เรื่องที่ 1 การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ CREATE Model

188

ท่ี 21. กรุงเทพฯ : ทิพยวิสุทธิ.
วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพอื่ ศษิ ยใ์ นศตวรรษที่21. กรงุ เทพฯ : มลู นิธสิ ดศรี-

สฤษดิ์วงศ์.
วริ ยิ ะ ฤาชัยพาณิชย์. (2558). การสอนแบบสร้างสรรคเ์ ปน็ ฐาน CBL ตอนที่ 4/4, ห้องเรยี น

แห่งอนาคต. 2558. ค้นเมื่อ 29 มีนาค, 2563. จาก
<http://www.jsfutureclassroom.com/news_detail.php?nid=247>.
วณี า ประชากลู และประสาท เนอื งเฉลิม. (2554). รูปแบบการเรยี นการสอน. พิมพ์ครัง้ ที่ 2.
มหาสารคาม : สานักพิมพ์มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ศิรกิ าญจน์ โกสุมภ์ และ ดารณี คาวัจนัง. (2555). สอนเด็กให้คดิ เป็น. กรงุ เทพฯ : ทปิ ศ์ พบั บลิเคชั่น.
สถาบนั ส่งเสรมิ การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2555). การวัดผลประเมินผลวิทยาศาสตร.์
กรุงเทพฯ : ซเี อด็ ดเู คชนั่ .
__________. (2555). ครูวิทยาศาสตร์มืออาชีพแนวทางสูก่ ารเรียนการสอนทีม่ ปี ระสิทธิผล.
กรุงเทพฯ : อินเตอร์เอด็ ดูเคช่นั ซพั พลายส์.
สมนกึ ภทั ทยิ ธนี. (2553). การวัดผลการศกึ ษา. พมิ พค์ รั้งที่ 6. กาฬสนิ ธุ์ : ประสานการพมิ พ์.
สมศักด์ิ ภวู่ ิภาดาวรรธน์. (2541). เทคนิคการสง่ เสริมความคดิ สร้างสรรค์. กรุงเทพมหานคร :
ไทยวัฒนาพานชิ .
สมติ สชั ฌกร. (2555). คดิ นอกกรอบ. กรงุ เทพฯ : เบน็ ครเี อทีฟ.
สรชยั พศิ าลบุตร. (2550). การสรางและประมวลผลขอมลู จากแบบสอบถาม. กรงุ เทพฯ : วิทยพัฒน.
สายชล จินโจ. (2550). การพฒั นารปู แบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานรายวชิ าการเขียน
โปรแกรมภาษาคอมพิวเตอร 1 สาขาคอมพิวเตอรธรุ กจิ . วทิ ยานิพนธ์ ปรญิ ญาปรชั ญา
ดุษฎีบณั ฑติ สาขาวชิ าคอมพิวเตอรศ์ ึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั เทคโนโลยพี ระ
จอมเกลา้ พระนครเหนอื .
สเุ ทพ ล้ยี ุทานนท์. (2561). ความพึงพอใจของผูใ้ ช้น้าประปาในเขตเทศบาลนครสรุ าษฎร์ธานที ี่มีตอ่
การใหบ้ รกิ ารของสานักงานประปาสรุ าษฎรธ์ านี (วทิ ยานพิ นธร์ ฐั ประศาสนศาสตร
มหาบัณฑิต). สาขาบริหารธุรกจิ , มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏสรุ าษฎรธ์ านี, สรุ าษฎร์ธานี.
สุคนธ์ สนิ ธพานนท์ และคณะ. (2555). พฒั นาทักษะการคิด ตามแนวปฏริ ปู การศกึ ษา. กรุงเทพฯ :
9119 เทคนคิ พรน้ิ ติ้ง.
สุชา จันทร์เอม. (2554). จิตวทิ ยาเด็ก. กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ไทยวัฒนาพานิช.
สรุ ิพชั ร์ เจษฎาวโิ รจน์. (2559). การพฒั นาหลกั สตู รบูรณาการ สาหรับนกั เรยี นช้นั ประถมศกึ ษาปีที่ 1
โรงเรยี นวดั เสมียนนารี กรงุ เทพมหานคร.
สานักงานรับรองมาตรฐานและประเมนิ คณุ ภาพการศกึ ษา (องค์การมหาชน). (2559). พระราชบญั ญัติ

189

องค์การมหาชน (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2559. คณะกรรมการพัฒนาและสง่ เสรมิ องค์การ
มหาชน (กพม.).
อรุณี ศรีวงษช์ ัย. (2557). การพฒั นารปู แบบการจดั การเรียนรคู้ ณติ ศาสตร์เพอ่ื เสรมิ สร้างความคดิ
สร้างสรรค์. วทิ ยานิพนธ์ กศ.ด. มหาสารคาม : มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.
อมั พร เลศิ ณรงค.์ (2559). การพฒั นารูปแบบการเรียนภาษาไทยโดยใชค้ วามคิดสรา้ งสรรคเ์ ปน็ ฐาน
เรื่อง การเขยี น สาหรับนักเรยี นช้ันประถมศกึ ษาปที ี่ 3. วารสารวิชาการศกึ ษาศาสตร์
คณะศกึ ษาศาสตร์มหาวิทยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. 17(1). หนา้ 100-109.
อารี พันธ์มณี. (2549). ความคิดสรา้ งสรรค์. กรงุ เทพมหานคร : ขา้ งฟ่าง.
________. (2557). ความคิดสรา้ งสรรค.์ กรงุ เทพฯ : 1412, 2537. ฝกึ ใหค้ ิดเป็นคดิ ให้สรา้ งสรรค์.
กรุงเทพฯ : สานกั พมิ พ์แหง่ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั .
________. (2559). ฝกึ ใหค้ ดิ เปน็ คิดให้สรา้ งสรรค.์ กรงุ เทพฯ : สานกั พิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์
มหวทิ ยาลัย.
อุษณีย์ โพธิสุข. (2554). กลยุทธส์ รา้ งเดก็ ใหป้ ญั ญาเลิศ. กรุงเทพฯ : มลู นิธสิ ดศรี-สฤษด์ิวงศ์.
อุษณยี ์ อนรุ ทุ ธว์ งศ์. (2555). ทักษะความคดิ : พัฒนาอย่างไร. กรงุ เทพฯ : อินทร์ณน.
Ayas และ Sak. (2014). “Objective Measure of Scientific Creativity : Psychometric
Validity of the Creative Scientific Ability Test,” Thinking Skills and
Creativity. 13 ; 195-205.
Banerjee. (2011). Applied Psychology. edited by G. Devey. p.406–411. United
Kingdom : The British Phychological Society and Blackwell.

Beghetto. (2006). “Creativity Self-Efficacy : Correlates in Middle and Secondary
Students,” Creativity Research journal. 18(4) : 447-457.

Bellanca and Brandt. (2010). 21st Century Skills : Rethinking How Students Learn.
Indiana : Solution Tree Press.

Benjamin. (1973). Dictionary of Behavioral Science. Van Nostrand : Reingeld
Company.

Best , J W.(1986). Research in Education. 5th ed. New Jersey : Prentice Hall Inc
Brown, Lewis และ Harcleroad. (1983). AV. Instruction Technology, Media and

Method. New York : McGraw-Hill.
Bruning and Norby. (2011). “Objective Measure of Scientific Creativity : Psychometric

Validity of the Creative Scientific Ability Test,”Thinking Skills and Creativity.
13 ; 195-205, 2011.

190

Bruning, Scharw and Norby. (2011). Cognitive Psychology and Instruction. 5th ed.
Boston : Pearson Education, Inc.

Bruning and Ronning. (2004). Cognitive psychology and instruction (4th ed) upper
Saddle River, NJ: Pearson Education.

Bybee. (2010). The Teaching of Science 21st Century Perspectives. United States
of America : NSTA Press.

Callahan. (1991). “The Assessment of Creativity in Calanglo, Nicholas, and Davis, Garry
A ,” in Handbook of Gifted Education. pp.219-235. Boston : Allyn and
Bacon.

