كتاب تعزيز دافعية الطالب

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫والتصوميم ولوديها ‪.‬هودا تعّلوم ملائموة فنووك لون توناح موا لم تحورص‬ ‫‪‬‬
‫علوى ‪.‬ن تكوون اطوط دروسوك هوذه ملبيوة لاحتيا واا طلابوك و اعلوة‬

‫بربتهم بربة وا ةة‪.‬‬
‫استخدم ‪.‬يبا من الاقتراحاا التالية لتساعد طلابك علوى تلبيوة حوا تهم‬

‫للاوتماء والارتبا ‪:‬‬
‫‪ -‬عين لكل طالب الصف زميل تعلما وطيلة إعطائك للدرس اطلب‬
‫مون الطولاب باسوتمرار ‪.‬ن يناقشووا موا يتعلمووو ‪.‬ئنواء الحصوة موع‬

‫زميول الوتعلم‪ .‬إن هوذا يبقوي ا‪.‬ادئواا حوول موادة الودرس الوقو‬
‫الوذ تسواعد الطولاب علوى تلبيوة حوا تهم إلى الاوتمواء‪ .‬كموا ‪.‬ن‬

‫التاوارب التشواركية – فكور زو يواب – وشوارك تووفر للطولاب الوقو‬
‫لمعالجة التعلم الجديد – ارسة تعمق فهم عملية التعليم والتعلم‬

‫وتزيد من اوتماء الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬ا عل المسؤولياا الصفية الروتينية تنتقل دوريبا مون طالوب إلى آاور‬
‫م ول ريور الموواد وجموع الوا بواا المنزليوة ومسوح السوبورة ‪..‬إلخ‪.‬‬
‫بووالحرص علووى موونح كوول طالووب فرصووة المشوواركة م وول هووذه‬
‫اكعمال الصفية تو د بينهم روح المجتمع الصفيا حي كل طالب‬

‫يشارك ويعطي ذلك شعوربا بلو عةو مشارك الصف‪.‬‬
‫‪ -‬عنوودما يكووون اكموور ملائمووبا اسمووح للطوولاب ‪.‬ن يعملوووا ‪.‬زوا وواب‬
‫الإ ابة عن ااتبوار قصوير ‪.‬و وا وب معوينا فوالطلاب بحا وة إلى ‪.‬ن‬
‫يكووووا مسوتعدين للودفاع عون ‪.‬عمواقم ولكون بشور تسوليم ورقوة‬
‫واحدة كل مرة‪ .‬هذا يسمح للطلاب بتلبية احتيا هم للاوتمواء‬

‫‪211‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ويسوواعدهم علووى تنميووة مهوواراا تعاوويووة مهمووة وتقلوول كميووة‬ ‫‪‬‬
‫التصةيح الم عليك القيام بها‪.‬‬

‫‪ -‬عندما ترا ع مع الطلاب من ‪ .‬ل ااتبار ا عل الطلاب يعملون‬
‫فرق‪ .‬بعد ‪.‬ن تطرح السؤال اسمح للفرق الطلابية ‪.‬ن يعملووا معوبا‬
‫التوصل للاواب‪ .‬إن م ل هذا النشا لا يسمح للطلاب بالاستمتاع‬
‫بالتاربوة الا تماعيوة فةسوب لكونهم الغالوب يتعلموون بسوهولة‬

‫‪.‬كبر من ‪.‬قراوهم كوهم "يتةدئون لغة واحدة‪".‬‬
‫اسوتخدم ‪.‬يوبا مون اكوشوطة التاليوة لتسواعد الطولاب تلبيوة احتيوا هم‬

‫للةرية والاستقلال الذاتي‪:‬‬
‫‪ -‬قدم ‪.‬كبر عدد كون مون الااتيواراا دون التةوةية بسولطتك ‪.‬و‬
‫الإاولال باقود التعليمويا فكلموا زادا الااتيواراا ‪.‬موام الطولاب‬
‫كان تقبلهم قوا ‪.‬سوهل وذلوك عنودما تطلوب مونهم القيوام بلعموال‬

‫معينة‪.‬‬
‫‪ -‬عنودما تعطوي وا بوبا معينوبا اسموح للطولاب ‪.‬ن يقودموا بوديلبا وا‬

‫لديهم طالما ‪.‬ن هذا البديل يتناول وفوس اكهودا الوا وب الوذ‬
‫‪.‬عطيت ‪.‬و ‪.‬‬

‫(ملاح ة‪ :‬عندما يعلم الطلاب ‪.‬وهم يستطيعون دائمبا تقديم وا ب‬
‫بديل وهم وادربا ما يفعلون فونن ذلوك يشوعرهم بولوهم ‪.‬ك ور حريوة‬
‫و‪.‬قول "سويطرة" علويهم مون قبول المعلوم ويقودرون هوذه الحريوة الوم‬

‫يجربووها)‪.‬‬

‫‪211‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪ -‬ليس كل ما وعلم مهم دبا و‪.‬ساسيا عندما وعمل ااتباراا علينا‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬ن وطلب من الطولاب الإ ابوة عون اكسوللة "اكساسوية" ولكون وقودم‬
‫قم حرية الااتيار من اكسللة المتبقية‪ .‬م لبا اطلب من الطولاب ‪.‬ن‬

‫يجيبوا عن اكسللة ‪ 2 1‬و‪ 4‬مع ائنين آارين من الخمسة المتبقية‬
‫الااتبار‪.‬‬

‫‪ -‬يعطي مع م المعلمين ااتياراا متعددة الال اليوم الدراسيا تلكد‬
‫مون ‪.‬ن طلابوك مودركين بشوكل واع قوذه الااتيواراا الوم تقودمها‬
‫قم‪ .‬سيكون هذا معينبا قم بو ااص عندما تعلن قائلبا‪" :‬يجب ‪.‬ن‬
‫وعمل شيلبا" ويكوون الطولاب الوذين يعتقودون ‪.‬وهوم قود ووالوا ح هوم‬
‫المناسب من الحرية ‪.‬ك ر استاابة ‪.‬ما الطلاب الذين لوديهم وفوس‬
‫القدر من الحرية ولكونهم لم يودركوا ذلوك فهوم الغالوب ‪.‬ك ور‬

‫قابلية لتةد ‪.‬ك ر الطلباا معقولية ومنطقية‪.‬‬
‫اسوتخدم ‪.‬يواب مون اكوشوطة التاليوة لتسواعد طلابوك تلبيوة احتيوا هم‬

‫للمرح‪:‬‬
‫‪ -‬تذكر ‪.‬ن هناك علاقة وئيقة بوين المورح والوتعلما عنودما تو ود بيلوة‬
‫تشتمل على المرح فنوك بذلك تعزز التةصيل العوالي‪ .‬ا عول مون‬

‫صفك الدراسي بيلة تعة‪.‬‬
‫‪ -‬إن الطلاب من كل اكعمار يستمتعون باكلعاب والمسوابقاا الوديوة‬

‫فلا ضرورة ‪.‬ن يكون المرح هادفبا‪.‬‬

‫‪212‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪ -‬عندما ين وقو المرا عوة اسوتخدم نمووذع ‪.‬لعواب يشورك الطولاب‬ ‫‪‬‬
‫ويجعل الدرس تعاب‪ .‬هذا ُيبقي الصف منتابا وفس الوق الذ‬

‫تشيع في روح المرح والمتعة‪.‬‬
‫‪ -‬اوذ مادتوك الدراسوية علوى محمول الجود ولكون لا تونس ‪.‬بوداب ‪.‬ووك‬
‫تعمول مووع ‪.‬طفووال‪ .‬لا ضووير ‪.‬بودبا ‪.‬ن تسووتمتع ‪.‬ووو ‪.‬يةووبا إن ‪.‬ك وور‬
‫البيلاا إوتا يوة هوي الوم تعوج بالمتعوة والمورح‪ .‬وهوذا ينطبوق بوالطبع‬

‫على غر الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬توذكر ‪.‬ن وزءبا مون متعوة الوتعلم هوو إوشواء علاقواا واكتشوافاا‬

‫ديدة‪.‬‬
‫اتبع الخطة المرسومة هذا الفصل لمدة ‪.‬سبوعينا إذا كن م ل المعلمين‬
‫الآارين ستكتشف ‪.‬ن تطيطك للدروس سيتةسن عنودما تطوط قوا‬
‫آاووذبا احتيا وواا الطوولاب بعووين الاعتبووار‪ .‬و اوورد ‪.‬ن تكتشووف ذلووك‬
‫بنفسك فسو ترغب ‪.‬ن بعل هذه الاستراتياية البسيطة زءاب من‬

‫عملية تطيطك اليومي‪.‬‬

‫‪213‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪214‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الحادي عشر‬

‫علّم طلابك التقوّيم الذاتي الواعي‬

‫إن المقارووة المسوتمرة بوين موا وريود وموا وتصوور ‪.‬و وتخيول هوي واحودة مون‬
‫الوظوائف الطبيعيوة المدهشوة للودما البشور ‪ .‬وبسوبب الكوم اقائول مون المعلومواا‬
‫الوذ يغمرووا فونن مع وم هوذه المقارووة الدااليوة ود بشوكل آلوي بعيودبا عون‬
‫إدراكنا إياه‪ .‬إلا ‪.‬ن هنالك ‪.‬وقاتبا يكون فيهوا مون المفيود ‪.‬ن وكوون واعوين مودركين‬
‫قوذه العمليوة و‪.‬ن وقووفم فاعليوة ‪.‬فعالنوا بشوكل متعمود ونخطوط تبعواب لووذلك‪.‬‬
‫ويصودق هوذا اكمور بو و اواص عنودما يتعلوق اكمور باتواذ القوراراا بخصووص‬

‫تعليمنا‪.‬‬

‫وهنالك ‪.‬عداد كبيرة دبا مون الطولاب الوذين يعوبرون المراحول الدراسوية‬
‫وهم غير مدركين بسوعادة غوامرة كهودافهم اككاديميوةا ووتياوة لوذلك فونوهم‬
‫‪.‬قل احتموالبا تحقيوق التقودم اككواديمي الوذ وريود قوم تحقيقو ‪ .‬إن الطولاب‬
‫الذين يدركون ماذا يريدون (‪.‬هدافهم اككاديمية) هم علوى در وة ‪.‬كوبر كو يربا‬
‫من الإدراك لمدى فاعلية عملهم وبذقم للاهد مون ‪ .‬ول تحقيوق تلوك اكهودا ‪.‬‬
‫فبدلبا من ترك هذه الوظيفة (المقاروة) تحد بشكل غير وا ٍع يشر عليها الودما‬
‫المشغول ‪.‬ساسبا بالسلامة والبقاء فنن التقويم الذاتي الواعي يسمح لنا بالتركيز‬
‫بشووكل ‪.‬وفووى علووى السو ولوكياا الووم سووتزيد كفاءتنووا موون اوولال التةصوويل‬

‫اككاديمي‪.‬‬

‫‪215‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫هذا الفصل وركز على الكيفية الم بوساطتها تستطيع معلمة ماهرة‬
‫‪.‬ن تساعد طلابها تنمية الصور الداالية لوديهم لوا وب كتوابي عوالي الجوودة‬

‫و‪.‬ن يستخدموا مقياساب محددبا ليق فوموا عملهم تقويمبا ذاتياب‪.‬‬

‫تعليم الطلاب التقوّيم الذاتي‬
‫كلنوا وقووم بوالتقويم الوذاتي باسوتمرار بووعي ‪.‬و بودون وعوي نحون وقوارن‬
‫تصوروا للةقيقة الم وريد مع الحقيقة الم وراها هذه اللة ة هذا التقويم‬
‫الوداالي يودفعنا إموا إلى الحفواظ علوى سولوكنا الحوالي ‪.‬و تغوييره مون ‪ .‬ول ‪.‬ن‬

‫نحصل على فرصة ‪.‬فةل للةصول على ما وريد‪.‬‬

‫والحقيقة الم تقول إونا مصمفمون لنق فوم ‪.‬وفسنا لا تعني ‪.‬ونا وفعل ذلك‬
‫بوعي ‪.‬و بشكل يد‪ .‬إن ووعية تقويمنا الوذاتي تعتمود علوى وضووح رغباتنوا وعلوى‬
‫دقة تصوروا للةقيقوة‪ .‬والمعلموون الجيودون يسواعدون طلابهوم ليصوبةوا مقووفمين‬

‫كوفسهم بشكل فعال ولدر ة كبيرة وهذا ‪.‬مر ل مزايا ‪.‬كاديمية وا تماعية‪.‬‬

‫لنبود‪ .‬بولن ولاوذ الصوور ‪.‬و الرغبواا الدااليوة بعوين الاعتبوار والوم هوي‬
‫مصدر لكل دافعية‪ .‬ليس غريباب على الطلاب ‪.‬ن ينقصوهم الوضووح إزاء موا يريودون‬
‫المدرسوة‪ .‬غالوب اكحيوان يتااهول المعلموون هوذا المفهووم المهوم ويفترضوون‬
‫بسذا ة ‪.‬ن الطلاب يريدون ما يريده معلمهم وهو النااح اككاديمي‪ .‬من التهور‬
‫‪.‬ن تفترض ‪.‬ن جميع الطلاب الوذين يودالون إلى غرفتوك الصوفية يريودون وفوس‬
‫الشويء حتوى لوو ‪.‬ووك قود ‪.‬عوددا درسوبا ذا ‪.‬هودا تعلميوة واضوةة المعوالم و‪.‬ووك‬
‫تعلوم بالةوبط موا تريود ‪.‬ن يتعلمو طلابوك و‪.‬ن يكووووا قوادرين علوى ‪.‬دائو عنود‬

‫‪216‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الاوتهاء من تعليم إياهم‪ .‬و الحقيقة فنن مع م الطلاب يمتلكون فقط صورة‬
‫غامةة مشوشة لما يريدوو من بربتهم اككاديمية ويمكن ‪.‬ن يرغبوا بولن يكوون‬
‫"‪.‬دامهوم يودبا" ‪.‬و ‪.‬ن يكووووا "ووا ةين" ‪.‬و ‪.‬ن "يتعلمووا الكو ير" ولكون مون الصوعب‬
‫علوى كو ير مونهم ‪.‬ن يشورحوا بالةوبط مواذا يعنوونا فوالطلاب المودفوعون بولك ر‬
‫الصووور غموضووبا وتشويشووبا لا يسووتطيعون اسووتدعاء وفووس المسووتوى العووالي موون‬
‫الدافعيوة كلوللوك الوذين يمتلكوون فكورة ‪.‬ك ور تحديودبا ووضووحبا لموا يريودونا‬
‫لوذلك السوبب مون الةورور ودبا ‪.‬ن ونموي وضووحبا وتصووربا مشوتركبا حيوال موا‬

‫يعني "‪.‬ن وكون وا ةين"‪.‬‬

‫السيدة ‪ /‬جوريكيس ‪Ms. Guerikis‬‬
‫تكشوف لنوا و ورة إلى غرفوة الصوف عنود السويدة ‪ /‬ووريكيس عون معلموة‬
‫ف فعالوة تسواعد طلابهوا تطووير صوورة واضوةة لموا يريودون قبول ‪.‬ن يبود‪.‬وا عمول‬

