IBIEAC 2021 JILID2

Gender Man 2021 JILID 2
Age Woman e ISBN 978 967 26508 0 5
21-30 50 47.2
Highest Education 31-40 56 52.8
41-50 12 11.3
Teaching Experience (Years) 51-60 62 58.5
College Certificate 24 22.6
8 7.5
Diploma of Education 3 2.8

Degree of Education 15 14.2

Master of Education 76 71.7
Others
1-10 7 6.6
5 4.7
59 55.7

Attended HOTS Courses 11-20 31 29.2
Total (Respondents) 21-30 14 13.2
31-40 2 1.9
Yes 81 76.4

No 25 23.6
106 100

n (participants) = 106

3.1.1 Demographic Variables
Descriptive analysis showed that 50 respondents consisted of male teachers (47.2%), while more than
50% were female teachers. These findings indicated that the percentage discrepancies between female and
male respondents who voluntarily participated in this research are 5.6%. Table 3.1 also presented that

almost 60% of the teachers aged between 31 - 40 years old took part in this research, while less than 25%
of the respondents were teachers who are between 31 - 40 years, 41 - 50 and 51 - 60 years old respectively

from 106 respondents participated.
More than 70% of the respondents graduated with a bachelor’s degree in education in the highest

education qualification analysis, and almost 15% of the respondents had graduated with a diploma in
education. However, less than 10% of the respondents reported that they had the highest educational
qualification in college certificate in teaching, master’s degree of education and other related education

qualifications recognised by the education authorities.
Every teacher had a different period of teaching experience. The analysis showed that more than

half of the respondents made up the most respondents in this research with a range of 1 - 10 years of
Islamic Education teaching experience. A total of 31 respondents (29.2%) had a period of teaching
experiences for 11 - 20 years, and 14 respondents (13.2%) with 21 - 30 years of teaching experiences of

Islamic Education subject. The minor teaching experiences recorded were 31 - 40 years with two people
(1.9%).

More than half of the respondents had attended the HOTS course with 52.8% percentage
differences – between the respondents who had attended the HOTS course and those who did not attend the
HOTS course – with a total of 81 respondents (76.4%) and 25 respondents (23.6%) respectively.

3.2 Level of Understanding about HOTS

291

2021 JILID 2

e ISBN 978 967 26508 0 5
To explore Islamic Education teachers’ understanding of implementing HOTS, the first research question
in this research is “What is the level of understanding of secondary school Islamic Education teachers
about HOTS in teaching and facilitating?”. The descriptive analysis of the teachers’ responses included six

items about understanding HOTS among Islamic Education teachers. In the analysis for each item,
teachers’ responses were analysed using the frequency and percentage count. Table 3.2 below summarises

the distributions of the descriptive statistics yielded from the analysis.

Table 3.2 Percentage (%)
Percentage Distributions of Teachers Understanding About HOTS
Very Fair Excellent
Item Poor
3.8 29.2 67.0
I understand the implementation aspects of using
thinking skills in problem-solving and teaching writing.

I understand how to apply HOTS to every learning topic. 2.8 29.2 67.9
3.8 26.4 69.8
I understand the objectives of Thinking Skills in the
context of L&F Islamic Education.

I understand the concept of the implementation of HOTS 2.8 25.5 71.7
in the classroom.

I understand the aspects of using i-Think in teaching. 6.6 21.7 71.7

According to the data analysis results, there are some noticeable patterns of findings. Based on the
excellent percentage score of the construct on teachers’ level of understanding about HOTS, more than

four-sixths of the sample stated that teachers understood the aspects of implementation using thinking
skills in problem-solving and teaching writing, ways to apply HOTS in each learning topic, and thinking
skills objectives in Islamic Education teaching and learning context. Two items scored 71.7% on an
excellent scale from the sample, i.e., teachers understood the concept of implementation of HOTS in the
classroom, and teachers understood the aspects of using i-Think in teaching.

3.3 Level of Procedural Knowledge of HOTS

The second research question is to determine the level of procedural knowledge of HOTS among Islamic
Education teachers. The second research question is, “What is the level of procedural knowledge of
secondary school Islamic Education teachers about HOTS in teaching and facilitating?” Once again, the

responses of the teachers were analysed descriptively. The questionnaire has six items with an ascending
scale from “very poor” to “excellent” for this construct. Table 3.3 below summarises the distributions of

the descriptive statistics yielded from the analysis.

Table 3.3 Percentage Distributions of Teachers Procedural Knowledge of HOTS

Percentage (%) Very Poor Fair Excellent
Item

292

I know how to determine the learning standards based 6.6 2021 JILID 2
on the students’ abilities. e ISBN 978 967 26508 0 5
34.0 59.4
I know how to teach Islamic Education and Thinking 4.7
Skills using the HOTS approach. 30.2 65.1

I know how to use a variety of strategies and techniques 3.8 30.2 66.0
to teach HOTS.
27.4 66.0
I know how to develop the individual potential of each student. 6.6

I know the content standards for HOTS. 1.9 31.1 67.0
I know how to assess student progress in HOTS. 6.6 26.4 67.0

Based on the outcomes reported above, there were some remarkable data displayed for the

findings. Most respondents reported they had a good grasp of procedural knowledge on HOTS with a
score of more than 60% for all the items in the construct except for the item on “I know how to determine
the learning standards based on the students’ abilities”, which scored 59.4%. Most respondents scored a

high level of knowledge on how to use various strategies and techniques to teach HOTS, develop the

individual potential of each student, the content standards for HOTS and assess student progress in HOTS

with a range of 65.1% to 67.0% scores, respectively. However, most respondents scored more than 50%

for all items with adequate HOTS procedural knowledge compared to the inferior HOTS knowledge with

1.9% on content standards.

