ครุนิพนธ์ฉบับสมบูรณ์

ครุนิพนธ์ สุวิชาดา รักศิลป์ ครุนิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกประสบการณ์วิชาชีพ หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา ปีการศึกษา 2565 ลิขสิทธิ์เป็นของมหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา

ใบรับรองครุนิพนธ์ โดย นางสาวสุวิชาดา รักศิลป์ หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย สถานที่ฝึกประสบการณ์ โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 ได้รับพิจารณาเห็นชอบโดย ......................................................................................................... อาจารย์นิเทศก์ (อาจารย์กฤษฎา กาญจนวงศ์) ......................................................................................................... ประธานสาขาวิชา (รองศาสตราจารย์กิตติยา รัศมีแจ่ม) .................................................................................. .................................................................................. (ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.ทชชยา วนนะบวรเดชน์) (อาจารย์ ดร.เพ็ญพร ทองคำสุก) คณบดีคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ คณบดีคณะครุศาสตร์ อนุมัติให้นับครุนิพนธ์นี้เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาไทย มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา

ก กิตติกรรมประกาศ การศึกษาค้นคว้าวิจัยฉบับนี้สำเร็จสมบูรณ์ ได้ด้วยความกรุณาช่วยเหลืออย่างดียิ่งจาก อาจารย์กฤษฎา กาญจนวงศ์อาจารย์ที่ปรึกษาในการค้นคว้าวิจัย ได้กรุณาให้คำแนะนำและให้ความรู้ ข้อมูลต่าง ๆ ข้อคิดและข้อเสนอแนะ ตลอดจนตรวจแก้ไขข้อบกพร่องต่าง ๆ ด้วยความเอาใจใส่ ผู้วิจัย ขอกราบขอบพระคุณเป็นอย่างสูงไว้ ณ โอกาสนี้ ขอกราบขอบพระคุณผู้อำนวยการโรงเรียน คณะครู และนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ที่ให้ความอนุเคราะห์อำนวยความสะดวกและให้ความร่วมมือใน การทดลองและเก็บรวบรวมข้อมูลเพื่อการวิจัยอย่างดียิ่ง ขอกราบขอบพระคุณ นางสาวฐานิดา โสดาจันทร์ครูพี่เลี้ยงขณะฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) จังหวัดกรุงเทพมหานคร ที่ได้กรุณาให้ข้อเสนอแนะแก้ไข และ ให้แนวคิดต่าง ๆ ที่เป็นประโยชน์ในการศึกษาค้นคว้างานวิจัยครั้งนี้ ขอกราบขอบพระคุณผู้เชี่ยวชาญทุกท่านที่ได้กรุณาเป็นผู้เชี่ยวชาญ ตรวจสอบแก้ไขตลอดจน ให้คำแนะนำและข้อเสนอแนะ เพื่อเป็นแนวทางสำหรับปรับปรุงเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ให้มีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้น คุณค่าและประโยชน์อันพึงมีจากการศึกษาวิจัยนี้ ผู้วิจัยขอน้อมบูชาพระคุณบิดามารดาและ บูรพาจารย์ทุกท่านที่ได้อบรมสั่งสอนวิชาความรู้ และให้ความเมตตาแก่ผู้วิจัยมาโดยตลอดได้ช่วยเหลือ และเป็นกำลังใจสำคัญที่ทำให้วิจัยฉบับนี้สำเร็จลุล่วงได้ด้วยดี สุวิชาดา รักศิลป์

ข สารบัญ เรื่อง หน้า กิตติกรรมประกาศ ........................................................................................................................................... ก สารบัญ ................................................................................................................................................................. ข สารบัญตาราง .................................................................................................................................................... ค สารบัญแผนภาพ .............................................................................................................................................. ง ส่วนที่ 1งานวิจัยในชั้นเรียน ...................................................................................................................... 1 บทคัดย่อ .............................................................................................................................................................. 2 บทที่ 1 บททำ .................................................................................................................................................... 3 ความเป็นมาและความสำคัญ ....................................................................................................... 3 วัตถุประสงค์การวิจัย ...................................................................................................................... 5 สมมติฐานการวิจัย ........................................................................................................................... 5 ขอบเขตการวิจัย ............................................................................................................................... 5 ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ............................................................................................................ 6 นิยามศัพท์เฉพาะ ............................................................................................................................. 7 กรอบแนวคิดการวิจัย ..................................................................................................................... 8 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ................................................................................................ 9 หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551....................................... 11 หลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ......................... 12 วิสัยทัศน์หลักสูตรสถานศึกษา ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560 ............................... 15 โครงสร้างหลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ..................................... 19 โครงสร้างรายวิชาภาษาไทย ....................................................................................... 23

ข สารบัญ (ต่อ) เรื่อง หน้า บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง (ต่อ) แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่าน ........................................................................................ 26 ความหมายของการอ่าน ............................................................................................... 26 ความสำคัญของการอ่าน .............................................................................................. 27 จุดมุ่งหมายของการอ่าน .............................................................................................. 28 ประเภทของการอ่าน ..................................................................................................... 29 ประโยชน์ของการอ่าน .................................................................................................. 29 แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่านจับใจความสำคัญ ................................................... 30 ความหมายของการอ่านจับใจความสำคัญ ............................................................ 30 ความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญ ............................................................ 31 หลักการอ่านจับใจความสำคัญ .................................................................................. 32 ประเภทของการอ่านจับใจความสำคัญ .................................................................. 33 ประโยชน์ของการอ่านจับใจความสำคัญ ............................................................... 33 แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ..................... 34 ความหมายของเทคนิค KWL Plus .......................................................................... 34 เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus .............................................................................. 35 ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ............................................... 36 งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ........................................................................................................................ 38

ข สารบัญ (ต่อ) เรื่อง หน้า บทที่ 3 วิธีดำเนินการวิจัย ........................................................................................................................... 42 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง .......................................................................................................... 42 เครื่องที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล .......................................................................................... 43 การสร้างเครื่องมือและการหาคุณภาพเครื่องมือ .................................................................. 43 การเก็บรวบรวมข้อมูล ................................................................................................................... 48 การวิเคราะห์ข้อมูล .......................................................................................................................... 49 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ................................................................................................... 49 บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ................................................................................................................... 52 สัญลักษณ์ที่ใช้ในการวิจัยข้อมูล .................................................................................................. 52 การนำเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ........................................................................................... 53 บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ .................................................................................. 57 วัตถุประสงค์ของการวิจัย .............................................................................................................. 57 ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง .......................................................................................................... 57 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ................................................................................................................ 58 สรุปผลและวิเคราะห์ข้อมูล .......................................................................................................... 58 อภิปรายผล ........................................................................................................................................ 59 ข้อเสนอแนะ ...................................................................................................................................... 60

ข สารบัญ (ต่อ) เรื่อง หน้า ส่วนที่ 2 แนวปฏิบัติที่ดีตามสมรรถนะทางวิชาชีพครู..................................................................... 61 หลักการและเหตุผล ........................................................................................................................ 62 วัตถุประสงค์....................................................................................................................................... 63 ขอบเขตการศึกษา ........................................................................................................................... 63 ความสอดคล้องกับสมรรถนะวิชาชีพครู.................................................................................. 64 วิธีดำเนินการแนวปฏิบัติที่ดีตามสมรรถนะวิชาชีพครู........................................................ 65 ปัจจัยความสำเร็จของการดำเนินการ ....................................................................................... 66 ข้อเสนอแนะเพื่อการพัฒนา ......................................................................................................... 66 บรรณานุกรม ..................................................................................................................................................... 67 ภาคผนวก ........................................................................................................................................................... 71 ภาคผนวก ก แผนการจัดการเรียนรู้....................................................................................... 72 ภาคผนวก ข แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน ...................................................... 168 ภาคผนวก ค แบบประเมินตรวจสอบคุณภาพความสอดคล้องของนวัตกรรม (IOC) 176 ภาคผนวก ง ผลการประเมินคุณภาพความสอดคล้องของนวัตกรรม (IOC) ............. 188 ภาคผนวก จ รายชื่อผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบเครื่องมือวิจัย ................................... 200 ภาคผนวก ฉ หนังสือขอความอนุเคราะห์เป็นผู้เชี่ยวชาญตรวจเครื่องมือวิจัย ......... 206 ภาคผนวก ช ผลงานที่เกิดจากแนวปฏิบัติที่ดีตามสมรรถนะทางวิชาชีพครู ............... 206 ประวัติผู้วิจัย ...................................................................................................................................................... 296 ประวัติผู้วิจัย ...................................................................................................................................... 297

ค สารบัญตาราง ตารางที่ หน้า 1 ตารางแสดงผลการประเมินความสอดคล้อง (IOC) ของแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์การอ่านจับใจความสำคัญโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2 ............................................................................................................ 44 2 ตารางแสดงเนื้อหาของแผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 .... 45 3 ตารางผลการประเมินค่าดัชนีความสอดคล้อง (IOC) ของแผนการจัดการ เรียนรู้เรื่องการอ่านจับใจสำคัญ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus ........ 47 4 ตารางแสดงผลการเปรียบเทียบคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ในการอ่าน จับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus ก่อนและหลังเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ............................................................................. 53 5 ตารางแสดงผลการเปรียบเทียบความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ในการอ่าน จับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้KWL Plus ก่อนและหลังเรียน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ............................................................................. 56

ง สารบัญแผนภาพ แผนภาพที่ หน้า 1 กรอบแนวคิดการวิจัย ................................................................................................. 8

1 ส่วนที่ 1 วิจัยในชั้นเรียน

2 ชื่อเรื่อง : การแก้ปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus ชื่อผู้วิจัย : สุวิชาดา รักศิลป์ หลักสูตร : ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชา : ภาษาไทย อาจารย์นิเทศก์ : อาจารย์กฤษฎา กาญจนวงศ์ ประธานสาขาวิชา : รองศาสตราจารย์กิตติยา รัศมีแจ่ม ปีการศึกษา : 2565 บทคัดย่อ รายงานการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ เพื่อเปรียบเทียบ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียน วัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษางานวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ(พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 จำนวน 1 ห้องเรียน คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/3 นักเรียนจำนวน 43 คน ได้มาจากการสุ่มแบบเจาะจง (Purposive Sampling) เครื่องมือในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง การอ่านจับใจความ สำคัญ จำนวน 6 แผนการเรียนรู้ 2) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ในการอ่านจับใจความสำคัญ ชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก ส่วนสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย (̅) ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน (. .) และการทดสอบสมมติฐานด้วยสถิติที(t-test Dependent Sample) ผลการวิจัยพบว่า ก่อนเรียนนักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 7.48 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เท่ากับ 1.15 หลังเรียนนักเรียนคะแนนเฉลี่ย เท่ากับ 15.88 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.45 เมื่อเปรียบเทียบค่า t ที่คำนวณได้คือ 28.09 กับค่าวิกฤตของ t ในตารางเท่ากับ 1.682 ค่า t ที่คำนวณได้มีค่ามากกว่าค่าวิกฤตของ t ในตาราง จึงสามารถสรุปได้ว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 คำสำคัญ : การอ่านจับใจความสำคัญ, เทคนิคการเรียนรู้KWL Plus

3 บทที่ 1 บทนำ ความเป็นมาและความสำคัญของปัญหา ภาษาไทยเป็นเอกลักษณ์ของชาติเป็นสมบัติทางวัฒนธรรม อันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพ และเสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติให้มีความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสารเพื่อสร้าง ความเข้าใจและความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุระการงานและดำรงชีวิตร่วมกันใน สังคมประชาธิปไตยได้อย่างสันติสุข และเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ ประสบการณ์จาก แหล่งข้อมูลสารสนเทศต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ กระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และสร้างสรรค์ ให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ตลอดจนนำไปใช้ ในการพัฒนาอาชีพให้มีความมั่นคงทางเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นสื่อแสดงภูมิปัญญาของบรรพบุรุษ ด้านวัฒนธรรม ประเพณี สุนทรียภาพ เป็นสมบัติล้ำค่าควรแก่การเรียนรู้ อนุรักษ์และสืบสานให้คงอยู่ คู่ชาติไทยตลอดไป (กระทรวงศึกษาธิการ. 2551 : 37) การอ่านเป็นทักษะด้านหนึ่งที่สำคัญมากต่อการศึกษาหาความรู้และพัฒนาชีวิต ซึ่งนอกจาก จะทำให้เกิดความรู้ ยังก่อให้เกิดความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และได้แนวคิดในการดำเนินชีวิต การอ่านเป็น หัวใจของการศึกษาในทุกระดับ พัฒนานักเรียนให้มีความรู้และทักษะพื้นฐานในการนำไปใช้ศึกษา ต่อในระดับที่สูงขึ้น และใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างถูกต้องเหมาะสมตามหลักเกณฑ์ เพื่อนำไปสู่ความ เข้าใจในทักษะการเขียน การฟัง และการพูด ดังที่ สมพร แพ่งพิพัฒน์ (2555: 121) ได้กล่าวถึง ความสำคัญของการอ่านว่า การอ่านเป็นกิจกรรมสำคัญประจำวันของมนุษย์ เพราะต้องอ่านข้อความ หรือหนังสือต่าง ๆ อยู่เสมอทั้งที่ตั้งใจและไม่ได้ตั้งใจ ส่วนจะอ่านได้มากหรือน้อยและสามารถ นำความรู้ไปใช้ให้เกิดประโยชน์ได้มากหรือน้อยเพียงใดนั้น ขึ้นอยู่กับสภาพทางการศึกษา อาชีพ โอกาส เพศ และวัยของแต่ละบุคคล ซึ่งมีความแตกต่างกันในหลายประการ ทั้งความสนใจ ความตั้งใจ ความมุมานะ และความสามารถในการรับรู้ การอ่านจึงเป็นเรื่องที่สำคัญอย่างยิ่ง หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย สาระที่ 1 การอ่าน ได้กำหนดตัวชี้วัด ท 1.1 ม. 2/2 ไว้ว่า จับใจความสำคัญ สรุปความ และอธิบาย รายละเอียดจากเรื่องที่อ่าน โดยนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 เมื่อได้เรียนในตัวชี้วัดนี้ นักเรียนจะต้อง มีความสามารถในการอ่านจับใจความได้ ผู้อ่านควรจับใจความสำคัญของเรื่องที่อ่านได้ เพราะจะทำให้ ทราบถึงสิ่งที่ผู้เขียนต้องการจะสื่อ เนื่องจากการอ่านจับใจความสำคัญเป็นพื้นฐานไปสู่การอ่าน

