كتاب تعزيز دافعية الطالب

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تعزيز دافعية الطالب‬

‫الكشف عن الحماس للتع ّلم‬

‫إعداد ‪ :‬بوب سولو‬

‫ترجمه بتكليف من‬
‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‬

‫الدكتور سعيد الخواجة‬

‫‪1‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ح حقوق الطبع والنشر محفوظة‬
‫لمكتب التربية العربي لدول الخليج‬
‫ويجوز الاقتباس مع الإشارة إلى المصدر‬

‫فهرسة مكتبة الملك فهد الوطنية‪:‬‬

‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‬

‫تعزيز دافعية الطالب الكشف عن الحماس‪/.‬بوب سوولو سوعيد اوا و ‪-‬‬

‫الرياض ‪1641‬هو‪.‬‬

‫‪496‬ص ‪ 26 X17‬سم‬

‫ردمك‪679- 6649- 11- 441- 2 :‬‬

‫‪- 1‬علم النفس التربو ‪..‬اوا سعيد (متر م) ب‪.‬العنوان‪.‬‬

‫‪1641/6464‬‬ ‫ديو ‪479011‬‬

‫رقم الإيداع‪1641/6464 :‬‬
‫ردمك‪679- 6649- 11- 441- 2 :‬‬

‫الناشر‬
‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‬
‫ص‪ .‬ب (‪ – )66464‬الرياض (‪)11416‬‬
‫تليفون‪ – 6999111 :‬فاكس ‪6992946‬‬

‫‪www.abegs.org‬‬
‫‪E-mail: [email protected]‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬

‫‪2‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪h‬‬

‫‪3‬‬

‫ الكشف عن الحماس للتعلّم‬: ‫تعزيز دافعية الطالب‬

The Motivated Student: Unlocking the Enthusiasm for Learning
By Bob Sullo
This is an Arabic translation of the English version of 2009 edition,
published by the Association for Supervision and Curriculum Development
(ASCD), the copyright holder, which is an international non-profitable
professional educational association. Headquarters: 1703, North Beauregard
St. * Alexandria, Virginia 22311-1714, United States of America. The Arab
Bureau of Education for the Gulf States (ABEGS) is granted permission to
translate this book into Arabic, and ASCD is not responsible for the quality
of the translation

‫) مون كتواب تعزيوز دافعيوة‬2996 ‫هذه هي ترجمة النسخة الانجليزية (طبعة عام‬
‫ الكشوف عون الحمواس للوتعلم تولليف بووب سوولو الصوادر عون جمعيوة الإشورا‬:‫الطالوب‬

‫) مالوك حقووق النشور والوم هوي من موة تربويوة‬ACSD( ‫وتطووير المنواهج الدراسوية‬
– 22411 ‫ شوارع ووور بير وارد الإسوكندرية فير ينيوا‬1794 ‫دولية غير ربحيوة مقرهوا‬
‫ الولايواا المتةودة اكمريكيوة والوم منةو مكتوب التربيوة العربوي لودول الخلويج‬1716
‫ غوير مسولولة‬ASCD ‫) حق ترجمة هذا الكتاب إلى اللغة العربيوة علمواب بولن‬ABEGS(

.‫عن ودة الترجمة‬
‫ جمعية الإشرا وتطوير المناهج الدراسية‬:‫الموزع للنسخة الانجليزية‬

Distributor of the English version:
Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD)
1703 N Beauregard St. Alexandria, VA 22311-1714 USA
Tel: 1-800-933-2723 or 703-578-9600
Fax: 703-575-5400
www.ascd.org

4

‫الصفحة‬ ‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪‬‬
‫‪11‬‬
‫‪14‬‬ ‫الإهداء‬
‫‪11‬‬ ‫تقديم‬
‫‪17‬‬ ‫مقدمة المتر م‬
‫‪24‬‬ ‫مؤلف الكتاب‬
‫‪46‬‬ ‫شكر وتقدير‬
‫‪11‬‬ ‫المقدمة‬
‫‪74‬‬ ‫‪ .1‬إزالة الخو من الغرفة الصفية‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .2‬قلل من استخدامك لوسائل الإكراه‬
‫‪ .4‬إزالة المعززاا الخار ية‬
‫‪114‬‬ ‫‪ .6‬اكتشف قوة الدافعية الداالية‬
‫‪126‬‬ ‫‪ .1‬روتينية التعليم الطقوس والإ راءاا‬
‫‪111‬‬ ‫‪ .4‬كن متةمسبا واستمتع بعملك‬
‫‪146‬‬ ‫‪ .7‬ابن علاقاا إيجابية مع الطلاب‬
‫‪197‬‬ ‫‪ .9‬او د اطط دروس ملائمة‬
‫‪291‬‬ ‫‪ .6‬او د توقعاا واقعية‬
‫‪ .19‬اطط احتيا اا الطلاب‪ ..‬وضعها بعين الاعتبار‬
‫‪ .11‬علم طلابك التقويم الذاتي الواعي‬

‫‪5‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪ .12‬عر طلابك مكوواا السلوك ‪221‬‬
‫‪ .14‬علم ‪.‬قل تعليم بعمق ‪261‬‬
‫‪. .16‬و د هويتك المهنية ‪214‬‬
‫‪. .11‬فكار اتامية ‪247‬‬
‫المرا ع ‪272‬‬
‫اي اس سي ر – واشر الكتاب باللغة الإنجليزية ‪271‬‬

‫‪6‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الإهداء‬

‫إلى كريستي‪ ،‬و غريغ ‪ ،‬وميلاني‬
‫يجب أن تفخروا بأنفسكم‬

‫‪7‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪8‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تقديم‬

‫يسعى مكتب التربية العربي لدول الخلويج منوذ وشولت إلى تنميوة العمليوة‬
‫التربويووة وإئرائهووا موون اوولال وقوول التاووارب والن ريوواا الحدي ووة المطروحووة‬
‫الساحة العالمية إلى اللغة العربية‪.‬‬

‫ولتةقيوق هوذا اقود قودم المكتوب للمكتبوة التربويوة العربيوة العديود مون‬
‫الإصوداراا الوم ‪.‬ئورا العمليوة التربويوة ويولتي كتواب "تعزيوز دافعيوة الطالوب ‪:‬‬
‫الكشف عن الحماس للتعلّم" الذ يسعدوا اليوم تقديمو لقوراء العربيوة إطوار‬
‫هذا الاهتمام المتواصل إذ يدعم ‪.‬داء المعلمين عن طريق تزيدهم بخبراا متنوعة‬

‫تعينهم على ‪.‬داء عملهم بلسلوب علمي مجرب‪.‬‬
‫ويقدم كتاب "تعزيوز دافعيوة الطالوب" طريقوة فعالوة لإشوراك الطلبوة مون‬
‫الال الإدارة الفعالة وهي الجزئ َّية المفقودة التةصيل الدراسي إذ يقدم الكتاب‬
‫اسووتراتياياا مختلفووة تلائووم شخصووية المعلووم وتناسووب الطلبووة والموضوووع‬
‫الدراسوي والمرحلوة الدراسوية‪ .‬ومون ئوم مسواعدة المعلوم علوى تعزيوز دافعيوة الطلبوة‬

‫نحو التعلم‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ومكتب التربية العربي لدول الخليج إذ يسعده تقديم هذا الكتاب إلى قراء‬
‫العربيوة فنوو يلمول ‪.‬ن يكوون مرشودا ودلويلبا للمعلموين والموربين و‪.‬ن يسود ئغورة‬
‫المكتبة العربية و‪.‬ن يكون فاتحة لكتب ‪.‬ارى تدعم عملية التعليم والتعلّم‪.‬‬

‫و الختام لايفوتني ‪.‬ن ‪.‬شيد بالجهد الطيوب الوذ بذلو الودكتور سوعيد‬
‫الخوا وة ترجموة الكتواب حتوى اتوى بالصوورة الوم بوين ‪.‬يودينا فلو موني زيول‬

‫الشكر والتقدير‪.‬‬
‫والله ولي التوفيق‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مقدمة المترجم‬

‫الدافعية؟ تحفيز الطالب؟‬
‫العلاقات الإيجابية مع الطلبة؟‬

‫يلتي هذا الكتاب على شوكل قصوو واوبراا وبوارب تعورض قوا المعلموون‬
‫مع طلابهم العديد من المواقف التدريسية وكيفية تهيلة الطلبة للااتباراا‬
‫والحوواراا الوم تودور بوين المعلموين والطلبوة مون اووب والطلبوة وزملائهوم مون‬
‫الجاوب الآار‪ .‬وهنا لا بد من الإشارة إلى ‪.‬ن الكتاب يعتبر وسيلة قيمة للتربوويين‬
‫للاطوولاع علووى بووارب زموولاء قووم منوواطق ودول مختلفووة موون حيوو طرائووق‬
‫وإ راءاا التدريس لإزالة عوامل الخو والرهبة داال غرفة الصف حي إن هذه‬
‫العوامول توؤئر اوتبواه وتعّلوم الطلبوة‪ .‬وكوذلك فمون وا وب المعلوم العمول علوى‬
‫اكتشا الدافعية الداالية لدى الطلبة وبناء علاقاا إيجابية معهم إضافة إلى‬
‫العمول علوى تلبيوة احتيا واتهم ومراعواة الفروقواا الفرديوة بيونهم والفيواتهم‬

‫الا تماعية والاقتصادية‪.‬‬

‫ويشكل هذا الكتاب مجموعة من النصائح والإرشاداا الم تفيد المعلم‬
‫تعزيوز دافعيوة الطلبوة نحوو الوتعلم و كوين الطلبوة مون تقوويم ‪.‬وفسوهم بشوكل واع‬
‫ومناسب علاوة على التعريف بالسلوكياا المناسبة داال غرفوة الصوف لتةقيوق‬

‫‪.‬هدا عملية التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ولتةقيق كل ذلك فلا بد من التخطيط الواعي الواضح لكافة عناصر‬
‫تعزيوز دافعيوة الطلبوة والوذ مون شولو ‪.‬ن يوؤد للوصوول إلى اكهودا المنشوودة‬

‫لتمكين الطلبة من ادمة ‪.‬وفسهم وذويهم ومجتمعهم وشعوبهم‪.‬‬
‫و‪.‬عتقد ‪.‬ن هذا الكتاب يم ل ثمرة ابراا وبارب العديد من التربويين‬
‫التعامول موع الطلبوة وكيفيوة إدارة عمليوة التعلويم والوتعلم ويمكون ك تربوو‬
‫ومعلم الإفادة من ‪.‬ئناء العمل الميودان بغوا الن ور عون مكوان عملو ا المدرسوة‬

‫المنطقة المجتمع ‪.‬و ‪ .‬مكان من العالم‪.‬‬
‫المتر م‬
‫د‪ .‬سعيوود الخووا ووة‬

‫‪12‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مؤلف الكتاب‬

‫علوى مودى ئولا وئلائوين عاموا حقول التربيوة عمول بووب سوولو مدرسوا‬
‫للغة الانجليزية و‪.‬اصائيا لعلم وفس مدرسي ومرشدا تربويا وإداريا المودارس‬
‫الحكوميووة بلايمو ‪/‬ماساتشوسووتس‪ .‬و‪.‬كسووبت هووذه اكدوار المتنوعووة فرصووة‬
‫للعمل كل من التعليم العاد ومجوال التربيوة الخاصوة وادموة الطلبوة بودءا‬
‫مون مرحلوة الحةواوة وحتوى التخورع مون التعلويم الابتودائي والمتوسوط والمرحلوة‬