3.4 HOTS Implementation Skills in Teaching

To answer the third research question, which is based on the question “What is the level of
implementation of HOTS in teaching and facilitating Islamic Education?” six items were constructed to
answer it. Table 4.4 below summarises the distributions of the descriptive statistics yielded from the
analysis.
Table 3.4 Percentage Distributions of HOTS Implementation Skills in Teaching

Percentage (%) Very PoorFair Excellent
Item

I have ample time to implement activities that 17.9 50.9 31.1
generate students HOTS.
28.3 65.1
I plan the lessons to teach HOTS. 6.6 25.5 68.9
22.6 68.9
I use a variety of strategies and techniques to teach. 5.7 21.7 70.8

I assess the development of students in HOTS. 8.5 24.5 71.7

I actively involve the students in the L&F process for HOTS.7.5

I give effective feedback to students for the purpose 3.8
of them learning HOTS.

293

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
Five of the six items presented that Islamic Education teachers were excellently skilled in
implementing HOTS in their teaching and facilitating, but they indicated that they faced time constrain in
implementing HOTS activities with their students, which scored 17.9%. Less than 50% of the respondents
indicated that they have ample time to conduct HOTS activities in their classrooms, representing 31.1%,
while 50.9% of the respondents moderately had ample time to implement HOTS activities with their
students. Most of the respondents indicated that they were skilled enough in giving effective feedback to
students for their purpose of learning HOTS. In implementing HOTS, teachers experience time constraints
to cultivate HOTS during learning and facilitation sessions. It may be due to less allocating learning time
than the time to succeed in a HOTS activity.

3.5 Teacher Evaluation of HOTS
To explore the teachers’ evaluation of HOTS in learning and facilitation, the last research question in this
research is “What is the level of teacher’s evaluation of HOTS in teaching and facilitating Islamic
Education?”. This research analysed the teachers’ responses descriptively, including six items about
teachers’ evaluation of HOTS. The frequency and percentage count of the teachers’ responses were used in

the analysis for each item. Table 3.5 below summarises the distributions of the descriptive statistics yielded

from the analysis.

Table 3.5 Percentage Distribution of Teacher Evaluation of HOTS

Percentage (%) Very Poor Excellent
Item Fair 30.2

Students are more active when asked questions that use 34.0 35.8 60.4
HOTS.
Students are hesitant in giving answers to each question 17.9 21.7 61.3
involving HOTS. 64.2

The use of textbooks helps in the teaching of HOTS. 11.3 27.4
16.0
Students are too dependent on the teacher in every HOTS activity. 19.8

Students are more interested in simple fact-based activities 17.0 17.9 65.1
and assignments compared to HOTS activity 5.7 24.5 69.8

The existing curriculum provides opportunities to teach
HOTS.

Based on the results report above, there were some notable data displayed for the outcomes. Of
the six items, there was one item with a low percentage for the excellent scale. Only 30.2% of teachers
stated that students are more active when asked questions that use HOTS. It means that students are more
comfortable when given assessments or assignments in the form of low-level thinking skills. As referring to
the excellent scale responses of the sample, five items were indicating that more than two-quarters of
teachers agreed that students are hesitant in giving answers to each question involving HOTS, interested in
simple fact-based activities and assignments compared to HOTS activity, and students are too dependent
on the teacher in every HOTS activity.

3.6 Relationship between Teachers’ HOTS Implementation and Gender
To explore the relationship between teachers’ HOTS implementation in learning and facilitation and
gender, this research analysed the teachers’ responses descriptively, with six items on teachers’ HOTS

294

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
implementation in learning and facilitation and both male and female teachers. The percentage count of the
teachers’ responses was used in the analysis for each item. Table 3.6 below summarises the cross-
tabulation of the descriptive statistics yielded from the analysis.
Table 3.6

Cross-Tabulation of Teachers, Implementation HOTS and Gender

Percentage (%) Fair Excellent
Very Poor

I plan the lessons to teach HOTS Man 10.0 26.0 64.0

Woman 3.6 30.4 66.1

I use a variety of strategies and Man 10.0 18.0 72.0
techniques to teach. Woman 1.8 32.1 66.1

I give effective feedback to students Man 4.0 22.0 74.0

for the purpose of them learning HOTS Woman 3.6 26.8 69.6

Man 10.0 18.0 72.0

I actively involve the students in the L&F Woman 5.4 25.0 69.6

process for HOTS

I assess the development of students in HOTS Man 12.0 18.0 70.0

Woman 5.4 26.8 67.9

I have ample time to implement activities Man 20.0 42.0 38.0
that generate students HOTS. Woman 16.1 58.9 25.0

The results of cross-tabulation between these two variables showed that more than 60% of both
male and female teachers reported that they were best and highly skilled in planning their lessons, use
varieties of HOTS strategies, actively involved the students in their HOTS teachings and give effective
feedback to their students for the purpose of HOTS learning and assess students developments on HOTS
but, less than 40% reported on the time constrain they faced to implements HOTS activities with their
students.

