Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: MODE BESCHOUWING Groepssamenstelling Lokaal : mixed media lokalen Typering vorig college
NR 1 Eerste klassen C1A/C1B/C1C 316- 320 NVT
Totaal 49.meisjes Datum: Blok 7 ,week 16 en
Onderwerp : 4 jongens week 17 Dit is de start van Blok 7.
Tijd: 2 x twee klokuren Zie onderdeel “Beginsituatie’
“EDUCATE YOURSELF” USE Achtergronden : Multi cultureel Twee klokuren per week voor uitleg.
SOCIAL MEDIA in de mix. Surinaams/Libanees / volgens rooster.
Nederlands /Indonesisch /
Waar haal je je (extra) info Bonairiaans / Arubaans/
vandaan die past en aansluit op Marokaans / Moluks
je onderwerp. Maak daarbij ook
gebruik van Social Media en
gewone media.
Beginsituatie: Leerdoelen: Als hoofddoel, leren hoe je researched en leren verder kijken dan
De leerlingen zijn In de eerste klas, dus dit jaar op deze opleiding gestart. Hun de gebruikelijke social media en gewone media (TV en Magazines) als tool.
voorkennis van het mode vak is summier. Modebeschouwing is tot op dit
moment niet aan bod gekomen.Dit zijn de eerste lessen in modebeschouwing die Kennis:
ze krijgen.
De leerling kan een keuze maken welke methode voor research te gebruiken om
De vragen die gesteld zijn over het onderzoeken en gebruiken van nieuwe media de extra informatie die nodig is te vinden, passend bij het vak.
laat zien dat de kennis weinig is. Het gaat niet diep genoeg.
De leerling kan uitleggen welke extra informatie gevonden is door het inzetten
Door uit te leggen wat we de komende 10 weken gaan doen,en de vragen die ik van de nieuwe media passend bij de opdracht.
daarbij stel over de Trenchcoat en daarna over de algemene kennis van designers
en de diversiteit daarvan ,blijkt dat ook daar de voorkennis summier is. De leerling kan uitleggen hoe de analyse tot stand komt.
De leerling weet vind de informatie en past die toe.
De leerling kan de research uitvoeren en toepassen binnen de tijd van de
gegeven opdracht.
Vaardigheid: Internet goed kunnen gebruiken.
1
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De leerling is instaat nieuwe media(Pintrest,Instagram,Tumbler ect) in te zetten.
De leerling is instaat de juiste keuze van nieuwe media te maken en in te zetten
passend bij de diverse opdrachten.
Houding: De leerling vertoont een (pro)actieve houding. Een luisterende
houding bij de instructie ,maar ook in de groepjes. En een interesse in het
onderwerp van de opdracht en in elkaar (samenwerken).
Interesse: Mode , de geschiedenis van de mode en de ontwikkeling van de Studiefase / leerlijn : Het begin van de blokken 7 en 8.
mode. Dat houd in het nauwkeurig kunnen onderzoeken met behulp van nieuwe Het vak is modebeschouwing. B1 – K1 – W1 en W2.
en gewone media. Zo wordt heel veel informatie zelf ontdekt, er worden zelf
keuzes gemaakt en toegepast in de eigen stijl. B1-K1-W1 VERZAMELT GEGEVENS VOOR DE NIEUWE COLLECTIE, met als
onderliggende competenties: onderzoeken,samenwerken en
Leergebied : MODE BESCHOUWING: Mode , het nauwkeurig onderzoeken en overleggen.Vakdeskundigheid toepassen,instructies en procedures opvolgen.
nauwkeurig bekijken van de ontwikkeling (Geschiedenis tot nu) van de mode met B1-K1-W2 ANALYSEERT VERZAMELDE GEGEVENS, met als onderliggende
behulp van nieuwe en gewone media. competenties: formuleren en rapporteren,Vakdeskundigheid
toepassen,analyseren,samenwerken en overleggen.
Ontwikkeling: De leerling groeit en is zo mede verantwoordelijk voor de
ontwikkeling van het eigen leerproces. EDUCATE YOURSELF.De leerling beseft dat
als je goed kan researchen je voor elk onderwerp de juiste informatie kan
ophalen
Bijzonderheden: De leerlingen moeten tijdens de lessen kunnen laten zien en vertellen wat en hoe ze researchen.
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering Instructie / organisatie / observatie /
2
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Inleiding 15 De les starten met een begroeting
en opnemen van presenties. ------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------
---------------------------------------------- De hand-out bevat icoontjes van Korte instructie over het doel en Een hand-out met
De les wordt gestart met de nieuwe media en gewone media (Tv belangrijkheid om je zelf te ontwikkelen vragen om in te
vraag,’waar haal je je extra en Magazines). De bedoeling is om al en de informatie te verzamelen dmv vullen.De hand-
informatie vandaan?’ Je extra de icoontjes te gaan uitproberen op sociaal media en de gewone media. out geeft de
informatie die je nodig hebt naast de PC, Laptop of Smartphone. stappen van
de inhoud van de lessen die je Leerlingen werken individueel aan het “research’ aan,en
krijgt om het vak goed te leren. De hand-out bevat ook vier vragen onderzoek van de verschillende apps en dient als
die moeten ingevuld worden n.a.v. media soorten in de klas maar ook thuis. hulpmiddel.
De activerende vragen worden het onderzoek naar de icoontjes. In de klas is er regelmatig de mogelijkheid
gesteld om aan te geven hoe om mij vragen te stellen.Dit geef ik een Een PC
belangrijk het is te researchen. aantal keren duidelijk aan.
En de
Vraag 1, welke nieuwe media Tijdens de les wordt gekeken hoe elke smartphone als er
gebruik je om je informatie op te leerling werkt. geen PC is.
halen? Zijn er nog andere?
Vraag 2, Hoe start je je research Een artikel uit
proces? (Zoek titels) Elsevier.
---------------------------------------------- ------------------------------------------------ ------------------------------------------------------
Vervolgens gaan de leerlingen in
Leren samenwerken en aan elkaar groepjes van drie hun bevindingen Het groepsproces observeren door je
presenteren. delen en samen een top drie kiezen enkele minuten aan te sluiten bij elk
van de icoontjes die het beste groepje.
werken.
---------------------------------------------- -----------------------------------------------
-------------------------------------------------------
De opdracht wordt nagekeken, van
feedback voorzien en dan terug gegeven.
3
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Kern 35 Aan de slag gaan. De leerling leert Individueel de voorstellen m.b.t. Doceren en (individueel of het groepje)
nu daadwerkelijk researchen. Nieuwe media op de hand-out begeleiden. Ik sluit me bij de groepjes
---------------------------------------------- aangegeven onderzoeken. aan en geef zonodig meteen wat tips en
De leerling leert samenwerken. In een groepje van 3 elkaars feedback.
bevindingen vergelijken en tot een
De leerling leert presenteren. top 3 beste keuzes komen.
Ik ga de presentaties leiden en een korte
Klassikaal: Drie groepjes presenteren conclusie trekken die als feedback dient.
hun nr 1 keuze. Deze keuzes worden
als voorbeeld in de klas besproken.
De reden van hun keuze wordt zo
duidelijk.
Afsluiting 10 Samenvatten van de kennis. De leerling luisterd aandachtig. Een korte samenvatting geven van de
gezamenlijke resultaten van de
Belangrijke punten herhalen presentatie.
Dan vragen of iedereen het begrepen
De Leerling beantwoord de vragen heeft.
Controle vragen stellen om te Doormiddel van enkele controle vragen
checken of de gestelde doelen zijn wordt getoetst of het geheel begrepen is.
overgekomen. ------------------------------------------------------
---------------------------------------------- -------------------------------------------------
De aandachtspunten mondeling
Aandachtspunten voor de bespreken.
volgende les bespreken en optijd
afsluiten.
-------------------------------------------------------
---------------------------------------------- -------------------------------------------------
De leerling levert de hand-out in De hand-out met voorbeelden en vragen
wordt ingeleverd ter
beoordeling(stoplicht).
4
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Aandachtspunten voor de volgende les :
Duidelijk aangeven dat de opgedane kennis van deze les en de keuzes gebruikt moeten gaan worden bij de komende opdrachten. (Trenchcoat, twee weken is totaal
vier uur)
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: MODEBESCHOUWING UNIT NR 2 Groepssamenstelling: Lokaal : mixed media lokalen 316 - Typering vorig college
Onderwerp :
Eerste klassen C1A/ C1B/ C1C 320 De vorige twee lessen gingen over
DE TRENCH COAT. Totaal 49 meisjes researchen via nieuwe media en
4 jongens Datum: Blok 7, week 20 en week 22 gewone media.
Waar komt hij vandaan en hoe en in Achtergronden: Multi cultureel in Tijd: 2 x twee klokuren. Werken in het groepje van drie.
welke vorm wordt hij nu gedragen. Het resultaat presenteren.
de mix.Surinaams / Libanees / Twee klokuren per week volgens
Nederlands / Indonesisch / Bonairiaans rooster.
/ Arubaans / Marokaans / Moluks
Beginsituatie: Leerdoelen : Als hoofddoel. Het toepassen van de reasearch
De leerlingen hebben geresearched. Ze hebben de verschillende icoontjes via methode(nieuwe media en /of gewone media), en het lezen, beoordelen en
internet kunnen gebruiken ophalen van belangrijke informatie uit het artikel voor het groeps verslag.
De vraag is of ze naast de nieuwe media ook de gewone media dat is magazines Kennis:
en TV hebben toegepast.
De leerling kan een keuze maken met welke methode hij het onderwerp van de
Ze hebben een zoekwoord gebruikt. Er moet relevante informatie opgehaald zijn opdracht (TRENCH COAT)gaat researchen.
en de bijbehorende vragen beantwoord.
De leerling kan zelfstandig een artikel lezen en de belangrijke informatie in het
Maar vragen voor degene die vastlopen zullen er ook zijn. artikel onderscheiden en ophalen.
De leerlingen weten dat er een nieuwe opdracht start die het werken in een De leerling kan samenwerken in het groepje.
groepje vraagt. Hier hebben ze wel wat ervaring mee.
De leerling kan als onderdeel van het groepje zijn eigen stukje(taak) goed
De leerlingen weten dat het onderwerp van de nieuwe opdracht te maken heeft uitvoeren en de bijdrage op tijd toevoegen aan het uiteindelijke groeps
met de TRENCH coat. verslag(eindproduct).
Vaardigheid: Het internet goed kunnen gebruiken.
De leerling is instaat via de nieuwe media gerichte informatie te vinden.
De leerling is instaat belangrijke informatie uit het artikel te onderscheiden.
De leerling is instaat te communiceren met de groepsleden via gezamenlijke app,
mail, telefoon of tijdens het samenkomen.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Houding: De leerling vertoont een actieve houding. Een luisterende houding
bij de instructie.Een luisterende en meewerkende houding in het groepje.
Interesse voor de opdracht.
Interesse: Studiefase / leerlijn : Het begin van de blokken 7 en 8.
Mode , de geschiedenis van de mode en de ontwikkeling van de mode. Dat houd Het vak is modebeschouwing. B1 – K1 – W1 en W2.
in het nauwkeurig kunnen onderzoeken met behulp van nieuwe en gewone
media. Zo wordt heel veel informatie zelf ontdekt, er worden zelf keuzes gemaakt B1-K1-W1 VERZAMELT GEGEVENS VOOR DE NIEUWE COLLECTIE, met als
en toegepast in de eigen stijl. onderliggende competenties: onderzoeken,samenwerken en
overleggen.Vakdeskundigheid toepassen,instructies en procedures opvolgen.
Leergebied : MODE BESCHOUWING: Mode , het nauwkeurig onderzoeken en
nauwkeurig bekijken van de ontwikkeling (Geschiedenis tot nu) van de mode met B1-K1-W2 ANALYSEERT VERZAMELDE GEGEVENS, met als onderliggende
behulp van nieuwe en gewone media. competenties: formuleren en rapporteren,Vakdeskundigheid
toepassen,analyseren,samenwerken en overleggen.
Ontwikkeling :De leerling groeit in het ‘researchen’, het onderzoeken.En is zo
mede verantwoordelijk voor het eigen leerproces. De leerling gaat de
belangrijkheid van onderzoek en de tijd die daarmee gemoeid gaat beseffen. En
leert de gevonden informatie toe te passen in het eindproduct (een verslag) van
de opdracht.
Bijzonderheden : De leerlingen moeten tijdens de lessen kunnen laten zien en vertellen wat en hoe ze researchen.
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering
Instructie / organisatie /observatie
Inleiding 15 De les starten met een begroeting Voor in de klas staan en zoveel mogelijk
leerlingen bij de naam begroeten of
van de leerlingen en het opnemen algemeen met’ dames en heren’.
van de presentie.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Een korte herhaling van de eerste De leerlingen kunnen hun vragen De vraag van de leerlingen wordt
les ‘researchen’ en het stellen. En aantekeningen maken. samengevat en de kennis in de klas
beantwoorden van eventuele wordt opgehaald ,of de vraag wordt
vragen daarover. meteen beantwoord.
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------
Het artikel wordt uitgedeeltaan De leerling gaat voor de opdracht Instructie: Het uitleggen van de opdracht Korte instructie
ieder leerling en de opdracht het artikel goed lezen. en de stappen die de leerling moet
wordt uitlegd.Er wordt benadrukt nemen en daarbij voorbeelden geven. Het Elsevier
dat goed geconcentreerd lezen De punten en informatie die de artikel.
belangrijk is. leerling belangrijk vind uit het artikel
uitlichten. PC / laptop
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- Smartphone
leren samenwerken en samen tot Vervolgens gaan de leerlingen in hun Het vormen van de groepjes van drie.
een keuze komen en uitwerken. groepje( van drie) alle
‘belangrijke’info bespreken. Het groepsproces observeren door
enkele minuten bij elk groepje te zijn.
