194
195 APLIKASI MYBACA PKHAS TAHUN 4 DAPAT MENGUKUHKAN KEFAHAMAN MURID PENDIDIKAN KHAS TAHUN EMPAT DALAM SUBJEK BAHASA MELAYU MOHAMMAD ARIF AB SAMAT SK Kurong Hitam, Kedah [email protected] ABSTRAK Murid Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) SK Kurong Hitam Tahun 4 Rajawali menunjukkan tahap pencapaian yang kurang memberangsangkan dalam menguasai topik subjek. Bahasa Melayu Pendidikan Khas Tahun 4. Kebanyakan murid sudah mampu menguasai kemahiran mengeja dan membaca suku kata namun mereka agak sukar memahami konsep pembelajaran. Setelah dikenal pasti masalah, guru mula merancang satu intervensi dengan menghasilkan satu aplikasi digital yang diberi nama MyBaca Pkhas Tahun 4. Sebelum aplikasi ini diperkenalkan kesemua murid mendapat markah di bawah 45 peratus semasa ujian penilaian satu. Setelah murid diperkenalkan dengan aplikasi ini kesemua murid Tahun 4 Rajawali berjaya mendapat markah 50 peratus ke atas di dalam ujian penilaian dua. Aplikasi MyBaca Pkhas Tahun 4 ini telah berjaya membantu murid pendidikan khas di dalam memahami topik dan konsep pembelajaran untuk subjek Bahasa Melayu Tahun 4. Aplikasi ini boleh dimuat turun daripada Play Store secara percuma dan murid boleh membuat latihan yang ada dalam aplikasi ini pada bila-bila masa. Kajian ini membuktikan bahawa pendidikan berteraskan digital amat releven dengan trend pendidikan semasa seiring dengan Revolusi Industri 4.0 yang sedang rancak berkembang di seluruh dunia. Kata kunci: pembelajaran digital, aplikasi mobile, konsep pembelajaran latihan interaktif, Revolusi Industri 4.0
196 1.0 PENGENALAN Kelas Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah Pembelajaran (PPKI) SK Kurong Hitam telah dibuka pada tahun 2011. Pada mulanya kelas pendidikan khas ini hanyalah menggunakan kelas biasa yang diubah suai sebelum mendapat bangunan kelas sendiri sekitar tahun 2015. Penyelidik mula bertugas sebagai guru Pendidikan Khas di SK Kurong Hitam pada tahun 2012. Pada masa ini terdapat tujuh orang guru dan tiga orang pembantu pengurusan murid di kelas Pendidikan Khas SK Kurong Hitam. Manakala bilangan murid pada tahun ini adalah seramai 26 orang yang dibahagi kepada empat buah kelas. Terdapat pelbagai kategori murid khas seperti sindrom down, disklesia, hiperaktif, autisme dan lembam. Kumpulan sasaran saya ialah murid daripada kelas 4 Rajawali di mana dalam kelas itu terdapat enam orang murid lelaki yang berlatar belakang daripada golongan B40. Mereka menghadapi kesukaran untuk memahami konsep pembelajaran yang terdapat di dalam subjek Bahasa Melayu (BM) dan kesukaran untuk membina ayat. Pada hari ini kebanyakan murid menghabiskan masa dengan telefon pintar masing-masing untuk bermain permainan video dan melayari media sosial. Dengan ini tercetus idea untuk menghasilkan satu inovasi digital yang diberi nama MyBaca Pkhas Tahun 4 di mana objektifnya adalah untuk membantu murid Tahun 4 Pendidikan Khas memahami topik yang terdapat dalam Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa Melayu serta membantu murid menguasai kemahiran membina ayat. Menurut Praticia Pulliam Phillips (2010), inovasi digital adalah satu langkah kehadapan di dalam perkembangan pendidkan digital e-learning. Pembinaan aplikasi mobile yang berteraskan pendidikan ini mampu untuk menarik minat murid PPKI seiring dengan perkembangan pendidikan masa kini. Terdapat banyak definisi berkenaan pembelajaran digital. Menurut Irene Chaidi (2012), penggunaan digital game mampu menjana minda murid pendidikan khas di mana modul pembelajaran boleh diubah suai mengikut minat dan kebolehan murid. Menurut Muhammad Alie Muzakki (2019), aplikasi pendidikan yang terdapat secara percuma di aplikasi Playstore boleh digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran yang mudah difahami dan menarik. 2.0 FOKUS KAJIAN 2.1 Tujuan Kajian Tujuan kajian tindakan ini dilaksanakan adalah untuk mengukuhkan kefahaman murid Pendidikan Khas Tahun 4 dalam subjek Bahasa Melayu dan meningkatkan kemahiran menulis dan membina ayat. 2.2 Objektif Kajian: Objektif kajian ini adalah seperti berikut: i) Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajara (PdP) supaya lebih menarik perhatian dan minat murid. ii) Mengukuhkan kefahaman murid dalam subjek Bahasa Melayu Pendidikan Khas iii) Memberi sumbangan yang bermakna dalam bentuk pengajaran digital yang mudah difahami.
197 2.3 Persoalan Kajian: i) Adakah kajian ini dapat membantu di dalam peningkatan murid? ii) Sejauh manakah kajian ini memberi impak di dalam peningkatan murid? iii) Adakah kajian ini releven dengan sistem pendidikan semasa? 3.0 KAEDAH KAJIAN ( METODOLOGI ) 3.1 Model Kajian Tindakan Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan dijalankan dengan kaedah kajian kes. Ia dipilih berdasarkan kepada keinginan untuk memahami dengan mendalam serta ingin mendapat gambaran jelas berkaitan penggunaan mobile learning dalam proses PdP subjek BM Tahun 4 Pendidikan Khas. Dalam usaha menjadikan fenomena kajian lebih bermakna, guru telah memilih kelas Tahun 4 Rajawali berdasarkan permasalahan yang mereka hadapi. Penyelidikan yang dilakukan ini merupakan penyelidikan kajian tindakan yang menggunakan Model Kajian Tindakan Kemmis dan Mc Taggart (1999) yang telah diadaptasi (Rajah 1) yang melibatkan proses memerhati, refleksi, merancang dan tindakan. Pemerhatian dan refleksi bermula dengan aktiviti pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) di dalam kelas, lembaran kerja dan buku latihan murid, senarai semak, kaedah temu bual dan soal selidik, ujian dan penilaian. Seterusnya guru mula merancang dan membuat tindakan dengan kitaran seterusnya sehinggalah mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Rajah 1 Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart (1988) 3.2 Tinjauan Literatur Thian Jia Ling dan Ewan Mohd Matore (2020) menyatakan pembelajaran aplikasi mobil bermaksud persekitaran pembelajaran yang berlaku di pelbagai lokasi dengan jangka masa yang tidak terhad dan terdiri daripada bahan pembelajaran yang tidak terkira dari pelbagai sumber melalui alat mudah alih seperti tablet atau telefon pintar. Majoriti murid mempunyai teknologi mudah alih dan bersedia untuk menjalankan pembelajaran mobile.
198 Menurut Ahmad Sobri Shuib (2018), persekitaran mobile learning telah dikenal pasti sebagai sebagai kaedah yang baru dan menarik serta mampu mengubah cara manusia belajar. Melalui mobile learning, pembelajaran boleh berlaku melangkaui sempadan bilik darjah, tempat dan masa. Dapatan kajian beliau menunjukkan kesediaan dan peluang memberi pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan mobile learning dan faktor yang perlu diberi perhatian bagi merealisasikan penggunaan aplikasi mobile dalam kalangan murid sekolah Mohammed Fauzi Othman (2004) menyatakan bahawa kemajuan teknologi dunia kini telah membawa banyak perubahan terutamanya penggunaan internet dalam bidang pendidikan. Buktinya dapat dilihat melalui transformasi kaedah pembelajaran konvensional telah berupaya menggantikan kepada kaedah teknologi terkini yang lebih interaktif dan menarik. E-Learning adalah salah satu instrumen teknologi pembelajaran yang dapat mengembangkan sistem pendidikan secara meluas tanpa dibatasi ruang dan masa Muhammad Yaumi (2021) menyatakan pembelajaran menggunakan teknologi atau dikenali sebagai e-pembelajaran merupakan salah satu inovasi dalam sistem pendidikan yang diperbaharui bertujuan untuk menggantikan sistem pendidikan yang sedia ada. Sistem pendidikan yang sedia ada yang menggunakan guna tenaga para pengajar ini masih dapat dipertingkatkan dengan menukar cara penyampaian yang menggunakan stail yang berbeza iaitu dengan menggunakan pendekatan teknologi walaupun hakikatnya sukar untuk mengubah sesuatu yang telah lama. Dapatan kajian oleh Noor Muslieah Mustafa Kamal (2021) M-Learning atau juga dikenali sebagai mobile learning merupakan salah satu kaedah yang dapat memudahkan pelajar melakukan pembelajaran pada waktu dan tempat yang fleksibel. Kaedah ini merupakan konsep baru yang telah diperluaskan dalam proses PdP yang mampu menarik minat pelajar. Faridah Abdul Rashid (2010) dalam kajiannya menyatakan penggunaan teknologi digital dapat mengubah suasana PdP yang lebih moden dan menarik berbanding kaedah tradisional. Hasil kajian mendapati bahawa strategi PdP bersepadu yang digunakan dalam era Revolusi Industri 4.0. Penggunaan teknologi digital yang sesuai dapat meningkatkan pembangunan negara dan agama. Secara keseluruhan, berdasarkan kajian lepas pelaksanaan pendidikan digital merupakan salah satu elemen dalam pembelajaran abad ke 21 iaitu kemahiran maklumat, media dan teknologi. Ia sejajar dengan anjakan ketujuh Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dalam melaksanakan e-pembelajaran di mana guru akan mengajar murid melibatkan penggunaan teknologi maklumat.
199 4.0 PERANCANGAN 4.1 Intervensi Kajian ini bermula dengan kaedah pemerhatian, analisis dokumen, senarai semak, kaedah temu bual , soal selidik dan juga Ujian Penilaian 1 dan 2. Hasil daripada kaedah pemerhatian ini guru dapati murid menghadapi masalah untuk memahami konsep pembelajaran yang terdapat di dalam DSKP dan kesukaran untuk membina ayat. Setelah semua data dikumpulkan guru telah membuat refleksi dan merancang intervensi dengan membina satu aplikasi mobile yang berteraskan pendidikan untuk membantu murid memahami konsep pembelajaran dan membantu meningkatkan kemahiran membina ayat. Melalui tindakan ini terhasillah satu inovasi MyBaca Pkhas Tahun 4. Berikut adalah tatacara penggunaan aplikasi MyBaca Pkhas Tahun 4. Tatacara penggunaan aplikasi MyBaca Pkhas Tahun 4 Langkah 1 Muat turun aplikasi melalui Play Store Taip “Mybaca Pkhas Tahun 4” Langkah 2 Memuat turun aplikasi dengan Menekan bahagian “open’
200 Langkah 3 Setelah memuat turun akan terpapar permukaan hadapan aplikasi dan tekan Mula untuk memulakan aplikasi ini. Langkah 4 Selepas itu akan keluar pilihan tajuk mengikut topik. Murid perlu menekan pilihan tajuk untuk membaca nota dan seterusnya membuat latihan. Langkah 5 Contoh nota yang terdapat didalam aplikasi. Murid boleh membaca nota ringkas sebelum memulakan latihan. Murid perlu menekan bahagian Latihan untuk memulakan aktiviti latihan. Langkah 6 Murid boleh mula membuat latihan mengikut arahan yang diberi. Setiap set soalan terdapat 3 talian hayat dimana jika murid menjawab soalan yang salah sebanyak 3 kali mereka perlu mengulanginya semula. Terdapat juga paparan markah murid mengikut pencapaian dibahagian atas.