4 ในระดับที่สูงขึ้น การอ่านจับใจความสำคัญจึงเป็น การอ่านที่มีความสำคัญต่อการศึกษาเป็นอย่างมาก ดังที่ จิรวัฒน์ เพชรรัตน์ และอัมพร ทองใบ (2556: 155) กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านจับใจความ ต่อด้านการศึกษาไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญ มีความสำคัญต่อการศึกษาของบุคคลทุกคน ความสามารถในการอ่านของประชาชนในชาติ แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาของประเทศ ทั้งทางตรงและ ทางอ้อม นอกจากผู้อ่านจะสามารถการใช้เวลา ว่างให้เป็นประโยชน์ต่อตนเองผู้อ่านจับใจความอย่างมี ประสิทธิภาพ จะเป็นผู้ที่มีโอกาสในชีวิต และเป็นกำลังสำคัญของประเทศชาติต่อไปนาความรู้ ดังนั้น การอ่านจับใจความสำคัญจึงมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่นักเรียนควรได้รับการพัฒนาและการฝึกฝนเพื่อให้ ทักษะด้านการอ่านจับใจความสำคัญ มีประสิทธิภาพต่อนักเรียนอย่างสูงสุด การศึกษาและสํารวจสภาพปัญหาในชั้นเรียนรายวิชาภาษาไทย ในระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) สังกัดกรุงเทพมหานคร ปีการศึกษา 2565 ที่ผู้วิจัยได้ปฏิบัติการสอน รายวิชาภาษาไทย ผู้วิจัยได้สังเกตและพิจารณาถึงสาเหตุจากแบบสำรวจสภาพปัญหา พบว่านักเรียนมี ปัญหาด้านการอ่าน ซึ่งปัญหาด้านการอ่านที่พบมากที่สุด คือ ปัญหาการอ่านจับใจความ สำคัญ จำนวน 43 คน ผู้วิจัยพบปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญมากที่สุด เนื่องจากนักเรียนไม่สามารถอ่าน จับใจความสำคัญจากเรื่องที่อ่านได้ โดยสาเหตุของปัญหาเกิดจากการที่นักเรียนสับสน ใจความหลัก ใจความรอง และการแยกพิจารณาในส่วนต่าง ๆ ซึ่งนักเรียนส่วนใหญ่แยกแยะไม่ได้ว่าส่วนใด เป็นประเด็นสำคัญ จึงไม่สามารถลำดับเรื่องราวจากการอ่านจับใจความสำคัญได้ จึงส่งผลกระทบต่อ การเรียนเมื่อให้ศึกษาเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ซึ่งนักเรียนไม่สามารถจับประเด็นเรื่องที่ศึกษาได้ ทักษะด้านการอ่านจับใจความสำคัญ สามารถพัฒนาทักษะให้ดียิ่งขึ้นได้ เมื่อได้รับการฝึกฝน จากการอ่านหนังสืออย่างสม่ำเสมอ และอ่านหนังสืออย่างหลากหลาย จากปัญหาดังกล่าวที่เกิดขึ้น ผู้วิจัยจึงได้ศึกษาตำรา เอกสาร นวัตกรรม และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา การอ่านจับ ใจความจากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ เพื่อนำมาใช้ในการแก้ปัญหาการอ่านจับใจความ สำคัญ ของนักเรียน ซึ่งผู้วิจัยพบว่า นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus เป็นนวัตกรรม ที่สามารถนำไปใช้ในการจัดการเรียนการสอน ส่งเสริมสมรรถภาพด้านการคิดและการอ่านจับใจความ ของนักเรียนได้ เนื่องจากเป็นกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง นักเรียนเกิดการคิดเชื่อมโยงความรู้เดิม นำมาสู่การค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเองจากเรื่องที่อ่าน สามารถประมวลความรู้จากการศึกษา และสรุป ความรู้เป็นแผนผังความคิดจากสิ่งที่อ่านทั้งหมดได้ ทำให้นักเรียนเข้าใจ แยกแยะใจความหลักกับ ใจความรองได้ รวมถึงลำดับเหตุการณ์สำคัญจากเรื่องที่อ่านได้ หากผู้เรียนฝึกฝนและปฏิบัติ เป็นประจำ อย่างต่อเนื่อง จะทำให้ผู้เรียนมีความสามารถด้านการอ่านจับใจความได้ดียิ่งขึ้น

5 ผู้วิจัยเห็นความสำคัญและสนใจในการแก้ปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 จึงได้นำเทคนิคการจัดการ เรียนรู้แบบ KWL Plus มาพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียน วัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ให้ดียิ่งขึ้น เนื่องจากเทคนิคการเรียนรู้แบบ KWL Plus ช่วยพัฒนา กระบวนการคิด และการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียน เริ่มจากทำความเข้าใจเรื่องที่อ่าน แยกประเด็นหลักกับประเด็นรอง และสามารถสรุปเรื่องราวจากการอ่านได้ตามลำดับ ช่วยให้นักเรียน ทำความเข้าใจด้วยตนเอง อย่างมีเหตุผล นำไปสู่การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนให้มีประสิทธิภาพสูงขึ้น วัตถุประสงค์การวิจัย เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 สมมติฐานการวิจัย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค การสอนแบบ KWL Plus ขอบเขตการวิจัย ประชากร ประชากรที่ใช้ในการศึกษางานวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียน วัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 จำนวน 133 คน กลุ่มตัวอย่าง กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษางานวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 จำนวน 1 ห้องเรียน คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 2/3 นักเรียนจำนวน 43 คน ได้มาจากการสุ่มแบบเจาะจง (Purposive Sampling)

6 ตัวแปรที่ศึกษา ตัวแปรอิสระ คือ การจัดการเรียนรู้เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการสอนแบบ KWL Plus ตัวแปรตาม คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ เนื้อหาในการวิจัย บทอ่านที่ยึดตามข้อมูลหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 ในสาระที่ 1 การอ่าน มาตรฐาน ท 1.1 ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดเพื่อนำไปใช้ ตัดสินใจ แก้ปัญหาในการดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน ตามตัวชี้วัด ท.1.1 ม.2/2 จับใจความ สำคัญ สรุปความ และอธิบายรายละเอียดจากเรื่องที่อ่าน มีเนื้อหาคือ บทความเรื่องพระอรหันต์ ที่อยู่ในบ้าน และมีเนื้อหาที่นอกเหนือจากเนื้อหาในบทเรียนคือ นิทานกล่องข้าวน้อยฆ่าแม่ และเรื่องสั้น เรื่องยกตัวเองขึ้นโดยไม่ลดคนอื่นลง ระยะเวลาที่ใช้ในการทดลอง กลุ่มตัวอย่างใช้เวลาในการทดลองจำนวน 7 คาบ คาบละ 1 ชั่วโมง และมีการทดสอบก่อน เรียนและหลังเรียนจำนวน 2 คาบ รวมทั้งสิ้น 9 คาบ ใช้ระยะเวลาในการทดลองทั้งหมด 3 สัปดาห์ ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ 1. นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) มีผลสัมฤทธิ์ทางด้านการ อ่านจับใจความสำคัญสูงขึ้น 2. ผู้สอนสามารถนำกระบวนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ไปใช้ต่อยอด การจัดการเรียนการสอนส่งเสริมสมรรถภาพด้านการอ่านจับใจความสำคัญเพื่อเป็นแนวทางการ ประกอบอาชีพในอนาคตได้ 3. ผู้สอนสามารถนำกระบวนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ไปใช้ในการจัดการ เรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความแบบบูรณาการร่วมกับวิชาอื่นได้

7 นิยามศัพท์เฉพาะ ความสามารถในการอ่านจับใจความสำคัญ หมายถึง ความสามารถในการอ่านเพื่อจับ ประเด็น ความคิดหลักของเรื่องหรือข้อคิด เพื่อให้สามารถเก็บสาระสำคัญ ให้ทราบข้อเท็จจริงกับ ข้อคิดเห็นได้ ประกอบด้วย 1. ด้านความเข้าใจเนื้อหา หมายถึง ความสามารถในการทำความเข้าใจในเนื้อหาที่ถูกต้อง ขจัดความรู้เดิมที่ผิด รู้ว่าเนื้อหาต้องการสื่อความในเรื่องใด จากการนำความรู้และประสบการณ์เดิม มาใช้ประกอบการอ่าน 2. ด้านการจําแนกส่วนประกอบ หมายถึง ความสามารถในการจำแนกส่วนประกอบ ของเนื้อเรื่องที่อ่านว่า ส่วนใดเป็นใจความหลัก และส่วนใดเป็นใจความรอง (พลความ) เพื่อนำมาสู่การ จับประเด็นสำคัญของเรื่องที่อ่าน 3. ด้านการจัดลำดับเนื้อหา หมายถึง ความสามารถในการจัดลำดับเนื้อหาหรือเหตุการณ์ ต่าง ๆ ที่สำคัญภายในเนื้อเรื่อง โดยนำมาจัดเรียงลำดับเนื้อหาว่า สิ่งใดเกิดขึ้นก่อนและหลัง และ เรียบเรียงเนื้อหาจับใจความสำคัญเป็นภาษาของตนเอง เทคนิคการจัดการเรียนรู้ KWL Plus หมายถึง เทคนิคการเรียนรู้ที่พัฒนาทักษะด้านการ อ่านและ การคิด ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน คือ ขั้น K นักเรียนคิดเชื่อมโยงความรู้เดิมกับความรู้ใหม่ ขั้น W นักเรียนแสวงหาความรู้และคำตอบด้วยตนเองจากเรื่องที่อ่าน ขั้น L นักเรียนประมวลความรู้ จากการศึกษาโดยการระบุแก่นของเรื่องที่อ่านได้ และชั้น Plus นักเรียนสรุปความรู้เป็นแผนผัง ความคิด ซึ่งสามารถเรียบเรียงเนื้อหาจากเรื่องที่อ่านได้ตามลำดับ ทำให้มองเห็นโครงสร้างภาพรวม ที่มีความสัมพันธ์กันในการอ่านจับใจความ การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus หมายถึง การจัดการเรียนรู้โดยใช้เทคนิค KWL Plus ที่เป็นนวัตกรรมนำมาใช้ในการพัฒนาการอ่านจับใจความ สำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ปีการศึกษา 2565 โดยใช้ นวัตกรรมการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ที่ประกอบไปด้วยการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง โดยเริ่ม จากการทบทวนความรู้เดิม และค้นคว้าหาความรู้หรือคําตอบในสิ่งที่อยากรู้ จนสามารถจับประเด็น สำคัญของเรื่อง และสามารถสรุปสิ่งที่ได้จากการอ่านโดยการเรียบเรียงเนื้อหาอย่างเป็นลำดับได้ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หมายถึง คะแนนที่นักเรียนทำแบบทดสอบหลังเรียนโดยใช้เทคนิค KWL Plus โดยใช้แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่องการอ่านจับใจความสำคัญ เป็นข้อสอบ ปรนัย ชนิดเลือกตอบ จำนวน 20 ข้อ

8 กรอบแนวคิดการวิจัย การวิจัยเรื่อง การแก้ปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus มีกรอบแนวคิดการวิจัย ดังนี้ ตัวแปรอิสระ ตัวแปรตาม ภาพที่ 1 กรอบแนวคิดการวิจัย การจัดการเรียนรู้ เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการสอน แบบ KWL Plus ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง การอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2

9 บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง การวิจัยเรื่อง การแก้ปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญ โดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ KWL Plus ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ผู้วิจัยได้ศึกษาค้นคว้า รวบรวมเอกสาร และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการวิจัย ดังนี้ 1. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 1.1 หลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) 1.2 วิสัยทัศน์หลักสูตรสถานศึกษา ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560 1.3 โครงสร้างหลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) 1.4 โครงสร้างรายวิชาภาษาไทย 2. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่าน 2.1 ความหมายของการอ่าน 2.2 ความสำคัญของการอ่าน 2.3 จุดมุ่งหมายของการอ่าน 2.4 ประเภทของการอ่าน 2.5 ประโยชน์ของการอ่าน 3. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่านจับใจความสำคัญ 3.1 ความหมายของการอ่านจับใจความสำคัญ 3.2 ความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญ 3.3 หลักการอ่านจับใจความสำคัญ 3.4 ประเภทของการอ่านจับใจความสำคัญ 3.5 ประโยชน์ของการอ่านจับใจความสำคัญ

10 3. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus 3.1 ความหมายของเทคนิค KWL Plus 3.2 เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus 3.3 ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus 4. งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง

11 1. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ภาษาไทยเป็นเอกลักษณ์ของชาติเป็นสมบัติทางวัฒนธรรมอันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพและ เสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติให้มีความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสารเพื่อสร้างความ เข้าใจ และความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุระ การงาน และดำรงชีวิตร่วมกัน ในสังคมประชาธิปไตย ได้อย่างสันติสุข และเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ ประสบการณ์จาก แหล่งข้อมูลสารสนเทศต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ พัฒนากระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และ สร้างสรรค์ให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ตลอดจนนําไปใช้ในการพัฒนาอาชีพให้มีความมั่นคงทางเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นสื่อแสดงภูมิ ปัญญาของบรรพบุรุษด้านวัฒนธรรม ประเพณี และสุนทรียภาพ เป็นสมบัติล้ำค่าควรแก่การเรียนรู้ อนุรักษ์ และสืบสานให้คงอยู่คู่ชาติไทยตลอดไป (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551 : 37) เรียนรู้อะไรในภาษาไทย ภาษาไทยเป็นทักษะที่ต้องฝึกฝนจนเกิดความชํานาญในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร การเรียนรู้ อย่างมีประสิทธิภาพ และเพื่อนําไปใช้ในชีวิตจริง การอ่าน การอ่านออกเสียงคําประโยคการอ่านบทร้อยแก้วคําประพันธ์ชนิดต่าง ๆ การอ่าน ในใจ เพื่อสร้างความเข้าใจ และการคิดวิเคราะห์ สังเคราะห์ความรู้จากสิ่งที่อ่าน เพื่อนําไป ปรับใช้ใน ชีวิตประจำวัน การเขียน การเขียนสะกดคําตามอักขรวิธีการเขียนสื่อสารโดยใช้ถ้อยคําและรูปแบบต่าง ๆ ของการเขียน ซึ่งรวมถึงการเขียนเรียงความ ย่อความ รายงานชนิดต่าง ๆ การเขียนตามจินตนาการ วิเคราะห์วิจารณ์ และเขียนเชิงสร้างสรรค์ การฟังการดูและการพูด การฟังและดูอย่างมีวิจารณญาณการพูดแสดงความคิดเห็น ความรู้สึก พูดลำดับเรื่องราวต่าง ๆ อย่างเป็นเหตุเป็นผล การพูดในโอกาสต่าง ๆ ทั้งเป็นทางการและไม่ เป็นทางการ และการพูดเพื่อโน้มน้าวใจ หลักการใช้ภาษาไทย ธรรมชาติและกฎเกณฑ์ของภาษาไทยการใช้ภาษาให้ถูกต้อง เหมาะสม กับโอกาสและบุคคล การแต่งบทประพันธ์ประเภทต่าง ๆ และอิทธิพลของภาษาต่างประเทศใน ภาษาไทย วรรณคดีและวรรณกรรม วิเคราะห์วรรณคดีและวรรณกรรมเพื่อศึกษาข้อมูลแนวความคิด คุณค่าของงานประพันธ์และความเพลิดเพลิน การเรียนรู้และทำความเข้าใจบทเห่ บทร้องเล่นของเด็ก เพลงพื้นบ้านที่เป็นภูมิปัญญาที่มีคุณค่าของไทย ซึ่งได้ถ่ายทอดความรู้สึกนึกคิด ค่านิยม ขนบธรรมเนียม ประเพณีเรื่องราวของสังคมในอดีตและความงดงามของภาษา เพื่อให้เกิดความซาบซึ้งและภูมิใจใน บรรพบุรุษที่ได้สั่งสมสืบทอดมาจนถึงปัจจุบัน

12 1.1 หลักสูตรสถานศึกษาของโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) ตามพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ และหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ได้ล่าวถึงหลักการจัดการศึกษา โดยสรุปว่า ให้นักเรียนมีส่วนร่วมเป็นผู้ลงมือปฏิบัติ ด้านกิจกรรม ถือว่าทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ ทุกคนมีความเท่าเทียมกันในการศึกษาความสำคัญ ธรรมชาติและลักษณะเฉพาะภาษาไทยเป็นเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมอันก่อให้เกิดเป็นเอกภาพและ เสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติ ให้มีความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสาร เพื่อสร้าง ความเข้าใจและความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุระการงานและดำรงชีวิตร่วมกันใน สังคมประชาธิปไตยได้อย่างสันติสุข และเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ ประสบการณ์จาก แหล่งข้อมูลสารสนเทศต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ความคิดวิเคราะห์วิจารณ์และสร้างสรรค์ให้ทันการ เปลี่ยนแปลงทางสังคมและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีตลอดจนนำไปใช้พัฒนา อาชีพให้มีความมั่นคงทางสังคมและเศรษฐกิจ นอกจากนี้ภาษาไทยยังเป็นสื่อที่แสดงถึงภูมิปัญญาของ บรรพบุรุษด้านวัฒนธรรมประเพณีวิถีชีวิตและสุนทรียภาพ โดยบันทึก ไว้เป็นวรรณคดีและวรรณกรรม อันล้ำค่า ภาษาไทยจึงเป็นภาษาของชาติที่ควรแก่การเรียนรู้ เพื่ออนุรักษ์ และสืบสานให้คงคู่ชาติไทย ตลอดไปภาษาไทยเป็นเอกลักษณ์ของชาติเป็นสมบัติทางวัฒนธรรมอันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพ และ เสริมสร้างบุคลิกภาพของคนในชาติให้มีความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสื่อสาร เพื่อสร้าง ความเข้าใจและความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุระการงานและดำรงชีวิตร่วมกัน ในสังคมประชาธิปไตยได้อย่างสันติสุขและเป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้ ประสบการณ์จาก แหล่งข้อมูลสารสนเทศต่าง ๆ เพื่อพัฒนาความรู้ พัฒนากระบวนการคิดวิเคราะห์ วิจารณ์ และ สร้างสรรค์ ให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม และความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ตลอดจนนำไปใช้ในการพัฒนาอาชีพให้มีความมั่นคงทางเศรษฐกิจ นอกจากนี้กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย มุ่งหวังให้ผู้เรียนมีเจตคติที่ดีต่อภาษาไทย สามารถ ใช้ได้อย่างถูกต้องเหมาะสม สื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ แสวงหาความรู้ ประกอบอาชีพ และศึกษาต่อ ในระดับที่สูงขึ้น รวมทั้งมีความรู้ความเข้าใจในเรื่องราวและวัฒนธรรมอันหลากหลายของประชาคมโลก เป็นสื่อแสดงภูมิปัญญาของบรรพบุรุษด้านวัฒนธรรม ประเพณีและสุนทรียภาพ เป็นสมบัติล้ำค่าควรแก่ การเรียนรู้ อนุรักษ์และสืบสานให้คงอยู่คู่ชาติไทยตลอดไป สามารถถ่ายทอดความคิดและวัฒนธรรม ไทยไปยังสังคมโลกได้อย่างสร้างสรรค์

13 คุณภาพผู้เรียน กระทรวงศึกษาธิการเล็งเห็นถึงความสำคัญของการพัฒนาการอ่านการเขียนว่าเป็นพื้นฐาน สำคัญในการพัฒนาไปสู่การเรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้นของผู้เรียน จึงได้กำหนดนโยบายพัฒนาการจัด การศึกษาที่มุ่งเน้นคุณภาพการอ่านรู้เรื่องและสื่อสารได้ โดยมีมาตรการให้หน่วยงานที่เกี่ยวข้อง เร่งดำเนินการเพื่อให้ผู้เรียน ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานสามารถอ่านออกเขียนได้เพื่อนำไปสู่การ เรียนรู้ในระดับต่าง ๆ อย่างมีประสิทธิภาพ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551: 20) ผู้เรียนจบชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 อ่านออกเสียงบทร้อยแก้วและบทร้อยกรองเป็นทำนองเสนาะได้ถูกต้อง เข้าใจความหมาย โดยตรงและความหมายโดยนัย จับใจความสำคัญและรายละเอียดของสิ่งที่อ่าน แสดงความคิดเห็น และข้อโต้แย้งเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน และเขียนกรอบแนวคิด ผังความคิด ย่อความ เขียนรายงานจากสิ่งที่ อ่านได้ วิเคราะห์ วิจารณ์อย่างมีเหตุผล ลำดับความอย่างมีขั้นตอนและความเป็นไปได้ของเรื่องที่อ่าน รวมทั้งประเมินความถูกต้อง ของข้อมูลที่ใช้สนับสนุนจากเรื่องที่อ่าน

14 สาระและมาตรฐานการเรียนรู้ สาระที่ ๑ การอ่าน มาตรฐาน ท ๑.๑ ใช้กระบวนการอ่านสร้างความรู้และความคิดเพื่อนำไปใช้ตัดสินใจ แก้ปัญหาใน การดำเนินชีวิต และมีนิสัยรักการอ่าน (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551, น.12-44) ชั้น ตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้แกนกลาง ม.๒ ๑. อ่านออกเสียงบทร้อยแก้ว และ บทร้อยกรองได้ถูกต้อง การอ่านออกเสียง ประกอบด้วย - บทร้อยแก้วที่เป็นบทบรรยายและบทพรรณนา - บทร้อยกรอง เช่น กลอนบทละคร กลอน นิทาน กลอนเพลงยาว และกาพย์ห่อโคลง ๒. จับใจความสำคัญ สรุปความ และ อธิบายรายละเอียดจากเรื่องที่อ่าน ๓. เขียนผังความคิดเพื่อแสดงความเข้าใจ ในบทเรียนต่างๆ ที่อ่าน ๔. อภิปรายแสดงความคิดเห็น และ ข้อโต้แย้งเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน ๕. วิเคราะห์และจำแนกข้อเท็จจริง ข้อมูล สนับสนุน และข้อคิดเห็นจากบทความ ที่อ่าน ๖. ระบุข้อสังเกตการชวนเชื่อ การโน้มน้าว หรือความสมเหตุสมผล ของงานเขียน การอ่านจับใจความจากสื่อต่างๆ เช่น - วรรณคดีในบทเรียน - บทความ - บันทึกเหตุการณ์ - บทสนทนา - บทโฆษณา - งานเขียนประเภทโน้มน้าวใจ - งานเขียนหรือบทความแสดงข้อเท็จจริง - เรื่องราวจากบทเรียนในกลุ่มสาระการเรียนรู้ ภาษาไทย และกลุ่มสาระการเรียนรู้อื่น ๗. อ่านหนังสือ บทความ หรือคำประพันธ์ อย่างหลากหลาย และประเมินคุณค่า หรือแน วคิดที่ได้จากการอ่าน เพื่อนำไปใช้แก้ปัญหาในชีวิต การอ่านตามความสนใจ เช่น - หนังสืออ่านนอกเวลา - หนังสือที่นักเรียนสนใจและเหมาะสมกับวัย - หนังสืออ่านที่ครูและนักเรียนกำหนดร่วมกัน ๘. มีมารยาทในการอ่าน มารยาทในการอ่าน

15 1.2 วิสัยทัศน์หลักสูตรสถานศึกษา ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560 วิสัยทัศน์ หลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์ ) พุทธศักราช 2561 ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) มุ่งพัฒนาผู้เรียนทุกคน ซึ่งเป็น กำลังของชาติให้เป็นมนุษย์ที่มีความสมดุลทั้งด้านร่างกาย ความรู้ คุณธรรม มีจิตสำนึกในความเป็น พลเมืองไทยและเป็นพลโลก ยึดมั่นในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรง เป็นประมุข มีความรู้และทักษะพื้นฐาน รวมทั้ง เจตคติที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อการประกอบอาชีพ และการศึกษาตลอดชีวิต โดยมุ่งเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญบนพื้นฐานความเชื่อว่า ทุกคนสามารถเรียนรู้ และพัฒนาตนเองได้เต็มตามศักยภาพ (คณะกรรมการจัดทำหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) , 2561 : 10) หลักการ หลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) พุทธศักราช 2561 ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) มีหลักการที่สำคัญ ดังนี้ 1. เป็นหลักสูตรการศึกษาเพื่อความเป็นเอกภาพของชาติ มีจุดหมายและมาตรฐาน การเรียนรู้เป็นเป้าหมายสำหรับพัฒนาเด็กและเยาวชนให้มีความรู้ ทักษะ เจตคติ และคุณธรรม บนพื้นฐานของความเป็นไทยควบคู่กับความเป็นสากล 2. เป็นหลักสูตรการศึกษาเพื่อปวงชน ที่ประชาชนทุกคนมีโอกาสได้รับการศึกษา อย่างเสมอภาคและมีคุณภาพ 3. เป็นหลักสูตรการศึกษาที่สนองการกระจายอำนาจ ให้สังคมมีส่วนร่วมในการจัด การศึกษาให้สอดคล้องกับสภาพและความต้องการของท้องถิ่น 4. เป็นหลักสูตรการศึกษาที่มีโครงสร้างยืดหยุ่นทั้งด้านสาระการเรียนรู้ เวลาและ การจัดการเรียนรู้ 5. เป็นหลักสูตรการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ 6. เป็นหลักสูตรการศึกษาสำหรับการศึกษาในระบบ นอกระบบ และตามอัธยาศัย ครอบคลุมทุกกลุ่มเป้าหมาย สามารถเทียบโอนผลการเรียนรู้ และประสบการณ์