‫ال اووية‪.‬‬
‫ويعمل المؤلف حاليا مستشارا تربويا ومدرسا معهد ويليامز غلاسر وقد‬
‫وفوذ عوددا مون ورشواا العمول وبورامج التطووير للعواملين ‪.‬ك ور مون ‪ 49‬ولايوة‪.‬‬
‫وتركووز محاضوورات علووى عناصوور الدافعيووة الدااليووة والمسووؤولية والووق بيلووة‬

‫ايجابية حي يمكن للطلبة إوتاع ‪.‬عمال ‪.‬كاديمية عالية الجودة‪.‬‬
‫ومن بين الكتب الم ‪.‬صدرها المؤلف‪:‬‬

‫‪ -‬علمهم ‪.‬ن يكوووا سعداء (منشوراا الاباهاا الجديدة)‪1696‬ا‬
‫‪ -‬تعزيز الجودة المدارس‪ :‬الن رية والتطبيق "‪.‬ي ‪.‬س سي د ‪2997‬‬
‫‪ -‬إدارة الإقام‪ :‬تحقيق اكفةل لمن تشر عليهم ( امعة آ ‪ )2997‬و‬
‫‪ -‬إقووام المعلمووين‪ :‬إحوودا فووارق ايجووابي حيوواة الطلبووة "مكتبووة ‪.‬ن إ ‪.‬يوو‬

‫المتخصصة ‪.)2999‬‬

‫‪13‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يمكن الاتصال بالمؤلف علوى‪ :‬ص‪ .‬ب (‪ )1444‬سواودويت‪. ،‬م ‪.‬يو ‪ .92144‬وللاطولاع‬
‫على ورشاا التدريس ‪.‬و الاستشاراا ير ى زيارة الموقع الالكترووي للمؤلف على‪:‬‬

‫‪www.internalmotivation.net‬‬

‫بريد إلكترووي‪[email protected] :‬‬

‫‪14‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫شكر وتقدير‬

‫إن الحودي الحماسوي الجووهر عون التعلويم يسواعد توضويح اكفكوار‬
‫عنودما ‪.‬قووم بعمليوة الكتابوة‪ .‬و ‪.‬ئنواء عملوي علوى تولليف هوذا الكتواب ‪ .‬ريو‬

‫العديد من المناقشاا الم مرة مع الزملاء الذين ‪.‬كون قوم الاحوترام ولون ‪.‬باهول‬
‫ذكور كول شوخو سواعد ذلوك و‪.‬تقودم لزيول الشوكر إلى اكشوخاص التاليوة‬
‫‪.‬سموامهم علوى مشواركتهم ‪.‬فكوارهم وو هواا و ورهم وطورح اكسوللة‪ :‬وورن‬
‫ايوروين مؤلوف كتواب الخيواراا الصوفيةا سوو توماسزيوسوكي مون اورلينز‪/‬ويواغرا‬
‫"بي ‪.‬و سي إي ‪.‬سا رو ميتشيل و لينودا رادتكوي موؤلفي كتواب‪ :‬المودارس ال اوويوة‬
‫النا ةوةا نووب غورب اوهوايوا ايريكوا بروكموان توور ويلسوون وكامول فريوق‬
‫مدرسة بالتيمور كوارتر الجنووب الغربويا وكريوي وايو و مارسوي امبيرغور مون‬

‫جمعية اتلاوتيك كندا المترابطة‪.‬‬

‫و‪.‬تقدم بشكر ااص إلى سكوا ويليس مدير "‪.‬ي ‪.‬س سي د " لنشر الكتب‬
‫والتطوير‪ .‬وطوال عملية التقدم فقد زودوي سوكوا بالتغذيوة الرا عوة والتو يو ‪.‬‬

‫كما ‪.‬ن مساودت وإيماو بةرورة وشر هذا الكتاب لا تق َّدر ب من‪.‬‬

‫لقد كنو مح وظوبا مورة ئاويوة بالعمول موع اروسوتو يرموولي الوذ عمول‬
‫مديرا لمشروع إنجاز هذا الكتاب‪ .‬ويمتلك اروستو القدرة على توضيح وتبسيط موا‬
‫‪.‬قووم بكتابتو بودون تغويير ا‪.‬تووى‪ .‬والشوكر لاروسوتو علوى هووده لإاوراع كتواب‬

‫متم ِّيز للق َّراء‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫و‪.‬ايربا ‪.‬شكر زو م لور الم ك َرّس من وقتهوا و هودها الكو ير الوذ‬
‫كن بحا ت ‪.‬ئناء اوشغالي (الكتابة)‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫المقدمة‬

‫شهد العالم الال ربع القورن الماضوي ظهوور كو ير مون "الممارسواا الم لوى"‬
‫الم تم تطويرها بشوكل ملةووظ مون ‪ .‬ول كول مون المنهواع والتودريس‪ .‬وتتةومن‬
‫العينة من الإبداعاا التدريس المم َّيز والفهم من الال التصميم وظهور معوايير‬
‫حكومية والتطوير كطر المنهاع و داول النطاق والتسلسل الم تعطي المعلموين‬
‫موا يتو وب تدريسو ووقو تدريسو والاسوتخدام المو َّسوع للتكنولو يوا الوتعلّم‬

‫والتعلوويم النشووطين للكتابووة والقووراءة وتطوويط المنهوواع واوتشووار اكوسووا‬
‫المتخصصووة الووتعلوم‪ .‬ويوووفر التقووويم البنووائي معلوموواا للتوودريس ‪.‬ك وور موون‬

‫السابق‪ .‬وبااتصار ‪.‬صبح التدريس بشكل ملةوظ ‪.‬ك ر مهنية‪.‬‬

‫وقود قيول‪ :‬إن مدارسونا لا توزال مشوكلة وإوهوا مشوكلة كوبيرة‪ .‬ويقوول‬
‫كريسو ووتوفر سواوسو ووون ‪ Christopher Swanson‬مو وودير المشو وواريع التةريريو ووة‬

‫مركز اكبحا التربوية‪" :‬عندما يخفوق ئلائوون بالمائوة مون طلبوة الصوف التاسووع‬
‫( آار المطا ) إوهاء المدرسوة ال اوويوة ولوديهم الودبلوم وكوون حينهوا وتعامول‬
‫موع ‪.‬زموة تنطوو علوى مةوامين مخيفوة لمسوتقبلنا" (‪ .)Chaddock, 2006‬ويكوون‬
‫معودل التسورب المنواطق الحة ورية ‪.‬كوبر ويكوون الوضوع مر ِّوعوبا علوى نح وووو‬

‫‪.‬كبر‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وماذا عن ‪.‬وللك الذين يتبقون المدرسة؟ تقرير لمجلة "النتائج الآن"‬
‫يكشف مايك شومكر (‪ Mike Schmoker (2006‬عن إحصائياا اطيرة بني على‬
‫‪ 1199‬ملاح ة صفية‪ :‬هناك ‪ %91‬من الصفو الم ملاح تها كاو وسبة‬

‫الطلبة المنتبهين ‪.‬قل من النصف‬

‫وعلى الرغم من الإبداعاا النموذ ية المنهاع والتودريس إلا ‪.‬ن الطلبوة‬
‫يتسو َّربون مون المدرسوة عودل اطوير وهنواك كو ير ون يتبقوون يبودو ‪.‬وهوم لا‬
‫ينتبهوون‪ .‬كيوف وسوتطيع تفسوير هوذا التفواوا؟ تركوز التطووراا التربويوة علوى‬
‫المنهواع والتودريس ‪ .‬ماهيوة وكيفيوة التودريس‪ .‬وقود كوان قليول مون الاوتبواه‬
‫مو ها إلى َمن يتم تدريسهم‪ . :‬الطلبة‪ .‬و حين ‪.‬ونا قمنا بوضع ‪.‬سواليب بارعوة‬
‫من ‪ .‬ل تدريس ما و ن ‪.‬و اكك ر ‪.‬همية إلا ‪.‬ونا باهلنوا ‪-‬وبشوكل كوبير ‪-‬‬

‫‪.‬وللك الذين من المفترض ‪.‬ن وو هودوا نحوهم‪.‬‬

‫ولقود ‪.‬عرووا اهتماموبا بسويطبا للطلبوة اعتقوادا بلونوا وعور موا فوزهما‬
‫ونحن على ئقة بلونا عندما وكافئ ووعزز السلوك المرغوب في بشكل مناسب فونن‬
‫الطلبوة سوو يتطوورون‪ .‬ولكون الواضوح ‪.‬ن الحوال لويس كوذلك‪ .‬وموع هوذا فونن‬
‫و وام ال واب‪/‬العقواب موا زال يطبوق ويتالوى غالبوا مع وم ا‪.‬واولاا البوارزة‬
‫لتةسين المنهاع والتدريس و كم قبةة ااوقة على تفكيروا‪ .‬وهناك عدد متزايود‬
‫من المدارس الم تكافئ الطلبة على زيادة التةصيل الدراسي وهووي وول تطبي بقا‬

‫لسياسووة "العصووا والجووزرة" بشووكل مطلووق‪ .‬ووفقووبا لصووةيفة واشنطوووون بوسوو‬
‫‪ Washington Post‬فقود بود‪.‬ا المودارس واشونطن العاصومة (د ‪ .‬سوي) ومدينوة‬
‫ويويورك وشيكاغو وبالتيمور وبوسطن جميعبا تطبيق برامج تو ِّفر الموال والمعو ِّززاا‬

‫‪18‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الماديوة اكاورى للطلبوة مون ‪ .‬ول تشوايع الطلبوة للةصوول علوى در واا يودة‬
‫وتحسوين سولوكياتهم (‪ .)Turque,2008‬و مرا عوة كفةول ارسواتنا الحاليوة‬
‫نجد عددا قليلبا ًّدا من اكصواا الم تناد بقوة ضد مفهوم ‪.‬ونا وستطيع تعزيز‬
‫دافعية الطلبة بشكل كبير من ‪ .‬ل التةصيل اككاديمي من الال مزع مناسب‬

‫بين التعزيز الإيجابي والعقاب غير المُرْضي‪ .‬ولكن هذا الكتاب يختلف‪.‬‬

‫يعتمد الكتاب "تعزيز دافعية الطالب‪ :‬الكشف عن الحمواس للوتعلم" علوى‬
‫فرضووية ‪.‬ن ‪.‬فكاروووا حووول الدافعيووة ااطلووة و‪.‬ن الممارسوواا الووم تقوووم علووى هووذا‬
‫النموذع المختل عن غير قصد تحد من تحصيل الطلبة‪ .‬وطالما ‪.‬ونا ما زلنا وواصل‬
‫تطبيق ارساتنا التعليمية باستخدام مبد‪ .‬ال واب والعقواب فسوو وشوهد زيوادة‬
‫معدلاا تسرب الطلبة مع قلة اوتباه مون غالبيوة الطلبوة بشوكل ملفو للن ور‪.‬‬
‫وعندما وقووم بنوشواء المودارس والغور الصوفية بنواء علوى فكورة ‪.‬ن الطلبوة لوديهم‬
‫دافعية داالية ومحفزون دااليا يمكن لنا الاستفادة بشكل كامل من ك ير مون‬

‫الإبداعاا الجديدة وإحدا التطور المنهاع والتدريس‪.‬‬

‫ويعوو ِّر الوودكتور ويليووام غلاسوور التوودريس كتوواب‪ " :‬ووودة المدرسووة"‬
‫(‪1669‬م) ‪ " William Glasser‬بلوو ‪ :‬عمليوة بزئوة للمعرفوة مون اولال مجموعوة‬
‫متنوعة من اكساليب‪ ...‬والم تقدم كشخاص يرغبون اكتساب هوذه المعرفوة‪".‬‬