201 Penggunaan aplikasi oleh murid di dalam kelas dan dirumah. 5.0 TINDAKAN DAN PEMERHATIAN Tindakan pengumpulan data diambil bermula dengan aktiviti PdP di dalam kelas seperti penyoalan, lembaran kerja, kuiz, buku latihan, senarai semak, temu bual, soal selidik dan juga ujian serta penilaian semasa. Hasil daripada pemerhatian ini guru dapati murid mengadapi masalah untuk memahami konsep pembelajaran dan kesukaran untuk membina ayat dengan struktur ayat yang betul. Setelah semua data dikumpulkan guru telah merancang untuk membina satu aplikasi mobile yang berteraskan pendidikan untuk membantu murid memahami konsep pembelajaran dan membantu meningkatkan kemahiran membina ayat. Sistem pendidikan negara telah mengorak langkah ke arah pendidikan yang dipandu teknologi digital yang lebih bersifat interaktif dan fleksibel. Pengenalan inovasi MyBaca Pkhas Tahun 4 ini telah membantu menarik minat murid untuk belajar dengan lebih efektif. Saya telah melakukan satu soal selidik terhadap murid untuk mendapatkan maklum balas
202 terhadap aplikasi yang digunakan untuk mengetahui tahap kepuasan dan juga untuk tujuan penambaikan. Jadual 1 Analisis Soal Selidik yang Telah Dilakukan Berkenaan Maklum Balas Enam Orang Murid Kelas 4 Rajawali Terhadap Penggunaan Aplikasi. Soalan M1 M2 M3 M4 M5 M6 1. Adakah anda suka dengan permainan ini? Ya Ya Ya Ya Ya Ya 2. Adakah aplikasi ini mudah untuk diakses? Ya Ya Ya Ya Ya Ya 3. Adakah aplikasi ini mudah untuk digunakan? Ya Ya Ya Ya Ya Ya 4. Adakah isi kandungan aplikasi ini mudah difahami? Ya Ya Ya Ya Ya Ya 5. Adakah aplikasi ini membantu pemahaman anda di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu? Ya Ya Ya Ya Ya Ya 6. Adakah anda sudah berkongsi aplikasi ini dengan orang lain? Ya Belum Ya Belum Ya Belum 7. Adakah anda suka jika aplikasi ini dibina juga untuk matapelajaran yang lain? Ya Ya Ya Ya Ya Ya Saya telah melaksanakan soalan inkuiri kendiri bagi mengesan isu yang dihadapi oleh murid semasa sesi PdP BM di dalam kelas pendidikan khas 4 Rajawali. Dapatan daripada isu yang dikenal pasti adalah seperti Jadual 2. Jadual 2 Soalan Inkuiri Kendiri dan Refleksi Soalan Inkuiri kendiri Refleksi 1. Mengapa pencapaian murid di dalam subjek Bahasa Melayu kurang memberangsangkan? Murid tidak dapat menguasai topik di dalam Bahasa Melayu dan kesukaran untuk membina ayat. 2. Mengapa murid tidak dapat menguasai topik di dalam subjek Bahasa Melayu? Murid tidak dapat menguasai topik di dalam subjek Bahasa Melayu disebabkan kaedah pembelajaran dan bahan bantu mengajar yang kurang berkesan. 3. Apakah kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru semasa mengajar murid pendidikan khas dalam subjek Bahasa Melayu? Guru mengunakan kaedah secara konvensional (chalk and talk) untuk mengajar di dalam kelas. Kaedah yang digunakan tidak dapat menarik minat murid untuk belajar Bahasa Melayu di dalam kelas.
203 4. Mengapa kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru tidak dapat menarik minat murid untuk belajar Bahasa Melayu di dalam kelas? Ini adalah kerana bahan yang digunakan oleh guru adalah terhad serta bahan yang kurang sesuai dengan kebolehan murid dan gaya pendidikan pada masa kini 5. Apakah kaedah yang sesuai bagi menarik minat murid belajar Bahasa Melayu untuk kelas pendidikan khas? Kaedah pembelajaran secara digital dengan menggunakan aplikasi mobile (e-learning) mampu menarik minat murid untuk belajar dan sangat releven dengan sistem pendidikan masa kini. 6.0 DAPATAN KAJIAN Sebelum inovasi ini diperkenalkan murid kelas Pendidikan Khas Tahun 4 Rajawali sukar memahami konsep pembelajaran dalam subjek BM. Mereka juga masih lemah di dalam kemahiran membina ayat mudah. Di dalam Ujian Penilaian 1 yang mengandungi ujian topikal dan ujian bina ayat, murid tidak dapat menjawab soalan yang diberi dengan baik. Ini dapat dilihat pada markah Ujian Penilaian 1 di mana kesemua murid mendapat markah bawah 45 peratus malah ada yang gagal. Jadual 3 Jadual Menunjukkan Markah Murid dalam Ujian Penilaian 1. Murid Ujian Topikal (1-30) Ujian (%) Bina Ayat (30-40) Peratus A 13/30 3/10 40% B 12/30 3/10 38% C 12/30 2/10 36% D 14/30 4/10 44% E 12/30 2/10 36% F 13/30 4/10 42% Rajah 2 Markah Murid Kelas 4 Rajawali dalam Ujian Penilaian 1
204 Setelah diperkenalkan aplikasi ini murid telah menunjukkan peningkatan dalam Ujian Penilaian 2. Ini dapat dilihat di dalam markah Ujian Penilaian 2 di mana kesemua murid telah berjaya mendapat markah 50 peratus keatas. Menurut Abdul Rashid Jamian (2016), guru perlu menyediakan bahan bahan yang dapat merangsang minda dan minat murid dan senantiasa diubah suai mengikut aktiviti yang dijalankan. Guru juga adalah sebagai pemudahcara dan sentiasa membantu murid dalam aktiviti pembelajarannya. Kaedah pembelajaran dengan sokongan teknologi digital sangat efektif untuk digunakan dalam PdP terutama melibatkan murid pendidikan khas. Jadual 4 : Markah Murid bagi Ujian Penilaian 2. Murid Ujian Topikal (1-30) Ujian (%) Bina Ayat (30-40) Peratus A 19/30 5/10 60% B 18/30 5/10 57% C 16/30 6/10 55% D 21/30 6/10 68% E 16/30 5/10 53% F 19/30 6/10 63% Rajah 3: Markah Murid Kelas 4 Rajawali dalam Ujian Penilaian 2 Perbezaan markah antara Penilaian 1 dan Penilaian 2
205 7.0 RUMUSAN DAN IMPLIKASI Kajian ini membuktikan bahawa pendidikan digital sangat releven dengan sistem pendidikan pada masa kini selaras dengan perkembangan Revolusi Industri 4.0. Signifikan kajian secara khusus dapat memberikan gambaran sebenar bagaimana pendidikan secara digital dapat dilaksanakan dengan berkesan dengan penggunaan mobile learning. Ia juga dapat menarik minat dalam kalangan murid untuk belajar dengan lebih berkesan. Kajian ini sekaligus mengesahkan pandangan pakar bahawa penggunaan mobile learning amat berkesan mampu meningkatkan pembelajaran murid. Pendapat ini disokong oleh Deni Darmawan (2016) dalam kajiannya berjudul Mobile Learning: Sebuah Aplikasi Teknologi Pembelajaran di mana menurutnya teknologi mobile learning berkembang seiring dengan perkembangan zaman di era global dan digital. Maka dengan ini banyak inovasi pendidikan digital dihasilkan bagi mengupayakan sistem pendidikan pada masa kini agar lebih praktis, mudah, cepat dan berkesan. Inovasi Aplikasi Mybaca Pkhas Tahun 4 ini boleh diperkembangkan lagi dari segi penggunaannya agar ianya menjadi lebih signifikan bukan sahaja untuk kegunaan murid pendidikan khas tetapi juga untuk murid pemulihan khas dan murid kelas arus perdana. Saya juga akan terus berusaha untuk memperhalusi inovasi ini supaya ianya menjadi lebih mudah untuk kemudahan para guru dan murid. Kajian ini telah membantu guru untuk mengenal pasti kelemahan dan permasalahan utama murid di dalam kelas dan seterusnya dapat merancang intervensi. Penghasilan aplikasi Mybaca Pkhas Tahun 4 ini telah membantu murid untuk memahami dan menguasai sesuatu konsep pembelajaran dengan lebih cepat dan berkesan. Aplikasi ini berpotensi diperluaskan ke seluruh negara di mana setiap murid boleh mengakses masuk dengan memuat turun aplikasi ini dalam Play Store. Dengan menggunakan aplikasi ini murid lebih mudah untuk belajar dan mengulangkaji topik yang telah diajar oleh guru. Aplikasi MyBaca Pkhas Tahun 4 ini sangat mudah untuk digunakan Murid boleh memuat turun melalui telefon pintar Android di dalam Play Store. Apabila sudah memuat turun murid boleh mula menggunakannya untuk membaca nota dan contoh ayat berdasarkan DSKP BM Tahun 4 dan seterusnya murid boleh membuat latihan mengikut topik yang disediakan. Implikasi pendidikan digital terhadap guru ialah guru perlu mempersiapkan diri dengan pelbagai kemahiran teknologi. Guru perlulah mempersiapkan diri sepenuhnya dalam kemahiran teknologi bagi menghadapi era pendidikan digital pendidikan digital Revolusi Industri 4.0 ini. Impak pendidikan digital Revolusi Industri 4.0 yang seterusnya kepada guru ialah guru perlu menyediakan bahan pengajaran dan pembelajaran yang bersifat lebih moden. Kebanyakan murid pada masa sekarang telah memiliki pengetahuan tentang teknologi kerana mereka telah diperkenalkan kepada teknologi sejak dari kecil lagi. Oleh itu, bahan bantu mengajar yang disediakan oleh guru mestilah bersifat moden dan sesuai dengan kecenderungan murid bagi menarik minat untuk mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru amat digalakkan untuk menyediakan bahan bantu mengajar menggunakan teknologi terkini bagi merealisasikan hasrat pendidikan digital yang berteraskan teknologi. Dengan kata lain, guru perlu lebih kreatif dan berinovasi dalam sesi PdP supaya boleh menjadi contoh kepada murid untuk menonjolkan sifat kreatif mereka. Impak pendidikan digital terhadap murid pula ialah sudah menjadi kemestian untuk murid era Revolusi Industri 4.0 mempunyai peranti sendiri. Perkara ketiadaan peranti ini nampak amat ketara bagi murid di Malaysia semasa pandemik Covid-19 ketika mereka diarahkan
206 untuk melaksanakan PdPR. Perkara ini mengakibatkan murid amat sukar untuk mengikuti sesi pembelajaran secara terus bersama guru kerana mereka mengharapkan peranti ibu bapa mereka bagi mengikuti pembelajaran secara maya. Golongan masyarakat yang paling terkesan terhadap masalah peranti sendiri ini ialah murid sekolah pedalaman dan murid dari kalangan keluarga B40 yang kurang berkemampuan untuk membeli peranti sendiri yang boleh menyebabkan mereka terlepas sesi pembelajaran. Selain itu, impak pendidikan digital kepada murid ialah murid mestilah mempunyai akses internet yang tidak terhad dalam mengharungi era Revolusi Industri 4.0. Selari dengan perkembangan penggunaan teknologi, akses internet yang tidak terhad juga akan semakin diperlukan bagi memenuhi keperluan teknologi. PdP secara maya amat memerlukan peruntukan internet yang tidak terhad supaya murid dapat mengikuti pembelajaran maya secara langsung dari guru tanpa ada gangguan dan tersekat-sekat. Secara umumnya, kita menyedari bahawa teknologi memang akan menghadkan pergerakan fizikal kerana memang peranan utama teknologi adalah untuk memudahkan kerja seharian manusia. Namun, jika penggunaan teknologi bagi murid tidak dikawal, ia akan memberi impak kurang baik kepada perkembangan fizikal murid. Seterusnya, impak pendidikan digital terhadap sistem pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) perlu mengubah dan menyediakan modul yang sesuai dengan penggunaan teknologi pada masa kini. Ini kerana modul yang sedia ada lebih berfokuskan PdP bersemuka secara tradisional. Jika KPM ingin mengetengahkan penggunaan teknologi dalam sesi PdP, mereka perlu menyediakan sebuah modul yang merangkumi tatacara penggunaan teknologi dan guru perlu diberi pengetahuan tentang teknologi samada melalui kursus atau latihan intensif. Implikasi pendidikan digital kepada sistem pendidikan yang seterusnya ialah KPM perlu menyediakan aplikasi pendidikan yang lebih mesra pengguna dan mudah untuk diakses oleh semua murid. Kebiasaannya, murid sekolah rendah lebih cenderung untuk membuka sesuatu yang mudah diakses dan tidak terlalu rumit contohnya seperti aplikasi Youtube yang murid hanya perlu klik dan tatal sahaja. Perkara ini boleh menjadikan murid untuk lebih berminat untuk menerokai aplikasi pendidikan tersebut. Secara keseluruhannya kajian ini telah terbukti berjaya membantu murid pendidikan khas dalam memahami topik dan konsep pembelajaran untuk subjek BM Tahun 4. Dengan penggunaan aplikasi MyBaca Pkhas Tahun 4 ini ianya telah berjaya memberi impak terhadap peningkatan markah murid. Maklum balas yang saya terima daripada murid dan ibu bapa adalah sangat positif. Rata-rata murid sangat berminat untuk belajar dengan menggunakan aplikasi ini. Dengan penghasilan nota yang ringkas dan padat serta latihan pengukuhan yang interaktif telah membantu murid memahami sesuatu topik itu dengan lebih cepat dan berkesan. Dalam kajian yang akan datang saya bercadang untuk membuat kajian yang berteraskan pendidikan digital yang merangkumi aspek gamifikasi dalam konteks pendidikan.