16 จุดหมาย หลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) พุทธศักราช 2561 ตามหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี มีปัญญา มีความสุข มีศักยภาพในการศึกษาต่อ และประกอบอาชีพ จึงกำหนดเป็นจุดหมายเพื่อให้เกิด กับผู้เรียน เมื่อจบการศึกษาขั้นพื้นฐาน ดังนี้ 1. มีคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยมที่พึงประสงค์ เห็นคุณค่าของตนเอง มีวินัยและ ปฏิบัติตนตามหลักธรรมของพระพุทธศาสนา หรือศาสนาที่ตนนับถือ ยึดหลักปรัชญาของเศรษฐกิจ พอเพียง 2. มีความรู้ ความสามารถในการสื่อสาร การคิด การแก้ปัญหา การใช้เทคโนโลยี และมีทักษะในการใช้ชีวิต 3. มีสุขภาพกายและสุขภาพจิตที่ดี มีสุขนิสัย และรักการออกกำลังกาย 4. มีความรักชาติ มีจิตสำนึกในความเป็นพลเมืองไทยและพลโลก ยึดมั่นในวิถีชีวิต และการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข 5. มีจิตสำนึกในการอนุรักษ์วัฒนธรรมและภูมิปัญญาไทย การอนุรักษ์และพัฒนา สิ่งแวดล้อม มีจิตสาธารณะที่มุ่งทำประโยชน์และสร้างสิ่งที่ดีงามในสังคม และอยู่ร่วมกันในสังคมอย่าง มีความสุข สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ในการพัฒนาผู้เรียนตามหลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) พุทธศักราช 2561 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) มุ่งเน้น พัฒนาผู้เรียนให้มีคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนด ซึ่งจะช่วยให้ผู้เรียนเกิดสมรรถนะสำคัญและ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนี้ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียน หลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์ ) พุทธศักราช 2561 ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) มุ่งให้ผู้เรียน เกิดสมรรถนะสำคัญ 5 ประการ ดังนี้

17 1. ความสามารถในการสื่อสาร เป็นความสามารถในการรับและส่งสาร มีวัฒนธรรม ในการใช้ภาษาถ่ายทอดความคิด ความรู้ความเข้าใจ ความรู้สึก และทัศนะของตนเองเพื่อแลกเปลี่ยน ข้อมูลข่าวสาร และประสบการณ์อันจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาตนเองและสังคม รวมทั้งการเจรจา ต่อรองเพื่อขจัดและลดปัญหาความขัดแย้งต่าง ๆ การเลือกรับหรือไม่รับข้อมูลข่าวสารด้วยหลักเหตุผล และความถูกต้องตลอดจนการเลือกใช้วิธีการสื่อสาร ที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบที่มีต่อ ตนเองและสังคม 2. ความสามารถในการคิด เป็นความสามารถในการคิดวิเคราะห์ การคิดสังเคราะห์ การคิดอย่างสร้างสรรค์ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดเป็นระบบ เพื่อนำไปสู่การสร้างองค์ ความรู้หรือสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจเกี่ยวกับตนเองและสังคมได้อย่างเหมาะสม 3. ความสามารถในการแก้ปัญหา เป็นความสามารถในการแก้ปัญหาและอุปสรรค ต่าง ๆ ที่เผชิญได้อย่างถูกต้องเหมาะสมบนพื้นฐานของหลักเหตุผล คุณธรรมและข้อมูลสารสนเทศ เข้าใจความสัมพันธ์และการเปลี่ยนแปลงของเหตุการณ์ต่าง ๆ ในสังคม แสวงหาความรู้ ประยุกต์ ความรู้มาใช้ในการป้องกันและแก้ไขปัญหา และมีการตัดสินใจที่มีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงผลกระทบ ที่เกิดขึ้นต่อตนเอง สังคมและสิ่งแวดล้อม 4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต เป็นความสามารถในการนำกระบวนการ ต่าง ๆ ไปใช้ในการดำเนินชีวิตประจำวัน การเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การทำงาน และการอยู่ร่วมกันในสังคมด้วยการสร้างเสริมความสัมพันธ์อันดีระหว่างบุคคล การจัดการปัญหาและ ความขัดแย้งต่าง ๆ อย่างเหมาะสม การปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมและ สภาพแวดล้อม และการรู้จักหลีกเลี่ยงพฤติกรรมไม่พึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น 5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีเป็นความสามารถในการเลือก และใช้ เทคโนโลยีด้านต่าง ๆ และมีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี เพื่อการพัฒนาตนเองและสังคม ในด้านการเรียนรู้ การสื่อสาร การทำงาน การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ถูกต้อง เหมาะสม และ มีคุณธรรม

18 คุณลักษณะอันพึงประสงค์ หลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) พุทธศักราช 2561 ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2561) มุ่งพัฒนาผู้เรียนให้มี คุณลักษณะอันพึงประสงค์ เพื่อให้สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นในสังคมได้อย่างมีความสุข ในฐานะเป็น พลเมืองไทยและพลโลก ดังนี้ 1. รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ 2. ซื่อสัตย์สุจริต 3. มีวินัย 4. ใฝ่เรียนรู้ 5. อยู่อย่างพอเพียง 6. มุ่งมั่นในการทำงาน 7. รักความเป็นไทย 8. มีจิตสาธารณะ

19 1.3 โครงสร้างหลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) โรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) จัดสอนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 โดยได้ร่วมกันจัดสัดส่วนของเวลาเรียน : สาระการเรียนรู้ในแต่ละกลุ่มสาระ สาระเพิ่มเติม กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ดังแสดงในตารางต่อไปนี้ กลุ่มสาระการเรียนรู้ ระดับประถมศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 ป.5 ป.6 ม.1 ม.2 ม.3 1. สาระการเรียนรู้ พื้นฐานตามหลักสูตร ภาษาไทย 200 200 200 200 200 200 120 120 120 คณิตศาสตร์ 200 200 200 200 200 200 120 120 120 วิทยาศาสตร์ 40 40 40 40 40 40 40 40 40 สังคมศึกษา 80 80 80 80 80 80 120 120 120 ประวัติศาสตร์ 40 40 40 40 40 40 40 40 40 สุขศึกษาและพลศึกษา 80 80 80 80 80 80 80 80 80 ศิลปะ 80 80 80 80 80 80 80 80 80 การงานอาชีพ 40 40 40 40 40 40 80 80 80 ภาษาต่างประเทศ 40 40 40 40 40 40 120 120 120 รวมสาระพื้นฐานไม่เกิน 840 840 840 840 840 840 880 880 880 2. สาระการเรียนรู้ พื้นฐานตามหลักสูตร ภาษาไทย 40 40 40 40 40 40 40 40 40 คณิตศาสตร์ - - - 40 40 40 40 40 40 วิทยาศาสตร์ - - - 40 40 40 40 40 40 ภาษาอังกฤษ 160 160 160 80 80 80 40 40 40 คอมพิวเตอร์ 40 40 40 40 40 40 40 40 40 3. กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ลูกเสือ - เนตรนารี 40 40 40 40 40 40 40 40 40 แนะแนว / อบรม คุณธรรม 40 40 40 40 40 40 40 40 40 ชุมนุมทางวิชาการ 30 30 30 30 30 30 25 25 25 กิจกรรมเพื่อสังคมและ สาธารณประโยชน์ 10 10 10 10 10 10 15 15 15 รวมเวลาเรียน 120 120 120 120 120 120 120 120 120 รวมเวลาเรียนทั้งหมด 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 1,200 ***หมายเหตุ*** หลักสูตรต้านทุจริตศึกษา ได้บูรณาการร่วมกับรายวิชาสังคมศึกษา ศาสนา และ วัฒนธรรมทุกระดับชั้น

20 จำนวนชั่วโมงที่จัดให้นักเรียนระดับประถมศึกษา ( ป.1-ป.3) เรียนทั้งปี เท่ากับ 1,200 ชั่วโมง ระดับชั้นประถมศึกษา ( ป.4-ป.6 ) เท่ากับ 1,200 ชั่วโมง แผนการเรียนรู้จุดเน้นการพัฒนาผู้เรียนที่ ต้องการเน้นเป็นพิเศษ คือกลุ่มสาระการเรียนรู้ทักษะภาษาไทย คณิตศาสตร์ เพื่อพัฒนาการอ่านออก เขียนได้ ทักษะกระบวนการ ทางคณิตศาสตร์ คิดวิเคราะห์ คิดสังเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ที่ดี มีประโยชน์ มีความสนใจใฝ่รู้ใฝ่เรียน โดยจัด การ เรียนการสอนและวัดผลประเมินผลเป็นรายปี สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 นั้น จากการประเมินผลระดับโรงเรียน ระดับท้องถิ่น และ ระดับชาติ คณะกรรมการบริหารหลักสูตร คณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน มีมติให้จัดร่วมกันให้ จัดทำ โครงการสอนเสริมประสบการณ์พิเศษเพื่อเพิ่มศักยภาพนักเรียน จำนวนชั่วโมง 120 ชั่วโมง ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-6 โดยไม่นำคะแนนและระดับผลการเรียน ในรายวิชาสอนเสริมไปคิดรวม และตัดสินการ เลื่อนชั้นของนักเรียน ในโครงสร้างของหลักสูตรโรงเรียนวัดทุ่งครุ (พึ่งสายอนุสรณ์) พ.ศ. 2561 มีรายวิชาและจำนวนชั่วโมงดังนี้ โครงสร้างหลักสูตรชั้นปี เป็นโครงสร้างที่แสดง รายละเอียดเวลาเรียนของรายวิชาพื้นฐาน รายวิชา / กิจกรรมเพิ่มเติมและกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนใน แต่ละชั้นปี ***หมายเหตุ*** หลักสูตรต้านทุจริตศึกษาได้บูรณาการร่วมกับรายวิชาสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ทุกระดับชั้น

21 คำอธิบายรายวิชาพื้นฐาน ท22101 ภาษาไทยพื้นฐาน กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ภาคเรียนที่ 1 เวลา 60 ชั่วโมง จำนวน 1.5 หน่วยกิต …………………………………………………………………………………………………………………………..…………………… อ่านออกเสียงร้อยแก้วประเภทบทบรรยาย พรรณนา และบทร้อยกรองประเภทกลอนเสภา กลอนบทละคร และกาพย์ห่อโคลง จับใจความสำคัญจากวรรณคดีและวรรณกรรมในบทเรียน ใช้ผัง ความคิดสรุปความและอธิบายรายละเอียดจากเรื่องที่อ่าน อภิปรายแสดงความคิดเห็นและข้อโต้แย้ง วิเคราะห์และจำแนกข้อเท็จจริง ข้อมูล จากบทสนทนา บทโฆษณา บทความ ระบุข้อสังเกตการณ์ชวน เชื่อ การโน้มน้าวหรือความสมเหตุสมผล และเลือกอ่านหนังสือ บทความหรือคำประพันธ์ตามความ สนใจ และประเมินคุณค่าจากการอ่านเพื่อนำไปใช้แก้ปัญหาในชีวิตและมีมารยาทในการอ่าน คัดลายมือตัวบรรจงครึ่งบรรทัดตามรูปแบบการเขียนตัวอักษรไทย มีทักษะการเขียนบรรยาย พรรณนา เขียนย่อความจากสื่อต่าง ๆ เขียนจดหมายกิจธุระ และมีมารยาทในการเขียน พูดสรุปใจความสำคัญ วิเคราะห์และวิจารณ์เรื่องที่ได้ฟังและดูอย่างมีเหตุผล พูดในโอกาสต่าง ๆ ได้ตรงตามวัตถุประสงค์ การพูดรายงานการศึกษาค้นคว้าจากแหล่งเรียนรู้ต่าง ๆ และมีมารยาทในการดูการฟัง และการพูด ศึกษาหลักการสร้างคำในภาษาไทย แต่งบทร้อยกรองประเภทกลอนสุภาพ ศึกษาหลักการการพินิจ คุณค่าของวรรณคดีและวรรณกรรม วิเคราะห์ วิจารณ์ อธิบาย สรุปความรู้และข้อคิดจากการอ่าน วรรณคดีและวรรณกรรม พร้อมยกเหตุผลประกอบ เพื่อไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริง ท่องจำบทอาขยาน ตามที่กำหนดและบทร้อยกรองที่มีคุณค่าตามความสนใจ โดยใช้กระบวนการอ่านร้อยแก้วและร้อยกรอง อธิบาย จับใจความสำคัญ สรุปความคิด อภิปรายแสดง ความคิดเห็น วิเคราะห์จำแนกข้อเท็จจริง ข้อมูล จากบทสนทนา บทโฆษณา บทความ ระบุข้อสังเกตการณ์ชวนเชื่อ การโน้มน้าว สร้างคำในภาษาไทย เขียนตัวอักษรไทย เขียนบรรยาย พรรณนา เขียนย่อความ พูดในโอกาสต่าง ๆ ได้ตรงตามวัตถุประสงค์ รู้หลักการสร้างคำในภาษาไทย และแต่งบทร้อยกรอง เพื่อให้มีความสามารถในการสื่อสาร การคิด การแก้ปัญหา การใช้ทักษะชีวิต ผลิตงานอย่าง สร้างสรรค์สามารถนำคุณค่าไปประยุกต์ใช้แก้ปัญหาในชีวิตจริง มีมารยาทในการอ่าน การเขียน การฟัง การดู การพูด และรักความเป็นไทย

22 รหัสตัวชี้วัด ท 1.1 ม.2/1, ม.2/2, ม.2/3, ม.2/4, ม.2/5, ม.2/6, ม.2/8 ท 2.1 ม.2/1, ม.2/3 ,ม.2/4, ม.2/6, ม.2/8 ท 3.1 ม.2/1, ม.2/2, ม.2/3, ม.2/4, ม.2/6 ท 4.1 ม.2/1, ม.2/3 ท 5.1 ม.2/1, ม.2/2, ม.2/3, ม.2/4, ม.2/5 รวมทั้งหมด 24 ตัวชี้วัด

