Lectura y Composición en Español - Guía Docente - Grado 1°

Pero eso me cuesta creerlo. Debo admitirte que yo pienso que
realmente eso es imposible.-
-¿Imposible? - Gritó el ogro -¡Ya lo verás!-
Inmediatamente se transformó en un pequeño ratón y comen-
zó a correr por el piso. En cuanto el gato vio aquello, lo atrapó
y se lo tragó.
Mientras tanto llegó el rey, y al pasar vio el hermoso castillo y
decidió entrar en él. El gato, que oyó el ruido del coche acercán-
dose y pasando el puente, corrió y le dijo al rey:
-Su majestad es bienvenido a este castillo. Es de mi señor el
Marqués de Carabás.-
-¿Qué? ¡Mi señor Marqués! exclamó el rey, -¿Y este castillo
también te pertenece? No he conocido nada más fino que esta
corte y todos los edificios y propiedades que lo rodean. Entre-
mos, si no te importa.-
El rey quedó maravillado con todas las posesiones del Marqués
y le propuso que se casara con su hija y compartieran reinos. Él
aceptó y desde entonces tanto el gato como el marqués vivie-
ron felices y comieron perdices.

Adaptado y recuperado de:
http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-el-gato-con-botas.html



Primer Grado • 101

Estaba el señor Don Gato

Estaba el señor Don Gato
sentadito en su tejado
marramiau, miau, miau,
sentadito en su tejado.

Ha recibido una carta
por si quiere ser casado,
marramiau, miau, miau, miau,
por si quiere ser casado.

Con una gatita blanca
sobrina de un gato pardo,
marramiau, miau, miau, miau,
sobrina de un gato pardo.

El gato por ir a verla
se ha caído del tejado,
marramiau, miau, miau, miau,
se ha caído del tejado.

Se ha roto seis costillas
el espinazo y el rabo,
marramiau, miau, miau, miau,
el espinazo y el rabo.

Ya lo llevan a enterrar
por la calle del pescado,
marramiau, miau, miau, miau,
por la calle del pescado.

Al olor de las sardinas
el gato ha resucitado,
marramiau, miau, miau, miau,
el gato ha resucitado.

Por eso dice la gente
siete vidas tiene un gato,
marramiau, miau, miau, miau,
siete vidas tiene un gato.

Recuperado de:
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/ don_gato.htm

102 • Guía de uso para el maestro

Juan y las habichuelas mágicas
Hans Christian Andersen

Juan vivía con su madre viuda, en una cabaña del bosque. Juntos
sembraban algunos alimentos, pero con el tiempo la situación
se fue haciendo cada vez más dura y la madre decidió mandar
a Juan a la ciudad, para que allí intentara vender la única vaca
que poseían. El niño se puso en camino, llevando atado con una
cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un
saquito de habichuelas.

-Estas habichuelas son mágicas –le explicó aquel hombre-. Si te
gustan, te las daré a cambio de la vaca.

Así lo hizo y volvió muy contento a su casa. Pero la madre dis-
gustada al ver la necedad del muchacho, cogió las habichuelas y
las arrojó a la calle. Después se puso a llorar por haber perdido
la vaca.

A la mañana siguiente, cuando Juan se levantó, fue grande su
sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto duran-
te la noche, que las ramas llegaban hasta el cielo y se perdían
de vista. El muchacho se puso a trepar por la planta, y sube que
sube, llegó a un país desconocido.

Juan entró al castillo y vio a un malvado gigante que tenía una
gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo manda-
ba. El niño esperó a que el gigante se durmiera, y tomando la
gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y
descolgándose, tocó el suelo y entró en su cabaña.

La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los
huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho
tiempo, hasta que la gallina se murió y Juan tuvo que trepar por
la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escon-
dió tras una cortina y pudo observar cómo el dueño del castillo
iba contando monedas de oro que sacaba de una gran bolsa de
cuero.

Primer Grado • 103

En cuanto se durmió el gigante, Juan cogió la bolsa con el oro,
echó a correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la
viuda y su hijo tuvieron dinero para vivir durante mucho tiempo.

Sin embargo, llegó un día en que la bolsa de cuero del dinero
quedó completamente vacía. Entonces Juan subió por tercera
vez a las ramas de la planta, y fue escalándolas hasta llegar a la
cima. Allí vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada
vez que se levantaba la tapa, dejaba caer una moneda de oro.

Cuando el gigante salió de la sala, el niño cogió la cajita prodi-
giosa y se la guardó. Desde su escondite Juan pudo ver que el
gigante se tumbaba en un sofá, y un arpa mágica tocaba sola
una maravillosa música. A medida que el gigante escuchaba
aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.

Apenas le vio así Juan cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa
estaba encantada y, al ser tomada por Juan empezó a gritar:

-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!

El gigante se despertó sobresaltado y empezaron a llegar de
nuevo desde la calle los gritos acusadores:

-¡Señor amo, que me roban!

