E JURNAL PESISIR JILID 2

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS KOTA BHARU

2021

JURNAL
PESISIR

JILID 2

JURNAL PESISIR JILID 2
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

____________________________
2021

SIDANG EDITOR
JURNAL PESISIR JILID 2

Ketua Editor
Dr Hjh. Narita binti Mohd. Noor
Editor

1. Dr Zikri Awang
2. Dr Muhamad Fadzil Yusoff
3. YM Dr Raja Shaharudin Raja Mohamad
4. Dr Abdullah Derahman
5. Dr Shukri Ismail
6. Dr Abd Hamid Ali
7. Dr Muhammad Ridzuan Idris

Jurnal PESISIR merupakan jurnal akses terbuka (Open Access journal), peer-reviewed yang
merangkumi bidang berasaskan penyelidikan saintifik. Aspek kajian melibatkan semua
aspek pendidikan terutamanya dari aspek penyelidikan pendidikan hub pesisir pantai.
Artikel yang diterima untuk diterbit adalah artikel yang telah melepasi tapisan penilaian
secara double-blind.
Ketua Editor
[email protected]
Jurnal Pesisir
Jilid 2 (2021)-Kota Bharu- Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
ISSN 2735-0231
Diterbitkan Oleh:
Program Pendidikan Pesisir pantai (4P)
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu
16100 Kota Bharu. Kelantan.
Malaysia
Semua hak cipta terpelihara. Semua artikel daripada penerbitan ini tidak boleh diterbitkan
semula atau disimpan dalam bentuk yang boleh diperoleh semula atau disiarkan dalam
sebarang bentuk dengan apa cara sekalipun termasuk elektronik, mekanikal, fotokopi,
rakaman atau sebaliknya tanpa mendapat keizinan daripada penerbit.
2021
Dicetak oleh:
Percetakan Berkat Karisma
Lot. 14-B, Kawasan Perindustrian Mara Fasa 3, Pengkalan Chepa,
16100Kota Bharu,
Kelantan.

ISI KANDUNGAN

Bil Tajuk Muka surat
1-13
1 Pembangunan dan Pengesahan Instrumen Konstruk
Pedagogi Abad Ke 21 Dengan Menggunakan Kaedah EFA
Bagi Guru Sekolah Pesisir
(H. Alias, Y. Wan-Anuar & C.H. Che-Ahmad-Rizal)

2 Penerapan Nilai-nilai Murni Menerusi Pantun Dalam 14-32
PdPc Guru-guru Sekolah Pesisir
(A. W. Roslan, M.A. Mohd-Asif & I. Ishak)

3 Amalan Penerapan Kemahiran Pemikiran Kritis Semasa 33-44
Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru
Sekolah Rendah Pesisir
(M. Shamsuddin, S. Ahmed & A.S. Sabri)

4 Pengetahuan Pedagogikal Kandungan (PPK) Guru 45-59
Matematik dalam Tajuk Pecahan di Sekolah Rendah

(N.I. Noorashikim. M. Shamsuddin, A.K. Nik-Napisah &

A.R. Aminuddin)

5 Analisis Niat Keusahawanan Dalam Kalangan Pelajar 60-71
Pesisir Pantai: Satu Tinjauan

(A. Mohd-Zamri, K. Osman, C.M. Idawati & S. Muhaimi)

6 Analisis Keperluan Kemahiran Mengaplikasi Augmented 72-78
Reality dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah
Pesisir Pantai
Kelantan
(D. Abdullah, I. Muhammad-Ridzuan & R.M. Raja-
Shaharudin)

7 Penguasaan Kemahiran Insaniah dalam Kalangan Guru 79-86
Pesisir
(H. Mohammad-Shukeri, M.S. Muhaimin-Saifuddin & D.
Abdullah)

8 Pengaruh Persekitaran Pembelajaran Terhadap 87-103
Pencapaian Mata Pelajaran Sejarah di SMK Sg Petai :
Satu Kajian Kes
(H. Hartini, D. Murni , A. Hanimah & A. Rokiah)

9 Teaching of Speaking in Coastal Schools: Challenges and 104-114
Opportunities
(M.S Muhaimi –Saifuddin, Z. Rini-Azrina & N.
Mohamad-Rahim)

10 Hubungan Penglibatan Emosi Terhadap Resiliensi 115-124
Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Pesisir
(A. Ab-Hamid, J. Mohd-Ridhuan, M. Abd-Satar & Z.R.
Abd-Aziz)

11 Pembelajaran Secara Dalam Talian: Kesediaan Guru 125-137
Sekolah Pesisir Pantai di Negeri Kelantan Sebagai Pelajar

(M. Nor-Kamilah, M.Y. Jaswardi-Anwar & A. Zikri)

12 Peranan Guru dalam Memacukan Pembangunan Sukan 150-161
Sekolah Pesisir Pantai
(W. Y. Wan-Azmanan & I. Shukri)

13 Implikasi Amalan Keluarga Ibu Tunggal Terhadap 162-169
Prestasi Pendidikan Di Sekolah Pesisir. Kajian Kes SK
Pulau Beluru, Tumpat, Kelantan
(H. Nor-Anuwar, W.H. Wan-Afizi , M.N. Noor-Razana &
A.J. Siti-Norashikhin)

14 Kecenderungan Meninggalkan Sekolah Dalam Kalangan 170-183
Pelajar Sekolah Menengah Pesisir
(A. Abd-Hamid, R. A. Aziz-Zaki , J. Zulkefli, I. Ismaliza &
I. Mohd-Nor)

15 Tahap Pengetahuan, Penerimaan dan Keberkesanan e- 180-199
Pembelajaran dalam Kalangan Guru Sekolah
(I. Azaha, M. Aminuddin & H. Mohd-Hasbi )

16 Paradigma Insaniah Bagi Pendidikan STEM di Persisir 200-209
Pantai Kelantan: Satu Tinjauan
(A. Mohd-Zamri & K. Osman)

17 Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Jasmani Tahap Dua 210-222
Sekolah Rendah Pesisir Pantai di Kelantan
(W.M. Wan-Zamri, I. Hashim & I. Shukri)

18 Penilaian Pelaksanaan Program Pendidikan Pesisir Pantai 223-229
(4P) di Kelantan
(I. Norizan, R.M. Raja-Shaharudin , D. Abdullah & M.S.
Muhaimi-Saifuddin )

19 Amalan Profesionalisme Guru dalam Melaksanakan 230-241
Pengajaran dan Pembelajaran Literasi Bahasa dalam
Kalangan Murid Tahao 1 yang Lemah Kemahiran Bahasa
di Sekolah Pesisir Pantai
(S.A. Sheikh-Roslam, M. Rosely & Y. Muhamad-Fadzil)

20 Kesediaan Teknologi dalam Kalangan Guru Pesisir 242-252
Menggunakan Telefon Pintar bagi Tujuan m-
pembelajaran
(M. Hashin, J. Azizi, A. Mohd- Zamri, C.M. Idawati & I.
Zubir)

21 Persepsi Guru Terhadap Pedagogi Normal Baharu di 253-263
Sekolah Pesisir Pantai Kelantan
(I. Shukri, H. Mohd-Din, W.I. Halim & M.N. Mariah)

22 Tahap Pengetahuan dan Aplikasi Google Classroom 264-272
dalam Pengajaran & Pembelajaran Guru Sekolah
Pesisir semasa Perintah Kawalan Pergerakan (PKP)

(A. Ros Ayu, D. Sakila, MR. Maziah, MN.Narita)

23 Amalan Merungkai Kurikulum (DSKP) Dalam Kalangan 273-284
Guru-Guru Sekolah Pesisir
Abd Razak Shafii & Nadimah Ismail

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Pembangunan dan Pengesahan Instrumen Konstruk
Pedagogi Abad Ke 21 Dengan Menggunakan Kaedah EFA

Bagi Guru Sekolah Pesisir

H. Alias, Y. Wan-Anuar & C.H. Che-Ahmad-Rizal
Institut Pendidikan Guru Kapus Kota Bharu

Article Info Abstrak

Received: Dalam pendidikan, banyak kajian menggunakan kaedah
15 Jan 2021 kuantitatif berdasarkan Kaedah Persamaan Berstruktur
Accepted: (Structural Equation Modeling-SEM) untuk menguji secara
01 Feb 2021 serentak pelbagai hubungan dalam model yang dibentukkan
Publish: berdasarkan teori. Sebelum data di analisis dengan
01 Mac 2021 menggunakan kaedah SEM, Analisis Penerokaan Faktor
E-mail adress: (Exploratory Factor Analysis –EFA) perlu dilaksanakan dahulu
*corresponding Author : untuk mengenalpasti item yang signifikan sebagai instrumen
*[email protected] kajian.Oleh itu, kajian ini dilaksanakan untuk membangun dan
m melaksanakan EFA terhadap item-item sub-komponen PAK 21
iaitu konstruk Perancangan Pembelajaran, Kemahiran Berfikir,
ISSN 2735-0231 Ekosistem Pembelajaran Positif, Alat Berfikir, Pentaksiran
Pembelajaran dan Kemahiran Kolaboratif dan kooperatif.
Kajian ini bertujuan untuk menentukan bilangan dimensi dan
item penyumbang yang signifikan terhadap konstruk masing-
masing. Kajian ini melaksanakan kajian rintis terhadap 100
guru sekolah pesisir pantai . Instrumen kajian ini telah
diadaptasi daripada instrumen Kid PAK 21 Kementerian
Pendidikan Malaysia serta membuat pengubahsuaian terhadap
beberapa pernyataan berdasarkan keperluan kajian. Bilangan
item yang terlibat dalam instrumen kajian ialah sebanyak 47
item yang menyumbang kepada 6 konstruk. Hasil daripada
analisis EFA, terdapat 4 konstruk sahaja sebagai sub konstruk
kepada konstruk PAK 21 bersama dengan 29 item untuk kajian
selanjutnya. Sebanyak 18 item telah digugurkan dari instrumen
kajian. Empat konstruk ini ialah Konstruk Perancangan
Pembelajaran, Konstruk Alat Berfikir, Konstruk Pentaksiran
Pembelajaran dan Konstruk Ekosistem Pembelajaran.

Kata Kunci: Analisis Penerokaan Faktor(Exploratory Factor
Analysis -EFA),Model Persamaan Berstruktur (Structural
Equation Modeling -SEM), Muatan Faktor, Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO), Total Variance Explained.
____________________________________________

1

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Pengenalan

Kajian dalam bidang pendidikan sering dilakukan oleh penyelidik, tetapi penyelidik jarang
menggunakan kaedah kajian SEM untuk menganalisis pelbagai hubungan antara pemboleh
ubah dalam model yang dibentuk berdasarkan teori yang dikaji. Kesahan dan kebolehpercayaan
soal selidik item kadang-kadang boleh diperdebatkan, kerana teknik ini tidak sesuai semasa
menilai. Oleh itu, untuk menghasilkan kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik item,
penyelidik mesti terlebih dahulu melaksanakan Analisis Penerokaan Factor (Exploratory
Factor Analysis -EFA) untuk mendapatkan item yang benar-benar layak untuk digunakan
dalam instrumen kajian. Penyelidikan ini akan menerangkan secara terperinci kaedah untuk
mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan soal selidik item dengan menggunakan EFA untuk
pengukuran Perancangan Pembelajaran, Kemahiran Berfikir, Ekosistem Pembelajaran Positif,
Alat Berfikir, Pentaksiran Pembelajaran dan Kemahiran Kolaboratif dan kooperatif dalam PAK
21.

Analisis Penerokaan Faktor (Exploratory Factor Analysis -EFA)

EFA akan mengenal pasti komponen-komponen yang terbentuk dari set soal selidik. EFA
adalah teknik statistik yang mengubah set data yang dibina secara linear menjadi satu set
pembinaan kecil yang dapat memberikan gambaran menyeluruh mengenai semua maklumat
yang terdapat dalam pembinaan asal (Duntemen, 1989). Tujuan EFA adalah untuk
mengurangkan dimensi data asal kepada beberapa komponen yang lebih kecil dan dapat
ditafsirkan dengan lebih mudah dan bermakna (Duntemen, 1989; Lewis-Beck, 1994 & Field,
2006).
Menurut Tabachnick & Fidell (2007), EFA mesti melalui beberapa peringkat. Peringkat pertama
mengira matriks korelasi antara semua konstruk yang dianalisis oleh faktor. Peringkat
seterusnya menghilangkan beberapa faktor dari korelasi matriks dan menentukan jumlah faktor
yang terbentuk. Proses putaran faktor-faktor ini dilakukan untuk meningkatkan tafsiran agar
faktor lebih bermakna dan dapat ditafsirkan. Langkah terakhir dan paling penting dalam
analisis faktor adalah mentafsirkan hasil faktor yang diperoleh dan memberikan nama yang
sesuai untuk setiap faktor.

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini telah diadaptasi dari instrumen yang Kit PAK 21
KPM dan dari beberapa penyelidik sebelumnya berdasarkan kajian efikasi guru terhadap
amalan PAK 21 dalam pengajaran dan pembelajaran, serta mengubah beberapa pernyataan agar
sesuai dengan penyelidikan yang sedang dijalankan. Menurut Awang (2010: 2012), Hoque et al
(2016; 2017) & Noor et al. (2015), jika penyelidik melakukan adaptasi instrumen yang telah
ditetapkan oleh penyelidik sebelumnya dan mengubah pernyataan yang sesuai dengan
penyelidikan semasa, maka mereka mesti menjalankan semula prosedur EFA. Ini
kerana bidang pengajian semasa mungkin berbeza dengan kajian sebelumnya, atau populasi
penyelidikan semasa jauh berbeza dengan kajian sebelumnya dari segi status sosio-ekonomi,
bangsa dan budaya.

Oleh itu, mungkin terdapat beberapa item yang sebelumnya dibina, tidak lagi sesuai untuk
penyelidikan semasa atau mungkin juga terdapat struktur item yang berbeza dalam kajian
semasa berbanding dengan struktur penyelidikan sebelumnya. Oleh itu, penyelidik perlu
mengira semula nilai Kebolehpercayaan Dalaman untuk instrumen semasa, iaitu nilai Cronbach
Alpha baru (Awang, 2010: 2012; Hoque et al., 2016; 2017). Dalam kajian ini, penyelidik

2

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

melakukan kajian rintis terhadap 100 guru sekolah menengah dan sekolah pesisir pantai iaitu
Daerah Tumpat, Kota Bharu, Bachok dan Pasir Putih seterusnya melaksanakan EFA pada item
yang mengukur konstruk Perancangan Pembelajaran, , Kemahiran Berfikir, Ekosistem
Pembelajaran Positif, Alat Berfikir, Pentaksiran Pembelajaran dan Kemahiran Kolaboratif dan
kooperatif dalam PAK 21 dengan mempertimbangkan cadangan oleh Awang (2010; 2012) &
Hoque et al. (2016, 2017).

Komponen PAK 21

Komponen PAK 21 terdiri dari 6 sub komponen iaitu Perancangan Pembelajaran, Kemahiran
Berfikir, Ekosistem Pembelajaran Positif, Alat Berfikir, Pentaksiran Pembelajaran dan
Kemahiran Kolaboratif dan kooperatif. Instrumen kajian bagi mengukur amalan PAK 21 telah di
adaptasi dari Kit PAK 21 KPM dan penyelidik-penyelidik sebelum ini sebanyak 47 item dan
diringkaskan seperti Jadual 1.

