88 Manakala Nurul Ain (2012), menggambarkan model dan konsep pembelajaran berasaskan OBE seperti dalam Rajah 2 di berikut: Rajah 2: Model dan Konsep Pembelajaran Berasaskan OBE Sumber: Nurul Ain binti Sulaiman (2012); UTHM Institutional Repository Berdasarkan Rajah 2, OBE adalah berpusat kepada hasil dan objektif pembelajaran sesuatu program pengajian. Aktiviti-aktiviti lain yang dirancang dan direka bentuk adalah berdasarkan kepada hasil dan objektif tersebut. Dalam OBE-PKS-2019, OBE dinyatakan sebagai proses pembelajaran dan pendekatan yang memfokuskan kepada hasil pembelajaran iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang perlu dicapai oleh setiap pelajar sebelum dan selepas tamat pengajian. Penyataan ini menyokong model yang dikemukankan oleh Nurul Ain (2012) seperti Rajah 2 di atas. Di dalam Manual Pembangunan Kurikulum Politeknik (BKP, 2013), juga dinyatakan OBE sebagai penyataan hasil pembelajaran yang jelas bagi memboleh penyediaan aktiviti pembelajaran tertentu dan penilaian tahap pencapaian pelajar. Spady (1994), menegaskan bahawa terdapat dua tujuan pelaksanaan OBE, pertama memastikan semua pelajar dilengkapi dengan pengetahuan, kecekapan dan kualiti yang diperlukan untuk mendapat kejayaan selepas berjaya menamatkan pengajian. Tujuan kedua menstrukturkan dan mengoperasi institusi agar hasil tersebut dapat dicapai dan digunakan sepenuhnya oleh para pelajar. Menurut Chee Keong Liang et al. (2010), kejayaan sesuatu pelaksanaan bergantung kepada sokongan daripada pihak pentadbir sesebuah organisasi itu. Begitu juga halnya dengan kejayaan pelaksanaan OBE memerlukan sokongan dan keyakinan daripada pihak pengurusan dan pentadbiran sesebuah organisasi. Namun pengajar perlu memastikan sesi PdP berpusatkan kepada pelajar. Menurut Mashira et al. (2019), pula pengajar perlulah mempunyai kompetensi untuk mengembangkan kemahiran, bakat, potensi dan pengetahuan pelajar dalam pelbagai bentuk. Spady (1994), juga menjelaskan bahawa adalah menjadi tugas seseorang tenaga pengajar untuk memastikan pelajar dilengkapkan dengan pengetahuan, kemahiran dan kualiti yang diperlukan secukupnya sebelum meninggalkan sistem pendidikan. Pengajar perlu mempunyai input yang secukupnya bagi melaksanakan PdP menggunakan pendekatan OBE agar dapat menghasilan pelajar yang aktif dan berpengetahuan. Tanpa kesedaran dan komitmen yang tinggi dari tenaga pengajar, pelaksanaan OBE tidak akan mencapai matlamat yang diinginkan.
89 3. METODOLOGI Kajian ini adalah kajian kuantitatif berbentuk tinjauan bagi mengenal pasti dan mengkaji secara sistematik berkaitan terhadap pelaksanaan pendidikan berasaskan hasil (OBE) di Jabatan Perdagangan, Politeknik Kota Kinabalu. Kajian ini merupakan penyelidikan deskriptif dan dilaksanakan secara tinjauan. Seramai 47 staf akademik Jabatan Perdagang dan 1295 orang pelajar di Jabatan Perdagangan, Politeknik Kota Kinabalu terlibat dalam kajian ini. Instrumen yang digunakan adalah Borang Penilaian Pemantauan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Pensyarah dan Borang Penilaian Pemantauan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Pelajar yang telah dibangunkan oleh Bahagian Instruksional dan Pembelajaran Digital (BIPD), JPPKK. Analisis data telah dilakukan dengan menggunakan Microsoft Excell untuk mendapatkan kekerapan dan peratusan. Analisis kekerapan dan peratusan digunakan adalah untuk melihat tahap pelaksanaan OBE dalam kalangan pensyarah menerusi penilaian pelajar dan juga penilaian pensyarah pemantau. Semakin tinggi kekerapan dan peratusan, menunjukkan pelaksanaan OBE dalam kalangan pensyarah di Jabatan Perdagangan Politeknik Kota Kinabalu adalah pada tahap tinggi, dan sebaliknya kekerapan dan peratusan yang rendah menunjukkan perkara sebaliknya berlaku. 4 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN 4.1 Maklumat Demografi Responden Jadual 1 menunjukkan maklumat demografi responden kajian mengikut jantina. Bilangan responden ini adalah merujuk kepada pelajar berstatus aktif sepanjang tahun 2022 di Jabatan Perdagangan, Politeknik Kota Kinabalu. Bilangan pensyarah yang terlibat dalam kajian ini adalah 51 orang. Jadual 2 pula menunjukkan agihan pensyarah mengikut jawatan. Jadual 1: Maklumat Demografi Pelajar Mengikut Jantina Tahun 2022 Kekerapan Peratus Lelaki 611 33.6 Perempuan 1207 66.4 Jumlah 1818 100.0 Jadual 2: Maklumat Demografi Pensyarah Mengikut Jawatan Kekerapan Peratus Pensyarah 47 92.1 Ketua Program 3 5.9 Ketua Jabatan 1 2.0 Jumlah 51 100.0
90 4.2 Analisis Statistik Deskriptif Pelaksanaan OBE dalam kajian ini mengambil kira dua aspek. Iaitu penilaian yang dilaksanakan oleh pelajar bagi tahun 2022 dan juga penilaian yang dijalankan ke atas pensyarah menerusi pensyarah pemantau. Jadual 3 menunjukkan hasil dapatan penilaian yang dijalankan oleh pelajar terhadap pensyarah mengikut kursus masing-masing mengikut kekerapan. Data yang dipaparkan adalah gabungan bagi sesi 1 2021/2022 dan sesi 2 2021/2022. Didapati, penilaian pelajar terhadap pensyarah dalam pelaksanaan OBE adalah dalam kategori sangat tinggi iaitu 94.95%. Mengikut dapatan, majoriti pelajar adalah memilih kekerapan ‘Sangat setuju’ dalam penilaian yang dilakukan. Kesemua pilihan ‘sangat setuju’ menunjukkan kekerapan yang melebihi 1000 orang. Jadual 3: Kekerapan Pilihan Jawapan Mengikut Bilangan Pelajar Bagi Tahun Penilaian 2022 Bil. Item Kekerapan Tidak setuju Kurang setuju Setuju Sangat setuju 1 Saya telah diterangkan mengenai hasil pembelajaran. 1 4 162 1128 2 Saya telah diterangkan mengenai course outline dengan jelas. 1 5 174 1115 3 Pensyarah menyampaikan pengajaran dengan suara dan intonasi yang jelas. 1 9 176 1109 4 Pensyarah memberi peluang kepada pelajar untuk bertanyakan soalan.. 1 4 151 1139 5 Pensyarah melaksanakan aktiviti yang boleh menarik minat pelajar. 3 15 217 1060 6 Pensyarah memastikan suasana persekitaran kelas yang selamat, bersih dan teratur kelas yang selamat, bersih dan teratur. 2 6 173 1114 7 Bahan pengajaran membantu meningkatkan kefahaman pelajar. 2 12 214 1067 8 Pensyarah sentiasa menampilkan perwatakan positif yang boleh dicontohi. 1 9 145 1140 9 Pensyarah menepati masa. 1 9 170 1115 10 Pensyarah menggunakan Bahasa Inggeris yang mudah difahami. 1 14 191 1089 Purata Penilaian Pelajar 94.95%
91 Jadual 4 pula menunjukkan peratusan pilihan jawapan. Didapati, majoriti pilihan pelajar adalah pada ‘Sangat setuju’ iaitu melebihi 70% untuk kesemuanya. Ini menunjukkan pelajar amat bersetuju dengan item yang dikemukakan, dan pelaksanaan OBE dalam kalangan pensyarah adalah tinggi. Jadual 4: Peratusan Pilihan Jawapan Pelajar Mengikut Peratusan Bagi Tahun Penilaian 2022 Bil. Item Kekerapan Tidak setuju Kurang setuju Setuju Sangat setuju 1 Saya telah diterangkan mengenai hasil pembelajaran. 0.08 0.31 12.51 87.10 2 Saya telah diterangkan mengenai course outline dengan jelas. 0.08 0.39 13.44 86.10 3 Pensyarah menyampaikan pengajaran dengan suara dan intonasi yang jelas. 0.08 0.69 13.59 85.64 4 Pensyarah memberi peluang kepada pelajar untuk bertanyakan soalan. 0.08 0.31 11.66 87.95 5 Pensyarah melaksanakan aktiviti yang boleh menarik minat pelajar. 0.23 1.16 16.76 81.85 6 Pensyarah memastikan suasana persekitaran kelas yang selamat, bersih dan teratur kelas yang selamat, bersih dan teratur. 0.15 0.46 13.36 86.02 7 Bahan pengajaran membantu meningkatkan kefahaman pelajar. 0.15 0.93 16.53 82.39 8 Pensyarah sentiasa menampilkan perwatakan positif yang boleh dicontohi. 0.08 0.69 11.20 88.03 9 Pensyarah menepati masa. 0.08 0.69 13.13 86.10 10 Pensyarah menggunakan Bahasa Inggeris yang mudah difahami. 0.08 1.08 14.75 84.09 Purata Peratusan Penilaian Pelajar 94.95% Dapatan hasil penilaian pemantauan terhadap pensyarah adalah ditunjukkan Jadual 5 berikut. Didapati peratusan yang dicapai adalah 92.55% bagi tahun 2022. Dapatan ini adalah selari dengan penilaian yang dilakukan oleh pensyarah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5. Peratusan skor yang diperolehi adalah 92.55%. Kedua-dua responden iaitu pelajar dan pensyarah memberikan nilai mata yang tinggi terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran OBE dalam kalangan pensyarah di Jabatan Perdagangan Politeknik Kota Kinabalu.
92 Jadual 5: Dapatan Penilaian Pemantauan Pensyarah ke atas Perlaksanaan OBE dalam Kalangan Pensyarah Jabatan Perdagangan bagi Tahun 2022 (Peratusan) Jumlah pensyarah dipantau Domain Domain 1 Domain 2 Domain 3 Domain 4 Domain 5 Purata 21 14.9 45.2 14.5 9.8 8 92.55% 26 14.9 45.6 14.8 9.6 7.8 Sumber: Laporan KSP PKK 2022 4. KESIMPULAN Dapatan kajian ini yang menunjukkan tahap pelaksanaan OBE dalam kalangan pensyarah adalah tinggi membawa satu implikasi yang penting. OBE sebagai satu struktur dan sistem di mana hasil pembelajaran memacu kepada keseluruhan aktiviti kurikulum dan penilaian pembelajaran pelajar, jadi pelaksanaan OBE dapat membantu mencapai objektif pembelajaran itu dengan baik seperti yang ditegaskan oleh Lihua W. (2021). Dapatan ini juga boleh digunakan oleh pihak pengurusan JP sebagi satu pembuktian bahawa kursus/bengkel berkaitan OBE berjaya memantapkan pelaksanaan OBE pensyarah JP. Di samping itu, hasil dapatan ini boleh digunakan bukti tambahan semasa audit dilaksanakan. Selain dari itu, pihak pengurusan PKK tidak harus leka dengan keadaan yang positif ini. Usaha untuk mengekalkan pencapaian ini serta sentiasa mencari ruang dan peluang untuk meningkatkan lagi pencapaian pelaksanaan OBE harus diteruskan. Kursus-kursus dan bengkel pendedahan harus diteruskan secara berkala terutamanya terhadap staf yang baru. Aadalah diharapkan dapatan kajian ini dapat memberi kayakinan dan memotivasikan pensyarah untuk terus berusaha memantapkan lagi pelaksanaan OBE dalam PdP di JP. PENGHARGAAN Kajian ini menggunakan instrumen Borang Penilaian Pemantauan Pembelajaran dan Pengajaran yang telah dibangunkan oleh Bahagian Instruksional dan Pembelajaran Digital (BIPD), JPPKK. Data dikumpulkan oleh Unit Penilaian Pemantauan PdP, Jabatan Perdagangan, Politeknik Kota Kinabalu.
93 RUJUKAN Amiza Yaman, Noremy Che Azemi & Fadzlida Shamsudin (2012). Kesediaan Pensyarah dalam Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran (PnP) Menggunakan Pendekatan Outcome-Based Education (OBE) di Politeknik Port Dickson. https://www.scribd.com/document/125841018/Kesediaan-Pensyarah-Dalam-Perlaksanaan BKP 2013. Manual pembangunan Kurikulum Politeknik. BrosurOBE-PKS-2019.http://www.poliku.edu.my/wp-content/uploads/2019/12/Brosur-OBE-PKS2019.pdf Chee Keong, Liang, Said & Man (2010). Amalan Penggunaan TKM dalam Pembelajaran dan Pengajaran di Sebuah Sekolah Orang Asli di Hulu Perak: Gerik Satu Kajian Kes Institusi Perguruan Guru Kampus Sultan Abdul Halim Creswell, J.W. and Plano Clark, V.L. (2011) Designing and Conducting Mixed Methods Research. 2nd Edition, Sage Publications, Los Angeles. Jabatan Pengajian Tinggi Kementerian Pengajian Tinggi (JPT KPT). (2012). Asas Pembelajaran dan Pengajaran Pensyarah Institusi Pengajian Tinggi. https://www.moe.gov.my/menumedia/mediacetak/penerbitan/rujukan-akademik/1396-asas-pembelajaran-dan-pengajaran-pensyarah-institusipengajian-tinggi/file Jabatan Pendidikan Politeknik Dan Kolej Komuniti Kementerian Pengajian Tinggi. (2020). Garis Panduan Amalan Baik Pembinaan Rubrik. https://www.mypolycc.edu.my/index.php/muatturun/garis-panduan-c/bahagian-peperiksaan-dan-penilaian/download/11-bpn/652-garis-panduanamalan-baik-pembinaan-rubrik Kang Hwa Choo. (2021). Konsep Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE). Laporan Kajian Semula Pengurusan Tahun 2022 (Jabatan Akademik) Politeknik Kota Kinabalu Sabah Lihua Wang (2021). Construction of College English Blended Teaching Model: An Outcome-Based Education Approach. Open Access Library Journal, Vol.8 No.9, September 28, 2021 Mashira Yahaya, Rusyati Hanafiah, Nor Sazila Zakaria, Rohana Osman, and Khairul Anuar Bahrin. (2020) Amalan Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21) Dalam Pengajaran dan Pemudahcaraan (Pdpc) Guru-Guru Sekolah Rendah Jurnal IPDA26, No. 1 (2019): 13-24 https://myjms.mohe.gov.my/index.php/ipda/article/view/8022 Manual Penggunaan Modul Pemantauan Pembelajaran dan Pengajaran (iPdP): Bahagian Instruksional dan Pembelajaran Digital Edisi 2021 Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti Mazlina Jamaludin, Noranira Maamin, dan Mazura Stapa. (2021). Meneroka Keberkesanan Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) Terhadap Program TVET. Jurnal Kejuruteraan, Teknologi dan Sains Sosial Vol. 7 Issue 3 (2021), JKTSS | eISSN: 27166848. https://www.puo.edu.my/webportal/wpcontent/uploads/JTKSS/JKTSSVol7ISSUE3/01.- MENEROKA-KEBERKESANAN-PENDIDIKAN.pdf NACE Resarch, Joblook 2005: How Employers See Candidates. https://svcaa.unl.edu/documents/how_employers_see_candidates.pdf Nitce Isa Medina Machmudi Isaa & Mai Shihah Abdullah. (2017). Implementasi Pendidikan Berasaskan Hasil (PBH) melalui Pembelajaran Berasaskan Projek (PBPj) untuk Menilai Pencapaian Domain Kognitif Berdasarkan Topik Ekosistem Terancam. Nurul Ain Binti Sulaiman. (2012). Amalan Pensyarah Dalam Pelaksanaan Pendidikan Berasaskan hasil (OBE) di Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.https://core.ac.uk/reader/42953980 Spady, W. G. (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. American Association of School Administrators, Arlington, VA. ISBN-0-87652-183-9 Sun, P. H., & Lee, S. Y. (2020). The Importance and Challenges of Outcome-Based Education – A Case Study in A Private Higher Education Institution. Malaysian Journal of Learning and Instruction. 17(2), 253-278. https://ejournal.uum.edu.my/index.php/mjli/article/view/mjli2020.17.2.9 Tucker, B. (2004). Literature Review: Outcomes-Focused Education in Universities. Learning Support Network, Curtin University of Technology. Dicapai pada October 19, 2011, http://lsn.curtin.edu.au/outcomes/docs/LitReview.pdf. Zainal Abidin Sayadi. (Mac 27, 2012). Garis Panduan Pembangunan Modul P&P UTHM.
