4คู่มือการใช้กรอบหลักสูตรฯ-ชช.

48

และสมบตั ติ าง ๆ เกย่ี วกบั แสดงการคูณและประโยคสญั ลักษณแ สดงการหารโดยใชค วามสมั พนั ธ
การคูณและการหารของจำนวน ของการคูณและการหารและเลอื กใชเ ครอ่ื งมอื ชวยในการคำนวณ
๔. หาผลลพั ธข องการบวก ลบ คณู ไดอ ยางเหมาะสม เชน ตัวนับ แผนตาราง เสน จำนวน ตารางสูตรคณู
หารระคน ไดอ ยา งคลอ งแคลว - คนหาวิธีหาผลลพั ธของการบวก ลบ คูณ หารระคนดวยตนเองโดยใช
โดยเลอื กใชว ิธีตา ง ๆ โดย วธิ กี ารทหี่ ลากหลายผา นสถานการณใ นชวี ติ จริงและใชวธิ ขี องตนเอง
เชอ่ื มโยงความสัมพันธและ ไดอ ยา งคลอ งแคลว และประมาณผลลัพธ เชน กิจกรรมตลาดนัด
สมบัติตาง ๆ เกยี่ วกบั จำนวน ของโรงเรยี นโดยเตรยี มเงินในการซื้อสินคา หรือตดั สนิ ใจเลอื กซอื้
และการดำเนินการของจำนวน สนิ คา ตามเงนิ ทม่ี ี

๕. แกปญหาเก่ียวกบั จำนวนนบั และเศษสว นในสถานการณตาง ๆ

๑. แกปญหาเก่ียวกบั จำนวนนบั - สำรวจสถานการณปญหาเกีย่ วกับจำนวนนับหรอื เศษสวนและใช
และเศษสว นในชีวติ จริง กระบวนการหรือยุทธวธิ ตี าง ๆ ในการแกป ญ หาทางคณติ ศาสตร
โดยเลอื กใชเ คร่อื งมือการเรยี นรู โดยเลือกใชเครื่องมอื ทเ่ี หมาะสมชวยในการแกป ญ หาจนสำเรจ็ เชน
ที่เหมาะสมชว ยในการแกป ญหา การใชบารโ มเดลชว ยในการวเิ คราะหแ ละหาคำตอบ
ดว ยตนเองและรว มกับผอู นื่ - ใชความรเู กี่ยวกบั จำนวนและการดำเนนิ การชวยในการแกป ญ หา
อยา งมมุ านะ ทเ่ี กดิ ขึน้ ในชีวิตประจำวนั เชน โครงการจดั การขยะในโรงเรียน
บนั ทกึ จำนวนสนิ คา ทขี่ ายไดในสหกรณโรงเรยี น
เกณฑมาตรฐานความกา วหนา
การจดั การเรยี นรเู กี่ยวกับจำนวนและพชี คณิตในชว งชั้นที่ 1 เนนการเรยี นรคู ณิตศาสตรอ ยา งมีความหมาย
ผานการแกปญ หาโดยใชเคร่อื งมือและส่อื การเรียนรตู าง ๆ เพอ่ื พฒั นาสมรรถนะเฉพาะดานการแกปญ หา
การสอื่ สารและนำเสนอ การใหเหตุผล การคดิ สรา งสรรค รวมทั้งการสรางขอสรุปทัว่ ไปและขยายแนวคิดไปใช
ในสถานการณต า ง ๆ ในชวี ติ จรงิ
- จำนวนนบั ไมเกนิ 100,000 และ 0
ในช้นั ป.1 จะเรยี นรูเ กยี่ วกบั จำนวนนับไมเ กิน 100 และ 0 ช้ัน ป.2 จำนวนนบั ไมเกิน 1,000 และชั้น ป.3
จำนวนนบั ไมเ กิน 100,000 โดยมมี าตรฐานความกาวหนาแตละชน้ั ป ดังนี้
ป.1 เนนการหยิบจับและสัมผัสสิ่งตาง ๆ รับรูปริมาณของสิ่งตาง ๆ ผานการจับคูสิ่งของแบบหนึ่งตอหนึ่ง
จากนั้นนับและบอกจำนวน และแสดงจำนวนดวยสิ่งของตาง ๆ รวมทั้งเขียนแสดงจำนวนดวยตัวเลขฮินดูอารบิก
ตัวเลขไทย และตัวหนังสือ แสดงความสัมพันธของจำนวนแบบสวนยอย-สวนรวม ผานกิจกรรมการรวม และ
การแยกของจำนวน และใหเหตผุ ลในการเปรยี บเทยี บจำนวน ใชจ ำนวนเชิงปรมิ าณและเชงิ อันดับทใี่ นสถานการณ
ตา ง ๆ ในชีวติ จรงิ

49
ป.2 และ ป.3 เนนการขยายแนวคิดเกี่ยวกับจำนวนในวงจำนวนที่มากขึ้น เพิ่มการเขียนแสดงจำนวนในรูป
กระจาย การเปรียบเทียบจำนวนโดยใชหลักและคาของเลขโดดในแตละหลัก และการนำจำนวนไปใช
ในสถานการณตาง ๆ
- การดำเนินการของจำนวน
ป.1 เขาใจความหมายของการบวกและการลบผานการเชื่อมโยงกับสถานการณในชีวิตจริงโดยยกตัวอยาง
สถานการณการบวกและสถานการณการลบ หยิบจับสิ่งของ หรือใชรูปภาพในการอธิบายและแสดงการบวก และ
การลบ อธิบายความสัมพันธของการบวกและการลบ เขียนประโยคสัญลักษณแสดงการบวกและเขียนประโยค
สัญลักษณแสดง การลบ นักเรียนสามารถหาผลบวกและหาผลลบดวยกลวิธีของตนเอง วิเคราะหและอธิบาย
แนวคดิ ในการแกปญ หาในสถานการณตา ง ๆ
ป.2 เนนขยายแนวคิดการบวกและการลบในวงจำนวนที่มากขึ้นและหาผลบวกและผลลบทีเ่ ปนขั้นตอนวิธีมากขึน้
เชน การตั้งบวก การตั้งลบ นักเรียนจะไดเริ่มตนเรียนรูเกี่ยวกับการคูณและการหารซึ่งตอยอดแนวคิดมาจาก
การบวกและการลบ และเขาใจความหมายของการคูณและการหารผานการเชื่อมโยงกับสถานการณในชีวิตจริง
โดยยกตัวอยางสถานการณการคูณและสถานการณการหารที่หยิบจับสิ่งของ หรือใชรูปภาพในการอธิบาย และ
แสดงการคูณและการหาร อธิบายความสัมพันธของการคูณและการหาร เขียนประโยคสัญลักษณแสดงการคูณ
และเขียนประโยคสัญลักษณแสดงการหาร นักเรียนสามารถหาผลคูณและหาผลหารและเศษดวยกลวิธีของตนเอง
วิเคราะหและแสดงแนวคิดของตนเองในการแกปญหาที่เกี่ยวกับการบวก การลบ การคูณ หรือการหาร
ในสถานการณตา ง ๆ
ป.3 เนน ขยายแนวคิดการบวก การลบ การคณู และการหารในวงจำนวนทมี่ ากข้นึ และหาผลบวก ผลลบ
ผลคณู ผลหาร และหาผลลพั ธข องการบวก ลบ คณู หารระคนท่เี ปน ขนั้ ตอนวิธีมากข้ึน เชน การต้ังบวก การตงั้ ลบ
การตั้งคณู การหารยาว การหารสนั้ วเิ คราะหแ ละเขียนแสดงวธิ หี าคำตอบในการแกป ญ หาท่เี กย่ี วกบั การบวก
การลบ การคณู การหาร ไมเ กนิ 2 ขั้นตอนในสถานการณต า ง ๆ
- แบบรูป
ในชวงชนั้ นี้จะเรียนรเู กย่ี วกับแบบรปู ของจำนวนท่ีเพ่ิมขนึ้ หรือลดลงทลี ะเทา ๆ กัน และแบบรปู ซำ้ ของจำนวน
รูปเรขาคณติ และรูปอ่ืน ๆ ซ่งึ นกั เรยี นสามารถมองเห็นความสัมพนั ธของสงิ่ ตา ง ๆ ที่อยรู อบตัว การเรียนเรื่อง
แบบรปู ซำ้ จงึ เปนการเพ่มิ และพฒั นาสมรรถนะท่ีเกยี่ วกบั ความสัมพันธข องแบบรปู และนำไปแกปญหา
ในสถานการณต า ง ๆ
ป.1 อธบิ ายความสมั พนั ธของแบบรปู ซำ้ เกยี่ วกับสี รปู ราง หรอื ขนาด เพยี งหน่ึงลกั ษณะ และจดั สงิ่ ของ
เพือ่ สรางเปน แบบรูปซ้ำ และมีสว นรวมในการคนหา วิเคราะห และอธิบายความสัมพนั ธข องจำนวนท่ีเพิ่มข้นึ
หรือลดลงทลี ะเทา ๆ กันในแบบรปู ขยายแนวคดิ จากความสัมพันธใ นแบบรูปเพื่อหาจำนวนหรอื รูปทีห่ ายไป
ป.2 อธิบายความสัมพนั ธและสรางขอสรุปเก่ยี วกบั แบบรปู ซำ้ ท่ีมากกวาหนง่ึ ลักษณะ ตอ ยอดแนวคดิ
เพื่อสรางเปน แบบรปู อื่น และมสี วนรวมในการคน หา วเิ คราะห และสรา งขอ สรุปเก่ยี วกับความสัมพนั ธข องจำนวน
ท่เี พิ่มขน้ึ หรอื ลดลงทลี ะเทา ๆ กนั ในแบบรูป ขยายแนวคิดจากความสมั พันธแ ละขอสรุปในแบบรปู เพือ่ หาจำนวน
หรือรูปท่หี ายไปและแกปญ หาในสถานการณตาง ๆ ในชวี ติ จริง
ป.3 ใชค วามรเู รอ่ื งแบบรปู ในการสรา งชน้ิ งานและออกแบบสงิ่ ตา ง ๆ ทอี่ ยรู อบตวั และอธิบายแนวคดิ
ดว ยภาษาของตนเอง เชน การปกู ระเบ้ือง การทำปา ยนเิ ทศ การรอยลูกปด ทากายบรหิ าร

50

- เศษสวน
เศษสว นเปนการแสดงปรมิ าณทีไ่ มใ ชจำนวนนับ ในชวงชน้ั น้ีหลังจากนกั เรยี นมคี วามเขา ใจเกย่ี วกบั จำนวนนบั

แลว อาจจัดการเรยี นรเู รื่องเศษสวนในชั้นป.3 โดยเนนการสรา งความเขา ใจเร่ืองเศษสวนผานสถานการณตา ง ๆ
ท่ีอยใู นชีวิตประจำวัน จากน้นั จัดกิจกรรมใหรบั รคู รึง่ ของสิ่งตาง ๆ และความสมั พันธระหวา งคร่ึง (Half) กบั
ทัง้ หมด (Whole) และการแบงออกเปนสว นท่ีเทา ๆ กันสงั เกตการรวมการแยกของสว นทแ่ี บงกบั ทัง้ หมดตอยอด
แนวคดิ ไปสคู วามหมายของเศษสว น เศษสว นทต่ี ัวเศษเปน 1 และเศษสว นที่ตวั เศษนอ ยกวาหรือเทากับตวั สวน
อานและเขียนเศษสวนและแสดงเศษสว นตามทีก่ ำหนด เปรยี บเทยี บเศษสวนและแกป ญหาเกย่ี วกับเศษสวน
ในชีวติ ประจำวนั

2. การวดั
ในชวงช้นั ท่ี 1 นักเรยี นควรไดม ีโอกาสสำรวจสิ่งรอบตัว และปฏบิ ตั กิ จิ กรรมตาง ๆ ทีเ่ กย่ี วขอ งกับการวัด และ
รูจักหนวยของการวัด การจัดกิจกรรมเกี่ยวกับการวัดความยาว น้ำหนัก ปริมาตรนั้นอาจเริ่มจากการสราง
ความเขา ใจเก่ยี วกับการวัดผานกจิ กรรมการเปรยี บเทียบความยาว น้ำหนกั ปริมาตร ของสิ่งรอบตวั ปฏิบัติกิจกรรม
การวัดโดยใชสิ่งรอบตัวเปนหนวยที่ไมใชหนวยมาตรฐานจากนั้นเชื่อมโยงสูการวัดโดยใชเครื่องวัดที่มี
หนวยมาตรฐานนักเรียนควรไดฝกการใชเครื่องวัดที่ถูกตองเรียนรูการเลือกใชเครื่องวัดไดอยางเหมาะสมกับสิ่งที่จะ
วัด สื่อสารบอกขนาด ปริมาณ ปริมาตรของสิ่งตาง ๆ ได นอกจากนี้อาจมีการจัดประสบการณใหน ักเรียนคาดคะเน
ความยาว น้ำหนัก และปริมาตรโดยการเทียบเคียงกับเกณฑอางอิงที่คุนเคยและใชความรูแกปญหาเกี่ยวกับการวัด
ในสถานการณตาง ๆ รว มกัน
การจัดกิจกรรมเรื่องเวลาควรจัดประสบการณใหนักเรียนสำรวจนาิกาและปฏิทิน สื่อสารเกี่ยวกับเวลา
ระยะเวลา โดยเชื่อมโยงกับชีวิตประจำวัน สามารถสื่อสารเกี่ยวกับเวลา และวันที่สำคัญของตนเองหรือในทองถิ่น
มปี ระสบการณแกป ญ หาเกี่ยวกบั เวลา และระยะเวลา
การจัดประสบการณเกี่ยวกับเงินเนนพัฒนาความสามารถในการใชเงินในชีวิตประจำวันโดยบอก อาน
เขียนและแสดงจำนวนเงินเปรยี บเทยี บจำนวนเงนิ การแลกเงนิ รวมถงึ การแกป ญหาเกี่ยวกับเงินในบริบทใกลต วั ได

ผลลพั ธก ารเรยี นรเู มอื่ จบชวงช้ัน
๖. เขาใจสถานการณในชีวิตจริงที่จะเปรียบเทียบขนาด ปริมาณและปริมาตร เขาใจความหมายของหนวยการวัด

เลือกใชหนว ยการวัดและเครื่องวัดเพอ่ื วัดและบอกความยาว น้ำหนัก และปริมาตรไดอ ยา งเหมาะสม
๗. สอื่ สารเกยี่ วกับเวลา ระยะเวลา ไดถ กู ตอง โดยเชอื่ มโยงกบั สถานการณใ นชีวิตจรงิ
๘. ส่ือสารเกย่ี วกับเงิน เปรียบเทียบจำนวนเงิน แลกเงิน และนำไปใชในสถานการณตา ง ๆ ไดถูกตอง
๙. แกปญ หาเก่ียวกับความยาว น้ำหนกั และปรมิ าตร เวลา เงนิ ในสถานการณต าง ๆ

51

2.1 การวัดความยาว น้ำหนัก ปริมาตร

ความรแู ละสมรรถนะทเี่ ชอื่ มโยงกัน ตวั อยา งสถานการณ กจิ กรรม และเคร่อื งมือท่ีใชสำหรบั นักเรยี น

๖. เขา ใจสถานการณในชวี ิตจริงทีจ่ ะเปรียบเทยี บขนาด ปรมิ าณและปริมาตร เขาใจความหมายของหนว ยการวดั
เลอื กใชห นวยการวัดและเคร่ืองวดั เพอ่ื วดั และบอกความยาว นำ้ หนกั และปรมิ าตรไดอ ยา งเหมาะสม

1. วัดและบอกความยาว น้ำหนกั - สังเกตสง่ิ ตาง ๆ และใชค ำศพั ทพ น้ื ฐานอธบิ ายเก่ียวกบั ความยาว เชน
ปรมิ าตร ของสง่ิ ตา ง ๆ ท้ัง ส้ัน สูง ใกล ไกล จากนัน้ เปรียบเทยี บความยาวโดยตรงของสง่ิ ตา ง ๆ
หนว ยเด่ยี วและหนว ยผสม โดยใช 2 สง่ิ โดยใชคำศพั ทพ้นื ฐาน เชน ยาวกวา สนั้ กวา ยาวเทา กนั สูงกวา
คำศัพท ในการสอ่ื ความหมาย เตย้ี กวา สงู เทากัน
เกยี่ วกบั ความยาวไดอ ยา งถกู ตอ ง
และม่ันใจ
- หนว ยวดั ความยาว ไดแก
มิลลิเมตร เซนติเมตร เมตร
กโิ ลเมตร - สำรวจ โดยทดลองยกสิ่งตา ง ๆ และใชคำศัพทพ้นื ฐานอธิบายเกีย่ วกบั
- หนวยวัดน้ำหนกั ไดแ ก กรมั นำ้ หนกั เชน หนกั เบา จากน้นั เปรยี บเทยี บนำ้ หนกั ของส่ิงตา ง ๆ
ขดี กโิ ลกรมั 2 สิ่งโดยใชเ คร่ืองชงั่ สองแขน โดยใชคำศพั ทพน้ื ฐาน เชน หนักกวา
- หนวยวดั ปรมิ าตร ไดแ ก เบากวา หนกั เทากนั

มิลลลิ ิตร ลิตร ถวยตวง
ชอ นชา ชอ นโตะ
2. ใหเ หตุผลในการเลือกใชเครื่องวดั
ความยาว นำ้ หนัก ปรมิ าตร
- วดั ความยาว โดยใชไมบรรทดั
ไมเ มตร สายวดั ตวั หรอื สายวดั - สังเกตระดบั ของเหลวและใชคำศพั ทอธิบายเกี่ยวกับปริมาตร เชน
ชนิดตลับ เต็มแกว ครึง่ แกว จากน้นั เปรยี บเทียบปริมาตรโดยตรงจากการสงั เกต
- วัดน้ำหนกั โดยใชเ ครอื่ งชงั่
ระดบั ของเหลวในภาชนะ 2 ภาชนะแบบเดียวกัน
สองแขน เคร่อื งช่ังสปริง - จดั กจิ กรรมเกย่ี วกบั การเปรียบเทยี บความยาว นำ้ หนัก ปริมาตร
เคร่อื งช่งั น้ำหนกั ตวั แบบใช ท่ไี มสามารถนำส่ิงตา ง ๆ มาเปรียบเทียบไดโดยตรง เชน ความยาว
เข็มและแบบดจิ ิทัล
- วัดปริมาตร/ความจุ โดยใช และความกวา งของโตะ สิ่งของท่ีมนี ้ำหนกั ใกลเคียงกนั ของเหลว
ทอี่ ยูในภาชนะทม่ี รี ปู รางตางกัน จงึ จำเปนตองมีเครื่องวดั ท่ีมี
ถวยตวงของเหลว กระบอกตวง หนวยเดยี วกนั เพอ่ื นำผลการวดั มาเปรียบเทียบกนั
ลติ ร ถว ยตวงของแหง - วัดความยาว น้ำหนกั ปรมิ าตร/ความจุ ของส่งิ ตา ง ๆ โดยใชส ิง่ รอบตัว
ชอนตวง เครื่องตวงน้ำมนั
เช้ือเพลงิ เปน หนวยที่ไมใ ชหนวยมาตรฐาน เชน
 ใชห ลอดดูดนำ้ ลวดเสยี บกระดาษ ทย่ี าวเทา กนั เปน หนว ยวดั ความยาว

52

3. เปรียบเทียบความยาว น้ำหนัก  ใชล ูกแกว หรือบล็อคไมท ่มี นี ้ำหนกั เทา กนั เปน หนว ยวดั นำ้ หนัก
ปริมาตร/ ความจุ โดยใช โดยใชเครือ่ งชง่ั สองแขน
ความสมั พนั ธระหวา งหนว ยการวัด
4. คาดคะเนความยาว น้ำหนัก
ปริมาตร โดยการเทียบเคยี งกับ
เกณฑอางองิ ท่ีคนุ เคย
- ความยาวเปน เซนติเมตร  ใชแ กวนำ้ หรอื ขวดนำ้ เปนหนว ยวดั ปริมาตร

เปน เมตร
- นำ้ หนกั เปนกิโลกรัม
- ปรมิ าตรเปนลติ ร
และสงั เกตวาการวัดสง่ิ เดยี วกันถา ใชห นว ยตางกนั จะทำใหค วามยาว
น้ำหนกั หรือปรมิ าตรที่วัดไดไ มต รงกนั จึงจำเปนตอ งมเี ครอ่ื งวดั
และหนว ยทเ่ี ปน มาตรฐาน เชน เซนตเิ มตร กรัม ลิตร เพื่อใหส อ่ื สาร
ไดตรงกัน
- ใชเ ครอ่ื งวดั เพื่อบอกความยาว ความสูง น้ำหนกั ปริมาตร/ ความจุ
พรอมท้ังเลือกเครื่องวัดใหเหมาะสมกับสถานการณและสงิ่ ท่ีจะวัด
โดยอาจสอดแทรกการใชเครอ่ื งวัดดิจิทัล
- เปรยี บเทยี บความยาว ความสูง และระยะทาง นำ้ หนัก ปริมาตรของ
ส่งิ ตาง ๆ ความจุของภาชนะ ทีม่ หี นวยตางกนั โดยใชความสัมพนั ธ
ระหวา งหนวย เชน
 เชือกยาว 203 เซนติเมตร รบิ บิน้ ยาว 20 เมตร 3 เซนตเิ มตร ส่งิ ใด
ยาวกวา
 นมในกลองมีปรมิ าตร 1 ลิตร 450 มลิ ลิลิตร กับ นมในขวดมีปริมาตร
1,500 มลิ ลลิ ติ ร นมในภาชนะใดมีปริมาตรมากกวา
 น้ำตาลทรายแดง 3 ขีด กับน้ำตาลทรายขาว 280 กรมั อะไรหนกั กวา
- คาดคะเนความยาว ความสูง นำ้ หนัก ปริมาตร ของส่งิ ตา ง ๆ ใกลต วั
โดยการเทียบเคียงกบั เกณฑอ างอิงทค่ี ุนเคย และใหเ หตผุ ลประกอบ
การคาดคะเนแลว ตรวจสอบโดยการวดั จรงิ
 คาดคะเนความยาวเปนเซนติเมตร เปน เมตร โดยเทียบเคยี งกับ
ความยาว หรอื ความสงู ท่ีคนุ เคย เชน ความยาว 30 เซนติเมตร
(ประมาณ 1 ไมบ รรทดั ) ความยาว 1 เมตร (ประมาณ 1 ไมเ มตร)
ความสงู ของตนเอง ระยะกาวเดนิ ของตนเอง
 คาดคะเนนำ้ หนักเปนกโิ ลกรมั โดยเทียบเคียงกับนำ้ หนัก 1 กโิ ลกรัม
ที่คุนเคย เชน ถงุ ขา วสารหนัก 1 กโิ ลกรมั
 คาดคะเนปรมิ าตรเปน ลิตร โดยเทยี บเทยี บกับปริมาตร/ ความจุ
ท่คี นุ เคย เชน ขวดนำ้ ความจุ 1 ลติ ร แกว น้ำความจุ 200 มลิ ลลิ ติ ร

53

ความรูและสมรรถนะทเี่ ชือ่ มโยงกนั ตวั อยา งสถานการณ กจิ กรรม และเครื่องมอื ทีใ่ ชส ำหรบั นกั เรยี น

๗. ส่ือสารเก่ยี วกบั เวลา ระยะเวลา ไดถ กู ตอ ง โดยเช่อื มโยงกบั สถานการณใ นชวี ิตจรงิ

๑. บอกเวลาจากนากิ าแบบเขม็ - เลา เรอื่ งราวในชีวิตประจำวันทเ่ี ก่ียวกับเวลา อภปิ รายรวมกันถงึ
และนาิกาแบบดจิ ทิ ัล ความสำคัญของการมหี นวยเวลา การบอกเวลาใน 1 วัน ระยะเวลา
เปนนาิกากบั นาที และเขยี น เชน การนัดหมายไปทัศนศกึ ษา ระยะเวลาท่ีใชใ นการทำกิจกรรมตา ง ๆ
แสดงเวลาโดยใชมหพั ภาค หรอื ในชีวิตประจำวนั
ใชทวิภาค โดยเชือ่ มโยงความรู
เกย่ี วกับจำนวนไดอ ยางถูกตอง - สำรวจนาิกาแบบเขม็ และสงั เกตการเคล่อื นทข่ี องเข็มยาวและเข็มสัน้
และสำรวจนาิกาแบบดิจิทัลโดยพิจารณาการเปล่ียนแปลงตวั เลข
๒. บอกระยะเวลา โดยใชค ำศพั ท
นาที ชว่ั โมง และความสมั พนั ธ - พัฒนาความรูสกึ เชิงระยะเวลาผานกิจกรรมเพอ่ื ใหรับรูวา 1 นาที
ของหนว ยเวลาในหน่งึ วนั นานแคไหน ทำอะไรไดบาง เชน เคาะจงั หวะไดกค่ี ร้ัง วาดรูปวงกลม
ไดอ ยางถกู ตอ ง ไดก่อี นั หรอื วิง่ ระยะสนั้ ใชเ วลากี่นาที

