ทดสอบ หาจุุดบกพร่อ่ ง การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
(Testing and Debugging)
๔.๑ ทบทวนความถููกต้้องของการแก้้ปััญหา
ทบทวนข้้อมููลอีีกครั้�งเพื่่�อให้แ้ น่่ใจว่า่ วิธิ ีีการแก้ป้ ััญหาที่่�นัักเรีียนคิิดกัันไว้น้ ั้้น� เหมาะสมกับั สถานการณ์์มากที่่ส� ุุด
โดยให้น้ ัักเรียี นช่ว่ ยกันั อธิบิ ายเหตุุผลประกอบ
- เชิญิ ผู้�เชี่�ยวชาญมาให้ค้ วามรู้� เช่่น เจ้า้ หน้า้ ที่่โ� ภชนาการ พยาบาล เพื่่อ� ให้้นักั เรีียนสอบถามความรู้� ในกรณีที ี่่�
ไม่เ่ ข้า้ ใจหรืือต้อ้ งการข้อ้ มูลู เพิ่่ม� เติมิ
- ให้น้ ักั เรียี นเล่น่ บทบาทสมมติแิ ล้ว้ สร้า้ งสถานการณ์จ์ ำลอง เพื่่อ� กำกับั และติดิ ตามในเรื่อ� งการหาวิธิ ีกี ารเอาตัวั รอด
จากการอ่่านฉลากกำกัับสิินค้้า การปฐมพยาบาลเบื้�้องต้้นหากรัับประทานยาผิิด หรืือรัับประทานอาหารที่่�
ไม่่ปลอดภัยั รวมไปถึงึ การเลืือกรับั ประทานอาหารที่่เ� ป็น็ ประโยชน์ต์ ่อ่ ร่า่ งกาย
- นำข้อ้ มูลู ที่่ไ� ด้จ้ ากแหล่ง่ ต่า่ ง ๆ มาร่ว่ มแลกเปลี่ย� นกับั เพื่่อ� นในกลุ่ม�่ เพื่่อ� ปรับั ปรุุง แก้ไ้ ขรูปู แบบที่่ส� ร้า้ งขึ้น� ว่า่ ในส่ว่ น
ใดควรมีกี ารปรับั ปรุุง แก้ไ้ ขด้ว้ ยวิธิ ีกี ารอย่า่ งไร
นำข้้อมููลจากฝ่่ายต่่าง ๆ มาประมวลสรุุป จััดกลุ่่�มประเภท เทีียบเคีียงกัับวิิธีีแก้้ปััญหา
ที่่�นัักเรีียนได้้สร้้างไว้้ ว่่าควรมีีเพิ่่�มเติิมหรืือปรัับลดในเรื่ �องใดบ้้าง
๔.๒ ทดลองความรู้�
ทำการทดลองแนวทางการแก้ป้ ัญั หาที่่ไ� ด้ม้ ีีการปรับั ปรุุงใหม่่
พานัักเรีียนไปซุุปเปอร์์มาร์์เก็ต็ เพื่่อ� สำรวจอาหารและขนมที่่�จำหน่า่ ยเพื่่�อเป็น็ ข้อ้ มูลู เบื้้�องต้้น และกลับั มาเล่น่
บทบาทสมมติิ สร้า้ งเป็น็ สถานการณ์์จำลอง
- หากกินิ ขนมที่่ไ� ม่่มีี อย.
- หากกิินยาที่่ห� มดอายุุ หรืือไม่่มีฉี ลากกำกัับ
- การปฐมพยาบาลเบื้อ�้ งต้้นหากเพื่่�อนอาเจียี น ท้้องเสียี จากการกินิ ยาผิิด หรืือรับั ประทานอาหาร
ที่่ไ� ม่ป่ ลอดภัยั
ภยั ที่ ๘ : ร้รู กั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 300
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน การปรับั แต่ง่ การแก้้ปัญั หาแบบทบต้้นความรู้�วนซ้้ำ
(Iterative Refinement)
๕.๑ ปรัับปรุุงแก้้ไข
แก้ไ้ ขแนวทางตามคำแนะนำที่่ไ� ด้ร้ ัับและนำเสนอการเรียี นรู้้� เพื่่อ� ให้น้ ักั เรีียนสามารถควบคุุมและประเมินิ การคิิด
(Meta-cognition) ครอบคลุุมทั้้�งในเรื่�องการตระหนัักรู้�ในการคิิดของตน คิิดวางแผน ควบคุุม การดำเนินิ งาน
และปรัับคิดิ ตามแผนงานใหม่่ที่่ส� ร้้างขึ้น� ด้้วยการให้น้ ัักเรียี นทบทวนประเด็น็ ที่่แ� ก้้ไข ว่า่ นำไปสู่�การพัฒั นามุุมมอง
ความคิิดใหม่่จากรูปู แบบการแก้ป้ ัญั หาใหม่ข่ องนัักเรีียนในแบบใดได้บ้ ้้าง
๕.๑.๑ การคิดิ อย่่างมีเี หตุุผล: ทำให้้นัักเรียี นเข้า้ ใจความสืืบเนื่่�องของเหตุุไปสู่่�ผล
๕.๑.๒ การคิิดกว้้าง: ทำให้้นักั เรีียนเกิดิ การคิดิ กว้า้ ง เกิิดการเชื่�อมโยงกัับประเด็็นต่่าง ๆ ในหลากหลายมิติ ิิ
๕.๑.๓ การคิิดลึึกซึ้้�ง: ทำให้้นัักเรียี นมีีข้้อมููลเชิงิ ลึกึ จากเรื่�องที่่�ศึึกษา
๕.๑.๔ การคิิดไกล: ทำให้ช้ ่ว่ ยเพิ่่ม� วิสิ ััยทัศั น์ ์ ผลระยะยาวที่่�เกิิดขึ้น� จากการปรับั ปรุุงข้อ้ มููล
สุุดท้้ายสร้า้ งเป็็นบทสรุุปจากความรู้�ที่ไ� ด้จ้ ากปรัับแนวทาง
สรุปุ ความรู้�จากข้้อเท็จ็ จริิง (Factual Knowledge)
เป็็นแบบรายการ เป็็นข้อ้ สรุุป จััดกลุ่่�มประเภท เรีียงลำดัับเหตุุการณ์์
สรุปุ ความรู้ใ� นเชิิงความคิิดรวบยอด (Conceptual Knowledge)
ด้้วยการแจกแจง ตีีความ อธิิบาย ประเมิินค่า่
สรุปุ ความรู้�จากการคิดิ เชิิงซัับซ้้อน (Meta-Cognitive Knowledge)
ความสามารถในการนำไปปฏิิบัตั ิิ
๑. จััดเวทีีให้้นัักเรีียนได้้นำเสนอรููปแบบการแก้้ปััญหาการไม่่อ่่านฉลากกำกัับสิินค้้าให้้กัับ
ผู้�เชี่�ยวชาญ เช่่น นัักโภชนาการ ครูู พยาบาล เพื่่�อรัับฟัังคำแนะนำ และให้้นัักเรีียนสอบถามความรู้�
ในกรณีที ี่่ไ� ม่่เข้้าใจหรืือต้อ้ งการข้อ้ มููลเพิ่่�มเติิม
๒. ทดลองรููปแบบการเอาตััวรอดจากสถานการณ์์การบริิโภคสิินค้้าและยาโดยไม่่อ่่านฉลาก
ซ้้ำอีีกครั้ ง�
๓. นำข้อ้ มูลู ที่่ไ� ด้จ้ ากแหล่ง่ ต่า่ ง ๆ มาร่ว่ มแลกเปลี่ย� นกับั เพื่่อ� นในกลุ่ม�่ เพื่่อ� ปรับั ปรุุง แก้ไ้ ขรูปู แบบ
ที่่�สร้้างขึ้�น ว่า่ ในส่ว่ นใดควรมีีการปรับั ปรุุง แก้้ไขด้้วยวิธิ ีีการอย่่างไร
ภยั ท่ี ๘ : รู้รักษาปลอดโรคและมลพิษ | หน้า 301
การประเมิิน การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ใช้้วิิธีีการประเมิินแบบสามเส้้าจาก ครูู ผู้้�ปกครอง และตััวนัักเรีียน
ทััศนคติิ
การหมั่่น� อ่่านฉลากกำกับั สิินค้า้ และยาต่า่ ง ๆ ก่่อนซื้อ�้
ความรู้ �
๑. ความรู้�เกี่�ยวกัับการอ่่านฉลากกำกัับสินิ ค้า้ และยา
๒. ความรู้�เกี่�ยวกับั อันั ตรายที่่จ� ะเกิิดขึ้น� หากละเลยหรืือไม่ร่ อบคอบในการอ่่านฉลากกำกัับสิินค้า้
และการปฐมพยาบาลเบื้อ�้ งต้้น
ข้้อแนะนำ
ชวนนัักเรีียนตระหนัักว่่า นัักเรีียนอาจเป็็นคนหนึ่่�งที่่�ละเลยและขาดความรอบคอบ
ในการอ่า่ นฉลากกำกับั สินิ ค้า้ จึงึ ควรให้น้ ักั เรียี นมีคี วามรู้�และตระหนักั ถึงึ ความสำคัญั ของการเลืือก
ใช้้สิินค้้าหรืือยาที่่�ปลอดภััย รวมถึึงการคิิดแก้้ปััญหาและการปฐมพยาบาลเบื้�้องต้้น และคิิดวิิธีี
การเลืือกใช้้สิินค้้า ยา หรืืออาหารที่่�เหมาะสมซึ่่�งจะไม่่เกิิดผลเสีียต่่อร่่างกาย เช่่น การเลืือกซื้้�อ
ขนมที่่ผ� ่่านอย. มีฉี ลากกำกัับวันั ผลิิตและวัันหมดอายุุ ไม่ร่ ับั ประทานอาหารค้้างคืืน เป็น็ ต้น้
ภยั ท่ี ๘ : ร้รู ักษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 302
กิิจกรรมการรัับมืือจากสถานการณ์์ความเสี่่�ยงแบบก้้าวหน้้า:
Project-based Learning
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ภััยที่�่ ๘: รู้้�รัักษาปลอดโรคและมลพิิษ
กรณีีศึึกษา ขนมเยลลี่่�อัันตราย ไม่่ผ่่านการรัับรองจาก อย.
บก.ปคบ. (กองบังั คัับการปราบปรามการกระทำ ของกลาง เป็น็ เยลลี่่ล� ูกู ตาจำนวน ๒๒,๐๐๐ ชิ้้น� และ
ความผิิดเกี่�ยวกัับการคุ้�มครองผู้�บริิโภค) และ อย. ลูกู อมลูกู ตาจำนวน ๑๑,๐๐๐ ชิ้้น� มูลู ค่า่ กว่า่ ๓๐๐,๐๐๐
(สำนักั งานคณะกรรมการอาหารและยา) กระจายกำลังั บาท
กวาดล้า้ งผู้�ลักั ลอบจำหน่า่ ยขนมเยลลี่่ล� ูกู ตา ย่า่ นตลาด จากปฏิิบััติิการกระจายกำลัังตรวจสอบในครั้ �งนี้้�
ค้้าส่่งแห่่งหนึ่่�งในกรุุงเทพฯ เตืือนผู้้�ปกครองควร เบื้�้องต้้นพบประเด็็นความผิิดในเรื่ �องการจำหน่่าย
ระมััดระวังั อย่่าให้้บุุตรหลานซื้�้อขนมเยลลี่่�ดัังกล่่าวมา อาหารที่่�แสดงฉลากไม่่ถููกต้้อง มีีโทษปรัับไม่่เกิิน
รับั ประทาน เนื่่อ� งจากยังั ไม่ไ่ ด้ผ้ ่า่ นการรับั รองจาก อย. ๓๐,๐๐๐ บาท และของกลางที่่ต� รวจยึดึ ได้้ อย. จะ
วันั ที่่� ๘ พฤษภาคม ๒๕๖๔ หัวั หน้า้ กองบังั คับั การ ดำเนิินการส่่งตรวจวิิเคราะห์์เพื่่�อทดสอบคุุณภาพ
ปราบปรามการกระทำความผิิดเกี่ �ยวกัับการคุ้ �มครอง มาตรฐานและความปลอดภัยั ของผลิติ ภัณั ฑ์์ หากตรวจ
ผู้ �บริิโภคและเลขาธิิการคณะกรรมการอาหารและยา พบโลหะหนักั สีผี สมอาหาร หรืือวัตั ถุุกันั เสียี จะเป็น็
ร่ว่ มกันั แถลงผลการปฏิบิ ัตั ิกิ ระจายกำลังั กวาดล้า้ งขนม ความผิดิ ฐาน จำหน่า่ ยอาหารไม่บ่ ริสิ ุุทธิ์ � มีโี ทษปรับั ไม่่
เยลลี่่ล� ูกู ตา ย่า่ นตลาดค้า้ ส่ง่ แห่ง่ หนึ่่ง� ในกรุุงเทพฯ จาก เกินิ ๒๐,๐๐๐ บาท ส่ว่ นผู้้�ที่่ล� ักั ลอบนำเข้า้ อาหารโดย
ข่า่ วที่่ม� ีเี ด็ก็ รับั ประทานขนมเยลลี่่ล� ูกู ตาแล้ว้ เกิดิ อาการ ไม่ไ่ ด้ร้ ับั อนุุญาต จะมีโี ทษจำคุุกไม่เ่ กินิ ๓ ปีี หรืือ ปรับั
ปวดท้อ้ ง อาเจียี น ต้อ้ งหามส่ง่ โรงพยาบาล ตรวจพบ ไม่เ่ กินิ ๓๐,๐๐๐ บาท หรืือทั้้ง� จำทั้้ง� ปรับั
เป็น็ ลำไส้อ้ ักั เสบ โดยเมื่อ� วันั ที่่� ๗ พ.ค. ๒๕๖๔ อย. ร่ว่ ม อย. และ บก.ปคบ. จะร่ว่ มมืือกัันขยายผลหา
กับั บก.ปคบ. ตรวจค้้นร้า้ นค้า้ ที่่จ� ำหน่า่ ยขนมเยลลี่่� แหล่่งลัักลอบนำเข้้าและจำหน่่ายผลิิตภััณฑ์์อาหารไม่่
ลูกู ตา ย่า่ นตลาดค้า้ ส่ง่ แห่ง่ หนึ่่ง� ในกรุุงเทพฯ จำนวน ๕ ถููกกฎหมาย หากตรวจสอบพบผู้้�นำเข้้ารายใดมีีส่่วน
ร้้าน พบขนมเยลลี่่�ลููกตาไม่่มีีเลขสารบนอาหาร ไม่่มีี เกี่ย� วข้อ้ งจะดำเนินิ คดีโี ดยเด็ด็ ขาด และขอเตืือนร้า้ นค้า้
ฉลากภาษาไทยจำนวนหลายรายการ จึงึ ตรวจยึดึ เป็น็ ที่่�จำหน่่ายผลิิตภััณฑ์์อาหารให้้ระมััดระวัังในการเลืือก
ผลิติ ภัณั ฑ์ท์ี่่ถ� ูกู ต้อ้ งตามกฎหมายมาวางจำหน่า่ ย
ทั้้ง� นี้้ห� ากประชาชนพบเห็น็ การลักั ลอบผลิติ นำเข้า้
จำหน่่ายผลิิตภััณฑ์์อาหารที่่�ผิิดกฎหมาย สามารถ
ร้อ้ งเรียี นได้ท้ี่่� สายด่ว่ น ปคบ. ๑๑๓๕ สายด่ว่ น อย.
