كتاب تعزيز دافعية الطالب

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪151‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الثامن‬

‫اوجد خطط دروس ملائمة‬

‫كونوا وتعورض لسويل عوارم مون المعلومواا القادموة بشوكل متواصول فونن‬
‫‪.‬دمغتنا وبشكل طبيعوي تحاوب موا تورى ‪.‬وو ‪.‬قول ‪.‬هميوة وتتنبو عون قورب وئيوق لموا‬
‫تحكوم عليو بلوو شويء مهوم‪ .‬ولوذلك موا لم وكون حوذرين فونن الطولاب يمكون ‪.‬ن‬
‫ابوا ك يرا من المدالاا اككاديمية حتى قبل ‪.‬ن تتاح قم الفرصة للتفكير‬

‫فيها‪.‬‬

‫ومن ‪ .‬ل زيادة احتمالية ‪.‬ن يتابع الطلاب بشكل كامل ما يقودم قوم مون‬
‫معلوماا ا عول معلوماتوك تلو تلوك الاحتيا واا وسواعدهم علوى ‪.‬ن يتبينووا‬
‫مدى ملاءمتها‪ .‬وعندما يرى الطلاب شيلاب ملائمبا ومهمبا قم فنوهم هذه الحال‬
‫يكووون ‪.‬ك ور قابليوة وبشوكل كوبير لإعطائهوا الاهتموام الكامول وبوذلك يووفرون‬

‫ال رو اللازمة من ‪ .‬ل در ة تحصيل ‪.‬قوى‪.‬‬

‫إن ربوط درسوك موع حيواة طلابوك يزيود مون الدافعيوة لوديهم ويعوزز مون‬
‫تحصيلهم اككاديمي و هذا الفصل وب فين كيف ‪.‬ن إحدى معلمواا الرياضوياا‬
‫ساعدا طلابها التشوق والتةمس عند تعلمهم عن مفاهيم رياضوية‪ :‬المتوسوط‬

‫والوسيط والوضع والنطاق‪.‬‬

‫‪151‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫السيدة ‪ /‬أورتيز ‪Ms Ortiz‬‬
‫ذاا يوم إئنين من فصل الخريف دالو مجموعوة طولاب الصوف السوادس‬

‫إلى حصة الرياضياا عند المعلمة تري‪. ،‬ورتيز ‪.Trish Ortiz‬‬

‫قوال وو ‪" :‬هيوا ووتفةو ذلوك‪ .‬فريوق بواتيريوا سوال ‪ 26‬وقطوة فقوط‬
‫‪.‬مس‪ .‬لا ‪.‬در ماذا سيفعل ذلك المتوسط "‬

‫" و ‪.‬و تعلم ‪.‬ن ذلك سيتسبب هزيمتهم " قال ماكس‪.‬‬

‫"كيوف تعور ذلوك؟" سولل معلموتهم بينموا توافود الطولاب إلى دااول‬
‫الفصل‪ .‬وعلى اللوحة البيةاء مؤارة الصف كاو وتوائج فريوق ويوو ‪.‬نجلاوود‬
‫باتريوتس (‪ ) New England Patriots‬مسالة من كل مبواراة مون مبارياتو التسوع‬
‫اكولى‪ .26 12 66 69 46 46 49 49 49 :‬بعوود كوول مبوواراة كوورة قوودم تسووال‬
‫تري‪. ،‬ورتيز النتائج وتستخدمها لتسواعد طلابهوا مرا عوة المفواهيم الرياضوية‬

‫لو‪ :‬المتوسط والوسيط والوضع والنطاق وهي كلها داالة ااتبار تقويم سنو‬
‫لطلاب الصف السادس تشر علي ولاية ماساشوستس‪.‬‬

‫‪ .‬واب كيلوي‪." :‬ووا ‪.‬عور ‪ .‬وا ‪.‬ن ‪ 26‬هوي ‪.‬قول در وة حصولوا عليهوا ‪.‬‬
‫مباراة قذا العام فنوها حتمبا ستؤد إلى تفيا المتوسط"‪.‬‬

‫سلل السيدة‪. /‬ورتيز‪" :‬على ‪ .‬شيء آار يدلنا تعليق كيلي يا كاسي؟"‬

‫‪ .‬اب كاسي‪ " :‬ا ‪.‬ن هذا ‪.‬قل مجموع حصلوا علي فنن المجال يتغير"‪.‬‬

‫‪152‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قال المعلمة تح كاسي‪." :‬ابريني المزيد‪. .‬ريد إ ابة ‪.‬ك ر تحديدا"‪.‬‬

‫واصل كاسي قائلة‪" :‬من قبل كان المجال من ‪12‬إلى ‪ .46‬الآن اتسع هذا‬
‫المجال من ‪ 12‬إلى ‪."26‬‬

‫" قال ماكس‪ :‬إن المتوسط سينخفا‪ ...‬وقد اتفقنا على ‪.‬و على حق كن‬
‫النطاق ‪.‬و المجال قد امتد إلى اكسفل‪ .‬فريق باتريوتس قد لعب تسع مبارياا حتى‬
‫الآن " واصل السويدة ‪.‬ورتيوز‪ " .‬لونفترض ‪.‬وهوم حصولوا علوى وفوس النتوائج التسوع‬
‫ولكن ترتيوب مختلوف‪ .‬لونفترض ‪.‬وهوم سوالوا ‪ 26‬المبواراة ال ال وة بودلبا مون ‪.‬ن‬
‫تكون المباراة التاسعة‪ .‬ماذا يمكن ‪.‬ن تبرووي من هذه الفرضية؟ ‪.‬وسوتين؟ مواذا‬

‫تقول هذا؟"‬

‫"‪.‬ووا ‪.‬علووم ‪.‬وهووم لووو حققوووا وفوس النتووائج التسووع فوونن النطوواق ‪.‬و المجووال‬
‫والمتوسط والوضع سو يكون وفس الشيء " ‪ .‬اب ‪.‬وستين‪.‬‬

‫سلل السيدة ‪.‬ورتيز‪" :‬ما الوضع؟"‪.‬‬
‫قال ‪.‬وستين‪ " :‬ثمان وئلائون"‪.‬‬
‫"كيف تعر ذلك؟"‬

‫"كو النتياة الم ت هر ‪.‬ك ر شيء" ‪ .‬اب ‪.‬وستين‪.‬‬
‫"هوول كووان موون الممكوون ‪.‬ن يتوولئر المتوسووط بوونفس الطريقووة لووو ‪.‬ن فريووق‬
‫بواتريوتس قود سوال ‪ 26‬وقطوة المبواراة ال ال وة بعود تسوايل ‪ 49‬وقطوة كلتوا‬

‫‪153‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫المباراتين اكولى وال اوية؟" سلل السيدة ‪./‬ورتيز‪." .‬ريد منكم ‪.‬ن تكتشفوا المتوسط‬
‫موع النتوائج التسوع الوم لودينا ومون ئوم ‪.‬ن تحسوبوا المتوسوط لوو كاوو وتوائج‬

‫المباريوواا الوو لا اكولى ‪. .26 49 49‬ر ووو ‪.‬ن تبرووووي ووا تتوصوولون إليوو‬
‫الدقيقتين التاليتين‪ .‬لا ماوع ‪.‬ن تستخدموا الآلاا الحاسبة"‪.‬‬

‫بينموا اوغموس الطولاب المهموة المطلوبوة مونهم سوال السويدة‪. /‬ورتيوز‬
‫الحةووور والغيوواب و‪ .‬وورا محادئووة قصوويرة مووع طووالبين كاوووا غووائبين اليوووم‬

‫السابق ئم و ه اهتمامها ئاوية نحو الصف بلكمل ‪.‬‬

‫بد‪.‬ا السيدة ‪.‬ورتيز قائلة‪" :‬حسنبا‪ .‬هيا‪ ..‬ما الذ توصلتم إلي ؟"‪.‬‬

‫قالو شواوتيل‪." :‬ووا لود ف الإ ابوة‪ .‬المباريواا التسوع الوم لعبوهوا يكوون‬
‫المتوسط ‪ 4606‬وقطة"‪.‬‬

‫سلل السيدة‪. /‬ورتيز‪" :‬هل توافقون مع شاوتيل؟" إذا كان اكمر كذلك‬
‫ارفعوا ‪.‬يديكم‪. ".‬شار الو ‪ 26‬طالببا كلهم بالموافقة على واب شواوتيل‪" .‬واصولي يوا‬

‫شاوتيل"‪.‬‬

‫‪.‬ضواف شواوتيل‪" :‬لكون لوو ‪.‬ن فريوق بواتريوتس سوال ‪ 26‬وقطوة المبواراة‬
‫ال ال ة الموسم عندئ ٍذ فونن المتوسوط ذلوك الوقو كوان مون الممكون ‪.‬ن يكوون‬

‫‪ 4404‬وقطة فقط‪".‬‬

‫قالو السويدة‪. /‬ورتيوز‪" :‬دعوووي ‪.‬علوم إن كنوتم تتفقوون موع شواوتيل‪ .‬هيوا‬
‫دعووي ‪.‬رى ‪.‬ياديكم عاليبا"‪ .‬مرة ‪.‬ارى وافق جميع الطلاب‪.‬‬

‫‪154‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قال المعلمة‪" :‬ماذا يخبروا هذا كل ؟ مايك؟"‬
‫‪ .‬اب مايك‪ ." :‬وتياة عالية ‪.‬و منخفةة حقبا سوتغير المتوسوط بدر وة‬

‫‪.‬كبر لو كاو هنالك مبارياا ‪.‬قل"‪.‬‬
‫سولل المعلموة‪" :‬مون يسوتطيع ‪.‬ن يوربط هوذا موع المشواريع الوم تقوموون‬

‫بعملها لمادة العلوم؟"‪.‬‬

‫‪ .‬اب كارا‪" :‬قذا السوبب ‪.‬ابرتنوا ‪.‬ونوا بحا وة إلى عشورين شخصوبا علوى‬
‫اكقل من ‪ .‬ل المسح الوذ وقووم بو ‪. .‬ووا ‪.‬قووم سوح حوول ‪ .‬وكهواا البوظوة الوم‬
‫يفةلها الناس ‪.‬ك ر من غيرها‪ .‬لو ‪.‬وي سلل ‪.‬ربعة ‪.‬شخاص فقوط لكوان شوخو‬
‫واحد يُمكن ‪.‬ن يُةد ااتلافبا هائلبا لكون باسوتفتاء عشورين شخصواب علوى اكقول‬
‫فنن شخصبا واحدبا لا يغير النتائج ك يراب هذا يعني كلونا وقول إن هذه الطريقة‬

‫‪.‬ك ر ‪.‬ماوة"‪.‬‬

‫ردا السويدة‪. /‬ورتيوز قائلوة‪" :‬لسو متلكودة إن كاوو ‪.‬ك ور ‪.‬ماووة‪ .‬كولا‬
‫الم الين اللذين قدم في ‪.‬ماوة ولكن و ود عودد ‪.‬كوبر مون اكشوخاص يزيود مون‬
‫فرص ‪.‬ن تكون وتائاك و صداقية عنودما تلاوذين مجمووع السوكان العوام بعوين‬
‫الاعتبوار قوذا دعوووا وعوود إلى مفاهيمنوا‪ :‬المتوسوط والوسويط والوضوع والنطواق‬
‫لودقيقتين قبول ‪.‬ن ونتقول إلى ‪.‬مور آاور ‪.‬ريود مونكم إاوراع كراسواا الرياضوياا‬
‫وتسوايل ئولا إلى وس جمول بمول لوك موا تعلمتو هوذا النقوا ‪. .‬ر وو‬

‫الحرص على الكتابة جمل كاملة"‪.‬‬

‫‪155‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اوورد اوتهوواء المعلمووة موون إعطوواء التعليموواا باشوور الطوولاب جميعووبا‬
‫باستخراع كراساتهم وبد‪.‬وا الكتابة‪ .‬من الال هذه المرا عة المو زة قذه المفاهيم‬
‫اكساسية والم يجدها الطولاب ‪.‬حياووبا لوة كوان الجميوع مونهمكين العمول‬

‫و اوتباه تام‪.‬‬

‫السيدة ‪/‬جنكنز ‪Ms. Jenkins‬‬
‫على بعود بةوعة ‪.‬بوواب وهايوة الممور كاوو مجموعوة ‪.‬اورى مون طولاب‬

‫الصف السادس تشق طريقها إلى غرفة الرياضياا بتباطؤ ‪.‬كبر ووعبا ما‪.‬‬
‫سلل ماركوس صديق ميت‪" :،‬هل ر‪.‬ي المباراة ‪.‬مس؟" ‪.‬‬

‫" حسنبا يا شبابا اوته عطلة وهايوة اكسوبوع حوان الوقو لتركوزوا علوى‬
‫الرياضوياا يمكون لكوم التةود بكول موا تريودون عون المبواراة اسوتراحة الغوداء‬
‫"قال ساودرا نكنز ذلك بدون ‪ .‬تعاطف‪ .‬و ر الولدان إلى بعةهما بعةبا ودارا‬

‫بن راتهما حول المكان و را ‪.‬وفسهما بتكاسل نحو مقعديهما‪.‬‬

‫بد‪.‬ا السويدة نكنوز‪" :‬هوذا صوباح الإئونين‪ .‬وتعلموون مواذا يعوني هوذا‪ .‬هوذا‬
‫وق مرا عتنا اكسبوعية لو المتوسط والوسيط والوضع والمجال"‪.‬‬

‫احتا ايمي قائلة‪" :‬لم علينا ‪.‬ن وعر كل هذه المادة؟ إوها لة"‪.‬‬

‫" سووو بوودينها ‪.‬مامووك ئاويوو بة الربيووع عنوودما تتقوودمين لتقويموواا‬
‫الولاية"‪ .‬وضة السيدة نكنوز"‪ .‬وظويفم ‪.‬ن ‪ .‬علكوم مسوتعدين كوي تتفوقووا‬

‫‪156‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ووظيفوتكم ‪.‬ن تتلكودوا مون معرفوة هوذه الموادة‪ .‬والآن لنكوف عون الشوكوى ووبود‪.‬‬
‫العمل سو ‪.‬عطيكم سلسلة من اكرقام و‪.‬ريد منكم ‪.‬ن تع فرفوا المتوسط والوسيط‬
‫والوضوع والمجوال لكول مجموعوة‪ .‬حسونا لنبود‪.‬ا ئوم تو هو إلى مقدموة الغرفوة‬

‫وكتب اكرقام التالية على اللوح‪ 27 4 71 17 12 66 26 49 :‬و ‪.6‬‬

‫الوودقائق السووبع التاليووة را ووع الطوولاب مفوواهيم المتوسووط والوسوويط‬
‫والوضع والمجال بطاقة ووشا ضليلين وعاطفة ‪.‬قل ورافوق ذلوك و وراا سوريعة‬

‫ماكرة ‪.‬نحاء الغرفة والك ير من الت امب‪.‬‬

‫منظور الطلاب‬
‫بعد درس الرياضياا عند تري‪. ،‬ورتيوز ‪ُ.‬تيةو لوي الفرصوة للتةود إلى‬

‫كل من ماكس وكاسي و‪.‬وسة‪.‬‬

‫بادرتهم قائلبا‪. ":‬وا مهتم ب رائكم حصة الرياضياا عند السيدة‪. /‬ورتيز‪.‬‬
‫هول مون ‪.‬حود مونكم لديو الرغبوة ‪.‬ن يودلي بر‪.‬يو ؟" قالو كاسوي‪ ":‬بالتلكيود‪.‬‬

‫‪.‬عتقد ‪.‬ن السيدة‪. /‬ورتيز مدهشةا إوها بد الوسيلة لجعل المدرسة تعة وليس‬
‫لة"‪.‬‬

