MEDIA PEMBELAJARAN MODERN
MEDIA PEMBELAJARAN MODERN Dr. Iman Cahyanto, M.Pd., Heru Prasetyo, M.Pd., Siti Mualiyah, S.Pd., Hamdil Mukhlishin, S.Pd., M.Pd., M.Si., Akmal Firmansyah, S.Pd., Wirayoga Abdillah Kurnianto, S. Pd., Fransiskus Serfian Jogo, S.T., Fitra Rachmad Tullah, S.T., Nadhira Fasya Salsabila, S.Pd., Panji Nur Fitri Yanto, S.Pd., Muhammad Anarda Wiguna, S.Pd., Dr. Muslih Hidayat, M.Pd. I., Maria Susanti Menge Sawu, S.S.
Media Pembelajaran Modern Copyright© PT Penerbit Penamuda Media, 2024 Penulis: Dr. Iman Cahyanto, M.Pd., Heru Prasetyo, M.Pd., Siti Mualiyah, S.Pd., Hamdil Mukhlishin, S.Pd., M.Pd., M.Si., Akmal Firmansyah, S.Pd., Wirayoga Abdillah Kurnianto, S. Pd., Fransiskus Serfian Jogo, S.T., Fitra Rachmad Tullah, S.T., Nadhira Fasya Salsabila, S.Pd., Panji Nur Fitri Yanto, S.Pd., Muhammad Anarda Wiguna, S.Pd., Dr. Muslih Hidayat, M.Pd. I., Maria Susanti Menge Sawu, S.Si. ISBN: 978-623-8586-72-1 Desain Sampul: Tim PT Penerbit Penamuda Media Tata Letak: Enbookdesign Diterbitkan Oleh PT Penerbit Penamuda Media Casa Sidoarium RT 03 Ngentak, Sidoarium Dodeam Sleman Yogyakarta HP/Whatsapp : +6285700592256 Email : [email protected] Web : www.penamuda.com Instagram : @penamudamedia Cetakan Pertama, Juni 2024 xii + 255, 15x23 cm Hak cipta dilindungi oleh undang-undang Dilarang memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku tanpa izin Penerbit
v Kata Pengantar alam kehidupan yang semakin terhubung teknologi, media pembelajaran modern telah menjadi landasan penting dalam membangun jembatan antara pengetahuan dan pembelajaran yang menarik serta efektif. Buku ini menggali konsep-konsep inovatif dalam penggunaan media pembelajaran untuk memperkaya pengalaman belajar siswa di era digital. Dari konsep desain multimedia hingga implementasi teknologi terkini, buku ini hadir sebagai panduan menyeluruh bagi para pendidik dan pembelajar untuk memahami dan mengimplementasikan konsep-konsep terkini dalam media pembelajaran. Melalui pendekatan yang holistik dan aplikatif, diharapkan pembaca dapat merasakan dampak positif dari integrasi teknologi dalam proses pembelajaran, membuka pintu menuju dunia pengetahuan yang tak terbatas di era digital ini. D
vi Daftar Isi Kata Pengantar ...................................................................... v Daftar Isi ............................................................................. vi Bab 1 - Pengantar Media Pembelajaran Modern......................... 1 A. Definisi dan Sejarah Media Pembelajaran......................... 1 B. Teori-teori Belajar yang Mendukung Penggunaan Media Pembelajaran ................................................................. 6 C. Jenis-jenis Media Pembelajaran Modern..........................13 D. Manfaat dan Tantangan Penggunaan Media Pembelajaran Modern....................................................21 Daftar Pustaka ....................................................................26 Tentang Penulis ..................................................................28 Bab 2 - Teori Belajar dan Media Pembelajaran ......................... 30 A. Pengertian Belajar .........................................................30 B. Jenis-Jenis Belajar..........................................................31 C. Teori-Teori Belajar.........................................................38 D. Media Pembelajaran ......................................................48
vii E. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran........................ 50 F. Jenis-jenis Media Pembelajaran...................................... 53 Daftar Pustaka.................................................................... 54 Tentang Penulis ................................................................. 56 Bab 3 - Desain Instruksional untuk Media Pembelajaran .......... 57 Daftar Pustaka.................................................................... 65 Tentang Penulis ................................................................. 67 Bab 4 - Mobile Learning (Pembelajaran Berbasis Mobile) ......... 68 A. Pengenalan Pembelajaran Berbasis Mobile: Transformasi Pendidikan dalam Era Digital ......................................... 68 B. Landasan Teori Pembelajaran Berbasis Mobile: Fondasi untuk Inovasi Pendidikan .............................................. 71 C. Desain Instruksional untuk Pembelajaran Berbasis Mobile.......................................................................... 73 D. Implementasi Teknologi dalam Pembelajaran Berbasis Mobile.......................................................................... 76 E. Evaluasi dan Pengukuran Pembelajaran Berbasis Mobile . 78 F. Tantangan dan Peluang dalam Pembelajaran Berbasis Mobile.......................................................................... 81 G. Kesimpulan .................................................................. 84 Daftar Pustaka.................................................................... 85 Tentang Penulis ................................................................. 87
viii Bab 5 - E-Learning dan Pembelajaran Daring dalam Pembelajaran Pancasila ........................................... 88 A. Konsep Dasar E-Learning ...............................................90 B. Komponen dan Teknologi E-learning ..............................94 C. Desain Pembelajaran Pancasila dengan E-Learning........ 102 D. Penutup ...................................................................... 114 Daftar Pustaka .................................................................. 116 Tentang Penulis ................................................................ 122 Bab 6 - Game Based-Learning ............................................... 124 Daftar Pustaka .................................................................. 139 Tentang Penulis ................................................................ 142 Bab 7 - Simulasi dan Virtual Reality dalam Pembelajaran ......... 143 A. Pengertian Simulasi dan Virtual Reality ......................... 144 B. Manfaat Simulasi dan Virtual Reality dalam Pembelajaran .............................................................. 146 C. Aplikasi Simulasi dan Virtual Reality dalam Berbagai Bidang Studi................................................................ 148 D. Desain Pembelajaran Menggunakan Simulasi dan Virtual Reality ........................................................................ 150 E. Tren dan Masa Depan Simulasi dan Virtual Reality dalam Pembelajaran .............................................................. 152 F. Studi Kasus dan Analisis Praktis Simulasi dan Virtual Reality dalam Pembelajaran ......................................... 153
ix G. Tantangan dan Hambatan.............................................155 H. Kesimpulan .................................................................156 Daftar Pustaka...................................................................157 Tentang Penulis ................................................................160 Bab 8 - Podcast dan Audio Learning ...................................... 161 A. Lanskap Podcast dan Audio Learning dalam Pembelajaran Modern ..................................................163 B. Penerapan Podcast dan Audio Learning Berdasarkan Jenjang Pendidikan. .....................................................166 C. Tantangan dan Strategi dalam Penggunaan Podcast dan Audio Learning ............................................................168 D. Kesimpulan .................................................................169 Daftar Pustaka...................................................................171 Tentang Penulis ................................................................174 Bab 9 - Media Sosial dalam Pembelajaran .............................. 175 A. Pembelajaran dalam Jaringan .......................................175 B. Peran Media Sosial dalam Pembelajaran ........................176 C. Tantangan dan Bahaya..................................................179 D. Best Practice ................................................................182 Daftar Pustaka...................................................................185 Tentang Penulis ................................................................191