94 SISTEM CARIAN MAKLUMAT KENDERAAN KAKITANGAN POLITEKNIK SEBERANG PERAI Akmal bin Abdul Halim1 Mohd Kamarulzaman bin Zulkepeli2 Shuhaimi bin Samanol3 1-3 Jabatan Hal Ehwal Pelajar, Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang *Emel: [email protected] ABSTRAK Kawalan lalulintas amatlah penting bagi melancarkan pergerakan trafik di setiap tempat. Situasi lalulintas yang sibuk amat memerlukan kawalan lalulintas yang berkesan. Sistem ini dicipta bagi memudahkan penyimpanan data maklumat kenderaan staff PSP dan membantu menjimatkan masa staff JHEP yang bertugas bagi mendapatkan segera dtaa kenderaan yang diperlukan. Pergerakan kenderaan dikalangan pelajar dan kakitangan dikawal pergerakan keluar masuk kampus menggunakan kaedah pelekat kenderaan rasmi yang dikeluarkan khas oleh pihak Politeknik seberang Perai. Pelekat kenderaan ini hanya boleh digunakan apabila didaftarkan diatas nama dan kenderaan kakitangan Politeknik Seberang Perai sahaja. Sistem ini telah digunakan dan telah berjaya mencapai objektif yang telah digariskan. Beberapa penambahbaikan dan peningkatan penggunaan sistem juga telag dicadangkan untuk kegunaan masa hadapan. Kata Kunci: Lalulintas, Sistem Carian Maklumat Kenderaan Kakitangan. 1. PENGENALAN Pergerakan lalulintas didalam kampus Politeknik Seberang Perai dikawal sepenuhnya oleh unit keselamatan Politeknik Seberang Perai diketuai oleh pegawai keselamatan PSP. Kawalan pergerakan kenderaan didalam kampus amat penting bagi mengelakkan berlakunya kejadiankejadian yang tidak di ingini termasuklah kemalangan dan kecurian kenderaan dan barangan di dalam kampus. Politeknik Seberang Perai mempunyai kakitangan sebanyak 400 orang dan pelajar yang aktif didalam kampus dan luar kampus seramai 3000 orang. Bagi mengenalpasti kenderaan yang masuk ke dalam kampus, pihak pentadbiran Politeknik Seberang Perai telah menetapkan penggunaan pelekat kenderaan menikut kategori masing iaitu pelajar, kakitangan serta kontraktor-kontraktor yang telah dilantik yang bertugas didalam kampus Politeknik Seberang Perai. Kenderaan yang tidak mempunyai pelekat kenderaan berkenaan tidak akan dibenarkan masuk ke dalam kampus dan perlu mendapatkan pas kebenaran dari pihak unit keselamatan Politeknik Seberang Perai. 1.1 Pernyataan Masalah Kampus Politeknik Seberang Perai mempunyai kakitangan sebanyak 400 orang dan pelajar yang aktif didalam kampus dan luar kampus seramai 3000 orang. Selain itu, jumlah pekerja kontraktor kebersihan adalah seramai 50 orang. Jumlah pelajar, kakitangan dan pekerja kontraktor kebersihan ini memberi cabaran kepada unit keselamatan PSP dalam memastikan kesemua kenderaan yang masuk kedalam kampus mempunyai pelekat kenderaan yang sah dan tidak tamat tempoh mengikut ketegori masing-masing. Kenderaan luar yang tidak mempunyai pelekat kenderaan berkemungkinan akan menimbulkan masalah kepada unit keselamatan jika membabitkan kes-kes yang tidak diingini termasuklah kecurian dan keselamatan pelajar didalam kampus. Terdapat juga kes-kes pelekat kenderaan ini digunakan oleh pihak tidak bertanggungjawab demi kepentingan peribadi. Selain itu, jika berlaku keadaan kenderaan perlu
95 dialihkan segera seperti banjir kilat di dalam kampus, kes meletak kenderaan dilaluan atau tempat yang tidak dibenarkan akan menimbulkan masalah kepada unit keselamatan bagi mengenalpasti tuan punya kenderaan untuk dihubungi. Kes-kes sebegini hanya berlaku kepada kenderaan kakitangan dan pekerja kontraktor sahaja. Kes-kes yang melibatkan kenderaan pelajar dapat diselesaikan kerana kesemua kenderaan pelajar-pelajar Politeknik Seberang Perai berdaftar di dalam sistem Pengurusan Maklumat Pelajar (SPMP). Kederaan - kenderaan kakitangan dan pekerja kontraktor hanya didaftarkan secara konvensional di dalam borang pendaftaran dan disimpan secara manual di dalam fail rekod. Jika ingin mencari pemilik kenderaan dengan segera akan mengambil masa yang lama oleh kakitangan pejabat Hal Ehwal Pelajar PSP kerana carian dilakukan secara manual. 1.2 Objektif Sistem Diwujudkan Sistem ini dicipta bagi memudahkan penyimpanan data maklumat kenderaan staff PSP. Sistem ini juga dibangunkan bagi membantu menjimatkan masa staff JHEP yang bertugas bagi mendapatkan maklumat kenderaan staff PSP jika diperlukan bagi apa-apa tujuan oleh unit keselamatan PSP. (contoh: mengalihkan kenderaan atau kes kecemasan). Carian maklumat kenderaan boleh diperolehi melalui nombor pendaftaran kenderaan atau nombor siri pada pelekat kenderaan staff PSP. 2. ULASAN LITERATUR Berdasarkan masalah yang telah dinyatakan di dalam pernyataan masalah, kaedah menyimpan data kenderaan kakitangan berdaftar Politeknik Seberang Perai adalah secara manual. Berdasarkan kaedah pemerhatian dan kajian ringkas yang telah dijalankan, didapati bahawa penggunaan kaedah simpanan data manual didapati tidak lagi sesuai untuk digunakan pada hari ini kerana berlaku pembaziran masa, kecenderungan untuk berlaku kecuaian penyimpanan data oleh kakitangan semasa bertugas dan pembaziran kos-kos yang terlibat. Oleh itu, pihak Jabatan Hal Ehwal Pelajar telah membangunkan sistem simpanan data secara digital menggunakan perisian ‘spreadsheet’ yang menggabungkan beberapa fungsi program yang terlibat. Secara keseluruhannya sistem sedia ada telah dapat digantikan dengan penggunaan sistem baru ini yang lebih cekap dan berkesan. 3. METODOLOGI Menyedari perkara ini Jabatan Hal Ehwal Pelajar mengambil satu inisiatif bagi mewujudkan satu sistem carian maklumat kenderaan kakitangan PSP yang membolehkan pemilik kenderaan dikenalpasti melalui nombor pendaftaran kenderaan atau nombor siri pada pelekat kenderaan dengan pantas. Sistem ini berfungsi untuk mendapatkan maklumat pemilik kenderaan dengan segera. Sistem ini dibangunkan menggunakan program komputer ‘spreadsheet’ yang menggabungkan beberapa fungsi didalam satu paparan. Antara fungsi-fungsi yang digabungkan adalah ‘array table’ dan ‘Vlookup’ bagi mencari maklumat yang telah disimpan pada paparan rujukan ‘spreadsheet’ berkenaan. Sistem ini dapat menyimpan sehingga 1 juta data maklumat. Walaubagaimanapun sehingga hari ini, data yang telah dikemaskini menunjukkan bilangan kenderaan kakitangan Politeknik Seberang Perai yang berdaftar adalah sebanyak 383 buah kereta dan 370 buah motorsikal. Sistem carian maklumat kenderaan kakitangan ini bermula dengan proses mengenal pasti masalah-masalah berkaitan yang berlaku dengan kerjasama pegawai keselamatan Politeknik Seberang Perai. Setelah itu, proses merancang dan menyediakan draf sistem telah dijalankan. Setelah proses draf selesai, maka proses membangunkan sistem ini dijalankan. Setelah itu, beberapa proses ujilari sistem dijalankan bagi memastikan sistem ini dapat berfungsi dengan
96 berkesan dan Berjaya mencapat objektif yang ditetapkan. Carta alir berikut menjelaskan proses pembangunan sistem carian kenderaan kakitangan ini dengan lebih terperinci: Rajah 1: Carta alir pembangunan sistem carian maklumat kenderaan kakitangan PSP
97 Sistem carian maklumat kenderaan kakitangan PSP ini bermula dengan proses memasukkan data peribadi, nombor siri pelekat dan maklumat kenderaan kakitangan PSP apabila mereka datang ke kaunter JHEP untuk mendapatkan pelekat kenderaan. Staff JHEP yang bertugas akan memasukkan data maklumat kenderaan kakitangan ke dalam sistem dan klik butang ‘simpan’. Setelah itu maklumat peribadi kakitangan berkenaan akan disimpan didalam paparan ‘sheet’ yang berlainan. Proses ujilari sistem ini bermula dengan staff bertugas akan memasukkan nombor siri pelekat kenderaan atau memasukkan nombor pendaftaran kenderaan dan seterusnya menekan butang ‘enter’. Setelah itu, sistem akan membuat carian maklumat kenderaan dan data peribadi kakitangan berkenaan pada ‘sheet’ yang menyimpan maklumat-maklumat berkenaan menggunakan fungsi ‘Vlookup’. Setelah itu, maklumat peribadi seprti nama, nombor telefon , jabatan, jenis kenderaan dan warna kenderaan akan terus dipaparkan di screen komputer berkenaan. Proses penggunaan sistem carian maklumat kenderaan kakitangan PSP ini dijelaskan dalam carta alir berikut: Rajah 2: Carta alir cara penggunaan sistem carian maklumat Kenderaan (pendaftaran)
98 Rajah 3: Carta alir cara penggunaan sistem carian maklumat Kenderaan (carian maklumat pemilik kenderaan) 4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Setelah penggunaan sistem ini selama 1 tahun di Jabatan Hal Ehwal Pelajar Politeknik Seberang Perai, telah didapati bahawa sistem ini amat menjimatkan masa yang diperlukan untuk mencari maklumat pemilik kenderaan di kalangan kakitangan dan pekerja kontraktor di dalam kampus sekiranya diperlukan segera oleh unit keselamatan PSP bagi tujuan pengalihan kenderaan, kecemasan dan kawalan penggunaan pelekat kenderaan supaya tidak disalahguna oleh pihak yang tidak bertanggungjawab. Berbanding kaedah konvensional yang digunakan sebelum ini, borang fizikal akan disimpan didalam fail. Oleh itu, jika diperlukan segera maklumat pemilik kenderaan, tempoh masa yang diperlukan lebih lama dianggarkan 20 minit hingga 30 minit berbanding sistem carian ini hanya memerlukan staff JHEP memasukkan nombor pendaftaran kenderaan atau nombor siri pelekat kenderaan dan terus boleh mendapatkan maklumat pemilik kenderaan berkenaan.Sistem ini juga dapat mengelakkan kesilapan ‘human error’ iaitu keciciran borang maklumat fizikal pemilik kenderaan. Selain itu, sistem carian maklumat kenderaan ini dapat meringankan bebanan tugas staff JHEP yang bertugas di kaunter untuk mendapatkan maklumat pemilik kenderaan sekiranya diperlukan (berbanding kaedah konvensional simpanan borang fizikal di dalam fail).
