كتاب تعزيز دافعية الطالب

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫"اكساسوية" ‪.‬موا الجواووب المتبقيوة وهوي اكشوياء الوم "مون الطيوب ‪.‬و الجيود ‪.‬ن‬
‫وعلمهووا" فوويمكن تقووديمها للطوولاب اككفوواء كعموول إئرائووي ‪.‬و فوورص للطوولاب‬
‫لتوسيع تعّلمهم ولكن تكريس وق الودرس والتعلويم المباشور قوذه العناصور يمكون‬

‫‪.‬ن يخل بقدرة المدرس على التركيز على ما هو حقا ‪.‬ساسي ومهم‪.‬‬

‫كلمة تحزيرية‬
‫ليس من الحكمة ك معلم ‪.‬ن يتخذ قراراا مهمة بشلن المنهاع عزل عن‬
‫الآارين ‪.‬و منفردبا ومن وا ب المنطقة التعليمية ‪.‬ن تقدم ااتياراب تعاوويواب إزاء موا‬
‫يجب التركيز علي محاولة لتعليم ‪.‬قل وتعليم ‪.‬ك ر عمقواب‪ .‬والمعلموون الوذين‬
‫يتخذون قراراا بخصوص المنهاع من اوب واحود يةوعون ‪.‬وفسوهم موضوع النقود‬
‫والمساءلة الإدارية بينما ‪.‬واصر بقوة ‪.‬ن وعلوم ك ًّموا ‪.‬قول ووعلمو بعموق إلا ‪.‬ووني لا‬
‫‪.‬ود ابدبا ‪.‬ن ‪.‬رى ‪ .‬معلم ‪.‬و معلمة يصاب بل ‪.‬ذى كوها تصرف بحسن وية وبشكل‬
‫مستقل‪ .‬إن المعلمين الذين ذون حذو مافريوك ‪ Maverick‬ويعملوون فوردهم‬
‫يةوعون ‪.‬وفسوهم اطور ولا يعملوون سووى إعادتنوا إلى اكيوام الوم كوان فيهوا‬

‫المنهاع تنقص الحكمة والتوحيد‪.‬‬

‫الخلاصة‬
‫إن المعلمين على حق – فنو ُيطلب منهم الآن ‪.‬ن يعلّموا ‪.‬ك ر ا ينبغي‬
‫والنتياة المتوقعة هي ‪.‬سلوب سوطةي التعلويم وهوو ‪.‬سولوب تنقصو الموادة الوم‬
‫تشرك الطلاب وتلهمهم فبينما معلمو الصفو تنقصهم السلطة الكبرى إلا ‪.‬ن‬

‫‪251‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫بنمكواوهم ‪.‬ن يتخوذوا اطوواا يبسوطون ويفعلوون موا يعلّموونا وذلوك موا يجعول‬
‫التعّلم ‪.‬عمق وبالاستفادة من ‪ُ.‬طور الولايوة واسوتخدام مبوادئ التعلويم الموبني علوى‬
‫المعايير فنن معلمي الصفو يمكن ‪.‬ن يتخذوا اطواا صغيرة ولكنها بالغة اكئر‬
‫وعندما تقوم مدرسة بلكملها ‪.‬و منطقوة تعليميوة بلكملوها بوالانخرا وفوس‬
‫الاستراتياياا فنن النتائج سوتكون ‪.‬ك ور إئوارة للإعاواب‪. .‬ووا ‪.‬شواع كول معلوم‬

‫ومعلموة ‪.‬ن يتبنووا الشوعار التوالي‪" :‬سوو ‪.‬غطوي ‪.‬قول وسوو ‪.‬علّوم ‪.‬ك ور وسوو‬
‫‪.‬ساعد الطولاب ‪.‬ن يتعلّمووا بشوكل ‪.‬عموق"‪ .‬وعنودما وبسوط ووفعول متطلبواا المقورر‬
‫الدراسي وووفر للطلاب الوق الولازم كوي يتعلمووا بشوكل ‪.‬عموق فونن مزيودبا مون‬

‫الطلاب سينخرطون ‪.‬ك ر وسيةققون تقدمبا ‪.‬كاديم ًّيا ‪.‬كبر‪.‬‬

‫كيف نبدأ؟‬
‫‪ ‬تفةوو منها وك وحودد ‪ .‬الجواووب "‪.‬ساسوي ‪.‬ن وعرفو " و‪.‬يهوا "مهوم ‪.‬ن‬
‫وعرف " و‪.‬يها "جميل ‪.‬ن وعرف "‪ .‬إن التعلويم الفعفوال يقتةوي منوا ‪.‬ن وفورق‬

‫ووةع اكولوياا‪.‬‬
‫‪ ‬اذ على وفسك عهدبا ‪.‬ن تركز على تعليم اكشياء "اكساسية" و"المهمة"‬
‫وبقودر موا يبودو هوذا اكمور سوهلاب إلا ‪.‬ن هوذه الخطووة قود تتطلوب منوك‬
‫التخلوي عون تعلويم عناصور ‪.‬وو تسوتمتع بهوا بو و اواص‪ .‬يجود مع وم‬
‫المعلموين ‪.‬وهوم يكرسوون وقتوبا تعليميوبا كوبيربا للمفواهيم غوير اكساسويةا‬

‫وذلك لمجرد ‪.‬ن هذه المفاهيم تلقى وفوسهم الرضى والتفةيل‪.‬‬
‫‪ ‬كون حكيمواب كيفيوة قةواء الوقو وتلكود مون ‪.‬ن هوذا الموورد الو مين‬
‫للغاية موزع بحكمةا وكن الوق سلعة ثمينة داب فقدم التزامبا بولن توبرز‬

‫‪251‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫هذه المفاهيم اكساسية والم ستخدم طلابك على ‪.‬فةل و و موع مورور‬ ‫‪‬‬
‫الوزمن‪ .‬وعنودما تورى ‪.‬ن طلابوك يوؤدون بشوكل ‪.‬فةول ويتعلموون بشوكل‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬عمق ستاد ‪.‬ن احتيا ك للكفاءة قد تم تلبيت بشكل ‪.‬فةل ‪.‬يةاب‪.‬‬
‫لا تتصر عزل عن الآاورينا تلكود مون حصوولك علوى الودعم الولازم‬
‫من الإدارة حال قررا ‪.‬ن تعّلم مفاهيم ‪.‬قول ولكون بتعموق ‪.‬كوبر‪. .‬فةول‬
‫اسوتراتياية هوي ‪.‬ن تتخووذ المدرسوة ‪.‬و المنطقوة التعليميووة القوراراا بهووذا‬
‫الشلن بشكل تعاووي‪ .‬إن عملية المرا عة الدقيقة المتلوية للمنهاع وتحديد‬
‫العناصوور اكك وور ‪.‬ساسووية يسوواعد المعلمووين علووى تنميووة طاقووة وشووغف‬
‫متزايدين باه المنهاع العام المبسوط والمفعول وهوذا يوؤد إلى تعلويم ملوهم‬

‫يؤد بدوره إلى تعزيز اكداء الطلابي‪.‬‬
‫بغوا الن ور عمفوا تعّلوم وفور لطلابوك متسوعبا مون الوقو كوي يتولملوا‬
‫ويفكروا ويكوووا المعنى لما يطلب مونهم تعلّمو ‪ .‬ابون دروسوك بشوكل يعطوي‬
‫طلابك الوق الكا للتفكير والتلمل وقدم قوم الفورص لجعول تعّلمهوم‬
‫ذ طوابع شخصويا وذلوك بولن تطلوب مونهم ‪.‬ن يربطووا موا يتعّلمووو موع‬
‫واقع حياتهم‪ .‬و‪.‬ايربا اطلب من الطلاب ‪.‬ن يبينوا عمليوبا ‪.‬ن باسوتطاعتهم‬
‫تطبيق ما قد علموتهم‪ .‬فموا لم وقودم للطولاب الوقو المناسوب فلون يكووووا‬
‫قوادرين علوى تطبيوق موا تعلّمووه وسوي ل تعلويمهم بشوكل يُرئوى لو وغوير‬
‫ملائم وسطةي‪ .‬واحرص على إعطاء الوق الكا للتلمل والتفكير المفيد‬