Een keuze maken uit alle informatie
en dat verwerken in het eigen artikel
van de groep.
------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
De leerlingen leveren het De opdracht wordt nagekeken en van
eindproduct in. feedback voorzien.
Kern 35 De leerling gaat researchen . Doceren en begeleiden
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
De leerling leert belangrijke Individueel zelfstandig De individuele leerling opweg helpen.
informatie uit het artikel geconcentreerd lezen en werken.
uitlichten.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De verzamelde informatie uit het De verzamelde info samen bundelen Kontroleren of iedereen zijn informatie
artikel en de research moeten nu in de groep. bij zich heeft
worden toegepast.
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
De verzamelde informatie verwerken
De leerlingen leren samenwerken. in het verslag gezamenlijk met de Het proces monitoren.
groeps leden.Waarbij ieder lid van de
groep zijn onderdeel goed volbrengt. De groeps communicatie checken.
Afsluiting 10 Samenvatten van de kennis. De leerlingen luistert naar deze Opsomming geven van de kennis die
opsomming van de kennis.zullen ook opgedaan moet worden.
na schooltijd aan de opdracht
moeten werken.
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
Mededelen dat na schooltijd aan De leerlingen Laten merken dat ze Een of twee controle vragen stellen om
deze opdracht werken gewenst is. dat begrijpen. het begrip te schecken
Dit met het groepje
(communicatie).
----------------------------------------------
------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
De inlever datum herhalen.Evt De leerlingen maken aantekeningen. Mondeling informeren.
aandachtspunten voor volgende ------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
week.
De leerlingen leveren het Het verslag wordt nagekeken.
groepsverslag in.
Aandachtspunten voor de volgende lessen reeks nr 3 ( twee weken is totaal vier uur) Uitleggen dat er weer een opdracht komt die in de les gestart en grotendeels
behandeld gaat worden.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: Groepssamenstelling: Lokaal : mixed media Typering vorig college
Eerste klassen C1A/ C1B/ lokalen 316 - 320 De vorige twee lessen
MODEBESCHOUWING C1C Datum: Blok 8, week 23 en gingen over her researchen
UNIT NR 3 Totaal 49 meisjes week 24 en toepassen van de
4 jongens Tijd: 2 x twee klokuren. opgehaalde informatie en
Onderwerp : DESIGNERS Achtergronden: Multi Twee klokuren per week dit verwerken in het groeps
Hoeveel designers zijn er cultureel in de volgens rooster. verslag.
eigenlijk? Hoe zitten ze in mix.Surinaams / Libanees /
elkaar? Welke brands zijn Nederlands / Indonesisch /
ze geworden? Bonairiaans / Arubaans /
Marokaans / Moluks
Beginsituatie: Leerdoelen : Als hoofddoel. Het toepassen van de reasearch
De leerlingen hebben een groeps verslag gemaakt waarbij gezamenlijk methoden(nieuwe media en /of gewone media) .Dit aanwenden om de kennis
verzamelde informatie over de Trenchcoat is verwerkt. van Designers te vergroten.
Deze informatie hebben ze individueel verzameld door het researchen en het Kennis:
lezen van een Elsevier artikel.
De leerling kan een keuze maken met welke methode hij het onderwerp van de
Ze hebben dit verslag gemaakt in groepsverband. opdracht (Designers )gaat researchen.
Dit is om de voorkennis (algemene kennis) over Designers te activeren. De leerling kan zelfstandig de belangrijke informatie ophalen om de vragen over
Designers te beantwoorden.
De leerlingen weten dat er een nieuwe opdracht start waar in de klas als ook na De leerling kan met de verzamelde informatie de vragen goed beantwoorden.
schooltijd aan gewerkt moet worden.
Vaardigheid: Het internet goed kunnen gebruiken.
1
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De leerlingen weten dat het onderwerp van de nieuwe opdracht te maken heeft De leerling is instaat via de nieuwe media gerichte informatie te vinden.
met een onderdeel voor de toets'opdracht nr 4 die hierna volgt..
De leerling is instaat belangrijke informatie te onderscheiden.
Een activerende vraag om de voorkennis van Designers op te halen is :’Welke
designers (brands) ken je zo uitje hoofd.”. Er is groot verschil tussen de leerlingen
wat deze kennis betreft.
Houding: De leerling vertoont een actieve houding. Een luisterende houding
bij de instructie. De leerling vertoont interesse in het onderwerp.
Interesse: Studiefase / leerlijn : Het begin van de blokken 7 en 8.
Mode , de geschiedenis van de mode en de ontwikkeling van de mode. Dat houd Het vak is modebeschouwing. B1 – K1 – W1 en W2.
in het nauwkeurig kunnen onderzoeken met behulp van nieuwe en gewone
media. Zo wordt heel veel informatie zelf ontdekt, er worden zelf keuzes gemaakt B1-K1-W1 VERZAMELT GEGEVENS VOOR DE NIEUWE COLLECTIE, met als
en toegepast in de eigen stijl. onderliggende competenties: onderzoeken,samenwerken en
overleggen.Vakdeskundigheid toepassen,instructies en procedures opvolgen.
Leergebied : MODE BESCHOUWING: Mode , het nauwkeurig onderzoeken
B1-K1-W2 ANALYSEERT VERZAMELDE GEGEVENS, met als onderliggende
en nauwkeurig bekijken van de ontwikkeling (Geschiedenis tot nu) van de mode competenties: formuleren en rapporteren,Vakdeskundigheid
met behulp van nieuwe en gewone media toepassen,analyseren,samenwerken en overleggen.
Ontwikkeling: De leerling groeit in het ‘researchen’, het onderzoeken.En is zo
mede verantwoordelijk voor het eigen leerproces. De leerling gaat de
belangrijkheid van onderzoek en de tijd die daarmee gemoeid gaat beseffen. En
leert de gevonden informatie toe te passen in het eindproduct (een verslag) van
de opdracht.
Bijzonderheden :De leerlingen moeten op de hand-out van deze opdracht in de les al kunnen laten zien welke designers ze kennen.
2
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering Instructie / organisatie / observatie /
Inleiding 10 les starten met een begroeting Leerlingen zoeken een plekje Voor in de klas staan en zoveel mogelijk
leerlingen bij de naam begroeten of
van de leerlingen en het opnemen algemeen met’ dames en heren’.
van de presentie.
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ------------------------
De kennis die er nu moet zijn na De leerlingen kunnen hun vragen Door een aantal vragen te stellen over
het maken van de vorige stellen. En mijn vragen die methodes kan ik hun kennis ophalen. Computer
opdrachten nr 1 en nr 2 toetsen. beantwoorden.
En het beantwoorden van
eventuele vragen daarover.
Een hand-out.
---------------------------------------------- -------------------------------------------------------
-------------------------------------------------
Aan de slag gaan met de hand-out De hand-out uitdelen en korte instructie
van designers. Op de eerste bladzij van de hand-out geven.
meteen de designers die bekend zijn
omcirkelen..
---------------------------------------------- ------------------------------------------------ ------------------------------------------------------
Leren presenteren aan elkaar. De vragen die ze zelf gemaakt De presentatie begeleiden.
hebben van de hand-out, in de klas
toelichten.
3
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Kern De leerlingen moeten hun kennis Door de shows van de designers Door de instructie duidelijk maken en
aangeven dat er veel, maar ook
van de verschillende designers online te bekijken kunnen ze hun verschillende soort ontwerpers zijn. Van
Haute Couture tot commercieel.
vergroten. horizon verbreden.
Afsluiting De opdracht herhalen en vertellen De leerlingen gaan na of ze alles Hun herinneren aan het inleveren van de
opdracht.
welke informatie nodig is. begrijpen en hebben.
Aandachtspunten voor de volgende les : De opdracht ingevuld inleveren.
4
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: MODE BESCHOUWING Groepssamenstelling Lokaal : mixed media lokalen Typering vorig college
UNIT NR 4: Eerste klassen C1A/C1B/C1C 316-320 Designers .De vorige twee
Totaal 49.meisjes Datum: Blok 8, week en 26. lessen gingen over het
Toets Opdracht 4 jongens Deadline, inleveren week 27 beantwoorden van de volgende
Achtergronden : Multi cultureel Tijd: 2 x twee klokuren vragen.Hoeveel designers zijn er
Onderwerp : Een item. in de mix. Surinaams/Libanees / eigenlijk?Hoe zitten ze in
De Kimono/blazer/t-shirt of Nederlands /Indonesisch / elkaar?Welke brands zijn ze
wijde rok, een overzicht van de Bonairiaans / Arubaans/ geworden.
ontwikkeling tot nu in het mode Marokaans / Moluks Uitvoering is d.m.v. Het invullen
beeld. van de hand-out.
Beginsituatie: Leerdoelen : Een compleet verslag/ werkstuk maken met tekst en beeld met als
inhoud de ontwikkeling van een item. Om dit verslag te kunnen maken moeten
De leerlingen hebben de opdracht van designers ingevuld.Individueel hebben ze de volgende skills toegepast worden. Researchen, informatie ophalen en
de hand-out met designer namen , waarvan de hun bekende designers moesten verwerken, kennis van het vak (designers) verwerven, keuze voor een layout
worden omcirkeld gemaakt. maken, beeld kiezen en samenwerken.
Kennis:
De leerlingen hebben ook de bijbehorende lijst met vragen aangaande designers
ingevuld. De leerling kan een keuze maken met welke methode hij kan researchen om de
informatie die nodig is voor deze opdracht te vinden.
Dit alles is besproken en ingeleverd. Nu is alle kennis in principe aanwezig om de
toets opdracht te kunnen maken. De leerling kan zelfstandig de belangrijke informatie ophalen om verder in het
verslag te verwerken.
De nieuwe grote ‘toetst’opdracht wordt nu uitgelegd en de groepjes van drie die
de opdracht samen moeten maken worden medegedeeld. De leerling kan deze informatie delen met en samenwerken met het groepje.
De leerling kan als onderdeel van het groepje zijn eigen stukje(taak) goed
uitvoeren en op tijd toevoegen aan het werkstuk/verslag (eindproduct)
Vaardigheid: Het internet goed kunnen gebruiken.
1
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De leerling is in staat via de nieuwe media gerichte informatie te vinden.
De leerling kan belangrijke informatie onderscheiden.
De leerling is in staat beeld(plaatjes) aan tekst te koppelen.
DE leerlinG is instaat goed te communiceren en samente werken met leden van
het groepje.
Houding:
De leerling vertoont een actieve houding. Een luisterende houding bij de
instructie .De leerling vertoont interesse voor het onderwerp en de onderdelen
van de ‘toets’ opdracht.
Interesse: Studiefase / leerlijn : Het begin van de blokken 7 en 8
Mode , de geschiedenis van de mode en de ontwikkeling van de mode. Dat houd Het vak is modebeschouwing. B1 – K1 – W1 en W2.
in het nauwkeurig kunnen onderzoeken met behulp van nieuwe en gewone
media. Zo wordt heel veel informatie zelf ontdekt, er worden zelf keuzes gemaakt B1-K1-W1 VERZAMELT GEGEVENS VOOR DE NIEUWE COLLECTIE, met als
en toegepast in de eigen stijl. onderliggende competenties: onderzoeken,samenwerken en
overleggen.Vakdeskundigheid toepassen,instructies en procedures opvolgen.
Leergebied :
B1-K1-W2 ANALYSEERT VERZAMELDE GEGEVENS, met als onderliggende
MODE BESCHOUWING: Mode , het nauwkeurig onderzoeken en nauwkeurig competenties: formuleren en rapporteren,Vakdeskundigheid
bekijken van de ontwikkeling (Geschiedenis tot nu) van de mode met behulp van
nieuwe en gewone media . toepassen,analyseren,samenwerken en overleggen.
Ontwikkeling:
De leerling groeit in het ‘researchen’, het onderzoeken.En is zo mede
verantwoordelijk voor het eigen leerproces. De leerling gaat de belangrijkheid
van onderzoek en de tijd die daarmee gemoeid gaat beseffen. En leert de
2
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
gevonden informatie toe te passen in het eindproduct (een verslag) van de
opdracht.
Bijzonderheden : De leerlingen moeten goed nadenken over de layout en de koppeling tussen beeld en tekst volgens de opdracht. De deadline is belangrijk .Het is
een Toets.
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering Instructie / organisatie / observatie /
Inleiding 10 les starten met een begroeting Leerlingen zoeken een plek. Voor in de klas staan en zoveel mogelijk Computer, laptop
van de leerlingen en het opnemen leerlingen bij de naam begroeten of en screen.
van de presentie.
algemeen met’ dames en heren’.
---------------------------------------------- -------------------------------------------------------
------------------------------------------------ Vragen stellen om te checken of de kern
15 De kennis die opgedaan is door de van de vorige lessen geleerd is.
vorige opdrachten 1, 2 en 3 wordt De leerlingen beantwoorden de
vragen die ik stel om de kennis boven
nu toegepast in de Toets. De
te halen.
kennis ophalen
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
25 Vragen worden beantwoord na De leerlingen luisteren naar de Een korte instructie en uitleg geven over ------------------------
de instructie over de toets instructie en tips i.v.m de opdracht. de toetsopdracht. Vijf steun vragen
opdracht. op het bord
De leerlingen maken aantekeningen. De leerlingen ‘steun’vragen gegeven. schrijven.
