Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 1°

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Si se llegara a presentar otra opción de secuencia, lo importante es
que los alumnos puedan desarrollarla verbalmente de una manera
lógica, usando palabras que indiquen la secuencia de eventos. Por
ejemplo: al principio, después, entonces, luego, de pronto, al final, etc.

Lectura y Composición en Español 23

H. Recortar las siluetas y pegarlas frente a la figura que
corresponda.

24 Primer Grado

Lectura y Composición en Español 25

26 Primer Grado

I. Memorizar el poema. Encerrar con diferentes colores las
parejas de palabras que riman.

La negra Sinforosa

Ahí viene la negra Sinforosa,
regalando frutas muy sabrosas.
¿Cuál quieres tú?, -¡pues no lo sé!,
de tantas frutas que escogeré:
Pera, melón, manzana, granadilla,
uva, papaya, banana o patilla.

Tomada de http://www.planetamama.com.ar/foro/juguetes-hechos-por-nosotros-t54074.html

J. Dibujar la fruta favorita en el recuadro de la izquierda y
escribir el nombre. Dibujar un objeto que rime con la fruta
en el recuadro de la derecha y escribir el nombre.

Cualquier fruta puede Cualquier objeto cuyo
ser dibujada aquí. Por nombre rime con el
ejemplo: nombre de la fruta. Por
ejemplo:

Nombre: banano Nombre: marciano

Se acepta escritura no convencinal o código propio de escritura.
Lectura y Composición en Español 27

K. Unir, con diferentes colores, las palabras que riman.

manzana niña

patilla campana

piña balón

limón sombrilla

28 Primer Grado

L. Observar cada serie de elementos. Encerrar el que es
diferente.

Lectura y Composición en Español 29

Aplicación

Propósitos:
• Discriminar figuras
• Identificar y completar rimas
• Completar secuencias de eventos a partir de imágenes
• Identificar personas y vocabulario del entorno
• Identificar sonidos iniciales

III.

A. Dibujar a una de las personas que trabajan en el colegio y
escribir su nombre.

Dibujo de cualquiera de las personas que trabajan en el
colegio, de cuerpo entero, con las siguientes partes:
–– Cabeza: con cabello y orejas
–– Cara: con ojos, cejas, nariz, boca
–– Cuello
–– Brazos y manos con dedos
–– Tronco
–– Piernas y pies

Nombre: Se acepta copiar el nombre de la persona
(alfabeticamente) o expresarlo con cualquier
código de escritura propio (escritura no
convencional, presilábica, silábica).

30 Primer Grado

B. Seguir los caminos para formar parejas con las figuras.Primero
con el dedo, luego con un color diferente cada camino.

secretaria medicamento

chef olla
enfermera
teléfono

Lectura y Composición en Español 31

C. Encerrar las imágenes de las palabras que riman para
completar los versos.

1. Nicanor es el rector,
canta en las mañanas como un…

ruiseñor cantante

2. Martina, la señora de la cocina,
en sus platos usa mucha …

manteca margarina

32 Primer Grado

3. A don Homero, el jardinero,
en enero lo sorprendió un…

venado aguacero

4. Brenda, la señora de la tienda,
lleva las cuentas en su …

agenda libreta

D. Inventar un verso rimado utilizando el nombre propio.
Cualquier verso corto teniendo en cuenta que el nombre rime con el
objeto y situación escogida.

Lectura y Composición en Español 33

E. Observar las imágenes de los cuadros 1 y 2. Completar la
historia a través de un dibujo y contarla a los compañeros.

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Cualquier dibujo en el cual se observe una secuencia lógica en
relación con las escenas presentadas. Por ejemplo:
–– Los niños(as) en el colegio realizando otra actividad para

preservar el medio ambiente como: cerrando las llaves del
agua, apagando luces, reciclando, apagando los aparatos
eléctricos que no se usan, etc.
–– Los niños(as) realizando campañas de preservación
ambiental en el colegio.
–– Los niños(as) realizando en sus casas acciones para preservar
el medio ambiente u otra acción en la que se observe que el
trabajo realizado en el colegio trasciende a otros contextos
en los que interactúan.

3

34 Primer Grado

F. Dibujar, al frente de cada objeto, otro cuyo nombre
comience con el mismo sonido.
Se acepta cualquier dibujo de un objeto que comience con la
misma sílaba o sonido inicial. Por ejemplo:

–– “pu”: puntilla, puerco, pulsera,
etc.

–– /p/: pincel, pelota, etc.

–– “ta” o “pi” (tablero o pizarra):
tapa, taladro, pie, pijama, etc.

–– /t/ o /p/: telaraña, pájaro, etc.

–– “ti”: tía, tiza, etc.
–– /t/: trenza, tomate, etc.

–– “si”: silueta, cilantro, etc. (Recordar que,
en este punto, no se trata de explicitar la
ortografía sino de hacer discriminación
de sonidos). etc.

–– /s/: serpiente, etc.
(Se acepta cualquier objeto cuyo sonido
inicial sea /s/, independientemente de
la ortografía, ya que el propósito es
desarrollar la discriminación de sonidos.
Por ejemplo: circo, zebra, etc.).

Lectura y Composición en Español 35

–– “me”: melón, mejilla, etc.
–– /m/: moto, maleta, etc.

–– “re”: redondo, repisa, etc.
–– /r/: ratón, rueda, etc.

G. Marcar con una X la imagen de la palabra que no rima con
el nombre del instrumento.

Pandereta

camiseta camioneta torta servilleta

36 Primer Grado

Acordeón

organeta algodón avión botón

Caña de millo

castillo piano rastrillo armadillo

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Requinto

tinto tiple laberinto Jacinto

Maracas

vacas hamacas urracas arpa

38 Primer Grado

H. Observar cada serie de elementos. Encontrar lo que tienen
en común y encerrar con un círculo el que no corresponde.
Lo que tienen en común: Son objetos que se usan para escribir,
dibujar, pintar.

Lo que tienen en común: Son objetos fabricados o hechos con
tela.

Lo que tienen en común: Son objetos que sirven para guardar o
cargar cosas.

Lectura y Composición en Español 39

I. Observar la imagen. Decir qué está pasando e imaginar
qué pasó antes y qué pasará después.

Antes: Se acepta cualquier situación inmediata como: “la niña
estaba pintando con pinturas” o cualquier situación
anterior: “los niños estaban en el recreo y luego
entraron a hacer un dibujo con pinturas”.

Después: Se acepta cualquier situación inmediata como: “ la
profesora ayudó a limpiar a la niña” o “la niña hizo otro
dibujo con pinturas” o cualquier situación posterior: “al
terminar, llevaron el dibujo a casa.