‫والتعلم العميق لكل شيء تعتقد ‪.‬و مهم ويستةق ‪.‬ن تعلّم لطلابك‪.‬‬

‫‪252‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الرابع عشر‬

‫أوجد هويتك المهنية‬

‫كان التركيز كل ‪ .‬زاء هذا الكتاب على الطلاب وقد حان الوق‬
‫لنو اهتمامنا إليك ‪.‬و المربي والمعلم‪ .‬وستستفيد من تحديد ‪ .‬ووع من‬
‫المعلمين تريد ‪.‬ن تكون وووع الإسهام الذ تريد تقديم للمهنة الم ااترتها‪ .‬مع‬
‫‪.‬وك زء من "و ام" كبير إلا ‪.‬و من المهم ‪.‬لا تكون مجرد ترس الدولاب‪ .‬إن‬

‫إيجاد هوية مهنية قوية وفريدة من ووعها وإيجاد ‪.‬هدا مهنية سيساعدك‬
‫إرضووواء دافعك الفط ووور كي تكون قوياب وكفؤبا ويمكن ‪.‬ن تكون تلبيووة‬
‫توقعوواا الآارين منك ضرورية كما ‪.‬ن تحديد وتلبية توقعاتك الخاصة بك‬
‫هي على وفس القدر من اكهمية إن كن تطمح امتلاك بربة مهنية‬

‫مرضية‪.‬‬
‫ولكي تصبح معلمبا فعفالاب وتلهم طلابك فلو بحا ة إلى إيجاد هويتوك‬
‫المهنيوة الخاصوة بوك وبرسوالتك وسيرشودك هوذا الفصول بيوان العمليوة الوم‬
‫ستسواعدك ‪.‬ن تصوبح المعلوم والتربوو الوذ تريود‪ .‬إن الانخورا الف فعوال هوذه‬

‫العملية سيكون مفيداب لك ولطلابك‪.‬‬

‫‪253‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫عملية المقابلة‬
‫بعد تر ها من الكليوة مباشورة بود‪.‬ا ابونم ميلاووي البةو عون وظيفوة‪.‬‬

‫‪.‬توذكر اموبا ا‪.‬ادئوة الوم ورا بويني وبينهوا بعود ‪.‬ن شوارك مقابلوة دامو‬
‫وهاربا كاملاب‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬كيف سارا اكمور؟" ‪.‬‬

‫قال ‪ ":‬كاو تعة‪ .‬مع ‪.‬وني ‪.‬ظن بلوني سلحصل على الوظيفة إلا ‪.‬وني‬
‫‪.‬ريد حقا ‪.‬ن يقدموها ليف كن مدركة امبا طيلة النهار ‪.‬وني كن ‪.‬لعب "لعبة‬
‫المقابلة"‪ .‬مع ‪.‬ن كل ما قلت قم كان صةيةبا إلا ‪.‬وني ‪.‬علم ‪.‬وني ااترا عباراا‬

‫‪.‬عطتهم ما يريدون سماع كوني ‪.‬ردا الحصول على عمل"‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬هل ت نين ‪.‬ن هذا ‪.‬مر غير عاد ؟" ‪.‬‬

‫‪ .‬اب ‪ ":‬لس متلكدة ولكن موا ‪.‬دهشوني ‪.‬ووني لم ‪.‬كون ‪.‬بودبا ‪.‬ظون وفسوي‬
‫منافسوة وهوذه المقابلوة كاوو منافسوة بالنسوبة إلو في وموع ‪.‬ووني ‪.‬سوتطيع ‪.‬ن ‪.‬قوول‬
‫لك إوني لس متةمسة بو ااص قذه الوظيفة إلا ‪.‬وني سوو ‪.‬صواب بخيبوة‬

‫‪.‬مل إذا لم يعرضوها علي"‪.‬‬

‫م لها م ل الآارين كاو ميلاوي مدفوعة زئيبا بالحا وة إلى ‪.‬ن تكوون‬
‫قوية وكفؤة‪ .‬و‪.‬ئنواء عمليوة المقابلوة كاوو الصوورة الوم دفعتهوا‪ ":‬مواذا يمكون ‪.‬ن‬
‫‪.‬قول و‪.‬فعل حتى ‪.‬نجح هذا الموقف؟" وبالن ر إلى اكمر من الال هذه العدسة‬
‫الةويقة وا‪.‬وددة كوان "الناواح" بالنسوبة لميلاووي الحصوول علوى شوغل هوذه‬

‫‪254‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الوظيفوة‪ .‬وكموا ‪..‬و ُ لميلاووي فونن سولوكها لم يكون غوير عواد ‪ .‬وفوس "صوورة‬
‫القوة" دفع مع منا عندما بد‪.‬وا بح نا عن وظائف ميودان التربيوة والتعلويم‪.‬‬
‫عندما لسو غرفوة موا هوة شوخو يُاور المقابلوة ‪.‬و – حتوى ‪.‬صوعب مون‬
‫ذلك – فريق كامل من المقوابلين كوان هودفنا المباشور ‪.‬ن وقودم ‪.‬وفسونا بطريقوة‬
‫يُن ر إليها بشكل مُةبب لقد تكلمنا بلماووة ولكون ااترووا كلماتنوا بعنايوة كوي‬
‫و ير إعااب ‪.‬وللك الذين سيقررون فيما إذا كاو الوظيفة ستعرض علينا ‪.‬م لا‪.‬‬

‫إن مع م من يقر‪.‬ون هذا الكتاب هم من المعلمين والتربويين ومن الواضح‬
‫‪.‬وكم قدمتم ‪.‬وفسكم بشوكل يود مقوابلاتكم حتوى تم تووظيفكم و‪.‬ئنواء عمليوة‬
‫المقابلووة للوظيفووة كاووو هنوواك إشوواراا إلى رسووالة المدرسووة ورسووالة المنطقووة‬
‫التعليمية وإلى ‪.‬هدافهما فنذا كوان اكمور هكوذا فمموا لا شوك فيو ‪.‬وكوم بح وتم‬

‫عون فورص تلمةوون فيهوا إلى تلوك اكموور ‪.‬ئنواء المقابلوة مبيونين للشوخو الوذ‬
‫يقوابلكم ‪.‬و لفريوق المقابلوة ‪.‬ن معتقوداتكم متوافقوة اموبا موع و هوة و ور المنطقوة‬

‫التعليمية‪.‬‬

‫ولويس هنواك مون اطول كول ذلوك بشور ‪.‬ن تقوول الحقيقوة فمون‬
‫المنطقي والمعقول ‪.‬ن تقدم وفسك بلك ر الطرق إيجابية‪ .‬و الحقيقة فنن م ل‬

‫هذا اكسلوب ضرور سوق عمل شوديد التنوافس وكوندار مدرسوة ‪.‬عوتر‬
‫‪.‬ن المرشح للوظيفة والذ يشير إلى ‪.‬هدافنا ورسالتنا دون مبالغة قد ‪.‬ئار إعاابي‬
‫وتبين ل في ‪.‬ن المرشح قد اهتم باكمر فقام ببعا البة وإذ بدا هو ‪.‬و هي معقولاب‬
‫حدي وو فقوود سوواعدوي إلى الاسووتنتاع بلووو يناسووبنا بشووكل يوود‪ .‬وبالنسووبة‬
‫للمدرسوة والمنطقوة التعليميوة فمون الةورور ‪.‬ن يشوتركا وفوس الرميوة الوم‬

‫‪255‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تتعلوق عوايير الجوودة فالمتقودمون الواعوون سوي هرون بالتلكيود ‪.‬ن ‪.‬هودافهم‬
‫ومعتقداتهم تتوافق مع ما تؤمن ب المنطقة التعليمية حي يلملون ‪.‬ن يعملوا‪.‬‬

‫إلا ‪.‬و بالنسبة للك يرين منا و ارد ‪.‬ن تنتهي المقابلة ووةمن الوظيفة‬
‫فنونا لا ولقي بالبا ك يربا إلى موا وريود‪ .‬لقود كاوو اكموور واضوةة ‪.‬ئنواء المقابلوة‬
‫ولقود ‪.‬ردووا الحصوول علوى الوظيفوة كموا ‪.‬ن و وود رغبوة واضوةة محوددة المعوالم‬
‫علو مون السوهل ودبا ااتيوار السولوكياا الفعفالوة مون مجموعوة كوبيرة مون‬