Het aangestelde groepje moet Tools voor de opdracht.
leren samenwerken voor deze De leerlingen kunnen hun vragen Tijd nemen voor de vragen
toets'opdracht. stellen.
--------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
3
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Een totaal werkstuk/verslag De leerlingen gaan in gesprek met Langs de groepjes gaan om te
maken met tekst en beeld. elkaar (per groepje) om zo een ondersteunen, en eventuele vragen te
planning en taakverdeling te maken. beantwoorden. Ook om te bekijken hoe
De informatie moet goed de voortgang is. Om zo het eindcijfer
toegepast, onderbouwd en De leerlingen beslissen samen hoe beter te kunnen bepalen.
zichtbaar zijn. het werkstuk eruit komt te zien.
De leerlingenEuit gaan dan opzoek
naar de informatie en het beeld.
Kern 55 De leerling gaat researchen. De leerlingen gaan researchen. Doceren en begeleiden(met mate). Computer
De leerling leerst de juiste De verzamelde informatie samen De groepjes opweg helpen als dat nodig
informatie vinden en kiezen. met elkaar bespreken en samen is.(Een stuk zelfstandigheid is nu wel
bundelen. gewenst).
De leerling gaat de juiste
informatie toepassen. Samen een plan maken,de taken Het proces monitoren
verdelen en tot slot samen het
De leerling gaat met tekst, beeld werkstuk/verslag samnestellen. De groeps planning en communicatie
een werkstuk/verslag maken van checken.
het gegeven item. Individueel het eigen stukje maken
Afsluiting 15 Herhalen wat de opdracht inhoud De leerlingen maken aantekeningen. Ik herhaal alle informatie die ze nodig
en wat ik verwacht. hebben nogmaals.
Kenbaar maken dat er buiten de De leerlingen stellen nog vragen over Ik wens de leerlingen veel succes.
schooltijd om aan deze opdracht de aanpak van de opdracht en het
gewerkt moet worden om de evt communiceren van de groep.
deadline te kunnen halen.
Inlever datum herhalen. De leerlingen gaan aan de slag.
4
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Aandachtspunten voor de volgende les : Het gehele werkstuk/verslag inleveren. Afronden van deze lescyclus.
Beoordeling module “Ik als docent 1”
Naam deelnemer:Glenda Toelichting
Datum: oktober 2016 De lessen zijn compleet en sluiten goed aan
Eindbeoordeling: uitstekend
Beoordelaar: Arno de Koningh Beginsituatie breed ingeschat
Doelen concreet en goed gekaderd
DD O V G Opbouw voorbouwens
Afsluitingen en kern hebben heel vaak instructie en
T Kan een lesvoorbereiding x luisteren en zelfst werken. Wat een creativiteit!
maken X
X
T Kan didactische
principes toepassen in de
onderwijspraktijk
x
T Kan benoemen hoe hij in x Je houdt uitgebreid rekening met verschillen en
de les rekening houdt koppelt dit aan verschillende theorieen
met verschillen in leren
x
T Kan interventies doen om x Duidelijk verwoord inclusief voorbeelden
studenten te motiveren
x In de veelheid van acties en grote groepen
T Kan benoemen vanuit voldoende. Meer met tweetallen, in groepjes in de
welke leertheoretische weer, elkaar uitleggen, wedstrijdjes kunnen je
visie de lessen zijn workload en intensiteit verminderen
opgesteld
x
T Kan werkvormen
toepassen in de x nvt
onderwijspraktijk x Zeer fraai
T Kan maatregelen nemen x Uitgebreide succesvolle evaluatie en reflectie
om orde te bevorderen en
te herstellen x Goed beschreven en gekoppeld aan POP
O Kan (een deel van) een
toets ontwikkelen
O Kan een doorgaande
leerlijn over 3 lessen
ontwikkelen
O+L Kan op basis van
evaluaties van studenten
en zelf reflectie
ontwikkelpunten
benoemen
L Kan ontwikkelpunten
vertalen naar concrete
acties.
Van adembenemende kwaliteit!
Arno
IK ALS DOCENT 2
1
# 1 – DE INLEIDING, ‘IK ALS DOCENT 2’: (Pag. 3 )
# 2 - HET VERANTWOORDINGS VERSLAG:
¥ De beginsituatie en de klas. (Pag. 4 – 5)
¥ De doelgroep analyse. (Pag. 6 – 10)
# 3 - HET ONTWERP: (Pag. 11 – 29)
¥ DRIE UNITS MET LESSEN OPGEZET VOLGENS KALLENBERG. (zie. De bijlage).
UNIT 1: deel 1 van het Thema de 4 Wereld Invloeden (internationaal).
UNIT 2: De vertegenwoordiging van de doelgroep in de keuze van de persoons portret. Visualiseer dit
door 3 verschillende personen met groot leeftijdsverschil (vanaf 10 jaar verschil).
UNIT 3: Een collectie bestaande uit sets voor de 3 boegbeeld personen met als rode draad een van de 4
Wereld thema’s.
(Pag. 11 – 29):
¥ De leerdoelen
¥ De leermiddelen
¥ Producten (eindproduct)
¥ Gesprekken met collega’s
¥ De toets (toets matrijs, Taxonomie van Bloom, verantwoordingsverslag.)
# 4 – MIJN REFLECTIE. Pag. 30 – 31.
# 5 – BRONVERMELDING. Pag. 32.
2
INLEIDING……. INLEIDING……. INLEIDING……INLEIDING.
PAINT YOUR OWN PERSONAL CANVAS WITH NEW EXPERIENCES & NEWLY
DESIGNED LESSONS………
Mode en nog eens Mode. Hoe ga je al de beweging van de mode de Trends en
de markt het beste als lesinhoud verwerken. Want het is niet alleen dat de
mode en de ontwikkelingen zeer snel gaan en ook weer voorbijgaan om plaats
te maken voor nieuwe, maar wat is dan de kern, de basis van dit vak dat met
grote stabiliteit en zekerheid geleerd kan worden, en door te geven aan de
leerlingen.
Er zijn onderdelen met name als het gaat om het signaleren van Trends
waarbij de ‘ANTENNE” het opvangen van…het aanvoelen van…..veranderingen
en nieuwe ‘vibes’ niet echt aan te leren zijn maar de individuele persoon moet
ontwikkelen. Gelukkig zijn daar basis stappen en processen die goed
aangeleerd kunnen worden. De lessen dus. En dan met de tijd zal de
ontwikkeling van het talent, samen met de goede kennis en vaardigheden een
praktijkgericht resultaat hebben.
Beweging en kijken zijn de eerste handelingen die je doet waardoor je
uiteindelijk Trends gaat herkennen door analyse. Met oefening, herhaling en
ervaring gaat deze Skill groeien. En komt er zelfs mogelijkerwijs de ‘ANTENNE’
tevoorschijn.
Voor mij als Concept Designer/ stylist en docent een ohhh zo heerlijke zaak.
NEWLY DESIGNED LESSONS………
Ontwerpen en nog eens ontwerpen…dit maakt mij blij en hopelijk spiegelt zich
dat af op mijn lessen en de resultaten van de leerlingen.
3
BEGINSITUATIE:
Om de beginsituatie van de klassen van het tweede leerjaar goed te kunnen overzien, moet ik
teruggaan naar enkele gedeelten van de beginsuatie als omschreven in ‘IK ALS DOCENT 1”.
Uit: Ik als Docent 1:
“Het zijn modestudenten in de leeftijdscategorie van 16 t/m 23 jaar. De klassen bestaan uit verschillende
nationaliteiten en culturen en zowel meisjes als een aantal jongens.
Deze groep leerlingen is kritisch tegenover elkaar en daardoor zijn er wel regelmatig wat spanningen. Deze
spanningen probeer ik op te lossen door een aantal belangrijke regels kenbaar te maken en door te duidelijk te
maken, dat alle ruzietjes zijn op te lossen door met elkaar te praten, goed naar elkaar te luisteren en (of je nu
vriendjes bent of niet) te zorgen dat je kan samenwerken. Een aantal vindt dat hun mede studenten te veel
aandacht opeisen door het gedrag en vinden het storend voor hun studie voortgang. Hier moet ik rekening mee
houden door ruimte te laten voor extra vragen of uitleg op een ander moment. En van uit mijzelf de stille
leerlingen die ‘onopvallend’ zijn niet te vergeten en duidelijk de aandacht te geven. Des al niettemin zijn er een
aantal echt gemotiveerde en getalenteerde leerlingen. Ik geloof dat elke leerling een talent heeft en dat het naar
boven gehaald kan worden door o.a. de lessen. Dit is ook wat ik communiceer en als een algemeen doel stel. De
rode draad door het gehele jaar door ‘hun talent duidelijk zichtbaar maken door de lessen en bijpassende
processen”.
De klassen zijn wat volwassener en zelfstandiger geworden. De samenstelling is nog steeds hetzelfde wat de
nationaliteiten en de culturen betreft. De leeftijdsgroep is nu tussen 17 t/m 25 jaar. Ondanks het feit dat de
klassen niet meer dezelfde leerlingen hebben, (de klassen zijn iets anders samengesteld), is er nog steeds met
regelmaat een spanning vanuit de groepjes te voelen. De kritische blikken en opmerkingen zijn misschien niet
meer zo explosief, maar wel degelijk aanwezig en van tijd tot tijd zijn er kleine ‘clashes’ confrontaties tussen de
groepjes. Vooral in mijn SLB-klas, D2A zijn er twee groepjes en een aantal ‘neutralen’. Regelmatig staan de
groepjes als kemphanen tegenover elkaar en dan blijkt mijn SLB/ LOB-les heel belangrijk om hier aandacht aan
te besteden. Dit via een opdracht of gesprek.
Uit: Ik als begeleider 1
Het is bijna einde van het schooljaar en de leerlingen zijn inmiddels op stage. Als ik terug kijk naar de afgelopen
maanden kan ik zeggen dat er zeker groepjes zijn die in de ‘Adjourning’ fase terecht zijn gekomen.
****
Nu is er verandering gekomen in de samenstelling van de groepjes en de fase waarin deze groepjes zijn. Door
wat conflicten zijn deze veranderingen opgetreden. Totaal zijn er drie groepjes in de fase ‘Performing’ (totaal vijf
over de twee klassen) volgens de ‘Tuckman stages”. Kunnen goed met elkaar omgaan en werken. De rollen zijn
duidelijk en er is veel plezier. De ‘neutralen’ zo noem ik ze, zijn het ‘ZWITSERLAND’ in de klassen. Ze kunnen zich
enig sinds bij de andere groepjes voegen en bewegen maar gaan net zo graag ‘solo’. Adjourning’ fase
Het besef van de groepjes en hun fasen is belangrijk, want in de opdrachten die ze krijgen kunnen de leerlingen
niet altijd in hun eigen gekozen groepje werken, maar moeten ze ook individueel hun opdracht maken en
begrijpen en ook zo hun eigen inzicht en handschrift (talent) ontwikkelen. Vooral in de laatste opdracht zoals
omschreven in deze module. Samen sparren en elkaar helpen is toegestaan en zelfs wenselijk, maar de opdracht
moet individueel en zelfstandig gemaakt worden. Ik hou dan ook goed in de gaten hoever de invloed van het
groepje gaat op iets zwakkeren in dat groepje. Ten aanzien van de lessen en opdrachten zagen we dat de klassen
4
in het eerste jaar bijna geen voorkennis bezaten over researchen en de ‘Mode’ in het algemeen. De kennis van
Designers was ook zeer mager.
Uit: Ik als docent 1
Wat mij verbaasd is dat de voorkennis van wat ‘mode’ echt betekent best laag is. Daar moet aan gewerkt worden.
Ook weet en zie ik, dat ze heel erg snel zijn op hun smartphone en laptop, maar toch beperkt. Ze beseffen niet
wat een geweldige tool het kan zijn om de nieuwe media in te zetten t.b.v. hun schoolwerk en komen vaak niet
verder dan Snapchat, Instagram, en Pintrest. Maar ook daar maken ze geen gebruik van de talloze mogelijkheden.
Bij de start van de lessen units voor blok 5 en 6, is het boven staande verbeterd.
Het is nu als volgt:
Deze leerlingen zijn nu in het tweede leerjaar en hebben al wat kennis over de mode, design
en de modewereld geleerd in het eerste jaar. Ze hebben leren researchen op internet en leren
kijken en omgaan met Magazines/ bladen. In het tweede jaar wordt het vak Modevorming
uitgebreid en gaan we wat dieper op bepaalde onderwerpen in en is er een grotere stimulans
van hun eigen creativiteit en hun denken. De zelfstandig kunnen werken aan de opdrachten
wordt gestimuleerd en komt tot stand. Wat het onderwerp betreft is dit voor de leerlingen de
eerste keer dat ze op ‘Internationaal’ en wereldniveau bewust gemaakt gaan worden en
geprikkeld gaan worden te denken. Daarna moet dat ook toegepast gaan worden.
Op het moment dat ik de inleiding hou over de ‘Vier wereld trend invloeden ‘, en als eerste
vraag of ze daarvan gehoord hebben of er iets van weten, is het direct duidelijk dat het
antwoord ‘nee’ is en dat ze het “in Keulen horen donderen”. Een betere reden om deze
lesunits te schrijven is er niet.