40 Primer Grado

J. Copiar el modelo en el cuadro de la derecha.

Lectura y Composición en Español 41



Estrategias para desarrollar la Unidad 2: Las vocales

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades actividades

• Al iniciar cada clase, llevar a cabo • Al iniciar cada clase llevar a cabo • Al iniciar cada clase llevar a cabo
las rutinas recomendadas en la las rutinas recomendadas en la las rutinas recomendadas en la
Guía de uso para el maestro: fecha Guía de uso para el maestro: Guía de uso para el maestro: fe-
del día, agenda de la clase y ron- fecha del día, agenda de la cha del día, agenda de la clase
da del conejo (ver Guía, página 36). clase y ronda del conejo. (ver y ronda del conejo. (ver Guía,
Guía, página 36). página 36).
• Sentar a los niños(as) en parejas
formando un círculo para hacer la • Hacer una ronda del conejo • Esta vez en la ronda del cone-
ronda del conejo. Pedirles que para conversar sobre la casa en jo se pueden adivinar palabras.
piensen en palabras que empiecen la que vive cada uno. Cómo son Cada uno debe escoger secre-
por a. El profesor(a) debe mode- los espacios, qué objetos de la tamente un objeto del salón para
lar el ejercicio proponiendo una casa son curiosos, importantes decir su nombre pronunciando
categoría específica. Por ejemplo: o favoritos. El profesor(a) debe solo sus vocales, sin señalar el
“Vamos a decir alimentos que modelar la intervención: “Vivo objeto. Los demás deben adivi-
empiecen con a, por ejemplo, en un apartamento, en el segun- nar de qué objeto se trata.
arándanos, arepa, aguacate, etc.”. do piso de un edificio de cuatro
Si se observa que se acaban las pisos, lo que más me gusta de • Dar inicio a esta fase a través de
opciones, pasar a otra categoría: mi apartamento son las ven- canciones que dispongan para
“Ahora vamos a decir animales tanas porque me dejan ver los la escucha técnica y semántica
que empiecen con a, por ejem- árboles y las montañas, mi lugar como “La canción de las voca-
plo, ardilla, araña, avispa, etc.”. Y favorito es… porque…”. les del Mono SÍlabo”. (a través de
así sucesivamente con diferentes https://www.youtube.com/watch
categorías y vocales. El propósito • Lanzar el conejo (o el juguete ?v=DDg0cHSR1wY).
del ejercicio es incentivar la partici- escogido por todos) a un niño(a)
pación oral y el desarrollo de estra- para iniciar la ronda de participa- • Motivarlos para nombrar otras
tegias auditivas (retención y discri- ciones. palabras a partir de objetos que
minación). tengan en sus casas, juguetes,
• Leer el cuento “El viaje de las nombres de personas, alimen-
• Lanzar el conejo (o el juguete es- cinco vocales” (a través de tos, que también inicien con
cogido por todos) a alguien para http://www.bosquedefantasias. cada vocal.
iniciar la ronda de participaciones. com/recursos/cuentos-inventa-
dos-ninos/el-viaje-de-las-cinco- • Jugar “De la Habana viene un
• Escuchar la canción “La risa de vocales). barco cargado de palabras que
las vocales” (a través de https:// tengan la a en la mitad…., de
www.youtube.com/watch?v= • Retomar la historia para identifi- palabras que terminen en e, etc.
OHUktPPdTaM). car qué pasó al inicio, qué pasó
en la mitad y qué ocurrió al final. • Cantar las rondas “Arroz con
• Para fortalecer la conciencia fo- Leche” y “Los maderos de San
nológica y la atención, hacer un Juan” (a través de http://aprende.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

juego que implique destreza mo- • Preguntarles qué pasaría si se colombiaaprende.edu.co/es/lee-
triz. Caminar por todo el salón en quitaran las vocales de las pala- resmicuento/88779) para identifi-
silencio escuchando una secuencia bras. Hacer el ejercicio pronun- car las palabras que riman y las
de sonidos de vocales que dice el ciando y escribiendo en el table- que tienen a al inicio, en el medio
profesor(a). Explicar que cada vez ro algunas palabras o nombres y y al final.
que escuchen, por ejemplo, el so- luego borrar las vocales y volver-
nido /i/, deben levantar las manos los a leer. • Cantar la canción popular “Un
y seguir caminando. El profesor(a) elefante se balanceaba” (a través
debe pronunciar lentamente y en • Invitarlos a hablar solo con voca- de https://www.youtube.com/wa
voz alta una secuencia de vocales les. Por ejemplo: Saludar “o a” tch?v=bczTSjaBa04).
(“a – a – u – o - i – a – e –…”) espe- (hola) o dar una instrucción solo
rando que levanten sus manos al con vocales y dramatizando: “o • Identificar las palabras que tienen
haber escuchado /i/. Continuar el a o - e a e – a - a o” (por favor e al inicio en el medio y al final.
juego variando el sonido de la vocal levanten la mano). Pedir a cada
escogida y el movimiento esperado uno decir su nombre solo con • Cantar la canción “Los diez in-
(agacharse, dar una palmada, brin- vocales (“o e” para José, etc.). diecitos” (a través de https://
car, etc.). www.youtube.com/watch?v=
• Una actividad complementa- w3LU0WIY2v4) para preguntar
• Una actividad complementaria ria es hacer dictados a manera qué números empiezan con i, o
es llevar a cabo un juego de me- de juego. Cada uno debe tener la tienen en medio o al final. Pue-
moria como: “Me voy para Car- una hoja de papel y un lápiz. El den escribirlos en el tablero para
tagena y me llevo…”. Para jugar, profesor(a) puede dictar: a ma- que vean la palabra completa y la
cada uno debe escoger una de las yúscula, e minúscula; series de ubicación de la vocal.
palabras que escuchó durante la vocales (a e a, o i, etc.); vocales
ronda del conejo, dibujar la ima- mientras señala un nombre del • Leer en voz alta el cuento “Ricitos
gen correspondiente en un cartel y salón (ver Guía, página 30), por de oro y los tres ositos” (a través
escribir debajo el nombre del obje- ejemplo, “e a a” (señalando el de http://muchoscuentos.jimdo.
to (con su escritura no convencio- nombre “ventana”). com/cuentos-cl%C3%A1sicos/
nal ya que el profesor(a) transcribe ricitos-de-oro-y-los-tres-ositos/ ).
debajo). Marcar el dibujo con sus • Cada vez que se dicte una vo- Hacer pausas durante la lectura
respectivos nombres (que tienen cal o una serie de vocales y los para hacer preguntas con el pro-
pegados en sus mesas). niños(as) ya las hayan escrito, el pósito de recuperar información
profesor(a) debe escribirlas en clave y que permita luego re-
• Estando de pie, en círculo, cada el tablero. Si la mayoría lo hizo construir la historia. Por ejemplo:
uno sostiene su cartel. El profesor(a) bien, reconocer los logros colec- ¿Quiénes son los personajes?,
modela la actividad: “Me voy para tivamente con puntos positivos, ¿cómo son?, ¿dónde sucede la
Cartagena y me llevo… una araña”. caras felices, minutos extra de historia? ¿qué sucede al inicio?,
Pedirles que aquellos cuyos carte- recreo, cantar una canción favo- ¿qué sucede en la mitad?, ¿qué
les representan palabras que ini- rita, etc. pasa al final?, ¿qué fue lo que
cian con el mismo sonido que “ara- más les gustó?, ¿por qué?, ¿cuál
ña” continúen la secuencia, así: • A partir del día en que se de- podría ser otro final para la his-
“Me voy para Cartagena y me llevo sarrolle la actividad anterior, se toria?
una araña y un anillo”. Este niño(a) puede hacer la rutina de la fecha
se desplaza al lado del profesor(a). del día solo con vocales; por • Pedir que durante el recuento de
El juego debe continuar con el res- ejemplo: “Hoy es u e” (lunes). la historia usen frases como “ha-

