WERKPLEK BEZOEK AAN ROC AMSTERDAM:
Mijn bezoek aan Roc Amsterdam was een aangenaam bezoek.
Ik was op bezoek in les modevorming van Selma (een oud collega uit t bedrijfsleven). De
klassen samenstelling was vergelijkbaar met de samenstelling van onze school. En de
lesopbouw zoals die gegeven werd was mij niet vreemd. Ik heb als gastdocent mogen
participeren in de les door een klein gedeelte in te vullen met mijn ervaring op dat gebied
van design dat behandeld werd. Er zijn wat kleine verschillen tussen onze scholen, die heb ik
weergegeven in onderstaand schema.
Onderwerp: ROC van Amsterdam: ROC Mondriaan DenHaag:
Visie --------------------------------- ¥ Uitdagend onderwijs ¥ Focus op vakmanschap
om tot een succesvol ¥ ‘Leven lang leren’
vakman te worden ¥ Huisopleider MBO in
¥ Brug naar werk en de regio Haaglanden
samenleving, werk, ¥ Professionalsering van
vervolgonderwijs. de medewerkers.
Kernwaarden----------------------
¥ 1-aandacht ¥ Nieuwsgierig naar het
werkveld, de regio, de
2-ambitieus achtergronden, de
ontwikkelingen in de
3-betrouwbaar toekomstige beroepen,
eisen om goede
4-daadkrachtig/ burgen en
beroepsoefenaar te
vakkundig zijn in de samenleving.
5-prettig 1-Vakkundig
2-Innovatief
3-Betrokken
Kwaliteits- en excellentieplan.
¥ Excellent en uitdagend
onderwijs.
¥ Internationaliseren
¥ Vakwedstrijden
ICT- Mediavormgeving ¥ Byzondere stages
¥ Onderzoek cross-over
Fashion-
mediavormgeving.
¥ Plannen voor nog
beter onderwijs.
-profesionaliseren
-kwaliteit v.d. stages
-bestrijden van
schooluitval.
¥ MBO college Hilversum
Verbetering ICT-en
media onderwijs.
Leerlijnen en lesontwerpen en ¥ Een blokboek met
¥ Blokboek opdrachten
inhoud: met een opdrachten. Vanaf
beoordelingsformulier 2017/2018 een KD
op de achterkant en de indicatie en de-a d8l i-n e
weging. Onderdeel van aangegeven.
het KD aangegeven en
een plek voor een
paraaf van de docent
voor inleveren.
Diversen: ¥ WGSN ¥ Tetilia
1- De materialen die ¥ Een laptop verplicht ¥ Photoshop &
nodig zijn voor alle ¥ Photoshop &
leerlingen. Illustrator, Indesign
Illustrator, Indesign.
DE KRANT EN OPINIE:
Positief negatief
FOTO ROBIN VAN LONKHUIJSEN/ANP ¥ Alle lagen in de ¥ Er is kennelijk en
schoolorganisatie zijn angst cultuur
Dit onderwijsbeleid werkt verantwoordelijk
examenfraude in de hand voor de mogelijkheid ¥ Er is een klimaat
tot fraude door de ontstaan waar
De fraude bij ROC Zadkine is niet alleen de docent aan te rekenen, meent leerlingen. prestatie en
resultaten
ELucas Zandberg. Die bezweek slechts onder de druk cijfers op te poetsen. ¥ Willen streven naar belangrijker dan
en klein decennium gele- In dit doodnormaal wordt gevonden om docenten een school met een kwaliteit.
den werd ik aangenomen verziekte aan te spreken op lage cijfers, met het na- goede reputatie en
op een hbo om de module systeem drukkelijke verzoek daar iets aan te doen. een hoog percentage ¥ Er moet met kunst en
Engels te vernieuwen. De- voor de leerlingen vliegwerk opgepoetst
ze taal zou een wezenlijk draait alles De omstandigheden zijn daarbij irrele- prestatie. worden
onderdeel worden van de vant. Is er sprake van een zwakke klas? Of
komen de leerlingen op vrijdagmiddag niet ¥ Gelukkig is deze ¥ Zoveel mogelijk
fraude een exces. studenten aan een
opleiding. In de praktijk opdagen? Zulke dingen hoef je als school diploma helpen om
zo de financieeen
viel dat tegen. De module om resultaat, niet te verantwoorden. Details die zó ver af- rond te krijgen.
was uiteindelijk een ‘afvinkvakje’ op de stu- niet kwaliteit staan van de belevingswereld van de boven-
diepuntenlijst. Het was vooral niet de be- laag dat het net is alsof je een andere taal
doeling dat studenten zouden zakken. spreekt. Het gaat uitsluitend om statistie-
Ik moest hieraan terugdenken door de rel ken, het perfecte plaatje. Zulke wensen wor-
rondom het Rotterdamse ROC Zadkine, den uitsluitend mondeling medegedeeld,
waar twee docenten en een teamleider van- nimmer schriftelijk. Docenten die zich wei-
wege tentamenfraude geschorst werden geren te conformeren, of zo naïef zijn te
door de raad van bestuur. Ze zouden leerlin- denken dat ze de kwaliteit moeten verbete-
gen hebben laten oefenen met opgaven en ren in plaats van de resultaten, worden be-
antwoorden die terugkwamen op tenta- loond met een negatieve beoordeling. En zo
mens. Opvallend is dat de verantwoorde- wordt een angstcultuur geboren.
lijkheid voor dit gesjoemel geheel bij deze B ij Zadkine kon een jaar lang gefrau-
drie personeelsleden wordt gelegd. Het be- deerd worden voordat het bestuur er
stuur krijgt lof toegezwaaid van het minis- lucht van kreeg. Eerdere signalen gin-
terie. „Laat dit een waarschuwing zijn”, ver-
kondigde Jet Bussemaker, blijkbaar in de gen aan de bestuursleden voorbij. In de af-
veronderstelling dat er geen enkel verband stand tussen werkvloer en bovenlaag staat
bestaat tussen haar beleid en deze affaire. deze school niet alleen; het is eerder regel
Deze fraude is een exces, gelukkig maar. dan uitzondering, zoals ik merk aan de vaak
Toch wordt zo’n uitwas aangewakkerd door verbijsterde lezersreacties op mijn roman
het verziekte onderwijssysteem, waarin al- over deze kloof. Het onderwijs wordt be-
les draait om resultaatgerichtheid. Dit be- volkt door nogal wat managers die liever
grip is inmiddels zo ingeburgerd dat het bij het schavot zouden bestijgen dan zelf voor
personeelswerving vaak als kwaliteit wordt de klas te staan. Toch bepalen zíj de koers.
genoemd, dikwijls in combinatie met ‘stu- Het grootste onderwijsprobleem is dat het
dentvriendelijkheid’. Er is weinig fantasie niet meer om het onderwijs gaat. Dat is bij-
voor nodig om te begrijpen waartoe dit zaak. Centraal staan rendement, enquêtes,
leidt, namelijk tot het gangbare verschijnsel prestigeprojecten, slagingspercentages...
om zoveel mogelijk leerlingen zo snel moge- Experts op het gebied van window dressing.
lijk aan een diploma te helpen om de finan- Het zou mooi zijn als het onderwijs weer
ciering rond te krijgen. Dit incident is echter om onderwijs draaide, zodat leraren niet
wel onderdeel van iets groters. Het oppoet- met allerlei kunst- en vliegwerk deelnemers
sen van resultaten komt vaker voor, al ge- richting hun diploma hoeven te loodsen.
beurt dit doorgaans een stuk subtieler. Van de zotte dat leraren zich überhaupt
Jaren geleden werkte ik op een mbo. Eén druk moeten maken over statistieken en fi-
van de eerste dingen die ik van mijn leiding- Lucas Zandberg nanciering. Maar voordat hierin eindelijk
gevende hoorde: „Het kan niet zo zijn dat verandering komt, zal het ministerie van
een leerling zijn diploma misloopt door En- is docent en schrij- Onderwijs toch echt eens moeten beseffen
gels.” Ik moest dus maar zorgen dat ieder- ver van de onder- wat zijn taak is: het onderwijspeil op peil
een slaagde, ook leerlingen die geen inzet wijsroman De ren- houden, niet de schone schijn ophouden.
toonden. In de jaren daarna heb ik, ook bij dementsdenker Dan kunnen leraren zich voortaan eindelijk
andere onderwijstypes, gemerkt dat het (2017) bezighouden met hun kerntaak: lesgeven.
Fraude wie is schuldig???
Het is helaas een terugkomend probleem op vele scholen. Zelfs op basisscholen waarbij er
inderdaad gepoetst, getrokken, gematst en geduuwd wordt om mooie cijfers te geven zodat
leerlingen overgaan en of slagen voor hun examen. Nou ik zeg: “IT WIL COME BACK TO BITE
YOU”. Op de een of andere manier komt de fraude toch tevoorschijn en zul je er mee
moeten omgaan of nog erger….je wordt schuldig bevonden.
Het is triest dat we poetsen, duwen, trekken of matsen om leerlingen te helpen overgaan
om de verkeerde reden nml…alleen maar financieen. Niet eerlijk tegenover de leerlingen die
gewoon goed hun best doen, aanwezig zijn en hard werken. Voor mij is het ‘poetsen’ alleen
als er een hele goede redenen is, waarom de leerling niet gepresteerd hebben. Maar we
weten dat ze talentvol zijn, en boven de reden zal uitstijgen of als het hun gegund wordt.
Het is jammer dat we voor goed onderwijs aan het krijgen van geld vastzitten in plaats van
kwaliteits onderwijs te willen geven.
- 10 -
PROFESSIONELE LEERCULTUUR:
Wat is een professionele leercultuur?
“Een klimaat waarin alle betrokkenen in een school samenwerken om te
reflecteren, onderzoeken en professionaliseren” volgens een onderzoek van Oberon.
De school kan een lerende organisatie zijn. Daarin is de professionele leefgemeenschap een
belangrijke rol (om die cultuur te creeeren). Daar is veel over geschreven. In grote lijnen
komt het erop neer dat er gezamenlijk geleerd en gedeeld wordt om zo professioneel
mogelijk te investeren in individuele teamleden en leerlingen. ( E.Verbiest 2002, Sleegers en
van den Berghe, Bolhuis en Simons). De omschrijving van een professionele cultuur kan
kleine verschillen tonen.
Een professionele leercultuur bestaat uit een groep (team) van mensen/ docenten die
samen hun kennis en kunde delen, elkaar motiveren, en elkaars sterke kanten en
specialismen of te wel talenten op elkaar laten aansluiten zodat de leerlingen en de
docenten naar tevredenheid leren en functioneren. Het is dus niet het verhaal van een
persoon. Samen waarborgen ze de kennis en de kwaliteit van hun onderwijs. Een sterke
professionele leercultuur vraagt vertrouwen en het gezamenlijk daaraan willen werken.
Twee belangrijke punten om die leercultuur te creeren zijn:
1- Docenten moeten de ruimte krijgen om zich te professionaliseren.
2- De organisatie van de school vraagt om een inspanning (gezamenlijk).
Dit resulteert in een positief en gevoel van erkenning als professional en waardering bij de
docent, en dat resulteert weer in het feit dat de ruimte gebruikt wordt om zichzelf en het
onderwijs (lees ook leerlijnen, lesinhoud) te verbeteren. Een voorwaarde is dat het
professionaliseren aansluit op de dagelijkse werkzaamheden.
Wat moet de school dan doen? Na het creeeren van de ruimte voor de professionalisering,
ook ruimte geven om het toe te passen. Zowel de school als de docenten moeten inspanning
leveren en gezamenlijk dit met elkaar delen.
De school voor mode heeft twee teams. Een team voor ‘Fashion en Handel’ en team voor
‘Mode en Maatkleding’. Ik zal mijn analyse en teamscan beperken tot het team’ Fashion en
Handel’.
HET DOCENTENTEAM: dit betreft het team van ‘Fashion en handel’.
Het team van Fashion en Handel bestaat uit docenten mode(vakken), talen, handel, rekenen
en burgerschap. De achtergrond (opleiding en of beroep/ loopbaan) van het team is heel
divers. Ook de ervaring in het onderwijs of de ervaring vanuit het bedrijfsleven is van een
groot verschil. Het is nog niet echt ‘een team’ er zijn nog veel eilandjes en samenwerken is
een hele grote uitdaging. Gelukkig is regelmatig ruimte om aan de samenstelling en de
samenwerking te werken, met coach programma’s en teamscans.
We zijn als team tot het besef gekomen dat we er gezamenlijk aan moeten werken. Dit
gebeurt op de ‘studiemiddagen’. Er is dan ruimte om aan gezamenlijke punten te werken en
gesprekken te hebben over onze team doelen en hoe die te bereiken. Onze team
coordinator (nu schooldirecteur) Dhr M. Luk faciliteert ons met sessies van NMI en
Schateiland.
- 11 -
Een van de scans die we gedaan hebben als team is van ‘Menskracht 7’ met de slogan ‘met
elkaar wordt het beter!’. Het team ziet er als volgt uit:
Het voorbeeld van de Fiets: De onderdelen die samen een goede fiets vormen. Je kan aan de
fiets zien wat er zou ontbreken in het team. We ontdekken dat we de trappers en de
schokbrekers missen.