Carlile and Jordan. (2012). Approches to Creativity : A Guide for Teachers.
New York : Open University Press.

Christian Byrge, Soren Hansen. (2013). “Course in New Thinking in Higher
Education : Enhancing Creativity Through the Means of Training, Theory and
Workshop,” Problems of Education in the 21 Century. 51 : 18–32

Chumo. (2014). Scientific Creativity : Enhancing Scientific Creativity of Secondary
School Students using Practical Investigation. Germany : Lambert
Acadamic Plublishing.

Cropley. (1966). Creativity and intelligence. British Journal of Educational
Psychology, 36(3), 259–266. https://doi.org/10.1111/j.2044-
8279.1966.tb01878.x.

De Bono. (1993). Leteral Thinking : A Textbook of Creativity. England : Penguin
Book.

________. (1986). Future positive. Harmondswarth, Middlesex : Penguin.
________. (1984). The mechanism of mind. Harmondsworth, Middlesex : Penguin.
________. (1983). Atlas of management thinking. Harmondsworth, Middlesex :

Penguin.
________. (1982). Leteral Thinking : A Textbook of Creativity. England : Penguin

Book.
________. (1970). Leteral Thinking Creative Step by Step. New York : Harper & Row.
De Kock and Voeten. (2004). New learning and the classification of learning

191

environments in secondary education. Review of Educational Research,
74(2), 141-170.
Driscol. (2005). Advanced Web-Based Training Strategies. Blended Learning as a
Curriculum Design Strategy. ASTD Press, New York.
Education and the Creative Potential. (ม.ป.ท). Education and Creativity. Creativity
Research Journal, 13(3 & 4), 317-327. Retrieved August 9.
Evens. (1991). Creative Thinking In the Decision and Management Science. Ohio :
South - Western Publishing Co.
Freud. (1950). The Art and Science of Creativity. Los Angeles : Holt, Rinehart
and Winston.
Gagne , Wager และ Golas. (2005). Principles of instructional design (5th ed.).
Connecticut : Thomson Wadsworth.
Gagne และ Briggs. (1985). Principles of instructional design (4th ed.). New York : Holt,
Rinehart and Winston.
Geethanjali. (2005). “Indentifying Creative Potential,” in Creative in Education. edited
by M.R. Sarsani. p.25–29. New Delhi : Sarup & Son.
Goldmam and others. (2011). “Learning as Inquiry,” in Learning and Cognition in
Education. edited by V.G. Aukrust. p.154–158. Oxford : Elsevier.
Guilford. (1988). Some changes in the structure-of-intellect model. Educational and
Psychological Measurement, 48(1), 1–4.
https://doi.org/10.1177/001316448804800102.
________. (1967). The Nature of Human Intelligence. New York : McGraw-Hill Book
Company.
Hancer. (2013). “The Correlation Between the Scientific Process and Creative Thinking
Skills of the Preservice Teachers,” International Journal of Academic
Research. 5(3) : 240–246.
Hassard. (2005). The Art of Teaching Science : Inquiry and Innovation in Middle
School and High School. New York : Oxford University Press.
Hornby. (1989). Education Psychology. Boston : Pearson Education,Inc.
Jong Jang. (2009). “Exploration of Secondary Students’ Creativity by Integrating Web
Based Technology into an Innovative Science Curriculum,” A Journal of
Commputer & Education. 52 : 247–255.

192

Joubert. (2007). “The Art of Creative Teaching : NACCCE and Beyond,” in Creativity in
Education. edited by A. Craft, B. Jeffrey and M. Liebling. p.18. New York :
British Library.

Joyce and Calhoun. (2011). Models of teaching (9th ed.). Boston, MA : Pearson
Education Inc.

Joyce และ Wei. (1986). Models of teaching. London : Prentice Hall International.
Joyce, Weil และ Calhoun. (2004). Models of Teaching (7th ed.). Boston : Allyn and

Bacon.
________. (2011). Models of teaching (9th ed.). Boston, MA : Pearson Education Inc.
Kogan (1965 : 34)

Laius และ Rannikmae. (2011). “Impact on Student Change in Science Creativity and
Socio-Scientific Reasonning Skills from Teacher Collaboration and from
Professional In-service,” Journal of Baltic Science Education. 10(2) : 127-
137.

Lipman. (2003). Thinking in Education (2nd ed.). New York : Cambridge University
Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511840272.

Mackinnon. (1976). An Assessment of the Utility of Suicide Prediction. This study
was supported by Veterans Administration Project No. MRIS 2740–01.

Marshall. (1992). Standard methods for the examination of dairy products. American
Public Health Association, Washington D.C.

Marshell Jeff. (2013). Succeeding with Inquiry in Science and Math Classrooms.
United States of America : ASCD and NSTA Press.

Martin. 2002 :
Martin and Gerlovich. (2002). Teaching Science for all Children : Methods for

Constructing Understanding. 2nd ed. United States of America : Pearson
Education Company.
McCormick. (1980). Industrial Psychology. 7th Edition, Prentice-Hall, Englewood Cliffs.
McGregor. (2007). Developing Thinking Developing Learning : A Guide to Thinking

193

Skills in Education. McGraw Hill : Open University Press.
NACCCE. (1999). All our futures : Creativity, culture and education, national advisory

committee on creative and cultural education. London : DFEE.
National Advisory Committee on Creative and Cultural Education. (1999). National

Advisory Committee on Creative and Cultural Education. All Our Futures
: Creativity, Culture and Education.
Nation Research Council. (1996). National science education standards. No. National
Academy Press. Washington: D.C.
________. (1960). The Radiochemistry of Thorium. Washington, DC: The National
Academies Press. https://doi.org/10.17226/20244.
NRC. (1966). EGGLESTON. National Research in Canada : The NRC.
Orborn. (1963). Creative Imagination. New York : Charles Serbners Son.
Osborn. (1931). Al Sabah and Al Sabah v Grupo Torras SA Culmer as trustee of the
property of Sheikh Fahad Mohammed Al Sabah, bankrupt PC 11-Jan-2005.
PalinCsar. (1988). Teaching and practicing thinking skills to promote comprehension in
the context of group problem solving. RASE: Remedial & Special
Education, 9(1), 53–59. https://doi.org/10.1177/074193258800900110
Piaget. (1970). Piaget’s Theory (G. Gellerier & J. Langer, Trans.). In : P.H. Mussen (Ed.),
Carmichael’s Manual of Child Psychology (3rd Edition, Vol. 1). New York :
Wiley.
Plucker and Dow. (2004). “Assessment of Creativity,” in The Cambridge Handbook of
Creativity. edited by Kaufman J.C. and R.J. Strenberg. p.9. Cambridge :
Cambridge University Press.
Plucker and Dow Zhong and Rayner. (2012). A model comprehensive
developmental guidance and counseling program for Texas public
schools. Austun: Texas Education Agency.
Rather. (2004). Creativity - Its Recognition and Development. New Delhi : Sarup
& Sons.
Siew และ Chin. (2014). “Developing a Scientific Creativity Test for Fifth Graders,”
A Jornal of Problems of Education in the 21th Century. 62 : 109–123.
Singer and Revenson. (1996). A Piajet Primer. New York : Plume Book.
Snowman, McCown and Biehler. (2009). Psychology Applied to Teaching. 12th ed.

194

United States of America : Wadsworth.
Solso. (1979). Cognitive Psychology. 2nd ed. Boston : A Division of Simon & Shuster.
Stein. (1931). Life Skills Approach to Child and Adolescent Health Human

Development. Washington, DC: Education Development Center, Inc.
Sternberg. (2003). Cognitive Psychology. 5nd ed. United States of America :

WADSWORTH Cengage Learning.
The Oxford English Dictionary, Hornby. (1995). Oxford Advanced Learner’s

Dictionary. Oxford : Oxford University Press.
Torrance. (2003). How to integrate online and traditional learning. London : Kogan

Page.
Torrance. (1979). The Search for Satori and Creativity. New York : Creative

Education Foundation.
________. (1974). Torrance tests of creative thinking. Bensenville, IL: Scholastic

Testing Service.
________. (1970). Creative Learning and Teaching. New York : Harper and Row.
________. (1965). Rewarding creative behavior : Experiments in classroom creativity.

Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-Hall Inc.
________. (1963). Education and the creative potential. Minneapolis, MN : The

University of Minnesota Press.
________. (1962). Guiding Creative Talent. New Delhi : Prentice Hall of India Private

Limited.
Vygotsky. (1978). Mind in Society : The development of Higher Mental Process.

Cambridge : Harvard University Press.
Wales. (1962). The handbook of blended learning environments : Global

perspectives, local designs. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.
Wallach และ Kogan. (1965). Model of Thinking in Young Children : A Study of the

Creativity Intelligence. New York : Holt, Rinchart & Winston.
Woolfolk. (2007). Education Psychology. 10th ed. Boston : Pearson Education, Inc.

ภาคผนวก

197

ภาคผนวก ก
รายชื่อและหนงั สอื เชญิ ผู้เชีย่ วชาญ

198

รายช่ือผเู้ ชี่ยวชาญ

1. ผศ.ดร.บุญสทิ ธ์ิ ไชยชนะ

ตำแหนง่ ปัจจุบนั รองอธกิ ำรบดีฝำ่ ยพัฒนำนักศึกษำ

อำจำรย์ประจำหลักสตู ร ครศุ ำสตรมหำบัณฑติ สำขำวิชำวธิ วี ิทยำกำรวิจัยเพือ่ กำรพัฒนำ

สถำนทท่ี ำงำน คณะครศุ ำสตร์ มหำวิทยำลยั รำชภัฏยะลำ

วุฒิกำรศึกษำสูงสุด ปริญญำเอก วทิ ยำศำสตรดุษฎีบัณฑิต สำขำกำรวจิ ยั พฤติกรรมศำสตร์

ประยกุ ต์ มหำวทิ ยำลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ ประสำนมิตร

2. ดร.ศิริชัย นามบุรี

ตำแหน่งปัจจุบัน รองอธิกำรบดฝี ่ำยบริหำร

อำจำรยป์ ระจำหลักสตู ร คอมพิวเตอร์ศกึ ษำ

สถำนที่ทำงำน คณะวทิ ยำศำสตรเ์ ทคโนโลยแี ละกำรเกษตร มหำวิทยำลัยรำชภฏั ยะลำ

วฒุ ิกำรศกึ ษำสูงสดุ ปรญิ ญำเอก ปรัชญำดุษฎบี ัณฑติ สำขำคอมพวิ เตอร์ศึกษำ

มหำวิทยำลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกล้ำพระนครเหนือ

3. ผศ.ดร.วชิ ิต สุขทร

ตำแหนง่ ปจั จบุ ัน รองอธกิ ำรบดีฝ่ำยบริหำร

อำจำรยป์ ระจำหลักสูตร สำขำวชิ ำเทคโนโลยีสำรสนเทศ

สถำนท่ีทำงำน คณะวิทยำศำสตรแ์ ละเทคโนโลยี มหำวิทยำลัยรำชภัฏนครศรีธรรมรำช

วฒุ กิ ำรศึกษำสงู สดุ ปริญญำเอก ปรัชญำดุษฎีบัณฑิต สำขำเทคโนโลยีสำรสนเทศคุณภำพ

มหำวทิ ยำลัยรำชภัฏเพชรบรุ ี

4. ดร.ศิลา สงอาจนิ ต์

ตำแหนง่ ปัจจบุ ัน ศกึ ษำนิเทศกเ์ ชยี่ วชำญ

สถำนทท่ี ำงำน สำนักกำรศึกษำ เทศบำลนครตรัง

วุฒิกำรศกึ ษำสงู สุด ปริญญำเอก ปรัชญำดษุ ฎีบณั ฑติ สำขำวิชำกำรบรหิ ำรกำรศึกษำ

มหำวิทยำลัยรำชภฏั นครศรธี รรมรำช

5. นางกรภชา เพ็งรศั มี

ตำแหนง่ ปจั จุบนั ครู วทิ ยฐำนะ ครเู ชย่ี วชำญ

สถำนที่ทำงำน โรงเรยี นเทศบำล ๒ (วัดกะพังสุรินทร)์ เทศบำลนครตรัง จังหวัดตรัง

วุฒกิ ำรศกึ ษำสงู สุด ปรญิ ญำโท กำรศึกษำมหำบัณฑิต สำขำวิชำกำรวดั ผลกำรศึกษำ

มหำวิทยำลัยทักษณิ จังหวัดสงขลำ

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

211

212

213

ภาคผนวก ข
แบบสัมภาษณ์

214

แบบสมั ภาษณ์ครูผู้สอนกลมุ่ สาระการเรยี นรวู้ ทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี
วิชาเทคโนโลยสี ารสนเทศ

แบบสัมภำษณ์นี้เป็นกำรจัดทำขึ้นเพื่อเป็นส่วนหน่ึงของกำรศึกษำสภำพปัจจุบันและปัญหำ
ในกำรจัดกำรเรียนรู้กลุ่มสำระกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์และเทคโนโลยี วิชำเทคโนโลยีสำรสนเทศ
ชนั้ ประถมศกึ ษำปที ี่ 5

ช่ือผู้ใหส้ มั ภำษณ์...................................................................................................................................
ตำแหน่ง.......................................................................โรงเรยี น...........................................................
มปี ระสบกำรณส์ อนกลุม่ สำระกำรเรียนรวู้ ิทยำศำสตรแ์ ละเทคโนโลยี วิชำเทคโนโลยสี ำรสนเทศ........ปี
วันทสี่ มั ภำษณ์...........................................เวลำ.....................น.

1. ท่ำนใชแ้ นวทำงในกำรจัดกำรเรยี นรู้ในกลุม่ สำระกำรเรยี นรูว้ ิทยำศำสตร์และเทคโนโลยี
วิชำเทคโนโลยีสำรสนเทศ ของนักเรียนช้นั ประถมศึกษำปีท่ี 5 อยำ่ งไร

2. ปัญหำในกำรจัดกำรเรียนร้ใู นกล่มุ สำระกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์และเทคโนโลยี วิชำ
เทคโนโลยีสำรสนเทศ ของนักเรยี นชนั้ ประถมศึกษำปีท่ี 5 ในโรงเรียนของท่ำนเป็นอย่ำงไร

3. ทำ่ นใช้กระบวนกำรจดั กำรเรยี นรู้กลุ่มสำระกำรเรียนรู้วทิ ยำศำสตรแ์ ละเทคโนโลยี วิชำ
เทคโนโลยสี ำรสนเทศ ของนักเรยี นชน้ั ประถมศึกษำปีท่ี 5 อย่ำงไร

4. ครแู ละนักเรียนมีบทบำทในกำรจัดกำรเรยี นรู้วิกลุม่ สำระกำรเรียนร้วู ทิ ยำศำสตรแ์ ละ
เทคโนโลยี วชิ ำเทคโนโลยีสำรสนเทศ ของนกั เรยี นชั้นประถมศกึ ษำปที ่ี 5 อย่ำงไร

5. กำรจัดกำรเรียนรู้วิกลมุ่ สำระกำรเรยี นรู้วิทยำศำสตร์และเทคโนโลยี วิชำเทคโนโลยี
สำรสนเทศ ของนักเรยี นช้ันประถมศึกษำปีท่ี 5 มสี ิ่งสนับสนุนกำรเรยี นรอู้ ยำ่ งไร

5.1 สอื่ และอปุ กรณ์
5.2 กำรจดั บรรยำกำศชนั้ เรยี น
6. ลักษณะพฤติกรรมควำมคิดสรำ้ งสรรค์ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษำปที ี่ 5 ในโรงเรียน
ของทำ่ นเปน็ อย่ำงไร

215

แบบสัมภาษณน์ ักเรยี น

แบบสมั ภำษณน์ ี้เป็นกำรจัดทำขึน้ เพอ่ื เปน็ สว่ นหนง่ึ ของกำรศกึ ษำสภำพปจั จบุ นั และปัญหำ
ในกำรจัดกำรเรียนรู้กลุ่มสำระกำรเรียนรู้วิทยำศำสตร์และเทคโนโลยี วิชำเทคโนโลยีสำรสนเทศ
ชั้นประถมศึกษำปที ี่ 5

ชื่อผู้ให้สมั ภำษณ์....................................................................................................................................
โรงเรียน................................................................................................ ช้นั ........................ห้อง............
วันทีส่ ัมภำษณ์...........................................เวลำ.....................น.