207 RUJUKAN Abdul Rashid Jamian, & Hasmah Ismail. (2013). Pelaksanaan pembelajaran menyeronokkan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 3(2), 49-63 Ahmad Sobri Shuib. (2018). Pengaruh pengalaman teknologi, peluang dan kesediaan terhadap penggunaan mobile learning di institut pendidikan guru zon utara. Jurnal Penyelidikan Dedikasi, 14, 143-166. Deny Darmawan. (2016). Mobile learning: Sebuah aplikasi teknologi pembelajaran.Raja Grafindo Persada. Faridah Abdul Rashid. (2010). Cabaran penyelidikan dan pendidikan dalam eradigital. Universiti Sains Malaysia. Irene, C., (2022). Digital games & special education. Technium Social Sciences Journal, 34, 214-236. Kemmis, S., & Mc Taggart, R.,(1988). The action research planner, 3rd ed. Deakin University Press. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2008). Manual kajian tindakan, edisi ketiga. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Mohammaed Fauzi Othman (2004). Tahap persediaan pelajar dalam menggunakan pembelajaran elektronik atau e-learning sebagai alat pembelajaran: satu kajian di Universiti Teknologi Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia. Mohd Ridzuan Md Nasir. ( 2021). Asas laporan kajian tindakan dan inovasi (Edisi kedua). Menhajj Resources Sdn Bhd Muhammad Alie Muzakki. (2019). Implementasi kahoot sebagai media pembelajaran berbasis digital game based learning dalam menghadapi era revolusi industri 4.0. Universitas Nahdlatul Ulama Jepara Muhammad Yaumi. (2021). Media dan teknologi pembelajaran edisi kedua. Prenadamedia Group. Noor Muslieah Mustafa Kamal. (2021) Pendekatan Heutagogi dalam pengajaran dan pembelajaran dirumah (PDPR) mennggunakan m-pembelajaran. Special Issue: Islamic Education During Covid-19 Pandemic, Vol 7. Othman Lebar .(2015). Kajian Tindakan dalam Pendidikan: Teori dan amalan. Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
208 Praticia, P. P. (2010). ASTD handbook measuring and evaluating training. American Society for Training & Development, United States of America. Thian Jia Ling & Mohd Effendi@ Ewan Mohd Matore (2020). Kesediaan guru dan pelajar terhadap pembelajaran mobile dalam pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc): Sorotan Literatur Bersistematik. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematik Malaysia, 11(1), 45-59.
209 PENGGUNAAN KAD WASAL FAKASDHAM DALAM MEMBANTU MURID TAHUN 6 MEMBEZAKAN SEBUTAN HURUF HIJAIYYAH BERSAMBUNG BERBARIS FATHAH, KASRAH DAN DHAMMAH. NURULHUDA MOHD DERUS SK Pekan Dua, W.P. Labuan [email protected] ABSTRAK Kajian ini dilaksanakan adalah kesedaran untuk meningkatkan penguasaan murid dalam membezakan sebutan huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah. Pengunaan kad ini dapat membantu murid membaca huruf bersambung ketika berubah wajah dan baris. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian pra, ujian lisan, pemerhatian serta temu bual. Hasil tinjauan menunjukkan murid tidak boleh mengingati dan membunyikan 28 huruf berbeza baris atas (fathah), bawah (kasrah) dan hadapan (dhammah) seterusnya murid tidak dapat membezakan sebutan huruf hijaiyyah alif hingga ya bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah serta murid tidak mengenal huruf hijaiyyah bersambung apabila berubah wajah. Bagi menangani masalah ini, satu cara alternatif iaitu menghasilkan satu bahan yang dikenali sebagai kad Wasal FaKasDham. kad Wasal FaKasDham direka cipta untuk memudahkan murid untuk membezakan sebutan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris dengan merujuk kad ini semasa membaca Iqra’ iaitu elemen yang diterapkan dalam kad tersebut seperti warna. Seramai 10 orang murid terlibat dalam kajian ini iaitu lima orang murid lelaki dan lima orang murid perempuan. Hasil dapatan selepas penggunaan inovasi kad Wasal FaKasDham penguasaan murid daripada Iqra’ 2 ke tahap seterusnya iaitu Iqra 3 dalam tempoh tiga bulan pertama dari Januari hingga Mac 2023 meningkat sebanyak 90 peratus murid yang menguasai pembacaan. Kesimpulannya, inovasi kad Wasal FaKasDham hendaklah diteruskan sehingga murid-murid mahir dalam membezakan huruf hijaiyyah bersambung agar murid dapat membaca Al-Quran dengan cepat dan lancar. Kata Kunci: kaedah pengajaran, kad Wasal FaKasDham, Iqra’, huruf hijaiiyah bersambung
210 1.0 PENGENALAN Al-Quran yang diutuskan kepada Nabi Muhammad s.a.w. adalah kitab terakhir yang diturunkan oleh Allah s.w.t. Al-Quran diturunkan sebagai panduan dan rujukan untuk umat Islam sejagat. Meskipun umat Islam terdiri daripada pelbagai bangsa dan latar belakang, namun mereka mampu membaca dan memahami Al-Quran yang ditulis dalam bahasa Arab. Pelbagai ilmu dan rahsia yang hanya bakal diketahui bagi yang berfikir dan bertadabbur akan ayat-ayat suci Al-Quran. Merujuk kepada DSKP Pendidikan Islam Tahun 1, dinyatakan murid boleh menyebut huruf hijaiyyah berbaris dengan betul dan bertajwid. Ini bagi memastikan murid dapat menguasai kemahiran membaca dalam kesinambungan pembelajaran Iqra’ di rumah dalam situasi pandemik COVID-19 ini adalah sangat penting kerana murid dapat mengenal, membaca dan membezakan baris bacaan serta huruf bersambung ketika berada di awal, tengah dan akhir perkataan. Iqra’ bermaksud membaca, menelaah dan sebagainya. Buku Iqra’ memiliki beberapa jilid untuk dihabiskan. Pemupukan kemahiran celik membaca Iqra’ dengan lancar tanpa bimbingan guru di rumah akan menjadikan murid lebih berdaya seimbang serta cemerlang dan lebih cenderung serta minat mempelajari Al-Quran. Apabila Pendidikan Islam dapat dilaksanakan dengan berprinsipkan Al-Quran dan AsSunnah maka hasilnya pelajar mampu memikul tanggungjawab sebagai hamba dan khalifah Allah bagi membangunkan diri, keluarga, masyarakat dan negaranya secara seimbang. Wajarlah seseorang guru berusaha mengajar dan menyampaikan apa sahaja ilmu berkaitan Al-Quran dengan sebaik-baiknya walaupun ilmu yang sedikit namun berguna agar semua anak-anak Islam celik Al-Quran dan merasa seronok membaca kalam Allah itu. Perkara ini amatlah penting untuk memastikan anak-anak kecil hari ini mampu untuk mengenali AlQuran dan mampu membacanya. Perkara yang membimbangkan masyarakat Muslim hari ini adalah apabila wujud anak-anak yang lemah bacaan Al-Quran mereka. Maka dengan itu kajian ini telah dilaksanakan bagi mengenal pasti tahap penguasaan murid-murid terhadap huruf hijaiyyah bersambung dan kesan penggunaan kaedah Kad Wasal FaKasDham untuk meningkatkan penguasaan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris. 1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Ketika saya mengajar mata pelajaran Iqra’, saya mempamerkan kad huruf bersambung pelbagai baris di atas di papan hitam. Murid membaca carta tersebut secara beramai-ramai dan berkumpulan dengan mengikut bacaan guru semasa sesi pengajaran. Ketika membaca, semua murid mengikut bacaan tersebut dengan tekun, saya dapati beberapa orang murid hanya menggerak-gerakkan mulutnya sahaja tetapi tidak menyebutnya dengan betul. Setelah diselidiki didapati seramai 10 orang murid gagal membaca huruf-huruf bersambung pelbagai baris dengan betul. Ini kerana mereka tidak dapat membunyikan huruf-huruf tersebut. Saya berikan latih tubi kepada murid tersebut tetapi masih gagal. Saya berpendapat mereka ini berada pada tahap sederhana dalam penguasaan dari segi sebutan. Saya berasa jika mereka ini tidak diberi perhatian sudah pasti mereka ini berterusan tidak akan dapat membaca Iqra’ dengan baik dan lancar. Perlukah saya menukar gaya pengajaran saya selama ini untuk menarik minat murid dan menimbulkan perasaan gembira dalam diri murid untuk melibatkan diri sewaktu
211 pembelajaran tasmik berlangsung? Adakah cara saya mengajar sebelum ini begitu mendesak murid? Apakah langkah atau cara yang boleh saya lakukan untuk meningkatkan penglibatan murid sewaktu pembelajaran tasmik berlangsung? Akhirnya masalah yang saya hadapi dalam mengajar mata pelajaran ini ialah memastikan murid boleh mengingati dan membunyikan 28 huruf berbeza baris atas (fathah) bawah (kasrah) dan hadapan (dhammah) dengan baik. Murid tidak dapat membezakan sebutan huruf hijaiyyah alif – ya bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah. Tambahan juga, murid tidak mengenal huruf hijaiyyah bersambung apabila berubah wajah. Kajian ini adalah untuk melihat sejauh mana kaedah Kad Wasal FaKasDham dapat membantu murid mengenal huruf serta baris dengan lebih cepat untuk menguasai bacaan Al-Quran. Selain itu, ia juga untuk melihat sejauh mana kaedah ini dapat menarik minat murid untuk membaca dan mempelajari Al-Quran serta keberkesanan kaedah ini dalam membantu murid lemah untuk mengenal huruf-huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah yang terdapat dalam Iqra’. 2.0 FOKUS KAJIAN Daripada refleksi di atas, murid tidak dapat membezakan apabila huruf hijaiyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah ketika berubah wajah di awal, di tengah dan di akhir. Saya dapati, punca murid masih tidak dapat mengingati dan membunyikan 28 huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah adalah kerana masa yang diperuntukan untuk mempelajari mata pelajaran ini sangat sedikit iaitu hanya 60 minit seminggu. Masa yang sedikit ini menghadkan peluang murid untuk mengingati dan menyebut huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah. Murid tidak dapat membaca huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah ketika berubah wajah di awal, di tengah dan di akhir. Masalah ini berlaku dalam kalangan murid kerana sikap murid yang tidak fokus dan masih tidak mengenal huruf hijaiyyah tunggal pelbagai baris. Sehubungan dengan itu, murid masih belum menguasai kemahiran membaca 28 huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah (alif-ya) walaupun sudah mempelajarinya selama sebulan. Tambahan juga, bukti yang menunjukkan mereka tidak dapat menyebut huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah ketika berubah wajah di awal, tengah dan akhir apabila data bacaan telah direkod dalam buku tasmik. Data juga di ambil melalui pemerhatian dan temu bual daripada 10 orang murid 6 Cemerlang. Kutipan data telah menunjukkan murid lemah dalam menyebut huruf Hjaiyyah bersambung (alif-ya) berbaris fathah, kasrah dan dhammah ketika berubah wajah di awal, tengah dan akhir. 2.1 Tujuan Kajian Tujuan kajian ini ialah untuk melihat tahap penguasaan murid dalam membezakan huruf hijaiyah bersambung agar murid dapat membaca Iqra dengan cepat dan lancar. 2.2 Objektif Kajian Objektif kajian ini ialah: i) meningkatkan kemahiran murid mengenal huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah (ا- ي (dengan menggunakan Kad Wasal FaKasDham;
212 ii) meningkatkan kemahiran murid membaca perkataan dalam membezakan huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan menggunakan Kad Wasal FaKasDham; iii) meningkatkan kemahiran murid dalam membezakan huruf hijaiyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan menggunakan Kad Wasal FaKasDham. 3.0 KAJIAN LITERATUR Manusia tidak dapat berpisah dengan warna, terutamanya penggunaan warna dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP). Kanak-kanak atau murid sekolah rendah memang menyukai benda yang berwarna-warni. Warna juga mempengaruhi kecekapan, emosi dan perhatian murid dalam pembelajaran. Oleh itu, buku teks sekolah rendah dicetak dengan pelbagai warna untuk menarik perhatian murid. Dengan erti kata lain, penggunaan warna telah terbukti memainkan peranan penting dalam merangsang emosi yang berlainan dan menarik perhatian murid (Chang, Xu, & Watt, 2018) 4.0 METODOLOGI KAJIAN Peserta kajian telah dijalankan kepada 10 orang murid iaitu lima orang murid lelaki dan lima orang murid perempuan daripada Tahun 6 Cemerlang. Kajian ini dilakukan dalam tempoh masa tiga bulan. Bahan ini dikhususkan kepada murid di tahap sederhana yang telah mengenal huruf hijaiyyah bersambung. Bagi pelaksanaan kajian untuk menyelesaikan masalah murid dalam mengingati dan membunyikan 28 huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris fathah, kasrah dan dhammah ketika berubah wajah di awal, tengah dan akhir saya telah membina satu intervensi kad mudah iaitu 28 huruf hijaiyyah pelbagai baris dalam satu kad sahaja yang diberi nama inovasi Kad Wasal FaKasDham. Oleh yang demikian,sepanjang saya membuat kajian ini, saya telah merujuk Model Kurt Lewin “1946” yang terdiri daripada 4 proses. Rajah 1 Model Kurt Lewin (1946)
213 Pelaksanaan kajian melalui 4 fasa iaitu : Fasa Merancang : Sebelum menjalankan tindakan, saya telah mengenal pasti masalah kajian dan merancang tindakan yang perlu dilakukan bagi membantu meningkatkan bacaan murid. Mengenal pasti langkah-langkah yang perlu dilakukan sepanjang tempoh pelaksanaan kajian seperti ujian bacaan lisan. Ujian tersebut bertujuan untuk mengesan sejauh manakah kemahiran membaca murid dalam bacaan Iqra’. Saya juga telah membuat beberapa item soalan yang boleh diaujukan kepada peserta kajian mengenai tajuk kajian saya. Oleh yang demikian, item soalan temu bual saya ini dapat dijadikan sebagai eviden impak pelaksanaan kajian. Fasa Tindakan : Saya telah menjalankan beberapa langkah tindakan bagi melaksanakan kajian ini. Pertama, saya telah memilih dan mengenal pasti beberapa orang murid yang lemah dalam membaca Iqra’ 2 dan Iqra’ 3 dan telah mengenal huruf hijaiyah tunggal berbaris fathah untuk dijadikan sasaran kajian. Murid difahamkan cara menggunakan Kad Wasal FaKasDham tersebut supaya murid dapat menggunakan dengan kaedah yang betul. Rajah 2 Kad Wasal FaKasDham Dalam Rajah 2, saya mula melaksanakan kajian dengan memperkenalkan kaedah Kad Wasal FaKasDham kepada murid. Kemudian saya menyebut huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah seterusnya murid membunyikan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris. Saya menerangkan Kad Wasal FaKasDham berdasarkan warna iaitu kad huruf berwarna merah jambu menunjukkan huruf di awal perkataan berbaris fathah. Kedua, huruf berwarna kuning menunjukkan huruf di tengah perkataan berbaris kasrah. Ketiga, kad huruf berwarna biru menunjukkan huruf di akhir perkataan berbaris dhammah. Setelah murid mengetahui cara penggunaan kad tersebut, saya telah mengedarkan kad perkataan yang mengandungi pelbagai baris iaitu fathah, kasrah dan dhammah. Kemudian, murid membaca kad perkataan dan Iqra’ dengan merujuk Kad Wasal FaKasDham. Tujuan aktiviti ini dijalankan ialah dapat meningkatkan murid terhadap perbezaan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris.