About one for every ten male teachers reported that they had very poor skills in planning the lesson
plans and using verities of techniques and strategies on HOTS, involving their students on HOTS for
teaching and facilitating sessions. However, a different situation could be seen in the female teachers who
reported less than 6% for the same items.

3.7 Relationship between Teachers’ HOTS Evaluation and Gender

To explore the relationship between teachers’ HOTS evaluation in learning and facilitation and gender, this
research analysed the teachers’ responses descriptively, with six items on teachers’ HOTS evaluation in
learning and facilitation and both male and female teachers. The percentage count of the teachers’

responses was used in the analysis for each item. Table 3.7 below summarises the cross-tabulation of the

descriptive statistics yielded from the analysis.
Table 3.7

Cross-Tabulation Teachers Evaluation of HOTS and Gender

Percentage (%) Fair Excellent
Very Poor

The existing curriculum providesMan 6.0 14.0 80.0

295

2021 JILID 2

e ISBN 978 967 26508 0 5

opportunities to teach HOTS Woman 5.4 33.9 60.7

The use of textbooks helps in the teaching of Man 10.0 16.0 74.0
12.5 37.5 50.0
HOTS Woman 22.0 14.0 64.0

Students are more interested in simple fact- based Man 12.5 21.4 66.1

activities and assignments compared to HOTS Woman 20.0 20.0 60.0
16.1 23.2 60.7
activity 22.0 12.0 66.0
17.9 19.6 62.5
Students are hesitant in giving answers to each Man 34.0 32.0 34.0
33.9 39.3 26.8
question involving HOTS Woman

Students are too dependent on the teacher in every Man

HOTS activity Woman

Students are more active when asked questions Man

that use HOTS Woman

The cross-tabulation results between these two variables presented that 16% of male teachers
reported that they were not skilled enough and had very poor skills in evaluating HOTS even though the
existing curriculum and textbooks provide opportunities and help them with their students’ HOTS lessons.
It is about the same for female teachers with similar items, which reported almost 20% on the same
situation with only 4% discrepancies between them.

However, about eight for every ten male teachers claimed that they had excellent skills in
evaluating HOTS and agreed that the existing curriculum and textbooks provide opportunities and help
them with their students’ HOTS lessons compared to the female teachers with the same items reported with
almost 20% in discrepancies between both in the same situation.

4.0 DISCUSSION
4.1 Understanding, Knowledge, and Implementing HOTS
In line with the result found, the level of understanding of Islamic Education teachers in implementing
HOTS is excellent. Islamic Education teachers understand the concept of HOTS implementation in
learning and facilitating. According to the percentage of understanding and implementation of HOTS,
most teachers understand and implement HOTS in their students’ learning and facilitating activities. It
proves that teachers are very committed to achieving the aspirations of the MOE in producing critical
thinking students.

According to Muhammad Talhah et al. (2019), the level of understanding and implementation of
Islamic education teachers in the study in the Selangor area is moderate. However, it shows an increase
while other studies in the Kota Damansara area about HOTS and the implementation among teachers and
students are still uncertain. However, the study did not represent the teaching of Islamic Education
subject. In conclusion, based on the view of the researchers, understanding and implementing are different
concepts. Teachers need to first understand the concept of HOTS before implementing it in students’
learning and facilitating process. Even so, the understanding of HOTS is indirectly related to its
implementation to students.

4.2 Teacher Evaluation of HOTS
Based on the study’s findings, it can be concluded that teachers assess those students who are hesitant in
giving answers for each question involving HOTS, depending on the teacher in each HOTS activity, and
interested in simple fact-based activities and assignments compared to HOTS activity. It proves that
teachers implement and apply HOTS in learning but face constraints that show students prefer simple

296

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
activities. Due to the pattern of activities and the limited time allocation to carry out HOTS activities, it
may be due to the pattern of activities.
It can be observed that the detailed analysis shows the Islamic Education teachers have a high
rating on the existing curriculum that provides opportunities to teach HOTS and used textbooks in the
learning of Islamic Education through the HOTS approach. It indicates that the current curriculum needs
to be fully utilised, and materials such as textbooks can catalyse HOTS learning effectiveness. Findings
suggest that Islamic Education teachers acknowledge the effectiveness of HOTS in learning Islamic
Education for secondary school students.

4.3 Implications of the Study
Referring to the study findings that have been obtained, it can be explained that Islamic Education
teachers apply HOTS in their teaching and facilitating to students. The level of understanding, knowledge,
and implementation of HOTS in learning indicates that teachers are highly committed to performing
responsibilities while teaching. The findings of this study prove that Islamic education teachers in
Sandakan Division implement HOTS in learning and facilitating. The administrators can make this study’s
findings to encourage other teachers to improve and cultivate HOTS in the daily learning of their students.
The implementation of HOTS in learning affects students’ academic performance in producing students
who can think critically.

