IBIEAC 2021 JILID1

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Daripada jadual di atas, kesemua 17 orang responden menunjukkan peningkatan kualiti bacaan ayat
tilawah sekurang-kurangnya 28.57 peratus peningkatan. Manakala peningkatan mutu bacaan yang
tertinggi adalah sebanyak 75 peratus. Secara keseluruhannya, berlaku peningkatan sebanyak 54.19
peratus pada mutu bacaan murid pada ayat tilawah yang telah ditetapkan. Berikut pula adalah data
analisis keberkesanan aplikasi ini dalam meningkatkan mutu bacaan murid pada ayat hafazan
tingkatan 4 :

Ayat Hafazan Tingkatan 4 Surah
al-Kahfi ayat 101 – 103

Responden Ujian Pra Jumlah Ujian Pasca Jumlah Peratus peningkatan
Kesalahan Kesalahan mutu bacaan
M1 30.77
M2 13 9 36.36
M3 50.00
M4 11 7 33.33
M5 37.50
M6 63 22.22
M7 40.00
M8 27 18 52.63
M9 52.63
M10 85 35.71
M11 71.43
M12 18 14 40.00
M13 30.77
M14 10 6 33.33
62.57
14 9

19 9

14 9

72

10 6

13 9

96

Peratus peningkatan mutu bacaan keseluruhan

Daripada jadual di atas, kesemua 14 orang responden menunjukkan peningkatan kualiti bacaan ayat
hafazan sekurang-kurangnya 22.22 peratus peningkatan. Manakala peningkatan mutu bacaan yang
tertinggi adalah sebanyak 71.43 peratus. Secara keseluruhannya, berlaku peningkatan sebanyak 62.57
peratus pada mutu bacaan murid pada ayat hafazan yang telah ditetapkan.

Berikut pula adalah analisis perbandingan kategori bacaan murid sebelum dan selepas melaksanakan
sesi pertama menggunakan aplikasi MyFurqani ini :

Kategori Kualiti Bacaan Jumlah Jumlah Peratus Peratus
Fasa 1 Peratus Fasa 2 35.48 peningkatan
Baik
(kesalahan di bawah 5) 3 9.67 11 25.81
10 32.25
Sederhana (kesalahan 18 58.06 16 51.61 19.36
antara 6 – 9)
Lemah 2 6.45 51.61

(kesalahan melebihi 10)

Data menunjukkan bahawa terdapat peningkatan kualiti yang ketara setelah murid menggunakan
aplikasi MyFurqani ini. Murid yang mendapat kategori baik iaitu kesalahan 5 dan ke bawah
meningkat sebanyak 25.81 peratus. Bagi murid yang mendapat kategori sederhana iaitu kesalahan

42

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

antara 6 hingga 9 meningkat sebanyak 19.36 peratus. Manakala murid yang mendapat kategori lemah
iaitu kesalahan melebihi 10 berkurang sebanyak 51.61 peratus.

Data menunjukkan bahawa peningkatan mutu bacaan pada ayat tilawah tingkatan 5 adalah 54.19
peratus manakala peratus peningkatan mutu bacaan pada ayat hafazan tingkatan 4 adalah 62.57
peratus. Purata keseluruhan peningkatan mutu bacaan responden sama ada pada ayat tilawah dan ayat
hafazan adalah peningkatan sebanyak 58.38 peratus hanya pada sesi pertama menggunakan aplikasi
MyFurqani.

Hubungan antara aplikasi inovasi MyFurqani ini dengan penguasaan murid pada bacaan ayat
tilawah dan ayat hafazan
Hasil daripada analisis yang telah diperolehi dapat disimpulkan bahawa terdapat hubungan yang
signifikan di antara penggunaan aplikasi inovasi MyFurqani dengan peningkatan penguasaan bacaan
murid pada ayat tilawah dan ayat hafazan.

Perbincangan

Berdasarkan kepada data-data yang telah diperolehi sepanjang aplikasi MyFurqani ini diuji, dapat
disimpulkan bahawa aplikasi ini membantu meningkatkan mutu bacaan murid pada ayat tilawah dan
ayat hafazan. Secara tidak langsung, dua objektif yang disasarkan bagi aplikasi ini dicapai dengan
kadar 58.38 peratus. Aplikasi ini telah pun disebarluas kepada semua murid tingkatan 4 dan tingkatan
5 di sekolah ini bagi memastikan aplikasi ini dapat digunakan sepenuhnya bagi meningkatkan mutu
bacaan murid-murid dalam ayat tilawah dan ayat hafazan.

Kelebihan lain penggunaan aplikasi ini adalah menjimatkan masa guru dalam sesi pembelajaran dan
pengajaran dalam kelas. Ini kerana guru boleh meminta murid semasa berada di rumah untuk
membaca terlebih dahulu ayat tilawah dan ayat hafazan yang akan dipelajari dalam kelas. Semasa
dalam kelas guru hanya perlu membuka google site aplikasi ini dan memperdengarkan bacaan ayat
tilawah dan ayat hafazan kepada murid sebagai pengukuhan sebelum murid ditaksir oleh guru.

Selain itu, aplikasi ini juga boleh diakses oleh murid walau di mana sahaja berada selagi terdapat
jaringan internet. Ini akan memudahkan murid mengulangkaji bacaan ayat tilawah dan ayat hafazan
mereka walau di mana mereka berada dan pada bila-bila masa.

Rumusan

Secara keseluruhannya, aplikasi ini sangat membantu murid dalam meningkatkan mutu bacaan
ayat tilawah dan ayat hafazan terutamanya dalam sukatan pembelajaran tingkatan 4 dan tingkatan 5.
Kesimpulannya, beberapa perkara yang perlu dilihat semula dengan adanya aplikasi ini iaitu :

1. Aplikasi MyFurqani ini hanya terhad digunakan pada ayat tilawah dan ayat hafazan yang
terdapat dalam sukatan pelajaran sahaja dan tidak membantu sepenuhnya meningkatkan
bacaan murid pada ayat-ayat lain dalam al-Quran.

2. Sekiranya murid hendak menguasai dan meningkatkan mutu bacaan mereka pada ayat al-
Quran yang lain, tidak ada jalan mudah kecuali mempelajari membaca al-Quran daripada
guru-guru yang mahir dalam bacaan al-Quran dan sentiasa melazimi membaca al-Quran
setiap hari.

43

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Rujukan

Hamir Hamzah Jaafar & Mohamad Hilmi, 2021. Pembangunan Inovasi Tajwid Yadun Untuk
Pengajaran dan Pembelajaran Ilmu Tajwid. ASEAN Comparative Education Research Journal
on Islam and Civilization (ACER-J), Volume 4 (2).

Haziyah Hussin & Masitah Ismail, 2018. Keberkesanan Kaedah al-Matien Dalam Pembelajaran
Tilawah al-Quran. Jurnal al-Turath; Vol. 3, No. 2.

Masnan Jemali. 2005. Tahap Penguasaan Al-Qur’an Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Di
Perak, Prosiding Wacana Pendidikan Islam Siri ke 4. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti
Kebangsaan Malaysia.

Mohd Aderi Che Noh & Rohani Ahmad Tarmizi. 2009. Persepsi Pelajar Terhadap Amalan Pengajaran
Tilawah Al-Qur’an. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1): 93-109.

Mohd Yakub @ Zulkifli bin Haji Mohd Yusoff & Saidi bin Mohd. 2007. Keupayaan Bacaan

Al-Qur’an Di Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Di Beberapa Buah Sekolah Menengah

Terpilih Di Negeri Terengganu. Jurnal al-Bayan 6: 53-85.

Mohd Yusuf Ahmad, 1990. Kaedah Pendidikan al-Quran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.

Muhammad Zulazizi & Muhammad Amirul , 2021 : Meningkatkan Kemahiran Mengingat

Lima Hukum Asas Tajwid Dalam Tilawah al-Quran. Journal of Humanities and Social
Sciences, Volume 3, Issue 1, 23-32.

44

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

CHANNEL MIFTAH DALAM MEMANTAPKAN PdPR PQS PELAJAR
TINGKATAN 5

Pn. Fatimah bt Awang
[email protected]
SMA Persekutuan Labu, Negeri Sembilan

ABSTRAK

Pdpr dalam talian merupakan satu cara bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat
diteruskan dalam suasana pandemik. Anjakan ke 7 dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025 bertujuan meningkatkan kemahiran ict. Kemahiran teknologi ini selaras dengan
perkembangan teknologi terkini yang perlu digarapkan bagi menjayakan aspirasi pendidikan.
Penggunaan pelantar digital ini sesuai dengan generasi alpha yang berkemahiran dalam teknologi
digital. Walaupun sebelum ini guru telah mengguna pelbagai aplikasi terkini seperti powtoon, vyond
dan telegram tetapi masih belum mencapai tahap kepuasan kerana kandungan sukatan tidak dapat di
sampaikan sepenuhnya. Inovasi Channel Miftah tercetus bagi meningkat dan memperbaiki mutu
penyampaian pdpc. Inovasi ini di perkenalkan kepada murid tingkatan 5 di SMA Persekutuan Labu ,
Negeri Sembilan. Penggunaan channel ini dapat memudahkan murid belajar mata pelajaran PQS
dengan baik. Rasional inovasi ini dijalankan kerana terdapat sebilangan murid tidak dapat mengikuti
pdpr dalam talian secara “google meet” kerana pelbagai halangan yang mereka hadapi . Inovasi ini
juga membantu memendekan masa murid menjalani pdpr dalam talian secara “google meet“. Selain
itu Channel Miftah ini juga menyediakan soalan latihan pengukuhan maklumat tambahan mengenai
mata pelajaran ini.

Kunci : Aplikasi Channel Miftah , PdPR PQS

1.0 PENGENALAN /LATAR BELAKANG

Pelaksanaan semula Perintah Kawalan Pergerakan (PKP 2.0) di seluruh negara bermula pada 13
Januari sehingga 26 Januari 2021. Trend peningkatan kes berterusan menyebabkan PKP 2.0
dilanjutkan sehingga awal Oktober. Sehubungan dengan itu, sektor pendidikan tidak terkecuali turut
menerima kesan daripada pelaksanaan PKP ini. Semua institusi pendidikan kerajaan dan swasta,
peringkat rendah dan menengah, institut pengajian tinggi awam dan swasta terpaksa ditutup.. Ekoran
daripada itu, aktiviti pembelajaraan dan pemudahcaraan (PdPc) mengalami perubahan yang
mendadak. PdPc secara bersemuka terpaksa dihentikan dan digantikan dengan pengajaran dan
pembelajaran di rumah (PdPR) sepenuhnya sepanjang tempoh PKP.

Para guru berusaha menjalankan aktiviti PdPR dengan pelbagai kaedah untuk memastikan
proses PdPc boleh diteruskan dan semua pelajar tidak dalam aktiviti pembelajaran mereka. Platform
digital seperti Google Classroom, Google Meet, Zoom, Telegram dan Wassap antara yang digunakan
oleh para guru untuk melaksanakan PdPR. Walau bagaimanapun, kaedah PdPR secara dalam talian
menuntut komitmen dan kerjasama semua pihak, sama ada guru, murid malah termasuk ibubapa
dalam menjayakan norma baharu dunia pendidikan. Pelaksanaan PdPR secara dalam talian yang
menyeluruh dilihat sebagai alternatif terbaik dalam era pandemik Covid-19 ini demi kelangsungan
proses pembelajaran berterusan tetapi tidak semua murid mampu berada di dalam talian kerana
ketiadaan peranti, data tidak mencukupi dan ada juga Kawasan yang tidak mendapat liputan jalur
lebar.

Maka tercetuslah inovasi Channel Miftah ini bagi membantu murid dalam PdPR sepanjang
pandemik ini. Channel ini terdiri 3 link yang saling berkait dan melengkapi antara satu sama Channel
yang pertama mengandungi 24 buah video “slidesgo” yang merangkumi sebahagian besar topik
tingkatan 5, 2 slide video bimbingan menjawab soalan peperiksaan mengikut format SPM, 32 latihan

45

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

pengukuhan menggunakan “wordwall”, 6 latihan pengukuhan menggunakan “google form” dan 29
jawapan kepada pertanyaan menggunakan “voice chat” .

2.0 PENYATAAN MASALAH

Murid Tingkatan 5 2021 hanya sempat bersemuka dengan guru selama 4 minggu sahaja apabila sesi
persekolahan dibuka pada 4 April 2021. SMAP Labu juga dalam tempoh tersebut terlibat dengan
kuarantin apabila 2 orang pelajar disahkan positif covid 19 . Ini bermakna murid tingkatan 5 melalui
PdPC secara bersemuka hanyalah 2 minggu sahaja. Selepas itu cuti persekolahan penggal pertama
bermula dan PKP diteruskan lagi apabila kes di seluruh negeri semakin meningkat. Guru telah
mencuba pelbagai cara bagi menarik minat murid, antaranya aplikasi Powtoon, Vyond, Telegram,
Google Meet dan Google Classrom.

Penggunaan aplikasi powtoon dan vyond ada agak terhad dari segi fungsi kegunaan yang
menyebabkan proses pembelajaran tidak sempurna. Selain itu, sebahagian murid menghadapi pelbagai
halangan yang boleh menjejaskan tumpuan kepada PdPR yang disampaikan. Di samping itu, terdapat
juga murid-murid yang perlu membantu keluarga semasa pdpr, suasana kediaman yang kurang
kondusif untuk belajar, serta kekurangan teknologi komunikasi. Terdapat segelintir ibu bapa yang
mengeluh kerana tidak mampu menyediakan data internet , selain daripada masa PdPr yang padat dan
capaian internet yang lemah.

3.0 OBJEKTIF INOVASI

Objektif inovasi ini adalah

1. Memanfaatkan Channel Miftah untuk melaksanakan pdpr dalam kalangan pelajar SMAPL
serta pelajar lain di seluruh Malaysia

2. Membantu murid yang tidak mempunyai pelan data yang mencukupi untuk mengikuti pdpc
dengan berkesan.

3. Membantu murid SMAPL dalam mengatasi masalah capaian internet yang tidak stabil
4. Menyediakan bahan rujukan digital kepada semua pelajar yang akan menduduki peperiksaan

Sijil Pelajaran Malaysia bagi mata pelajaran PQS di mana sahaja mereka berada.

4.0 KEASLIAN

Saya telah menghasilkan Channel Miftah ini sendiri tanpa bantuan daripada mana-mana pihak kecuali
penerangan langkah awal pembinaan chanel dalam talian daripada pihak tertentu. Keaslian ini juga
dapat dinilai menerusi rakaman slide video. Slide video yang dimuatkan adalah rakaman suara
sendiri, begitu juga latihan pada wordwall tertulis nama guru yang menciptanya. Soal jawab secara
voice chat juga adalah rakaman suara sendiri.

5.0 HURAIAN INOVASI

Miftah dalam Bahasa Arab ialah kunci yang merupakan link untuk sampai kepada channel Miftah.
Channel ini mengandungi bahan-bahan PdPR yang berkaitan dengan topik dalam mata pelajaran PQS
tingkatan 5. Channel Miftah ini mengandungi tiga yang isi kandungannya berbeza-beza. Link
pertama berkaitan dengan bahan-bahan PdPR PQS meliputi kesemua topik yang diajar di tingkatan 5.
Link ke 2 pula dimuatkan dengan 32 latihan pengukuhan berdasarkan kepada bahan-bahan PdPR
yang terdapat dalam link pertama. Latihan disediakan dengan menggunakan aplikasi “wordwall” dan
“google form”. Semua Latihan ini telah disediakan jawapan yang sebenar. Manakala link ke tiga
adalah link yang mengandungi jawapan daripada pertanyaan yang boleh dibuat melalui “voice chat“.
Dalam link ini pelajar ataupun guru-guru boleh bertanya sebarang persoalan. Dengan kata lain, link
yang ketiga ini adalah link untuk bersoal jawab dengan pemilik channel.

46

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Alamat bagi setiap link dalam channel ini boleh dirujuk dalam jadual di bawah:

CHANNEL MIFTAH https://t.me/pqsdihati
1 Link Bahan PdPR PQS https://t.me/PQSku
2 Link Latihan Pengukuhan https://t.me/PQSkita
3 Link Soal jawab

6.0 KOS PENYEDIAAN

Kos menghasilkan inovasi adalah seperti berikut Kos
Bil. Perkara RM 192.00
1 Langganan slidesgo premium setahun RM 168.00
2 Langganan aplikasi premium wordwall setahun RM 360.00

Jumlah

7.0 FAEDAH CHANNEL KEPADA MURID

Channel ini memberi impak yang besar kepada murid dalam menjalani PdPR. Memandangkan ini
adalah tahun pertama matapelajaran menggunakan sukatan yang baharu, maka bahan rujukan di
pasaran masih belum ada. Sebagai sokongan, murid murid dan para guru boleh menjadikan channel
ini sebagai rujukan utama mereka. Kandungan channel ini mencakupi standard kandungan DSKP.

Selain dari itu channel ini juga boleh diaplikasi sebagai bahan pembelajaran luar talian bagi
murid-murid yang menghadapi masalah capaian internet yang tidak meluas kerana channel ini tidak
memerlukan data yang banyak berbanding youtube ataupun “google meet”. Bagi mereka yang tidak
menghadirkan kelas Bersama guru, mereka boleh meneruskan pembelajaran secara kendiri dengan
mengakses channel tersebut. Secara tidak langsung, channel ini berupaya mengatasi masalah murid
yang ketinggalan topik.

Selain itu, murid-murid juga boleh mengukur penguasaan mata pelajaran ini dengan
menjawab soalan pemahanan sebagaimana yang disediakan dalam link ke dua. Jawapan yang
disediakan berserta dengan skala pemarkahan akan lebih menyeronokkan kerana pada akhir latihan
murid-murid akan mendapat markah sebenar.

8.0 KAJIAN KEBERKESANAN INOVASI CHANNEL MIFTAH

Sebagai menguji keberkesanan channel ini, satu soal selidik telah dijalankan dengan muridmurid di
tingkatan 5, Sek Men Agama Persekutuan Labu berserta dengan guru-guru yang mengajar PQS di
seluruh negara sebagai responden kajian. Soalan soal selidik ini disediakan dalam bentuk google form
dengan menggunakan skala likert lima mata dan jawapan ya/tidak. Soal selidik ini diedarkan melalui
aplikasi telegram yang berkaitan. Mereka diberi tempoh selama 4 hari untuk menjawab soalan
berkenaan secara suka rela. Hasil dapatan kajian dinyatakan di bawah ini.

1. Demografi

47

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

1.1 Demografi responden

Jadual 1 : Latar belakang responden mengikut kelas

Bil Kelas Bilangan (orang) Peratus
31.6
1 5 Ibn Haitham 25 8.9
34.2
5 Al- Battani 7 8.9
16.5
5 Az- Zarqali 27
100.00
5 Ar-Razi 7
5 Ibn Muqaffa 13
Jumlah murid 79

Berdasarkan jadual 1 didapati seramai 79 orang murid telah menjawab soalan soal selidik ini.
Pecahan mengikut kelas seperti telah dinyatakan. Dapatan ini menunjukan lebih separuh daripada
murid telah menjawab soalan soal selidik ini.

Jadual 2 : mengikut jantina Bilangan Peratus
Bil Jantina 26 32.9
2 Lelaki 53 67.1

Perempuan

Jadual 2 menunjukkan pecahan responden mengikut jantina. Dapatan menunjukkan bahawa murid
perempuan lebih ramai menjawab soal selidik ini berbanding murid lelaki. Pecahan megikut jantina
merujuk kepada jadual di atas. Dapatan ini menunjukkan berkemungkinan murid perempuan lebih
peka terhadap mesej yang diterima berbanding murid lelaki.

