งานวิจัยการพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่

238

ตารางท่ี 14 (ต่อ)

ข้อ รายการ ความคดิ เห็น (N=73)
µ  ระดับ
4) การจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) ควบคู่กับ 4.51 0.60 มากทีส่ ดุ
แผนการเปล่ียนผา่ น (ITP) ในการพัฒนาทักษะอาชีพเพื่อการมี
งานทาสาหรับนักเรียนกลมุ่ ท่ีมีศกั ยภาพสามารถพัฒนาเรียนรู้ได้ 4.60 0.68 มากที่สดุ

5) การจดั การเรยี นการสอนอาชพี ในโรงเรยี นเพ่ือให้นกั เรยี น 4.53 0.68 มากที่สดุ
ได้ตระหนักถงึ ความสาคญั ของอาชีพท่ีทกุ คนต้องมีและตอ้ งเรยี นรู้
สู่การคน้ หาอาชพี เหมาะสมกับตนเอง 4.25 0.68 มาก

6) ให้นักเรียนได้โอกาสปรบั ตัวใหเ้ ข้ากบั อาชีพทเ่ี ลือก 4.59 0.57 มากทส่ี ดุ
และเกิดทกั ษะความชานาญก่อนที่ออกจะไปฝึกประสบการณ์ 4.26 0.64 มาก
งานอาชพี โดยผ่านการฝึกฝน เรยี นรู้ ทดลอง ภายในโรงเรียน
เปน็ อย่างดี 4.55 0.66 มากทส่ี ุด

7) นกั เรยี นระดับชัน้ มัธยมศึกษาตอนปลายไดร้ ับการฝึกทักษะ 4.53 0.66 มากทส่ี ุด
อาชีพอยา่ งเข้มขน้ จากครูผูส้ อนอาชีพหรือวิทยากรผเู้ ช่ียวชาญ
ด้านอาชพี รวมท้ังสถานประกอบการต่าง ๆ ตามสาขางานอาชพี 4.56 0.57 มากท่ีสดุ
ทนี่ กั เรียนสนใจ 4.53 0.58 มากที่สดุ
4.52 0.52 มากทส่ี ุด
8) นกั เรียน ม.ปลาย ได้รบั การฝกึ อาชีพ ฝึกการทางาน
ในสถานประกอบการทีโ่ รงเรยี นจดั หาให้อย่างต่อเน่ือง

9) การสารวจอาชีพ/งานและสถานประกอบการท่ีอยู่ใกล้
โรงเรียน ชมุ ชน หมูบ่ ้านของนักเรยี น เพ่ือเปน็ ข้อมูลในการวาง
แผนการนานักเรียนออกฝึกประสบการณ์ด้านอาชีพหรือการทางาน

10) การสรา้ งเครือข่ายความร่วมมือกับหนว่ ยงาน สถานศึกษา
ที่จัดการสอนดา้ นอาชีพตา่ ง ๆ เพ่ือกาหนดกลุม่ เป้าหมายและ
หลกั สูตรในการฝึกอบรมอาชีพอย่างชัดเจน และจัดหาวิทยากรที่มี
ความชานาญด้านอาชีพเข้ามามีส่วนรว่ มในการฝกึ อบรมนักเรียน

11) การกาหนดให้ครผู ูส้ อน ครูสอนงาน (Job Coach) หรอื ผู้
ทไ่ี ด้รับมอบหมาย รว่ มกับผปู้ กครอง ตดิ ตามผลการจดั การศึกษา
เพอื่ พัฒนาทักษะอาชีพของนักเรียนอยา่ งตอ่ เน่ือง
7 การพ่งึ พาช่วยเหลือตนเองของนักเรยี น

1) จดั กจิ กรรมตา่ ง ๆ ทเี่ ป็นกิจวตั รประจาวนั ให้นักเรยี นได้ทา
ด้วยตวั เอง

2) การสง่ เสริมใหน้ ักเรียนได้ทากจิ กรรมต่าง ๆ เปน็ รายบุคคล
เพ่อื ให้สามารถพึ่งพาตนเอง หรือชว่ ยเหลือตนเองได้

239

ตารางที่ 14 (ต่อ)

ข้อ รายการ ความคดิ เห็น (N=73)
µ  ระดบั
3) การสง่ เสริมให้นักเรยี นได้ทากิจกรรมกลุม่ ทมี่ ลี ักษณะ 4.55 0.55 มากทส่ี ดุ
ของการทาสิ่งใดส่งิ หนง่ึ ทม่ี ีเป้าหมายรว่ มกนั และตอ้ งใชว้ สั ดุ
อปุ กรณ์ต่าง ๆ ร่วมกัน 4.59 0.57 มากท่ีสุด

4) จดั กิจกรรมส่งเสริม พัฒนาทักษะการดูแลตนเอง
และทกั ษะทางสังคมเพอ่ื นาสู่ทักษะการดารงชวี ติ ประจาวนั

5) จดั กจิ กรรมสง่ เสรมิ ทักษะการทางาน การทาอาชพี 4.56 0.66 มากที่สดุ

เพื่อให้นกั เรยี นได้ฝกึ ปฏิบตั ิ อยู่เสมอ

6) จดั กิจกรรมในวาระโอกาสต่าง ๆ ให้นกั เรยี นได้แสดงออก 4.62 0.54 มากทส่ี ุด

เพือ่ สร้างความมั่นใจ และเห็นคณุ ค่า ความสามารถของตน

เฉล่ยี รวม 4.50 0.58 มาก

จากตารางท่ี 14 พบว่าครู และกรรมการสถานศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน มีความคิดเห็นต่อการปฏิบัติ
ตามรูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยรวม

อยู่ในระดับ มาก (µ = 4.50 ,  = 0.58) เมื่อพิจารณาผลความคิดเห็นที่มีต่อการปฏิบัติตามรูปแบบ
เป็นรายด้าน ดา้ นทมี่ ีค่าเฉล่ียสูงสุด คอื ดา้ นการพึ่งพาช่วยเหลือตนเองของนักเรียน อยู่ในระดับ มากที่สุด

(µ = 4.56,  = 0.57) รองลงมา คอื ด้านภาวะผนู้ าการเปล่ียนแปลงของผู้บรหิ าร อย่ใู นระดบั มากที่สุด

(µ = 4.52,  = 0.62) ด้านการบริหารนโยบายและแผนพัฒนาโรงเรียน อยู่ในระดับ มากที่สุด

(µ = 4.51,  = 0.58) ด้านการพัฒนาครูการศึกษาพิเศษมืออาชีพ อยู่ในระดับ มาก (µ = 4.48,  =

0.59) ด้านการบริหารทรัพยากร อยู่ในระดับ มาก (µ = 4.48,  = 0.58) และด้านการพัฒนา

คุณภาพชีวิตนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา อยู่ในระดับ มาก (µ = 4.47,  = 0.61)
ส่วนด้านที่มีค่าเฉลี่ยน้อยที่สุด คือ ด้านการพัฒนาหลักสูตรและการออกแบบการเรียนการสอน

อยู่ในระดับมาก (µ = 4.40,  = 0.54)

5.2 การติดตามผลการพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา
ที่เกิดจากการใช้รูปแบบการบรหิ ารเพื่อพัฒนาคุณภาพชวี ิตนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรยี นแพร่ปัญญานกุ ูล จังหวดั แพร่

ผลการสังเกต ประเมินของครผู ู้สอน และผู้ปกครองนักเรียน ระดบั ช้นั มธั ยมศึกษาตอนปลาย
ท่ีมีต่อพฤติกรรมนักเรียนเป็นรายบุคคล ในด้านที่เกี่ยวกับสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา
และทักษะอาชีพ ของนักเรียนระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 4 - 6 ในปีการศึกษา 2562 โดยใช้แบบสังเกต
ประเมนิ แลว้ นาผลไปเปรยี บเทยี บกบั ผลของปกี ารศึกษา 2561

240

ตอนท่ี 1 สอบถามเกี่ยวกับสถานภาพและข้อมูลท่ัวไปของผู้ตอบแบบสอบถาม ดังแสดงใน
ตารางท่ี 15

ตารางท่ี 15 สถานภาพและข้อมลู ท่ัวไปของผ้ตู อบแบบสอบถาม

ข้อท่ี รายการ จานวน (n = 114) ร้อยละ
1 ตาแหนง่
- ครผู สู้ อน 18 15.79
- ผ้ปู กครองนกั เรียน 96 84.21
รวม 114 100
2 เพศ
- ชาย 46 40.35
- หญงิ 68 59.65
รวม 114 100
3 อายผุ ู้ตอบแบบสอบถาม
- 21-30 ปี 17 14.91
- 31-40 ปี 36 31.58
- 41-50 24 21.05
- 51 ปีข้ึนไป 37 32.46
รวม 114 100
4 ระดับการศกึ ษา
- ตา่ กวา่ ระดับปริญญาตรี 69 60.53
- ระดบั ปริญญาตรี 42 36.84
- สงู กว่าปริญญาตรี 3 2.63
รวม 114 100
5 ประสบการณใ์ นการดแู ลคนพิการทางสตปิ ัญญา
- ตา่ กว่า 5 ปี 8 7.02
- 5-10 ปี 101 88.59
- มากกวา่ 10 ปี 5 4.39
รวม 114 100

จากตารางท่ี 15 พบว่า ผู้ตอบแบบสอบถามท่ีเป็นกลุ่มตัวอย่างส่วนใหญ่ มีสถานภาพเป็น
ผู้ปกครองนักเรียน จานวน 96 คน คิดเป็นร้อยละ 84.21 เพศหญิง จานวน 68 คน คิดเป็นร้อยละ
59.65 อายอุ ยู่ระหวา่ ง 51 ปขี ้นึ ไป จานวน 37 คน คดิ เป็นร้อยละ 32.46 ระดับการศกึ ษาตา่ กว่าปริญญาตรี
จานวน 69 คน คิดเป็นร้อยละ 60.53 มีประสบการณ์ในการดูแลคนพิการทางสติปัญญา 5 - 10 ปี
จานวน 101 คน คดิ เป็นร้อยละ 88.59

241

ตอนที่ 2 การสังเกต ประเมินของครูผู้สอน และผู้ปกครองนักเรียนที่มีต่อคุณภาพชีวิต
นักเรียนเป็นรายบุคคล ในด้านท่ีเก่ียวกับสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา และด้านทักษะอาชีพ

ระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปีท่ี 4 - 6 ปีการศึกษา 2562 ดังแสดงในตารางท่ี 16

ตารางท่ี 16 ผลการสังเกต ประเมินของครูผู้สอน และผู้ปกครองนักเรียนที่มีต่อคุณภาพชีวิตนักเรียน
เป็นรายบุคคล ในด้านท่ีเกี่ยวกับสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา และด้านทักษะอาชีพ ระดับชั้น

มธั ยมศึกษาปีท่ี 4 - 6 ปีการศกึ ษา 2562

ขอ้ คุณภาพชีวิตนักเรยี น (N = 114)

1 ด้านสขุ ภาพทางกายและจิตใจ x S.D. ระดบั
1.1 สุขภาพรา่ งกายของนักเรียนของทา่ นแข็งแรงดีข้ึน 4.44 0.54 มาก
ไม่มปี ญั หาเจ็บป่วย เร้ือรัง 4.46 0.52 มาก
1.2 นกั เรยี นรจู้ ักดูแลสุขภาพรา่ งกาย และสุขนิสยั ทีด่ ีข้นึ
1.3 นกั เรียนของท่านมนี ิสัยร่างเริงแจ่มใสข้ึน 4.46 0.54 มาก
1.4 นกั เรียนของท่านมีมนษุ ยสมั พนั ธท์ ีด่ ขี นึ้ และมนี ้าใจ 4.37 0.61 มาก
กบั ผ้อู ่ืน 4.53 0.54 ดมี าก
1.5 นกั เรียนมกี ล้ามเนือ้ แข็งแรง น้าหนกั ตวั อย่ใู นเกณฑ์ปกติ
4.36 0.55 มาก
1.6 นักเรยี นของท่านมีความเขา้ ใจผู้อ่ืนมากข้ึนและสามารถ 4.51 0.58 ดีมาก
ควบคุมอารมณ์ตนเองได้ดีขน้ึ
1.7 นักเรยี นของทา่ นมีความอดทน ร้จู ักการรอคอยมากข้ึน 4.52 0.50 ดมี าก
1.8 นกั เรยี นแสดงออกทางดา้ นพฤติกรรมดขี ึ้น 4.40 0.51 มาก
1.9 นกั เรียนสามารถทากจิ กรรมตา่ ง ๆทจี่ ดั ให้ได้ดี 4.45 0.53 มาก
1.10 นักเรียนสามารถอยรู่ ่วมกับคนจานวนมากได้โดยไม่แสดง 4.35 0.51 มาก
พฤติกรรมท่ีไมเ่ หมาะสม
1.11 นักเรยี นมีสัมมาคารวะต่อครู หรือผู้ปกครอง ไม่แสดง 4.41 0.61 มาก
พฤติกรรมก้าวร้าว
1.12 นักเรียนสามารถดแู ลสุขภาพกายและจติ ใจของตนเอง 4.43 0.53 มาก
ได้อยา่ งเหมาะสม เช่น การรู้จักออกกาลังกายตามศักยภาพ
ของตน การรู้จกั ทานยาตามเวลาไดด้ ้วยตนเอง 4.40 0.55 มาก
2 ด้านการพฒั นาทางการศึกษา 4.51 0.58 ดีมาก
2.1 นกั เรียนสามารถอา่ นข้อความสอ่ื ความหมายได้ 4.50 0.50 มาก
2.2 นักเรียนสามารถเขียนข้อมูลส่วนตวั ของตวั เองลงใน
แบบฟอร์มการข้อข้อมลู ได้ 4.34 0.55 มาก
2.3 นกั เรียนสามารถสื่อสาร ถาม ตอบ กบั ผ้อู ืน่ ไดเ้ ป็นอยา่ งดี 4.47 0.52 มาก
2.4 นักเรียนรู้ค่าของตวั เลข และค่าของเงนิ สามารถใชจ้ า่ ยเงิน
เพ่ือการซ้ือ ขาย ได้ดว้ ยตนเอง

242

ตารางที่ 16 (ต่อ) (N = 114)
x S.D. ระดับ
ข้อ คุณภาพชีวติ นักเรยี น 4.52 0.52 ดีมาก

2.5 นักเรยี นสามารถบอกเล่าเหตุการณต์ า่ ง ๆ ท่เี กิดขึ้น 4.54 0.57 ดีมาก
กบั ตวั เอง หรือทพ่ี บเห็นได้อย่างเขา้ ใจ
2.6 นักเรยี นเข้าใจในสญั ลักษณ์ส่ือความหมายท่ีเป็นสากลได้ 4.48 0.57 มาก
เชน่ สญั ลักษณ์บอกห้องนา้ ชาย-หญิง สัญลักษณ์หา้ มสบู บุหรี่
สัญลักษณ์บอกทางหนไี ฟ เครื่องหมายจราจร เป็นตน้ 4.30 0.53 มาก
2.7 นกั เรียนสามารถวเิ คราะห์ วจิ ารณ์ หรือแสดงความ
คิดเหน็ ต่อผลงานเพ่ือน หรือส่ิงตา่ ง ๆ ท่พี บเห็นได้ 4.36 0.50 มาก
2.8 นักเรียนสามารถใช้คาพูด หรอื ภาษาท่ีเหมาะสมแกบ่ ุคคล 4.36 0.53 มาก
และโอกาสได้ดี
2.9 นกั เรียนสามารถใช้คาส่ัง คาขอรอ้ ง ไดอ้ ยา่ งเข้าใจ 4.22 0.54 มาก
2.10 นักเรยี นมีความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี เชน่
เคร่อื งคอมพวิ เตอร์ เครอ่ื งโทรศพั ท์มอื ถือ เพื่อการสื่อสาร 4.19 0.68 มาก
และหาความรู้ได้
2.11 นักเรยี นสามารถร้องเพลง หรอื ทอ่ งบทกลอน หรือบท 4.41 0.54 มาก
อาขยาน ที่คุน้ ชนิ ได้ 4.49 0.50 มาก
2.12 นักเรียนสามารถบอกปฏิเสธหรอื ดูแลตนใหป้ ลอดภยั
จากส่งิ ทเ่ี ป็นอันตรายได้ 4.39 0.51 มาก
3 ด้านการพัฒนาทกั ษะอาชีพ
3.1 นักเรียนสามารถเตรยี ม เคร่อื งมือ อุปกรณ์ในการทางาน 4.51 0.54 ดีมาก
หรือทาอาชพี เองได้
3.2 นกั เรยี นสามารถใช้อปุ กรณ์ เครื่องในการทางาน 4.45 0.50 มาก
หรือทาอาชีพไดอ้ ย่างถกู วิธี
3.3 นกั เรียนสามารถทางานทั่วไป หรือการทางานอาชีพได้ 4.35 0.59 มาก
ตามศกั ยภาพ 4.33 0.53 มาก
3.4 นักเรียนทางานตามลาดับข้นั ตอนได้อย่างเหมาะสม
กบั สภาพความพิการ 4.32 0.64 มาก
3.5 นักเรียนสามารถทางานตามคาสง่ั ได้
3.6 นกั เรียนสามารถทาความสะอาด หรือทางานบ้านได้
ดว้ ยตนเอง
3.7 นักเรียนปฏิบัตงิ านท่ีมอบหมายด้วยความรับผิดชอบ
และตรงต่อเวลา

243

ตารางท่ี 16 (ต่อ)

ขอ้ คณุ ภาพชีวติ นกั เรยี น (N=114)
x S.D. ระดับ
3.8 นกั เรียนทางานหรือปฏบิ ัติงานอาชีพดว้ ยความตง้ั ใจ 4.54 0.52 ดีมาก
และอดทนต่อการทางาน
3.9 นักเรียนมีมนุษยสมั พนั ธท์ ่ีดมี นี า้ ใจกับเพ่ือน ๆ หรอื ผู้อืน่ 4.32 0.52 มาก
ท่รี ว่ มงาน
3.10 นักเรยี นมลี กั ษณะนิสยั เป็นคนซื่อสตั ย์ ไวว้ างใจได้ 4.28 0.62 มาก
3.11 นกั เรียนสามารถควบคมุ ตนเองได้เมื่อเกดิ ความ 4.54 0.53 ดีมาก
ไม่พึงพอใจ
3.12 ทา่ นมอบหมายภาระงานทีเ่ หมาะสมใหน้ ักเรยี น 4.39 0.51 มาก
ทาอย่เู สมอ
4.42 0.55 มาก
เฉลี่ยรวม

จากตาราง 16 พบว่า ผลการสังเกต ประเมินของครูผู้สอน และผู้ปกครองนักเรียนท่ีมีต่อ
คณุ ภาพชีวิตนกั เรยี นเป็นรายบุคคล ในดา้ นที่เก่ยี วกบั สุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา และทักษะ
อาชพี ของนักเรียนระดับช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 4 - 6 ปีการศึกษา 2562 โดยรวม อยใู่ นระดับ มาก มีค่าเฉล่ีย
คิดเปน็ รอ้ ยละ ( X = 4.42, S.D. = 0.55) เมือ่ พิจารณาผลความคิดเห็นรายด้าน พบว่าดา้ นท่ีมีค่าคะแนน
เฉลย่ี สงู สดุ คือ ดา้ นสุขภาพทางกายและจิตใจ อยู่ในระดับ มาก โดยมีค่าเฉลี่ย (X = 4.44, S.D. = 0.54)
รองลงมา คือ ด้านการพัฒนาทักษะอาชีพ อยู่ในระดับ มาก โดยมีค่าเฉล่ีย (X = 4.41, S.D. = 0.55)
และลาดับสุดท้าย คือ ด้านการพัฒนาทางการศึกษา อยู่ในระดับ มาก โดยมีค่าเฉลี่ย ( X = 4.40, S.D.
= 0.55)

การเปรยี บเทียบการพัฒนาคุณภาพชีวิต ด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ ดา้ นการศึกษา และ
ทักษะอาชีพนักเรียน ของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 - 6 ปี
การศึกษา 2561 กับปีการศกึ ษา 2562 โรงเรียนแพร่ปัญญานกุ ูล จงั หวัดแพร่ ดงั แสดงในตารางท่ี 17