๑๕๕๖ หรืือที่่�ศููนย์์จััดการเรื่�องร้้องเรีียนและ
ปราบปรามการกระทำผิดิ กฎหมายเกี่ย� วกับั ผลิติ ภัณั ฑ์์
สุุขภาพ (ศรป.) ได้ท้ ุุกวันั ในเวลาราชการ
แหล่ง่ ที่่ม� า : tnnonline
ภัยที่ ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หน้า 303
แนวคิิดการออกแบบกิิจกรรม การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
การออกแบบกิจิ กรรมครั้ง� นี้้ใ� ช้ว้ ิธิ ีีการยกกรณีีศึกึ ษามาให้้นักั เรีียนศึกึ ษา เพื่่�อให้น้ ัักเรียี น
เห็็นถึึงอัันตรายจากการรัับประทานอาหารที่่�ไม่่ได้้รัับการรัับรองตามมาตรฐาน ซึ่่�งส่่งผลเสีียต่่อ
สุุขภาพร่า่ งกาย สาเหตุุอาจจะเกิิดจากการขาดความรู้้� ความรอบคอบในการอ่่านฉลากสิินค้้าที่่�
จะบริิโภค รวมถึึงการประมาท ไม่่รู้้�ถึึงสััญญาณอัันตรายที่่�จะเกิิดขึ้�นจากความเสี่�ยงในการกิิน
อาหารที่่�ไม่่ผ่่านการรัับรองคุุณภาพ หากอ้้างอิิงถึึงพััฒนาการของนัักเรีียนวััยประถมศึึกษา
ตอนปลาย นักั เรียี นวัยั นี้้ม� ีีความสนใจใคร่่รู้้�กัับสิ่�งรอบตัวั เริ่�มเข้า้ ใจการเชื่�อมโยงของสิ่�งต่า่ ง ๆ ที่่ส� ่่ง
ผลต่่อกััน เช่่น เมื่อ� กิินอาหารที่่�ไม่ป่ ลอดภััย จะเกิิดการเจ็็บป่่วย เป็็นต้น้ อย่่างไรก็ต็ ามนักั เรีียนวััย
นี้้�มีีความคึึกคะนอง อยากลองทำสิ่ง� ใหม่่ ๆ ที่่�ท้า้ ทายด้ว้ ยตนเอง ทำให้้บางครั้ง� นักั เรียี นวัยั นี้้�ยััง
ขาดการยั้�งคิิดและพิิจารณาให้ร้ อบคอบ เพราะยังั ยึดึ อารมณ์์และความพึึงพอใจของตนเป็็นที่่ต�ั้ง�
กิจิ กรรมครั้�งนี้้จ� ึึงมุ่่�งเน้้นให้้นัักเรีียนลองฝึึกแก้้ปััญหาจากการขาดความรู้� ความรอบคอบ
ในการอ่า่ นฉลากกำกับั สินิ ค้า้ ด้ว้ ยกระบวนการจัดั การเรียี นรู้้�แบบ Project-based Learning โดย
ใช้ก้ ระบวนการคิิดตััดสินิ ใจด้ว้ ยกระบวนการคิิดเชิงิ คำนวณ (CT: Computational Thinking) ซึ่�่ง
มีหี ลักั การสำคัญั ดังั นี้้�
๑. การสอนจะใช้เ้ วลาหลายสัปั ดาห์์หรืืออาจเป็น็ เดืือน
๒. หััวเรื่�องที่่�ศึึกษาขึ้น� กับั ความสนใจของนักั เรียี น
๓. ความรู้�ได้้จากกระบวนการสืืบค้้นจากคำถาม
๔. นักั เรียี นมีกี ารเรีียนรู้้�แบบมีสี ่ว่ นร่่วม
๕. พััฒนาสมรรถนะเชื่�อมโยงผลของภััยพิิบััติิที่่�ศึึกษาไปสู่�เรื่�องอื่�น ๆ โดยสามารถ
บูรู ณาการกัับหน่ว่ ยการเรีียนผสานกัับหลายวิชิ า เช่น่ วิทิ ยาศาสตร์ ์ สุุขศึึกษา กับั ผลที่่ต� ามมา
จากไม่่อ่่านฉลากกำกัับสิินค้้า เช่่น การบาดเจ็็บ จึึงควรบููรณาการความรู้�เบื้�้องต้้นเกี่�ยวกัับ
การปฐมพยาบาลกัับการเรีียนรู้้�
๖. เน้น้ การได้้มีีประสบการณ์จ์ ากการปฏิิบัตั ิิจริงิ
ภยั ที่ ๘ : ร้รู กั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 304
ผลที่่ค� าดว่่าจะได้้รัับ จุุดประสงค์์
๑. รู้้�ถึงึ อันั ตรายจากการบริโิ ภคสินิ ค้า้ ที่่ไ� ม่ไ่ ด้ผ้ ่า่ น ๑. การแก้ป้ ัญั หาหากรับั ประทานอาหารที่่ไ� ม่่
การรับั รองหรืือยาที่่ห� มดอายุุ ซึ่ง�่ จะส่ง่ ผลเสียี ต่อ่ ปลอดภัยั
ร่า่ งกาย ๒. การคิดิ วิธิ ีกี ารป้อ้ งกันั ไม่ใ่ ห้เ้ กิดิ อันั ตรายต่อ่
๒. รู้้�ป้อ้ งกันั และระมัดั ระวังั ในการเลืือกบริโิ ภค สุุขภาพ อันั เนื่่อ� งมาจากการขาดความรู้�และ
สินิ ค้า้ ความรอบคอบในการอ่า่ นฉลากสินิ ค้า้ หรืือยา
และเลืือกบริโิ ภคสินิ ค้า้ ที่่ไ� ด้ร้ ับั การรับั รอง
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
เนื้้�อหาการเรีียนรู้ � สื่�อ่ ประกอบกิจิ กรรม
๑. ความรู้�เรื่อ� งการอ่า่ นฉลากยาหรืือสินิ ค้า้ ที่่ไ� ด้้ ๑. กรณีีศึกึ ษาตััวอย่า่ งเด็็กซื้�้อขนมที่่�ไม่ม่ ีีฉลาก
มาตรฐานผ่า่ นการรับั รอง กำกัับสินิ ค้้า
๒. ความรู้�เรื่อ� งอันั ตรายจากการบริโิ ภคอาหารที่่� ๒. บทความเกี่�ยวกัับการอ่า่ นฉลากยาหรืือ
ไม่ผ่ ่า่ นการรับั รอง ยาหมดอายุุ สิินค้า้ ที่่�ได้้รัับมาตรฐาน
๓. การดูแู ลตนเองเบื้อ�้ งต้น้ หากรับั ประทาน ๓. บทความเกี่�ยวกับั การเข้า้ Website เพื่่อ�
อาหารที่่ไ� ม่ป่ ลอดภัยั ตรวจสอบผลิิตภัณั ฑ์ย์ าหรืืออาหารที่่ไ� ด้้รัับ
๔. ความรู้�เรื่อ� งการเลืือกสินิ ค้า้ ที่่ม� ีปี ระโยชน์ต์ ่อ่ มาตรฐาน
ร่า่ งกาย ๔. บทความเกี่�ยวกับั การเลืือกรัับประทานขนม
ที่่ม� ีีประโยชน์์
๕. สื่่อ� คลิิปวิดิ ีีโอสอนการอ่่านฉลากสิินค้า้
๖. หนังั สืืออิเิ ล็ก็ ทรอนิิกส์เ์ กี่ย� วกับั การ
ปฐมพยาบาลเบื้้�องต้น้
๗. สื่่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� กิจิ กรรม
พัฒั นาทัักษะการคิิดตามหลัักปรััชญาของ
เศรษฐกิิจพอเพียี ง
ภยั ท่ี ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หน้า 305
ขั้้�นตอนการทำกิิจกรรม การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
การตื่�่นตััวในการสร้้างองค์์ความรู้�สู่�การแก้้ปัญั หา
(Active Construction)
๑.๑ จุดุ ประกายการเรียี นรู้�
ครููจััดเตรีียมแหล่่งข้้อมููลเกี่ �ยวกัับเรื่ �องที่่�จะศึึกษาและวิิธีีการจุุดประกายการเรีียนรู้้� ครููอาจเลืือก
ว่่าจะจุุดประกายจากความรู้้�ข้้อเท็็จจริิง (Factual Knowledge) และจากความรู้�ในเชิิง
ความคิิดรวบยอดที่่�เป็็นบทสรุุปของข่่าว (Conceptual Knowledge) ดัังนี้้�
• ความรู้จ� ากข้้อเท็็จจริงิ ใช้้วิธิ ีกี ารสร้้างบรรยากาศความสนใจ ด้้วยการจััดเป็น็ ศููนย์์การเรีียน
หรืือแหล่ง่ เรียี นรู้้�ที่่�มีกี ารจััดกลุ่�ม่ เป็็นประเด็น็ ต่่าง ๆ
• ความรู้�ในเชิิงความคิิดรวบยอด ใช้้วิธิ ีีการเตรียี มอุุปกรณ์์ในการทดลองเพื่่�อให้น้ ักั เรียี นสนใจ
ผลที่่ไ� ด้จ้ ากการลองถููกลองผิดิ
๑. ครูจู ัดั มุุมการเรีียนรู้้� เช่น่ มุุมหนังั สืือ หรืือมุุมข่่าว นำข่า่ วที่่เ� กี่ย� วกับั การบริโิ ภคอาหารหรืือยาที่่�
ไม่่ผ่่านการรับั รองมาแปะบนบอร์ด์ เช่่น โรคที่่�เกิดิ จากการรับั ประทานอาหารที่่�ไม่่ปลอดภััย เป็น็ ต้น้
- มุุมวิทิ ยาศาสตร์์ ทดลองดููสภาพการเปลี่ย� นแปลงของอาหาร
- มุุมตรวจสอบคุุณภาพของสินิ ค้้า โดยให้น้ ักั เรียี นเลืือกสินิ ค้า้ ที่่�ครูจู ััดไว้ใ้ ห้้ แล้้วใช้ค้ อมพิวิ เตอร์์
ในการค้น้ หาว่า่ สิินค้า้ นั้้�นมีคี ุุณภาพ ถููกต้อ้ งตามหลััก อย. จริงิ หรืือไม่่
๒. ครููเกริ่�นแนะนำเรื่�องการใช้้กระบวนการคิิดเชิิงคำนวณกัับการเรีียนรู้้�ครั้�งนี้้�ด้้วยการกล่่าวว่่า
การที่่�คนเราจะแก้ป้ ัญั หาในเรื่อ� ง ๆ หนึ่่ง� ได้้สำเร็จ็ จำเป็น็ ต้อ้ งมีีวิิธีคี ิดิ แก้ป้ ััญหาอย่า่ งเป็็นระบบและมีเี หตุุ
และผล (ซึ่�ง่ ในที่่�นี้้ค� ืือกระบวนการคิิดเชิงิ คำนวณหรืือเรีียกสั้น� ๆ ว่า่ CT) ครููจึึงอยากเตรียี มความพร้อ้ มของ
นักั เรีียนก่่อนเข้า้ สู่่�วิธิ ีีการแก้ป้ ัญั หาเพื่่�อดูวู ่า่ นัักเรีียนมีวี ิิธีคี ิดิ อย่่างเป็น็ เหตุุเป็น็ ผลไหม เช่น่ ให้้นัักเรียี นใช้้สื่�อ
ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� กิจิ กรรมพััฒนาทัักษะการคิิดตามหลัักปรััชญาของเศรษฐกิจิ พอเพีียง เนื่่อ� งจาก
ในเกม ประกอบด้้วยการ์ด์ สถานการณ์์ที่่�เกี่�ยวข้อ้ งกัับเรื่�องโรคระบาดและมลพิิษจากน้้ำ แมลง ยาฆ่่าหญ้้า
และโรงงานอุุตสาหกรรม โดยเมื่อ� เกมดำเนิินมาถึงึ ช่ว่ งการเล่่นการ์์ดสถานการณ์ร์ ะดัับชุุมชน ให้้ใช้้การ์์ด
สถานการณ์์ชุุด A ๑-๒-๓ เพื่่�อจุุดประกายเรื่อ� งผลกระทบจากมลพิิษที่่เ� กิิดจากโรงงานอุุตสาหกรรม ให้้
นักั เรียี นลองเล่น่ เพื่่อ� ฝึกึ การคิดิ แก้ป้ ัญั หาแล้ว้ ขอตัวั แทนนักั เรียี นลองสะท้อ้ นว่า่ สามารถแยกแยะ หาจุุดร่ว่ ม
ของปััญหา ตััดประเด็็นที่่�ไม่่ใช่่ออก สรุุปเป็็นความคิิดและจะมีีลำดัับขั้้�นตอนการแก้้ปััญหาอย่่างไร
ไปสู่�เป้า้ หมายได้้หรืือไม่่ อย่่างไร
๓. เมื่่�อนัักเรีียนสามารถเรีียนรู้้�วิิธีีการคิิดเชิิงเหตุุและผลโดยไม่่ใช้้อารมณ์์เป็็นตััวตััดสิินในการ
แก้ป้ ััญหา แล้้วจึงึ ดำเนิินการในขั้้น� ตอนต่่อไป
๔. ครููเล่่าข่า่ วให้้นัักเรีียนฟัังเพื่่�อเป็็นข้อ้ มููลสำหรัับการเรีียนรู้้�ในขั้�้นต่่อไป
ภยั ที่ ๘ : รูร้ กั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 306
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน ก(Mผารลeตทัa้ี้่ง� n�่คคาinำดถgวาf่่าuมจlอะQยไ่ดา่ u้้งรeัมับีsคี tiวoาnมsห)มาย
๒.๑ ฝึกึ ตั้้ง� ประเด็น็ ที่�จ่ ะศึกึ ษา
ครููนำกรณีีศึกึ ษามาเล่่าให้้นักั เรีียนฟังั เพื่่�อแลกเปลี่ย� นความคิดิ เห็น็ กับั เรื่อ� งที่่�เกิดิ ขึ้น� จากความรู้�ที่ไ� ด้้
จากข้อ้ เท็จ็ จริงิ หรืือความรู้�ในเชิิงความคิดิ รวบยอดด้ว้ ยการแจกแจงเป็น็ รายการ
จากข่า่ วที่ม่� าการจำหน่า่ ยขนมที่่�อันั ตราย
นักั เรียี นคิดิ ว่่าเกิดิ อะไรขึ้้น� บ้้าง
ตัวั อย่า่ งการให้้นักั เรีียนแจกแจงความรู้�ที่่ไ� ด้้จากข้้อเท็จ็ จริงิ
ใคร
บก.ปคบ. (กองบัังคัับการปราบปรามการกระทำความผิิดเกี่�ยวกัับการคุ้�มครองผู้�บริิโภค) และ อย.
(สำนัักงานกรรมการอาหารและยา)
ทำอะไร
กระจายกำลัังไปจัับคนที่่�ลัักลอบขายเยลลี่่�ลููกตา จำนวน ๕ ร้้าน พบร้้านที่่�ขนมเยลลี่่�ลููกตา ไม่่มีีเลข
สารบนอาหาร ไม่่มีีฉลากภาษาไทยจำนวนหลายรายการ จึึงตรวจยึึดเป็็นของกลาง เป็็นเยลลี่่ล� ูกู ตา
จำนวน ๒๒,๐๐๐ ชิ้้น� และลูกู อมลููกตาจำนวน ๑๑,๐๐๐ ชิ้้น� มููลค่า่ กว่า่ ๓๐๐,๐๐๐ บาท
ที่ไ�่ หน
ตลาดค้า้ ส่ง่ แห่่งหนึ่่�งในกรุุงเทพฯ
อย่่างไร
อย. และ บก.ปคบ.ร่่วมมืือกัันหาแหล่่งลัักลอบนำเข้้าและจำหน่่ายผลิิตภััณฑ์์อาหารไม่่ถููกกฎหมาย
ซึ่่�งถ้้าตรวจสอบพบผู้้�นำเข้้ารายใดมีีส่่วนเกี่�ยวข้้องจะดำเนิินคดีีโดยเด็็ดขาด และเตืือนร้้านค้้าที่่�ขาย
อาหารและขนมให้้ระมััดระวัังในการเลืือกอาหารหรืือขนมที่่�ถูกู ต้้องตามกฎหมายมาวางขาย
ตัวั อย่่างการให้้นัักเรีียนแจกแจงความรู้ใ� นเชิิงคิิดรวบยอด
สาเหตุุ
- ขาดความรู้� และรู้�เท่า่ ไม่ถ่ ึงึ การณ์ใ์ นการเลืือกบริิโภคสิินค้้า
- ไม่่คำนึงึ ถึงึ ผลกระทบต่อ่ ร่า่ งกาย ซึ่่�งเกิิดจากการไม่่อ่า่ นฉลากกำกัับสินิ ค้้า
ภยั ที่ ๘ : รรู้ กั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 307
๒.๒ แลกเปลี่�ยนความคิิดเห็็นกัับนัักเรีียนในเรื่�่องที่�่เกิิดขึ้้�น
ให้้นัักเรีียนเลืือกว่่าสนใจศึึกษากรณีีศึึกษาแบบใด
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนตััวอย่่างที่่� ๑ตััวอย่่างที่่� ๒ตััวอย่่างที่่� ๓
นัักเรีียนคิิดอย่่างไร ในข่่าว เด็็กไม่่สบาย ถ้้านัักเรีียนจะเลืือก
กัับข่่าวนี้้� ต้้องถููกส่่งโรงพยาบาล ซื้�้อขนมหรืืออาหาร
นัักเรีียนจะมีีวิิธีีการ
คุุณครูู เพราะอะไร เลืือกอย่่างไร เพื่่�อไม่่ให้้
น่่ากลััว เด็็กไม่่สบาย คุุณครูู เราเจ็็บป่่วย คุุณครูู
ปวดท้้อง อาเจีียนเพราะ
กิินขนมโดยไม่่ดููเลย สัังเกตและมีีความ
กิินขนมไม่่มีีอย. ว่่าขนมนี้้�ปลอดภััย รอบคอบในการอ่่าน
หรืือสามารถกิินได้้
นัักเรีียน ฉลากกำกัับ
หรืือเปล่่า
ถ้้าสมมติินัักเรีียน นัักเรีียนคนที่่� ๑
อยู่ �ในเหตุุการณ์์นี้้� นัักเรีียน
นัักเรีียนจะทำ ซื้้�อขนมที่่�มีี
ถ้้าเป็็นนัักเรีียน ประโยชน์์ เพื่่�อไม่่ให้้
อย่่างไร จะมีีวิิธีีการดููว่่า
ขนมนี้้�ปลอดภััย ติิดโรค
คุุณครูู กิินได้้อย่่างไร
นัักเรีียนคนที่่� ๒
ไม่่ซื้�้อขนมแบบนี้้� ดููที่่�ฉลากที่่�ห่่อขนม
อาจจะถามพ่่อแม่่ก่่อน ว่่ามีียี่�ห้้อ หรืือได้้รัับ นอกจากการสัังเกต
การยอมรัับจากอย. และความระมััดระวัังแล้้ว
ว่่าควรซื้้�อหรืือไม่่ นัักเรีียนคิิดว่่าควรจะต้้อง
หรืือเปล่่า
นัักเรีียน คิิดถึึงอะไรอีีกบ้้าง
นัักเรีียน
มีีความรู้ �เรื่ �อง คุุณครูู
การอ่่านฉลาก
เพื่่�อไม่่ให้้ติิดโรค
นัักเรีียน
๒.๓ ตั้้�งคำถามจากประเด็็นที่่�นัักเรีียนสนใจจะศึึกษา
๑) นำประเด็็นทั้้�งหมดที่่�นัักเรีียนเสนอมาคััดเลืือกว่่า เราน่่าจะศึึกษาเพื่่�อแก้้ปััญหาเรื่�องอะไร โดยจััดเป็็น
กลุ่่�มประเภทของเรื่ �องที่่�จะศึึกษา
๒) พร้้อมตั้ �งคำถามหลัักและคำถามรองจากประเด็็นที่่�จะศึึกษา
คำถามหลักั ในันักกเราีียรนอ่่าจนะฉมีลวี ิิธาีกีกการำเกอัับาสติันิวั คร้อา้ ดอจย่าา่ กงไกรารขาดความรอบคอบ
คำถามรอง --- ขขอ้้้อ้อากคคาววรรรหคครำำืือนนึึโึึงงรถเคึมืึง่่ทอ�ีก่่่เ�จอ่ กะินิดซบืข้ึร้อ�้ิน� ิโขภจนคามกขกมนาามรกหิไินมรื่ือ่อ่อา่ นาหฉาลราทกี่่�ซสืิ้�อ้ินคม้าา้ แล้้ว
ภยั ท่ี ๘ : รรู้ ักษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 308
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน๒.๔ แบ่่งบทบาทหน้้าที่�่
แบ่่งกลุ่่�มนัักเรีียนเพื่่�อศึึกษาตามประเด็็นที่่�เลืือก โดยการเลืือกเข้้ากลุ่่�มให้้นัักเรีียนสมััครใจว่่าจะเลืือกศึึกษา
เรื่�องไหน กัับใคร และแบ่่งบทบาทว่่าใครจะเป็็นหััวหน้้ากลุ่่�ม ใครจะเป็็นคนสืืบค้้นข้้อมููล ใครจะเป็็นคนเขีียน
เรีียบเรีียง ใครจะเป็็นคนเตรีียมการนำเสนอ
หัวั หน้้ากลุ่�ม
ระบุุเป้า้ หมาย วางแผนการทำงาน (ศึึกษาเรื่�องใด อย่่างไร มอบหมายให้้ใคร เพื่่�อน
ทำได้ห้ รืือไม่่) กำกับั ติดิ ตามงานเพื่่�อไปสู่�เป้้าหมาย รวมถึึงการแก้ป้ ัญั หาเฉพาะหน้้า
รองหัวั หน้้ากลุ่�ม
เป็็นคนจด เรียี บเรียี งข้อ้ มูลู
สมาชิิกในกลุ่�ม: หน่ว่ ยค้้นหา
ค้้นข้้อมููลจากที่่ต� ่่าง ๆ จากแหล่ง่ เรีียนรู้้�ที่่ห� ลากหลาย ด้ว้ ยการใช้้ทัักษะการสังั เกต
สมาชิกิ ในกลุ่�ม: ผู้้น� ำเสนอ
ร่ว่ มกัันคิดิ วิธิ ีกี ารนำเสนอที่่ม� ีกี ารเชื่�อมโยงผลงาน เช่น่ อธิิบายประกอบชาร์์ต
กราฟ แผนความคิดิ จัดั บอร์์ดนิทิ รรศการ การสาธิติ ฯลฯ
สมาชิกิ ในกลุ่�ม: ผู้้�อำนวยความสะดวก
ช่ว่ ยจััดเตรีียมสื่�อ อุุปกรณ์ต์ ่า่ ง ๆ ให้ก้ ัับทุุกบทบาทหน้า้ ที่่�
ภยั ท่ี ๘ : ร้รู ักษาปลอดโรคและมลพษิ | หน้า 309
(กAผาcรลtตทืีi่่�่นvค�่ eตาััวดCใวo่นา่ lกจlaาะbรไดมo้ี้ีสรrั่บัaว่ tนioร่n่วม)
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน๓.๑ การแจกแจงปััญหา (Problem Decomposition)
จากคำถามรองของประเด็็นที่่�จะศึึกษา ให้้นัักเรีียนลำดัับประเด็็นที่่�จะศึึกษาว่่าจะศึึกษาเรื่�องอะไร และควร
ศึึกษาประเด็็นไหนก่่อนหลัังแล้้วช่่วยกัันแจกแจงองค์์ประกอบของประเด็็นต่่าง ๆ จากประสบการณ์์เดิิม
ของเพื่่�อนในกลุ่่�ม เช่่น
ประเด็น็ ที่่�จะแจกแจง การแจกแจงตาม
ประสบการณ์เ์ ดิมิ ของนักั เรีียน
ปััญหา:
ไม่่แน่่ใจว่่ากินิ ได้้หรือไม่่ ๑. สังั เกตซอง ถุงุ ห่่อว่า่ ปิดิ สนิิทดีีหรือไม่่
การแก้้ปััญหา: ๒. หาความรู้เ้� รื่อ� งการอ่า่ นฉลากกำ�ำ กับั (อย.)