1.2 Demografi Guru Bilangan (orang) Peratus
4 2.6
Jadual 3 : Responden Mengikut Lokasi 11 7.1
5 3.2
Bil Negeri 15 9.6
1 Perlis 25 16.7
6 3.8
Kedah 13 8.3
P. Pinang 4 7.6
Perak 11 7.1
Selangor 24 15.4
Wilayah Persekutuan KL
Negeri Sembilan
Melaka
Johor
Pahang

48

Kelantan IBIEAC 2O21 JILID 1
Terengganu e ISBN 978 967 26508 0 5
Sabah
Sarawak 12 7.7
Jumlah guru
12 7.7

5 3.2

8 5.1

163

Berdasarkan jadual 3, dapat dibuktikan bahawa channel ini telah dilanggani oleh kebanyakkan guru
PQS di seluruh negara. Hal ini membuktikan bahawa channel ini telah tersebar ke seluruh negeri di
negara ini dan sentiasa menjadi rujukan para guru dalam PdPR mereka sepanjang tempoh pkp ini.

Jadual 4 : Pengalaman Mengajar

Bil Pengalaman Mengajar Bilangan (orang) Peratus
2 1-5 tahun 12 7.2
16 10.3
6-9 tahun 128 82.1
10 tahun ke atas

Jadual 4 menerangkan tahap umur dan tempoh perkhidmatan guru PQS yang terlibat dalam soal
selidik ini. Data ini menjelaskan pelbagai lapisan umur dan tahap perkhidmatan guru PQS yang
mengetahui dan menggunakan channel ini. Data ini juga menunjukan guru yang berkhidmat melebihi
10 tahun lebih ramai memberi respon terhadap soal selidik ini.

3. 2. Pandangan Responden tentang Channel Miftah
2.1 Pandangan Murid

Jadual 5:

Bil Penyataan Ya Tidak
1 (1.3%)
1 Channel ini membantu PdPR saya 78 (98.7%) 11 (1.3%)

2 Channel ini membantu saya memahami 75 (97,8%)
sesuatu topik

3 Saya melanggan ( subscribes ) channel ini 74 (97.3%) 2 (1.6%)

4 Saya memanfaatkan channel ini untuk 76 (100.0%) -
ulangkaji

Berdasarkan jadual 5 di atas adalah didapati majoriti murid berpendapat bahawa Channel Miftah ini
sangat membantu mereka dalam PdPR. Seramai 78 daripada 79 responden menjawab ya .
Berdasarkan dapatan ini saya berpendapat bahawa Channel Miftah ini sangat membantu dan
bermanfaat kepada murid-murid dalam melaksanakan PdPR sepanjang pkp ini. Dapatan ini juga
disokong oleh maklum balas melalui permesejan di dalam telegram. (rujuk lampiran )

Dapatan juga menunjukkan bahawa responden berpendapat Channel ini sangat membantu
mereka dalam memahami sesuatu topik yang dipelajari. Sebanyak 98.7 % responden menjawab ya

49

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

sebagai menyokong soalan yang diajukan kepada mereka. Pada pendapat saya Channel ini menepati
dan mencakupi DSKP KSSM. juga menepati standard kandungan yang dihasratkan. Channel ini juga
merangkumi pentaksiran yang membantu murid mengukuhkan kefahaman dalam topik malahan juga
meningkat maklumat dan pengtahuan murid dalam aplikasi “voice chat”. Dapatan soal selidik ini
juga menunjukan majoriti murid melanggan channel ini. Walaupun slide video ini di muatnaik
semasa PdPR secara dalam talian tetapi mereka masih melanggan kerana dapat menjadi sumber
rujukan, yang boleh di lihat berulangkali. Sebanyak 97.4 % responden menjawab ya , mereka
melanggan channel ini. Langganan ini juga membolehkan bahan tersebut menjadi carian pantas yang
mudah diakses berbanding jika hanya berada di talian kumpulan masing masing.

2.2 Pandangan Guru

Jadual 6

Bil Penyataan Ya Tidak

1 Saya melanggan channel Miftah 147 (90.2%) 16 (9.8%)

2 Saya menggunakan Channel Miftah 151 (92,6%) 12 (9.8%)
Ustazah Fatimah sebagai sumber
11 (6.7%)
PDPR 13 (8.0%)

3 Saya melanggan ( subscribes ) channel ini 152 (93.3%)

4 Saya memanfaatkan channel ini untuk 150 (92,0%)
ulangkaji

5 Saya berkongsi channel ini kepada murid 125 (76.7%) 38 (23.3%)
untuk ulangkaji

Berdasarkah jadual 6 di atas, dapatan menunjukan lebih daripada 90% responden guru yang dikaji
telah melanggan dan menjadikan channel Miftah ini sebagai bahan bantu mereka dalam menjalani
PdPR. Channel ini juga dijadikan rujukan dan panduan para guru dalam memahami kandungan
matapelajaran PQS ini. Bagi memantapkan lagi penguasaan murid 76.7 % tenaga pengajar yang dikaji
telah berkongsi link dengan pelajar mereka untuk menjalakan pembelajaran kendiri.

3.0 Pandangan dan Penilaian Terhadap Channel Miftah

Dapatan ini berasaskan kepada soal selidik yang tellah diedarkan kepada murid-murid tingkatan 5 di
SMA Persekutuan Labu dan juga guru-guru di seluruh negara. Soalan soal selidik berkenaan
menggunakan skala likert 5 mata yang digambar sebagai:

Skala 1 2 3 4 5
Tak setuju Tak tahu setuju Sangat setuju
variable Sangat tak setuju

3.1 Pandangan Murid 1 2 3 4 5 Min
Jadual 7: Pandangan Murid Tentang Channel Miftah 1 0 1 24 53 4.0
1 0 2 8 68 4.8
Bil. Penyataan
1 Suara yang sangat jelas

2 Penerangan sangat jelas

50

3 Channel tersebut membantu saya menjalani IBIEAC 2O21 JILID 1
PDPR PQS dengan baik e ISBN 978 967 26508 0 5

1 1 3 16 58 4.6

4 Channel ini mudah di akses 1 0 4 19 55 4.6

5 Channel tersebut memberi impak kepada saya 2 0 6 28 43 4.4

6 Link latihan wordwall sangat menarik 1 1 1 15 61 4.7

7 Link latihan juga membantu saya 1 0 3 19 56

menguasai subjek PQS 4.6

8 Melalui Channel voice chat juga membantu 2 2 2 31 42
saya menambahkan pengetahuan 4.7
dalam PQS

Dapatan daripada pandangan murid sebagaimana yang digambarkan dalam jadiual 7. Min
tentang penggunaan suara adalah 4.0 yang membuktikan bahawa murid-murid bersetuju dengan
penyataan suara yang digunakan dalam rakaman Channel Miftah tersebut adalah sangat jelas. Suara
yang jelas ini berupaya mengelak daripada masalah mengantuk semasa mengikut sesi PdPR. Suara
yang jelas juga membantu murid untuk mudah memahami setiap topik yang dibincangkan.
Penerangan yang jelas banyak membantu untuk mudah memahami sesuatu topik yang dipelajari
walaupun topik berkenaan agak menyukarkan. Nilai min sebanyak 4.8 atau 5 pada skala likert
menunjukkan bahawa murid-murid sangat bersetuju bahawa channel Miftah senang difahami bagi
setiap topik yang diajarkan.

Apabila diajukan persoalan tentang akses channel, murid-murid sangat bersetuju bahawa
channel Miftah sangat mudah untuk diakses oleh sesiapa saja dan dimana-mana jua. Kemudahan ini
banyak membantu pelajar untuk mengikuti pembelajaran PQS walaupun dimana mereka berada.
Penumpuan yang baik terhadap channel ini sudah pasti akan memberi impak yang baik terhadap
pencapaian murid-murid. Hal ini dibuktikan bahawa min sebanyak 4.4 atau 4 pada skala likert
menunjukkan murid bersetuju dengan penyataan yang diberikan tentang channel ini.

Murid-murid sangat bersetuju bahawa channel Miftah menyediakan link Latihan wordwall
yang sangat menarik. Link yang menarik ini berupaya menambah minta untuk mengikuti PdPR
dengan berkesan. Chennel ini juga menyediakan link khusus bagi Latihan mengikut topik dalam mata
pelajaran. Link latihan yang disediakan juga sangat membantu saya menguasai setiap topik dalam
subjek PQS. Murid-murid sangat bersetuju bahawa melalui Channel voice chat dapat membantu
menambahkan pengetahuan pelajar dalam PQS

3.2 Pandangan Guru

Bil. Penyataan 1 2 3 4 5 Min
1 Suara yang sangat jelas 1 0 1 69 92 4.5

2 Penerangan sangat jelas 1 0 2 54 106 4.6

3 Channel tersebut membantu saya menjalani 1 0 3 38 121 4.7
PDPR PQS dengan baik

4 Channel ini mudah di akses 1 1 5 43 113 4.6

5 Channel tersebut memberi impak kepada saya 1 0 2 58 102 4.7

Dapatan dari soal selidik guru-guru menunjukkan hampir sama dengan dapatan daripada murid-murid.
Semua responden guru sangat bersetuju bahawa channel Miftah menggunakan suara rakaman yang
jelas, penerangan yang jelas, channel ini berupaya untuk membantu PdPR PQS dengan baik, channel
mudah diakses serta memberi impak yang baik kepada guruguru. Perkara ini dapat dibuktikan bahawa

51

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

min berada pada 4.5 ke atas. Nilai min ini pada skala likert berada pada 5 iaitu sangat bersetuju
dengan semua penyataan yang diberikakn berkaitan dengan channel Miftah .

9.0 FAEDAH KEPADA MASYARAKAT /GURU LUAR

Secara umumnya Channel Miftah ini bukan sahaja memberi manfaat kepada muridmurid tingkatan 5
SMA Persekutuan, malah juga turut memberi impak kepada murid -murid dan guru seluruh Malaysia
sehingga ke Sabah Dan Sarawak. Mereka menjadikan channel ini sebagai satu sumber ilmu dan
rujukan dalam PQS. Channel ini juga turut dimanfaatkan oleh ibu bapa kepada pelajar-pelajar yang
akan menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia pada tahun ini. Pendapat ini adalah berdasarkan
kepada data langganan channel sehingga 19 September 2021 langganan telah mencapai 1.3k dan yang
melayari channel ini berjumlah 9.9 k.

10.0 POTENSI KOMERSIAL

Channel Miftah boleh dikomersialkan menerusi E-pembelajaran kerana didapati buat masa ini belum
ada sumber yang boleh dijadikan sebagai rujukan bagi mata pelajaran Pendidikan al-Quran dan al-
Sunnah di pasaran semenjak diperkenalkan sukatan baru mulai tahun akademik 2021 ini. Ketiadaan
sumber rujukan yang terkini ini, telah menjadikan channel Miftah sebagai sumber rujukan bagi mata
pelajaran ini. Selain itu slide video yang dipersembahkan dengan warna warni serta penerangan yang
jelas membantu menarik minat murid-murid. Penyediaan latihan untuk menjawab peperiksaan
bahagian A dalam bentuk wordwall secara santai berbentuk permainan yang pelbagai antara faktor
channel ini berjaya menarik perhatian pengguna.

Channel ini juga boleh di langgani oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini sebagai sumber
kedua selain maklumat dari buku teks. Channel ini juga berpotensi untuk digunakan oleh pusat
tuisyen sebagai bahan bantu mengajar. Bahan bahan dalam channel ini juga boleh di dijadikan bahan
bantu mengajar dalam program Didik TV yang akan memberi impak kepada lebih ramai guru dan
murid.

11.0 ANUGERAH DAN PENGIKTIRAFAN

Inovasi Miftah ini mendapat maklum balas yang positif daripada murid, para guru dan juga pihak
pengurusan SBP. Sempena hari guru peringkat sekolah pada tahun 2021 ini, saya mendapat
penghargaan kerana Berjaya menghasil sebuah channel PdPR yang kreatiif dan menarik. Selain itu
bahan ini juga mendapat pengiktirafan pihak Sektor Sekolah Berasrama Penuh kerana bukan sahaja
membantu meningkatkan pencapaian murid di sekolah, malahan juga membantu seluruh warga
pendidik SBP yang mengambil subjek ini. Guru guru PQS seluruh Malaysia juga mendapat manfaat
yang sama .

RUMUSAN

Situasi pandemik Covid-19 yang melanda negara Malaysia dan seluruh dunia ada ibrah yang disusun
atur oleh Pencipta agar manusia mengambil hikmah bukannya mengeluh dengan ujian ini.
Pembaharuan dan perubahan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran daripada secara bersemuka
kepada dalam talian sepenuhnya mula digiatkan. Kemahiran teknologi digital dipertingkatkan seiring
dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia telah
melaksanakan PdPR bagi memastikan tiada keciciran dalam pembelajaran. Sebagai warga Pendidik
dalam usaha meningkatkan kecekapan dalam menjayakan 5 aspirasi sistem PPPM para pendidik
tidak seharusnya menongkah arus mendepani cabaran pembelajaran dalam talian . Justeru tercetusnya
pelbagai inovasi dalam menyahut cabarai ini. Adalah menjadi harapan inovasi ini dapat dimanfaatkan
oleh semua pihak.

52

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

RUJUKAN

Kamus Dewan Edisi Keempat , 2007 Dewan Bahasa dan Pustaka

Haris Budiman (2017) Jurnal Pendidikan : Peranan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam
Pendidikan

Gugus F. Yessica dan Wawan Setiawan: (2008) Jurnal Pendidikan Pengembangan Pembelajaran
Multimedia Interaktif

Edy Rahman Putra (2003) Pembentangan Kertas Kerja Hubungan teknologi dengan Pendidikan
Zaini bin Zainol (2021) Pembentangan Kertas kerja Pdpr By Pass Online-Offline
SPI KPM bilangan 3 (2021) Garis panduan pengoperasian program pendidikan pintar

Khairul Ikhwan Khamis (2020) Blog Teknologi “Apakah itu revolusi industri 4.0 “
Uraidah Abdul Wahab & ² Mohamad Ziyad Mukhta ( 2021), Kertas Kerja Kesediaan dan
Motivasi Murid Tingkatan 6 Sekolah Menengah Agama Persekutuan Terhadap Pembelajaran Dalam

Talian

53

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

MAGIC JAWI
Hamimah binti Sani
Hizuanie binti Ismail

SK Jaya Baru, Keningau Sabah
SK Jaya Baru, Keningau Sabah

[email protected]
[email protected]

Abstrak:
Magic Jawi bertujuan membantu murid sekolah rendah untuk mengenal, menyebut dan menulis huruf
jawi. Berdasarkan pemerhatian penyelidik, murid sekolah rendah khususnya murid tahun 1 sukar
menguasai kemahiran asas jawi. Oleh yang demikian, Magic Jawi dirangka untuk memudahkan murid
menguasai kemahiran asas jawi dengan menggunakan inovasi ini. Magic Jawi ialah kotak segi empat
sama yang mengandungi 36 kotak kubus bewarna warni bagi mewakili setiap huruf jawi. Setiap
permukaan kubus tersebut mempunyai fungsi tertentu. Hasil maklum balas positif daripada guru
Pendidikan Islam tahun satu di sekolah penyelidik terhadap inovasi Magic Jawi memperlihatkan
bahawa inovasi ini dapat membantu meningkatkan kemahiran asas jawi kepada murid tahun satu.
Terdapat bukti yang nyata bahawa Magic Jawi dapat menyumbang kepada cara menyelesaikan
kemahiran asas jawi dengan lebih mudah berdasarkan instrumen analisis tugasan murid yang
digunakan di dalam kajian ini. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, penyelidik mendapati
bahawa, hasil kerja murid lebih kemas dan penguasaan kemahiran asas jawi dapat ditingkatkan. Selain
itu, Magic Jawi juga dibangunkan beserta permainan Magic Jawi, kad Imbasan Magic Jawi dan
Modul Magic Jawi. Bahan ini adalah sebagai penggukuhan penggunaan Magic Jawi. Magic Jawi
jelas telah dapat membantu murid dalam meningkatkan kemahiran asas jawi dan memberikan impak
yang sangat positif dalam pengajaran dan pembelajaran murid.

Kata Kunci: Magic Jawi, jawi, sekolah rendah

Pendahuluan

Menurut Amat Juhari Moain (1992) semasa wujudnya sekolah Melayu, tulisan jawi menjadi tulisan
utama di sekolah-sekolah di negeri-negeri Melayu Tidak Bersekutu. Namun apabila sekolah-sekolah
Melayu dihapuskan dan diganti dengan sekolah kebangsaan, peranan tulisan jawi semakin
berkurangan di sekolah-sekolah. Tulisan jawi menjadi mata pelajaran sahaja dan dimasukkan ke
dalam pengajaran bahasa Melayu. Bagaimana pun keadaan ini tidak bertahan lama kerana guru yang
berkemahiran dalam mata pelajaran Jawi berkurangan. Akhirnya mata pelajaran Jawi berpindah ke
dalam pengajaran Pengetahuan Agama Islam. Namun ianya tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya
kerana mata pelajaran jawi telah dikurangkan waktu dan diserapkan dalam mata pelajaran
Pengetahuan Agama Islam. Keadaan yang tidak menentu ini wujud sehingga sekarang yang
mengakibatkan kedudukan tulisan Jawi terus malap dan merosot.

Pada hari ini melalui mata pelajaran Pendidikan Islam KSSR, bidang jawi telah diwujudkan
dan diajar dengan menggunakan kaedah dan teknik yang berkesan supaya murid dapat menguasai
setiap kemahiran dalam mata pelajaran ini. Namun kebelakangan ini, terdapat beberapa isu yang agak
merisaukan antaranya penguasaan dan minat masyarakat terhadap tulisan jawi semakin berkurangan.
Tiada lagi surat khabar dalam tulisan jawi dan kurangnya bahan-bahan bercetak dalam tulisan jawi.
Kesedaran dan keprihatinan pihak kerajaan yang tidak ingin melihat tulisan jawi pupus menyebabkan
tulisan jawi telah diberi nafas baru bermula daripada cetusan idea Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi
yang memperkenalkan program j-QAF di setiap sekolah rendah bertujuan bagi memantapkan lagi

54

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

tulisan jawi, al-Quran, bahasa Arab dan fardu ain. Buku teks Pendidikan Islam ditulis dalam tulisan
jawi. Terkini penggunaan tulisan jawi sepenuhnya dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) bagi mata pelajaran ini telah dilaksanakan .Oleh yang demikian bagi memantapkan lagi
pengajaran jawi di dalam kelas, inovasi Magic Jawi dicipta bagi membantu guru Pendidikan Islam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Jawi dengan lebih menarik dan efektif seterusnya
memupuk generasi yang cinta akan tulisan jawi.