23 1.4 โครงสร้างรายวิชาภาษาไทย รายวิชาภาษาไทย รหัสวิชา ท 21101 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่1 เวลาเรียน 60 ชั่วโมง จำนวน 1.5 หน่วยกิต ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐานการ เรียนรู้/ตัวชี้วัด สาระสำคัญ เวลา (ชั่วโมง) น้ำหนัก คะแนน 1. การอ่านออกเสียง ท 1.1 ม.2/1 ม.2/8 การอ่านออกเสียงบทร้อยแก้วและ บทร้อยกรอง มีหลักในการอ่านที่ต้องนำไป ฝึกปฏิบัติ และต้องมีมารยาทในการอ่าน 7 10 2. การอ่านในชีวิต ประจำวัน ท 1.1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/5 ม.2/6 ม.2/7 ม.2/8 การอ่านในชีวิตประจำวันให้จับ ใจความ สำคัญ สรุปความ และอธิบายรายละเอียด ของเรื่อง อภิปรายแสดงความคิดเห็นและ ข้อโต้แย้ง วิเคราะห์และจำแนกข้อเท็จจริง ข้อมูลสนับสนุนและข้อคิดเห็นจากบทความ ที่อ่าน ระบุข้อสังเกต การชวนเชื่อ การโน้มน้าว หรือความสมเหตุสมผลของ งานเขียน ประเมินคุณค่าหรือแนวคิดที่ได้ จากการอ่าน เพื่อนำไปใช้แก้ปัญหาในชีวิต เขียนผังความคิดเพื่อแสดงความเข้าใจใน บทเรียนต่าง ๆ ที่อ่าน และมีมารยาท ในการอ่าน 10 10 3. โคลงภาพพระราชพงศาวดาร ท 1.1 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/8 ท 2.1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/7 ม.2/8 อ่านออกเสียงร้อยกรองและร้อยแก้วจับ ใจความสำคัญ สรุปความ เขียนผังความคิด แสดงความคิดเห็นโต้แย้ง มีมารยาทใน การอ่าน เขียนบรรยายและพรรณนา เขียนเรียงความ เขียนวิเคราะห์และวิจารณ์ มีมารยาทในการเขียน พูดในโอกาสต่าง ๆ พูดรายงานเรื่องที่ศึกษาค้นคว้า มีมารยาท ในการฟัง การดู และการพูด ใช้คำราชา ศัพท์ สรุปเนื้อหาวรรณคดี 14 10

24 ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐานการ เรียนรู้/ตัวชี้วัด สาระสำคัญ เวลา (ชั่วโมง) น้ำหนัก คะแนน โคลงภาพพระราช พงศาวดาร (ต่อ) ท 3.1 ม.2/4 ม.2/5 ม.2/6 ท 4.1 ม.2/5 ท 5.1 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 วิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดีและ วรรณกรรม อธิบายคุณค่าของวรรณคดี สรุปความรู้ และข้อคิดจากการอ่าน 4. บทเสภาสามัคคี เสวก ท 1.1 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/8 ท 2.1 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/8 ท 3.1 ม.2/1 ม.2/6 ท 4.1 ม.2/3 ท 5.1 ม.2/1 ม.2/2 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/5 อ่านออกเสียงร้อยกรองและร้อยแก้ว จับใจความสำคัญ สรุปความ เขียนผัง ความคิด แสดงความคิดเห็นโต้แย้ง มีมารยาทในการอ่าน เขียนย่อความ มีมารยาทในการเขียน พูดสรุปใจความ สำคัญวิเคราะห์ข้อเท็จจริง มีมารยาทใน การฟัง การดู และการพูด แต่งบทร้อย กรองสรุปเนื้อหาวรรณคดีวิเคราะห์และ วิจารณ์วรรณคดี และวรรณกรรม อธิบาย คุณค่าของวรรณคดี สรุปความรู้และข้อคิด จากการอ่าน ท่องจำบทอาขยานที่กำหนด 13 10

25 ลำดับที่ ชื่อหน่วยการเรียนรู้ มาตรฐานการ เรียนรู้/ตัวชี้วัด สาระสำคัญ เวลา (ชั่วโมง) น้ำหนัก คะแนน 5 กาพย์ห่อโคลง ประพาสธาร ทองแดง ท ๑.๑ ม.2/1 ม.2/3 ม.2/4 ม.2/7 ม.2/8 อ่านออกเสียงร้อยแก้วและร้อยกรอง จับใจความสำคัญ สรุปความ เขียนผัง ความคิด อ่านหนังสือบทความ หรือคำ ประพันธ์หลากหลาย และประเมินแนวคิด ที่ได้ มีมารยาทในการอ่าน เขียนบรรยาย และพรรณนา เขียนวิเคราะห์และวิจารณ์ แสดงความคิดเห็นโต้แย้ง มีมารยาทใน การอ่าน พูดรายงานเรื่องหรือประเด็นที่ ศึกษาค้นคว้า มีมารยาทในการฟัง การดู และการพูด ใช้คำราชาศัพท์ สรุปเนื้อหา วรรณคดีวิเคราะห์และวิจารณ์วรรณคดี และวรรณกรรม อธิบายคุณค่าของ วรรณคดีสรุปความรู้และข้อคิดจาก การอ่าน 14 10 การทดสอบกลางภาค ตัวชี้วัดที่ ท 1.1 ม.2/1-3 ท 2.1 ม.2/2,3, ท 3.1 ม.2/5 ท 4.1 ม.2/2, ม.2/5, ท 5.1 ม.2/1, ม.2/2 1 20 การทดสอบปลายภาค ตัวชี้วัดที่ ท 1.1 ม.2/4, ม.2/7, ม.2/8 ท 2.1 ม.2/5, ม.2/7, ม.2/8, ท 3.1 ม.2/6, ท 4.1 ม.2/6, ท5.1 ม.2/3, ม.2/4 1 30 รวมทั้งสิ้นตลอดภาคเรียน 60 100

26 1. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่าน 1.1 ความหมายของการอ่าน การอ่านเป็นสิ่งสำคัญต่อการใช้ชีวิตประจำวันของมนุษย์ โดยผ่านกระบวนการ แปลความทางสมอง เพื่อรับรู้ความคิด ความเข้าใจ ซึ่งอาศัยประสบการณ์ เจตคติและสังคม เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการอ่าน นักวิชาการหลายท่านได้ให้ความหมายของการอ่านไว้หลากหลาย ดังนี้ จันทร์เพ็ญ ศิริพันธ์ (2556: 93) ได้ให้ความหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน หมายถึง การรับรู้เรื่องราวต่าง ๆ จากผู้เขียนอย่างเข้าใจโดยผ่านตัวหนังสือ รูปภาพ หรือสัญลักษณ์ ซึ่งใช้แทนคำพูด หัวใจของการอ่านจึงอยู่ที่การเข้าใจความหมายของการเขียน รินทร์ลภัส เฉลิมธรรมวงษ์ (2557: 23) ได้ให้ความหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน หมายถึง การรับข้อมูลโดยการแปลความหมายจากตัวอักษรและสัญลักษณ์โดยอาศัยประสบการณ์เดิม และจินตนาการมาพัฒนาความรู้ สติปัญญาและจิตใจบุคคล จนเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน วันวิดา กิจเจา (2558: 25) ได้ให้ความหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน หมายถึง การแปลความหมายจากตัวอักษรเพื่อรับรู้ความหมายของเรื่องราวที่ผู้เขียนต้องการสื่อ และสามารถ วิเคราะห์และประเมินความถูกต้องของเรื่องราวที่อ่านได้ อรอุรา มุสิกสาร (2559: 42) ได้ให้ความหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน หมายถึง พฤติกรรมที่ผู้รับสารรับรู้ในตัวอักษร สัญลักษณ์ที่ปรากฏผ่านสื่อต่าง ๆ แปลออกมาเป็นความคิด ความรู้ ความเข้าใจ เชิงสื่อสาร เมื่อวิเคราะห์สิ่งที่อ่านได้อย่างมีวิจารณญาณ จะก่อให้เกิดประโยชน์ ต่อตนเองและสังคมต่อไป สายใจ ทองเนียม (2560: 87) ได้ให้ความหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน หมายถึง การรับรู้ และการทำความเข้าใจในความหมายของอักษร หรือสัญลักษณ์ต่างๆ ที่ปรากฏผ่าน กระบวนการทางความคิด ตีความ ทำความเข้าใจ และนำความหมายไปใช้ประโยชน์ได้ จากการศึกษาความหมายของการอ่านที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า การอ่าน หมายถึง การรับสาร รับรู้เรื่องราวต่าง ๆ ด้วยความเข้าใจ เป็นการถ่ายทอดความคิด เจตนา หรือ สัญลักษณ์ผ่านตัวอักษร โดยผ่านการวิเคราะห์ และนำไปใช้ประโยชน์ได้

27 1.2 ความสำคัญของการอ่าน การอ่านมีความสำคัญอย่างมากในชีวิตประจำวันของมนุษย์ เป็นจุดเริ่มต้นของการ แสวงหาความรู้ เป็นบ่อเกิดของปัญญา และสามารถรับรู้ข่าวสารในเวลาอันรวดเร็ว จึงมีนักวิชาการ หลายท่านได้กล่าวถึงจุดมุ่งหมายของการอ่านไว้หลากหลาย ดังนี้ จันทร์เพ็ญ ศิริพันธ์ (2556: 94) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านไว้ว่า การอ่าน เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ทำให้คนเราได้รับความรู้ ความคิด และความเป็นไปของสังคมโลกจากผู้อื่น ที่เขา ถ่ายทอดไว้ด้วยการเขียน ส่วนการที่จะอ่านได้มากน้อย และนำความรู้ไปใช้ประโยชน์ ได้มาก เพียงใด ขึ้นอยู่กับพื้นฐานการศึกษา อาชีพ โอกาส ของแต่ละบุคคล คนที่มีนิสัยรักการอ่าน จะทำให้ เป็นคนที่มี คุณภาพของสังคมการอ่านหนังสือจึงเป็นสิ่งที่มีคุณค่ายิ่ง จิตนิภา ศรีไสย (2559: 51) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านไว้ว่า การอ่าน เป็นสิ่งสำคัญและจำเป็นอย่างยิ่งในการแสวงหาความรู้และความเพลิดเพลินในชีวิตประจำวัน เราต้อง อ่านสิ่งต่าง ๆ มากมาย เช่น ข่าว ประกาศ จดหมาย นวนิยาย ตลอดจนตำราต่าง ๆ เพื่อนำข้อมูลไปใช้ ให้เกิดประโยชน์ต่อตนเองและสังคม ณัฐภัทร ปั่นปืน (2559: 14) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านไว้ว่า การอ่าน เป็นทักษะพื้นฐานที่มนุษย์ใช้ในการแสวงหาความรู้ในยุคข้อมูลข่าวสาร เป็นเครื่องมือสำคัญที่ช่วยให้ การเรียนรู้เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพและเป็นเครื่องมือที่นำไปใช้ได้ต่อเนื่องตลอดชีวิต ซึ่งจะส่งผลให้ เกิดกระบวนการพัฒนาคุณภาพชีวิตให้ดียิ่งขึ้นต่อไปในอนาคต สายใจ ทองเนียม (2560: 88) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านไว้ว่า การอ่าน มีบทบาทสำคัญต่อการดำเนินชีวิตของมนุษย์ เพราะต้องอ่านข้อมูล หรือข่าวสารต่าง ๆ และนำความรู้ ความเข้าใจมาใช้ประโยชน์ในการแก้ปัญหา และพัฒนาตัวเองสู่ความสำเร็จ รวมทั้งช่วยตอบสนอง ความต้องการด้านสุนทรียะและนันทนาการอีกด้วย จากการศึกษาความสำคัญของการอ่านที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า การอ่าน มีส่วน สำคัญที่ช่วยให้มนุษย์รับรู้และเข้าใจข้อมูลที่ผู้เขียนถ่ายทอดผ่านตัวอักษรมากขึ้น และช่วย ให้มนุษย์ เข้าใจและจับประเด็นในการรับสารได้ถูกต้อง