214 Fasa Memerhati : Seterusnya pada fasa memerhati, saya mula mengumpul data melalui pemerhatian dan ujian lisan bacaan serta temu bual terhadap murid yang terlibat. Proses pemerhatian dan ujian lisan bacaan serta temu bual dijalankan semasa sesi PdP bagi melihat respon dan tahap pencapaian murid secara langsung. Saya telah membuat pemerhatian sepanjang kajian berlangsung. Rajah 3 Guru Membuat Penilaian Ujian Bacaan Menggunakan Kad Wasal FaKasDham Dalam Rajah 3, saya menguji bacaan secara lisan untuk melihat tahap kefahaman murid selepas intervensi dilaksanakan. Setelah fasa penilaian dibuat, semua data direkod dan dianalisis bagi membuktikan keberkesanan penggunaan Kad Wasal FaKasDham terhadap tahap kefahaman murid dalam membezakan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris. Fasa Refleksi : Setelah menjalankan tindakan intervensi dan pengumpulan data, saya akan membuat refleksi sebelum, semasa dan selepas tindakan dilakukan. Refleksi dilakukan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi sepanjang kajian dijalankan. Penambahbaikan juga dapat dijalankan sekiranya terdapat kekurangan pada intervensi yang telah dijalankan. Berdasarkan refleksi yang telah dibuat melalui dapatan awal pemerhatian, ujian lisan dan temu bual yang telah dilaksanakan semasa beberapa minggu awal pembelajaran, dapatan kajian mendapati murid tidak dapat mengecam bunyi huruf hijaiyyah bersambung yang pelbagai baris. Bukan itu sahaja, murid juga tidak dapat menyebut huruf-huruf hijaiyyah bersambung yang mengandungi pelbagai baris. Berdasarkan pemerhatian ini juga mendapati murid tidak dapat membaca huruf-huruf hijaiyyah bersambung yang mengandungi pelbagai baris. Maka dengan itu kesemua murid ini telah diajar dengan menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasDham. Hasil daripada ujian yang dijalankan terhadap 10 orang murid tersebut mengenai bacaan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris dengan menggunakan kaedah
215 Kad Wasal FaKasDham telah meningkat kerana murid sangat seronok menggunakan kad tersebut kerana dimasukkan unsur warna setiap perbezaan baris huruf bersambung tersebut. 5.0 DAPATAN KAJIAN 5.1 Soalan Kajian 1 : Adakah murid dapat meningkatkan kemahiran murid mengenal huruf hijayah wasal berbaris Fathah, Kasrah Dan Dhammah ( ا- ي ( dengan betul? Berdasarkan pemerhatian dan temu bual yang telah dilaksanakan pengkaji semasa beberapa minggu awal pembelajaran, dapatan kajian mendapati murid tidak dapat mengenal huruf hijayah wasal berbaris Fathah, Kasrah Dan Dhammah (ا- ي (dengan betul. Bukan itu sahaja, murid juga tidak dapat menyebut huruf-huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris. Maka dengan itu kesemua murid ini telah diajar dengan menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasDham. Hasil daripada ujian yang dijalankan terhadap 10 orang murid tersebut mengenai kemahiran mengenal huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris berbaris dengan menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasDham ini adalah seperti dalam Rajah 4. Rajah 4 Perbandingan Pencapaian Murid Setelah Menggunakan Kaedah Kad Wasal FaKasDham Ujian Kali Pertama dan Kedua. Berdasarkan perbandingan pencapaian murid setelah 10 kali menggunakan kedua-dua Kad Wasal FaKasdham yang dijalankan terhadap murid yang terpilih hasil mendapati bahawa tahap penguasaan murid bagi Kad Wasal FaKasdham yang pertama adalah kurang. Bagi penggunaan Kad Wasal FaKasdham, seramai empat daripada 10 responden tidak berjaya melepasi bacaan dengan betul. Ini mungkin kerana pada permulaan penggunaan kad 1, mereka masih merasa sukar kerana masalah tidak tahu membunyikan tanda baca tersebut. Tetapi setelah berulang-ulang kali mereka dilatih membaca merujuk kad tersebut sehingga mereka telah berjaya meningkatkan tahap kemahiran mengenal huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan lebih baik. Seterusnya, seramai sembilan daripada 10 orang responden telah berjaya menguasai pembacaan menggunakan Kad Wasal FaKasdham. Ini adalah kerana mereka telah berjaya melepasi 10 kali pembacaan dengan begitu baik dan memberangsangkan.
216 5.2 Soalan Kajian 2: Adakah murid ini meningkatkan kemahiran murid membaca perkataan yang mengandungi huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan betul? Rajah 5 Tahap Penguasaan Pelajar Terhadap Huruf Hijaiyyah Selepas Menggunakan Kaedah Kad Wasal FaKasDham. Berdasarkan Rajah 5, didapati hanya 10 peratus murid tidak menunjukkan sebarang peningkatan dalam penguasaan huruf hijaiiyah ini. Manakala selebihnya, 90 peratus murid dapat meningkatkan kemahiran membaca perkataan yang mengandungi huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan baik. Pengkaji juga mendapati satu orang pelajar daripada 10 peratus yang tidak berjaya di dalam ujian ini selepas menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasDham mempunyai masalah kekeliruan dalam mengenal baris dan huruf-huruf yang dipamerkan. Hasil daripada ujian lisan secara bersemuka guru mendapati bahawa murid telah menunjukkan keyakinan diri mereka apabila diminta oleh guru untuk membaca huruf hijaiyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah. Tambahan pula murid memperlihatkan minat mereka untuk belajar serta menguasai bacaan Iqra’. Murid menjadi lebih aktif dalam penglibatan bacaan Iqra’ dan bertambah komited untuk mengikuti pelajaran saya. 5.3 Soalan Kajian 3: Adakah penggunaan kad wasal FaKasDham ini dapat meningkatkan kemahiran murid dalam membezakan huruf hijaiyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul? Implikasi daripada faktor kejayaan kajian yang telah dijalankan adalah didapati bahawa murid boleh membezakan huruf-huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul. Di samping itu, ia dapat memperlihatkan peningkatan minat murid terhadap bacaan mereka kerana mereka dapat menunjukkan keyakinan diri semasa membaca Iqra’ dan meminta guru meneruskan kelas bacaan Iqra’ agar mereka dapat membaca dengan lebih baik lagi. Kajian ini telah memberikan ruang dan peluang kepada saya untuk mempraktikkan amalan yang berbeza berbanding sesi PdP bersemuka yang sebelumnya. Penerapan warna ini memberi kesan dalam perubahan tingkah laku dan pencapaian murid dalam penggunaan Kad Wasal FaKasDham sepanjang PdPc telah menarik minat murid untuk mengenal dan
217 membezakan kedudukan huruf hijaiyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul. 6.0 PERBINCANGAN 6.1 Analisis Ujian Bacaan Lisan Berdasarkan analisis ujian bacaan lisan yang telah dilaksanakan semasa beberapa minggu pada awal pembelajaran, dapatan kajian mendapati murid tidak dapat mengenal huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah (ا- ي (dengan betul. Bukan itu sahaja, murid juga tidak dapat menyebut huruf-huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris. Maka dengan itu kesemua murid ini telah diajar dengan menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasDham. Rajah 6 Ujian Bacaan Lisan Murid Secara Bersemuka Hasil daripada ujian yang dijalankan terhadap 10 orang murid tersebut mengenai kemahiran mengenal huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris berbaris dengan menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasDham ini adalah seperti dalam Rajah 7. Rajah 7 Perbandingan Pencapaian Murid Setelah Menggunakan Kaedah Kad Wasal FaKasDham Ujian Kali Pertama dan Kedua.
218 Berdasarkan Rajah 7, perbandingan pencapaian murid setelah 10 kali menggunakan keduadua Kad Wasal FaKasdham yang dijalankan terhadap murid yang terpilih hasil mendapati bahawa tahap penguasaan murid bagi Kad Wasal FaKasdham yang pertama adalah kurang. Bagi penggunaan Kad Wasal FaKasdham, seramai empat daripada 10 responden tidak berjaya melepasi bacaan dengan betul. Ini mungkin kerana pada permulaan penggunaan kad 1, mereka masih merasa sukar kerana masalah tidak tahu membunyikan tanda baca tersebut. Tetapi setelah berulang-ulang kali mereka dilatih membaca merujuk kad tersebut sehingga mereka telah berjaya meningkatkan tahap kemahiran mengenal huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan lebih baik. Seterusnya, seramai sembilan daripada 10 orang responden telah berjaya menguasai pembacaan menggunakan Kad Wasal FaKasdham. Hal ini adalah kerana mereka telah berjaya melepasi 10 kali pembacaan dengan begitu baik dan memberangsangkan. Ujian bacaan lisan (menggunakan Kad Wasal FaKasdham) telah melatih murid membaca secara berulang-ulang dan latih tubi setiap hari. Murid akan mengikuti dan mengulangi bacaan tersebut dan akan memperdengarkan bacaan mereka sekurang kurangnya 10 minit setiap hari tanpa gagal. Saya akan mencatat setiap perkembangan atau kemajuan pengecaman dan bacaan murid tersebut. 6.2 Analisis Temu bual Secara Lisan Item Soalan Temu Bual No. Item Soalan 1. Murid dapat meningkatkan kemahiran murid mengenal huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah (ا- ي ( dengan menggunakan Kad Wasal FaKasdham? 2. Murid ini meningkatkan kemahiran murid membaca perkataan yang mengandungi huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan menggunakan Kad Wasal FaKasdham? Temu bual digunakan untuk memperoleh maklumat mengenai latar belakang murid tersebut mengenai pembacaan Al-Quran di rumah, ibu bapa menghantar anak-anak ini belajar mengaji di luar atau tidak dan sebagainya. Ia juga digunakan untuk saya lebih mengenal pasti tahap pengecaman bunyi huruf pelbagai baris yang dibacakan oleh murid tersebut. Daripada maklumat tersebut, saya dapat merumuskan dan penjelasan yang lebih jelas dan mendalam mengenai isu yang dibincangkan. Rajah 8 Perbandingan Hasil Temu bual Tahap Penguasaan Murid Terhadap Huruf Hijaiyyah Selepas Menggunakan Kaedah Kad Wasal FaKasDham.