De Fiets kan dus niet goed functioneren.
Het stuur - Michel
De trappers - niet
De verlichting - Moi
De schokbreker - niet
Het zadel - Hans
De remmen -Doesjka
De versnelling - Ingrid
De wielen - Sophie/ Maartje
De bagagedrager- Patty
Sessies met het trainingsbureau brengen voor ons uitkomst en helderheid.
Schateiland is een trainingsbureau voor teams en OR, die gebruik maakt van het
waardesysteem van Dr. C.W. Graves (maar liefs acht waardesystemen), doormiddel van
kleuren. De manier waarop we ze rangschikken bepaalt hoe wij denken en handelen. Zie
kleuren volgens Dr. C.W. Graves.
“Kleuren (schateiland)
Elk van de waardesystemen kreeg een kleur:
Bruin: Instinctief (geen bewust waardesysteem)/ ???
Paars: Veiligheid van voortbestaan/
VEILIGHEID- bewaakt identiteit en biedt veiligheid.
Rood: Snelheid en kracht om te overleven/
KRACHT- maakt tempo en hakt knopen door.
Blauw: Orde en regels t.b.v. zekerheid van samenleving/
STRUCTUUR- maakt concrete afspraken en checkt voortgang.
Oranje: Competitie, winnen en materialisme/
SUCCES – neemt initiatief en stelt doelen.
Geel: Intellectuele vrijheid en persoonlijke ontwikkeling/
KENNIS- Komt met nieuwe oplossingen.
Groen: Idealen en groepsgevoel/
HARMONIE- betrekt en helpt anderen.
Turkoois: Betrokkenheid en zingeving/
RELEVANTIE “- relativeert en kijkt over grenzen heen.
Deze sessies met ‘Schateiland’ zijn voor ons als team, en individueel een ontdekking,
openbaring en les geworden.
Daar zag het team er zo uit: Weergegeven door kleuren:
Groen, 7 collega’s
Blauw, 1 collega
Geel 1 collega
- 12 -
RELEVANTIE “- relativeert en kijkt over grenzen heen.
Deze sessies met ‘Schateiland’ zijn voor ons als team, en individueel een ontdekking,
openbaring en les geworden.
Daar zag het team er zo uit: Weergegeven door kleuren:
Groen, 7 collega’s
Blauw, 1 collega
Geel 1 collega
- 12 -
Rood, geen!
Oranje, geen!
Dit is de groots gemene deler. Per individu is het wat uitgebreider en duidelijker aangegeven
welke kleur groter is en de bijbehorende volgorde. Dit bepaalt ons handelen.
Voor het team is het dus nu zo dat het grootste aandeel in het groene vlak is. Maar 1
persoon in blauw. Voor de samenstelling van het team om goed te kunnen samenwerken
zou de balans ontstaan door toevoeging van, rood, wat meer geel, en wat oranje.
WAT ZEGT DE TEAMSCAN:
De teamscan is gebaseerd op het vierfasenmodel (Amelsvoort 2000). Het is een groeimodel.
De fasen zijn:
- Beginnend team
- Ontwikkelend team
- Team
- Professioneel team
Op basis hiervan is te zien dat wij als team een beginnend naar een ontwikkelteam zijn met
wat uitstappen naar ‘team’. Zelf heb ik de beleving dat we sinds het maken van deze scan
(anderhalf jaar geleden) gegroeid zijn naar Ontwikkelteam. Eind 2017 en eind 2019 zal in
opdracht van het college van bestuur opnieuw de scan afgenomen worden om te ontdekken
wat de groei is.
MIJN ROL BINNEN HET TEAM:
Ik ben een creativeling (geel), volgens de kleursysteemmethode van C. Graves. Een Dromer/
Bezinner volgens de Kolb, en ‘uitend’ volgens Schateiland. Daar ben ik het helemaal mee
eens. Maar wat ik ook belangrijk vind dat is om samen te werken. Ik voed de mensen graag
met mijn ervaring en kennis en ik deel veel van wat ik te weten kom en waarmee ik kan
helpen of inspireren. Ik denk dat ik een vrolijke noot ben binnen het team (sfeermaker). Ik
weet dat ik een helicopterview heb en oplossingsgericht ben. Het is met name mijn ‘andere’
kijk en stroom van ideeen gebruik ik in het team. Als een spin in het web, een partner om
mee te sparren, en soort van creatiefbrein, probeer ik betrokkenheid en draagvlak te krijgen
WAT ZEGT DE TEAMSCAN:
De teamscan is gebaseerd op het vierfasenmodel (Amelsvoort 2000). Het is een groeimodel.
De fasen zijn:
- Beginnend team
- Ontwikkelend team
- Team
- Professioneel team
Op basis hiervan is te zien dat wij als team een beginnend naar een ontwikkelteam zijn met
wat uitstappen naar ‘team’. Zelf heb ik de beleving dat we sinds het maken van deze scan
(anderhalf jaar geleden) gegroeid zijn naar Ontwikkelteam. Eind 2017 en eind 2019 zal in
opdracht van het college van bestuur opnieuw de scan afgenomen worden om te ontdekken
wat de groei is.
MIJN ROL BINNEN HET TEAM:
Ik ben een creativeling (geel), volgens de kleursysteemmethode van C. Graves. Een Dromer/
Bezinner volgens de Kolb, en ‘uitend’ volgens Schateiland. Daar ben ik het helemaal mee
eens. Maar wat ik ook belangrijk vind dat is om samen te werken. Ik voed de mensen graag
met mijn ervaring en kennis en ik deel veel van wat ik te weten kom en waarmee ik kan
helpen of inspireren. Ik denk dat ik een vrolijke noot ben binnen het team (sfeermaker). Ik
weet dat ik een helicopterview heb en oplossingsgericht ben. Het is met name mijn ‘andere’
kijk en stroom van ideeen gebruik ik in het team. Als een spin in het web, een partner om
mee te sparren, en soort van creatiefbrein, probeer ik betrokkenheid en draagvlak te krijgen
- 13 -
Een conflictsituatie?
Het is gewenst om in het team het plan van inzet te bespreken. Welke vakken en uren door
welke collega ingevuld gaan worden. Daar zijn natuurlijk wensen waarmee we rekening
willen houden. Maar er zijn ook meningen over het functioneren van de collega’s. En dan
hebben we nog meningen en wensen ten aan zien van de vak- en les inhoud. Tijdens een
bespreking voor het plan van inzet werd me al snel duidelijk dat er een collega was die een
bepaalde les wilde gaan geven die bij mijn pakket hoorde. Ik had vanuit het team begrepen
dat men de collega daar niet geschikt voor vonden gezien de geringe ervaring op dat gebied.
Iets wat bij mij niet aan de orde was. Dit voorstel of eigenlijk expliciete wens werd met veel
druk en nadruk gebracht en door collega 2 op pittige wijze ondersteund. Er volgden wat
verwijten naar het team toe (vanwege de geschiedenis op dit punt) en de spanning was te
voelen. Ik heb gekozen op dat moment om de Uil te zijn. Samenwerken dat gaat lang mee.
Het was op dat moment een win- win situatie. De collega had eindelijk haar wens in
vervulling zien gaan. Ik was minder blij, maar had visie voor goede samenwerking die de
lessen en de leerlingen uiteindelijk ten goede zouden komen.
- 14 -
voor de ideeen. Wel heb ik een partner nodig die me helpt het te organiseren en uit te
voeren.
ROC MONDRIAAN SCHOOL VOOR MODE, FASHION & HANDEL, DEN
HAAG:
Onze onderwijsorganisatie & onderwijsconcept
Onze school ivoor mode is zo georganiseerd dat alles voor de gehele school altijd terug te
vinden is op onze goed georganiseerde teamsite.
Dat houd in dat alle informatie (organogram, onderwijsvisie, onderwijsconcept) die nodig is
om met zijn allen goed te kunne functioneren, communiceren en op de hoogte te blijven
direct voor handen is. We hebben kaderbrief waarin de plannen van ons bestuur (CVB) goed
omschreven staan.
1- Kaderbrief
2- Schoolplan
3- Teamactiviteiten plan
“Begeleiding ( curriculum 2016)
De maatschappij en het beroepenveld vragen om zelfstandige, initiatiefrijke studenten. Er
wordt daarom bij de bouw van het curriculum uitgegaan van 4 fases van begeleiding om
deze zelfstandigheid stapsgewijs aan te leren. Deze fases zijn gebaseerd op het
leiderschapsstijlenmodel van Hersey en Blanchard.
Fase 1 In fase 1 staat instrueren en sturing geven centraal, de studenten kunnen hun taken nog niet
Fase 2 goed zelfstandig uitvoeren, veel uitleg en voordoen noodzakelijk zal zijn.
Fase 3
Fase 4 In fase 2 gaat het om overtuigen en begeleiden. Studenten kunnen al redelijk wat taken
zelfstandig uitvoeren, maar hebben aanmoediging, ondersteuning en gerichte feedback nodig.
Fase 3 staat in het teken van participeren en ondersteunen. Studenten kunnen al veel
zelfstandig en kunnen meer eigen verantwoordelijkheid aan.
Fase 4 bestaat uit delegeren, waarbij de studenten zelfstandig kunnen werken en er aan toe
zijn om te starten als beginnend beroepsbeoefenaar.
De fase waarin een groep of individuele student zich bevindt kan verschillend zijn, maar
iedere fase vraagt om een eigen didactische aanpak.
De in het curriculum gewenste fase staat ingevoegd in het leerplanschema (grof ontwerp).
De inhoud en bijbehorende werkwijze van de taken voor de studenten moeten hierop
aangepast worden.
Onderwijsmodel en didactiek
- 15 -
Het belangrijkste leermiddel van de opleidingen van de School voor Mode zijn de
blokboeken. De studenten krijgen ieder blok (of per twee blokken) een overzicht van hun
taken voor alle vakken: het blokboek. Een blokboek heeft een thema waar de verschillende
vakken, ook de generieke, zoveel mogelijk op aanhaken. De blokboeken vormen de kern van
het onderwijs.
Het werken met de blokboeken willen we behouden voor nieuwe curriculum. Hoewel hier
geen ‘bekend’ onderwijsmodel achter ligt lijkt de werkwijze op het leerlijnenmodel van De
Bie.
De Bie onderscheidt in een opleiding een aantal leerlijnen:
¥ integrale lijn;
¥ kennislijn;
¥ vaardighedenlijn;
¥ de loopbaan- en reflectielijn.
Integrale lijn
De integrale lijn vormt de kern van de opleiding en stuurt de competentieontwikkeling aan.
De student werkt op school (simulatie, eigen bedrijf, etc.) of in een erkend leerbedrijf aan
omvangrijke integrale opdrachten of aan problemen uit de maatschappelijke context en krijgt
daarbij coaching. De bedoeling is al vanaf het begin van de opleiding uit te gaan van
werkelijke (kritische) beroepssituaties en bijbehorende opdrachten. Voor de formulering van
de opdrachten kunnen de beroepsproducten als uitgangspunt genomen worden. Het principe
is dat studenten zo al doende taken leren uitvoeren. De integrale leerlijn vormt de
ruggengraat van de opleiding
Er is vaak een wisselwerking tussen de integrale leerlijn en de benodigde kennis en
vaardigheden. De integrale opdrachten bepalen enerzijds welke kennis en vaardigheden
nodig zijn, anderzijds kan het zo zijn dat opgedane kennis en ervaring bepalen welke
integrale opdrachten worden gekozen of geprogrammeerd.
Voor het nieuwe curriculum willen we het leerlijnenmodel van De Bie gebruiken om de
volledigheid en opbouw van het curriculum te toetsen, maar niet om heel krampachtig aan
vast te houden.
De didactiek die wordt toegepast is afhankelijk van de fase (volgens Hersey en Blanchard)
waar de studenten in zitten. In de eerste fase kan een les er zo uitzien:
Nieuwe taak
Start van de les/workshop:
¥ Activeren van voorkennis
¥ Demonstreren en/of uitleggen
¥ Instructie
Tijdens de les/ workshop enz.
¥ Begeleiden bij de uitvoerig
¥ Geven van correctieve feedback
Aan het einde van de les/workshop
¥ Feedback geven/Terugblikken/ Reflecteren/Samenvatten
¥ Conclusie
¥ Toetsen (kan ook op later moment).
In de fases daarna zal de focus meer liggen op het geven van feedback en ondersteuning
door de docent. De taken zullen complexer zijn waardoor er op andere momenten behoefte
is aan instructie.
- 16 -
Tijdens de klankbordgroepbijeenkomst van dit jaar hebben de studenten aangegeven dat ze
veel behoefte hebben aan duidelijke instructie/uitleg tijdens de les en daarna zelf aan de slag
willen. Als onderwijsontwikkelaars willen we de studenten graag zelfstandig maken, dus daar
zit een uitdaging. Door het model van Hersey en Blanchard te gebruiken kunnen we hier
naartoe werken.” Uit de visie ROC Mondriaan & School voor Mode, Begeleiding en didactiek.