The researchers suggested that there will be further studies and expanded the total population
involving teachers from other districts or states to find comparative findings. The involvement of more
teachers in the study will provide an insight that is more holistic about the level of understanding,
knowledge, and level of implementation of HOTS in teaching and facilitating. In addition, the following
studies can be conducted taking into consideration the views of students so that understanding and clarity
about the extent of implementation of the elements of HOTS in teaching applied by Islamic Education
teachers can be measured.

In conclusion, this study examines the implementation of HOTS among Islamic Education
teachers in learning and facilitating. The MOE emphasises HOTS in the syllabus of each subject to
produce students who can be independent and globally competitive. Therefore, as a teacher, especially a
teacher of Islamic Education, it is necessary to master all aspects of HOTS to apply in every teaching
activity.

REFERENCES

Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2014). Kemahiran berfikir aras tinggi: Aplikasi di sekolah.
Kementerian Pendidikan Malaysia.

Beers, S. Z. (2011). 21st-century skills: Preparing students for their future. Diakses from http://www.
yinghuaacademy. org/wp content/uploads/2014/10/21st_century_skills. pdf. 2021

Fatin Aliah Phang, Noorzana Khamis, Nina Diana Nawi, Jaysuman Pusppanathan. (2020). TIMSS 2019
science grade 8: Where is Malaysia standing? ASEAN Journal of Engineering Education, 4(2).

Fatin Nabilah Abu Hassan, Quwwatun ‘Aqilah Mohamad, Nurul Atika Mohd Rosli, Muhammad Talhah
Ajmain @ Jima’ain & Siti Khadijah Yusof Azuddin. (2020). The implementation of higher-order
thinking skills (HOTS) in Malaysia secondary school: Post PISA 2009. International Journal of
Psychosocial Rehabilitation, 24(05).

297

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
Mamdouh M. Ashraah, Ismaeel M. AL-Nabrawi, Sadiq Shdeifat, & Taghreed Musa Falah al Ali (2012).
Critical Thinking Skills for Islamic Education Teachers: A Study of Teachers’ Perceptions.
International Journal of Academic Research, Vol 4 No 6, 70-74.

Ministry of Education. (2013). KBAT Inisiatif Kemahiran Berfikir Aras Tinggi di Sekolah. Ministry of
Education. (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi di Sekolah.

Ministry of Education. (2017). High School Standard Curriculum: Islamic Education Curriculum and
Assessment Standard Documents.

Mohd Aderi Che Noh. Mohd Talhah Ajmain, & Engku Zarihan Engku Abdul Rahman, (2017). Teachers’
Practice of Higher Order Thinking Skills in the Lesson of Islamic Education. Tinta Artikulasi
Membina Ummah 3(2), 1-13.

Mohd Ashraf Che Soh, Muhammad Talhah Ajmain @ Jima’ain, Aminuddin Hehsan & Ahmad Marzuki
Mohamed, (2020). Penguasaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Kalangan Guru
Pendidikan Islam di Daerah Hulu Langat. Jurnal Dunia Pendidikan,Vol 2, No. 3, 135-149.

Mohd Syaubari Othman & Ahmad Yunus Kassim. (2017). Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar
(BBM) Menerusi Pengintegrasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Kalangan Guru
Pendidikan Islam Sekolah Rendah Negeri Perak. Journal of Islamic Educational Research (JIER),
Volume 2, Issue 1, 1-14.

Mohd Syaubari Othman, Ahmad Amir Khan Shah Ahmad @ Mohammed & Ahmad Yunus Kassim,
(2017). Konsep Malakah Ibnu Khaldun dalam Konteks Pengajaran yang Menerapkan Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Al-Irsyad: Journal of Islamic and Contemporary Issues, Volume 2,
No. 2, 12-26.

Mohd Zaidi Haji Mohd Zeki, Ahmad Zabidi Abdul Razak & Rafiza Abd Razak, (2020). Cabaran
Pengajaran Guru Pendidikan Islam di Sekolah Pedalaman: Bersediakah dalam Melaksanakan
KBAT? Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik, Bil. 8, Isu 1, 11- 24.

298

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
Kit MaRi-Ni MENINGKATKAN PENGUASAAN KEMAHIRAN MENULIS BIDANG JAWI
DALAM KALANGAN MURID TAHUN 3 KREATIF DI SK KIMANIS: SATU KAJIAN
TINDAKAN

Marinie binti Thussin
SK Kimanis, Papar

[email protected]

