20170622001772 - Opmaak Eindportfolio v4 DEF

(oefenen) van kennis

¥ De docent kent zijn/haar studenten en houdt rekening met J

ondersteuningsvragen op individueel niveau (bijvoorbeeld Nvt

voortkomend uit de intake of zorg- en trajectbegeleidingsgesprekken) Ze werken samen en moeten als
groep een opdracht inleveren.
¥ De docent laat de studenten met gerichte activiteiten de leerstof Reageert snel en adequaat op
vragen
verwerken.

¥ De docent differentieert bij instructie en verwerking naar niveau en J

kenmerken van zijn studenten Legt link met vorige en komende
lessen
¥ De docent kiest gevarieerde leeractiviteiten die samenwerking, J Opmerking
Presentie
zelfwerkzaamheid en zelfstandigheid stimuleren Niet onnodig veel tijd

¥ De docent stelt de studenten voldoende in de gelegenheid om vragen J Opmerking

te stellen Geeft stimulerende en positieve
feedback
¥ De docent gaat adequaat in op (hulp)vragen door leerstrategieën aan J De toon is vriendelijk en positief
maar spreekt ze wel aan op gedrag
te dragen waardoor de student achter het antwoord kan komen of zelf en kan gezag uitstralen.

een oplossing kan vinden en verder kan gaan Paar computers in de klas???

¥ De docent is actief aanwezig, loopt rond, stelt vragen, observeert J

¥ De docent spreekt studenten aan die met andere zaken bezig zijn

¥ De docent organiseert feedback op de leerresultaten en/of op het J

leerproces, individueel of plenair

¥ De docent sluit de les af met afspraken over het vervolg J

Aspect 1.4 Leertijd Ja/nee

¥ Lessen starten op tijd J

¥ De docent heeft de les goed voorbereid, er gaat geen tijd verloren aan J

organisatorische zaken

¥ Er gaat niet te veel tijd verloren met het wisselen van werkvormen of J

met ingelaste pauzes

¥ De meeste studenten zijn actief betrokken en doelgericht bezig J
¥ De docent spoort studenten aan om door te werken J

¥ Studenten hoeven niet onnodig lang te wachten op hulp om verder te J

kunnen werken J
¥ Lessen eindigen op tijd (zeker niet te vroeg!)

Aspect 1.5 Leeromgeving Ja/nee



¥ Docent en studenten gaan respectvol met elkaar om J
¥ De docent draagt bij aan een positieve sfeer in de klas j

¥ De docent schept ruimte voor leren, inclusief het maken van j

vergissingen en fouten

¥ De docent spreekt de studenten aan op verkeerd gedrag en stimuleert J

wenselijk gedrag

¥ De docent toont zicht betrokken bij het leerproces van zijn studenten J

¥ De docent toont zich betrokken bij de klas/groep J

¥ De docent wordt gewaardeerd om zijn kennis en lesgeven en heeft J

bereikt dat studenten zin hebben om de les bij te wonen en actief mee

te doen

¥ Materiële voorzieningen zoals het lokaal en de apparatuur zijn passend J

bij het lesdoel

¥ Materiële voorzieningen zijn geschikt voor het gekozen didactisch

concept

24

Tops
Met veel plezier haar kennis en ervaring overdragen
Positieve actieve uitstraling en natuurlijk gezag.
Eisen stellen en hoge verwachtingen hebben ( cruciaal voor motivatie en hoog rendement).
Basisdidactiek en het uitleggen op orde.


Tips
Uitbreiden en verdiepen van het didactisch arsenaal aan activerende werkvormen uitbreiden om de lessen zo nog actiever
en interessanter te maken en het rendement/ het leereffect te bevorderen ( zie bijlage).
Denk bijvoorbeeld aan : studenten laten verwoorden wat ze doen, wat argumenten zijn, dit delen met de hele groep,
tussentijds moment inlassen om stand van zaken proces te verwoorden. Gebruik van mode vaktaal stimuleren etc.




Lesopbouw


ü Start en opening
Glenda regelt de registratie van de presentie.
Ze vraagt naar het bezoek aan Dries van Noten en studenten reageren positief, al vonden ze een vaN
de begeleidsters helemaal niet aardig. Ze kunnen hun bevindingen meenemen als bron van inspiratie
voor hun groepsopdracht.




ü Gezamenlijke Introductie
Glenda legt de opdracht voor vandaag uit, ze gaan een moodboard maken. Het is onderdeel van een
grotere opdracht waar ze een aantal weken aan gaan werken. Het organiseren kost even tijd, omdat
de groepjes compleet moeten zijn en sommige studenten naar een andere ruimte moeten om printjes
te maken. Glenda dringt erop aan dat ze zich gedragen in de andere ruimte, waar andere groepjes
bezig zijn en er ook les wordt gegeven. Ze klagen dat kleurenprinten zo duur is, maar ze gaan redelijk
snel aan de gang.



ü Werken aan het moodboard in subgroepjes
Studenten werken in hun groepje aan een moodboard, kleuren en dessins kiezen voor een kleine
collectie.
Het gaat om een ‘nazomer collectie’’ , een aanloopje naar de herfst. Het thema is ‘’ Etnisch ‘’ en ze
moeten een aantal stijlen combineren. De studenten knippen plaatjes uit en zoeken stofjes die ze van
een rek halen. Alles wordt tot een geheel gemaakt op het moodboard.

Glenda loopt steeds rond en geeft individuele feedback en feedback aan de groepjes. Tussendoor
loopt ze even het lokaal uit om te kijken of het goed gaat bij de studenten in de open werkruimte.

Ze spreekt de studenten rustig aan en geeft tussendoor veel extra informatie en tips..
Zoals het tussen je wimpers kijken naar het ontwerp om te zien wat opvalt aan de kleuren, vormen en
het het totale design. Soms deelt ze een plaagstootje uit, maar ze blijft vriendelijk.
Ze zegt quasi verzuchtend tegen een student: ‘’ Wat moet ik doen om jou los te gaan krijgen van
streetlife “”. Een student zit blijkbaar een beetje vast aan die stijl, donkere kleuren, stoere modellen.
Ze benadert de studenten als potentiele vakmensen, daagt ze uit, stimuleert en geeft positieve
feedback.
Glenda zegt dat het gedrag van de klas erg is verbeterd ten opzichte van het begin van het jaar, ze
gedragen zich zelfstandiger en verantwoordelijker.

ü Gezamenlijke afsluiting
Ter afronding krijgen ze studenten nog wat laatste instructie. Draagt studenten op het tijdpad in de
gaten te houden, scharen en spelden en zo mee te nemen. Het opruimen gaat ook vrij soepel.

25

COMPETENTIE 2. FEEDBACK VAN EEN KERNDOCENT OPWEG NAAR EEN ZELFSTANDIG
,VERANTWOORDELIJK EN

PEDAGOGISCH COMPETENT OP EEN LEZING BEWUSTE STUDENT.





Observatie Glenda lezing “leren kijken” introductieweek jaar 1, september 20 Michel Luk



Setting:

2 klassen jaar 1 studenten die 1 dag op school zijn. Lezing introductieweek ter voorbereiding

op een opdracht ‘leren kijken’ aansluitend door Den Haag.

Zaal van een Hostal in Den Haag met een catwalk in de midden waar Glenda staat met een

aantal projectieschermen aan beide zijden zodat alle studenten presentatie kunnen zien.



Inhoud:

Glenda spreekt in een rustig tempo over de opdracht en de rol van deze lezing. Glenda komt

als een inhoudelijke en zeer deskundige vakvrouw over. Ze heeft aandacht voor een student

die later binnen komt en geeft deze student ook een gevoel dat zij welkom is.

Haar vertel wordt afwisselend met beelden en filmpjes afgewisseld. Hierbij vraagt Glenda

telkens aan haar publiek wat zij zien, wat voor indruk het op ze maakt en wat de student

ermee gaat doen.

Glenda daagt ook studenten uit die niet zelf iets zeggen. Het is grappig door de zonnebrillen

opdracht tijdens de presentatie.



Ondanks dat studenten elkaar nauwelijks kennen, moeten ze elkaar aankijken en zeggen wat

ze opvallend vinden aan de ander. Een zeer confronterende opdracht maar toch eist Glenda

een veilige sfeer waar studenten toch iets over de ander zeggen.



Later geef ik je als feedback dat de opdracht misschien nog veiliger wordt door ze een

positief iets over de andere persoon te laten noemen i.p.v. iets opvallends. Dit vind je een

terechte opmerking.



De inhoud sluit niet alleen aan bij de opdracht voor de middag maar is een mooi vertrekpunt

voor de start van de opleiding. Glenda vraagt soms om een discussie en regelmatig stellen

studenten zelf vragen tussendoor. Dit geeft blijk van een veilige, prettige sfeer. Best knap
voor de 2e schooldag van MBO jaar 1 studenten ! +/+



Glenda is helemaal in haar element en dit heeft duidelijk zijn weerga op de studenten.

Collega’s zien weer een andere kant van de docente Glenda. Eigenlijk zouden we dit soort

lezingen vaker gedurende het schooljaar moeten doen. Studenten geven dit bij

studentenpanels ook aan!



Ik vind het vooral knap hoe je zo’n mooi maar toch complex onderwerp zo goed neerzet en

hierbij aansluit bij de student. Je boeit en inspireert ze en daagt ze uit zelf een mening te

hebben en zich te durven ontwikkelen. Iets wat ze niet alleen in hun opleiding verder gaat

helpen maar in hun hele leven.



Complimenten.

26

Start 21 DEC 2015 uit ik als Prof 1.

3-VAKINHOUDELIJK & DIDACTISCH COMPETENT: Het vermogen
een krachtige leeromgeving voor leerlingen te verwezenlijken.

De leerlingen krijgen door mij gemaakte opdrachten voor de modevorming
lessen. De inhoud van de opdrachten hebben altijd een directe uit de praktijk
genomen element. Dit maakt het werken in het vak later makkelijker en
begrijpelijk. Ik geef altijd tijdens het proces van het maken tips die handig zijn
bij de opdracht. Ook deze tips en wetenswaardigheden zijn te gebruiken in de
praktijk. Deze opdrachten ontwikkel ik in mijn ‘inspiratie’ boekje. En bij
sommige opdrachten hoort een film of maak ik een inspirerende ‘handout’.
Leerdoel: Omdat de inhoud van de lessen in mijn ‘inspiratie’ boekje staan, en
zo voor anderen niet duidelijk genoeg zijn, vind ik het belangrijk dat deze
uitgewerkt worden zodat de inhoud van de les ook door een ander begrepen en
gebruikt kan worden.

Aanvulling op het leerdoel:
Wat ik uiteindelijk wil is goede, leuke, inspirerende lessen geven die de
leerlingen goed voorbereiden op de verdere studie- of loopbaan. Deze wil ik
gevarieerd en prikkelend brengen en de inhoud op tijd vernieuwen zodat het bij
hun beleving en leefwereld past. Dit is een ongoing proces!

Voortgang FEBRUARI 2017

De voortgang van mijn Didactische ontwikkeling:


Wat kan ik anders zeggen dan dat ik heel veel geleerd heb de afgelopen periode tijdens de
PDG opleiding. Oprecht kan ik zeggen dat mijn lessen veel beter geworden zijn. Ze zijn
gestuctureerder en volgen elkaar beter op. Dit komt door het bewust ontwerpen en
plannen van de lessen (opdrachten) en les onderwerpen of thema's ( Kallenberg voor
Lesvoorbereiding ) en zelfs leerlijnen. En ja... Ik heb de eerste ideeën daarvoor nog steeds
in mijn ‘inspiratie boekje’, maar ben druk doende deze uit te werken in goede duidelijke
documenten. Ik gebruik deze opdrachten al, heb daar vaak hand-outs bij en zie heel goed
en interessant resultaat. WoW...wat een werk, maar wel heel erg leuk. En als ik zie wat de
resultaten zijn en de ontwikkeling van de leerlingen volg, tijdens de processen van de

27

opdracht en het vak, dan kruipt de voldoening omhoog in je lijf. Blije, enthousiaste,

gestimuleerde leerlingen. Die steeds beter ‘Het mode vak’ gaan begrijpen en hun talent

gaan zien. Ook hun eigen persoon laten zien tijdens de lessen.