99 5. KESIMPULAN Sistem carian maklumat kenderaan kakitangan Politeknik Seberang Perai ini masih digunakan di Jabatan Hal Ehwal Pelajar Politeknik Seberang Perai sehingga kini. Sistem ini dapat memudahkan urusan carian maklumat pemilik kenderaan dan diharap dapat diperluaskan penggunaannya di politeknik-politeknik seluruh Malaysia. Sistem ini juga dapat membantu unit keselamatan Politeknik Seberang Perai terutamanya bagi mengawal kemasukan kenderaan ke dalam kampus melalui pengesahan data bagi setiap pelekat kenderaan kakitangan yang telah dikeluarkan. Selain itu, pihak pengurusan Politeknik Seberang Perai juga dapat mengatasi masalah pemilik kenderaan yang diletakkan di bahu jalan pada waktu puncak yang menyumbang kepada kesesakan trafik di dalam kampus. Kesemua objektif yang ditetapkan bagi sistem carian maklumat kenderaan ini telah tercapai. Bagi tujuan penambahbaikan, diharap di masa akan datang sistem ini dapat diubahsuai bagi kegunaan secara atas talian. 6. PENGHARGAAN Sistem ini telah berjaya diwujudkan dengan bantuan dan pandangan serta kerjasama daripada beberapa pihak yang terlibat. Pihak Jabatan Hal Ehwal Pelajar Politeknik Seberang Perai mengucapkan jutaan terima kasih kepada pihak-pihak yang terlibat bagi menjayakan sistem ini terutama kakitangan Jabatan Hal Ehwal Pelajar, unit keselamatan PSP serta pihak pengurusan Politeknik Seberang Perai yang telah memberi kebenaran sistem ini digunakan di dalam kampus Politeknik Seberang Perai. RUJUKAN https://www.w3schools.com/excel/excel_vlookup.php https://www.benlcollins.com/spreadsheets/arrays/.php https://www.perfectxl.com/excel-glossary/how-to-use-vlookup-excel/
100 SISTEM UNDIAN DIGITAL “E-UNDI” SECARA DALAM TALIAN BAGI PILIHANRAYA KAMPUS (PRK) POLITEKNIK SEBERANG PERAI Shuhaimi bin Samanol1 Akmal bin Abdul Halim2* Khairul Azhar bin Abdul Aziz3 1 Jabatan Hal Ehwal Pelajar, Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang 2-3 Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang *Emel: [email protected] ABSTRAK Pilihanraya kampus (PRK) merupakan satu proses pemilihan pemimpin pelajar di kalangan pelajar universiti awam. Pilihanraya kampus ini diadakan setiap tahun di semua Universiti awam (UA). Menyedari keperluan mengadakan pilihanraya kampus ini setiap tahun, pihak Pengurusan Jabatan Hal Ehwal Pelajar (JHEP) Politeknik Seberang Perai telah mengambil satu inisiatif untuk membangunkan satu sistem pilihanraya secara digital atas talian bagi menggantikan kaedah pilihanraya kampus konvensional yang digunakan sebelum ini setiap tahun. Tujuan utama sistem ini dibangunkan adalah kerasna sistem undian secara digital talian tertutup ini amat tepat dalam pengiraan undi, dapat menjimatkan tempoh pilihanraya (pemprosesan) dan menjimatkan kos-kos yang terlibat ketika pilihanraya kampus ini diadakan. Siatem ini telah digunakan didalam pilihanraya kampus (PRK) yang lalu dan telah berjaya mencapai kesemua okjektif yang digariskan. Beberapa penambahbaikan dan perkembangan berkaitan sistem ini juga telah dicadangkan pada masa akan datang. Kata Kunci: Pilihanraya Kampus, Sistem e-Undi Secara Atas Talian. 1. PENGENALAN Pemimpin-pemimpin pelajar yang memenangi pilihanraya kampus ini dikenali sebagai Majlis Perwakilan Pelajar (MPP) yang berperanan sebagai pembawa semangat autonomi dengan kebebasan bersuara sepenuhnya, berpersatuan dan memperjuangkan hak pelajar, masalahmasalah berkaitan hal ehwal pelajar, kebajikan, akademik dan aktiviti-aktiviti luar yang melibatkan perwakilan pelajar sama ada atau luar negara. Perlaksanaan pilihanraya kampus ini diadakan di setiap universiti awam itu sendiri tanpa melibatkan pihak-pihak luar dan institusi lain. Walaupun pilihanraya kampus ini diadakan di tempat universiti awam itu sendiri, kesemua perjalanan dan peraturan-peraturan semasa pilihanraya kampus diadakan mestilah mengikut garis panduan yang telah ditetapkan oleh pihak Kementerian Pendidikan Tinggi (KPT). Kaedah bagi melaksanakan pilihanraya kampus ini adalah bergantung kepada universiti awam (UA) itu sendiri. Pilihanraya kampus (PRK) yang telah dijalankan di Politeknik Seberang Perai setiap tahun sebelum ini adalah menggunakan kaedah konvensional iaitu kertas undian sama seperti kaedah yang digunakan oleh Pilihanraya Umum (PRU) dan Pilihanraya Negeri (PRN) di seluruh negara. 1.1 Pernyataan Masalah Berdasarkan Akta 174-Akta Institusi-institusi Pelajaran (Tatatertib) 1976 Bahagian III Seksyen 7 Jadual Ketiga Perkara 1. (1) (a) dan (b), Politeknik Seberang Perai wajib melaksanakan Pilihanraya Kampus (PRK) setiap tahun bagi tujuan memilih Jawatankuasa Perwakilan Pelajar. Politeknik Seberang Perai mempunyai bilangan pelajar seramai 4000 orang pelajar yang berstatus aktif di dalam dan di luar kampus. Jumlah bilangan pelajar yang ramai ini memberi satu cabaran kepada pihak pengurusan Politeknik Seberang Perai terutamanya Jabatan Hal
101 Ehwal Pelajar untuk melaksanakan proses pilihanraya kampus (PRK) setiap tahun dengan jayanya. Pada setiap tahun, pihak Politeknik Seberang Perai (PSP) akan membelanjakan sejumlah wang yang besar untuk kos pilihanraya kampus ini. Kos utama adalah kertas undi yang digunakan. Selain itu, kos-kos lain yang terlibat adalah bayaran kerja lebih masa juruteknik bertugas, kos makan minum jawatankuasa dan petugas, kos utiliti seperti bayaran elektrik bagi dewan yang digunakan. Penggunaan sistem e-Undi ini juga dapat memudahkan proses pilihanraya kampus ketika semua pelajar berada di rumah masing-masing kerana Kawalan Pergerakan (PKP) sewaktu covid melanda negara 2 tahun yang lalu. Akta 174 yang digunakan adalah seperti berikut: Akta 174- Akta Institusi-institusi Pelajaran (Tatatertib) 1976 Jadual Ketiga Perkara 1. (1) Pelajar sesuatu Institusi hendaklah memilih suatu Jawatankuasa Perwakilan Pelajar secara berikut: (a) berkenaan dengan sesuatu Institusi yang mengadakan suatu kursus pengajian hanya dalam bidang tertentu selama tempoh beberapa tahun, pelajar bagi tiap-tiap satu tahun tertentu hendaklah memilih dengan kertas undi rahsia, yang dijalankan oleh Pegawai Hal Ehwal Pelajar, sesuatu bilangan yang sama banyak sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Eksekutif daripada pelajar yang belajar dalam satu-satu tahun ini untuk menjadi wakil dalam JPP; atau (b) berkenaan dengan sesuatu Institusi yang mengadakan beberapa kursus pengajian dalam bidangan berlainan bidang, pelajar tiap-tiap satu bidang tertentu hendaklah memilih dengan kertas undi rahsia atau apa-apa cara lain yang ditentukan oleh Pegawai Hal Ehwal Pelajar sesuatu bilangan yang sama banyak sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Eksekutif daripada pelajar yang belajar dalam satu-satu bidang itu untuk menjadi wakil dalam JPP; pembahagian mengenai pelajaran yang diadakan oleh sesuatu Institusi kepada berbagai bidang pengajian bagi maksud subperenggan ini hendaklah dibuat oleh Ketua Eksekutif dengan kelulusan Menteri. 1.2 Objektif Sistem Diwujudkan Kajian ini memfokuskan kepada beberapa objektif berkenaan sistem serta keperluan sistem ini di wujudkan. Antara objektif tersebut adalah seperti berikut: Mewujudkan satu sistem undian secara digital secara dalam talian. 1. Menjimatkan masa kiraan undi pilihanraya kampus (PRK). (Kiraan kertas undi bagi kaedah undian konvensional kepada kiraan undi secara terus oleh sistem komputer secara digital) 2. Menjimatkan kos perbelanjaan operasi Pilihanraya Kampus (PRK) 3. Mengelakkan berlaku kertas undi rosak. 4. Mewujudkan satu sistem undian digital yang ‘mesra pengguna’iaitu mudah digunakan agar dapat dikongsi penggunaan sistem ini kepada politeknik-politeknik lain di seluruh Malaysia. 2. METODOLOGI Berdasarkan pernyataan masalah yang telah dinyatakan, pihak Politeknik Seberang Perai, khususnya Jabatan Hal Ehwal Pelajar telah mengambil satu iniastif bagi mencipta satu sistem undian secara dalam talian bagi menggantikan sistem konvensional yang digunakan sebelum ini. Sistem ini dibina berasaskan HTML web based dan gabungan Java script yang digunakan oleh pengaturcara Polietknik Seberang Perai. Rekabentuk susun atur layout design yang digunakan dalam sistem ini amat mesra pengguna dan mudah digunakan.
102 Proses pembangunan sistem e-undi ini dijelaskan dalam carta alir seperti di Rajah 1.Sistem eundi ini bermula dengan proses mengenal pasti masalah dan cara-cara untuk menjimatkan koskos yang melibatkan pihanraya kampus. Setelah itu, proses merancang dan menyediakan deraf sistem telah dijalankan. Setelah selesai deraf dan pilihan sistem maka proses pembangunan sisten e-undi dijalankan. Setelah melalui beberapa ujilari bersama Jabatan Hal Ehwal Pelajar, sistem e-undi ini telah mula digunakan dalam pilihanraya kampus sejak tahun 2022 dan telah berjaya mencapai matlamat ditetapkan. Proses pembangunan sistem e-undi ini dijelaskan di dalam carta alir berikut. Rajah 1: Carta alir pembangunan sistem e-undi secara dalam talian.
103 Proses penggunaan sistem e-undi ini dijelaskan dalam carta alir seperti di Rajah 2. Penggunaan sistem e-undi ini bermula dengan edaran link website ‘i-pelajar.psp.edu.my/eundi/’ kepada kesemua pelajar Politeknik seberang Perai yang berstatus aktif termasuk pelajar-pelajar yang sedang menjalani Latihan Industri (LI). Seterusnya setiap orang pelajar dikehendaki memasukkan nombor pendaftaran pelajar dan nombor kad pengenalan masing-masing. Setelah butang “Login” ditekan, data pelajar yang berstatus aktif Politeknik Seberang Perai yang tersimpan di dalam Database ICT digunakan bagi tujuan verifikasi data ketika menggunakan sistem e-undi ini. Setelah selesai proses verifikasi ini, pelajar akan melihat paparan calon-calon kerusi umum yang dipertandingkan. Calon dikehendaki memilih calon yang dikehendaki seterusnya menekan butang pilih. Setelah itu, pelajar akan melihat paparan calon-calon kerusi jabatan masing yang dipertandingkan. Setelah memilih calon yang dikehendaki dengan menekan butang ‘pilih’ ,pelajar perlu menekan butang klik untuk pengesahan dan pelajar akan melihat satu pop up ‘undi anda telah diterima’. Setelah itu, maka selesailah undian di dalam talian bagi pelajar ini. Dengan selesainya undian atas talian ini, maka data pelajar tersebut tidak lagi boleh digunakan untuk login kali kedua dan seterusnya. Sistem akan terus menyekat login yang menggunakan nombor pendaftaran yang sama jika nombor pendaftaran tersebut telah digunakan oleh pelajar lain atau cubaan untuk login kali kedua. Langkah-langkah untuk menggunakan sistem ini dijelaskan dalam bentuk video , manual pengguna dalam format pdf dan carta alir sistem.
104 Rajah 2: Carta alir cara penggunaan sistem e-undi 3. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN : Kaedah Undi Konvensional Versus Sistem e-Undi Setelah sistem e-undi ini digunakan dan dibuat perbandingan antara kaedah undi kovensional dan sistem e-undi ini, didapati bahawa sejumlah besar kos-kos pilihanraya dapat dijimatkan. Antara kos yang dapat dijimatkan adalah kos penggunaan kertas undi yang bernilai RM3000 Ringgit Malaysia, kos cetakan pada kertas undi yang dianggarkan bernilai RM3000, kos makan dan minum petugas-petugas kiraan undi dan pengundi (air kotak dan roti ) yang dianggarkan berjumlah RM 4000 Ringgit Malaysia, kos bayaran kerja lebihan masa juruteknik bertugas dan staff terlibat berjumlah RM1500 Ringgit Malaysia. Kesemua kos yang dapat dijimatkan
105 dianggarkan berjumlah RM10,800 ringgit Malaysia setiap tahun. Jika diambil kira kos tersebut , sistem e-undi ini memberikan penjimatan 100 peratus iaitu bersamaan RM 0 Ringgit Malaysia. Jadual 1: Perbandingan kos-kos yang terlibat diantara kaedah kertas undi konvensional dan sistem e-Undi PERKARA KAEDAH KERTAS UNDI KONVENSIONAL (RM) SISTEM E-UNDI ATAS TALIAN (RM) Kos pembelian kertas 3000 0 Kos cetakan kertas undi 3000 0 Kos makan minum petugas dan air kotak dan roti kepada pengundi 4000 0 Kos bayaran kerja lebihan masa staf bertugas 800 0 JUMLAH (RM) 10,800.00 0 Selain itu, penjimatan masa juga amat ketara jika dibandingkan dengan kaedah undi konvensional yang dijalankan sebelum ini. Penjimatan masa yang terlibat adalah masa .Kaedah undi konvensional yang digunakan sebelum ini, masa untuk kiraan undi yang panjang setelah proses pengundian ditutup diperlukan, dengan penggunaan sistem e-undi ini kiraan undi adalah secara digital automatik dimana stelah tamat sahaja masa pengundian, keputusan penuh pilihanraya boleh diketahui. Malah, semasa proses pilihanraya dijalankan juga pihak ‘admin’ sistem dapat melihat calon mana yang mendahului bilangan undian. Selain itu, masa penyediaan kertas undi dapat dijimatkan oleh petugas undi kerana tiada kertas undi diperlukan lagi. Masa pelajar-pelajar juga dapat dijimatkan kerana para pelajar tidak perlu lagi datang mengundi secara fizikal di pusat undian di dalam kampus. Pelajar-pelajar boleh terus mengundi secara atas talian di mana-mana sahaja asalkan terdapat talian internet. Oleh itu, secara tidak langsung peratusan mengundi dapat ditingkatkan dengan penggunaan sistem e-undi secara atas talian ini berbanding peratusan keluar mengundi menggunakan kaedah kertas undi secara tradisional yang digunakan sebelum ini. 4. KESIMPULAN Sistem e-undi secara atas talian ini telah mula digunakan sepenuhnya dalam pilihanraya kampus (PRK) di Politeknik Seberang Perai sejak 2022. Kesemua pilihanraya kampus tersebut telah berjalan lancar tanpa sebarang masalah. Dengan penggunaan sistem e-undi ini kos operasi PRK telah berjaya dikurangkan kepada kos sifar. Pemantauan pelajar yang keluar mengundi dapat dipantau dan dipaparkan secara lansung. Selain itu, penjimatan masa yang sangat ketara dapat diperolehi daripada penggunaan sistem e-undi atas talian ini sepanjang tempoh pilihan raya kampus (PRK) berlaku. Oleh itu, kesemua objektif yang ditetapkan telah berjaya dicapai. Penggunaan sistem e-undian ini diharap dapat diperluaskan di semua Politeknik dan Kolej Komuniti Malaysia dan Universiti Awam (UA) di masa akan datang. RUJUKAN https://www.mohe.gov.my/hebahan/kenyataan-media/pelaksanaan-pilihanraya-kampus-oleh-pelajar. https://www.w3schools.com/js/js_functions.asp https://getbootstrap.com Laporan pilihanraya kampus (PRK) Politeknik Seberang Perai 2022 https://www.w3schools.com/html/html_quotation_elements.asp Akta 174- Akta Institusi-institusi Pelajaran (Tatatertib) 1976