ศึกึ ษา หาความรู้้เ� รื่�องการอ่า่ นฉลากกำำ�กับั สิินค้้า ว่่าได้้รับั มาตรฐานหรือไม่่
สัังเกตที่่บ� รรจุภุ ััณฑ์ก์ ่่อนซื้อ�
ปัญั หา: ๑.ประเมินิ อาการและทำำ�การปฐมพยาบาลเบื้อ� งต้้น
รู้ส� ึกึ ไม่่สบายหลังั จากกินิ ขนม เมื่่อ� ท้้องเสีีย อาเจียี น
การแก้้ปััญหา: ๒. หากอาการไม่่ดีขีึ้น� ควรไปหาหมอ
สังั เกตอาการป่ว่ ยแล้้วจึึงทำ�ำ การปฐมพยาบาลเบื้อ� งต้้น ๓. หากอาการรุุนแรงจำำ�เป็็นจะต้้องรัักษาตััว
ในโรงพยาบาล
ปััญหา: ๑. ก่อ่ นรับั ประทานควรคำำ�นึงึ ถึึง สีี ลักั ษณะ
ซื้อ� ขนมมาแล้้ว จะกิินดีีไหมนะ กลิ่�น พื้้น� ผิิวของอาหารก่่อนว่่าอยู่�ในสภาพเดิิม
การแก้้ปััญหา: หรื อไม่่
สังั เกตและพิจิ ารณาลักั ษณะของ ขนมก่อ่ นว่า่ ควรรัับ ๒. หากชิิมแล้้ว สัังเกตรสชาติิว่า่ เป็น็ อย่า่ งไร
ประทานหรือไม่่ เช่น่ สีี พื้้�นผิวิ เปลี่ �ยนไปหรื อไม่่
๓. ใช้ป้ ระสบการณ์์เดิมิ ในการสัังเกตความ
เปลี่ย� นแปลงของอาหาร ซึ่ง� หากไม่่มีี
ประสบการณ์อ์ าจทำ�ำ ให้้เกิดิ ความเสี่�ยง
ภยั ที่ ๘ : รูร้ กั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หน้า 310
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน๓.๒ การสืืบค้้น (Investigative Activities)
ให้้นัักเรีียนวางแผนวิิธีีการสืืบค้้นข้อ้ มููลจากคำถามย่อ่ ยที่่ต�ั้�งไว้้ว่่าจะสืืบค้้น ซึ่�ง่ การสืืบค้น้ มีไี ด้้ ๓ วิธิ ีี
ให้น้ ักั เรีียนช่่วยกัันคิิดว่า่ จะสืืบค้้นแบบใดก่อ่ นหลังั
๓.๒.๑ ก(SาoรcสืืiบalเสInาะqข้u้อirมyููล)จากคนรอบข้้าง
การไปสััมภาษณ์ผ์ู้�เชี่ย� วชาญ เช่่น ครูหู ้อ้ งพยาบาล นัักโภชนาการเพื่่�อหา
ข้อ้ มููลเพิ่่�มเติมิ ในการเลืือกบริิโภคสิินค้้า วิธิ ีีการแก้้ปััญหาและการป้อ้ งกันั
หรืือการศึึกษาจากสื่อ� คลิปิ วิดิ ีีโอ หนัังสืือต่า่ ง ๆ
๓.๒.๒ ก(SาcรiสeืืบnเtสifาicะaจlากInกqรuะiบryว)นการทางวิทิ ยาศาสตร์:์ สัังเกต ทดลอง
ออกไปสำรวจตลาด ร้้านค้้าเพื่่�อให้้นัักเรีียนฝึึกสัังเกตฉลากกำกัับสิินค้้า
ลักั ษณะ เช่่น สีี กลิ่�น รส และพื้้�นผิิวของอาหาร อาจทำการทดลองด้้วย
การนำอาหารมาแล้้วให้้นัักเรีียนสัังเกต เปรีียบเทีียบความเปลี่�ยนแปลง
ของอาหารเมื่อ� เวลาผ่า่ นไป แล้ว้ ให้น้ ักั เรียี นวิเิ คราะห์แ์ ละหาข้อ้ สรุุปเกี่ย� วกับั
คุุณภาพของอาหาร
๓.๒.๓ (กPาhรสilร้o้าsงoอpงhค์i์คcaวlามInรู้q�จuากirกyา)รแลกเปลี่ย� นความคิดิ ประสบการณ์์
การนำข้้อมููลที่่�ต่่างหามา มาสรุุปความคิิดจากการแลกเปลี่ย� นความคิิด
ประสบการณ์์กัับเพื่่อ� นในกลุ่�่ม
ภยั ที่ ๘ : รูร้ กั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 311
๓.๓ การจััดระเบีียบข้้อมููลบนกระดานคำถาม (Driving Question Board)
นำข้้อมููลที่่�ได้้มาบัันทึึกลงในตารางตามข้้อคำถามย่่อยแต่่ละข้้อ โดยระบุุข้้อมููลประกอบการแก้้ปััญหา
ในแต่่ละข้้อคำถาม พร้้อมระบุุที่่�มาของแหล่่งข้้อมููล
คำำ�ถามการภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนความรู้ท�้ ี่่�ได้้จากการสืืบค้้นเพื่�อ่ แก้้ปััญหาแหล่่งข้้อมููล
การอ่า่ นฉลากกำ�ำ กับั สิินค้้า เครื่อ� งหมาย อย. ที่่�อยู่�บนฉลากผลิิตภััณฑ์์อาหารแปรรูป บhcotทtmคp/วsอ:า/ยม/.จ%wา2wก0w.คืtือh%ai2b0ioอ.ะไร
ความเจ็็บป่่วยจากการไม่อ่ ่า่ น ต้้องผ่่านขั้น� ตอนการตรวจสอบความเหมาะสมของสถานที่่� hอนhteาาtaหนplาาstรว:hิเ/ิธป/ี็/ีร็น4ัักw1พwษ3ิิษ/wา.แsลaะnปo้อ้ oงkก.ัcันom/
ฉลากกำำ�กัับสิินค้้า ตั้้ง� และอาคารผลิิต เครื่�องมืือ เครื่อ� งจักั ร และอุุปกรณ์์ในการ
ผลิติ การควบคุมุ กระบวนการผลิติ การสุุขาภิบิ าลโรงงาน
การบำำ�รุุงรักั ษาและทำำ�ความสะอาด และบุุคลากรการผลิติ
และต้้องผ่า่ นในเรื่อ� งของคุณุ ภาพมาตรฐานของผลิติ ภััณฑ์์
ภาชนะบรรจุแุ ละการแสดงข้้อมููลบนฉลากว่า่ ครบถ้้วนไม่่
โอ้้อวด หลอกลวงหรือทำำ�ให้้เข้้าใจผิดิ อาหารนั้้น� จึงึ จะได้้รัับ
เครื่�องหมาย อย. เป็็นสัญั ลักั ษณ์์ให้้กับั ผลิิตภััณฑ์อ์ าหาร
แปรรูปที่่�มีีภาชนะบรรจุุสนิิท รับั ผิิดชอบโดยสำ�ำ นักั งานคณะ
กรรมการอาหารและยา กระทรวงสาธารณสุุข
การรัักษาดููแลเมื่�อ่ ป่ว่ ยเป็็นโรคท้้องร่ว่ ง
ดื่ม�่ สารละลายน้ำำ�� ตาลเกลืือแร่โ่ ออาร์เ์ อส โดยจิบิ ที่่�ละนิดิ บ่่อย
ครั้ง� ในปริิมาณเท่า่ กัับปริมิ าณอุุจจาระที่่�ถ่่ายออกมาแต่่ละ
ครั้ง� เพื่่อ� ป้อ้ งกันั การขาดน้ำ��ำ และเกลืือแร่่ เด็ก็ อายุมุ ากกว่า่
๒ ปีี ควรดื่ม�่ ครั้�งละ ๑/๒ - ๑ แก้้ว โดยดื่ม�่ ทีีละน้้อยแต่บ่ ่อ่ ย
ครั้ง� เมื่�่ออาการดีขีึ้�นจึึงหยุุดดื่ม่� สารละลายน้ำำ��ตาลเกลืือแร่่
และกินิ อาหารอ่่อน ย่่อยง่า่ ย จะช่ว่ ยให้้ลำำ�ไส้้ฟื้้�นตััวเร็็ว
สััญญาณอัันตรายในการ หลัักที่่ค� วรคำ�ำ นึงึ คืือ ๓ ป. ปลอดภัยั , ประโยชน์์ ,ประหยัดั ntบahontuทtxdtคpirkcวisit-:าdi/cมoso/.จncwnา/otwกsamwnm/.aaifcnomkaoasnrd-itc-nsob/na3tb/ayin-
บริิโภคสินิ ค้้า และการดููแล - ปลอดภััย กินิ แล้้วไม่ม่ ีีโทษต่่อร่า่ งกาย ดููลักั ษณะทั่่ว� ไป i9hnt5ft7op0gsr0:a/0p/h0mig0cr/1o0dne3lt1i6aniel./com/
ตนเองในการเลืือกบริโิ ภค สะอาด ไม่ม่ ีสี ีีฉููดฉาด บรรจุใุ นภาชนะ หรือบรรจุุภัณั ฑ์์ที่่� hs/ct9it5epn2sc0:/e0//0dme0gtr1ao6in0ll0in0e9.com/
มิดิ ชิดิ การดููฉลากอาหาร เลขทะเบีียน อย. วัันผลิิต วัันหมด
อายุุ และส่่วนประกอบของผลิิตภััณฑ์น์ ั้้น� ๆ และพลังั งานที่่�
ได้้รับั
- ประโยชน์์ ควรสอนให้้เด็ก็ ได้้รู้�จ้ ัักเปรียี บเทีียบคุณุ ค่่าของ
ขนมที่่�รัับประทาน เช่น่ ขนมไทย ผลไม้้ ซึ่�งน่่าจะมีปี ระโยชน์์
มากกว่า่ ในด้้านการให้้วิิตามิิน เกลืือแร่่และใยอาหาร ทำ�ำ ให้้
ร่า่ งกายเจริิญเติบิ โตและท้้องไม่ผ่ ููก เมื่�่อเทียี บกัับขนมกรุุบ
กรอบ ซึ่ง� จะได้้รัับพิิษภััยจากเกลืือ ผงชููรส และฟันั ผุุ
- ประหยััด สอนให้้เด็็กรู้�จัักคิดิ ก่อ่ นซื้�อ ว่า่ สิ่�งที่่�ได้้นั้้�นคุ้�มค่า่
กับั เงิินที่่จ� ะจ่า่ ยหรือไม่่ เปรียี บเทียี บราคาในผลิติ ภััณฑ์์
ที่่�คล้้ายกััน
ภยั ท่ี ๘ : ร้รู ักษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 312
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน๓.๔ สร้้างรููปแบบการแก้้ปััญหา
การนิิยามและกำหนดขอบเขตรููปแบบการเชื่อ� มโยงความสััมพันั ธ์์ขององค์์ประกอบการแก้้ปััญหา
(Model Illustration) ให้น้ ักั เรียี นช่ว่ ยกันั สรุุปวิธิ ีกี ารแก้ป้ ัญั หาจากประเด็น็ ข้อ้ คำถามย่อ่ ย โดยเลืือกข้อ้ สำคัญั
แล้ว้ วาดเป็น็ ภาพ โดยตัดั ประเด็น็ ที่่ไ� ม่เ่ กี่ย� วข้อ้ งออก ทำ Mind Map สรุุปลำดับั ขั้น�้ ตอนการแก้ป้ ัญั หา
เชื่อ� มโยงความสัมั พันั ธ์ใ์ นการแก้ป้ ัญั หากับั คน เครื่อ� งมืือ หรืืออุุปกรณ์ท์ ี่่เ� กี่ย� วข้อ้ ง เพื่่อ� ใช้ใ้ นการแก้ป้ ัญั หา
โดยอาจนำไปเชื่อ� มโยงกับั วิชิ าต่า่ ง ๆ เช่น่ สุุขศึกึ ษา วิทิ ยาศาสตร์์ เช่น่ ตัวั อย่า่ งแผนภาพความคิดิ ดังั นี้้�
Website ของอย.
ภัยที่ ๘ : รรู้ ักษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 313
๓.๕ ท(Tดeสsอtบ, Eปvรaะluเมaิินteต,ีีคaวnาdมแDลeะbหuาgจุMุดบoกdพeร่l่อBงehavior) การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
- นำเสนอสรุุปที่่ไ� ด้ก้ ับั ผู้�เชี่ย� วชาญ เช่น่ ครูู นักั โภชนาการ เพื่่อ� รับั ฟังั ข้อ้ เสนอแนะเพื่่อ� นำมาปรับั ปรุุง
โดยหลัังจากการได้้รับั ฟังั ข้อ้ เสนอแนะ ให้น้ ัักเรีียนร่ว่ มกัันทบทวนการเรียี นรู้้�ดัังนี้้�
๑. ทำไมจึึงเลืือกข้อ้ เสนอแนะที่่�ได้ร้ ัับมาใช้้ในการแก้้ปััญหาของนักั เรียี นในครั้ง� นี้้�
๒. ข้้อเสนอแนะที่่�ได้้รัับใหม่่ทำให้้นำไปสู่�เป้้าหมายหรืือความคาดหวัังในการแก้้ปััญหาได้้
หรืือไม่่ เพราะอะไร
๓. นัักเรียี นเรียี นรู้้�อะไรจากการได้ร้ ัับข้้อเสนอแนะ
๔. สิ่่ง� ที่่เ� กินิ เป้า้ หมายหรืือความคาดหวังั ในการแก้ป้ ัญั หา คืืออะไร เพราะอะไร ความสามารถ
ของนักั เรีียนค้้นพบจากการแก้้ปัญั หาครั้�งนี้้ค� ืืออะไร
๕. สิ่่�งที่่�ไม่เ่ ป็น็ ไปตามเป้า้ หมายหรืือความคาดหวััง หรืือปัญั หาที่่พ� บ คืืออะไร เพราะอะไร
๖. นัักเรีียนจะกลับั ไปทำอะไรต่อ่ หรืือปรัับปรุุง เปลี่ย� นแปลงการทำงานอย่่างไร
๗. นัักเรีียนอยากรู้�อะไรต่อ่ จากการแก้ป้ ััญหาครั้�งนี้้�
- การนำแนวทางที่่�สร้้างขึ้�นมาใช้้ช่ว่ งการนำเสนอ
- เล่่นบทบาทสมมติิเพื่่�อตรวจสอบความรู้�ความเข้า้ ใจเรื่�องการอ่า่ นฉลากกำกัับสิินค้า้
(๓E.x๖pสlื่a่�อiคnวaาnมdคิิดPแrลeะdสicะtท้้Bอeนhคaวvาiมoเrข้้oาใfจDesign Solution to a Problem)
เพื่่อ� รับั คำแนะนำจากเพื่่อ� นและครูู โดยให้น้ ักั เรียี นช่ว่ ยกันั หรืือส่ง่ ตัวั แทนในการนำเสนอรูปู แบบวิธิ ีกี ารแก้ป้ ัญั หาที่่�
สร้า้ งขึ้น� มา
ให้น้ ัักเรีียนนำเสนอรุุปแบบที่่ค� ิิดขึ้�นมาด้้วยวิธิ ีีการที่่ห� ลากหลาย เช่น่
- เล่่นสมมติิ วาดภาพเหตุุการณ์ ์ นิทิ าน
- จัดั ทำนิทิ รรศการ
- ทำสื่อ� คลิปิ วิิดีีโอสั้�นสอนวิธิ ีีการอ่า่ นฉลากกำกัับสิินค้า้ การเลืือกซื้�้อและบริิโภคสิินค้า้ ที่่�
ปลอดภัยั
- เล่น่ ละคร
ภยั ที่ ๘ : รู้รักษาปลอดโรคและมลพิษ | หน้า 314
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนการประเมิิน
พฤติกิ รรม
๑. รููปแบบที่่�นักั เรีียนนำเสนอได้้คำนึงึ ถึึงตััวแปรที่่�เหมาะสมกับั การแก้้ปััญหาหรืือไม่่
๒. รููปแบบที่่�นำเสนอแสดงความสัมั พัันธ์์ระหว่า่ งตัวั แปรต่า่ ง ๆ ได้้อย่่างเหมาะสมหรืือไม่่
๓. รููปแบบที่่น� ำเสนอแสดงขอบเขตของระบบได้อ้ ย่่างชััดเจนหรืือไม่่
๔. รููปแบบที่่น� ำเสนอสามารถจำลองการแก้้ปัญั หาปรากฏการณ์ห์ รืือเหตุุการณ์ท์ ี่่เ� กิิดขึ้น� จริงิ ได้้ถูกู ต้อ้ ง
และเป็น็ ไปได้้จริงิ หรืือไม่่
๕. นักั เรียี นได้ใ้ ช้ก้ ระบวนการคิดิ เชิงิ คำนวณ (CT: Computational Thinking) ในการแก้ป้ ัญั หาหรืือไม่่
- การแจกแจง แยกแยะ (Decompose) ปัญั หาหรืือปรากฏการณ์ ์ ด้ว้ ยการแยกออกเป็็น
องค์์ประกอบย่อ่ ย
- การแปลงข้อ้ มูลู ที่่ไ� ด้้ให้้เป็็นรหัสั (Encode) โดยใช้ห้ ลัักเหตุุและผล และจััดลำดับั ขั้�น้ ตอน
การแก้ป้ ัญั หาที่่�เป็น็ ไปได้้จริงิ สู่�การแก้ป้ ัญั หาเพื่่�อให้ถ้ ึงึ เป้้าหมาย (Algorithms)
- การจัดั ทำกราฟข้้อมูลู ที่่�สมเหตุุสมผล หรืือการนำเสนอที่่�ทำให้เ้ ห็็นภาพตัวั แปรและ
ความสััมพันั ธ์์ของตัวั แปรจากการทดลองหรืือสถานการณ์์จริิง เพื่่อ� นำไปสร้้างเป็็นรูปู แบบ
- การทดสอบและหาข้อ้ บกพร่อ่ ง (Debugging) จากการเปรียี บเทียี บผลข้อ้ สรุุปของการจำลอง
กับั สถานการณ์์จริงิ ในชีวี ิติ และรัับฟัังข้อ้ คิิดเห็็นจากการสะท้้อนของเพื่่�อนและครู ู
- ทบทวนซ้้ำเพื่่�อปรัับรููปแบบ
ทัศั นคติิ
๑. มีคี วามระมัดั ระวังั ละเอีียบรอบคอบในการอ่า่ นฉลากกำกับั สินิ ค้้า
ความรู้ �
๑. มีีความเข้้าใจในอันั ตรายจากการบริิโภคยาหรืืออาหารที่่�ไม่ผ่ ่่านการรับั รอง มีคี วามรู้�การอ่่านฉลาก
กำกับั ผลิิตภัณั ฑ์์
๒. การดูแู ลตนเองเบื้�อ้ งต้น้ หากรัับประทานอาหารหรืือยาที่่ไ� ม่ป่ ลอดภัยั
๓. รู้�จักั สัังเกตฉลากกำกับั สิินค้้า ลัักษณะ เช่่น สีี กลิ่�น รส และพื้้�นผิวิ ของอาหาร เพื่่�อดูวู ่่าอาหารนี้้�
เหมาะกับั การรับั ประทานหรืือไม่่
ทักั ษะ
๑. การมีีนิสิ ัยั ระวััง รอบคอบในการอ่่านฉลากสินิ ค้า้ ก่่อนการบริิโภค
๒. การสังั เกตดูลู ักั ษณะ เช่น่ สีี กลิ่�น รส และพื้้�นผิวิ ของอาหาร เพื่่อ� ดูวู ่่าอาหารนี้้�เหมาะกับั
การรับั ประทานหรืือไม่่
ภยั ที่ ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 315
ข้้อแนะนำ การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
- ชวนนักั เรียี นตระหนักั ว่า่ นักั เรียี นอาจเป็น็ คนหนึ่่ง� ที่่ข� าดความรอบคอบในการอ่า่ นฉลากสินิ ค้า้ ได้้
จึงึ ควรคิดิ ให้ด้ ีเี มื่อ� เห็น็ ตัวั อย่า่ งการเลืือกบริโิ ภคสินิ ค้า้ จากสื่อ� ต่า่ ง ๆ เพราะอาจนำมาซึ่ง�่ ความเจ็บ็ ป่ว่ ย สูญู เสียี
ชีวี ิติ หรืือทรัพั ย์ส์ ินิ
- ชวนนักั เรียี นฝึกึ สังั เกตฉลากกำกับั สินิ ค้า้ ก่อ่ นรับั ประทาน
- ชวนให้น้ ักั เรียี นตระหนักั ถึงึ ผลที่่จ� ะตามมาจากการขาดความระมัดั ระวังั ในการอ่า่ นฉลากสินิ ค้า้
- ชวนนักั เรียี นคิดิ ไตร่ต่ รองก่อ่ นการเลืือกซื้อ�้ หรืือรับั ประทานอาหาร
- ควรกระตุ้้�นให้น้ ักั เรียี นใช้ท้ ักั ษะต่า่ ง ๆ ที่่ห� ลากหลาย ใช้ว้ ิธิ ีกี ารที่่ห� ลากหลายเพื่่อ� ไปถึงึ เป้า้ หมาย
- ให้ค้ วามสำคัญั กัับการเรียี นที่่เ� น้น้ ผู้้�เรีียนเป็น็ สำคััญ ด้้วยการควรเปิดิ โอกาสให้น้ ักั เรียี นสามารถ
ศึึกษาในเรื่�องที่่�เป็็นแผนที่่�อุุบััติิขึ้�นมาขณะศึึกษา เพราะการสอนแบบโครงงานเรามัักจะรู้�ว่่าเริ่�มเรีียนใน
เรื่�องอะไร แต่ผ่ ลสุุดท้า้ ยของโครงงานอาจไม่ใ่ ช่ส่ิ่ง� เดียี วกับั ที่่เ� ริ่ม� เรียี น
- ควรหมั่�นให้น้ ัักเรียี นได้้มีีส่ว่ นร่่วมในการทบทวนขั้น�้ ตอนการทำงาน แลกเปลี่ย� นประสบการณ์์
ทบทวนข้้อมููลที่่�มีีทั้้�งหมด แลกเปลี่�ยนความคิิด ตั้้�งคำถามปลายเปิิดกัับเด็็ก ประยุุกต์์จากสิ่�งที่่�เรีียนรู้้�
และสร้า้ งข้อ้ สรุุปร่ว่ มกันั
- สิ่่ง� สำคัญั ของการเรียี นรู้้�แบบโครงงาน คืือ
การได้เ้ ห็น็ สิ่่ง� ที่่ก� ำลังั ทำ
การได้เ้ ข้า้ ใจสิ่่ง� ที่่เ� ห็น็
การได้เ้ รียี นรู้้�จากสิ่ง� ที่่เ� ข้า้ ใจ
แต่ส่ิ่ง� สำคัญั ที่่ส� ุุด คืือ การได้ป้ ฏิบิ ัตั ิจิ ากสิ่ง� ที่่เ� รียี นรู้้�
ภยั ท่ี ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 316
คพุวุทธาศมัสักอรดาคชล้๒้อ๕งก๕ัับ๑ตักัวรชี้ะ้�วัทัดรใวนงหศึลึกัักษสูาูตธิริกแากรนกลางการศึึกษาขั้้�นพื้้�นฐาน
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนสาระที่�่ ๑ การอ่า่ น
ภาษาไทย มาตรฐาน ท ๑.๑ ใช้้กระบวนการอ่่านสร้า้ งความรู้�และความคิิด