5
DOELGROEP ANALYSE:
Opleiding: Junior Stylist
Niveau 4 en leerjaar 2 schooljaar 17/18
Waar gaat het om??? “BEWEGING EN ZIEN” in de mode en ook lifestyle. Een beroep dat constant in
beweging is, onderhevig aan verandering en op de voet gevolgd moet worden. Een van de belangrijkste
onderdelen en richtinggevend om inzicht te krijgen en bewaren is het fenomeen “TREND ANALYSE”. Dit is een
analyse die in de breedste zin des woord gebeurt. Ik ga mij in deze unit (dat is lessenreeks) concentreren op
Trends die we signaleren onder de vier grote Internationale wereld invloeden. En waar de seizoen trends en
thema’s in te herkennen zijn. Dit bezig zijn met de ontwikkeling van trends komt dus elk seizoen terug. En kan
een korte termijn analyse zijn of gefocust op langer termijn.
Waarom deze ‘TREND ANALYSE –VIER WERELD TREND INVLOEDEN’????
Ten eerste is het kunnen analyseren van trends belangrijk, en stelt je in staat om vast te stellen
dat er beweging is in de mode, en wat die beweging precies inhoud. Waar die beweging
vandaan komt en waar we het zien. Hoe het tot ons komt. Denk aan Reizen, lezen, internet,
bladen ect …eigenlijk het om je heen kijken en observeren. Het zoeken, denken, kijken en
concluderen waarna je ook checkt met andere bronnen of de richting goed is, maakt je bewust
van maatschappelijke invloeden ver of dichtbij die terugkomen en te zien zijn in de
verschillende (mode- of lifestyle trends). Er ontstaat begrip voor bepaalde items, producten,
kledingstukken en zo meer.
Bekende voorbeelden zijn:
1- In een economische crisis of oorlogsperiode wordt de lippenstift (met name de rode
lippenstift) weer erg populair en verkoopt als warme broodjes, reden…… er is geen
geld voor vrouwen om nieuwe kleding en schoenen te kopen of die zij niet voorhanden
dus een mooie lippenstift trekt de aandacht naar t gezicht, en de vrouw ziet er toch
nieuw en aantrekkelijk uit.
2- Ook interessant is dat er in een tijd dat er veel wereldoorlogen zijn, de camouflage
print hoogtij viert. Elke keer verschijnt die dan op een nieuwe manier geinterpreteerd.
6
Waarom nu …op dit moment die units maken?
Heel simpel gezegd is de reden de volgende:
1- Lessen in deze vorm en met deze inhoud waren er nog niet.
2- Deze lessen en inhoud vallen onder het nieuwe Kwalificatie
Dossier en de uitbreiding die daarin staat omschreven voor de
keuze delen.
Tijdens de lessen die ik de afgelopen jaren heb gegeven viel mij op dat er niet veel bekend is
bij leerlingen over Trendanalyse. Ze hebben er van gehoord maar kunnen en leggen geen
linken/ verbanden naar de kleding die ze dragen of zien of willen maken, en ook de bladen die
ze lezen. Het grappige is dat ze wel besef hebben van wat ze zien als een trend in de winkel.
Ze benoemen dat dan ook. Maar als je doorvraagt naar herkomst of reden of ontstaan dan
horen ze het toch wel in Keulen donderen. Een enkeling zal pittig antwoorden en een ander
zie je wel meteen nadenken. Maar echt ermee omgaan en kunnen herkennen of
onderbouwen is niet aan de orde.
Wat gebeurt er? Wat gaan we bereiken?
Tijd voor vernieuwing en het toevoegen van lessen die daadwerkelijk dit onderwerp ook
behandelen. De leerlingen stimuleren om na te denken en te beredeneren. Ze gaan kijken en
analyseren. Ze denken en maken bewust het product. En doorlopen het proces naar het
product. Ze worden gestimuleerd. Het Proces van de Trendanalyse!
Laat het nu ook het moment zijn van een aangepast en veranderd KD. Nieuwe lessen om in te
vullen en de nieuwe keuze delen schrijven. Het moment kon niet beter zijn.
Er komen nu nieuwe basis leerlijnen en nieuwe leerlijnen voor de keuze delen. Gaten in
kennisoverdracht en lesmateriaal wordt opgevuld. Zo voorkom je stilstaan, zowel in de lessen,
in kennis en tenslotte wat het vak betreft.
En dit is nu precies wat ik zou willen bereiken, dat we niet stil staan, bij gewoonten en foefjes
en onze vaak stiekem ontstane automatische piloot. Maar in beweging blijven. Blijven kijken.
Onze nieuwsgierigheid (voor het vak) vasthouden en toepassen. Dit gaat de leerlingen
stimuleren de processen goed door te gaan en tenslotte ‘READY’ te zijn voor ‘THE REAL FASHION
WORLD’.
De leerlingen weten mee te gaan met de ontwikkelingen in de mode (het werkveld)!
Ze worden flexibeler inzetbaar bij stagebedrijven en later in het bedrijfsleven. Maar ook de
collega’s en ikzelf moeten alert blijven.
7
Voorkennis:
Wat weten de leerlingen al als ze in dit tweede jaar starten?
De leerlingen hebben voorkennis van de volgende onderdelen (vanuit het eerste leerjaar en
eerste twee blokken in het tweede jaar.)
1 Het fenomeen mode (globaal de processen) een summier idee.
2 Moodboards, (de verschillende soorten en de functie en het gebruik van de
moodboards. (in de begin fase).
3 Het maken en begrijpen van kleurkaarten. Wat daarvoor nodig is en wanneer die
werkbaar (commercieel) is.
4 Schetsen maken voor de collectie. (Onderdeel van het proces collectioneren).
5 Researchen het gebruik van Social media, internet en gewone media (bladen, tv).
6 Beginnende kennis van ontwerpers/ Designers en Brands.
7 Beginnende kennis over Fashion Photoshoots, Blogs en Vlogs en de kracht en invloed
daarvan.
8 Weten te werken met beeld en steek- of kernwoorden. Het begin hiervan.
In het vak mode wordt er merendeel gecommuniceerd in de Engelse taal. Andere belangrijke
talen zijn Duits en Italiaans. De leerlingen krijgen Engels en Duits in deze opleiding.
De leerlingen hebben vaak weinig inzicht in hun eigen leervaardigheden (hoe ze eigenlijk leren
en wat ze al geleerd hebben) en dus wat voor kennis ze al bezitten. Leggen nog geen
verbanden tussen de verschillende onderwerpen.
Ze komen van het eerste jaar waar ze volgens een redelijk strak stramien en structuur hebben
geleerd en gewerkt. Dit is overigens een geweldige basis om dan nu in het tweede leerjaar
wat dieper en eigener te gaan werken.
8
Spanningsboog/zelfstandig werken:
Mijn ervaring is dat afhankelijk van de groep en de grootte van de groep de leerlingen 15 -20
minuten goed kunnen luisteren (met aantekeningen maken ingecalculeerd.) Dit is zeer
afhankelijk van de klas (groep) en ook weer de onderlinge groepjes in de klas. De structuur en
samenstelling van elk groepje is daarvoor bepalend.
B. Tuckman de ‘Tuckman stages’: In het eerste jaar waren er al diverse groepjes gevormd.
Echter door het afvallen van leerlingen en het verschuiven van leerlingen in verband met
studierichting keuzes zijn de groepjes veranderd. Dit heeft wel wat spanningen met zich
meegebracht. Binnen de groepjes maar ook in de klas. Je ziet dat er weer nieuwe groepjes
ontstaan, maar ook dat de bestaande groepjes hechter worden.
Welke groepjes zie ik? Zie omschrijving **** bij de beginsituatie.
Hoe werken ze zelfstandig?
Zelfstandig werken gaat goed en kan zeker een dik uur zijn. Vooral als ze individuele
begeleiding van mij krijgen als er vragen zijn of ze even willen sparren. De planning naar het
inleveren/ deadline toe geeft nog weleens problemen.
Dit alles is wel afhankelijk van het onderwerp/opdracht en de verschillende Leerstijlen.
Deze groep leerlingen is wel in staat om elkaar te helpen en de gegeven instructie aan elkaar
uit te leggen. Als een leerling te laat komt en of ziek/ afwezig is geweest vraag ik eerst aan een
andere leerling die de les wel gevolgd heeft om de desbetreffende leerling de opdracht
uitteleggen. Daarna vraag ik of de opdracht duidelijk is, en check dat nog even door een paar
belangrijke vragen te stellen. Zo kan ik toetsen of het goed is uitgelegd, en als dat niet zo is
dan kan ik degene die het uitlegde tips geven hoe dat beter te doen, en of beter aan
tekeningen te maken (zo leert die ook weer).
9
STAPPEN:
Hoe ga ik dit alles doen en wat, en wie heb ik daarvoor nodig?
Wat ga ik doen?
Ik ga informatie halen bij de collega’s die het implementeren en het schrijven van de nieuwe
leerlijnen en KD’S begeleiden. Mijn ideeen en onderwerpen voor de nieuwe leerlijnen
bespreken om zo consensus te creeren. Zie **
Ik ga bij vakcollega’s die er belang bij hebben sparren zodat onze lessen op elkaar kunnen
aansluiten. Zie ***
Ook is dit een goed moment om van gedachten en ideeen te wisselen en op de hoogte te zijn
van onze afzonderlijke lesinhoud en onderwerpen. Zo gaan we als het goed is dezelfde taal
spreken. Kunnen we van elkaar leren.
Lessen zoals Technisch tekenen, Technische vorming en Illustrator maar zeker ook Economie
kunnen aansluiten bij dit onderwerp. En de Engelse les kan wellicht wat onderdelen van
teksten en of kernwoorden in het Engels initieeren.
Wanneer en waar gaat dit van start??
Het onderwerp van ‘de vier grote Internationale wereld invloeden’ heb ik al eerder in mijn
lessen behandeld. Maar de lessen echt uitgeschreven als een leerlijn is de eerste keer. Nu hou
ik bewust ook rekening met de juiste informatie op de juiste manier en volgorde. Dit staat in
het Blokboek voor blok vijf en zes.
10
HET ONTWERP………….
Het ontwerpproces bestaat uit de volgende stappen. Orienteren, Richten, Ontwerpplan
maken, Ontwerpen, Didactisch vormgeven, en Evalueren. Deze stappen zijn terug te vinden in
omschrijving van de stappen. De toets is een ontwerp (her) van een al gegeven toets. Alleen
nu ben ik in staat die echt te ‘finetunen’ en goed te onderbouwen wat en waarom ik het zo
heb vormgegeven en welke leerdoelen er in de toets te zien zullen zijn. De toets is een
afronden van de lessenunits. Deze lessen units en de leerdoelen vallen onder de KD van de
afdeling Fashion en Handel in de School van Mode.
LESSEN UNITS: Uitgevoerd in Kallenberg.
UNIT 1: deel 1 van het Thema de 4 Wereld Invloeden (internationaal).
UNIT 2: De vertegenwoordiging van de doelgroep in de keuze van de persoons portret.
Visualiseer dit door 3 verschillende personen met groot leeftijdsverschil (vanaf 10 jaar
verschil).
UNIT 3: Een collectie bestaande uit sets voor de 3 boegbeeld personen met als rode draad een
van de 4 Wereld thema’s.
11
LEERDOELEN:
KD:
Het vak Modevorming. P1 – K1 – W1, W2, W3.
P1 – K1 Ontwikkelen van uitgangspunten en concepten.
P1 – K1 – W1 Voert onderzoek en analyses uit ten behoeve van de collectie-ontwikkeling. Met
als onderliggende competenties: Vakdeskundigheid toepassen, Analyseren, Onderzoeken.
P1 – K1 – W2 Visualiseert de onderzoeks- en analyseresultaten en ontwikkelt concepten. Met
als onderliggende competenties: Vakdeskundigheid toepassen, Creëren en innoveren,
Materialen en middelen inzetten.
P1 – K1 – W3 Presenteert en onderbouwt de uitgangspunten en het concept. Met als
onderliggende competenties: Presenteren, Vakdeskundigheid toepassen, Plannen en
organiseren
Doelen voor de les geformuleerd:
1- Het kunnen het researchen uitbreiden door gebruik van een groter scala van
internetmogelijkheden en wegen om achter de juiste info te komen. De gevonden
informatie koppelen aan de opdracht.
2- Zelfstandig een Trendanalyse kunnen maken. De gewenste informatie verzamelen en
een conclusie visualiseren (het beeld gebruiken en het geheel ondersteunen/
onderbouwen door middel van tekst (b.v. kernwoorden, quotes en korte
samenvattingen.)
3- De aanpak en volgorde om tot een collectie te komen. Dit houdt in de stappen die
genomen moeten worden. Het ontwerpproces wordt zo geleerd en uitgevoerd.
4- Het kunnen maken van een Moodboard (multimedia) dat het verhaal van de gegeven
opdracht verduidelijkt.
5- Een juist kleur voorstel maken met het oog op het bedoelde seizoen en thema.
12
DIGITALE LEERMIDDELEN: digitale didactiek
Het bekende PPT of de ‘Apple’ versie Keynote is voor mij nog altijd een favoriet.
Prezie is voor mij nieuw. Dit zijn goede tools om mijn korte instructies te ondersteunen met
beeld.
MOBIELE TECHNOLOGIE:
http://www.te-learning.nl/blog/wp-
content/uploads/2016/01/elearningtrendsdef.pdf
Waarom Mobiele technologie?