‫كتابي حصة اللغة الإنجليزية‪.‬‬

‫بد‪.‬ا قائلة‪ ":‬حسناب يا شباب‪ .‬لقد حان الوق " لتغيير التروس" والاستعداد‬
‫لبدء مشروعنا الكتابي و‪.‬وا كمعلمة لكم ‪.‬ريد لكم ‪.‬ن تكوووا وا ةين ‪.‬ريد منكم‬
‫‪.‬ن تلاوذوا قسوطبا قلويلاب مون الوقو وتقومووا بكتابوة شويء قليول كراسواتكم‪.‬‬
‫وبشوكل محودد ‪.‬طلوب مونكم ‪.‬ن تفكوروا السوؤال التوالي‪ :‬هول تريودون ‪.‬ن تكووووا‬
‫وا ةين هذا الوا ب الكتابي؟ ماذا تعوني لكوم كلموة "ووا ح"؟ تيلووا تحقيوق‬
‫ووع النااح الذ تريودون؟ كيوف سويكون شوعوركم؟ هول تريودون ‪.‬ن توبروا هوذا‬
‫الشوعور؟ هول تعلموون موا يلوزم مونكم ‪.‬ن تعملووه؟ وعنودكم الرغبوة بوذل الجهود‬

‫‪217‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اللازم لتةقيق هدفكم؟" اوتقل السيدة‪ /‬وريكيس إلى مقدمة الصف وكشوف‬
‫عن صفةة ورق كبيرة وقد كتب عليها اكسوللة الوم قودمتها للتوو شوفويبا عون‬

‫موضوع الكتابة المطلوب‪.‬‬

‫قالو السويدة‪ /‬ووريكيس‪ ":‬آمول ‪.‬ن تفكوروا لديوة هوذه اكسوللة ‪.‬ئنواء‬
‫الكتابة هذا هو تعليمكم و‪.‬ريد منكم ‪.‬ن تكوووا واضةين بلكبر قودر كون فيموا‬
‫تريودون ‪.‬ن تتعلمووه وكيوف تع فرفوون كلموة "الناواح" وبعود الاوتهواء مون كتابوة‬
‫موضووعكم الكراسواا يمكونكم ‪.‬ن تر ووا شويلاب تقر‪.‬ووو بصوم حتوى ينتهوي‬
‫الجميوع مون الكتابوة ئوم سونار محادئوة معوبا كوي وورى إذا كوان لودينا الرميوة‬
‫المشوووتركة الوووم نحتا هوووا‪ .‬يمكووونكم البووودء الآن"‪ .‬راقبووو الطووولاب يخر وووون‬
‫كراساتهم ويبد‪.‬ون الكتابة‪. .‬وا وكريستا اوتهزوا الوق الذ يعمل فيو الطولاب‬

‫بلوفسهم لمناقشة طريقتها‪.‬‬

‫بووود‪.‬ا قوووائلبا‪ ":‬مع وووم الصوووفو الدراسوووية الوووم ‪.‬زورهوووا يُعطوووي‬
‫المعلموون‪/‬المعلمواا الوا وب المطلووب ويخوبرون الطولاب ‪.‬وهوم يتوقعوون مونهم ‪.‬ن‬
‫يبذلوا ‪.‬قصى ما لديهم من هد وبدلبا من إابارهم طلب من الطلاب ‪.‬ن يكتبوا‬
‫عون الناواح الوذ يريودون ومواذا تعوني قوم كلموة "ووا ح"‪ .‬لمواذا اسوتخدم هوذه‬

‫الطريقة المختلفة؟"‬

‫‪ .‬اب كريستا‪ ":‬استغلال بةع دقائق لجعل اكطفال يفكرون يسمح قم‬
‫بتطووير صوورة واضوةة فيموا يريودون ‪.‬ن يناوزوه وا يُتر وم إلى دافعيوة متزايودة‬

‫‪218‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وكتابوة ‪.‬فةول لوو لم ‪.‬كون مقتنعوة ‪.‬ن هوذه العمليوة توؤد مباشورة إلى كتابوة‬
‫‪.‬فةل لما ضيع وقتنا"‪.‬‬

‫قل ‪. ":‬ابريني كيف يناح ذلك؟"‬

‫ردا كريستا موضةة‪ ":‬الناس يندفعون من داالوهم بوسواطة موا يريودون‬
‫تحقيق لو ‪.‬ابرا الطولاب موا ‪.‬ريود ‪.‬ووا فولا بولس ولكون ذلوك لا يعوني البتوة ‪.‬وو‬
‫يوافق ما يريدون هم ويمكن ‪.‬ن تكون قد لاح ‪.‬وي بد‪.‬ا الدرس بنابوارهم ‪.‬ووني‬
‫‪.‬ريود قوم ‪.‬ن يكووووا ووا ةين‪ .‬إن رغوبم ليسو غوير ملائموة اصوصوبا إذا طوورا‬
‫علاقة قوية مع طلابي و‪.‬صبةوا ترمووني ولكن العلاقوة الجيودة موع اكطفوال‬
‫ما زال زءبا فقط من المعادلة‪ .‬ولجعول الطولاب يفكورون ويكتبوون كراسواتهم‬
‫فنوني ‪.‬عطيهم الفرصة ليوضةوا كوفسهم ‪.‬وهم يريدون ‪.‬ن يكوووا وا ةين وهذا‬
‫يساعدهم تحمل المسؤولية عون تعلمهوم و‪.‬ريودهم ‪.‬ن يقورروا كوفسوهم ‪.‬ن كوون‬
‫الإوسوان وا ةواب يشوعره بالسوعادة و‪.‬ن هوذا شويء هوم يريدووو ولويس مجورد شويء‬
‫تريده المعلمة ‪.‬و شيء يعملوو ل ُيرضوا شخصاب ما م ل والديهم و ارد ‪.‬ن يدرك‬
‫اكطفال ذلك ويُوضةوا ما يريدون فونوهم ‪.‬ك ور قابليوة كن يُ هوروا الوا وب‬

‫المطلوب منهم ا‪.‬فز والدافعية اللازمة لإنجاز عمل من ‪.‬فةل اكعمال"‪.‬‬

‫قل ‪ ":‬ومواذا عون اكسوللة اكاورى الوم سوللتها؟ ‪.‬اوبريني عون اقود مون‬
‫وراء ذلك لو سمة "‪.‬‬

‫" بالتلكيد " قالو كريسوتا‪." .‬ولبا ‪.‬ريود مون الطولاب ‪.‬ن يعرففووا الناواح‬
‫موون ‪ .‬وول ‪.‬وفسووهم‪ .‬مازلوو ‪.‬قوووم بهووذا اكسوولوب لووبعا الوقوو و‪.‬وووا مقتنعووة ‪.‬ن‬

‫‪219‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اكطفوال يفرضوون علوى ‪.‬وفسوهم معوايير ‪.‬علوى بكو ير وا وفعول نحون طالموا ‪.‬وهوم‬
‫يسيطرون سيطرة كاملة على العملية"‪.‬‬

‫قل قا‪ ":‬اشرحي لي ذلك قليلبا"‪.‬‬

‫قال ‪" :‬عندما وقدم المعايير لطلابنا – وهو اكمر المعتاد – يمكن ‪.‬ن يقبلوا‬
‫‪.‬ولاب عاييروووا‪ .‬و الحقيقووة فوونوهم ‪.‬حياووواب يتةوودوونا فقووط كن هووذه المعووايير‬
‫مفروضوة علويهم مون الخوارع وعنودما ‪.‬طلوب مون الطولاب ‪.‬ن يع فرفووا مواذا يعوني‬
‫النااح بالنسبة قم فنن ذلك يدعوهم إلى الاوغماس عملية التعليم‪. .‬وا ‪.‬و د‬
‫شراكة مع طلابي‪. .‬وا ‪.‬طلب منهم ‪.‬ن يباشوروا دوربا فعوالبا تعلويمهم ويتةملووا‬
‫المسؤولية تعلمهم‪ .‬وعندما ‪.‬قوم بذلك فونوهم يميلوون إلى إعوداد معوايير تكوون‬
‫مليلة بالتةد ومعقولة "مليلة بالتةود " كن اكطفوال يريودون التةصويل ولا‬
‫يمكن ‪.‬ن يكون هناك شعور بالتةصيل بدون تح ٍد كوا ‪ .‬و"معقولوة" كن اكطفوال‬

‫يريدون ‪.‬ن يناةوا وإن وضع تحدٍ غير واقعي ‪.‬مامهم بط هذه ا‪.‬اولة"‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬هل اكمر بهذه البساطة؟"‬

‫"بالطبع لا " قال كريستا متعابة وتةةك قليلاب "إن العمول اكصوعب‬
‫واكقل بريقبا الذ يجعل هذه الطريقة تناح يجر وراء الكواليس مسبقبا"‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬وعلى ماذا يشتمل هذا؟" ‪.‬‬

‫‪ .‬اب ‪ " :‬لا يناح شيء من هذا ما لم تو د علاقة ئقة قويوة موع طلابوي‪.‬‬
‫‪.‬وا بحا ة إلى إرساء مصداقيم لديهم وهم بحا ة إلى ‪.‬ن يعرفوا دور كمعلمة‬

‫‪211‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قم وعليهم ‪.‬ن ي قوا ‪.‬وني مو ودة هنا لمساعدتهم و‪.‬وهم هذا الصف آمنون فلا‬
‫او من القيام اازفواا ولا اوو مون الفشول‪ .‬إذا لم ‪.‬قوم بهوذا كلو – والوذ‬

‫‪.‬سميت "العمل الصعب" قبل لح اا – فلا يمكن ‪.‬ن وو د بيلة ضرورية لتةقيوق‬
‫التقويم الذاتي المعين‪ .‬إن إعداد اكهدا والتقويم الذاتي تشمل اتواذ المجازفواا‪.‬‬
‫إذا لم ي ق الطلاب بلوني حليفة قم فنوهم سيعدون ‪.‬هدافبا سهلة التةقيق ولكن‬
‫تافهوة حتوى لا يفشولوا ويجوازفوا بوالتعرض للنقود مون قبلوي وإذا ‪.‬ردا مونهم ‪.‬ن‬
‫يستراوا ويةوعوا معوايير عاليوة و‪.‬ن يكووووا مسوتعدين للفشول مون وقو إلى آاور‬

‫فمن الةرور ‪.‬ن ‪.‬و د علاقة إيجابية مع طلابي علاقة مبنية على ال قة"‪.‬‬
‫شواعتها علوى مواصولة الحودي قوائلبا‪ ":‬حودئيني عون اكسوللة المتعلقوة‬

‫بتصوير النااح وكيف هو الشعور بالنااح"‪.‬‬

‫قال ‪. " :‬ريد كطفالي ‪.‬ن صلوا على ‪.‬وضوح صوورة للناواح و‪.‬ن يمتلكووا‬
‫‪.‬علووى مسووتوى موون الدافعيووة‪ .‬الكوول يريوود ‪.‬ن يشووعر بالسووعادة‪ .‬إن عوول الطوولاب‬
‫يتخيلون ‪.‬وهم كاووا وا ةين ويشعرون بالسعادة باه ‪.‬وفسهم يزيود مون فورص‬

‫استدامة دافعيتهم طيلة فترة مشروع الكتابة الممتد ويصدق وفس الشيء على ‪.‬‬
‫عمل طويل اك ل حي الجهوود الطويلوة المودى ضورورية لكوي يكوون هوذا العمول ‪.‬و‬
‫المشروع وا ةبا و كل ‪ .‬زاء هذه الوحدة سلعود إلى هوذا المفهووم تكوراربا و‪.‬طلوب‬
‫مون الطولاب ‪.‬ن يتخيلووا ‪.‬وهوم قود ‪.‬كملووا الوا وب ‪.‬و المشوروع بطريقوة وا ةوة‬

‫و‪.‬ريدهم ‪.‬ن ي لوا مرتبطين بالشعور الإيجابي بلن العمل الجاد قق ‪.‬هداف ‪ .‬و‬
‫مشروع كتابي رئيس في مسوداا عديدة وكو ير مون التصوةيح والتةريور فونن‬
‫الطلاب تا ون إلى استدامة الدافعية إذا ‪.‬رادوا ‪.‬ن يكوووا وا ةين‪ .‬إن التصوير‬

‫‪211‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫والإدراك للمشواعر الإيجابيوة الوم ترافوق العمول الجواد والناواح تسواعدهم علوى‬
‫ال باا والاستمرار عندما تكون هناك عوامل مغرية للاستسولام‪. .‬ريود لطلابوي ‪.‬ن‬
‫يسوتمروا التركيوز علوى ‪.‬هودافهم اككاديميوة و‪.‬لا يصوابوا بول إحبوا ‪.‬ئنواء‬
‫اللة اا المتوقعة عندما تكون اكمور صعبة والنااح وليد العمل الجواد والجهوود‬

‫المتواصلة ويقتةي زء من وظيفم مساعدة اكطفال على استدامة الدافعية‬
‫اللة وة الوم يكوون فيهوا مون السوهل التخلوي عون كول شويء‪ .‬إن إعوداد اكهودا‬

‫والتصوير والتقويم الذاتي كلها تسهم تلك العملية"‪.‬‬
‫تلوك اللة وة كوان الطولاب قود اوتهووا مون الكتابوة كراسواتهم‬

‫واوشغل الصف مناقشة مو زة حول ‪.‬هدافهم الوحدة التالية‪.‬‬

‫‪.‬ك ر ما ‪.‬دهشني هذه المناقشوة موا عرضو الطولاب مون طاقوة حقيقيوة‬
‫وتشوق للوا ب الكتابي التالي لقد لس غر صفية ك يرة دبا حي قوال‬
‫الطلاب اكشياء "الصةيةة" ولكن بدا لي ‪.‬و ينقصهم الحماس الذ شهدت مون‬

‫طلاب كريستا‪.‬‬

‫إن مسواعدة الطولاب تطووير صوورة واضوةة لموا يريودون لا يةومن قوم‬
‫الناواح والرغبوة ا‪.‬وددة المعوالم بشوكل يود ول فقوط وصوف عمليوة التقوويم‬
‫الووذاتي والنصووف ال وواوي يم لوو من وروووا للةقيقووة وعنوود هووذه النقطووة كووان‬
‫الطلاب درس كريستا يعلمون ما يريدون ومن ‪ .‬ل ‪.‬ن يق فومووا ‪.‬وفسوهم بشوكل‬
‫ف فعوال ‪.‬ئنواء قيوامهم بولداء العمول الكتوابي كوان علويهم ‪.‬ن يمتلكووا تصووربا دقيقواب‬
‫لعملهم وقد ساعدا كريستا طلابها كداء ذلك ‪.‬يةبا حتى لا يقوموا بوالتقويم‬

‫الذاتي ولديهم تصوراا غير دقيقة ‪.‬و غير كاملة عما يعملون‪.‬‬

‫‪212‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫" ‪.‬وا مسرورة ‪.‬ن لدى كل واحد منكم صورة واحدة للناواح الوذ تريدووو‬
‫كوفسكم" هكذا ‪.‬ابرا كريستا صفها وهي تستعد للاوتقال إلى المرحلة التالية‬
‫من درسها‪" .‬بعد ‪.‬ن سمع تعليقاتكم ‪.‬وا مرتاحة امبا ‪.‬ن لودينا رميوة مشوتركة‪.‬‬
‫‪.‬وتم و‪.‬وا وريد وفس الشيء وهذا سياعل عملنوا معوبا سوهلبا‪ .‬ولكون و وود صوورة لموا‬
‫تريدون ليس باكمر الكا "‪ .‬واصل كريستا كلامها "لابد ‪.‬ن تعلمووا إذا كنوتم‬
‫على المسار الصةيح هذا سيساعد ك يرا" وبعد ذلك وزع كريستا مغلفبا في‬
‫‪.‬ربع صوفةاا لكول طالوب‪" .‬موا ‪.‬عطيتو إيواكم هوي ‪.‬ربوع مقتطفواا منفصولة مون‬
‫مشاريع كتبها طلاب سوابقون‪ .‬لقود صونف العينواا الوم لوديكم الآن تحو ‪ .‬ب‬
‫و د‪ .‬إحدى العيناا ستنال در ة واحدة حسب مقياسنا و‪.‬اورى سوتنال در وتين‬
‫وئال ة ستنال ئلا در اا واكايرة ‪.‬ربع در اا مهمتكم ‪.‬ن تقر‪.‬وا هذه العينواا‬
‫وتعطوها الدر اا الم ترووها مستةقة قا ويمكون لكوم العمول ضومن فورق تةوم‬
‫ائنين ‪.‬و ئلائة طلاب وسنناق‪ ،‬إ اباتكم جماعيبا مع الصف ككل بالإضافة إلى‬
‫تعيين در ة لكل ورقة‪ .‬من الةرور ‪.‬ن تفسروا لماذا ‪.‬عطيتم تلك الدر ة بالذاا‪.‬‬
‫موا الوذ يؤهول الورقوة – ‪.‬و ينقصوها – فولدى إلى ‪.‬ن تعطوهوا هوذه الدر وة؟ هول‬
‫لديكم ‪.‬ية ‪.‬سللة؟" ا ‪.‬و لم تكن لديهم ‪.‬ية ‪.‬سللة طلب كريستا من طلابها ‪.‬ن‬

