Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 1°

G. Dibujar cuatro objetos,animales o personas que comiencen
por la misma vocal para crear una historia. Dibujar lo que
sucede en la historia al inicio, en la mitad y al final. Darle un
título y escribir el nombre del autor(a).
La vocal escogida
• Palabras que empiezan con la vocal _(_a_,_e_,_i,_o, u).

Dibujos que inicien con la vocal escogida

• Título de la historia: Se acepta cualquier código de
escritura: no convencional, presilábica,
silábica, alfabética.

1 2 3

Dibujos que evidencien:
–– Personajes
–– Lugares
–– Situaciones
–– Secuencia de la

historia así:
• En el 1: el inicio
• En el 2: la mitad
• En el 3: el final

• Autor(a): Escribir el nombre propio

Lectura y Composición en Español 61

62 Primer Grado

H. Encerrar las vocales en el nombre de cada figura. Escribir al
lado solo las vocales. Seguir los ejemplos:

avión a i o o e ec o h e t e

a i e a a op a t i n e t a
barco

a e ah e l i c ó p te ro e i o e o c a r r e t a

i i e a a o ab i c i c l e t a
canoa

Lectura y Composición en Español 63

Aplicación

Propósitos:
• Discriminar y completar figuras
• Identificar series de vocales
• Agrupar palabras según la vocal final
• Completar secuencias de palabras a partir de sus vocales
• Proponer secuencias de eventos

III.

A. Colorear las vocales siguiendo las instrucciones.

Ae i O
u aE u

e Ao a

u UOE

aO e i

UE a

• Colorear con color amarillo todas las vocales i.
• Colorear con color rojo todas las vocales o.
• Colorear con color azul todas las vocales u.
• Colorear con color verde todas las vocales e.
• Colorear con color anaranjado todas las vocales a.

64 Primer Grado

B. Recortar las imágenes, organizarlas y pegarlas en grupos
según la vocal en la cual terminan sus nombres. Crear una
breve historia con uno de los grupos para contarla a los
compañeros(as).

jabalí cucú hada colibrí

gallo bebé cebú nave

fantasma perro tití linterna

calle maniquí martillo ñandú

gigante hormiga champú payaso

Lectura y Composición en Español 65

66 Primer Grado

a

hada fantasma linterna hormiga

e

bebé nave calle gigante

i

jabalí colibrí tití maniquí

o

gallo perro martillo payaso

u

cucú cebú ñandú champú

Lectura y Composición en Español 67

C. Leer las vocales de cada palabra. Dibujar en cada grupo
otro elemento que tenga la misma serie de vocales.
Cualquier dibujo que cumpla la regla vocálica. Por ejemplo:

ea

pera vela cebra crema

ua

cuna suma luna mula

oea

moneda b o t e ll a corneta trompeta

aia

a r d i ll a s a rd i n a s c a m i ll a c a m i s a

68 Primer Grado

D. Encerrar la serie de vocales, según el nombre de la prenda
de vestir o accesorio.

e a a (delantal)
e i o (vestido)
a a o (pantalón)

a e a (chaqueta)
u a (blusa)
a i o (abrigo)

ao (lazo)
(cinturón)
i u o (cuerda)

u e a

a i a (camisa)
u a (blusa)
u o (buso)

o a (bolsa)
i e e a (billetera)
a u e a (cartuchera)

Lectura y Composición en Español 69

E. Completar los animales dibujando la mitad que falta.

70 Primer Grado

F. Nombrar los animales. Escribir las vocales que faltan para
completar sus nombres.

b_a__ll_e__n_a__ m_e__d_u__s_a__

p__i_r_a__ñ_a__ t__i_b_u__r_ó__n

c_a__b_a__ll__i_t_o__ de mar p_e__z

c_o__c_o__dr__i_l_o__ c_a__ l _a__m _a__ r

Lectura y Composición en Español 71

G. Recortar las huellas y pegarlas frente al animal que
corresponda.

72 Primer Grado

Lectura y Composición en Español 73

74 Primer Grado

H. Escribir las vocales que faltan en cada palabra.Unir con una
línea los nombres que riman.

c_a__b_a__ll_o__ l_o__r _o__

t_o__r _o__ r_a__t_ó__n

t_o__rt_u__g_a__ g_a__ll_o__

t__i_b_u__r_ó__n _o__r_u__g_a__

Lectura y Composición en Español 75



Estrategias para desarrollar la Unidad 3: Las consonantes

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las actividades Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades
• Al inicio de cada clase llevar a cabo las
rutinas recomendadas en la Guía de • Al inicio de cada clase llevar a • Al inicio de cada clase lle-
uso para el maestro: fecha del día, cabo las rutinas recomenda- var a cabo las rutinas reco-
agenda de la clase y ronda del cone- das en la Guía de uso para el mendadas en la Guía de uso
jo (ver Guía, página 36). maestro: fecha del día, agen- para el maestro: fecha del
da de la clase y ronda del co- día, agenda de la clase y
• A partir de este momento se debe reali- nejo (ver Guía, página 36). ronda del conejo. (ver Guía,
zar los ejercicios propuestos para el al- página 36).
fabeto visual-sonoro (ver Guía, página • Antes de realizar la ronda del
33). conejo se puede hacer un re- • Para realizar la ronda del
conocimiento de letras del al- conejo, se puede hacer un
• Antes de iniciar la ronda del conejo, es- fabeto y de sílabas iniciales en repaso de letras del alfabeto
cuchar la "Canción del abecedario para canciones como “Canción in- con canciones (a través de
niños" (a través de https://www.youtu- fantil del Abecedario” (a través https://www.youtube.com/
be.com/watch?v=T2ThGVUk-z8). de http://www.guiainfantil.com/ watch?v=mSZA0p45a18).
videos/405/cancion-infantil- Luego, el profesor(a) la inicia
• En la ronda del conejo, pedir a los del-abecedario-aprende-las- motivando a los niños(as) a
niños(as) que, en una primera ronda, letras/). Se puede escoger una que recuerden objetos, ju-
digan palabras que comiencen por sa. letra cualquiera, por ejemplo j, guetes, alimentos, nombres
Luego, continuar con las siguientes ron- y empezar la ronda del cone- de personas, que inicien con
das variando con se, si, so, su. Lanzar jo pronunciando, en orden, una s, l, r, m, p. Esta vez, los
el conejo o el juguete que hayan esco- palabra que inicie con la sílaba niños(as) no solamente de-
gido los niños(as) para dar los turnos. ja (jamón), luego lanzar el co- ben mencionar las palabras
nejo a un compañero(a), quien sino escribirlas en el tablero
• Como actividad complementaria, debe pensar en una palabra (con escritura no conven-
pedirles como tarea averiguar tres pa- que inicie con la sílaba je (Je- cional, dibujos o palabras ya
labras que inicien con una consonante rónimo) y este, a su vez, lanza aprendidas). Enfatizar en el
escogida en pequeños grupos. En la nuevamente el conejo para el trazo de las letras ya vistas.
siguiente clase, compartir las palabras siguiente pronuncie una palabra
para identificar su sonido inicial (prime- que empieza con ji (jinete) y así • Solicitar a los niños con an-
ra sílaba) y su escritura. sucesivamente hasta finalizar ticipación que traigan recor-
en ju. Aplicar el mismo procedi- tes o dibujos cuyos nombres
• A medida que comparten la tarea, cla- miento con otras consonantes. comiencen con s, l, r, m, p,
sificar las palabras en categorías como: vocales u otra letra con la que
nombres de personas, animales, luga- • Como actividad complemen- empiecen a estar familiariza-
res y cosas, acciones. Por ejemplo, ani- taria, proponer una ronda del dos (n, t, por ejemplo). Selec-
males con p: perro, pato, pingüino; lu- conejo para conversar sobre cionar a quién le corresponde
gares con p: plaza, palacio, patio, etc.; temas de proyectos de aula empezar. El elegido(a) escon-
acciones con p: pintar, patear, pensar, específicos, por ejemplo, “las derá su dibujo o recorte y
pisar, etc. estaciones del año”, los países dará pistas: qué come, dón-