x Bab 10 - Pembelajaran Adaptif dan Personalisasi .................... 192 A. Definisi Pembelajaran Adaptif dan Personalisasi............ 194 B. Integrasi Desain Adaptif Learning dan Personalized Learning dalam Pembelajaran ...................................... 199 C. Langkah-langkah Implementasi Adaptif Learning dan Personalized Learning.................................................. 203 D. Integrasi Teknologi dalam Personalized Learning dan Adaptive Learning ....................................................... 206 E. Kesimpulan/Conclusion ............................................... 211 Daftar Pustaka .................................................................. 213 Tentang Penulis ................................................................ 216 Bab 11 - Pengembangan Konten Multimedia .......................... 217 A. Pengertian Multimedia................................................. 217 B. Teori Kognitif Multimedia Pembelajaran ....................... 219 C. Paradigma Belajar dengan Multimedia .......................... 221 D. Komponen-komponen Konten Multimedia .................... 222 E. Prinsip-prinsip Desain Multimedia................................ 225 F. Proses Pengembangan Konten Multimedia .................... 228 Daftar Pustaka .................................................................. 231 Tentang Penulis ................................................................ 232
xi Bab 12 - Evaluasi Efektivitas Media Pembelajaran ................... 233 A. Pengantar ....................................................................233 B. Macam-macam Evaluasi Media Pembelajaran ................234 C. Penutup.......................................................................237 Daftar Pustaka...................................................................239 Tentang Penulis ................................................................240 Bab 13 - Tantangan dan Arah Pengembangan Media Pembelajaran Modern ............................................ 241 A. Tantangan Pengembangan Media Pembelajaran Modern 242 B. Arah Pengembangan Media Pembelajaran Modern.........245 C. Rekomendasi untuk Mengatasi Tantangan dan Mendukung Pengembangan Media Pembelajaran Modern .......................................................................249 Daftar Pustaka...................................................................252 Tentang Penulis ................................................................255
xii
Media Pembelajaran Modern 1 Pengantar Media Pembelajaran Modern A. Definisi dan Sejarah Media Pembelajaran 1. Definisi Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah alat atau sarana yang digunakan dalam interaksi pembelajaran. Media ini bertujuan untuk memfasilitasi proses belajar mengajar agar lebih efektif dan efisien. Dalam konteks pendidikan modern, media pembelajaran telah mengalami perkembangan yang cukup pesat, seiring dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi.
2 Media Pembelajaran Modern Sejarah media pembelajaran dapat ditelusuri sejak zaman prasejarah ketika manusia menggunakan gambar dan simbol untuk berkomunikasi dan menyampaikan informasi. Di era modern, penggunaan media pembelajaran berkembang pesat dengan ditemukannya teknologi pencetakan, seperti mesin cetak oleh Johannes Gutenberg pada abad ke-15. Kemudian, pada abad ke-19, Thomas Edison memperkenalkan fonograf sebagai alat untuk merekam dan memutar suara, yang kemudian mengarah pada penggunaan rekaman suara dalam pembelajaran. Perkembangan media pembelajaran terus berlanjut hingga era digital seperti sekarang, teknologi internet, komputer, dan perangkat mobile telah mengubah cara kita mengakses, membuat, dan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran modern tidak hanya mencakup teks dan gambar, tetapi juga video, animasi, simulasi, dan aplikasi interaktif yang memungkinkan pembelajaran lebih menarik dan partisipatif. Hal ini memungkinkan guru dan siswa untuk lebih terlibat dalam proses belajar mengajar dan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Dalam konteks pendidikan tradisional, media pembelajaran sering kali digunakan sebagai alat bantu pengajaran, seperti papan tulis dan alat peraga. Namun, dalam pendidikan modern, media pembelajaran menjadi lebih dari sekadar alat bantu, tetapi juga sebagai bagian integral dari strategi pembelajar-
Media Pembelajaran Modern 3 an yang berfokus pada pemanfaatan teknologi untuk meningkatkan kualitas dan efisiensi pembelajaran. 2. Evolusi Media Pembelajaran dari Masa ke Masa Evolusi media pembelajaran dari masa ke masa mencerminkan perubahan dalam paradigma pendidikan dan perkembangan teknologi. Pada awalnya, media pembelajaran terutama terdiri dari alat bantu visual sederhana seperti papan tulis, gambar, dan model. Penggunaan media ini lebih bersifat statis dan terbatas pada representasi dua dimensi. Meskipun demikian, penggunaan media tersebut telah membantu dalam menyampaikan informasi dan konsep-konsep pembelajaran kepada siswa dengan cara yang lebih jelas dan mudah dipahami. Seiring dengan perkembangan teknologi, media pembelajaran mulai mengalami transformasi. Pada abad ke-20, penggunaan film, rekaman audio, dan proyektor mulai menjadi populer di kalangan pendidik sebagai media pengajaran yang lebih dinamis. Teknologi ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan pengalaman belajar yang lebih mendalam dan memperkaya proses pembelajaran mereka. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pada akhir abad ke-20 membawa revolusi baru dalam media pembelajaran. Pengenalan komputer dan internet telah mengubah cara kita mengakses, membuat, dan menggunakan media pembelajaran.
4 Media Pembelajaran Modern Media pembelajaran modern tidak hanya mencakup teks dan gambar, tetapi juga video, animasi, simulasi, dan aplikasi interaktif yang memungkinkan pembelajaran yang lebih menarik dan partisipatif. Teknologi ini memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri, mengikuti kecepatan belajar mereka sendiri, dan meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran digital, guru dapat memanfaatkan berbagai sumber daya belajar yang lebih beragam. Mereka dapat membuat materi pembelajaran yang interaktif dan menarik bagi siswa, sehingga meningkatkan efektivitas pembelajaran. Namun, penggunaan media pembelajaran digital juga membawa tantangan, seperti perlunya keterampilan teknologi yang memadai dan pemahaman yang baik tentang bagaimana mengintegrasikan media ini ke dalam pembelajaran yang bermakna dan efektif. 3. Penerapan Media Pembelajaran di Berbagai Tingkatan Pendidikan Penerapan media pembelajaran di berbagai tingkatan pendidikan menjadi penting karena dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran dan memperkaya pengalaman belajar siswa. Di tingkat prasekolah dan sekolah dasar, penggunaan media pembelajaran seperti gambar, cerita bergambar, dan permainan interaktif dapat membantu dalam memperkenalkan konsep-konsep dasar secara visual dan menarik bagi anak-anak (Clark, 2015). Misalnya, penggunaan media animasi dapat memperkuat pemahaman anak-anak
Media Pembelajaran Modern 5 tentang konsep-konsep matematika dan sains dengan cara yang menyenangkan dan menghibur. Di tingkat menengah, penggunaan media pembelajaran semakin beragam, termasuk video pembelajaran, simulasi, dan platform pembelajaran online. Guru dapat menggunakan video pembelajaran untuk menjelaskan konsep-konsep yang kompleks dengan cara yang lebih visual dan dinamis (Iman, 2023). Selain itu, penggunaan platform pembelajaran online seperti Moodle atau Google Classroom memungkinkan siswa untuk mengakses materi pembelajaran secara fleksibel dan berkolaborasi dengan sesama siswa dan guru (Johnson et al., 2020). Hal ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar secara mandiri dan mengembangkan keterampilan berbasis teknologi. Di tingkat perguruan tinggi, penggunaan media pembelajaran menjadi semakin penting dalam mendukung pembelajaran yang berbasis proyek dan kolaboratif. Dengan adanya teknologi multimedia dan internet, mahasiswa dapat mengakses sumber informasi yang lebih beragam dan mendalam. Penggunaan simulasi dan aplikasi pembelajaran interaktif juga dapat membantu mahasiswa untuk memahami konsep-konsep yang abstrak dan kompleks dalam bidang studi mereka (Bates, 2019). Sebagai contoh, mahasiswa dalam bidang kedokteran dapat menggunakan aplikasi simulasi untuk melatih keterampilan klinis mereka secara virtual sebelum mereka menghadapi situasi nyata di lapangan.