‫يبد‪.‬وا العمل‪.‬‬
‫"هولاّ شورح لوي هوذا الجوزء؟" سوللتها بينموا اوغموس الطولاب العمول‬

‫المطلوب منهم‪.‬‬
‫‪ .‬اب كريستا‪. ":‬ئناء النشا اكول ‪.‬و د الطلاب صورة لما يريدون هذا‬
‫عمل كتابي سيشمل مسوداا عديدة كل زء من العملية سلطلب منهم ‪.‬ن‬

‫‪213‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يق فومووا تقودمهم باوت وام حتوى يتمكنووا مون تحقيوق ‪.‬هودافهم لوو ‪.‬ووي ‪.‬توركهم‬
‫يعملون فقوط بودون تزويودهم بالإرشواد والودعم المناسوبين فونن كو يربا مون اكوراق‬
‫الوم سويقدمووها سوو لون تكوون متقنوة الكتابوة بو و اواص موع ‪.‬ن مون السوهل‬
‫القيام بالتقويم الذاتي فنن ووعية التقويم الذاتي لودينا متصولة مباشورة بنوعيوة‬
‫تصووراتنا ومعلوماتنوا المتوووفرة‪ .‬بودون نموواذع ‪.‬و مقواييس مر عيووة سوو ‪.‬وتهووي‬
‫اموعة من اكوراق الم هي دون مستوى المتوسط‪ .‬سو يعطينوا هوذا التمورين‬
‫تصوربا ‪.‬و من وربا عامبا عن الكيفية الم تبودو عليهوا الورقوة الوم تسوتةق در وة ‪.‬و‬

‫ائنتين ‪.‬و ئلا ‪.‬و ‪.‬ربع بحسب المقياس الذ وقيس ب صفنا هذا"‪.‬‬
‫"إذن هذا يساعد على التقويم الذاتي بشكل ‪.‬ك ر دقة؟" سللتها‪.‬‬
‫‪ .‬اب ‪ ":‬بالةبط‪. .‬ن تطلب من الطلاب ‪.‬ن يق فوموا عملهم دون ‪.‬ن تعطيهم‬
‫مقياسبا ‪.‬و نموذ با هو الحقيقة غير عادل وبصفم معلمة قم فلوا مسؤولة‬
‫النهاية عن إعطائهم در ة وإذا ‪.‬ردا قم المشاركة الكاملة العملية فلا بد لوي‬
‫من إيجاد الوسائل الم كنهم من الحصول على المعلوماا بسهولة وبدقة‪. .‬عتقد‬
‫‪.‬وك ستستمتع بالحدي الذ سناري كصف كامل بعد بةع دقائق"‪.‬‬
‫كاو كريستا على حق‪ .‬و د الطلاب ‪.‬و من السهولة كان ‪.‬ن ددوا‬
‫العينة الم استةق ‪ 6‬در اا لعمول كوان يوزبا وفووق توقعواا مسوتوى الصوف‬
‫وكوان كووذلك مون السووهل علويهم تحديوود الورقوة المتع وورة والمليلوة باكاطوواء‬
‫فاستةق در ة واحدة‪. .‬ما تحديد ‪ .‬العيناا استةق در تين و‪.‬يها استةق‬
‫‪ 4‬در اا فكان في شيء مون التةود اككوبر كن كلتوا العينوتين احتووا علوى‬
‫‪.‬اطواء واحتووا علوى واووب يودة‪ .‬ومون اولال تو يو اكسوللة المواهرة كنو‬

‫‪214‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كريستا من مساعدة طلابها على اكتشا ‪ .‬الخصائو كاوو ‪.‬ك ور ‪.‬هميوة‬
‫إوشاء وو كتابي على در ة عالية من الكفاءة‪ .‬و وهايوة النقوا اتفوق كول‬
‫طالب على ‪ .‬اكوراق استةق در تين و‪.‬يهوا اسوتةق ‪ 4‬در واا واسوتطاع كول‬

‫واحد منهم ‪.‬ن يوضح ذلك‪.‬‬
‫كواد الودرس ينتهوي لوذلك اليووم وااطبو كريسوتا ووريكيس طلابهوا‬
‫قائلة‪ ":‬مع استعدادوا للبدء مسوداتنا اكولية ‪.‬ريد ‪.‬ن ‪.‬سللكم بةع ‪.‬سللة‪. .‬ولبا‬
‫ارفعوا ‪.‬يديكم إذا كان لديكم صوورة عون الناواح شويء يودعكم تشوعرون بالسوعادة‬
‫والارتياح باه ‪.‬وفسكم وباه إنجازاتكم عنودما تنتهوون مون هوذا المشوروع‪ "...‬كول‬
‫الطلاب رفعووا ‪.‬يوديهم"‪ .‬سوؤال آاور لو وفوس اكهميوة‪ :‬هول سوتغادرون هوذه الغرفوة‬
‫اليوم و‪.‬وتم تحملون فكرة واضةة عما يلزم منكم إظهاره لي حتى تحققوا النااح‬
‫الذ تطمةون إلي ؟" مرة ‪.‬ارى ارتفع كل اكيد عاليبا‪ " .‬ع يم ‪.‬ريود مونكم‬
‫هوذه الليلوة ‪.‬ن تحةفوروا مسوودتكم اكوليوة‪ .‬اسوتخدموا النمواذع الوم ‪.‬عطيوتكم‬
‫إياهوا والملاح واا الوم سوالتموها اولال وقاشونا حتوى تتمكنووا مون إوشواء ووو‬

‫يةعكم على الطريق الصةيح الذ سيوصلكم إلى حي تريدون"‪.‬‬

‫التعليق‬
‫إن تعلويم الطولاب كيفيوة التقوويم الوذاتي الوواعي شويء ‪.‬ساسوي إن ‪.‬ردووا‬
‫لغالبية الطلاب الانخرا بشكل منت م عمل عوالي الجوودة كموا عرضو لنوا‬
‫كريسووتا وووريكيس‪ .‬موون المهووم للغايووة ‪.‬ن بعوول الطوولاب يتوصوولون إلى صووورة‬
‫واضةة امبا لما يريدون حتى يتمكنوا من التقويم الفعال‪ .‬إن تطوير "رغبة" قوية‬
‫يووفر للطولاب الدافعيوة الوم تا ووهوا لمواصولة هوودهم موع مورور الوزمن‪ .‬وإن‬

‫‪215‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تووفير نمواذع مقواييس واضوةة للطولاب يجعلنوا وةومن ‪.‬ن تصووراتهم مبنيوة علوى‬
‫‪.‬سس قوية من المعرفة الدقيقة عندما يق فومون ‪.‬عماقم‪.‬‬

‫بالإضووافة إلى تعلوويم الطوولاب ‪.‬ن يقوفموووا ‪.‬وفسووهم فيمووا يتعلووق بوواكداء‬
‫اككوواديمي يمكننووا ‪.‬يةووبا ‪.‬ن وعلمهووم ‪.‬ن يكوووووا ‪.‬ك وور تقصوودبا إزاء سوولوكهم‬
‫الا تمواعي‪. .‬ئنواء حيواتي المهنيوة كلاصوائي وفسوي وإدار غالبوبا موا طلبو مون‬
‫الطلاب ‪.‬ن يعرفوا لي ‪ .‬ووع من الشباب ‪.‬و الشاباا يريد الواحد منهم ‪.‬ن يكون إذ‬
‫إوهم عندما يبنون صورة واعية لنوع الشخو الذ يريدون ‪.‬ن يكوووا (ويصبةوا)‬
‫فوونوهم يكووووون ‪.‬ك وور قابليووة للانخوورا السوولوكياا الإيجابيووة والمقبولووة‬
‫ا تماعيبا والم وقدرها المدرسة‪ .‬كمعلمة صف طلب كريستا من طلابها ‪.‬ن‬
‫ين روا إلى عيناا لتساعدهم على تكووين تصووراا دقيقوة عون اكداء اككواديمي‪.‬‬
‫بدور ‪.‬وا عمل غير دراسي كن سلسلل الطلاب ‪.‬سللة م ل ما يلي‪ ":‬قل إوك‬
‫تحب ‪.‬ن تكون شخصبا يدبا‪ .‬لو كن شخصاب " يدبا" ماذا يمكن ‪.‬ن تعمول هوذا‬
‫الموقف؟" "إن ‪.‬ردا ‪.‬ن تكون معروفبا على ‪.‬ووك شوخو ‪.‬موين فموا الوذ تعتقود ‪.‬وو‬

‫يجوب عليوك عملو ؟" "اووس كول إوسوان آاور للة وة‪ .‬افوترض ‪.‬وو لون يعور ‪.‬‬
‫إوسوان مواذا تعمول‪ .‬موا القورار الوذ سوياعلك تشوعر بالسوعادة والارتيواح بواه‬
‫وفسوك؟" م ول هوذه اكسوللة تسواعد الموتعلمين مون كول اكعموار إيجواد دافعيوة‬

‫داالية قوية وتبع شخصية قوية طلابنا‪.‬‬

‫و‪.‬ئنواء تقويمنوا كوفسونا وللآاورين فونةن محصوورون بدقوة المعلومواا الوم‬
‫نمتلكهاا قذا السبب كاو المقواييس ‪.‬ساسوية فهوي تووفر لنوا مقواييس محوددة يوداب‬
‫لماهيوة الجوودة واسوتخدم كريسوتا ووريكيس مقياسواب لمسواعدة طلابهوا تحديود‬

‫‪216‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ماهية اكوراق الم استةق ‪ 4 2 1‬و ‪ .6‬لقد زرا فصوولاب دراسوية حيو يةوع المعلموون‬
‫والمعلمواا المقواييس علوى ودران الصوف ويطلبوون مون الطولاب ‪.‬ن يرا عووا هوودهم‬
‫بوالر وع إلى هوذه المقواييس قبول ‪.‬ن يسولموا ‪.‬عمواقم للمعلموة ‪.‬و المعلوم‪ .‬لقود شواهدا‬
‫طلابواب بعود ‪.‬ن يعتقودوا ‪.‬وهوم قود اوتهووا مون العمول يرا عوون المقيواس المو وود علوى‬
‫الجوودار ويعووودون إلى مقاعوودهم ويغوويرون مووا يلووزم تغووييره عملووهم بوودلاب موون ‪.‬ن‬
‫يقدموه للمعلم عمولبا ذا ووعيوة متدويوة‪ .‬إن وضوع المقواييس علوى الجودران اسوتراتياية‬
‫مفيدة لعدة ‪.‬سباب‪. .‬ولبا كازء من البيلة البصرية المرئية تسوهم الوتعلم اللاواعوي‬
‫الووذ يجوور كوول صووف دراسووي بالإضووافة إلى ذلووك فنووو يتطلووب موون الطوولاب‬
‫النهووض والحركوة لمرا عوة ‪.‬وراقهوم وا يو ود الحركوة الصوف وهوذا ‪.‬مور مهوم‬

‫ومعين اصوصاب للأشخاص الذين تا ون إلى الحركة‪.‬‬

‫وعندما وعلم الطلاب ‪.‬ن يق فومووا ‪.‬وفسوهم عون تعمود وقصود فونوهم ينموون‬
‫شخصوياتهم‪ .‬و كو ير مون الغور الصوفية ينهموك الطولاب عمول متودوي‬
‫النوعية ويعتمدون على المعلم ليصةح ‪.‬اطاءهم‪ .‬بينما الطولاب الوذين يق فوموون‬
‫‪.‬وفسهم ويستفيدون من المقاييس المعدة بحرص ومن النماذع اكارى ذاا النوعية‬

‫الجيدة هم ‪.‬ك ر قابلية لإوتاع ‪.‬عمال ‪.‬فةل‪ .‬كل هذا يدعم تحصيلبا ‪.‬على‪.‬‬

‫و‪.‬ايراب فنن الطلب مون الطولاب ‪.‬ن يقوفمووا ‪.‬وفسوهم ويتةملووا المسوؤولية‬
‫يوفر على المعلم ‪.‬و المعلمة الوق ال مين بينما يعزز العمل عوالي الجوودة‪ .‬عنودما‬
‫درفس اللغة الإنجليزية قرر منسق المناهج ‪.‬ن على الطولاب ‪.‬ن يكتبووا ‪.‬ك ور لقود‬
‫كن مغلوببا على ‪.‬مر بوالكم اقائول مون القوراءة والتصوويب الولازم القيوام بهموا‬
‫لمائوة و سوة وعش ورين طالبوبا وللتوفيووق بوين الطلوب الإ بوار هوذا موون الإدارة‬

‫‪217‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫التعليمية بولن يكتوب الطولاب كميوة ‪.‬كوبر و وفوس الوقو ‪.‬حفوظ لنفسوي ‪.‬لا‬
‫تغلب علوى ‪.‬مرهوا بزيوادة كميوة الموواد المطلووب تصوويبها اسوتنبط و وام الملفواا‬
‫للطولاب‪. .‬اوبرتهم ‪.‬ن علويهم كول ‪.‬سوبوع ‪.‬ن يةوعوا مسوودة وهائيوة ملفواتهم‬
‫و اورد وضوع المسو فودة الملوف فونن هوذا معنواه ‪.‬ن الطالوب قود قو فوم هوذا الموضووع‬
‫الكتابي و‪.‬وو واهز لوضوع الدر وة المسوتةقة مون قبلوي و‪.‬اوبرتهم ‪.‬ووني لون ‪.‬قووم‬
‫بتقويم كل ورقة لكنني سلاتار بعةها عشوائيبا‪ .‬وللتلكد من ‪.‬وني سلقر‪. .‬فةل‬
‫ما قدموا فنوني عند اقتراب وهاية كل فترة تصةيح ‪.‬و تقدير در اا ‪.‬طلب منهم‬
‫تقوويم ‪.‬وراقهوم والإشوارة إلى ‪.‬فةول عملوين يريودون موني قراءتهموا وبعود ذلوك‬
‫‪.‬علموتهم ‪.‬ووني سولقر‪ .‬ورقوتين ‪.‬و ئولا إضوافية كول فوترة تقوويم‪ .‬و المجمول‬
‫اوتهى بي اكمر إلى ‪.‬ن ‪.‬قر‪ .‬حوالي وصف الكمية الم كتبوها ا وفر علوي وقتوبا‬
‫ك يرباا وكن الطلاب كاووا يعلمون ‪.‬ن ‪ .‬شيء الملف كون ‪.‬ن يُقور‪ .‬و يعطوى‬
‫در وة فونوهم قوفمووا ‪.‬وفسوهم بحورص ليةومنوا ‪.‬ن عملوهم كوان ي مور ‪.‬فةول موا‬
‫لديهم من الكتابة‪ .‬وكوني سمة قم بااتيار ورقتين للقراءة والتقويم من قبلي‬
‫لم تكون هنواك ‪.‬يوة شوكوى مون ‪.‬ن الن وام غوير عوادل‪ .‬ولوذلك وبتعلويم طلابوي ‪.‬ن‬
‫يق فومووا ‪.‬وفسوهم ويتةملووا مسوؤولية ‪.‬كوبر بواه تعلمهوم فونوهم يقوموون بعمول‬