๓. บอกชื่อวนั วันท่ี เดอื น ป - อา นและบอกเวลาจากนาิกา หมนุ เข็มนากิ าแสดงเวลาท่กี ำหนด
(พ.ศ. และ ค.ศ.) เพอื่ บอกวนั ที่ และเชอ่ื มโยงกบั ภาษาทใ่ี ชบอกเวลาในทอ งถนิ่
เดอื นป ของวันสำคญั ตา ง ๆ
ไดอยา งถูกตอง - เช่ือมโยงความรูเกีย่ วกบั การบอกเวลาและการเขียนแสดงเวลาในชวี ติ
จรงิ เชน บอกเวลาขณะเกิดเหตุการณหรือกจิ กรรมตา ง ๆ อานปาย
๔. บอกระยะเวลา ใชคำศัพท แสดงเวลา
วัน สัปดาห เดือน ป และ
ความสมั พันธของหนวยเวลา - ใชเ ครอ่ื งมอื การเรยี นรู เชน หนา ปด นากิ า เสนแสดงเวลา เพ่ือบอก
ไดอ ยา งถกู ตอง เวลา ระยะเวลาอยา งเปน ระบบ

- เชอ่ื มโยงกับวิชาอืน่ ๆ ในการบันทกึ ผลท่เี ก่ียวกบั เวลา เชน อา นและเขียน
บนั ทึกประจำวนั

- เช่อื มโยงกบั วิชาอ่ืน ๆ ในการบันทกึ ผลเก่ียวกับระยะเวลา เชน เวลา
ทีใ่ ชใ นการละลายของสาร เวลาทีใ่ ชใ นการวง่ิ

- ยกตัวอยางการใชหนวยวัน เดือน ป ในสถานการณต าง ๆ ในชีวติ ประจำวัน
เชน บอกวนั สำคัญตาง ๆ บอกอายุของตนเอง อานวันผลติ วันหมดอายุ

- สำรวจปฏทิ นิ สงั เกตชือ่ วนั วนั ท่ี เดือน ป และสรางขอ สรปุ เชน จำนวน
วันในเดือนทล่ี งทายดว ย ยน หรือคม มี 30 และ 31 วัน ตามลำดับ

54
- อานและบอกวันที่ของวนั สำคญั ตา ง ๆ ของตนเอง ครอบครวั และ

สังคม จากปฏิทิน
- เช่อื มโยงกับวิชาอน่ื ๆ ในการบันทกึ เหตกุ ารณต าง ๆ ดวยชื่อวนั วันที่

เดอื น ป หรือแนะนำการใชในชีวติ จริง เชน วันหมดอายุของผลติ ภณั ฑ

ความรแู ละสมรรถนะทเี่ ชอื่ มโยงกนั ตัวอยา งสถานการณ กิจกรรม และเครือ่ งมอื ที่ใชส ำหรบั นกั เรยี น

๘. สือ่ สารเกี่ยวกับเงนิ เปรยี บเทยี บจำนวนเงนิ แลกเงนิ และนำไปใชในสถานการณต า ง ๆ ไดถ ูกตอง

๑. บอกและแสดงจำนวนเงินจากเงิน - สำรวจเงนิ เหรียญและธนบตั ร สงั เกตลกั ษณะ จำแนกเงนิ ตามเกณฑ
เหรียญและธนบัตรชนิดตาง ๆ ของตนเอง บอกชนิดและมลู คาของเงินแตละชนดิ อภปิ รายเกย่ี วกบั
โดยบอกเปน บาท เปน สตางค ความสมั พนั ธร ะหวางหนวยเงินบาทและสตางค ความสมั พนั ธระหวา ง
หรือเปนบาทและสตางค มูลคา ของธนบัตรและเงนิ เหรียญแตล ะชนิด เชน
ในสถานการณต าง ๆ ได  ธนบตั ร 20 บาท 5 ฉบับ มีมูลคา เทา กบั ธนบตั ร 100 บาท 1 ฉบบั
หลากหลายวธิ แี ละคลอ งแคลว  เหรียญ 10 บาท 5 เหรียญ มมี ลู คา เทา กบั ธนบตั ร 50 บาท 1 ฉบับ
๒. แลกเงินเหรยี ญและธนบตั ร - ระบจุ ำนวนเงินแตล ะชนิด และบอกจำนวนเงนิ ท้งั หมด โดยบอกเปน
ในสถานการณต า ง ๆ บาทและสตางค แลกเงินและแสดงเงินตามสถานการณทก่ี ำหนด เชน
ไดห ลากหลายวิธี ซ้อื สนิ คา ราคา 119 บาท จะหยิบเงนิ ใหพ อดกี บั ราคาสินคาไดแ บบใดบาง
๓. อานและเขยี นแสดงจำนวนเงนิ หรอื ตองการแลกเงิน 500 บาท สามารถแลกเงนิ ไดแบบใดบา ง
แบบใชจุดในสถานการณต าง ๆ - อานและเขยี นจำนวนเงินแบบใชจ ุด ผานกจิ กรรม การซื้อขายสนิ คา
๔. เปรียบเทียบจำนวนเงนิ โดยอา นและจา ยเงินตามราคาสนิ คาจากปา ย เชน ปา ยแสดงราคา
โดยเช่อื มโยงกับสถานการณ สินคา12.50 บาท และเขยี นปายแสดงราคาสนิ คา เชน สินคา ราคา
ตาง ๆ ในชีวิตจริง 25 บาท 75 สตางค เขยี นปา ยแสดงสนิ คา ไดเปน 25.75 บาท
- บอกจำนวนเงิน และเปรียบเทียบจำนวนเงิน โดยใชสถานการณ เชน
เงินในกระปกุ ออมสนิ ของกลุม ใด มากกวาหรอื นอยกวา หรอื
เปรียบเทยี บราคาสนิ คา จากปายแสดงราคา

55

ความรูและสมรรถนะทเ่ี ช่อื มโยงกนั ตัวอยางสถานการณ กิจกรรม และเคร่อื งมอื ทีใ่ ชส ำหรบั นักเรยี น

๙. แกปญหาเก่ยี วกบั ความยาว นำ้ หนัก และปรมิ าตร เวลา เงนิ ในสถานการณต า ง ๆ

๑. แกป ญ หาเกี่ยวกับความยาว - แกป ญหาเกยี่ วกบั ความยาว ระยะทาง น้ำหนกั ปริมาตร/ ความจุ
น้ำหนัก ปรมิ าตรในชีวติ จรงิ โดยใชความสัมพันธระหวางหนวย จากตัวอยา งในสถานการณ
ดว ยตนเองหรือรวมกับผูอ น่ื ในชวี ิตประจำวนั เชน
อยางมมุ านะ  เสน ทางท่ีมรี ะยะทางนอยที่สดุ ทส่ี ามารถเดินทางจากสถานท่หี น่งึ
๒. แกป ญ หาเกี่ยวกบั เวลาในชีวิตจรงิ ไปอีกสถานทีห่ น่งึ
ดวยตนเองหรอื รวมกบั ผูอ ื่น  หาปริมาตรของนำ้ เม่อื มีเคร่อื งวดั ปรมิ าตรจำกัดเพียงบางชนดิ หรอื
อยางมมุ านะ สรางเครือ่ งวดั ดว ยตนเอง
๓. แกปญ หาเกย่ี วกับเงินในชวี ิตจรงิ  ใชก ารชั่ง ตวงเพื่อเตรยี มเคร่อื งปรุง และวัตถดุ บิ ประกอบอาหาร
ดว ยตนเองหรอื รวมกบั ผูอ ืน่
อยางมุมานะ

- เชือ่ มโยงกับวิชาอื่น ๆ ในการนำความรเู กีย่ วกบั การวัดการ
เปรียบเทยี บ และการคาดคะเนไปใชในการเรียนรูและแกป ญ หาในชวี ติ
เชน
 วดั ความสูงของตนไมใ นชว งเวลาตา ง ๆ เพ่ือดอู ัตราการเจรญิ เติบโต
 คาดคะเนความยาว ความสูงของส่งิ ตา ง ๆ เพ่ือจัดสงิ่ ของน้นั ไวใน
บรเิ วณทต่ี อ งการ
 ชัง่ ตวงสิง่ ตา ง ๆ ในการทดลอง หรือทำโครงงาน

- มองเห็นสถานการณป ญหาเก่ียวกับเวลาในชวี ิตจรงิ สำรวจปญหา และ
ลงมอื แกปญ หาเกยี่ วกบั เวลา ระยะเวลา (เวลาเริม่ ตน เวลาสน้ิ สดุ
ระยะเวลา) เปรียบเทียบระยะเวลา โดยใชความสัมพนั ธข องหนว ยเวลา
จากตวั อยา งสถานการณในชวี ติ ประจำวนั เชน ตารางรายการโทรทัศน
ปา ยประกาศ ตารางรถไฟ

- รวมกนั แกปญหาเกยี่ วกับการใชเงินเหรียญและธนบัตรผานสถานการณ
ในชวี ิตจรงิ เชน การซอื้ ขาย โดยกำหนดราคาสนิ คา ใชเ งนิ เพอ่ื ซอื้ สนิ คา
การทอนเงนิ ตรวจสอบเงินทอน แลกเงิน คำนวณทนุ กำไร ขาดทนุ
สำหรบั เปน พน้ื ฐานในการเปนผปู ระกอบการ

- เชือ่ มโยงกบั วิชาอน่ื ๆ โดยออกแบบแผนพับ ปา ยโฆษณา เพ่ือสง เสรมิ
การขายสินคาและบรกิ าร

56
เกณฑม าตรฐานความกา วหนา

การจัดการเรียนเกีย่ วกับการวัด ในชว งชั้นท่ี 1 เนน การลงมอื ปฏบิ ัตใิ นสถานการณตาง ๆ เพือ่ เสริมสรา งทกั ษะ
การวัดโดยใชเครอ่ื งวัด และสามารถเลอื กใชหนวยความยาว นำ้ หนกั ปรมิ าตร เวลา และเงิน ไดอยางเหมาะสมกับ
สถานการณ มที กั ษะการสือ่ สาร สามารถนำความรไู ปประยุกตใชแ กปญหาในสถานการณตาง ๆ ในชวี ติ

- การวัดความยาว นำ้ หนัก ปริมาตร
ในชว งชั้นน้ี นกั เรียนจะเร่ิมจากการทำความเขาใจแนวคดิ เกยี่ วกับการวัดผา นกจิ กรรมการเปรียบเทียบโดยใช

คำศพั ทพ้ืนฐาน วัดและบอกผลการวดั โดยใชส่งิ รอบตัวเปนหนวยท่ีไมใชห นว ยมาตรฐาน เชือ่ มโยงสกู ารวดั โดยใช
เครอื่ งวัดท่ีมหี นวยมาตรฐานโดยคอ ย ๆ ใหน ักเรียนฝกทักษะการวัดท่ีมหี นวยมาตรฐานดงั น้ี

ความยาว ป.1: เมตรและเซนติเมตร ป.2: เซนตเิ มตรและมลิ ลเิ มตร เมตรและเซนติเมตร ป.3: เซนติเมตร
และมลิ ลิเมตร เมตรและเซนตเิ มตร (และบอกความยาวเปนกโิ ลเมตรและเมตร)

นำ้ หนกั ป.1: กิโลกรมั และขดี ป.2: กโิ ลกรัมและกรมั กโิ ลกรัมและขดี ป.3: กโิ ลกรมั และกรมั กิโลกรมั
และขดี (และบอกนำ้ หนักเปน เมตรกิ ตันและกโิ ลกรมั )

ปรมิ าตร ป.2: ลติ รและมิลลลิ ติ ร ป.3: ลิตรและมลิ ลิตร และชอนชา ชอนโตะ ถวยตวง
นอกจากนี้ นักเรียนในชั้น ป.2 และ ป.3 สามารถใชความสัมพันธระหวางหนวยการวัดในการแกปญหา
ในสถานการณตาง ๆ ในชีวิตประจำวัน และ ป.3 นักเรียนควรมีประสบการณในการคาดคะเนความยาวเปนเมตร
และเปน เซนติเมตร คาดคะเนนำ้ หนกั เปนกโิ ลกรัม เปน ขีด คาดคะเนปริมาตรและความจุเปนลติ ร
- เวลา
ป.1 นกั เรยี นใชค ำศัพททเี่ กี่ยวกบั ชว งเวลา เชน กลางวนั กลางคนื เชา เทีย่ ง สาย บา ย เยน็ โดยเชอื่ มโยงกบั
กจิ กรรมในชวี ติ ประจำวันของนกั เรียน สำรวจนาิกาแบบใชเ ข็ม และอา นเวลาเปน นากิ าจากหนา ปดนากิ า
พรอมบอกกิจกรรมทท่ี ำในแตล ะชว งเวลา
ป.2 นกั เรยี นบอกเวลาเปนนากิ าและนาที (ชว ง 5 นาท)ี จากนาิกาแบบดิจทิ ลั และนาิกาแบบใชเขม็
จากสถานการณต าง ๆ รบั รูเก่ยี วกบั ระยะเวลา บอกระยะเวลาเปนช่วั โมง เปน นาที นักเรยี นสำรวจปฏทิ ิน บอกชอื่
วนั วนั ที่ เดือน ป (พ.ศ. และ ค.ศ.) ของวันสำคัญตา ง ๆ จากปฏทิ ิน
ป.3 นกั เรยี นบอกเวลาจากนาิกา อานและเขยี นแสดงเวลาโดยใชมหัพภาคหรือใชทวิภาคในสถานการณ
ตา ง ๆ สามารถหาระยะเวลาและเปรียบเทยี บระยะเวลาโดยใชค วามสัมพนั ธของหนวยเวลาในการแกป ญหา
โดยเลือกใชว ธิ ีการของตนเอง
- เงนิ
ในชวงชัน้ นี้ นกั เรยี นจะพฒั นาความรเู กย่ี วกบั เงิน รจู ักหนวยของเงิน คาของเงนิ เหรยี ญและธนบัตรแตล ะชนิด
สามารถใชเงินเหรียญและธนบัตรจำลองแสดงจำนวนเงนิ หรอื แลกเงินตามทก่ี ำหนด อานและเขียนแสดงจำนวน
เงินในบรบิ ทตาง ๆ สามารถเปรียบเทียบจำนวนเงนิ และแกป ญหาในสถานการณต าง ๆ ทเ่ี กยี่ วกับเงินโดยใช
ความสัมพนั ธร ะหวา งหนว ยบาท และสตางค โดยการจดั ประสบการณใหอยูท ่คี วามพรอ มของนักเรยี นและบรบิ ท

57
๓. รูปเรขาคณติ

ในชวงชั้นที่ 1 นักเรียนควรไดเรียนรูลักษณะของรูปเรขาคณิตสองมิติ และรูปเรขาคณิตสามมิติ
ผานการปฏิบัติกิจกรรมสำรวจลักษณะของรูปเรขาคณิตสองมิติ และรูปเรขาคณิตสามมิติ เพื่อรับรูลักษณะสำคัญ
ลักษณะท่ีเหมอื นหรอื แตกตางกนั ซ่งึ นำมาใชเ ปนเกณฑใ นการจัดกลมุ นักเรยี นอาจนำประสบการณจ ากชวงปฐมวัย
หรือใชคำอธิบายลักษณะของสิ่งของรอบตัวมาใชสื่อสาร นำไปสูการระบุหรือเรียกชื่อรูปเรขาคณิตแตละประเภท
ดวยคำศพั ททางคณติ ศาสตร

ผลลัพธการเรยี นรเู มอ่ื จบชว งช้นั
๑๐. รับรูรูปราง ลักษณะของรูปรางตาง ๆ จากสิ่งของ สิ่งแวดลอมรอบตัว สถานการณในชีวิตจริงผานการสังเกต

และการสรางรูปราง เชื่อมโยงสลู กั ษณะของรปู เรขาคณิตสองมิติ รปู เรขาคณิตสามมิติ
๑๑. ใหเ หตุผลในการจำแนกและบอกลักษณะของรูปเรขาคณิตสองมิติ รูปเรขาคณติ สามมิติและรูปทม่ี แี กนสมมาตร

และนำไปใชในสถานการณตา ง ๆ
ความรแู ละสมรรถนะทเ่ี ช่ือมโยงกนั ตวั อยางสถานการณ กิจกรรม และเครอ่ื งมอื ท่ีใชส ำหรบั นกั เรยี น

10. รบั รูร ูปรา ง ลักษณะของรปู รา งตา ง ๆ จากส่ิงของ ส่ิงแวดลอมรอบตัว สถานการณในชวี ิตจริง
ผานการสังเกต และการสรา งรูปรา ง เชอ่ื มโยงสูลักษณะของรปู เรขาคณติ สองมิติ รูปเรขาคณติ สามมิติ
11. ใหเ หตผุ ลในการจำแนกและบอกลกั ษณะของรปู เรขาคณิตสองมติ ิ รปู เรขาคณติ สามมิตแิ ละรูป

ทมี่ แี กนสมมาตร และนำไปใชในสถานการณตา ง ๆ

1. รบั รรู ูปรา ง ใหเ หตผุ ลในการ - สำรวจส่ิงของรอบตัวทมี่ ีลักษณะคลายทรงสเี่ หลยี่ มมมุ ฉาก ทรงกลม
จำแนกและบอกลกั ษณะ ทรงกระบอก และกรวย แลว จำแนก จัดกลุม และอธิบายลกั ษณะ
ทรงส่ีเหล่ยี มมมุ ฉาก ทรงกลม ดวยภาษาของตนเอง เชน กลม โคง แบน ยอดแหลม ขอบ มุม ดาน
ทรงกระบอก และกรวย กล้ิงได วางซอ นกนั ได เลื่อนได แลว รว มกันสรุปลักษณะ และบอกชอื่
2. รบั รูร ูปราง ใหเ หตผุ ลในการ รูปเรขาคณติ สามมติ ิชนิดตา ง ๆ
จำแนกและบอกลกั ษณะของรูป
หลายเหล่ยี ม วงกลม และวงรี
3. ใหเ หตผุ ลในการจำแนกและบอก
ลักษณะรูปท่ีมแี กนสมมาตรและ
รปู ท่ไี มม ีแกนสมมาตร
4. ใชรูปเรขาคณติ ในการสรางสรรค - วาดรูปตามขอบของสิง่ ของทเ่ี ปน รปู สามเหลย่ี มรปู ส่เี หล่ยี ม
ชน้ิ งาน รปู หลายเหล่ยี ม วงกลม วงรี สังเกตลักษณะและจำแนกรปู ราง
ตามเกณฑข องตนเอง เชน ดา น ขอบ มุม แลว รวมกันสรปุ ลกั ษณะ
และบอกชอื่ รปู เรขาคณิตสองมติ ิชนดิ ตา ง ๆ
- เขยี นรปู เรขาคณิตสองมิติโดยใชแบบของรปู หรอื กระดาษจุด
- จดั กจิ กรรมการสรา งรปู หลายเหล่ียมโดยใชเชอื กรอ ยหลอดดดู น้ำ
หรือลวดกำมะหยีข่ ดเปนรปู หลายเหลย่ี ม

58
- สำรวจรูปท่มี ีแกนสมมาตรและไมมีแกนสมมาตรโดยทดลอง

พบั กระดาษรูปเรขาคณิตสองมิตหิ รือรูปอ่นื ๆ อภปิ รายและรวมกนั
สรุปลกั ษณะของรปู ท่ีมแี กนสมมาตรและไมม แี กนสมมาตร พรอ มหา
จำนวนแกนสมมาตร
- วาดรูปเรขาคณิตสองมติ ิท่มี แี กนสมมาตรบนกระดาษจดุ เมอ่ื กำหนด
แกนสมมาตรและรปู ขางหน่งึ ของแกนสมมาตรให
- ใชรูปเรขาคณติ ในการสรางสรรคชิ้นงาน เชน การออกแบบ
ลวดลาย ประดิษฐข องเลน ของใช
เกณฑมาตรฐานความกา วหนา
การจัดกิจกรรมการเรียนรูเรื่อง รูปเรขาคณิต นักเรียนไดเรียนรูและสรางขอคนพบเกี่ยวกับลักษณะของรูป
เรขาคณิตสองมิติและรูปเรขาคณิตสามมิติผานการสำรวจ การสังเกต การทดลอง การสัมผัสจากสื่อของจริง
เพือ่ พฒั นาสมรรถนะเฉพาะในดานการส่อื สาร การใหเหตผุ ล และการคดิ สรางสรรค
ป.1 นักเรียนรับรู อธิบายลักษณะและจำแนกรูปเรขาคณิตสามมิติ ไดแก ทรงสี่เหลี่ยมมุมฉาก ทรงกลม
ทรงกระบอกและกรวย พรอมใหเหตผุ ลดวยภาษาของตนเอง เชน กลม ยอดแหลม กลิ้งได วางซอ นกันได เล่ือนได
และวาดรูปตามขอบของสิ่งของที่เปนรูปสามเหลี่ยม รูปสี่เหลี่ยม วงกลม วงรี สำรวจ สังเกตลักษณะ จำแนกตาม
เกณฑข องตนเอง เชน ดาน มมุ ขอบ และรวมอภปิ รายสรุปลักษณะ พรอมบอกช่อื รูปเรขาคณติ สองมิติ
ป.2 นักเรียนรับรู อธิบายลักษณะและจำแนกรูปเรขาคณิตสองมิติเพิม่ เติมจากชั้น ป.1 ไดแก รูปหลายเหลี่ยม
เชน รูปหาเหลี่ยม รูปหกเหลี่ยม รูปเจ็ดเหลี่ยม รูปแปดเหลี่ยม รูปเกาเหลี่ยมและรูปสิบเหลี่ยม และไดมีโอกาส
เขียนรปู เรขาคณติ สองมิตแิ ละสรางช้นิ งานโดยใชแบบของรปู กระดาษจุด หรือโปรแกรมสำเร็จรูปอยางงา ย
ป.3 นักเรียนไดคนหาลักษณะสำคัญของรูปเรขาคณิตสองมิติเพิ่มเติมจากชั้น ป.2 ไดแก รูปที่มีแกนสมมาตร
และรูปที่ไมมีแกนสมมาตร ผานกิจกรรมพับกระดาษ และไดสำรวจรูปอื่น ๆ ที่อยูในชีวิตจริง สรางขอคนพบ
ดวยภาษา ของตนเองเกี่ยวกับแกนสมมาตร รูปที่มีแกนสมมาตรและจำนวนแกนสมมาตร สรางชิ้นงาน หรือ
งานประดิษฐ จากรูปเรขาคณิตสองมิติและรูปเรขาคณิตสามมิติ เชน ลวดลายในชิ้นงานศิลปะ การออกแบบ
ผลิตภัณฑ ปา ยรา นคา บอรด นิทรรศการ ของเลน

59

4. สถติ ิ
ในชวงชั้นที่ 1 นักเรียนควรไดเรียนรูกระบวนการทางสถิติผา นการแกปญหาจากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตจรงิ
โดยสังเกตสิ่งตาง ๆ รอบตัวที่สนใจตั้งคำถาม เก็บและรวบรวมขอมูล จัดกระทำและจัดเรียงขอมูลใหอยูในรูปแบบ
ที่งายตอการแปลความหมาย ใหเหตุผลเลือกวิธีและเครื่องมือในการนำเสนอขอมูล เชื่อมโยงความรูเกี่ยวกับจำนวน
และการดำเนินการของจำนวนมาใชในการสื่อสาร แปลความหมายขอมูลและใชขอมูลจากแผนภูมิและตาราง
ทางเดียวเพอ่ื อธิบายเหตกุ ารณ ตดั สินใจ หรือแกป ญ หาในสถานการณต า ง ๆ

ผลลพั ธการเรยี นรูเ มือ่ จบชวงชนั้
๑๒. จัดการขอมูล และนำเสนอขอมูลโดยใชแผนภูมิรูปภาพ แผนภูมิแทง หรือตารางทางเดียว สื่อสาร

แปลความหมายของขอมลู และใชข อ มูลเพือ่ อธิบายเหตกุ ารณ ตดั สนิ ใจ หรอื แกป ญ หาในสถานการณตาง ๆ
๑๓. แกปญหาทางสถิติในสถานการณใ กลต ัว
ความรูแ ละสมรรถนะทเี่ ชอ่ื มโยงกนั ตัวอยางสถานการณ กจิ กรรม และเครอ่ื งมอื ทีใ่ ชสำหรบั นกั เรยี น

12. จดั การขอ มูล และนำเสนอขอมลู โดยใชแ ผนภมู ริ ปู ภาพ แผนภมู ิแทง หรอื ตารางทางเดยี ว สอื่ สาร
แปลความหมายของขอมูล และใชขอมูลเพอ่ื อธบิ ายเหตุการณ ตัดสนิ ใจ หรือแกปญ หาในสถานการณต าง ๆ

1. จดั การขอมูลในชวี ิตจรงิ และ - มสี วนรวมในการใหขอ มลู เกบ็ ขอมูลดว ยวิธีการตา ง ๆ หรอื
นำเสนอขอมลู โดยใชแผนภูมิ รวบรวมขอมูลจากแหลงขอ มลู บนั ทกึ ขอ มลู สงั เกตขอ มลู
รปู ภาพ หรือตารางทางเดยี ว และแสดงความคดิ เห็นในการจำแนกจดั กลมุ ขอ มลู ตามเกณฑ
2. สือ่ สาร แปลความหมายของ จากนั้นรวมกนั แสดงขอ มลู ดว ยแผนภูมิรูปภาพอยา งงาย แผนภมู ิ
ขอมลู และใชข อ มูลเพื่ออธิบาย รปู ภาพที่มขี อกำหนด แผนภมู แิ ทงหรอื ตารางทางเดียว
เหตุการณ ตัดสนิ ใจ หรือ
แกปญ หาในสถานการณต าง ๆ