1. กำรจดั กำรเรียนรู้ในกลมุ่ สำระกำรเรียนรวู้ ิทยำศำสตรแ์ ละเทคโนโลยี วิชำเทคโนโลยี
สำรสนเทศ ทน่ี กั เรียนไดเ้ รยี นในโรงเรียนเป็นอยำ่ งไร

2. นกั เรียนมปี ัญหำในกำรเรยี นกลุ่มสำระกำรเรียนรู้วทิ ยำศำสตรแ์ ละเทคโนโลยี วชิ ำ
เทคโนโลยีสำรสนเทศ อยำ่ งไรบำ้ ง

3. นักเรยี นมบี ทบำทในกำรจัดกำรเรยี นร้ใู นกลุ่มสำระกำรเรยี นรู้วิทยำศำสตร์และเทคโนโลยี
วชิ ำเทคโนโลยีสำรสนเทศอย่ำงไร

4. กำรจดั กำรเรยี นรู้ในกลมุ่ สำระกำรเรียนรูว้ ทิ ยำศำสตร์และเทคโนโลยี วิชำเทคโนโลยี
สำรสนเทศ มีส่ิงสนบั สนุนกำรเรยี นรูอ้ ย่ำงไร

4.1 สือ่ และอปุ กรณ์
4.2 กำรจดั บรรยำกำศชน้ั เรยี น
5. นักเรยี นมพี ฤตกิ รรมกำรคิดทเ่ี ปน็ ควำมคดิ ใหม่ ๆ หรือมีวิธีกำรคิดหำคำตอบหลำกหลำย
คำตอบหรือไม่ อย่ำงไร

216

ประเดน็ คาถามในการสัมมนาองิ ผเู้ ชย่ี วชาญ (Connoisseurship)
การพฒั นารูปแบบการจัดการเรียนรู้ CREATE Model เพ่ือส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ เรื่อง
การสรา้ งงานนาเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พาวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint

2016) สาหรบั นกั เรียนชน้ั ประถมศึกษาปีที่ 5

ตอนที่ 1 ข้อมลู ทั่วไปของผเู้ ชยี่ วชำญ
คำชแี้ จง โปรดทำเครื่องหมำย ลงใน หน้ำข้อควำมท่ีเปน็ จริงเกยี่ วกับทำ่ น

1. เพศ ชำย

หญงิ

2. ระดบั กำรศึกษำ ปรญิ ญำโท

ปรญิ ญำเอก

3. ตำแหน่ง ผู้บรหิ ำรกำรศกึ ษำ

อำจำรย์สอนมหำวิทยำลยั

นักวิชำกำร

4. ประสบกำรณ์ 4-6 ปี

(ตำแหนง่ ข้อ 3) 7-9 ปี

10 ปขี ้นึ ไป

ตอนที่ 2 ประเดน็ คำถำมในกำรสัมมนำอิงผู้เชี่ยวชำญต่อกำรพัฒนำรูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้
CREATE Model เพื่อส่งเสริมควำมคิดสร้ำงสรรค์ เร่ือง กำรสร้ำงงำนนำเสนอด้วยโปรแกรม
ไมโครซอฟตพ์ ำวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016) สำหรบั นักเรียนชน้ั ประถมศึกษำ
ปที ่ี 5

คำช้ีแจง ผู้เช่ียวชำญตรวจสอบควำมเหมำะสม ควำมเป็นไปได้ และให้ข้อเสนอแนะทำง
ปฏิบัติของกำรพัฒนำรูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้ CREATE Model เพ่ือส่งเสริมควำมคิดสร้ำงสรรค์
เรื่อง กำรสร้ำงงำนนำเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พำวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft
PowerPoint 2016) สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษำปีที่ 5 โดยผู้เช่ียวชำญพิจำรณำในประเด็น
ตำ่ ง ๆ ดงั นี้

217

ประเด็นท่ี 1
ท่ำนคิดว่ำกำรพัฒนำรูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้ CREATE Model เพ่ือส่งเสริมควำมคิด

สร้ำงสรรค์ เรื่อง กำรสร้ำงงำนนำเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พำวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft
PowerPoint 2016) สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษำปีท่ี 5 มีควำมเหมำะสมและเป็นไปได้ตำม
วตั ถปุ ระสงคข์ องกำรวิจัยมำกนอ้ ยเพียงใด
ขอ้ เสนอแนะและข้อคดิ เหน็
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................
............................................................................................................................. ...................................
ประเด็นท่ี 2

ท่ำนคดิ วำ่ องค์ประกอบของรูปแบบกำรจัดกจิ กรรมกำรเรียนรทู้ ส่ี ำคัญ 6 องคป์ ระกอบ คือ 1)
แนวคดิ และทฤษฎีพ้นื ฐำน 2) วัตถุประสงค์ 3) ขัน้ ตอนกำรจัดกำรเรียนรู้ 4) ระบบสังคม 5) หลกั กำร
ตอบสนอง และ 6) ระบบสนับสนุนกำรเรียนรู้ สอดคล้องกับกำรพัฒนำรูปแบบกำรจัดกำรเรียนรมู้ ำก
นอ้ ยเพียงใด
ข้อเสนอแนะและข้อคิดเห็น
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................
ประเด็นที่ 3

ท่ำนคิดว่ำองค์ประกอบของวัตถุประสงค์ 4 องค์ประกอบ คือ 1) ควำมคิดคล่อง (Fluency)
2) ควำมคิดยืดหยุ่น (Flexibility) 3) ควำมคิดริเริ่ม (Originality) และ 4) ควำมคิดละเอียดลออ
(Elaboration) มคี วำมเหมำะสมกบั กำรพัฒนำควำมคิดสรำ้ งสรรค์ของนักเรียนตำมรปู แบบกำรจัดกำร
เรียนรู้ CREATE Model เพื่อส่งเสริมควำมคิดสร้ำงสรรค์ เรื่อง กำรสร้ำงงำนนำเสนอด้วยโปรแกรม
ไมโครซอฟตพ์ ำวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016) สำหรบั นักเรียนช้ันประถมศึกษำ
ปีที่ 5 มำกน้อยเพียงใด
ข้อเสนอแนะและข้อคิดเหน็
............................................................................................................................. ...................................
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................................................. ...................................

218

ประเด็นที่ 4
ท่ำนคิดว่ำกระบวนกำรของรูปแบบซ่ึงได้ระบุข้ันตอนกำรจัดกำรเรียนรู้ที่เป็นระบบให้

ครอบคลุม 6 ข้นั ดงั น้ี ข้ันท่ี 1 ตระหนักรู้ (Cognition) ขั้นท่ี 2 สะทอ้ นควำมคิด (Reflection) ข้ันที่ 3
คิดสร้ำงสรรค์ผลงำน (Elaborate To Create) ข้ันที่ 4 ประเมินคุณค่ำ (Assessment) ขั้นท่ี 5 คิด
เชื่อมโยง (Thinking) ข้ันท่ี 6 แสดงผลงำน (Exhibitionสอดคล้องและเหมำะสมกับข้ันตอน
กระบวนกำรจัดกำรเรียนรู้ทีส่ ่งเสริมควำมคิดสร้ำงสรรค์มำกน้อยเพยี งใด
ขอ้ เสนอแนะและข้อคดิ เหน็
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................