ABSTRAK

Bidang Jawi merupakan salah satu komponen penting dalam matapelajaran Pendidikan Islam Sekolah
Rendah. Bidang ini menekankan murid untuk menguasai kemahiran mengenal huruf, kemahiran membaca
dan kemahiran menulis. Peranan bidang jawi adalah besar dalam matapelajaran Pendidikan Islam kerana
ianya digunakan sebagai tulisan utama buku teks, soalan peperiksaan dan sumber maklumat. Murid perlu
menguasai kemahiran menulis untuk memastikan dapat menjawab soalan dengan betul bagi semua bidang
Pendidikan Islam. Oleh itu, Kajian ini bertujuan untuk membantu murid menguasai kemahiran menulis
dalam menyambung huruf di awal, di tengah dan di akhir menggunakan bahan bantu mengajar KIT MaRi-
Ni. Kajian ini fokus untuk meningkat penguasaan murid merujuk kepada DSKP Semakan Pendidikan
Islam Tahun 3 kreatif Bidang Pelajaran Jawi bagi Standard Pembelajaran 7.1.2, 7.2.2 dan 7.3.2. Kajian ini
melibatkan seramai 10 orang murid Tahun 3 Kreatif di SK Kimanis Papar, Sabah. Reka bentuk
penyelidikan adalah menggunakan kajian tindakan Model Kemmis dan Taggart. Proses pengumpulan data
kajian ini menggunakan instrumen soal selidik, temu bual berstruktur, pemerhatian catatan bebas dan
ujian. Data dianalisis untuk melihat min, peratus dan kekerapan. Dapatan kajian mendapati KIT MaRi-Ni
meningkatkan kemahiran menyambung huruf jawi di kalangan murid dan implikasinya adalah satu nilai
tambah memudahkan pengajaran di dalam kelas dan juga penerimaan murid. Oleh itu, pembelajaran
menggunakan teknik ini perlu dikekalkan agar murid lebih cepat menguasai kemahiran menulis jawi serta
seronok belajar.

Kata Kunci: Kit Mari-ni, bidang Jawi, Kemahiran Menulis, huruf boleh sambung

Pendahuluan

Penguasaan kemahiran membaca dan menulis jawi ini sangat penting kepada murid-murid kerana mereka
dapat memahami sesuatu teks tulisan jawi dan akan dapat memartabatkan tulisan jawi di mata dunia.
Menurut sumber Hamdan Abdul Rahman (1999) dalam bukunya yang berjudul Panduan Menulis dan
Mengeja Jawi banyak mengupas asas-asas penting bagi aspek bacaan dan tulisan Jawi. Ia merupakan
komponen yang ditekankan melalui Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang menggantikan
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) mulai tahun 1/2011. Namun kajian ini memfokuskan
kepada usaha meningkatkan penguasaan kemahiran menulis Jawi menyambung huruf diawal, ditengah
dan diakhir. Kajian ini akan menangani isu:

a) Murid tidak ingat 29 huruf jawi yang boleh sambung.
b) Murid tidak tahu teknik menyambung huruf jawi boleh disambung di awal, di tengah dan di akhir
dengan betul.
c) Guru tidak mempunyai satu bahan/ intervensi yang boleh membantu murid untuk mudah
memahami konsep huruf jawi boleh sambung di awal, di tengah dan di akhir.

Kajian ini diharapkan dapat meningkatkan pencapaian akademik murid dalam Peperiksaan
Pendidikan Islam, Pelajaran Jawi dan sekaligus mencapai sifar KCJ pada tahun seterusnya. Selain itu,
tujuan kajian ini untuk menghasilkan satu BBM inovasi yang mampu menjadikan PdPc pembelajaran
Jawi lebih menarik dan seronok serta memenuhi tonggak pedagogi pembezaan, kemahiran berfikir dan
penyoalan efektif.

299

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5

Objektif Kajian

Objektif Umum

Murid dapat menguasai kemahiran menulis Jawi menyambung huruf di awal, di tengah dan di akhir
dengan menggunakan KIT MaRi-Ni .

Objektif Khas

1. Murid dapat mengenal 29 huruf jawi yang boleh disambung di awal, di tengah dan di akhir dengan
menggunakan KIT MaRi-Ni.
2. Murid dapat menyambung huruf jawi boleh sambung di awal, di tengah dan di akhir dengan betul.
3. Murid seronok belajar bidang jawi bagi kemahiran menulis huruf jawi yang boleh disambung di
awal, di tengah dan di akhir dengan menggunakan pembaris pintar jawi.

Sorotan Literatur

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah melaksanakan beberapa kajian mengenai celik
huruf Jawi, antaranya ialah Pusat Perkembangan Kurikulum di Kementerian Pendidikan Malaysia telah
mengadakan kajian pelaksanaan pelajaran Jawi di kalangan murid Kurikulum Baru Sekolah Rendah
(KBSR) pada tahun 1992. Peratusan murid yang rendah menguasai kemahiran Jawi ini menunjukkan
perlunya ada usaha-usaha yang lebih drastik dari semua pihak bagi membantu murid menguasai Jawi.

Kajian yang dijalankan oleh Amir Mohd. Rashid (1991) yang mendapati tahap penguasaan
kemahiran Jawi di kalangan pelajar adalah rendah. Ini berlaku disebabkan persaingan dengan tulisan rumi
yang diajar dan digunakan dalam banyak mata pelajaran lain di sekolah. Pendapat ini juga disokong oleh
dapatan kajian yang dijalankan oleh Muhamad bin Endut (1992) yang mendapati ramai pelajar yang
lambat menguasai Jawi disebabkan ia hanya diberi penekanan dalam masa pelajaran Pendidikan Islam
sahaja.

Kajian yang dibuat oleh Hasanudin bin Hj. Borhan di Sekolah Kebangsaan Bandar Raub Pahang
(tahun 1995) telah mengenalpasti kelemahan murid tahun empat sekolah rendah adalah berkaitan dengan
menulis bentuk huruf yang disebut dan menyambung huruf-huruf tersebut. Dapatan hasil kajian awal yang
dijalankan ke atas murid maka didapati murid-murid sangat lemah di dalam menulis bentuk huruf tersebut
berdasarkan teks rumi dan menyambung huruf tersebut menjadi perkataan.