Ook al werken de leerlingen in groepjes, dan houd ik rekening met hun persoonlijk niveau

en leren (KOLB om de verschillende Leerstijlen te herkennen). De feedback zal dan aan de

groep zijn als geheel maar ook individueel. Dit vind ik nodig zodat iedereen leert, elk niveau

( BLOOM om de leerniveaus te kunnen bedienen).

Ik vond het heel interessant om op het grote project ‘Beurs’ de groepjes van vier te vormen

met de Leerstijlen van de leerling als achtergrond informatie. Wat ik daar heb gezien is dat

doeners en beslissers goed samen gaan. Ik was blij dat te hebben uitgeprobeerd.

Wat ik uiteindelijk wil is goede, leuke inspirerende lessen die de leerlingen goed

voorbereiden op de verder studie-of loopbaan. Deze wil ik gevarieerd en prikkelend

brengen en de inhoud op tijd vernieuwen zodat het bij hun beleving en leefwereld past.

Dit is dan ook meteen een aanvulling op mijn leerdoel zoals hierboven omschreven.

Ik verheug mij er best op dit alles te maken.









OVER DE BEWIJZEN.......

Mijn collega’s zijn altijd welkom in mijn lessen.Ik vind het zelfs erg fijn want dan krijg ik

verschillende opmerkingen en vragen over de lessen, wat en hoe ik het precies doe. Korte

feedback dus. Sommige collega’s komen kijken want lesgeven in het modevak is een heel

ander verhaal dan een rekenles. Regelmatig vraag ik ook een collega mijn les te bezoeken

en een lesevaluatie in te vullen. Deze evaluaties gaan in mijn dossier en ik leer er veel van

vooral de tips die gegeven worden.

De leerlingen vraag ik ook met regelmaat een evaluatie formulier in te vullen. Meestal

vinden ze dit erg leuk. Ze kunnen dan anoniem vertellen wat ze niet ok vinden.



De rode delen geven de Didactische competentie weer.

De dikke rode onderdelen zijn verschillende werkvormen en activiteiten.



COMPETENTIE 3. FEEDBACK VAN EEN KERNDOCENT IN DE JUISTE OMGEVEING
LEREN.REKEINGHOUDEND MET

VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH INDIVIDUELE VERSCHILLEN EN
COMPETENT VERBANDEN TUSSEN WAT
GELEERD WORDT EN DE

VAKBEOEFENING BUITEN SCHOOL



Lesevaluatie Glenda Modevorming jaar 2, december 2016 Michel Luk



Glenda zorgt voor een veilige leeromgeving en geeft duidelijk aan wat het doel van de les is

en wat het programma vandaag is. Glenda plaatst deze les in het grotere geheel van het

gehele blok. Tevens wanneer de opdracht waar de studenten aan werken af moet zijn.

Glenda stimuleert de zelfstandigheid van studenten en spreekt ze op hun

verantwoordelijkheid en zelfstandigheid aan.



28

Studenten werken verder aan de opdracht en laten een deelopdracht aan Glenda zien ter

beoordeling. Glenda loopt rond en bespreekt en beoordeeld *individuele boekjes van

studenten.

Terwijl ze dit doet houd ze goed overzicht wat andere studenten doen. Indien nodig spreekt

zij andere studenten aan en activeert ze studenten om verder te gaan.



Studenten laten hun gemaakte werk zien en Glenda geeft feedback en of de student verder

mag gaan met de volgende deelopdracht. Tijdens het bespreken geeft Glenda blijk een zeer

deskundige vakdocent te zijn die ver boven het niveau van de student staat maar heel goed

kan aansluiten waar de student zit. Ze prijst de goede kanten van het idee van de student en

stuurt ze waar nodig in de juiste richting. Glenda vraagt door wat de student ermee bedoelt,

net zolang tot ze het concept begrijpt.

De student wordt uitgedaagd om toelichting te geven op het eigen gemaakte concept en

Glenda leert ze trots te zijn op hun gemaakte werk. De sfeer is zeer open en ik zie de student

leren tijdens het gesprek. Soms wordt er nadrukkelijk gelachen. Elke student wordt op eigen

niveau gesprezen en bijgestuurd. Glenda licht duidelijk toe hoe ze tot een cijfer komt voor de

deelopdracht. Glenda koppelt regelmatig tijdens het gesprek naar de beroepspraktijk. +/+



Andere studenten zijn bijna de hele les met hun opdracht bezig. Ze werken graag aan de

opdracht en zien het nut voor hun vak.** Soms vraagt Glenda een buurvrouw om iets over

het concept van een andere student te zeggen. Zij helpt de student bij ***het geven van

feedback of vertaalt de woorden naar vaktermen. Omdat de student een concept maakt met

een grote persoonlijke inbreng (bijvoorbeeld als idee vakantiebestemming,

eten/drinken/cultuur, etc.), is er een bovengemiddelde inzet en motivatie voor de opdracht.



Top:

de opdracht spreekt de studenten erg aan, is uitdagend, en er is een duidelijke koppeling

met het beroep. Glenda zorgt voor een optimale leersfeer en bereikt veel in 1 les, goede

lesdoelen en duidelijke koppeling naar lessenserie.



Tip:

Geef studenten zelf nog iets meer tijd om hun idee/concept toe te lichten voor jij feedback

geeft.Laat studenten in groepjes naar elkaars werk idee kijken en elkaar feedback geven.

Ditlaatste hebben we nabesproken. Jij gaf aan dat dit een bewuste keuze was omdat je een

beoordeling/cijfer gaf en je vaak bij andere opdrachten dit wel doet. Dit heb ik zelf in een

andere les waargenomen.



COMPETENTIE 3. FEEDBACK VAN STUDENTEN IN DE JUISTE OMGEVEING
LEREN.REKEINGHOUDEND MET

VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH INDIVIDUELE VERSCHILLEN EN
COMPETENT VERBANDEN TUSSEN WAT
GELEERD WORDT EN DE

VAKBEOEFENING BUITEN SCHOOL



FEEDBACK VAN LEERLINGEN :



Deze brieven (mails) zijn op mijn verzoek geschreven.Ik wilde graag weten of de les stof goed

aansloot bij het bedrijfsleven.In hun geval de stage plek.

29

Van: Rachelle de Jong <[email protected]>
Verzonden: maandag 18 april 2016 21:16
Aan: Aubri - de Vries, G.S.

Onderwerp: Lessen

Hallo mevrouw,

Ik heb erg veel gehad aan alle lessen die u onze klas heeft gegeven. Zeker als voorbereiding
op de stageperiodes, intakes op scholen en mijn verdere ontwikkeling in het modevak. Het is
te merken dat u erg veel ervaring heeft en daar kan ik als leerling veel van leren. Elke les was
weer erg leerzaam en u gaf goede kritiek.
Mijn inzicht is erg veranderd. Hiermee bedoel ik de manier waarop ik naar moodboards kijk,
alsook een concept en een totaalbeeld van een collectie. Ook was te merken dat alles wat
we bij u hebben geleerd, terug te zien was in het bedrijfsleven.

Buiten de standaard lessen was ook uw portfolio uitleg erg nuttig en leerzaam. Als klas
(C1A/D2A/P3A) hebben wij al vaker aangekaart aan docenten dat we daar graag meer uitleg
over wilden, maar die hebben wij toen nooit gekregen. Het is erg fijn dat u uw kennis
daarover met ons heeft willen delen. Eigenlijk zou de school dit al moeten uitleggen vanaf
leerjaar 1.

Ik weet niet zeker of u het al had, maar dit is het e-mailadres van mijn tante uit Aruba. Ze
werkt in het tourisme.

Marouska Heyliger
[email protected]

Fijne avond.

Groepjes, Rachelle
P3A












30

Van: Isabelle <[email protected]>
Verzonden: donderdag 17 maart 2016 21:15
Aan: Aubri - de Vries, G.S.
Onderwerp: Opdrachten lessen

Hallo mevrouw de Vries,

Hierbij het mailtje met punten waar ik heel veel aan heb gehad in de praktijk op stage en voor vervolg
opdrachten.

- opdracht moodboard maken met kleurenkaart: ik heb er erg veel aan deze opdracht gehad, doordat ik samen
met u naar het moodboard keek en u de verschillende vragen aan mij stelde zoals: waarom deze afbeelding in
mijn moodboard zit. Hierdoor ga je er goed overnadenken en komt er uiteindelijk een "verhaal" in en zoals
geleerd een goede rode draad. Op mijn stage heb ik hier heel veel aangehad.

- het tekenen/schetsen: ik vond het een leuke opdracht om te doen en heb er veel van geleerd.

- een kledingstuk op papier creatief versieren met van alles en nog wat, van snoep papiertjes tot stiften en ga zo
maar door, vond ik ook een erg leuk onderdeel.

- portofolio uitleg wat wij een aantal weken terug hebben gekregen van u vond ik zeer belangrijk en interessant.
Ik had dit graag al in de tweede beter uitgelegd willen hebben zodat ik hier al in de tweede aan kon beginnen
voor mijn vervolgopleiding/werk.

Ik hoop dat u hier wat aan heeft en als u nog vragen heeft of er is iets niet duidelijk mag u natuurlijk altijd
mailen!

Met vriendelijke groet,

Isabelle Heere
P3A


















31

COMPETENTIE 3. FEEDBACK VAN STUDENTEN IN DE JUISTE OMGEVEING
LEREN.REKEINGHOUDEND MET
VAKINHOUDELIJK EN DIDACTISCH INDIVIDUELE VERSCHILLEN EN
COMPETENT VERBANDEN TUSSEN WAT
GELEERD WORDT EN DE
VAKBEOEFENING BUITEN SCHOOL



SPEED MOOD BOARD….EEN TOETS OPDRACHT



Moodboard van Nanique Heije, cijfer 6,5 April 2016





DE TOETS OPDRACHT:

Maak een Moodboard van de drie gegeven elementen ( 1 kleur of kleur familie , fashion-

living en de vrouw als doelgroep) op een A3 formaat of 2x A4 formaat.



De lay-out is als volgt:

Op de linkerhelft van de A3 (of op een A4) het ‘fashion ‘gedeelte, en op de rechterhelft (of
op een 2e A4) het ‘Living’ gedeelte.

Het seizoen is Zomer 2017.



TIJD EN EINDPRODUCT:

Voor de opdracht staat een uur. Het eindproduct is een duidelijk Moodboard waarbij de

gegeven elementen in een oogopslag te zien zijn.



LEERDOEL:

32

* Goede keuzes maken ten aanzien van de gegeven elementen.
* Snel beslissingen kunnen nemen.
* Meteen aan de slag gaan.
* Goed kijken, denken en handelen
* Een Moodboard met een duidelijk verhaal.

Start 21 DEC 2015 uit ik als Prof 1.

4-ORGANISATORISCH COMPETENT: Het vermogen te zorgen voor
een leef- en leerklimaat dat overzichtelijk, ordelijk en taakgericht is.