‫‪.‬فةل و‪.‬وا كن ‪.‬ك ر نجاحبا و‪.‬ك ر راحة و‪.‬ك ر رضا كمعلم‪.‬‬

‫كيف نبدأ ؟‬

‫‪ ‬كلموا كوان كنواب م ِّكون طلابوك مون تحديود صوورة لنوعيوة العمول الوذ‬
‫سويؤدوو ‪ .‬تلكود مون القيوام بوذلك كول المهمواا الرئيسوة الووم تطلبهوا‬
‫منهم‪ .‬وبدلبا من ‪.‬ن تبر الطلاب فقط ا تتوقع ‪.‬و منهم اطلوب مونهم ‪.‬ن‬

‫‪218‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يوضوةوا مواذا يتوقعوون مون ‪.‬وفسوهم إذ إن الطولاب الوذين ينشولون صوورهم‬ ‫‪‬‬
‫الخاصة بنوعية عملهم سيقدمون هداب متزايداب كي ققوا ‪.‬هدافهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ا عل طلابوك يتخيلوون ‪.‬وفسوهم ووا ةين واطلوب مونهم ‪.‬ن يعفرفووا مواذا‬
‫يعنيوو ‪.‬ن يكووون الواحوود موونهم "وا ةووبا" وتصووور الناوواح المسووتقبلي ومووا‬ ‫‪‬‬

‫يصواحب ذلوك مون ‪.‬حاسويس إيجابيوة يسواعدوا اسوتدامة الدافعيوة‬
‫اللة ة الم يكون فيها التوقف والاستسلام مغريبا وسهلبا‪ .‬احرص على ‪.‬ن‬
‫يعود طلابك باوت ام إلى رميتهم للنااح ويجعلوها مر عبا قم من ‪ .‬ل‬

‫‪.‬لا يفقدوا رمية ‪.‬هدافهم اككاديمية‪.‬‬
‫زود طلابووك بنموواذع ومقوواييس حتووى يقوفموووا ‪.‬عموواقم بدقووة ‪.‬كووبرا‬
‫فوالتقويم الوذاتي الفعفوال يعتمود علوى المعلومواا الدقيقوة ولوذلك فونن‬
‫تزويوود الطوولاب بالنموواذع والمقوواييس يسوولةهم بوواكدواا الةوورورية كووي‬

‫يقوموا بتقويم ذاتي يعزز ‪.‬داءهم‪.‬‬
‫اطلوب مون طلابوك ‪.‬ن يقوفمووا ‪.‬عمواقم بوالر وع إلى النمواذع والمقواييس‬
‫الم زودتهم بها وذلك قبل ‪.‬ن يسلموها لوك مون ‪ .‬ول التقوويم النهوائي‪.‬‬
‫وسوتؤد هوذه الخطووة إلى تصوويب ‪.‬عموال تعكوس وودة عاليوة مون اووب‬
‫الطوولاب‪ .‬وكووذلك فوونن ر وووع الطوولاب إلى النموواذع والمقوواييس يووزودهم‬
‫ستوى مناسب من المسؤولية عن تعليمهم‪ .‬والنتياة ‪.‬و بدلبا من تبنيهم‬
‫تو هبا سلبياب عندما يتعلق اكمر بالتقويم فنن الطلاب ينخرطون هذه‬

‫العملية بشكل إيجابي ف فعال‪.‬‬
‫علّوم الطولاب ‪.‬ن يق فومووا سولوكهم ‪.‬يةوبا إضوافة إلى ‪.‬دائهوم اككواديمي‬
‫وا عول طلابوك يو ودون رميوة للصوف النوا ح واطلوب مونهم ‪.‬ن ي فعرفووا‬

‫‪219‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫السوولوكياا الووم تعووزز هووذه الصووورة للصووف النووا ح الووم وطمووح إلى‬
‫تحقيقها جميعبا‪. .‬سلل الطلاب ‪.‬سللة م ل ما يلي‪:‬‬

‫‪" -‬قبل ‪.‬ن وبد‪ .‬درس اليوم فكروا السلوكياا الوم ستسواعدكم ‪.‬ن‬
‫تكووووا طلابوبا ووا ةين‪ .‬وهول سووتغادرون هوذا المكوان و‪.‬ووتم راضووون‬

‫‪.‬ك ر من قبل عن ‪.‬وفسكم لو تصرفتم بهذه الطريقة؟"‬
‫‪" -‬هوول ‪.‬وووتم تتصوورفون التصوور اللائووق بالطالووب ‪.‬و الشوواب الووذ‬

‫تريدون ‪.‬ن تكوووه؟"‬
‫‪ " -‬موا وووع السومعة الوم توودون التةلوي بهوا؟ وهول ‪.‬ووتم تتصورفون‬

‫بطريقة تساعدكم إيجاد هذه السمعة الم تريدون؟"‬

‫ملاحظة‪:‬‬
‫مون الةورور ودبا ‪.‬ن يقو فوم الطولاب ‪.‬وفسوهم بشوكل روتويني ولويس فقوط‬
‫عندما يوا هون المصاعب إذا كان الوق الوحيد الذ تطلب في من طلابك ‪.‬ن‬

‫يفةصووا ‪.‬داءهوم اككواديمي ‪.‬و سولوكهم غرفوة الصوف هوو عنودما تكوون ‪.‬وو‬
‫مسووتاء وغووير را ٍض عوون ‪.‬دائهووم فنوووك الحقيقووة لا تطلووب موونهم ‪.‬ن يقوموووا‬
‫بالتقويم الذاتي ففي هوذه الحالوة ‪.‬وو تسوتخدم لغوة التقوويم الوذاتي بغوير ‪.‬ماووة‬
‫لتق فوم طلابك تقويموبا اار يوبا‪ .‬لا بولس مون ‪.‬ن تقو فومهم تقويموبا اار يواب ولكون لا‬
‫تلط بين ذلك وبين التقويم الذاتي‪ .‬إن التقويم الذاتي يكون ف فعالبا فقط عندما‬
‫يستخدم مواقف وا ةة بالإضافة إلى المواقف الم يكون فيها الطلاب يعواوون‪.‬‬

‫ا عل من هذه الممارسة زءبا لا يتاز‪ .‬من إ راءاتك الصفية القياسية‪.‬‬

‫‪221‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الثاني عشر‬

‫ع ّلم طلابك مكوّنات السلوك‬

‫إن السلوك لا يتك فون من فعول علوني ملةووظ فةسوب لكنو يشومل اكفكوار‬
‫والمشاعر ومك فووبا فسيولو يبا تعمول هوذه المكووواا اكربعوة تناسوق ولوذلك فونن‬

‫التغ فير ‪ .‬واحد منها يؤئر ال لائة اكارى‪.‬‬

‫عندما وشعر بالإحبا ‪.‬و الغةب فمن السهل ‪.‬ن وكون مندفعين بوساطة‬
‫المكوواا الشعورية للسلوك‪ .‬تحو هوذه ال ورو نحون وكوون عرضوة للانخورا‬

‫سولوكياا بعول الوضوع الصوعب ‪.‬ك ور تفاقمواب حتوى عنودما تكوون اكموور تسوير‬
‫سويراب حسونبا فمموا ونصوح بو ‪.‬ن وسواعد اكطفوال علوى تطووير سولوكياا ‪.‬ك ور‬
‫عقلاوية و‪.‬قل عاطفية‪ .‬إن التو ي اكك ر تلملبا وتفكيربا ييسر النمو اككاديمي‪.‬‬

‫منذ اللة ة اكولى الم يلتةوق فيهوا الطولاب بالمدرسوة يمكننوا تعلويمهم‬
‫‪.‬و عندما يختارون بشكل وا ٍع التصر (السلوك) والوتفكير بطريقوة إيجابيوة فونن‬
‫شعورهم سيكون ‪.‬فةل وبشكل آلي وسيعيشون حالوة وفسوية محسونة‪ .‬والنتياوة‬
‫هي صغار لديهم سيطرة ف فعالة وبشكل كبير على سلوكهم بالإضافة إلى آارين‬
‫قادرين على ااتيار السلوكياا الم تحقق وتائج ‪.‬ك ر إيجابية و‪.‬ك ر تحقيقواب‬

‫للسعادة‪.‬‬

‫‪221‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫هذا الفصل وصف كيف تساعد معلمة للصف ال اوي المتعلمين الصغار‬
‫كوي يشوعروا بالسوعادة والارتيواح بااتيوار اكفكوار واكفعوال الوم تودعم التةصويل‬

‫اككاديمي‪.‬‬

‫السلوك الشامل أو الكلي‬
‫بفةل كتاب ويليام لاسر ‪1696( William Glasser‬م) وعور ‪.‬ن السولوك‬
‫توو علوى ‪.‬ربعوة مك فووواا‪ :‬التصور ‪.‬و الفعول والوتفكير والإحسواس والجسوم‪.‬‬
‫لقد سبق ‪.‬ن قل إن كل ‪.‬وواع السلوك هادفة فونةن وتصور بطورق وعتقود ‪.‬وهوا‬
‫بعلنا وشعر بالسعادة والارتياح‪ .‬ومن ضمن المك فوواا اكربع للسولوك نحون ‪.‬ك ور‬
‫إدراكاب لمكووين ائنين هما‪ :‬مشاعروا و‪ .‬سامنا‪ .‬ونحن وعلوم عنودما وكوون غاضوبين‬
‫‪.‬و سعداء ‪.‬و محبطين ‪.‬و متشوقين ‪.‬و مكتلبين‪ .‬ونحن وعر عندما وكوون مورهقين‬
‫‪.‬و بوووالغي النشوووا ‪.‬و لووودينا ‪.‬لم الووور‪.‬س ‪.‬و آلام المعووودة إلا ‪.‬ن مشووواعروا‬
‫وتركيبتنا الفسيولو ية (الجسماوية) هي مكوواا السلوك اكصعب السيطرة‬
‫عليهوا ‪.‬و تغييرهوا مباشورة وعنودما تصواب بالإحبوا فمون الصوعب ‪.‬ن تتوقوف عون‬

‫الإحساس بهذه الحالة لمجرد ‪.‬وك تريد ذلك‪.‬‬

‫‪.‬لوويس جموويلبا لووو ‪.‬ن بنمكاوووك ‪.‬ن تقوورر ‪.‬ن تووتخلو موون الصووداع الووذ‬
‫ينتابوك؟ للأسوف وكموا وعلوم يوداب فونن هوذا لويس بواكمر السوهل ولكون نحون‬
‫نمتلووك سوويطرة كووبيرة وإن كاووو سوويطرة غووير مباشوورة – علووى مشوواعروا‬

‫و‪ .‬سامنا ‪.‬ك ر ا يعتقده ك ير من الناس‪.‬‬

‫‪222‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫نحن نمتلك تحكمبا مباشربا على ‪.‬فعالنا وتفكيروا هذا ‪.‬مور مهوما وذلوك‬
‫كن المكوواا اكربع للسولوك تعمول تناسوق‪ .‬فعنودما وغوير ‪ .‬مكوون مون مكووواا‬
‫السلوك هذه فنن المكوواا اكارى تتلئر لذلك موع ‪.‬وو يكواد يكوون مسوتةيلبا ‪.‬ن‬
‫وغوير كيفيوة شوعوروا مباشورة إلا ‪.‬وو يمكننوا اموتلاك تحكوم كوبير كيفيوة‬
‫الشووعور بااتيووار ‪.‬فعالنووا (تصوورفاتنا) و‪.‬فكاروووا وبعووا اكفكووار واكفعووال تكووون‬
‫منسامة مع الإحبا والبعا الآار منها تؤد آليبا إلى تفيا الإحبا – ‪.‬و‬

‫‪ .‬شعور آار غير سار وغير مرغوب في ‪.‬‬

‫المستشووارون النفسوويون الووذين يمارسووون علووم وفووس الةووبط الووداالي‬
‫يسوتخدمون هوذا المفهووم باوت وام والوذ ع فرفو لاسور بوو (السولوك الشوامل ‪.‬و‬
‫الكلوي)‪ .‬والمستشوارون غوير المعتوادين علوى علوم وفوس الةوبط الوداالي غالبوبا موا‬
‫يعتقودون اطوبل ‪.‬ن الطولاب سوو يعملوون بشوكل ‪.‬فةول عنودما يشوعرون بشوكل‬
‫‪.‬فةول والمعةولة هوي ‪.‬وو مون المسوتةيل ‪.‬ن وشوعر ‪.‬ونوا ‪.‬فةول كونوا فقوط ورغوب‬

‫بذلك والمستشوارون الوذين ليسووا علوى علوم بالسولوك الكلوي يةوعون ‪.‬وفسوهم‬
‫موقوف (المصويدة – ‪( . )22‬موقوف عودم الفووز) وينت ورون طلابوبا متودويي اكداء‬
‫وغير سعداء كوي يعملووا ‪.‬فةول بلعاوبوة‪ .‬هوذه المعةولة تُةول عنودما وتوذكر ‪.‬ن‬
‫الطلاب سو يشعرون بشكل ‪.‬فةل عندما يبد‪.‬ون بالتصر بشكل ‪.‬فةل‪ .‬بقولي‬
‫"التصر بشكل ‪.‬فةول" ‪.‬عوني التصور بطريقوة مسوؤولة تسواعدهم الحصوول‬
‫على ما يريدون هذا شيء يمكن لكل طالب ‪.‬ن يتعلم سواعدة معلوم ‪.‬و مستشوار‬
‫وفسوي مواهر والنتياوة سوتكون طلابوبا ‪.‬ك ور سوعادة و‪.‬ك ور احتموالبا كن يتقبلووا‬

‫التةدياا اككاديمية الم وقدمها قم‪.‬‬

‫‪223‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫المستشوارون النفسويون الوذين يمارسوون علوم وفوس الةوبط الوداالي يركوزون‬
‫العادة على اكفعال واكفكار و هما مكووان من مكوواا السلوك اكسهل تحكمواب‬
‫بهوا ويمكون للطولاب موع المسواعدة المقدموة قوم ‪.‬ن يختواروا اكفعوال واكفكوار الوم‬
‫ستؤد إلى مشاعر ‪.‬ك ر إيجابية وتقليل من الشكاو الجسدية الم يعاوي منها‬
‫الطلاب المتع ورون‪ .‬الطولاب المتع ورون قوادرون وبسوهولة ‪.‬ن يخوبروك ‪.‬وهوم يشوعرون‬
‫بالغةب ‪.‬و الإحبا ‪.‬و ‪.‬ن معداتهم توؤلمهم موا لا يعرفووو هوو ‪.‬ن هوذه اكحاسويس‬
‫والحالاا الفسيولو ية مرتبطة بشكل مباشر مع اكفعال واكفكار الم يختارووها‪.‬‬
‫و ارد ‪.‬ن يتعلمووا ‪.‬وهوم سيشوعرون بشوكل ‪.‬فةول بااتيوار ‪.‬فعوال و‪.‬فكوار مختلفوة‬