Jadual 1 : Item Sub konstruk PAK 21

Konstruk Bilangan Item Kod

Perancangan 8 B1,B2,B3,B4,B5,B6,B7,B8
Pembelajaran
4 KB1,KB2,KB3,KB4
Kemahiran Berfikir 6 EK1,EK2,EK3,EK4,EK5,EK6

Ekosistem 9 AB1,AB2,AB3,AB4,AB5,AB6,AB7,AB8,AB9
Pembelajaran Positif 15 PB1,PB2,PB3,PB4,PB5,PB6,PB7,PB8,PB9,PB10

Alat Berfikir PB11,PB12,PB13,PB14,PB15
5 KK1,KK2,KK3,KK4,KK5
Pentaksiran
Pembelajaran

Kemahiran
Kolaboratif dan

Kooperatif

Sumber. Penulis

Item-item dalam Jadual 1 boleh di gambar dalam bentuk Model Pengukuran Peringkat kedua
bagi konstruk PAK 21 seperti Rajah 1.

3

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Rajah 1 : Item sub konstruk Pak 21
Sumber. Penulis

Rajah 1 menggambarkan sub konstruk PAK 21 bersama dengan item masing-masing yang
berjumlah 47 keseluruhannya. Analisis EFA akan dilaksanakan terhadap item-item ini untuk
mengenal pasti dimensi-dimensi sebenar yang akan dibentuk oleh data kajian. EFA akan
membentuk dimensi-dimensi yang signifikan berdasarkan faktor beban melalui analisis
komponen utama (Principal Component Analysis-PCA).

Dapatan Kajian

Komponen PAK 21 telah diukur dengan menggunakan 6 subkomponen berdasarkan model dari
Kit PAK 21 KPM iaitu iaitu Perancangan Pembelajaran (8), Kemahiran Berfikir(4), Ekosistem
Pembelajaran Positif (6), Alat Berfikir(9), Pentaksiran Pembelajaran (8) dan Kemahiran
Kolaboratif dan kooperatif(5).

Setiap item diukur menggunakan Skala Selang 1 hingga 10. Prosedur EFA menggunakan
Analisis Komponen Utama (PCA) dengan Putaran Varimax telah dilakukan pada 47 item yang
mengukur Perancangan Pembelajaran (8), Kemahiran Berfikir(4), Ekosistem Pembelajaran
Positif (6), Alat Berfikir(9), Pentaksiran Pembelajaran (8) dan Kemahiran Kolaboratif dan
kooperatif(5).. Hasil dapatan dari Jadual 2 menunjukkan bahawa skor Ujian Bartlet adalah
signifikan (nilai P <0.05). Ukur Kecukupan Persampelan oleh Kaiser-Meyer-Olkin (KMO)
adalah 0.944 yang melebihi nilai minimum 0.6 (Awang, 2010; 2012 & Hoque et al., 2016; 2017).

4

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Kedua-dua pencapaian (Ujian Bartlet Penting, dan nilai KMO> 0.6) mencerminkan data yang
diperhatikan untuk prosedur seterusnya di EFA (Awang, 2010; 2012 & Hoque et al., 2016;
2017).

Jadual 2 : KMO dan Ujian Bartlett’s

KMO and Bartlett's Test

Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .944
7742.829
Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square
df 1081
Sig. .000

Sumber. Penulis

Nilai keseluruhan Varians yang diterangkan adalah penting bagi pengkaji untuk mengetahui
berapa peratus item yang dibina dapat mengukur kajian yang hendak dilaksanakan. Jadual 3
menunjukkan jumlah nilai varians yang dianggarkan oleh item yang digunakan untuk
mengukur konstruk sub konstruk PAK 21. Merujuk Jadual 3, sub konstruk PAK 21 yang diukur
dengan menggunakan 47 item dalam 6 sub asalnya telah membentuk 7 dimensi dan dapat
mengukur konstruk PAK 21 sebanyak 76.056%. Nilai ini mencukupi kerana melebihi keperluan
minimum 60% (Awang, 2010; 2012a; Hoque dan Awang, 2016; Hoque et al., 2017).

Jadual 3 : Jumlah Varians

Total Variance Explained Rotation Sums of Squared Loadings
Initial Eigenvalues
Component Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative %

1 25.409 54.061 54.061 7.762 16.516 16.516

2 2.944 6.263 60.325 7.629 16.232 32.748
3 2.146 4.566 64.890 6.978 14.847 47.595
4 1.618 3.443 68.334 5.396 11.481 59.076
5 1.290 2.745 71.079 4.388 9.337 68.413
6 1.223 2.603 73.682 2.024 4.306 72.719

7 1.116 2.374 76.056 1.568 3.336 76.056

Extraction Method: Principal Component Analysis.

Sumber. Penulis

Hasil dapatan dari Jadual 3 menunjukkan konstruk PAK 21 yang diukur dengan hanya 7
komponen. Namun begitu , penyelidik ingin mengenal pasti item-item yang terlibat dalam
setiap konstruk itu kekal seperti cadangan asal atau berubah dari konstruk yang lain. Begitu
juga dimensi yang dibentuk itu mesti memenuhi kriteria pembentukan konstruk .
Jadual 4 menunjukkan taburan item yang diterima untuk mengukur konstruk Sub konstruk .
Semua item mempunyai muatan faktor melebihi had minimum 0.6 seperti yang disarankan
oleh Awang (2010); Awang (2012a) dan Hoque dan Awang (2016); Hoque et al. (2017). Item
dengan muatan faktor kurang dari 0.6 harus dikecualikan kerana tidak menyumbang kepada
pembinaan konstruk (Awang, 2010; 2012a; Hoque dan Awang, 2016; Hoque et al., 2017). Item
dengan muatan faktor kurang dari 0.6 dan tidak termasuk dalam soal selidik untuk kajian
selanjutnya.

5

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Jadual 4 : Komponen Matrik Putaran

Item Komponen Matrik 6 7
12345 6
AB4
AB5 .849 Item dihapuskan, Faktor Beban <0.60
AB3 .846
AB7 .808 .717
AB8 .806 .707
AB2 .799 .700
AB6 .719 .685
AB9 .656 .671
AB1 .548 .670
PB13 .486 .626
PB10 .624
PB14 .611
PB12 .582
PB15
PB7 Item dihapuskan, Faktor Beban <0.60
PB6 .495
PB11 .489
PB5
PB9 .788
PB3 .773
PB4 .722
B2 .718
B3 .646
B1 .628
B4 .619
B5 .618
B6
B7 .734
B8 .682
EK3
EK4

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

EK2 .650
EK6 .648
EK1 .606
EK5 .596 Dihapuskan, Faktor Beban <0.60
KK5 .502

KK2 .619 Faktor
KK1 .619 .836
KB4 .617
KB3 .604
KK4 .519 Dihapuskan,
KB2
KB1 Beban <0.60
PB1 .498
PB2 .491
PB8 Item kurang dari 3, konstruk tak dapat dibentuk .460
KK3 Item kurang dari 3, konstruk tak dapat dibentuk.
.638
Sumber. Penulis .621

Merujuk Jadual 4, komponen matrik putaran telah membentuk 7 dimensi . Setiap dimensi akan
mewakili satu konstruk. Analisis EFA akan mengeluarkan item yang mempunyai muatan faktor
kurang 0.60 untuk kajian seterusnya. Sebanyak 33 item sahaja yang dipertimbangkan dalam
senarai instrumen kajian seterusnya manakala 14 item akan dikeluarkan dari senarai instrumen
kajian. Dimensi yang terdiri dari item yang kurang dari 3, tidak akan dipertimbangkan sebagai
satu konstruk. Hasil analisis ini, hanya 5 konstruk yang signifikan akan dipertimbangkan bagi
kajian selanjutnya.

7

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Kedudukan item-item sebelum dan selepas analisis EFA akan di tunjukkan dalam Rajah 2 dan
Rajah 3.

Sumber. Penulis
Rajah 2 : Model Pengukuran PAK 21 (Sebelum EFA)

Rajah 2 menunjukkan model pengukuran PAK 21 sebelum analisis EFA dilaksanakan yang
terdiri daripada 47 item kesemuanya. Item yang berwarna merah merupakan item yang akan
dikeluarkan dari sub model pengukuran PAK 21 setelah analisis EFA dilaksanakan.
Penghapusan item ini dilaksanakan berdasarkan muatan faktor yang kurang dari 0.60.

8

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Sumber. Penulis
Rajah 3 : Model Pengukuran PAK 21 (Selepas EFA)

Rajah 3 menggambarkan model pengukuran bagi sub konstruk PAK 21 bersama dengan item
masing-masing. Konstruk Alat Berfikir 2 item dikeluarkan (AB1,AB2), Konstruk Ekosistem
Pembelajaran 1 item dikeluarkan (EK5), Konstruk Pentaksiran Pembelajaran 6 item
dikeluarkan (PB1,PB2,PB3,PB4,PB8,PB9), Konstruk Kolaboratif Kooperatif 2 item dikeluarkan (
KB1,KB2) dan Konstruk Kemahiran Berfikir 3 item dikeluarkan (KK3,KK4,KK5) .

Berdasarkan analisis EFA, konstruk Kemahiran Berfikir dan Kolaboratif Kooperatif
digabungkan menjadi satu konstruk baru, konstruk ini dilabelkan sebagai Konstruk Kemahiran
Berfikir Kolaboratif Kooperatif. Penggabungan dua konstruk ahkan menghasilkan satu dimensi
baru dan model pengukuran PAK 21 seperti Rajah 4.

9

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Rajah 4 : Model Pengukuran PAK 21 Penggabungan Konstruk Kemahiran Berfkir dan Konstruk
Kolaboratif kooperatif (Selepas EFA)

Kebolehpercayaan

Maklumat lain yang akan dilaporkan oleh pengkaji adalah nilai kebolehpercayaan dalaman item
yang telah dipilih untuk mengukur konstruk. Pengukuran kebolehpercayaan instrumen
dianggarkan melalui nilai Cronbach Alpha. Nilai Cronbach Alpha mesti melebihi minimum 0.7
untuk diterima pakai dalam kajian ini. Kebolehpercayaan merujuk kepada sejauhmana
ketekalan item soal selidik mengukur pembolehubah kajian.Kebolehpercayaan dapat
ditakrifkan sebagai ketekalan dalam pengukuran ( Hair et al. 2010: Sidek & Wan Marzuki
2007).Manakala menurut Baudrea et al.(2001) menyatakan kebolehpercayaan ialah ketekalan
dalaman instrumen pengukuran. Kebolehpercayaan merujuk kepada samada pengukuran
menunjukkan kestabilan sepanjang pemerhatian, iaitu adakah ralat pengukuran terlalu tinggi
yang boleh mengakibatkan dapatan kajian tidak tepat (Straub , 1989).

Jadual 5 menunjukkan nilai Alpha Cronbach untuk setiap komponen PAK 21. Semua konstruk
ini mempunyai nilai Alpha Cronbach yang melebihi nilai 0.7 kecuali Konstruk Kemahiran
berfikir kolaboratif kooperatif dengan nilai alpha 0.433. Konstruk yang mempunyai nilai alpha
cronbach melebihi 0.70 dapat diaplikasikan dalam kajian ini (Awang, 2010; 2012 & Hoque et
al., 2016; 2017). Jadual 5 menunjukkan semua komponen yang mengukur konstruk ini telah
mencapai kebolehpercayaan dalaman kecuali Konstruk Kemahiran berfikir kolaboratif
kooperatif . Konstruk ini tidak mencapai kebolehpercayaan dalaman, oleh yang demikian

10

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

konstruk ini akan digugurkan dari sub komponen PAK 21 dan tidak di pertimbangkan untuk
kajian selanjutnya.

Jadual 5; Kebolehpercayaan Item bagi konstruk

Konstruk Item Bilangan Nilai Alpha
Item Cronbach

Perancangan B1,B2,B3,B4,B5,B6,B7,B8 8 0.946
Pembelajaran 5 0.935

Ekosistem EK1,EK2,EK3,EK4,EK6 7 0.945
Pembelajaran 9 0.947
4 0.433
Positif

Alat Berfikir AB2,AB3,AB4,AB5,AB6,AB7,AB8

Pentaksiran PB5,PB6,PB7,PB10,PB11,
Pembelajaran PB12,PB13,PB14,PB15

Kemahiran KK1,KK2,KB3,KB4
Berfikir

Kolaboratif
dan Kooperatif

Kesimpulan

Secara keseluruhannya, semua item dalam setiap konstruk telah memenuhi syarat Ujian Bartlet
iaitu skor ujian Bartlet adalah signifikan (p<0.05). Ukur Kecukupan Persampelan oleh Kaiser-
Meyer-Olkin (KMO) adalah 0.944 yang melebihi nilai minimum 0.6 (Awang, 2010; 2012 &
Hoque et al., 2016; 2017). Kedua-dua pencapaian (Ujian Bartlet Penting, dan nilai KMO> 0.6)
mencerminkan data yang diperhatikan untuk prosedur seterusnya di EFA (Awang, 2010; 2012
& Hoque et al., 2016; 2017). Analisis EFA telah membentuk 7 dimensi konstruk, namun begitu
sejumlah sebanyah 14 item telah digugur dari jumlah 47 item pada asalnya kerana tidak
mematuhi sayarat minimum muatan faktor mesti melebihi 0.60 seperti yang disarankan oleh
Awang (2010); Awang (2012a) dan Hoque dan Awang (2016); Hoque et al. (2017). Tujuh
dimensi yang terbentuk hasil analisis EFA telah dikurangkan kepada 5 dimensi disebabkan
terdapat dua dimensi yang mempunyai bilangan item kurang daripada 3 item. Lima dimensi ini
ialah Konstruk Perancangan Pembelajaran, Ekosistem Pembelajaran Positif, Alat Berfikir,
Pentaksiran Pembelajaran dan Kemahiran Berfikir Kolaboratif Kooperatif. Namun begitu
konstruk Kemahiran Berfikir Kolaboratif Kooperatif tidak mematuhi kriteria kebolehpercayaan
dalaman. Oleh yang demikian, konstruk ini juga digugurkan dalam kajian selanjutnya.

Akhir sekali dapat simpulkan bahawa sebanyak 4 konstruk dengan bilangan 29 item sahaja
yang signifikan bagi sub komponen PAK 21 untuk kajian selanjutnya dan akan digambarkan
seperti Rajah 5.

11

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Rajah 5 : Gambaran Keseluruhan Sub Konstruk PAK 21 Dengan 29 Item

Rujukan

Alias, H. and Hartini, H. (2017). Structural Equation Modelling (SEM) & Manual AMOS
Graphic. UMT: Terengganu.
Awang, Z. (2010). Research methodology for business and social sciences. Universiti Teknologi
MARA: Kelantan.
Awang, Z. (2012a). Research methodology and data analysis. Penerbit Universiti Teknologi
MARA Press (UiTM Press).
Awang, Z. (2012b). Structural equation modeling using AMOS graphic. Penerbit Universiti
Teknologi MARA.e, R. A. (1992). Bootstrapping goodness-of-fit measures in structural equation
models. Sociological Methods & Research, 21(2): 205–29.

12

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 1 - 13

Browne, M. W. and Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. Sage Focus
Edition: , 154, 36.
Byrne, B. M. (2013). Structural equation modeling with LISREL, PRELIS, and SIMPLIS: Basic
concepts, applications, and programming. Psychology Press.
Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications,
and programming. Routledge.
Duntemen, G. H. (1989). Principles components analysis: Quantitative applications in the
social sciences. Sage Publications, Inc.: California.
Field, A. (2006). Discovering statistics using SPSS. Sage Publications Ltd: London.