Dapatan dari kajian yang dilakukan oleh Hasanudin bin Hj. Borhan maka dapatlah disimpulkan
bahawa kajian yang dilakukan oleh beliau ialah tentang kemahiran asas jawi iaitu menulis dan membentuk
huruf-huruf jawi tunggal di kalangan murid sekolah rendah. Penguasaan huruf jawi tunggal ini amatlah
penting di kalangan murid sekolah rendah mulai tahun 1 lagi. Jika murid tidak dapat menguasai asas jawi
itu maka sukarlah murid untuk mengeja dan menulis suku kata jawi pula dan impaknya ialah murid tidak
mampu membaca perkataan dan ayat jawi. Justeru, para pendidik perlu memberikan lebih penekanan
berkaitan kemahiran asas jawi ini agar murid-murid dapat membaca dan menulis jawi pada masa akan
datang.

Rumusan dari kajian-kajian di atas mendapati bahawa sistem pendidikan perlu ditambah baik
agar bersesuaian dengan tahap penguasaan pelajar sama ada di peringkat rendah ataupun menengah agar
mereka dapat mengusai pelajaran Jawi. Guru-guru perlu memartabatkan bidang Jawi ini sebagaimana
mereka inginkan kejayaan murid dalam bidang- bidang yang lain. Tidak wajar sekali jika murid hanya
menguasai dan cemerlang subjek akademik sahaja tanpa memikirkan bekalan untuk akhirat kelak.

Metodologi Kajian Reka Bentuk Kajian

Kajian yang dijalankan ini menggunakan kaedah kajian tindakan. Menurut Othman Lebar (2012) kajian
tindakan merupakan satu penyelidikan yang bertujuan meneroka dan mengumpul maklumat secara
kuantitatif dan kualitatif sama ada menggunakan kedua-dua atau menggunakan salah satu pendekatan

300

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
sahaja. Namun McTaggart et al. (2014), kajian tindakan adalah satu paradigm ilmiah yang bertindak pada
suatu isi kandungan yang spesifik pasti menawarkan kesan serta merta dari segi peningkatan teknik
pengajaran serta menyediakan dokumentasi yang jelas memenuhi tanggungjawab pendidikan. Reka
bentuk kajian ini merupakan satu tatacara mengumpul dan mengolah data yang bertujuan untuk
meningkatkan penguasaan murid terhadap kemahiran menulis khususnya menyambung huruf dalam
tulisan jawi.

Lokasi Kajian
Tempat kajian yang dipilih oleh pengkaji untuk kajian ini ialah sebuah sekolah kebangsaan yang terletak
di kawasan luar bandar daerah Papar iaitu SK Kimanis, Papar, Sabah. Faktor utama pengkaji memilih
tempat kajian ini adalah disebabkan pengkaji merupakan seorang guru yang mengajar di sekolah ini bagi
matapelajaran Pendidikan selama 16 tahun. Ini bersesuaian dengan cara pemilihan tempat kajian tindakan
iaitu kajian penyelidikan dilakukan oleh guru atau pendidik dalam konteks tugas seharian atau dalam
konteks mata pelajaran dan kelas yang mereka ajar (KPM, 2008).

Sampel Kajian

Sampel kajian ini dipilih daripada kalangan murid Tahun tiga Kreatif yang masih belum menguasai
kemahiran asas menulis jawi. Mereka terdiri daripada 10 orang murid daripada 24 orang murid yang
sedang belajar dalam Tahun tiga Kreatif. Semua sampel yang dipilih adalah berdasarkan kepada
keputusan mereka dalam Ujian Diagnostik Kem Cemerlang Jawi (KCJ) bagi mata pelajaran Pendidikan
Islam.

Instrumen KajianDalam kajian ini, pengkaji menggunakan beberapa jenis instrumen untuk mengumpul
data iaitu termasuklah soal selidik, temu bual berstruktur, pemerhatian catatan bebas dan ujian. Ujian pra
dan ujian pos diuji dengan bahan bertulis khususnya dalam menyambung huruf jawi menjadi perkataan.
Instrumen soalan ujian ini diubahsuai dari kajian lepas dan beberapa item soalan yang dibina sendiri oleh
pengkaji agar bersesuaian dengan tahap pemikiran murid-murid di daerah pedalaman yang serba
kekurangan.

Prosedur Kajian

Prosedur Kajian ini melalui fasa kajian iaitu fasa Memerhati, fasa refleksi, fasa merancang tindakan dan
fasa pelaksanaan tindakan. Kajian ini berdasarkan model Kemmis & MC Taggart (1988). Bermula dengan
fasa memerhati dan mengenalpasti isu pengajaran dan pembelajaran.
Pelaksanaan Kajian Tinjauan Masalah

Jadual 1: Kaedah mengutip data

Langkah Dan Cara Penilaian Kumpulan Sasar Tujuan
Tarikh
Langkah 1 Analisis 23 orang murid TahunMengenalpasti tahap sebenar
20.3. 2019 orang
Dokumen Lembaran 3 pencapaian murid selepas PdPc
Langkah 2
13. 04.2019 Kerja dijalankan

Pemerhatian 23 murid TahunPemerhatian dijalankan kepada semua murid
3 menggunakan borang pencerapan
pembezaan dan
kemahiran berfikir

301

Langkah 3 Ujian Pra 2021 JILID 2
15.05.2019
e ISBN 978 967 26508 0 5
23 orang murid TahunMengenalpasti pencapaian murid dalam
3 kemahiran menyambung huruf jawi diawal,

ditengah dan
diakhir.