‫(ص ص‪ .)171- 176‬وباسووتخدام تعريووف غلاسوور فنووو ليسوو لوودينا مشووكلة‬
‫التدريس بل إن صلب الموضوع يتم ل شب الجملة " من يريدون اكتساب تلك‬
‫المعرفة"‪ .‬وبالن ر إلى الطلبة الذين لديهم رغبة تعّلم ما نحاول تعليم فياب‬
‫وضوع ‪.‬فكوار حوول المنهواع والتودريس قيود الاسوتخدام اكم ول‪ .‬وقود تحسون بورامج‬

‫‪19‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تلهيوول المعلمووين بشووكل كووبير هووذه المجووالاا و‪.‬صووبح المعلمووون حاليووا ‪.‬ك وور‬
‫اسووتعدادا لتوودريس فعووال كوللووك "الووذين يرغبووون اكتسوواب هووذه المعرفووة"‪.‬‬
‫ولكن المعدلاا اقائلة للتسرب من المدارس و‪.‬عداد الطلاب الذين لا يلقون للدروس‬
‫بووالبا دااوول حاووراا الدراسووة وول مؤشووراا واقعيووة توودل علووى ‪.‬ن الطوولاب لا‬
‫يشاركون بنيجابية كافية عملية التعّلم‪ .‬فك ير منهم يتسوربون مون المدرسوة‬
‫‪.‬و طوريقهم إلى التسورب ‪.‬موا البواقون كشووفاا الطلبوة الحةوور فهوم غوير‬

‫مهتمين وليس لديهم دافعية للتعّلم‪.‬‬

‫وبينما ولاحظ ‪.‬ن الجهود المشتركة لتةسين المنهاع والتدريس قد ‪.‬و دا‬
‫العديد من المشكلاا التدريس والحقيقة المرة هي ‪.‬ن التدريس الجيد لا يكفوي‪.‬‬
‫فبالإضوافة إلى التودريس فنونوا نحتواع إلى الادارة الفعالوة والوم يعرفهوا لاسور‬
‫(‪1669‬م) بلوها‪" :‬عملية إقناع للناس بلن العمل الجاد والقيام بعمول ذ وودة وموا‬
‫يطلب المعلم من الطلبة القيام ب سيةيف ميزة لحياتهم" (ص ‪. .)174‬ما الطلبة‬
‫ذوو التةصويل الجيود والعمول الجواد والوذين يقوموون وا وطلبو مونهم لتةسوين‬

‫حياتهم فهم ‪.‬قل عرضة للاوسةاب و‪.‬ك ور مويلبا للاوتبواه والمشواركة بفعاليوة‬
‫الغر الصفية‪.‬‬

‫ويقدم كتاب "تعزيوز دافعيوة الطالوب" طريقوة فعالوة لإشوراك الطلبوة مون‬
‫الال الإدارة الفعالوة وهوي الجزئ َّيوة المفقوودة مون لغوز التةصويل الدراسوي‪ .‬ويووفر‬
‫الكتوواب اسووتراتياياا ادمجهووا مووع قائمووة الطرائووق الووم لووديك بالإضووافة إلى‬
‫الممارساا الم يجب بنبها‪ .‬وسو تلتقي معلمين من مختلف المراحل الدراسية‬
‫والوذين يطبقوون هوذه الاسوتراتياياا ‪.‬ئنواء ارسواا التودريس اليوميوة‪ .‬و ول‬

‫‪21‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫توضويح وقطوة‬ ‫المواقوف والحوواراا الوواردة هوذا الكتواب قصصوبا حقيقيوة بهود‬
‫الكتواب ليسو‬ ‫معينة‪ .‬وقذا السبب فنن جميع ‪.‬سماء المعلمين والطلبة الواردة‬

‫حقيقية‪.‬‬

‫البداية ينصح بقوراءة الكتواب بشوكل كامول ومون ئوم يمكنوك ااتيوار‬
‫اسوتراتياية معينوة مون تلوك الوم ترغوب تطبيقهوا طورق التودريس الوم‬
‫تتبعهوا ار وع إلى ذلوك الفصول لتعورف موا قوام بو المعلوم لإشوراك الطلبوة‪ .‬وحودد‬
‫كيف ستطبق وفس المبادئ بطريقة تلائم نمطك وشخصيتك وتناسب الطلبة‬
‫والموضوع الدراسي والمرحلة الدراسية الم تقوم بتعليمها‪ .‬وتصف بعوا الفصوول‬
‫معلمين ينخرطون ارساا تلغي مشاركاا الطلبة وتعلمهم‪ .‬ويمكنك ‪.‬يةا‬
‫الاسوتفادة مون هوذه الفصوول مون اولال مرا عتهوا والتقوويم الصوادق ع فموا إذا موا‬
‫كن تطبق بعةا من هذه الممارساا‪ .‬عزز تدريسك من اولال تطووير منهايواا‬

‫بديلة تلهم طلبتك‪.‬‬
‫وبعد ‪.‬ن تشعر بالرضا عن ذلك ااتر استراتياية ‪.‬اورى وئاويوة وهكوذا‬
‫حتى تحيك جميع الاستراتياياا المقدمة هنا وتطبقها ضومن طرائوق التودريس‬
‫الخاصة بك‪ .‬وكلما قمو بتطبيوق مزيود مون الاسوتراتياياا كلموا ‪.‬دى ذلوك‬
‫إلى زيوادة ‪.‬عوداد طلبتوك المنودمجين موع عمليوة الوتعلّم وقو َّل التشوت الوذ‬
‫ستوا ه وزاد تحصيل الطلبوة الوذين تحفوزهم وازداد الرضوا الوذ سوتاني مون‬

‫عملية التدريس‪.‬‬

‫وعلى الرغم من و ود حالاا فشل التعليم إلا ‪.‬ن هذه يجب ‪.‬لا تسوتمر‬
‫إلى اكبد‪ .‬وموع كول ذلوك فهنواك حالوة تحوول طبيعيوة ‪.‬ساسوية حوول التودريس‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وعنودما يقووم ‪.‬شوخاص بوالغون مهتموون ولوديهم اوبرة بنقول المعلومواا والمهواراا‬
‫الق ِيّموة إلى الجيول القوادم فونن ذلوك يمكون ‪.‬ن يشوكل اوبرة تعوة بول يجوب ‪.‬ن‬
‫يشكلها‪ .‬كما يمكننا الاستفادة والاستغلال الكامل لمجموعة من الممارسواا الم لوى‬

‫الم تم تطويرها عندما وطبق استراتياياا تدمج وتلهم طلبتنا‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الأول‬

‫إزالة الخوف من الغرفة الصفية‬

‫علوى الورغم مون و وود ‪.‬دلوة متناقةوة فموا زال كو ير مون المعلموين يعتقودون ‪.‬ن‬
‫الخو – الخو من الفشل ‪.‬و الخو من مكالمة غير مرغوب فيها من المنوزل ‪.‬و الخوو‬

‫من المعلم ‪.‬و الخو من السخرية ‪.‬و من وتياة غير مرضية – هو الدافع الرئيس لقيوام‬
‫الطلبة بنوتاع ‪.‬عمال ذاا ودة عالية‪ .‬ويبقوى ال ُخلوق المتعمود للخوو الغرفوة الصوفية‬
‫موون ‪.‬ك وور الاسووتراتياياا اسووتخداما لإدارة سوولوكياا الطلبووة ولتشووايع التةصوويل‬

‫اككاديمي‪.‬‬

‫ولكن الخو يتةمن قدرتنا على الوتعلم‪ .‬و هوذا الفصول فسوو ولتقوي‬
‫معلمواب لديو ويوة حسونة والوذ ‪.‬ضوعف إيجواد بيلوة صوفية مشوةووة بوالخو مون‬

‫قدرت على تحفيز الطلبة لتةقيق تحصيل مرتفع‪.‬‬

‫السيد‪ /‬لويستون ‪Lewiston‬‬
‫‪.‬ئناء اوةمام الطلبة إلى الحصة الرابعة من درس التاريخ اكمريكي لسوام‬

‫لويسووتون كووان ‪.‬ول شوويء صوودمني هووو ‪.‬ن الطلبووة كوواووا هووادئين وسووبيبا‪ .‬و‬
‫منتصوف الصوباح يكوون طلبوة المرحلوة ال اوويوة مشوةووين بالطاقوة إن لم يكووووا‬
‫عبووارة عوون مجموعووة صوواابة‪ .‬لقوود كووان هووؤلاء الطلبووة ‪-‬وبشووكل واضووح ‪-‬‬
‫ااضوعين ويجلسوون مقاعودهم بسورعة يفتةوون دفواترهم حتوى قبول ‪.‬ن يقورع‬

‫‪23‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الجورس‪ .‬وقود كوان مون المؤكود ‪.‬وو لا يو ود طالوب مون بيونهم يرغوب ‪.‬ن يوتم‬
‫الإمساك ب غير مستعد لبداية الحصة‪.‬‬

‫و‪.‬مام الطلبة داال غرفة الصف را ع السيد لويستون ملاح ات و‪ .‬ندة اليوم‬
‫ود َوّن على اللوح اكبيا العبارتين التاليتين‪:‬‬

‫‪" ‬لا مكاسب دون آلام" ‪ .‬بنيامين فراوكلين ‪Benjamin Franklin -‬‬
‫‪" ‬اشعر بالخو وقم بالعمل على ‪ .‬حال"‪ .‬سوزان يفرز ‪Susan Jeffers -‬‬

‫قرع الجرس و‪.‬غلق السيد‪ /‬لويستون الباب‪ .‬وبعد مرور ئوان دال ائنان من‬
‫الطلبوة بخاول‪ .‬بود‪. .‬حودهما بتوضويح ‪.‬وو كوان هنالوك بعوا الاكت واظ‬
‫القاعة ولكن السيد لويستون ‪.‬سكت على الفور‪.‬‬

‫‪ -‬كالوب ‪.‬وو تعور القواعود‪ .‬لا تفواقم الوضوع بوذرائع واهيوة‪ .‬سولراك بعود ظهور‬
‫اليوم‪ .‬وكذلك ‪.‬و يا تريفور‪".‬‬

‫تبو‪ .‬كلا الطالبين مقعديهما حين كوان زملامهوم الصوف يتبوادلون و وراا قلقوة‪.‬‬
‫كتب السيد‪ /‬لويستون بهدوء اسمي الطالبين على اللوح تح عنوان "متلار"‪.‬‬

‫"حسونا لنبود‪ ..‬لودينا ااتبوار رئويس غودبا‪ .‬و حوين ‪.‬ن الرهاوواا كووبيرة‬
‫بالنسبة لكل واحد مونكم فقود يخفوق الوبعا مونكم حاليوا وكدائكوم يووم غود ‪.‬ئور‬
‫كووبير تحديوود مووا إذا كنووتم سووو تناةووون ‪.‬و ترسووبون هووذا الشووهر‪ .‬ولا‬
‫تشعروا بالحرع عند الإعلان عن وتائاكم بحسب اكسماء‪ .‬وتعلمون ‪.‬ن هذا يتعلق‬
‫بكم"‪ .‬وعندما ‪.‬دلى السيد‪ /‬لويستون بتصر هذا و ر ‪.‬ر اء الغرفة محد بقا‬

‫"وصف دفزينة" من الطلبة الذين عملوا اهدين لتانب الن راا المتبادلة‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫و‪.‬ضا السيد‪ /‬لويستون‪" :‬و‪.‬وا سعيد كوي ‪.‬ضويف ‪.‬ن بعةوكم يقووم بولداء‬
‫يد وسبيا لكن تذكروا ‪.‬ن كول علاموة ضوعيفة يمكون ‪.‬ن تلغوي بالتوالي موا قلتو‬
‫للتو‪ " .‬ليس هذا وق الاسترااء‪ .‬سيكون ااتبار الغد عادلبا‪ .‬إن ‪.‬قل موا يقوال عنو‬