ตารางที่ 17 ผลการเปรียบเทียบการพัฒนาคุณภาพชีวิต ด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา
และทักษะอาชีพนักเรียน ของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับช้ันมัธยมศึกษาปีที่ 4 - 6
ปีการศกึ ษา 2561 กับปกี ารศกึ ษา 2562 โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่

การพัฒนาคณุ ภาพชีวติ ของนกั เรยี น ปีการศึกษา ปกี ารศกึ ษา t– P
2561 N =168 2562 N = 114 value
1. ด้านสุขภาพทางกายและจติ ใจ X S.D.
2. ด้านการศึกษา 3.43 0.54 X S.D. 39.57 .00
3. ด้านทกั ษะอาชีพ 3.40 0.55 4.44 0.54 39.34 .00
3.42 0.57 4.40 0.55 31.53 .00
เฉลี่ยรวม 3.41 0.55 4.41 0.54 47.89 .00
นัยสาคัญทางสถิติ ท่รี ะดับ .05* 4.42 0.55

244

จากตารางที่ 17 พบว่า คุณภาพชีวิต ด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา
และทักษะอาชีพ ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 - 6
โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ เมื่อนาผลที่ได้จากการประเมินมาเปรียบเทียบกันระหว่าง
ปีการศึกษา 2561 กับปีการศึกษา 2562 ปรากฏว่า คุณภาพชีวิตของนักเรียนในปีการศึกษา 2562
มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับ มาก ( X = 4.42, S.D. = 0.55) ซึ่งสูงกว่าปีการศึกษา 2561 ที่มีค่าเฉลี่ยอยู่ใน
ระดับ ปานกลาง ( X = 3.41, S.D. = 0.55) และเมื่อเปรียบเทียบกนั เปน็ รายดา้ น ปรากฏผลเปน็ ดงั นี้

ด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ ปีการศึกษา 2561 มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับ ปานกลาง (X = 3.43,
S.D. = 0.54) และปกี ารศึกษา 2562 มคี า่ เฉล่ยี อยใู่ นระดับมาก (X = 4.44, S.D. = 0.54)

ด้านการศึกษา ปีการศึกษา 2561 มีค่าเฉล่ียอยู่ในระดับ ปานกลาง (X = 3.40, S.D. = 0.55)
และปีการศึกษา 2562 มคี ่าเฉลย่ี อยูใ่ นระดับมาก (X = 4.40, S.D. = 0.55)

ด้านทักษะอาชีพ ปีการศึกษา 2561 มีค่าเฉล่ียอยู่ในระดับ ปานกลาง (X = 3.42, S.D. = 0.57)
และปกี ารศึกษา 2562 มคี ่าเฉลย่ี อยู่ในระดบั มาก (X = 4.41, S.D. = 0.54)

จากผลดังกล่าว สรุปได้ว่า รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญาโรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวดั แพร่ ท่ีนามาใช้ในการบริหารงานเพ่ือพัฒนา
คุณภาพชีวิตนักเรียน ปีการศึกษา 2562 ส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียน สูงข้ึนกว่า
ปีการศกึ ษา 2561 ทุกด้านมีความแตกต่างกนั อยา่ งมนี ัยสาคัญทางสถิติที่ระดบั .05 (p < .05)

245

บทที่ 5
สรปุ อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ

การศึกษาวิจัยเรื่องการพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ มีวัตถุประสงค์ในการวิจัย 2 ข้อ
คือ 1) เพ่ือศึกษาสภาพปัจจุบันของการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนท่ีมีความบกพร่อง
ทางสติปัญญาของโรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ 2) เพื่อพัฒนารูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนา
คุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่
ซึ่งในการวิจัยครั้งน้ีได้ข้อสรุปผลการศึกษาวิจัยครบถ้วนตามวัตถุประสงค์ที่กาหนดไว้ ทั้งข้อค้นพบ
ในองค์ประกอบด้านต่าง ๆ ของกระบวนการบริหารจัดการโรงเรียน และผลท่ีเกิดข้ึนจากการนารูปแบบ
ไปใช้จริงในการพัฒนาผู้เรียน ผู้วิจัยมีสรุปผลการวิจัยที่สามารถนาไปสู่ประเด็นสาคัญในการอภิปรายผล
ดังนี้

1. สรุปผลการวิจยั

1.1 การศึกษาสภาพปัจจุบันและปัญหาของการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของ
นักเรียนทีม่ คี วามบกพร่องทางสติปัญญาโรงเรยี นแพรป่ ัญญานกุ ลู จงั หวัดแพร่

โดยผู้วิจัยได้ทาการสารวจความคิดเห็นของผู้ท่ีมีสว่ นเกี่ยวข้องต่อการพัฒนาคุณภาพ
ชีวิตนักเรียน ได้แก่ ครู ผู้ปกครองนักเรียน และคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่มีต่อการ
บริหารงานในด้านต่าง ๆ ท่ีส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนโรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล
จังหวัดแพร่ ซ่ึงประกอบด้วย 1) ด้านการพัฒนานักเรียน 2) ด้านครูของโรงเรียน 3) ด้านผู้อานวยการ
โรงเรียน 4) ด้านการจัดการเรียนการสอน 5) ด้านการบริหารจัดการ เพ่ือให้ทราบถึงสภาพปัจจุบัน
ของการดาเนินงานของโรงเรียนเกี่ยวกับด้านดงั กล่าวท้ัง 5 ด้าน เพื่อหาแนวทางในการพัฒนารูปแบบ
การบริหารงานให้ดียิ่งขึ้น พบว่า สภาพปัจจบุ ันของการดาเนินงานดา้ นการพัฒนานักเรียน มีผลของ
การดาเนินงานอยู่ในระดับต่ากวา่ ด้านอื่น ๆ โดยมสี ภาพการดาเนินงานอยู่ในระดับ ปานกลาง คดิ เป็น
ค่าเฉลี่ยร้อยละ 2.80 และด้านดังกล่าวประกอบด้วยตัวบ่งช้ีในการพัฒนานักเรียน 3 ด้าน ได้แก่
1) ด้านการพฒั นาสุขภาพทางกายและจิตใจ 2) ดา้ นการพฒั นาการศึกษา 3) ด้านการพัฒนาทกั ษะอาชีพ

1.2 การสรา้ งและพฒั นารปู แบบการบรหิ ารเพอื่ พัฒนาคุณภาพชีวติ ของนักเรียนทมี่ ี
ความบกพร่องทางสติปัญญาโรงเรยี นแพรป่ ญั ญานกุ ูล จงั หวดั แพร่

การสร้างและพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญาโรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ผู้วิจัยได้สร้างและพัฒนารูปแบบ
การบริหารโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ เพื่อให้ได้แนวทางและรูปแบบ
การบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนต่อไป โดยผู้วิจัยได้สร้างรูปแบบโดยการสังเคราะห์
องคป์ ระกอบของรูปแบบการบริหารแล้วนาไปใหผ้ ู้เชย่ี วชาญประเมินความสอดคล้ององค์ประกอบรูปแบบ
ระหว่างองค์ประกอบหลักกับตัวบ่งชี้ ผลที่ได้พบว่า รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชวี ิตของนกั เรยี น
โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ มีองค์ประกอบของกระบวนการบริหาร 7 องค์ประกอบ ได้แก่
1) ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหาร 2) การบริหารนโยบายและแผนการพัฒนา ซ่ึงประกอบด้วย

246

นโยบาย (วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์) และแผนพัฒนา (แผนกลยุทธ์ แผนพัฒนาการศึกษา
แผนปฏิบัติการประจาปี) 3) การบริหารทรัพยากร ประกอบด้วย การบริหารงานบุคคล การบริหาร
งบประมาณ การบริหารจัดการ การบริหารงานพัสดุ 4) การพัฒนาหลักสูตรและการออกแบบ
การเรียนการสอน ประกอบด้วย การวเิ คราะห์ การออกแบบ การพฒั นา การนาไปใช้ การประเมินผล
5) การพัฒนาครูการศึกษาพิเศษมืออาชีพ 6) การพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนที่มีความบกพร่อง
ทางสตปิ ญั ญา 7) การพึ่งพาชว่ ยเหลือตนเอง

1.3 ศึกษาความเหมาะสม เปน็ ไปได้ของรปู แบบการบรหิ ารเพือ่ พัฒนาคณุ ภาพชีวติ
ของนักเรยี นที่มีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานกุ ลู จังหวัดแพร่

ศึกษาความเป็นไปได้ของรูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนทีม่ ี
ความบกพรอ่ งทางสติปญั ญาโดยใชก้ ารสนทนากลมุ่ (Focus Group Discussions) ของผ้ทู รงคุณวุฒิ

ผลจากการศึกษาความเป็นไปได้ของรูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของ
นักเรยี นทมี่ คี วามบกพร่องทางสติปัญญา พบว่า รปู แบบการบริหารเพื่อพฒั นาคุณภาพชีวิตของนักเรียน
ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ควรประกอบด้วย 1) ภาวะผู้นา
การเปลี่ยนแปลง 2) การบริหารจัดการในโรงเรียน 3) การพัฒนาหลักสูตรและการออกแบบการเรยี น
การสอน 4) การพัฒนาครูการศึกษาพิเศษมืออาชีพ 5) การพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนท่ีมีความบกพร่อง
ทางสติปัญญา 6) การพึ่งพาช่วยเหลอื ตนเองของนกั เรยี น โดยในภาพรวมเหน็ ด้วย อยใู่ นระดับ มาก

โดยมขี ้อเสนอแนะที่ได้รบั ดังน้ี
1. โรงเรียนควรปรับปรุงแผนพัฒนาการจัดการศึกษาและแผนปฏิบัติการประจาปี
2562 ให้สอดรับกับองคป์ ระกอบรูปแบบการพัฒนาคุณภาพชวี ติ นกั เรียน
2. โรงเรยี นควรมีการพัฒนาครู บุคลากรให้มีความรู้ความสามารถในการพัฒนานักเรียน
ในดา้ นการดูแลพฒั นาคุณภาพชวี ิตนักเรยี นทง้ั 3 ดา้ น
3. การจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลของครูผู้สอนควรมุ่งพัฒนานักเรียน
ในด้านที่สอดคล้องกับแนวทางในการพฒั นาคุณภาพชวี ิตของนักเรียนทัง้ 3 ด้าน
4. ควรนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนไปสอบถามถึง
ความเห็นด้วยกับรูปแบบกับโรงเรียนการศึกษาพิเศษอื่นที่จัดการเรียนการสอนสาหรับนักเรียนที่มี
ความบกพรอ่ งทางสติปัญญาเชน่ กนั

1.4 ตรวจสอบรูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนท่ีมีความบกพร่อง
ทางสตปิ ัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จงั หวัดแพร่

การตรวจสอบรูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนท่ีมีความบกพร่อง
ทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ผู้วิจัยได้นารูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพ
ชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโรงเรียนแพร่ปญั ญานุกูล จังหวัดแพร่ ไปเผยแพร่แก่
โรงเรียนที่จัดการเรียนการสอนสาหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จานวน 18 โรงเรียน
สอบถามความคิดเหน็ พบว่า ความคิดเห็นของผู้บริหาร รองผู้บริหาร ครู และคณะกรรมการสถานศึกษา
ข้ันพ้นื ฐาน ทมี่ ีตอ่ รปู แบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรียนแพรป่ ัญญานกุ ูล จงั หวดั แพร่ ในภาพรวม อยู่ในระดับ เหน็ ดว้ ยมาก เมอื่ พจิ ารณาเปน็ รายด้าน
พบว่า มีความคิดเห็นอยู่ในระดับเห็นด้วยมาก ทุกด้าน ทาให้ได้รูปแบบการบริหารท่ีมีองค์ประกอบ
ท่ีชดั เจน ดังนี้

247

ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผบู้ ริหาร

การพงึ่ พาช่วยเหลือตนเอง เป็นแบบอยา่ งที่ดี

จดั กจิ วตั รประจาวนั ดว้ ยตนเอง คุณภาพชวี ติ การสร้างแรงจงู ใจ
จดั กิจกรรมรายบุคคล กระตุน้ ใชใ้ ห้เกิดปัญญา
ดูแลเอาใจใส่ผู้ตาม
จัดกิจกรรมกลมุ่ รู้คุณคา่ และความสาคญั

พัฒนาทกั ษะดูแลตนเอง ทักษะทางสงั คม เขา้ ใจและมเี จตคติท่ีดตี ่อนกั เรียน

จดั กจิ กรรมสง่ เสริมการทางาน

การแสดงออกในโอกาสต่าง ๆ ของนกั เรียนที่ การบรหิ ารนโยบายและ

การพฒั นาคุณภาพชีวิตของนกั เรยี น มคี วาม แผนการพัฒนาโรงเรยี น
ทมี่ ีความบกพร่องทางสติปัญญา บกพรอ่ งทาง
สติปัญญา นโยบาย (วสิ ยั ทศั น์
พนั ธกิจ เปา้ ประสงค)์

พัฒนาสขุ ภาพทางกายและจิตใจ โรงเรียนแพร่ แผนพัฒนา

พัฒนาทางการศึกษา ปัญญานุกูล การบรหิ ารทรพั ยากร
พัฒนาทักษะอาชพี จังหวดั แพร่

การพัฒนาครูศกึ ษาพิเศษมืออาชพี ด้านงานบคุ ลากร
ดา้ นงบประมาณ
ดา้ นการบริหารจดั การ
มีคณุ ธรรม จรยิ ธรรม ทด่ี ี ดา้ นวสั ดอุ ุปกรณ์
มีความรู้ มเี จตคติทดี่ ีต่อนักเรยี น

มงุ่ ม่ันอุทศิ ตนในหนา้ ท่ี การพฒั นาหลักสูตร

เทคนคิ การสอนใหม่ ๆ เพ่ือพฒั นานกั เรียน ออกแบบการเรียนการสอน
จัดทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (IEP)

ความรใู้ นการวดั ประเมินผลตามสภาพจรงิ การวเิ คราะห์

ทาวิจัย และพฒั นาการเรียนรู้ของนกั เรยี น การออกแบบ
พัฒนาความสามารถในการเขยี นรายงาน การพฒั นา
การนาไปใช้
และการส่งตอ่ นักเรียน ประเมินผล

ภาพท.ี่ 12 แสดงรปู แบบการบรหิ ารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชวี ิตของนักเรียนท่มี ีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรียนแพรป่ ญั ญานุกูล จงั หวดั แพร่

248

รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรยี นแพรป่ ัญญานกุ ลู จงั หวัดแพร่ ประกอบด้วย

1. ภาวะผนู้ าการเปลย่ี นแปลงของผู้บริหาร
2. การบริหารนโยบายและแผนพัฒนาโรงเรียน

2.1 นโยบาย (วิสัยทศั น์ พันธกจิ เปา้ ประสงค์)
2.2 แผนพัฒนา (แผนกลยุทธ์ แผนพัฒนาการศกึ ษา แผนปฏบิ ัตกิ ารประจาปี)
3. การบริหารทรัพยากร ประกอบด้วย
3.1 การบริหารงานบุคคล ใช้การบริหารที่มีประสิทธิภาพและกระบวนการพัฒนา
บุคลากรอย่างเป็นระบบ
3.2 การบริหารงบประมาณ ด้วยการจัดหางบประมาณให้เพียงพอโดยการมีสว่ นรว่ ม
ของชุมชน หนว่ ยงาน องค์กร ท้ังภาครัฐและเอกชน
3.3 การบรหิ ารจัดการ โดยใชโ้ รงเรียนเป็นฐานและนาระบบการประกันคุณภาพ
การศึกษามาเป็นส่วนหนง่ึ ของการบรหิ าร
3.4 การบรหิ ารวสั ดอุ ปุ กรณ์
4. การพฒั นาหลักสตู รและการออกแบบการเรยี นการสอน
4.1 การวเิ คราะห์
4.2 การออกแบบ
4.3 การพัฒนา
4.4 การนาไปใช้
4.5 การประเมนิ ผล
5. การพัฒนาครกู ารศึกษาพเิ ศษมอื อาชีพ
6. การพฒั นาคุณภาพชวี ติ นักเรียนทีม่ ีความบกพร่องทางสตปิ ัญญา
5.1 การพัฒนาด้านสุขภาพทางกายและจติ ใจ
5.2 การพฒั นาทางการศกึ ษา
5.3 การพัฒนาทกั ษะอาชีพ
7. การพ่ึงพาชว่ ยเหลอื ตนเองของนกั เรยี นพิการ

1.5 ติดตามผลการใช้และพัฒนาตามรูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของ
นกั เรยี นท่ีมคี วามบกพรอ่ งทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปญั ญานกุ ลู จงั หวดั แพร่

1.5.1 ผลการติดตามผลการใช้รูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียน
ท่ีมีความบกพร่องทางสติปญั ญา โรงเรียนแพร่ปญั ญานุกูล จังหวัดแพร่ จากการสอบถามความคิดเห็น
ของครู และกรรมการสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐาน โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ที่มีต่อการปฏิบัติ
ต า ม รูป แ บ บ ก า ร บ ริห า ร เ พื่อ พัฒ น า คุณ ภ า พ ชีวิต ข อ ง นัก เ รีย น ที่มีค ว า ม บ ก พ ร่อ ง ท า ง ส ติปัญ ญ า
โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ในปีการศึกษา 2562 โดยใช้แบบสอบถาม พบว่า มีการปฏิบัติ
และมกี ารพัฒนาอย่ใู นระดับมาก เมือ่ พิจารณาผลความคิดเห็นท่ีมีต่อการปฏบิ ัตติ ามรูปแบบเป็นรายด้าน
ด้านท่คี า่ เฉลย่ี สูงสดุ คือ ดา้ นการพงึ่ พาชว่ ยเหลือตนเองของนักเรียน อยูใ่ นระดับมากท่ีสดุ รองลงมา คือ
ภาวะผูน้ าการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหาร อยู่ในระดับมากท่ีสุด และดา้ นที่มีค่าเฉลี่ยน้อยที่สุด คือ ดา้ นการ
พัฒนาหลกั สตู รและการออกแบบการเรยี นการสอน อย่ใู นระดบั มาก

249

1.5.2 การติดตามผลการพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ที่เกิดจากการใช้รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ จากผลการสังเกต ประเมินของครูผู้สอน และผู้ปกครองนักเรียน
ระดับช้นั มัธยมศึกษาตอนปลาย ทม่ี ตี อ่ พฤติกรรมนักเรียนเปน็ รายบุคคล ในด้านที่เกี่ยวกับสุขภาพทางกาย
และจิตใจ ด้านการศึกษา และด้านทักษะอาชีพ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 4 - 6 ในปี
การศกึ ษา 2562 พบว่า โดยรวมอยู่ในระดับมาก

1.5.3 เปรียบเทียบผลการพัฒนาคุณภาพชีวิตด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ
ด้านการศึกษา และทักษะอาชีพนักเรียน ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดับชั้น
มธั ยมศึกษาปีท่ี 4 - 6 ปีการศึกษา 2561 กบั ปีการศึกษา 2562 โรงเรยี นแพร่ปัญญานุกลู จังหวัดแพร่
พบว่า คุณภาพชีวิตของนักเรียนในปีการศึกษา 2562 อยู่ในระดับมาก ซ่ึงสูงกว่าปีการศึกษา 2561
ท่ีอยู่ในระดบั ปานกลาง เม่อื พจิ ารณาผลความคดิ เหน็ รายด้าน ปรากฏผลเป็น ดังน้ี

ดา้ นสขุ ภาพทางกายและจิตใจ ปีการศึกษา 2561 มคี า่ เฉลย่ี อยใู่ นระดับปานกลาง
และปกี ารศกึ ษา 2562 มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมาก

ด้านการศึกษา ปีการศึกษา 2561 มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับปานกลาง และ
ปีการศกึ ษา 2562 มคี ่าเฉลี่ยอย่ใู นระดบั มาก

ด้านทักษะอาชีพ ปีการศึกษา 2561 มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับปานกลาง และ
ปีการศึกษา 2562 มคี ่าเฉลยี่ อยู่ในระดบั มาก