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Otra actividad complementaria con- que las tienen y los diferentes de vive, cómo es. Los demás
siste en pedirles que dibujen cosas que climas que se dan en Colombia. deben adivinar su nombre.
empiecen con determinados sonidos Si este fuera el tema, se puede Pueden pasar cinco niños(as)
consonánticos y escribir sus respecti- conversar sobre el clima que por día. Asegurarse de que
vos nombres con escritura convencio- más se disfruta. El profesor(a) en el salón haya imágenes de
nal o no convencional. Estos dibujos se debe modelar la intervención: animales mencionados a lo
pueden usar para variar algunas imá- “El clima que más disfruto es largo de la Unidad.
genes del alfabeto visual-sonoro. (ver cuando hay lluvia, porque hace
página 33). que me quede en mi casa, me Durante el desarrollo de las
dan ganas de meterme en la actividades
Durante el desarrollo de las cama y estar caliente envuelta
actividades en una cobija”. Luego, lanzar el • En esta fase se retoman los
conejo (o el juguete escogido fonemas /s/, /l/, /m/, /p/, /r/,
• Esta unidad enfatiza el trabajo en la por todos) a un niño(a) para ini- para promover distintas es-
identificación de los sonidos conso- ciar la ronda de participaciones. trategias que les permitan a
nánticos /s/, /l/, /m/, /p/, y /r/, así como los alumnos afianzar su con-
sus correspondientes letras. Se propo- • Es importante siempre tener ciencia fonológica. El tema
ne esta secuencia por la facilidad con la en mente el propósito de las propuesto son los animales,
que se pueden aislar los sonidos, por rondas del conejo: ampliar lo cual se puede articular a
su utilidad en la construcción de frases vocabulario, practicar habilida- un proyecto o unidad didác-
y porque cada uno representa un grupo des de conciencia fonológica, tica paralela con un enfoque
de fonemas a los que se podrá acceder indagar conocimientos, entre desde el área de matemá-
sin dificultad más adelante: oclusivos otros. Muy importante apoyar ticas, ciencias naturales o
(como /t/, /d/, /k/) y fricativos (como la participación de todos los ciencias sociales.
/f/, /j/), por ejemplo. estudiantes.
• Como actividad comple-
• Pedirles abrir el manual en la página co- • A partir de este momento se mentaria se pueden ela-
rrespondiente al ejercicio A. Mostrar- puede comenzar un trabajo borar títeres de animales,
les cuál página es y asegurarse de que sistemático de reconocimiento especialmente de aquellos
todos estén ubicados correctamente. de fonemas consonánticos te- mencionados como ejem-
Preguntarles qué observan allí y qué niendo en cuenta que se debe plos de los fonemas conso-
creen que hay que hacer. pasar gradualmente por: (1) Dis- nánticos aprendidos.
criminar sonidos iniciales (identi-
• Leerles la instrucción y pedirles que la ficar las palabras que empiezan • Pedirles abrir el manual en el
parafraseen. Observar el modelo. Dar- con un sonido determinado); ejercicio A. Indagar qué ani-
les tiempo suficiente para colorear. (2) trabajar con vocales en uni- mal reconocen en las imáge-
dades silábicas iniciando con el nes y, como rutina, se puede
• Preguntarles por qué las otras figuras reconocimiento de sílaba en po- compartir información adi-
no son iguales al modelo y tratar de sición inicial; y (3) realizar trazo cional sobre los animales a lo
identificar lo que no se coloreó (número de unidades silábicas iniciando largo de la semana. Pregun-
5 y letras s invertidas). Reforzar cómo el proceso con sílabas en posi- tarles qué creen que hay que
debe iniciarse siempre el trazo de la le- ción inicial. hacer en el ejercicio. Leerles
tra s (arriba y a la derecha). Pedirles ha- la instrucción en voz alta, pe-
cer el trazo con el dedo en el aire, sobre • El recurso utilizado puede ser, dir a alguien parafrasearla y
la mesa, en una hoja de papel. Luego, por ejemplo, un cuento como pedir que cada uno realice el

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

practicarlo con crayolas y lápices en “Siete ratones ciegos”, (a través trabajo de manera individual.
pliegos de papel periódico. de https://www.youtube.com/ Luego cotejar las respuestas
watch?v=ZsaewRsSWxY). en pequeños grupos.
• Con el propósito de afinar la discri-
minación auditiva (esencial para el • Una vez se haya escuchado el • Observar las imágenes del
desarrollo de la conciencia fonológi- cuento una o dos veces, pedir ejercicio B para decir qué es
ca), pedirles que, en parejas, busquen a los niños(as) recontar la histo- cada una y para qué sirve. Por
alrededor objetos cuyos nombres em- ria (construcción grupal a partir ejemplo: “El reloj es un objeto
piecen con el sonido /s/. Por ejemplo: de evocaciones) para identificar que sirve para medir el tiem-
saco, zapato, celular, silla, suelo, etc. los personajes, cómo son, el po”. El propósito es incentivar
Escribir los nombres en el tablero. Pre- lugar donde sucede la historia las habilidades comunicativas
guntarles qué diferencias observan y establecer la secuencia de acordes con la edad de los
en las primeras letras. Resaltar cómo, eventos, qué pasó al inicio, en niños(as), más allá que lograr
aunque suenan igual, se escriben la mitad y al final. El profesor(a) una categorización sofisti-
diferente. Escribir algunos de estos puede hacer un registro gráfico cada. Leerles la instrucción,
nombres en carteles y pegarlos agru- en el tablero de la reconstruc- pedir a alguien parafrasearla
pados en un lugar visible para repasar- ción de la historia. y motivarlos para que descu-
los en otras oportunidades o incorpo- bran las letras que hacen falta
rarlos en algunos escritos. • Identificar el problema del cuen- en cada palabra, según la po-
to y cómo se resolvió. Pedirles sición que se indica. Realizar
• Luego, preguntarles si recuerdan algu- que piensen en otros posibles el ejercicio de manera indivi-
nas adivinanzas que se han trabajado finales y compartirlos con el dual y luego compararlo con
antes en clase o si han aprendido nue- grupo. un compañero(a) cercano.
vas. Leerles la instrucción del ejercicio
B. Pedir a alguien parafrasearla. • Como actividad complemen- • Como actividad comple-
taria, hacer dictados a manera mentaria, antes de desarro-
• Invitarlos a escuchar la lectura de la pri- de juego. Por parejas deben te- llar el ejercicio C, trabajar
mera adivinanza fijándose en las pistas ner una hoja de papel y un lápiz. con algunas parejas de pala-
(sale en las mañanas, da luz y calor, El profesor(a) dicta una palabra bras en las que se puedan
etc.). Una vez hayan adivinado, pedir- que está en el cuento y que in- diferenciar claramente los
les que escriban el nombre clave de la cluya los fonemas vistos (por sonidos suave y fuerte de
adivinanza (sol), en el renglón indicado y ejemplo, ratón, rápido, oreja, las letras r y rr. Por ejemplo:
que dibujen el sol en el cuadro corres- lanza, etc.), haciendo énfasis –– caro - carro
pondiente. en los sonidos (“rrr-aaa-tón). Al –– pero - perro
finalizar el dictado de máximo –– coro - corro
• Pedirles que canten alguna canción so- cinco palabras, motivarlos para
bre el sol, por ejemplo, “Sol solecito”, socializar lo que escribieron y • Pedir a los niños leer estas
o leerles el poema “El sol tiene frío” (a pedir a un voluntario(a) escribir palabras haciendo énfasis
través de http://www.pacomova.es/ una en el tablero para que entre en los sonidos suaves y
poesias/invierno/el_sol_tiene_frio.htm ). todos aporten ideas e intentar fuertes de las letras r y rr.
escribirla con correspondencia Proponer palabras inventa-
• Trazar en el tablero el mismo esquema correcta de grafemas. En este das para enfatizar la discri-
de renglón que aparece en el manual y momento no es prioridad que minación auditiva. Por ejem-
solicitar a algún voluntario(a) que escri- esté completamente codifica- plo: mare/marre, piro/pirro,
ba allí la palabra “sol”. Luego, pedirles da u ortográficamente acerta- lora/lorra, etc.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