‫إو يشكل تحد ًّيا لكم"‪.‬‬

‫اوقةوى مع وم وقو الحصوة الصوفية مرا عوة دليول دراسوي اسوتعدادا‬
‫للااتبوار القوادم‪ .‬وكوان السويد‪ /‬لويسوتون سوريعبا‪ .‬ووادى الطلبوة بشوكل عشووائي‬
‫وبدون ترتيب للأسماء حسب الحرو اقاائية‪ .‬وو تحذيراا إلى الطلبة الذين‬
‫لم يقودموا الإ ابوة اولال ئووان قليلوة باسوتخدام ملاح واا م ول‪" :‬اسوتيق ي يوا‬
‫‪.‬ليسا‪ .‬الااتبار غدبا" و"إن عدم اهزيتك يا آرماود مازال ت ير دهشم"‪ .‬ابتسم‬
‫بعا الطلبة بعصبية ولكن غالبيتهم ‪.‬بقوا ‪.‬عينهم مركزة على دفاتر الملاح اا‬
‫ودليل الدراسوة‪ .‬وعنودما قودم الطلبوة الإ ابواا الصوةيةة ‪.‬قور السويد‪ /‬لويسوتون‬
‫بناواحهم ولكنو ذكورهم قوائلا‪" :‬المهوم هوو كيوف تبلوي اللعبوة‪ .‬إن هوذا مجورد‬

‫تدريب‪ .‬وغدَا المباراة الكبرى‪ .‬فلا تركنوا"‪.‬‬

‫الدقيقة اكايرة المتبقية من الحصة الدراسية قوال السويد‪ /‬لويسوتون‪:‬‬
‫"مون فةولكم ‪.‬غلقووا ‪.‬دلوتكم الدراسوية ودفواتركم واوتبهووا يودا سويكون ااتبوار‬
‫الغود عنصوورا مهمووا لتةديوود العلامووة الووم تتلقووهوا عوون هووذا الربووع موون العووام‬
‫الدراسي‪ .‬و‪.‬ول ‪.‬وصح كل منكم ‪.‬ن يتذكر الرهاواا واسوتعدوا بلفةول موا لوديكم‬
‫مون قووة و‪.‬ئبتووا ‪.‬ن لوديكم الرغبوة ‪.‬ن تناةووا مون اولال ‪.‬داء طيوب ااتبوار‬

‫‪25‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الغد‪ .‬ولا تنس يا كالب وتريفور ‪.‬وكما محتازان مساء هوذا اليووم"‪ .‬وعنودها قورع‬
‫الجرس ارع الطلبة من غرفة الصف بهدوء وو ام كما دالوها‪.‬‬

‫وجهة نظر الطلبة‬
‫حصل على فرصة للتواصل مع عدد من طلبة الصف وقو لاحوق مون‬

‫ذلك اليوم‪ .‬وسللتهم عن اوطباعاتهم حول معلمهم و‪.‬سلوب وحصت ‪.‬‬

‫بد‪ .‬كالب قائلبا‪" :‬حسونا مون الواضوح ‪.‬وو النووع المتشودد الوذ لا يطواق"‪.‬‬
‫(وكالوب واحود مون الطلبوة الوذين و معواقبتهم بالاحتاواز بسوبب تولاره عون‬

‫الوصول إلى المدرسة الوق المناسب)‪.‬‬

‫سللت ‪" :‬هل هو عادل؟"‬
‫‪ .‬واب كالوب‪" :‬بولا شوك "‪ .‬وهوذا موا يجعول مون الممكون احتمالو ‪ .‬كنو‬
‫‪.‬عر ‪.‬وني عندما دال الصف متلاراب حوالي ئاويتين فسو ‪.‬عاقب بالاحتااز‪.‬‬
‫كموا ‪.‬ووني لسو ‪.‬در لمواذا حاولو تبريور ذلوك بو وود ازدحوام القاعواا‪ .‬و‪.‬يوا‬
‫كاو و هة و رك فنن ذلك لن يغير اكمر شيلبا‪ .‬إن السويد‪ /‬لويسوتون لديو‬

‫قواوين وهي غير قابلة للتفاوض وهذه وهاية القصة"‪.‬‬

‫واسوتغرب مارسوي الفتواة الوم ‪ .‬ابو بشوكل صوةيح علوى العديود مون‬
‫اكسوللة اولال الحصوة الوم شواهدتها حيو قالو ‪." :‬ذكور ذاا مورة كنو فيهوا‬
‫متولارة كووني كنو ‪.‬تحود موع معلموة اللغوة الإسوباوية‪ .‬وعلوى الورغم مون ‪.‬ووني‬
‫‪.‬اذا إذوبا منهوا إلا ‪.‬ن السويد‪ /‬لويسوتون عواقبني بالاحتاواز‪ .‬وعنودما شوكوا مون‬

‫‪26‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ذلك قال لي‪" :‬إن معلمة الإسباوية لا يمكن ‪.‬ن تعفيوك مون عقوبوة الاحتاواز‪ .‬إن‬
‫التصوريح الموقوع منهوا لا يعطيوك راصوة لخورق قواعود "‪ .‬ولكون كالوب محوق‪.‬‬
‫السيد‪ /‬لويستون منصف ولا وابي ‪.‬حودبا‪ .‬و‪.‬وو سمعتو الصوف اليووم‪ .‬فهوو لا‬
‫وذر الطلبوة الوذين يتهو َّددهم اطور الرسووب فةسوب بول و ِّذر ويخيوف كول‬

‫طالب "‬

‫سللتها‪" :‬هل يخيفك؟"‬

‫قالو مارسوي‪" :‬بوالطبع يخويفني‪. .‬لويس ذلوك واضوةا؟" يمةوى مع منوا‬
‫الحصووة محوواولاب بنووب ‪.‬ن يووتم ااتيوواره‪ .‬وللأماوووة فوونذا قموو بعملووك وكنوو‬

‫متهيلووا يمكنووك ‪.‬ن ةووي الوودروس دون كوو ير موون المتاعووب‪ .‬ولكوون اقاوووم‬
‫المباغ قد يلتي ‪ .‬لح ة وقذا السبب ‪.‬حاول فقط الطيران تح رادار ذلوك‬

‫الصف"‪.‬‬

‫سلل مارسي‪" :‬هل ‪.‬و طالبة يدة؟"‬

‫‪ .‬اب بابتسامة افيفة‪" :‬كالمعتاد اليوم ‪.‬وا كذلك ولكن كما ذكرووا‬
‫السيد‪ /‬لويستون فقد يتغير الوضع غدبا"‪.‬‬

‫سللتها‪" :‬هل يعتبر التذكير من المسائل الم قود تغوير الوضوع إلى اكسوو‪.‬‬
‫بحي تبقين مركزة على ‪.‬صابع قدمك (المقصود هنا هو الخو )؟"‬

‫‪27‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫فل اب ‪" :‬لا ‪.‬عتقد ذلك‪. .‬قصد الحصو اكارى ‪.‬بقى على اوير موا‬
‫يورام ولا تكوون لود َّ هوذه الغماموة الكوبيرة مون الخوو لوذا فلووا لسو مسوتيق ة‬
‫الةمير بصورة ‪.‬كبر كوني اائفة من انخفاض علامم بشكل دائم‪ .‬و‪.‬وا بالفعول‬
‫‪.‬علم ‪.‬وني لن ‪.‬قوول ‪ .‬شويء يو ير الجودل ‪.‬و قود يسوبب مشوكلاا غرفوة الصوف‪.‬‬
‫فمون اكسوهل فةسوب – واكذكوى بصوورة كوبيرة ‪ -‬اتبواع الونو والخوروع بلقول‬

‫الخسائر‪".‬‬
‫سلل الطلبة‪" :‬هل يرغب ‪ .‬منكم إضافة ‪ .‬شيء؟"‬
‫تقودم ارماوود وقوال‪." :‬ووا لود َّ شويء موا‪ .‬إذا سولل مع وم اكطفوال فقود‬
‫يقولون ‪.‬ن السيد‪ /‬لويسوتون شوخو يود‪. .‬عوني ‪.‬وو يقودم تعليقواا تو ير الرعوب‬
‫وكموا فعول معوي اليووم بسوبب عودم تحةوير للودرس لكنو لا واول ‪.‬ن يكوون‬
‫مؤذيوا‪ .‬وهوذه طريقتو المعتوادة لتعزيوز دافعيتنوا‪. .‬عتقود ‪.‬وو يوؤمن ‪.‬ونوا إن لم وكون‬
‫اائفين بصورة دائمة من الموا الوشيك والإافاق فسو يكون تحصيلنا متدويا‪.‬‬
‫وحتى عندما يو النقد لا يشعر مع م اكطفال بلو عدو قم ‪.‬و يكرههم‪ .‬فهوو‬

‫يعتقد فقط بلن عمل يتم ل غرس الخو "‪.‬‬

‫قل ‪".‬إذبا ‪.‬سلوب مقبول لدى مع م الطلبة"‪.‬‬

‫تع َّاب الطلبة بصورة كورالية قائلين‪" :‬آه لا‪ .‬من الصعب ةية حصت ‪.‬‬
‫فلو تعي‪ ،‬او دائم من ‪.‬وك ستؤَوّب ‪.‬و تُوَّبخ‪ .‬اليوم الجيد حصة السيد ‪/‬‬

‫لويستون هو عندما تبقى مختبلا ولا يراك"‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قلوو ‪" :‬سووؤال واحوود ‪.‬اووير هوول يخطووط ‪ .‬موونكم لالتةوواق بالجامعووة‬
‫والتخصو مادة التاريخ؟"‪.‬‬

‫قال كالب‪" :‬لدينا الآن مسائل ‪.‬ك ر ‪.‬همية من ذلك "‬

‫فلسفة التدريس لدى السيد‪ /‬لويستون‬
‫عنودما وصول إلى غرفوة المعلوم سوام لويسوتون تلوك ال هويرة لمتابعوة‬
‫حواراتنا على الفور وقف وصافةني وسلل إذا ما كن ‪.‬رغب ‪ .‬شيء آكل ‪.‬و‬
‫‪.‬شرب ‪ .‬وكان هناك فرق واضح بين طريقة معاملت لي وكيف قام بندارة طلاب ‪.‬‬
‫بور‪.‬ا وقلو ‪" :‬هنوا يبودو المنوا والمنهايوة مختلفوتين اموا"‪ .‬قوال "وقود‬
‫قطوب حا بيو ‪ " :‬اموا"‪." .‬ووا و‪.‬وو زمويلان وتبوادل اكحاديو حوول شويء ‪.‬حبو ‪:‬‬
‫التدريس وعندما ر‪.‬يتنا قبل هذا اليوم كن ‪.‬رتد قَبّعة معلمي‪ .‬هنالوك ‪.‬شوياء‬
‫محددة ‪.‬حتاع إلى القيام بها وطرق ‪.‬حتاع إلى استخدامها مع طلوبم إذا موا ‪.‬ردا‬

‫تحقيق النااح الذ ‪.‬رغب في "‪.‬‬

‫شاعت بالقول‪." :‬ابروي عن ذلك‪ .‬يبدو ذلك م يربا للاهتمام"‪.‬‬

‫قال سام‪" :‬بالتلكيد‪ .‬عندما قل ‪.‬وني كن ‪.‬رتد قبفعة معلموي لا ‪.‬عوني‬
‫‪.‬وني لم ‪.‬كن حقيقيا‪ .‬لقد كنو كوذلك‪ .‬وعنودما ‪.‬قووم بودور كمعلوم يكوون‬
‫عملي التلكد من ‪.‬ن اكطفال يتعلمون ‪.‬كبر قدر كن‪ .‬وللقيوام بوذلك فونوني‬
‫‪.‬حتواع إلى إيجواد اوو صوةي (إيجوابي)‪ :‬الخوو موني والخوو مون الإافواق‬

