كتاب تعزيز دافعية الطالب

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اكطفال المرحلة المتوسطة سيعملون لد ويتخذون قراراا صةيةة حال لم‬
‫وقوم بن بوارهم علوى العمول لديوة‪ .‬وقود تعلمو علوى مودى السونواا ‪.‬ن الطلبوة‬
‫يعملون لدية بحسب ما وكلفهم للقيام كذلك‪ .‬وبينما يمكن القول إن هنالك‬
‫القليل من الطلبوة الوذين لوديهم دافعيوة دااليوة إلا ‪.‬ن الغالبيوة الع موى سوتنفذ‬

‫المهام بلقل قدر كن‪ .‬ومسؤوليم هي ‪.‬ن ‪ .‬علهم يعملون بلكبر هد كن"‪.‬‬

‫التعليق‬
‫إن حدود الإ بار هي الاوصياع‪ .‬يقوم غالبية طلبة المعلمة لوغو بوا باتهم‬
‫ولكن بعد موافقتها‪ .‬ولا يو د ‪ .‬برهان على ‪.‬وهم يقومون بعمل لودة ‪.‬على من‬
‫المطلووب ‪.‬و يتعلموون ‪.‬ك وور مون ‪.‬قووراوهم ص وفو ‪.‬و موودارس ‪.‬اورى‪ .‬ويوضووح‬
‫حوار مع ائنين من طلبة المعلمة ميرودا طريقتين شائعتين واللتين من الاقما‬
‫يتصر الطلبة بشكل إ بار ‪ .‬ويعتبر كولين ‪.‬نموذ اب للطالب من حي امت ال‬
‫للتعليماا ولكن لن يكون ملهمبا‪ .‬ولا تعتبر المدرسة والتعّلم بهذا الشكل وتعين‬
‫كطفال م ل كولين‪ .‬و تاع المعلمون الذين يلملون إقام طلبتهم إلى علهم‬

‫يستمتعون بالتعلم‪ .‬وبشكل عام سيقوم الطلبة المجوبرون بتنفيوذ موا هوو ضورور‬
‫ولكنهم لن يقوموا زيد من العمل ‪.‬و بعمل يتسم بالجودة‪.‬‬

‫ويعتبر ‪.‬رون طالباب طبيعيا بدر ة ‪.‬قل ولكن قصت م يرة للاهتمام ويبدو‬
‫‪.‬ن طلبة على شاكلة ‪.‬رون غرفنا الصفية تقودهم رغبتهم نحو الاستقلالية إلى‬
‫التةوةية بالعلامواا المرتفعوة مقابول حريوة تقريور مصويرهم بوذاتهم‪ .‬و حوين ‪.‬ن‬

‫‪51‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬رون ر‪.‬ى ‪.‬و مبدع ا يكفي لتةديد ‪ .‬من الوظائف الم يمكن ‪.‬ن يتااهلها إلا‬
‫‪.‬ن بعا الطلبة ينودفعون كن يكووووا ‪.‬ك ور اسوتقلالية بحيو يتقبلوون الرسووب‬

‫(وعواقب المصاحبة) بدافع ا‪.‬اف ة على سيطرة حياتهم‪.‬‬
‫ومن الم ير ملاح ة ‪.‬ن كلبا من كولين و‪.‬رون يصفان التزام المعلمة لوغوو‬
‫الصارم بالقواعد بلو ليس "‪.‬مربا ذا شلن ع يم"‪ .‬ويدل سلوكهما بالفعل علوى ‪.‬ن‬
‫اكمور ذو شولن ع ويم للوالودين‪ .‬لقود وشول كوولين ولديو اهتيواع بشوكل ملةووظ‪.‬‬
‫كما تحد حول الوضع القسر الذ ر‪.‬ى ‪.‬و غ ‪ .‬وتدل رغبة آرون الحصول‬
‫على علامة منخفةة من ‪ .‬ل تلسيس استقلال على ‪.‬ن الافتقار إلى الحرية الم‬

‫تا ها هؤلاء الطلبة من المسائل المهمة‪ .‬وبشكل عام فنن المراهقين ينخرطون‬
‫استراتياية النكران وبخاصة عندما يشوعرون باوعودام القووة‪ .‬وعنودما يقوول لوك‬
‫الطلبة‪ :‬إن " اكمر ليس ذا شلن ع يم" ‪.‬و يجيبون بعبارة مقتةبة "‪.‬يبا كان اكمر"‬
‫عنودما تطورح علويهم سوؤالبا فمون الحكموة دوموبا الاوتبواه إلى سولوكهم ‪.‬ك ور مون‬
‫كلمواتهم‪ .‬ومون ‪ .‬ول حفوظ مواء الو و سوي َّدعي الطلبوة الغالوب ‪.‬ن م ول هوذه‬

‫المسائل لا تسبب المتاعب على الرغم من ‪.‬ن ‪.‬فعاقم تعبر عن شيء مختلف‪.‬‬

‫ويعتقود كو ير مون المعلموين م ول ميروودا اطلوا ‪.‬ن الطلبوة لويس لوديهم‬
‫دافعيوة ولويس ذلوك بواكمر الصوواب‪ .‬وكموا هوو الحوال لودينا جميعواب فونن لودى‬
‫الطلبوة دافعيوة دااليوة ولكنهوا لا تكوون بالةورورة علوى النةوو الوذ ورغوب ‪.‬ن‬

‫يكوووا علي ‪ .‬و‪.‬ئناء مراقبم لصف ميرودا كاو لدى آرون دافعيوة لإضوافة وقو‬
‫الحصة من الال الاستفسار من معلمت ‪ .‬و ‪.‬حيوان ‪.‬اورى ت هور الدافعيوة لديو‬
‫نحو إئباا ‪.‬و مسلول عون حياتو مون اولال رفةو القيوام بالوا بواا الوم يعتقود‬

‫‪51‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬وهوا غوير ضورورية‪ .‬و ‪.‬وقواا ‪.‬اورى تكوون لديو الدافعيوة للةصوول علوى علاموة‬
‫النااح الم تبعده عن حةور الحصو الصيفية ‪.‬و إعادة المادة الدراسية لذا فهو‬
‫يمت ول لموا تطلبو معلمتو ‪ .‬وهوذه جميعوا ‪.‬م لوة علوى الدافعيوة الدااليوة – لكنهوا‬

‫ليس تلك الدافعية الم تسعى إليها ميرودا‪.‬‬

‫هنوواك معلمووون ع موواء وون يلووهمون الطلبووة لتكوووين دافعيووة للووتعلّم‬
‫والإنجاز بلفةل قدراتهم‪ .‬وهناك حا ة إلى و ود علاقة قوية بين المعلم والطلبة‬
‫وهي ما سلواقش الفصل السابع‪ .‬ولن يناح المعلمون إقام الطلبة من الال‬

‫الاعتماد على الإ بار كما تفعل ميرودا لوغو‪ .‬وكان هناك ك ير من الإ بار‬
‫المودارس سوابقبا وا ذلوك الحةوور الإلزاموي والعودد اكدووى مون حةوور اكيوام‬
‫الدراسووية وسووواعاا الحةوووور والاوصووورا ومتطلبوواا التخووورع وكووو ير مووون‬
‫الااتباراا المهمة الم يجب ا تيازها من ‪ .‬ل الترفيع ‪.‬و التخرع‪ .‬ويعتبر الإ بار‬
‫عدوبا للاودة‪ .‬ويعمل المعلمون الملهمون على إزالوة مختلوف ‪.‬شوكال الإلزام‪/‬الإ بوار‬
‫غوير الةورور وذلوك هود مون ‪ .‬ول تشوايع التةصويل اككواديمي وحوبف‬

‫التعّلم لدى طلبتهم‪.‬‬

‫الاستعداد للبدء‬
‫‪ ‬و ربا كن الإ بار سيكون دوموبا وزءبا مون المشوهد التربوو فعليوك القيوام‬
‫بعمل مواز لو موع تووفير ‪.‬كوبر قودر كون مون الخيواراا‪ .‬ويمكون ‪.‬ن يكوون‬
‫هنالك ايار بسيط داال غرفة صفك كلن نح طلبتك ايارا للقيام‬
‫بوا بين مناسبين بشكل متسا ٍو‪ .‬وتذ َّكر ‪.‬ن كل ايوار تقدمو يم ول حالوة‬

‫‪52‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫توازن بالنسبة للمتطلباا واكمور غير القابلة للنقا الم تو د كول‬ ‫‪‬‬
‫غرفة صفية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هنالك اط رفيع بين ‪.‬ن تكون مرتببا ومن ماب وبين ‪.‬ن تكون متسلطبا‪ .‬و‬ ‫‪‬‬
‫بيلة تقلل الإ بار وتوفر الخياراا يكون المعلمون ‪.‬ك ور فعاليوة ويقودمون‬
‫تن يما كافياب لطلبتهم ليكوووا وا ةين‪ .‬امونح طلبتوك ‪.‬كوبر قودر مون‬
‫الحريوة عنودما يكوون قودورهم التصور سوؤولية‪ .‬وكون صوادقبا موع‬
‫طلبتك عنودما توبرهم بلووك سوتمنةهم مزيودا مون الخيواراا ومزيودا‬
‫من الحرية ليكون قودورك ا‪.‬اف وة علوى تكامول الصوف تربو ًّيوا‪ .‬ودعهوم‬
‫يعرفوون ‪.‬ن هنالوك ‪.‬وقاتواب لون تكوون فيهوا ايواراا متاحوة و‪.‬ووك سوتطلب‬
‫منهم القيام باكمر بحسب طريقتك‪ .‬ووادراب ما يتذمر الطلبة الذين تكون‬

‫لديهم الحرية والخيار عندما لا يتوافر هذين العنصرين ‪.‬حياوا‪.‬‬
‫اشورك الطلبوة وضوع القواعود الصوفية واكموور الروتينيوة‪ .‬إن مونةهم‬
‫الشعور بالسيطرة على هذا الجزء من يومهم المدرسي سيقلل من مشكلاا‬

‫الن ام وزيادة تقبل القواعد الم تةعها‪.‬‬
‫وفر ‪.‬كبر قودر كون مون الخيواراا دون ‪.‬ن تةوةي بسولطتك ‪.‬و باقود‬
‫التربو للةصة الدراسية‪ .‬و إحدى المدارس الم ‪.‬عرفهوا يمكون للطلبوة‬
‫إيجواد البودائل الخاصوة بهوم ك وا وب طالموا ‪.‬ن البوديل الوذ يةوعوو‬
‫يتعامل مع وفس اقد التربو الذ وضع المعلم‪ .‬وقد وقل لي المعلمون‬
‫هذه المدرسة ‪.‬ن الغالبيوة الع موى مون الطلبوة يقوموون بالوا بواا الوم‬
‫وددها المعلوم‪ .‬ويعمول المعلموون علوى مسواعدة هوؤلاء المفكورون المتشوعبون‬

‫‪53‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الذين يو دون وا باا بديلة ‪ -‬بكل بساطة ‪ -‬لتوسيع حصيلتهم الم‬ ‫‪‬‬
‫تلزم للصفو اللاحقة‪.‬‬

‫كوون علووى يقووين ‪.‬ن طلبتووك يوودركون الخيوواراا الووم تقوودمها‪ .‬عنوودما‬
‫يشاهد الطلبة غرفة صفية توفر قدراب كافياب من الحرية فنن هذه الغرفوة‬

‫سرعان ما نح الطلبة شعوربا ‪.‬قل بالإ بار اكمر الوذ يوؤد إلى قلوة‬
‫صراعاا القوى وإلى مزيد من سلوكياا الالتزام بالمهماا‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الثالث‬

‫إزالة المعززات الخارجية‬

‫تستخدم المعززاا الخار ية للوتعلم ارسوة شوائعة و وا يجعلنوا وتسواءل‬
‫عن مدى صوةة هوذا التقليود‪ .‬كموا ‪.‬ن الإيموان بفعاليوة الحووافز الخار يوة شوائع‬
‫الاوتشوار بحيو إن بعوا المودارس تقودم لطلبتهوا حووافز ماليوة و وير العلامواا‬

‫الجيدة‪.‬‬

‫وبغوا الن ور عون القصود منهوا فونن المعوززاا الخار يوة تعوبر وعون غوير‬
‫قصود عون ‪.‬ن الوتعلّم والاكتسواب للكفواءة اككاديميوة ليسوا بالشويء ذ القيموة‬
‫باكصل‪ .‬ووراء الابتساماا وكلماا التشايع والمعززاا المادية المقدمة إلى الطلبة‬
‫المطيعين تكمن حقيقة مزعزعة تتم ل ‪.‬ن منح الجوائز الخار ية يتناقا مع‬
‫الرغبة الطبيعية التعّلم وتطوير الكفاءة‪ .‬و هوذا الفصول سونلاحظ كيوف ‪.‬ن‬
‫الاسوتخدام المنوت م للمكافولة الخار يوة للتةصويل الدراسوي يشووه قودرتنا علوى‬

‫إقام الطلبة من ‪ .‬ل إيجاد حبف التعلّم‪.‬‬

‫وايغر يتودافعون بحمواس‬ ‫المعلمة جايغر‬
‫كوان طلبوة الصوف الرابوع لودى المعلموة بيو‬

‫عندما دالوا إلى الصف صباح يوم الخميس‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫صرا كار "او ر إلى هذا" وهي تركا لتتفقد اللوحة المعلقوة علوى‬
‫الحائط الم ‪.‬ظهرا كم كان الطلبة متشوقين لمشاهدة فيلم آار‪" .‬إذا قام كل‬
‫واحد بوا ب ليلوة ‪.‬موس فنونوا سونكون القموة وسنشواهد فيلموبا آاور غودبا هوذا‬
‫رهيوب " اوةو َّم طلبوة آاورون إلى كوار وصوافةوا بعةوهم بحورارة وهوم يتوقعوون‬

‫سماع ‪.‬ابار سعيدة من معلمتهم‪.‬‬

‫قال المعلمة ايغر‪" :‬صباح الخير يا ‪.‬ولاد ويا بناا‪. .‬وا متلكدة وداب مون‬
‫اولال الن ور إلى و ووهكم ‪.‬ن كول واحود مونكم قود ‪.‬نجوز الوا وب الوذ كلفوتم‬

‫القيام ب الليلة الماضية‪ .‬هل ‪.‬وا محقة؟"‬

‫"وعم " صر الطلبة بشكل كورالي تقريببا‪.‬‬

‫"رائوع " قالو المعلموة وايغر‪ .‬ئوم سوللتهم‪" :‬مواذا يعوني هوذا؟" وهوي تعور‬
‫الإ ابة لكنها ترغب ‪.‬ن تتعاظم الحماسة وتدوم للة ة ‪.‬طول‪.‬‬

‫"وق مشاهدة اكفلام " صر طلبة الصف بحماس‪.‬‬
‫"هوذا صوةيح‪ .‬وقود حصول الوبعا مونكم علوى علاموة الناواح الوا وب‬
‫المنزلوي ‪.‬يةوبا‪ .‬ويمكون الحصوول علوى هوذا عنودما يكوون لودينا علوى و و التةديود‬

