كتاب تعزيز دافعية الطالب

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يتوافق مع مبادئ علم النفس المتعلق بالتةكم الوذاا يعود مصودرا يبعو علوى‬
‫زيادة إبداع الطلبة‪.‬‬

‫وكمووا هووو الحووال لوودى كوو ير موون المعلمووين فوونن لوودى غووايلي ‪.‬سوولوبا‬
‫للتدريس يتفق موع سمواا حا اتهواا فهوي لوديها رغبوة قويوة الحريوة لوذا فقود‬

‫وقل الرغبة ذاتها إلى طلبتها‪ .‬وعلى الرغم من ‪.‬ن عددبا من الطلبة يشاركووها‬
‫قوتها الدافعة للةرية وسيزدهرون ظل م ل هذه ال رو إلا ‪.‬و من الةرور‬
‫‪.‬ن تلاووذ غووايلي بعووين الاعتبووار ‪.‬سوواليب متعووددة تناسووب جميووع الطلبووة وتلوو‬
‫احتيا وواتهم لكووي يناةوووا وفقووبا لقوودراتهم‪ .‬ويو وود المعلمووون – ذوو الووتعّلم‬
‫البصر ‪ -‬ودون وعي غر بفا صفية ‪.‬ك ر توافقبا مع حا اا المتعلمين البصريين‪.‬‬
‫وعلى وفس المنوال فنن المعلمين السمعيين يو دون وبشوكل اعتيواد غرفواب صوفية‬
‫تحوابي الطلبوة السومعيين وينطبوق وفوس اكمور موع الطلبوة الحوركيين‪ .‬وعنودما‬
‫يتو ب على المعلمين ‪.‬ن يتلكودوا مون ‪.‬وهوم يقوموون بالتودريس علوى نحوو يجوذب‬
‫الطلبة من مختلف ‪.‬شكال الاهتماماا والاباهاا فنن عليهم (المعلمين) التةقق‬

‫من ‪.‬ن تدريسهم يجذب الطلبة من مختلف السماا والحا اا والقدراا‪.‬‬

‫و حال لم تكن حذراب فقد توؤد محاولوة بنواء صوفك وفقواب لمبوادئ علوم‬
‫النفس المتعلق بالتةكم الذاا إلى إيجاد مشكلاا حساسة‪ .‬وبشكل محدد فقد‬
‫يكوون لودى المعلموين رغبوة تووفير الحريوة وإيجواد وو مون المورح دااول الصوف‬
‫وسرعان ما يؤد ذلك إلى مزيد من الفوضى وقليل من الجودة وتيب آمواقم‪.‬‬
‫ولتانوب م ول هوذه اقفووة ا‪.‬تملوة ابود‪ .‬بتلسويس الن وام والقودرة علوى التوقوع‬
‫واكموور الروتينيوة وطقووس غرفتوك الصوفية‪ .‬وتعتوبر الغرفوة الصوفية المن موة‬

‫‪111‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫والمرتبوة بشوكل يود عنصورا مهموا بنواء الغرفوة الصوفية الوم تلو احتيا واا‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫ور ا يبدو التركيز على الن ام والروتين للوهلة اكولى متناقةبا مع علم‬
‫النفس المتعلق بالتةكم الذاا‪ .‬و الحقيقة فنن حا تنا إلى اكمان والحماية‬
‫تتطلب منا القيام بعملياا تن يم وروتين تكفي لزيوادة الوتعلّم وتسواعد الطقووس‬
‫والروتين – وهي ‪.‬سس قابلة التوقع ‪ -‬الطلبة على الشعور باكمان والحماية و ربا‬
‫كوهم يستطيعون توقوع موا هوو متوقوع‪ .‬فعنودما لا وعور موا هوو قوادم وتةوول إلى‬
‫حالة يق ة مفرطة اليق وة وووولي اوتباهوا بونفس القودر إلى جميوع المعلومواا‬
‫القادمة ويكون هدفنا الرئيسي البقاء بعيدين عن الخطر‪ .‬إن لودى المعلموين رغبوة‬
‫‪.‬ن يركز الطلبوة علوى معلومواا ذاا صولة و‪.‬ن تكوون لوديهم دافعيوة مون اولال‬
‫حا تهم إلى اكتسواب القودراا والمعرفوة كن تطووير المهواراا يعتوبر مون العناصور‬
‫المهموة غرفوة الصوف‪ .‬و بيلوة فعالوة وقابلوة للتوقوع يشوعر الطلبوة بالحمايوة‬
‫واكمووان ويكووون باسووتطاعتهم تو يوو هووودهم بشووكل مناسووب لزيووادة معووارفهم‬

‫اككاديمية‪.‬‬
‫ويشوير إريوك ينسون ‪1669( Eric Jensen‬م ص ‪ )19‬إلى ‪.‬ونوا وو ود بيلواا‬
‫تعّلم توازن بين الطقوس والابتكار ويعتبر الابتكار و ربا لطبيعت مخيفواب عنودما‬
‫لا وكون على دراية بطبيعة شيء ما وقد يكون اطيربا وتوتم جميوع ‪.‬شوكال الوتعّلم‬
‫تحو تصوونيف "مبتكوور" وعنودما وقوووم بعموول بشويء ديوود فنونووا البدايووة لا‬
‫نمتلك المهارة وو ربا كونا وو د ولدينا دافعية لكوي وكوون ‪.‬كفيواء يناضول وزء‬
‫منوا مون ‪ .‬ول بنوب المواقوف واكعموال المبتكورة والبقواء ضومن المنطقوة المر وة‬

‫‪111‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الخاصوة بنوا حيو يكوون قودوروا ‪.‬ن نحقوق نجاحوبا وولو حا تنوا إلى المعرفوة‬
‫وينطبق هذا على اكفراد الذين لديهم حا ة قوية للأمان والبقاء‪.‬‬

‫وعولاوة علوى ذلوك فونن الوتعلّم يوؤد إلى اةووعنا لفوترة مون الةوعف‬
‫ووفتقر وسبيا إلى القوة عندما ووا شيلبا ديدبا و د هذا جميع اكوقاا‬

‫ضمن البيلاا اككاديمية ا‪.‬فزة‪.‬‬

‫إ ًذا‪ ،‬ما العوامل التي تتيح للطالب تقبل التحديات الجديدة وتبني خبرات قد تجلب الفشل؟‬
‫تعتمد إ ابة هذا السؤال على الفرد ويكوون الطلبوة الوذين لوديهم احوترام‬
‫كا ٍ للذاا وبحا ة كبيرة للقوة ‪.‬ك ر تقبلبا للتةدياا اككاديمية حتى وإن‬
‫كان هذا على حساب الدافعية لتةقيق اكمان والحماية وو ربا كن لديهم سالبا‬
‫حافلبا بالنااح فلا يشعر هؤلاء الطلبة بالخو الدائم من التاديد الذ يجلب‬
‫التةود ويمكون كوللوك الوذين لويس لوديهم دافعيوة قويوة للأموان والبقواء ‪.‬ن‬
‫يتقبلووا التاديود ‪.‬و الابتكوار بسوهولة‪ .‬وو وراب كن الطلبوة هوذه الفلوة يميلوون‬
‫بشوكل طبيعوي نحوو ‪.‬ن يكووووا مغوامرين فونوهم يمتلكوون رغبوة ‪.‬كوبر اوتهواز‬

‫الفرصة حتى ولو كاو هنالك احتمالية فشلهم على اكقل لمدة مؤقتة‪.‬‬

‫وقود يشوعر الوبعا ‪ -‬ومون ا‪.‬تمول غالبيوة الطلبوة ‪ -‬بوالقلق عنودما‬
‫يطلب منهم ترك منطقتهم المر ة ووضوع ‪.‬وفسوهم موقوف النقود‪ .‬وتكوون لودى‬
‫هذه الفلة رغبة الانخرا تحدياا ديدة فقط حال كاو البيلة قابلة‬
‫للتنبوؤ بشوكل كوا ٍ لجعلوهم يشوعرون باكموان‪ .‬ويبود‪ .‬هوؤلاء الطلبوة موع و وود‬
‫الطقووس والمسوائل الروتينيوة الشوعور بولن غورفتهم الصوفية مكوان آمون يتويح قوم‬

‫تقبل التةدياا الجديدة على الرغم من اوفهم وترددهم الطبيعيين‪.‬‬

‫‪112‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وتوفر الخبراا اككاديمية ا‪.‬فزة والمتشددة قدربا مهما من الابتكار الذ‬
‫يكووون علووى شووكل اووبراا تعلووم ديوودة ويتناسووب حاووم الابتكووار الووذ يمكوون‬
‫لطلبتوك ‪.‬ن ققووه بشوكل فاعول وبشوكل مباشور موع كميوة الطقووس ودر وة‬
‫التوقع الم تو دها غرفتك الصفية‪ .‬وعندما يشعر الطلبة باكمان والحماية‬
‫فمن ا‪.‬تمل بشكل ‪.‬كبر ‪.‬ن يتةملوا المخاطر على نحو دقيق كن اكمر يبدو ‪.‬قل‬
‫اطربا فهم يعملون ولديهم فهم بلو مهموا حود غرفوة الصوف ومهموا علووا‬

‫من ‪.‬وفسهم عرضة للنقد فسو يكووون دومبا ‪.‬مان وحماية‪.‬‬

‫وقد ركز كل من هار وروزمار ووووي ‪ Harry & Rosemary Wong‬علوى‬
‫‪.‬هميووة عموول اكمووور الروتينيووة حيوو ‪.‬شووارا إلى‪." :‬ن وقووو الإ ووراءاا واكمووور‬
‫الروتينيووة" – ولوويس مشووكلاا فوورض الن ووام ‪" -‬هووي العقبووة اكولى الغرفووة‬
‫الصفية" (‪ 1669‬ص ‪ .)147‬و الواقع فنن مشكلاا فرض الن ام تزداد الغرفوة‬
‫الصفية الم تفتقر إلى الن ام والروتين وإضافة لذلك فنن إيجاد و ام مناسوب‬
‫من الال استخدام اكمور الروتينية والإ راءاا المن موة وول دون وقووع العديود‬
‫من مشكلاا فورض الن وام ويكوون المنوع دوموبا مون ‪.‬ك ور عمليواا التودال فعاليوة‬

‫ونجاحبا‪.‬‬

‫المسائل الروتينية والطقوس‬
‫من الال الالتزام باقتراح ينسن (إونا وو د غرفبا صفية تتةومن توازووبا‬
‫بين الطقوس والابتكار) تلكد ‪.‬ن صفك لن يصبح قائموبا علوى الطقووس بصوورة‬
‫كوبيرة ولويس لديو قابليوة للتوقوع بحيو يصوبح ولاب ومخودربا للعقولا ‪. .‬ن‬

‫‪113‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫جميع الصفو قد تقوم بعمل يد عندما يوتم تووفير رعوة مناسوبة مون قابليوة‬
‫التوقع الم تتوافر من الال الطقوس المناسبة‪.‬‬

‫ولويس مون الةورور ‪.‬و حتوى مون الحكموة ‪.‬ن تكوون جميوع الطقووس‬
‫غرفتك الصفية ذابة ‪.‬و ملفتة للن ر ‪.‬و تعة إلا ‪.‬ن الطقوس الفعالوة يمكون‬
‫‪.‬ن تكون ذاا تو نحو المهمة م ل ‪.‬ن تبد‪ .‬حصوتك بعبوارة "مشوكلة اليووم" ويوتم‬
‫توظيووف هووذه الاسووتراتياية بسووهولة حصووو الرياضووياا موون ‪ .‬وول مرا عووة‬
‫المفاهيم المهمة ويمكن تطبيقها على ‪.‬ية موادة دراسوية‪ .‬وتتطلوب الطقووس ‪.‬ن يبود‪.‬‬
‫الطلبة العمل على حل المشكلة (‪.‬و عدة مشكلاا) يتم وضوعها مقدموة غرفوة‬

‫الصف عند الداول إلى الغرفة الصفية وعندما يكون الطلبة مندمجين لمدة ئلا‬
‫‪.‬و س دقائق و دئون اوتقالبا إلى شخصية التعلم يكون قدورك الاوتباه إلى‬
‫بعوا التفاصويل المهموة اكاورى الوم تكوون وزءبا لا يتاوز‪ .‬مون التودريس الجيود‬
‫م ول التفقود الودقيق للةةوور ‪.‬و التلكود مون غيواب ‪ .‬طالوب اليووم السوابق‬

‫وتزويود الطلبوة بوبعا التعليمواا السوريعة حوول موا تا ووو لكوي يسورعوا‬
‫إوهاء المهمة‪.‬‬

‫يعتبر الااتبار القصير للمفرداا وهاية اكسوبوع م والاب آاور علوى هوذه‬
‫الطقوس الفعالة وكذلك الحال الوا ب المنزلي الذ يعطى قم للعمل على‬
‫حلو ليلوة الإئونين‪ .‬و جميوع هوذه الحوالاا فنووك تو ود قابليوة للتوقوع و وا‬
‫يساعد الطلبة على الشعور باكموان والحمايوة والاسوتعداد للتعامول موع مزيود مون‬

‫المسائل الجديدة والتعّلم‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ويمكون عمول طقووس ‪.‬اورى فيموا يتعلوق بكيفيوة الطلوب مون الطولاب ‪.‬ن‬
‫يجلسوا بهدوء و‪.‬ن يسلموا الوا باا ويةعوا عناوين مناسبة كعماقم وكيفية‬
‫مغادرة الغرفة وغيرها‪ .‬وو ربا لاحتمالية ‪.‬ن تصبح الطقوس متكررة ا يؤد إلى‬
‫شعور بالملل فعليك كمعلم ‪.‬ن تةمن قليلبا من الطقوس اكقول إرها بقوا للطلبوة‬
‫ومون بينهوا ‪.‬ن يتشوارك الطلبوة شويء فعلووه مون ‪ .‬ول التسولية اولال العطلوة‬
‫اكسبوعية ‪.‬و الوق المخصو كل ‪.‬سبوع يجد العديد مون الطلبوة فرصوة لسورد‬
‫وكتووة وووووادر مناسووبة‪ .‬و ووا ‪.‬وووك لا ترغووب ‪.‬ن يتاوواوز الطلبووة حوودود الوضووع‬
‫الطبيعوي بهود الحفواظ علوى منووا واذب و توع الوتعلّم ولتعزيوز الطقوووس‬
‫الإيجابيووة للن ووام الووذ تو ووده فوونن المنووا الموورح يزيوود موون الإقووام والاووودماع‬

‫اككاديمي وزيادة تحصيل الطلبة‪.‬‬

‫الإجـــراءات‬
‫توضح هذه الإ راءاا كيفية القيام بلشياء معينة بشكل متكرر‪ .‬ويبدو ‪.‬ن‬
‫هنالوك قائموة لا وهايوة قوا مون المهوام الوم يوتم إنجازهوا بشوكل متكورر الصوف‬

‫الاعتياد ‪ .‬إن القصد من القائمة التالية ‪.‬ن تكون لة وليس قائمة شاملة‪:‬‬
‫‪ -‬تفقد الحةور‪.‬‬

‫‪ -‬توزيع المواد الدراسية على طلبة الصف‪.‬‬
‫‪ -‬جمع اكعمال الصفية والوا باا المنزلية والمواد اكارى‪.‬‬

‫‪ -‬إر اع الوا باا المتلارة‪.‬‬
‫‪ -‬تن يم الملخصاا ضمن ملزمة‪/‬مجلد‪.‬‬

‫‪ -‬إتباع قواعد التةد الصف‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫طلب الإذن من ‪ .‬ل مغوادرة الغرفوة الصوفية (للوذهاب إلى الممرضوة ‪.‬و دورة‬ ‫‪-‬‬
‫المياه)‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫التخلو من المواد غير المرغوب فيها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعارة قلم حبر ‪.‬و رصاص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫الاصطفا من ‪ .‬ل الاوصرا ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الاوتقال على نحو سلس من وشا إلى آار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تن يم المقاعد من ‪ .‬ل وشا صفي معين‪.‬‬
‫التصر على نحو مناسب عند حةور زائر إلى الغرفة الصفية‪.‬‬