‫قووال موواكس‪ ":‬بالةووبط‪ .‬فموو لاب اليوووم هووو م ووال توواز نحوون ورا ووع‬
‫المتوسوط والوسويط والوضوع والنطواق كول ‪.‬سوبوع ر‪.‬يو كيوف تسوتخدم وتوائج‬
‫مبارياا فريق باتريوتسا إن ذلك يجعل اكمر تعبا ‪.‬ظن ‪.‬ن هذا يبدو مسوتغرباب‬

‫‪157‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لك من طالب الصف السادس ولكني بالفعل ‪.‬تطلع بشوق لحةوور الحصوة‬
‫صباح يوم الإئنين لمرا عة تلك المادة"‪.‬‬

‫و‪.‬ضا ‪.‬وسة‪ ":‬كلنا وعور الطولاب الصوفو اكاورى كول معلوم ‪.‬و‬
‫معلموة رياضوياا يرا وع هووذه الموادة كول ‪.‬سوبوع إوهووم يوودون التلكود مون ‪.‬ونووا‬
‫مسوتعدون لااتبواراا الولايوة ولكون لود ف ‪.‬صودقاء صوفو ‪.‬اورى ويخوبرووني‬
‫كم هو ل للغاية عندما يرا عون تلك المادة‪ .‬بالنسبة لنا إوها مدهشة حقبا ‪.‬وا‬
‫‪.‬حوب الرياضوة و‪.‬مارس وها و‪.‬حوب الإحصواء وهوذا يسواعدوي علوى فهمهوا بشوكل‬
‫‪.‬فةل وهذا مهم بالنسبة إل في كوني ‪.‬اطط كي ‪.‬كون مديربا عامبا لفريق رياضي‬

‫يومبا ما"‪.‬‬
‫واصول ُ حودي ي قوائلبا‪ ":‬إلى اووب كووهوا تعوة فهول تعتقودون ‪.‬وكوم‬

‫تتعلمون بنفس القدر ‪.‬و ‪.‬ك ر من الطلاب الآارين الصفو اكارى؟" ‪.‬‬

‫‪ .‬اب ماكس‪. ":‬راهنك ‪.‬ونا على اكقل وتعلم بنفس القدر م ل الصفو‬
‫اكارى و الغالب ‪.‬فةل منهم"‪.‬‬

‫سللت ‪ ":‬ما الذ يدفعك إلى قول ذلك؟"‬

‫قالو كاسوي‪ ":‬إوو مجورد ‪.‬مور منطقوي عنودما تسوتمتع بشويء فسويكون‬
‫‪.‬سهل ك يربا عليوك ‪.‬ن تتعلمو ‪ .‬إن الحصوو الوم ‪.‬عتقود ‪.‬وهوا لوة هوي الوم لا‬
‫‪.‬تعلم منها شيلبا وعندما تكون تعة م ل حصة السيدة ‪. /‬ورتيز فمن اكسهل ‪.‬ن‬

‫وتعلم فيها"‪.‬‬

‫‪158‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قل قم‪." :‬وا ‪.‬ود داب ‪.‬ن ‪.‬عر اكشياء الم تعملها السيدة‪. /‬ورتيز لجعل‬
‫الحصة ملائمة لكم‪. .‬وا ‪.‬عر ‪.‬وها تعمل ‪.‬شياء م ل إداال موضوع كرة القدم‬

‫الدرس فهل هذا ‪.‬ك ر نجاحاب مع اكولاد؟ وهل هناك ‪.‬شوياء ‪.‬اورى تفعلوها لجعول‬
‫الدرس تعبا؟"‬

‫قال كاسي‪. ":‬وا سل يبك على ذلك ‪.‬عور ‪.‬ن بعوا النواس يعتقودون‬
‫‪.‬ن الرياضوة هوي فقوط لولأولاد ولكون الحقيقوة ‪.‬ن الفتيواا ‪.‬يةوبا وب الرياضوة‬
‫بنفس القدر‪ .‬وكوونا لا ولعب كرة القدم لا يعني ‪.‬ونا لا نجدها تعة ولذلك‬

‫‪.‬عتقد ‪.‬ن موضوع الرياضة يناح امبا مع الجميع تقريببا ا ‪.‬ولاد وبناا‪.‬‬

‫حتوى الطولاب الوذين لا يهتموون بالرياضوة فونوهم لا ينزعاوون مون ذلوك‬
‫كونوا حتوى لا وتةود عون كورة القودم ‪.‬و المباريواا‪ .‬إن معلمتنوا تسوتخدم تلوك‬
‫اكرقام فقط كوها تعلم ‪.‬ن الك ير منا يشاهد المبارياا ولذلك يكون العمل ‪.‬ك ر‬

‫متعةا وقذا فنوها ليس مجرد ‪.‬رقام إذا كان لذلك ‪ .‬معنى منطقي‪.‬‬

‫‪.‬ضا ‪.‬وسة‪ ":‬زيادة على ذلك فنن السيدة‪. /‬ورتيز دائمبا ما تربط بين ما‬
‫وتعّلم وما وقووم بلدائو دروسونا اكاورى كموا حود هوذا اليووم عنودما بود‪.‬ا‬
‫التةد عن المسوح الم وقوم بها مادة العلوما لذلك ليس اكمر كلونا ودرس‬
‫الرياضياا من غير هد لقد ساعدتنا ‪.‬ن ورى ‪.‬ن و ود عدد ‪.‬كبر من اكشخاص‬
‫المسح الذ وقوم بو لموادة العلووم بعلو ‪.‬ك ور مصوداقية و امواب م لموا يوتغير‬
‫المتوسط اعتماداب على عدد المبارياا الم لُعب ‪ .‬إوها دائمبا توربط موا ودرسو بشويء‬
‫حقيقي واقعناا ولذلك لا يسولل ‪ .‬واحود منوا ‪.‬بودبا لمواذا علينوا ‪.‬ن وفعول هوذا؟‬

‫إوها دائماب بعل اكمر واضةبا"‪.‬‬

‫‪159‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫سلل ‪ ":‬هل لوديكم ‪.‬م لوة ‪.‬اورى؟ ‪.‬ووا ‪.‬بحو عون ‪.‬شوياء لم ‪.‬شواهدها اليووم‬
‫ولكن تقوم بها المعلمة بشكل منت م"‪.‬‬

‫بد‪ .‬ماكس‪ ":‬ر ا ‪.‬و تعلم ‪.‬ن علينا ‪.‬ن نحول الكو ير مون مسوائل الكلمواا‬
‫موادة الرياضووياا وعنوودما تعطينووا السوويدة ‪./‬ورتيوز المسووائل هووذه فهووي دائموواب‬
‫بعلها ع فنا وعن حياتنا لذلك هوذه المسوائل مو لبا تطلوب منوا ‪.‬ن وستكشوف كوم‬
‫عدد الساحاا العشبية الم يجب على ‪.‬وسة ‪.‬ن يقصها حتوى صووووووووووول علوى‬
‫مُشفغل إم بي‪. )MP3( 4‬و كم عدد المراا الم علوى كاسوي ‪.‬ن تعمول فيهوا ليسوة‬
‫‪.‬طفال كي تشتر تذاكر للةفل الغنائي‪ .‬إن حل المسائل م ل هذه الم هي عن‬
‫حياة الطلاب داال الصف يجعلها ‪.‬ك ر واقعية و‪.‬ك ور متعوة كلووك تقوول‬
‫لا ‪.‬حد يهتم فعلاب مسللة كم واتج ‪ 1 ×21‬ولكون عنودما تعلوم ‪.‬ن ‪.‬وسوة تواع‬
‫‪ 121‬دولارا ليةصول علوى ُمشفوغل إم بوي ‪ 4‬وهوو صول علوى ‪ 21‬دولار ا كول مورة‬
‫يقو العشب فنن ذلك يصبح تعباا إوها معلوماا وستطيع اسوتخدامها فعليوبا‬

‫حياتنا"‪.‬‬

‫قلو ‪ ":‬شوكربا لكوم لقود كوان هوذا مُعينوبا ودبا هول مون ‪ .‬تعليقواا ‪.‬اورى‬
‫تريودون تقوديمها؟" قوال مواكس‪. ":‬عتقود ‪.‬ن كول واحود منوا يو من عاليوبا كوون‬
‫السيدة ‪. /‬ورتيز تستغل الوق لكوي بعول التعلويم متعوة وشويلبا يمكننوا ‪.‬ن وورتبط‬
‫ب ‪ .‬وشيء آار ‪.‬يةبا لا يمكون ك فريوق ‪.‬ن يهوزم بواتريوتس هوذه السونة‪ .‬يمكون ‪.‬ن‬
‫تةع هذه كتابك‪ ".‬بعد عدة شوهور ‪.‬صوبح واضوةبا ‪.‬ن تعليوق مواكس اكاوير‬

‫يمكن ‪.‬ن يُعزى إلى تفامل الشباب الساذع الذ لا يفتر‪.‬‬

‫‪161‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫فلسفة التعليم عند السيدة‪ /‬أورتيز‬
‫وق لاحق من ذلك اليوم تحدئ إلى تري‪. ،‬ورتيز‪.‬‬
‫بود‪.‬ا قوائلبا‪ ":‬لقود ‪.‬بهورتني طريقتوك إيجواد حصوة رياضوياا و ودها‬

‫الطلاب ملائمة امبا هل هذه مهمة شاقة بالنسبة لك؟"‬

‫‪ .‬اب تري‪ ":،‬كلا بالطبع الحقيقة هذه الطريقة ‪.‬سهل من ‪.‬ن ‪.‬قودم‬
‫وفس الدرس بدون ‪.‬ن يشمل طريقة كن الطلاب من الربط ا ‪.‬حاول ‪.‬ن ‪.‬علمهم‬
‫إيواه‪. .‬علوم ‪.‬ن مفواهيم المتوسوط والوسويط والوضوع والنطواق مو لبا يمكون ‪.‬ن تكوون‬
‫لة للأطفال وما لم تكن لديهم وسيلة لجعل المادة "واقعية" و تعة قوم فونوني‬

‫لن ‪ .‬كن ‪.‬بدبا من استخراع ‪.‬فةل ما لديهم من عمل"‪.‬‬

‫قل ‪. ":‬ابريني ماذا تعنين بقولك إن هذه الطريقة ‪.‬سهل"‪.‬‬

‫‪ .‬ابو ‪ ":‬اكمور لا تواع هودبا إضوافياب لااتيوار ‪.‬رقوام يمكون للأطفوال ‪.‬ن‬
‫يرتبطووا بهوا م ول عودد النقوا الوم يسوالها فريوق بواتريوتس ووتياوة للقيوام‬

‫بذلك فنن لد ف صفبا يرى العلاقة بين الرياضياا واكشياء الم يستمتعون بها‬
‫"عالمهم الحقيقي" وسيكون اكمور ‪.‬صوعب كو يراب كوي ‪.‬وشوط وُ‪.‬ح ِّفوز اكطفوال لوو‬

‫‪.‬وي استخدم مجموعة ‪.‬رقام عشوائية وقذا فنن هذه الطريقة ‪.‬سهل"‪.‬‬

‫قل ‪ ":‬حسنبا يبودو بالتلكيود ‪.‬ن اكطفوال قود اسوتمتعوا بالودرس والوذين‬
‫تحودئ ُ إلويهم لوديهم الكو ير مون الإطوراء الوذ يوودون قولو ‪" ".‬هوذا جميول كموا‬
‫يبودو " قالو توري‪ ،‬موترددة قلويلبا‪." .‬ووا سوعيدة ‪.‬ن الطولاب يجودون الودرس تعوبا‬

‫ولكن بي القصويد بالنسوبة لوي هوو كيوف سويكون ‪.‬دامهوم‪ .‬إووني ‪.‬تعامول موع دور‬

‫‪161‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫بشكل اد ولو ‪.‬ن اكطفال اعتقدوا بلوني ‪.‬فةل و‪.‬طيب معلمة العالم وصوتوا‬
‫لي بلوي اكفةل كل عام فلن يعني هذا الكو ير لوي موا لم ‪ .‬كون مون مسواعدتهم‬

‫على تنمية مهاراتهم‪ .‬هذا هوو عملوي وإن كول "اكهميوة والملاءموة" الوم ‪.‬فرزهوا‬
‫غرفة الصف ‪.‬قوم بها كوني ‪.‬علم ‪.‬ن ذلك يعزز التعليم‪ .‬إوني لا ‪.‬قوم بذلك لمجرد‬
‫‪.‬ن ‪.‬ستطيع القول إن دروسوي "ملائموة"‪ .‬لابود مون و وود هود وراء موا ‪.‬قووم بو ‪ .‬إن‬
‫و ود طلاب سعداء بوووني هوو مكافولة ولكون ‪.‬ن ‪.‬حصول علوى طولاب ‪.‬كفواء هوو‬

‫‪.‬مر ‪.‬ساسي‪ .‬هذه هي الطريقة الم تناح معي‪".‬‬

‫وبودون ‪.‬ن ‪.‬حواول ‪.‬ن ‪.‬كوون مشاكسوبا سوللتها‪ ":‬وكيوف تعلموين ‪.‬ن هوذه‬
‫الطريقة تناح معك؟"‬

‫‪ .‬ابو توري‪ ":،‬ذلوك ‪.‬مور بسويط لا ‪.‬ريود ‪.‬ن ‪.‬بودو كمون يتوباح ولكون‬
‫طلابي عادة ققون وتائج ‪.‬فةول مون ‪.‬قوراوهم ااتبواراا الولايوة‪ .‬إووني فخوورة‬

‫بنتوائاهم لا يمكون كحود ‪.‬ن يتةود عون تح فيوز لمعلوم ‪.‬و آاور ‪.‬و عون تةوخم‬
‫الودر اا كن المعلومواا الوم وسوتخدمها هوي تقويمواا معياريوة ااصوة بالولايوة‬
‫وكن تفووق طلابوي قود حود وبشوكل متواصول طيلوة السونواا السوبع الماضوية فولا‬

‫يمكن ‪.‬ن يُعزى ذلك إلى الحظ ‪.‬و ببساطة لو ود مجموعة يدة من اكطفال‬
‫سنة ما‪ .‬هذا ما يدفعني إلى الفخر و‪.‬وا ‪.‬علم ‪.‬و بالحرص على ربط ما ‪.‬علم مع‬

‫حياة واهتماماا طلابي فنوهم يزيدون كفاءتهم ومهاراتهم"‪.‬‬

‫سوللتها‪ ":‬هول لوديك ‪.‬يوة فكورة لو َم لا يفعول كول معلوم ‪.‬و معلموة م لموا‬
‫تعملين؟" ‪.‬‬

‫‪162‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪ .‬ابو توري‪ ":،‬بصودق لا‪. .‬علوم ‪.‬ن بعوا المعلموين والمعلمواا يقعوون‬
‫مولزق صوراع القووى موع اكطفوال وهوم متمسوكون قولوة ‪:‬إن علوى اكطفوال ‪.‬ن‬
‫يتقبلوا تحمل مسؤولية تعلمهم فبينما ‪.‬وا لا ‪.‬اوض ودال حوول هوذا المفهووم‬