‫الااتياراا الممكنة‪ .‬إذن نحن نحتاع وفس وضووح اكهودا بعود ‪.‬ن يوتم تعييننوا‬
‫الوظيفة ‪ .‬عندما وبد‪ .‬مهنتنا الجديدة‪ .‬وكمر ِبّ مهني ‪.‬و مدين لنفسوك ‪.‬ن‬

‫تسلل اكسللة التالية‪ ":‬ماذا ‪.‬ريد لنفسي مهنيبا؟ ما ‪.‬هدا المهنية؟" هذا هو الوق‬
‫لتوا وفسك ستكون ‪.‬هم مقابلة بريها حياتك‪.‬‬

‫‪WDEP‬‬
‫ااترع بوب وابولدوج ‪1696( Bob Wubbolding‬م) مدير التودريب معهود‬
‫ويليوام لاسور ‪. William Glasser Institute‬داة مفيودة قبول بةوع سونواا سماهوا‪:‬‬
‫‪ .WDEP‬باستخدام حرو النداء ‪.‬طة إذاعوة وهميوة فونن هوذه الحورو هوي ‪.‬داة‬

‫تساعد على التذكر وتطلب منك ‪.‬ن تفعل ما يلي‪:‬‬
‫‪ :W ‬حدد رغبتك (ما تريد)‪.‬‬

‫‪ :D ‬قرر ما تعمل لتةقيق ‪.‬هدافك‪.‬‬
‫‪ :E ‬ق فوم تقدمك‪.‬‬

‫‪ :P ‬اطط كيف تحافظ على نجاحك ‪.‬و تحسن ‪.‬داءك‪.‬‬

‫‪256‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يمكنك استخدام ‪ WDEP‬لتطوير هويتك المهنية ورميتك وعدا ذلوك‬
‫عملي وووة ‪ WDEP‬توف وووور طريقووة بسوويطة وف فعالووة لمواص ووولة التلموووول والتفووووكير‬
‫وتقوي وووووم التق وووودم والتخطووويط تبعوووبا لوووذلك‪ .‬دعوووووا ووووتفةو هوووذه اكداة‬

‫بالتفصي و و ول‪.‬‬

‫رغبة ‪W: Want‬‬
‫لقوود كاووو رغبتووك ‪.‬ن تكووون معلمووبا‪ .‬والآن ‪.‬صووبة كووذلك مووع ‪.‬ن‬
‫طاقتك واهتماموك ‪.‬ئنواء عمليوة التعاقود كاووا مركوزين علوى هود ‪.‬ن تصوبح‬
‫معلمبا إلا ‪.‬ن لدينا دائماب رغباا متعددة حياتنا وحالما نحقوق الناواح اووب‬
‫يبرز اوب آار‪ .‬إن الرغباا الم تشكل عالمنا الداالي تتخذ شكلبا مائعبا ‪. .‬وها‬
‫تتغير مع الوق مع تغير ال رو وزيادة على ذلك نحن باستمرار وةع رغباتنوا‬

‫حسب اكولوياا ولويس بالةورورة بنواء علوى ‪ .‬منهوا هوي اكهوم‪ .‬مو لبا لوو كنو‬
‫تطوط للقواء صوديق علوى العشواء وو ودا وفسوك عالقوبا ازدحوام مورور موا‬
‫سويؤارك عون الموعود فالرغبوة الوم تطفوو علوى السوطح عندئوذ هوي الوصوول إلى‬
‫موعدك الوق ا‪.‬دد‪ .‬بالطبع ليس هوذه ‪.‬هوم رغبوة حياتوك – حقوا يمكون‬
‫‪.‬لا تكوون مهموة ‪.‬بودبا – ولكون ذلوك الوقو بالوذاا فونن تلوك الرغبوة هوي الوم‬
‫تسيطر على تفكيرك‪ .‬كلنا وود ‪.‬ن وتع ر ‪.‬و لا وتقودم بسوبب رغبواا طارئوة حتوى‬
‫لو لم تكن ذاا ‪.‬همية بو و اواص‪ .‬ومون السوهل ‪.‬ن وقوع فريسوة لموا يع فرفو سوتيفن‬
‫كو ‪ Stephen Covey‬بتلك اكشياء الم وقول إوها "عا لة ولكن ليس مهموة"‬
‫(‪1696‬م ص‪ )111‬ووفقوود رميووة اكشووياء اكك وور ‪.‬هميووة الحيوواة و‪.‬حوود تلووك‬
‫"اكشياء الحيوية" هو هويتنا المهنية و‪.‬و كتربو ومعلم يُتوقع منك باستمرار‬

‫‪257‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تركيز ل اهتمامك على الإعوداد لموؤ ر ‪.‬وليواء اكموور وحةوور ا تمواع اقيلوة‬
‫التدريسية القادم والوصول إلى حصتك الإشرافية الوق ا‪.‬دد والتلكد من‬
‫تسليم در اتوك وقتهوا وبدقوة والتعامول موع قائموة طويلوة مون اكموور الإداريوة‬
‫البسيطة ‪.‬و حتى التافهة الم تونغو ‪.‬ياموك فبينموا تتطلوب كول هوذه اكموور‬
‫وقتوك واهتماموك إذا لم تهوتم بشوكل وا ٍع إلى موا ترغوب ‪.‬ن تكوون عليو كمور ٍب‬
‫ومعلم يمكن ‪.‬ن تفقد رمية الصورة الكبرى وسيكون يوموك مليلواب سوائل فوريوة‬
‫وعا لوة لا تقبول التل يول وا يجعول مون السوهل ‪.‬ن تنسوى لمواذا ‪.‬صوبة معلموبا‬

‫وماذا تريد تحقيق من مهنتك هذه‪.‬‬

‫مع ‪.‬اذ ذلك الحسبان ‪.‬دعوك إلى التلمل والتفكر اكسللة التالية‬
‫والإ اباا الم تقدمها لن تنشر ولن ت ير إعااب فريق المقابلة‪ .‬إوها فقط توضوح‬

‫لك بالةبط ما تتوقع من وظيفتك المهنية‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا تريد من وفسك كعةو هوذه المهنوة؟ السونواا القادموة سوو‬
‫تكون هناك ‪.‬عداد لا تحصى ن سيكووون واضةين امبا إزاء ما يريدوو‬
‫منك‪ .‬ضعهم اوببا لدقيقة وحدد ‪ .‬وووع مون المورفبين ترغوب ‪.‬ن تكوون‬
‫و‪.‬ن تصبح‪ .‬و الوق الذ من الةرور ‪.‬ن تل توقعاا الآاورين إلا ‪.‬ن‬

‫اكك ر ‪.‬همية ‪.‬ن تل توقعاتك ‪.‬و ‪ .‬ما توقعاتك؟‬
‫‪ ‬بعيدبا ع فما هو مسال بيوان الرسوالة الخاصوة درسوتك ‪.‬و منطقتوك‬
‫التعليمية (رسالة المدرسة‪/‬مديرية التعليم) ما رسالتك الشخصوية؟ مون‬
‫المهم ‪.‬ن تكوون لوك رسوالتك المنسوامة موع الم ُول الوم تقودرها مدرسوتك‬
‫ومنطقتك التعليمية؟ إن و ود رمية مشتركة ضرور مون ‪ .‬ول تحقيوق‬

‫‪258‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تعليم على ‪.‬على مستوى من الجودة‪ .‬آاذا ذلك بعين الاعتبار اذ رسالة‬ ‫‪‬‬
‫مدرستك ومنطقتك التعليمية وا علوها ذاا طوابع شخصوي لوك‪ .‬بنواء‬ ‫‪‬‬
‫علوى دورك الحوالي الن وام موا رسوالتك الشخصوية الوم تودعم وتعوزز‬
‫رمية المدرسة والمنطقة التعليمية؟ وبالمشاركة هذه العملية بالر وع إلى‬
‫رسووالة المدرسووة ‪.‬و المنطقووة التعليميووة سووو تتلكوود موون ‪.‬ن سوولوكك‬

‫منسام مع ما تقدره المنطقة التعليمية‪.‬‬
‫هنواك ايواراا عديودة للنموو ضومن ميودان التربيوة والتعلويم‪ .‬هول تريود ‪.‬ن‬
‫تكون ‪.‬و تبقى معلوم صوف؟ هول ترغوب التةووفل إلى الإرشواد النفسوي؟ ‪.‬و‬
‫بناء الإدارة؟ ‪.‬و الإدارة المركزية؟ ‪.‬و ‪.‬اصائي منواهج؟ علوى الورغم مون ‪.‬وو‬
‫من ا‪.‬تمل ‪.‬ن تتطور لديك رغباا ديدة ‪.‬ئناء حياتوك المهنيوة إلا ‪.‬وو‬
‫مون المعوين ‪.‬ن تكوون لوديك ‪.‬هودافك المهنيوة المو وودة كول لح وة مون‬
‫سويرك هوذا الطريوق‪ .‬لا داعوي كن تكوون هوذه اكهودا عاليوة ودبا ‪.‬و‬
‫تشوتمل علوى "التطلوع إلى اكعلوى" بول يمكون ‪.‬ن تكوون غايوة البسواطة‬

‫م ول‪." :‬ن ‪.‬كوون اكفةول و‪.‬ن ‪.‬كوون معلوم الصوف اكك ور إقاموبا الوذ‬
‫يمكون ‪.‬ن ‪.‬كوون‪ ".‬لوو ‪.‬ن جميوع المعلموين طووروا هودفبا م ول هوذا واسوتغلوا‬

‫الوقو الكوا ليوضوةوا بالةوبط كيفيوة الوصوول إلى م ول هوذا اقود‬
‫فنونا سرعان ما وصبح ‪.‬ك ر "مهنية" وفاعلية كونا سنتعامل مع وظائفنا‬
‫بتخطيط مقصود ‪.‬كبر متخذين موقفاب استباقيا بودلبا مون ردود اكفعوال‬

‫المتواصلة للطلباا الم لا تنقطع والم تزعج المعلمين باستمرار‪.‬‬
‫عندما تصل إلى وهاية مشوارك المهني كيف تتمنى ‪.‬ن يتذكرك الناس؟‬
‫المنووا التعليمووي الحاضوور التركيووز قووائم علووى در وواا الااتبوواراا‬

‫‪259‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ا‪.‬سنة‪ .‬لا ‪.‬توقع قذا الافتتان ‪.‬ن يتلاشى سريعبا بينما تفعل كول شويء‬ ‫‪‬‬
‫قودورك لتةومن حصوول طلابوك علوى بربوة تعليميوة عاليوة الجوودة‬

‫فهول تريود ‪.‬ن يتوذكرك النواس كمعلوم حقوق طلابو "‪.‬علوى الودر اا"‬
‫الااتباراا المعيارية؟ إذا لم يكن ذلك ‪.‬هم هد لك فمون الحكموة لوك‬
‫‪.‬ن تحدد كيف تريد ‪.‬ن يتذكرك الناس وتبد‪ .‬بنيجواد هويوة مهنيوة تودعم‬
‫هدفك وفس الوق الذ تةومن فيو لطلابوك اكداء الجيود‪ .‬هوذه‬
‫اكيوام هنواك حودي كو ير عون "ا‪.‬اسوبية" وا‪.‬اسوبية الوم يُشوار إليهوا‬
‫عادة يمكن ‪.‬ن تلخو بشكل مرتب تقرير ااتبار إذا شارك تعريف‬
‫‪.‬ك ور تعقيودبا للمسواءلة تعريوف يلاوذ باعتبواره الطفول كواملبا كيوف‬
‫ستتفاعل مع طلابك كي تشعر بالارتياح كووك سوتتعرض للمسواءلة‬

‫عن ووع الر ال والنساء الذين سيصبةون؟‬
‫حتوى تلوك صوورة لموا تريود مون الصوعب ‪.‬ن تطوور حوافزبا وتحوافظ عليو‬
‫وتحودد الخطوواا اكك ور فاعليوة الولازم اتاذهوا‪ .‬إن العمول الف فعوال يبود‪.‬‬
‫بنيجواد الحلوم‪ .‬موا حلموك؟ لا ضورورة ‪.‬ن تكوون اكحولام مصوطنعة وغوير‬
‫واقعيوة‪ .‬يمكون ‪.‬ن تكوون تطلعواا يمكون تحقيقهوا‪ .‬إن تحديودك كهودافك‬
‫المهنية سيبقيك متةركبا اباه إيجابي وتحافظ على نموك المهني‪.‬‬

‫و الوق الذ يمكن كهدافك المهنية ‪.‬ن تتطور وتتغير مع مرور الوق‬
‫إلا ‪.‬ن اموتلاك رغبوة واضوةة ومحوددة ومرووة وديناميكيوة يوزودك بفرصوة ‪.‬فةول‬
‫لتصوبح المربوي والمعلوم الوذ تريود ‪.‬ن تكوون‪ .‬وم وال آاور بسويط سيوضوح و هوة‬

‫و ر ا تيل ‪.‬وك على العشاء وعليك ‪.‬ن تبر النادل ماذا تريد ‪.‬ن تلكل قبول‬

‫‪261‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬ن تحصول عليو لكون طالموا بقيو عالقوبا بوين عبواراا م ول‪ ":‬لسو متلكودبا بعود‪.‬‬
‫كلها تبدو لذيذة‪ ".‬فنوك لن تلكل ‪.‬بدبا‪ .‬يصدق وفس اكمر على المستوى المهني‪.‬‬
‫هنواك ايواراا كو يرة كو ير منهوا يمكون ‪.‬ن "تبودو لذيوذة" ولكون حتوى تقورر ‪.‬يهوا‬
‫ترغوب – علوى اكقول الوقو الحاضور – فسويكون مون المسوتةيل تحديود ‪.‬فةول‬
‫الخطواا اللازم اتاذها‪ .‬اذ ما يتوافر لديك تلمل وفكر في عندئو ٍذ سوتتمكن‬

‫من تحديد ‪.‬هدافك المهنية الحالية وتقدم لنفسك الطاقة والتركيز‪.‬‬

‫العمل‪D: Doing :‬‬
‫من ‪ .‬ل ‪.‬ن وناوز موا ورغوب فيو فنونوا بحا وة إلى التصور (الفعل)‪. .‬وو‬
‫رغب ‪.‬ن تصبح مربيبا وقد قمو بعودد مون اكعموال لتصوبح كوذلك آاوذبا‬
‫الاعتبار ‪.‬هدافك الحالية ماذا يلزم منك ‪.‬ن تعمول مون ‪ .‬ول ‪.‬ن تحقوق موا ترغوب‬

‫في لنفسك كشخو مهني؟‬

‫تو وود طريقتووان للن وور إلى اوووب "العمو ول" عمليووة (‪ )WDEP‬هووذها‬
‫إحوداهما ‪.‬ن تسولل وفسوك‪ ":‬موا الوذ ‪.‬قووم بو الوقو الحاضور كوي ‪.‬صول إلى‬
‫‪.‬هدا ؟" هذا السؤال يبقيك مركزاب علوى الحاضور وعلوى سولوكياتك الحاليوة‬
‫حتوى موع اكهودا طويلوة اك ول فالعمول الحوالي معوين‪ .‬مو لباا يمكون ‪.‬ن يكوون‬

‫هودفك البعيود المودى هوو الاوتقوال إلى دور إدار ولكنوك لسو متلكودبا ‪.‬‬
‫مجال والبدء بروامج دراساا عليا مكلف ويسوتغرق وقتوبا طوويلبا هوذا الوقو‬
‫‪.‬مر ليس من الحكمة شيء لكن هذا لا يعني ‪.‬وك لا تستطيع القيام بل عملا‬
‫إذ لا يوزال بنمكاووك ‪.‬ن تقووم بالبةو اكدوار الإداريوة المختلفوة وتتةود إلى‬

‫‪261‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬شخاص هذه المناصب وتبد‪ .‬عملية اكتشا ‪ .‬اكدوار يناسب وبشكل مريح لما‬
‫تطموح ‪.‬ن تكوون عليو كشوخو مهوني‪ .‬العمول يشومل البةو الوذ يمكنوك مون‬

‫القيام بعمل حاسم عندما ين الوق المناسب‪.‬‬

‫موون الحكمووة ‪.‬يةوواب ‪.‬ن تحوودد اكشووياء الووم سووتةتاع إلى القيووام بهووا‬
‫المستقبل حتى لو كان الوق غير مناسب للالتزام ببروامج دراساا عليا الآن هل‬

‫ستةتاع إلى إ ام بروامج مك ف لكي تةمن الحصول على منصب إدار تريده‬
‫المستقبل؟ مع ‪.‬وك لن تةطر إلى البدء بروامجك الدراسي الحال يجب ‪.‬ن‬
‫تقرر ما سيكون ضروريبا المستقبل وتسلل وفسك إذا كن راغباب القيام بهذا‬
‫الالتزام‪ .‬الرغبة ‪.‬مر ما شيءا ولكن الالتزام بالقيام بعمل لتةقيق ما ترغب في‬

‫شيء آار مختلف اماب‪.‬‬

‫ليس من غير المللو للناس ‪.‬ن يوا هوا صعوبة البدء والتقودم نحوو موا‬
‫يرغبون في ‪ .‬اسلل وفسك السؤال التوالي‪ ":‬لوو كنو سلصوبح المربوي الوذ ‪.‬ود ‪.‬ن‬
‫‪.‬كون ما الخطواا الم يمكن ‪.‬ن ‪.‬تذها الآن بالةوبط؟" كن عقلنوا اللاواعوي ‪.‬و‬
‫الباطن عمل دائم فنن عدة تصرفاا ‪.‬و ‪.‬عمال محتملة ستقدم وفسها الغالب‬
‫كي تفكر فيها إذا لم يكن ‪ .‬منها ذاببا يمكن ‪.‬ن ترغب إعادة تقويم ‪.‬هدافك‬

‫‪.‬و مستوى التزامك‪.‬‬

‫عندما تحدد تلك اكشياء الم تستطيع عملوها الآن و المسوتقبل اعمول‬
‫قائمة باكفعال الممكنة لا داع كن تلتزم بل منها ولكون و وود قائموة تر وع إليهوا‬

‫سو يساعدك على ‪.‬ن تبقى مُركزبا وتتةرك بخطى ئابتة نحو ‪.‬هدافك‪.‬‬

‫‪262‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ق ّوم ‪E: Evaluate :‬‬
‫التقوويم المش ووووووار إليو عمليووووة (‪ )WDEPI‬هوو التقيويم الوذاتيا لكووو‬
‫قوووولب وروح علووم وفووس الةووبط الووداالي فوونن التقووويم الووذاتي يوودعوك لتقوويم‬
‫وفس ووووك بلماو ووووة وسيتواصوول تقييمووك رسميووبا موون قبوول المشوورفين عليووك‬
‫وبشووكل رسمي ‪.‬قل يتم تقويمك من قبل زملائك وطلابك و‪.‬ولياء اكمور طيلة‬
‫حياتووك المهنيووة وبعووا تقويموواتهم سووتكون الصووميم امووبا بينمووا الووبعا‬
‫الآاوووور سيكون غير دقيق بشكل مخيوف سوواء ‪.‬كوان ذلوك إيجابيوووبا ‪.‬م سوووولبيبا‪.‬‬
‫‪.‬ن تحموول المسووؤولية وامتلاكووك لحياتووك المهنيووة يقتةووي منووك ‪.‬ن تقوووفم‬

‫وفسو و وك‪.‬‬

‫تذكر ‪.‬ن التقويم الذاتي الف فعال يعتمد على ‪.‬مرين‪ :‬صورة محددة المعالم‬
‫بشكل يد لما تريد وو رة صةيةة إلى ما د ‪ .‬يجب عليك ‪.‬ن تعلم موا ترغوب‬
‫فيو بالةوبط مون ‪ .‬ول ‪.‬ن تعور ‪.‬ن كنو وا ةوباا قوذا السوبب مون الةورور ‪.‬ن‬
‫تطور ‪.‬هدافبا محددة لنفسك بعد ذلك من ‪ .‬ل ‪.‬ن تقيم ذاتك بطريقة تشواع‬
‫النمو يجب ‪.‬ن تكون ‪.‬ميناب اماب مع وفسك حوول كيفيوة سوير اكموور ويمكون ‪.‬ن‬
‫يكون مغريبا لك ‪.‬ن ترسم صورة إيجابيوة بشوكل رائوع ولكون الصوراحة المؤلموة ‪.‬ك ور‬
‫فاعليوة‪ .‬اووس كول اكشوخاص الوذين سويةكمون عليوك طيلوة حياتوك المهنيوة‬

‫وبغا الن ر عن و هاا و ورهم إلى ‪ .‬مودى ‪.‬وو را ٍض عون تقودمك؟ هول ‪.‬وو‬
‫علوى المسوار الصوةيح الوذ سيوصولك إلى المربوي والمعلوم الوذ تريود؟ هول ‪.‬وو‬
‫تتصر طبقاب لقيمك ومعتقداتك؟ إن التقويم الواعي والمتعمد الوذ تنخور‬

‫‪263‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫في بصورة منت مة سياعل من اكسهل عليك ‪.‬ن تتصر م ل الشوخو الوذ‬
‫تريد ‪.‬ن تكوو ‪.‬‬

‫خطط ‪P:Plan :‬‬
‫بغا الن ر عن مسوتوى نجاحوك الحوالي لا بود لوك مون ‪.‬ن تطوط لموا‬
‫ستفعل لاحقبا إن اططنا العادة تنبع من تقويمنا لمدى حسن سير اكمور فنذا‬
‫كن تتةرك اباه إيجابي وتتابع ‪.‬هدافك بنااح ما اطتك كوي تحوافظ‬
‫علوى نجاحوك؟ لا تفوترض ‪.‬ن الناواح فوظ وفسو بنفسو ‪ .‬إن الوظيفوة المهنيوة‬
‫طويلوة اكمود تتطلوب تطوويراب مهنيوبا متواصولبا والتزاموبا بالسولوكياا الوم تُوديم‬
‫الناوواح‪ .‬إن كنوو لا بوود الناوواح الووذ تنشوود ولا تحقووق التقوودم الكووا نحووو‬
‫‪.‬هودافك فموا اطتوك للتةسون؟ وبودلبا مون ‪.‬ن تغورق البوؤس والحوزن عنودما‬
‫تسوير اكموور بشوكل رد ء اسوتخدم عمليوة (‪ )WDEPI‬لكوي تسويطر سويطرة ف فعالوة‬
‫علوى حياتوك المهنيوة وتعود الخطوط مون ‪ .‬ول الناواح الوذ تريود‪ .‬موع ‪.‬ن اموتلاك‬
‫رغبة محددة واضةة المعالم يعتبر شيلبا ‪.‬ساسويبا إلا ‪.‬ن اكحولام لا تتةقوق إلا مون‬
‫الال العمل و‪.‬ك ر اكعمال فاعلية هو العمل الذ وفكر في يودبا ونخطوط لو‬

‫يداب‪.‬‬

‫إن موا يجعول عمليوة (‪. )WDEPI‬داة قويوة وداب ‪.‬وهوا تةومن تنفيوذ تقوويم‬
‫الذاتي وا ٍع‪ .‬وهناك ك ير من المربين والمعلمين والمهنيين ن يسيرون حياتهم‬
‫ولديهم الإدراك التام لما يريدون وما يجب عمل لكي يناةوا إذا كاووا على قودر‬
‫النااح الذ يتوقون إلي وبالخطط الوا ب إعدادها لكي تنفذ مستقبلبا‪ .‬إن هذه‬

‫‪264‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫العملية تسمح لنا باستةةار القصد والنية مع الووعي حياتنوا‪ .‬حسونبا قبول ‪.‬ن‬
‫يتوصل وابولدوج إلى عمليوة (‪ )WDEPI‬فقود سوبق الفيلسوو اليووواوي سوقرا‬