Als de leerlingen gebruik maken van mobiele technologie dan zijn ze een stuk flexibeler en
geneigd veel meer actief met het onderwerp bezig te zijn. Ook onderweg kunnen ze dan vaker
met research e.d. bezig zijn. Op de Smartphone, Laptop (P.C) of Tablet hebben ze vaker alles
bij zich en bij de hand. Een vaste P.C is lastiger, boeken en notie boekjes voor aantekeningen
worden vaak thuis vergeten. Ook is het zo dat op een Smartphone, Laptop (P.C) of Tablet
meerder functies en mogelijkheden op een apparaat hebt. Daarom adviseer ik dat gebruik van
de Smartphone voor de les informatie ook, vooral als het om researchen gaat, wat een vast
gegeven is bij de meeste opdrachten voor het vak Modevorming.
Dit gebruik van de Smartphone, Laptop (P.C) of Tablet maakt het ook mogelijk dat er meer
interactie is in mijn lessen. Voorbeeld: Tijdens een Modevorming vertel ik over een virtuele
artiest uit Japan die volle zalen trekt met haar concerten. Maar……ze is virtueel daarbij vertel
ik dat een bekende couturier een ‘echte’ jurk heeft gemaakt voor deze virtuele ster (mode
voor virtuele sterren/ artiesten dus). Binnen 5 minuten hebben de leerlingen deze artiest
gevonden op ‘YOUTUBE’ en kijken we met z’n allen naar het effect van zo’n spektakel.
De Smartphone is ook handig als we op een excursie-, museumbezoek of studiedag zijn. De
leerlingen kunnen dan meteen foto’s maken en andere informatie die ze onderweg zien of
horen opslaan.
13
14
HET BLOKBOEK VOOR LEERLINGEN EN LERAREN:
MODEVORMING MV
Bij modevorming leer je het proces van inspiratie tot de creatieve schetsen en
het collectie opbouw voorstel. Elke stap en onderdeel komt aan de beurt.
1: DE 4 WERELD INVLOEDEN. ONDERDEEL 1 P1 – K1 – W1, W2, W3
TREND ANALYSE
De grote opdracht over de 4 wereld Product
invloeden: ¥ Een moodboard ‘invloed vertaling’ op A4
1-Romantic
2-Geometric formaat.
3-Nature ¥ Een kleurvoorstel op A4 formaat.
4-Exotic
We beginnen met een uitleg over
de herkomst, het doel en de
betekenis van de 4
wereldinvloeden, aangevuld met
een korte instructie d.m.v. een
digitale hand-out en presentatie.
Werkwijze onderdeel 1: Leermiddelen
¥ Maak een moodboard waarin je ¥ Internet (beeld en research) en bladen
jouw interpretatie en vertaling (magazines) voor beeld. Gebruik hier
laat zien van de gekozen een combinatie van.
‘invloed’. Minimaal 4 beelden,
max 6 beelden moeten het
duidelijk maken.
¥ Maak ook een kleurvoorstel dat
past bij de gekozen ‘invloed’.
Beoordelingscriteria
¥ De vertaling en/of interpretatie is
duidelijk.
¥ Het gekozen beeld is duidelijk en geeft
het verhaal van de invloed goed weer.
¥ Is het goed geplaats op de A4
(ondersteunende lay-out).
Planning Inleveren
¥ Week 1 - 3
¥ Week 5
(onderdeel 1t/m3)
1: DE 4 WERELD INVLOEDEN. ONDERDEEL 2 P1 – K1 – W1, W2, W3
TREND ANALYSE
15
Werkwijze onderdeel 2: Product
¥ Je gaat een beeld geven van 3 ¥ Een overzicht van de 3 personen op A4
verschillende personen. formaat. In zwart-wit of kleur.
(Doelgroepen?)
¥ Kies voor mannen of vrouwen
¥ Deze passen niet bij de gekozen
‘invloed’, maar zijn hun eigen
persoon.
¥ Beeld moet zijn als een portret.
¥ Let op: er moet minimaal 10
jaar verschil zitten tussen de
volwassenen. Tussen een kind
(startend bij 8 jaar) en de
volwassenen moet 15 jaar zijn.
Leermiddelen
¥ Internet (beeld en research) en bladen
(magazines) voor beeld. Gebruik hier
een combinatie van.
Beoordelingscriteria
¥ Duidelijk verschil in leeftijd moet te zien
zijn.
¥ Geen invloed d.m.v. kleding of
accessoires.
¥ Is het goed geplaats op de A4
(ondersteunende layout).
Planning Inleveren
¥ Week 1 - 3
¥ Week 5
(onderdeel 1 t/m3)
1: DE 4 WERELD INVLOEDEN. ONDERDEEL 3 P1 – K1 – W1, W2, W3
TREND ANALYSE
Werkwijze onderdeel 3: Product
¥ Ontwerp per gekozen persoon ¥ Een set van 3 items per persoon op een
een setje kleding (drie items). A4 formaat. In totaal drie A4 pagina’s.
¥ Deze kleine collectie heeft als Plat geschetst in kleur. Voor en
inspiratie je gekozen ‘Invloed” achterkant. Op figuur mag ook.
en dat moet ook duidelijk te zien
zijn in de keuze van kleding.
¥ De set moet ook geschikt zijn
voor de leeftijd van de 3
personen.
16
Leermiddelen
¥ Potlood, stift, aquarel, inkleuren na
inscannen in Photoshop of Illustrator.
Beoordelingscriteria
¥ Samenhang tussen de ontwerpen
onderling.
¥ Geschiktheid voor de leeftijd van de
persoon.
¥ Sfeer en inspiratie onder de ‘Invloed’
moet herkenbaar zijn.
Planning Inleveren
¥ Week 1 - 3
¥ Week 5
(onderdeel 1t/m3)
17
EINDPRODUCT:
Een duidelijk voorbeeld van de totale opdracht (links tegen de klok in). Deel 1 Moodboard
vertaling. Deel 2 De personen, vertegenwoordiging van de doelgroep. Deel 3 de
ontwerpschetsen en als bonus in kleur uitgewerkt op figuur.
18
GESPREKKEN MET COLLEGAS: M, C en P.
Over de te (her)ontwerpen lessen, leerlijn en de blokboeken:
M, **
Voor dit gesprek met collega M, had ik een aantal vragen op papier gezet. En ik had twee
redenen voor dit gesprek. A. Om een lessen te ontwerpen die ik ook voor de PDG ‘Ik als docent
2’ kan gebruiken en om de nieuwe ideeen/ lesinhoud voor het tweede- en derde leerjaar als
leerlijn te schrijven.
1- Het vak Modebeschouwing. Als interim heb ik een aantal lessen Modebeschouwing
gegeven en daar lessen voor geschreven. Is het een idee om deze lessen (inhoud) te
herschrijven zodat ze officieel voor het eerste leerjaar in het blokboek kunnen worden
opgenomen? Of doorgegeven aan de collega? Dit wordt uitgewerkt door een andere
collega.
2- Het vak lifestyle is toegevoegd aan het KD. Is daar op dit moment behoefte aan een
leerlijn? Dit is nu niet de eerste behoefte. Komt later aan bod.
3- Lessen ontwerpen om de verdieping van de onderwerpen voor het vak Modevorming
toe te voegen aan het blokboek? De extra(verdieping) modevorming lessen die tot nu
toe gegeven worden gaan het nieuwe schooljaar bij de keuze delen ondergebracht
worden. De behoefte nu is om voor het leerjaar 2 de blokken 5 en 6 goed in te vullen
wat inhoud betreft en daar een leerlijn voor te ontwerpen en schrijven. Dat betekent
dat mijn ideeen over de inhoud zullen vallen onder Profieldeel P1 – K1 – W1 tot P1 – K1
– W3.
C, ***
Een gesprek om te sparren over dit onderwerp en haar ervaringen die ze heeft gehad in het
bedrijfsleven ten aanzien van dit onderwerp. We spraken hoe we dit voor verschillende
Niveaus (twee en drie ook kunnen inzetten in simpele vorm). Dit onderwerp heeft de collega
aangepast en gebruikt voor niveau twee. Een vervolggesprek hierover wordt op korte termijn
ingepland.
P, ***
Een gesprek om te bespreken wat ontwerpschetsen precies zijn en de verschillende fasen
daarvan. De opdracht van de ‘4 Trend wereld invloeden’ heeft als derde deel de collectie
vormgeven d.m.v. ontwerpschetsen in kleur. Wat de verschillende fases van het schetsen
betreft staan wij op een lijn.
19
KLASSIEKAAL PRESENTEREN, BESPREKEN EN PRESENTEREN
Elkaars trend overzichten en analyses bekijken. Samen de ontdekte Trends met kernwoorden noteren op
de Smartboard en bespreken.
20
DE TOETS ………….
DE GROTE OPDRACHT
THEMA: DE 4 WERELD INVLOEDEN (internationale wereld thema's).
Hieronder volgt de toets die aan het einde gemaakt wordt van twee les units die gaan over de
4 WERELD INVLOEDEN (Internationale wereld thema's).
We hebben het over:
1- Romantic/Romantiek (een brede weergave van romantiek en alles dat het romantische
gevoel oproept.)
2- Nature/ Natuur (een brede weergave van de natuur en de beleving ervan. Lokaties,
gebruik en perceptie van natuur.)
3- Geometric/ Geometrie (een brede weergave van geometrie, asymmetrie, symmetrie en
de toepassing en uitdrukking daarvan.)
4- Exotic/ Exotisch (een brede weergave van het exotische, een expressie, beleving en
toepassing daarvan.)
DE TOETS OPDRACHT: DUUR 2 KLOK UREN
Het eindproduct van deze test moet een ‘MOODBOARD ‘zijn dat het verhaal verteld van de
verkregen invloed (thema). Het laat jouw inzicht en vertaling laat zien. Er wordt 1 van de 4
invloeden via Fashion/Mode en Living /wonen gevisualiseerd.
Het MOODBOARD is hard copy en niet digitaal.
Voorwaarden:
Iedere leerling krijgt van mij een invloed/internationaal thema toebedeeld. Een van de 4
thema’s. (Geen eigen keuze)
Iedere leerling krijgt een kleurgegeven (kleurgroep, kleurfamilie- ect.) toebedeeld. (De keuze
is dan de wijze waarop de leerling het toe past om hun vertaling te laten zien).
De leerling mag ervoor kiezen om de teksten en kernwoorden in het Nederlands of in het
Engels te gebruiken.
De leerling kiest zelf een doelgroep en leeftijdscategorie. Dat is dames, heren of kids.
21
De leerling zoekt zelf het beeld. Gebruikt zowel beeld van internet als ook uit de tijdschriften.
De leerling zorgt zelf voor het verhaal, de lay-out, de kernwoorden.
Opdracht:
Maak een MOODBOARD waarbij je onderscheidt maakt in Living/Wonen (op A3) en
fashion/Mode (op A3).
Je geeft jouw impressie en vertaling weer van de gekregen ‘Invloed /Thema’ en laat jouw
keuze doelgroep, leeftijd categorie en toepassing van kleur duidelijk zien.
Het geheel moet een inspirerend samenhangend geheel vormen. Met een duidelijk verhaal
dat in een oogopslag duidelijk wordt.
Ik verwacht kernwoorden die het geheel verduidelijken.
Ik verwacht in 5 zinnen, een korte uitleg van je keuzes. Dit mag in het Nederlands of Engels.
Kies Nederlands of Engels voor je tekst en kernwoorden.
Wat hebben we nodig?
Tools: Research tools digitaal: Instructie:
Laptop of Computer Instagram Prezie
Lijm of Pritt stift Pinterest PPT
Schaar # Google Handout
A3 papier Tumbler
Tijdschriften-Bladen Vogue Runway
@ internet Tagwalk
Eigen foto’s Bloglovin
22
De digitale tools zijn nodig om de ‘Ready-to-Wear Fashion shows’ te kunnen bekijken en het
gekozen beeld bij elkaar te plaatsen en om zo de juiste informatie te kunnen verzamelen. Het
is belangrijk en noodzakelijk dat er goede informatie over de designers en shows wordt
verzameld en gerangschikt. Researchen dus!
De tools zijn de basis tools die nodig zijn om deze opdrachten en toets te kunnen maken. Je
hoort als mode student altijd een goed gesorteerd te zijn wat basismaterialen betreft. Het is
heel normaal en zeker zeer raadzaam om de geschikte potloden, pennen, stiften, lijm en een
papierschaar bij je te hebben. Ook bladen en tijdschriften behoren tot materiaal dat je nodig
hebt. Indien nodig eigen papier.
De algemene tools zijn nodig om samen met de informatie van de digitale tools een totaal
product te kunnen maken en presenteren. Bij deze opdracht en toets is het gewenst dat er
meerdere middelen gebruikt worden bij alle onderdelen zodat de leerlingen leren om de
opdracht van verschillende kanten te bekijken en benaderen. Alles digitaal maken ziet er op
het scherm mooi uit, maar het creatieve denkproces en het creatieve handelen komt niet echt
genoeg aan bod. Het ‘out of de box’ of ‘uit de comfortzone’ is er dan niet en het ziet er al gauw
gelikt uit zonder al te veel uitdaging.
23
TOETS MATRIJS: SPEED MOODBOARD VOOR DE ‘4 WERELD
INVLOEDEN’ – ‘4 INFLUENCES’. Met 55 % heeft de leerling een
voldoende.
SPEED % 1. 2. 3. 4. 5.
FASHION:
MOODBOARD INFLUENCE: COLOR: TARGET: AUDIENCE LIVING: MODE:
TOETS
INVLOED THEMA: KLEUR: DOELGROEP: WONEN:
BEOORDELING
Romantic / nature Kleurcombi. Man- Vrouw-Kind
/ geometric / Kleurverhaal
Exotic
Kleurfamilie
KEUZE: 10 Het beeld om jouw Het toepassen van Visualisering van de Woon inrichting en Stijl van de
begrip van de het kleurgegeven. man, vrouw, of kind de diverse mode binnen
‘Invloed’ te laten die de doelgroep onderdelen het thema
De keuze gemaakt zien. vertegenwoordigd. En daarbinnen. past.
t.a.v….. leeftijd groep van de
keuze.