- อภิปรายรวมกันเกย่ี วกบั สวนประกอบและลกั ษณะสำคัญ
ของการนำเสนอขอ มลู ดวยแผนภมู ิรปู ภาพและตารางทางเดยี ว

- อานขอมูลและแปลความหมายขอ มลู จากแผนภมู ิรูปภาพ
แผนภูมิแทง และตารางทางเดียว เชน การเปรียบเทียบ แนวโนม
เพ่ิมข้นึ - ลดลง และเช่อื มโยงไปสูคำศัพทท ่ีใชใ นชีวติ จริง เชน
ขายดีท่ีสดุ ชอบท่สี ุด แพงทส่ี ดุ ถูกท่สี ุด เปน ที่นยิ มทส่ี ุด

- วิเคราะหเลือกขอ มลู ทจี่ ำเปน จากแผนภมู ิรปู ภาพ แผนภมู ิแทง
หรอื ตารางทางเดียวมาใชใ นตัดสินใจและแกป ญ หาในสถานการณ

60

ตาง ๆ เลอื กวธิ กี ารและลงมอื แกป ญ หา ตรวจสอบและสรปุ
คำตอบของสถานการณปญ หา เชน ใชขอ มลู จำนวนคนซ้ือสินคา
ชนิดตา ง ๆ ในรานสหกรณโรงเรียนใน 1 สปั ดาห เพื่อตัดสนิ ใจซือ้
สินคามาขายในสปั ดาหถ ัดไป
- ระดมความคดิ วิเคราะหจดุ เดนและขอ จำกดั ของแผนภูมิรูปภาพ
แผนภมู แิ ทง และตารางทางเดยี ว

13. แกปญ หาทางสถิติในสถานการณใกลตวั

1. ตง้ั คำถามจากประเด็นปญ หา - สงั เกตสงิ่ ตา ง ๆ รอบตัว ตัง้ คำถาม หรอื ขอสงสัยจากประเดน็
ทสี่ นใจเกบ็ รวบรวมและจำแนก ปญหาทีส่ นใจ ระดมความคิดเห็น เลือกวิธีการเก็บขอ มลู
ขอมูล เลือกวธิ กี ารและนำเสนอ และบันทกึ ขอ มูลโดยใชเ ครอื่ งมอื และวิธกี ารทีเ่ หมาะสม
ขอ มลู ท่เี หมาะสมกับขอมูล - มปี ระสบการณในการเกบ็ และรวบรวมขอมลู จากแหลง ขอ มลู จรงิ
แปลความหมายขอ มลู ดว ยการสอบถาม การสังเกต การทดลอง หรอื ขอมลู ทส่ี ืบคน
และใชขอ มลู แกปญ หา ไดจากแหลงขอ มูลตา ง ๆ บนั ทึกและจำแนกจัดกลุมขอ มลู
ในสถานการณใ กลตัว ดวยเกณฑท่ีสรา งข้ึน
- พจิ ารณาขอ มูล เลอื กวิธกี ารนำเสนอขอ มูล และใชเคร่ืองมอื
พ้ืนฐานหรอื เครือ่ งมือดจิ ทิ ัลนำเสนอขอ มลู ดวยแผนภมู ิรูปภาพ
แผนภูมิแทง หรอื ตารางทางเดยี ว
- แปลความหมายขอมลู และใชข อ มูลเพ่อื ตอบคำถามจากประเดน็
ปญ หาที่สนใจ หรือแกปญหาในสถานการณใกลตัว
- เชื่อมโยงความรเู ก่ยี วกับการแกป ญหาทางสถิติไปใชในวิชาอน่ื ๆ
เชน จำนวนขยะประเภทตาง ๆ ในโรงเรยี น ปจ จยั ที่มผี ลตอ
การเจริญเตบิ โตของพชื
เกณฑม าตรฐานความกาวหนา
การจัดการเรียนรูคณิตศาสตรเรื่องสถิติในชวงชั้นที่ 1 ผูเรียนไดเรียนรูกระบวนการทางสถิติผานการแกปญหา
จากสถานการณตาง ๆ ในชีวิตจริงและการลงมือปฏิบัติเพื่อพัฒนาสมรรถนะเฉพาะในดานการแกปญหา
การสื่อสารและนำเสนอ การใหเหตุผล การคิดสรางสรรค และการใชเ ครือ่ งมือในการเรยี นรู
ป.1 เนนใหนักเรียนมีสวนรวมโดยมีครูเปนผูชวยเหลือในกระบวนการเรียนรูตั้งแตใหขอมูล เก็บ และ
รวบรวมขอมูลอยางงาย เชน การสอบถาม การสังเกต จากประเด็นปญหาที่สนใจรอบตัว บันทึกขอมูล
ที่เก็บไดดวยรอยขีด แสดงความคิดเห็นของตนเองในการจำแนก จัดกลุม และนำเสนอขอมูลดวยแผนภูมิ
รูปภาพที่มีขอกำหนด 1 รูปแทน 1 หนวย และนักเรียนสามารถสื่อสาร แปลความหมายขอมูลดวยภาษา
ตนเองและใชขอ มูลจากแผนภูมริ ูปภาพท่ีมีขอกำหนดเพ่อื ตดั สนิ ใจหรอื แกป ญหาในสถานการณต า ง ๆ
ป.2 ยังคงใหนักเรียนมีสวนรวมโดยมีครูเปนผูชวยเหลือในกระบวนการเรียนรู แตในชั้นนี้นักเรียน
ไดตั้งคำถามจากประเด็นปญหาที่สนใจรอบตัวดวยตนเองและไดเรียนรูวิธีเก็บและรวบรวมขอมูลที่มากข้ึน
เชน การทดลอง สบื คนขอมูลจากแหลงขอมลู ตาง ๆ รวมกนั จัดกระทำและนำเสนอขอ มูลดวยแผนภมู ริ ูปภาพ

61
ที่มีขอกำหนด 1 รูปแทน 1 หนวย 2 หนวย 5 หนวย หรือ 10 หนวย และแผนภูมิแทง พรอมใหเหตุผล
และนักเรียนสามารถสื่อสาร แปลความหมายขอมูลดวยภาษาตนเองและใชขอมูลจากแผนภูมิรูปภาพ
ทมี่ ีขอกำหนด และแผนภมู แิ ทงเพอ่ื ตัดสินใจหรือแกปญ หาในสถานการณตาง ๆ

ป.3 นักเรียนมีโอกาสไดใชกระบวนการทางสถิติเพื่อแกปญหาในสถานการณใกลตัวผานการทำงาน
เปนทีม เลือกวิธีการนำเสนอขอมูลที่เหมาะสม ใชเครื่องมือพื้นฐาน หรือเครื่องมือดิจิทัลนำเสนอขอมูล
ดวยแผนภูมิแทงหรือตารางทางเดียว และสามารถสื่อสาร แปลความหมายขอมูลดวยภาษาตนเองและใช
ขอมลู จากแผนภมู ิแทง และตารางทางเดียว เพื่อตัดสินใจ หรือแกป ญ หาในสถานการณต า ง ๆ

62

สาระการเรียนรูภาษาองั กฤษ

 สาระสำคญั ของสาระการเรยี นรู
ความสำคญั ของสาระการเรยี นรูภาษาองั กฤษ
ดวยภาษาอังกฤษเปนภาษาสากลที่มีการใชอยางแพรหลายมากที่สุดภาษาหนึ่งและมีความสำคัญ

เปนอยางยิ่งในการติดตอสื่อสารระหวางประเทศ นอกจากนี้ยังเปนทักษะสำคัญของผูเรียนในศตวรรษที่ 21
เปนเครื่องมือสำคัญในการติดตอสื่อสารในชีวิตประจำวัน การแสดงออก การจัดการตนเอง การแสวงหาความรู
เชื่อมโยงกับวิชาอื่น ๆ การศึกษาตอ และการประกอบอาชีพ อันจะนำไปสูการเพิ่มขีดความสามารถในการ
แขง ขนั ของประเทศ

ลักษณะเฉพาะ/ ธรรมชาติของสาระการเรยี นรู
เปนสาระการเรียนรูที่เปนเครื่องมือในการแสวงหาความรูในดานตาง ๆ และเปนเครื่องมือสำหรับ
การสื่อสารสรางความเขาใจในความแตกตางในดานเชื้อชาติ ศาสนาและวัฒนธรรม นอกจากนี้ ภาษาอังกฤษ
ยังสามารถชวยกระตุนจินตนาการ ความคิดสรางสรรคของผูเรียน รวมทั้งเปนเครื่องมือสรางความเขาใจอันดี
กับผูอื่น โดยเฉพาะเมื่อทำงานรวมกัน อันนำไปสูสัมพันธภาพที่ดีระหวางกัน ผูเรียนภาษาอังกฤษจะไดรับ
การพัฒนาทักษะการฟง พูด อาน และเขียนคำศัพท ประโยคงาย ๆ เพื่อสรางความเขาใจเรื่องราว พรอม ๆ
กับแลกเปลี่ยนความรู แสดงความคิดเห็น และความรูสึกไดอยางเหมาะสม โดยผูเรียนควรไดรับแรงเสริม
และกำลังใจจากครูใหมีความกลา รูสึกสนุก มีความเพลิดเพลินในการเรียนรูภาษา เกิดความคุนเคยในการฝก
สนทนา โตตอบ และมีโอกาสไดใชภ าษาอังกฤษท้ังในและนอกชั้นเรียน
จดุ เนน การพัฒนา
ในชวงชน้ั ที่ 1 ภาษาองั กฤษมงุ เนน การตดิ ตอ ส่ือสารในแงมมุ / มิติตา ง ๆ ไดแก
1) การบอกขอมลู เก่ียวกบั ตนเอง เรื่องใกลต ัวและชวี ติ ประจำวนั
2) การแสดงความคิด อารมณ ความรสู กึ
3) ความสามารถปฏิบัติตามคำส่งั /คำขอรอ งงายๆได
4) ความเขาใจในสิ่งที่ไดฟง/ อานสื่อตาง ๆ ที่เกี่ยวกับสถานการณหรือเหตุการณใกลตัว และสามารถ
โตตอบและแสดงความคดิ เห็น/ ความรสู กึ ตอเรอ่ื งนนั้ ๆ ได

 ความสมั พนั ธระหวา งสมรรถนะหลักและสมรรถนะเฉพาะ

สมรรถนะเฉพาะ สมรรถนะหลกั
1. ฟง พูดเพ่อื การสอ่ื สาร 1. การจดั การตวั เอง
1.1 ฟง และพูดคำศพั ทง า ย ๆ สะกดคำ บอกความหมายของคำ อาน 2. การคดิ ขัน้ สงู
3. การส่ือสาร
กลุม คำ ทีเ่ กยี่ วของใกลต วั ในชีวิต ประจำวันโดยเนน การออกเสียง 4. การรวมพลงั ทำงานเปนทมี
ภาษาอังกฤษอยางถกู ตอ ง 5. การเปนพลเมืองทีเ่ ขม แข็ง
1.2 ฟง พดู เรอื่ งราวเกยี่ วกบั ตนเอง บุคคล เหตุการณใ นสถานการณ 6. การอยรู ว มกับระบบธรรมชาติ
ใกลต วั หรือเรอื่ งราวตาง ๆ โดยสามารถนำเสนอขอ มลู ความรูสกึ
อารมณ สอ่ื ความหมาย โตตอบและปฏิบัติตามไดอยางเหมาะสม และวทิ ยาการอยางย่ังยืน
และม่ันใจ

63

สมรรถนะเฉพาะ สมรรถนะหลกั
1.3 ฟง อาน และดู เพ่อื เรยี นรูเ น้ือหาในสิง่ ทส่ี นใจ เรอื่ ง หรือเหตกุ ารณ
1. การจดั การตวั เอง
จากส่ือและแหลง การเรยี นรทู ห่ี ลากหลาย แลวเลือกใชค ำ หรือ 2. การคดิ ขนั้ สงู
ประโยคอยางงา ยเพื่อแสดงความคดิ เหน็ หรือสะทอ นความรสู กึ ทม่ี ี 3. การสอ่ื สาร
ตอเหตุการณห รือเร่อื งราวนั้น ๆ อยางเหมาะสม 4. การรวมพลงั ทำงานเปน ทมี
2. อา นเพ่อื ความเขา ใจ 5. การเปน พลเมอื งท่เี ขม แข็ง
2.1 อา นและสรา งประโยคอยา งงา ยเกยี่ วกับตนเอง บุคคล เหตกุ ารณ 6. การอยูรว มกบั ระบบธรรมชาติ
ในสถานการณใ กลต ัวจากสอ่ื ที่หลากหลายแลว ปฏิบัติตาม โตตอบ
และสือ่ ความหมายไดอยางเหมาะสม และวทิ ยาการอยา งย่ังยืน
2.2 ใชท ักษะการอานเพ่ือเรยี นรู เขา ใจ และบอกความรูส กึ ของตนเอง 1. การจดั การตวั เอง
เก่ยี วกบั เนอ้ื หาทสี่ นใจจากสอื่ และแหลง เรยี นรทู ีห่ ลาย 2. การคดิ ขัน้ สงู
3. การส่อื สาร
3. เขยี นเพื่อแสดงความคดิ เหน็ และสะทอนความรสู กึ 4. การรวมพลงั ทำงานเปน ทมี
3.1 เขียนและสรา งประโยคอยางงา ยท่เี หมาะสมเพื่อนำเสนอขอมลู 5. การเปน พลเมอื งทีเ่ ขมแขง็
6. การอยรู วมกบั ระบบธรรมชาติ
แสดงความคิดเห็น อารมณ ความรสู กึ เกี่ยวกบั ตนเอง บุคคล และ
เหตุการณใ นสถานการณใ กลต วั และวทิ ยาการอยางยัง่ ยืน
3.2 ใชท ักษะการเขยี นเพ่ือเรียนรเู นอื้ หาในสิง่ ที่สนใจและเหมาะสม 1. การจดั การตัวเอง
จากส่ือ และแหลง เรียนรูท่หี ลากหลาย 2. การคดิ ขน้ั สงู
3. การสือ่ สาร
4. ใชภ าษาเพอื่ การเรยี นรู และทำงานรว มกับผูอน่ื 4. การรวมพลังทำงานเปน ทมี
4.1 สนทนา เขา ใจ สอ่ื สารความตอ งการของตนเอง และแลกเปล่ยี น 5. การเปน พลเมอื งทีเ่ ขม แข็ง
6. การอยรู ว มกับระบบธรรมชาติ
ความคดิ เห็นงายๆ ในการทำงานรว มกบั ผอู น่ื ในสถานการณ
ท่หี ลากหลายในชีวิตประจำวนั ไดอยางเหมาะสม และวิทยาการอยางยั่งยืน
4.2 เลือกใชแ ละสรา งชนิ้ งานเกยี่ วกบั ภาษาอยางสรา งสรรคใ หเหมาะ
กับบคุ คล เหตกุ ารณแ ละสถานการณร อบตัว

 ผลลัพธการเรยี นรเู มอื่ จบชวงชน้ั ท่ี 1
1. ฟง พดู คำศัพท สะกดคำ บอกความหมาย อานกลมุ คำภาษาองั กฤษอยา งงายเก่ยี วกบั ตนเอง ครอบครวั

และโรงเรียนโดยออกเสยี งภาษาองั กฤษไดอ ยางถกู ตอ ง
2. ฟง พูด โตตอบ บอกความตองการของตนเอง แลกเปลี่ยนและนำเสนอขอมูลดวยคำสั้นและงายเกี่ยวกับ

เรื่องราวของตนเอง ครอบครัว เพื่อน เหตุการณในสถานการณใกลตัวในชีวิตประจำวันและปฏิบัติตาม
ไดอยา งเหมาะสมและม่นั ใจ
3. ฟง อาน และดู เพื่อเรียนรูเนื้อหาในสิ่งที่สนใจ เรื่องหรอื เหตุการณจากสื่อวีดทิ ัศน นิทาน เรื่องสั้น โฆษณา
แลวเลือกใชคำหรือประโยคอยางงาย เพื่อแสดงความคิดเห็นหรือสะทอนความรูสึกที่มีตอเหตุการณ หรือ
เรอ่ื งราวนัน้ ๆ อยางเหมาะสม

64

4. อานและสรางประโยคอยางงายเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว เพื่อน เหตุการณในสถานการณใกลตัว
จากนิทาน เร่ืองสน้ั โฆษณา แลว โตต อบ สือ่ ความหมายและปฏบิ ัติตามไดอ ยา งเหมาะสม

5. อานเพื่อเรียนรู เขาใจ และบอกความรูสึกของตนเองเกี่ยวกับเนื้อหาที่สนใจและเหมาะสมจากการอาน
นทิ านเรื่องโปรด เพลงโปรด ภาพยนตรและการต ูนเรอื่ งโปรด

6. เขียนและสรางประโยคอยางงายที่เหมาะสมเพื่อนำเสนอขอมูล แสดงความคิดเห็นอยางสรางสรรค
เพื่อบอกอารมณ ความรูสึกอยางอิสระและมีจินตนาการเกี่ยวกับตนเอง บุคคล และสถานการณใกลตัว
ผานภาษาและภาพท่เี หมาะสมกบั บุคคลและกาลเทศะ

7. ใชทักษะการเขียน โดยแสดงความคิดเห็นหรือสะทอนความรูสึกที่ใชคำหรือประโยคอยางงายเพื่อเรียนรู
เนื้อหาในสิ่งที่สนใจจากนิทาน วีดิทัศน บทความและขาวสารอยางงาย เกม สื่อแอปพลิเคชันทางการ
เรียนรูท่หี ลากหลายอยา งเหมาะสม

8. สนทนา เขาใจ และแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอยางงายในการทำงานรวมกับผูอื่นเพื่อสื่อสารความตองการ
ของตนเองในสถานการณใกลต วั ครอบครวั หองเรยี น และโรงเรียน

9. แสวงหาความรู และสรางสรรคผลงานทางภาษาโดยการประดิษฐชิ้นงานที่สะทอนการเรียนรูตามความถนัด
และความสนใจของตนเองใหเหมาะกับบคุ คล เหตกุ ารณและสถานการณรอบตวั

 แนวทางการจดั การเรียนรฐู านสมรรถนะ

ผลลพั ธการเรยี นรเู มือ่ จบชว งชัน้
1. ฟง พดู คำศัพท สะกดคำ บอกความหมาย อา นกลมุ คำภาษาอังกฤษอยางงายเกยี่ วกบั ตนเอง ครอบครวั

และโรงเรียนโดยออกเสียงภาษาองั กฤษไดอ ยางถกู ตอ ง
2. ฟง พดู โตต อบ บอกความตอ งการของตนเอง แลกเปลี่ยนและนำเสนอขอมลู ดว ยคำส้ันและงายเก่ยี วกบั

เรือ่ งราวของตนเอง ครอบครวั เพื่อน เหตุการณในสถานการณใ กลตวั ในชวี ิตประจำวนั และปฏิบตั ติ าม
ไดอ ยา งเหมาะสมและมน่ั ใจ
3. ฟง อา น และดู เพื่อเรยี นรูเนอื้ หาในส่งิ ทีส่ นใจ เรอ่ื งหรือเหตกุ ารณจากสอ่ื วดี ิทัศน นิทาน เรื่องส้ัน โฆษณา
แลวเลอื กใชค ำหรือประโยคอยางงาย เพอ่ื แสดงความคิดเห็นหรือสะทอ นความรสู ึกทม่ี ตี อเหตกุ ารณ หรือ
เรอ่ื งราวนัน้ ๆ อยา งเหมาะสม

ความรูและสมรรถนะทเ่ี ชอื่ มโยงกัน ตวั อยา งสถานการณ กิจกรรม และเคร่อื งมอื ทีใ่ ชสำหรบั นกั เรยี น

ฟงและพดู คำศัพทงา ย ๆ สะกดคำ บอกความหมายของคำ อา นกลุม คำ ทเี่ กี่ยวขอ งใกลต วั
ในชวี ติ ประจำวันโดยเนน การออกเสยี งภาษาอังกฤษอยา งถูกตอ ง

- ฟง และพดู คำศพั ทงาย ๆ สะกดคำ ตัวอยา งสถานการณท ่ี 1
บอกความหมายของคำ เกย่ี วกบั - บอกอวัยวะสว นตาง ๆ ของรางกายผานการเรียนรูจากสื่อวดี ทิ ศั น
ตนเอง ครอบครวั และโรงเรยี น รูปภาพ และส่ิงแวดลอ มรอบตวั เชน ครเู ปด วดี ทิ ัศนเพลง
ไดอ ยา งถูกตอง ทม่ี คี ำศัพทแ ละกลุมคำของรา งกายใหนกั เรยี นฟง จากนั้น
- อานออกเสียงคำศัพทแ ละอา นกลุมคำ ใหนกั เรยี นรอ งตามเพลงโดยเนนการออกเสยี งทีถ่ ูกตองใหกบั
ภาษาอังกฤษทเ่ี กีย่ วกบั ตนเอง นกั เรียน เม่อื สงั เกตวา นักเรียนมีความแมน ยำในคำศัพทแลว
ครอบครัว และโรงเรยี น เรมิ่ ใหทำ “กจิ กรรม My body” โดยใหน กั เรยี นจับคกู บั เพอ่ื น
จากนน้ั ใหน ักเรียนนำสติ๊กเกอรส ตี า ง ๆ แปะไปยงั อวยั วะ

65

ในรา งกายของตนเองทีอ่ ยากใหเพ่ือนทาย จากนัน้ ใหเพอ่ื นตอบวา
อวยั วะนน้ั เรียกวา อะไร โดยเปนคำศพั ทงาย ๆ พรอ มสอน
การออกเสียงของคำศัพทและกลุม คำน้นั ใหถ ูกตอง เชน head,
eyes, shoulder arm, knee, nose, big eyes, long arms,
black hair เปน ตน
ตัวอยางสถานการณท่ี 2
- บอกสมาชกิ ครอบครัวของตนเองจากรปู ภาพของครอบครวั หรือ
แผนภูมภิ าพเกยี่ วกับครอบครวั เชน ใหนกั เรยี นฟงนิทานเก่ียวกบั
สมาชิกในครอบครวั ฝก ออกเสยี งคำศัพทและกลมุ คำเก่ยี วกบั
สมาชกิ ในครอบครวั จากนัน้ ใหนกั เรียนทำ “กิจกรรม My
lovely family” โดยนำรูปภาพสมาชิกในครอบครัวของตนเอง
ที่เตรียมมา วางในตำแหนง ตา ง ๆ ในแผนภมู คิ ำศัพทและกลุม คำ
ทีเ่ กย่ี วขอ งกบั สมาชิกในครอบครัว เชน father, mother,
brother, sister, son, daughter, Older brother, younger
sister พรอ มท้งั ใหออกเสยี งใหถ กู ตอง
ตวั อยางสถานการณท่ี 3
- บอกชื่ออปุ กรณต า ง ๆ ภายในหอ งเรยี นและโรงเรยี น เชน ใหฟง
บทสนทนาเก่ยี วกับสถานการณใ นหองเรยี นแบบงาย โดยครเู นน
การออกเสยี งคำศัพทและกลมุ คำเก่ยี วกับอุปกรณใ นหองเรียน
เชน board, book, desk, paper, pencil, table, chair,
computer, big book, long table, red chair เปน ตน
จากนัน้ ทำกิจกรรมโดยคุณครเู ตรยี มรูปภาพอุปกรณในหอ งเรยี น
ใสไ วใ นกลอ ง และใหนักเรียนสุมหยิบรูปภาพและบอกคำศพั ท
ของรปู ภาพโดยออกเสยี งใหถูกตอ ง

ฟง พูดเร่อื งราวเก่ยี วกบั ตนเอง บคุ คล เหตกุ ารณใ นสถานการณใ กลต ัว หรอื เรอื่ งราวตา ง ๆ โดยสามารถ
นำเสนอขอมลู ความรสู ึก อารมณ สือ่ ความหมาย โตตอบและปฏบิ ัตติ ามไดอยา งเหมาะสมและมน่ั ใจ

- ฟง พดู ขอ มูลของตนเอง ครอบครวั ตัวอยางสถานการณท่ี 1
เพือ่ น โดยใชค ำศพั ทแ ละประโยค กจิ กรรม My Family
อยา งงา ยไดอยา งเหมาะสมและมน่ั ใจ - ครใู หน กั เรียนนำรปู ถายของตนเองกบั สมาชกิ ในครอบครัว
- นำเสนอขอ มูลคำศัพทเก่ียวกบั อาหาร มาคนละ หนง่ึ รูป (ครูพิจารณาความเหมาะสม กรณนี ักเรียน
ผลไม สตั วเลย้ี งหรอื สีที่ตนเองสนใจ บางคนอาจไมสะดวกในการจัดหา หรอื อาจจะไมมีภาพครอบครัว
- สนทนา โตตอบ และปฏิบัตเิ พื่อ ครคู วรชแ้ี จงนกั เรยี นวาสามารถนำรปู ท่นี กั เรยี นชอบจากหนงั สือ
แลกเปลยี่ นขอ มลู สิง่ ทตี่ นเองสนใจ หรือภาพทัว่ ไปทีเ่ ปนครอบครวั มาใชแทนได)
กบั เพ่อื นรว มชนั้ เรยี นได - นกั เรียนแนะนำสมาชิกในครอบครัวของตนเอง หรอื ภาพ
ท่นี ักเรียนเตรยี มมาใหเพือ่ นรว มชัน้ เรยี นฟง วา มใี ครบาง
เปนคำศพั ทภ าษาอังกฤษงายๆ เชน This is my father./ This
is my mother. / This is my brother. / This is my sister.