‫وا ب منزلي صعب ولا تشعر ‪.‬وك تستطيع عمل ‪ .‬شيء"‪.‬‬
‫‪.‬كمل المعلموة وايغر قائلوة‪":‬هل تعلموون؟ ‪.‬ووا راضوية ودبا عون وودة موا‬
‫تقوموون بو يوا شوباب ولوذلك ‪.‬ود مونةكم فرصوة للةصوول علوى معاملوة ااصوة‪.‬‬

‫لدينا اليوم درس رياضياا صعب"‪.‬‬

‫‪56‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ااتف الابتساماا تقريببا وقد اوقلب إلى ‪.‬شوكال مون التوذمر والشوكوى‪.‬‬
‫"لا مجال للتذمر‪ .‬سواء رضي ‪.‬م لا علينا ‪.‬ن وعمل لكنني ‪.‬عتقد ‪.‬وكوم سوتةبون‬
‫موا سولقدم لكوم إذا منةتموووي اوتباهواب كواملبا ‪.‬ئنواء حصوة الرياضوياا – و‪.‬ووا‬
‫‪.‬اوبركم هوذه اللة وة ‪.‬وو لون يكوون مو يربا بشوكل اواص – و حوال قوام كول‬
‫واحد بتعبلة ورقة العمل الم سلعطيكم إياها و ةرها إلى الصوف غودبا صوباحا‬

‫فسنةيف الفشار إلى حفلة اكفلام بعد ظهر يوم الجمعة "‪.‬‬

‫عادا الحماسة الم ااتف ارد ذكر العمل بشوكل كوبير عنود عورض‬
‫(حافز) الفشار‪.‬‬

‫"حسونبا شوباب‪ .‬يبودو ‪.‬ن لوودينا اتفاقواب‪ .‬الآن لا مجوال للتوذمر‪ .‬لا يمكننووا‬
‫ةية جميع الوق ونحن وتسلى‪ .‬هذه مدرسة توذكروا هوذا ولويس هنواك وقو‬

‫للعب‪ .‬و‪.‬وا متلكدة من إمكاوية تطي هذا معبا و‪.‬ن نمونح ‪.‬وفسونا بدايوة مناسوبة‬
‫لعطلة وهاية اكسبوع"‪.‬‬

‫بقليل من الفوضى ‪.‬اذ الطلبة وو الرياضياا الخاص بهم وعلى الفور‬
‫‪.‬اوذوا يتوابعون شورح المعلموة وايغر لودرس الرياضوياا‪ .‬وعنودما كواووا ي هورون‬
‫إشاراا فقودان التركيوز ‪.‬حياووا تعلوق المعلموة بعبواراا م ول‪ " :‬قودور تقريبوبا ‪.‬ن‬
‫‪.‬شم رائةة الفشار بالزبدة هذه اللة ة " ‪.‬و"قد يكون مون العيوب علو َيّ مشواهدة‬
‫فيلم دون فشار لذيذ لمجورد ‪.‬ن شخصوبا ‪.‬و ائونين قوررا إسواءة التصور "‪ .‬ومون اولال‬
‫هووذه التلميةوواا اللطيفووة موون المعلمووة ووايغر ومووع تعليقوواا موون رفوواق الصووف‬
‫("سيمون ماركوس لا تةويعا اكمور علوى الجميوع" ‪.‬و "يوافون كون هادئوبا فةسوب‬

‫‪57‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫نحون علوى وشوك تحقيوق اكمور") كون الطلبوة مون إكموال درس كاوو المعلموة‬
‫راضية عن ‪ .‬و واقع اكمر وكوهم حققوا ما طلبت منهم ‪.‬علن المعلمة قائلة‪:‬‬

‫"شوباب ‪.‬مونةكم عشور دقوائق مون الوقو الحور قبول ‪.‬ن ووذهب إلى الغوداء‪.‬‬
‫و قوودوركم ‪.‬ن تقوورموا كتابوواب ‪.‬و ‪.‬ن ترسموووا ‪.‬و ‪.‬ن تتةوودئوا بهوودوء مووع ‪.‬حوود‬

‫‪.‬صودقائكم‪ .‬توذكروا ‪.‬ن تكووووا هوادئين و وربا كن الطلبوة صوف المعلموة فويو‬
‫مازالوا يعملون مساكين"‪.‬‬

‫وجهة نظر الطلبة‬
‫‪ .‬ري ترتيبواا موع بيو لكوي ‪.‬تحود إلى كوار ومواركوس‪ .‬سولل "هول‬

‫يوافقان على ةية وق الغداء معي؟"‪.‬‬

‫‪ .‬ابوو بيوو ‪":‬لا تو وود لوود ف مشووكلة‪ .‬لقوود عرفوو ‪.‬وهمووا سووو يكووووان‬
‫مناسوبين لكوي يتبووادلا اكحاديو معووك‪ .‬يمنةاووك صووورة كاملوة كطفلووين‪.‬‬
‫وعندما ‪.‬ابرا ماركوس بلوني سلعطي إعفاء إضوافيبا مون وظيفوة منزليوة فقود‬
‫كووان متعاووووا إلى حوود كووبير كاووو كووار دائموواب تبةوو عوون سُووبل لتاميووع‬
‫العلامواا الإضوافية لوذا تطوعو علوى الفوور‪ .‬وقود كنو علوى علوم بلوهوا طفلوة‬

‫مناسبة للتةد معها حي إوها تستايب بشكل يد مع المعززاا"‪.‬‬

‫تسواءل ‪" :‬إذا هول سيةصول كوار علوى علامواا إضوافية و وير التةود‬
‫معي؟" لم ‪.‬عتر بهذا لبي ولكنني شعرا بقليل من عدم الشرعية عندما عرف‬

‫‪.‬ن الطلبة يتقاضون ‪ .‬را‪/‬تعزيزا مقابل التةد مع في‪.‬‬

‫‪58‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫قال بي ‪" :‬بكل تلكيد‪. .‬وا فقط ‪.‬قوم بتسريع كل شيء من الال مبود‪.‬‬
‫اقتصاد ‪ .‬وبصر الن ر ع فما يقوم ب اكطفال فونوهم صولون ‪.‬و يفقودون دوموبا‬
‫علاماا‪ .‬و‪.‬وا ‪.‬ريدهم ‪.‬ن يكوووا مستعدين لما يمائل الواقع‪ .‬وها هوم كوذلك الآن‪.‬‬
‫يمكنك إ راء حوار رائع " اوسةب بي ايغر من الغرفة وتركتني مع طالبين‬

‫من الصف الرابع تعلو و ههما ابتسامة‪.‬‬
‫بد‪ُ .‬ا قائلبا‪" :‬يبدو ‪.‬وكما تستمتعان بصفكما ومعلمتكما‪ .‬هل ‪.‬وا محق؟"‪.‬‬

‫‪ .‬ابا‪" :‬وعم" وقد كاو رموسهما توملان بقوة‪.‬‬

‫‪.‬كمل قائلبا‪" :‬لد ف اهتمام لمعرفة ‪.‬ك ر شيء تحباو صفيكما‪.‬‬

‫قال ماركوس‪" :‬اكفلام" وقد كاو هنالك ابتسوامة واسوعة ترتسوم علوى‬
‫و هو ‪" :‬لود بعوا اكصودقاء الصوفو اكاورى وسويكووون غودبا يصوارعون‬
‫ويقومون لميع ‪.‬وواع اكعمال بينما نحن وستمتع شاهدة فويلم وتنواول بعوا‬

‫الفشار"‪.‬‬

‫سللت ‪" :‬هل تستمتع بل شيء آار؟"‬

‫قوال مواركوس‪" :‬حسوناب‪. .‬ووا ‪.‬حوب الورحلاا الميداويوة ولكون مون الصوعب‬
‫الحصول عليها‪ .‬يبودو اكمور كوذلك ‪.‬حياووبا وقود كاوو المعلموة وايغر تتةود‬

‫عن ‪.‬مور تتعلق برحلة ميداوية إلى المتةف ‪.‬و الشاطئ ‪.‬و مكان غير معلوم ولكنها‬

‫‪59‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫طريقة لخداعنا لكي وقوم زيد من العمل‪ .‬ولكن من السهل ًّدا الحصوول علوى‬
‫اكفلام وهذا رائع"‪.‬‬

‫اوتقل إلى كار ‪" :‬ماذا عنك؟ هل بدوا بالفعل متةمسة عندما دال‬
‫الصف هذا الصباح‪. .‬ظن ‪.‬وك تحبين اكفلام ‪.‬يةبا"‪.‬‬

‫وافقو كوار قائلوة‪." :‬حبهوا‪ .‬غوودبا سويكون مسوليبا بالفعول‪ .‬وكموا قووال‬
‫ماركوس إوها ‪.‬فةل بك ير من القيام بعمل ل‪ .‬ولكنني بالفعل ‪.‬حوب الحصوول‬

‫على ‪.‬كبر قدر من العلاماا‪ .‬لا ‪.‬در إذا ما ‪.‬ابرتك المعلمة ايغر لقد حصل‬
‫على علاماا ‪.‬ك ر من ‪ .‬طالب آار الصف‪ .‬لد ما يكفي من الإعفاءاا مون‬

‫الوظائف المنزلية والم تستغرق مدة شهر "‪.‬‬

‫تدال ماركوس‪" :‬إوك ترغبين سةب ما حصل علي من إعفاءاا؟"‬
‫‪ .‬اب كار ‪":‬لا تكن سخيفبا يا مواركوس‪. .‬ولبا الإعفواءاا مون الوظوائف‬

‫المنزلية عليها ‪.‬سماموا لذا فنن وظائفي قد لا تساعدك‪.‬‬

‫قل ‪":‬دعووا وؤ ل هذا الموضوع للة واا‪. .‬ابراووي عون الموضووع الدراسوي‬
‫المفةل لديكما"‪.‬‬

‫‪ .‬اب كار ‪":‬هذا سهل‪ .‬الرياضياا"‪.‬‬

‫سللتها‪":‬لماذا؟ هل ‪.‬و يدة الرياضياا؟"‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ردا‪." :‬وا لا ‪.‬علم إذا موا كنو يودة الرياضوياا‪. .‬ووا فقوط ‪.‬حبهوا كوو‬
‫قودورك الحصوول علوى علامواا ‪.‬ك ور الرياضوياا ‪.‬ك ور مون ‪ .‬شويء آاور‪.‬‬
‫م لاب من الصعب الحصول على علاماا اللغة‪ .‬ولا نح المعلمة ايغر علاماا‬
‫كمور م ل الفنون والموسيقى ‪.‬و الرياضة‪ .‬ولكن يمكنك الحصول على الكو ير مون‬

‫العلاماا الرياضياا إذا كن هادئبا وتقوم بالعمل‪".‬‬

‫"ماذا عنك ماركوس؟"‬

‫"‪.‬وا؟ ‪.‬وا ‪.‬حب الرياضة على اكغلب‪. .‬عني ‪.‬وك قد لا تحصل على علاماا‬
‫الرياضة ولكنني ‪.‬حبها كوني ‪.‬حصول علوى مزيود مون الحركوة و‪.‬ووا يود فيهوا‬
‫وهي تعة‪ .‬الحصو الاعتيادية يدة على ما ‪.‬ظن‪. .‬حاول ‪.‬ن ‪.‬كون يدبا وغير‬
‫مهموول بحيوو إن الحصووو كننووا موون مشوواهدة اكفوولام‪ .‬وتحوواول كووار دومووبا‬
‫الحصول على العلاماا‪ .‬و‪.‬وا ‪.‬حواول فقوط ‪.‬لا ‪.‬اسور علامواا ‪.‬و ‪.‬لا ‪.‬كوون مهمولبا‬
‫بصورة كبير‪ .‬لكن المعلمة ايغر رائعة‪ .‬م لا اليوم كاو لطيفة عندما ذكرتني‬

‫‪.‬ن ‪.‬بتهج كونا سنتناول الفشار اللذيذ غدبا‪ .‬سيكون هذا رائعاب بالفعل"‪.‬‬

‫قل ‪":‬كار ‪.‬شعر بالفةول‪ .‬لو لم تكن المعلمة ايغر نح العلاماا هل‬
‫تعتقدين ‪.‬ن الرياضياا ستبقى موضوعك المفةل؟"‪.‬‬

‫ارتسوم و ورة اوو علوى و و كوار وق و "يوا إقوي‪ .‬هول ‪.‬ابرتوك‬
‫المعلمة ايغر ‪.‬وها تنو ‪.‬ن تتوقف عن مونح العلامواا؟ هول هوذا هوو السوبب الوذ‬
‫من ‪ .‬ل طلب ْ منك التةد معنا؟"‬

‫‪61‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫طملوتها‪":‬لا على الإطلاق" ‪.‬‬

‫قالوو ضوواحكة‪" :‬لقوود ‪.‬افووتني‪ .‬موواذا كووان سووؤالك ‪.‬ر وووك ‪.‬عووده موورة‬
‫‪.‬ارى؟"‬

‫"لقود سوللتك هول سوتبقى الرياضوياا مادتوك المفةولة حوال لم تكون‬
‫هنالك علاماا يمكن الحصول عليها"‪.‬‬

‫لقد بدا كار محتوارة بالفعول بسوبب السوؤال وبقيو صوامتة للة واا‬
‫قليلة "‪.‬وا بالفعل غير متلكدة‪ ".‬قال بصورة غير مؤكدة‪." .‬عني ‪.‬وا ‪.‬قوم بعملي‬
‫الآن لذلك ‪.‬ستطيع الحصول على علاماا و‪.‬وا ‪.‬حب الرياضياا كووني ‪.‬سوتطيع‬
‫الحصول على الك ير ولكن لم يسبق لي ‪.‬ن فكورا بالفعول حوول حو للرياضوياا‬

‫لا ‪.‬در إذا كن تدرك قصد ‪ . ".‬بتها‪. :‬درك ذلك‪.‬‬

‫‪.‬ضاف قائلة‪." :‬وا لا ‪.‬حاول ‪.‬ن ‪.‬كون وضيعة ‪.‬و ‪ .‬شيء ولكنني ‪.‬عتقد ‪.‬ن‬
‫سوؤالك مح ِّيور ووعوا موا‪ .‬و‪.‬ووا سوعيدة بولن المعلموة وايغر لون تتوقوف عون منةنوا‬
‫العلاماا فهي بعل كل شيء ‪.‬سهل بك ير و نةنا سبببا للعمول لود والوتعلم‪.‬‬

‫وما الغاية إن لم يكن الوضع كذلك؟"‬

‫يا ل من سؤال ع يم‬

‫وايغر‪" :‬هول ‪.‬حسون كوار‬ ‫فلسفة التدريس لدى المعلمة جايغر‬
‫عندما لسنا معا لإ راء الحووار سولل بيو‬

‫وماركوس التصر ؟"‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪ .‬ب ‪" :‬لقد كاوا يدين إوهما طفلان رائعان"‬

‫قال ‪ " :‬يد‪. .‬عتقد بلوني سلمنةهما علامة إضافية على الوا ب المنزلوي‬
‫لتعاووهما‪ .‬بالفعل ستكون الجائزة الصغيرة الم لا يتوقعاوها فعالة‪ .‬ويعلم الله ‪.‬ن‬
‫ماركوس يمكن استخدام ذلك الإعفاء مون الوا وب المنزلوي‪. ".‬ضواف بيو وهوي‬
‫تةوةك‪" :‬وعلوى الورغم مون ‪.‬ووني لا ‪.‬عور موا الوذ سوتفعل كوار بالإعفواء‬
‫الخاص بهوا فياوب ‪.‬ن يكوون لوديها موا يكفوي لتعبوئ غرفتهوا بواكوراق‪ .‬فهوي تحوب‬

‫الحصول على تلك الجوائز فةسب‪ .‬و‪.‬وا ‪.‬راهن بلوها قد ‪.‬كدا لك هذا"‪.‬‬

‫قل ‪":‬لقوود قالوو ذلووك بالفعوول‪ .‬الواقووع قالوو ‪:‬إن الرياضووياا مادتهووا‬
‫المفةلة و راب كوها تحصل على للةصول على مزيد من العلاماا"‪.‬‬

‫قالو بيو ‪" :‬هوذا مو ير للاهتموام‪ .‬تعتوبر كوار طالبوة نموذ يوة وهوي‬
‫مطيعة‪ .‬فهي بالفعل الطالبة الم تستةق ‪.‬ية مكافلة ‪.‬و بروامج حوافز‪ .‬وموع هوذا‬
‫فقد فو ل من قوقا‪ :‬إن الرياضياا مادتها المفةلة‪ .‬فهي تبودو تسومتع بوالقراءة‬

‫والكتابة بشكل ‪.‬ك ر ولديها بالتلكيود موهبوة مجوالاا اللغوة"‪ .‬وتوقفو بيو‬
‫قبل ‪.‬ن تةيف‪." :‬عتقد ‪.‬ن ذلك يوضح بشكل كبير قوة التعزيز الإيجوابي ‪.‬لويس‬
‫كذلك؟ لنتلمول شويء بسويط ودبا يمكون ‪.‬ن يكوون لو تولئير عميوق موقوف‬

‫الطالب نحو مادة ما"‪.‬‬

‫سللتها‪":‬هل تعتقدين بلوها ستةافظ على ذلك الموقف الإيجابي حال‬
‫‪.‬وها حصل على قدر ‪.‬قل من ا‪.‬فزاا؟"‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬قرا بي ‪." :‬وا لس متلكودة ولكنهوا فكورة قابلوة للنقوا ‪ .‬قود يكوون مون‬
‫الغباء التنازل عن ‪.‬مر ل ‪.‬ئر يود ولا ينطبوق هوذا علوى كوار فةسوب بول علوى‬

‫جميع طلبم"‪.‬‬

‫سللتها‪" :‬هل كن دوما تستخدمين برامج ا‪.‬فزاا مع طلبتك؟"‬

‫‪ .‬اب بي ‪" :‬لقد طلبتم منوا ‪.‬ووتم المو هوون التركيوز علوى ا‪.‬فوزاا‬
‫مسواقاا إعودادوا كمعلموين‪ .‬و‪.‬مةوينا كو يرا مون الوقو مناقشوة الجوداول‬
‫الزمنيوة ال ابتوة والمتقطعوة لل وواب والعقواب‪ .‬ولكونني لم ‪.‬حوب ‪.‬بودبا الجوزء المتعلوق‬
‫بالعقواب لتعوديل السولوك‪. .‬عتقود ‪.‬ن مون الةورور للأطفوال ‪.‬ن بووا المدرسوة‬
‫ولذلك ‪.‬حاول ‪.‬ن ‪.‬بنب العقواب قودر المسوتطاع‪ .‬قود ‪.‬ضوطر إلى توذكير اكطفوال‬
‫باحتماليوة و وود عواقوب غوير مفرحوة ولكونني ‪.‬حوب ‪.‬ن ‪.‬مونةهم تحوذيربا قبول ‪.‬ن‬
‫يكوووا اطر حقيقي يخسرون في المكافولة الوم يعملوون مون ‪ .‬لوها‪ .‬وكموا هوو‬
‫الحال حصة اليوم – لقد تو ب علويف التةود إلى كول مون مواركوس ويفوون‬
‫لكن من الال استخدام بعا الةغط الإيجابي من الن راء وتذكيرهم بالفيلم‬
‫والفشار ولقد كن قادرة على تشكيل سلوكهم بشكل فعال دبا حسب ما ‪.‬ظن"‪.‬‬

‫من المؤكد ‪.‬وني ‪.‬وافق على ‪.‬ن يستمتع اكطفال بالحصول علوى كول مون‬
‫المعووززاا الفرديووة والجماعيووة‪ .‬و‪.‬شووعر بقلووق ‪.‬ن الطلبووة ر ووا يركووزون علووى‬

‫الحصول على العلاماا والحوافز و‪.‬ن يعطوا اوتباهبا ‪.‬قل للتعلم"‪.‬‬

‫إن التركيوز علوى المعوززاا يجعلوهم يقوموون بالعمول – وقود يكوون بعةو‬
‫لبا إلى حد ما‪ .‬و‪.‬ضيف ‪.‬وني ‪.‬قر بلوني ‪.‬ادعهم ‪.‬حياواب لكي يقوموا بالعمل لد‬

‫‪64‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ولكني ‪.‬قوم بذلك لكوي ‪ .‬عول اكطفوال يعملوون ويناةوون‪ .‬وبودون و وود برووامج‬
‫حوافز من م لن يعمل مع وم اكطفوال فهوم لا يختلفوون عنوا‪ .‬إونوا وتلقوى ‪ .‬ورا‬
‫لكي وعمل وهذه هي مكافلتنا‪ .‬وليس قودور ‪.‬ن ‪.‬دفوع ‪ .‬ورا لطلوبم ولكوني بكول‬
‫تلكيد ‪.‬ستطيع علهم يشاهدون فيلمبا و‪.‬ن صلوا على بعا الوق الحر و‪.‬ن‬
‫‪.‬عفويهم مون وا وب منزلوي لوذا يكوون قودورهم ‪.‬ن يرتواحوا الليول عنودما لا‬
‫يشعرون برغبة القيام بوا ب منزلي صعب ‪.‬و ل‪. .‬لا توافق بلن طلبم لديهم‬

‫الدافعية؟ تساءل بي ‪.‬‬

‫‪ .‬بو ‪" :‬مون اولال موا شواهدت مون المؤكود ‪.‬ن طلبتوك لوديهم الدافعيوة‬
‫بصورة كبيرة على اكقل لمشاهدة الفيلم وتناول الفشار والحصول على إعفاء من‬

‫وا ب منزلي"‪.‬‬

‫التعليق‬
‫لا شك ‪.‬ن بي ايغر ترغب تحقيق اكفةل لطلبتها‪ .‬فهي إوسواوة‬
‫لطيفة ومهتمة ويتةح ذلك من اولال وفورهوا مون العقوابا وهوو الجاووب الآاور‬
‫من نموذع ال واب والعقاب‪ .‬وتوضح حصة بي وتعليقاا طلبتها وكلماتهوا و وود‬

‫"مشكلة" تقديم معززاا اار ية من ‪ .‬ل التةصيل الدراسي‪.‬‬

‫"هوول تحفووز المعووززاا اكشووخاص؟ بالتلكيوود‪ .‬فهووي تحفووز اكشووخاص‬
‫للةصول على المعززاا (‪ .)Kohn, 1993, p.67‬وكموا يشوير ‪.‬لفوي كوون كتواب‬
‫"المعاقوب موون اوولال المعوززاا" ‪.‬ن المعووززاا تووؤد دورا فعوالبا وتلووك هووي المشووكلة‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫و‪.‬ظهورا موراقبم لصوف المعلموة بيو وطلبتهوا بكول وضووح و وود مجموعوة مون‬
‫اكطفوال الوذين يتلقوون التعزيوز بشوكل كوبير‪ .‬وموا الوذ يرغوب طلبوة بيو‬

‫الحصووول عليهووا بالةووبط؟ ‪.‬رادوا ‪.‬ن يشوواهدوا فيلمووبا و‪.‬ن يتنوواولوا الفشووار و‪.‬ن‬
‫صولوا علوى إعفواء مون الوا وب المنزلوي‪ .‬ولم يكون هنالوك ‪ .‬ذكور مون بيو ‪.‬و‬
‫طلبتهوا لقيموة الوتعلّم ‪.‬و المسوائل اككاديميوة‪ .‬وحتوى عنودما حاولو بيو تعزيوز‬
‫دافعيوة طلبتهوا مون اولال مكافولة الفشوار والفويلم قامو بعمول مقدموة لحصوة‬
‫الرياضياا القادمة من الال القول‪" :‬لن يكون اكمر م يربا على و الخصوص"‪.‬‬
‫وقود حوذرا الصوف لاحقوبا‪" :‬لا يمكننوا ةوية جميوع الوقو ونحون وتسولى‪ .‬هوذه‬
‫مدرسوة‪ .‬توذكروا هوذا و‪.‬وو لويس هنواك وقو للعوب‪ .‬و‪.‬ووا متلكودة مون إمكاويوة‬

‫تطي هذا معبا لكي نمنح ‪.‬وفسنا بداية مبكرة لعطلة وهاية اكسبوع"‪.‬‬

‫لويس لود شوك ‪.‬وهوا تقودر التعلويم والوتعلّم‪ .‬كموا ‪.‬ن موا يجعول مون‬
‫استخدام ا‪.‬فزاا الخار ية من ‪ .‬ل التعّلم مغريبا هو ‪.‬ونا عندما وقودم المعوززاا‬
‫الخار يوة وا‪.‬سوسوة إلى الطلبوة وة وعف ‪ -‬دون قصود ‪ -‬مون قيموة التعلويم‬
‫والوتعلّم‪ .‬إن الرسووالة هنوواغير مقصووودة ولكنهووا قويوة وهووي تلووك الووم وقوودمها‬
‫للطلبة‪" :‬إن ما وطلب منك ‪.‬ن تتعلم لا يستةق التعلم بحود ذاتو ‪ .‬إن موا وطلوب‬
‫منك القيام ب ليس ذا قيمة باكصل‪ .‬فهو يستةق الجهد فقط حي إو حال‬
‫قم ا وطلب منك فنوك سو تحصل على شيء ق ِّيم م ل مشاهدة فيلم ‪.‬و‬

‫تناول بعا الفشار ‪.‬و التةد بهدوء مع زملاء الصف"‪.‬‬

‫إن جميوع المعلموين وبشوكل عملوي يقودمون المعوززاا وا‪.‬فوزاا غورفهم‬
‫الصفية‪ .‬ويقدم كل بروامج لإعداد المعلموين تودريببا مباشوربا علوى كيفيوة تشوكيل‬

‫‪66‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫سولوك الطلبووة موون اولال التقووديم الموون م للمكافولة‪ .‬ويعتووبر و ووام الحوووافز‬
‫التعليم وإدارة الغرفة الصفية اكك ر شيوعا هذه اكيام‪.‬‬

‫ولكوون لوودى المووربفين التووزام لتوضوويح جميووع الممارسوواا وتفةووو ‪.‬ئرهووا‬
‫الحقيقي‪ .‬وتكشف تعليقاا ماركوس وكار عون وتياوة غوير مقصوودة لبرووامج‬
‫مكافو ا قود عُودف بشوكل يود‪ .‬وتسوتمتع الطالبوة النموذ يوة كوار بالرياضوياا‬
‫لحصوقا بسهولة على الك ير من العلاماا وتتفق مع ماركوس على ‪.‬ن مشاهدة‬
‫الفيلم ‪.‬فةل من العمل الممول‪ .‬ولا يو ود هنالوك دليول علوى ‪.‬ن كوار متةمسوة‬
‫للوتعلم ‪.‬و لاكتسواب مهواراا ديودة‪. .‬لويس اكمور عايبوبا؟ فهوي لم بورب إئوارة‬
‫التعلم بحد ذات ‪ .‬وبدلبا من هوذا فهوي منشوغلة بشوكل منوت م بولمر بميوع ‪.‬كوبر‬

‫قدر كن من العلاماا‪.‬‬

‫ومواذا عون مواركوس؟ إوو يعوبر عون انجوذاب نحوو حصوة التربيوة البدويوة‬
‫كوها توزوده بفورص للتةورك وإظهوار القودراا‪ .‬وهوذا هوو الجوزء المفةول مون اليووم‬
‫المدرسي على الرغم من عدم حصول على ‪.‬ية علاماا مقابلة‪ .‬وما صل علي هو‬
‫اوبرة تتووازى مووع نموط الووتعّلم لديو وفرصووة للناواح‪ .‬وفيمووا يتعلوق بحصصوو‬
‫الدراسية الاعتيادية فسو يكون مواركوس سوعيدبا الحصوول علوى إعفواء آاور‬
‫موون وا ووب منزلووي وبالتووالي يتانووب ‪.‬كووبر قوودر كوون موون العموول والوا بوواا‬

‫الدراسية‪.‬‬
‫وعلى الرغم من ‪.‬ن ك يرا مون الطلبوة يمت لوون لموا يطلبو مونهم المعلموون‬
‫من ‪ .‬ول الحصوول علوى المعوززاا إلا ‪.‬ن هنالوك طلبوة قود يقواومون ‪ .‬قووة إغوراء‬
‫للةصوول علوى ‪.‬يوة محفوزاا يقودمها المعلوم‪ .‬لمواذا؟ إوهوا الحا و ُة إلى الحريوة وهوم‬

‫‪67‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫على اكر ح يريدون تلكيد استقلاليتهم بدلبا من الحصول على مكافلة والشعور‬
‫بالتلاعب بهم‪ .‬الفصل ال اوي ‪ .‬رينا مقابلة مع آرون الذ اعتر بلوو ‪.‬حياووبا‬
‫يهمول الوظوائف بقصود وهوو يعور ‪.‬وو سويناح الصوف‪ .‬فهوو علوى اسوتعداد‬
‫للةصول على علامة ‪.‬قل كن عدم الامت ال لمعلم يساعده على تلكيد السيطرة‬
‫على حيات ‪ .‬وهوذه الحالوة تنطبوق ‪.‬يةوا علوى الطلبوة الوذين يسوتطيعون الحصوول‬