ONTHOUDEN
BEELD: 10 Een duidelijke keuze Het gebruik ter Duidelijk beeld dat de Het beeld laat de Het beeld
(twijfel is niet te ondersteuning van doelgroep woonstijl duidelijk geeft duidelijk
Het beeld dat gekozen is 10 zien). het kleurgevoel vertegenwoordigd zien. de mode en
voor…. stijl weer.
BEGRIJPEN
ONDERSTEUNENDE 5 Plaatst de beelden Plaats de kleur Plaatst de beelden op Plaatst de beelden Plaatst de
op de juiste plek om de juiste plek om het op de juiste plek om beelden op de
LAYOUT: het geheel duidelijk beelden en of geheel duidelijk te het geheel duidelijk juiste plek om
te maken. maken. te maken. het geheel
De duidelijkheid die de stalen op een juiste duidelijk te
lay-out geeft voor…… maken.
plek voor
TOEPASSEN
duidelijkheid
MOTIVATIE VAN 30 De invloed/thema Goed verwerkt in Keuze wordt Leefsfeer en evt. Stijl van de
Geeft de sfeer weer. het verhaal Leef moment is mode past bij
meegenomen in het duidelijk. de doelgroep
en in het
HET VERHAAL: verhaal voor zowel Kernwoorden verhaal.
Living als fashion Kernwoorden.
De inspiratie van het Kernwoorden
verhaal. Te lezen in de
korte tekst en
kernwoorden.
ANALYSEREN
24
TIJD/ DEADLINE: 5 Ja/ nee Ja/ nee Ja/ nee Ja/ nee Ja/ nee
Is het geheel
(eindproduct) gemaakt
binnen de gegeven tijd.
TOEPASSEN
PROCES VAN- EN DE 25 De stappen naar de De stappen naar De keuze van de Het samenstellen Het
het uiteindelijk personen met het van de
LINK NAAR HET de definitieve beelden kleurvoorstel. leeftijdsverschil die de leefomgeving met samenstellen
Bekijken of kleur doelgroep z’n elementen die
ONDERDEEL. tonen en of vertegenwoordigen. past binnen de van de set
gewenste Deze moeten duidelijk ‘Invloed’ en voor de
contrasten aan de criteria voldoen doelgroep. items die
kloppen. (geen accessoires en
Welke stappen zijn te afleidingen van het passen binnen
zien geweest. gezicht).
de ‘Invloed’ en
voor de
Van de brede kijk naar doelgroep. En
het uiteindelijk voorstel.
geschikt zijn
CREËREN voor de
leeftijd.
DE HERKENNING VAN 15 Duidelijke richting in Een specifiek Deze keuze moet De keuze van de De keuze van
EEN EIGEN de keuze van beeld kleurgevoel komt passen in t verhaal en beelden geeft een de beelden
HANDSCHRIFT voor het laten zien tot ontwikkeling en niet een standaard stijl van herkenning geeft een stijl
/KENMERK. Is er al een van jouw visie/ begint zichtbaar te keuze. weer. van
ontwikkeling van een vertaling voor de worden. herkenning
eigen handschrift te ‘Invloed’. weer.
zien.
CREËREN
CESUUR
Minder dan 50 % Tussen 55% en Tussen 70% en Tussen 80% en
3 tm 5 70%
80% 100%
5.5 tm 7.5 7.5 tm 8.5 8.5 tm 10
25
BLOOM: Is je eigen handschrift al duidelijk te zien in het eindproduct?
Heb je een eigen inzicht toegevoegd tot extra verduidelijking?
CREEEREN Kun je helemaal zelfstandig een MOODBOARD met de juiste informatie maken?
EVALUEREN Heb je gecheckt of het hele product alle elementen bevat en een inspirerend geheel en
verhaal is.
Denk je dat de ‘invloed’/ thema in een opslag duidelijk is?
Heb je het hele product klaar binnen de gegeven tijd?
ANALYSEREN
Heb je onderscheidt kunnen maken in beeld en informatie die je nodig hebt? Vanuit de
bladen en @Internet?
TOEPASSEN Heb je nagedacht of je verhaal en het visualiseren daarvan klopt?
Heb je nagedacht of je doelgroep klopt en past in het beeld/verhaal past?
BEGRIJPEN
Hoe heb je beeld, kleur, Living en fashion toegepast?
Heb je kernwoorden gebruikt die het verhaal verduidelijken?
Heb je zowel beeld en info uit bladen gehaald en @Internet?
Wat is de rode draad die te zien is in het MOODBOARD? Is dat goed te zien?
Wat is het verhaal? Kan je het verhaal ook vertellen?
Wat is een MOODBOARD en hoe maak je dat.
ONTHOUDEN Wat is het doel van de MOODBOARD?
26
Wat maakt deze toets valide, betrouwbaar, representatief en
georganiseerd???
VALIDE:
Deze toets laat zien of de leerlingen het kader en het proces hebben begrepen. Het zal echter
op hun individueel niveau zijn. Maar de basis moet gelijk zijn bij alle leerlingen. Er moet een
Moodboard zijn. Het moet voldoen aan de richtlijnen/ criteria, maar de kwaliteit en het niveau
en uitvoering zal per leerling verschillen. Het resultaat moet werkelijk laten zien dat het
begrepen is.
BETROUWBAAR:
De betrouwbaarheid waarborg ik door de Moodboards (het eindproduct en resultaat van de
Speed Moodboard toets) naast elkaar te leggen. Zo zorg ik voor een betrouwbaar overzicht en
opbouw van niveau (Dit communiceer ik ook naar de leerlingen toe). Het eindproduct is als
kader homogeen, maar tussen de verschillende Moodboards binnen het kader is
niveauverschil te zien. Bij beoordeling wordt daar rekening mee gehouden. Toch vind ik het
lastig….. Komt er een andere groep die dezelfde toets maakt is het resultaat dan stabiel??? Ja,
ze zullen allemaal dat Moodboard maken en het kader moet hetzelfde zijn, maar hoe zit dat
met de verschillende niveaus en kwaliteit?
REPRESENTATIEF:
Deze toets is representatief voor de kennis en leerdoelen die de leerlingen in dit vak (niveau
4) moeten hebben. De toets is voor deze klas haalbaar. Het geeft ook aan of een leerling op
dit onderdeel (leerstof) van het vak examen waardig is. De toets moet een respons hebben
dat representatief is voor de hele klas. Onderdelen moeten opgeteld een goed acceptabel
resultaat geven. Door de verschillende onderdelen kan de leerling sterker zijn op een
onderdeel en zwakker op een ander en toch een voldoende tot goed eindproduct (toets
resultaat) leveren.
GEORGANISEERD:
Hoe verloopt de organisatie van de toets. De communicatie over toets zal de week voor de
toets plaatsvinden in de les, aan het eind van de opdracht cyclus. Aan het begin van de lessen
unit/opdracht wordt al wel melding gemaakt dat het geheel eindigt met een toets. Er wordt
punt voor punt uitgelegd hoe het zal verlopen.
De uitleg van de opdracht zelf, is op het toets moment.
Verder wordt verteld:
¥ De duur van de opdracht en de locatie (lokaal ect).
27
¥ De materialen die je nodig hebt.
¥ Wat en waarom voor deze vorm toets gekozen is.
¥ Hoe en waarop beoordeeld wordt en hoe de resultaten gecommuniceerd worden.
VERANTWOORDINGS VERSLAG VOOR DE TOETS:
Waarom heb ik deze vorm Toets gemaakt?
Een groot gedeelte van het Modevak bestaat uit het ‘DOEN’. Het kunnen vertellen van de
informatie via beeld en met zeer weinig woorden als toevoeging of onderbouwing. Door deze
praktische vorm van toets, komt de vertaalslag van het verhaal en opdracht in beeld goed tot
zijn recht. Dit moet ook nog eens binnen de aangegeven tijd en dus kan ik de handelingen van
het proces maar vooral het denken, het snel beslissingen nemen en handelen toetsen.
*Dus heb ik bewust gekozen voor deze vorm omdat het hun denkvermogen en het
beredeneren maar ook het goed kunnen kiezen van beeld beter stimuleert en laat zien hoever
de ontwikkeling daarvan voor de individuele leerling is.
Waarom heb ik dit onderwerp gekozen?
Het onderwerp van de vier wereld invloeden is er een die niet vaak behandeld wordt. Je wordt
er meestal pas in de praktijk en het bedrijfsleven mee geconfronteerd. Dit meestal tijdens
presentaties van een Trend forecaster of Trendpresentaties van de hoofdstyling. Het is
beseffen dat er wereld breed vier stromingen zijn waaronder alle Trends ondergebracht
kunnen worden. Trends in de breedste zin des woord. Trends in de auto-, de Food-, de wol of
katoenindustrie, interieur en de architectuur. Het is dus niet zomaar mode. Tenslotte zijn
trends een afspiegeling van de beweging in de maatschappij en een weerspiegeling van de
tijdsgeest en het consumentengedrag dat daaronder valt. Dit heeft bepaalde uitingen als
gevolg. Dat herkennen wij als Trends, mode-, lifestyle- en kleding Trends.
Om dit onderwerp onder de aandacht te brengen en de basisprincipes hiervan de leerlingen
te leren vond ik het belangrijk dit te verwerken in een lessen reeks.
De vertaling is gemaakt voor MBO niveau 4. Zodat het toch redelijk complexe verhaal voor
hun goed te vatten en te maken is.
PROCENTUEEL: % - Hoe belangrijk is het halen van het desbetreffende onderdeel om een
voldoende te krijgen (of een combinatie van onderdelen). Het is zeer belangrijk want dit laat
zien of je examen waardig bent op deze onderdelen.
28
UITEINDELIJK……
Het uiteindelijke MOODBOARD is een hard copy. Bewust gekozen voor deze vorm omdat het
hun denkvermogen en het beredeneren maar ook het goed kunnen kiezen van beeld beter
stimuleert en laat zien hoever de ontwikkeling daarvan voor de individuele leerling is.
Het gebruik van zowel tijdschriften/ magazines maar ook @Internet (researchen) vraagt dat
er goed gekozen moet worden uit de informatie en het beeld dat gevonden is. Met het gebruik
van beide mogelijkheden, moet dat alles gecombineerd worden om een samenhangend
geheel te krijgen.
Internet vraagt de Skill van het researchen. Dit via verschillende sites en Social media.
Het kunnen werken vanuit en gebruik makend van beeld uit de tijdschriften vraagt van de
leerling oog voor details en verhoudingen.
Het MOODBOARD zelf in elkaar zetten vraagt dat de leerling ook nadenkt over de lay-out die
het uiteindelijke verhaal (hun visie of vertaling, dit hangt van het niveau af) het liefst in een
oogopslag duidelijk maakt.
Conclusie:
De verschillende niveaus van Blooms Taxonomie zijn te zien in het eindproduct.
Het eindproduct van de toets dat is het moodboard laat kennis en vaardigheden zien.
Het tempo is belangrijk. De ontwikkeling is belangrijk.
Het resultaat van de toets geeft de leerling een goed en duidelijk idee hoever ze staat in de
eigen ontwikkeling en begrip van vak, kennis en denken.
29
REFLECTIE:(Korthagen).
Mijn reflectie op het ontwerpen en schrijven van de toets, lessen
en leerlijn…… het hele proces.
Als (Mode) designer/ ontwerpster en nu docent, is het natuurlijk zeer aantrekkelijk geweest
om deze lessen, leerlijn en toets te ontwerpen. De kennis die ik al die jaren heb opgedaan in
de praktijk (en nu nog) kan ik hierin verwerken zodat de lessen in ieder geval een breed aanbod
hebben van onderdelen die leiden tot kennis verbreding en vaardigheden. De belangrijke
leerdoelen en onderwerpen komen goed aanbod. Ik vind het wel erg lastig om niet te veel te
willen voor deze leerlingen en me bewust te zijn van wat voor hun en het niveau waarin ze
leren voldoende is in dit tweede leerjaar. Dat ze hierdoor ook goed voorbereid zijn voor hun
eventuele taken op dit gebied op hun stage.
“Dit was mijn LEERDOEL 3, geformuleerd in ‘IK ALS PROFESIONAL 1’:
Op een begrijpelijke overdraagbare manier mijn lesinhoud voor extra modevormgeving
documenteren.
Ik wil de inhoud van de lessen op een duidelijke begrijpelijke wijze documenteren.de lessen
moeten zo overdraagbaar zijn. Ik ga mijn ideeen, wetenswaardigheden die ik tijdens de les
vertel samenvoegen in een document ondersteund met beeld.”
Inmiddels ben ik stappen verder en het ontwerpen van lessen, en leerlijnen bevat wat ik in
leerdoel 3 wilde bereiken en zelfs verder. Dit heeft zich ontwikkeld van de MVXTR (Mv extra)
lessen naar het feit dat nu in het nieuwe KD keuze delen worden.