‫الذ لخصها عبارة بسيطة‪ ":‬الحياة الم لا يتم ااتبارها لا تستةق ‪.‬ن تعا "‪.‬‬

‫الخلاصة‬
‫لكي تكون معلماب ملهمبا تحتاع إلى هوية مهنية قوية‪ .‬عليك ‪.‬ن تعر ماذا‬
‫تريد ومن تريد ‪.‬ن تكون ومن الةرور ‪.‬ن يعمل كل اكفوراد المدرسوة والمنطقوة‬
‫التعليمية تناسق بطرق داعمة تبادلية إلا ‪.‬ن إيجادك قويتك المهنية الفريودة‬
‫هو على وفس القدر من اكهمية‪ .‬إن استخدام عمليوة (‪ )WDEPI‬سيسواعدك علوى‬
‫‪.‬ن تعمول ذلوك واكهوم مون ذلوك كلو سوتقوم بخدموة طلابوك بشوكل ‪.‬فةول‬

‫عندما تقرر ‪ .‬ووع من المعلمين تريد ‪.‬ن تكون وتتبنى عملبا تلمليبا فعفالاب‪.‬‬

‫كيف نبدأ ؟‬
‫‪ ‬استخدم عملية (‪ )WDEPI‬لتوضيح تطلعاتك المهنية واطتوك العمليوة‬
‫الآن‪. .‬سوولل وفسووك اكسووللة الووم وضووعناها هووذا الكتوواب كووي تبوود‪.‬‬

‫بتةديد من تريد ‪.‬ن تكون وكيف ستةقق ‪.‬هدافك‪.‬‬
‫‪ ‬تلكد من تطوير ‪.‬هدا واضةة محددة المعالم‪ .‬فالتركيز على ‪.‬ين تريد‬
‫‪.‬ن تكوون (مقابول ‪.‬يون ‪.‬وو الآن) يسواعد إيجواد الودافع المطلووب للعمول‬
‫الف فعال‪ .‬عندما وةع ‪.‬هدافبا كوفسنا فنونا وقدم عدم التوازن المطلوب بوين‬

‫‪265‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫موا وريود وبوين موا نملوك موا يوؤد إلى العمول‪ .‬إن اكهودا المهنيوة الوم‬ ‫‪‬‬
‫نختارها بلوفسنا تلهم العمل الإيجابي والنمو‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مووع العموول تناسووق مووع ‪.‬هوودا وتوقعوواا المنطقووة التعليميووة او وود‬
‫‪.‬هوودافك الفريوودة الخاصووة بووك وهويتووك المهنيووة الووم تسوومح بووبروز‬
‫فرديتك‪ .‬لا بعل من رغبتك "‪.‬ن تناسب" نعك من إبراز مواهبك‬
‫الفريدةا فمدرستك ومنطقتك التعليمية سيكووان ‪.‬قوى عندما يسوطع‬

‫‪.‬سلوبك الفرد طالما كان منسامبا مع ‪.‬هدا المنطقة التعليمية‪.‬‬
‫مع ‪.‬ن الآارين سيقيمووك بدون اوقطاع تذكر ‪.‬ن تقووفم وفسوك بشوكل‬
‫منت م‪ .‬اسلل وفسك‪ ":‬هل ‪.‬وا ‪.‬تصور م ول المعلوم الوذ ‪.‬ريود ‪.‬ن ‪.‬كوون؟‬
‫هل ‪.‬وا طريقوي كصوبح المعلوم الوذ ‪.‬ريود ‪.‬ن ‪.‬كوون؟" كوو حتوى ‪.‬فةول‬
‫التقويمواا الخار يوة لا تورى منوك إلا لقطوة قصويرة مون كول موا تفعلو‬
‫طيلوة النهوار‪ .‬قودفم لنفسوك اقديوة المهنيوة مون التقوويم الوذاتي الصوادق‬

‫والمصمم لكي يعزز مهاراتك‪.‬‬

‫‪266‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الخامس عشر‬

‫أفكار ختامية‬

‫تعي‪ ،‬مدارسنا ‪.‬زمة الوق الراهن حي ابتلينا بشكل يدعو إلى الفزع‬
‫بارتفاع معدل التسرب المدرسي ويبدو ‪.‬ن الطلبة الذين يواصلون التعّلم ليس قوم‬
‫علاقة بالتعلم المدرسة ويتصرفون ا يشب ‪.‬وللك الذين تسربوا وعلى الرغم‬
‫مون اموتلاك كول مدرسوة صوفاا يزهوا إلا ‪.‬ن هنواك الكو ير مون المودارس الوم‬
‫تتصف بلوها متوسوطة المسوتوى وبتودوي اكداء واللامبوالاة‪ .‬وكن الآبواء واكمهواا‬
‫يهتموون برفاهيوة ‪.‬طفواقم فقود ‪.‬اوذوا يهاورون المودارس الحكوميوة التقليديووة‬
‫بلعداد متزايدة ويختارون بديلاب قا التعليم البيم ‪.‬و يدالون ‪.‬بناءهم مدارس‬

‫مستل رة ‪.‬و يرسلووهم إلى مدارس ااصة باه ة التكاليف‪.‬‬

‫وهنواك ‪.‬ابوار سوارة‪ .‬فعلوى الورغم مون و وود المشوكلاا الخطويرة إلا ‪.‬ونوا‬
‫مسوتعدون لإيجواد مسوتقبل بواهر للتعلويم بونذن الله فخولال فوترة قريبوة مةو‬

‫استطعنا تحقيوق تحسويناا هائلوة مناهانوا و‪.‬دى تطووير معوايير الولايواا إلى‬
‫زيووادة الووتعّلم وهووو ‪.‬موور يعوود ويبشوور كوول طفوول للةصووول علووى فوورص تعلووم‬
‫متسوواوية و عووالم مطوورد السوورعة والووذ يووزداد تقلصووا (‪.‬صووبح العووالم قريووة‬
‫صوغيرة) فنونوا بحا وة إلى توحيود المعوايير الوم يجوب ‪.‬ن تطبوق مختلوف ‪.‬نحواء‬

‫الدول‪.‬‬

‫‪267‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وعولاوة علوى ذلوك فقود ‪.‬دا مبوادراا التطووير المهوني إلى اسوتراتياياا‬
‫تعليم متطورة و‪.‬صبح معلمو اليوم ‪.‬ك ر اهزية لتعليم ‪.‬فةل ا كاووا علي‬
‫قبل سنواا مةو وكوذلك فونوهم يمتلكوون إدراكوبا عاليوبا كهودا الوتعّلم الوم‬
‫يةوعووها لطلابهوم عنودما يبود‪.‬ون بعمليوة التودريس‪ .‬ونحون وعور عون كيفيوة‬
‫التعلويم ‪.‬ك ور وا كنوا عليو قبول يول مةوى‪ .‬ولكونف هنواك ‪.‬مورا مفقوودا مون‬

‫الحلقة‪.‬‬

‫فعلوى الورغم مون التقودم الكوبير الوذ حود المنواهج والتعلويم فموازال‬
‫طلابنوا يعواوون ويشوقون طوريقهم بصوعوبة كونوا وتمسوك بقووة فواهيم باليوة‬
‫قديموة عفوا عليهوا الوزمن حوول الودوافع البشورية وموع ‪.‬ن ‪.‬سولوب ال وواب والعقواب‬
‫بشكل آلي كان من الممكن ‪.‬ن يكون مناسببا عندما كان الاوصياع كافيا لتةقيق‬
‫عمليوة الوتعّلم إلا ‪.‬ن عوالم اليووم يتطلوب طريقوة ديودة لإشوراك وإقوام طلابنوا‬
‫كموا ‪.‬ن ‪.‬سولوب العصوا والجوزرة والوذ موازال يلقوى روا وبا قود ‪.‬وصولنا إلى وتوائج‬
‫سلبية‪ .‬إن المنهاع عالي المستوى واستراتياياا التعليم السليمة تكون بلا قيمة إذا‬
‫لم وقوم بتةفيووز طلابنووا لووتعلوم مووا نحوواول تعلوويمهم إيوواه وقوود آن اكوان لنقلووب‬

‫الصفةة‪.‬‬

‫ولحسن الحظ يمكننا ‪.‬ن وغ فير مدارسنا ونحقق نجاحبا غير مسبوق ارد‬
‫‪.‬ن وبود‪ .‬بتطبيوق منهاوي لمبوادئ علوم وفوس الةوبط الوداالي ووطبوق الممارسواا‬

‫الموضوةة هوذا الكتواب والوم تهود إلى تعزيوز دافعيوة الطولاب وانخوراطهم‬
‫عمليوة التعلويم والوتعّلم‪ .‬لقود آن اكوان كن وتخلوى عون اسوتخدام ‪.‬سولوب الخوو‬
‫والإكراه ووو د بدلبا من ذلك غرفبا صفية تل احتيا واا الطلبوة حيو يونعم‬

‫‪268‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كول مون المعلموين والطولاب بعلاقواا عمول إيجابيوة ومبدعوة‪ .‬وآن اكوان لمسواعدة‬
‫طلابنوا علوى تطووير المسوؤولية بتووفير الفورص قوم كوي يقوفمووا ‪.‬وفسوهم بشوكل‬
‫روتويني و‪.‬صوبح الوقو مناسوبا لكوي وسواعدهم علوى اكتشوا ‪.‬ن لوديهم سويطرة‬
‫كبيرة على مشاعرهم عندما يشواركون بشوكل وا ٍع اكعموال واكفكوار الفعفالوة‬
‫وآن اكوان لنسوواعدهم علووى التخلووي عوون عقليووة الةووةية حيوو تبوودو اكشووياء‬
‫وكلوها تحد " قم" (بدلا من ‪.‬ن تحد منهم)‪ .‬لنعلمهم ‪.‬وهم مهندسو حيواتهم‬

‫وإلى حد كبير‪.‬‬

‫حوان الوقو للتوقوف عون الشوكوى بولن طلابنوا لا يعملوون لود وا فيو‬
‫الكفاية وبدلبا من ذلك يجب ‪.‬ن وساعدهم على إدراك ‪.‬ن موا وعلمهوم إيواه يوتلاءم‬
‫موع المواقوف الحياتيوة وبيلواتهم الوم يعيشوون فيهوا وحوان الوقو كن وقودم قوم‬
‫تحودياا متطلبوة لكونهم يسوتطيعون موا هوة تلوك التةودياا عنود بوذل هود‬
‫معقول ومناسب ولنستغل الرغبة الفطرية التعّلم ولنو د غرفوبا صوفية كون‬
‫كل طالب من ‪.‬ن قق النااح اككواديمي مون اولال الجهود المتواصول وعنودما‬
‫وفعل ذلك فنن كل ‪.‬شكال السلوك غوير السوو سوتختفي تقريبواب و ول محلوها‬

‫سلوكياا الرغبة زيادة التةصيل والانخرا اككاديمي‪.‬‬

‫ويمكننا ‪.‬ن وفعل ذلك كل ويمكنك ‪.‬ن تقوم بكل ذلك بنفسك ولكون‬
‫من الةرور تغيير الكيفية الم ون ر بها إلى دافعية الطلاب‪ .‬إن مسللة التخلوي‬

‫عوون ‪.‬سوولوب ال ووواب والعقوواب الووذ اعتوودوا عليوو ووشووعر بارتيوواح عنوود تطبيقوو‬
‫يستغرق وقتاب وتفكيراب واعيا عمي بقا و تواع إلى الالتوزام‪ .‬دعوني ‪.‬زودك وال علوى‬
‫ذلوك‪ :‬الآن ائون ذراعيوك علوى صودرك غيفور اكمواكن بحيو تصوبح اليود الوم‬

‫‪269‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كاوو تحو إحودى الوذراعين فوقهوا الآن‪ .‬يبودو الوضوع غريبواب ‪.‬لويس كوذلك؟‬
‫ولويس مون الصوعب القيوام بوذلك ولكون موا لم تفكور هوذه العمليوة بشوكل وا ٍع‬
‫فنوك المرة القادمة الوم تو ني فيهوا ذراعيوك علوى صودرك سوتعود إلى الوضوع‬

‫السابق كما كن تفعل من قبل‪.‬‬

‫وينطبوق وفوس الحوال علوى َفهوم دافعيوة الطولاب والممارسواا الوم ‪.‬كودوا‬
‫عليها هذا الكتاب‪ .‬فهي مبدئيا تبدو بسيطة وسبيبا من حيو الفهوم والتطبيوق‬
‫ولكن ما لم تكن واعيبا وتقوم بذلك عن قصد فمن المؤكد ‪.‬وك سرعان ما تعوود‬
‫إلى ‪.‬سلوب ال واب والعقاب حتى لو كن توافق على كل ما تم اقتراحو هوذا‬
‫الكتوواب وموون الصووعب وقووف العوواداا الووم داموو طووويلبا – ولكوون يمكوون إيقافهووا‬

‫واستبداقا بسلوكياا ديدة ‪.‬ك ر فاعلية‪.‬‬

‫الحـــــــــــــــــل‬
‫ابق مرك ِزّبا‪ .‬ابق مدركبا واعيبا‪ .‬استخدم عمليوة (‪ )WDEPI‬لكوي تسواعدك‬
‫علوى التقوويم المنوت م لموا تريود وموا يلزموك عملو كوي تواصول السوير الابواه‬
‫الايجابي‪ .‬حول غرفة صفك ومدرسوتك إلى بيلوة إقوام و‪.‬ولويوة لوديك وعنودما‬
‫تطور إعدادك العقلي بلوك ملتزم فاهيم السيطرة والدافعية الداالية فنوك‬
‫تكوون علوى المسوار الصوةيح‪ .‬لقود اتوذ ‪.‬وواس آاورون هوذا القورار وحققووا نجاحوبا‬
‫ورضوا مهنيواب عميقواب‪ .‬وبنمكوان مدرسوتك ‪.‬ن تحقوق ذلوك بونفس القودر ‪.‬و ‪.‬ك ور‬
‫وتحقوق هوذا مون اولال تطبيوق الممارسواا المقترحوة هوذا الكتواب إذ يمكنوك ‪.‬ن‬
‫تغ فير مدرستك وتلهم طلابك وتستفيد بشكل كامل من ‪.‬حد التطوراا الم‬

‫‪271‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫طر‪.‬ا مجال المناهج والتعليم‪ .‬ونحن مدينون كوفسنا ولطلابنا بنيجاد مودارس‬
‫وغر صفية يمكن قا ‪.‬ن تحقق ‪.‬فةل ما يمكن تحقيق للأ يال القادمة‪.‬‬

‫‪271‬‬

‫ الكشف عن الحماس للتعلّم‬: ‫تعزيز دافعية الطالب‬

‫المراجع‬

Armstrong, T. (2006) The best schools: How human development research
should inform educational practice. Alexandria, VA: ASCD.

Chaddock, C. (2006, June 21). U.S. high school dropout rate: High, but how
high? Christian Science Monitor. Available: http://www.
csmonitor.com/2006/0621/p03s02-ussc.html

Covey, 5. (1989). The 7 habits of highly effective people: Powerful lessons
in personal change. New York: Simon Si Schuster.

Dillon, S. (2008, March 20). States’ data obscure how few finish high
school. New York Times. Available: http://www.nytimes.com/2008/
03/20/education/2Ograduation.html.

Erwin, J. (2004). The classroom of choice: GivIng students what they need
and getting what you want Alexandria, VA: ASCIi

Glasser, W. (1984). Control theory: A new explanation of how we control
our lives. New York: Harper & Row.

Glasser, W. (1990). The quality school: Managing students without
coercion. New York: HarperCollins.

Glasser, W. (1993). Choice theory: A new psychology of personal freedom.
New York: HarperCollins.

Graham, M. (2007). Leadership that reaches every student: A guide for
teachers and parents who are concerned about providing students
with vision and Leadership. Lincoln, NE: University.