106 KESAN PENGGUNAAN MANOMETER RINGKAS DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN TOPIK FLUID STATICS Saidatun Hawani binti Ahmad1* Sohana binti Ismail2 Fauzureen binti Fudzil3 1-3 Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang *Emel: [email protected] ABSTRAK Menerusi analisis keputusan peperiksaan Fluid Mechanics bagi Sesi 2 2021:2022, didapati markah purata Penilaian Berterusan (PB) dan Penilaian Akhir (PA) bagi topik Fluid Statics adalah terendah berbanding empat topik yang lain. Kajian ini bertujuan untuk mengesan kefahaman pelajar mengenai asas tekanan dan aplikasi Hukum Pascal sebelum dan selepas penggunaan Manometer Ringkas sebagai alat bantu mengajar. Dapatan awal menerusi soal selidik yang telah dijawab oleh 90 pelajar secara rawak yang mendaftar kursus Fluid Mechanics, menunjukkan penguasaan pelajar menyelesaikan soalan aras rendah, sederhana dan tinggi berada pada tahap kurang memuaskan. Sehubungan dengan itu, pelajar diberi peluang menggunakan Manometer Ringkas yang dibangunkan dengan bantuan pensyarah sama ada ketika sesi kelas atau amali. Menerusi kumpulan sasaran 2 kelas yang berbeza dan set soal selidik yang sama, terdapat peningkatan pemahaman pelajar terhadap topik ini dengan peningkatan 7.3% bagi aras rendah dan 4.7% untuk aras sederhana. Ini membuktikan bahawa penggunaan Manometer Ringkas sebagai alat bantu mengajar memberi impak positif terhadap pemahaman pelajar. Walaubagaimanapun penguasaan aras tinggi menunjukkan sedikit peningkatan sahaja iaitu 0.5% dan perlu kajian semula untuk permasalahan ini. Untuk penambahbaikkan, dicadangkan penggunaan alat bantuan mengajar perlu diperluaskan kepada setiap topik dalam kursus Fluid Mechanics bagi peningkatan pencapaian secara menyeluruh. Kata Kunci: Fluid Mechanics, Fluid Statics, Manometer Ringkas. 1. PENGENALAN Proses pengajaran dan pembelajaran (PDP) merupakan asas penyampaian ilmu kepada pelajar tidak kira diperingkat mana sekali pun. Sejajar dengan perkembangan teknologi terkini, pendekatan dalam PDP juga turut mengalami evolusi di mana dari kaedah berpusatkan pengajar ke arah pembelajaran berpusatkan pelajar. Selain itu, bahan dan sumber PDP juga merupakan aspek penting dalam memastikan objektif PDP tercapai. Nur Fadzilah (2010) menyatakan bahawa kebanyakan pengajaran di peringkat tertinggi di Malaysia dijalankan secara kaedah visual dan auditori serta perbincangan di dalam kelas. Proses PDP akan menjadi satu rutin di mana hanya ada komunikasi antara pelajar dan pensyarah. Turut berlaku di peringkat politeknik yang mana pelajar hanya mendengar pengajaran daripada pensyarah dan mencatat isi kandungan pelajaran yang disampaikan. Kebiasaannya medium PDP bagi kursus umum akan menggunakan white board, powerpoint slide dan video pembelajaran yang berkaitan. Menerusi kajian terdahulu oleh Saidatun & Shamsun (2022), terdapat penurunan prestasi yang ketara pencapaian pelajar dalam kursus Fluid Mechanics bagi tahun Sesi 2 2021:2022 berbanding tahun sebelumnya. Didapati juga penguasaan pelajar terhadap topik 3 iaitu Fluid Statics secara purata sangat minimum bagi kedua-dua penilaian berterusan dan peperiksaan akhir seperti yang ditunjukkan pada Rajah 1. Peratusan markah lulus topik 3 adalah 38.05% bagi PB dan 35.67% PA. Diakhir kajian, turut dicadangkan oleh penyelidik beberapa kaedah
107 untuk meningkatkan penguasaan pelajar terhadap kursus ini, antaranya dengan menyediakan atau mewujudkan alat bantu mengajar (ABM) atau hands on yang boleh menarik minat pelajar serta bersesuaian dalam menguasai topik yang lemah. Rajah 1: Graf Markah Purata Mengikut Topik bagi PB dan PA Sumber: Saidatun & Shamsun (2022) Merujuk kepada silibus Fluid Mechanics, Topik 3 Fluid Statics memerlukan pelajar memahami konsep Pascal’s Law dan aplikasinya dalam hydraulic jack serta alat pengukuran tekanan seperti manometer, piezometer dan barometer. Di samping itu pelajar juga perlu memahami konsep keapungan dan prinsip kerja Bourdon Gauge. Pensyarah kursus ini telah membangunkan alat bantu mengajar (ABM) Manometer Ringkas yang digabungkan bersama Bourdon Gauge bagi memberi pendedahan kepada pelajar bagaimana alatan ini berfungsi serta perkaitan alatan ini dengan teori yang dipelajari ketika sesi pengajaran dan pembelajaran (PDP) di dalam kelas. 1.1 Objektif kajian Objektif kajian ini adalah seperti berikut: i. Mengesan kefahaman pelajar mengenai pengetahuan asas tekanan, Hukum Pascal serta aplikasi tekanan dalam bidang kejuruteraan. ii. Menguji keberkesanan alat bantuan mengajar Manometer Ringkas terhadap kefahaman pelajar mengenai konsep tekanan dan aplikasinya dalam bidang kejuruteraan. 2. ULASAN LITERATUR Selaras dengan perkembangan teknologi terkini, pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran juga memerlukan perubahan yang lebih efektif. Merujuk kepada Siti Noridah et al (2018), setiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang hakikat satu matlamat pembelajaran dan pengajaran (PDP). Ianya bertujuan untuk memudahkan pelajar menerima dan memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh pensyarah. Walaubagaimanapun pensyarah perlu mengambilkira keperluan dan minat pelajar ketika sesi PDP berlangsung. Merujuk Aszoura (2007), pelajar sebenarnya lebih tertarik kepada suasana pembelajaran yang berbeza daripada kaedah tradisional yang digunakan. Kaedah tradisional lebih berpusatkan pengajar dan bergantung sepenuhnya kepada buku teks yang boleh menyebabkan pelajar cepat merasa bosan dan hilang minat. Norma (2004) juga menyatakan penggunaan bahan bantu yang sesuai akan mendorong minat pelajar untuk melalui proses 58.59 48.06 38.05 57.23 56.79 43.27 43.27 35.67 31.18 31.27 0 10 20 30 40 50 60 70 Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4 Bab 5 Markah Purata Mengikut Topik Bagi PB dan PA PB PA
108 pembelajaran yang menyeronokkan. Kenyataan ini turut disokong oleh bekas Menteri Pengajian Tinggi, Mohamed Khaled Nordin (2011), pensyarah perlu melakukan penambahbaikan dalam pengajaran mereka dan perlu lebih berinovasi dalam usaha untuk memperbaiki teknik pengajaran. Alat bantu mengajar merupakan antara kaedah alternatif yang efektif yang digunakan oleh pensyarah sewaktu sesi PDP kerana kaedah ini dapat membantu membantu pensyarah menerangkan sesuatu perkara dan konsep teknikal dengan lebih jelas serta tepat berbanding penerangan secara lisan. Pembelajaran yang menyeronokkan ini dapat membantu para pelajar mencapai objektif pembelajaran seperti yang telah dirancang. Jika bahan bantu mengajar digunakan dengan teratur semasa memberi penerangan, pengajaran yang disampaikan akan mencetus minat pelajar. Keberkesanan ABM dalam PDP kursus Fluid Mechanics bagi politeknik-politeknik di Malaysia telah banyak dibuktikan kebelakangan ini. Menerusi Hazilah dan Rosilawati (2020) dari Politeknik Merlimau, pembangunan aplikasi Powtoon dan Open Broadcaster Software (OBS Studio) yang menggunakan telefon pintar sebagai medium perantara memberi kemudahan kepada pelajar untuk mengakses kandungan PDP dengan mudah. Aplikasi yang dibangunkan secara kreatif dan berteknologi dapat menarik minat pelajar mendalami kursus ini. Begitu juga dengan Wan Majdah, Zetty Rohaiza dan Nazratulhuda (2022) dari Politeknik Sultan Salahuddin Abdul Aziz Shah yang telah membangunkan E-Pocket Fluid Mechanics. Kandungan ABM ini menggunakan aplikasi Canva & Powtoon serta disuaipadankan dengan kaedah Internet of Thing (IoT) ketika pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Menerusi E-Pocket Fluid Mechanics pelajar mudah mencapai maklumat dan formula ketika menjawab soalan yang berkaitan. 3. METODOLOGI 3.1 Soalan pre-test Bagi mengesahkan permasalahan ini berlaku pada setiap semester, analisis awal diperolehi menerusi soalan pre-test menggunakan goggle form dan responden perlu menjawab soal selidik berkenaan secara atas talian. Soalan ini dipecahkan kepada 3 aras kesukaran mengikut Taksonomi Bloom, iaitu aras rendah, aras sederhana dan aras tinggi serta dibangunkan berpandukan silibus terkini kursus Fuid Mechanics yang dikeluarkan oleh Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti Malaysia. Ianya telah diedarkan selepas minggu ke 8 pengajian di mana topik Fluid Statics telah diajar oleh pensyarah kepada kelas seperti dalam perancangan mengajar semester. Responden awal yang dikaji adalah terdiri daripada pelajar- pelajar dari semua kursus Diploma Kejuruteraan Mekanikal (DKM), Diploma Kejuruteraan Pembuatan (DTP), Diploma Kejuruteraan Mekanikal Loji (DJL) dan Diploma Kejuruteraan Mekanikal Tekstil (DMT) di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal di Politeknik Seberang Perai (PSP) yang mendaftar kursus Fluid Mechanics pada Sesi 2 2022/2023. Kesemua pelajar ini diberi tempoh masa satu minggu untuk menjawab soal selidik ini. Namun hanya 90 jawapan responden yang berjaya direkodkan dalam tempoh masa yang diberi. Taburan responden terlibat dipaparkan seperti dalam Rajah 2.
109 Rajah 2 : Taburan kelas responden awal Instrumen pre-test yang digunakan adalah berbentuk objektif dengan 4 pilihan jawapan. Soalan aras rendah mengandungi 5 soalan teori yang menguji pengetahuan pelajar mengenai konsep asas tekanan. Manakala 3 soalan aras sederhana menguji kefahaman pelajar tentang konsep tekanan dan prinsip kerja manometer ringkas. Di bahagian akhir pre-test disediakan 2 soalan aras tinggi yang memerlukan pelajar melakukan pengiraan mencari tekanan dalam bendalir menggunakan unit yang tepat. 3.2 Pengujian Manometer Ringkas dan post-test Alat bantu mengajar Manometer Ringkas telah dibangunkan beserta lembaran kerja makmal bagi meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar dalam topik Fluid Static. Rajah 3 menunjukkan lakaran skematik manometer ringkas yang terdiri dari gabungan tiub berbentuk ‘U’ dan tolok tekanan Bourdon. Sebanyak dua kelas yang terdiri dari pelajar DKM2A dan DTP2A berpeluang menggunakan alatan ini ketika sesi amali dijalankan. Pemilihan kedua-dua kelas ini adalah berdasarkan bilangan responden ketika pre-test yang menggalakkan berbanding kelas yang lain. Seramai 60 pelajar dari kedua-dua kelas diberi penerangan ringkas tatacara penggunaan alatan serta melakukan eksperimen mengikut arahan dalam lembaran kerja. Pelajar akan melakukan pemerhatian dan mencatat data serta melakukan perbincangan ketika penulisan laporan. Rajah 4 menunjukkan sesi perlaksanaan amali menggunakan alat bantu mengajar Manometer Ringkas. Ketika sesi amali, 3 jenis bendalir digunakan iaitu air, larutan air garam dan minyak masak bagi membezakan kesan ujikaji terhadap bendalir dengan ketumpatan jisim yang berbeza. Rajah 3: Diagram Kit Manometer Ringkas
110 Rajah 4: Pelaksanaan amali Manometer Ringkas Selesai perbincangan serta penulisan laporan amali, pelajar dikehendaki menjawab soalan posttest secara atas talian. Kandungan soalan post-test adalah sama seperti pre-test yang mana bertujuan menguji kefahaman pelajar mengenai konsep tekanan dan prinsip manometer ringkas selepas menggunakan alatan Manometer Ringkas ini. Sebanyak 52 sampel jawapan responden dari keseluruhan kelas diambil untuk dianalisis. Bilangan sampel adalah merujuk kepada jadual penentuan saiz sampel yang telah disediakan oleh Krejcie & Morgan (1970). 4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN 4.1 Analisis dapatan pre-test Hasil dapatan pre-test dari 90 responden awal ditunjukkan dalam Jadual 1. Jadual 1 : Peratusan responden dengan jawapan yang betul mengikut soalan No. Soalan aras rendah Bilangan Peratusan Purata 1 Pressure is ___________ ____________ 83 92.2% 68.9% 2 What is the SI unit for the measurement of pressure? 56 62.2% 3 The atmospheric pressure at sea level is ________ 44 48.9% 4 The pressure increases with _______ 64 71.1% 5 What do you understand by the term 'Absolute Pressure'? 63 70.0% Soalan aras sederhana 6 "The pressure in a fluid at rest is the same at all points if they are at the same height" represents which of the following? 68 75.6% 7 Manometer is used to measure_______ 36 40.0% 50.8% 8 Pressure inside liquids at a point does not depend on: 33 36.7% Soalan aras tinggi
111 9 Figure below shows a beaker contains water with 3 holes at point A, B and C. Express the value of pressure at point B. 25 27.8% 36.7% 10 A manometer is used to measure the pressure of a pipe containing oil as shown in figure below. The center of the pipe is 12 cm below the level of mercury in the right limb. If the local atmospheric pressure is 101.3 kPa, what is the absolute pressure in the pipe X? 41 45.6% Menerusi analisis dapatan pre-test didapati kebanyakkan pelajar mempunyai pengetahuan asas mengenai tekanan secara teori. Purata peratusan bagi soalan aras rendah berjaya dijawab adalah 68.9% dan Soalan 1 berjaya dijawab dengan tepat oleh hampir kesemua responden dengan peratusan 92.2%. Bagi soalan aras sederhana didapati responden masih belum boleh menerangkan konsep tekanan serta aplikasinya dalam manometer ringkas. Diperhatikan hanya 33 responden mampu memahami secara terperinci parameter yang terlibat dalam formula tekanan. Responden juga tidak dapat menyisihkan parameter yang tidak terlibat dalam prinsip tekanan. Purata pencapaian responden yang berjaya menjawab tepat pada aras ini adalah 50.8%. Dapat diperhatikan penguasaan pengetahuan aras rendah dan aras sederhana berada pada kedudukan yang kurang memuaskan. Manakala penguasaan pelajar terhadap penggunaan rumus dan pengiraan adalah sangat lemah dan membimbangkan. Kajian menunjukkan penggunaan formula tekanan pada soalan 9 dan 10 yang memerlukan pelajar membuat penukaran unit dan menganalisa konsep asas tekanan tidak berjaya dikuasai. Kelemahan ini menepati dapatan Lim (2000), iaitu faktor utama pelajar lemah dalam matematik adalah kerana pelajar tidak menguasai kemahiran memahami termasuk tidak faham konsep Matematik, tidak faham kehendak soalan serta tidak tahu penukaran unit dan tidak faham soalan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Kenyataan ini turut disokong oleh Siti Safuan Binti Kamaruddin (2017) yang mendapati penguasaan asas matematik seperti penukaran unit yang lemah menyumbang kepada kegagalan menjawab penilaian dalam kursus Fluid Mechanics di Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin. 4.2 Analisis selepas pengujian Manometer Ringkas dan post-test Selepas perlaksanaan sesi amali menggunakan alatan Manometer Ringkas, dapatan post-test dari kedua-dua kelas adalah seperti ditunjukkan dalam Rajah 5. Didapati hampir kesemua soalan menunjukkan peningkatan peratusan kecuali soalan 5, 7 dan 10 yang menunjukkan penurunan. Peningkatan tertinggi adalah pada soalan 2 sebanyak 26.3% manakala soalan 5 menunjukkan penurunan yang paling banyak iaitu 12.3%. Keputusan ini menepati jangkaan kajian yang mensasarkan peningkatan dalam kefahaman pelajar. Terbukti juga dalam kajian oleh Nur Fatin dan Lilia Halim (2016) walaupun penggunaan aktiviti hands-on yang