Thema’s projecten junior stylist en junior productmanager fashion cohort 2016
Blokken 1 2 3 4 5 6 7 8
B B B B BPV BPV BPV B B
Thema Ik Denim Kinderkleding
Project x Mini Reis vh
collectie kledingstuk
Blokken 1 2 3 4 5 6 7 8
B B P P P P BPV BPV
Thema Classics Commerciële Future in fashion
collectie
Project Ken je klant / De beurs BPV voorbereiding
merk / markt
Blokken 1 2 3 4 5 6 7 8
BPV BPV BPV P P P EXA EXA
Thema Examenvoorbereiding
(herenkleding)
Project Assessment
- 17 -
ROC MONDRIAAN school voor mode en onze visie:
- 18 -
VERANDERSTRATEGIEEN:
Het verhaal van Magister binnen mijn afdeling. Een adhoc
verandering met haken en ogen.
Ik werd dit schooljaar ineens geconfronteerd met het systeem Magister. Dat werd ons
verteld en het moest alle informatie van de leerlingen op een plek samenbrengen voor
duidelijk overzicht en administratieve doeleinden. Ik had er al erg veel erover gehoord,
positieve maar ook negatieve geluiden. Naast het systeem van Presto zat ik niet echt te
wachten op deze verandering. In het team werd verschillend gereageerd. De nieuwe
collega’s hadden al met Magister gewerkt, vonden dat fijn, en hadden als enige opmerking
dat het jammer was dat ouders, leerlingen en de absentie noteren nog niet functioneerde.
Het schooljaar 2016- 2017 begon met de rol van SLber die nu voor ieder docent als taak was
weggelegd. Zo ook ik. Slber(studieloopbaanbegeleider) van de klas D2A. Een redelijk
gecompliceerde klas waarbij ik al kon aan voelen dat er veel te noteren zou zijn.
Prima om SLBer te worden, maar……… acuut werd ik dus geconfronteerd met het feit dat
alles in Magister geregistreerd moest worden. Het systeem was voor mij geheel nieuw en
ook niet zo eenvoudig (vond ik) met de vele keuzes. Er kwam een korte introductie. Daarna
nog een korte cursus, en toen voila het diepe in. Wat er ook nog eens bij kwam kijken is dat
we als ……administratie Presto hadden en dagelijks daar de aanwezigheid in moesten
noteren. Een dubbele administratie. Niet erg handig. Magister was ook nog niet compleet
inzetbaar zoals het hoort (inzage van ouders, leerlingen ect). Deze toepassing is als het ware
opgedragen. Geen discussie of keuze meer mogelijk.
Oplossing:
Het zou beter zijn geweest als men ervoor zou hebben gezorgd dat Magister volledig werkte
zoals het moet, voordat wij ermee aan de slag gingen. Vervolgens Presto eerst afbouwen
zodat die dubbele administratie verdwijnt.
Voor mij lijkt dit handelen gebeurd te zijn onder een machtsstrategie. Dat is van boven af
opgelegd door druk van de omgeving om een geplande verandering in te zetten.
Beter was geweest om geleidelijk aan de verandering te zetten.
Een onderhandelingsstrategie zou daar uitkomst geven. Mensen motiveren om
veranderingen tot stand te laten komen door hun het eigen belang zichtbaar te maken.
Helaas hebben deze twee strategieen vaak als resultaat dat de verandering maar langzaam
tot stand komt. Dit is van wege de afwachtende houding van de docenten en het vaal
politieke gedrag van de leiding. Strategieen (Jaap Boonstra, Kilian Bennebroek Gravenhorst.)
- 19 -
Bronnen:
De site van Jaap Boonstra, (www.jaapboonstra.nl/wp-content/uploads/2013/01/Iedereen-
ziet-veranderen-uit-een-ander-perspectief.pdf)
De site van research Blog, (www.researchblog.iclon.nl/een-gezamenlijke-inspanning/)
De site van schateiland, (www.schateiland.com/)
De site van dalton,(www.dalton.nl/daltononderwijs)
De site van jenaplan (www.jenaplan.nl/nl/introductie.html)
De site van wat is devijeschool,( www.watisdevrijeschool.nl)
De site van oberon, (www.oberon.eu/data/upload/Portfolio/files/leren-met-en-van-
elkaar.pdf)
- 20 -
FOTO�ROBIN�VAN�LONKHUIJSEN/ANP
Dit onderwijsbeleid werkt
examenfraude in de hand
De fraude bij ROC Zadkine is niet alleen de docent aan te rekenen, meent
ELucas Zandberg. Die bezweek slechts onder de druk cijfers op te poetsen.
en klein decennium gele- In dit doodnormaal wordt gevonden om docenten
den werd ik aangenomen verziekte aan te spreken op lage cijfers, met het na-
op een hbo om de module systeem drukkelijke verzoek daar iets aan te doen.
Engels te vernieuwen. De-
ze taal zou een wezenlijk draait alles De omstandigheden zijn daarbij irrele-
onderdeel worden van de vant. Is er sprake van een zwakke klas? Of
komen de leerlingen op vrijdagmiddag niet
opleiding. In de praktijk opdagen? Zulke dingen hoef je als school
viel dat tegen. De module om resultaat, niet te verantwoorden. Details die zó ver af-
was uiteindelijk een ‘afvinkvakje’ op de stu- niet kwaliteit staan van de belevingswereld van de boven-
diepuntenlijst. Het was vooral niet de be- laag dat het net is alsof je een andere taal
doeling dat studenten zouden zakken. spreekt. Het gaat uitsluitend om statistie-
Ik moest hieraan terugdenken door de rel ken, het perfecte plaatje. Zulke wensen wor-
rondom het Rotterdamse ROC Zadkine, den uitsluitend mondeling medegedeeld,
waar twee docenten en een teamleider van- nimmer schriftelijk. Docenten die zich wei-
wege tentamenfraude geschorst werden geren te conformeren, of zo naïef zijn te
door de raad van bestuur. Ze zouden leerlin- denken dat ze de kwaliteit moeten verbete-
gen hebben laten oefenen met opgaven en ren in plaats van de resultaten, worden be-
antwoorden die terugkwamen op tenta- loond met een negatieve beoordeling. En zo
mens. Opvallend is dat de verantwoorde- wordt een angstcultuur geboren.
lijkheid voor dit gesjoemel geheel bij deze B ij Zadkine kon een jaar lang gefrau-
drie personeelsleden wordt gelegd. Het be- deerd worden voordat het bestuur er
stuur krijgt lof toegezwaaid van het minis- lucht van kreeg. Eerdere signalen gin-
terie. „Laat dit een waarschuwing zijn”, ver-
kondigde Jet Bussemaker, blijkbaar in de gen aan de bestuursleden voorbij. In de af-
veronderstelling dat er geen enkel verband stand tussen werkvloer en bovenlaag staat
bestaat tussen haar beleid en deze affaire. deze school niet alleen; het is eerder regel
Deze fraude is een exces, gelukkig maar. dan uitzondering, zoals ik merk aan de vaak
Toch wordt zo’n uitwas aangewakkerd door verbijsterde lezersreacties op mijn roman
het verziekte onderwijssysteem, waarin al- over deze kloof. Het onderwijs wordt be-
les draait om resultaatgerichtheid. Dit be- volkt door nogal wat managers die liever
grip is inmiddels zo ingeburgerd dat het bij het schavot zouden bestijgen dan zelf voor
personeelswerving vaak als kwaliteit wordt de klas te staan. Toch bepalen zíj de koers.
genoemd, dikwijls in combinatie met ‘stu- Het grootste onderwijsprobleem is dat het
dentvriendelijkheid’. Er is weinig fantasie niet meer om het onderwijs gaat. Dat is bij-
voor nodig om te begrijpen waartoe dit zaak. Centraal staan rendement, enquêtes,
leidt, namelijk tot het gangbare verschijnsel prestigeprojecten, slagingspercentages...
om zoveel mogelijk leerlingen zo snel moge- Experts op het gebied van window dressing.
lijk aan een diploma te helpen om de finan- Het zou mooi zijn als het onderwijs weer
ciering rond te krijgen. Dit incident is echter om onderwijs draaide, zodat leraren niet
wel onderdeel van iets groters. Het oppoet- met allerlei kunst- en vliegwerk deelnemers
sen van resultaten komt vaker voor, al ge- richting hun diploma hoeven te loodsen.
beurt dit doorgaans een stuk subtieler. Van de zotte dat leraren zich überhaupt
Jaren geleden werkte ik op een mbo. Eén druk moeten maken over statistieken en fi-
van de eerste dingen die ik van mijn leiding- Lucas�Zandberg nanciering. Maar voordat hierin eindelijk
gevende hoorde: „Het kan niet zo zijn dat verandering komt, zal het ministerie van
een leerling zijn diploma misloopt door En- is�docent�en�schrij- Onderwijs toch echt eens moeten beseffen
gels.” Ik moest dus maar zorgen dat ieder- ver�van�de�onder- wat zijn taak is: het onderwijspeil op peil
een slaagde, ook leerlingen die geen inzet wijsroman�De�ren- houden, niet de schone schijn ophouden.
toonden. In de jaren daarna heb ik, ook bij d�e�m�e�n�t�sd�e�n�ke�r Dan kunnen leraren zich voortaan eindelijk
andere onderwijstypes, gemerkt dat het (�2�0�17) bezighouden met hun kerntaak: lesgeven.
Cursusmodule ik als lid onderwijsteam 1Rubric en beoordelingsformulier
Onvoldoende Voldoende Goed
Legt uit welke Legt uit welke onderwijsconcepten er Legt uit welke onderwijsconcepten er Legt uit welke onderwijsconcepten er
onderwijsconcepten er zijn en wat deze inhouden. Maakt zijn en wat deze inhouden, analyseert zijn, wat deze inhouden, analyseert en
zijn, wat deze inhouden geen analyse en/of vergelijkt alleen de en vergelijkt de eigen school aan de vergelijkt de eigen school en een
en analyseert en vergelijkt eigen school aan de hand van deze hand van deze kenmerken tweede school met een ander
scholen en de eigen kenmerken onderwijsconcept aan de hand van
school aan de hand van deze kenmerken
deze kenmerken
Is in staat twee Inventariseert twee standpunten,geeft Inventariseert twee standpunten,geeft Inventariseert twee standpunten,geeft
standpunten over geen duidelijke koppeling met één of een duidelijke koppeling met een een duidelijke koppeling met meerdere
onderwijsvernieuwing en meer maatschappelijke ontwikkelingen maatschappelijke ontwikkeling en vult maatschappelijke ontwikkelingen en
ontwikkelingen te en vult met onvoldoende met beargumenteerde eigen mening vult met uitgebreid beargumenteerde
inventariseren, deze te beargumenteerde eigen mening aan. aan. eigen mening aan.
koppelen aan
maatschappelijke
ontwikkelingen en op
basis daarvan tot een
beargumenteerde eigen
mening te komen
Kan vanuit het Benoemt structuur- en Benoemt structuur- en Benoemt structuur- en
raadplegen van cultuurkenmerken binnen de cultuurkenmerken vanuit theoretische cultuurkenmerken binnen de
theoretische bronnen organisatievorm van de school herkomst en binnen de eigen school organisatievorm van de eigen school
enkele structuur- en en verbindt deze met meerdere
cultuurkenmerken theoretische bronnen
benoemen binnen de
organisatievorm van de
eigen school
Kan vanuit de theorie Kan beschrijven hoe er vanuit de Kan vanuit de theorie beschrijven hoe Kan vanuit de theorie beschrijven hoe
beschrijven hoe er vanuit eigen organisatie naar een er vanuit de eigen organisatie naar er vanuit de eigen organisatie naar
de eigen organisatie naar professionele leercultuur wordt een professionele leercultuur een professionele leercultuur
een professionele ontwikkeld. ontwikkeld wordt. ontwikkeld wordt en geeft twee
leercultuur kan worden aanbevelingen.
ontwikkeld
Kan verantwoorden wat Beschrijft het samenwerken van Beschrijft de eigen opvattingen met Beschrijft het samenwerken van
eigen opvattingen en collega’s en het functioneren in de betrekking tot het samenwerken en collega’s en het functioneren in de
werkwijze zijn op het school in algemene zin. het functioneren in de school van school en geeft eigen opvattingen en
gebied van samenwerken collega’s en geeft een aantal verantwoording aan van een
met collega’s en Tent een veranderstrategie en voorbeelden die bijdragen tot effectief werkwijze van effectief functioneren
functioneren in de beschrijft veranderingen binnen de functioneren
schoolorganisatie en organisatie aan de hand van een
draagt bij door effectief model. Geeft voorbeelden hiervan uit Heeft kennis van veranderstrategieën Heeft kennis van meerdere
functioneren de onderwijspraktijk en kan veranderingen binnen de veranderingsstrategieën en kan
organisatie of branche beschrijven en veranderingen binnen de organisatie
Heeft kennis van analyseren aan de hand van één of branche beschrijven en analyseren
veranderstrategieën en model, vertaald naar de aan de hand van meerdere modellen.
kan veranderingen binnen onderwijspraktijk. Weet deze te verbinden aan de
de organisatie of vanuit onderwijspraktijk
de branches analyseren
en beschrijven aan de
hand van de verschillende
modellen; kan
ontwikkelingen vertalen
naar de onderwijspraktijk
Beoordeling eindopdracht module “Ik als lid onderwijsteam”
Naam deelnemer: Glenda
Beoordelaar: Arno de Koningh
Resultaat: goed
Datum: 14 juni 2017
Cesuur: alle onderdelen moeten minimaal met een voldoende beoordeeld worden.
