E JURNAL PESISIR JILID 2

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

pekerjaan (Aminah Ahmad, 1993). Justeru itu maklumat awal yang diperolehi seperti tahap
pendidikan, sektor pekerjaan dan jumlah pendapatan dalam kalangan keluarga pelajar sedikit
sebanyak telah memberi gambaran awal tentang kajian ini. Status sosio ekonomi seseorang
adalah keadaan yang mencerminkan kedudukan seseorang dalam masyarakat yang dilihat dari
tiga faktor, iaitu pekerjaan, pendidikan dan pendapatan

Pendapatan Ibubapa

PENDAPATAN BILANGAN PERATUSAN
KURANG RM1000
RM1001-RM5000 50 58.2
LEBIH RM5001
38 20.9

14 12.4

Jadual 3: Pendapatan isi rumah

Pendapatan Ibubapa

60

40

20

0 RM1001-RM5000 LEBIH RM5001
KURANG RM1000

Berdasarkan analisis pengkaji juga, pendapatan ibubapa pelajar di SMK Sg Petai berada di
tahap miskin iaitu kurang dari RM1000 sebulan (58%). Ini menggambarkan tahap sosial
ekonomi keluarga pelajar adalah kurang berkemampuan yang menyebabkan keluaraga tidak
mampu untuk menyediakan kemudahan asas yang baik kepada anak-anak dalam proses
meningkatkan tahap pencapaian anak-anak mereka. Manakala peratus bagi berpendapatan
RM1000 hingga RM5000 berada ditahap sederhana 22%) dan keluarga yang berpendapatan
melebihi RM5000 hanyalah 14%. Kedudukan pendapatan keluarga yang berada di tahap miskin
secara tidak langsung telah membataskan ibubapa untuk berbelanja lebih dalam penyediaan
kemudahan buku rujukan dan sebagainya kepada anak-anak mereka.

Dapatan ini selari dengan dapatan Todaro (2003), beliau menjelaskan bahawa pekerjaan
dan kemiskinan yang tidak menjamin keupayaan golongan ini khususnya yang berada di
kawasan luar bandar telah menjadikan mereka gagal untuk keluar dari lingkaran kemiskinan
kerana menerima pendapatan yang rendah dari sektor pekerjaan yang diceburi malahan
seterusnya menyumbang kepada peningkatan kadar kemiskinan yang tinggi di kawasan luar
bandar. Selain itu ada juga dapatan yang berpandangan bahawa kajian isi rumah Melayu miskin
ini mendapati, pelbagai masalah dihadapi oleh pelajar di luar bandar. Menurut Faridah Abu
Hassan et al., (2005), hubungan kemiskinan dengan pencapaian pendidikan dapat dikaitkan
dengan kesan negatif terhadap perkembangan minda. Kesimpulannya, pendapatan keluarga
yang berada di paras kemiskinan turut menjadi penyumbang kepada kegagalan pelajar dalam
mata pelajaran sejarah.

96

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

Pesekitaran PdPc matapelajaran sejarah

PdPc Guru Sejarah

5 JATIDIRI MARKAH GURU NILAI KAEDAH
4.5

4
3.5

3
2.5

2
1.5

1
0.5

0
MINAT

Peranan guru sejarah dan fungsi mata pelajaran sejarah juga telah di analisis kerana
persekitaran PdpC guru yang yang mengajar turut memainkan peranan dalam menentukan
gagal atau lulusnya mata pelajaran ini di peringkat SPM. Pendekatan guru yang memastikan
penglibatan aktif para pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti melakukan
penyiasatan bagi menyelesaikan sesuatu masalah akan memberi impak yang lebih positif
kepada pelajar dalam memahami sejarah dan mencapai prestasi yang baik dalam sejarah. Oleh
itu, guru memainkan peranan penting dalam menyediakan pengalaman pembelajaran yang
signifikan dan berkesan kepada pelajar. Guru merupakan antara faktor penentu kejayaan dan
kegagalan pembelajaran.

Beberapa sintesis kajian yang telah dijalankan menunjukkan pendekatan pembelajaran yang
digunakan oleh guru dalam bilik darjah seperti pujian dan dendaan mempunyai kesan yang
kuat ke atas pembelajaran pelajar (Welberg, 1984). Berdasarkan analisis dapatan pengkaji,
dapat disimpulkan bahawa peranan guru dan kaedah pengarajan guru antara yang terpenting
dalam membantu pelajar dalam memastikan pencapaian mereka akan lebih baik. Berbanding
minat , pembentukan jati diri, kecemerlangan dan penerapan nilai. Ini membuktikan bahawa
guru sejarah perlu lebih peka dan cekap dalam kandungan dan kurikulumnya agar pencapaian
pelajar akan lebih meningkat. Dapatan ini selari dengan hasil temubual dengan 3 orang guru
sejarah yang berpendapat bahawa mata pelajaran sejarah perlu diinovasikan agar pelajarnya
suka dan minat pada sejarah.

“... pada era yang serba maju ini, peranan guru bukan lagi tertumpu sebagai penyampai
ilmu pengetahuan, yang bersikap sebagai pensyarah, lebih dari itu guru perlu, menjadi
seorang fasilitator, motivator dan jurulatih, iaitu guru seorang pendidik yang boleh
mengaplikasikan penggunaan teknologi dalam pengajaran “(P1)

“.....pengajaran berpusatkan murid merupakan kaedah terbaik, untuk menggantikan
peranan guru sepenuhnya dalam proses pengajaran, pelbagai kaedah berpusatkan murid
telah ditetapkan oleh Ba”... murid amat bosan sekiranya pengajaran Sejarah dilakukan
secara kuliah, main peranan murid seperti kaedah inkuiri akan menjadikan murid aktif
dalam proses pembelajaran tetapi inkuiri tidak boleh dijalankan sepenuhnya kerana

97

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

kesuntukan masa pengajaran dan inkuiri ke lapangan tidak dapat dijalankan kerana
masalah, kos, masa, keselamatan dll. Inkuiri dengan menggunakan teknologi merupakan
kaedah yang paling berkesan untuk mengatasi kekangan ini.”(P4) Bahagian
Pembangunan Kurikulum dalam pengajaran seperti kaedah inkuiri”(P2

Begitu juga pandangan pelajar terhadap mata pelajaran ini. Berdasarkan temubual dengan 4
orang pelajar, rata-rata jawapan mereka hampir sama iaitu

“ saya mengantuk kalau cikgu dok kecek sajo....dengar dari awal cikgu masuk
sampai cikgu

keluar...ingatan yang sama...cikgu pesan...jangan lupo salin nota.....” (P5)

“ saing sebelah tidur...saya pun tidur la...lagipun subjek ni lah hok sedap skali
tidur...” (P8)

“.....cikgu masuk kelas..buka buku teks...buku teks...buku teks....(P7)”

“ ...dalam banyak2 subjek, sejarah paling saya benci....bosan gile....sume kena

baca...hafal...salin....baik buat matematik...”

Berdasarkan soal selidik dan temubual, jelas membuktikan bahawa teknik pengajaran guru yang
perlu diubah memandangkan untuk lulus dalam mata pelajaran sejarah, guru yang banyak
membantu pelajar. Guru perlu mengubah teknik pengajaran, ilmu kandungan dan sikap guru
terhadap mata pelajaran itu sendiri Sikap guru sejarah yang tidak mencapai tahap sebagai
seorang pendidik iaitu penyampai ilmu, fasilitator, motivator, jurulatih dan sebagainya.
Sebaliknya guru yang bersikap lepas tangan dan kurang motivasi untuk membimbing pelajar
mendalami ilmu sejarah menyebabkan prestasi pelajar dalam peperiksaan SPM 2019 merosot
dengan teruk. Selain itu, teknik pengajaran guru yang tidak kreatif dan tidak mengunakan
teknik-teknik terkini gagal menarik minat pelajar untuk lulus dalam mata pelajaran ini.
Dapatan ini menjawab objektif kajian 3.1.4 iaitu menganalisis pengaruh persekitaran pdpc guru
sejarah terhadap pencapaian mata pelajaran sejarah. . Dapatan ini selari dengan kebanyakan
dapatan kajian dalam pendidikan sejarah seperti Azezi, 2006 ;Abdul Razaq Ahmad,
1999,2004,2015 ;Anuar Ahmad, 2003,2008,2018 ; Zahara Aziz, 2006 ; Nurliah Jair , 2008 ;
Zarina, 2018 yang mengatakan bahawa pedagogi guru perlu diubah bagi memastikan mata
pelajaran sejarah itu mendapat nafas baru dalam kalangan pelajar dan masyarakat.

98

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

SOSIAL EKONOMI IBUBAPA

5
4.5

4
3.5

3
2.5

2
1.5

1
0.5

0

Berdasarkan kajian yang dilaksanakan, pengkaji mendapati, taraf sosio ekonomi keluarga yang
rendah dari segi pendapatan dan pendidikan telah menyebabkan mereka gagal membantu anak-
anak dalam meningkatkan motivasi untuk belajar dengan lebih baik. Situasi kerja yang
menuntut mereka menggunakan banyak masa di luar rumah berbanding bersama-sama dengan
anak-anak dan membantu dalam soal pembelajaran. Kajian turut melakukan temubual
mendalam ke atas beberapa orang responden untuk mengetahui pelbagai faktor dan halangan
yang dihadapi oleh responden dalam memberi pendidikan kepada anak-anak mereka.
Berdasarkan dapatan temubual dengan pelajar, rata-rata menyatakan bahawa ibubapa mereka
tidak/kurang mengambil tahu permasalahan pembelajaran mereka. Malah mereka jarang
diberikan buku-buku rujukan tambahan apa lagi tuisyen berbayar. Ini disebabkan keadaan
ekonomi mereka yang serba kekurangan. Secara tidak langsung galakan dari ibubapa memang
ditahap yang agak rendah. Tambahan pula keadaan rumah yang tidak mempunyai ruang
khusus untuk belajar telah menjadikan pelajar tidak boleh mengulang kaji dengan lebih baik.

“....saya jarang g sekolah, saya kena kerja...angkat barang dikedai untuk tampung
perbelanjaan keluarga...selalu saya ponteng waktu sejarah...tak pa...sejarah saya boleh
baca sendiri..kalau kelas matematik...saya kena masuk...sbb tak faham... (P8)

“ ...tak dop duit nak g sekolah...g jarang-jarang je....” (P9)

“....mak ayah tok ambik tahu pun kito nok jadi gapo....asal jadi
oghe...hahahaha(ketawa)...

Berdasarkan perbincangan ini dapat disimpulkan bahawa pendapatan bulanan yang diterima
oleh keluarga pelajar adalah sangat rendah dan berada di bawah paras kemiskinan
menyebabkan mereka jadikan itu satu halangan untuk mendapat kejayaan. Dapatan ini sama
seperti penemuan kajian dari negara-negara maju dan membangun yang lain (Cochrane, 1993;
Agesa, 2004). Dapatan ini disokong oleh kajian yang dibuat oleh Faridah Abu Hassan et. al.,
(2015), hubungan kemiskinan dengan pencapaian pendidikan dapat dikaitkan dengan kesan
negatif terhadap perkembangan minda anak-anak. Kesannya daripada kemiskinan juga ibubapa
tidak mampu menyediakan kemudahan pembelajaran yang cukup dan sempurna kepada anak-

99

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

anak. Apa yang dimaksudkan dengan kemudahan ialah kediaman yang sempurna dan tidak
bersesak-sesak, persekitaran tempat tinggal yang tidak dipengaruhi oleh unsur-unsur negatif.
Analisis ini adalah menjawab objektif kajian 3.1.2 Menganalisis pengaruh sosio ekonomi
keluarga terhadap pencapaian mata pelajaran sejarah. Pengaruh sosioekomi turut memberi
kesan kepada gaya pembelajaran pelajar yang akhirnya menentukan samada pelajar tadi berjaya
atau tidak dalam peperiksaan mereka.

PRASARANA SEKOLAH

5.00
4.50
4.00
3.50
3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00

Selain faktor guru dan sosio ekonomi ibubapa, persekitaran bilik darjah juga mempengaruhi
proses pembelajaran dan pengajaran (Che Nidzam, 2011). Reka bentuk fizikal bilik darjah,
termasuk studio, makmal, auditorium dan persekitaran dalaman yang lain mempunyai kesan
yang mendalam terhadap pembelajaran pelajar dan juga penilaian oleh guru. Perspektif fizikal
bagi bilik darjah boleh dilihat dari segi saiz dan bentuk, ruang, cahaya dalaman, warna, keadaan
terma, tahap kebisingan, perabot dan susunan tempat duduk dan kemudahan teknologi yang
moden. Huraian ini telah menjawab objektif kajian 3.1.3 menganalisis pengaruh persekitaran
fizikal kelas terhadap pencapaian mata pelajaran sejarah. Dapatan menunjukkan bahawa
persekitaran yang baik akan membolehkan pelajar belajar dengan lebih baik dan memperolehi
pencapaian dengan agak baik. Bilik darjah yang selesa, sumbangan makanan percuma kepada
pelajar miskin, mengaplikasikan maklmal komputer dengan baik, capaian internet yang laju dan
guru sejarah yang prihatin akan membantu pelajar untuk mendapatkan kecemerlangan dalam
pembelajaran sejarah (Anuar Ahmad, 2011).

100

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

KOMPONEN PERSEKITARAN PELAJAR

4.0

3.9
3.8

3.7
3.6

3.5
3.4
3.3

3.2 MIN SOSIOEKONOMI MIN PRASARANA

3.1
MIN MINAT

Berdasarkan analisis rajah 5 di atas, dapat kita simpulkan bahawa persekitaran pembelajaran
yang paling dominan dalam mempengaruhi pencapaian mata pelajaran sejarah di SMK Sg Petai
adalah persekitaran mata pelajaran sejarah itu sendiri yang melibatkan elemen minat pelajar,
kehebatan guru, kaedah pengajaran, penenerapam nilai, pembentukan jati diri dan pencapaian
markah yang baik. Persekitaran PdPc guru telah menjadi faktor utama kegagalan pelajar dapat
mendapatkan markah yang baik dalam peperiksaan sejarah dalam kalangan pelajar. Oleh itu
guru seharusnya perlu lebih berusaha dalam menangani permasalahan ini. Selain itu,
persekitaran yang melibatkan prasarana sekolah telah menjadi faktor yang kedua dalam
menyumbang sebab kenapa pencapaian mata pelajaran sejarah gagal. Manakala persekitaran
sosio ekonomi keluarga hanyalah penyumbang terakhir kepada masalah pencapaian pelajar
dalam mata pelajaran sejarah. Mungkin faktor kemiskinan keluarga menyumbang kepada faktor
masalah sosial pelajar namun begitu ianya bukan lah penyebab kepada gagalnya pelajar dalam
mata pelajaran sejarah. Keputusan dapatan ini telah disokong oleh pihak pentadbir menerusi
temubual yang telah dilaksanakan.

“ kegagalan mata pelajaran sejarah amat mendukacitakan warga sekolah
memandangkan ....sejarah perlu lulus untuk dapat sijil...apa yang dapat saya
katakan...kesilapan pemilihan guru untuk mengajar di kelas peperiksaan telah
menyebabkan masalah ini semakin rumit...semua guru yang mengajar sejarah pada
tahun lepas adalah guru-guru senior yang akan berpencen...menyebabkan motivasi guru
untuk mengajar sudah semakin menurun ditambah lagi permasalahan disiplin yang
sangat meruncing telah meningkatkan lagi sebab kenapa pelajar gagal lulus dalam mata
pelajaran sejarah....” (P1)

Sehubungan itu, keputusan dapatan ini bersesuaian dengan pandangan Dapatan Siti Rohani
Abdullah, 2000) yang menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara faktor guru
dengan minat pelajar dalam pembelajaran sejarah. Faktor-faktor demografi seperti pengalaman
lama mengajar guru, cara guru mempertingkat profesionalisme guru , sikap guru dan kaedah
pengajaran guru menunjukkan hubungan yang signifikan dengan minat pelajar dalam
pembelajaran sejarah.