‫إووني علوى يقوين مون ‪.‬ووك تسوتطيع الوتفكير مهوام ‪.‬اورى تنازهوا ‪.‬وو‬
‫وطلبتوك بشوكل منوت م‪ .‬قوم باسوتخدام القائموة السوابقة كودليل للبودء وقوم‬

‫بتعديلها بحي تعكس صورة واضةة دقيقة عن غرفتك الصفية‪.‬‬

‫إن المعلمين لديهم مشاغل كو يرة عولاوة علوى الكوم اقائول مون متطلبواا‬
‫العموول المفروضووة علوويهم (كوضووع الخطووط والووبرامج الدراسووية والخطووط‬
‫العلا يوة وتصوةيح الااتبواراا ‪ ..‬إلخ) وغالبوا موا يخفوق المعلموون تصويو‬
‫وق لتدريس طلبوتهم لكوي ينودمجوا علوى نحوو فعوال وكوا ٍ المهوام الروتينيوة‬
‫ويكون هذا واقعيبا بالنسبة لمعلمي المرحلة ال اووية الذين يعتقدون بكل بساطة ‪.‬ن‬

‫"الطلبة يجب عليهم معرفة كيفية القيام بهذه اكشياء الوق الحاضر حيو‬
‫إوهم صفو عليا"‪ .‬وكما تبين القصة الم وردا بداية هذا الفصل فقد لا‬
‫يرغب كل معلم ‪.‬ن يتم عمل اكشياء بنفس الطريقة‪ .‬لقد ارتاب بعا القوراء‬
‫‪.‬ن المعلموة غوايلي كوسوتا ‪.‬اوبرا تشواد بولن وضوع اسمو ‪ .‬مكوان علوى تقريور‬

‫‪116‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كتاب لا يهم‪ .‬و‪.‬راد السيد‪ /‬بيرسون معلم تشواد (مودرس العلووم) بشوكل واضوح ‪.‬ن‬
‫تكوون اكوراق مروسوة علوى نحوو معوين‪ .‬وحتوى ‪.‬ن المعلموين الوذين يكوووون ضومن‬
‫الفريق اككاديمي ذات لا تو د لديهم مجموعة مشتركة مون التوقعواا وعنود‬
‫‪.‬اوذ هوذه المسوللة بعوين الاعتبوار يصوبح مون الةورور ‪.‬ن ودد المعلموون تلوك‬
‫السوولوكياا الووم ينخرطووون فيهووا بشووكل منووت م وكيووف يرغبووون ‪.‬ن يووتم‬

‫تن يمها‪.‬‬
‫وبينموا تسوتغرق مسوللة تعلويم الطلبوة كيفيوة تسوليم موادة ‪.‬و وا وب ‪.‬و‬
‫تقرير دراسي ‪.‬و طلب إذن لاستخدام دورة المياه بعا الوق إلا ‪.‬وو عنودما يوتعلم‬

‫الطلبة كيفية القيام باكشياء على نحو فعوال يتووافر لوديهم وقو بشوكل كوا‬
‫لعملية التعلم ويتوافر لديك وق كا لكي تقوم همة التدريس‪ .‬لقد ‪.‬شرف‬
‫فيموا مةوى علوى معلموة قامو باسوتخدام إحودى طورق الترتيوب اكربوع المختلفوة‬
‫للغرفوة الصوفية بنواء علوى موا كاوو تقووم بتدريسو ولتةقيوق ‪.‬هودا الودرس‪.‬‬
‫وو وربا كوهوا اسوت مرا الوقو تودريس طلبتهوا علوى كيفيوة الترتيوب السوريع‬
‫للغرفة ضمن صفو مقاعد اعتيادية وفرق تعّلم تةم ‪.‬ربعة من الطلبة يجلسون‬
‫بشكل دائور وعلوى شوكل حوذوة الحصوان فقود كون الطلبوة مون تن ويم ‪.‬وفسوهم‬
‫كما ‪.‬رادا المعلمة وذلك الال ‪.‬قل من دقيقوة ووتياوة لترتيوب الغرفوة الصوفية‬
‫ا يتوافق مع هدفها التدريسي كاو المعلمة ‪.‬ك ر فعالية التدريس و كن‬
‫الطلبة من التعّلم بسهولة ويسر‪ .‬وإضافة إلى ذلك وو ربا كن كل ترتيب للغرفة‬
‫الصفية يتوافق مع مجموعة مختلفة من التوقعاا فقد ‪.‬درك الطلبة على الفور‬
‫ما هو متوقع منهم حي قاموا بترتيب الغرفة بشوكل محودد‪ .‬كموا ‪.‬دركووا ‪.‬وهوم‬
‫عنودما كواووا السوين ضومن صوفو ومقاعودهم تقابول البواب تو وب علويهم ‪.‬ن‬

‫‪117‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يبقوا هادئين ‪.‬ئناء إعطاء المعلمة للتعليمواا المباشورة‪ .‬وعنودما لسووا علوى شوكل‬
‫دوائر فقد علموا ‪.‬ن ذلك الوق قد اصو للا تماع ‪.‬و النقا الصفي‪ .‬وو ربا‬
‫كن كل ترتيب للغرفة الصفية يشير إلى توقعاا سلوكية يمكن التوقع بها فقد‬

‫تصر الطلبة بشكل مناسب و كنوا من تحقيق النااح اككاديمي‪.‬‬

‫إن تقبل السلوكياا الجديدة يتطلب ارسة محددة‪ .‬ويختلف الباح ون‬
‫حول عدد مراا الم يجب فيها ارسة سلوك ما قبل ‪.‬ن يدرك الطلبة‪ .‬وإضافة‬
‫إلى ذلك فنن الفروقاا بين الطلبة تدل ‪.‬ن بعةهم يستطيع تعّلم مسائل روتيني بة‬
‫ديدة وبقليول مون التكورار حوين تواع طلبوة آاورون إلى مزيود مون التودريب‪.‬‬
‫وإضوافة إلى عودد التكورار الولازم للوتعّلم فونن عنصور التوقيو يعتوبر واحودبا مون‬
‫العوامل المهمة لعملية التعّلم‪ .‬ويشير تشارلز هارغيز ‪. Charles Hargis‬ن "الكمياا‬
‫ا‪.‬دودة من التكرار الذ يمتد لعدة ‪.‬يام يكون ‪.‬ك ر فعالية من وفس القودر مون‬

‫التكورار الوذ ود اولال حصوة واحودة" (‪1661‬م ص ‪ .)64‬وموع و وود التنووع‬
‫‪.‬نما وقدراا التعلم والعوامل اكارى فمن المنطقي ارسة ‪.‬مور روتينية هاموة‬
‫بشكل متكرر "إلى ‪.‬ن قق الطلبة إلماما بنسبة ‪ "%199‬وذلك حسب ما ‪.‬شار زميلا‬

‫ون اروين ‪2996( Jon Erwin‬م)‪.‬‬

‫أهمية الاتساق‬
‫لنعد إلى القصة الم وردا بداية هذا الفصل لقد ر‪.‬ينا تشاد وهو يعود‬
‫إلى مقعده وين ر إلى تقريور موادة العلووم الوذ فقود بسوبب عشور علامواا بسوبب‬
‫عدم وضع لترويسة النموذع الذ حدده السيد‪ /‬بيرسوون‪ .‬كوم مورة سمعنوا ‪.‬ن‬
‫المعلمين يتذمرون ‪.‬وهم يتلقون تعليماا متةاربة من مشرفين مختلفين؟ ونحون‬

‫‪118‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وشتكي‪" :‬لماذا لا يمكن قم صياغتها معاب؟"‪" .‬إونا وةيع الكو ير مون الوقو والجهود‬
‫بسبب عدم ‪.‬و قلة التنسيق بين المشرفين والمعلمين"‪.‬‬

‫ويوا طلبتنا وفس هوذه التناقةواا المخيفوة يوميوبا وبخاصوة المودارس‬
‫ال اوويوة والمتوسوطة حيو يكوون للطلبوة معلموون مختلفوون وبتوقعواا وروتوين‬
‫مختلف‪ .‬لقد اوتقدا المعلمة كوستا الطالب تشادا كوو استفسور استفسوارا ر‪.‬تو‬
‫سوخي بفا حوول الترويسوة بعود ‪.‬ن و معاقبتو مون قبول معلوم آاور لعودم وضوع‬
‫للترويسوة المكوان ا‪.‬ودد ولسووء الحوظ فونن كو يرا موا ود هوذا بعوا‬

‫المدارس‪.‬‬

‫ومون الةورور بالنسوبة للمعلموين ‪.‬ن يعملووا بشوكل تعواووي و‪.‬ن يةوعوا‬
‫مجموعة مشتركة من التوقعاا ككبر عودد كون مون السولوكياا الروتينيوة‪.‬‬
‫ويستغرق اكمر وقتاب لتعليم الطلبة كيفية تسليم المواد‪ .‬و حوال قوام معلموان ‪.‬و‬
‫ئلائوة باسوتخدام العمليوة ذاتهوا فونن الوقو الوذ يسوتغرق التودريب علوى اكموور‬
‫الروتينيووة المهمووة والسووخيفة سووو يقوول إلى حوود بعيوود‪ .‬ووتياووة قووذا يكووون‬
‫باستطاعة المعلمين تصيو وق ‪.‬قل لتعليم اكمور الروتينية وسو يتوافر قم‬
‫مزيد من الوق للتدريس اككواديمي القويم‪ .‬ويصوبح طلبوة مون ‪.‬م وال تشواد ‪.‬قول‬
‫عرضة للعقاب وتياة عدم تذكر الك ير من اكمور الروتينية ولا ضرورة كن يقوم‬
‫كل معلم بتبني الإ راءاا ذاتها لجميع السلوكياا الروتينية‪ .‬ومن هة ‪.‬ارى‬
‫فونن ذلوك يوؤد إلى مزيود مون الاتسواق ويمكون كول معلوم مون تووفير اسوتقلالية‬

‫كافية للطلبة ا يعزز روح اكمان والقدرة على التوقع‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الـخـلاصـــــة‬
‫عنووودما وغمووور غرفنوووا الصوووفية بوووالطقوس ونحووودد روتينوووا وإ وووراءاا‬
‫للسلوكياا المتكررة يصبح من السهل ‪.‬ن يشعر الطلبة باكموان والحمايوة‪ .‬وعنود‬
‫تلبيوة هووذه الحا ووة اكساسووية يتوووافر لودى الطلبووة الطاقووة العاطفيووة لتو يوو‬
‫اوتباههم إلى اقد الرئيس للتعليم‪ :‬وهو تنمية المعار اككاديميوة‪ .‬وكوذلك‬
‫فونن و وود صوف آمون قوادر علوى التوقوع يشوكل عنصورا ‪.‬ساسويبا لشوعور الطلبوة‬

‫بالارتياح و ا يكفل تحمل مخاطر كل عملية تعلم ديدة‪.‬‬

‫الاستعداد للبدء‬
‫‪ -‬استخدم الطقوس غرفتك الصفية لتعزيز مُشعر القودرة علوى التوقوع‬
‫والشعور بلأمان وتذكر بلو كلما ازدادا القدرة علوى التوقوع الغرفوة‬
‫الصوفية كوان هنواك مزيود مون الابتكوار (الوتعلّم الجديود) الوذ ققو‬

‫طلبتك‪.‬‬
‫‪ -‬تلكد ‪.‬ن بعا الطقوس تكون تعة‪ .‬وهناك العديود مون الطقووس الوم‬
‫يمكوون تو يههووا لتةقيووق المهووام (مشووكلة اليوووم ‪.‬و الااتبووار القصووير‬
‫اكسبوعي‪ ..‬إلخ) ولا ضرورة كن ترهق الطلبة بالك ير من النصوص الوم‬
‫تلوو مون المتعوة والمورح‪ .‬قوم بتةومين بعوا الطقووس الإيجابيوة والمسولية‬
‫لتةقيق عملية متوازوة‪ .‬فعلى سبيل الم ال يمكن لوك ‪.‬ن ونح طلبتوك‬
‫وقتاب مختصربا بداية كل ‪.‬سبوع للتشارك شيء تع قاموا ب ‪.‬ئناء‬

‫عطلة وهاية اكسبوع‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وو ربا كن الطقوس توفر التوافوق وإمكاويوة التوقوع فنوهوا تعوزز مون نجواح‬ ‫‪-‬‬
‫الإدارة الصفية الفعالة‪ .‬ومن الةرور و ود طقوس بداية الحصة و‬ ‫‪-‬‬
‫وهايتها والال فتراا التنقل بوين الصوفو والسواحاا والمرافوق المدرسوية‬ ‫‪-‬‬

‫كمووا ‪.‬ن موون الةوورور وضووع إ ووراءاا محووددة للمةاف ووة علووى هوودوء‬
‫الطلبووة واوتبوواههم‪ .‬فبالإضووافة إلى تعزيووز اكمووان والحمايووة فوونن هووذه‬
‫الطقوس تقلل من الوق الدراسي غير المنتج وتسواعدك الحفواظ علوى‬

‫مسار تدريسي يعزز المزيد من التعلم‪.‬‬
‫حدد اكمور الروتينية المهمة وعّلم الطلبة كيفية الانخرا بشوكل فعوال‬
‫وكووا م وول هووذه السوولوكياا‪ .‬إن الوقوو الووذ تسووت مره تعلوويم‬
‫الطلبة سلوكياا روتينية م ول داوول ومغوادرة الغرفوة الصوفية والإ ابوة‬
‫عون اكسوللة والحصوول علوى الموواد الةورورية وطلوب اكذن لمغوادرة الصوف‬

‫الك ير من الوق الذ يمكن استغلال الال العام الدراسي‪.‬‬
‫‪.‬و د ‪.‬كبر قدر كن من الاتسواق ضومن الفريوق اككواديمي ‪.‬و المدرسوة‬
‫و حوووين ‪.‬ن هنووواك معلموووين يرغبوووون بووولا شوووك الحفووواظ علوووى‬
‫اسوتقلاليتهم فقود يكوون مون الحكموة ‪.‬ن يتبنوى الفريوق اككواديمي ‪.‬و‬
‫جميوع طواقم المدرسوة ‪.‬كوبر قودر كون مون الاتسواق‪ .‬وتعتمود ال قافوة‬
‫المدرسووية المتوافقووة علووى كيفيووة التعاموول مووع التلكووؤ ‪.‬داء الوا بوواا‬
‫الدراسووية وقبووول الوا بوواا المتوولارة والتنقوول بشووكل آموون دااوول البنوواء‬
‫المدرسوي وكيفيوة التصور دااول المقصوف المدرسوي والخوروع مون المبنوى‬
‫وغيرها من عناصر الشعور باكمان والقدرة على التوقع الذ يعزز ويرفع‬

‫من مستوى تحصيل الطلبة‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪112‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل السادس‬

‫كن متحمسًا واستمتع بعملك‬

‫إن المعلمين ا‪ .‬وظين الذين يعملون مع مدير فعوال وموتةمس هوم مون‬
‫يقوودر ‪.‬هميووة هووذا اكموور وهووو الحموواس والاسووتمتاع بالعموول‪ .‬كمووا ‪.‬ن الن وورة‬

‫الإيجابية تعوزز مون قودراا المعلموين حتوى ‪.‬صوعب اكوقواا‪ .‬إن و وود زمولاء ذو‬
‫اباهاا إيجابية يجعل الإقدام علوى العمول ‪.‬ك ور متعوة ويعوزز منااوبا يكوون فيو‬
‫الجميوع ‪.‬ك ور إوتا يوة و اموبا م لموا ت وبط الطاقوة السولبية ‪.‬داء المدرسوة فونن‬