Objektif Kajian Objektif

Umum

i. Bahan inovasi ini dihasilkan untuk memudahkan murid dalam mempelajari huruf jawi tunggal dan
bersambung.

ii. Bahan ini juga dapat membantu guru dan ibu bapa dalam membantu anak-anak mempelajari jawi di
pelbagai peringkat umur.
Objektif Khusus

i. Membantu murid mengenal dan menyebut huruf jawi tunggal ii.
Membantu murid mengetahui padanan huruf jawi dan rumi
iii.Membantu murid mengetahui samaada huruf jawi tunggal tersebut boleh bersambung atau tidak
dengan penggunaan warna pada huruf
iv. Membantu murid menulis huruf jawi mengikut kaedah yang betul
v. Membantu murid menyebut huruf jawi tunggal dengan betul menggunakan aplikasi QR kod
vi. Membantu murid menulis huruf jawi tunggal di depan, di tengah dan di belakang perkataan dengan

betul

Sorotan Literatur

Menguasai kemahiran menulis tulisan jawi bukanlah mudah seperti kemahiran bahasa lain. Ianya
memerlukan keupayaan kognitif dan psikomotor, perkembangan dan kecekapan deria motor yang
sempurna untuk membentuk dan menghasilkan bentuk-bentuk huruf di samping memerlukan
koordinasi mata dan otak. Hal ini kerana tulisan jawi merupakan suatu hasil kraf dan seni yang mesti
diajar dengan cara dan teknik yang betul sejak awal lagi. Oleh itu, kemahiran menulis jawi pastinya
memerlukan latihan dan bimbingan bagi melahirkan murid yang mampu dan berupaya menghasilkan
tulisan dengan bentuk yang sempurna dengan menggunakan deria dan mental. (Norhawati, 2000,
Shazana, 2009) Menurut Safie Sabilan (2018) dalam Zamferi Ibrahim (2009) mendapati ramai murid
yang lemah dan kurang memahami kaedah bagaimana untuk menyambung huruf-huruf jawi yang
diberikan, sehinggakan mereka sering gagal untuk menulis perkataan yang tepat dan betul. Walaupun
murid dapat mengenal semua huruf jawi, namun timbul pula masalah mengenai bagaimana menulis
perkataan jawi menggunakan huruf yang bersambung. Kajian yang dijalankan oleh Muhammad Yusri
Salleh (2009), pula mendapati bahawa tahap penguasaan murid dalam membaca dan menulis jawi
masih berada pada tahap yang lemah. Oleh yang demikian, beberapa elemen diserapkan dalam inovasi
ini bagi meningkatkan tahap penguasaan murid dalam kemahiran asas jawi.

Penggunaan warna dalam pengajaran dan pembelajaran
Penggunaan warna pada alat bantu mengajar merupakan salah satu mekanisme yang dapat
mempengaruhi minat dan fokus murid dalam pembelajaran. Menurut Mok Soon Sang (2003) murid
yang memiliki kecerdasan ini peka terhadap warna, garis bentuk dan ruang. Mereka juga
berkebolehan menvisual secara spatial dan mengorientasikan diri dalam matriks ruang. Menurut
kajian tindakan Md. Hidayat (2012) penggunaan warna telah membantu murid dalam kemahiran
menyambung huruf Jawi dengan betul. Selain itu, perhatian murid tertumpu kepada aktiviti yang
dijalankan dan telah memupuk minat mereka untuk melibatkan diri di dalam aktiviti yang dirancang.
Malah Safie Sabilan (2018) juga menyatakan warna yang terdapat pada huruf-huruf tersebut dapat

55

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

membantu mereka mengingat dengan baik ketika membezakan di antara hurufhuruf jawi tunggal yang
boleh dan tidak boleh disambung.
Permainan dalam pengajaran dan pembelajaran
Kaedah permainan dalam pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu kaedah untuk menarik
minat murid dalam sepanjang sesi pembelajaran. Menurut kajian yang dijalankan oleh Moncada dan
Moncada (2014) , kaedah permainan yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri kualiti seperti berikut:

a. Mempunyai objektif pendidikan dan hasil pembelajaran yang jelas.
b. Mengenalpasti kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti yang dijalankan.
c. Memberikan cabaran dan kepuasan melalui kemenangan.
d. Mempunyai warna-warna yang menarik.
e. Mempunyai susun atur yang jelas.
f. Mengandungi arahan yang jelas dan ringkas.
g. Mempunyai peraturan permainan yang mudah difahami.
h. Mempunyai maklumbalas dan ganjaran yang relevan kepada pemain.
i. Mengandungi isi kandungan yang tepat dan relevan.
j. Menggalakkan penglibatan pemain secara beriteraktif.

Manakala menurut Mastura (2013), Imam al-Ghazali amat memberi penekanan terhadap
aspek belajar melalui bermain sebagai asas dalam proses mendidik dan mengasuh serta pembentukan
sosio-emosi kanak-kanak. Pandangan Ibnu Sina tentang kepentingan bermain juga lebih berkait rapat
dengan aktiviti fizikal, justeru ia melambangkan kesan yang bermakna dalam perkembangan fizikal
kanak-kanak. Menurut Naquiah et al. (2017) bagi bidang jawi, pendekatan bermain mempunyai impak
yang sangat besar terhadap pembelajaran murid serta keberkesanan pengajaran guru. Oleh yang
demikian pendekatan belajar secara bermain bukanlah sesuatu yang bercanggah dalam agama Islam,
malah ia sangat disyorkan oleh para sarjana Islam untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan.

Metodologi Kajian

Metodologi merupakan perkara yang amat penting bagi mengumpul dan mendapatkan data bagi
mengenalpasti permasalahan murid. Beberapa kaedah yang digunakan antaranya

i. Kaedah Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran, guru mendapati
murid tidak mampu untuk mengekalkan fokus dengan kaedah chalk and talk. Murid juga tidak
memberikan tumpuan sepenuhnya semasa guru mengajar. Selain itu, terdapat juga murid berbual
bersama rakan dan murid tidak menjawab soalan yang ditanyakan oleh guru. Guru mendapati hanya
murid yang sama sahaja memberi respon terhadap pengajaran guru. Berikut merupakan senarai semak
bagi pemerhatian berstuktur oleh guru semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

ii. Kaedah Ujian Pra dan Pasca

Ujian merupakan kaedah yang digunakan untuk mengutip data bagi menilai dan mengesan kefahaman
murid terhadap sesuatu pelajaran yang telah dipelajari.Ujian Pra dan Ujian Pasca digunakan untuk
membanding prestasi murid sebelum dan selepas sesuatu intervensi dijalankan. Kedua-dua set soalan
adalah sama. Keputusan yang diperoleh daripada ujian boleh menjadi indikator terhadap sesuatu
kemahiran yang dijalankan.

Dapatan Kajian

Berdasarkan pemerhatian guru, berlakunya perubahan tinggah laku murid sepanjang menjalankan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid lebih fokus dan tertarik untuk mempelajari jawi. Untuk

56

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

melihat keberkesanan bahan inovasi ini, beberapa gambar penggunaan Magic Jawi dilampirkan di
bawah ini.

1) Magic Jawi membantu murid menyambung huruf jawi tunggal menjadi satu perkataan
bermakna.

2) Magic Jawi membantu murid menyambung huruf jawi tunggal dengan penggunaan
warna. Warna hijau melambangkan huruf tunggal itu boleh bersambung sebelum dan
selepas huruf jawi tunggal tersebut. Manakala huruf jawi yang bewarna merah iaitu huruf ,‫ا‬
‫د‬,‫ذ‬,‫ر‬,‫ ز‬,‫ و‬,‫ ۏ‬, tidak boleh bersambung selepasnya. Bagi warna biru pula, huruf itu tidak
boleh bersambung sebelum dan selepasnya iaitu huruf ‫ء‬

3) Magic Jawi membantu murid mengenal huruf jawi tunggal dengan Papan
57

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Permainan Magic Jawi sebagai pengukuhan. Murid akan membaling dadu, dan
murid akan menggerakkan

4) Magic Jawi membantu murid mengetahui kaedah menyambung huruf di depan,
di tengah dan di belakang dengan betul.

5) Magic Jawi membantu murid menyebut huruf jawi tunggal dengan betul dengan
menggunakan aplikasi QR code dan diperkukuhkan lagi dengan penggunaan kad
imbasan

6) Magic Jawi membantu murid dalam mengingat padanan huruf jawi dan huruf rumi
(Huruf rumi kecil bewarna biru di bawah sebelah kanan bongkah merupakan padanan huruf
jawi).
Dengan adanya Magic Jawi ini, 6 permasalahan kemahiran asas jawi dapat diatasi.
Perbincangan
Inovasi ini mampu memberikan impak yang besar kepada guru dan murid di mana jua berada. Bagi
penambahbaikan masa depan, diharapkan agar inovasi ini dapat diaplikasikan di peringkat prasekolah

58

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

supaya apabila murid berada di tahun satu, mereka boleh membaca buku teks Pendidikan Islam dan
menyiapkan tugasan di dalam buku aktiviti Pendidikan Islam dengan betul. Selain itu, inovasi ini
dapat membantu untuk menyelesaikan enam masalah pembelajaran murid dalam jawi. Diharapkan
adanya inovasi ini juga akan dapat membantu ibu bapa, para guru dan murid untuk mempelajari
kemahiran asas jawi. Bahan inovasi Magic Jawi ini amat berpotensi besar untuk disebar luas kepada
semua lapisan masyarakat sama ada digunakan untuk kanak-kanak seawal umur 4 tahun hingga
dewasa. Sama ada ianya digunakan untuk peringkat awal bimbingan kanak-kanak di rumah hingga ke
peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti kolej atau universiti.Selain itu Magic Jawi ini juga boleh
digunakan oleh ibu bapa untuk membimbing anak-anak di rumah. Guru Pendidikan Islam, guru
Bahasa Melayu dan pensyarah Bahasa dan linguistik di institut pengajian tinggi di dalam dan di luar
negara juga boleh menggunakan inovasi ini sebagai bahan bantu mengajar kerana kelebihan inovasi
ini bukan hanya menyelesaikan 6 permasalahan jawi ianya juga ringan, murah, menarik, dan ciri yang
paling penting adalah sangat selamat digunakan khususnya kepada kanak-kanak.

Rumusan

Kajian ini dijalankan di sebuah Sekolah Kebangsaan Jaya Baru Keningau. Seramai 9 orang responden
yang terdiri dari murid-murid tahun 1 terlibat dengan kajian ini. Data kajian diperoleh daripada
pemerhatian, ujian pra dan ujian pasca. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, inovasi ini mampu
menarik minat murid untuk mempelajari jawi. Selain itu, berdasarkan pemerhatian, tingkah laku
negatif murid yang disenaraikan juga telah berkurangan selepas intervensi dijalankan.

Rujukan

Amat Juhari Moain. (1996). Perancangan Bahasa: Sejarah Askara Jawi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.

Mastura Badzis. (2010). Pendidikan anak-anak di peringkat awal umur berasaskan binaan kurikulum yang
integratif. Universiti Pendidikan Sultan Idris. Minda Madani. Dimuat turun pada 14 Oktober 2021 daripada
http://www.mindamadani.my

Md. Hidayat Othman. (2012). Penggunaan Warna dan Simbol (W&S) dalam kemahiran menyambung huruf
jawi bagi tahun 3. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL. Kuching

Mok Soon Sang. (2003). Psikologi Pendidikan untuk Kursus Diploma Pengurusan Semester 3. Subang Jaya:
Percetakan Sentosa (KL) Sdn.Bhd.

Moncada, S.M., & Moncada T.P. (2014). Gamification of learning in accounting education. Journal of Higher
Education Theory and Practice, 14(3), 9-19.

Muhammad Yusri Salleh. (2009).Penguasaan kemahiran membaca dan menulis Jawi di kalangan murid tahun 4
di Sekolah Kebangsaan Dusun Nanding. Tesistidak diterbitkan. Universiti Kebangsaan Malaysia

Naquiah Nahar & Jimaain Safar. (2017). Pendekatan bermain sebagai wahana dalam mempertingkat
keberkesanan pengajaran jawi. Jurnal Teknikal dan Sains Sosial, 1(7). Dimuat turun pada 14 Oktober 2021
daripada http://www.researchgate.net

Norhawati Salimuddin. (2000). Penyelidikan Pendidikan.Universiti Teknologi Malaysia.

Safie Sabilan, Mohd Borhan Jamaluddin & Siti Nga’ishah Mohni. (2018). Tahap keberkesanan penggunaan kad
warna jawiku dalam meningkatkan kemahiran menyambung huruf jawi. Kertas
Kerja Internasional Conference on Da’wah 2018 (ICOD 2018). Kolej Universiti Islam Antarabangsa
Selangor, 21-27 Julai

Shazana Muhamed Sa’ad. (2009). Kesan Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) terhadap pencapaian
akademik pelajar di Kolej Komuniti Gerik. Tesis Sarjana. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

59

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID TAHUN 6 DALAM ASAS
PENULISAN NOMBOR DAN PERKATAAN ARAB MENGGUNAKAN KAEDAH RAQM

MAGIC

IRDA MARLINA BINTI MD YASIM
Sekolah Kebangsaan Paya Dalam, Melaka

[email protected]

ABSTRAK

Pembelajaran secara maya merupakan cabaran yang dihadapi oleh semua guru dan murid sekolah
rendah di Malaysia ketika menjalankan Pengajaran dan Pembelajaran di rumah (PdPR). Cabaran ini
juga termasuklah penggunaan peralatan seperti alat bantu mengajar (ABM) Raqm Magic, telefon
pintar dan komputer secara maksimum ketika melaksanakan proses PdPR supaya ianya menjadi lebih
menarik dan berkesan. Oleh yang demikian, objektif kajian ini bertujuan untuk membantu guru dan
murid untuk menguasai subjek asas nombor dan perkataan Arab semasa melaksanakan aktiviti PdPR
yang berpusatkan murid dengan menggunakan ABM Raqm Magic dan aplikasi pembelajaran secara
Mobile Game. Kumpulan sasaran kajian ini ialah 20 orang murid Tahun 6 di sekolah saya. Data yang
dikumpulkan dalam kajian ini adalah menggunakan kaedah pemerhatian, temubual, rakaman video
dan senarai semak yang dianalisis secara diskriptif dan naratif. Dapatan kajian mendapati, bahawa
ABM Raqm Magic dan permainan mobile game ini telah banyak membantu murid di dalam
menguasai asas nombor dan perkataan Arab semasa proses pengajaran dan pembelajaran secara
PdPR. Kesimpulannya, kajian ini juga dapat membantu guru dari segi aspek merangka, merancang
dan melaksanakan aktiviti PdPR berpusatkan murid tanpa menjejaskan elemen isi kandungan DSKP
yang perlu dikuasai oleh murid memahami pelaksanaan kajian secara keseluruhannya.

Kata Kunci : Raqm Magic, PdPR, Murid tahun 6

1.0 PENDAHULUAN

Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan, bahasa Arab adalah salah satu bahasa yang mula
diperkenalkan di sekolah rendah. Hal ini dibuktikan dengan pelaksanaan bahasa Arab di peringkat
sekolah rendah sejak tahun 2005 melalui program j-QAF (J-Jawi, Q-Quran, A-Arab, F-Fardu Ain).
Terdapat banyak kaedah sistematik yang boleh digunakan bagi mencapai objektif pengajaran dan
pembelajaran. Walau bagaimanapun, beberapa aspek penting perlu diambil kira dalam proses
pembelajaran secara maya khususnya yang berkaitan dengan Bahasa Arab. Antaranya ialah
kesesuaian aktiviti yang terkandung di dalamnya.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab sekolah rendah adalah berdasarkan buku
panduan pelaksanaan model-model pengajaran, pembelajaran dan kurikulum j-QAF. Guru bahasa
Arab bertanggungjawab menggunakan buku teks, buku panduan guru dan bahan bantu mengajar yang
disediakan untuk pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Berdasarkan kepada situasi
pandemik Covid-19 ini, guru perlu mempelbagaikan kaedah yang bersesuaian dengan PdPR.

Oleh itu, guru bahasa Arab perlu bertindak sebagai perancang kepada aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna di samping merekodkan hasil penilaian
yang dilakukan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran secara maya merupakan
cabaran yang dihadapi oleh semua guru dan murid sekolah rendah di Malaysia ketika menjalankan
Pengajaran dan Pembelajaran di rumah (PdPR). Harus difahami bahawa mempelajari bahasa Arab
jauh sekali perbezaannya dengan mempelajari bahasa Inggeris. Salah satu elemen yang penting untuk
menguasai sesuatu bahasa itu ialah kemampuan bagaimana untuk berfikir dalam bahasa tersebut.

60

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Oleh itu, maka terhasillah bahan untuk memudahkan guru dan murid iaitu Raqm Magic. Penghasilan
Raqm Magic bermula di mana, guru menghadapi masalah dalam memudahkan murid tahun 6 untuk
menghafal dan menulis nombor dan perkataan Arab. Sebelum Raqm Magic diperkenalkan, murid
seringkali tidak dapat menjawab soalan yang diberikan, gagal dalam ujian formatif yang dijalankan,
murid tidak bersemangat dan ceria ketika belajar. Terdapat juga beberapa orang murid Tahun 6 masih
tidak berupaya untuk menggambarkan nilai nombor melebihi sepuluh.

Maka, guru perlu mengambil tindakan sewajarnya untuk mengatasi masalah murid tersebut.
Perkara ini disokong oleh Shulman (1992), Misha dan Koehler (2006), seorang guru yang baik
mestilah menguasai bidang ini dengan sebaik mungkin bagi memastikan guru tersebut dapat
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Selain itu, menurut Hamdan Said
(2000), pengetahuan tentang pedagogi tema dan objektif yang bersesuaian perlu sesuai dengan
peringkat murid yang diajar.

2.0 OBJEKTIF KAJIAN

Secara keseluruhannya, objektif kajian ini adalah untuk menanam minat murid terhadap pembelajaran
bahasa Arab. Manakala secara khususnya, objektif kajian ini adalah seperti yang dinyatakan di bawah:

1. Membantu guru dan murid untuk menguasai subjek asas nombor dan perkataan Arab semasa
melaksanakan aktiviti PdPR yang berpusatkan murid dengan menggunakan ABM Raqm
Magic dan aplikasi pembelajaran secara Mobile Game (permainan bahasa).

2. Mendapatkan persepsi murid terhadap pembelajaran bahasa Arab semasa PdPR dengan
menggunakan Raqm Magic dan gamifikasinya.

3.0 HIPOTESIS KAJIAN

Masalah dalam penggunaan buku teks atau buku latihan sedia ada di dalam proses pengajaran dan
pembelajaran di rumah, banyak mendatangkan masalah dari segi aspek kelancaran pelaksanaan PdPR.
Berdasarkan teori-teori pemerolehan dan pembelajaran bahasa, terdapat pelbagai pendekatan
pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab boleh dilaksanakan secara maya. Antara beberapa kaedah
yang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab ialah:

3.1 Kaedah latih tubi
Kaedah latih tubi ini juga adalah bersesuaian dengan bentuk pembelajaran bahasa kerana kemahiran
berbahasa perlu kepada proses mengulangi apa yang dipelajari, disebut atau ditulis. Penggunaan
Raqm Magic ini sebagai salah satu cara menambah amalan baik PdPR guru dalam situasi semasa
yang sedang melanda negara kita. Ini kerana, di dalam Raqm Magic ini dilengkapi dengan tiga bahan
utama iaitu Pembaris Raqm (PR), Borang Analisis Kesalahan Raqm (BakR) dan Nota Panduan Raqm
(NpR) .

Raqm Magic ini digunakan untuk membantu murid sekolah rendah dan guru dalam
pembelajaran dan pemudahcaraan semasa pembelajaran nombor arab dan perkataannya. Hal ini
demikian kerana bahan ini boleh digunakan untuk membimbing murid memahami kehendak soalan
atau menganalisis soalan sebelum memulakan penulisan nombor arab dan perkataannya. Seterusnya,
bahan ini juga dapat membantu murid untuk menulis setiap nombor arab dan perkataannya secara
terpimpin berdasarkan teknik dan contoh yang disediakan. Selain itu, murid juga dapat meminimakan
kesalahan dalam penulisan dengan adanya Borang Analisis Kesalahan Raqm.