Hoque, A. S. M. M. and Awang, Z., 2016. "The exploratory factor analysis (efa) of
entrepreneurial marketing scale - development and validation." In Tourism Conference 20-22
APRIL 2016 p. 22.
Hoque, A. S. M. M., Awang, Z., Jusoff, K., Salleh, F. and Muda, H. (2017). Social business
efficiency: Instrument development and validation procedure using structural equation
modelling. International Business Management, 11(1): 222-31.
Lewis-Beck, M. S. (1994). Factor analysis and related techniques. Sage Publication, Ltd:
London.
Noor, N. M., Aziz, A. A., Mostapa, M. R. and Awang, Z. (2015). Validation of the Malay version
of the Inventory of Functional Status after Childbirth questionnaire. Biomed Research
International: 1-10. Available: https://www.hindawi.com/journals/bmri/2015/972728/ref/
Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics. 5th edn: Pearson
Education Inc: Boston.

13

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

Penerapan Nilai-nilai Murni Menerusi Pantun Dalam
PdPc Guru-guru Sekolah Pesisir

A. W. Roslan, M.A. Mohd-Asif & I. Ishak
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

Article Info Abstrak

Received: Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti sejauh mana
15 Jan 2021 penerapan nilai-nilai murni dalam kalangan guru-guru yang
Accepted: mengajar di sekolah pesisir pantai. Pelaksanaan kajian ini
01 Feb 2021 melibatkan 12 buah sekolah pesisir pantai merangkumi PPD
Publish: Kota Bharu, Bachok, Tumpat dan Pasir Puteh. Seramai 160
01 Mac 2021 responden dalam kalangan guru-guru bahasa Melayu telah
E-mail adress: dilibatkan dalam kajian ini. Data kajian dianalisis secara
*corresponding Author : kuantitatif dan kualitatif menerusi aplikasi google form.
*[email protected] Dapatan kajian menunjukkan para guru memahami konsep
m nilai-nilai murni dalam PdPc. Ramai dalam kalangan guru
[email protected] yang biasa mendengar,melafazkan serta menulis pantun.
[email protected] Menerusi kajian ini juga guru-guru mengetahui bahawa dalam
ISSN 2735-0231 pantun ada terselit nilai-nilai murni dan kedapatan di dalam
KSSR/KSSM dan DSKP. Semasa pengajaran, pantun bukan
sahaja boleh diajar dalam PdPc melalui Didik Hibur malah
para guru juga faham bagaimana untuk menerapkan nilai-
nilai murni dalam PdPc bahasa Melayu. Menerusi pantun para
guru juga ternyata memperakui dapat mempelbagaikan
aktiviti PdPc di samping dapat berpeluang mencipta sendiri
pantun dan ada para guru yang menggunakan pantun yang
sedia sebagai bahan dalam aktiviti PdPc. Dapatan daripada
kajian menunjukkan selepas sesi pengajaran para guru
mendapati pelajar amat berminat mempelajari pantun Melayu
iaitu seramai 157 (98.2%) responden sangat bersetuju daripada
160 responden dan seramai 159 (99.4%) responden daripada
160 sangat bersetuju penerapan nilai murni lebih mudah dan
berkesan melalui pengajaran pantun dalam PdPc. Berteraskan
kepada minat pelajar dan pengajaran menjadi lebih berkesan
dan mudah menerusi aktiviti berpantun dalam PdPc maka para
guru selaku responden dalam kajian ini amat yakin dapat
melahirkan pelajar yang mengamalkan nilai-nilai murni
berdasarkan dapatan kajian ini iaitu seramai 157 (98.2%)
berkeyakinan dapat melahirkan pelajar yang mengamal dan
menghayati nilai-nilai murni yang berjaya diterapkan
menerusi aktiviti berpantun dalam proses PdPc.

Kata Kunci: Pantun + PdPc , penerapan nilai-nilai murni.

____________________________________________

Pengenalan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang

14

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

dan harmonis dari segi intelek , rohani, emosi, dan jasmani. Ini adalah pernyatan yang
terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)
berobjektifkan untuk membentuk perkembangan insan yang menyeluruh dari segi
perkembangan kognitif,sikap dan psikomotor. Maka, kurikulum pendidikan di Malaysia digubal
untuk menanam nilai-nilai murni bertujuan untuk melahirkan tenaga kerja mahir dan
berkualiti seiring dengan pembangunan insaniah dalam membangunkan negara. Pembangunan
insaniah merujuk kepada pembangunan insan yang berpegang kepada penyempurnaan akhlak
manusia meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan minda.Pembangunan insaniah merujuk
kepada usaha-usaha menerapkan nilai-nilai murni dalam kurikulum pendidikan terutama sekali
dalam aktiviti-aktiviti PdPc.Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2016:1081) „nilai‟
membawa maksud taksiran,kadar,harga, darjat, kualiti,ketinggian pemikiran dan markah.
Murni pula dalam Dewan Edisi Keempat (2016:1057) membawa maksud tidak mengandungi
unsur-unsur asing, bersih benar, suci dan tulen. Manakala Pembangunan Insaniah dalam

Kamus Dewan Edisi Keempat (2016:123) „pembangunan‟ adalah perihal membangun, proses
membangunkan (mencapai kemajuan,perkembangan). Kamus Dewan Edisi Keempat
(2016:581) „insaniah‟ berkaitan dengan manusia,bersifat kemanusiaan. Pembangunan insaniah
dapatlah dirujuk sebagai satu proses membangunkan manusia dari sudut penyempurnaan
akhlak yang seimbang dari aspek jasmani,emosi dan rohani menerusi penerapan nilai-nilai
murni dalam PdPc. Maka dalam kajian ini pengkaji telah menjalankan kutipan data secara
kuantitatif dan kualitatif menerusi aplikasi google form dan dianalisis untuk melihat justifikasi
dan amalan penerapan nilai-nilai murni dalam PdPc dengan menggunakan pantun yang
dijalankan di 12 buah sekolah di pesisir pantai dalam PPD Kota Bharu, Bachok, Pasir Puteh
dan Tumpat.

Mohd Rosli Saludin (2007:11) menyatakan seni berpuisi sangat menarik jika diperkenalkan
dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah..Mencorak dan mengubah personaliti menerusi
apresiasi puisi Melayu tradisional seperti pantun merupakan suatu usaha pengertian sensitiviti
manusia,kepekaan manusia secara perseorangan atau kumpulan dalam menghayati sesebuah
apresiasi puisi Melayu tradisional dalam kehidupan manusia.. Siti Hawa Hj. Salleh (2007)
menyatakan objektif karya sastera Melayu tradisional dicipta adalah untuk memberikan
pengajaran,bimbingan, panduan, nasihat dan pelbagai petunjuk ke arah melahirkan insan yang
sempurna dan berguna kepada masyarakat dan pembangunan negara khasnya. Umumnya
pantun merupakan puisi Melayu tradisional yang paling popular jika didasarkan kepada
kekerapan dan kepopularitian penggunaannya yang paling meluas. Puisi ini juga yang paling
mendapat perhatian para pengkaji untuk diteliti, tidak kira pengkaji tempatan ataupun pengkaji
luar. Sejarah telah membuktikan betapa sesungguhnya corak hidup masyarakat dan bangsa
Melayu pada zaman dahulu dicerminkan melalui puisi lama seperti pantun dan peribahasa.
Za‟ba di dalam bukunya bertajuk Ilmu Mengarang Melayu (1965: 219), mengatakan bahawa
penciptaan pantun merupakan puisi tertua dan milik asal kepunyaan masyarakat Melayu. Oleh
itu, umum telah menerima bahawa pantun adalah ciptaan asli orang Melayu. Ianya bukanlah
adaptasi daripada puisi-puisi Jawa, India atau Cina. Ini bermakna, pantun merupakan puisi asli
yang dimiliki oleh masyarakat Melayu serta paling awal muncul berbanding puisi yang lain
(Harun Mat Piah, 1989: 122).

Masyarakat Melayu lama begitu akrab dengan alam semulajadi seperti alam tumbuhan, haiwan
dan cakerawala. Ini adalah disebabkan masyarakat Melayu pada masa tersebut sering
berinteraksi dengan alam yang berada di sekeliling mereka sama ada di laut, di hutan, di
bendang, di ladang dan di gunung. Harun Mat Piah (1989: 115) menjelaskan bahawa
penggunaan lambang-lambang dan simbol-simbol daripada alam perlu diketahui untuk
memahami maksud pantun. Lantaran itulah pantun dikaitkan dengan alam semulajadi sebagai

15

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

perbandingan dan perlambangan yang berfungsi sebagai sumber pengajaran dan nasihat serta
penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran.

Pantun dapat berfungsi dalam hampir setiap aktiviti kehidupan masyarakat Melayu (Jamilah
Hj. Ahmad, 1993: 114). Terdapat pelbagai jenis pantun yang mempunyai tema tertentu berkait
rapat dengan perasaan cinta, kasih sayang, puji-pujian, nasihat, agama, adat, telatah dan corak
hidup masyarakat. Tema yang ingin diketengahkan, disisipkan dengan latar alam. Oleh sebab
alam itu indah, maka unsur-unsur alam diaplikasikan di dalam setiap rangkap pantun yang
disampaikan atau dicipta. Segala pengalaman hidup, pandangan hidup dan falsafah yang ingin
dikemukakan di dalam pantun menggunakan latar alam sebagai pembayang. Unsur-unsur
sedemikian secara tidak langsung memperlihatkan keakraban masyarakat Melayu lama dengan
alam semulajadi.

Penyataan Masalah

Reformasi dalam pendidikan kini semakin rencam dan mencabar. Setiap transformasi
menuntut kepada sebuah justifikasi dan manifestasi hala tuju rupa bentuk pendidikan pada
masa hadapan. Namun dalam keghairahan dan tuntutan ke arah menggapai tahap pendidikan
terbaik untuk para pelajar , kita tidak seharusnya mengabaikan penerapan elemen nilai-nilai
murni dan pembangunan insaniah dalam diri pelajar menerusi PdPc setiap hari. Disiplin ilmu
dan perancangan pengajaran yang teliti oleh para guru dalam merancang PdPc tidak mustahil
nilai-nilai murni dapat diterapkan dalam apa jua bentuk proses PdPc dalam bilik darjah. Salah
satunya menerusi pengajaran puisi Melayu tradisional iaitu pantun yang boleh digunakan
dalam usaha menerapkan nilai-nilai murni. Persoalannya , adakah para guru menggunakan
pantun sebagai salah satu aktiviti dalam PdPc mereka ? Adakah para guru mahir mengajar
pantun dalam PdPc mereka ? Adakah guru-guru mengetahui terdapat unsur dan elemen nilai-
nilai murni menerusi aktiviti Didik Hibur dalam KSSR?KBSM dan DSKP ? Adakah guru-guru
mengaplikasikan aktiviti berpantun dalam PdPc sebagai salah satu daya tarikan pembelajaran
bersama pelajar ? Menerusi kajian ini, penyelidik ingin mengkaji sejauh manakah penerapan
nilai-nilai murni dijalankan menerusi aktiviti berpantun dalam pelaksanaan PdPc bahasa
Melayu di sekolah.

Kajian-kajian Lepas

Kajian Wan Zahari bin Wan Ali dalam tesisnya bertajuk „Puisi-puisi Dalam Dewan Siswa : Satu
Analisis Dari Segi Kesesuaiannya Sebagai Bahan Pengajaran Tambahan Dalam Kesusasteraan
Melayu Di Tingkatan Empat‟. Analisis dan isi kandungan tesis tersebut banyak berkisar ke atas
puisi-puisi yang dimuatkan di dalam Dewan Siswa kepada tingkatan empat dan difokuskan
daripada segi bentuk, isi dan penekanan tentang kepentingan nilai-nilai kemanusiaan,
kemasyarakatan dan kebudayaan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini secara
langsung ingin mengupas dan menyelongkar serta mendedahkan betapa dalam pengajaran dan
pembelajaran di sekolah penggunaan Dewan Siswa boleh dijadikan bahan pengajaran tambahan
yang penuh dengan elemen kemanusiaan dalam membangunkan insaniah seseorang pelajar.

Kajian yang dijalankan oleh Mahaletchimi A/P Balakrishnan (2011) dalam tesisnya yang
berjudul ‟Pemikiran Bersepadu 4K dalam Prosa Melayu Tradisional KOMSAS‟ dari Fakulti
Bahasa dan Komunikasi , Universiti Pendidikan Sultan Idris yang dikemukakan bagi ijazah
kedoktoran falsafah Kesusasteraan Melayu. Beliau membicarakan berkenaan unsur-unsur dan
nilai-nilai murni dalam petikan prosa Melayu tradisional KOMSAS , iaitu Antologi Sehijau
Warna, Antologi Seuntai Kata Untuk Dirasa, Antologi Anak Bumi Tercinta, Antologi Anak Laut

16

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

dan Antologi Kerusi yang berjumlah 20 petikan dengan menggunakan perspektif Teori SPB4K
mampu menjana pemikiran-pemikiran pembaca untuk membuat pertimbangan, perhitungan,
penelitian, pendapat dan berupaya menggunakan akal fikiran dalam menyelesaikan sesuatu
masalah. Selain itu, beliau juga menunjukkan adanya gagasan pemikiran bersepadu antara
keempat-empat pemikiran kerohanian (luhur) , kebitaraan (lahir) ,kesaintifikan (logik) dan
kekreatifan (lateral) dalam Teori SBP4K. Malah, petikan prosa Melayu Tradisional juga dilihat
mampu memyemai nilai-nilai murni menerusi empat pemikiran yang disepadukan dan
penemuan ciri-ciri insan berakhlak baik.

Seterusnya kajian dijalankan oleh Norol Nizam Sarkawi (2010) dari Fakulti Bahasa dan
Komunikasi, Universiti Pendidikan Sultan Idris bagi memenuhi Ijazah Sarjana Muda dengan
kajiannya yang bertajuk Pemikiran Pengarang dalam Novel ‟Jeriji Kasih‟ karya Ramlah Abdul
Rashid. Kajian ini dikhususkan terhadap pemikiran kreatif pengarang yang menghasilkan
karyanya dengan mengenengahkan elemen-elemen nilai murni yang terdapat di dalam karya
tersebut. Pengkaji menggunakan teori tempatan iaitu Teori Sistem Pemikiran Bersepadu 4K
yang memfokuskan kepada pemikiran kerohanian, kebitaraaan, kesaintifikan dan pemikiran
kekreatifan yang diasaskan oleh Mohd Yusof Hasan.

Menurut Profesor Diraja Ungku Abdul Aziz Ungku Abdul Hamid dalam syarahan yang
disampaikan oleh beliau di Dewan Bahasa dan Pustaka pada 4 Disember 2009 menerusi tajuk
“Pantun dan Kebijaksanaan Akal Budi Melayu “ menyatakan bahawa orang Melayu mempunyai
kebijaksanaan dalam memanipulasikan setiap kata dan gaya hidup mereka dalam pantun.
Masyarakat Melayu pula merupakan masyarakat yang mempunyai daya fikir yang amat tinggi.
Mereka mencipta serta mendedahkan rasa melalui pantun yang diciptanya. Haron Mat Piah
(1989:206) menyatakan dari segi tema dan isi, pantun dapat membawa pelbagai tema yang
menerangkan dan amalan hidup bermasyarakat antaranya ialah pengajaran, nasihat, agama dan
adat. Manakala Pendeta Za‟ba dalam bukunya Pelita Bahasa Melayu Penggal 1-111(2000)
mengatakan bahawa pantun inilah cara karangan berangkap yang betul-betul menjadi hak milik
bangsa Melayu dan benar-benar mempunyai semangat Melayu. Masyarakat Melayu
menggunakan pantun bagi menyampaikan maksud dengan menggunakan patah–patah
perkataan yang baik dan mempunyai makna yang tersirat untuk menegur, menasihati, dengan
menggunakan perkataan–perkataan yang tidak menyinggung perasaan orang yang mendengar
pantun tersebut.Selain itu, menurut kajian yang dijalankan oleh Ungku Aziz (2009), pantun
lama ini jelas menggambarkan kebijaksanaan dan kesopanan akal budi masyarakat Melayu,
sebagai sebuah masyarakat yang berbudi bahasa. Tenas Effendy dalam makalah “ Kearifan
Orang Melayu Berbahasa” (Syarahan Raja Ali Haji (2008) menyatakan setiap percakapan
hendaklah dilakukan dengan penuh adab dan sopan santun. Menurut beliau melalui
percakapan, orang akan melihat perangai dan kelakuan seseorang. Masyarakat Melayu
terutama masyarakat Melayu tradisional sememangnya menggunakan pantun untuk
menyampaikan perasaan manusia, masalah manusia dan bangsa, dilema menghadapi alam atau
manusia lainnya serta mencari jalan untuk menjadi manusia yang baik.