Mijn recente ervaring hiermee is de excursie voor de tweedejaars naar ‘Het
tijdelijk mode museum’ in Rotterdam met aanvullende opdrachten per groepje
leerlingen. Samen met een collega hebben we de leerlingen in 3 groepjes
verdeeld, met 3 verschillende mode/kunst gerichte opdrachten.
Er is een duidelijke ‘handout’ gemaakt voor de opdracht en een duidelijke
route. Ook waren er duidelijke afspraken over verzamelpunten, ‘checkpoints’en
de plek waar we de dag zouden afsluiten. Van mijn collega heb ik ten aanzien
van het organisatorische gedeelte veel kunnen leren. Mijn bijdrage doormiddel
van het ter plekke organiseren van een grote groepskorting ging plezierig. Het
moeten inkorten van de wandelroutes vanwege tijdsgebrek bracht wat
herorganiseren met zich mee. Een goede test.
Leerdoel: Bij het organiseren van een excursie, evenement of activiteit hoort
een tijdspad. Hier moeten alle stappen duidelijk zijn (met ruimte voor het
onvoorziene). Zodat we weten waar, hoe ,wat en waarom. Dit zou ik beter
willen doen en niet altijd met een creatieve inslag of ad-hoc.

Voortgang FEBRUARI 2017

De voortgang van mijn Organisatorische ontwikkeling:


Als je mij vraagt op welk punt ik sta In mijn organisatorische ontwikkeling dan kan ik
meedelen dat ik heb deelgenomen aan het organiseren van excursies in meer of mindere
mate. Plannen zoals ik in mijn leerdoel aangaf, is gezamelijk met collega’s gedaan.
De ervaring daarin begint te groeien.

33

Natuurlijk zorg ik ervoor dat de plekken / lokalen waar ik les geef geschikt zijn voorzover
het van mij afhangt om mijn Modevorming lessen te geven. Dat houd in dat ik met collega’s
gezorgd heb dat het ‘Mode’lokaal en inderdaad ook zo uit ziet als een Mode lokaal met
alles wat nodig is voor deze specifieke lessen. Maar ook dat als de lessen niet kunnen
plaatsvinden in dat ’ Mode'lokaal , het lokaal waar ik dan wel les moet geven voldoet om
mijn kes te kunnen geven. Het is dan ook belangrijk om goed te communiceren met de
rooster maker. En daar niet zozeer elke wens maar de noodzakelijke behoeften om je les
optimaal te geven daar ook kenbaar te maken.




OVER DE BEWIJZEN.........
Samen met mijn collega deze excursie bedacht en georganiseerd. De opdrachten zijn
koppelingen en opdrachten voor onze vakken Mode. Het was een succesvolle dag.

COMPETENTIE 4. EEN EXCURSIE NAAR ORDERLIJK EN MET DUIDELIJKE
ROTTERDAM. DRIE ROUTES OPDRACHTEN DE ACTIVITEIT
ORGANISATORISCH LANGS MUSEA EN WINKLES MET GEORGANISEERD HEBBEN.
COMPETENT EEN GERICHTE OPDRACHT. ZOALS EXCURSIES.

EXCURSIE “INSPIRATIE OPDOEN”
D2A – F2A – P2A

Dinsdag 10 november 2015

10:00 We verzamelen om 10 uur op Rotterdam Centraal Station aan de
– voorkant binnen in de hal bij de Hema en Starbucks (buiten de
10:30 poortjes)

Introductie en groepsindeling

Tijd Groep 1 Tijd Groep 2 Tijd Groep 3
Forecast & Collectie Artworks &
10:30 Trends 10:30 opbouw 10:30 Trends
– Rondleiding – Warenhuis, – Kunsthal, Keith
12:00 Modemuseum, 11:30 introductie 12:00 Haring (met OV)
12:00 Nieuwe 11:30 collectieopbouw 12:00
– Instituut – – Lunchen
12:30 Lunchen 13:00 Rondleiding 12:30
12:30 13:00 Modemuseum, 12:30 Rondleiding
– Wandeling via – Nieuwe – Modemuseum,
13:30 Witte de With, 13:30 Instituut 14:00 Nieuwe Instituut
Erasmusbrug Lunchen
naar
Fotomuseum

34

13:30 Fotomuseum, 13:30 Wandeling via 14:00 Wandeling via
– modefotograaf – Oude – Oude
14:30 P. Horst 15:00 Binnenweg, 15:30 Binnenweg,
14:30 Wandeling 15:00 Koopgoot, Koopgoot,
– terug via – Hema en V&D Kubuswoningen,
15:30 Markthal en 15:30 Wandeling via Pannekoekstraat,
Koopgoot Markthal, Meent naar
Meent naar Centraal Station
Centraal
Station

15:30 Verzamelen op Centraal Station, afronden dag programma en
– belangrijkste punten benoemen per groep
16:00
Begeleidende docenten:
Mevr. Selanno (tel. 06 272 89 573)
Mevr. Aubri - de Vries
……

Adressen Musea:
Tijdelijk Modemuseum: Het Nieuwe Instituut, Museumpark 25
Kunsthal: Museumpark, Westzeedijk 341
Fotomuseum: Gebouw Las Palmas, Wilhelminakade 332

35

INSPIRATIE OPZOEKEN, INTRODUCTIE

Op dinsdag 10 november aanstaande gaan we inspiratie opzoeken in de
stad Rotterdam. In het bedrijfsleven kan het zijn dat je een “Shopping
trip” gaat maken om inspiratie op te doen. Deze Shopping trips kunnen
verschillende doelen hebben. Aan het begin van een seizoen ga je op zoek
naar nieuwe trends en kleuren. Of het kan een concurrentie onderzoek
zijn met vragen als, wat doet de concurrentie met prijsopbouw en collectie
opbouw.
We zullen drie groepen vormen en iedere groep krijgt een andere
opdracht. Je kan je voorkeur aangeven bij mevrouw Selanno en op
dinsdag hoor je in welke groep je geplaatst bent. Dinsdag krijg je ook het
exacte programma van je groep te zien.

We hebben de volgende groepsverde3l6in g:
Iedereen krijgt een rondleiding in het Tijdelijk Modemuseum met een gids
van een uur (kosteloos).

Groep 1
Forecast & Trends
Bezoek aan het Fotomuseum (op eigen kosten zie prijzen bij de
opdrachtomschrijving), waar een tentoonstelling is van modefotograaf P.
Horst.

Groep 2
Collectie opbouw
Commerciële “shopping tour” door de diverse winkelstraten die Rotterdam
kent. Van grote commerciële winkelketens tot klein boetiekjes.

Groep 3
Artwork & Trends
Bezoek aan de Kunsthal (op eigen kosten zie prijzen bij de
opdrachtomschrijving), waar een tentoonstelling is van kunstenaar Keith
Haring.

10:00 – We verzamelen om 10 uur op Rotterdam Centraal Station aan de
10:30 voorkant binnen in de hal bij de Hema en Starbucks (buiten de
poortjes)

Voor een introductie en de groepsindeling

1. INSPIRATIE OPZOEKEN GROEP 1 FORECAST

FORECAST & TRENDS

De focus zal op Forecast en Trends liggen. Je moet nadenken over wat
een nieuwe trend kan worden. Een trend die nu nog klein is, maar groot
zal kunnen worden in de zomer of volgend jaar winter. Denk ook aan
kleuren en kleurcombinaties, silhouetten en nieuwe stoffen..

Dit alles verwerk je in je inspiratieboekje.

Tijd Forecast & Trends
10:30 – 12:00 Rondleiding Modemuseum, Het Nieuwe Instituut
12:00 – 12:30 Lunchen
12:30 – 13:30 Wandeling via Witte de With, Erasmusbrug naar Fotomuseum
13:30 – 14:30 Fotomuseum, modefotograaf P. Horst
14:30 – 15:30 Wandeling terug via Markthal en Koopgoot
15:30 – 16:00 Afronden, Iedere groep zal een top 5 van de belangrijkste
punten benoemen, verzamelplek is op Centraal Station.

Adressen Musea:
Tijdelijk Modemuseum: Het Nieuwe Instituut, Museumpark 25
Fotomuseum: Gebouw Las Palmas, Wilhelminakade 332

Fotomuseum is een tentoonstelling van modefotograaf P. Horst.

De kosten zijn als volgt à

CJP en studenten: €7,-
Museumkaart, ICOM, Vereniging Rembrandt: Gratis
Subbacultcha! ledenkaart, Rotterdampas: Gratis
Jaarkaart Nederlands Fotomuseum: Gratis

38

2. INSPIRATIE OPZOEKEN GROEP 2 COLLECTIE OPBOUW

COLLECTIE OPBOUW
Commerciële “shopping tour” door de diverse winkelstraten die Rotterdam
kent. Van grote commerciële winkelketens tot kleine boetiekjes.
De focus zal op Collectie opbouw liggen. Je gaat op een andere manier
winkelen. Hoe wordt kleding gepresenteerd? Hoe zien de volume items
eruit? Welke kleur is een Must Have voor dit seizoen? Wat is een
belangrijk item in een collectie? Wanneer je nog budget hebt om snel een
laatste trend in te kunnen kopen, wat ga je dan kopen? Met dit soort
vragen ga je winkelen.
De aftrap is bij de Bijenkorf waar gekeken wordt naar de looproute, tafel
items en presentaties in de winkel en etalage.

Tijd Groep 2
Collectie opbouw
10:30 – 11:30 Warenhuis, introductie collectieopbouw
11:30 – 13:00 Rondleiding Modemuseum, Nieuwe Instituut
13:00 – 13:30 Lunchen
13:30 – Wandeling via Oude Binnenweg, Koopgoot, Hema en V&D
15:00
15:00 – 15:30 Wandeling via Markthal, Meent naar Centraal Station
15:30 – 16:00 Afronden, Iedere groep zal een top 5 van de belangrijkste
punten benoemen, verzamelplek is op Centraal Station.

Adres Museum:
Tijdelijk Modemuseum: Het Nieuwe Instituut, Museumpark 25

3. INSPIRATIE OPZOEKEN GROEP 3 ART WORKS

ARTWORKS & TRENDS
De focus zal op Artworks en Trends liggen. Welke kleurcombinatie in
prints zie je op dit moment in de winkels terug? Wat voor print moet je op
dit moment hebben? Haal inspiratie op om je eigen prints te kunnen
ontwikkelen. Dit doe je door items te fotograferen (in winkels mag dit niet
zonder toestemming) die geschikt kunnen zijn om in een print te
verwerken.

Tijd Groep 3

10:30 – 12:00 Artworks & Trends
12:00 – 12:30 Kunsthal, Keith Haring (met OV)
12:30 – 14:00 Lunchen
Rondleiding Modemuseum, Nieuwe Instituut
14:00 – 15:30 Wandeling via Oude Binnenweg, Koopgoot, Kubuswoningen,
15:30 – 16:00 Pannekoekstraat, Meent naar Centraal Station
Afronden, Iedere groep zal een top 5 van de belangrijkste punten
benoemen, verzamelplek is op Centraal Station.

39

Adressen Musea:
Tijdelijk Modemuseum: Het Nieuwe Instituut, Museumpark 25
Kunsthal: Museumpark, Westzeedijk 341

In de Kunsthal is werk van Keith Haring te zien.

CJP en studenten t/m 26 jaar €6
Jongeren 6 t/m 18 jaar €2
Museumkaart, Rotterdampas gratis
ICOM-pas, Vereniging Rembrandt pas gratis
Kunsthal Vrienden / Cirkel / Zakenkring gratis



Start 21 DEC 2015 uit ik als Prof 1.

5-SAMENWERKEN MET COLLEGAS: Het vermogen samen te
werken in een team / organisatie.