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

to de las vocales, de modo que se • Como actividad complemen- bía una vez”, “entonces”, “des-
forme una fila de niños(as) con car- taria, se puede trabajar en dis- pués”, “al final” o “finalmente”.
teles que tengan el mismo sonido tintos momentos durante la se-
inicial escogido. mana, con adivinanzas del libro • Pedirles dibujar la parte favorita
Ábrete grano pequeño (a tra- de la historia. Invitarlos(as) a que
• Otra actividad puede ser escuchar vés de http://maguare.gov.co/ escriban qué pasa en el dibujo
la canción: “Vocales a e i o u Can- leeresmicuento/libro_maguare/ con su escritura no convencio-
tando Aprendo a Hablar” (a tra- abrete -grano-pequeno/#), cu- nal. El profesor debe transcribir
vés de https://www.youtube.com/ yas respuestas inician con vo- el texto.
watch?v=qM26UWj6cd8). Motivar- cales.
los para que se aprendan la can- Durante el desarrollo de las
ción y busquen otras palabras que Durante el desarrollo de las actividades
inicien con estas. actividades
• En esta fase se identifican las vo-
• Presentar las vocales mayúscu- • En esta fase se identifican las cales especialmente relacionadas
las y minúsculas. Explicar su uso vocales en palabras de objetos con palabras de animales. Esto
(en nombres propios y comunes) e del entorno escolar y familiar, se puede ser parte de un proyecto
identificarlas en los nombres de los ubica su posición dentro de la de aula.
objetos del salón y en los nombres palabra y se hacen ejercicios de
propios pegados en las mesas. pre-escritura y pre-lectura rela- • Pedirles abrir el manual en el ejer-
cionados con la direccionalidad cicio A. Pedirles que observen lo
Durante el desarrollo de las y secuencia sonora. que hay en la página y digan qué
actividades creen que deben hacer. Leer la
• Pedirles abrir el manual en el instrucción en voz alta y pedir a
• Presentarles la nueva unidad sobre ejercicio A, observar las imá- alguien parafrasearla. Deben te-
vocales, en la cual van a identificar- genes y preguntarles qué creen ner listos algunos colores. Leer
las y escribirlas. que deben hacer. Nombrar to- todas las instrucciones y luego,
das las imágenes de la página una por una, para que puedan ir
• Para iniciar la actividad A, pregun- asegurándose de que todos realizando la tarea.
tarles qué observan allí y qué creen identifican estos objetos.
que deben hacer. • Como actividad complementa-
• Leer en voz alta la instrucción ria, recordar en qué momento se
• Leerles la instrucción en voz alta y y pedir a un voluntario parafra- usan las mayúsculas y dar algu-
pedirle a alguno(a) que la parafra- searla. nos ejemplos.
see. En parejas, identificar y mar-
car con una X la figura diferente. • Realizar el ejercicio de manera • Pedirles ubicar la actividad B
Preguntar qué es lo diferente (la individual y luego reunirse en para identificar las imágenes que
posición, el tamaño, la forma, etc.). grupos de tres para comparar aparecen en los recuadros a par-
las respuestas, revisar y corregir. tir de sus nombres e identificar las
• Para realizar el ejercicio B, pedir- El profesor(a) debe rotar por los vocales. Por ejemplo: a a í (jaba-
les observar y decir lo que hay en grupos para guiar el reconoci- lí). Luego, preguntar en qué vocal
la hoja (el título, notar cómo están miento de los sonidos iniciales. terminan algunas de las palabras.
distribuidas los renglones del tex-
to, los espacios que hay entre las • Como rutina de transición a • En el caso de encontrar palabras
estrofas, las letras grandes que la siguiente actividad, invitarlos desconocidas, dar información