‫فنوي من واحية ‪.‬ارى عملية دبا و‪.‬واوية داب كي ‪.‬قع شرك هذه اللعبة"‪.‬‬

‫شاعتها على مواصلة الحدي قائلبا‪. ":‬ابريني ماذا تقصدين؟" ‪.‬‬

‫ابتسم تري‪ ،‬وقال ‪. ":‬ساسبا ‪.‬وا ‪.‬واوية‪ .‬ك ير من الناس يعتقودون ‪.‬ووني‬
‫‪.‬قوم بهذه الترتيباا للأطفوال والوم تشوتمل علوى كول ذلوك العمول الإضوا مون‬
‫او كما قل من قبل‪ .‬الحقيقة هي ‪.‬ن هذه اكعموال لا تسوتغرق وقتوبا كوبيربا‬
‫‪.‬بوودبا موون ‪ .‬وول ‪.‬ن توودال شوويلبا الوودرس يسوواعد اكطفووال علووى ‪.‬ن يربطوووا مووا‬
‫يتعلموو ب كوهم يروو شيلبا ملائمبا (من حياتهم)‪ .‬وبشكل اد ما الوذ يمكون‬
‫‪.‬ن يكون ‪.‬ك ر ملاءمة من الرياضياا؟ إووني فقوط ‪.‬وضوح للأطفوال موا هوو واضوح‬
‫اموبا لوي وهوو‪ :‬إن اكشوياء الوم وتعلمهوا مهموة وملاءموة وذاا مغوزى‪ .‬و اورد ‪.‬ن‬

‫يدركوا ذلك فنوهم ينخرطون العمل ويتعلمون ‪.‬ك ر"‪.‬‬

‫"ع فرف وفسك على ‪.‬وك ‪.‬واوية‪ .‬كيف ذلك؟" ‪.‬‬
‫"كووني ‪.‬شوعر بوالزهو بنفسوي عنودما يتفووق طلابوي – كالعوادة – علوى‬
‫‪.‬قوراوهم‪ .‬هوذا يؤكود ‪.‬ووني شوخو مهوني كوفء وهوذا يعوني بالنسوبة لوي العوالم‬
‫كل ويهمني ‪.‬ن ‪.‬كون يدة فيما ‪.‬قووم بو وإن عول دروسوي ذاا مغوزى لطلابوي‬

‫يسمح لي ‪.‬ن ‪.‬كون ‪.‬نجح معلمة رياضياا يمكن ‪.‬ن تو د"‪.‬‬

‫‪163‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قل ‪. ":‬وا لا ‪.‬سمي هذا الشعور ‪.‬واوية كل واحد منا بحا ة ‪.‬ن يكون قويبا‬
‫وكفؤبا ‪.‬و تشعرين بالقوة بوساطة العمل مع طلابك على عكس بعا المعلمين‬
‫الوذين يبوذلون الطاقوة فووق طلابهوم (ولويس معهوم)‪ .‬لسو ‪.‬بودبا ‪.‬واويوة ‪.‬قو فدر لوك‬
‫الوق الذ منةتني إياه يا تري‪ .،‬هل مون شويء آاور توودين قولو قبول ‪.‬ن ونتهوي‬

‫من هذا اللقاء؟" ‪.‬‬

‫"‪ .‬ل هنالك شيء‪. .‬وا ‪.‬علم ‪.‬ن عددبا كبيربا مون الوزملاء يعتقودون ‪.‬ن موا‬
‫‪.‬قوم بو هوو مةويعة للوقو وتودليل للطولاب وذلوك وضوع اطوط دروس كون‬
‫الطلاب من ربط ما يتعلمون بوواقعهم الحيواتي‪ . .‬نوى لوو ‪.‬وهوم يعلموون ‪.‬ن ذلوك‬
‫لويس بالعمليوة المجهودة الوم تتطلوب وقتوبا كوبيربا و‪.‬ن ‪ .‬شويء يمكون ‪.‬ن يسواعد‬
‫الطلاب على التقدم ‪.‬كاديمياب هو وق قد ‪.‬حسنا الاستفادة من – وليس مةيعة‬
‫للوق ‪. .‬ما بالنسبة لتدليل اكطفال فلوا ‪.‬رى وفسي كشخو يساعد اكطفال‬
‫‪.‬ن يدركوا اكشياء الم لا يمكن قم إدراكها بلوفسهم‪ .‬وهذا لا يبدو لوي تودليلبا‬
‫‪.‬عتقد ‪.‬ن هذا تعليم يد‪ .‬وبالمناسبة لو تفةص اكمر فسو تكتشف ‪.‬ن طلابي‬
‫لا ينازون ‪.‬فةل من ‪.‬قراوهم بطاقاا تقاريرهم يمكن ‪.‬ن ‪.‬كون لطيفة‪ .‬يمكن‬

‫‪.‬ن ‪ .‬عل دروسي ملائمة ومهمة‪ .‬ويمكن لطلابي ‪.‬ن يتعلموا الك ير‪ .‬ولكن لم تو‬
‫لي ‪.‬بدبا تهمة ‪.‬وني ‪.‬تساهل إعطاء الدر اا "‬

‫التعليق‬
‫‪.‬ظهوورا الدراسوواا عمليووبا ‪.‬ن الطوولاب ف ووون ويطبقووون مووا يتعلموووو‬
‫عنودما يكوون مرتبطوبا بتاواربهم الحيواة العمليوة (ويست وووووتر و وولوف ‪– 2999‬‬

‫‪164‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪ .)Westwater & Wolf, 2000‬تعتوبر توري‪. ،‬ورتيوز م والبا توذى بو كمعلموة‬
‫كوها تتعمد وضع اطط دراسية ملائموة وذاا مغوزى لطلابهوا‪ .‬قوارن وشواطها موع‬
‫صفها مع ما كان يجر غرفة صف ساودرا نكنز آار الممرا كن السيدة ‪/‬‬

‫نكنوز لم تبوذل هوداب لجعول الوتعلم ملائمواب لطلابهوا ولم تغورز ‪.‬يوة عاطفوة‬
‫تعليمها قم فنوهم عملوا بطاقة وحماس ضليلين‪.‬‬

‫كما يكتب توماس آرمسوترووج ‪2994( Thomas Armstrong‬م) كتابو‬
‫"‪.‬فةل المدارس ‪" "The Best Schools‬إذا ‪.‬ابروا الطالب بالةبط ما يتعلم ويقور‪.‬‬
‫ويودرس و فوظ عون ظهور قلوب عندئوذ مون ا‪.‬تمول ‪.‬ن الطالوب لون يوتم تحفيوزه‬
‫‪.‬بدبا" (ص ‪ .)121‬ويواصل آرمسترووج قائلبا‪. ":‬ئناء فترة المراهقة المبكورة يبودو ليوبا‬
‫‪.‬ن المنهاع يقتةي ‪.‬ن‪ ...‬يشرك مشاعر الطلاب بطريقة اذبة قويوة" (ص‪ .)126‬إن‬
‫وضع اطوط دراسوية يراهوا الطولاب ملائموة هوو ‪.‬مور مهوم بو و اواص المدرسوة‬
‫المتوسطة‪ .‬إن طلاب المدارس الابتدائية يندفعون نحو التعّلم بشكل قياسي و‪.‬ساسي‬
‫بوساطة الاحتياع إلى الاوتماء والارتبا ا وقذا السبب فنن العلاقاا مع معلميهم‬
‫‪.‬و معلماتهم وزملائهم هي ذاا ‪.‬همية ااصة‪. .‬ما بالنسبة لطلاب المدارس ال اووية‬

‫فهووم الغالووب مو هووون نحووو ‪.‬هوودا محووددة بشووكل ‪.‬كووبر الوقوو الووذ‬
‫يستعدون للةياة فيما بعد التخرع من المدرسة ال اوويوة سوواء ‪.‬كوان هوذا اقود‬
‫الحصووول علووى وظيفووة ‪.‬م الالتةوواق بووالجي‪. ،‬م الالتةوواق بالدراسووة الجامعيووةا‬
‫ولذلك فنن طلاب المدارس المتوسطة ‪.‬ك ر من ‪.‬ية مجموعة ‪.‬ارى بحا وة ماسوة‬
‫إلى ربط ما ُيطلب منهم تعلم بالحياة الواقعية‪ .‬وكما يقترح آرمسترووج "مهما‬

‫‪165‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫كان الدرس المعطى للطلاب فونن مون وا وب المعلموين ‪.‬ن يربطووه بطريقوة موا موع‬
‫مشاعرهم وذكرياتهم ‪.‬و علاقاتهم الشخصية" (ص‪.)126‬‬

‫طبقوبا لموا قالتو توري‪. ،‬ورتيوز فمون السوهل إعطواء التعليمواا الوم تشورك‬
‫الطولاب وتزيود مون مسوتوى دافعيوتهم وإنجوازاتهم فبينموا يُ هور بعوا المعلموين‬
‫الاستياء وعدم الرضا عن الاقتراح بولن علويهم ‪.‬ن يجعلووا دروسوهم ذاا مغوزى و‪.‬ن‬
‫يب في نووا لطلابهوم ملاءموة موا ُيطلوب مونهم تعلمو ويشوير كول مون توملينسووون‬
‫وماكتوا ‪2994( Tomlinson & McTighe‬م) إلى ‪.‬ن "الموتعلمين مون كول اكعموار‬
‫يكووون ‪.‬ك ر قابلية لبذل الجهود وتحقيق النااح عندما يفهمون ‪.‬هدا التعّلم‬
‫ويورون ‪.‬وهوا ذاا مغوزى وتلائوم شخصوياتهم (ص‪)121‬ا وذلوك مون اولال اسوتخدام‬
‫بةوع اسوتراتياياا بسويطة فنوو يمكون للمعلموين ‪.‬ن ُيشوركوا طلابهوم ويعوززوا‬

‫دافعيتهم المتزايدة ويجنوا تحصيلبا ‪.‬كاديميبا ‪.‬فةل‪.‬‬

‫كيف نبدأ ؟‬
‫‪ ‬اوذ الوقو الكوا لتبو فين لطلابوك كيوف قوم ‪.‬ن يسوتخدموا موا ُتعلّمهوم‬
‫إيواه‪ .‬إحودى اكسواليب الفعالوة هوذا الصودد هوو ‪.‬ن تعّلمهوم بالتولئيراا‬
‫الم سيةدئها ما سيتعلموو على "حيواتهم الحقيقيوة"ا وذلوك بدايوة‬
‫كول وحودة تعليميوة‪ .‬و اتوام الوحودة اطلوب مون الطولاب ‪.‬ن يعرضوووا‬
‫معورفتهم الجديودة الوم اكتسوبوهاا وذلوك بتطبيوق موا تعلّمووه مو لاب‬
‫كمقدموة لوحودة موا يمكون ‪.‬ن توضوح لطلابوك ‪.‬ن العلمواء والمهندسوين‬
‫يسوتخدمون عناصور معينوة مون الفيزيواء وعلووم ديناميكوا اقوواء عنودما‬
‫يصوونعون الطووائراا‪ .‬و وهايووة الوحوودة يمكوون ‪.‬ن تطلووب موون الطوولاب ‪.‬ن‬

‫‪166‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يصنعوا طائراا ورقية والم ستطير ‪.‬بعد مسافة كنة ويفسروا كيوف‬ ‫‪‬‬
‫قاموا ببنائها مستخدمين المعلوماا الم تلقوها ‪.‬ئناء الوحدة الدراسية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كلما كان كنبا اطلب من الطلاب ‪.‬ن يقارووا ما يدرسوو مع باربهم‬ ‫‪‬‬
‫الشخصية حياتهم الخاصة‪ .‬كموا يقوترح آرمسوترووج (‪2994‬م) إن هوذا‬
‫مهوم بو و اواص لطولاب المودارس المتوسوطة‪ .‬إن ‪.‬سوللة م ول‪ ":‬بويفن و و‬
‫الشب ‪.‬و و الااوتلا بوين هوذا وبوين حياتوك الشخصوية؟" ‪.‬و "علوى ‪.‬‬
‫و من الو وه يذكرك هذا بشيء ما حياتك الخاصة؟" توفر فرصواب‬

‫للطلاب كي يربطوا بين المادة وبين ما يهمهم شخصياب‪.‬‬
‫‪.‬ية مادة دراسية يو د فيها ‪.‬واس ا عول التاربوة التعليميوة ذاا طوابع‬
‫شخصوي باكسوللة والتعليقواا م ول موا يلوي‪ ":‬تيول ‪.‬ووك كنو صوديقاب‬
‫للشخصية الرئيسة‪ .‬هل ستكون مسروراب ‪.‬م اائب اكمل ا فعل ؟ لمواذا؟"‬
‫افترض ‪.‬وك كن مستشاربا للشخصية التاريخيوة الوم وقووم بدراسوتها‪.‬‬
‫موا النصويةة الوم يمكون ‪.‬ن تقودمها لو لإدارة المشوكلاا الوم توا هو ؟" "‬
‫تيل ‪.‬ن بعةا من اكشوياء الوم كنوا وموا زلنوا ودرسوها لم يوتم ااتراعهوا‬

‫‪.‬بدبا‪ .‬كيف يمكن لحياتك ‪.‬ن تكون مختلفة اليوم؟ ‪ .‬الجواوب سوو‬
‫تكون ‪.‬فةل؟"‬

‫يمكن إيجاد الملاءمة واكهمية حتوى لوو كوان الموقوف غوير واقعوي واياليوا‪.‬‬
‫م لاب يمكن ‪.‬ن تطلب من طلابك ‪.‬ن يجيبوا عن ‪.‬سللة من م ول موا يلوي‪":‬‬
‫افوترض ‪.‬ن عليوك ‪.‬ن تكوون "فعولبا" ‪.‬و "صوفة"‪ .‬حودد ‪ .‬قسوم مون ‪.‬قسوام‬
‫الكولام تفةول ‪.‬ن تكوون موع الحورص علوى ‪.‬ن توضوح بالةوبط موا تفعلو‬
‫مقاروة بالقسم الآار من ‪.‬قسام الكلام‪" ".‬تيل ‪.‬وك واحد من ‪.‬ول عشورة‬

‫‪167‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قاموا بن راء تعديلاا على الدستور اكمريكوي‪ .‬سويار التصووي قريبوبا‬ ‫‪‬‬
‫داب لاتاذ قرار إذا كن سو تُل َغى وهائيبا‪ .‬اكتب وصفبا بصيغة المتكلم‬
‫توبرر للامهوور لمواذا يجوب علويهم الحفواظ عليوك الدسوتور‪ .‬توذكر ‪.‬ن‬
‫و وودك كلو يعتمود علوى هوذا التصووي لوذلك ضو ِّمن موذكرتك‬
‫‪.‬سباببا محددة تبين مدى ‪.‬همية الاحتفاظ بك‪ ".‬عندما ينخور الطولاب‬
‫هذه المشاهد فنوهم يصبةون ‪.‬ك ور اوودما با واهتمامواب التوصول إلى‬

‫حاج ووقاشاا مقنعة‪.‬‬
‫إونا وُغرق الطلاب بالمدالاا (المعلوماا) على ‪.‬ساس يوومي‪ .‬تلكود مون ‪.‬ن‬
‫المعلوماا الم تقدمها ر عبر هاز الغربلة الطبيعي الودما ا وذلوك‬
‫لعلها ذاا مغزى لطلابك‪ .‬كن واضوةاب وصور با مسواعدة طلابوك‬
‫علووى ‪.‬ن يفهموووا ‪.‬ن انخووراطهم فيمووا ُتعلمهووم إيوواه سووو يعووود علوويهم‬

‫بالفائدة‪.‬‬

‫‪168‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل التاسع‬

‫أوجد توقعات واقعية‬

‫إن حا تنوا اكساسوية إلى القووة تودفعنا إلى البةو عون الكفواءة وموع ‪.‬ن‬
‫مدارسنا قد ابتلي بلعداد كبيرة مون الطولاب الوذين يكوافةون عاوواة لتةقيوق‬
‫الناواح ‪.‬و يبودو ‪.‬وهوم لا يلقوون بوالاب إلا ‪.‬ن الواقوع هوو ‪.‬ن لا ‪.‬حود يُريود ‪.‬ن يفشول‪.‬‬
‫يُمكن اكتساب القوة والكفاءة فقط عندما وطور مهاراا وكفاءاا ديدة وتياة‬
‫لجهود مشروعة‪ .‬وعندما تكون الوا باا اككاديمية سهلة ‪.‬ك ر ا ينبغي فمن‬
‫الممكون ‪.‬ن يسوتمتع الطولاب بالودر اا الجيودة الوم صولون عليهوا ولكونهم لا‬
‫يستطيعون تحقيق حا تهم إلى القوة بدون ‪.‬ن يبذلوا هدبا كبيربا‪ .‬وقذا السبب‬