6 Media Pembelajaran Modern Penerapan media pembelajaran di berbagai tingkatan pendidikan membutuhkan pemahaman yang baik tentang bagaimana mengintegrasikan media ini ke dalam kurikulum dan proses pembelajaran yang ada. Selain itu, diperlukan juga dukungan yang cukup dari pihak sekolah, institusi, dan pemerintah untuk memastikan infrastruktur dan sumber daya yang memadai untuk implementasi media pembelajaran (Iman, 2023). Dengan penggunaan yang tepat, media pembelajaran dapat menjadi alat yang efektif dalam menciptakan pengalaman belajar yang bermakna dan relevan bagi siswa di berbagai tingkatan pendidikan. B. Teori-teori Belajar yang Mendukung Penggunaan Media Pembelajaran 1. Teori Kognitivisme dan Penggunaan Media Teori Kognitivisme menekankan pentingnya pemrosesan informasi dalam pembelajaran. Dalam konteks penggunaan media pembelajaran, teori ini menyoroti pentingnya representasi ganda, yaitu penggunaan kombinasi visual dan verbal, untuk meningkatkan pemahaman siswa (Mayer, 2014). Misalnya, dalam pembelajaran matematika, penggunaan diagram atau grafik bersama dengan penjelasan verbal dapat membantu siswa memahami konsep yang kompleks dengan lebih baik. Dengan memahami prinsip-prinsip kognitif ini, penggunaan media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa untuk
Media Pembelajaran Modern 7 mengoptimalkan pemrosesan informasi siswa dan meningkatkan retensi informasi. Penerapan teori Kognitivisme dalam penggunaan media pembelajaran juga menyoroti pentingnya pemberian umpan balik yang informatif. Menurut teori ini, umpan balik yang efektif dapat membantu siswa untuk mengoreksi kesalahan mereka dan meningkatkan pemahaman konsep (Mayer, 2014). Dalam konteks media pembelajaran digital, fitur-fitur interaktif seperti kuis online atau simulasi interaktif dapat memberikan umpan balik instan kepada siswa, membantu mereka memperbaiki pemahaman mereka secara aktif. Teori Kognitivisme juga menekankan pentingnya struktur pembelajaran yang terorganisir dengan baik. Dalam penggunaan media pembelajaran, hal ini dapat diwujudkan melalui pengaturan informasi secara terstruktur dan langkah-langkah pembelajaran yang jelas (Clark, 2015). Struktur pembelajaran yang baik dapat membantu siswa untuk memahami bagaimana konsep-konsep yang diajarkan saling terkait dan membentuk kerangka pemahaman yang kokoh. Dengan memahami prinsip-prinsip teori Kognitivisme, penggunaan media pembelajaran dapat dioptimalkan untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif. Aktifitas pendidikan modern yang didukung oleh teknologi informasi, integrasi teori ini dapat membantu dalam merancang media pembelajaran yang mendukung tranformasi informasi
8 Media Pembelajaran Modern kepada siswa dan memfasilitasi pemahaman konsep yang lebih dalam. 2. Teori Konstruktivisme dan Interaksi Sosial Teori Konstruktivisme, yang dipelopori oleh Jean Piaget dan Lev Vygotsky, menekankan bahwa pembelajaran adalah proses aktif di mana siswa membangun pengetahuan mereka sendiri melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan (Piaget, 1973; Vygotsky, 1978). Dalam konteks penggunaan media pembelajaran, teori ini menekankan pentingnya alat dan sumber daya yang dapat mendukung siswa untuk mengkonstruksi pemahaman mereka sendiri. Media pembelajaran yang interaktif, seperti simulasi dan permainan edukatif, dapat membantu siswa dalam mengeksplorasi konsep-konsep baru dan menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah mereka miliki. Interaksi sosial adalah elemen kunci dalam teori konstruktivisme, terutama dalam pandangan Vygotsky. Ia menekankan bahwa pembelajaran terjadi dalam konteks sosial dan dipengaruhi oleh interaksi dengan orang lain, termasuk guru dan teman sebaya (Vygotsky, 1978). Media pembelajaran modern, seperti platform pembelajaran online dan alat kolaborasi digital, dapat memfasilitasi interaksi sosial ini. Misalnya, forum diskusi online dan proyek kolaboratif memungkinkan siswa untuk berbagi ide, berdiskusi, dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas, yang semuanya berkontribusi pada proses konstruksi pengetahuan.
Media Pembelajaran Modern 9 Dalam aplikasi praktis, teori konstruktivisme dapat diterapkan melalui pendekatan pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran kolaboratif. Guru dapat menggunakan media pembelajaran untuk merancang proyek yang mengharuskan siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah nyata. Penggunaan alat digital seperti Google Docs, Padlet, dan platform lain memungkinkan siswa untuk berkolaborasi secara efektif meskipun tidak berada di ruang yang sama. Hal ini tidak hanya mendukung pembelajaran kognitif tetapi juga mengembangkan keterampilan sosial dan komunikasi siswa. Penerapan teori konstruktivisme dalam media pembelajaran juga menekankan pentingnya konteks autentik dan relevansi materi pembelajaran. Media pembelajaran yang menyediakan simulasi dunia nyata atau studi kasus memungkinkan siswa untuk melihat bagaimana konsep yang mereka pelajari dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari atau di dunia profesional. Dengan demikian, media pembelajaran tidak hanya menjadi alat untuk menyampaikan informasi tetapi juga platform yang mendukung siswa dalam mengkonstruksi pemahaman yang lebih mendalam dan bermakna. 3. Teori Behaviorisme dan Penguatan Pembelajaran Teori Behaviorisme, yang dipelopori oleh para psikolog seperti B.F. Skinner dan John B. Watson, menekankan pentingnya perilaku yang dapat diamati dan diukur sebagai fokus utama dalam proses pembelajaran. Menurut teori ini, pembelajaran terjadi
10 Media Pembelajaran Modern melalui hubungan antara stimulus dan respons serta penguatan yang mengikuti (Skinner, 1953). Dalam konteks media pembelajaran, prinsip-prinsip behaviorisme dapat diterapkan melalui penggunaan alat yang menyediakan penguatan positif dan negatif untuk mendorong perilaku belajar yang diinginkan. Penguatan positif adalah kunci dalam teori behaviorisme, di mana respons yang diinginkan diikuti oleh stimulus yang menyenangkan untuk meningkatkan kemungkinan terjadinya kembali respons tersebut. Dalam media pembelajaran digital, penguatan positif dapat berupa pemberian skor, lencana, atau sertifikat setelah menyelesaikan kuis atau tugas dengan baik (Pavlov, 1927). Misalnya, platform pembelajaran seperti Khan Academy atau Duolingo menggunakan penguatan positif dengan memberikan penghargaan kepada pengguna setelah mereka menyelesaikan pelajaran atau tantangan tertentu. Selain penguatan positif, teori behaviorisme juga menggunakan penguatan negatif untuk mendorong pembelajaran. Penguatan negatif melibatkan penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan sebagai konsekuensi dari perilaku yang diinginkan. Dalam konteks media pembelajaran, hal ini bisa diterapkan dengan mengurangi waktu tunggu atau memberikan akses ke konten tambahan setelah siswa menyelesaikan tugas tertentu dengan benar. Misalnya, dalam aplikasi pembelajaran matematika, siswa dapat memperoleh akses ke permainan edukatif setelah
Media Pembelajaran Modern 11 menyelesaikan serangkaian soal dengan benar, menghilangkan rasa bosan atau frustrasi yang mungkin mereka alami sebelumnya. Meskipun teori behaviorisme sering kali dianggap terlalu mekanistik karena menekankan perilaku yang dapat diamati dan diukur, aplikasi prinsip-prinsip ini dalam media pembelajaran telah terbukti efektif dalam meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa. Media pembelajaran yang dirancang berdasarkan teori behaviorisme dapat memberikan struktur yang jelas dan umpan balik yang konsisten, membantu siswa memahami apa yang diharapkan dari mereka dan bagaimana mencapai tujuan pembelajaran mereka. Dengan demikian, penggunaan penguatan dalam media pembelajaran tidak hanya meningkatkan keterlibatan siswa tetapi juga mendukung pencapaian hasil belajar yang diinginkan. 4. Teori Sosial dan Pembelajaran Berbasis Media Teori Sosial, yang dipelopori oleh Albert Bandura, menekankan bahwa pembelajaran terjadi dalam konteks sosial melalui observasi, imitasi, dan modeling. Menurut Bandura, individu belajar tidak hanya dari pengalaman langsung tetapi juga dari mengamati tindakan orang lain dan konsekuensi dari tindakan tersebut (Bandura, 1977). Dalam konteks pembelajaran berbasis media, teori ini sangat relevan karena media digital memungkinkan siswa untuk mengamati dan berinteraksi dengan model pembelajaran yang beragam, baik itu melalui video, simulasi, atau platform sosial.