Toelichting
Legt uit welke onderwijsconcepten er zijn, g De bieb van Bagdad als inspiratiebron?
wat deze inhouden en analyseert en Beschreven en toegespitst op roc
vergelijkt scholen en de eigen school aan amsterdam en leeghwater.
de hand van deze kenmerken
Is in staat twee standpunten over g Kritische en stevige standpunten
onderwijsvernieuwing en ontwikkelingen te
inventariseren, deze te koppelen aan
maatschappelijke ontwikkelingen en op
basis daarvan tot een beargumenteerde
eigen mening te komen
Kan vanuit het raadplegen van g Geeft een goed doorzicht in de benoemde
theoretische bronnen enkele structuur- en situering
cultuurkenmerken benoemen binnen de
organisatievorm van de eigen school
Kan vanuit de theorie beschrijven hoe er g Herkent een voldeonde aantal breekpunten
vanuit de eigen organisatie naar een en verantewoordt de aanpakideeën
professionele leercultuur kan worden
ontwikkeld
Kan verantwoorden wat eigen opvattingen g Belbin brengt je zo verder in kennis van
en werkwijze zijn op het gebied van processen
samenwerken met collega’s en
functioneren in de schoolorganisatie en
draagt bij door effectief functioneren
Heeft kennis van veranderstrategieën en v Beschrijving van een verandering niet
kan veranderingen binnen de organisatie gekoppeld aan de gegeven theorieën
of vanuit de branches analyseren en
beschrijven aan de hand van de
verschillende modellen; kan
ontwikkelingen vertalen naar de
onderwijspraktijk
Opmerkingen:
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: Modevorming Groepssamenstelling : Klas Lokaal : Mixed Media lokaal Typering vorig college
P3A
Onderwerp : Een eindexamen klas met 320 De vorige les was het
studenten voor de richting
VISUALISATIE, een ‘Productie assistent’ en Datum: 9 Jan. 2017 afronden van de mindmap
design studenten=richting
verhaal over een ‘Assistent Styling’. Tijd: Blok 4, week 2, die de processen zoals de
designer/brand dmv beeld. De klas bestaat uit 13
Na bestudering van de stijl dames en 1 heer. Tijdstip: 9.30 tm 10.30 (de leerlingen die hebben
en het handschrift en de
toevoeging van eigen oorspronkelijk les is 2 ervaren op hun stage plek
inspiratie een eigen
vertaling van de styl van de klokuren achter elkaar). in kaart moet brengen op
designer via beeld laten
zien. Deze les is een onderdeel A4.
DesIgner/brand mag voor
Woman, Kids,en Men zijn. van 2 lessen x 2 klokuren En een korte uitleg (start)
per week. van Opdracht 1(Week 2 en
3) zoals omschreven in het
blokboek. Met als
titel/onderwerp
VISUALISATIE.
Beginsituatie: Dit is een eindexamen klas die 12 Dec terug is gekomen van Leerdoelen : Als hoofddoel:
hun stages. Ze gaan nu een 10 weken periode en traject in dat aandacht zal Onbekende brands/designers researchen (bestuderen) en analyseren om zo het
besteden aan de onderdelen die belangrijk zijn voor hun en voorbereiden op hun handschrift en de stijl van de desbeftreffende ontwerper/brand te herkennen oF
eindexamen. Het eindexamen start in Maart 2017. Daar horen herhalingen van te onderscheiden.
de verschillende processen in de MV bij en het aanscherpen van zelfstandigheid
in het vinden en vertalen van de juiste informatie over stijl, brands en identiteit. Kennis:
Dit zal helpen een eigen( lees handschrift) beeld neer te zetten als eindexamen
collectie. Belangrijk is om hun te helpen theorie(school) en praktijk(stage) samen De leerlingen weten op verschillende manieren aan informatie te komen.Ze
te smelten tot de nieuwe collectie. kunnen verschillende social media aanwenden voor hun research.
De leerlingen weten dat er een opdracht start waarbij ‘researchen’ en analyseren De leerlingen weten ook hoe te starten met de research en weten een globale
belangrijk is en een vervolg heeft in de volgende opdracht 2. trend analyse te maken. De trendanalyse helpt de stijl/handschrift herkennen.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Dit is een individuele opdracht en het kan zijn dat enkele leerlingen voor de De leerlingen weten door het bekijken van meerder shows en collecties van de
vakantie al begonnen zijn. desgner/brand, te herkennen hoe het handschrift eruit ziet. De leerling weet deze
informatie ook uit artikelen over deze designers en hun shows te distilleren.
De leerlingen hebben een goed idee naar welke informatie ze moeten zoeken en
kijken. Gebaseerd op een individuele opdracht van t vorige schooljaar waarbij de De leerlingen weten overzichten met beeld te maken. Het gebruik van t juiste
leerlingen kennis hebben gemaakt met nieuwe designers en een trendanalyse beeld in combinatie met tekst (steekwoorden en of quotes of korte
hebben gedaan.Met die opdracht hebben ze terugkomende elementen van de omschrijvingen).
designer leren herkennen.
De leerlingen kunnen nieuwe designers vinden en een goede keuze maken. Door
De leerlingen hebben al wat kennis van sites en blogs waar ze terecht kunnen goed te kijken hoelang een designer al bestaat of dat er een nieuwe designer is
maar zullen verder moeten zoeken. onder een gevestigde naam samen met de bekendheid v het merk, bepaald of het
een nieuwe designer is.
Er zullen specifieke vragen komen over de gekozen designers/brands.
De leerlingen kunnen onderscheid in stijl vaststellen. Door dit goed te visualiseren
Er zijn een aantal leerlingen die uit hun comfortzone gehaald moeten wordt duidelijk of door herkenning of t klopt.
worden.Deze krijgen stra aandacht.
Vaardigheid:
De leerling kan Internet goed gebruiken. De leerling kan andere
programma’s(word, Photoshop en illustrator) aanwenden om de opdracht goed
te visualiseren op de computer.
De leerling kan het beeld van internet en beelden gevonden in bladen
combineren tot een aantrekkelijk geheel in hun inspiratieboekje / dummie.
De leerlingen kunnen zelfstandig werken aan individuele opdrachten.Ondanks de
individuele opdracht kunnen deze leerlingen elkaar helpen met gemiste
informatie,sites en programma’s en eengezinswoning delen van de gevonden
informatie (designers / brands).
Houding:
Een enthousiaste proactieve houding met een gezonde nieuwsgierigheid.Dit zou
te zien moeten zijn in de vragen die gesteld worden. Vragen over de gevonden
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
designers,hun collecties of andere ontdekkingen ten aan zien van de designer
online gedaan die in verband staan met de opdracht.Ook zijn ze bekend met de
slogan ‘EDUCATE YOURSELF” een belangrijk gegeven in dit modevak dat stelt dat
je altijd in beweging moet zijn en actie moet ondergaan om jezelf bij te houden.
Interesse: MODE. Het handschrift en de stijl van verschillende mode Studiefase / leerlijn : Blokken 4 en 5.
designers. MODEVORMGEVING.
Leergebied : MODE VORMING, het leren en bestuderen van het hele Het vak is Modevormgeving . B1 – K1 – W1 – W2 EN W3 in het kwalificatie
dossier.
collectionerings proces.Vanaf de inspiratie tot aan de collectie.
B1 – K1 – W1 VERZAMELT GEGEVENS VOOR DE NIEUWE COLLECTIE, met als
onderliggende competenties: onderzoeken: onderzoeken, samenwerking en
overleggen.Vakdeskundigheid toepassen, instructies en procedures opvolgen.
B1 – K1 – W2 ANALISEERT VERZAMELDE GEGEVENS, met als onderliggende
competenties: formuleren en rapporteren, Vakdeskundigheid toepassen,
analyseren, samenwerken, en overleggen.
Ontwikkeling: De leerling gaat groeien in kennis wat designers betreft en
het researchen.Het zoeken naar de juiste informatie en analyseren. Om te leren
om dit als achtergrond inspiratie te gaan gebruiken bij het vormen van nieuwe
collecties. Het besef van branding wordt ook aangetipt.
Bijzonderheden : De leerlingen moeten tijdens de les een start maken en kunnen laten zien en vertellen welke stappen en keuzes ze maken.
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering Instructie / organisatie / observatie /
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Inleiding 10 De les start met een ‘nieuwjaars’ De leerlingen zoeken een plek en De leerlingen zoveel mogelijk persoonlijk PC of laptop met
begroeting en het opnemen van starten evt de PC op en pakken de begroeten. Meestal met ‘dame of heer internet en word,
de presentie.
benodigdheden om aantekeningen te ‘of bij de naam. Photoshop of
maken. Illustrator
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- ------------------------------------------------------- programma's .
Een korte uitleg/herhaling van Instructie: De opdracht 1 Visualisatie, Inspiratie
15 hetgeen in de vorige les is verteld De leerlingen kunnen vragen stellen nogmaals uitleggen met de evt te nemen boekje/dummie
en eventuele afspraken opfrissen stappen. En een voorbeeld.
PUBLIC SCHOOL Evt tijdschriften
De leerlingen moeten
aantekeningen maken ( de lesstof Beeld als
blijft het beste zo hangen, en voorbeeld.
brengt goede vragen voort).
30
---------------------------------------------- -------------------------------------------------------
-------------------------------------------------
De leerlingen gaan aan de slag Op internet op zoek naar drie nieuwe Tijdens het werken ga ik langs om
designers. Tijdschriften evt ook eventuele vragen te beantwoorden en
raadplegen. naar de individuele voortgang te
kijken.Hun zelfstandig werken heeft de
voorkeur mbt het examen.
---------------------------------------------- ------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
Een keuze van de drie designers De collecties, reclames, PR uitingen Begeleiden als dat nodig is.
aangeven en tenminste 1 en meerder shows van de gekozen
kernwoord van een kenmerk per designers bekijken. Beeld dat Vragen beantwoorden als het nodig is.
designer noteren.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
belangrijk is voor het handschrift
uitkiezen.
Kern De leerlingen moeten nieuwe voor Overeenkomsten en de rode draad Door de instructie stappen geven om tot
hen niet bekende designers gaan herkennen in shows, PR de kennis en analyse te komen.
bestuderen. uitingen en collecties.
De leerlingen moeten een stijl en
een handschrift kunnen zien. Dit
geheel visualiseren voor
herkenbaarheid.
Afsluiting 5 Afspraken maken hoe de opdracht Leerlingen denken na of ze alles Hun vragen beantwoorden en herinneren
ingeleverd moet worden. En een begrijpen en stellen evt nog een aan t inlever/presenter moment. Het
voorzetje voor de opeenvolgende vraag. presenteer moment geeft ruimte voor
opdracht nr 2. “Wereld vol vragen naar elkaar en feedback. En de
Veren”, als thema voor de voorbereiding voor opdracht 2.
collectie analyse.
Aandachtspunten voor de volgende les : OPDRACHT NR 2 LEZEN EN VAST DENKEN HOE HET THEMA WERELD VOL VEREN GEBRUIKT KAN WORDEN.