28 1.3 จุดมุ่งหมายของการอ่าน การอ่านมีจุดมุ่งหมายแตกต่างกันไปตามแต่จุดประสงค์ของผู้อ่าน จึงมีนักวิชาการ หลายท่านได้กล่าวถึงจุดมุ่งหมายของการอ่านไว้หลากหลาย ดังนี้ จุไรรัตน์ ลักษณะศิริ (2556: 126) ได้กล่าวถึงจุดมุ่งหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน สามารถ แบ่งได้ 3 ประการ ดังนี้ 1. การอ่านเพื่อรับข่าวสาร การรับข้อมูลข่าวสารเป็นเรื่องพื้นฐานและ สำคัญที่ควร จะรับรู้ผู้อ่านต้องรู้จักเลือกอ่านข้อมูลที่นำมาใช้ประโยชน์ให้เหมาะสม 2. การอ่านเพื่อพัฒนาความรู้ การอ่านลักษณะนี้จำเป็นสำหรับผู้ที่อยู่ใน วัยศึกษา เล่าเรียนและผู้ใฝ่หาความรู้มาพัฒนาตนเอง 3. การอ่านเพื่อจรรโลงจิตใจ เป็นการอ่านที่ช่วยทำให้จิตใจสงบ เพื่อให้ สมองทำงานอย่างเพลิดเพลิน ซึ่งช่วยผ่อนคลายความตึงเครียดได้อีกด้วย สำนักงานวิชาการและมาตรฐานการศึกษา (2557: 6) ได้กล่าวถึงจุดมุ่งหมาย ของการอ่านไว้ว่า การอ่านมีจุดมุ่งหมายเพื่อรับการถ่ายทอดเป็นสื่อความคิด เจตนา หรือการทำความ เข้าใจให้มีความรู้ ความบันเทิง เกิดการพักผ่อน พัฒนาปรับเปลี่ยนบุคลิกภาพ และการใช้เวลาว่างให้ เกิดประโยชน์ อรอุรา มุสิกสาร (2559: 43) ได้กล่าวถึงจุดมุ่งหมายของการอ่านไว้ว่า การอ่าน สามารถ สรุปได้ 2 ประการ ดังนี้ 1. การอ่านเพื่อความรอบรู้ ซึ่งผู้อ่านต้องใช้ความตั้งใจในการอ่านสูงเพื่อให้เกิดการ พินิจพิเคราะห์เนื้อหาอย่างละเอียด อาจต้องใช้การจดบันทึกเพื่อให้เข้าใจเนื้อหาและจดจํา 2. การอ่านเพื่อความเพลิดเพลิน ผู้อ่านจะไม่วิตกกังวลกับเนื้อหาเป็นการอ่านอย่าง รวดเร็วเพื่อให้ถึงจุดที่ตนเองสนใจ แต่จะได้รับความรู้ไปในคราวเดียวกัน เพราะเกิดจินตนาการ ได้อย่าง แม่นยำร่วมด้วย จากการศึกษาจุดมุ่งหมายของการอ่านที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า การอ่าน มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ผู้อ่านเข้าถึงเรื่องที่อ่านได้อย่างครอบคลุม ช่วยพัฒนาสติปัญญา มีความรอบรู้ และ เกิดกระบวนการคิดอย่างเป็นระบบ

29 1.4 ประเภทของการอ่าน ประเภทของการอ่านมีหลายลักษณะที่ปรากฏ จึงมีนักวิชาการหลายท่านได้กล่าวถึง ประเภทของการอ่านไว้หลากหลาย ดังนี้ จันทร์เพ็ญ ศิริพันธ์ (2556: 97) ได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านไว้ว่า การอ่าน จะเป็นทักษะที่แตกต่างจากการฟัง คือ การฟังเป็นเรื่องของการรับสารเท่านั้น แต่การอ่านเป็นได้ทั้งการ รับสารและการส่งสาร เพราะสามารถจำแนกประเภทของการอ่านได้ 2 ประเภท คือ การอ่าน ในใจ และการอ่านออกเสียง นงเยาว์ ทองกาเนิด (2558: 30) ได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านไว้ว่า การอ่าน โดยรวมแล้วมี 2 ประเภท คือ การอ่านออกเสียงและการอ่านในใจ ซึ่งมีความสำคัญต่อการอ่าน เป็นอย่างมาก การเลือกประเภทการอ่านในใจหรือการอ่านออกเสียงว่าเมื่อใดมีความเหมาะสม และได้ ประโยชน์ควรพิจารณาถึงวัตถุประสงค์ในการอ่านเป็นจุดสำคัญ ซึ่งเป็นไปตามความเหมาะสม ในแต่ละ โอกาสหรือในช่วงเวลานั้น ๆ มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช (2560: 20) ได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านไว้ว่า การอ่าน แบ่งออกเป็น 4 ประเภท คือ การอ่านเข้าคร่าว ๆ เป็นการอ่านข้ามคำ กลุ่มคำหรือประโยค เพื่อตรวจดูเฉพาะหัวข้อหรือคำสำคัญ การอ่านเร็วเป็นการอ่านที่ใช้การเคลื่อนตาอย่างรวดเร็วโดยการ รับรู้เป็นคำ กลุ่มคำ หรือประโยค เพื่อความเข้าใจเรื่องราวโดยใช้เวลาที่จำกัด การอ่านปกติเป็นการอ่าน ที่ไม่ได้เร่งรีบ ต้องการความเข้าใจในเรื่องราวโดยไม่ให้พลาดประเด็นสำคัญ และการอ่านละเอียด เป็นการอ่านเพื่อวิเคราะห์คำ กลุ่มคำ และประโยค จากการศึกษาประเภทของการอ่านที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า ประเภทของการ อ่าน สามารถแบ่งเป็นประเภทใหญ่ ๆ ได้ 2 ประเภท คือ การอ่านออกเสียงและการอ่านในใจ โดย ในการนำมาเลือกใช้ประโยชน์ควรพิจารณาว่าควรอ่านแบบใดในโอกาสหรือเวลาที่เหมาะสม 1.5 ประโยชน์ของการอ่าน การอ่านเป็นจุดเริ่มต้นของการเกิดความรู้ ความคิด ความสามารถ และทักษะต่าง ๆ จึงมีนักวิชาการหลายท่านได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่านไว้หลากหลาย ดังนี้ จิราภรณ์ บุญณรงค์ (2554: 24) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่าน ทำให้เกิดความรู้ ความคิด ความเพลิดเพลิน และเป็นการฝึกฝนการอ่านอย่างถูกต้องตามอักขรวิธี เพื่อประโยชน์ต่อ อาชีพที่ทำให้เกิดความเข้าใจในภาษาอย่างถูกต้อง อีกทั้งสามารถตอบปัญหา วิเคราะห์ และแยกแยะ ข้อเท็จจริงและข้อคิดเห็นได้อย่างมีเหตุผล

30 รินทร์ลภัส เฉลิมธรรมวงษ์ (2557: 28) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่านไว้ว่า การอ่านทำให้มนุษย์เกิดการความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ ความสนุกสนานเพลิดเพลิน ทันต่อเหตุการณ์ ของสังคม เกิดทักษะในการดำเนินชีวิตอย่างมีคุณค่า มีระเบียบแบบแผน มีมนุษยสัมพันธ์ และ บุคลิกภาพที่ดี อันเป็นการพัฒนาชีวิตที่สมบูรณ์ ก้าวหน้าและประสบความสำเร็จ สำนักงานวิชาการและมาตรฐานการศึกษา (2557: 7) ได้กล่าวถึงประโยชน์ ของการ อ่านไว้ว่า การอ่านมีความสำคัญและมีประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของผู้เรียน เป็นจุดเริ่มต้น ของการ ก่อให้เกิดความรู้ ความคิด และการถ่ายทอดองค์ความรู้ใหม่ สิ่งประดิษฐ์ใหม่ เกิดการพัฒนา อย่างต่อเนื่อง มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช (2560: 8) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่านไว้ว่า การอ่าน ให้ประโยชน์ต่อผู้อ่านในด้านความรู้ ความคิด และความเพลิดเพลิน อีกทั้งยังให้ประโยชน์ ต่อสังคมและประเทศชาติด้วยการนำความรู้มาพัฒนาให้ก้าวหน้าต่อไป จากการศึกษาประโยชน์ของการอ่านที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า การอ่าน มีประโยชน์ในการกระตุ้นการทำงานของสมอง และตอบสนองความรู้ ความคิด ความสามารถ อีกทั้ง ได้รับความสนุกสนานเพลิดเพลิน สามารถพัฒนาชีวิตของมนุษย์ให้ประสบความสำเร็จได้ 2. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการอ่านจับใจความสำคัญ 2.1 ความหมายของการอ่านจับใจความสำคัญ การอ่านจับใจความสำคัญ มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะด้านการอ่านของผู้อ่าน ให้มีประสิทธิภาพมากยิ่งขึ้น โดยเป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการรับรู้ และเรียนรู้สิ่งต่าง ๆ รอบตัว นักวิชาการ หลายท่านได้ให้ความหมายของการอ่านจับใจความไว้หลากหลาย ดังนี้ หนังสือหลักภาษาไทย ม.2 (2559: 51) ได้ให้ความหมายของการอ่านจับใจความ สำคัญ ไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญเป็นการอ่านแล้วจับประเด็นสำคัญ หรือความคิดหลักของเรื่อง ที่อ่านได้ถูกต้อง มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช (2560: 270) ได้ให้ความหมายของการอ่าน จับใจความสำคัญไว้ว่าการอ่านจับใจความสำคัญเป็นการอ่านอย่างพินิจพิเคราะห์ เพื่อค้นหาข้อมูลที่ ผู้เขียน ต้องการสื่อมายังผู้อ่าน เพื่อจับประเด็นให้ได้ว่าผู้เขียนกำลังเสนอความคิดเห็นหรือข้อมูลอะไร และ สามารถแยะแยะประเด็นที่ต้องการกล่าวถึงให้ชัดเจนได้

31 สายใจ ทองเนียม (2560: 100) ได้ให้ความหมายของการอ่านจับใจความสำคัญไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญเป็นการอ่านในใจ ที่มุ่งค้นหาสาระสำคัญของเรื่องคือ ใจความหลัก เพื่อให้ทราบว่าเป็นเรื่องอะไร ใครทำอะไร ที่ไหน เมื่อไร อย่างไร ทำไม และมีใจความรอง หรือใจความ ขยาย ซึ่งเป็นรายละเอียดเพื่อสนับสนุนใจความหลักให้ชัดเจนยิ่งขึ้น นพดล มนตรี (2561: 37) ได้ให้ความหมายของการอ่านจับใจความสำคัญไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญ เป็นการอ่านเพื่อจับใจความสำคัญหรือข้อคิด ความคิดสำคัญหลักของ ข้อความหรือเรื่องที่อ่าน เป็นข้อความที่มีใจความครอบคลุมข้อความอื่น ๆ ในย่อหน้าหนึ่ง ๆ ไว้ทั้งหมด จากการศึกษาความหมายของการอ่านจับใจความสำคัญที่กล่าวมา สามารถสรุป ได้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญเป็นการอ่านเพื่อจับประเด็นความรู้ หรือข้อคิดสำคัญภายในเรื่องที่อ่าน โดยผู้อ่านจะต้องระบุได้ว่า ใคร ทำอะไร ที่ไหน อย่างไร เพื่อค้นหาประเด็นความคิดหลักของผู้เขียน 2.2 ความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญ การอ่านจับใจความสำคัญ มีผลต่อการพัฒนาความสามารถในการอ่านของผู้อ่าน โดยการอ่านจับใจความสำคัญเป็นพื้นฐานของการอ่านที่จะนำไปสู่การอ่านในระดับที่สูงขึ้น นักวิชาการ หลายท่านได้ให้ความหมายของการอ่านจับใจความไว้หลากหลาย ดังนี้ หนังสือหลักภาษาไทย ม.2 (2559: 23) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่าน จับใจความสำคัญไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญมีความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาหาความรู้ เพื่อสร้าง ความเข้าใจเกี่ยวกับข้อความหรือเรื่องนั้นเกี่ยวกับสิ่งใด มีเหตุการณ์ที่สำคัญอะไรบ้าง ซึ่งจะเป็นพื้นฐาน ในการวิเคราะห์หรือตีความเรื่องราวนั้น ๆ ต่อไป พาตีฮะห์ อาลีมาสะ (2560: 16) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านจับใจความ สำคัญ ไว้ว่าการอ่านจับใจความสำคัญเป็นทักษะสำคัญในการแสวงหาความรู้เป็นอย่างมาก เนื่องจาก เป็นเครื่องมือในการจับใจความของเนื้อหาที่อ่าน ผู้อ่านจะต้องฝึกให้เกิดความชำนาญ และต้องพัฒนา ทักษะดังกล่าวให้เกิดประสิทธิภาพเพื่อให้เข้าใจได้เร็วขึ้น สายชล โชติธนากิจ (2561: 41) ได้กล่าวถึงความสำคัญของการอ่านจับใจความ สำคัญ ไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญเป็นทักษะที่จำเป็นอย่างยิ่งต่อการศึกษาหาความรู้ และพัฒนา ชีวิต ก่อให้เกิดความสนุกสนานเพลิดเพลิน และส่งเสริมให้มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ได้แนวคิดในการ ดำเนินชีวิตและเป็นหัวใจของการศึกษาทุกระดับ

32 จากการศึกษาความสำคัญของการอ่านจับใจความสำคัญที่กล่าวมา สามารถสรุป ได้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญ เป็นเครื่องมือที่วัดความรู้ความสามารถด้านการอ่านของผู้อ่าน จึงมีความสำคัญมากที่ผู้อ่านจะต้องฝึกอ่าน เพื่อพัฒนาความรู้ ความคิด สติปัญญา และนำไปต่อยอด การอ่านในระดับที่สูงขึ้น 2.3 หลักการอ่านจับใจความสำคัญ การอ่านจับใจความสำคัญ ต้องมีหลักการที่เป็นตัวชี้แนะให้ผู้อ่านสามารถทำความ เข้าใจในเรื่องที่อ่านได้แม่นยำมากขึ้น จึงมีนักวิชาการหลายท่านได้กล่าวถึงประเภทของการอ่าน จับใจความสำคัญ ไว้หลากหลาย ดังนี้ จงชัย เจนหัตถการกิจ (2556: 228) ได้กล่าวถึงหลักการอ่านจับใจความสำคัญไว้ว่า การจับใจความสำคัญจะต้องดูรูปประโยค ว่าประโยคใดเป็นประโยคหลักหรือประโยคย่อย มีข้อสังเกต ที่ว่าประโยคย่อยจะมีหน้าที่ขยาย แสดงเหตุผล หรือให้รายละเอียดแก่ประโยคหลัก ประโยคหลัก จะอยู่ประโยคแรก หรือท้ายของย่อหน้า และบางครั้งอ่านอยู่ตรงกลาง หนังสือหลักภาษาไทย ม.2 (2559: 58) ได้กล่าวถึงหลักการอ่านจับใจความสำคัญ ไว้ว่า การจับใจความสำคัญจะต้องสำรวจและพิจารณาสิ่งที่อ่านอย่างคร่าว ๆ เมื่ออ่านแล้ว ต้องตั้ง คำถาม เกี่ยวกับเรื่องที่อ่านเพื่อเป็นแนวทางในการควบคุมการอ่านของตนเอง และสุดท้ายควรสรุป ใจความสำคัญจากเรื่องที่อ่านในแต่ละย่อหน้า โดยการทบทวนแล้วบันทึกสรุปสั้น ๆ นพดล มนตรี (2561: 37) ได้กล่าวถึงหลักการอ่านจับใจความสำคัญไว้ว่า การอ่าน จับใจความสำคัญ จะต้องตั้งจุดมุ่งหมายในการอ่านให้ชัดเจน ใช้วิธีการอ่านเรื่องราววอย่างคร่าว ๆ และ เก็บความสำคัญของแต่ละย่อหน้า เมื่ออ่านจบให้ตั้งคำถามว่าเรื่องที่อ่านมีใคร ทำอะไร ที่ไหน อย่างไร และนำสิ่งที่ได้มาสรุปเรียบเรียงใจความสำคัญด้วยสำนวนของตนเอง อัมพร ทองใบ (2561: 256) ได้กล่าวถึงหลักการอ่านจับใจความสำคัญไว้ว่า การอ่าน จับใจความสำคัญ ควรเริ่มต้นจากการอ่านในแต่ละย่อหน้าให้ถูกต้องแม่นยำเสียก่อน เพราะข้อความ ตอนหนึ่งมีหลายย่อหน้า แต่จะมีใจความสำคัญที่สุดในย่อหน้าเดียว เมื่อนำประเด็นสำคัญต่าง ๆ มา พิจารณาร่วมกัน จะทำให้สามารถจับแก่นเรื่องหรือแนวคิดสำคัญที่สุดของเรื่องทั้งหมดได้ง่ายขึ้น จากการศึกษาหลักการอ่านจับใจความสำคัญที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า หลักการ จับใจความสำคัญ จะต้องมีการตั้งจุดมุ่งหมายการอ่าน ตั้งคำถาม และหาข้อสรุปหลังการอ่าน เพื่อวัด ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน และเป็นประโยชน์ในการหาข้อคิดหลักของเรื่องได้ถูกต้อง

33 2.4 ประเภทของการอ่านจับใจความสำคัญ ประเภทของการอ่านจับใจความสำคัญ มีลักษณะที่ปรากฏหลายประการ นักวิชาการ หลายท่านได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านจับใจความไว้หลากหลาย ดังนี้ จิราภรณ์ บุญณรงค์ (2554: 26-27) ได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านจับใจความ ไว้ว่า การอ่านจับใจความ มี 2 ประเภท ได้แก่ การอ่านจับใจความส่วนรวม และการอ่านจับใจความ สำคัญ โดยการอ่านจับใจความส่วนรวมเป็นการอ่านเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหา เพื่อให้มองเห็น ความสัมพันธ์ของรายละเอียดว่าสัมพันธ์กันอย่างไร ส่วนการอ่านจับใจความสำคัญเป็นการ ทำความ เข้าใจ ใจความสำคัญของเนื้อเรื่องและข้อความ รินทร์ลภัส เฉลิมธรรมวงษ์ (2557: 31) ได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านจับใจความ ไว้ว่า การอ่านจับใจความมี 2 ประเภท ได้แก่ การอ่านจับใจความส่วนรวม และการอ่านจับใจความ สำคัญ การอ่านจับใจความส่วนรวมเป็นการอ่านเพื่อทำความเข้าใจเนื้อหา แต่การอ่านจับใจความ สำคัญเป็นการอ่านเพื่อหาข้อคิดสำคัญของเรื่อง และต้องระบุได้ว่า ใคร ทำอะไร ที่ไหน เมื่อไร อย่างไร เป็นการตีความจุดมุ่งหมายของผู้เขียน จินดารัตน์ ฉัตรสอน (2558: 21) ได้กล่าวถึงประเภทของการอ่านจับใจความไว้ว่า การอ่านจับใจความมี 2 ประเภท ได้แก่ การอ่านจับใจความส่วนรวม และการอ่านจับใจความสำคัญ โดยการอ่านจับใจความส่วนรวมเป็นการดูความสัมพันธ์ของเรื่อง ส่วนการอ่านจับใจความสำคัญ เป็นการดูประเด็นแนวคิดหลักของเนื้อเรื่อง จากการศึกษาระเภทของการอ่านจับใจความที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า ประเภทของการ อ่านจับใจความมี 2 ประเภท คือ การอ่านจับใจความส่วนรวม และการอ่าน จับใจความสำคัญ การอ่าน ใจความส่วนรวมเป็นการอ่านเพื่อมองลำดับความสัมพันธ์ของเรื่อง ส่วนการอ่านจับใจความสำคัญ เป็น การอ่านที่สามารถระบุข้อคิดและประเด็นหลักของเรื่องได้ถูกต้อง 2.5 ประโยชน์ของการอ่านจับใจความสำคัญ การอ่านจับใจความสำคัญมีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับคนทุกเพศ และทุกวัย ช่วยพัฒนาความคิดให้ลึกซึ้ง และช่วยให้รับรู้ข่าวสารได้ทันเหตุการณ์ จึงมีนักวิชาการหลายท่านได้ กล่าวถึง ประโยชน์ของการอ่านจับใจความไว้หลากหลาย ดังนี้

34 จิราภรณ์ บุญณรงค์ (2554: 29) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่านจับใจความสำคัญ ไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญให้ประโยชน์ครอบคลุมแก่ผู้อ่าน ตั้งแต่การอ่านเพื่อความบันเทิง จนกระทั่งการอ่านเพื่อการศึกษาหาความรู้ต่าง ๆ บุคคลที่มีความสามารถในการอ่านจับใจความจึงเป็น บุคคลที่รับรู้ข่าวสาร เรื่องราว ได้รวดเร็วและเข้าใจเรื่องที่อ่านได้ดีกว่าคนอื่น รินทร์ลภัส เฉลิมธรรมวงษ์ (2557: 33) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่านจับใจความ สำคัญ ไว้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญเป็นการอ่านที่ทำให้เป็นคนที่น่าสนใจ เพราะการอ่านมากทำให้มี ความคิด ลึกซึ้งและกว้างขวาง ดังนั้นการอ่านจับใจความเป็นทักษะที่มีประโยชน์อย่างยิ่งในการเรียน และในชีวิตประจำวัน จินดารัตน์ ฉัตรสอน (2558: 25) ได้กล่าวถึงประโยชน์ของการอ่านจับใจความสำคัญ ไว้ว่า การอ่านจับใจควาสำคัญมทำให้นักเรียนมีความรู้ ความคิดลึกซึ้ง และกว้างขวาง สามารถตัดสิน คุณค่า และบอกประโยชน์ของเรื่องที่อ่านได้ จากการศึกษาประโยชน์ของการอ่านจับใจความสำคัญที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า การอ่านจับใจความสำคัญ ทำให้ผู้อ่านมีความรู้ ความคิด และมีเจตคติที่ดี สามารถพัฒนาความคิดของ ผู้อ่านให้ก้าวหน้า รวมถึงระบุคุณค่าและข้อคิดจากเรื่องที่อ่านได้ถูกต้อง 3. แนวคิดและทฤษฎีเกี่ยวกับการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus 3.1 ความหมายของเทคนิค KWL Plus เทคนิคการเรียนรู้แบบ KWL Plus เป็นทักษะการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่เน้น ด้านการคิดและการอ่าน ส่งเสริมให้ผู้เรียนมีสมรรถนะการอ่านที่ดียิ่งขึ้น นักวิชาการหลายท่านได้ให้ ความหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้หลากหลาย ดังนี้ วันวิดา กิจเจา (2557: 50) ได้ให้ความหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เทคนิค KWL Plus คือกระบวนการในการอ่าน โดย K (Know) หมายถึง สิ่งที่รู้เกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน W (What you want to know) หมายถึง สิ่งที่ต้องการรู้เกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน L (Learned) หมายถึง สิ่งที่ได้ เรียนรู้จากเรื่องที่อ่าน และ Plus หมายถึง การสร้างแผนผังความคิดและการสรุปเรื่อง พาตีฮะห์ อาลีมาสะ (2560: 18) ได้ให้ความหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เป็นวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เน้นให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดวิเคราะห์ นำความรู้เดิมและ ประสบการณ์เดิมมาเป็นพื้นฐานในการเรียนรู้ การตั้งคำถามเพื่อกำหนดเป้าหมายในการเรียนรู้ทำให้ ผู้เรียนมีความกระตือรือร้นในการหาคำตอบให้กับตนเอง และสามารถสร้างผังความคิด หรือสรุปความ หลังจากการอ่าน

35 วัชรา เล่าเรียนดี (2560: 207 - 209) ได้ให้ความหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เทคนิค KWL Plus มีพื้นฐานมาจากเทคนิค KWL ซึ่งประกอบด้วย 3 ส่วนที่สำคัญคือ K ระบุสิ่งที่ เรียนรู้ เรื่องที่รู้เกี่ยวข้องกับเรื่องที่กำหนด หรือหัวเรื่องที่กำหนด (W) อยากรู้อะไรบ้าง จากสิ่งหรือ เรื่องที่กำหนดในขั้นแรก และ (L) เรียนรู้อะไรบ้างจากเรื่องที่กำหนด หลังจากอ่านเสร็จแล้ว ที่แตกต่างกันคือ KWL plus มีการเพิ่มเติมการทำแผนผัง มโนทัศน์ และการสรุปของเรื่องราวต่าง ๆ ที่อ่าน เมื่อจบกระบวนการ KWL แล้ว มาลินี สุทธิเวช (2561: 27) ได้ให้ความหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เป็นการ ใช้กระบวนการคิดเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านโดยเน้นการใช้ความรู้เดิม โดยการสอนแบบ KWL Plus แบ่งเป็น 4 ขั้นตอน คือ K (Know) ต้องรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน W (Want to Know) ต้องการ รู้อะไรเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน L (Learned) เรียนรู้อะไรจากเรื่องที่อ่าน และ P (Plus) นำมาสรุปความ เป็นแผนผังความคิด จากการศึกษาความหมายของเทคนิค KWL Plus ที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า เทคนิค KWL Plus เป็นเทคนิคที่เน้นให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติจริง ผู้เรียนได้ทบทวนความรู้เดิม และเกิดความรู้ใหม่จากการตั้งคำถาม รวมถึงการสรุปความจากเรื่องที่อ่าน ซึ่งช่วยพัฒนาด้านการคิด วิเคราะห์ และพัฒนาด้านความสามารถทางการอ่านให้ดียิ่งขึ้น 3.2 เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่มีการวางแผน ตั้งจุดมุ่งหมาย ตรวจสอบความเข้าใจของตนเอง เพื่อฝึกให้ผู้เรียนมีความรู้ ความสามารถในด้าน การอ่าน นักวิชาการหลายท่านจึงได้กล่าวถึงเป้าหมายของเทคนิค KWL Plus ดังนี้ ศศิธร ชวาลไชย (2554: 37) ได้กล่าวถึงเป้าหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เป้าหมายของการอ่านแบบ KWL Plus คือ เพื่อให้ผู้เรียนได้สำรวจความรู้ของตนเอง มีจุดประสงค์ ในการอ่านอย่างเป็นระบบและสามารถหาคำตอบจากสิ่งที่อ่านได้ จากนั้นสามารถถ่ายทอดความคิด ออกมาในรูปแบบแผนภูมิรูปภาพความคิด

36 วันวิดา กิจเจา (2557: 51) ได้กล่าวถึงเป้าหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus มีเป้าหมายดังนี้ 1. เพื่อให้ผู้สอนได้ทราบถึงความรู้พื้นฐานที่มีมาก่อนของผู้เรียน และใช้ ชิ้นงาน ในการประเมินพัฒนาการของนักเรียนแล้วใช้เป็นข้อมูลย้อนกลับ เพื่อช่วยเหลือการอ่านของ นักเรียน 2. เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนได้ตั้งวัตถุประสงค์ ตั้งคำถามในการอ่าน ระดมสมอง รวบรวมข้อมูล จัดระบบข้อมูล สร้างแผนภูมิรูปภาพความคิดสรุปเรื่องจากการอ่าน อัจฉริยาภรณ์ ไล้เลิศ (2558: 40) ได้กล่าวถึงเป้าหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus คือ เพื่อช่วยเหลือการอ่าน การคิดวิเคราะห์ และการเขียน ของนักเรียน รวมถึงส่งเสริมให้นักเรียนได้ตั้งวัตถุประสงค์ ตั้งคำถามในการอ่าน ระดมสมอง รวบรวม ข้อมูล จัดระบบข้อมูล สร้างแผนผังความคิดและเขียนสรุปความจากการอ่าน ณัฐภัทร ปันปิน (2559: 29) ได้กล่าวถึงเป้าหมายของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus แบ่งเป็นเป้าหมายของผู้สอนและผู้เรียน เป้าหมายของผู้สอนจัดขึ้น เพื่อให้ผู้สอนทราบถึงความรู้พื้นฐานของผู้เรียน เพื่อใช้ประเมินพัฒนาการทางการอ่านของผู้เรียน ส่วนเป้าหมายของผู้เรียนคือเพื่อให้ผู้เรียนได้มีการวางแผนในการอ่าน ผู้เรียนได้เรียนการอ่าน อย่างเป็นขั้นตอนและเปิดขยายโอกาสในการขยายความรู้ความต้องการของผู้เรียน จากการศึกษาเป้าหมายของเทคนิค KWL Plus ที่กล่าวมา สามารถสรุปได้ว่า เป้าหมายของเทคนิค KWL Plus คือ การช่วยเหลือการอ่านของนักเรียนให้อ่านอย่างเป็นระบบ และ สามารถหาคำตอบจากสิ่งที่อ่านได้ โดยผ่านกระบวนการเรียนรู้จากการทบทวนความรู้เดิม จนกระทั่ง นำมาจัดระเบียบข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล และสามารถสรุปข้อมูลเป็นแผนผังความคิดได้ 3.3 ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus เป็นกลวิธีการจัดการเรียนรู้ ที่ช่วยให้นักเรียนคิดโดยผ่านการอ่านได้ดียิ่งขึ้น และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน นักวิชาการหลายท่านได้กล่าวถึงขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ดังนี้