112 berstruktur dijalankan dalam tempoh seminggu, ianya tetap dapat memberi kesan yang positif dalam mengatasi miskonsepsi litar elektrik di kalangan pelajar. Rajah 5: Perbandingan Peratusan Menjawab Betul bagi Pre-test dan Post-test Analisa lanjut dilakukan dengan membandingkan keputusan pre-test dan post-test mengikut aras soalan seperti ditunjukkan pada graf dalam Rajah 6. Didapati penguasaan pelajar terhadap pengetahuan aras rendah meningkat sebanyak 7.3%, diikuti soalan aras tinggi, 4.7% dan aras sederhana, 0.5%. Namun dapat diperhatikan penguasaan pengetahuan aras tinggi masih rendah berbanding pengetahuan aras rendah dan sederhana. Rajah 6: Peratusan Pencapaian Mengikut Aras Soalan Menurut kajian oleh Norshafariza dan Muhammad Nubli (2022), kombinasi soalan matematik yang merangkumi keseluruhan tajuk dalam silibus mengakibatkan keciciran dalam keseluruhan tajuk utama pembelajaran. Ini bermaksud kegagalan pelajar menguasai sub-topik yang melibatkan pengiraan, pelajar tersebut akan turut gagal menguasai keseluruhan topik dan mungkin keciciran dalam kursus tersebut. Pensyarah perlu mengenalpasti punca kelemahan dan menggunakan pendekatan yang berbeza bagi mengatasi kelemahan pelajar dalam soalan berbentuk pengiraan. 92.2 62.2 48.9 71.1 70.0 75.6 40.0 36.7 27.8 45.6 94.2 88.5 55.8 84.6 57.7 78.8 34.6 40.4 42.3 40.4 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 100.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Perbandingan Peratusan Menjawab Betul bagi Pre-test & Post-test Pre-test Post test 0 20 40 60 80 Aras rendah Aras sederhana Aras tinggi 68.9 50.8 36.7 76.2 51.3 41.4 Peratusan Pencapaian Mengikut Aras Soalan Pre-test Post-test
113 5. KESIMPULAN Menerusi dapatan pre-test yang telah dilakukan dapat disimpulkan di sini bahawa selepas PDP topik 3 Fluid Static yang berlangsung pada minggu ke 8 pengajian, penguasaan pelajar terhadap topik ini masih rendah. Penguasaan asas berkenaan tekanan dalam bendalir adalah sangat lemah serta lebih dari separuh pelajar tidak dapat menyelesaikan soalan yang melibatkan pengiraan. Masalah ini juga berlaku pada setiap semester yang menunjukkan sesi PDP sedia ada tidak cukup untuk membantu kefahaman pelajar dalam topik ini. Hasil analisis post-test didapati bahawa alat bantu mengajar Manometer Ringkas dapat memberikan impak yang positif terhadap pemahaman dan penguasaan pelajar terhadap topik Fluid Static. Peningkatan penguasaan pada setiap aras soalan menunjukkan bahawa ABM ini mampu menarik minat pelajar untuk mendalami pengetahuan yang sedang dibincangkan ketika sesi PDP. Manometer Ringkas yang dibangunkan adalah ringkas dan mudah dikendalikan oleh pensyarah dan pelajar serta menuruti kehendak silibus pembelajaran kursus Fluid Mechanics. 5.1 Cadangan Untuk hasil yang lebih baik, beberapa penambahbaikan boleh dilakukan pada kajian akan datang, iaitu: i. Memperluaskan penggunaan Manometer Ringkas ini secara menyeluruh kepada semua kelas pada sesi semasa sama ada ketika PDP atau pun sesi amali. ABM ini akan memberikan pelajar pengalaman hands on bagi teori yang sedang dipelajari. ii. Pensyarah kursus boleh mempelbagaikan ABM yang memerlukan pelajar hands on mengikut sub topik dan topik yang terkandung dalam Fluid Mechanics. Penggunaan ABM ketika PDP akan membantu pemahaman dan penguasaan pelajar dengan lebih cepat berbanding kaedah sedia ada iaitu penggunaan powerpoint slide atau pun paparan video. iii. Pensyarah perlu mengenalpasti punca kelemahan pelajar menguasai soalan aras tinggi dan mencari pedekatan yang sesuai bagi mengatasi masalah ini. RUJUKAN Aszoura Mohamed Salleh (2007). Keberkesanan Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer (Penggunaan Perisian Power Point Interaktif) Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Sains Dalam Tajuk Sel Untuk Sains Tingkatan 1. Hazilah Mohamad & Rosilawati Ahmad Khalil (2020), “Penggunaan Aplikasi Powtoon Dan Obs Studio Dalam Kursus Dcc30122 Fluid Mechanics” National Digital Learning Talk 2020. Krejcie, R.V. and Morgan, D.W. (1970) Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30, 607-610. Lim, B. T. (2000). Penyelidikan Mengenai Jenis Kesilapan Dalam Menyelesaikan Masalah Matematik Berayat Bagi Pelajar Tingkatan Dua. [Unpublished bachelor thesis],Universiti Teknologi Malaysia. Mohamed Khaled Nordin. (2010). Pelancaran Pelan Tindakan Fasa 2 PSPTN. Kementerian Pengajian Tinggi, Malaysia. Norshafariza Mamat & Muhammad Nubli Abdul Wahab. (2022). Kajian Masalah Pembelajaran Matematik di kalangan Pelajar Sekolah Rendah Luar Bandar. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities (MJSSH), 7(6), e001531. Norma Hassan (2004). “Hubungan Di Antara Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dengan Minat Pelajar Tahun Lima Di Sekolah Kebangsaan Kem, Pengkalan Chepa, Kelantan.” Satu kajian. Tesis Ijazah Sarjana Muda, UPSI. Nur Fadzilah Othman. (2010). Tahap Penggunaan Aplikasi Web 2.0 dalam Kalangan Pelajar Institusi Pengajian Tinggi Awam di Malaysia. Tesis Sarjana. Universiti Teknologi Malaysia. Saidatun Hawani Ahmad & Shamsun Zakaria (2022). Analisis Kuantitatif Pencapaian Penilaian Berterusan dan Peperiksaan Akhir Kursus Fluid Mechanics. Psp’s Research Digest Vol. 13 No. 1
114 Sept 2022. Silibus DJJ20073 (Sesi_I_2021/2022). Fluid Mechanics, Ministry of Higher Education MalaysiaPolythechnic, Version: 230419_3. Siti Noridah A., Nur Liyana K.K. & Ahmad Taufik W.A.G., (2018). Abad 21:Trend Pembelajaran Dan Pengajaran Politeknik & Kolej Komuniti Malaysia. Bahagian Instruksional dan Pembelajaran Digital, Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti Kementerian Pendidikan Malaysia. Siti Safuan Kamaruddin (2017), “Penguasaan Asas Pertukaran Unit dalam Kalangan Pelajar Ulang Kursus Fluid Mechanics Politeknik Sultan Mizan Zainal Abidin” Politeknik & Kolej Komuniti Journal of Social Sciences and Humanities, Special Issues on MaTRiX 2017: 124-137. Wan Majdah T. M., Zetty Rohaiza M. S. & Nazratulhuda H., “E-Pocket Fluid Mechanics” e-Proceeding of 12th National Conference in Education - Technical & Vocational Education and Training (CiETVET) 2022. eISBN: 9789670032504. Wan Nur Fatin Izzati W. M. & Lilia Halim (2016) Keberkesanan Pembelajaran Hands-On Dalam Mengatasi Miskonsepsi Litar Elektrik.Journal of Education and Social Sciences, Vol. 4, (June) ISSN 2289-9855.
115 APLIKASI MOBILE LEARNING (M-LEARNING) LEARN DATABASE DESIGN Nurul Asmahani binti Osman1* Andee Zestman bin Francis2 Mohamad Farhan bin Ismail3 1-3 Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Politeknik Mukah, Sarawak *Emel: [email protected] ABSTRAK Proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) mengalami evolusi melalui teknologi pembelajaran mudah alih atau lebih dikenali dengan mobile learning (m-learning). PdP tidak lagi hanya tertumpu kepada di dalam kelas, tetapi juga menerapkan pembelajaran secara kendiri tanpa pertemuan fizikal di dalam kelas (Kukulska-Hulme, 2009). Terdapat dua (2) objektif ditetapkan bagi kajian ini iaitu i) Membangunkan aplikasi pendidikan bagi kursus Database Design dan ii) Menilai persepsi pelajar kursus Database Design terhadap aplikasi m-learning LDD. Menurut Triantafillou (Triantafillou et al., 2008), ujian penilaian melalui aplikasi m-learning adalah lebih efisyen dan efektif berbanding ujian penilaian secara konventional. M-learning merupakan konsep pembelajaran jarak jauh dimana proses PdP tidak terikat dengan lokasi dan masa. Pengkaji berjaya membangunkan aplikasi m-learning LDD dalam jangka masa empat bulan. Ini membolehkan objektif pertama dicapai dan seterusnya bagi objektif kedua, purata min yang tinggi iaitu 4.66 yang diperolehi. Kesimpulannya, produk yang dibangunkan ini dapat dihasilkan dengan jayanya dan pelajar yang mempelajari kursus Database Design dapat mempelajari, memahami dan menguji tahap kefahaman melalui kuiz yang disediakan di dalam aplikasi m-learning LDD. Selain itu, edaran borang soal selidik terhadap pelajar kursus Database Design mendapati pelajar memberikan persepsi yang sangat baik terhadap aplikasi ini. Cadangan untuk menambahbaik aplikasi dengan menjadikan ianya lebih menarik, mudah dan efisyen. Cadangan lain seperti membangunkan aplikasi untuk kursus-kursus lain yang bersesuaian dengan Program Diploma Teknolgi Maklumat dan juga menyebarluas aplikasi ini ke politeknik-politeknik yang lain. Kata Kunci: M-Learning, Database Design, Aplikasi, Proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP). 1. PENGENALAN Dunia pendidikan masa kini telah berubah dan membentuk satu hala tuju baharu. Pendidikan pada abad ke-21 amat mencabar di mana pada masa kini, pendidikan perlu seiring dengan teknologi semasa. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah mensasarkan ke arah melahirkan pelajar yang mampu berfikir secara kritis dalam menyelesaikan masalah serta kreatif dan inovatif. Melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), satu inisiatif pembelajaran untuk generasi digital hari ini diperkenalkan dan diguna pakai dalam banyak kajian di seluruh dunia, diantaranya ialah mengupayakan teknologi melalui sebaran teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), (Malaysia Education Blueprint Malaysia, 2013). Pada masa kini, proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) telah mengalami evolusi melalui teknologi pembelajaran mudah alih atau lebih dikenali dengan mobile learning (m-learning). Melalui m-leaning, PdP tidak hanya tertumpu kepada di dalam kelas semata-mata, tetapi juga menerapkan pembelajaran secara kendiri (self learning time) tanpa terikat dengan lokasi fikizal di dalam kelas (Kukulska-Hulme, 2009). Peralatan mudah alih seperti telefon pintar, tablet, iPad, Palms dan PDA dapat menyokong pembelajaran secara m-learning (Quinn, 2020). Teknologi pintar mudah alih seperti telefon pintar (smart phone) contohnya bukan hanya sekadar untuk membuat panggilan sahaja tetapi juga satu peranti pelbagai fungsi yang sangat penting. Melalui telefon pintar memudahkan untuk berkomunikasi, mempunyai aplikasi yang
116 menarik untuk penyampaian maklumat dan maklumat tersebut juga boleh diletakkan diruang penyimpanan khas di aplikasi awan (cloud application). Telefon pintar juga dapat berfungsi sebagai nota peringatan menggantikan fungsi buku nota selain mempunyai kelebihan dalam bentuk hiburan seperti mendengar muzik, bermain permainan dalam talian merakam video dan banyak lagi. Terdapat dua (2) objektif yang ditetapkan bagi kajian ini iaitu i) Membangunkan aplikasi pendidikan bagi kursus Database Design. Dan ii) Menilai Persepsi pelajar kursus Database Design terhadap aplikasi m-learning LDD. Bahagian seterusnya bagi kajian ini diatur seperti berikut: Bahagian 2 menerangkan tinjauan literatur yang merangkumi aplikasi m-learning dan kajian berkaitan tentang berkebun. Bahagian 3 membincangkan metodologi; Bahagian 4 membentangkan prototaip aplikasi produk melalui perisian yang dibangunkan; Bahagian 5 membincangkan tentang hasil produk dan Bahagian 6 menyimpulkan kajian ini. 2. ULASAN LITERATUR Terdapat beberapa kajian telah dilaksanakan mengenai aplikasi m-learning dan terbukti keberkesanannya. Menurut Triantafillou (Triantafillou et al., 2008), di dalam kajian yang telah mereka laksanakan mendapati ujian penilaian melalui aplikasi m-learning adalah lebih efisyen dan efektif berbanding ujian penilaian secara konventional. Manakala Savill-smith et al (Savill-smith & Kent, 1960) menyatakan aplikasi m-learning telah membantu meningkatkan motivasi pelajar melalaui pembelajaran secara kendiri dan proses PdP juga dapat berjalan dengan lebih cekap dan cepat. M-learning merupakan konsep pembelajaran jarak jauh dimana proses PdP tidak terikat dengan lokasi dan masa. Bagi mendukung proses ini, penggunaan peranti tanpa wayar diperlukan bagi membolehkan proses PdP dapat berjalan dimana sahaja dan pada bila-bila masa (Saedah Siraj & Mohd Paris Saleh, 2003). Kursus Rekebentuk Pangkalan Data (Database Design) merupakan salah satu kursus yang ditawarkan kepada pelajar semester dua (2) bagi program Diploma Teknologi Maklumat (Teknologi Digital- DDT), Jabatan Teknologi Maklumat & Komunikasi( JTMK). Kursus ini memperkenalkan pelajar tentang konsep pangkalan data, rekabentuk pemodelan dan penormalan, bahasa pertanyaan berstruktur (Structured Query Language -SQL) dan transaksi pangkalan data. 3. METODOLOGI Bagi melengkapkan projek ini, metodologi Agile digunakan untuk memastikan segala keperluan dalam pembangunan sistem aplikasi dapat dipenuhi dan dihasilkan dengan jayanya. Metodologi Agile meliputi enam (6) prinsip atau kitaran yang perlu dipatuhi dalam pembangunan kitaran perisian (Sameen Mirza & Datta, 2019). Kitaran pertama ialah perancangan atau keperluan: satu tinjauan telah dijalankan untuk menilai keperluan pembangunan aplikasi m-learning bagi kursus Database Design. Berdasarkan keputusan tinjauan disimpulkan bahawa pelajar berminat untuk menggunakan satu sistem untuk tujuan pembelajaran yang menarik, mudah dan efisyen. Kitaran kedua ialah rekabentuk: bagi rekabentuk aplikasi beberapa perisian telah digunakan untuk menghasilkan aplikasi yang menarik dan juga menyediakan konsep pembelajaran yang menyeronokkkan (fun education). Kitaran ketiga ialah pembangunan: pada kitaran ini, pembangunan akan merujuk kepada kitaran dua. Kitaran keempat ialah pengujian: aplikasi yang telah berjaya dibangunkan akan
117 diuji bagi memastikan fungsi bagi setiap produk tiada ralat. Kitaran kelima ialah pelancaran: bagi memastikan aplikasi yang akan digunakan berfungsi dengan baik, ianya perlu perlu digunakan dalam persekitaran sebenar. Fasa keenam ialah semakan: maklum balas dari pengguna perlu dikumpul dan dinilai. 4. KEPERLUAN PERISIAN a. Android Studio Android Studio merupakan perisian persekitaran pembangunan bersepadu (Integrated Development Enviroment –IDE) yang berfungsi sebagai sistem pengendalian (operating system) antaramuka dalam sesebuah aplikasi mobil (mobile application). Fungsi perisian ini membolehkan aplikasi dalam telefon pintar dapat menulis, menyunting dan menyimpan fail. Gambarajah 4.1 menunjukkan antaramuka perisian android studio. Gambarajah 4.1: Perisian Android Studio b. Adobe Photoshop Adobe Photoshop adalah perisian di bawah rangkaian Sistem Adobe yang digunakan untuk membuat suntingan foto, media, animasi dan gambar untuk menghasilkan grafik yang cantik. Gambarajah 4.2 menunjukkan antaramuka perisian Adobe Photoshop.
118 Gambarajah 4.2: Perisian Adobe Photoshop c. Adobe After Effect Adobe After Affect adalah perisian di bawah rangkaian Sistem Adobe yang digunakan untuk menghasilkan animasi dan kesan visual yang dapat bergerak. Perisian ini biasanya digunakan untuk menghasilkan filem yang mana terdapat fungsi potong dan tampal (cut and paste) serta render untuk memastikan sesebuah filem yang dihasilkan kemas dan cantik. Gambarajah 4. 3 menunjukkan antaramuka perisian Adobe After Effect. Gambarajah 4.3: Perisian Adobe After Affect d. Adobe Premiere Pro Perisian Adobe Premiere Pro adalah perisian di bawah rangkaian Sistem Adobe dan merupakan perisian terbaik untuk mencipta, menyunting dan mengedit video dengan pantas. Gambarajah 4.4 menunjukkan antaramuka perisian Adobe Premiere Pro.