copiarla en el renglón correspondiente da, inclusive pueden combinar • Observar las imágenes del
en sus manuales. El profesor(a) debe con escritura no convencional. ejercicio C para identificar
acompañar el ejercicio de decodifi- El objetivo es impulsar la escri- qué es cada una (careta y
cación alargando el sonido de cada tura y el reconocimiento espe- carreta, pera y perra, coral
fonema:”ssss-ooo-lllll”. Ayudar con la cífico de los fonemas vocálicos y corral). Preguntarles qué
escritura de la l ya que hasta ahora no y consonánticos vistos. creen que hay que hacer.
se ha trabajado con esta letra. Leerles la instrucción, pedir a
• Otra actividad complementa- alguien parafrasearla y guiar
• Enfatizar siempre los trazos que suben ria es iniciar la construcción de el ejercicio:
(en este caso) o los que bajan al escri- frases usando pictogramas. Se –– ¿Si la primera es una ca-
bir las letras y señalar sobre el renglón pueden hacer dictados como reta, deben escribir r o rr?
hasta dónde deben llegar hacia arriba se describió anteriormente –– En carreta, ¿el sonido
o hacia abajo, si es el caso, así como pero incluyendo un artículo; por de la r es suave o fuer-
el espacio donde deben escribirse las ejemplo: “el ratón”, “la lanza”, te? Animarlos a escribir
letras (franja gris). etc. individualmente las letras.
Al finalizar, compartir con
• Posteriormente, leer la segunda adivi- • Adicionalmente, se puede to- el grupo las respuestas
nanza brindándoles pistas como, por mar un tiempo para realizar los completas.
ejemplo: vive en el agua, es feo, mejor ejercicios propuestos en la fase
que esté en silencio que haga algún so- de exploración y al inicio de esta • Como rutina de transición,
nido. Si aún no adivinan, contarles que fase para trabajar uno o dos fo- jugar a "el ahorcado". Para
se trata de un animal que en algunos nemas consonánticos más que jugar, escoger palabras tra-
cuentos se convierte en príncipe cuan- pertenezcan al mismo grupo de bajadas en la Unidad, que
do es besado por una princesa (por eso fonemas. Por ejemplo, entre los que inicien con los fonemas
“guarda al hermoso”). Cuando los niños fonemas fricativos (al cual per- vistos. Por ejemplo: “sonaje-
adivinen que es se trata del sapo, pe- tenece /s/) se puede trabajar ro”, “mameluco”, etc., de tal
dirles que lo dibujen. Igual que con la también el fonema /f/. forma que se refuerce el re-
primera adivinanza, trazar el esquema conocimiento de sílabas con
del renglón en el tablero y pedir a un Durante el desarrollo de las s, l, m, p, r.
voluntario(a) escribir allí la palabra. Apo- actividades
yar el ejercicio exagerando la pronun- • Retar a los niños(as) a leer sí-
ciación de los sonidos que componen • Esta fase de la unidad refuer- labas. Escribir en el tablero sí-
la palabra: “ssssss-aaaaa-pooooo”. En- za el desarrollo de habilidades labas con los fonemas vistos
cerrar la sílaba inicial sa. Luego, pedirles propuesto en los ejercicios de y pedirles que las lean: pi, re,
escribir la palabra clave de la adivinanza la fase de exploración. Se pue- pe, mo, ma, so, etc. Luego,
(sapo) en el renglón indicado y hacer el den realizar o relacionar con un pedirles unir dos sílabas para
dibujo en el recuadro. tema específico o acorde con formar palabras como “piso”,
el proyecto que se haga dentro “remo”, “puma”, “peso”, etc.
• Como actividad complementaria, del aula.
se pueden escuchar canciones como • Pedirles observar las imáge-
“El sapo no se lava el pie” (a través de • Antes de desarrollar esta fase, nes del ejercicio D. Leerles
https://www.youtube.com/watch?v= es aconsejable realizar ejerci- la instrucción, pedir a alguien
6rbX0JT98ms) para reforzar tanto el fo- cios que refuercen las habilida- parafrasearla y modelar la
nema /s/ como las vocales. des de motricidad fina y espe- actividad utilizando la primera
cíficamente la direccionalidad imagen. ¿Qué es esta ima-

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Pedirles buscar en el manual el ejerci- y fluidez en el trazo (sin olvidar gen? (mesa). ¿Quién quiere
cio C y observar las imágenes. Leerles la coherencia del contenido). leer la palabra dentro del re-
la instrucción y pedir a alguien para- (ver Guía, página 41). cuadro? (mesa). ¿Correspon-
frasearla. Modelar el ejercicio con la de la palabra con la imagen?
primera imagen. Leer, de manera exa- • En hojas de diferente tama- (sí). Indicarles que, dado que
gerada la palabra: “ssssssoooooplaaa- ño pegadas en la pared, en la hay correspondencia, se
aarrrrr” (soplar). Luego, invitarlos a iden- mesa o el patio, motivar a los debe colorear la cara feliz.
tificar las acciones representadas en las niños(as), para trazar con tiza, Permitirles sentarse por pa-
siguientes imágenes. crayolas o marcadores las le- rejas para desarrollar las cua-
tras mayúsculas y minúsculas tro imágenes siguientes. Al
• Escribir las palabras en el tablero y re- S, s, L, l, R, r, M, m, P, p, y, terminar la actividad, propo-
petir el mismo ejercicio de decodifica- y sus combinaciones silábicas ner una mesa redonda para
ción propuesto antes. Por ejemplo: con todas las vocales, hacien- compartir las respuestas.
“sssssuuuuubiiiiirrrrrr” (subir) y encerrar do énfasis en cómo suenan a Aquellos casos en los que no
la s. partir de ejemplos de palabras hubo correspondencia, invi-
conocidas. tarlos a escribir en el tablero
• Con el propósito de afianzar la discri- la palabra correcta.
minación auditiva y la conciencia fo- • Como actividad complemen-
nológica, invitarlos a jugar a pronunciar taria, se puede jugar a “stop” o • Pedirles ubicar el ejercicio
cada palabra cambiándole la vocal a la “pare”, donde se divide al salón E. Observar las imágenes y
primera sílaba (escribir las palabras en el en grupos y un representante las palabras debajo de cada
tablero y encerrar las sílabas). Por ejem- de cada uno de estos pasa al una. Preguntarles qué creen
plo: “saplar, seplar, siplar, suplar” etc. tablero y escribe la sílaba inicial que deben hacer. Repasar
de la palabra que pronuncia verbalmente las sílabas con
• De manera individual, o en parejas, pe- el profesor(a). Por ejemplo, la cada fonema consonántico
dirles proponer otras dos acciones que profesora dice “remo” y los es- de la Unidad (s, l, m, p, r).
comiencen con el sonido /s/. Poner en tudiantes que representan a su Leer la instrucción, pedir a
común las propuestas y, si es posible, grupo, deben escribir re rápida- alguien parafrasearla e invi-
imitar dichas acciones. mente para que el primero que tarlos a que individualmente
acabe diga en voz alta “stop” completen las palabras con
• Como rutina de transición, se pue- y los demás se detengan. En la sílaba correspondiente.
de jugar “Simón dice” solicitando a los caso de estar correctamente Una vez han terminado, pe-
niños(as) que hagan cosas de acuerdo escrita e identificada la sílaba, dir a un voluntario(a) escri-
con los sonidos iniciales que se indi- su grupo gana un punto y nue- bir la palabra completa en
quen. Por ejemplo: vos voluntarios participarán en el tablero para corroborar la
–– “Simón dice… que se paren cerca la siguiente ronda. respuesta. Aun cuando se
al tablero los niños y las niñas cuyo debe recordar la importancia
nombre comienza con el sonido /s/. • Buscar en el manual el ejerci- de rectificar y preguntarse si
El profesor(a) verifica: “Tenemos a cio A y leerles la instrucción. la palabra obtenida tiene o
Sara, Santiago, Simón y Susana, Recordarles las combinaciones no sentido, es un buen mo-
¡muy bien!”. fonémicas ma, me, mi, mo, mento para compartir estra-
–– Luego puede decir: “Simón dice…. mu, así como las consonantes tegias de metacognición.
que se paren a mi alrededor los niños s, p, l, r, a partir de sus res- Preguntarles a los voluntarios
y las niñas cuyo nombre empiece pectivos trazos. Pedirles que ¿cómo hiciste para descu-
con el sonido /l/”. Y verifica: “Ahora observen las imágenes en si- brir cuál era la sílaba correc-