‫و‪.‬ك ر فاعلية فنو يمكن وضع حد لدورة الفشل واكداء المتدوي‪.‬‬
‫يمكون للمعلموين والمعلمواا غرفوة الودرس ‪.‬ن يسوتخدموا بسوهولة تاموة‬
‫مفهوم السلوك الكلي من ‪ .‬ل تعزيوز اكداء اككواديمي كموا توبين لنوا الملاح وة‬
‫التاليوة موع السويدة كورووين حتوى اكطفوال الصوغار يمكون ‪.‬ن يفهمووا ويطبقووا‬
‫مفهوم السولوك الكلوي مون ‪ .‬ول مصولةتهم وكوذلك يسوتطيع المعلوم ‪.‬و المعلموة‬
‫استخدام هذا المفهوم لمساعدة الطلاب الانخرا عمل ‪.‬كاديمي ‪.‬على ودة‪.‬‬

‫السيدة‪ /‬كرونين‬
‫كان طلاب الصف ال اوي ال لا والعشرون عند السيدة ‪/‬جميلة كرووين‬
‫‪ Jamilla Cronin‬يجلسوون علوى سواادة مقدموة غرفوة الصوف وعلوى الس وبورة‬
‫الفهوا ‪.‬لصوق السويدة كورووين صوفةة ورق كوبيرة وقود رسمو عليهوا دائورة‬

‫مقسمة إلى ‪.‬ربعة ‪.‬قسام (او ر الشكل ‪.)1- 12‬‬

‫‪224‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫" ‪.‬يهوا اكولاد ‪.‬يتهوا البنواا" بود‪.‬ا بصووا لطيوف موا هود‪ .‬اكطفوال فووربا‬
‫و علهم يلقون آذاوهوم مصوغين "كموا تعلموون سونبد‪ .‬شويلبا ديودبا هوذا الصوباح‬
‫اليوم سنبد‪ .‬تعلم كل شيء عن الكواكب وو امنا الشمسي ‪.‬وتم تعلمون بالطبع‬
‫‪.‬ونا وعي‪ ،‬على كوكب اكرض هل تستطيعون ‪.‬ن تبرووي ‪.‬سماء ‪.‬ية كواكب‬

‫‪.‬ارى؟"‪.‬‬
‫ارتفوع عودد مون اكيود واولال الودقائق القليلوة التاليوة قامو السويدة‪/‬‬
‫كرووين بتقويم غير رسموي لموا عرفو طلابهوا الصوف ال واوي مون معلومواا عون‬
‫الن وام الشمسووي‪ .‬لم يكون مدهشووبا ‪.‬ن معلومواتهم كاووو محودودة و الغالووب‬
‫ااطلوة اكتشوف السويدة‪ /‬كورووين ‪.‬وو كوان عليهوا القيوام بعمول كو ير إذا‬
‫كاو تلمل ‪.‬ن تعّلم طلابها المفاهيم الم اعتبرتها قيمة وا‪.‬ددة ُ‪.‬طر المنهاع‬

‫تعلوم السويدة كورووين ‪.‬ن مون السوهل علوى الصوغار ‪.‬ن يصوبةوا حالوة إحبوا‬
‫ويستسولموا بسوهولة واصوصواب موضووعاا م ول موادة العلووم‪ .‬وكوهوا لا تريود‬

‫ذلك ‪.‬ن ود لطلابهوا فقود احتا و ‪.‬ن توزودهم بواكدواا الوم ستسواعدهم‬
‫تحديد ما تا ون عمل لكي يجربوا الرضا الذ يلتي مع النااح اككاديمي‪.‬‬

‫‪225‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الشكل ‪0- 02‬‬
‫رسم بياني للسلوك الكلي‬

‫التصرف‬ ‫التفكير‬

‫الجسم الشعور‬

‫"يووا إقووي " صوواح السوويدة ‪ /‬كوورووين بدهشووة وهايووة تقويمهووا غووير‬
‫الرسموي "إوكوم بالفعول تعرفوون ‪.‬شوياء كو يرة " صومت برهوة و الو بعينيهوا‬

‫‪.‬نحاء الغرفة تواصل بصر مع طلابها وتومئ بر‪.‬سها تقديربا للمعلومواا الوم‬
‫عرفوهوا‪ .‬ئوم قالوو ‪ ":‬هنالوك الكوو ير ‪.‬يةواب سلسواعدكم تعلموو ‪.‬عتقود ‪.‬وهووا‬

‫ستكون مغامرة م يرة ‪.‬لا تعتقدون ذلك؟" ‪.‬ومل الطلاب برموسهم بقوة‪.‬‬
‫واصوول المعلمووة قائلووة‪ ":‬والآن ‪.‬ريوود موونكم ‪.‬ن تن ووروا إلى اللوحووة الووم‬
‫‪.‬لصقتها على السبورة الفي ويمكن ‪.‬ن توروا ‪.‬ربوع كلمواا مكتوبوة اوارع الودائرة‬

‫‪226‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫دعوووي ‪.‬سوللكم شويلبا ‪.‬ريود مونكم جميعوبا ‪.‬ن تتخيلووا ‪.‬ونوا قود اوتهينوا مون دراسوة‬
‫الن وام الشمسوي وعنودما ينتهوي كول شويء كيوف تريودون ‪.‬ن يكوون شوعوركم؟‬

‫‪"..‬تاويا"‬

‫قال تاويا‪. ":‬ريد ‪.‬ن ‪.‬شعر ‪.‬وي سعيدة يا سيدة كرووين"‪.‬‬

‫رددا السيدة ‪ /‬كورووين قائلوة‪ ":‬آه سوعيدة هوذه وقطوة يودة ‪.‬حوب هوذه‬
‫الكلمة دعووي ‪.‬كتبها زء الدائرة الخاص بو" المشاعر"‪ . .‬شخو آاور يريود‬

‫‪.‬ن يخبروي كيف يريد ‪.‬ن يشعر؟ "‪.‬وطوان" ‪.‬‬

‫ابتسووم ‪.‬وطوووان‪. ":‬وووا ‪.‬ريوود ‪.‬ن ‪.‬كووون فخوووراب بنفسووي"‪ .‬وبينمووا قوودم اكطفووال‬
‫اقتراحواتهم وآرائهوم حوول موا يريودون ‪.‬ن يشوعروا كتبو المعلموة ذلوك علوى صوفةة‬

‫الورق‪.‬‬

‫واصوول السوويدة‪ /‬كوورووين قائلووة‪ ":‬والآن تيلوووا ‪.‬وكووم كنووتم تشووعرون‬
‫بالسووعادة والفخوور بلوفسووكم والرضووا والووذكاء‪ .‬كيووف تعتقوودون ‪.‬ن ‪ .‬سووادكم‬
‫ستشوعر؟" كاوو السويدة ‪/‬كورووين تعلوم ‪.‬ن هوذا سوؤال صوعب لطولاب الصوف‬
‫ال اوي ولكن ‪.‬رادا ‪.‬ن تعطيهم فرصة للإ ابة قبل ‪.‬ن تعطيهم الك ير من اكفكوار‪.‬‬
‫لقد تعلم من الال ابرتها ‪.‬ن من اكفةل ‪.‬ن تسلل اكطفوال ‪.‬كوبر قودر كون‬
‫من اكسللة لتدفعهم إلى إاوراع كول موا لوديهم مون معرفوة بودلبا مون ‪.‬ن توبرهم‬
‫فقط وبعود فوترة صوم سولل ‪ ":‬هول تعتقودون ‪.‬وو سويكون لوديكم صوداع؟" بينموا‬

‫ضوةك اكطفووال رد موواركوس قووائلبا‪. ":‬ووك لا تعوواوين موون الصووداع إذا كنوو‬
‫سعيدة "‬

‫"بالةبط إذن كيف يمكن ‪.‬ن يشعر سدك؟" سلل المعلمة مرة ‪.‬ارى‪.‬‬

‫‪227‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قال سارة‪ ":‬سلكون مرتاحة فقط ‪.‬و لنقل هادئة"‪.‬‬
‫"وعم"‪ .‬قال ماركوس‪" .‬كما د لي عندما لا ‪.‬عمل عملاب يدبا فونوني‬
‫‪.‬شوعر باضوطراب داالوي و‪.‬شوعر ‪.‬ن معودتي توؤلمني ‪.‬و ‪.‬شوعر بنرفوزة داالوي‬
‫وعنوودما ‪.‬كووون سووعيداب ‪.‬شووعر بالاسووترااء التووام" و‪.‬ضوواف السوويدة ‪/‬كوورووين‬

‫تعليقاا الطلاب على اللوحة الورقية الجزء المرتبط بالجسد‪.‬‬

‫قال ‪. ":‬عتقد ‪.‬وني ‪.‬عر كيف سوتايبون عون سوؤالي التوالي ولكون ‪.‬ووتم‬
‫تعلمون ‪.‬ووني ‪.‬حوب ‪.‬ن ‪.‬تلكود هول تريودون ‪.‬ن تشوعروا بكول هوذه اكشوياء الجميلوة‬
‫الم وضعناها علوى اللوحوة الورقيوة و‪.‬ن تكوون ‪ .‬سوامكم مسوتراية وهادئوة؟" مورة‬
‫‪.‬ارى ر‪.‬ا السيدة كرووين ‪ 24‬ر‪.‬ساب تومئ بالموافقة ويصوةب ذلوك تعليقواا م ول‬

‫"‪.‬و تعرفين ذلك"‪.‬‬

‫قالو موع ابتسوامة‪ ":‬لقود اعتقودا ذلوك لوذا دعوووا ون ور إلى الجوز‪.‬ين‬
‫الباقيين من دائرتنا‪ :‬التصر والوتفكير ودعوووا وبود‪ .‬بو" التصور "‪ .‬هول تعتقودون‬

‫‪.‬وكم إذا لم تنتبهوا الدرس سيساعدكم ذلك؟‬

‫رد الطلاب جميعبا بصوا واحد قو ‪ ":‬لا" ‪.‬‬

‫"حسنبا‪ .‬إذن ‪.‬عطووي بعا الاقتراحاا كفعال سو تساعدكم ‪.‬ن تشعروا‬
‫بالطريقة الم تريدون‪ .‬ما اكشياء الم يمكن ‪.‬ن تعملوها؟"‬
‫قال ‪.‬حد الطلاب‪ ":‬ونتب للدرس‪".‬‬

‫و‪.‬ضا آار‪. ":‬مد عملي ولا ‪.‬زعج الآارين"‪.‬‬

‫‪228‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وقال ئال ‪. ":‬طلب المساعدة عندما لا ‪.‬در ماذا ‪.‬عمل"‪.‬‬

‫وتطوع آار بالقول‪. ":‬حرص على ‪.‬ن ‪.‬كون المدرسة الوق ا‪.‬دد"‪.‬‬

‫كتب السيدة‪ /‬كرووين ما قال الطلاب قبل ‪.‬ن تنتقل إلى الربع اكاير‪:‬‬
‫التفكير‪" .‬عندما تؤدون عملكم وتحاولون ‪.‬ن تتعلموا ‪.‬كبر قدر كون عون الن وام‬
‫الشمسوي حتوى تشوعروا بالسوعادة والفخور بلوفسوكم فهول سيسواعدكم الوتفكير‬

‫السقيم؟" هكذا سلل السيدة ‪/‬كرووين‪.‬‬

‫موورة ‪.‬اوورى اءهووا الجووواب الجموواعي هووادربا قويووبا‪ ":‬لا " موون طلابهووا‬
‫المتةمسين‪ .‬قال ‪ ":‬إذن ‪.‬ابرووي ما اكشياء الم ستكون تفكيركم حتى لوو ‪.‬ن‬
‫بعا العمل في تح ٍد ‪.‬ريد ‪.‬ن ‪.‬عر بالةوبط مواذا سوتخبرون ‪.‬وفسوكم ‪.‬ابروووي‬

‫بالكلماا الم ستكون رموسكم"‪.‬‬

‫قال كارلسون‪. ":‬وا ‪.‬ستطيع ‪.‬ن ‪.‬عمل هذا" ‪.‬‬
‫‪.‬ضاف فيليشيا‪. ":‬وا ‪.‬علم ‪.‬وني ذكية ا في الكفاية كي ‪.‬عر هذا"‪.‬‬

‫وقال ليزلي‪ ":‬سلشعر ‪.‬وني يدة دبا عندما ‪.‬عر هذا"‪.‬‬
‫وقال زيغي‪ ":‬لا تستسلم لا تستسلم "‬

‫قالو السويدة ‪/‬كورووين‪ ":‬لقود حوان الوقو لنن ور إلى موا قود قمنوا بو "‬
‫الرسم البياوي الكامل مو ود الشوكل ‪ .2- 12‬قالو السويدة ‪/‬كورووين‪ ":‬بود‪.‬تم‬
‫بنابار كيف تريدون ‪.‬ن يكون شعوركم عندما ونتهي من الدرس وتعلمون ‪.‬ونوا‬
‫وستمتع هذا الصوف و‪.‬ونوا وقووم بعمول كو ير‪ .‬إوكوم مجموعوة رائعوة ‪.‬ابروووي‬

‫‪229‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كيف يمكن ‪.‬ن تشعروا بالسعادة والفخر بلوفسكم وكل تلك المشواعر الإيجابيوة‬
‫اكاوورى الووم تريوودووها كوفسووكم ‪.‬ريد موونكم ‪.‬ن تر وووا كراسوواتكم وتكتبوووا‬
‫'مفاتيح النااح'"‪ .‬وكتب السيدة ‪/‬كرووين هذه العبارة على اللوح بخط جميل‬
‫كووي ينسووخها الطوولاب"‪ .‬بعوود قليوول سوويةين الوقوو لتعووودوا إلى مقاعوودكم‬
‫وتر وا كراساتكم وتبد‪.‬وا و‪.‬ئناء الوق الذ ةوو الكتابة يمكنكم تناول‬
‫و بة افيفة ويمكن ‪.‬ن تكتبوا بالكلماا ‪.‬و بالصور وعندما تنتهوا جميعبا سنعقد‬
‫ا تماعبا صفيبا قصيربا لنناق‪ ،‬آراءكم حول مفاتيح النااح والآن يمكنكم العودة‬

‫بهدوء إلى مقاعدكم"‪.‬‬
‫فلسفة التعليم عند السيدة‪ /‬كرونين‬
‫كن متشوقبا للتةد مع السيدة ‪/‬جميلة كرووين كتعلم كيف كن‬
‫من دمج مفهوم السلوك الكلي استراتياياا تعليمها الصفي‪.‬‬

‫‪231‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫الشكل ‪2- 02‬‬

‫الرسم البياني الكامل عند السيدة ‪/‬كرونين‬

‫‪231‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قلو قوا‪. ":‬ووا ‪.‬علوم ‪.‬ن المستشوارين النفسويين الوذين يمارسوون علوم وفوس‬
‫الةبط الداالي يناقشون العلاقوة بوين المكووواا المختلفوة للسولوك ولكنو ‪.‬مور لم‬

‫وعهده ‪.‬بدبا غر الدرس‪ .‬ما الذ قادك إلى دمج هذا تعليمك؟"‬

‫‪ .‬ابو جميلوة‪ ":‬لود صوديقة عزيوزة مقاطعوة ‪.‬اورى تعمول مستشوارة‬
‫وفسية مدرسة متوسوطة‪ .‬وكموا تعلوم يودبا ‪.‬ن ‪.‬طفوال المدرسوة المتوسوطة علوى‬
‫در ة عاطفية عالية كن هرموواتهم مرحلة الفوران ولا يعرفون كيف يديرون‬
‫‪.‬موورهم بعود عورفتني صوديقم فهووم السولوك الكلوي ووصوةتني بوالر وع إلى‬
‫بعا الكتب الم ‪.‬عطتني فهمبا واضةبا وقويوبا وداب كيوف تعمول المكووواا اكربعوة‬
‫معووبا مووع ‪.‬ن الفكوورة تسووتخدم بشووكل واسووع موون قبوول اكاصووائيين النفسوويين ‪.‬و‬
‫المستشوارين ولكون الفكورة راقو لوي كو يربا وبودا منطقيوة ‪.‬ن ‪.‬علمهوا لطلابوي‬

‫واستخدمها كلداة لزيادة ‪.‬دائهم اككاديمي"‪.‬‬
‫سووللتها‪ ":‬كووم موون الوقوو مةووى عليووك اسووتخدامها؟ وهوول كاووو‬

‫وا ةة؟"‪.‬‬
‫قال ‪ ":‬مازل ‪.‬ستخدم هذه الطريقوة طيلوة السونواا القليلوة الماضوية و‪.‬ووا‬

‫متلكدة من ‪.‬وها كاو معينة داب لطلابي"‪.‬‬
‫شاعتها للمزيد قائلبا‪ ":‬و ‪ .‬الطرق ساعدتهم؟" ‪.‬‬

‫"حسنبا‪ .‬لقد اعتقدا دائمبا ‪.‬ن اكطفال لديهم الحافز والدافعية ولكني قد‬
‫عمل مدة طويلة التعليم وكافية كي ‪.‬عر ‪.‬وهم ليسوا دائمبا محفزين كداء‬

‫ما ‪.‬طلب منهم ‪.‬داءه و‪.‬ن يتعلموا ما ‪.‬ريد قم ‪.‬ن يتعلموه"‪.‬‬

‫‪232‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قاطعتهوا قوائلبا‪. ":‬وو تودركين بالتلكيود ‪.‬ن بعوا المعلمواا والمعلموين لا‬
‫يعتقدون ‪.‬ن كل اكطفال لديهم الحافز والدافعية"‪.‬‬

‫ابتسم جميلة وقال ‪ ":‬آه‪ .‬وعم ‪.‬وا على إلمام توام بوذلك لنقول فقوط ‪.‬ووي‬
‫‪.‬عتقد ‪.‬وهم على اطل هذا الاعتقاد ومن المناسب دبا ‪.‬ن تع فر اكطفال الذين‬
‫لا يريدون ‪.‬ن يتعلموا ما تحاول تعليمهم إياه بلوهم "غير محفزين"‪ .‬إن هذا يعفوي‬
‫المعلمة من ‪.‬ية مسؤولية ‪.‬وا ‪.‬قبل ‪.‬ن بعوا اكطفوال لويس لوديهم حوافز لوتعلوم موا‬
‫‪.‬حوواول ‪.‬ن ‪.‬علّمهووم إيوواه و‪.‬رى ‪.‬ن عملووي هووو إشووغاقم وإشووغال الرغبووة الووتعلم‬

‫المو ودة لدى جميع اكطفال"‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬وكيف تساعدك مناقشة مكوفواا السلوك؟"‬

‫‪ .‬ابو جميلوة‪ ":‬لقود شواهد َا درس اليووم‪. .‬بود‪ .‬بالاعتقواد القائول إن كول‬
‫النوواس يريوودون ‪.‬ن يشووعروا بالسووعادة والارتيوواح حتووى مووع مووا وسوومع عووادبة موون‬
‫تعليقواا كقووقم‪ ":‬هوو ااتوار الفشول" لا ‪.‬سوتطيع مهموا طوال عمور ‪.‬ن ‪.‬فهوم‬
‫كيوف ولموواذا يمكوون ك شوخو ‪.‬ن يختووار الفشوول‪ .‬إن الفشول لا يجعلووك تشووعر‬
‫بالسعادة ونحن جميعاب وريود ‪.‬ن وشوعر بالسوعادة قوذا السوبب ‪.‬ووا ‪.‬بود‪ .‬حودي ي موع‬

‫الطلاب بسؤاقم كيف يريدون ‪.‬ن يشعروا عندما ينتهون من دراسة شيء ما"‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬هل تبد‪.‬ين دائمبا بالمشاعر؟"‬

‫‪ .‬اب جميلة‪ ":‬وعم ‪.‬فعل‪. .‬عتقد ‪.‬و من المنطق ‪.‬ن وبد‪ .‬حي يريد الناس‬
‫‪.‬ن يكوووا – الشعور بالسعادة – ومن ئم ‪.‬تحرك من هناك إضافة إلى ذلك بينما‬
‫يتخيوول الطوولاب الشووعور بالسووعادة فوونوهم ينخرطووون العموول بصووورة ‪.‬كووبر‬

‫‪233‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ويصووبةون مفعمووين بالحيويووة بصووورة ‪.‬كووبر كووذلك‪ .‬هوول شوواهدا الطوولاب‬
‫يصبةون ‪.‬ك ر حماساب عندما تحدئوا عون الشوعور بوالفخر بلوفسوهم و‪.‬شوياء مون‬

‫هذا القبيل"‪ .‬هكذا سللتني جميلة‪.‬‬

‫‪ .‬بتها‪ ":‬وعم لاح ذلك بالفعل"‪.‬‬

‫واصوول جميلووة حوودي ها قائلووة‪ ":‬الماضووي قبوول ‪.‬ن ‪.‬بوود‪ .‬العموول بهووذا‬
‫اكسولوب كنو فقوط ‪.‬قودم الودرس بعوا الطولاب يمكون ‪.‬ن يكوون لوديهم حوافز‬

‫ومتةمسين كن موضوع الدرس لقي لديهم قبولبا والبعا الآار كان يندمج‬
‫الدرس كوهم ‪.‬رادوا إرضائي وهذا ‪.‬مر مللو اماب طلاب الصف ال واوي ولكون‬
‫دائمبا هناك قلة منهم لا تهتم كو يربا وضووع الودرس ولم تكون كوذلك مهتموة‬

‫بل و من الو وه لإرضاء المعلمة"‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬إذن كيف قذا اكسلوب ‪.‬ن يجعل الطلاب ينخرطون الدرس؟"‬

‫‪ .‬اب "بالتو مباشرة إلى المشاعر الجيودة الوم يريود جميوع الطولاب ‪.‬ن‬
‫يجربوهوا – تصوبح هوذه مكافولة قوما فواكمر لا يتعلوق ‪.‬بوداب بنرضوائي ‪.‬و إرضواء‬
‫والديهم ‪.‬و الحصول على كوبوواا يستبدلووها دكان المدرسة‪ .‬إن اكمور كلو‬
‫يتعلق بالشعور بالسعادة والارتياح وكووهم فخورين بلوفسهم وبربة المتعوة الوم‬
‫تصوةب تطووير ‪.‬الاقيواا العمول وهوي الشويء الوذ يونقو الكو ير مون الطولاب‬
‫اليووم و اورد ‪.‬ن يوربط الطولاب السولوكياا اككاديميوة الإيجابيوة موع الشوعور‬

‫بالسعادة والارتياح فنن اكمور بر مسارها الصةيح وبسهولة تامة"‪.‬‬

‫‪234‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قلو ‪ ":‬بعلوين اكشوياء تبودو وكلوهوا عمليوة سوةرية‪. .‬لا يو ود ‪.‬بودبا ‪.‬‬
‫متعلمين مترددين؟"‪.‬‬

‫قالوو جميلووة وهووي تةووةك‪ ":‬بووالطبع يو وود‪. .‬وووا يوودة ولكوونني لسوو‬
‫بسواحرة لازلو ‪.‬وا و تشوكيلة مون القودراا لود ف ‪.‬طفوال يلقوون دعموبا هوائلبا مون‬
‫المنزل وهناك آارون لا يلقون ‪ .‬دعم تقريببا ولا زال هناك تحدياا ولكني ‪.‬علم‬
‫‪.‬ن طلابي يبذلون هودبا ‪.‬كبر الآن و ققون تحصيلبا ‪.‬كبر ك يربا ا كواووا‬
‫يفعلون من قبل ‪.‬ن ‪.‬بد‪ .‬التركيز على مكوواا السلوكا حتى الطلاب المترددين هم‬
‫‪.‬ك ر انخراطبا عندما يرون ‪.‬ن بنمكاوهم ‪.‬ن يشوعروا بشوكل ‪.‬فةول بااتيوار اكفكوار‬

‫واكفعال الم تدعم التعليم‪.‬‬

‫قل ‪ ":‬دعويني ‪.‬لعوب دور المعارضوين قوذا اكسولوب للة واا وهنواك الكو ير‬
‫مون النواس الوذين يعتقودون ‪.‬ن اكطفوال اصوصوبا المدرسوة الابتدائيوة هوم مون‬

‫الصوغر بحيو يصوعب توو يههم باعتبوار موا سويكون مسوتقبلبا كموا تطلوبين ‪.‬وو‬
‫موونهما فالصووغار يعيشووون الحاضوور و‪.‬ووو تطلووبين موونهم ‪.‬ن يفكووروا وهايووة‬
‫الوحودة الدراسوية مواذا تقوولين للوذين يشوكون اهزيوة اكطفوال الصوغار مون‬

‫واحية تطورية ‪.‬ن يتةملوا مسؤولية تطلبين ‪.‬و منهم تحملها؟"‬

‫قالوو ‪. ":‬وافقووك الوور‪. .‬ن اكطفووال منوودفعون ومتهووورون ويعيشووون‬
‫الحاضر ‪.‬وا لس ساذ ة اعتقادك لماذا ‪.‬ضع اكشياء على لوحة ورقية بدلبا من‬

‫لوح الصف؟ حتى ‪.‬سوتطيع الاحتفواظ بهوا والر ووع إليهوا لاحقوبا وهوذا يبقيهوا‬
‫الحاضر و‪.‬وا ‪.‬عود إلى لوحتنا هذه باوت ام و‪.‬سواعد اكطفوال ‪.‬ن ي لووا مركوزين‬

‫‪235‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫علوى موا يمكون ‪.‬ن يعملووه الآن – صويغة الحاضور – كسواعدهم تحصويل موا‬
‫يريدون وزيادة على ذلك ‪.‬حياواب ‪.‬شعر بخيبة ‪.‬مل من الناس الذين يتةدئون عون‬

‫كون اكطفال شديد التهور وغارقين الحاضر"‪.‬‬

‫قل ‪. ":‬ابريني المزيد"‪.‬‬

‫قال ‪ ":‬هذه واحدة من الحقائق الشائعة الم تسمح للبالغين بالتخلي عن‬
‫المسوؤولية‪ .‬وعوم اكطفوال منودفعون ومتهوورون‪ .‬وعوم اكطفوال ليسووا مواهرين‬
‫تلاير الإشباع وعم اكطفال يوا هون صعوبة يجاد ‪.‬هدا طويلوة اك ول و‬

‫الحفاظ على الجهد لتةقيوق موا يريودون‪ .‬إذن ‪.‬ليسو وظويفم ‪.‬ن ‪.‬سواعدهم علوى‬
‫النموو هوذه النوواحي؟ ‪.‬ووا معلموة ووظويفم ‪.‬ن ‪.‬سواعد اكطفوال تنميوة هوذه‬
‫القدراا‪ .‬الشكوى من اكشياء الم لا يستطيع اكطفوال القيوام بهوا ليسو بواكمر‬
‫الوذ يسواعدوي علوى و وود شوعور ‪.‬فةول لود ف بالنسوبة لو في وحتوى ‪ .‬ورب المشواعر‬
‫الإيجابية الم ‪.‬ريد فمن المعين ‪.‬ك ر ‪.‬ن ‪.‬علّم الطلاب على تنمية سيطرة ‪.‬كوبر‪.‬‬
‫إن تعليمهم عن مكوواا السلوك يوصلني إلى حيو ‪.‬ريود ومون الحماقوة ‪.‬ن تتوقوع‬
‫موون اكطفووال ‪.‬ن ينموووا وبشووكل سووةر قوودرتهم علووى ‪.‬ن يصووبةوا ذو تفكووير‬
‫مسوتقبلي وبوالغينا فاكطفوال بحا وة إلى إرشوادوا ودعمنوا كوي يصوبةوا بوالغين‬
‫واكطفال الصغار تا ون ذلك ‪.‬ك ر من ‪. .‬شخاص آارين و‪.‬وا ‪.‬عتقد ‪.‬ن ما‬
‫‪.‬عمل يساعد اكطفال ‪.‬ن ينةاوا ويتةملوا المسؤولية عن تعلمهم بالإضافة إلى‬
‫تقليل – ولويس إزالوة – تهوورهم وتعزيوز الإعوداد العقلوي اككواديمي الوذ وريوده‬
‫قم"‪ .‬صمت جميلة برهة وو را إل في‪" .‬حسناب‪ .‬هذه وهاية الموع ة آن ليف ‪.‬ن ‪.‬وزل‬

‫عن منبر "‪.‬‬

‫‪236‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قلو ‪. ":‬ر ووك‪ .‬طلبو منوك تغذيوة را عوة وتعليقواا‪ .‬هول مون شويء آاور‬
‫تودين إضافت ؟"‪.‬‬

‫واصل جميلة القول وهي تةةك من قلبها‪ ":‬هذه الحالة لد ف وقطة‬
‫واحودة ‪.‬اورى ‪.‬ووا غالبوبا ‪.‬ممون بالمسوؤولية و‪.‬ووا ‪.‬عوني تحمول المسوؤولية عون اكشوياء‬
‫الجيوودة إضووافة إلى اكشووياء السوويلة وكوو ير موون النوواس يسووتخدمون مصووطلح‬
‫"المسوؤولية" كموا لوو كاوو ‪.‬موربا سويلاب‪ .‬ر‪.‬يوي ‪.‬ن اكمور كموا لوو كنوا نمتلوك‬
‫حياتنوا وكو ير مون اكطفوال المودارس الابتدائيوة يوؤدون ‪.‬داء يودبا و حوالاا‬
‫عديدة وتدعم العلاقة القوية بينهم وبين معلموتهم تحصويلهم ولكون كو يربا مون‬
‫اكطفووال يعتقوودون ‪.‬وهووم يووؤدون ‪.‬داء حسوونبا كوهووم "مح وظووون" ‪.‬و ‪.‬ن المهموواا‬
‫المطلوبة كاو "سهلة"‪ .‬والقلة من الاطفال الوذين يوؤدون ‪.‬داء ضوعيفاب سورعان موا‬
‫يقولون ‪.‬شياء م ل‪ ":‬المعلمة لا تحبني" ‪.‬و "كان الامتةان صعببا‪. ".‬ريد لطلابي ‪.‬ن‬
‫يروا ‪.‬ن نجاحهم وكفاحهم هما وتياة لموا يختوارون هوم ‪.‬ن يفعلووه ‪.‬ريود ‪.‬ن ين فمووا‬
‫لديهم ح ًّسا بالمسؤولية وح ًّسا بامتلاكهم لحياتهم لا ‪.‬ريد منهم ‪.‬ن يعتقدوا ‪.‬وهم‬
‫يشوعرون بالسوعادة كوهوم كواووا مح ووظين‪ .‬كولا ‪.‬ريود مونهم ‪.‬ن يعلمووا ‪.‬وهوم‬
‫يشعرون بالسعادة بسبب اكفعال الم قاموا بها والتفكير الذ فكوروه‪ .‬إن تعليموي‬

‫كطفالي عن المكوواا اكربعة للسلوك وحول تصرفنا وتفكيرووا اللوذين يوؤئران‬
‫مشاعروا و‪ .‬سامنا إنما يساعدهم على النمو كوي يصوبةوا الطولاب الموتةملين‬

‫للمسؤولية والذين ‪.‬ريدهم ‪.‬ن يكوووا كذلك‪".‬‬
‫شكراُ جميلة كرووين و‪.‬وا مبهور بعمق من هوذه المعلموة المتةمسوة الوم‬
‫تعمل الك ير الك ير لتساعد طلابها على تقدير ما لديهم من سيطرة على حياتهم‬

‫‪.‬ك ر ا يمكن ‪.‬ن يعتقدوا‪.‬‬

‫‪237‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الخلاصة‬
‫إن مفهوم السلوك الكلوي مفهووم قوو ا وكن النواس جميعواب لوديهم الحوافز‬
‫كوي يشوعروا بالسوعادة والارتيواح فونن المعلموين والتربوويين يمكون قوم ‪.‬ن يعلّمووا‬
‫طلابهوم مك فووواا السولوكا حتوى يتمكنووا مون تنميوة سويطرة ‪.‬ك ور فاعليوة علوى‬
‫سلوكهم ويتصرفون بطرق تعزز نموهم اككاديمي‪ .‬لقد عل جميلة كرووين‬
‫طلابهوا الصوف ال واوي يودركون ‪.‬ن ‪.‬فعواقم الوم يقوموون بهوا و‪.‬فكوارهم الوم‬
‫يختارووها قا تلئير مباشر على مشاعرهم وعلى حالتهم الجسدية هذه الحقيقوة‬
‫الم تقول إوو حتوى الموتعلمين الصوغار يمكون ‪.‬ن يقودروا هوذه العلاقواا الوم تودلنا‬
‫على ‪.‬و من الممكن ‪.‬ن وو د غرفبا صفية يكوون طلابهوا راغوبين التصور بشوكل‬
‫‪.‬ك ر مسؤولية ويمارسون سيطرة ‪.‬كبر على حيواتهم‪ .‬وبينموا المستشوارون الوذين‬
‫يستخدمون علم وفس الةبط الداالي قد علّموا "زبائنهم" عن مكووواا السولوك‬
‫منوذ مودة طويلوة فونن جميلوة ب فينو لنوا عمليوبا كيوف يمكون لمعلموي الصوف ‪.‬ن‬
‫يستخدموا هذا المفهوم القو لمصولةتهم ‪.‬ئنواء تعلّويمهم للطولاب و‪.‬ئنواء سوعيهم‬

‫لإشراكهم رحلة تعّلمهم‪.‬‬

‫كيف نبدأ؟‬
‫‪ ‬علّوم طلابوك مباشورة عون المكووواا اكربعوة للسولوك‪ :‬التصور والوتفكير‬
‫والشوعور والجسود بالإضوافة إلى تعريوف المكووواا اكربعوة للسولوك سواعد‬
‫طلابوك علوى اكتشوا ‪.‬ن الوتغير واحود مون هوذه المكووواا يوؤئر فيهوا‬

‫‪238‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫جميعوبا‪ .‬يمكنوك ‪.‬ن تسوتخدم م والاب بسويطبا كالم وال التوالي حتوى توتمكن‬ ‫‪‬‬
‫من تعليم هذا المفهوم المعقد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫اطلوب مون الطولاب ‪.‬ن يت واهروا ‪.‬وهوم يلعبوون كورة سولة (‪.‬و ‪.‬يوة‬
‫رياضوة تعتقود ‪.‬وهوم يسوتمتعون بهوا)‪ .‬لقود لعبووا للتوو مبواراة ولكون بولداء‬
‫ضعيف وقد اسرها فريقهم‪ .‬اسلقم كيف يشعرون وماهيوة اكفكوار الوم‬
‫تدور رموسهم واطلب منهم ‪.‬ن وددوا حوالتهم الفسويولو ية ولكون لا‬
‫تقلق إذا ما شقوا طريقهم بصعوبة مع هذا المكوفن من مكوواا السلوك ئم‬
‫اسولل الطولاب كيوف يوودون ‪.‬ن يكوون شوعورهم ووواق‪ ،‬معهوم ‪ .‬اكفعوال‬
‫واكفكوار الوم قوا ‪.‬فةول فرصوة مسواعدتهم علوى ‪.‬ن ققووا المشواعر‬
‫الإيجابية الم يريدون وبعدما تكون قد عبرا بطلابك عوبر هوذا الموقوف‬
‫البسويط غوير اككواديمي يمكنوك ‪.‬ن تنتقول إلى النقوا حوول مكوفوواا‬

‫السلوك علاقتها مع مهمة قادمة‪.‬‬
‫اسوولل (لا تووبر) الطوولاب كيووف يريوودون ‪.‬ن يشووعروا بوواه ‪.‬وفسووهم‬
‫المدرسة حتى الطلاب ذوو اكداء المتدوي والذين يشقون طريقهم بصوعوبة‬
‫يريوودون ‪.‬ن يشووعروا بالسووعادة والارتيوواح عوون ‪.‬وفسووهم وعنوودما يتعلمووون‬
‫مفهوووم السوولوك الكلووي سوويرى الطوولاب ‪.‬ن بنمكوواوهم التصوور ‪.‬و العموول‬

‫والتفكير بطرق محددة من ‪ .‬ل تحقيق المشاعر الم يريدون‪.‬‬
‫اوورد ‪.‬ن وودد الطوولاب ‪.‬وهووم يريوودون ‪.‬ن يشووعروا بالناوواح وبووالفخر‬
‫بلوفسهم علّمهم ‪.‬ن لديهم ‪.‬ع م فرصوة الحصوول علوى موا يريودون إذا‬
‫ااتاروا ‪.‬فعاقم (تصرفاتهم) و‪.‬فكارهم بحرص واهتمام‪ .‬إن المشاعر مهمةا‬
‫إوهووا تعموول كنشوواراا تبروووا إن كاووو سوولوكياتنا ف فعالووة ‪.‬م لا ولكوون‬

‫‪239‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬فةول شويء هوو التركيوز علوى مكو فووي التصور والوتفكير مون مكووواا‬ ‫‪‬‬
‫السلوك كن هذين المك فووين هما ‪.‬سهل المكوواا الوم يمكننوا الوتةكم فيهوا‬
‫مباشرة‪ .‬فالطلاب المدفوعون بالعاطفة ‪.‬ك ر تقلببا و‪.‬ك ر ‪.‬اطاء وغالببا‬
‫ما ينخرطون سلوك لو وتوائج عكسوية عّلوم طلابوك ‪.‬ن يتبنووا منهاوبا‬
‫‪.‬ك ور تولملبا بوالتركيز علوى اكفكوار والتصورفاا الوم توؤد إلى المشواعر‬

‫الإيجابية الم يتوقون إليها‪.‬‬
‫ركز على مفهوم السلوك الكلوي عنودما يكوون ‪.‬داء طلابوك يودبا إحودى‬
‫الممارساا الف فعالة بو ااص هي ‪.‬ن تناق‪ ،‬السلوك الكلوي بعود ‪.‬ن يكوون‬
‫طلابك قد حققوا الناواح‪. .‬وو تعلوم ‪.‬وهوم يشوعرون بالسوعادة فا علوهم‬
‫وددون مواذا عملووا واكفكوار الوم انخرطووا فيهوا ئوم اسولقم إن كواووا‬
‫يريدون بريب وفوس الشوعور بالرضوا مورة ‪.‬اورى فسورعان موا يعلموون ‪.‬ن‬
‫لديهم سيطرة كبرى على كيفية شعورهم عندما يقررون مواذا يعملوون‬
‫وكيف يفكرون‪ .‬وعندما قق الطلاب هذا الاكتشا فنوهم يتةملوون‬
‫مسووؤولية ‪.‬كووبر كوو يربا عوون تعلوويمهم كوهم يعلمووون ‪.‬وهووم مسوويطرون‬
‫سوويطرة تامووة علووى حيوواتهم‪ .‬سوواعد طلابووك تحموول المسووؤولية عوون‬

‫نجاحهم بالإضافة إلى المسؤولية عن تقصيرهم‪.‬‬

‫‪241‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الثالث عشر‬

‫ع ّلم أقل‪ ..‬ع ّلم بعمق‬

‫كل مادة دراسية تقريببا يكون المنهاع توسع مستمر وهذا يعني ‪.‬ونوا‬
‫وتوقوع مون المعلموين ‪.‬ن يغطووا موادة ‪.‬كوبر ومون الطولاب ‪.‬ن يسوتوعبوا ‪.‬ك ور‪ .‬إن‬
‫هوسونا بالعقليوة القائلوة بوو 'اكك ور هوو اكفةول' قود ‪.‬دى إلى تةوخم المنواهج موا‬
‫يقتةي اتباع طرق تعليم سطةيةا ولذلك ومن ‪ .‬ل ‪.‬ن نمكون طلابنوا مون تقودم‬
‫‪.‬كواديمي ‪.‬كوبر يجوب ‪.‬ن وعطويهم وقتوبا مناسوباب لدراسوة مفواهيم ‪.‬قول‪ .‬إن الوتعّلم‬
‫العميق يتطلوب وقتوبا لمعالجوة المعلومواا الجديودة حتوى ينتقول الطولاب إلى موا هوو‬
‫‪.‬عمق من المعرفة السطةية ويطوروا كفاءة كنهم من تطبيق ما قد تعلموه‪ .‬إن‬
‫المناهج المةخمة وقتنا الحاضر تعطي وقتبا ضليلبا دبا لمعالجة المعلوماا بينما‬
‫المعلمون والطلاب يعملون بوتيرة محمومة محاولة لو'تغطية' الموادة المطلوبوة‪ .‬لا‬

‫ضرورة ‪.‬بدبا ‪.‬ن تكون اكمور بهذه الطريقة‪.‬‬

‫باسووتخدام معووايير الولايووة ومبووادئ التعلوويم المووبني علووى المعووايير يمكوون‬
‫للمعلمين ‪.‬ن يقللوا المنهاع كي ييسروا تعلماب ‪.‬عمق ويتطلب هذا منا ‪.‬ن وتفةو‬
‫بدقة وتفصيل محتوى المادة ووتخذ القراراا حيال المفاهيم اكك ر ‪.‬همية والم‬
‫تستةق الوق والطاقة المبذولين من ‪ .‬ل إحودا تعلوم ذ مغوزى‪ .‬إذا تلينوا عون‬
‫منهواع واسوع سويء الإعوداد و‪.‬و ودوا منها واب ‪.‬ضويق تركيوزبا فسونوفر للمعلموين‬

‫وللطلاب مصدربا مهمبا وهو‪ :‬الوق المناسب للتعّلم‪.‬‬

‫‪241‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وبةو هوذا الفصول كيفيوة تحسوين المووارد المائلوة ‪.‬مامنوا م ول معوايير‬
‫الولاية و‪.‬فكار التعليم المبني على المعايير و‪.‬ن وكون ‪.‬ك ر ااتيواربا فيموا وعِلّوم و‪.‬ن‬

‫وقدم التعليم الذ سيؤد إلى فهم ‪.‬عمق للمفاهيم اكساسية‪.‬‬

‫حصر نقطة تركيزنا‬
‫عندما كان ‪.‬طفالي صغاراب ذهبنا إ ازة عائلية إلى الجنوب الغربي لمدة‬
‫‪.‬سوبوعين كوان جمويلبا ‪.‬ن يشواهد ‪.‬طفوال السواحل الشورقي (‪.‬طفوالي) كول مورة‬
‫تةوواريس طبيعيووة مختلفووة امووبا و‪.‬برزهووا بووالطبع اكاوودود الع وويم ( راووود‬
‫كاويون)‪ .‬وقد اتفقنا جميعبا علوى ‪.‬ونوا قةوينا وقتوبا ‪.‬كوبر وا ينبغوي السويارة‬

‫وتفرع على المناظر من حولنا متنقلين من مكان لآار وليس لدينا الوق الكا‬
‫" لتفةو هذه اكماكن عن قرب"‪ .‬وبعد سنواا فنن ‪.‬ك ر ما يتوذكره ‪.‬طفالنوا‬
‫عون تلوك الرحلوة (وبشوغف) كوان قةواء بعود ظهور ‪.‬حود اكيوام متنوزه ووبلن‬
‫الحكوومي ولايوة يوتوا حيو قةوينا وقتوا تعوا الجور ولعوب الغمايوة بوين‬

‫تشوكيلاا كاوو غريبوة اموبا عموا اعتودواه وكوذلك اكيوام الوم قةويناها‬
‫منتوزه صوهيون الووطني ولايوة يوتوا ‪.‬يةوبا كوو كوان لودينا الإحسواس الجميول‬
‫بقةاء عدة ليا ٍل مكان واحد وتعرفنا على المتنزه بشكل يد دبا فلا ‪.‬حد منا‬
‫يتةد عن متنزه آرتشيز الوطني حي دالناه بسيارتنا و‪.‬اذوا ولة قصيرة على‬
‫اكقدام وبةع صور رائعة وعدوا سريعبا إلى سيارتنا حتى ‪.‬و لا ‪.‬حد منا يتوذكر‬

‫الذهاب إلى متنزه كاويون الوطني مع ‪.‬وني لا زلو ‪.‬ملوك بعوا وصوولاا ت بو‬
‫‪.‬ونوا كنوا هنواك ولوو لفوترة و يوزة‪ .‬وعنودما اكتشوف ابوني وهوو الآن ‪.‬واسوط‬
‫العشرينياا ‪.‬وني وزو م نخطط لرحلوة ‪.‬اورى إلى متنوزه صوهيون الووطني قوال‪:‬‬

‫‪242‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫"‪.‬ابروووي متوى سوتذهبون سولرى إذا كوان قودور الحصوول علوى بةوعة ‪.‬يوام‬
‫كن ازة واوةم إليكم لقد كان ذلك مكاوبا رائعبا ‪.‬ود العودة إلي ئاوية"‪.‬‬

‫ما علاقة هذه القصة بالتعليم؟ اليوم و‪.‬ك ر من ‪ .‬وق مةى نحاول ‪.‬ن‬
‫وغطي ‪.‬كبر مساحة كنة من اكرض ‪.‬قصر وق كن والنتياة هي طريقة‬
‫سطةية غير ضرورية باه التعليم والتعلم وحتى لو كاو التاربة تعوة وا‬
‫في الكفاية هذه اللة وة – كموا كاوو مع وم بوارب ‪.‬سورتي رحلتهوا إلى‬
‫الجنووب الغربوي – إلا ‪.‬ونوا بحا وة إلى العموق والوقو للوذكرياا الدائموة كوي‬
‫تتشوكل وللوتعلم الملةووظ كوي ود ‪ .‬كول وزء مون ‪ .‬وزاء هوذا الكتواب قود‬
‫رو وهلل كهمية بناء علاقاا إيجابية مع الطولاب ولكون العلاقواا الإيجابيوة‬
‫وحودها لا تةوومن بربووة تعليميوة عاليووة الجووودة‪ .‬إن العلاقواا الإيجابيووة هوود‬
‫الطريق ولكننا نحتاع متسعبا مون الوقو كوي ونتقول إلى ‪.‬بعود مون هوذا اكسولوب‬

‫الةةل التعّلم‪.‬‬

‫كتابوو " النتووائج الآن ‪ Results Now‬يقوودم مايووك شموووكر ‪Mike‬‬
‫‪ Schmoker‬حاوة دامغوة علوى ‪.‬ونوا وعلوم اليووم كميوة ‪.‬ك ور وا يجوب مختوارين‬
‫الاتساع والتةخم بدلبا من العمق ويقترح شموكر ‪.‬ن طلابنا يمكن ‪.‬ن يستفيدوا‬

‫‪.‬ك ور لوو ‪.‬صوبةنا ‪.‬ك ور اوتقائيوة حيوال موا وعلمو و‪.‬ن وونغمس بعموق ‪.‬كوبر‬
‫تلك اكشياء الم وعرففها بلوها ديرة بالدراسة‪ .‬كل ‪ .‬زاء هذا الكتاب يقدم‬
‫شمووكر ‪.‬دلوة مقنعوة تودعم فكورة ‪.‬ن التعلويم اكقول والتعلويم بتعموق سويؤد إلى‬
‫مكاسب ‪.‬كاديمية كبيرة وق قصير دبا‪ .‬واكبحا الم يستشهد بها مبهرة‪.‬‬

‫‪243‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫موع ‪.‬ن شمووكر يقودم قةوية دامغوة وقويوة مون ‪ .‬ول مقورراا دراسوية ‪.‬قول‬
‫فنوني لا ‪.‬ميد تبني منهاع بدائي ‪.‬و "عار" يهمل ‪.‬و يتااهل الفن والموسيقى والتربية‬
‫البدوية واللغة اك نبية ومقرراا ‪.‬ارى غير اللغة الإنجليزية والرياضياا والعلوم‬
‫والدراسواا الا تماعيوة‪ .‬إن تودريس الفنوون شويء ‪.‬ساسوي إذا ‪.‬ردووا إعوداد طلابنوا‬
‫لحيواة البوالغين ولعوالم مترابوط بشوكل متزايود وزيوادة علوى ذلوك تقوترح دراسواا‬
‫عديودة ‪.‬ن الطولاب الوذين يلتةقوون قورراا دراسوية التربيوة البدويوة والفون‬
‫يووؤدون ‪.‬داء ‪.‬فةوول الوودروس اككاديميووة التقليديووة ‪.‬يةووبا ( ينسوون ‪1669‬م‬

‫‪ .)Jensen, 1998‬عندما ‪.‬قترح تةييق ما وعلم فنوي ‪.‬قصود موا نختواره للتعلويم‬
‫‪ .‬مادة دراسية‪ .‬إن تقديم مقرراا دراسوية موسوعة يسواعد الطولاب كوي يصوبةوا‬
‫بالغين مكتملي ال قافة مع من ور ‪.‬قل ‪.‬واوية نحو العالم إلا ‪.‬ونوا نحتواع ‪.‬ن وكوون‬
‫اوتقوائيين بدر وة عاليوة كول مقورر دراسوي إزاء موا وعلوم منو ووعطوي عوددبا‬

‫محدودبا من الموضوعاا الوق الملائم من ‪ .‬ل تعلّم ذ مغزى‪.‬‬

‫حي ما ذهبو يشوكو المعلموون مون ‪.‬ن المنهواع الةوخم موادتهم الدراسوية‬
‫مسوتمر الاتسواع‪ .‬موا وتياوة ‪.‬ن وطلوب المزيود مون المعلموين؟ عنودما وطلوب مون‬
‫المعلمين ‪.‬ن يغطوا محتوى ‪.‬كبر فنونا وةةي بالنوعية‪ .‬تذكر ‪.‬ونا نمتلك دافعبا‬
‫فطريبا نحو الحرية إذ إن المتطلباا المتزايدة المنهاع واصوصبا المتطلباا الم لا‬
‫بذها المعلمون بنالاص تُقابل العادة بالمقاومة والنتياوة معلموون ملتزموون‬

‫وا نجوبرهم علوى تغطيتو ولكونهم يفعلوون ذلوك علوى مةوا بودون النشوا‬
‫والتفاوي اللازمين لإقام طلابهم بلعداد كبيرة‪.‬‬

‫‪244‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إن الةغط المتزايد على المعلمين ليغطوا ك ًّما ‪.‬كبر من المنهاع يؤد بهم‬
‫إلى الإ هاد وقلة الصوبر موع طلابهوم وإ بوارهم علوى إتبواع وهوج سوريع و ًدّا يوؤد‬
‫بالطبع إلى ترك الطلاب المتع رين وراءهم‪ .‬فكلموا كوان المعلموون ‪.‬ك ور سورعة‬

‫تعليمهم كاووا ‪.‬قول حةووربا مون ‪ .‬ول الطولاب الةوعا الوذين يشوقون طوريقهم‬
‫بصعوبة و تا ون وقتاب إضافيبا قليلبا واهتمامبا كي يستوعبوا المفاهيم الصعبة‪.‬‬
‫إن ما يجعل اوشغالنا بتةخيم المنهاع محيراب ومةللبا بو اواص هوو مودى عودم‬

‫ارتباط ا يطلب ‪.‬رباب اكعمال منا‪.‬‬

‫فكّور الونو التوالي المقتطوف مون كتواب "القيوادة الوم تصول إلى كول‬
‫طالب" ( راهام ‪2997 Graham‬م)‪:‬‬

‫تصوونف القيووادة التربويووة‪( :‬إبريوول ‪2997‬م) المهوواراا الووم سوويبة عنهووا‬
‫‪.‬صوةاب اكعموال مووظفيهم اولال وس السونواا القادموة كموا يلووي‪)1( :‬‬
‫الوتفكير النقود ‪ /‬حول المشوكلاا (‪ )2‬تكنولو يوا المعلومواا (‪ )4‬العمول فريوق‪/‬‬
‫التعاون (‪ )6‬الإبداع‪ /‬التاديود (‪ )1‬التنووع و(‪ )4‬القيوادة (لويفين ‪2997 Levine‬م)‪.‬‬
‫وبحسب الدراسوة فقد ُصنف مواد الرياضياا والكتابوة واللغوة اك نبيوة والقوراءة‬

‫الاستيعابية ‪.‬سفل القائموة (ص‪.)xv‬‬

‫إن إحدى مسؤولياتنا المهنية هي إعوداد طلابنوا ليكووووا مووظفين منوتاين‬
‫المسوتقبل والمفارقوة هوي ‪.‬ن هوسونا ببنواء منهواع ‪.‬كوبر يةوةي بقودرة معلمينوا‬
‫علوى بهيوز طلابهوم بالمهواراا الوم سويةتا ووها حتوى يكووووا ووا ةين عوالم‬
‫العمول ولوو ‪.‬ونوا قودمنا بربوة ‪.‬كاديميوة مبسوطة لتووفر للمعلموين الوقو الولازم‬

‫‪245‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لتعليم ‪.‬ك ر عمقاب ولدمج لو" المهاراا البشرية " التعاووية الوم ستسواعد الطولاب‬
‫الحياة لاحقاب‪.‬‬

‫لويس المعلموون هوم الوحيودون الوذين يعواوون ويسوتاءون مون منهواع يطلوب‬
‫منهم الك ير ًّدا ولا يوفر قم الوق الملائوم لوتعلّم عميوق بول الطولاب ‪.‬يةواب هوم‬
‫ضةايا بطرق عديدة‪. .‬ولبا كن وتويرة سوير الودرس سوريعة و ًدّا فونن هنواك إاولال‬
‫بالعلاقوة بوين الطالوب والمعلوم فوالطلاب الوذين تنقصوهم العلاقوة الإيجابيوة موع‬
‫معلمهم يجدون من السوهل علويهم الإاولال بالودرس ‪.‬ئنواء الوقو التعليموي كوي‬
‫يلبووا احتيوا هم الا تمواعي ولكون بشوكل غوير سوليم‪ .‬إن العلاقوة الإيجابيوة موع‬
‫المعلوم تودم كمةفوز ‪.‬ساسوي ‪.‬وللوك الطولاب الوذين لم يتةمسووا بعود ‪.‬تووى‬
‫المقرر الدراسي‪ .‬إن حرمان الطولاب مون هوذه العلاقوة الإيجابيوة ُيبقوي العديود مون‬

‫الطلاب الذين يمكن ‪.‬ن يكوووا متةمسين للتعلم عزلة وعدم مشاركة‪.‬‬

‫حتى الطلاب المشاركون الذين يقدرون ما يتم تعليمو ويريودون ‪.‬ن يوؤدوا‬
‫‪.‬داء حسونبا يصويبهم الةورر مون منهواع يةوةي بالنوعيوة علوى حسواب الكميوة‪ .‬إن‬
‫التعّلم الفعال يشمل حالتين وفسيتين تكميلويتين‪ :‬الاوتبواه و‪.‬داء معنوى‪ .‬وعنودما‬
‫يقدم المعلمون ‪.‬و المعلمواا المعلومواا مون اولال التعلويم المباشور والكتوب المقوررة ‪.‬و‬
‫مصوادر ‪.‬اورى للمعلومواا فمون الةورور ‪.‬ن ينتبو الطولاب للمعلومواا القادموة‬
‫إليهم ولكن هذا التو ي الخوار ي علوى الورغم مون ‪.‬وو مكو فون ضورور عمليوة‬
‫التعّلم يمكن ‪.‬ن ينلى بنا بعيدبا عون العمليوةا فوالتعليم القوائم حصورياب علوى بوذل‬
‫الاوتباه هو تعليم سطةي ومتدوي المستوى كونا لم وعط الطلاب الفرصة اللازمة‬
‫للتلمل والتفكير ولتكوين معنى وللمشاركة عملية الاستيعاب اللازمة لتعّلم‬

‫‪246‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬عمق‪ .‬إن التعليم السطةي يكون ملائمبا عندما يكون هدفنا إعداد الطلاب لتعّلم‬
‫حقائق بسيطة وللإ ابة عن ‪.‬سوللة م ول صوةيح ‪.‬و اطول ‪.‬و ‪.‬سوللة ذاا ااتيواراا‬
‫متعددة الإ ابة ولكن إذا ‪.‬ردوا من الطلاب ‪.‬ن يربطوا بين المفاهيم ويطبقوا موا‬
‫تعلموووه فوونوهم بحا ووة إلى الوقوو الكووا لاسووتيعاب المعلوموواا و' امتلاكهووا'‬
‫و تا ون الوق لتكووين المعنوى‪ .‬إن المنهواع الوذ يجعول الطولاب ينتقلوون بشوكل‬
‫محمووم متسوارع مون مفهووم إلى مفهووم ورمهم مون الوقو الولازم للاسوتيعاب‬

‫وتكوين المعنى لما ت َّم تعّليم ‪.‬‬

‫‪.‬اويراب إن الودما البشور مصومم علوى ‪.‬ن يقو فوم المودالاا المتواصولة الوم‬
‫تُلقى علينا من كل حدب وصووب و ودد موا هوو مهوم وموا هوو ‪.‬قول ‪.‬هميوة ونحون‬
‫نجاهد على ترتيب المعلوماا القادمة بحسوب اكولويوة والمنهواع الموتخم يكسور هوذا‬
‫الميول الطبيعويا وذلوك بتقليول كول شويء و علوها جميعوبا متسواوية اكهميوة‬
‫والمعلم يمكن ‪.‬ن يقدم مفهومبا ديدبا للطولاب محذربا‪":‬هوذا مهوم‪ .‬اوتبهووا يودبا"‬
‫ولكون قبول ‪.‬ن يوتمكن الطولاب مون الاسوتيعاب الكامول للمعلومواا الجديودة فونن‬
‫المعلم يسابق مسرعبا إلى موضوع آار مكرربا وفس العبارة الجوفاء باستمرار‪" :‬هوذا‬
‫مهوم‪ .‬اوتبهووا يودبا" ولكوون ‪.‬دمغوة الطولاب ‪.‬صوبة مغلوبوة علوى ‪.‬مرهوا فنوهوا‬

‫تتبنوى اسوتراتياية تولقلم لتبقيهوا بعيودة عون الإغوراق علومواا ‪.‬قول ‪.‬هميوة و‬
‫محاولة لوضع اكولويواا يقورر الودما موا يلوي‪ ":‬الغالوب هوذا لويس مهموبا لقود‬
‫سمعنا هذا من قبل واوتقلنا إلى غيره سريعبا حتى قبل ‪.‬ن نموس سوطة ‪ .‬لا تنتبو‬
‫ك يربا قوذا"‪ .‬وموا يجعول مون الصوعب محاربوة رد الفعول هوذا هوو ‪.‬وو ود اوارع‬

‫الإدراك الواعي‪.‬‬

‫‪247‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كيف نختار؟‬
‫عندما يكون المنهواع ضوخمبا كيوف يختوار المعلوم موا ُيركوز عليو ؟ موا مون‬
‫معلم يريد ‪.‬ن ُيلغي موضوعاا ‪.‬و محتوى يمكن ‪.‬ن يكون ذ ‪.‬همية بشكل اواص موا‬
‫يجعل يؤد ادموة سويلة لطلابو عون غوير قصود موع توبني كول الولايواا تقريبواب‬
‫لمعايير و‪.‬طر للمناهج فنن المعلمين لديهم طريق سهل لدليل إرشاد سيسواعدهم‬

‫تحديد واوب المنهاع الم تتطلب وقتبا واهتماماب‪.‬‬

‫فبينما تكون معايير الولاية اطوة ‪.‬ولى يدة إلا ‪.‬ن استخدامها كودليل‬
‫إرشاد لن يكون كافيبا ‪.‬ن ‪.‬ردا ‪.‬ن تعلّم ‪.‬قل وتعلّم بعموق ويمكون ‪.‬ن تقلوو شويلبا‬
‫ما ولكن تبقى معايير الولاية من الك افة بحي لا يمكنوك ‪.‬ن تعّلوم بشوكل معموق‬
‫وف فعال لجميع الطلاب الوق المخصو‪ .‬الوق الوذ يسوتطيع فيو الطولاب‬
‫الموهوبوون ‪.‬كاديميوبا ‪.‬ن يواكبووا متطلبواا المنهواع الواسوع إلا ‪.‬ن ‪.‬غلبيوة الطولاب‬
‫سيكووون مغلوبين على ‪.‬مرهم ويلاولون إلى اسوتراتياياا تعلوم مصوممة للتغلوب‬
‫على متطلباا الدرس موع ‪.‬ن تعلمهوم لويس إلا ‪.‬ك ور قلويلبا مون سوطةي ولحسون‬
‫الحظ فنن التعليم المبني على المعوايير (إس بوي ئوي ‪ )SBE‬يووففر ‪.‬نموذ وبا يمكون ‪.‬ن‬
‫يكوون معينواب‪ .‬الوو (إس بوي ئوي ‪ )SBE‬تصونف المفواهيم علوى ‪.‬وهوا " ‪.‬ساسوية ‪.‬ن‬

‫وعرفها "و" مهمة ‪.‬ن وعرفها "و" من الجميل ‪.‬ن وعرفها "‪.‬‬

‫او ر الرسم الذ يصور لنا هذه المفاهيم الشكل ‪.1- 14‬‬

‫‪248‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫باستخدام نموذع الو (إس بي ئي ‪ )SBE‬هذا يمكن للمعلمين ‪.‬ن ددوا ‪.‬‬
‫‪ .‬زاء المنهج ‪.‬ساسية و‪.‬يها مهمة و‪.‬يها جميل ‪.‬ن وعرفها‪ .‬من الةرور للمعلمين‬
‫‪.‬ن يم فيزوا بين ما يعّلمون اصوصاب عالم اليوم حي الاتساع اقائل للمعلوماا‬

‫المتوافرة ساحق اماب‪.‬‬

‫الشكل ‪0- 01‬‬
‫أنموذج التعليم المبني على المعايير‬

‫عناصر من‬
‫الضروري‬
‫معرفتها‬

‫جميل أن‬ ‫مهم أن‬
‫تعرفه‬ ‫تعرفه‬

‫فالجواوب الم ددها المعلمون على ‪.‬وها "‪.‬ساسية" يجب ‪.‬ن تشكل اللب ‪.‬و‬
‫الجوهر لتعليمهم‪ .‬هذه هي المفاهيم الم تتطلب مع م الوق التعليمي وعلويهم‬
‫‪.‬ن اولوا تعليمها بلعمق ما يمكن‪. .‬ما العناصر الم يصنفووها على ‪.‬وها "مهمة"‬
‫فهوي تسوتةق بعوا الاهتموام ولكون لويس بدر وة الاهتموام بوا‪.‬توى والمهواراا‬

‫‪249‬‬