สรุปได้ว่า รูปแบบการบรหิ ารเพื่อพัฒนาคุณภาพชวี ิตนักเรยี นที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ที่นามาใช้ในการบริหารงานเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียน
ปกี ารศึกษา 2562 ส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพชีวติ ของนักเรียน สงู ขึน้ กว่าปีการศึกษา 2561 ทุกดา้ น
มคี วามแตกต่างกนั อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติทีร่ ะดับ.05 (p < .05)

2. อภปิ รายผล

ในการศึกษาวจิ ยั เร่ืองการพัฒนารปู แบบการบรหิ ารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชวี ิตของนกั เรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญาโรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ในครั้งนี้ มีผลการวิจัยครบถ้วน
ตามวัตถุประสงค์ที่กาหนดไว้ รวมทั้งได้ข้อค้นพบที่เป็นองค์ประกอบด้านต่าง ๆ ของรูปแบบการบริหาร
จัดการโรงเรียนเพื่อพัฒนาผเู้ รียนซึ่งเปน็ จุดมุ่งหมายปลายทางทส่ี าคัญท่สี ุดของการพัฒนา ซึ่งในการศึกษา
วิเคราะห์ผลการวิจัยที่ค้นพบโดยละเอียดในแง่มุมด้านต่าง ๆ ผู้วิจัยมีข้อมูลท่ีสามารถนาไปสู่ประเด็น
สาคัญในการอภิปรายผลได้ ดังนี้

รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ที่มีองค์ประกอบของรูปแบบที่ประกอบด้วย 1) ภาวะผู้นา
การเปลี่ยนแปลงของผู้บริหาร 2) การบริหารนโยบายและแผนการพัฒนา 3) การบริหารทรัพยากร
4) การพัฒนาหลักสูตรและการออกแบบการเรียนการสอน 5) การพัฒนาครูการศึกษาพิเศษมืออาชีพ
6) การพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 7) การพ่ึงพาช่วยเหลือตนเอง
จากขอ้ ค้นพบ เห็นได้จากความคิดเห็นของผู้บริหาร รองผ้บู ริหาร ครู และกรรมการสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐาน
ท่ีมีตอ่ รูปแบบการบริหารเพ่ือพฒั นาคุณภาพชวี ติ ของนักเรยี นท่ีมีความบกพร่องทางสติปญั ญา โรงเรียน -

250

แพรป่ ญั ญานุกูล จังหวดั แพร่ ในภาพรวม เห็นดว้ ยกับแนวทางของรูปแบบ อยู่ในระดับมาก เมอื่ พจิ ารณา
รายด้าน พบว่ามีความคิดเห็นด้วยกับแนวทางของรูปแบบ อยใู่ นระดับมากทุกด้าน เม่อื ถามความคิดเห็น
ของครู และกรรมการสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐานท่ีมีต่อระดับการปฏิบัติตามรูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนา
คุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่
ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก และความคิดเห็นที่มีต่อผลการพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ของครูผู้สอน และผู้ปกครองนักเรียน
ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 - 6 ใน 3 ด้าน คือ ด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา และ
ด้านทักษะอาชีพ พบว่ามีการปฏิบัติและแสดงออก อยู่ในระดับมาก ทุกด้าน และมีผลการเปรียบเทียบ
การพัฒนาคุณภาพชีวิต ด้านสุขภาพทางกายและจิตใจ ด้านการศึกษา และทักษะอาชีพนักเรียน
ของนักเรียนทม่ี ีความบกพร่องทางสติปัญญา ระดบั ชนั้ มัธยมศึกษาปีท่ี 4 - 6 โรงเรยี นแพรป่ ญั ญานุกูล
จังหวัดแพร่ ปีการศึกษา 2561 กับปีการศึกษา 2562 พบว่า ปีการศึกษา 2562 มีผลการพัฒนาสูงกวา่
ปีการศกึ ษา 2561 อย่างมีนัยสาคญั ทางสถิติ ท่รี ะดบั .05*

จากผลข้อมูลท่ีปรากฏดงั กล่าวข้างต้น เป็นเพราะวา่ รปู แบบการบรหิ ารเพอ่ื พฒั นาคุณภาพ
ชีวิตของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปญั ญา โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ท่ีเป็นผลจาก
การวิจัยในคร้ังน้ี ผู้วิจัยได้สร้างและพัฒนาตามแนวคิดของ คีฟ (Keeve, 1988: 172) ว่าการสร้าง
และพัฒนารูปแบบนั้น ผู้วิจัยจะต้องศึกษาแนวคิดทฤษฎีในการสร้างรูปแบบ นาเอาข้อมูลที่จัดเก็บมา
วิเคราะห์และสังเคราะห์ เพ่ือกาหนดความสัมพันธ์ขององค์ประกอบของรูปแบบ กาหนดโครงสร้าง
และขอ้ เสนอของรูปแบบอย่างชัดเจนเพื่อนาไปสู่ผลสรุปเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ที่ม่งุ หวังของการวิจัย
มีการทดสอบและปรับปรุงรูปแบบก่อนนารูปแบบไปใช้งานจริงและมีการประเมินผลหลังจากการนา
รูปแบบไปใช้งานจริง และเปน็ ข้ันตอนทส่ี อดคล้องกับ รุ่งรชั ดาพร เวหะชาติ (2548: 92 - 93) ที่ได้พัฒนา
รูปแบบการบริหารคุณภาพท้ังองค์การของสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ซึ่งมีรายละเอียดในการดาเนินการ
5 ขั้นตอน คือ 1) การศึกษาและสารวจข้อมูลเบื้องต้น 2) การสร้างรูปแบบจาลองเพ่ือสร้างรูปแบบ
การบริหาร 3) การพัฒนารูปแบบการบริหาร 4) การวิเคราะห์หาความเหมาะสมของรูปแบบการบริหาร
5) การสรุปและนารูปแบบการบริหารไปใช้ ซึ่งมีความสอดคล้องกับงานวิจัยของ อวยชัย ศรีตระกูล
(2555) ได้ศึกษา วจิ ยั เร่อื ง การพัฒนารูปแบบการบริหารระบบการดูแลช่วยเหลือนักเรียนในสถานศึกษา
สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา มีวิธีดาเนินการวิจัยเป็นแบบวิจัยและพัฒนา
ทป่ี ระกอบดว้ ยข้ันตอน ดงั นี้ 1) การศึกษาสภาพและแนวทางการบริหาร 2) การสรา้ งรูปแบบการบริหาร
3) การประเมนิ ความเปน็ ไปได้และมีประโยชน์ และยงั สอดคลอ้ งกับงานวจิ ยั ของ ปุญชรศั มิ์ พันธุวฒั น.์
(2560) ทไ่ี ดศ้ ึกษาเรือ่ งการพัฒนารูปแบบการบรหิ ารจดั การงานระบบดูแลช่วยเหลอื นักเรยี น ด้านการ
คัดกรองนักเรียนของโรงเรียนพร้าววิทยาคม จังหวัดเชียงใหม่ ท่ีมีวิธีดาเนินการวิจัยเป็นแบบวิจัยและ
พัฒนา ท่ีมีข้ันตอน 4 ขั้นตอน ประกอบด้วย 1) การศึกษาสภาพปัจจุบันและปัญหา 2) การสร้างและ
พัฒนารปู แบบ 3) การใชร้ ูปแบบ 4) การประเมินการใช้รปู แบบ

251

ในขั้นรวบรวมปัญหา เพื่อให้รู้ว่าอะไรคือปัญหาที่แท้จริง ได้มีการสารวจความคิดเห็น
ของผู้มสี ว่ นเกย่ี วข้องต่อการพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนซึ่งเป็นการพัฒนาการดาเนนิ งานตามรูปแบบ
ที่มีการเช่ือมโยงส่วนท่ีเป็นการวิจัย และส่วนที่เป็นการพัฒนา (การแก้ปัญหา) เข้าด้วยกัน เพ่ือพัฒนา
รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียน -
แพร่ปญั ญานุกูล จงั หวัดแพร่ มีการศึกษาสภาพปัจจุบันและปัญหา กาหนดนโยบาย ปรบั ปรงุ แผนพัฒนา
คุณภาพการศึกษา ระยะที่ 3 (2562 – 2564) ตามรูปแบบท่ีสรุปได้ เพ่ือใช้ในการดาเนินการจัดทา
แผนปฏบิ ตั ิการประจาปีการศกึ ษา 2562 ซึ่งมีความสอดคลอ้ งกับแนวทางของ โบวส์ (Bowles, 1996)
ได้ศึกษาคุณภาพชีวิตผู้ใหญ่ที่พิการช่วงล่างจากการบาดเจ็บของไขสันหลังส่วนล่างเปรียบเทียบกับ
คุณภาพชีวิตของผู้ใหญ่ปกติ เพื่อนาเสนอสู่การออกกฎหมายพัฒนาคุณภาพชีวิตของคนพิการของ
เมอื งนิวเซาทเ์ วล ประเทศออสเตรเลีย โดยการส่งแบบสอบถามทางไปรษณีย์ พบว่า คนพิการมีคุณภาพ
ชีวิตที่ต่ากว่าค่ามาตรฐานคุณภาพชวี ิตของบุคคลทั่วไป การถูกเลือกปฏิบัติจากสังคมและครอบครัว
ความต้องการของคนพิการนั้นต้องการรักษาสัมพันธภาพให้คงอยู่ในครอบครัว การให้โอกาสและมีงานทา
บทสรุปของการวิจัยนาไปสู่การออกกฎหมายและจัดทาแผนพัฒนาคุณภาพชีวิตของประเทศออสเตรเลีย
ในการเพ่มิ โอกาสแก่คนพิการ

องค์ประกอบของรูปแบบด้านภาวะผู้นาด้านการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหาร ผู้วิจัยได้ยึด
ตามแนวคดิ ของ บาส และอโวลิโอ (Bass and Avolio. 1994: 124 - 125) ทีก่ ล่าวถึงองค์ประกอบของ
ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงไว้ดังนี้ 1) การมีอิทธิพลอย่างมีอุดมการณ์ เป็นแบบอย่างที่ดีแก่ผู้ตาม
2) การสร้างแรงบันดาลใจให้กับผู้ร่วมงาน กระตุ้นให้เกิดการทางานเปน็ ทีม 3) การกระตนุ้ ทางปัญญา
ให้ผู้ตามเกดิ การตน่ื ตวั ใช้ความคดิ ในการวิเคราะห์ พิจารณา ใช้สติในการแก้ปัญหา 4) การคานึงถึง
ปัจเจกบุคคล รู้วิธีตอบสนองความต้องการของผู้ตามแต่ละคน เอาใจใส่ในความรู้สึกนึกคิด และ
ยุวดี สอนแก้ว (2558) ศึกษาวิจัยภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อ
คุณภาพผูเ้ รียนตามมาตรฐานการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน พบวา่ การพยากรณร์ ะหว่างภาวะผู้นาการเปลย่ี นแปลง
ของผู้บริหารสถานศึกษากับคุณภาพผู้เรียนตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน มีความถดถอยไปใน
ทิศทางเดียวกัน ได้สมการพยากรณ์ Y = 0.163 + 0.968X เมื่อ X คือ ค่าคะแนนของภาวะผู้นา
การเปล่ยี นแปลงของผู้บริหารสถานศึกษา Y คอื คุณภาพผเู้ รยี นตามมาตรฐานการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน และ
มีความสอดคล้องกับ ธุมากร เจดีย์คา (2559) ได้ทาการวิจัยศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นา
การเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลในการบริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี และศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นา
การเปล่ียนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษากับประสิทธิผลในการบริหารสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัด
สานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี ผลการวิจัยพบว่า 1) ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลง
ของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี โดยรวมและเป็น
รายด้านอยู่ในระดับดีมาก ซ่ึงสอดคล้องกับ เชษนิ รี ์ แสวงสขุ (2560) ไดศ้ ึกษาภาวะผนู้ าการเปล่ียนแปลง
ของผบู้ ริหารสถานศึกษา ศกึ ษาความพึงพอใจในการปฏบิ ตั ิงานของครู ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างภาวะ
ผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษากับความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของครู และสร้างสมการ
พยากรณ์ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อความพึงพอใจในการปฏิบัติงาน
ของครู ผลการวิจัยพบว่า 1) ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาอยู่ในระดับมากทส่ี ุด

252

2) ความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของครูอยู่ในระดับมากที่สุด 3) ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของ
ผู้บริหารสถานศึกษามีความสัมพันธ์ทางบวกกับความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของครูในระดับสูง
อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .01 4) ภาวะผู้นาการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาส่งผล
ต่อความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของครู อย่างมีนัยสาคัญที่ .01 และสามารถสร้างสมการพยากรณ์
ในรปู คะแนนดบิ คือ ̂ = .81 + .82 และสมการพยากรณ์ในรูปคะแนนมาตรฐาน คอื ̂ = .82

องค์ประกอบรูปแบบด้านการบริหารนโยบายและแผนพัฒนาโรงเรียนทป่ี ระกอบดว้ ย นโยบาย
(วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์) และแผนพัฒนา (แผนกลยุทธ์ แผนพัฒนาการศึกษา แผนปฏิบัติการ
ประจาปี) นับเป็นสิ่งสาคัญในการกาหนดทิศทางหรือเป้าหมายในการดาเนินงาน ซึ่งเป็นภาพอนาคต
ของโรงเรียนโดยการกาหนดแนวทางหรือวิธีการในการทางานซ่ึงนามาซึ่งความสาเรจ็ ในการบริหารงาน
ให้บรรลุเป้าหมายตามกาหนดไว้ ซึ่งผู้วิจัยได้มีแนวทางของขั้นตอนในการกาหนดนโยบายโดยเริม่ จาก
ผู้บริหารกับบุคลากรทุกฝ่ายร่วมมือกันศึกษาสภาพปัจจุบันของโรงเรียนด้วยกระบวนการวิเคราะห์
SWOT ประเมินสภาพแวดล้อมภายในที่เป็นจุดแข็ง หรือข้อได้เปรียบ (Strengths) จุดอ่อน หรือข้อ
เสียเปรียบ (Weaknesses) ประเมินสภาพแวดล้อมภายนอกที่เป็น โอกาสที่จะดาเนินการได้
(Opportunities) และอุปสรรคหรือปัจจัยท่ีคุกคามการดาเนินงานของโรงเรียน (Threats) นาผลที่ได้
จากการประเมิน วิเคราะห์ มารว่ มกันกาหนดเป็นนโยบาย (วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์) ของโรงเรียน
ก่อนที่จะร่วมกันกาหนดแนวทางในการพัฒนาให้บรรลุเป้าหมายด้วยแผนการพัฒนา (แผนกลยุทธ์
แผนพฒั นาการจัดการศึกษา แผนปฏบิ ตั ิการประจาปี) เพ่ือกาหนดโครงการ/กจิ กรรม ทีส่ นองตอบกับ
กลยุทธ์ นาไปสูก่ ารปฏิบตั ิใหเ้ กิดผลสาเร็จตามเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ที่กาหนดไว้ ภายใต้การเห็นชอบ
ของคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพ้ืนฐานของโรงเรียนก่อนนาโครงการ/กิจกรรมนาไปสู่การปฏิบัติ
เพื่อให้เกิดผลต่อการพัฒนานักเรียนในด้านต่าง ๆ ตามเป้าหมายสู่การมีคุณภาพชีวิตที่ดี พ่ึงพาตนเองได้
จึงส่งผลต่อความคิดเห็นของครูและกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่มีต่อการปฏิบัติตามรูปแบบ
ด้านการบริหารนโยบายและแผนพัฒนาโรงเรียน อยู่ในระดับมากที่สุด ซึ่งสอดคล้องกับคาโฮ มอค
(Ka - ho Mok, 2003: บทคัดย่อ) ไดศ้ กึ ษาเร่ืองรูปแบบการกระจายอานาจ เพ่อื ความเป็นเลิศสาหรับ
สถานศึกษาในประเทศสิงคโปร์ มีการกาหนดแผนกลยุทธ์ของแตล่ ะสถานศึกษาโดยการตรวจสอบทิศทาง
ที่ชัดเจนที่มุ่งเน้นผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง การพัฒนาแผนปฏิบัติการเพื่อจะสนับสนุนทิศทางน้ัน การนาแผน
ไปปฏิบัติและการติดตามผลการดาเนินงานเป็นระยะ นอกจากนี้ทีมงานจะต้องถูกตรวจสอบโดย
การบริหารบุคลากร เป็นการทบทวนว่าสถานศึกษา มีวิธีการพัฒนาและใช้ประโยชน์อย่างเต็มท่ี
ในการผลักดันให้บุคลากรทางานอยา่ งเต็มศักยภาพ เพ่ือความเป็นเลิศของสถานศกึ ษ การทสี่ ถานศึกษา
ใช้ทรัพยากรทั้งภายในและภายนอกสถานศึกษาอย่างมีประสิทธภิ าพและประสิทธิผลในการสนบั สนุน
แผนกลยุทธแ์ ละการปฏบิ ัตติ ามกระบวนการต่าง ๆ เพื่อทจ่ี ะนาไปสูค่ วามสาเรจ็ ของสถานศึกษา

องค์ประกอบรปู แบบด้านการบริหารทรัพยากร มผี ลจากความคิดเหน็ ของครูและกรรมการ
สถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่มีต่อการปฏิบัติตามรูปแบบด้านการบริหารทรพั ยากรทางการศึกษา อยู่ใน
ระดบั มาก ประกอบด้วยการบริหารงานบุคคล การบริหารงบประมาณ การบริหารจดั การ การบริหาร
วัสดุอุปกรณ์ ซึ่งมีความสอดดคล้องกับ สุมาลี ศรีพุทธรินทร์ (2555: 14) กับคณะกรรมการการศึกษา
ขั้นพ้ืนฐาน (2547: 79) ได้จาแนกทรัพยากรที่จาเป็นในการบริหารออกเป็น 4 ประเภท คือ คน เงิน
วัสดุ และการจัดการ โดยหลักการบริหารทรัพยากรของโรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ได้นา

253

หลักการบริหารแบบมีส่วนร่วมของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องมาเป็นกลไกในการบริหารงานด้านทรัพยากร
ให้เกิดความสาเร็จตามเป้าหมายภายใต้การบริหารแบบใช้โรงเรียนเป็นฐาน ซึ่งมีความสอดคล้อง
กับสไตร์บลิง (Stribling: 1993) ได้ทาวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกสาขาการบริหารการศึกษาของ
มหาวิทยาลัยเท็กซัส (Texas A&M University) เมื่อปี 1993 เร่ือง “การริเร่ิมเพื่อการบริหารแบบใช้
โรงเรียนเป็นฐาน (School - Based Management) ในโรงเรียนประถมศึกษาท่ีต้ังขึ้นใหม่ของรัฐเท็กซัส:
กระบวนการและผลผลิต” เน่ืองจากในการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน (SBM) มีความเช่ือว่าโรงเรียน
แต่ละแห่งมีความต้องการของบุคคลท่ีเป็นลักษณะเฉพาะของตนเอง และการที่จะระบุความต้องการ
เหลา่ น้นั ไดก้ โ็ ดยการไดร้ ับทราบความต้องการของบุคคลทเี่ กยี่ วข้องกับโรงเรยี น ซง่ึ ไดแ้ ก่ กลุ่มผ้ปู กครอง ครู
และนักเรยี น ในการบริหารแบบใชโ้ รงเรยี นเปน็ ฐาน และสอดคล้องกับ ฟอลเลต็ ท์ (Follett. 1995: 21)
ทาการศึกษาเกี่ยวกับการบริหารแบบมีส่วนร่วม ซึ่งองค์กรควรมีการปฏิบัติงานเป็นแบบมีอานาจร่วมกัน
(Power with) มากกว่าการมอี านาจเหนือกวา่ (Power Over) ดังนน้ั ควรมีการพฒั นาการทางานแบบ
มีส่วนร่วม ระหว่างนักบริหารกับผู้ปฏิบัติงานมากกว่าจะเป็นแบบสายการบังคับบัญชา และควรแก้ปัญหา
ความขัดแย้งด้วยวิธีการเชิงบูรณาการ (Integration) คือ วิธีการทาให้เป็นที่พึงพอใจของทั้งสองฝ่าย
ระหวา่ งผ้บู ริหารและผปู้ ฏบิ ัตงิ าน ซง่ึ เปน็ วธิ กี ารดาเนนิ งานขององคก์ รที่มปี ระสิทธิภาพสูง