Seterusnya rujukan literatur dalam artikel yang bertajuk ‟Pembangunan Modal Insan dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Apresiasi Puisi Melayu Tradisional dari Persepektif Teori SPB4K
ialah satu artikel ilmiah Kesusasteraan Melayu oleh Ani Hj.Omar pada 2011 dalam buku
‟Apresiasi Teori Kesusasteraan Melayu‟. Kajian ini membicarakan tentang Kesusasteraan
Melayu dalam konteks pendidikan merupakan wadah untuk mendidik iaitu mengimbangi
antara intelek , rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK) yang mementingkan keseimbangan keempat-empat aspek tadi dalam membentuk modal
insan yang mementingkan ilmu pengetahuan dan kesejahteraan.

17

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

Tujuan Kajian

Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti tahap pemahaman, tanggapan dan kesediaan guru
melaksanakan aktiviti berpantun dalam PdPc di sekolah. Selain itu, tujuan kajian ini juga ingin
menilai tahap pencapaian penerapan nilai-nilai murni dalam pengaplikasian aktiviti berpantun
sebelum, semasa dan selepas PdPc guru di sekolah-sekolah pesisir pantai khasnya.

Kepentingan Kajian

Hasil kajian ini diharapkan akan dapat memberikan faedah dan panduan serta mencetuskan
idea reformasi dalam pengajaran kepada para guru bahasa Melayu di sekolah terutama sekali
dalam usaha menerapkan nilai-nilai murni menerusi pengaplikasian puisi Melayu tradisional
seperti aktiviti berpantun dalam PdPc di sekolah.

Objektif Kajian

Dalam melaksanakan kajian ini, penyelidik telah mengenal pasti beberapa objektif untuk
dicapai:

i. Mengenal pasti tahap pemahaman guru terhadap penerapan nilai-nilai murni dalam
PdPc bahasa Melayu

ii. Mengenal pasti kesediaan guru menerapkan nilai-nilai murni menerusi pantun semasa
proses PdPc di sekolah.

iii. Mengenal pasti impak penerapan nilai-nilai murni menerusi pantun selepas proses
PdPc di sekolah.

Persoalan Kajian

i. Adakah para guru memahami secara spesifik akan penerapan nilai-nilai murni dalam
PdPc bahasa Melayu ?

ii. Adakah para guru bersedia dalam menerapkan nilai-nilai murni semasa peroses
PdPc?

iii) Apakah impak daripada penerapan nilai-nilai murni menerusi pantun selepas proses
PdPc di sekolah ?

Metodologi Kajian

Sampel kajian dan pengumpulan data

Kaedah tinjauan bermaklumat telah dijalankan dalam kajian ini terhadap 160 responden guru
bahasa Melayu sekolah rendah dan menengah di sekitar PPD Kota Bharu, PPD Bachok, PPD
Pasir Puteh dan PPD Tumpat yang memberikan maklum balas terhadap soalan-soalan kajian
yang diberikan dalam bentuk aplikasi google form. Pengenalan diri dan penerangan panduan
dan rasional kajian telah diberikan terlebih dahulu menerusi aplikasi whatapps sebelum borang
soal selidik berbentuk google form diberikan. Komitmen dan kerjasama yang amat baik
diberikan oleh para guru yang terlibat dan menepati tempoh masa yang telah ditetapkan. Setiap
responden diminta membaca arahan sebelum menjawab soalan soal selidik dan menjawab
secara persendirian mengikut pandangan berdasarkan kepakaran serta pandangan masing-
masing. Responden diberikan masa selama lebih kurang 5 minit sahaja untuk mengisi dan

18

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

menjawab borang soal selidik berbentuk google form. Soal selidik yang telah dijawab akan
terkumpul di dalam aplikasi google form untuk dianalisis.

Soal Selidik Kajian

Kajian ini menggunakan soal selidik google form sebagai alat ukur untuk dianalisis. Bahagian A
soal selidik ini mengandungi item yang berkaitan dengan latar belakang responden seperti
jantina, umur, tahap pendidikan dan lokasi sekolah mengikut PPD. Bahagian B – Fasa 1
(sebelum PdPc) 5 soalan berkaitan dengan pemahaman konsep penerapan nilai murni menerusi
pantun. Bahagian C – Fasa 2 (semasa PdPc) sebanyak 8 soalan berkaitan dengan pelaksanaan
aplikasi pantun dalam PdPc. Bahagian D – Fasa 3 (selepas PdPc) 4 soalan berkaitan dengan
impak pelaksanaan pantun dalam menerapkan nilai-nilai murni semasa PdPc. Skala Likert lima
pilihan digunakan bagi para responden menyatakan darjah persetujuan terhadap setiap item
yang dikemukakan. Responden diminta menyatakan darjah persetujuan mereka terhadap item
(soalan) yang dikemukakan sama ada Tidak Setuju hinggalah kepada darjah persetujuan Sangat
Setuju dari tahap 1 hingga 5.

Dapatan dan Perbincangan

Kajian ini dijalankan bagi meninjau sejauh manakah penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti
PdPc di sekolah-sekolah pesisir dalam empat bahagian soalan dan tiga fasa tindakan. Bahagian
A iaitu latar belakang responden-responden untuk kajian ini berdasarkan jantina, umur, tahap
pendidikan serta lokasi sekolah para responden. Hasil dapatan kajian seramai 113 (70.6 %)
responden guru perempuan dan 47 (29.4 %) responden guru lelaki yang mengajar bahasa
Melayu di sekolah pesisir yang terlibat dalam kajian ini. Tahap umur responden dibahagikan
kepada 30 – 40 tahun, 41 - 49 tahun dan 50 – 60 tahun. Daripada 160 responden seramai 78
(48.8 %) responden adalah dalam lingkungan umur 41- 49 tahun, seramai 59 (36.9 %) dalam
lingkungan 50 – 60 tahun dan seramai 23 (14.4 %) pula responden dalam lingkungan umur 30
– 40 tahun.

19

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

Latar belakang responden seterusnya pula dilihat daripada sudut tahap pendidikan atau
kelulusan akademik tertinggi responden.

Seramai 137 (85.6%) responden mendapat pendidikan sehingga peringkat Ijazah Sarjana Muda
dan seramai 8 (5 %) responden memiliki Ijazah Sarjana (master). Manakala seramai 15 (9.4%)
pula berkelulusan Sijil Perguruan Asas/ Diploma Perguruan. Sementara itu, lokasi sekolah
respondan berdasarkan naungan PPD masing-masing.Seramai 83 (53.5%) responden
berkhidmat di sekolah dalam PPD Kota Bharu, seramai 28 (17.8%) responden berkhidmat di
sekolah dalam PPD Bachok, seramai 25 (16.1%) responden berkhidmat di sekolah dalam PPD
Pasir Puteh manakala seramai 24 (15.5%) responden berkhidmat di sekolah dalam PPD
Tumpat. Maka dengan itu, seramai 160 responden adalah dalam kalangan guru-guru sekolah
pesisir pantai di empat PPD di negeri Kelantan telah terlibat dalam kajian ini.

Untuk Bahagian B (Fasa 1) sebelum penerapan nilai-nilai murni dalam PdPc , Bahagian C
(Fasa 2) semasa penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti PdPc di sekolah dan Bahagian D

20

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

(Fasa 3) selepas penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti PdPc di sekolah. Skala Likert lima
pilihan digunakan dalam bagi para responden menyatakan darjah persetujuan terhadap setiap
item yang dikemukakan. Responden diminta menyatakan darjah persetujuan mereka terhadap
item (soalan) yang dikemukakan sama ada Tidak Setuju hinggalah kepada darjah persetujuan
Sangat Setuju dari tahap 1 hingga tahap 5.

Berikut adalah dapatan yang diperolehi daripada soal selidik (google form) Bahagian B (Fasa 1)
kajian yang berdasarkan soalan-soalan perihal sebelum penerapan nilai-nilai murni dalam
aktiviti PdPc di sekolah. Antara aspek soalan yang dicetuskan iaitu ;

i)

Rajah 1

Berdasarkan Rajah 1 , didapati seramai 108 (67.5%) sangat bersetuju pada tahap 5 darjah
persetujuan , 51 (31.9%) bersetuju pada tahap 4 darjah persetujuan dan 1 (0.6%) bersetuju pada
tahap 3 darjah persetujuan menjadikan keseluruhannya ialah 160 (100%) bersetuju dengan
kenyataan memahami konsep penerapan nilai murni dalam PdPc. Maka boleh kita rumuskan di
sini bahawa guru-guru di sekolah pesisir pantai yang terlibat dengan kajian ini amat memahami
dan menguasai kaedah bagaimana untuk menjalankan aktiviti penerapan nilai murni semasa
dalam PdPc di dalam kelas. Ini menunjukkan para guru sudah biasa dan sering menerapkan
nilai-nilai murni kepada murid semasa PdPc dalam pelbagai bentuk medium menerusi
pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang sesuai dengan kesesuaian aras kebolehan murid
mereka. Apabila para guru memberikan maklum balas amat memahami konsep penerapan
nilai-nilai murni dalam PdPc maka pengkaji tidak akan menghadapi masalah dalam
meneruskan kajian ini kerana kesediaan dan pengetahuan sedia ada para guru (responden)
sudah mahir dan berkebolehan menerapkan elemen-elemen nilai murni dalam aktiviti PdPc.

21

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32
ii)

Rajah 2

Rajah 2 menunjukkan para guru sering mempelbagaikan aktiviti dalam PdPc selain pantun iaitu
seramai 72 (45%) sangat bersetuju pada tahap 5 darjah persetujuan, 80 (50%) bersetuju pada
tahap 4 darjah persetujuan dan seramai 8 (5%) bersetuju pada tahap 3 darjah persetujuan
menunjukkan keseluruhan guru dalam kajian ini sudah biasa dan sering mempelbagaikan
aktiviti untuk menerapkan nilai-nilai murni dalam PdPc masing-masing. Maka dengan itu ,
tidak mustahil bagi para guru dalam kajian ini untuk menerapkan nilai-nilai murni menerusi
aktiviti berpantun dengan jayanya.

iii) iv)

Rajah 3 Rajah 4

Berdasarkan Rajah 3, dapatan kajian menunjukkan para guru sudah biasa dan pernah
melafazkan pantun. Data menunjukkan seramai 94 (58.8%) sangat bersetuju pada tahap 5
darjah persetujuan , 64 (40%) bersetuju pada tahap 4 darjah persetujuan dan 2 (1.3%) bersetuju
dengan menyatakan sudah biasa mendengar dan pernah melafazkan pantun. Ini mencerminkan
kepada kita bahawa aktiviti berpantun memang tidak asing dan sudah biasa serta sebati dalam
diri guru-guru terutama sekali guru dari kawasan pesisir pantai yang menjadi responden dalam
kaian ini.Manakala berdasarkan Rajah 4 para guru menyatakan bahawa mereka berkebolehan
menulis dan melafazkan pantun. Buktinya seramai 72 (45%) sangat bersetuju pada skala 5
darjah persetujuan, 70 (43.8%) bersetuju pada skala 4 darjah persetujuan dan seramai 18

22

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

(11.3%) responden bersetuju pada tahap 3 darjah persetujuan boleh menulis dan melafazkan
pantun. Berdasarkan pengetahuan sedia ada para guru berkaitan dengan pantun dan sudah
biasa melafazkannya serta berkebolehan menulis pantun maka sudah pasti dapatan daripada
kajian ini akan dapat memberikan gambaran yang tepat dan berkesan pada akhir dapatan
kajian ini nanti.

v)

Rajah 5

Rajah 5 pula menunjukkan para guru sekolah pesisir mengetahui dalam pantun sudah terselit
nilai-nilai murni yang boleh diterapkan semasa sesi PdPc di dalam bilik darjah. Pengetahuan
sedia ada para guru ini dapat dibuktikan dalam dapatan kajian menerusi soal selidik google
form iaitu seramai 112 (70%) sangat bersetuju pada tahap 5 darjah persetujuan , manakala
seramai 44 (27.5%) bersetuju pada tahap 4 darjah persetujuan dan 4 (2.5%) bersetuju dengan
menyatakan sedia mengetahui bahawa dalam pantun memang ada terselit nilai-nilai murni.

Berdasarkan tinjaun pengkaji dalam Bahagian B iaitu pada peringkat sebelum proses PdPc
maka dapatlah dirumuskan bahawa responden yang terdiri daripada guru-guru pesisir pantai
ini telah mempunyai pengetahuan sedia ada dan mempunyai tahap kesediaan yang tinggi
terhadap kajian ini. Para responden sudah biasa melafazkan, menulis pantun dan menyedari
bahawa terdapat nilai-nilai murni dalam puisi Melayu berbentuk pantun ini.