‫‪29‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫والخو من المستقبل المجهول‪ .‬ويعتبر الخو دافعا قويا وإذا لم ‪.‬قم بحقن ص ِّفي‬
‫ب فقد لا ‪.‬كون ‪.‬قوم بعملي"‪.‬‬

‫قلو ‪" :‬بكول وضووح يخافوك الطلبوة‪ .‬لقود كوان ذلوك ملموسوا غرفوة‬
‫الصوف هوذا اليووم وقود ‪.‬ئبتو حوواراتي الوم ‪ .‬ريتهوا موع بعوا الطلبوة ‪.‬وهوم‬

‫بالتلكيد يشعرون بالخو "‪.‬‬

‫‪ .‬اب سام باستغراب‪ :‬من الجيود سمواع ذلوك‪ .‬إذا لم يكووووا اوائفين فقود‬
‫تكوون لوديهم دافعيوة ‪.‬قول‪ .‬وموع ذلوك ‪.‬شوعر بالفةوول‪ .‬ومون اولال مشواهدتك ‪.‬و‬
‫حواراتك مع الطلبة هل كان هنالك ‪ .‬ذكر للخو ؟ هل تم اعتبار عاطفيبا‬

‫بشكل كبير ‪.‬م غاضباب؟"‪.‬‬

‫"لقد ‪.‬قر الطلبة بعدالتك وق َّدروها بكل وضوح‪ .‬لقد ‪.‬ابرووي بلوك قاس‬
‫وتغرس الخو فيهم لكنك لا تحابي ‪.‬حدا‪ .‬ولم يكن هناك ذكر ك عاطفية ‪.‬و‬

‫غةب‪".‬‬
‫رد سام‪ " :‬يد‪. .‬حاول ‪.‬ن ‪.‬بقي العاطفة اارع وطواق عمول التودريس‪. .‬رغوب‬
‫تناول مسللة حقيقية منهاية "هذا ما د هنا وكما حد هذا الصباح‬

‫عندما قررا إيقاع عقوبة التلاير بحق ائنين مون اكولاد ون كاووا متولارين‬
‫الداول إلى غرفوة الصوف‪ .‬كلاهموا ولودان لطيفوان‪ .‬لكون لود قوواويني وهنالوك‬
‫عقوباا على كل من يخالف هوذه القوواوين‪ .‬و الوقو ذاتو لا ‪.‬رغوب ‪.‬ن ‪.‬ظهور‬
‫هور المكتلوب عاطفيوا مون سولوكيهما‪ .‬لقود ااتوارا ‪.‬ن يكوووا متولار ْين‪ .‬وقود‬

‫‪.‬صدرا العقوبة‪ .‬كل فرد الصف يصل وداء الاستيقاظ ونمةي"‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لقد كن مصدومبا من ‪.‬سلوب سام المتسامح‪ .‬لقد بدا ‪.‬و بالفعل يستمتع‬
‫بالتدريس ورغبت عمل اكفةل لطلبت ‪ .‬و الوق ذات كان صوف يخلوو مون‬

‫المتعة ومحفو بالخو ‪" .‬ماذا عن استخدامك كسلوب التهكم؟" سللت ‪.‬‬

‫‪ .‬واب سوام‪" :‬لويس هوذا بولداة ‪.‬اورى مون صوندوق العودة لود " مشويربا إلى‬
‫تعليقات وق مبكر من ذلك اليوم وقال‪." :‬ليسا فتاة رائعة ولكنهوا تورع عون‬
‫وطاق الحصة وتحتاع إلى ‪.‬ن تتم إعادتها‪ .‬وارماود شاب لدي مقودرة وقود اوسوةب‬
‫من الال ذكائ الفطر بدلاب من القيام بنيجاد عمل قو وإحسواس بالمسوؤولية‪.‬‬

‫و تاع إلى سماع ذلك بشكل ‪.‬قل غموضا"‪.‬‬
‫رددا عليو ‪" :‬إن ذلوك عوادل وا يكفوي‪ .‬لكون هول ‪.‬وو قلوق مون ‪.‬ن تكوون‬

‫تعليقاتك الساارة مؤذية ‪.‬ك ر من كووها ذاا وفع على الطلبة؟"‪.‬‬

‫"‪ .‬واب سووام‪ " :‬الواقووع لا‪ .‬هوؤلاء مراهقووون وهووم يتةودئون ببووذاءة مووع‬
‫بعةوهم بعةوبا بشوكل روتويني‪ .‬ولكون وازاتوي السواارة الصوغيرة بلوب اوتبواههم‬
‫فقط‪ .‬ويكون هنالك مزيد مون ‪.‬شوكال التواصول ال ابو لودى غوالبيتهم‪. .‬ووا وائوق‬

‫من ‪.‬وها لا برح"‪.‬‬
‫سللت ‪" :‬هل يةايقك ‪.‬ن تكون ادا ‪.‬ك ر من اللزوم مع اكطفال؟"‬
‫"لا علوى ‪.‬قول تقودير‪. .‬ن هود هوو عول اكطفوال يقوموون بولداء إيجوابي‪.‬‬
‫والحقيقوة البسويطة هوي ‪.‬وهوم لون يقومووا بول ‪.‬داء كموا هوو مطلووب إذا لم ‪.‬قوم‬
‫بتخوويفهم‪ .‬لقود ر‪.‬يو الاقتباسواا علوى اللووح‪ .‬الخوو واكلم ‪.‬ساسويان لتةقيوق‬

‫‪31‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫النااح‪ .‬و‪.‬وا ‪.‬رغب النااح – لطلبم ولي شخصيا‪ .‬وإذا ما قم بتب ِّني منهاية‬
‫‪.‬اورى فقود ‪ .‬وود ص وفو ‪.‬ك ور مرحووا ولكونني سلضوةي بووذلك و‪.‬عمول علووى‬

‫مساعدة طلبم لتةقيق النااح اككاديمي"‪.‬‬

‫التعليق‬
‫هنالوك معلموون يشوعرون ‪.‬ن علويهم إيجواد بيلوة محفوفوة بوالخو لكوي‬
‫يكوووا وا ةين‪ .‬ويعتقد سام ومن هم على شاكلت ‪.‬ن لديهم هودفبا مون وراء هوذا‬
‫اكسوولوب والووذ يووتم بوودافع الرغبووة ‪.‬ن يكوووووا ف َّعووالين قوودر الإمكووان‪ .‬إوهووم‬

‫يعتقدون بالفعل ‪.‬ن الخو عنصر ضرور للتعلم النا ح‪.‬‬

‫وقود ‪.‬ظهورا حوواراتي موع سوام وطلبتو بكول وضووح ‪.‬ن سوام يلاوذ بعوين‬
‫الاعتبار الاهتماماا اكفةل لطلبت ‪ .‬وكما ‪.‬ابروي ارماود "إن السيد‪ /‬لويستون‬
‫هوو الشوخو المفةوول لود ف‪ ...‬وهووي طريقتو المفة ولة لتعزيووز الدافعيوة لوودينا"‪.‬‬
‫وعنودما لا يكوون سوام وضوع ‪.‬داء دور المعلوم يكوون لطفو والتزامو نحوو التعلويم‬
‫ئابتين‪ .‬وإضافة لذلك فنن الغالبية الع مى من المعلمين ن هوم علوى شواكلة‬
‫سام يو دون الخو الغرفة الصفية اعتقادا منهم ‪.‬ن م ل هذا الجوو النفسوي‬

‫يلهم التةصيل الدراسي ويعززه‪ .‬لكن هل يقوم بذلك؟‬

‫لنوتفةو ‪.‬ئور الخوو علوى الوتعلّم‪ .‬عنودما وشوعر ‪.‬ونوا مهوددون ووشوعر‬
‫بالخو فنونا وتصر بدافع صراع البقاء‪ .‬ويكوون الطلبوة ‪.‬قول قودرة علوى الوتعلم‬
‫بفعالية كن تركيزهم اكساسي يكون على حماية الذاا‪ .‬وكما ‪.‬ابروي الطلبة‬

‫‪32‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إن اليووم الجيود حصوة سوام لويسوتون يتم ول قودرة الفورد علوى البقواء "غوير‬
‫مرئي"‪.‬‬

‫ويعمل الخو على تنشيط آليوة‪" :‬اقاووم ‪.‬و اقورب"‪ .‬وتفورز هوذه العمليوة‬
‫السيكولو ية مزيدبا من كمياا الدم الغوني باكوكسواين إلى ‪.‬قصوى در وة لوذا‬
‫فنونا وكون مستعدين إما للقتال ‪.‬و اقرب‪ .‬وو راب كونا نمتلك كمية محددة من‬
‫الدم فنن الزيادة تدفق الدم إلى ذراعينا و‪.‬ر لنا تؤد إلى وقو ائل تدفق‬
‫الوودم إلى المنوواطق اكاوورى – وعلووى و وو الخصوووص الوودما ‪ .‬وموون الناحيووة‬
‫السيكولو ية لا يكون الطلبة بيلة الخو قادرين على التفكير بنفس الفعالية‬
‫والوتعلّم بونفس القودر كلوللوك الوذين يتعلموون بيلوة ونح شوعوربا باكموان‬

‫والطملوينة‪.‬‬

‫ويق وول اريووك ينسوون ‪" Erik Jensen‬ابوود‪ .‬بنزالووة التهديووداا موون بيلووة‬
‫التعلّم‪ .‬وبغا الن ر عن مدى حماسك نحوو إضوافة عناصور إيجابيوة إلى البيلوة‬
‫‪.‬ولبا قم بنزالة السلبياا‪ ...‬ولا يو د هنالك برهان على ‪.‬ن التهديداا هي السبيل‬

‫اكك ر فعالية لتةقيق اكهدا اككاديمية بعيدة المدى‪ 1669( ".‬ص ‪.)49‬‬

‫وموون إحووودى الوسائل‪/‬الاسووتراتياياا الوووم واقشوووها سووام معوووي هوووي‬
‫استخدام كسلوب الاستهزاء‪/‬التهكم‪ .‬وحتى وإن كوان سوام محقوا اعتقواده ‪.‬ن‬
‫المراهقين يتةدئون ببذاءة بشكل اعتياد مع بعةهم بعةبا فليس هنالك مكان‬
‫للاسووتهزاء عموول ‪ .‬معلووم‪ .‬ولسوووء الحووظ فوونن التعليقوواا السوواارة تعتووبر‬
‫منهاية الإدارة لدى العديد من المعلموين‪ .‬وبالنسوبة للمعلموين الوذين هوم علوى‬
‫شاكلة سام فمن ا‪.‬تمل ‪.‬ن يعتقد هؤلاء ‪.‬ن استهزاءهم "لا يؤذ ‪/‬لا يةور" و‪.‬ن‬

‫‪33‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫من الةرور لف اوتباه الطلبة‪ .‬إلا ‪.‬ن الاستهزاء يؤئر مشاعر الطلبة ويزعوزع‬
‫ئقتهم بلوفسهم‪ .‬ويؤد هذا اكمر إلى ‪.‬ن يتصر بعا الطلبوة بالم ول مون اولال‬
‫إئارة الفوضى غرفة الصف وتعطيل عمليوة الوتعلّم وقود يقوود ذلوك إلى توقوف‬
‫عوون المشوواركة واقوودوء لوودى الووبعا الآاوور‪ .‬و كلتووا الحووالتين يكووون الووتعلّم‬