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

aparecen intercaladas entre las es- a sentarse en círculo y cerrar que les permita asociarlas o com-
trofas - una en mayúscula, otra en los ojos para lograr mayor con- pararlas con objetos de la misma
minúscula- la referencia, al pie del centración. Explicarles que es- categoría que ya conocen. Lue-
texto, que indica la fuente de don- cucharán cuatro palabras para go, hacer con este nuevo voca-
de fue tomada la lectura). identificar las tres que empiezan bulario los mismos ejercicios pro-
con la misma vocal y la que em- puestos.
• Según lo que observaron, pregun- pieza con una vocal diferente.
tar ¿qué creen que van a leer? Con Modelar el ejercicio. Por ejem- • Leer las instrucciones del ejerci-
esta pregunta se busca comenzar plo, decir en voz alta las palabras cio B y escribirlas en el tablero: 1.
a reconocer tipográficamente las “amor, azul, iglesia, aro” e iden- Recortar las imágenes. 2. Orga-
marcas de una lectura (narración, tificar que la vocal inicial común nizarlas. 3. Pegarlas en la fila co-
poema o letra de una canción). es la a de amor, azul, aro, y la rrespondiente según la vocal final.
vocal diferente es la i de iglesia.
• Leer el poema en voz alta. Invitar- • Como actividad complementa-
los a repasar con su dedo índice • Abrir el manual en el ejercicio ria, organizar a los estudiantes
las vocales que aparecen al pie B, pedirles observar y decir qué en tríos o parejas. Indicarles que
de cada estrofa. Si alguien lo pue- creen que tienen que hacer. Leer escojan un grupo de imágenes
de hacer, que comparta la lectura. la instrucción y pedir que alguien para crear una historia. Invitarlos
Repetir la lectura, pero esta vez, la parafrasee. Realizar el trabajo a incluir personajes con nombres
en lugar de repasar el trazo con el de manera individual y luego re- específicos, lugares y otros ele-
dedo, colorear la vocal que se vaya visarlo en plenaria representan- mentos distintos. Recordar que
indicando con diferentes colores. do cada ejercicio en el tablero toda historia tiene un título, un
para apoyar visualmente la iden- momento inicial, una parte media
• Como rutina de transición, pedir- tificación. y un final.
les que identifiquen en sus nom-
bres, en los nombres de los com- • Como actividad complemen- • Luego de dar el tiempo suficiente
pañeros y en los objetos del salón taria y con el propósito de re- para crear la historia, invitarlos a
las vocales que hasta este momen- forzar la conciencia fonológica, presentarlas, por turnos. Indicar
to conozcan. Preguntarles: ¿Quién se pueden cantar canciones el grupo de imágenes que traba-
encontró una a en algún nombre? como “Sube la espumita” o jaron, el título y narrar la historia
Pedirles que las muestren en el hacer adaptaciones similares siguiendo la secuencia lógica de
nombre correspondiente. Hacer lo de otras canciones (a través los tres momentos.
mismo con las demás vocales. de https://www.youtube.com/
watch?v=3fHeBxUW53Y). • Como rutina de transición a la
• Para realizar la actividad C, soli- siguiente actividad, invitarlos a
citarles que digan cuál es la vocal • Antes de realizar la actividad jugar “alcance la estrella”. Para
que aparece allí. Deben levantar C, llevar a la clase revistas y pe- esto, el profesor(a) debe elabo-
la mano quienes la tengan en su riódicos con suficientes titulares rar unas estrellas en papel (para
nombre y pronunciar los nombres (en letras grandes, fáciles de re- pegar boca abajo en el tablero)
enfatizando la i. cortar). Pedirles que, en parejas, en las que debe escribir, en uno
recorten, agrupen y peguen en de los lados, una serie de dos o
• Leer el nombre de cada animal que una hoja aparte, todas las voca- tres vocales (por ejemplo, a o).
aparece en el manual asegurándo- les que encuentren, mayúsculas Un niño(a) debe tomar al azar una
se de que todos asocien correcta- y minúsculas. Momento propi- estrella y leer la serie de vocales
mente el nombre con la imagen. cio para mostrar en el tablero la escrita. Debe pensar en una pa-

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

Encerrar todas las vocales i que escritura de las vocales en letra labra que contenga esa serie vo-
encuentren. cursiva y script. cálica (por ejemplo: saco, balón,
amor, ramo, asno, paño, baño,
• Antes de realizar la siguiente activi- • Luego, ir al ejercicio C para pato, gato, salto, etc.). Se pue-
dad, ejercitar habilidades motrices observar y decir qué creen que den repetir las series de vocales
gruesas y finas (ver Guía, página tienen que hacer. Leer la ins- en varias estrellas.
41). trucción, pedirle a alguien pa-
rafrasearla y realizar la tarea de • Abrir el manual en el ejercicio
• Para realizar el trazo de la i pro- manera individual. Revisar en C. Pedirles que observen las fi-
puesto en la actividad D, pedir- plenaria. guras de cada grupo que están
les realizar primero el trazo con dispuestas en fila y las vocales
su dedo índice en el aire o sobre • Para hacer el ejercicio D, Pe- debajo subrayadas. Preguntarles
la mesa, siguiendo la dirección co- dirles “leer” cada objeto (decir el qué creen que tienen que hacer.
rrecta, luego realizarlo en el manual nombre) en orden, es decir, de
según se indica. izquierda a derecha y de arriba • Para modelar en qué consiste el
abajo. Invitarlos a expresar ideas ejercicio, leer con ellos las imáge-
• Una rutina de transición a la si- con cada pareja de imágenes. nes que se presentan en el primer
guiente actividad es leer o proyec- Modelar el ejercicio. Por ejem- grupo. Primero la palabra com-
tar el cuento “Vamos a cazar un plo: “el alfiler y la aguja se usan pleta (pera, vela, cebra) y des-
oso” (a través de https://www.you- para" o "ambos tienen punta y pués solo las vocales (e a). Hacer,
tube.com/watch?v=DxJJr-jtslw). pueden pinchar”. Pueden surgir entre todos, una lluvia de otras
ideas como “el espejo y el ino- palabras que tengan la misma
• Pedirles que abran el manual en doro están en el baño”; “las per- serie vocálica (regla, nena, pepa,
la actividad E. Pedirles observar sonas de la orquesta están dan- cena, tela, vena, venta, menta,
y decir qué encuentran parecido do un concierto bajo los astros”; Emma, etc.). Indicarles que de-
en este ejercicio en relación con el “los uniformes y el impermeable ben escoger una de las palabras
ejercicio B (enfocar su atención en son prendas de vestir”. mencionadas para dibujarla y es-
las marcas tipográficas de la lec- cribir debajo la serie de vocales.
tura). Leer la instrucción y repetir el • Preguntarles qué creen que dice Otra opción es escribir el nombre
poema dos o tres veces para que la instrucción. Leerla y pedir a del objeto dibujado en el tablero
traten de memorizarlo. Buscar pri- alguien parafrasearla. Realizar para que lo copien en el manual.
mero con el dedo índice todas las la actividad primero de forma Pedirles colorear las vocales.
vocales o y luego pedirles que las individual y luego comparar re-
coloreen. sultados en parejas o pequeños • Pedirles trabajar, en parejas, con
grupos. los siguientes grupos de elemen-
• Pedirles que digan animales, par- tos.
tes del cuerpo y otras palabras que • Como actividad de transición
empiecen con o. a la siguiente actividad, tomar • Una vez han terminado, escuchar
una hoja blanca y poner en el a algunos voluntarios compar-
• Antes de realizar la siguiente activi- centro las pinturas que deseen. tir sus respuestas. El profesor(a)
dad, pedirles como tarea, averiguar Ayudarles a doblar la hoja por puede optar por escribir en un
con sus padres u otras personas la mitad de tal manera que la cartel los ejemplos recolectados
qué es un orangután y un ornito- pintura fresca quede “adentro”. para cada serie vocálica. Pegar
rrinco. Al siguiente día, en grupos Luego, pedirles que vuelvan a los carteles en un lugar visible del
de tres, compartir qué averiguaron abrir la hoja con cuidado. Pre- salón.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