องค์ประกอบรูปแบบด้านการพัฒนาหลักสูตรและการออกแบบการเรียนการสอน ถือว่า
หวั ใจสาคญั ของการจัดการศึกษาในแตล่ ะระดบั ของสถานศึกษาและถือเป็นแม่บทในการกาหนดทิศทาง
และแนวปฏิบัติในการดาเนินการจัดการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามที่หลกั สูตรได้กาหนดไว้ และ
หลักสูตรจะต้องมีการพัฒนาอยู่เสมอเพ่ือให้ทันกับสภาพความเปลี่ยนแปลงของสังคม เศรษฐกิจ และ
การเมือง สอดคลอ้ งกับความต้องการจาเป็นของผเู้ รียน ผลจากความคิดเห็นของครู และคณะกรรมการ
สถานศึกษาขั้นพื้นฐาน ที่มีต่อการปฏิบัติตามรูปแบบด้านการพัฒนาหลักสูตร และการออกแบบ
การเรยี นการสอน อยู่ในระดับมาก สืบเนื่องมาจากมีการดาเนนิ การตามข้ันตอนที่มีประสิทธิภาพเร่ิมจาก
การวิเคราะห์ความต้องการจาเป็นพิเศษ ออกแบบวิธีการหรือรูปแบบเพื่อที่จะให้บรรลุเป้าหมาย
พัฒนาเคร่ืองมือท่ีใช้จัดการเรียนการสอน นาสาระและกิจกรรมที่จัดทาไปใช้ หลังจากนั้นเป็นการประเมิน
ความก้าวหน้าของผู้เรียนและประสิทธิผลของส่ือในการจัด การเรียนการสอน เหมาะสมกับสภาพ
ความบกพร่องของนักเรียน สอดคล้องกบั หลกั สูตรแกนกลาง ครอบคลมุ กับความต้องการของนักเรียน
ผปู้ กครอง ชมุ ชนและสังคม นาไปใช้อย่างมีระบบและ มขี ้ันตอนการดาเนินงานที่ถูกต้อง มกี ารประเมินผล
การใช้หลักสูตรโดยการมสี ว่ นรว่ มของทุกฝ่ายทเี่ ก่ียวขอ้ ง มีการปรบั ปรงุ สาระการเรยี นรูท้ ่เี หมาะสมกับ
ทอ้ งถิ่นใหท้ นั สมยั และเหมาะสมกับบรบิ ทของสถานศึกษาอย่างต่อเนอื่ ง

องค์ประกอบรูปแบบด้านการพัฒนาครูการศึกษาพิเศษมืออาชีพ ได้แก่ มีคุณธรรม จริยธรรม
ที่ดี มีความรู้ มีเจตคติท่ีดีต่อนักเรียน มีความมุ่งม่ันอุทิศตนในหน้าท่ี คิดค้นเทคนิคการการสอนใหม่ ๆ
เพอื่ พัฒนานักเรียน มีความรูค้ วามสามารถในการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) มีความรู้
ในการวัดประเมนิ ผลตามสภาพจริง ทาวจิ ัยในชั้นเรยี นเพ่ือแก้ปัญหาและพัฒนาการเรียนรู้ของนักเรียน
พัฒนาความสามารถในการเขียนรายงานและการส่งต่อนักเรียน อันเป็นคุณสมบัติครูการศึกษาพิเศษ
มืออาชีพที่โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล จังหวัดแพร่ ต้องการ เพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนที่มี
ความบกพร่องทางสติปัญญาตามรูปแบบการบริหารในครั้งนี้ ด้วยรูปแบบหรือกระบวนการพัฒนา
ในแบบต่าง ๆ ซึ่งถือว่าเป็นส่ิงสาคัญ (สังวาล เขื่อนคา. 2554: 15) เพราะการดาเนินการพัฒนาน้ันมี

254

ความจาเป็นอย่างย่ิงที่จะต้องคานึงถงึ หลักในการพัฒนาบุคลากร โดยตอ้ งกาหนดเป็นนโยบาย หรอื ภารกิจ
ที่สาคัญขององค์กร ต้องมีแผนงานการพัฒนาท่ีชัดเจน ให้โอกาสแก่บุคลากรทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน
ในการที่จะได้รบั การพฒั นา จนสง่ ผลให้ผลความคิดเห็นของครูและกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ทมี่ ี
ตอ่ การปฏบิ ัติตามรูปแบบดา้ นการพัฒนาครูการศึกษาพเิ ศษมืออาชีพ อยูใ่ นระดบั มาก

องค์ประกอบรูปแบบด้านการพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ประกอบด้วยการพัฒนาด้านสขุ ภาพทางกายและจิตใจ ด้านการพัฒนาการศึกษา และด้านการพัฒนา
ทกั ษะอาชพี ซ่งึ เปน็ แนวทางการพัฒนาทม่ี ีความสอดคล้องใกล้เคียงกบั แนวทาง การช่วยเหลือบคุ คลท่ีมี
ภาวะบกพร่องทางสติปัญญาของ นพวรรณ ศรีวงค์พานิช, พัฏ โรจน์มหามงคล (2554: 299 - 323)
คือ การฟ้ืนฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ การฟ้ืนฟูสมรรภาพทางการศึกษา และการฟื้นฟูสมรรถภาพ
ทางอาชีพ เพื่อให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถดาเนินชวี ิตในสังคมได้ใกล้เคียงกับ
คนปกตมิ ากทสี่ ุด มีคณุ ภาพชีวิตทดี่ ี สามารถดแู ลชว่ ยเหลือตนเองได้ ไมเ่ ป็นภาระแก่ครอบครัวและสังคม
มากเกินไปและสามารถอยรู่ ่วมในสังคมอย่างมีความสุข ซึ่งแนวดาเนนิ การดังกล่าวได้มีความสอดคล้อง
กับมารี หลุยส์ (Maree Louise, 2006) ได้ทาการวิจัยเชิงคุณภาพในการกาหนดนโยบายส่งเสริมสุขภาพ
เด็กพิการในโรงเรียน ประเทศนิวซีแลนด์ มีคาถามวิจัย 3 คาถาม คือ 1) สุขภาพดีในความหมายของ
เด็กพกิ ารเป็นอย่างไร 2) ปจั จยั ทมี่ ีผลกระทบต่อสุขภาพเด็กพิการ 3) นโยบายของรฐั ที่เปน็ อยจู่ ะสามารถ
สง่ เสรมิ สุขภาพเด็กพิการได้หรือไม่ และสอดคล้องกับคาร์แรน และแพลนท์ (Karan Merle, Plant. 2007)
ได้ทาการศึกษาการใช้เวลาการดูแลเด็กพิการรุนแรงเปรียบเทียบกับเด็กปกติ พบว่า เด็กพิการมีสิ่ง
ทต่ี อ้ งดูแลมากกว่าเด็กปกติมาก ทาให้มารดาของเด็กพิการจานวนมากไม่ได้ทางาน เนอ่ื งจากต้องใช้เวลา
ในการดูแลเด็กพิการมากกว่าเด็กปกติ ส่งผลให้รายรับและสวัสดิการในครอบครัวน้อยกว่าครอบครัว
ที่ไม่มีเด็กพิการ ไม่มีแนวโน้มท่ีจะลดลงแม้เด็กจะมีอายุเพ่ิมขึ้น ดังน้ันการฟื้นฟูคนพิการน้ันมิได้ส่งผล
ต่อตัวตนพิการเท่านั้น แต่จะช่วยเหลือครอบครัวและชุมชน สังคมด้วย การฟื้นฟูและการพัฒนาคนพิการ
จะช่วยปรับปรุงคุณภาพชีวิตของคนพิการให้มีคุณภาพชีวิตที่ดีขึ้นและยังส่งผลให้คนพิการเป็น
ทรัพยากรมนุษย์ท่ีมีคุณค่าสามารถพ่ึงพาตนเองและช่วยเหลือผอู้ ื่นได้ สอดคล้องกับฐิติวัจน์ พัฒน์เจริญ
(2558) ไดว้ ิจัยเร่ือง รปู แบบการพฒั นาคุณภาพชวี ติ ตามหลกั ปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพียงของทหาร
กองประจาการ สังกัดกองทัพบก ผลการวิจัยพบว่า 1. คุณภาพชีวิตของทหารกองประจาการ สังกัด
กองทพั บก เม่ือพิจารณาตามองค์ประกอบของคุณภาพชวี ติ เพ่ือการกาหนดรูปแบบการพัฒนาคุณภาพ
ชีวิตตามหลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของทหารกองประจาการ สังกัดกองทัพบก ประกอบด้วย
1) ด้านการศึกษา 2) ด้านสุขภาพ 3) ด้านการมีงานทา และ 4) ด้านคุณธรรมและจริยธรรม และ
สุจนิ ต์ สว่างศรี (2557) ก็ได้ศึกษาวิจัยการพัฒนารูปแบบการจัดการศึกษาสาหรับบุคคลที่มีความบกพร่อง
ทางสติปัญญาในประเทศไทย โดยมีวัตถุประสงค์เพ่ือพัฒนารูปแบบการจัดการศึกษาสาหรับบุคคลท่ีมี
ความบกพร่องทางสติปัญญาในประเทศไทยท่ีมีประสิทธิผล ผลการวิจัยพบว่า การจัดการศึกษาสาหรับ
บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาท่ีมีประสิทธิผล ในสถานศึกษา 3 หน่วยงาน ได้แก่ ศูนย์การศึกษา
พิเศษ โรงเรียนเฉพาะความพิการ และโรงเรียนเรียนร่วม จะต้องมีองค์ประกอบที่ประกอบไปด้วย
1) ความเป็นมืออาชีพ 2) การมีวิสัยทัศฯร่วม 3) การคาดหวังความสาเร็จต่อผู้เรยี น 4) การจัดกิจกรรม
พัฒนาศักยภาพผู้เรียน 5) การจัดทาแผนการจัดการเรียนรู้ 6) การจัดสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการเรียนรู้
7) การให้บริการทางการศึกษาอย่างมีคุณภาพ 8) การเป็นองค์กรแห่งการเรียนรู้ เช่นเดียวกับสิงหา
จนั ทริย์วงษ์ (2553) ไดศ้ กึ ษาเรื่องรูปแบบการพัฒนาคุณภาพชีวิตผู้สูงอายุในชนบทของราชอาณาจักรไทย

255

และราชอาณาจักรกัมพูชาโดยใช้ครอบครัวเป็นศูนย์กลาง โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพ และ
วิเคราะห์องค์ประกอบคุณภาพชีวิตผู้สูงอายุในราชอาณาจักรไทยและราชอาณาจักรกัมพูชา
ผลการวิจัยพบว่า สภาพองค์ประกอบคุณภาพชีวิตผู้สูงอายุในชนบทของราชอาณาจักรไทยและ
ราชอาณาจักรกัมพูชา มี 2 ประการ คือ 1) องค์ประกอบคุณภาพชีวิตภายนอกได้แก่ ด้านเศรษฐกิจ
และบทบาทชายหญิง ด้านความเช่ือและสังคมวัฒนธรรม ด้านการศึกษาและภูมิปัญญา สิ่งแวดล้อม
และสวัสดิการคุ้มครอง 2) องค์ประกอบคุณภาพชีวิตภายใน ได้แก่ ด้านสุขภาพกาย สุขภาพจิต และ
พฤติกรรม

องค์ประกอบรูปแบบด้านการพึ่งพาช่วยเหลือตนเองของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทาง
สติปัญญา ที่ประกอบด้วย การจัดกิจวัตรประจาวันด้วยตนเอง การจัดกิจกรรมรายบุคคล การจัด
กิจกรรมกลุ่ม การพัฒนาทักษะดูแลตนเอง ทักษะทางสังคม การจัดกิจกรรมส่งเสริมการทางาน และ
การแสดงออกในโอกาสต่าง ๆ ซึ่งกิจกรรมต่าง ๆ เหล่านี้จะช่วยฝึกให้นักเรียนที่มีความบกพร่องทาง
สติปัญญาสามารถพึ่งพาตนเองได้ เม่ือนักเรียนจบการศึกษาตามหลักสูตรของโรงเรียน ผลจากการ
ดาเนินการดังกล่าว ครูผู้สอน และคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ได้มีความคิดเห็นเกี่ยวกบั ผล
การปฏบิ ัติตามรูปแบบด้านการพ่ึงพาช่วยเหลือตนเอง อยู่ในระดับ มากทส่ี ุด แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพ
ของรูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวติ ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปญั ญา โรงเรียน -
แพรป่ ญั ญานุกลู จงั หวัดแพร่ ทสี่ ามารถพัฒนาคุณลักษณะทจ่ี าเปน็ ของการมุ่งม่นั ในการดารงชีวิตของ
นักเรียนได้ด้วยตนเอง มีคุณลักษณะที่สาคัญในการตัดสินใจด้วยตนเอง ซึ่งสอดคล้องกับแนวความคิด
ของ สมิธ และ แพทตัน (Smith, Patton & Kim, 1990: 426) ท่ีกล่าวถึงความมุ่งมั่นในการดารงชีวิต
ด้วยตนเอง เป็นสิทธิของบุคคลใดบุคคลหนึ่งท่ีจะนาพาชีวิตของเขา เลือกทางเลือกของเขาเองว่าเขา
จะมีชีวิตอยู่อย่างไรการรู้ว่าจะเลือกอย่างไร คือ การที่เขารู้ว่าอะไรเป็นสิ่งที่เขาต้องการและจะได้มา
ได้อย่างไร จากความต้องการจาเป็นส่วนบุคคล การตัดสินใจด้วยตนเองของแต่ละบุคคลในการที่จะ
เลือกเป้าหมายและตดิ ตามการกระทาจนประสบความสาเร็จ เช่นเดียวกับ ขัตพันธ์ ชุมนุสนธ์ิ (2559)
ได้ศึกษาวิจัยการพัฒนารูปแบบการเสริมสร้างความสามารถในการจัดการตนเองของคนพิการ
เพ่ือการพึ่งพาตนเองอย่างยั่งยืน ผลการวิจัยพบว่า รูปแบบการส่งเสริมความสามารถในการจัดการ
ตนเองของคนพิการเพื่อการพึ่งพาตนเองอย่างยั่งยืน มีองค์ประกอบ 5 ด้าน ได้แก่ 1) การประกอบ
อาชีพ 2) การเรียนรู้ 3) เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก 4) การดูแลตนเอง 5) การตระหนักใน
ตนเอง

3. ขอ้ เสนอแนะ

ขอ้ เสนอแนะจากการวจิ ัย
1. สานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ควรนาผลการศึกษาวิจัยในครง้ั น้เี ป็นแนวทางในการ
พัฒนา ส่งเสริมโรงเรียนในสังกัดในเรื่องการพัฒนาคุณภาพชีวิตนักเรียนในด้านต่าง ๆ ให้มีประสิทธิภาพ
และประสิทธผิ ล
2. โรงเรียนเฉพาะความพิการ ด้านความบกพร่องทางการได้ยิน สังกัดสานักบรหิ ารงาน
การศกึ ษาพิเศษ ท่ีรับนกั เรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาเข้าเรียน ควรนาผลการศึกษาวิจยั ครั้งน้ี
เป็นฐานในการพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนานักเรยี นให้มีคุณภาพในดา้ นต่าง ๆ ทีจ่ าเป็นสาหรับ
นกั เรียนตอ่ ไป

256

3. จากการสารวจสภาพความต้องการของผู้ปกครอง เพือ่ นาข้อความคิดเหน็ มาเป็นข้อมูล
ในการพัฒนานักเรียน พบว่า ผู้ปกครองมีความประสงค์ให้นักเรียนสามารถพ่ึงพาตนเองได้เมื่อจบ
การศึกษาออกไป ดังนั้น การพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนานักเรียนให้มีทักษะ ความสามารถ
ในด้านการทางานหรือการทาอาชีพ ควรใหผ้ ปู้ กครองนักเรียน ร่วมกบั ผทู้ ี่มีสว่ นเกีย่ วข้องเขา้ มามีบทบาท
ในการพัฒนานักเรียนให้มากยิ่งขึ้น เพื่อเป็นการแลกเปล่ียนเรียนรู้ หรือเกิดความร่วมมือจากทุกฝ่าย
ที่เก่ียวข้องโดยตรงกับนกั เรยี น อันจะส่งผลให้การพัฒนานักเรยี นประสบความสาเร็จตามความต้องการ
มากยิ่งขึน้

4. ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหารโรงเรียนการศึกษาพิเศษ เป็นปัจจัยสาคัญที่มี
อทิ ธิพลตอ่ การปฏิบัติงานของบุคลากร และสง่ ผลตอ่ ระดบั การปฏิบตั ติ ามรปู แบบการบรหิ ารฯ และผล
การพัฒนานักเรียนเป็นอย่างยิ่ง ซึ่งรูปแบบการบริหารเพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนท่ีมีความ
บกพร่องทางสติปัญญา ระบุว่า องค์ประกอบที่สาคัญของภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหาร คือ
การเป็นแบบอย่างท่ีดี การสร้างแรงจูงใจ การรู้จักกระตุ้นให้เกิดปัญญา การดูแลเอาใจใส่ผู้ตาม รู้คุณค่า
และเหน็ ความสาคัญ และมคี วามเข้าใจ มีเจตคตทิ ่ีดตี ่อนักเรียน ดังน้ันการสร้างภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลง
ใหเ้ กิดขนึ้ กับผูบ้ รหิ ารในโรงเรียนการศึกษาพเิ ศษจึงมีความจาเป็นอย่างยิ่ง

ข้อเสนอแนะสาหรบั การวจิ ยั คร้ังต่อไป
1. ควรมีการศกึ ษาเพิ่มเติมเกยี่ วกบั การพัฒนาองค์ประกอบอนื่ ๆ ที่มปี ระสิทธิภาพในการ
พัฒนารูปแบบการบริหารที่จะทาให้รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาคุณภาพชีวิตของนักเรียนที่มีความ
บกพร่องทางสติปัญญา ส่งผลต่อการพัฒนาสุขภาพทางกายและจิตใจ การพัฒนาการศึกษา และการ
พัฒนาทักษะอาชีพสู่การพ่ึงพาตนเองของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาฯ อย่างมีประสิทธิภาพ
มากขึน้
2. ควรมีการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาทักษะอาชีพและ
ทักษะการทางานของนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นการเฉพาะ เพ่ือให้สามารถพึ่งพา
ตนเองได้ มคี วามม่งุ มั่นในการตดั สนิ ใจและดารงชีวิตได้ด้วยตนเอง เมือ่ จบการศึกษาออกไป
3. ควรมีการศึกษาวิจัยปัจจัยที่ส่งผลต่อภาวะการจูงใจของครูการศึกษาพิเศษในการ
ปฏบิ ัตงิ านเพื่อพฒั นาคณุ ภาพชวี ติ นักเรยี น อยา่ งมีประสิทธภิ าพและประสิทธผิ ล
4. ควรนารปู แบบที่ได้พัฒนาข้ึน นาไปใช้กบั หนว่ ยงานอ่ืน ๆ ทม่ี ภี ารกิจการทางานในลักษณะ
เดยี วกนั เพอ่ื จะไดส้ ามารถสรปุ รูปแบบ และผลลพั ธ์ มคี วามตา่ งกนั หรอื ไม่ อยา่ งไร

257

บรรณานุกรม

258

บรรณานุกรม

กรมวิชาการ. (2544). คู่มือการพัฒนาโรงเรียนสู่มาตรฐานการศึกษา “การจัดส่ิงแวดล้อมใน
การเรียนการสอน”. พิมพค์ รง้ั ท่ี 2 กรุงเทพฯ: คุรุสภาลาดพร้าว.