Analisis Tinjauan Masalah

Jadual 2: Analisis Tinjauan Masalah

Langkah Cara Penilaian Kumpulan Masalah telah dikenalpasti

Dan Tarikh Sasar

Langkah 1 Analisis Dokumen23 orang murid Terdapat 10 orang murid melakukan 3 kesalahan dalam
12.05. 2018
Lembaran Kerja Tahun 3 kemahiran menulis secara maksimum yang boleh

menjejaskan markah, iaitu:

1) Huruf boleh sambung, namun murid tidak disambung pada

perkataan

2) Huruf tidak boleh sambung, namun murid menulis dengan

menyambung dalam perkataan

3) Murid boleh menulis huruf boleh sambung diawal, ditengah

dan diakhir, namun teknik menyambung

yang salah dari segi bentuk huruf

Langkah 2 Pemerhatian 23 orang murid Berdasarkan aktiviti PdPc terdapat 10 orang:
18. 05.2019
Tahun 3 1) Murid tidak boleh membezakan huruf jawi boleh

disambung dan huruf jawi tidak boleh disambung.

2) Murid mudah keliru diantara huruf jawi boleh sambung dan

huruf jawi tidak boleh sambung.

3) Murid tidak menyambung huruf jawi yang boleh

Langkah 3 Ujian Pra 10 orang murid1) disambung dengan
24.05.2019 Tahun 3 kaedah yang betul.
Murid menyatakan susah untuk mengingati jenis huruf
sama ada boleh sambung atau tidak/ sama ada disambung

dihadapan atau dibelakang.

2) Murid menyatakan bahawa tidak tahu cara menyambung

huruf yang betul walaupun sudah menghafal huruf jawi

tidak boleh disambung iaitu huruf roda.

3) Murid menyatakan tidak seronok belajar dengan aktiviti

latih tubi menulis sahaja.

Dapatan Kajian
Murid dapat meningkatkatkan prestasi murid.
Berdasarkan markah ujian pasca bagi penguasaan kemahiran menulis -menyambung huruf di awal, di
tengah dan di akhir, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa tahap penguasaan murid telah meningkat.
Peningkatan sebanyak 100 peratus selepas menggunakan KIT MaRi-Ni merujuk kepada Jadual 1.

Jadual 1: Analisis Pencapaian Ujian Pra Dan Ujian Pasca

Murid Pra Pasca Selisih
1 2 10 +8
2 0 10 +10
3 2 10 +8
4 2 10 +8

302

2021 JILID 2

e ISBN 978 967 26508 0 5

50 10 +10

62 10 +8

70 10 +10

82 10 +8

92 10 +8

10 0 10 +10

Murid seronok belajar bidang jawi bagi kemahiran menulis huruf jawi yang boleh disambung di awal, di

tengah dan di akhir dengan menggunakan KIT MaRi-Ni.

Kajian ini telah dijalankan sebanyak 2 kali sesi PdPc yang dijalankan selama sejam pembelajaran.

Permasalahan yang telah dialami oleh murid dapat diselesaikan dan melalui sesi pembelajaran yang

menarik dan seronok bersesuaian dengan keperluan pembezaan mereka.

Jadual 2: Pelaksanaan Inovasi dalam PdPc

Guru berjaya menukar corak pengajaran kepada pembelajaran secara kendiri dan guru memainkan
peranan selaku fasilitator. Murid belajar secara penerokaan dalam suasana pembelajaran yang penuh
interaksi. Murid melakukan perbincangan sesama mereka untuk mempastikan huruf yang disambung
adalah betul. Suasana kelas tidak lagi sunyi dan terkawal seperti berada didalam sebuah dewan
peperiksaan. Namun, murid dapat bergerak dan menghasilkan imaginasi mereka serta belajar daripada
kesilapan mereka. Saya lebih positif untuk menghasilkan sesi pengajaran dengan mengikut corak
kecerdasan murid saya. Saya tidak lagi memaksa murid untuk mengikut cara saya dan hanya mendengar
penerangan saya sahaja.