ขอ้ เสนอแนะและข้อคดิ เห็น
............................................................................................................................. ...................................
................................................................................................................................. ...............................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................

219

ภาคผนวก ค
แบบประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการจัดการเรยี นรู้ CREATE Model
เพื่อสง่ เสริมความคดิ สรา้ งสรรค์ เร่ือง การสรา้ งงานนาเสนอด้วยโปรแกรม

ไมโครซอฟตพ์ าวเวอรพ์ อยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016)
สาหรบั นักเรยี นช้นั ประถมศกึ ษาปีที่ 5

220

แบบประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการจัดการเรยี นรู้ CREATE Model
เพอื่ สง่ เสริมความคดิ สรา้ งสรรค์ เร่อื ง การสร้างงานนาเสนอดว้ ยโปรแกรมไมโครซอฟต์
พาวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016) สาหรับนักเรียนชน้ั ประถมศึกษาปที ่ี 5

(ผ้เู ชย่ี วชาญ)

คาชีแ้ จง
1. แบบประเมินฉบับนี้ใช้เพื่อสอบถำมควำมคิดเห็นของผู้เชี่ยวชำญ หลังจำกกำรพิจำรณำ

รูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้ CREATE Model เพื่อส่งเสริมควำมคิดสร้ำงสรรค์ เรื่อง กำรสร้ำงงำน
นำเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พำวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016) สำหรับ
นักเรียนช้ันประถมศึกษำปีท่ี 5 ฉบับน้ี เพ่ือนำข้อมูลที่ได้ไปปรับปรุงรูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้ให้มี
คณุ ภำพกอ่ นทจ่ี ะนำไปทดลองใชต้ ่อไป

2. ทำเครอื่ งหมำย / ลงในช่องระดบั ควำมเหมำะสมท่ีตรงกับควำมเห็นของทำ่ น แบบประเมิน
ฉบับน้เี ป็นแบบประเมนิ แบบมำตรำส่วนประมำณคำ่ โดยแบง่ เป็น 5 ระดบั ดงั นี้

ระดับ 1 หมำยถงึ เหมำะสมมำกทสี่ ุด
ระดบั 2 หมำยถึง เหมำะสมมำก
ระดบั 3 หมำยถงึ เหมำะสมปำนกลำง
ระดบั 4 หมำยถึง เหมำะสมน้อย
ระดับ 5 หมำยถงึ เหมำะสมน้อยที่สดุ

221

แบบประเมินความเหมาะสมของรปู แบบการจัดการเรยี นรู้ CREATE Model เพ่ือส่งเสริม
ความคดิ สรา้ งสรรค์ เร่ือง การสรา้ งงานนาเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พาวเวอร์พอยต์ 2016

(Microsoft PowerPoint 2016) สาหรบั นกั เรียนชัน้ ประถมศกึ ษาปีท่ี 5 โดยผเู้ ชี่ยวชาญ

ระดบั ความเหมาะสม

ท่ี รายการ มาก มาก ปาน นอ้ ย น้อย
ท่สี ดุ กลาง ทส่ี ุด

1 ควำมเปน็ มำและควำมสำคัญของรปู แบบกำร

จดั กำรเรยี นรู้

2 ควำมชดั เจนของแนวคดิ ทฤษฎที ่ีใช้เป็น
พ้ืนฐำนในกำรพฒั นำรปู แบบกำรจดั กำร

เรียนรู้

3 องค์ประกอบของรปู แบบกำรจดั กำรเรียนรู้

4 หลักกำรของรูปแบบกำรจดั กิจกรรมกำร
เรยี นรู้

5 วตั ถุประสงค์ของรปู แบบกำรจัดกิจกรรม

กำรเรยี นรู้

6 กำรกำหนดขัน้ กำรจดั กจิ กรรมกำรเรียนรู้

ทง้ั 6 ขนั้

6.1 ขน้ั ที่ 1 ตระหนักรู้ (Cognition)

6.2 ขน้ั ที่ 2 สะท้อนควำมคิด (Reflection)

6.3 ข้ันที่ 3 คดิ สรำ้ งสรรคผ์ ลงำน

(Elaborate To Create

6.4 ขัน้ ที่ 4 ประเมินคณุ ค่ำ (Assessment)

6.5 ขน้ั ท่ี 5 คิดเช่ือมโยง (Thinking)

6.6 ขั้นท่ี 6 แสดงผลงำน (Exhibition)

7 ระบบสังคม

7.1 บทบำทครู

7.2 บทบำทนักเรียน

8 กำรนิยำมควำมหมำยของควำมคดิ สรำ้ งสรรค์

และขน้ั ตอนกำรจดั กจิ กรรมกำรเรยี นรู้

222

ระดับความเหมาะสม

ที่ รายการ มาก มาก ปาน น้อย นอ้ ย
ทีส่ ดุ กลาง ที่สุด

9 รูปแบบกำรจดั กำรเรยี นรู้มคี วำมเหมำะสมแก่

กำรนำไปใช้

10 รปู แบบกำรเรียนรู้สำมำรถพัฒนำควำมคิด

สรำ้ งสรรคไ์ ด้

ขอ้ เสนอแนะเพมิ่ เติม
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................
............................................................................................................................. ...................................
.......................................................................................................................................................... ......
............................................................................................................................ ....................................
............................................................................................................................. ...................................

223

คะแนนความคิดเห็นของผเู้ ชี่ยวชาญ 5 ท่าน ดา้ นความเหมาะสมของรูปแบบการจัดการเรยี นรู้
CREATE Model เพ่ือส่งเสริมความคดิ สร้างสรรค์ เรือ่ ง การสร้างงานนาเสนอดว้ ย
โปรแกรมไมโครซอฟตพ์ าวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016)
สาหรับนักเรียนชั้นประถมศกึ ษาปีที่ 5

ที่ รายการ คะแนนความคิดเห็นจาก X S.D. แปลผล
ผ้เู ช่ยี วชาญ คนท่ี
1 ควำมเปน็ มำและควำมสำคัญของ 3.80 0.84 มำก
รูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้ 12345
43435 4.40 0.55 มำก
2 ควำมชดั เจนของแนวคิด ทฤษฎีที่ 4.80 0.45 มำกท่สี ดุ
ใช้เป็นพ้ืนฐำนในกำรพฒั นำ 45454 4.40 0.55 มำก
รูปแบบกำรจดั กำรเรียนรู้ 55545 4.80 0.45 มำกทส่ี ุด
44545
3 องคป์ ระกอบของรูปแบบ 55545 5.00 0.00 มำกท่ีสุด
กำรจัดกำรเรียนรู้ 4.40 0.55 มำก
55555 4.80 0.45 มำกทสี่ ุด
4 หลักกำรของรูปแบบกำรจัด 54445 4.20 0.45 มำก
กจิ กรรมกำรเรียนรู้ 54555 4.60 0.55 มำกท่ีสุด
44445
5 วตั ถุประสงค์ของรูปแบบกำรจัด 45554
กิจกรรมกำรเรยี นรู้

6 กำรกำหนดขนั้ กำรจดั กจิ กรรม
กำรเรยี นรู้ท้ัง 6 ขั้น
6.1 ข้ันท่ี 1 ตระหนักรู้
(Cognition)
6.2 ขั้นท่ี 2 สะท้อนควำมคดิ
(Reflection)
6.3 ขน้ั ที่ 3 คดิ สร้ำงสรรคผ์ ลงำน
(Elaborate To Create)
6.4 ขัน้ ที่ 4 ประเมินคุณคำ่
(Assessment)
6.5 ขัน้ ท่ี 5 คดิ เชอ่ื มโยง
(Thinking)

224

คะแนนความคดิ เหน็ จาก

ท่ี รายการ ผู้เชย่ี วชาญ คนที่ X S.D. แปลผล

12345 4.80 0.45 มำกท่ีสุด
4.60 0.55 มำกทส่ี ุด
6.6 ขน้ั ท่ี 6 แสดงผลงำน 4.80 0.45 มำกที่สุด