Berikut pula analisa Bahagian C (Fasa 2 ) kajian yang berdasarkan soalan-soalan perihal
semasa penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti PdPc di sekolah. Soal selidik dalam bentuk
google form ini diberikan bagi mendapatkan maklum balas responden terhadap penggunaan
pantun dalam PdPc. Antara aspek soalan yang dicetuskan iaitu ;

23

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32
i) ii)

Rajah 6 Rajah 7

Berdasarkan Rajah 6, responden mengetahui dan peka akan nilai-nilai murni terdapat dalam
KSSR/KSSM/DSKP. Seramai 107 (66.9%) menyatakan persetujuan tahap 5 sedia mengetahui
terdapat tuntutan aplikasi nilai-nilai murni yang terdapat dalam KSSR/KSSM/DSKP, seramai
45 (28.1%) juga bersetuju pada tahap 4 , seramai 7 (4.4%) bersetuju pada tahap 3 dan
selebihnya 1(0.6%) menyatakan persetujuan bahawa dalam pembangunan kurikulum sudah
terdapat keperluan untuk mengaplikasikan nilai-nilai murni ke dalam PdPc. Manakala dalam
Rajah 7 pula para responden sangat bersetuju bahawa mereka sering menggunakan pantun/
bahan pantun dalam PdPc secara pengajaran didik hibur. Sebagaimana yang kita ketahui,
pengajaran berteraskan didik hibur merupakan salah satu daripada pendekatan modular dalam
DSKP yang menekankan aspek pengajaran Seni Bahasa seperti melafazkan dan memahami
puisi dengan intonasi yang betul menggunakan bahasa yang indah secara didik hibur. Seramai
79 (49.4%) responden sangat bersetuju pada tahap 5 darjah persetujuan, seramai 60 (37.5%)
bersetuju pada tahap 4 dan 20 (12.5%) manakala 1 (0.6%) juga bersetuju penggunaan pantun
dalam PdPc melalui pengajaran secara didik hibur.

iii) iv)

Rajah 8 Rajah 9

Berdasarkan tinjauan dan dapatan daripada Rajah 8 seramai 94 (58.8%) sangat bersetuju pada
tahap 5 darjah persetujuan bahawa responden faham dan boleh menerapkan nilai-nilai murni
dalam PdPc menerusi aktiviti berpantun. Manakala seramai 57 (35.6%) bersetuju pada tahap 4

24

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

darjah persetujuan dan seramai 9 (5.6%) juga bersetuju menjadikan jumlah responden yang
bersetuju dengan soalan tinjauan ini ialah seramai 100%. Soalan tinjauan bagi dapatan pada
Rajah 9 pula mirip-mirip kepada soalan tinjauan pada Rajah 8 cuma untuk soalan Rajah 9 lebih
bertumpu kepada penerapan nilai-nilai murni dalam PdPc subjek bahasa Melayu. Namun
begitu kita dapat melihat persamaan dapatan iaitu jumlah responden yang bersetuju dengan
penyataan adalah 100%. Ini dapat dilihat pada Rajah 9 seramai 105 (65.6%) sangat bersetuju
pada tahap 5 darjah persetujuan, seramai 47 (29.4%) bersetuju dan seramai 8 (5%) bersetuju
pada tahap 3 mengamalkan penerapan nilai-nilai murni dalam PdPc bahasa Melayu menjadikan
bilangan keseluruhan bersetuju dengan tinjauan ini seramai 100%. Dapatan di atas jelas dapat
membuktikan bahawa para responden amat memahami dan melaksanakan penerapan nilai
murni ketika proses PdPc terutama sekali dalam subjek bahasa Melayu.

v)

Rajah 10

Bagi Rajah 10 , soalan tinjauan yang dikemukakan adalah bertujuan untuk mengesan kepekaan
dan komitmen para responden terhadap jawapan kepada persoalan-persoalan yang dikemukan
sebelum ini. Berdasarkan dapatan yang diperolehi ternyata para responden jujur dan
bertanggungjawab dengan komitmen sebenar mereka dan bukan sekadar menanda darjah
persetujuan dalam kajian ini sesuka hati sahaja. Kenyataan di atas dapat disokong dengan
dapatan seramai 90 (56.3%) menyatakan sangat tidak bersetuju mereka kurang arif dalam
menerapkan nilai-nilai murni dalam PdPc terutama sekali menerusi pantun manakala hanya 7
(4.4%) sahaja yang menyatakan sangat bersetuju kurang arif dalam menerapkan nilai-nilai
murni dalam PdPc menerusi pantun. Dapatan daripada Rajah 10 ini membuktikan bahawa para
responden begitu arif dan faham serta sentiasa bersedia menerapkan nilai-nilai murni dalam
proses PdPc terutama sekali menerusi aktiviti berpantun.

25

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32
vi)

Rajah 11

Berdasarkan Rajah 11, responden ternyata menjadikan aktiviti berpantun sebagai salah satu
aktiviti dalam PdPc mereka. Penyataan ini dapat disokong dengan dapatan kajian dalam
tinjauan ini iaitu seramai 81 (50.6%) sangat bersetuju pada tahap 5 darjah persetujuan, diikuti
seramai 64 (40%) dan 14 (8.8%) bersetuju manakala hanya 1 (0.6%) tidak bersetuju bahawa
penerapan nilai-nilai murni dalam pantun dapat mempelbagaikan aktiviti PdPc. Dapatan kajian
yang dipaparkan dalam Rajah 11 jelas menunjukkan aktiviti berpantun dapat menolong para
guru mempelbagaikan teknik pengajaran dalam PdPc di sekolah. Kepelbagaian teknik dalam
pengajaran bukan sahaja dapat menarik minat pelajar dalam proses PdPc malah mencerminkan
betapa seseorang guru tersebut kreatif dan proaktif.

vii) viii)

Rajah 12 Rajah 13

Rajah 12 dan 13 di atas membicarakan berkaitan bentuk dan cara penggunaan pantun semasa
sesi PdPc di dalam kelas. Dalam Rajah 12 seramai 48 (30%) responden sangat bersetuju bahawa
mereka menggunakan pantun ciptaan sendiri untuk digunakan dalam PdPc. seramai 59 (36.9%)
pula bersetuju pada tahap 4 darjah persetujuan, 43 (26.9%) dan 10 (6.3%) bersetuju.
Keseluruhannya menunjukkan 160 (100%) bersetuju menggunakan pantun ciptaan sendiri

26

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

untuk digunakan dalam PdPc. Manakala dalam Rajah 13 seramai 94 (58.8%) responden sangat
bersetuju menggunakan pantun yang sedia ada untuk digunakan dalam PdPc. Seramai 58
(36.3%) bersetuju pada tahap 4 darjah persetujuan dan seramai 7 (4.4 %) bersetuju pada tahap
3 darjah persetujuan dan hanya 1 (0.6%) bersetuju pada tahap 2 darjah persetujuan yang
menjadikan keseluruhannya seramai 160 (100%) bersetuju bahawa pengajaran menggunakan
pantun digunakan dalam PdPc walaupun hanya menggunakan pantun yang sedia ada.
Kesimpulannya, walau apapun bentuk pantun sama ada ciptaan sendiri atau diambil daripada
medium lain atau pantun yang sedia ada, yang penting kesedaran dalam menggunakan pantun
sebagai wadah menyampaikan pengajaran khususnya dalam menerapkan nilai-nilai murni.
Kreativiti dan kepelbagaian dalam strategi serta teknik pengajaran pantun dalam subjek bahasa
Melayu menjadi faktor penting dalam memastikan keberkesanan penerapan nilai-nilai murni
secara langsung kepada pelajar. Keberkesanan pengajaran menggunakan pantun dalam
menerapkan nilai-nilai murni amat bergantung kepada kepelbagaian strategi, kaedah dan

teknik pengajaran guru-guru sepertimana dalam dapatan kajian yang telah diterjemahkan
dalam Rajah 11 sebelum ini. Penggunaan pantun dalam Pdpc sebagai sumber penerapan nilai-
nilai murni jelas dapat membantu mempelbagaikan aktiviti PdPc di dalam bilik darjah.

Berikut pula Bahagian D (Fasa 3 ) kajian yang berdasarkan soalan-soalan perihal selepas
penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti PdPc di sekolah. Antara aspek soalan yang
dicetuskan iaitu ;

i)

Rajah 14

Berdasarkan rajah 14 di atas, dapatlah dirumuskan bahawa selepas sesi PdPc dalam
menerapkan nilai-nilai murni melalui pantun ini sebanyak 80 (50%) responden menyatakan
sangat bersetuju pada tahap 5, bahawa murid mereka sangat berminat mempelajari pantun.
Manakala sebanyak 54 (33.8% ) responden bersetuju pada tahap 4, 23 (14.4% ) bersetuju pada
tahap 3, 2 (1.9%) mendapati murid mereka kurang berminat berminat dan hanya 1(0.6%) pada
tahap sangat tidak bersetuju. Soalan ini secara tidak langsung dapat menghuraikan minat murid
terhadap pantun Melayu selepas beberapa sesi PdPc. Kesimpulannya dapatlah dikatakan
bahawa dengan menggunakan unsur pantun dalam PdPc untuk menerapkan nilai murni, secara
tidak langsung responden telah berjaya memupuk minat murid terhadap pantun Melayu. Ini

27

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

sesuatu yang amat membanggakan kerana usaha kerajaan untuk membentuk jati diri melalui
karya sastera telah berjaya. Jika dibentuk dari peringkat bawah lagi, sudah pasti apabila sampai
ke peringkat menengah maka minat mereka terus akan disuburkan terutama melalui
pembelajaran KOMSAS dalam mata pelajaran Bahasa Melayu KSSM. Oleh yang demikian,
menggunakan pantun dalam PdPc khususnya dalam menerapkan nilai murni ini perlu
diteruskan dan diperluaskan lagi dengan menggunakan kepelbagaian teknik dan strategi untuk
menarik minat murid.

ii)

Rajah 15

Rajah 15 di atas membicarakan berkaitan tentang lebih mudah menerapkan nilai murni semasa
sesi PdPc di dalam kelas dengan menggunakan pantun. Dalam rajah di atas seramai 82 (51.2%)
responden sangat bersetuju bahawa lebih mudah menerapkan nilai murni melalui pantun.
Manakala seramai 55 (34.4%) pula bersetuju pada tahap 4 darjah persetujuan, 21 (13.1%) dan
hanya 2(1.3%) bersetuju. Keseluruhannya menunjukkan lebih 98.7% bersetuju bahawa lebih
mudah menerapkan nilai murni melalui pantun. Hal ini demikian kerana sudah terang lagi
bersuluh bahawa dengan menggunakan pantun, guru dengan mudah dapat menerapkan nilai
murni dan murid juga dengan mudah memahami nilai murni yang terdapat dalam pantun
kerana dinyatakan secara tersurat pada bahagian maksud pantun sama ada pantun dua kerat
ataupun empat kerat.

Contohnya;

Pantun 1: Buah duku lima tangkai,
Baca buku jadi pandai.

Pantun 2: Baju baru beli semalam,
Jumpa guru beri salam.

28

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

Dalam pantun 1 dan 2 di atas, dapat dilihat dengan jelas unsur nilai murni yang dinyatakan
secara tersurat dalam baris kedua iaitu baris maksud pantun. Pantun 1 menyatakan jika kita
rajin membaca buku, kita akan menjadi pandai. Pantun 2 pula menyatakan jika berjumpa guru,
kita mesti memberi salam. Dalam Pdpc, guru bolehlah menggunakan pelbagai teknik dan
strategi untuk menarik minat murid seperti dengan menggunakan pendekatan didik hibur
seperti menyampaikan pantun tersebut dengan melodi nyanyian ataupun dikir barat, juga boleh
dibuat lakonan dan sebagainya.

iii)

Rajah 16

Berdasarkan Rajah 16 pula, boleh dikatakan sebilangan besar responden sangat bersetuju
bahawa penerapan nilai murni melalui pantun ini adalah lebih berkesan berbanding dengan
aktiviti pembelajaran yang lain. Penyataan ini dapat disokong dengan dapatan kajian dalam
tinjauan ini iaitu seramai 87(54.4%) sangat bersetuju pada tahap 5 darjah persetujuan, diikuti
seramai 47(29.4%), 25(15.6%) bersetuju pada tahap 3 dan hanya 1 (0.6%) yang mengatakan
bahawa tidak yakin berjaya penerapan nilai murni ini melalui pantun. Namun boleh dikatakan
hampir 99% menyatakan persetujuan. Hal ini disokong dengan penyataan dalam rajah 15
bahawa responden lebih mudah menerapkan nilai murni melalui pantun. Ini menggambarkan
bahawa lebih mudah murid untuk memahami dan menerapkan nilai murni tersebut dalam diri
mereka. Kejayaan dan keberkesanan ini juga bergantung kepada sejauh mana kreativiti
seseorang guru itu dalam melaksanakan aktiviti Pdpc mereka. Jika digabungkan dengan
pelbagai bahan bantu atau alat bantu dan pelbagai teknik dan strategi pastinya akan lebih
berkesan dan bermakna.

29

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32
iv)

Rajah 17

Rajah 17 di atas membicarakan keyakinan guru dalam melahirkan murid yang mengamalkan
nilai murni dengan Pdpc menggunakan elemen pantun. Dalam Rajah 17 seramai 79 (49.4%)
responden sangat bersetuju bahawa mereka dapat melahirkan pelajar yang mengamalkan nilai
murni melalui Pdpc menggunakan pantun, seramai 52 (32.5%) pula bersetuju pada tahap 4
darjah persetujuan, 26 (16.3%) dan hanya 3 (1.9%) bersetuju. Keseluruhannya menunjukkan
lebih 90% bersetuju bahawa dengan menggunakan pantun mereka dapat melahirkan pelajar
yang akan mengamalkan nilai-nilai murni. Keyakinan responden boleh dikatakan bersandarkan
kepada faktor-faktor yang telah dinyatakan sebelum ini iaitu dengan menggunakan
kepelbagaian alat bantu dan kepelbagaian teknik dan strategi. Selain sesi Pdpc dalam bilik
darjah guru boleh juga menggunakan pantun-pantun yang digunakan dalam sesi Pdpc itu
dengan menjadikannya papan-papan tanda, label-label lalu diletakkan atau ditampal di
kawasan-kawasan yang selalu dikunjungi murid seperti laluan-laluan, di kantin, di pondok-
pondok juga di kawasan tangga sekolah. Juga boleh dibuat mural dengan lukisan yang menarik
dan bentuk tulisan yang cantik untuk menarik minat murid membacanya.

Kesimpulan

Pantun merupakan puisi Melayu tradisional turun-temurun yang tertua di dalam budaya
Melayu. Pantun amat berbeza jika dibandingkan dengan syair. gurindam, seloka, rubai, ghazal,
teromba, nazam, mentera dan sebagainya kerana mempunyai kedudukannya tersendiri sebagai
alat untuk menyatakan hajat, pembayang niat, bunga istiadat, pembuka kata, penamat bicara,
pengucapan rindu dagang yang merantau dan kini sebagai alat penerapan nilai-nilai murni
dalam proses PdPc di dalam bilik darjah. Karya klasik Melayu tradisional ini mempunyai nilai
estetikanya yang tersendiri. Di sebalik nilai-nilai murni terdapat pula maksud yang tersirat atau
abstrak dan memerlukan kajian yang mendalam untuk memahami maksud yang tersurat di
sebaliknya.

Pengaruh pantun dalam masyarakat Melayu amat luas sebagai alat berkomunikasi untuk
menyampaikan isi hati dan hajat seperti sanjungan, alat pendidikan,menzahirkan penghargaan,
alat menguji ketajaman akal dan kehalusan perasaan serta sebagai alat untuk mendapatkan

30

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

gambaran masyarakat dalam sesuatu keadaan, upacara atau majlis rasmi atau hal-hal yang
tidak rasmi. Sebagai generasi baharu, kita hendaklah sentiasa melakukan kajian tersebut agar
nilai-nilai estetika seperti nilai-nilai murni yang terdapat dalam karya klasik Melayu tradsional
ini tidak pupus ditelan zaman.