‫على ا‪.‬فزاا بسهولة لكنهم لا يقومون بذلك بصورة منت مة‪.‬‬

‫ويلاحظ ‪.‬وني قلل من استخدام ا‪.‬فزاا الخار ية للتعّلم وليس تنمية‬
‫ا‪.‬فزاا الداالية‪ .‬و كل مرة وتعلم شيلبا ديودبا ‪.‬و ولوم فهووم موا صوعب ‪.‬و‬
‫قد وزيد من مستوى كفاءتنا لنةصل على مكافلة داالية‪ .‬وعندما نحقق نجاحبا‬
‫فنن ‪.‬دمغتنا تفرز المادة الكيميائيوة القويوة (‪.‬وودورفين) والوم بعلنوا وشوعر بشوعور‬
‫يد‪ .‬وتكون المكافلة الطبيعية للتعّلم هي ذلك الشعور الجيد الوذ يسوود عنودما‬
‫وناز شيلبا ما‪ .‬ولا يكون العمل بهد الحصول على المعززاا الخار ية بل بودافع‬

‫قوة و ام المعززاا داال ‪.‬وفسنا مسوبقبا‪ .‬وعنودما وقووم كافولة الطلبوة اار يوبا‬
‫الغرفة الصفية فنونا وقلل من قيمة التعلم ووتدال الآلية الطبيعية للاسوم‬

‫لمكافلة التعلم والتةصيل‪.‬‬
‫وليس هنالك ‪.‬سهل من ‪.‬ن تعيد صياغة و ام ال واب لديك بشكل دقيوق‬

‫ليكوون ‪.‬ك ور فعاليوة‪ .‬إن كول موا تحتا و هوو القيوام بتغويير و وام التعزيوز الوذ‬
‫تطبق من ‪ .‬ل الإدراك والتلكيد‪ .‬دعني ‪.‬وضح‪.‬‬

‫يجوب ‪.‬لا يوتم ربوط الوبرواز المعلوق علوى الحوائط الوذ تفةصوت كوار‬
‫بحماس بداية الفصل كافلة اار ية‪ .‬إن الطلبوة ققوون الناواح مون اولال‬

‫‪68‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫التغذيوة الرا عوة وتعتوبر مسوللة كيونهم مون تعو فر مقودار قوربهم مون تحقيوق‬
‫اكهودا الفرديوة والجماعيوة مون العناصور اقموة‪ .‬وو وراب كن الطلبوة – وهوو ‪.‬مور‬
‫طبيعي ‪ -‬لديهم دافعية للإنجاز فمن المفيد قم رمية وملاح ة مودى تقودمهم‪.‬‬
‫‪.‬بق الملصقاا واكشكال لكن ا عل حمواس التةصويل هوو المكافولة بودلبا مون إفسواد‬
‫بهاوة الوتعّلم مون اولال مشواهدة فويلم ‪.‬و حفلوة يبتوزا ‪.‬و واكسوو‪ .‬الإعفواء مون‬
‫الوا ووب المنزلووي (إشووارة واضووةة إلى ‪.‬ن هوود العموول الشوواق هووو بنووب العموول‬
‫والتعّلم)‪ .‬وعندما تقوم بتعلم متميز وتحتفل ب بدلبا من تقديم مكاف ا اار ية‬

‫فيمكنك تعزيز الرغبة الطبيعية لدى طلبتك للتعلم‪.‬‬

‫هنالك فرق شاسع بين المكافلة والحزم‪ .‬فالمكافلة مفروضة من الخارع عن‬
‫غوير قصود فهوي تشوير إلى ‪.‬ن العمول الشواق والوتعلم لا قيموة قموا فيهموا وبحود‬

‫ذاتهما‪.‬‬

‫‪.‬ما الإقرار فهو وسيلة مختلفة وصعبة دبا لدعم الدافع من ‪ .‬ل الإنجاز‪.‬‬
‫و كل مرة لا يقوم الطالب بشيء ما على نحو يد يقاوم إغراء لمكافلت اار يا‬
‫حتى وإن كان ذلك من الال شي ما بسيط م ل مودح شوفو وبودلبا مون ذلوك‬
‫يمكنك ‪.‬ن تسلل طلبتوك عون شوعورهم وكيوف يكوون الشوعور بتةقيوق الناواح‪.‬‬
‫و هذه اللة ة سيكتشوف الطالوب حقيقوة قويوة‪ :‬العمول الجواد والوتعلّم يمنةوان‬
‫شعوربا يدبا‪ .‬وبعد ‪.‬ن يتم منح الطالب فرصة لكي يجرب بوعي ودة ولذة الشعور‬
‫بالناواح (وحتوى ولوو كوان للة وة) قودم اعترا بفوا مون اولال قوول شويء موا م ول‪:‬‬
‫"لديك جميع اكسباب لتكوون سوعيدبا ولتفتخور بنفسوك‪ .‬تهاوينوا‪. .‬ووا سوعيد مون‬

‫‪ .‬لك "‬

‫‪69‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ومون اوولال الإقورار والتقوودير وال نواء بوودلاب مون المكافوولة يمكون مسوواعدة‬
‫طلبتنا على اكتشا ‪.‬ن التعّلم يمنح شعوربا يدبا و‪.‬ونوا مو وودون هنوا مون ‪ .‬ول‬
‫الاحتفال معهم‪ .‬دعهم يمتلكون الخبرة ‪.‬ولاب‪ .‬وبناء علي ذلوك يجوب التلكود مون‬
‫‪.‬وهم يقومون بربط التعّلم مع الواقع ومون ئوم عوزز رغبوتهم الطبيعيوة ليصوبةوا‬

‫‪.‬صةاب كفاءة بشكل ‪.‬كبر‪.‬‬

‫الاستعداد للبدء‬
‫‪. ‬قلع فوٍرا عن تقديم المعززاا الخار ية للتعّلم قدر المستطاع‪.‬‬
‫‪ ‬اوتقل من المكافلة إلى الإقورار‪ .‬دع الطلبوة وددون المشواعر الإيجابيوة الوم‬
‫سون بها عندما ققون النااح‪ .‬إن الرغبة الطبيعية التعلم تتةقق‬
‫عندما يدرك الطلبة مقدار الشعور الجيد الوذ سوون بو وقو الناواح‪.‬‬
‫وعندما يقرر الطلبة ‪.‬ن التةصيل يمنح شعوربا يدبا قم بونقرار نجواحهم‪.‬‬
‫لا تحاول وهائيا إضعا هذا الاكتشا القو من اولال تقوديم مكافو ا‬

‫مادية اار ية‪.‬‬
‫‪ ‬تحد مع الطلبة حول وووع الطولاب الوذ يرغبوون ‪.‬ن يكووووه‪ .‬وعنودما‬
‫يكتشفون ‪.‬وهم يرغبون ‪.‬ن يكوووا طلبة وا ةين يعملون لد سيصبح‬

‫التعّلم هو المكافلة بحد ذاتها‪.‬‬
‫‪ ‬ميفوز بوين المعوززاا والاحتفوالاا‪ .‬لقود ‪.‬شورف علوى معلموين قواموا بوضوع‬
‫بروامج مكاف ا حي ‪.‬لزموا طلبتهم بقراءة عدد معين من الصفةاا لمدة‬
‫‪.‬سبوعين من ‪ .‬ل الحصول على الحوق لمشواهدة فويلم‪ .‬وقود امت ول الطلبوة‬
‫دون رغبة ولكن تحول القراءة إلى إطار يو ب تقديم التعزيز‪ .‬ومن الال‬

‫‪71‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫تشوايعي تلوى المعلموون السونواا التاليوة عون برووامج المعوززاا‪ .‬وقود‬
‫‪.‬ابروي المعلمون ‪.‬ن الطلبة قرروا ‪.‬ن ي هروا مقدار القراءة الم ‪.‬كملوها‬
‫الال مدة اكسبوعين و را لشعور المعلمين بالفةول حيال مقدار القراءة‬
‫الم قام بهوا الطلبوة‪ .‬و وهايوة اكسوبوعين شواهد الطلبوة فيلموبا لكنو لم‬

‫يكن ل ارتبا بالقراءة الم قاموا بها‪.‬‬

‫النتائج‬
‫قوام الطلبوة بونفس القودر مون القوراءة السونة التاليوة وقودموا تعليقواا‬
‫‪.‬ك ور إيجابيوة حوول القوراءة الوم ‪ .‬وهوا بودلبا مون التوذمر بولوهم ‪ .‬وبروا علوى‬
‫القراءة‪. .‬بق علوى احتفالاتوك ولكون تو َّل عون بروامجوك للمكافو ا الوذ يزيول‬

‫بهاة وقيمة التعلم‪.‬‬
‫و حال صمم على منح طلبتك مكاف ا فلا تقدم حوافز م ل الإعفاء‬
‫موون الوا ووب المنزلووي الووذ ي هوور ق وووم ‪.‬ن موون المفةوول بنووب العموول والووتعلّم‬

‫الجادين‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪72‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الرابع‬

‫اكتشف قوة الحافز الداخلي‬

‫تعتمود غالبيوة المودارس والصوفو الدراسوية علوى نمووذع ال واب‪/‬العقواب‪.‬‬
‫و وا لا شوك فيو ‪.‬ن هوذا النمووذع يوناح بشوكل يود موع بعوا الطلبوة‪ .‬و‬

‫الغالوب ينموو الطلبوة الوذين ينةودرون مون بيووا داعموة تقودم قوم المسواودة ومون‬
‫لوديهم القوودرة علووى الووتعلّم علووى نحوو يوود إلى حوود مووا‪ .‬وتتم وول المشووكلة ‪.‬ن‬
‫منهاية ال واب‪/‬العقاب لا تنفع بشكل كا ٍ لدى غالبية الطلبة وقد يتم إهموال‬
‫الك ير منهم وا يجعلوهم يخفقوون تعزيوز وتطووير قودراتهم‪ .‬لقود وقلتنوا هوذه‬
‫الطريقة لفهم السلوك البشر والحوافز مسوافة بعيودة وعلينوا إعوادة تفةوو موا‬
‫يعوزز دافعيوة طلبتنوا وبوذلك يكوون قودوروا ‪.‬ن وربوي يول الغود علوى مزيود مون‬

‫الفعالية‪.‬‬

‫ويعورض هوذا الفصول مفهووم علوم الونفس للوتةكم الوذاا وهوو مونهج‬
‫يختلوف امواب فيموا يتعلوق وضووع تعزيوز الدافعيوة‪ .‬ويلقوى علوى عواتق المعلموين‬
‫مهمة تحقيق اكفةل للطلبة‪ .‬وللقيام بهذا فعلينا اكتساب فهم دقيق لما يقود ‪.‬و‬
‫يو و السولوك البشور ‪ .‬ومون اولال الإلموام بن ريواا بوارزة والتسولح عرفوة ‪.‬ن‬
‫البشر لديهم دافعية داالية يمكننا إيجاد مدارس وصفو دراسية تلهم المزيد من‬
‫الطلبوة لكوي ينخرطووا عمول ذ وودة عاليوة ولبوذل هوود مناسوبة للتميفوز‬

‫‪73‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫اككاديمي‪ .‬و حال كنا ادين حول التطوير التربو فقد حوان الوقو لتوبني‬
‫طريقة وادة للتعلويم – طريقوة تبنوى علوى مبوادئ علوم الونفس الخواص بوالتةكم‬

‫بالذاا‪.‬‬

‫نظرية علم النفس الخاصة بالتحكم بالذات‬
‫عرض الفصول اكول وال اوي وال ال من هوذا الكتواب العنصور اكساسوي‬

‫لنموذع التةكم الخار ي لتعزيز الدافعية لدى الإوسان‪:‬‬
‫‪ -‬الخو ‪" :‬إذا لم تقم ا وطلب منك فسو تندم"‪.‬‬
‫‪ -‬الإ بوار‪ " :‬قودوروا علوك تتصور علوى النةوو الوذ يتو وب عليوك‬

‫ومسؤوليتنا ‪.‬ن وقوم بتةفيزك"‪.‬‬
‫‪ -‬المكافولة‪/‬التعزيز‪" :‬سوناعل مون الوتعلم ذا قيموة مون اولال منةوك شويلاب‬

‫ترغب في "‪.‬‬

‫‪.‬قوترح ‪.‬ن ينتقول المربوون إلى ‪.‬نمووذع يختلوف امواب ل َفهوم تعزيوز الدافعيوة‬
‫لدى البشر‪ .‬ولا يتم التةكم بنا من الخارع كما اول ‪.‬نموذع ال واب‪/‬العقاب ‪.‬ن‬
‫يجعلنا وعتقد بذلك وعلى النقيا فنونا نمتلك دافعية داالية ووتصر على‬
‫نحو محدد و ا يجعلنا وعتقد ‪.‬ونا سناعل العالم يعكس ما ورغب تحقيق ‪.‬و‬

‫الحصول علي تلك اللة ة‪.‬‬
‫وهنالك ‪.‬شكال متنوعة من علم النفس الخاص بالتةكم الوذاا‪ .‬إووني‬
‫‪.‬مووارس و‪.‬درس و ريووة الااتيووار الووم طورهووا الطبيووب ويليووام غلاسوور ‪William‬‬
‫‪ .Classei‬ويقودم هوذا الفصول الاصوة بعوا المكووواا الرئيسوة لن ريوة الااتيوار‬

‫‪74‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫وتوضح الفصول التالية كيفية تطبيق مفاهيم علم النفس الخاص بوالتةكم‬
‫الذاا غرفتك الصفية والمدرسة‪.‬‬

‫ويفتخر ك ير مون الموربين ‪.‬وهوم براغمواتيون ولوديهم وقو قليول لتطبيوق‬
‫الن رية ‪.‬و الاهتمام بها‪ .‬ويفةلون توافر استراتياياا يمكن تطبيقها على الفوور‬
‫الغرفوة الصوفية‪ .‬ويتسواءل هوؤلاء‪" :‬لومَ إضواعة الوقو الو مين علوى و ريوة؟"‪.‬‬

‫ويعتبر هذا سؤالبا عادلبا وسؤالاب قد ‪.‬رغب الإ ابة عن ‪.‬‬

‫إن التدريس النا ح ‪ -‬و الواقع النااح ‪ .‬عمل قائم على التفاعول‬
‫الإوساوي ‪-‬يتطلب فهماب دقيقبا لتعزيز الدافعية والسلوك‪ .‬وترتبط تربية وتنشولة‬
‫غالبيتنا ‪-‬من الال ‪.‬نموذع التةكم الوذاا مون الخوارع ‪ -‬بوال واب والعقواب‪.‬‬
‫وبينما قد يكون ‪. .‬نموذع قائم على الخو والإ بار والمكافلة الخار ية فعالبا إلى‬
‫حد ما إلا ‪.‬و ليس قدوره ‪.‬ن يلهم ‪.‬عداداب كبيرة من الطلبة لكي يقوموا بعمول‬
‫مرتفع الجودة‪ .‬ومن ‪ .‬ل تطوير مدارسنا على مختلوف اكشوكال والمجوالاا علينوا‬
‫تنفيذ علم النفس المتعلق بالتةكم الذاا والذ يصف السلوك البشر زيد‬
‫من الدقة‪ .‬و ا ‪.‬ونا على دراية فقط بعلم النفس الخاطئ حول الوتةكم الوذاا‬
‫من الخارع فلن وستطيع تطوير تفاعلنا بشكل ملموس موع الآاورين ‪.‬و ‪.‬ن وكوون‬