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tenemos a Laura, Liliana y Lorenzo, lencio y escriban la sílaba inicial. ta?, ¿alguien utilizó la misma
¡qué bien!”. En primera instancia, darles la estrategia?, ¿alguien quiere
–– Y continúa: “Simón dice… que se oportunidad de reconocer las compartir otra forma de ha-
agachen los niños y niñas cuyos sílabas iniciales sin apoyo pero, cerlo?
nombres comiencen con el sonido en caso de ser necesario, escri-
/m/”. Y verifica: “¡Aquí tenemos a bir las sílabas esperadas en el • Como actividad comple-
Manuela, Miguel, Mariana y Martín! tablero (po, ma, le, ru, pi, de mentaria, jugar a los repor-
–– O también: “Simón dice… tocar un las palabras pozo, mariposa, teros. Distribuir pliegos de
objeto que empiece con el sonido león, ruleta y pito) para que en- papel pegados en la pared
/l/”. Y verificar: “Veo que han tocado cuentren aquella que comple- para que cada uno se ubi-
un lápiz y un libro, una libreta, etc. menta la palabra con sentido. Al que en un lugar determina-
finalizar, intercambiar el manual do con un marcador y es-
• Ubicar en el Manual el ejercicio D. para comparar respuestas con criba lo que se va a dictar.
Leerles la instrucción y pedirle a alguien un compañero(a). Por ejemplo: “El perro ladró
parafrasearla. Invitarlos a hacer el ejer- fuerte” (mezclar palabras
cicio en parejas y luego compartirlo en • Como rutina de transición, conocidas y desconocidas).
común en plenaria. El propósito de este pedirles que se paren en una Animarlos a escribir con co-
ejercicio es reforzar la conciencia fo- fila recta, uno detrás de otro. rrespondencia silábica y con
nológica). Explicarles que jugarán a dar otro tipo de escritura si es
un brinco largo a la derecha necesario (no convencio-
• Intercambiar los manuales para revisar cada vez que escuchen una nal, solo vocales, etc.). Con
los ejemplos de otros objetos cuyos palabra que empieza por el so- este ejercicio, el profesor(a)
nombres comienzan con el mismo so- nido /r/. El profesor pronuncia- pueda verificar en qué mo-
nido /s/. rá una serie de palabras de for- mento de escritura están los
ma pausada: “espejo, teléfono, niños(as). Transcribir, si es
• Pedirles observar el ejercicio E y de- pizza, mano, Roberto”. Lo que necesario hacerlo.
cir qué tienen en común y qué tienen se espera es que den un brin-
de diferentes las letras que se encuen- co hacia la derecha cuando • Como rutina de transición
tran en el recuadro. Hacer notar que escuchan la palabra “Roberto”. a la siguiente actividad, jugar
algunas están en mayúscula y otras Practicar varias veces hacien- dominó en grupos mixtos de
en minúscula. Preguntar si alguno en do retroalimentación de la dis- cuatro. Se pueden diseñar
la clase tiene un nombre o conoce el criminación correcta del fone- varios juegos de fichas en
nombre de alguien que comience con ma cuando se cometa un error. cartulina a partir de imáge-
el sonido /l/ como, por ejemplo, Laura, nes de objetos o animales
Luis, Leopoldo, Lorena, etc. Pedirles • Buscar el ejercicio B y animar- (en uno de los extremos de
observar cómo es la primera letra de los a identificar las imágenes allí las fichas) y de sílabas que
sus nombres (están pegados sobre sus representadas (jirafa, caracol, correspondan a los sonidos
mesas). Esto, para explicarles que to- tigre, rana). Retomar la primera iniciales de dichas imágenes
dos los nombres de personas, ciuda- palabra (jirafa) para preguntar: (en el otro extremo de la fi-
des o países se deben escribir con la ¿Se encuentra dentro de esta cha). El juego consiste en
primera letra en mayúscula. Los demás palabra el sonido de la letra armar la mayor cantidad de
nombres, se escriben con minúscula r?¿lo escuchan al inicio, en la relaciones entre imágenes y
porque son comunes. mitad o al final? Luego, indicar- sílabas. Modelar el juego la
les que con un color encierren primera vez.
la letra que tiene el sonido /r/

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Pedirles observar las imágenes del tantas veces como aparezca en • Para desarrollar la siguiente
Ejercicio F para decir qué es cada una. la palabra. Orientarlos para que actividad, retomar el juego
Escribir las palabras en el tablero para realicen el mismo procedimien- que acaban de hacer con las
modelar cómo lectura debe hacerse de to cada uno en su manual con fichas de cartulina. Explicar-
izquierda a derecha y de arriba abajo. las palabras “caracol”, “tigre” y les que en el ejercicio F ellos
“rana”. tendrán que crear las fichas
• Una vez se pronuncien todas las pala- que combinen con las que
bras, leer la instrucción resaltando que, • Como actividad de transición, se proponen en el manual.
de manera individual, deben escribir so- invitarlos a participar cantando, Para esto, deben fijarse en
bre la línea en blanco la letra que corres- bailando, leyendo y repitiendo la sílaba inicial de la palabra
ponda, según el sonido inicial de cada los ejemplos de las palabras y pensar en una palabra que
palabra: /l/ o /s/, Modelar el ejercicio que tienen doble r (a través comience con esa misma sí-
con la primera palabra escribiéndola en de https://www.youtube.com/ laba. Por ejemplo, si la ficha
el tablero: lotería. watch?v=gzC1NAYHBiY). muestra el dibujo y la pala-
bra “mico”, en la ficha conti-
• Cuando se ponga en común esta activi- • Ubicar el ejercicio C. Leerles la gua deben dibujar algo cuyo
dad pedirles que mencionen otros obje- instrucción y pedirle a alguien nombre inicia con la sílaba
tos que empiecen con la, le, li, lo y lu y parafrasearla. Preguntar: ¿Qué mi, como “mimo”. Por lo tan-
con sa, se, si, so, su. significa subrayar? Luego de to, deben dibujar un mimo en
aclarar la noción espacial y la primera mitad de la ficha y
• Antes de realizar el Ejercicio G, pre- mostrar un ejemplo en el ta- escribir la palabra “mimo” en
guntar a los niños(as) si alguno quisie- blero, motivarlos a subrayar las la segunda mitad de la mis-
ra escribir la, le, li, lo, lu en el table- doble r que encuentran en los ma ficha. Hacer en el tablero
ro. Trazar previamente el esquema del nombres de los animales. Com- tantos ejemplos como sean
renglón. Al tiempo que el voluntario(a) parar con un compañero(a) sus necesarios antes de trabajar
escribe estas sílabas, recordar la di- respuestas. en el manual.
reccionalidad de cada letra, las líneas
y puntos donde empiezan y finalizan y • Pedir a los niños(as) que se • Pedirles elaborar en parejas
enfatizar el sonido de la letra escrita sienten por parejas y ubiquen el las fichas de dominó en el
Luego, leerles la instrucción y pedirles ejercicio D. Antes de desarro- ejercicio F. Una vez finalicen,
que cada uno haga los trazos corres- llar la actividad, observar cada hacer una plenaria para com-
pondientes en sus manuales, tantas una de las imágenes y formular partir las opciones encontra-
veces como puedan. las siguientes preguntas: ¿Cuál das.
podría ser el orden de los even-
• Como rutina de transición, pedirles tos en esta historia?,¿qué pasa • Como actividad comple-
a los niños(as) que caminen alrededor al inicio?, ¿en qué lugares es- mentaria, se pueden ela-
del salón mientras el profesor(a) toca un tán?, ¿quiénes son los prota- borar fichas de dominó uti-
tambor o sus palmas. Deben señalar y gonistas?, ¿qué creen que dice lizando los nombres de los
mencionar objetos en el salón cada vez cada personaje?, ¿qué pasó al compañeros y adultos con
que se detenga el tambor, anteponien- final? Leerles la instrucción, pe- quienes interactúan en su co-
do las palabras la, el, los o las, según dirles que numeren cada cua- tidianidad, objetos del salón
corresponda. Por ejemplo, se detiene dro de 1 a 4 y relaten la posible u otra categoría familiar. Aun
el tambor y un niño(a) dice: “el lápiz” o historia. En plenaria, compar- cuando no conozcan todas
“la mesa”, etc. Y se retoma el ritmo del tir lo realizado por cada grupo las sílabas, se pueden apoyar