Menerusi kajian ini, pengkaji telah dapat merumuskan hasil dapatan kajian dalam tiga bahagian
iaitu bahagian B (Fasa 1) sebelum penerapan nilai-nilai murni dalam PdPc , bahagian C (Fasa
2) semasa penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti PdPc di sekolah dan bahagian D (Fasa 3)
selepas penerapan nilai-nilai murni dalam aktiviti PdPc di sekolah. Untuk bahagian B (Fasa 1 )
iaitu sebelum Pdpc para responden telah memberikan maklum balas yang positif daripada
sudut pemahaman konsep penerapan nilai murni dalam PdPc dan sering mempelbagaikan
aktiviti untuk menerapkan nilai murni. Di samping itu, responden juga amat biasa mendengar
dan melafazkan pantun malah boleh melafazkan pantun yang dihasilkan serta sudah sedia

mengetahui bahawa dalam pantun boleh diselitkan nilai-nilai murni. Maklum balas ini
menunjukkan aktiviti berpantun memang sudah tidak asing lagi dalam kalangan responden.
Dalam bahagian C (Fasa 2) iaitu semasa proses PdPc pula responden sudah mempunyai
pengetahuan sedia ada tentang unsur/elemen nilai-nilai murni yang terkandung dalam
KSSR/KSSM dan DSKP. Para responden juga sering menggunakan pantun sebagai bahan dalam
PdPc melalui secara pengajaran didik hibur. Pengajaran berteraskan didik hibur merupakan
salah satu daripada pendekatan modular dalam DSKP yang menekankan aspek pengajaran Seni
Bahasa seperti melafazkan dan memahami puisi dengan intonasi yang betul menggunakan
bahasa yang indah secara didik hibur. Selain itu, para responden juga amat memahami dan
sering menerapkan nilai-nilai murni dalam PdPc menerusi aktiviti pantun dalam bilik darjah
dalam usaha mempelbagaikan aktiviti PdPc mereka sama ada menggunakan pantun sedia ada
malah ramai yang berkebolehan mencipta pantun sendiri. Dalam bahagian D (Fasa 3) kajian ini
iaitu selepas proses PdPc pula para responden mendapati pelajar mereka amat berminat
mempelajari pantun Melayu. Maka dengan itu para responden tidak mempunyai masalah untuk
menerapkan nilai-nilai murni dengan menggunakan pantun lantaran pelajar mereka amat
berminat mempelajari pantun. Menerusi kajian dalam bahagian ini juga didapati para
responden memberikan keyakinan yang tinggi bahawa penerapan nilai murni menerusi pantun
didapati lebih berkesan. Selain itu , responden juga memberikan maklum balas bahawa melalui
aktiviti berpantun di dalam PdPc mereka dapat melahirkan pelajar yang boleh mengamalkan
nilai-nilai murni dengan baik.

Berdasarkan rumusan dapatan di atas, penggunaan pantun untuk menerapkan nilai-nilai murni
secara tidak langsung dapat menarik minat pelajar mempelajari puisi Melayu tradisional
khususnya pantun. Pembelajaran pantun dalam kalangan pelajar adalah sepertimana yang
disarankan dalam KSSR dan berkesinambungan dengan pengajaran KOMSAS dalam KSSM di
peringkat sekolah menengah. Penerapan nilai-nilai murni jelas akan dapat membentuk jati diri
pelajar agar bukan sahaja mengetahui apa itu nilai murni malah dapat mengamal dan
mengaplikasikannya. Selain itu, menerusi aktiviti berpantun pelajar dan guru dapat mengasah
bakat dan kreativiti dalam mengolah pantun sebagai lirik lagu , melagukan pantun secara didik
hibur, aktiviti berbalas pantun, mencipta pantun sendiri atau menggunakan pantun sedia ada
dalam persembahan-persembahan lagu rakyat seperti Dondang Sayang dan Dikir Barat.

Hakikatnya, pantun merupakan puisi Melayu tradisional yang masih popular, relevan dan
merupakan salah satu medium pilihan dalam mempelbagaikan aktiviti dalam PdPc. Dengan
mempelajari pantun Melayu, kita dapat mengenali masyarakat Melayu yang mendokonginya.
Kita dapat mengenali masyarakat Melayu melalui pantun dan kita akan mengenali pantun
melalui kenalnya kita dengan masyarakat Melayu kerana kedua-dua ini mempunyai perkaitan

31

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 14 - 32

yang sangat rapat dan akrab. Justeru, dalam usaha menyuburkan pusaka dan khazanah ilmu ini
marilah kita bersama berganding bahu melestarikan penggunaan pantun agar kesusasteraan
Melayu warisan bangsa kita akan bertambah maju dan kekal. Bak kata pepatah, „Tak lekang dek
panas, Tak lapuk dek hujan.”

RUJUKAN

Ani Hj.Omar.(2011).Pembangunan Modal Insan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Apresiasi Puisi Melayu Tradisional Dari Perspektif Teori SPB4K. Esei Kesusasteraan
Melayu (bahagian satu) Tanjong Malim : Emeritus Publications 1-11

Annas Haji Ahmad. (1998). Sastera Melayu Lama dan Baru. Selangor : Masa Enterprise.
Awang Sariyan. (2007). Falsafah dan Logika Melayu. Selangor : Synergymate Sdn. Bhd.
Hashim Hj. Musa. (2001). Falsafah, Logik, Teori Nilai Dan Etika Melayu. Kuala Lumpur :

Akademi Pengajian Melayu Universiti Malaya.
Harun Mat Piah. (1989). Puisi Melayu Tradisional: Satu Pembicaraan Genre dan Fungsi .

Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Mahaletchimi A/P Balakrishnan.(2011).Pemikiran Bersepadu 4K Dalam Prosa Melayu

Tradisional KOMSAS. Tesis Doktor Falsafah yang tidak diterbitkan.Tanjong Malim:
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Mohd. Yusof Hasan. (2007). Teori Pendidikan Pemikiran Global. Tanjong Malim: Penerbit
UPSI.
Mohd. Rosli Saludin.(2007). “Puisi Melayu Tradisional”. Pulau Pinang:Goal Intelligent
Publishing Sdn.Bhd.
Mohd. Rosli Saludin.(2007). “Seni Berpuisi”.Pulau Pinang: Goal Intelligent Publishing
Sdn.Bhd.
Norol Nizam Sarkawi.(2010).Pemikiran Pengarang Dalam Novel Jeriji Besi. Disertasi Ijazah
Sarjana Muda. Fakulti Bahasa dan Komunikasi,Tanjong Malim: Universiti Pendidikan
Sultan Idris.
Tenas Effendy. (2007). Khazanah Pantun Melayu Riau. Kuala Lumpur : Dawama Sdn.Bhd.
Wan Zahari Wan Ali.(1990/91). Puisi dalam Dewan Siswa: Satu Analisis Dari Segi
Kesusasteraan Sebagai Bahan PengajaranTambahan Dalam Kesusasteraan Melayu di
Tingkatan Empat. Disertasi yang tidak diterbitkan, Serdang : Universiti Putra Malaysia.
Zainal Abidin Ahmad. (1965). Ilmu Mengarang Melayu. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan
Pustaka.

32

Jurnal Pesisir Pantai IPGKK 2020

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

Amalan Penerapan Kemahiran Pemikiran Kritis Semasa
Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kalangan Guru
Sekolah Rendah Pesisir

M. Shamsuddin, S. Ahmed & A.S. Sabri
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

Article Info Abstrak

Received: Kajian ini dilaksanakan untuk mengenal pasti tahap amalan
15 Jan 2021 penerapan kemahiran pemikiran kritis (KPK) semasa pengajaran
dan pembelajaran (PdP) dalam kalangan guru di sekolah rendah
Accepted: pesisir pantai. Pendekatan kuantitatif secara tinjauan rentasan
01 Feb 2021 menggunakan soal selidik telah digunakan terhadap 256 orang
guru yang mengajar di sekolah rendah pesisir pantai di negeri
Publish: Kelantan, Malaysia. Pengkaji telah mengadaptasi instrumen Barak
01 Mac 2021 & Shakhman, Aldegether, Knapp, Wainwright et al., dan Woo-jeong
Shim & Walczak bagi tahap amalan penerapan KPK. Analisis
E-mail adress: statistik deskriptif menunjukkan tahap amalan penerapan KPK
*corresponding Author : dalam kalangan guru sekolah rendah pesisir pantai adalah
*[email protected] sederhana. Keputusan ini disumbangkan oleh dimensi-dimensi
m berikut; menggalakkan tabiat berfikir (M = 3.70, SP = .68),
mewujudkan persekitaran berfikir (M = 3.71, SP = .65), pergerakan
ISSN 2735-0231 ke arah pembelajaran kendiri (M = 3.81, SP = .65), merangsangkan
meta kognitif (M = 3.80, SP = .63), dan membuat refleksi &
merumus idea (M = 3.27, SP = .77). Dimensi pergerakan ke arah
pembelajaran kendiri menunjukkan nilai min tertinggi manakala
dimensi membuat refleksi dan merumus idea adalah nilai min
terendah. Analisis statistik inferensi pula menunjukkan tidak
terdapat perbezaan min secara signifikan tahap amalan penerapan
KPK antara jantina dan tempoh pengalaman mengajar guru.
Kajian ini memberikan sumbangan yang bermakna ke arah
meningkatkan amalan penerapan KPK dalam PdP bagi
merealisasikan kecemerlangan pendidikan merentasi pembelajaran
abad ke-21 yang menekankan kepada kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT). Oleh itu, guru harus merancang pengajaran mereka
dengan baik dengan memilih strategi dan bahan PdP berkesan yang
akan menerapkan dan meningkatkan KPK kepada murid, serta
dalam masa yang sama mencapai objektif PdP.

Kata Kunci: kemahiran pemikiran kritis, kemahiran berfikir aras
tinggi, sekolah pesisir pantai.
____________________________________________

Pengenalan

Pendidikan yang berkesan dapat membekalkan rakyat dalam proses pembangunan modal insan yang
kritis, kreatif, dan inovatif serta berkemahiran tinggi yang mana ianya menjadi penentu kepada
pertumbuhan sosial, budaya, dan ekonomi sesebuah negara (PPPM 2013-2025 KPM, 2012). Ini juga

33

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

adalah selaras dengan teras kedua yang terdapat dalam Misi Nasional yang menekankan tentang
keperluan sesebuah negara untuk meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi dalam kalangan
pelajar serta memupuk minda kelas pertama (PIPP 2006-2010 KPM, 2006). Pemikiran kritis adalah
suatu elemen penting yang diketengahkan oleh Jabatan Pendidikan Amerika di mana elemen ini adalah
suatu aspek pendidikan yang penting dan signifikan, serta dijadikan sebagai alat untuk membangunkan
tenaga kerja berkemahiran tinggi dalam menghadapi cabaran abad ke-21 (Crenshaw, Hale, & Harper,
2011).

Menurut Jacob dan Sam (2008), kemahiran pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah
dalam kalangan pelajar mempunyai hubungan positif yang signifikan dengan pencapaian akademik.
Pernyataan tersebut adalah selari dengan dapatan kajian oleh Kosiak (2004) yang menyatakan bahawa
KPK mempunyai hubungan positif yang signifikan dengan pencapaian akademik pelajar dan ianya
berhubungan secara signifikan (Semerci, 2005). Walaupun banyak kajian lepas (Crenshaw et al., 2011;
Napisah et al., 2009; Jacob & Sam, 2008; Semerci, 2005; Kosiak, 2004) telah menunjukkan kepentingan
pengajaran yang menerapkan KPK kepada pelajar, namun terdapat juga halangan dalam merealisasikan
pengajaran yang menerapkan pemikiran kritis. Snyder dan Snyder (2008) mencadangkan bahawa
pelajar perlu diajar proses pemikiran kritis kerana tidak semua pelajar memperoleh kemahiran tersebut.
Menurut mereka lagi, empat (4) halangan yang sering menghalang integrasi pemikiran kritis dalam
pendidikan, iaitu (1) kekurangan latihan, (2) kekurangan maklumat, (3) prasangka, dan (4) kekangan
masa. Faktor-faktor ini merupakan antara faktor utama yang menjadi penghalang kepada keberkesanan
proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang menerapkan unsur KPK.

Keberkesanan PdP memerlukan kesediaan dari semua pihak dalam melaksanakan visi dan misi
pendidikan negara (Sanitah & Norsiwati, 2012). Oleh itu, kesediaan guru untuk menerima
tanggungjawab menyampaikan ilmu dan seterusnya mengendalikan proses PdP secara berkesan seperti
yang dituntut amatlah diharapkan. Ini selaras dengan dapatan kajian oleh Rosnani (2002) yang
menunjukkan bahawa ketidaksediaan guru menjadi masalah yang paling serius yang dihadapi dalam
melaksanakan penerapan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) di dalam bilik darjah.
Justeru, persepsi dan kesediaan dalam kalangan guru amatlah dituntut bagi proses merancang,
menyedia, dan mengurus pelbagai aktiviti yang bercorak ’hands on’ atau praktikal yang dapat menjana
dan menggalakkan KPK dan konstruktif dalam kalangan pelajar.

Secara umumnya, PdP di sekolah masih belum menampakkan hala tuju yang jelas ke arah penerapan dan
pembinaan kemahiran pemikiran kritis, kreatif, dan inovatif dalam kalangan pelajar (Bakry, Md. Nor
Bakar, & Firdaus, 2013; Saracho, 2012). Namun begitu, telah wujud pengajaran yang bercirikan
penerapan kemahiran berfikir dalam kalangan guru. Kewujudan ciri-ciri penerapan kemahiran berfikir
ini dalam proses PdP bukanlah merupakan suatu tindakan hasil daripada perancangan secara sedar dan
teratur tetapi hanyalah merupakan aktiviti tempelan atau secara tidak sedar dan bersifat sampingan
(Rajendran, 2001).

Sehubungan itu, pengkaji berpendapat adalah perlu untuk menjalankan suatu kajian berkaitan
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dengan menfokuskan kepada KPK bagi mengenal pasti punca
kepada masalah kelemahan kemahiran tersebut dalam kalangan pelajar di sekolah rendah pesisir pantai.
Kajian ini memberi fokus kepada amalan penerapan KPK dalam proses PdP yang dilaksanakan oleh guru
di dalam bilik darjah.

2.0 Tinjauan Literatur

Teori dan Konsep Pemikiran Kritis

Pemikiran kritis adalah salah satu elemen dalam KBAT di samping pemikiran kreatif, penyelesaian
masalah, dan membuat keputusan (Facione, 1990). Bahagian Pembangunan Kurikulum, KPM (2012)
menyenaraikan elemen KBAT adalah terdiri daripada pemikiran kritis, pemikiran logikal, pemikiran
reflektif, pemikiran kreatif, dan meta kognitif, manakala Fong Ho Kheong (2012) pula menambahkan
satu lagi elemen, iaitu elemen celik akal (insight). Gabungan pemikiran kritis dan kreatif akan
menghasilkan kemahiran pemikiran dan penyelesaian masalah yang berkesan (Treffinger, Isaksen &

34

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

Dorval, 2006). Menurut Facione (2006) pula, konsep asas yang terpenting dalam pemikiran kritis adalah
kebolehan menginterpretasi, membuat analisis, menilai, membuat inferensi, menghuraikan secara jelas
konseptual, metodologi, kriteriologikal atau pertimbangan kontekstual ke atas penilaian yang dibuat, dan
kawalan kendiri. Konsep ini turut disokong oleh Paul dan Elder (2005) yang menyatakan bahawa
pemikiran kritis adalah satu proses di mana pemikir meningkatkan kualiti pemikiran mereka dengan
mengambil kira perubahan struktur yang wujud di dalam pemikiran dengan mahir dan mematuhi
piawaian intelektual terhadap mereka.

Menurut Bassham (2005) pula, pemikiran kritis meliputi pelbagai kemahiran kognitif dan
intelektual yang diperlukan bagi mengenal pasti, menganalisis dan menilai sesuatu idea dengan berkesan,
mencari dan mengelakkan prejudis peribadi dan bias, membuat formulasi dan membentangkan sebab
yang menyakinkan bagi menyokong sesuatu kesimpulan, serta membuat keputusan yang wajar dan
bernas terhadap apa yang harus dipercayai dan apa yang harus dilakukan. Pemikiran kritis adalah sejenis
pemikiran yang berkait rapat dengan penaakulan, membuat keputusan, dan penyelesaian masalah
(Willingham, 2008). Di samping itu juga, Chun (2010) menyatakan bahawa terdapat pelbagai definisi
berkaitan konsep pemikiran kritis, namun yang paling sesuai adalah sebagai satu bentuk pemikiran pada
tahap tinggi, bersama-sama dengan penaakulan analisis dan penyelesaian masalah.