101

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

Kesimpulan
Berdasarkan kajian dan perbincangan di atas jelas menunjukkan bahawa persekitaran
pembelajaran telah memberi pengaruh besar terhadap pencapaian mata pelajaran sejarah di
SMK Sg Petai. Ini terbukti melalui data-data yang diperolehi melalui soal selidik, temubual dan
kajian lapangan di SMK Sg Petai. Faktor persekitaran yang paling dominan ialah sikap guru
yang tidak berjiwa pendidik dan PdPc guru yang masih bersifat tradisional tidak berupaya
menarik minat pelajar telah menyumbang faktor kegagalan dalam mata pelajaran Sejarah di
peringkat SPM 2019. Selain itu sokongan pihak pentadbir dan kemudahan fizikal menjadi
faktor yang kedua menyebabkan kegagalan mata pelajaran sejarah. Manakala faktor sosio
ekonomi pelajar cumalah penyumbang sampingan kepada kegagalan mata pelajaran sejarah di
SMK Sg Petai.

Sejajar dengan itu, pihak sekolah juga perlu mengambil bahagian dalam mengubah minda guru
agar berusaha untuk memartabatkan mata pelajaran sejarah memandangkan sejarah adalah
mata pelajaran wajib lulus. Pihak pentadbir seharusnya mampu menilai guru dari sudut
kemampuan dan kebijaksanaan dalam meletakkan guru-guru di kelas peperiksaan. Selain itu,
pihak pentadbir juga seharusnya menyediakan persekitaran fizikal yang lebih kondusif untuk
belajar sejarah. Perlu diadakan lebih banyak kelas-kelas tambahan yang berinovatif bagi
membantu pelajar-pelajar yang datangnya dari keluarga yang berpendapatan rendah. Pihak
kaunseling perlu lebih peka dengan permasalahan pelajar agar masalah yang mereka hadapi
tidak menggangu pembelajaran mereka.

Pelajar sekolah hari ini merupakan aset terpenting negara untuk kelangsungan peneraju masa
depan. Seharusnya modal insan ini digilap sebaik mungkin agar mereka tahu, kenal sejarah
negara mereka dan mampu melakar masa depan negara Malaysia ke arah yang lebih baik dan
setanding negara-negara lain yang mampu maju tanpa meninggalkan sejarah .

Rujukan

Abd Razak Ahmad. 1999. Hubungan Antara Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Mata
Pelajaran sejarah Daripada Segi Jantina, Etnik dan Lokasi Sekolah. Tesis sarjana .
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Ahmad Rafaii Ayuddin, 2011. Keberkesanan pengajaran sejarah berasaskan pencapaian
Matlamat pembelajaran, Tesis Dr Falsafah. UKM

Azezi A. (2006) . KBKK dalam Pendidikan sejarah ; Pelajar menengah atas. tesis Sarjana UKM
Azlizan Talib, (2017), Kajian Kualiti Hidup Masyarakat Nelayan Pesisir Pantai Negeri Kedah,

Journal of Advanced Research in Sosial and Behavioural Sciences, Vol 9, Issue
Brown, A. (1987). Metacognition, executive control, self-regulation and other mysterious

mechanisms. In Weinert, E. & Kluwe, R. (Eds.), (1987). Metacognition, motivation and
understanding (pp. 65-116). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Che Nidzam Che Ahmad, Noraini Mohamed Noh, Mazlini Adnan, Marzita Putih, & Mohd Hairy
brahim(2016) , Pengaruh Persekitaran Fizikal Bilik Darjah Terhadap Tahap Keselesaan
Pengajaran Dan Pembelajaran, Jurnal Pendidikan Bitara UPSI (Volume 6, 2013, Pages 0
to 0).

John W Creswll (2010), Educational Reasearch,Planning,Conducting, and Evalauting
Quantitative and Qualitative Research Univeriti Of Nebraska-Lincoln.

Nurulhuda, M. H. 2016. Persekitaran Pembelajaran, Kesedaran Metakognisi,Kemahiran
Penyelesaian Masalah dan Pencapaian Matematik Pelajar Sekolah Menengah. Universiti
Kebangsaan Malaysia.

102

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 87 - 103

Suresh Kumar N Vellymalay (2014). Keberkesanan Hubungan Guru Kelas Murid Dalam
Merangsang Kesedaran Terhadap Integrasi Etnik Dalam Kalangan .Ilmi Journal Jilid 6
2016: 69-8.

Nik Wan Omar, Mohd Shaladdin dan Wan Abd Aziz. 2006. Kesejahteraan Hidup Nelayan
Pesisir. Prosiding Persidangan Pertama Pembangunan Komuniti Pulau dan Pesisir

Pantai 2006, Kolej Universiti Sains dan Teknologi Malaysia.
Buarque, C, Spolar, M, dan Zhang T. (2006), Education and Poverty Reduction. Review
of Education, 52, hlm. 219-229.

Ibrahim Abu Shah, (Penterjemah, Mohd Anini Mohd Isa). (1995). Kesedaran dan Persepsi
Pelajar Luar Bandar Terhadap Pembangunan Sumber Manusia di serawak. Malaysia:
Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur: 1-5.

Osman Rani. (1995). Daerah-Daerah Kemiskinan: Siri Kajian Ekonomi Dewan. Malaysia:
Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur: 1-15.

Rahmah Ismail (2003). Pendidikan dan Pembangunan. Ekonomi Pembangunan: Isu-isu
Sumber Manusia, Malaysia: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia, 92-118.

Faridah Abu Hassan, Naimah Ishak, Hamidah Yusof, Dr. Habibah Abdul Rahim. (2005).
Kementerian Pelajaran Malaysia (2005). Kemiskinan dan Pendidikan: Perubahan minda
Orang Melayu ke Arah Kecemerlangan Pendidikan Akademik.

http://www.moe.gov.my/galeri_awam/selidik/2005/2005_BTMK_5_9637_3644.pdf
Nor Hayati Sa'at, (2011), Mobiliti Sosial Dalam Kalangan Komuniti Pesisir Pantai: Kajian Kes Di

Kuala Terengganu, Penerbit Universiti Sains Malaysia, Vol. 29.
Norazmi A. Idris, M, N dan Osman A. 2001. Prevalence of Coronary Risk factors: Fisherman vs

Non-Fisherman in Tumpat Kelantan, Penerbit Universiti Sains Malaysia.
Mohammad Aziz Shah, 2010 Faktor, kesan dan Strategi menangani masalah kurang tumpuan:

Satu kajian kes di Sekolah Mengah , Terbitan UPSI, Tanjung Malim. Perak.

103

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Teaching of Speaking in Coastal Schools: Challenges and
Opportunities

M.S Muhaimi –Saifuddin, Z. Rini-Azrina & N. Mohamad-Rahim
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

Article Info Abstract

Received: This study aims to identify challenges in teaching speaking to
15 Jan 2021 pupils of coastal schools in Kelantan. This is a case study in one
Accepted: of the 29 schools which participated in “Program Pendidikan
01 Feb 2021 Pesisir Pantai-4P Programme initiated by IPG Kampus Kota
Publish: Bharu together with Bahagian Perancangan dan Penyelidikan
01 Mac 2020 Dasar Pendidikan, BPPDP, Ministry of Education. Five English
E-mail adress: teachers from SK Pulau Gajah were chosen as respondents for
*corresponding Author : the study and the data was gathered from the interview done
*[email protected] with the teachers.
[email protected] Apart from the challenges, the study also reveals opportunities
[email protected] for teaching speaking to coastal schools’ pupils based on their
strengths and available opportunities.
ISSN 2735-0231
Keyword: Listening and Speaking, Coastal Schools, Challenges
and Opportunities.
____________________________________________

Introduction

In Malaysia, there are 74 communities which are regarded as “coastal communities” (Siti
Zobaidah Omar, 2011). These communities live in a range of 5 kilometres from the beach. In
Peninsular Malaysia, there are 42 communities and the other 32 coastal communities live in
Sabah and Sarawak. In Kelantan, four districts which cover the coastal communities are the
districts of Tumpat, Kota Bharu, Bachok and Pasir Puteh. It is estimated that 9.5 million of
Malaysian population are coastal communities – living in a range of 5 kilometres from the beach
and having their source of income mainly from fishing or any other related “sea- based”
activities (Nor Hayati, 2011). Even though, coastal communities are generally large in number,
they are mostly in B40 group, living mostly in poverty. This is proven in a study conducted by
YM Tengku Mahmud Bin Tengku Mansor (1996) in Setiu which revealed that the income of
fishermen in Setiu, Terengganu was just around RM300 a month (as cited in Norhayati, 2011).

This coastal community deserves full support from the government as it fulfils all the three
criteria - large community, B40 group and it spreads all over the country from Tumpat,
Kelantan to Kuala Perlis and stretched until Semporna in the coastal of Sabah. As the
government had launched Wawasan Kemakmuran Bersama (WKB2030), the coastal
community should definitely be given an opportunity to mobilize itself gearing for a prosperous
nation together with others.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 104

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Many studies have shown that success in education is one of the ways that help to improve one‟s
social mobility. Studies by Lannelli and Paterson (2005), Wilkinson and Pickett (2010) and
Corak (2010) all indicate that good education eases the process of social mobility.

Studies done locally also display similar results. A study by Lyndon, Novel, Ragam and Helmi
(2017) on the Iban community in Sabah and Sarawak show that how their positive view on
education helps them to improve their economic and social status in stages. Another study by
Nor Hayati (2011) on the possible factors that drive social mobility among fishermen in Kuala
Terengganu, Terengganu highlights that education is among the most prominent factors that
would lead to social mobility among them.

Mastery of English language

Even though English is considered as an international language, spoken by many others
internationally, still, it can be difficult for some people to speak or master the language.
Learning English as a second language is always considered as a never easy task for most of the
countries all over the world particularly if you are learning English in a non- English speaking
country.

According to Ama (2012), English language learners in African countries like Nigeria, Ghana,
Liberia, Zambia and Malawi, face a lot of challenges to master the language because English is
not the native language of these countries. Just as there are problems faced in learning English
as a foreign language, so there are challenges in learning English as a second language due to
some commonly-shared factors for example the mother tongue interference which usually
intervenes with the pronunciation of the English sounds. Hariharan (2015) as quoted in News
Straits Times agrees that in Malaysian education scenario, teaching English as a second
language especially in rural areas can be exceedingly tough. In many of these rural communities,
English is hardly used. As a result, students are deprived of the opportunity and the motivation
to use English outside the classroom. Sayeh (2015) claims that English language learners of the
non-native countries struggle relentlessly to learn the language for the reason that they
encounter many obstacles in their efforts to become proficient in the English language. They can
hardly speak English and yet, they are forced to speak in English. As a result, they become
trapped in a painful power struggle over the use of English and their native language. In
addition to that, in India itself for example, teachers have a tendency to adopt bilingual methods
by translating English to their mother tongue in order to help the students to understand
English. This method helps only to slow learners to some extent. What is more, this act reduces
the real learning process as a whole (Roy, n.d).

Teaching and Learning of Speaking

In Malaysian coastal schools, the scenario is identical. Teachers come across many challenges
when it comes to teaching English especially the speaking skills. One of the challenges that
impedes the teaching of speaking for students in rural areas especially in the coastal schools is
the demographic factor that includes ethnicity, social background, education, and so on.
Research by Adi (2012) affirms that political, economic and cultural factors create a stumbling
block in the implementation of successful language teaching methodology. Ler (2012) in his
research outlines that rural cultural setting affects the proficiency level of English among the
students. This includes the dilemma faced by the teachers as the use of Malay Language is used
widely among the society and this has led to a conflicting role in the part played by Malay
language as the first language and English as the second language. One shocking finding in the

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 105

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

research stated that negative beliefs regarding English Language as „the colonial culture‟, was
being passed down in the society to young learners to some extent where it demotivates the
learners in wanting to learn English.

In Indonesian coastal schools, the scenario is different. Nina, Issy & Haryanto in their 2018
research highlighted that students‟ English proficiency depends on some factors such as
teachers, facilities, materials, infrastructures and surroundings. The research was carried out in
Karimun, Jawa Island which is a popular tourist spot. The findings of the research had outlined
that people surrounding the schools on the island contributed a lot in enhancing the students'
speaking skills. Though some stakeholders like tourists and travel agents had occasionally come
to school to help out and train the students to practice English, the low intensity of students'
attendance and unavailability of formal agreement (MoU) with the stakeholders made the
contribution ineffective.

Factors Affecting Speaking Ability

Lack of motivation to learn and speak English is also considered as one of the hindrances that
contributes to ineffective attainable of the speaking abilities amongst the learners. As motivation
is considered as one of the fundamental factors in learning a language, it is important to table
certain factors that affect students' motivation to learn and speak English. Azaha, Fadzil and
Aminuddin (2020) in their research, had classified that parents‟ motivation, family‟s socio-
economy and environmental factors impacted students‟ academic performance. The research
confirms the influence of the economic status of the family has limited the opportunity for the
students to learn better. Parents cannot afford to supply them with the learning materials,
sending the children for extra classes what more to use English to communicate with their
children. The findings by Azizi et al. (2011) is consistent with the findings of Azaha, Fadzil and
Aminuddin where parents‟ involvement does require a large investment of time, commitment,
reading and communication with the children. The result of their study indicated that parents
were not really involved in their children's English education and do not have big influence on
their children's English proficiency. Motivation to speak in English also comes in terms of
students‟ self- confidence. The findings of the research from Azizi et al. (2011) also stated that
some students can speak English but they do not use the language to communicate among
themselves just because they are lack of confidence and feel awkward when using English. This
absolutely give a great impact on their proficiency as they do not practice and familiarise
themselves to speak the language. Meanwhile, Hamidah (2017) in her research emphasised that
teacher‟s influence plays a big role in motivating the students to learn English. The outcome of
the research revealed students‟ preference of teacher's teaching method did affect their
motivation to learn and speak English. Most of the students expect the teachers to integrate ICT
in teaching and learning session and give them the opportunity to prepare and discuss work
with friends. However, due to the unavailability of resources and facilities as the school is
located in rural area, most of the teachers decide on using traditional methods to teach English.

This had hampered the students‟ motivation to learn English. In agreement with the findings of
this study, Sternberg and William (2002) stated that students are not motivated to learn when
their teachers resort to traditional methods of teaching. They need to create a positive
environment and develop stimulating activities that allow students to practice the language in a
meaningful context.

Apart from the two factors discussed above, students' English performance of rural areas
particularly the coastal schools, is also affected by the parents‟ socio economic status (SES). The
performance of the students is closely related to the poverty where most of the parents are

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 106

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

fishermen (Ahmad Zubir Ibrahim, 2016), therefore providing a better education to the children
is a big issue for them. It is proven through the students‟ achievement in their Primary School
Assessment (UPSR) which is less than 40%. In accordance to the findings, Hazita (n.d) outlined
that the limitation of English usage in rural area is strongly related with parental socio economic
status. The study revealed that reading and writing events involving English took place at home
but the frequency was very low and most of the time when it is related to school work. They were
seldom given English homework to do at home as most of them never completed them, using
excuses that they did not know how to do the homework plus the reason of not having any
resources at home. This of course has restricted the use of English and literacy practices in rural
community. In terms of speaking skill, some learners tend to avoid using English when it comes
to speaking the language (Juin, 2016). The data of the research indicates that some of the
students were afraid of making mistakes while speaking English. Some of them did not know
how to use and pronounce some English words. Most of all, the major problems of teaching
speaking in rural area is that students have problems in responding to a teacher's question in
English although they can understand the language. Students require a long time to think of
their responses and to put them into English. This made them feel extremely awkward and thus
they chose to respond in Bahasa Melayu. To put in a simple way, students are not being able to
put their thoughts into words (Kamara, 2004).