กรมส่งเสรมิ และพฒั นาคณุ ภาพชีวติ คนพกิ าร. (ม.ป.ป.). หลักสตู รการเรียนการสอนสาหรับบคุ คลท่ีมี
ความบกพร่องทางสติปัญญา. (ออนไลน์ ) ที่มา http://202.151.176.107:8080/public/
health. do?cmd=goView&id =106. (21 ตลุ าคม 2561).
. (2560). แผนพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพกิ ารแห่งชาติ ฉบับท่ี 5 พ.ศ. 2560 – 2564. ม.ป.พ.

กระทรวงศกึ ษาธกิ าร. (2545). พระราชบัญญตั กิ ารศึกษาแหง่ ชาติ พ.ศ. 2542 และท่ีแก้ไขเพิ่มเติม
(ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรงุ เทพฯ: องค์การรับส่งสนิ ค้าและพัสดุภัณฑ.์
. (2546). คู่มือการบริหารสถานศึกษาขน้ั พ้นื ฐานท่ีเปน็ นติ ิบคุ คล. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์
องคก์ ารรบั ส่งสินค้าและพสั ดุภณั ฑ.์
. (2550). แนวทางการกระจายอานาจการบรหิ ารและการจดั การศกึ ษาให้คณะกรรมการ
สานักงานเขตพ้ืนทก่ี ารศกึ ษาและสถานศกึ ษา ตามกฎกระทรวง กาหนดหลกั เกณฑ์ และ
วิธีการกระจายอานาจ การบริหารและการจัดการศึกษา พ.ศ. 2550. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พ์
ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแหง่ ประเทศไทย.
. (2552). ประกาศกระทรวงศึกษาธกิ าร เรื่อง การกาหนดประเภทและหลกั เกณฑ์ของคนพกิ าร
ทางการศึกษา พ.ศ. 2552. กรงุ เทพฯ: กระทรวงศึกษาธกิ าร.
. (2553). ความหมายของภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลง. กรุงเทพฯ: สานักนโยบายและ
ยทุ ธศาสตร์ กระทรวงศกึ ษาธกิ าร.

กษมา วรวรรณ ณ อยุธยา. (2553). นิยามคาศัพท์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้นั พื้นฐาน พ.ศ.2551.
กรงุ เทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแหง่ ประเทศไทย จากดั .

กฤษณะ คาสวุ รรณ. (2550). บทบาทของผ้บู ริหารในการบริหารกิจกรรมพัฒนาผเู้ รียนโรงเรยี น
บูรณะศกึ ษาเขตท่งุ ครุ กรุงเทพมหานคร. สารนิพนธ์ กศ.ม. (การบริหารการศึกษา).
กรุงเทพฯ: บัณฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ.

กง่ิ แก้ว อารรี กั ษ์. (2548). การจัดการความรูโ้ ดยใชร้ ูปแบบหลากหลาย. กรงุ เทพฯ: เมธี ทิปส์.
กุลยา กอ่ สุวรรณ. (2553). ภาวะบกพร่องทางสติปัญญา. กรงุ เทพฯ: บณั ฑิตวิทยาลัยมหาวทิ ยาลยั

ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ.
กุลยา กอ่ สวุ รรณ และ ยวุ ดี วริ ิยางกรู . (2561). การสอนและการชว่ ยเหลือบุคคลท่ีมีความบกพร่อง

ทางสติปญั ญาและเรยี นร้ชู า้ (ฉบับปรับปรุงครั้งที่ 2). เชียงใหม:่ มหาวทิ ยาลัยเชียงใหม.่
เกตุมณี แซงบญุ เรือง. (2557). การบริหารทรพั ยากรทางการศกึ ษาของสถานศกึ ษา. มหาสารคาม:

มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.
จนั ทรานี สงวนนาม. (2545). ทฤษฎีและแนวปฏิบตั ิในการบรหิ ารสถานศึกษา. กรุงเทพฯ: บุ๊คพอยท์.

. (2545). ทฤษฎีและแนวปฏบิ ตั ิในการบริหารสถานศกึ ษา. พิมพ์ครั้งท่ี 3. กรุงเทพฯ: บุ๊คพอยท์

259

จิระพล พู่กนั . (2559). ปญั หาและแนวทางการพัฒนาการบรหิ ารจัดการแหล่งเรยี นร้ขู องโรงเรียน
ในกลุ่มเครือข่ายโรงเรียนท่ี 35 สังกัดสานกั การศึกษา กรุงเทพมหานคร. ปริญญานิพนธ์ กศ.ม.
(การบรหิ ารการศกึ ษา). บัณฑิตวทิ ยาลยั . มหาวิทยาลัยบรู พา.

จีรพันธ์ พิมพ์พนั ธ.์ (2546). เอกสารประการการสัมมนาเทคนคิ การบรหิ ารงานของผู้บริหารโรงเรยี น
เอกชนการกุศล. นครปฐม: สานกั พมิ พผ์ ้บู รหิ ารวัดไรข่ ิง .

จิราภรณ์ พิมใจใส. (2553). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้
เพ่ือสง่ เสริมความสามารถในการเรียนรู้ของนักศกึ ษาพยาบาล. กรงุ เทพฯ: มหาลยั ศลิ ปากร.

ชนดิ า ยนิ ดีเขต. (2550). การพัฒนาการนิเทศการศกึ ษาภายในโรงเรยี น. พระนครศรีอยธุ ยา:
สานกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษาพระนครศรอี ยุธยา เขต 2.

ชัญชนนั ท์ พิพฒั นส์ ุขดารง. (2556). การศึกษาปัญหาการบริหารจัดการศึกษาระดับปฐมวัยในโรงเรียน
สังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาระยอง เขต1. วิทยานิพนธ์. คม.
(การบรหิ ารการศกึ ษา). จันทบรุ :ี มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั ราไพพรรณี.

ชาญชัย อาจินสมาจาร. (2547). การนเิ ทศการสอนแบบใหม.่ กรงุ เทพฯ: จงเจรญิ การพิมพ.์
ชารี มณศี รี. (2546). การนิเทศการศกึ ษา. พิมพ์ครั้งท3่ี . กรงุ เทพฯ: บูรพาสาส์น.
เชษินีร์ แสวงสุข. (2560). ภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อ

ความพึงพอใจในการปฏิบัติงานของครู. วิทยานิพนธ์. ค.ม. (การบริหารการศึกษา).
จันทบุรี: มหาวิทยาลยั ราชภฏั ราไพพรรณี.
ฐติ ิวัจน์ พัฒนเ์ จริญ (2558). รปู แบบการพัฒนาคณุ ภาพชีวิตตามหลกั ปรัชญาของเศรษฐกจิ
พอเพยี งของทหารบกกองประจาการสังกดั กองทพั บก. วารสารบัณฑติ ศึกษา มหาวิทยาลยั
ราชภฏั วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์, 8 (3): 13
ณัชพร ศภุ สมทุ ร์ และคณะ.(2553). การจัดการเรยี นการสอนสาหรบั เดก็ ท่ีมีความต้องการพิเศษ.
กรงุ เทพฯ: สถาบนั ราชานกุ ูล.
ณัชพร ศภุ สมุทร์. (2554). คมู่ อื การจดั การเรียนรว่ ม สาหรบั เด็กท่ีมคี วามบกพร่องทางพฒั นาการ
และสติปัญญา ในโรงเรียนสังกดั สานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน: กรณี
ตัวอย่างโรงเรยี นอทุ ยั ธาราม. กรงุ เทพฯ: กรมสขุ ภาพจิต.
ดวงเดือน วินจิ ฉัย. (2562). การพัฒนารูปแบบการบริหารแบบมีส่วนร่วมของโรงเรียนประถมศึกษา
ขนาดเล็ก สงั กัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน. วารสารวิจยั ราไพพรรณี,
13 (2): 145 - 147.
ตัม้ คาพว่ ง. (2558). คมู่ ือปฏิบัตงิ าน การวเิ คราะห์นโยบายและแผน. คณะมนุษยศาสตร์และ
สงั คมศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏกาแพงเพชร.
ทรรศนีย์ วราห์คา. (2554). การศกึ ษาการจดั สภาพแวดล้อมท่ีเอื้อต่อการเรียนรู้ของโรงเรียนวดั จันทร์
ประดิษฐาราม สังกดั สานกั งานเขตภาษีเจรญิ . สารนิพนธ์ กศ.ม. (การบรหิ ารการศึกษา).
กรงุ เทพฯ: บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรนี ครินทรวโิ รฒ.
ทองสุข คุณมาศ. (2548). การศึกษาการระดมทรัพยากรเพ่ือใช้ในการบริหารการศึกษาในสถานศึกษา
ขั้นพื้นฐาน สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาร้อยเอ็ด เขต 2. วิทยานิพนธ์. คม.
(การบรหิ ารการศึกษา) สุรินทร:์ มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สุรินทร์.

260

ทิพย์วัลย์ เรืองขจร. (2554). วิทยาศาสตร์เพ่ือคุณภาพชีวิต. สงขลา: มหาวิทยาลัยสงขลา,
คณะวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.

ทิศนา แขมมณี. (2548). รูปแบบการเรียนการสอน: ทางเลือกท่ีหลากหลาย. พิมพ์คร้ังท่ี 3. กรุงเทพฯ:
บรษิ ัท ด่านสุทธาการพิมพ์.
. (2552). ศาสตรก์ ารสอน. (พมิ พ์คร้ังที่ 5) กรุงเทพฯ: ดา่ นสุทธาการพิมพ์ จากัด.
. (2555). รปู แบบการสอนทางเลือกท่ีหลากหลาย. กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ธัชชยั จิตรนนั ท.์ (2555). การบริหารทรพั ยากรทางการศกึ ษา. พมิ พ์ครั้งท่ี 2. มหาสารคาม:
สานักพมิ พ์มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.

ธีระ รุญเจริญ. (2550). ความเปน็ มืออาชีพในการจดั และบรหิ ารการศกึ ษายุคปฏริ ปู การศกึ ษา.
กรุงเทพฯ: ขา้ วฟ่าง.

ธมุ ากร เจดีย์คา.(2559). การศกึ ษาความสัมพันธ์ระหวา่ งภาวะผูน้ าการเปลย่ี นแปลงของผ้บู ริหาร
สถานศึกษากบั ประสิทธผิ ลในการบริหารสถานศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน สังกัดสานกั งานเขตพื้นท่ี
การศกึ ษาประถมศึกษาจนั ทบรุ ี. วิทยานพิ นธ์ ค.ม. (การบริหารการศกึ ษา). จันทบรุ ี:
มหาวิทยาลยั ราชภฏั ราไพพรรณ.ี

นพพงษ์ บุญจิตราดุล. (2551). วชิ าหลกั การบรหิ ารการศึกษา. ฉะเชิงเทรา: สถาบันราชภฏั ราชนครนิ ทร.์
เนาวรัตน์ ลขิ ิตวฒั นเศรษฐ์. (2544). แหล่งเรียนรใู้ นโรงเรียนสรา้ งเพอ่ื เดก็ มิได้ สรา้ งเพ่ือใคร.

วารสารวิชาการ. ประจาเดือนตุลาคม-ธนั วาคม. 4 (12) : (26-27).
นพวรรณ ศรวี งค์พานชิ , พัฏ โรจนม์ หามงคล.(2551). ภาวะปญั ญาอ่อน/ภาวะบกพร่องทาง

สตปิ ัญญา. ใน: ตาราพัฒนาการและพฤตกิ รรมเดก็ . พิมพ์ครง้ั ที่ 1. กรุงเทพฯ: โฮลิสติกพบั ลชิ ชง่ิ .
. (2554). ภาวะปัญญาอ่อน/ภาวะบกพร่องทางสติปัญญา. ใน: ตาราพัฒนาการและ
พฤติกรรมเดก็ สาหรับเวชปฏิบตั ิทัว่ ไป. พิมพ์ครง้ั ที่ 1. กรุงเทพฯ: บียอนด์ เอ็นเทอร์ไพรซ.์
นพพงษ์ บุญจติ ราดุล. (2557). หลกั การและทฤษฎกี ารบริหารการศึกษา. นนทบรุ : ตีรณสาร.
นรารักษ์ ประดจุ พรม และคณะ. (2562). การพัฒนารูปแบบการบริหารโรงเรียนประถมศึกษาสูค่ วาม
เปน็ เลิศด้านการอา่ นในเขตพื้นท่ีการศกึ ษาภาคตะวันออก. วทิ ยานิพนธป์ รัชญาดุษฎีบัณฑิต
สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยบูรพา.
นนั ทพล สุขสาราญ. (2560). พัฒนารูปแบบการบริหารคุณภาพผเู้ รยี นตามมาตรฐานการศกึ ษา
คาทอลิก ด้วยการวิจัยเชิงปฏิบัตกิ ารแบบมีส่วนร่วม: กรณศี ึกษาโรงเรียนดาราสมุทรศรีราชา.
ดษุ ฎนี พิ นธ์ปรชั ญาดษุ ฎบี ัณฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา. มหาวทิ ยาลยั บรู พา.
นิติธร ปิลวาสน์. (2561). การพ่ึงพาตนเอง. (ออนไลน์) ที่มา http://taamkru.com/th/
(10 ธันวาคม 2561).
นิวัตร นาคะเวช. (2554). การพัฒนารูปแบบการบริหารจัดการโรงเรียนในฝัน.
ดุษฎีนิพนธ์ศึกษาศาสตร ดุษฎบี ัณฑิต สาขาการบริหารการศกึ ษาและผนู้ าการเปลี่ยนแปลง.
มหาวิทยาลัยอสิ เทิร์นเอเชยี .
เนตร์พัณณา ยาวริ าช. (2552). ภาวะผนู้ าและผ้นู าเชิงกลยุทธ์. พิมพ์ครงั้ ท่ี 7. กรุงเทพฯ: ทริปเพลิ้ กรุ๊ป.

261

บุญชม ศรีสะอาด. (2547). วิธีการทางสถิติสาหรับการวิจัย เล่ม 2. พิมพ์คร้ังที่ 3. กรุงเทพฯ:
สุวีริยาสาสน์ .
. (2554). การพัฒนาการวิจัยโดยใช้รูปแบบ. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
(อัดสาเนา)

บญุ ศรี แสงศรี. (2557). การพฒั นารปู แบบการบรหิ ารงานบุคคลโดยใช้หลกั ธรรมาภบิ าลของ
สถานศึกษาระดบั การศึกษาขน้ั พนื้ ฐานในเขตพนื้ ทภ่ี าคตะวันออกเฉียงเหนอื ตอนลา่ ง.
ดษุ ฎนี ิพนธป์ รัชญาดุษฎีบณั ฑิต (การบรหิ ารการศึกษา). มหาวทิ ยาลยั รามคาแหง. ประยุทธ.

ประคอง ผลพิชญานันท์. (2552). แนวทางการแก้ปัญหาการดาเนินการจัดการศึกษาตามแผน
การจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลในโรงเรยี นพเิ ศษเฉพาะความพกิ าร. วทิ ยานิพนธ์. ค.ม.
(การศึกษาพเิ ศษ) มหาวิทยาลัยราชภฏั พิบูลสงคราม.

ปรีชา คัมภีปกรณ์ และคณะ. (2556). ประมวลสาระชุดวิชาการบริหารทรัพยากรการศึกษา.
พิมพ์ครั้งท่ี 8. นนทบรุ ี: มหาวทิ ยาลยั สโุ ขทยั ธรรมมาธริ าช.

ปรียาพร วงศอ์ นุตรโรจน์. (2546). การบริหารงานวิชาการ. กรุงเทพฯ : ศนู ย์ส่อื เสรมิ .
. (2548). การนิเทศการสอน. กรงุ เทพฯ: ศนู ยส์ ื่อเสรมิ .

เปรมวดี เดน่ ศริ อิ ักษร. (2557). ภาวะบกพร่องทางสติปญั ญา. กรงุ เทพฯ: สถาบนั ราชนุกลู .
ปุญชรศั ม์ิ พนั ธุวฒั น.์ (2560). การพัฒนารูปแบบการบริหารจัดการงานระบบดูแลช่วยเหลือ

นักเรียนดา้ นการคดั กรองนักเรียนของโรงเรียนพรา้ ววิทยาคม จังหวดั เชยี งใหม.่
วทิ ยานิพนธ์ คศ.ม. สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. เชียงใหม่: มหาวิทยาลัยราชภฏั เชยี งใหม่.
ผดุง อารยะวญิ ญ.ู (2542). การศึกษาสาหรับเด็กท่ีมคี วามต้องการพเิ ศษ. พมิ พ์ครง้ั ที่ 2. กรงุ เทพฯ:
สานกั พมิ พ์แวน่ แก้ว.
ผดงุ อารยะวญิ ญู และสวุ ิทย์ พวงสุวรรณ. (2554). วิธีสอนเด็กแอลดี. กรุงเทพฯ: ไอ.คิว.บคุ๊ เซน็ เตอร.์
ผ่องพรรณ ตรยั มงคลกลู และ สุภาพ ฉตั ราภรณ์. (2549). การออกแบบการวิจยั . (พมิ พค์ ร้ังที่ 5).
กรงุ เทพฯ: สานักพิมพ์มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร.์
พรพรรณ อินทรประเสรฐิ . (2550). องคป์ ระกอบการบริหารสถานศกึ ษาขั้นพื้นฐานในทศวรรษหน้า.
วิทยานิพนธป์ ริญญาปรัชญาดุษฎีบณั ฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา. คณะศึกษาศาสตร์
มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร.
พวงรัตน์ ทวรี ัตน์. (2540). วิธีการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตรแ์ ละสังคมศาสตร์. พิมพ์ครัง้ ที่ 7. ม.ป.ท.
พระอโนชา สิมพา. (2553). ทัศนะของนักศึกษาระดับปริญญาตรีท่มี ตี ่อสภาพแวดล้อมของ
มหาวิทยาลัยมหามงกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตมหาวชิราลงกรณราชวิทยาลัย.
ปริญญานิพนธ์ กศ.ม. (การอุดมศึกษา). กรุงเทพฯ: บัณฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ.
พระเทพเวท.ี (2540). การศึกษา พัฒนาการหรือบูรณาการ. พิมพ์ครั้งท่ี 2 กรุงเทพฯ: มูลนธิ พิ ุทธธรรม.
พิชิต ฤทธ์ิจรูญ. (2544). ระเบียบวิธีวิจัยทางสังคมศาสตร์. กรุงเทพ: คณะครุศาสตร์
สถาบันราชภัฏพระนคร.
พิเชษฐ์ โพธิ์ภักด.ี (2553). การพัฒนารปู แบบการบริหารโรงเรยี นนิติบคุ คล สงั กัดสานกั งาน
คณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชา
บริหารการศึกษา. บณั ฑติ วทิ ยาลยั จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย.

262

ไพฑรู ย์ สนิ ลารตั น์. (2554). การจัดการหลักสูตรและการสอน. พมิ พ์ครัง้ ที่ 3 กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์
แห่งจุฬาลงกรณม์ หาวิทยาลัย.

ไพรินทร์ เหมบุตร. (2555). กลยุทธก์ ารนิเทศเพ่ือการพัฒนาครมู ืออาชีพในเครือขา่ ยการนเิ ทศท่ี 18.
วิทยานิพนธ์ ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชายุทธศาสตร์การบริหารและการพัฒนา.
กาแพงเพชร: มหาวิทยาลยั ราชภัฏกาแพงเพชร.

ภฟู า้ เสวกพันธ.์ (2555). การจดั การศึกษาแบบเรยี นร่วม ทฤษฎแี ละแนวปฏบิ ตั .ิ กรุงเทพฯ:
สานักพมิ พ์แหง่ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย.

มหาวิทยาลยั สุโขทัยธรรมาธริ าช. (2554). แนวคิด หลักการเกย่ี วกับนโยบาย. ชดุ วชิ า 2373 นโยบาย
การวางแผนและการพัฒนาคุณภาพการศกึ ษา. สาขาวิชาศึกษาศาสตร์มหาวทิ ยาลัยสุโขทยั
ธรรมาธิราช.