‫مربين وا ةين‪ .‬وعندما تكون لدينا ئقافة حول علم الونفس الخواص بوالتةكم‬
‫الووذاا وسووتطيع إيجوواد موودارس وغوور صووفية إيجابيووة وعلاقوواا تعووزز التم فيووز‬

‫اككاديمي لدى مزيد من الطلبة‪.‬‬

‫و‪.‬رغب تقديم رمية و ريوة الطورح باسوتخدام منهايوة "كتواب الطهوي"‬
‫المو وووود كووو ير مووون النصووووص الوووم لا تقووودم سووووى قووووائم شووواملة مووون‬

‫‪75‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الاسووتراتياياا الصووفية‪ .‬وبغووا الن وور عوون موودى صوولاحية الاسووتراتياياا‬
‫فستكون هنالك حالاا ستوا الاقا وضع يقع اارع وطاق ما تم وصف حتوى‬

‫‪.‬ك ر الكتب شمولاب‪ .‬و م ل هذه الحوالاا فمون الةورور اموتلاك فهوم قوو‬
‫لعلم النفس الذ يصف السلوك البشر وعملية تعزيز الدافعية‪ .‬وعند ‪.‬اذ هذا‬
‫اكمر بعين الاعتبار دعووا وتفةو بعا الجواوب الرئيسة لعلم النفس الخاص‬

‫بالتةكم بالذاا‪.‬‬

‫الحاجات الأساسية‬
‫يكوون لجميوع ‪.‬شوكال السولوك مون الوولادة وحتوى المووا هود معوين‪ .‬ومون‬

‫الال فهم هذا يمكننا ‪.‬ن نحقق القوى الدافعة الخمس لدى البشر‪:‬‬
‫‪ -‬البقاء واكمان والسلامة‪.‬‬
‫‪ -‬الاتصال والاوتماء‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق القوة والمعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرية والاستقلالية‪.‬‬

‫‪ -‬اللعب والاستمتاع والتسلية‪.‬‬

‫وو ربا لاوتشار هذه القوى الدافعة لدى جميع البشر فنوها غالبا ما تسمى‬
‫"الحا واا اكساسووية"‪ .‬و وول الحا وواا اووب "الطبيعووة" موون مووزيج الطبيعووة‪/‬‬
‫التنشلة‪ .‬و ل البيلة التعليميوة الوم وقووم بنيجادهوا اووب التنشولة مون الموزيج‬
‫وتكون علوى ‪.‬قول تقودير بقودر ‪.‬هميوة اووب الطبيعوة‪/‬الفطرة المو وود الحا واا‬

‫اكساسية‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ويلوم مع وم الموربفين بهورم ‪.‬براهوام ماسولو للةا واا‪ .‬ففوي نمووذع ماسولو‬
‫يتو ب على اكفراد تلبية الحد اكدووى مون الحا واا م ول البقواء واكموان قبول ‪.‬ن‬
‫يكون قدورهم تحويل اوتباههم إلى حا اا من مستوى ‪.‬على من الحا اا م ل‬
‫احترام الذاا وتحقيق الذاا‪ .‬ولا تو د الحا اا الم يتم تحديدها ضمن و رية‬
‫الااتيووار علووى شووكل هوورم ‪.‬و سو وَلّم‪ .‬و امووا م لمووا ‪.‬ن هنالووك ‪.‬شخاصوواب ‪.‬طووول‬
‫و‪.‬شخاصاب ‪.‬قصر قامة فنن قوة الحا واا اكساسوية تتلوف مون شوخو إلى آاور‪.‬‬
‫وكما هو الحال اكشياء اكارى الطبيعة فنن قوة الحا اا اكساسوية تقوع‬
‫ضومن منةنوى توزيوع طبيعوي حيو تكوون قووة حا واا النواس عاديوة‪ .‬وهنالوك‬
‫‪.‬شخاص لديهم حا اا قوية بشكل ااص ‪.‬و ضعيفة مجال ما‪ .‬و تلك ابنم‬
‫الكوبرى حا وة قويوة بشوكل اواص للتواصول والاوتمواء‪ .‬ونمتلوك ‪.‬ووا وائنوان مون‬
‫‪.‬بنائي حا ة قوية بشكل ااص للةريوة والاسوتقلالية‪. .‬موا زو وم فلوديها حا وة‬

‫لتةقيق اكمان والبقاء كسرتنا المترابطة‪.‬‬

‫وتووؤد الفروق ووواا قوووة الحا وواا بووين طلبتنووا إلى ظهووووور ‪.‬همي ووووة‬
‫الت وووودريس التفةوويلي‪/‬المميز‪ .‬وبينمووووا تكووون ‪.‬هدافنووووا التربويووووة الةمنيووووة‬
‫متشابهوة لدى جميع الطلبة إلا ‪.‬ن التودريس التفةويلي يوؤد إلى إيجواد اطوط‬
‫دراسية مع ‪.‬اذ احتيا اا وصفاا طلبتنوا بعوين الاعتبوار و وا ُيمكون مزيودا مون‬
‫الطلبة من تحقيق التم فيز اككاديمي‪ .‬وبنفس القدر فقد تكون الودروس المناسوبة‬
‫كحود الطلبوة ‪.‬قول نجاحوبا مون طلبوة الآاورين وذلوك بسوبب قووة الحا واا الوم‬
‫ملهووووووووا كووول طالوووووووب إلى الغرفوووة الصوووفية‪ .‬ويعتوووبر عمووول كوووارول آن‬
‫توملي و ونس و و و و و وون ‪)Tomlinson & McTighe, 2003,p.999( Carol Ann Tomlinson‬‬

‫‪77‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مفيداب للمعلمين الذين لديهم اهتماما بنيجاد غرفة صفية كون كول طالوب مون‬
‫تحقيق نجاح من الال التدريس التفةيلي‪.‬‬

‫وبشكل عام فنن المرفبين ‪.‬ك ر الناس اهتمامبا باحتيا اا طلبتهم لتةقيق‬
‫القوة واكتساب المعرفة‪ .‬ونحن ورغب إقام طلبتنا بحي نمكونهم مون التعوبير‬
‫عوون رغبوواتهم الطبيعيووة تحقيووق الناوواح موون اوولال السووعي نحووو التميفووز‬
‫اككاديمي‪ .‬ومن الةرور تذكر ‪.‬و وعلى الورغم مون و وود قووة دافعوة طبيعيوة‬
‫لإيجواد طالوب ‪.‬ك ور قووة ودرايوة إلا ‪.‬ونوا لا وعور بشوكل غريوز كيفيوة تحقيوق‬
‫تلوك القووة وهوذه المعرفوة‪ .‬فعلوى سووبيل الم وال فهنواك كو ير مون النواس وون‬
‫ققوون القووة بلشوكال مودمرة حيو يصوبةون ‪.‬شورارا ‪.‬و يسوتخدمون تولئيرهم‬

‫وقوتهم لإيذاء الآارين‪.‬‬
‫وتكون الحا ة إلى البقواء واكموان والسولامة واضوةة بشوكل اواص عنودما‬
‫ينتقل اكفراد نحو تحقيق الحا ة إلى البقاء‪ .‬و م ل هذه ال رو يكون الفورد‬
‫مهتمبا بشكل كبير ‪.‬ن يعي‪. ،‬مان وتكون لدي قووة عاطفيوة قليلوة لتةقيوق‬
‫الحا واا اكاورى‪ .‬وعنود اسوتخدام عامول الخوو ضومن بيلوة التعلويم تسويطر‬
‫الحا ة إلى اكمان والبقاء على الاوتباه لدى طلبتنوا وتصوبح دافعيوة الحا وة إلى‬
‫تنمية المعرفة اككاديمية ‪.‬ضعف‪ .‬وقدم الفصل اكول ‪.‬ة عن غرفة صفية مشبعة‬
‫بوالخو ‪ .‬كموا ر‪.‬ينوا طلبوة يعملوون مون من وور البقواء فعلوى سوبيل الم وال ‪.‬شوارا‬
‫مارسوي الطالبوة النا ةوة إلى ‪.‬وهوا قود لا تقوول ‪ .‬شويء "يو ير الجودل ‪.‬و يشوكل‬
‫اطوورة" حصوة سوام لويسوتون كن الخوو يسويطر علوى بيلوة غرفوة الصوف‪.‬‬
‫و‪.‬بقتها الحا ة إلى اكمان والبقواء حالوة سويطرة علوى وعيهوا تلوك الحصوة‬

‫‪78‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫سوولوكياا مبدعووة ‪.‬و مغووامرة قوود تووؤد إلى توسووعة التم فيووز‬ ‫ودون انخوورا‬
‫اككاديمي‪.‬‬

‫ويميول اكفوراد الوذين تكوون لوديهم حا وة إلى اكموان والبقواء إلى بنوب‬
‫تحمول المخواطر ويكوون لودى مون يمتلكوون دافعيوة ‪.‬قول قووة للأموان والبقواء رغبوة‬
‫‪.‬ك ر استغلال الفرص‪ .‬و مراحل نمو معينة يميل اكفراد إلى ‪.‬ن يكوووا ‪.‬قل‬
‫‪.‬و ‪.‬ك ور اهتماموا باكموان والبقواء حيو إن قووة حا اتنوا تتةواءل وتوزداد اولال‬
‫مسوار حياتنوا‪ .‬فعلوى سوبيل الم وال يكوون المراهقوون ‪.‬ك ور رغبوة المجازفوة مون‬
‫اكطفال الصغار حتوى اولال فوترة نموو معينوة‪ .‬ومون واحيوة ‪.‬اورى فنونوا ولاحوظ‬
‫اكفووراد الووذين لووديهم حا وواا ‪.‬ساسووية قويووة ‪.‬و ضووعيفة وسووبيبا عنوود مقوواروتهم‬
‫بن رائهم‪ .‬قم فقط راقبة ساحة اللعب العادية ‪.‬و حصة التربية البدوية لدقائق‬
‫معودودة حيو تورى الطلبوة الوذين لوديهم حا وة كوبيرة ‪.‬و قليلوة ااصوة للأموان‬
‫والبقوواء‪ .‬وم ووال ذلووك ‪.‬ن الطلبووة الووذين لووديهم حا ووة قويووة للأمووان والبقوواء‬
‫سيعمدون إلى رفع ‪.‬يديهم فقط عنودما يكوووون متيقونين بولوهم يمتلكوون الإ ابوة‬
‫الصةيةة‪ .‬وعلاوة على ذلك فنن ما يعر باسم الخال يرتبط لذور الدافعية‬

‫الغريزية لكي وكون ‪.‬مان وسلام‪.‬‬

‫ويعتوبر الاوتمواء والارتبوا مون الحا واا الا تماعيوة الوم وشوترك فيهوا‬
‫جميعوا‪ .‬وتسوهم حقيقوة ‪.‬ن قووة الحا وة تتلوف مون شوخو إلى آاور تفسوير‬
‫سوبب نجواح اكوشوطة التعليموة التعاوويوة والا تماعيوة بشوكل كوبير موع بعوا‬

‫الطلبة وقد لا تكون فعالة مع آارين‪ .‬إن الطلبة الذين لديهم حا ة إلى الارتبا‬
‫من الناحية اككاديميوة سوو ورزون تحسونا وبخاصوة عنود تزويودهم وضووع‬

‫‪79‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ينفوذ مون اولال النشوا التعواووي (وعلوى الورغم مون احتماليوة افتقوار المعلوم إلى‬
‫مهاراا الإدارة وعدم الإعداد الكا للنشا الجمعي إلا ‪.‬ن هؤلاء الطلبة ‪.‬وفسهم‬

‫سيةيعون وق التعليم ويركزون على إقامة العلاقاا الا تماعية والم تحد‬
‫بسهولة)‪ .‬وعلى المنوال ذات إذا ما قم بربط طلبة لديهم دافعيوة ضوعيفة ضومن‬
‫مجموعة تعاوويوة فمون ا‪.‬تمول ‪.‬ن يتخبطووا ‪.‬و ‪.‬ن يفسودوا المجموعوة كن نجواح‬
‫المجموعة التعاووية يعتمد بشكل كبير على التعاون والتفاعل النا ةين‪ .‬وبينموا‬
‫من المناسب القول إن بعا الطلبوة يفتقورون إلى مهواراا معينوة للتعواون بفعاليوة‬
‫موع الآاورين إلا ‪.‬ن الوبعا يفتقور بكول بسواطة إلى الدافعيوة ويكوون اكصول‬

‫لديهم اهتمام ضعيف التفاعل الا تماعي‪.‬‬

‫إونا جميعا نمتلك الدافعية لاوتقاء الخياراا و ارسة الاسوتقلالية‪ .‬و‬
‫‪.‬حيوان كو يرة تنةصور إوسواويتنا مون اولال قودرتنا علوى الااتيوار‪ .‬وقود وصوف‬
‫الطبيوب النفسوي رولوو موا ‪1614( Rollo May‬م) كتابو "البةو عون الوذاا"‬
‫حقيقة ‪.‬ن الرغبة الحرية تعتبر ميوزة إوسواوية ‪.‬ساسوية‪ .‬وكتوب موا ‪ May‬عون‬
‫حكايوة رمزيوة لر ول تم وضوع قفوو وحورم مون حريتو ‪ .‬وقود زاره واعتنوى بو‬
‫‪.‬شووخاص كوو يرون وبشووكل يووومي‪ .‬وسوورعان مووا ‪.‬صووبح الر وول شووب ميوو وقوود‬
‫تحطم روح بسبب افتقاره إلى الحرية‪ .‬وتعتبر الحا ة إلى الحرية ضرورية لكل‬
‫تعّلم المدارس وبخاصة لو ود ك ير من اكشياء الم "يجوب" القيوام بهوا والوم‬
‫لا تةوع للنقوا ‪ .‬و وا ‪.‬ن المدرسوة ذاا طبيعوة إ باريوة إلى حود موا فمون المفيود‬
‫توفير ‪.‬كبر قدر كن من الخيواراا للطلبوة‪ .‬ولا يعوني تووفير الخيواراا ‪.‬ن "تغورق‬
‫المعووايير" ‪.‬و ‪.‬ن تسوواوم علووى ‪.‬هوودا الووتعّلم بوول ‪.‬ن يووتم توووفير بعووا الااتيووار‬

‫‪81‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫والاسووتقلالية وبشووكل هوواد ضوومن و ووام يعووزز ‪.‬هوودافك التدريسووية والمعووايير‬
‫اككاديمية اكعلى‪.‬‬

‫ولقد سمع ويليام غلاسر يؤكد علوى الارتبوا بوين التسولية والوتعلّم‬
‫مراا عديد وقد ساعدوي ابني َفهم هذا المفهوم منذ سنواا عديدة‪.‬‬