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tambor o las palmas para continuar con puntualizando en las pautas de en el abecedario que está en
el ejercicio. una buena participación y escu- el salón para asociar palabras
cha. con sonidos iniciales.
• Como actividad de transición al ejer-
cicio H, sentar a los niños en círculo y • Antes de la realización de la • Para la siguiente actividad,
poner en el centro varios objetos (unos actividad E, se pueden elabo- decirles a los niños que ju-
en grupos y otros en unidad). Por ejem- rar varios recursos o materiales garán al “espía” y que parte
plo, un pimpón, varios lápices, una que promuevan la lectura. Uno de su labor será descifrar có-
pelota, varias maletas, un libro, varios de ellos es hacer carteles con digos secretos. Preguntarles
zapatos, etc. Situar también en el cen- cada una de las sílabas vistas qué creen que deben hacer
tro carteles con los siguientes artículos y carteles con imágenes cuyos en el ejercicio G. Copiar en
escritos: nombres comienzan con las sí- el tablero los ejemplos para
labas. El juego consiste en pe- descifrar, entre todos, pala-
la las gar en un lado del tablero los bras sencillas como:
carteles con las sílabas y en el
el los otro extremo las imágenes, de oro
tal forma que solo se vea el re-
Explicar que construirán frases con los vés. Un voluntario(a) voltea un mar
objetos y los carteles. Para modelar el cartel con las sílabas al azar
ejercicio, tomar una pelota y preguntar y uno con las imágenes. Si la • Posteriormente, pedirles que
con cuál de los carteles se podría cons- imagen empieza con esa síla- en parejas reemplacen los
truir una frase. Probar con todos los ba, se gana el par de carteles símbolos por las letras para
carteles para preguntar cuál sería el co- y tiene derecho a descubrir otra descubrir las palabras. Al fi-
rrecto: “¿Las pelota, ¿el pelota?, ¿los pareja, de lo contrario, cede el nalizar, comparar en peque-
pelota?, ¿la pelota?”. Repetir el proce- turno a otro participante. ños grupos las respuestas:
so con todos los grupos de objetos dis- mariposa, paloma, sapo, lé-
puestos en el centro del círculo. • Una actividad complemen- mur.
taria con los mismos carteles
• Pedir a los niños(as) que ubiquen el incluye una respuesta motriz. • Para desarrollar el ejercicio
ejercicio H. Explicarles que en cada Por ejemplo: Indicarles a los H, leerles el cuento Doña
cuadro hay una palabra y una imagen niños(as) que se tendrán todos Prudencia y el león, de Fa-
para hacer frases como las que hicie- los carteles ordenados en una bián Sevilla (a través de
ron en la actividad anterior. Pedirle a pila y al azar se tomará uno y se http://www.amapolita.es/?p
un voluntario(a) leer la primera frase: "la mostrará al grupo. El profesor(a) =1699). Durante la lectura,
mujer", "la profesora" o "la señora". Pre- dirá una palabra que inicie o no hacer pausas para aclarar
guntar si alguien tiene otra respuesta di- con esa silaba. Si la palabra el vocabulario que pueda
ferente para analizarla en el grupo. Una mencionada comienza con esa resultar desconocido. Ha-
vez aclaradas las dudas, continuar con sílaba, todos deben aplaudir y, cerlo a partir de preguntas
el cuadro que está a la derecha. si no coincide, deben sentarse relacionadas primero con el
rápidamente en el piso y volver contexto de la lectura y luego
• Invitarlos a trabajar en parejas para a pararse para continuar con el con otros contextos que per-
completar las demás frases dibujando juego. mitan inferir los significados.

• Pedirles abrir el manual en el
ejercicio E. Invitarlos a identifi-

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

objetos del salón, según la palabra in- car las sílabas que aparecen en Identificar, durante la lectura,
dicada en cada cartel. Pedirles leer el los recuadros y repetirlas en voz quiénes son los personajes,
artículo de cada cartel haciendo énfasis alta exagerando los sonidos. cómo son, dónde sucede
en cada sonido: “eee-lll”. Por ejemplo: “ppp-aaa”. Leerles la historia, cómo inicia, qué
la primera parte de la instrucción pasa en la mitad y al final
• Como actividad de transición al si- y modelar el procedimiento ex- (secuencia de eventos). De-
guiente ejercicio, decir a los niños(as) presando: "Vamos a tomar cada tener la lectura cuando se
que tienen una nueva letra invitada que una de las sílabas y las vamos llegue a la página 11, don-
deben descubrir en las siguientes pala- a combinar entre sí. Por ejem- de dice "en ese momento,
bras (decirlas mientras las escribe en el plo, tomemos la primera sílaba, se sintió descubierto el león
tablero): manzana, medias, Martín, mi- pa, y vamos a combinarla con y...", para preguntar ¿qué
rar, mono, muñeca, marioneta, mamá, las demás sílabas, así: pa con se imaginan que pasó des-
Mónica, etc... Cuando algún niño(a) adi- ra, ¿cómo suena?, para. ¿Es pués...? Pedirles reunirse en
vine, encerrar en las palabras escritas esta una palabra? Sí, la usamos parejas para dibujar sus pre-
en el tablero la M y m. Pedirles que la usamos cuando decimos, por dicciones acerca del final de
busquen en sus nombres y en las pala- ejemplo, "vamos para el cole- la historia. Luego, compartir-
bras del salón. gio". ¿La podemos dibujar...? las con la clase.
No. Veamos la siguiente combi-
• Leer el trabalenguas del ejercicio I dos nación, pa con lo. ¿Cómo sue- • Llevarlos al ejercicio H en
o tres veces y tratar de que los niños(as) na?, ¿qué palabra se forma?: sus manuales. Pedirles ob-
lo aprendan mediante la repetición de palo. ¿La podemos dibujar? Sí. servar y decir qué creen
cada frase (por niño, por filas o toda la Explicarles que se debe repetir que deben hacer. Leerles
clase al mismo tiempo). el proceso cambiando la síla- la instrucción y pedirle a al-
ba inicial y probándola con las guien parafrasearla. Resaltar
• Volver al ejercicio I y pedirles prime- demás sílabas para descubrir la importancia de que haya
ro repasar con el dedo las letras M y palabras nuevas. El profesor(a) una secuencia lógica entre
m que están debajo del trabalenguas. debe guiar el ejercicio y escribir los eventos (inicio, mitad y
Luego, pedirles rellenarlas con un co- todas las palabras encontra- final). Dar tiempo para com-
lor. Después, deben colorear las letras das en el tablero para que cada pletar la tarea individualmen-
m que encuentren en el texto, mientras niño(a) escoja dos, las dibuje y te. Compartir con todos al
el profesor(a) lo transcribe en el tablero. copie su nombre en el renglón final.
Una vez terminen de colorear, pedir a correspondiente. Palabras que
algunos niños hacer lo mismo en el ta- se pueden formar: palo, pelo, • Ubicar el ejercicio I. Escri-
blero. El profesor(a) debe leer cada pa- pepa, pera, lora, y otras como bir en el tablero los artículos
labra, exagerando los sonidos, mientras lolo, pelo, pepi, papi, pipa, pilo, la, las, el, los. Recordar con
las señala con el dedo. Puede solicitar pipe. Retarlos: ¿Qué pasa si re- ejemplos en qué caso se usa
a los niños repetir cada palabra seña- petimos una misma sílaba? Se cada uno de ellos. Invitarlos
lada. Al final, darles tiempo para hacer pueden obtener palabras como: a observar el ejercicio y pre-
un dibujo alusivo al texto en el recuadro papa, rara, pepe, lolo. guntarles qué creen que de-
indicado. ben hacer. Leer la instrucción
• Como actividad complemen- y pedirle a alguien parafra-
• Como rutina de transición jugar, en la taria, hacer la misma actividad searla. Al finalizar, motivarlos
ronda del conejo, a “De la Habana vie- pero escogiendo otras sílabas a intercambiar los manuales
ne un barco cargado de… palabras que ya trabajadas (s, l, m, p, r, en para verificar las respuestas.
empiezan con el sonido /m/”. sílabas con a, e, i, o, u). En caso de haber discrepan-