66
- ครสู รุปคำศัพทเก่ยี วกับสมาชิกในครอบครวั ใหนกั เรยี นฟง
อกี หน่ึงคร้ัง พรอมสุมถามคำศัพทเก่ยี วกับสมาชกิ ในครอบครัว
อกี คร้ัง
- ครูแจกกระดาษ A4 ใหนักเรียนวาดภาพและ ระบายสีสมาชิก
ในครอบครวั พรอมทงั้ เขียนคำศัพทท แี่ สดงถึงสมาชิกในครอบครัว
เชน father , mother , brother , sister
ตัวอยา งสถานการณที่ 2
กจิ กรรม My favorite fruit.
- ครใู หน ักเรยี นนำผลไมท ี่ตนเองชอบมาคนละหน่ึงชนดิ หรือนำ
รูปภาพผลไมท ่นี กั เรียนชอบมาหากนกั เรียนไมสะดวกในการ
จัดหาเพ่ือแนะนำใหเพื่อนๆในหอ งรจู ักตอ จากนัน้ ครูใหน กั เรยี น
นำเสนอขอ มลู คำศพั ทเก่ียวกับผลไมท นี่ ำมาเปน ภาษาอังกฤษ
และบอกสขี องผลไมน ั้นๆดว ยประโยคอยางงาย เชน This is an
apple./ It is red.
- ครสู รุปคำศัพทตา งๆจากผลไมท ี่นักเรียนนำมา และใหนกั เรยี น
ฝกออกเสยี งตาม พรอ มทงั้ อธิบายถึงประโยชนข องผลไม
ชนิดตาง ๆ เปน ความรูเพิม่ เตมิ
ตัวอยา งสถานการณท ่ี 3
กิจกรรม You know me and I know you
- ครูใหนักเรียนดูหรือฟงบทสนทนาเปนภาษาอังกฤษเกี่ยวกับ
การแลกเปลี่ยนขอมูลระหวางบุคคลครูสรางบทสนทนาจากสิ่งท่ี
นักเรียนไดดูหรือฟงที่เกี่ยวกับการใหขอมูลตนเองอยางงาย
ในบัตรคำ เชน

A: What is your name?
B: My name is……….
A: How old are you?
B: I am ……….years old.
A: What is your favorites color?
B: My favorites color is …………..
A: What is your favorites food?
B: My favorites food is ………..
- ครูใหน ักเรียนสลับเปนทง้ั ผถู ามและผตู อบและเปลยี่ นไปถาม
เพอ่ื นรวมชัน้ เรยี นเพ่อื เปน การแลกเปล่ยี นขอ มูลความชอบ
สวนตัวกัน

67

ฟง อาน และดู เพอ่ื เรยี นรเู นอื้ หาในสงิ่ ทสี่ นใจ เร่อื งหรอื เหตกุ ารณจากสอื่ และแหลง การเรยี นรู
ท่ีหลากหลาย แลวเลือกใชคำหรือประโยคอยางงาย เพื่อแสดงความคดิ เห็น หรือสะทอนความรสู กึ
ที่มตี อ เหตกุ ารณ หรือเร่อื งราวนนั้ ๆ อยา งเหมาะสม
- ฟงขอมูลเก่ยี วกบั เรือ่ งราวของบุคคล ตัวอยางสถานการณท่ี 1
เหตุการณ สถานการณใกลต วั - ครูใชลักษณะการตั้งคำถามเพื่อนำเขาสูบทเรียนโดยใช กิจกรรม
โดยเลือกใชค ำหรอื ประโยคอยางงาย เกม Who am I?
ในการตอบคำถาม - ครูพูดประโยคใหนักเรียนฟง แลวตั้งคำถามใหนักเรียนตอบ
- ฟง อา น และดู เร่อื งราวสน้ั ๆ เกย่ี วกบั ประโยค ตวั อยา งเชน
บทสนทนาหรอื ขอ มลู ตาง ๆ จากสอ่ื I look after sick people. I work in the hospital. Who am I?
วีดิทัศน นทิ าน เรือ่ งสนั้ โฆษณา และ I help a doctor. I work in the hospital. Who am I?
ตอบคำถามได I sleep in the hospital. I have a flu. Who am I?
- ถา ยทอดความรสู กึ แสดงความคิดเหน็ - ครูข้นึ คำศพั ทบ นกระดานในหมวดอาชีพ ครูอา นออกเสยี งและให
จากการฟง อา น และดดู วยประโยค นกั เรียนออกเสยี งตาม จากนน้ั ครตู ดิ แผน ภาพอาชพี บนกระดาน
อยางงา ยจากสือ่ วีดทิ ศั น นิทาน และแจกคำศัพทใ หน กั เรยี นนำไปจบั คภู าพใหต รงกันและให
เรือ่ งสัน้ โฆษณา ไดอยา งเหมาะสม นกั เรยี นแตงประโยคงา ย ๆ จากบุคคลท่ีนกั เรยี นเลือกใหเ พอ่ื น
ในช้ันเรยี นทาย ครูสรปุ กจิ กรรมพรอมท้งั อธบิ ายคำศพั ทอีกครง้ั
ตวั อยา งสถานการณที่ 2
- ครูเปดนทิ านสั้น ๆ ใหน กั เรยี นดู อยางนอ ย 2 รอบ จากน้นั
ต้งั คำถามจากเนอื้ เรื่องโดยใชประโยคอยา งงา ย Wh - Questions
ตวั อยา ง นทิ านเร่อื งเตากบั กระตาย
Who is the winner? / Where does this story take place?/
What are they doing?
- ครูเขียนประโยคคำถาม และใหนกั เรียนตอบคำถามโดยยงั ไมเ ฉลย
คำตอบโดยเขียนคำตอบไวบนกระดาน จากนั้น ใหน ักเรยี นชม
วีดทิ ศั นอีกครงั้ พรอมเฉลยคำตอบครูใหนักเรยี นชวยกนั สรปุ ขอคิด
ที่ไดจ ากเน้อื เรื่อง
ตัวอยางสถานการณที่ 3
- ครูเปด การต นู ท่อี ยูในความสนใจของนกั เรยี นใหชมในหอ งเรียน
- ครูถา ยทอดความรูสกึ และแสดงความคดิ เหน็ จากตวั ละครทค่ี รู
ช่นื ชอบ ใหน กั เรยี นฟง โดยเขยี นขอมลู บนกระดาน เชน I love
Doraemon because he is kind.
- ครใู หนกั เรียนเลือกตัวละครหรือเหตุการณท่นี กั เรยี นชอบ
พรอ มถา ยทอดความรูสกึ และแสดงความคดิ เหน็ จากนัน้
ใหนกั เรียนวาดภาพตวั ละครที่นกั เรียนชอบ พรอมบอก
ความประทบั ใจเปนประโยคสั้น ๆ

68

ผลลัพธก ารเรยี นรูเ มอื่ จบชว งชน้ั
4. อา นและสรา งประโยคอยา งงา ยเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว เพือ่ น เหตุการณในสถานการณใกลต วั

จากนิทาน เร่อื งสน้ั โฆษณา แลวโตต อบ ส่อื ความหมายและปฏบิ ัติตามไดอ ยางเหมาะสม
5. อา นเพื่อเรยี นรู เขา ใจ และบอกความรสู กึ ของตนเองเกี่ยวกบั เนือ้ หาทสี่ นใจและเหมาะสมจากการอา น

นิทานเรื่องโปรด เพลงโปรด ภาพยนตรและการต ูนเร่ืองโปรด
ความรูแ ละสมรรถนะทเี่ ช่อื มโยงกนั ตัวอยา งสถานการณ กิจกรรม และเคร่อื งมือที่ใชสำหรบั นกั เรยี น

อา นและสรา งประโยคอยา งงา ยเกี่ยวกับตนเอง บคุ คล เหตุการณใ นสถานการณใกลต วั
จากสอื่ ทห่ี ลากหลายแลวปฏิบัติตาม โตต อบ และสือ่ ความหมายไดอ ยา งเหมาะสม

- อานขอมลู เกย่ี วกบั ตนเอง ครอบครวั ตัวอยางสถานการณท ่ี 1
เพอื่ น เหตุการณในสถานการณใกลต วั - อานออกเสยี งประโยคแนะนำตนเองของเจาของภาษากับของไทย
- สรา งประโยคอยา งงา ยจากการอาน ผานการเรยี นรูจากสอื่ วีดิทศั น และบตั รคำทม่ี ีรูปภาพประกอบ
นทิ าน เรื่องสนั้ โฆษณา เพอ่ื โตตอบ ยกตวั อยางเชน ครเู ปด วดี ิทัศนเพลงทีม่ ปี ระโยคคำทักทาย และ
สื่อความหมายและปฏบิ ัตติ าม ประโยคแนะนำตวั ใหไ ดเ รียนไดช ม จากนัน้ ใหน กั เรยี นอาน
ไดอยา งเหมาะสม ออกเสียง หรอื รองเพลงตามโดยเนนการอา นออกเสียงทถ่ี กู ตอง
ใหก ับนกั เรยี น เมื่อนกั เรยี นอา นไดค ลองแลว เร่ิมใหท ำกจิ กรรม
“Introducing Yourself” โดยใหนักเรยี นเขียนประโยคแนะนำ
ตนเองลงในสมดุ จากนั้นออกมาอา นประโยคแนะนำตนเอง
หนาชน้ั เรียนใหเพื่อน ๆ ฟง ยกตัวอยา งประโยคแนะนำตนเอง
เชน My name is Kitidetch Mana. My nickname is
Tangmo. I am eight years old. I am studying in grade 3
at ABC school. I live with my parents in Ubon
Ratchathani. My father’s name is Somsak Mana. My
mother’s name is Siripa Mana. My best friend’s name is
Pannipa Songsang. Her nickname is Pang. My favorite
subject is English. My hobby is drawing pictures. เปน ตน
ตัวอยา งสถานการณท ี่ 2
- อานประโยคแนะนำตัวของตัวละครจากเรื่องสั้นท่ีเปนวดี ทิ ศั น
หรือครูแสดงเรอ่ื งส้ันใหน กั เรยี นไดชม ฝก อานออกเสยี งประโยค
แนะนำตวั ของแตล ะตวั ละครท่ีอยูในวิดโี อ จากนนั้ ใหนักเรยี น
ทำ “กจิ กรรม Lucky Pot” โดยคุณครนู ำฉลากทีม่ ปี ระโยค
แนะนำตวั ของแตล ะตัวละครไปรวมกันไวใ นกลอ ง จากนัน้ ให
นักเรยี นแตล ะคนเดนิ ออกมาจับฉลากแลว อา นประโยคแนะนำ
ตวั ของตัวละคร หรือแสดงบทบาทสมมตทิ นี่ กั เรียนจบั ฉลากได
เชน Her name is Supitcha. Her nickname is Tonhom.
She is eight years old. เปน ตน

69

ตัวอยางสถานการณท ี่ 3
- สรา งประโยค My name is… / Her/His name is… / He/ She

is…years old. จากการดูนิทานหรอื เรื่องสนั้ ในวีดิทศั น โดยครูเนน
การอา นออกเสยี งโครงสรา งประโยค จากน้นั ทำกจิ กรรม “เรยี งคำ
สรา งประโยค” โดยการนำ flashcards มาเรยี งใหถ กู ตองตาม
โครงสราง หรือใหนกั เรยี นยนื ถือ flashcard คำศพั ท แลว มายนื
เรยี งแถวหนากระดาน โดยยึดตำแหนง ของโครงสรา งใหถกู ตอ ง

ใชทักษะการอา นเพอ่ื เรียนรู เขาใจ และบอกความรสู กึ ของตนเองเก่ียวกบั เนือ้ หาทสี่ นใจ
จากสือ่ และแหลง เรียนรทู ่ีหลากหลาย

- อานและสรุปเน้ือหาตามเขา ใจ ตวั อยางสถานการณที่ 1
จากการอานนิทานเรอื่ งโปรด - วาดภาพแสดงลำดับเหตกุ ารณของนทิ านเรื่องโปรด เพลงโปรด
เพลงโปรด ภาพยนตร และการตนู
เรอ่ื งโปรด ภาพยนตร หรอื การต ูนเรอื่ งโปรด โดยใช “กจิ กรรม My Story
- แสดงความรูสึกจากการอานนทิ าน Board” ครูเรม่ิ ตนกจิ กรรมโดยการสรางบรรยากาศในการเลานทิ าน
เรอ่ื งโปรด เพลงโปรด ภาพยนตร และเริ่มเลา นทิ านโดยการใชห นงั สอื ภาพส่ือตาง ๆ หุน ประกอบ
และการต ูนเร่อื งโปรด และนำมา การเลา เรอ่ื ง หรือใชส อื่ วดี ทิ ัศน ใหน ักเรยี นฟง นิทานแลวพดู ตาม
ถายทอดกับเพือ่ นรวมชน้ั เรียนได เสยี งในวีดิทัศนจนเกดิ ความคลอ งแคลว เมอื่ นกั เรยี นเริ่มเขาใจ
ในเน้อื เรอ่ื ง ครูแนะนำคำศพั ทและประโยคทเ่ี ก่ียวขอ งกบั เนอ้ื เรื่อง
ในระหวางเลา เรอ่ื งครกู ระตนุ ใหเกิดการปฏสิ มั พันธก ับนกั เรยี น
โดยใชเ สียงตัวละครเพอ่ื กระตุน ความสนใจ เมอ่ื ครมู ่นั ใจแลววา
นักเรยี นเขา ใจเนอ้ื เร่อื งใหนักเรียนวาดภาพลำดับเหตุการณของ
เรอ่ื งชว งที่ตนเองชอบ พรอมบอกตัวละครท่ีนกั เรียนชอบ และ
ใหน กั เรยี นนำเสนอผลงานของตนเองกบั เพื่อนรว มชั้นเรยี น
ตัวอยางสถานการณท ่ี 2
- เลอื กภาพขอความไดถูกตองตรงกับขอความที่อาน หรอื ฟง
ผา น “กจิ กรรม True or False” หลงั จากครูเลา นทิ าน หรือ
ใหน กั เรยี นฟงนทิ านจากสอ่ื วดี ทิ ัศน ครแู จกขอ ความ หรือพดู
ขอ ความจากเนือ้ เร่ืองท่นี กั เรียนไดอาน หรือฟง แลว นักเรยี น
ทำงานกลมุ รวมกนั วา ขอความที่ครูใหเ ปน ความจริง หรือไมจริง
เชน ครูอา นนิทานเรือ่ ง The rabbit and the turtle เมื่ออานจบ
แลวครพู ูด หรอื เขียนประโยควา The rabbit won the race
นักเรยี นสนทนากับเพือ่ นในกลมุ และรว มกันพดู วา It’s true หรอื
วา It’s false พรอ มกบั พูดหรือเขียนประโยคท่ถี ูกตอ ง
ตวั อยางสถานการณท ี่ 3
- บอกความรูสกึ ของตนเองเกยี่ วกับนิทานเร่อื งโปรด เพลงโปรด
ภาพยนตรแ ละการต นู เรอื่ งโปรด โดยใช “กจิ กรรม Drawing
your face” โดยนกั เรยี นวาดหนา แสดงความรูสึกของตนเอง
หลังจากการฟง หรอื อานนทิ านเรือ่ งโปรด เพลงโปรด ภาพยนตร
และการตูนเรอื่ งโปรด โดยใชค ำศพั ทแ สดงอารมณค วามรูสกึ งา ย ๆ

70

เชน happy, sad, boring, angry, funny, exciting, scared,
surprised, amused หลังจากนักเรยี นทำกิจกรรมเสรจ็ แลว
สามารถแลกเปลีย่ นกบั เพ่อื นรวมชน้ั เรยี นวา ชอบหรือไมช อบเร่ือง
ท่ีอา น หรอื ฟง และบอกความรูสกึ ส้นั ๆ เชน I am happy. I like
the story. หรอื I don’t like the story. I am sad ใช
โครงสรางเดยี วกนั ถานกั เรยี นบอกความรูสกึ เกีย่ วกับเพลงโปรด
ภาพยนตร หรอื การต ูนเรอ่ื งโปรด

ผลลพั ธก ารเรยี นรูเม่ือจบชว งชั้น
6. เขยี นและสรา งประโยคอยางงา ยทเี่ หมาะสมเพ่ือนำเสนอขอมูล แสดงความคดิ เหน็ อยา งสรางสรรค

เพอื่ บอกอารมณ ความรสู กึ อยา งอิสระและมจี ินตนาการเก่ียวกับตนเอง บุคคล และสถานการณใกลต วั
ผานภาษาและภาพที่เหมาะสมกับบุคคลและกาลเทศะ
7. ใชท ักษะการเขยี น โดยแสดงความคดิ เห็น หรือสะทอ นความรูสึกที่ใชค ำหรอื ประโยคอยางงา ยเพ่อื เรยี นรู
เนือ้ หาในสง่ิ ทสี่ นใจจากนทิ าน วีดิทัศน บทความและขา วสารอยางงาย เกม สื่อแอปพลิเคชันทาง
การเรียนรทู ่ีหลากหลายอยางเหมาะสม
ความรูและสมรรถนะทเ่ี ช่อื มโยงกนั ตวั อยา งสถานการณ กจิ กรรม และเครอ่ื งมอื ทีใ่ ชส ำหรบั นกั เรยี น

เขยี นและสรางประโยคอยางงายทเี่ หมาะสมเพอื่ นำเสนอขอมลู แสดงความคิดเหน็
อารมณ ความรูสึก เกยี่ วกบั ตนเอง บคุ คล และเหตกุ ารณในสถานการณใ กลตัว

- เขียนใหขอมลู เกยี่ วกบั ตนเอง ตวั อยางสถานการณท ่ี 1
ครอบครวั เพ่อื น โรงเรียนโดยใช - นกั เรียนดูตัวอยางประโยคผา นการสนทนาโดยใชคำศัพทงาย ๆ
คำศพั ทงา ย ๆ ในการสรา งประโยค
อยางงายใหไ ดใ จความท่สี มบรู ณ จากคลปิ วีดโี อ ภาพยนตร หรือ การตนู ท่นี ักเรียนสนใจ จากนนั้
- เขยี นบอกความรูส กึ และแสดง แสดงประโยคบทสนทนาท่สี ำคญั และใหนกั เรียนอา นและฝก
ความคดิ เหน็ จากภาพ เรื่องราว ออกเสยี งตามทีละประโยคซำ้ ๆ และตรวจสอบวา นกั เรยี น
ขอมูลสวนบุคคลโดยใชภ าษาไดอยาง มคี วามเขา ใจและแมนยำในบทสนทนานัน้ ๆ แลว จากนัน้ ให
เหมาะสมตามกาลเทศะ นกั เรยี นทำ กจิ กรรมที่ 1 watch and copy โดยครูให
ใบงานที่ 1 เปน ภาพของคลิปวดี ีโอ ภาพยนตร หรอื การต ูน
ทน่ี ักเรยี นสนใจท่ไี ดช มกอ นหนาน้ี พรอ มเวนชอ งวา ง บทสนทนา
ไว โดยใหนกั เรยี นเขียนเติมประโยคของบทสนทนา ลงในชอ งวาง
จากนัน้ ทำใบงานท่ี 2 เปน ภาพการสนทนาบริบทเดยี วกนั หรอื
สลบั สถานการณใ หน ักเรยี นเขียนบทสนทนาเลยี นแบบคลปิ วีดีโอ
ภาพยนตร หรือ การต ูนตวั อยา งท่ีนักเรียนไดช มไป
กิจกรรมท่ี 2 sentence scramble ครจู ดั ทำบตั รคำ
บทสนทนาทน่ี กั เรยี นไดรบั ชมไปและแสดงใหนักเรียนอานตาม
ซ้ำ ๆ ทลี ะคำและวางบัตรคำทัง้ หมดรวมกัน ครแู บง กลมุ นักเรียน
ตามความเหมาะสม ใหน ักเรยี นชว ยกันนำบัตรคำ เรยี งเปน

71

ประโยคและตรวจความถูกตอ งจากแบบเฉลยดวยตนเอง และ
ทำใบงานเรยี งคำศัพทใหเ ปนประโยคใหถ กู ตอ ง
ตัวอยา งสถานการณท่ี 2
- เขยี นบอกความรูส กึ และแสดงความคดิ เหน็ โดยใหนักเรยี น
ดภู าพเกยี่ วกบั คน สตั วก ำลงั อยูใ นสถานการณ หรือเหตุการณ
ตาง ๆ ท่มี ีการแสดงอารมณอยางเหมาะสม อาจเปน บตั รภาพ
หรอื สอ่ื มัลติมเี ดยี อื่นๆ เชน ภาพงานวนั เกิดท่ที กุ คนกำลังยมิ้
(happy) ภาพคนปวย (sad) ภาพเด็กชน่ื ชอบของเลน หรือ
เสอ้ื ผา (like) ภาพนกั เรียนเห็นผลไมม หี นอน (dislike) พูดคุย
ใหนักเรียนรว มกันนำเสนอวาดูภาพแลวรูสกึ อยา งไร
กจิ กรรมที่ 3 How do you feel ? ครูจดั ชุดภาพท่เี ปน
การแสดงอารมณเ ดยี วกัน 4 - 5 ภาพ พรอมตวั อยา งประโยค
แบงกลมุ นักเรียนตามความเหมาะสม ใหนกั เรยี นชวยกนั เลอื กหยิบ
บตั รภาพ และจับคตู ัวอยา งประโยค และตรวจคำตอบ
จากแบบเฉลยดว ยตนเอง
กิจกรรมท่ี 4 How do I feel ? นักเรยี นทำใบงานโดยครูใช
ภาพ การต นู ดารา หรอื ตวั ละครท่ีนักเรียนสนใจ กำลงั แสดง
อารมณต า ง ๆ กัน เชน happy, sad, like, dislike, angry
ครูอธบิ ายรายละเอียดสมมตใิ หน กั เรยี นเปน ตวั ละครเหลานั้น
และใหนักเรยี นเขียนขอ ความแสดงอารมณตามภาพใหเหมาะสม

ใชทกั ษะการเขยี นเพ่อื เรียนรเู นอ้ื หาในสงิ่ ทส่ี นใจและเหมาะสมจากสอื่ และแหลง เรียนรูท่หี ลากหลาย

- เขียนและสรปุ โดยใชป ระโยคอยา งงา ย ตัวอยา งสถานการณที่ 1
จากนทิ าน วีดิทัศน เกม สือ่ - เขยี นและสรุปนิทานหรือเรือ่ งสนั้ ๆ โดยการเลอื กอา นนิทาน
แอปพลิเคชันทางการเรยี นรู บทความ ท่ีชอบอยางนอย 1 - 2 เรื่อง จากหนังสอื สอ่ื วีดทิ ศั น หรอื
และขาวสารอยางงา ยไดอ ยางถูกตอ ง แอปพลิเคชันทางการเรยี นรูท ี่สนใจ เชน ครูเปด วดี ทิ ัศน/
- เขียนแสดงความรสู ึกและแสดง youtube ใหน กั เรียนชมนิทานเรื่อง The Ant And The
ความคดิ เห็นจากนิทาน วดี ทิ ศั น เกม Cicada ใหนักเรียนอา นออกเสยี งคำศัพท ประโยคงาย ๆ สงั เกต
สอื่ แอปพลเิ คชนั ทางการเรยี นรู ตัวละครทส่ี ำคญั จากน้ันครแู ละนักเรียนชวยกนั สรุป นิทานทไี่ ด
บทความและขา วสารอยางงาย ชมอยางคราว ๆ เม่ือนกั เรยี นเขา ใจเน้อื เร่ืองแลว ใหนักเรียน
ไดอ ยา งถูกตอ ง ทำกจิ กรรม “You and Me” โดยใหนักเรยี นจบั คเู พอ่ื ทำ
กิจกรรม โยงเสน คำศพั ทก บั ประโยค จบั คูป ระโยคกบั รปู ภาพ
เตมิ คำ/ ประโยคทหี่ ายไปเพอ่ื ทำใหเ นอื้ เร่ืองสมบรู ณ ตอบคำถาม
ดว ยคำตอบงาย ๆ ใช question word หรอื การตอบแบบ Yes/
No Question เพ่ือฝก การเขยี นของนกั เรียนและใหน ักเรยี นเขยี น
สรปุ เรื่อง แบบ Mind Mapping เปนตน โดยสามารถศกึ ษา
เพิ่มเติมไดท่ี www.k5learning.com, www.pinterest.com

72

ตวั อยางสถานการณท ี่ 2
- เขียน/ สรปุ เนอ้ื เร่อื งดวยประโยคอยา งงายจากบทอา น/ บทความ
ส้ัน ๆ ครูใหน ักเรยี นฝกอานออกเสียงบทอา น/ บทความสนั้ ๆ เชน
บทอานเรื่อง At the zoo เมือ่ นกั เรียนอานไดแลว ใหนกั เรยี น
ทำกิจกรรม “Tell me” โดยใหน ักเรียนจับกลุม ๆ ละ 4 - 5 คน
ใหน กั เรยี นตอบคำถามจากบทอา น เพ่ือเขยี นสรุปใจความ หรอื
ประเด็นสำคญั ๆ จากการอา นไดดวยตนเอง เชน How many
characters are there in the text? / What do they like to
do? /Where are they going?
- ใหนกั เรียนนำเสนอการเขียน/การตอบคำถามบนกระดาน โดย
สามารถศกึ ษาเพิม่ เตมิ ไดท่ี www.english created resources.
ตวั อยา งสถานการณท ี่ 3
- เขียนแสดงความรสู กึ และแสดงความคดิ เห็นจากขอ มลู ขาวสาร

อยา งงายได ครใู หน กั เรยี นอาน หรอื ชมขาวสารจาก YouTube
เชนครใู หน ักเรยี นชมขา วสาร เร่ือง Olympic/ How to save
the earth/ Covid-19? เปน ตน เมอ่ื นกั เรียนเขา ใจเรือ่ งพอ
สงั เขปแลว ครแู ละนักเรียนสนทนาถามความคดิ เห็นแลกเปลย่ี น
เรียนรู ระหวา งกันเกีย่ วกบั เรื่องที่ไดชมใหน ักเรยี นฝก อานคำศพั ท
และ ประโยคงา ยๆ จากนั้นใหน ักเรียนทำกิจกรรม “We can
do” โดยใหน กั เรียนแบง กลมุ ๆ ละ 7-8 คน ครใู หนักเรียนทำ
Big book / Poster เพ่ือเขยี นแสดงความรสู ึก หรือแสดง
ความคิดเห็นเกย่ี วกับเรื่องท่ี ไดชม ใชประโยคงายๆในการเขียน
แสดงความรูสกึ เชน We can save the earth by plant the
trees. No litter and plastic bag. เปนตน และใหน ักเรยี น
วาดรูปประกอบเพ่อื ใหส วยงามและเพม่ิ ความ เขาใจอยา งชัดเจน
เนื่องจากนักเรียนจะสามารถเขาใจเนอ้ื หาไดด ผี าน visual/ สสี ัน
ที่สวยงาม นำเสนอผลงานนกั เรยี นหนา ชนั้ เรียนหรอื บอรด หนา
อาคารเรียน โดยสามารถศึกษาเพิ่มเติมไดท่ี www.National
Ocean Service.