37 ศศิธร ชวาลไชย (2554: 45) ได้กล่าวถึงขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า ขั้นตอนของการจัดการเรียนรู้แบบ KWL Plus มีขั้นตอน 4 ขั้น ดังนี้ 1. ขั้น K (What you Know) หมายถึง ขั้นก่อนอ่าน เป็นขั้นที่ให้ผู้เรียน สํารวจความรู้ของตนเอง ว่ามีความรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับเรื่องที่จะอ่าน 2. ขั้น W (What you Want to Know) หมายถึง ระหว่างอ่านเป็นขั้นที่ ให้ผู้เรียนตั้งคำถามว่าผู้เรียนต้องการรู้อะไรจากเรื่องที่อ่าน 3. ขั้น L (What you Have Learned) หมายถึง ขั้นหลังอ่าน เป็นขั้นที่ ผู้เรียนหาคําตอบจากเรื่องที่อ่าน 4. ขั้น Plus หมายถึง การทำแผนผังความคิดออกมาในรูปของการเขียน ณัฐภัทร ปั่นปืน (2559: 32) ได้กล่าวถึงขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า ขั้นตอนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ประกอบด้วย 4 ขั้นตอน สำคัญ ดังนี้ 1. กิจกรรมก่อนการอ่าน เป็นการค้นหาพื้นฐานความรู้ (Know) เกี่ยวกับ เรื่องที่จะอ่านของนักเรียนโดยใช้วิธีการระดมสมองแล้วบันทึกความรู้ของนักเรียนไว้ในช่อง K - What I know หลังจากนั้นให้นักเรียนใช้ข้อมูลที่ได้จากการระดมสมองคาดเดาเหตุการณ์ 2. กิจกรรมระหว่างการอ่าน ในขั้นนี้เป็นการตรวจสอบว่านักเรียนต้องการ ที่จะรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับเรื่องที่จะอ่าน (Want to know) โดยครูตั้งคำถามไว้แล้วให้นักเรียนอ่าน และ บันทึกคำถามไว้ในแผนภาพตารางช่อง W - What do I want to know 3. กิจกรรมหลังการอ่าน เป็นการตรวจสอบว่านักเรียนรู้อะไรบ้าง (Learned) บันทึกความรู้ที่ได้ไว้ในตารางช่อง L - What I have learned หลังจากนั้นนำข้อมูล ต่าง ๆ มาจัดระบบ และจัดประเภท 4. กิจกรรมการสรุปแผนผังความคิด สรุปเรื่องราวทั้งหมดด้วยความเข้าใจ มาลินี สุทธิเวช (2561: 31) ได้กล่าวถึงขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ของเทคนิค KWL Plus ไว้ว่า ขั้นตอน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus มี 4 ขั้นตอน ดังนี้

38 1) ขั้นที่ 1 กิจกรรมก่อนอ่าน ขั้น K นักเรียนเชื่อมโยงความรู้เดิมกับเรื่อง ที่ครูจะให้อ่าน ครูกระตุ้นตั้งคำถามให้นักเรียนระดมสมอง เพื่อค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้ แล้วเขียนบันทึก สิ่งที่รู้ในตารางช่อง K 2) ขั้นที่ 2 กิจกรรมระหว่างการอ่าน ขั้น W ให้นักเรียนร่วมกันตั้งคำถาม จากหัวข้อเรื่องที่ครูกำาหนดให้ พร้อมทั้งเขียนบันทึกคำถามไว้ในตารางช่อง W 3) ขั้นที่ 3 กิจกรรมหลังการอ่าน ขั้น L นักเรียนตรวจสอบผลการอ่าน ของตนเอง สรุปรายละเอียด พร้อมทั้งตอบคำถามจากเรื่องที่อ่าน และบันทึกความรู้ที่ได้ไว้ในตาราง ช่อง L 4) ขั้นที่ 4 สร้างแผนภาพความคิด ขั้น Plus นักเรียนสรุปความสำคัญ ของเรื่องที่อ่าน แล้วจัดทำเป็นแผนภาพความคิด จากการศึกษาขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus ที่กล่าวมา สามารถ สรุปได้ว่า ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus เป็นกลวิธีการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนา ด้านการอ่าน จากการให้นักเรียนคิดเชื่อมโยงความรู้เดิม การค้นคว้าหาความรู้ด้วยตนเอง การประมวลความรู้จากการศึกษา และนำมาสรุปสิ่งที่ได้จากการเรียนรู้ ผ่านกระบวนการคิด เชิงวิเคราะห์ตามลำดับจนสามารถพัฒนาความสามารถในการอ่านจับใจความ 4. งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง จิตสุภา เขียวอินทร (2562 : 1) ได้ศึกษางานวิจัยเรื่อง การเปรียบเทียบความสามารถในการ อ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus และการสอนแบบปกติ งานวิจัยเรื่องนี้การวิจัยเรื่องนี้เป็นการวิจัยการทดลองตามแบบแผน การวิจัยแบบการทดลองจริง มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถการอ่านจับใจความ สำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus และ การสอนแบบปกติ 2) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถการอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus ทั้ง ก่อนการสอนและหลัง การสอน 3) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถการอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับการสอนแบบปกติทั้งก่อนการสอนและหลังการสอน ประชากรที่ใช้ในการวิจัยเป็นนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2562 จำนวน 6 ห้อง นักเรียนจำนวน 245 คน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยเป็นนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม)

39 จำนวน 6 ห้อง จากนั้นใช้วิธีสุ่มอย่างง่ายมา 2 ห้อง เพื่อเป็นกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม (Simple Random Sampling) และ ได้กลุ่มทดลองที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus จำนวนนักเรียน 30 คน และกลุ่มควบคุมที่ ได้รับการสอนแบบปกติ จำนวนนักเรียน 30 คน ได้แก่ 1) กลุ่มทดลอง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/1 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม) จำนวน 30 คน 2) กลุ่มควบคุม คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2/3 โรงเรียน สาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม) จำนวน 30 คน โดยใช้แผนการจัดการ เรียนรู้แบบใช้เทคนิค KWL Plus จำนวน 6 แผน และแผนการจัดการเรียนรู้แบบปกติ จำนวน 6 แผน ที่ผ่านการตรวจสอบการประเมินคุณภาพ ผลการประเมินอยู่ในระดับที่เหมาะสม และแบบวัด ความสามารถในการอ่านจับใจความ ซึ่งเป็นข้อสอบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ มีค่าดัชนีความสอดคล้องเท่ากับ 1.00 มีค่าความยากง่าย (P) ระหว่าง 0.20 – 0.80 มีค่าอำนาจจำแนก (r) ระหว่าง 0.20-1.00 และมีค่าความเชื่อมั่น 0.67 เป็นเครื่องมือในการวิจัย การวิจัยครั้งนี้วิเคราะห์ ข้อมูลโดยใช้สถิติ คือ t-test Independent การเปรียบเทียบความสามารถในการอ่านจับใจความ สำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับการสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus และ การสอนแบบปกติผลปรากฏว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ได้รับการสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญที่ 0.05 และ ความสามารถในการอ่าน จับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยการสอนแบบปกติ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญที่ 0.05 และใช้t – test Dependent ในการเปรียบเทียบความสามารถในการอ่าน จับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับ การสอนแบบร่วมมือโดยใช้เทคนิค KWL Plus และการสอนแบบปกติ ชนาภรณ์ ใจซื่อ (2563 : 2) ได้ศึกษางานวิจัยเรื่อง การพัฒนาทักษะการอ่านจับใจความ สำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus กับการจัดการ เรียนรู้โดยใช้วิธีการสอนแบบปกติ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบทักษะการอ่าน จับใจความสำคัญของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus กับ การจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบปกติ 2) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 ก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ ด้วยเทคนิค KWL Plus 3) เปรียบเทียบทักษะการ อ่านจับใจความของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ก่อนและ หลังการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบ ปกติ กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดท่าตำหนัก (เทพวิทยเสถียร) จังหวัดนครปฐม ที่กำลังศึกษาอยู่ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2563 จำนวน 2 ห้องเรียน ซึ่งนักเรียนกลุ่มทดลอง คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/2 จำนวน 25 คน และนักเรียน กลุ่มควบคุม คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3/1 จำนวน 25 คน ผู้วิจัยใช้วิธีการสุ่มอย่างง่าย

40 (Simple Random Sampling) โดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยสุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการ จัดการเรียนรู้การอ่านจับใจความสำคัญโดยใช้เทคนิค KWL Plus แผนการจัดการเรียนรู้การอ่าน จับใจความสำคัญ โดยใช้วิธีสอนแบบปกติ และแบบทดสอบวัดทักษะการอ่านจับใจความ สถิติที่ใช้ใน การวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบน มาตรฐาน และการทดสอบ t-test dependent และ t-test independent ผลการวิจัยพบว่า 1) ทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus กับการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบปกติแตกต่าง กันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หลังจัดการเรียนรู้สูงกว่า ก่อนจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) ทักษะการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 หลังการจัดการเรียนรู้ สูงกว่า ก่อนการจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีสอนแบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นิศารัตน์ พันธ์โสรี (2563 : 2) ได้ศึกษางานวิจัยเรื่อง การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การอ่าน จับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเทพศิรินทร์ร่มเกล้า ที่ได้รับการสอนแบบ ร่วมมือด้วยเทคนิค KWL Plus กับการสอนแบบปกติการวิจัยครั้งนี้มีจุดประสงค์ดังนี้ 1) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับ วิธีการสอนแบบร่วมมือด้วยเทคนิค KWL Plus กับวิธีการสอนแบบปกติ 2) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ ทางการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนและหลังได้รับวิธีการสอน แบบร่วมมือด้วยเทคนิค KWL Plus 3) เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านจับใจความสำคัญของ นักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2 ก่อนและหลังได้รับวิธีการสอนแบบปกติ กลุ่มตัวอย่างคือนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนเทพศิรินทร์ร่มเกล้า เขตลาดกระบัง กรุงเทพมหานคร ภาคเรียนที่ 2 ปี การศึกษา 2563 จำนวน 2 ห้องเรียน ได้มาด้วยวิธีการสุ่มอย่างง่าย (Simple Random Sampling) โดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยสุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการอ่าน จับใจความสำคัญที่ใช้วิธีสอนแบบร่วมมือ ด้วยเทคนิค KWL Plus 2) แผนการจัดการเรียนรู้เรื่องการ อ่านจับใจความที่ใช้วิธีสอนแบบปกติ 3 แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านจับใจความสำคัญ เป็นแบบทดสอบปรนัย ชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ ผลการวิจัยปรากฏว่า 1) ผลสัมฤทธิ์ ทางการอ่านจับใจความสำคัญของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่ได้รับ วิธีการสอนแบบร่วมมือด้วย เทคนิค KWL Plus สูงกว่าวิธีการสอนแบบปกติอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ผลสัมฤทธิ์ ทางการอ่านจับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หลังได้รับวิธีการสอนแบบร่วมมือด้วย เทคนิค KWL Plus สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่าน จับใจความสำคัญ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 หลังได้รับวิธีการสอนแบบปกติสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทาง สถิติที่ระดับ .05

41 สรุปผลการศึกษางานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการอ่านจับใจความสำคัญ จากการศึกษาเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการอ่านจับใจความ สามารถกล่าว ได้ว่า การอ่านจับใจความเป็นพื้นฐานที่ช่วยให้ผู้อ่านนำไปต่อยอดการอ่านในระดับที่สูงขึ้น มีส่วนช่วย ในการพัฒนาความสามารถด้านกระบวนการคิดวิเคราะห์ การตีความ และสามารถแยกข้อเท็จจริง กับข้อคิดเห็นได้ การอ่านจับใจความสำคัญจึงจำเป็นสำหรับมนุษย์ในทุกช่วงวัย เพราะเป็นจุดเริ่มต้น ในการพัฒนาทักษะด้านต่าง ๆ ที่จำเป็นต่อการดำเนินชีวิตประจำวัน จากการศึกษาเอกสารและ งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับนวัตกรรมการเรียนรู้ที่นำมาใช้ในการ แก้ปัญหาการอ่านจับใจความ สำคัญ ผู้วิจัยพบว่า นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค KWL Plus มีความเหมาะสม เนื่องจากเป็น นวัตกรรมที่ช่วยส่งเสริมกระบวนการคิด และส่งเสริมความสามารถ ด้านการอ่านที่จะทำให้ผู้เรียน อ่านจับใจความสำคัญได้มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น