Pemikiran kritis melibatkan komponen kemahiran bagi analisis hujah, membuat inferens
menggunakan penaakulan induktif atau deduktif, membuat penilaian atau keputusan, dan menyelesaikan
masalah (Lai, 2011). Kebolehan berfikir secara kritis, saintifik, dan sistematik merupakan keupayaan
individu berfikir secara teratur dan berstruktur untuk menyelesaikan masalah pembelajaran dan tugasan
harian (Cornell Critical Thinking Test, 2004; California Critical Thinking Skill Test, 1998).

Penyelesaian Semula Masalah

Pemikiran Reflektif
Pertimbangan serius dan berhati-hati: pemikiran adalah

bertujuan, terus, strategik dan sistematik

Bagaimana saya perlu bertindak? Apa yang saya tahu?
* Apakah sikap dan kecenderungan yang *Apakah prinsip-prinsip pemikiran berkesan
betul diperlukan untuk pemikiran kritis?
*Adakah saya mengenal pasti keupayaan yang relevan?*Saya sedar batasan dan
bias mungkin dalam pengetahuan saya
sikap dan kecenderungan yang bias?

Kesediaan untuk bertindak balas dalam Pengetahuan penaakulan dan
cara yang bernas dan perseptif kemahiran penemuan logik

Masalah

Rajah 2.1. Model Pemikiran Kritis (Ubahsuai daripada Zechmeister & Johnson, 1992)

Menurut Zechmeister dan Johnson (1992), pemikiran kritis melibatkan tiga (3) elemen utama;
i) sikap dan kecenderungan untuk mempertimbangkan dalam pemikiran, persepsi
menguruskan masalah dan subjek yang datang pada masa yang sama; ii) pengetahuan tentang

35

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

kaedah bagi penaakulan dan inkuiri logikal; dan iii) kemahiran dalam menggunakan kaedah
tersebut seperti mana ditunjukkan dalam Rajah 2.1.

Model Berkaitan Pemikiran Kritis

Salah satu objektif pendidikan sekolah menengah di Malaysia adalah membina dan
meningkatkan kapasiti intelektual pelajar dengan bersikap rasional dan berfikir secara kritis
dan kreatif (PPK KPM, 1989). Pada tahun 1993, Kementerian Pelajaran Malaysia telah
mengenal pasti empat (4) model yang boleh digunakan di dalam bilik darjah bagi melaksanakan
program kemahiran berfikir di sekolah secara lebih sistematik (PPK KPM, 1993). Berikut
adalah model-model kemahiran berfikir yang telah diperkenalkan dan dipraktikkan oleh guru
dalam proses PdP di dalam bilik darjah:-

i) Model Swartz dan Parks oleh Robert Swartz dan Sandra Parks
Model ini disediakan oleh National Center for Teaching Thinking di Boston. Di
Malaysia, model ini dikenali sebagai ’Model Boston’ yang memaparkan pemikiran kritis
dan kreatif, serta pemikiran bagi memahami dan menjelaskan.

ii) Model KWHL (Knowledge, What, How and Learnt), yang mana anggapan maklumat
diperoleh melalui pemikiran secara kritis dan kreatif.

iii) Model CoRT 1 (Widening the perception) dan CoRT 4 (Creative and lateral thinking)
oleh Edward de Bono bagi meluaskan persepsi, serta pemikiran lateral dan kreatif.

iv) Model Programme Instruction in the Learning of Thinking Skills (PILTS) atau
Peningkatan dan Asuhan Daya Intelek (PADI) yang dibina oleh dua orang ahli akademik
tempatan, iaitu John Arul Phillips dan Fatimah Hashim pada tahun 1992. Model ini
merangkumi berfikir secara konsep, pemikiran analitikal, pemikiran kritis, pemikiran
kreatif, dan penyelesaian masalah.

Disamping itu, PPK juga telah menambahkan dua (2) model lagi yang boleh dilaksanakan bagi
pengajaran kemahiran pemikiran kritis dan kreatif di dalam bilik darjah (Lim Sui Lin, 1999),
iaitu :-

v) Model PPK yang dibangunkan bersama oleh PPK dan Profesor Jack Zevin pada tahun
1993, yang terdiri daripada komponen pemikiran kritis, pemikiran kreatif, penyelesaian
masalah, dan membuat keputusan.

vi) Tugasan dan soalan berdasarkan kepada domain kognitif taksonomi Bloom dan
domain afektif taksonomi Krathwohl.

Kesediaan Guru Menerapkan Kemahiran Pemikiran Kritis

Perancangan dan persediaan menghuraikan bagaimana guru mereka bentuk pengajaran.
Menurut Danielson (2007), perancangan dan persediaan merupakan ’urusan di belakang
pentas’ yang mengorganisasikan pengajaran sesuatu bilik darjah. Usaha ini memerlukan
pengetahuan kandungan mata pelajaran yang tinggi untuk merekabentuk pengajaran yang
bersesuaian untuk pelajar yang berbeza dalam pembelajaran mereka. Oleh itu, perancangan
dan persediaan ini meliputi menunjuk cara ilmu kandungan pedagogi, menunjuk cara ilmu yang
ada pada pelajar, menentukan hasil pengajaran, menunjuk cara ilmu mengenai sumber, mereka
pengajaran yang koheren dan membentuk pentaksiran pelajar. Inilah tuntutan setiap inovasi
yang dibawa ke dalam sistem pendidikan. Jika guru gagal melakukan perubahan ini, maka akan
gagal inovasi yang dibawa itu. Kekurangan pengetahuan, pengalaman, dan keupayaan juga
akan menyebabkan guru kurang bersedia untuk menghadapi dan melaksanakan perubahan

36

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

yang dirancangkan. Dalam konteks ini, guru perlu memiliki ilmu pengetahuan, kemahiran,
sikap, dan minat yang sesuai untuk melakukan perubahan, iaitu dengan menerapkan KPK
semasa PdP di dalam bilik darjah.

Keberkesanan PdP memerlukan kesediaan dari semua pihak dalam melaksanakan visi dan misi
pendidikan negara (Sanitah & Norsiwati, 2012). Oleh itu keberkesanan PdP Matematik juga
amat bergantung kepada kesediaan guru tersebut dalam melaksanakannya. Selain
melaksanakan pengajaran isi kandungan sesuatu subjek sebagaimana yang termaktub di dalam
kurikulum, guru juga mesti menerapkan kemahiran pemikiran kritis dan kreatif semasa sesi
pengajaran sepertimana disarankan oleh KPM.

Kesediaan guru memberi fokus kepada empat (4) aspek iaitu pengetahuan, kemahiran pedagogi,
sikap, dan minat terhadap pengajaran di dalam bilik darjah. Justeru, boleh dikatakan proses
merancang, menyedia, dan mengurus adalah bertindak sebagai landasan dengan membekalkan
peluang kepada para guru untuk menunjuk cara lebih banyak aktiviti yang bercorak ’hands on’
atau praktikal yang amat dititikberatkan dalam pendidikan masa kini. Jenis aktiviti ini amat
penting kerana ia akan menggalakkan pemikiran kritis dan konstruktif dalam kalangan pelajar.
Oleh itu, amalan perancangan dan persediaan ini akan mencerminkan praktis guru ke arah
pengajaran yang lebih berkualiti (Hollins, 2011).

Persoalan Kajian

3.1 Adakah terdapat perbezaan yang signifikan skor min tahap amalan penerapan KPK
semasa PdP berdasarkan jantina dan tempoh pengalaman mengajar?

3.2 Apakah tahap amalan penerapan KPK dalam kalangan guru sekolah rendah pesisir
pantai?

Metodologi

Reka bentuk Kajian

Kajian ini adalah menggunakan kaedah tinjauan rentasan yang melibatkan analisis deskriptif
min dan analisis inferensi pula menggunakan kaedah analisis ujian-t bagi sampel bebas.
Kaedah ini digunakan untuk mengenal pasti adakah terdapat perbezaan yang signifikan skor
min tahap amalan penerapan KPK dalam proses PdP berdasarkan jantina dan tempoh
pengalaman mengajar dan apakah tahap amalan penerapan KPK dalam kalangan guru sekolah
rendah pesisir pantai. Ujian-t bagi sampel bebas bertujuan membandingkan nilai min antara
dua kumpulan sampel yang tidak saling bergantungan (bebas) antara satu dengan lain. Ujian ini
digunakan untuk membandingkan nilai min daripada dua sampel dan menguji sama ada
kemungkinan bahawa sampel daripada populasi tersebut mempunyai nilai min yang berbeza.

Populasi dan Pensampelan

Menurut Fraenkel dan Wallen (2006), keseluruhan populasi ini adalah merupakan populasi
sasaran di mana populasi tersebut mempunyai ciri responden yang dikehendaki dalam kajian.
Teknik pensampelan yang digunakan adalah pensampelan rawak mudah bagi memastikan
setiap elemen dalam populasi akan mempunyai peluang yang sama dan bebas untuk dipilih
sebagai sampel. Teknik ini paling ringkas dan sesuai digunakan kerana populasi mempunyai
sifat yang seragam atau hampir seragam. Jumlah keseluruhan responden terlibat adalah
seramai 256 orang.

37

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

Instrumen Kajian

Kajian ini menggunakan soal selidik standard yang terdiri daripada dua (2) bahagian, iaitu A
dan B. Bahagian A mengandungi demografi berkaitan sekolah dan responden. Bahagian B
adalah untuk mengukur tahap amalan penerapan KPK dalam proses PdP di dalam bilik darjah.
Bagi mengkaji tahap amalan penerapan KPK pula, pengkaji membuat pengubahsuaian dan
adaptasi dari instrumen Barak & Shakhman (2008); Aldegether (2009); Knapp (2013),
Wainwright et al. (2003), dan Woo-jeong Shim & Walczak (2012). Instrumen yang disediakan
mematuhi prinsip pembinaan item dari segi kesahan dan konsistensi. Konsistensi dalaman
instrumen ini dianggarkan dengan mengira pekali kebolehpercayaan, α. Hasil analisis
kebolehpercayaan untuk instrumen ini menunjukkan kebolehpercayaan yang sangat tinggi.
Nilai alpha Cronbach bagi instrumen adalah antara 0.77 dan 0.95. Skor untuk instrumen ini
mempunyai pekali kebolehpercayaan yang sangat baik melebihi 0.70 (Pallant (2013; Sekaran,
2003). Pengukuran bagi setiap pemboleh ubah menggunakan skala likert lima (5) mata.

Penganalisisan Data

Analisis deskriptif digunakan dalam kajian ini kerana ia dapat memberikan gambaran ringkas
tetapi menyeluruh tentang set data yang dimasukkan. Maklumat-maklumat seperti frekuensi
dan peratusan diperoleh daripada pemboleh ubah nominal seperti jantina, tempoh berkhidmat,
dan lain-lain. Nilai purata (min) dan sisihan piawai juga boleh diperoleh daripada analisis
deskriptif ini. Jelasnya, kaedah ini digunakan untuk mendapat kesemua data peribadi dan
klasifikasi pemboleh ubah teras (Ary, Jacobs & Razavieh, 2003). Jadual 4.1 menunjukkan
pengelasan min yang digunakan berdasarkan skala 5 mata untuk mentafsirkan tahap sesuatu
skor yang diperoleh daripada pemboleh ubah bebas dan juga pemboleh ubah bersandar.

Jadual 4.1 Interpretasi Skor Min bagi Pemboleh ubah-Pemboleh ubah

Skor Min Interpretasi
4.01 – 5.00 Tinggi

2.01 – 4.00 Sederhana
Rendah
1.00 – 2.00
(Adaptasi Sumber: Nunnally, 1994)

Analisis inferensi dalam kajian ini melibatkan penggunaan Ujian-t sampel bebas yang bertujuan
membandingkan nilai min antara dua kumpulan sampel yang tidak saling bergantungan (bebas)
antara satu dengan lain. Ujian ini digunakan untuk membandingkan nilai min daripada dua
sampel dan menguji sama ada kemungkinan bahawa sampel daripada populasi tersebut
mempunyai nilai min yang berbeza. Prosedur ujian-t membolehkan ujian persamaan varian
(ujian Levene’s) dan nilai-t bagi varian sama dan varian tidak sama.

Dapatan

Profil Responden
Analisis deskriptif menunjukkan demografi responden bagi setiap sekolah berdasarkan jantina
dan pengalaman mengajar Matematik, sebagaimana ditunjukkan dalam Jadual 5.1. Analisis
frekuensi bagi jantina menunjukkan seramai 169 orang (66.0%) adalah responden perempuan
dan seramai 87 orang (34.0%) adalah responden lelaki. Hasil analisis frekuensi bagi aspek
pengalaman mengajar Matematik menunjukkan seramai 230 orang responden (89.8%)

38

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

mempunyai pengalaman mengajar Matematik melebihi 10 tahun, berbanding 26 responden
(10.2%) berpengalaman 10 tahun ke bawah.

Jadual 5.1 Responden mengikut jantina dan pengalaman mengajar (N = 256)

Demografi Responden Bil. Responden Peratusan (%)

Jantina 87 34.0
Lelaki
Perempuan 169 66.0
Pengalaman Mengajar
Kurang 5 Tahun 0 0.0
5-10 Tahun 26 10.2

Lebih 10 Tahun 230 89.8

Soalan Kajian 1: Adakah terdapat perbezaan yang signifikan tahap amalan penerapan KPK
dalam proses PdP berdasarkan jantina dan tempoh pengalaman mengajar ?
Jadual 5.2 menunjukkan Ujian-t sampel bebas untuk membandingkan amalan penerapan KPK
dalam kalangan guru di sekolah rendah pesisir pantai berdasarkan jantina. Keputusan analisis
menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara guru lelaki (M = 88.21, SP =
12.02) dan perempuan (M = 86.44, SP = 11.00) terhadap amalan penerapan KPK dalam
kalangan guru di sekolah rendah pesisir pantai di mana perbezaan min kedua-dua kumpulan ini
hanya 1.77. Ujian Levene’s adalah tidak signifikan (p = .61). Keputusan ini menunjukkan varian
antara guru lelaki dengan perempuan adalah sama. Statistik ujian-t sampel bebas ialah t (254) =
1.17, p = .24 (p > .05), maka tidak terdapat perbezaan min yang signifikan tahap amalan
penerapan KPK dalam kalangan guru di sekolah rendah pesisir pantai antara guru lelaki dan
perempuan.

Jadual 5.2 Ujian- t Sampel Bebas Perbezaan Min Amalan Penerapan KPK Guru Sekolah
Rendah Pesisir Pantai Berdasarkan Jantina.

Jantina N Min SP

Amalan Penerapan Lelaki 87 88.21 12.02
KPK Perempuan 169 86.44 11.00

Ujian Ujian-t Perbezaan
Levene’ Selang

s keyakinan
95%
Amalan Equal F Sig. t df Sig. Beza Beza
KPK variances (2-ekor) Min Ralat Bawah Atas
assumed Piawai
.26 .61 1.17 254 .24 1.76 1.50 -1.19 4.71

Manakala Jadual 5.3 pula menunjukkan Ujian-t sampel bebas untuk membandingkan amalan
penerapan KPK dalam kalangan guru di sekolah rendah pesisir pantai berdasarkan tempoh
pengalaman mengajar. Keputusan analisis menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang

signifikan antara tempoh pengalaman mengajar, 5 hingga 10 tahun (M = 87.62, SP = 9.21) dan
tempoh pengalaman mengajar, lebih 10 tahun (M = 86.98, SP = 11.60) terhadap amalan
penerapan KPK dalam kalangan guru di sekolah rendah pesisir pantai di mana perbezaan min
kedua-dua kumpulan ini hanya 0.64. Ujian Levene’s adalah tidak signifikan (p = .27).
Keputusan ini menunjukkan varian antara tempoh pengalaman mengajar, 5 hingga 10
tahun dengan lebih 10 tahun adalah sama. Statistik ujian-t sampel bebas ialah t (254) = .27, p =

39

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

.79 (p > .05), maka tidak terdapat perbezaan min yang signifikan tahap amalan penerapan KPK
dalam kalangan guru di sekolah rendah pesisir pantai berdasarkan tempoh pengalaman
mengajar.