Teaching of Speaking in Coastal Schools

The successfulness of teaching speaking to pupils of rural areas particularly the coastal schools,
also depends on the teaching methodologies applied by the teachers. In our country,
Communicative Language Teaching (CLT) is set as a model of teaching and it is widely
implemented in primary schools as it serves the purpose to teach communicative competence
but still, most of primary school teachers did not implement CLT in their classrooms (Nalini &
Subadrah, 2019). According to the research, CLT does uphold teaching practices that develop
communicative competence in authentic context as it includes game- based teaching, using ICT
as a tool in teaching, the introduction to language arts and online teaching (Frog VLE system).
The findings of the research shown otherwise. Several teachers attempted to use the CLT
methodology but they faced some challenges in terms of inadequate students' background
knowledge and low level of language command that they manage to acquire over the past years.
Most students in rural areas can understand and answer the questions posed by the teachers but
they do not know how to respond to teachers in English. In conformity with the findings above,
Nina, Issy and Haryanto (2018) reported their findings on the same scenario happen in
Indonesian coastal schools. Based on their observation, though English speaking skill among the
students in Karimun Jawa island is naturally supported by local potential since it is a tourist
destination, apparently, the students are reluctant to do the English activity. The lack of English
background knowledge and confidence in using the language make them passive both in and
outside English classroom. Research indicates that the teachers have great awareness to teach
speaking and have put all efforts to strengthening the students‟ fluency and pronunciation. Not

only presenting the materials in textbook and providing worksheet, they even took the students
out for outdoor learning by meeting tourists and making small groups to practice English
speaking. The activity indicates teachers‟ commitment to pull the students through to speak and
it can be considered as a great deal of practice in improving students‟ basic interactive skills
which are necessary for life. However, the supporting intention to develop English-speaking skill
is not in line with the students‟ interest and motivation. Clearly, to meet the above challenges,
policy makers in Malaysia as well as in Indonesia can take some measures to ensure all students
have equal rights to learn better English and speak well.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 107

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

It is unfair to only focus on students' background knowledge and demographic factor that set the
drawbacks to the effective speaking skill. Teachers proficiency and their instructional practices
in teaching English can also be considered as one of the hurdles that impedes teaching speaking
in rural areas. In our country, often times, the low level of proficiency in English language are
associated with teachers‟ ability and competency to teach the subject. Thus, this will give huge
impact on the effectiveness of teaching English (Rozana Sani, 2019). Elder (2004) and Richards
(2013) in their research confirms that limitations in language teachers‟ command of their
teaching language also is an issue that has been a concern in language teacher education for
both teachers of English as well as those who teach other second or foreign languages. To
support the findings, Young et al., (2014: 3) affirmed that the language ability of many non-
native English speaking teachers is still not at par. According to the research, these teachers
may have only a basic command of general English – most likely at the Common European
Framework of Reference (CEFR) A1 or A2 levels. Teachers may use the local first language (L1)
for a considerable proportion of the class period, either because of limitations of their own
English proficiency (they are more comfortable and less embarrassed speaking in L1) or because
they feel that their students may not understand them if they use English. It is clearly noticeable
that teacher's poor command of English can impact a number of teaching dimension. Teachers
with poor command of English will have difficulties in giving instructions in the classroom. They
also may have problems with asking questions about texts, explaining the meaning of a word or
even replying to a student's question. A teacher without the requisite language skills will
crucially lack authority and self-confidence in the classroom, and this will affect all aspects of his
or her performance (Cullen, 2002: 220). Other than teachers' proficiency, the implementation of
teaching strategies particularly the oral skills can be addressed. A study by Juliana (2010) had
shown that ELT teachers in primary schools employed instructional practices which involved
learners‟ active participation and group work. However, in terms of carrying out oral
communication and communication activities, the results indicated speaking skills and listening
skills in the English classrooms at the primary schools were not fully taught. These findings are
not surprising as Mohd Sofi (2003) has pointed out that listening and speaking skills had been
neglected in primary schools since these skills were not tested in the examinations. The findings
are supported by Clarvie and Sapiah (2013) as the results of their study shown that the majority
of the teachers acknowledged oral communication skills as important skills in students'
language learning. However, the results shown otherwise. Writing is given the most emphasis
while speaking and listening are the least to be emphasized. Teachers agreed that writing is an
important element in the examination.

Whatever the case may be, to overcome all those challenges and improve the teaching of
speaking in rural areas particularly the coastal schools, teachers, school administrator, the
society as well as policy makers need to have great awareness of the importance of speaking for
students‟ survival and play their role accordingly in helping out the students. The
implementation of effective speaking activity and support from the society would surely help a
lot. Most importantly on the teaching of speaking in order to encourage students to produce
natural and spontaneous English utterances in line with our vision to produce more orally
competent ESL learners and thus a more developed nation.

Teachers need to understand how to go about teaching speaking in a world where information is
so readily available. Being able to adapt to changes, utilize new technologies, imposing new
methods of teaching and keep up with current changes in education can surely give great impact
to students‟ ability in learning English. Sure it is a great challenge but with the passion for
teaching, strong work ethic and good team player will make the lesson successful.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 108

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Objective of the Study

The study will look into the issues of challenges faced by English teachers of coastal schools in
conducting speaking classes. This is a continuation of an earlier study looking at the challenges
of teaching English to coastal schools‟ pupils. In the earlier study, it was revealed that, the most
challenging skill to teach is speaking skill, thus this study will look in details at issues related to
the teaching of speaking. The specific objectives of the study are:

1. Challenges faced by coastal school teachers in teaching speaking.
2. Methods and approaches used by coastal school English teachers to teach speaking.
3. Opportunities available in coastal schools that should be fully utilised to teach speaking.

Methods of the Study

This is a fully qualitative study using a case study application. English teachers of SK Pulau
Gajah had been chosen as respondents for the study. An in-depth interview with five English
teachers of SK Pulau Gajah was conducted to know the issues in detailed.

Analysis of Data

Altogether, there are three important issues to be addressed, namely challenges faced by English
teachers to teach speaking to pupils of coastal schools, methodologies used by English teachers
of coastal schools to teach speaking and available opportunities which could be used.

Findings

Challenges faced by English teachers to teach speaking in coastal schools.The most challenging
factor cited by all five teachers interviewed about the main obstacle faced in teaching speaking is
lack of conducive environment for pupils to speak English. Coastal schools like other schools in
rural areas do not have conducive environment for English speakers. There is almost nobody
who speaks English outside the classrooms except for the English teachers. English outside the
school compound is like an alien language. Therefore, the only input pupils get on English is
during English lessons and the only time available for them to practise speaking English is also
during English lessons. Study done by Hariharan (2015), Sayeh (2015), Adi (2012) and Ler
(2012) all highlight on the lack of conducive environment for learners to use English in rural
areas.

To make things worse, in UPSR (Ujian Penilaian Sekolah Rendah) English Examination, marks
are earned more through the skills of reading and writing, making speaking the least priority in
the classroom. Out of 30 minutes of the classroom time, generally the time allocated for
speaking is just around 5-7 minutes. The rest of the time is spent listening to the teacher giving
instructions. Therefore, pupils do not have enough exposure and opportunities to speak English
during English lessons. As the number of pupils in each class is generally about 30, allocating 5
minutes for speaking practice is just like giving opportunities for everybody to talk and use
English for 10 seconds each. Surely, the limited time allotted for speaking practice will not
enable them to become fluent speakers of English language. A study done by Mohd Sofi (2003)
reaffirms this as he reports that skills like speaking and listening are always neglected during
English lessons for primary education as these two skills are rarely evaluated for public
examinations.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 109

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Studies done by Juin (2016) indicates that learners avoid talking in English due to their inability
to really pronounce the words correctly. This again tallies well with our finding that shows how
learners in this coastal school only get around 10 seconds for each lesson to practice talking in
English. Surely, with that kind of time constraint, they would not be able to really use English
words and phrases and know the right pronunciation of the words. Kamara (2004), in his study
discusses how difficult it is for learners who do not use English regularly to put their thoughts
into ideas. We find the same scenario happening to pupils of this coastal school who face the
challenge of expressing themselves clearly whenever they talk in English. They would, from time
to time switched from English to Bahasa Melayu to ensure the clarity of their ideas. Again, this
happened most likely due to the lack of opportunities given for the pupils to really use English in
a meaningful context and a longer period of time.

The second challenge faced by teachers in this coastal school to teach speaking is grooming
pupils‟ confidence to use the language. Earlier study by Azizi (2012), discusses this issue in
length. The feeling of awkwardness to use English as the language for communication is real and
using it challenges their own self-confidence. Studies done by Hamidah (2017) and Sternberg
and William (2002) highlight on the role played by teachers in motivating the learners to feel
confident to use the language.

Our finding shows that, lack of confidence may stem from the fact that learners are not given
much opportunities to practise English in the classroom. Limited time for students to converse
in English during the English lessons and little opportunities for them to “act‟ in the language
lead to the feeling of inferiority, in addition to not being sure on how to pronounce English
words and to use the language correctly. Thus, they do not have the confidence to speak English.

Generally, learners in Stage 1 - Year 1, Year 2 and Year 3 are more confident than learners in
Stage 2 - Year 4, Year 5 and Year 6. This may happen due to the differences in their anxiety
levels. Younger learners may have lower anxiety level compared to their seniors. Another reason
that leads to lack of confidence among the pupils to speak English is limited number of
vocabulary. The learners do not use English as they are lacked of vocabulary and as they do not
use it regularly, their vocabulary does not increase. This cycle will keep on repeating and it calls
for a supportive intervention from the teachers especially, and others who are involved in
education.

Methodologies used by English teachers in coastal schools to teach speaking. Methodologies
adopted by teachers in their classes play pivotal role in giving motivation to learners and
influence their success (Hamidah (2017) and Sternberg and William (2002)). Juliana (2010)
stresses that teachers who engaged their learners in active participation during class activities
would be able to make them learn in a more enjoyable manner.

On the other hand, teachers‟ competency and their “poorly managed” instructional practices
may seriously impede the teaching of speaking in schools. Rozana (2019), Elder (2004),
Richards (2013) all agree with this notion. Nalini and Subadrah (2019) suggest that the
incorporating ICT in the classroom teaching and learning processes would facilitate the
enhancement in the teaching of listening and speaking.

Based on our interview with all the five English teachers teaching in this costal school, drilling is
the most popular method that is used by them to teach speaking.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 110

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Teachers would encourage the learners to read aloud and correct them or ask them to repeat
certain phrases modelled by the teachers during the lessons. Pupils are assessed based on their
accuracy in pronunciation, enunciation, stress and other elements in speaking. While the
elements of accuracy in speaking is given the main focus, another element of authenticity and
meaningful conversation may not take place. Due to this, apart from practising the accuracy of
English words and phrases in the classroom, pupils may not be able to sustain talking in the
language outside the classroom as they are rarely being exposed to the real purpose of using the
language in the classroom, like using English in an authentic social communication.

Another approach used by the English teachers as it seems well accepted by the pupils here is
active learning.

Pupils are assigned into small groups and together they help each other to complete some given
tasks. As shared by the teachers interviewed, pupils of coastal schools love this kind of class
activities. They would prefer group work more than individual tasks. Group work allows them to
move freely as they assist each other to complete the tasks given by the teachers. They do not
have any difficulties in mingling around with other classmates. However, most of the time,
though tasks are finally completed, English is hardly heard during discussions, they still speak in
Bahasa Melayu. This happens, due to the fact that, nobody among the pupils who takes the
initiative of conversing in English though reminders by the teachers are always given before
each session for them to speak English.

Another interesting finding gathered from the interview conducted is that, pupils of coastal
schools are able to come out with relevant and interesting ideas for class discussions. So, most of
the time, teachers used the points and ideas suggested by them to engage them in the class
discussions. Yet again, they are not able to express themselves freely in English and ideas are
given in Bahasa Melayu instead. This leaves teachers with no choices but to reword or rephrase
them into English.

Opportunities available in coastal schools that should be fully utilised to teach speaking

Pupils of coastal schools are active and they love doing activities in groups. All the teachers
interviewed agree with this conclusion. This is the strength of Communicative Language
Teaching (CLT) which promotes the use of language for real communication and serves the
social communicative needs. However, Nalini & Subadrah (2019) found that, CLT has not been
widely used in the teaching of English in rural schools. This may happen due to various reasons
and one of them could be that there are not many amongst the English teachers who teach in
rural schools, are optionists - those who are really trained to teach English and use the language
regularly in their daily conversations. A study by Muhaimi, Rini Azrina and Rahim (2020) found
that more than 36% of teachers of other options have been asked to teach English in coastal
schools in Kelantan. Lack of available optionist teachers in the state leads to this scenario.
Therefore, the use of English as a language of communication does not happen. It does not fully
materialise outside the classroom. For that reason, pupils do not have the opportunity to
observe and engage themselves in English beyond the class hours.

Consequently, it is imperative to raise the awareness of teachers on the magnitude importance
of CLT as well as providing continuous professional trainings to non-optionist English teachers
with the aim to improve the situations. Pupils who are active and ever willing to involve in group
activities are opportunities for CLT which should not be ignored. This is the strength of pupils of
coastal schools which should be used to improve their speaking ability.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 111

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Discussions and Implications of the Study

Teachers of coastal schools faced a demanding task of making their pupils speak in English.
Lack of conducive environment outside the classroom sessions and almost no opportunities to
speak English after the school hours describe the importance of teachers‟ role during English
lessons.
At the same time, limited opportunities to use English makes pupils feel inferior and awkward to
converse in the language outside the classrooms. Due to these conditions, students do not have
the confidence to use English for daily conversations.

Besides pupils‟ low motivation and the unconducive surroundings, teachers of coastal schools
who are non-optionists need continuous professional development to upskills themselves in the
language. Only by having this kind of continuous trainings, coastal schools‟ teachers who did not
get formal trainings in language teaching would be able to “transform” themselves to become
speakers of English who then, could effusively engage in the daily conversations with their
learners during lessons and outside the classrooms.

On a brighter side, the nature of coastal school learners who are active and prefer to work in
groups should be utilised by English teachers to make them participate in Communicative
Language Teaching (CLT). Engaging the pupils in active learning and group work during class
activities would be a good start to promote English speaking. With this kind of bond, hopefully
pupils would continue talking to each other in simple English even outside the classrooms.

Conclusions and Recommendations for further study

Issues of poor English performance among pupils of rural areas including coastal areas are not
new. Many studies have been done to investigate the factors that contribute to that condition.
One of the most challenging skills for learners of rural areas to master is speaking skill. This
study also shows the difficulty faced by teachers of coastal schools to make their learners to
speak English. As their environment is not conducive for English learning and the fact that the
language is also not widely used outside English hours, opportunities are so limited for them to
practise using the language. However, as coastal school learners are active and prefer group
work, CLT should be an approach worth to be fully implemented in coastal schools to promote
speaking. The effectiveness of this approach is another study which would be interesting to
venture into.

References

Ama, J. O. (2012) Challenges Encountered by Learners of English as a Second Language.
Retrieved 10 May 2019 from World Wide Web https://owlcation.com/academia/amaado

Andrews, S. (2003). Teacher Language Awareness and the Professional Knowledge Base of the
L2 Teacher. Language Awareness, 12(2): 81–95.

Azaha Ibrahim, Muhamad Fadzil & Aminuddin Mamat (2020). Hubungan Status Sosioekonomi
dan Sokongan Ibu Bapa dengan Pencapaian Akademik Murid- murid SMK Getting
Tumpat, Kelantan. Jurnal Pesisir, Vol (1), pp.24- 31.