มิยากาวะ, ทาดาโอะ. (2550). เศรษฐมิติเบื้องตน้ . กรงุ เทพฯ: รแู้ จง้ .
มีศิลป์ ชินภักดี. (2555). การพัฒนารูปแบบการบริหารการปฏิรูปการศึกษาสาหรับสานักงาน

เขตพ้ืนท่ีการศึกษา. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาบริหารการศึกษา.
มหาวิทยาลยั รามคาแหง.
มลู นธิ ิธรรมิกชนเพ่ือคนตาบอดในประเทศไทย. (2560). พระเมตตากับเดก็ เยาวชนคนพิการ. ม.ป.ท.
แมนสรวง แซ่ล้ี. (2556). หลักการบรหิ ารงบประมาณที่ดีของสถานศึกษา. (ออนไลน์). ทีม่ า
https://mansuang1978.wordpress.com/2013. (9 ตุลาคม 2561)
ยนต์ ชมุ่ จิต. (2553). ความเปน็ ครู (Self actualization for teachers). (พิมพ์ครั้งที่ 4).
กรงุ เทพฯ: โอ.เอส.พริน้ ติ้ง เฮ้าส์
ยวุ ดี แกว้ สอน. (2558). ภาวะผู้นาการเปล่ยี นแปลงของผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาทีส่ ่งผลต่อคณุ ภาพ
ผ้เู รียน ตามมาตรฐานการศกึ ษาขั้นพืน้ ฐาน. วิทยานิพนธ์. ค.ม. (การบรหิ ารการศึกษา).
จันทบรุ ี: มหาวทิ ยาลัยราชภัฏราไพพรรณ.ี
รงุ่ ทวิ า จนั ทน์วฒั นวงษ.์ (2557). เอกสารประกอบการสอน รายวิชาการพฒั นาหลักสูตร:
Curriculum Development. คณะครุศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏอดุ รธาน.ี
ราชกิจจานุเบกษา. (2542). พระราชบัญญตั ิการศกึ ษาแห่งชาติ พ.ศ.2542. เล่ม 116 ตอนท่ี 74 ก.
19 สิงหาคม 2542.
. (2550). รัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2550. เล่มท่ี 124 ตอนที่ 47 ก.
24 สงิ หาคม 2550.
. (2550). พระราชบัญญัติส่งเสริมและพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพิการ พ.ศ. 2550. เล่ม 124
ตอนที่ 61 ก. 27 กันยายน 2550.
. (2552). พระราชบญั ญัติการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ พ.ศ. 2551. เล่มท่ี 125
ตอนท่ี 28 ก. 5 กุมภาพนั ธ์ 2551.
. (2552). ระเบียบคณะกรรมการส่งเสรมิ การจัดการศกึ ษาสาหรับคนพิการ ว่าดว้ ยการจัด
การศึกษาขั้นพ้ืนฐานสาหรับคนพิการ พ.ศ. 2552. เล่ม 126 ตอนพิเศษ 106 ง.
29 กรกฎาคม 2552.

263

ราชกิจจานุเบกษา. (2553). พระราชบัญญัตริ ะเบียบข้าราชการครแู ละบคุ ลากรทางการศกึ ษา
(ฉบับท่ี 3) พ.ศ. 2553. เล่มที่ 127 ตอนท่ี 45 ก. 22 กรกฎาคม 2553.
. (2556). พระราชบัญญัติส่งเสริมและพัฒนาคุณภาพชวี ติ คนพิการ (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2556.
เลม่ 130 ตอนที่ 30 ก. 29 มีนาคม 2556.
. (2560). รฐั ธรรมนูญแห่งราชอาณาจกั รไทย. เล่ม 134 ตอนที่ 40 ก. 6 เมษายน 2560
. (2560). ระเบียบกระทรวงการคลงั ว่าด้วยการจัดซอื้ จดั จ้างและการบรหิ ารพัสดุภาครัฐ.
เล่มที่ 134 ตอนพเิ ศษ 210 ง. 23 สงิ หาคม 2560.
. (2560). ระเบยี บกระทรวงการคลัง วา่ ด้วยการจัดซ้อื จัดจา้ งและการบริหารพัสดภุ าครัฐ
พ.ศ. 2560. เล่มท่ี 134 ตอนพิเศษ 210 ง. 23 สงิ หาคม 2560.
. (2561). กฎกระทรวงการประกนั คณุ ภาพการศึกษา พ.ศ. 2561. เลม่ ที่ 135 ตอนที่ 11 ก.
23 กุมภาพันธ์ 2561

ราชบัณฑิตยสถาน. (2545). พจนานุกรมฉบับบบัณฑิตราชตยสถาน พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ:
นามบี คุ๊ สพ์ ับลเิ คชนั่ .

รุ่งชัชดาพร เวหะชาต.ิ (2548). การพัฒนารูปแบบการบริหารคุณภาพท้ังองคก์ รของสถาบันการศกึ ษา
ข้ันพ้นื ฐาน. วิทยานพิ นธ์ศึกษาศาสตรดษุ ฎีบัณฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา. บณั ฑติ
วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั บูรพา.

โรงพยาบาลกรุงเทพ. (2561). ธาราบาบดั . (ออนไลน)์ . ท่ีมา: https://www.bangkokhospital -
chiangmai.com/ธาราบาบดั -hydrotherapy/. (สืบค้นเมอ่ื 12 พฤศจิกายน 2561)

โรงเรียนแพร่ปัญญานุกูล. (2560). รายงานการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา (Self
Assessment Report: SAR) ปีการศึกษา 2560. โรงเรยี นแพรป่ ัญญานุกูล. (เอกสารอดั สาเนา)

ลลิดา ชาเรืองเดช. (2555). รปู แบบการพัฒนาภาวะผู้นาการเปล่ียนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษา
สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พื้นฐาน. ปรญิ ญานพิ นธ์ การศึกษาดุษฎบี ณั ฑติ .
มหาวทิ ยาลยั มหาสารคาม.

วราภรณ์ เปียขุนทด. (2561). การบริหารงานบุคคล. (ออนไลน์). ท่ีมา
https://www.gotoknow.org/posts/369177. (8 ตลุ าคม 2561)

วสนั ต์ ปานทอง และคณะ. (2556). รูปแบบการพัฒนาครูเพือ่ ศิษย์ในสถานศึกษา สังกัดสานกั งาน
เขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษา. วารสารศึกษาศาตร์ มหาวิทยาลยั นเรศวร.ปีท่ี 15 ฉบับพิเศษ.
198 – 199.

วโร เพ็งสวัสด.ิ์ (2553). การวิจยั พัฒนารูปแบบ. วารสารมหาวิทยาลัยราชภฏั สกลนคร, 2 (4): 1-16.
วันเพ็ญ ศรีแก้ว. (2552). การพัฒนาศักยภาพในการปฏิบัติงานของเจ้าหน้าท่ีส่งเสริมการเกษตร

ในจังหวัดเชียงใหม.่ การศึกษาคน้ คว้าแบบอสิ ระ วท.ม. เกษตรศาสตร์ (ส่งเสรมิ การเกษตร).
เชยี งใหม:่ บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยเชียงใหม่.
วชิ ัย วงษ์ใหญ.่ (2554). การพฒั นาหลกั สูตรระดับอดุ มศึกษา. พมิ พ์คร้ังท่ี 2 กรงุ เทพฯ: อาร์ แอนด์
ปร้ินท์ จากัด

264

วิเชียร เย็นกาย และคณะ. (2554). ศึกษาองค์ประกอบในการบริหารจัดการสถานศึกษาเพ่ือ
คุณภาพผเู้ รยี น สงั กดั สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พื้นฐาน. สุทธปิ ริทศั น์: วารสาร.
กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลัยธรุ กิจบณั ฑิตย.์

วรพิชญ์ ลิขิตายน. (2560). การบริหารจัดการสถานศึกษาสังกัดสานักงานคณะกรรมการการ
อาชีวศึกษา จังหวัดสระบุรี ให้เป็นองค์กรสมรรถนะสูง. ลพบุรี: วารสารวิจัยและพัฒนา
วไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ:์ สาขามนุษย์ศาสตร์และสงั คมศาสตร์, 12 (1): 179 – 189

วจิ ารณ์ พานชิ . (2555). การจดั การความรู้กบั การบริหารราชการแนวใหม.่ (ออนไลน)์ . ทม่ี า:
http://www.opdc.go.th. (11 ธนั วาคม 2555)

วิจติ ร ศรีสะอ้าน และอวยชยั ชบา. (2551). การบรหิ ารงบประมาณสถานศึกษา. นนทบรุ :ี
มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทัยธรรมาธริ าช.

วรี ะศักดิ์ วงศ์อนิ ทร.์ (2557). การมีส่วนรว่ มในการบรหิ ารงานวชิ าการของครูผสู้ อน สังกดั
สานกั งานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษาประถมศึกษาตราด. วทิ ยานพิ นธ.์ คม. (การบริหารการศึกษา).
มหาวิทยาลัยราชภฏั ราไพพรรณ.ี

วารี ถิระจิตร. (2541). การศึกษาสาหรบั เดก็ พิเศษ. พิมพ์ครั้งท่ี 2. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แหง่ จฬุ าลงกรณ์
มหาวทิ ยาลัย.

วิชัย ประสิทธิ์วุฒิเวชช์. (2542). การพัฒนาหลักสูตรสานต่อท่ีท้องถ่ิน. กรุงเทพฯ: เซ็นเตอร์
ดิสคฟั เวอร.ี

วรรณี เจตจานงนุช และคณะ. (2560). มาตรฐานวิชาชีพครูการศกึ ษาพิเศษ. วารสารวิธีวทิ ยาการ
วิจัย. 30 (2): (171 – 173)

วเิ ชยี ร วทิ ยอุดม. (2554). การจัดการสมยั ใหม.่ กรงุ เทพฯ: ธนธชั การพมิ พ์.
วิรัช วริ ชั นภิ าวรรณ (2555). การบรหิ ารจัดการและการบริหารยุทธศาสตรข์ องหน่วยงานของรฐั .

กรงุ เทพฯ: โฟรเพช.
วิโรจน์ สารรัตนะ. (2555). แนวคิด ทฤษฎี และประเดน็ เพื่อการบริหารทางการศกึ ษา. (พิมพ์ครั้งที่ 8).

กรงุ เทพฯ: ทพิ ยวสิ ทุ ธิ.์
ศักด์ิจิต มาศจิตต์. (2550). การพัฒนารูปแบบการบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐานสาหรับ

สถานศึกษาข้นั พ้นื ฐานในเขตตรวจราชการท่ี 11. วิทยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต
สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา. บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยสงขลานครนิ ทร์.
ศรัณยู ศิริเจริญธรรม.(2556). ปจั จยั จงู ใจท่ีส่งผลต่อความเป็นครูมอื อาชีพของครใู นสถานศึกษา
ขั้นพ้นื ฐาน สังกัดสานักงานเขตพืน้ ทกี ารศึกษาประถมศกึ ษาจันทบุรี. วทิ ยานพิ นธ์. คม.
(การบริหารการศึกษา). มหาวิทยาลยั ราชภัฏราไพพรรณ.ี
ศกลวรรณ เปลยี่ นขา. (2550). การนาเสนอรูปแบบการพัฒนาครูกลุ่มสาระการเรียนรู้สุขศึกษา
และพลศึกษา. วทิ ยานพิ นธ์ คศ.ด. (หลกั สตู ร การสอนและเทคโนโลยีการศึกษา). คณะครุศาสตร์
จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ศริ ิพงศ์ อุบลพงษ.์ (2553). สภาพแวดล้อมสังคมกลุม่ เพ่ือนของนกั เรียนโรงเรียนสาธิต
มหาวิทยาลัยรามคาแหง. ทุนอดุ หนุนการวจิ ัยสถาบันวจิ ยั และพฒั นา. กรุงเทพฯ:
มหาวิทยาลัยรามคาแหง.

265

ศนู ย์การศึกษานอกระบบและตามอัธยาศัยกลุ่มเป้าหมายพเิ ศษ สานักงานส่งเสริมการศึกษานอกระบบ
และตามอธั ยาศยั สานกั ปลดั กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2554). คมู่ ือในการปฏิบตั ิงานสาหรับ
ครูผู้สอนคนพิการ. ม.ป.ท.

สถาบนั ราชนกุ ลู . (2559). ปญั หาสุขภาพท่ีพบบอ่ ยและการดแู ลสขุ ภาพในบุคคลทม่ี ีความบกพร่อง
ทางสติปญั ญา. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแหง่ ประเทศไทย จากัด.

สมคดิ บางโม. (2553). องค์การและการจดั การ. กรุงเทพฯ: วทิ ยาพฒั น์.
สมนึก วสิ ุทธแิ พทย.์ (2557). การพัฒนารูปแบบการบริหารการให้บริการวิชาการแก่อุตสาหกรรมของ

มหาวิทยาลัยในกากบั ของรัฐ ด้านวทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลย.ี วิทยานิพนธ์ บริหารธรุ กจิ
ดุษฎีบณั ฑิต สาขาวชิ าการพัฒนาธรุ กจิ อุตสาหกรรมและทรพั ยากรมนุษย.์ มหาวิทยาลัย
เทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนือ.
สมาน ปรีชา. (2548). การพฒั นาการปฏบิ ตั งิ านอาคารสถานท่แี ละสิ่งแวดล้อมที่เอ้ือต่อการเรยี นรู้
โรงเรียนเมยวดีพทิ ยาคม อาเภอเมยวดี จังหวัดร้อยเอด็ สานกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษา ร้อยเอ็ด
เขต 3. วทิ ยานิพนธ์ ศษ.ม. (การบริหารการศึกษา). บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั มหาสารคาม.
สมาน อัศวภมู .ิ (2550). การใช้วจิ ัยพัฒนารูปแบบในวิทยานพิ นธร์ ะดับปริญญาเอก. วารสาร
มหาวิทยาลัยราชภัฏอบุ ลราชธาน.ี 7 (2): 76-85.
สันติ ชินานุวัตวิ งศ์. (2557). วศิ วกรรมก่อสรา้ งและการจัดการ. พมิ พค์ รงั้ ที่ 5. กรงุ เทพ
มหาวิทยาลยั เกษตรศาสตร์.
สงิ หา จนั ทริยว์ งษ.์ (2553). รูปแบบการพัฒนาคณุ ภาพชีวิตผู้สูงอายใุ นชนบทของราชอาณาจักรไทย
และราชอาณาจกั รกมั พูชาโดยใชค้ รอบครัวเป็นศนู ย์กลาง. วทิ ยานิพนธป์ รัชญาดุษฎีบณั ฑิต
สาขาวชิ ายทุ ธศาสตรก์ ารพัฒนาภูมิภาค. มหาวทิ ยาลัยราชภฏั สรุ นิ ทร์.
สุทธนู ศรไี สย์. (2549). หลกั การนเิ ทศการศึกษา. กรุงเทพฯ: จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลัย.
สุทธพิ ร วิจติ รพนั ธุ์. (2549). การนิเทศแบบคลนิ กิ เพอื่ พฒั นาสมรรถภาพในการจดั การเรียนรู้
เฉพาะบคุ คลของครูผู้สอนนกั เรยี นเรียนรวมระดบั ชนั้ มัธยมศึกษา โรงเรียนนวมนิ ทราชนิ ูทศิ
สตรีวิทยา พทุ ธมณฑล. วิทยานพิ นธ.์ ศษ.ม. (หลกั สูตรและการสอน). มหาวิทยาลัยศิลปากร.
สุมาลี ศรพี ทุ ธรินทร์. (2555). เอกสารการสอน วิชาการบริหารทรัพยากรการบริหารสถานศกึ ษา
(School Administrative Resources Management). นครพนม: มหาวิทยาลัยนครพนม.
สมุ าลี ศรพี ุทธรนิ ทร.์ (2555). หลกั การบรหิ ารทรพั ยากรทางการศกึ ษา. เอกสารประกอบสอน.
นครพนนม: มหาวิทยาลยั นครพนม.
สุรพล เพชรไกร. (2554). เทคนิคการจูงใจ. พระนครศรีอยธุ ยา: เทยี นวัฒนาพรน้ิ ท์ตงิ้ .
สกุ ัญญา งามบรรจง. (2559). การพัฒนารูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้เพ่ือเสริมสรา้ งทกั ษะใน
ศตวรรษที่ 21 ผา่ นกิจกรรมลดเวลาเรียน เพ่ิมเวลารู้ ของสานกั งานคณะกรรมการการศึกษา
ข้นั พืน้ ฐาน. สานักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน
กระทรวงศึกษาธิการ.

266

สจุ ินต์ สวา่ งศรี. (2554). การพัฒนารูปแบบการจดั การศกึ ษาสาหรบั บคุ คลท่ีมคี วามบกพรอ่ งทาง
สตปิ ัญญาในประเทศไทย. วทิ ยานพิ นธด์ ษุ ฎีบณั ฑิต สาขาการบริหารการศึกษาพเิ ศษ.
กรงุ เทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภฏั สวนดสุ ติ .
. (2557). การพัฒนารูปแบบการจัดการศกึ ษาสาหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
ในประเทศไทย. วารสารวทิ ยาลยั ราชสุดา, 10 (13): 51-70.

สจุ ติ รา แซ่จิว. (2556). การศกึ ษาความสัมพนั ธ์ระหวา่ งกระบวนการนิเทศภายในสถานศกึ ษา กบั
พฤตกิ รรมการสอนของครสู ังกดั เทศบาลในจังหวัดระยอง จันทบุรี และตราด. วทิ ยานพิ นธ์.
คม. (การบริหารการศึกษา). มหาวิทยาลัยราชภฏั ราไพพรรณ.ี

สุนิสา วทิ ยานุกรณ์. (2553). การพัฒนารูปแบบการจัดการศกึ ษาสู่ความเปน็ เลศิ ในโรงเรียนเอกชน.
ดษุ ฎนี ิพนธ์การศึกษาดษุ ฎีบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลยั บูรพา.

สวุ มิ ล ว่องวาณชิ . (2543). รายงานการวิจยั และพัฒนาระบบการประเมินผลภายในสถานศึกษา.
กรงุ เทพฯ: วี.ที.ซ.ี คอมมวิ นิเคชน่ั .

สภุ ัทร พนั ธพ์ ฒั นกุล. (2554). การพฒั นารปู แบบการบรหิ ารโรงเรยี นมธั ยมศึกษาที่มีประสทิ ธผิ ล
สังกัดสานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต
สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา. มหาวิทยาลยั ศรีปทุม.

สุเทพ อ่วมเจริญ. (2547). เอกสารประกอบการสอนรายวิชา 462411 การออกแบบการสอน.
นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร.

เสรี พงศพ์ ิศ. (2548). ชมุ ชนเรยี นรู้ อยู่เย็นเป็นสขุ : บทเรียนจากหมบู่ ้าน. กรุงเทพฯ: พลังปญั ญา.
สานักงานการศึกษานอกโรงเรียน. (2554). คู่มือในการปฏิบัติงานสาหรับครูผู้สอนคนพิการ.

กรุงเทพฯ: สานักงานปลดั กระทรวง.
สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน. (2547). การใช้แหลง่ เรยี นรูใ้ นโรงเรียนและชมุ ชน.

กรุงเทพฯ: คุรสุ ภา.
. (2547). ปฏิรูปครสู ู่ฝัน. กรงุ เทพฯ: เสมาธรรม.
. (2549). แนวปฏบิ ตั งิ านการจัดการศึกษาของสถานศึกษานติ ิบคุ คลในสังกัดสานักงานเขตพื้นท่ี
การศึกษา สานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน. กรุงเทพฯ: สานักงานพระพุทธศาสนา
แห่งชาติ.
. (2551). แนวปฏบิ ตั ิการวดั และประเมินผลการเรียนรู้ ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษา
ข้ันพืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแหง่ ประเทศไทย จากดั .
. (2560). มาตรฐานการเรยี นรแู้ ละตัวช้ีวดั กลุ่มสาระการเรียนรคู้ ณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์
และสาระภูมิศาสตร์ในกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม (ฉบับ
ปรบั ปรงุ พ.ศ. 2560) ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551.
กรุงเทพ: ชมุ นุมสหกรณ์การเกษตรแหง่ ประเทศไทย จากดั .
. (2561). แนวทางการปฏิบัติงาน ตามโครงการพัฒนาครูรูปแบบครบวงจร ประจาปี
งบประมาณ พ.ศ. 2561. ม.ป.ท.
สานกั งานคณะกรรมการการศึกษาแหง่ ชาติ. (2543). แนวทางการประกันคุณภาพภายในสถานศกึ ษา:
เพ่อื พร้อมรับการประเมินคุณภาพภายนอก. กรุงเทพฯ: สานักพมิ พ์ พิมพด์ .ี

267

สานักงานคณะกรรมการข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. (2561). คณุ ภาพชีวติ ของข้าราชการ
ครูและบุคลากรทางการศึกษา ในเขตพัฒนาพเิ ศษเฉพาะกิจจงั หวัดชายแดนภาคใต.้
กรุงเทพฯ: สานักงาน ก.ค.ศ.