3.2 Kaedah perbandingan
Kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan prinsip asas dan umum sebelum dihuraikan dengan
contoh-contoh serta perincian yang mendalam. Kaedah ini merupakan kaedah lazim yang diguna
pakai dalam sistem pembelajaran moden terutamanya pembelajaran secara maya.

61

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Maka, Raqm Magic ini ditambah baik dengan penambahan elemen gamifikasi untuk menarik minat
murid menggunakannya. Aplikasi secara Mobile Game ini dapat mengurangkan penggunaan buku
teks terutama di dalam situasi PdPR, di mana murid dapat mengakses aplikasi tersebut di mana-mana
tanpa mengira masa dan tempat. Beberapa QR Code juga disediakan untuk menyemak kesalahan
yang dilakukan oleh murid, menggunakan Kamus Raqm Magic secara maya.

4.0 SOROTAN LITERATUR

Saya adalah seorang guru bahasa arab di Sekolah Kebangsaan Paya Dalam (SKPD) sejak Tahun 2016.
Bahasa Arab merupakan matapelajaran elektif yang dilaksanakan selama satu setengah jam di SKPD.
Walaupun majoriti murid beragama Islam namun Bahasa Arab merupakan matapelajaran yang amat
sukar untuk dikuasai oleh mereka.

Kajian ini saya fokuskan kepada Murid Tahun 6 dari kelas UKM, USM dan UPM. Sewaktu
mereka di Tahun 5, saya mengajar tajuk nombor dan perkataan Arab pada bulan Oktober 2020, saya
rasa sungguh terkejut kerana saya dapati tahap penguasaan asas nombor mereka sangat rendah.
Walaupun mereka telah mempelajari nombor selama 5 tahun sebelum itu. Saya telah menjalankan
ujian secara lisan dan bertulis pada akhir tahun 2020 dan mendapati mereka tidak dapat menguasai
asas nombor 1-10 dengan baik, tidak begitu lancar dan lupa beberapa nombor. Apabila perintah
kawalan pergerakan (PKP) 2.0 tamat pada Februari 2021, murid-murid ini telah naik ke Tahun 6.
Sekali lagi saya melaksanakan ujian diagnostik terhadap mereka. Namun mereka masih lagi lemah
untuk menguasai subtopik nombor dan perkataan Arab.

Apabila ditanya kepada murid-murid ini, mereka menyatakan bahawa mereka sudah lama
tidak mengulangkaji pelajaran semasa negara kita dilanda pandemik Covid-19. Malah bahan bantu
mengajar berkaitan nombor dan perkataan Arab juga susah untuk diperolehi. Oleh itu, satu kajian
perlu untuk dijalankan bagi mencari bahan yang sesuai untuk menarik minat murid dan dapatan ini
diharapkan mampu mencari penyelesaian untuk membantu muridmurid supaya dapat menguasai
bahasa Arab dengan lebih telus dan bermakna. Kajian ini juga turut dibuat untuk mencari dan
mengenal pasti faktor yang boleh mendorong kepada penguasaan nombor dan perkataan Arab dengan
baik. Menurut (Jamalludin & Zaidatun, 2003), kajian mengenai pembelajaran menerusi teknologi ICT
dapat menawarkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan dan merupakan cara yang efektif
untuk menarik perhatian dan berpotensi menjadikan pembelajaran lebih ceria dan menarik
(Aminordin, 2007; Abd Rashid et al., 2012).

5.0 METODOLOGI KAJIAN

Saya memilih rekabentuk model Kajian Tindakan Kurt Lewin (1946). Iaitu merancang, bertindak,
memerhati dan mereflek. Cara mengumpul data ialah dengan cara pemerhatian, temubual, rakaman
video dan soal selidik. Cara menganalisis data ialah secara deskriptif iaitu secara pemerhatian,
temubual dan rakaman video.

5.1 Tempat Dan Populasi Kajian

Lokasi kajian yang dipilih adalah sebuah sekolah di daerah Melaka Tengah iaitu Sekolah Kebangsaan
Paya Dalam (SKPD). SKPD merupakan salah sebuah sekolah yang terletak di luar bandar. Saya telah
memilih lokasi kajian tersebut kerana saya juga merupakan salah seorang guru Bahasa Arab yang
mengajar di situ. Populasi yang digunakan adalah murid tahun enam yang terdiri dari tiga buah kelas
iaitu kelas UKM, USM dan UPM.

5.2 Sampel Kajian

Saya membuat pengujian bahan ke atas kumpulan sederhana dan kumpulan lemah yang bersesuaian
bagi tujuan pengajaran. Kedua-dua kumpulan sederhana dan lemah terbentuk daripada murid-murid
yang sedia ada di dalam kelas masing-masing mengikut pembahagian yang telah ditetapkan oleh guru.

62

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Sampel kajian dijalankan dalam kalangan murid tahun enam di Sekolah Kebanagsaan Paya Dalam di
daerah Melaka Tengah. Tiga buah kelas iaitu UKM, USM dan UPM telah dipilih oleh saya untuk
menjalankan eksperimen ini. Pengagihan peserta dibuat secara rawak bagi memastikan kumpulan
murid adalah seimbang sama ada kumpulan sederhana ataupun lemah. Sampel ini terdiri daripada 20
orang murid termasuk murid lelaki dan perempuan.

5.3 Instrumen Kajian

Bagi mendapatkan data, saya akan menggunakan beberapa instrumen iaitu dengan cara pemerhatian,
temubual murid, rakaman video dan soal selidik.

Pemerhatian

Dalam kajian ini, saya akan menggunakan ABM Raqm Magic ke atas kumpulan sederhana dan
lemah. Sebagai peralatan sokongan kepada eksperimen ini, pengkaji akan menggunakan LCD untuk
menayangkan cara penggunaan Raqm Magic. Tarikh pelaksanaan pemerhatian ke atas kumpulan
sederhana diadakan pada 15 Mac 2021 berdasarkan waktu pengajaran bahasa Arab saya bagi kelas
UKM, USM dan UPM. Manakala pemerhatian ke atas kumpulan lemah pula diadakan berdasarkan
tarikh pengajaran bahasa Arab saya di kelas yang sama. Tarikh yang dipilih adalah pada 22 Mac
2021. Kedua-dua pemerhatian ini akan melibatkan penggunaan bahan Raqm Magic.

Sebelum memulakan pemerhatian, saya memberi penerangan kepada murid mengenai tujuan
dan cara penggunaan Raqm Magic. Hal ini perlu dilakukan dalam memberi kefahaman kepada murid-
murid tentang pembelajaran yang akan berlangsung. Saya turut membimbing dan mengawasi murid
sepanjang proses penggunaan bahan dijalankan. Sepanjang pembelajaran, saya berperanan penting
sebagai fasilitator yang memberi galakan dan rangsangan serta membantu memperkembangkan
pemikiran murid semasa belajar. Selepas itu, saya akan mengadakan perbincangan dengan murid dan
membantu murid membuat rumusan berdasarkan apa yang mereka perolehi.

Apabila PKP 3.0 disambung, saya telah menambahbaik bahan Raqm Magic dengan membina
pautan aplikasi permainan bahasa yang sesuai digunakan semasa PdPR. Perkongsian tentang
penggunaannya disebarkan melalui kelas dalam talian. Pautan QR Code juga disediakan oleh saya.
Oleh itu, ianya boleh digunakan secara individu atau berkumpulan tanpa bimbingan guru tanpa
mengira masa dan tempat. Saya dapat melaksanakan pemerhatian sepanjang tempoh pelaksanaannya
di dalam waktu PdPR dengan melihat hasil jawapan murid juga secara online.

Menurut Saayah Abu (2006), pengajaran melalui permainan bahasa yang dijalankan
hendaklah mengambil kira hasil pembelajaran yang ingin dicapai dan ditentukan. Bahan juga
hendaklah sesuai dan berfaedah kepada perkembangan murid. Bahan konkrit, benar dan bermakna
disediakan untuk menggalakkan komunikasi dan imaginasi. Paling penting ia boleh menarik minat
dan menggembirakan murid.

Temubual Murid Dan Rakaman Video

Kahn dan Cannell (1957) (dalam Marshall & Rosman) mendefinisikan temubual sebagai “perbualan
dengan bertujuan” (conversation with purpose). Tujuan utama temubual adalah untuk mendapatkan
maklumat yang khusus. Menurut Patton (1990) pula, temubual diadakan untuk mengetahui apa yang
terdapat dalam minda seseorang. Menurut Walker & Burnhill (1988), pengumpulan data melalui
temubual boleh dilaksanakan dalam pelbagai kajian tinjauan.

Dalam kajian ini, temubual berstruktur telah digunakan. Saya menggunakan temubual jenis
ini untuk mendapatkan maklumat berkenaan persepsi murid tentang kefahaman dan faedah belajar
bahasa Arab melalui ABM dan permainan bahasa, kekerapan murid belajar melalui ABM dan
permainan bahasa dalam tempoh sebulan dan persepsi murid tentang permainan bahasa yang
digunakan adakah ia mudah digunakan atau sebaliknya.

63

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Saya telah membina soalan-soalan yang sama untuk ditanya kepada responden. Fungsinya adalah
untuk memberi rangsangan yang serupa kepada semua subjek dan maklumat-maklumat yang
dikumpulkan daripada mereka dapat dibezakan dengan tepat. Borang catatan menggunakan skala
likert seperti Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak setuju (TS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS) dan
Sangat Setuju (SS) turut digunakan untuk memudahkan saya mencatat hasil temubual yang
dijalankan. Saya juga mendapatkan maklum balas hasil daripada temubual terhadap dua orang murid
menggunakan video. Ia bertujuan untuk melihat sejauhmana Raqm Magic dan gamifikasinya dapat
berfungsi sebagai pemudahcara kepada murid.

Soal Selidik Murid

Saya mengedarkan set soal selidik kepada murid yang terlibat sebagai responden kajian bagi
mendapatkan maklumat berkaitan tentang minat dan persepsi murid terhadap pembelajaran bahasa
Arab dan persepsi mereka terhadap penggunaan ABM dan permainan bahasa semasa PdPR.
Pembinaan instrumen ini dibina sendiri oleh saya berdasarkan pengalaman dan pemerhatian saya
terhadap proses pengajaran dan pembelajaran bahasa arab. Saya merasakan instrumen yang dibina
adalah bersesuaian dengan topik yang dibincangkan. Hasil pengalaman dan pemerhatian, bentuk soal
selidik yang dibina adalah seperti berikut:-

1) Bahagian A : Bahagian ini mengandungi lima soalan yang berkaitan maklumat tentang
jantina, kelas, minat belajar bahasa Arab, gred markah peperiksaan bahasa Arab yang lepas
dan target bahasa Arab pada peperiksaan akan datang.

2) Bahagian B: Bahagian ini pula mengandungi 5 soalan yang akan mengukur maklumat
tentang persepsi murid terhadap pembelajaran bahasa Arab. Ia adalah bagi mendapatkan
respon murid sama ada sebelum, semasa dan selepas pembelajaran bahasa Arab berlangsung.
Bagi mendapatkan maklumat berkenaan, skala likert seperti setuju, tidak setuju dan tidak
pasti digunakan.

3) Bahagian C: Bahagian ini dibina untuk mendapatkan maklumat berkenaan persepsi murid
terhadap pembelajaran bahasa Arab menggunakan Raqm Magic dan gamifikasinya.
Sebanyak 5 soalan telah dibina untuk bahagian ini. Soalan yang dibina bertujuan untuk
mengukur persepsi murid terhadap pengajaran guru menggunakan Raqm Magic dan
permainan bahasa. Skala likert seperti setuju, tidak setuju dan tidak pasti juga digunakan bagi
soalan ini.

Tujuan saya menggunakan soal selidik adalah kerana pada pandangan saya, kumpulan responden
yang dipilih adalah dalam kalangan murid sekolah rendah dan bentuk jenis ini adalah sesuai
digunakan kerana ia mudah dijawab, mengambil masa yang pendek, tidak mengalih pandangan
responden daripada tajuk yang disoalkan. Soalan jenis ini juga mudah dianalisis dan menyenangkan
responden untuk memberikan jawapan kerana responden hanya perlu memilih satu daripada beberapa
jawapan yang diberikan (Syed Arabi, 1993).

6.0 DAPATAN KAJIAN

Saya akan mengutarakan beberapa kesimpulan berdasarkan analisis dapatan dan menginterpretasi
kesemua dapatan penting yang telah diperolehi. Perkara yang dapat disimpulkan oleh saya daripada
dapatan kajian yang dijalankan adalah seperti berikut:

1) Dapatan daripada soal selidik ke atas murid mendapati bahawa pengajaran dan pembelajaran
melalui permainan bahasa merupakan perkara yang diminati oleh semua murid. Ini
dibuktikan oleh kenyataan daripada 14 orang murid (70%) kumpulan sederhana dan 17
orang murid (85%) daripada kumpulan lemah yang menyatakan bahawa pembelajaran bahasa
Arab menjadi lebih seronok sekiranya sekiranya guru mengajar mereka melalui permainan
bahasa.

64

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

2) 18 orang murid (90%) percaya bahawa mereka akan lebih mudah memahami nombor dan
perkataan Arab sekiranya guru mengajar mereka melalui kaedah Raqm Magic.

3) Dapatan daripada temubual yang dijalankan, pengkaji telah mengenalpasti masalah yang
dihadapi oleh murid. Antaranya adalah hafalan dan penulisan nombor dan perkataan Arab.

4) Selain Raqm Magic, murid juga mempunyai kemahiran untuk menginterpretasikan
gamifikasi dalam bahasa Arab. Ini sememangnya memerlukan usaha guru yang lebih selain
masa yang panjang untuk menyediakan bahan dan peralatan.

5) Kecenderungan minat murid terhadap pembelajaran bahasa Arab adalah berkait rapat dengan
bahan yang digunakan oleh guru dalam pengajaran. Ini adalah berdasarkan hasil dapatan soal
selidik telah mendapati bahawa jawapan yang diberikan adalah ABM dan permainan Bahasa
menjadi pilihan murid-murid untuk mempelajari bahasa Arab. Ini terbukti selepas
pemerhatian yang dijalankan kerana terdapat sebilangan murid meminta supaya guru
mengadakan lagi permainan bahasa tersebut.

6) Saya mendapati bahawa kaedah permainan memang berkesan dan menarik minat murid
kerana sepanjang proses eksperimen dijalankan, murid dilihat seronok dan cuba mencari
jawapan dengan bersungguh-sungguh. Minat responden juga dapat dilihat apabila mereka
meminta guru menjalankan lagi permainan bahasa tersebut.

Hal ini dapat dilihat berdasarkan dapatan temubual bahawa ianya mudah dikendalikan tanpa bantuan
guru, permainan Bahasa ini masih boleh dijalankan. Ia boleh dijalankan secara spontan dengan hanya
menyediakan telefon bimbit sahaja. Biasanya permainan ini dijalankan oleh guru setelah mendapati
sebilangan murid telah mengantuk dan hilang mood untuk belajar atau sebagai ulangkaji terhadap
pelajaran.

7.0 PERBINCANGAN

Guru hendaklah memikirkan permainan yang lebih menarik dan efektif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran agar murid-murid lebih berminat terhadap subjek yang diajar. Guru tidak sewajarnya
menumpukan seluruh perhatian terhadap satu-satu strategi yang tertentu sahaja dan tidak berani
mencuba strategi-strategi terkini yang lebih mencabar dan mungkin lebih sesuai dengan keperluan
murid mereka dan situasi semasa terutama semasa PdPR.

Guru perlu menyediakan bahan atau alat yang secukupnya dalam melaksanakan aktiviti
pengajaran. Bahan tersebut haruslah memberi kesan dalam meningkatkan prestasi murid. Guru
seharusnya memberi garis panduan kepada murid untuk mengendalikan bahan atau alat dalam
melakukan aktiviti permainan bahasa.

8.0 RUMUSAN

Saya telah merumus dan membuat kesimpulan secara terperinci hasil daripada dapatan yang
diperolehi. Segala dapatan yang dirungkai adalah bertujuan untuk menjawab persoalan kajian yang
ditetapkan bagi mencapai objektif kajian yang dijalankan. Oleh yang demikian, diharapkan hasil
dapatan tersebut boleh digunakan oleh guru-guru lain untuk mengukur dan sentiasa membaiki mutu
pengetahuan, kemahiran, sikap dan mutu pengajaran agar dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan.

Dengan adanya ABM dan permainan bahasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
bahasa Arab, sebagai bahasa elektif di Malaysia, maka diharap dapat menambahkan lagi minat
mereka dalam mempelajari bahasa ini. Aktiviti permainan bahasa ini juga diharap dapat mengubah
persepsi murid bahawa mempelajari bahasa Arab adalah bukan sesuatu yang susah dan
membebankan. Malahan ia adalah sangat mudah dengan adanya penglibatan dan kejayaan mereka
dalam menjalankan permainan bahasa ini.

Diharapkan kajian ini juga dapat memberi manfaat yang berguna kepada semua guru sebagai
tenaga pengajar yang bertanggungjawab untuk melihat kejayaan muridnya dalam bidang bahasa dan
seterusnya dapat meningkatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran seiring dengan
perubahan dalam era teknologi masa kini.

65

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

9.0 RUJUKAN

Arabi Idid, Syed. (1993). Kaedah Penyelidikan Komunikasi Dan Sains Sosial. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka

Hamdan Said (2000). Peranan Ketua Panitia Matematik di Sekolah Menengah. Skudai: Universiti
Teknologi Malaysia.

Idris Awang (2009), Penyelidikan Ilmiah: Amalan Dalam Pengajian Islam., cetakan pertama,
Selangor: Kamil & Shakir Sdn. Bhd., h. 72.

Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2003).Multimedia dalam pendidikan. Pahang: PTS Publication
& Distributors.

Mishra, P. & Koehler, M.J., (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for
integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054

Mohamad Zarkhuan Zainol. (2010). Penggunaan interaktif multimedia pembelajaran bahasa Arab di
dalam bilik darjah. Disertasi ijazah sarjana pendidikan yang tidak diterbitkan. Universiti
Utara Malaysia

Othman Lebar (2009), Penyelidikan Kualitatif Pengenalan Kepada Teori dan Metod, cetakan ketiga,
Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris, h. 119.

Saayah Abu (2006). Pelaksanaan Aktiviti Belajar Melalui Bermain di Tadika- Tadika Kawasan
Melaka Tengah Melaka. Jabatan Pendidikan. Maktab Perguruan Islam.

Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Education
Review, 57 (1), 1-22.

66

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

CABARAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI RUMAH (PDPR) GURU-GURU
PENDIDIKAN ISLAM (GPI) SEMASA PERINTAH KAWALAN
PERGERAKAN (PKP)-COVID 19

Latipah Binti Sidek
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah.

[email protected]

Muhamad Suhaimi Taat
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah.

[email protected]

Sabariah Binti Shariff
Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Universiti Malaysia Sabah.