Samenwerken met collega’s. Helpen waar nodig is. Aanwezig zijn met
opendagen ect.om het vak te promoten. Sparren en zo samen nieuwe vormen
en opdrachten maken vind ik belangrijk. Om de opdrachten in het modevak ‘up
to date’ te houden is dat regelmatig ‘zitten’ een must. Het verlangd goed te
kunnen luisteren en nadenken over de inbreng van de ander. Maar zelf je
ideeen helder en duidelijk te kunnen uitleggen. Nog belangrijker is samen
overeenkomen wat het beste is voor de student. Dat betekent ook dat je
sommige ideeen die jij hebt wellicht tijdelijk in de ijskast moet doen. Simpelweg
omdat er een voor het moment beter idee ligt.
Leerdoel: Bewust vooruit denken over zaken / ideeen die in een team-en
schooloverleg ingebracht zouden moeten worden. Deze verwoorden en goed
beslagen ten ijs het overleg ingaan en presenteren. Zo kunnen we beter samen
functioneren.

Voortgang FEBRUARI 2017

Hand in eigen boezem.....


Samen werken met collega's. Altijd een uitdaging. Ik maakte een vergelijk voor mijzelf met
de verschillende teams waarmee ik samen heb gewerkt in het bedrijfs leven en hoe ik het
team op school nu ervaar. Wetende dat er altijd collega’s zijn waar je goed mee klikt en
andere minder , zelfs soms richting je allergie. Of dat je merkt dat jij in de allergie van die
ander zit. Ik heb ook meegemaakt en maak nog steeds mee dat je soms merkt dat jij en je
collega niet dezelfde taal spreken. Er is dan zoveel meer praten en uitleggen nodig om
elkaar goed te verstaan en begrijpen. Maar ....ik vind het belangrijk dat de samenwerking
goed gaat, dus zal ik altijd ( hetzij soms met wat tegenzin) de uitdaging weer aangaan.
Samen met elkaar brainen en het delen van nieuwe informatie om elkaar goed op de
hoogte te houden kwa ontwikkelingen op ons gezamelijk vakgebied vind ik erg leuk maar
vooral belangrijk. Ik heb daar ook een stap in genomen om met regelmaat deze informatie
te gaan delen met mijn collega's .
Als ik naar mijn leerdoel kijk dan blijft die voor mij nog steeds zo staan.
En ja .. Ik ben een onderdeel van alle activiteiten die we als team moeten doen, zoals de
opendagen, tafeltjes avonden, studie middagen ect. Dat gaat gelukkig in goede harmonie
met goede uitkomsten. Met het implementeren van het nieuwe Kwalificatie dossier
werken we nauw samen aan de leerlijnen, maar ook aan projecten. Ohhh en ‘hand in eigen
boezem’ stekend.. vind ik het zo lastig als ik wat kleine steekjes laat vallen. Want ik wil
natuurlijk dat de projecten een succes zijn. Communiceren is een lastige zaak. Het leerdoel

41

blijft dus staan, maar ik kan er aan toevoegen dat de communicatie intensiever wordt bij
bepaalde onderwerpen en zaken en dan is voorbereiding belangrijk. Als team hebben we
een teamscan gedaan van ‘Schatkamer’ en de uitkomsten laat duidelijker zien wat ieders
sterke en zwakke punten zijn. De test voor de Teamrollen van Belbin geven ook
duidelijkheid. Dat is een prettig gegeven om mijn team beter te leren kennen en begrijpen.
Wat zou ik willen? Ik zou willen dat ik mijn team goed kan blijven voeden met informatie
die belangrijk, interessant, en inspirerend is voor ons vak en de creatieve personen die we
zijn.



OVER DE BEWIJZEN.........

Samen met mijn collega deze excursie bedacht en georganiseerd. De opdrachten zijn

koppelingen en opdrachten voor onze vakken Mode. Het was een succesvolle dag.





COMPETENTIE 5. EEN OVERGANGS PROJECT VAN EEN TRAJECT DAT 10 WEKEN
10.WEKEN VOOR DE 3E JAARS
BESLAAT OM TE CHECKEN OF DE

SAMENWERKING MET DE STUDENTEN. LEERLINGEN EXAMEN WAARDIG
COLLEGAS ZIJN, OF NOG WAT
Dit traject liep helaas niet VOORBEREIDING BEHOEVEN.
helemaal alsverwacht. GEZAMELIJK OVER 5 VAKKEN.

10-WEKENTRAJECT EXAMENVOORBEREIDING

De ‘kapstok’ voor dit traject is het thema van de tentoonstelling WERELD VOL VEREN in
het Museum Volkenkunde in Leiden én jullie BPV-bedrijven.



Teams

- Je werkt in duo’s, dus je kiest één partner.
- De doelgroep is de doelgroep van het BPV-bedrijf van je partner (overleg met je docent).
- Het thema voor de opdrachten is WERELD VOL VEREN: laat je inspireren voor moodboards,

kleurthema’s, silhouet, details etc.
- Van de vakdocent hoor je welke opdrachten uit het blokboek onder het traject/thema

vallen en welke niet.


Excursies/workshops

- Museum Volkenkunde Leiden + opdracht (met de trein, entree € 6,-)
- Workshop Modetekenen door Sabrina Robles de Medina (budgetje van Ans)

http://www.roblesdemedina.nl/mode.shtml
- Project Fashion, workshop, nieuwe app/wedstrijd door Lisa Giasi,

nu doen er vijf ROC modescholen mee, na lancering ook voor de consument


Product

- Een gebonden presentatieboekje met de uitgewerkte opdrachten (zie blokboek)

42

- PowerPoint en mondelinge presentatie (week 9-10)


Beoordeling
- Week 4 feedbackronde (schriftelijk verslag door student + inleveren bij docent)
- Week 9-10 PowerPointpresentatie (voornamelijk in de lessen NL en E&O, met aanvulling

docenten)
- Formulier maken/aanpassen naar rood, oranje, groen?
- Eventueel één formulier waarop de (mode)vakken staan (zie bijlage, n.a.v. examen vorig jaar)
- Studenten mee laten beoordelen?
- Presentie meenemen voor rood, oranje, groen?



Criteria

- De opdrachten zijn uitgevoerd en verwerkt in het presentatieboekje
- Er is een PowerPointpresentatie gemaakt
- Er is een mondelinge presentie gegeven
Wens om ook de feedbackronde mee te nemen, schriftelijk verslag + verwerking naar eindproduct
En, reflectie samenwerking?


Afsluiten met Givenchy en een etentje? (zelf betalen)
Eventueel halverwege week 7 beginnen met presentaties en beoordelingen?



43

44

COMPETENTIE 5. BEZOEK TREND SEMINAIR IN HET KADER VAN DE
LIDEWIJ EDELKOORT : 5 APRIL SAMENWERKING. MOMENT OM
SAMENWERKING MET DE 2016. MET COLLEGA. MET ELKAAR TE PRATEN EN
COLLEGAS ELKAAR VAKINHOUDELIJK BETER
TE BEGRIJPEN

Van: Appletizer <[email protected]>
Verzonden: donderdag 31 maart 2016 12:10
Aan: Aubri - de Vries, G.S.
Onderwerp: Uw entreebewijs – Lidewij Edelkoort

Beste Glenda Aubri- de Vries,

Het is bijna zover! Op dinsdag 5 april verwelkomen wij u graag bij trendseminar ‘A LABOUR OF LOVE’ met Lidewij Edelkoort.

Dit is uw entreebewijs. We verzoeken u vriendelijk deze uit de draaien en te tonen bij de entreebalie. Mocht u zich ingeschreven hebben als student dan
dient u een bewijs van inschrijving aan uw onderwijsinstelling mee te nemen.

ROC Mondriaan / School voor Mode

INSCHRIJVING DOCENT/STUDENT + TRENDBOEKJE

We starten om 12.45 uur, maar vanaf 12.00 uur bent u van harte welkom voor de ontvangst met een heerlijke lunch. De verwachte eindtijd van het
officiële programma is 16.00 uur.

De locatie van het seminar is:
Theater de Meervaart, Meer en Vaart 300, 1068 LE AMSTERDAM
Theater de Meervaart is prima bereikbaar per auto. Voor het plannen van uw route via Google maps klik hier.

U kunt uw auto parkeren in de nabijgelegen Parking parkeergarage. Osdorpplein 249, 1068 ER Amsterdam.
Aan het einde van het programma is er gelegenheid om vragen te stellen. U kunt uw vraag mailen naar [email protected]. Wij proberen alle
ingekomen vragen te beantwoorden, maar willen ook spontane vragen uit de zaal aanbod laten komen.

Ik kijk uit naar uw komst op 5 april.

Met vriendelijke groet, uitschrijven | doorsturen | print pdf
Appletizer - Maureen Reulink
[email protected]

Verzonden aan [email protected] door [email protected]
Van Haestrechtstraat 74, Goirle, Nederland, 5051 VE

Ervaart u deze e-mail als ongewenst, klik dan hier.

45

COMPETENTIE 5. ONDERDEEL VAN HET PROJECT IN HET KADER VAN DE
VOOR DE INTRODUCTIE DAGEN SAMENWERKING. EEN
SAMENWERKING MET DE AUG. 2016. MET COLLEGAS. GEZAMELIJK PROJECT
COLLEGAS ‘INTRODUCTIE DAG’ OM DE
NIEUWE LEERLINGEN TE
VERWELKOMEN.


46

47

Observatie Glenda lezing “leren kijken” introductieweek jaar 1, september 2016
Michel Luk

Setting:
2 klassen jaar 1 studenten die 1 dag op school zijn. Lezing introductieweek ter voorbereiding
op een opdracht ‘leren kijken’ aansluitend door Den Haag.
Zaal van een Hostal in Den Haag met een catwalk in de midden waar Glenda staat met een
aantal projectieschermen aan beide zijden zodat alle studenten presentatie kunnen zien.

Inhoud:
Glenda spreekt in een rustig tempo over de opdracht en de rol van deze lezing. Glenda komt
als een inhoudelijke en zeer deskundige vakvrouw over. Ze heeft aandacht voor een student
die later binnen komt en geeft deze student ook een gevoel dat zij welkom is.
Haar vertel wordt afwisselend met beelden en filmpjes afgewisseld. Hierbij vraagt Glenda
telkens aan haar publiek wat zij zien, wat voor indruk het op ze maakt en wat de student
ermee gaat doen.
Glenda daagt ook studenten uit die niet zelf iets zeggen. Het is grappig door de zonnebrillen
opdracht tijdens de presentatie.

Ondanks dat studenten elkaar nauwelijks kennen, moeten ze elkaar aankijken en zeggen wat
ze opvallend vinden aan de ander. Een zeer confronterende opdracht maar toch eist Glenda
een veilige sfeer waar studenten toch iets over de ander zeggen.

Later geef ik je als feedback dat de opdracht misschien nog veiliger wordt door ze een
positief iets over de andere persoon te laten noemen i.p.v. iets opvallends. Dit vind je een
terechte opmerking.

De inhoud sluit niet alleen aan bij de opdracht voor de middag maar is een mooi vertrekpunt
voor de start van de opleiding. Glenda vraagt soms om een discussie en regelmatig stellen
studenten zelf vragen tussendoor. Dit geeft blijk van een veilige, prettige sfeer. Best knap
voor de 2e schooldag van MBO jaar 1 studenten ! +/+

Glenda is helemaal in haar element en dit heeft duidelijk zijn weerga op de studenten.
**Collega’s zien weer een andere kant van de docente Glenda. Eigenlijk zouden we dit
soort lezingen vaker gedurende het schooljaar moeten doen. Studenten geven dit bij
studentenpanels ook aan!

Ik vind het vooral knap hoe je zo’n mooi maar toch complex onderwerp zo goed neerzet en
hierbij aansluit bij de student. Je boeit en inspireert ze en daagt ze uit zelf een mening te
hebben en zich te durven ontwikkelen. Iets wat ze niet alleen in hun opleiding verder gaat
helpen maar in hun hele leven.