219 Berdasarkan Rajah 8, didapati hanya 10 peratus murid tidak menunjukkan sebarang peningkatan dalam penguasaan huruf hijaiiyah ini. Manakala selebihnya, 90 peratus murid dapat meningkatkan kemahiran membaca perkataan yang mengandungi huruf hijaiyyah wasal berbaris fathah, kasrah dan dhammah dengan baik. Saya juga mendapati satu orang murid daripada 10 peratus yang tidak berjaya di dalam temubual ini selepas menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasdham mempunyai masalah kekeliruan dalam mengenal baris dan huruf-huruf yang dipamerkan. Hasil daripada temu bual secara bersemuka saya mendapati bahawa murid telah menunjukkan keyakinan diri mereka apabila diminta untuk membaca huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah. Tambahan juga, murid memperlihatkan minat mereka untuk belajar serta menguasai bacaan Iqra’. Murid menjadi lebih aktif dalam penglibatan bacaan Iqra’ dan bertambah komited untuk mengikuti pelajaran saya. 6.3 Hasil Pemerhatian Melalui pemerhatian, saya telah membuat rakaman video sebelum dan selepas pelaksanaan kajian yang digunakan dalam memperoleh keputusan kajian. Pemerhatian juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau pengumpulan data selainujian bacaan lisan dan temubual. Menggunakan kaedah ini, saya membuat rakaman video semasa aktiviti tasmik murid. Proses ini dijalankan secara dua peringkat iaitu membaca menggunakan Iqra’ sebelum pelaksanaan intervensi dan bacaan mereka dicatatkan. Peringkat yang kedua, selepas menggunakan kaedah Kad Wasal FaKasdham ini dalam menyebut dan membaca huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris dalam satu ayat. Hasil bacaan murid tersebut akan menilai untuk keberkesanan penggunaan kaedah Kad Wasal FaKasdham. 7.0 KESIMPULAN Melalui kajian yang telah dilakukan, saya mendapat gambaran umum dan memahami proses kajian tindakan ini dilakukan. Saya dapat mengetahui cara untuk membantu murid lemah membaca Iqra’ huruf-huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris dengan mengenal huruf-huruf hijaiyyah terlebih dahulu. Di samping itu, mengetahui bagaimana kaedah untuk membantu murid menambahkan minat mereka membaca Iqra’ melalui cara yang mudah diikuti murid iaitu kaedah Kad Wasal FaKasdham. 7.1 Implikasi Terhadap Peserta Kajian Tinjauan awal terhadap responden berkaitan dengan tahap penguasaan kemahiran bacaan Iqra’, mendapati tahap keseluruhan penguasaan responden berada pada tahap sederhana. Ini ada kerana hanya 25 peratus responden mengakui mereka lancar dalam bacaan Iqra’ kerana faktor persekitaran. Faktor persekitaran juga memainkan peranan penting dalam penguasaan murid terhadap bacaan Iqra’. Kebolehan ibu bapa dalam bacaan Iqra’ sedikit sebanyak dapat membantu murid menguasai kemahiran tersebut dan mempelajarinya di rumah dengan bantuan ibu bapa. Tambahan juga, implikasi daripada kajian yang telah dijalankan adalah didapati bahawa murid boleh membezakan huruf-huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah ketika berubah wajah dalam kedudukan awal, tengah dan akhir serta dapat
220 membaca Iqra’ dengan baik dan praktikal. Di samping itu, ia dapat memperlihatkan peningkatan minat murid terhadap bacaan mereka kerana mereka dapat menunjukkan keyakinan diri semasa membaca Iqra’ dan meminta guru meneruskan kelas bacaan Iqra’/ Al-Quran agar mereka dapat membaca dengan lebih baik lagi. 7.2 Implikasi Terhadap Amalan Kendiri Melalui kajian yang telah dilakukan, ia mendapat membantu meningkatkan tahap profesionalisme guru kerana dapat memberikan semangat dan minat baru untuk mengenal pasti kaedah pengajaran yang baru. Ia juga memberi gambaran umum dalam memahami proses kajian tindakan ini dilakukan. Sehubungan itu, penglibatan guru dalam kajian ini akan memberi impak yang positif sebagai seorang yang profesional. Saya dapat mengetahui cara untuk membantu murid lemah membaca Iqra’ huruf-huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris dengan mengenal huruf-huruf hijaiyah terlebih dahulu. Di samping, mengetahui bagaimana kaedah untuk membantu murid menambahkan minat mereka membaca Iqra’ melalui cara yang mudah diikuti murid iaitu kaedah Kad Wasal FaKasDham. Sepanjang melaksanakan kajian ini, ternyata dengan menggunakan intervensi Kad Wasal FaKasDham didapati murid mampu dan boleh membaca huruf-huruf hijaiyyah tunggal dan bersambung berbaris fathah dengan berkesan. Kajian ini juga telah menyedarkan guru agar perlu berfikir secara kreatif, kritis dan inovatif dalam menyediakan satu kaedah pembelajaran yang sesuai, menyeronokkan dan berkesan. Kaedah ini banyak membantu kami menyelesaikan masalah kelemahan murid dalam mengenal, mengecam dan membaca huruf-huruf hijaiyyah tunggal dan bersambung berbaris fathah. Melalui pengalaman kami menggunakan kaedah ini, guru harus menekan pembacaan murid secara konsisten kerana didapati sekiranya murid tersebut tidak mengulangi atau memperdengarkan bacaan mereka kepada guru mereka akan mudah lupa dan keliru semula dengan pembacaan mereka. Perbandingan dan pemerhatian dibuat, sekiranya murid tersebut meninggalkan pembacaan mereka sehari mereka akan bermasalah untuk mengingat semula bacaan yang semalam dan ini mengakibatkan mereka sukar pula menerima bacaan yang baru. Implikasi daripada faktor kejayaan kajian yang telah dijalankan adalah didapati bahawa murid boleh membezakan huruf-huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul. Di samping itu, ia dapat memperlihatkan peningkatan minat murid terhadap bacaan mereka kerana mereka dapat menunjukkan keyakinan diri semasa membaca Iqra’ dan meminta guru meneruskan kelas bacaan Iqra’ agar mereka dapat membaca dengan lebih baik lagi. Kajian ini telah memberikan ruang dan peluang kepada saya untuk mempraktikkan amalan yang berbeza berbanding sesi PdP bersemuka yang sebelumnya. Penerapan warna dalam Kad Wasal FaKasDham sepanjang PdPc telah menarik minat murid untuk mengenal dan membezakan kedudukan huruf hijaiyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul.
221 8.0 CADANGAN TINDAKAN SUSULAN / RUMUSAN Melalui kajian ini, saya dapat mengetahui cara untuk membantu murid yang lemah dalam bacaan huruf hijaiyah bersambung berbaris fathah iaitu murid dikehendaki mengenal huruf-huruf hijaiyah tunggal terlebih dahulu. Di samping itu, saya dapat mempraktikkan kaedah yang boleh membantu dan meningkatkan minat murid untuk membaca Iqra’ dalam proses PdP dengan cara yang lebih mudah menggunakan inovasi Kad Wasal FaKasDham. Guru harus memastikan latihan bacaan yang diberikan kepada murid yang diuji mestilah konsisten dan mengikut peraturan. Sesi tasmik juga tidak boleh terlalu lama dan maksimum waktu perjumpaan setiap murid adalah 10 minit sahaja. Dicadangkan guru mengambil masa lima minit sahaja setiap kali perjumpaan sama ada seorang demi seorang atau maksimum empat orang murid dengan tahap yang sama. Sekiranya perlu, guru digalakkan bekerjasama dengan ibu bapa untuk memastikan peningkatan pembacaan murid adalah terbaik. Implikasi daripada faktor kejayaan kajian yang telah dijalankan adalah didapati bahawa murid boleh membezakan huruf-huruf hijaiyyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul. Di samping itu, ia dapat memperlihatkan peningkatan minat murid terhadap bacaan mereka kerana mereka dapat menunjukkan keyakinan diri semasa membaca Iqra’ dan meminta guru meneruskan kelas bacaan Iqra’ agar mereka dapat membaca dengan lebih baik lagi. Kajian ini telah memberikan ruang dan peluang kepada saya untuk mempraktikkan amalan yang berbeza berbanding sesi PdP bersemuka yang sebelumnya. Penerapan warna dalam Kad Wasal FaKasDham sepanjang PdPc telah menarik minat murid untuk mengenal dan membezakan kedudukan huruf hijaiyah bersambung berbaris fathah, kasrah dan dhammah pada kedudukan awal, tengah dan akhir perkataan dengan betul. Kesimpulannya, sepanjang melaksanakan kajian tindakan ini, banyak perkara yang dipelajari dan boleh jadikan bekalan untuk kajian pada masa hadapan. Bermula daripada perkara yang asas kepada perkara yang lebih besar telah diharungi sepanjang menjalankan kajian tindakan ini semoga kaedah ini dapat dijadikan panduan dan rujukan bagi para guru untuk yang mempunyai murid yang bermasalah mengenal, mengecam bacaan huruf hijaiyyah bersambung pelbagai baris ini. Di samping itu, adalah diharapkan agar setiap dapatan kajian dan ilmu baru yang diperoleh sepanjang melaksanakan kajian tindakan ini dapat dimanfaatkan untuk melahirkan generasi yang boleh membaca Al-Quran dengan baik dan fasih demi menjaga kesucian dan ketinggian kalam Allah itu. Oleh yang demikian, cadangan kajian seterusnya dapat dijalankan terhadap kumpulan sasaran lain yang lebih ramai dan disebar luas kepada sekolah lain supaya hasil dapatan kajian lebih besar dan boleh meningkatkan kebolehpercayaan serta kesahan sesuatu kajian.
222 RUJUKAN As’ad Humam. (2016). Iqra’ cara cepat belajar membaca Alquran. Luqqistrade (M) Sdn. Bhd. Darulfikir. Elias Muhammad Sidek. (2016). Teknik pembimbing rakan sebaya membantu menguasai iqra’ bagi murid tahun dua. [Tesis Sarjana Muda, Universiti Sains Islam Malaysia]. http://ddms.usim.edu.my/jspui/handle/123456789/12597 Mohd Azmi Md.Yasin. (2018) Iqra’ cara cepat belajar dan mengajar Al-Quran Iqra’ 1-6 resam Othmani. Talaqqi Enterprise Mohd Mukri Haji Abdullah. (2000). Kaedah pengajaran mengajar Al-Quran yang berkesan. Kaedah atiyyahqabil nasr-ghayat al-murid fi ilm al-tajwid. Universiti Kebangsaan Malaysia. Muhamad Zahiri Awang Mata, Siti Salwa Md. Sawarib, Aziroh Puteha, Nur Farhie Syazreen Zubir. (2016). Identifikasi kesan kaedah pintas iqra terhadap tahap penguasaan huruf hijayiyyah dalam kalangan murid sekolah kebangsaan di Malaysia. International Journal of Humanities Technology and Civilization (IJHTC). Nur Atiqah Binti Abdul Aziz, Dr. Noornajihan Binti Jaafar. (2018). Penguasaan pembelajaran Al-Qur’an berbantukan aplikasi multimedia interaktif smart iqra’: Kajian Di Sekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Alma, Pulau Pinang. Journal of Quran Sunnah Education and Special Needs, Vol 2. Ramlan Ahmad. (2000). Kemahiran membaca Alquran dan jawi pelajar-pelajar sekolah berasrama penuh : Satu kajian kes. [Projek Penyelidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia].