‫الطاقة الإيجابية والحماس للتعليم يعززان اكداء الفعال‪.‬‬

‫ومون السوهل ‪.‬ن وفقود الطاقوة والحمواس موع مورور الوقو و‪.‬ن ونسواق إلى‬
‫مقول وة‪" :‬لقود كنوا هنواك ولقوود فعلنوا ذلوك"‪. . ..‬ن وكتفوي بوالتغني بلمجوواد‬

‫ماضية‬

‫وحتووى وإن مةووى عليووك زموون طويوول مجووال التوودريس تووذكر ‪.‬ن‬
‫المعلومواا الوم تشواركهم إياهوا هوي ديودة بالنسوبة قوما ذلوك ‪.‬ن موا وقووم بو‬
‫يصبح ‪.‬مربا اعتياديبا لدر ة تنسينا ‪.‬ونا كل يوم دراسي وفتح آفاقبا ديدة ‪.‬مام‬
‫تلوك العقوول الصوغيرة‪ .‬وقوذا كوي تشورك طلابوك بشوكل توام فونن عليوك ‪.‬ن‬
‫تحوافظ علوى حماسوك و‪.‬ن توبين قوم ‪.‬ووك تسوتمتع وا تعمول‪ .‬إن موا وقووم بو‬
‫كمعلمين ‪.‬مر غاية اكهمية فلا بعل الروتين اليومي يخف قيب حماسك‬

‫للتعليم‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ب فين لطلابك ‪.‬وك تستمتع معهم و‪.‬وك تستمتع بعملك وتذكر دائمبا‬
‫‪.‬وك تقوم بلهم و‪.‬ك ر المهن الم تحقق رضا الةمير و‪.‬ظهر لطلابك طاقتوك‬

‫وشغفك بالتعليم بشكل واضحا فالحماسة كالعدوى سريعة الاوتشار‪.‬‬

‫السيد‪ /‬بلير‬
‫تلكل د شون وكوايلا بوالقرب مون ازاوتيهموا بينموا كوان ورس الحصوة‬

‫الرابعة يقرع‪" .‬هيا يا شباب " قال ليني بلير‪.‬‬

‫المدرسوة"‪.‬‬ ‫"لا تريودان التولار‪ .‬إن هوذا يسواو ثمون موا دفعتمووه للقبوول‬
‫الحال يوا‬ ‫‪ .‬اب د شون وهو يدفع بةع ‪.‬غراض داال ازاوت ‪" :‬سنكون هناك‬

‫سيد بلير" واودفع الطالبان مسرعين إلى داال الفصل‪.‬‬

‫بينما كن ‪.‬راقب بداية الحصة ‪.‬دهشتني عدة ‪.‬موورا ‪.‬ولبا كاوو ودران‬
‫فصل اللغة الإنجليزية للصف التاسع عند السيد‪ /‬بلير مغطاة بنماذع من ‪.‬عموال‬
‫الطلاب بينموا بعوا الفصوول المدرسوة ال اوويوة تبودو االيوة اموبا إلا ‪.‬ن هوذه‬
‫كاو تعبق شاركة الطلاب و‪.‬عماقم ذاا النوعية العالية‪ .‬ئاوياب كان التغ فيور‬
‫سلوك الطلاب عندما كان الدرس علوى وشوك البودء مو يربا للإعاواب‪ .‬إذ قبول‬
‫بةع ئوان فقط كان الةايج عاليوبا وكوان الجوو العوام يكواد يكوون غوير محبوب‬
‫ولكون اورد ‪.‬ن ‪.‬غلوق السويد‪ /‬بلوير البواب سورعان موا تغيفور الجوو العوام للغرفوة‬
‫وعندما تقدم السيد‪ /‬بلوير ‪.‬موام الصوف شوية سوريعة وشوطة اويم السوكون علوى‬

‫الطلاب و‪.‬ولوه ل اوتباههم‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫بد‪.‬هم قائلبا‪" :‬إذا ‪.‬توذكرون عنودما كنوتم المدرسوة الابتدائيوة وكنوتم‬
‫تكتبون الو"هايكو "*‪1‬؟ ‪.‬لم تكن تلك من ‪.‬متع باربكم الكتابة طيلة حياتكم؟"‬
‫‪.‬شوار الطوولاب بالإيجواب ئووم سوولل السويد‪ /‬بلووير‪" :‬إضوافة إلى الاسووتمتاع بتلووك‬

‫التاربة هل يتذكر ‪ .‬منكم شيلبا عن اصائو اقايكو؟‬

‫ر َّد د شوون قوائلبا‪ " :‬كوان ذلوك عنودما تكتوب ‪.‬سوطربا كو يرة ومقواطع‬
‫ك يرة ‪.‬ليس كذلك؟"‬

‫و‪.‬ضاف كارلا قائلة‪." :‬ذكر ‪.‬و كان علينا ‪.‬ن وتبع قواوين حازمة لكنها‬
‫كاو مدهشة ارد فهمها"‪.‬‬

‫"ع يم هذا كل ما نحتا و كوي وبود‪ " .‬قوال السويد‪ /‬بلوير و‪.‬ضوا ‪" :‬إذا‬
‫كنتم تعتقدون ‪.‬وها كاو مدهشة ‪ -‬وهي كذلك بالفعل فنن ما نحن بصودد‬

‫القيوام بو سويكون ‪.‬فةول اقوايكو توع ولكنو سوهل للغايوة‪ .‬وقوذا ُقودم لكوم‬
‫المدرسوة الابتدائيوة‪. .‬موا الآن " قوال السويد‪ /‬بلوير اافةوبا صووت ليةود تولئيربا‬
‫دراماتيكيبا "لقود ‪.‬صوبةتم ‪.‬كوبر سونبا و المدرسوة ال اوويوة ومسوتعدون للتعامول‬
‫مووع شوويء ‪.‬ك وور تعقيووداب وبوولا حوودود و تعووبا"‪ .‬اعتوودل الطوولاب لسوواتهم‬
‫متوويق ين لكوول كلمووة يقوقووا السوويد ‪ /‬بلووير ومنت وورين لمووا كووان علووى وشووك‬
‫تقديم ‪ .‬ترنم قائلبا‪" :‬السوواتا (قصيدة من ‪ 16‬بيتا) واحدة من ‪.‬ك ر ‪.‬وواع الكتابة‬

‫تطلببا للبراعة الفائقة ‪ -‬ولذلك فهي اكك ر متعة "‪.‬‬

‫* اقوايكو‪ :‬وووع مون الشوعر اليابواوي حيو واول شواعر اقوايكو مون اولال مون اولال ‪.‬لفواظ بسويطة‬
‫وقليلة التعبير عن مشاعر ياشة و‪.‬حاسيس عميقة ك يرة‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫من يعر السوواتا؟* سكوا تام‪.‬‬

‫"لا ‪.‬حد؟ هذا ‪.‬فةل الآن عليكم ‪.‬ن تلعبوا لعبة تحر اللغة اكدبية " قال‬
‫السيد‪ /‬بلير متعابا‪" :‬سلريكم عددا من قصائد السوواتا‪.‬‬

‫ومهمتكم ‪ -‬والم ‪.‬وا متلكد من ‪.‬وكم ستقررون قبوقا ‪ -‬هي ‪.‬ن تتعرفوا‬
‫علوى اصوائو السووواتاا عنوى آاور موا الوذ يجعلنوا وعتوبر وصواب موا سووواتا؟‪2‬‬
‫عنودما ‪.‬عطوي إشوارة البودء ‪.‬ريودكم ‪.‬ن تنقسوموا إلى فورق الوتعلّم ال لائيوة غوير‬
‫مسموح لكم اسوتخدام المعاوم ‪.‬و ‪.‬يوة مرا وع سويعطى كول فريوق وفوس القصوائد‬
‫الخمس‪ .‬سيكون لديكم عشرة دقائق لتةديد ‪.‬كوبر قودر مون الخصوائو يمكونكم‬
‫التوصل إليها ومن ئم استخلاص تعريف قا تقدموو للفصل كي يقرر‪ .‬تذكروا‬

‫‪.‬و ليس مطلوببا منكم ‪.‬ن تقرموا القصائد من ‪ .‬ل المعنى‪.‬‬

‫‪.‬ووا لسو مهتموبا بوالمعنى هوذه المرحلوة‪ .‬فقوط الخصوائو الوم تقودووا‬
‫لتعريف وو كتابي على ‪.‬و سوواتا‪ .‬صم السيد بلير قليلبا وعيناه بولان‬
‫‪.‬نحاء الغرفة للتلكد من ‪.‬ن الجميع منتبهون لما يقول‪.‬‬

‫"والآن لجعول هوذا النشوا الموده‪. ،‬ك ور متعوة و‪.‬ك ور تحودياب إلويكم موا‬
‫سونفعل ‪ :‬سوتكتبون تعريفواتكم علوى ‪.‬وراق مسواحتها ‪ 11 × 901‬بوصوة وسولجمعها‬
‫جميعبا ئم سلضيف التعريف الصةيح الوذ يزودووا بو معاوم الفصول ومون ئوم‬
‫سلقر‪ .‬كل تعريف وكل ما عليكم عمل هو ‪.‬ن تكتبوا ما هو ‪.‬دق تعري بفا و‪.‬ك ره‬

‫قرببا من التعريف الفعلي للسوواتا مقلدين ‪.‬سلوب المعام‪ .‬مستعدون؟ ابد‪.‬وا "‬

‫** السوواتا ‪ :‬شعر شبي الموشح العربي اشتهر ب شكسبير وفي ك ير من التورية والاسقا ‪.‬‬

‫‪116‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫بووذلك اوطلووق الطوولاب مسوورعين لتشووكيل مجموعوواا الووتعّلم وبوود‪.‬وا‬
‫بتفةو قصائد السوواتا الخموس الوم ‪.‬عطيو قوم مون قبول‪ .‬الودقائق العشور‬
‫التاليوة اسوتمتع بوالن ر إلى طولاب الصوف التاسوع يشواركون بنشوا دراسوة‬
‫النصووص الوم ُ‪.‬عطيو قوم و اسوتخلاص الخصوائو الوم تتسوم بهوا قصويدة‬
‫السووواتا‪ .‬والممتوع ‪.‬ن المجموعواا كاوو تتةود بصووا افويا كوي لا يسوتمع‬
‫زملامهم الآارون "ويسرقوا" ‪.‬فكارهم وهاية الدقائق العشر سولّم المجموعواا‬
‫تعريفاتهووا للمعلووم واسووتعدوا لمناقشووة السوووواتا مسووتعدين ومهووتمين ووا كووان‬

‫السيد‪/‬بلير على وشك ‪.‬ن يعلمهم إياه‪.‬‬

‫وقبول وهايوة الودرس بقليول هو فد‪ .‬السويد‪ /‬بلوير الطولاب وقوال‪ ":‬اليووم لعبوتم‬
‫لعبة التةر وستغادرون هذه الغرفة و‪.‬وتم ‪.‬برع من الحالة الم دالتم بهوا موادة‬
‫يوودة وودبا وغوودبا سوويكون لكووم دور ديوود مسوولةين بالمعرفووة الجديوودة الووم‬
‫اكتسبتموها ستبد‪.‬ون بنوشاء قصائد السوواتا الخاصة بكوم وبوذلك ت بتوون ‪.‬ن‬
‫طولاب المودارس ال اوويوة قوادرون علوى التلاعوب باللغوة هوارة كاوو السوابق‬
‫يعتقود ‪.‬وهوا لا تو ود إلا لودى موؤلفين ع وام مواتوا مون زمون بعيود‪ .‬و‪.‬ووا ‪.‬ضومن‬

‫للاميع وقتبا رائعبا"‪.‬‬

‫سلل ‪.‬حد الطلاب‪ ":‬عمف علينا ‪.‬ن وكتب؟"‬

‫وسلل آار‪. ":‬لن يكون هذا مقارببا للمستةيل؟"‬

‫فل اب السيد ‪/‬بلير‪ ":‬استراوا يا متةر الحاضر ومؤلفي المستقبل"‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫" ا لا شك فيو ‪.‬ن الةوغط الزائود سوو يقفول ‪.‬دمغوتكم ويجعلكوم غوير‬
‫مهيلين للغد سوو تعرفوون كول شويء الغود‪ .‬يكفوي ‪.‬ن ‪.‬قوول لكوم إوو سيسومح‬
‫لكوم بالعموول فوورادى ‪.‬و ‪.‬زوا وبا ‪.‬مووا بالنسووبة للمووادة فونن ‪ .‬شوويء مقبووول مووا لم‬
‫ينتهوك سياسوة المدرسوة العاموة ‪.‬و يُشوكل تهديودبا كموني الوو‪.‬ظيفوي ‪.‬و لسوالكم‬

‫الاوةباطيا عنى آار سيكون لوديكم ايواراا كو يرة واكهوم مون ذلوك كلو‬
‫‪.‬وكم سوتغادرون هوذا المكوان و‪.‬ووتم ‪.‬ك ور كفواءة وا ‪.‬ووتم عليو الآن وستواصولون‬
‫مغوامرتكم المو يرة ‪.‬ن تصوبةوا شوباببا موتعلمين" تلوك اللة وة دق الجورس‬
‫واووودفع طوولاب الصووف التاسووع اووار ين موون الغرفووة والابتسوواماا ترتسووم علووى‬

‫و وههم‪.‬‬

‫منظور الطلاب‬
‫عندما لحق بو (د شون وكارلا وكايلا) وق لاحق من ذلوك اليووم‬
‫كوواووا سووعيدين للتةوود بلغووة شوواعرية عوون السوويد‪ /‬لوويني بلووير‪ .‬قالوو كوولارا‬
‫بتعاب‪ ":‬ذلك الر ل يبدو ‪.‬فةل معلم علّمنا حتى الآنا إو يجعل الحةوور إلى‬

‫الصف الدراسي ‪.‬مربا غاية المتعة"‪.‬‬

‫قل ‪. ":‬وا مهتم بو ااص فيما يجعل السيد‪ /‬بلوير معلموبا وا ةوبا ومون‬
‫المهم ‪.‬ن وعر إن كان معلما يدا ‪.‬م ‪.‬و معلم ذو شعبية فقط"‪.‬‬

‫قال د شون‪. ":‬فةل القول إو كليهما‪ :‬يود وذو شوعبية‪ .‬مون السوهل ‪.‬ن‬
‫ورى ‪.‬و ذو شعبية‪ .‬دائمبا ورى اسم مُسالبا الكتاب السنو كواحد من ‪.‬ك ور‬

‫‪118‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫المعلمين شعبية المدرسة‪ .‬لذلك هوذه شوعبية سواحقة ‪.‬موا قولنوا إوو " يود" فولا‬
‫‪.‬در بالةبط ما الذ تعتقد ‪.‬و يجعل المعلم " يدبا‪".‬‬

‫ردداُ علي قائلبا‪. ":‬عطني تعريفك‪. .‬وا حريو ‪.‬ن ‪.‬عر ما يعتقد طالب‬
‫المدرسة ال اووية على ‪.‬ن السيد بلير معلم ( يد)"‪".‬‬

‫‪ .‬اب د شون‪ ":‬حسنبا إن اكمر م ول الودرس الوذ شواهدواها كوان علينوا‬
‫‪.‬ن وسوتخلو ‪.‬كوبر قودر كون مون اصوائو قصويدة السووواتا ئوم وتوصول إلى‬
‫تعريف قا‪ .‬بالنسبة لي المعلم الجيد هو الذ يتمكن من إئارة الطلاب ويجعلوهم‬
‫يندفعون إلى هناك (إلى الودرس) ويعملوون لود والسويد‪/‬بي (بلوير) ينطبوق عليو‬
‫ذلوك بالتلكيود"‪ .‬هنوا واءا الإيمواءاا وشوطة قويوة مون كوارلا وكوايلا توبين‬