เพื่่อ� นำไปใช้ต้ ััดสิินใจแก้้ปัญั หาในการดำเนินิ ชีีวิติ และมีีนิิสััยรักั การอ่่าน
๔. แยกข้อ้ เท็็จจริิงและข้้อคิิดเห็น็ จากเรื่อ� งที่่�อ่า่ น
๕. อธิิบายการนำความรู้�และความคิดิ จากเรื่�องที่่อ� ่า่ นไปตััดสิินใจ
แก้้ปัญั หาในการดำเนินิ ชีีวิิต
๖. อ่า่ นงานเขีียนเชิิงอธิบิ ายคำสั่�ง ข้อ้ แนะนำและปฏิบิ ัตั ิิตาม
๙. มีีมารยาทในการอ่่าน
สาระที่่� ๒ การเขีียน
มาตรฐาน ท ๒.๑ ใช้้กระบวนการเขีียนสื่่�อสาร เขียี นเรียี งความ
ย่อ่ ความ และเขีียนเรื่�องราวในรููปแบบต่า่ ง ๆ เขียี นรายงานข้้อมูลู
สารสนเทศและรายงานการศึึกษาค้้นคว้า้ อย่่างมีีประสิิทธิิภาพ
๒. เขียี นสื่่�อสารโดยใช้ค้ ำได้้ถูกู ต้้องชััดเจนและเหมาะสม
๘. เขีียนเรื่�องตามจินิ ตนาการและสร้า้ งสรรค์์
๙. มีมี ารยาทในการเขีียน
สาระที่่� ๓ การฟังั การดูู และการพูดู
มาตรฐาน ท ๓.๑ สามารถเลืือกฟัังและดููอย่่างมีวี ิิจารณญาณ
และพููดแสดงความรู้� ความคิดิ และความรู้้�สึึกในโอกาสต่า่ ง ๆ อย่า่ งมีี
วิิจารณญาณและสร้า้ งสรรค์์
๑. พููดแสดงความรู้� ความเข้า้ ใจจุุดประสงค์์ของเรื่�องที่่ฟ� ังั และดู ู
๒. ตั้้�งคำถามและตอบคำถามเชิิงเหตุุผลจากเรื่อ� งที่่ฟ� ังั และดูู
๓. วิเิ คราะห์ค์ วามน่า่ เชื่อ� ถืือจากการฟังั และดูสูื่อ� โฆษณาอย่า่ งมีเี หตุุผล
๔. พูดู รายงานเรื่�องหรืือประเด็น็ ที่่ศ� ึกึ ษาค้้นคว้้าจากการฟังั การดูู
และการสนทนา
๕. พููดโน้้มน้้าวอย่า่ งมีเี หตุุผลและน่่าเชื่�อถืือ
๖. มีมี ารยาทในการฟััง การดูู และการพูดู
สาระที่่� ๕ หลักั การใช้้ภาษาไทย
มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้า้ ใจธรรมชาติขิ องภาษาและหลัักภาษาไทย
การเปลี่ �ยนแปลงของภาษาและพลัังของภาษา ภููมิิปััญญาทางภาษา
และรัักษาภาษาไทยไว้้เป็น็ สมบััติขิ องชาติิ
๒. ใช้้คำได้เ้ หมาะสมกับั กาลเทศะและบุุคคล
ภัยท่ี ๘ : รูร้ กั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 317
พคุวุทธาศมัสักอรดาคชล้๒้อ๕งก๕ัับ๑ตักัวรชี้ะ้�วัทัดรใวนงหศึลึกัักษสูาูตธิริกแากรนกลางการศึึกษาขั้้�นพื้้�นฐาน
สาระที่�่ ๖ ทักั ษะและกระบวนการทางคณิติ ศาสตร์์
มาตรฐาน ค ๖.๑ มีคี วามสามารถในการแก้้ปััญหา การให้เ้ หตุุผล
การสื่�อสาร การสื่อ� ความหมายทางคณิติ ศาสตร์์ และการนำเสนอ
การเชื่�อมโยงความรู้้�ต่่าง ๆ ทางคณิติ ศาสตร์์ และเชื่�อมโยงคณิิตศาสตร์์
กัับศาสตร์อ์ื่น� ๆ และมีคี วามคิิดริิเริ่ม� สร้า้ งสรรค์์
๑. ใช้ว้ ิธิ ีกี ารที่่�หลากหลายแก้ป้ ััญหา
๒. ใช้้ความรู้้� ทักั ษะและกระบวนการทางคณิิตศาสตร์์
ในการแก้้ปัญั หาในสถานการณ์ต์ ่า่ ง ๆ ได้อ้ ย่่างเหมาะสม
๓. ให้เ้ หตุุผลประกอบการตััดสิินใจ และสรุุปผลได้อ้ ย่่างเหมาะสม
๕. เชื่อ� มโยงความรู้้�ต่่าง ๆ ในคณิิตศาสตร์์และเชื่อ� มโยง
คณิิตศาสตร์ก์ ับั ศาสตร์อ์ื่�น ๆ
๖. มีีความคิดิ ริเิ ริ่�มสร้า้ งสรรค์์
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนกลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �
คณิติ ศาสตร์์
กลุ่�มสาระการเรียี นรู้� สาระที่่� ๘ ธรรมชาติิของวิทิ ยาศาสตร์แ์ ละเทคโนโลยีี
วิิทยาศาสตร์์ มาตรฐาน ว ๘.๑ ใช้ก้ ระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์และจิติ วิทิ ยาศาสตร์์
ในการสืืบเสาะหาความรู้� การแก้้ปัญั หา รู้้�ว่า่ ปรากฏการณ์ท์ างธรรมชาติิ
ที่่เ� กิิดขึ้น� ส่ว่ นใหญ่ม่ ีีรูปู แบบที่่�แน่่นอน สามารถอธิิบายและตรวจสอบได้้
ภายใต้ข้ ้อ้ มููลและเครื่อ� งมืือที่่ม� ีีอยู่�ในช่่วงเวลานั้้�น ๆ เข้า้ ใจว่่า วิทิ ยาศาสตร์์
เทคโนโลยี ี สังั คมและสิ่ง� แวดล้อ้ มมีคี วามเกี่ย� วข้้องสัมั พัันธ์์กันั
๑. ตั้้�งคำถามเกี่ย� วกัับเรื่อ� งที่่จ� ะศึกึ ษาตามที่่ก� ำหนดให้้
และตามความสนใจ
๒. วางแผน การสัังเกต เสนอวิธิ ีสี ำรวจตรวจสอบ ศึึกษาค้้นคว้้า
โดยใช้้ความคิดิ ของตนเอง ของกลุ่ม�่ และคาดการณ์ส์ิ่�งที่่�จะพบจาก
การสำรวจตรวจสอบ
๓. เลืือกใช้ว้ ััสดุุอุุปกรณ์์ เครื่อ� งมืือที่่�เหมาะสมในการสำรวจ
ตรวจสอบและบัันทึกึ ข้อ้ มูลู
๔. จััดกลุ่่�มข้อ้ มููล เปรีียบเทียี บกัับสิ่ง� ที่่�คาดการณ์์ไว้แ้ ละนำเสนอผล
๕. ตั้้ง� คำถามใหม่่จากผลการสำรวจตรวจสอบ
๖. แสดงความคิิดเห็น็ และรวบรวมข้อ้ มูลู จากกลุ่�ม่ นำไปสู่�
การสร้า้ งความรู้�
๗. บันั ทึึกและอธิบิ ายผลการสัังเกต สำรวจตรวจสอบ
ตามความเป็็นจริิง มีแี ผนภาพประกอบคำอธิบิ าย
๘. นำเสนอจััดแสดงผลงานโดยอธิิบายด้้วยวาจา
และเขียี นแสดงกระบวนการและผลของงานให้ผู้้�อื่น� เข้้าใจ
ภัยท่ี ๘ : รรู้ กั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หน้า 318
คพุวุทธาศมัสักอรดาคชล้๒้อ๕งก๕ัับ๑ตักัวรชี้ะ้�วัทัดรใวนงหศึลึกัักษสูาูตธิริกแากรนกลางการศึึกษาขั้้�นพื้้�นฐาน
สาระที่�่ ๔ การสร้้างเสริมิ สุุขภาพ สมรรถภาพและการป้อ้ งกันั โรค
มาตรฐาน พ ๔.๑ เห็น็ คุุณค่่าและมีีทักั ษะในการสร้้างเสริิมสุุขภาพ การ
ดำรงสุุขภาพ การป้อ้ งกันั โรคและการสร้้างเสริิมสมรรถภาพเพื่่อ� สุุขภาพ
๑. แสดงพฤติิกรรมในการป้้องกันั และแก้ไ้ ขปััญหาสิ่�งแวดล้้อม
ที่่ม� ีีผลต่่อสุุขภาพ
๒. วิเิ คราะห์ผ์ ลกระทบที่่�เกิดิ จากการระบาดของโรค
และเสนอแนวทางการป้้องกันั โรคติดิ ต่่อสำคัญั ที่่�พบในประเทศไทย
๓. แสดงพฤติกิ รรมที่่บ� ่ง่ บอกถึงึ ความรับั ผิดิ ชอบต่อ่ สุุขภาพของส่ว่ นรวม
๔. สร้า้ งเสริิมและปรัับปรุุงสมรรถภาพทางกายเพื่่�อสุุขภาพอย่า่ ง
ต่่อเนื่่อ� ง
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนกลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �
สังั คมศึกึ ษา ศาสนา
และวััฒนธรรม
สาระที่�่ ๕ ความปลอดภัยั ในชีวี ิิต
มาตรฐาน พ ๕.๑ ป้อ้ งกัันและหลีกี เลี่ย� งปััจจััยเสี่ย� ง พฤติิกรรมเสี่�ยงต่อ่
สุุขภาพ อุุบััติเิ หตุุ การใช้ย้ าสารเสพติิดและความรุุนแรง
๑. วิิเคราะห์์ผลกระทบจากความรุุนแรงของภัยั ธรรมชาติิที่่�มีตี ่อ่
ร่่างกาย จิิตใจและสังั คม
กลุ่�มสาระการเรียี นรู้� สาระที่่� ๓ เทคโนโลยีีสารสนเทศและการสื่�อ่ สาร
การงานอาชีีพและ มาตรฐาน ง ๓.๑ เข้า้ ใจ เห็็นคุุณค่่า และใช้ก้ ระบวนการเทคโนโลยีี
เทคโนโลยีี สารสนเทศในการสืืบค้้นข้อ้ มูลู การเรีียนรู้้� การสื่อ� สาร การแก้ป้ ััญหา
การทำงานและอาชีพี อย่่างมีปี ระสิิทธิภิ าพ ประสิิทธิิผลและมีคี ุุณธรรม
๑. บอกหลัักการเบื้�้องต้้นของการแก้ป้ ััญหา
๒. ใช้้คอมพิิวเตอร์ใ์ นการค้้นหาข้้อมููล
๓. เก็็บรัักษาข้้อมููลที่่�เป็น็ ประโยชน์์ในรูปู แบบต่่าง ๆ
๔. นำเสนอข้อ้ มูลู ในรูปู แบบที่่เ� หมาะสมโดยเลืือกใช้ซ้ อฟต์์แวร์์ประยุุกต์์
๕. ใช้ค้ อมพิวิ เตอร์ช์ ่ว่ ยสร้้างชิ้น� งานจากจิินตนาการหรืืองานที่่�ทำ
ในชีีวิติ ประจำวันั อย่า่ งมีจี ิิตสำนึึกและความรับั ผิดิ ชอบ
ภัยท่ี ๘ : รรู้ กั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หน้า 319
ความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่�่ ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
คนไทยฉลาดรู้ �
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �ภาษาไทย
สมรรถนะหลััก ด้้านภาษาไทยเพื่่�อการสื่่�อสาร
๑. ใช้้ภาษาไทยในการรัับข้้อมููล ถ่่ายทอดข้้อมููล แลกเปลี่�ยนความคิิดความรู้้�สึึกและประสบการณ์์
๒. ใช้้ภาษาไทยในการเขีียน พููด เพื่่�อนำเสนอข้้อมููลในรููปแบบต่่าง ๆ และช่่องทางที่่�หลากหลาย
อย่่างถููกต้้องเหมาะสม มีีเจตคติิที่่�ดีีในการรายงานผลการค้้นคว้้า เสนอทััศนะโต้้แย้้ง โน้้มน้้าว
และแสดงแนวคิิดอย่่างมีีเหตุุผล
สมรรถนะหลััก ด้้านการสืืบสอบทางวิิทยาศาสตร์์และจิิตวิิทยาศาสตร์์
๑. สืืบสอบความรู้ �และมโนทััศน์์เกี่ �ยวกัับภาษาไทยที่่�สนัับสนุุนด้้วยหลัักฐานเชิิงประจัักษ์์
๒. ใช้้เหตุุผลสนัับสนุุนหรืือคััดค้้านในประเด็็นถกเถีียงในสถานการณ์์ต่่าง ๆ เช่่น การอภิิปราย
และการโต้้วาทีี
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �คณิิตศาสตร์์
สมรรถนะหลััก ด้้านภาษาไทยเพื่่�อการสื่�่อสาร
๑. ใช้้ภาษาไทยทั้้�งวจนภาษา อวััจนภาษา และสััญลัักษณ์์ทางคณิิตศาสตร์์ เพื่่�อสื่�อความหมาย
และนำเสนออย่่างถููกต้้องเหมาะสม
สมรรถนะหลััก ด้้านคณิิตศาสตร์์ในชีีวิิตประจำวััน
๑. สืืบค้้นผลกระทบของสมมติิฐานในกระบวนการคณิิตศาสตร์์ วิิธีีแก้้ปััญหาหรืือการสรุุป
๒. อธิิบาย เปรีียบเทีียบ แปลความหมายของแผนภููมิิรููปภาพจากสื่�อต่่าง ๆ เพื่่�อตอบปััญหา
ในชีีวิิตประจำวัันของตน ออกแบบแผนภููมิิรููปภาพหรืือตารางโดยใช้้เทคโนโลยีี
สมรรถนะหลััก ด้้านการสืืบสอบทางวิิทยาศาสตร์์และจิิตวิิทยาศาสตร์์
๑. รวบรวมข้้อมููลและจำแนกข้้อมููลเกี่�ยวกัับตััวเลขที่่�พบเห็็นในชีีวิิตประจำวััน
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �วิิทยาศาสตร์์และเทคโนโลยีี
สมรรถนะหลััก ด้้านภาษาไทยเพื่�่อการสื่่�อสาร
๑. ฟััง พููด อ่่านและเขีียนคำศััพท์์ภาษาไทยที่่�เกี่�ยวข้้องกัับความรู้� มโนทััศน์์ แนวคิิด หลัักการ
และกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์
สมรรถนะหลััก ด้้านคณิิตศาสตร์์ในชีีวิิตประจำวััน
๑. สร้้างกฎเกณฑ์์ทางคณิิตศาสตร์์ วิิเคราะห์์ ตรวจสอบกระบวนการคณิิตศาสตร์์ วิิธีีแก้้ปััญหา
และการได้้มาของกฎเกณฑ์์นั้้�นโดยใช้้วิิธีีการให้้เหตุุผลเชิิงอุุปนััย
๒. ให้้เหตุุผลเชิิงนิิรนััยหรืือตรรกศาสตร์์เพื่่�อตรวจสอบข้้อโต้้แย้้งในวิิชาวิิทยาศาสตร์์
๓. สืืบค้้นผลกระทบของสมมติิฐานในกระบวนการคณิิตศาสตร์์วิิธีีแก้้ปััญหาหรืือการสรุุป
๔. อธิิบาย เปรีียบเทีียบ แปลความหมายของแผนภููมิิรููปภาพจากสื่�อต่่าง ๆ เพื่่�อตอบปััญหา
ในชีีวิิตประจำวัันของตน ออกแบบแผนภููมิิรููปภาพหรืือตารางโดยใช้้เทคโนโลยีี
ภัยท่ี ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 320
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่่� ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
สมรรถนะหลััก ด้้านการสืืบสอบทางวิิทยาศาสตร์์และจิิตวิิทยาศาสตร์์
๑. ตั้้�งคำถามสำคััญเกี่�ยวกัับเรื่�องที่่�จะศึึกษา วางแผนการสำรวจตรวจสอบตามความคิิดของตััวเอง
และของกลุ่่�ม เลืือกและใช้้วััสดุุอุุปกรณ์์หรืือเครื่�องมืือในการสำรวจตรวจสอบ เปรีียบเทีียบข้้อมููล
นำเสนอผลการจััดกระทำข้้อมููล อธิิบายผลการสำรวจตรวจสอบ ด้้วยหลัักฐานเชิิงประจัักษ์์
และสรุุปคำอธิิบายด้้วยแผนภาพประกอบข้้อความ
๒. เรีียนรู้้�ธรรมชาติิของวิิทยาศาสตร์์ เทคโนโลยีี และวิิศวกรรม เรื่�องราวในธรรมชาติิ เรื่�องราวที่่�มีีการ
เปลี่�ยนแปลงจากการกระทำของมนุุษย์์ รวมทั้้�งเทคโนโลยีี ในสถานการณ์์ที่่�เกี่�ยวข้้องกัับตนเอง
ครอบครััว ชุุมชน โดยมีีหลัักฐานสนัับสนุุนได้้อย่่างสมเหตุุสมผล
๓. ออกแบบและสร้้างแบบจำลองอย่่างง่่ายด้้วยความรู้�ทางวิิทยาศาสตร์์ เทคโนโลยีี และใช้้แบบจำลอง
เพื่่�ออธิิบายเรื่ �องราวในธรรมชาติิ
๔. แสดงความคิิดเห็็นสนัับสนุุนหรืือคััดค้้านด้้วยหลัักฐานเชิิงประจัักษ์์อย่่างมีีเหตุุผล ตรวจสอบ
หลัักฐานต่่าง ๆ จากแหล่่งที่่�มาให้้เป็็นที่่�เชื่�อถืือ
๕. ระบุุปััญหาและบริิบทของปััญหา ออกแบบต้้นแบบสิ่�งประดิิษฐ์์ด้้วยการวาดภาพและสร้้างต้้นแบบ
ของวิิธีีการแก้้ปััญหาที่่�เลืือกไว้้ ระบุุวััสดุุอุุปกรณ์์ที่่�เหมาะสมที่่�จะนำมาสร้้างต้้นแบบ และดำเนิินการ
ทดสอบต้้นแบบ ปรัับปรุุง ออกแบบซ้้ำเพื่่�อให้้ต้้นแบบที่่�เหมาะสมที่่�สุุด พร้้อมทั้้�งบัันทึึกผลการทดสอบ
และอธิิบายผลอย่่างใช้้เหตุุผล
กลุ่�มสาระการเรีียนรู้�สัังคมศึึกษา ศาสนาและวััฒนธรรม
สมรรถนะหลััก ด้้านภาษาไทยเพื่�่อการสื่่�อสาร
๑. ใช้้ภาษาไทยในการสนทนา โต้้แย้้ง นำเสนอความคิิดที่่�สร้้างสรรค์์แลกเปลี่�ยนแบ่่งปััน ความคิิด
มุุมมองในหััวข้้อ/หััวเรื่�องประเด็็นต่่าง ๆ เกี่�ยวกัับ สัังคม ท้้องถิ่�น ศาสนาและ วััฒนธรรมหรืือระเบีียบ
แบบแผนต่่าง ๆ โดยคำนึึงถึึงความเหมาะสมกัับมุุมมองทััศนคติิของกลุ่่�มผู้�ชม/ผู้้�ฟัังและบริิบท
๒. ใช้้ภาษาไทยในการเรีียนรู้้�เรื่�องราวเรื่�องเล่่ารายละเอีียดรายงาน รายการคำอธิิบาย
โต้้แย้้งภาพประกอบ ตาราง แผนที่่� แผนภููมิิตาราง รููปถ่่าย รวมทั้้�งภาพจากระยะไกล
ภาพจากดาวเทีียมและภาพเสมืือนจริิง
สมรรถนะหลััก ด้้านการสืืบสอบทางวิิทยาศาสตร์์และจิิตวิิทยาศาสตร์์
๑. สืืบสอบความรู้� มโนทััศน์์ด้้านสัังคม ศาสนาและวััฒนธรรมจากเรื่�องราว บริิบท รอบตััว
แหล่่งสื่�อต่่าง ๆ และดิิจิิทััล หลัักฐานเชิิงประจัักษ์์
ภยั ที่ ๘ : รรู้ ักษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 321
ความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่�่ ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
คนไทยอยู่่�ดีีมีีสุุข
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �ภาษาไทย
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะชีีวิิตและความเจริิญแห่่งตน
๑. เรีียนรู้้�การจััดการชีีวิิต การพึ่่�งพาและพััฒนาตนเอง ผ่่านการฟัังและอ่่านจากแหล่่งความรู้้�ต่่าง ๆ
๒. ถ่่ายทอดความรู้�แลกเปลี่�ยนความคิิดเกี่�ยวกัับการจััดการชีีวิิต การพึ่่�งพาและพััฒนาตนเองที่่�สมดุุล
ผ่่านการพููดและการเขีียนในลัักษณะต่่าง ๆ
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �คณิิตศาสตร์์
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะชีีวิิตและความเจริิญแห่่งตน
๑. แก้้ปััญหาชีีวิิต การจััดการและดำเนิินชีีวิิตให้้พอดีี มีีความสมดุุลทุุกด้้านโดยใช้้ความรู้�และ
กระบวนการทางคณิิตศาสตร์์
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �สุุขศึึกษาและพลศึึกษา
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะชีีวิิตและความเจริิญแห่่งตน
๑. เรีียนรู้้� พััฒนาทัักษะและเจตคติิในการป้้องกัันภััย โรคต่่าง ๆ และการปฏิิบััติิตนให้้มีีสุุขภาวะ
คนไทยสามารถสููง