119 Gambarajah 4.4: Perisian Adobe Premiere Pro e. Firebase Perisian Firebase adalah perisian atau yang digunakan untuk menyimpan pangkalan data dalami laman web atau aplikasi mobil (mobile apps). Gambarajah 4.5 menunjukkan antaramuka perisian Firebase. Gambarajah 4.5: Perisian Firebase 5. ANALISIS DAPATAN KAJIAN Pengkaji telah berjaya membangunkan aplikasi m-learning LDD dalam jangka masa empat bulan. Gambarajah 5.1 menunjukkan antaramuka m-learning LDD yang membolehkan pengguna berinteraksi dengan aplikasi m-learning LDD. Aplikasi ini mengadungi nota, tutorial dalam bentuk video dan kuiz bagi kursus Database Design. Bagi mengukuhkan kefahaman, pengguna boleh menjawab kuiz dan ganjaran mata akan diberi kepada pengguna yang berjaya
120 menjawab soalan dengan betul. Ganjaran tersebut juga boleh dikongsi kepada pengguna lain. Menurut Zagrean (Zagrean, 2014) , ganjaran merupakan aktiviti pengukuhan di dalam pembelajaran. Manakala menurut Norshah et al (Norshah et al., n.d.) ganjaran adalah motivasi perilaku yang baik melalui seruan atau pujukan Gambarajah 5.1 : Antaramuka m-learning LDD Bagi menjawab objektif kedua, instrumen soal selidik telah dibangunkan untuk menilai persepsi pelajar kursus Database Design terhadap aplikasi m-learning LDD. Soal selidik di edarkan kepada pelajar semester dua (2) yang mengambil kursus Database Design di Politeknik Mukah. Soal selidik ini menggunakan lima (5) skala likert. Skala ini menyatakan sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), tidak pasti (TP), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Skala akan diberikan bermula dengan nombor 1 hingga 5. Hasil dapatan kajian ini dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 26. Berikut adalah hasil dapatan borang soal selidik. Jadual 5.1: Jadual min bagi persepsi pelajar terhadap aplikasi m-learning LDD ITEM MIN A1 Penggunaan aplikasi seperti ini dapat meningkatkan pembelajaran di dalam kelas 4.58 A2 Menggunakan aplikasi semasa pembelajaran akan memudahkan pemahaman sesuatu konsep 4.58 A3 Saya percaya bahawa aplikasi ini akan membantu semasa pembelajaran 4.75 A4 Saya rasa aplikasi ini mudah digunakan 4.83 A5 Belajar untuk menggunakan aplikasi tidak menjadi masalah 4.66 A6 Operasi dengan aplikasi adalah jelas dan boleh difahami 4.58 A7 Saya ingin menggunakan aplikasi ini pada masa hadapan jika saya mempunyai peluang 4.58 A8 Menggunakan aplikasi seperti ini akan membolehkan saya melaksanakan tugasan makmal secara kendiri 4.75 A9 Saya ingin menggunakan aplikasi ini untuk mempelajari Database Design dan kursus lain 4.66 PURATA MIN 4.66
121 Daripada purata min yang tinggi iaitu 4.66 diperolehi melalui edaran borang soal selidik menunjukkan pelajar Kursus Database Design memberikan persepsi yang baik terhadap penggunaan m-learning LDD. 6. KESIMPULAN Kesimpulannya, produk yang direka dan dibangunkan ini dapat dihasilkan dengan jayanya. Melalui produk ini, pelajar yang mempelajari kursus Database Design dapat mempelajari, memahami dan menguji tahap kefahaman melalui kuiz yang turut disediakan di dalam aplikasi m-learning LDD. Menurut Don Tapscott melalui buku yang dihasilkannya bertajuk Grown Up Digital (Tapscott, 2009), generasi masa kini atau gen Z merupakan mereka yang membesar bersama-sama teknologi dan menggunakan internet sebagai salah satu alat komunikasi dan pembelajaran bersama dengan rakan-rakan. Selain daripada itu, melalui edaran borang soal selidik terhadap pelajar kursus Database Design mendapati para pelajar memberikan persepsi yang sangat baik terhadap aplikasi ini. Melalui pemerhatian dan temubual dengan beberapa pengguna aplikasi m-learning LDD, pada masa akan datang pembangun sistem merancang untuk menambahbaik aplikasi dengan menjadikan ianya lebih menarik, mudah dan efisyen selain membanyakkan lagi soalan-soalan kuiz dalam bentuk permainan bagi menjadikan aplikasi lebih kearah pengajaran dan pembelajaran yang mudah dan menyeronokkan. Selain itu, pengkaji turut mempertimbangkan beberapa cadangan lain seperti membangunkan aplikasi untuk kursuskursus lain yang bersesuaian dengan Program Diploma Teknologi Maklumat (Teknologi Digital) dan juga cadangan untuk menyebarluas aplikasi ini ke politeknik-politeknik yang lain. PENGHARGAAN Setinggi-tinggi ucapan terima kasih dirakamkan kepada Politeknik Mukah, pengulas dan respondan yang menjayakan penghasilan kertas kajian ini. RUJUKAN Kukulska-Hulme, A. (2009). Will mobile learning change language learning? ReCALL, 21(2), 157– 165. https://doi.org/10.1017/S0958344009000202 Malaysia Education Blueprint Malaysia. (2013). Malaysia Education Blueprint 2013 - 2025. Education, 27(1), 1–268. http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0742051X10001435 Norshah, S., Syed, B., Haji, Z., & Yusoff, M. (n.d.). Perubahan Personaliti Kesan Usl U B Tabsh I R Dan Indh A R : Kajian Kes Di Sekolah Henry Gurney ( SHG ). Quinn, C. (2020). mLearning : July. Saedah Siraj, & Mohd Paris Saleh. (2003). Aplikasi Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Peringkat Sekolah Menengah: Jangkaan Masa Depan. Jurnal Pendidikan, 23(1991), 123–139. http://myais.fsktm.um.edu.my/5244/ Sameen Mirza, M., & Datta, S. (2019). Strengths and Weakness of Traditional and Agile Processes - A Systematic Review. Journal of Software, 14(5), 209–219. https://doi.org/10.17706/jsw.14.5.209-219 Tapscott, D. (2009). Grown Up Digital. Focus, 1–5. Zagrean, L. (2014). Principles of Neural Science. Acta Endocrinologica (Bucharest), 10(3), 529–529. https://doi.org/10.4183/aeb.2014.529
122 A RESEARCH ON STUDENTS’ PREFERENCE TOWARDS USAGE OF PAYMENT CARDS FOR SIGNING UP AMAZON WEB SERVICES (AWS) ACCOUNT Hazila binti Hasan1* Ku Siti Aishah binti Ku Ab Hamid2 Tunku Khairiyah binti Tunku Norizan3 1-3 Jabatan Teknologi Maklumat dan Komunikasi, Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin, Perlis *Email: [email protected] ABSTRACT Cloud computing has arisen speedily as a new technology beneficial to various areas including education. The cloud computing course has been adapted to the syllabus for polytechnic students. In the Cloud Computing course, students must register for a cloud platform account using Visa, Mastercard, or American Express. Students have the option to enroll with either a debit card, credit card, or virtual e-wallet card. However, it is not known which type of card is most preferred by students and the reason why they prefer the card over the other payment options. In this paper, we examine students' preference for the different payment options, the preferred card type, the factors that influence card use, and the problems students face when using the card. This research was conducted with 97 students from 4 polytechnics offering a cloud computing course. A Google form with questions about the issues was distributed to the students and their feedback was analyzed. From the analysis, the results have shown that students prefer to use a virtual e-wallet card compared to other card alternatives. The main factors are recommendations from friends or lecturers and the interface being more user-friendly. The research also collected information about the problems that students faced when using the card. The most common problems are the deduction of cash from the card account, problems with activation, verification, and card approval, and lastly the payment problem. In conclusion, this research has achieved its motivation to give consciousness and guideline to future students and lecturers on determining the suitable card to be used to register for the AWS account. This research also can be a lesson learned for other students who will take the course in preparing for the issues that they may face after registering for the account. Keywords: Cloud Computing, Debit Card, Credit Card, E-Wallet Virtual Card, Payment Card. 1. INTRODUCTION 1.1 Background of the study Cloud computing is defined as infrastructure, platforms, and applications accessible through a web browser on the Internet (Won Kim, 2009). Cloud computing which has been entrenched in the search engine (Jaatun et al., 2009) has become a phenomenon. Since then, cloud service providers have offered different styles of cloud computing environments. Cloud computing service providers are the companies that provide cloud computing services to customers and users. The leading cloud computing providers include Amazon Web Services (AWS), Google Cloud, Microsoft Cloud Services, IBM Cloud Services, and Alibaba Cloud. Nowadays, familiarity with and knowledge of the cloud computing environment have become important assets. Those who have cloud computing skills and knowledge are preferred by industries. Besides that, in supporting Malaysia's Fourth Industrial Revolution (4IR), cloud computing has become an important key factor in the success of the 4IR. Therefore, the polytechnic has integrated the Cloud Computing course as an elective in the course offered to students.
123 In the cloud computing course, the syllabus has outlined the use of the AWS environment. AWS has been integrated into the syllabus to provide skills and knowledge on cloud computing to polytechnic students. Cloud computing DFN40253 is an elective course in which students in the Information Technology (Digital Technology) Track Networking System Diploma may enroll. The course syllabus requires students to use Amazon Web Services (AWS) as a cloud service provider. AWS provides a variety of services that can be used to fulfill the syllabus. Services included in the syllabus include virtual server creation (EC2), virtual private clouds (VPC), and storage using S3, Route 53, and CloudFront. To use the services, students must log in to their AWS account. Before logging into the account, students must register. During the registration process, students must provide the required information. One of these details is the payment card, either a credit, debit, or virtual card. Using payment cards is not easy for students. Students are concerned about the consequences of card use. Data theft, fraud, and unpredictable fees are major concerns for students. Therefore, students might opt for the card that poses fewer issues to them. Therefore, it is important to examine the type of card students prefer and why. We would also like to explore the issues students face when using the card to access their AWS accounts in the hopes of learning lessons for future students. 1.2 Problem Statement Registration of an AWS account to access all the services required in the syllabus are compulsory to be done by students who are taking cloud computing course. Most students are hesitant to register their AWS accounts due to their concern about the consequences of using a particular payment card. The registration process that should be done by students with worryfree and easily has taken a lot of time. Therefore, our motivation is to provide awareness and guidance to future students and lecturers on determining the suitable card to be used to register for the AWS account and the issues that they might face after registering the account. As such, it is important to examine the type of card students prefer and why. We would also like to explore the issues students face when using the card to access their AWS accounts in the hopes of their experience can be a learning lesson for future students. Hence, in the next section, details explanations of the issue through literature review, methodology, data analysis, discussion, and conclusion are presented. 1.3 Research Objectives The research objective for this paper is: i. To examine students' pREFERENCE for the payment card type and the factors that influence the students to use the card. ii. To investigate the problems students, face when using the card. 2. LITERATURE REVIEW 2.1 Cloud Computing According to NIST, cloud computing is defined as a model to access shared resources (Mell & Grance, 2011) either physical or non-physical aspects of Information Technology (IT) infrastructure (Bello et al., 2020). It is also known as Internet-based (Mustafa & Zeebaree, 2021) and the use of web browsers to access infrastructure, platforms, and applications accessible on the Internet (Won Kim, 2009) with minimal cost and according to users' pREFERENCE. Cloud computing services are provided by data centers placed in different parts of the world (Alouffi et al., 2021). It becomes well know and widely acceptable due to the unique characteristics that it offers. Gong et al. (2010) describe the characteristics of cloud computing are service oriented, loose coupling, strong fault tolerant, business model, and ease
124 of use. Therefore, cloud computing has attracted many users from different organizations to use the services offered by cloud computing service providers. 2.2 Cloud Computing Services Cloud computing service providers (CSP) such as Amazon Web Services (AWS), Google Cloud, Microsoft Cloud Services, IBM Cloud Services, and Alibaba Cloud have offered Infrastructure as a Service, Platform as a Service, and Software as a Service (Mustafa & Zeebaree, 2021). Infrastructure as a Service is a service that offers virtualized computing resources like CPU, memory, operating system, storage, and network in the cloud. By using the services, users need not bear the operational maintenance cost and it is very cost-effective (Alam, 2022). Besides that, users only pay for whatever they use and they can scale up and down whatever resources they want at that particular time (Rashid & Chaturvedi, 2019). Platform as a Service includes the design, development, and hosting of applications that also include collaboration, database integration, security, web service integration, and scaling (Rashid & Chaturvedi, 2019). This service is beneficial for users because users do not need to do the maintenance on hardware and also software. It saves time and energy for maintenance work. Meanwhile, for Software as a service, CSP provides application software in the cloud, and cloud users access the software by using their web browser. Since the software is in the cloud, users are not required to do any maintenance and installation on their sides. Thus, it saves time and energy for maintenance work. The services that are offered by cloud computing have attracted many organizations including educational institutions to adopt cloud computing. It is known that cloud computing has given a lot of benefits to students, lecturers, and the institutions themselves. 2.3 Cloud Computing in Educational Institutions Cloud computing has been widely accepted by students and lecturers (Asadi et al., 2015). The use of cloud storage and cloud software has made teaching and learning more effective and easier. The use of cloud infrastructure and cloud environments in the classroom such as virtual servers, virtual storage, and virtual networks makes the learning approach easier either through face-to-face or distance learning. Thus, cloud-based services undoubtedly offer costsaving infrastructure with more computing power (Alharthi et al. 2015) and are much faster, cheaper, and more efficient (Alam, 2022). Furthermore, cloud computing allows students and lecturers to access platforms and software virtually provided by CSP. The services allow the students and lecturers to communicate effectively using online applications and it supports distance learning (Kayali & Alaaraj, 2020). Through the adoption of cloud applications and cloud platforms, cloud computing has supported online learning processes which allow students to self-learn, involve in cooperative learning either in a classroom or online. Besides that, cloud computing also provides virtual laboratories that allow students and lecturers to access virtual software and hardware without the need to buy physical hardware and install the software directly on their personal computers. Thus, it reduces costs and provides students with the chance of using more powerful hardware and the latest software. The use of cloud computing in educational institutions enables students and lecturers to use varieties of cloud computing services. The benefits of cloud computing are tremendous. Among
125 them are easy-to-use hardware, software, and infrastructure. Students can use the services that they need without the need to purchase physical facilities. Besides that, the use of the services in the cloud would minimize the cost that the students need to spend and would also minimize the cost of maintenance. 3. METHODOLOGY An empirical survey study was conducted to examine polytechnic students’ pREFERENCE for the payment card type, the factors that influence using the card, and the problems students face when using the card. Subjects were male and female students from the Diploma of Information Technology (Digital Technology) Networking System Track from four (4) polytechnics offering the cloud computing course. A Google form that contains the questionnaire instrument is distributed to the students. The instrument used in this study is divided into five (5) sections. The first section of the questionnaire asked the respondents for the participant's information such as gender and age. The respondents were given the options that they must choose. The second section of the questionnaire comprised questions focusing on the components of the type of card preferred which include: (i) type of card (ii) type of e-wallet card (if students choose e-wallet). The respondents were given the options that they must choose. The third section of the questionnaire comprised statements focusing on the components of factors affecting card usage for signing up cloud platform account. Five-point Likert scale ranging from 1 to represent (Strongly Disagree), 2 (Disagree), 3 (Neutral), 4 (Agree) to 5 (Strongly Agree) was used to measure the components. And the last section asked the respondents about the problems that they encountered when they use the card to sign up for the cloud platform account. In total, 97 survey responses were recorded and used for statistical analysis. According to the table designed by Krejcie & Morgan (1970), 97 samples are necessary for a population of 130. 4. ANALYSIS AND DISCUSSION This study is carried out to examine polytechnic students' pREFERENCE for the payment card type, the factors that influence using the card, and the problems students face when using the card. This study is divided into four (4) sub-components. The following are the findings from the research that has been carried out. 4.1 Data analysis The respondent profile of the sample population is shown in Table 1. The sample population had more than half females (N=59; 60.8%) than males (N=38; 39.2%). Table 1: Demographic profile based on gender. Gender Frequency Percentage Male 38 39.2% Female 59 60.8% Total 97 100% The sample population also had (N=3; 3.1 %) respondents with the age less than 20 and the majority of respondents had (N=94; 96.9%) with the age between 20 to 23 years old as shown in Table 2.