[email protected]

ABSTRAK

Pandemik Corona Virus COVID-19 telah mengubah pelaksanaan sesi pembelajaran bersemuka di
sekolah kepada sesi pembelajaran di rumah. Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc) di semua peringkat
pendidikan di Malaysia sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) dijalankan di rumah seperti
yang telah diarahkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) melalui surat pekeliling yang
dikenali sebagai Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR). Pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PdPR) memberikan cabaran baru kepada guru-guru. Objektif kajian ini
adalah untuk meneroka cabaran-cabaran yang dihadapi oleh Guru-guru Pendidikan Islam (GPI)
sekolah rendah sepanjang menjalankan pengajaran dan pemudahcara di rumah (PdPR). Kajian ini
menggunakan kaedah kualitatif berbentuk kajian kes. Data kajian diperolehi melalui kaedah temubual
secara tidak langsung dalam talian (Google Form) sebagai sumber data utama dan disokong oleh
temubual secara langsung dalam talian bagi data-data yang memerlukan perincian lebih lanjut.
Peserta kajian ini melibatkan seramai 16 orang Guru Pendidikan Islam (GPI) yang berkhidmat di
sekolah-sekolah rendah Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) negeri Sabah, Malaysia. Dapatan
kajian dianalisis menggunakan perisian Atlas.ti Versi 9. Hasil analisis mendapati bahawa terdapat 4
tema utama yang dikenalpasti menjadi cabaran pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah
(PDPR) Guru Pendidikan Islam (GPI) pertama; cabaran Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc), kedua;
Cabaran alat pembelajaran dan komunikasi, ketiga; cabaran peranan pentadbir, dan keempat; cabaran
peranan ibubapa dan guru. Beberapa cadangan diberikan bagi membolehkan Guru-guru Pendidikan
Islam (GPI) di dalam meminimakan cabaran yang dihadapi sepanjang menjalankan Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PDPR).

Kata Kunci : Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR), Cabaran, Guru Pendidikan Islam (GPI).

1.0 PENDAHULUAN

Pendamik yang melanda dunia sejak tahun 2019 telah mengubah landskap pendidikan di
kebanyakkaan negara di dunia. Hal ini juga turut dialami oleh Malaysia. Malaysia sejak tahun 2020
telah menjalani perintah kawalan pergerakan (PKP) sebanyak 3 kali. Sepanjang tempoh Perintah
Kawalan Pergerakan (PKP), pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan
pendekatan baru yang dikenali sebagai Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PDPR)
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2020).

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PDPR) merupakan alternatif yang
diambil bukan sahaja dalam konteks negara kita Malaysia, bahkan juga menjadi pilihan kebanyakkan
negara di dunia bagi memastikan pendidikan terus dapat dijalankan kepada semua murid dengan
memanfaatkan kapasiti yang boleh digunakan termasuklah pembelajaran dalam talian (Adedoyin et al

67

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

2020; Dhawan, 2020; Fields et al, 2020; Onyema, E.M., 2020; Pal et al., 2021; Zawiah, 2020). Ini
selaras dengan aspirasi pendidikan dunia yang meletakkan matlamat pendidikan berkualiti melalui
Matlamat Pembangunan (SDGs) (Pradhan et al., 2017).

Menurut Latipah et al, (2021) pelaksananaan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR)
di Malaysia dalam konteks sekolah rendah melibatkan 4 pihak yang utama iaitu; pertama; pihak
pentadbiran sekolah - Guru Besar dan Penolong Kanan Pentadbiran berperanan merancang
perjalanan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) yang melibatkan penyusunan jadual
waktu pembelajaran, pemantauan laporan pengajaran guru yang dimuat naik dalam talian dan
menyampaikan arahan dan makluman dari masa ke semasa kepada guru dari masa ke semasa. Kedua;
Guru Kelas – berperanan menyediakan platform komunikasi untuk kegunaan penyampaian maklumat
dan bahan pembelajaran. Platform komunikasi yang digunakan adalah Aplikasi Kumpulan What’s
App (What’s App Group). Ketiga; Guru Mata Pelajaran – berperanan menjalankan pembelajaran
sama ada dijalankan secara dalam talian, luar talian dan pembelajaran berasaskan projek. Keempat;
Murid dan Ibubapa/Penjaga – menjalani pembelajaran di rumah dengan bimbingan guru dan ibubapa.
Ibubapa/Penjaga memainkan peranan yang lebih banyak kerana anak-anak berada di rumah.

2.0 SOROTAN LITERATUR

Pendidikan di dunia dan negara kita Malaysia pada hari ini meletakkan hasrat yang seiring iaitu mahu
menjadikan pendidikan di dalam sesebuah negara ke tahap pendidikan berkualiti agar pendidikan
dapat mempersiapkan keperluan modal insan yang menjadi aset penting bagi sesebuah negara
(Ceesay, 2021). Namun, tidak dinafikan cabaran-cabaran di dalam pendidikan juga merupakan realiti
semasa yang memerlukan perhatian untuk dibincangkan serta penelitian cadangan solusinya.
Menurut Toquero (2020) pendidikan merupakan sektor yang menerima cabaran yang besar di musim
pendamik ini. Ini kerana pembelajaran telah berubah pelaksanaannya secara drastik daripada
pembelajaran bersemuka di sekolah kini berubah dijalankan dalam talian di rumah (Onyema, E.M.,
2020; Zawiah, 2020). Perubahan ini mendedahkan beberapa cabaran yang dikenal pasti menjadi
kekangan kepada pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) kepada guru-guru secara
umumnya.

2.1 Cabaran Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR)

Kajian-kajian lepas yang dijalankan di dalam dan luar negara mendapati pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PdPR) memilih pembelajaran di dalam talian sebagai pendekatan utama
yang boleh digunakan bagi melaksanakan Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc) (Norehan &
Mahaliza, 2021; Nur Hanisah & Mohd Isa, 2021; Pal et al., 2021; Toquero, 2020). Di antara cabaran
yang dihadapi adalah cabaran pengajaran yang melibatkan kekurangan pengetahuan dan kemahiran
penggunaan teknologi guru (Khadijah, 2021; Norehan & Mahaliza, 2021; Wen & Hua, 2020),
cabaran pembelajaran yang melibatkan keperluan alat yang digunakan untuk mengikuti pembelajaran
seperti peranti dan akses internet yang tidak mencukupi (Ainul & Ishak, 2021; Ceesay, 2021a; Pal et
al., 2021; Wen & Hua, 2020), penglibatan murid tidak memuaskan (Siti Aisyah & Khadijah, 2021),
cabaran sokongan ibubapa (Nur Hanisah & Mohd Isa 2021) memerlukan membuat pemantauan dan
mebimbing anak-anak ketika menjalani Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) (Norehan &
Mahaliza, 2021).

Justeru itu, kajian ini akan menumpukan kepada cabaran-cabaran yang dihadapi oleh Guru
Pendidikan Islam (GPI) sepanjang menjalankan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR)
dalam konteks mereka yang berkhidmat di sekolah-sekolah rendah Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) negeri Sabah. Kajian ini releven untuk dijalankan kerana kajian yang dijalankan
yang menumpukan kepada batasan kajian yang dinyatakan masih belum mencukupi.

3.0 METODOLOGI
Kajian ini menggunakan pendekatan kajian kualitatif pelbagai kes (Jasmi, 2012; Stake, 2006). Kajian
ini melibatkan 16 orang Guru Pendidikan Islam (GPI) yang dipilih secara bertujuan (Creswell, 2007;
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, 2003; McMillan, 2006; Romy, 2019). Mereka yang terlibat sebagai

68

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

perserta kajian dipilih secara persampelan bertujuan di mana mereka adalah merupakan guru-guru
yang terlibat secara langsung mengendalikan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR)
sepanjang Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) berlangsung di Malaysia bagi mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI). Mereka adalah Guru Pendidikan Islam (GPI) yang berkhidmat di
sekolah-sekolah rendah Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) di seluruh negeri Sabah. Data
utama kajian ini diperolehi menggunakan kaedah temubual tidak langsung menggnakan soalan separa
struktur yang dijalankan dalam talian melalui platform Google Form, dan disokong oleh data
temubual secara langsung yang dijalankan dalam talian melalui platform Google Meet terhadap
jawapan-jawapan yang memerlukan penerangan yang lebih mendalam (Salmons, 2015). Dapatan
kajian ini dianalisis menggunakan perisian Atlas.ti version 9 (Othman, 2019). Pemilihan perisian
Atlas.ti version 9 membantu pengkaji di dalam melihat persamaan dan perbezaan data semasa proses
analisis. Proses menjalankan perbandingan secara berterusan, membina kategori, sub katgeori dan
tema dapat dibuat dengan lebih tersusun dan sistematik (Romy, 2019; Roslan, 2016).

4.0 DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Setelah analisis terhadap data-data yang diperolehi dijalankan, kajian memperolehi dapatan yang
menunjukkan terdapat 4 tema utama yang menjadi cabaran kepada pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PDPR) yang dihadapi oleh Guru-guru Pendidikan Islam (GPI) di negeri
Sabah sepanjang tempoh Perintah Kawalan Pergerakan (PKP). Dapatan kajian ini akan dibincangkan
secara tersusun mengikut tema yang mengandungi Qoutation yang banyak dan berakhir dengan tema
yang mengandungi Qoutation yang paling sedikit. Cabarancabaran yang diperolehi di dalam kajian
ini walaupun tidak menunjukkan secara langsung menjadi cabaran Guru Pendidikan Islam (GPI),
namun cabaran-cabaran ini saling berkait dan mempengaruhi pelaksanaan Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PDPR). Dapatan keseluruhan kajian ini adalah seperti Rajah 4.1 di bawah.

•Cabaran Alat •Cabaran •Cabaran •Cabaran
Komunikasi Pengajaran Pentadbir Peranan
dan Bahan dan Ibubapa dan
Pembelajaran Pemudahcara Cabaran Guru
(PdPc) Ketiga
Cabaran Cabaran
Pertama Cabaran Keempat
Kedua

Rajah 4.1 : Cabaran Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) Guru Pendidikan
Islam (GPI)

Berdasarkan kepada Rajah 4.1 di atas, kajian ini mendapati cabaran-cabaran yang dihadapi
oleh Guru Pendidikan Islam (GPI) dibahagikan kepada 4 cabaran iaitu pertama; cabaran alat
komunikasi dan bahan pembelajaran, kedua; cabaran Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc), ketiga;
cabaran pentadbir dan keempat; cabaran peranan ibubapa dan guru. Perincian dapatan dibincangkan
pada sub topik 4.1 hingga 4.4 di bawah.

4.1 Cabaran Alat Komunikasi dan Bahan Pembelajaran
Kajian ini memperolehi Qoutation yang paling banyak berada di bawah tema cabaran alat
komunikasi dan pembelajaran. Ini menunjukkan bahawa cabaran alat pembelajaran dan komunikasi
merupakan cabaran yang paling dominan. Cabaran alat komunikasi di dalam kajian ini adalah
merujuk kepada keupayaan ibubapa di dalam menyediakan alat komunikasi kepada anak-anak. Alat
komunikasi seperti telefon pintar, komputer dan talian internet diperlukan oleh setiap murid bagi
mengikuti pembelajaran di rumah.

69

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Dapatan bagi tema ini dapat dilihat pada Rajah 4.2 di bawah.

Rajah 4.2 : Cabaran Alat Komunikasi dan Bahan Pembelajaran bagi Pengajaran dan
Pembelajaran (PDPR) Guru Pendidikan Islam (GPI)

Melalui Rajah 4.1, Ia telah dinyatakan oleh peserta kajian GPI01, GPI04, GPI06, GPI08,
GPI10, GPI11, GPI12, GPI14 dan GPI16 sebanyak 23 Qoutations. Di bawah tema utama ini terdapat
4 kategori utama iaitu pertama; masalah talian internet yang dinyatakan oleh peserta peserta kajian
(GPI04, GPI06, GPI08, GPI10, GPI11, GPI12, GPI14 dan GPI16). Masalah talian internet yang
dimaksudkan adalah ibubapa/penjaga murid tidak mempunyai talian internet yang stabil dan
mencukupi. Ini juga termasuk masalah ketiadaan data ibubapa/penjaga yang kurang berkemampuan
dan kemudahan akses jalur lebar di kawasan pedalaman Sabah yang masih terhad. Dapatan kajian ini
disokong oleh kajian-kajian lepas di mana isu talian internet merupakan masalah yang dihadapi oleh
negara-negara lain di dunia dan merupakan cabaran yang besar di dalam menjalani pembelajaran
dalam talian (Agus Purwanto et al, 2020; Ellen Chung et al, 2020; Onyema, E.M., 2020).

Kedua; masalah berkongsi peranti yang dinyatakan oleh perserta-peserta kajian (GPI01,
GPI04, GPI06, GPI09, GPI10, GPI12 dan GPI14). Masalah berkongsi peranti adalah merujuk kepada
murid-murid tidak mempunyai peranti sendiri sama ada telefon pintar, tablet, komputer riba atau
komputer. Murid-murid didapati berkongsi peranti ibubapa/penjaga (GPI01, GPI04, GPI03, GPI04)
yang bekerja dari rumah (GPI05) dan adik beradik lain yang juga memerlukan untuk menjalani
pembelajaran di rumah (GPI06, GPI09, GPI14 dan GPI03). Oleh itu, terdapat murid yang tidak dapat
mengikuti pembelajaran sepenuhnya kerana bergilir dengan ibubapa dan adik beradik yang lain
(GPI07). Dapatan ini disokong oleh kajian yang dijalankan oleh (Jan, 2020) di mana beliau
mendapati Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PDPR) memerlukan peranti tambahan seperti
telefon pintar, komputer dan persediaan lain seperti keperluan caj bateri penuh dan terdapat
kesukaran untuk mendapatkan peranti tambahan di musim pendamik bagi memenuhi keperluan ahli
keluarga yang terlibat di dalam pembelajaran dalam talian di rumah.

Ketiga; masalah ketiadaan peranti. Menurut peserta kajian GPI11 dan GPI14, masalah
ketiadaan peranti merujuk kepada ibubapa dan murid tidak mempunyai sebarang alat peranti yang
boleh digunakan untuk mengikuti pembelajaran dan menerima bahan pembelajaran dalam talian.
Dapatan ini diperakukan oleh kenyataan Ainul & Ishak (2021) di mana cabaran pembelajaran di
rumah adalah mereka merupakan ibubapa/penjaga yang tinggal di Pedalaman dan tidak
berkemampuan untuk mendapatkan peranti

70

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Keempat; masalah penyediaan bahan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PDPR)
dinyatakan oleh GPI01. Peserta kajian menerangkan maksud penyediaan bahan pembelajaran adalah
kesediaan Guru Pendidikan Islam (GPI) untuk menyediakan bahan pembelajaran menggunakan
teknologi kerana memerlukan kemahiran menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK). Dapatan ini seiring dengan dapatan kajian-kajian lepas yang sehingga kini masih menjadi isu
releven di mana tahap kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi guru masih berada di tahap
asas dan sederhana (Alagesan, 2020; Janet Lau & Roslinda , 2020; Mazarul et al, 2020) dan
penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) guru masih belum memuaskan (Khadijah
et al, 2014) dan kurang diaplikasikan oleh guru-guru (Noryana et al, 2019).

4.2 Cabaran Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc)
Kajian ini memperolehi Qoutation yang kedua terbanyak berada di bawah tema cabaran Pengajaran
dan Pemudahcara (PdPc). Cabaran Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc) ini adalah dibahagikan
kepada kategori penglibatan murid yang tidak memberangsangkan dan komunikasi yang terhad. Dan
di bawah kategori komunikasi terhad terdapat sub kategori iaitu semasa Pengajaran dan Pemudahcara
(PdPc) dan selepas Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc).

Dapatan bagi tema ini dapat dilihat pada Jadual transkrip soal selidik 4.1 di bawah.

Jadual 4.1 : Cabaran Penglibatan Murid Tidak Memberangsangkan
Peserta Kajian Pernyataan Peserta Kajian

GPI03 “Murid tidak memberi respon semasa PdPR”
GPI08 “Murid kurang berminat belajar secara online”

GPI10 “Sesi pembelajaran secara online kurang sambutan”

GPI12 “Penglibatan dan respon daripada murid kurang”

GPI16 “Penglibatan atau respon murid dalam PdPc kurang/tidak memuaskan”

GP115 “Murid kurang minat untuk melakukan tugasan”

GPI14 “Penglibatan murid tidak semua melibatkan diri”

GPI13 “Penglibatan murid dalam PdPc berada di tahap yang rendah”

Seterusnya, kajian ini juga mendapati bahawa komunikasi yang terhad menjadi cabaran
kepada Guru Pendidikan Islam (GPI) semasa dan selepas menjalankan Pengajaran dan Pembelajaran
di rumah (PdPR). Cabaran komunikasi terhad meliputi waktu pembelajaran yang telah dipendekkan
berbanding waktu pembelajaran bersemuka (GPI01), penggunaan masa di luar waktu Pengajaran dan
Pemudahcara (PdPc) untuk mendapatkan maklum balas murid tentang aktiviti pembelajaran,
pembelajaran melalui media dalam talian di peringkat awal memerlukan semua pihak untuk diterima
sebagai kelaziman baru, murid yang lemah berhadapan risiko keciciran dan aktviti berbentuk
penilaian serta pentaksiran sukar dilaksanakan untuk semua murid. Qoutation peserta kajian tentang
cabaran komunikasi terhad di bawah sub kategori semasa Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc)
dipaparkan pada Jadual 4.2 dan 4.3 di bawah.

Peserta Kajian Jadual 4.2 : Cabaran Komunikasi Terhad
Semasa Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc)

Pernyataan Peserta Kajian

71

GPI01 IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5
GPI02
GPI04 “Jadual waktu mengajar yang agak terhad” dan “Pemerhatian terhadap murid tidak dapat
GPI12 dibuat seperti mana di dalam pembelajaran di kelas fizikal”.
GPI15
“Guru memerlukan masa untuk mendapatkan respon dari semua murid”
Peserta Kajian
GPI13 “Masalah penerangan tajuk yang diajar, murid tidak berada di hadapan guru”.
GPI15
“Guru sukar memberi perhatian / tumpuan terhadap murid yang lemah”
GPI16
“Guru sukar mengukur tahap kefahaman murid”
GPI12
GPI16 Jadual 4.3 : Cabaran Komunikasi Terhad Selepas
Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc)

Pernyataan Peserta Kajian

“Tahap penguasaan murid sukar untuk dinilai”.

“Sukar untuk guru memastikan aktiviti yang diberikan dapat disiapkan kerana tidak
berada di dalam pemerhatian langsung guru”

“Murid yang lemah dalam jawi, tidak dapat menyiapkan latihan di buku aktiviti kerana
tidak faham”

“Guru sukar memberi perhatian / tumpuan terhadap murid yang lemah”

“Objektif pembelajaran sukar untuk dicapai”

Berdasarkan kepada pernyataan peserta-peserta kajian di dalam Jadual 4.2 dan 4.3, didapati bahawa
komunikasi yang terhad di antara guru dan murid sepanjang Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah
(PdPR) berjalan adalah merupakan cabaran yang dihadapi oleh keduadua pihak. Dapatan yang
menjadi perhatian pengkaji adalah kepada kesulitan yang dihadapi oleh murid-murid yang belum
menguasai kemahiran membaca dan menulis Jawi dengan baik. Ini kerana buku teks Pendidikan
Agama Islam (PAI) yang dibekalkan adalah dicetak sepenuhnya di dalam tulisan Jawi. Walaupun
begitu, menurut laporan penguasaan j-QAF tahun 2020 bagi murid-murid sekolah rendah di negeri
Sabah berada pada tahap yang baik iaitu seramai 156312 orang daripada 190028 menguasai Jawi
dengan peratus menguasai keseluruhan sebanyak 82.50% (Bahagian Pendidikan Islam, 2020). Oleh
itu, masalah bagi murid-murid yang belum menguasai Jawi adalah bukan merupakan masalah yang
utama di dalam Guru Pendidikan Islam (GPI) mengendalikan Pengajaran dan Pembelajaran di
Rumah (PdPR).