Corak, M. (2010). Chasing the Same Dream, Climbing Different Ladders: Economic Mobility in
United States and Canada.
https://www.pewtrusts.org/~/media/legacy/uploadedfiles/%20pcs_assets/2010/PEWE

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 112

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

MPUSCANADApdf.pdf. Retrieved 17 August 2020, from
http://www.pewtrusts.org/news_room_detail.aspx?id=56877.
Cullen, R (2002) The Use of Lesson Transcripts for Developing Teachers‟ Classroom Language.
In: Trappes-Lomax, H, Ferguson, G (eds) Language in Language Teacher Education.
Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 219–38.
Denanda Pratiwi Putri (2015, November 15) The Impacts of Old- Fashioned Teaching Methods
in Students' Mastery of English. Retrieved May 2, 2019 from
https://www.academia.edu/19759577/The_Impacts_of_Old-
Fashioned_Teaching_Methods_on_Students_Mastery_of_English
Elder, C (1994) Performance Testing as Benchmark for Foreign Language Teacher Education.
Babel: Journal of the Australian Federation of Modern Language Teachers
Associations 29(2): 9–19.
Hamidah Abdul Rahman, Azizah Rajab, Shah Rollah Abdul Wahab, Faizah Mohd Noor, Wan
Zarina Wan Zakaria, & Mohd Asyraf Badli (July 2017). Factors Affecting Motivation in
Language Learning. International Journal of Information and Education
Technology, 7(7), 543- 547.
Hazita Azman, (2006) English Language in Rural Malaysia: Situating Global Literacies in
Local Practices. 3L; Language, Linguistics and Literature. The Southeast Asian Journal
of English Language Studies, vol 1, pp. 99-119.
Iannelli, Cristina & Paterson, Lindsay. (2005). Does Education Promote Social Mobility? ESRC
Journal (35). Retrieved 5 June 2020 from www.ces.ed.ac.uk/SocMobility/mobility.httm
International Conference ICT for Language Learning. Retrieved Nov 19, 2019 from
https://conference.pixel-online.net/ICT4LL/files/ict4ll/ed0010/FP/3978-SLA2572-FP-
ICT4LL10.pdf
Juin, J. (2020). Exploring the Use of Learning Contracts Among Low English Proficiency Rural
Learners. Journals.melta.org.my. Retrieved 8 June 2020, from
https://journals.melta.org.my/index.php/tet/article/view/386.
Juliana Othman (2010). Teachers' Instructional Practices in Teaching English at Malaysian
Primary Schools. Eprints.um.edu.my. Retrieved 14 May 2020, from
http://eprints.um.edu.my/11281/1/1112.pdf.
Kamara, A. (2020). Non-Native English Speakers and their Experience in College: a Study
Based on Interview Conducted with International Students at the University of
Massachusetts in Amherst. ScholarWorks@UMass Amherst. Retrieved 20 May 2020,
from https://scholarworks.umass.edu/cie_capstones/97.
Ler, E. (2012). Cultural Factors Affecting English Proficiency in Rural Areas. Advances in
Language and Literary Studies, 3(1), 1-23. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.3n.1p.1
Lyndon, N., Hubert R. & Mohd Helmi Abd.Rahim (2017). The Role of Education on Rural Iban
Community in Spaoh Sarawak: A Phenomenological Study. Journal of Social Sciences
and Communities, Vol 12 (3), pp 24.
M. Williams, W., & Robert, S. (2002). Educational Psychology. Pearson Education Company.
Mohd Sofi, A. (2003). English language teaching in primary schools: Policy and Implementation

Concerns. IPBA E-Journal. Retrieved 5 June 2020, from
https://kajianberasaskansekolah.files.wordpress.com/2008/04/article70.pdf
Muhaimi Saifuddin Mohamad Salleh, Rini Azrina Zabri, & Mohamad Rahim Noh (2020).
Challenges faced by English teachers teaching along the coastal of Kelantan. Jurnal
Pesisir, 1, 63- 71.
Nina Sofiana, Issy Yuliasri, & Haryanto & Haryanto (2018). Promoting English Education along
Indonesian Coastal Zone. IOP Conference Series: Earth and Environmental
Science, 175, doi.org/10.1088/1755-1315/175/1/012220

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 113

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 104 - 114

Nor Hayati Sa‟at (2011) Social Mobility Among the Coastal Community: A Case Study in Kuala
Terengganu. Kajian Malaysia, Vol 29 (1), pp 95-123.

Richards, H, C., Roskvist, C., Harvey, A.S. (2013). Foreign Language Teachers‟ Language
Proficiency and Their Language Teaching Practice. The Language Learning Journal
41(2), pp. 231–46
Roy, N. (n.d) Challenges in Indian Classrooms to teach English as a Second Language.
Rozana Sani (2019, September 11) Addressing Challenges in Teaching English. The News Straits
Times. Retrieved from
https://www.nst.com.my/education/2019/09/520502/addressing-challenges-teaching-

english
Sayeh Abdullah (2015) Challenges for Teaching English as a Second Language and Their
Remedies. International Journal of Humanities and Management Sciences (IJHMS),
Vol 3 (6).
Siti Zobidah Omar, Musa Abu Hassan, Hayrol Azril Mohamed Shaffril, Jusa Bolong, Jeffrey
Lawrence D‟Silva (2011). Information and Communication Technology for Fisheries

Industry Development in Malaysia. African Journal of Agriculture Research, Vol 6 (17).
Retrieved 24 June 2020 from http://www.academicjournals.org/AJAR
Wilkinson, R and Pickett, K (2010). The Spirit Level: Why Equality is Better for Everyone.
London: Penguin.
Yahaya, A., Yahaya, N., Choon Lean, O. and Ismail, S., (2011). Factors Contributing to
Proficiency in English As A Second Language Among Chinese Students in Johor Bahru.
[online] Eprints.utm.my. Available at:

<http://eprints.utm.my/id/eprint/19446/1/elixir2.pdf> [Retrieved 5 April 2020].
Young, J.W., Freeman, D, H., Garcia G. M., Papageorgiou, S. (2014). A Design Framework for
the ELTeach Program Assessments (ELT Research Report No RR- 13–46). Princeton, NJ:
Educational Testing Service. Doi.1002/ets2.12036.

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021 114

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Hubungan Penglibatan Emosi Terhadap Resiliensi
Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Pesisir

A. Ab-Hamid, J. Mohd-Ridhuan, M. Abd-Satar & Z.R. Abd-Aziz
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

Article Info Abstrak

Received: Pelajar pesisir selalu dikaitkan dengan masalah sosio ekonomi,
15 Jan 2021 emosi, tingkat pembelajaran yang rendah serta nilai kendiri yang
Accepted: rendah jika dibandingkan dengan pelajar-pelajar biasa. Hal ini
01 Feb 2021 berlaku disebabkan oleh beberapa faktor seperti masalah latar
Publish: belakang keluarga, persekitaran kehidupan serta sokongan
01 Mac 2021 masyarakat yang masih sederhana. Kajian ini bertujuan mengkaji
E-mail adress: aspek penglibatan emosi belajar serta hubungannya terhadap
*corresponding resiliensi dalam kalangan pelajar pesisir. Analisis deskriptif
Author : * mendapati tahap penglibatan emosi belajar serta resiliensi pelajar
secara purata berada pada tahap tinggi. Kajian juga mendapati
ISSN 2735-0231 terdapat hubungan positif yang signifikan di antara kedua-dua
faktor tersebut (p=0.00) sekaligus menyokong hipotesis terdapat
hubungan signifikan antara penglibatan emosi belajar dan resiliensi
kendiri. Kajian ini menyumbang kepada penglibatan guru dan ibu
bapa serta pihak pemegang taruh agar lebih memerhatikan situasi
penglibatan emosi diri pelajar semasa di sekolah serta aspek
resiliensi kendiri mereka supaya pelajar lebih merasa kehadiran dan
kebersamaan mereka bersama guru dan komuniti sekolah.

Kata Kunci: Resiliensi, penglibatan emosi, kendiri, sekolah pesisir.
____________________________________________

Pengenalan

Sebagaimana yang diketahui umum, masyarakat pesisir terdiri daripada kalangan anak-anak nelayan
yang masih rendah dari sudut sosio ekonomi dan pendidikan. Berdasarkan hakikat tersebut, beberapa
kajian yang dilakukan sebelum ini menunjukan pencapaian dan tahap kendiri pelajar-pelajar pesisir
adalah masih rendah. Oleh hal yang demikian, satu pengesanan perlu dilakukan ke atas fenomena ini
memandangkan resiliensi kendiri merupakan satu perkara yang sangat penting demi kelangsungan diri
pelajar semasa berada dibangku sekolah serta menjamin proses pembelajaran mereka berlaku dengan
sempurna sebagaimana pelajar-pelajar lain. Hal ini boleh dijadikan justifikasi penting di mana
disebabkan masalah sosio ekonomi boleh menyumbang kepada kadar keciciran dalam kalangan pelajar
dan sudah tentu hal ini berlawanan dengan hasrat kerajaan yang menyasarkan keciciran sifar dalam
kalangan pelajar sekolah. Kajian ini akan cuba mengenengahkan satu fenomena resiliensi kendiri serta
penglibatan emosi pelajar dalam kalangan pelajar sekolah pesisir, kajian secara deskriptif dan menilai
hubungan ini akan melihat secara lebih dekat berkenaan dengan data dan sebab akibat ke atas masalah
resiliensi pelajar anak-anak pesisir.

Dalam hal ini, kajian selalu mengaitkan masalah pembelajaran pelajar terhadap fenomena keluarga,
persekitaran serta pelbagai masalah sosio ekonomi yang terkebelakang. Dalam kalangan masalah anak-
anak di kawasan pesisir pantai yang sememangnya sentiasa terdedah kepada pelbagai masalah seperti
sosio ekonomi yang rendah (Azaha, Fadzil dan Aminuddin, (2020), masalah komuniti (Azizi, Zubir,

115

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Muhamad Ali dan Zahran (2020), faktor demografi (Norashikin, Wan Afizi, Zaini, Rozana, Osman,
Rokiah, Shukri dan Anuar (2020) dan pengajaran guru-guru (Muhaimin, Rini, Azrina, dan Mohamad
Rahim (2020). Bagi menjawab persoalan ke atas masalah pelajar pesisir, perhatian secara holistik perlu
dilakukan termasuk aspek penilaian ke atas kendiri pelajar ini kerana menurut kajian selain faktor-faktor
eksternal, faktor diri pelajar turut memainkan peranan penting ke arah kejayaan mereka semasa
dibangku sekolah (Kaviza, 2020).

Berdasarkan permasalahan semasa serta jurang kajian ke atas masalah eksternal dan internal pelajar
dalam kajian-kajian sebelum ini maka kajian ini akan memberi fokus terhadap beberapa aspek kendiri
pelajar itu sendiri (internal) dalam menentukan kedudukan mereka sebagai pelajar dalam menentukan
aspek resiliesi kendiri serta hubungannya dengan penglibatan emosi di sekolah.

Permasalahan Kajian.

Akibat daripada persekitaran yang tidak menyokong disamping konsep kendiri yang rendah boleh
menghalang proses perkembangan potensi pelajar ke tahap yang maksimum (Verstenynen, 2014). Situasi
ini bukan sahaja berlaku terhadap pelajar biasa bahkan termasuk juga dalam kalangan pelajar pintar
(Rorlinda Yusof, Noriah Mohd Ishak, Jamaliah Hamdan, Aishah Hassan, Afifah Mohd Radzi, Tengku
Elmi Azlina Tengku Muda, 2017).

Hasil kajian lepas telah menunjukkan semakin tinggi tahap jati diri semakin rendah tekanan sosio-emosi
yang dialami, dan sebaliknya semakin rendah tahap jati diri, semakin tinggi tekanan sosio-emosi.
(Rorlinda et.al.,2017). Dapatan ini memberi gambaran akan peri pentingnya aspek resiliensi dalam
kalangan pelajar dalam membantu mereka ke arah proses pembelajaran yang lebih berkesan serta
membantu individu untuk bangkit menghadapi situasi tekanan.

Walaupun tidak dapat dinafikan sama sekali tentang pengaruh pendidikan Islam dan moral terhadap
ketahanan diri namun semakan KPM mengenai salah salah laku pelajar di sekolah-sekolah di Malaysia
dari tahun 2008 – 2012 adalah sebanyak 2.05% adalah tinggi yang mana secara keseluruhan terdapat
dalam kalangan pelajar yang terlibat dengan unsur jenayah, kelucahan, kurang sopan, tingkahlaku
musnah, kekemasan diri, ponteng sekolah, kenakalan, tidak pentingkan masa, buli dan rokok. Hal ini juga
berlaku ke atas sekolah-sekolah pesisir.

Secara umumnya terdapat beberapa perkara yang menyebabkan pelajar putus harapan, dan
kecenderungan ini akan sentiasa berlaku. Pelajar-pelajar yang kurang resiliensi boleh berpunca daripada
beberapa sebab yang menyebabkan mereka hilang motivasi belajar. Di antaranya juga masalah kurang
merasa terlibat semasa di sekolah dan akademik (Truta, Parv, & Topala, 2018), tidak ada komitmen
dalam pelajaran serta lingkungan sosial yang tidak menyokong (Eicher, Staerkle, & Clemence, 2014).
Secara eksternal pula, faktor-faktor seperti peraturan institusi pendidikan dan status sosial ekonomi turut
menyokong terhadapnya(Eicher, Staerkle, & Clemence, 2014).2

Dewasa ini kajian yang dilakukan terhadap emosi pelajar masih berada dalam kedudukan yang tidak
dapat dibanggakan di mana tahap emosi dalam kalangan murid-murid terdapat 3.7% berada pada tahap
rendah, 67.01% berada pada tahap sederhana (Rorlinda et.al., 2017). Berdasarkan permasalahan ini maka
kajian ini dilakukan bagi melihat sejauh mana kedudukan resiliensi kendiri dalam kalangan pelajar anak-
anak pesisir serta hubungannya dengan aspek penglibatan emosi belajar mereka.

Objektif Kajian

1. Mengkaji aspek resiliensi dan penglibatan emosi belajar dalam kalangan pelajar-pelajar
sekolah pesisir.

2. Mengkaji pengaruh hubungan antara penglibat belajar terhadap resiliensi diri dalam
kalangan pelajar sekolah pesisir.

116

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Soalan Kajian

1. Bagaimanakah kedudukan aspek resiliensi diri dan penglibatan emosi pelajar pesisir
semasa mereka berada di sekolah.

2. Adakah terdapat hubungan positif yang signifikan antara resiliensi diri dan penglibatan
pelajar dalam kalangan pelajar pesisir.

Metodologi Kajian

Kajian ini dilakukan secara kuantitatif, data kajian dikutip di salah sebuah sekolah pesisir di negeri
Kelantan. Analisis data dilakukan melalui SPSS dan Smart PLS. Data dikutip secara convenience
sampling. Laporan data secara deskriptif akan menyajikan dapatan demografi dan aspek resiliensi serta
penglibatan emosi belajar. Selain analisis deskriptif, kajian ini turut melihat hubungan antara dua
pembolehubah iaitu pembolehubah bebas dan bersandar. Oleh kerana kajian ini dilakukan secara sebab
dan akibat (cause effect) maka kajian ini dilihat boleh memberi makna terhadap aspek resiliensi belajar
dari sudut pengaruh penglibatan emosi dan aspek kecenderungan meninggalkan sekolah. Hasil kajian
akan memberi makna terhadap aspek pembelajaran kendiri mereka.

Kajian ini adalah berasaskan teori dan model resiliensi Kumpre (1999). Soal selidik Resliensi dalam
kajian ini adalah adaptasi daripada Four Subscales of Adult Personal Resilience (Taormina, 2015).
Sementara soal selidik penglibatan emosi belajar pula adaptasi daripada Student Course Engagement
Scale (Lin & Huang, 2018).

Literatur kajian

Walaupun usaha berterusan diperingkat kementerian sentiasa dijalankan, namun faktor diri pelajar serta
latar belakang keluarga mereka tetap memainkan peranan penting dalam masalah kualiti pendidikan di
negara ini. Sementara isu pendidikan dan masalah sosial yang berlaku dalam komuniti pesisir pula
sentiasa berterusan di mana pendidikan anak nelayan pesisir pantai pada umumnya memiliki masalah
yang sama iaitu tingkat pendidikan rendah, kehidupan sosial ekonomi tidak memadai akibat daripada
tahap sosio ekonomi keluarga yang amat rendah (Nor Hayati, 2017).

Masyarakat pesisir adalah kumpulan komuniti yang tinggal di sekitar kawasan pesisir yang mana
sebahagian besar daripada sumber kehidupan perekonomian mereka bergantung kepada hasil laut. Dari
sudut mata pencarian pula sudah tentu masyarakat nelayan ini akan bergantung kepada hasil laut dan
produksi perikanan (Muhadjirin, 2009). Pada umumnya, komuniti ini mempunyai ciri yang sama iaitu
tahap pendidikan yang rendah. Akibat daripada tradisi kehidupan mereka yang sentiasa bergantung
kepada sumber alam secara tidak langsung keadaan ini menjadikan mereka sukar untuk merubah
kehidupan sendiri ke arah lebih baik sehingga menyebabkan mereka tetap hidup dalam kemiskinan
(Winengan, 2007).

Masalah kemiskinan adalah sebahagian daripada masalah pembelajaran. Bagi para nelayan, terdapat
hubungan antara tangkapan hasil nelayan yang menurun terhadap risiko keciciran sekolah anak-anak
mereka (Suhana, 2006). Ini kerana makin tinggi kesukaran hidup maka makin sukar keluarga mereka
untuk survive anak-anak ke sekolah. Tidak mustahil juga terdapat dalam kalangan anak-anak nelayan ini
turut mengikuti aktiviti nelayan bersama ketua keluarga mereka. Dengan tujuan mengurangi beban
tanggung jawab orang tuanya (Fathul, 2002).

Selain itu tahap kesedaran terhadap pendidikan dalam kalangan masyarakat pesisir relatif masih rendah
(Anggraini, 2000). Situasi ini memberi kesan ke atas resiliensi dan pilihan melanjutkan pelajaran ke
peringkat lebih tinggi yang juga turut terbantut. Kesan psikologi seperti ini memerlukan pelajar yang
lebih kuat menghadapi situasi bagi membolehkan mereka mampu menangani cabaran. Kemampuan
terhadap daya tahan seperti akan tetap memilih untuk melanjutkan alam persekolah dan menyesuaikan
dengan situasi sukar seperti ini disebut dengan resiliensi (Reivich & Shatte, 2002).