Interpersoonlijk competent -/- +/- +/+ Pedagogisch competent -/- +/- +/+ Didactisch competent -/- +/- +/+
hanteert verbale technieken (volume, x schept een klimaat van respectvolle x Kan helderheid geven over de opzet van de xx
tempo, articulatie, melodie) omgang en expliciteert achterliggende x les, leerdoelen, koppeling leerdoelen en
x waarden en normen beroepsbeeld x
hanteert non-verbale technieken (mimiek, x x Geeft helderheid over eigen activiteiten
uiterlijk, lichaamshouding) x bevordert systematisch initiatief en x
reageert op verbale en non-verbale verantwoordelijkheid van deelnemers Geeft helderheid over wat hij van deelnemers x
boodschappen van deelnemers x verwacht x
1 maakt gebruik van een arsenaal aan stimuleert deelnemers na te denken x
gesprekstechnieken (open vragen, over eigen interesses en ambities x Maakt gebruik van (inter) actieve
doorvragen, spiegelen) werkvormen
geeft feedback aan deelnemers over hun stimuleert deelnemers eigen keuzes te x
houding en gedrag maken in zijn/haar loopbaan
x
geeft feedback aan deelnemers over het x ontwerpt een aanpak om rekening te Zet op passende wijze verschillende x
groepsproces, door gedragspatronen van houden met verschillen tussen leerstrategieen in, houdt rekening met x
de groep te herkennen en te benoemen deelnemers leerstijlen
1 Stelt vragen aan verschillende deelnemers,
speelt vragen door x stimuleert deelnemers om samen te Geeft deelnemers opdrachten op een
Maakt gebruik van stiltes werken en groepsprocessen te passend niveau
begrijpen
1 Doorspelen, doorvragen, vraagtekens Maakt steeds een koppeling met de x
zetten bij, alle studenten bevragen , x is attent op het sociale klimaat (en beroepspraktijk x
overzicht gehele groep kun je nog daarmee ook pesten en discriminatie) Stimuleert zelfstandig werken
optimaliseren x
x 2 maakt (met deelnemers) plannen om het Richt leersituaties in waarin deelnemers
sociale klimaat te verbeteren kunnen laten zien in hoeverre zij over x
competenties beschikken
signaleert problemen in de sociaal- Zorgt ervoor dat deelnemers elkaar feedback
emotionele ontwikkeling en reageert hier kunnen geven
adequaat op
werkt op basis van zijn pedagogische
opvattingen en achterliggende
concepten systematisch aan het
scheppen van een veilig en positief
leerklimaat
Begeleidt de deelnemers bij de voorbereiding
van toets momenten
Organisatorisch competent -/- +/- +/+
Naam: Glenda Hanteert in overleg met deelnemers heldere x
afspraken, regels en procedures x
Datum:9 jan 2017
Observator: Arno de Koningh Weet op adequate en flexibele wijze om te x
gaan met (mogelijke) ordeverstoringen x
Heeft een duidelijke planning en
communiceert met studenten over inhoud,
structuur en relevantie van het onderwijs
Plant en organiseert zodanig dat het een
bijdrage levert aan zelfsturing
Kan prioriteiten stellen en beschikt over
alternatieven
Verwerking feedback:
1. Lees de feedback aandachtig door en breng de diverse opmerkingen onder bij één of meer van de vier competenties in de vakken onder
2. Bespreek deze met je coach en reflecteer er planmatig op.
3. Kies welke feedback je in welke volgorde de komende tijd, mogelijk gekoppeld aan (herziene) leerdoelen specifieke aandacht gaat geven en
noteer deze.
4. Lever het totaalpakket*) bij Inlevermap: Lesbezoek 1 binnen drie weken in.
*) lesvoorbereiding, dit pakket en je reflecties in één document.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lesvoorbereiding naar Kallenberg
Welke consequenties heeft de beginsituatie voor de planning van je les?
Je kent de studenten en hun verhaal, daardoor verloopt de instructie soepel.
Verhaal en instructie duidelijk.
Uitvoering en dilemma’s:
Start van de les…
Presenten gecheckt en de verwachte overige studenten ingeschat.
We maken een start en goede aantekeningen maken.
In alle rust spreken over de focus op het nieuwe jaar
Mindmap over je stage.
Terugvragen en activeren: Leanne wordt gestimuleerd en gecomplimenteerd.
Dan voorlezen…
En speciaal programma met twee doorspreken…
Nieuwe ontwerpers:
Ontdekken, herkennen, DNA van ontwerpers, om je eigen uniciteit zo ook te leren ontdekken: 3 stuks.
-Beeld
-Steekwoorden
-uiteindelijk één kiezen en
- dan opdracht 1 die met 2 te maken heeft…..
Websites, bekijk en meer …..
De studenten schrijven trouw en nemen op.
Verdere instructie over wat zij gaan doen en hoe ze t mogen aanpakken:
De studenten zijn op weg geholpen en de studenten met een verhaal worden begeleid.
Latere student: info door klasgenoot, ik help je als ik langskom.
Duidelijke instructie, handen vrij gehouden voor je eigen handelen.
Bordwerk:
Gebruik van het bord voor procedure en doelen om te halen zouden wel handig zijn,
Zeker als er studenten later binnenkomen kan een klasgenoot makkeijker de hoofdlijn herhalen.
Dat geldt ook voor de gewone werkers
Aan het eind van de les kun je ook via dit verhaal terugkomen op de doelen, het oefenen en het resultaat ervan ….
Glenda
Mimiek: ondersteund volop de bedoelingen met allerlei “gezichten”.
Lichaam en handen worden volop ingezet.
Volume en klank in de stem: veel variatie
Empathie: studenten hebben duidelijk wat ze mogen doen en hoe ze t kunnen invullen.
Ontspannen
Uitgelaten genietend: sfeerverhogend.
Rust.
Dan de activerende werkvorm….
De geinstrueerden gaan lekker aan de slag, de ruimte voor de twee studenten is er dus.
De laatste binnenkomers:
- Hoe zijn zij toch goed geïnformeerd?
- Hoe heb je de kans vergroot, dat ze de volgende keer eerder binnenkomen?
Heb je het nu naar jouw tevredenheid aangepakt?
Waar blijkt dat uit?
Doelen:
Minstens drie sociale media waaronder …. aanwenden voor
De studenten zetten een research op waarbij minstens 5 van de gegeven stappen doorlopen worden.
De studenten kunnen uit 3 verschillende artikelen/shows een handschrift van de designer onderw oorden brengen.
De studenten kunnen minimaal twee handschriften visualiseren
Gezonde nieuwsgierigheid
Enthousiaste proactieve houding staan bij je doelen.
Hoe ga je die bereiken?
Beter: hoe gaan zij die bereiken?
Hoe ondersteun jij hen daarin?
Weten zij wat ze moeten doen om een gezonde nieuwsgierige enthousiaste proactieve houding te laten zien, of te gaan oefenen?
Werkvormen en interactie
Wisselingen rol docent, rol studenten: duidelijk
1 eerst de opdracht snappen
2 dan samen erover praten
3 dan aan de slag
Werken de studenten nu planmatig? Ja/nee…..
Wat gebeurt er nu? Wat doen ze? Hoe weten ze dat ze op de goede weg zijn? War checken ze dat?
Wil je ze niet een efficiënte manier aanleren?
Groep:
Ze zijn aan de slag
Uitleg aan tweetal:
Je vertelt veel over de manier zonder invulling te geven.
Tip: je zou deze kwaliteit nog meer hen kunnen laten voelen door vragen te stellen….
Dan vat de student samen en je weet of zij voldoende snapt
Begeleiding:
Vragen beantwoorden als dat nodig is.
Wanneer is dat nodig?
Hoe zie je dat?
Welke variaties ken je dan?
- hanteert een arsenaal aan verbale
en non verbale middelen
- hanteert gesprekstechnieken
- geeft deelnemers feedback
- maakt gebruik van stiltes
- hanteert strategieën om gedrag van
deelnemers in goede banen te
leiden
- stimuleert proactieve inbreng
deelnemers
- stimuleert groepsproces
-
Pedagogisch competent
- schept een klimaat van respectvolle
omgang en expliciteert
achterliggende waarden en normen
- bevordert systematisch initiatief en
verantwoordelijkheid van
deelnemers
- ontwerpt een aanpak om rekening te
houden met verschillen tussen
deelnemers
- werkt op basis van zijn
pedagogische opvattingen en
achterliggende concepten
systematisch aan het scheppen van
een veilig en positief leerklimaat
Didactisch competent
- Kan helderheid geven over de opzet
van de les, leerdoelen, koppeling
leerdoelen en beroepsbeeld
- Geeft helderheid over eigen
activiteiten
- Geeft helderheid over wat hij van
deelnemers verwacht
- Maakt gebruik van (inter) actieve
werkvormen
- Zet op passende wijze verschillende
leerstrategieen in, houdt rekening
met leerstijlen
- Geeft deelnemers opdrachten op
een passend niveau
- Maakt steeds een koppeling met de
beroepspraktijk
- Stimuleert zelfstandig werken
- Richt leersituaties in waarin
deelnemers kunnen laten zien in
hoeverre zij over competenties
beschikken
- Zorgt ervoor dat deelnemers elkaar
feedback kunnen geven
Organisatorisch competent
- Hanteert in overleg met deelnemers
heldere afspraken, regels en
procedures
- Weet op adequate en flexibele wijze
om te gaan met (mogelijke)
ordeverstoringen
- Heeft een duidelijke planning en
communiceert met studenten over
inhoud, structuur en relevantie van
het onderwijs
- Plant en organiseert zodanig dat het
een bijdrage levert aan zelfsturing
- Kan prioriteiten stellen en beschikt
over alternatieven
Algemeen
- kan zijn gedrag en aanpak
methodisch en theoretisch
verantwoorden
Concrete afspraken voor vervolg
Reflectie verslag : Lesbezoek Maandag
9 Januarie 2017
Een les Modevorming
PDG docent Arno de Koningh op bezoek
Het is Maandag ochtend de eerste les na twee weken Kerstvakantie.
Het is altijd spannend om te zien wie van de leerlingen allemaal aanwezig
zullen zijn en zeker ook of ze optijd zijn.Dan moet ik altijd goed denken hoe ik
mijn les goed begin en alles goed gaat lopen.
Om een lesbezoek te hebben op dit moment, op zo’n eerste dag en een vroeg
tijdstip (9.30) na de vakantie is een uitdaging en dus best spannend.Voorbereid
(mijn Lesvoorbereiding gedaan, m’n stappenplan en beeld voorbeeld heb ik
gedaan en bij me) stap ik het klaslokaal in, vol verwachting.............
Het volgende reflectie verslag( volgens Model Korthagen 1993) verteld over
deze ervaring, de klas, de les Modevorming en de punten die ik nog wil leren.
Mijn docent van de PDG opleiding is aanwezig achter in de klas met zijn laptop
in de start blokken. De klas is op de hoogte van het bezoek.
Handelen
De Lesvoorbereiding (volgens Kallenberg) had ik kort voor deze datum van 9
Jan ingeleverd bij Dehr. A.de Koningh. Nadat ik de feedback heb verwerkt en
de Lesvoorbereiding heb aangepast, heb ik mijn stappen overzicht uitgeprint,
mijn beeld voor de korte instructie klaargemaakt als totale voorbereiding voor
deze les.
De klas is een examen klas P3A die net een paar weken terug is van hun stage
en nu in een tienweken project /lessencyclus opweg naar hun eindexamen.
Bij deze eerste les over opdracht 1 “Visualisatie” vind ik het belangrijk dat alle
studenten aanwezig zijn vooral bij de korte instructie. Het resultaat van deze
opdracht 1 wordt namelijk een onderdeel van opdracht 2. En deze twee
opdrachten zijn weer een onderdeel van het gezamenlijke 10 weken project :”
Wondere wereld van de Veren”. Een goede start is dus belangrijk.
Aan het begin van de les is er al een klein groepje leerlingen aanwezig. Enkele
leerlingen zijn te laat doordat er problemen met de trein zijn en zo meer. Door
bij de aanwezige groep leeringen te informeren naar de anderen die er nog niet
zijn(de leerlingen hebben onderling redelijk goed contact met elkaar) heb ik in
iedergeval een idee wie er nog komen en hoe het lesuur zou kunnen verlopen.
Ik start de les met een instructie waarbij de leerlingen aantekeningen moeten
1
maken.De opdracht maak ik ook duidelijker door een beeld van een brand als
voorbeeld te laten zien en het stappenplan die ze moeten volgen om de
opdracht tot en goed einde te brengen toe te lichten. Al gauw zijn er
vragen.Nadat de vragen beantwoord zijn gaan ze aan de slag.
Zoals verwacht komen er nog leerlingen binnen. Deze kunnen een korte uitleg
vragen aan ‘Bibi” die ik heb aangewezen haar klasgenoten op de hoogte te
brengen. Er zijn daarna nog wat kleine vragen en zo is dan iedereen aan het
werk.*
Wat ik mij niet gerealiseerd heb is dat er 2 leerlingen zijn ,’Productie
assistent’ leerlingen die de basis aanpak voor deze les nog niet gehad hebben
vorig jaar.Vanwege een splitsing in de MV XTRA lessen.
Dit betekende dat ik ter plekke een korte uitleg, voorbeeld en instructie
moest geven (een andere) aan deze twee zodat uiteindelijk ook zij de
opdracht kunnen maken.
Bij mijn ‘ronde’ begin ik dus bij hen. In dit uur kan ik in iedergeval iedereen
spreken om wat extra vragen te beantwoorden,tips te geven, op weg te helpen
of een probleempje op te lossen.
Terugblikken AL MET AL:
Ik ben blij dat de les een goed verloop heeft gehad. De instructie is goed
ontvangen en heeft de interesse van de leerlingen gewekt. De vragen die de
leerlingen stelden waren goede vragen en soms zelfs zeer slimme vragen.
Aan de sites en designers die ze al snel hebben opgezocht kon ik zien dat ze het
een goede opdracht vinden. De laatkomers zijn na hun korte uitleg aan de slag
gegaan en hebben toch een start kunnen maken. Aan het einde van de les wist
ik dat in iedergeval iedereen met deze opdracht op weg was. Wat ik minder
prettig vond is dat bij de twee leerlingen van productie het op gang komen en
het snel vinden van de juiste sites meer voeten in de aarde had (bleek later dat
de computer problemen had bij t zoeken).Wel lastig als je toch op een
onvoorbereide manier deze korte instructie wil geven. Dit maakt het iets
stressvol. Gelukkig merkte ik dat ze het wel in de kern opgepikt hebben.
Al met al een goede les ervaring. Het vervolg van de opdracht zal goed gaan.