‫قال لي ذاا مساء‪." :‬بي او ر قذا‪ .‬ت اهر ‪.‬وك رغب ضورب الكسورين‬
‫‪ .27/6 21/7‬فنو سيكون قدورك ‪.‬ن تةرب البسوط ْين ‪ 7‬و ‪ 6‬ليكوون النواتج ‪44‬‬
‫وهذا سهل لكن حين تولتي لتةورب المقوامين‪ 21 :‬و ‪ 27‬فسويكون اكمور صوعبا ودبا‪.‬‬
‫ولكن إذا قمو بتقليول الكسوور فنوو يمكنوك ‪.‬ن بعول المعادلوة هكوذا ‪ 4/1:‬ضورب‬
‫‪ .4/1‬كن الكسورين يكوافئ كول منهموا ‪ 4/1‬وسوو تكوون العمليوة سوهلة ويكوون‬

‫الناتج‪."6/1 :‬‬
‫سللت ‪" :‬من علمك هذا؟"‪.‬‬
‫‪ .‬اب غريي‪" :‬لا ‪.‬حد‪ .‬كن ‪.‬لعب الجوار و‪.‬درك هذه المسللة"‪.‬‬

‫اليوووم التووالي سوولل غريووي‪" :‬هوول كووان مسووليبا عنوودما فهموو عمليووة‬
‫الكسور؟"‬

‫‪ .‬اب بحماس‪" :‬وعم يا ‪.‬بي‪ .‬من المسولي دوموبا ‪.‬ن توتعلم شويلا ديودبا " لقود‬
‫كاو تلك اللة ة هي الم فهم فيها الرابط القو بين التسلية والتعّلم‪.‬‬

‫بول ‪ .‬غرفة صفية رائعة وسيكون الشعور بالتسلية ملموسبا ويمكن‬
‫ملاح ت علوى و ووه الطلبوة‪ .‬وبونفس القودر مون اكهميوة يمكون ملاح تو علوى‬
‫و و المعلوم ومون اولال لغوة الجسود الوم يسوتخدمها ولا يعوني هوذا ‪.‬ن هنالوك‬

‫‪81‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫فوضى وغباء يجريان فعلى النقيا من هذا إن غرفة الصف الم الية تتصف بلوها‬
‫تركز على العمل ضمن منا مبهج وقد قال واحد من ‪.‬فةل المعلمين الذين قم‬

‫بالإشرا عليهم كندار المدرسة للآباء‪ :‬الغالب "نحن جميعنا وهتم بالعمل‬
‫غرفم الصفية" لقد ‪.‬دارا هذه المعلمة المتفاوية غرفوة صوفية من موة وواقعيوة‬
‫بشكل كبير وكن استمتع بزيارة غرفتها كل يوم كوها كاو مبهاة ومليلة‬

‫بالتسلية حي يكون التعّلم النشط ظاهربا بشكل منت م‪.‬‬

‫وموون الممكوون ‪.‬ن يجعلنووا الشووكل الخووار ي وعتقوود ‪.‬ن الطلبووة المتفوواعلين‬
‫يودالون إلى صوفوفنا واهزين لكوي يوتم تشوكيلهم مون اولال تطبيقنوا كشوكال‬
‫ال واب ‪.‬و العقاب‪ .‬و الواقع يكون لدى الطلبة دافعية داالية من الال الحا اا‬
‫المتشووكلة الشوويفرة الورائيووة وهووم يتصوورفون ضوومن سووعي لا ينتهووي لتةقيووق‬
‫الحا اا العامة للارتبا والقووة والااتيوار والتسولية ضومن بيلوة آمنوة ومحميوة‪.‬‬
‫و دد مدى نجاحنا كمعلمين ضمن صورة كبيرة وفقاب لمقدار فعاليتنا إيجاد‬
‫بيلوواا تعلّووم حيوو يلوو فيهووا الطلبووة حا وواتهم موون اوولال الاووودماع المهووام‬

‫اككاديمية الم ووفرها‪.‬‬

‫الرغبات والعالم الخارجي‬
‫بينموا تعتوبر الحا واا اكساسوية قووة دافعوة عاموة وشواملة يعتوبر تعزيوز‬
‫الدافعية قوة ااصة‪ .‬إوني ‪.‬رغب التواصل مع هذا الشخو و‪.‬شعر بلوني كفؤ‬
‫وقو عندما ‪.‬نخر هذا النشا و‪.‬شعر بالاستقلالية والمتعة عندما ‪.‬قوم بهذا‬
‫النشوا ‪ .‬وعنودما وشوعر بالمتعوة مون اولال اوبراا تلبيوة الحا واا فنونوا وو ود‬

‫‪82‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫مجموعوة ااصوة مون اكشوخاص والسولوكياا والقويم والمعتقوداا اكك ور قيموة‬
‫بالنسبة لنا‪ .‬وتشير و رية الااتيوار إلى هوذا المفهووم علوى ‪.‬وو يم ول ميوزة للعوالم‪.‬‬
‫وسو ‪.‬شير إلي بلو العالم الداالي وهو المصطلح الذ اسوتخدمت كتوابي‬
‫"تنشيط الرغبة التعّلم" (‪2997‬م)‪ .‬وإذا كوان المسومى الوذ وسوتخدم لتةديود‬

‫هذا المفهوم ليس مهما بصورة ااصة فنن من الةرور فَهم العالم الداالي الذ‬
‫يشكل مصودرا لكافوة ‪.‬شوكال الدافعيوة‪ .‬كموا ‪.‬ن ‪ .‬شويء ‪.‬ضوع عوالمي الوداالي‬

‫يكون مو ودا هناك حي إو ومن الال البقاء مع ذلك الشوخو ‪.‬و الانخورا‬
‫ذلك السلوك ‪.‬سوتطيع تلبيوة الحا واا اكساسوية العاموة الوم تودفعني بشوكل‬

‫ئاب ‪.‬‬

‫وفيموا يتعلوق لميوع الغايواا واكهودا فونن عالمنوا الوداالي يكوون فارغواب‬
‫عنود الوولادة ولم نحودد بعود ‪.‬شخاصوبا ‪.‬و سولوكياا ‪.‬و قيموبا ‪.‬و معتقوداا محوددة‬
‫لكوي تعوزز دافعيتنوا علوى نحوو معوين‪ .‬وموع مورور الوقو ومون اولال تفاعلنوا موع‬
‫العوالم يقووم كول فورد فينوا ببنواء عوالم فريود داالوي‪ .‬ونحون كلسورة ومدرسوة‬
‫ومجتمع وؤئر بشكل عميق تشكيل العالم الداالي ويسوهم ذلوك الكيفيوة‬
‫الوم وربوي ووعّلوم ‪.‬طفالنوا مون الاقوا تحديود ‪.‬ووواع الاوتمواء والقووة والحريوة‬

‫والتسلية وصور البقاء الم يةعووها ضمن عالمهم الداالي‪.‬‬

‫وعلى سبيل الم ال فنو و ظل و ود إشرا ضوعيف وتنشولة قليلوة فقود‬
‫يفكر الطالب الاوةمام إلى عصاباا ضمن عالم الداالي ويرى ‪.‬ن اوتماءه إلى‬
‫عصابة سوو يسواعده علوى تحقيوق حا اتو ‪ .‬وهنواك م وال آاور ‪.‬قول تطر بفوا لكنو‬
‫‪.‬ك ر شيوعا ويتم ل ‪.‬ن يةع الطالب العنف ‪.‬و التخريب ضمن عالم الداالي‬

‫‪83‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ور ا تكوون هوذه السولوكياا الوم وعتبرهوا بغيةوة وسويلة للتعوبير عون الحا واا‬
‫بصورة دائمة‪ .‬وإذا ‪.‬ردوا ‪.‬ن يةع الطلبة المدرسة والتعّلم والعمل الجاد ضمن عالمهم‬
‫الوداالي فعلينوا ضومان ‪.‬ن توؤد هوذه اكوشوطة إلى تلبيوة الحا واا‪ .‬و حوال لم‬
‫تكن كذلك فنوهوا لون تكوون ضومن العوالم الوداالي للطالوب ولون وشواهد ذلوك‬
‫النوووع موون تعزيووز الدافعيووة والتةصوويل الووذ ولموول رميتهمووا‪ .‬وتسوواعدك‬
‫الاستراتياية الم ‪.‬طلق عليها "قم بالتخطيط مع اكاوذ بعوين الاعتبوار حا واا‬
‫الطلبة" (او ر الفصل العاشر) على إيجاد اطط دروس تل احتيا اا طلبتك‪.‬‬

‫الواقع والإدراك‬
‫يسارع ك يرون منا بنطلاق تعليقاا متعددة م ل "إوو بحا وة إلى رعوة‬
‫من الواقعية" ‪.‬و "إوها لم تدرك اكمر" و د ذلك عنودما يفهوم شوخو موا آاور‬
‫اكشووياء علووى نحووو مختلووف عمفووا وفهموو كيووف وطووور إدراكنووا؟ هنوواك ئلائووة‬
‫مرشووةاا منفصوولة تسووهم فهمنووا ‪.‬و إدراكنووا للواقووع وهووي‪ :‬و امنووا الحسووي‬

‫ومعرفتنا الحالية وقيمنا‪.‬‬

‫الواقع مو ود اار نا ول َفهوم الواقوع الخوار ي نحتواع ‪.‬ولاب إلى الحصوول‬
‫على معلوماا حول المستوى الحسي‪ .‬إذا لم وكن ورى ‪.‬و وسمع ‪.‬و وشعر ‪.‬و وتذوق ‪.‬و‬
‫ولمس اكشياء فنوها لا تكون مو ودة بالنسبة لنا‪ .‬ويقوم اكشخاص الذين لديهم‬
‫معلومواا حسوية مختلفوة بتكووين تصووراا مختلفوة حتوى ولوو كواووا المكوان‬

‫ذات ‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫او ور إلى الم وال التوالي مون غرفوة صوفية‪. .‬وو معلوم رياضوياا مدرسوة‬
‫ئاووية وتوتم مراقبتوك بشوكل رسموي مون اولال رئويس القسوم وتكوون واقفوبا عنود‬
‫السبورة تشرح للطلبوة كيفيوة حول المعوادلاا مون اولال موتغيراا متعوددة واوارع‬
‫زاوية الرمية لوديك تلموح طالبوبا يقووم بةورب طالوب ‪.‬مامو بورقوة وو وربا كووك‬
‫تعر ‪.‬ن القرب الجسد يمكون ‪.‬ن يكوون اسوتراتياية فعالوة لإدارة الصوف فنووك‬

‫تقوم بترك الجهوة اكماميوة مون الغرفوة وتقوف قورب الطالوب المعتود ‪ .‬إووك لسو‬
‫بحا ة إلى ‪.‬ن تقول ‪ .‬شيء ليتوقف السلوك غير المناسب‪.‬‬

‫و‪.‬ئنوواء الا تموواع الووذ تلووى المراقبووة يخووبرك رئوويس القسووم بلووو كووان‬
‫بنمكاوك ‪.‬ن تكون ‪.‬ك ر فعالية حال لو بقي مقدمة الغرفة ‪.‬ئنواء مناقشوة‬
‫عملية حل المعادلاا‪ .‬لقد تم إيجاد "واقعة" دون رمية الطالب وهو يرمي الورقة على‬
‫زميلو وموع هوذا فنونوا وتشوارك اوبرة عاموة إذ يو ود كول شوخو فينوا واقعو‬

‫الخاص ب ويتصر بناء علي ‪.‬‬

‫إن مواقف كهذه تكون محدودة ويفسر الدور الذ يؤديو المرشوح الحسوي‬
‫إيجواد تصووراتنا سوببا كهميوة تن ويم غرفتوك الصوفية بحكموة‪ .‬و الوضوع‬
‫الم والي قوود يكوون لووديك ولودى كوول طالوب مجووال ‪.‬كوبر للوصووول إلى جميووع‬
‫البياووواا الحسووية اكساسووية لتقليوول التشووتي كمووا ‪.‬ن تحديوود موقعووك موون‬
‫الناحية الاستراتياية ‪.‬ئناء التدريس ومساعدة المجموعاا الصغيرة واكفراد يقلل‬
‫من وشوء التصوراا غير الدقيقة وذلك وتياة عدم اكتمال المعلوماا الحسوية‪.‬‬
‫وإضافة إلى هذا فقد يكون لديك بعا الطلبة ن يعاوون من مشكلاا حسوية‬

‫معينة تتطلب تحديد مكان ااص قم الغرفة الصفية‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ومون اوولال افوتراض ‪.‬ن المعلوموواا ور موون اولال مرشووةاا حسووية دون‬
‫مساومة بل طريقة يمكن إدراكها وقوم بعد ذلك بغربلة المعلوماا القادمة موع‬
‫المعلوماا الم لدينا من قبل وعلى الرغم من ‪.‬ن الو وود المواد الخوار ي للكتواب‬
‫الوذ بوين يوديك هوذه اللة وة بالوذاا يشوب وفوس القيموة بالنسوبة لجميوع‬
‫القراء إلا ‪.‬ن كل قارئ يودرك موا هوو مكتووب فيو وفقوبا للمعرفوة المو وودة مسوبقبا‬
‫والم تر ع إلى عامل الخبرة‪ .‬ويدرك اكشخاص المتمكنون علم النفس المتعلق‬
‫بالتةكم الذاا اكشياء بشكل يختلف عون ‪.‬وللوك الوذين ليسو لوديهم معرفوة‬
‫بهوذا الوصوف للسولوك الإوسواوي حتوى لوو كاوو الكلمواا المطبوعوة هوي وفسوها‬

‫لجميع القراء‪.‬‬

‫ويمكن الشعور بلئر مرشح المعرفة كل غرفة صفية‪ .‬وقد قابل مؤاربا‬
‫امور‪.‬ة علوى موة طوائرة فولابرتني بلوهوا قود اوتهو للتوو مون رحلوة إلى مصور موع‬
‫حفيدها الذ كان الصف السادس‪ .‬و‪.‬ضاف ‪ :‬المدرسة الم عمل فيها آار‬
‫موورة قووام الطلبووة الصووف السووادس لوودينا بدراسووة مصوور كاووزء موون منهوواع‬
‫الدراسواا الا تماعيوة‪ .‬ولوو كوان حفيودها طالبوبا الصوف السوادس فقود يفهوم‬
‫الوحودة المتعلقوة صور علوى نحوو مختلوف عون غالبيوة زملائو و وربا كوو شواهد‬
‫اكهراماا على ‪.‬رض الواقع وركب جملبا و‪.‬حس صر حتى ولو بشكل مختصر‪.‬‬
‫إن المعرفوة الوم يجلبهوا الطلبوة إلى الغور الصوفية تتلوف بشوكل واسوع‬
‫وبخاصوة المراحول الابتدائيوة وتوؤئر تصووراتهم بشوكل متسوارع حيو يولتي‬
‫بعا الطلبة من بيوا غنية وقد كنوا من زيارة حديقة الحيواواا والمتةف ‪.‬و‬
‫سافروا إلى ك ير من اكماكن والتقوا ‪.‬واسا من ئقافاا متنوعة ن يتةودئون‬