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �ภาษาไทย
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะการคิิดขั้้�นสููงและนวััตกรรม
๑. วิิเคราะห์์และประเมิินสารที่่�ใช้้ในการสื่�อสารทั้้�งการฟััง การพููด การอ่่านและการเขีียน สรุุปสารตาม
ความเข้้าใจของตนเองและให้้ความเห็็นของตนเองที่่�มีีต่่อสารในเรื่ �องนั้้�น ๆ
๒. พััฒนาทัักษะในการตััดสิินใจเรื่�องต่่าง ๆ บนฐานของข้้อมููลเหตุุผลและหลัักฐานอย่่างรอบด้้าน
และเหมาะสมตามบริิบทเชิิงวััฒนธรรม ผ่่านการใช้้ภาษาไทยเพื่่�อการสื่�อสารทั้้�งการฟััง การพููด
การอ่่านและการเขีียน
๓. ระบุุปััญหาต่่าง ๆ รวมถึึงวิิเคราะห์์สาเหตุุของปััญหา หาวิิธีีการแก้้ปััญหาและเลืือกวิิธีีการแก้้ปััญหา
ที่่�เหมาะสมที่่�สุุดโดยใช้้ภาษาไทย
๔. อธิิบายกระบวนการแก้้ปััญหาที่่�ตนเองได้้ลงมืือปฏิิบััติิอย่่างเป็็นขั้้�นตอนและเป็็นระบบ
โดยใช้้ภาษาไทย
๕. ปรัับความคิิดของตนเองให้้มีีความยืืดหยุ่่�น สามารถมอง/คิิดและให้้ความเห็็นในเรื่�องต่่าง ๆ
อย่่างหลากหลายแง่่มุุมด้้วยการใช้้ภาษาไทยในการสื่�อสารทั้้�งการฟััง การพููด การอ่่านและการเขีียน
๖. พััฒนาความคิิดริิเริ่�มสิ่�งใหม่่ ๆ และสื่�อสารด้้วยรููปแบบแตกต่่างจากเดิิม
ภัยท่ี ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หน้า 322
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่�่ ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
สมรรถนะหลััก ด้้านการรู้�เท่่าทัันสื่�่อ สารสนเทศและดิิจิิทััล
๑. ใช้้สื่�อสารสนเทศที่่�พบเห็็นในชีีวิิตประจำวัันในการพััฒนาทัักษะการฟัังและการอ่่าน
๒. เรีียนรู้้�รููปแบบการใช้้ภาษาของสื่�อและกลวิิธีีการใช้้ภาษาในสื่่�อและตีีความจุุดประสงค์์
และรููปแบบการสื่ �อสารของโฆษณา ละครและข่่าว
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �คณิิตศาสตร์์
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะการคิิดขั้้�นสููงและนวััตกรรม
๑. วิิเคราะห์์ วิิพากษ์์และประเมิินข้้อมููลทางคณิิตศาสตร์์โดยเฉพาะข้้อมููลที่่�เป็็นจำนวน ให้้เหตุุผล
ตลอดจนสื่่�อสารความหมายทางคณิิตศาสตร์์ตามที่่�ตนเองมีีความเข้้าใจและให้้ความเห็็น
๒. ตัดั สินิ ใจหาข้อ้ สรุุปทางคณิติ ศาสตร์บ์ นฐานของการเชื่อ� มโยงความรู้�ต่าง ๆ ทางคณิติ ศาสตร์อ์ ย่า่ งรอบด้า้ น
๓. ระบุุปััญหาทางคณิิตศาสตร์์ที่่�พบในชีีวิิตประจำวััน วิิเคราะห์์องค์์ประกอบของปััญหาโดยใช้้ความรู้�
ทางคณิิตศาสตร์์ รวมถึึงหาวิิธีีการแก้้ปััญหาที่่�หลากหลายและเลืือกวิิธีีการแก้้ปััญหาที่่�เหมาะสมที่่�สุุด
๔. ลงมืือแก้้ปััญหาด้้วยตนเองอย่่างเป็็นขั้้�นตอนและเป็็นระบบ โดยใช้้ความรู้�ทางคณิิตศาสตร์์
หรืือความรู้�เกี่�ยวกัับสถิิติิและความน่่าจะเป็็นช่่วยในการตััดสิินใจลงมืือแก้้ปััญหาในขั้�้นตอนต่่าง ๆ
๕. ฝึึกฝนให้้มีีความยืืดหยุ่่�นทางความคิิด มอง/คิิดและให้้ความเห็็นในปััญหาหรืือสถานการณ์์ที่่�เกี่�ยวข้้อง
กัับคณิิตศาสตร์์ที่่�หลากหลายแง่่มุุม โดยเฉพาะการพิิจารณาปััญหาและการแก้้ไขปััญหาทางคณิิตศาสตร์์
๖. คิิดริิเริ่�มวิิธีีการแก้้ปััญหาทางคณิิตศาสตร์์ในรููปแบบใหม่่ ๆ สื่่�อสารและนำเสนอการสื่�อความหมาย
ทางคณิิตศาสตร์์ของตนเองให้้ผู้ �อื่ �นเข้้าใจและนำเสนอความคิิดนั้้�นอย่่างเป็็นรููปธรรม
สมรรถนะหลััก ด้้านการรู้�เท่่าทัันสื่่�อ สารสนเทศและดิิจิิทััล
๑. ใช้้สื่�อสารสนเทศที่่�พบเห็็นในชีีวิิตประจำวัันในการเรีียนรู้้� การนำเสนอข้้อมููลด้้วยสััญลัักษณ์์
รููปแบบทางคณิิตศาสตร์์ที่่�สามารถสร้้างการรัับรู้ �ที่ �แตกต่่างกััน
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �วิิทยาศาสตร์์และเทคโนโลยีี
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะการคิิดขั้้�นสููงและนวััตกรรม
๑. วิิเคราะห์์ วิิพากษ์์ ประเมิินข้้อมููลและเหตุุผลด้้วยการสืืบเสาะหาความรู้�ที่�หลากหลาย
๒. ระบุุปััญหา วิิเคราะห์์สาเหตุุของปััญหาอย่่างเป็็นเหตุุเป็็นผล ผ่่านการสืืบสอบความรู้�ที่�หลากหลาย
เพื่่�อนำไปสู่�การหาวิิธีีการแก้้ปััญหาผ่่านกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์ และเลืือกวิิธีีการแก้้ปััญหา
ที่่�มีีความเหมาะสมที่่�สุุด
๓. ตััดสิินใจเรื่�องต่่าง ๆ บนฐานข้้อมููลเหตุุผล หลัักฐานอย่่างรอบด้้าน และเหมาะสมกัับบริิบท
ผ่่านการสืืบสอบหาความรู้ �ที่ �หลากหลายผ่่านกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์
๔. ใช้้ความรู้�และกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์ในการแก้้ปััญหาต่่าง ๆ ด้้วยตนเองอย่่างเป็็นขั้�้นตอน
และเป็็นระบบ
๕. มีีความยืืดหยุ่่�นทางความคิิด มอง/คิิดและให้้ความเห็็นในการแก้้ปััญหาต่่าง ๆ ที่่�หลากหลายแง่่มุุม
ผ่่านการสืืบสอบหาความรู้ �ที่ �หลากหลายและผ่่านการใช้้ความรู้ �และกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์
๖. คิิดริิเริ่�มสิ่�งใหม่่ ๆ ที่่�แตกต่่างจากเดิิมด้้วยการใช้้ความรู้�และกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์
โดยอธิิบายความคิิดที่่�เป็็นสิ่่�งใหม่่และขยายผลต่่อยอดความคิิดนั้้�นให้้เป็็นรููปธรรม
ภัยที่ ๘ : รรู้ กั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 323
ความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่่� ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �สุุขศึึกษาและพลศึึกษา
สมรรถนะหลััก ด้้านทัักษะการคิิดขั้้�นสููงและนวััตกรรม
๑. ตััดสิินใจเรื่�องต่่าง ๆ เกี่�ยวกัับสุุขภาพพลานามััยของตนเองและบุุคคลรอบตััวบนฐานข้้อมููล เหตุุผล
และหลัักฐานที่่�สืืบค้้นด้้วยการใช้้เทคโนโลยีีอย่่างรอบด้้านและเหมาะสมกัับบริิบททางสัังคมไทย
๒. วิิเคราะห์์ วิิพากษ์์และประเมิินข้้อมููลและเหตุุผล สรุุปและให้้ความเห็็นในเรื่ �องที่่�เกี่ �ยวข้้องกัับสุุขภาพ
พลานามััยของตนเองและบุุคคลรอบตััว
๓. ระบุุปััญหาที่่�เกิิดขึ้�นเกี่�ยวกัับสุุขภาพพลานามััยของตนเองและบุุคคลรอบตััว วิิเคราะห์์สาเหตุุของ
ปััญหา หาวิิธีีการแก้้ปััญหาและเลืือกวิิธีีการแก้้ปััญหาที่่�เหมาะสมที่่�สุุด
๔. ลงมืือวางแผนในการป้้องกัันหรืือแก้้ปััญหาที่่�เกิิดขึ้ �นเกี่ �ยวกัับสุุขภาพพลานามััยของตนเอง
และบุุคคลรอบตััวด้้วยตนเองอย่่างเป็็นขั้�้นตอนและเป็็นระบบ
๕. มีีความยืืดหยุ่่�นทางความคิิด มอง/คิิดและให้้ความเห็็นเกี่�ยวกัับการป้้องกััน และการดููแลรัักษา
สุุขภาพพลานามััยของตนเองและบุุคคลรอบตััวด้้วยแง่่มุุมที่่�หลากหลาย
๖. คิิดริิเริ่�มสิ่�งใหม่่ ๆ เกี่�ยวกัับการป้้องกัันการดููแลรัักษาและส่่งเสริิมสุุขภาพพลานามััยของตนเอง
และบุุคคลรอบตััวที่่�แตกต่่างจากเดิิม
พลเมืืองไทยใส่่ใจสัังคม
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �ภาษาไทย
สมรรถนะหลััก ด้้านการสื่่�อสาร
๑. รัับสารผ่่านการอ่่าน ฟััง และดููจากช่่องทางหลากหลายและทำความเข้้าใจ ตีีความ แปลความ
และขยายความสิ่�งที่่�อ่่าน ฟััง และดููได้้อย่่างมีีวิิจารณญาณ เพื่่�อนำมาใช้้ในการพััฒนาตน ประยุุกต์์ใช้้
ในชีีวิิตประจำวัันอย่่างมีีมารยาท
๒. ส่่งสารผ่่านการพููด เขีียนในรููปแบบต่่าง ๆ เพื่่�อให้้ข้้อมููล แสดงความรู้้�สึึก ความคิิดเห็็นและโน้้มน้้าวได้้
อย่่างมีีเหตุุผลและเหมาะสมกัับกาลเทศะ
๓. ใช้้เทคนิิคในการสื่�อสารเพื่่�อให้้เกิิดความเข้้าใจและการถ่่ายทอดข้้อความได้้ผลดีียิ่�งขึ้�น
สมรรถนะหลััก ด้้านการทำงานแบบรวมพลัังเป็็นทีีมและมีีภาวะผู้้�นำ
๑. ปฏิิบััติิงานร่่วมกัันเพื่่�อเรีียนรู้้�และพััฒนาทัักษะการฟััง พููด อ่่าน เขีียนและการสื่�อสารเรื่�องราว
ที่่�เกี่�ยวข้้องกัับการสร้้างความสััมพัันธ์์อัันดีี การรวมพลัังทำงานร่่วมกััน การใช้้ภาวะผู้้�นำและการปฏิิบััติิ
หน้้าที่่�ในฐานะสมาชิิกกลุ่่�ม
ภยั ท่ี ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพิษ | หนา้ 324
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่่� ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �คณิิตศาสตร์์
สมรรถนะหลััก ด้้านการสื่่�อสาร
๑. ส่่งสารผ่่านการพููด เขีียนเพื่่�ออธิิบายและนำเสนอ ข้้อมููล จำนวน สััญลัักษณ์์ แผนภููมิิ กราฟ
แบบจำลอง การคาดการณ์์ วิิธีีการคำนวณ กระบวนการและการแก้้ปััญหาทางคณิิตศาสตร์์
ให้้สอดคล้้องกัับบุุคคล กาลเทศะ
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �วิิทยาศาสตร์์และเทคโนโลยีี
สมรรถนะหลััก ด้้านการสื่�่อสาร
๑. ส่่งสารผ่่านการพูดู เขียี นโดยใช้ท้ ั้้�งข้อ้ ความ สัญั ลัักษณ์์ แบบจำลอง เพื่่�ออธิบิ าย นำเสนอ อภิิปรายหลักั
การ แนวคิดิ ข้้อมููล ผลการทดลอง ผลการสืืบค้น้ กระบวนการทางวิทิ ยาศาสตร์ด์ ้ว้ ยกลวิิธีีที่่�เหมาะสม
๒. ส่่งสารผ่่านการพููด เขีียนเพื่่�อแลกเปลี่�ยนความคิิดเห็็นอย่่างอิิสระ สรุุปสิ่�งที่่�ที่่�ได้้เรีียนรู้้�
บัันทึึกผลทั้้�งการทดลองและการสืืบค้้น
สมรรถนะหลััก ด้้านการเป็็นพลเมืืองตื่�่นรู้�ที่�่มีีสำนึึกสากล
๑. ใช้้กระบวนการสืืบสอบทางวิิทยาศาสตร์์ในการสร้้างการมีีส่่วนร่่วมหรืือสร้้างการเปลี่�ยนแปลง
กลุ่�มสาระการเรีียนรู้�สัังคมศึึกษา ศาสนาและวััฒนธรรม
สมรรถนะหลััก ด้้านการสื่่�อสาร
๑. ส่่งสารผ่่านการพููด เขีียนเพื่่�ออธิิบาย นำเสนอข้้อมููล มโนทััศน์์ หลัักการ แนวคิิด แนวทาง
กระบวนการที่่�เกี่ �ยวข้้องกัับสัังคม ศาสนาและวััฒนธรรมในรููปแบบที่่�หลากหลายและเหมาะสมกัับ
กาลเทศะ
๒. แลกเปลี่�ยนสารด้้วยการพููด เขีียนเพื่่�ออภิิปรายความรู้� ความคิิดเห็็นเกี่�ยวกัับข้้อมููล มโนทััศน์์
หลัักการ แนวคิิดที่่�เกี่�ยวข้้องกัับสัังคม ศาสนาและวััฒนธรรม โดยคำนึึงถึึงความเหมาะสม
และการเป็็นทั้้�งผู้้�รัับข้้อมููลและผู้้�นำเสนอที่่�ดีี
สมรรถนะหลััก ด้้านการเป็็นพลเมืืองตื่�่นรู้�ที่่�มีีสำนึึกสากล
๑. ใช้้ประเด็็นทางสัังคม (Controversial issue) ในการอภิิปรายสานเสวนา (Dialogue)
การแลกเปลี่ �ยนความคิิดเห็็นอย่่างเป็็นเหตุุเป็็นผล
ภยั ที่ ๘ : รู้รกั ษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 325
ความสอดคล้้องของกิิจกรรมกัับสมรรถนะกัับคู่่�มืือการนำกรอบสมรรถนะหลัักของผู้้�เรีียน การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ระดัับประถมศึึกษาปีีที่�่ ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนัักงานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึึกษาธิิการ (๒๕๖๒)
กลุ่ �มสาระการเรีียนรู้ �สุุขศึึกษาและพลศึึกษา
สมรรถนะหลััก ด้้านการสื่่�อสาร
๑. ส่่งสารผ่่านการพูดู เขีียนเพื่่�ออธิิบาย นำเสนอข้อ้ มููล แนวคิดิ หลัักการ มโนทััศน์์ กิจิ กรรมเกี่�ยวกับั การ
ดำรงชีีวิิต การสร้า้ งเสริิมสุุขภาพและการพััฒนาคุุณภาพชีีวิิตทั้้ง� ร่่างกาย จิิตใจ อารมณ์์ สัังคม สติิปัญั ญา
ภยั ท่ี ๘ : รู้รักษาปลอดโรคและมลพษิ | หนา้ 326
๑๐. ความสอดคล้้องของกิจิ กรรมกัับสมรรถนะ การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
กับั คู่�มือการนำกรอบสมรรถนะหลักั ของผู้้เ� รียี น ระดับั ประถมศึกึ ษาปีที ี่่� ๔-๖ ไปใช้้ในการพัฒั นาผู้้เ� รียี น
โดยคณะครุศุ าสตร์์ จุฬุ าลงกรณ์ม์ หาวิทิ ยาลัยั ร่่วมกับั
สำนักั งานเลขาธิกิ ารสภาการศึึกษา กระทรวงศึกึ ษาธิกิ าร (๒๕๖๒)
เนื่่อ� งจากการจัดั ประสบการณ์ก์ ารรับั มืือจากสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งทั้้ง� ๘ ด้า้ นนั้้น� จะต้อ้ งครอบคลุุมทั้้ง� ในด้า้ นการใช้้
ทัศั นคติิ ความรู้� ลักั ษณะนิสิ ัยั การคิดิ และทักั ษะผสานกันั ในการตัดั สินิ ใจแก้ป้ ัญั หากับั สถานการณ์เ์ สี่ย� ง ทางโครงการจึงึ นำ
หลักั สมรรถนะมาเป็น็ หลักั ในการพัฒั นานักั เรียี น ซึ่ง่� พบว่า่ มีคี วามสอดคล้อ้ งกับั กรอบสมรรถนะหลักั ของผู้�เรียี นตั้้ง� แต่ร่ ะดับั
ประถมศึกึ ษาถึงึ มัธั ยมศึกึ ษา โดยแบ่่งเป็็นในระดัับประถมศึึกษาตอนปลาย อ้า้ งอิงิ จากคู่�มือการนำกรอบสมรรถนะหลักั
ของผู้�เรีียนระดัับประถมศึึกษาปีีที่่� ๔-๖ ตามโครงการวิิจััย “การทดลองใช้้กรอบสมรรถนะผู้�เรีียนระดัับประถมศึึกษา
ปีทีี่่� ๔-๖ สำหรับั หลักั สูตู รการศึกึ ษาขั้น้� พื้น้� ฐาน” ดำเนินิ การโดยคณะครุุศาสตร์ ์ จุุฬาลงกรณ์ม์ หาวิทิ ยาลัยั ร่ว่ มกับั สำนักั งาน
เลขาธิิการสภาการศึึกษา (มิิถุุนายน ๒๕๖๔) โดยมีีความสอดคล้้องกัับประเด็็นทัักษะชีีวิิตและความเจริิญแห่่งตน
ความคิิดขั้�้นสููงและการพััฒนานวััตกรรม การรู้�เท่่าทัันสื่่�อสารสนเทศและดิิจิิทััล การทำงานแบบรวมพลัังเป็็นทีีม
และมีภี าวะผู้้�นำ การเป็น็ พลเมืืองตื่�นรู้้�ที่่�มีีสำนึึกสากล ครอบคลุุมการเป็็นคนไทยที่่�ดีี มีีคุุณธรรมและมีีความสุุข คนไทย
ที่่ม� ีคี วามสามารถสูงู และพลเมืืองไทยที่่ใ� ส่ใ่ จสังั คมและมีจี ิติ สำนึกึ สากล โดยสามารถดูรู ายละเอียี ดเพิ่่ม� เติมิ ในแต่ล่ ะกิจิ กรรม
๑๑. ความสอดคล้้องกับั ตัวั ชี้้�วััด
หลักั สูตู รแกนกลางการศึกึ ษาขั้้น� พื้้น� ฐาน พุทุ ธศักั ราช ๒๕๕๑ กระทรวงศึกึ ษาธิกิ าร
การรัับมืือจากสถานการณ์์ความเสี่ย� งทั้้�ง ๘ ด้า้ นนั้้น� ความสอดคล้อ้ งกับั หลักั สูตู รแกนกลางการศึึกษาขั้น�้ พื้น้� ฐาน
พุุทธศักั ราช ๒๕๕๑ กระทรวงศึกึ ษาธิิการ โดยครอบคลุุมกับั หลักั การพัฒั นาผู้�เรียี นให้ม้ ีคี ุุณภาพตามมาตรฐานการเรียี นรู้้�
ซึ่่�งการพััฒนาผู้�เรีียนให้้บรรลุุมาตรฐานการเรีียนรู้้�ที่่�กำหนดนั้้�น จะทำให้้ผู้�เรีียนเกิิดสมรรถนะสำคััญ ๕ ประการ คืือ
๑) ความสามารถในการสื่อ� สาร เช่น่ การเจรจาต่อ่ รองเพื่่อ� ขจัดั ละลดปัญั หาความขัดั แย้ง้ ต่า่ ง ๆ การเลืือกรับั หรืือไม่ร่ ับั ข้อ้ มูลู
ข่่าวสารด้้วยหลัักเหตุุผลและความถููกต้้อง ตลอดจนการเลืือกใช้้วิิธีีการสื่ �อสารที่่�มีีประสิิทธิิภาพโดยคำนึึงถึึงผลกระทบ