Complimenten.




48

Start 21 DEC 2015 uit ik als Prof 1.

6-SAMENWERKING MET DE OMGEVING: Het vermogen de relatie met
ouders, buurt en instellingen te realiseren en te versterken.

Ik heb vorig schooljaar 1 maal de gelegenheid gehad een student op het stage
bedrijf te mogen bezoeken. Een leerling op hun stage bedrijf bezoeken geeft
inzicht in de leerling op een hele andere manier dan in de lessen en kun je het
groei proces zien vorderen. Ook is het een goede manier om een kijkje te
nemen bij de bedrijven en zo te netwerken voor de school.
Leerdoel: Het bezoeken van bedrijven in verband met de stage van leerlingen
om hun te zien in de werkomgeving en te werken aan een netwerk relatie voor
school. Het zien van de bedrijven, de stageplek en de gesprekken met hun
stage begeleiders kunnen voor nieuwe ideeen en contacten zorgen. Deze
bevindingen registreren is nuttig voor collega’s.

Aanvulling: Mijn netwerk inzetten als dat nodig is om tot nieuwe contacten te
komen.

Voortgang FEBRUARI 2017


De omgeving en het bedrijfs leven zijn van belang als contact voor de school.Tenslotte is
dat de plek waar de leerlingen naartoe gaan na hun diploma althans daar leiden we / ik ze
voor op. Contacten zijn een belangrijk onderdeel daarvan. Ik heb een redelijk groot
netwerk en heb besloten om bij bepaalde zaken die in te schakelen. Bij netwerken voel ik
me als een vis in het water. Bijvoorbeeld als een leerling een specifieke stageplek wil die
niet op de lijst van school staat, maar wel interessant is en ik de connecties heb dan wend
ik die aan. En vind ik dat dan ook leuk als het lukt. De stage bezoeken vind ik leerrijk en
goed voor het school netwerk, en dit valt ook onder mijn leerdoel.
Een hele andere kant van dit samenwerken met de omgeving is het gedeelte waarbij ik de
zorg heb voor de studieloopbaan. Dan krijg ik te maken met een zeer persoonlijk, gevoelig
soms en complex onderdeel in het onderwijs. Dit gedeelte vind ik soms lastig en verdrietig
als je de nood bij sommige leerlingen ziet. Maar hier komt vaak mijn ‘moederhart’ en
empathie om de hoek en doe ik mijn uiterste best om ook hier persoonlijk en oplossings
gericht te handelen. Wat zou ik willen? Mijn coach kwaliteiten verder ontwikkelen om een
goede SLBer te zijn. En netwerken.........ja ik blijf een vis in het water!

49

6. SAMENWERKING MET VERSLAG STAGE BEZOEKEN MOMENT OM BIJ TE
DE OMGEVING PRATEN OVER DE
ONTWIKKELINGEN IN HET
BEDRIJF.

50

51

SAMENWERKING MET DE 1-NETWERKEN VOOR VOGUE MAGAZINE: SMS
CONTACT / SOL.BRIEF
OMGEVING STAGE

52

Start 21 DEC 2015 uit ik als Prof 1.

7-REFLECTIE EN ONTWIKKELING: Het vermogen eigen opvattingen
en competenties te onderzoeken en te ontwikkelen.

Gezien de jaren lange ervaring opgedaan in het bedrijfs- leven op design
afdelingen, bijbehorende cursussen en beoordelingen te hebben gehad heb ik
een redelijk beeld van mijn sterke en zwakke kanten. Toch is het belangrijk met
regelmaat feedback te vragen aan collega’s en als docent ook aan leerlingen.
Zo kan je kijken of de sterke kanten er nog zijn ,of sterker zijn geworden en de
zwakke kanten minder zichtbaar of herkenbaar zijn. De kans om jezelf te
ontwikkelen is dan ook gewenst.
Leerdoel: Zonder onzeker te worden het reflecteren op je eigen handelen te
oefenen. Gebeurtenissen en je eigen handelingen daarbij beschrijven en daar
de nog te leren verschillende reflectie methoden op los te laten.

Aanvulling leerdoel:
De SWOT die een belangrijke toets voor mijzelf is updaten einde van dit

schooljaar als een extra reflectie

Voortgang. FEBRUARI 2017

Reflecteren en nogmaals reflecteren. Ik oefen me suf. Zie er zeker wel het voordeel van. En
vroeger ook wel eens gedaan met allerlei workshops. Maar het is echt recent dat ik de
waarde ervan ben gaan beseffen. Voor mijzelf, maar ook als samen met anderen
reflecteerd.
De SWOT die ik in het begin gemaakt heb, zou ik eigenlijk nu na een dik jaar weer moeten
doen om te kijken of er wat veranderd is en zo ja wat ,hoe en waarom. Dat houd je denk ik
wel scherp. Ik heb in de twee klassen die ik les geef ook een reflectie sessie gedaan. Dit is
hun goed bevallen. Ze beaamden volmondig dat ze zo leren wat ze gedaan hebben en wat
in de toekomst anders zouden doen. Erg leuk om de leerlingen hier serieus mee om te zien
gaan.
En dan .... IK ZELF:
Ik ben inderdaad een persoon die planmatig en eigenlijk altijd bezig is met het zoeken naar
mogelijkheden ( groot of klein)om mezelf verder te ontwikkelen.
Ik check bij mezelf waar ik nog meer zou moeten leren en kan leren, of kennis cq
onderdelen van het vak opgefrist moet worden. En wat voor nieuws kan ik leren.Zoals met
deze PDG opleiding. Deze stappen zijn in het voordeel van het vak en de lessen die ik geef.
Ik zoek mijn ‘opportunities’ hierin.
Wat ik zou willen? Een stage op een hoofdkantoor in het VO om de kennis en ervaring die
ik heb na al die jaren te toetsen en aan te scherpen. Dit is weer ten goede van de lessen
Mode vorming.


53

7. COMPETENT IN SWOT UIT IK ALS IN REFLECTIE EN
REFLECTIE EN PROFESIONAL 1. ONTWIKKELING ZIJN.
ONTWIKKELING BEWUST VAN EIGEN
COMPETENTIES.



Sstrengths:

¥ Transparant & Open. ‘what you see is what you get’

¥ Eerlijk. Ik kan mijn ongelijk toegeven en sorry zeggen. De waarheid is voor mij
belangrijk.

¥ Vrolijk & positief. Mocht de vrolijkheid of de positief zijn in gevaar komen door

omstandigheden of wat anders van mijn kant, dan komt er aan het begin al een
eerlijke waarschuwing daarvan door mij.
¥ Kritisch. Niet zomaar kritiek geven, maar met uitleg en sturing om vooruit te
gaan. Dit gebeurt regelmatig tijdens het proces en begeleiding.
¥ Oplossingsgericht. De vraag: Wat gaan we eraan doen? Is een belangrijke vraag
om te starten met t zoeken naar een oplossing voor vele situaties e.o.
problemen.
¥ Empathisch. Quote: ”mevrouw u ziet het altijd meteen als er wat met ons is.
Heel bijzonder”.
¥ Visionair & Inspirerend. Altijd vooruitblikken en zoeken naar iets nieuws.

Wweaknesses:

¥ Didactisch ongeschoold.

¥ Pedagogisch ongeschoold.
¥ Kwetsbaar.
¥ Te geduldig. (vele kansen gevend)
¥ Duidelijkheid. Duidelijk kunnen aangeven wanneer en wat ik verwacht.

En dit ook specifiek aangeven.

Oopportunities:

¥ Een duidelijke relatie met je studenten. Studenten volgen mij op Instagram en ik

hun. Hun openheid en gemak waarmee ze met mij praten getuigd daarvan

¥ Veilig leerklimaat. Quote: “Ook al bent u niet mijn SLBer, toch kan ik altijd met u

p raten”. 54

¥ Duidelijk verwachtingspatroon van de studenten. Ik verwacht een proces te zien

en dus een groei. Dit communiceer ik duidelijk bij elke opdracht en de voortgang

daarvan.

¥ Het zien van vernieuwingen en kansen?

¥ Stimuleren van samenwerking. Samenwerking brengt nader tot elkaar. Het

kijken naar de ander en focussen op pluspunten i.p.v. min punten om het

(gezamenlijk)doel te halen. Het prikkelt ook zelfstandigheid maar ook koppeling

tussen de verschillen. Dit stimuleer ik als er in een groep gewerkt moet worden.

Tthreats:

¥ Stress. De stress maakt dat ik op adem moet komen voordat ik de les begin.

¥ Perfectionisme. Voor mezelf niet snel tevreden zijn met de resultaten die ik
boek. Ik leer nog steeds op tijd te zeggen ‘het is klaar, genoeg zo’.

¥ Te lang wachten om te communiceren wat ik wil. Dit komt omdat ik een hekel
heb aan discussies.

FEEDBACK VAN MIJN COLLEGAS

Sstrengths:

¥ Daadkrachtig.

¥ Weet anderen te overtuigen van hun kunnen.
¥ Ondanks je rijke ervaring sta je open voor alternatievenen verbeteringen.
¥ Je luistert naar ieder mens.
¥ Bevlogenheid
¥ Intuitie.
¥ Ruimdenkend.

Wweaknesses:

* Breng structuur aan in je werk.
* Stress bij controle verlies
* Je komt onzeker over m.b.t. eigen kunnen
* Loyaliteit als valkuil.
* Engelen geduld.

Als ik de feedback van mijn collega’s bekijk en bij sommige nog wat extra uitleg
heb gekregen, dan zijn er voor mij een aantal kenmerken duidelijk die als een
soort rode draad door het verhaal heen lopen.

Niet opgeschreven maar wel veelvuldig aangegeven door hen zijn ook bv
creativiteit – passie – sterk in het vak en enthousiasme.
De stress is helaas ook als een onderdeel aanwezig. Daar valt goed aan te
werken.

56

7. COMPETENT IN REFLECTIE REFLECTIE SESSIE MET DE IN REFLECTIE EN
EN ONTWIKKELING KLASSEN OVER T WERKEN ONTWIKKELING ZIJN.
IN GROEPJES AAN DE BEWUST VAN EIGEN
BEURS OPDRACHT. COMPETENTIES.

RFLECTIE MET LEERLINGEN: Feb 2017

Reflectie met de klassen P2A en D2A over het grote “Beurs’ project dat 10 weken duurde
Blok 3 en 4) en waar in groepjes van vier werd gewerkt.
De reflectie was met Korthagen en wat specifieke eigen open vragen over het proces en
samenwerking.

Wat gebeurde er?
Wat vond ik / de groep belangrijk?
Wat doe ik de volgende keer?
Wat wilde ik ‘/ de groep bereiken?
Wat hebben we bereikt!

Aan het eind waren er duidelijke conclusies getrokken door de leerlingen over de lessen die
ze geleerd hebben en wat ze een volgende keer anders zouden doen.

57

TENSLOTTE:

Voor reflectie heb ik gekeken naar de theorie van:
¥ Van Kessel.
¥ Siegers.









BRON VERMELDINGEN:

Literatuur:
Groen, M. (2015). Reflecteren: de basis. Opweg naar een bewust en bekwaam handelen.

Websites:

- De Website van J.kessels en Smit ( www.kessels-Smit.nl/nl/waarom-je-jezelf-
regelmatig-deze-6-reflectievragen-moetstellen)

- De website van Sardes (www.sardes.nl)
- De website van JSO ( www.jso.nl/wp-content/uploads/2014/12/kennisbank-topoi-

model_def1.pdf)
- De site van Scribber( www.scribber.nl/scriptie-structuur/een-inleiding-

schrijven_voor-je-scriptie )

58

Beoordeling eindopdracht Ik als Professional 2

Naam: Glenda
Datum: 24 maart 2017
Naam verantwoordelijke beoordelaar(s): Arno de Koningh
Beoordeling: VOLDOENDE (goed)

De opdracht wordt beoordeeld aan de hand van onderstaand beoordelingsmodel. Cesuur: alle onderdelen moeten minimaal met een voldoende
beoordeeld worden.