‫‪86‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫لغاا مختلفة‪. .‬ما البعا الآاور فر وا لم يسوبق لو ‪.‬ن سوافر موا يتاواوز سوة‬
‫‪.‬حيواء بعيودبا عون بيتو ‪ .‬وعنودما تقووم بالتودريس (الواقوع الخوار ي) يو ود هوؤلاء‬
‫الطلبة تصوراا مستندة علوى المعرفوة الوم تكوون مو وودة لوديهم‪ .‬ويعمول و امنوا‬
‫التعليمووي اهوودا لإيجوواد اووبراا مشووتركة لوودى جميووع الطلبووة بحيوو يمكوون‬
‫للأطفووال المعسوورين ‪.‬ن يواكبوووا و‪.‬ن يطوووروا التصوووراا كمووا هووو الحووال لوودى‬

‫و رائهم المقتدرين‪.‬‬

‫و‪.‬اويربا فونن جميوع المعلومواا مون العوالم الخوار ي ور مون اولال مرشوح‬
‫(فلوتر) القويم لودينا حيو وقووم لا شوعوريا بوربط ‪ .‬قيموة إيجابيوة ‪.‬و سولبية ‪.‬و‬
‫محايدة إلى حد ما‪ .‬ويكون قرارووا دوموبا قائموبا علوى موا وريوده تلوك اللة وة‪.‬‬
‫تيل ‪.‬ن معلمبا ما يقدر التعّلم النشط والعمل الجماعي التعاووي وحماس الطلبة‬
‫للتعلم بشكل إيجابي‪ .‬و‪.‬ئناء تفةص لصف يرى ما يقارب ال لائين طالببا موزعين‬
‫الغرفة ضومن مجموعواا صوغيرة الوبعا مونهم يجلوس علوى الطاولوة وآاورون‬
‫واقفون وعلى الرغم من ‪.‬ن هنالك قدربا بسيطبا من الةوضاء إلا ‪.‬ن لدي و اما‬
‫يجعل الطلبة هادئين ومنتبهين غةون ئوا ٍن‪. .‬حياوا يكون صوا الطلبة مرتفعبا‬
‫بشوكل بسويط ولكنو يسوتمع إلى موا يقولووو وهوو سوعيد بولن الطلبوة يتناقشوون‬
‫ويتاادلون بشكل وشوط حوول الموضووع الوذ طلوب مونهم ‪.‬ن يدرسووه‪ .‬وإضوافة إلى‬
‫تلقوي المعلومواا علوى المسوتوى الحسوي والمعور يقووم المعلوم بوربط قيموة إيجابيوة‬
‫بالخبرة كن ما يدرك يتوافق بشكل كبير مع ما يرغب في تلك اللة ة‪.‬‬

‫وفاولة يتوذكر المعلوم ‪.‬ن مشورف سويلتي إلى الغرفوة غةوون دقوائق مون‬
‫‪ .‬ول التقوويم السونو الرسموي تيول للة وة ‪.‬ن هوذا المسولول يعتقود ‪.‬ن إحودى‬

‫‪87‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الميوزاا اكساسوية للمعلوم هوي إبقواء الطلبوة صوامتين مع وم الوقو موع و وود‬
‫لح اا حوار من وق إلى آار بالكاد تكون ‪.‬على من اقمس‪ .‬وسواء ‪.‬كوان ذلوك‬
‫صووةيةا ‪.‬م اطووبل يعتقوود هووذا المشوور ‪.‬ن اكطفووال صوواابين بصووورة كووبيرة‬
‫بطبيعتهم و تا ون إلى ‪.‬ن يتم وضعهم ضمن صفو على نمط الغر الصفية‬
‫التقليدية الم تكون تركز علوى المعلوم ‪.‬ك ور مون الطالوب‪ .‬سيةةور المشور إلى‬

‫هنا ‪.‬ية لح ة‪.‬‬

‫يوضوح هوذا السويناريو وقطوة مهموة‪ :‬قود تكوون تصووراا العوالم الوداالي‬
‫‪.‬حياووبا متةواربة‪ .‬ويوولي المعلوم ‪.‬هميوة للوتعّلم النشوط ويكوون متةمسوبا عنودما‬
‫ينخور الطلبوة حووار سواان حوول الموضووع الوذ يقوموون بدراسوت ويكوون‬
‫مبتهاوبا بولن الطلبوة منودمجين ومتةمسوين للوتعلّم ويقودر عملو و‪.‬هميوة تلقوي‬
‫تقويم إيجابي من المشر وهو علوى درايوة بلوو إذا و مراقبتو هوذه اللة وة‬
‫فلون يكوون المشور راضويبا وسويعكس التقوويم الخطوي عودم رضواه وبهوذا تكوون‬

‫التصوراا الداالية للمعلم متةاربة‪.‬‬
‫و حالة عودم و وود طريقوة "صوةيةة" لحول هوذا التةوارب لونفترض ‪.‬ن‬
‫الحصول على تقويم يد والاحتفواظ بالوظيفوة (البقواء المهوني) هوذه اللة وة‬
‫‪.‬ك ر ‪.‬همية من توضيح ‪.‬سولوب التودريس الوذ يتةومن حوواربا وتفواعلاب وحركوة‬
‫واودما با بارزبا بين الطلبة‪ .‬وو ربا كن رغبت الاحتفاظ بالعمل تكون قوية فنن‬
‫تصوره للصف فالة يصوبح سولبياب بصوورة حاسموة‪ .‬وعلوى الورغم مون ‪.‬ن الواقوع لم‬
‫يتغير امبا ال واوي القليلة الم تلل ذلك إلا ‪.‬و قوام بتةويول تصووره مون‬
‫إيجابي إلى سل عندما تذكر ‪.‬ن مشرف علوى وشوك ‪.‬ن يشواهد صوف ولا يعوني‬

‫‪88‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫هوذا ‪.‬وو يمونح التقوويم الإيجوابي قيموة ‪.‬كوبر مون إيجواد غرفوة صوفية متمركوزة‬
‫حول الطالب‪ .‬وعندما تكون التصوراا الداالية متةاربة فنونوا وتصور وفقوبا لموا‬
‫وريده تلك اللة ة ولكن ليس بالةرورة وفقبا لما وؤمن بلو اكك ر ‪.‬همية ‪.‬و‬

‫ما يم ل قيمنا ومعتقداتنا بشكل ‪.‬عمق‪.‬‬

‫إونا وتةد عن الواقع على نحو مربل وكلونا وتشارك الواقع ذاتو ‪.‬‬
‫وو ربا كن لدى كل فرد معلومواا حسوية ومعرفوة وقيموا مختلفوة فونن تصووراتنا‬
‫للواقوع الخوار ي الغالوب تتلوف مون شوخو إلى آاور ويمكون قوذه ‪.‬ن توتغير‬

‫على الفور وفقبا لما تريده ‪.‬ية لح ة معينة‪.‬‬

‫التقييم الداخلي‬
‫إونوا وقووم كول لح وة قارووة فهمنوا للواقوع وتصووروا للطريقوة الوم‬
‫يجب ‪.‬ن تكون عليها اكشياء و د قدر كبير من المقارواا اارع الوعي‪/‬الشعور‪.‬‬

‫وعنودما يكوون هنالوك توافوق (‪.‬و توافوق بسويط) فنونوا وسوتمر بشوكل طبيعوي‬
‫التصر بنفس الطريقة حي إن سلوكياتنا الحاليوة تسواعد بشوكل فعوال علوى‬
‫تحقيق ‪.‬هدافنا وعندما يكون هنالك ما يكفي مون التفواوا فنونوا وغوير موا وقووم‬
‫ب بحي يصبح العالم الذ ودرك ‪.‬ك ر تواف بقا موع العوالم الوذ وريود وتكوون‬
‫جميع السولوكياا هادفوة كن الغايوة هوي إيجواد توافوق بوين العوالم الوذ ودركو‬

‫والعالم الداالي‪.‬‬

‫ولنعود إلى م وال المعلوم القسوم السوابق‪ .‬البدايوة ‪.‬و ود المعلوم تصووربا‬
‫إيجابيواب لصوف ولوو لم تكون هنالوك ويوة لودى مشورف لمراقبوة الصوف لبوذل هوذا‬

‫‪89‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫المعلم كل ما وسع للةفاظ على استمرارية مسوتوى م ول هوذا الصوف الرائوع‬
‫واستمر تنفيذ مع م ما كان يقوم ب و‪ .‬ورى بعوا التغوييراا الدقيقوة الوم‬
‫اعتقد بلوها قد تحسن من الخبرة التدريسية الإيجابية باكصول‪ .‬وعنود معرفوة ‪.‬ن‬
‫مشوورف قووادم لمشوواهدة صووف ومعرفووة ‪.‬ن هووذا المشوور يفةوول الغرفووة الصووفية‬
‫التقليدية المتمركزة حول المعلم يشوعر هوذا المعلوم فوورا بوالخو الوذ نحوس بو‬
‫عندما ودرك ‪.‬ن العالم الذ وراه يختلف عن الكيفية الم ورغوب مون الاقوا هوذا‬

‫العالم ‪.‬ن يكون‪.‬‬

‫وو ربا كن جميع السلوكياا قا ‪.‬هدا فقد قام هذا المعلم بتغويير بيلوة‬
‫الصووف بسوورعة و ووا يشووب الغرفووة الصووفية التقليديووة و‪.‬اووبر الطلبووة بوولوهم‬
‫سويقومون بشويء مختلوف هوذا اليووم و ورا لو وود زائور يرغوب مشواهدت وهوو‬
‫يقوم بتدريس مباشر ومتوسع إلى مجموعة يدة الطلبة‪ .‬وعندما يمت ول الطلبوة‬
‫لطلب يجد هذا المعلم ‪.‬ن هنالك توافقاب بين م هر الصف وما يرغب فيو هوذه‬
‫اللة ة‪ .‬لاحظ ‪.‬ن المعلم ‪ -‬م لنا جميعاب ‪ -‬لدي دافعية ليس من الخارع ولكن‬

‫من الال ما يرغب تحقيق تلك اللة ة‪.‬‬

‫وقد يشير البعا منكم إلى ‪.‬ن المعلم سو يستلوف منهايت الخاصة بو‬
‫عند اوتهاء مشاهدة الحصة وعندما يغادر المشور غرفوة الصوف‪ .‬و‪.‬شوك ‪.‬وكوم‬
‫على حوق كن التصووراا الوم تكوون دااول المعلوم سوتتةول وسويكون لديو دافعيوة‬
‫ديدة ليكون لدي الصف الدراسي من النوع الذ كان لدي بداية السيناريو‪.‬‬

‫ويوضح هذا مفهومين مهمين‪:‬‬
‫‪. -‬ن لدينا تصوراا داالية متعددة للعالم وهي الغالب تةارب‪.‬‬

‫‪91‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬ونا وتصر بشكل دائم على نحو هاد للةصول على ما وريوده تلوك‬ ‫‪-‬‬
‫اللة ة‪.‬‬

‫ويفسر هذا كيف يمكن ‪.‬ن يبدو الطلبوة صوادقين عنودما يخبروووك ‪.‬وهوم‬
‫‪.‬كملووا الوا وب المنزلوي الموكول إلويهم ويعوودون إلى الصوف اليووم التوالي غوير‬
‫متهيلين – من ديد و حين ‪.‬ن ك يرين منا يعتقدون بشكل ااطئ ‪.‬ن الطلبة‬

‫كاووا يتلاعبوون بنوا ‪.‬و يخادعوونوا وبصوورة ‪.‬كوبر عنود عودم إابارووا الحقيقوة‬
‫ذلووك الوقوو إلا ‪.‬وهووم لم يتووابعوا ذلووك كن تصوووراتهم قوود تغوويرا مرحلووة‬

‫اوتقالية‪.‬‬
‫و حووين ‪.‬ن قوودربا كووبيربا موون التقووويم الووداالي وود علووى مسووتوى‬
‫اللاشعور فمن الحكمة عمول تقويماتنوا حوول التعلويم واكموور اككاديميوة بشوكل‬

‫واع وهاد ‪ .‬وهذا هو موضوع الفصل الحاد عشر‪.‬‬

‫الخلاصة‬
‫يولد البشر ولديهم حا اا ‪.‬ساسية قويوة‪ :‬وهوي الحا وة إلى التواصول موع‬
‫الآاوورين والحصووول علووى المعرفووة والقوووة والاسووتقلالية والتسوولية والووتعّلم‬
‫والبيلوة الآمنوة والسولامة‪ .‬و‪.‬ئنواء حياتنوا وقابول ‪.‬واسوبا وونخور سولوكياا‬
‫تسواعدوا علوى تحقيوق هوذه الحا واا الوم تودفعنا بشوكل مسوتمر‪ .‬ونحوزن علوى‬
‫اكشخاص والسلوكياا والقيم والمعتقداا الملبية لحا اتنا ضمن عالمنا الوداالي‬
‫الفريد وهذا ما يشكل مصدرا لكافة ‪.‬شكال الدافعية‪ .‬وعندما يجد الطلبة ابراا‬
‫المدرسة والوتعلّم ملبيوة لاحتيا واتهم فونوهم سوو يةوعون العمول الجواد والوتعّلم‬

‫‪91‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫ضومن عوالمهم الوداالي ويكوون لوديهم الدافعيوة مون الناحيوة اككاديميوة كموا‬
‫وريود‪.‬‬

‫وعلى الرغم من ‪.‬ونا جميعبا وعي‪ ،‬العالم الواقعي فنن كلا منوا يطوور‬
‫تصوربا للواقع بناء على المعلوماا الحسية والمعرفة الحالية والقيم الشخصية ومن‬
‫ئم وقوم قاروة تصوروا للواقوع موع الصوورة الم اليوة لودينا ضومن عالمنوا الوداالي‬
‫ونحافظ على ‪.‬ن وغير سلوكنا محاولة مقصودة من ‪ .‬ل إيجواد توافوق بوين موا‬

‫ودرك وما ورغب في تلك اللة ة‪.‬‬
‫قوال مودير مدرسوة دوتشوس كواووم ولايوة ويويوورك ذاا مورة بعود‬
‫تلقيو لسوة تدريبيوة لمودة ‪.‬ربعوة ‪.‬يوام معوي‪" :‬تُوذكروي و ريوة الااتيوار بالإبحوار‪.‬‬
‫‪.‬سوتطيع ‪.‬ن ‪.‬علوم شخصواب موا الإبحوار غةوون ئلائوين دقيقوة ومون ئوم يمةوي‬
‫العشرين سنة التالية ‪.‬و ‪.‬ك ر وهو يتعلم كيف يبةر " لقد قم بتقديم هيكلية‬
‫عامة ولكن هذا المخطط يقدم معلوماا كافية للبدء تطبيق منهاية ديدة‬
‫ل َفهووم السوولوك الإوسوواوي وتعزيووز الدافعيووة مدرسووتك وغرفتووك الصووفية‪.‬‬
‫ووستطيع التةرك إلى ما هو ‪.‬بعد من حدود الامت ال الم يقدمها نمووذع العصوا‬
‫والجوزرة وضومن علوم الونفس المتعلوق بوالتةكم الوذاا مون الخوارع ووسوتطيع‬
‫بشكل هاد ‪.‬ن وو د بيلاا ستلهم مزيدبا من الطلبة لكي يقوموا بعمل ‪.‬كاديمي‬
‫لودة ‪.‬على‪ .‬و الفصول القادمة سو وتنواول اسوتراتياياا محوددة وتطبيقواا‬