‫موافقتهما على ما قال زميلهما د شون‪.‬‬
‫" إذا موا الوذ يفعلو السويد‪ /‬بلوير ليودفع كولاب مونكم إلى العمول وإلى ‪.‬ن‬
‫ي يره كي يكون هناك؟ ما الذ يجعل مختلفبا عن المعلمين الآارين؟ ‪.‬و هول هوو‬

‫مختلف؟"‬
‫"هل ‪.‬و اد؟" سلل كايلا " إو مختلف غاية الااتلا "‪.‬‬

‫" ‪.‬عطني ‪.‬م لة"‪.‬‬

‫" هوذا سوهل ر وا لاح و ‪.‬ووني ود شوون قود تلارووا ئوواوي قليلوة عون‬
‫الداول إلى الدرس كان بنمكان السيد‪ /‬بلير ‪.‬ن يعطينا تنبيو تولار ‪.‬و ‪.‬ن يعمول‬
‫مون الحبوة قبوة كموا يفعول مع وم المعلموين لكنو فقوط طلوب منوا الوداول إلى‬
‫الفصل وذكروا ‪.‬ن اكمر "يساو ثمن رسوم الالتةواق بالمدرسوة" واوتهو القصوة‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لم يهددوا بعقوبة "الحوبس بعود الودرس" تحود عون ‪.‬ن الودرس يسوتةق الحةوور‬
‫إوها طريقوة مختلفوة امواب التةود إلى الطولابا فبودلاب مون ‪.‬ن يودال غاضوببا‬
‫ومجهداب دال وهو يعتبر اكمر لا يستةق إئارة الةاة‪ .‬وكو يعاملنا ول هوذه‬
‫الطريقة اللطيفة فلا يمكن كحد منا ‪.‬ن يسوتغل ‪.‬بوداب وإلا كوان تصورفنا ضوربا‬
‫من السفاهةا ولذلك هو دائماب كذلك كل ما يفعل والواحد منوا يوتةمس‬

‫ويتشوق للعمل كو هو وفس كذلك كل عمل"‪.‬‬

‫وافق كارلا قائلة‪ ":‬بالةبط و‪.‬وا لا ‪.‬حاول ‪.‬ن ‪.‬كون احدة ‪.‬و ‪ .‬شيء‬
‫مون هوذا القبيول لكون هنالوك كو ير مون المعلموين يودالون وقود بودا علويهم الملول‬
‫التام‪ .‬هم ملون مذكراتهم القديموة وكلوهوا صُونع مون ورق الوبرد ‪.‬و شويء‬
‫كهذا ومستعدين لتةطيم كل شيء وليس لديهم ‪ .‬حماس لما يفعلوو ويبدو‬
‫اكمر وكلوهم يعودون الودقائق وال وواوي اوت وار وهايوة اليووم‪ .‬إن الو وود معهوم‬

‫يسبب الاكتلاب"‪.‬‬

‫سلل ‪ ":‬هل هذا شائع حقا؟"‪.‬‬

‫قوال د شوون‪ ":‬إن اكمور كلوو هوو القواوون العوام وإن السويد‪ /‬بلوير هوو‬
‫الاست ناء‪ .‬كارلا ‪.‬صاب اقد ‪ .‬مجموعة كبيرة من المعلمين يبدو علويهم ‪.‬وهوم‬
‫مستعدون لفقد صوابهم من الملل ولكن السيد‪ /‬بلير يقلب اكمور ر‪.‬سبا على عقب‬
‫كما فعل اليوم بطريقة التةر والبة الم قدمها لنا كان متةمسوبا لوذلك‬
‫العمل ولذلك كن ‪.‬وا كذلك وكاو طريقة التةر والبة ‪.‬ك ر إمتاعبا‬
‫من الطريقة الم يتبعها بعا المعلمين الذين يملؤهم الملل ويعطووك مجموعة‬

‫من الخصائو والتعريفاا ويطلبون منك حف ها غيببا"‪.‬‬

‫‪121‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وافقت قوائلبا‪ ":‬لقود شواهدا ‪.‬ئنواء الودرس ‪.‬ن الجميوع كواووا مونهمكين‬
‫العمل ولكن لو افترضنا ‪.‬و لم يكن شيلبا تعبا؟"‪.‬‬

‫ال كايلا بن راتها وهي تقول‪ ":‬حال لم تكن تعلم فونن الوتعلّم عون‬
‫سماا السوواتا وكتابة تعريف قا مشاب لما المعاوم ليسوا مون اكموور "اكك ور‬
‫إمتاعبا" قائمة ما يتعّلم طلاب الصف التاسع‪ .‬ما عل الدرس وا ةبا إنموا هوو‬
‫وشا السيد‪ /‬بلير وشغف وحماس وعندما ووراه منودفعاب متةمسواب للعمول فنونوا‬

‫وفعل وفس الشيء إوها م ل العدوى"‪.‬‬
‫قال كارلا‪. ":‬ود ‪.‬ن ُ‪.‬ضيف شيلاب‪ .‬لس متلكدة من الموافقة على ما قال‬
‫د شون من ‪.‬ن مع م المعلمين مصابون بالملل بل إن كو يرا مونهم شوغوفون ودبا‬
‫ا يفعلوون والسويد‪ /‬بلوير هوو مون النووع الوذ يولتي ر‪.‬س القائموة كموا يمكون‬
‫‪.‬وك لاح ولكن المعلمين الآارين يبدو ‪.‬وهم مهتمون حقا ا يعلّمون ‪.‬عتقد‬
‫‪.‬ن هذا هائل بالنسبة لي فنن ‪.‬ردا ‪.‬ن تعلموني شويلبا فمون الةورور ‪.‬ن ‪.‬حوسف بلوو‬
‫مهوم بالنسوبة لوك وإلا فونوني لا ‪.‬بوالي ‪.‬بودبا بالإصوغاء إليوك ولكون لا داعوي كن‬
‫تكون غاية الإئارة م ل السيد‪ /‬بلير‪ .‬الحقيقة لو ‪.‬ن بعا المعلمين الآارين‬
‫رب ذلك فمن الممكن ‪.‬لا يناح كو ليس مطابقبا لما هم علي ‪ .‬إن السيد‪ /‬بلوير‬

‫يناوز ذلووك علووى الورغم موون المصوواعب كووو دائموبا ‪.‬صوويل وحقيقووي – حتووى‬
‫الحالاا الم يكون فيها ف يعبا‪.‬‬

‫قال د شون‪ ":‬وعم هذا صةيح ‪.‬ظنني كن قاسيبا قليلبا‪ .‬لدينا معلمون‬
‫آارون ‪.‬قل حيوية من السيد‪ /‬بلوير ولكونهم ي لوون قوادرين علوى إظهوار ‪.‬ن لوديهم‬

‫‪121‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫شوغ بفا فيموا يعلموون وكوارلا علوى حوق ومون الةورور ‪.‬ن يعور الطولاب ‪.‬ووك‬
‫تتعمق مادتك إذا ‪.‬ردا منهم ‪.‬ن (يغوصوا) فيها"‪.‬‬

‫سلل ‪ ":‬هل يريد ‪.‬حد منكم ‪.‬ن ُيةيف شيلبا؟"‪.‬‬

‫قال كارلا‪. ":‬وا ‪.‬ريد لس متلكدة إذا كان ما ‪.‬ريد قول يناسب امبا‬
‫ولكن ‪.‬حد اكشياء الم ‪.‬حفبها حقا هو عندما يلاذوا المعلمون علوى محمول الجود‬
‫ويستمعون كفكاروا على ‪.‬وها شيء ذو ‪.‬همية‪ .‬كان ذلك ي هر اهتمامهم بالتعّلم‬
‫لدر وة تودفعهم للاهتموام بوالطلاب كن بعوا التعليقواا مونهم يمكون ‪.‬ن تةويف‬
‫شيلاب إلى ما يعرفوو بالفعل‪ .‬عنودما تكوون منغمسوبا امواب مادتوك يمكنوك ‪.‬ن‬
‫تتعّلم ‪.‬شياء حتى من طلابك كن الطلاب غالباب ما تكون لديهم طريقة مختلفة‬
‫الن ر إلى اكشياء لذلك ‪.‬عتقود ‪.‬ن المعلموين اكشود شوغفاب بوالتعلّم ويمتلكوون‬
‫ك يرا من الحماس هم ‪.‬قدر على تلقي اكفكوار الوم يولتي بهوا الطولاب وهوذا قود‬

‫يكون تعري بفا معام ًّيا يد للسيد ‪ /‬بلير‪ ".‬هنا ‪.‬ومل د شون وكايلا بالموافقة‪.‬‬

‫فلسفة التعليم لدى السيد‪/‬بلير‬
‫لقود ‪.‬دهشوني لقوائي موع السويد بلوير بعود ظهور ذلوك اليووم‪ .‬بنواء علوى‬

‫شخصويت الوم شواهدتها الصوف الدراسوي لقود توقعو منو عرضواب للنشوا‬
‫والطاقوة يجواور النشوا المفور وشخصوية اوبااسوية بودلبا مون ذلوك و ودتني‬

‫‪ .‬لس قبالة معلم لغة إنجليزية مدرسة ئاووية يتسم بالتةفظ والتلمل‪.‬‬

‫بادروي قائلبا‪ ":‬نحن جميعبا متعوددو الو ووه" قوال ذلوك وهوو يودرك امواب‬
‫‪.‬و يبرز ل في اوببا مختلفاب اماب من شخصيت و‪.‬ضا ‪ ":‬إن ما ر‪.‬يت وق سابق‬

‫‪122‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مون هوذا اليووم هوو لويني بلوير المنشوط لشوباب وشواباا صوغار ذو إمكاوواا لكنهوا‬
‫"مطفلة"‪ .‬مهمم هي ‪.‬ن ‪.‬ئير و‪.‬قم وعليف ‪.‬ن ‪.‬عرض قدربا يودبا مون الحمواس وإلا‬
‫فولا ودوى حتوى قبول ‪.‬ن تتواح لوي الفرصوة"‪ .‬صوم قلويلاب لويرى تولئير كلامو ف‬
‫امبا كما ر‪.‬يت يفعل الدرس وقال‪. ":‬وا ‪.‬فترض ‪.‬وو لا ضورورة لود ‪.‬ن ‪.‬تبنوى‬

‫وفس الدور كي ‪.‬حصل على محادئة منتاة معك"‪.‬‬
‫قل ‪ ":‬موافق‪ .‬إوك لا تقصد ‪.‬ن موا ر‪.‬يتو منوك كوان ويلبا هول كنو‬

‫ل؟"‪.‬‬

‫‪ .‬واب‪ ":‬كولا ‪.‬بودبا‪ .‬حتوى لوو لم ‪.‬ووتج ‪ .‬شويء آاور لوديك ولودى الطولاب‬
‫فنوي آمل على اكقل ‪.‬ن ‪.‬كون ترك الجميع يقدرون ل في انخراطي التوام الموادة‬
‫و التعليم‪ .‬كلا‪ .‬لم ‪.‬كن ‪.‬م ل ذلك يلاب الصف ومع ذلوك فونوني عمودبا‬

‫‪.‬اتار كيفية تقديم وفسي وتقديم المادة للطلاب"‪.‬‬

‫سللت ‪ ":‬ما الذ يملي عليك طريقتك هذه التقديم؟"‪.‬‬

‫‪ .‬واب‪ ":‬لقود تعلمو منوذ ‪.‬مود بعيود ‪.‬ن الطولاب "يتغوذون" علوى ‪ .‬طاقوة‬
‫ووشا "يصدرهما" المعلم‪ .‬ولذلك فونوني عون سوابق قصود ‪.‬بوالي حماسوي كوي‬
‫‪.‬دفع الطلاب إلى ما ‪.‬ريدهم ‪.‬ن يعملوه‪. .‬علم ‪.‬وهم قد ي نوووني ‪.‬حموق قلويلاب لكون‬
‫هذا لا ضير في لد ف ‪.‬بداب‪. .‬ترى؟ إن هد هو إقام ‪.‬كبر عدد كون مون الطولاب‬
‫و‪.‬ن ‪.‬سواعد كولبا مونهم كوي يكوون كفوؤبا اللغوة الإنجليزيوة وإذا كاوو ‪.‬ك ور‬
‫وسيلة فعالية لي كي ‪.‬حقق هد هي ‪.‬ن ‪.‬كون متةمساب لدر وة الجنوون فهوذا‬
‫لا ضير في ابدبا بالنسبة لوي‪ .‬إووني ‪.‬فةول ‪.‬ن ي ون طلابوي بوي الحماقوة ويتعلمووا‬

‫‪123‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كوو يربا ويكوووووا ملووهمين موون ‪.‬ن ي نوووا ‪.‬وووني شووخو عوواد وتبقووى لغووتهم‬
‫الإنجليزية الحةيا‪.‬‬

‫قلو ‪ ":‬إن طلابوك ‪..‬ووا ‪.‬ووك مون اكقليوة و‪.‬ن مع وم المعلموين بودا ‪.‬وو‬
‫ينقصهم الشغف والحماس هل توافق على ذلك؟" ‪.‬‬

‫لس ليني قليلاب بصم ئوم قوال‪ :‬يبودو سوؤالك مباشوربا وا فيو الكفايوة‬
‫‪.‬ولبا ولكن هنالك مسللتان واضةتان‪ :‬الشغف والحماسا هل ‪.‬وا ‪.‬ك ر شغفبا من‬
‫مع م المعلمين؟ ‪.‬شك ذلك وآمل ‪.‬لا ‪.‬كون كذلك‪. .‬ود الاعتقواد ‪.‬ن جميوع‬
‫المعلموين لوديهم الشوغف موادتهم الدراسوية و فون وعلوم التعلويم‪ .‬سويكون مون‬
‫السوذا ة ‪.‬ن وعتقود بصودق هوذه المقولوة علوى الجميوع ولكوني ‪.‬ظون ‪.‬ن الغالبيوة‬
‫الع مى لديهم الشغف الحقيقي فيما يعملون وما يعل فمون لذلك لا ‪.‬وافوق علوى‬

‫مسللة الشغف هذه‪.‬‬

‫"مع ذلك ‪.‬ود الموافقة على الجزء المتعلق بالحماس لقود مارسو التعلويم‬
‫لمدة عشرين سنة تقريبا وتنقل عودة منواطق تعليميوة ولايوتين لقود اوبرا‬
‫موون ارسووم مووا يووؤهلني للقووول إن كوو يربا موون المعلمووين لا يعتقوودون ‪.‬ن إبووداء‬

‫الحماس للمادة الدراسية هو زء من المهنة ‪.‬وا عكس ذلك امبا"‪.‬‬

‫شاعت قائلبا‪. ":‬ابروي المزيد"‪.‬‬

‫قال‪ ":‬لا ‪.‬ستطيع ‪.‬ن ‪.‬ابرك عن عدد المعلمين الوذين قوابلتهم والوذين هوم‬
‫واضوةون وام الوضووح بلوو لويس لوديهم ‪.‬دووى اهتموام بنمتواع الطولاب يقولوون‬
‫‪.‬شياء م ل‪. ":‬و يا بلير تريد ‪.‬ن تكون لبا هيا تقودم لوو كنو وددا ‪.‬ن ‪.‬كوون‬

‫‪124‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لبا لكن و دا وكيلبا يسالني وقابة المم لين ‪.‬وا معلم ‪.‬وا ‪.‬علّم – ‪.‬وللك‬
‫الووذين يريوودون – ‪.‬ن يتعلموووا والووذين لا يريوودون – سيفشوولون‪ .‬إوهووا المسووؤولية‬

‫وا‪.‬اسبية"‪.‬‬
‫قل ‪. ":‬ظنك لا توافق على ذلك"‪.‬‬

‫قوال‪ ":‬مورة ‪.‬اورى لويس اكمور بتلوك السوهولة مون الناحيوة اكولى ‪.‬ووا لا‬
‫‪.‬دال دال مع و هة الن ر هذه‪ .‬زء مني ب ‪.‬ن يقف وببساطة هنالك‬