(Exhibition) 54555 4.60 0.55 มำกที่สุด
4.20 0.45 มำก
7 ระบบสังคม 4.60 0.55 มำกท่สี ดุ
4.57 0.49 มากท่สี ดุ
7.1 บทบำทครู 45554

7.2 บทบำทนักเรียน 54555

8 กำรนิยำมควำมหมำยขอควำมคิด

สรำ้ งสรรค์และข้นั ตอนกำรจัด

กิจกรรมกำรเรยี นรู้ 45545

9 รูปแบบกำรจดั กำรเรียนรมู้ ีควำม

เหมำะสมแกก่ ำรนำไปใช้ 44454

10 รปู แบบกำรจดั กำรเรียนรู้สำมำรถ

พฒั นำควำมคดิ สร้ำงสรรคไ์ ด้ 5 4 5 5 4

คา่ เฉลยี่ โดยภาพรวม

225

ภาคผนวก ง
แบบประเมนิ ความเหมาะสมของแผนการจดั การเรียนรูโ้ ดยใช้
รูปแบบการจดั การเรียนรู้ CREATE Model เพอ่ื ส่งเสรมิ ความคิดสรา้ งสรรค์
เรอ่ื ง การสร้างงานนาเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พาวเวอรพ์ อยต์ 2016
(Microsoft PowerPoint 2016) สาหรับนกั เรยี นชัน้ ประถมศกึ ษาปีที่ 5

226

แบบประเมนิ ความเหมาะสมของแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รปู แบบการจดั การเรียนรู้
CREATE Model เพื่อสง่ เสริมความคิดสรา้ งสรรค์ เรอ่ื ง การสรา้ งงานนาเสนอด้วยโปรแกรม

ไมโครซอฟต์พาวเวอรพ์ อยต์ 2016 (Microsoft PowerPoint 2016)
สาหรับนักเรียนช้นั ประถมศึกษาปีที่ 5
(ผ้เู ช่ยี วชาญ)

คาชีแ้ จง
1. แบบประเมินฉบับนี้ใช้เพื่อสอบถำมควำมคิดเห็นของผู้เชี่ยวชำญ หลังจำกกำรพิจำรณำ

แผนกำรจัดกำรเรียนรู้โดยใช้รูปแบบกำรจัดกำรเรียนรู้ CREATE Model เพ่ือส่งเสริมควำมคิด
สร้ำงสรรค์ เร่ือง กำรสร้ำงงำนนำเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พำวเวอร์พอยต์ 2016 (Microsoft
PowerPoint 2016) สำหรับนักเรียนช้ันประถมศึกษำปีท่ี 5 ฉบับน้ี เพ่ือนำขอมูลท่ีได้ไปปรับปรุง
รูปแบบกำรจดั กำรเรียนร้ใู หม้ ีคณุ ภำพกอ่ นทจ่ี ะนำไปทดลองใช้และขยำยผลตอ่ ไป

2. ทำเครื่องหมำย / ลงในช่องระดับควำมเหมำะสมทต่ี รงกับควำมเหน็ ของท่ำนแบบประเมนิ
ฉบับนเี้ ป็นแบบประเมินแบบมำตรำส่วนประมำณคำ่ โดยแบง่ เป็น 5 ระดบั ดังนี้

ระดบั 1 หมำยถงึ เหมำะสมมำกท่สี ุด
ระดบั 2 หมำยถงึ เหมำะสมมำก
ระดบั 3 หมำยถึง เหมำะสมปำนกลำง
ระดบั 4 หมำยถงึ เหมำะสมน้อย
ระดับ 5 หมำยถงึ เหมำะสมน้อยทีส่ ุด

227

รายการประเมนิ ระดบั ความเหมาะสม
12345

1. กำรกำหนดองคป์ ระกอบของแผนกำรจัดกำรเรียนรู้

1) กำรกำหนดองค์ประกอบของแผนกำรจัดกำรเรยี นรู้

ครบถ้วน …...............................................................................… ...... ...... ...... ...... ......

2) กำรเรยี งลำดับองค์ประกอบของแผนกำรจัดกำรเรียนรู้มี

ควำมเหมำะสมชัดเจนและเข้ำใจงำ่ ย…………………….………….... ...... ...... ...... ...... ......

3) องคป์ ระกอบของแผนกำรจดั กำรเรียนรู้มีควำม

สอดคลอ้ งกนั …………………………………………..…...............……… ...... ...... ...... ...... ......

2. องค์ประกอบของแผนกำรจดั กำรเรยี นรู้

2.1 สำระสำคญั

1) สำระสำคญั เหมำะสมบอกถึงแนวคิดของแผนกำรจดั กำร

เรยี นรู้ ….................................................................................…. ...... ...... ...... ...... ......

2.2 จดุ ประสงค์กำรเรยี นรู้

1) มคี วำมสอดคล้องสมั พันธก์ ับจุดมุ่งหมำยของรูปแบบกำร

จัดกำรเรียนรู้…........................................................................... ...... ...... ...... ...... ......

2) มคี วำมชดั เจน สำมำรถแสดงส่งิ ทีม่ ุ่งหวงั ใหเ้ กิดกับ ...... ...... ...... ...... ......

นักเรยี น...................................................................................... ...... ...... ...... ...... ......

3) มคี วำมเปน็ ได้……...…….....…………………….…………….....…

2.3 เน้อื หำ

1) เนอ้ื หำสอดคล้องกับจุดประสงค์ และสำมำรถนำไปสู่กำร

บรรลุจดุ มงุ่ หมำยท่ีกำหนดไว้ได้ …............................................ ...... ...... ...... ...... ......

2.4 กจิ กรรมกำรเรยี นรู้

1) ข้ันตอนกำรดำเนินกจิ กรรมมีควำมเหมำะสม……...……… ...... ...... ...... ...... ......

2) กำรกำหนดกำรดำเนินกิจกรรมกำรเรียนรู้แตล่ ะขน้ั มี

ควำมชัดเจนสำมำรถปฏิบตั ิได้.................................................... ...... ...... ...... ...... ......

3) กำรดำเนินกจิ กรรมยึดนกั เรยี นเป็นศนู ย์กลำง ให้นกั เรียน

มีสว่ นรว่ มในกจิ กรรม และมปี ฏิสัมพนั ธ์กนั ................................ ...... ...... ...... ...... ......

228

รายการประเมิน ระดบั ความเหมาะสม
12345

4) กำรดำเนินกจิ กรรมกำรเรียนมีควำมยืดหยนุ่ หลำกหลำย

ตอบสนองควำมต้องกำรของนักเรยี น........................................ ...... ...... ...... ...... ......

5) กำรดำเนินกจิ กรรมกำรส่งเสริม สนบั สนนุ ใหน้ ักเรียน

ฝกึ คดิ สรำ้ งควำมรู้ไดด้ ้วยตนเอง กำรดำเนนิ กจิ กรรมกำรเรียนรู้

แตล่ ะขั้นครอบคลุม สอดคล้องกบั ขัน้ ตอนของรปู แบบ

กำรจัดกำรเรยี นรู้…………………………………………………………….... ...... ...... ...... ...... ......

2.5 สอื่ และแหลง่ เรียนรู้

1) มกี ำรกำหนดรำยกำรส่ือและแหล่งเรียนรู้ท่ชี ัดเจน

สอดคลอ้ งกบั เน้ือหำและกจิ กรรมกำรเรยี นรู้……………..……… ...... ...... ...... ...... ......

2) ส่ือและแหล่งเรียนรู้ มีควำมเหมำะสม และสำมำรถชว่ ย

ให้นักเรียนบรรลุจดุ ประสงค์กำรเรยี นรู้……………………………… ...... ...... ...... ...... ......

3) มกี ำรจัดส่ือและแหล่งเรียนร้ทู ีใ่ ช้เทคโนโลยที ี่สนับสนุนให้

นกั เรยี นได้ค้นควำ้ หำข้อมลู อย่ำงหลำกหลำย…………………… ...... ...... ...... ...... ......