สานักงานปลดั กระทรวงศึกษาธิการ. (2554). ค่มู ือการปฏบิ ัตงิ านกระบวนการสร้างคณุ คา่ และ
กระบวนการสนบั สนนุ . ม.ป.พ.

สานักงานเลขาธิการครุ ุสภา. (2538). คู่มอื การใช้เกณฑ์มาตรฐานวิชาชีพครูของคุรุสภา.
กรุงเทพฯ: โรงพมิ พ์คุรุสภาลาดพร้าว.

สานกั งานเลขาธกิ ารสภาการศกึ ษา. (2550). การจัดการเรยี นร้จู ากแหลง่ เรียนร้.ู กรุงเทพฯ: ชมุ นมุ
สหกรณก์ ารเกษตรแห่งประเทศไทย.
. (2550). ค่มู ือการใช้รูปแบบการพัฒนาครู และผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาเพือ่ ปฏิรูปการเรียนรู้
ทั้งโรงเรียน. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิค.
(2552). ขอ้ เสนอการปฏิรูปการศกึ ษาในทศวรรษท่ีสอง (พ.ศ. 2552 - 2561). กรงุ เทพฯ:
พรกิ หวานกราฟฟิค.
. (2553). ข้อเสนอการปฏิรปู การศกึ ษาในทศวรรษทีส่ อง (พ.ศ. 2552-2561). กรุงเทพฯ:
พริกหวานกราฟฟิก จากัด.
. (2553). แผนการศึกษาแห่งชาติฉบบั ปรบั ปรุง (พ.ศ. 2552 - 2559). กรุงเทพฯ: พริกหวาน
กราฟฟคิ .
. (2553). ทรพั ยากรเพ่อื การศึกษา. กรุงเทพฯ: นา้ พรกิ หวานกราฟิก จากัด

สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ. (2556). คูม่ ือการจดั ทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล.
กรงุ เทพฯ: สานักบรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ.

สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ. (2556). การศึกษาสภาพการจัดการศกึ ษาในโรงเรยี นเฉพาะ
ความพกิ าร. กรุงเทพฯ: สานักบริหารงานการศึกษาพเิ ศษ.
. (2557). รายงานผลการติดตาม และประเมนิ ผลการจัดการศึกษา สาหรบั คนพิการและ
ผู้ดอ้ ยโอกาสของสถานศกึ ษา สงั กัดสานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ. ม.ป.ท.
. (2559). รายงานการประเมนิ โครงการพฒั นาวิชาชีพเพอ่ื การมีงานทา สาหรับเดก็ พิการ
และเดก็ ด้อยโอกาส สังกดั สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ สานกั งานคณะกรรมการ
การศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน. กรงุ เทพฯ: สานักบรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ.

สานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ. (2561). ชุดเอกสารศึกษาด้วยตนเอง วิชาความรู้พื้นฐาน
ด้านการจดั การศึกษาสาหรับคนพกิ ารหรือผ้เู รียนที่มคี วามตอ้ งการจาเปน็ พิเศษ เล่มที่ 5
การจดั กจิ กรรมฟืน้ ฟศู กั ยภาพคนพิการหรอื ผู้เรยี นท่ีมีความตอ้ งการพิเศษ. กรุงเทพฯ:
สานกั บริหารงานการศกึ ษาพเิ ศษ.

สานักรับรองมาตรฐานและประเมนิ คุณภาพการศึกษา. (2555). รายงานการประเมินคุณภาพ
ภายนอกสถานศกึ ษา ระดับการศกึ ษาข้นั พ้นื ฐาน. กรงุ เทพฯ: สานกั งานฯ.

สาราญ จชู ่วย. (2554). การพัฒนาคณุ ภาพชวี ิตและสังคม (Life and Social Skill). นนทบุรี:
มหาวทิ ยาลยั ราชพฤกษ์.

หวน พนิ ธุพันธ์. (2554). นักบรหิ ารมอื อาชพี . กรุงเทพฯ: มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ.

268

อไุ รวรรณ ปฐมบูรณ.์ (2556). การศึกษาสภาพปญั หาทรัพยากรการบริหารสาหรบั การสอน
ภาษาจีนในรงเรยี น ประเภทการศกึ ษาสงเคราะห์ สังกัดสานกั บริหารงานคณะกรรมการ
ส่งเสรมิ การศกึ ษาเอกชนในภาคตะวนั ออก. วทิ ยานิพนธ์. คม.(การบริหารการศกึ ษา).
มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั ราไพพรรณ.ี

อดุ ม ชูลีวรรณ และชวลติ เกิดทิพย์. (2560). องค์ประกอบของการบริหารคณุ ภาพโรงเรียนมัธยมศึกษา
ส่คู วามเปน็ เลิศระดบั สากล. วารสารวทิ ยบริการ มหาวทิ ยาลัยสงขลานครินทร์. สงขลา: 28 (3):
36 – 47.

อินทิรา บรบิ ูรณ์. (2556). การจัดสภาพแวดล้อมโรงเรยี นทเี่ อื้อต่อการเรยี นรู้ของนักเรยี นเครอื ขา่ ย
โรงเรียนนานาชาติเวลลส์ สังกดั สานักบรหิ ารงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน.
สารนิพนธ์ กศ.ม. (การบรหิ ารการศึกษา). กรงุ เทพฯ: บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ.

อรพันธ์ ประสทิ ธริ ตั น์. (2545). รายงานการวิจยั เรือ่ งการศึกษาสภาพแวดล้อมทางการเรียนของ
นสิ ติ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ปรญิ ญานพิ นธ์ ศษ.ม. (เทคโนโลยี
ทางการศึกษา). กรุงเทพฯ: บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศรีนครินทรวโิ รฒ บางเขน.

อวยชยั ศรีตระกลู . (2555). การพฒั นารูปแบบการบริหารระบบการดูแลช่วยเหลือนักเรียนใน
สถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ กศ.ด.
สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. พิษณุโลก: มหาวิทยาลัยนเรศวร.

269

Bardo, J.W. and Hartman, J.J. (1982). Urban sociology: a systematic introduction.
U.S.A.: F.E. Peacock.

Bass, B.M. (1997). New Paradigm of Leadership: An Inquiry into Transformational
Leadership. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
. (1999). Transformational leadership: Industrial Military and Education Impact.
New jersey: Lawrence Erlbaum associates.

Bass, B.M. and Avolio, B.J. (1999). Imploring Organizational Effectiveness Through
Transformational Leadership. California: Consulting Psychologists Press.

Bengt Nirje, (1985). The Normalization Principle and Its Human Management
Implications. In R. Kugel & W. Wolfersberger (Eds.), Changing Patterns for
the mentally Retarded. Washington, D.C. : President’s Committee on Mental
Retardation.

Bowles, Wendy Lyn. (1996). Quality of life adults with spina bifida: an issue of
equality. Australia: University of New South Wales. [Online]. Available:
http://22adt.usq.edu.au [December/20/2019].

Brolin, D.E., & Loyd, R.J. (2004) Career Development and Transition Services: A
Functional Life Skills Approach. (4th Ed) Upper Sadler River, NJ: Merrill
Prentice Hall. Cook, Aloyd Allen & Olsen, Edward G. (1982). School and
Community. In Encyclopedia of Educational Research. Revised Edition.

Cook, A.A. & Olsen, E.G. (1982). School and Community in encyclopedia of
educational research. New York : Mc Graw-Hill.

Crane, Lynda. (2002). Mental Retardation: A Community Integration Approach.
Wadsworth.

Follett, M. (1995). Prophet of Management. Washington: Beard Books.
Friedrich, C.J. (1963). Constitutional Government. New York: McGraw – Hill.
Good. Carter V. (1973). Dictionary of Education. (3rd ed) New York: McGraw-Hill Book.
Gren, Thomas A. (1996). Teaching Student with Mental Retardation: A life Goal

Curriculum Planning Approach. New Jersey: Prentice - Hall.
Good, Carter V. (editor). (1973). Dictionary of Education. 3rd edition. New York:
McGraw - Hill Book Company.
Gulick, L.H. (1936). Notes on the theory of Organization. Papers on the Science of
Administration Cited in Bartol, D. Martin, M tein & G. Matthews. (1998).
Management: A pacific rim focus. (p. 20). 2nd ed. Roseville NSW : McGraw-Hill.

270

Joyce, Bruce; and Weil, Marsha. (2000). Model of teaching. (6th ed.). Boston: Allyn
and Bacon.
. (2009). Model of teaching. (8th ed.). Boston, Ma: Pearson.

Joyce, B. and Weil, M. and Calhoun, E. (2004). Model of teaching. (7th ed.). New York:
Courtesy of Reece Galleries, Inc.
. (2009). Models of Teaching. (8th ed.). New York : Courtesy of Reece Galleries, Inc.

Ka-ho Mok. (2003). Decentralization and marketization in Singapore: A case study
of the excellence model. Journal of educational administration volume.

Karen Merle, Plant. (2007). Coping with care-giving: behavior problems in preach
children with development disabilities. Ph.D. dissertation, University Southern
Queensland.

Keeves, P. J. (1988). Models and Model Building. In Keeves, John P. (Editor).
Educational Research, Methodology and Measurement: An International Handbook.
U.K: Pergamum Press.

Kirk, Maree Louise. (2006). Wellbeing for Children with a disability in New Zealand:
A search for meaning by Maree Kirk. [Online]. Available :
http://adt.waikato.ac.nz/public/adt-uow20060529.122324/ [December/20/2019]

McCelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than intelligence.
American Psychologist, 28(1), 1-14.

Nirje, B. (1985). The Normalization principle and its human management implications.
In R.B. Kugel, & W. Wolfersberger (Eds.), Changing patterns in residential services
for the mentally retarded. Washington, D.C.: President’s Committee on Mental
Retardation.

North house, P.G. (2013). Leadership: theory and practice. (6th ed). London: Western
Michigan University. Washington DC United States of America.

Oliva, Peter F. and Pawlas, George E. (2001). Supervision for today’s schools. (6th ed.)
New York: John Wiley & Sons.

Patton, G Michael. (1990). Qualitative Evaluation Research Method. (2nd ed.).
Newbury Park: Sage Publication.

Ryndak, D.L. and Alper, S.K. (1996). Curriculum Content for Student with Moderate
and Severe Disabilities in Inclusive Settings. Boston, Mass: Allyn and Bacon.

Schalock, ; et al. (2010). Intellectual Disability: Definition, Classification, and Systems
of Supports (11th ed). Washington, DC: AAIDD.

Simmons, T. J., & Flexer, R.W. (2008). Transition to employment. In R.W. Flewer, R.M.
Baer, P. Luft, & T, J. Simmons (Eds.), Transition planning for secondary
students with disabilities. (pp. 230-257). Upper Saddle River, NJ; Pear.son

271

Smith, E.W., Krouse, S.W. and Atkinson, M.M., (1980). The Educator’s Encyclopedia.
New York : Prentice-Hall.

Smith, Ragan. (2005). Instructional design. Oklahoma: The University of Oklahoma,
Courier Companies (Westford).

Stern, Leonard. (1985). The Structures and Strategies of Human Memory.
Illinois: The Dorsey Press.

Steiner, E. (1988). Methodology of Theory Building. Sydney: Educology Research
Associates.

Stribling, D.M. (1993). Initiation of School-Based Management in a new Texas
Elementary School: Process and Product (New School). (CD-ROM). Abstracts
from: [ProQuest file: Dissertation Abstracts. (Item 9315023)]

Taba, Hilda. (1962). Curriculum Development: Theory and practice. New York:
Harcourt Brace & World.

Tosi, Henry L., and Carroll, Stephen J. (1982). Management. 2nd edition. New York:
John Wiley & sons.

UNESCO. (1993). Quality of Life Improvement Programmed. Bangkok: UNESCO
Regional Office.

Warren G Bennis and Bert Nanus. (1985). Organization Genius the Secrets of Creative
Collaboration. Cambridge M.A.: Perseus.

Wehmeyer, M.L. (1998). Self-Determination and Individuals with Significant
Disabilities: Examining Meanings and Misinterpretations. Research and
Practices for Persons with Severe Disabilities. Guilford Press. New York.

Wehmeyer, Michael L. Martin Agran, and Carolyn Hughes. (1998). Teaching Self –
Determination to Student with Disabilities Basic Skills for Successful
Transition. New York: Paul H. Brookes publishing Co.

Willer, D. (1986). Scientific Sociology : Theory and Method. Englewood Clift, NJ:
Prentice Hall Inc.

World Health Organization. (1998). Health Promotion Glossary. Geneva: World
Health Organization.

Yukl, G.A. and Fleet, V.D. (1992). Theory and Research on Leadership in Organizations:
Handbook of Industrial and Organization Psychology. California: Consulting
Psychologists.

Yukl, G.A. (2006). Leadership in Organization. New Jersey: Prentice Hall.

272

ภาคผนวก

273

ภาคผนวก ก

1. รายชือ่ ผเู้ ชี่ยวชาญตรวจสอบเครือ่ งมือทางวิชาการ
2. รายช่ือผู้เชี่ยวชาญประเมนิ ความสอดคล้อง
3. รายชื่อผู้ทรงคณุ วฒุ ิ

274

รายชอ่ื ผเู้ ชย่ี วชาญตรวจสอบเครือ่ งมือทางวชิ าการ

1. นายศักดา เรืองเดช ผ้อู านวยการเช่ียวชาญ โรงเรียนพิษณุโลกปัญญานุกูล
2. นางสรุ ัญจิต วรรณนวล จังหวดั พิษณโุ ลก
3. รศ. ดร. สมบตั ิ ท้ายเรอื คา ผูอ้ านวยการเชี่ยวชาญ ศนู ย์การศึกษาพิเศษ
4. นางกชกร ส่มุ มาตย์ ประจาจงั หวดั ลาปาง
อาจารย์ภาควชิ าหลกั สูตรการสอนและการเรยี นรู้
5. นางฉตั รชนก ตันมา คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่ จงั หวดั เชียงใหม่
ครเู ชีย่ วชาญ กล่มุ สาระการเรียนรภู้ าษาไทย
โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 28 จังหวดั ยโสธร
สังกดั สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ
ศึกษานเิ ทศก์ชานาญการพเิ ศษ สานักงานเขตพื้นทีก่ ารศึกษา
ประถมศกึ ษาแพร่ เขต 1 จงั หวัดแพร่

275

รายชื่อผ้เู ช่ียวชาญประเมินความสอดคลอ้ ง

1. ดร.ญาณกร จันทหาร อดีตผู้อานวยการสานักบรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ
2. นายศริ ิพันธ์ ขวัญอ่อน ศึกษาธิการจงั หวัดแพร่ วิทยฐานะ เชยี่ วชาญ
3. ผศ.ดร.สาธร แก่นมณี อาจารย์ สาขาวิชาสังคมศึกษา
มหาวิทยาลยั มหาจฬุ าลงกรณราชวทิ ยาลยั
4. นายกมล ดาระสวุ รรณ์ ประธานคณะกรรมการสถานศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน
5. นายนภดล ธุรจี นั ทร์ โรงเรียนแพรป่ ญั ญานุกลู จังหวัดแพร่
6. นายประมวล พลอยกมลชุณห์ ผอู้ านวยการโรงเรยี นเชยี งรายปญั ญานกุ ูล
จงั หวดั เชยี งราย วิทยฐานะ เชี่ยวชาญ
7. นางนงคราญ ดวงแก้ว ผอู้ านวยการศนู ย์การศึกษาพเิ ศษ เขตการศึกษา 7
8. นางอ่อนแก้ว จรสั ดารงรฒั น์ จังหวัดขอนแก่น วิทยฐานะ เชี่ยวชาญ
ผอู้ านวยการโรงเรยี นสอนคนตาบอดภาคเหนือ
ในพระบรมราชินูปถมั ภ์ จงั หวัดเชียงใหม่
วทิ ยฐานะ เช่ียวชาญ
รองผู้อานวยการโรงเรียนน่านปัญญานุกูล
จงั หวัดน่าน วทิ ยฐานะ ชานาญการพเิ ศษ
ครู โรงเรยี นเชียงรายปัญญานกุ ูล จงั หวัดเชียงราย
วิทยฐานะ ชานาญการพิเศษ

276

รายชอื่ ผู้ทรงคุณวุฒิ

1. นายมานติ ย์ คางาม ผู้ทรงคุณวฒุ ิ สานักงานคณะกรรมการการศึกษา
2. นายชูศักด์ิ ชูมาลัยวงศ์ ขนั้ พนื้ ฐาน ด้านการศึกษาพิเศษ
3. นายสถาพร วสิ ามารถ อดีตผู้อานวยการเช่ียวชาญ
4. ดร.พกิ ุล เลียวสิรพิ งศ์ โรงเรียนพิจิตรปัญญานุกูล จังหวัดพจิ ติ ร
อดีตผู้อานวยการเชี่ยวชาญ
5. ผศ. ดร.ศิริวิมล ใจงาม โรงเรียนสุพรรณบรุ ีปัญญานุกลู จงั หวัดสุพรรณบุรี
อาจารย์ประจาสาขาวิชาการศกึ ษาพิเศษ
6. ดร. ศิริพันธ์ ขวัญอ่อน ภาควชิ าพืน้ ฐาน และการพัฒนาการศึกษา
7. ผศ. สาธร แก่นมณี คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชยี งใหม่
8. นางอัมพวรรณ อินป๋ัน อาจารย์ประจาสาขาวิชาวิชาชีพครู
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัย
9. นางสชุ าดา วงศ์ศรี ราชภัฏพิบลู ยสงคราม จงั หวดั พิษณุโลก
ศึกษาธิการจังหวัดเช่ียวชาญ สานักงานศึกษาธิการ
จังหวัดแพร่
ประธานกรรมการสถานศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน
โรงเรียนแพรป่ ัญญานกุ ลู จังหวัดแพร่
ผปู้ กครองนักเรียนท่ีมีความบกพร่องทางสติปญั ญา
ระดบั ชัน้ ประถมศึกษา โรงเรียนแพรป่ ัญญานุกูล
จงั หวดั แพร่
ผปู้ กครองนกั เรียนท่ีมคี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา
ระดบั ชน้ั มธั ยมศึกษาศึกษา
โรงเรียนแพร่ปัญญานกุ ลู จังหวัดแพร่

277

ภาคผนวก ข

แบบสอบถามความคิดเหน็ ที่มตี อ่ สภาพปจั จุบันของการบริหารเพอ่ื พฒั นาคุณภาพชวี ิต
ของนักเรียนท่ีมคี วามบกพร่องทางสตปิ ัญญา โรงเรยี นแพร่ปญั ญานกุ ลู จังหวัดแพร่

278

แบบสอบถามความคิดเหน็ ทมี่ ตี อ่ สภาพปัจจบุ นั ของการบริหารเพือ่ พัฒนาคุณภาพชีวติ
ของนักเรียนทม่ี คี วามบกพร่องทางสตปิ ญั ญา โรงเรยี นแพรป่ ญั ญานุกูล จังหวดั แพร่

(สำหรบั ครู ผู้ปกครองนักเรียน และกรรมกำรสถำนศึกษำข้ันพืน้ ฐำน)
________________________________________________________

คาชแ้ี จง
1. แบบสอบถำมน้ีสร้ำงข้ึนเพ่ือใช้เป็นเคร่ืองมือในกำรเก็บข้อมูล ในกำรจัดทำวิจัย เรื่อง