223 PENGGUNAAN RODA EASY GO UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN PENAMBAHAN DALAM LINGKUNGAN FAKTA ASAS BAGI MURID TAHUN 1 LING SEW WOO SJKC Tit Bin, Perak [email protected] ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk membaiki amalan pengajaran pengkaji dan membantu empat orang murid Tahun 1 menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan penggunaan Roda ‘Easy Go’. Peserta kajian yang dipilih adalah berumur tujuh tahun dan terdiri daripada tiga orang lelaki dan seorang perempuan yang menunjukkan mereka melakukan kesilapan penambahan dalam lingkungan fakta asas semasa Ujian 1. Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen untuk mengumpul data kajian. Hasil kajian menunjukkan bahawa Roda ‘Easy Go’ telah membantu keempat-empat peserta kajian menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas. Pengkaji mendapati bahawa Roda ‘Easy Go’ mampu membantu peserta kajian menggambarkan hubungan Matematik yang abstrak secara konkrit serta membaiki amalan pengajaran. Peserta kajian mampu melibatkan diri secara aktif dan saling berkongsi idea apabila mereka menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas. Pengkaji juga mengesan bahawa pemberian latihan yang sesuai dapat mengubah tingkah laku peserta kajian dalam proses pembelajaran. Akhirnya, pengkaji mencadangkan bilangan peserta kajian harus ditingkatkan dan Roda ‘Easy Go’ dihasilkan dalam perisian yang lebih canggih seperti Adobe Flash lalu diperluaskan ke topik-topik lain. Kata kunci: amalan pengajaran, matematik, fakta asas, penambahan, roda easy go
224 1.0 PENGENALAN Menurut Hamdan (2000), kita harus percaya bahawa penguasaan dan kecemerlangan dalam Matematik adalah prasyarat bagi negara kita mencapai kemajuan khususnya dalam dunia yang mengarah kepada orientasi teknologi maklumat. Justeru, pengkaji percaya bahawa generasi celik Matematik akan menjadi generasi penentu dalam arus pembangunan negara. Sehubungan itu, proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berlaku di dalam bilik darjah boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk mengukur kemajuan masa depan sesebuah negara. Menurut Reys, et, al. (2007), penekanan proses utama pembelajaran Matematik sekolah rendah adalah proses asas mengira. Oleh itu, kemahiran penambahan boleh dianggap sebagai “gatekeeper” sebelum mereka mempelajari kemahiran-kemahiran lain yang lebih kompleks seperti penolakan, pendaraban dan pembahagian. Menurut Mahpop dan Sivasubramaniam (2010), murid mampu menjalankan kemahiran penambahan tanpa pengumpulan semula tetapi masalah berlaku apabila penambahan itu melibatkan nilai digit yang memerlukan pengumpulan semula. Oleh itu, pengkaji yakin bahawa kemahiran penambahan dalam pengiraan berperanan untuk menentukan kejayaan murid dalam bidang Matematik yang lain. Tanpa asas kemahiran penambahan yang kukuh, murid sukar berkomunikasi menggunakan idea Matematik dengan jelas serta membentuk pemikiran aras tinggi dan membuat penerokaan secara Matematik dalam kehidupan harian. Selain itu, pengkaji percaya bahawa pengalaman pembelajaran yang mudah dan seronok perlu diwujudkan supaya membantu meningkatkan semangat murid untuk melibatkan diri dalam memahami konsep Matematik terutama kemahiran penambahan. Menurut Sani dan Yunus (2018), guru perlu menyampaikan PdP yang menepati kehendak objektif dan matlamat pembelajaran serta dapat memberi pengalaman pembelajaran yang menarik kepada murid. Dengan ini, guru Matematik telah dipertanggungjawabkan untuk mencari satu titik keseimbangan dalam mempelbagaikan strategi pengajarannya supaya murid dapat menghayati keindahan Matematik dalam proses pembelajaran konsep dan kemahiran Matematik. Keadaan ini seterusnya dapat membantu murid mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan Matematik dalam kehidupan harian kerana penguasaan pengetahuan Matematik merupakan pemangkin kejayaan setiap insan dalam era globalisasi ini. Kemahiran penambahan merupakan gabungan antara dua set objek. Semasa melaksanakan pengajaran di dalam kelas, pengkaji mendapati segelintir murid tahun satu mengalami kesukaran melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Jangkaan ini didapati tepat selepas pengkaji menyemak latihan-latihan dalam buku kerja Matematik bagi murid Tahun 1. Rajah 1 merupakan contoh kesilapan murid melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Rajah 1 Kesilapan Murid Melakukan Penambahan dalam Lingkungan Fakta Asas L001 L002
225 Berdasarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Matematik Tahun Satu, murid harus menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas iaitu standard Pembelajaran 2.2.1. Walau bagaimanapun, Rajah 1 telah menunjukkan bahawa murid L001 dan L002 mengalami masalah untuk menyatukan kedua-dua nombor, maka pengkaji percaya mereka masih tidak dapat mengingat fakta asas dan cara untuk mengira operasi penambahan. Mereka sedang menghadapi kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baharu dan sukar mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi pembelajaran. Oleh itu, guru bertanggungjawab untuk mengatasi kesukaran ini supaya murid tidak ketinggalan dalam pembelajaran Matematik memandangkan kemahiran penambahan sebagai “gatekeeper” sebelum mereka mempelajari kemahirankemahiran lain. Justeru, pengkaji membuat keputusan bahawa satu transformasi dalam pedagogi perlu dilakukan supaya kesukaran murid melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas dapat diselesaikan. Seterusnya, pengkaji cuba mengenal pasti ciri-ciri murid, isi kandungan pelajaran dan bahan pelajaran dalam setiap perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Menurut Haliza et al. (2008), keupayaan berfikir secara logik murid sekolah rendah masih terbatas kepada konkrit sahaja, maka mereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk berfikir secara abstrak. Proses PdP yang tanpa kehadiran bahan manipulatif mesti menjadikan kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas sangat abstrak dan sukar terutamanya kepada murid Tahun 1 yang hanya berusia tujuh tahun. Pengkaji berpandangan bahawa pendekatan konseptual perlu diaplikasikan dalam proses PdP berbanding dengan pendekatan prosedural supaya pembelajaran murid menjadi mudah dan bermakna. Dengan memiliki pengetahuan konseptual, murid lebih mudah mengingat, mengaplikasi serta menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada. Memang tidak dapat dinafikan bahawa terdapat tiga tahap dalam teori Pembelajaran Kognitif Bruner (1961) yang membolehkan murid membuat perkaitan dari satu peringkat ke peringkat yang berikutnya. Dengan mengaplikasikan pendekatan melalui peringkat enaktif, ikonik dan simbolik, kanak-kanak akan lebih memahami konsep operasi tambah ketika pada peringkat abstrak. Pembelajaran dengan pendekatan enaktif, ikonik dan simbolik yang melakukan langkah demi langkah dapat memberi keyakinan kepada kanak-kanak kerana pembelajaran adalah bermula dari kaedah yang lebih mudah difahami iaitu dengan menggunakan bahan konkrit. Masalah pembelajaran dalam kemahiran penambahan selalu menjadi isu dalam PdP Matematik. Menurut Muthukrishnan et al. (2019), konsep Matematik yang abstrak telah menyebabkan murid tahun satu mengalami kesukaran dalam penambahan yang mudah. Kajian ini akan mengenal pasti kaedah yang sesuai bagi membantu murid menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas. Justeru, pengkaji akan menggunakan kaedah yang bersifat konkrit iaitu Roda Easy Go untuk membimbing murid mengatasi kesukaran tersebut. 2.0 FOKUS KAJIAN Tujuan kajian tindakan ini dilaksanakan adalah untuk membaiki amalan pengajaran pengkaji kepada empat orang murid Tahun 1 supaya menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas.
226 Kajian ini dilaksanakan untuk mencapai objektif seperti berikut: i) Membantu empat orang murid Tahun 1 untuk menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan penggunaan Roda Easy Go. Kajian ini dilaksanakan untuk menjawab soalan kajian seperti berikut: i) Bagaimanakah pengkaji membaiki amalan pengajaran untuk membantu empat orang murid Tahun 1 menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan penggunaan Roda Easy Go? 3.0 METODOLOGI KAJIAN Pengkaji telah mempraktikkan model kajian tindakan Kemmis dan McTaggart (1988) dalam kajian ini. Model penyelidikan tindakan yang dimuatkan dalam Rajah 2 menunjukkan proses bagi model kajian tindakan Kemmis dan McTaggart (1988). Rajah 2 Model Kajian Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988) Proses kajian tindakan melibatkan refleksi ke atas isu PdP yang hendak ditangani. Kemudian, pengkaji menyediakan satu pelan yang sesuai untuk mengatasi masalah yang dihadapinya. Pada peringkat ini, pengkaji telah mengambil kira cara pelaksanaan aktiviti tindakan, cara pengumpulan data, cara menganalisis data dan cara menyemak data bagi melincinkan kajian ini. Seterusnya, pengkaji melaksanakan pelan yang dihasilkan dan pengkaji turut memerhati kemajuan tindakan yang dijalankan itu. Pengkaji mengumpul data-data yang diperlukan melalui pelbagai kaedah bagi memahami masalah yang wujud dalam aktiviti tindakan. Selepas itu, pengkaji membuat refleksi terhadap data dapatan kajian yang dikumpul bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan aktiviti tindakan. Keseluruhan pelaksanaan ini disifatkan sebagai kitaran pertama. Selepas kitaran pertama, pengkaji mendapati bahawa aktiviti tindakan boleh ditambah baik, maka pengkaji terus memulakan proses semula ke kitaran kedua sehinggalah masalah peserta kajian diselesaikan.
227 4.0 PERANCANGAN 4.1 Intervensi Dalam kajian ini, peserta kajian diperkenalkan kepada fakta asas tambah, termasuk kaedah mempelajarinya agar fakta itu dapat diingat kembali dengan cepat dan tepat. Fakta asas tambah merupakan kombinasi penambahan (termasuk songsangannya) yang setiap sebutan ialah nombor satu digit. Terdapat sepuluh nombor satu digit, iaitu 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 dan 9. Nombor satu digit boleh ditambah dengan setiap nombor satu digit yang lain, maka terdapat 100 fakta asas tambah. Semua ini perlu difahami dan diingati oleh peserta kajian supaya mereka boleh melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Keadaan ini sangat membebankan peserta kajian dan menyebabkan mereka tidak minat terhadap Matematik. Walau bagaimanapun, peserta kajian perlu mempelajari fakta asas tambah dan mengingatinya kerana pengetahuan fakta asas tambah merupakan asas kepada pengendalian algoritma penambahan. Pengkaji percaya bahawa bahan manipulatif boleh digunakan untuk menerangkan konsep Matematik dan memudahkan pemikiran awal murid. Dengan ini, bahan bantu mengajar adalah penting kerana mengemukakan pengalaman konkrit kepada murid. Menurut Kalairajan dan Daud (2020), konsep penambahan boleh diterangkan dengan perwakilan konkrit atau visual bagi memudahkan kefahaman murid. Dengan kehadiran bahan manipulatif dalam proses PdP akan menjadikan murid berasa seronok dan memberi tumpuan semasa belajar konsep Matematik. Oleh itu, pengkaji mencipta satu bahan manipulatif yang dinamakan sebagai Roda Easy Go untuk membantu peserta kajian menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas. Idea dan konsep Roda Easy Go diperolehi daripada garis nombor yang sentiasa digunakan untuk menggambarkan proses penambahan. Hal ini adalah selari dengan pendapat Piaget (1952) bahawa penggunaan bahan manipulatif dalam konsep Matematik dapat meningkatkan keberkesanan PdP. Menurut Mok (1986), kaedah berbantukan bahan manipulatif juga membolehkan guru menyampaikan pengajaran dengan lebih mudah, menarik dan berkesan. Roda Easy Go merupakan model geometri. Setiap jarak di antara angka pada roda berkait dengan nilai 1. Oleh itu, Roda Easy Go mampu menerangkan kombinasi fakta asas tambah kepada peserta kajian supaya mereka boleh melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Cara penggunaan Roda Easy Go yang dipraktikkan dalam kajian ini adalah seperti dalam Rajah 3.
228 Rajah 3 Cara Penggunaan Roda Easy Go Contoh: 3 + 4 = Langkah 1: Cari angka 3 pada roda hitam. Langkah 2: Cari angka 4 pada roda jingga supaya selari dengan angka 3 pada roda hitam. Langkah 3: Angka 7 yang ditunjukkan oleh anak panah adalah hasil penambahan. 5.0 TINDAKAN DAN PEMERHATIAN Kajian ini telah dilaksanakan di sebuah sekolah jenis kebangsaan cina di daerah Manjung. Empat orang murid Tahun 1 telah dipilih untuk menyertai kajian ini. Murid yang dipilih adalah berdasarkan Ujian 1 yang menunjukkan mereka melakukan kesilapan semasa menyelesaikan penambahan dalam lingkungan fakta asas.
229 Pengkaji memulakan kajian ini dengan membuat refleksi terhadap isu PdP yang hendak ditangani iaitu kesukaran murid Tahun 1 melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Kajian dilaksanakan melalui temu bual dengan guru Matematik tahun satu secara tidak formal dan semakan buku kerja Matematik Tahun 1. Selepas itu, pengkaji telah menjalankan Ujian 1 kepada murid-murid Tahun 1 untuk mengetahui sejauh mana kelemahan yang dihadapi oleh mereka. Pengkaji memberi ujian berbentuk subjektif supaya analisis kelemahan murid dapat dilakukan melalui pemerhatian langkah penyelesaian yang ditunjukkkan oleh murid. Kemudian, pencapaian Ujian 1 dianalisiskan untuk memilih peserta kajian. Seterusnya, Borang Maklumat Murid telah diedarkan untuk memperolehi maklumat mengenai latar belakang peserta kajian. Di samping ini, pengkaji juga mengedarkan Borang Kebenaran Penyertaan Kajian kepada peserta kajian supaya mendapat keizinan penyertaan kajian ini daripada ibu bapa atau penjaga mereka. Dalam kitaran pertama, pengkaji melaksanakan pelan yang dirancang iaitu memperkenalkan Roda Easy Go untuk melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas (Rajah 3). Pengkaji menggunakan pendekatan pengajaran yang berasaskan konsep ansur maju. Pengkaji mengemukakan contoh yang mudah dan membimbing peserta kajian menggunakan Roda Easy Go untuk melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Setiap aktiviti tindakan telah mengambil masa selama 30 minit. Pengkaji memberi Latihan 1 kepada peserta kajian selepas aktiviti tindakan supaya kefahaman konsep mereka terhadap penambahan dalam lingkungan fakta asas dapat diperkukuhkan dengan aplikasi Roda Easy Go. Seterusnya, pengkaji membuat pemerhatian terhadap kemajuan tindakan melalui rakaman video proses PdP dengan menggunakan borang pencerapan. Keadaan ini mampu menyenangkan pengkaji menganalisis data dapatan dengan terperinci terutama amalan pengajaran dan perubahan tingkah laku peserta kajian. Di samping itu, hasil kerja peserta kajian telah dianalisis untuk mengukur kefahaman mereka terhadap kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan bantuan Roda Easy Go. Kemudian, pengkaji membuat refleksi terhadap dapatan kajian yang dikumpul bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan sesi PdP. Pengkaji mengekalkan aspek kekuatan dan membaiki aspek kelemahan bagi meningkatkan kualiti proses PdP. Berdasarkan refleksi, pengkaji menyedari bahawa aktiviti tindakan pada kitaran pertama kurang memuaskan, maka pengkaji memulakan proses semula ke kitaran kedua sehingga masalah peserta kajian diselesaikan. Dalam kitaran kedua, pengkaji menambahbaik kan kaedah Roda Easy Go bagi memudahkan peserta kajian melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Pengkaji melaksanakan aktiviti tindakan kedua dengan memperkenalkan Roda Easy Go yang diubah suai. Latihan 2 juga diedarkan kepada peserta kajian untuk mengukur kefahaman mereka. Selepas itu, pengkaji melaksanakan ujian 2 untuk menilai kebolehan peserta kajian dalam melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan menggunakan Roda Easy Go. Walaupun isi kandungan dalam ujian 2 adalah sama dengan ujian 1 tetapi urutan susunan soalan dalam ujian 2 telah berubah. Dengan ini, markah bagi kedua-dua ujian ini dapat digunakan untuk mengesahkan data dapatan kajian. Selain itu, pengkaji juga membuat temu bual dengan peserta kajian tentang perasaan dan minat mereka terhadap penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan menggunakan Roda Easy Go.