ที่่ม� ีตี ่อ่ ตนเองและสังั คม ๒) ความสามารถในการคิดิ วิเิ คราะห์ ์ สังั เคราะห์์ การคิดิ อย่า่ งมีวี ิจิ ารณญาณ และการคิดิ เป็น็ ระบบ
เพื่่อ� นำไปสู่�การสร้า้ งองค์ค์ วามรู้�เพื่่อ� การตัดั สินิ ใจเกี่ย� วกับั ตนเองและสังั คมได้อ้ ย่า่ งเหมาะสม ๓) ความสามารถในการแก้ป้ ัญั หา
และอุุปสรรคต่า่ ง ๆ ที่่เ� ผชิญิ ได้อ้ ย่า่ งถูกู ต้อ้ งเหมาะสมบนพื้น้� ฐานของหลักั เหตุุและผล เข้า้ ใจความสัมั พันั ธ์แ์ ละการเปลี่ย� นแปลง
ของเหตุุการณ์์ต่่าง ๆ ในสัังคม ประยุุกต์์ความรู้�มาใช้้ในการป้้องกัันและแก้้ไขปััญหา และมีีการตััดสิินใจที่่�มีีประสิิทธิิภาพ
โดยคำนึงึ ถึงึ ผลกระทบที่่เ� กิดิ ขึ้น� ต่อ่ ตนเอง สังั คม และสิ่ง� แวดล้อ้ ม ๔) ความสามารถในการใช้ท้ ักั ษะชีวี ิติ การนำกระบวนการ
ต่า่ ง ๆ ไปใช้ใ้ นการดำเนินิ ชีวี ิติ ประจำวันั การอยู่�ร่วมกันั ในสังั คม การจัดั การปัญั หาและความขัดั แย้ง้ ต่า่ ง ๆ อย่า่ งเหมาะสม
การปรัับตััวให้้ทัันกัับการเปลี่�ยนแปลงของสัังคมและสภาพแวดล้้อม และการรู้�จัักหลีีกเลี่�ยงพฤติิกรรมไม่่พึึงประสงค์์
ที่่ส� ่่งผลกระทบต่อ่ ตนเองและผู้�อื่�น และ ๕) ความสามารถในการใช้เ้ ทคโนโลยีี ในการเลืือกและใช้้เทคโนโลยีีด้้านต่่าง ๆ
ที่่ส� ามารถบูรู ณาการกับั ตัวั ชี้ว� ัดั ของกลุ่ม�่ สาระการเรียี นรู้้�ต่า่ ง ๆ เช่น่ คณิติ ศาสตร์์ (การนำความรู้้� ทักั ษะและกระบวนการทาง
คณิิตศาสตร์ไ์ ปใช้ใ้ นการแก้้ปััญหาการดำเนิินชีวี ิิต) สัังคมศึึกษา ศาสนา และวัฒั นธรรม (การอยู่�ร่วมกัันในสังั คมไทยและ
สังั คมโลกอย่า่ งสัตั นติสิ ุุข การเป็น็ พลเมืืองดีี การเห็น็ คุุณค่า่ ของทรัพั ยากรและสิ่ง� แวดล้อ้ ม) สุุขศึกึ ษาและพลศึกึ ษา (ความรู้�
ทักั ษะ และเจตคติใิ นการสร้า้ งเสริมิ สุุขภาพและพลานามัยั ของตนเองและผู้�อื่น� การป้อ้ งกันั และปฏิบิ ัตั ิติ ่อ่ สิ่ง� ต่า่ ง ๆ ที่่ม� ีผี ลต่อ่
สุุขภาพอย่่างถููกวิิธีี และทัักษะในการดำเนิินชีีวิิต) วิิทยาศาสตร์์ (การนำความรู้�และกระบวนการทางวิิทยาศาสตร์์ไปใช้้
ในการศึกึ ษา ค้้นคว้า้ หาความรู้�และแก้้ปัญั หาอย่่างเป็น็ ระบบ การคิิดอย่่างเป็็นเหตุุเป็น็ ผล การคิดิ วิเิ คราะห์)์
หลักสตู รอบรมครู | หน้า 327
๑๒. แนวทางการจัดั กิิจกรรมฝึกึ อบรม
๑๒.๑ จััดกิิจกรรมการพััฒนาโดยยึึดผู้�เข้้ารัับการฝึึกอบรมเป็็นสำคััญ ให้้สอดคล้้องกัับศัักยภาพความพร้้อม
ของผู้ �เข้้ารัับการพััฒนาและบริิบทการเรีียนในสถานศึึกษาที่่�ผู้ �เข้้ารัับการพััฒนาเกี่ �ยวข้้อง
๑๒.๒ จััดบรรยากาศการพััฒนาด้้วยการฝึึกอบรมให้้เอื้�้อต่่อการเรีียนรู้้�และการฝึึกปฏิิบััติิจริิง ภายใต้้การดููแล
ของทีีมวิิทยากร
๑๒.๓ จััดกิิจกรรมการฝึึกอบรมให้้ผู้�เข้้ารัับการพััฒนาได้้มีีโอกาสแลกเปลี่�ยนเรีียนรู้้�ในมุุมมองที่่�หลากหลาย
๑๒.๔ จััดกิิจกรรมการพััฒนาโดยให้้ความเป็็นกััลยาณมิิตร ผ่่านการมีีปฏิิสััมพัันธ์์ด้้วยความเข้้าใจ และการใช้้
กระบวนการกลุ่่�มอย่่างมีีความหมาย
๑๒.๕ กิิจกรรมการปฏิิบััติิการให้้ผู้�เข้้ารัับการอบรมได้้ปฏิิบััติิชิ้�นงานทั้้�งในแบบพื้�้นฐานและแบบก้้าวหน้้า
แลกเปลี่�ยนความคิิด ข้้อสงสััยที่่�พบในขณะปฏิิบััติิระหว่่างการอบรม และผ่่านทาง Facebook
๑๒.๖ กิิจกรรมการนำเสนอชิ้�นงานแผนการสอนหลัังปฏิิบััติิชิ้�นงานสิ้้�นสุุดแล้้ว ด้้วยการติิดตามในสถานศึึกษา
และผ่่าน Facebook โดยใช้้การอบรมเชิิงปฏิิบััติิการที่่�มีีการซัักถาม แลกเปลี่�ยนเรีียนรู้้�ร่่วมกัันระหว่่างผู้�เข้้าอบรมและ
คณะวิิทยากรตลอดการอบรม (Interactive Training) เพื่่�อให้้เกิิดการเรีียนรู้้� และมีีการประเมิินชิ้้�นงานร่่วมกััน
๑๒.๗ กิจิ กรรมสรุุปความรู้�ที่ไ� ด้จ้ ากการปฏิบิ ัตั ิ ิ ทั้้ง� ในทางทฤษฎีแี ละทางปฏิบิ ัตั ิ ิ จากชิ้น� งานที่่ไ� ด้น้ ำเสนอ ทดสอบ
ด้้านความรู้�ความเข้้าใจหลัังการฝึึกอบรม
๑๒.๘ สนัับสนุุนให้้มีกี ารศึึกษา ติดิ ตาม ให้้คำแนะนำ และสะท้อ้ นผลการพััฒนาตนเองของบุุคลากรครูอู ย่่างต่่อ
เนื่่อ� งให้้บรรลุุผล ภายหลัังกิิจกรรมการให้้ความรู้�และประสบการณ์์ระยะแรก
แนวทางการจััดกิิจกรรมการฝึึกอบรมแบ่่งออกเป็็น ๒ ส่่วนคืือภาคทฤษฎีี และภาคปฏิิบััติิ สามารถแจกแจงใน
รายละเอีียดดัังตารางที่่� ๑
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ตารางที่่� ๑ การจััดกิิจกรรมของหลัักสููตร
หมวดที่�่ ๑ การฝึกึ อบรมผ่า่ นระบบออนไลน์ส์ ำหรับั ครูู ระยะเวลา
วันั ที่�่ สาระของหลักั สูตู ร
ทภฤาษคฎีี ปภฏิาิบคััติิ
๑ กิิจกรรมที่่� ๑ การตระหนักั ถึึงความสำคัญั ของการรู้�วิธีกี ารรับั มืือความเสี่�ยงใน ๑ ชั่่�วโมง -
๘ ด้า้ น
กิิจกรรมที่่� ๒ หลัักสมรรถนะที่่�สำคััญที่่�ช่่วยเสริิมสร้า้ งการรัับมืือความเสี่�ยงใน ๑ ชั่่�วโมง -
๘ ด้า้ นตามพััฒนาการตามวััย
กิจิ กรรมที่่� ๓ การเชื่อ� มโยงการรับั มืือจากความเสี่ย� งใน ๘ ด้า้ น กับั ตัวั ชี้ว� ัดั ใน ๑ ชั่่ว� โมง -
หลักั สูตู รแกนกลางการศึกึ ษาขั้น�้ พื้น้� ฐาน พุุทธศักั ราช ๒๕๕๑ กระทรวงศึกึ ษาธิกิ าร
กิจิ กรรมที่่� ๔ Pre Phase ๑ ความรู้�ความเข้้าใจเบื้้�องต้น้ ในเรื่�องการฝึกึ คิิด ๑ ชั่่�วโมง ๒ ชั่่�วโมง
ตัดั สินิ ใจด้้วยกระบวนการคิิดเชิงิ คำนวณ
หลกั สูตรอบรมครู | หน้า 328
หมวดที่�่ ๑ การฝึึกอบรมผ่า่ นระบบออนไลน์ส์ ำหรัับครูู ระยะเวลา
วัันที่�่ สาระของหลัักสููตร
ทภฤาษคฎีี ปภฏิาิบคััติิ
๒ กิิจกรรมที่่� ๕ (Pre Phase ๒.๑: Basic Pre Phase) การออกแบบกิจิ กรรม
- ๓ ชั่่�วโมง
การเรียี นรู้้�การรัับมืือสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งขั้้น� พื้้�นฐานบนฐานการจัดั การเรียี นรู้้�
โดยใช้้ปััญหาเป็น็ ฐาน (Problem-based Learning) โดยใช้้กระบวนการคิิดเชิิง
คำนวณ (Computational Thinking)
เพื่่อ� ใช้ก้ ับั ผู้�เรีียน ตามกรอบแนวคิดิ หลัักการจัดั การเรียี นรู้้�ที่่�ครูสู นใจสนับั สนุุน
ในลัักษณะของแผนการจััดกิจิ กรรมการเรีียนรู้้�ที่่ส� มบูรู ณ์์ โดยจััดให้้ปฏิิบััติงิ าน
เป็น็ กลุ่�่ม แล้ว้ นำเสนอรายงานให้้กลุ่ม่� อื่น� รับั รู้� เข้า้ ใจผ่า่ นการแลกเปลี่ย� นเรียี นรู้้�
ในบริบิ ทห้้องประชุุม เฉพาะประเด็็น กิิจกรรมสำคััญ (ใช้้เวลานำเสนอกลุ่ม�่ ละ
๑๐ นาที)ี พร้อ้ มเปิดิ โอกาสให้ส้ มาชิกิ กลุ่�ม่ อื่�นเสนอแนะเพิ่่ม� เติมิ ในประเด็น็ ของ
การคิดิ วิิเคราะห์ท์ ี่่�น่า่ สนใจ
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
กิิจกรรมที่่� ๖ (Pre Phase ๒.๒: Advance Pre Phase) การออกแบบกิิจกรรม - ๓ ชั่่�วโมง
การเรีียนรู้้�การรัับมืือสถานการณ์์ความเสี่ย� งขั้้�นก้า้ วหน้้าแบบบููรณาการบนฐาน
การจัดั การเรีียนรู้้�โดยใช้้โครงงานเป็น็ ฐาน (Project-based Learning) โดยใช้้
กระบวนการคิดิ เชิงิ คำนวณ (Computational Thinking)
เพื่่อ� ใช้ก้ ับั ผู้�เรียี น ตามกรอบแนวคิิด หลัักการการจัดั การเรีียนรู้้�ที่่�ครูสู นใจ
สนัับสนุุน ในลัักษณะของแผนการจัดั กิิจกรรมการเรีียนรู้้�ที่่�สมบูรู ณ์์ โดยจัดั ให้้
ปฏิบิ ััติิงานเป็น็ กลุ่ม�่ แล้้วนำเสนอรายงานให้้กลุ่ม�่ อื่น� รับั รู้� เข้า้ ใจผ่า่ นการแลก
เปลี่ย� นเรีียนรู้้�ในบริบิ ทห้้องประชุุม เฉพาะประเด็็น กิิจกรรมสำคัญั (ใช้้เวลานำ
เสนอกลุ่�่มละ ๑๐ นาทีี) พร้อ้ มเปิดิ โอกาสให้้สมาชิิกกลุ่่ม� อื่�นเสนอแนะเพิ่่�มเติิมใน
ประเด็น็ ของการคิดิ วิิเคราะห์ท์ ี่่น� ่่าสนใจ
๓ Pre Phase ๓ ครููแต่ล่ ะโรงเรียี นทบทวนกิจิ กรรมที่่อ� อกแบบให้เ้ หมาะกัับการใช้้ - ๓ ชั่่�วโมง
จริิงในบริบิ ทท้้องถิ่�น คัดั เลืือกวิิธีกี ารสอนการรับั มืือสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งและ
วางแผนการนำกิจิ กรรมไปใช้้ในสถานศึึกษา เพื่่�อเตรีียมนำเสนอให้้คณะวิิทยากร
ชมในช่่วงการติิดตามผล
การประเมิิน Pre Phase ๑-๓ ตััวแทนกลุ่�่มนำเสนอตััวอย่่างเครื่�องมืือประเมิิน ๑ ชั่่ว� โมง ๒ ชั่่ว� โมง
ผลที่่อ� อกแบบตามกรอบ ตัวั ชี้ว� ัดั และจุุดประสงค์์การเรียี นรู้้� (กลุ่่ม� ละ ๕ นาที)ี
ทำแบบประเมินิ การเรียี นรู้้� และแลกเปลี่ย� นเรียี นรู้้� ในบริิบทห้อ้ งประชุุม
หลกั สูตรอบรมครู | หนา้ 329
หมวดที่�่ ๒ การติิดตามการนำความรู้ส�ู่�การปฏิบิ ัตั ิใิ นสถานศึกึ ษา (Post Phase) ระยะเวลา
๒.๑ การติดิ ตามผลการใช้้จริงิ ในสื่่�อออนไลน์์ (Facebook)
ทภฤาษคฎีี ปภฏิาิบคัตั ิิ
วันั ที่่� สาระของหลัักสููตร
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
โหคตอลรับลงังอรกกมดาารร Implementation Phase การนำผลการเรียี นรู้้�จากการอบรมไปใช้้จริงิ ใน หลัังการอบรม
สถานศึึกษา และโพสต์์การจััดกิิจกรรมการบููรณาการกับั หน่ว่ ยการเรียี น ตลอดโครงการ
กิิจกรรมพิเิ ศษ กิิจกรรมในวิิถีีชีวี ิิต และการสร้้างความร่่วมมืือกับั ผู้�ปกครอง
หรืือชุุมชน ใน Facebook ของโครงการ
หมวดที่�่ ๓ การสร้้างเครืือข่า่ ยแลกเปลี่�ยนเรีียนรู้ก� ารจััดประสบการณ์์การรับั มืือปัจั จัยั เสี่ย� งผ่่าน Facebook
และ Website ของโครงการ
-มก.ค.พ. . การสร้้างเครืือข่่ายแลกเปลี่ย� นเรีียนรู้้�การจััดประสบการณ์์การรับั มืือจากปัจั จััย ม.ค. - ก.พ.
เสี่ย� งผ่่าน Facebook และ Website ของโครงการ
๑๓. ระยะเวลาในการฝึกึ อบรม
หลัักสููตร “พััฒนาการเตรียี มความพร้อ้ มในการรัับมืือกับั สถานการณ์์ความเสี่ย� ง” สำหรัับระดัับนักั เรียี นระดัับ
ประถมศึึกษาตอนปลาย ดัังนี้้ �
- ระยะเวลาการฝึกึ อบรมผ่า่ นระบบออนไลน์ส์ ำหรับั ครูรู ะดับั ประถมศึกึ ษาตอนปลายผ่า่ นระบบออนไลน์ ์
หลักั สูตู รละ ๓ วันั จำนวน ๑๘ ชั่่ว� โมง
๑๔. สื่�่อประกอบกิจิ กรรมตามหลัักสูตู ร
ตารางที่�่ ๒ สื่�อ่ ประกอบกิิจกรรมตามหลัักสููตร
สื่�อ่ หมวดที่�่ ๑ การฝึึกอบรมครูผู ่่านระบบออนไลน์์
สื่อ� ในหมวดที่่� ๑ แบ่่งออกเป็น็ ๓ ประเภท คืือ ตัวั อย่่างแนวทางการจััดประสบการณ์์การจัดั การเรียี นรู้้� เอกสารประกอบการอบรม และ
สื่อ� ประกอบการอบรม ดังั นี้้�
๑. ตััวอย่่างแนวทางการจัดั ประสบการณ์์การจััดการเรียี นรู้้�โดยใช้้ปััญหาเป็็นฐาน (Problem-based Learning)
ด้้วยกระบวนการคิิดเชิงิ คำนวณ และการจัดั การเรียี นรู้้�โดยใช้โ้ ครงงานเป็็นฐาน (Project-based Learning)
ด้้วยกระบวนการคิิดเชิิงคำนวณ เพื่่อ� พัฒั นาการเตรียี มความพร้อ้ มในการรับั มืือกัับสถานการณ์ค์ วามเสี่�ยงใน
ปัจั จัยั ต่่าง ๆ สำหรับั ครููระดับั ประถมศึึกษาตอนปลาย
หลักสตู รอบรมครู | หนา้ 330
๒. เอกสารประกอบการอบรมสำหรัับครููตามหลักั สููตรการอบรม ประกอบด้ว้ ย ๘ เอกสาร ดังั นี้้� การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
๒.๑ ใบความรู้�และใบกิจิ กรรมเรื่อ� งการรัับมืือสถานการณ์ค์ วามเสี่�ยงใน ๘ ด้า้ น สำหรัับให้ผู้้�เข้้าอบรม
ออกแบบกิจิ กรรมการเรียี นรู้้�ตามหลัักการแนวคิิดที่่เ� กี่�ยวข้อ้ ง โดยนำหลัักการดังั กล่่าวไป ประยุุกต์์ใช้้
ออกแบบกิิจกรรมการเรียี นให้้บรรลุุวััตถุุประสงค์์ ในการเรียี นรู้้�ของผู้�เรีียน พร้อ้ มระบุุจุุดเน้น้ สำคัญั
ของกิจิ กรรมการเรีียนรู้้�ครั้ง� นั้้�นที่่ป� ระกอบด้ว้ ยการจััดการเรียี นโดยใช้ป้ ัญั หาเป็น็ ฐาน (Problem-based
Learning) ด้ว้ ยกระบวนการคิดิ เชิิงคำนวณ และการจัดั การเรียี นรู้้�โดยใช้โ้ ครงงานเป็็นฐาน (Project-
based Learning) ด้ว้ ยกระบวนการคิดิ เชิงิ คำนวณ
๒.๒ สื่อ� คลิปิ วิดิ ีโี อภาพรวมของโครงการอบรม จํํานวน ๑ คลิปิ (ความสํําคัญั ของการสอนการรับั มืือ กระบวนการ
ที่่ใ� ช้ส้ อน หลัักการสอนการรัับมืือจากปััจจััยเสี่�ยง จากกระบวนการสอนคิิดและตััดสิินใจตามหลัักการคิิด
เชิิงคํํานวณและการจัดั กิิจกรรมในห้้องเรีียนและในวิถิ ีีชีวี ิิตบนฐานการจัดั การเรียี นรู้้�แบบ Problem-based
Learning และ Project-based Learning และรายละเอีียดลักั ษณะของภัยั ประเภทต่า่ ง ๆ)
๒.๓ สื่อ� คลิิปวิิดีีโอภาพรวมการสอนในระดับั ประถมศึกึ ษาตอนปลาย จํํานวน ๑ คลิปิ (ขอบเขตเน้ื�อหาการสอน
การรับั มืือปัจั จััยเสี่ย� งทั้้�ง ๘ ด้้าน แนะนํําสื่�อในโครงการ) ในระดับั ประถมศึกึ ษาตอนปลายให้้เหมาะกัับ
พัฒั นาการตามวัยั
๒.๔ สื่�อคลิิปวิดิ ีโี อตััวอย่า่ งการสอนการรับั มืือกัับสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งจากแต่่ละภัยั ซึ่่ง� แสดงบทบาทของ
ผู้�สอนและกิิจกรรมผู้�เรียี นในชั้้�นที่่�อธิบิ ายและนำเสนอเกี่�ยวกับั พฤติิกรรมและบรรยากาศในชั้้น� เรียี นที่่�
น่า่ สนใจและเกิิดการเรียี นรู้้�ตามเป้้าหมายที่่�มีคี ุุณภาพ พร้อ้ มใบกิิจกรรมที่่ต� ้้องการเสริมิ สร้า้ งให้ผู้้�เรีียน
เข้้าใจบริิบทการจััดการเรีียนรู้้� พร้อ้ มการปลูกู ฝัังทัศั นคติิ องค์ค์ วามรู้�ท่ี�ควรรู้� สิ่ง� ที่่�ควรคํํานึึงถึงึ เคล็็ดลัับ
การสอน จํํานวน ๒ คลิิป
๒.๕ ตัวั อย่่างการเชื่�อมโยงการจัดั ประสบการณ์ก์ ารรัับมืือกัับสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งในปััจจัยั ทั้้ง� ๘ ด้า้ น
ที่่ส� อดคล้อ้ งกัับพัฒั นาการตามวัยั และสอดคล้้องกัับคู่�มือการนำกรอบสมรรถนะหลักั ของผู้�เรีียน
ระดับั ประถมศึกึ ษาปีที ี่่� ๔-๖ ไปใช้้ในการพััฒนาผู้�เรีียน โดยคณะครุุศาสตร์ ์ จุุฬาลงกรณ์ม์ หาวิิทยาลััย
ร่่วมกัับสำนักั งานเลขาธิิการสภาการศึึกษา กระทรวงศึกึ ษาธิกิ าร (๒๕๖๒)
๒.๖ ตััวอย่่างการเชื่�อมโยงการจััดประสบการณ์ก์ ารรัับมืือกับั สถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งในปัจั จัยั ทั้้�ง ๘ ด้า้ น ที่่�
สอดคล้อ้ งกับั ตัวั ชี้ว� ัดั ตามหลักั สูตู รแกนกลางการศึกึ ษาขั้น้� พื้น�้ ฐาน พุุทธศักั ราช ๒๕๕๑ กระทรวงศึกึ ษาธิกิ าร
๒.๗ แบบประเมินิ ความพึงึ พอใจในการเข้า้ รับั การพัฒั นาตามโครงการฝึกึ อบรมครั้ง� นี้้� ประกอบด้ว้ ยแบบประเมินิ
กิจิ กรรมก่อ่ นการฝึกึ อบรม และภายหลังั การนำความรู้�ไปประยุุกต์ใ์ ช้ใ้ นสถานศึกึ ษา
๓. สื่อ� ประกอบการจัดั กิจิ กรรม