กำรพัฒนำรูปแบบกำรบริหำรเพ่ือพัฒนำคุณภำพชีวิตของนักเรียนที่มีควำมบกพร่องทำงสติปัญญำ
โรงเรียนแพร่ปัญญำนุกูล จังหวัดแพร่ โดยกำรแสดงควำมคิดเห็นของท่ำนในครั้งนี้ ผู้วิจัยจะเก็บข้อมูล
ไว้เป็นควำมลับและจะนำเสนอผลในภำพรวม ซึ่งมิได้แยกแยะเป็นรำยบุคคลแต่อย่ำงใด จึงใคร่
ขอควำมอนุเครำะห์ท่ำนตอบแบบสอบถำมตำมสภำพจรงิ และครบทุกข้อ

2. แบบสอบถำมชุดนีแ้ บ่งเน้ือหำออกเปน็ 4 ตอน ดังน้ี
ตอนท่ี 1 ข้อมลู พ้ืนฐำนของผู้ตอบแบบสอบถำม
ตอนที่ 2 แบบสอบถำมเกย่ี วกับสภำพปจั จุบนั ของกำรบรหิ ำรเพอ่ื พฒั นำคุณภำพชีวติ

ของนักเรยี นทม่ี ีควำมบกพร่องทำงสติปัญญำ โรงเรียนแพร่ปญั ญำนกุ ูล จงั หวดั แพร่ ใน 3 ด้ำน ได้แก่
1) ด้ำนกำรพฒั นำสุขภำพทำงกำย และจิตใจ 2) ด้ำนกำรพัฒนำทำงกำรศึกษำ 3) ด้ำนกำรพัฒนำ
ทักษะอำชีพ

ตอนท่ี 3 สอบถำมเก่ียวกับปัญหำของสภำพกำรบริหำรเพ่ือพฒั นำคุณภำพชีวติ ของ
นักเรียนท่มี ีควำมบกพรอ่ งทำงสตปิ ัญญำ โรงเรยี นแพรป่ ัญญำนุกูล จังหวดั แพร่

ตอนที่ 4 ข้อคิดเห็นเพิ่มเติม (ถ้ำม)ี

ผู้วิจัยใคร่ขอขอบคุณผู้ตอบแบบสอบถำมทุกท่ำนที่ได้กรุณำเสียสละเวลำอันมีค่ำในกำรตอบ
แบบสอบถำมในครัง้ นี้

นำยพูลศักดิ์ ตุละวิภำค
ผ้วู จิ ัย

279

แบบสอบถามความคิดเห็นของครู ผปู้ กครองนกั เรียน และกรรมการสถานศึกษา ที่มีต่อสภาพ
การบรหิ ารงานเพอ่ื พัฒนาคุณภาพชีวิตของนกั เรียน โรงเรียนแพรป่ ัญญานุกูล จงั หวัดแพร่

___________________________________________________

ตอนที่ 1 แบบสอบถำมเก่ียวกบั สถำนภำพและข้อมูลทัว่ ไปของผตู้ อบแบบสอบถำม
คาช้ีแจง โปรดทำเคร่อื งหมำย √ ลงใน  หน้ำข้อควำมที่ตรงกบั สภำพควำมเปน็ จริงของท่ำน

1. สถานภาพ
ครู
กรรมกำรสถำนศกึ ษำขน้ั พ้นื ฐำน
ผปู้ กครองระดับช้ันประถมศกึ ษำ
ผปู้ กครองระดบั ช้นั มธั ยมศึกษำตอนต้น (ม.1 - ม.3)
ผู้ปกครองระดบั ชนั้ มัธยมศึกษำตอนปลำย (ม.4 - ม.6)

2. เพศ หญงิ
ชำย

3. อายุ
21 - 30 ปี
31 - 40 ปี
41 - 50 ปี
51 ปขี ึ้นไป

4. ระดับการศึกษา
ตำ่ กวำ่ ปรญิ ญำ
ปรญิ ญำตรี
สูงกว่ำปรญิ ญำตรี

5. ประสบการณใ์ นการดแู ลคนพิการทางสติปญั ญา
ไม่มีประสบกำรณ์
ตำ่ กว่ำ 5 ปี
5-10 ปี
มำกกว่ำ 10 ปี

280

ตอนที่ 2 ควำมคดิ เห็นเกี่ยวกับสภำพปัจจุบันของกำรดำเนินงำนเพื่อพัฒนำคุณภำพชีวิตของนักเรียน
ทมี่ ีควำมบกพร่องทำงสติปัญญำ (สำหรบั กรรมกำรสถำนศกึ ษำ ให้แสดงควำมคดิ เหน็ ต้งั แต่ ข้อ 2 – 5)

คาช้แี จง โปรดเติมเคร่ืองหมำย √ ลงในช่องระดบั ควำมคิดเหน็ ทตี่ รงกับควำมคดิ เห็นของทำ่ น ดังน้ี
ระดับ 5 หมำยถึง สภำพกำรดำเนินกำรอยู่ในระดับดมี ำก
ระดับ 4 หมำยถึง สภำพกำรดำเนนิ กำรอยู่ในระดับดี
ระดับ 3 หมำยถึง สภำพกำรดำเนินกำรอยู่ในระดับปำนกลำง
ระดับ 2 หมำยถึง สภำพกำรดำเนินกำรอยู่ในระดับน้อย
ระดับ 1 หมำยถึง มีสภำพกำรดำเนินกำรอยู่ในระดับน้อยที่สดุ

ตารางแสดงการหาคา่ ดัชนคี วามสอดคล้องของแบบสอบถาม

ขอ้ สภาพการดาเนินงานของโรงเรยี น ผู้เช่ียวชาญ แปลผล
คนที่ R IOC
1 ด้านการพัฒนานักเรียน ใช้ได้
1 2345 ใชไ้ ด้
1. โรงเรยี นพัฒนำ ส่งเสริมใหน้ ักเรียนของทำ่ น ใช้ได้
มสี ขุ ภำพรำ่ งกำยแขง็ แรง 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
2. โรงเรยี นพฒั นำ ส่งเสรมิ ใหน้ กั เรยี นของท่ำน 1 1 0 1 1 4 0.80 ใชไ้ ด้
รจู้ ักดูแลสขุ ภำพ สขุ นสิ ัย ได้ด้วยตนเอง ใช้ได้
3. โรงเรยี นพฒั นำ สง่ เสรมิ ให้นักเรยี นของท่ำน 1 1 1 1 1 5 1.00
รู้จักปอ้ งกันตวั เองไม่ให้เกดิ อุบตั ภิ ัยได้อย่ำง
เหมำะสม 1 0 1 1 1 4 0.80
4. โรงเรียนพัฒนำ สง่ เสรมิ ให้นกั เรยี นของท่ำน
มคี วำมสำมำรถในกำรทำควำมสะอำด ซัก รีด 1 1 1 1 1 5 1.00
เชด็ กวำด ถู ได้
5. โรงเรียนพฒั นำ ส่งเสริมใหน้ กั เรียนของท่ำน 1 1 1 1 1 5 1.00
รูจ้ กั ทำกิจวัตรประจำวนั ได้ด้วยตนเอง
6. โรงเรียนพัฒนำ ส่งเสริมให้นักเรยี นของทำ่ น
มคี วำมสำมำรถในกำรอ่ำน เขียน หรือกำรสื่อสำร
บอกเร่ืองรำว

281

ผู้เชี่ยวชาญ

ข้อ สภาพการดาเนินงานของโรงเรยี น คนท่ี R IOC แปลผล

12345

7. โรงเรียนพัฒนำให้นักเรยี นของทำ่ นรจู้ ักค่ำ 11111 5 1.00 ใช้ได้
ของเงนิ ใช้เงนิ เพ่ือกำรซอ้ื ขำย ได้ 1.00 ใชไ้ ด้

8. โรงเรยี นพัฒนำ ส่งเสรมิ ให้นกั เรยี นของทำ่ น 1.00 ใชไ้ ด้
0.80 ใช้ได้
มีควำมสำมำรถในกำรทำงำนท่ัวไป หรือกำร 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้

ทำงำนอำชพี ได้ตำมศักยภำพ 1.00 ใช้ได้
1.00 ใช้ได้
9. โรงเรียนพฒั นำ สง่ เสรมิ ให้นักเรียนของทำ่ น 1.00 ใช้ได้
1.00 ใชไ้ ด้
สำมำรถทำงำนตำมลำดบั ขัน้ ตอนได้อย่ำงมี 1 1 1 1 1 5

ประสิทธภิ ำพ

10. โรงเรยี นพัฒนำ ส่งเสรมิ ใหน้ ักเรียนของท่ำน 11101 4
ให้มีควำมมั่นใจ กลำ้ แสดงออก อย่ำงเหมำะสม

11. โรงเรยี นพัฒนำ สง่ เสริมให้นกั เรียนของทำ่ น

มนี ิสยั ร่ำเริงแจ่มใส ข้นึ มีมนุษยสัมพันธ์ท่ดี ตี ่อเพื่อน 1 1 1 1 1 5

พ่อแม่ และ ผูอ้ น่ื

12. โรงเรยี นสรำ้ งควำมตระหนักใหน้ ักเรียนของ

ทำ่ นรู้ถงึ โทษ ภยั ของสิ่งเสพติด สิ่งมอมเมำ และ 1 1 1 1 1 5

รจู้ ักปฏเิ สธ หลีกเลย่ี ง

13. โรงเรยี นพัฒนำ สง่ เสริมให้นักเรียนของท่ำน 11111 5
สำมำรถแก้ปัญหำไดเ้ หมำะสมกบั วัย

14. โรงเรียนพฒั นำ สง่ เสรมิ ให้นกั เรียนของท่ำน 11111 5
มจี ินตนำกำรและควำมคดิ สร้ำงสรรค์

15. โรงเรยี นพัฒนำ ส่งเสริมให้นักเรียนของท่ำน 11111 5
สำมำรถช่วยเหลือตนเอง และอยรู่ ่วมกบั ผ้อู ื่นได้

2 ด้านครูของโรงเรียน

1. มคี ณุ ธรรมจริยธรรมเปน็ แบบอย่ำงท่ดี ี 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้

2. มีควำมร้คู วำมสำมำรถในกำรสอน 1 0 1 1 1 4 0.80 ใชไ้ ด้
และกำรพฒั นำนกั เรียน

282

ผู้เชีย่ วชาญ

ขอ้ สภาพการดาเนนิ งานของโรงเรียน คนที่ R IOC แปลผล

12345

3. มีควำมทมุ่ เทเสยี สละเวลำในกำรพัฒนำ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
บุตรหลำนของท่ำน

4. มีควำมยม้ิ แยม้ แจม่ ใส ตอ้ นรับผูป้ กครอง 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
ดว้ ยอธั ยำศัย ไมตรี

5. มคี วำมเอำใจใสต่ ่อนกั เรยี นในดำ้ นต่ำง ๆ เปน็ 11111 5 1.00 ใชไ้ ด้
อย่ำงดี

6. มีกำรประสำนงำนกบั ผปู้ กครองอยำ่ ง

สม่ำเสมอในกำรพฒั นำศักยภำพบุตรหลำน 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้

ของทำ่ น

3 ดา้ นผอู้ านวยการโรงเรียนแพรป่ ญั ญานกุ ูล

1. ผู้อำนวยกำรโรงเรียนมีภำวะผนู้ ำ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้

2. ผู้อำนวยกำรโรงเรียนเป็นผู้มีควำมคิดริเริ่ม 11111 5 1.00 ใช้ได้
และมวี ิสยั ทัศน์

3. ผู้อำนวยกำรโรงเรยี นมุ่งมน่ั เสยี สละ อทุ ิศตน 11111 5 1.00 ใช้ได้
ในกำรทำงำน และเปน็ แบบอย่ำงท่ีดี

4. ผอู้ ำนวยกำรโรงเรยี นเอำใจใส่ต่อกำรพัฒนำ 11111 5 1.00 ใชไ้ ด้
นักเรยี นเปน็ อย่ำงดี

5. ผู้อำนวยกำรโรงเรียนมีอุปนิสัยไม่ถือตวั 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
ให้ควำมเป็นกันเองกบั ผปู้ กครอง

6. ผูอ้ ำนวยกำรโรงเรยี นมคี วำมเป็น

ประชำธิปไตย ยอมรับฟังควำมคิดเหน็ 1 1 1 1 0 4 0.80 ใช้ได้

ของผูป้ กครอง

4 ดา้ นการจัดการเรยี นการสอน

1. ท่ำนมีส่วนรว่ มในกำรพฒั นำหลกั สตู ร 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
หรือร่วมแสดงควำมคดิ เห็น

2. มกี ำรจดั กจิ กรรมส่งเสรมิ คุณภำพผู้เรยี น 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
อยำ่ งหลำกหลำย

283

ข้อ สภาพการดาเนนิ งานของโรงเรียน ผเู้ ชยี่ วชาญ
คนท่ี R IOC แปลผล
3. มีกำรจดั สภำพแวดลอ้ มภำยในโรงเรยี นทเี่ อ้อื
ตอ่ กำรเรียนรู้ 12345
4. มกี ำรบรกิ ำรสง่ เสรมิ ให้ผู้เรยี นพัฒนำ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
ตำมธรรมชำติอย่ำงเตม็ ศักยภำพ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
5. สง่ เสริมให้นกั เรยี นได้เรยี นรใู้ นทักษะ 0 1 1 1 1 4 0.80 ใชไ้ ด้
งำนอำชพี ทสี่ นใจ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
6. สง่ เสริมให้นักเรยี นได้เรยี นรเู้ รอ่ื งกำรทำงำน 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
และกำรทำอำชีพ
7. มีกำรสนบั สนุนกำรใชแ้ หล่งเรยี นรู้ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
และภูมปิ ญั ญำในท้องถ่ิน 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
5 ดา้ นการบริการจัดการ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้

1. โรงเรียนมรี ะบบกำรดูแล นักเรยี นทดี่ ี 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้
มปี ระสทิ ธภิ ำพ
2. โรงเรียนใหค้ วำมสำคัญในเรือ่ งสุขภำพ 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
ของนกั เรียนเปน็ อย่ำงดี
3. มกี ำรจดั สภำพแวดลอ้ มและที่อย่อู ำศัย 1 1 1 1 1 5 1.00 ใช้ได้
หอนอนไดเ้ หมำะสม
4. มกี ำรจัดหำอปุ กรณ์กำรเรยี น ชดุ นักเรียน 1 1 1 0 1 4 0.80 ใชไ้ ด้
เสื้อผ้ำ เครอ่ื งนุ่งห่ม ใหก้ ับนักเรยี นอยำ่ ง
เพียงพอ และมีคุณภำพ
5. มคี วำมสะดวกในกำรติดต่อ ประสำนงำน
ในดำ้ นตำ่ ง ๆ
6. มกี ำรรำยงำนผลดำ้ นกำรเรียน ดำ้ นสุขภำพ
ด้ำนพฤติกรรม ของนักเรยี นใหท้ รำบ
อย่ำงสมำ่ เสมอ
7. มีนโยบำยในกำรดำเนินงำนเพ่อื พัฒนำ
นักเรยี นอย่ำงชดั เจน

284

ผเู้ ช่ยี วชาญ

ขอ้ สภาพการดาเนนิ งานของโรงเรยี น คนที่ R IOC แปลผล

12345

8. มแี ผนกำรจดั กำรศึกษำ แผนกลยุทธ์

แผนปฏิบัตกิ ำรประจำปี ท่ีมคี วำมสอดคลอ้ ง 11111 5 1.00 ใช้ได้
เหมำะสมในกำรดำเนินงำนให้บรรลเุ ปำ้ หมำย

ตำมนโยบำยของโรงเรยี น

9. เปดิ โอกำสใหผ้ ปู้ กครอง ชุมชน หนว่ ยงำน

อื่น ๆ เข้ำมำมีส่วนร่วมในกำรสนับสนุนส่งเสริม 1 1 1 1 1 5 1.00 ใชไ้ ด้

กำรพฒั นำนกั เรยี น

คา่ ดชั นีความสอดคล้อง = 0.97 = ใช้ได้

ตอนที่ 3 ข้อเสนอแนะ/ข้อคิดเหน็ เพิ่มเติม ในกำรแก้ไข พัฒนำ (โปรดระบุเป็นดำ้ น ๆ)
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................
............................................................................................................................. ...................................
.......................................................................................................................................................... ......
........................................................................................................................... .....................................
............................................................................................................................. ...................................
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................................................. ...................................
............................................................................................... .................................................................
............................................................................................................................. ...................................
.......................................................................................................................................................... ......
............................................................................................................................ ....................................
............................................................................................................................. ...................................
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................................

285

ตารางแสดงคา่ ความเช่อื มั่นของแบบสอบถามท่ีมาจากการคานวณดว้ ยโปรแกรมสาเรจ็ รูป

สรปุ การประมวล

จานวน ร้อยละ %

ผู้ตอบ ถกู ต้อง 30 100.0

ยกเว้น 0 .0

รวม 30 100.0

ค่าความเชอ่ื มั่น

สมั ประสทิ ธิ์ จานวนขอ้
อลั ฟา

.945 43

ผลการคานวณ สถติ ิรายข้อ

ขอ้ คา่ เฉล่ียมาตรา ระดับความ คา่ อานาจ สัมประสิทธ์ิ
สว่ น แปรปรวน จาแนก อัลฟา

I1.1 160.23 501.426 .560 .943

I1.2 160.20 508.303 .372 .944

I1.3 160.40 496.869 .597 .943

I1.4 160.43 496.944 .535 .943

I1.5 160.60 483.076 .650 .942

I1.6 160.63 511.482 .448 .944

I1.7 160.67 487.540 .845 .941

I1.8 159.80 498.924 .545 .943

I1.9 160.57 487.495 .625 .943

I1.10 160.57 493.702 .826 .942

I1.11 160.67 497.540 .581 .943

I1.12 160.47 507.844 .490 .944

I1.13 160.07 504.823 .522 .943

I1.14 160.53 510.740 .303 .945

I1.15 160.40 514.938 .257 .945

286

ผลการคานวณ สถิติรายขอ้

ขอ้ คา่ เฉลย่ี มาตรา ระดบั ความ คา่ อานาจ สมั ประสทิ ธ์ิ
ส่วน แปรปรวน จาแนก อลั ฟา

I2.1 159.80 516.648 .205 .945

I2.2 159.93 509.995 .434 .944

I2.3 160.53 483.016 .603 .943

I2.4 160.03 503.344 .521 .943

I2.5 160.40 489.628 .604 .943

I2.6 160.37 487.344 .606 .943

I3.1 160.53 489.775 .683 .942

I3.2 159.67 501.816 .687 .943

I3.3 160.10 501.541 .675 .943

I3.4 160.70 486.079 .853 .941

I3.5 160.07 503.099 .454 .944

I3.6 160.53 487.292 .659 .942

I4.1 160.43 502.944 .473 .944

I4.2 160.17 501.730 .570 .943

I4.3 160.37 498.240 .591 .943

I4.4 159.50 514.259 .315 .944

I4.5 159.60 517.766 .201 .945

I4.6 159.87 509.430 .282 .945

I4.7 160.13 506.947 .320 .945

I5.1 159.77 517.633 .201 .945

I5.2 159.97 511.964 .334 .944

I5.3 159.63 511.826 .325 .944

I5.4 160.67 487.540 .845 .941

I5.5 159.80 498.924 .545 .943

I5.6 160.60 485.559 .633 .942

I5.7 160.53 492.326 .821 .941

I5.8 159.77 508.806 .424 .944

I5.9 159.70 515.803 .220 .945

287

ภาคผนวก ค

แบบสอบถามความคดิ เหน็ ของผู้ทรงคณุ วุฒเิ พ่อื พิจารณาเก่ียวกบั
ความเหมาะสม/ความเป็นไปได้ของรูปแบบการบรหิ ารเพือ่ พัฒนาคณุ ภาพชีวติ

ของนกั เรียนที่มคี วามบกพรอ่ งทางสตปิ ญั ญา
โรงเรยี นแพร่ปัญญานุกูล จงั หวัดแพร่