Vormeisen
Kan de eigen competentie ontwikkeling inzichtelijk maken sinds de start van de opleiding in een zelfbeoordeling met bewijzen in zijn/haar portfolio

Kan bij de bewijsvoering voldoen aan de gestelde criteria: authentiek, actueel, relevant, gekaderd, gevarieerd en gevalideerd

Inhoudelijke eisen

Kan in de zelfbeoordeling verantwoorden welke theorie en modellen, ervaringen en inzichten vanuit werkplekleren hebben bijgedragen tot de competentie-ontwikkeling

Kan door middel van reflectie aangeven op welke competentie eventueel bijgestuurd moet worden, met welke activiteiten, om aan het eind van de
opleiding aan te kunnen tonen de competenties verworven te hebben

Kan bij de ontwikkeling, reflectie en verantwoording gebruik maken van 360 graden feedback (bv. studiegenoten, coach, collega’s) in de zelfbeoordeling
en in de bewijsvoering
Op basis van bovenstaande eisen wordt hieronder een beoordeling gegeven per competentie.
Bovendien worden eventuele ontwikkelpunten meegegeven.

O V Ontwikkelpunten

Competentie 1 v ok

Competentie 2 v Klinkt mooi….zelf verzonnen? Nee, dan bv handtekening?

Competentie 3 v Michel Luk, bewijs? Goed: Marouska Heyliger

Competentie 4 v Ook het stedelijk heeft mooie mode ….
Ben je in rotterdam geweest? Bewijs: foto toegangskaartje :)

Competentie 5 v Moeilijk maar toch goed op weg…..

Competentie 6 v Dat is wel duidelijk meer dan één bewijs!

Competentie 7 v Aaridge paarse opmerkingen, probeer t met handtekeningen enzo te bewijzen

Complete opzet, goed richting eindportfolio
Je hebt al een aantal keren meer dan één bewijs geleverd. Goed vooruigedacht!
tip: je projecten kunnen deels als maatwerkopdracht dienen toch?
AdK



IK ALS DOCENT






1

INHOUD:



INLEIDING ‘IK ALS DOCENT’



1- Vier units met lessen opgezet volgens Kallenberg.

UNIT 1- MB ‘educate yourself’
UNIT 2- MB ‘De Trenchcoat’
UNIT 3- MB ‘Designers’
UNIT 4- MB de toets opdracht ‘De Blazer, Kimono, T-Shirt of Wijde rok’ van vroeger
tot nu.Waar komen ze vandaan.

2- Verantwoordingsverslag:

a-Beginsituatie en de klas
b-De rode draad door de lessen heen.

3- De uitvoering van de lessen en de ontdekking via feedback.
4- Reflectie op de uitvoering van de lessen.
5- Reflectie en koppeling met mijn POP
6- Tot slot: schoolvisie.
7- Feedback van mijn studiemaatje & bronvermelding.




BOUWSTENEN VOOR DE GELIEFDE LERAAR:

De geliefde leraar:
*Heeft ontspannen orde in haar klas.
*Laat zien wie hij is.
*Werkt permanent aan een goed contact met haar leerlingen
*Is vriendelijk en beslist
*Lost conflicten niet op met machtsmiddelen.
*Is boeiend omdat haar leerstof op de ervaringen van haar publiek is
afgestemd.
* Weet dat haar persoonlijkheid het beste gereedschap is waarover hij
beschikt.
*Hanteert slechts een gedragsregel:wij gedragen ons fatsoenlijk
*Is wel eens inconsequent,maar nooit onrechtvaardig.
*Discussieert over vakinhoud, maar niet over gedrag.


Uit “De geliefde leraar” van Veronica Weusten

2

INLEIDING:




‘The road is long.........’
Een mooie zin van het bekende lied “Hè ain’t Heavy, He’s my brother” van ‘The
rigtheous brothers’ in de zestiger jaren. Met als boodschap.......
Kun je dat wel elke dag voor elkaar krijgen,het dragen van die zware last (de
broer die lam was) om naar school te gaan. Het verhaal van een ‘colored’
meisje in die tijd die haar broer naar school draagt!

Gelukkig is het voor ons heel makkelijk om naar school te gaan en hebben we
ook alle mogelijkheden om onderwijs te geven en te genieten. Ongeacht kleur
of cultuur. Echter soms lijkt het heus wel zwaar. Dan spreekt je geweten, je
emoties en je empathie.

Met deze module ‘IK ALS DOCENT1’ heb ik veel geleerd en beseft. Het is niet zo
eenvoudig om goede ,geweldige, degelijke, inspirerende lessen te maken en te
geven. Maar gelukkig ben ik ook weer een stap verder gekomen in hoe het wel
zou moeten en kunnen. Met al deze theorieën, methoden en een goede doses
gevoel, humor en creativiteit zou ‘mijn road’ niet zo’ long’ moeten zijn. Dat er
nog veel inzicht aangescherpt moet worden is een gegeven. Maar ik ben
onderweg.

Ik hoop dat mijn ‘road’ goed zichtbaar is in het schrijven van deze opdracht.
En dat ik de ‘route’ het onderweg zijn goed begrijp.
Dat wordt puur genieten als ik les geef en mijn leerlingen kan
enthousiasmeren.
En als de resultaten dan ook nog goed zijn dan maak ik een vreugde dansje.







3

INDIVIDUEEL ‘RESEARCHEN’ EN ONDERZOEKEN

GROEPSOVERLEG, COMMUNICEREN, GROEP VAN 3


ALS GROEP HET EIND PRODUCT SAMENSTELLEN
4

VERANTWOORDINGS VERSLAG:


DE KLASSEN:

Drie eerstejaars klassen hebben het gehele schooljaar nog geen lessen modebeschouwing
gehad. Ze komen de klas in met een afwachtende houding. Wat gaat er gebeuren in zo’n
korte tijd.
Het zijn modestudenten in de leeftijds categorie van 16 t/m 23 jaar. De klassen bestaan uit
verschillende nationaliteiten en culturen en zowel meisjes als een aantal jongens.
Deze groep leerlingen is kritisch tegenover elkaar en daardoor zijn er wel regelmatig wat
spanningen. Deze spanningen probeer ik op te lossen door een aantal belangrijke regels
kenbaar te maken en door te duidelijk te maken, dat alle ruzietjes zijn op te lossen door met
elkaar te praten, goed naar elkaar te luisteren en( of je nu vriendjes bent of niet) te zorgen
dat je kan samenwerken.Een aantal vindt dat hun mede studenten te veel aandacht opeisen
door het gedrag en vinden het storend voor hun studie voortgang. Hier moet ik rekening
mee houden door ruimte te laten voor extra vragen of uitleg op een ander moment. En van
uit mijzelf de stille leerlingen die ‘onopvallend’ zijn niet te vergeten en duidelijk de aandacht
te geven. Des al niettemin zijn er een aantal echt gemotiveerde en getalenteerde leerlingen.
Ik geloof dat elke leerling een talent heeft en dat het naar boven gehaald kan worden door
o.a. de lessen. Dit is ook wat ik communiceer en als een algemeen doel stel. De rode draad
door het gehele jaar door ‘hun talent duidelijk zichtbaar maken door de lessen en
bijpassende processen’.
Wat mij verbaasd is dat de voorkennis van wat ‘mode’ echt betekent best laag is. Daar moet
aan gewerkt worden. Ook weet en zie ik, dat ze heel erg snel zijn op hun smartphone en
laptop, maar toch beperkt. Ze beseffen niet wat een geweldige tool het kan zijn om de
nieuwe media in te zetten t.b.v. hun schoolwerk en komen vaak niet verder dan Snapchat,
Instagram, en Pintrest. Maar ook daar maken ze geen gebruik van de talloze mogelijkheden.
Gelukkig zijn de meeste leerlingen geïnteresseerd en gaan met de gegeven opdrachten
serieus aan de slag.
Ze zullen gaan ervaren hoe het is om in een groepje samen te werken waarvan de leden niet
door hunzelf gekozen zijn en toch( door goed samenwerken en elkaar te helpen) tot mooie
resultaten te komen. Ik wil ze redelijke vrijheid geven om zich via de opdrachten te
ontwikkelen en zich daar ook vrij in te voelen. Ze kunnen altijd vragen stellen en ideeën
bespreken zonder zich te generen. Wel vraag ik respect ten opzichte van elkaar en mij. De
leerlingen die een stugge houding hebben en/ of mopperen benader ik individueel. En in een
gesprekje probeer ik te polsen of het onzekerheid is, of het een andere reden heeft en ga
daar dan mee aan de slag.









5

De leerdoelen:

1- Het goed kunnen researchen(onderzoeken) met behulp van de nieuwe media en
gewone media. Het resultaat en de bronnen kunnen aantonen en deze informatie
verwerken in de opdrachten. Dit moet binnen de aangegeven tijd die staat voor de
opdracht.

2- Het onderscheiden en analyseren van belangrijke informatie uit een artikel door
geconcentreerd te lezen en zichzelf vragen te stellen. De informatie naar voren halen
d.m.v highlighten, onderstrepen of aantekeningen. Het geheel moet toegepast
worden binnen de gestelde tijd die staat voor de opdracht.

3- Het communiceren en werken binnen een groep.
Feedback geven over de samenwerking en hulp vragen als dat nodig is .Als groep
afspraken maken hoe te werk te gaan. Een planning bijhouden zodat de deadline van
de opdracht gehaald wordt.


Deze boven omschreven leerdoelen die ik heb samengesteld zijn ontleend aan het
Kwalificatie Dossier (KD) mbo , FASHION DESIGN & PRODUCTMANAGEMENT.
Ze vallen onder,
B1- K1-W1: Dat is met als onderliggende
competenties: onderzoeken, samenwerken en overleggen.Vakdeskundigheid toepassen,
instructies en procedures opvolgen.
B1- K1- W2: dat is met onderliggende competenties: formuleren en rapporteren,
Vakdeskundigheid toepassen, analyseren, samenwerken en overleggen.


De werkvormen: Welke en Waarom! Deze werkvormen passen bij het doel en

gewenste eindproduct.

Korte directe instructie: Bij het begin van de lessen geef ik een korte instructie.Ik leg de
opdracht uit en geef daarna meteen een voorbeeld dat tot hun verbeelding spreekt.Deze
gebruik ik om zo het invullen van de opdracht duidelijk te maken.Ook vertel ik welke stappen
en nodig zullen zijn en vraag dan ook meteen aan hun om te reageren met een aanvullende
opmerking of idee. Aan het einde hiervan is er gelegenheid om vragen te stellen voordat ze
aan t werk gaan.Voor degene die pas tijdens het werken vragen hebben is er meestal wel
tijd.

Groepjes van drie: Het werken in groepjes leert samenwerken.Het vraagt van de leerlingen
dat ze regelmatig communiceren en goede afspraken maken. Ze moeten ook leren elkaar te
helpen en zelfs het een en ander aan elkaar uit te leggen.Ook moeten ze elkaar ter
verantwoording roepen als het niet goed gaat omdat het eindproduct tenslotte een groeps
product is.

Toets:
De eindopdracht is de ‘Toets’. In deze opdracht komen alle elementen van de
leerdoelen(zoals hierboven omschreven)aan bod. En het resultaat zal aantonenwat er
geleerd is.Dit betreft ook het samenwerken. De toets opdracht zelf is een combinatie van
tekst en beeld. Een actie zou kunnen zijn om de leerlingen elkaar te laten beoordelen en
feedback aan elkaar te geven.