‫فمن الةرور ًّدا توفير بربة ‪.‬كاديمية على قدر كا ٍ من التةد ‪.‬‬

‫و الوقو وفسو مون الةورور ‪.‬ن يوؤمن الطولاب ‪.‬ن الناواح متنواول‬
‫‪.‬يووديهم إذا بووذلوا هوودبا كافيووبا‪ .‬لكوون عنوودما يعتقوود الطوولاب ‪.‬وهووم لا يمكوون ‪.‬ن‬
‫يناةووا حتوى عنودما واولون فونن دافعيوتهم نحوو القووة تقوودهم العوادة إلى‬
‫البةو عون القووة بوسوائل ‪.‬قول مسوؤولية م ول الإاولال بالن وام دااول الصوف‬

‫الدراسي وتفبني الاباه القائل‪. ":‬وا لا ‪.‬هتم‪".‬‬

‫يقدم المعلمون النا ةون التاربوة اككاديميوة الوم تتسوم بالتةود دون‬
‫‪.‬ن تكوون سواحقة ومون اولال التقوويم البنوائي المسوتمر والتعلويم المتنووع فونوهم‬

‫‪169‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يع فرفووون "منطقووة تعليميووة" ملائمووة لكوول طالووب حتووى يكووون جميووع الطوولاب‬
‫موا هة التةد ولكون لوديهم الفرصوة للناواح المشوروع موع بوذل هوود معقولوة‪.‬‬
‫وب فين هذا الفصل ماذا د لمعلم وطالب وُضعا موقف حيو لا فرصوة ‪.‬بودبا‬

‫لتةقيق النااح‪.‬‬

‫المعــــــــــروف‬
‫تيول ‪.‬وو مةوى عليوك ائنوا عشور عامواب و‪.‬وو ُتعلّوم اللغوة الإنجليزيوة‬
‫مدرسة ئاووية‪ .‬إووك علوى قودر مون الكفواءة وتح وى بوالاحترام الكوبير وتسوتمتع‬
‫بوظيفتك بكل ما فيها‪ .‬وذاا يوم ‪.‬ئناء الإ ازة الصيفية وقبل ‪.‬سبوعين فقط من‬
‫بدء السنة الدراسية الجديدة يتصل بك المدير هاتفيبا المنزل ويطلوب منوك ‪.‬ن‬
‫تزوره الوق الذ يناسوبك اولال اكيوام القليلوة القادموة ويقوول إوو سويطلب‬
‫منك ادمة ‪.‬و معروفواب تعملو ولوديك سمعوة يودة بلووك لا تقصور ‪.‬بودبا ‪.‬‬

‫عمل يساعد المدرسة على ‪.‬ن تسير بشكل سلس وف فعال‪.‬‬

‫عندما تصل إلى المدرسة صباح اليووم التوالي ‪.‬وو غوير مسوتعد البتوة لموا‬
‫كان المدير سيطلب منك‪ .‬يبادرك المدير قائلبا‪ ":‬لدينا مشكلة بسيطة‪ .‬الواقع‬
‫إوهووا ‪.‬ك وور موون مشووكلة رئيسووة ولكوون ‪.‬عتقوود ‪.‬وووني توصوول إلى حوول إذا كووان‬

‫بنمكاوك ‪.‬ن تساعدوي ذلك"‪.‬‬
‫ترد علي قائلبا‪ ":‬بالتلكيد ‪.‬وو تعلوم ‪.‬ووني ‪.‬فخور عمول موا هوو ضورور‬

‫لجعل اكمور تسير سيربا حسنبا هنا‪ .‬ما الذ ااطرك؟"‬

‫‪171‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫" كموا تعلوم مون الصوعب وداب الحصوول علوى معلموي رياضوياا موؤهلين‬
‫على مسوتوى المودارس ال اوويوة‪ .‬موع ‪.‬ووني قود ‪.‬علنو عون بعوا الوظوائف مون مودة‬

‫ليس بالقصيرة إلا ‪.‬و بقي لد وظيفة معلم رياضياا شاغرة"‪.‬‬

‫تقوول‪ ":‬لسو متلكوداب مون علاقوم بهوذا اكمور لقود وعودتك بالمسواعدة‬
‫ولكن لا ‪.‬عر ‪.‬حدبا متميزا يمكن ‪.‬ن وستقطب لوظيفة معلم الرياضياا"‪.‬‬

‫"حسنبا هناك عدد لا بلس ب من معلمي اللغة الإنجليزية المؤهلين سوق‬
‫العمول والوذين يبة وون عون عمول‪ .‬وفكرتوي – طبعوبا لقود تحودئ ‪.‬ولبا موع المشورفة‬

‫العامة وهي ترى ‪.‬ن هذه فكرة ديرة بالتقودير – قلو ‪ :‬فكرتوي هوي ‪.‬ن تتوولى ‪.‬وو‬
‫تعلويم الرياضوياا هوذه السونة‪. .‬سوتطيع ‪.‬ن ‪.‬حصول علوى معلوم لغوة إنجليزيوة ذ‬
‫تلهيل عال ليتولى تعليم الإنجليزية مكاوك لعوام واحود فقوط ئوم تعوود لعملوك‬

‫معلمبا للغة الإنجليزية العام القادم"‪.‬‬

‫عند ذلك بودا و ورة الحويرة الممزو وة بالوذعر علوى و هوك تتةود موا‬
‫يمولأ مجلوداا ولوذلك ُيسورع المودير قوائلبا‪ ":‬او ور ‪.‬ووا ‪.‬علوم ‪.‬ووك لسو معلوم‬

‫رياضوياا ولكنوك معلوم ومعلوم يود ودبا‪ .‬إن المعلوم المتميوز يمكون ‪.‬ن يعلوم ‪.‬‬
‫شيء وكل اكمر ‪.‬و لسنة واحدة فقط‪. .‬عدك بذلك"‪.‬‬

‫تحتج قائلبا‪ ":‬ولكن حتى ‪.‬وني لس مجازاب لتعلويم الرياضوياا وبالإضوافة‬
‫إلى ذلك وحتى لو كن مجازبا فسو ‪.‬كون معلما ف يعبا "‬

‫يقاطعك المدير قبل ‪.‬ن يتواصل احتاا ك ويكتسب ز واب ويقوول‪.":‬ولبا‬
‫لن تكون ف يعبا بالتلكيد يمكن ‪.‬ن تعاوي ولكون سوتقوم بعمول محوترم ‪.‬موا فيموا‬

‫‪171‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫يتعلق وضوع الإ ازة تعليم الرياضياا فنو لا داعي ‪.‬ن تقلق على هذا اكمر‪.‬‬
‫المشرفة العامة وائقوة مون ‪.‬وهوا يمكون ‪.‬ن تحصول علوى تنوازل هوذا اكمور للسوماح‬
‫لك بهذا العمل لسنة واحدة ا ‪.‬ونوا قمنوا اهوود حسون ويوة لمولء هوذا الشواغر‬
‫إووو ‪.‬فةوول كوو يربا وودبا ‪.‬ن وةووع معلمووبا مخةوورماب – معلمووبا كفووؤاب – تلووك‬
‫الوظيفوة (معلوم للرياضوياا) مون ‪.‬ن ووترك اكمور بوين يود عودد غوير مجواز وغوير‬
‫معرو من معلمي الرياضياا‪ .‬ومع المتسع من الوق الذ توفره هذه البادرة ‪.‬ووا‬

‫متلكد ‪.‬وني يمكن ‪.‬ن ‪.‬حصل على معلم رياضياا مؤهل العام القوادم"‪ .‬يصوم‬
‫المدير برهة قبل ‪.‬ن يةيف قائلبا‪ ":‬عليك ‪.‬لا تقلق بشلن ‪.‬داء عمل ع يم‪. .‬وا ‪.‬علم‬
‫وكذلك المشرفة العامة تعلم ‪.‬وك بهذا تنقذوا من ملزق ونحن وقدر لك ذلك‪.‬‬
‫نحون لا وتوقوع منوك ‪.‬ن ُتعلّوم الرياضوياا بونفس الطريقوة الوم تعلوم بهوا اللغوة‬
‫الإنجليزيوة‪ .‬نحون فقوط وريود منوك ‪.‬ن تعمول بلفةول موا لوديك‪ .‬و‪.‬ووا ‪.‬عطيوك‬
‫عهد ‪.‬وك سو لن تحصل على تقويم ضعيف‪ .‬فقوط اعمول بلفةول موا لوديك‬

‫ونحن سو ورعاك‪ .‬فماذا تقول؟"‬

‫وكوك اللاعب اكساسوي الفريوق مودفوعبا بحا توك القويوة للاوتمواء‬
‫ورغبة بنب الصراع فسو توافق على الرغم من التردد والذعر التام‪.‬‬

‫ويتبويفن لوك ‪.‬ن السونة التاليوة كاوو ‪.‬قول سونة اسوتمتاعاب طيلوة حياتوك‬
‫المهنية‪ .‬مع ‪.‬و سيطر عليك شعور بلوك مغلوب على ‪.‬مرك و‪.‬وك غير متمرس‬
‫العمل عنود بودء عملوك ‪.‬ول سونة كمعلوم للغوة الإنجليزيوة إلا ‪.‬ن ذلوك لا‬
‫شيء بالمقاروة مع بربتك كمعلم للرياضياا لسنة واحودة‪ .‬والمودير يعمول كول‬
‫موا يمكنو لجعول اكموور ‪.‬فةول حتوى ‪.‬وو يعفيوك مون حصوة الإشورا اليوومي‬

‫‪172‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ولوذلك يتووافر لوديك حصوة إضوافية للتةةوير‪( .‬يقوول المودير‪ ":‬سمهوا معروفوبا‬
‫لمساعدتك إوقاذوا") ويبين لك كم هو طيب بزيارت المنت مة لوك وإابوارك‬
‫كل مرة عن مدى تقديره لعملك الجاد ولجهودك وعنودما ي ون ‪.‬ووك تشوعر‬
‫ب لووك مغلووب علوى ‪.‬مورك بو و اواص يوذك فرك قوائلبا‪ ":‬فقوط ابوذل ‪.‬فةول موا‬
‫لوديك هوذا كول موا وطلبو منوك الوقو الوذ تقودر قوم كلمواتهم الطيبوة‬
‫وتطمينواتهم إلا ‪.‬وهوا لا تعنيوك حقوبا فلوو تذه ووووب إلى المدرسووووة يوموبا إئور يووم‬
‫وشوهربا بعود شوهر و‪.‬وو تشوعر ‪.‬ووك ‪.‬قول كفواءة وووا تريوووود ‪.‬ن تكوون و‪.‬ن وقوو‬
‫الكفاءة هذا يمزقك إرببا ومن رحمة ربك ‪.‬ن العام ينتهي والمدير يفي بعهده لك‬

‫وتعود مرة ‪.‬ارى ارس عملك السابق مهنتك النا ةة‪.‬‬

‫التوقعات غير الواقعية‬
‫عند سماعهم تلك القصة سالفة الوذكر فونن مع وم التربوويين يشوعرون‬
‫بالفزع وهم يعتقدون قائلين‪ ":‬يا ل من ‪.‬مر مفزع ‪.‬ن ُيطلب منوك ‪.‬ن تعمول شويلبا‬
‫و‪.‬و تعر ‪.‬وك لا تستطيع ‪.‬ن تعمل بنتقان و‪.‬ووك مةوطر لموا هتو يوموبا بعود‬

‫يوم طيلة سنة دراسية كاملة"‪ .‬حتى الوعود بلوو لون يكوون هنالوك تقوويم سول‬
‫لك والمبادراا المتكررة من التقدير والودعم مون قبول المودير ليسو كافيوة ل ُتهودئ‬
‫ال لوم الطلوب منوك ‪.‬ن تعمول موا وقوول ببسواطة‪ :‬إووك لا تسوتطيع ‪.‬ن تعملو‬
‫بشكل يد ونحن كلشخاص مهنيين وود ‪.‬ن وكون علوى كفواءة عنودما وتعورض‬
‫لتاربوة لا تعودوا إلا بالفشول الطويول اكمود‪ .‬وعلوى الورغم مون ‪.‬ونوا وبوذل ‪.‬فةول‬

‫الجهود إلا ‪.‬ونا وشعر بغةب شديد‪.‬‬

‫‪173‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫والآن فكروا معي فيما يلي كل مدرسة تقريببا هنالك طلاب يناضلون‬
‫بقوة موع المتطلبواا اككاديميوة الملقواة علوى عوواتقهم‪. .‬ووا لا ‪.‬تحود عون الطولاب‬
‫الوذين تنقصوهم الدافعيوة ويعملوون بشوكل ‪.‬الاقوي كوي يناةووا ‪.‬كاديميوبا ‪.‬ووا‬

‫‪.‬تحد عون الطولاب الوذين يعواوون مون عاوز مشوروع الوتعلم وذو الإعاقواا‬
‫الوتعّلم وذو الإعاقواا الإدراكيوة وغوير ذلوك مون العوامول اكاورى الوم تحوول‬
‫بينهم وبين التقدم بنفس المعدل الذ علي ‪.‬قراوهم الوق الذ هو لطف منا‬
‫‪.‬ن وقول‪ :‬إونا يمكن ‪.‬ن وو د غرفاب صفية بحيو لا يتخلوف عنهوا ‪ .‬طفول‪ .‬إلا ‪.‬ن‬
‫الحقيقة المؤلمة هي ‪.‬ن بعا الطلاب لا يمتلكون المهواراا والمودارك الوم بوسواطتها‬

‫يمكن ‪.‬ن يؤدوا على مستوى كفء‪.‬‬
‫بد‪.‬ا هذا الفصول بقصوة مختلفوة عون حالوة يطلوب منوك فيهوا ‪.‬ن تباشور‬
‫دوربا تعليمياب تكون فيها مدركبا ام الإدراك بلوك تتعذب بسبب عودم كفايتوك‬
‫قذه المهمة وذلك كل يوم وبقدر ‪.‬ن هوذه المهموة غوير مر وة ‪.‬بودبا كموا تبودو إلا‬
‫‪.‬وها مجرد قصة والشخصية الرئيسة فيها شخو بالي قو ووا ح وكفء و‪.‬وها‬
‫استمرا فقط لمدة سنة واحدة مع وعود موبرور بوالعودة إلى الودور الوذ كنو فيو‬

‫حي النااح كن التةقيق‪.‬‬

‫بالنسوبة كعوداد كوبيرة مون الطولاب ليسو هوذه مسوللة فرضوية وليسو‬
‫لوديهم ميوزة اقويوة النا ةوة الوم قود تحققو بالفعول وهوي ‪.‬يةوبا لا تودوم لسونة‬
‫واحدة فقط وليس من ‪.‬مول كوذلك بولن مووقفهم سيتةسون المسوتقبل بشوكل‬
‫يودعو للتقودير وحتوى لوو حود ‪ .‬شويء فونن فاووة التةصويل تتسوع موع مورور‬