‫والتعليم الفعالين عرضة للخطر عند الال استخدام الاستهزاء‪.‬‬
‫إن الووتعلم مسووللة معقوودة‪ .‬وعنوودما وكووون مسووتعدين لخوووض تحوود‬
‫لاكتساب معرفة ‪.‬و تعلّم مهاراا ديدة فقد نجعل من ‪.‬وفسنا عرضة للاوتقواد‪.‬‬
‫وبهذا ونتقل من موقع الكفواءة إلى منطقوة غوير واضوةة المعوالم‪ .‬ونحون كبوالغين‬
‫ودرك صعوبة هذه العملية‪ .‬كما ‪.‬ونا وتكلم بطلاقة حول شعور عدم الارتياح ‪.‬ئناء‬
‫تطبيق "منةنى التعلّم المرهق" الذ يشكل زءبا لا يتاز‪ .‬مون كول اوبرة تعّلوم‪.‬‬
‫ويجب علينا تذكر ‪ -‬عنودما وطلوب مون طلبتنوا تقموو ذلوك الإحسواس بعودم‬
‫الراحة واقاوم العنيف لمنةنياا التعلّم المرهقة الم وقدمها قم و حال رغبنا‬
‫‪.‬ن ينفوتح طلبتنوا علوى تعلّوم ديود والمخواطرة بولن يكووووا عرضوة للنقود ‪-‬‬

‫فياب علينا إلقاء الخو والاستهزاء اارع غرفنا الصفية ومدارسنا‪.‬‬

‫وهنالوك عودد كوبير مون المعلموين م ول سوام لويسوتون ون يعتقودون ‪.‬ن‬
‫الخو يؤد إلى زيوادة التةصويل ويتةوح ذلوك اولال تعليوق سوام‪" :‬إذا موا قمو‬

‫بتب ِّني منهاية ‪.‬اورى فقود ‪ .‬ود صوفو ‪.‬ك ور إبها وا ولكونني سلضوةي بالرضوا‬
‫الذ ‪.‬حصل علي كل يوم و‪.‬عر ‪.‬وني ‪.‬ساعد طلبم على الإحساس بالنااح‬
‫اككاديمي‪".‬سيتغير سام وغيره ن هم على شاكلت فقط عنودما يكتشوفون ‪.‬ن‬

‫استراتياياتهم هذه بعل من الصعب تحقيوق هودفهم القويم‪ .‬وقود يكوون النقوا‬

‫‪34‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مع سام بدون دوى‪ .‬وو ربا كونا وتشارك وفس اقد (التةصيل اككاديمي‬
‫المرتفوع للطلبوة) فمون الةورور بنواء علاقوة إيجابيوة موع سوام وتحديود النقوا‬

‫المشتركة اكهدا ‪ .‬وو ربا كن سام يصف وفس على ‪.‬و "مر ِّكز على اقود "‬
‫فنن إاباره ‪.‬ن هنالوك طريقوة ‪.‬ك ور فعاليوة لتةقيوق ‪.‬هدافو بودلبا مون اسوتخدام‬
‫اكساليب الحالية سو يتيح ل التةقق من اكئر الحقيقي للخو الذ يغرس‬
‫وفوس طلبت ‪ .‬ومن الال مزيد من الجهود فقد يوترك سوام ارسوات الحاليوة‬
‫ويو د غرفة صفية تقلل من الخو وتساود التةصويل المرتفوع الوذ يرغوب فيو‬

‫لطلبت ‪.‬‬

‫الاستعداد للبدء‬
‫* تف َّةو اللغة الم تستخدمها مع طلبتك حي يمكن تحويل العبوارة‪" :‬إذا‬
‫لم تقم بلداء يد الامتةان القادم فنوك تكون عرضة للرسووب" لتصوبح‬
‫"مون اولال اكداء الجيود الااتبوار القوادم يمكنوك الحصوول علوى علاموة‬
‫‪.‬فةول"‪ .‬إن كلتوا العبوارتين صوةيةتين ولكون إحوداهما تقلول مون ‪.‬هميوة‬
‫الطالب من الال استخدام لغة التخويف حين ‪.‬ن ال اوية تشاع الطلبة‬

‫من الال التركيز على إمكاوية تحقيق النتائج الإيجابية‪.‬‬

‫بدلبا من إشاعة بيلة من الخو قم ببناء ئقافة النااح‪ .‬قم بتوبني الرسوائل‬ ‫*‬
‫الرئيسة ال لا التالية الم عبر عنها سافير وغور ‪:Saphier & Gower‬‬
‫‪ -‬هذا مهما‬
‫‪ -‬يمكنك القيام بذلكا‬
‫‪ -‬لن ‪.‬يلس منك (‪1667‬م‪ :‬ص ‪.)264‬‬

‫‪35‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يعتووبر سوولوك و‪.‬داء الطلبووة موورآة لتوقعاتنووا‪ .‬إن الرسووائل الووم توو ير اووو‬ ‫*‬
‫طلبتنوا تشوير إلى ‪.‬ونوا وتوقوع مونهم القيوام بولداء ضوعيف لكون رسوائل م ول‬
‫"يمكنك القيام بوذلك ولون ‪.‬يولس منوك" تنقول قوم رسوالة ‪.‬ونوا ووؤمن بولن‬ ‫*‬

‫طلبتنا سيناةون‪.‬‬ ‫*‬
‫*‬
‫قد يكون العديد من ارساتنا الم ت ير الخوو معتوادة بحيو لا وودرك وتائاهوا‪.‬‬
‫ا عوول موون المراقبووة ومراقبووة الزميوول موضووع ئقتووك ارسووة دائمووة‪ .‬وابحوو عوون‬
‫اكم لووة الووم تشووارك عوون غووير قصوود سوولوك يو وود الخووو بيلووة الووتعلم‪.‬‬
‫ويمكنكمووا معووا مناقشووة طوورق التغوويير قووذه الممارسوواا اق َدّامووة والعموول علووى‬

‫استبداقا برسائل ‪.‬ك ر إيجابية وتعزيزبا للتعلم‪.‬‬

‫لا تلوووط بوووين الخوووووو والاحووووترام الإيجووووابي للسووولطة‪ .‬مووون الةوووورور ‪.‬ن‬
‫ترموك الطلبوة و‪.‬ن ترمووا سولطتك ولكون يجوب ‪.‬لا يشوعر الطلبوة بوالخو‬
‫منك‪.‬‬

‫ضوع وفسوك موقوف الطلبوة مون اولال الوتعّلم المنوت م كشوياء ديودة‪ .‬تعلوم‬
‫العز على آلة موسيقية ‪.‬و دراسة لغوة ‪ .‬نبيوة‪ .‬ضوع وفسوك عون قصود موقوف‬
‫تكون في ‪.‬قل مهارة ويجب عليك ‪.‬ن تحقق المعايير المفروضة من الخارع‪ .‬وعنودما‬
‫يجود المعلموون ‪.‬وفسوهم ‪.‬ن الآاورين ظول ظورو معينوة قود ‪.‬صودرا علويهم حكموا‬
‫بقلوة الكفايوة يصوبح قودورهم ‪.‬ن يقو ِّدروا بشوكل ‪.‬فةول التولئير السول للاوتقواد‬

‫والتهكم والسخرية عندما يطَلب م َّنا تعلّم شيء ديد ويدركون التولئير السول‬
‫للخو على عملية التعلوم‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫واكهم من ذلك تذكر ‪.‬ن كافة ‪.‬شكال الوتعلم لا تنوتج طلبوة ووا ةين إذا‬ ‫*‬
‫ما تعرضوا للاوتقاد السل ‪ .‬وعندما يشعر الطلبة بالخو فنوهم ير ِكّزون‬

‫على عمليوة الوتعّلم بهود ا‪.‬اف وة علوى الوذاا بودلبا مون اكتسواب معوار‬
‫وتعلم مهاراا ديدة‪ .‬وعند إزالة عوامل الخو من الغرفة الصفية فنووك‬

‫تشاع طلبتك على المخاطرة وتعلوم المزيد‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪38‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الثاني‬

‫قلل من استخدامك لوسائل الإكراه‬

‫ينودفع البشور نحوو الاسوتقلالية وتقريور المصوير‪ .‬ومون الطبيعوي ‪.‬ن وبود‬
‫مقاومة عندما اول الآارون فرض سيطرة غوير مقبولوة علينوا‪ .‬وتعتوبر المودارس‬
‫بطبيعتهوا مؤسسواا يوتم فيهوا تحديود الجودول الوزمني بصورامة مون حيو المودة‬
‫الزمنية للةصو الصفية والمدة الزمنية للسنة الدراسية‪ .‬ويفورض علوى الطلبوة‬
‫ا يجب علويهم ‪.‬ن يتعلمووه و‪ .‬مون المهواراا ينبغوي ‪.‬ن تكتسوب بودءبا مون مرحلوة‬

‫الحةاوة‪ .‬و بيلة كهذه يكون الإ بار شائعا‪.‬‬
‫وتوووؤد الدافعيوووةُ الطبيعيووو ُة نحوووو الاسوووتقلالية بالطلبووو َة إلى مقاوموووة‬
‫الإ بار‪/‬الإكراه‪ .‬وكما سنلاحظ هوذا الفصول فونن المعلموين الوذين يعتمودون‬
‫على الإ بار قد يكون لديهم قليل مون الفوضوى ولكون سويكون لودى الطلبوة ‪.‬يةوبا‬
‫اهتموام ضعيووووف لتنفي وووذ عم ووول ذ وودة‪ .‬ويمكون الع ووولاع الشوا مون اولال‬
‫توف وووير ‪.‬كوبر قودر كون مون الخيواراا ‪.‬ئنواء العمول ضومن بنيوة محوددة بدر وة‬

‫كبيرة‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الآنسة لوغو‬
‫يب فين الملصق الم ب ‪.‬على السبورة البيةاء مقدموة الغرفوة ‪ -‬بولا لوبس‬

‫‪ -‬إيقوواع حصووة اللغووة الإنجليزيووة للصووف السووابع للمعلمووة ميرووودا لوغووو‪ .‬و‬
‫اكعلى كتب عبوارة بخوط كوبير تقوول‪" :‬مرحبوبا بكوم عوالمي – الاوسوة لوغوو"‪.‬‬

‫وتح هذه العبارة كوان هنواك عبوارة كتبو بخوط ‪.‬صوغر‪." :‬وو حور للقيوام بول‬
‫شيء تريد ‪.‬ئناء وقتك الخاص‪ .‬وعليك الالتزام ‪.‬ئناء وق توا دوا معبا"‪.‬‬

‫لا توا الآوسة لوغو ‪ .‬مشكلاا ضبط الن واما فهوي معلموة من موة‬
‫م ل ‪ .‬معلم ‪.‬قوم راقبت ‪.‬ئناء تنفيذ وا باا وظيفت ‪ .‬إوهوا الاصوة التوقعواا‬
‫الواضةة‪ .‬وعنودما داول الطلبوة إلى حصوتها بدايوة موراقبم قوا ‪.‬لقو علويهم‬
‫التةية بحرارة وقام بتذكيرهم‪" :‬يجب ‪.‬ن يكون لديكم كتاب القوراءة الخواص‬
‫بكل واحد مونكم بالإضوافة إلى دفوتر الملاح واا‪ .‬و حوال لم تتووافر هوذه لوديكم‬
‫‪.‬حةوروها موون ازاوواتكم علووى الفوور وبهووذا تكوووون مسووتعدين و واهزين ليوووم‬