๓.๑ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด รู้้�ทันั ป้อ้ งกันั อัคั คีภี ัยั
๓.๒ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด รู้้�ทันั ป้อ้ งกันั อุุทกภัยั
๓.๓ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด รู้้�ทันั ป้อ้ งกันั แผ่น่ ดินิ ไหว
๓.๔ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด รู้้�ทันั ป้อ้ งกันั ภาวะโลกร้อ้ น
๓.๕ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด รู้้�ทันั ป้อ้ งกันั วาตภัยั
หลกั สตู รอบรมครู | หนา้ 331
๓.๖ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด ฝึกึ คิดิ ฝึกึ ธรรม ชุุดที่่� ๑ ประกอบด้ว้ ย : การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง ซื่่อ� สัตั ย์ ์ จริงิ ใจ
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง รู้้�ทันั หมั่่น� แก้ไ้ ข
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จิติ แจ่ม่ ใส ไกลยาเสพติดิ
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง มั่่น� ใจ ไม่ล่ าเอียี ง
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง ขยันั และรอบคอบ
CD แบบประเมินิ โครงงาน ชุุดฝึกึ คิดิ ฝึกึ ธรรม ชุุดที่่� ๑
๓.๗ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด ฝึกึ คิดิ ฝึกึ ธรรม ชุุดที่่� ๒ ประกอบด้ว้ ย :
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง สามัคั คี ี มีวี ินิ ัยั
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง เมตตาและมีนี ้า้ ใจ
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม มารยาทงาม วัฒั นธรรมดีี
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง ไม่ล่ ะโมบ ไม่ล่ ะเมิดิ
แบบฝึกึ เสริมิ สร้า้ งคุุณธรรม จริยิ ธรรม เรื่อ� ง มีปี ัญั ญาและมานะ
CD แบบประเมินิ โครงงาน ชุุดฝึกึ คิดิ ฝึกึ ธรรม ชุุดที่่� ๒
๓.๘ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด แบบฝึกึ กิจิ กรรมกลุ่ม�่ รู้�คิดรู้้�ธรรม เรื่อ� ง มารยาทดี ี มีวี ินิ ัยั
๓.๙ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด แบบฝึกึ กิจิ กรรมกลุ่ม�่ รู้�คิดรู้้�ธรรม เรื่อ� ง ซื่่อ� สัตั ย์แ์ ละพอเพียี ง
๓.๑๐ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด แบบฝึกึ กิจิ กรรมกลุ่ม�่ รู้�คิดรู้้�ธรรม เรื่อ� ง รับั ผิดิ ชอบและมีเี หตุุผล
๓.๑๑ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด แบบฝึกึ กิจิ กรรมกลุ่ม�่ รู้�คิดรู้้�ธรรม เรื่อ� ง ยุุติธิ รรมและสามัคั คีี
๓.๑๒ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด แบบฝึกึ กิจิ กรรมกลุ่ม�่ รู้�คิดรู้้�ธรรม เรื่อ� ง รักั ชาติ ิ ศาสน์์ กษัตั ริยิ ์ ์ มีจี ิติ สาธารณะ
๓.๑๓ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� แผนที่่� เรื่อ� ง ธรรมชาติริ อบตัวั
๓.๑๔ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� บัตั รและตารางวางคำสั่ง� เรื่อ� ง ธรรมชาติริ อบตัวั
๓.๑๕ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� แผนที่่� เรื่อ� ง สิ่่ง� ต่า่ ง ๆ รอบตัวั เด็ก็
๓.๑๖ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� บัตั รและตารางวางคำสั่ง� เรื่อ� ง สิ่่ง� ต่า่ ง ๆ รอบตัวั เด็ก็
๓.๑๗ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� กิจิ กรรมเกมการศึกึ ษาเพื่่อ� พัฒั นาทักั ษะการคิดิ เชิงิ คำนวณ
๓.๑๘ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด คู่่�มืือการจัดั การเรียี นรู้้�กิจิ กรรมเกมการศึกึ ษาเพื่่อ� พัฒั นาทักั ษะการคิดิ เชิงิ คำนวณ
๓.๑๙ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด สื่่อ� กิจิ กรรมพัฒั นาทักั ษะการคิดิ ตามหลักั ปรัชั ญาของเศรษฐกิจิ พอเพียี ง
๓.๒๐ สื่อ� ประกอบการอบรม ชุุด โครงสร้า้ งพื้น้� ฐานบูรู ณาการความคิดิ สร้า้ งสรรค์์
สื่อ�่ หมวดที่่� ๒ การติิดตามการนำความรู้ส�ู่�การปฏิบิ ัตั ิใิ นสถานศึกึ ษา
ตัวั อย่่างแบบประเมิินภาคปฏิบิ ัตั ิทิ ี่่ใ� ช้้ประกอบการตรวจสอบการจััดประสบการณ์์การเรียี นรู้้�การรัับมืือสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งผ่า่ น
การบูรู ณาการกัับหน่่วยการเรียี น ในวิถิ ีีชีีวิิต กิิจกรรมพิิเศษ และการสร้้างความร่ว่ มมืือกัับผู้�ปกครองคนในชุุมชน ที่่�ให้ค้ ะแนน
แบบมาตรประมาณค่า่ (Rating Scale) และแบบบันั ทึกึ พฤติิกรรมการเรียี น
สื่่�อหมวดที่่� ๓ การสร้้างเครืือข่า่ ยแลกเปลี่�ยนเรียี นรู้�การจััดประสบการณ์ก์ ารรัับมืือสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� ง
ผ่า่ น Facebook และ Website ของโครงการ
หลักสตู รอบรมครู | หน้า 332
๑๕. การประเมิินผลหลัักสููตร
การประเมิินผลหลักั สููตรมีีวิิธีีการวััด และเครื่�องมืือวััดและประเมิิน ดัังรายละเอียี ดในตารางที่่� ๓
ตารางที่่� ๓ การประเมิินหลัักสููตร
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
วัตั ถุุประสงค์ก์ ารอบรม วิิธีกี ารวัดั เครื่่อ� งมืือวััดและประเมินิ ผล
๑. เพื่่อ� พััฒนาครููให้ส้ ามารถ การสังั เกตความสนใจ การถาม แบบสังั เกตพฤติิกรรมการแสดง
จััดการเรียี นรู้้�และประสบการณ์์ และการตอบคำถามตลอดการ ความคิิดเห็น็ และการตอบคำถาม
แวดล้้อมในการสร้้างจิติ สำนึกึ ใน อบรม
การรับั มืือกับั ภััยจากปััจจััยเสี่ย� งทั้้�ง
ในสถานศึึกษาและในวิิถีีชีวี ิติ ให้้กับั
นัักเรียี นระดับั ประถมศึึกษาตอน
ปลาย ใน ๘ ด้า้ น
Pre Phase ช่่วงการอบรม แบบสัังเกตการแสดงความรู้�
การประเมิินความรู้�ความเข้้าใจและ ความเข้า้ ใจช่ว่ งการนำเสนอ
สามารถนำไปสู่ �การปฏิิบััติิจริงิ ผลการออกแบบกิจิ กรรม
- Pre-phase ๑ การออกแบบ แบบประเมิินความรู้�ความเข้า้ ใจ
การฝึกึ กระบวนการคิดิ ตััดสินิ ใจผ่า่ น หลัังการอบรม
กิจิ กรรมโดยใช้้กระบวนการคิิดเชิงิ แบบสังั เกตการแสดงความคิิดเห็น็
คำนวณ ในเรื่�องความรู้�ความเข้า้ ใจช่ว่ งแลก
- Pre-phase ๒ การออกแบบ เปลี่�ยนเรียี นรู้้�
กิิจกรรมการรับั มืือสถานการณ์์
ความเสี่ย� งทั้้ง� ๘ ด้า้ น แบบ หลักสตู รอบรมครู | หนา้ 333
Basic Pre Phase (Problem-
based Learning) และ
Advance Pre Phase (Project-
based Learning)
- Pre-phase ๓ ออกแบบและ
ลงรายละเอียี ดของกิิจกรรมให้้
สอดรับั กัับบริบิ ทของสถานศึกึ ษา
การจัดั หาและพัฒั นาสื่อ� ประกอบ
การจััดกิิจกรรมการเรีียนของผู้�เรียี น
จากบริิบทใกล้้ตััว การวางแผนนำ
ไปประยุุกต์์ใช้้ในชั้้น� เรีียน กิจิ กรรม
พิเิ ศษ กิิจกรรมในวิถิ ีีชีวี ิิต และ
การสร้้างความร่่วมมืือกับั ผู้�ปกครอง
หรืือชุุมชน
วััตถุุประสงค์์การอบรม วิธิ ีีการวัดั เครื่อ�่ งมืือวัดั และประเมิินผล
Implementation Phase ช่ว่ ง แบบวิิเคราะห์เ์ อกสารการโพสต์์
ติิดตามการใช้จ้ ริงิ ผ่า่ นระบบ ผลการจััดกิจิ กรรมในสถานศึึกษา
ออนไลน์์ (Facebook) - การบููรณาการกัับหน่ว่ ยการเรียี น
การให้้ครูโู พสต์์การใช้จ้ ริิงใน - กิิจกรรมพิิเศษ
สถานศึึกษาใน ๔ ด้้าน แบบให้้ - กิิจกรรมในวิิถีชี ีวี ิติ
นักั เรียี นมีสี ่ว่ นร่ว่ มในกระบวนการคิดิ - การสร้้างความร่่วมมืือกับั
คืือ การบููรณาการกัับหน่่วยการ ผู้้�ปกครองหรืือชุุมชน
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนเรีียน กิจิ กรรมพิิเศษ กิจิ กรรมใน
วิถิ ีีชีีวิิต และการสร้า้ งความร่่วมมืือ
กับั ผู้�ปกครองหรืือชุุมชน
๒. เพื่่อ� สร้า้ งเครืือข่่ายในการแลก - การให้้ครูนู ำเสนอแผนการสอน - ความถี่�ในการโพสต์์ของครูู
เปลี่�ยนเรีียนรู้้�สำหรัับครูรู ะดัับ หรืือตัวั อย่่างกิจิ กรรมที่่จ� ััดทำใน แต่่ละโรงเรีียน
ประถมศึกึ ษาตอนปลาย ผ่่านการ สถานศึึกษาใน Facebook เพื่่�อร่่วม - ความถี่�ของการแสดง
ใช้ส้ ื่ �อออนไลน์์ แลกเปลี่ย� นเรีียนรู้้�วิิธีีการจััดกิจิ กรรม ความคิดิ เห็็นต่่อการโพสต์์
ความเหมาะสมของกิจิ กรรม ผลที่่� - ความถี่ข� องการเข้้าชมข้อ้ มูลู ใน
เกิิดขึ้น� กับั ผู้�เรียี น หรืือคำถามที่่� Website
ต้อ้ งการได้้รับั คำแนะนำจากวิทิ ยากร
และผู้�เข้้าร่ว่ มใน Facebook เพื่่อ�
เป็็นตัวั อย่า่ งให้ก้ ัับสถานศึึกษาอื่�น
- การใช้้ Website เป็็นแหล่่งเรีียนรู้้�
แบบรายบุุคคล (Self-study) ที่่�
ครูสู ามารถเข้้ามาดาวน์์โหลดข้้อมููล
หรืือเข้า้ มาศึึกษาข้อ้ มูลู ต่า่ ง ๆ
หลกั สตู รอบรมครู | หน้า 334
๑๖. กำหนดการจัดั อบรมตามหลัักสูตู ร
ในการอบรมผ่า่ นระบบออนไลน์์ครั้ง� นี้้� แบ่ง่ ออกเป็น็ ๒ ช่ว่ ง ดัังนี้้�
๑๖.๑ การอบรมเชิิงปฏิิบััติิการผ่่านระบบออนไลน์์ โดยรููปแบบการอบรมมีีทั้้�งการบรรยายให้้ความรู้� การชม
ตััวอย่่างการสอนผ่่านสื่่�อคลิปิ วิดิ ีีโอ การฝึกึ ปฏิิบััติิกิจิ กรรมในสถานศึึกษา การนำเสนอผลการฝึึกปฏิบิ ััติแิ ละเรีียนรู้้�ร่่วมกัับ
วิทิ ยากรผ่า่ นทาง Facebook การทดสอบความรู้�ความเช้า้ ใจของผู้�เข้า้ รับั การอบรมทั้้ง� ก่อ่ นและหลังั การอบรม เพื่่อ� เป็น็ การ
ประเมินิ ประสิทิ ธิภิ าพของการอบรม มีที ีมี วิทิ ยากรคอยเป็น็ พี่่เ� ลี้ย� งให้ค้ ำปรึกึ ษาและชี้แ� นะในระหว่า่ งการฝึกึ ปฏิบิ ัตั ิกิ ิจิ กรรม
การอบรมผ่่านระบบออนไลน์์สำหรัับครููระดัับประถมศึึกษาตอนปลายที่่�เข้้าร่่วมโครงการ มีีระยะเวลาการ
อบรมเป็น็ ระยะเวลาะ ๓ วััน ในช่่วงเดืือนมกราคมถึงึ กุุมภาพันั ธ์์ ๒๕๖๕ โดยมีรี ายละเอียี ดโครงสร้้างเนื้้อ� หาของกิจิ กรรม
การอบรมแบ่่งออกเป็น็ ๒ หน่่วย ดังั นี้้�
ตารางที่�่ ๔ โครงสร้้างเนื้้�อหาของกิิจกรรมการอบรมผ่า่ นระบบออนไลน์์
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
หน่ว่ ยที่่� เนื้้�อหา วัตั ถุุประสงค์์ รููปแบบการจัดั อบรม
๑. Pre Phase เพื่่�อพัฒั นาความรู้�ความเข้า้ ใจของ เข้้ารับั การอบรมผ่า่ นระบบ
ดำเนินิ การจัดั กิจิ กรรมการพัฒั นา ผู้�เข้า้ รัับการอบรมในการจััดการ ออนไลน์์เป็น็ เวลา ๓ วััน
ตามแผนและกำหนดการฝึกึ อบรม เรียี นการสอนการรับั มืือ
แก่บ่ ุุคลากรครูทูี่่เ� ข้า้ รับั การพัฒั นา สถานการณ์์ความเสี่�ยงใน ๘ ด้้าน
รวมทั้้ง� ให้ผู้้�เข้า้ รับั การพัฒั นา ให้้กัับนักั เรีียน
วางแผนนำความรู้�แลประสบการณ์์
ที่่� ได้ร้ ับั ไปปฏิบิ ัตั ิใิ นสถานศึกึ ษา
๑.๑ ศึกึ ษาวิเิ คราะห์ข์ ้อ้ มููลพื้น�้ ฐานและ เพื่่อ� ให้ผู้้�เข้้ารัับการอบรมเตรียี ม ๑. ฟังั การบรรยาย
หลักั การแนวคิิดที่่�เกี่�ยวข้อ้ งกับั ความพร้อ้ มในการจัดั ประสบการณ์์ ๒. ศึกึ ษาเอกสารเสริมิ ความรู้�
การพัฒั นาครููผู้�สอนระดับั ประถม การรับั มืือกับั สถานการณ์์ความ
ศึึกษาตอนปลาย เสี่�ยงในปััจจัยั ทั้้ง� ๘ ด้้าน ที่่�
สอดคล้อ้ งกัับพัฒั นาการตามวััย
และสอดคล้้องกับั แนวทางการ
พัฒั นาสมรรถนะผู้�เรียี น ระดัับ
การศึกึ ษาขั้้�นพื้้�นฐาน สำนัักงาน
เลขาธิกิ ารสภาการศึกึ ษา
กระทรวงศึกึ ษาธิกิ าร (๒๕๖๒)
และตัวั ชี้�วัดั ตามหลัักสูตู รแกน
กลางการศึกึ ษาขั้้น� พื้น�้ ฐาน
พุุทธศักั ราช ๒๕๕๑ กระทรวง
ศึึกษาธิิการ
หลักสตู รอบรมครู | หนา้ 335
หน่่วยที่่� เนื้้�อหา วัตั ถุปุ ระสงค์์ รูปู แบบการจััดอบรม
๑.๒ การออกแบบการฝึึกกระบวนการ กเพืา่่�อรใใชห้้ก้ผู้้ร�เขะ้า้บรวับั นกกาารรอคิบิดรเชมิงิมีคที ัำกั นษวะณ ฝึกึ ปฏิิบัตั ิิกิจิ กรรมการคิดิ เชิิง
คิิดตััดสินิ ใจผ่่านกิิจกรรมโดยใช้้ คำนวณ
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยนกระบวนการคิิดเชิงิ คำนวณ
๑.๓ การออกแบบกิิจกรรมการรัับมืือ เพื่่�อให้้ผู้�เข้า้ รัับการอบรมสามารถ ๑. ฟัังการบรรยาย
สถานการณ์์ความเสี่�ยงทั้้ง� ๘ ด้้าน ออกแบบกิจิ กรรมที่่� “ปลูกู ฝังั ๒. ศึกึ ษาเอกสารเสริิมความรู้�
ทั้้ง� แบบพื้้น� ฐานและแบบก้้าวหน้า้ สมรรถนะ” (ทัศั นคติิ ความรู้้� ๓. ฝึึกปฏิิบัตั ิใิ บกิจิ กรรม
โดยการจัดั การเรียี นรู้้�โดยใช้้ การคิิด ทัักษะ) ให้น้ ัักเรียี นรับั มืือ
ปัญั หาเป็็นฐาน กับั สถานการณ์ค์ วามเสี่ย� ง เพื่่อ� ใช้้
(Problem-based Learning) จริิงในสถานศึกึ ษา
และการจัดั การเรียี นรู้้�โดยใช้้
โครงงานเป็็นฐาน
(Project-based Learning)
ด้้วยกระบวนการคิดิ เชิงิ คำนวณ
และการวัดั ผลการเรีียนรู้้�ด้้วยการ
ประเมิินบนฐานสมรรถนะสำคัญั
๒. Implementation Phase เพื่่�อให้้ผู้�เข้้ารัับการอบรมสามารถ ๑. ฝึกึ ปฏิบิ ััติิกิจิ กรรมในสถาน
ให้้ครููนำแผนกิิจกรรมที่่อ� อกแบบ นำแผนการจัดั การเรียี นการสอน ศึึกษา
ในช่่วงการอบรม (Pre Phase) และกระบวนการจัดั การเรียี นรู้้�ไป ๒. ศึึกษาเอกสารเสริมิ ความรู้�
ไปใช้จ้ ริงิ ในสถานศึกึ ษาให้้ ประยุุกต์์ใช้ใ้ นสถานศึึกษา ๓. แลกเปลี่�ยนเรีียนรู้้�กัับวิิทยากร
สอดคล้้องกับั บริิบทจริงิ ใน ๔ ผ่า่ น Facebook
ด้า้ น คืือ การบูรู ณาการกับั หน่่วย
การเรียี น กิจิ กรรมพิิเศษ กิิจกรรม
ในวิิถีชี ีีวิิต และการสร้า้ งความ
ร่ว่ มมืือกัับผู้�ปกครองหรืือชุุมชน
และโพสต์์รูปู ผลการจัดั กิจิ กรรม
ใน Facebook
หลักสตู รอบรมครู | หน้า 336
ตารางการอบรม
หมายเหตุุ กำหนดการอาจมีกี ารปรัับเปลี่�ยนตามความเหมาะสมการภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
วัันที่�่หนึ่่ง�
๘.๓๐ - ๙.๐๐ น. ลงทะเบีียน
๙.๐๐ - ๙.๑๕ น. ชี้้�แจงโครงการและกล่่าวรายงาน หััวหน้้าโครงการ
๙.๑๕ - ๙.๔๕ น. ประธานกล่่าวเปิิดโครงการ
๙.๔๕ - ๑๐.๑๕ น. แบบทดสอบก่่อนการอบรม (Pre-test)
๑๐.๑๕ - ๑๐.๓๐ น. พััก
๑๐.๓๐ - ๑๒.๐๐ น. ความสำคัญั ของการรับั มืือจากสถานการณ์ค์ วามเสี่ย� งสำหรัับ
ระดัับประถมศึึกษาตอนปลาย ลักั ษณะของภัยั ทั้้�ง ๘ ที่ม�่ ีผี ลต่่อ
๑๒.๐๐ - ๑๓.๐๐ น. นักั เรีียนระดัับประถมศึกึ ษาตอนปลาย (ตามหลัักพััฒนาการ
๑๓.๐๐ - ๑๔.๐๐ น. สมรรถนะและความสอดคล้้องกับั หลักั สูตู รแกนกลางการศึึกษา
๑๔.๐๐ - ๑๔.๑๕ น. ขั้้�นพื้้น� ฐาน พุุทธศัักราช ๒๕๕๑ กระทรวงศึึกษาธิกิ าร)
๑๔.๑๕ - ๑๕.๑๕ น.