2.6 กำรวัดและกำรประเมนิ ผล

1) กำรวดั และกำรประเมนิ ผลมคี วำมสอดคล้องกบั

จุดมงุ่ หมำยของรูปแบบกำรจัดกำรเรยี นรู้.................................. ...... ...... ...... ...... ......

2) กำรวดั และกำรประเมินผลมคี วำมสอดคล้องกับ

จุดม่งุ หมำยของแผนกำรจดั กำรเรยี นรู.้ ...................................... ...... ...... ...... ...... ......

3) ใชว้ ิธกี ำรกำรวัดและกำรประเมนิ ผลหลำกหลำย ยืดหยนุ่

เหมำะสมกับพฤตกิ รรมทต่ี ้องกำรวัด…………………….…………. ...... ...... ...... ...... ......

4) มีเกณฑ์กำรประเมินที่ชัดเจน ครอบคลุมพฤติกรรมท่ี

ต้องกำรวดั และสำมำรถตรวจสอบได้………………………………… ...... ...... ...... ...... ......

ขอ้ เสนอแนะ

……………………………………………..………………………………………………………………………………………………

……………………………………………..………………………………………………………………………………………………

ลงช่อื ...........................................................ผ้ปู ระเมนิ
(………............……………………)
…………/……………/……………

229

คะแนนความคิดเหน็ ของผเู้ ชี่ยวชาญ 5 ท่าน ด้านความเหมาะสมของแผนการจัดการเรยี นรู้
โดยใชร้ ูปแบบการจดั การเรยี นรู้ CREATE Model เพ่ือส่งเสริมความคดิ สร้างสรรค์
เรื่อง การสร้างงานนาเสนอดว้ ยโปรแกรมไมโครซอฟตพ์ าวเวอรพ์ อยต์ 2016
(Microsoft PowerPoint 2016) สาหรับนักเรยี นช้ันประถมศกึ ษาปีที่ 5

รายการ คะแนนความคดิ เห็นจาก X S.D. แปลผล
ผู้เชยี่ วชาญ คนท่ี
1. การกาหนดองคป์ ระกอบของ 5.00 0.00 มำกทส่ี ุด
แผนการจดั การเรยี นรู้ 12345 4.40 0.55 มำก
1) กำรกำหนดองค์ประกอบของ 4.80 0.45 มำกทีส่ ุด
แผนกำรจัดกำรเรยี นรู้ครบถว้ น 55555
2) กำรเรียงลำดับองค์ประกอบของ 4.80 0.45 มำกทส่ี ุด
แผนกำรจัดกำรเรียนรู้มคี วำมเหมำะสม 54445
ชดั เจนและเขำ้ ใจง่ำย 54555 5.00 0.00 มำกท่สี ุด
3) องค์ประกอบของแผนกำรจดั กำร 5.00 0.00 มำกทส่ี ดุ
เรยี นรูม้ คี วำมสอดคลอ้ งกัน 54555 4.40 0.55 มำก
2. องคป์ ระกอบของแผนการจดั การ
เรยี นรู้ 55555
2.1 สำระสำคัญ 55555
54445
1) สำระสำคญั เหมำะสมบอกถึง
แนวคิดของแผนกำรจัดกำรเรียนร.ู้
2.2 จุดประสงคก์ ำรเรียนรู้

1) มคี วำมสอดคล้องสัมพันธก์ บั
จุดมุ่งหมำยของรปู แบบกำรจัดกำร
เรียนรู้

2) มีควำมชัดเจน สำมำรถแสดงสิ่งท่ี
มุ่งหวังให้เกิดกับนักเรียน

3) มีควำมเปน็ ได้

230

คะแนนความคดิ เหน็ จาก

รายการ ผู้เชย่ี วชาญ คนที่ X S.D. แปลผล

2.3 เนื้อหำ 12345
1) เนอื้ หำสอดคล้องกับจุดประสงค์
และสำมำรถนำไปสกู่ ำรบรรลุ 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกทส่ี ดุ
จุดมุง่ หมำยที่กำหนดไว้ได้ 4 4 4 5 5 4.40 0.55 มำก
2.4 กจิ กรรมกำรเรียนรู้ 5 5 5 5 4 4.80 0.45 มำกท่สี ุด
1) ขัน้ ตอนกำรดำเนินกิจกรรมมี 5 5 5 4 5 4.80 0.45 มำกท่สี ดุ
ควำมเหมำะสม 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกที่สุด
2) กำรกำหนดกำรดำเนินกจิ กรรม
กำรเรียนรู้แต่ละขัน้ มีควำมชัดเจน 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกที่สดุ
สำมำรถปฏบิ ัตไิ ด้ 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกที่สุด
3) กำรดำเนนิ กจิ กรรมยดึ นกั เรียน
เป็นศูนย์กลำง ใหน้ ักเรียนมีส่วนร่วมใน
กจิ กรรม และมีปฏสิ ัมพันธ์กนั
4) กำรดำเนนิ กจิ กรรมกำรเรยี นมี
ควำมยืดหยนุ่ หลำกหลำยตอบสนอง
ควำมต้องกำรของนักเรียน
5) กำรดำเนนิ กจิ กรรมกำรส่งเสรมิ
สนบั สนุนใหน้ กั เรียนฝกึ คดิ สร้ำงควำมรู้
ไดด้ ว้ ยตนเอง กำรดำเนนิ กจิ กรรมกำร
เรียนรูแ้ ตล่ ะขน้ั ครอบคลมุ สอดคลอ้ ง
กบั ข้นั ตอนของรปู แบบกำรจดั กำร
เรยี นรู้
2.5 สือ่ และแหล่งเรียนรู้
1) มกี ำรกำหนดรำยกำรสื่อและ
แหล่งเรยี นรทู้ ชี่ ดั เจนสอดคล้องกับ
เนื้อหำและกจิ กรรมกำรเรียนรู้

231

คะแนนความคดิ เหน็ จาก

รายการ ผเู้ ชี่ยวชาญ คนท่ี X S.D. แปลผล

12345

2) สื่อและแหลง่ เรยี นรู้ มีควำม

เหมำะสม และสำมำรถชว่ ยให้นกั เรียน

บรรลจุ ดุ ประสงค์กำรเรียนรู้ 5 5 5 5 4 4.80 0.45 มำกทส่ี ดุ

3) มกี ำรจัดส่อื และแหลง่ เรียนรูท้ ใ่ี ช้

เทคโนโลยที สี่ นบั สนนุ ให้นักเรียนได้

คน้ ควำ้ หำขอ้ มลู อย่ำงหลำกหลำย 5 5 5 4 5 4.80 0.45 มำกท่ีสดุ

2.6 กำรวดั และกำรประเมนิ ผล

1) กำรวดั และกำรประเมินผลมคี วำม

สอดคล้องกับจุดมุ่งหมำยของรปู แบบ

กำรจดั กำรเรยี นรู้ 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกทส่ี ุด

2) กำรวดั และกำรประเมนิ ผลมคี วำม

สอดคล้องกบั จดุ มุง่ หมำยของแผนกำร

จดั กำรเรียนรู้ 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกทสี่ ดุ

3) ใช้วธิ กี ำรกำรวัดและกำร

ประเมนิ ผลหลำกหลำย ยดื หยนุ่

เหมำะสมกบั พฤติกรรมทตี่ ้องกำรวดั 5 5 5 5 5 5.00 0.00 มำกที่สุด

4) มีเกณฑ์กำรประเมินท่ชี ัดเจน

ครอบคลุมพฤตกิ รรมที่ตอ้ งกำรวัดและ

สำมำรถตรวจสอบได้ 5 5 5 5 4 4.80 0.45 มำกท่สี ุด

โดยภาพรวมเฉลี่ย 4.84 0.24 มำกท่สี ุด

232

ภาคผนวก จ
การหาคณุ ภาพของแบบทดสอบวัดผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี น
เรอื่ ง การสร้างงานนาเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พาวเวอรพ์ อยต์ 2016
(Microsoft PowerPoint 2016) สาหรับนกั เรียนชัน้ ประถมศกึ ษาปีที่ 5