117

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Selain itu, laporan fenomena keciciran dalam kalangan pelajar menengah sebanyak 0.29 peratus pada
tahun 2018 sepatutnya menjadi perhatian serius pelbagai pihak ini kerana beberapa faktor tertentu telah
dikenalpasti seperti seperti masalah kemiskinan, sikap murid yang tidak berminat, sikap ibu bapa tidak
mengambil berat, sakit, OKU, masalah sosial , pelajar dibuang sekolah, dadah, masalah dokumen diri dan
sebagainya.

Resiliensi

Semua individu mengalami masalah sukar tetapi tidak semua individu mampu untuk berhadapan dengan
situasi tersebut. Secara amnya resiliensi didefinisikan sebagai kemampuan individu dalam beradaptasi
dengan pelbagai situasi yang sukar dalam kehidupan (Reivich & Shatte, 2002). Individu tertentu
dianggap sebagai memiliki resiliensi sekiranya mereka mampu untuk segera bangkit kembali kepada
situasi semula sebelum berlakunya sesuatu trauma dan berdaya tahan terhadap situasi negatif yang
dialami (Reivich & Shatte, 2002). Situasi seperti ini biasa berlaku terhadap semua orang lebih-lebih lagi
terhadap pelajar-pelajar yang sedang berada di bangku sekolah. Resiliensi boleh berlaku terhadap sesiapa
sahaja, lebih-lebih lagi dalam kalangan pelajar sesuai dengan kedudukan usia mereka yang masih muda
dan mudah terpengaruh dengan persekitaran. Justeru itu golongan pelajar perlu dilihat secara lebih dekat
tentang keupayaan mereka dalam menanggapi pelbagai situasi, kekuatan dan kegagalan terhadap
pencapaian akademik amat bergantung terhadap resiliensi diri. Biasanya pelajar yang mampu
menghadapi rintangan dan mampu bertahan serta dapat menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi akan
memiliki resiliensi yang tinggi.

Individu beresiliensi tinggi biasanya mampu mengubah diri dengan cepat untuk kembali kepada kondisi
sebelum trauma atau pelbagai pengalaman pahit yang pernah dialami. Menurut Reivich & Shatte (2002),
antara faktor-faktor yang menyumbang kepada resiliensi individu adalah Emotion regulation, Impuls
control, Optimism, Causal analysis, Emphaty, Selfefficacy dan Reaching out. Kebanyakan kajian yang
dilakukan membuktikan bahwa resiliensi adalah kunci dari kejayaan dalam arena pekerjaan dan
kepuasan hidup. Resiliensi yang dimiliki oleh seorang individu, mempengaruhi sikap individu sama ada
semasa berada di bangku sekolah mahupun dalam lingkungan masyarakat. Mereka ini juga memiliki ciri
kesihatan emosi dan mental serta mampu beradaptasi dengan lingkungan secara lebih berkesan.

Kajian yang dilakukan oleh Morales (2008) mendapati resiliensi individu dalam pelajaran mereka dapat
dilihat sebagai proses dan hasil. Bobey (1999) mengatakan bahawa orang-orang yang disebut sebagai
individu yang resilien, adalah mereka yang dapat bangkit dan berdiri semula selepas mengalami trauma
atau kekecewaan yang dihadapinya. Kapasiti terhadap resiliensi ini ada pada setiap orang kerana secara
lahiriah manusia dianggap mampu utnuk bertahan dari penderitaan, kekecewaan, atau tentangan hidup.

Semakin tinggi tahap seseorang dalam menghadapi cubaan dan rintangan hidup maka semakin tinggi
ciri-ciri resiliensi yang ada pada mereka (Bobey, 1999). Dalam konteks pendidikan, resiliensi kendiri lebih
dikenali sebagai resiliens education. Pelajar-pelajar yang mampu bertahan dalam situasi pembelajaran
yang sukar akan mampu mencapai kejayaan dalam bidang akademik begitu juga sebaliknya (Bryan,
2005).

Permasalahan biasa yang dihadapi pelajar adalah masalah persekitaran pembelajaran yang tidak
menyokong, ia boleh jadi disebabkan masalah kemiskinan, situasi sekolah dan juga keluarga yang kurang
baik. Namun begitu resiliensi akademik difahami sebagai proses dan hasil yang menjadi sebahagian
daripada pengalaman pembelajaran yang dialami dalam bidang akademik semasa mereka berada di
sekolah. Selain masalah belajar secara internal, faktor resiliensi juga berkait dengan masalah eksternal
seperti sekolah, keluarga, komuniti dan masyarakat di mana pelajar itu berada yang juga turut
berperanan dalam mempengaruhi resilien.

Kajian yang dilakukan oleh Bryan (2005) mengenai resiliensi dan prestasi akademik di sekolah-sekolah
pedalaman, keluarga, dan juga komuniti menunjukkan hubungan antara sekolah, keluarga dan komuniti
mampu memberi peluang kepada pelajar mengembangkan resiliensi diri dengan baik. Ciri-ciri sekolah

118

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

yang kondusif dapat memberi keyakinan kepada pelajar meningkatkan resiliensi diri. Sekolah perlu
mengamalkan cara pembelajaran yang positif dengan mengambil kira kemampuan pelajar dalam
mencapai kecemerlangan akademik dan pembentukan perilaku.

Berdasarkan kenyataan di atas, satu asumsi yang boleh dibentuk adalah sekiranya pelajar-pelajar
mempunyai resiliensi yang tinggi maka mereka akan merasa kehadiran mereka semasa di sekolah amat
diperlukan oleh semua pihak serta merasakan diri sebagai sebahagian daripadanya berkait rapat dengan
fenomena ini juga maka satu pengesanan awal boleh dilakukan terhadap pelajar-pelajar sekolah
menengah terutamanya yang terlibat dengan pelbagai masalah kendiri seperti motivasi ke sekolah, jati
diri dan kekuatan dalaman yang mana faktor ini perlu ada pada setiap pelajar.

Penglibatan Emosi

Walaupun secara terminology penglibatan emosi berada dalam dalam kedudukan terpisah dengan
dengan dimensi kognitif namun penglibatan emosi pelajar dalam pelajaran adalah saling berkait antara
dimensi kognitif dan tingkah laku penglibatan pelajar semasa di sekolah, sehingga sekarang dimensi
emosi belajar masih belum banyak dilakukan kajian oleh kebanyakan penyelidik (Zhang, He, Chen dan
Shi,. 2020).

Apa yang dimaksudkan dengan penglibatan emosi adalah merujuk kepada keadaan afektif seseorang
pelajar serta perasaan kebersamaannya terhadap persekitaran yang boleh mempengaruhi penglibatan
mereka terhadap pembelajaran dan penyesuaian sosial. Banyak bukti menunjukkan bahawa pelajar yang
mempunyai perasaan positif terhadap sekolah mampu menyesuaikan diri mereka terhadap aspek sosio-
budaya serta mampu mengatasi kesan negatif serta tingkah laku kemurungan dan terlibat dengan aktiviti
kekerasan (Fang, Sun, dan Yuen, 2016). Selain itu, mereka yang tidak dapat melepaskan diri secara emosi
dari pengaruh negatif di sekolah juga amat terdedah kepada aspek kognitif lain yang boleh menyebabkan
berlakunya kegagalan akademik dan tingkah laku berisiko (Hirschfield & Gasper, 2011).

Bagi pelajar-pelajar pesisir yang mempunyai latar belakang kehidupan serta tahap sosio ekonomi yang
rendah sudah tentu aspek kendiri mereka juga sedikit sebanyak turut mempengaruhi kehidupan dan
pembelajaran mereka. Dalam keadaan ini, penglibatan emosi adalah mustahak. Komuniti pelajar ini
perlu diberi kesedaran bahawa sekolah bukan sekadar tempat untuk belajar semata-mata bahkan ia
adalah tempat memperkasakan ilmu dan membentuk nilai dan jati diri yang berterusan. Dalam proses
ini, apakah pelajar pesisir dapat melibatkan diri mereka secara emosional dalam pelbagai persekitaran
sekolah. Justeru itu, bagi pelajar berisiko ia amat bergantung kepada persoalan sejauh mana mereka
dapat memupuk rasa kebersamaan diri semasa berada di sekolah (Pietarinen, Soini, & Pyhältö, 2014).
Penglibatan pelajar adalah penting di mana pada satu segi rasa kebersamaan mereka akan dapat
membantu mengembangkan nilai dan keyakinan diri dan seterusnya mampu menyumbang kepada
penyesuaian diri secara psikososial yang positif dalam pelbagai konteks perkembangan kendiri.

Dalam menjelaskan hubungan antara pengaruh penglibatan diri pelajar semasa di sekolah serta
hubungannya dengan kecenderungan meninggalkan sekolah sehingga kini belum begitu banyak
penyelidikan yang dilakukan. Oleh itu, satu dimensi yang terbentuk melalui kajian ini adalah adanya
hubungan yang signifikan diantara penglibatan emosi pelajar pesisir terhadap resiliensi kendiri.

Penglibatan Emosi Pelajar serta Resiliensi

Kecerdasan emosi merupakan faktor dalaman yang memainkan peranan penting berbanding kecerdasan
intelektual dalam menunjang kejayaan individu pada masa hadapan. Kecerdasan emosi juga merupakan
salah satu aspek penting pembangunan minda resiliensi (Liu, Wang, & Lü, 2013). Bahkan Kumpfer (1999)
menganggap kecerdasan emosi sebagai salah satu faktor dalaman individu yang juga memainkan peranan
penting dalam pembangunan resiliensi. Oleh hal yang demikian emosi menyumbang terhadap
pembangunan resiliensi khususnya dalam kalangan murid (Rorlinda et.al., 2017). Berdasarkan kepada
kepentingan aspek emosi pelajar terhadap pembangunan resiliensi, maka kajian berkenaan dengan
pengaruh emosi terhadap resiliensi adalah wajar dijalankan.

119

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Kajian sebelum ini menunjukkan peranan emosi juga dianggap sebagai pembolehubah yang
mempengaruhi resiliensi (Aghili & Kashani, 2014; Salimynezhad, Poor, & Valizade, 2015). Sesuai dengan
kajian, aspek emosi dan resiliensi kebanyakan dijalankan ke atas populasi yang berada ditahap berisiko
(Liu, Wang, & Lü, 2013).

Teori dan Model Resiliensi Kumpfer (1996) dalam hal ini boleh dijadikan panduan dalam konteks ilmu
psikologi perkembangan di mana resiliensi dapat ditakrifkan sebagai tahap sikap atau keupayaan individu
untuk bertindak balas dengan cara yang sihat dan produktif apabila berdepan dengan kesukaran dan
trauma. Resiliensi amatlah penting bagi individu untuk mengatasi tekanan hidup seharian dan untuk
menjadikan kualiti kehidupan seseorang lebih baik kerana ia adalah kecenderungan untuk pulih daripada
kemunduran (Goldstein & Brooks, 2014). Menurut Kumpfer (1996) resiliensi dalam diri seorang
cenderung kepada penyesuaian yang berjaya walaupun berada dalam lingkungan yang berisiko.

Kesahan dan Keboleh percayaan soal selidik.

Bagi melengkapi kajian ini, perbincangan berikut adalah berkaitan dengan kesahan dan
kebolehpercayaan soal selidik.

Kesahan Konstruk Kajian (Validity and Realibility)

Kesahan konstruk dinilai melalui convergent dan discriminant validity. Langkah yang dilakukan ialah
dengan melihat kepada loading dan cross loading dengan menggunakan cutoff value loading 0.5 yang
dianggap signifikan (Hair, Black, Babin dan Anderson, 2010). Pengujian terhadap convergent validity
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kepelbagaian item mengukur konsep yang sama. Hair et al.
(2010) mencadangkan penggunaan factor loadings, composite reliability dan average variance
extracted diambil kira untuk menilai convergence validity. Melalui Jadual 1.7 di bawah, semua
kedudukan faktor loading didapati melebihi 0.7. Sebagaimana yang dicadang oleh Hair et al.'s (2010).
Hair et al. (2010) juga mencadangkan ke atas semua konstruk mesti mempunyai composite reliability
lebih daripada 0.6 untuk menunjukkan ia berada pada kedudukan yang memiliki tahap internal
konsistensi yang tinggi. Jadual 1.7 di bawah menunjukkan kesemua konstruk berada pada nilai melebihi
apa yang dicadangkan. Average variance extracted (AVE) pula mengukur variance yang dapat dicerap
oleh indikator (indicators relative) terhadap kesalahan pengukuran (measurement error), ia mesti lebih
besar daripada 0.50 untuk justifikasi kepada penggunaan konstruk (Fornell and Larcker, 1981; Barclay,
Thompson dan Higgins, 1995). Melalui Jadual 1 di bawah kajian ini juga mendapati semua konstruk
mempunyai AVE melebihi 0.5 yang juga telah pun diangap memenuhi aspek convergent validity. Model
Pengukuran kajian adalah berdasarkan rajah 2 di bawah.

Secara keseluruhan, kesemua pra syarat kajian ini adalah memenuhi standard penyelidikan
sebagaimana yang dicadangkan. Keputusan Composit Realibility, Factor Loading dan nilai AVE adalah
sebagaimana jadual 7 berikut.

Jadual 1, Keputusan Composit Realibility, Factor Loading dan nilai AVE

Construct Item Composit Realibility Factor Loading AVE
Resiliensi R1 0.813 0.676 0.521
R2 0.724
Penglibatan Emosi Belajar R3 0.798 0.727 0.501
R4 0.710
PE1 0.764
PE2 0.755
PE3 0.718
PE4 0.648

Dapatan Kajian dan Perbincangan

120

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Jadual 2: Jadual Tahap dan Julat Bacaan Skor Min Skor Min

Skor Min Tahap

Tahap 4.0 hingga 5.0 Tinggi
3.0 hingga 3.99 Sederhana
2.0 hingga 2.99 Rendah Rendah
1.0 hingga 1.99 Lemah Lemah

Sumber: Adaptasi daripada Mayusniza Yunus (2013)

Jadual 3, Taburan min dan sisihan piawai N Minimum Maximum Mean Std. D

Resiliensi Kendiri 100 2.00 5.00 3.8600 .73882
.90000
Tabah menghadapi dugaan 100 1.00 5.00 3.9100 .74257
Bangkit semula selepas gagal 100 2.00 5.00 4.2100 .81029
Tidak mudah putus asa
Menganggap diri sebagai seorang yang kuat 100 2.00 5.00 4.3000

Jadual 3 menunjukkan tentang taburan min dan sisihan piawai terhadap aspek resiliensi .
Dapatan kajian mendapati min tertinggi ialah item R4 iaitu menganggap diri sebagai seorang yang kuat
(min=4.300). Min terendah pula ialah item R1 iaitu perasaan tabah menghadapi dugaan (min=3.86).
Manakala min keseluruhan penilaian kendiri aspek resiliensi kendiri adalah sebanyak 4.06 iaitu rata-rata
menunjukkan pelajar ini mempunyai aspek resiliensi diri yang tinggi.

Jadual 4, Penglibatan emosi belajar N Minimum Maximum Mean Std. D
100 .73416
Penglibatan Emosi Belajar 100 2.00 5.00 4.0800 .70036
dengan100
Perasaan gembira semasa di sekolah 3.00 5.00 4.1200 .77303
Menyesuaikan diri dengan guru-guru 100
Berhasrat meninggalkan sekolah ini 2.00 5.00 4.2200 .71520
kenangan indah
Tetap fokus walaupun mengalami kegagalan 2.00 5.00 4.4400

Jadual 4 menunjukkan taburan min dan sisihan piawai aspek penglibatan emosi belajar. Dapatan
menunjukkan min bagi keseluruhan item adalah berada pada tahap tinggi iaitu di antara 4.08 hingga
4.44.

Rumusannya, merujuk kepada Jadual di atas, dapatan kajian menunjukkan bahawa baik aspek resiliensi
mahupun aspek penglibatan emosi belajar adalah berada dalam kedudukan skor mean tahap tinggi iaitu
melebih 4.0 sebagaimana jadual mean yang dicadangkan melalui jadual mean di atas.