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Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Solicitar a los niños(as) que observen la • Escribir el poema del ejercicio cias, explorar distintas opcio-
primera fila de imágenes en el ejercicio F en el tablero, leerlo con ayu- nes de artículos para decidir
J. Pedirles identificar cada imagen y tra- da de los niños(as) que puedan cuál le da sentido a la frase.
tar de leer las palabras debajo de cada leer algunas palabras e invitar-
una. Modelar el ejercicio con la primera los a memorizarlo por partes. • Abrir el manual en el ejerci-
serie haciendo énfasis en la sílaba ini- Leer la instrucción e indicarles cio J. Explicar que las imá-
cial “mmm-aaa-estra, mmm-aaa-go”. que deben escoger un color genes y palabras dentro del
Preguntarles ¿Qué encuentran en co- para cada letra. Sugerirles que recuadro son pictogramas
mún al pronunciar estas palabras? (em- empiecen a encerrar primero (es decir, combinación de
piezan con ma). Preguntarles qué creen todas las letras s y que, una imágenes y palabras) y que
que deben hacer en esta actividad. vez finalicen, escojan otro color el reto será leerlos para com-
y ubiquen en el texto otra le- pletarlos con dibujos. Antes
• Después de escuchar algunas ideas, tra hasta completar el ejercicio de iniciar la lectura, asegu-
leer la instrucción y señalar el cuadro con l, m, p, r. Cuando terminen rarse de que todos identifi-
en el cual deben dibujar un objeto que pueden hacer el ejercicio entre can las imágenes. Darles el
comience con la sílaba ma. Es un buen todos sobre el poema copiado tiempo necesario y, al final,
momento para animarlos a escribir de- en el tablero para corregir o compartir en parejas las fra-
bajo del dibujo la palabra correspon- complementar. ses y leer algunas en voz alta
diente (validar si escriben con escritura mostrando los dibujos.
no convencional, aunque también res- • Llevarlos al ejercicio G. Pedirles
ponder si preguntan cómo se escribe observar y decir qué creen que • Como actividad comple-
determinada palabra). deben hacer. Leer la instrucción mentaria, invitarlos a escri-
y pedirle a alguien parafrasearla bir en el tablero los nombres
• Asegurarse de que identifican las imáge- e invitarlos a escribir. de las imágenes que forman
nes y los sonidos iniciales de las demás parte del pictograma.
series de palabras (me, mi, mo, mu). • Para hacer el ejercicio H, pe-
dirles observar y decir qué • Este ejercicio involucra otras
• Como actividad complementaria, creen que deben hacer. Leerles letras que los niños posible-
leer en voz alta el cuento “Iris la pe- la instrucción y la entrada de mente han adquirido a medi-
queña mariposa” (a través de http:// cada enunciado (El sol es....; da que desarrollan la Unidad
www.educapeques.com/cuentos-in- La luna es.... ). Pueden hacer o al preguntar. En todo caso,
fantiles-cortos/cuentos-para-ninos/ma- primero una lluvia de ideas para asegurarse siempre de volver
riposa-cuento-infantil.html). Pedir a los completar cada enunciado y al alfabeto visual-sonoro y
niños(as) contar nuevamente la historia luego invitarlos a dibujar para proponer ejercicios de discri-
con sus palabras. Destacar la secuen- completar cada frase. Al final, minación auditiva a partir de
cia de eventos: qué pasó al inicio, en compartir las frases en parejas sílabas iniciales.
la mitad y al final. Explicar que pueden y escuchar algunas en plenaria,
suceder varios eventos en la mitad y mostrando los dibujos. Cierre de la fase
que todos son importantes para com-
prender la historia. Preguntar quiénes • Pedir a los niños(as) buscar el • Como una rutina comple-
son los personajes (mariposa y golon- ejercicio I y observar para de- mentaria, se puede jugar
drina), cómo son (según su manera de cir lo que creen que tienen que “dictado con puntaje”. Cada
actuar) y en qué lugar sucede la historia hacer. Invitar a alguien a leer la uno debe tener una hoja y
(jardín y mar). palabra del recuadro principal. un lápiz. El profesor(a) dice
Leerles la instrucción y motivar- una palabra y los niños(as)

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Preguntarles qué palabras recuerdan los a observar con detenimien- la escriben. Posteriormente,
que se hayan mencionado en el cuen- to las palabras para encerrar escribirla en el tablero y si los
to que comiencen con el sonido /m/. todas las palabras sol que en- niños(as) la escribieron como
Escribirlas en el tablero, pronunciarlas y cuentren. se indica, se anotan un punto
encerrar las primeras letras: mariposa, en la esquina de la hoja, de
manzano, mar, mundo, entre otras. • Como actividad de transición, lo contrario, deben escribirla
observar el cuento: “El viejo ár- correctamente. Se sugie-
• Una actividad complementaria de bol” (a través dehttps://www. ren palabras como: palma,
desarrollo motriz es elaborar un rom- youtube.com/watch?v=dwJR Mario, río, aro, no, si, solo,
pecabezas de cuatro piezas. Para esto, KH4vKpc). Retomar con los ni- sala, sapo, perro, mar, roma,
se puede utilizar la imagen de una ma- ños la historia para identificar la amor, mora, Omar, mata, sal,
riposa, dividirla en cuatro cuadrantes y secuencia de eventos. Cada aire, oso. Se pueden dictar
recortarla para dar a los niños el rompe- vez que se mencione un per- cinco por día y luego integrar
cabezas en piezas. Pedirles organizar sonaje o personajes de la his- otras con los nuevos fone-
las piezas, pegar la mariposa en una toria, el profesor(a) debe escri- mas: moto, tarro, Mateo, ba-
hoja y decorarla. bir en el tablero sus nombres: rro, barco, etc.
“árbol”, “pájaro rojo”, etc. Una
• Antes de realizar el ejercicio K, pregun- vez se haya trabajado en la • Leer el cuento “El león que
tarles a los niños(as) si alguno quisiera identificación de lo que sucedió no sabía escribir” de Mar-
aventurarse a escribir ma, me, mi, mo, al inicio, en la mitad y al final tin Baltscheit  (a través de
mu en el tablero. Trazar previamente el de la historia, pedirles sugerir https://www.youtube.com/
esquema de los renglones. Al tiempo artículos para completar las watch?v=OoZSmA0eB74).
que el voluntario(a) traza las sílabas, re- frases en el tablero. Es decir, Preguntar en qué lugar su-
cordar la direccionalidad de cada letra, invitarlos a usar las palabras la, cedió la historia, quiénes
las líneas y puntos donde empiezan y el, los, las para completar la eran los personajes y cómo
finalizan y enfatizar el sonido de las le- nominación de los personajes eran. Preguntarles cómo ini-
tras representadas. Luego, leer la ins- escritos en el tablero (“el pájaro cia la historia, por qué los
trucción y pedir que cada uno haga los rojo”, etc.). Adicionalmente, to- personajes escriben y qué
trazos correspondientes en sus manua- mar unos minutos para discutir escribe cada uno. Orientar
les, tantas veces como puedan. sobre cuál sería la moraleja o las respuestas haciendo alu-
mensaje de la historia. sión a cómo es cada uno de
• Como rutina de transición, y con el ellos. ¿Qué pasa al final?,
propósito de afianzar la discriminación • Antes de realizar la siguiente ac- ¿qué se imaginan que pasó
auditiva y la conciencia fonológica, tividad, evocar el ejercicio H de después de esto? Discutir
jugar a cambiar series de sílabas a partir la fase de exploración. Como con el grupo sus ideas.
del fragmento de una melodía conocida actividad previa complemen-
(por ejemplo la de “Los pollitos dicen”). taria, se puede recortar de re- • Como actividad comple-
Para modelar el juego, escribir en el ta- vistas imágenes de objetos so- mentaria, se pueden orga-
blero las sílabas ma, me, mi, mo, mu los y en grupos y pegarlos en nizar grupos para dramatizar
y pa, pe, pi, po, pu. Cantar la melo- el tablero. Luego, solicitar a al- la historia y reforzar la com-
día con la primera sílaba: “ma, ma, ma, gunos escribir delante de cada prensión de detalles. Tam-
ma…”. Luego, señalar la siguiente síla- objeto el artículo la, el, los, las, bién se puede pedir a los
ba (me) para iniciar nuevamente la me- según corresponda. niños(as) escoger uno de los
lodía. La idea es señalar cada vez distin- personajes, dibujarlo y escri-