sobre estos animales y exponer- guntarles ¿a qué se parece la • Algunas opciones de vocabula-
lo a los demás compañeros(as). imagen que se formó?, ¿es la rio para las otras series de voca-
El profesor(a) puede elaborar un mitad de la imagen igual a la otra les son: u-a, (puma, fruna, dura,
esquema en el tablero con la in- mitad? Explicarles la noción de frutas, gruta, junta, mula, suda,
formación recogida (distinguiendo simetría (dos mitades iguales). tuna, tula, etc.); o-e-a (boleta,
aspectos como características fí- Invitarlos a observar qué cosas trompeta, cometa, gotera, mo-
sicas, alimentación, vivienda, etc.). del salón se pueden dividir en feta, sopera, volqueta, sorpresa);
dos mitades exactas, por ejem- a-i-a (magia, Camila, vajilla, gati-
• Pedirles nombrar las imágenes que plo: el cuaderno, el manual, el ca, lámina, manilla, camina, pati-
aparecen en el ejercicio F (oso, tablero, la ventana, etc. Pedirles lla, tarima, etc.).
lombriz, oveja, orangután, ornito- que indiquen con su dedo las
rrinco, pájaro) y colorear las figuras dos partes del objeto elegido. • Observar el ejercicio D. Pedirles
cuyos nombres empiezan con o. que identifiquen las imágenes de
• Pedirles observar el ejercicio E la columna de la izquierda. Decir
• Como rutina de transición a la si- y decir qué creen que tienen que el nombre de cada una. Luego,
guiente actividad, trazar círculos de hacer. Leer la instrucción y pe- pedirles leer en voz baja la lectura
diferente tamaño en el tablero (con dirle a alguien que la parafrasee. de las vocales que aparecen fren-
marcadores), en hojas (con crayo- te a cada imagen. Preguntarles
las y lápices) o en el piso (con ti- • Guiar algunas estrategias de qué creen que deben hacer. Leer
zas), en los cuales se encierre a un observación y coordinación vi- la instrucción y pedir a alguien
compañero(a), un lápiz, un borra- somotriz. Por ejemplo: “La línea parafrasearla.
dor, etc. Verificar que se mantenga del techo debe comenzar a tra-
la direccionalidad correcta (iniciar zarse de arriba hacia abajo, en • Invitarlos a pensar cuál de las
en el centro e ir hacia la izquierda). diagonal”. Pedirles completar la series de vocales que leyeron
casa. Al finalizar, cada uno pue- correspondería a cada figura. Te-
• Luego, trazar los círculos del ejer- de agregar otros elementos al ner presente que el propósito del
cicio G según se indica. Luego, dibujo y colorearlo. Luego, pue- ejercicio es promover habilidades
observar los objetos del salón y den compartir sus dibujos con orales para asociar, comparar y
recordar los que tienen en casa, un compañero(a) para hacerse argumentar acorde con la edad
para dibujar a partir de los círculos comentarios positivos acerca y el contexto. Pedirles hacer el
distintas figuras (soles, botones, del trabajo realizado. ejercicio con lápiz, de manera
galletas, anillos, balones, etc.). Co- individual, y luego compartir en
lorearlos. • Como actividad complemen- plenaria las opciones escogidas
taria, explorar la magia de las por cada uno, identificando las
• Compartir con el grupo los dibujos. palabras. Mostrarles en el table- vocales.
Al presentarlos con su nombre, pe- ro cómo el hecho de cambiar la
dirles que indiquen si tiene la vocal vocal final puede alterar su signi- • Como rutina de transición a la
o y contarlas. Por ejemplo: “Este ficado (el género, por ejemplo): siguiente actividad, escuchar la
es un sol; Sol tiene una o”. niño–niña, tío-tía, gato-gata, etc. canción “Sinfonía inconclusa en la
Pedirles proponer otros ejem- mar” de Piero (a través de https://
• En el ejercicio H pedirles que pri- plos. www.youtube.com/watch?v=izS
mero observen lo que sucede en mG8R8oVk&index=4&list=PL567
cada una de las escenas ubicadas • Ubicar la actividad F. pedirles 5347A10873AD4). Es importan-
en la parte inferior de la hoja. Formar observar y predecir qué creen te repetirla para acompañar con
grupos de tres para recortar, orde- que deben hacer. Después de palmas o gestos los sonidos que

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

nar las escenas y crear una historia escuchar varias ideas, leer la ins- hacen los animales en la canción
entre todos. Una vez tengan defi- trucción y pedirles parafrasearla. y aclarar vocabulario relacionado
nida la secuencia, pegarla en sus Modelar la tarea con el primer con nombres de animales y ac-
manuales y, por turnos, compartir ejemplo: Pedirles identificar la ciones.
con la clase las narraciones. primera imagen (caballo). Escri-
bir el nombre en el tablero, sin la • Hacer una ronda del conejo so-
• Ubicar la actividad H. Pedirles ob- última vocal (caball___). Pregun- bre los animales del mar favoritos.
servar y decir qué encuentran pa- tarles en qué vocal termina (o) y El profesor(a) debe modelar el
recido en este ejercicio en relación escribirla. Pedirles continuar la ejercicio: “Mi animal marino favo-
con los ejercicios B y E (enfocar actividad individualmente. Ro- rito es el caballito de mar y lo que
su atención en las marcas tipográ- tar por los pupitres brindando más me gusta es su elegancia”.
ficas de la lectura). Leer la adivinan- el apoyo necesario. Al final, ve-
za y motivarlos para tratar de adi- rificar entre todos los resultados. • Lanzar el conejo (u objeto elegi-
vinar, a partir de las pistas dadas, Anotar, una a una, las palabras do) para indicar los turnos o usar
de qué se trata. Por ejemplo, si en el tablero y pedir a algunos la estrategia de “30 segunditos”
alguien dice “balón”, preguntar: ¿El alumnos completarlas. en el orden de las manecillas del
balón es dulce y jugoso?, ¿el balón reloj. Todos deben participar.
es rojo o verde? Después de varios • Antes de realizar el realizar el
intentos, si no han adivinado, dar ejercicio G, incentivar la capa- • Pedirles ubicar el ejercicio E.
pistas como: es una fruta, se da en cidad para crear historias. Un Preguntarles qué observan y qué
racimos, es pequeña, etc. Una vez ejemplo es el cuento Ruidos creen que deben hacer. Asegu-
adivinen, dibujar y colorear las uvas extraños, de María del Sol Pe- rarse de que todos conocen el
en el óvalo. ralta (a través de http://apren- nombre de los cuatro animales
de.colombiaaprende.edu.co/ que allí aparecen (cangrejo, pul-
• Pedirles que busquen la vocal u en sites/default/files/naspublic/ po, mantarraya y almeja).
las palabras del salón, en sus nom- ruidos_extranos_.pdf). Durante
bres o que digan palabras que la la lectura, invitarlos a compartir • Leer la instrucción en voz alta e
contengan. ruidos que ellos hacen para ju- iniciar el trabajo de manera in-
gar, para aprobar o desaprobar dividual. Una vez finalicen los
• En el ejercicio I, pedirles que nom- cosas, ruidos que hacen en fa- dibujos, y antes de colorearlos,
bren o “lean” las imágenes que se milia para llamarse, etc. Al fina- intercambiar los manuales con
presentan y preguntarles qué creen lizar, preguntar sobre qué temas un compañero(a) para compartir
que tienen que hacer. Luego, pe- o qué cosas les gustaría escribir el trabajo y sugerir algunas estra-
dirles encerrar las vocales u con un cuento. tegias para mejorar los trazos de
colores diferentes. las figuras.
• Para realizar el ejercicio G, leer-
• Pedirles que abran el manual en el les la instrucción, pidiéndoles • Como actividad complementa-
ejercicio J. Preguntar qué obser- parafrasear cada parte. Invitar- ria, pedir como tarea que cada
van en las imágenes y qué creen los a hacer el ejercicio de mane- uno traiga un recorte, foto o di-
que tienen que hacer. ra individual. El profesor(a) debe bujo del animal marino que más
rotar por los pupitres para guiar le guste y un dato curioso sobre
• Leer en voz alta la instrucción y el trabajo. el animal para compartir con sus
pedir a alguien que la parafrasee. compañeros(as). Luego, pegarlos
Recortar las imágenes de la parte • Indicarles que, para empezar, en diferentes partes del tablero
inferior. Por parejas, deben poner- pueden utilizar frases como: para presentarlos.