12 Media Pembelajaran Modern Pembelajaran berbasis media yang menggunakan prinsip-prinsip teori sosial dapat memberikan peluang yang luas bagi siswa untuk belajar dari para ahli dan teman sebaya. Video tutorial, webinar, dan kuliah online adalah contoh media yang dapat menyediakan model pembelajaran bagi siswa. Misalnya, siswa dapat menonton video tentang eksperimen sains yang dilakukan oleh para ilmuwan terkemuka, yang tidak hanya menjelaskan konsep-konsep sains tetapi juga menunjukkan aplikasi praktisnya dalam kehidupan nyata (Bandura, 1986). Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar melalui observasi, memperkuat pemahaman mereka tentang materi yang diajarkan. Interaksi sosial juga memainkan peran penting dalam pembelajaran berbasis media. Platform pembelajaran online seperti Moodle atau Blackboard menyediakan forum diskusi dan ruang kolaborasi di mana siswa dapat berinteraksi dengan teman sebaya dan pengajar. Interaksi ini memungkinkan siswa untuk berbagi ide, mendiskusikan konsep-konsep yang sulit, dan memberikan serta menerima umpan balik. Melalui proses ini, siswa dapat membangun pemahaman yang lebih dalam dan lebih kaya tentang materi pembelajaran. Kolaborasi semacam ini mencerminkan prinsip-prinsip teori sosial yang menekankan pentingnya konteks sosial dalam pembelajaran. Selain itu, media sosial juga telah menjadi alat penting dalam pembelajaran berbasis media, yang memungkinkan pembelajaran informal dan
Media Pembelajaran Modern 13 kolaboratif. Platform seperti Facebook, Twitter, dan LinkedIn dapat digunakan untuk membentuk komunitas belajar di mana siswa dan pengajar dapat berbagi sumber daya, berdiskusi tentang topik-topik tertentu, dan mendukung satu sama lain dalam proses pembelajaran. Media sosial menyediakan lingkungan yang dinamis dan interaktif yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memperkaya pengalaman belajar mereka. Dengan demikian, teori sosial memberikan kerangka yang kuat untuk memahami dan memanfaatkan potensi pembelajaran berbasis media dalam konteks pendidikan modern. C. Jenis-jenis Media Pembelajaran Modern 1. Media Digital: Video, Animasi, dan Simulasi Media digital telah menjadi bagian integral dari proses pembelajaran modern. Video pembelajaran, misalnya, menawarkan cara yang efektif untuk menyampaikan informasi yang kompleks dengan cara yang mudah dipahami. Video dapat mencakup penjelasan verbal yang disertai dengan visualisasi konsep-konsep penting, membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif. Penggunaan video dalam pembelajaran dapat meningkatkan retensi informasi dan pemahaman siswa (Arsyad, 2019). Video juga memungkinkan fleksibilitas dalam pembelajaran, karena siswa dapat menonton dan mengulang materi sesuai dengan kecepatan belajar mereka sendiri.
14 Media Pembelajaran Modern Animasi adalah bentuk lain dari media digital yang memiliki potensi besar dalam pendidikan. Animasi dapat digunakan untuk menggambarkan proses yang sulit dipahami melalui teks atau gambar statis saja. Misalnya, dalam pelajaran biologi, animasi dapat menunjukkan bagaimana sel-sel tubuh berfungsi atau bagaimana proses fotosintesis terjadi. Keunggulan animasi adalah kemampuannya untuk menyederhanakan konsep yang kompleks dan membuatnya lebih menarik bagi siswa (Munir, 2013). Dengan animasi, siswa dapat melihat visualisasi dinamis dari konsep-konsep abstrak, yang dapat membantu memperkuat pemahaman mereka. Simulasi adalah jenis media digital lainnya yang sangat bermanfaat dalam konteks pembelajaran. Simulasi memungkinkan siswa untuk mengalami dan berinteraksi dengan lingkungan belajar yang mendekati situasi nyata. Misalnya, dalam pelajaran fisika, simulasi dapat digunakan untuk eksperimen virtual yang memungkinkan siswa memahami hukum-hukum fisika tanpa memerlukan peralatan laboratorium yang mahal. Penggunaan simulasi dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan pemahaman konsep (Setyosari, 2016). Simulasi juga memungkinkan siswa untuk belajar dari kesalahan mereka dalam lingkungan yang aman dan terkendali. Media digital seperti video, animasi, dan simulasi menawarkan berbagai keunggulan dalam pembelajaran modern. Mereka tidak hanya membuat proses
Media Pembelajaran Modern 15 pembelajaran lebih menarik dan interaktif, tetapi juga membantu siswa memahami dan mengingat informasi dengan lebih baik. Integrasi media digital dalam kurikulum pendidikan dapat mendukung berbagai gaya belajar siswa dan meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan. Dengan pemanfaatan yang tepat, media digital dapat menjadi alat yang sangat efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. 2. Platform Pembelajaran Online: LMS dan MOOC Pembelajaran online merupakan inovasi dari dampak berkembangnya teknologi yang memungkinkan pembelajaran dapat diselenggarakan tanpa harus bertatap muka secara langsung dalam satu waktu dan tempat yang sama. Pembelajaran online menawarkan fleksibilitas dan kemudahan aksesibilitas bagi penggunanya (Iman, 2023). Platform pembelajaran online telah merevolusi cara kita mengakses dan mengelola pendidikan. Learning Management System (LMS) dan Massive Open Online Courses (MOOC) adalah dua contoh utama platform pembelajaran yang telah mengubah lanskap pendidikan secara signifikan. LMS adalah perangkat lunak yang dirancang untuk mengelola, mendokumentasikan, melacak, melaporkan, dan mengirimkan kursus pendidikan atau program pelatihan. Contoh LMS yang populer termasuk Moodle, Blackboard, dan Canvas. LMS memungkinkan institusi pendidikan untuk menyediakan materi pembelajaran secara online, mengatur
16 Media Pembelajaran Modern jadwal kelas, memberikan tugas, dan mengevaluasi kinerja siswa secara efisien (Munir, 2017). Sementara itu, MOOC menawarkan kursus online yang dapat diikuti oleh ribuan peserta dari seluruh dunia. Platform seperti Coursera, edX, dan Udacity menyediakan akses ke kursus yang diajarkan oleh universitas dan lembaga pendidikan terkemuka. MOOC biasanya bersifat terbuka dan gratis, meskipun beberapa kursus mungkin menawarkan sertifikat berbayar. MOOC memberikan kesempatan bagi siapa saja, di mana saja, untuk belajar tentang berbagai topik dari instruktur yang ahli di bidangnya. Hal ini menjadikan pendidikan lebih inklusif dan dapat diakses oleh lebih banyak orang (Sanjaya, 2019). Keunggulan utama dari LMS dan MOOC adalah fleksibilitas yang mereka tawarkan. Siswa dapat belajar kapan saja dan di mana saja, sesuai dengan kenyamanan mereka. Ini sangat penting bagi mereka yang memiliki keterbatasan waktu atau berada di lokasi yang jauh dari institusi pendidikan. Selain itu, kedua platform ini juga menyediakan berbagai fitur interaktif seperti forum diskusi, kuis online, dan proyek kolaboratif yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan memperkaya pengalaman belajar mereka (Setyosari, 2016). Namun, penggunaan LMS dan MOOC juga menghadapi tantangan. Salah satunya adalah kebutuhan akan literasi digital yang memadai. Siswa dan pengajar perlu memiliki keterampilan teknologi yang cukup untuk dapat memanfaatkan platform ini secara