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Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

tas sílabas para que los niños canten la • Buscar el ejercicio J y pregun- bir debajo lo que ese animal
melodía con la sílaba señalada. tarles qué creen que deben escribió en la carta.
hacer. Pedirles nombrar las di-
• Invitarlos a buscar el ejercicio L. Pre- ferentes imágenes (sombrilla, • En otro momento, se puede
guntarles qué creen que deben hacer saltamontes, arcoíris, muelas) realizar un ejercicio de escri-
en esta actividad. Leer la instrucción y asegurándose de que todos tura libre, pidiéndoles brin-
pedirles que con el lápiz encierren las sepan qué es cada una. Leer dar soluciones o consejos al
letras p iguales al modelo. Explicar que la instrucción en voz alta una o león. Después de cualquiera
deben tomar un color cada vez para re- dos veces y guiar el ejercicio: de estas alternativas, com-
pisar (no colorear) la letra, iniciando el –– ¿Qué es la primera imagen? partir los resultados en una
trazo según indican los números junto –– Una sombrilla. plenaria.
a la estrella. Aclararles que dentro de –– ¿Cuál artículo le correspon-
cada letra se puede trazar dos o tres de? ¿El sombrilla, las som- • Con el propósito de trabajar
veces con colores diferentes. brilla, la sombrilla, los som- las inferencias y nuevo vo-
brilla?, ¿cuál tiene sentido? cabulario, se puede incor-
• Asegurarse de que los niños(as) están –– La sombrilla. porar como rutina de clase
ubicados en el ejercicio M. Pedirles –– Entonces vamos a unirla con la lectura de adivinanzas (ver
que identifiquen las imágenes en la pri- la palabra la. Ábrete grano pequeño, de
mera fila (puño, pocillo, pupitre). Escribir Horacio Benavides, a través
los nombres en el tablero y leerlos en • Motivarlos a finalizar individual- de http://maguare.gov.co/lee
voz alta, exagerando la pronunciación mente el ejercicio y luego po- resmicuento/libro_maguare/
de las primeras sílabas. Leer la ins- nerlo en común. Aprovechar el abrete-grano-pequeno/#).
trucción y modelar el ejercicio a partir momento para pedirles otros
de la primera fila. Pedirles que encierren ejemplos con cada artículo.
en un círculo las sílabas iniciales y las
pronuncien en voz alta. • Usar pictogramas como pre-
cursores de lectura ayuda a for-
• Pedirles repetir el procedimiento en talecer la confianza en la com-
parejas y llevar a cabo una retroalimen- prensión de pequeños textos.
tación en plenaria para leer todas las Como primer paso, se requiere
palabras y pedirles señalar las sílabas trabajar en la construcción de
iniciales (copiarlas en el tablero). frases con sentido.

• Como ejercicio complementario, invitar- • Para realizar la actividad K, pe-
los a encontrar, entre todas las series, dir a un voluntario(a) leer el pri-
palabras que empiecen con pa, pe, mer enunciado, iniciando con
pi, po, pu. Escribirlas en columnas en el artículo en el recuadro: el.
el tablero y pedirles leerlas en voz alta Animarlo(a) a continuar identi-
señalándolas. ficando el animal: “el lagarto”.
Continuar con la palabra es
• Leer en voz alta el cuento “El pajarito exagerando la pronunciación
perezoso”, de Sylvia Ellston (a través y retomando todo: “el lagar-
de http://www.amapolita.es/?p=1389). to eee-ssss...” Preguntarles:
Destacar la secuencia de eventos: ¿Qué palabras nos ayudarían
qué pasó al inicio, en la mitad y al fi- a completar la frase? Orientar

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

nal. Recordar que pueden suceder va- sus respuestas para enriquecer
rios eventos en la mitad y que todos el vocabulario y el significado:
son importantes para comprender la largo, verde, fuerte, feo, etc.
historia. Preguntar quiénes son los per- En los recuadros pueden hacer
sonajes (pajarito perezoso y los demás dibujos que representen las pa-
pajaritos), cómo son (según su manera labras que completan las frases
de actuar) y en qué lugar sucede la his- o escribirlas con su escritura no
toria (en el campo o la naturaleza). convencional, con el apoyo del
profesor(a). Desarrollar uno a
• Pedirles abrir el manual en el ejercicio uno los pictogramas restantes
N para describir la primera imagen de la dejando tiempo suficiente para
secuencia e identificarla con el inicio de que puedan escribir, ilustrar o
la historia. Luego, pedirles describir la colorear sus respuestas.
imagen del último recuadro y preguntar-
les a qué parte de la historia correspon- • Al finalizar el ejercicio, sentarlos
de esa escena (final). ¿Qué creen que en parejas para que, por turnos,
deben hacer en el cuadro de la mitad? uno lea sus frases al otro. Com-
Pedirles trabajar en parejas para decidir partir algunas frases con toda la
qué opciones se pueden dibujar en el clase.
espacio indicado. Al final, presentar los
dibujos al resto de la clase y contar qué • Como actividad complemen-
pasa en cada uno.
taria, inventar pictogramas en
• Como rutina de transición a la siguien-
te actividad, jugar en la ronda del cone- el tablero con imágenes de re-
jo al “baúl de mi abuela”. Para modelar
el juego, el profesor(a) inicia la ronda vistas o dibujos de los alumnos.
diciendo: “En el baúl de mi abuela me
encontré un… ratón”. Lanzar el conejo. Por ejemplo, se puede crear un
Quien lo reciba debe repetir la primera
cosa y agregar otra, por ejemplo: “En el pictograma móvil para determi-
baúl de mi abuela me encontré un ratón
y un renacuajo….”. Lanzar de nuevo el nar el clima de algunos días, por
conejo. La condición es agregar a la lis-
ta palabras que comiencen con el soni- ejemplo:
do /r/. Se vale inventarse palabras, por
ejemplo: ranzana (manzana). Con este
ejercicio, se refuerza la discriminación
auditiva y la conciencia fonológica. Hoy el día está . Podemos

• Actividad Complementaria: Escribir la jugar en el .
palabra ferrocarril en el tablero, leerla
haciendo énfasis en las sílabas con rr. Cierre de la fase
Solicitarles que separen la palabra por
sílabas apoyados de las palmas (pro- • Como actividad complemen-
taria, jugar “ritmo, diga usted”
variando las instrucciones, por
ejemplo: “….palabras que ter-
minen en r (jugar, cantar, etc.),
“…palabras que comiencen
con m, etc.

• Otra actividad complementa-
ria consiste en nombrar pala-

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

nunciar fe y aplaudir una vez al mismo bras que se han trabajado en
tiempo, pronunciar rro y dar otro aplau- esta Unidad para buscar pala-
so y así sucesivamente hasta finalizar bras que rimen entre sí.
la palabra). Preguntar a los niños(as)
si todos saben qué es un ferrocarril o, • Leer algunos cuentos con pic-
por el contrario, explicarles que es un togramas en: http://pacomova.
camino con dos carriles sobre el cual eresmas.net/pictogramas/
rueda el tren. En una hoja previamente
diseñada por el profesor(a), donde hay
una imagen cuyo contorno es una línea
punteada, pedirles que unan ciertos
puntos numerados para descubrir de
qué se trata dicha imagen y desarrollar
entre otras, la habilidad de constancia
visual sin salirse de la línea. Adicional-
mente se les puede pedir palabras que
empiecen por la sílaba fe, palabras que
terminen en rro, otras que tengan ca en
la mitad, etc.

• Para realizar el ejercicio O, el profesor(a)
debe cantar varias veces el trabalenguas
y pedir a los niños(as) que lo repitan y lo
aprendan. Presentar en el tablero la le-
tra R, la r y la rr. Invitarlos a buscar en
sus nombres, en palabras del salón y en
los libros que tengan a la mano estas
letras. El profesor(a) debe pronunciar
en voz alta todos los ejemplos que los
niños(as) encuentren y pedirles que los
repitan. Luego, pedirles colorear, con
diferentes colores, las letras que apare-
cen debajo del trabalenguas (la rr con
un solo color) y, finalmente, ilustrar el
texto en el recuadro indicado. Explicar
que la rr nunca va al inicio de una pa-
labra y exagerar en la pronunciación de
de r y rr para hacer notar la diferencia.

• Pedirles a los niños(as) ubicar el ejer-
cicio P. Decirles que el nuevo reto es
encontrar la sílaba secreta. Invitarlos a
observar la pareja de imágenes de la
primera fila (rey, renacuajo) y contarles
que los nombres de esos objetos inician

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

con los mismos sonidos. Preguntar
¿cuáles son estos sonidos? Orientar-
los puntualizando en los detalles de los
dibujos para lograr la correcta identifi-
cación de las palabras (por ejemplo, en
la imagen del renacuajo: si dijeran “pez”
preguntarles: ¿El pez tiene patas?, etc.).
Esta es otra oportunidad para expandir
el vocabulario. Una vez identificada la
sílaba inicial, los niños(as) deben recor-
tar la sílaba secreta (en este caso re) y
pegarla en el cuadro de la derecha en
la misma fila. Las palabras de las filas
restantes son: “ru: ruana, ruiseñor”, “ra:
ratón, raqueta”, “ro: rosa, robot” y “ri:
rinoceronte, risa.