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se de acuerdo sobre dónde pegar “Había una vez, un día, en un • El profesor(a) puede aprovechar
las imágenes recortadas. lugar…”; para desarrollar la se- este ejercicio para escoger cinco
cuencia de lo que pasa pueden o seis dibujos y usarlos en la in-
• Como rutina de transición a la si- usar “después, entonces, luego, troducción del ejercicio F. Debe
guiente actividad, observar el video de pronto, etc.”; para cerrar la escribir el nombre de cada animal
de la canción “La araña chiquitica” historia, puede usar: “finalmen- debajo, con la variación de que,
(a través de https://www.youtube. te, al final…”. en vez de escribir las vocales,
com/watch?v=HAcM4cZm_DI). trazar una línea en su lugar. Por
Una vez hayan cantado y jugado • Una vez terminen la histo- ejemplo: “m _ r s_” (morsa). Pedir
como lo propone la canción (emi- ria, invitarlos a contarla a sus a algunos voluntarios completar
tiendo sonidos, cambiando la ve- compañeros(as): Presentar el tí- la palabra escribiendo sobre las
locidad), pedirles que en la activi- tulo, los personajes, decir sus líneas la vocal correspondiente.
dad K, encuentren y señalen con nombres y con cuál vocal co-
el dedo todas las vocales a-A en el mienzan, decir dónde sucede y • Invitarlos a observar los anima-
texto. Luego, colorearlas. relatar qué pasa al inicio, en la les que aparecen en el ejercicio
mitad y al final. Pueden hacerlo F. Asegurarse de que identifi-
• Trazar las vocales del ejercicio L, de a dos o tres por clase. A me- can a cada uno con su nombre.
con lápiz, según se indica. De ma- dida que van contando las histo- Leer la instrucción en voz alta y
nera adicional o en caso de que rias, pueden ir pegando la hoja luego mencionar el nombre de
algún niño(a) requiera refuerzo es- en una cartelera del salón o del cada animal dos veces para que
pecial al momento de trazar, per- colegio. ellos escuchen las vocales y las
mitirles que practiquen previamen- escriban. Al finalizar, reunirse en
te trazando la a minúscula y la A • Durante las narraciones, verificar grupos de tres para compartir las
mayúscula en el tablero o en hojas la lógica del relato con pregun- respuestas.
para asegurarse que mantengan la tas y apoyar con algunas ideas o
dirección adecuada. palabras cuando sea necesario. • Como actividad de transición
a la siguiente actividad, hablar
• Para desarrollar la actividad M, • Reconocer y valorar el trabajo sobre las huellas. Explorar qué
primero se puede hacer, en peque- de cada pareja por medio de un saben ellos al respecto, cuáles
ños grupos, una "lluvia de nom- aplauso o de una señal acorda- han visto en su camino al colegio,
bres de animales" que comiencen da de felicitación (por ejemplo, qué tipo de huellas conocen, etc.
con a. El profesor(a) debe rotar por mover los dedos, hacer la señal Asociar las huellas con las mar-
los grupos para guiar la tarea. Los de positivo levantando el pulgar, cas que podrían dejar sus manos
miembros de cada grupo pueden etc.). en un mural.
escoger los animales que quieran
dibujar (o recortar, si cuentan con • Como rutina de transición a • Disponer sobre una pared del sa-
suficientes revistas, libros o periódi- la siguiente actividad, elaborar lón varios pliegos de papel. Untar
cos). Al final, compartir los dibujos previamente cinco carteles. En con pintura la palma de la mano
con la clase y escribir los nombres cada uno representar con una de cada uno con su color favorito
de los animales más populares en imagen palabras que comien- y pedirles dejar sus huellas im-
el tablero. cen con cada una de las voca- presas sobre el papel. Observar
les. Por ejemplo: un anillo como las particularidades de cada hue-
• Al final, las parejas pueden com- convención del sonido /a/; una lla (tamaño, espacios en blanco,
partir sus historias con la clase. estrella para el sonido /e/; una contornos, etc.).