พักั รัับประทานอาหารกลางวััน
หลัักการและตัวั อย่่างกิจิ กรรมการคิดิ เชิิงคำนวณ
(Computational Thinking)
พักั
แบ่่งกลุ่�มฝึกึ การวิิเคราะห์ก์ ระบวนการการคิิดเชิงิ คำนวณจาก
นิิทาน เกม เพลง ฯลฯ.
หมายเหตุุ แบ่่งกลุ่ม่� ทำงานตามแต่่ละโรงเรียี นจากสื่อ� ที่่ท� างโครงการ
มอบให้้ และสามารถซัักถามคำถามระหว่่างทำงานกัับวิิทยากร
๑๕.๑๕ - ๑๕.๔๕ น. สุ่�มแต่่ละกลุ่�มเพื่่�อนำเสนอผลการออกแบบกิจิ กรรม
๑๕.๔๕ - ๑๖.๐๐ น. แลกเปลี่ย� นเรียี นรู้�
หลักสตู รอบรมครู | หน้า 337
ตารางการอบรม
หมายเหตุุ กำหนดการอาจมีกี ารปรัับเปลี่ย� นตามความเหมาะสมการภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
วันั ที่�่สอง
๘.๓๐ - ๙.๐๐ น. ลงทะเบีียน
๙.๐๐ - ๑๐.๓๐ น. หลัักการออกแบบกิิจกรรมการรัับมืือจากสถานการณ์ค์ วามเสี่�ยง
๑๐.๓๐ - ๑๐.๔๕ น. ทั้้ง� ๘ ด้้าน แบบพื้้น� ฐาน ในรูปู แบบการจัดั การเรียี นรู้โ� ดยใช้้ปัญั หา
๑๐.๔๕ - ๑๒.๐๐ น. เป็น็ ฐาน (Problem-based Learning)
พััก
แบ่ง่ กลุ่�มฝึกึ การออกแบบกิจิ กรรมการรับั มืือจากสถานการณ์์
ความเสี่ย� งทั้้ง� ๘ ด้้าน แบบพื้้น� ฐาน ในรููปแบบการจัดั การเรีียนรู้�
โดยใช้้ปััญหาเป็็นฐาน (Problem-based Learning)
หมายเหตุุ แบ่ง่ กลุ่่�มทำงานตามแต่่ละโรงเรีียนจากสื่�อที่่�ทางโครงการ
มอบให้้ และสามารถซัักถามคำถามระหว่า่ งทำงานกัับวิทิ ยากร
๑๒.๐๐ - ๑๓.๐๐ น. พักั รัับประทานอาหารกลางวันั
๑๓.๐๐ - ๑๓.๓๐ น. สุ่�มแต่่ละกลุ่�มเพื่�่อนำเสนอผลการออกแบบกิจิ กรรม
๑๓.๓๐ - ๑๔.๐๐ น. แลกเปลี่ย� นเรียี นรู้�
๑๔.๐๐ - ๑๔.๑๕ น. พััก
๑๔.๑๕ - ๑๕.๓๐ น. หลัักการออกแบบกิจิ กรรมการรัับมืือจากสถานการณ์์ความเสี่ย� ง
๑๕.๓๐ - ๑๖.๐๐ น. ทั้้�ง ๘ ด้้าน แบบก้้าวหน้้า ในรููปแบบการจััดการเรีียนรู้โ� ดยใช้้โครง
งานเป็น็ ฐาน (Project-based Learning)
แลกเปลี่ย� นเรียี นรู้�
การบ้้าน:วางแผนการจัดั เตรีียมกิจิ กรรมการรับั มืือจาก
สถานการณ์ค์ วามเสี่�ยง สำหรับั รอบการติดิ ตามผ่่าน Facebook
และในสถานศึกึ ษา
หลักสตู รอบรมครู | หนา้ 338
ตารางการอบรม
หมายเหตุุ กำหนดการอาจมีีการปรับั เปลี่�ยนตามความเหมาะสมการภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
วันั ที่่�สาม
๘.๓๐ - ๙.๐๐ น. ลงทะเบียี น
๙.๐๐ - ๑๐.๐๐ น. แนะนำการใช้้สื่�่อของโครงการ
๑๐.๐๐ - ๑๐.๑๕ น. พักั
๑๐.๑๕ - ๑๒.๐๐ น. ทบทวนกิิจกรรมการรับั มืือจากสถานการณ์ค์ วามเสี่�ยงทั้้ง� ๘
ด้้าน แบบพื้้�นฐาน ในรููปแบบการจััดการเรีียนรู้�
โดยใช้้ปัญั หาเป็น็ ฐาน (Problem-based Learning)
และแบบก้้าวหน้้า ในรููปแบบการจัดั การเรีียนรู้�
โดยใช้้โครงงานเป็น็ ฐาน (Project-based Learning)
๑๒.๐๐ - ๑๓.๐๐ น. พักั รับั ประทานอาหารกลางวันั
๑๓.๐๐ - ๑๔.๐๐ น. แบ่่งกลุ่�มวางแผนการจัดั กิจิ กรรมการรัับมืือจากสถานการณ์์
ความเสี่�ยงสำหรัับรอบการติดิ ตามของแต่่ละโรงเรีียน
หมายเหตุุ แบ่ง่ กลุ่่ม� ทำงานตามแต่ล่ ะโรงเรีียนจากสื่อ� ที่่�ทางโครงการ
มอบให้้ และสามารถซักั ถามคำถามระหว่า่ งทำงานกับั วิิทยากร
๑๔.๐๐ - ๑๔.๓๐ น. สุ่�มแต่่ละกลุ่�มเพื่�่อนำเสนอการจััดกิจิ กรรมช่่วงการติดิ ตาม
๑๔.๓๐ - ๑๕.๐๐ น. ทดสอบหลัังการอบรม (Post-test)
และประเมิินผลหลังั การอบรม
หลักสตู รอบรมครู | หนา้ 339
๑๖.๒ การติดิ ตามการนำไปใช้้จริงิ ผ่า่ นระบบออนไลน์์
ตารางที่่� ๕ โครงสร้้างเนื้้�อหาของกิจิ กรรมการติิดตามการนำไปใช้้จริิงผ่่านระบบออนไลน์์
การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
หน่ว่ ยที่่� เนื้้อ� หา วัตั ถุปุ ระสงค์์ รููปแบบการจััดอบรม
๑. สร้า้ งเครืือข่า่ ยการเรีียนรู้้�ผ่่าน เพื่่�อขยายผลเครืือข่่ายกัับผู้�ที่� แลกเปลี่�ยนเรียี นรู้้�ใน Facebook
Facebook และ Website เกี่ย� วข้้องกัับการทำงานในสถาน
ของโครงการถึงึ การนำความรู้� ศึกึ ษา เช่่น ผู้้�ปกครอง คนใน
ที่่ไ� ด้ร้ ัับการอบรมไปใช้จ้ ริงิ ชุุมชนให้ม้ าร่่วมแลกเปลี่�ยนเรีียน
ในสถานศึึกษา ผลที่่เ� กิดิ รู้�ใน Facebook
กับั นักั เรียี น ผู้้�ปกครอง ชุุมชน
๑๗. วิทิ ยากรผู้้�ดำเนิินการฝึึกอบรมและพัฒั นาครูู
ผู้้�ช่ว่ ยศาสตราจารย์์ ดร.อดิศิ ร เนาวนนท์์ หััวหน้า้ โครงการ
อธิิการบดีมี หาวิทิ ยาลัยั ราชภััฏนครราชสีีมา
ดร.อััญญมณีี บุญุ ซื่่�อ ที่่ป� รึกึ ษาโครงการ
อดีตี อาจารย์ป์ ระจำสาขาวิชิ าการศึกึ ษาปฐมวัยั คณะครุุศาสตร์ ์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิทิ ยาลัยั
และหััวหน้า้ โครงการ โครงการการพััฒนาจิติ สำนึกึ ด้้านปััจจัยั เสี่�ยงในสังั คมสำหรัับเด็ก็ วัยั อนุุบาล
และประถมศึึกษาตอนต้้น ด้้านการพนััน อุุบััติิเหตุุทางถนน เหล้้า และบุุหรี่� สสส.
นางกััญญา วััฒนถาวร ที่่ป� รึกึ ษาโครงการ
ที่่�ปรึกึ ษาอาวุุโส ข้า้ ราชการบำนาญ (ศึึกษานิิเทศก์์ชำนาญการพิเิ ศษ สพฐ.)
นางสาวชมพููนุชุ ตั้้ง� พิินิิจการ
นัักวิิชาการอิิสระ และคณะทำงานโครงการการพััฒนาจิติ สำนึึกด้้านปัจั จััยเสี่ย� งในสัังคมสำหรัับ
เด็ก็ วัยั อนุุบาลและประถมศึกึ ษาตอนต้น้ ด้้านการพนันั อุุบัตั ิิเหตุุทางถนน เหล้า้ และบุุหรี่� สสส.
ว่่าที่่�ร้้อยตรีหี ญิิงพัทั ธนัันท์์ บุญุ วาสนะนันั ท์์
ครูู คศ.๑ สังั กััด กรุุงเทพมหานคร
หลักสตู รอบรมครู | หน้า 340
๑๘. ผู้้ท� รงคุุณวุุฒิิของโครงการ การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ศาสตราจารย์ก์ ิติ ติคิ ุุณ ดร.นงลัักษณ์์ วิริ ััชชัยั
เมธีวี ิิจัยั อาวุุโสมหาวิิทยาลัยั กรุุงเทพ และอาจารย์์ประจํําคณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์ม์ หาวิิทยาลัยั
ผู้้ช� ่ว่ ยศาสตราจารย์์ กิติ ิิยวดีี บุุญซ่ื�อ
อดีตี หัวั หน้้าภาควิชิ าประถมศึึกษา คณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลัยั
อาจารย์์ ดร.มาตริินีี รักั ษ์์ตานนท์ช์ ัยั
อดีตี หััวหน้้าภาควิิชาภููมิิศาสตร์์ และรองคณบดีคี ณะสัังคมศาสตร์์ มหาวิิทยาลััยเกษตรศาสตร์์
Mr. Tomoaki Goto
ผู้�เชี่�ยวชาญและเป็น็ ผู้้�ให้ค้ วามอนุุเคราะห์ห์ ลักั สูตู ร School Safety จังั หวัดั โอซากา ประเทศญี่่ป� ุ่่�น
และที่่�ปรึกึ ษาโครงการการพััฒนาจิิตสํํานึึกด้า้ นปััจจัยั เสี่�ยงในสังั คมสํําหรับั เด็ก็ วััยอนุุบาล
และประถมศึึกษา ตอนต้น้ ด้า้ นการพนันั อุุบัตั ิิเหตุุทางถนน เหล้้า และบุุหร่ี� สสส.
อาจารย์์ ดร.อุไุ รวาส ธํํารงอรรถ
อาจารย์์ประจํําสาขาวิชิ าการศึึกษาปฐมวััย คณะครุุศาสตร์ ์ จุุฬาลงกรณ์์มหาวิิทยาลััย
อาจารย์์ ดร.อรรฏชณม์์ สััจจะพัฒั นกุุล
ประธานสาขาวิิชาสังั คมศึึกษา คณะครุุศาสตร์์ มหาวิิทยาลัยั ราชภััฏพิิบููลสงคราม
๑๙. คณะทำงาน
ผู้้ช� ่ว่ ยศาสตราจารย์์ ดร.อดิิศร เนาวนนท์ ์ หัวั หน้้าโครงการ
อธิกิ ารบดีมี หาวิทิ ยาลัยั ราชภััฏนครราชสีมี า
ผู้้�ช่่วยศาสตราจารย์์ ดร.สิิริินาถ จงกลกลาง ที่่�ปรึกึ ษาโครงการ
อาจารย์์ประจำสาขาวิชิ าหลัักสููตรและการสอน คณะครุุศาสตร์์ มหาวิทิ ยาลัยั ราชภัฏั นครราชสีมี า
ดร.อัญั ญมณีี บุญุ ซื่�อ่ ที่่�ปรึกึ ษาโครงการ
อดีตี อาจารย์์ประจำสาขาวิิชาการศึึกษาปฐมวัยั คณะครุุศาสตร์์ จุุฬาลงกรณ์ม์ หาวิทิ ยาลััย
และหัวั หน้้าโครงการ โครงการการพัฒั นาจิติ สำนึึกด้้านปัจั จััยเสี่�ยงในสังั คมสำหรัับเด็็กวััยอนุุบาล
และประถมศึกึ ษาตอนต้้น ด้า้ นการพนััน อุุบัตั ิิเหตุุทางถนน เหล้า้ และบุุหรี่� สสส.
นางกััญญา วัฒั นถาวร ที่่�ปรึึกษาโครงการ
ที่่�ปรึึกษาอาวุุโส ข้้าราชการบำนาญ (ศึึกษานิิเทศก์ช์ ำนาญการพิเิ ศษ สพฐ.)
อาจารย์ช์ มชนก ธนาวีีราภรณ์ ์
หลัักสููตรภาษาไทยเพื่่�อการสื่ �อสารสำหรัับชาวต่่างประเทศ สาขาภาษาไทย
คณะมนุุษยศาสตร์์และสังั คมศาสตร์์ มหาวิทิ ยาลัยั ราชภััฏนครราชสีมี า
ผู้้�ช่ว่ ยศาสตราจารย์์ บรรจบ บุุญจัันทร์์
ผู้้�ช่ว่ ยศาสตราจารย์์ (บริหิ ารการศึึกษา) คณะครุุศาสตร์์ มหาวิทิ ยาลััยราชภัฏั นครราชสีมี า
หลกั สตู รอบรมครู | หนา้ 341
ผู้้ช� ่ว่ ยศาสตราจารย์์ ฤทธีี เทพไทอำนวย การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
ผู้้�ช่่วยศาสตราจารย์์ คณะครุุศาสตร์์ มหาวิทิ ยาลัยั ราชภััฏนครราชสีมี า
ดร.กนกพร ฉิิมพลี ี
หััวหน้้าศูนู ย์ศ์ ึกึ ษาและพัฒั นาโคราช คณะมนุุษย์์ศาสตร์์และสังั คมศาสตร์์ มหาวิทิ ยาลััยราชภััฏนครราชสีมี า
ผู้้ช� ่ว่ ยศาสตราจารย์์ ดร.ทวีี วัชั ระเกีียรติิศักั ดิ์์�
ผู้้�ช่ว่ ยศาสตราจารย์์ หลักั สูตู รบริหิ ารธุุรกิิจบัณั ฑิิต สาขาวิชิ าการจััดการ มหาวิิทยาลัยั ราชภัฏั นครราชสีีมา
ผู้้�ช่ว่ ยศาสตราจารย์์ รััตติิกร ศรีีชััยชนะ
ผู้้�ช่ว่ ยศาสตราจารย์์ มหาวิิทยาลัยั ราชภัฏั นครราชสีีมา
นางสาวชมพููนุชุ ตั้้�งพินิ ิิจการ
นักั วิชิ าการอิิสระ และคณะทำงานโครงการการพััฒนาจิิตสำนึกึ ด้า้ นปัจั จััยเสี่�ยงในสังั คมสำหรับั
เด็ก็ วัยั อนุุบาลและประถมศึกึ ษาตอนต้้น ด้า้ นการพนันั อุุบัตั ิิเหตุุทางถนน เหล้า้ และบุุหรี่� สสส.
ว่า่ ที่ร�่ ้้อยตรีหี ญิงิ พัทั ธนันั ท์์ บุุญวาสนะนัันท์์
ครูู คศ.๑ สัังกัดั กรุุงเทพมหานคร
นายธัญั ยธรณ์์ วาศิฏิ ฐิภิ าคย์์
นักั วิชิ าการอิิสระ และคณะทำงานโครงการการพััฒนาจิติ สำนึกึ ด้้านปัจั จััยเสี่ย� งในสัังคมสำหรับั
เด็ก็ วัยั อนุุบาลและประถมศึึกษาตอนต้้น ด้้านการพนันั อุุบััติิเหตุุทางถนน เหล้้า และบุุหรี่� สสส.
นายอัชั ฌา ลีีอังั กูรู
ผู้�จัดั การโรงเรียี นปลูกู ปัญั ญา สัังกัดั โรงเรียี นปลููกปััญญา จ.นครราชสีีมา
ดร.ภัทั รีี สุุรโรจน์ป์ ระจักั ษ์์
ผู้�อำนวยการโรงเรียี นปลูกู ปัญั ญา สังั กัดั โรงเรียี นปลูกู ปััญญา จ.นครราชสีมี า
นางสาวสุกุ ันั ยา มููนิคิ ม
รองผู้�อำนวยการโรงเรียี นปลูกู ปััญญาฝ่า่ ยวิิชาการ สัังกัดั โรงเรีียนปลููกปัญั ญา จ.นครราชสีมี า
นางสาวเรณุุกา สายชูู
หัวั หน้า้ ฝ่่ายอนุุบาลโรงเรียี นปลููกปััญญา สังั กัดั โรงเรีียนปลููกปััญญา จ.นครราชสีีมา
นางสาวหทัยั พรรณ ชููกร
นัักวิชิ าการอิสิ ระ และคณะทำงานโครงการการพััฒนาจิติ สำนึึกด้้านปััจจัยั เสี่�ยงในสัังคมสำหรับั
เด็ก็ วัยั อนุุบาลและประถมศึึกษาตอนต้น้ ด้า้ นการพนันั อุุบััติเิ หตุุทางถนน เหล้า้ และบุุหรี่� สสส.
๒๐. คณะอำนวยการผลิิต
อำนวยการผลิติ วิเิ คราะห์แ์ ละแปลผลข้้อมููลทางสถิิติิ ออกแบบศิิลป์์
นางสาวชมพูนู ุุช ตั้้�งพิินิิจการ ดร.ณััฐ บััณฑิิตวัฒั นาวงศ์์ นายภาณุุ จิิระคุุณ
นางสาววัันดีี ปรานนรเศรษฐ์์ นายภัทั รเดช วัันวรกิิจ นางนัชั ชา จิิระคุุณ
นายสิิโรดมภ์ ์จุ้�ยเปี่่ย� ม นางสาวอริสิ า บุุญซื่�อ นางสาวปิยิ ะพร สุุริิยะมณีี
นายพีรี ะ ธรรมพักั ตรกุุล นายขจรยศ แย้ม้ ประดิิษฐ์์
นางสาวแพร นากชื่ �น
หลกั สูตรอบรมครู | หน้า 342
บรรณานุุกรม การภสา ้รยาใง้ตโิจสคตงรํสวงานกนึลิากรใขนิสพักทฒาธ์ินรหารัลัแบกลมืะสูอส่ตักงรบเ ึฝัปสกจริอัจมบยกเรา ีส่มรเยกรีงายทั้รนงจัใู้รดเนกสพื่าถอรเเารีสน ิรยศึมนก ู้รสษ ้รแาาลแงะลคปะวใระานสมิวบปีถกลีชาอิวรดตใัภ์ณ ้หยแกัวบดนั ้ลกอเมีรยน
Grover, S., & Pea, R. (๒๐๑๗). Computational thinking: A competency whose time has
come. Computer Science Education: Perspectives on Teaching and Learning in
School, (December), ๑๙–๓๙.
Shin, N., et.al. (๒๐๒๑). Promoting Computational Thinking through Project-based Learning.
In Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research ๓:๗
Retrieve from https://doi.org/10.1186/s43031-021-00033-y
Yadav, A., et. Al (๒๐๑๗). Computational Thinking in Teacher Education Retrieved from:
https://www.researchgate.net/publication/316446592
หลักสตู รอบรมครู | หนา้ 343
การภสารยา้ใงตจโ้สคติ งรสวงํานกนลากึ ิขรใพนสกทิฒั าธนริ์ หารลแับักลมสะือสูตก่งรบั เฝปสึกัจรอจมิ บยักรเาสมรี่ยกเรงาียทรนัง้จรใัดนู้เกพสาถ่อืราเเสรนยีรศิมนกึ สรษู้แรา้าลแงะลคปะวรใานะสมวบปิถกลชี าอวี รดิตณภใหัยแ์ ้กวบั ดนลัก้อเมรียน
การภสารยา้ใงตจโ้สคติ งรสวงํานกนลากึ ิขรใพนสกทิฒั าธนริ์ หารลแับักลมสะือสูตก่งรบั เฝปสึกัจรอจมิ บยักรเาสมรี่ยกเรงาียทรนัง้จรใัดนู้เกพสาถ่อืราเเสรนยีรศิมนกึ สรษู้แรา้าลแงะลคปะวรใานะสมวบปิถกลชี าอวี รดิตณภใหัยแ์ ้กวบั ดนลัก้อเมรียน
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
SchoolSafety_หลักสูตรประถมปลาย_lpg1
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search