Bewustwording
Alle feedback en opmerkingen in acht nemend, kan ik zeggen dat de les redelijk
goed gegaan is. De leerlingen zijn aan de slag gegaan en hebben zelfstandig
gewerkt. Er was een goede veilige sfeer en de groep was homogeen. Ik heb
iedereen gezien en gesproken en zie uit naar de resultaten volgende week.
2
Er zijn een paar punten voor mij belangrijk in deze les.
1- Een goede start met deze opdracht: dus dat de opdracht goed wordt
begrepen, en hun interesse opwekt wordt.En er zelfs enthousiasme is.
2- Dat er altijd leerlingen zijn die de laatkomers op de hoogte kunnen
stellen van de opdracht en of uitleggen, zo blijft de info langer hangen.
3- Dat men vlot en zelfstandig aan het werk gaat, maar elkaar ook helpt als
dat nodig is.
4- Vak inhoudelijk dat er een bewustwording ontstaat van de belangrijkheid
van de DNA ,stijl en handschrift van de designers.
Ik ben me ook bewust geworden van het feit dat ik wat meer vragen moet
stellen. En het liefst verschillende vragen. Om te activeren.
Alternatieven bepalen, Dus.....voor de volgende keer
Ik heb begrepen dat het een goede les was. Arno heeft de plussen genoemd en
de minnen. Een aantal zaken aangetipt waarvan ik eerlijk gezegd me niet echt
bewust was.
Er zijn punten waar ik wat meer rendement kan behalen, zoals de stappen
(stappenplan) die genomen dienen te worden voor deze opdracht.Dit had ik
duidelijker kunnen communiceren, zodat er wat interactie ontstaat.
Dan denk ik aan een werkvorm waarbij bv een grote checklist op het bord
wordt geschreven. Die kan tijdens de opdracht door de leerlingen zelf afgevinkt
of aangevuld worden met opmerkingen en vragen waardoor de opdracht en
het maken ervan dynamischer wordt. Als doel stel ik bewustwording en dat
wordt geactiveerd. Door het zelf schrijven en wellicht erover praten wordt het
duidelijker.
De juiste vragen stellen( bewust) als ik de leerlingen individueel begeleid moet
beter gaan. Zo kunnen ze ook zelf tot eigen conclusies komen.Voor mij
geldt.’Oefening baart kunst’!
Ook realiseer ik mij nu dat mijn lessen volgens ‘BLOOM’ gegeven worden en
verlopen. Daar nog bewuster mee omgaan en ervoor kiezen wordt een doel.
Dat vind ik heel prettig want vooral voor mijn vak en hoe ik het talent naar
boven wil halen en prikkelen past Bloom goed.
Leerdoelen nu:
1. Ik kan verschillende vragen stellen. En ik kan doorvragen. Ik streef dit
midden Maart te kunnen. Deze vragen ga ik veel oefenen in de klas
tijdens het persoonlijk begeleiden maar ook eventueel na een instructie
klassiekaal.
3
2. Stappenplannen van de opdrachten beter en duidelijker omschrijven en
bij de opdracht toevoegen. Dit kan zoveel mogelijk direct toegepast
worden bij elke komende opdracht die geschreven wordt. Dat kan ook
gecombineerd worden met een checklist van de punten waaraan het
resultaat van de opdracht moet voldoen.
3. Meer gebruik maken van het bord om de opdracht en stappen duidelijk
te registreren, zodat het als constante aanwezig is tijdens de les. Als er
aan het eind van de les herhaalt wordt en de leerlingen verwijzen of
voegen iets toe dat op het bord staat. Dit kan ik meteen bij de komende
lessen als een nieuw onderdeel geïntroduceerd wordt toepassen ( tot
half April).
Les over netwerken 17 /01/17:
Mindmap over je stage.
Terugvragen en activeren : Leanne wordt gestimuleerd en
gecomplimenteerd.
Glenda
Mimiek: ondersteund volop de bedoelingen met
allerlei”gezichten”.
Lichaam en handen worden volop ingezet.
- hanteert een arsenaal aan Volume en klank in de stem: veel variatie
verbale en non verbale middelen Empathie: studenten hebben duidelijk wat ze mogen doen en
hoe ze t kunnen invullen.
- hanteert gesprekstechnieken Ontspannen.
- geeft deelnemers feedback Uitgelaten genietend: sfeerverhogend
- maakt gebruik van stiltes Rust.
- hanteert strategieën om gedrag
Begeleiding:
van deelnemers in goede banen Vragen beantwoorden als dat nodig is.
te leiden Wanneer is dat nodig?
- stimuleert proactieve inbreng Hoe zie je dat?
deelnemers Welke variaties ken je dan?
- stimuleert groepsproces
-
4
Pedagogisch competent
P- edasgcohgepistcehecnokmlimpeataetnvtan
srcehseppetcetveonllkeliommaagtavnagnen Start van de les..Presenten gecheckt en de verwachte overige
reexspleiccittveoellret aocmhgtearnlgiggenende
- ewxapalicrditeenrteancnhoterrmligegnende Stasrttu vdaenn dteen l eins.g.Persecsheantt.e n gecheckt en de verwachte overige
wbaeavrodredneretnsynsotremmeantisch initiatief
- beenvovredrearnt tswyosotermdealtiijskchheiidnivtiatnief stuWdeen mteank ienng eesecnh astt.a rt en goede aantekeningen worden
- Weg emmaakaeknt e. en start en goede aantekeningen worden
geImna aalklet. r ust spreken over de focus op het nieuwe jaar.
edneevelnraenmtwerosordelijkheid van In alle rust spreken over de focus op het nieuwe jaar.
doenetlwneemrpet resen aanpak om rekening
- otenthwoeurpdteenemn eaat nvpearskcohmillernekteunsisnegn Je kent de studenten en hun verhaal, daardoor verloopt de
- lspadtwvpdvsawleeeayeeceayeeecesehnhedsrhnrdetrtkroklaetenetkkaletleneugmitreelgmmoildoreemimnoloagpegimnaagpgtgaevniaibstgsevieeraibstacssmceernitachlsschinideghlsiehisdeagtieesoeaavvcenopaeanvocnvpnranpnohsavnopcnzcehtasetoihctzeijtinnpsiettsitliijgltiencnpeteseihfgtnenceneehfntpnueepsnpeespnneenn NOuiJnenins e NiuOkittncurendinisuewtneitteccurtkdeiit uwttkde i eoecezeke intonst k ist ooe ,ezotw he nuonsoepetdo ,kow rreehe pktolnepe.eee ktrre nre lpkstelnn.:eeer e e nrenlsnenn,: r e oDhennNun,tn AdoD evnvNekatAkrdnhe e voankaan:k3nlt,e w sodntean:u3ratkp wrssed.te rousrok,p rsoe .vm res r,j leoo meoipg jtee dn ee i gen
--
DeD setu sdteundteennt ezinjn z oijpnw oepgw geegh goelpheonl peenn d een s tdued estnutedne nmteent emene t een
vervhearahla walo wrdoernd ebneg beelegiedl.e id.
DeD gee ignesitnrustereuredeernd geana gna laenkk leerk kaeanr adaen s ldaeg ,s dlaeg r,u dime treu ivmotoer dvoe or de
twtewe esetu sdteundteennt eisn e irs d eurs d. us.
DeD laea ltasatets btein bniennnkeonmkeorms:e rs:
-Ho-Heo zeij nz izjnij tzoijc tho gcohe gdo geedï ngfeoïrnmfoeremrde?e rd?
-Ho-Heo hee bh ejeb dje dkaen ksa vnesr gvreorogtr,o doatt, zdea td eze v odleg evnodlgee knedeer keeerdr eere rder
binbninenkeonmkoemn?eWn?aWar abalirj kbtl idjkat duaitt? uit?
---D----D--- iiddaaMGdZvwaKGokbZGwkaMGodKbceoceepceaeoeeepecateaeeetrpaterzitnrtpeierezsasitonrvkeieeplasoovncffekpkcleoihvtttefnfkctpeihhvetttteheptpoehvhlethepiioemghvhlipsrllnaeeitmgldcipsmrlneaebeeeatgdncellmeeoebddabgnennselleeroddrblnemdeesrssedeerhnrulmdeererrsseeeleheneuvhhdpierrelnkeerivhdhelpeeiledednkderielrveeiiedetdsodddweegaervii,tseoddrweeganaeoonwsl,leeveecanvvootntwil(lreehjneeeveicvvzatni(nrteerrhjneeeitdeztneenrwetrroonedetgriveewaego)onieertlievaaeeg)rehnecntleaneditrj,hnicneevidintj,vaiee,venvaen LesLveosovorboerrbeeidreinidg innaga nr aKaarl lKenablleenrgb. erg.
hvoeurdsct hreilkleenndineglemeertslteraetrestgijileenn in, WeWlkeel kceo ncsoenqsueeqnuteienst iheese hfte deeft b deeg ibnesigtiunastiiteu vaotioer vdoeo pr ldanen pinlagn vnainn gje v an je
VliJeneess J li kr?tenehre ss uank?tcarte t ulndi eecte nt s dis oeitene us spsdottereeuulnp.dc t eeteilnen. t deeunni dheeunln ihj kvu.e nrh vaearlh, adaala,r ddaoaorrd voeorlro voeprtl odoep t de
Verhaal en instructie duidelijk.
Da n voorlezen....
EnD sapne cviaoaolr plerozegnra..m.. ma met twee doorspreken.......
- Gheoeufdt tdreeeklenenminegrsmoept dleraecrshtiejlnenop En speciaal programma met twee doorspreken.......
- eGeenepftasdseeenlndenmiveerasuopdrachten op Nie uwe ontwerpers:
- Meeanakpt assteseednsdeneivnekaouppeling met OnNtdieeukwkeen o, hnetwrkeernpneerns,: DNA van ontwerpers, om je eigen uniciteit
- dMeabaekrtosetpesepdrasketiejkn koppeling met zo Oonotkd teek lkeerenn, hoenrtkdenkkneenn:,3 D sNtuAk sv.a n ontwerpers, om je eigen uniciteit
- Sdteimbueleroeertpzseplrfsatkatnijdkig werken
-- RSitcimhtuleleeersrtituzeatlfiesstainndwigaawreinrken -Bezeol do ok te leren ontdekken:3 stuks.
-
bdhZebhdRZoeelokeoeoiesercaesergcvlhganclvthenttrheeeireklemfirrerkemkervrekeeeevozeerrdonoszisrnjboriistjokarudokuvcdaaeuvnkatternnikdetrcenuesdonceneemionnnlleanmeplltewanneepmtetnaeegemeatnenzerrivetsienzineernitsnesieinnsin -St-eBeekewldo orden
- elkaar feedback kunnen geven
- -ui-tSetienedkewlijko o1r kdienze n en
-da-uni otepidnrdaeclhijtk 1 1 d kieie mzeent e2n t e maken heeft.......
-dan opdracht 1 die met 2 te maken heeft.......
We bsitebezoek, bekijk en meer.......
DeW steubdseintetebne zsocherki,j vbeenk tijrko uewn mene enre.m...e..n. op.
De studenten schrijven trouw en nemen op.
mLDaVaaeuetLam Vnrietdadape reeetenareetelrdkp i resj ekeavket eeirueek nens r kdvsith .neeitue nDarsnnrduatseh.tretlc : uDaristnwnuaictetefuotlc:o iidsrtowen ditedv,efuo enoeho drontroa deed vnrwbennoe dkean trozleget a irwbn ejnsz nk legia vej zlego traigid inepjszjan .olgwig aej oeo eniegdtnhp ga,d.o ow aiogkuoneee dth hng,dee o iogenlklpenpe v hh enjoheeno oo ela lpreenpl sn j ejze he iendk o e a eteelil ag smn snez t iegnuodk s dg ethlke ae amosnnnntm tguodes.dge nkeel oennnm t.e . n
BoDrduwideerlkij:k e instructie, handen vrij gehouden voor je eigen handelen.
Bordwerk:
5
5
Gebruik van het bord voor procedure en doelen om te halen
zouden wel handig zijn,
Zeker als er studenten later binnenkomen kan een klasgenoot
makkelijker de hoofdlijn herhalen.Dat geld ook voor de gewone
werkers.
Aan het eind van de les kun je ook via dit verhaal terugkomen op de
doelen, het oefenen en het resultaat ervan.....
Doelen:
Minstens drie sociale media waaronder .....aanwenden voor
De studenten zetten een research op waarbij minstens 5 van de
gegeven stappen doorlopen worden.
De studenten kunnen uit 3 verschillende artikelen/shows een
handschrift van de designers onder woorden brengen.
De studenten kunnen minimaal twee handschriften visualiseren.
Werkvormen en interactie
Wisselingen rol docent, rol studenten: duidelijk
1 eerst de opdracht snappen
2 dan samen erover praten
3 dan aan de slag
Werken de studenten nu planmatig? Ja/nee…..
Wat gebeurt er nu? Wat doen ze? Hoe weten ze dat ze op de goede
weg zijn? War checken ze dat?
Wil je ze niet een efficiënte manier aanleren?
Uitleg aan tweetal:
Je vertelt veel over de manier zonder invulling te geven.
Tip: je zou deze kwaliteit nog meer hen kunnen laten voelen door
vragen te stellen….