‫الصوف وهوو يتلمول طلابوا متشووقين ومتةمسوين ويتعلقوون بكول كلموة يقوقوا‬
‫لكون تلوك لم تكون بربوة لويف"‪ .‬قوال ذلوك ضواحكبا ئوم ‪.‬ضوا ‪":‬و‪.‬وا الحقيقوة‬
‫كالواقع ورطة كوني ‪.‬ريد ما ‪.‬ريد وهو متعلمون مجدون ومنهمكون العمل‪.‬‬
‫اكتشوف قبول وقو طويول ‪.‬وو كوان لود ف فرصوة ‪.‬فةول لتةقيوق ‪.‬هودا لوو ‪.‬ووي‬
‫‪.‬دال إلى غرفة الصف الطاقة والنشا والحماس كل يووم حتوى اكيوام الوم‬
‫‪.‬كون فيها متكاسلبا‪. .‬فةل ‪.‬ن ‪.‬ولد ما يكفي مون الطاقوة والنشوا لإئوارة طلابوي‬
‫مون ‪.‬ن ‪.‬كوون معلمواب مقصوربا ويشوكو ورارة مون ‪.‬ن الطولاب يجوب ‪.‬ن يعملووا لود‬
‫‪.‬كبر والمسللة هذه ‪.‬بعد ك يربا مون مسوللة كوون الطولاب مسولولين ‪.‬و معرضوين‬
‫للمساءلة‪ .‬إوها مسللة ‪.‬ك ر تعلقبا بي وفسي تحمل مسؤوليم حياتي المهنية‬

‫ووضعها موضع ا‪.‬اسبة لكووي المعلم الذ ‪.‬ريد ‪.‬ن ‪.‬كون‪ .‬إن اكمر يتعلق بي‬
‫اتاذ القرار‪ .‬ماذا ‪.‬ريد ‪.‬ن ‪.‬كون بغا الن ر ع فما يدور حولي و‪.‬لا ‪.‬وقاد مزالق‬
‫اوبية كن العالم من حولي ليس بالعالم الذ ‪.‬ظن يجب ‪.‬ن يكوون‪ .‬إن حماسوي‬
‫فيما ‪.‬فعل يساعدوي ‪.‬ن ‪.‬كون ‪.‬ك ر نجاحبا‪ .‬صم ليني برهوة ئوم ‪.‬ضوا ‪ ":‬زيوادة‬

‫على ذلك فنن طريقم ‪.‬ك ر متعة إلى حد كبير"‪.‬‬

‫‪125‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تعليق‬
‫حيواتي المهنيوة الوم امتودا كك ور مون ئلائوة عقوود كاوو الشوكوى‬
‫اكك ر تكراربا على مسوامعي مون ‪.‬يوة شوكوى ‪.‬اورى مون الطولاب هوي‪ ":‬هوذا ول"‬
‫وكي وكون صادقين فنن ك يربا دبا من المعلمين يبنون دروسهم وغرفهم الصوفية‬
‫كما لو كاووا يوافقون على ذلوك‪ .‬إن لويني بلوير و‪.‬عودادبا ‪.‬اورى لا تحصوى م لو‬
‫تزودووا بالودليل يوميوبا علوى ‪.‬ن الشوغف والحمواس هموا كالعودوى‪ .‬قودفم المعلومواا‬
‫لطلابك بطريقة ت هر ‪.‬ن المادة مسببة للةار و ‪.‬حسن الحالاا تعة قليلبا‬
‫دبا ولسو تفشل إقامهم ومن الممكن ‪.‬ن "تنتهي" من دروسك ولكن سيكون‬

‫من الصعب عليك ‪.‬ن تع وفسك م ل هذه البيلة المميتة للعقل‪.‬‬

‫عند الداول إلى غرفة الصف تسلح بطاقوة قويوة– عون مادتوك الدراسوية‬
‫وعن المشروع السةر الذ يسمى بالتعليم – وستاد ‪.‬ن مع م الطلاب ينقادون‬
‫لك ويغمسون ‪.‬وفسهم فيما ُتعّلوم‪ .‬كول الاحتموالاا لون تلوهم اكغلبيوة‪ .‬وزء‬
‫بسيط فقط من الطلاب سيلهمون بل موادة دراسوية معطواة ولكون عنودما تتووافر‬
‫لديك الطاقة والنشا والشغف بالتعليم فنوك تعطي وفسك الفرصوة لتلوهم‬
‫بعا الطلاب وتساعد اكغلبية الع مى تطوير الكفاءة الم وريدها لكل واحد‬
‫موونهم وعنوودما تفعوول ذلووك سووتكون ‪.‬ك وور نجاحوواب كمعلووم ولسووو تسووتمتع‬

‫هنتك الم ااترتها بشكل كبير‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫للأسف إن ما قال ليني بلير صةيح إن غر مدارسنا مليلة بالزملاء غير‬
‫السعداء الذين يتذمرون من ‪.‬ن ‪.‬عدادبا متزايدة من الطلاب لا يبذلون ما يكفي من‬
‫الجهود و‪.‬ن الآبوواء واكمهوواا والمجتمووع لا يقودمون الوودعم الكووا و‪.‬ووو يجووب ‪.‬لا‬

‫يتطلوب التعلوويم منوا ‪.‬ن وشوورك الطوولاب و‪.‬ن نموتعهم ووا يتعلموون ولووو كاووو‬
‫الشوكوى مون تلوك الحقوائق سويلة الحوظ فعالوة لكاوو المشوكلة قود ااتفو قبول‬
‫عقوود طويلوة فبودلبا مون ‪.‬ن تحكوم وفسوك هنوة تسومُها بخيبوة اكمول والمورارة‬
‫يمكنك ‪.‬ن تتار ‪.‬مربا آار وهو ‪.‬ن تعرض شغفك وحماسك لطلابك و‪.‬ن تبد‪.‬‬
‫بالحصول على وتائج بعلك فخوراب ‪.‬ن تكون معلماب‪ .‬وكما ‪.‬شار ليني بلير كلنا‬

‫وقرر ماذا وريد ‪.‬ن وكون‪.‬‬

‫كيف نبدأ ؟‬
‫‪ ‬اغرس الطاقة والنشا والحمواس ‪.‬ئنواء قياموك بعمليوة التودريس حتوى‬
‫وإن لم تكوون موون القووادرين علووى تحقيووق الووتعلّم الممتووع إلا ‪.‬ن وشوواطك‬
‫سيكون معديبا لا تنس ‪.‬ن من ‪.‬هم مسؤولياتك ‪.‬ن تلوهم طلابوك ويعتوبر‬

‫الحماس واحدا من ‪.‬ك ر اكدواا فاعلية‪.‬‬
‫‪ ‬ااوتر كلماتوك بحوذر‪ .‬فبودلاب مون ‪.‬ن تقوول‪ ":‬هوذا المفهووم القوادم صوعب‬
‫وداب‪ ".‬قول قوم‪. ":‬توقوع مونكم ‪.‬ن تسوتمتعوا وا سونعمل لاحقوبا‪ .‬إوو تحو ٍد‬
‫حقيقوي وسويكون لوديكم كول ‪.‬سوباب الفخور بلوفسوكم عنودما تتقنووو "‪.‬‬
‫وعنودما يسولل الطولاب‪ ":‬لمواذا علينوا ‪.‬ن ووتعلم هوذا؟" فولا تقول قوم‪ " :‬كوو‬
‫سويكون الامتةوان" بول اسوتخدم حوب اسوتطلاعهم الطبيعوي كسوبب‬

‫‪127‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لإشراكهم ‪.‬ن سبب ما تعلمهم إياه هو ‪.‬و م ير ويسوتةق ‪.‬ن يُعور ‪ .‬لا‬ ‫‪‬‬
‫ت‪. ،‬بدبا ‪.‬ن تروع بةاعتك (ما تعّلم)‬ ‫‪‬‬

‫توذكر لمواذا قوررا ‪.‬ن تعّلوم موا تعّلوم‪ .‬اعورض لطلابوك تشووقك للموادة‬ ‫‪‬‬
‫الدراسية ولعملية التعليم‪.‬‬

‫احذ من قاموس مفرداتك ‪ .‬كلمواا تعطوي اوطباعوبا بولن موا توشوك‬
‫علوى تعليمو هوو شويء يسوبب الةوار والملول كووك إن قودم المعلومواا‬

‫لطلابك ل هذا الت فو فنوك حقيقة ستفقد مع مهم‪.‬‬
‫إن زءبا من الدافع المبني على الاوتماء والارتبا يشمل ميلبا إلى التوافق‬
‫موع الآاورين‪ .‬عنودما تُعلوم دون شوغف فونن الطولاب ينقوادون لوك بالم ول‬
‫ويبذلون قليلبا من الجهد اكعمال الم يكلفون بهوا ولكون عنودما تعلّوم‬
‫بنشوا وحمواس فعلوى اكر وح ‪.‬ن طلابوك يكوون لوديهم وفوس الابواه‬

‫الإيجابي نحو التعّلم‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل السابع‬

‫ابن علاقات إيجابية مع الطلاب‬

‫إن عمليوة التعلويم هوي اكسواس عمليوة تفاعول إوسواوي وموع ‪.‬ن و وود‬
‫محتوى عالي الجودة واطط تعليمية ذاا ‪.‬هدا تعّلم واضوةة ومحوددة هوي مون‬
‫اكمور اكساسية إلا ‪.‬وها ليس كافيوة لةومان تحصويل عوا ٍل لجميوع الطلبوة‪. .‬ن‬
‫تو د علاقاا إيجابية ومشبعة للةا اا موع طلابوك فونوهم ‪.‬ك ور احتموالبا كن‬
‫يشوواركوا ‪.‬كاديميوواب بشووكل ‪.‬كووبر وبالتووالي يكووون تحصوويلهم ‪.‬كووبر كووذلك‬
‫وعنودما تطوور علاقوة إيجابيوة موع طلابوك فونوهم سيشوعرون بالارتبوا ويكوووون‬
‫قادرين على عرض كفاياتهم وتتوافر قم بعا الخياراا وينالون قسطبا من المرح‬
‫بيلة آمنة‪ .‬إن إيجاد علاقاا إيجابية مع طلابك والحفاظ عليهوا يشومل ‪.‬ك ور‬
‫مون مجورد ‪.‬ن وب بعةونا بعةواب‪ .‬إن العلاقوة الإيجابيوة تشومل ‪.‬يةوبا تنميوة بيلوة‬

‫تتسم بال قة والاحترام المتبادلين‪.‬‬

‫سو ولقي و رة هذا الفصل على الدور الحاسم الذ تؤديو العلاقواا‬
‫الإيجابية العاملة الغر الصفية و المدارس على حد السواء‪.‬‬

‫تحويل الشغف إلى علاقات إيجابية‬
‫إذا استخدم َ الشغف والحمواس اللوذين اسوتخدمهما لويني بلوير (الفصول‬
‫السادس) بشكل فعال فنوك تستطيع ‪.‬ن تشرك طلابك فيهما ومع ذلوك ففوي‬

‫‪129‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ظل غياب علاقة إيجابية بين اكشخاص فنن الشغف والحماس يمكون ‪.‬ن يتوداالا‬
‫مع هد تحصيل طلاب المرحلة ال اووية‪ .‬كما ‪.‬ن المعلمين الذين يُبدون الحماس‬
‫لمادتهم الدراسية ولكنهم يقدمون اهتماماب قليلبا بطلابهم كلفراد سو يُلوهمون‬
‫فقط ‪.‬وللك الطلاب الذين يكون لديهم انجذاب نحو المادة الدراسية ولعدد قليول‬
‫من الطلبة‪ .‬ولوذلك فونن إبوداء الحمواس وحوده للموادة الدراسوية لا يسواعد بشوكل‬
‫يود وبخاصوة إذا ‪.‬ردا الوصوول إلى جميوع الموتعلمين‪ .‬هنواك عودد مون المعلموين‬
‫الوذين لوديهم بعوا الشوغف إزاء تحصويل الطولاب ولوديهم الرغبوة القويوة كوي‬
‫يكون طلابهم وا ةين لدر ة ‪.‬ن طاقتهم العاطفية قد تسبب المشاكل وغالبا ما‬
‫يصواب م ول هوذا المعلوم بالإحبوا الشوديد مون الطولاب الوذين يفشولون زيوادة‬
‫قدراتهم و"لا يدركون ‪.‬وهوم يةويعون حيواتهم و ودون مون ايواراتهم بولداء عمول‬
‫‪.‬قول وا يجوب علويهم"‪ .‬إن لودى المعلوم ‪.‬و المعلموة صوورة عالمهموا الوداالي عون‬
‫الكيفية الم يجب ‪.‬ن يتصر الطلاب بها لدر ة بعلوهما يو ودان و هواا و ور‬
‫مشةووة عاطفيبا‪ .‬وعندما يكون الطلاب ‪.‬قول انخراطواب و‪.‬قول إوتا يوة وا ي ون ‪.‬و‬

‫يعتقد المعلم فنن الإحبا والعاطفة السلبية تو هان سلوك المعلم وا يوؤد‬
‫الغالب إلى علاقة إ بارية يسودها النقد غوير البنواء‪ .‬وإضوافة إلى ذلوك فونن م ول‬
‫هذه العلاقاا ت بط عزيمة الطلاب بدلبا من ‪.‬ن تشواعهم وذلوك علوى الورغم مون‬
‫ووايا المعلم الإيجابية‪ .‬وإذا و دا ‪.‬ن مفرداتك يل إلى استخدام كلموة "يجوب"‬
‫ك يربا فنن من ورك غالببا يغذى من قبل قيموك و‪.‬ووك عرضوة للتفواعلاا الوم‬
‫تتسم بالصراع كن اكشياء غالباب لا تكون على الو الذ ورى ‪.‬وها يجب ‪.‬ن تكون‬

‫عليوو ‪ .‬ولكووي تتانووب ايبووة اكموول الووم يمكوون ‪.‬ن ترافووق مرشووح القوويم القووو‬
‫‪.‬وصوةك ‪.‬ن تتبنوى طريقوة لويني بلوير التو يهيوة‪ .‬لقود وولى لويني بنفسو عوون‬

‫‪131‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫التةول إلى ايبة اكمل وحافظ على طاقة إيجابية للتعليم بالتركيز على تلك‬
‫اكشياء الم استطاع السيطرة عليها ولقد عرض لنا شوغفبا للتعلويم و لوب معو‬
‫الطاقة والنشا إلى الصف الدراسي كل يوم بغا الن ر عما فعل طلاب ‪ .‬ولو‬
‫‪.‬ن لويني ركوز ‪.‬ك ور علوى سولوك طلابو بودلبا مون سولوك هوو ‪.‬و لوو ‪.‬ن سولوك‬
‫اعتمود علوى موا ااتوار طلابو ‪.‬ن يفعلووه لكاوو لديو سويطرة ‪.‬قول ولكوان ‪.‬ك ور‬