126 Table 2: Demographic profile based on age. Age of respondent Frequency/Percentage Less than 20 3 / (3.1%) 20 -23 94 / (96.9%) More than 23 0 / (0.00%) Total 97/ (100%) Table 3 shows the analysis related to students' pREFERENCE’ of payment card type. Most of the respondents 52.5 % preferred to use e-wallet virtual cards, followed by 42.2% preferred to use a debit card, 13.3 % preferred to use a credit card, and only 3.0% preferred to use other cards. Meanwhile, for a type of E-wallet virtual card provider that students use to sign up for the cloud platform, the results have shown that 62.7 % of respondents used the GoPayz e-wallet, and 33.3 % of respondents used the BigPay e-wallet. Only 4 % of respondents used other cards. Table 3: Analysis of pREFERENCE of payment card type Section 1: Type of card students prefer to use to sign up for cloud platform. Total/ Percentage 1. Debit card 2. Credit card 3. E-wallet virtual card 4. Others 41 / (42.2%) 13 / (13.3%) 51 / (52.5%) 3 / (3.0%) Section 2: Type of E-wallet virtual card provider that students use to sign up for cloud platform. Total/ Percentage 1. GoPayz E-Wallet 2. BigPay E-Wallet 3. Others 32 / (62.7%) 17 / (33.3%) 2 / (4.0 %) Table 4 shows the analysis related to factors affecting card usage. Most of the respondents 54.6 % strongly agreed with recommendations from friends or lecturers as a factor, followed by 36.1% have agreed and 9.3 % who chose neutral. The percentage of respondents who have chosen strongly disagree or disagree is none. Meanwhile, for factors based on the senior's experience, the results have shown that 39.2 % of respondents have agreed, followed by 34% strongly agree, 22.7% have chosen neutral, 3.1% strongly disagree and only 1.0 % disagree. The percentage of respondents who strongly agree and agree on easy to sign up factor is 46.4% and 33% respectively. 5.2% of the respondents disagree and 15.5% have chosen neutral. For the interface more user-friendly factor, the percentage of respondents who strongly agree and agree is 47.4% and 38.1% respectively. 14.4% have chosen neutral. The next factor based on subscription fee has shown 37.1% agree and 30.9% strongly agree. 26.8% have chosen neutral, 4.1% have agreed and only 1.0% have chosen strongly disagree. The deduction of cash from the card is very effective shown 39.2% and 32% of respondents agree and strongly agree. Meanwhile, 25.8% have shown neutral, and only 3.1 chose to disagree. The study has also revealed that 35.8 % of respondents each agree and strongly agree on the factor of card provides free cash for signing up. 18.9 % of respondents have chosen neutral and 4.2 % and 5.3 % respectively have strongly disagree and disagree. For cards that can be used
127 for other facilities such as online shopping factor, the results have shown 46.4 % of the respondents strongly agree and 38.1% have agreed. 14.4% of the respondents choose neutral followed by 1% of the respondents have disagreed. 31.3% of the respondents strongly agreed on the card can be shared among students as a factor, followed by 30.2% have agreed and 21.9 % chose neutral. The percentage of respondents who have chosen strongly disagree and disagree are 9.4 % and 7.3 % respectively. Meanwhile, for factors based on acceptable by a cloud platform, the results have shown that 48.5 % of respondents strongly agree, followed by 35.1% strongly agree, 15.5 % chose neutral and only 1.0 % disagree. The percentage of respondents who strongly agree and agree on the need to top up cash in the card factor is 33.3 % and 35.4% respectively. 25 % have chosen neutral. 5.2% of the respondents disagree and only 1.0 % have chosen strongly disagree. Lastly, for a direct link to the banking account factor, the percentage of respondents who strongly agree and agree on the easy-to-sign-up factor is 28.1% and 39.6% respectively. 26% of the respondents have chosen neutral. 4.2 % and 2.1 % respectively strongly disagree and disagree. From the analysis, the study has also discovered that the three (3) main factors affecting card usage are recommendations from friends or lecturers, followed by interface more user friendly and lastly card can be used for other facilities such as online shopping. Table 4: Analysis of factors affecting card usage Percentage (%) Item Strongly Disagree Disagree Neutral Agree Strongly Agree Recommendation from a friend /lecturer. 0 0 9.3 36.1 54.6 Based on the senior's experience. 3.1 1.0 22.7 39.2 34 Easy to sign up to get the card. 0 5.2 15.5 33 46.4 The interface is more user friendly 0 0 14.4 38.1 47.4 Subscription fee 1 4.1 26.8 37.1 30.9 Deduction of the cash in the card is very effective 0 3.1 25.8 39.2 32 The card provides free cash for signing up 4.2 5.3 18.9 35.8 35.8 The card can be used for other facilities such as online shopping 0 1 14.4 38.1 46.4 The card can be shared among students 9.4 7.3 21.9 30.2 31.3 Acceptable by a cloud platform 0 1 15.5 35.1 48.5 Need to top up cash in the card 1 5.2 25 35.4 33.3 Direct link to the banking account 4.2 2.1 26 39.6 28.1
128 Table 5 shows the analysis related to the problems that students encountered when using the card to sign up for the AWS account. Among the problems are related to deduction of the cash from the card account, problems with activation, verification, and card approval, and lastly the payment problem. The details are shown in Table 5. Table 5 : Problems that students encountered when using the card to sign up for the AWS account. Problems 1. Always deducted the money. 2. It's hard to sign up using the same Gmail. 3. Sometimes it deducts money from the card without giving any notification. 4. Have to wait 3 days when u already sign up to use the account. 5. Take more days to get the verification. 6. There's one time that I've used that said I have successfully created an account but cannot make a free subscription. Therefore, I had to create a second account that uses Mastercard on goPayz to make a subscription. It can be confusing. So be careful. 7. Kalau ada baki dalam ewallet better keluarkan kalau tidak duit kita akan dipotong sekiranya kita tidak terminat elastic ip dan beberapa perkara lagi 8. Aws deducted my money so much. 9. Difficult to make a payment. 10. Getting the card late 11. Not all bank support online overseas payment of debit cards that include aws payment verification. 12. A little bit late to have AWS approve the card. 13. Certain banks need to activate transactions overseas for the card to be used in the AWS account. 14. Untuk debit card, kemungkinan ada sesetengah bank yang tak activekan payment oversea so, kene call centre bank tu untuk active kan payment oversea. 15. Use a lot of money. 16. Payment problem 17. Problems with payment methods cause the AWS services cannot be used. 18. Some simple issues such as the time taken for activation. 19. Double check the PIN on the virtual card or it will not deduction the fee of aws 20. Verify the card it takes 24 hours. 21. Check the number of the virtual card before proceeding with the AWS account 5. CONCLUSION The overall findings indicate that the students preferred to use a virtual e-wallet card compared to other card alternatives. Three (3) main factors affecting card usage are recommendations from friends or lecturers, followed an interface being more user-friendly, and lastly, cards can be used for other facilities such as online shopping. The research also revealed that the most common problems faced by students when they use the card are the deduction of the cash in the card account, problems with activation, verification, and card approval, and the payment
129 problem. It is hoped that this research will benefit future students and lecturers in selecting card usage when they enroll in the course. It is hoped that the lecturers would remind their future students and take precautions on the problems of cash deduction and payment problems. In the future, we would like to investigate the adoption of cloud computing virtual labs for different courses offered by the polytechnic. ACKNOWLEDGEMENT We would like to thank all the people who are directly or indirectly helping us in conducting this research. Thank you to the staff and management of Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin for granting permission for us to do the research. Thank you. REFERENCE Alam, A. (2022). Cloud-Based E-learning: Scaffolding the Environment for Adaptive E-learning Ecosystem Based on Cloud Computing Infrastructure. Lecture Notes in Networks and Systems, 1– 9. https://doi.org/10.1007/978-981-19-1976-3_1. Alharthi, A., Yahya, F., Walters, R. J., & Wills, G. B. (2015). An Overview of Cloud Services Adoption Challenges in Higher Education Institutions. Proceedings of the 2nd International Workshop on Emerging Software as a Service and Analytics. https://doi.org/10.5220/0005529701020109. Alouffi, B., Hasnain, M., Alharbi, A., Alosaimi, W., Alyami, H., & Ayaz, M. (2021). A Systematic Literature Review on Cloud Computing Security: Threats and Mitigation Strategies. IEEE Access, 9, 1–1. https://doi.org/10.1109/access.2021.3073203. Asadi, Z., Abdekhoda, M., & Nadrian, H. (2019). Cloud computing services adoption among higher education faculties: development of a standardized questionnaire. Education and Information Technologies, 25(1), 175–191. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09932-0. Bello, S. A., Oyedele, L. O., Akinade, O. O., Bilal, M., Davila Delgado, J. M., Akanbi, L. A., Ajayi, A. O., & Owolabi, H. A. (2020). Cloud computing in construction industry: Use cases, benefits and challenges. Automation in Construction, 122(1), 103441. Science direct. Gong, C., Liu, J., Zhang, Q., Chen, H., & Gong, Z. (2010, September 1). The Characteristics of Cloud Computing. IEEE Xplore. https://doi.org/10.1109/ICPPW.2010.45. Jaatun, M.G., Zhao, G., & Rong, C. (2009). Cloud Computing: An Overview. (Eds.): CloudCom 2009, LNCS 5931, pp. 626–631. Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2009. Kayali, M., & Alaaraj, S. (n.d.). Adoption of Cloud Based E-learning in Developing Countries: A Combination of DOI, TAM and UTAUT. Retrieved April 26, 2023, from https://ijcmit.com/wpcontent/uploads/2020/11/Kayali-Alaaraj-2020-1d59ab79.pdf. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. Mell, P. M., & Grance, T. (2011). The NIST definition of cloud computing. NIST. https://doi.org/10.6028/nist.sp.800-145. Mustafa, C., & Zeebaree, S. (2021). Sufficient Comparison Among Cloud Computing Services: IaaS, PaaS, and SaaS: A Review. International Journal of Science and Business, 5(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.4450129. Rashid, A., & Chaturvedi, A. (2019). Cloud Computing Characteristics and Services a Brief Review. International Journal of Computer Sciences and Engineering, 7(2), 421–426. https://doi.org/10.26438/ijcse/v7i2.421426. Won Kim. (2009). Cloud Computing: Status and Prognosis. In Journal of Object Technology, vol. 8, no. 1, January-February 2009, pp. 65-72 http://www.jot.fm/issues/issue_2009_01/column4/
130 PEMBANGUNAN INOVASI ALAT BANTU MENGAJAR KIT AMALI LITAR ASAS ELEKTRIK DAN ELEKTROMAGNET UNTUK PELAJAR JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL POLITEKNIK SEBERANG PERAI Fauzureen binti Fudzil1* Nur Sheema binti Baharuddin2 1-2 Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang *Emel: [email protected] ABSTRAK Elektrik dan Magnet adalah merupakan asas bagi amalan teknologi elektrik. Melalui pemerhatian dari kerja amali, ia dapat memberikan pemahaman yang lebih mendalam dan meningkatkan keterujaan dalam proses pembelajaran. Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet ini merupakan salah satu alat bantu mengajar yang sangat memberi manfaat dalam subjek Teknologi Elektrik kerana ia dapat membantu dalam memberikan pemahaman yang lebih jelas berkaitan topik berbanding pembelajaran secara teori semata-mata di dalam kelas. Peralatan di makmal teknologi elektrik di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal PSP, adalah terhad dan ini telah mengakibatkan tempoh masa pembelajaran ketika di dalam kelas tidak dapat digunakan secara optimum dan mengganggu perancangan pengajaran pensyarah. Inovasi Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet ini bertujuan untuk menyelesaikan permasalahan yang dialami oleh pelajar dan pensyarah ketika mengendalikan amali di makmal. Selain itu, pelajar berpeluang untuk mencuba amali ini berulang kali bagi mendapatkan bacaan yang tepat dan seterusnya jumlah masa ketika melaksanakan amali juga dapat dikurangkan. Kesimpulannya, kit ini dapat membantu pemahaman pelajar dengan lebih jelas dan mewujudkan suasana mengajaran amali yang berkesan. Kata Kunci: Kit Amali, Litar Asas Elektrik, Elektrik dan Elektromagnet. 1. PENGENALAN Kursus Teknologi Elektrik merupakan kursus yang dipelajari setiap pelajar semester dua di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik. Pelajar perlu mengetahui perkara asas litar elektrik yang berkaitan dengan bidang kejuruteraan mekanikal. Antara asas elektrik yang mesti dikuasai adalah asas elektrik dan elektromagnet. Namun, pelajar sering menghadapi masalah untuk memahami dan hanya menghafal formula yang diberi tanpa kefahaman yang mendalam berkenaan hukum konsep yang melibatkan Aruhan Elektromagnet. Antara yang menjadi punca berlaku salah faham ini, ada dikalangan pensyarah masih selesa menggunakan kaedah konvensional iaitu di mana pensyarah keseluruhannya lebih gemar memberikan kuliah berbanding amali. Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet merupakan satu inovasi pengajaran dan pembelajaran yang dibangunkan dan digunakan bersama dengan kertas kerja amali bagi kursus ini. 1.2 Penyataan Masalah Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet ini adalah hasil daripada pemerhatian dan soal selidik secara lisan yang telah dilakukan terhadap pelajar dan pensyarah Politeknik Seberang Perai bagi matapelajaran Teknologi Elektrik, semester dua. Hasil pemerhatian ini telah mendapati ramai pelajar yang kebanyakkannya tidak memahami konsep asas penyambungan litar asas elektrik dan juga konsep aruhan elektromagnet di dalam kelas semasa pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung.