233

แบบทดสอบวดั ผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี น

เรอื่ ง การสร้างงานนาเสนอด้วยโปรแกรมไมโครซอฟต์พาวเวอรพ์ อยต์ 2016

(Microsoft PowerPoint 2016) สาหรบั นักเรยี นชน้ั ประถมศกึ ษาปที ี่ 5

คะแนนเต็ม 40 คะแนน เวลา 60 นาที

คาชแ้ี จง จงกำเครอ่ื งหมำยกำกบำท (X) ทบั ตวั อักษร ก ข ค หรอื ง ทถี่ ูกท่ีสดุ เพียงข้อเดียว

1. เม่ือนกั เรียนเปดิ คอมพวิ เตอรเ์ รียบรอ้ ยแล้วและต้องกำรเขำ้ สู่โปรแกรม Microsoft PowerPoint
จะตอ้ งทำอะไรเป็นอนั ดับแรก

ก. คลกิ เลอื กโปรแกรม Microsoft PowerPoint
ข. คลิกเลอื ก All Programs
ค. คลิกเลอื ก Microsoft Office
ง. คลิกทเ่ี มนูStart

2. เมื่อทำงำนเสรจ็ แล้วและต้องกำรออกจำกโปรแกรม Microsoft PowerPoint ตอ้ งคลิกท่ีสญั ลกั ษณใ์ ด
ก.

ข.

ค.

ง.

3. ทำสก์ เพน (Task Pane) คืออะไร
ก. พน้ื ทกี่ รอกขอ้ ควำม
ข. แถบแสดงสถำนะ
ค. ตวั แสดงคำส่ัง หรือสงิ่ อำนวยควำมสะดวก
ง. เคร่อื งมือรูปวำด

234

4. ทำหน้ำทอ่ี ะไร
ก. จดั รูปแบบ
ข. ย่อโปรแกรม
ค. ขยำยหนำ้ จอ
ง. ปดิ โปรแกรม

5. Title bar ตรงกับภำษำไทยว่ำอะไร
ก. เมนคู ำสง่ั
ข. แถบเครอื่ งมือ
ค. แถบหวั เร่ือง
ง. เครอ่ื งมือรูปวำด

6. สัญลกั ษณน์ ีค้ ือมมุ มองของสไลด์แบบใด

ก. มมุ มองตัวเรียงลำดับภำพน่งิ
ข. กำรนำเสนอภำพนิ่ง
ค. มมุ มองอตั โนมัติ
ง. มุมมองปกติ

7. Tool bar (แถบเครื่องมอื ) คืออะไร
ก. แถบสถำนะ
ข. แถบเมนูคำสง่ั
ค. เครื่องมอื รูปวำด
ง. เครอ่ื งมือท่ีใชเ้ รียก Function ต่ำง ๆ

235

8. ถำ้ ตอ้ งกำรสรำ้ งงำนนำเสนอเปลำ่ จะเลือกสไลด์แบบใด
ก.

ข.

ค.

ง.

9. ถ้ำเลือกสไลด์ลักษณะนี้คือกำรสรำ้ งสไลด์จำกอะไร
ก. งำนนำเสนอเปล่ำ
ข. แมแ่ บบกำรออกแบบ
ค. ตัวช่วยสรำ้ งเน้ือหำอตั โนมตั ิ
ง. โครงร่ำงสี

10. ถ้ำคลกิ เลือกสไลด์ท่อี ยู่ทำงหน้ำต่ำงดำ้ นซำ้ ยมอื ทเ่ี ปน็ กรอบเลก็ ๆ และกดปุ่ม Enter จะเกิดอะไร
ขน้ึ กบั แผ่นสไลด์

ก. เปน็ กำรเพิ่มจำนวนสไลด์
ข. เป็นกำรลดจำนวนสไลด์
ค. เปน็ กำรใสตวั หนังสอื
ง. เป็นกำรใส่ Effect

11. จำกโจทยข์ ้อท่ี 9 ถำ้ กดปุ่ม Delete ที่คียบ์ อร์ด จะเกิดอะไรขึน้ กบั แผน่ สไลด์
ก. เป็นกำรเพิม่ จำนวนสไลด์
ข. เป็นกำรใสต่ ัวหนังสอื
ค. เป็นกำรลดจำนวนสไลด์
ง. เปน็ กำรใส่ Effect

236

12. กำรพมิ พ์ข้อควำมลงใน PowerPoint ข้อใดต่อไปน้ีกล่ำวผดิ
ก. ใช้คำสน้ั ๆ
ข. ใช้คำท่กี ระชบั
ค. ใช้ตัวอกั ษรท่ีมขี นำดใหญ่
ง. ตอ้ งใช้คำบรรยำยทีล่ ะเอยี ด

13. ถ้ำตอ้ งกำรพิมพข์ ้อควำมธรรมดำลงบนสไลดต์ อ้ งคลกิ เลือกสัญลกั ษณ์ใด
ก.

ข.

ค.

ง.

14. จำกสัญลกั ษณ์ เป็นลกั ษณะพิเศษของข้อควำมศิลป์ ประเภทใด
ก. ตวั นูน
ข. เงำ
ค. กำรหมนุ สำมมติ ิ
ง. กำรสะทอ้ น

15. จำกสัญลักษณ์ เป็นลกั ษณะพิเศษของข้อควำมศิลป์ ประเภทใด
ก. ตวั นูน
ข. เงำ
ค. กำรหมนุ สำมมติ ิ
ง. กำรสะทอ้ น

16. ใช้เครื่องมือใดในกำรเปล่ียนสตี ัวอักษร
ก.

ข.

ค.

ง.

237

17. กำรเตมิ สจี ะตอ้ งคลกิ ที่สัญลักษณ์ใด
ก.
ข.
ค.
ง.

18. ถ้ำเลอื กสไลด์จำกแม่แบบกำรออกแบบไว้แล้ว และต้องกำรเพิ่มเติมโครงร่ำงสเี ข้ำไปอีกจะต้อง
เลือกท่ีใด

ก. สรำ้ งภำพน่ิง
ข. รูปแบบ
ค. แทรก
ง. ออกแบบ

19. ใชเ้ ครอื่ งมือใดในกำรเปล่ียนสตี วั อักษร
ก.
ข.
ค.
ง.

20.กำรออกแบบสไลด์ ใหร้ ปู ภำพมีควำมสว่ำงขึ้นควรทำอย่ำงไร
ก. เปลยี่ น โทนสี Color Tone
ข. กำหนดสโี ปร่งใส Set Transparent Color
ค. ปรบั ชดุ รปู แบบควำมเข้มของสี Color Saturation
ง. ปรบั ควำมชดั และควำมสว่ำงของภำพ

238

21. หำกนักเรยี นต้องกำรออกแบบใหข้ ้อควำมศิลปใ์ ห้มีลกั ษณะเรืองแสง และเป็นข้อควำมที่มเี งำ
ควรทำอยำ่ งไร

ก. เลอื ก แก้ไขรปู ร่ำง เลือกรูปแบบเรืองแสง และเงำ
ข. เลือก เส้นกรอบรูปรำ่ งเลอื กรปู แบบเรืองแสงและเงำ
ค. เลอื ก ลักษณะพเิ ศษรปู ร่ำง เลือกรูปแบบเรืองแสง และเงำ
ง. เลอื ก ลักษณะพิเศษข้อควำม เลอื กรปู แบบเรอื งแสง และเงำ

34 12

รปู น้ีใช้ตอบคำถำมข้อที่ 22-23
22. ถำ้ ต้องกำรเปล่ียนลกั ษณะของตัวอักษรศิลป์ใหมต่ ้องเลือกหมำยเลขใด

ก. 4
ข. 1
ค. 3
ง. 2

23. ถ้ำตอ้ งกำรเปลย่ี นรปู ร่ำงของตวั อักษรศิลป์ใหม่ ให้มลี กั ษณะ ดังรปู
จะต้องเลอื กหมำยเลขใด

ก. 3
ข. 4
ค. 1
ง. 2