4.3 Cabaran Pentadbir

Kajian ini mendapati pentadbir merupakan cabaran yang dihadapi oleh Guru Pendidikan Islam (GPI).
GPI02 menyatakan pentadbir memberikan arahan yang pelbagai dalam jangka masa yang singkat.
Hal ini memberi tekanan kepada guru kerana keliru dengan banyak arahan dalam masa yang sama
diperlukan menyelesaikan keperluan-keperluan PdPR. Pernyataan ini disokong oleh GPI 03 yang
menyatakan merasa tertekan dengan arahan daripada pihak pentadbir dan Pejabat Pelajaran Daerah
(PPD) yang mahukan data dalam waktu yang singkat.

Dapatan kajian ini perlu diberi perhatian di mana perlunya pihak pentadbir sekolah menstruktur
tugasan dengan teliti dan cekap bagi memastikan agihan tugas dapat diberikan dengan jelas dan
seimbang. Perkara ini penting bagi memberi motivasi dan sokongan kepada semua guru-guru yang
berada di bawah kepimpinan setiap pentadbir sekolah (Norashid & Hamzah, 2014). Para pentadbir
sekolah yang cekap diperlukan bukan sahaja dari segi memberi arahan dan tugas-tugas semata-mata,
tetapi hendaklah berupaya menjadi pemimpin yang boleh diteladani seluruh kakitangannya di dalam
semua aspek (Khadijah et al, 2014). Ini juga selari dengan kenyataan Shanti & Abdul Said (2019) di

72

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

mana pembelajaran Abad Ke-21 memerlukan sokongan para pentadbir bagi membantu
pelaksanaannya dapat berjalan seperti dihasratkan.

4.4 Cabaran Peranan Ibubapa dan Guru

Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) menuntut peranan ibubapa / penjaga semasa
pelaksanaanya. Ianya diperlukan kerana murid-murid berada bersama ibubapa / penjaga di rumah.
Peranan yang diperlukan adalah merujuk kepada penyediaan keperluan peralatan dan komunikasi
anak-anak, keperluan persediaan teknikal, keperluan berada membimbing dan memantau
pembelajaran anak-anak. Perkara ini didapati menjadi cabaran kepada Guru Pendidikan Islam (GPI)
di mana ibubapa yang bekerja dari rumah (BDR) tidak dapat memberikan komitmen untuk
memenuhi keperluan-keperluan tersebut semasa pembelajaran anak-anak (GPI06, GPI09 dan GPI14).
Hal ini juga disokong oleh data kajian ini di mana terdapat Guru Pendidikan Islam (GPI) yang
menyatakan mempunyai kesukaran untuk memerhatikan keperluan pembelajaran anak-anak kerana
dalam masa yang sama mereka mempunyai tugas hakiki mengajar di dalam talian (GPI01, GPI02,
GPI03 dan GPI12). Manakala bagi ibubapa / penjaga yang bekerja sebagai frontliner dan essential
akan menangguhkan pembelajaran anak-anak selepas mereka selesai bekerja (GPI14). Hal ini
memberikan kesan yang kurang baik kepada emosi guru dan ibubapa kerana keperluan memberi
tumpuan beberapa tugas di dalam satu masa menjadi gangguan di dalam menjalankan tugas hakiki
mereka.

Kajian ini juga mendapati, terdapat ibubapa / penjaga yang merasa bimbang terhadap
kesihatan anak-anak melalui pembelajaran dalam talian (GPI08). Beliau yang juga merupakan
ibubapa kepada anak-anak khuatir kesihatan mata anak-anak akan terjejas kerana kerap melihat
telefon pintar. Dapatan ini bertepatan dengan kenyataan Norazly & Juppri (2021) di mana
pembelajaran menggunakan gadget harus disesuaikan dengan had masa dan perkembangan kanak-
kanak bagi mengelakkan penggunaan gadget di luar kawalan yang boleh mendatangkan kesan
negatif kepada golongan kanak-kanak sehingga remaja Naquiah et al (2018).

5.0 CADANGAN
Kajian ini mencadangkan kajian lanjutan berkaitan cabaran Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah
(PdPR) dan cadangan praktikal kepada pihak-pihak yang terlibat dengan Pengajaran dan
Pemudahcara (PdPc) Guru Pendidikan Islam (GPI).

Cadangan Kajian Lanjutan
1. Kajian berkaitan cabaran Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) bagi Guru
Pendidikan Islam (GPI) di Pra sekolah dan Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK).

Cadangan Praktikal
Kajian ini mencadangkan beberapa kajian praktikal kepada pihak-pihak yang terlibat secara langsung
di dalam proses pengajaran dan pemudahcara:
Guru Pendidikan Islam
Kajian ini dapat memberikan maklumat sebenar tentang cabaran-cabaran yang dihadapi oleh Guru
Pendidikan Islam (GPI) semasa melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR).
Pengurusan Sekolah
Pihak sekolah berperanan melihat keperluan dan sokongan yang sihat bagi meminimakan cabaran
ketika menjalankan Pengajaran dan Pemudahcara (PdPC) bukan sahaja dalam tempoh menghadapi
pendamik COVID-19, bahkan wajar diteruskan di dalam pembelajaran fizikal di sekolah.
Kementerian Pendidikan Malaysia
Seiiring hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ke arah pembelajaran adab ke-21 (PAK21),
cabaran-cabaran yang dihadapi di dalam kajian ini boleh diperhalusi untuk dijadikan panduan di
dalam merangka keperluan pengajaran dan pemudahcara (PdPC) yang memenuhi ciri-ciri
pembelajaran berteknologi dari aspek keperluan komunikasi dan peralatan, kemahiran menggunakan
teknologi guru, penyediaan dan pembangunan bahan pembelajaran dalam talian serta menyegerakan
keperluan-keperluan yang menjadi cabaran utama Guru Pendidikan Islam (GPI) bagi menyokong
perubahan secara beransur-ansur dari sistem Pendidikan bersifat tradisional kepada pembelajaran
abad ke-21.

73

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

6.0 KESIMPULAN
Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) yang dijalankan oleh Guru Pendidikan Islam (GPI)
semasa Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) merupakan pengalaman mengajar dalam talian yang
berharga yang boleh dimanfaatkan ke arah perubahan pembelajaran adab ke-21. Melalui pengalaman
Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR), Guru Pendidikan Islam (GPI) berpeluang meneroka
platform-platform dan sumber pembelajaran berasaskan teknologi maklumat dan komunikasi (TMK)
untuk diaplikasikan di dalam menjalankan Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc) mereka. Pengalaman
ini secara langsung meningkatkan kualiti dan kemahiran pedagogi Guru Pendidikan Islam (GPI)
khususnya di dalam mengintegrasikan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) di dalam
Pengajaran dan Pemudahcara (PdPc).

RUJUKAN

Adedoyin, Olasile Babtunde & Sokyan, E. (2020). Covid-19 pandemic and online learning: the
challenges and opportunities. Interactive Learning Environments, 0(0), 1–13.
https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1813180

Agus Purwanto et al. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses
Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Journal of Education , Psyhology and Counseling, 2, 1–
12. https://doi.org/2716-4446

Ainul Afzan Ramli & Ishak Haji Abd Rahman. (2021). Isu dan Cabaran dalam Pelaksanaan
Pendidikan Peringkat Rendah dan Menengah : Pendekatan Malaysia Semasa Pandemik

Covid-19 Abstrak Issues and Challenges in the Implementation of Primary and Secondary
Education : Malaysia ’ s Approach During the Covid-19 Pa. Malaysian Journal of Social
Sciences and Humanities (MJSSH), 6(9), 1–13.

Alagesan Ambikapathy, S. H. H. & M. D. R. (2020). Kemahiran TMK dalam kalangan guru-guru
bahasa Tamil sekolah menengah. Muallim Journal of Social Science and Humanities, 4(3),
99–114.

Bahagian Pendidikan Islam, K. P. M. (2020). Laporan Pencapaian Keseluruhan Progam j-QAF OKT
2020 SABAH (p. 2).

Ceesay, E. K. (2021a). Potential impact of COVID-19 outbreak on education, staff development
and training in Africa. Research in Globalization, 3(November 2020), 100049.
https://doi.org/10.1016/j.resglo.2021.100049

Ceesay, E. K. (2021b). Potential Impact of COVID-19 Outbreak on Education, Staff

Development and Training in Africa. Research in Globalization, 3(November 2020), 100049.
https://doi.org/10.1016/j.resglo.2021.100049

Creswell, J. . (2007). Qualitative Inquiry and Reasearch Design (2nd Ed). SAGE Publications.

Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis. Journal of
Educational Technology Systems, 49(1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018

Ellen Chung et al. (2020). ERIC - EJ1267359 - Online Learning Readiness among University
Students in Malaysia amidst COVID-19, Asian Journal of University Education, 2020-Jul. 19.
https://eric.ed.gov/?id=EJ1267359

Fields, Alison & Hartnett, M. (2020). Online teaching and learning : COVID-19 Special Issue.
Journal of Open, Flexible and Distance Learning, 4(COVID-19 Special Issue), 19–20.

Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research: An Introduction (7th ed). Allyn
& Bacon.

74

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Jan, A. (2020). A phenomenological study of synchronous teaching during COVID-19: A case of an
international school in Malaysia. Social Sciences & Humanities Open, 2(1), 100084.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100084

Janet Lau Siew Chee & Roslinda Binti Rosli. (2020). Pengetahuan Teknologi Maklumat dan

Komunikasi Guru Matematik Sekolah Rendah Abstrak Primary School Mathematics
Teachers ’ Knowledge of Information and Communication Technology Abstract
Pengenalan. 5(11), 71–84. https://doi.org/https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i11.546

Jasmi, K. A. (2012). Metodologi Pengumpulan Data dalam Penyelidikan Kualitatitif. Kursus
Penyelidikan Kualitatif Siri 1 2012, January 2012.

http://eprints.utm.my/41091/1/KamarulAzmiJasmi2012_MetodologiPengumpulanDataPeny
elidikanKualitatif.pdf

Kementeria Pendidikan Malaysia. (2020). Surat Pekeliling Pemakluman Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (p. 2). https://doi.org/KPM.100-1/3/1 Jld.4 (7)

Khadijah et al. (2014). Information and communication technology among excellent islamic
education teachers in Selangor Malaysia. International Education Studies, 7(13), 146–156.
https://doi.org/10.5539/ies.v7n13p146

Khadijah Khalilah Abdul Rashid, S. C. H. & S. C. H. (2021). Challenges on Malaysian Teachers’s

Self Efficacy in Online Teaching During COVID-19. International Journal of Academic
Research in Business and Social Sciences, 11(9), 649–658. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-
i9/10806

Latipah Sidek, M. S. T. & S. S. (2021). Teaching And Facilitation ( T & F ) For Islamic Education
Teachers In Sabah State ’ s Primary Schools Of Ministry Of Education Malaysia During

Movement Control Order ( Mco ) – Covid-19. Psychology And Education, 58(Mac), 8124–
8132. www.psychologyandeducation.net

Mazarul Hasan et al. (2020). Kesediaan guru Pendidikan Islam dalam pelaksanaan
Pembelajaran Abad Ke-21. International Journal of Education and Pedagogy, 2(2), 9–17.

McMillan, J. . & S. (2006). Research In Education: A Conceptual Introduction. Little Brown
Company.

Naquiah Nahar, Sahrunizam Sangi, Dharsigah A/P Baniear Salvam, N. R. dan A. H. A. (2018). Impak
Negatif Teknologi Moden Dalam Kehidupan Dan Perkembangan Kanak-Kanak Hingga Usia
Remaja. UMRAN - International Journal Of Islamic and Civilizational Studies, 5(1), 87–99.

Norashid Bin Othman & Hamzah Bin Md. Omar. (2014). Beban Tugas dan Motivasi Pengajaran
Guru di Sekolah Menengah Daerah Ranau. Jurnal Pemikir Pendidikan, 5, 35–57.

Norazly Nordin & Juppri Bacotang. (2021). Isu dan Trend Penggunaan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak. 10(1), 99–107.
https://ejournal.upsi.edu.my/journal/JPAK

Norehan Binti Mohd Nasir & Mahaliza Binti Mansor. (2021). Cabaran Guru dalam Melaksanakan

Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR): Suatu Pemerhatian Awal. Malaysian Journal of
Social Sciences and Humanities (MJSSH), 6(7), 416–421.
https://doi.org/10.47405/mjssh.v6i7.854

75

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Noryana Mohd Nor, Corrienna Abdul Talib, Nur Wahidah Abd Hakim, Marlina Ali, S. O. & N. H. I.
(2019). Penggunaan Sumber ICT dalam Pengajaran Kimia: Cabaran kepada Guru Masa Kini.
Innovative Teaching and Learning Journal, 2(2), 82–88.

Nur Hanisah Ahmad Saifudin & Mohd Isa Hamzah. (2021). Cabaran Pengajaran Dan

Pembelajaran Di Rumah ( PdPR ) Dalam Talian Dengan Murid Sekolah Rendah ( Challenges in
Implementing Home Teaching and Learning ( PdPR ) among Primary School Students ). Jurnal
Dunia Pendidikan, 3(3), 250–264. http://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd Onyema, E.M., et
al. (2020). Impact of Coronavirus Pandemic on Education. Journal of
Education and Practice, 11(13), 108–121. https://doi.org/10.7176/jep/11-13-12

Othman Talib. (2019). Analisis Data Kualitatif dengan ATLASTI.ti 8 (Cetakan Pe). Penerbit
Universiti Putra Malaysia.

Pal, K. B., Basnet, B. B., Pant, R. R., Bishwakarma, K., Kafle, K., Dhami, N., Sharma, M. L., Thapa,
L. B., Bhattarai, B., & Bhatta, Y. R. (2021). Education System of Nepal: Impacts and Future
Perspectives of COVID-19 Pandemic. Heliyon, 7(9), e08014.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08014

Pradhan, P., Costa, L., Rybski, D., Lucht, W., & Kropp, J. P. (2017). A Systematic Study of
Sustainable Development Goal (SDG) Interactions. Earth’s Future, 5(11), 1169–1179.
https://doi.org/10.1002/2017EF000632

Romy Abd Kadir. (2019). Model Pembangunan Kompetensi Teknousahawan Lulusan Kejuruteraan
Mekanikal Di Kolej Vokasional (Kv). Universiti Kebangsaan Malaysia.

Roslan Chin. (2016). AMALAN PENGAJARAN GURU, MASALAH PENGUASAAN
KEMAHIRAN BAHASA DAN STRATEGI PEMBELAJARAN BAHASA DALAM
KALANGAN MURID PEMULIHAN KHAS. Universiti Utara Malaysia.

Salmons, J. (2015). Qualitative Online Interviews (2nd ed). Sage.

Shanti A/P Gobalkrishnan & Abdul Said Ambotang. (2019). Pengaruh Tahap Akauntabiliti Guru,
Peranan Pentadbir dan Efikasi Kendiri Guru TerhadapPelaksanaan Pengajaran Abad Ke-21

Sekolah Rendah. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 4(6), 170–
180. https://www.msocialsciences.com/index.php/mjssh/article/view/288/204

Siti Aisyah Ibrahim & Khadijah Abdul Razak. (2021). Pandemik COVID-19: Cabaran dan Impak
dalam Pendidikan Islam dan Pembelajaran Murid. International Journal of Adavced Research In
Islamic Studies and Education (ARISE), 1(1), 89–94.

Stake, R. E. (2006). Multiple Case Study Analysis. The Guilford Press.

Toquero, C. M. (2020). Challenges and Opportunities for Higher Education amid the COVID-19
Pandemic: The Philippine Context. Pedagogical Research, 5(4), 1–5.
https://doi.org/10.29333/pr/7947

Wen, K. Y. K., & Hua, T. K. (2020). ESL Teachers’ Intention in Adopting Online Educational
Technologies during COVID-19 Pandemic. Journal of Education and E-Learning Research,

7(4), 387–394. https://doi.org/10.20448/journal.509.2020.74.387.394

Zawiah Bahrom. (2020). Pedagogi Norma Baharu: Cabaran Dan Hikmah. Journal of Chemical
Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.

76

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

JAWI BINTANG HATIKU

Mazzelli bin Kasimin
Dip.NPQEL.IAB, B.a (Hons).Edu,MEM.UMS

Guru Besar
Sk.Pekan Keningau II, Peti Surat 1517, 89007 Keningau.

[email protected]

Abstrak

Refleksi selepas pengajaran bersemuka, penyelidik mendapati seramai 7 orang murid daripada 9
orang murid tahun 1 sukar mengenal pasti 37 huruf jawi tunggal yang disebut secara rawak
menggunakan Carta Huruf Jawi sebagai bahan bantu mengajar. Semasa Pengajaran dan Pembelajaran
di Rumah ( PdPR), penyelidik telah membangunkan bahan bantu mengajar Cd Multimedia Interaktif
Jawi Bintang Hatiku yang berkonsepkan Pembelajaran Abad Ke21 (PAK21). Inovasi baharu ini
memberi fokus terhadap 37 asas huruf jawi tunggal dan menggunakan teknik warna untuk
memperkenalkan huruf yang boleh bersambung dan tidak boleh bersambung dengan huruf jawi yang
lain. Inovasi tersebut menggabungkan dua kaedah iaitu kaedah pengajaran multimedia interaktif yang
berpusatkan bahan bagi menggantikan kaedah talaqqi musyafaha (menyebut ikut bacaan guru)
semasa bersemuka dan Carta Huruf Jawi sebagai bahan bantu mengajar. Sebelum menggunakan
bahan inovasi penyelidik telah mengadakan ujian pra dan hasil analisis ujian pra, penyelidik
mendapati seramai 7 orang murid tidak dapat menguasai 37 huruf jawi tunggal. Selepas
menggunakan bahan inovasi, penyelidik mendapati hasil dapatan analisis ujian pasca telah meningkat
dan seramai 9 orang murid sekurang-kurangnya telah memperolehi tahap pencapaian 3( TP3 ).
Peningkatan pencapaian tersebut telah menunjukkan bahawa bahan inovasi ini telah dapat menarik
minat murid untuk menguasai 37 huruf jawi tunggal dan memperbaiki kaedah pengajaran guru.

Kata Kunci : Multemedia, Interaktif, huruf jawi, minat.
Pendahuluan
Merujuk Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 13/2004(KP(BS)8591/Jild.Xvii(13) Pelaksanaan Program
j_QAF di sekolah rendah yang bertarikh 30 Disember 2004 telah menjadikan bidang jawi dalam mata
pelajaran Pendidikan Islam sebagai bidang yang wajib diajar di sekolah rendah.

Pernyataan Masalah
Semasa penyelidik mengajar bidang jawi murid tahun 1, penyelidik mendapati seramai 7 daripada 9
murid tidak dapat menguasai kemahiran asas jawi. Penyelidik menyedari bahawa penggunaan bahan
bantu mengajar Carta Huruf Jawi tidak begitu menarik minat murid untuk belajar. Refleksi selepas
pengajaran guru, penyelidik mendapati murid tidak dapat menguasai 37 huruf jawi secara rawak
semasa penyelidik menilai murid.

Penyelidik menyedari bahawa sekiranya kaedah menggunakan bahan bantu mengajar Carta
Huruf Jawi diteruskan maka sudah pasti murid tersebut tidak dapat mengenal pasti 37 huruf jawi satu
persatu dan akibatnya mereka akan sukar mengeja suku kata jawi malah menyebut perkataan jawi
pada minggu seterusnya. Oleh itu, penyelidik merangka, merancang dan membangunkan satu bahan
inovasi yang dapat membantu murid menguasai 37 huruf dengan lebih berkesan disamping
memperbaiki kaedah pengajaran guru.