131 Bagi pelajar kejuruteraan mekanikal, ramai antara mereka agak sukar memahami konsep asas elektrik kerana tidak berupaya untuk menggambarkan apa sebenar yang berlaku dalam penyambungan litar dan kompenan asas, iaitu yang melibatkan proses penghasilan voltan menerusi konsep aruhan electromagnet. Ini mengukuhkan lagi tanggapan bahawa ianya berpunca kerana ketiadaan kit pembelajaran yang sesuai bagi pensyarah untuk membuat demonstrasi kepada pelajar, berkenaan perihal fenomena aruhan elektrik yang belaku. Kelazimannya, eksperimen yang dijalankan di makmal Teknologi Elektrik di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Seberang Perai hanyalah melibatkan komponen elektronik iaitu penyambungan litar sesiri, selari dan siri-selari menggunakan komponen perintang. Walhal perkara utama yang pelajar sepatutnya pelajar menguasai dengan baik adalah asas elektrik dan elektromagnet. Penggunaan papan projek (breadboard) juga dilihat menjadi salah satu faktor yang menyumbang kepada ketidakupayaan pelajar untuk memahami konsep penyambungan dan seterusnya tidak dapat menggambarkan keadaan litar yang sebenar, selain daripada penggunaan komponen – komponen yang bersaiz kecil juga menjadi penyebab yang sama menjadikan ramai pelajar tidak dapat membuat pengubahsuaian litar dengan lebih efektif. Perkara utama yang menjadi asas utama dalam matapelajaran Teknologi Elektrik ialah kemahiran mengukur nilai voltan dan arus. Justeru bagi mengatasi masalah ini, Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet telah dibangunkan bagi membantu pelajar dalam menjalankan amali di makmal dan seterusnya memudahkan pensyarah untuk membuat demonstrasi untuk meningkatkan kefahaman pelajar. 1.3 Objektif Kajian Hasil daripada pemerhatian dan soal selidik yang dikemukakan, ini merupakan beberapa objektif kajian yang perlu dipenuhi untuk membangunkan kit pembelajaran ini. Antaranya ialah: i. Membangunkan Kit Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet. ii. Merekabentuk kit pembelajaran untuk membantu pelajar mendapatkan gambaran sebenar bagaimana litar disambungkan. iii. Menggunakan komponen ‘plug in’ untuk memudahkan pelajar menukar ganti komponen dengan mudah untuk tujuan membuat analisis perubahan arus dan voltan. 1.4 Skop Kajian Skop kajian merupakan panduan untuk memastikan inovasi ini tercapai. Berikut merupakan beberapa skop kajian yang perlu dipenuhi iaitu: i. Membangunkan Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet mudahalih untuk memudahkan pensyarah dan pelajar bebas menggunakannya di mana sahaja. ii. Menggunakan komponen yang memudahkan pelajar mengganti komponen mengikut keperluan. iii. Memasang litar di atas mounting board berwarna coklat bagi memudahkan pelajar melihat komponen dan membuat pengujian. 2. ULASAN LITERATUR Ozkan (2012) telah membuat kajian dengan menyenaraikan beberapa pendekatan lain yang digunakan dalam membantu mengubah konseptual pelajar dalam topik elektrik. Salah satunya ialah analogi. Dalam kajiannya mengenai How Effective Is “Conceptual Change Approach” In Teaching Physics?, beliau telah menjelaskan bahawa analogi merupakan salah satu pendekatan
132 yang digunakan untuk mengatasi kesalah fahaman dengan cara menyamakan sesuatu konsep dengan fenomena yang berlaku dalam kehidupan seharian. Dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan analogi dalam proses pengajaran dapat meningkatkan kreativiti dan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar. Namun begitu, penggunaan analogi tidak akan berjaya mengubah konsep pemikiran pelajar secara kekal sekiranya penerangan tidak diberikan secara jelas. Hasil penelitian kajian – kajian lepas menunjukkan pelbagai pendekatan yang digunakan dalam mengatasi kesalah fahaman litar elektrik dan kesemua pendekatan yang digunakan memberi perbezaan yang signifikan kepada konsep pemikiran pelajar. Namun begitu, masih terdapat beberapa kelemahan yang masih boleh dipertingkatkan dalam mengubah konseptual pelajar dalam topik yang abstrak seperti topik litar elektrik. Pembelajaran yang mengintegrasi aktiviti hands-on merupakan pendekatan yang sesuai digunakan bagi sekolah yang tidak mempunyai prasarana teknologi yang mencukupi menurut Ateş & Eryilmaz (2011). Tambahan lagi, proses pembelajaran yang menggunakan aktivti hands – on telah menunjukkan kesan yang positif kepada pencapaian pelajar diulas oleh Dhanapa (2014) dan Yee (2012). Pembelajaran Secara Hands- On. Kajian yang telah dijalankan oleh Unal (2007) dalam kajiannya mengenai Changing Students’ Misconceptions of Floating and Sinking Using Hands-on Activities menunjukkan penggunaan aktivtiti hands-on dalam proses pengajaran memberi kesan yang signifikan dalam mengatasi masalah miskonsepsi pelajar bagi topik yang abstrak. Hal ini terbukti berdasarkan hasil dapatan kajian daripada ujian pra dan pos yang jelas menunjukkan peningkatan. Menerusi kajian yang dilakukan oleh Ramli, Ahmin dan Che Ishak (2017) untuk menguji keberkesanan penggunaan ‘trainer kit’ bagi kursus Teknologi Elektrik, hasil daripada kajian mendapati dengan menggunakan ‘trainer kit’, pelajar lebih termotivasi dan berminat untuk membuat amali. Selain itu rekabentuk ‘trainer kit’ juga memainkan peranan bagi meningkatkan keberkesanan di dalam proses pembelajaran. Md Nor, Selamat, Johari dan Omar (2019), bersetuju bahawa rekabentuk ‘trainer kit’ yang bersifat mesra pengguna membantu meningkatkan motivasi pelajar dalam menjalankan amali di makmal seterusnya memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Kajian Mahizan.M, Md Zaid S.N dan Abd Hamid N.D (2017), menumpukan keberkesanan ‘trainer kit’ sebagai alat bantu mengajar. Hasil daripada kajian didapati tempoh ujikaji dijalankan adalah lebih cepat dan mudah berbanding kaedah penyambungan biasa. Penggunaan ‘trainer kit’ yang dibangunkan dapat memberikan gambaran sebenar litar. Ini dapat memberikan impak positif pada tahap yang tinggi dimana penggunaan ‘trainer kit’ amat sesuai digunakan dalam amali. Mok (2000) mengatakan pengajaran mempunyai dua fungsi iaitu merangsang pembelajaran dan mewujudkan situasi pembelajaran yang berkesan. Salah satu cara yang boleh digunakan oleh pengajar untuk menyampaikan isi pengajaran ialah dengan menggunakan alat bantuan mengajar. Kit pembelajaran merupakan salah satu contoh alat bantuan mengajar. Pembangunan kit pembelajaran adalah berdasarkan objektif. 3. METODOLOGI Rajah 3.1 menunjukkan kerangka kaedah melaksanakan rekabentuk dan pembangunan produk yang dibina. Setelah siap dibangunkan, pengesahan penilaian untuk memastikan kebolehgunaan Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet ini.
133 Pensyarah / Pelajar Pengajaran & Pembelajaran Reka Bentuk Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet Untuk Aktiviti Amali Bagi Kursus Teknologi Elektrik Kebolehgunaan Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet untuk Aktiviti Amali Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet yang sesuai digunakan ABBM untuk Aktiviti Amali } } } } Input Reka Bentuk & Pembangunan Produk Penilaian Produk Output Rajah 3.1: Kerangka kaedah melaksanakan rekabentuk dan pembangunan Rajah 3.2a dan Rajah 3.2b adalah menunjukkan Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet beserta komponen yang digunakan dalam pembangunan Kit ini. Rajah 3.2a: Amali 1
134 Radas yang digunakan: 1. DC Motor. 2. Voltmeter. 3. Magnet. 4. Bateri 1.5 V. 5. Switch. 6. Bulb (lampu). 7. Ammeter. 8. Potentiometer. Rajah 3.3a dan Rajah 3.3b menunjukkan gambar Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet yang dibangunkan. Rajah 3.3a: Kit Amali Measuring the Power of Bulb by a Voltmeter and Ammeter (Mengukur kuasa lampu dengan menggunakan Ammeter dan Voltmeter) Rajah 3.2b: Amali 2
135 Rajah 3.3b: Kit Amali DC Motor and Electromagnetisem Effect (Motor Arus Terus dan kesan elektromagnet) 4. ANALISIS DAN KEPUTUSAN Kit Amali Litar Asas Elektrik dan Elektromagnet ini dibangunkan bertujuan untuk melancarkan proses amali yang dijalankan di dalam makmal Teknologi Elektrik, Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Seberang Perai. Ianya bertujuan untuk memudahkan para pelajar memahami konsep asas litar elektrik dan elektromagnet. Kit ini digunakan Bersama-sama helaian amali bagi kursus DJJ20053 Electrical Technology. 4.1 Rekabentuk Produk Terdapat dua set amali iaitu: 1. Measuring the Power of Bulb by a Voltmeter and Ammeter (Mengukur kuasa lampu dengan menggunakan Ammeter dan Voltmeter). 2. DC Motor and Electromagnetisem Effect (Motor Arus Terus dan kesan elektromagnet) 4.2 Cara Penggunaan Berdasarkan Amali 1, Ammeter yang digunakan untuk mengukur arus disambung secara siri manakalan Voltmeter yang digunakan untuk mengukur voltan disambung secara selari dengan litar. Didapati nilai arus dari Ammeter adalah tetap dan ia bertepatan dengan prinsip litar sesiri dimana arus adalah bernilai sama sepanjang litar sesiri. Nilai voltan didapati berubah seiring Amali 1: Measuring the Power of Bulb by a Voltmeter and Ammeter PROCEDURE: 1. Construct the circuit. 2. Set the DC power supply using Bettery 1.5v, 3 V or 4.5 V. 3. Turn on the switch. 4. Using voltmeter and ammeter to measure the voltage and current. 5. Adjust the sliding potentiometer/rheostat at point 1, 2 and 3. 6. Observe the bulb brightness and dimmer. 7. Repeat the process by changing the value of bateri and potetntiometer point. 8. Make a conclusion from observation and data collection. Amali 2: DC Motor and Electromagnetisem Effect PROCEDURE: 1. Construct the circuit. 2. Set the DC power supply using Bettery 1.5v, 3 V or 4.5 V. 3. Turn on the switch. 4. Using voltmeter to measuring voltage and connect it parallel with the motor. 5. Placing the permanat magnet closely to the DC Motor. 6. Observe the motor rotation. 7. Repeat the process by changing the value magnet and voltage supply. 8. Make a conclusion from observation and data collection. Rajah 4.2a: Cara kerja Amali 1 Rajah 4.2b: Cara kerja Amali 2
136 dengan perubahan voltan masukan dan nilai rintangan yang dilaras oleh potentiometer/rheostat. Daripada pemerhatian yang dijalankan, semakin tinggi nilai rintangan, didapati, bulb mentol semakin malap, begitu juga yang berlaku sebaliknya. Bagi Amali 2 pula, Voltmeter yang digunakan untuk mengukur voltan disambung secara selari dengan motor DC. Apabila permanent ferus magnet diletakkan berhampiran dengan DC motor, didapati kelajuan motor bertambah dan bacaan voltan juga turut meningkat. Disini boleh disimpulkan bahawa fenomena aruhan electromagnet berlaku disebabkan fluks memotong kondukor daripada gegelung DC motor mencetuskan peningkatan voltan. Nilai magnet mempengaruhi voltan keluaran. Semakin tinggi kekuatan magnet, semakin banyak voltan terhasil. Ianya boleh dikatakan konsep asas kepada free energy yang semakin giat dibangunkan oleh para penyelidik. 5. KESIMPULAN Secara keseluruhan produk inovasi ini dihasilkan bagi mencapai objektif yang dirancangkan. Produk inovasi ini akan memberikan impak kepada pensyarah dan pelajar. Di mana ianya dapat membantu pensyarah untuk membuat demonstrasi di dalam kelas dengan lebih mudah dan seterusnya dapat meningkatkan kefahahaman kepada pelajar dengan lebih cepat. Apabila pelajar telah memahami konsep asas aruhan elektromagnet, mudah untuk pelajar membuat analisis, seterusnya dapat membuat perbandingan dengan teori yang telah dipelajari. Secara keseluruhannya kit pembelajaran ini mudah digunakan dan dapat menimbulkan minat kepada pelajar untuk belajar. Ia juga berguna dalam memudahkan pensyarah memantau hasil kerja amali yang dilakukan oleh pelajar dalam kuantiti yang ramai. RUJUKAN Ahamd Radzi Mat Isa, Yaacob Mat Daud, Roslinda Zainal (2007). Elektronik Asas : Peranti Semikonduktor, Published by Penerbit Universiti Teknologi Malaysia (UTM), 9835204195. Ateş, Ö., & Eryilmaz, A. (2011). Effectiveness of hands-on and minds-on activities on students’ achievement and attitudes towards physics. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 12(1), 1–22. Azman MNA, Azli NA, Mustapha R, Balamuralithara B, Mohd Isa NK (2014). Penggunaan Alat Bantu Mengajar ke Atas Guru Pelatih Bagi Topik Kerja Kayu, Paip dan Logam. Sains Humanika 3, 77-85 Dhanapa, S. ; E. W. Z. S. (2014). A study on the effectiveness of hands-on experiments in learning science among year 4 students. International Online Journal of Primary Education, 3(1), 29–40. Md Nor D, Selamat MA, Johari A, Omar R (2005). Pembangunan Dan Penggunaan ProTrainer Kit Sebagai Alat Bantuan Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Robotik Dan Sistem Kawalan Elektrik. Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-18, 347-352 Mahizan M, Md Zain SN, Abd Hamid ND (2017). Kajian Pembangunan dan Keberkesanan Eperational Amplifier Configuration Trainer Kit Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) Untuk Kursus Electronic Circuit (DEE3043). e-Proceeding iCompEx17 Academic Paper, 159-169 Mok Soon Sang (2000). Pendidikan di Malaysia. Subang Jaya, Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd Özkan, G. (2012). How Effective Is “Conceptual Change Approach” in Teaching Physics ? Journal Of Educational And Instructional Studies In The World, 2(2), 182–190. Ramli R, Ahmin MAE, Che Ishak A (2017). Kajian Keberkesanan Penggunaan Basic Electrical Training Kit Bagi Kursus Teknologi Elektri (DET1013).e-Proceeding iCompEx17 Academic Paper, 98-105 Unal, S. (2007). Changing Students ’ Misconceptions of Floating and Sinking Using Handson Activities. Journal of Baltic Science Education, 7(3), 134–146.
137 FIELD STUDY ON THE LUBRICATION OIL PROPERTIES AND OIL CHANGE INTERVAL FOR A BIOGAS ENGINE Nik Abdullah bin Nik Hassan1* Mohd Firdaus bin Ibrahim2 Fadzli Haizam bin Hamzah3 1-3 Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Seberang Perai, Pulau Pinang *Email: [email protected] ABSTRACT Biogas engines are basically modifications of diesel engines and operate based on the Otto Cycle. Fuel for biogas engines contains methane and carbon dioxide as the main compounds and some other impurities as well. Like other engines, biogas engines use specially formulated lubricating oil based on certain factors. During operation, combustion gas byproducts actively interact with the lubricating oil to produce various acidic compounds and other contaminants that eventually causes oil degradation. Therefore, periodic oil sampling and laboratory testing to identify the properties of lubricating oil is a wise and very effective step. It is also important to monitor the condition of the oil to prevent the engine and its components from corrosion and other damaging effects. As a result of the observation, it was found that the optimal oil change period is 2000 hrs of oil operating hours. At that point, the parameters for the lubricating oil were at the lowest range as suggested by many researchers before. Keywords: Biogas, Lubrication, Sampling, Oil Condition Monitoring. 1. INTRODUCTION Palm oil mill produces palm oil mill effluent (POME) as by-products while processing fresh fruit bunch (FFB) (Madaki & Seng, 2013), (Trisakti et al, 2015) and (Kheang et al, 2011). This POME contains mostly soluble organic substances and a high percentage of biochemical oxygen demand (BOD)/chemical oxygen demand (COD). For countries with tropical climates like Malaysia and Indonesia, the most suitable method to treat POME is by using anaerobic digestion in which very useful biogas is produced. Figure 1 shows the process of POME treatment to produce biogas for electricity generation. The POME is first passed through an anaerobic digester for the fermentation process. Second, the process continues in the gas scrubber for desulfurization (Nindhia et al, 2017). During this step, carbon dioxide, hydrogen sulphide, sulphur dioxide, water and other impurities are filtered out of the biogas stream. Biogas comprises of methane (CH4) and carbon dioxide (CO2) as the main compositions (Bertinatto et al., 2017), (Nindhia et al., 2017) & (Schneidhofer et al., 2011). Besides that, biogas also contains a certain amount of impurities such as water (H2O) in the form of moisture, hydrogen sulphide (H2S), ammonia (NH3), and sulphur dioxide (SO2). The composition of those impurities depends on the type of POME, digester size, weather and other factors. The detail of the biogas composition range is in Table 1 below. Those impurities are very aggressive in nature and whenever reacting with high-temperature combustion gases promotes a higher chance of lubrication oil acidification. As a result, corrosion on the engine components takes place and oil life is shortened. In the end, frequent engine failure is most anticipated.