Jadual 5.3 Ujian- t Sampel Bebas Perbezaan Min Amalan Penerapan KPK Guru Sekolah
Rendah Pesisir Pantai Berdasarkan Tempoh Pengalaman Mengajar.

Tempoh N Min SP
Pengalaman

Amalan Penerapan 5 hingga 10 tahun 26 87.62 9.21
KPK 230 86.98 11.60
Lebih 10 tahun

Ujian Ujian-t Perbezaan
Levene’s Selang
Amalan Equal F Sig. t df Sig. Beza Beza
KPK variances 1.25 .27 (2-ekor) Min Ralat keyakinan
assumed Piawai 95%
.27 254 .79 .64 2.36
Bawah Atas

-4.00 5.28

Soalan Kajian 2: Apakah tahap amalan penerapan KPK dalam kalangan guru di sekolah
rendah pesisir pantai?
Analisis statistik deskriptif menunjukkan skor min bagi amalan penerapan KPK dalam proses
PdP oleh guru di sekolah rendah pesisir pantai adalah sederhana (M = 3.66, SP = .68). Hasil
analisis data menunjukkan nilai min bagi dimensi-dimensi amalan penerapan KPK di sekolah
rendah pesisir pantai berada dalam julat nilai 2.01 – 4.00 dan mencapai tahap sederhana, iaitu
menggalakkan tabiat berfikir (M = 3.70, SP = .68), mewujudkan persekitaran berfikir (M = 3.71,
SP = .65), pergerakan ke arah pembelajaran kendiri (M = 3.81, SP = .65), dan merangsangkan
meta kognitif (M = 3.80, SP = .63), dan membuat refleksi dan merumus idea (M = 3.27, SP =
.77). Pergerakan ke arah pembelajaran kendiri menunjukkan nilai min tertinggi manakala
membuat refleksi dan merumus idea adalah nilai min terendah. Sumbangan dimensi-dimensi
tersebut telah mempamerkan bahawa tahap amalan penerapan KPK dalam kalangan guru di
sekolah rendah pesisir pantai adalah sederhana sebagaimana dalam Jadual 5.4.

Jadual 5.4 Skor Min Amalan Penerapan KPK dan Dimensi Sekolah Rendah Pesisir Pantai

Dimensi Min SP Tahap

Amalan Penerapan Kemahiran 3.66 .68 Sederhana
Pemikiran Kritis
Refleksi & Merumus idea 3.27 .77 Sederhana

Tabiat berfikir 3.70 .68 Sederhana

Persekitaran berfikir 3.71 .65 Sederhana

Pembelajaran kendiri 3.81 .65 Sederhana

Meta kognitif 3.80 .63 Sederhana

6.0 Perbincangan dan Rumusan

Dapatan analisis ujian-t sampel bebas menunjukkan tidak wujud perbezaan min secara
signifikan dari segi tahap amalan penerapan KPK semasa PdP antara guru lelaki dengan guru
perempuan, dimana min amalan penerapan KPK guru lelaki (88.21) lebih tinggi berbanding
guru perempuan (86.44). Juga tidak wujud perbezaan min secara signifikan dari segi tahap

40

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

amalan penerapan KPK semasa PdP antara guru kurang pengalaman dengan guru
berpengalaman, dimana min amalan penerapan KPK guru kurang pengalaman (87.62) lebih
tinggi berbanding guru berpengalaman (86.98). Kedua-dua dapatan analisis ini mungkin
berlaku disebabkan wujud perbezaan yang sangat ketara antara bilangan guru lelaki dengan
guru perempuan, dan juga antara bilangan guru kurang pengalaman dengan guru
berpengalaman.

Secara keseluruhan, analisis menunjukkan guru sekolah rendah pesisir pantai mempunyai
tahap amalan penerapan KPK semasa PdP yang sederhana. Dapatan kajian menunjukkan
dimensi pergerakan ke arah pembelajaran kendiri murid menunjukkan min yang paling tinggi
berbanding keempat-empat dimensi yang lain. Ini menggambarkan bahawa guru-guru
menunjukkan komitmen yang tinggi untuk menggalakkan dan menggerakan pembelajaran
kendiri murid mereka ke tahap yang lebih baik. Manakala dimensi membuat refleksi dan
merumus idea berada pada tahap terendah berbanding dimensi-dimensi yang lain. Kajian
lanjutan perlu dijalankan bagi melihat faktor-faktor yang mempengaruhi tahap amalan
penerapan KPK semasa PdP guru sekolah rendah pesisir pantai supaya amalan ini mencapai
tahap yang tinggi.

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan KPK merupakan suatu bidang ilmu pengetahuan
yang penting dan tahap pengamalannya di sekolah masih belum mantap. Dapatan kajian
menunjukkan sekolah pesisir pantai mempunyai tahap amalan penerapan KPK yang sederhana.
Ini membuktikan bahawa teori yang menyatakan amalan penerapan KPK menyumbang kepada
pencapaian akademik pelajar adalah benar. Dengan ini amalan penerapan KPK adalah amat
penting untuk dilaksanakan oleh guru semasa PdP bagi menjana dan melahirkan pelajar yang
berkemahiran pemikiran kritis dan seterusnya, pencapaian akademik mereka dapat
dipertingkatkan. Oleh itu, dapatan kajian ini telah memberikan suatu peningkatan dan
penambahbaikan yang lebih jelas lagi kepada penerapan KBAT terutamanya KPK dengan
mengetengahkan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang menyumbang kepada amalan penerapan
KPK di sekolah. Dapatan ini juga memberikan implikasi terhadap teori yang sedia ada (Swartz,
1992) dan kajian empirikal yang lepas (Aldegether, 2009; Zechmeister & Johnson, 1992)
tentang amalan penerapan KPK dan pelaksanaannya di sekolah. Dapatan kajian menunjukkan
tahap amalan penerapan KPK guru di sekolah rendah pesisir pantai adalah sederhana. Dengan
adanya pemboleh ubah-pembolah ubah tersebut, maka pihak penggerak khasnya guru akan
lebih jelas dan memahami apa yang perlu mereka buat ke arah melaksanakan proses PdP yang
dapat menerapkan KPK dengan berkesan sekali. Amalan perancangan dan persediaan ini akan
mencerminkan praktis guru ke arah pengajaran yang lebih berkualiti (Hollins, 2011).

Pengajaran yang menerapkan KPK kepada pelajar dapat meningkatkan kefahaman mereka
dengan lebih baik dalam pembelajaran dan seterusnya meningkatkan prestasi mereka dalam
pencapaian akademik. Justeru, ia memerlukan suatu persediaan rapi dan strategi yang
berkesan bagi menghasilkan proses pengajaran yang berkesan. Justeru, guru perlu didedahkan
dengan pelbagai pengetahuan, persepsi, dan kemahiran berkait rapat dengan amalan penerapan
KPK terlebih dahulu agar mereka mempunyai tahap pengetahuan, persepsi, dan kesediaan yang
tinggi untuk merealisasikan konsep pengajaran berkesan yang menerapkan amalan KPK.
Dapatan kajian ini juga selari dengan kenyataan oleh Nair (2012) yang menyatakan bahawa
guru sekolah perlu dilatih dengan efektif untuk menggunakan pelbagai strategi atau kaedah
dalam pengajaran mereka bagi membantu mereka menjana dan membangunkan KPK dan
kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar. Ini menunjukkan bahawa KPK
dalam kalangan pelajar hendaklah dipupuk dan diterapkan oleh para guru bagi menghasilkan
pelajar yang mempunyai kemahiran pemikiran aras tinggi.

41

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

Penekanan terhadap penerapan KPK di dalam bilik darjah bukan sahaja mempengaruhi daya
ingatan pelajar terhadap isi kandungan asas bagi subjek tersebut (Matheny, 2009), tetapi ianya
juga menguatkan lagi daya ingatan pelajar terhadap apa yang dipelajari. Hal ini selari dengan
kenyataan oleh Willingham (2009) yang menyatakan bahawa perkembangan KPK akan
memulihkan dan meningkatkan daya ingatan seseorang pelajar terhadap isi kandungan subjek.
Ini menunjukkan elemen KPK menjadi pemangkin kepada penguasaan isi kandungan subjek
oleh pelajar dan seterusnya pencapaian akademik dapat dipertingkatkan.

Rujukan

Aldegether, R. (2009). Teacher educators’ opinion and knowledge about critical thinking and
the methods they use to encourage critical thinking skills in five female teacher colleges in
Saudi Arabia.(Doctoral dissertation). Retrieved from Proquest Dissertations and Theses. (UMI
3352791).
Ary, D., Jacobs, L. C., & Razavieh, A. (2002). Introduction to research in education (6th ed.).
USA: Wadsworth Group.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2012). Program i-Think: Membudayakan kemahiran
berfikir. Kementerian Pelajaran Malaysia.
Bakry, Md. Nor Bakar, & Firdaus. (2013). Kemahiran berfikir aras tinggi di kalangan guru
Matematik Sekolah Menengah Pertama di Kota Makassar. 2nd International Seminar on Quality
and Affordable Education (ISQAE 2013).
Barak, M. & Shakhman, L. (2008). Fostering higher-order thinking in science class: teachers'
reflections, Teachers and Teaching, 14(3), 191-208.
Bassham, G. (2005). Critical Thinking: A Student’s Introduction (2nd ed.). Boston: McGraw-
Hill.
Chun, M. (2010, March/April). Talking teaching to (performance) tasks: Linking pedagogical
and assessment practices. Dimuat turun daripada http://www.changemag.org
Crenshaw, P., Hale, E., & Harper, S. L. (2011). Producing intellectual labour in the classroom:
The utilization of a critical thinking model to help students take command of their thinking.
Journal of College Teaching and Learning, 8(7),13-26.
Danielson, C. (2007). Enhancing profesional practice: A framework for teaching. Alexandria,
VA:ASCD.
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of
educational assessment and instruction. Research findings and recommendations.
Facione, P. A. (2006). Critical thinking: What it is and why it counts. Millbrae, CA: California
Academic Press.
Fong Ho Kheong. (2012, April). Strategies for solving higher order thinking skills (HOTS)
mathematics problems at primary and lower secondary level. Training Workshop, RECSAM,
Penang.
Fraenkel, J. R., & Wallen, E. W. (2006). How to design and evaluate research in education.
Boston, MA: McGraw-Hill.
Hollins, E. R. (2011). Teacher Preparation For Quality Teaching. Journal of Teacher Education,
62(4), 395–407. https://doi.org/10.1177/0022487111409415
Innabi, H., & El Sheikh, O. (2006). The change in mathematics teachers’ perceptions of critical
thinking after 15 years of educational reform in Jordan. Educational Studies in Mathematics,
64(1), 45-68. doi:10.1007/s10649-005-9017-x

42

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

Jacob, S. M., & Sam. H. K. (2008, Disember). Critical thinking skills in online mathematics

discussion forums and mathematical achievement. Paper presented at 13th Asian Technology
Conference in Mathematics (ATCM 2008),Thailand.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013 - 2025: Laporan Awal.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2006). Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 -
2010: Edisi Pelancaran.

Kosiak, J. J. (2004). Using asynchronous discussions to facilitate collaborative problem
solving in college algebra. (Unpublished Doctoral dissertation.) Montana State University, USA.
Lai, E. R. (2011). Critical Thinking : A Literature Review Research Report. Pearson.

Lim Sui Lin. (1999). De Bono’s CoRT I or COGAFF taxonomy – which is more adaptable? An
investigation on the practicality of the use of thinking tools as a means of teaching critical
thinking skills in SMK Sri Sepang, Selangor.(Unpublished Master theses) Universiti Putra
Malaysia, Selangor.
Matheny, G. (2009). The knowledge vs. skills debate: A false dichotomy? Leadership,39-40.
Nair, S. (2012). Exploring parents’ and teachers’ views of primary pupils’ thinking skills and
problem solving skills. Creative Education, 03(1), 30–36. doi:10.4236/ce.2012.31005

Napisah Mohd Radzi, Mohd Salleh Abu, & Shahrin Mohamad. (2009, Disember). Math-
oriented critical thinking skills in engineering. Paper presented at International Conference on
Engineering Education (ICEED), Kuala Lumpur, Malaysia.
Nunnally, J. C., & Bernstein. (1994). Psychometric theory. (3rd Ed.). New York: McGraw-Hill.
Pallant, J. (2013). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using IBM SPSS
(5th ed.). Maidenhead, Berkshire, England: McGraw Hill.

Paul, R., & Elder, L. (2005). The miniature guide to critical thinking concepts and tools. Dillon
Beach CA: Foundation for Critical Thinking.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (1989). Rancangan Kurikulum Baru Sekolah Menengah.
Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Pusat Perkembangan Kurikulum. (1993). Kemahiran berfikir: Konsep, model dan strategi
pengajaran-pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Rajendran, N. S. (2001). Amalan berdaya fikir pengajaran pembelajaran Bahasa Melayu dalam
bilik darjah. Kertas kerja dibentangkan dalam Konvensyen Pendidikan Ke-10, anjuran Institut
Bahasa Melayu, Malaysia, November, 2001.
Rosnani Hashim. (2002). Investigation on the teaching of critical and creative thinking in
Malaysia. Jurnal Pendidikan Islam, 10(1), 39-56.

Sanitah Mohd Yusof., & Norsiwati Ibrahim. (2012). Kesediaan guru matematik tahun satu
dalam pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) di daerah Kluang. Journal of
Science and Mathematics Education, 6, 26–38.
Saracho, O. (2012). Creativity theories and related teachers’ beliefs. Early Child Development
and Care, 182(1), 35 – 44.
Sekaran, U. (2003). Research methods for business. A Skill Building Approach (4th ed.), New

York, NY: John Wiley & Sons, Inc.
Semerci, C. (2005). The influence of critical thinking skills on students’ achievement. Pakistan
Journal of Social Sciences, 3(4), 598-602.
Snyder. L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching critical thinking and problem solving. The Delta
Pi Epsilon, 50(2), 90-99.
Swartz, R. J. (1992). Critical thinking, the curriculum, and the problem of transfer. In D. N.
Perkins, J. Lochhead, & J. Bishop (Eds.), Thinking: The second international conference (pp.

261-284). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

43

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 33 - 44

Treffinger, D. J., Isaksen, S. G., & Dorval, B. K. (2006). Creative problem solving: An
Introduction. Waco, TX: Prufrock Press.
Willingham, D. T. (2008). Critical thinking: Why is it so hard to teach? Arts Education Policy
Review, 109, 21-32.
Willingham, D. T. (2009). Why don’t students like school? A cognitive scientist answers
questions about how the mind works and what it means for the classroom. San Francisco:
Jossey-Bass.
Woo-jeong Shim & Walczak, K. (2012). The Impact of Faculty Teaching Practices on the
Development of Students’ Critical Thinking Skills. International Journal of Teaching and
Learning in Higher Education, 24(1), 16-30.
Zechmeister, E. B., & Johnson, J. E. (1992). Critical thinking: A functional approach. Pacific
Grove, California: Books/Cole Publishing Co.

44

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021