6

Hand-out :
De hand-out dient als een tool om de opdracht duidelijk te maken, informatie te geven en
om te activeren.( In deze lessen krijgen ze een hand-out met beeld en bijbehorende vragen,
en een artikel ).

Post-it’s:
Door post-it’s te gebruiken hebben degene die niet meteen actief meedoen, onzeker of
verlegen zijn over hun antwoord een ‘voice’ omdat het anoniem is. Het geheel/beeld komt
wel tot stand doordat alle post-it’s dit samen vormen. Leerlingen die beeld goed begrijpen
zijn dan blij om korte tekst of kernwoorden te gebruiken.


DE LESSEN:


In deze lessenserie heb ik voor een combinatie van boven genoemde werkvormen gekozen
om er in iedergeval voor te zorgen dat iedere leerling een kans heeft om de opdracht tot een
goed resultaat te brengen en een goed individueel of groeps eindproduct in te leveren.
Ik vind een combinatie van een korte instructie,met voorbeelden uit mijn ervaringen ,een
ppt of hand-out in combinatie met een stuk zelfstandig leren en door mij per leerling of
groepje geholpen en gestuurd worden de prettigste en voor mijn vak effectiefste manier van
lesgeven tot nu toe. Op deze manier leren ze en kan ik hun talent en ontwikkelproces goed
volgen. Hiervoor heb ik de Pyramide van Sousa gebruikt om ook ieder onderdeel van de
Taxonomie van Bloom te ondersteunen.

De taxonomie van Bloom is de rode draad.
Met deze werkvormen komen de volgende belangrijke processen aanbod.
*Leesvaardigheid(lezen,begrijpen en concentreren) zie Pyramide van D.Sousa
*Zelfstandigheid, zowel individueel als in groepsverband en als gehele groep.(derde stap
Bloom = toepassen van inzicht)
*Individuele uitleg, belangrijk omdat je de leerling op zijn / haar niveau stuurt.( Sousa &
Bloom)



Bron Bloom’s Taxonomie: Talentstimuleren.nl. Bron The learning Pyramid: davidtjones.wordpress.com





7

Het vak MODEBESCHOUWING vraagt erom verbanden te kunnen zien en leggen wat de
mode betreft vanaf de historie en hoe zich dat heeft ontwikkelt tot nu. In deze lessen heb ik
gekozen voor het onderzoeken van enkele klassieke items(kledingstukken) die een
interessante geschiedenis hebben, een spannende ontwikkeling en nu nog op verschillende
manieren te zien zijn in het modebeeld. Om de historie goed te kunnen vinden via de nieuwe
media en de ontwikkeling van zo’n item te kunnen volgen tot nu (heden), moet je weten hoe
je aan de juiste informatie komt. De eerste les gaat dan ook over het
researchen(onderzoeken) via nieuwe media of gewone media (TV en tijdschriften). De hand-
out die ik heb uitgedeeld is een hulp, een tool om hun te helpen de verschillende media die
mogelijk gebruikt kunnen worden te testen en ontdekken. Ze kregen de Trenchcoat als
zoektitel. De korte instructie maakte dat ze zich realiseerden dat, er meer mogelijkheden
zijn. En de vragen die ze mochten stellen hebben geprikkeld om dat te gaan onderzoeken.
Dit onderdeel is van essentieel belang voor de andere lessen en opdrachten die volgen. De
leerlingen moesten ook thuis oefenen en het vragen formulier dat bij de hand-out hoort
invullen. Zo is duidelijk te zien wat de kennis is. De tweede les is een vervolgstap op les 1
met de Trenchcoat als zoektitel. Nu gaan de leerlingen in groepjes van drie een verslag
maken met hun conclusie en de informatie en of feiten over de trenchcoat.Ondesteund door
twee beelden. Bij het samenstellen van de groepjes heb ik eerst gekeken of er al groepjes zijn
die zich in de normingsfase bevinden. Daar waren er wel enkelen.Veel zijn nog aan het einde
van de stormingfase.Deze fases benoemen en bekijken in de ontwikkeling van de groepjes
volgens Tuckman geeft mij handvatten hoe ik met de verschillende groepjes omga.
( B.Tuckman genoemd de ‘Tuckman stages’). Eerst moeten ze individueel het artikel dat ze
krijgen over de trenchcoat goed doorlezen. De informatie die ze in het stuk vinden( dat voor
hen belangrijk is) uitlichten. Ze leren hiermee dus geconcentreerd lezen en goed nadenken
over wat er precies staat en hoe je die informatie kan gebruiken. Ook leren ze samenwerken
doordat ze hun informatie moeten samenvoegen tot een geheel. Per groepje had een ieder
een taak: een beheerder(zorgt voor het coördineren en communicatie), een secretaresse
(zorgt voor de tekst en de layout die ze samen bedacht hebben) en’ beeld’ zoeker (deze
zoekt beeld dat past bij de tekst).
Door deze actie komen de doener,de denker en de beslisser (Leerstijlen van Kolb) aan hun
trekken.
De volgende lessen gaan over Designers. Met de hand-out die ze krijgen kunnen ze vrijwel
meteen aan de slag. Ik geef eerst een korte uitleg over de opdracht. Ik leg uit waarom ik
gekozen heb voor deze hand-out. Het is een A4 formulier met allemaal namen van
designers. Om de voorkennis op te halen(activeren) moeten ze ieder voor zich een cirkel
plaatsen om de designers die ze kennen en vertellen wat ze van deze designers afweten
zonder eerst informatie op te halen. Vervolgens moeten ze wat vragen over afkomst,
geschiedenis e.d. beantwoorden.

Zo vergaren ze nieuwe kennis over de Designers. Door deze stap koppel je de voorkennis aan
de nieuwe kennis( Tomic,W &P. Span).
Bij de laatste ‘toets’opdracht is het de bedoeling dat ze alle kennis die ze hebben opgedaan
in de vorige opdrachten toe kunnen passen en gebruiken om deze opdracht door een
bijpassend eindproduct volledig in te leveren. De opdracht gaat een stap verder dan de
vorige opdrachten.Inplaats van een zoektitel of een artikel als start tool, krijgen ze nu alleen
een item(kledingstuk) per groepje toegewezen. De wijde rok, het kolbert, het t-shirt of de

8

kimono. Ze zullen nu zelfstandig als groepje belangrijke beslissingen moeten nemen ten aan
zien van de inhoud van het eindproduct. De opdracht heb ik in haalbare stappen (opdracht
onderdelen) opgedeeld(David Sousa). Elke stap levert een onderdeel en resultaat van het
eindproduct op.
Een voorbeeld: stap 1, Het eerste gedeelte van deze opdracht bestaat uit twee A4 pagina’s
waarin jullie een stuk schrijven over de geschiedenis en de ontwikkeling van het kolbert. De
lettergrootte is 12 of 14. Let op de pagina indeling en de structuur/opbouw van je
tekst.(waar begin je mee, waar eindig je mee). Geen beeld hierbij alleen tekst en er is geen
minimum of maximum aantal woorden. Zolang het maar goed op de pagina’s past.
Dit is de eerste stap en levert het eerste gedeelte op van de opdracht. Zo zijn er drie
stappen. Aan het eind van deze opdracht verwacht ik zes A4 pagina’s die tesamen een
uitgebreid verslag met beeld vormen.( Zie volgend gedeelte).




TOTALE LESSENSERIE: 4 LES UNITS MODEBESCHOUWING

Wat is de rode draad! En hoe passen ze in elkaar.

Deze lessencyclus is speciaal onderverdeeld in vier (4)les units. Ze worden het zevende en
achtste blok gegeven. De opdrachten bouwen aan methodes en kennis die de leerlingen
moet helpen om sneller, beter en gerichter aan informatie te komen voor hun opdrachten
en dat te verwerken.

In de lessen van unit 1, heb ik bewust gekozen voor een start met het leren researchen. Dit is
erg belangrijk en gaat een constante belangrijke rol spelen in de drie opeenvolgende lessen,
maar is ook essentieel voor de toekomst in dit vak. Het kunnen ophalen van informatie en
het kunnen onderzoeken met de steeds weer uitgebreide nieuwe media is een must. Ze
moeten dit zelf ervaren door het te doen. Verschillende media uitproberen op de computer,
laptop of telefoon. Het zelf doen en de herhaling geeft een groot leer rendement.

Voor de lessen van unit 2, is het belangrijk dat de ervaring die ze opgedaan hebben met het
oefenen in research daadwerkelijk nu verder gebruikt gaat worden. De reden van goede
research en de methodes herhaal ik aan het begin nogmaals, alvorens de nieuwe les-
opdracht uit te leggen. En ik attendeer de leerlingen erop dat ze research nodig hebben. De
nieuwe opdracht houdt het lezen van een artikel in. Hier wordt er van hen gevraagd om
geconcentreerd het artikel te lezen en belangrijke informatie te filteren. Lezen is erg lastig en
vraagt nogal wat van de leerlingen. Maar het kunnen analyseren van zo’n artikel door het
goed lezen en jezelf bepaalde vragen stellen waardoor de informatie gefilterd wordt, is een
mooie les.









9

Lessen van unit 3, lijken in de eerste instantie niet echt iets met de vorige lessen te maken
te hebben, maar dat is niet zo. Ook voor deze les is het ophalen van informatie via nieuwe
media en internet noodzakelijk.Ik heb voor deze les zelfs de leerlingen een suggestie gedaan
voor het downloaden van een speciale APP(op hun telefoon) waar de informatie over
designers redelijk snel voorhanden is. Het beantwoorden van de vragen die bij deze
opdracht horen zal hun helpen om bij de volgende ‘toets’opdracht zichzelf of leden van het
groepje de goede vragen te stellen, waardoor ze het beter begrijpen en gebruiken. Er moet
zelf actief gezocht worden, hierdoor krijgen de leerlingen een besef van de hoeveelheid aan
en diversiteit aan designers. Een praktische kennismaking.


De lessen van unit 4, vormen samen een grote ‘toets’opdracht, waarbij alle hierboven
genoemde methodes en geleerde lessen in voorkomen.
Een voorbeeld: stap 1, Het eerste gedeelte van deze opdracht bestaat uit twee A4 pagina’s
waarin jullie een stuk schrijven over de geschiedenis en de ontwikkeling van het kolbert. De
lettergrootte is 12 of 14. Let op de pagina indeling en de structuur/opbouw van je tekst.(waar
begin je mee,waar eindig je mee). Geen beeld hierbij alleen tekst en er is geen minimum of
maximum aantal woorden. Zolang het maar goed op de pagina’s past (Layout).
Stap 2 : Dit is de ontwikkeling tot heden omschreven en de andere pagina’s waren alleen
voor beeld om het item visueel te maken. Zie hieronder drie pagina’s van zo’n Toets
opdracht.
Dit zijn wat voorbeelden van stappen die onderdeel zijn van de opdracht. Zo zijn er drie
stappen. Aan het eind van deze opdracht verwacht ik zes A4 pagina’s die tesamen een

uitgebreid werkstuk/verslag met beeld vormen.

Bij deze laatste opdracht is er ook nog een aardig stuk zelfstandigheid gevraagd. Alle
elementen komen aan bod. Zo kan ik een goed beeld krijgen van hun leerproces. Dit gebeurt
in groepjes van drie.








10

FEEDBACK VAN DE LEERLINGEN:



Voor de feedback heb ik gebruik gemaakt van de ‘ROC MONDRIAAN ENQUETE DOCENT-
EVALUATIE’. Steekproefs bewijs heb ik het ‘EVALUATIE DOCENTGEDRAG’ formulier gebruikt.
Over de gehele linie is de feedback zeer positief. Gelukkig zijn er aandachtspunten. Daar kan
aan gewerkt worden.