‫عرضة ‪.‬ن يصبح محبطبا واائب اكمل وشاعرا بالمرارة‪.‬‬

‫هل تحب طلابك‬
‫قبل سنواا قليلة ‪.‬شرف ُ على ورشوة عمول لبةوعة ‪.‬يوام موع معلموة كاوو‬
‫متمكنة امبا من مبادئ علم الونفس السويطرة الخار يوة ولكنهوا كاوو علوى‬
‫استعداد ‪.‬ن تتقبل تعلو َمّ طريقوة ديودة‪ .‬فبينموا هوي متعطشوة للوتعلم إلا ‪.‬ن ليوز‬
‫لانجلوووا ‪ Liz Langlois‬اعترفوو بلوهووا تعوواوي موون كوو ير موون مشوواكل الن ووام‬
‫والاوةووبا مووع طوولاب الصووف الخووامس‪ .‬قالوو ‪ ":‬اصوصووبا اكولاد إوهووم غووير‬
‫واضاين امبا وسخيفون ولا يؤدون ما عليهم ‪.‬دامه وليس لديهم ‪.‬دوى فكرة مون‬
‫‪.‬ن موا وقووم بو حصوة اكدب باللغوة الإنجليزيوة يوزودهم بلسواس يقووم عليو موا‬
‫تبقوى مون مسوتقبلهم التعليموي‪ .‬إوو مون ا‪.‬وبط ‪.‬ن ‪.‬رى ‪.‬وللوك اكولاد يةويعون‬
‫الوق ال مين ويفقدون اكرضوية الوم يقفوون عليهوا كول يووم" ولويس مفا لوبا ‪.‬ن‬
‫السلوك السيئ المتكرر للطلاب قد ‪.‬دى إلى تحصيل ‪.‬دوى من المتوسط العام ‪.‬يةبا‪.‬‬

‫عنودما تحودئنا سولل ليوز عون علاقتهوا موع طلابهوا واصوصوبا اكولاد‬
‫الذين هم اكك ر مشاكسة‪ .‬سللتها‪ " :‬هل تنسامين معهم؟"‬

‫‪131‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪ .‬اب ‪" :‬عندما يتصرفون بشكل صةيح ويقومون بالعمل المطلوب منهم"‪.‬‬
‫لقد كاو علاقة ليز مع طلابها مشروطة مع ‪.‬وهوا لم تكون تودرك ذلوك‪ .‬كاوو‬

‫تستمتع معهم عندما كاووا يتصرفون بالطريقة الم تريودهم ‪.‬ن يسولكوها‪ .‬لقود‬
‫وضعها هذا موقف صعب كن الطلاب غالببا ما يفشلون تحقيق توقعاتنا‪ .‬إن‬
‫المعلمين الشغوفين والمتفاوين م ل ليز الذين يو دون علاقاا متوقفة علوى مودى‬

‫وفاء الطلاب بتوقعاتهم العالية يتركون ‪.‬وفسهم ُعرضة لخيبة اكمل‪.‬‬

‫سللتها‪ ":‬ا قلت يا ليز فنن طلابوك الغالوب بعيودون عون الودرس ولا‬
‫يووؤدون المطلوووب موونهم موون ‪.‬عمووال دعوويني ‪.‬سووللك سووؤالاب بسوويطبا‪ :‬هوول تحووبين‬

‫الطلاب؟" ‪.‬‬

‫بدون ‪ .‬تردد وبصراحة تامة ‪ .‬ابو ‪ ":‬لم ‪.‬كون ‪.‬عتقود ‪.‬ن ذلوك وزء مون‬
‫الوظيفة‪ .‬قدم ليز هذا التعليق دون ‪ .‬ضغينة ‪.‬و شعور بالحرع‪ .‬إن حب الطلاب‬
‫ببسواطة لم يكون شويلاب تعتقود ‪.‬وو وبو وو اواص مهوم ليكوون الشوخو معلمووبا‬

‫وا ةاب‪.‬‬

‫لقد فو ل ودهش ا وللة وة لم ‪.‬در مواذا ‪.‬قوول ‪.‬توذكر لولاء رد الفعول‬
‫العميق الذ اوتابني‪.‬‬

‫بادرتهوا القوول‪ ":‬يوا سوويدة ليوز ‪.‬ووا لا ‪.‬عتقود ‪.‬ن هووذا وزء لا يتاوز‪ .‬موون‬
‫الوظيفووة فةسووب بوول إوووني ‪.‬عتقوود ‪.‬ن موون الةوورورة القصوووى كووان ‪.‬ن تحوو‬

‫طلابك و‪.‬ن تطور علاقة إيجابية معهم إذا كنو تتووقين إلى ‪.‬ن تكوووي معلموة‬

‫‪132‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫فعالوة‪ .‬فبينمووا لا ‪.‬ق وول إن علاقووة إيجابيوة مووع طلابوك سووتاعل منوك معلمووة‬
‫ع يموة إلا ‪.‬ووك لا يمكون ‪.‬بودبا ‪.‬ن تولملي ‪.‬ن تكوووي كوذلك موا لم تقيموي ‪.‬ساسوبا‬

‫لعلاقة قوية"‪ .‬لس ليز بطريقة سلبية وو را إل في حيرة‪.‬‬

‫كاووو ليووز معلمووة عاطفيووة مليلووة بالشووغف لعملووها ‪.‬رادا لطلابهووا ‪.‬ن‬
‫ينتعشوا ويناةوا ‪.‬كاديميبا لقد كاو ت من عاليبا التعّلم والنااح اككاديمي‬
‫ولكن للأسف فنن حماسها للتم فيز اككاديمي ‪.‬عماها عن عنصر ‪.‬ساسي عملية‬
‫النااح التعليموي‪ :‬لابود لنوا مون ‪.‬ن وطوور علاقوة إيجابيوة موع طلابنوا إذا ‪.‬ردووا قوم‬

‫الانخرا العمل اككاديمي ذ الجودة العالية‪.‬‬

‫إن الخطوة اكولى نحو إيجواد علاقوة إيجابيوة موع الطولاب هوي ببسواطة ‪.‬ن‬
‫نحوفبهم و‪.‬ن وتقبلوهم كموا هوم الواقوع‪ .‬إن هنالوك فرقوبا ‪.‬ساسويبا بوين المعلموين‬
‫والطولاب فوالمعلمون ‪.‬شوخاص بوالغون يختوارون ‪.‬ن يكووووا المدرسوة طوعوبا ‪.‬موا‬
‫الطلاب فهم ‪.‬طفال ةرون إلى المدرسة و ب القاوون بشكل عوام‪ .‬إن إدراكنوا‬
‫‪.‬ن السلوك غوير السوو الوذ وشوهده ‪.‬حياووبا الفصوول الدراسوية هوو مون واحيوة‬
‫‪.‬ارى سلوك سو ومن و هة و ر تطورية هو زء لا يتاز‪ .‬من التعليم الفعال‪.‬‬
‫فبينما لا يتغاضى المعلمون الجيدون عون السولوك الشواذ عون القاعودة إلا ‪.‬وهوم لا‬
‫يسمةون ‪.‬بدبا لسلوك الطلاب غوير المرغووب فيو ةوو ‪.‬و إزالوة العلاقوة الإيجابيوة‬
‫الفاعلة مع الطولاب‪ .‬وبغوا الن ور ع فموا يفعلو الطولاب فونن المعلموين النوا ةين‬

‫تف ون بتقدير مستمر للأطفال و بفووهم بصدق‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وبينمووا تاطووب الووبرامج الروتينيووة والإ ووراءاا الحا ووة إلى السوولامة‬
‫والبقوواء فوونن العلاقوواا الإيجابيووة تسوواعدوا الوفوواء بالاحتيوواع إلى الاوتموواء‬
‫والارتبوا ‪ .‬وعنودما ووبني علاقواا إيجابيوة موع طلابنوا فنونوا نجعول مون مدارسونا‬
‫‪.‬مواكن ملبيوة للاحتيا واا‪ .‬وكن النواس يكوووون ‪.‬ك ور إوتا يوة بيلوة ملبيوة‬

‫للاحتيا اا فنن العلاقاا الإيجابية تدعم رسالة المدرسة اككاديمية‪.‬‬

‫إن العلاقة المتبادلة ما بين العلاقاا الإيجابية والإوتا ية تنعكس عبارة‬
‫شواهدتها علوى لوحووة مون صونع بوويم غرفوة الودرس للمعلمووة ميشويل وورين‬
‫‪ .Michelle Greene‬وقر‪ .‬على هذه اللوحة العبارة التالية‪ ":‬افتةوا قلووبكم وحورروا‬
‫عقولكم‪ ".‬عندما شاهدا هذه اللوحة طلب من ميشيل ‪.‬ن تفسر لوي لمواذا ااتوارا‬

‫هذا الشعار لصفها‪.‬‬

‫‪ .‬اب قائلة‪. ":‬ريد لطلابي ‪.‬ن ينالوا ‪.‬كوبر قودر كون مون التعلويم‪. .‬ريود‬
‫منهم ‪.‬ن رروا عقوقم و‪.‬ن يبادروا بالمجازفاا و‪.‬ن يكووووا متشووقين للوتعّلم ولا‬
‫يمكنهم القيام بذلك بدون ‪.‬ن يفتةووا قلووبهم‪ .‬إن الوتعّلم يشوتمل علوى المجازفوة‬
‫ولن يبادر اكطفال بالمجازفة إلا عندما وو د قم مجتمعبا صفيبا يتسم بوالحرص‬
‫والاهتموام‪ .‬وكوي ووتمكن مون عول اكطفوال " وررون عقووقم" فمون وا و ‪.‬ن‬
‫‪.‬تلكد من ‪.‬وهم "يفتةون قلوبهم‪" .‬إن المعلموة ميشويل وا ةوة وذلوك كوهوا وعون‬
‫سبق وية تو د علاقة إيجابية مع جميع طلابها وتحافظ عليها وزيادة على ذلك‬
‫وكمعلموة محترفوة فهوي تعلوم اموبا الفورق بوين ‪.‬ن تكوون ودودبا وبوين ‪.‬ن وكووون‬
‫‪.‬صوودقاء إوهووا ترحووب بطلابهووا وهووي إيجابيووة الابوواه معهووم حتووى عنوودما "لا‬

‫‪134‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يستةقون ذلوك" ولكون بعول اكمور ليوبا بولن دورهوا هوو ‪.‬وهوا معلموتهم وليسو‬
‫صديقتهم‪.‬‬

‫إن العلاقووة الإيجابيووة الفعالووة تتطلووب منووك‪. :‬ن تقوويم حوودوداب توضووح‬
‫السلوك المتوقع و‪.‬ن تحدد بشكل واضح ‪.‬دوار كل من المعلم والطلاب ومن السهل‬
‫‪.‬ن يسيء الطلاب تفسير السلوك الود لمعلمهم ‪.‬و معلمتهم و‪.‬ن ينسوا ‪.‬ن المدرسة‬
‫مكان للعمل الجاد‪ .‬من و هة و ر النمو والتطور فنن اكطفال يرون اكمور بشكل‬
‫بسويط وغالبواب موا يعتقودون بشوكل اواطئ ‪.‬ووك إن عواملتهم بلطوف فونن ذلوك‬
‫يترتب علي عدم و ود ‪ .‬التزاماا يؤدووها من واوبهم‪ .‬وحتوى لا تتول العلاقوة‬
‫الودية بالتعلّم فعليك ‪.‬ن تؤسس اطوطاب إرشادية وتوقعاا ارد ‪.‬ن يبد‪ .‬العوام‬
‫الدراسوي ‪.‬وضوح للطولاب ‪ .‬مون ‪.‬ووواع السولوكياا يعتوبر مح وورا وموا يعتوبر‬
‫بوواوزا للةوودود سوواعدهم علووى َفهووم ‪.‬ن كووووك "ودوداب" معهووم لا يعووني ‪.‬وكووم‬
‫"‪.‬صوودقاء" ووواق‪ ،‬معهووم دورك ودورهووم العمليووة التعليميووة وحتووى إن طوولاب‬
‫الصوفو الابتدائيوة يمكون ‪.‬ن يشواركوا محادئوة حوول موا يتو وب علوى كول‬

‫منهم ‪.‬ن يفعل داال غرفة الصف لإيجاد تعّلم وا ح‪.‬‬

‫و الحقيقة فنن م ل هذه ا‪.‬ادئاا تساعد اكطفال على تحمل مستوى‬
‫ملائم من المسؤولية وبذلك فنوهم يبد‪.‬ون سن مبكورة إدراك ‪.‬وهوم مشواركون‬
‫فوواعلون العمليووة التعليميووة و‪.‬ن الناوواح يعتموود علووى ‪.‬فعوواقم وااتيوواراتهم‬

‫وكوذلك فونن إيجواد رميوة مشوتركة لولأدوار الملائموة والتصورفاا الصوةيةة‬
‫صوف توع ومنوتج يسواعد بنواء علاقوة إيجابيوة دون الإاولال ‪.‬و التنوازل عوون‬

‫السلامة اككاديمية‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إن المعلومواا لا تلتينوا مون فورا لكون هنالوك شوخو يقودمها لنوا‪ .‬وإن‬
‫و رتنا إلى موصل المعلومواا يوؤئر مودى اسوتقبالنا المعلومواا الجديودة ولوو ‪.‬ن‬
‫الطلاب و روا إليك و رة سلبية فهناك احتمال ‪.‬ن يتلقوا و تف وا بالمعلوماا‬
‫الجديدة حتى لوو ع فرفتهوا قوم بلوهوا "‪.‬ساسوية" ‪.‬و ‪.‬وهوا " يودة قوم"‪ .‬وعنودما تكوون‬
‫و ورتهم إليوك و ورة محببوة فونوهم هوذه الحوال يكوووون ‪.‬ك ور قابليوة لتلقوي‬
‫المعلوماا وتنمية من ور ‪.‬غنى و‪.‬دق عن العالم من حوقم‪ .‬وعندما تحب طلابك‬
‫فنوهم يكووون ‪.‬ك ر قابلية لتلقي المعلوماا القيمة الم عليك مشاركتهم إياها‬

‫كمعلم وتؤد العلاقاا الإيجابية إلى بيلة تعزز التةصيل العالي‪.‬‬

‫ومن الةرورة كان ‪.‬ن تكون و رة المعلمين إلى طلابهم و رة إيجابية ما‬
‫دفعني إلى عل التةقق من هذا المفهوم زءبا مركزيبا عملية المقابلاا لتعيين‬
‫معلمين دد‪ .‬مع بعا الاست ناءاا كان لدى المرشةين الذين قابلتهم المتطلب‬
‫اللازم من المهواراا التربويوة و واءوا مسوتعدين ولوديهم ملفواتهم المبهورة واطوط‬
‫الودروس المعمقوة ذاا ‪.‬هودا تعلّوم محوددة موع الإشوارة إلى معوايير الولايوة الوم‬
‫تتناوقا دروسهم المقترحة من من ور فوني ومون واحيوة واقعيوة كوان كول مرشوح‬
‫مونهم قابلتو يمتلوك "الموادة الصوةيةة ‪.‬و اللازموة‪ ".‬لم يسوتغرق اكمور مون في وقتواب‬
‫طوويلاب حتوى كنو مون ‪.‬ن ‪.‬ستشوف المقابلوة إن كوان هوؤلاء المرشوةون فبوون‬
‫اكطفال ‪.‬م لا وكاو المفا لة ‪.‬و بالنسبة لعدد كبير منهم كان اكطفال شيلبا‬
‫ئاوويوبا وكواووا فبوون موادتهم الدراسوية وكواووا مغورمين بوالتعليم ولكون كوان‬
‫لوديهم اهتموام ضوليل وداب باكطفوال وبغوا الن ور عون اوبرتهم التقنيوة‪ .‬فقود‬
‫ابتعدا امواب عون ‪ .‬متقودم لم يو لوي عمليوبا وبوضووح ‪.‬وو وب اكطفوال و‪.‬وو‬

‫‪136‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫متةمس إزاء الطرق الم يسمح ل التعليم ساعدة الصغار عملية النمو كي‬
‫يصوبةوا ‪.‬فوراداب بوالغين منوتاين وموتةملين للمسوؤولية مجتمعنوا‪ .‬وإذا كوان‬
‫هووؤلاء المتقوودمون لا يسووتمتعون حقووا بو ووودهم مووع اكطفووال حتووى مووع كوول‬
‫ابراتهم ومؤهلاتهم اقائلة – فنوهم لن يتمكنوا مون الناواح غرفوة الصوف موع‬

‫غالبية الطلاب‪.‬‬

‫هل يثق بك طلابك؟‬
‫كو يربا موا ‪.‬سورد قصوة لوين ويلسوون ‪ Lynn Wilson‬وهوي معلموة لطلبوة‬
‫الصوووف ال وووواوي مدينووووة سووواودويت‪ Sandwich ،‬ولايووووة ماساشوسووووتس‬
‫‪ Massachusetts‬حيوو ‪.‬عووي‪ .،‬إوهووا معلمووة متميووزة تو وود علاقوواا إيجابيووة مووع‬
‫طلابهوا وي وق الطلبوة بهوا اموا وعنودما كاوو ابونم ميلاووي توتعلم صوف‬
‫السيدة‪ /‬ويلسون قبل سنواا عديدة ‪.‬عطي وا ببا منزليبا‪ .‬سلل ميلاوي إذا كان‬
‫من المهم ‪.‬ن تتعلم شيلبا عن الكسور كان هذا موضوع الوا ب المنزلي ‪.‬كدا لوي‬
‫حينو ‪.‬وو كوان مهموبا ودبا "كن السويدة‪ /‬ويلسوون قالو ذلوك " ر وا لم تكون‬

‫ميلاووي ذلوك الوقو قوادرة علوى تقودير ‪.‬ن الكسوور يمكون ‪.‬ن تكوون ق ِيّموة قوا‬
‫حياتهوا لاحقوبا إلا ‪.‬ن ئقتهوا الكاملوة بالسويدة‪ /‬ويلسوون قادتهوا إلى ‪.‬داء عمول ذ‬

‫ووعية تازة وتمنى لو ‪.‬ن جميع الطلاب ذون حذوها في ‪.‬‬

‫ولويس مون بواب الصودفة ‪.‬ن نجود مزيودا مون الطولاب ققوون الناواح‬
‫المودارس الابتدائيوة حيو عوادة موا تكوون العلاقوة بوين المعلموين والطولاب عميقوة‬
‫وإيجابية ("عميقة" كن الطلاب بو عام يقةون مع م النهار مع معلمة واحودة‬
‫‪.‬و معلوم واحود و"إيجابيوة" كن اكطفوال الصوغار العوادة يكوووون ‪.‬ك ور اوودفاعبا‬

‫‪137‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لبنواء علاقوة إيجابيوة موع معلمويهم والحفواظ علوى هوذه العلاقوة)‪. .‬موا المودارس‬
‫ال اووية فنن التركيز على ا‪.‬توى والمادة الدراسية وقلة التركيوز علوى العلاقوة‬
‫بين الطالب والمعلم تسهم ت بيط العزائم و الترد اككاديمي الوذ وشوهده‬
‫عادة‪ .‬وموع كول احتراموي الكوبير للسويدة‪ /‬ويلسوون فمون اكسوهل غالبوا اكتسواب‬
‫ئقووة طوولاب الصووف ال وواوي مقاروووة باكتسووابها موون طوولاب الموودارس المتوسووطة‬
‫وال اووية ومع ذلك فقود عملو موع العديود مون المعلموين الموهووبين عوبر سونواا‬
‫طوال والذين استطاعوا ‪.‬ن ققووا الناواح موع طلابهوم كوهوم ‪.‬ئبتووا ‪.‬وو يمكون‬
‫الوئوق بهم‪ .‬إن بناء علاقة من ال قة المتبادلة لا يدعم احتيا نا للاوتماء فةسب‬
‫لكن يدعم ‪.‬يةا احتيا نا كن وكون آمنين وسالمين ومعززين لبيلة يمكن توقعها‪.‬‬

‫هل يحترمك طلابك؟‬
‫لقود قةوي مع ووم حيواتي المهنيووة كعوالم وفسووي مدرسوة‪ .‬و‪.‬تووذكر‬
‫بوضوح ‪.‬وني ااتبرا يرارد الطالب الصف ال ال ‪ .‬وكموا كنو ‪.‬فعول دائموبا‬
‫عنوودما ‪.‬اتووبر الطوولاب سوولل وويرارد إذا كووان ووب معلموو وردف علوو في قووائلبا‬

‫بالحماس المعهود لطالب الصف ال ال ‪ ":‬وعم‪ .‬إو رائع "‪.‬‬

‫واصل ‪.‬سللم قائلبا‪. ":‬ابروي ما الذ يجعل من معلمبا يدبا؟"‪.‬‬

‫كان ويرارد صوامتاب واوتشورا علوى و هو و ورة تونم عون الفوزع قوال موع‬
‫بعا التردد‪. ":‬وا لس متلكودبا إذا كوان هوو حقوا معلمواب يودبا ولكون مون الممتوع‬

‫دا لو كان بالنسبة لي عماب ‪.‬و االبا"‪.‬‬

‫‪138‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وعلوى الورغم مون ‪.‬ن ويرارد كوان سون ال امنوة فقوط إلا ‪.‬وو كوان مون‬
‫الدهاء بحي يستطيع التمييوز بوين كووو وب معلمو ‪.‬و ترمو ‪ .‬فبينموا هوو‬
‫من دون ‪.‬دوى شك كان ب معلم إلا ‪.‬وو كوان ينقصو الاحوترام لو وهوو موا‬
‫كان ل على ما ‪.‬ظن تلئيٌر سل ٌّ على الكم الذ تعلم ويرارد تلوك السونة‪.‬‬

‫فالطلاب لا يبذلون الجهد اكقصى مع المعلمين الذين لا يك فنون قم الاحترام‪.‬‬

‫وعلووى النقوويا ووا سوولف كووان لوودى ابووني ريووووج وهووو الصووووف‬
‫الس وووادس معلووم يُوودعى دون موريسووون‪ .‬ذاا موورة ‪.‬حةوور ابووني "ااتبوواربا منزليووبا"‬
‫(‪ )Take-home test‬وكان متلاربا يومبا كاملبا عن موعود تقديمو ‪ .‬فا وله السويد‪/‬‬

‫موريسون قائلبا‪ " :‬هل تريد مني ‪.‬ن ‪.‬صةح هذا؟"‬

‫‪ .‬اب ريج وقد بدا علي الاضطراب بشكل واضح‪" :‬وعم بالتلكيود‪ .‬لمواذا‬
‫تسلل؟"‬

‫‪ .‬وواب السوويد‪ /‬موريسووون‪ ":‬حسووناب‪ .‬كووان المفووروض ‪.‬ن تسوولم البارحووة‬
‫ولوذلك لون تنوال عليو ‪.‬يوة در واا‪. .‬ردا فقوط ‪.‬ن ‪.‬عور فيموا إذا كنو لا توزال‬

‫مهتماب بالتغذية الرا عة"‪.‬‬

‫عندما ‪.‬ابرووي بهذه الحادئة سولل وريج إن كوان منزعاوبا بسوبب عودم‬
‫حصول على ‪.‬ية در اا‪.‬‬

‫قال‪ ":‬حسنبا‪ .‬بالتلكيد ‪.‬وا منزعج ولكن لس غاضببا دبا ‪.‬و ‪ .‬شيء مون‬
‫هذا القبيل"‪.‬‬

‫‪139‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫شاعت ‪.‬ن يخبروي ‪.‬ك ر قائلبا‪. ":‬ابروي المزيد"‪.‬‬

‫قال‪ ":‬إن السيد‪ /‬موريسون سيفعل وفس ما فعل معي لو كان اكمر مع ‪.‬‬
‫طالب آار الفصل إو لا ابي ‪.‬حداب على آار ‪.‬عني إو بني ولكن ذلك لا‬
‫يعني ‪.‬وني يمكن ‪.‬ن ‪.‬نجو إذا لم ‪ُ.‬سَِلّم المطلوب من في وقت ا‪.‬ودد‪. .‬ووا غاضوب مون‬
‫وفسي كوني سلم الااتبار متلاربا يومبا كاملاب ولكني لس غاضببا من السيد‪/‬‬
‫موريسون كو يعامل كل واحد منا بنفس الطريقة وهو يفسر لنا كل ‪.‬مور قبول‬

‫وقت المعين"‪.‬‬

‫م لو م ول كول المعلموين المتميوزين فقود اسوتةق دون موريسوون احوترام‬
‫طلابو ‪ .‬فبينموا لا تو ود صويغة مبسوطة عون كيفيوة اكتسواب الاحوترام إلا ‪.‬ن‬
‫وريج بويفن كوم مون المهوم كوان لو ‪.‬لا وابي معلمو ‪.‬حودبا علوى ‪.‬حود و‪.‬ن يعامول‬
‫جميع الطلاب بالعدل‪ .‬و‪.‬وا ‪.‬يةاب وائق ‪.‬ن الطلاب احترمووا السويد‪ /‬موريسوون كن‬
‫‪.‬فعالو كاوو تتةود عون وفسوها و‪.‬يةواب إلى ‪ .‬در وة احوترم موريسوون مهنتو‬

‫ووفس ‪ .‬كان دائمبا مو ودبا من ‪ .‬ل ‪ .‬مساعدة إضافية ولم يكن لينتهك الوق‬
‫الحر لكن لم يكن ليعطي الك ير من الوق الحر لطلاب بسبب اعتقاده ‪.‬ن الوق‬
‫التعليموي هوو غايوة اكهميوة كوي وهودره سفاسوف اكموور‪ .‬فبودلبا مون ذلوك‬
‫كان السيد‪ /‬موريسون يجعل من صف الدراسي انخراطاب العمول موع المورح و‬
‫وفوس الوقو يجعلو متةوديبا ومنتاوا ولوذلك بسوبب ‪.‬عمالو تلوك لا وقوول إوو‬

‫ح ي بالاحترام فةسب بل استةق ذلك الاحترام ‪.‬يةبا‪.‬‬

‫‪141‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لا تبحث عن وصفة‬
‫ليسو العلاقوة الإيجابيوة مون السوهولة بحيو ولخصوها مقالوة قصويرة‬
‫إوها متعددة الو وه وتبنى مع مرور الزمن ومع ‪.‬و لا تو د وصفة محددة لإيجاد‬
‫علاقة إيجابية مع طلابك إلا ‪.‬ن هناك عوددا مون اكموور الوم يمكنوك ااتيارهوا‬
‫من "القائمة" لبناء علاقة إيجابية مع طلابك و ا يساعد كليكما على تحقيق‬

‫النااح‪. .‬ورد فيما يلي عددبا من الاقتراحاا‪:‬‬
‫‪. ‬رسل رسالة ترحيبية قصيرة للطولاب قبول ‪.‬ن تبود‪ .‬المدرسوة توبرهم فيهوا‬
‫‪.‬وووك تتطلووع بشوووق إلى العموول معهووم‪( .‬ملاح ووة‪ :‬هووذه الاسووتراتياية‬

‫وا ةة بو ااص مع طلاب المرحلة الابتدائية)‪.‬‬
‫‪ ‬تعوو فر علووى الطوولاب الفصووول الدراسووية اكولى‪ .‬إذا كنوو قوود ‪.‬قموو‬
‫بالفعوول علاقووة إيجابيووة مووع الطوولاب قبوول قوودومهم إلى صووفك فوونوهم‬
‫سيدالون الصف ولديهم و رة إيجابية نحووك‪( .‬ملاح وة‪ :‬هوذا اكسولوب‬

‫فعفال بو ااص مع طلاب المدارس ال اووية)‪.‬‬
‫‪ ‬استةوف "يوووم متابعوة" للطوولاب القوادمين والووذين سويكووون ووزءبا موون‬
‫مجتمعك المدرسي العام القادم‪ .‬إذ إن هذا سيسهل الاوتقال إلى مدرسة‬
‫ديدة ومن الممكن ‪.‬ن يعمل على ‪.‬ن يكون ‪.‬ك ر من مجرد تعريف بنى‬
‫ديوود ويمكوون لووك ‪.‬ن تسووتخدم كوقوو تبوود‪ .‬فيوو إيجوواد علاقوواا‬
‫إيجابية مع الطلاب القادمين‪ .‬احرص من ‪ .‬ل ذلك اقد على ‪.‬ن بعل‬
‫ذلك الحد إيجابيبا حتى بعل الطلاب متشوقين للقدوم إلى مدرستك‬

‫العام القادم‪.‬‬
‫‪ ‬ح ِّي الطلاب بلسمائهم عندما يدالون غرفة الصف‪.‬‬

‫‪141‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫احرص على حةور مناسباا الطلاب م ل اكلعاب واكحدا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعر شيلبا عن طلابوك كلشوخاص قوم حيواتهم الخاصوة اوارع الفصول‬ ‫‪‬‬
‫الدراسووي‪ .‬وبوونفس الطريقووة دع طلابووك يعلمووون شوويلاب عوون حياتووك‬
‫الشخصووية إذ عنوودما ين وورون إليووك كشووخو لووك اهتماماتووك‬ ‫‪‬‬
‫و‪.‬صودقامك وحياتوك الخاصوة اوارع المدرسوة فونن علاقوتكم سوتكون علوى‬ ‫‪‬‬
‫المستوى الشخصي كما هي على المستوى المهني وبذلك تقلل احتموالاا‬
‫السوولوك غووير السووو ( دااوول الفصوول)‪ .‬كتوواب (غرفووة الصووف موون‬
‫ااتيوارك – ‪2996( )The Classroom of Choice‬م ص‪ )11‬يصوف إيوروين‬
‫‪ Erwin‬ااتبوواربا يقوودم المعلووم للطوولاب بدايووة السوونة الدراسووية ويسوومح‬
‫بوساطت للطلاب ‪.‬ن يعرفوا شيلبا عنك و‪.‬ن يبد‪.‬وا بناء علاقة إيجابيوة‬

‫عاملة‪.‬‬
‫اقا بعا الوق بدايوة العوام علوى ‪.‬وشوطة بنواء الفورق والمصوممة مون‬
‫‪ .‬ل إيجاد علاقاا إيجابية داال غرفة الصف‪( .‬ملاح ة‪ :‬إذا ركزا على‬
‫العلاقوواا الإيجابيووة ‪.‬ول العووام فقووط فنوووك سووتكون ‪.‬قوول نجاحووبا‪ .‬إن‬

‫الحفواظ علوى و وود علاقواا إيجابيوة يجوب ‪.‬ن يكوون موضووعبا مسوتمربا‬
‫صفك طيلة العام الدراسي)‪.‬‬

‫احرص على تقدير اكحدا الشخصية م ل ‪.‬يام الميلاد والجوائز الرياضية‬
‫وموا شوواب ذلووك اوولال العووام‪ .‬لا داعووي ‪.‬ن تكووون هووذه التقووديراا مبووددة‬
‫للوق ‪ .‬وهي تذكر كل واحد منا ‪.‬ن الطلاب قم حيواتهم الخاصوة اوارع‬

‫غرفة الصف‪.‬‬

‫‪142‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إن جميع هذه اكمور – إضافة إلى العديد من العوامل – تدفع الطلاب إلى‬
‫الإحساس بلوك شخو دير بالحب وال قوة والإيموان بو والاحوترام لو وسويعلم‬
‫الطولاب ‪.‬ن رفواههم الا تمواعي ‪.‬مور مو وود تفكويرك واططوك عنودما تطلوب‬

‫منهم ‪.‬ن يفعلوا شيلاب‪.‬‬

‫لا تو د صيغة محددة تبين لنا كيفية إيجاد علاقة إيجابية مع الطلاب‪.‬‬
‫فبينما تو د قواسم مشتركة لعلاقة إيجابية عاملة إلا ‪.‬و لا بود لكول واحود مون‬
‫‪.‬ن يستكشوف الطريقوة الخاصوة بو كن العلاقواا يجوب ‪.‬ن تكوون حقيقيوة تعكوس‬
‫‪.‬سلوبك الفرد وشخصيتك كذلك‪ .‬وعندما تطور علاقة إيجابية عاملة موع‬
‫طلابك فنوهم سيعملون لد ويتصرفون بشكل لائق (على اكقل مع م الوقو )‪.‬‬
‫سيكون هنالك احترام متبادل ورمية مشتركة لما يعني و ود صف دراسي وا ح‪.‬‬

‫تؤكد ‪.‬بحا ك يرة العلاقة القويوة بوين العلاقواا الإيجابيوة والتةصويل‬
‫اككواديمي العوالي (ليتشومان وفيكتوور ‪2994‬ما موارزاوو وموارزاوو ‪2994‬م شوابس‬
‫‪2994‬ما صوولو ‪2997‬م تيو ‪2996‬م & ‪(Leach man & Victor, 2003; Marzano‬‬

‫)‪Marzano, 2003; Schaps, 2003; Sullo, 2007; Tate, 2004‬‬

‫ولا يهم إن كن تؤمن بادئ علم وفس الةبط الداالي الم ‪.‬ميدها ‪.‬و‬
‫كن من ‪.‬وصار النموذع التقليد الذ يوؤمن بالمكافولة والعقواب‪ .‬وعلوى ‪ .‬حوال‬

‫كن فنن العلاقة الإيجابية مع طلابك ستزيد من فاعليتك‪.‬‬

‫و ا لا شك في ‪.‬ن الطلاب ققون تحصيلبا ‪.‬كوبر عنود و وود علاقواا‬
‫إيجابيوة دااول الصوف الدراسوي لكونْ هنالوك سوبب آاور يودعو إلى إيجواد علاقواا‬

‫‪143‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إيجابية‪ .‬ببساطة شديدة ستستمتع ‪.‬ك ر بالتعليم محادئتنا مع ليز لانجلوا‬
‫اعترف ‪.‬وها كاو تنال القليل القليل مون المتعوة مون التعلويم وا كاوو تريوده‬
‫و وا كاوو توقعو ‪ .‬هول مون عاوب ذلوك؟ ذلوك كوهوا لم تعتوبر ‪.‬ن محبتهوا‬
‫للطولاب هوي " وزء مون الوظيفوة" ولم تعمول إلا القليول مون ‪ .‬ول تطووير علاقواا‬
‫إيجابية مع الطلاب تلك العلاقاا الم كان من الممكن ‪.‬ن بعل من ذهابها إلى‬
‫العمول كول يووم بربوة سوعيدة و تعوة‪ .‬لقود وا هو كول يووم وفوس السولوك‬

‫"السخيف" المتوقع والذ هو زء مون شخصوية ولود الصوف الخوامس وكاوو‬
‫محبطة وغير سعيدة‪ .‬و ا يفاقم الوضع حقيقة ‪.‬وها لم تكن بلغ الو لائين مون‬
‫عمرها بعد وكاو تتوقع ‪.‬ن تعمل من ‪ 21‬إلى ‪ 49‬سنة ‪.‬ارى‪ .‬فلموا لم تع ور علوى‬
‫طريقة لتطوير علاقاا إيجابية موع الطولاب وتسوتمتع ‪.‬ك ور بعملوها فقود تحكوم‬
‫على وفسها بالبقاء حبيسة مهنة غير سارة وغير مرضوية بشوكل محوزن‪ .‬عنودما‬
‫تو ود علاقواا إيجابيوة موع طلابوك فمون ا‪.‬تمول ‪.‬ن تحقوق سوعادة ورضوا ‪.‬كوبر‬
‫ك يربا و وفس الوق تزيد فاعليتك كمعلوم موا عليوك إلا ‪.‬ن تسولل ميشويل‬
‫رين الم تح طلابهوا قائلوة‪ ":‬افتةووا قلووبكم وحورروا عقوولكم" ‪ .‬كن ميشويل‬
‫تطوور علاقواا إيجابيووة موع طلابهوا فنوهووا بوذلك تحوافظ علووى حبفهوا للتعلوويم‬
‫وتستمتع بالمهنة الم ااتارتها بشوكل كوبير وموا عليوك إلا ‪.‬ن تسولل لينوي بلوير‪.‬‬

‫إن وشوواط وحماس وووو يسوواعداو علووى إيجوواد العلاقوواا الإيجابيووة مووع طلابوو‬
‫الص ووووف التاسوع موا يوؤد إلى علوهم متشووقين لوتعلم كيفيوة كتابوة قصويدة‬

‫السوواتا‪.‬‬

‫‪144‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مصيدة العلاقة الإيجابية‬
‫عنووودما ينخووور الطووولاب عمووول عوووالي الجوووودة كوهوووم بوووووك‬
‫و ترمووك فنوك بذلك تعمل من الال تو ي اار ي وقد ر‪.‬ينوا فيموا سولف‬
‫ضورورة ‪.‬ن ونتقول إلى موا وراء ذلوكا إلى دافعيوة دااليوة‪ .‬إذا كاوو ميلاووي تعمول‬

‫لد فقط كن "السيدة ‪/‬ويلسون تقول ذلوك " وتكوون علاقتهوا الإيجابيوة معهوا‬
‫العوام القوادم بدر وة ‪.‬قول فنوهوا لون تعمول بونفس الجود والم وابر ‪.‬و تفعول موا هوو‬
‫مطلوب كما كاو تفعل‪ .‬إذا ‪.‬ردا لطلابك ‪.‬ن يةعوا العمل الجاد وتعلم ‪.‬كبر‬
‫قدر كن عالمهم الداالي فنن العلاقة الإيجابية تعتبر وقطة بداية مهمة دبا‬
‫– ولكن ليس هذه وهاية القصة‪ .‬ساعد الطلاب على ‪.‬ن ينتقلوا مون العمول الجواد‬
‫من ‪ .‬لك إلى وقطة يعملوون عنودها لود كوهوم يقودرون ‪.‬ن العمول الجواد وتعلوم‬

‫‪.‬كبر قدر كن يعززان حياتهم‪.‬‬

‫مون السوهل ‪.‬ن تصوبح راضويبا عنودما يعمول الطولاب مون ‪ .‬لوك حتوى لوو‬
‫كاووا يعملون من الال تو ي اوار ي‪ .‬م لوك م ول ‪ .‬شوخو آاور فونن لوك‬
‫دافعبا ‪.‬ن تكون كفؤبا وقوياب‪ .‬ومن الطبيعي ‪.‬ن تشعر بالارتياح عندما يعمل طلابك‬
‫لد و ققون النااح‪ .‬مع ذلك عنودما تو ود صوورة واعيوة عالموك الوداالي‬
‫لطلابك وهم يعملون لد و ققون تحصويلبا يوداب كوهوم يقو فدرون الوتعّلم مون‬
‫‪ .‬ل التعّلم فنوك لن تعود راضيبا عون الطولاب الوذين يعملوون لود فقوط كوهوم‬
‫على علاقة إيجابية معك وسيتطلب شيلبا ‪.‬كبر وشيلاب ‪.‬عمق وستبقى غير را ٍض‬
‫عندما قق اكطفال تحصيلبا يدبا بسببك ‪.‬و فقط وسترغب تعزيز علاقة‬
‫يدة مع طلابوك والحفواظ عليهوا وسوتفهم ‪.‬ن العلاقوة الإيجابيوة الوم تطورهوا‬

‫‪145‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫سوتكون هوي اكسواس الوذ توبني عليو ولكنوك لون تكوون راضوياب حتوى توتمكن مون‬
‫مساعدة طلابك على ‪.‬ن ينتقلوا فيما بعد لمرحلة التو ي الخار ي ويطوروا حًّبا‬
‫عميقاب ًّدا للتعّلم وللتةصيل‪ .‬فبالإضافة إلى إيجاد علاقة إيجابية معك ساعد‬
‫طلابك على تطوير علاقوة إيجابيوة موع الموادة الدراسوية وموع زملائهوم ومدرسوتهم‬

‫وتعلمهم‪.‬‬

‫فكر ‪ .‬ووع من المعلمين تريد ‪.‬ن تكون‪ .‬هل تريد من طلابك ‪.‬ن يعملوا‬
‫لود فقوط كوهوم بفوووك ‪.‬م هول تريود مونهم ‪.‬ن يطووروا حًّبوا للوتعّلم مون ‪ .‬ول‬
‫التعّلم فقط؟ احرص على ‪.‬ن تهتم بشكل وا ٍع ا يساعدهم علوى التةورك هوذا‬
‫الابواه‪ .‬اسوتخدم علاقتوك الإيجابيوة موع طلابوك كوي تغوذ وتعوزز تعطشوهم‬

‫للتع ّلم‪.‬‬

‫مجتمع مترابط‬
‫بينمووا ركووزا هووذا الفصوول علووى العلاقووة بووين المعلووم والطالووب إلا ‪.‬ن‬
‫هنالك علاقاا ‪.‬ارى تو د داال المدرسة عليك ‪.‬ن تلاذها بعين الاعتبار‪ .‬فكور‬
‫بو ااص العلاقاا المو ودة بين الطلاب وبوين ‪.‬عةواء هيلوة التودريس وبوين‬

‫المعلمين والمساعدين وبين المعلمين والإداريين وبوين المعلموين والآبواء واكمهواا‪.‬‬
‫كوول حووال فوونن العلاقوواا الإيجابيووة تعووزز اكداء السوولس والف فعووال للمدرسووة‬
‫والمشوواكل ‪ .‬واحيووة موون هووذه النووواحي تووؤئر سوولباب المعنويوواا والإوتا يووة‬

‫وتتدال تحصيل الطلاب‪.‬‬

‫‪146‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ابد‪ .‬بتةديد الماهية الم سوتكون عليهوا العلاقوة الإيجابيوة كول واحيوة‬
‫من النواحي الم وصفناها للتو واعمل بشكل مقصود للةفواظ علوى العلاقواا ‪.‬و‬
‫لتعزيزها كي تؤئر إيجابيبا تحصويل الطولاب والشويء الم والي لوذلك يمكون ‪.‬ن‬
‫يكون هدبا تعاوويبا يلتمس مدالاا من كل الفرق المشاركة حتى يع فرفوا بشوكل‬
‫جماعي ‪.‬وواع العلاقاا الم وريد إيجادهوا المجتموع المدرسوي‪ .‬ولكوي وبسوط هوذه‬

‫العمليوة اسمةووا كوفسوكم ‪.‬ن تسوتلهموا الاسترشواد بالسوؤال التوالي‪ ":‬موا الوذ‬
‫سوياعل المدرسوة من موة تعوة ووا ةوة؟" موع و وود بهوة ومركوز مشوتركي‬
‫الرميوة يمكون للهيلوة التدريسوية ‪.‬ن تتعواون معوبا ويكرسووا ‪.‬وفسوهم لعلاقواا ‪.‬ك ور‬

‫إوتا ية و‪.‬ك ر إرضاء تدم الطلاب وتعزز بربتهم التعليمية‪.‬‬

‫إونوا وقةووي وقتوبا كووبيراب المدرسوة‪ .‬إن المعلمووين الوذين لووديهم علاقوواا‬
‫إيجابيوة موع طلابهوم وموع البوالغين الوذين يشوكلون المجتموع المدرسوي يسوتمتعون‬
‫بوظائفهم بشكل كبير ‪.‬ك ر من ‪.‬وللك الذين فشولوا رعايوة علاقواا إيجابيوة‬
‫وتعزيزهوا‪ .‬إن الفائودة المزدو وة مون إيجواد علاقواا إيجابيوة هوي ‪.‬وهوا لا بعول مون‬

‫وظائفنا ‪.‬ك ر متعة فةسب لكنها تعزز تحصيل الطلاب اككاديمي ‪.‬يةا‪.‬‬

‫كيف نبدأ؟‬
‫‪ ‬حدد ما الذ تقوم ب حاليبا لبناء علاقاا إيجابية مع طلابك واذ على‬
‫وفسك عهداب ‪.‬ن تستمر هذه السولوكياا ومون السوهل تورك الممارسواا‬
‫الف فعالووة إلا إذا التزمنووا عوون سووبق إصوورار بالحفوواظ علووى اسووتراتياياتنا‬

‫النا ةة‪.‬‬

‫‪147‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اسوتمتع موع طلابوك كول الاحتموالاا إن وزءاب صوغيربا مون السولوك‬ ‫‪‬‬
‫غير المرغوب فيو الوذ توا هو هوو الحقيقوة ملائوم مون واحيوة التطوور‬
‫والنمو الطبيعي للأطفال فبينما عليك ‪.‬لا تتسامح مع السولوك الموزعج‬ ‫‪‬‬
‫لا تدع السلوك "النموذ ي" يتدال حفبك للأطفال والاستمتاع معهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حوافظ علوى اكشوياء تحو و ورك وتوذكر ‪.‬ووك تتعامول موع "مصواوع‬ ‫‪‬‬

‫تعمل"‪.‬‬
‫تلكود مون ‪.‬ووك تفو فرق بوين ‪.‬ن تكوون ودودبا بواه اكطفوال وبوين ‪.‬ن تكوون‬
‫صوديقبا قوم‪ .‬إن فاعليتوك كمعلوم يعززهوا كوووك ودودبا موع طلابوك‬
‫كونا جميعبا وؤد ‪.‬داء ‪.‬فةل كوللك الذين نحوبفهم‪ .‬إن دورك كمعلوم لا‬
‫يشمل ‪.‬ن تكون صديقبا لطلابك‪. .‬سس وحافظ على علاقة إيجابية ولكون‬

‫مهنية مع طلابك‪.‬‬
‫تلكد من ‪.‬ن طلابك يمكون ‪.‬ن ي قووا بوك توابع اموبا موا تقوول قوم مون‬
‫‪.‬ووك سوتفعل وحقوق السومعة الوم كنوك مون ‪.‬ن تح وى ب قوتهم‪ .‬إن‬
‫ال قة تقو العلاقواا وتودعم بيلوة آمنوة متوقعوة إذا ‪.‬حوس الطولاب ‪.‬وو لا‬

‫يمكن الوئوق بك فنن ذلك سيدمر مصداقيتك ويخل بفاعليتك‪.‬‬
‫تلكد ‪.‬ن طلابك يكنون لك الاحترام‪ .‬إحدى الطرق لكي تكتسب احترام‬
‫طلبتووك ‪.‬ن تقوودم قووم احترامووا غووير مشوورو ‪ .‬إذ إن المعلمووين الووذين‬
‫ترمووون الطوولاب "فقووط عنوودما يسووتةقون ذلووك" وووادربا مووا ووون‬
‫بوالاحترام ‪.‬موا ‪.‬وللوك الوذين يقوررون ‪.‬وهوم سويكووون محترموين بغوا‬
‫الن ر عن الكيفية الم يتصر بهوا الطولاب فونوهم سورعان موا يكتسوبون‬

‫احترام طلابهم‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ح فدد ئلائة ‪.‬مور إضافية على اكقل يمكن لوك القيوام بهوا والوم يمكون ‪.‬ن‬ ‫‪‬‬
‫تحسن علاقتك مع طلابك‪ .‬طبق ائنين منها على اكقل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قوويفم علاقتووك مووع البووالغين الآاوورين الووذين يشووكلون المجتمووع المدرسووي‬ ‫‪‬‬
‫(المعلمين والمساعدين والإداريين والآباء واكمهاا)‪ .‬حدد ‪.‬مرين على اكقول‬
‫ستقوم بهما لتعزيز تلك العلاقاا بطريقوة سوتعمل علوى تحسوين رضواك‬
‫الووظيفي ونجاحوك‪ .‬ابود‪ .‬علوى الفوور تطبيوق اسوتراتياياتك لتعزيوز‬

‫علاقاتك‪.‬‬
‫لا تنس ‪.‬بدبا ‪.‬ن نجاحك النهوائي كشوخو تربوو سويتم تحديوده بشوكل‬
‫كبير من الال ووعية العلاقاا الم تشكلها مع كل فرد مون اكشوخاص‬
‫الذين يشكلون المجتمع المدرسي‪ .‬ا عل للعلاقواا الإيجابيوة اكولويوة علوى‬

‫كل شيء آار‪.‬‬

‫‪149‬‬