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Como rutina de transición a la iglesia para el sonido /i/: un ojo • Abrir el manual en el ejercicio G.
siguiente actividad, discutir qué es para el sonido /o/; y unas uvas Pedirles observar las imágenes
una adivinanza. Pedirles que com- para el sonido /u/. Pegar los que allí aparecen y a deducir qué
partan con el grupo alguna adivi- carteles en el tablero e indicar creen que deben hacer.
nanza que aprendieron previamen- al azar una imagen a la vez para
te o en familia. Pueden consultarse que los niños(as) emitan el soni- • Leer la instrucción y pedir a al-
varios ejemplos en: http://www. do inicial correspondiente. Una guien que la parafrasee. Guiar-
chiquipedia.com/adivinanzas/ vez lograda esta identificación, los para recortar las huellas y
escribir en el tablero, de izquier- observar las patas de cada ani-
• Ubicar el ejercicio N. Leer la pri- da a derecha, series de vocales mal. Pedirles pegar cada silueta
mera adivinanza e invitarlos a suge- que correspondan a cada de las donde corresponda. Dejar que
rir respuestas a partir de las pistas imágenes para que las lean. Por comparen su trabajo con el de un
descritas. Pedirles que unan los ejemplo: compañero(a).
puntos de la silueta empezando –– Imagen de ojo: o o
en el 1, para hallar la respuesta. –– Imagen de estrella: e e a • Ubicarse en el ejercicio H. En
Repetir el proceso con la segunda –– Imagen de anillo: a i o parejas, pedirles comentar qué
adivinanza: leerla en voz alta varias –– Imagen de iglesia: i e i a animales observan. Uno de los
veces y luego pedirles que propon- –– Imagen de uvas: u a integrantes de la pareja debe
gan respuestas. identificar el nombre del animal
• Como actividad complemen- y pronunciar el nombre comple-
• Para la siguiente actividad, se reco- taria, traer como tarea un ju- to. El otro, debe pronunciar el
mienda llevar a la clase o mostrar guete u objeto favorito de sus nombre del animal únicamente
imágenes de un erizo, un chimpan- casas. Luego, en el salón, repar- con las vocales del nombre. Por
cé y una estrella de mar. Explorar tir a cada uno una tira de cartu- ejemplo: alguien dice “caballo” y
los conocimientos previos sobre lina para que escriba el nombre el otro dice “a a o”. En el siguien-
estos animales. Dar información de su objeto o juguete solo con te dibujo, los papeles se invierten.
general. vocales. Por ejemplo, si alguien Luego de pronunciar cada pa-
trae un carro, debe escribir “a labra, pedirles que escriban las
• Pedirles pararse en la mitad del sa- o”; si trae un trompo debe es- vocales faltantes sobre las líneas
lón frente al tablero. El profesor(a) cribir “o o”. Marcar las cartulinas indicadas.
dibujará tres cuadros en el tablero con el nombre de cada uno.
indicando que el de la izquierda re- Exhibir los objetos con sus res- • Una vez estén completas las pa-
presenta el inicio de una palabra, el pectivos “nombres” como en un labras, pedirles buscar las pare-
del centro la mitad y el de la dere- museo para que todos puedan jas que riman y las unan con una
cha el final de la palabra. El juego leerlos. línea. Compartir las respuestas
consiste en pararse al frente del en plenaria para corroborar o
cuadro que corresponda si escu- • Otra actividad complementa- rectificar.
chan que la vocal e se encuentra ria consiste en que el profesor(a)
al inicio, en la mitad o al final de la traiga láminas, recortes de revis- • Como actividad complemen-
palabra. Por ejemplo: Decir en voz tas o mostrar objetos del salón taria, pedirles buscar otras pa-
alta y vocalizando lentamente “es- (tijeras, cinta, marcador, lápiz, labras que puedan rimar con los
corpión”. ¿Dónde se deben parar? color, etc.) para pedir a algunos nombres dados. Otra opción es
(a la izquierda). Decir la palabra escribir sus nombres en el table- jugar a los “secretarios” y hacer-
“comedor”. ¿Dónde se deben pa- ro, solo con vocales. les un “dictado” de un mensaje

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

rar? (en el centro). Decir la palabra • Antes de iniciar la actividad B breve. La instrucción debe ser
“pupitre”. ¿Dónde se deben parar? realizar la “Preparación para el copiar el mensaje únicamente
(a la derecha). Repetir el ejercicio uso del renglón” (ver Guía, pá- con las vocales de las palabras.
con diferentes palabras (espalda, gina 42). El profesor(a) debe pronunciar
espuma, estadio, corneta, cuaren- cada palabra lentamente, casi
ta, primero, rescate, ventana). • Abrir el manual en el ejerci- de forma silábica, y repetirla dos
cio H. Pedir a los alumnos que veces dando tiempo para escri-
• Abrir el manual en el ejercicio O. nombren cada uno de los obje- birlas.
Pedirles observar y decir qué creen tos que aparecen allí. Buscar las
que deben hacer. Pedirles identi- vocales en el nombre de cada Cierre de la fase
ficar las imágenes. Leerles en voz objeto y encerrarlas con un co-
alta la instrucción y pedirle a al- lor. Dentro del recuadro deben • Leerles el cuento “Los músicos
guien que la parafrasee. escribir solo las vocales anterior- de Bremen”, de los hermanos
mente encerradas. Representar Grimm (en el libro Puro Cuento, a
• Pedirles primero encerrar las e que en el tablero los dos ejemplos través de http://aprende.colom-
encuentren en las palabras. Luego, propuestos (avión, cohete), para biaaprende.edu.co/es/leeresmi-
explicarles que los cuadros repre- modelar el ejercicio. Al finalizar cuento/88777 ).
sentan cada palabra. Decir en voz la actividad, pedirles comparar
alta la palabra “erizo” y preguntar- el trabajo en pequeños grupos. • Al final de la lectura, pedir que,
les: ¿Dónde escuchan la vocal e?, en parejas, cuenten la historia en
¿al inicio, en la mitad de la palabra Cierre de la fase cuatro dibujos (escenas o mo-
o al final?, ¿dónde la ven escrita en mentos), cada uno sobre una
la palabra?, ¿al inicio, en la mitad • Leer en voz alta el poema “Las hoja de papel en blanco.
o al final? Una vez identifiquen la vocales”, de Mónica Coto (a tra-
posición, pedirles colorear el cua- vés de https://es.pinterest.com/ • Los integrantes de cada pareja
dro correspondiente: al inicio, en la pin/104708760061482245/). deben ponerse de acuerdo en
mitad o al final. Aclarar el significado de las pa- qué dibujos va a hacer cada uno,
labras que les resulten descono- qué personajes y qué detalles in-
• Trazar las vocales del ejercicio P cidas, preguntando primero qué cluir. Cada uno debe escribir, de-
con lápiz e iniciando en la flecha. creen que significan. bajo de sus dibujos (con su códi-
Permitirles practicar previamen- go no convencional) lo que allí
te trazando la e minúscula y la E • Releer el poema, estrofa por está pasando. El profesor(a) debe
mayúscula en el tablero o en hojas estrofa, para identificar las pala- transcribir, por turnos, lo que
para asegurarse de que manten- bras que riman. Escribirlas en el cada uno está expresando. Las
gan la dirección adecuada. tablero y encerrar las partes que hojas deben ser marcadas por
riman. Al final, volver a leer el los niños(as), copiando sus nom-
Cierre de la fase poema completo nuevamente. bres del cartel que está pegado
en sus respectivos pupitres.
• Leerles Un castillo de libros, de Su- • Organizar a los alumnos en cin-
sana Aristizábal (a través de http:// co grupos. Cada grupo debe • Al final, pegar los dibujos en la pa-
maguare.gov.co/leeresmicuento/ escoger una vocal para dibujar red del salón para que cada pa-
wp-content/uploads /2015/12/un- en una cartelera objetos cuyos reja cuente la historia a partir de
castillo-de-libros.pdf). nombres empiecen con esta vo- los dibujos diseñados por ellos.