Objektif.
Inovasi ini dibangunkan untuk membantu murid-murid yang lemah menguasai kemahiran asas jawi
dan menarik minat murid untuk belajar menggunakan Cd Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku.
1. Membantu murid mengenal 37 huruf jawi tunggal satu persatu mengikut susunan urutan
dengan menggunakan kaedah multimedia dan interaktif.

77

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

2. Membantu murid mengenal 37 huruf jawi tunggal secara rawak dengan menggunakan
kaedah multimedia dan interaktif.
Kumpulan Sasaran
9 orang murid Tahun 1.

Isu Masalah yang ditangani oleh Inovasi
Penggunaan bahan bantu mengajar menggunakan kaedah Carta Huruf Jawi wajar diubah
memandangkan ianya tidak memberikan impak terhadap penguasaan murid menguasai kemahiran
asas jawi seperti apa yang dimaksudkan dalam pekeliling tersebut di atas. Oleh yang demikian,
penyelidik membangunkan satu bahan inovasi yang berkonsepkan PAK21 iaitu mengintegerasikan
elemen multimedia dan aplikasi interaktif dalam cekera padat ( CD) pembelajaran jawi.

Bahan inovasi yang dimaksudkan ialah CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku yang
mengandungi kandungan isi pelajaran berdasarkan Dokumen Standard Kandungan Pelajaran (DSKP)
Pendidikan Islam Tahun 1 Sekolah Rendah (2015). Jawi Bintang Hatiku ini membawa maksud betapa
pentingnya jawi pada masa kini seperti juga huruf rumi. Oleh itu, perkataan “Bintang Hatiku” dalam
inovasi jawi ini adalah memberi maksud simbolik iaitu menaman rasa cinta yang mendalam terhadap
tulisan jawi ke dalam sanubari jiwa raga setiap murid kita.

Kajian Literatur
Kajian Azrulhizam, Zainal Rasyid Mahayudin dan Sabarina Othman (2020) mendapati bahawa
aplikasi perisian multimedia Jom Jawi telah mendorong minat murid sekolah rendah menjiwai dan
menghayati pembelajaran mata pelajaran jawi dengan lebih baik.

Dapatan kajian Che Suriani Kflee dan rakan-rakan ( 2020) keberkesanan kaedah multimedia
dalam pengajaran dan pembelajaran menunjukkan peningkatan pemahaman murid terhadap isi
kandungan pelajaran dan menunjukkan positif terhadap peningkat minat murid.

Saranan kajian Siti Badariah Haji Mohamad Yusof dan Exzayrani (2015) terhadap kajian kes
pelajar di Brunei Darussalam dan Zurina Abdullah dan Adi Yasran Abdul Aziz ( 2020) bahawa
penerapan Media Baru perlu diperluaskan sebagai inisiatif agar bacaan jawi kerap digunakan secara
meluas di semua peringkat institusi pendidikan, di jabatan kerajaan dan agensi kerajaan tanpa sekadar
tuntutan keperluan sahaja.

Metodologi Kajian
Reka bentuk kajian inovasi ini adalah kajian eksperimental berfokus iaitu 9 orang murid tahun 1
dipilih sebagai sampel kajian dan tanpa kumpulan kawalan. Instrumen kajian ialah ujian pra
mengandungi beberapa bentuk soalan seperti memadan, menyusun dan mengisi tempat kosong huruf
jawi. Ujian pra diberikan kepada murid sebelum menggunakan bahan inovasi dan ujian pasca
diberikan kepada murid iaitu ujian yang sama diberikan kepada murid selepas menggunakan bahan
inovasi. Produk bahan inovasi dibangunkan adalah berdasarkan model ADDIE ( Analyze, Design,
Development, Implement dan Evaluation), Sink (2008). Hasil dapatan ujian pra dan ujian pasca
dianalisis untuk melihat sama ada terdapat perbezaan sebelum dan selepas menggunakan bahan
inovasi.

Huraian Bahan Inovasi Bahan yang digunakan untuk
menghasilkan inovasi
1.Integerasi multimedia
1. Visual 37 huruf jawi.
2. Audio 37 sebutan huruf jawi.
3. 37 teks rumi perkataan sebutan huruf jawi.
4. Paparan muka depan.
5. Paparan isi kandungan pelajaran standard pembelajaran Pendidikan Islam Tahun 1.
6. Animasi grafik.
7. Latar belakang paparan.
8. Simbol Bintang dan warna merah untuk yang tidak boleh bersambung

78

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

2 Interaktif
1. Pautan paparan antara paparan
2. Ikon Rumah kembali ke pautan paparan asal
3. Ikon kembali ke pautan semula
4. Ikon Masuk ke pautan isi kandungan pelajaran
5. Ikon Pembesar Suara untuk mendengar semula audio. 6. Aplikasi Animasi Pane
7. Durasi paparan.
8. Tempoh masa animasi.
3 Cara inovasi digunakan CD Multimedia Interaktif Jawi
Bintang Hatiku

Gambar
Halaman 1

Jawi Bintang Hatiku

Klik Ikon Masukke halaman
pautan Gambar 2

79

Gambar IBIEAC 2O21 JILID 1
Halaman 2 e ISBN 978 967 26508 0 5

Gambar Klik Ikon ke halamanKenal
Halaman 3 Huruf Jawiberdasarkan
perkataan rumi Gambar 3
Gambar
Halaman 4 Klik Ikon ke halaman
Urutan Huruf Jawi

pautan Gambar 5

Klik Ikon ke halaman
Puzzel Jawi

pautan Gambar 6

Klik Ikon hurufAlif ke
halaman Gambar 4

berdasarkan perkataan rumi

Klik Ikon Kembalike
halaman Gambar 2

Klik Ikon Rumahke
halaman Gambar 2

Paparan huruAf lif Jawi
berserta sebutan hurufnya
Perkataan Alif diperkenalkan
dalamejaan rummi embantu
membunyikan huruf jawi

Klik Ikon Rumahke
halaman Gambar 3

Klik Ikon Kembalike
halaman Gambar 3

80

Gambar IBIEAC 2O21 JILID 1
Halaman 5 e ISBN 978 967 26508 0 5

Paparan37huruf jawi
keluar secara satu persatu

mengikut susunan
diperkenalkan dalam ejaan

Klik Ikon Rumahke
halaman Gambar 3

Gambar
Halaman 6

Paparan 10huruf jawyiang
masuk ke dalam ruangan
kosong dalam susunan 27

huruf jaw.i

Kos bagi menghasilkan inovasi Klik Ikon Rumahke
1.Kos material halaman Gambar 3
Cekera Padat RM 1.50
Kos tempoh masa
2. Kos tempoh masa penghasilan intervensi 1 hari
1 hari
Bil Tindakan Penglibatan 2 minggu
1 minggu
1 Merangka idea 2 orang guru
4 hari
2 Merancang inovasi 2 orang guru 1 minggu untuk 1 lokasi

3 Menghasilkan produk bahan inovasi 3 orang guru

4 Pelaksanaan dan uji cuba 2 orang guru
9 orang murid

5 Ubah suai dan penambah baikan 2 orang guru
6 Disebar luaskan 4 orang guru

Dapatan Kajian

81

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

GRAF 1 : PERBEZAAN UJIAN PRA DAN PASCA
MENGGUNAKAN INTERVENSI Cd
JAWI BINTANG HATI KU

100 90 92

80 67 70
66 64 55
55 60 60
60 50 33

40 30 35
22
24 27 20
20

0
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9

PRA PASCA

Graf 1 menunjukkan perbezaan Ujian Pra dan Ujian Pasca terdapat signifikan terhadap impak bahan
intervensi Cd multimedia interaktif Jawi Bintang Hatiku. Ujian Pra menunjukkan hanya seorang
murid yang dapat melepasi markah lulus iaitu 40 ke atas iaitu 67 markah daripada 9 murid. Selepas
guru menggunakan intervensi CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku dalam pengajaran dan
pembelajaran dalam tempoh 3 minggu berbanding 4 minggu menggunakan kaedah Carta Huruf Jawi.
Selepas 3 minggu, guru menjalankan Ujian Pasca, analisis Ujian Pasca menunjukkan 9 orang murid
telah melepasi markah lulus 40 markah. Markah tertinggi seramai 2 orang murid iaitu 90 dan 92,
manakala markah terendah juga seramai 2 orang murid iaitu masing-masing 55 markah dan
selebihnya di antara markah 60 hingga 70. Oleh yang demikian, berlaku peningkatan prestasi murid
tahun 1 setelah menggunakan CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hati Ku berbanding Ujian Pra.
Dalam hal ini, murid dapat mengenal pasti 37 huruf jawi tunggal dan mengenal pasti huruf yang
boleh bersambung dan tidak bersambung, mengenal huruf jawi satu persatu, mengenal huruf jawi
mengikut susunan dan puzzel jawi.

82

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Garf 2 menunjukkan berbezaan kos masa mengajar antara menggunakan bahan mengajar Carta Jawi
dan CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku. Sebelum menggunakan bahan intervensi iaitu
menggunakan bahan bantu mengajar Carta Jawi, guru mengambil masa mengajar 37 huruf jawi
tunggal selama 4 minggu, di mana dalam satu minggu diperuntukan 30 minit untuk bidang jawi.
Oleh yang demikian, guru mengambil masa selama 4 minggu iaitu 2 jam untuk mengajar murid ke
semua 37 huruf jawi dengan menggunakan Carta Huruf Jawi.

Manakala, penggunaan bahan intervensi CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku pula
ialah selama 1 ½ jam iaitu selama 3 minggu. Oleh yang demikian, penggunaan Carta Jawi dan CD
Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku oleh guru menunjukkan perbezaan yang ketara dari sudut
tempoh masa pengajaran guru. Perbezaan tersebut dapat diukur melalui tempoh masa yang dapat
dikurangkan dengan menggunakan bahan mengajar CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku
berbanding menggunakan Carta Huruf Jawi.

Perbincangan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia yang sedang berada dalam gelombang kedua ini menekan
sistem pendidikan yang berasaskan inovasi ICT. Ini adalah kerana pendidikan yang berasaskan
inovasi dan ICT terutama dalam pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran kendiri. Oleh yang
demikian, guruguru digalakkan menjana idea-idea baharu dalam pendekatan dan kaedah pengajaran
mereka. Menurut Azrulhisam Shapii, Zainal Rasyid Mahayuddin dan Sabarina Othman (2020)
menyatakan bahawa aplikasi perisian multimedia dalam bidang jawi sebagai pemangkin untuk
menarik minat murid lebih memahami visual dan teori yang hendak disampaikan.

Di samping itu, inovasi yang dibangunkan oleh guru yang berasaskan kaedah bahan dan
berpusatkan murid adalah merupakan Pembelajaran Abad Ke21 (PAK21) menggalakkan murid
menerokai pembelajaran murid secara kendiri, sementara guru pula berperanan sebagai pemudahcara.
Oleh itu, inovasi pembagunan CD Multemedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku oleh guru ini adalah
merupakan salah satu usaha ke arah PAK21 dan memperbaiki kaedah pengajaran guru yang
sewajarnya disebar luaskan ke seluruh sekolah malah kepada ibu bapa agar murid dapat dibimbing
oleh ibu bapa di rumah. Menurut Akmariah Mamat dan Sofiah Ismal ( 2010) guru yang bersikaf
positif sentiasa menerima perubahan iaitu mengubah kaedah lama kepada kaedah baru. Mohd Eezan
dan Shahlan Surat (2020) penglibatan ibu bapa kepada pembelajaran anak memberi impak yang
positif. Pembelajaran yang mengabungkan kandungan pelajaran, penggunaan komputer, perisian
multimedia dan aplikasi interaktif menjadi satu demensi baharu dalam pembelajaran terbuka ( Che
Suriani Kiflee dan rakan-rakan, 2020). Dalam pada itu juga, CD Multimedia Interaktif Jawi Bintang
Hatiku ini amat sesuai ini dijadikan bahan Pembelajaran dan Pengajaran di Rumah(PdPR) untuk
situasi tertentu seperti berlaku pandemik COVID-19, bencana, murid yang menerima rawatan di
hospital dan juga guru ganti.

Rumusan
Penemuan kajian terhadap bahan inovasi Cd Multimedia Interaktif Jawi Bintang Hatiku ini telah
terbukti memberi imfak positif terhadap peningkatan penguasaan huruf jawi, menarik minat murid
dan memperbaiki kaedah pengajaran guru. Salah satu inisiatif pendekatan pembelajaran di rumah
sama ada untuk mengulang kaji pelajaran atau ketika persekolahan ditutup akibat Perintah Kawalan
Pergerakan (PKP) secara talian tertutup semasa di rumah.

Rujukan

Akmariah Mamat dan Sofiah Ismail (2010). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Guru Pemulihan
Jawi di Malaysia. Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education:
Join Conference UPI&UPSI. Bandung Indonesia, 8-10 November 2010.

Ainun Rahmah Iberahim, Zamri Mohamod dan Wan Muna Ruzanna Wan Mohamad(2017).

Pembelajaran Abad Ke-21 dan Pengaruhnya Terhadap Sikap, Motivasi dan Pencapaian Bahasa
Melayu Pelajar Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu. Vol7, Bil.2, 77-88

83

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Azrulhizam Shapii, Zainal Rasyid Mahayuddin dan Sabarina Othman (2020). Jom Jawi:
Meningkatkan Penguasaan Bahasa Jawi Di Kalangan Murid Sekolah Rendah Mengguna
Media Interaktif. Jurnal Dunia Pendidikan. e-ISSN: 2682-826X. Vol.2 No.3, 212-230.
http://myjms.mohe.gov/index.php/jdpd

Asep Herman Suyanto (2005). Mengenal e-Learning. http://www.asep.hs.web.ugm.ac.id.

Che Siah Che Man (2004). Kaedah Mengajar Jawi. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Che Siah Che Man (2006). Pendekatan Pengajaran Jawi. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.

Che Suriani Kiflee, Siti Aishah Hassan, Fariza Khalid, Noorlin Maaulot dan Rorlinda Yusof

(2020). Analisis Keberkesanan Kaedah Multimedia Dalam Pengajaran

dan Pembelajaran Terhadap Pelajar Pintar dan Berbakat. Jurnal Personalia Pelajar.

23(2):129-136.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2015). Dokumen Standard Kandungan Pelajaran (DSKP)
Pendidikan Islam Tahun 1 Sekolah Rendah, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Mohd Eezan Hamdzah dan Shahlan Surat (2020). Pemupukan Minat Terhadap Jawi Dalam
Kalangan Murid Sekolah Rendah. Jurnal Personalia Pelajar. 23(2):103-109.

Norasikin Fabil dan Zawawi Ismail (2018). Persekitaran Digital Islamik (IoDE) dalam mereka
bentuk aplikasi pengajaran melalui Permainan Komputer. Jurnal Kepimpinan Pendidikan.
Bil 5, Isu 1, 78-91.

Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 13/2004(KP(BS)8591/Jild.Xvii(13) Pelaksanaan Program j_QAF
di sekolah rendah yang bertarikh 30 Disember 2004 Sink, D (2008). International Design
Models and Learning Theories. Dlm. Biesh, E (pnyt). ASTD Handbook for Futurelab.
http://archive.futurelab.org.uk/resources/documents/lit_reviews/Tangible_Reviews.psf

84

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

HIGH ORDER THINKING SKILLS IN TEACHING AND LEARNING
FOCUSING ON THE CULTURAL DIVERSITY OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

(KSSR)

Mohamad Afiq Johari
International Islamic University Malaysia

[email protected]

Abstract
Cultural diversity and students‟ achievement in class is a crucial issue to be tackled by teachers. The
cultural diversity should be embraced in order for teaching to complement the multicultural students‟
needs. In the context of current teaching, the implementation of high-order thinking is a necessity to
foster thinking culture in students. This thinking culture is essential to prepare students for the era of
globalisation and 21st century challenges. The aims of the present study were to investigate teachers‟
understanding of cultural concept of high-order thinking and strategies used in implementing this
thinking in teaching and learning of Islamic studies KSSR. These aims were achieved using
qualitative method, interviews, observation, and document analysis. Participants consisted of four
Islamic studies trainee teachers. Findings showed that the participants did not have a complete
understanding of high-order thinking and KBAT as desired by Ministry of Education (MOE) 2011.
However, it was also found that the participants attempted to implement the HOTS elements in the
planning and execution of teaching and learning stages. This implementation consisted of questioning
techniques, group activities, and the use of teaching aids. The use of engaging and creative teaching
aids helped to stimulate thinking in students. In addition, the participants also implemented four levels
of thinking skills which were analysis, application, evaluation, and creation level. It is hoped that the
present study will provide an early introduction to education practitioners on the HOTS concept so
that they can robustly implement it in the teaching and learning process.

Keywords: High-order thinking, cultural diversity, Islamic education, teaching and learning

INTRODUCTION
Malaysia Education Development Plan (PPPM) 2013-2025, is a long-term strategic plan the length
that targets the quality of education of the Nation is enhanced in the 13 years that involves the
implementation of education transformation as a whole (Education Transformation BulletinMalaysia,
2015). At the same time, the Philosophy of National Education (FPK) also provides emphasis on the
importance of developing the potential of the individual as a whole and integrated to create a balanced
and harmonious human being intellectually, spiritually, emotionally and physically based on faith and
obedience to God (Ministry of Education Malaysia, 1992). By as such, all parties must support and
play their respective roles in the effort to achieve the wishes of the Ministry of Education Malaysia in
FPK and PPPM.

The production of a quality curriculum is an important aspect in forming a balanced
generation (Syaubari and Ahmad, 2017). In line with these efforts, the current education system
demands a generation students to equip themselves with various skills including thinking skills in
preparation to face the increasingly intense and challenging 21st century challenges. Curriculum
income quality is also an important aspect in forming a balanced generation. According to Tamuri and
Ajuhary (2010), Nawi (2011) and Noraini (2018), state that education plays a very important role in
the process of human resource development in a country. Therefore, curriculum transformation
education emphasizes on the concept of high-order thinking skills (HOTS) capable of giving birth to a
critical and creative thinking generation. This transformation is important because it is wrong an
initiative of the ministry so that students do not just memorize for exams, instead know how to apply
it in real life.

85

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

PROBLEM STATEMENT
Beginning in 1994, the education system in Malaysia has introduced the concept of Thinking Skills
Critically and Creatively or better known as KBKK. In line with the Education Development Plan
Malaysia (PPPM) 2013, the concept of KBKK has been developed into the concept of High Order
Thinking Skills (KBAT) to produce students who are able to compete globally including its
application within KSSR Islamic Education curriculum began in 2011. It is common to see that
teaching effectiveness and Primary School Islamic Education learning is dependent on the ability and
role of the teacher GPI in the classroom (Musliha, 2018, Noraini, 2015 and Kamarul, Mohd Faeez,
Ab. Halim, Mohd Izham, 2011). By that the success of the implementation of HOTS in Teaching and
learning depends on the ability of teachers. However, a study conducted by UNESCO (2011) in
Zarina (2016) showed teachers teaching only to meet exam requirements. The teaching and learning
process emphasizing exams is more concerned with students' ability to recall facts in a non-verbal
way directly influences the teaching pattern of teachers to give a lot of facts and prioritize
memorization and less encouraging students to think about the facts learned.