Media Pembelajaran Modern 17 efektif. Selain itu, ada juga tantangan dalam memastikan kualitas dan akreditasi dari kursus yang ditawarkan, terutama untuk MOOC yang bersifat terbuka dan masif (Sadiman, 2017). Meski demikian, dengan dukungan dan pelatihan yang tepat, LMS dan MOOC dapat menjadi alat yang sangat berharga dalam mendukung pendidikan modern. 3. Aplikasi Pembelajaran Interaktif Aplikasi pembelajaran interaktif adalah alat yang sangat berguna dalam mendukung pembelajaran modern. Aplikasi ini dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang menarik dan berinteraksi bagi pengguna. Salah satu keunggulan utama aplikasi pembelajaran interaktif adalah kemampuannya untuk menyesuaikan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan preferensi pengguna. Aplikasi ini sering kali dilengkapi dengan fitur-fitur interaktif seperti kuis, permainan, dan simulasi, yang memungkinkan siswa untuk belajar dengan cara yang menyenangkan dan menarik (Wijaya, 2018). Beberapa jenis aplikasi pembelajaran interaktif yang populer termasuk Kahoot!, Quizizz, dan Socrative. Aplikasi ini memungkinkan guru untuk membuat kuis interaktif secara langsung di kelas dan memungkinkan siswa untuk berpartisipasi secara aktif melalui perangkat mereka sendiri. Selain itu, ada juga aplikasi pembelajaran interaktif yang lebih khusus, seperti aplikasi untuk pembelajaran bahasa, matematika, atau sains. Misalnya, aplikasi Duolingo adalah contoh yang baik untuk pembelajaran bahasa,
18 Media Pembelajaran Modern sementara Photomath adalah aplikasi yang membantu siswa memecahkan soal matematika dengan bantuan kamera ponsel mereka (Arsyad, 2019). Keunggulan utama dari aplikasi pembelajaran interaktif adalah kemampuannya untuk memberikan umpan balik secara instan kepada pengguna. Setelah menyelesaikan kuis atau latihan, siswa dapat langsung melihat hasilnya dan mengetahui area mana yang perlu diperbaiki. Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri dan meningkatkan keterampilan mereka dengan lebih efektif. Selain itu, aplikasi pembelajaran interaktif juga memungkinkan guru untuk melacak kemajuan siswa dan memberikan bimbingan yang tepat sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa (Sugiyono, 2017). Namun, penggunaan aplikasi pembelajaran interaktif juga memiliki beberapa tantangan. Salah satunya adalah ketersediaan akses ke teknologi yang memadai. Tidak semua siswa memiliki akses ke perangkat digital atau koneksi internet yang stabil di rumah mereka. Selain itu, ada juga tantangan dalam menilai kualitas dan relevansi aplikasi pembelajaran interaktif yang tersedia, karena tidak semua aplikasi tersebut mungkin sesuai dengan kurikulum atau kebutuhan pembelajaran yang spesifik (Munir, 2013). Meskipun demikian, dengan pertumbuhan teknologi yang terus meningkat, aplikasi pembelajaran interaktif memiliki potensi besar untuk menjadi alat yang berharga dalam mendukung pembelajaran yang inovatif dan efektif.
Media Pembelajaran Modern 19 4. Media Sosial sebagai Alat Pembelajaran Media sosial terus mengembangkan fiturnya menyesuaikan dengan kebutuhan penggunanya. Pengembangan ini didasarkan dari resume alogaritma pencairan informasi oleh pengguna yang kemudian di sajikan dalam bentuk menu baru. Media sosial menyediakan berbagai platform yang dapat digunakan sebagai alat pembelajaran (Iman, 2023). Sebagai alat pembelajaran, media sosial menawarkan berbagai keuntungan bagi siswa dan pengajar. Salah satu keuntungan utama adalah aksesibilitas yang luas. Sebagian besar siswa dan pengajar sudah familiar dengan platform media sosial seperti Facebook, Twitter, dan Instagram, sehingga penggunaan media sosial sebagai alat pembelajaran tidak memerlukan pembelajaran tambahan tentang cara menggunakannya (Arsyad, 2019). Selain itu, media sosial juga memungkinkan terciptanya komunitas belajar yang dinamis. Melalui grup-grup diskusi, forum, atau hashtag khusus, siswa dan pengajar dapat berinteraksi, berbagi ide, dan mendiskusikan topik-topik tertentu secara online. Hal ini memperluas ruang pembelajaran di luar dinding kelas dan membuka kesempatan untuk kolaborasi antar sesama (Siregar, 2018). Interaksi yang terjadi di media sosial juga memungkinkan siswa untuk belajar satu sama lain, memperkaya pemahaman mereka tentang materi pembelajaran. Selain sebagai tempat untuk berdiskusi, media sosial juga dapat digunakan sebagai sumber informasi
20 Media Pembelajaran Modern dan referensi. Banyak institusi pendidikan dan pengajar memanfaatkan platform seperti YouTube, LinkedIn, dan SlideShare untuk membagikan materi pembelajaran, video tutorial, atau presentasi. Hal ini memungkinkan siswa untuk belajar dari berbagai sumber dan memperoleh wawasan yang lebih luas tentang topik tertentu (Sanjaya, 2019). Penggunaan media sosial juga memungkinkan pengajar untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menyenangkan dan menarik melalui konten yang kreatif dan menarik. Namun, penggunaan media sosial sebagai alat pembelajaran juga menghadapi beberapa tantangan. Salah satunya adalah masalah keamanan dan privasi. Penggunaan media sosial dapat membuka risiko bagi siswa untuk mengalami pelecehan, intimidasi, atau penipuan online (Munir, 2017). Oleh karena itu, penting bagi pengajar untuk mengawasi dan mengelola aktivitas siswa di platform media sosial secara hati-hati. Selain itu, terdapat juga risiko adiksi dan gangguan terhadap fokus belajar akibat penggunaan media sosial yang berlebihan. Meskipun demikian, dengan manajemen yang tepat, media sosial dapat menjadi alat pembelajaran yang efektif dan menyenangkan dalam mendukung pendidikan modern.