303

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
Saya mendapati dengan menggunakan KIT MaRi-Ni ini lebih banyak elemen PAK21 dapat dibudayakan
dalam pembelajaran murid. Antaranya:

a. Pembelajaran berasaskan murid: Murid menyambung huruf menggunakan KIT MaRi- Ni melalui
pengalaman sendiri. Guru tidak memberikan jawapan dan murid tidak perlu lagi menghafal huruf-huruf
tersebut. Murid hanya perlu meneroka dan menulis huruf yang disambung menggunakan KIT MaRi-Ni
sahaja.

b. Pembelajaran koperatif: Murid belajar secara koperatif, melalui kemahiran ini murid dididik tentang
ROPE (Respect, Ownership, Positive Interdependence, Equal Participation). Murid boleh menyatakan
pendapat dan menerima pendapat rakan dengan cara yang bertoleransi

c. Kemahiran Berfikir aras tinggi: KIT MaRi-Ni ini dibangunkan dengan memilik ciri KBAT, melalui
KIT MaRi-Ni ini murid boleh menulis huruf yang bersambung atau tidak bersambung, walaupun
menggunakan perkataan-perkataan yang panjang, apa yang penting faham langkah dan mempraktikkanya.

Perbincangan

Kajian ini menunjukkan semua murid dapat mengingati kesemua 36 huruf Jawi, menyebut dan
menulis huruf tersebut dengan betul dan lancar. Dapatan kajian hasil pemerhatian terhadap responden
menunjukkan penguasaan murid yang tinggi iaitu 100% pada kemahiran di atas. Walaubagaimanapun,
terdapat 33% murid yang berada di tahap lemah dalam penguasaan kemahiran membaca dan menulis suku
kata Jawi terbuka dengan lancar. Hanya 67% murid sahaja yang boleh mengusai kemahiran membaca
suku kata Jawi di dalam kelas tersebut. Justeru, kerjasama semua pihak amat penting untuk memulihkan
murid agar dapat menguasai kemahiran asas tersebut dan akhirnya berjaya dalam peperiksaan.

Semua data-data yang diperolehi daripada kajian ini telah di analisa dalam jadual 1.Perbincangan
dalam bab ini lebih menumpukan kepada tafsiran dan juga menentukan keputusan yang terhasil daripada
kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji.Perbincangan juga mencadangkan agar penyelidik mengambil
keseluruhan populasi atau sampel yang lebih tinggi untuk menggambarkan hasil yang lebih konsisten dan
tepat.

Pengkaji juga mencadangkan agar Jabatan Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri atau
kementerian Pelajaran Malaysia terutama Bahagian Pendidikan Agama dan Moral membuat kajian
bersama dengan badan-badan swasta menjadi penaja atau penaung dengan lebih kerap kepada program-
program ke arah memartabatkan tulisan jawi sebagai khazanah negara.

Rumusan

Dengan berlakunya peningkatan pencapaian akademik di kalangan murid maka adalah tanggungjawab
semua pihak samada sekola, ibubapa, keluarga ,masyarakat dan stake holder yang berkepentingan untuk
memastikan pencapaian akademik di kalangan murid bukan sekadar meningkat, tetapi yang lebih utama
adalah dari aspek kualiti. Di sekolah, peranan mendidik murid-murid hari ini dengan pakej ilmu
pengetahuan adalah bertujuan untuk menyuntik generasi masa hadapan sebagai seorang yang mampu
menghadapi cabaran masa depan tercapai dan seimbang dunia akhirat.

kebolehan membaca dan menulis dalam Jawi amat penting dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Islam. Hal ini kerana bahan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam sebahagian
besarnya ditulis dalam Jawi. Pelajar juga diwajibkan untuk cekap dan menguasai asas Jawi ini agar dapat

304

2021 JILID 2
e ISBN 978 967 26508 0 5
mempelajari dan membaca al-Quran dengan lancar. Hasilan daripada kajian ini, dicadangkan agar guru-
guru Pendidikan Islam menggunakan bahan-bahan bantu yang terbaik agar murid-murid yang lemah
dapat menguasai Jawi. Kaedah pengajaran juga perlu dipelbagaikan bersesuaian dengan latar belakang
keupayaan murid di sesuatu tempat. Ini bertujuan untuk memudahkan murid-murid di sekolah rendah
khususnya di pedalaman memhami pengajaran guru dan menguasai isi pelajaran yang diajar di dalam
kelas.
Rujukan
Ab Halim Tamuri & Mohamad Khairul Azman Ajuhary.(2010). Amalan pengajaran Guru Pendidikan
Islam berkesan berteraskan konsep mu’allim. Journal of Islamic and Arabic Education.
Chow Fook Meng, Jaizah Mahamud. (2011). Siri Pendidikan Kajian Tindakan: Konsep & Amalandalam
Pengajaran. Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Muhammad Lutfi.(2016) Penguasaan kemahiran menulis JawiTahap satu di kalangan murid tahun dua.
Fakulti pengajian bahasa.Universiti sains Islam Malaysia.
Mustapha Yazid. (1991). Penguasaan Jawi Di Kalangan Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Di Negeri
Kelantan: Satu Kajian Khusus Di Daerah Kota Bharu. Latihan
ilmiah, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.
Naquiah Nahar , Jimaain Safar. (2016). Pengajaran Jawi dalam usaha memartabatkan Warisan Budaya
Bangsa. Fakulti Tamadun Islam, Universiti Teknologi Malaysia.
Nornajidah Abdul Rahman. (2008). Panduan Pemilihan Kombinasi Warna bagi Reka bentuk Skrin dan
Penggunaan Mutimedia. Jabatan Ilmu Pendidikan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia.
Roselan bin Baki. (2003). Kaedah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Shah Alam: Karisma
Publication.

305