‫وا ح"‪ .‬عاد قليل من الطلبة قاموا إلى ازاواتهم بهدوء وقليل من الفوضى‪.‬‬

‫وعندما كوان الطلبوة يسوتعدون للعمول بهودوء لحول "مشوكلة اليووم" قالو‬
‫قم المعلمة لوغو‪" :‬من فةلكم ضعوا ورقة كلمواا المقارووة الوم تةوم ‪499- 219‬‬
‫كلموة علوى الزاويوة اليسورى مون مقعودكم بحيو ‪.‬سوتطيع ‪.‬ن ‪.‬جمعهوا بينموا‬
‫تقومون بنكمال حل مشكلة اليوم‪ .‬شكربا لكم‪ .‬وكموا تعرفوون إذا كاوو ‪.‬وراقكوم‬
‫متلارة ‪.‬و غير متفقة مع التعليماا المتب ة غرفة الصوف فسوو ‪ .‬ور مكالموة‬

‫هاتفية مع ذويكم المنزل"‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وقبل ‪.‬ن تبد‪ .‬تدريسها بشكل رسمي سلل المعلموة لوغوو إذا موا كوان لودى‬
‫الطلبوة ‪.‬يوة ‪.‬سوللة حوول التقريور القوادم‪ .‬كوان الطلبوة يدرسوون الحورب اكهليوة‬
‫اكمريكية مادة الدراساا الا تماعية‪ .‬وطلب المعلمة لوغوو مون كول طالوب ‪.‬ن‬
‫يعوو َّد بح ووا عوون شخصووية شووارك الحوورب وذلووك كاووزء موون حصووة اللغووة‬

‫الإنجليزية‪ .‬وتو ب على كل طالب ‪.‬ن يع َّد تقريربا حول شخصية مختلفة‪.‬‬

‫قال كولين "لد سوؤالا كنو ‪.‬ود إعوداد تقريور عون شخصوية لينكوولين‬
‫ولكن ‪.‬وتووي ااتاره قبلي لذا لا يمكنني ‪.‬ن ‪.‬عد تقريربا عن لينكولين"‪.‬‬
‫ردا المعلمة لوغو‪" :‬هذا صةيح‪ .‬لكن ما السؤال؟"‬

‫"لماذا لا يمكن الكتابة حول لينكولين بوساطة ‪.‬ك ر من طالب واحد؟"‪.‬‬
‫‪ .‬اب المعلمة لوغو‪." :‬حاول التلكد مون ‪.‬ن لوديكم و هواا و ور متعوددة‪.‬‬
‫بالتلكيد إن لينكولين يستةق الدراسة‪ .‬لكن هنالك ك يرا من الر ال والنسواء‬
‫الذين ‪.‬دوا دوراب مهما الحرب اكهلية‪ .‬و‪.‬وا متلكدة من ‪.‬وك ستاد شخصبا آار‬

‫ي ير الاهتمام"‪.‬‬
‫اعترض كولين قائلبا‪" :‬لكن ما الفرق الذ سيكون حال قوام ائنوان منوا‬

‫بالكتابة حول لينكولن ‪.‬و يفرسون ديفيز ‪.‬و ‪ .‬شخو آار؟"‪.‬‬
‫قال المعلموة لوغوو بحوزم وبسواطة‪" :‬كوولين إووك تورى الملصوق كول يووم‬
‫عندما تدال هنا‪ .‬هذا صفي‪ .‬وسلطرح عليوك سوؤالبا واحودبا فقوط‪ :‬هول موا ‪.‬طلوب‬

‫منك القيام ب غير عادل؟"‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬قر كولين‪" :‬لا إو ليس بال الم لكن يبدو غبيبا"‪.‬‬

‫‪ .‬اب المعلمة لوغو دون ‪.‬ية علامة غةب ‪.‬و حزن‪" :‬قد يبدو غبيواب بالنسوبة‬
‫لوك لكوونني ‪.‬طلوب منووك الامت وال لمووا اعترفو بشووكل واضوح ‪.‬ووو توقوع عووادل‪.‬‬

‫موافق؟"‪.‬‬

‫‪ .‬اب كولين‪":‬وعم بالطبع على ‪.‬ية حال"‪.‬‬

‫قوال ارون‪" :‬معلموم لوغوو لود َّ سوؤالا موا الوذ سويةد لوو قوام كوولين‬
‫بعمل تقريره حول لينكولن علوى الورغم مون ‪.‬ن ‪.‬وتوووي قوام بااتيوار لينكوولين مون‬

‫قبل؟"‪.‬‬

‫"‪.‬ووو تعوور يووا ‪.‬رون الإ ابووة عوون هووذا السووؤال‪. .‬وووا ‪.‬وافووق علووى جميووع‬
‫ااتياراتكم لجميع الوا باا الكتابية والمشاريع‪ .‬و حوال ااتوار ‪ .‬شوخو مونكم‬
‫القيام بشيء ما دون موافقة مني فنو لن صل على علامة‪ .‬وهذا موضح ورقة‬
‫التوقعاا والقواعد الصفية الم وَزّعتها عليكم وقم را عتها معكم ‪.‬ول يوم‬
‫مون بودء الودوام المدرسوي‪. .‬ووا ‪.‬عور ‪.‬لا ‪.‬حود بيونكم يرغوب الرسووب ويبودو مون‬
‫الحماقوة القيوام بكول ذلوك العمول دون الحصوول علوى در وة‪ .‬هول لوديكم ‪.‬سوللة‬

‫‪.‬ارى؟"‬

‫لم يكن لدى الطلبة ‪.‬ية ‪.‬سللة‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫موونح الطوولاب الوودقائق العشوور اكاوويرة موون الحصووة الدراسووية للقووراءة‬
‫الصامتة من كتب القراءة الخاصوة بهوم‪ .‬وعنودما ‪.‬وشوك الحصوة علوى الاوتهواء‬
‫طلبو المعلموة لوغوو مون الطلبوة الن ور إلى الجهوة اكماميوة مون الغرفوة الصوفية‬
‫حي ‪.‬علن عن الوا ب المنزلي‪" .‬الشيء الوحيد الوذ يتو وب عليوك القيوام بو‬
‫هوذا المسواء هوو كتابوة سوة إلى سوبعة ‪.‬سوطر صوةفكم للتلمول فيموا قمو‬
‫بقراءت اليوم بالإضافة إلى قراءة إضافية لمدة ‪ 29‬دقيقة هوذا المسواء‪ .‬وتوذكروا ‪.‬ن‬
‫المقالاا الم تكتبووها دفاتركم يجب ‪.‬ن تكون بحبر ‪.‬زرق ‪.‬و ‪.‬سود"‪ .‬وعندما قرع‬
‫الجورس ابتسوم المعلموة لوغوو وقالو ‪" :‬هوذه هوي النهايوة‪ . .‬نوى لكوم يوموبا طيبوبا‪.‬‬

‫و‪.‬تطلع إلى رميتكم غدبا‪".‬‬

‫وجهات نظر الطلبة‬
‫تحدئ وق لاحق من ذلك اليوم مع كولين و‪.‬رون حول حصة المعلمة‬
‫لوغو و‪.‬سلوبها‪ .‬وقد ااترا هذين الطالبين كوهموا قاموا بسوؤال المعلموة لوغوو عون‬
‫القاعودة الخاصوة بهوا مون ‪.‬ن طالبوبا واحودبا فقوط يسوتطيع إعوداد تقريور حوول ‪.‬يوة‬

‫شخصية من الحرب اكهلية‪.‬‬
‫بد‪.‬ا‪" :‬من الال تعليقاتك يا كولين الصف استنتا ‪.‬وك لا تحب‬

‫‪.‬و لا تقدر تعليماا المعلمة لوغو حول المشروع"‪.‬‬

‫رد كولين‪ " :‬كما قل ‪.‬ووا‪ :‬يبودو اكمور غبيوبا ولويس ذا قيموة‪ .‬فهوي لوديها‬
‫جميوع تلوك القواعود ودائموبا تسوير اكموور وفقواب لطريقتهوا‪. .‬عوني لا ‪.‬علوم لو َم لا‬

‫‪43‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تفف هي قليلبا وبعلنوا وقووم باكشوياء الوم ورغوب فيهوا‪ ".‬كلموا تكلوم كوولين‬
‫‪.‬ك ر بدا ‪.‬ك ر اهتيا با"‪.‬‬

‫سوللت ‪":‬لذا هول سوتقوم بنعوداد البةو واتبواع تعليماتهوا حتوى لوو كنو‬
‫تعتقد بلن اكمر غ ؟"‪.‬‬

‫‪ .‬واب كوولين‪" :‬بوالطبع فلووا لسو غبيواب‪ .‬سولقوم بواكمر فةسوب و‪ِ .‬هّوز‬
‫التقريور‪ .‬سولقوم بااتيوار اسوم غوير معورو مون قائمتهوا و‪.‬منةهوا موا ترغوب فيو‬
‫فذلك ‪.‬سهل من اوض معركة واسارتها"‪.‬‬

‫قل ‪"" :‬لد ف فةول يا كولين‪ .‬هل تعتقود بلووك سوو تسوتمتع بالمشوروع‬
‫على ‪.‬ية حال؟ هل ستقدم ‪.‬فةل ما لديك؟"‬

‫تساءل كولين ضاحكا‪" :‬هل ‪.‬و اد؟ سلوفذ المشروع و‪.‬ستمتع ب ؟ لا بود‬
‫من ‪.‬وك ازحني‪ .‬سلعطي المعلمة لوغو ما طلبت كوني لا ‪.‬رغب صداع بسبب‬
‫صوراع موع معلموة مهووسوة بالسويطرة ولكون فكورة "‪.‬ووني ‪.‬سوتمتع بواكمر والقيوام‬

‫بلفةل ما لد ف هي فكرة سخيفة دبا‪".‬‬
‫"ماذا عنك يا ‪.‬رون؟ لقد طرح سؤالبا حول ما قد د حال لم يتبع‬

‫كولين التعليماا؟"‬

‫‪ .‬اب ‪.‬رون‪" :‬آه لقد كن ‪.‬تسلى فقط و‪.‬ض ِيّع قليلبا مون وقو الحصوة‪. .‬ووا‬
‫‪.‬عر ما كاو ستقول المعلمة لوغو‪ .‬ولكنني ‪.‬عتقد ‪.‬و مون المسولي سماعهوا ور‬

‫على جميع قواعدها وتعليماتها وكلوها شيء ذو قيمة كبيرة"‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫سللت ‪" :‬هل ستقوم بالمشروع وتتبع التعليماا؟"‪.‬‬

‫"على اكغلب بل بالتلكيد‪. .‬و تعر ‪.‬ن المعلموة لوغوو لوديها كول شويء‬
‫مفهوم من حي الودر اا والتقوويم‪ .‬وقوذا المشوروع الوذ يتعلوق بوالحرب اكهليوة‬
‫قيمة كبيرة‪ .‬وسيكون من الغباء عدم منةها موا تريود‪ .‬ولكون ‪.‬وقواا ‪.‬اورى قود‬
‫‪.‬همول اكشوياء و‪.‬حصول علوى علاموة صوفر‪ .‬عليوك فقوط ‪.‬ن تتلكود ‪.‬ووك تقووم‬

‫باكمر من الال ‪.‬شياء لا تؤد بك إلى الإافاق"‪.‬‬

‫قلو و‪.‬ووا محتوار حوول موا ‪.‬سموع‪" :‬اوت ور لح وة‪ .‬هول تقول‪:‬إووك ‪.‬حياووبا‬
‫تتااهل الوا باا عن قصد ‪.‬و ‪.‬وك تقوم بهوا علوى نحوو صوةيح علوى الورغم مون‬