Ik ben met het maken van deze opdracht begonnen met het onderdeel dat voor mij het
moeilijkst leek, en dat ook was. De toets goed omschrijven! De opdracht die daarbij hoort en
nadenken over welke onderdelen zeker gehaald moeten worden en dus 50% moet zijn om
voldoende te halen. Ik vond het belangrijk om duidelijk te maken hoe de verschillende
onderdelen beoordeeld worden en wat dat precies inhoud. Ik moest erg uitkijken niet te
verdrinken in de ‘perfectie’ van het maken van de toets. En met mijzelf afspreken dat ik de
toets bijstel waar nodig na het geven en nakijken. Voor mij dus een eerste keer waarbij ik zo
bewust met een toets omga. Ik vind het prettig en zeer noodzakelijk. Het geeft mij ook een
goed beeld of ik ‘alles’ wel in de lessen heb zitten.
Ik leer hierdoor elk aspect goed te bekijken en na te denken hoe ik de vragen- en de zinnen
van de opdracht formuleer. In dit Modevak is het lastig goede toetsen te ontwerpen. Er zijn
veel ‘praktijk’ aspecten, veel dat uitgevoerd moet worden om de kennis en vaardigheden te
laten zien.
30
Voor mij staat op het programma in ieder geval om aan de leerlingen en een of twee collega’s
feedback te vragen over de vorm en de resultaten van de toets. Het is goed van de meningen
van anderen te leren. Wat de lessen betreft (lesinhoud), daar is al wat feedback geweest, maar
voor mij zal dit ‘ongoing’ moeten zijn.
Moet er een toets zijn na elke andere lesunit? Dit zal ik gaan onderzoeken. Of het nodig en
haalbaar is of dat het verstandiger is een toets te ontwerpen die meerdere leerdoelen en
onderdelen bevat.
Op naar de volgende ‘leer en ontwerp’ fase!
DE VISIE VAN DE SCHOOL VAN MODE, EEN STREVEN! (herhaling )
Het is goed om dit in het achterhoofd te houden en de ontwikkeling te observeren.
Leerjaar 1 zit in vak 1 (instrueren en sturing geven), leerjaar 2 zit in vak 2( Overtuigen en begeleiden) en gaat over
in vak 3( Participeren en ondersteunen) om uiteindelijk met het examen in vak 4( delegeren) te eindigen. Dit is
het streven.
Als ik dit model van “Hershey and Blanchard, vier stijlen van leidinggeven” toepas op de lessencyclus van
Modevorming de 4 Wereld Trends, zijn er een flink aantal leerlingen geleid van stijl 2 naar 3.
31
BRON VERMELDINGEN:
Websites:
De website van te-learning (http://www.te-learning.nl/blog/wp-
content/uploads/2016/01/elearningtrendsdef.pdf) legt het een en ander uit over trends in digital leren.
De website van Hoge School van Amsterdam (https://score.hva.nl/Bronnen/Toetsafname-%20protocol-Digitale-
toetsen-juni-2013.pdf) legt het een en ander uit over toetsing en onderzoek.
De website van Carrieretijger (www.carrieretijger.nl/functioneren/management/leidinggeven/situationeel/vier-
stijlen) Legt het model van Hershey & Blanchard, leidinggeven kort uit.
De website van Talenstimuleren( www.talentstimuleren.nl) Legt met Bloom’s Taxonomie uit met bijpassende
pyramide.
Website van Rijksbinnenkamptrainingcoaching (www.rijksbinnenkamptrainingcoaching.com) legt de vier stijlen
in leidinggeven van Hershey & Blanchard uit.
LITERATUUR:
Groen, M.(2015). Reflecteren: de basis. Op weg naar een bewust en bekwaam handelen.
Geerts, W & Kralingen, R.(2014). Handboek voor leraren.
32
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: MODEVORMING Groepssamenstelling: Lokaal: mixed media lokalen Typering vorig college:
De tweede klassen D2A en P2A 320 - 337 NVT.
Onderwerp: DE 4 WERELD Totaal:
TREND INVLOEDEN, de 24 meisjes Datum: Blok 5, de eerste 2 Dit is de start van een nieuwe
Paraplu. 4 jongens weken. cyclus over de ‘vier wereld trend
invloeden’.
NR 1: (zie blokboek) Achtergronden: Multicultureel Tijd: 2 x twee klokuren Zie onderdeel ‘Beginsituatie’ voor
in de mix. Surinaams/Libanees/ Twee klokuren per week uitleg.
Wat zijn ‘Wereld trend Nederlands /Indonesisch/ volgens rooster.
invloeden’? Bonairiaans/ Arubaans/
Waar komen ze vandaan. Marokaans/ Moluks.
Wat doe je ermee en waarvoor
moet je dit weten.
VISUALISEER JOUW
INTERPRETATIE OP A4 MET
BEELD.
Beginsituatie: Leerdoelen: Als hoofddoel leren hoe je gebruik kan maken van het
gegeven van de ‘De vier trend invloeden’. Hoe je trends kan
Deze leerlingen zijn nu in het tweede leerjaar en hebben al wat terugbrengen tot deze vier invloeden.
kennis over de mode, design en de modewereld geleerd in het Kennis:
eerste jaar. Ze hebben leren researchen op internet en leren kijken
en omgaan met Magazines/ bladen. In het tweede jaar wordt het De leerling heeft begrip van Trends.
vak Modevorming uitgebreid en gaan we wat dieper op bepaalde
onderwerpen in en is er een grotere stimulans van hun eigen De leerling kan goede keuze van beeld (voor de vertaling) kiezen.
creativiteit en hun denken. Dit is voor de leerlingen de eerste keer
dat ze op ‘Internationaal’ en wereldniveau bewust gemaakt gaan De leerling heeft kennis van’ de vier wereld trend invloeden’.
worden en geprikkeld gaan worden te denken.
De leerling heeft een basisbegrip van ‘de vier wereld trend
Op het moment dat ik de inleiding hou over de ‘Vier wereld trend invloeden.’
invloeden ‘, en als eerste vraag of ze daarvan gehoord hebben of
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
er iets van weten, is het direct duidelijk dat het antwoord nee is en De leerling kan een eigen vertaling/ invulling geven aan ‘de vier
dat ze het “in Keulen horen donderen”. wereld trend invloeden.’
Een betere reden is er niet om dit gegeven duidelijk te maken met De leerling kan de gewone seizoen trends plaatsen onder de ‘Wereld
deze lessencyclus (unit)op het niveau van de leerlingen. trend’ invloeden.
De leerling kan gemaakte producten van onderdelen 1, 2, en 3 goed
onderbouwen.
Vaardigheid:
De leerling is in staat internet goed te kunnen gebruiken.
De leerling kan goed researchen d.m.v. Het gebruik van verschillende
media en sites.
De leerling is instaat goede keuzes van beeld te maken om hun
vertaling te weergeven.
De leerling kan een goede ondersteunende lay-out neerzetten.
De leerling is instaat een verhaal van het geheel te maken en te
onderbouwen.
Houding:
De leerling vertoont een (pro)actieve houding. Een luisterende
houding bij de instructie. Een houding van samenwerking door met
verschillende medeklasgenoten te sparren en of elkaar te helpen. En
een interesse in het onderwerp van de opdracht. Ook een interesse
in elkaar als klasgenoten tonen, wanneer het hele product aan elkaar
gepresenteerd wordt.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Interesse: Mode, de ontwikkeling van de mode op korte termijn Studiefase/ leerlijn: De blokken 5 en 6. Tweede leerjaar
en langere termijn. Trends op korte- en langere termijn. Interesse
op internationaal vlak. Het vak Modevorming. P1 – K1 – W1, W2, W3.
Leergebied: Mode en Trends. Een brede kennis en begrip van de P1 – K1 Ontwikkelen van uitgangspunten en concepten.
mode en Trends. Een kijk op een brede Trendanalyse die het
denken en de inzichten moet doen groeien en omgezet kan P1 – K1 – W1 Voert onderzoek en analyses uit ten behoeve van de
worden in de praktijk opdrachten. Een betere toepassing en collectie-ontwikkeling. Met als onderliggende competenties:
herkennen van seizoen Trends. Vakdeskundigheid toepassen, Analyseren, Onderzoeken.
P1 – K1 – W2 Visualiseert de onderzoeks- en analyseresultaten en
ontwikkelt concepten. Met als onderliggende competenties:
Vakdeskundigheid toepassen, Creëren en innoveren, Materialen en
middelen inzetten.
P1 – K1 – W3 Presenteert en onderbouwt de uitgangspunten en het
concept. Met als onderliggende competenties: Presenteren,
Vakdeskundigheid toepassen, Plannen en organiseren.
Ontwikkeling:
De leerling zal door de stappen van de gehele opdracht (deel 1, 2, en
3) leren en doorlopen om kritischer te denken en grondig te
researchen. Het besef van het hele proces van Inspiratie naar het
eindproduct toe, (dat is de collectie) moet een vastere vorm voor de
leerling gaan aannemen. Vooral het begrip wordt steeds beter. Een
aantal handelingen worden een bekende logische stap.
Dit is de groei van de leerling, na doorlopen van het hele proces.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Bijzonderheden: De leerlingen moeten tijdens de les kunnen laten zien hoe ze hun beeld vinden (researchen) en de link leggen naar de
gegeven opdracht onderdelen. Het proces wordt bekeken en gevolgd. Met vragen kan ik coachen op individueel niveau.
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering
Instructie/
organisatie/observatie/
Inleiding 1- 1- 1-
De les start met een De leerlingen komen binnen, Zorgen dat het lokaal ready is De instructie via
begroeting en het zoeken een plekje en voor de les en instructie. PPT, Keynote of
opnemen van de presentie. bereiden zich voor op de les. Prezie of
Ook vraag ik of de andere PC en Smartboard worden Hand=out.
leerlingen weten waar hun opgestart.
klasgenoten zijn, als niet Een PC of Laptop.
iedereen op tijd is. De De presentie zijn genoteerd.
ervaring leert dat je dan Smartphone of
een beter beeld hebt van De leerlingen die te laat komen Tablet mag ook.
hoe de klas zich gaat wijs ik een medeklasgenoot toe,
ontwikkelen tijdens de les die hem of haar de instructie Bladen/magazines.
en je kan daarop moet uitleggen/bijpraten.
anticiperen. Schaar en Lijm
Ik check of de informatie goed
overgebracht is door de Research lijstje:
klasgenoot, en vul aan of leg
extra uit. Instagram/
Pinterest/
2- #Google/
Tumbler/ Vogue
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De les start met de vraag: 2- 2- Runway/ Tagwalk/
Waar komen Trends Bloglovin
vandaan en hoe ontstaan De leerlingen luisteren Een korte instructie over het
ze? aandachtig en kunnen vragen onderwerp. Een uitleg van de
stellen. Hun wordt opdracht en de aanpak. Voor de
Ik verwacht dan wat geadviseerd aantekeningen uitleg en instructie gebruik ik PPT
reacties en de goede en te maken. Er wordt ook of Prezie.
interessante opmerkingen geadviseerd om rekening te
zijn dan een inleiding om houden met de deadlines en
de instructie te starten. te plannen.
Vervolgens begin ik met Er wordt interactie van de
een uitleg over het nut van leerlingen verwacht.
de 4 ‘Wereld Trend’
invloeden. Waar ze
vandaan komen en wat je
ermee kan doen. Hoe je
het kan gebruiken. Het
doel is een beter begrip te
creeren voor het gegeven
van de Trends.
3-
Ik leg ook de gehele
opdracht uit (alle drie 3-
delen). En attendeer de 3-
leerlingen erop dat ze daar De uitleg van de totale opdracht
vast rekening mee moeten Hier kunnen vragen komen (alle drie delen) houdt in hoe het
houden. Dit is het begin over planning en presentatie. geheel eruit moet zien en hoe
het eindproduct moet zijn. Een
groffe planning en aangeven dat
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
van deel 1 van de opdracht er klassikaal gepresenteerd
en als alle 3 delen voltooid wordt aan elkaar.
zijn wordt t geheel
gepresenteerd aan elkaar.
Doel: presenteren en
begrip van de proces
stappen en planning.
4-
Na de instructie kunnen er 4-
nog vragen gesteld worden 4-
en dan gaan de leerlingen De leerlingen gaan van start.
individueel aan de slag. Er Ik ga de vragen beantwoorden
mag geholpen en gespart Leerlingen gaan op internet en andere onduidelijkheden van
worden om elkaar zo te en met bladen hun research de opdracht nog even herhalen
prikkelen en te stimuleren. beginnen. en uitleggen.
Leerlingen beginnen hun Het sparren observeren door
Moodboard samen te stellen. kort aan te sluiten en te
luisteren. Vragen (open) stellen
om te prikkelen.
5-
Het onderdeel van de grote
opdracht nakijken en feedback
en of correctie geven.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Kern Aan de slag gaan. De De leerling denkt na over de De leerlingen eerst zelfstandig
leerling leert het inhoud van de instructie en laten werken en waar nodig
researchen gebruiken en stelt goede vragen individueel of met tweeen
combineren met beeld uit De leerling researched begeleiden.
bladen voor de grondig en kiest beeld.
Moodboard.
De leerling leert een De leerling gebruikt
vertaling maken van de meerdere bladen en kiest
wereld Thema’s. beeld.
*
*
* De klassikale presentatie in
De leerling leert vooruit banen leiden.
denken vanwege de 3 De leerlingen presenteren
onderdelen die als volledig hun eindproduct klassikaal.
product moet worden Het product wordt in goede
gepresenteerd. volgorde neergelegd en
gepresenteerd.
De leerling leert
presenteren.
* *
*
Conclusies trekken van alle
De leerlingen leren kijken Vragen stellen over het werk vragen en feedback. De kern
naar ander werk, vragen en feedback geven. eruit halen om het resultaat te
stellen en feedback geven. onderstrepen.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Afsluiting Samenvatten van de kennis De leerling luistert Een korte samenvatting geven
en conclusies formuleren. aandachtig en maakt evt van de opmerkingen en feedback
aantekeningen. van de presentaties.