Media Pembelajaran Modern 21 D. Manfaat dan Tantangan Penggunaan Media Pembelajaran Modern 1. Manfaat: Motivasi, Aksesibilitas, dan Personalisasi Penggunaan media pembelajaran modern menawarkan sejumlah manfaat yang signifikan bagi proses pembelajaran. Salah satu manfaat utama adalah peningkatan motivasi belajar siswa. Media pembelajaran yang interaktif dan menarik dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran dan memotivasi mereka untuk terlibat secara aktif dalam proses belajar (Arsyad, 2019). Misalnya, penggunaan video, permainan pembelajaran, atau aplikasi interaktif dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan menantang bagi siswa, sehingga meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Selain itu, media pembelajaran modern juga meningkatkan aksesibilitas terhadap pendidikan. Dengan menggunakan teknologi digital, siswa dapat mengakses materi pembelajaran kapan saja dan di mana saja, asalkan mereka memiliki akses ke perangkat dan koneksi internet yang memadai (Munir, 2013). Hal ini sangat penting bagi siswa yang tinggal di daerah terpencil atau memiliki keterbatasan fisik atau mobilitas, yang sebelumnya mungkin kesulitan untuk mengakses pendidikan secara konvensional. Penggunaan media pembelajaran modern juga memungkinkan personalisasi pembelajaran yang
22 Media Pembelajaran Modern lebih baik sesuai dengan kebutuhan dan preferensi masing-masing siswa. Dengan berbagai fitur interaktif dan adaptif, media pembelajaran dapat disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan gaya belajar siswa secara individual (Siregar, 2018). Misalnya, beberapa platform pembelajaran online menggunakan algoritma untuk menganalisis kemajuan siswa dan menyesuaikan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mereka, sehingga meningkatkan efektivitas pembelajaran secara keseluruhan. Manfaat-manfaat tersebut menjadikan penggunaan media pembelajaran modern sebagai pendukung yang sangat berharga dalam meningkatkan kualitas dan aksesibilitas pendidikan. Dengan mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran, kita dapat menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih inklusif, dinamis, dan adaptif, yang memungkinkan setiap siswa untuk mencapai potensi mereka secara maksimal (Sadiman, 2017). 2. Tantangan: Kesenjangan Digital dan Keterampilan Teknologi Meskipun penggunaan media pembelajaran modern menawarkan berbagai manfaat, namun ada pula sejumlah tantangan yang perlu diatasi. Salah satu tantangan utama adalah kesenjangan digital, yaitu kesenjangan akses dan pemanfaatan teknologi antara individu, kelompok, atau wilayah yang memiliki atau tidak memiliki akses ke perangkat digital dan internet. Siswa yang tinggal di daerah terpencil atau kurang berkembang mungkin tidak memiliki akses yang
Media Pembelajaran Modern 23 memadai ke teknologi, sehingga mereka kesulitan untuk mengikuti pembelajaran online atau menggunakan media pembelajaran digital dengan baik. Tantangan lainnya adalah keterampilan teknologi yang kurang dari siswa dan pengajar. Penggunaan media pembelajaran modern memerlukan pemahaman dan keterampilan teknologi yang cukup dari semua pihak yang terlibat. Siswa perlu memiliki kemampuan untuk menggunakan perangkat digital, mengakses internet, dan mengoperasikan berbagai aplikasi dan platform pembelajaran. Demikian pula, pengajar perlu memiliki keterampilan dalam merancang, mengelola, dan menyajikan materi pembelajaran secara digital. Selain itu, masih ada pula tantangan dalam menilai efektivitas dan kualitas pembelajaran yang melalui media digital. Pembelajaran online cenderung lebih sulit untuk dipantau dan dievaluasi oleh pengajar dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. Selain itu, ada juga tantangan dalam memastikan bahwa materi pembelajaran yang disampaikan melalui media digital memenuhi standar akademik dan kurikulum yang telah ditetapkan. Untuk mengatasi tantangan-tantangan tersebut, diperlukan upaya kolaboratif dari berbagai pihak, termasuk pemerintah, institusi pendidikan, industri, dan masyarakat. Pemerintah perlu memastikan bahwa infrastruktur teknologi dan akses internet tersedia secara luas di seluruh wilayah, terutama di
24 Media Pembelajaran Modern daerah-daerah yang kurang berkembang. Institusi pendidikan perlu memberikan pelatihan dan dukungan yang cukup bagi siswa dan pengajar dalam mengembangkan keterampilan teknologi mereka. Selain itu, industri dan masyarakat juga dapat berperan dalam menyediakan sumber daya dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan akses dan pemanfaatan teknologi dalam pendidikan. 3. Strategi Mengatasi Hambatan dalam Integrasi Media Integrasi media dalam pembelajaran memang membawa manfaat besar, tetapi juga memunculkan sejumlah hambatan. Untuk mengatasi hambatanhambatan tersebut, diperlukan strategi yang tepat agar penggunaan media pembelajaran modern dapat berjalan lancar dan efektif. Salah satu strategi yang dapat dilakukan adalah pelatihan dan pengembangan keterampilan bagi siswa dan pengajar dalam penggunaan teknologi. Dengan memberikan pelatihan yang memadai, siswa dan pengajar dapat menjadi lebih terampil dalam menggunakan berbagai perangkat dan aplikasi pembelajaran digital (Sugiyono, 2017). Selain itu, penting juga untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif dan mendukung. Institusi pendidikan perlu menyediakan akses yang sama bagi semua siswa terhadap teknologi dan sumber daya pembelajaran digital. Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan perangkat dan koneksi internet di sekolah atau dengan memberikan
Media Pembelajaran Modern 25 bantuan kepada siswa yang kesulitan mengakses teknologi di rumah. Penting juga untuk terus mengembangkan dan menyesuaikan kurikulum dan materi pembelajaran dengan perkembangan teknologi terkini. Kurikulum pendidikan perlu dirancang sedemikian rupa sehingga mencakup penggunaan media pembelajaran modern dan memfasilitasi integrasi teknologi dalam pembelajaran. Pengajar perlu terus memperbarui pengetahuan mereka tentang teknologi dan memilihkan alat pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan siswa. Kolaborasi antara pemerintah, institusi pendidikan, industri, dan masyarakat dapat membantu menciptakan lingkungan yang mendukung penggunaan media pembelajaran modern. Dengan bekerja sama, berbagai pihak dapat saling mendukung dan membagikan sumber daya dan pengalaman untuk meningkatkan efektivitas penggunaan media dalam pendidikan.