‫الزمن لم ل هؤلاء الطلاب‪.‬‬

‫‪174‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تيل كم هو م بط قمتوك لوو كنو واحودبا مون هوؤلاء الطولاب ومون‬
‫اوبنوا مواذا وقوول قوم؟ " فقوط حواولوا‪ ".‬وكولن ذلوك يجعول اكموور تسوير بخوير‬
‫وتنفي لسوعة الفشول الموزمن‪ .‬والمفارقوة ذلوك ‪.‬ن دلالتو هوي ‪.‬ن موا هوة الفشول‬
‫تكون ‪.‬صعب عندما يكون الشخو قد بذل هدبا كبيراب ا لو كان الفشل بدون‬
‫‪.‬يوة محاولوة‪ .‬وكو ير مون الطولاب المكوافةين يتوقفوون عون العمول لود ويخودعون‬
‫‪.‬وفسهم الاعتقاد ‪.‬وهم من الممكن ‪.‬ن ققوا النااح ارد القليل من الجهد‬
‫ونحن وصوبح مشواركين الموؤامرة عنودما وقوول إن هوذا الفشول ُيعوزى إلى وقوو‬
‫بسيط الدافعية‪ .‬ليس اكمر اهزبا بهذا الشكل‪ .‬وعم هنالك طولاب يمكون ‪.‬ن‬
‫وعزو فشلهم إلى كسل بسيط ووقو عميق الدافعية كي ققووا التةصويل‬
‫اككواديمي‪ .‬ولكون الغالبيوة الع موى مون الطولاب الوذين يقصورون التةصويل‬

‫تنقصهم المهاراا اكساسية المطلوبة لتةقيق النااح‪.‬‬

‫يووذكروي هووذا بطالووب اسموو توويم ‪ Tim‬عرفتوو موون ‪.‬يووامي المدرسووة‬
‫كلاصائي وفسي وكمستشار تكيف وعندما قابل تيم كول مرة كان الصف‬
‫ال اوي وكان يتلقى ادماا تعليمية ااصة والال لقائي اكول ب سلل تيم إذا‬

‫كان ب المدرسة‪.‬‬

‫قال‪" :‬لا"‪.‬‬

‫روضوة اكطفوال ‪.‬ووا لا ‪.‬صولح‬ ‫سللت ‪" :‬متى بد‪.‬ا تكره المدرسة؟"‬

‫‪ .‬واب قوائلبا‪" :‬لقود كرهتهوا منوذ ‪.‬يوامي‬
‫للمدرسة"‪.‬‬

‫‪175‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ر‪.‬يو تويم مورة ‪.‬اورى بعود ئولا سونواا برووامج لإعوادة تقوويم التعلويم‬
‫الخاص الذ يتلقاه ولقد تذكروي فلذلك سللت ‪" :‬هل المدرسة ‪.‬فةل بل شكل‬

‫الآن بالنسبة لك؟"‬
‫رد قائلبا‪" :‬إوها ‪.‬سو‪ ..‬كن ‪.‬عتقد ‪.‬وني كن سيلبا الماضي ‪.‬وا الآن ‪.‬سو‪.‬‬
‫مون قبول إووني فقوط ‪ .‬نوى لوو ‪.‬سوتطيع تركهوا‪ ".‬كوان تويم حينوذاك الصوف‬

‫الخامس‪.‬‬
‫وبعد عدة سنواا ر‪.‬ي تيم مرة ‪.‬ارى‪ .‬كان ذلك الربيع وكان تيم‬
‫الصف ال امن وكاو المدرسة على وشك البدء بالموسم السنو للااتباراا الم‬
‫بريها الولاية والم تسيطر على وق كل فورد مون الطولاب وعلوى طاقتو لعودة‬
‫‪.‬سابيع‪ .‬قال لي تيم حينها‪ ":‬يمكنني ‪.‬يةواب ‪.‬ن ‪.‬تورك المدرسوة الآن ويمكون ‪.‬ن ‪.‬تقودم‬
‫لوووذلك الااتبوووار (إم سوووي إى إس ‪ [ )MCAS‬و وووام التقوووويم الشوووامل لولايوووة‬
‫ماساشوستس] بلقصى عدد من المراا يريدووو ولكوني لون ‪ .‬كون ‪.‬بودبا مون الناواح‬

‫لن ‪.‬ترع ولذلك يمكن لي ‪.‬ن ‪.‬ترك المدرسة الآن"‪.‬‬

‫تيوول طالبووبا ال ال ووة عشوورة موون عمووره كووان توويم الصووف ال ووامن‬
‫ومقتنعا امبا ‪.‬و لن يتخرع ‪.‬بدبا من المدرسة ال اووية ولكوووي قوفمو تويم مورتين‬
‫سابقبا كنو ‪.‬علوم ‪.‬ن مخواو تويم لم تكون غوير معقولوة لقود كوان لديو ووواحي‬
‫عاوز بوارزة يمكون ‪.‬ن بعول الناواح ااتبواراا الولايوة غوير محتمول بتاتوبا هوذا‬

‫شخو مهزوم ‪.‬وائل مرحلة المراهقة‪.‬‬

‫‪176‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫موا يجعول قصوة تويم ‪.‬ك ور إزعا وبا هوي حقيقوة ‪.‬وو كوان يمتلوك ذكواء‬
‫مبهوربا ووواح لويس مون عوادة الااتبواراا المطروحوة ‪.‬ن تقوفمهوا ‪.‬و تر هوا لقود‬
‫‪.‬ابرووي بفخور وحمواس كيوف يمكنو تركيوب وفوك محركواا صوغيرة وتفواار‬
‫بذلكا "‪.‬سوتطيع ‪.‬ن ‪.‬بوني ‪ .‬شويء ‪.‬ووا يود اسوتخدام يَود ف"‪ .‬علوى الورغم مون‬
‫حماسنا الذ لا مبرر لو لمفهووم الوذكاءاا المتعوددة إلا ‪.‬وو مع وم المودارس إن‬
‫كنو ‪.‬قول قودرة المسواقاا الشوفوية والرياضوية فلوو محكووم عليوك بالفشول‬
‫الذريع‪ .‬وسيكون اكمر سويلبا وا فيو الكفايوة لوو ‪.‬ن تويم كوان شخصوبا غوير َسوو ف‪.‬‬
‫ولسوء الحظ إو يم ل عوددبا كوبيربا متزايودبا مون الطولاب الوذين وتركهوم وراءووا‬

‫بطريقة منهاية كن توقعاتنا فيهم غير منطقية وغير واقعية‪.‬‬

‫ماذا د لطولاب م ول تويم طولاب يشوعرون ‪.‬وهوم لا يسوتطيعون تحقيوق‬
‫القوة والكفاءة بلن يكوووا وا ةين المدرسوة؟ إن مع مهوم لا يجلوس المودارس‬
‫بشكل سل ‪ .‬إوهم يصبةون مزعاين ومربكين ويتدالون تعلوم طولاب آاورين‬
‫ولون يمةوي وقو طويول قبول ‪.‬ن تتولئر ‪.‬عوداد كوبيرة مون الطولاب سولبيبا بوسواطة‬
‫هوؤلاء الطولاب المغلووبين علوى ‪.‬مورهم و وهايوة المطوا يصوبةون ‪.‬ك ور عرضوة‬
‫للتسرب من المدرسة دون ترع‪ .‬إن احتمالاا التسرب من المدرسة ال اووية لا تبشر‬
‫بخير القرن الحاد والعشرين‪ .‬ومرة ‪.‬ارى وقول‪ :‬إونا نحن الذين ودفع ال منا‬
‫وذلوك ‪.‬ن وسوب التسورب هوذه هوي ‪.‬ك ور احتموالبا ‪.‬ن تنخور ‪.‬وشوطة إ راميوة‬

‫وتصبح عبلبا على كامل الن ام القاوووي وتتطلب ادماا ا تماعية مُكلفة‪.‬‬

‫لووو ‪.‬ونووا ووووفر للطوولاب فرصووة لتةقيووق الناوواح وإظهووار الكفوواءة عنوودما‬
‫يقدمون هدبا معقولبا فنن كل الطلاب تقريببا سيصوبةون موتعلمين منخورطين‬

‫‪177‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وعلى قدر التةد يسهمون بشكل إيجابي غر الدراسة و المجتمعاا ا‪.‬لية‬
‫وعنودما نحورم هوذه الفرصوة حتوى كقليوة قليلوة فنونوا وكوون قود فشولنا ‪.‬داء‬

‫وظائفنا‪.‬‬

‫التعليق‬
‫بينما تعتبر توقعاتنا اككاديمية معقولوة بالنسوبة للأغلبيوة مون طلابنوا‬

‫إلا ‪.‬ن ‪.‬قلية لا بلس بها تلتي إلى المدرسة كل يوم ولديها النزر اليسير من اكمل‬
‫‪.‬ن تحقوق ‪ .‬نجواح‪ .‬إن عودم ارتبواطهم (بالمدرسوة) سورعان موا يوؤد إلى التودهور‬
‫والتةوول إلى تعطيول وإربواك وتةوييع للوقو التعليموي الو مين والإاولال بوتعلم‬
‫الطلاب الآارين‪ .‬تستشهد توملينسون وماكتا (‪2994‬م) بدراسواا عديودة تشوير‬
‫إلى ‪.‬ن الدافعيوة نحوو الوتعلّم تتنواقو عنودما تكوون المهمواا المطلوبوة مون الطالوب‬
‫صعبة للغاية وبشكل مستمر وإذا لم وشرك هؤلاء الطلاب المقهورين فنن النتوائج‬

‫سو تكون مدمرة وعلى مستوياا عديدة‪.‬‬

‫ما الخطوواا الوم يمكون لنوا اتاذهوا؟ ‪.‬ولبا حودد المكوان الوديناميكي حيو‬
‫يكون بالإمكان " دد" الطلاب لا "اوكسارهم"‪. .‬و د بيلاا تعلم مليلة بالتةدياا‬
‫ولكون تلكود ‪.‬ن هوذه التةودياا يمكون موا هتهوا بناواح بوسواطة العمول الجواد‪.‬‬
‫كذلك فنن التعليم المتنوع ضرور دبا‪ .‬يلزم كل معلوم ‪.‬ن يطوور مهواراا تكوون‬
‫ذاا فاعليوة موع مجموعوة غوير متااوسووة البتوة‪ .‬إن كتواب كوارول توملينسووون‬

‫(‪1666‬م ‪2994‬ما توملينسون وماكتا ‪2994‬م) ملائم بو ااص وسيساعدك‬

‫‪178‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫بنواء غرفتوك الصوفية مون ‪ .‬ول إبقواء الطولاب غوير المنوتفعين ‪.‬كاديميوبا حالوة‬
‫اودماع واوهماك العمل‪.‬‬

‫من الممارساا الم يجب بنبها إعطاء در اا للطلاب بالنسبة لبعةوهم‬
‫بعةواب – موا لم بوالطبع يكوون هودفنا هوو فقوط لبيوان تورتيبهم وتصوونيفهم‪ .‬إن‬
‫تحوريا طالوب ضود آاور بوالي الفاعليوة عنودما وريود ‪.‬ن وفصول "الفوائزين" عون‬
‫"الخاسورين"ا الوذين "لوديهم" عون الوذين "لويس لوديهم شويء"‪ .‬لونفترض ‪.‬ونوا قود‬
‫باوزوا هذه الفكرة البالية و‪.‬ونا ودرك ‪.‬ن الطلاب لا يمتلكون وفس القدراا فنوو‬
‫مون المناسوب ‪.‬ك ور – كموا ‪.‬وو ‪.‬ك ور عودلبا – ‪.‬ن وقووفم الطولاب قارووة ‪.‬دائهوم‬
‫(الحالي) مع ‪.‬دائهوم السوابق موع مورور الوقو ‪ .‬لا يمكون ‪.‬ن يوتمكن كول طالوب مون‬
‫تحصيل وفس المستوى وطاق وفس الإطار الزمني ولكن بنمكوان كول طالوب ‪.‬ن‬
‫قق مكاسب‪ .‬إن الطلب من الطلاب تحقيق مكاسب ‪.‬كاديمية بغا الن ر عن‬
‫مسوتوى كفواءتهم ‪.‬و قودراتهم الإدراكيوة هوو تحو ٍد معقوول يمكون لكول طالوب ‪.‬ن‬

‫يوا ه بنااح ظل و ود تعليم يد وعمل اد‪.‬‬

‫يمكن للمعلمين اككاديميين التقليديين ‪.‬ن يتعلموا الكو ير مون زملائهوم‬
‫التربيوة البدويوة وهنالوك تقليود عريوق التربيوة البدويوة يفيود بولن الطولاب‬
‫يتنافسوون موع ‪.‬وفسوهم ولويس ضود بعةوهم بعةوبا ومون المفهووم ‪.‬وو لا يمكون لكول‬
‫طالب ‪.‬ن يجر ميلاب كاملبا سبع دقائق ولكن يمكن تحد جميع الطلاب مون‬
‫‪ .‬ول بوذل هوودهم القصووى و سونون مون ‪.‬دائهوم‪ .‬إن هوذا لا يخفو التوقعواا‬
‫ويوؤد إلى تحصويل متنواقو‪ .‬إن الرياضويين النخبوة يواصولون التقودم بلوفسوهم‬
‫كي يكوووا ‪.‬سورع عودائين المدرسوة ‪.‬و المقاطعوة ‪.‬و الولايوة ولكون العودائين‬

‫‪179‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اكقل قدرة وق قوم ‪.‬ن يفخوروا كوهوم يعلموون ‪.‬وهوم الآن بنمكواوهم الجور ‪.‬سورع‬
‫ا كاووا علي من قبل ولا يشعرون بالةغينة باه ‪.‬وللك اكشخاص اكك ور‬
‫موهبة وهم يتقبلون الحقيقة بلن ليس كل واحد يمتلك وفس المواهوب كول‬

‫واحية ووتياة لذلك فنوهم لا دئون ‪ .‬تعطيل ‪.‬و شغب وي لون منهمكين‬
‫العمل و سنون ‪.‬داءهم‪.‬‬

‫يمكن ‪.‬ن وطبق وفس الممارسة غر الدراسة اككاديمية التقليديوة‪.‬‬
‫كتاب "فن وعلم التعليم" يصف روبرا مارزاوو ‪2997( Robert Marzano‬م) كيف‬

‫يمكن لاستخدام مقياس محدد بسيط الال وحدة تعليمية كاملة عندما نجر‬
‫تقويمووبا بنائيووبا ‪.‬ن يعطووي جميووع الطوولاب فرصووة الناوواح دون الإاوولال سووتوى‬
‫تحصويلهم ‪.‬و تةوخيم الودر اا المصوطنع ويمكون الاعوترا للطولاب اكقول قودرة‬
‫بتةسينهم بينما وقر بلماوة ‪.‬ن مستوى ‪.‬دائهم مازال متلاربا عن مع م ‪.‬قوراوهم‪.‬‬
‫إن اقتراح مارزاوو هذا مي المعلمين من الوقووع المصويدة الشوائعةا وهوي إابوار‬
‫الطلاب ‪.‬وهم يقومون بعمل رائع "بينما ‪.‬دامهم الفعلي مازال دون المستوى المتوسط‬
‫(المعيار )‪ .‬هذا الاقوتراح يمنوع الطالوب والوالودين علوى حود السوواء مون ‪.‬ن تتطوور‬
‫لديهم تصوراا ااطلة عن مستوى كفاءة الطالب‪ .‬و الوق وفس فنن الودليل‬
‫الملموس على التةسن يساعد الطلاب الذين يوا هون تحدياا ‪.‬كاديمية على ‪.‬ن‬
‫ي لووا منخورطين العمول واصوصوبا عنودما وقوول إونوا وقودر تطووير ‪.‬الاقيواا‬
‫عمول قويوة ‪.‬ك ور وا وتوقوع مون كول طالوب ‪.‬ن يكوون وا ةوبا ‪.‬كاديميوبا بشوكل‬