*
* *
Controleren of de kennis
en het proces is begrepen. De leerlingen antwoorden en Ik stel wat open controle vragen
Daarvoor stel ik vragen. reageren. om de kennis die opgedaan is te
prikkelen en te checken wat er
geleerd is. En hoe er nu gedacht
wordt.
*
* *
De punten voor de
volgende les worden Deze aandachtpunten bespreek
besproken. ik mondeling. De voortgang
bespreek ik mondeling.
** **
**
De deadline moet gehaald. De Moodboard worden
De leerlingen leveren de nagekeken en van uiteindelijke
Moodboard in op A4 feedback voorzien. Een cijfer
formaat. wordt voor dit onderdeel
gegeven.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Aandachtspunten voor de volgende les:
De volgende les moet de Moodboard, onderdeel 1 afgerond worden. Er moet een combinatie van beeld te zien zijn van
internet en uit bladen.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: MODEVORMING Groepssamenstelling: Lokaal: mixed media lokalen Typering vorig college:
De tweede klassen D2A en P2A 320 - 337
Onderwerp: DE 4 WERELD Totaal: Vorige keer hebben we kennis
TREND INVLOEDEN, de 24 meisjes Datum: Blok 5, de eerste 2 gemaakt met de ‘vier wereld trend
Paraplu. 4 jongens weken. invloeden’.Een instructie en een
beeld uitleg gehad. De leerlingen
NR 2: (zie blokboek) Achtergronden: Multicultureel Tijd: 2 x twee klokuren hebben beeld gezocht om dit op
in de mix. Surinaams/Libanees/ Twee klokuren per week het moodboard te visualiseren.
Wat zijn ‘Wereld trend Nederlands /Indonesisch/ volgens rooster.
invloeden’? Bonairiaans/ Arubaans/ Zie onderdeel ‘Beginsituatie’ voor
Waar komen ze vandaan. Marokaans/ Moluks. uitleg.
Wat doe je ermee en
waarvoor moet je dit weten.
Hoe kies je een beeld voor een
representatief persoon voor
een doelgroep die past bij
jouw vertaling van de Wereld
trend Invloeden.
VISUALISEER JOUW KEUZE
VAN 3 PERSONEN
(REPRESENTATIEF VOOR DE
DOELGROEP) OP A4 MET
BEELD.
Beginsituatie: Leerdoelen: Als hoofddoel leren hoe je gebruik kan maken van het
gegeven van de ‘De vier trend invloeden’. Hoe je trends kan
Deze leerlingen zijn nu druk bezig met deze grote opdracht die terugbrengen tot deze vier invloeden.
een breder nadenken vraagt. Ze zijn aan het researchen en
hebben beeld gekozen en verwerkt in hun Moodboard (vertaling). Het kiezen van beeld van personen die de gekozen doelgroep
Dit is onderdeel 1 van de opdracht. Ze hebben nagedacht over representeren. Er wordt rekening met een leeftijdsspanne gehouden.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
hun eigen vertaling van de thema’s. De start is er om het
‘Internationaal’ denken in te zetten en te oefenen. Kennis:
Met deel 1 in gedacht en waar steeds naar terug gegrepen dient De leerling heeft begrip van Trends.
te worden, moeten ze vast nadenken aan de link met deel 2.
De leerling heeft begrip van de betekenis van een doelgroep.
De leerling kan goede keuze van beeld portretten van de doelgroep
kiezen.
De leerling heeft kennis van’ de vier wereld trend invloeden’.
De leerling heeft een basisbegrip van ‘de vier wereld trend
invloeden.’
De leerling kan een eigen vertaling/ invulling geven aan ‘de vier
wereld trend invloeden.’
De leerling kan de representatieve personen van de doelgroep
koppelen aan de wereld trends.
De leerling kan gemaakte producten van onderdelen 1, 2, en 3 goed
onderbouwen.
Vaardigheid:
De leerling is in staat internet goed te kunnen gebruiken.
De leerling kan goed researchen d.m.v. Het gebruik van verschillende
media en sites.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De leerling is instaat goede keuzes van beeld te maken om hun
vertaling te weergeven.
De leerling kan een goede ondersteunende lay-out neerzetten.
De leerling is instaat een verhaal van het geheel te maken en te
onderbouwen. (nu van deel 1 en 2).
Houding:
De leerling vertoont een (pro)actieve houding. Een luisterende
houding bij de instructie. Een houding van samenwerking door met
verschillende medeklasgenoten te sparren en of elkaar te helpen. En
een interesse in het onderwerp van de opdracht. Ook een interesse
in elkaar als klasgenoten tonen, wanneer het hele product aan elkaar
gepresenteerd wordt.
Interesse: Mode, de ontwikkeling van de mode op korte termijn Studiefase/ leerlijn: De blokken 5 en 6. Tweede leerjaar
en langere termijn. Trends op korte- en langere termijn. Interesse
op internationaal vlak. Het vak Modevorming. P1 – K1 – W1, W2, W3.
Leergebied: Mode en Trends. Een brede kennis en begrip van de P1 – K1 Ontwikkelen van uitgangspunten en concepten.
mode en Trends. Een kijk op een brede Trendanalyse die het
denken en de inzichten moet doen groeien en omgezet kan P1 – K1 – W1 Voert onderzoek en analyses uit ten behoeve van de
worden in de praktijk opdrachten. Een betere toepassing en collectie-ontwikkeling. Met als onderliggende competenties:
herkennen van seizoen Trends. Vakdeskundigheid toepassen, Analyseren, Onderzoeken.
Dit wordt aangevuld met het leren denken in personen die P1 – K1 – W2 Visualiseert de onderzoeks- en analyseresultaten en
doelgroepen vertegenwoordigen. ontwikkelt concepten. Met als onderliggende competenties:
Vakdeskundigheid toepassen, Creëren en innoveren, Materialen en
middelen inzetten.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
P1 – K1 – W3 Presenteert en onderbouwt de uitgangspunten en het
concept. Met als onderliggende competenties: Presenteren,
Vakdeskundigheid toepassen, Plannen en organiseren.
Ontwikkeling:
De leerling zal door de stappen van de gehele opdracht (deel 1, 2, en
3) leren en doorlopen om kritischer te denken en grondig te
researchen. Het besef van het hele proces van Inspiratie naar het
eindproduct toe, (dat is de collectie) moet een vastere vorm voor de
leerling gaan aannemen. Vooral het begrip wordt steeds beter. Een
aantal handelingen worden een bekende logische stap.
Dit is de groei van de leerling, na doorlopen van het hele proces.
Bijzonderheden: De leerlingen moeten tijdens de les kunnen laten zien hoe ze hun beeld vinden (researchen) en de link leggen naar de
gegeven opdracht onderdelen. Het proces wordt bekeken en gevolgd. Met vragen kan ik coachen op individueel niveau.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: MODEVORMING Groepssamenstelling: Lokaal: mixed media lokalen Typering vorig college:
De tweede klassen D2A en P2A 320 - 337
Onderwerp: DE 4 WERELD Totaal: Vorige keer hebben we kennis
TREND INVLOEDEN, de 24 meisjes Datum: Blok 5, de eerste 2 gemaakt met de ‘vier wereld trend
Paraplu. 4 jongens weken. invloeden’. En hebben we de
keuze van de 3 personen die
NR 3: (zie blokboek) Achtergronden: Multicultureel Tijd: 2 x twee klokuren representatief zijn voor de
in de mix. Surinaams/Libanees/ Twee klokuren per week doelgroep uitgezocht en
Wat zijn ‘Wereld trend Nederlands /Indonesisch/ volgens rooster. gevisualiseerd. Er is actief
invloeden’? Bonairiaans/ Arubaans/ geresearched, en beeld gekozen.
Waar komen ze vandaan. Marokaans/ Moluks.
Wat doe je ermee en Zie onderdeel ‘Beginsituatie’ voor
waarvoor moet je dit weten. uitleg.
Schets en ontwerp voor elk
persoon van de doelgroep een
set bestaande uit 3
kledingstukken, die passen bij
jouw vertaling van de Wereld
trend Invloeden.
ONTWERP EEN SET VOOR
JOUW KEUZE VAN 3
PERSONEN (REPRESENTATIEF
VOOR DE DOELGROEP) OP A4
IN KLEUR.
Beginsituatie: Leerdoelen: Als hoofddoel leren hoe je gebruik kan maken van het
gegeven van de ‘De vier trend invloeden’. Hoe je trends kan
Deze leerlingen zijn nu druk bezig met deze grote opdracht die terugbrengen tot deze vier invloeden.
een breder nadenken vraagt. Ze zijn aan het researchen en
hebben beeld gekozen en verwerkt op A4. Het onderdeel nr 2 van
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
de opdracht, de 3 personen zijn afgerond en besproken. De keuzes Het kiezen van beeld van personen die de gekozen doelgroep
van de doelgroepen en de perceptie van de verschillende representeren. Er wordt rekening met een leeftijdsspanne gehouden.
leeftijden zijn duidelijker. Ze hebben nagedacht over hun eigen
vertaling van de thema’s, de personen die daarbij passen en de
uitwerking daarvan. Het nadenken over de doelgroep en de link Kennis:
naar de thema’s is gestart.
De leerling heeft begrip van Trends.
Met deel 1 en 2 in gedacht en gemaakt. En waar steeds naar terug De leerling kan ontwerpschetsen maken.
gegrepen kan worden, moeten ze vast nadenken over de schetsen
die gemaakt moeten worden om het hele pakket van een goede De leerling kan kledingstukken tekenen voor- en achterkant.
rode draad te voorzien.
De leerling heeft begrip van de betekenis van een doelgroep.
De leerling kan goede keuze van beeld portretten van de doelgroep
kiezen.
De leerling heeft kennis van’ de vier wereld trend invloeden’.
De leerling heeft een basisbegrip van ‘de vier wereld trend
invloeden.’
De leerling kan een eigen vertaling/ invulling geven aan ‘de vier
wereld trend invloeden.’
De leerling kan de representatieve personen van de doelgroep
koppelen aan de wereld trends.
De leerling kan de trends, de personen koppelen aan de sets die ze
hebben ontworpen, rekening houdend met een rode draad door het
geheel heen.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De leerling kan gemaakte producten van onderdelen 1, 2, en 3 goed
onderbouwen en koppelen.
Vaardigheid:
De leerling is in staat internet goed te kunnen gebruiken.
De leerling kan goed researchen d.m.v. Het gebruik van verschillende
media en sites.
De leerling is instaat goede keuzes van beeld te maken om hun
vertaling te weergeven.
De leerling kan een goede ondersteunende lay-out neerzetten.
De leerling is instaat een verhaal van het geheel te maken en te
onderbouwen. (nu van deel 1 en 2).
De leerling is in staat ontwerpschetsen te maken.
De leerling is in staat kleur toe te passen.
De leerling is in staat voor een doelgroep te ontwerpen.
Houding:
De leerling vertoont een (pro)actieve houding. Een luisterende
houding bij de instructie. Een houding van samenwerking door met
verschillende medeklasgenoten te sparren en of elkaar te helpen. En
een interesse in het onderwerp van de opdracht. Ook een interesse
in elkaar als klasgenoten tonen, wanneer het hele product aan elkaar
gepresenteerd wordt.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Interesse: Mode, de ontwikkeling van de mode op korte termijn Studiefase/ leerlijn: De blokken 5 en 6. Tweede leerjaar
en langere termijn. Trends op korte- en langere termijn. Interesse
op internationaal vlak. Het vak Modevorming. P1 – K1 – W1, W2, W3.
Leergebied: Mode en Trends. Een brede kennis en begrip van de P1 – K1 Ontwikkelen van uitgangspunten en concepten.
mode en Trends. Een kijk op een brede Trendanalyse die het
denken en de inzichten moet doen groeien en omgezet kan P1 – K1 – W1 Voert onderzoek en analyses uit ten behoeve van de
worden in de praktijk opdrachten. Een betere toepassing en collectie-ontwikkeling. Met als onderliggende competenties:
herkennen van seizoen Trends. Vakdeskundigheid toepassen, Analyseren, Onderzoeken.
P1 – K1 – W2 Visualiseert de onderzoeks- en analyseresultaten en
ontwikkelt concepten. Met als onderliggende competenties:
Vakdeskundigheid toepassen, Creëren en innoveren, Materialen en
middelen inzetten.
P1 – K1 – W3 Presenteert en onderbouwt de uitgangspunten en het
concept. Met als onderliggende competenties: Presenteren,
Vakdeskundigheid toepassen, Plannen en organiseren.
Ontwikkeling:
De leerling zal door de stappen van de gehele opdracht (deel 1, 2, en
3) leren en doorlopen om kritischer te denken en grondig te
researchen. Het besef van het hele proces van Inspiratie naar het
eindproduct toe, (dat is de collectie) moet een vastere vorm voor de
leerling gaan aannemen. Vooral het begrip wordt steeds beter. Een
aantal handelingen worden een bekende logische stap.
De leerling zal ook het schetsen en ontwerpen binnen proces leren en
ontwikkelen.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Dit is de groei van de leerling, na doorlopen van het hele proces.
Bijzonderheden: De leerlingen moeten tijdens de les kunnen laten zien hoe ze hun beeld vinden (researchen) en de link leggen naar de
gegeven opdracht onderdelen. Het proces wordt bekeken en gevolgd. Met vragen kan ik coachen op individueel niveau.
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
20170622001772 - Opmaak Eindportfolio v4 DEF
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search