26 Media Pembelajaran Modern Daftar Pustaka Arsyad, A. (2019). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bates, T. (2019). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning. Vancouver: Tony Bates Associates Ltd. Cahyanto, Iman. (2023). Pengembangan dan Penerapat ICT dalam Manajemen Pendidikan. Yogyakarta. K-Media Clark, R. C. (2015). Developing Technical Training: A Structured Approach for Developing Classroom and Computer-Based Instructional Materials. New York: John Wiley & Sons. Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Hall, C. (2020). NMC Horizon Report: 2020 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Junco, R., Heiberger, G., & Loken, E. (2011). The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, 27(2), 119-132. Mayer, R. E. (2014). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. New York: Cambridge University Press.
Media Pembelajaran Modern 27 Munir. (2017). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. Pavlov, I. P. (1927). Conditioned Reflexes: An Investigation of the Physiological Activity of the Cerebral Cortex. London: Oxford University Press. Piaget, J. (1973). To Understand is to Invent: The Future of Education. New York: Grossman. Sadiman, A. S. (2017). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, W. (2019). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media. Siregar, E. (2018). Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. New York: Macmillan. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press. Wijaya, A. S. (2018). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
28 Media Pembelajaran Modern Tentang Penulis Iman Cahyanto adalah seorang dosen yang mengajar di program studi Manajemen Pendidikan Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra sejak September 2022. Saat ini tinggal di kota Mangga bersama istri Wiwi Kurniani, S.H., dan tiga anak mereka, yaitu Tabares Ibnu Faqih, Theo Aldrich Sagiv, dan Taalea Zahaunnisa Mecca. Penulis menyelesaikan pendidikan dasarnya di SDN Sumur Bandung pada tahun 1995, kemudian melanjutkan ke sekolah menengah pertama di SLPT Negeri 1 Haurgeulis dan lulus pada tahun 1998. Setelah itu, ia melanjutkan pendidikan kejuruan di SMK Angkasa 1 Kalijati Subang dan lulus pada tahun 2001. Beberapa tahun kemudian, Ia melanjutkan pendidikan sarjananya di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris di Universitas Wiralodra dan lulus pada tahun 2009. Dua tahun kemudian, Ia melanjutkan pendidikan pascasarjananya di Program Studi Manajemen Pendidikan Universitas Wiralodra dan lulus pada tahun 2015. Satu tahun kemudian, Ia memutuskan untuk melanjutkan pendidikan doktoralnya di Sekolah Pascasarjana Universitas Islam Nusantara dan berhasil menyadang gelar doktor pada tahun 2022.
Media Pembelajaran Modern 29 Dalam karirnya sebagai dosen muda penulis telah menerbitkan karya buku dan artikel dengan bidang keilmuan manajemen pendidikan, ilmu pendidikan, kebijakan pendidikan dan teknologi pendidikan. Buku perdananya yang n_l\cn \_ldo^of ‚P_ha_g\[ha[h ^[h P_h_l[j[h ICT ^[f[g M[h[d_g_h P_h^c^ce[h‛. S[[n chc j_hofcm [enc` n_lfc\[n ^[f[g j_hofcm[h \iie ]b[jn_l ^_ha[h do^of ‚M[h[d_g_h P_h^c^ce[h‛, ‚P_ha[hn[l Ifgo P_h^c^ce[h‛, ‛M_^c[ P_g\_f[d[l[h Mi^_lh, ‛Snl[n_ac P_h^c^ce[h‛
30 Media Pembelajaran Modern Teori Belajar dan Media Pembelajaran A. Pengertian Belajar Belajar adalah sebuah proses yang pelik yang terjadi pada setiap manusia dan berlangsung lama, sejak umur 0 tahun hingga manusia itu tak memiliki peran di dunia (wafat). Belajar juga merupakan proses seseorang memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan, dan sikap. Ketika bayi memperoleh sejumlah kecil keterampilan yang sederhana seperti memegang mainan, botol susu dan mengenal orang tuanya. Selama masa kanak-kanak dan masa remaja, diperoleh sejumlah sikap, nilai, dan keterampilan hubungan sosial, demikian pula diperoleh kecakapan dalam berbagai mata pelajaran
Media Pembelajaran Modern 31 sekolah. Dalam usia dewasa, orang yang sudah belajar diharapkan telah mahir mengerjakan tugas-tugas pekerjaan tertentu dan keterampilan fungsional yang lain. Sejalan dengan pengertian menurut Ahmadi (Ahmadi & Supriyono, 2013) bahwa belajar merupakan proses dari perkembangan hidup manusia. Karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan. Harold Spears dalam Eveline Siregar (Siregar & Nara, 2015) menyatakan pengertian belajar yang lebih detail. Menurutnya learning is to observe, to read, to imitate, to try something them selves, to listen, to follow direction. Kemudian Gagne juga mendifinisikan tentang belajar, s[cno : ‚learning is relatively permanent change in behavior that result from past experience or purposeful chmnlo]ncih‛. Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relative menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan direncanakan. Dengan demikian, maka dapat diambil kesimpulan bahwa seseorang yang telah belajar terdapat perubahan sifat dalam dirinya. Perubahan tersebut dapat terjadi akibat interaksi dengan lingkungan, bukan karena perubahan secara biologis, perubahan perilaku seseorang tersebut dapat menjadi permanen tidak hanya sesaat. B. Jenis-Jenis Belajar 1. Jenis Belajar Menurut Gagne Gagne menjelaskan ada delapan jenis belajar yang dilakukan manusia, antara lain:
32 Media Pembelajaran Modern a. Belajar isyarat (signal learning) merupakan proses menguasai pola perilaku dasar yang tidak disadari dan tanpa tujuan. Terdapat reaksi emosional dalam jenis belajar isyarat. Contoh: ketika melihat binatang seperti cacing atau ular kita merasa jijik (Presbianti, 2021). b. Belajar stimulus respons. Belajar jenis ini memberikan respons yang benar terhadap stimulus yang diberikan. Reaksi terbentuk menjadi perilaku tertentu. Contoh: anak Paskibra berbaris rapi ketika ada komando. c. Belajar merantaikan (Chaining) merupakan belajar menghubungkan satuan ikatan stimulusrespons yang satu dengan yang lain. Jenis ini merupakan perbuatan fisik atau jasmaniah yang berasal dari kegiatan dua atau lebih stimulus respon (Imanulloh, 2022). d. Belajar asosiasi verbal (verbal association). Tipe belajar ini merupakan belajar mengubungkan suatu kata dengan suatu objek benda, manusia maupun kejadian yang dirangkai sejumlah kata dalam urutan yang tepat. e. Belajar membedakan (discrimination). Jenis belajar ini memberikan reaksi yang berbeda-beda pada stimulus yang mempunyai kesamaan. f. Belajar konsep (concept learning). Belajar mengklasifikasikan stimulus, atau menempatkan objek-objek dalam kelompok tertentu yang membentuk suatu konsep. g. Belajar dalil (rule learning). Jenis belajar ini merupakan tipe belajar yang menghasilkan
Media Pembelajaran Modern 33 aturan kaidah yang terdiri dari penggabungan beberapa konsep. Hubungan antara konsep biasanya dituangkan dalam bentuk kalimat. h. Belajar memecahkan masalah (problem solving). Jenis belajar ini merupakan jenis belajar yang menggabungkan beberapa kaidah yang lebih tinggi (higher order thinking). 2. Jenis Belajar Menurut Bloom Benyamin S Bloom merupakan ahli pendidikan yang terkenal sebagai bapak taksonomi belajar. Taksonomi merupakan pengelompokan tujuan belajar berdasarkan domain, ada tiga domain belajar menurut Bloom, yaitu: a. Cognitive Domain Perilaku yang merupakan proses berpikir atau perilaku yang termasuk hasil kerja otak. Ada beberapa kemampuan yang meluputi ranah kognitif, antara lain: 1) Pengetahuan, tentang suatu materi yang telah dipelajari. 2) Pemahaman, mamahami makna materi. 3) Aplikasi atau penerapan penggunaan materi atau aturan teoritis yang prinsip. 4) Analisa, sebuah proses analisis dengan menggunakan kemampuan pikiran. 5) Sintesa, kemampuan memadukan konsep, sehingga keluar penemuan konsep baru. 6) Evaluasi, kemampuan melakukan evaluatif atas penguasaan materi pengetahuan.