‫متساوٍ‪.‬‬

‫‪181‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫و‪.‬ايربا موا نختوار إبلاغو للطولاب وللوالودين تقريور الطالوب يعكوس موا‬
‫وقومو حتوى لوو قلنوا إونوا وقو فوم مي واق ومسوؤولية عمول إيجابيوة إلا ‪.‬ن بطاقواا‬
‫التقارير التقليدية مع م المدارس ال اووية تقودم در واا فقوط موواد دراسوية‬
‫محوددة‪ .‬إن مفواهيم العمول الجواد والمسوؤولية مُةو فمنة الودر اا ولكون حقيقوة‬

‫‪.‬وها داالة الدر ة "الفعلية" هو دليل قو على ‪.‬وها لا تق َوّم تقويماب عالياب‪.‬‬

‫لا يو د شيء يمنعنا من تقديم در اا واوب العمل الجاد والمسؤولية‪.‬‬
‫بل إن القيام بذلك ل فوائد ك يرة‪. .‬ولبا‪ :‬كو دليل ملموس على ‪.‬ونا وعطي هذه‬
‫المفاهيم ح ّقها الوا التقديرا ولوذلك وقووم بتقويمهوا‪ .‬ئاويوا‪ :‬كوو يجعول اكموور‬
‫‪.‬ك ر عدلاب حي لدى كل طالوب القودرة علوى ‪.‬ن يوناح هوذه الناحيوة‪ .‬ئال وبا‪:‬‬
‫كن تقديم در اا العمول الجواد يوؤد إلى در واا ‪.‬كاديميوة تودلل بدقوة ‪.‬كوبر‬
‫علووى مووا ‪.‬نجووزه الطالووب‪ .‬و الوقوو الحووالي فوونن الكوو ير وودبا موون الوودر اا‬
‫اككاديمية تشو بسبب تةمين الجهد والعمل الجاد والمسؤولية فيها‪ .‬فالطلاب‬
‫الذين يعملون لد يبدون ‪.‬قدر ‪.‬كاديميبا ا هم عليو واقوع الحوال ودر واتهم‬
‫يجور تةوخيمها المصوطنع بسوبب ‪.‬الاقيواا العمول‪ .‬وكوذلك الطولاب الوذين‬
‫يبووذلون هوودبا ‪.‬قوول يمكوون ‪.‬ن تكووون در وواتهم ‪.‬قوول وبووذلك يبوودون ‪.‬قوول مهووارة‬
‫‪.‬كاديميوة وا هوم عليوو بالفعول‪ .‬كولا التصووورين ااطلوان ويةوللان الطوولاب‬
‫والوالدين ومعلمي المستقبل و‪.‬صةاب العمل ا‪.‬تملين عن غير قصد‪ .‬عندما وبد‪.‬‬
‫بنصدار در اا منفصلة للطلاب على ‪.‬الاقياا عملهم ومسؤوليتهم فنونا بذلك‬
‫سنوفر معلوماا قيمة كصةاب المصلةة الوق الذ وقدم في فرصة للطلاب‬

‫كي ققوا النااح‪.‬‬

‫‪181‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إن الدر ووة المعطوواة علووى الجهوود ليسوو بالةوورورة ‪.‬ن تكووون ‪.‬موورا غووير‬
‫موضوعي ‪.‬و شخصي‪ .‬وبغا الن ر عن مدى الموضوعية الم وود ‪.‬ن وتصف بهوا‬
‫فنو يكاد يكون مستةيلبا ‪.‬ن وق فوم بدقة كميوة الجهود الوذ بذلو الطالوب ‪.‬داء‬
‫‪ .‬عمل منو ب وموا يةواعف الصوعوبة هوو حقيقوة ‪.‬ن الطولاب متودوي اكداء‬
‫والذين يةعف لديهم تقدير الذاا غالببا ما يستسلمون بسهولة‪ .‬هول هوذا يعكوس‬
‫وقصبا الجهد ‪.‬م هو استراتياية للتكيف مصممة لتخفيف آلام الفشل المعتاد؟‬
‫إذ من الصوعب وداب معرفوة كوم مون الجهود يبوذل الطالوب‪. .‬قوترح تقوويم الطولاب‬
‫علوى المسوؤولية و‪.‬الاقيواا العمول وهوي موتغيراا يسوهل تحديودها بشوكل ‪.‬كوبر‬
‫وكذلك قياسها‪ .‬يمكن للمعلمين وبسوهولة إعوداد مقيواس يوز يصوف موا يجوب‬
‫على الطلاب القيام ب ليدللوا على و ود ‪.‬الاقية عمل إيجابية ومسؤولية‪ .‬م ال‬
‫علوى ذلوك يمكون للمعلوم ‪.‬ن يلاوذ الاعتبوار إذا كوان العمول المطلووب قود تم‬
‫تسوليم الوقو ا‪.‬ودد وإذا كاوو الوا بواا مكتملوة وتشومل كول العناصور‬
‫المطلوبة‪ .‬زيوادة علوى ذلوك يمكون للمعلموين ‪.‬ن يقوفمووا العمول مون حيو الترتيوب‬
‫وحسن الم هر‪ .‬إن إعداد مقياس يوز ودد معوايير المسوؤولية و‪.‬الاقيواا العمول‬
‫ويطلوب فيو مون الطولاب ‪.‬ن يق فومووا ‪.‬وفسوهم هوذه النوواحي هوو إ وراء يعوزز‬

‫المسؤولية‪.‬‬

‫هنالووك العديوود موون اكسووباب الووم توودفع لتقووويم الطوولاب واوووب‬
‫‪.‬الاقيوواا العموول والمسووؤوليةا ‪.‬ولبا هووي يووز وتفصوول هووذه الجواوووب عوون اكداء‬
‫اككوواديمي وتووؤد إلى عوول الدر ووة اككاديميووة ‪.‬قوول غموضوواب‪ .‬ئاويووبا تعطووي‬
‫الطولاب دلويلبا واضوةبا علوى اعتقادووا بولن ‪.‬الاقيواا العمول والمسوؤولية الإيجابيوة‬

‫‪182‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مهمة‪ .‬وكن جميع الطلاب يستطيعون النااح هذه الجواوب بغوا الن ور عون‬
‫قودراتهم الإدراكيووة فهووي تعطووي كوول طالووب فرصووة مسوواوية ‪.‬ن يكووون وا ةووبا‪.‬‬
‫و‪.‬اويراب فونن ‪.‬ربواب العمول كو يرا موا يشوكون مون ‪.‬ن المووظفين الجودد تنقصوهم‬
‫‪.‬الاقيواا العمول والإحسواس بالمسوؤولية وعنودما وقودم در واا للطولاب هوذه‬
‫الجواووب فنونوا ‪.‬ك ور احتموالبا ‪.‬ن وعلوم طلابنوا علنواب كيفيوة تنميوة المهواراا‬

‫اكساسية علهم موظفين منتاين المستقبل‪.‬‬

‫إذا اتوذوا هوذه الخطوواا فونن كول طالوب يصوبح لديو فرصوة مشوروعة‬
‫كي قق النااح ويمكننوا ‪.‬ن وو ود مودارس حيو لا ‪.‬طفوال فاشولون‪ .‬إن ‪.‬هميوة‬

‫تطوير توقعاا واقعية لطلابنا مبين بشكل بليي فيما تقول توملينسون وماكتا‬
‫كتابهما (‪2994‬م) وهو بالنو‪ " :‬إن الطلاب ‪.‬ك ر رغبة ' لعب لعبة المدرسة '‬

‫إن آمنووا ‪.‬ن لوديهم فرصوة تحقيوق الناواح لكون إذا علنوا الناواح بشوكل حصور‬
‫يعتمد على التةصيل المبني على المعايير فنونا من غير قصد نحرم هؤلاء الطلاب‬
‫الذين يعملون لد وا تهاد و ققون مكاسب شخصية كوبيرة إلا ‪.‬وهوم تعووقهم‬

‫صعوباا م ل الإعاقاا واللغة وعوائق ‪.‬ارى" (ص ص‪.)127 – 124‬‬

‫كيف نبدأ؟‬
‫‪ ‬إن اموتلاك المعوايير وزء مون إيجواد التوقعواا الواقعيوة وإن غرفوة الصوف‬
‫الدراسوي المفعموة بالرعايوة ولكون دون صورامة كافيوة تحورم الطولاب مون‬
‫فرصووة موا هووة حووا تهم للقوووة موون اوولال الجهووود اككاديميووة‪ .‬حتووى‬
‫الطولاب اكقول موهبوة يسوتفيدون مون صوف دراسوي يتطلوب بوذل الجهود‬

‫‪183‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لتةقيق النااحا كن هذه هي الطريقوة المسوؤولة الوم بهوا ووا و الحا وة‬ ‫‪‬‬
‫إلى القوة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬و ود دروسوبا وتقويمواا تسومح لكول طالوب ‪.‬ن يكوون وا ةواب موع بوذل هود‬ ‫‪‬‬
‫معقوول‪ .‬وكن مع وم الفصوول الدراسوية تحتوو علوى طولاب ذو وطواق‬

‫واسووع موون القوودراا اككاديميووة فنووو موون الةوورورة كووان ‪.‬ن ونوووع‬
‫التعليم‪ .‬ويؤد التنويوع الفعوال إلى إعطواء كول طالوب بربوة ‪.‬كاديميوة‬

‫تكون مليلة بالتةدياا ويمكن موا هتها الوق وفس ‪.‬‬
‫إن تطووير غرفوة صوف ذاا توقعواا واقعيوة يتطلوب منوك تعريوف الناواح‬
‫بطريقة مختلفة عن تعريف التقليد السابق‪ .‬و الماضي كان الناواح‬
‫يعورف بلوو تحصويل در واا يودة لكون غرفوة صوف مليلوة بالتةودياا‬
‫اككاديمية فنن ‪.‬قلية فقط كاو لديها فرصة موا هة معايير الناواح‪.‬‬
‫و غرفوة الصوف حيو كاوو الودر اا الجيودة تعطوى علوى اكداء دون‬
‫المتوسوط المعيوار فونن الودر اا كاوو لا معنوى قوا ولم يشوعر الطولاب‬

‫بول إحسواس بالإنجواز بسوبب قلوة موا كوان ُيطلوب مونهم‪ .‬وعنودما يُعو فر‬
‫الناواح بلوو ( تحسوين ‪.‬داء وعورض زيوادة المهواراا والكفواءاا) فونن لودى‬
‫كول طالوب الفرصوة كوي يكوون وا ةوا واكهوم مون ذلوك ‪.‬ن نجواحهم‬
‫ي لج الصدر كو يشتمل على تحسن قابل للقياس وتياة للاهد المشروع‪.‬‬
‫ب َّنو ْب ارسوة تقودير در واا الطولاب إزاء بعةوهم بعةوبا ‪.‬و بالنسوبة إلى‬
‫معوايير تعلّوم ‪.‬وهوا ليسو معقولوة‪ .‬م ول هوذه الممارسواا الوم تبنوى علوى‬
‫معلومواا ااطلوة سوتؤد إلى طولاب ‪.‬قول قودرة ويستسولمون النهايوة‬

‫كوهم يدركون ‪.‬ن ليس لديهم فرصة تحقيق النااح‪.‬‬

‫‪184‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫َتو َب َنّ سياسوة تقودير الودر اا للطولاب بنواء علوى ‪.‬دائهوم الحوالي مقارووة‬ ‫‪‬‬
‫بولدائهم السوابق‪ .‬ضومن تقريورك "مسوتوى اكداء الحوالي" لكول طالوب‬ ‫‪‬‬
‫عنودما تبلوي عون تقودمهم ومون المهوم للطولاب وكوليواء ‪.‬موورهم ‪.‬ن يعرفووا‬
‫مووقفهم الحقيقوي مقارووة موع مسوتوى الصوف المتوقوع‪ .‬إذا لم تشور بشوكل‬
‫واضح إلى ‪.‬ن ‪.‬داء الطالب هو عند مستوى الصف ‪.‬و فوق مسوتوى الصوف‬
‫‪.‬و دون مسوتوى الصوف فونن تقوارير الودر اا سوتكون مةوللة بشوكل غوير‬

‫متعمد‪.‬‬
‫إن كن تقدر العمل الجاد والمسؤولية فا علها وزءبا مون و وام در اتوك‬
‫الرسموي و‪.‬عطهوا وفوس اكهميوة والتركيوز م لوها م ول الودر اا المعطواة‬
‫على التعّلم التةصيلي للمادة الدراسية‪ .‬ك ير من ‪.‬رباب العمل يشابون‬
‫الحقيقة الم تقول إن الموظفين الجدد يبدون ‪.‬كفاء بشوكل ملائوم ولكون‬
‫تنقصهم ‪.‬الاقياا العمل اللازمة كي يكوووا وا ةين‪ .‬و وزء مون عملنوا‬
‫كتربويين ومعلمين ‪.‬ن وعد طلابنا ليناةوا عالم العملا ولذلك فنن‬
‫منح الطولاب در واا علوى مسوؤوليتهم و‪.‬الاقيواا العمول لوديهم تعطويهم‬

‫تغذية را عة قيمة سو تدمهم بعد ‪.‬ن ينتهوا من تعليمهم الرسمي‪.‬‬

‫‪185‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪186‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل العاشر‬

‫خطط احتياجات الطلاب ‪ ..‬وضعها بعين الاعتبار‬

‫إن التعليم النا ح يتطلوب تحةويرا وإعودادا شواملبا للودروس‪ .‬السونواا‬
‫اكايرة ‪.‬صبح المعلمون متيق ين بشوكل متزايود بالنسوبة لإعوداد الودروس الموزودة‬
‫بلهودا تعلّوم محوددة المعوالم‪ .‬إن تحديود موا سويتعلم الطولاب بحيو يكوووون‬
‫قوادرين علوى ‪.‬ن يفعلووه اتوام كول درس يةواعف إلى الحود اكقصوى التركيوز‬
‫التعليمي و سن فاعلية المعلم‪ .‬والحمد لله فنن اكيام الوم كوان فيهوا المعلموون‬

‫يربلون الدروس اربالبا قد ‪.‬صبة شيلاب من الماضي بشكل كبير‪.‬‬

‫الوق الذ يستةق فيو ا‪.‬تووى اككواديمي و‪.‬هودا الوتعلّم ا‪.‬وددة‬
‫الوق والاهتمام إلا ‪.‬و من الحاسم ‪.‬يةاب ‪.‬ن نخطوط للودروس آاوذين احتيا واا‬
‫الطولاب بعوين الاهتموام‪ .‬إن الطولاب ينخرطوون ‪.‬ك ور ويكوووون ‪.‬ك ور إوتا يوة‬
‫عنودما وقودم قوم ‪.‬وشوطة ‪.‬كاديميوة تلو احتيا واتهم ولمةواعفة نجاحوك إلى‬

‫الحود اكقصوى كمعلوم تلكود ‪.‬وو عنودما يعمول الطولاب موا تريود مونهم عملو‬
‫يمكنهم ‪.‬ن يتصلوا ببعةهم بعةباا ‪ .‬يتعاوووا عمل مشترك ويطوروا الكفاءة‬
‫المتزايودة ويقومووا بالااتيواراا ويمتعووا ‪.‬وفسوهم بيلوة سوليمة وآمنوة‪ .‬وعنودما‬
‫يووتمكن الطوولاب موون تلبيووة احتيا وواتهم بالاوغموواس التةوودياا اككاديميووة‬

‫المنتاة الم تو دها قم فنوهم سيسلكون سلوكبا سويبا ويؤدون ‪.‬داء ‪.‬فةل‪.‬‬

‫‪187‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫من الشائع للمعلمين ‪.‬ن يهتموا با‪.‬توى واكهدا التعلمية عند تحةير‬
‫دروسووهم‪ .‬و هووذا الفصوول وقوودم ارسووة بسوويطة تةوواعف إلى الحوود اكقصووى‬
‫فاعليتك وذلك بتناول احتيا اا طلابك اكساسية ‪.‬ئناء تطويرك لدروسك‪.‬‬
‫إن استراتياية التخطيط هذه الوم قوا وفوس اكهميوة سوتؤد إلى دروس ملبيوة‬

‫للاحتيا اا ودافعة إلى الانخرا اككاديمي ووا ةة ‪.‬يةبا‪.‬‬

‫بُعد جديد للتخطيط‬
‫إن ارساتنا التعليمية قود تحسون بشوكل سوريع السونواا اكاويرة‪ .‬إذ‬
‫إن توبني المعووايير واكطوور المنهايووة قوود ‪.‬دى إلى تعلوويم ‪.‬ك وور تركيووزبا وتوحيوودبا‪.‬‬

‫وعندما بد‪.‬اُ التعليم ‪.‬واسط السبعينياا من القورن الماضوي كوان مون الموللو‬
‫للمعلمووين ‪.‬ن يعلموووا مووا فبووون‪ .‬إن سووبب تعلووم طلابووي الكوو ير عوون اكسوواطير‬
‫اليوواويوة والش وعر الروماوسوي هوو ‪.‬وووني ‪.‬تقون هوذه الموضووعاا اموبا و‪.‬سووتمتع‬
‫بتعليمها‪ .‬زملائي قسم اللغة الإنجليزية ركوزوا علوى موضووعاا مختلفوة‪ .‬لم‬
‫تكن هنالك معايير ئابتوة ومحوددة‪. .‬موا اليووم فونن المنهواع ‪.‬ك ور توحيودبا ويقودم‬
‫بدقة ‪.‬كبر فبينما يمكن ‪.‬ن يجادل الوبعا بولن و وود م ول هوذه المعوايير الواحودة‬
‫امد لدر وة مبوالي فيهوا إلا ‪.‬ن مجتمعوبا مليلوبا بوالحراك يتووق إلى تووفير فورص‬

‫تعليم متساوية لجميع الطلاب يتطلب مستوى ما من التوحيد‪.‬‬

‫زيوادة علوى التةسويناا المنهواع فونن معلموي الوقو الحاضور هوم ‪.‬ك ور‬
‫إدراكبا كهدا التعّلم لكل درس‪ .‬الماضي من الممكن ‪.‬ن وقول إن المعلمين كاووا‬

‫قادرين على تحديد دول ‪.‬عماقم للصوف ولكونهم كواووا ‪.‬قول اكترائوبا بلهودا‬

‫‪188‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الوتعلم المرغووب فيهوا‪ .‬كوان المعلموون يعرفوون موا سويغطوو مون الموادة ولكونهم لم‬
‫يكوووا بالةرورة متلكدين ا ‪.‬رادوا لطلابهوم ‪.‬ن يتعلمووه‪ .‬مون الموللو اليووم ‪.‬ن‬
‫تودال الغور الدراسوية وتورى ‪.‬هودا تعّلوم يودة الإعوداد ودقيقوة مسوالة علوى‬
‫السوبورة‪ .‬هوذا يعطوي المعلموين والطولاب علوى حو ٍد السوواء فهموبا مشوتركبا إلى ‪.‬يون‬
‫نحون وسوير ومواذا يريود المعلموون مون طلابهوم ‪.‬ن يعرفووه و‪.‬ن يكووووا قوادرين علوى‬
‫‪.‬دائ وهاية الدرس‪ .‬م ل هذا الوضوح ‪.‬مر ‪.‬ساسي للتعليم الف فعال ونحن هذا‬

‫اكمر ‪.‬فةل ك يربا اليوم ا كنا علي الماضي‪.‬‬

‫عندما علم ُ اللغة الإنجليزية ركزاُ مع طلابي علوى ‪.‬وو مون الةورور‬
‫دبا ‪.‬ن تعر جمهورك (القراء) عندما تكتب ووفس الشيء صةيح التعليما إذ‬
‫إن الجواوبين اكع وم تحسونبا التعلويم يركوزان علوى "مواذا" (ا‪.‬تووى) و"‪.‬يون"‬
‫(‪.‬هودا الوتعّلم) بالنسوبة للتعلويم‪ .‬ومون المهوم ‪.‬ن تعور مواذا تريود ‪.‬ن تُعّلوم و‪.‬يون‬
‫تريد لطلابك ‪.‬ن يذهبوا ولكون لزيوادة الفاعليوة التعليميوة لدر وة قصووى فنونوا‬
‫بحا وة إلى بنوواء الوودروس لووتل احتيا وواا ‪.‬وللووك الووذين وعلمهووم (الوو"من؟")‪.‬‬
‫ا‪.‬توى الذ وتخذه م البا و‪.‬هدا التعّلم الدقيقوة ضورورية ولكنهوا غوير كافيوة‬
‫فوونةن يجووب ‪.‬ن ووووفر ‪.‬يةووبا التعلوويم الملوو لاحتيا وواا طلابنووا حتووى يكوووووا‬

‫مشاركين ويستفيدون بشكل تام من الحكمة الم وشاركهم إياها‪.‬‬

‫إن التخطويط موع ‪.‬اوذ احتيا واا الطولاب بعوين الاعتبوار عمليوة بسويطة‬
‫وقوية‪ .‬كما ‪.‬ن إيجاد الدروس ووحداا التعليم المدروس والم تفي بالاحتيا واا‬
‫وحساسوة لموا يودفع سولوك الطولاب سوو يسواعدوا وني فوائود المكتسوباا الوم‬

‫حققناها المنهاع والتعليم السنواا اكايرة‪.‬‬

‫‪189‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ومن إحدى ‪.‬هوم اصوائو اسوتراتياية التخطويط بسواطتها‪ .‬إن المعلموين‬
‫ك يرو المشواغل ولوديهم دائموبا شوكوى موبررة بولن "صوةووهم مولآى" (كنايوة عون‬
‫الاوشووغال التووام) ولووديهم اهتمووام ضوووليل مهووام تحتوواع إلى وقوو طويووولا‬
‫فالتخطيط مع ‪.‬اذ احتيا اا الطلاب بعين الاعتبار يستغرق بةع دقائق فقوط‬

‫ويوفر تركيوزبا علوى دروسوك موا سويعزز مون فاعليتوك‪ .‬بعود ذلوك لوو اسوتغرق‬
‫بةع الدقائق اللازمة للتخطيط آاذبا احتيا اا طلابك الاعتبار فلوا ‪.‬ضمن‬
‫‪.‬و سو توا هك ‪.‬قل در ة من التعطيول للودرس غرفتوك الصوفية و‪.‬ن هوذه‬
‫المشواغباا سوتكون ‪.‬سورع السويطرة عليهوا لتةقيوق موا يرضويك و‪.‬ن تحصويل‬

‫طلابك سيكون ‪.‬ك ر‪.‬‬

‫كيف يمكن القيام ل هذه المتطلباا؟ كل ‪.‬وواع السولوك وا ذلوك‬
‫معالجة سلوك الطالب المشاغب هو ‪.‬مر هاد نحن وسلك كي ول احتيا اتنا‬
‫وعنودما توبني الودروس بحيو يوتمكن الطولاب مون تلبيوة احتيا واتهم بالقيوام وا‬
‫يريووده المعلووم فسوويكون هنالووك تفوويا السوولوك الخووارع عوون مسووار العموول‬
‫والمشاغب‪ .‬حتى ‪.‬فةل الصفو الدراسية لا بد من و ود الاضطراب ‪.‬و الشغب‬
‫بين فينة و‪.‬ارى اماب كما ‪.‬ن هنالوك مشواداا بوين ‪.‬فةول اكصودقاء‪ .‬و م ول‬
‫هوذه الغور الصوفية الوم تلبوى فيهوا كول الاحتيا واا توتم معالجوة السولوك‬
‫المشوواغب علووى الفووور م وول اكصوودقاء الجيوودين الووذين يتوصوولون عووادة إلى حوول‬
‫لخلافاتهم على و السورعة‪ .‬و البيلواا الملبيوة للاحتيا واا تكوون كول الفورق‬
‫عادة مندفعة لتةع ‪ .‬الا وراء ظهرها وتعمول معوبا بواوس منوتج‪ .‬و‪.‬اويراب‬
‫بسبب افا السلوك غير السو فنن الطلاب غرفة دراسية تل احتيا اتهم‬

‫‪191‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫غالبا ما ينخرطون سلوك ‪.‬ك ور اوهماكواب بولداء العمول المطلووب موا يوؤد إلى‬
‫تحصيل ‪.‬كاديمي ‪.‬كوبر – بشور و وود تعلويم يود ودرس مصومم بشوكل موتقن‬

‫و‪.‬هدا تعّلم واضةة ومحددة ‪.-‬‬

‫التخطيط مع أخذ احتياجات الطلاب في الاعتبار‪ :‬العملية‬
‫إن المعلموووين الجيووودين الوووذين لوووديهم ووودول ‪.‬عموووالا اارطوووة طريوووق‬
‫يسووتخدمووها ليوصوولوا اكهوودا التعليميووة إلى قلووب الوودرس سيكتشووفون ‪.‬ن‬

‫التخطيط مع ‪.‬اذ حا اا الطلاب الاعتبار هو عملية سريعة وسهلة‪ .‬إن كن‬
‫تعلّم على المستوى ال اوو ولديك الطلاب لمدة حصة صفية ما عليك ببساطة‬
‫إلا ‪.‬ن تحدد ما تطلب من طلابك ‪.‬ن يفعلوه الال حصة صفية معينة وكم من‬
‫الوقو تعتقود ‪.‬ووك ستقةوي كول وشوا ‪ .‬ووفوس اكمور ينطبوق علوى المعلموين‬
‫المتخصصوين المسوتوى الابتودائي الوذين يوا هوون الطولاب لفوترة زمنيوة ‪.‬طوول‬
‫(تسمى الكتلة الزمنية) لتدريس الفن والموسيقى والتربية البدوية وما شاب ذلك‪.‬‬
‫إن كن مدرس مرحلة ابتدائية ‪.‬و (‪ .‬شخو آار يقابول الطولاب إطوار زموني‬
‫‪.‬طوول ‪.‬و طيلوة النهوار) فوااتر ‪ .‬كتلوة زمنيوة (مو لبا مون بدايوة اليووم حتوى فوترة‬
‫الراحة للغداء ‪.‬و من فترة الغداء حتى فترة الفون)‪ .‬تلوك الكتلوة الزمنيوة حودد‬

‫ما تطلب من الطلاب عمل وكم من الوق تتوقع ‪.‬ن تقةي كل وشا ‪.‬‬

‫هيوا وبود‪ .‬بوالن ر إلى غرفوة صوفية ابتدائيوة مون الوقو الوذ يودال فيو‬
‫الطلاب إلى الصف حتى بعد ساعة من ذلك عندما يوذهبون إلى معلوم ‪.‬و معلموة‬
‫متخصصة‪ .‬دفتر التةةير دد ما يريده المعلم من الطلاب ‪.‬ن يفعلوه وكم من‬

‫‪191‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الوقو سيسوتغرق كول وشوا بينموا التخمينواا الزمنيوة غالبوبا موا تكوون ااطلوة‬
‫بسوبب المقاطعوة غوير المتوقعوة إلا ‪.‬وهوا ت ول معينوة‪ .‬تيول ‪.‬ن اكوشوطة التاليوة‬

‫مخطط قا للكتلة الزمنية الم ولاذها بالدراسة هنا‪:‬‬
‫‪ ‬عمل صباحي‪ 1 :‬دقائق‪.‬‬

‫‪ ‬وق الجولة الصفية‪ /‬والمشاركة‪ 19 :‬دقائق‪.‬‬
‫‪ ‬المعلم‪ /‬المعلمة يقر‪ .‬للصف كاملبا هريبا‪ 19 :‬دقائق‪.‬‬

‫‪ ‬فكر – زو ياب – وشارك‪ :‬دقيقتان‪.‬‬
‫‪ ‬ااتيار ‪ 4‬مراكز ‪.‬وشطة‪ 29 :‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ ‬تعليم للصف كاملبا‪ 9 :‬دقائق‪.‬‬
‫‪ ‬اوتقال‪ /‬استعداد للمعلم المتخصو‪ 1 :‬دقائق‪.‬‬
‫عرضنوووووووا الفصوول الرابووع الاحتيا وواا الخمووس الووم تحف وووز كوول‬

‫البش وور‪:‬‬
‫‪ ‬البقاء سالمبا وآمناب‪.‬‬
‫‪ ‬الارتبا والاوتماء‪.‬‬
‫‪ ‬تحقيق القوة والكفاءة‪.‬‬
‫‪. ‬ن يكون حراب ومستقلبا استقلالبا ذاتياب‪.‬‬
‫‪. ‬ن يلعب ويستمتع وينال قسطبا من المرح‪.‬‬

‫ونحن الآن بحا ة إلى ‪.‬ن وقرر إذا كوان الودرس المقوترح سويل احتيا واا‬
‫الطلاب ومن ‪ .‬ل التةصيل اكقصى والتعطيول اكدووى مون المهوم و ًدّا ‪.‬ن القيوام‬

‫ا يطلب المعلم‪ /‬المعلمة يسمح للطلاب بتلبية احتيا اتهم‪.‬‬

‫‪192‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ليس هناك من ضرورة كن وتناول بالتفصيل الحا وة إلى القووة والكفواءة‬
‫كن كل شيء وطلب مون الطولاب ‪.‬ن يعملووه يسوهم بنواء مسوتوى الكفواءة لودى‬
‫الطولاب مفترضووين ‪.‬ونوا وووزودهم بتاربوة متنوعووة تعطوي كوول طالوب الفرصووة‬
‫للناواح ‪.‬كاديميوبا‪ .‬وكوذلك فلويس مون الةورور الوتفكير الحا وة للسولامة‬
‫واكمن كو الغر الصفية الم س فيها الطلاب ‪.‬وهم اطر وغير آمنين‬
‫فنن المعلمين عوادة موا يودركون هوذه المشوكلة ويعملوون لود وا تهواد لمعالجوة هوذا‬

‫العائق الخطير الذ ول دون تحقيق تعليم ف فعال‪.‬‬

‫إًذا سوف ننظر إلى الاحتياجات الثلاثة المتبقية‪:‬‬
‫الارتبووا والاوتموواء ‪.‬ن يكووون حووربا ومسووتقلبا ذاتيووبا و‪.‬ن يسووتمتع وينووووال‬
‫قسطبا من المرح ومن ‪ .‬ول كول واحودة مون اكوشوطة قيود الدراسوة اسولل اكسوللة‬

‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إذا شارك الطلاب هذا النشا بالطريقة الم ‪.‬ريودهم ‪.‬ن يتبعوهوا فهول‬

‫سو ‪:‬‬
‫‪ ‬يرتبطون مع الآارين وينتابهم إحساس بالاوتماء غرفة الصف؟‬
‫‪ ‬يتوووافر قووم بعووا الااتيووار فيمووا يعملووون ويشووعرون بالحريووة‬

‫والاستقلال الذاتي؟‬
‫‪ ‬يمتعون ‪.‬وفسهم وينالون قسطاب من المرح الوق الذ يكووون في‬

‫منتاين؟‬

‫لاحوظ ‪.‬وو لويس مون الةورور لكول وشوا ‪.‬ن يتنواول كول احتيواع و‬
‫الحقيقة سيكون ذلوك مسوتةيلبا تقريبوبا‪ .‬موا هوو ‪.‬ساسوي ‪.‬ن الطولاب يلبوون بشوكل‬

‫‪193‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مسلول كل حا ة لبعا الوق ا وذلك بالقيام ا تطلب مونهم عنودما يكوووون‬
‫معك‪ .‬وحقيقة ‪.‬ن وشاطبا ما يمكن ‪.‬لا يتناول منطقة احتياع معينة لا يهم طالموا‬

‫‪.‬ن المعلوم حوريو علوى ‪.‬ن كول احتيواع يوتم تناولو بشوكل مناسوب ‪.‬ئنواء الوقو‬
‫المخصو‪.‬‬

‫ويوبين الشوكل ‪ 1/19‬كيوف يمكون لمعلوم يخطوط قوذه اكوشوطة الموذكورة‬
‫‪.‬عولاه ‪.‬ن يجيوب عون هوذه اكسوللة‪ .‬علاموة (×) تشوير إلى ‪.‬ن الطولاب سويلبون هوذا‬
‫الاحتيواع عنود قيوامهم بالنشوا ويشوير المربوع الخوالي إلى ‪.‬ن الطولاب لون يلبووا‬

‫تلوك الحا وة ذلوك الوقو ‪ .‬و تواع هوذا الجودول إلى دقيقوتين فقوط لمللو‬
‫وحينل ٍذ يكون لدى المعلم دليل واضح كيف يمكن للدرس المقترح تلبية احتيا واا‬

‫الطلبة‪.‬‬

‫الشكل ‪0/01‬‬

‫هل هذا النشاط يلبي احتياجات الطلاب؟‬

‫الارتباط‪/‬الانتماء الحرية المرح‬ ‫الزمن‬ ‫النشاط‬
‫‪ 1‬دقائق‬ ‫العمل الصباحي‬

‫××‬ ‫‪ 19‬دقائق ×‬ ‫وق الجولة الصفية‪ /‬المشاركة‬
‫×‬ ‫‪ 19‬دقائق ×‬ ‫المعلم يقر‪ .‬بصوا عال لجميع الصف‬
‫××‬ ‫دقيقتان ×‬
‫××‬ ‫فكر زو يبا ‪ -‬شارك‬
‫‪ 29‬دقيقة‬ ‫ااتيار ‪ 4‬مراكز وشا‬

‫‪ 9‬دقائق ×‬ ‫تعليم للصف كاملبا‬

‫‪ 1‬دقائق‬ ‫فترة اوتقالية‪ /‬استعداد للمعلمة المتخصصة‬

‫‪194‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ماذا ولاحظ من الال الشكل ‪1- 19‬؟ لاحوظ ‪.‬ن وشواطين فقوط يتنواولان‬
‫الاحتيا اا ال لائة للطلبة وهذا لا يعني ‪.‬وها "‪.‬فةل" ‪.‬و ستكون ‪.‬ك ر نجاحبا ‪.‬و‬
‫‪.‬وهوا اكك ور ‪.‬هميوة‪ .‬وهنواك وشواطان آاوران لا يتنواولان قصودبا ‪.‬يوبا مون مجوالاا‬
‫احتياع الطلبة ويتفق مع م المعلمين والتربويين ‪.‬ن تحف فيوز الطولاب كوي يكووووا‬
‫منوتاين ‪.‬كاديميوبا عمول صوباحي ‪.‬مور مهوم‪ .‬لا ضورورة ‪.‬ن يتنواول هوذا العمول‬
‫مباشورة الاحتيا واا الوم عرفناهوا حيو إن ‪.‬وشوطة ‪.‬اورى ‪.‬ئنواء الودرس تسومح‬
‫للطولاب ‪.‬ن يلبووا هوذه الاحتيا واا بسوهولة‪ .‬وعلوى الورغم مون ‪.‬ن فوترة الودقائق‬
‫الخموس الاوتقاليوة آاور الودرس لا تتنواول عون سوبق قصود منواطق الاحتيواع‬
‫المووذكورة القائمووة إلا ‪.‬ن الاوتقووال السوولس وهايووة الوودرس يعوود ووزءبا موون‬
‫التعلويم النموووذ ي‪ .‬كن الطوولاب قود حصوولوا علووى العديود موون الفوورص لتلبيووة‬
‫احتيا واتهم بالقيوام وا اطوط لو المعلوم ‪.‬و المعلموة فونوهم الغالوب سويكووون‬
‫بالتلكيد متعاووين وعلى قدر المسؤولية عندما ين الوقو لينت مووا وينتقلووا‬
‫إلى المعلم‪ /‬المعلمة المتخصصة‪ .‬إن لم يُشبع الطولاب احتيا واتهم ‪.‬ئنواء الودرس‬

‫فنن الفترة الاوتقالية بين الدروس ستشهد حالة من الفوضى والارتباك‪.‬‬

‫إذا كاووو المعلوموواا الووم يوفرهووا لنووا الجوودول ت هوور فاووواا تنوواول‬
‫احتيا واا الطوولاب فونن المعلووم يسوتطيع علووى الفوور تحديوود منطقوة ‪.‬و منوواطق‬
‫الاحتياع غير المم لوة الجودول‪ .‬هوذا ُي فسوهل تو يهوبا اسوتباقيبا ويُ فمكون المعلوم مون‬
‫اتاذ عمل تصوي قبل البدء بدرس يمكن ‪.‬ن يكون ‪.‬قل فاعلية وا سويكون عليو‬
‫را عة قليلة‪ .‬الشكل ‪ 2- 19‬يم ل درسبا تو على مشاكل محتملة نخةع‬

‫للدراسة من غرفة دراسية مدرسة ئاووية‪.‬‬

‫‪195‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الشكل ‪2- 01‬‬

‫هل يلبي النشاط احتياجات الطلاب؟‬

‫الزمن الارتباط‪/‬الانتماء الحرية المرح‬ ‫النشاط‬
‫‪ 1‬دقائق ×‬ ‫العمل الصباحي‪ /‬مشكلة اليوم‬

‫‪ 19‬دقائق ×‬ ‫مرا عة الوا ب المنزلي‬
‫‪ 19‬دقائق‬ ‫ااتبار قصير‬

‫‪ 29‬دقيقة × ×‬ ‫تقديم مفهوم ديد‪ /‬تعليم للصف كاملبا‬

‫‪ 19‬دقائق‬ ‫بدء الوا ب المنزلي‪ /‬الإ ابة عن ‪.‬سللة فردية‬

‫ومباشورة وسوتطيع ‪.‬ن ولاحوظ ‪.‬ن المعلوم قود اطوط كوشوطة تسوهل علوى‬
‫الطولاب ‪.‬ن ققووا الارتبوا لمودة ‪ 49‬دقيقوة و‪.‬ن ينوالوا قسوطبا مون المورح لمودة ‪21‬‬
‫دقيقة موع ‪.‬ن وشواطين فقوط الشوكل ‪ 2- 19‬تتنواول هوذه الاحتيا واا إلا ‪.‬وهوا‬
‫طويلة لدر ة كافية بحي تُمكن الطلاب من تلبية هذه الاحتيا اا بشكل يد‬

‫وبدر ة معقولة وفس الوق الذ يكووون في منتاين‪.‬‬

‫وموع ذلوك فونن ‪.‬وة سوريعة علوى الشوكل ‪ 2- 19‬تُبو فين لنوا ‪.‬وو لا يمكون‬
‫للطوولاب ‪.‬ن يلبوووا احتيووا هم إلى الحريووة والاسووتقلال الووذاتي عنوود قيووامهم ووا‬
‫اطط ل المعلم‪ .‬لا يعني هذا ‪.‬ونا وقول إن اكوشطة المقترحة هوي ‪.‬قول قيموة لكون‬
‫الودرس الوذ لا يووفر الحريوة للطولاب يودفع إلى إئوارة المشواكل‪ .‬لحسون الحوظ‬
‫يستطيع المعلم الاستفادة من المعلوماا الم يوفرها الشكل ‪ 2- 19‬لتعديل الدرس‬

‫المقترح ولزيادة مشاركة الطلاب وتقليل السلوك المشاغب‪.‬‬

‫‪196‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫إن المعلموين الوذين يخططوون دون ‪.‬اوذ احتيا واا الطولاب بعوين الاعتبوار‬
‫إنما يجازفون إيجاد دروس تتااهل واحدة ‪.‬و ‪.‬ك ر مون الاحتيا واا اكساسوية‪.‬‬
‫باستخدام الشكل ‪ 2- 19‬كنقطة مر عية ماذا ود عنودما يقودم المعلوم درسواب‬
‫بدون ‪.‬ن يقدم حرية للطلاب؟ يعتمد هذا علوى الطولاب وعلوى الوقو الوذ يقودم‬
‫فيو الودرس مون ذلوك النهوار‪ .‬إذا كوان الودرس يقودم الصوباح يمكون ‪.‬ن يكوون‬
‫المعلم مح وظبا و صل على درس وا ح بدون تعطيل وبنوتا يوة عاليوة‪ .‬إلا ‪.‬وو‬
‫إذا و د الصف طلاب بحا وة قويوة إلى الحريوة حتوى الصوباح البواكر فونن‬
‫الدرس سيكون عرضة للمشاكل‪ .‬إن الطلاب المتطلبين لاحتياع "عا ٍل من الحرية"‬
‫سيفعلون ‪ .‬شيء ضورور ليةصولوا علوى الحريوة الوم يتوقوون إليهوا (توذكر ‪.‬ن‬

‫كل ‪.‬وواع السلوك هادفة) و ا ‪.‬و ما مون وسويلة لتلبيوة الاحتيواع إلى الحريوة‬
‫هذا الدرس بالقيام ا يطلب المعلم فنن بعا الطلاب سيعطلون الدرس – حتى‬

‫لو لم يكن ويتهم ‪.‬ن يكوووا معطلين‪.‬‬

‫لو ‪.‬ن الدرس المص فور الشكل ‪ 2- 19‬يقدم وق متلار مون النهوار فونن‬
‫احتمالية حدو التعطيل للدرس تزداد بشكل متواتر واصوصبا إذا كان الطلاب‬
‫قود حصولوا علوى فورص قليلوة ودبا كوي يلبووا احتيوا هم للةريوة بشوكل مسولول‬

‫الال اليوم الدراسوي لوذلك فونوهم سويكووون ‪.‬ك ور تعرضواب لخطور الانخورا‬
‫سلوك غير سو ‪ .‬و كل اكماكن الم سافرا إليها يخبروي المعلمون ‪.‬ن هناك‬

‫مزيداب من التعطيل وإحالاا إلى الإدارة وق متلار من النهار ‪.‬ك ر ا د‬
‫الال فترة الصباح‪ .‬وير ع السبب ذلك إلى ‪.‬ن بعا المعلموين يو ودون دروسوبا‬
‫لا تسومح للطولاب بالحصوول علوى الحريوة الوم تا ووهوا بشوكل مسولول‪ .‬وقبول‬

‫‪197‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫حلوول فوترة العصور فونن كو يربا مون الطولاب وبودافع الحا وة إلى إشوباع الحريوة‬
‫ي يرون الفوضى الفصول وتسود حالة من الشغب‪.‬‬

‫كيوف يمكون للمعلوم ‪.‬ن يكوون اسوتباقيبا ويسوتخدم المعلومواا الشوكل‬
‫‪2- 19‬؟ عندما ‪.‬طرح هذا السؤال ور العمل يسارع المعلمون إلى إعطاء حلول‬

‫بسيطة بنشاعة الحرية هذا الدرس‪.‬‬

‫إليكم بعا اكفكار‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النشوا الصوباحي‪ /‬مشووكلة اليووم – قوودم للطولاب فرصووة الااتيوار موون‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مشكلتين‪.‬‬
‫را وع الوا وب المنزلوي – اسموح للطالوب الواحود ‪.‬ن يمورر الودور لمون لوواره‬

‫(دون ‪.‬ن يجيب) مرة واحدة ‪.‬ئناء المرا عة‪.‬‬
‫ااتبار قصير – ضع ااتباربا قصيربا من عشرة ‪.‬سللة واطلب من الطلاب ‪.‬ن‬
‫يختاروا سة منها‪. .‬و اطلب من الطلاب ‪.‬ن يجيبوا عون اكسوللة ال لائوة‬

‫اكولىا كوها تغطي مع م المفاهيم اكساسوية واسموح قوم ‪.‬ن يختواروا ‪.‬‬
‫سؤالين من اكسللة المتبقية‪.‬‬

‫وليس من المهم ‪.‬ن تطبق جميع هذه الاقتراحاا‪ .‬م لبا إن كن تعتقد ‪.‬و‬
‫من المهم وداب ‪.‬ن يجيوب كول طالوب عون جميوع اكسوللة الااتبوار القصوير فولا‬
‫تعط ااتياراا هذا الااتبار‪ .‬قرر ‪.‬يون يمكنوك ‪.‬ن تقودم ااتيواراا دون الإاولال‬
‫بهدفك التعليميا فاكمر اكساسي هنا هو ‪.‬ن نح للطلاب فرصة الحصول على‬
‫الحرية وتو د الخياراا داال الغرفة الصفية‪ .‬إذا لم وقدم هذه الفورص للطولاب‬

‫فكلونا ودعوهم إلى المشاكل وقلة الإوتا ية داال الصف الدراسي‪.‬‬

‫‪198‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ويعرض الشكل ‪ 2- 19‬درسبا مقترحبا تنقص الحرية‪ .‬ستكتشف ‪.‬حياووبا ‪.‬ن‬
‫اكشياء الم تلاذها بعين الاعتبار لا تقدم لطلابك فرصة الارتبا مع بعةوهم‬
‫بعةوبا لإشوباع حا وة الاوتمواء‪ .‬و ‪.‬حيوان ‪.‬اورى يمكون ‪.‬ن يكوون لوديك عودد مون‬
‫اكوشوطة الملائموة علوى ودول ‪.‬عمالوك ولكون موا مون اطوة وشوا منهوا تسومح‬
‫للطولاب بوالمرح والاسوتمتاعا ولوذلك فمون اولال تحووير اططوك يمكنوك ‪.‬ن‬
‫تنقوذ درسوك مون التودمير بسوبب التعطيول الوذ سويةد وتو ود غرفوة صوفية‬

‫رائعة تدفع جميع الطلاب إلى الانخرا العملية التعليمية‪.‬‬

‫الخلاصة‬
‫لقوود تشووارك مفهوووم التخطوويط و‪.‬اووذ احتيا وواا الطوولاب بعووين‬
‫الاعتبار مع آلا المعلمين وعندما يرون كم مون الوقو الةوليل يسوتغرق ذلوك‬
‫والمزايوا اقائلووة قوذه العمليووة فونن الكوو ير مونهم يتشوووق لودمجها التةةووير‬
‫اليوومي للودروس‪ .‬تؤكود التغذيوة الرا عوة الوم تلقيتهوا ‪.‬ن هوذه طريقوة بسويطة‬
‫مناسوبة للوقو تةومن الحصوول علوى دروس ملبيوة للاحتيا واا بالنسوبة لجميوع‬

‫الطولاب‪ .‬إذا ا تمعو هوذه الطريقوة موع اسوتراتياياا التعلويم الفعالوة و‪.‬هودا‬
‫الوتعلم ا‪.‬وددة بوضووح فنوهوا جميعوبا سوتقلل مون فورص السولوك غوير السوو‬
‫داال الفصل الدراسي وتعزز فاعليتك كمعلم‪.‬‬

‫كيف نبدأ؟‬
‫‪ ‬تلكد من ‪.‬وك تلاذ الاحتيا اا اكساسية لطلابك بعين الاعتبار عند‬
‫وضوع اطوط الودروسا إذ إوو حتوى لوو كاوو اططوك متقنوة الإعوداد‬

‫‪199‬‬