73

ผลลพั ธการเรยี นรเู มื่อจบชว งช้นั
8. สนทนา เขา ใจ และแลกเปล่ยี นความคดิ เห็นอยางงา ยในการทำงานรวมกบั ผอู น่ื เพื่อสอื่ สารความตอ งการ

ของตนเองในสถานการณใกลต ัว ครอบครัว หองเรยี น และโรงเรียน
9. แสวงหาความรู และสรา งสรรคผ ลงานทางภาษาโดยการประดษิ ฐช ิ้นงานท่สี ะทอนการเรยี นรตู ามความ

ถนดั และความสนใจของตนเองใหเ หมาะกบั บคุ คล เหตุการณและสถานการณร อบตัว
ความรูและสมรรถนะทเี่ ชอ่ื มโยงกัน ตวั อยา งสถานการณ กจิ กรรม และเครอ่ื งมอื ท่ใี ชสำหรบั นกั เรยี น

สนทนา เขาใจ ส่ือสารความตองการของตนเอง และแลกเปลี่ยนความคิดเหน็ งา ย ๆ
ในการทำงานรวมกบั ผอู ่นื ในสถานการณท หี่ ลากหลายในชวี ิตประจำวันไดอ ยางเหมาะสม

- ใชท ักษะ ฟง พดู ในการสนทนา ตวั อยางสถานการณที่ 1
โดยใชคำส้ันๆ และประโยคอยา งงาย - พูดบอกความรูสึกของตนเองโดยใชค ำสั้น ๆ และประโยค
ในการสื่อสารระหวางบุคคล โดยใช อยางงาย เชน ครเู ปด วดี ทิ ศั นเ พลงทมี่ ีการบอกความรสู กึ ใหฟง
คำสง่ั คำขอรอ ง บอกความตอ งการ จากนน้ั เปดใหนกั เรียนดเู นอื้ เพลงและอานออกเสยี งตามเพลง
และความรสู กึ ของตนเองเก่ียวกบั จนคลอง และเรม่ิ กจิ กรรม “Feeling Box” โดยใหนกั เรยี น
ตนเอง ครอบครวั หอ งเรยี น โรงเรียน ทุกคนเขียนคำส้ัน ๆ หรือประโยคบอกความรสู ึกของตนเอง
- ใชท กั ษะการอานเพื่อทำความเขา ใจ ในวันนีล้ งในกระดาษ เชน Great! / Cool! / I’m happy. / I’m
ขอ มลู บุคคล สถานการณ และ excited. เปนตน จากน้ันใหน ักเรียนยืนเปนวงกลมและเปด เพลง
บทความอยางงาย และสามารถเขยี น อกี ครงั้ โดยใหน กั เรียนทกุ คนสง ตอกลองท่มี ีกระดาษประโยค
แสดงความคิดเห็นเพ่อื แลกเปลยี่ น ตอไปเรอ่ื ย ๆ เม่อื ครกู ดหยดุ เพลงแลวกลอ งอยทู ีน่ ักเรยี นคนใด
กับเพอ่ื นรว มชนั้ เรยี นไดอยา ง กใ็ หส มุ หยบิ แถบประโยคจากกลองและทำสหี นา หรือทา ทาง
เหมาะสม บอกความรูสึกน้นั และใหเพือ่ นรวมชั้นรว มกนั ตอบ
ตวั อยางสถานการณท่ี 2
- ถามตอบโดยใชขอ ความและประโยคที่ใชใ นการทกั ทาย กลา วลา
ขอบคุณ ขอโทษ และการแนะนำตนเอง เชน ครูเปดบทสนทนา
ที่มีส่อื สารระหวางบคุ คลใหน ักเรียนฟง หลังจากน้นั ครใู หนกั เรียน
ดูบทสนทนาพรอ มทัง้ ใหน กั เรยี นอา นตามใหถกู ตอ ง จากน้นั
เรมิ่ กจิ กรรม “My Letter” โดยแจกซองจดหมายคนละซอง
ใหน กั เรยี นเขียนประโยค เชน Hi. / Hello. / Good morning.
Good afternoon. / Nice to meet you. / Goodbye. /
Thank you. / How are you? / What’s your name? เปนตน
และใหนักเรียนเขียนชือ่ ผูรับหนาซอง 1 คน โดยชื่อผรู ับคอื
เพ่อื นรว มหองเรยี น จากนนั้ ใหน ักเรียนนำจดหมายของตนเอง
ใสล งกลองทคี่ รูเตรียมไว ครจู ะเปน คนสงจดหมายถงึ ผรู ับ เมอ่ื ผรู ับ
เปดอาน ใหผ รู บั เดินไปหาผูสง แลว ตอบคำถามเปน ภาษาอังกฤษ
และแปลความหมายเปน ภาษาไทยเพ่อื ใหเขาใจความหมายของ
กลมุ คำ เชน Good morning. / I’m fine. / My name
is…………. เปนตน

74

ตัวอยา งสถานการณท ่ี 3
- บอกคำส่งั คำขอรอ ง ความตองการทเ่ี กดิ ขน้ึ ในหองเรยี น เชน

ครเู ปด บทสนทนาอยา งงายใหฟง พรอ มทง้ั โชวปายแถบประโยค
ใหนักเรียนอานออกเสยี งท่ถี ูกตอ ง เชน Please stand up!/
May I come in? / May I go out?/ I want to ….. เปน ตน
จากนัน้ ใหน กั เรยี นทกุ คนสมุ หยิบไมไอศกรีมทมี่ ปี ระโยคในแกว
ทคี่ รูเตรยี มไวและออกไปเขยี นบนกระดานทีละคนตามลำดับ
จากนน้ั ออกเสยี งประโยคนน้ั อยางถกู ตอ งใหเ พ่อื นรว มชั้นเรียนพดู
ตาม หรอื อาจจะใหนักเรียนแสดงบทบาทสมมตติ ามประโยคของ
บทสนทนาทีไ่ ดร ับเพ่อื ใหเพอ่ื นรวมช้ันไดทายประโยคของตนเอง

เลือกใชและสรางช้ินงานเกี่ยวกับภาษาอยางสรางสรรคใหเหมาะกับบุคคลเหตุการณ
และสถานการณรอบตัว

- ใชทกั ษะฟง พดู ในการนำเสนอขอ มลู ตัวอยา งสถานการณที่ 1
การแสดงบทบาทสมมตุ ิผานรูปแบบ - บอกเครอื่ งด่มื ชนดิ ตาง ๆ จากการไดดูคลปิ วดิ โี อ รปู ภาพ และ
รูปภาพ คลปิ วีดีโอ คลิปเสยี ง เกีย่ วกับ เครื่องด่มื ตาง ๆ ทนี่ ักเรียนเหน็ รอบตัว เชน ครเู ปด คลปิ วดิ ีโอ
วธิ ปี ฏิบัตติ นใหปลอดภัยและเหมาะสม เครื่องด่มื ตาง ๆ ทม่ี ีคำศัพทเกี่ยวกบั เครอ่ื งด่ืมใหนกั เรียนฟง
กบั สถานการณปจจบุ นั จากน้นั ใหนักเรยี นรองตามเพลง โดยเนนการออกเสยี งทถี่ กู ตอ ง
- ใชท ักษะอาน เขยี น เพ่อื สรา งช้ินงาน ใหกับนกั เรยี น และเม่อื สงั เกตวานักเรยี นมคี วามจำท่ีแมน ยำ
บรู ณาการความรรู ว มกับวิชาอื่น ๆ เกยี่ วกับคำศัพทแ ลว ใหน ักเรยี นรวมกจิ กรรม “Good drinks”
ในรูปแบบผลงานท่เี ปนรปู ธรรม โดยใหนกั เรยี นและเพอ่ื นในชน้ั ชวยกนั บอกคำศัพทเก่ียวกบั
ที่เหมาะสมกบั สถานการณป จ จุบัน เครอ่ื งด่มื ที่นกั เรยี นไดฟงไป และแยกเครอ่ื งดืม่ ท่ีดตี อ สุขภาพ
และไมด ีตอสขุ ภาพออกจากกัน จากนัน้ นกั เรียนกท็ บทวน
คำศัพทเ ครอ่ื งดื่มทดี่ ีตอสขุ ภาพและไมดตี อ สขุ ภาพรวมกนั ในช้ัน
เรยี น เชน coke, milk, water, coffee, tea, juice,
lemonade เปน ตน
ตวั อยา งสถานการณท ่ี 2
- บอกชื่อสตั วช นิดตา ง ๆ ได ทง้ั ทเี่ ปนสตั วเลี้ยงและสัตวป า โดย
นกั เรยี นอาจจะเรียนรูจากรูปภาพ การต ูน คลิปวิดโี อ เพลง
เกย่ี วกบั สัตว เมื่อนักเรยี นไดเ รยี นรูจากสอื่ ชนิดตาง ๆ แลว
นักเรยี นสามารถออกเสยี งคำศพั ทสัตวช นดิ ตา ง ๆ ไดอยาง
ถกู ตอง จากน้นั ใหนกั เรยี นทำกจิ กรรม “Wild animals” โดย
ครูใหน กั เรียนบอกคำศพั ทเ ก่ียวกับสตั วทน่ี ักเรยี นจำได
จากการไดเ รียนรูผานสื่อชนดิ ตาง ๆ แลวใหน ักเรียนแบง กลมุ
4 - 5 คน ชวยกันวาดภาพเก่ียวกับสัตวปา ท่ีสมาชกิ ในกลมุ ของ
ตนเองชนื่ ชอบ แลว ออกมาเลา ใหเ พอ่ื นในชน้ั เรยี นฟงวา สัตวปา
ของตนเองน้ันมลี กั ษณะเปน อยางไร เชน tiger, monkey, lion,
kangaroo, zebra, bird, rabbit, deer, giraffe เปนตน

75
ตัวอยา งสถานการณที่ 3
- บอกช่ือเกี่ยวกับผักผลไมช นดิ ตาง ๆ จากประสบการณท ่นี กั เรียน

เคยเหน็ เคยรจู กั หรือเคยรับประทาน โดยครูใหนักเรยี นออกไป
เรียนรูนอกสถานทภ่ี ายในแปลงเกษตรของโรงเรียน หรือใช
รปู ภาพ เพลง คลปิ วิดีโอตา ง ๆ ในการนำเสนอ เม่ือนกั เรยี น
ไดเรยี นรคู ำศัพทเ กีย่ วกบั ผกั และผลไมแ ลว ใหนักเรยี นชวยแยก
คำศพั ท ท่ีเปน ผกั และผลไมอ อกจากกัน จากน้ันใหนกั เรยี น
ออกเสยี งคำศพั ทผลไมแ ละผกั ชนดิ ตาง ๆ โดยครคู อยสงั เกต
และเนน ใหน ักเรียนออกเสียงคำศัพทแ ตล ะคำใหถ ูกตอง และเมื่อ
นักเรยี นฝก ฝนจนแมน ยำแลว ใหน ักเรยี นวาดภาพผัก หรือผลไม
ที่ตนเองชอบ แลว ใหน ักเรียนเลา เหตุผลใหเ พื่อนฟงวาชอบผัก
ผลไมเ หลานน้ั เพราะเหตใุ ด เชน apple, orange, strawberry,
mango, durian, watermelon, carrot, cucumber, onion,
potato, tomato เปนตน

76

สาระการเรียนรศู ิลปะ

 สาระสำคญั ของสาระการเรยี นรู
ความสำคญั ของสาระการเรยี นรูศลิ ปะ
พัฒนาการการเรยี นรดู า นสนุ ทรยี ศาสตร (ศิลปะ ดนตรี นาฏศิลป)
เด็กประถมตน (ชวงชั้นที่ 1) เปนวัยที่สมองกำลังพัฒนาอยางรวดเร็ว ขยายความจุอยางมาก จึงเปน

หนาตางแหงโอกาสทองในการพัฒนาสมองที่สำคัญ 4 ดาน ไดแก 1) พัฒนาสมองสวนเชื่อมตอ (Corpus
Callosum) เพื่อสรางสมดุลระหวางสมองซีกซายและซกี ขวา ซึ่งมีผลตอพัฒนาการทั้ง Psychomotor ความเขา ใจ
เชงิ โครงสราง เชงิ ระบบ รวมถงึ การทำงานเซลลกระจกเงา (Mirror Neurons) ใน Premotor Cortex ซ่ึงเปน เซลล
ที่ตอบสนองตอพฤติกรรมตาง ๆ ของมนุษย ที่เรียนรูจากการสังเกตและเลียนแบบผูอื่น 2) พัฒนาการทำงาน
ของสมองสวนหนาใหเกิดโครงขายของเซลลประสาทในชุดที่รับรูความละเอียดประณีต ซับซอน การตัดสินใจ
การคิดวิจารณญาณ การสะทอนคิดอยางลึกซึ้ง (Executive Function) 3) การพัฒนาของสมองสวนหนา
ท่ีไปชวยกำกับการทำงานของสมองสวน Limbic System และ Amygdala ที่เกี่ยวของกับอารมณและความทรงจำ
และ 4) การพัฒนาสมองสวน Cerebellum ที่ทำงานเกี่ยวของกับการเคลื่อนไหวของรางกาย มีจังหวะ ทวงที
ลีลา และการทำงานของรา งกายทุกสว นกบั ขอบเขตและมิตขิ องพืน้ ที่ ซงึ่ ตอ งอาศยั ศิลปะทง้ั ทัศนศลิ ปและดนตรี
เปน ฐานปฏิบตั เิ รยี นรู และสามารถกระตุนพฒั นาการของสมองท้ัง 4 หนาท่ดี ังกลา วไดโดยตรง

การทำงานของสมองทั้ง 4 สวนนี้ สามารถจะกระตุนใหเกิดประสิทธิภาพดวยการเรียนรูฝกฝน
ดานศลิ ปะ ทง้ั ทศั นศลิ ป ดนตรี และนาฏศิลป ผานท้งั กระบวนการการรับรูสัมผสั สุนทรียภาพ และกระบวนการ
สรางงานศิลปะ รวมทั้งการใชศิลปะเพื่อการพัฒนาจิตใจ (Contemplative Arts) มองเห็นความสัมพันธ
ของความรูสึกที่มีผลตอการทำงานและการพัฒนาดานจิตใจ ถาหากพลาดการใชโอกาสแหงการเชื่อมโยงของ
เซลลส มองชุดเหลา น้ี เซลลสมองจะตดั วงจรนี้ออกโดยอตั โนมตั ิ และยากท่จี ะสรา งขน้ึ ใหมในวยั ที่โตขึ้น

ลักษณะเฉพาะ/ ธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรู
ธรรมชาติการเรียนรูของนักเรียนในชวงชั้นที่ 1 นี้ เปนวัยที่กระตือรือรนในการเลน กลาทดลอง
หาประสบการณตรงดวยตนเองอยางไมกลัวถูกผิด พรอมที่จะสรางสรรคผลงานจากความฝน ความทรงจำ
ความรูสึกตาง ๆ เชน การประดษิ ฐ การถา ยทอดจินตนาการ นกั เรียนควรไดท ดลองเลน เชน เลน กับผลกระทบ
ของสี วัสดุ สิ่งที่ใชในการสรางสรรคงาน เลนกับเสียงที่มีความแตกตาง และการละเลนแบบตาง ๆ ที่มี
ทั้งบทรอง ดวยลีลาและทาทางที่หลากหลาย นักเรียนจะคอย ๆ เห็นและยอมรับความหลากหลายของ
งานศิลปะทุกแขนง ทเี่ ปนการแสดงออกของอารมณค วามรูสึกท้งั ของตนเองและหมคู ณะ
นกั เรยี นในชว งช้ันนี้ ชอบทีจ่ ะอานโลกและใหความหมายกับสิ่งตา ง ๆ รอบตัว ชอบมเี พื่อนเลนและเลน
เปนกลุม รวมกันสรางเรื่องราวโดยนำความรูสึกและความเขาใจ ผนวกกับจินตนาการ ออกมาเปนงาน
สรางสรรคผลงานศิลปะทุกแขนง นักเรียนจะเริ่มตระหนักถึงความสัมพันธของการนำความรูสึกนึกคิดนั้น
มาบอกเลา ใหม ทแ่ี สดงถึงประสบการณของนักเรยี น หรอื ประสบการณทีน่ ักเรยี นไดม รี ว มกบั ผูอ ่นื
จุดเนนการพัฒนา
ดานที่ 1 ใหความสำคัญกับการพัฒนาดานจิตพิสัย (Affective Domain) ไดแก ความรูสึกนึกคิด
ความซาบซึ้ง ทัศนคติ ความเชื่อ ความสนใจ คุณธรรม และคานิยม ควรไดรับการสงเสริมใหสามารถซึมซับ
รับรูคุณคา ความงาม ความประณีต สุนทรียภาพ ในธรรมชาติและสิ่งรอบตัว พรอมทั้งฝกฝนกระบวนการ
ทางศลิ ปะ ซงึ่ เร่ิมตนดว ยการใชศ ิลปะเพอื่ การพัฒนาจติ ใจ (Contemplative Arts) เพ่ือการสะทอ นยอนมองถึง
สภาวะจิตและกาย และสามารถจัดการตนเองใหเปนปกติพรอมที่จะสรางผลงานศิลปะทั้งในดานทัศนศิลป

77
ดนตรี และนาฏศิลป นักเรียนไมเพียงมีความรูทางดานศิลปะหรือมีทักษะในการสรางงานศิลปะเทานั้น
แตควรจะไดพัฒนาถึงระดับที่เกิดความตระหนักรูเชิงคุณคา และมีทัศนคติเชิงบวก ควรฝกใหนักเรียน
กลาสรางสรรคงานและนำเสนอในรูปแบบที่หลากหลาย และฝกการรับฟงความคิดเห็นที่มีผลตอการพัฒนา
งานศิลปะทั้งของตนเองและของผูอื่นเพื่อสื่อสารและลดชองวางระหวางสิ่งที่ตนเองเห็นกับผลงานที่สรางข้ึน
รวมถึงสิ่งทผ่ี อู ่ืนเห็นและรบั รู

ดา นที่ 2 การผสานศิลปะสากลกับศิลปะและวฒั นธรรมไทย เปน กระบวนการพฒั นาความเปนพลเมอื ง
ที่มั่นคงดวยการมีรากฐาน ภูมิปญญา ดานศิลปวัฒนธรรมไทย อยางทัดเทียมกับสากล ดวยความภาคภูมิใจ
สำหรบั เด็กวยั นจ้ี ะไมเพียงมผี ลในการกลอมเกลาทางดานสุนทรยี ภาพ แตไปถึงสนุ ทรียภาพทแี่ ฝงอยูในภูมิธรรม
ภูมิปญญาไทย สอดคลองกับพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ที่กำลังสรางความสัมพันธของตนเองและผูอื่น รวมทั้ง
สิ่งแวดลอ มทางสงั คมอยางแนบแนน

การนำไปใชในชีวติ จรงิ
ระดับตนเอง การนำสุนทรยี ภาพไปใชในชีวิต คือ เปนผูมสี ายตามองเห็นคุณคา ความงามของสรรพสง่ิ
รอบตัว เกิดความคิดเชิงบวกและแรงบันดาลใจในการสรางสรรคงานศิลปะและสุนทรียภาพในชีวิต
และสงิ่ แวดลอมรอบตัว ทำกิจกรรมทกุ อยา งในชวี ิตและทำงานอยางมศี ิลปะ
ระดับชุมชนและสังคม รูจักการใชงานศิลปะเปนสวนประกอบสราง แรงบันดาลใจ แรงศรัทธา
เสริมเอกภาพของกลมุ คน ชุมชน สงั คม โดยมศี ลิ ปะเปน เคร่ืองจรรโลงจติ ใจ และนอ มนำไปสกู ารสรา งงานศิลปะ
สาธารณะกุศล ศลิ ปะเพื่อชมุ ชน ศิลปะในวัฒนธรรมประเพณี ในวาระ หรอื เทศกาลทีส่ ำคญั ตาง ๆ
การบรู ณาการกับสาระการเรยี นรตู า ง ๆ
บูรณาการระหวางทัศนศิลป ดนตรี และนาฏศิลป อยางสอดคลองและกลมกลืน และบูรณาการกับ
สาระการเรียนรตู าง ๆ ดงั นี้
ภาษาไทย/ ภาษาอังกฤษ วรรณกรรม ภาษา และดนตรี นาฏศิลป เปนสื่อประกอบที่เกื้อกูลกัน
เปนการฝกทักษะทางภาษาของเด็กในวัยชวงชั้นที่ 1 เปนอยางดี ไดออกเสียงที่ชัดเจน มีจังหวะ มีลีลา
มีทวงทำนอง ทำใหการเรียนรูคำกลอน บทรองเลน เปนการเรียนที่มีความรื่นรมย ลื่นไหล มีความสุข และ
สามารถถายทอดอารมณ ความรูสึก ไดตรงกับความหมาย เกิดปฏิภาณไหวพริบในการใชภาษา และเปนที่มา
ของคลังคำที่หลากหลาย เด็กในวัยนี้สามารถใชการวาดภาพเปนสื่อถายทอดแทนภาษาเขียนเพื่อใหตนเอง
เกิดความเขาใจความหมาย หรอื บนั ทึกเรอ่ื งราวทเ่ี ปนความรูสึกนกึ คิดตา ง ๆ ไดอยา งชดั เจน เพื่อทดแทนชดุ ภาษา
ทไ่ี มเพียงพอ และสามารถสื่อกับผอู นื่ ใหเ ขาใจความคิดและความหมายเหลา นนั้
สังคมศึกษา ประวัติศาสตร หนาที่พลเมือง และศีลธรรม เปนสื่อในการถายทอดเรื่องราว
ความสัมพันธ ความผูกพันของครอบครัว โรงเรียน และชุมชนโดยรอบ นำเสนอองคประกอบของพื้นที่โดย
การใชแผนผัง แผนที่ การกำหนดสถานที่สำคัญตาง ๆ ทิศทาง ขอบเขตในระดับตาง ๆ ถายทอดเรื่องราว
ทางประวัติศาสตร ผานการดูงานจิตรกรรม อานตำนานและบันทึกเปนภาพวาด ทำความเขาใจเหตุการณ
ที่ไกลตัว (Space and Time) ยอนไปในยุคไดโนเสาร ในมหายุคเมโสโซอิค (Mesaozoic Era) และถายทอด
จินตนาการออกมาดวยงานศิลปะเชิงตำนาน (Myth) เพื่อทำความเขาใจความเปลี่ยนแปลงของโลกและ
ระบบธรรมชาตกิ อนทจ่ี ะมมี นุษยเกิดขน้ึ
คณติ ศาสตร ในเร่ืองเสน รปู รา ง รปู ทรงขนาด ความหนาบาง พืน้ ที่ พื้นผิว และสีออ นแก การจำแนก
แยกแยะ จัดกลุม จัดองคประกอบศิลปะดวยเสนและรูปราง รูปทรงเรขาคณิต และการประกอบลายศิลปะไทย
อยางสมมาตร สมดุลในลายแมบท ทั้งแบบสมบูรณและแบบแตกลาย หรือขยายอยางมี Pattern การจัด
องคประกอบศิลป ดวยจงั หวะของรูปและทว่ี า ง (Solid and Void) ทัง้ บนหนา กระดาษ หรือการแสดงบนเวที

78

วิทยาศาสตรและระบบธรรมชาติ การสำรวจและสังเกตธรรมชาติเปนกระบวนการรวมทั้งดาน
วิทยาศาสตรและสุนทรียศาสตร ที่ชวยใหเด็กรูจักและเขาใจสรรพสิ่งในธรรมชาติดวยการสัมผัสและมี
ประสบการณตรง สามารถเหน็ รายละเอยี ดและระบุ ต้ังคำถามเพื่อการสืบคนทม่ี าของปรากฏการณตาง ๆ และ
กระบวนการแปรรูปวัสดุธรรมชาติเพื่อนำมาสรางงานศิลปะ เชน สีเพื่อการวาดภาพ ดินสำหรับงานปน ทั้งน้ี
เด็กจะไดเรียนรูถึงวิธีการสกัดสีดวยวิธีงาย ๆ จากการบด คั้น ดอกไม เปลือกไม ใบไม ฝน ดิน หิน และ
การทดลองเพิ่มคุณสมบัติของสีดวยน้ำมะนาว น้ำขี้เถา หรือการเตรียมดินปน ดวยกระบวนการคัดแยก ยอย
กรอง ละลาย กระบวนการเลนนี้ นอกจากเด็กจะไดรูถึงที่มาของวัสดุสำคัญที่ใชสรางชั้นงานศิลปะแลวยังได
ความเขาใจพน้ื ฐานทางดา นวิทยาศาสตรไ ปพรอมกัน

 ความสมั พนั ธร ะหวา งสมรรถนะหลกั และสมรรถนะเฉพาะ

สมรรถนะเฉพาะ สมรรถนะหลกั

๑. สมั ผสั ซมึ ซบั สนุ ทรยี ภาพและสรา งสรรคผ ลงานศลิ ปะทกุ แขนง เพอ่ื ยกระดับจติ ใจ
1.1 รูจักช่นื ชมสุนทรียภาพ (Art Appreciation) จากธรรมชาติ ๑. การจัดการตนเอง
สภาพแวดลอมใกลต วั วฒั นธรรม วิถชี ีวิตประจำวัน รวมถึงผลงาน ๒. การคิดข้นั สงู
ศิลปะอนั เกี่ยวเนอ่ื งกับคุณคา ในชีวิตและการสรา งสรรคผลงานศลิ ปะ ๓. การสือ่ สาร
จากการรับรทู างการมองเห็น การสมั ผสั การไดยนิ และการบูรณาการ ๖. การอยรู ว มกบั ธรรมชาติ
ขามประสาทสมั ผัส และวทิ ยาการอยางย่งั ยนื
1.2 การใชศิลปะเพือ่ การพัฒนาจติ ใจผานการทำงานศิลปะทกุ แขนง
อยางมสี มาธิจดจอ ผเู รยี นสามารถทำงานศิลปะโดยสังเกตเห็น เขา ใจ
และรบั รถู งึ จติ ใจผา นความสมั พันธข องกาย – ใจ – มือ – ตา – หู
(พหุประสาทสมั ผัส) กบั ธรรมชาตขิ องวสั ดอุ ุปกรณ รบั รสู นุ ทรียภาพ
และสามารถพฒั นาทักษะงานศิลปะควบคูไปกับการพฒั นาตน
เกิดการเปลีย่ นผานเพื่อยกระดบั จิตใจ
๒. การสรางงานทศั นศลิ ป
๒.๑ รับรู สงั เกต ใชภ าษาทางทศั นศิลปอ ยา งเขา ใจความหมายและเขา ใจ ๑. การจดั การตนเอง
ความสัมพนั ธขององคป ระกอบทางทัศนศลิ ป เชน เสน รูปราง และ ๒. การคดิ ข้ันสงู
รูปทรง ความกลมกลืน ความสมดุล ความเปนเอกภาพ สามารถ ๓. การสือ่ สาร
ส่อื ความหมายทางรปู แบบและเรื่องราวตามจนิ ตนาการและความคิด ๔. การรวมพลงั ทำงานเปนทมี
สรา งสรรคไ ด ๕. การเปน พลเมืองทเี่ ขม แขง็
๒.๒ ทดลองและสังเกตผลทเ่ี กิดจากการใชวสั ดุ อปุ กรณข องตนเอง และ ๖. การอยรู ว มกบั ธรรมชาติ
นำไปประยุกตใชใ นการสรางสรรค และการนำเสนองานศิลปะ และวิทยาการอยา งยั่งยนื
๒.๓ สรา งสรรคง านทศั นศิลปท่ตี นเองชน่ื ชอบ หรอื รว มสรา งสรรคกับผอู ื่น
ถายทอดจินตนาการจากธรรมชาติ สภาพแวดลอม เรือ่ งราวใกลตวั
ทเี่ ชอื่ มโยงกับวิถชี วี ติ ประจำวนั ครอบครวั โรงเรียน ชมุ ชน และ
จากประสบการณ โดยการลองผิดลองถกู ดวยวธิ กี ารทห่ี ลากหลาย
จนคนพบส่ิงใหม

79

๓. รอ ง เลน เตน และเคล่ือนไหวตามเสยี งดนตรี
๓.๑ สนกุ กับการรองเพลงทำนองงา ย ๆ สามารถดนสด (Improvise) และ ๑. การจดั การตนเอง
บูรณาการการขบั รอง บรรเลงดนตรี อยางสอดคลองกับอารมณของ ๒. การคดิ ขนั้ สงู
เพลงท่ีฟง ๓. การสอ่ื สาร
๓.๒ ฟง และอธบิ ายเปรียบเทียบความเหมอื นและความแตกตา งของเสยี ง ๔. การรวมพลงั ทำงานเปนทมี
ทม่ี าจากแหลง กำเนิดเสียงตางๆ อยา งแมนยำ ๕. การเปนพลเมอื งที่เขม แข็ง
๓.๓ ใชรปู ภาพ หรือสัญลักษณแทนเสียง ในการขบั รอง และจงั หวะเคาะ ๖. การอยรู วมกับธรรมชาติ
อยา งเหมาะสม และวทิ ยาการอยา งยั่งยืน
๓.๔ ขบั รอ งและบรรเลงดนตรีงายๆ ดวยความมั่นใจ
๓.๕ มีสว นรว มในกจิ กรรมการแสดงท้งั แบบเดย่ี ว หรอื กลมุ ทส่ี อดคลอ ง
กบั ทอ งถ่นิ ในรปู แบบของการรวมวง (Ensemble) งา ย ๆ
ดวยความม่นั ใจ และเหมาะสมกับวยั
๔. สรา งสรรคก ารเคลอ่ื นไหวในรูปแบบตา ง ๆ อยางอสิ ระ
๔.๑ สนกุ กับการเลยี นแบบการเคล่อื นไหวลักษณะตา ง ๆ เชน การเลียนแบบ ๑. การจัดการตนเอง
ธรรมชาติ คน สตั ว ส่งิ ของ อยา งสรางสรรคและมสี ุนทรยี ภาพ ๒. การคิดขน้ั สงู
๔.๒ แสดงทา ทางงา ย ๆ เพือ่ สอ่ื ความหมายแทนคำพูด และแสดง ๓. การสื่อสาร
การเคลอื่ นไหวทีส่ ะทอ นอารมณข องตนเอง ๔. การรวมพลงั ทำงานเปนทมี
๔.๓ เคลอ่ื นไหวในรูปแบบตาง ๆ และ แสดงทาทางประกอบเพลง ๕. การเปนพลเมอื งทเี่ ขม แขง็
ตามรปู แบบนาฎศลิ ปอยางม่นั ใจและเหมาะสมกับวัย ๖. การอยูรว มกบั ธรรมชาติ
๔.๔ สนุกกับการละเลน พื้นบา น และ เลา ถงึ การแสดงนาฎศลิ ปในทองถิ่น และวทิ ยาการอยา งยั่งยืน
ท่ีตวั เองชืน่ ชอบ
๕. ศิลปะวิจักขณ วิเคราะห วิพากษ และเช่ือมโยงผลงานศลิ ปะ (ทศั นศลิ ป ดนตรี นาฏศลิ ป) กบั
วัฒนธรรมในชวี ติ ประจำวนั และในทอ งถิ่น
๕.๑ รบั รู ชน่ื ชมความงามของผลงานศลิ ปะทีม่ คี ุณคา ทางสนุ ทรยี ะ ๑. การจดั การตนเอง
แสดงออกถึงอารมณ ความรสู กึ ความประทบั ใจ และความคดิ เหน็ ๒. การคดิ ขั้นสงู
ที่สะทอ นประสบการณส นุ ทรียะที่สัมพันธก บั ผลงานศิลปะ ๓. การสื่อสาร
๕.๒ แสดงความเห็นตอ ผลงานศิลปะของตนเอง งานของผูอืน่ หรอื งาน ๔. การรวมพลงั ทำงานเปน ทมี
ทท่ี ำรว มกับเพอื่ นอยา งสรา งสรรค วิพากษ วจิ ารณอยา งสุภาพ ๕. การเปนพลเมอื งท่ีเขม แข็ง
มีเหตุผล เปด ใจรับฟง ความเห็นของผอู น่ื เพ่ือนำมาปรับปรุงผลงาน ๖. การอยรู วมกับธรรมชาติ
ของตนใหส มบรู ณ และวทิ ยาการอยา งยั่งยืน
๕.๓ สามารถบูรณาการงานศิลปะท่ตี นเองชื่นชอบ ดว ยการนำสุนทรียภาพ
ไปใชใ นชวี ติ ประจำวนั หรอื นำมาประกอบขึ้นเปน พธิ ีกรรม ในวาระ
หรอื เทศกาลทสี่ ำคญั ตางๆ รคู ุณคาของประวัตศิ าสตร สบื สาน ตอ ยอด
ศิลปะและวัฒนธรรมในทองถน่ิ ดว ยความภาคภูมิใจ

80

 ผลลพั ธการเรยี นรเู มอื่ จบชว งชน้ั ท่ี 1
1. สัมผัสถึงสุนทรียภาพ รับรูความงาม เกิดความประทับใจ และชื่นชม มีแรงบันดาลใจในการถายทอด
เปนงานศิลปะ และใชภาษาเชื่อมโยงรูปราง รูปทรงในธรรมชาติ สิ่งแวดลอม ดวยงานทัศนศิลป ดนตรี
และนาฏศิลป
2. สรางสรรคผลงานทัศนศิลปที่ตนเองชื่นชอบ ถายทอด ความคิด ความรูสึก จินตนาการ สะทอนถึงธรรมชาติ
สิ่งแวดลอม เรื่องราวใกลตัว ในชีวิตประจำวันที่เชื่อมโยงกับตนเอง ครอบครัว โรงเรียน และทองถ่ิน
เปน องคป ระกอบทางทัศนศลิ ป เชน เสน รูปรา ง รูปทรง วสั ดุ อุปกรณ และสี ดวยรปู แบบที่หลากหลาย
3. รองเพลงไดอยางสอดคลองกับอารมณของเพลงที่ฟง เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกตางของ
เสียงที่มาจากแหลงกำเนิดเสียงตาง ๆ และใชรูปภาพ หรือสัญลักษณแทนเสียง และจังหวะเคาะ
อยา งเหมาะสม
4. บรรเลงดนตรีงาย ๆ ดวยเครื่องดนตรีประเภทตาง ๆ ทั้งไทย สากล หรือของทองถิ่น ดวยความมั่นใจ
และมีความไพเราะ สามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเสียงดนตรีของตนเองและผูอื่น ดวยความสุภาพ
และเปนประโยชน
5. สรางสรรคการเคลอ่ื นไหวในรูปแบบการแสดงตาง ๆ อยา งมีความสขุ แสดงทาทางงาย ๆ อยา งมน่ั ใจ และ
งดงาม สื่อความหมายแทนคำพูด และแสดงการเคลื่อนไหวที่สะทอนอารมณของตนเองในรูปแบบ
การแสดงตาง ๆ เชน นาฏศิลป การละเลนพื้นบาน ในทองถิ่นที่ตนเองชื่นชอบ อยางอิสระ สนุกสนาน
และเหมาะสมกบั วัย
6. แสดงออกถึงการรับรูและชื่นชมความงาม และแสดงอารมณ ความคิด ความรูสึก ความประทับใจ และ
นำเสนอผลงานศิลปะดวยความมั่นใจ สามารถวิเคราะห วิพากษ แสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับงานศิลปะ
ท้งั ของตนเองและของผูอื่น อยางสุภาพ รบั ฟง และปรบั ปรุงผลงานของตนใหส มบรู ณ
7. เชื่อมโยงผลงานศิลปะ (ทัศนศิลป ดนตรี นาฏศิลป) กับวัฒนธรรมชีวิตประจำวันเปนสื่อแสดงความงาม
ไดอ ยางอิสระ รวมทงั้ การรวมสรา งงานศลิ ปะเพือ่ ชมุ ชนทอ งถิ่น อนุรักษส ืบสานเทคนคิ ครชู า งภูมปิ ญ ญาไทย

 แนวทางการจดั การเรยี นรูฐานสมรรถนะ
การจัดการเรียนรูศิลปะ ชวงชั้นที่ 1 เนนการเรียนรูผานการสัมผัส ซึมซับ และถายทอดความหมาย

สุนทรียภาพ ผานกระบวนการทำงานศิลปะดวยการลงมือปฏิบัติ ทั้งเดี่ยวและกลุม เพื่อสงเสริมสมรรถนะเฉพาะ
และสมรรถนะหลัก ผานขอบขายเนื้อหา ไดแก

1. ทัศนศลิ ป
2. ดนตรี (การขบั รอง และการเลน เครือ่ งดนตรี)
3. นาฏศิลป

81

ทัศนศลิ ป

ผลลพั ธก ารเรยี นรเู มอื่ จบชว งชั้น
1. สัมผัสถึงสุนทรียภาพ รับรูความงาม เกิดความประทับใจ และชื่นชม มีแรงบันดาลใจในการถายทอด

เปนงานศิลปะ และใชภาษาเช่ือมโยงรูปรา ง รูปทรงในธรรมชาติ สงิ่ แวดลอม ดว ยงานทศั นศิลป
2. สรางสรรคผลงานทัศนศิลปที่ตนเองชื่นชอบ ถายทอด ความคิด ความรูสึก จินตนาการ สะทอนถึง

ธรรมชาติ สิ่งแวดลอม เรื่องราวใกลตัว ในชีวิตประจำวันที่เชื่อมโยงกับตนเอง ครอบครัว โรงเรียน และ
ทองถิ่น เปนองคประกอบทางทัศนศิลป เชน เสน รูปราง รูปทรง วัสดุ อุปกรณ และสี ดวยรูปแบบ
ที่หลากหลาย
6. แสดงออกถึงการรับรูและชื่นชมความงาม และแสดงอารมณ ความคิด ความรูสึก ความประทับใจ และ
นำเสนอผลงานศิลปะดวยความมั่นใจ สามารถวิเคราะห วิพากษ แสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับงานศิลปะ
ท้ังของตนเองและของผูอ่ืน อยา งสุภาพ รบั ฟง และปรับปรุงผลงานของตนใหสมบรู ณ
7. เชื่อมโยงผลงานศิลปะ (ทัศนศิลป ดนตรี นาฏศิลป) กับวัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน เปนสื่อแสดงความงาม
ไดอยา งอสิ ระ รวมทั้งการรวมสรางงานศิลปะเพ่อื ชมุ ชนทอ งถนิ่ อนรุ กั ษส ืบสานเทคนคิ ครูชางภมู ิปญญาไทย
ความรูแ ละสมรรถนะทเ่ี ชอ่ื มโยงกัน ตัวอยางสถานการณ กิจกรรม และเครื่องมือท่ีใชสำหรบั นักเรยี น

๑. สัมผสั ถงึ สนุ ทรียภาพ รบั รูความงาม เกิดความประทบั ใจ และชนื่ ชม มีแรงบนั ดาลใจ
ในการถายทอดเปนงานศลิ ปะ และใชภาษาเชื่อมโยงรปู รา ง รปู ทรงในธรรมชาติ สงิ่ แวดลอ ม

ดวยงานทศั นศิลป

1. การสังเกต รับรู สมั ผัสถงึ สนุ ทรียภาพ - นักเรยี นสำรวจ สังเกตธรรมชาติ เพือ่ ซึมซบั และรับรู ความงาม
และซมึ ซบั ความงามของสสี ัน รปู ราง ของสสี ัน รปู รา ง รปู ทรง พื้นผวิ จากธรรมชาติและสิง่ แวดลอม
รปู ทรง พน้ื ผวิ จากธรรมชาติ รอบโรงเรียน
- วาดภาพอิสระ ถา ยทอดความประทบั ใจบนกระดาษ หรอื
บนพื้นดิน พน้ื ทราย
- นกั เรยี นศึกษาสำรวจธรรมชาตขิ องดนิ พื้นผิว สี คุณสมบัตเิ ฉพาะ
ของดนิ ในบรเิ วณตาง ๆ รอบโรงเรยี น และเลอื กเกบ็ ดนิ ประเภท
ตา ง ๆ มาทดลองปน เปนรปู ทรงอสิ ระ ดว ยวธิ ีการทหี่ ลากหลาย
หรอื ศึกษาวสั ดอุ ่ืน ๆ และทดลองปน

๒. สรา งสรรคผ ลงานทัศนศลิ ปทีต่ นเองชนื่ ชอบ ถา ยทอด ความคดิ ความรสู ึก จนิ ตนาการ สะทอ นถงึ
ธรรมชาติ สิง่ แวดลอม เรือ่ งราวใกลต ัว ในชีวติ ประจำวนั ทเี่ ช่อื มโยงกบั ตนเอง ครอบครวั โรงเรยี น

และทองถนิ่ เปนองคป ระกอบทางทศั นศลิ ป เชน เสน รูปรา ง รปู ทรง วัสดุ อุปกรณ และสี
ดว ยรปู แบบทหี่ ลากหลาย

1. ความสามารถในการสรา งสรรค - นกั เรียนเลอื กเก็บวสั ดธุ รรมชาติ เชน ดอกไม ใบไม กงิ่ ไม ลูกไม
งานศิลปะดว ยวิธกี ารตาง ๆ อยา งมี เมล็ด กอ นหิน ทมี่ ีรูปราง ลกั ษณะตา ง ๆ หรอื สิง่ ของอน่ื ๆ เพือ่
จนิ ตนาการ นำมาจัดเรยี งเปน ภาพที่มีองคประกอบศิลป จากรูปราง รูปทรง
เสน ลวดลาย สสี ัน ของสิง่ เหลานนั้ ดวยวธิ ีการตา ง ๆ เชน ศลิ ปะ

82
จดั วางดวยงานมันดาลา โดยเรียงออกจากจดุ ศูนยกลางเปน รศั มี
วงกลม ดว ยดอกไม ใบไม กง่ิ ไม ลกู ไม เมลด็ กอนหนิ และอืน่ ๆ

2. ความสามารถในการสรางสรรค - การพิมพม ือ แขน เทา หรือสว นอ่ืน ๆ จากรา งกาย ดวยสนี ้ำดิน
งานทศั นศลิ ป ดว ยวสั ดุอปุ กรณ หรือสอี ืน่ ๆ ลงบนกระดาษขนาดใหญ A1
ที่มาจากธรรมชาติ และสง่ิ ของ
รอบตัว - การวาดภาพบรรยากาศ ทวิ ทัศน ทีป่ ระทบั ใจ หรอื ภาพอสิ ระ
ถา ยทอดดว ยการใชสจี ากธรรมชาติ หรอื สีอ่ืน ๆ บนกระดาษ
ขนาดใหญ A3 หรอื วัสดุอ่ืน ๆ

- นกั เรียนเลอื ก หรือจดั หาวสั ดุธรรมชาติ หรอื ส่ิงของอืน่ ๆ
เพ่อื จัดทำวสั ดุอุปกรณ เชน
o ทำสจี ากหนิ ดนิ ถา น ทำสแี ทงดนิ หรอื อน่ื ๆ

o ทำสดี ว ยกระบวนการสกัดน้ำสี จากใบไม ดอกไม หรอื
เปลอื กไม ผัก ผลไม หรอื อ่นื ๆ

83
o นักเรยี นทำพกู นั ขนหาน พกู ันนนุ พกู นั ดอกหญา หรืออ่ืน ๆ

3. ความสามารถในการสรา งสรรค - นกั เรยี นสรางงานทศั ศลิ ปดวยวิธกี ารตาง ๆ เชน การวาดภาพ
งานศิลปะ ถายทอด ความคดิ การพมิ พภาพ หรืออ่ืน ๆ โดยใชว ัสดธุ รรมชาติเปนแมพ มิ พ เชน
ความรูสึก จนิ ตนาการ สะทอ นถงึ กานกลวย ใบไม ผักทเี่ หลอื จากการทำครวั เปลอื กไม กอ นหิน
ธรรมชาติ ส่งิ แวดลอ ม เรอ่ื งราว ทมี่ พี ้นื ผิวขรขุ ระที่มีรปู ทรง และอ่นื ๆ
ใกลตัวในชีวติ ประจำวนั

84

- นักเรียนศกึ ษาเรื่องสี ดว ยการทำบนั ทกึ ชารต สเี พอื่ สะสมคลงั สี
ในกระดาษ ดว ยการทดลองผสมสใี หไดเฉดสี โทนเย็น โทนรอ น
ดว ยการใช น้ำสม นำ้ มะนาว น้ำขเ้ี ถา ทำใหเ กดิ การเปลีย่ นสี
สรางสไี ดมากขึ้น หรือสีคงทนมากขนึ้ (หรอื กิจกรรมทางเลอื กอ่นื ๆ)

- นกั เรียนวาดภาพบรรยากาศอยา งเปนอิสระ โดยใชส แี ละอุปกรณ
ที่ทำขน้ึ หรือหามาเองเชน สีเขียวสะทอนความชมุ ช้นื เขียวขจี
สีนำ้ เงนิ คือสีสันของทองฟา สเี หลือง แดง สม คือ แสงแหง ชีวิตชวี า

4. ความสามารถในการสรางสรรคง าน - นกั เรียนเรยี นรกู ระบวนการปนจากดนิ หรือวัสดุอนื่ ๆ เพือ่
ศลิ ปะ 3 มติ อิ ยางงาย ๆ และอิสระ สรางสรรคชน้ิ งานศิลปะจากดนิ ปนใหสำเรจ็ อยา งเปน อสิ ระ
จากจินตนาการ และการใชว สั ดุ
ใกลต ัวในรปู แบบตา ง ๆ

85

5. การทำงานศิลปะไทย สามารถ - สำรวจ สงั เกต ซึมซบั และรบั รู รูปรา ง รปู ทรง เสน ลวดลาย
ถา ยทอด สรางสรรคง านศลิ ปะไทย สีสัน จากธรรมชาติ หรอื ภาพถาย เชน ใบไม เถาวัลย ดอกไม
อยางมีจินตนาการตามกระบวนการ ดอกบวั คลนื่ น้ำ
ของศิลปะไทยไดหลายรูปแบบ - นกั เรียนวาดถอดลายเสน จากส่งิ เหลา น้นั เพือ่ ใหรูท ่ีมาของ
เพื่อสบื สานภูมิปญญาไทย สอดคลอ ง ลายไทยแมบทท่ไี ดแรงบนั ดาลใจจากธรรมชาติ
กบั บริบททอ งถิ่นตาง ๆ - นกั เรียนนำรูปรา งรูปทรงของใบไมมาจัดเรียงเปนองคป ระกอบ
ลายไทย และถอดเสนจากองคป ระกอบนัน้ เขียนเปน ลายแมบ ท
โดยการตอ เติม ตัดทอน บาก จัดลำดับความสมมาตรของภาพ

- นกั เรยี นฝกกระบวนการชา งลายไทย ฝกลอกลายครู เชน
การทำเครอ่ื งมือสำหรบั การปรุลาย การเตรียมทำรองพื้นภาพ
และเขียนลายและลง สีไม สนี ้ำ สีฝนุ หรือสีอนื่ ๆ

- นักเรยี นศกึ ษาภาพจติ รกรรมไทย ฝกสรา งสรรคภ าพ
ตามจนิ ตนาการ ดว ยการจัดองคป ระกอบของลายที่เรยี นมา
หรอื คัดลอกภาพจติ รกรรม

86
6. การอธบิ าย ถา ยทอด และทบทวน - นักเรียนจดั แสดงงานในชน้ั เรียน เพือ่ แลกเปลยี่ นเรยี นรู บอกเลา

ความรสู ึก นกึ คิดของตนเอง ในขณะ ความประทับใจ วิธกี ารไดม า และประสบการณจ ากการทำงาน
ท่ที ำงานศิลปะขณะทำเกดิ การปรบั
กายปรับใจ ใหเ ปนปกติ มสี มาธิ
จดจอ อยกู บั งาน เกิดฉันทะ
ความเพยี รพยายามจนสำเร็จ

- นักเรียนสามารถยอนมองตนเอง พรอ มทงั้ ถา ยทอดและทบทวน
ประสบการณ อารมณ ความรูสึกนึกคดิ ในขณะทำงาน และ
ปรับเปลยี่ นทาทใี หเปน ปกติ สามารถทำงานศิลปะไดอยา งมี
ความสขุ และมีความพอใจในผลงาน ทำงานอยา งละเอยี ด และ
ประณีต เกิดฉนั ทะความเพียรพยายามจนสำเร็จ

- อธิบายผลจากการลองใชว สั ดุอปุ กรณตาง ๆ ในการสรางสรรคงาน
วามขี อ คน พบอะไรใหม ๆ ทสี่ ามารถนำไปใชเ ปนแรงบนั ดาลใจ
ในการสรางสรรคงานตอไป

๖. แสดงออกถงึ การรับรูแ ละชื่นชมความงาม และแสดงอารมณ ความคดิ ความรสู กึ ความประทบั ใจ
และนำเสนอผลงานศลิ ปะดว ยความม่ันใจ สามารถวเิ คราะห วพิ ากษ แสดงความคดิ เหน็ เกี่ยวกบั
งานศิลปะ ทง้ั ของตนเองและของผอู น่ื อยา งสุภาพ รบั ฟง และปรบั ปรงุ ผลงานของตนใหส มบรู ณ
1. การวิเคราะหผลงานศลิ ปะของตนเอง - นกั เรยี นฝก ถา ยทอด บอกเลา เรื่องราว ความประทับใจในการทำงาน
และผอู ื่น รว มแสดงความคิดเหน็ ทเ่ี ชอ่ื มโยงกบั ความงามจากสีสนั ลวดลาย รปู รา ง รูปทรงของธรรมชาติ
ดวยความช่ืนชม นำไปสูก ารปรบั ปรงุ - นำเสนอ แลกเปล่ียนความคดิ เห็นที่มีตอ ผลงานรวมกัน โดยจัดเปน
เพือ่ พฒั นาการสรางสรรคง านของตน นิทรรศการเล็ก ๆ ในชั้นเรียน (Show & Share) บอกความประทบั ใจ
ใหดีขนึ้ พดู ถึงงานของตนเองและผอู ่นื ในดานจดุ เดน จุดดอย และประเดน็ ใหม

ทเี่ กนิ ความคาดหมายจากการเรียนรูรวมกนั

- นักเรยี นรวมการสะทอนความคิดเห็นตอผลงานศิลปะของตนและของ
เพือ่ นดวยความเปนมิตร อยางสภุ าพ และมขี อ เสนอแนะในเชงิ บวก
เพอ่ื เสรมิ สรางแรงจูงใจ และพัฒนาการสรางสรรคงานของตนใหด ีขน้ึ

87

๗. เช่อื มโยงผลงานศลิ ปะ (ทศั นศลิ ป ดนตรี นาฏศลิ ป) กับวัฒนธรรม ชวี ิตประจำวนั
เปน สื่อแสดงความงามไดอ ยา งอสิ ระ รวมท้งั การรว มสรา งงานศลิ ปะเพอ่ื ชุมชนทอ งถ่นิ

อนุรักษส บื สานเทคนคิ ครชู างภมู ิปญ ญาไทย

1. การเห็นคุณคา ของศิลปะ - นกั เรียนสรางงานศิลปะท้งั 2 และ 3 มิติ และงานศิลปะไทย
จากธรรมชาติในฐานะองคประกอบ เพอ่ื จัดแสดงนทิ รรศการเลก็ ๆ ในช้นั เรียน หรืออื่น ๆ โดยมี
ของการบรู ณาการกบั วิถีชีวิต และ โจทยท ที่ า ทายความคิดสรา งสรรค หรอื บรู ณาการกบั หนวย
วฒั นธรรมไทย สามารถนำมาจดั การเรียนอ่ืน ๆ
แสดงในรปู แบบตา ง ๆ ท่สี ง ผลตอ
ความออนโยน สามคั คขี องหมคู ณะ - นกั เรยี นสามารถประดษิ ฐ หรือสรา งสรรคช ิ้นงานทสี่ ะทอ นถึง
และชุมชน คณุ คา ศิลปะจากธรรมชาติ ทัง้ งาน 2 และ 3 มติ ิ และงาน
ศิลปะไทย เพอ่ื มอบใหเ ปน เครื่องระลกึ ถงึ ความกตัญูตอ
ผมู ีพระคณุ เชน เปน ของขวัญในวันแมเ ปน เครือ่ งบชู าพระ หรอื
อื่น ๆ ตลอดจนการทำเครื่องตกแตงสถานท่ใี นงานพธิ ีสำคญั
ตาง ๆ ของโรงเรียน (ศิลปะสาธารณกศุ ล)

เกณฑมาตรฐานความกา วหนา
การจัดการเรียนรูศิลปะ ชวงชั้นที่ 1 เนนการเรียนรูผานการสัมผัส ซึมซับ และถายทอดความหมาย

สุนทรียภาพ ผานกระบวนการทำงานศิลปะดวยการลงมือปฏิบัติ ทั้งเดี่ยวและกลุม เพื่อสงเสริมสมรรถนะเฉพาะ
และสมรรถนะหลัก ผา นขอบขา ยเน้ือหา ไดแ ก ทศั นศิลป ดนตรี และนาฏศิลป

ป.1 สรางสรรคผลงานทัศนศิลปจากการสังเกต รับรู ซึมซับความงาม ของ เสน สีสัน รูปราง รูปทรง
พื้นผิว ที่มีอยูในธรรมชาติ สามารถเลือกนำวัสดุที่พบในธรรมชาติมาทดลองสรางสรรคเปนงานศิลปะ
ดวยวิธีการตาง ๆ อยา งมจี นิ ตนาการ และมคี วามสขุ

ถายทอด บอกเลาเรื่องราว ความประทับใจในการทำงาน ท่ีเชื่อมโยงกับความงามจากสีสัน
ลวดลาย รูปรา ง รปู ทรง ของธรรมชาติ

ป.2 สรางสรรคผลงานทัศนศิลปในรูปแบบ 2 มิติ และ 3 มิติ จากการสังเกต ซึมซับรับรูสุนทรียภาพ
เห็นความงามของเสน สีสัน ลวดลาย รูปราง รูปทรง พื้นผิว ที่มีอยูในธรรมชาติ อยางมีจินตนาการ และ
ความคิดสรางสรรค เห็นคุณคาของวัสดุอุปกรณที่ประดิษฐขึ้นดวยตนเอง และสามารถพัฒนาทักษะ
งานศิลปะควบคูไปกับการพัฒนาตน มีฉันทะ มีความมุงมั่น กระตือรือรน ในการสรางสรรค อธิบายผล
จากการลองใชวัสดุอุปกรณตาง ๆ ในการสรางสรรคงาน วามีขอคนพบอะไรใหม ๆ ที่สามารถนำไปใช
เปนแรงบนั ดาลใจในการสรา งสรรคงานได

ป.3 ซึมซับรับรูสุนทรียภาพของลายไทยที่มีที่มาจากธรรมชาติ เรียนรูกระบวนการทำงานศิลปะไทย
สามารถนำมาถายทอด สรางสรรคงานอยางมีจินตนาการ และสามารถทำงานตามกระบวนการของ
ศิลปะไทยไดหลายรูปแบบ การลอกและการเขียนลายไทยแมบท หรือวิธีการอื่น ๆ การตัดเสน การลงสี
มีทักษะในการประดิษฐเครื่องมือและอุปกรณดวยตนเอง สรางสรรคเปนผลงานศิลปะไทยดวยความละเอียด
ประณีต นำเสนอ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นที่มีตอผลงานรวมกัน โดยจัดเปนนิทรรศการเล็ก ๆ ในชั้นเรียน
บอกความประทับใจ และอธิบายผลงานของตัวเองและผูอื่นในแงองคประกอบศิลป จุดเดน จุดดอย และ
ประเด็นใหมที่เกนิ ความคาดหมายจากการเรียนรูรวมกนั

88

ดนตรี

ผลลพั ธการเรยี นรเู มอ่ื จบชว งช้ัน
1. สัมผัสถึงสุนทรียภาพ รับรูความงาม เกิดความประทับใจ และชื่นชม มีแรงบันดาลใจในการแสดงการขับรอง

และใชภาษาเชื่อมโยงความหมายของเสียงในธรรมชาติ สิ่งแวดลอม กับงานเพลงประเภทตาง ๆ
ทงั้ ไทย สากล และทอ งถน่ิ
3. รองเพลงไดอยางสอดคลองกับอารมณของเพลงที่ฟง เปรียบเทียบความเหมือนและความแตกตาง
ของเสียงที่มาจากแหลงกำเนิดเสียงตาง ๆ และใชรูปภาพ หรือสัญลักษณแทนเสียง และจังหวะเคาะ
อยางเหมาะสม
6. แสดงออกถึงการรับรูและชื่นชมความงาม และแสดงอารมณ ความคิด ความรูสึก ความประทับใจ และ
นำเสนอผลงานศิลปะดวยความมั่นใจ สามารถวิเคราะห วิพากษ แสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับงานเพลง
ทง้ั ของตนเองและของผอู ื่น อยางสุภาพ รับฟง และปรบั ปรงุ ผลงานของตนใหส มบูรณ
7. เชื่อมโยงผลงานขับรองเพลง (ทัศนศิลป ดนตรี นาฏศิลป) กับวัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน เปนสื่อ
แสดงความงามไดอยางอิสระ รวมทั้งการรวมสรางงานศิลปะเพื่อชุมชนทองถิ่น อนุรักษสืบสานเทคนิค
ครูชา งภมู ปิ ญญาไทย
2.1 การขบั รอ ง

ความรูแ ละสมรรถนะทเี่ ชอื่ มโยงกัน ตวั อยา งสถานการณ กจิ กรรม และเคร่ืองมอื ทใ่ี ชสำหรบั นกั เรยี น

๑. สมั ผสั ถงึ สนุ ทรียภาพ รบั รคู วามงาม เกิดความประทบั ใจ และชน่ื ชม มแี รงบันดาลใจในการแสดง
การขบั รอง และใชภ าษาเชอ่ื มโยงความหมายของเสยี งในธรรมชาติ สงิ่ แวดลอม กบั งานเพลง
ประเภทตา ง ๆ ทงั้ ไทย สากล และทองถ่ิน

1. ความสามารถในการฟง และสัมผสั - นักเรียนฝก ฟง เสียงธรรมชาตภิ ายในบรเิ วณโรงเรียน เชน ลกั ษณะ
เสยี งในธรรมชาติ ของเสยี งน้ำไหล เสยี งนกรอง เสยี งหาน เสยี งลมพดั พุมไม ใบไม และ
อืน่ ๆ
2. การรับรถู งึ ความกลมกลนื และ - นักเรยี นแบง กลมุ และระบุ บนั ทึกเสยี งท่ไี ดย ินออกมาเปนชดุ คำ
สนุ ทรียภาพทเี่ สมือนเสยี งดนตรี รวมกันนำชุดคำมาสรา งสรรคเ ปน บทกลอน บทรอ งเลน
3. การถา ยทอดสนุ ทรียภาพจากเสียง - นักเรียนเลอื กหาวสั ดใุ นธรรมชาติมาใชเ ปนเครอื่ งประกอบจงั หวะ
ธรรมชาตสิ กู ารเลนดนตรีพ้นื ฐาน ในการทอ งบทกลอน

-

89

๓. รองเพลงไดอ ยางสอดคลองกับอารมณของเพลงทฟ่ี ง เปรยี บเทยี บความเหมือนและความแตกตาง
ของเสียงท่ีมาจากแหลงกำเนดิ เสยี งตา ง ๆ และใชร ปู ภาพ หรอื สญั ลกั ษณแทนเสียง และจงั หวะเคาะ

อยา งเหมาะสม

1. ความสามารในการถออกเสยี ง - นกั เรยี นฝกการหายใจเขาชอ งทอ งเพื่อใหการออกเสียงมพี ลงั
ตามโทนเสยี งท่ถี ูกตอ ง ตรงระดบั ชัดเจน และฝก การออกเสยี งรองโนต ใหต รงระดับเสยี ง
เสยี ง และออกเสียงรอ งชดั เจน
ตามอกั ขรวิธี - นักเรียนฝกการออกเสยี งรองโนตในชุด Pentatonic Scale
โด เร มี ซอล ลา (C D E G A) หรอื ฝก การรอ งโนต ตามเสียง
ตน แบบของครู ประกอบสัญญาณมือ หรือวิธีอืน่ ๆ

- นกั เรยี นฝก อา นคำรอ งโดยออกเสียงชดั เจนตามอกั ขรวธิ ี
ของภาษาทง้ั ไทยและสากล
- นกั เรียนฝกอานเปน ทำนองบทกลอนเปน จงั หวะ
ยาว สั้น สน้ั หรอื สนั้ ส้นั ยาว

ไปพรอมกบั การเลนเครอ่ื งดนตรีประกอบจงั หวะประเภทตา ง ๆ

2. การเขาใจ เขา ถงึ ความหมาย และ - ฝก รองบทเพลงไปประกอบกับดนตรหี รอื ดวยรปู แบบ และวิธีอื่น ๆ
อารมณของบทเพลงท้ังเพลงไทย - นกั เรยี นฟงเพลงและบอกความหมายทีป่ ระทบั ใจ และสามารถ
และสากล สามารถถา ยทอด
ขบั รองบทเพลงไดอ ยา งไพเราะ วิเคราะหค ุณภาพของเพลง ในเชงิ เน้ือหา ทวงทำนอง จังหวะ
และเปน ธรรมชาติ อารมณของบทเพลง
- นกั เรียนฟง เพลงและเกิดแรงบันดาลใจ จากบทเพลงที่เปน ตน แบบ
ในแนวเพลงตาง ๆ เชน เพลงครู เพลงพื้นบา น เพลงไทย และสากล
- นกั เรียนนำเพลงทตี่ นเองชน่ื ชอบมาแลกเปลย่ี นกนั ฟง และ
บอกเลาถึงความประทบั ใจในเพลงน้นั ๆ
- นักเรยี นฝกถา ยทอดความหมายและอารมณข องเพลง
ผา นการแสดงทา ทาง การเคลอ่ื นไหว ในลลี าตา ง ๆ

90

- นกั เรยี นฝก การรอ งเพลงท้ังแบบเดีย่ วและกลุม โดยฟงและสังเกต
เสยี งตนเอง ปรบั การออกเสียงใหก ลมกลนื กับเสียงดนตรี และ
เสยี งของกลมุ ฝก ซ้ำจนเกดิ ความไพเราะและเปนธรรมชาติ

6. แสดงออกถงึ การรับรูแ ละช่ืนชมความงาม และแสดงอารมณ ความคดิ ความรสู กึ ความประทบั ใจ
และนำเสนอผลงานศลิ ปะดว ยความม่ันใจ สามารถวิเคราะห วพิ ากษ แสดงความคดิ เห็น เก่ียวกับ
งานเพลงทง้ั ของตนเองและของผอู นื่ อยา งสภุ าพ รบั ฟง และปรบั ปรุงผลงานของตนใหส มบูรณ

1. การนำเสนอผลงานศิลปะ - นกั เรียนจดั การแสดงขบั รอ งทั้งแบบเดยี่ วและแบบกลมุ ประกอบ
ดว ยความมัน่ ใจ วเิ คราะห วพิ ากษ ดนตรี
แสดงความคิดเหน็ อยางสภุ าพ
รับฟง และปรบั ปรุงผลงานของตน - นกั เรียนรวมกันฟงการขบั รองของตนเองและเพ่ือน เพือ่ ทบทวนถงึ
ใหสมบรู ณ คุณภาพ ขอ ดี จดุ เดน จุดดอ ย และประเด็น
ท่ีควรปรับปรุง ดวยการสะทอนความคิดเหน็ อยางเปนมติ ร สุภาพ
และมขี อเสนอแนะในเชิงบวก เพือ่ การปรับปรงุ พัฒนาการขบั รอ ง
ของตนเองและเพือ่ นรว มแสดง

7. เชอ่ื มโยงผลงานขบั รองเพลง (ทศั นศลิ ป ดนตรี นาฏศิลป) กบั วฒั นธรรม ชวี ติ ประจำวัน
เปน สอ่ื แสดงความงามไดอ ยางอสิ ระ รวมท้ังการรวมสรา งงานศลิ ปะเพอ่ื ชุมชนทอ งถ่นิ
อนุรักษสบื สานเทคนคิ ครชู า งภมู ปิ ญญาไทย

1. การเหน็ คณุ คา ของการขับรองเพลง - นกั เรยี นรว มออกแบบการแสดงและการขบั รอ ง ท่ีมเี น้ือหา
ในฐานะองคประกอบของ สอดคลองกับวิถชี ีวติ และวัฒนธรรมไทย หรอื วฒั นธรรม
การบูรณาการกับวถิ ชี ีวติ และ ในทอ งถน่ิ ตา ง ๆ
วฒั นธรรมไทย สามารถนำมา - นกั เรียนรว มขบั รอ งในชุดการแสดงดนตรี นาฏศลิ ป ซงึ่ มเี นอื้ หา
จดั แสดงในรูปแบบตา ง ๆ ทสี่ ง ผล บูรณาการกับหนว ยการเรยี นรตู าง ๆ
ตอ ความออนโยน สามัคคขี อง - นกั เรียนรว มเปนสวนหนง่ึ ของการแสดงในพธิ กี ารไหวครู และ
หมูค ณะและชมุ ชน การแสดงประจำปของโรงเรียน หรอื ในโอกาสเทศกาลสำคัญ
อนื่ ๆ ของทองถิน่
เกณฑมาตรฐานความกา วหนา
การจัดการเรียนรูศิลปะ ชวงชั้นที่ 1 เนนการเรียนรูผานการสัมผัส ซึมซับ และถายทอดความหมาย
สุนทรียภาพ ผานกระบวนการทำงานศิลปะดวยการลงมือปฏิบัติ ทั้งเดี่ยวและกลุม เพื่อสงเสริมสมรรถนะเฉพาะ
และสมรรถนะหลกั ผา นขอบขายเนื้อหา ไดแ ก ทศั นศลิ ป ดนตรี และนาฏศลิ ป
ป.1 ออกเสยี งรอ งไดตรงตามโนตพื้นฐาน เขน โด เร มี ซอล ลา (C D E G A) หรอื การประกอบสัญญาณ
มือ (Hand Sign Movement) และสามารถรองบทเพลงมรามีทำนองงาย ๆ เชน เพลงเตยโขง เพลงในน้ำ
มีปลา ในนามีขาว หรอื เพลงอน่ื ๆ ไดต รงตามระดบั เสยี งโดยออกเสยี งรองตามเสียงตน แบบจากครู
ป.2 ออกเสียงรองไดตรงระดับโนต เชน โด เร มี ฟา ซอล ลา ที (C D E F G A B) ในบทเพลงไทย
และเพลงสากลงาย ๆ เชนบทเพลงพื้นบาน บทเพลงการละเลนไทย หรือบทเพลงอนื่ ๆ ท่นี กั เรยี นชน่ื ชอบ
ป.3 รองเพลง หรือเพลงประกอบการแสดงของโรงเรียน ในพิธกี าร หรือวนั สำคญั ตา ง ๆ ท่ีเปน
การเชือ่ มโยงกับหนว ยบูรณาการในช้นั เรยี น โดยออกเสยี งรอ งไดเ ต็มเสยี งมน่ั ใจ ตรงระดับเสยี ง

2.2การเลนเคร่ืองดนตรี

91

ผลลัพธก ารเรยี นรเู ม่อื จบชว งชั้น
1. สัมผัสถึงสุนทรียภาพ รับรูความงาม เกิดความประทับใจ และชื่นชม มีแรงบันดาลใจในการเลนดนตรี

และใชภาษาดนตรีสะทอ นอารมณ ความรสู ึกทม่ี ีตอธรรมชาติ สิ่งแวดลอ ม หรอื เรือ่ งราวตา ง ๆ
4. บรรเลงดนตรีงาย ๆ ดวยเครื่องดนตรีประเภทตาง ๆ ทั้งไทย สากล หรือของทองถิ่น ดวยความมั่นใจ

และมีความไพเราะ สามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเสียงดนตรีของตนเองและผูอื่น ดวยความสุภาพ
และเปนประโยชน
6. แสดงออกถึงการรับรูและชื่นชมความไพเราะ และแสดงอารมณ ความคิด ความรูสึก ความประทับใจ
และนำเสนอผลงานดนตรีดวยความมั่นใจ สามารถวิเคราะห วิพากษ แสดงความคิดเห็น เกี่ยวกับ
งานดนตรีท้งั ของตนเองและของผูอน่ื อยา งสุภาพ รบั ฟง และปรบั ปรงุ ผลงานของตนใหสมบูรณ
7. เชื่อมโยงผลงานดนตรี กับวัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน เปนสื่อแสดงความงามไดอยางอิสระ รวมทั้ง
การรวมสรา งงานศิลปะเพื่อชมุ ชนทอ งถ่ิน อนรุ ักษสบื สานเทคนคิ ครูชา งภมู ปิ ญ ญาไทย
2.2 การเลน เครื่องดนตรี

ความรูและสมรรถนะทเ่ี ช่ือมโยงกัน ตัวอยา งสถานการณ กิจกรรม และเคร่อื งมือทใ่ี ชสำหรบั นกั เรยี น

๑. สัมผสั ถงึ สนุ ทรียภาพ รับรคู วามงาม เกิดความประทบั ใจ และชนื่ ชม มแี รงบนั ดาลใจในการเลน ดนตรี
และใชภ าษาดนตรสี ะทอ นอารมณ ความรสู กึ ที่มีตอธรรมชาติ สง่ิ แวดลอม หรอื เรอื่ งราวตา ง ๆ

1. การเลน ดนตรี นกั เรยี นสามารถ - นกั เรียนฝก ฟง เสียงธรรมชาติภายในบรเิ วณโรงเรียน เชน
ฟงเสยี งทเ่ี กดิ จากการใชว สั ดุ ลักษณะของเสยี งน้ำไหล เสยี งนกรอง เสยี งหาน เสียงลมพัด
ธรรมชาติ มาประดษิ ฐเ ปน พมุ ไม ใบไม และอ่นื ๆ นกั เรยี นเลอื กวัสดธุ รรมชาติ มาประดษิ ฐ
เคร่ืองดนตรี รับรูถึงความกลมกลนื เปนเครื่องดนตรที ดลองเลน และฟง ลกั ษณะของเสียงนนั้ ๆ เชน
และสุนทรยี ภาพท่เี สมอื นเสยี งดนตรี เสียงเคาะก่งิ ไม เสียงกระทบกันของกอนหนิ
- นกั เรยี นนำเครอ่ื งดนตรีจากธรรมชาติ มาเลน ประกอบการทอง
บทกลอน หรอื บทเพลงตา ง ๆ

๔. บรรเลงดนตรงี าย ๆ ดวยเครื่องดนตรปี ระเภทตางๆ ทัง้ ไทย สากล หรอื ของทอ งถนิ่ ดว ยความมน่ั ใจ
และมคี วามไพเราะ สามารถแสดงความคดิ เหน็ เก่ียวกับเสยี งดนตรขี องตนเองและผอู ่นื
ดว ยความสุภาพ และเปน ประโยชน

1. ความสามารถในการบรรเลงดนตรี - นกั เรียนฝกอานและบันทึกโนต โด เร มี ซอล ลา (C D E G A)
ในบทเพลงงา ย ๆ ดวยความมน่ั ใจ (Pentatonic Scale) บนบรรทดั 5 เสน ดว ยกจิ กรรมเด่ียวและ
และมคี วามไพเราะ กลุม เชน การเคล่อื นไหวบนบรรทัด 5 เสน บนพ้ืน

92

- นักเรยี นฝก ออกเสียงตามโนต ดนตรีไทย ดวยเพลงงา ย ๆ เชน
รีรขี าวสาร มอญซอนผา ฯลฯ (คุณหญิงช้ิน ศลิ ปะบรรเลง)

- นักเรยี นฝก ฟงดนตรีและบทเพลงที่หลากหลาย ซึ่งสามารถระบุ
การส่ือความหมายและอารมณตาง ๆ เชน จงั หวะเรว็ และระดบั
เสียงสงู - ต่ำ ดงั - เบา กระชบั แทนความสนุกสนาน ฮกึ เหิม จงั หวะ
เนิบชา แทนอารมณ ระดบั เสยี งกลาง คอ นขางกลมกลนื ตอ เนื่อง
แทนความสงบ สบาย หรอื เศรา อยา งมีจนิ ตนาการ

- นกั เรยี นฝกการเลนเครื่องดนตรีทั้งไทยและสากล หรอื ทอ งถนิ่
ประเภทตาง ๆ ท่ตี นเองเลือกในบทเพลงพ้นื ฐาน เชน รรี ขี า วสาร
มอญซอนผา ฯลฯ (คณุ หญิงช้นิ ศิลปบรรเลง) เพลงอน่ื ๆ ของ
ทอ งถนิ่ ใหต รงระดบั เสยี งและถกู จังหวะ ดวยความมั่นใจและมี
ความไพเราะมีอารมณรวมไปกับบทเพลงท่ีเลน

- นักเรียนฝก ทาทางในการเลนเครื่องดนตรีที่มคี วามสงางาม เชน
การนง่ั การยืน การถือ การจบั เครอื่ งดนตรีท่ีถกู ตอ ง ทงั้ ดนตรี
ไทยและสากล และดนตรขี องทองถิ่น

๖. แสดงออกถงึ การรบั รูและช่นื ชมความไพเราะ และแสดงอารมณ ความคดิ ความรสู กึ ความประทับใจ
และนำเสนอผลงานดนตรีดว ยความมนั่ ใจ สามารถวิเคราะห วพิ ากษ แสดงความคดิ เหน็ เก่ยี วกบั
งานดนตรที ง้ั ของตนเองและของผอู น่ื อยา งสุภาพ รบั ฟง และปรับปรงุ ผลงานของตนใหส มบรู ณ

1. การนำเสนอผลงานศิลปะ - นกั เรยี นฟง และชมการแสดงดนตรี และสามารถบอกความหมาย
ดวยความม่ันใจ ท่ีประทับใจ วเิ คราะหค ุณภาพของการแสดงดนตรี ในเชิงเน้ือหา
ทว งทำนอง จังหวะ อารมณของบทเพลงท่ีแสดง
- นักเรยี นฟงและชมการแสดงดนตรี และเกดิ แรงบันดาลใจ
จากบทเพลงทเี่ ปนตนแบบ ในแนวเพลงตาง ๆ เชน เพลงครู
เพลงพืน้ บา น เพลงไทยและสากล
- นกั เรียนนำการแสดงดนตรที ่ตี นเองช่ืนชอบมาแลกเปลี่ยนกนั ฟง
และบอกเลา ถงึ ความประทับใจในการแสดงนั้น ๆ
- นกั เรียนฝกการเลนทั้งแบบเดีย่ วและกลุม โดยฟงและสงั เกตเสยี ง
ที่ตนเลน เพ่ือปรบั การเลนใหกลมกลืนกบั กลุม และฝก ซำ้ จนเกิด
ความชำนาญ เลน ไดอยางไพเราะ และสามารถถา ยทอดอารมณ
ของเพลงได
- นักเรียนจดั การแสดงดนตรที งั้ แบบเด่ยี วและแบบรวมวง
2. การวเิ คราะห วพิ ากษ แสดง - นกั เรียนนำบนั ทกึ การแสดงดนตรี รว มกนั ฟง เพอื่ ทบทวนถงึ
ความคดิ เหน็ อยางสภุ าพ รบั ฟง และ คณุ ภาพ ขอดี จดุ เดน จุดดอ ย และประเด็นทค่ี วรปรบั ปรุง
ปรบั ปรงุ ผลงานของตนและกลมุ ดว ยการสะทอ นความคิดเหน็ อยา งเปน มติ ร สภุ าพ และมี
ใหส มบูรณข ้นึ ขอเสนอแนะในเชิงบวก เพอ่ื การปรับปรุงพัฒนาการขบั รอ ง
ของตนเองและเพื่อนรวมแสดง

93

๗. เชอ่ื มโยงผลงานดนตรี กบั วฒั นธรรม ชีวติ ประจำวนั เปน สื่อแสดงความงามไดอ ยา งอิสระ
รวมทง้ั การรวมสรางงานศลิ ปะเพ่อื ชุมชนทองถิ่น อนุรกั ษสบื สานเทคนคิ ครชู างภมู ปิ ญ ญาไทย

1. การแสดงออกถึงการรับรู และ - นกั เรยี นรว มออกแบบการแสดงดนตรีทัง้ เด่ียวและรวมวง หรือ
ช่ืนชมความงาม และแสดงอารมณ บูรณาการกบั การแสดงอ่ืน ๆ ที่มีเน้อื หาสอดคลอ งกบั วิถีชวี ิต
ความคิด ความรสู กึ ความประทบั ใจ และวัฒนธรรมไทย หรือวัฒนธรรมในทอ งถนิ่ ตา ง ๆ
สะทอ นวฒั นธรรม ในชวี ติ ประจำวนั
และในทองถนิ่ อยางอิสระ และ
นำไปปรับใชใ นชีวติ จริง
2. การเชือ่ มโยง ผลงานดนตรี - นกั เรียนแสดงดนตรีรวมกบั การขบั รอง และนาฏศลิ ป ซ่งึ มเี นือ้ หา
กับวัฒนธรรม ชีวิตประจำวนั บูรณาการกับหนว ยการเรยี นรรู ูต า ง ๆ
เปน สื่อแสดงความงามไดอยา งอิสระ - นักเรียนรวมเปนสวนหนึง่ ของการแสดงในพิธกี ารไหวค รู และ
รวมทัง้ การรว มสรางงานศลิ ปะ การแสดงประจำปของโรงเรยี น หรอื ในโอกาสเทศกาลสำคญั อืน่ ๆ
เพื่อชุมชนทอ งถ่นิ อนุรักษสบื สาน ของทองถิ่น
เทคนคิ ครูชา งภูมิปญ ญาไทย
เกณฑม าตรฐานความกาวหนา
การจัดการเรียนรูศิลปะ ชวงชั้นที่ 1 เนนการเรียนรูผานการสัมผัส ซึมซับ และถายทอดความหมาย
สุนทรียภาพ ผานกระบวนการทำงานศิลปะดวยการลงมือปฏิบัติ ทั้งเดี่ยวและกลุม เพื่อสงเสริมสมรรถนะ
เฉพาะ และสมรรถนะหลัก ผานขอบขายเนอ้ื หา ไดแ ก ทัศนศิลป ดนตรี และนาฏศลิ ป
ป.1 สรางเสียงเพลงจากเครื่องดนตรีที่ประดิษฐขึ้นจากวัสดุรอบตัว เชน ขวดแกว มาสรางสรรค
เปนชดุ การแสดงงาย ๆ รว มกนั เชน การใหจ ังหวะกบั การรอ งเพลงพื้นบาน

ป.2 ดนตรสี ากล ทกั ษะเฉพาะในการเลนเคร่ืองดนตรสี ากลประเภทตาง ๆ ตามโนต และบนั ไดเสียง
ดว ยบทเพลงทำนองสั้น ๆ และการเลนดนตรที ัง้ แบบเด่ียวและกลุม

ดนตรไี ทย ฝก พื้นฐานเบอ้ื งตนดว ยเครอ่ื งดนตรไี ทยประเภทตา ง ๆ เชน ระนาด ขลุย กลอง หรอื
เครือ่ งดนตรปี ระจำทองถ่ินดวยบทเพลงงา ย ๆ

ป.3 ดนตรสี ากล ทักษะเฉพาะในการเลนเคร่อื งดนตรสี ากลประเภทตา ง ๆ เชน Recorder,
Melodion, Ukulele และอืน่ ๆ ในบนั ไดเสียง D major และการเลนรวมวง
ในบทเพลง รีรขี าวสาร มอญซอ นผาและ เพลงชา ง ในรปู แบบตาง ๆ เชน Medley
หรอื เพลงพื้นฐานอน่ื ๆ

ดนตรไี ทย การบรรเลงเครอ่ื งดนตรไี ทย หรอื เครื่องดนตรพี ื้นบา นประเภทตาง ๆ เชน ระนาด
ซอ ขมิ สาย ขลยุ กลอง และจัดการแสดงรวมวงดวยเพลงทำนองสัน้ ๆ

94

นาฏศลิ ป

ผลลพั ธก ารเรยี นรูเ มื่อจบชวงชัน้

1. สัมผัสถึงสุนทรียภาพ รับรูความงาม เกิดความประทับใจ และชื่นชม มีแรงบันดาลใจในการถายทอด
เปนงานนาฏศิลปซึ่งสามารถถา ยทอดความหมายดว ยภาษากายผา น ลีลา ทา ทาง ดวยความงดงาม

5. สรางสรรคการเคลื่อนไหวในรูปแบบการแสดงตาง ๆ อยางมีความสุข แสดงทาทางงาย ๆ อยางมั่นใจ
และงดงาม สื่อความหมายแทนคำพูด และแสดงการเคลื่อนไหวที่สะทอนอารมณของตนเอง ในรูปแบบ
การแสดงตาง ๆ เชน นาฏศิลป หรือการแสดงพื้นบาน ในทองถิ่นที่ตนเองชื่นชอบอยางอิสระ สนุกสนาน
และเหมาะสมกับวัย

6. แสดงออกถึงการรับรูและชื่นชมความงาม และแสดงอารมณ ความคิด ความรูสึก ความประทับใจ และ
นำเสนอผลงานแสดงนาฏศิลป หรืออื่นๆ ดวยความมั่นใจ สามารถวิเคราะห วิพากษ แสดงความคิดเห็น
เกี่ยวกับงานแสดงนาฏศิลป หรืออื่น ๆ ทั้งของตนเองและของผูอื่น อยางสุภาพ รับฟง และปรับปรุง
ผลงานของตนใหสมบรู ณ

7. เชื่อมโยงผลงานนาฏศิลป หรือการรายรำ แบบอื่นๆ กับวัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน เปนสื่อแสดงความงาม
ไดอยางอิสระ รวมทั้งการรวมสรา งงานศิลปะเพือ่ ชมุ ชนทอ งถ่นิ อนุรกั ษสบื สานเทคนคิ ครูชา งภูมิปญญาไทย

ความรแู ละสมรรถนะทเ่ี ชอ่ื มโยงกัน ตวั อยางสถานการณ กจิ กรรม และเครอื่ งมือท่ีใชสำหรบั นักเรยี น

๑. สมั ผสั ถงึ สนุ ทรียภาพ รบั รคู วามงาม เกดิ ความประทบั ใจ และชน่ื ชม มีแรงบันดาลใจในการถายทอด
เปน งานนาฏศลิ ปซ งึ่ สามารถถายทอดความหมายดว ยภาษากายผาน ลลี า ทา ทาง ดวยความงดงาม

1. การสงั เกตและรับรู สัมผสั - นักเรยี นฝกสังเกตทาทาง การเคลอ่ื นไหวของคน สัตว สงิ่ ของ
ลกั ษณะเฉพาะ บคุ ลิกทาทาง ลีลา ที่นกั เรียนรจู ัก ระบุลักษณะเดน และทาทางท่นี าสนใจตา ง ๆ ได
การเคลือ่ นไหวของสัตวท่นี กั เรยี นรูจ ัก

2. ความสามารถในการเลยี นแบบถา ยทอด - นักเรียนฝกเลยี นแบบทาทางการเคล่ือนไหวตา ง ๆ ท่ถี ายทอด
แสดงทา ทาง อารมณ และการเคลอื่ นไหว อารมณ ความรูส กึ และบคุ ลกิ และนำมาเลนทายบคุ ลกิ
ของสตั ว ไดต รงกับบคุ ลกิ นนั้ ๆ แตล ะชนดิ กับเพอ่ื น ๆ ในหอ ง
3. การสมั ผสั ถงึ สุนทรยี ภาพ รับรู - นกั เรียนสามารถถายทอดความงามของลลี า ทา ทางการรายรำ
ความงามของนาฏศลิ ป และการรา ยรำ ทส่ี ะทอนถึงการรบั รูค วามงามของนาฏศิลป หรือการแสดง
อื่น ๆ ดวยความประทบั ใจ และ พื้นบาน การแสดงประจำทอ งถิ่นอ่ืน ๆ
ช่นื ชม มแี รงบนั ดาลใจในการถา ยทอด
เปน งานแสดงไดอยา งงดงาม

95

๑. สรา งสรรคก ารเคลื่อนไหวในรูปแบบการแสดงตา ง ๆ อยางมีความสุข แสดงทา ทางงา ย ๆ อยา งมนั่ ใจ
และงดงาม สอ่ื ความหมายแทนคำพดู และแสดงการเคล่อื นไหวที่สะทอนอารมณข องตนเอง ในรูปแบบ

การแสดงตาง ๆ เชน นาฏศลิ ป หรอื การแสดงพน้ื บา น ในทองถิน่ ท่ีตนเองชน่ื ชอบ อยา งอิสระ
สนกุ สนาน และเหมาะสมกับวยั

1. ความสามารถในการสรา งสรรค - นกั เรียนเขาใจความหมายและอารมณของทา ทางการเคล่ือนไหว
การเคล่ือนไหวในรูปแบบการแสดง ในการแสดงนาฏศิลป การรายรำของทอ งถ่ิน หรอื การเตน รำ
ตา ง ๆ อยา งมีความสขุ แสดงทาทาง สามารถฝกแสดงทา ทาง การเคลอื่ นไหว ไปพรอ มกบั บทเพลง
งาย ๆ อยา งมน่ั ใจและงดงาม อยางงาย ๆ ดว ยการใชทารำพ้ืนฐานท่สี อื่ ความหมายของ
สอื่ ความหมายแทนคำพดู บทเพลง เชน ระบำในนำ้ มีปลา ในนามขี า ว ฟอ นเงย้ี ว และอื่น ๆ
2. ความสามารถในการแสดง - นกั เรียนฝกการถา ยทอดบุคลิกและภาษากาย ออกมาเปน
การเคล่ือนไหวทีส่ ะทอนอารมณ ทา แมบท เชน การจบี การตง้ั วง การเตน รำ หรอื การแสดง
ของตนเอง ในรูปแบบการแสดง พ้ืนบาน ในทองถน่ิ ของตน ไดอยา งคลอ งแคลว ตรงจงั หวะ
ตา ง ๆ เชน นาฏศิลป การแสดง และเปนธรรมชาติ
พ้นื บา น ในทอ งถ่ินที่ตนเองช่ืนชอบ - นักเรยี นฝกการใชท า แมบทเพอื่ การส่อื สารภาษากาย ทั้งไทย
อยางอสิ ระ สนุกสนาน และ และสากล ของนาฏศิลปในรูปแบบตาง ๆ อยา งอิสระ
เหมาะสมกับวัย สนุกสนาน และเหมาะสมกบั วยั

๖. แสดงออกถงึ การรบั รูแ ละชนื่ ชมความงาม และแสดงอารมณ ความคดิ ความรสู กึ ความประทบั ใจ
และนำเสนอผลงานแสดงนาฏศิลป หรอื อนื่ ๆ ดวยความมัน่ ใจ สามารถวเิ คราะห วพิ ากษ

แสดงความคดิ เหน็ เก่ยี วกบั งานแสดงนาฏศิลป หรืออนื่ ๆ ท้งั ของตนเองและของผูอ ่นื อยา งสภุ าพ
รบั ฟงและปรบั ปรุงผลงานของตนใหส มบูรณ

1. ความสามารถในการนำเสนอผลงาน - นกั เรียนชมการแสดงและบอกความหมายทปี่ ระทับใจ และ
ศลิ ปะดวยความมั่นใจ วเิ คราะห สามารถวเิ คราะหค ณุ ภาพของการแสดง ในเชิงรูปแบบการแสดง
การใชทว งทา ที่สอดคลอ งกับเนือ้ หา และอารมณข องบทเพลง
- นักเรยี นชมการแสดงและเกดิ แรงบันดาลใจ จากการแสดง
ทเ่ี ปนตนแบบ ในรูปแบบตาง ๆ เชน การแสดง โขน บัลเลต 
โนราห หนังตะลุง ฟอ น เซงิ้ หรืออ่นื ๆ สามารถนำมา
เปนแบบอยา งและออกแบบการแสดงของตนเอง
- นกั เรยี นจัดการแสดงการแสดงนาฏศิลป ประกอบการเลน ดนตรี
และการขบั รอง

- นกั เรียนรว มกนั ชมการแสดงนาฏศลิ ปข องตนเองและเพ่อื น
เพือ่ ทบทวนถึงคุณภาพ ขอ ดี จดุ เดน จุดดอย และประเดน็

96

2. การวพิ ากษ แสดงความคดิ เห็น ทคี่ วรปรับปรงุ ดวยการสะทอนความคิดเหน็ อยางเปนมติ ร
อยางสุภาพ รับฟง และปรับปรงุ สภุ าพ และมีขอ เสนอแนะในเชิงบวก เพ่ือการปรบั ปรงุ พฒั นา
ผลงานของตนใหสมบูรณ ตนเองและเพื่อนรว มแสดง
- นกั เรียนรว มกันทบทวนการแสดงของตน หรือของกลมุ
แลกเปลยี่ นทศั นะ ในแงมุมตา ง ๆ ทม่ี ตี อคณุ ภาพ ขอ ดี จดุ เดน
จุดดอ ย และประเดน็ ทค่ี วรพฒั นาการแสดงใหด ขี ึ้น
- การสะทอนความคดิ เห็นดวยความเปนมิตร อยางสุภาพ และมี
ขอ เสนอแนะในเชิงบวกตอการแสดงของผอู ่นื เพ่อื การปรับปรุง
พัฒนาตนเองและเพื่อนรว มแสดง

๗. เชือ่ มโยงผลงานนาฏศลิ ป หรือการรา ยรำ แบบอื่น ๆ กับวฒั นธรรม ชีวติ ประจำวนั
เปนส่อื แสดงความงามไดอยา งอสิ ระ รวมทัง้ การรวมสรา งงานศลิ ปะเพ่ือชุมชนทอ งถ่ิน

อนุรักษส บื สานเทคนคิ ครชู างภมู ปิ ญญาไทย

1. การเชอื่ มโยง ผลงานนาฏศิลป หรอื - นักเรียนรว มจัดการแสดงตา ง ๆ เชน โขน โนราห หนังตะลุง
การรา ยรำแบบอืน่ ๆ กับวฒั นธรรม ฟอ น เซ้งิ หรืออ่นื ๆ รว มกับการขับรอ ง และบรรเลงดนตรี
ในชวี ิตประจำวันและในทอ งถน่ิ ซ่งึ มเี นือ้ หาบรู ณาการกบั หนว ยการเรียนรตู า ง ๆ
เปน ส่ือแสดงความงาม สะทอน - นกั เรียนรวมเปน สว นหน่ึงของการแสดงในพธิ กี ารไหวครู และ
สำนกึ มคี วามกตญั ตู อ ผูอ ื่น และ การแสดงประจำปข องโรงเรียน หรือในโอกาสเทศกาลสำคญั
สงั คม รวมทั้งการรว มสรา งงาน อืน่ ๆ ของทองถิ่น
ศลิ ปะเพื่อชุมชน อนรุ ักษสบื สาน
เทคนิคครชู า งภมู ปิ ญ ญาไทย
2. การแสดงออกถงึ การรบั รู และชน่ื ชม - นกั เรียนรวมออกแบบการแสดงดนตรที งั้ เด่ียวและรวมวง หรือ
ความงาม และแสดงอารมณ บูรณาการกบั การแสดงอื่น ๆ ท่มี เี นื้อหาสอดคลอ งกับวิถชี วี ิต
ความคดิ ความรูส ึก ความประทับใจ และวฒั นธรรมไทย หรือวฒั นธรรมในทอ งถน่ิ ตาง ๆ
สะทอ นวฒั นธรรม ในชวี ติ ประจำวัน
และในทองถิน่ อยางอสิ ระ และนำไป
ปรบั ใชใ นชีวิตจริง
เกณฑมาตรฐานความกาวหนา
การจัดการเรียนรูศิลปะ ชวงชั้นที่ 1 เนนการเรียนรูผานการสัมผัส ซึมซับ และถายทอดความหมาย
สุนทรียภาพ ผานกระบวนการทำงานศิลปะดวยการลงมือปฏิบัติ ทั้งเดี่ยวและกลุม เพื่อสงเสริมสมรรถนะเฉพาะ
และสมรรถนะหลัก ผา นขอบขายเน้ือหา ไดแ ก ทัศนศิลป ดนตรี และนาฏศิลป
ป.1 การเคลื่อนไหว ตามบทบาทสมมติ โดยเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว ที่ถายทอดอารมณ
ความรูสกึ และบุคลกิ ตาง ๆ อยา งอิสระ
ป.2 การใชทาแมบท หรือทารำพื้นบานในทองถิ่น เพื่อการสื่อสาร ภาษากาย ในรูปแบบตาง ๆ
ท้ังนาฏศลิ ป การเคลอื่ นไหวตามจังหวะ ไดอ ยา งคลอ งแคลว ตรงจังหวะและเปน ธรรมชาติ
ป.3 การแสดงที่เชื่อมโยงกับหนวยบูรณาการในชั้นเรียน ใหเขาถึงบทบาทที่สะทอนเรื่องราว หรือ
รวมแสดงประกอบบทเพลง ดวยทาทาง ลีลา ท่คี ลองแคลว ม่ันใจ องอาจ และสงา งาม

97

สาระการเรยี นรูส ขุ ศึกษาและพลศกึ ษา

 สาระสำคญั ของสาระการเรยี นรู
ความสำคญั ของสาระการเรียนรูส ขุ ศกึ ษาและพลศึกษา
สาระการเรียนรูนี้ชวยใหผูเรียนมีสุขภาวะทั้งกายและจิต ซึ่งมีความสำคัญเนื่องจากเกี่ยวโยงกับทุกมิติ

ของชวี ติ ในชวงชัน้ ที่ 1 นี้ เปน การเรียนรูเรือ่ งราวเกี่ยวกบั การดแู ลสขุ ภาพพ้ืนฐาน การเห็นคุณคาแหง ตน การสราง
สัมพนั ธภาพ การมกี ิจกรรมทางกาย และการใชข อ มูลสารสนเทศทางสขุ ภาพ

สาระการเรียนรูนี้ มีสมรรถนะเฉพาะ 4 สมรรถนะ ไดแก 1) เจริญเติบโตดวยสุขภาพกายและจิตที่ดี
2) ใชทักษะในการดำเนินชีวิตและสรางสัมพันธภาพที่ดีกับผูอื่นอยางมีความสุข 3) มีกิจกรรมทางกาย
อยางสนุกสนานและปลอดภัย และ 4) ใชข อมูลสารสนเทศสรางเสรมิ สุขภาพท่ีดี

สมรรถนะเฉพาะท้ัง 4 สมรรถนะดังกลา ว มคี วามสัมพนั ธเ ชื่อมโยงกับสมรรถนะหลักท้ัง 6 สมรรถนะ และ
บูรณาการกันเปนผลลพั ธการเรยี นรูชว งชัน้ 9 ขอ ซง่ึ เปน เปา หมายของชวงชนั้ นี้

ผลลัพธการเรียนรูชวงชั้นที่ 1 ทั้ง 9 ขอ นำไปกำหนดเปนผลลัพธการเรียนรูชั้นประถมศึกษาปที่ 1 - 3
โดยตองคำนึงถึงการบูรณาการสมรรถนะหลักและสมรรถนะเฉพาะดวย เพื่อใหเมื่อผูเรียนบรรลุผลลัพธการเรียนรู
ช้นั ปแลว จะนำไปสูการบรรลุผลลพั ธการเรยี นรชู วงชนั้ ตามทีห่ ลักสูตรกำหนดไว

ลักษณะเฉพาะ/ ธรรมชาติของสาระการเรยี นรู
สาระการเรยี นรูน้ปี ระกอบดวย สุขศกึ ษา และพลศกึ ษา ดังนี้
สุขศึกษา เปนสาระการเรียนรูท่ีวาดวยการจัดโอกาส การเรียนรูและพัฒนาพัฒนาการปฏิบัติทางสุขภาพ
อนามัย ตลอดจนนิสัยในชีวิตประจำวัน ที่มีผลกระทบตอสุขภาพ อันจะนำไปสูการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมสุขภาพ
ของบุคคล ครอบครัว และชุมชน กอ ใหเ กดิ สภาวะสมบรู ณท ้ังทางรางกายและจิตใจ
พลศึกษา เปนสาระการเรียนรูที่วาดวยการการเคลื่อนไหวที่ตองบังคับรางกายและควบคุมจิตใจในการทำ
กิจกรรมทางกาย การออกกำลังกาย และเลนกีฬา เปนกิจกรรมที่ใชกลามเนื้อมัดใหญใหเปนประโยชนตอรางกาย
ชวยใหเ จรญิ เตบิ โต มีสุขภาพดี คลองแคลว วอ งไว เปน ผทู มี่ ีระเบยี บ วนิ ัย อดทน สรา งสรรคส ามคั คี
จุดเนนการพฒั นา
การพัฒนาผูเรียนในแตละชั้นป ควรจัดกิจกรรม ประสบการณ หรือสถานการณจากเรื่องราวใกลตัวไปสูไกลตัว
สุขศึกษามีจุดเนนแตละชั้นปตามพัฒนาการทางอารมณ สังคม และสติปญญา ในการดูแลสุขภาวะกายและจิต
ของผูเรียน ทั้งเรื่องเกี่ยวกับการดูแลสุขภาพ อนามัยสวนตน การเห็นคุณคาแหงตน และการสรางสัมพันธภาพ
กับผูอื่น ที่นักเรียนควรไดรับการฝกฝนอยางตอเนื่อง สำหรับพลศึกษามีจุดเนนแตละชั้นปตามพัฒนาการวัย
ของผูเรียน ดังนี้ ชั้นประถมศึกษาปท่ี 1 เนนการเคลื่อนไหวรางกายอยูกับที่ และการเลนเกมเบ็ดเตล็ด
โดยเคลื่อนไหวรางกายตามธรรมชาติอยางถูกตอง ชั้นประถมศึกษาปที่ 2 เนนการเคลื่อนไหวรางกายอยูกับท่ี
เคลือ่ นท่ี และเคลอ่ื นไหวแบบใชอุปกรณ และการเลน เกมเบด็ เตลด็ โดยเคลอื่ นไหวรา งกายพ้นื ฐาน ช้นั ประถมศกึ ษาปท ี่ 3
เนนการเคลทอนไหวรางกายอยูกับที่ เคลื่อนที่ และเคลื่อนไหวแบบใชอุปกรณเชนเดียวกับประถมศึกษาปที่ 2
เพิ่มพัฒนาการในดานการเลนเกม หรือทำกิจกรรมที่มีทิศทาง ระยะทาง และเปาหมาย นอกจากนั้นยังเปนโอกาส
ใหนักเรยี นไดดูแลเพอ่ื นทม่ี ีความบกพรอ งทางกายในการเลนรวมกนั