Hasil Kajian melalui pengujian hipotesis

Bagi menjawab persoalan kedua kajian iaitu berkaitan dengan hubungan penglibatan emosi belajar
terhadap resiliensi.,Pengujian hipotesis dilakukan dengan cara menilai hubungan berdasarkan statistik t-
value dan p-value. Kajian ini menunjukkan aspek resiliensi kendiri mempunyai hubungan yang
signifikan dengan penglibatan emosi (p=0.00/7=10.44).
Jadual 4 di bawah menunjukkan adanya hubungan yang signifikan di antara kedua-dua pemboleh ubah
tersebut

Jadual 8: Hubungan Hipotesis T-Statistic P-Value Supported
Relationship 10.440 0.000 Yes

PE – RE

Berdasarkan keputusan kajian, kajian ini turut menyokong dapatan kajian sebelum ini iaitu berkaitan
dengan adanya hubungan signifikan di antara penglibatan emosi terhadap resiliensi. Kajian Aghili &

121

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Kashani, (2014) dan juga kajian Salimynezhad, Poor, & Valizade (2015) sebelum ini menunjukkan
peranan emosi juga dianggap sebagai pembolehubah yang mempengaruhi resiliensi terhadap
pembangunan resiliensi secara khusus. Berdasarkan kepada kepentingan aspek emosi pelajar terhadap
pembangunan resiliensi, maka kajian ini dilihat penting terutamanya dalam kalangan populasi yang
berada ditahap berisiko (Liu, Wang, & Lü, 2013).

Kesimpulan

Pelajar pesisir selalu dikaitkan dengan masalah sosio ekonomi, emosi, tingkat pembelajaran yang rendah
rendah nilai kendiri yang rendah jika dibandingkan dengan pelajar-pelajar biasa. Hal ini berlaku
disebabkan oleh beberapa faktor seperti masalah latar belakang keluarga, persekitaran kehidupan serta
sokongan masyarakat yang masih sederhana. Walau bagaimanapun kajian ini mendapati aspek
penglibatan emosi belajar semasa di sekolah serta aspek resiliensi pelajar pesisir ini berada dalam
kedudukan yang tinggi. Kajian juga mendapati terdapat hubungan positif yang signifikan di antara kedua-
dua faktor tersebut yang mana kajian ini juga turut menyokong pelajar-pelajar biasa yang lain berkenaan
dengan hubungan penglibatan emosi belajar dan resiliensi kendiri.

Cadangan Kajian Lanjut

Selain daripada analisis deskriptif, kajian ini hanya mengemukakan dua pemboleh ubah sahaja iaitu
penglibatan emosi belajar dan resiliensi.Terdapat pelbagai faktor lain yang boleh mempengaruhi
reseliensi pelajar seperti pengaruh agama, emotion regulation, impuls control, optimism, causal
analysis, emphaty, selfefficacy dan reaching out. Kajian boleh diperkayakan lagi dengan melibatkan
populasi pesisir dengan cara yang lebih besar dan luas serta melibatkan pelbagai teori resiliensi dan
pemboleh ubah pelbagai.

Rujukan

Aghili, M., & Kashani, M. (2014). Empirical study of the relationship between parenting style, and

children’s emotional intelligence.

Anasuri, S., & Anthony, K. (2018). Resilience levels among college students: A comparative study from

two Southern states in the USA. Journal of Humanities and Social Science, 23(1), 52 – 73.
Anggraini, E. (2000). Menyelamatkan Generasi Nelayan. [online]. www.SuaraKaryaOnline.com. Tanggal

akses 06 Maret 2011.

Artuch-Garde, R., Gonzales-Torres, Md.C.., de la Fuente, J, et al. (2017). Relationship between resilience
and self-regulation: A study of Spanish youth at risk of social exclusion. Frontiers in Psychology,

8(612), 1 – 11.

Azaha, Fadzil dan Aminuddin. (2020). Hubungan status sosio ekonomi dan sokongan ibubapa terdapa
pencapaian akademik murid-murid SMK Getting, Tumpat. Jurnal pesisir, Jil.1, p.23 -34.

Azizi, Zubir, Muhamad Ali dan Zahran. (2020). Kerjasama Komuniti Sekolah pesisir Pantai Terhadap

Kepentingan Pendidikan Satu Kajian Kes. Jurnal pesisir, Jil.1, p. 35-45.
Bobey, Mary. (1999). Resilience : The ability to Bounce Back from Adversity. American Academy of

Pediatric. Available http://www.crhahealth.ab.ca/clin/wowen102_MarApr .htm.

Brown, J. H., D'Emidio-Caston, M., & Benard, B. (2001). Resilience

Bryan, J. A. (2005). Fostering Educational Resilience and Achievement in Urban Schools Through

SchoolFamily-Community Partnerships. Professional School Counseling. 8:3.

Eicher, V., Staerklé, C., & Clémence, A. (2014). I want to quit education: A longitudinal study of stress and
optimism as predictors of school dropout intention. Journal of adolescence, 37(7), 1021-1030.

Fang, L., Sun, R. C. F., & Yuen, M. (2016). Acculturation, economic stress, social relationships and school

satisfaction among migrant children in urban China. Journal of Happiness Studies, 17(2), 507–

531. https://doi.org/10.1007/s10902-014-9604-6.
Fathul. (2002). Peran Komunitas dalam Pengasuhan. [online]. http://ikk.fema.ipb.ac.id/v2/index.ph

p?option=com_content&view=articl e&id=187%3Aperan-komunitasdalam

pengasuhan&catid=20%3Aterbaru& Itemid=94&lang=id. Tanggal akses 3 September 2011.

122

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Goldstein, S., & Brooks, B. R. (2014). Handbook of resilience in children. Springer.

http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

Hair, J. F., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2011). PLS-SEM: Indeed a silver bullet. Journal of Marketing

theory and Practice, 19(2), 139-152.
Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L. and Black, W.C. (2006). Multivariate Data Analysis. Sixth

Edition. Prentice Hall International: UK.

Hirschfield, P. J., & Gasper, J. (2011). The relationship between school engagement and delinquency in
late childhood and early adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 40, 3–22

https://www.sinarharian.com.my/politik/kurang-minat-punca-pelajar-berhenti-sekolah-1.327639

Kaviza, M. (2020). Amalan kemahiran pembelajaran terarah kendiri dalam mata pelajaran sejarah:
Perspektif murid tingkatan dua. Malaysian Journal of Social Sciences and Humanities

(MJSSH), 5(1), 109-115.

KPM (2018). Laporan Tahunan. Https://Www.Moe.Gov.My/Muat-Turun/Laporan-Dan- Statistik/2615-
Laporan-Tahunan-2018-Bpsh/File.

Kumpfer, K. L. (1999). Factor and processes contributing to resilience: The resilience framework.

Resilience and Development: Positive Life Adaptations, 179–224.
http://doi.org/10.1007/b108350

Lin, S. H., & Huang, Y. C. (2018). Assessing college student engagement: Development and validation of

the Student Course Engagement Scale. Journal of Psychoeducational Assessment, 36(7), 694-

708.
Liu, Y., Wang, Z., & Lü, W. (2013). Resilience and affect balance as mediators between trait emotional

intelligence and life satisfaction. Personality and Individual Differences, 54(7), 850–855.

http://doi.org/10.1016/j.paid.2012.12.010
Morales, E. E. (2008). Exceptional Female Students of Color: Academic Resilience and Gender in Higher

Education. Innovative Higher Education. 33:197–213. Morales, E. E., & Trotman, F. (2004).

Promoting academic resilience in multicultural America: Factors affecting student success. New
York, NY: Peter Lang.

Nor Hayati Sa’at, Ibrahim Mamat & Wan Zaifurin W. Nawang. 2017. Pola perubahan sosiobudaya dan

mobiliti sosial dalam kalangan komuniti muara di pantai timur Semenanjung Malaysia.
Akademika 87(3): 163-176.

Muhadjirin. (2009). Sosiologi Pedesaan Masyarakat Pesisiran. [online].

http://staff.undip.ac.id/sastra/mudjah irin/2010/07/30/masyarakat-pesisir/ . akses 25 April
2020

Muhaimin, Rini Azrina, dan Mohamad Rahim. (2020). Challengers by English teacher teaching along the

coastal of Kelantan. Jurnal Pesisir, Jil.1 p. 63-71.

Norashikin, Wan Afizi, Zaini, Rozana, Osman, Rokiah, Shukri dan Anuar. (2020). Faktor Demografi
dalam mempengaruhi prestasi akademik sekolah pesisir pantai. Jurnal Pesisir, Jil.1 p.72.83.

Pietarinen, J., Soini, T., & Pyhältö, K. (2014). Students' emotional and cognitive engagement as the

determinants of well-being and achievement in school. International Journal of Educational
Research, 67, 40–51.

Reivich, K & Shatte, A. (2002). The Resilience Factor; 7 Essential Skill For Overcoming Life’s Inevitable

Obstacle. New York, Broadway Books.
Rorlinda Yusof, Noriah Mohd Ishak, Jamaliah Hamdan, Aishah Hassan, Afifah Mohd Radzi, Tengku Elmi

Azlina Tengku Mudabinti Yusof, R., Ishak, N. M., & Hassan, S. A. (2016). Kajian jati diri dan

tekanan sosio-emosi dalam kalangan pelajar pintar dan berbakat (A study of identity and

socioemotional stress among intelligent and talented students). Jurnal Psikologi

Malaysia, 30(2).

Ruwaida Md Zain, (Mac 21, 2019) 3,311 pelajar tercicir di Selangor
https://www.bharian.com.my/berita/pendidikan/2019/03/543696/3311-pelajar- tercicir-

di-selangor [email protected]. Akses 4 Jun 2020

Salimynezhad, S., Poor, N. Y., & Valizade, A. (2015). The studies of relationship between parental styles
with emotional intelligence in elementary schools students of Makoo. Procedia-Social and

Behavioral Sciences, 205, 221-227.

123

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 115 - 124

Salimynezhad, S., Poor, N. Y., & Valizade, A. (2015). The Studies of Relationship between Parental Styles

with Emotional Intelligence in Elementary Schools Students of MAKOO. Procedia - Social and

Behavioral Sciences, 205(May), 221–227. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.063

Suhana. (2006). Krisis Sumber daya Manusia Nelayan (Memperingati Hari Pendidikan Nasional, 2 Mei
2006). [online]. http://ocean.iuplog.com. Tanggal akses 02 Mac 2020

Taormina, R. J. (2015). Adult personal resilience: A new theory, new measure, and practical implications.

Truta, C., Parv, L., & Topala, I. (2018). Academic engagement and intention to drop out: Levers for
sustainability in higher education. Sustainability, 10(12), 4637.

Winengan. (2007). Masalah Sosial Masyarakat Pesisir. [online]. `

http://perikananhangtuah.blogspot.com/2011/02/mas .Akses 3 Jun 2020
Zhang, L., He, G., Chen, Y., & Shi, A. (2020). Migration status, emotional engagement, and social

exclusion in Chinese schools. Journal of Adolescence, 80, 192-203.

124

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

Pembelajaran Secara Dalam Talian: Kesediaan Guru
Sekolah Pesisir Pantai di Negeri Kelantan
Sebagai Pelajar

M. Nor-Kamilah, M.Y. Jaswardi-Anwar & A. Zikri
Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu

Article Info Abstrak

Received: Kajian ini merupakan kajian tinjauan yang telah dijalankan
15 Jan 2021 terhadap guru-guru sekolah pesisir pantai di Negeri Kelantan.
Accepted: Tujuan kajian adalah untuk melihat tahap kesediaan guru dalam
01 Feb 2021 pembelajaran secara atas talian dengan menggunakan instrumen
Publish: Teacher Readiness for Online Learning Measure (TROLM) yang
01 Mac 2021 mengandungi 21 item berskala lima Likert dari aspek komunikasi
E-mail adress: kendiri berkesan, sokongan institusi, pembelajaran secara kendiri
*corresponding Author dan pemindahan pembelajaran secara kendiri. Kajian ini juga
[email protected] menentukan perbezaan tahap kesediaan guru berdasarkan aspek
[email protected] jantina dengan bilangan 708 responden yang telah menjawab
m instrumen soal selidik. Kajian ini mendapati bahawa guru sekolah
ISSN 2735-0231 pesisir pantai Negeri Kelantan menunjukkan menunjukkan
kesediaan yang signifikan secara statistik dalam setiap aspek yang
dikaji. Cadangan untuk penyelidikan lanjutan secara kualitatif
untuk meneroka dan memahami sikap, ciri, dan tingkah laku guru
semasa pembelajaran secara dalam talian.

Kata Kunci: Guru Sekolah Pesisir Pantai, Kesediaan, Pembelajaran
Secara Atas Talian, Kelantan
____________________________________________

Pengenalan

Persekitaran pendidikan dalam talian semakin banyak digunakan oleh guru dan ianya perlu
direkabentuk berdasarkan keperluan guru-sebagai-pelajar (Cercone, 2008). Sebilangan besar
penyelidikan mengenai pembelajaran dalam talian untuk guru di Malaysia telah memberi
tumpuan kepada penggunaan e-pembelajaran dalam pengajaran. Sebagai contoh, Khodijah
Abdul Rahman, Siti Zaharah Mohid, & Roslinda Ramli (2018) mengkaji kesediaan guru-guru
menggunakan teknologi multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran terhadap aspek
pengetahuan serta kemahiran di Sekolah Rendah Agama di Selangor. Nazaruddin Abdul Hadi,
Mahizer Hamzah, & Norkumalasari Othman (2020) meneliti bagaimana guru reka bentuk
teknologi (RBT) sekolah menengah memanfaatkan penggunaan telefon pintar dalam
pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Namun, kurang penglibatan penyelidik untuk melihat
permasalahan yang dihadapi oleh guru-sebagai-pelajar dalam persekitaran pembelajaran secara
dalam talian (Hung Min Ling, 2015).

Guru-sebagai-pelajar adalah berbeza dari murid sekolah ataupun pelajar universiti. Mereka
mempunyai pelbagai komitmen yang perlu digalas contohnya tanggungjawab terhadap keluarga

125

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

dan komitmen terhadap pekerjaan (Fairchild, 2003), memungkinkan pelbagai masalah yang
perlu ditangani oleh guru apabila mempelajari sesuatu yang baru dan lebih-lebih lagi
pembelajaran secara dalam talian. Apabila berdepan dengan pembelajaran secara dalam talian,
Cercone (2008) menyatakan adalah penting bagi guru untuk menyesuaikan diri dengan
persekitaran pembelajaran tersebut juga motivasi yang amat diperlukan oleh guru untuk
mengekalkan proses pembelajaran mereka. Guru sebagai pelajar adalah berbeza secara
signifikan dengan kebanyakan pelajar di kolej atau universiti dari aspek usia, pengalaman hidup
dan pengalaman kerja.

Penyelidik di Taiwan, Hung, Chou, Chen, & Own (2010) telah meneroka kesediaan pelajar kolej
untuk pembelajaran dalam talian dan meneliti beberapa aspek kesediaan pelajar seperti pilihan,
persepsi, kepercayaan, dan sikap. Namun, untuk melihat kesediaan guru sebagai pelajar, adalah
penting untuk memahami faktor-faktor yang mendorong tahap kesediaan guru sebagai pelajar
untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran dalam talian. Lanjutan dari kajian Hung et al.,
(2010), pengkaji ini juga telah membangunkan satu instrumen bagi mengkaji aspek-aspek yang
mempengaruhi kesediaan guru sebagai pelajar terhadap pembelajaran secara dalam talian.
Instrumen yang dikenali sebagai Teacher Readiness for Online Learning Measure (TROLM)
telah dikembangkan dan disahkan sebagai mampu untuk menghasilkan data yang dapat
menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran dalam talian seorang guru.

Untuk lebih memahami bagaimana mencapai pembelajaran dalam talian yang berkesan untuk
guru sekolah rendah dan menengah, perlu mengenal pasti dimensi kesediaan belajar dalam
talian yang harus dimiliki oleh guru-guru ini. Sebagai contoh, penyelidik telah memperhatikan
bahawa keadaan organisasi yang baik dan tahan lama menyokong pembelajaran guru (Kao, Wu,
& Tsai, 2011). Lebih-lebih lagi, persepsi yang dimiliki oleh guru mengenai perkembangan
profesional membentuk kepercayaan dan sikap yang berkaitan dengan pembelajaran mereka.