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Antes de iniciar la lectura, pregun- cal (también se pueden recortar
tarles: De acuerdo al título, ¿de y pegar imágenes). Debajo de
qué creen que se trata la historia?, cada imagen deben escribir los
¿qué les dice la imagen? nombres de los objetos usando
solo vocales o escritura no con-
• Además de leer el texto de cada vencional, según el nivel de de-
página, aprovechar para leer las sarrollo en el que se encuentren
imágenes. Pedirles relacionar el los niños(as).
contenido del texto con la imagen.

• Invitarlos a incluir otros elementos y
palabras para enriquecer el cuento.

• Hablar de los sonidos de los ani-
males. Tratar de imitar algunos solo
con vocales. Ampliar el vocabula-
rio aprendiendo palabras como:
ladrar, mugir, balar, barritar, aullar,
etc. Jugar “Simón dice” para pedir-
les ladrar, aullar, maullar, etc.

• Escuchar la canción “Bartolito” (a
través de https://www.youtube.
com/watch?v=4ShOpJPHRxA).

Lectura y Composición en Español

Unidad 2 Las vocales

Exploración

Propósitos:
• Discriminar figuras
• Identificar sonidos de vocales
• Aprender trazos de vocales
• Ordenar secuencias de eventos

I.
A. Observar las figuras de cada serie.Marcar con una X la que

es diferente.

42 Primer Grado

B. Escuchar y memorizar el poema.

Las vocales

Las cinco vocales te quiero enseñar,
con esta canción las aprenderás.

Los brazos abiertos, ahí viene la a,
la a del abrazo que das a mamá.

La e es la escalera que debes trepar,
si en un elefante te quieres montar.

La i es un ibis volando hacia el sol
buscando en el cielo un viento mejor.

La o es un óvalo llenito de miel,
si un oso lo encuentra se lo va a comer.

Los brazos arriba, ahí viene la u.
La última letra que hoy aprendes tú.

Ibis Se sugiere ayudar a memorizar el poema por
los versos de cada vocal y acompañar con la
dramatización de las acciones descritas.

Adaptado de Cuca Piruca
Disponible en: cucapiruca.blogspot.com.es

Lectura y Composición en Español 43

C. Encerrar con un color las vocales i que se encuentren en
los nombres de los siguientes animales:

iguana caimán

serpiente lagartija

D. Repisar el trazo iniciando en la flecha.

44 Primer Grado

E. Escuchar el poema. Colorear todas las vocales o.
Redonda en el oso,
redonda en bastón,
redonda en oveja,
redonda en el sol.
Redonda, redonda,
es la letra O.

Tomado de El blog de nuestra clase
https://monikfraile.wordpress.com/2011/02/13/ poesías-de-las-vocales/

F. Colorear los animales que empiezan por o.

Lectura y Composición en Español 45

G. Unir los puntos siguiendo la dirección de la flecha. Convertir
los círculos en diferentes cosas.

Se acepta cualquier dibujo cuya forma sea redonda o contenga
círculos. Por ejemplo: anillos, cabeza, reloj, etc.
46 Primer Grado

H. Escuchar la adivinanza. Dibujar la respuesta en el óvalo.
Somos redonditas,
dulces y jugosas.
Unas somos verdes,
otras somos rojas.

Tomado de http://es.slideshare.net/Lilly35/preescolar-25537848

Lectura y Composición en Español 47

I. Repisar con color las vocales u en las siguientes palabras.

dulce jugo

frutas agua

48 Primer Grado

J. Observar las imágenes. Recortarlas y pegarlas en orden
para contar la historia.

Lectura y Composición en Español 49

50 Primer Grado

12

3

Lectura y Composición en Español 51

K. Aprender y cantar la canción. Colorear las vocales a que
se encuentren en el texto.
La araña chiquitita
La araña chiquitita
trepó por el balcón.
Vino la lluvia
y al suelo la tiró.
El sol salió y el agua se secó.
Y la araña chiquitita,
de nuevo se trepó.

Canción infantil popular
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=HAcM4cZm_DI

L. Trazar la vocal iniciando en la flecha.

52 Primer Grado

M. Dibujar o recortar y pegar animales cuyos nombres empiecen
con a.
Cualquier dibujo o recorte de animales que tengan en su
nombre la “a” al inicio como: araña, avispa, antílope, etc.
Debe haber por lo menos un animal en cada recuadro.

Lectura y Composición en Español 53

N. Escuchar las adivinanzas. Unir los puntos siguiendo el orden
numérico para conocer las respuestas.

Todo lo lleva delante,
los colmillos para la lucha
y la trompa para la ducha.

45 Tomado de: http://www.elhuevodechocolate.com
3 67
89
21 10
11

12
13

14

15 3
17 16
1 24 5
Cinco brazos, no te miento,
habita siempre en el mar, 10 6
aunque la puedes hallar 8 7
de noche en el firmamento.
9

Tomado de: http://www.adivinanzasparaninos.es/cinco-brazos-no-te-miento/

54 Primer Grado

O. Repisar las vocales e en las palabras.Colorear en los cuadros
la posición en la que se encuentra la e dentro de la palabra.

erizo chimpancé estrella

P. Trazar la vocal iniciando en la flecha.

Lectura y Composición en Español 55

Aclaración

Propósitos:
• Identificar vocales en palabras (en posición inicial, media y final).
• Completar figuras
• Proponer secuencias de eventos

II.
A. Nombrar las imágenes. Unir, con un color difrerente, cada

una con la vocal con la cual inicia su nombre.

o

a

u

e

i

56 Primer Grado

B. Encerrar la vocal con la que inicia el nombre de cada objeto.

a o i e u u a o i e

e u a o i i e u a o

o i e u a a e i o u

Se vale encerrar la a, si el alumno
identifica la imagen como "ave", o la u,
si la identifica como "urraca" (en todo
caso, explicitar las dos opciones).

Lectura y Composición en Español 57

C. Unir, con colores diferentes, cada vocal mayúscula con su
minúscula.

Ao

Ia

Eu

Ue

Oi

D. Nombrar los objetos. Escribir la vocal que falta al inicio de
cada palabra.

a____guja a____lfiler

e____spejo i____nodoro

58 Primer Grado

o____rquesta u____niverso

u____niforme i____mpermeable

E. Dibujar la mitad que falta para completar la casa.

Lectura y Composición en Español 59

F. Escribir la vocal que falta al final del nombre de cada imagen.

caball o got a tomat e

carr o esqu í tromp o

colibr í bigot e comet a

bamb ú coch e pelot a

60 Primer Grado