Een paar punten die uitspringen zijn:

1- Bij de vraag of ik de studenten aanspreek als ze zich niet aan de(school) regels
houden is geheel positief gereageerd.

2- Op de vraag of ik als docent de leerlingen enthousiast maak voor de leerstof is ook in
grote meerderheid positief gereageerd.

3- Op vraag ‘ik kan (mocht dat nodig zijn) met problemen terecht bij de docent, hebben
velen aangegeven, dat ze dat wel zullen doen als het nodig is.

4- Op ‘de docent verdeelt de leerstof goed over de lesweken’ wordt positief
gereageerd.

5- Op de vraag of ik ‘afwisseling’ binnen de lessen en opdrachten breng, wordt zeer
positief gereageerd.

6- Op de vraag: “De docent eindigdt optijd met de les”’? Daar wordt goed op
gereageerd.



Maar uit deze enquete blijkt ook dat er een aantal leerlingen het volgende vinden:

A- De opdrachten kunnen nog duidelijker.
B- De resultaten van het werk sneller bekend moeten worden.
C- Dat de toetsen voor hun duidelijker moeten zijn waar t om gaat. Betreft de

leerstof.




STEEKPROEFSGEWIJS:


De volgende citaten van de leerlingen. Letterlijk overgenomen!!!!


1. ‘Je leert heel veel, het wordt op een leuke manier uitgelegd.’
2. ‘De informatie die wordt op een leuke, leerzame manier gegeven. De de

‘leerlingen worden tijdens de les gemotiveerd door de docent om aan de slag te
gaan.’
3. ‘Altijd gezellig en leren veel.....gaat leuk om met de leerlingen’.





11

EN TOEN....EEN REFLECTIE MET PERSPECTIEF.



WAT IS ER PRECIES GEBEURD?: WAT VOND IK VAN DE GEGEVEN LESSEN EN WAT VONDEN

DE LEERLINGEN.



Wat wilde ik? Wat wilden de leerlingen?

Wat voelde ik? Wat voelden de leerlingen?

Wat dacht ik? Wat dachten de leerlingen?

Wat deed ik? Wat deden de leerlingen?



Ik wilde een lessen cyclus maken waarin ik de leerlingen kon enthousiasmeren om te

researchen, samen te werken, de inhoud van het vak beter te leren kennen en dit alles als

voorbereiding voor het volgende schooljaar (tweede jaars). Zo ben ik ook begonnen en heb

de hele cyclus (met wat kleine aanpassingen ivm tijd ect) afgemaakt. De leerlingen hadden

de verwachting dat ze colleges zouden krijgen over verschillende onderwerpen uit de ‘mode

geschiedenis’ en daar verslagen van moesten maken. De reactie was dan ook een van

verbazing en ‘leuk’ toen ik de cyclus( zoals ik die dacht te moeten geven) uit had gelegd.

Aangename verrassing????Achteraf waren ze er erg blij mee!

Ik zelf vond het erg spannend en het maakte me ook lichtelijk nerveus, omdat ik niet echt

wist of ik dit alles zou kunnen bereiken gezien de periode van tien weken(Blok 7 en 8). De

klassen waren nieuw voor mij en hadden nog geen modebeschouwing gehad. Ook was mijn

manier van het benaderen van Modebeschouwing anders dan voorheen gegeven door

collega’s en anders dan de lessen omschreven in het blokboek.De situatie was ook anders.

Dit gaat natuurlijk over de inhoud van de lessen en de manier waarop de opdrachten

gemaakt en gegeven zijn. Ik merkte dat de leerlingen moesten wennen aan deze nieuwe

manier van les krijgen. Het feit dat er onderdelen in deze opdracht zijn die ze zelfstandig

moesten doen en de diversiteit van de desbetreffende onderdelen. Sommige leerlingen

voelden zich in het begin onzeker. Maar met hulp en begeleiding werd dit beter en vonden

zij deze manier van les krijgen prettig.

Ten aanzien van het praktische van de lessen, was de eerste les gevuld met kennismaken,

aftasten en voor mij betekende dat ook, de leerlingen en hun reacties goed opserveren. De

leerlingen waren ook eerst wat afwachtend maar aan de andere kant zag ik ook hun

enthousiasme om te beginnen aan de opdrachten. En de leerlingen zijn blij dat het meeste in

de les gedaan kon worden en niet persee als huiswerk. Aan het einde van deze lescyclus in

blok 7 en 8 ben ik tevreden met de ontwikkeling en de resultaten. Het niveau van de klassen

is goed(een enkeling nagelaten). Maar er zijn niet echt leerlingen waarvan ik verwacht had

dat ze zware onvoldoendes zouden halen. De leerlingen waren ook blij verrast met hun

eigen resultaten en vonden het spannend aangezien ik vertelde dat het cijfer 8 voor mijn de

mooiste vorm is om in te vullen. Er werd dus ook steeds met enthousiasme gevraagd of ze

een ‘8’ hadden. Elke les begon ik met steeds de kern van de vorige lesstof te herhalen en tijd

te nemen om extra uitleg te geven voor degenen die het nodig hadden en ook voorbeelden

uit de praktijk bij elk onderdeel te delen. De extra voorbeelden uit de praktijk werden erg

goed ontvangen en ik zag dat de leerlingen daarna enthousiast waren om aan de slag te

gaan.

12

Ten aan zien van de feedback zie ik wel zeker verbeter punten. Ik moet meer werken aan
de volgende punten:


A- Ik moet aan dacht besteden ,en me vragen of de opdracht duidelijk genoeg is.
Rekening houden met de verschillende types in de klas.

B- Ik moet duidelijker zijn ten aanzien van de tijd waarop de les exact begint (wat inloop
marge incalculerend) en hoe ik eindig kwa tijd invulling.

C- Ik moet absoluut meer aandacht besteden aan de toetsen. Kijken of de leerstof er
duidelijk in te zien is voor de leerling en eventueel aanvullen omdat bij Mode de
toetsen toch een andere vorm hebben als bij andere vakken. Meer ‘doen’ en
‘maken’.

D- De lessen goed inplannen en bewust zijn van marges om de opdrachten ingeleverd te
krijgen en niet teveel herkansingen te krijgen.

E- Een actie is ook, het streven de werkstukken sneller na te kijken.(Bij mij duurt dat wat
langer omdat ik vooral in het begin het niveau van de kids wil aftasten). Ook neem ik
hun voortgang in het proces van de opdracht mee, dat vergt soms meer tijd. Ik zou
dan moeten kijken hoe ik dat tijdens de lessen beter kan registreren.




IK REFLECTEER & IK LEER........................


Een van mijn leerdoelen in mijn POP plan is nr 3.
“Op begrijpelijke overdraagbare manier mijn lesinhoud voor” MV EXTRA” documenteren.
Nu is deze lessencyclus voor het vak MODE VORMGEVING. Ik ben mij bewust dat het heel
belangrijk is een opdracht duidelijk te omschrijven.Het is belangrijk voor de leerlingen maar
ook belangrijk voor het geval een andere collega het van je over zou moeten nemen. Zo kan
de kern van de leerstof hetzelfde blijven. ACTIE ! Dat houd in dat ik de opdracht staps gewijs
ga omschrijven en de hand-outs toevoegen.. Dat zal ik dan aan minimaal twee collega’s laten
lezen om te kijken of het zo te begrijpen is. De leerlingen zullen ook zeker laten weten of het
duidelijk is. In iedergeval zal het handig zijn als de lessen zo uitgewerkt zijn voor het einde
van het schooljaar.


Een ander leerdoel in mijn POP plan is nr 7.
“ Bij gebeurtenissen de juiste reflectie methode gebruiken.”
De eerlijkheid verplicht mij te vertellen, dat ik tot nu toe het reflecteren heb toegepast
alleen volgens de methode van ‘Korthagen’. Dit betekent dat er nog werk aan de winkel is
om andere methoden voor reflectie te bekijken en toepassen. ACTIE! Op korte termijn
nogmaals kijken naar de andere methoden voor reflectie. Kiezen en toepassen na de eerst
volgende les die zich daarvoor leent. Het moet mogelijk zijn een of twee andere methoden
dit schooljaar toe te passen.



13

TOT SLOT:


DE VISIE VAN DE SCHOOL VAN MODE , EEN STREVEN!
Leerjaar 1 zit in vak 1 (instrueren en sturing geven),leerjaar 2 zit in vak 2( Overtuigen en
begeleiden) en gaat over in vak 3( Participeren en ondersteunen) om uiteindelijk met het
examen in vak 4( delegeren) te eindigen. Dit is het streven.
Als ik dit model van “Hershey and Blanchard, vier stijlen van leidinggeven” toepas op de
lessencyclus van Modebeschouwing, heb ik in ieder geval een aantal leerlingen kunnen
leiden van stijl 1 naar 2 en zelfs sommigen naar stijl 3.



Afbeeldings bron: www.rijksbinnenkamptrainingcoaching.com



FEEDBACK VAN STUDIE MAATJE MARLON:

“Een pakkende inleiding (The road is long.....)

“Over het geheel gezien vindt ik het een duidelijk en makkelijk leesbaar bestand, daar bedoel
ik mee dat het voor mij als lezer, onbekend in jouw vakgebied, een helder beeld krijg van de
lesmethode en het gewenste resultaat.
Ik heb bij het puntje toets beschreven dat dit wel wat uitgebreider beschreven kan worden,
misschien hebben de leerlingen een handout van de opdracht ontvangen of staat dit in een
blokboek welke je kunt invoegen in je opdracht?
Verder qua literatuur is volgens mij alles goed aan bod gekomen.”






14

FEEDBACK VAN COACH ANS:

Tijdens het maken van deze eindopdracht heb ik regelmatig feedback gehad van Ans. Dit dan
meteen verwerkt. Zo heb ik opmerkingen gehad over het omschrijven van de theorieën. Het
koppelen daarvan aan mijn handelen ect.

Als laatste opmerking zegt Ans: “ Ziet er goed uit”. “Wel bij SLOT: Hershey and Blanchard zijn
niet zo strak als je beschrijft.(Dit heb ik wat aangepast).






BRON VERMELDING:


WEBSITES:

De website van Carrieretijger
(www.carrieretijger.nl/functioneren/management/leidinggeven/situationeel/vier-stijlen)
Legt het model van Hershey & Blanchard, leidinggeven kort uit.
De website van Enconsult (www.enconsult.nl/leren-leertheorie) handelt over leren en
leertheorieen.

De website van Talenstimuleren( www.talentstimuleren.nl) Legt met Bloom’s Taxonomie uit

met bijpassende pyramide.
De website van Davidjones Wordpress (www.davidtjones.wordpress.com) .Behandelt
de’Learning Pyramide van D.Sousa

Website van Rijksbinnenkamptrainingcoaching (www.rijksbinnenkamptrainingcoaching.com)
Legt de vier stijlen in leidinggeven van Hershey & Blanchard uit.

Website van Wij-Leren(www.wij-leren/digitaal-leermateriaal-ict-leerstof-didactiek)
Hier zijn artikelen over onderwerpen zoals Pedagogiek / didactiek / leerstof /
gedragsproblemen.


LITERATUUR:

Groen, M.(2015). Reflecteren: de basis. Opweg naar een bewust en bekwaam handelen.

Geerts, W & Kralingen, R.(2014). Handboek voor leraren.

Veronica Weusten en Eveline Knibbeler, (2008), Orde en sfeer op school.

Veronica Weusten, (2016 twaalfde druk). De geliefde leraar.

IK ALS DOCENT 1 : Didactische principes / Leerstijlen / Hoe leren deelnemers / Werkvormen
/ Toetsing. Een handleiding van Rotterdam University.

15