Guru-sebagai-pelajar harus menyedari perubahan ketara yang berlaku apabila peranan dan
tanggungjawab mereka beralih dari tugas seorang guru kepada pelajar. Guru-sebagai-pelajar
harus lebih bertanggungjawab daripada guru-sebagai-guru untuk mempraktikkan disiplin diri.
Oleh itu, dengan memahami kesediaan guru-sebagai-pelajar untuk terlibat dalam pembelajaran
dalam talian, bukan sahaja perancang instruksional dapat menyediakan kursus dalam talian
yang lebih baik, tetapi juga institusi pendidikan dapat membantu guru meningkatkan
pengalaman pembelajaran dalam talian mereka dengan lebih baik.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan guru terhadap pembelajaran dalam
talian

Dalam masyarakat berasaskan pengetahuan, pembelajaran secara kendiri adalah proses penting
yang membolehkan orang yang mengikuti pembelajaran sepanjang hayat berjaya melakukannya
(Merriam, 2001). Kajian terdahulu menunjukkan bahawa disiplin diri yang signifikan
diperlukan untuk kejayaan menyelesaikan kursus dalam talian pelajar (Kao et al., 2011).
Sokongan institusi adalah dimensi penting untuk guru dalam talian belajar. Menurut para
penyelidik, dimensi ini sesuai dengan faktor-faktor yang membantu atau menghalang tingkah
laku orang dalam persekitaran tertentu. Perbincangan tak segerak dalam talian berasaskan teks
memberi pelajar fleksibiliti temporal dan spatial, dan meningkatkan tahap pengetahuan yang
lebih tinggi dalam pembinaan pengetahuan (Hung, 2015). Kesimpulannya, keberkesanan
komunikasi dalam pembelajaran dalam talian adalah dimensi penting untuk mengatasi batasan
komunikasi dalam talian. Pemindahan pembelajaran secara kendiri didefinisikan sebagai tahap
di mana individu secara berkesan menerapkan kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh dari

126

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

program latihan ke situasi pekerjaan (Wexley & Latham, 2002). Aspek ini juga merupakan
dimensi yang penting agar guru dapat memiliki kepercayaan pada kemampuan mereka untuk
menerapkan pengetahuan yang ada pada situasi dan keadaan baru.

Oleh itu, dengan memahami kesediaan guru-sebagai-pelajar untuk terlibat dalam pembelajaran
dalam talian, perancang instruksional bukan sahaja dapat menyediakan kursus dalam talian
yang lebih baik, malah peranan institusi pendidikan dalam membantu guru meningkatkan
pengalaman pembelajaran dalam talian dengan lebih baik.

Objektif kajian

Kajian ini adalah untuk mengkaji tahap kesediaan guru-sebagai-pelajar dari aspek
pembelajaran secara kendiri, sokongan institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pemindahan
pembelajaran secara kendiri terhadap pembelajaran dalam talian. Secara spesifiknya objektif
kajian ini adalah:

1. Mengenal pasti tahap kesediaan guru sekolah pesisir pantai sebagai pelajar terhadap
pembelajaran secara atas talian, dalam aspek pembelajaran secara kendiri, sokongan
institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pemindahan pembelajaran secara kendiri.

2. Mengenal pasti perbezaan tahap kesediaan guru sekolah pesisir pantai sebagai pelajar
terhadap pembelajaran secara dalam talian, dalam aspek pembelajaran secara kendiri,
sokongan institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pemindahan pembelajaran secara
kendiri berdasarkan jantina.

Persoalan kajian

Secara khususnya, beberapa persoalan kajian telah dibina agar tujuan kajian ini tercapai.
Persoalan kajian adalah seperti berikut:

i. Apakah kesediaan guru sekolah pesisir pantai dalam pembelajaran secara atas talian dari
aspek pembelajaran secara kendiri?

ii. Apakah kesediaan guru sekolah pesisir pantai dalam pembelajaran secara atas talian dari
aspek sokongan institusi?

iii. Apakah kesediaan guru sekolah pesisir pantai dalam pembelajaran secara atas talian dari
aspek komunikasi kendiri berkesan?

iv. Apakah kesediaan guru sekolah pesisir pantai dalam pembelajaran secara atas talian dari
aspek pemindahan pembelajaran secara kendiri?

v. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek pembelajaran
secara kendiri dari segi jantina?

vi. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek sokongan institusi
dari segi jantina?

vii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek komunikasi
kendiri berkesan dari segi jantina?

viii. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek pemindahan
pembelajaran secara kendiri dari segi jantina?

Hipotesis Kajian
Terdapat 4 hipotesis null berdasarkan persoalan yang dinyatakan dalam kajian ini iaitu:

127

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

HO(v) :Tidak terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek
HO(vi)
HO(vii) pembelajaran secara kendiri berdasarkan jantina
HO(viii)
:Tidak terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek sokongan

institusi dari berdasarkan jantina

:Tidak terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek

komunikasi kendiri berkesan dari berdasarkan jantina

:Tidak terdapat perbezaan yang signifikan kesediaan guru bagi aspek

pemindahan pembelajaran secara kendiri dari berdasarkan jantina

METODOLOGI
Reka Bentuk Kajian
Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan. Reka bentuk tinjauan dipilih kerana sesuai untuk
ditadbir ke atas sampel dalam masa yang terhad. Kaedah tinjauan ini digunakan untuk
mendapatkan maklumat terhadap tahap kesediaan dalam kalangan guru sekolah pesisir pantai
terhadap pembelajaran secara atas talian dalam aspek pembelajaran secara kendiri, sokongan
institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pemindahan pembelajaran secara kendiri. Pengumpulan
data dijalankan dengan menggunakan satu set instrumen soal selidik.
Responden Kajian
Responden kajian ialah guru-guru dari sekolah pesisir pantai di Negeri Kelantan. Sebanyak 36
buah sekolah pesisir Negeri Kelantan menjadi sampel bagi kajian ini, iaitu melibatkan seramai
708 orang guru.
Instrumen Kajian
Instrumen Teacher Readiness for Online Learning Measure (TROLM) yang telah dibangunkan
oleh Hung (2015) dan Hung, Chou, Chen, & Own (2010) digunakan untuk tujuan pengumpulan
data. Instrumen TROLM dalam Bahasa Inggeris telah melalui proses back-to-back translation
dan telah diubahsuai bagi kegunaan kajian ini. Instrumen kesediaan terhadap pembelajaran
atas talian ini terdiri daripada empat aspek kesediaan iaitu: pembelajaran secara kendiri (4
item), sokongan institusi (5 item), komunikasi kendiri berkesan (4 item), dan pembelajaran
pemindahan pembelajaran secara kendiri (5 item); diukur melalui 5 skala Likert.

Analisis Data

Kajian ini menggunakan dua jenis analisis, iaitu analisis deskriptif dan analisis inferensi.
Analisis deskriptif dan peratus digunakan bagi menentukan tahap kesediaan guru pesisir pantai
dari aspek pembelajaran secara kendiri, sokongan institusi, komunikasi kendiri berkesan dan
pembelajaran pemindahan pembelajaran secara kendiri terhadap pembelajaran secara atas
talian. Interprestasi julat min dibuat mengikut skala pada Jadual 1.

128

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

Jadual 1. Interpretasi skor min Interpretasi
Sangat rendah
Julat skor min Rendah
1.00-1.89 Sederhana
1.90-2.69 Tinggi
2.70-3.49 Sangat tinggi
3.50-4.29
4.30-5.00

Analisis inferensi pula digunakan untuk menguji ujian-t tidak bersandar. Analisis ujian-t tidak
bersandar dijalankan bagi mengenal pasti perbezaan nilai min. Dalam kajian ini, analisis ujian-t
tidak bersandar dijalankan bagi mengenal pasti perbezaan aspek pembelajaran secara kendiri,
sokongan institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pembelajaran pemindahan pembelajaran
secara kendiri guru sekolah pesisir di Negeri Kelantan terhadap pembelajaran secara atas talian
berdasarkan jantina.

DAPATAN KAJIAN

Analisis Demografi

Taburan sampel kajian terdiri daripada 708 guru-guru dari 36 buah sekolah pesisir pantai
Negeri Kelantan. Analisis latar belakang responden melibatkan demografi seperti jantina, umur
dan pengalaman mengajar guru-guru di sekolah pesisir pantai. Rumusan demografi responden
adalah seperti yang tertera pada Jadual 2:

Jadual 2. Profil responden kajian

Demografi Kategori Kekerapan Peratusan %
Jantina Responden
Umur Lelaki 257 36.3
Perempuan 451 63.7
Pengalaman Mengajar 20-29 tahun 2 0.3
30-39 tahun 72 10.2
40-49 tahun 354 50.0
50-59 tahun 280 39.5
1-5 tahun 2 0.3
6-10 tahun 46 6.5
11-15 tahun 156 22.0
16-20 tahun 114 16.1
21 tahun keatas 390 55.1

Responden kajian adalah terdiri daripada 257 orang guru lelaki dengan peratusan 36.3% dan
451 orang (63.7%) guru perempuan. Majoriti responden adalah berumur dalam lingkungan 40-
49 tahun iaitu seramai 354 orang dengan peratusan sebanyak 50%. Hanya 0.3% guru yang
merupakan responen kajian berada dalam lingkungan umur 20-29 tahun dengan bilangan

129

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

seramai 2 orang. Dari aspek pengalaman mengajar, 2 orang (0.3%) guru mengajar telah
mengajar selama 1 hingga 5 tahun, 46 orang (6.5%) mengajar 6 hingga 10 tahun, 156 orang
(22.2%) mengajar 11 hingga 15 tahun, 114 orang (22.0%) mengajar selama 16 hingga 20 tahun
dan 390 orang (55.1%) mengajar selama 21 tahun ke atas. Secara keseluruhannya, dapat
dirumuskan bahawa majoriti guru sekolah pesisir di Negeri Kelantan adalah guru perempuan,
majoriti berumur dalam lingkungan 40-49 tahun dan sangat berpengalaman dalam mengajar
dengan bilangan guru mempunyai pengalaman mengajar lebih dari 21 tahun.

Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif untuk menjawab soalan kajian adalah merujuk kepada interpretasi skor min
seperti dalam Jadual 1. Bahagian ini menjawab persoalan kajian iaitu apakah tahap kesediaan
guru sekolah pesisir kelantan berdasarkan aspek pembelajaran secara kendiri, sokongan
institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pemindahan pembelajaran secara kendiri dalam
kalangan guru-guru pesisir pantai Negeri Kelantan. Laporan dapatan dipaparkan dalam bentuk
min, sisihan piawai dan interpretasi.

Tahap kesediaan guru sekolah pesisir pantai terhadap pembelajaran secara atas
talian dari aspek komunikasi kendiri berkesan.

Analisis min tahap kesediaan guru-sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian
berdasarkan aspek komunikasi kendiri berkesan ditunjukkan dalam Jadual 3.

Jadual 3. Analisis min komunikasi kendiri berkesan terhadap kesediaan guru-sebagai-pelajar
dalam pembelajaran secara atas talian

Bil Item Min Sisihan Interpretasi
Piawai

1 Saya berasa yakin untuk menjawab 3.7627 .81198 Tinggi
soalan perbincangan secara dalam talian.
2 Saya berasa yakin untuk melontarkan 3.7090 .77811 Tinggi

soalan dalam perbincangan secara dalam
talian.
3 Saya berasa yakin menggunakan tools 3.6356 .83926 Tinggi
dalam talian (e-mel, instagram) untuk
berkomunikasi dengan orang lain
dengan berkesan.

4 Saya berasa yakin untuk menyatakan 3.7627 .80323 Tinggi
perasaan diri saya (emosi dan humor)
melalui teks.

Jadual 3 menunjukkan tahap kesediaan guru dari segi aspek komunikasi kendiri berkesan. Pada
keseluruhannya tahap kesediaan guru dari aspek komunikasi kendiri berkesan berada pada
tahap tinggi dengan min keseluruhannya ialah 3.72 dan sisihan piawai ialah .719. Semua item
memberikan skor min pada tahap tinggi iaitu di antara julat min 3.64 hingga 3.76. Item 1 iaitu
“saya berasa yakin untuk menjawab soalan perbincangan secara dalam talian” memberikan
dapatan min pada paling tinggi (min = 3.76 sp = .812) manakala min paling rendah di antara

130

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

kesemua item aspek komunikasi kendiri berkesan ialah item 4 iaitu “saya berasa yakin
menggunakan tools dalam talian (e-mel, instagram) untuk berkomunikasi dengan orang lain
dengan berkesan” (min = 3.64 dan sp = .839).

Tahap kesediaan guru sekolah pesisir pantai-sebagai-pelajar terhadap
pembelajaran secara atas talian dari aspek sokongan institusi.

Analisis min tahap kesediaan guru dalam pembelajaran secara atas talian berdasarkan aspek
sokongan institusi ditunjukkan dalam Jadual 4.

Jadual 4. Analisis min aspek sokongan institusi terhadap kesediaan guru-sebagai-pelajar
dalam pembelajaran secara atas talian

Bil Item Min Sisihan Interpretasi
4.0381 Piawai Tinggi
1 Saya berpendapat bahawa pengetua
sekolah saya mempunyai sikap positif 4.0508 .76889
terhadap latihan dalam perkhidmatan 3.9025
saya. 4.1370 .74097 Tinggi
4.0847 .76548 Tinggi
2 Saya berpendapat bahawa rakan sekerja .73670 Tinggi
saya mempunyai sikap positif terhadap .79507 Tinggi
latihan dalam perkhidmatan saya.

3 Latihan/Kursus berkaitan pembelajaran
secara atas talian diberikan kepada guru
di sekolah saya adalah bersesuaian.

4 Rakan-rakan guru saling bekerjasama
antara satu sama lain berkaitan
pembelajaran secara atas talian

5 Pengetua sekolah saya mempunyai sikap
positif terhadap penggunaan kandungan
pembelajaran dalam talian dalam
pengajaran saya.

Jadual 4 menunjukkan tahap kesediaan guru dari segi aspek sokongan institusi. Pada
keseluruhannya tahap kesediaan guru dari aspek sokongan institusi berada pada tahap tinggi
dengan min keseluruhannya ialah 4.04 dan sisihan piawai ialah .668. Semua item memberikan
skor min pada tahap tinggi iaitu di antara julat min 3.90 hingga 4.14. Item 4 iaitu “rakan-rakan
guru saling bekerjasama antara satu sama lain berkaitan pembelajaran secara atas talian”
memberikan dapatan min pada paling tinggi (min = 4.14 sp = .737) manakala min paling rendah
di antara kesemua item aspek sokongan institusi ialah item 3 iaitu “latihan/kursus berkaitan
pembelajaran secara atas talian diberikan kepada guru di sekolah saya adalah bersesuaian” (min
= 3.90 dan sp = .765).

Tahap kesediaan guru sekolah pesisir pantai-sebagai-pelajar terhadap
pembelajaran secara atas talian dari aspek pembelajaran secara kendiri.

Analisis min tahap kesediaan guru-sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian
berdasarkan aspek pemindahan pembelajaran secara kendiri ditunjukkan dalam Jadual 5.

131

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

Jadual 5. Analisis min pembelajaran secara kendiri terhadap kesediaan guru-sebagai-pelajar
dalam pembelajaran secara atas talian

Bil Item Min Sisihan Interpretasi
Piawai Tinggi
1 Saya dapat menguruskan 3.9816 .75101
perkembangan pembelajaran saya Tinggi
sendiri .85680 Tinggi
2 Saya melaksanakan rancangan 3.7316 .73620 Tinggi
pembelajaran saya sendiri. .79506
3 Saya dapat menguruskan masa dengan 4.0339

4 baik. 3.8446
Saya tidak terganggu dengan aktiviti
atas talian yang lain (mesej, melayari
Internet) semasa pembelajaran secara
atas talian.

Berdasarkan Jadual 5, hasil analisis tahap kesediaan guru berdasarkan aspek pembelajaran
secara kendiri berada pada tahap tinggi dengan nilai min keseluruhan = 3.90 dan sisihan piawai
=.67. Dapatan juga menunjukkan semua item memberikan skor min pada tahap tinggi iaitu di
antara julat min 3.73 hingga 4.03. Item 3 iaitu “saya dapat menguruskan masa dengan baik”
memberikan dapatan min pada paling tinggi (min = 4.03 sp = .736) manakala min paling
rendah di antara kesemua item aspek pembelajaran secara kendiri ialah item 2 iaitu “saya
melaksanakan rancangan pembelajaran saya sendiri” (min = 3.73 dan sp = .857).