Dan vat de student samen en je weet of zij voldoende snapt
Organisatorisch competent
- Hanteert in overleg met Start van de les..Presenten gecheckt en de verwachte overige
deelnemers heldere afspraken, studenten ingeschat.
regels en procedures
- Weet op adequate en flexibele
wijze om te gaan met (mogelijke) Lesvoorbereiding naar Kallenberg.
ordeverstoringen Welke consequenties heeft de beginsituatie voor de planning van je
- Heeft een duidelijke planning en
communiceert met studenten over les?
inhoud, structuur en relevantie van
het onderwijs Je kent de studenten en hun verhaal, daardoor verloopt de
instructie soepel.
- Plant en organiseert zodanig dat
het een bijdrage levert aan Verdere instructie over wat zij gaan doen en hoe ze t mogen
zelfsturing aanpakken: De studenten zijn opweg geholpen en de studenten
- Kan prioriteiten stellen en beschikt met ee verhaal worden begeleid.
over alternatieven
Latere student:info door klasgenoot, ik help je als ik langskom.
Duidelijke instructie, handen vrij gehouden voor je eigen handelen.
Werken de studenten nu planmatig? Ja/nee…..
Wat gebeurt er nu? Wat doen ze? Hoe weten ze dat ze op de
goede weg zijn? War checken ze dat?
Wil je ze niet een efficiënte manier aanleren?
Algemeen 6
- kan zijn gedrag en aanpak
methodisch en theoretisch
verantwoorden
Concrete afspraken voor
vervolg
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Vak: Groepssamenstelling: Lokaal: Mixed Media Typering vorig college:
Klas D2A lokaal 320 De vorige les was het
Modevorming Een klas in het tweede Datum: 23 Mei. einde(afronding), de presentatie en
leerjaar, met studenten het inlevermoment van de grote
Onderwerp: voor de richting ‘Assistent 2017 opdracht over de 4 Wereld Trends
Styling’. Invloeden’. De drie onderdelen zijn
ONTWERPEN De klas bestaat uit 13 Tijd: Blok 7, week 2, afgerond en aan elkaar klassikaal
dames en 1 heer. gepresenteerd en de feedback is
VOOR DE Deze les zullen 3 dames Tijdstip: 11.00 tm 12.00 gegeven.
op stage in London zijn. (de oorspronkelijk les is 2 De opdracht bestaande uit delen 1, 2,
DOELGROEP. klokuren achter elkaar). 3 (zoals in het blokboek) is klaar.
Achtergronden: De leerlingen zijn al 3 weken op stage.
De introductie van Multicultureel in de mix. Deze les is een onderdeel
een doelgroep die Surinaams/Libanees/ van 2 lessen x 2 klokuren
een geheel eigenstijl Nederlands /Indonesisch/ per week.
ontwikkeld heeft en Bonairiaans/ Marokaans/
blijft dragen. Een Moluks.
excentrieke groep
65
Plusser’s. De groep
is in de spotlights
gekomen door de
Blog van Ari Seth
Cohen
Vraag: Hoe ontwerp
je dan?????
Beginsituatie: Leerdoelen: Als hoofddoel:
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Deze klas is net 3 weken op stage (in blok 7) en heeft een Inlevingsvermogen in doelgroepen die ver van je eigen groep liggen. Ver van
goede basis verworven aangaande inhoud van de ‘Mode’ de comfortzone. En voor die groep kunnen ontwerpen en stijlen. Een keuze
en dan met name het hele collectie proces van het begin, maken (als vertegenwoordiging) uit een doelgroep van personen die een
dat is de inspiratie tm het eindproduct. De leerlingen beeld geven van het kleedgedrag en de stijl van deze groep.
hebben alle opdrachten als omschreven voor het vak
Modevorming en Modevorming extra gehad en gemaakt, Kennis:
en hebben een ontwikkeling meegemaakt. Een groei en
voor sommigen een bewustwording van vragen ten De leerling kan op verschillende manieren aan informatie komen.
aanzien van vak en de verschillende keuzes. Ze hebben
leren researchen, schetsen, inspiratie zoeken en vertalen De leerling kan social media en internet gebruiken om de informatie te vinden.
naar het verhaal. Moodboards en kleurkaarten maken,
presenteren, bezig zijn met Trends en de Trend- De leerling kan een aantal onderdelen van een (kleding) stijl onderscheiden en
ontwikkelingen. Samen werken en elkaar goed vaststellen. Deze kennis is nodig om doelgericht te kunnen ontwerpen.
informeren(leren) zijn zaken die allemaal aan bod zijn
gekomen. Modeprojecten zoals o.a. museumbezoek De leerling kan ontwerpschetsen maken. (schets matig tekenen).
heeft bijgedragen tot de verbreding van de horizon van
de leerlingen. De leerling kan een doelgroep omschrijven.
De slogan ”Educate Yourself” is een moment om de De leerling kan de juiste keuze beeld van de persoon (doelgroep
leerlingen te attenderen op het zelf ook actief bezig zijn vertegenwoordiging) plaatsen onder de wereld thema.
met het vak naast de lessen en informatie die op school
verkregen wordt. Vaardigheid:
De leerling is in staat goed overweg te kunnen met een PC/ Laptop en
Internet.
De leerlingen hebben zich van tevoren op deze les De leerling is in staat andere programma’s (word, Photoshop en illustrator)
voorbereid door te denken over de vragen en eventueel aan te wenden indien nodig voor de opdracht.
te regeren op de vragen die gesteld zijn op onderstaande
link in de chatroom: TodaysMeet.com: De leerlingen zijn in staat goed samen te werken aan de gezamelijke opdracht.
In deze groepsopdracht is het belangrijk dat er samen gewerkt wordt en
https://todaysmeet.com/Colorfulstage besluiten gezamenlijk gedragen worden. Met betrekking tot de tijd is het
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
Het onderwerp is een verdieping van de grote opdracht verdelen van de taken in deze opdracht gewenst. Een goede poging tot
in blok 5 en 6 over de Wereld Trend Invloeden en professioneel samenwerken (niet omdat je vrienden bent) moet kunnen.
bijbehorende verschillende doelgroepen, en hun kleed Samen dus tot het eindproduct komen.
gedrag en stijl.
Houding:
Een enthousiaste proactieve houding met een gezonde nieuwsgierigheid. Dit
zou te zien moeten zijn in de vragen die gesteld worden. Vragen over de
doelgroep en de vragen die te vinden waren op de chatroom ‘Todaysmeet/
colorfulstage’. Ook zijn ze bekend met de slogan ‘EDUCATE YOURSELF” een
belangrijk gegeven in dit modevak dat stelt dat je altijd in beweging moet zijn
en actie moet ondergaan om jezelf en het vak bij te houden.
Interesse: MODE. Het handschrift en de stijl van Studiefase/ leerlijn: Blok 7 Tweede jaar
doelgroepen. De koppeling tussen Modedesign en Het vak Modevorming. P1 – K1 – W1, W2, W3.
doelgroepen.
P1 – K1 Ontwikkelen van uitgangspunten en concepten.
Leergebied: MODE VORMING, het leren en bestuderen
van het hele collectie proces. Vanaf de inspiratie tot aan P1 – K1 – W1 Voert onderzoek en analyses uit ten behoeve van de collectie-
de collectie. Rekening houdend met alle stappen. ontwikkeling. Met als onderliggende competenties: Vakdeskundigheid
toepassen, Analyseren, Onderzoeken.
P1 – K1 – W2 Visualiseert de onderzoeks- en analyseresultaten en ontwikkelt
concepten. Met als onderliggende competenties: Vakdeskundigheid
toepassen, Creëren en innoveren, Materialen en middelen inzetten.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
P1 – K1 – W3 Presenteert en onderbouwt de uitgangspunten en het concept.
Met als onderliggende competenties: Presenteren, Vakdeskundigheid
toepassen, Plannen en organiseren.
Ontwikkeling: De leerling gaat ontdekken hoe het is om uit de box/ comfort
zone te gaan denken en ontwerpen voor een doelgroep die niet dicht bij je
staat. Hoe je dat kan aanpakken, beseffen wat gaat werken voor die bepaalde
doel- en leeftijdsgroep. Daarna deze elementen toepassen en weten te
onderbouwen.
Bijzonderheden: De leerlingen moeten tijdens de les een start met elkaar maken en kunnen laten zien en vertellen welke stappen en
keuzes ze van de lijst hebben genomen om tot het resultaat te komen.
Tijd Doelen Studentactiviteiten Docentactiviteiten Hulpmiddelen
Werkvormen /groepering Instructie/organisatie/
observatie/
Inleiding 10 1- 1- 1- -
PC of laptop met internet en word,
De les start met het Binnenkomst van de De leerlingen zoveel Photoshop of Illustrator programma's.
mogelijk persoonlijk -
begroeten en leerlingen. begroeten. Meestal Internet en bladen voor inspiratie
met ‘dame of heer ‘of -
welcomen heten na bij de naam. En
3 weken stage. erkennen dat ze terug
zijn van stage en
Daarna het speciaal in deze les.
opnemen van de
presentie.
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
15 2- 2- Vragen als voorbereiding via:
2- De leerlingen gaan in Instructie: Herhaling en https://todaysmeet.com/Colorfulstage
De combinatie van groepjes van 4 bij de Trend ophalen van de kennis
Moodboard plaatsnemen. uit de opdracht (blok 5
herhaling van de
kern opdracht in De PC of laptop wordt
& 6). De opdracht over -
blok 5&6 en de opgestart, de materialen de doelgroep
nieuwe benadering verzameld en hand-out toevoeging en het Een hand-out checklist om de vragen
van de opdracht erbij gepakt. ontwerpen wordt en de informatie af te checken.
met als onderdeel uitgelegd met een
het ontwerpen voor stappenplan (zie hand-
out).
de doelgroep vijftig
f- Aantekeningen
plussers geeft een maken
nieuwe uitdaging in g- De doelgroep
personen
denken en aanpak. uitkiezen
Doormiddel van de
voorbereidende
vragen en de hand- h- Plaatsen onder
out moet het de Trend en
kernwoorden
gestroomlijnd gaan. bepalen.
Er wordt gewerkt in
groepjes om i- Samen (4 pers)
samenwerking te de
bevorderen.
kledingstukken
bepalen -
j- De gekozen sets
uit schetsen.
3-
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
3- De leerlingen gaan het De moodboards van de thema’s/
30 De leerlingen gaan stappenplan volgen. 3- Trends (hard-copie) waar het geheel
op gemaakt wordt.
aan de slag. Tijdens het werken ga
Een keuze van de a- Aantekeningen ik langs om eventuele
doelgroep aangeven maken vragen te
en tenminste 4 beantwoorden en naar
kernwoorden van b- De doelgroep de voortgang van de
oa de stijl plaatsen. personen uitkiezen groep te kijken.
c- Plaatsen onder de Samenwerking is
Trend en belangrijk voor het
kernwoorden bedrijfsleven (werken
bepalen. op een styling afdeling)
d- Samen (4 pers) de
kledingstukken Begeleiden als dat echt
bepalen nodig is.
e- De gekozen sets uit
schetsen. Vragen beantwoorden
als het nodig is.
Kern De leerlingen Goede ontwerpschetsen Door de instructie
moeten een voor maken en goede stappen geven om tot
hen uitdagende kledingstukken te een goed ontwerp
doelgroep voorzien ontwerpen voor de resultaat voor de
van een set kleding doelgroep. doelgroep te komen.
in de stijl van die De stijl van de doelgroep Door de instructie
personen. herkennen en mee nemen prikkelen de doelgroep
in de ontwerpen. De
Lesvoorbereidingsformulier Kallenberg
De leerlingen doelgroep persoon buiten de comfortzone
moeten een stijl (vertegenwoordiging)dient te bestuderen.
(kenmerken) te passen onder de Wereld
herkennen en die Thema.
elementen
toepassen in de
ontwerpen.
Afsluiting 5 Korte conclusie van De leerlingen kijken naar Hun vragen
het geheel. het geheel en hebben zelf beantwoorden.
ook een conclusie of vraag.
Uitdelen van de De korte conclusie
‘Educate Yourself’ toelichten. En naar hun
button ter inspiratie conclusie luisteren en
voor de komende reageren (interactie).
tijd.
Aandachtspunten voor de volgende les: De ontwerpen inkleuren en het geheel klaarmaken voor klassikale presentatie en feedback
ronde.
EN TOEN..............DESIGN FOR ME
GORGEOUS EXCENTRIC EXCITING STYLISH FASHIONABLE
WOMAN & MEN ABOVE 65… PRESENTING THEIR OWN STYLE
De vragen van https://todaysmeet.com/Colorfulstage zijn
beantwoord.
O -1 O -2 O -3 O-4
De gekozen vrouw of man is geplaatst onder de ‘Invloed’.
O -1 O -2 O -3 O-4
De kernwoorden zijn geplaatst.
O -1 O -2 O -3 O-4
De 3 tot 4 items zijn geschetst en gekozen.