‫‪.‬وك تعر ‪.‬وك لن تحصل على ‪.‬ية علامة؟"‬

‫"‪ .‬واب ‪.‬رون بتكشويرة ابي وة‪" :‬بالتلكيود‪ .‬إن إهموال وا وب موا مسول ودبا‬
‫ولكون الشويء اكفةول هوو القيوام بالوا وب علوى نحوو تعور مون الالو ‪.‬ن المعلموة‬

‫لوغو لن تستطيع منةك علامة كن هذا يخالف قاعدة غبية ما"‪.‬‬
‫"كيف يكون هذا مسليبا؟ ‪.‬لا تهتم بعلامتك؟" لقد كن متعاببا وحائربا‬
‫ا كان يقولو ‪.‬رون لوي‪ . .‬واب "إوو مسول كووني ‪.‬حوب فةسوب ‪.‬ن ‪.‬قووم وا ‪.‬رغوب‬
‫في و‪.‬عر ‪.‬ن ذلك ي ير نووها فمنذ اللة ة الم ‪.‬سوتيقظ فيهوا حتوى ‪.‬ذهوب‬
‫إلى السرير يكون هناك و كل يوم ‪.‬شوخاص يملوون موا علو َّي القيوام بو ‪ .‬وعنودما‬
‫يكون قدور القيوام وا ‪.‬رغوب دون التعورض لخطور الإافواق يكوون اكمور رائعوا‬
‫دبا كموا ‪.‬ووني ‪.‬عور ‪.‬ن اكمور يربوك المعلموة لوغوو ومون الممتوع دائموبا مشواهدة‬

‫شخو لدي جميع الإ اباا وهو مرتبك "‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫"‪.‬لا تةايقك العلامة المتدوية؟"‪.‬‬

‫"كما قل لن ‪.‬قوم بواكمر إذا كوان اكمور يعوني رسووبي الصوف‪. .‬ووا لا‬
‫‪.‬شووعر وكوولوني سوولذهب إلى مدرسووة صوويفية ‪.‬و سوولعيد الصووف‪ .‬ولكوون كاووبرك‬
‫بالحقيقوة لا يهوم اكموور إذا حصول علووى (‪. ).‬و( د)‪. .‬ووا ‪.‬عوور ‪.‬ن المعلموة لوغووو‬

‫ومع وم المعلموين الآاورين يلاوذون هوذا اكمور علوى محمول الجود‪ .‬إووني الآن‬
‫الصوف السوابع ومون غوير ا‪.‬تمول ‪.‬ن يغوير مسوتقبلي إذا موا قمو بعمول ع ويم ‪.‬و‬

‫سيء‪ .‬فهو ليس بتلك اكهمية الم تت اهرون بها ‪.‬وتم البالغون"‪.‬‬

‫سللت ‪" :‬هل تقول‪:‬إن موقفك طبيعي ‪.‬م ‪.‬وك حالة است نائية؟"‪.‬‬
‫‪ .‬اب‪." :‬ظن ‪.‬وني مبالي قليلبا‪ .‬لا يصل مع م اكطفال إلى هذا الحود مون‬
‫الإهموال بالوا بواا المنزليوة‪ .‬ولكونني ‪.‬عور ‪.‬ن مع وم اكطفوال لا يرغبوون ‪.‬ن‬
‫يملى عليهم ما يجب ‪.‬ن يقوموا ب ‪ .‬و‪.‬ظن ‪.‬ن مع وم اكطفوال لا يفكورون اكمور‬

‫بشكل مناسب"‪.‬‬

‫قل قما‪" :‬سؤال ‪.‬اير‪ .‬هل تعتقدان ‪.‬ن المعلمة لوغو تلهم ‪.‬يبا من اكطفال‬
‫لدراسة اللغة الإنجليزية المستقبل؟"‬

‫و ور الطفولان إلى بعةوهما بعةوبا وبودءا بالةوةك‪" .‬لويس بالفعول" قوال‬
‫كولين‪" .‬مستةيل ‪.‬ن يتم إقامك عندما يكون هنالك شخو ما يملي عليوك‬

‫ما يجب ‪.‬ن تقوم ب جميع اكوقاا"‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬ضوا ‪.‬رون‪ " :‬وديبا هوي المسويطرة وسونقوم وا نحتا و مون ‪ .‬ول العبوور‬
‫وهذا ما تسير علي اكمور"‪.‬‬

‫فلسفة التدريس لدى المعلمة لوغو‬
‫بود‪.‬ا ميروودا لوغوو قائلوة‪." :‬ووا متلكودة كوم يسوتمتع اكطفوال بقصوو‬
‫كم ‪.‬وا متسلطة وكيف ‪.‬ن لد الك ير من القواعد واكو مة‪ .‬ولكنني ‪.‬طملنك‬

‫‪.‬وني لس بالغول الذ يصورووني علي ‪.‬حياوا"‪.‬‬
‫طملوتها‪" :‬من فةلك ‪.‬وا ‪.‬طملنك بلن اكطفال لم يقوموا بصنع صورة‬

‫لك على ‪.‬وك غول‪ .‬بالطبع تذمروا من ‪.‬و متك الصارمة ولكن ‪.‬رغب منك‬
‫‪.‬ن تبريني عندما تقومين بتن يم صفك على النةو الذ تقومين ب "‪.‬‬

‫"بالتلكيد‪ .‬هؤلاء ‪.‬طفال المرحلة الدراسية المتوسطة وهوم بحا وة إلى‬
‫ك ير من التن يم‪ .‬و الواقع كلما زاد التن يم وقل الحركة الغرفة نجعل‬

‫منهم وا ةين بشكل ‪.‬كبر"‪.‬‬

‫"‪.‬ووا فخوورة بنفسووي كووني من مووة ودبا‪ .‬يعتوبر التن وويم ر وا المعةوولة‬
‫اككوبر للأطفوال المرحلوة الدراسوية المتوسوطة‪ .‬لودى مع مهوم ذكواء ليكووووا‬
‫وا ةين ولكن المدرسوة اكساسوية لا تتطلوب مهواراا تن يميوة هائلوة‪ .‬و المدرسوة‬
‫المتوسطة يلتقي الطلبة معلموين عديودين و‪.‬نماطوبا مختلفوة ومنهايواا متنوعوة‪.‬‬
‫وسيكون من غير الةرور إعطامهم تغذية را عة حول ميوقم نحو التشوي‪."،‬‬

‫سللتها "ما منهايتك؟"‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫"البنواء والتن ويما ‪.‬ن ‪.‬قوول للأطفوال مون اليووم اكول موا اكموور اللازموة‬
‫بالنسبة لي‪ .‬و‪.‬وا ‪.‬ابرهم بلن ما ‪.‬طلب منهم غير ااضوع للاودال فقوط ولكون‬

‫حوال قيووامهم وا ‪.‬طلبوو مونهم فوونوهم يةومنون الناوواح‪ .‬ومون ‪ .‬وول تنشوولتهم‬
‫‪.‬اوبرهم بولوني ‪.‬عور مون صوميم قلو ‪.‬ن كول واحود فويهم يرغوب ‪.‬ن يكوون‬
‫وا ةووبا و‪.‬ن مووا تووا ون إليوو هووو اتبوواع تعليموواتي بشووكل واضووح وسوويةققون‬

‫‪.‬هدافهم‪ .‬وبااتصار فنوني ‪.‬قدم قم وصفة للنااح اككيد بيلة مح ِّفزة"‪.‬‬

‫"يمكون ‪.‬ن يشوكل اكطفووال المدرسوة المتوسوطة تحووديبا‪ .‬هول يقبلوون مووا‬
‫تطلبين منهم؟"‬

‫"على اكغلب وعم‪ .‬سيكون هنالك دومبا قَّلة من اكطفال الذين يلتون مون‬
‫بيلوة غوير مدعوموة ‪.‬و مون لوديهم مشوكلاا عاطفيوة توؤئر بشوكل سول ‪.‬دائهوم‬
‫ولكن وبشكل عام إن طلبم يمت لون لما ‪.‬طلب منهم‪ .‬و‪.‬ظن ‪.‬ن الإدارة على علم بلن‬
‫وسوبة مرتفعوة مون طلوبم يقوموون بوا بواتهم المنزليوة ويولتون ومعهوم ‪.‬بحوائهم‬
‫ومشواريعهم الوقو ا‪.‬ودد ويلبفوون متطلبواا الموادة الدراسوية‪ .‬لا ‪.‬عوني ‪.‬ن اكمور‬
‫يتم بهذه البساطة ولكن يدل بشكل ‪.‬ساسوي علوى البنواء والتن ويم والوضووح مون‬

‫حي التوقعاا"‪.‬‬

‫سووللتها‪" :‬هوول تسووتطيعين ‪.‬ن تووبريني عوون العموول الووذ تتلقينوو موون‬
‫طلبتك؟"‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مدرستنا المتوسطة هذه وعلى شاكلة مع م المودارس المتوسوطة وعمول‬
‫مون اولال مفهووم الفريوق‪ .‬يكوون كول فريوق فلواا لوة وبالتوالي فونن وودة‬
‫العمل تتوافق مع المنةنى الجرسي‪ .‬لد طلبة من ذو التةصيل المرتفع وطلبة‬

‫بتةصيل متد ٍن ويقع مع م الطلبة المنطقة الوسطى"‪.‬‬
‫‪.‬ضوف ‪. ":‬ووا ‪.‬سولل كووني مهوتم إذا موا كوان يقووم طلبتوك بالعمول ‪-‬‬

‫ببساطة – هل يقومون زيد من العمل ‪.‬و يقدمون عملبا ذا ودة ‪.‬كبر"‪.‬‬

‫‪ .‬اب ‪." :‬وا ‪.‬عر ‪.‬ن طلبم يقومون زيد من العمول و‪.‬رغوب تصوديق‬
‫‪.‬وهم يقومون بعمل ذ ودة ‪.‬كبر ‪.‬يةاب ولكنني غوير متلكودة مون ذلوك‪ .‬وعلوى‬
‫‪.‬ية حال وحتى ولو كوان اوتصوار الوحيود هوو عول الطلبوة يقوموون زيود مون‬
‫العمول فونوني ‪.‬شوعر بالارتيواح حيوال ذلوك‪ .‬إووني ‪.‬سواعدهم مون ‪ .‬ول بنواء حوس‬
‫بالمسوؤولية‪ .‬يفتقود كو ير مون الطلبوة هوذه اكيوام إلى حوس المسوؤولية المطلوبوة‬
‫للنااح سن الرشد‪ .‬كما ‪.‬ن تكلي بفا بتنفيذ مجموعة لطيفة لكون صوارمة مون‬

‫المهام غير القابلة للنقا يعدهم للنااح بيلة العمل"‪.‬‬

‫سللتها‪" :‬هل هنالك ‪ .‬شيء آار ترغبين إضافت ؟"‪.‬‬

‫قالو ميروودا‪" :‬وعوم‪ .‬ر وا يكوون قودورك ‪.‬ن تقوول‪:‬إوني آاوذ عملوي علوى‬
‫محمل الجد‪ .‬إوها مسؤوليم ‪.‬ن ‪.‬ح ِّفز طلبم و‪.‬تلكد مون ‪.‬وهوم يقوموون بعمول‬
‫جميع الوا باا الملقاة عليهم‪ .‬وهناك كو ير مون المعلموين ون يووفرون الخيواراا‬
‫للأطفوال كوهوم يعتقودون اطول ‪.‬ن الطلبوة سويتخذون قوراراا حكيموة مون تلقواء‬
‫‪.‬وفسوهم‪ .‬و‪.‬ووا ‪.‬عتوبر وفسوي مهتموة ومربيوة ومعلموة ومون الغبواء الاعتقواد بولن‬

‫‪49‬‬