230 Pengkaji membuat pemerhatian terhadap perubahan tingkah laku peserta kajian melalui rakaman video, temu bual, latihan dan ujian. Kemudian, pengkaji membuat refleksi terhadap dapatan kajian. Hasil dapatan kajian telah berjaya menjawab soalan kajian dan seterusnya mencapai objektif kajian yang ditetap. Menurut Akhiar dan Shamsina (2011), triangulasi merupakan cara untuk memastikan kesahan dapatan kajian melalui penggunaan beberapa kaedah pengumpulan data. Secara umumnya, pengkaji telah menggunakan kaedah triangulasi sebagai teknik untuk menyemak data yang dikumpul, di mana perbandingan antara sumber data rakaman video, borang pencerapan, temu bual, latihan dan ujian telah dilakukan dalam kajian ini. 6.0 DAPATAN KAJIAN Pengkaji telah membuat analisis data bagi menjawab soalan kajian berdasarkan tiga instrumen kajian iaitu pemerhatian, temu bual dan analisis dokumen. Rajah 4 Hasil Dapatan Pemerhatian Peserta Kajian Selepas Penggunaan Roda Easy Go Jadual 1 Hasil Dapatan Pemerhatian Berdasarkan Borang Pencerapan Bil Aspek Peserta Kajian Kitaran 1 Kitaran 2 Y T Y T 1. Kehadiran murid. 4 0 4 0 2. Peserta kajian menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran. 2 2 4 0 3. Penglibatan aktif peserta kajian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 2 2 4 0 4. Peserta kajian dapat menjawab soalan yang ditanya oleh pengkaji. 2 2 4 0 5. Peserta kajian melakukan latihan secara serius. 2 2 4 0 6. Kebolehan peserta kajian menggunakan Roda Easy Go untuk melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. 3 1 4 0 7. Pengkaji dapat memberi keterangan dengan jelas. 0 1 1 0 Petunjuk Y: Ya T: Tidak
231 Berdasarkan dapatan pemerhatian yang dimuatkan dalam Rajah 4 dan Jadual 1, pengkaji mendapati bahawa keempat-empat peserta kajian mengalami perubahan tingkah laku yang positif dalam kitaran 2 berbanding dengan kitaran 1. Oleh itu, pengkaji percaya bahawa penggunaan Roda Easy Go telah mewujudkan suatu perasaan berjaya dalam jiwa peserta kajian semasa melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas kerana mereka memahami terhadap rasional pengiraan yang dilakukan. Penambahbaikan Roda Easy Go telah dilakukan untuk memudahkan kefahaman peserta kajian. Bahasa yang digunakan oleh pengkaji juga dipermudahkan agar selaras dengan tahap kognitif peserta kajian. Justeru, pengkaji berpendapat bahawa Roda Easy Go bukan sahaja dapat memudahkan peserta kajian melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas, malah membaiki amalan pengajaran terdahulu. Jadual 2 Rumusan Analisis Temu bual Soalan / peserta kajian Adakah kamu menyukai Roda Easy Go yang telah cikgu ajarkan? PK1 Suka PK2 Suka PK3 Suka PK4 Suka Soalan / peserta kajian Apakah perasaan kamu terhadap penggunaan Roda Easy Go semasa melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas? PK1 Mudah PK2 Mudah PK3 Mudah PK4 Mudah Soalan / peserta kajian Adakah Roda Easy Go telah membantu kamu semasa melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas? PK1 Bantu PK2 Banyak bantu PK3 Bantu PK4 Banyak bantu Soalan / peserta kajian Adakah kamu berasa yakin untuk melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan menggunakan Roda Easy Go? PK1 Yakin PK2 Sangat yakin PK3 Sangat yakin PK4 Yakin Soalan / peserta kajian Adakah kamu akan menggunakan Roda Easy Go semasa melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas? PK1 Guna PK2 Guna
232 PK3 Guna PK4 Guna Soalan / peserta kajian Adakah kamu berminat terhadap matapelajaran Matematik sekarang? PK1 Sekarang suka PK2 Sekarang suka PK3 Sekarang suka PK4 Sekarang suka Rumusan analisis temu bual yang dimuatkan dalam Jadual 2 telah menunjukkan keempatempat peserta kajian memberi pendapat dan perasaan yang positif terhadap Roda Easy Go. Pengkaji mendapati bahawa keempat-empat peserta kajian aktif dalam aktiviti pembelajaran dan yakin terhadap hasil kerja masing-masing apabila Roda Easy Go digunakan untuk melakukan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Justeru, pengkaji berpendapat bahawa penglibatan aktif ini telah menjadikan keempat-empat peserta kajian bukan seorang yang menerima ilmu secara pasif tetapi mereka diberikan tugasan yang dapat memimpin mereka ke arah pemahaman dan pembelajaran. Selain itu, pengkaji juga mengesan keempat-empat peserta kajian ini lebih berminat terhadap Matematik berbanding dengan masa dahulu melalui keyakinan dan kegembiraan yang ditunjukkan oleh mereka. Ini kerana keempat-empat peserta kajian ini telah menguasai penggunaan Roda Easy Go yang mampu membawa mereka ke arah kejayaan serta mampu menyelesaikan penambahan dalam lingkungan fakta asas. Jadual 3 Rumusan Kesilapan Hasil Kerja Peserta kajian Ujian 1 Latihan 1 Latihan 2 Ujian 2 PK1 Miskonsepsi Silap nombor Silap mengira Tiada Tiada PK2 Miskonsepsi Silap operasi Silap mengira Tiada PK3 Miskonsepsi Silap mengira Tiada Tiada PK4 Miskonsepsi Silap nombor Silap nombor Tiada Rajah 5 Keputusan Ujian 1 dan Ujian 2
233 Pengkaji mendapati bahawa keempat-empat peserta kajian menunjukkan peningkatan prestasi dalam Ujian 2 berbanding dengan Ujian 1 selepas aktiviti tindakan berdasarkan rumusan kesilapan hasil kerja yang dimuatkan dalam Jadual 3 dan keputusan Ujian 1 dan Ujian 2 yang dimuatkan dalam Rajah 5. Pengkaji berasa puas hati kerana berjaya membantu empat orang peserta kajian menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan Roda Easy Go. Justeru, peserta kajian mampu menyelesaikan penambahan dalam lingkungan fakta asas, mereka tidak panik kerana mereka boleh menggunakan Roda Easy Go yang diajar oleh pengkaji untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pengkaji juga mendapati bahawa pelaksanaan lembaran kerja memainkan peranan yang penting dalam sesuatu aktiviti tindakan kerana peserta kajian boleh melatih dan mengaplikasikan kemahiran-kemahiran baru dalam situasi yang berbeza. Seterusnya, pengkaji sebagai guru dapat memberi maklum balas yang positif untuk peserta kajian supaya hasil latihan dapat memberikan kepastian kepada mereka. Di samping itu, pengkaji boleh merancangkan aktiviti tindakan seterusnya untuk menambah baik kelemahan, selain memberikan peluang kepada peserta kajian untuk mengambil tindakan susulan. Pengkaji menyedari bahawa guru bertanggungjawab untuk menyelesaikan masalah murid belajar dengan menggunakan pelbagai pendekatan kerana setiap murid mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Guru sentiasa membuat penyesuaian pengajaran agar pengajaran dapat dilaksanakan dengan berkesan seterusnya membantu murid meningkatkan kemahiran penambahan mereka. 7.0 RUMUSAN DAN IMPLIKASI Kemahiran penambahan memainkan peranan yang penting untuk murid sekolah rendah supaya menyediakan mereka belajar kemahiran yang lebih mencabar. Dalam kajian ini, keempat-empat peserta kajian telah menguasai kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan penggunaan Roda Easy Go. Keadaan ini telah berjaya menjawab soalan kajian dan seterusnya mencapai objektif kajian yang ditetapkan. Penggunaan Roda Easy Go telah berjaya membantu peserta kajian menggambarkan hubungan Matematik yang abstrak secara konkrit dan mereka boleh mendapat pemahaman yang lebih mendalam tentang fakta asas tambah. Namum begitu, terdapat beberapa aspek yang masih boleh ditambah baik agar kajian lanjutan boleh menjadi lebih efektif. Tidak dapat dinafikan bahawa pengkaji hanya memilih empat orang murid Tahun 1 sebagai peserta dalam kajian ini sahaja. Oleh itu, pengkaji mencadangkan bilangan peserta harus ditingkatkan bagi menjamin kebolehpercayaan dan keberkesanan hasil dapatan kajian. Pada masa yang sama, semua murid berpeluang untuk belajar kaedah alternatif yang lebih mudah dan efektif semasa menyelesaikan penambahan dalam lingkungan fakta asas dengan penggunaan Roda Easy Go. Selain itu, pengkaji mencadangkan Roda Easy Go ini boleh dihasilkan dalam perisian yang lebih canggih dan menarik seperti Adobe Flash. Pengkaji mengakui bahawa perisian ini mengandungi animasi-animasi yang menarik jika ia diselitkan ke dalam pengajaran penambahan lingkungan fakta asas. Keadaan ini pasti membantu guru menyediakan suasana pembelajaran Matematik yang bermakna kepada murid. Seterusnya, pengkaji mencadangkan Roda Easy Go boleh diperluaskan ke topik-topik lain seperti kemahiran penolakan, pendaraban dan pembahagian supaya murid dapat belajar Matematik secara seronok dan bermakna. Dengan kaedah alternatif yang lebih mudah, murid dapat memahami
234 konsep Matematik dengan lebih jelas serta memupuk semangat berdikari semasa menjalani aktiviti pembelajaran tanpa kehadiran guru. Akhir kata, penggunaan Roda Easy Go harus diaplikasikan dalam PdP Matematik kerana kaedah ini mudah difahami oleh murid yang lemah. Kajian ini juga dapat membantu guru untuk memperbaiki PdP dalam kemahiran penambahan dalam lingkungan fakta asas di sekolah rendah. RUJUKAN Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin. (2011). Pengantar penyelidikan tindakan dalam penyelidikan pendidikan. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review, 31(1), 21-32. Haliza Hamzah., Joy N. Samuel., & Rafidah Kastawi. (2008). Perkembangan kanak-kanak untuk program ijazah sarjana muda perguruan. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Hamizi Mahpop., & Pumadevi Sivasubramaniam. (2010). Addition of whole numbers with regrouping using the “Soroban.” Procedia -Social and Behavioral Sciences, 8, 50–56. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.007 Kalairajan, S. & Daud, M. Y. (2020). Meningkatkan kemahiran murid dalam menyelesaikan operasi tambah nombor perpuluhan dengan menggunakan fishbone decimal board (FDB). Jurnal Dunia Pendidikan 2(1), 49-57. Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner. 3rd ed. Deakin University Press Mok, S.S. (1986). Pengajaran dan pembelajaran matematik untuk peringkat sekolah rendah. Selangor: Longman. Norshafinaz Abdul Sani, & Faridah Yunus (2018). Amalan perancangan, pelaksanaan dan pentaksiran dalam proses pengajaran dan pembelajaran pranumerasi di tadika swasta (Planning, implementation and assessment practices in the teaching and learning process of prenumeration in private kindergarten). Jurnal Pendidikan Malaysia, 43(02). https://doi.org/10.17576/jpen-2018-43.02-10 Muthukrishnan, P., Kee, M. S., & Sidhu, G. K. (2019). Addition error patterns among the preschool children. International Journal of Instruction, 12, 115-132. Dicapai pada April 5, 2023 dari https://doi.org/10.29333/iji.2019.1228a Reys, R.E., Lindquit, M., Lambdin, D.V. & Smith, N.L. (2007). Helping children learn Mathematics (8^th ed.). John Wiley & Sons, Inc.