O -1 O -2 O -3 O-4
SKILLS
Inleiding:
Mijn doel: **
Met de deelname aan Skills Heroes Netherland, profileren we ons als school. De leerlingen
krijgen een goede kans om in een competitieve sfeer bezig te zijn en zo hun eigen kunnen in
deze serieuze setting te ontdekken en te laten zien. Het is ook een goede netwerk- en PR
plek. En we gaan in 2017/ 2018 voor GOUD! (2015/ 2016 bronz en 2016/ 2017 zilver, en
beide jaren zijn onze leerlingen excellente leerlingen)
De aanleiding:
De school voor mode ‘Fashion en handel’ ROC Mondriaan Den Haag, heeft al een historie
met het participeren in de “Skills Heroes Netherland’. Het is via deze wedstrijd dat ik mijn
docentschap op deze school ben begonnen. Na twee keer de finale opdracht te hebben
georganiseerd als school (waarbij ik de opdrachten schreef) brak er een ander tijd aan. Skills
als organisatie was zich aan het ontwikkelen, uitbreiden en de school zag het toch als een
goede kans zich te profileren. Daarbij vond ik dat het een goede oefening voor de leerlingen
om vast kennis te maken met het ontwerpproces zoals het ook zal zijn met het eindexamen.
Dit hele proces van de Skills wedstrijden vraagt om een gedegen, gestructureerde planning
en aanpak. Zodat alle voordelen ten volle benut worden. Daarbij kwam dat de collega die
het als taak had er afscheid van nam vanwege andere keuzes. Voor mij de kans om over te
nemen en een nieuwe aanpak langzaam uit te proberen. Met als doel het hier boven **
omschreven doel stap voor stap te gaan bereiken. Altijd in gedachten hebbend dat het de
leerlingen zijn die uiteindelijk met hun kennis, onze begeleiding en hun talent presteren.
Probleemstelling:
Ik zie dit niet als een probleem, maar een uitdaging en een
ontwikkeling voor de school om een goede naam te hebben,
landelijke bekendheid te genieten en onze studenten te stimuleren.
(Zie document***).
Waarom meedoen aan Skills? Waarom tijd besteden aan het organiseren van de voorronden
en wedstrijd mogelijkheden. Zoals ik al een beetje omschreven heb heeft het enkele
waardevolle punten. Vanuit het standpunt van de school is het de manier om de school op
de kaart te zetten en te profileren. Het is een goed moment en plek om te netwerken. En
vanuit de docenten en studenten gezien is het een goede manier om als student te laten
zien wat je kan (kennis en talent). Ontdek je waar je nog aan zou moeten werken en leer je
van de andere deelnemers. De studenten leren andere studenten kennen van andere
scholen en opleidingen, en dat verrijkt ook hun inzicht.
Wat gaan we doen? We gaan (ik) ons steeds beter voorbereiden op de Skills wedstrijden
voor zover het van ons afhangt. De Skills organisatie maar ook ik hebben nog genoeg bij te
schaven. In het schooljaar 2015/ 2016 organiseerden we alleen de officieele voorronde
(zoals aangegeven door Skills) op school met de tweede jaars studenten, en was het
vrijblijvend voor de studenten om daaraan mee te doen. Dit resulteerde vaak dat juist de
betere- en meest getalenteerde studenten geen zin hadden om mee te doen (sommige ook
wel last van faalangst). In het afgelopen schooljaar (2016/ 2017) ben ik begonnen om een
klassikale voorronde te organiseren. Dit als een officieele les en opdracht, voor een cijfer in
dat blok. Dit had een goede uitwerking. De leerlingen ontdekten dat ze het leuk vonden en
ze ervaarden hoe het voor hun was om met zo’n strakke opdracht en deadline te werken.
Zelfs met de klassikale ronde nodigde ik een jury uit bestaande uit collega’s. Er bleven 10
beste studenten over en die deden mee aan de officiele school voorronde die ook bij Skills
geregistreerd staat. Van de 10 studenten deden er uiteindelijk 9 mee aan de officiele
voorronde. Daaruit kozen we de drie beste. Nummer 1 en 2 gingen naar de landelijke
kwalificatieronde. Nummer drie staat officieel geregistreerd als reserve, en neemt deel als
een van de ander leerlingen met goede reden niet zou kunnen deelnemen. De jury bestond
uit 3 collega’s en 1 externe door mij uitgenodigd, om het geheel zo divers en objectief
gefocust op resultaat te houden. Dit jaar kwalificeerden beide leerlingen zich voor de finale
(respectievelijk 3e en 5e plaats uit 14 deelnemers.) Uiteindelijk zijn er 6 studenten die aan de
landelijke Skills Heroes Finals meededen. Een goede prestatie van onze leerlingen. Voor hen
zelf en voor de school.
Het gaat dus om de leerlingen die vanaf de klassikale ronde gecoached, begeleid en
gestimuleerd moeten worden om goed gemotiveerd en voorbereid deel te nemen aan de
opeenvolgende wedstrijd ronden. Dat is de taak die ik vervul. Ik praat met de leerlingen kijk
waar ze eventueel extra hulp nodig hebben, en vraag alle collega’s om hun te ondersteunen
waar mogelijk. Het organisatorische gedeelte naar Skills toe (het inschrijven, de opdrachten
bekijken en andere bijkomstigheden) regel ik, gelukkig ook met hulp als ik dat nodig zou
hebben. Het is nogal eens een doolhof.
Dit hele verhaal speelt zich af met als start binnen de school in Oktober, daarna op de locatie
zoals gekozen door Skills (meestal een andere ROC of MBO gast school) en tenslotte als we
naar de Finale gaan in de Rai Amsterdam dit is ergens in Maart.
In September start ik weer met het contacten van Skills en de leidinggevende binnen ROC
Mondriaan. Het plannen van de klassikale rondes en de daaropvolgende activiteiten.
Overigens hebben we ons als School voor Mode al ingeschreven voor Skills 2018. De
klassikale ronde en officieele voorronde staan ook al aangegeven op de jaarplanning van de
afdeling en team. Belangrijk is de leerlingen te enthousiasmeren, en in gesprek brengen met
de kandidaten die hen voor zijn gegaan andere keren.
We gaan in 2018 voor de gouden medaille! En komen daar hoop ik
ook mee thuis.
Doelstelling en Pop:
Leerdoelen 1, 4, en 6, hebben onderdelen waar dit project
aansluiting vindt.
Leerdoel 1: Ik wil een sfeer in de klas, waarin allerlei leerlingen zich vrij kunnen uitten en
veilig voelen. Ongeacht cultuur of achtergrond.
Koppeling, dezelfde veilige sfeer wil je hebben voor de leerlingen die meedoen aan de
wedstrijd. Zover ik kan zal ik die beinvloeden.
Leerdoel 4: Een duidelijk en compleet tijdspad maken voor een activiteit.
Koppeling, Een planning maken voor de te houden wedstrijden is gewenst.
Leerdoel 6: Bij bezoeken aan BPV bedrijven alle interessante informatie verzamelen,
contacten leggen en dit uitwisselen met collega’s.
Koppeling, De wedstrijd omgeving en lokaties zijn een geode plaats om contacten te leggen
en informatie te verzamelen (netwerken).
Bronnen:
De website van: Academy of minds, ( www.academyofminds.com/nl/5wh-voorbeeld/)
De website van: (www.jso.nl/wp-content/uploads/kennisbank-topoi-model_def1.pdf)
Oplossing: een stappenplan zou kunnen zijn….
1- De wedstrijden voorbereiden en de benodigdheden faciliteren.
2- Een goede duidelijke uitleg geven aan de leerlingen zodat ze geinspireerd en
geenthousiasmeerd worden om deel te nemen.
3- Goede gesprekken hebben met de deelnemers om vragen, onzekerheden,
probleempjes, ect te bespreken en te helpen. De nodige aandacht geven, rekening
houdend met wie ze zijn in afkomst, achtergrond en cultuur.
4- Begeleiden en aanwezig zijn bij wedstrijden om te ondersteunen en hun een veilig
gevoel te geven.
5- Het team, de docenten erbij betrekken en vragen de deelnemers te ondersteunen en
extra te helpen als dit nodig is.
In de praktijk: genomen stappen……
De stappen die bij ‘Oplossing” worden beschreven zijn dezelfde stappen die ik al heb
genomen. Maar omdat er steeds weer onderdelen in de organisatie van Skills veranderen en
je hebt ook met verschillende type leerlingen te maken, is het steeds deze stappen bekijken
en bijschaven. Of net iets anders aanpakken.
Reflectie: Starr
De skills wedstrijden zijn goede en leuke wedstrijden die voor school, leerling en docent
belangrijk kunnen zijn. De veranderingen en ontwikkelingen bij de organisatie van Skills en
de veranderingen die ik zelf heb aangebracht in de aanpak op school hebben een wat
rommelige situatie teweeggebracht. Er waren veel vragen naar de organisatie toe en het
organiseren op school van de wedstrijden voor een geschikte tijd i.v.m. het rooster had ook
wat voeten in de aarde. Ik moest dus communiceren met de mensen van de organisatie van
Skills, de roostermaker, de collega’s, en de leerlingen. Dit vond ik complex. Uiteindelijk is het
allemaal geregeld en kan de klassikale en daarna de officieele voorronde beginnen. Ik wilde
heel graag dat alle leerlingen zouden ervaren hoe het is om dit type grote opdracht in een
vastgestelde tijd te moeten maken. Ze ontdekken dan hun kennis en kunnen, en zeggen dan
niet meteen “ohhh is dat niet in schooltijd dan doe ik niet mee”. Dat is de reden dat ik die
klassikale ronden heb ingepland. En dat werkt wel. Ze vonden het leuk en ‘een goede
ervaring’, kreeg ik te horen als feedback. Natuurlijk is het een doel om twee goede
deelnemers te sturen naar de kwalificatiewedstrijd, dus de jurering was scherp en met enige
discussie. Vanaf het moment dat de twee kandidaten beseften dat ze naar de
kwalificatiewedstrijd gingen kwamen er vele vragen en waren zij zich mentaal en door
gesprekken met mij aan het voorbereiden. Ik wil altijd de gesprekken positief benaderen, dit
lukt niet altijd. Vaak na de les spraken we nog even over de komende wedstrijd en wat dat
voor hun betekent. De vele gesprekken, de geruststellingen, de hulp en het altijd aanwezig
zijn bij de wedstrijden heeft als resultaat gehad dat ze zich gesteund hebben gevoeld en
daardoor goed hebben kunnen presteren. De leerlingen hebben ook aangegeven dat heel
prettig te hebben ervaren en we hadden zelfs in deze periode een gezamenlijke app zodat ik
in de wedstrijd periode makkelijk voor hun bereikbaar zou zijn. Ik weet dat ik er in ieder
geval goed aan heb gedaan de leerlingen op deze manier te begeleiden. Het lezen van de
opdracht het sparren en overleggen wat materialen betreft en alles dat erbij kwam kijken
heeft hun zeker geholpen. Voor mijzelf heb ik geleerd (en nog) om pro- actiever te zijn naar
de Skills organisatie toe, en niet een afwachtende houding te nemen. Maar zelf contact te
zoeken om mijn vragen beantwoord te krijgen, of voorstellen te doen.
Competentie nr 1: dat is het vermogen een sfeer van samengaan en samenwerken met
studenten te realiseren, dit is belangrijk voor het slagen van dit hele Skills traject.
Competentie nr 2: dat is het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving, dit gebeurt
als je in de hele periode bereikbaar bent voor hun, en je elke wedstrijddag aanwezig bent.
Dit creeert veiligheid. En ze kunnen met alles bij je komen (ook al kan je niet alles oplossen).
Competentie nr 5: dat is samenwerken met collega’s, heb ik nodig bij de communicatie
i.v.m. hulp voor de kandidaten en het helpen jureren van de wedstrijden.
Competentie nr 6: dat is samenwerken met de omgeving. Met de wedstrijd dagen in het
land werk je samen met de aldaar aanwezige collega’s en ook met mensen van de Skills
organisatie. In dien mogelijk heb je netwerkgesprekken.
SLOT…..
Ik kan nog heel veel leren in het Skills proces, en geniet van de ontwikkeling van de
leerlingen als ze aan de wedstrijd meedoen.
Glenda
CV SKILLS & Ontwikkelings overzicht:
THEMAS ACTIES VERWACHTING RESULTAAT
2014/ 2015 Opdracht
geschreven en
begeleid. In huis op
ROC Mondriaan.
2015/ 2016 Opdracht Kwalificatieronde en Sue J met de
geschreven en finale in de Rai bronzen medaille.
begeleid. In huis op Excellente student
ROC Mondriaan. met 504 punten
2016/ 2017 UREN 40 ALS TAAK
Opdracht van de Kwalificatieronde en Wouter met een
kwalificatie opdracht finale in de Rai zilveren medaille. En
van vorig jaar een excellente
ingezet voor de student met 508
school voorronde. In punten.
huis op ROC Maud is een
Mondriaan. excellente student
UREN 60 ALS TAAK met 505 punten.
2017/ 2018 Start sept – Okt. Doel: Skills Heroes
2017. de Finale…
Skills geschreven GOUD!
opdracht.
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
20170622001772 - Opmaak Eindportfolio v4 DEF
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search