34 Media Pembelajaran Modern Taxonomy Bloom telah mengalami revisi yang dilakukan oleh Anderson dan Krathwohl (Anderson & Krathwohl, 2001) terutama pada ranah kognitif. Menurutnya, terdapat dua kategori, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Pada dimensi proses kognitif, ada enam tahapan tujuan belajar, antara lain: 1) Mengingat: meningkatkan ingatan atas materi yang disajikan dalam bentuk yang sama dengan yang diajarkan. 2) Mengerti: mampu membangun arti dari pesan pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tulisan maupun grafis. 3) Memakai: menggunakan prosedur untuk mengerjakan latihan maupun memecahkan masalah. 4) Menganalisis: memecah bahan-bahan ke dalam unsur-unsur pokoknya dan menentukan bagaimana bagian-bagian saling berhubungan satu sama lain. 5) Menilai: membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar tertentu. 6) Mencipta: membuat suatu produk yang baru dengan mangatur kembali unsur-unsur ke dalam suatu pola yang belum pernah ada sebelumnya. Sedangkan pada dimensi pengetahuan, ada empat kategori, yaitu sebagai berikut: 1) Fakta (factual knowledge): berisi unsur-unsur dasar yang harus diketahui peserta didik jika mereka akan diperkenalkan dengan satu mata
Media Pembelajaran Modern 35 pelajaran tertentu atau untuk memecahkan suatu masalah tertentu. 2) Konsep (conceptual knowledge): meliputi skema, model mental atau teori dalam berbagai model psikologi kognitif. 3) Prosedur (procedural knowledge): pengetahuan tentang bagaimana melalukan sesuatu, biasanya berupa seperangkat urutan atau langkah-langkah yang harus diikuti. 4) Metakognitif (metacognitive knowledge): pengetahuan tentang pemahaman umum, seperti kesadaran tentang sesuatu dan pengetahuan tentang pemahaman pribadi seseorang. b. Affective Domain (ranah afektif) Perilaku yang dimunculkan seseorang sebagai pertanda kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan untuk beraksi di dalam lingkungan. Contoh pada domain afektif: 1) Memberi tepuk tangan kepada orang lain sebagai bentuk apresiasi. 2) Menyimpan sampah terlebih dahulu kemudian dibuang ditempatnya saat me-nemukan kotak sampah 3) Pergi ke tempat Ibadah sebagai bentuk ketaatan kepada Tuhan YME. Kawasan afektif meliputi tujuan belajar yang berkenaan dengan minat, sikap dan nilai serta pengembangan penghargaan dan penyesuaian diri. Kawasan ini dibagi dalam lima jenjang tujuan, yaitu sebagai berikut:
36 Media Pembelajaran Modern 1) Penerimaan (receiving): meliputi kesadaran akan adanya suatu system nilai, ingin menerima nilai, dan memperhatikan nilai tersebut, seperti peserta didik menerima sikap jujur sebagai suatu yang wajib diperlukan untuk dirinya dan orang lain. 2) Pemberian respon (responding): meliputi sikap ingin merespon terhadap system, puas dalam memberi respon, misal peserta didik ramah dalam setiap kegiatan disekolah. 3) Pemberian nilai atau penghargaan (valuing): penilaian meliputi penerimaan terhadap suatu system nilai, memilih system nilai yang disukai dan memberikan komitmen untuk menggunakan system nilai tertentu, misal jika peserta didik telah menerima sikap jujur, ia akan selalu berkomitmen dengan kejujuran, menghargai orang-orang yang bersikap jujur. 4) Pengorganisasian (organization): meliputi memilah dan menghimpun system nilai yang akan digunakan, misalnya berperilaku jujur ternyata berhubungan dengan nilai-nilai yang lain seperti kedisiplinan, kemandirian, keterbukaan dan tanggungjawab. 5) Karakterisasi (characterization): karakteristik meliputi perilaku secara terus menerus sesuai dengan system nilai yang telah diorganisasikannya, misal karakter dan gaya hidup peserta didik sehingga ida dikenal sebagai pribadi yang jujur, ulet, rajin, social dan emosi seseorang sehingga dikenal sebagai orang yang bijaksana. c. Psychomotor Domain (ranah psikomotor)
Media Pembelajaran Modern 37 Perilaku yang dimunculkan oleh hasil kerja fungsi tubuh manusia. Ranah ini berbentuk gerakan tubuh, seperti: berlari, meloncar, memukul, dan sebagainya. Dave dalam Siregar (Siregar & Nara, 2015) mengemukakan lima jenjang tujuan belajar pada ranah psikomotor, antara lain: 1) Meniru: (kemampuan mengamati suatu gerakan agar dapat merespon. 2) Menerapkan: kemampuan mengikuti arahan, gerakan pilihan dan pendukung dengan membayangkan gerakan orang lain. 3) Memantapkan: kemampuan memberikan respon yang terkoreksi dengan kesalahan-kesalahan terbatas. 4) Merangkai: koordinasi rangkain gerak dengan membuat aturan yang tepat. 5) Naturalisasi: gerakan yang dilakukan secara rutin dengan menggunakan energi fisik dan psikis. Kemudian pendapat lain tujuan pembelajaran pada ranah psikomotorik menurut Bloom dalam Wahid (Wahid, 2022), antara lain: 1) Persepsi: penggunaan alat indera untuk menjadi pegangan dalam membetuk gerakan. 2) Kesiapan: kesiapan fisik, mental, dan emosional untuk melakukan gerakan. 3) Respon terpimpin: tahap awal dalam mempelajari keterampilan yang kompleks, termasuk didalamnya imitasi dan gerakan coba-coba.
38 Media Pembelajaran Modern 4) Mekanisme: membiasakan gerakan-gerakan yang telah dipelajari sehingga tampil dengan menyakinkan. 5) Respon tampak yang kompleks: gerakan motorik yang terampil dan didalamnya terdiri dari polapola gerakan kompleks. 6) Penyesuaian: keterampilan yang sudah berkembang sehingga dapat disesuaikan dalam berbagai situasi. 7) Penciptaan: membuat pola gerakan baru yang disesuaikan dengan situasi permasalahan tertentu. C. Teori-Teori Belajar Teori belajar merupakan salah satu aspek penting dalam pengembangan metode pembelajaran. Layaknya membangun sebuah rumah, teori belajar berperan sebagai pondasi yang mendasari proses pembelajaran. Seperti yang disampaikan oleh Wilman Juniardi (Juniardi, 2023) bahwa teori belajar merupakan upaya untuk mendeskripsikan bagaimana peserta didik belajar, sehingga dengan memahaminya akan sangat membantu dalam memahami proses inhern yang kompleks dari belajar. Berikut Teori-teori belajar menurut para ahli: 1. Teori Belajar Behavioristik Menurut teori belajar behavioristik atau aliran tingkah laku, belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi