eProceeding BorNCe19

PERSOALAN KAJIAN seronok mempelajari Matematik.

Berdasarkan objektik kajian yang telah ditetapkan, terdapat Menurut Battista (1986), Lupkowskri dan Schumaker (1991),
beberapa persoalan dalam kajian ini. pencapaian dalam mata pelajaran Matematik mempunyai
hubungan yang signifikan dengan pengetahuan tentang
1. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam Matematik. Perkara ini disokong daripada kajian tersebut yang
tahap kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan membuktikan bahawa pengetahuan yang mendalam dalam
Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan Matematik dapat mengurangkan kebimbangan pelajar
jantina? terhadap mata pelajaran Matematik sekaligus dapat
2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam meningkatkan keyakinan dalam diri pelajar untuk mempelajari
tahap kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan Matematik. Oleh itu, menurut Battista (1986), tahap
Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan kebimbangan pelajar dapat dikurangkan dengan cara pelajar
bangsa? hendaklah mempunyai asas Matematik yang kukuh.
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan dalam
tahap kebimbangan Matematik di kalangan pelajar Jabatan Selain itu, terdapat beberapa pengkaji yang lepas mengkaji
Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak berdasarkan perbezaan antara tahap kebimbangan Matematik dengan
program? jantina. Hasil dapatan menunjukkan pelajar perempuan
mempunyai kebimbangan Matematik yang lebih tinggi
KEPENTINGAN KAJIAN berbanding pelajar lelaki. Perkara ini disokong oleh hasil
dapatan dari Yuksel-Sahin(2008), Karimi & Venkatesan
Kaepentingan kajian ini adalah untuk mengatasi masalah (2009) yang menunjukkan purata min tahap kebimbangan
pelajar dalam memahami dan mempelajari Matematik di Matematik bagi pelajar perempuan adalah lebih tinggi
dalam kelas. Kajian ini diharap dapat menjelaskan masalah berbanding pelajar lelaki. Ini kerana pelajar perempuan
yang di hadapi supaya dapat memberi manfaat kepada mempunyai sikap daya saing sesama mereka untuk mendapat
pensyarah bagi membantu para pelajar Jabatan Perdagangan keputusan yang terbaik.
Politeknik Kuching Sarawak dalam menguasai mata pelajaran
Matematik dengan baik. METODOLOGI KAJIAN

SKOP KAJIAN & BATASAN Kajian Rintis

Skop dan batasan kajian ini adalah tertumpu hanya kepada Kajian rintis dilakukan oleh penyelidik untuk menguji
pelajar semester 1 yang mengikuti program Diploma kebolehpercayaan instrumen soal selidik yang digunakan
Akauntansi dan Diploma Pengajian Perniagaan di Politeknik sebelum digunakan untuk kajian sebenar. Seramai 24 orang
Kuching Sarawak bagi sesi Disember 2017. pelajar dipilih secara rawak. Sampel kajian ini berbeza dari
sampel kajian sebenar yang dijalankan. Keputusan kajian
Ini adalah kerana pelajar semester 1 lebih mudah dikumpulkan rintis direkodkan berdasarkan Jadual 1.
di sesuatu tempat kerana mereka tinggal di asrama berdekatan,
manakala pelajar semester lain sudah ramai yang tinggal di Jadual 1. Kebolehpercayaan instrumen kajian.
luar kampus.
Instrumen Kajian Cronbach Alpha
Selain dari itu, bilangan pelajar mengikut jantina dan bangsa
tidak dapat diseimbangkan oleh kerana batasan pengambilan Tahap Kebimbangan 0.918
pelajar tidak mengikut jantina dan bangsa seseorang pelajar. Matematik

SOROTAN KAJIAN Instrumen ini mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi iaitu
nilai Cronbach Alpha ialah 0.918. Oleh itu, kajian ini boleh
Kebimbangan pelajar terhadap mata pelajaran diterima dan dipercayai.
Matematik
Populasi dan Persampelan
Menurut kajian yang dijalankan oleh Hadfield et. al (1992)
menjelaskan tentang kebimbangan terhadap Matematik dalam Penyelidik telah memilih pelajar semester satu Program
kalangan pelajar di New Mexico. Dapatan dari kajian Diploma Pengajian Perdagangan (DPM) dan Diploma
mendapati pelajar yang mempunyai keyakinan yang tinggi Pengajian Akauntasi (DAT) Jabatan Perdagangan Politeknik
mengalami tahap kebimbangan yang rendah. Sikap ini akan Kuching Sarawak sebagai populasi dalam kajian ini. Jumlah
mendorong kepada pencapaian yang cemerlang dalam mata bilangan persampelan untuk kajian ini di pilih berdasarkan
pelajaran Matematik. Perkara ini membuktikan bahawa faktor jadual Krejcie and Morgan Sampling Method. Menurut jadual
sikap dan minat menjadi pendorong utama kepada tahap tersebut, sekiranya jumlah populasi adalah 200, maka jumlah
kebimbangan berbanding dengan faktor intelektual. Oleh itu, persampelan adalah sebanyak 132 yang terdiri daripada 33
pelajar perlu menghapuskan persepsi dan andaian mereka orang pelajar lelaki dan 99 orang pelajar perempuan seperti
bahawa mata pelajaran Matematik hanya perlu dipelajari oleh Rajah 1.
mereka yang mempunyai IQ yang tinggi sahaja. Sikap sentiasa
berusaha perlu ada dalam diri setiap pelajar. Dengan usaha
yang tinggi dan latih tubi yang berterusan, pelajar akan berasa

89

DAPATAN KAJIAN

Jadual 2. Taburan Bilangan Pelajar bagi Jantina, Bangsa dan Program.

Rajah 1. Profil responden mengikut jantina Instrumen Kajian. Berdasarkan Jadual 2, jumlah responden sebanyak 132 orang
pelajar yang terdiri daripada 33 orang pelajar lelaki (25.0%)
Kaedah kajian yang digunakan adalah berbentuk set soal dan 99 orang pelajar perempuan (75.0%). Bilangan pelajar
selidik. Soal selidik yang dijalankan adalah untuk mengukur lebih perempuan lebih ramai di Jabatan Perdagangan,
tahap kebimbangan pelajar terhadap matapelajaran Politeknik Kuching kerana kebanyakkan pelajar lelaki
Matematik. Soal selidik ini dibahagikan kepada Bahagian A mengambil jurusan kejuruteraan. Responden juga terdiri dari
dan Bahagian B. Bahagian A adalah soalan mengenai latar pelbagai bangsa seperti Melayu seramai 56 orang (42.4%),
belakang responden yang melibatkan jantina, bangsa dan Cina seramai 13 orang (9.8%), India seramai 3 orang
program. Manakala, Bahagian B terdiri daripada 23 item
yang mengukur tahap kebimbangan terhadap Matematik. (2.3%), Iban seramai 29 orang (22.0%), Melanau seramai
Instrumen kajian pada Bahagian B dibina hasil adaptasi seorang (0.8%), Bidayuh seramai 16 orang (12.1%) dan
daripada The Revised Mathematics Anxiety Rating scale Lain-lain bangsa seramai 14 orang (10.6%). Selain itu,
(RMARS) yang telah diubahsuai mengikut sampel kajian. responden dipilih dari dua program iaitu DPM seramai 65
Instrumen ini berbentuk skala Likert terdiri daripada 5 orang (49.2%) dan DAT seramai 67 orang (50.8%).
pilihan iaitu 1-Tidak risau, 2- Agak risau, 3-Risau, 4-Sangat
risau dan 5-Takut. Jadual 3. Taburan bilangan pelajar bagi tahap kebimbangan Matematik.

Analisis Data

Data dianalisis menggunakan Statistical Package for Social
Science (SPSS) versi 22. Data dianalisis menggunakan
kaedah deskriptif yang berkaitan dengan min dan peratus
bagi pembolehubah jantina, bangsa dan program.
Manakala, kaedah inferensi seperti ujian-t tidak bersandar
dan ANOVA Sehala digunakan bagi menguji hipotesis
kajian.

Tahap kebimbangan ini diukur dengan menggunakan jumlah
skor setiap item. Jumlah skor itu dibahagikan kepada 3
kategori iaitu rendah (markah dari 23- 48),sederhana
(markah dari 49-74) dan tinggi (markah dari 75-100). Jumlah
skor yang tinggi menunjukkan pelajar mempunyai
kebimbangan yang tinggi terhadap Matematik manakala
jumlah skor yang rendah menunjukkan pelajar mempunyai
kebimbangan yang rendah terhadap Matematik.

Berdasarkan Jadual 3, tahap kebimbangan terhadap Matematik
pada tahap sederhana iaitu seramai 69 orang pelajar (52.3%)
mempunyai tahap kebimbangan yang sederhana diikuti oleh
seramai 55 orang pelajar (41.7%) mempunyai tahap

90

kebimbangan yang rendah dan seramai 8 orang (6.1%) Bidayuh (M = 1.44, SP = 0.51). Hal ini bermakna pelajar India
mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi. dan Melanau mempunyai tahap kebimbangan yang tinggi
berbanding dengan bangsa yang lain.
Persoalan Kajian 1: Adakah terdapat perbezaan yang
signifikan dalam tahap kebimbangan Matematik di Persoalan Kajian 3: Adakah terdapat perbezaan yang
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik signifikan dalam tahap kebimbangan Matematik di
Kuching Sarawak berdasarkan jantina? kalangan pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik
Kuching Sarawak berdasarkan program?
Jadual 4. Tahap kebimbangan Matematik mengikut jantina.
Jadual 7. Tahap kebimbangan Matematik mengikut program.

Berdasarkan Jadual 4, keputusan nilai (t = -0.084, p = 0.930) Berdasarkan Jadual 7, skor min tahap kebimbangan pelajar
adalah tidak signifikan. Keputusan menunjukkan bahawa tiada berdasarkan program DPM (1.78) dan DAT (1.51) berada
perbezaan signifikan skor min kebimbangan terhadap pada tahap rendah. Pelajar program DPM mempunyai tahap
Matematik antara pelajar lelaki (M= 1.64, SP = 0.603) dan kebimbangan yang lebih tinggi (1.78) berbanding dengan
pelajar perempuan (M= 1.65, SP = 0.504). Perbezaan ini tidak pelajar program DAT (1.51). Perbezaan skor min (0.27) adalah
signifikan kerana disebabkan oleh ralat persampelan kerana tidak signifikan dengan nilai (t = 2.745, p = 0.322). Hal ini
jurang bilangan antara pelajar lelaki dan perempuan terlalu kerana pelajar program DAT lebih terdedah kepada konsep
besar. Hasil dapatan ini menunjukkan bahawa faktor jantina pengiraan dalam matapelajaran yang lain berbanding dengan
tidak mempengarahu kebimbangan pelajar terhadap program DPM lebih kepada konsep pembacaan.
Matematik. Perkara ini disokong dengan kajian yang lepas dari
Rahmah Murshid (2001) mendapati tiada perbezaan min yang PERBINCANGAN
signifikan antara jantina terhadap kebimbangan Matematik.
Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat perbezaan yang Keputusan kajian mendapati tahap kebimbangan
signifikan dalam tahap kebimbangan Matematik di Matematik pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik
kalangan pelajar Jabatan Perdagangan Politeknik Kuching Sarawak adalah rendah. Kajian berdasarkan
Kuching Sarawak berdasarkan bangsa? perbezaan tahap kebimbangan Matematik terhadap
jantina mendapati tidak terdapat perbezaan yang
Jadual 5. Taburan tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa. signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan.

Jadual 6. Ujian ANOVA tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa. Dapatan ini disokong oleh kajian lepas dari Marzita & Siti
Zaleha (2014) terhadap pelajar tingkatan empat di Perak
Berdasarkan Jadual 6, keputusan ujian ANOVA (F (6,125)) = mendapati tiada perbezaan yang signifikan pada tahap
0.852, p = 0.532) adalah tidak signifikan. Keputusan kebimbangan Matematik antara pelajar lelaki dan perempuan.
menunjukkan bahawa tiada perbezaan skot min tahap Ini membuktikan bahawa tahap kebimbangan Matematik
kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa. Bangsa India bukan dipengaruhi oleh jantina. Selain itu, hasil kajian tentang
(M = 2.00, SP = 1.00) dan Melanau ( M = 2.00, SP = 0.00) perbezaan tahap kebimbangan Matematik berdasarkan bangsa
mempunyai skor min yang lebih tinggi diikuti bangsa Lain- menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan. Ini
lain (M = 1.71, SP = 0.73), Iban (M = 1.69, SP = 0.54), juga membuktikan bahawa tahap kebimbangan Matematik
Melayu (M= 1.68, SP = 0.61), Cina (M = 1.46, SP = 0.52) bukan dipengaruhi oleh bangsa. Akhir sekali, keputusan kajian
dan berdasarkan perbezaan tahap kebimbangan Matematik
terhadap program juga mendapati tidak terdapat perbezaan
yang signifikan antara program DPM dan DAT. Ini juga
menunjukkan bahawa tahap kebimbangan Matematik tidak
dipengaruhi oleh program. Berdasarkan semua faktor yang
dikaji, tahap kebimbangan Matematik tidak dipengaruhi
berdasarkan jantina, bangsa dan program sebaliknya
bergantung kepada pengalaman dan kepercayaan seseorang
terhadap matapelajaran Matematik. Ini disokong oleh
Bekdemir (2010) menyatakan bahawa tahap kebimbangan
Matematik wujud dalam diri seseorang individu adalah
disebabkan oleh pengalaman mereka pernah merasai
kegagalan dalam matapelajaran Matematik.

91

CADANGAN DAN KESIMPULAN RUJUKAN

Cadangan untuk kajian lanjutan Ashraft, M. ,. (2007). Working Memory, math performance and math anxiety.
14(2), pp. 243-248.
Cadangan kajian yang akan datang ialah dengan menggunakan
populasi pelajar yang lebih besar supaya dapat meningkatkan Azizi, Y. e. (2005). Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: PTS
lagi kesahan dapat kajian ini. Selain itu, pengkaji Professional Publishing Sdn Bhd.
mencadangkan agar membuat perbandingan antara tahap
kebimbangan Matematik dengan keputusan peperiksaan Battista, M. (1986). The relationship of mathematics anxiety and
Matematik yang terkini supaya dapat hasil kajian yang lebih mathematical knowledge of learning of mathematical pedagogy by preservice
tepat. Kajian ini juga boleh diteruskan dengan mengkaji faktor elementary of teachers. School Science and Mathematics, 86(1),, 10-19.
kekuatan dan kelemahan pelajar dalam mempelajari
matapelajaran Matematik berdasarkan sikap, persepsi, Bekdemir, M. (2010). The Pre-Service Teachers Mathematics Anxiety Related
persekitaran dan pensyarah. to Depth of Negative Experiences in Mathematics.

KESIMPULAN Dawkins, P. (2006). Retrieved from http://tutorial.math.lamar.edu/terms.aspx

Secara keseluruhan, pelajar tidak mempunyai kebimbangan Hadfield, O. M. (1992). Mathematics anxiety and learning style of the Navajo
terhadap matapelajaran Matematik. Oleh itu, pendidik perlu middle school student. School Science and Mathematics, 92, 171-175.
lah terus mewujudkan suasan pembelajaran yang menarik agar
pelajar berasa minat untuk mempelajari Matematik. Karimi, A. &. (2009). Mathematics anxiety, mathematics performance and
Pembelajaran di dalam kumpulan lebih efektif agar pelajar academic hardiness in high school students. Journal of Education Science., 1,
yang pandai dapat membantu pelajar yang lemah. Ini dapat 33-37.
membantu pelajar lemah supaya mereka lebih bersemangat
dan fokus di dalam kelas. Khalin, M. P. (2016). Mathematics anxiety and its relationship with the
achievement of secondary students in Malaysia. International Journal of
Social Science and Humanity, 6 (2), 119-122.

Lupkowski, A. &. (1991). Mathematics anxiety among talented student.
Journal of Youth and Adolescence, 20(6),, 260-270.

Puteh, M. (n.d.). Qualitative research approach towards factors associated
with mathematics anxiety (MESC' 02). Centre of Research in Learning
Mathematics, (pp. 1-5).

Copenhagen.Whyte, J. U. (2012). Maths anxiety: The fear factor in the
mathematics. New Zealand Journal of Teachers’ Work, 6-15.

Yuksel-Sahin, F. (2008). Mathematics anxiety among 4th and 5th grade
Turkish Elementary School students. Journal of Mathematics Education, 3,
17192.

Zainun Ismaon, Z. I. (2013). "Kesan pembelajaran koperatif model stad ke
atas sikap terhadap matematik. Jurnal Pendidikan Matematik 1.1, 11-18

92

Teknik Akrostik sebagai Pemudahcara untuk Mengingati
Format Penyata Kewangan Kursus DPA 1013 Fundamental

of Accounting bagi Pelajar Politeknik

Rosmalaily Binti Zainul Abidin

Jabatan Perdagangan
Politeknik Kota Kinabalu

Kota Kinabalu
Sabah, Malaysia
[email protected]

Abstrak - Kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting matlamat sesuatu kursus tersebut. Pensyarah adalah fasilitator
merupakan satu kursus common core (teras biasa) bagi pelajar dalam proses pembelajaran dan pengajaran idea, kemahiran
program Diploma Pemasaran (DPR) dan Diploma Pengurusan dan konsep serta mengukur pencapaian hasil pembelajaran
Logistik dan Rantaian Bekalan (DLS) dalam sistem pengajian di pelajar dari semasa ke semasa. Penilaian Kerja Kursus
Politeknik. Setiap pelajar perlu lulus dalam kursus ini bagi dilaksanakan secara berterusan dengan menggunakan pelbagai
melengkapkan pengajian mereka selama 6 semester. Namun kaedah yang ditetapkan dalam dokumen kurikulum. Penilaian
begitu, tidak semua pelajar dapat mengikuti kursus ini dan lulus Kerja Kursus digunakan untuk memantau pencapaian pelajar
dengan baik. Maka, bagi meningkatkan prestasi pelajar dan sepanjang semester, menyediakan maklum balas tentang
menambahbaik pengajaran dan pembelajaran bagi kursus DPA perkembangan pencapaian pelajar dan menjana pemberian
1013 Fundamental of Accounting khususnya bagi Topik 5 gred (Hjh. Siti Azura et al., 2011).
Financial Statement (Penyata Kewangan), kaedah Mnemonik
dengan menggunakan teknik Akrostik telah direkabentuk serta Pemahaman pelajar tentang sesuatu konsep dan kaedah dalam
diuji dan dilaksanakan di kalangan pelajar DLS bagi sesi Jun menguasai sesuatu topik sangat penting bagi menjamin
2018 dan sesi Disember 2018 bagi memastikan setiap pelajar kecemerlangan mereka menjawab soalan semasa penilaian
diberi kaedah yang mudah untuk mengingati format penyata kerja kursus mahupun semasa peperiksaan akhir. Pada
kewangan dan seterusnya membantu pelajar meningkatkan kebiasaannya, pelajar yang gagal menjawab dengan baik
pencapaian mereka dalam kursus ini secara amnya. Hasil adalah disebabkan dengan kelemahan mereka menguasai
daripada pelaksanaan inovasi ini adalah sangat positif di mana sesuatu topik yang telah diajar pensyarah. Pembelajaran secara
berlaku peningkatan ketara dalam prestasi pelajar di mana ia konvensional tanpa menggunakan alat atau kaedah yang sesuai
diukur berdasarkan kepada peratus kelulusan pelajar dalam akan melambatkan proses pemahaman pelajar mengenai
topik yang diuji. Peratus kelulusan pelajar yang menggunakan sesuatu konsep dan kaedah. Menurut Aszoura (2007), pelajar
teknik Akrostik menunjukkan peningkatan 24% kelulusan sebenarnya lebih tertarik kepada suasana pembelajaran yang
pelajar dalam Kuiz 2 berbanding dengan peratus kelulusan berbeza daripada kaedah tradisional yang sering digunakan
pelajar tanpa menggunakan teknik Akrostik. Dengan dapatan oleh guru-guru.
ini, jelas menunjukkan bahawa inovasi menggunakan teknik
Akrostik boleh membantu pensyarah dan pelajar dalam proses Di dalam kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting,
pengajaran dan pembelajaran. pengajaran konsep dan teori yang berkaitan dengan format
yang agak rumit kebiasaannya sukar dikuasai pelajar.
Kata kunci - Teknik Akrostik, pemudahcara, Format Penyata Gambaran jelas dari penguasaan format pelajar adalah kunci
Kewangan, DPA 1013 Fundamental of Accounting, Pelajar utama dalam menguasai topik Financial Statement (Penyata
Politeknik Kewangan). Namun begitu tidak semua pelajar mampu
menguasai format ini. Bagi membantu pelajar menguasai
1.0 PENGENALAN format penyata kewangan ini, satu kaedah atau teknik melalui
inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran perlu
Kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting merupakan dilaksanakan untuk mengatasi masalah ini. Ini disokong oleh
satu kursus common core (teras biasa) bagi pelajar program Noor Natasha Nadia (2011) menyatakan bahawa penerapan
Diploma Pemasaran (DPR) dan Diploma Pengurusan Logistik elemen kreativiti dan inovasi dalam pengajaran dan
dan Rantaian Bekalan (DLS). Penting bagi pelajar-pelajar ini pembelajaran membantu meningkatkan daya pemikiran, idea
untuk lulus dengan baik bagi kursus ini dan seterusnya lulus dan kualiti hasil pembelajaran pelajar.
sepenuhnya bagi membolehkan pelajar mendapat diploma
berkenaan. Bagi mencapai Course Learning Outcome, CLO
dan Programme Learning Outcome, PLO sesuatu kursus yang
diajar, seseorang pensyarah perlu tahu di manakah kriteria
pemarkahan pelajar yang membawa kepada tercapainya

93

2.0 OBJEKTIF INOVASI Jadual 1. Kekerapan Soalan Kuiz dan Soalan Peperiksaan Akhir Bagi Topik 5
Financial Statement (Penyata Kewangan).
Setelah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bagi
kursus DPA 1013 Fundamental of Accounting, pensyarah Sesi Topik Penilaian Jumlah Kesan
mengajar kursus ini telah mencuba untuk menghasilkan Pengajian markah Markah
inovasi dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Penuh
Antara objektif inovasi ini adalah: Jun 2017 Topik 5 Penilaian 100%
Financial Kerja Kursus 30% 5%
1. Meningkatkan pencapaian pelajar dalam kursus DPA 1013 Statement (Kuiz 2)
Fundamental of Accounting dan seterusnya mengelakkan 15%
pelajar gagal dalam kursus ini. Topik 5 Peperiksaan
2. Mengurangkan statistik pelajar gagal dalam kursus ini. Financial akhir (Soalan
3. Memberikan kaedah dan teknik yang baru dan mudah Statement struktur:
kepada pelajar untuk mengingati sesuatu pembelajaran atau dan Topik Soalan 3)
format. 6
4. Menghasilkan kaedah dan suasana baru dalam proses Adjustment
pengajaran dan pembelajaran pensyarah. Accounts
5. Menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang
menyeronokkan kepada pelajar dan pensyarah (keluar dari Disember Topik 5 Penilaian 100% 5%
kebiasaan). 2017 Financial Kerja Kursus 30% 15%
Statement (Kuiz 2)
3.0 LATAR BELAKANG MASALAH
Topik 5 Peperiksaan
Kaedah penilaian merupakan antara proses yang utama dalam Financial akhir (Soalan
menguji keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan Statement struktur:
pembelajaran. Dalam kursus DPA 1013 Fundamental of dan Topik Soalan 3)
Accounting ini 50% adalah penilaian berterusan dan 50% lagi 6
peperiksaan akhir. Apa yang menjadikan Topik 5 Financial Adjustment
Statement (Penyata Kewangan) dalam kursus DPA 1013 Accounts
Fundamental of Accounting ini penting, topik ini merupakan
soalan kuiz 2 yang menyumbang kepada 5% bagi keseluruhan Jun 2018 Topik 5 Penilaian 100% 5%
markah. Seterusnya format ini juga digunapakai untuk topik 6 Financial Kerja Kursus 40% 20%
Adjustment Accounts dan diuji setiap kali peperiksaan akhir Statement (Kuiz 2)
dalam soalan 3 di bahagian B. Bagi peperiksaan akhir, ia 100% 5%
menyumbang kepada 30% markah peperiksaan akhir iaitu Topik 5 Peperiksaan 40% 20%
bersamaan 15% bagi markah keseluruhan. Financial akhir (Soalan
Statement struktur:
Berdasarkan pemerhatian terhadap kekerapan soalan dan Topik Soalan 3)
peperiksaan akhir dan juga berpandukan FEIST (Final Exam 6
Item Specification Table) pada setiap semester, jadual 1 Adjustment
menunjukan kekerapan topik 5 dan 6 dalam kursus DPA 1013 Accounts
Fundamental of Accounting ini dalam soalan struktur. Di
dalam jadual 1 ini juga dilampirkan kekerapan soalan kuiz 2 Disember Topik 5 Penilaian
bagi topik 5 Financial Statement (Penyata Kewangan). 2018 Financial Kerja Kursus
Statement (Kuiz 2)

Topik 5 Peperiksaan
Financial akhir (Soalan
Statement struktur:
dan Topik Soalan 3)
6
Adjustment
Accounts

Berdasarkan jadual kekerapan, dapat dilihat bahawa topik 5
Financial Statement (Penyata Kewangan) ini sangat penting
dan menyumbang markah yang tinggi serta memberi impak
kepada prestasi pelajar. Topik ini seringkali disoal dalam kuiz
2 dan juga peperiksaan akhir, di mana pelajar perlu lebih
bersedia dengan mengulangkaji dan menguasai konsep dan
kaedah tersebut dengan lebih baik. Bagi soalan struktur
peperiksaan akhir, corak soalan tidak banyak berubah ini
kerana penetapan yang dibuat daripada FIEST
memperuntukan CLO 3 pada soalan tersebut. Markah penuh
keseluruhan 25% bagi sesi Jun 2018 ini sebenarnya terlalu
tinggi, dan pelajar sepatutnya dapat menjawab soalan ini
dengan baik bagi memastikan pelajar mendapat keputusan
yang baik.

94

Berikut merupakan statistik kegagalan dan kelulusan pelajar i) Format Statement of Comprehensive Income
dalam menjawab soalan kuiz 2 sebelum inovasi di laksanakan
di mana ia berkaitan secara langsung dengan Topik 5
Financial Statement:

% Lulus dan Gagal Kuiz 2

60 57% 57%

50 44.9%
43%

40

30

20

10

0 Sesi Dis 2017
Sesi Jun 2017

% Gagal Kuiz 2 % Lulus Kuiz 2

Rajah 1. Statistik Kegagalan Dan Kelulusan Pelajar Dalam Menjawab Soalan
Kuiz 2 Sebelum Inovasi .

4.0 MASALAH-MASALAH YANG DIHADAPI Rajah 2. Format Statement of Comprehensice Income.

Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan
seperti yang terkandung di dalam silibus DPA 1013
Fundamental of Accounting di mana segala teori dan konsep
diajar merujuk kepada buku teks yang digunakan di dalam
kelas. Pensyarah dan pelajar akan berbincang mengenai teori
dan konsep dan seterusnya pelajar dikehendaki mengingati
format yang telah diberikan. Pelajar perlu memahami 2 jenis
format iaitu format Statement of Comprehensive Income dan
format Statement of Finacial Position.

Selepas pelajar memahami dan mengingati kedua-dua
format, pelajar perlu mengaplikasikannya di dalam soalan atau
masalah yang diberi. Bagi menjawab atau menyediakan
jawapan ini, pelajar perlu mengingati kedua-dua format
dengan baik. Kegagalan pelajar untuk mengingati format ini
akan menjejaskan jawapan pelajar di mana pelajar akan gagal
untuk menjawab dengan baik walaupun pelajar faham dalam
topik 5 ini.
Berikut merupakan format yang perlu difahami dan diingati
oleh pelajar:

95

ii) Format Statement of Finacial Position seterusnya mempraktikkannya dalam masalah atau soalan
yang diberi.
Berdasarkan kepada Rajah 1 dan Rajah 2, terdapat pelajar
yang sukar untuk mengingati format ini. Ini akan memberikan
kesan kepada pelajar dalam menjawab soalan penilaian kerja
kursus dan juga soalan peperiksaan akhir.

5.1 Pengajaran Dan Pembelajaran Teknik Akrostik

Rajah 3. Format Statement of Financial Position.

5.0 PELAKSANAAN INOVASI Rajah 4. Format Statement of Comprehensive Income Menggunakan Teknik
Akrostik.
Dengan menggunakan kaedah Mnemonik, terdapat banyak
teknik yang boleh dipilih sebagai kaedah penambahbaikan 1. Sally seret saya
dalam inovasi pengajaran dan pembelajaran. Menurut Khairul 2. COGS Opss porche masuk parit
et al. (2017), Mnemonik adalah satu kaedah yang digunakan 3. Buyung masuk kelas English Cogs
untuk menjadikan proses mengingati sesuatu dengan lebih 4. Rini Ex saya
mudah. Antara kaedah Mnemonik yang biasa digunakan ialah
kaedah loci, sistem kata kunci, teknik menghubungkan, teknik
akronim dan teknik akrostik (Maizan, 2017). Bagi
melaksanakan penambahbaikan ini, teknik Akrostik telah
dipilih sebagai teknik untuk mengingati format penyata
kewangan di mana format ini terbahagi kepada dua iaitu:

i) Format Statement of Comprehensive Income
ii) Format Statement of Finacial Position

Menggunakan kaedah perbincangan dan latihtubi semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas merupakan
kaedah utama disamping menguji pelajar dengan soalan-
soalan berkaitan di dalam kuiz. Bagi pelaksanaan inovasi ini,
format yang dimasukkan teknik Akrostik diedarkan kepada
pelajar dan dibincangkan bersama. Pensyarah juga telah
menerangkan bagaimana untuk menggunakan kaedah ini dan

96

Rajah 5. Format Statement of Finacial Position Menggunakan Teknik 6.2 Jabatan Perdagangan
Akrostik.
Mengurangkan kadar statistik pelajar yang gagal bagi kursus
1. Nak Kurus set! Kurus Set!! DPA 1013 Fundamental of Accounting dan juga
meningkatkan kualiti keputusan keseluruhan pelajar di Jabatan
2. Owhh..aku Nak Kurus la! Kurus la!! Perdagangan. Dengan adanya teknik baru ini, maka ia akan
meningkatkan peratusan pelajar yang lulus dalam DPA 1013
6.0 FAEDAH-FAEDAH/ HASIL INOVASI Fundamental of Accounting.
Setiap inovasi yang dicipta dan dilaksanakan akan
memberikan faedah dan hasil kepada pihak yang berkenaan. 6.3 Pensyarah
Berikut merupakan hasil dan faedah inovasi yang akan
diperolehi: Memberikan suasana dan teknik baru dalam pengajaran dan
pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan. Ia juga
6.1 Politeknik Kota Kinabalu membantu pensyarah untuk melaksanakan pengajaran dan
Membantu memberikan hasil keputusan peperiksaan pembelaran yang berkesan. Menurut Rosnah, Muhammad
keseluruhan yang baik dan seterusnya memenuhi misi Faizal dan Saedah (2013), memiliki kesungguhan untuk
Politeknik Kota Kinabalu yang ke dua iaitu membina belajar, sentiasa belajar secara berterusan, sentiasa merefleksi
persekitaran pembelajaran TVET yang inovatif dan kreatif. diri, cuba mengaplikasi pengetahuan baharu dan berani
mengambil inisiatif dan risiko dengan melakukan inovasi
adalah ciri guru masa sekarang dan masa hadapan.

6.4 Pelajar

Pelajar akan mempunyai perasaan yang seronok dan minat
yang tinggi untuk memahami dan mengingati sesuatu
pembelajaran yang telah diikuti pada waktu kelas. Ini akan
mendorong pelajar untuk menguasai topik atau pembelajaran
dengan baik. Pembelajaran yang mengaplikasikan elemen
inovasi yang dirangka dan dilaksanakan dengan terancang
oleh pendidik dapat mengembangkan potensi, pembangunan
minda, pemikiran kreatif dan inovatif pelajar (Abd Razak,
Chin Mei Keong dan Awang, 2014).

7.0 HASIL DAPATAN SELEPAS PELAKSANAAN
INOVASI

Hasil dapatan selepas pelaksanaan inovasi dapat dipaparkan
seperti rajah di bawah:

% Lulus dan Gagal Kuiz 2

100 94%
67%

50 33% 5%
Sesi Dis 2018
0
Sesi Jun 2018

% Gagal Kuiz 2 % Lulus Kuiz 2

Rajah 6. Statistik Kegagalan Dan Kelulusan Pelajar Dalam Menjawab Soalan
Kuiz 2 Selepas Inovasi.

Berdasarkan kepada rajah di atas, selepas dilaksanakan inovasi
ini didapati bahawa peratusan kelulusan pelajar telah semakin
meningkat berbanding semester sebelum ini di mana berlaku
kenaikan kelulusan sebanyak 24% berbanding semester
sebelum ini. Begitu juga bagi sesi Disember 2018 di mana
peningkatan juga telah berlaku iaitu sebanyak 27% berbanding

97

sesi Jun 2018. Ini menunjukkan bahawa inovasi menggunakan RUJUKAN
teknik Akrostik memberi impak kepada keputusan pelajar dan
teknik ini wajar diteruskan pada masa akan datang. Hasil [1] Abd.Razak Abd.Kadir, Chin Mei Keong & Awang Abdullah, (2014).
pelaksanaan teknik ini sama dengan hasil kajian Nurul Tahap Amalan Inovasi Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Kalangan
Khairani Abduh (2018) yang menyatakan bahawa penerapan Guru Sekolah Agama Daerah Kuala Lnagt, Selangor.
teknik akrostik pada pelajaran Bahasa Indonesia dapat http://ipgkik.com/v2/wp-content/uploads/2015/05/Artikel17_2014.pdf
meningkatkan kemampuan menulis puisi.
[2] Aszoura Binti Muhamed Salleh.(2007). Keberkesanan Kaedah
8.0 KESIMPULAN Pembelajaran Berbantukan Komputer (Penggunaan Perisian Power
Point Interaktif) Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Sains
Berdasarkan kepada hasil keputusan pelaksanaan inovasi Dalam Tajuk Sel Untuk Sains Tingkatan Satu. Fakulti Sains dan
dengan menggunakan teknik Akrostik seperti di dalam Rajah Pendidikan Asas, Universiti Terbuka Malaysia.
4 dan Rajah 5, ini menunjukkan bahawa Kaedah Mnemonik
secara amnya telah membantu meningkatkan prestasi pelajar [3] Hjh. Siti Azura Binti Abu Hassan, Azizan Bin Itam, Hj. Rosli Bin
dalam topik yang telah dipilih. Menurut Maizan, Kalthom dan Hamid, Hj. Mohd Sa’at Bin Abdul, Hjh. Asmah Binti Hussin, Hj.
Marhaini (2017), sorotan kajian lepas menunjukkan bahawa Mohd Nordin Bin Ibrahim, Dr. Bakhtiar Bin Md. Shaari, Dr. Nik Azida
kemampuan ingatan sebenarnya dapat ditingkatkan, minda Binti Abd Ghani & Salehan Bin Marsim (2011). Garis Panduan
manusia dapat mengingati sesuatu lebih banyak daripada yang Pelaksanaan Penilaian Kerja Kursus. Jabatan Pengajian Politeknik.
dijangkakan serta pemilihan strategi kognitif yang tepat akan HTTP://BPN.MYPOLYCC.EDU.MY/BAHAN/BPN%20-
dapat memaksimakan keupayaan ingatan. Dengan adanya %20GARIS_PANDUAN_PELAKSANAAN_PENILAIAN_KERJA_K
inovasi ini, ia akan membantu dalam meningkatkan URSUS.PDF
penguasaan pelajar terhadap topik yang telah mengaplikasikan
inovasi ini. Ini selari dengan hasil kajian Tang Geok Ling [4] Khairul Bin Abu Bakar, Mohamad Yusuf Bin Omar, Muhammad Azim
(2005), di mana kajian beliau pada akhirnya mendapati Bin Ishak, Nur Alia Asyura Binti Harun & Nurjannah Binti Yasuni
bahawa kaedah Mneumonik dapat membantu murid beliau (2017). Mnemonik Sebagai Strategi Dalam Meningkatkan Daya
mengingati fakta Sejarah dengan lebih berkesan dan Ingatan Pelajar Universiti Sains Malaysia. Pusat Pengajian Ilmu
memudahkan mereka membuat ulang kaji. Di samping itu, Kemanusian: Universiti Sains Malaysia.
daya kreativiti pelajar juga dapat dicungkil. Melalui hasil
kajian ini juga, ia dapat membuktikan bahawa kaedah untuk [5] Maizan binti Mat@Muhammad (2017). Teknik Mnemonik Sebagai
mengingati sesuatu format boleh dilaksanakan dengan bantuan Strategi Kognitif Dalam Meningkatkan Keupayaan Ingatan Pelajar
kaedah Mneumonik secara amnya dan dengan bantuan teknik Peringkat Pengajian Pra-U: Sorotan Kajian Lepas. National Pre
Akrostik secara khususnya. University Seminar 2017 E-ISBN: 978-967-2122-11-1

[6] Maizan Mat@Muhammad, Kalthom Husain & Marhaini Abdul Ghani
(2017). Teknik Mnemonik Sebagai Strategi Kognitif Dalam
Meningkatkan Keupayaan Ingatan Pelajar Peringkat Pengajian Tinggi
Bagi Penguasaan Bahasa Inggeris: Sorotan Kajian Lepas. Proceeding of
2nd International Conference on Law, Economics and Education
(ICONLEE) | eISBN: 978-967-2122-17-
3http://conference.kuis.edu.my/iconlee/images/eproceeding/034-
iconlee-2017.pdf

[7] Noor Natasha Nadia (2011). Penerapan Elemen Inovasi Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Kusus Ikhtisas Pendidikan. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

[8] Nurul Khairani Abduh (2018). Pemanfaatan Teknik Akrostik Untuk
Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP.
Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia

[9] Rosnah Binti Ishak, Muhammad Faizal Bin A. Ghani & Saedah Siraj,
(2013). Amalan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah
Berprestasi Tinggi. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik: April
2013, Bil. 1 Isu 2
https://umexpert.um.edu.my/file/publication/00007485_88327.pdf

[10] Tang Geok Ling (2005). Meningkatkan Keupayaan Pelajar Mengingat

Fakta Sejarag Dengan Menggunakan Kaedah Mneumonik. Prosiding

Seminar Penyelidikan Tindakan tahun 2005

http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/seminarpapers/SemAR200

5/11%20%20tang%20mneumonik.pdf

98

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Subjek
Matematik Pengurusan Bagi Pelajar Sijil Pengoperasian

Perniagan di KKHL

Nor Hidayah Binti Ahmad Damanhuri Suhaida Binti Jamlus

Kolej Komuniti Hulu Langat Kolej Komuniti Hulu Langat
Kajang Kajang

Selangor, Malaysia Selangor, Malaysia
[email protected] [email protected]

Abstrak – Matematik merupakan subjek yang berkait rapat Hasil kajian ini akan menjadi panduan kepada pensyarah
dengan kehidupan harian terutama di dalam dunia perniagaan matematik pengurusan di kolej komuniti untuk membantu
dan keusahawanan (Abdul Hadi. Z., 2011). Bagi pelajar jurusan pelajar yang lemah dan mengenalpasti teknik pengajaran yang
Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP), matematik pengurusan akan dilaksanakan semasa sesi PdP. Dengan mengetahui
adalah subjek teras program. Walau bagaimanapun, data faktor-faktor penyumbang kepada pencapaian pelajar, ia dapat
daripada Unit Peperiksaan Kolej Komuniti Hulu Langat membantu pensyarah-pensyarah membuat persediaan awal
(KKHL) menunjukkan bahawa pencapaian pelajar SPP bagi sebelum bermulanya semester baharu.
kursus tersebut adalah kurang memuaskan dan tidak mencapai
sasaran hasil pembelajaran kursus yang ditetapkan. Kajian II. PENYATAAN MASALAH
literatur menunjukkan terdapat pelbagai faktor yang menjadi Pencapaian subjek matematik pengurusan yang kurang
pendorong kepada kecemerlangan atau kemerosotan pelajar memuaskan di kalangan pelajar-pelajar program SPP sangat
dalam subjek matematik samada di peringkat sekolah mahupun membimbangkan pihak kolej, khususnya Unit Pengoperasian
IPT. Justeru itu, artikel konseptual ini membincangkan faktor- Perniagaan. Matematik pengurusan merupakan subjek teras
faktor yang berkait rapat dengan pencapaian pelajar yang kepada program SPP. Ini kerana matematik itu sendiri berkait
kurang memuaskan di KKHL. rapat dengan kehidupan harian terutama di dalam dunia
perniagaan dan keusahawanan (Abdul Hadi. Z., 2011). Walau
Kata kunci - Pencapaian Matematik, Kefahaman Konsep, Sikap, bagaimanapun sejak SPP ditawarkan, pencapaian pelajar di
Gaya Pembelajaran, Strategi Pengajaran, Kebimbangan dalam subjek matematik pengurusan tidak mencapai sasaran
yang ditetapkan.
I. PENGENALAN
Jadual 1. Keputusan Pencapaian Pelajar
Matematik pengurusan adalah subjek yang penting dalam (Sumber: Unit Peperiksaan KKHL, 2018).
kehidupan harian samada secara langsung atau tidak langsung.
Walau bagaimanapun, subjek ini merupakan igauan ngeri Daripada kajian-kajian yang lepas, banyak perbincangan
kepada pelajar-pelajar Sijil Pengoperasian Perniagaan (SPP). mengenai faktor-faktor yang menyumbang kepada
Majoriti pelajar beranggapan bahawa ia merupakan subjek kemerosotan dalam pencapaian pelajar di dalam subjek
yang sukar untuk difahami kerana melibatkan pengiraan yang matematik. Namun, masih kurang kajian yang memfokuskan
rumit. Persoalan yang sering diutarakan oleh pelajar “Kenapa kepada pencapaian subjek matematik pengurusan di kalangan
perlu wujud subjek matematik di dalam struktur program pelajar kolej komuniti. Ini kerana motif penubuhan kolej
samada di peringkat sekolah mahupun di peringkat yang lebih komuniti itu sendiri adalah unik, iaitu membuka peluang
tinggi?” Pertikaian mengenai kewujudan subjek matematik kepada pelajar-pelajar yang keciciran di dalam pelajaran
dalam sistem pendidikan di Malaysia telah dibahaskan sejak ketika di sekolah menengah untuk melanjutkan pelajaran.
tahun 1970-an lagi. Noor Azlan (1995) menghujahkan bahawa
ilmu matematik itu penting untuk membantu seseorang
memahami kiraan matematik yang digunakan dalam aktiviti
kehidupan seharian. Ini kerana terdapat ramai orang dewasa
yang menghadapi kesulitan dengan perkara-perkara mudah
seperti menjumlahkan nilai wang, menyemak baki wang
dalam urusan jual-beli dan mengira harga belian. Bidang
matematik tidak dapat dipisahkan daripada kehidupan harian,
tambahan pula kebanyakan industri berkembang pesat seiring
dengan perkembangan sains dan teknologi (Nurul Nashrah,
Noor Hasimah & Nur Aida, 2015). Oleh itu, para pelajar perlu
menguasai pengetahuan dan konsep-konsep matematik
sebagai persediaan untuk menempuhi alam pekerjaan.

99

Majoriti pelajar ini tidak kredit atau gagal dalam subjek B. Sikap
matematik SPM (Unit pengambilan pelajar KKHL, 2017).
Oleh itu adalah relevan untuk perbincangan ini dilaksanakan Sikap adalah kesediaan mental dan saraf untuk memberikan
bagi mengenalpasti “Apakah faktor-faktor yang tindak balas terhadap sesuatu perkara (Ee, 1996). Menurut
mempengaruhi pencapaian pelajar yang kurang memuaskan Rahil (1995) pula, sikap adalah sebahagian daripada
bagi subjek matematik pengurusan di Kolej Komuniti Hulu personaliti individu yang dipengaruhi oleh pengalaman dan
Langat (KKHL)?” akan memberi kesan kepada tindak balas seseorang individu
dalam menghadapi sesuatu perkara. Oleh itu, dapat
III. SOROTAN KAJIAN DALAM ISU PENDIDIKAN disimpulkan bahawa sikap merupakan kecenderungan individu
MATEMATIK untuk bertindak secara konsisten terhadap sesuatu perkara
berdasarkan kepada pengalaman individu. Sikap terdiri
Kebanyakan kajian lepas telah mengkaji faktor-faktor yang daripada 3 (tiga) komponen iaitu kognitif, perilaku dan afektif
mempengaruhi pencapaian pelajar terhadap subjek matematik. (Hawkins & Mothersbaugh, 2010). Komponen kognitif adalah
Walau bagaimanapun, artikel konseptual ini hanya merujuk kepada pemikiran oleh seseorang terhadap sesuatu
memfokuskan perbincangan terhadap beberapa faktor relevan objek. Komponen perilaku pula terdiri daripada
yang berkaitan dengan pencapaian pelajar kolej komuniti. kecenderungan untuk bertindak pada tingkah laku tertentu
Secara keseluruhannya, artikel konseptual ini membincangkan yang berkait dengan sikap. Manakala komponen afektif pula
faktor kefahaman konsep, sikap pelajar, gaya pembelajaran melibatkan perilaku yang menekankan aspek perasaan emosi
pelajar dan strategi pengajaran pensyarah terhadap subjek seperti minat, sikap, apresiasi dan cara penyesuaian diri.
matematik pengurusan (Muhamad Shafiq & Noraini, 2018). Ketiga-tiga komponen dalam sikap ini saling berhubungan dan
Arsaythamby & Shamsudin (2011) dalam kajiannya terhadap seterusnya berfungsi dalam pembentukan dan pemantapan
pencapaian pelajar tingkatan empat aliran teknikal bagi sikap individu.
Sekolah Menengah Teknik di Negeri Kelantan menyatakan
bahawa sikap, kebimbangan dan gaya pembelajaran adalah Arsaythamby (2010) dan Arsaythamby & Shamsuddin (2011)
penyumbang terbesar kepada pencapaian matematik menyatakan sikap positif serta yakin diri adalah salah satu
tambahan. faktor yang membantu meningkatkan pencapaian keputusan
akademik seorang pelajar. Pelajar yang bersikap positif akan
A. Kefahaman Konsep mengambil serius tugasan matematik yang diberikan oleh
pensyarah dan ini akan membantu untuk meningkatkan
Memahami konsep asas dalam matematik seperti nombor, pencapaian mereka (Gitaari et. al., 2013). Pelajar yang
operasi nombor, nilai wang, konsep waktu, bentuk dan ruang memiliki sikap positif terhadap pembelajaran seperti berusaha
adalah penting. Kefahaman ini akan membantu pelajar untuk menyiapkan tugasan yang diberikan dalam tempoh yang
menerima pelajaran matematik di peringkat yang lebih tinggi ditetapkan, hadir ke kelas, bersemangat untuk belajar, dan
dengan lebih mudah. Ini kerana konsep matematik saling rajin bertanya sekiranya kurang memahami, pastinya akan
berkaitan, pemahaman sesuatu konsep adalah bersandarkan meningkatkan pencapaian pelajar. Oleh itu, faktor berkaitan
kepada pemahaman konsep-konsep sokongan yang lain (Azizi dengan sikap pelajar terhadap matapelajaran matematik adalah
& Elanggovan, 2010). Masalah penguasaan konsep asas amat penting untuk dikaji.
matematik di kalangan pelajar menyebabkan mereka kurang
berminat terhadap pembelajaran matematik. Oleh demikian, Kajian Norhani et. al. (2005) menyatakan sikap introvert yang
adalah amat penting untuk memberikan penekanan kepada ada pada pelajar merupakan punca kepada pencapaian yang
pembentukan kefahaman yang baik di peringkat awal lagi. kurang memuaskan dalam bidang akademik. Ini kerana pelajar
lebih suka bersendirian, bersikap tertutup, cepat bosan dan
Majoriti kajian lepas bersetuju bahawa memahami dan mudah berputus asa akan menjadi kekangan kepada mereka
menguasai konsep matematik merupakan perkara penting untuk bertukar-tukar buah fikiran dan bertanya soalan kepada
dalam pembelajaran matematik. Menurut Azizi & Elanggovan pensyarah sekiranya menghadapi masalah dalam pelajaran.
(2010), pelajar yang berjaya menguasai konsep matematik Sikap mengambil mudah dalam semua perkara dan berfikiran
diandaikan telah memiliki ilmu pengetahuan yang berkualiti negatif juga boleh mempengaruhi prestasi pembelajaran
dan ianya akan memudahkan penerimaan input baru yang pelajar. Ia menyebabkan pelajar kurang bersemangat dan tiada
akan dipelajari di peringkat yang lebih tinggi. Walau kesungguhan untuk memastikan keputusan yang cemerlang
bagaimanapun, adalah amat sukar bagi pensyarah di kolej dalam peperiksaan. Ini disokong oleh Sien Ting dan Yudariah
komuniti untuk menekankan pemahaman konsep asas kepada (2000) yang menyatakan bahawa sikap pelajar yang negatif
para pelajar, pensyarah lebih memberi fokus kepada silibus terhadap matematik akan menyebabkan mereka kerap tidak
yang perlu dilengkapkan mengikut takwim setiap semester. hadir ke kelas. Pelajar yang mempunyai persepsi negatif
Pemilihan sampel secara rawak di antara pelajar yang terhadap subjek matematik sukar untuk memberi peluang
mendapat keputusan cemerlang dalam matematik pengurusan kepada diri memahami subjek ini dan ia mewujudkan rasa
telah dilaksanakan dan hasil semakan dengan keputusan SPM tidak seronok menghadiri kelas dan lebih cenderung untuk
pelajar terbabit mendapati majoriti adalah pelajar yang lulus memonteng kelas (Baharudin Omar et. al, 2002; & Nurul
subjek matematik SPM. Ini membuktikan bahawa kefahaman Nashrah Salehudin et. al., 2015). Hasil kajian-kajian lepas
konsep matematik sangat membantu pelajar untuk mencapai mendapati bahawa sikap akan memberi pengaruhi signifikan
kecemerlangan dalam subjek matematik pengurusan. kepada pencapaian matematik pelajar (Nor Erma & Leong,
2017; Chong, 2003; Masita, 2002; Zainun, 1991). Oleh itu,

100

pelajar perlulah dipupuk untuk sentiasa berfikiran positif dan kebimbangan ini kepada 2 sudut yang berbeza; kebimbangan
yakin dengan kebolehan diri. matematik yang menjadi punca kepada kemerosotan prestasi
matematik (Deleterious Anxiety Model) atau prestasi yang
C. Gaya Pembelajaran lemah menyebabkan individu merasa bimbang terhadap
subjek tersebut (Deficit Theory). Individu yang dikategorikan
Gaya pembelajaran merupakan teknik yang digunakan oleh sebagai menghadapi kebimbangan terhadap matematik;
pelajar untuk memahami sesuatu perkara. Setiap pelajar menghadapi masalah untuk memahami nombor asas (Maloney
mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza mengikut et. al., 2011), tidak berminat untuk menghadiri kelas
kesesuaian dan kecenderungan individu seperti gaya belajar matematik (Carey et. al., 2016), serta menghadapi masalah
berkumpulan, belajar secara bersendirian dan lain-lain lagi. untuk memahami dan mengingati konsep matematik yang
Oleh itu seorang individu yang bergelar pelajar seharusnya dipelajari (Ashcraft & Krause, 2007).
mengetahui dan mengenali gaya pembelajaran yang sesuai
supaya ia membantu meningkatkan pretasi akademik pelajar. Nurmaizatul (2017) mengkaji hubungan di antara
kebimbangan pelajar jurusan Asasi Pengurusan KUIS
Hasil kajian lepas menunjukkan majoriti pelajar sangat terhadap matematik dengan motivasi dan prestasi pelajar.
bergantung kepada sumber yang terhad seperti nota kuliah Kajiannya telah menyenaraikan 4 komponen kebimbangan;
pensyarah, ilmu yang disampaikan oleh pensyarah semata- Kognitif, Somatik, Emosi dan tingkahlaku. Komponen
mata, dan tiada inisiatif untuk mencari bahan atau rujukan tingkahlaku telah dikaitkan dengan gejala kebimbangan
tambahan (Norlia at. al., 2006; Norhani et. al., 2005; dan pelajar terhadap subjek matematik dan dibahagikan kepada 3
Azrul & Saifuddin, 2001). Pelajar ini lazimnya akan bertindak bentuk iaitu:
selepas menerima arahan, bergantung sepenuhnya kepada
pensyarah dan hanya mempelajari sesuatu perkara secara • Gejala emosi apabila individu merasa tegang, gugup,
umum. Ia menyebabkan mereka sukar untuk memahami gementar apabila menjawab atau belajar matematik;
konsep matematik, kerana konsep-konsep yang dipelajari akan
dihafal dan tidak berupaya untuk mengaitkan konsep tersebut • Gejala kognitif seperti tiada keyakinan untuk
untuk menyelesaikan sesuatu permasalahan matematik menyelesaikan soalan matematik, bimbang jawapan yang
pengurusan. diberikan salah, takut menjadi bahan ejekan rakan-rakan;

Tidak mustahil bagi pelajar untuk mencapai keputusan yang • Gejala tingkahlaku seperti suka menyendiri, pasif
cemerlang sekiranya mereka mengaplikasikan gaya ketika sesi PdP dan kerap tidak hadir ke kelas matematik.
pembelajaran yang bersesuaian dengan kemampuan diri.
Daripada pemerhatian, pelajar yang mempraktiskan gaya Faktor kebimbangan ini boleh menjadi penggerak kepada
pembelajaran gigih berusaha akan mencari pelbagai alternatif pencapaian yang lebih baik sekiranya pelajar memiliki sikap
lain untuk meningkatkan kefahaman dan pemahaman dalam positif dan terus berusaha untuk memastikan keputusan yang
pelajaran seperti membuat nota sendiri, mengulangkaji cemerlang. Sebaliknya ia akan menjadi penyumbang kepada
pelajaran dan cuba untuk menyelesaikan masalah, isu atau kemerosotan pencapaian kepada pelajar yang cepat berputus
persoalan yang rumit (Model gaya pembelajaran Selmes, ada dan tidak berusaha untuk mengatasi kebimbangan
1987). Ianya selaras dengan hasil dapatan kajian oleh Freeman tersebut.
et. al. (2014), pembelajaran aktif pelajar di dalam kelas akan
meningkatkan prestasi peperiksaan pelajar. Pembelajaran aktif E. Strategi Pengajaran
melibatkan proses pembelajaran secara langsung dengan
mengadakan aktiviti atau perbincangan dan melibatkan kerja Perancangan dan kaedah penyampaian yang digunakan oleh
secara berkumpulan. Kesediaan pelajar untuk menerima input pendidik perlu dikaji untuk memastikan keberkesanannya.
baru, bermakna pelajar perlu berusaha mengulangkaji sebelum Hasil dapatan kajian Martha & Dr. Sammy (2015) menyatakan
hadir ke kelas (Arsaythamby & Shamsuddin, 2011). faktor yang menyumbang kepada kemerosotan pencapaian
Persediaan awal sangat membantu pelajar untuk lebih matematik di Kiambaa Division dilihat dari dua sudut berbeza
memahami konsep matematik pengurusan yang dibincangkan iaitu pendidik dan pelajar. Kebanyakan kajian lepas lebih
di dalam kelas. memfokuskan faktor yang berpunca dari pelajar. Walau
bagaimanapun, prestasi pencapaian pelajar yang kurang
D. Kebimbangan memuaskan berkemungkinan juga disebabkan oleh keupayaan
pendidik untuk merancang, menggunakan kaedah pengajaran,
Sejak kebelakang ini, pengkaji luar negara lebih memfokuskan dan bahan bantuan mengajar yang bersesuaian untuk mencapai
kajian terhadap kebimbangan matematik dikalangan pelajar objektif pengajaran (Asikhia, 2010).
(Wong & Effandi, 2018). Disokong oleh hasil dapatan kajian
Gunderson et. al., (2018) dan Cargnelutti, et. al., (2017) Pengalaman dan teknik pengajaran pendidik memainkan
bahawa kebimbangan terhadap subjek matematik mempunyai peranan penting dalam pencapaian pelajar (Mohamed et. al.,
pengaruh signifikan kepada pencapaian pelajar. Ini kerana 2012). Pendidik yang sentiasa berusaha memperbaiki kaedah
tahap penguasaan pengetahuan matematik pada peringkat awal dan kualiti pengajaran akan memberi kesan positif kepada
pendidikan menentukan pencapaian pada peringkat yang lebih keputusan pencapaian pelajar. Pendapat ini disokong oleh
tinggi (Ma & Xu, 2014; Sarama et. al., 2012). Walau kajian Mohamed et. al. (2012) yang menyatakan terdapat
bagaimanapun, Carey et. al. (2016) membahagikan faktor hubungan positif di antara kaedah pengajaran dan gaya
pengajaran dengan tahap pencapaian pelajar dalam subjek
matematik di Libyan. Ini kerana setiap pelajar mempunyai

101

kecenderungan dan keupayaan yang berbeza, tambahan pula RUJUKAN
majoriti pelajar terdiri daripada golongan generasi Z.
[1] Abdul Hadi. Z. (2011). Kenapa Saya Perlu Mempelajari Subjek
Generasi Z yang juga dikenali sebagai iGeneration, Generasi Matematik? Menemui Matematik (Discovering Mathematics). Vol 33
Net atau Generasi Internet merupakan individu yang lahir (2) 2011.
pada tahun 1995 -2010 (Wibawanto, 2016). Mereka ini
cenderung untuk berkomunikasi dan berinteraksi melalui [2] Arsaythamby Veloo. (2010). Hubungan di antara orientasi
media sosial. Oleh itu, teknik dan kaedah pengajaran pembelajaran matematik (OPM) dengan pencapaian matematik (The
seharusnya tidak lagi sekadar memfokuskan kepada kaedah relationship between study orientation in mathematics (SOM) and
“chalk and talk” atau “spoon feed”. Pendidik perlu lebih mathematics achievement), Asia Pacific Journal of Educator and
kreatif dengan mempelbagaikan kaedah penyampaian bagi Education, Vol.25, 33-51.
menarik minat pelajar untuk fokus kepada perkara yang
dibincangkan. [3] Arsaythamby, V., & Shamsuddin, M. (2011). Hubungan Sikap,
Kebimbangan dan Tabiat Pembelajaran dengan Pencapaian Matematik
Matematik pengurusan merupakan subjek praktikal yang Tambahan. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 26,
memerlukan latihan dan praktis secara berkala bagi No.1, 15-32.
membolehkan pelajar memahami konsep yang dipelajari.
Hasil dapatan Gitaari et. al. (2013) menyatakan bahawa [4] Ashcraft, M. H., Krause, J. A., & Hopko, D. R. (2007). Is math anxiety
kekerapan memberikan tugasan dan memantau perkembangan a mathematical learning disability? In D. B. Berch & M. M. M.
pencapaian pelajar dari awal akan membantu peningkatan Mazzocco (Eds.), Why is math so hard for some children? The nature
dalam pencapaian pelajar dalam subjek matematik. Pensyarah and origins of mathematical learning difficulties and disabilities (pp.
yang mempraktiskan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar 329-348). Baltimore: Brookes.
akan menjadikan pelajar lebih aktif di dalam kelas dan
menggalakkan interaksi secara dua hala. Ia akan membantu [5] Asikhia. O. A. (2010). Students and Teachers’ Perception of the Causes
pelajar untuk lebih memahami topik perbincangan, berfikir of Poor Academic Performance in Ogun State Secondary Schools
secara kritikal dan meningkatkan kemahiran menyelesaikan [Nigeria]: Implications for Couselling for National Development.
masalah secara kreatif serta meningkatkan keyakinan pelajar. European Journal of Social Sciences, 13(2), 229-242.

IV. KESIMPULAN [6] Azizi, Y., & Elanggovan, M. S. (2010). Kepentingan Kepahaman
Konsep dalam Matematik. Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia.
Pembentukkan kefahaman bagi setiap konsep yang dipelajari
mampu memperbaiki dan mempertingkatkan mutu pendidikan [7] Azrul, M., & Saifuddin, S., (2001). Hubungan Gaya Pembelajaran,
negara untuk menghasilkan generasi Malaysia yang bukan Motivasi dan Pencapaian Pelajar Semester Satu dalam Modul
sahaja kreatif dan inovatif pada pemikiran mereka malah Matematik Kejuruteraan. Diges Politeknik & Kolej Komuniti Zon
berketrampilan dan berintelek tinggi (Azizi & Elanggovan, Sarawak PENDEKATAN, 127-137.
2010). Dengan mengenalpasti gaya pembelajaran yang
bersesuaian dengan para pelajar, ia akan membantu pendidik [8] Baharuddin, O., Kamarulzaman, K., & Nordin, M. (2002). Faktor
untuk menggunakan kaedah penyampaian pengajaran yang kecemerlangan dan kemunduran pelajar di Sekolah Menengah dalam
berkesan kepada setiap individu (Norlia et. al. 2006). Sikap matematik: satu tinjuan. Universiti Pendidikan Sultan Idris.
adalah perkara subjektif dan hanya individu itu sendiri mampu
mengubah sikap dirinya. Oleh itu, pelajar yang memiliki sikap [9] Carey, E., Hill, F., Devine, A., & Szucs, D. (2016). The Chicken or the
positif seperti rajin berusaha, tekun dalam menuntut ilmu akan egg? The direction of the relationship between mathematics anxiety and
mempengaruhi prestasi dan pencapaian yang baik dalam mathematics performance. Frontiers in Psychology, 6(1987). doi:
subjek matematik (Arsaythamby & Shamsuddin, 2011; 10.3389/fpsyg.2015.01987
Arsaythamby, 2010; Moodaley et. al. 2006; Jarwan, 2002).
Kebimbangan matematik adalah wajar diberikan perhatian, ini [10] Cargnelutti, E., Tomasetto, C., & Passolunghi, M. C. (2017). How is
kerana kebimbangan yang terkawal boleh memberikan kesan Anxiety Related to Math Performance in Young Students? A
positif terhadap pencapaian matematik pelajar (Zaharah & Longitudinal Study of Grade 2 to Grade 3 Children. Cognition and
Ruslin, 2018; Nurmaizatul 2017). Artikel konseptual ini akan Emotion, 31(4), 755-764.
membantu mempertingkatkan pencapaian pelajar dalam
kursus matematik pengurusan demi melahirkan graduan yang [11] Chong Chee Kong (2003). Hubungan antara sikap, minat dan persepsi
cemerlang dalam akademik dan dapat menguasai kemahiran dengan prestasi matematik pelajar Sekolah Menengah Jenis
untuk diaplikasikan dalam bidang pekerjaan pada masa akan Kebangsaan Confucian, Kuala Lumpur. Tesis Sarjana Muda. Fakulti
datang. Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

[12] Ee Ah Meng (1996). Psikologi pendidikan. Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Sdn. Bhd.

[13] Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor,
N., & Jordt, H. (2014). Active learning increases student performance
in science, engineering, and mathematics. doi:
10.1073/pnas.1319030111.

[14] Gitaari. E. M., Nyaga. G., Dr. Muthaa. G. & Dr. Reche. G. (2013).
Factors Contributing to Students Poor Performance in Mathematics in
Public Secondary Schools in Tharaka South District, Kenya. Journal of
Education and Practice, Vol 4 (7), 2013.

[15] Gunderson, E. A., park, D., Maloney, E. A., Beilock, S. L., & Levine,
S. C. (2018). Reciprocal Relations among Motivational Framework,
Math Anxiety, and Math Achievement in Early Elementary School.
Journal of Cognition and Development, 19(1), 21-46.

[16] Jarwan, F. (2002). Personal and family factors discriminating between
high and low achievers on the TIMSS_R. (publication series no. 94).

102

Amman: National Center for Educational Research and Development [32] Sarama, J., Lange, A. A., Clements, D. H., & Wolfe, C. B. (2012). The
(NCERD) Impacts of an Early Mathematics Curriculum on Oral Language and
Literacy. Early Childhood Research Quarterly, 27(3), 489-502.
[17] Lau Sien Ting dan Yudariah Mohamad Yusof (2000). Kebolehan
Menyelesaikan Masalah Pembezaan dan Pengamiran Pelajar Tahun [33] Siti Zaharah, Y. & Ruslin, A. (2018). Kebimbangan matematik dan
Satu Universiti Teknologi Malaysia. Kertas kerja dibentangkan di pencapaian matematik tambahan (Mathematics anxiety and additional
Seminar Pendidikan Sains dan Matematik, Universiti Teknologi mathematics performance). Journal of Nusantara Studies (2018), 3 (2),
MARA, 2-3 Oktober 2000 124-133. doi: 10.24200/jonus.vol3iss2pp124-133.

[18] Ma, X. & Xu, J. (2014). The Causal Ordering of Mathematics Anxiety [34] Wibawanto, H. (2016). Generasi Z dan pembelajaran di Pendidikan
and Mathematics Achievement: A Longitudinal Panel Analysis. Journal
of Adolescence, 27, 165-179. Tinggi. Simposium Nasional Pendidikan Tinggi. Bandung (ID).

[19] Maloney, E. A., Ansari, D., & Fugelsang, J. A. (2011). The effect of Retrieved from
mathematics anxiety on the processing of numerical magnitude.
Quarterly Journal of Experimental Psychology (2006), 64 (1), 10-16. http://event.elearning.itb.ac.id/assets/download/materi3.pdf.
doi: 10.1080/1740218.2010.533278
[35] Wong, C. H., & Effandi, Z. (2018). Hubungan Antara Kebimbangan
[20] Martha, W. K. & Dr. Sammy, T. (2015). Students and teachers attitude Matematik dan Pencapaian Matematik Murid Sekolah Rendah.
factors contributing to poor performance in mathematics in K.C.S.E in Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti
selected public secondary schools in Kiambaa Division of Central Awam, 7-8 November 2018.
Province, Kenya. The Strategic Journal of Business & Change
Management, 2 (58), 316-332. [36] Zainun Shaffian (1991). Latar belakang dan sikap pelajar-pelajar
melayu dan kaitannya dengan prestasi dalam mata pelajaran matematik
[21] Masitah Miskam (2002). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
dalam matapelajaran di kalangan aliran teknik dan vokasional di moden. Tesis Sarjana Muda. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional Negeri Johor. Tesis Sarjana
Muda. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

[22] Mohamed, Z. G. A., Mustafa, M., Lazim, A., & Hamdan, A. M. (2012).
The Factor’s Influence Students’ Achievement in Mathematics: A Case
for Libyan’s Students. World Applied Sciences Journal 17(9): 1224-
1230.

[23] Muhammad Shafiq, M. R., & Noraini, A. R. (2018). Mengenalpasti
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Pelajar
Sarjana Muda Psikologi, Kolej Universiti Islam Melaka (KUIM). Jurnal
Sains Sosial, Malaysian Journal of Social Science 1, no. 1 (2018): 77-
87.

[24] Noor Azlan Ahmad Zanzali (1995). Isu-isu Berterusan dalam
Pendidikan Matematik. Jurnal Pendidik dan Pendidikan. 14. Universiti
Sains Malaysia.

[25] Nor Erma, A., & Leong, K. E. (2017). Hubungan antara sikap, minat,
pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian
matematik tambahan tingkatan 4. JuKu: Jurnal Kurikulum &
Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 1-10. Retrieved from
https://juku.um.edu.my/article/view/8058

[26] Norhani, B., Noor Zainab, A. R., Hamidah, A. R. & Aminah, A. K.
(2005). Punca Prestasi Pembelajaran Yang Lemah di Kalangan Pelajar
Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber Manusia, Universiti
Teknologi Malaysia. Skudai, Johor. Sains Humanika, 43(1).

[27] Norlia, A. A., T. Subahan M., Meerah, Lilia, H., & Kamisah, O. (2006).
Hubungan Antara Motivasi, Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Matematik Tambahan Pelajar Tingkatan 4. Jurnal Pendidikan 31, 123-
141.

[28] Nurmaizatul, H. M. (2017). Hubungan antara Kebimbangan Matematik
dengan Motivasi dan Prestasi Pelajar pada Subjek Matematik. National
Pre University Seminar 2017.

[29] Nurul Nashrah, S., Noor Hasimah, Hassan, Nur Aida, A. H. (2015).
Matematik dan Kemahiran Abad ke-21: Perspektif Pelajar. Jurnal
Pendidikan Matematik, 3 (1), 24-36.

[30] Rahil Mahyuddin (1995). Psikologi pembelajaran. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka

[31] Ridzuan Ismail. (2002). Faktor-faktor yang mendorong pencapaian
pelajar sekolah menengah agama bagi mata pelajaran KHB dalam
peperiksaan PMR daerah Rendang. Tesis Sarjana Muda. Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

103

Keberkesanan Program Bengkel Persediaan Peperiksaan
Akhir dan Latih Tubi bagi Kursus Matematik Kejuruteraan

1 (DBM1013) Politeknik Kuching Sarawak

Mohd Firdaus Bin Abdul Rashid Murtadha Bin Rafai Nur Ahda Binti Awalul Azmi
Jabatan Perdagangan Jabatan Matematik, Sains & Komputer
Jabatan Matematik, Sains & Komputer
Politeknik Kuching Sarawak Politeknik Kuching Sarawak Politeknik Kuching Sarawak
[email protected] [email protected] [email protected]

Abstrak - Dalam meningkatkan kemahiran pelajar politeknik kursus ini hanya seperi ulangkaji supaya para pelajar dapat
menjawab soalan peperiksaan akhir, terdapat pelbagai mengingat semula topic matematik yang di ajar semasa sekolah
pendekatan atau kaedah yang telah diusahakan melalui menengah. Namun demikian, akibat daripada kelemahan
program-program ataupun bengkel. Melahirkan pelajar yang matematik di peringkat sekolah menengah akan memberi
berkemahiran dan berintelektual adalah hasil daripada impak kepada proses pembelajaran bagi Kurusu kejuruteraan
pendekatan yang tepat dan mampu meningkatkan peratusan matematik 1 (DBM1013)
yang tinggi dalam peperiksaan akhir. Kajian ini dilaksanakan
adalah bertujuan untuk mengenalpasti keberkesanan Program Antara langkah bagi mengatasi masalah kelemahan pelajar
Bengkel Persediaan Peperiksaan Akhir dan Latih Tubi bagi dalam Bidang matematik kejuruteraan adalah menganjurkan
Kursus Matematik Kejuruteraan 1 (DBM1013) sesi disember satu bengkel oleh unit matematik di mana aktiviti adalah
2017. Seramai 50 pelajar telah dipilih untuk menjadi responden membincangkan teknik-teknik untuk menjawab peperiksaan
kajian dan kesemua maklumat data akan dianalisis akhir khusus kepada pelajar –pelajar yang mengambil kursus
menggunakan perisian SPSS versi 23.0 dan Microsoft Excel. Engineering Matehematics 1. Dalam kajian ini, 3 kelas dipilih
Dapatan kajian menunjukkan terdapatnya peratusan secara rawak untuk menghadiri bengkel ini dan dinilai
peningkatan peratusan gred pelajar dalam menjawab keputusan gred dalam penilaian pra-peperiksaan. Penilaian
peperiksaan akhir hasil daripada program bengkel dan latih tubi peperiksaan adalah mengikut format peperiksaan akhir yang
sebagai satu kaedah persediaan pelajar sebelum peperiksaan sebenar dan dinilai sebelum dan selepas pelajar menghadiri
akhir. Hasil daripada kajian mengharap dapat membantu program bengkel tersebut. Bengkel ini juga terbuka kepada
Politeknik kursusnya unit Matematik dalam membuat pelajar yang ingin menambah pengetahuan yang mana
penambahbaikan yang berterusan dalam meningkatkan kehadiran mereka adalah sangat digalakkan.
kemahiran pelajar dalam menjawab soalan-soalan peperiksaan
akhir bagi melahirkan pelajar yang berkualiti dari segi aspek II. SOROTAN KAJIAN
akademik.
A. Latar Belakang Kajian
Kata kunci - kursus Matematik Kejuruteraan, gred Pelajar, bengkel
persiapan, penilaian peperiksaan akhir, latih tubi. Jabatan matematik sains dan komputer menawarkan kursus

I. PENGENALAN Matematik Kejuruteraan 1 kepada pelajar semester satu.
Kejuruteraan matematik ini merupakan kursus menggalakkan
Di Politeknik Malaysia, Jabatan Matematik, Sains dan pelajar supaya menyelesaikan masalah dalam matematik di
Komputer (JMSK) adalah jabatan sokongan yang membantu samping pengiraan. Sebelum kursus DBM1013 ini
jabatan akademik (Induk) dalam meningkatkan tahap dilaksanakan, kursus ini juga asalnya di ubah format dan
kemahiran pelajar dari segi asas pengiraan dalam matematik, silibus iaitu pada Kod B101 dan BB101 yang merujuk kepada
teori sains dan pernggunaan pengkomputeran. JMSK matematik juruteknik sebelum diubah kepada matematik
menawarkan kursus-kursus yang merangkumi tiga unit utama kejuruteraan pada tahun 2014 namun masih mengekalkan jam
iaitu Matematik, Sains dan Komputer di semua politeknik di kredit sebanyak 3 jam bagi setiap semester.
Malaysia dan salah satunya adalah Matematik Kejuruteraan 1
(DBM1013). Kursus Matematik Kejuruteran 1 (DBM 1013) Dalam kajian Norazlina (2014) menyatakan berlakunya
adalah kursus yang ditawarkan kepada pelajar yang mengambil perubahan penilaian bagi kursus bagi kejuruteraan sains
program semester 1 kejuruteraan di politeknik. daripada kod BB101 kepada DBS1012. Oleh itu, dalam
kejuruteraan matematik juga berlakunya sedikit perubahan
Kursus matematik kejuruteran 1 (DBM 1013) adalah kursus dalam penilaian kerja kursus. Sama seperti kejuruteraan saisn,
asas pengiraan matematik yang digunapakai dalam bidang berlaku perubahan pada silibus baru di mana konsep elektrik
kejuruteraan. Kursus ini juga memberi tumpuan kepada 5 topik telah digugurkan dan memberi kelebihan kepada silibus
utama iaitu Algebra, Trigonometri, nombor komplek, matriks. mereka berbanding pelajar kejuruteraan mekanikal, awam dan
Skala dan vector. Secara asasnya, kesmua topic ini pernah di petrokimia. Pada asalnya B101 dan BB101 mempunyai 3 quiz,
ajar yang diajar dari peringkat sekolah menengah. Oleh itu,
dua test, satu penilaian tugasan dan penilaian ujian. Berbanding
kod baru iaitu DBM1013 mempunyai dua kuiz, satu penilaian

104

ujian, dua penilaian tugasan dan empat penilaian latihan B. Permasalahan Kajian
tutorial. Penilaian markah bagi kerja kursus dan peperikasaan
akhir untuk kod B1013 dan BB104 adalah masing-masing 50 Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kepada masalah
markah, namun bagi kod yang baru iaitu DBM1014, penilaian pelajar dalam menjawab soalan peperiksaan akhir bagi kursus
kerja kursus adalah 60 peratus dan markah bagi peperiksaan matematik kejuruteraan. Antara faktornya adalah terdapat
akhir adalah 40. pelajar lemah dalam matematik dan sering melakukan
kesilapan ketika membuat pengiraan. Selain itu juga,
Dalam kajian ini adalah ingin melihat keberkesanan latih tubi berlakunya kekeliruan formula dalam kejuruteraan matematik
dalam persediaan menghadapi peperiksaan akhir. Menurut mengakibatkan berlaku kesilapan ketika menjawab soalan
Norazlina, et. At (2014) bahawa terdapat hubungan antara peperiksaan. Kelemahan pelajar dalam menjawab soalan
pencapaian peperiksaan akhir dengan pelajar menghadiri kejuruteraan matematik 1 adalah pelajar tidak didedahkan
bengkel teknik menjawab kursus Engineering Science. Dalam dengan soalan peperiksaan yang sebenar kerana bagi pelajar
kajian Julaila (2010), menyatakan bahawa aktiviti latih tubi semester satu, peperiksaan di peringkat politeknik adalah
sedikit sebanyak dapat membantu pelajar dalam meningkatkan berlainan dengan peringkat sekolah menengah. Oleh itu, kajian
pembelajaran mereka dan menggalakkan daya refleksi dalam ini memfokuskan keberkesanan latih tubi terhadap pelajar agar
menjawab soalan sebelum menghadapi pepeiksaan sebenar. mampu bersedia untuk menjawab peperiksaan akhir dalam
Menurut kajian Johdi (2012) menyatakan pemberian latih tubi kursus kejuruteraan matematik 1.
oleh guru membantu pelajar PMR dalam meningkatkan
pencapaian akedemik sebelum menghadapi peperiksaan yang C. Objektif Kajian
sebenar. Menurut Tan (2003) pula, membuat latihan ulangkaji
atau latih tubi adalah ditekankan oleh pengkaji bagi Antara objektif kajian ini adalah,
meningkatakan pemahaman bagi sesuatu topik yang telah i. Mengenal pasti keputusan pra-peperiksaan akhir sebelum
dipelajari mereka sebelum menghadapi pepriksaan akhir.
Perkara ini turut disokong melalui kajian Shiela (2009) yang menghadiri bengkel persiapan peperiksaan akhir.
menyatakan kaedah latih tubi dapat membantu mengurangkan ii. Mengenal pasti keputusan pasca-peperiksaan akhir
kesilapan ketika menulis huruf. Manakala dalam kajian
Ainasyuhada (2012), berpendapat bahawa kaedah latih tubi selepas menghadiri bengkel persiapan peperiksaan akhir.
dapat memabantu guru dan murid-murid dapat membaiki iii. Mengenal pasti peningkatan gred dalam keputusan
penguasaan sesautu kemahiran. Kajian Azizi (2010)
menerangkan bahawa kaedah latih tubi merupakan satu kaedah peperiksaan akhir bagi kursus Matematik Kejuruteraan 1
yang menitik berat aktiviti yang dibaut secara berualng agar DBM1013
mencapai taraf penguasaan terhadap sesuatu kemahiran di
samping menjamin kekekalannya. III. METODOLOGI

Kajian ini adalah melihat keberkesanan program dalam A. Kaedah Kajian
memastikan pelajar dapat menjawab soalan peperiksaan akhir
dengan lebih cemerlang. Pelbagai kaedah yang digunakan bagi Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kaedah kajian
memstikan para pelajar dapat memperolehi keputusan kuantitatif yang melibatkan maklumat daripada unit
peperiksaan yang cemerlang di peperiksaan akhir semester peperiksaan politeknik Kuching Sarawak dan pengkaji.
khususnya dalam kursus matematik kejuruteraan 1. Pendekatan Dengan andaian bahawa pelajar yang hadir ke bengkel
pengajaran yang melibatkan pelajar aktif dalam pembelajaran persediaan peperiksaan akhir bagi kursus DBM1013
telah dibuktikan di mana ia memupuk minat pelajar untuk mempunyai peningkatan dalam peperiksaan selepas membuat
mempelajari bidang sains sekali gus memnanam sikap saintifik latih tubi yang telah disediakan oleh pengkaji.
yang positif dalam diri mereka yang seterusnya membawa
kepada pencapaian pelajar tersebut. Antara pelajar yang mengikuti bengkel ini adalah terdiri
daripada pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik dan
Elektronik (DEE), Diploma Kejuruteraan Elektrik
(perhubungan) (DEP) dan Diploma kejuruteraan Mekanikal
Automotif pengambilan sesi Disember 2017. Jadual
menunjukkan agihan program dan bilangan pelajar yang
mengikuti program bengkel persediaan peperiksaan akhir.

Jadual 1. Jadual responden menghadiri Program bengkel.

Sumber: Olahan Pengkaji 2018

105

Kesemua pelajar yang hadir adalah terdiri daripada jabatan C. Teknik Pengumpulan Data
elektrik dan mekanikal. Pelajar dari program DEE mencatat Semua maklumat yang diperolehi daripada sumber primer dan
peratus kehadiran yang tinggi iaitu dengan 20 pelajar (40 sekunder akan dianalisa menggunakan perisian Statistical
peratus), manakala program DAD dan DEP berada kedua Package for Social Scinece (SPSS) versi. 2.3 dan Microsoft
tertinggi iaitu dengan kedua-dua mempunyai 15 pelajar (30 excel. Hasil daripada analisa adalah ingin melihat keputusan
peratus). Kesemua program ini dipilih secara rawak dan keberkesanan program tersebut terhadap peningkatan peratusan
diselia oleh seorang penyarah kursus. Kesemua data ini adalah gred pelajar sebelum dan selepas menjawab soalan peperiksaan
dikenali sebagai data sekunder iaitu sumber yang telah akhir. Kajian ini juga turut merujuk kepada peratusan gred
dinyatakan. Keseluruhan markah pencapaian pelajar dalam pemarkahan iaitu sistem penilaian politeknik di Malaysia yang
kursus DBM1013 telah dirangkumi dalam instrumen data diperolehi oleh pelajar seperti dalam jadual berikut. Terdapat
sekunder yang deperolehi daripada Unit Peperiksaan 14 pecahan markah beserta gred dan nilai mata yang deperolehi
Politeknik Kuching Sarawak. pelajar bagi setiap kursus yang diambil (SEPERTI DALAM
JADUAL 2).
B. Persampelan
Jadual 2. Pecahan Markah Gred dan Nilai Mata.
Dalam program bengkel persiapan menghadapi peperiksaan,
peserta merupakan responden dalam kajian ini. Kesemua
responden terdiri daripada pelajar-pelajar politkenik Kuching
Sarawak semester satu yang mengambil kursus kejuruteraan
matematik 1 (DBM1013). Selain itu, para responden juga
merupakan calon yang akan menghadiri peperiksaan akhir
bagi sesi Dis 2017. Dalam bengkel, jumlah keseluruhan
responden adalah seramai 50 orang yang merangkumi seramai
40 peserta lelaki dan 10 pelajar perempuan. Pemilihan
responden adalah pemilihan kelas secara rawak. Program
bengkel persiapan menghadapi peperiksaan akhir merupakan
aktiviti penambahbaikan yang dirancang dalam meningkatkan
peratusan markah dalam peperiksaan akhir. Pelaksanaan
program ini adalah salah satu proses penambahbaikan atau
Continuous quality improvement (CQI) dalam kursus ini untuk
meningkatkan lagi teknik menjawab bagi kalangan pelajar
semester satu sebelum menghadapi peperiksaan akhir.

IV. KEPUTUSAN DAN ANALISIS

Bagi membantu para pelajar politeknik dalam menguasai
ketika menjawab soalan peperiksaan akhir bagi kursus
DBM1013, program bengkel persediaan peperiksaan akhir dan
latih tubi adalah amat membantu mereka. Pelaksanaan program
ini dilakukan pada minggu terakhir perkuliahan di politeknik
dan juga merupakan minggu untuk mengulang kaji sebelum
menghadapai peperiksaan akhir semester.

Sumber: Olahan Pengkaji 2018
Graf 1. Pecahan pelajar lelaki dan perempuan setiap program.

106

Jadual 3. Keputusan Gred Sebelum dan Selepas Program serta Gred responden (14 peratus). Seterusnya adalah gred D+, C- dan C
Peperiksaan Akhir Semester. yang mempunyai bilangan responden yang sama iaitu 5 (10
peratus) diikuti dengan gred B- yang hanya mempunyai 3
Sumber: Bahagian Penilaian dan Pentaksiran Politeknik 2014 responden sahaja (6 peratus).

Dalam kajian ini telah memilih seramai 50 pelajar daripada Bagi gred F,E-, B dan B+ masing hanya mempunya 2
kursus kejuruteraan Mekanikal Automotif, Kejuruteraan responden (4 peratus) dang red yang paling sedikit adalah gred
Elektrik (Elektrik dan Elektronik) dan kejuruteraan Elektrik A- dengan bilangan seorang responden (2 peratus) sahaja.
komunikasi. Sebelum bermulanya program bengkel tersebut, secara keseluruhan, di bawah gred 39 peratus telah berkurang
para pelajar dikehendaki untuk menjawab soalan yang sebanyak 79.5% dan pada gred peratus di atas 75 adalah
mengikuti piawaian peperiksaan akhir semester bagi kursus meningkat sebanyak 100 peratus berbanding gred sebelum
DBM1013. Dalam kursus DBM1013 hanya merangkumi 5 menghadiri program persediaan.
topik sahaja iaitu Basic Algebra Trigonometry, Complex
Number, Matrix dan Scalar and Vector. C. Keputusan keseluruhan gred pelajar dalam peperiksaan
akhir semester bagi kursus DBM1013.
A. Keputusan keseluruhan gred pelajar sebelum Program Setelah selesai menjawab soalan selepas program bengkel,
para peserta telah diberi pelbagai soalan latih tubi bagi
bengkel persediaan. persediaan peperiksaan akhir semester. Segala maklumat yang
Kesemua 50 responden telah diberi masa dua jam untuk didapati adalah diambil melalui unit peperiksaan Politeknik
menjawab soalan seperti pra-peperiksaan akhir sebelum Kuching Sarawak bagi tujuan untuk menganalisa dan
menghadiri program persediaan peperiksaan akhir. Hasil membandingkan peningkatan gred pelajar-pelajar tersebut.
daripada pra-peperiksaan itu, dapatan mengenal pasti majoriti Hasil daripada latih tubi menunjukkan peningkatan gred yang
pelajar yang tidak tahu format dan langkah-langkah untuk amat ketara berbanding gred sebelum ini di mana gred yang
menjawab soalan peperiksaan akhir. Ini kerana seramai 18 org mempunyai responden tertinggi adalah pada gred D dan B-
(36 peratus) mendapat gred F dan 8 responden (16 peratus) dengan bilangan 7 responden (14 peratus) dan diikuti dengan
mendapat gred E- dan E. Manakala gred D hanya 6 responden gred D+ serta C+ yang mempunyai jumlah responden
diikuti dengan C+ yang mempunyai 4 responden (8 peratus) sebanyak 6 (12 peratus). Seterusnya adalah gred E dan B+
mendapat gred tersebut. Seterusnya adalah D+ dan C dengan dengan jumlah 5 responden (10 peratus) manakala A-
bilangan responden 2 sahaja (4 peratus) manakala yang paling mempunyai 4 responden (8 peratus). Bagi gred A pula hanya 2
sedikit adalah mendapat gred C- dan B- dengan jumlah responden (4 peratus) sahaja mendapat gred tersebut dan bagi
masing-masing 1 responden (5 peratus) sahaja. Hal ini amat gred yang sikit bilangannya adalah gred B dan A+ dengan
membinbgangkan kerana melebihi 50 peratus responden masing-masing mempunyai seorang responden sahaja. Dalam
mendapat di bawah 50 peratus ketika menjawab pra- keputusan ini menunjukkan pengurangan pelajar yang
peperiksaan akhir. mendapat peratusan di bawah 29 peratus. Secara keseluruhan,
peratus gred di bawah 39 markah adalah berkurangan
B. Keputusan keseluruhan gred pelajar selepas Program sebanyak 95 peratus berbanding sebelum program dan 16
Bengkel Persediaan. peratus selepas menghadiri program bengkel tersebut.
Selepas menghadiri program bengkel persediaan peperiksaan Manakala bagi gred 75 markah keatas menunjukkan
yang memberi pendedahan untuk menjawab soalan peningkatan sebanyak 90 peratus berbanding gred selepas
peperiksaan bagi soalan kejuruteraan matematik, para pelajar menghadiri program bengkel itu.
telah diberi bentuk soalan yang sama untuk mereka menjawab
selama dua jam sahaja. Hasil daripada kajian menunjukkan Graf 2. Keputusan Gred Sebelum dan Selepas Program serta Gred Peperiksaan
berlaku peningkatan dalam peratusan gred yang baik di mana Akhir Semester.
majoriti mendapat gred E dengan jumlah 9 responden (18
peratus) diikuti dengan gred D dan C+ dengan bilangan 7 Sumber: Olahan Pengkaji 2018

107

D. Perbincangan RUJUKAN

Program bengkel persediaan peperiksaan akhir dan latih tubi Ainasyuhada (2012), Penggunaan kaedah altih tubi dalam memperbaiki
ini adalah satu kaedah pelaksanaan yang amat berkesan dalam kemahiran mencongklang murid tahu 2 biru, IPG kampus Dato Razali Ismail.
meningkatkan peratusan pelajar yang mengambil kursus
kejuruteraan Matematik DBM1013. Selain itu juga ia Azizi & Chu (2010), Kaedah pengajaran guru dalam penggunaan alatan
merupakan satu CQI yang harus diteruskan bagi meningkatkan tangan, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia
lagi peratusan kesemua pelajar yang mengambil kursus
tersebut. Ini kerana dalam peperiksaan akhir telah menujukkan Chiapetta E. Koball T. & Collete (1998), A. Science instruction in the middle
seramai 80 peratus pelajar telah mendapat markah melebihi and secondary school’. New Jersey: Prentice Hall.
daripada 40 markah dalam peperiksaan akhir semester. Selain
itu juga, gred pada peperiksaan akhir adalah lebih jauh Jones, L. & Moore, R (1995). “Approriating competence: the competency
berbanding gred sebelum dan selepas program ini movement, and the new right and the culture change project. British Journal
dilaksanakan iaitu dengan peningkatan sebanyak 90 peratus of Education and Work 8(2), pp. 78-90.
pada markah 75 keatas dan pengurangan markah di bawah 39
dengan sebanyak 96 peratus. Julaila (2010) , meningkatkan penguasaan menjawab soalan dalam topic
matematik, Universiti Pendidikan Sultan Idris
Pada mulanya para pelajar mendapat peratusan gred yang
rendah adalah pelajar tidak didedahkan dengan skema soalan Kementerian Pendidikan Malaysia, Bahagian peperiksaan & pentaksiran,
yang sebenar mengikut format soalan peperiksaan akhir Portal Lembaga peperiksaan.
semester politeknik Malaysia. Setelah menghadiri bengkel
persediaan yang dianjurkan JMSK maka para pelajar Muhammad (2002), Perbandingan antara teknik pengajaran yang
mengetahui serba sedikit dalam menjawab soalan yang akan dilaksanakan dan teknik pengajaran yang diinginkan dalam pembelajaran
disediakan pada peperiksaan akhir. Format dan petunjuk untuk sains dari perspektif pelajar”. Universiti Kebangsaan Malaysia
menjawab soalan peperiksaan adalah amat penting agar pelajar
tidak leka dan gemuruh ketika menjawab soalan. Mohamad Johdi Salleh. (2012). Kajian terhadap faktor-faktor mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam penilaian menengah rendah di Sabah, UIAM
Tambahan pula, selain daripada melaksanakan program
bengkel peperiksaan, kesemua pensyarah khususnya yang Norazah (2000), Pengkelasan tahap pengetahuan pelajar secara
mengajar kursus Matematik Kejuruteraan haruslah pembelajaran adaptif berteknologi hopermedia. Universiti Teknologi
meningkatkan lagi mutu pengajaran dan pembelajaran dalam Malaysia.
kelas. Selain itu juga memberi pelbagai jenis soalan latih tubi
yang mengikut format. Norazlina, et. At (2014), Keberkesanan pelaksanaan bengkel teknik menjawab
bagi kursus Engineering Science, Politeknik Kota Kinabalu Sabah
IV. KESIMPULAN
Silibus Engineering Mathematics 1 DBM1013, ministry of Education
Hasil kajian keberkesanan Program bengkel persediaan Malaysia Polythecnic, Version.090514_1.0/EFF_Jun 2014/2
peperiksaan akhir dan latih tubi bagi kursus Matematik
Kejuruteraan 1 (DBM1013) terhadap 50 pelajar Politeknik
Kuching Sarawak menunjukkan peningkatan peratusan gred
pada markah di atas 40 markah dan pengurangan gred pada
markah di bawah 39 di dalam peperiksaan akhir semester.
Peningkatan gred peperiksaan akhir melalui Program bengkel
persediaan peperiksaan akhir dan latih tubi adalah
membuktikan program CQI yang positif dalam manambahbaik
kursus berkenaan.

Oleh itu, pihak JMSK mencadangkan agar program ini sentiasa
djalankan setiap semester dan tidak tertakhluk pada satu kursus
di JMKS sahaja namun dicadangkan kepada semua kursus di
jabatan. Selain itu memfokuskan kepada pelajar yang lemah
pada Penilaian Kerja Kursus agar dapat mencapai gred yang
lebih tinggi lagi. Tindakan kajian adalah mencadangkan agar
membuat kajian terhadap Matematik Kejuruteraan 2
(DBM2013) dengan jumlah responden yang lebih ramai serta
pelbagai program.

108

Latar Belakang Kefahaman Subjek Matematik dalam
Kalangan Pelajar Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL)

Nor Hidayah Mohamed Norazila Suboh

Unit Pengajian Am Unit Pengajian Am
Kolej Komuniti Hulu Langat Kolej Komuniti Hulu Langat

Kajang Kajang
Selangor, Malaysia Selangor, Malaysia
[email protected] [email protected]

Abstrak - Matematik merupakan mata pelajaran umum yang Malaysia ialah lulus SPM/ SPMV; lulus subjek Bahasa
perlu dipelajari di kolej komuniti terpilih bergantung kepada Malaysia dan Sejarah. Penetapan syarat minima ini adalah
program yang ditawarkan oleh sesebuah kolej. Pelajar di KKHL untuk memberi peluang dan ruang kepada pelajar yang
tidak terkecuali mengambil subjek ini sebagai memenuhi mempunyai kelayakan minimum untuk melanjutkan pengajian
keperluan kurikulum bagi program yang diikuti. ke peringkat tertiari. Para pelajar ini tidak akan diterima untuk
Memandangkan subjek matematik peringkat Sijil Pelajaran melanjutkan pengajian di universiti, namun mereka diterima
Malaysia (SPM) bukan menjadi syarat utama untuk kemasukan dan mampu menyerlahkan kebolehan mereka di KK serta
ke kolej komuniti, maka pelajar yang diterima masuk institusi kemahiran yang lain.
mempunyai kelayakan yang pelbagai dalam mata pelajaran ini.
Justeru, penulisan ini merungkai latar belakang keupayaan Kelayakan minimum tidak semestinya menggambarkan
pelajar serta kemampuan mereka untuk mempelajari semula kelemahan, kekurangan, defisit dan sebagainya, malah
subjek ini di KKHL. Cadangan penambahbaikan dalam kaedah kekuatan yang dimiliki oleh pelajar yang perlu diketengahkan
pengajaran dan pembelajaran juga dibincangkan. dan diserlahkan untuk menjamin masa depan mereka yang
gemilang. KK bukan sahaja melatih para pelajar dengan
Kata kunci – Matematik, kolej komuniti, KKHL, keputusan latihan kemahiran yang komprehensif, malah para pelajar juga
matematik, Teori Sosiobudaya diberi nilai tambah dengan mata pelajaran Pendidikan Islam,
Bahasa Inggeris, Kemahiran Insaniah, Matematik dan
I. PENGENALAN sebagainya.

Kolej Komuniti (KK) merupakan sebuah institusi latihan Matematik merupakan mata pelajaran/subjek yang amat
kemahiran yang semakin berkembang dewasa ini. Sehingga berkait rapat dengan program yang ditawarkan di KKHL.
kini, 92 buah kolej komuniti telah beroperasi di Malaysia [1]. Memandangkan program yang ditawarkan di KKHL bersifat
Pertambahan dan perkembangan ini menunjukkan kolej teknikal, teknologi dan perniagaan, semua pelajar wajib
komuniti semakin diterima oleh masyarakat Malaysia sebagai mempelajari subjek matematik untuk satu semester sepanjang
sebuah institusi yang mampu melahirkan graduan yang tempoh pengajian. Lulus matematik dalam SPM tidak
kompeten dalam bidang teknikal dan vokasional (TVET). termasuk dalam syarat minima untuk melanjutkan pengajian di
KKHL. Oleh yang demikian, pelbagai latar belakang dan
Penerimaan masyarakat terhadap program/ kurikulum yang tahap kefahaman pelajar yang melanjutkan pengajian di
dirancang sejak tahun 2000 ini menunjukkan kejayaan KKHL. Artikel ini akan mengenengahkan kepelbagaian latar
perancangan, proses pengajaran dan pembelajaran dan belakang ini serta kepentingan mereka mempelajari subjek
seterusnya produk pelajar yang kompeten berjaya dihasilkan matematik untuk memastikan mereka relevan apabila
oleh seluruh warga Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej berkerjaya kelak.
Komuniti. Kolej Komuniti Hulu Langat (KKHL) merupakan
sebuah kolej daripada 92 buah KK yang sedang beroperasi II. PENDIDIKAN MATEMATIK
ketika ini. KKHL yang beroperasi di Kajang, Selangor
merupakan di antara KK terawal yang beroperasi sejak tahun Matematik merupakan satu mata pelajaran yang penting yang
2003 [2]. Di antara program yang ditawarkan di KKHL ialah mampu mengubah kaedah seseorang berfikir, bertindak dan
Program Sijil Teknologi Penyejukan dan Penyamanan Udara membuat keputusan. Menurut [4] matematik merupakan satu
(PPU), Sijil Teknologi Maklumat (STM) dan Sijil cara berfikir, kajian pola, kajian perhubungan, satu seni dan
Pengoperasian Perniagaan (SPP). bahasa yang tersendiri, satu alat dalam kehidupan sosial dan
reaksi manusia. Matlamat Pendidikan matematik adalah untuk
Sehingga kemasukan pelajar sesi Jun 2019, pelajar semasa memperkembangkan pemikiran mantik, analisis, bersistem
KKHL adalah seramai 441 orang [3]. Syarat utama kelayakan dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan
untuk melanjutkan pengajian di KKHL dan seluruh KK di

109

menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya individu III. PELAJAR KOLEJ KOMUNITI DAN
dapat berfungsi dalam kehidupan harian dengan berkesan [5].
KEPUTUSAN MATEMATIK
Pendidikan matematik amat penting memandangkan negara
Malaysia perlu melahirkan ramai tenaga mahir dan separuh Pelajar kolej komuniti merupakan pelajar yang mempunyai
mahir yang memerlukan kefahaman, kelulusan dan pemikiran bakat, kekuatan dan sentiasa membangun secara semulajadi
yang analitik seperti yang terkandung di dalam kurikulum [10]. Walaupun kolej komuniti merupakan tempat bagi
matematik. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN) golongan yang tidak minat/fokus dalam akademik, tetapi
dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK), Pendidikan di mereka mempunyai bakat, kekuatan dan kemampuan yang
Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah perlu digilap supaya mereka membangun seiring dengan rakan
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh seusia mereka. Objektif utama penubuhan kolej komuniti
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan adalah menyediakan laluan alternatif kepada pelajar lepasan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani menengah dan pelajar yang tercicir daripada pendidikan
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha formal untuk mengikuti latihan dan pengajian dalam bidang
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu teknikal dan vokasional [11]. Selain daripada itu, kolej
pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan komuniti juga menjadi agen dalam membangunkan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi pendidikan sepanjang hayat untuk komuniti setempat serta
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran agensi swasta.
masyarakat dan negara.” [5]. Keperluan yang digariskan di
Seiring dengan objektif penubuhan kolej komuniti serta
dalam FPN dan FPK jelas menunjukkan individu yang pelajar yang menyertainya, maka terdapat kepelbagaian latar
mempunyai intelek yang tinggi, potensi yang menyeluruh dan belakang akademik, di samping keluarga, pengalaman, cara
seimbang perlu mempunyai ketekunan, minat dan kefahaman hidup dan sebagainya. Walau bagaimanapun, artikel ini akan
terutama dalam mata pelajaran yang penting seperti menfokuskan kepada latar belakang pelajar dalam subjek
matematik, Bahasa Inggeris, Sains dan sebagainya. matematik sebelum meneruskan pengajian di KK. Subjek
matematik merupakan mata pelajaran yang perlu dipelajari
Matematik sering dikaitkan dengan subjek yang susah, tidak samada pada semester 1 dan seterusnya berdasarkan bidang
menarik, bosan dan pelbagai persepsi negatif terhadap subjek pengajian yang diikuti. Walaupun tahap kelulusan subjek ini
ini [6; 7; 8]. Justeru, tidak hairanlah sejak di sekolah rendah tidak dijadikan syarat untuk melanjutkan pengajian, namun
hinggalah Universiti, prestasi Matematik kurang latar belakang akademik untuk subjek ini mampu memberi
membanggakan berbanding mata pelajaran yang lain. Ini kesan kepada pencapaian, penerimaan, tahap kefahaman serta
terbukti di peringkat antarabangsa apabila kedudukan minat pelajar terhadap kelas yang akan diikuti sepanjang
Malaysia dalam Trends in International Mathematics and semester. Pelajar yang berminat dan faham ketika mengikuti
Science Study (TIMSS) dan Programme for International kuliah mungkin mempunyai keputusan SPM yang baik dan
Student Assesment (PISA) menunjukkan penurunan dan sebaliknya. Kajian terhadap 114 orang pelajar tingkatan 4
kurang memberangsangkan. Pelbagai faktor yang yang dilaksanakan oleh [12] mendapati minat, sikap dan
menyebabkan perkara ini berlaku termasuklah minat, sikap strategi guru mempunyai hubungan yang positif terhadap
pelajar, gaya pembelajaran, kaedah pengajaran dan sebagainya pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik di
[9]. sekolah. Jika subjek ini diminati dan dipelajari dengan baik di
sekolah, sudah pasti, keputusan subjek matematik pelajar KK
Pelbagai tanggapan negatif terhadap mata pelajaran matematik peringkat SPM adalah baik.
ini menyaksikan ramai pelajar yang tidak berminat serta
mempunyai tahap kefahaman serta keputusan yang tidak Syarat kemasukan ke KK ialah lulus SPM dengan kelulusan
membanggakan dalam peperiksaan SPM. Pelajar yang
mempunyai gred keputusan yang tidak baik terpaksa minimum lulus subjek Bahasa Melayu dan Sejarah.
menerima kenyataan untuk meneruskan pengajian ke institusi
yang tidak meletakkan syarat lulus untuk subjek ini. Kolej Berdasarkan gred pemarkahan SPM seperti yang digariskan
komuniti merupakan salah satu institusi yang tidak meletakkan
syarat tersebut kerana ingin memberi peluang kepada para oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM), markah
pelajar menyambung pengajian berbanding mereka tidak
berpeluang dan tidak meneruskan pengajian. Kekurangan minimum untuk lulus ialah 40 hingga 44 seperti yang tertera
mereka dalam akademik bukan penghalang untuk mereka
meneruskan pengajian. Mereka perlu diberi peluang kerana dalam jadual 1.0 di bawah :
mereka mempunyai kekuatan dan kelebihan tersendiri yang
mampu diserlahkan selain daripada kefahaman dalam bidang
akademik.

110

Jadual 1.0. Gred pemarkahan SPM. oleh pencapaian awal, kemahiran asas, minat, sikap, motivasi
dan kemahiran menyelesaikan masalah [13].
Gred Markah Nilai GPK Nilai PNG Tahap
A+
90-100 1 4.0 Cemerlang Jadual 3.0. Peratus mengikut gred pelajar SPU 3B.
A
Tertinggi
A-
B+ 80-89 1 3.75 Cemerlang BIL GRED NILAI BIL. PELAJAR PERATUS
GPK (%)
B Tinggi 1. C+ 1
2. C 5 1 3.4
C+ 70-79 2 3.50 Cemerlang 3. D 6 5 3.4
C 4. E 7 3 17.2
D 65-69 3 3.25 Kepujian 5. G 8 18 10.3
E 6. X 9 1 62.1
G Tertinggi 3.4
JUMLAH Tidak hadir 29
60-64 4 3.00 Kepujian

Tinggi

55-59 5 2.75 Kepujian Atas

50-54 6 2.50 Kepujian

45-49 7 2.25 Lulus Atas

40-44 8 2.00 Lulus

01-39 9 1.75 Gagal Begitu juga dengan keputusan pelajar SPU 3C yang
menunjukkan peratus yang tinggi bagi pelajar yang
Sumber : Kementerian Pendidikan Malaysia memperoleh gred ‘E’ dengan markah sekitar 40-44 markah
seperti dalam Jadual 4.0. Walau bagaimanapun peratus pelajar
Nota: GPK – Gred Purata Keseluruhan; PNG- Purata Nilai Gred yang lulus matematik lebih ramai berbanding dengan peratus
pelajar yang gagal matematik dengan 65.4% pelajar lulus
Jadual 2.0 pula menunjukkan bilangan pelajar mengikut kelas matematik berbanding 34.6% sahaja pelajar yang gagal dalam
yang dipilih secara rawak untuk analisis keputusan matematik subjek ini. Angka ini menunjukkan pelajar SPU 3C
SPM pelajar KKHL. Pelajar yang dipilih ini daripada semester merupakan pelajar yang mempunyai ciri kefahaman dalam
dua dan semester tiga yang telah mengikuti sistem pengajian subjek matematik yang tinggi berbanding dengan pelajar SPU
di KKHL melebihi satu semester. Seramai 109 orang dipilih 3B. Keadaan ini mungkin memudahkan para pensyarah untuk
secara rawak daripada empat kelas yang berbeza. Pemilihan mengajar kerana para pelajar ini mempunyai asas yang baik
adalah secara rawak dan tidak berdasarkan kaedah berbanding kelas SPU 3B.
persampelan tertentu kerana pemilihan ini adalah merupakan
kajian awal sebelum memulakan kajian untuk mengenalpasti Jadual 4.0. Peratus mengikut gred pelajar SPU 3C.
latar belakang keputusan subjek matematik SPM pelajar yang
akan memberi panduan kepada para pensyarah mengetahui
tahap kefahaman pelajar sedia ada di KKHL.

Jadual 2.0. Bilangan pelajar mengikut kelas. BIL GRED NILAI BIL. PELAJAR PERATUS (%)
GPK
BIL KELAS SEMESTER BILANGAN 1. B 3 11.5
PELAJAR 2. D 4 2 7.7
1. Sijil Penyejukan dan 3 29 Orang 3. E 7 12 46.2
4. G 8 9 34.6
Penyamanan Udara 3 26 Orang 9 26
JUMLAH
(SPU 3B) 3 25 orang
2 15 orang
2. Sijil Penyejukan dan 2 14 orang

Penyamanan Udara 109 Orang Keputusan matematik bagi pelajar SPP 3A juga merupakan
keputusan yang baik memandangkan 8% daripada 25 orang
(SPU 3C) pelajar memperoleh Gred A seperti dalam Jadual 5.0.
Keputusan pelajar SPP 2 pula (seperti dalam Jadual 6.0)
3. Sijil Pengoperasian menunjukkan seramai 5 orang (33%) memperoleh keputusan
gagal dalam matematik, manakala 67% lagi pelajar lulus
Perniagaan (SPP 3A) dalam subjek ini. Keputusan yang baik ini menunjukkan
pelajar SPP 3A dan SPP 2 mempunyai latar belakang
4. Sijil Pengoperasian kefahaman yang positif dan keadaan ini memudahkan para
pensyarah untuk mengajar dan menarik perhatian mereka
Perniagaan (SPP 2) untuk belajar.

5. Sijil Teknologi

Maklumat, Semester 2

(STM 2)

JUMLAH

Jadual 3.0 menunjukkan keputusan matematik SPM bagi 29
orang pelajar kelas SPU 3B di KKHL. Daripada 29 orang
pelajar, hanya 3.4% memperoleh gred C iaitu dengan markah
50-54. Manakala 62% pelajar gagal dalam subjek matematik
SPM dengan markah antara 01-39. Peratus gagal yang tinggi
menunjukkan pelajar SPU 3B memerlukan bantuan daripada
pensyarah untuk memberi tunjuk ajar yang lebih dalam
pengetahuan asas matematik supaya para pelajar dapat
memahami dengan baik serta meningkatkan minat dan fokus
mereka untuk belajar. Kajian lepas menunjukkan kemerosotan
pelajar dalam mata pelajaran matematik adalah disebabkan

111

Jadual 5.0. Peratus mengikut gred pelajar SPP 3A. sehingga ke hujung semester. 49% pelajar gagal dalam subjek
matematik SPM seperti dalam Jadual 8.0. Walaupun peratus
BIL GRED NILAI BIL. PERATUS (%) yang lulus lebih ramai berbanding yang gagal, majoriti pelajar
GPK PELAJAR memperoleh gred D, E dan G iaitu seramai 94 orang
1. A 8 berbanding 109 orang. Angka ini menunjukkan para pelajar
2. B 1 2 4 KK perlu diberi perhatian yang lebih terutama dalam subjek
3. C+ 4 1 4 matematik demi menjamin kelangsungan kecemerlangan
4. C 5 1 8 mereka.
5. D 6 2 16
6. E 7 4 16 Jadual 8.0. Peratus gred keseluruhan (n=109).
7. G 8 4 44
9 11
JUMLAH
25 BIL GRED NILAI BIL. PERATUS
GPK PELAJAR (%)
Jadual 6.0. Peratus mengikut gred pelajar SPP 2. 1. A
2. B 1 2 2
BIL GRED NILAI BIL. PERATUS 3. C+ 4 6 6
GPK PELAJAR (%) 4. C 5 3 3
1. B 5. D 6 4 4
2. D 4 1 6.7 6. E 7 19 17
3. E 7 5 33.3 7. G 8 25 23
4. G 8 4 26.7 8X 9 49 45
9 5 33.3 1 1
JUMLAH JUMLAH
15 109

Berdasarkan Jadual 7.0, peratus pelajar yang lulus dalam IV. CADANGAN DAN KESIMPULAN
kalangan pelajar STM 2 adalah lebih tinggi berbanding peratus
pelajar yang gagal iaitu 57% daripada 14 orang pelajar. Berdasarkan keputusan matematik SPM pelajar yang sedang
Peratus pelajar lulus yang tinggi ini menunjukkan mereka belajar di KKHL sekarang, kesimpulan yang mampu dibuat
mempunyai asas matematik yang baik sejak di sekolah ialah ramai dalam kalangan mereka memperoleh keputusan
menengah, seterusnya memudahkan mereka untuk yang kurang memuaskan iaitu di antara 0 – 49 di mana tidak
mempelajari subjek matematik apabila mereka menyambung sampai separuh daripada markah 100%. Walaupun kurikulum
pengajian di institusi tertiari. Sebaliknya, kelemahan dalam matematik di KK tidaklah mencabar seperti mana kurikulum
subjek ini akan menimbulkan kesukaran apabila mereka SPM, namun sekiranya berpeluang, mereka akan melanjutkan
meneruskan pengajian di peringkat yang lebih tinggi [14]. pengajian ke Politeknik dan seterusnya ke Universiti. Mereka
perlu disediakan dengan kefahaman yang kukuh dan kekuatan
Jadual 7.0. Peratus mengikut gred pelajar STM 2. dalaman untuk bersedia menghadapi kurikulum yang lebih
mencabar nanti.
BIL GRED NILAI BIL. PERATUS
GPK PELAJAR (%) Rumusan keputusan subjek matematik menunjukkan hampir
1. B 30% pelajar di KKHL mempunyai keputusan matematik
2. C+ 4 1 7.1 sekitar kurang daripada 50 markah. Oleh kerana matematik
3. C 5 1 7.1 merupakan subjek yang memerlukan kekuatan kognitif yang
4. D 6 1 7.1 tinggi, justeru beberapa cadangan, kaedah, pendekatan dan
5. E 7 3 21.4 teori yang sesuai untuk diadaptasi terhadap pelajar KKHL dan
6. G 8 2 14.3 juga pelajar KK yang lain diperlukan. [15] menyatakan,
9 6 42.3 pelajar perlu disediakan dengan tiga jenis kesediaan untuk
JUMLAH pembelajaran iaitu i) Kesediaan kognitif; ii) Kesediaan afektif;
14 dan iii) Kesediaan psikomotor. Kesediaan kognitif berkaitan
dengan perkembangan intelek seperti berfikir, menaakul,
Daripada pelbagai keputusan subjek matematik para pelajar menganalisis, mensisntesis dan menilai. Kesediaan Afektif
seperti yang dibentangkan dalam jadual, peratus pelajar yang pula merujuk kepada sikap, keinginan, semangat, ketekunan,
lulus dalam subjek mtematik lebih tinggi berbanding dengan perasaan dan minat seseorang. Manakala kesediaan
pelajar yang gagal. Namun, majoriti pelajar iaitu 40% daripada psikomotor pula merujuk kepada seseorang yang mempunyai
109 orang memperoleh gred D dan E di mana markah mereka potensi atau kematangan fizikal dan bersedia untuk melakukan
adalah sekitar 44 hingga 49 sahaja, iaitu mereka hanya lulus sesuatu tindakan fizikal dalam seseuatu proses pembelajaran
dan lulus atas. Keputusan ini menunjukkan majoriti pelajar yang baru.
KK yang sedang mengikuti pengajian sekarang mempunyai
keputusan matematik yang kurang memuaskan dan Kematangan usia pelajar KKHL selari dengan kesediaan
memerlukan perhatian yang lebih daripada para pensyarah psikomotor, afektif dan kognitif yang telah sedia ada dan perlu
untuk memastikan mereka dapat meneruskan pengajian disemai untuk mereka menghadapi proses pembelajaran di

112

KKHL dan seterusnya pembelajaran pada masa akan datang. Pelajar mampu
Persediaan ini perlu sentiasa digalakkan dan dimaklumkan lakukan dengan
kepada para pelajar supaya mereka lebih bersedia untuk sendiri
meningkatkan semangat dan keinginan belajar, berfikir dan Zon
tekun untuk memperoleh ilmu matematik setiap waktu Perkembangan
pembelajaran. Dengan perubahan usia yang semakin matang, Proksimal dan
tahap pemikiran mereka telah berubah ke arah lebih semangat bantuan
dan berminat untuk meningkatkan potensi mereka terutama diperlukan
dengan mempelajari matematik yang mampu menajamkan Perkara di luar
pemikiran dan menyelesaikan masalah tertentu. Menurut kemampuan
Stanford (1971), pembelajaran yang berkesan adalah
dipengaruhi oleh sikap pelajar dan bukan beberapa kali Rajah 1.0. Zon Perkembangan Proksimal daripada Teori Perkembangan
seorang pelajar mengulangkaji bahan pelajarannya. Sosiobudaya oleh Lev Vygotsky (1896-1934).
Implikasinya ialah, pelajar mempunyai sikap positif, motivasi
diri yang tinggi, aktif, agresif dan keinginan mencapai Kesimpulannya, pelajar KKHL dan kolej komuniti amnya
kecemerlangan serta ketekunan dan minat terhadap merupakan pelajar yang mempunyai potensi dan kekuatan
pembelajarannya bertambah. tersendiri yang mampu diserlahkan. Kekurangan kefahaman
dalam subjek matematik tidak perlu diketengahkan, sebaliknya
Selain daripada itu, pelajar KKHL juga mampu kekuatan dan potensi yang ada, perlu diserlahkan.
mempraktiskan Teori Pembelajaran yang diperkenalkan oleh Pembelajaran di kolej komuniti perlu dijadikan titik permulaan
Lev Vygotsky (1896-1934) yang menyatakan bahawa kepada pelajar untuk mula mengorak langkah menuntut ilmu
perkembangan kognitif individu wujud melalui persekitaran dalam bidang yang diminati. Kejayaan di kolej komuniti
sosiobudaya. Kemahiran kognitif individu mampu disemai mampu membawa pelajar lebih jauh sama ada menyambung
melalui interaksi sosial antara ibu bapa, guru/pensyarah, pengajian ke peringkat lebih tinggi atau menempuh alam
keluarga, rakan sebaya serta pelbagai elemen sosial yang lain kerjaya yang memerlukan persediaan kekuatan mental dan
[15]. Keputusan peperiksaan SPM Matematik menunjukkan fizikal. Pelajar perlu disediakan dengan kekuatan kognitif,
kecenderungan kognitif pelajar KKHL perlu dipertingkatkan afektif dan psikomotor yang mantap untuk terus relevan
dan teori yang dicadangkan oleh Vygotsky ini mampu apabila berkerjaya kelak. Kefahaman dalam subjek tertentu
meningkatkan sedikit sebanyak kecenderungan kognitif dan terutama sekali matematik mampu memantapkan ketiga-tiga
seterusnya para pelajar KKHL juga mampu bersaing dan elemen kognitif, afektif dan psikomotor yang akan digunakan
meningkatkan kemampuan mereka setanding dengan pelajar apabila berkerjaya dan menempuh alam dewasa nanti.
lain. Pelajar KKHL memerlukan ‘scaffolding’ iaitu proses
bimbingan, bantuan, petunjuk tatacara daripada orang yang
lebih berpengetahuan samaada pensyarah, rakan-rakan, rakan
yang lebih senior dan sebagainya.

Dalam konteks ini, pensyarah akan memberikan bantuan dan

pelajar beransur-ansur menerima tanggungjawab dari

kefahaman sedikit kepada sepenuhnya ke atas sesuatu

pembelajaran. Pembelajaran sebegini berlaku dalam Zon

Perkembangan Proksimal ‘Zone of Proximal Development’

seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.0. Zon Perkembangan

Proksimal ini berada di antara tahap perkembangan potensi

dan tahap perkembangan sebenar. Proses penyelesaian

masalah dengan bimbingan orang lain berlaku pada tahap

perkembangan potensi, manakala apabila pelajar mampu

menyelesaikan masalah secara bersendirian, keadaan ini

berlaku pada tahap perkembangan sebenar. Vygotsky

menjelaskan bahawa, kebolehan pelajar akan meningkat

apabila berada dalam pengaruh sosial berbanding dengan

pembelajaran secara individu. Oleh yang demikian, pelajar

KKHL amat perlu untuk mempraktiskan teori ini untuk

meningkatkan kemampuan pembelajaran subjek ini

berbanding belajar secara bersendirian yang tidak mampu

memberi implikasi terhadap pencapaian mereka.

113

RUJUKAN

[1] Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti, (2019). Kamus KPI
2019. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

[2] Kolej Komuniti Hulu Langat (2019). Sejarah Penubuhan KKHL. Muat
turun 01 Ogos 2019 daripada kkhululangat.mypolycc.edu.my

[3] Bahagian Pengambilan KKHL (2019). Data Pengambilan Pelajar. Muat
turun 05 Ogos 2019 daripada https://desktop.telegram.org/Yuzi

[4] Ahmad, S., Zainal, T.Z.T, Omar, A. (2006). Isu-isu dalam pendidikan
matematik. Kuala Lumpur : Utusan Publications.

[5] Falsafah Pendidikan Negara (1990). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka

[6] Neale, D. C. (1969). The role of attitudes in learning mathematics. The
Arithmetic Teacher, 16(8), 631-640.

[7] Azizi, Y. et.al (2005). Aplikasi Kognitif Dalam Pendidikan. Kuala
Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

[8] Wan Muda, W. H. N & Azmi, M. A (2017). Faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam matematik di fptv uthm.
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[9] Leng, Q. M. (2007). Hubungan Antara Sikap, Minat, Pengajaran Guru
Dan Pengaruh Rakan Sebaya Dengan Pencapaian Matematik Di
Kalangan Pelajar Tingkatan Empat Di Daerah Batu Pahat, Johor.
Tesis PhD tidak diterbitkan, Universiti Teknologi Malaysia, Johor.

[10] Mohamed, N. H. (2017). Religiositi Sebagai Mediator Dalam
Hubungan Antara Faktor Sosial dan Pembangunan Belia Positif
Dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti di Malaysia. (Tesis PhD tidak
diterbitkan). Universiti Putra Malaysia, Serdang, Selangor.

[11] KITKK (2015). Koleksi Informasi Terkini Kolej Komuniti. Putrajaya:
Jabatan Pengajian Kolej Komuniti.

[12] Abu, N. E. B., & Eu, L. K. (2017). Hubungan antara sikap, minat,
pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian
matematik tambahan tingkatan 4. JuKu: Jurnal Kurikulum &
Pengajaran Asia Pasifik, 2(1), 1-10.

[13] Salawati Hamid. 1998. Hubungan minat, sikap, motivasi dan kemahiran
asas dengan pencapaian pelajar dalam matematik. Latihan Ilmiah,
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi.

[14] Mahfurdz, A., & Semail, S. (2001). Hubungan Gaya Pembelajaran,
Motivasi dan Pencapaian Pelajar Semestar Satu Dalam Modul
Matematik Kejuruteraan. Diges Politeknik & Kolej Komuniti Zon
Sarawak PENDEKATAN, 127-137.

[15] Mok, S. S. (2014). Psikologi Pendidikan Untuk Pengajaran dan
Pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

114

Pendekatan PembelajaranKOperatif (PK) dalam Menarik
Minat, Meningkatkan Motivasi dan Kefahaman Terhadap

Pelajar

Ruzaihan Jaffar Norsaadah Sapon

Jabatan Matematik Sains & Komputer Jabatan Kejuruteraan Elektrik
Politeknik Kuching Sarawak (PKS) Politeknik Kuching Sarawak (PKS)
Kuching, Sarawak
[email protected] Kuching, Sarawak
[email protected]

Abstrak - Pembelajaran koperatif (PK) merupakan satu teknik Rajah 1. 10 lonjakan PPM PT 2012-2025.
pembelajaran yang melibatkan pelajar bekerjasama dalam satu
kumpulan untuk mencapai matlamat bagi menyempurnakan Jabatan Pendidikan Politeknik & Kolej Komuniti (JPPKK) juga
sesuatu tujuan. Dalam memberi galakkan kepada pelajar, satu tidak terkecuali dalam mengarus perdanakan sistem
pendekatan yang di namakan PK digunakan bagi merangsang penyampaian pengajarannya terhadap pelajar masing-masing.
minat dan memotivasikan pelajar seterusnya dapat meningkatkan Salah satu lonjakan terpenting adalah melalui Transformasi
kefahaman mereka terhadap kursus Mathematical Computing Penyampaian Pendidikan Tinggi. JPPKK telah mengambil
(DBM1033). Seramai 25 orang pelajar DDT1B jurusan Diploma langkah-langkah yang proaktif antaranya dengan
Pengaturcaraan (DDT) semester 1 Politeknik Kuching Sarawak memperkenalkan pendekatan berasaskan Outcome-Based
(PKS) telah dipilih sebagai kumpulan eksperimen, manakala 24 Education (OBE) dalam kurikulum di Politeknik Malaysia bagi
orang pelajar DDT1C sebagai kumpulan kawalan. Kajian ini menjadikan anjakan daripada pembelajaran berpusatkan
berbentuk tinjauan dan instrumen kajian yang digunakan ialah pensyarah kepada pembelajaran berpusatkan pelajar.
borang soal selidik. Data-data yang diperolehi dianalisis
menggunakan perisian Statistical Packages for Social Science OBE ialah satu pendekatan dalam pendidikan yang
(SPSS) versi 20.0 bagi mendapatkan nilai skor min, sisihan piawai memfokuskan kepada hasil pembelajaran “an approach to
dan perbezaan tahap skor pelajar berdasarkan jantina. Hasil education that focuses on the intended outcomes that result from
kajian mendapati bahawa ketiga-tiga elemen yang dikaji berada instruction” [1].
pada tahap yang tinggi. Elemen minat dengan skor min 4.40,
elemen motivasi mendapat skor min 4.37 manakala elemen Pembelajaran koperatif atau singkatannya PK pula merujuk
meningkatkan kefahaman mendapat skor 4.48. Dapatan dari kepada kaedah pengajaran yang memerlukan pelajar dari
analisis statistik inferensi ujian-t sampel bersandar pula pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk
menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan antara mencapai satu matlamat yang sama. Manakala pembelajaran
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Dapatan kajian berkumpulan pula adalah salah satu kaedah pembelajaran yang
memberi implikasi kepada kaedah pengajaran yang digunakan
oleh pensyarah. Bagi meningkatkan pencapaian dan menarik
minat pelajar ke tahap yang lebih cemerlang, kepelbagaian
inovasi penyampaian Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
seharusnya diaplikasikan agar ianya dapat membentuk sikap
yang lebih positif dalam kalangan pelajar.

Kata kunci; Pembelajaran Koperatif (PK); Mathematical
Computing (DBM1033; Diploma Pengaturcaraan (DDT),
Pengajaran & Pembelajaran (PdP)

I. PENGENALAN

Dalam menghadapi pendidikan bertaraf global dan bagi
merealisasikan Falsafah Pendidikan Kebangsan (FPK), satu
pelan telah dirangka bagi memperkasa Politeknik di Malaysia
melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia, Pendidikan
Tinggi (PPPM PT) 2015-2025. Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM) telah mengambil langkah yang proaktif,
antaranya ialah dengan memperkenalkan 10 lonjakan seperti
yang telah digariskan dalam PPPM PT tersebut.

115

banyak ditekankan dewasa ini tidak kira sama pembelajaran di latar belakang yang baik dalam matematik. Ini kerana
peringkat rendah, menengah mahupun di institusi pendidikan matematik merupakan asas kepada sains dan teknologi [5].
tinggi. Sasaran kaedah PK ini adalah tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja untuk kepentingan kepada diri pelajar Justeru, kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti
itu sendiri bahkan juga untuk rakan-rakan yang lain. strategi pembelajaran lain yang berkesan dan boleh disesuaikan
dalam pendidikan matematik.
Pembelajaran ini melibatkan perbincangan, penyelesaian
masalah dan aktiviti lain yang dilaksanakan dalam kumpulan III. TUJUAN KAJIAN
yang kecil atau secara berpasangan untuk mencapai matlamat
bersama. Pembelajaran berkumpulan melibatkan pengawasan Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan PK dalam
dan penggalakkan interaksi di kalangan pelajar berbanding menarik minat, meningkatkan kefahaman dan motivasi pelajar
dengan persaingan pembelajaran atau pembelajaran dalam kursus Mathematical Computing bagi pelajar semester
persendirian [2]. Sebahagian kaedah pembelajaran satu (1) di PKS. Perbandingan keberkesanan pencapaian dalam
berkumpulan berorientasikan kepada penguasaan kemahiran kursus tersebut juga dilihat antara kumpulan eksperimen (PK)
asas dan pengetahuan seseorang. Sementara terdapat juga yang dengan kumpulan kawalan (kaedah konvensional).
berorientasikan pelajar melengkapkan sesuatu projek yang
sukar secara berkumpulan, yang menekankan kemahiran Di samping itu, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti sama
berfikir yang lebih kritis dan analitikal. ada kaedah PK lebih berkesan berbanding cara pengajaran
konvensional seterusnya dapat meningkatkan pencapaian dalam
Proses pengajaran dan pembelajaran ialah proses dimana PA.
penyampaian maklumat berlaku. Pelbagai kaedah dan teknik
digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran ini. A. Objektif Kajian
Pengajaran merangkumi aktiviti perancangan, pelaksanaan,
penilaian dan maklum balas. Rajah 2 menunjukkan hubungan Secara khusus, objektif kajian ini adalah untuk:
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
1. Mengenalpasti kesan pembelajaran koperatif (PK) terhadap
Rajah 2. Proses pengajaran dan pembelajaran. kefahaman pelajar.
2. Mengenalpasti kesan pembelajaran koperatif (PK) terhadap
II. PERNYATAAN MASALAH motivasi pelajar.
3. Mengenalpasti kesan pembelajaran koperatif (PK) terhadap
Matematik merupakan mata pelajaran yang wajib dalam sistem minat pelajar.
pendidikan di Malaysia. Di peringkat sekolah menengah,
subjek matematik ini diuji kepada pelajar menerusi peperiksaan Justeru, kajian ini juga adalah untuk melihat keberkesanan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Keputusan yang cemerlang kaedah PK dalam kalangan pelajar yang mengikuti kursus
dalam mata pelajaran matematik semasa SPM merupakan suatu Mathematical Computing (DBM1033).
bonus apabila mereka dapat memasuki pengajian di peringkat
pengajian tinggi. B. Persoalan Kajian

Kursus Mathematical Computing (DBM1033) mula Berikut adalah persoalan kajian yang ingin dijawab dalam
diperkenalkan di Politeknik Kuching Sarawak (PKS) pada sesi kajian ini:
Dis 2015. Kandungan silibus bagi kursus ini merangkumi topik
sistem pernomboran, geometri, nombor kompleks, asas 1. Adakah kesan PK terhadap kefahaman pelajar?
kalkulus dan matrik. Pada sesi Jun 2018, seramai 25 orang 2. Adakah kesan PK terhadap motivasi pelajar?
pelajar iaitu 18.1% daripada 138 orang yang mengambil kursus 3. Adakah kesan PK terhadap minat pelajar?
DBM1033 di PKS telah gagal dalam kursus ini. Pendekatan
yang digunakan oleh kebanyakan pensyarah mahupun guru IV. KAJIAN LITERATUR
matematik pula adalah pengajaran yang berbentuk kuliah,
berpusatkan guru dan latih tubi secara individu. Pelbagai Pembelajaran koperatif (PK) merujuk kepada kaedah
kaedah proses pengajaran dan pembelajaran perlu dilaksanakan pengajaran yang memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan
untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan [3]. bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu
Pada masa kini, strategi pengajaran yang lebih berpusatkan matlamat yang sama. [6] mengemukakan bahwa pembelajaran
pelajar adalah lebih praktikal berbanding pengajaran koperatif merupakan suatu cara pendekatan atau rangkaian
berpusatkan pensyarah atau pengajar [4]. strategi yang khusus untuk memberi dorongan kepada pelajar
agar bekerjasama dalam proses pembelajaran. Hal ini berbeza
Selain itu, matematik juga merupakan mata pelajaran yang dengan kaedah konvensional, chalk and talk merupakan kaedah
wajib bagi pelajar-pelajar pengajian tinggi terutama dalam pengajaran utama digunakan oleh tenaga pengajar kerana
bidang kejuruteraan. Seorang jurutera haruslah mempunyai kaedah ini dapat mengatasi masalah bilangan pelajar yang ramai
dan isu menghabiskan sukatan pelajaran [7]. Lantaran itu, dapat
dilihat di sini bahawa kaedah pembelajaran koperatif (PK)
merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang
berpusatkan pelajar berbanding kaedah konvensional.
Kefahaman yang mendalam dalam kalangan seluruh warga
pensyarah Politeknik mengenai OBE juga perlu dihayati
sepenuhnya agar proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang berkesan dapat dilaksanakan. Lantaran itu, pelaksanaan

116

pendekatan OBE secara tidak langsung adalah bagi memastikan sepenuhnya untuk memastikan dan komited dalam
penghasilan graduan politeknik melalui proses PdP yang pembahagian tugas bagi memastikan tercapainya objektif
berkualiti. pembelajaran.

Setiap pelajar tidak kira sama ada pelajar di sekolah menengah Elemen-elemen di dalam pembelajaran berkumpulan berupaya
mahupun di institusi pendidikan tinggi pastinya setiap seorang menjadikan pelajar lebih bermotivasi untuk belajar. Merujuk
mempunyai sikap dan kebolehan yang berbeza di antara satu kepada teori perkembangan kognitif, melalui perbincangan dan
sama lain di dalam menguasai mata pelajaran yang mereka bertukar-tukar pendapat di dalam kumpulan pelajar dapat
pelajari. Di antara mata pelajaran yang sukar untuk dipelajari membantu mereka untuk menguasai konsep-konsep penting
oleh pelajar ialah mata pelajaran Matematik. [14].

Suhana Matlin telah menjalankan kajian ke atas 57 orang Secara umumnya, kaedah pengajaran pembelajaran koperatif
pelajar Diploma Akauntansi di Politeknik Kuching, Sarawak. harus dilaksanakan mengikut kesesuaian tempat serta
Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran demografi pelajar (flexible) dan tidak harus dilaksanakan
koperatif iaitu model STAD (Student Team Achievement berdasarkan garis panduan yang ketat (rigid). Ianya menuntut
Division) merupakan kaedah yang lebih berkesan berbanding kepada kreativiti para pensyarah dalam menentukan set
dengan kaedah pembelajaran bersifat tradisional dalam pembolehubah yang dapat memenuhi keperluan sesi pengajaran
pencapaian ujian Statistik. Melalui kajian tersebut, dapatan dan pembelajaran [15].
menunjukkan peningkatan pencapaian bagi kumpulan
eksperimen yang mengaplikasi model STAD (Student Team V. METODOLOGI KAJIAN
Achievement Division) serta peningkatan pencapaian pelajar
kumpulan homogeneus adalah lebih baik berbanding kumpulan Dalam kajian ini, pengkaji memberi tumpuan kepada
heterogenus [8]. pendekatan pengajaran secara berkumpulan. Kajian yang
dijalankan berbentuk tinjauan yang menggunakan kelas-kelas
Kajian telah dilaksanakan ke atas 60 orang responden yang sedia ada bagi kod kursus DBM1033 (Mathematical
merupakan pelajar tahun 1 di Kolej Vokasional Setapak, Kuala Computing) bagi sesi Dis 2018 sebagai kumpulan kawalan dan
Lumpur. Pengkaji turut menyimpulkan bahawa kaedah kumpulan eksperimen.
pembelajaran koperatif telah memupuk suasana pembelajaran
yang aktif dan tanggungjawab untuk menuntut ilmu Pembelajaran
pengetahuan yang tinggi dalam kalangan responden [9]. Koperatif (PK)

Terdapat beberapa keperluan untuk menghasilkan pengajaran Minat Kefahaman Motivasi
yang berkesan. Antaranya ialah pemahaman yang mendalam
terhadap proses pembelajaran, ciri-ciri pelajar yang berada pada Pencapaian
tahap perkembangan yang berbeza serta faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi [10]. Rajah 4: Reka Bentuk Kajian

Terdapat perbezaan yang signifikan motivasi murid terhadap Dalam kajian ini, tempoh untuk menamatkan silibus mengikut
pencapaian Bahasa Melayu bagi kumpulan koperatif dan Rancangan Mengajar adalah selama 14 minggu. Jadual berikut
kumpulan tradisional menurut kajian yang telah dijalankan ke adalah senarai topik mengikut minggu.
atas pelajar sekolah menengah. Hasil dapatan ini menjelaskan
bahawa pembelajaran koperatif meningkatkan motivasi murid Jadual 6.2 Topik Kursus Dbm1033.
dalam pembelajaran Bahasa Melayu berbanding pembelajaran
tradisional yang tidak menimbulkan motivasi murid terhadap Seterusnya, kumpulan eksperimen dibahagikan kepada kepada
pembelajaran Bahasa Melayu [11]. beberapa kumpulan kecil yang terdiri dari empat orang pelajar
dengan diketuai oleh seorang ketua. Ketua bagi setiap kumpulan
Terdapat beberapa kaedah pengajaran yang biasa digunakan yang dilantik adalah yang mempunyai tahap matematik yang
dalam menyampaikan idea dan kemahiran Matematik. Kaedah lebih cemerlang berbanding ahlinya yang lain. Seterusnya,
tersebut ialah penyampaian secara kuliah, kaedah pencapaian pelajar dalam kumpulan eksperimen akan
perbincangan, kaedah inkuiri, kaedah penemuan, pembelajaran dibandingkan dengan pencapaian pelajar dalam kumpulan
koperatif dan kaedah projek. kawalan.

Pembelajaran koperatif atau pembelajaran berkumpulan
terbimbing adalah merupakan pembelajaran dalam kumpulan.
Pembelajaran koperatif juga merupakan pendekatan
pembelajaran yang mempunyai kelebihan kerana mereka lebih
berpeluang untuk memberikan idea, berbincang dan
berinteraksi satu sama lain dan belajar melalui pengalaman
mereka sendiri [12].

Dalam pembelajaran berkumpulan, para pelajar
bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri dan kumpulan
[13]. Dengan itu, setiap ahli kumpulan bertanggungjawab

117

Pengkaji akan memainkan peranan sebagai pengajar pada awal Dalam kajian ini, analisis skor min dan peratusan digunakan
proses PdP untuk menerangkan objektif, melaksanakan adalah untuk mengukur kefahaman, minat dan motivasi pelajar
pengajaran, menerangkan kaedah penilaian seperti yang telah selepas mengaplikasikan PK.
dinyatakan dalam kontrak pembelajaran dan pengajaran yang
diedarkan kepada responden kedua-dua kumpulan. Manakala, B. Dapatan Kajian
dalam kumpulan kawalan pula pengkaji mengaplikasi Dalam kajian ini, soal selidik yang digunakan telah direka
pembelajaran bersifat tradisional iaitu teknik chalk and talk. bentuk untuk pengumpulan data daripada responden terdiri dari
aspek kefahaman pelajar, minat dan motivasi pelajar dalam
Selanjutnya, instrumen kajian ini adalah set soalan Peperiksaan mengaplikasikan PK sebagai cara pembelajaran.
Akhir (PA) bagi sesi Dis 2018. Set soalan PA terdiri daripada
lima (5) soalan struktur yang mewakili satu (1) soalan bagi 1) Kesan PK terhadap menarik minat pelajar.
setiap topik. Bagi lima (5) soalan yang dberikan, pelajar
dikehendaki menjawab 4 (empat) soalan sahaja. Masa yang JADUAL 6.4 menunjukkan respons pelajar terhadap lapan (8)
diberikan untuk menjawab PA adalah selama dua (2) jam. Set item mengenai PK dalam menarik minat pelajar terhadap
soalan PA ini juga merupakan instrumen yang digunakan bagi pembelajaran matematik. Nilai min keseluruhan yang
kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Di samping itu, dicatatkan ialah 4.40. Nilai min bagi setiap item pula berada
keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif berbanding pada tahap min yang tinggi iaitu 4.00 ke atas.
pembelajaran bersifat tradisional diukur dengan instrumen ini
melalui perbandingan skor pencapaian dalam PA. Jadual 6.4 Min Bagi Item Pk dalam Menarik Minat.

Selain itu juga, kumpulan eksperimen yang didedahkan dengan 2) Kesan PK terhadap meningkatkan motivasi pelajar.
teknik pengajaran secara PK diberikan soal selidik bagi JADUAL 6.5 pula menunjukkan respons pelajar terhadap tujuh
menjawab objektif kajian seperti yang terdapat dalam objektif (7) item mengenai PK dalam meningkatkan motivasi pelajar
kajian. terhadap pembelajaran matematik. Nilai min keseluruhan yang
dicatatkan ialah 4.37. Nilai min bagi setiap item pula berada
VI. DAPATAN KAJIAN pada tahap min yang tinggi iaitu 4.00 ke atas.

A. Analisis Data dan Keputusan Jadual 6.5 Min Bagi Item Pk Dalam Meningkatkan Motivasi.

Bilangan item dan nombor soalan bagi setiap item yang
digunakan oleh pengkaji dapat dilihat dalam Jadual 6.3. Item
bagi Bahagian A adalah mengenai data maklumat responden.
Manakala item bagi bahagian B, C dan D dilaksanakan
menggunakan kaedah skala likert iaitu:

Jadual 6.2 Tahap Skor Min Kecekapan Pelajar. 3) Kesan PK dalam meningkatkan kefahaman pelajar.

JADUAL 6.6 pula menunjukkan respons pelajar terhadap lapan
(8) item mengenai PK dalam meningkatkan kefahaman pelajar
terhadap pembelajaran matematik. Nilai min keseluruhan yang
dicatatkan ialah 4.48. Nilai min bagi setiap item pula berada
pada tahap min yang tinggi iaitu 4.00 ke atas.

Jadual 6.6 Min Bagi Item Pk Dalam Meningkatkan Kefahaman.

(Adaptasi Sumber: Mohd Najib, 1999) Peratus ringkasan dapatan min bagi setiap objektif kajian telah
Jadual 6.3 Bilangan Item Soal selidik. digambarkan melalui carta pai seperti Rajah 5. Sebanyak 34
peratus responden menyatakan bahawa PK dapat meningkatkan
kefahaman mereka dalam mempelajari kursus DBM1033.
Manakala sebanyak 33 peratus pula masing-masing adalah PK
dapat menarik minat dan PK dapat meningkatkan motivasi
dalam sesi PdP DBM1033.

118

Jadual 6.5 Sistem Gred Markah Politeknik Malaysia.

Peratus Min Item Soal Selidik

34% 33% PK dalam
Menarik Minat
33%
PK dalam
Meningkatkan
Motivasi

PK dalam
Meningkatkan
Kefahaman

Rajah 5. Peratus Min Item Soal Selidik.

Berdasarkan analisis tersebut, kajian ini menunjukkan
responden amat tertarik dengan cara pembelajaran secara PK.
Selain itu juga, pelajar lebih teruja sekiranya dalam sesi PdP,
pensyarah memainkan peranan dengan memperkenalkan
pelbagai corak pengajaran semasa di dalam kelas.

Jadual 6.6 pula menunjukkan bilangan pelajar berdasarkan gred
yang diperolehi dalam kursus DBM1033.

Jadual 6.6 Pencapaian Markah Kumpulan.

Data-data mentah yang telah diperoleh daripada Peperiksaan Graf menunjukkan bilangan pelajar mengikut gred setelah
Akhir (PA) telah disemak semula bagi memastikan tiada markah akhir diperolehi adalah seperti berikut:
kesilapan semasa proses penandaan dilaksanakan. Seterusnya,
markah yang telah diperolehi daripada PA ditambah dengan
hasil markah Penilaian Kerja Kursus (PKK). Hasil tambah
markah PA dan markah PKK akan menentukan gred
pencapaian dan seterusnya menentukan seseorang pelajar itu
sama ada lulus atau gagal. Markah tersebut seterusnya
dianalisis menggunakan program Statistical Package for the
Social Science (SPSS). Statistik inferensi dalam kajian ini ialah
analisis ujian-t bersandar.

Jadual 6.4 menunjukkan peratus dan jumlah keseluruhan
responden mengikut gender yang telah dibahagikan kepada dua
(2) kumpulan. Daripada 25 orang pelajar kumpulan
eksperimen, 13 orang (52%) adalah pelajar lelaki dan 12 orang
(48%) adalah pelajar perempuan.

Jadual 6.4 Bilangan Responden Mengikut Gender.

Berikut adalah, Jadual 6.5 menunjukkan sistem gred
pencapaian markah yang telah dikeluarkan oleh Jabatan
Pengajian Politeknik (JPP) berkuatkuasa pada 15 Mei 2012.

119

Rajah 6. Perbandingan Pencapaian Mengikut Gred. kefahaman agar lebih fokus terhadap apa yang diajarkan oleh
pensyarah.
Daripada jadual pencapaian markah, ramai pelajar
memperolehi pencapaian dengan gred B+ iaitu seramai 8 orang. Selain itu, dapatan kajian ini memberi implikasi yang baik
Seterusnya 4 orang mencapai gred C+ dan 3 orang mencapai terhadap proses PdP bagi kursus Mathematical Computing. Hal
gred A-. Gred A dan A+ masing-masing mendapat seorang ini adalah disebabkan kaedah PK menekankan aspek
pelajar. Pelajar yang gagal dengan mendapat gred E adalah penglibatan pelajar berbanding kaedah PdP yang bersifat
seramai 2 orang. tradisional di mana kaedah yang sedemikian ialah kaedah yang
Sebanyak 92 peratus (%) pelajar telah lulus dalam kursus ini. berpusatkan guru. Melalui PK, pelajar semakin berani
Manakala hanya 8 peratus (%) sahaja pelajar yang gagal dalam memberikan idea dan pandangan serta melibatkan diri secara
kursus ini. aktif dalam pembelajaran manakala pensyarah hanya bertindak
Ini membuktikan bahawa PK berjaya meningkatkan peratus sebagai pemudahcara. Justeru, pengkaji berharap pada masa
lulus bagi pelajar dalam kursus DBM1033. akan datang kajian untuk mengkaji keberkesanan kaedah-
kaedah pembelajaran lain untuk kursus dan program dalam
Rajah 6. Peratus Pencapaian Bilangan. konteks yang berlainan dapat dilaksanakan bagi meningkatkan
pencapaian pelajar secara menyeluruh di PKS khususnya.
VII. KESIMPULAN
Melalui dapatan dalam kajian ini, pengkaji mendapati ianya RUJUKAN
menyokong andaian di mana kaedah koperatif yang telah
dilaksanakan dapat membantu proses pembelajaran para pelajar [1] Goff. L, “Out come base Education (Webinar),” Ontorio Universities
dengan lebih berkesan berdasarkan tahap peratus lulus Council on Quality Assurance. Canada.
kumpulan eksperimen yang lebih tinggi berbanding dengan http://cll.mcmaster.ca/articulate/COU/Outcomes%20Based%20Educati
kumpulan kawalan. Secara umumnya, kaedah pengajaran on%20Webinar/player.html, 2010. (references)
pembelajaran koperatif harus dilaksanakan mengikut
kesesuaian tempat serta demografi pelajar (flexible) dan tidak [2] S. Kagan, “Building character through cooperative learning,”. Port
harus dilaksanakan berdasarkan garis panduan yang ketat Chester, NY: National Professional Resources, Inc., 1999.
(rigid). Ianya menuntut kepada kreativiti para pensyarah dalam
menentukan set pembolehubah yang dapat memenuhi [3] Noor H. M. N., “Pengajaran Dan Pembelajaran: Penelitian Semula
keperluan sesi PdP. Konsep-konsep Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu
Hasil kajian ini juga menunjukkan strategi PK bukan sahaja Moden,” International Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM
dapat menarik minat pelajar, tetapi ianya dapat melibatkan para 2011, Hotel Vistana, P. Pinang, 2011.
pelajar secara aktif dalam sesi pembelajaran. Seterusnya,
pelajar akan mempunyai motivasi untuk belajar dan ini secara [4] Wahidah, A.B, “Keberkesanan konsep peta minda dalam pembelajaran
sendirinya akan mendorong pelajar dapat meningkatkan berasaskan masalah.” Tesis Masters, Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia, 2011.

[5] Holtzapple, M.T & Reece, W.D. “Foundation of Engineering”. Boston:
McGraw-Hill, 2000.

[6] Isjoni, “Cooperative Learning”. Bandung. Alfabeta., 2009.

[7] Becker, W., Harter, C., & Watts, M., “Who teaches with more than chalk
and talk”. Economic Journal, Eastern 25, 343-356, 1999.

[8] Suhana et. Al, “Perbandingan keberkesanan kaedah pembelajaran
kooperatif dan pembelajaran tradisional dalam pembelajaran kursus
statistik,” 2011.

[9] Nur Syaza, F.D., Shamsuddin, O., & Azhar, M.S. “Penggunaan kaedah
pembelajaran koperatif Jigsaw II terhadap pencapaian pembelajaran teks
puisi tradisional dalam kalangan pelajar Kolej Vokasional”. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu, 7 (2), 41-50, 2017.

[10] Idris, N. “Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik”. Kuala Lumpur:
Utusan Publications, 2001.

[11] Bhavani, S & Zamri, M. “Keberkesanan Pembelajaran Koperatif
Terhadap Pencapaian Dan Motivasi Murid Sekolah Menengah Dalam
Pembelajaran Bahasa Melayu”. Universiti Kebangsaan Malaysia: Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu ISSN: 2180-4842. Vol. 7, Bil. 1 (Mei 2017):
11-23.

[12] Borhan, L., “Pembelajaran Koperatif yang berkesan”. Kuala Lumpur:
Fakulti Pendidikan Universiti Malaya, 2001.

[13] Gokhale, A.A. “Collaborative Learning Enhances Critical Thinking”.
Journal of Technology Education, 1995.

120

[14] Salvin, R.E. “Research on cooperative learning and achievement: what
we know, what we need to know”. Contemporary Education Educational
Psychological, 21, 433-69. 1996.

[15] Saifulnizam, Z & Faridah, C. I., “Keberkesanan Kaedah Pengajaran
Melalui Pembelajaran Koperatif: Satu Kajian Tindakan Terhadap Kursus
Cost Management Accounting 2”. e- Proceeding National Innovation
and Invention Competition Through Exhibition (iCompEx’17) Kedah:
POLIMAS, 2017.

121

Perbandingan Faktor yang Mempengaruhi Pencapaian
Pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 (DBM3013)

Nur Ahda binti Awallul Azmi Murtadha bin Rafaai
Jabatan Matematik, Sains dan Komputer Jabatan Perdagangan
Politeknik Kuching Sarawak
Politeknik Kuching Sarawak Kuching, Sarawak
Kuching, Sarawak [email protected]

[email protected]

Abstrak - Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor- Sehubungan dengan itu, kajian ini dijalankan untuk
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam menguasai mengenalpasti faktor-faktor utama yang mempengaruhi
matapelajaran Matematik Kejuruteraan 3 di Politeknik Kuching pencapaian pelajar dalam kursus DBM3013. Kejayaan dapat
Sarawak. Faktor-faktor yang dinilai berdasarkan minat & sikap dicapai dengan ada nya sikap dan minat terhadap sesuatu
pelajar, pengajaran pensyarah dan persekitaran politeknik. perkara dengan mendalam. Menurut Robbins (1986) sikap
Populasi kajian daripada pelajar semester tiga Jabatan dapat dibentuk dari pengalaman dan persepsi seseorang
Kejuruteraan Petrokimia dan sampel di ambil seramai 63 orang terhadap sesuatu perkara. Pelajar perlu menanam persepsi
pelajar dipilih secara rawak. Instrumen kajian yang digunakan yang baik terhadap mata pelajaran Matematik
adalah berbentuk soal selidik yang mengandungi 34 item Kejuruteraan agar dapat mendorong pelajar minat terhadap
berkaitan dengan skop kajian. Data dianalisis dengan mata pelajaran Matematik Kejuruteraan sekaligus dapat
menggunakan Perisian Statistical Package for Social Science membantu peajar mendapat keputusan yang cemerlang.
(SPSS) versi 22.0. Analisis deskriptif iaitu min digunakan untuk
menjawab objektif kajian ini. Daripada min 4 faktor yang dikaji, Selain itu, faktor persekitaran juga memainkan peranan
didapati faktor minat (3.30), faktor sikap (3.21), faktor penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar. Ini selari
pengajaran pensyarah (3.58) dan faktor persekitaran (3.07) dengan pendapat Ismail (2009) menyatakan bahawa di negara-
adalah faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar. Oleh itu, negara maju seperti Amerika Syarikat, faktor persekitaran
faktor pengajaran pensyarah adalah merupakan faktor utama dapat membantu meningkatkan pencapaian pelajar terhadap
yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik pelajaran yang dipelajari.
Kejuruteraan 3. Selain itu, tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara pelajar lelaki dan perempuan terhadap faktor- Gaya pengajaran pensyarah yang efektif akan memberi kesan
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam kepada kecemerlangan pelajar. Ini disokong oleh Grasha
Matematik Kejuruteraan 3. (1996) menyatakan bahawa pemilihan gaya pengajaran
pensyarah yang betul dapat memberi kesan sama ada yang
Kata kunci - Faktor-faktor, Pencapaian, Matematik Kejuruteraan 3 positif atau negatif terhadap pencapaian pelajar. Pencapaian
pelajar mempengaruhi proses pembelajaran dan pengajaran di
PENGENALAN dalam kelas.

Kursus Matematik Kejuruteraan 3 (DBM3013) merupakan Oleh itu, hasil dapatan dari kajian ini agar dapat membantu
salah satu kursus yang wajib dipelajari oleh semua pelajar pelajar dan pensyarah untuk meningkatkan pencapaian dengan
Diploma Kejuruteraan Petrokimia semester tiga di Politeknik lebih cemerlang.
Kuching Sarawak. Kursus DBM3013 merupakan kursus
terakhir yang berkaitan mata pelajaran Matematik selepas SOROTAN KAJIAN
mereka lulus Kursus Matematik Kejuruteraan 1 dan
Matematik Kejuruteraan 2. Kursus Matematik Kejuruteraan 3 Matematik merupakan subjek yang paling penting untuk
adalah aplikasi daripada apa yang telah dipelajari semasa dipelajari. Hal ini kerana aplikasinya dalam bidang pekerjaan
Kursus Kejuruteraan 1 dan 2. pada masa kini sangat meluas. Tetapi, kebanyakkan pelajar
gagal dalam mengaplikasikan ilmu Matematik ini. Menurut
Ramai pelajar meletakkan persepsi bahawa Kursus DBM3013 Kamel Ariffin(2002), terdapat pelbagai keluhan dari pelbagai
adalah kursus yang mencabar dan sukar untuk mereka skor pihak yang menyatakan bahawa pelajar lemah dalam
bagi subjek ini. Hal ini kerana topik dalam Kursus Matematik menguasai ilmu Matematik. Hal ini kerana pelajar
Kejuruteraan 2 yang telah mereka pelajari semasa semester beranggapan bahawa ilmu Matematik adalah mata pelajaran
dua mengandungi banyak formula yang sukar untuk pelajar yang membosankan dan sukar untuk dipelajari.
mengingati semasa menjawab soalan peperiksaan akhir. Oleh
itu, ia memberi kesan kepada pencapaian pelajar dalam Pelbagai faktor yang telah dikaji berdasarkan kajia- kajian
keputusan peperiksaan akhir kursus Matematik Kejuruteraan yang lepas terhadap kemerosatan pencapaian pelajar dalam
2. Selain itu, pelajar menjadi kurang motivasi dan kurang mata pelajaran Matematik. Antara faktor-faktor yang
minat untuk belajar dengan baik dalam kursus DBM3013. menyebabkan masalah ini berlaku adalah pencapaian awal,

122

kemahiran asas, minat, sikap, motivasi dan kemahiran dalam berdasarkan skor min.
menyelesaikan masalah. (Salawati, 1998). Selain itu, menurut
Rohani (1993) ketidakselarasan strategik, gaya pengajaran Mengenalpasti perbezaan antara pelajar lelaki dan perempuan
guru dan gaya pembelajaran pelajar juga merupakan faktor- terhadap faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
faktor yang menyumbang kepada kemerosatan pencapaian Matematik Kejuruteraan 3.
pelajar dalam mata pelajaran Matematik.
PERSOALAN KAJIAN
Definisi minat menurut Hornby (2000) ialah perasaan
mengambil berat dan menunjukkan rasa ingin tahu terhadap Berdasarkan objektif kajian yang telah ditetapkan, terdapat
sesuatu perkara, manakala definisi sikap menurut Rahil (1995) beberapa persoalan dalam kajian ini.
ialah personaliti individu yang dipengaruhi oleh tingkah laku
yang terhadap hubungan di antaranya. Sehubungan dengan itu, 1. Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi
minat dan sikap memainkan peranan yang penting dalam pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3?
menentukan sesuatu kejayaan dan pencapaian yang cemerlang.
Perkara ini selari dengan pendapat Zulzana, Mohamed dan 2. Apakah faktor utama yang mempengaruhi
Ruslina(2012) menyatakan jika minat dan sikap tidak dapat pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3
diterapkan dalam diri seseorang, kita akan gagal dalam berdasarkan skor min?
mencapai kejayaan yang cemerlang.
3. Adakah terdapat perbezaan antara pelajar lelaki dan
Selain itu, peranan pensyarah juga memainkan peranan perempuan terhadap faktor-faktor dengan pencapaian pelajar
penting dalam kejayaan pelajar. Pensyarah memainkan dalam Matematik Kejuruteraan 3?
peranan yang penting dalam memberi kefahaman yang
sebaiknya kepada pelajar. Farhad et. al (2013) berpendapat KEPENTINGAN KAJIAN
bahawa sikap pensyarah yang sentiasa positif dapat
meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah yang Kepentingan kajian ini adalah untuk mengenal pasti faktor-
berkaitan Matematik. Oleh itu, pensyarah perlu peka dalam faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
memastikan penyampaian semasa proses pembelajaran sangat Matematik Kejuruteraan 3. Hasil dari kajian ini diharap dapat
efektif. membantu para pelajar dan pensyarah dalam menguasai mata
pelajaran Matematik Kejuruteraan 3 dengan baik sekaligus
Faktor persekitaran juga salah satu sebab dalam dapat meningkatkan prestasi kejayaan pelajar.
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam kursus DBM3013.
Suasana fizikal tempat belajar yang kondusif dan selesa SKOP KAJIAN
merupakan salah satu faktor dalam meningkatkan
keberkesanan dalam proses pembelajaran dan pengajaran di Skop kajian ini hanya melibatkan pelajar semester tiga dari
dalam tempat belajar. (Mok Soon Sang, 1996). Oleh yang Jabatan Kejuruteraan Petrokimia Politeknik Kuching Sarawak.
demikian, faktor- faktor yang mempengaruhi pencapain pelajar Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenalpasti faktor-
terhadap kursus DBM3013 perlu dikenal pasti agar dapat faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
melahirkan graduan politeknik yang berjaya mengaplikasikan Matematik Kejuruteraan 3.
ilmu yang mereka pelajari di alam pekerjaan nanti sekaligus
dapat menaikkan nama baik politeknik. METODOLOGI KAJIAN POPULASI DAN
PERSAMPELAN
PERNYATAAN MASALAH
Penyelidik telah memilih pelajar semester tiga Program
Kursus Matematik Kejuruteraan3 ditawarkan kepada pelajar Diploma Kejuruteraan Petrokimia (DPE) Politeknik Kuching
program Diploma Kejuruteraan Petrokimia semester tiga di Sarawak sebagai populasi dalam kajian ini. Jumlah bilangan
Politeknik Kuching Sarawak. Oleh yang demikian, kajian ini persampelan untuk kajian ini dipilih berdasarkan jadual
dijalankan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang Krejcie and Morgan Sampling Method. Berdasarkan jadual
mempengaruhi pencapaian pelajar terhadap kursus DBM3013. tersebut, jika jumlah populasi sebanyak 70 orang, maka
Hasil dari kajian ini diharapkan pensyarah dapat jumlah persampelan adalah sebanyak 59 orang. Oleh itu,
menambahbaikkan teknik pembelajaran di dalam kelas bagi penyelidik memilih sebanyak 63 orang pelajar terdiri daripada
meningkatkan prestasi pencapaian pelajar pada masa akan 29 orang pelajar lelaki dan 34 orang pelajar perempuan seperti
datang. Jadual 1.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik
Kejuruteraan 3.

2. Mengenalpasti faktor utama yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3

123

Rajah 1. Taburan bilangan populasi kajian. Persoalan kajian 1: Apakah faktor-faktor yang
mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik
INSTRUMEN KAJIAN Kejuruteraan 3?
Kaedah kajian yang digunakan adalah berbentuk set soal Analisis skor min dilakukan untuk mengenal pasti faktor-
selidik. Pembinaan set soal selidik adalah berdasarkan kajian faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
yang lepas yang telah diadaptasi daripada kajian Ahmad Rizal Matematik Kejuruteraan 3.
(2005) dan Johari dan Norsuriani (2011). Soal selidik ini Faktor Minat
dibahagikan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A dan
Bahagian B. Bahagian A adalah soalan mengenai latar Jadual 4. Analisis Kajian Faktor Minat.
belakang responden yang melibatkan jantina, bangsa dan
keputusan Matematik Kejuruteraan 2. Manakala, Bahagian B Dapatan hasil kajian dalam Jadual 4 nilai skor min paling
terdiri daripada 34 item yang dibahagikan mengikut faktor- tinggi adalah item 10 iaitu saya rasa seronok masuk ke kelas
faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 sebanyak 3.57. Ini menunjukkan
Matematik Kejuruteraan 3. Faktor pertama ialah minat pelajar pelajar minat untuk mempelajari Matematik Kejuruteraan 3.
yang mengandungi 10 soalan, faktor sikap mengandungi 10 Nilai skor min paling rendah adalah item 3 iaitu saya sediakan
soalan,faktor pengajaran pensyarah mengandungi 9 soalan dan jadual waktu pembelajaran untuk mata pelajaran Matematik
faktor persekitaran politeknik mengandungi 5 soalan. Kejuruteraan 3 sebanyak 2.78. Ini menunjukkan bahawa
Instrumen ini berbentuk skala Likert terdiri daripada 4 pilihan pelajar tidak mempunyai jadual ulangkaji yang sistematik
iaitu 1- Sangat tidak setuju, 2- Tidak setuju, 3- Setuju dan 4- terhadap pelajaran yang mereka pelajari khususnya dalam
Sangat setuju. mata pelajaran Matematik Kejuruteraan 3. Secara
keseluruhannya, purata skor min untuk faktor minat adalah
ANALISIS DATA pada tahap sederhana iaitu 3.30. Hasil kajian ini bertentangan
dengan kajian yang dijalankan oleh Suhana Ramli dan Intan
Data dianalisis menggunakan Statistical Package for Social Noor Dzalika Azis (2017) daripada hasil analisis min faktor
Science (SPSS) versi 22.0. Data dianalisis menggunakan minat dikalangan responden adalah tinggi. Pada pendapat
kaedah deskriptif yang berkaitan min bagi setiap faktor dan pengkaji perbezaan hasil dapatan mungkin disebabkan oleh
ujian-t tidak bersandar bagi menguji hipotesis kajian. latar belakang responden yang berlainan program pengajian.

DAPATAN KAJIAN

Bagi menjawab persoalan kajian, penentuan tahap penerimaan
responden terhadap setiap faktor dapat ditentukan berdasarkan
jadual skor min dari Lokman Mohd Tahir et. al. (2009) untuk
dijadikan sebagai panduan seperti Jadual 3.

Jadual 3. Tahap penerimaan berdasarkan jadual skor min.

124

Faktor Sikap Faktor Pengajaran Pensyarah

Jadual 5. Analisis Kajian Faktor Sikap. Jadual 6. Analisis Kajian Faktor Pengajaran Pensyarah.

Dapatan hasil kajian dalam Jadual 5, nilai skor min paling Dapatan hasil kajian dalam Jadual 6, nilai skor min paling
tinggi adalah item 4 iaitu saya merasa susah hati jika tinggi adalah item 9 iaitu pensyarah memberi penerangan yang
ketinggalan dalam pembelajaran sebanyak 3.60. Ini jelas semasa mengajar sebanyak 3.68. Ini menunjukkan
menunjukkan sikap pelajar untuk mempelajari Matematik kaedah penyampaian pengajaran yang berksesan dapat
Kejuruteraan 3 sangat baik. Manakala, nilai skor min paling mempengaruhi pencapaian pelajar. Pelajar lebih fokus di
rendah adalah item 6 iaitu saya berusaha mendapatkan latihan dalam kelas semasa sesi pembelajaran. Ini dikukuhkan lagi
tambahan dari laman web.sebanyak 2.62. Ini menunjukkan dengan pendapat dari Mohd Razali, S. (2015) menyatakan
bahawa pelajar lebih cenderung mengharapkan pensyarah bahawa penerangan pensyarah yang jelas dan latihan yang
untuk memberi latihan tambahan berbanding berdikari mencukupi dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Manakala,
mencari sendiri dari laman sesawang. Secara keseluruhannya, nilai skor min paling rendah adalah item 4 iaitu pensyarah
purata skor min untuk faktor sikap adalah pada tahap menggunakan e-learning dalam pengajaran dan pembelajaran
sederhana iaitu 3.21. Hasil dapatan ini selari dengan kajian sebanyak 3.35. Ini dapat disimpulkan bahawa pensyarah
yang dijalankan oleh Azizi (2007) di mana jumlah min kurang menggunakan teknologi terkini di dalam kelas. Secara
keseluruhan bagi faktor sikap pelajar pada tahap sederhana. Ini keseluruhannya, purata skor min untuk faktor pengajaran
bermakna pelajar mempunyai sikap ingin mempelajari mata pensyarah adalah pada tahap tinggi iaitu 3.58. Hasil dapatan
pelajaran Matematik Kejuruteraan 3 dengan lebih mendalam ini selari dengan kajian yang telah dijalankan oleh Surif et. Al.
lagi. (2006), mendapati bahawa faktor pengajaran pensyarah berada
pada tahap yang tinggi. Pensyarah memainkan peranan yang
penting dalam menyampaikan ilmu agar pelajar mudah untuk
menerima segala input semasa proses pembelajaran dan
pengajaran di dalam kelas.

125

Faktor Persekitaran Politeknik

Jadual 7. Analisis Kajian Faktor Persekitaran Politeknik.

Dapatan hasil kajian dalam Jadual 7, nilai skor min paling Rajah 2: Purata min bagi faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar
tinggi adalah item 2 iaitu bilik kuliah dilengkapi dengan kipas
angin atau penghawa dingin yang dapat berfungsi dengan baik Berdasarkan analisis keempat-empat faktor ini, nilai purata
sebanyak 3.27. Manakala, nilai skor min paling rendah adalah skor min bagi faktor minat pelajar adalah sebanyak 3.30,
item 1 iaitu bilik kuliah yang bersih, teratur dan tidak sesak faktor sikap pelajar adalah sebanyak 3.21, faktor pengajaran
memberi keselesaan kepada saya semasa mengikuti mata pensyarah adalah sebanyak 3.58 dan faktor persekitaran
pelajaran Matematik Kejuruteraan 3 sebanyak 2.92. Ini dapat politeknik adalah sebanyak 3.07. Daripada nilai purata skor
disimpulkan bahawa kemudahan infrasuktur yang selesa dapat min menunjukkan bahawa faktor pengajaran pensyarah berada
memberi kesan kepada proses pembelajaran di dalam kelas. pada tahap yang tinggi dan diikuti oleh sikap pelajar, minat
Secara keseluruhannya, purata skor min untuk faktor pelajar dan persekitaran politeknik. Ini membuktikan bahawa
persekitaran politeknik adalah pada tahap sederhana iaitu 3.07. faktor utama yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
Hasil kajian ini bertentangan dengan kajian yang dijalankan Matematik Kejuruteraan 3 adalah faktor pengajaran
oleh Ahmad Rizal, Nurul Akmar & Saifullizam (2005) pensyarah. Hal ini selari dengan kajian dari Othman (2007)
daripada hasil analisis min faktor persekitaran dikalangan menyatakan bahawa dalam meghasilkan pelajar yang berjaya
responden adalah tinggi. Pada pendapat pengkaji perbezaan dan berkualiti adalah bermula dari pendidik yang berkualiti.
hasil dapatan mungkin disebabkan oleh kemudahan infrasuktur
dan suasana persekitaran berbeza tempat. Persoalan kajian 3: Adakah terdapat perbezaan antara
pelajar lelaki dan perempuan terhadap faktor-faktor
Persoalan kajian 2: Apakah faktor utama yang mempengaruhi dengan pencapaian pelajar dalam Matematik
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 Kejuruteraan 3?
berdasarkan skor min?
Faktor Minat

Jadual 8: Faktor minat dengan pencapaian berdasarkan jantina

Berdasarkan Jadual 8 didapati tidak terdapat perbezaan yang
signifikan antara faktor minat dengan pencapaian pelajar
dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara pelajar lelaki dan
perempuan (t = -0.588, p>0.05). Tahap minat pelajar lelaki
(min =3.26) lebih rendah daripada tahap minat pelajar
perempuan (min
= 3.33).

Faktor Sikap

Jadual 9: Faktor sikap dengan pencapaian berdasarkan jantina

Berdasarkan Jadual 9 didapati tidak terdapat perbezaan yang

126

signifikan antara faktor sikap dengan pencapaian pelajar KESIMPULAN
dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara pelajar lelaki dan
perempuan (t = -1.704, p>0.05). Tahap minat pelajar lelaki Secara kesimpulan, hasil dapatan dari kajian terhadap faktor-
(min =3.12) lebih rendah daripada tahap minat pelajar faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
perempuan (min Matematik Kejuruteraan 3 (DBM3013) tidak dipengaruhi oleh
= 3.29). jantina. Walaubagaimanapun, faktor utama yang
mempengaruhi pencapaian pelajar adalah faktor pengajaran
Faktor Pengajaran Pensyarah pensyarah. Pensyarah perlu mempelbagaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas agar lebih
Jadual 10: Faktor pengajaran pensyarah dengan pencapaian berdasarkan menarik dan kreatif seperti menggunakan teknologi dan
jantina multimedia untuk menarik minat pelajar dalam mempelajari
mata pelajaran Matematik Kejuruteraan 3. Hal ini selari
Berdasarkan Jadual 10 didapati tidak terdapat perbezaan yang dengan dapatan dari kajian yang lepas, menurut Noor (2011)
signifikan antara faktor pengajaran pensyarah dengan menjelaskan bahawa hasil pembelajaran yang berkesan dapat
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara dinilai dari proses pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai.
pelajar lelaki dan perempuan (t = -1.494, p>0.05). Tahap Selain itu, pelajar juga akan lebih fokus di dalam kelas dan
minat pelajar lelaki (min =3.50) lebih rendah daripada tahap bersemangat untuk mengulangkaji pelajaran. Namun yang
minat pelajar perempuan (min = 3.65). demikian, faktor-faktor lain seperti minat, sikap dan
persekitaran politeknik juga mempengaruhi pencapaian
Faktor Persekitaran Politeknik pelajar.

Akhir sekali, hasil kajian ini dapat membantu pensyarah
meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas dan juga dapat memberi kesedaran kepada pelajar untuk
meningkatkan pengetahuan dalam bidang Matematik.

Jadual 11: Faktor persekitaran politeknik dengan pencapaian berdasarkan RUJUKAN
jantina
Madar, A. R., Kamaruddin, N. A. & Puteh, S. (2005).Faktor-faktor yang
Berdasarkan Jadual 11 didapati tidak terdapat perbezaan yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam menguasai mata pelajaran
signifikan antara faktor persekitaran politeknik dengan Kejuruteraan di politeknik- politeknik Kementerian Pengajian Tinggi
pencapaian pelajar dalam Matematik Kejuruteraan 3 antara Malaysia. Prosiding Seminar Pendidikan JPPG.
pelajar lelaki dan perempuan (t = 1.218, p>0.05). Tahap minat
pelajar lelaki (min =3.17) lebih tinggi daripada tahap minat Atan, K. A. (2002). Memperluaskan Peranan Ilmu Matematik dalam Sistem
pelajar perempuan (min = 2.99). Pendidikan .Prosiding Kebangsaan Pendidikan Matematik, (pp. 22-29). UPSI.

Secara keseluruhan, tidak terdapat perbezaan signifikan antara Azizi, Hj. Y., Jamaluddin, R., Yusof ,B. (2007). Sumbangan Sikap Terhadap
faktor minat, sikap, pengajaran pensyarah dan persekitaran Pencapaian Pelajar Dalam Matapelajaran Matematik: Sejauh manakah
politeknik dengan pencapaian pelajar dalam Matematik Hubungan Ini Relevan? Jurnal UTM.
Kejuruteraan 3 antara pelajar lelaki dan perempuan. Ini
menunjukkan pencapaian pelajar di dalam Matematik Farhad, K. S. (2013). The Survey on Relationship between the Attitude and
Kejuruteraan bukan disebabkan oleh jantina. Academic Achievement on In-Service Mathematics Teachers in Introductory
Probability and Statistics. World Applied Sciences Journal, 22(7), 886-891.
CADANGAN UNTUK KAJIAN LANJUTAN
Grasha,A.F. (1994). A Matter of Styles: The Teacher As Expert, Formal
Cadangan kajian yang akan datang boleh diperluaskan kepada Authority, Personnel Model, Facilitator And Delegator. College Teaching.
semua pelajar yang mengambil mata pelajaran Matematik 48(1): 21-31.
Kejuruteraan 3 supaya hasil dapatan dari kajian ini lebih
terperinci. Selain itu, pengkaji juga mencadangkan agar Hamid, S. (1998). Hubungan minat, sikap, motivasi dan kemahiran asas
membuat perbandingan antara faktor-faktor yang dengan pencapaian pelajar dalam Matematik. Bangi: Latihan Ilmiah, Fakulti
mempengaruhi pencapaian pelajar dengan keputusan Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
peperiksaan Matematik Kejuruteraan 3 yang terkini.
Hornby, S. &. (2000). Collaborative Care: Interprofessional, Interagency and
Interpersonal (Second Edition).

Ismail, A. R. (2009). Hubungan Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Belajar
dengan Pencapaian Bahasa Malaysia Dalam Kalangan Pelajar Tingkatan
Empat'. Tesis. Sarjana. Universiti Pendidikan Sultan Idris

J., O. A. (2007). Quality For Today and Tomorrow. Jurnal Masalah
Pendidikan, 169-173. Mahyuddin, R. (2002). Psikologi Pembelajaran .Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd Razali, S. (2015). Pencapaian Kursus Matematik atau Statistik di
Kalangan Pelajar UTHM : Punca Kelemahan dan Teknik Pengajaran dan
Pembelajaran Yang Lebih Diminati. Prosiding Persidangan Antarabangsa
Kelestrian Insan kali ke-2 , (pp. 339-361). The Royale Bintang Resort & Spa,
Seremban.

127

N., N. H. (2011). Pengajaran dan Pembelajaran: Penelitian Semula Konsep-
konsep Asas Menurut Perspektif Gagasan Islamisasi Ilmu Moden.
International Kongres Pengajaran dan Pembelajaran UKM 2011. Hotel
Vistana Pulau Pinang.
Robbins, S. G. (1986). A survey of selected schools with quality daily
physical education programs. CAHPER Journal, 53(6), 10- 14
Sang, M. S. (1996). Pedagogi 1: Kurikulum dan Pengurusan Bilik Darjah.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Surif,J., Ibrahim, N. H. dan Kamarudin, M. I. (2006). Prolems of learning
mathematics in english among form 2 students in rural. “Education for the
Underpriviliged” Universiti Malaysia Sabah.
Ramli, S. & Azis, I. N. D. (2017). Faktor-faktor yang mempengaruhi
pencapaian pelajar dalam kursus Matematik Kejuruteraan 2 (DBM2013) di
Politeknik Mukah.
Tarmizi, R. A. (1993). Perspektif pengajaran dalam pembelajaran Matematik.
Persidangan Kebangsaan Matematik .
Zulkarnain, Z. S. (2012). Hubungan antara minat, sikap dan pencapaian
pelajar dalam kursus CC301-Quantity Measurement. Politeknik Port Dickson

128

Gender Differences in the Use of English
Vocabulary Learning Strategies among Politeknik

Students

Elnie Henry Yapolai Canne Paul

Jabatan Pengajian Am Unit Pengajian Umum
Politeknik Kota Kinabalu Kolej Komuniti Kota Marudu

Sabah, Malaysia Sabah, Malaysia

Abstract - It is inarguably important that being proficient in vocabularies students could not convey their own ideas.
English language provide students to advance in higher learning What’s more of others to comprehend them? As the famous
institutions and gradually when they enter the working world. linguist ([1] Wilkins, 1972) said that “while without grammar
Without good hold of English language, insufficient English very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be
vocabularies students could not convey their own ideas. In eight conveyed”.
years of teaching in Politeknik Kota Kinabalu the researcher
noticed that students have problem in expressing their ideas 1.1 BACKGROUND OF THE STUDY
during oral presentation. As TVET education system is
transitioning to Industry Revolution 4.0 proficiency in languages, Polytechnic Malaysia is one of the Technical and Vocational
including English is demanded especially Polytechnics students Education and Training (TVET) higher learning institutions in
who wish to go far in their studies and careers. The aim of the Malaysia. With 33 polytechnics around Malaysia it has
study is to identify vocabulary learning strategies used by produced about 420 thousand of Malaysia’s human capital.
Diploma students in Politeknik Kota Kinabalu to acquire English There are variety of Diploma programmes offered in
language vocabulary. The specific objectives of the study are; to Polytechnics namely fields of Engineering, Commerce,
identify English vocabulary learning strategies used by the Secretariat Science, Tourism and Hospitality Management,
respondents to acquire English language vocabulary and also to Information Technology, Networking, Programming, Fashion
determine the differences in terms of strategy used between male and so on which meet the demands of the public and private
and female respondents. This study adopted quantitative method.
The Strategy Inventory for Language Learning (SILL) sectors.
instrument designed by Oxford (1990) were used to collect data
from the respondents. The respondents in this study were As TVET education system is transitioning to Industry
Politeknik Kota Kinabalu students from various Diploma Revolution 4.0 proficiency in languages, including English is
program, department and semester. This study also employed demanded especially Polytechnics students who wish to go far
simple random sampling technique. The results of the study in their studies and careers later on. Under the auspices of
showed that the students of Politeknik Kota Kinabalu chosen as Ministry of Education Malaysia, English courses in
samples for this study had a moderate frequency of strategy use Polytechnic Malaysia focus on speaking skills for students to
in their efforts to learn new vocabulary. They demonstrated a develop the ability to communicate effectively and
peculiar pattern in vocabulary learning by employing more confidently. Nonetheless, writing, reading, and writing skills
frequently strategies that were related to indirect vocabulary are also imparted in the syllabus. English courses are
learning. Based on the quantitative findings, metacognitive compulsory to be taken by all Polytechnics students
strategies were the most employed strategies by students of irrespective of their field of studies. Fundamentally, there are
Politeknik Kota Kinabalu in learning English as a second three English courses offered in Polytechnics; DUE1012
language. Communicative English 1 (for Semester 1 students),
DUE3012 Communicative English 2 (for Semester 3 students)
Keywords – vocabulary, strategies, gender, English as a second and DUE5012 Communicative English 3 (for Semester 4
language students. Students need to pass each English courses as a pre-
requisite for the next course. Teaching and learning hours for
I. INTRODUCTION each of these English courses are 3hours per week and run for
15 weeks. While assessments may vary in all the English
Eleven years of learning English yet Malaysian students courses yet presentation is the equation point.
cannot speak English fluently and accurately. It is inarguably
important that being proficient in English language provide In eight years of teaching in Politeknik Kota Kinabalu the
students to advance in higher learning institutions and researcher noticed that students have problem in expressing
gradually when they enter the working world. Without good their ideas during oral presentation. For example, a student
hold of English language and worst, insufficient English from Tourism and Hospitality Department presents the topic

129

‘How to Cook Masala Rice?’ Most of the time the student 1.3 RESEARCH OBJECTIVES
repeatedly use the verb ‘add’ as in ‘add sugar’, ‘add a pinch of
salt’, ‘add rice’. Alternatively, the student can use the verb The aim of the study was to identify vocabulary learning
‘put’ or ‘mix’. Another situation is ‘cook bread’ instead of strategies used by Diploma students in Politeknik Kota
‘bake bread’ and ‘cook the fish in hot oil’ instead of ‘fry the Kinabalu to acquire English language vocabulary. The specific
fish in hot oil’. These examples show that this particular objectives of the study were as followed:
student has limited English vocabularies.
1. to identify English vocabulary learning strategies
In conversation between student and student the researcher used by Diploma students of Politeknik Kota
observed students has insufficient number of vocabularies. It Kinabalu to acquire English language vocabulary.
sounds awkward to the researcher when they say ‘When are
we going to do event?’ It is generally understandable yet ‘to 2. to determine the differences in terms of strategy use
do event’ is not the correct collocation. ‘Take care a business’ between male and female Diploma students of
instead of ‘manage a business’. The frequent use of Politeknik Kota Kinabalu.
conversation gap fillers also hinder students’ English fluency
during oral presentation. ‘um’, ‘like’, ‘er’ are always used 1.4 RESEARCH QUESTIONS
together with facial expression vigorously trying to recall
words. As proposed by ([2] Levelt, 1989) ability to quickly This study served to answer the following questions:
recall words from one’s mind may affect the speaking fluency. 1) What are the most and the least frequently used of
vocabulary learning strategies by Diploma students of
1.2. STATEMENT of PROBLEM Politeknik Kota Kinabalu?
2) Are there any significant differences in the use of
Learning vocabulary is of paramount importance to a language vocabulary learning strategies
learner, including English. Results of researches showed that among Diploma students of Politeknik Kota Kinabalu in
Malaysian tertiary students possess a mastery of English relation to gender?
vocabularies between 1000-2000 word families ([3] Tan &
Goh, 2017) which is considerably low compare to the 1.5 HYPOTHESES
vocabulary size expected of second language (L2) learners,
such as 2000-3000 word families for basic language use ([4] 1.5.1 Null Hypotheses (Ηο)
Nation & Waring, 1997). Another findings found in ([5] Harji,
Balakrishnan, Bhar, & Letchumanan, 2015) mention that first There is no significant difference in the mean score between
year Malaysian undergraduates have not acquired the male and female Diploma students of Politeknik Kota
vocabulary required at UWL with almost all of them are at Kinabalu.
only Level A that is 2000 word level.
1.5.2 Alternative Hypotheses (Ηα)
As research on English vocabulary acquisition has become
one of the most active areas in second language acquisition There is a significant difference in the mean score between
([6] Lightbown & Spada, 2006) it is irrefutably important for male and female Diploma students of Politeknik Kota
English lecturers in Politeknik Kota Kinabalu to be aware of Kinabalu.
their students’ vocabulary level and the strategy used in
learning English vocabularies. This can help lecturers to 1.6 SIGNIFICANCE OF THE STUDY
improve their teaching methods. Although by far, there are
none research related to English VLS among students of The significance of the present study is to contribute to the
Politeknik Malaysia/Politeknik Kota Kinabalu research like knowledge base on the role of gender and the use of
([7] Mutalib, Kadir, Robani, & Majid, 2014) gives insight on vocabulary learning strategies by ESL students, especially
TVET students’ English VLS which many of them were TVET students in Polytechnic Malaysia, in general and
unaware of strategies beyond discovery techniques. While specifically, Politeknik Kota Kinabalu. Teachers can plan their
results from ([8] Noor & Amir, 2014) stated that students have Teaching and Learning activities in that they can
knowledge of certain strategies, yet they failed to practice accommodate the differences in English VLS employ by their
what they have learned. students. Students, themselves are aware of the varieties of
English VLS thus, become more independent in their language
Obviously, all researchers do not share the same view about learning.
which strategy is the most significant to vocabulary
acquisition because learners tend to use a variety of strategies 1.7 LIMITATIONS OF THE STUDY
in combination rather than as a single one ([8] Lachini, 2007).
Hence, the purpose of this study is to identify English VLS The participants in this study are Diploma students of
employ by Diploma students of Politeknik Kota Kinabalu. Politeknik Kota Kinabalu from various academic departments
and semesters. They are not representative of all Politeknik
Malaysia students in Malaysia. Thus, the results cannot be
generalised to a larger population.

130

II. LITERATURE REVIEW grammar to integrative tasks such as reading comprehension
and oral communication.
2.1 DEFINITIONS OF LANGUAGE LEARNING
STRATEGIES (LLS) In learning any language, vocabulary is the center focal point
of acquisition. As put forward by McCarthy (1992) “without
([9] Rubin, 1975) defined language learning strategies as ‘the words to express a wider range of meanings, communication
techniques or devices which a learner may use to acquire in L2 just cannot happen in any meaningful way (p.50)".
knowledge’. ([10] Oxford, 1990, p. 9) asserted that learners Vocabulary has been gradually recognized as crucial to
who employ appropriate language learning strategies produced language use in which insufficient vocabulary knowledge of
greater self-confidence and proficiency. ([11] Goundar, 2015) the learners led to difficulties in second language learning and
further emphasized that in acquiring language learners must acquisition.
use appropriate strategies because they are device for active,
self-responsible learning. ([12] Griffiths, 2008) refined the 2.3 PAST STUDIES ON VOCABULARY LEARNING
definition of language learning strategies as ‘actions chosen by STRATEGIES AND GENDER
learners (either deliberately or automatically) for the purpose
of learning or regulating the learning of language’. ([17] Subon, 2013) in his study on Form 6 students which
applied taxonomy of VL strategies by Gu & Johnson (1996)
These definitions put forward the active nature of learning found that the students preferred Vocabulary Learning
strategies that are chosen by learners so as to attain language strategies that involved guessing, listening, perceptions and
learning goal. Language learning strategies are also important dictionary use. Hence, they chose to guess the meaning of new
to ESL teachers as they offer a potential tool for helping their words that they did not know. In terms of gender females were
learners to learn more effectively. generally more skilful than males at using VLS.

2.2 DEFINITIONS OF VOCABULARY LEARNING On a different note, ([8] Noor & Amir, 2014) research on 35
STRATEGIES (VLS) postgraduate students in Universiti Kebangsaan Malaysia
which used an adapted version of the vocabulary strategy
Vocabulary learning strategies are a subset of language questionnaire proposed by Gu & Johnson (1996) revealed that
learning strategies. According to ([13] Oxford & Scarcellat, that the strategies most often used by the EFL learners in this
1994) in addressing vocabulary learning strategies, one should study were memorization (in terms of mental images),
not lose sight of its correlation with language learning dictionary strategies and linguistic clues.
strategies.
([18] Nyikos, 1993) as cited by Gu (2002) also found that
2.2.1 Importance of Vocabulary females reported more frequent strategy use than males. In the
same study by Gu (2002) he also cited Green and Oxford
Vocabulary is much more than just a one word. ([14] Barcroft, (1995) as having a same result with the latter.

2011) stated that vocabulary “refers to all the words in a The second language acquisition literature tends to yield proof
of a female dominance in the area of language learning. A
language, the entire vocabulary of a language”. Vocabulary quantitative study done by ([19] Nathaya Boonkongsaen,
2014) on 905 Thai EFL students studying at the tertiary level
also includes lexical chunks, phrases of two or more words. In in the Northeast of Thailand discovered that female students
employed VLSs significantly more frequently than their male
short, vocabulary can be definitely said as the words of a counterparts in overall VLS use. Reading at the findings at a
greater length the researcher noticed that ([19] Nathaya
language, including single items and phrases or chunks Boonkongsaen, 2014) research results are reliable with
([20]Siriwan, 2007) who discovered that female students in
of several words which convey a particular meaning, the way Thailand employed VLSs with greater frequency than their
male counterparts.
individual words do.
III. THE RESEARCH METHODOLOGY
Vocabulary is vital to learners of English as a Second
Language because without adequate vocabulary learners 3.1 RESEARCH DESIGN
cannot comprehend others or express their own thoughts. ([1]
Wilkins, 1972) wrote that “. . . while without grammar very This study which was quantitative in nature adopted survey
little can be conveyed, without vocabulary nothing can be design. The Strategy Inventory for Language Learning (SILL)
conveyed”. This point mirrors the researcher’s own experience instrument version 7.0 designed by Oxford (1990) was used to
in learning English as a second language; even without collect data from the respondents (See Appendix 1). The data
grammar, with some useful words and expressions, the obtained was analysed using Statistical Package of Social
researcher can every so often manage to communicate. Sciences (SPSS) Version 25 and interpreted the mean.

2.2.2 Inter-relationships between LLS and VLS

Vocabulary Learning Strategies is under the umbrella of
Language Learning Strategies. A considerable number of
researchers ( ([15] Rubin, 1981) ([16] O'Malley, 1990)
asserted that VLS form a sub-class of framework for language
learning strategies and for this reason are applicable to a wide
variety of language learning (LL) tasks, sighting from the
more remote ones, such as vocabulary, pronunciation and

131

3.2 SAMPLING Table 2. Example of statement in SILL Categories (Oxford, 1990)
questionnaire.
3.2.1 Population
3.4 Reliability and Validity
The target population was Diploma students of Politeknik Cronbach's alpha is the most widely recognized measure of
Kota Kinabalu from various academic departments and internal consistency. It is most generally utilized with multiple
semesters Likert questions in a questionnaire that form a scale with the
aim to determine if the scale is reliable. As to know whether
3.2.2 Sample the questions in the questionnaire all reliably measure the
variable, a Cronbach's alpha was run on a sample size of 111
The respondents in this study were Politeknik Kota Kinabalu respondents. The alpha value of each scale and strategy items
students from various Diploma program, department and are shown in Table 4.5. The Cronbach’s alpha is .955 which
semester. This study employed simple random sampling specifies a high level of internal consistency for the sample.
technique. Simple random sampling (also referred to as
random sampling) is the purest and the most straightforward Table 3. Result of Reliability for SILL Instrument.
probability sampling strategy. It is also the most popular
method for choosing a sample among population for a wide
range of purposes. In simple random sampling each member
of population is equally likely to be chosen as part of the
sample.

3.3 INSTRUMENTS

Strategy Inventory for Language Learning (SILL) version 7.0
proposed by Oxford (1990) was used in this research. The
SILL instrument was designed in 1985 and reviewed in 1990
by Oxford. SILL is given as an example of one of a few
questionnaires validated across cultures and languages ‘ ([21]
P., 2008) There are 50 items in SILL and respondents will
give responses on a 4-point Likert scale, as follows:

Table 1. SILL Categories (Oxford, 1990). The SILL questionnaire was selected for its content validity
and reliability as it has been used in different language and
Table 2 below shows sample statements from the inventory cultural settings. It can be applied to diverse populations after
(The questionnaire is provided in Appendix A). cultural adaptation ( ([22] Gavriilidou & Mitits, 2016).
Construct validity of the SILL has also been studied in relation
to the ESL/EFL setting, learning styles, gender, motivation,
etc. and it has been found that there is a strong relationship
between the SILL score and the afore- mentioned independent
variables (Oxford, 1996).

3.5 Data Analysis

The data obtained was analysed using Statistical Package of
Social Sciences (SPSS) Version 25 and interpreted the mean.
The mean of SILL 50 items identified the language learning
strategies used by the ESL learners in Politeknik Kota
Kinabalu.

132

IV. RESULTS AND DISCUSSION fourth ranking among the strategies used by students in
learning vocabulary. The bottom two of the least frequently
4.1 Findings of RQ1 used strategy are affective (M=2.96) and memory (M=2.94).

What are the most and the least frequently used categories of 4.2 Findings of RQ2:
vocabulary learning strategies by Politeknik Kota Kinabalu
students? How do male and female students differ in their use of English
Vocabulary Learning Strategies?
To answer the Research Question 1, descriptive statistics was
applied to the data set covering the mean scores of the SILL To answer the Research Question 2, descriptive statistics was
items. The respondents of this study were students of public applied to the data set covering the mean scores of the SILL
higher education institution, Politeknik Kota Kinabalu. One items. Table 5 below shows that female students had higher
hundred eleven students responded to the statements in the mean rank in almost all the categories of strategy use. Female
questionnaire based on the six categories of language learning students had higher frequency of strategy use than male
strategies identified by Oxford (1990). The questionnaire was students in Meta Cognitive use with a mean rank of 3.3484 vs
designed using a Likert scale, and the responses were assigned 3.2393, Social 3.1271 vs 3.1090, Affective 3.0367 vs 2.8750,
a value of 1 to 4 (Never True of Me to Always True of Me). and Memory 2.9718 vs 2.9081. ([10] Oxford, 1990) suggested
There were 50 questions that were classified into six the range of high, medium, and low usage of language
categories to do with the types of language learning strategies learning strategy. High usage ranges from 3.5 to 5.0, medium
(e.g. memory, cognitive, compensation, metacognitive, usage from 2.5 to 3.4, and low usage from 1.0 to 2.4.
affective, and social). The descriptive analyses (i.e. the mean) Generally, female and male students show medium usage of
were performed on the quantitative data. The purpose of vocabulary learning strategies with the highest mean is 3.34
conducting the analyses was to determine which language and the lowest is 2.90。
learning strategies were most and least frequently used by the
students. Table 5. Result of Mean scores based on gender for all the six vocabulary
learning strategies.
Table 4 below shows the vocabulary learning strategies
employed by the one hundred eleven samples of Politeknik
Kota Kinabalu under study. It is listed in a descending order
based on the means and standard deviations obtained using
descriptive statistics.

Table 4. Result of Vocabulary Learning Strategies in descending order
based on mean score.

Table 4 shows the mean values of all the six strategies used by The data collected from the study were analysed through
the samples selected for this study. It is discovered that the independent-sample t-test analysis on SPSS in order to
average mean of frequency of strategy ranged from 2.94 to determine if there was any statistically significant difference
3.29. The most frequently used strategy is the metacognitive between the responses of the male and female participants for
strategy (M=3.29). Social strategies (M=3.11) are found to be each category of VLS. The reason why independent-sample t-
the second most used strategy among the students according to test analysis was used is the fact that there are two
the overall rank of the six strategies. In this study, cognitive independent groups of participants in this study- the males and
strategies (M=3.09) are found to be the third most used the females. When there are two independent groups of
strategy among the students in learning English vocabulary. participants and their values in a study, t-test analysis is used.
Meanwhile, compensation strategies (M=3.07) placed in This method of analysis indicates whether there are any
statistical differences between the two groups. For this
purpose, the mean values, standard deviation and significance

133

values which were obtained from the data analysis were Independent samples t-tests revealed that female students
examined. employed more of vocabulary learning strategies compared to
The interpretation of the independent t-test has two stages. male students. However, there were no statistically significant
First of all, the homogeneity of the variance between the males differences between the use of vocabulary learning strategies
and females was studied using Levene’s Test for Equality of and gender. Thus, the Null Hypotheses ‘There is no significant
Variances. Check the Sig. value. If the value is greater than difference in the mean score between male and female
.05 we can assume that variances are equal. Then, it is respondents’ was accepted.
possible to test the hypothesis using the t-test row of results
titled Equal variances assumed. In table 6 for social strategy V. DISCUSSION AND CONCLUSION
the t value (t=-.185), the degrees of freedom (df=109). In
Table 6, it is observed that ‘Sig. (2-tailed)’ is .854, which is 5.1 SUMMARY OF THE FINDINGS
above .05. For this reason, it can be concluded that there is no
statistically significant difference in social strategies scores The results of the study showed that the students of Politeknik
between the males and females. Kota Kinabalu chosen as samples for this study had a
The t-test analysis results of all strategy groups for different moderate frequency of strategy use in their efforts to learn
genders can be observed from Table 6 below: new vocabulary. They demonstrated a peculiar pattern in
vocabulary learning by employing more frequently strategies
Table 6. Summary Of Result Of Independent T-Test for Six English VLS. that were related to indirect vocabulary learning.

Based on the findings obtained from the questionnaire, Based on the quantitative findings, metacognitive strategies
metacognitive strategies were mostly used among the six were the most employed strategies by students of Politeknik
categories of language learning strategies while memory, Kota Kinabalu in learning English as a second language. This
affective and compensation strategies were less frequently finding is consistent with findings of other empirical studies (
used. ([23] Aliakbari & Hayatzadeh, 2008); ([24] Platsidou &
Metacognitive strategies are crucial for effective language Sipitanou, 2014); ([25] Ho & Ng, 2016). It appears that even
learning since these strategies facilitate and expand students’ though these studies were carried out on different levels of
learning process through planning, organizing, focusing, learners, like university students (Aliakbari & Hayatzadeh,
seeking opportunities to use the language and monitoring and 2008; Ho & Ng, 2016), primary or secondary school students
evaluating language use. (Platsidou & Sipitanou, 2014), the results still showed that
these learners employed mainly metacognitive strategies. In
other words, the learners have recognised the importance of
metacognitive strategies in their language learning strategies
despite their education levels ranging from primary to tertiary
education.

Such strong preference for the use of metacognitive strategies
might relate to the Malaysian education system, which is
examination oriented. Due to the students’ goals to shine in
the examinations, learners are indirectly prompted to plan,
organise and monitor their English language learning process.
Strong requirement to use metacognitive strategies to enhance
their English language proficiency is even more demanding at
tertiary level as most courses in Politeknik Kota Kinabalu are
delivered and assessed in the English language. This situation
has motivated these students of higher education institute to
intensify their effort to improve their command of the English
language. Learners who prefer metacognitive strategies to
acquire vocabulary need to put in additional effort as
metacognitive strategies involve planning, monitoring and
evaluating learning experiences ([16] O'Malley, 1990) These
strategies help students understand the way they learn and to
‘think’ about their ‘thinking’.

The strong use of metacognitive strategies in English
vocabulary learning is supported by the implementation of
Outcome Based Education in Politeknik all over Malaysia
since 2010. It is a student-centered learning philosophy where
students are expected to be able to do more challenging tasks
other than memorise and reproduce what was taught. It also
see the change from a traditional classroom set-up to self-

134

feeding education. OBE and metacognitive strategies in language-related skills over males because of the
language learning share the same foundation as a way of characteristics of the female brain.
providing learners with more opportunities for reasoning out
their own process of learning. Engaging with the subject According to ( ([29] ÜSTER, 2008) in the female brain, the
matter and using these strategies encourage students to assume centers of language and hearing have 11% more neurons when
responsibilities and logical understanding of their own compared to those of the male brain. This is reflected in the
cognitive processes. The outcome is that learners learn to language performance of men and women in daily life. Men
evaluate their own learning process while simultaneously speak with 7000 words per day while women use 20.000
becoming familiar with independent learning. The goal is for words per day (Brizendine, 2007 as cited in ([29] ÜSTER,
participants to internalize strategies that can become habitual 2008)). Structurally, what makes the females' brain distinct
and later skills for learning and retaining new vocabulary in a from males' ones is that the density of white and grey matters
more self-directed way. in females' corpus callosum makes the process of language
acquisition easier and faster than males ([30] Gur RC, 1999).
As oppose to the researcher initial expectation on the use of ([30] Gur RC, 1999) contend that the female brain has a
memory strategies as the most frequently used vocabulary higher percentage of grey matter in the left hemisphere which
learning strategies among students of Politeknik Kota aids language skills.
Kinabalu this strategies actually turn out to be the least
frequently used strategies. Memory strategies refer to creating This research however found that there was no statistically
mental linkages, employ actions, store information into long- significant difference on the vocabulary learning strategies
term memory and retrieve it when needed for communication preference in learning English between male and female
purposes. Findings from this study echo the same findings students for the overall strategies used. Unlike many previous
from ([26] Gu & Johnson, 1996). Contrary to popular beliefs studies, ([31] Aslan, 2009) found that there was a significant
about Asian learners, the participants generally did not dwell difference of the overall use of strategies between male and
on memorization, and reported using more meaning-oriented female respondents. Similarly, a study conducted by ([32] Al-
strategies than rote strategies in learning vocabulary. In Otaibi, 2004)revealed that there were no significant
another study conducted by ([27] Schmitt, 1997) in Japan differences in the use of the six language learning strategies
mentioned that the use of word lists and flash cards from between genders. When comparison of the six categories of
younger age were slowly abandoned as learners become language learning strategies was made, the results showed that
naturally mature into using different strategies as they grow. male and female students did not reveal any significant
The study also indicates that learners’ cognitive maturity and differences in strategy use. As Ellis (2008) commented, there
language proficiency must be taken into account when is not one set of language learning strategies that is used by
recommending vocabulary learning strategies. This statement the “good language learner”. Rather, learning strategies that
explains the lowest mean over all the fifty questions for item can be viewed as “good language learning strategies” vary
number 34 under Memory strategies M=2.58. based on the learner, context, particular language task, and so
forth.
To answer Research Question 2 it was found out that female
Considering the results, it can be concluded that Ho is
students had higher mean rank in almost all the categories of accepted and Ha is rejected for overall strategies. Thus, there
was no statistically significant difference on vocabulary
strategy use. Female students had higher frequency of strategy learning strategies in English between male and female
students of Politeknik Kota Kinabalu.
use than male students in Meta Cognitive use with a mean
5.2 PEDAGOGICAL IMPLICATIONS
rank of 3.3484 vs 3.2393, Social 3.1271 vs 3.1090, Affective
There are several pedagogical implications arising from this
3.0367 vs 2.8750, and Memory 2.9718 vs 2.9081. Meanwhile, study. Since this study showed that the most preferred
strategies by Politeknik Kota Kinabalu students were
another two strategies were dominated my male students metacognitive strategies, reinforcing the use of metacognitive
strategies will lead the learners to a more independent and
which are Cognitive with mean of 3.09 compare to female self-directed language learning process as they will try to
explore, plan, manage and evaluate their own learning. Other
3.08 and Compensation 3.13 and female 3.03. ([10] than that, learners should also be exposed to various types of
vocabulary learning strategies in order for them to stretch their
Oxford, 1990) suggested the range of high, medium, and low use of vocabulary learning strategies based on different
language learning contexts and tasks. Applying vocabulary
usage of language learning strategy. High usage ranges from learning strategies in an appropriate and a flexible way will
ensure a more successful language learning process.
3.5 to 5.0, medium usage from 2.5 to 3.4, and low usage from
Given the infrequent use of compensation, memory and
1.0 to 2.4. Generally, female and male students show medium affective strategies in comparison to the other three strategies

usage of vocabulary learning strategies with the highest mean

is 3.34 and the lowest is 2.90.

When looked from a broader perspective, females reported to
use a wider range of vocabulary learning strategies than males.
This result of the study seems to be in consistence with the
studies of ([28] Taguchi, 2002), ([28] Catalan, 2003) and (
([17] Subon, 2013) all of whom favoured females as more
frequent users of strategies. The reason females show more
use of strategies could be their superiority in verbal and

135

(metacognitive, social and cognitive), there is a need to expose [9] Rubin, J. (1975). What the "Good Language Learner" Can Teach Us.
students to these three categories of language learning TESOL Quarterly Vol.9 No.1.
strategies. Specifically, learners should be introduced to the
different sub-categories of three language learning strategies [10] Oxford, R. (1990). Language learning strategies: What every teacher
and encouraged to use those strategies. As language teachers, should know. Boston: Heinle & Heinle.
we should give guidelines to our students on how they can
learn language more easily using compensation, affective and [11] Goundar, P. R. (2015). Vocabulary Learning Strategies of English as
memory strategies. Lessons should be dedicated to practising Foreign Language (EFL) Learners: a Literature Review.
not only new vocabulary and grammar but to repeat all INTERNATIONAL JOURNAL OF HUMANITIES AND CULTURAL
vocabulary and grammar explained in order to make it STUDIES.
automatic for the learners. If teachers are creative, they can
teach repeating in an enjoyable way. [12] Griffiths, C. (2008). Griffiths, C. 2008. ‘Strategies and good language
learners’ in C. Griffiths (ed.). Lessons from Good Language Learners.
5.3 SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH Cambridge: Cambridge University Press. In C. Griffiths, Lessons from
Good Language Learners. Cambridge: Cambridge University Press.
Notably, as recommendation for future studies, future Cambridge: Cambridge University Press.
researchers interested in doing similar study can employ
bigger samples and more defined dependent variables. [13] Oxford, R. L., & Scarcellat, R. C. (1994). SECOND LANGUAGE
Besides, other methods of data collection can be employed VOCABULARY LEARNING AMONG ADULTS: STATE OF THE
such as interviews and observations to obtain more detailed ART IN VOCABULARY INSTRUCTION. Sysrem. Vol. 22. No. 2.,
and reliable data concerning respondents‟ pattern of 231-243.
vocabulary learning strategy use to obtain more thorough and
conclusive study. Despite the limitations underlying this [14] Barcroft, J. S. (2011). Lexis. In I. J. (Ed.), The Routledge Handbook of
exploratory research, its findings leave some significance Applied Linguistics (pp. 571-583). Abingdon, UK / New York::
understanding and knowledge about the pattern of vocabulary Routledge.
learning strategies of students of Politeknik Kota Kinabalu
that may bring new impetus for future research studies. [15] Rubin, J. (1981). Study of cognitive processes in second language
learning. Applied Linguistics. 117-131.
REFERENCES
[16] O'Malley, J. M. (1990). Learning strategies in second language
[1] Wilkins, D. A. (1972). Linguistics in Language Teaching. In D. A. acquisition. USA: Cambridge University Press.: Cambridge University
Wilkins, Linguistics in Language Teaching (p. 111). London: Edward Press.
Arnold.
[17] Subon, F. (2013). Vocabulary Learning Strategies Employed by Form 6
[2] Levelt, W. J. (1989). Speaking: From intention to articulation. Students. International Journal of Scientific and Research
Cambridge: MA: MIT Press. Publications, Volume 3, Issue 6.

[3] Tan, A. W., & Goh, D. L. (October - December, 2017). Relationship [18] Nyikos, M. &. (1993). A factor analytic study of language-learning
between Vocabulary Size and Reading Comprehension Levels of. strategy use: Interpretations from information-processing theory and
International Journal of English Language & Translation Studies, pp. social psychology. The Modern Language Journal, 11-22.
149-155.
[19] Nathaya Boonkongsaen, C. I. (2014). English Vocabulary Learning
[4] Nation, P., & Waring, R. (1997). VOCABULARY SIZE, TEXT Strategies Employed by Thai Tertiary-Levels Students with Different
COVERAGE AND WORD LISTS. In N. Schmitt, & M. McCarthy, Genders and Levels of Vocabulary Proficiency. International Journal
Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy (pp. 6-19). of Scientific and Research Publications, Volume 4, Issue 3.
Cambridge: Cambridge University Press.
[20 Siriwan, M. (2007). English Vocabulary Learning Strategies Employed
[5] Harji, M. B., Balakrishnan, K., Bhar, S. K., & Letchumanan, K. (2015). by Rajabhat University Students. Unpublished Doctoral Dissertation.
Vocabulary Levels and Size of Malaysian Undergraduates. English
Language Teaching; Vol. 8, No. 9. [21] P., T. V. (2008). Vocabulary Learning Strategies and Foreign Language
Acquisition.
[6] Lightbown, P. M., & Spada, N. (2006). How Languages Are Learned
(Oxford Handbooks for Language Teachers) 3rd Edition. New York: [22] Gavriilidou, Z., & Mitits, L. (2016). Adaptation of the Strategy
Oxford University Press. Inventory for Language Learning (SILL) for students aged 12-15 into
Greek:. Selected Papers of the 21st International Symposium on
[7] Mutalib, A. H., Kadir, R. b., Robani, R. b., & Majid, F. A. (2014). Theoretical and Applied Linguistics (ISTAL 21), 588-601.
Vocabulary learning strategies among Malaysian TEVT students in.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 361 – 368. [23] Aliakbari, M., & Hayatzadeh, A. (2008). Variation of Language
Strategies among Iranian English Students: The Effect of gender.
[8] Lachini, K. (2007). Vocabulary learning strategies. In K. Bradford International Journal of Pedagogies and Learning, 72-87.
Watts, T. Muller, & M. Swanson (Eds.), JALT 2007 Conference
Proceedings. Tokyo: JALT. [24] Platsidou, M., & Sipitanou, A. (2014). Exploring relationships with
grade level, gender and language proficiency in the foreign language
[8] Noor, N. M., & Amir, Z. (2014). Exploring the Vocabulary Learning learning strategy use of children and early adolescents. nternational
Strategies of EFL learners. Journal of Research Studies in Language Learning.

[25] Ho, A. P., & Ng, L. L. (2016). GENDER-BASED DIFFERENCES IN

LANGUAGE LEARNING STRATEGIES AMONG

UNDERGRADUATES IN A MALAYSIAN PUBLIC UNIVERSITY.

Issues in Language Studies, Vol. 5 No. 2 .

[26] Gu, Y., & Johnson, R. K. (1996). Vocabulary Learning Strategies and
Language Learning Outcomes. Language Learning, Vol. 46, No. 4 .

[27] Schmitt, N. (1997). Vocabulary learning strategies. 199-227.

[28] Catalan, R. M. (2003). Sex differences in L2 vocabulary learning
strategies. International Journal of Applied Linguistics, 54-77.

136

[28] Taguchi, T. (2002). Learner factors affecting the use of learning
strategies in cross-cultural contexts. Prospect, 18-34.

[29] ÜSTER, S. (2008). THE ROLE OF BRAIN-BASED GENDER
DIFFERENCES ON THE VOCABULARY LEARNING AND
CONSOLIDATION SKILLS AND STRATEGIES. Unpublished
Master Theses.

[30] Gur RC, T. B. (1999). Sex differences in brain gray and white matter in
healthy young adults: Correlations with cognitive performance. The
Journal of Neuroscience, 4065-4072.

[31] Aslan, O. (2009). The Role of Gender and Language Learning
Strategies in Learning English. Unpublished dissertation.

[32] Al-Otaibi, G. N. (2004). Language Learning Strategy Use among Saudi
EFL students and Its Relationship to Language Proficiency Level,
Gender and Motivation. Unpublished Dissertation.

137

Relationship Between Perceived Parenting Styles and Goal
Orientations Preference Among Students in Community
College

Siti Adila binti Mohamad Yazi Farah Zahidah binti Mohamad Noor
Kolej Komuniti Arau Kolej Komuniti Bukit Beruang
Perlis, Malaysia Melaka, Malaysia
[email protected]
[email protected]

Abstract - The main objective of this study was to investigate the reluctant. Inferential thoughts were made that it could
relationship between perceived parenting styles and goal probably due to work commitment.
orientations among students in community college. The study
framework contained one independent variable that was types of Case 2. Students who are reluctant to participate even in
parenting styles (authorian, authoritative, and permissive). teaching and learning but keep coming to register and pay the
Meanwhile, the dependent variable of this study was students’ fee for every academic session. Parents are often too contacted
goal orientations. The population of the study was the students of to inform and on their children development. However, some
an unnamed community college. The study was conducted using parents refused to get involved or letting the children to make
quantitative design comprising a cross-sectional survey method decision. In some cases, parents are radical and even asking
on 229 respondents. The data was analyzed by descriptive and for expulsion of their children from the college
inferential statistical analysis. Null hypothesis 1 of this study
showed that there was significant difference on students’ goal Case 3. Only a very slight dispersed of students enjoy
orientation between gender for mastery approach, mastery participating themselves, and regularly observed, those highly-
avoidance, and performance avoidance goal orientations. involved students are also the ones who excel in their studies.
Meanwhile, null hypothesis 2 showed there was significant Normally, these kinds of students are usually seen with
relationship between perceived parenting styles and goal parents giving involvement and support. However, there are
orientation in permissive and authoritarian parenting stles and also cases where students choose to restrict their parents’
mastery avoidance goal, authoritarian parenting styles and involvement for unknown reason. Based on observation,
mastery approach goals, and permissive and authoritative students who refrain their parents’ involvement usually
parenting styles with performance avoidance goal. regards joining activity as escapism from stress at home.

Keywords - parenting styles, goal orientations, achievement goal These phenomena have intrigued some interest for the
researcher to investigate the reason underlying the students’
1.0 INTRODUCTION behaviour and undertakings. In addressing the concern of the
cases mentioned, this study will investigate students’
Community colleges since 2001 has been providing alternative behaviour in terms of their motivation aspect which is goal
pathway for the youngsters especially school leavers with orientation and its relation from perceived parenting styles of
refraining issues such as financial and academic qualifications their parents.
to be privileged by higher education. Notwithstanding to that,
enrollement of adult students in community colleges is also 2.0 BACKGROUND OF STUDY
seen. Community colleges are set up one in every
parliamentary district as a facility to accommodate the locals To raise a child, parents may vary in their approach of
to TVET access hence, the size of these colleges varies based parenting. Baumrind (1971) through her famous child-rearing
on demand. Students in community college could relatively be study that was based on the Western culture suggested that
divided into three cases as based on observation. parents habit in rearing children which was noted as parenting
styles to typically be divided into three typology that were
Case 1. The vast majority of students are those who perform permissive, authoritative, and authoritarian. Murray (2012)
routine in their studies, showing lack of interest in their mentioned that parenting practises are affected by cultural and
undertakings not only in their core studies but also in extra- traditional values possessed due to the fact that individuals’
curricular activity. They attend classes regularly but frequently characters are mould through the culture they are raised in. In
expecting to be spoon-fed and validated in their attempts and this cultural issue, the view of individualistic and collectivist
showing minimal attempt and positive curiosity in culture and its relation to parenting styles are discussed by
accomplishing their task. Upon involving parents to accelerate many scholars (Chao, 2001; Garcia & Garcia, 2009; Chen,
the children performance, they are some parents who showed 2015). According to Kling (1995), child socialization in
high eagerness, while they are also parents who showed little Malaysia collectivist cultures emphasis on values such as
cooperation, helpfulness, obedience, dependence, and

138