‫قذه المفاهيم الغرفة الصفية والمدرسة‪.‬‬

‫و‪.‬وصووح القووراء الووذين لووديهم اهتمووام لمزيوود موون الاطوولاع علووى و ريووة‬
‫الااتيار قراءة كتاب "و و و ورية الااتيو و و و وار" لو غلاسور ‪1669‬م (‪)Glasser, 1998‬‬

‫‪92‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫بالإضافة إلى كتاب "تنشيط الرغبوة الوتعلم" ل و سوولو ‪2997‬م (‪)Sullo, 2007‬‬
‫وكتاب "إقام المعلم" لو سولو ‪2999‬م (‪.)Sullo, 2008‬‬

‫الاستعداد للبدء‬
‫‪ -‬اسولل وفسوك ع فموا إذا كنو توؤمن بالحريوة والمسوؤولية‪( .‬توذكر ‪.‬ن علوم‬
‫النفس المتعلق بالتةكم من الخارع ينكر الحريوة وبودون الحريوة لون تكوون‬
‫هنالك مسؤولية)‪ .‬اسلل وفسك إذا ما كن تؤمن بالمساءلة الشخصية‪.‬‬
‫(تووذكر ‪.‬ن علووم الوونفس المتعلووق بووالتةكم موون الخووارع يوورى ‪.‬ن جميووع‬
‫سلوكياتنا محددة بشكل كامل من الال اكحدا الخار ية و‪.‬ن علمنا‬
‫هو تشكيل السلوك لطلبتنا‪ .‬وإذا كان هذا صةيةبا فمن الممكن ‪.‬لا تكون‬
‫هنالوووك مسووواءلة)‪ .‬وإذا وصووول إلى الاسوووتنتاع ‪.‬ووووك توووؤمن بالحريوووة‬
‫والمسوؤولية والمسواءلة الشخصوية فستصوبح بعود ذلوك علوى درايوة بعلوم‬
‫النفس المتعلق بالتةكم الذاا من الداال وسو تبد‪ .‬مارسوت علوى‬

‫المستويين الشخصي والمهني‪.‬‬
‫‪ -‬ابود‪ .‬بنيجواد هواد لبيلوة يمكون للطلبوة مون الاقوا ‪.‬ن يلبووا حا واتهم‬
‫وذلك من الال تنفيذ ما تطلب منهم‪ .‬وعنودما تقووم بهوذا سوتنتقل مون‬
‫مرحلة بريب "تعزيز الدافعية لدى طلبتوك" إلى إيجواد بيلوة يمكون مون‬
‫الاقوا ‪.‬ن يكوون للطلبوة دافعيوة ذاتيوة للقيوام وا تطلوب مونهم القيوام بو‬
‫ويكون هذا الاوتقال‪/‬التةول قويبا وغير ملةوظ ويبين حدود المسؤولية ولا‬
‫يعتوبر عملوك كمعلوم تحمولبا للمسوؤولية عون حيواة الطلبوة بول تعزيوز‬

‫‪93‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الدافعية لديهم ويكون عملك كمعلم هو تن يم غرفة صفية بحي يتم‬ ‫‪-‬‬
‫تعزيز الدافعية لدى الطلبة لكي يتعلموا بلكبر قدر‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قم ببناء علاقاا إيجابية موع طلبتوك وزملائوك‪ .‬عنودما يوراك الآاورون‬ ‫‪-‬‬
‫بصورة إيجابيوة يزيود تولئيرك وتزيود مون احتماليوة ‪.‬ن تكوون ‪.‬ك ور تفهموا‬

‫ومعرفة لما يجب ‪.‬ن تقدم ‪.‬‬
‫اعمل بوضوح لما ترغب في وللتصور عالمك الداالي‪ .‬او ر إلى "الصور‬
‫الشوواملة" (مووا غايوواتي كمعلووم؟ مووا ‪.‬هوودا للمدرسووة هووذه السوونة‬
‫الدراسية؟) بالإضافة إلى التفاصيل اليومية (ما الذ ‪.‬رغب في مون درس‬
‫اليوم؟ إذا تصر الطلبة على النةو الذ ‪.‬رغب في فما الذ قد ‪.‬سمع‬
‫‪.‬و ‪.‬راه؟ كيووف يمكوونني ‪.‬ن ‪.‬عوور إذا مووا كووان درسووي وا ةووبا؟)‪ .‬وكلمووا‬
‫‪.‬و دا مزيدبا من التةديد حول موا ترغوب فيو كوان مون اكسوهل عليوك‬

‫ااتيار الاستراتياياا اكك ر فعالية من حصيلتك لتنفيذها‪.‬‬
‫وو ربا كن هنالك الك ير من الموتغيراا الوم يكوون تحكمنوا بهوا بسويطاب ‪.‬و‬
‫معودومبا يشوعر المعلموون بشوكل متكورر بوالخو ويعتوبر التفواوي الزائود‬
‫مشوكلة حقيقوة يمكون ‪.‬ن تةوعف ‪.‬و تودمر مهنوة رائعوة وبودلبا مون البقواء‬
‫رهينة للمشاعر غير المر ة ‪.‬و اليائسة ركز على التصرفاا واكفكار الم‬
‫يكوون قودورك ‪.‬ن تتارهوا والوم تزيود مون فعاليتوك وسوو وررك‬
‫الاوتقال التركيز إلى العمل والتفكير من التولئيراا المقيودة للعواطوف‬
‫السلبية‪ .‬واكهم من ذلك ستكتشف ‪.‬وك عندما تعمل وتفكر زيود مون‬
‫الفعالية فنن مشاعرك السلبية سو تتلاشى و ل محلها مشاعر ‪.‬ك ر‬

‫بهاة‪.‬‬

‫‪94‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫واكك ر ‪.‬همية هو ‪.‬ن تركز طاقتوك واوتباهوك علوى السولوك الخواص‬ ‫‪-‬‬
‫بك‪ .‬فبدلبا من تسخير الوقو والجهود –المووارد ال مينوة وا‪.‬ودودة ‪ -‬مون‬
‫‪ .‬ل محاولة ‪.‬ن بعل طلبتك يتصرفون على نحوو مختلوف قوم بوالن ر‬

‫إلى الوداال وحودد موا تسوتطيع القيوام بو (علوى نحوو فورد ‪.‬و جمواعي‬
‫المدرسة) لكي تزيد من فعاليتوك موع الطلبوة وكلموا سوخرا مزيودبا مون‬
‫الوقو والجهود مون ‪ .‬ول الن ور إلى كيفيوة الوتةكم الآاورين تفقود‬
‫مزيوودبا موون سوويطرتك وفعاليتووك وكلمووا و وورا إلى داالووك ‪.‬ك وور‬
‫وتحمل المسؤولية عمفا تقوم ب (بصر الن ر موا يختوار لوك اكشوخاص‬
‫حولوك لتقووم بو ) تسوتطيع ا‪.‬اف وة علوى السويطرة وتوزداد فعاليتوك‬
‫كمعلوم‪ .‬ولا يعوني هووذا ‪.‬ووك لا تهووتم وا يقووم بوو زمولامك وطلبتووك‬
‫والآباء‪ .‬بل إوهم مسؤولون عون ااتيواراتهم و‪.‬وو مسولول عون ااتياراتوك‪.‬‬
‫إن توضويح الحودود للمسوؤولية والتقوويم الوذاتي الصوادق يسواعدك ‪.‬ن‬

‫تتصر بطريقة المربي الذ ترغب ‪.‬ن تكوو و زيد من الفعالية‪.‬‬

‫‪95‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬
‫‪96‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫الفصل الخامس‬

‫علم الأمور الروتينية والطقوس والإجراءات‬

‫إن تعّلم شيء ديد يجعلنا عرضة للاوتقاد ولو كان ذلك لفترة مؤقتة‪.‬‬
‫وقد يوؤد التعورض للاوتقواد إلى الخوو وإلى شوعور يكوبح الوتعّلم الفعوالا وقوذا‬
‫السبب فمن الةرور ‪.‬ن يعمل المعلمون علوى إيجواد بيلوة تعليميوة آمنوة ومحميوة‬
‫تل إحدى الحا اا اكساسية لطلبتهم وتحسن قابلية التوقع باكمور الروتينية‬
‫والطقوس والإ راءاا العامة مون الوتعلّم‪ .‬ولا يكوون باسوتطاعة الطلبوة الجالسوين‬
‫الغر الصفية الم تتسم بالتن يم غير الكا توقع اكمور القادمة ويقودهم‬
‫النقو القدرة على التوقع وقلة الاوتباه إلى جميع المعلوماا القادموة مون غوير‬
‫ييوز بودلبا مون ‪.‬ن يتركوز اوتبواههم و هودهم علوى المهموة اككاديميوة الحاليوة‪.‬‬
‫وعندما يكون هنالك قدر كا ٍ من القدرة على التوقع البيلة الصوفية يشوعر‬
‫الطلبة باكموان وتتواح قوم حريوة الاوتبواه إلى موا هوو ‪.‬هوم‪ .‬وتتويح الغور الصوفية‬
‫الم تزيد من قدرة الطلبة على التوقع الشعور بالحماية ا يكفي لكي يتةملوا‬

‫اطربا ضروريبا من ‪ .‬ل ‪.‬ن يتةقق النمو اككاديمي الملموس‪.‬‬

‫ويناق‪ ،‬هذا الفصل ‪.‬همية اكمور الروتينية والطقوس والإ وراءاا الوم‬
‫تسهم إيجاد غرفة صفية تعزز الإبداع‪.‬‬

‫‪97‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫المعلمة كوستا‬
‫"حسونا شوباب‪ .‬سولمنةكم وس عشورة دقيقوة لكوي تن وروا إلى التقريور‬
‫الذ ي هر الكتاب الخاص (الكراس) بكل واحد منكم قبل ‪.‬ن ‪.‬ن ‪.‬قوم لمعو "‪.‬‬
‫صورح المعلموة غوايلي كوسوتا ‪ Gayle Costa‬بهوذا لطلبتهوا الصوف ال وامن‪.‬‬
‫"وتلكدوا ‪.‬وكم جميعوبا لوديكم العناصور المطلوبوة وا ذلوك التوضويح الخواص‬
‫بكم‪. .‬ر و ‪.‬ن تلكدوا من كتابة ‪.‬سمائكم على التقريور و حوال اوتهيوتم اولال‬
‫‪.‬قل من ‪ 11‬دقيقة يمكنكم إحةار التقريور إلى طواولم وتنفيوذ بعوا المهوام الوم‬

‫ستبقيكم منتاين بهدوء ودون فوضى"‪.‬‬

‫و‪.‬ئناء بوال المعلمة كوستا بين طلبتها للتلكد من ‪.‬ن كل واحد يعمل‬
‫على تنفيذ المهمة رفع تشاد يده‪.‬‬

‫"وعم يا تشاد؟" سللت معلمت ‪.‬‬
‫"سوويدة كوسووتا ‪.‬يوون توورغبين ‪.‬ن وةووع ‪.‬سماءوووا؟ هوول توورغبين عنوووان‬

‫محدد؟"‬
‫إن المعلمة كوستا وفسها بحا ة ماسة للةرية لذا حاول قودر المسوتطاع‬
‫‪.‬ن توفر تلك الحرية إلى طلبتهوا‪ . .‬ابو تشواد وهوي تلووح بيودها قائلوة‪" :‬لا تقلوق‬
‫حول هذا اكمر تشاد‪ .‬تلكد من ‪.‬وك وضع اسمك على كل صفةة فةسوب‪.‬‬

‫‪.‬وا لا ‪.‬هتم حيال عنوان محدد‪ .‬قم بالاهتمام باكمور المهمة"‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫تعزيز دافعية الطالب ‪ :‬الكشف عن الحماس للتعلّم‬

‫‪.‬صور تشواد قوائلبا‪" :‬لكون هول يتو وب علينوا ‪.‬ن وةوع ‪.‬سماءووا علوى الجهوة‬
‫اكمامية بحي يكون باستطاعتك مشاهدت ‪.‬م ترغبين ‪.‬ن وةع علوى الجهوة‬

‫الخلفية؟"‬

‫‪ .‬اب المعلمة كوستا مع وبرة اوزعاع افيفة صوتها‪" :‬لقود قلو إووني‬
‫لا ‪.‬هتم فةسب‪ .‬ركز على اكمور المهمة وتوقف عن الاهتمام بلمر تاف "‪.‬‬

‫بعد مرور ثماوي دقائق ‪.‬وهى تشاد التةقوق مون تقريوره واوةوم إلى طوابور‬
‫من بعا الطلبة الآارين واوت ر بصبر ‪.‬ن يسولم إلى المعلموة كوسوتا وعنودما‬
‫عاد إلى مقعده ‪.‬اذا المعلمة كوستا ملزمت وفتةتها علوى قسوم العلووم وكوان‬
‫اكعلى ‪.‬حد تقرير ل مع ملاح ة من السيد‪ /‬بيرسون مدرس العلوم تشير ‪.‬ن‬

‫علامت افة من ‪ %97‬إلى ‪ %77‬كو اعتاد على وضع عنوان ااطئ‪.‬‬

‫قيادة دفة التوقع لوصول بر الأمان‬
‫يوضح تفاعل غايلي كوستا مع تشاد العديود مون النقوا المهموةا وذلوك‬
‫ضمن هودها من ‪ .‬ل تقديم كو ير مون الخيواراا إلى طلبتهوا وباهلو غوايلي‬
‫دون قصد الدور المهم الذ تؤدي القدرة على التوقوع واكموور الروتينيوة الغرفوة‬
‫الصفية‪ .‬وهناك ك ير من الطلبة من ‪.‬م ال تشاد من الال دافع الحا وة الملةوة‬
‫إلى اكمووان والسوولامة يمكوون ‪.‬ن يتطوووروا عنوودما يعلمووون مووا هووو متوقووع موونهم‬
‫بالةووبط ومووا يتو ووب علوويهم القيووام بوو ليتمكنوووا موون تحقيووق الناوواح‪ .‬و‪.‬دا‬
‫محاولة غايلي توفير حرية لطلبتها بشكل مخطط إلى شعور تشاد بقدر ‪.‬قول مون‬

‫اكموان الغرفوة الصوفية‪ .‬وكوذلك فونن الصوف المون م القابول للتوقوع الوذ‬

‫‪99‬‬