• El ejercicio Q tiene el propósito de re-
forzar la asociación letra-sonido. Leer-
les la instrucción y recordarles la direc-
cionalidad del trazo en cada letra y, en
general, de las sílabas, de izquierda a
derecha (tantas veces como les sea po-
sible).

Cierre de la fase

• Escuchar el cuento "Casa casita" (a tra-
vés de https://www.youtube.com/wat
ch?v=79lX_Js-FpE).

• Antes de iniciar el video, preguntar, a
partir del título: ¿De qué creen que se
tratará la historia?

• Buscar otros posibles finales para la his-
toria.

• Como actividad complementaria, los
niños(as) pueden representar la historia,
haciendo máscaras para cada animal e
incluyendo otros personajes.

Lectura y Composición en Español

Unidad 3 Las consonantes

Exploración

Propósitos:
• Desarrollar discriminación y percepción visual y auditiva.
• Expresar ideas a través del lenguaje escrito
• Completar secuencias de eventos

I.
A. Colorear las letras iguales al modelo.

S

76 Primer Grado

B. Escuchar las adivinanzas.Dibujar las respuestas y escribirlas
en el renglón.

Salgo por las mañanas Se acepta cualquier código de
y por las tardes me escondo. escritura y puede o no incluir
Doy siempre luz y calor, el artículo “el”.
y soy…, redondo, redondo.
¿Quién soy?

sol

Adaptado de: http://aprenderhacer.com/wp-ontent/uploads/2013/12/adivinanzas24.jpg

Vive en el monte Se acepta cualquier código de escritura
vive en el pozo. y puede o no incluir el artículo “el”.

Aunque feo
guarda al hermoso.

Mejor en silencio
que melodioso.

sapo

Adaptado de: http://aprenderhacer.com/wp-ontent/uploads/2013/12/adivinanzas24.jpg

Lectura y Composición en Español 77

C. Decir e imitar lo que está haciendo cada persona. Encerrar
las letras s que se encuentren en las palabras.Proponer otras
acciones que comiencen con s.

soplar subir

salir soñar

D. Nombrar los siguientes objetos para decir qué tienen en
común sus nombres. Dibujar, en los recuadros, otros objetos
cuyos nombres comiencen con el mismo sonido.

Cepillo Zapato Saltamontes

Lo que tienen en común: el sonido inicial /s/

Se valen dibujos de objetos cuyos nombres comiencen con el
sonido inicial /s/, independientemente de la ortografía, ya que
trata de consolidar la discriminación de los sonidos.

78 Primer Grado

E. Colorear todas las letras L y l.

A i L 1 s

L l t i L

1 S l L l

L 1 t l L

F. Nombrar cada imagen y escribir l o s, según el sonido con
el cual comiencen sus nombres.

l otería s ábila l imón

Lectura y Composición en Español 79

s irena l echuza s iete s obre

l angosta l unar s eñal

G. Escribir las sílabas la – le – li – lo - lu en el renglón.

la - le - li - lo - lu - la - le - li

la - le - li - lo - lu - la - le - li

80 Primer Grado

H. Leer y completar las frases.
la las

Dibujar algo que Dibujar algo que
el corresponda con los corresponda con

el artículo. el artículo.

I. Escuchar, aprender e ilustrar el trabalenguas. Colorear las
letras m.

Compadre, cómprame un coco. Dibujo
Compadre, coco no compro; que relacionado con
el que poco coco come, poco coco lo descrito en el
compra.Yo, como poco coco como, trabalenguas.
poco coco compro.

“Trabalenguas”.Tomado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/
naspublic/5_canta_palabra.pdf

Lectura y Composición en Español 81

J. Observar las imágenes de cada fila. Hacer un dibujo cuyo
nombre tenga la misma sílaba inicial.

Dibujos de objetos
cuyos nombres
comiencen con las
sílabas iniciales:

ma

maestra mago

me

mecedora médico

mi

micrófono mimo

82 Primer Grado

mo

mora molino

mu

muleta muñeca

K. Escribir las sílabas ma – me – mi – mo - mu en el renglón.

ma - me - mi - mo - mu

ma - me - mi - mo - mu

Lectura y Composición en Español 83

L. Encerrar las figuras iguales al modelo y luego repisarlas con
distintos colores.

2
1

84 Primer Grado

M. Decir los nombres de las imágenes en cada fila. Encerrar el
que es diferente.

puño pocillo pupitre

policía patín pollo

pupila pino piloto

pedal pirámide pétalo

papagayo panal periódico

Lectura y Composición en Español 85

N. Escuchar el cuento El pajarito perezoso. Observar las
imágenes, narrar y dibujar algo que sucedió en la mitad de
esta historia.

Inicio Mitad Final

Dibujo de un
evento que sucedió
en la mitad de
la historia. Lo
importante es
asegurar la mayor
coherencia con la
lectura.

O. Escuchar, aprender e ilustrar el trabalenguas. Colorear las
letras r.

R con rr cigarro, Dibujo relacionado con lo
rr con rr barril, descrito en el trabalenguas.
rápido ruedan los carros
cargados de azúcar
del ferrocarril.

“Trabalenguas”.Tomado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/5_canta_palabra.pdf

86 Primer Grado

P. Nombrar las imágenes. Recortar las sílabas y pegarlas donde
corresponda, según los sonidos iniciales de los nombres.

re
ru
ra
ro
ri

Lectura y Composición en Español 87

88 Primer Grado

Q. Escribir las sílabas ra – re – ri – ro – ru en el renglón.

ra - re - ri - ro - ru - ra - re - ri

ra - re - ri - ro - ru - ra - re - ri

Aclaración

Propósitos:
• Identificar y escribir sílabas iniciales
• Diferenciar el sonido de r y rr
• Ordenar eventos para contar una historia
• Formar palabras a partir de sílabas
• Armar frases, a partir de imágenes, usando el, la, los, las

II.
A. Escribir la sílaba inicial del nombre al frente de cada dibujo.

po ma

le ru

Lectura y Composición en Español 89

pi sio pi (pito) o si (silbato)

B. Nombrar las imágenes. Encerrar las r.

jirafa caracol tigre rana

C. Nombrar las imágenes. Subrayar las rr.

perro burro zorro

90 Primer Grado

D. Observar las imágenes.Numerarlas de acuerdo con el orden
en que suceden los eventos y contar nuevamente la historia.

23

14

En caso de que algún niño(a) proponga una secuencia diferente, lo
importante es asegurar una explicación lógica.

Lectura y Composición en Español 91

E. Leer las sílabas de los recuadros. Combinar dos para crear
palabras, escribirlas y dibujar sus imágenes.

pa ra pi lo pe

Dibujo de cualquiera de las siguientes palabras:
(uno por recuadro):
– papi – pera –pelo
– palo – lora – pepa
– “pilo” – pipa – “Pipe”

Aquí se debe escribir el nombre correspondiente a cada
dibujo.
Enfatizar en la escritura de las sílabas copiadas.

F. Aprender el poema. Encerrar todas las s, l, m, p, r con un
color diferente.
El sol y la luna
por fin se juntaron;
bailaron, bailaron
y se separaron.
¡Que fría es la luna!
Tiritó el sol.
¡Por poco me quemo!
La luna gimió.

“El sol y la luna”.Tomado de: http://infantojuvenildominicana.blogspot.com.co/2011/05/un-
rescate-de-la-revista-infantil-del.html

92 Primer Grado

G. Escribir el nombre de las imágenes. luna

sol

H. Completar con dibujos.

El sol es Se acepta cualquier complemento
y su escritura en código propio (no
convencional, presilábico, silábico o
alfabético).

La luna es

I. Leer la palabra que aparece en el recuadro. Encerrar las
palabras que sean iguales al modelo.

sol

sol ols los
los sol los
ols sol sol

Lectura y Composición en Español 93

J. Unir cada palabra con el dibujo que corresponda.

el

las

la

los

94 Primer Grado