The implementation of HOTS in teaching and learning will increase the workload of teachers,
teachers have to deal with various changes in the field of education so that they have to face the
extreme burden (Zarina, 2016). According to Zarina (2016), some problems arise during the
implementation of skills practice think like confusion among the teachers themselves, lack of training
and too many students inside class. At the same time, these emerging problems will prevent teachers
from implementing the concept of HOTS in their teaching and learning. Accordingly, the achievement
of the 2009 PISA test and 2012 still show the thinking skills of Malaysians are still low. Malaysia is
on ranked one-thirds in the world in the group of 74 participating countries (OECD Report, 2012).
The report also concludes that student achievement and mastery not yet satisfactory and achieving the
targeted goal. Application of knowledge by level the highest cognitive taxonomy is less common. The
teaching and learning process is also more focused to low-level thinking and the attitude of students
who are just learning to get excellent results inhibit their thinking skills process (Noraini and Musliha,
2018; Chew, 2014).

A successful education system should have not only problem-solving activities involves
logical and rational thinking but also involves applications that can be applied in real conditions (de
Bono, 2000) in (Yee Mei Heong, 2015). Norkhairiah & Wan Mat (2011),also found that the questions
structure or question words that are often used by the majority teachers is monopolized by low level
and medium level question words. Overall the findings from this study have been shows that the
application of thinking skills in the teaching of Islamic Education is still on low level. A study by
Chew Fong Peng (2014) found that most respondents are teachers and students agree with the
implementation of KBKK in the teaching and learning of KOMSAS. This is because the development
of intellectual power as well as rational, critical and creative thinking are very important in the process
teaching and learning.

HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) IN SCHOOL SYSTEMS
High Order Thinking Skills (HOTS) can be defined as the ability to apply knowledge, skills and
values in reasoning and reflection to solve problems, make decisions, innovate and be able to create
something (Malaysian Education Transformation Bulletin, 2015). Therefore, the Curriculum
Development Division (2014) has outlined that resource material and learning its self should be able
to stimulate interest and challenge the intellect of students. Thus, teaching and learning resource
materials, which are rich in HOTS elements can help to the development and the practice of high-
level thinking skills among school children.

This is because, the HOTS element includes critical thinking, logic, reflection, metacognitive,
creative thinking and will be activated when an individual is overwhelmed with problems. In the
Islamic context, the discussion of HOTS is based on the definition which is introduced by the Qur'an
in relation to the verses that speak in relation to the use of the mind optimal and comprehensive. So
from this whole integration will form a framework of High Order Thinking Skills (HOTS) according
to Islamic guidelines formed by Imam Ghazali (Syaubari and Ahmad, 2016). So if thinking ability
wants to be emphasized, then at the micro level in the classroom this process needs to be practiced.
Therefore, teachers need to be skilled in implementing it.

86

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

In terms of government facilities and support, schools are ready to put pressure on matters of
thinking but many aspects of the readiness of the teaching and learning environment are still in doubt
(Noraini and Musliha, 2018; Abu Bakar Nordin, 2013). What is required to happen in education in
Malaysia is very clear where the quality of education is associated with thinking skills and skills in
using opportunities in challenging circumstances. High Order Thinking Skills (HOTS) integrated in
teaching, aims to give students the skills to think critically and be productive in generating new ideas.
Thinking skills are applied to students through high-level questions, activities which encourages
thinking and problem solving as well as possible teaching methods pushing towards improving
thinking skills.

In line with 2020 Vision, the role of the education system is to educate and produce the people
who are not only knowledgeable and skilled but can also think critically and creatively. These
abilities are important to help an individual, solve problems and make decisions more effectively,
whether for own self, society or country. However, this desire will not be fully achieved if teaching
and learning in the classroom does not change and without looking at the aspirations of the National
Philosophy of Education in an effort to produce a balanced human being. The reality is, Islam
suggests that we use the blessings or grace of intellect so that worship and obedience to God take
place with knowledge, and not surrender in ignorance (Hamka, 2010). This balance is seen as the
word of Allah which means:

(Ali Imran 3:191)

Those who mention and remember Allah while they are standing and sitting, and (while) they
lie down together, and they think of what has happened the heavens and the earth (saying): ‚O
our Lord! You did not make things in vain, Glory be to Thee, so protect us from the torment
of Hell.‟ (Abdullah Muhamad Basmeih 2011: 140)

This concept is applied in the education system as a whole, covering cognitive aspects, skills and
value. With this, we can fulfill our role as servants of Allah and caliphs of Allah on this earth.

IMPLEMENTATION OF HOTS IN MULTIPLE CULTURAL PEDAGOGY
In order to implement HOTS in Teaching and learning, teachers need to do research with refers to the
learning standards set out in the Curriculum Standards Document and Assessment (DSKP). Learning
standards are a statement of what students should know and can do. If the statement refers to the
HOTS level, teachers need to do actions, such as planning proposed teaching and learning strategies
such as learning constructivism, contextual, project-based learning, inquiry learning, and future
studies. In the meantime, teachers can also use thinking tools due to it can help students think more
organized, systematic and focused. An example of a thinking tool is such as mind maps, graphic
compilers, questions and debate, mind maps and 6 Thinking Hats.

While in the assessment, HOTS should be written explicitly in the curriculum document.
Planning and the implementation of teaching and learning activities based on HOTS should be guided
by the contents of the document. While the effectiveness of teaching and learning and achievement of
mastery level of HOTS by students should be through School Assessment (PS) implemented
continuously through exercises, tests, oral tests, question-and-answer, quizzes, worksheets, student
project assignments and observations. Thus, information obtained from School Assessment will assist
teachers in planning and implement follow-up actions to improve the effectiveness of teaching and
learning and next level of mastery of HOTS among students.

Culture and learning are components that need to be aligned. Therefore, the implementation
of HOTS also needs to be adapted to the diversity of students. In this case, teachers need to use wisely
appropriate approach, in order to meet the diversity of their needs. Banks & Banks (2005) suggest,
among the practices that can be done to implement teaching and learning in cultural diversity is the

87

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

teacher can modify the teaching in a convenient way that suit with student academic achievement,
from a various levels of thought, races, cultures, genders and social classes. As for example, by using
the teacher's constructive learning (the knowledge construction process) encourage students to build
knowledge from what they acquire during, or after the learning process. The construction of this
knowledge is according to the cognitive level of students in the hope that they can give meaning to the
knowledge and skills they acquire. It is at this stage that teachers encourage students to think without
being bound by the right or wrong response. So at this stage, a process of alignment between
constructive and assessment will take place.

Islamic Education teachers need to be aware that students' potential perceptions are based on
elements of generalization is unfair to students, despite the fact that most schools practice a
conduction system based on student academic achievement. Usually a high-performing student, came
with a background of high socioeconomic and low-performing came with low socioeconomic
background. Teacher perception toward bottom class is a 'bad and troubled class' needs to be changed
so that there is no treatment injustice and discrimination. This is because, under any circumstances,
students need to be given teaching and learning, that in line with their abilities and culture. Teachers
also need to build a

student-friendly classroom environment that encompasses best pedagogical practices in
ensuring effective teaching and learning (Noriati, et.al 2018). Therefore, the teacher‟s wisdom in
using effective methods to apply the elements of HOTS is highly demanded so that students can
giving meaning to the knowledge and skills they acquired while studying.

RESEARCH OBJECTIVE
1. Exploring teachers' understanding toward High Order Thinking Skills (HOTS).
2. Identify strategies practiced when applying high-level thinking skills in teaching and learning
of Islamic Education.

RESEARCH QUESTIONS
1. What is the teacher's understanding of High Order Thinking Skills (HLTS)?
2. What are the strategies practiced by teachers when applying HOTS in teaching and learning
Islamic studies?

RESEARCH METHODOLOGY
This study uses a qualitative approach and case study design, which uses interview method
talk, observation and content analysis for data collection. Study participants consisted of
four
Islamic Education option trainee teachers. Study participants were randomly selected based on
sampling
The criteria that have been set, namely Islamic Education option trainee teachers, have received
specific guidance about HOTS in the teaching and learning of KSSR Islamic Education and
undergoing teaching training phase 1 only. Study participants were also given exposure on HOTS in
Major Courses for students Islamic Education option in PIMK3093 Islamic Education Pedagogy
course, PRKA3012 Planning Teaching and Learning and Culture and Learning Courses (Summary of
Neat Course Information this November, 2016).

FINDINGS AND DISCUSSION Teacher's understanding of HOTS
Respondents provided different understandings in discussing the concept of HOTS in teaching Islamic
studies. In fact, some of the respondets, especially respondent 1 who gave responses as follows; “To
apply knowledge, student skills, be able to assess and make reasoning and reflection to solve
problems”. (TB/Aidah/15.7.20). While when researcher asked the next question she said,
‚Collaborative efforts in performing group work and helping each other'. (TB / Aidah / 15.7.20).
Respondent 2 stated that, thinking skills are a medium or instrument for students to think outside the
box, according to him, ‚... we do not expect the answer that the student gives but in the end, what the
idea student throws, will meet a meeting point between what is asked and the student's answer. For

88

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

example our teaching activities, has nothing to do with what is taught, but in the end our objectives
are achieved through the activity ... ‛(TB / Muhammad / 17.7.20).

Similarly with respondent 3, he stated that KBAT is how we question students about
something. This is stated through the following interview excerpts, asking questions to students for
example, differentiate, summarize ‛(TB / Kamil / 19.07.20 & 120.7.20). He also said that, teachers
need to ask students at a high level of questions such as assessing so that students can relate the
answer to their daily life situation. He added, ‚when the teacher state the situation, the teacher asks
the students how to solve the problem ... then, relate it to their lives'. He also added that high-level
thinking skills are also students' skills to understand about something and they remove statements and
lessons from material displayed by the teacher. This is in line with what de Bono, (2000) discusses in
Yee Mei Heong (2015) who argues that a successful education system should have problem solving
activities that not only involves logical and rational thinking but also involves thoughts that can be
applied in real situations.

When asked about the need for teachers to understand the concept of HOTS, all four
respondents agreed to say that teachers need to know and understand the concept of HOTS so that
they can implement it in the classroom. This is in line with the study of Sukiman Saad, Noor Shah
Saad and Mohd Uzi Dollah (2012) who also stated the level of teachers‟ knowledge and teachers'
perceptions of teaching thinking skills will influence practice in teaching. However there are also
teachers who are confuse or bewildered about the concept of HOTS in teaching and learning. This is
stated through the following interview excerpts, “... students can generate ideas, evaluate, analyze,
compare differences, issue a statement about something, and student can give extra ideas, more than
what We want to convey. For example, when we show a video, we will ask students, what is the deedst
did not get the guidance of Allah, then through the act, what are the consequences that will be faced
by the character just now, from there he already knows the skills of synthesizing ideas and evaluating
the good and bad of one deeds”. This is also in line with a study by Nor Hasmiza and Zamri
Mahamod (2015) who found that the Malay language teachers responded very positively to the
implementation of HOTS and HOTS implementation in Malay language teaching and learning is at a
high level.

Based on the interviews with the study respondents, the researcher thinks that the respondents
have not yet can provide a satisfactory response to their knowledge related to HOTS and thinking
culture. These findings are differ with the aspiration of KPM (2011) , which defines HOTS as
capacity students in applying knowledge, skills and values in making reasoning and reflexes to solve
problems, make decisions, innovate and be able to create something. However, the respondents of the
study showed their seriousness in realizing the aspirations of the MOE. This is because they think that
HOTS should be applied in teaching and learning schools so that the intellectual development of
students at this time is in line with 21st century thinking. This is shown through the following
interview excerpts, ‚... need to apply HOTS for higher cognitive development. compared to before,
they are more forward .... according to the
21st century ... ‛ (TB / Muhammad / 17.7.20).

Strategies used in implementing HOTS Planning Stage
The planning stage refers to what and how teachers make planning and preparation before they begin
teaching. Such planning includes preparation from writing daily lesson plan as well as preparation in
terms of teaching aids that they will use in the classroom. Based on document analysis, the process of
planning teaching objectives for apply the HOTS elements found in the general details space of the
lesson plan (RPH) and the note space on the steps teaching. For example, ‚students analyze the
benefits of practicing manners in mosques and suraus from the issues given by the teacher‟ „ apply
the law of tajwid found in the Quran daily reading verse ‛,‚ „determine the consequences and effects
of a choice” (AD / RPH / 22.08.20). “Generate current ideas question and answer session” (AD / RPH
/24.7.20). “Analyze the consequences of people who do not get the guidance of Allah” (AD / RPH /
16.07.20). “Generating ideas during the activity of producing‚ crabs obligatory conditions and valid
conditions of prayer” (AD / RPH / 14.7.20).

Based on research on these documents, this shows that participants have made neat
preparation in the teaching plan book that has been prepared and been brilliantly documented .

89

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

Clearly that, teacher pedagogy skills in teaching including planning is the basis associated with
education, and this is influenced by the way teachers prepare, diversify methods and techniques and
suitability of teaching level (Nur Athirah Arifin, 2017). This was also confirmed by Rajendran(2001)
in their study found that teacher readiness during the teaching and learning process depends on aspects
knowledge related to the subjects taught, teaching skills and attitudes that need to be possessed to
teach thinking skills in their subject.

Stages of teaching implementation
The teaching implementation stage shows teachers using a combination of teaching strategies,
appropriate approaches, methods and techniques according to the topic and cognitive level of the
student. Based on the view of the teacher, the teaching method used for the application of these
elements of HOTS depends on title been taught. The selection and modification of teaching methods
is also based on the title and who are the students to be taught. In accordance with al-Syaibani (1991),
who also stated that modifying teaching methods is necessary so that it is in line with the educational
goals alone and be able to achieve the objectives of teacher teaching and student learning. Learning
by constructive is also practiced by teachers during teaching sessions, which students are given the
opportunity to formulate themselves what they been and have learned.

This is shown by the following observational data, “... people are reading the Quran, when
reading al-Quran ... we get guidance, our life is pleasing to Allah ... “(P1:Syahidah/16.7.20). So is
the answer by students when the video ‚Si Tanggang Yang Sombong Dan Bongkak‛ been shown.
Hazira responded,”... after meeting a rich man, Tanggang has become arrogant, when his mother
meets him, he rebelled against his mother, he beat his mother, tanggang was shot by lightning, rain
and became stone ... then he asked for forgiveness from his mother .. ‛(P1 / Hazira / 16.7.20). When
asked to her about the lesson from the story she replied that we cannot rebel and be arrogant to the
parents, arrogant, because the act does not get the guidance from Allah.

It was found that the study respondents used cooperative learning strategies in teaching and
learning Islamic studies. In this approach students in heterogeneous groups can share knowledge and
experience, they learn together, help each other and interact for ensure group achievement. At the
student level the teacher gives the opportunity to the student to express their views and ideas and open
their minds. This is expressed through observation of teaching and learning of Ustazah Aidah on
24.7.2020 for the title ‚Allah is Al-Hadi‛, the application of KBAT elements is implemented at each
stage of the teaching phase starting from the phase beginning (induction set), imagination phase,
development phase and action phase. While performing the phase imagination to achieve the second
learning objective which is „practices to acquire Allah‟s guidance, he has displayed graphics and
pictures of the situation and the behavior of one character in the picture.

According to him, students will analyze the issues and evaluate the situation and behavior that
teacher provides (TB2 / Aidah / 24.7.20). This is evidenced through activities in the action phase,
which the teacher has gives a picture of the action and situation of people who do not get the guidance
of God and who get Allah's guidance. It is at this stage that teachers apply and encourage students to
think (P1 / Aidah / 24.07.20). This is in line with Chew Fong Peng (2014), who states thinking skills
applied to students through high-level questions, thought-provoking activities and problem solving as
well as teaching methods that can drive towards improvement of thinking skills. These findings also
indicate that teachers have successfully implemented HOTS in teaching and learning and this shows
that teachers understand the concept of HOTS. This is in line with the study by Syaubari and Ahmad
(2016), which also shows the level of teacher teaching practice based on HOTS is at a high level.

The application of HOTS is necessary so that students can think more deeply about what have
been delivered by the teacher. For example the use of i-think mind maps, foam maps, tree maps and
various flows. According to study respondents 4, “... multi-flow maps for example can be used for
teaching about the process of ablution, we put in the map the process of taking ablution ... because
ablution had it own process ...” (TB / Kamil / 17.7.20). This data is also triangulated with teaching
observation data and his learning on 16.7.2020 entitled ‚ „Zikir Penenang Jiwa‟, he has held
rewriting activities that need to be practiced on each of the five flower petals individually (P1 /
ADRPH / 14.7.20). In this activity, students have rewritten the remembrances with Jawi writing
without a teacher answer guide. In fact, researchers have found that most students can give answers

90

IBIEAC 2O21 JILID 1
e ISBN 978 967 26508 0 5

which is precise and very creative. RPH document analysis and teaching observations on 22.7.2020
for the major elective field of Arabic also found that the students had successfully rewritten as well
produce bookmarks that use the names of fruits in Arabic.

The use of questioning methods can also make students more focused while in the classroom
and avoid feeling bored. But teachers need to diversify questioning techniques so that everyone can
follow and give answers to each question or at least the teacher encourages them think. Their skills in
generating thinking will help students solve learning problems, which they face (Yee, 2010). It is the
responsibility of the teacher to provide education to his students through various latest approaches and
challenge the competencies of the teacher. In time the same teacher plays an important role in the
world of education by providing students to direction to achieve educational goals and vision.

CONCLUSION
The implementation of HOTS elements in the teaching and learning of KSSR Islamic Education has
been planned preferably by trainee teachers during the practical period at the school. They have also
tried to apply those elements in teaching and learning. Creative and innovative efforts made by trainee
teachers in applying this element has resulted in good results which the students are so enthusiastic
and fun to follow the planned teaching and learning sessions. Various efforts have been made by the
authorities in realizing the effort to apply this HOTS element in teaching and learning, even at the
teacher training level however, the trainees have been exposed to courses related to HOTS. For
example in the PRKA3012 Teaching and Learning Planning course, which they attended while at
IPG, trainees were taught how to use and implement HOTS in their teaching sessions. It is hoped that
such efforts will succeed further strengthened so that the government's intention to produce students
who can face the challenges of the century-21 which is increasingly intense and challenging, as well
as producing a generation that is critical and creative minded.

REFFERENCES
Abdullah Muhammad Basmeih. (2011). Tafsir Pimpinan Ar-Rahman kepada Pengertian Al-

Quran. Selangor:Darul Fikir.

Abu Bakar Nordin. (2013). Kurikulum ke Arah Penghasilan Kemahiran Berfikir Kritis, Kreatif d dan
Inovatif . Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik, 1 (1), 10-18

Al-Syaibani, Omar Muhammad al-Toumy. (1991) Falsafah Pendidikan Islam. terj. Hasan
Langgulung. KualaLumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka

Banks, J. A. & Banks, C. A. M. (2005). Multicultural Education Issues and Perspectives . 5.
United State of America: John Wiley & Sons, Inc.

Chew, Fong Peng, Shashipriya Nadaraja. (2014). Pelaksanaan Kemahiran Berfikir Kreatif dan
Kritis dalamPengajaran dan Pembelajaran KOMSAS di Sekolah Menengah. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu; Malay Language Education (MyLEJ), 4 (2). pp. 10-24. ISSN
2180-4842.

Hamka. (2010). Renungan Tasawuf: Manisnya Iman. Selangor: Pustaka Dini.
Institut Pendidikan Guru Malaysia. (2016). Ringkasan Maklumat Kursus Kemas kini
November, 2016. PIMK3012 Perancangan Pengajaran Dan Pembelajaran. Kementerian
Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur

Kamarul, Mohd Faeez Ilias, Ab. Halim Tamuri dan Mohd Izham Mohd Hamzah. (2011). Amalan
Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan
Islam Sekolah Menengah di Malaysia . Journal of Islamic and Arabic Education 3(1), 2011
59-74.

91