Hargis, C. (1995). Curriculum based assessment: A primer. Spriugheki, IL:

272

‫ الكشف عن الحماس للتعلّم‬: ‫تعزيز دافعية الطالب‬

Charles C. Thomas.
Jensen, E. (1998). Teaching with the brain in mind. Alexandria, VA: ASCD.
Kohn, A. (1993). Punished by rewards: The trouble with gold stars,

incentive plans’ A’s, praise, and other bribes. Boston: Houghton
Mifflin.
Leachman, C., & Victor, D. (2003). Student-led class meetings. Educational
Leadership, 60(6), 64—68.
Marzano, R. (2007). The an and science of teaching: A comprehensive
framework for effective instruction. Alexandria, VA: ASCD.
Marzano, R,, & Maano, J. (2003). The key to classroom management.
Educational Leadership, 61(1), 6—13.
May, R. (1953). Manc search for himself New York: Norton.
National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation
at risk. Washington, DC: GPO. Available: http://wwwed,gov/pubs/
NatAtRisk/index.html.
Saphier, J., & Cower, R. (1997). The skillful teacher: Building your
teaching
skills. Acton, MA: Research for Better Teaching.
Schaps, E. (2003), Creating a school community. Educational Leadership,
60(6), 31—33.
Schmoker, M. (2006). Results now: How we can achieve unprecedented
improvements in teaching and learning. Alexandria, VA: ASCD.
Sullo, R. (2007). Activating the desire to learn. Alexandria, VA: ASCD.

273

‫ الكشف عن الحماس للتعلّم‬: ‫تعزيز دافعية الطالب‬

Sullo, R. (2008). The inspiring teacher: Making a positive difference in stu-
dents’ lives. Armapolis, MD: NEA Profess ional Library.

Tate, M. (2004). Sit and get won’t grow dendrites: Twenty learning
strategies

that engage the adult brain. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: Responding to the

needs
of all learners. Alexandria, VA: ASCD.
Tomlinson, C. (2003). Fulfilling the promise of the differentiated classroom:

Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA:
ASCD.
Tomlinson, C., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction
and Understanding by Design. Alexandria, VA: ASCD.
Turque, B. (2008, November 2). Incentives can make or break students.
Washington Post. Available: http://www.washingtonpost.com/
wpdyn/content/article/2008/11/01/AR2008110101 989 html
Westwater, A., & Wolfe, P. (2000). The brain-compatible curriculum.
Leadership, 58(3), 49—52.
Wong, H., & Wong, R. (1998). The first days of school: How to be an
effective teacher. Mountain View, CA: Harry K. Wong Publications.
Wubbolding, R. (1989, Spring). Radio station WDEP and other metaphors
used in teaching reality therapy. Journal of Reality Therapy, 8(2), 7479.

274

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫أيه أس سي دي‬

‫ناشر الكتاب باللغة الإنجليزية‬

‫‪.‬ي ‪.‬س سي د‬
‫‪. 1794‬ن شارع بيورغارد * الإسكندرية ‪.‬ي ‪1716 – 22411‬‬

‫الولاياا المتةدة اكمريكية‪.‬‬
‫هاتف‪. 999 - 644 – 2724 :‬و ‪794 - 149 – 6499‬‬

‫فاكس‪794 - 171 - 1699 :‬‬
‫الموقع الالكترووي‪www.ascd.org :‬‬
‫البريد الالكترووي‪[email protected] :‬‬
‫إرشاداا المؤلف‪www.ascd.org.write :‬‬

‫المدير التنفيذ ‪ :‬يني ر‪ .‬كارتر‬
‫الناشر‪ :‬واوسي مودراك‬

‫مدير تحرير وإاراع الكتب‪ :‬ولي هوتز‬
‫مدير المشروع‪ :‬اروستو يرمولي‬

‫كبير المصممين الغرافيكيين‪ :‬كائي غوير‬
‫مدير الإوتاع‪ :‬مايك كاليان‬

‫‪.‬اصائي قسم النشر‪ :‬كيل ستشين‬
‫سنة النشر‪ 2996 :‬م‪.‬‬

‫واشور الطبعوة الإنجليزيوة‪. :‬يو ‪.‬س سوي د ‪ .‬جميوع الحقووق محفوظوة‪ .‬لا يجووز‬
‫إوتاع ‪.‬و وقل ‪ .‬زء من هذا الكتاب بل شكل ‪.‬و وسيلة سوواء ‪.‬كاوو إلكتروويوة ‪.‬م آليوة‬

‫‪275‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وا ذلوك النسوخ التسوايل ‪.‬و بوسواطة توزين المعلومواا وو وام الاسوتر اع بودون‬
‫الحصول على موافقة من ‪.‬ي ‪.‬س سي د ‪.‬‬

‫ويمكن للقراء الراغبين الحصول على وسوخة مون حقووق الطبوع مون قبول ‪.‬يو‬
‫‪ .‬سي د القيام بذلك مقابل رسوم بسويط عون طريوق الاتصوال ركوز بوراءاا حقووق‬

‫الطبع (سي سي سي) على العنوان‪:‬‬
‫‪ 222‬روز وود د آر داوفرز ‪.‬م ‪91624 .‬‬

‫الولاياا المتةدة اكمريكية‬
‫هاتف‪679 - 719 - 9699 :‬ا‬
‫فاكس‪679 - 464- 9499 :‬ا‬
‫الموقع الإلكترووي‪. www.copyright.com :‬‬
‫وفيموا يتعلوق بطلبواا إعوادة الطباعوة بودلاب مون النسوخ يمكون الاتصوال كتوب‬
‫تصواريح‪. :‬يو ‪ .‬سوي د هواتف‪. 794- 171- 17669 :‬و ‪. [email protected]‬‬
‫وفيما يتعلق باستفساراا الترجمة يمكن مراسلة الموقع‪[email protected] :‬‬
‫طبع الولاياا المتةدة اكمريكية‪ .‬فن الغولا ‪ 2996 :‬مون قبول ‪.‬يو ‪ .‬سوي د ‪.‬‬
‫تحتو منشوراا ‪.‬ي ‪ .‬سي د على العديد من و هاا الن ر‪.‬‬
‫الآراء المنشورة صراحة ‪.‬و ضمنيبا هذا الكتاب لا تعبر عن و هة و ر المؤسسة‪.‬‬
‫رقم الكتاب آ ‪.‬س بي ‪.‬ن‪679- 1- 9746- 6 :‬‬
‫منتج ‪.‬ي ‪ .‬سي د ‪ 199969 #‬إن ‪96/1‬‬
‫يتووافر ‪.‬يةوبا علوى شوكل كتواب إلكتروووي مون اولال المكتبوة الإلكتروويوة مكتبوة‬
‫الاوترو ولدى العديد من باعة الكتب عبر الشبكة (او ر الكتب المطبوعوة لمعرفوة ‪.‬رقوام‬

‫‪.)ISBSs‬‬

‫‪276‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫حسوماا على الكمياا الورقية‪ :‬فقوط ‪ 66- 19‬وسوخة ‪ %19‬ا ‪ +%19‬وسوخة ‪%11‬ا‬
‫لعدد ‪ 1999‬وسخة ‪.‬و ‪.‬ك ر ير ى الاتصال على‬

‫هاتف‪ 999- 644- 2724 :‬فرعي‪. 1446 :‬و ‪.794- 171- 1446‬‬
‫للةصول على وسخ ورقية مراسلة البريد الإلكترووي‪[email protected] :‬‬

‫كتالوع مكتبة الكونجرس ‪ – -‬بياواا النشر‬
‫سولو روبرا ‪- 1611 .‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب‪ :‬الكشف عن حماس الطلبة للتعلم‪/‬بوب سولو‪.‬‬
‫بي ‪ .‬سي ‪.‬م‪.‬‬

‫يتةمن الكتاب مرا ع السيرة الذاتية والملاحق‪.‬‬
‫رقم ‪. .‬س بي ‪.‬ن‪( 679 - 1 - 6144 - 9919 - 4 :‬بوي بوي كوي‪. :‬يو ‪.‬ل كول‪ .‬ورقوي) ‪.1‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ - 2‬التدريس الفعال ‪ - 4‬علاقاا الطالب ‪ -‬المعلم‬
‫‪ .1‬العنوان‪.‬‬

‫‪.‬ل بي ‪. - 1941‬س ‪2996 - 941‬‬
‫‪ - 116 - 479‬د سي ‪22‬‬
‫‪2996991919‬‬
‫و و و و و و و و وو و و وو وو و و وو وو و‬

‫‪12 11 19 6 9 7 4 1 6 4 2 1 96 9\16 11 12 14 16 11 14 17 19 16 29‬‬

‫‪277‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪278‬‬