Tahap kesediaan guru pesisir pantai-sebagai-pelajar terhadap pembelajaran
secara atas talian dari aspek pemindahan pembelajaran secara kendiri.

Analisis min tahap kesediaan guru dalam pembelajaran secara atas talian berdasarkan aspek
pemindahan pembelajaran secara kendiri ditunjukkan dalam Jadual 6.

Jadual 6. Analisis min pemindahan pembelajaran secara kendiri terhadap kesediaan guru-
sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian

Bil Item Min Sisihan Interpretasi
4.1045 Piawai Tinggi
1 Saya suka berkongsi idea dengan guru- 3.7895 .74866 Tinggi
guru yang lain.
3.7768 .79749
2 Saya yakin untuk mengaplikasikan
pembelajaran secara atas talian ke 3.6695 .77143 Tinggi
dalam sesi pengajaran
.78769 Tinggi
3 Saya yakin dengan peningkatan
kemajuan diri saya setelah
pembelajaran secara atas talian

4 Saya meletakkan pencapaian yang
tinggi terhadap prestasi pembelajaran
secara dalam talian sejak saya

132

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

mengikuti kursus secara dalam talian. 3.7811 .81105 Tinggi
5 Saya sukakan cabaran

Berdasarkan Jadual 6, hasil analisis tahap kesediaan guru berdasarkan aspek pemindahan
pembelajaran secara kendiri berada pada tahap tinggi dengan nilai min keseluruhan = 3.82 dan
sisihan piawai = 0.68. Dapatan juga menunjukkan semua item memberikan skor min pada
tahap tinggi iaitu di antara julat min 3.73 hingga 4.03. Item 3 iaitu “saya dapat menguruskan
masa dengan baik” memberikan dapatan min pada paling tinggi (min = 4.03 sp = .736)
manakala min paling rendah di antara kesemua item aspek pembelajaran secara kendiri ialah
item 2 iaitu “saya melaksanakan rancangan pembelajaran saya sendiri” (min = 3.73 dan sp =
.857).

Analisis Inferensi

Bahagian ini membincangkan dapatan statistik inferensi yang dijalankan untuk menjawab
persoalan kajian v, vi, vii dan viii iaitu adakah terdapat perbezaan kesediaan dari segi
pembelajaran secara kendiri, sokongan institusi, komunikasi kendiri berkesan dan pemindahan
pembelajaran secara kendiri berdasarkan jantina.

a) Hipotesis null: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
kesediaan guru sekolah pesisir pantai-sebagai-pelajar dalam pembelajaran
secara atas talian dalam aspek pembelajaran secara kendiri berdasarkan
jantina

Berdasarkan Jadual 7 di bawah, nilai t bagi jantina ialah t = 153.255 adalah signifikan kerana
p>.05. Hal ini bererti hipotesis nul gagal ditolak. Hal ini menggambarkan bahawa tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara kesediaan guru-sebagai-pelajar dalam aspek pembelajaran
secara kendiri di sekolah pessir pantai Negeri Kelantan terhadap pembelajaran secara atas
talian berdasarkan faktor jantina.

Jadual 7. Perbezaan berdasarkan jantina terhadap kesediaan guru sekolah pesisir pantai-
sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian dalam aspek pembelajaran kendiri

One-Sample Test
Test Value = 0

t df Sig. Mean 95% Confidence Interval of
(2-tailed) Differenc the Difference
90.519 e
153.255 Lower Upper

JAN 707 .000 1.63701 1.6015 1.6725
PSK
707 .000 3.89795 3.8480 3.9479

b) Hipotesis null: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
kesediaan guru sekolah pesisir pantai-sebagai-pelajar dalam pembelajaran
secara atas talian dalam aspek sokongan institusi berdasarkan jantina

133

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

Berdasarkan Jadual 8 di bawah, nilai t bagi jantina ialah t = 161.032 adalah signifikan kerana
p>.05. Hal ini bererti hipotesis nul gagal ditolak. Hal ini menggambarkan bahawa tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara kesediaan guru-sebagai-pelajar dalam aspek sokongan
institusi di sekolah pessir pantai Negeri Kelantan terhadap pembelajaran secara atas talian
berdasarkan faktor jantina.

Jadual 8. Perbezaan berdasarkan jantina terhadap kesediaan guru sekolah pesisir pantai-
sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian dalam aspek pembelajaran kendiri

One-Sample Test
Test Value = 0

t df Sig. Mean 95% Confidence Interval of
(2-tailed)) Differenc the Difference
90.519 e
161.032 Lower Upper

JAN 707 .000 1.63701 1.6015 1.6725
SI
707 .000 4.04266 3.9934 4.0919

c) Hipotesis null: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
kesediaan guru sekolah pesisir pantai-sebagai-pelajar dalam pembelajaran
secara atas talian dalam aspek komunikasi kendiri berkesan berdasarkan
jantina

Berdasarkan Jadual 9 di bawah, nilai t bagi jantina ialah t = 137.385 adalah signifikan kerana
p>.05. Hal ini bererti hipotesis nul gagal ditolak. Hal ini menggambarkan bahawa tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara kesediaan guru dalam aspek sokongan institusi di sekolah
pessir pantai Negeri Kelantan terhadap pembelajaran secara atas talian berdasarkan faktor
jantina.

Jadual 9. Perbezaan berdasarkan jantina terhadap kesediaan guru sekolah pesisir pantai-
sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian dalam aspek pembelajaran kendiri

One-Sample Test
Test Value = 0

t df Sig. Mean 95% Confidence Interval of
(2-tailed)) Differenc the Difference
90.519 e
137.385 Lower Upper

JAN 707 .000 1.63701 1.6015 1.6725
KKB
707 .000 3.71751 3.6644 3.7706

d) Hipotesis null: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap
kesediaan guru sekolah pesisir pantai-sebagai-pelajar dalam pembelajaran

134

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

secara atas talian dalam aspek pemindahan pembelajaran secara kendiri
berdasarkan jantina

Berdasarkan Jadual 10 di bawah, nilai t bagi jantina ialah t = 150.581 adalah signifikan kerana
p>.05. Hal ini bererti hipotesis nul gagal ditolak. Hal ini menggambarkan bahawa tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara kesediaan guru dalam aspek sokongan institusi di sekolah
pessir pantai Negeri Kelantan terhadap pembelajaran secara atas talian berdasarkan faktor
jantina.

Jadual 10. Perbezaan berdasarkan jantina terhadap kesediaan guru sekolah pesisir pantai-
sebagai-pelajar dalam pembelajaran secara atas talian dalam aspek pembelajaran kendiri

One-Sample Test
Test Value = 0

t df Sig. Mean 95% Confidence Interval of
(2-tailed)) Differenc the Difference
90.519
150.581 e Lower Upper

JAN 707 .000 1.63701 1.6015 1.6725
PPSK
707 .000 3.82429 3.7744 3.8742

Perbincangan dan Kesimpulan
Aspek kesediaan guru-sebagai-pelajar untuk pembelajaran dalam talian
Kajian ini meneliti kesediaan guru-sebagai-pelajar untuk pembelajaran secara dalam talian
dengan menggunakan instrumen Teacher Readiness for Online Learning Measure (TROLM).
Peserta kajian adalah seramai 708 guru sekolah rendah dan menengah dari lokasi geografi
pesisir pantai di Negeri Kelantan.
Dalam aspek komunikasi kendiri berkesan, guru sekolah pesisir pantai secara umumnya
mempunyai keyakinan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, mengemukakan soalan,
menjawab, dan menyatakan pendapat mereka sendiri dalam perbincangan secara dalam talian.
Perbincangan dalam talian tidak segerak adalah salah satu alat yang sering digunakan oleh
pengajar dalam talian ketika cuba menyokong komunikasi dan interaksi pelajar dalam
persekitaran pembelajaran dalam talian (Hung, 2015).

Penyelidikan terdahulu juga menunjukkan peningkatan penyertaan dalam perbincangan dalam
talian dikaitkan dengan sikap belajar yang positif dan peningkatan pembelajaran (Kim, 2013).
Oleh itu, adalah wajar untuk menyimpulkan bahawa guru yang mempunyai keberkesanan
komunikasi dalam talian yang lebih baik merasa agak selesa dan puas dalam menyatakan
pandangan mereka dengan format perbincangan ini (Hung et al., 2010).

Dalam aspek sokongan institusi, kajian mendapati bahawa latihan dalam perkhidmatan yang
disediakan oleh pihak pengurusan sekolah dan juga pihak Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) mendapat sokongan yang baik dari semua guru. Guru-guru ini menunjukkan bahawa
mereka mempunyai sikap positif terhadap penerapan kandungan pembelajaran dalam talian
yang disediakan oleh penceramah atau tenaga pengajar dalam talian tersebut. Sebagaimana
yang dinyatakan oleh Park and Choi (2009) bahawa sokongan organisasi adalah salah satu

135

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

faktor utama yang mempengaruhi keputusan guru sebagai pelajar dewasa untuk menyelesaikan
kursus dalam talian ataupun tidak. Sekolah yang menyokong pembelajaran guru dan memupuk
budaya peningkatan berterusan mengikut keperluan sekolah dan guru lebih mampu
meningkatkan pengajaran guru dan pencapaian pelajar daripada sekolah yang tidak mempunyai
ciri-ciri ini (Collinson, 2010). Oleh itu, sokongan institusi nampaknya menjadi faktor utama
yang mempengaruhi motivasi guru untuk menyertai pembelajaran secara dalam talian.
Dalam aspek pembelajaran kendiri pula, guru-guru sekolah pesisir pantai Negeri Kelantan yang
mengikuti kursus dalam talian menunjukkan bahawa mereka dapat menguruskan
perkembangan dan kemajuan pembelajaran mereka sendiri, melaksanakan rancangan belajar
mereka sendiri, mengatur masa dengan baik, dan tidak terganggu oleh aktiviti dalam talian lain
ketika belajar dalam talian. Penemuan keseluruhan ini selaras dengan penemuan (Hung et al.,
2010) bahawa pelajar dalam talian yang berjaya membuat keputusan sendiri untuk memenuhi
keperluan mereka sendiri mengikut kadar mereka sendiri. Oleh kerana aspek pembelajaran

kendiri mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembelajaran dalam talian, guru-sebagai-
pelajar harus mempunyai disiplin diri untuk mencurahkan masa yang cukup untuk kursus-
kemahiran yang akan meningkatkan pembelajaran dalam talian dalam kalangan guru-sebagai-
pelajar.
Aspek pemindahan pembelajaran secara kendiri juga menunjukkan guru-guru sekolah pesisir
pantai ini gemarkan cabaran dan suka berkongsi idea dengan orang lain. Guru-guru juga
menyatakan keyakinan mereka untuk menerapkan pembelajaran dari kursus dalam talian
untuk proses pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam bilik darjah. Park dan Wentling
(2007) juga menyatakan bahawa pemindahan pembelajaran secara kendiri memainkan peranan
penting dalam pembelajaran guru-sebagai-pelajar secara dalam talian. Park dan Wentling
mencadangkan agar peserta yang menyertai kelas e-pembelajaran perlu mempunyai sikap yang
positif, maka mereka akan terdorong untuk merasakan kepuasan dengan kursus e-pembelajaran
yang disertai, dan oleh itu, pelajar ini cenderung untuk memindahkan apa yang telah mereka
pelajari ke prestasi kerja mereka. Tambahan pula, kajian empirikal mendapati bahawa budaya
pembelajaran organisasi sangat mempengaruhi kepuasan kerja dan motivasi pekerja untuk
memindahkan pembelajaran (Egan, Yong, & Bartlett, 2004).
Perbezaan jantina dalam kesediaan guru
Hasil kajian ini menunjukkan bahawa semua guru menunjukkan tahap kesediaan yang sama
dari segi aspek komunikasi kendiri berkesan, sokongan institusi, pembelajaran kendiri serta
pemindahan pembelajaran secara kendiri. Berkenaan dengan hubungan antara jantina dan
komunikasi kendiri berkesaan, penemuan ini selaras dengan penemuan literatur sebelumnya
bahawa pelajar lelaki dan perempuan mempunyai tahap yang sama dalam semua dimensi
kesediaan (Chu, 2010). Kajian semasa mendapati bahawa guru lelaki dan wanita menunjukkan
tahap yang sama mengenai sikap dan tingkah laku yang terlibat dalam pembelajaran kendiri.
Penemuan ini selaras dengan penemuan kajian Lin dan Hsieh (2001): tidak ada perbezaan
jantina yang timbul untuk pelajar yang mengarahkan diri sendiri yang membuat keputusan
sendiri untuk memenuhi keperluan mereka sendiri mengikut kadar mereka sendiri dalam
persekitaran pembelajaran dalam talian.

Saranan bagi lanjutan kajian ini adalah untuk melihat dan memahami mengapa guru dan juga
pelajar berperilaku seperti yang mereka lakukan dalam persekitaran pembelajaran dalam talian.
Data kualitatif ini akan membantu penyelidik memahami sikap, ciri, dan tingkah laku guru
semasa pembelajaran secara dalam talian. Oleh itu, secara umum, penelitian masa depan
mengenai kepercayaan, perspektif, dan pengalaman guru harus dipertimbangkan untuk
menggunakan kaedah penyelidikan secara kualitatif dan disesuaikan dengan topik yang sedang
dikaji.

136

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021

PENDIDIKAN BERKUALITI UNTUK SEMUA Vol. 2 (2021) 125 - 137

Rujukan

Cercone, K. (2008). Characteristics of Adult Learners with Implications for Online Learning Design.
Association for the Advancement of Computing In Education Journal, 16(2), 137–159.

Chu, R. J. (2010). How family support and Internet self-efficacy influence e-learning outcomes among
higher aged adults: Analysis of gender and age differences. Computers & Education, 55(1), 255–
264.


Collinson, V. (2010). To learn or not to learn: a potential organizational learning gap among school
systems? Leadership and Policy in Schools, 9(2), 190–219.

Egan, T. M., Yong, B., & Bartlett, K. R. (2004). The effects of organizational learning culture and job
satisfaction on motivation to transfer learning and turnover intention. Human Resource
Development Quarterly, 15(3), 279-301

Fairchild, E. E. (2003). New Directions for Student Services (102nd ed., pp. 11–16). Wiley Periodicals, Inc.
https://doi.org/10.1002/ss.84

Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010). Learner readiness for online learning: Scale

development and student perceptions. Computers and Education, 55, 1080–1090.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
Hung Min Ling. (2015). Teacher Readiness for Online Learning: Scale Development and Teacher
Perception. Computers & Education. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.012.This
Kao, C. P., Wu, Y. T., & Tsai, C. C. (2011). Elementary school teachers’ motivation toward web-based
professional development, and the relationship with Internet self-efficacy and belief about web-
based learning. Teaching and Teacher Education, 27(2), 406–415.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.09.010
Khodijah Abdul Rahman, Siti Zaharah Mohid, & Roslinda Ramli. (2018). Kesediaan Guru Menggunakan
Teknologi Multimedia dalam Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Rendah Agama di Selangor.
In Proceeding of IC-ITS 2018 e-ISBN:978-967-2122-64-7 4th International Conference on
Information Technology & Society (pp. 1–9).
Kim, J. (2013). Influence of group size on students' participation in online discussion forums. Computers
& Education, 62(1), 123–129.

Lin, B., & Hsieh, C. T. (2001). Web-based teaching and learner control: A research review. Computers &
Education, 37(4), 377–386.

Nazaruddin Abdul Hadi, Mahizer Hamzah, & Norkumalasari Othman. (2020). Pengesahan instrumen
kesediaan guru dan kesediaan teknologi terhadap penggunaan telefon pintar dalam kalangan guru

Reka Bentuk Teknologi sekolah menengah : Analisis Faktor Penerokaan ( EFA ). Journal of ICT in
Education (JICTIE), 7(2), 27–38.
Park, J.-H., & Choi, H. J. (2009). Factors influencing adult learners' decision to drop out or persist in
online learning. Educational Technology & Society, 12 (4), 207–217.

Park, J.-H., & Wentling, T. (2007). Factors associated with transfer of training in workplace e- learning.
Journal of Workplace Learning, 19(5), 311–329

Wexley, K. N., & Latham, G. P. (2002). Developing and Training Human Resources in Organizations
(3rd ed.). New York, NY: Prenticee Hall.

137

Jurnal Pesisir Pantai IPGKKB 2021