235 VAN GOGH MEETS BLOOM: VISUAL IMAGERY AND POETRY WRITING IN THE LANGUAGE ARTS CLASSROOM THUSHA RANI RAJENDRA, NURULHANA HUSSAIN Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur [email protected] THUSHA DEVI RAJENDRA SMK Bandar Baru Sungai Buloh, Selangor ABSTRACT This paper draws upon the practice of using visual images, specifically artwork paintings in the Language Arts classroom to develop student voices and enhance visual literacy among students. The study aims to evaluate the effectiveness of the BASSiC Model in developing poetry writing among non TESL option trainee teachers. The BASSiC analysis framework based on the works of Kress and van Leeuwen (2020) was adopted to analyse the paintings of Frida Kahlo (Realism), Vincent van Gogh (Post Impressionism) and Tan Gaik Hoon (Contemporary Surrealism) which was then interpreted into written poems. In addition, online interview sessions were also conducted involving 13 respondents of the Language Arts (ELAB3013) course to elicit their perceptions on the adoption of the model in analysing paintings and subsequently writing poems. The results show that the intervention has influenced an increase in post assessment scores of the respondents. Similarly, the interview data indicated that the respondents also have positive perceptions of the model especially in its efficacy to scaffold poetry writing through a systematic analysis. The adoption of the model motivates and supports language acquisition, enhances writing skills, promotes deep learning and fosters critical and creative thinking. As a supplementary tool, this study recommends the adoption of paintings in both Language Arts and English language classrooms as it offers creative exploration, hands-on learning and authentic experiences, besides encouraging cross cultural understanding and deep learning. In fact, the use of art is multidisciplinary, thus reaching a wider population with multiple benefits. Finally, implications and recommendations for future research were highlighted. Keywords: paintings, language acquisition, poetry writing, visual literacy, multimodality
236 1.0 INTRODUCTION The English language is a global language and it is pertinent to master the language. In the current world, English language acts as a unifying element for citizens of the world as all forms of media is predominantly in English. The Ministry of Education (MoE) of Malaysia has stressed the need for students to be proficient in the English language and various efforts have been outlined as stated in the Malaysian Education Blueprint (2013-2025). In fact, the concept of Pendidikan Madani, touches on the need to humanise the education sector, and the teaching and learning of humanities (in this case, poetry) fulfils that vision. It cannot be denied that through ages, art has always been a medium of visual expression to convey ideas. Underpinned in multimodality, art is all around us and it offers astounding opportunities for teaching and learning in the English language classrooms. These include focused language work, skills-based activities, discussions and the development of multiliteracies specifically visual literacy. Farokhi and Hashemi (2012) posit that art could ignite high levels of analysis and challenges students to explore themselves and their surroundings that promotes sophisticated comprehension and communication. English language learners have a chance to conquer communication hurdles through various forms of art like poetry, visual arts, music, film and drama. Poetry for instance tells a story and is often expressive and may have a rhythm. Over the years poetry, have provided the basis for storytelling and the development of language over time. Nevertheless, writing poetry is a language skill and learning to write poetry can be difficult for students. For Mohr and Mohr (2007), “Teachers should assume that like an iceberg that only shows a small percentage of its mass above the water, students have a great deal of competence that is not yet evident” (p. 443). This indicates that educators have to be persistent in their attempts to engage students in the classrooms, specifically through means that are interesting and encouraging. Though language arts is incorporated in the current Malaysian English language curriculum, the use of visual images specifically paintings is rare. The right learning style and interesting strategies would certainly stimulate students to explore their imaginations and produce various materials. Seglem and Witte (2009) put forth that, “No longer are the abilities to read and write in a linear, left-to-right fashion the sole indicators of successful communications. Rather, the world is made up of visual symbols that require more complex thinking skills than traditional literacy requires” (p. 216). And here within, lies the novelty of using artwork which is grounded within many multidisciplinary fields like semiotics, multimodality, aesthetics and others. In promoting creativity in the classroom, there is definitely an involvement of aesthetic activities that move beyond the objective of just conveying messages which underpins the communicative use of language. 2.0 FOCUS OF STUDY According to Avgerinou and Petterson (2011), visual literacy is a learnt ability to consume visual sources of information crtically. More importantly, the reading of art from a semiotic perspective opens the door to a more systematic and deep interpretation as it boosts imagination, interpretation, inquiry, reflection, and responsibility. Though there are a few studies on the use of paintings as visual images in the classroom, these are far between; thus, this study aims to fill the gap, specifically within the teacher education community and among non-TESL option trainee teachers in Malaysia.
237 2.1 Purpose of Study The main purpose of this study was to evaluate the effectiveness of a learning model (BASSiC Model) in writing poems among non-TESL optionists of the Language Arts course. The model itself is a simplified non expert perspective into studying paintings or any other images without the intricacies of art theories. The researchers decided on paintings which can be easily accessed online although there are many forms of art. In addition, paintings are also hardly discussed about in the language classroom though they offer a plethora of information and inspiration, besides being a precursor to many interesting activities. 2.2 Objectives of Study The objectives of the study are as follow: i) identify the effectiveness of the BASSiC Model in writing poems in the Language Arts classroom; and ii) identify students’ perceptions towards the BASSiC Model in writing poems This study aims to show that the adoption of using paintings in the classroom is fruitful and engaging for language learning. The following questions guide this study: RQ1. How effective is the BASSiC Model in writing poems in the Language Arts classroom? RQ2. What are students’ perceptions towards the BASSiC Model in writing poems? 3.0 LITERATURE REVIEW Visual literacy encompasses the capacity to derive significance from information presented in visual formats. An individual proficient in visual literacy possesses the skills necessary to interpret, assess, and convey the meaning conveyed through visual representations. Our contemporary society is deeply immersed in a visual culture, evident in the vibrant, animated, textured, and three-dimensional images that dominate screens and permeate students’ daily lives. The benefits of visual arts practices should not be viewed as a separate form, but rather as an integral element of English language arts instruction. Studies have shown that responding to art is stimulating and highly beneficial (Barber, 2015; Martin & Curt, 2014; Níkleva & Rodríguez-Muñoz, 2022). According to Barber (2015), art provides students respite from written words but encourages similar skills crucial to being analytical and critical successful readers. For Martin and Curt (2014), drawings and other multimodal representations elicit nuanced understandings and a deeper response to various issues like political power and the economy. Níkleva and Rodríguez-Muñoz’s (2022) study on the effects of a visual literacy programme reports that improving visual literacy will contribute to an overall improvement in reading comprehension for primary and secondary school students. Research also shows that using visual art instruction results in higher motivation and increased attendance (Caterall & Peppler, 2007) and increased creativity (Moga, et. al., 2000). Catterall and Peppler (2007) study found that students from low income families had higher levels of focus and more positive interactions after being exposed to art units. In addition, the study of Moga et. al. (2000) shows a correlation between studying the arts
238 and performance on creativity measures; supporting increased creativity. The fields of language and art do not necessarily stand apart but their reciprocal values are able to elicit and stimulate high levels of motivation. This encourages greater participation which could lead to significant and purposeful responses (Schander, Balma & Massa, 2014). Previous studies within the Malaysian context (Dass & Abdul Aziz, 2021; Lim & Omar, 2007; Vijayarajoo et. al., 2019) propound the effectiveness of various strategies in improving poetry writing among Malaysian students. While Dass and Abdul Aziz (2021) assert the effectiveness of collaborative learning in improving guided writing and oral performance in poetry, Lim and Omar (2007) advocate the effectiveness of the Moral Philosophical Approach in teaching poetry. Vijayarajoo et. al. (2019) on the other hand used a board game to make students comprehend poetry better. 4.0 METHODOLOGY The study employed a qualitative research design, utilizing the document analysis technique to conduct an investigation through pre-post assessment. The poems were assessed according to the poetry writing rubrics adapted from the Elementary Teachers’ Federation of Ontario with five criteria: ideas, content, language, word choice and spelling. The study also employed online semi-structured interview forms to collect data on the respondents’ perceptions of using the BASSiC Model to enhance the writing of poems. It must be noted that the main researcher was also a mentor and evaluator to the respondents as this enables the building of essential bridges between the relatively theoretical world of teacher preparation and the practical world of learners and classrooms as propounded by D’Souza (2014) (as cited in Mukundan, 2022). 4.1 The Respondents 13 teacher trainees (10 females and 3 males) of the Language Arts (ELAB3013) course were selected in this study based on purposive sampling procedures. Their proficiency level was measured according to the English Language Proficiency (MPU3122) course and is denoted in the following Figure 1: Figure1 Respondents Proficiency Level Figure 1 indicates that 53.8 percent (7) students scored an A while 23.1 percent (3) students scored A- and B+ respectively. No students scored A+ or anything lesser than B+.
239 4.2 The Model The acronym BASSiC stands for Background, Shot, Salience in Creation; and the model is grounded in multimodality specifically the theory of visual grammar as propounded by Kress and van Leeuwen (2020) as shown in Figure 2. The Creation element comes from the possibilities of various types of products created upon after analysing images using the model. This products can range from poems, skits, essays, narratives, blog entries and even role plays. Figure 2 Elements of the BASS Model (Rajendra, 2016) In Figure 2, the application of the BASS Model sees the background as blue and the salience is depicted in the explosion of a myriad of colours while the shot is of medium range. The viewer interprets the painting using the BASS Model as a framework for analysis based on the three elements of the model. During the pilot study using the painting titled Kaleidoscope (Rajendra, 2016), the respondent (Danial) remarked: “The blue represents ketenangan (calmness). I like all the colours. This me, a boy of many ‘sifat’ (personalities).” In realising the element of Creation, Danial wrote the following poem as represented in Figure 3. Figure 3 Danial’s Poem The pilot study denotes that the BASSiC Model offers a coherent and systematic scaffolding that is intended for students to think creatively and critically through the lenses of visualisation; thus an important precursor of visual literacy. The interrelationship between the images of digital paintings is dissected thoroughly that helps students to write poems effectively. Background Salience Shot
240 4.3 The Images The art reproductions used in this study were that of Frida Kahlo (Realism), Vincent van Gogh (Post Impressionism) and Tan Gaik Hoon (Contemporary Surrealism), a Malaysian as shown in Figures 4, 5 and 6 respectively. Figure 4 The Bus. Frida Kahlo, 1929. Source: https://www.fridakahlo.org/the-bus.jsp (Retrieved 6 March 2023) Figure 5 The Starry Night. Vincent van Gogh, 1889. Source: https://www.vincentvangogh.org/starry-night.jsp (Retrieved 6 March 2023) Figure 6 Strolling. Tan Gaik Hoon, 2015. Source: https://www.expatgo.com/my/2015/09/17/10-paintings-from-malaysian-artist-tangaik-hoon/ (Retrieved 6 March 2023)
241 4.4 Data Collection Tools To answer RQ1, the data encompassed the assessment of students’ poems written pre and post intervention of the BASSiC Model. The poems were analysed using the rubrics adapted from the Elementary Teachers’ Federation of Ontario. Subsequently, to answer RQ2, online semi-structured interview forms were administered through Google form due to time constraints. 4.5 Data Collection Procedure In total, there were three stages for this study. During the pre-assessment stage, the respondents were asked to write a poem on ‘My Mother’ without any assistance. The poems were then collected and assessed according to the poetry writing rubric. Following this, the second stage saw the students exposed to the BASSiC Model and the main researcher conducted a thorough session of dissecting paintings, exploring vocabulary and creating stanzas. The respondents then had to compose their own poems by selecting any one of the three images provided. Their products were then assessed. Finally, in the third stage, the online semi-structured interview forms were administered. 4.6 Data Analysis Two different types of data were analysed, mainly the poems were written by the respondents (document analysis) and online interview forms. In concurring with Curtis, Dempsey, and Shambough (2010), “Any assignment or activity that involves a student creating a document becomes a potential data source” (p.30), and as such, the interpretations of the images into poems were considered as data. In the second phase of the study, data collected through online individual question forms were analysed using thematic analysis procedures where data was constantly reviewed, synthesized, and compared to emerging themes (Braun & Clarke, 2006). The selected respondents were labeled R1, R2, R3 etc. to maintain confidentiality. The respondents’ answers are also produced verbatim for the discussion of this study. 5.0 FINDINGS The data pertaining to RQ1 and RQ2 are presented in the discussion below. 5.1 The Effectiveness of the BASSiC Model in Writing Poems in the Language Arts Classroom In answering RQ1, the data is represented in both Figure 7 and Table 1.
242 Figure 7 Pre and Post Assessment of Poems As denoted in Figure 7, there is an increase in the evaluation of the poems written before and after the introduction of the BASSiC Model. While all 13 students scored between 2-16 points prior to analysing the paintings, there is a distinct increase in the quality of their written poems as the post assessment scores were between 11-19. Additionally, the samples in Table 1 represent the efficacy of the BASSiC Model in writing poems among these trainee teachers. The table itself corresponds with respondents, pre-assessment writing and post assessment writing (after the introduction of the BASSiC Model). It must be noted that these selected examples are represented as they are without any corrections. Table 1 The Pre-Assessment and Post Assessment Sample of Poems Respondent Pre-Assessment Writing Post Assessment Writing R11 I want to share my story It from my childhood memory It’s about what make my heart cry When I becomes what she wanted me to be today R5 My beautiful mother Always brights me up Always cheer me up Aways support me up
243 R12 She’s the light in my darkest days, The comfort in my endless maze, Her embrace is warm and true, My mother’s love will see me through. R9 Home is not home when she wasn’t there From Table 1, the efficacy of the BASSiC Model is inherent as the quality and standard that encompass ideas, content, language, word choice and spelling have improved significantly as depicted by the samples. 5.2 Students’ Perceptions Towards the BASSiC Model in Writing Poems In answering RQ2, the data is represented in Figure 8 and through a few samples of interview excerpts from the respondents. Figure 8 The Usefulness of the BASSiC Model in Writing Poems The data from Figure 8 indicate that 76.9 percent of the students found the model very useful with another 23.1 percent stating it useful. The following data were collated from the items of the online semi-structured interview forms. The selected extracts are presented verbatim.