Viendo lo que ocurría, el gigante salió persiguiendo a Juan. Re-
sonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogi-
do a las ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al
mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía por
el árbol. No había tiempo que perder, así que Juan gritó a su
madre, que estaba en casa preparando la comida:

-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gi-
gante!

La madre acudió con el hacha, y Juan, de un certero golpe, cor-
tó el tronco de la trágica habichuela. Entonces el gigante cayó
con tanta fuerza que formó un gran agujero en el suelo, y Juan
y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al
abrirse, dejaba caer una moneda de oro.

Recuperado y adaptado de:
www.ciudadseva.com/textos/ cuentos/euro/ dersen/las_habichuelasmagicas.htm.

104 • Guía de uso para el maestro

Simón el bobito

Rafael Pombo
 
Simón el Bobito llamó al pastelero:
“¡A ver los pasteles! ¡los quiero probar!”
Sí, repuso el otro, pero antes yo quiero
ver ese cuartillo con que has de pagar.
Buscó en los bolsillos el buen Simoncito
y dijo: ¡De veras! no tengo ni unito.

A Simón Bobito le gusta el pescado
y quiere volverse también pescador,
y pasa las horas sentado, sentado,
pescando en el balde de mamá Leonor.
 
Hizo Simoncito un pastel de nieve
y a asar en las brasas hambriento lo echó,
pero el pastelito se deshizo en breve,
y apagó las brasas y nada comió.
 
Simón vio unos cardos cargando ciruelas
y dijo: ¡Qué bueno! las voy a coger.
Pero peor que agujas y puntas de espuelas
le hicieron brincar y silbar y morder.
 
Se lavó con negro de embolar zapatos
porque su mamita no le dio jabón,
y cuando cazaban ratones los gatos
espantaba al gato gritando: ¡ratón!
Ordeñando un día la vaca pintada
le apretó la cola en vez del pezón;
y ¡aquí la vaca! le dio tal patada
que como un trompito bailó don Simón.

Y cayó montado sobre la ternera
y doña ternera se enojó también,
y ahí va otro brinco y otra pateadera
con dos revolcadas en un santiamén.
 

Primer Grado • 105

Se montó en un burro que halló en el mercado
y a cazar venados alegre partió,
voló por las calles sin ver un venado,
rodó por las piedras y el asno se huyó.
 
A comprar un lomo lo envió taita Lucio,
y él lo trajo a casa con gran precaución
colgado del rabo de un caballo rucio
para que llegase limpio y sabrosón.
 
Empezando a apenas a cuajarse el hielo
Simón el Bobito se fue a patinar,
cuando de repente se le rompe el suelo
y grita :¡Me ahogo! ¡vénganme a sacar!
 
Trepándose a un árbol a robarse un nido,
la pobre casita de un mirlo cantor...
desgájase el árbol, Simón da un chillido,
y cayó en un pozo de pésimo olor.
Ve un pato, le apunta, descarga el trabuco;
y volviéndose a casa le dijo al papá:
Taita, yo no puedo matar pajaruco
porque cuando tiro se espanta y se va.
Viendo una salsera llena de mostaza,
se tomó un buen trago creyéndola miel,
y estuvo rabiando y echando babaza
con tamaña lengua y ojos de clavel.
 
Vio un montón de tierra que estorbaba el paso,
y unos preguntaban: ¿Qué haremos aquí?
¡Bobos! dijo el niño resolviendo el caso;
que abran un grande hoyo y la echen allí.
 
Lo enviaron por agua, y él fue volandito
llevando el cedazo para echarla en él:
Así que la traiga el buen Simoncito
seguirá su historia pintoresca y fiel.

POMBO, Rafael. Simón el Bobito.
En: Cuentos pintados, versión de Ivar Da Coll. Bogotá: Fondo de cultura Económica, 2007.

106 • Guía de uso para el maestro

Los tres cerditos

En el corazón del bosque vivían tres cerditos que eran herma-
nos. El lobo siempre andaba persiguiéndolos porque quería co-
mérselos. Para escapar del lobo, los cerditos decidieron hacerse
una casa cada uno.

- La mía será de paja – decidió el más pequeño-, la paja es blan-
da y se puede amarrar fácilmente. Así terminaré más rápido y
podré ir a jugar.

-Mi casa será de madera –dijo el cerdito mediano-, puedo en-
contrar madera fácilmente en este bosque, así construiré mi
casa en un instante y también me iré a jugar.

El hermano mayor, que era muy trabajador, empezó a construir
su casa con ladrillos, pues sabía que, aunque era más demora-
da, sería más resistente a la hora de protegerse del lobo. - Ya
verán lo que hace el lobo con sus casas- gritó a sus hermanos,
pero ellos siguieron jugando.

Días después apareció el lobo y empezó a perseguir al  cerdito
pequeño, que corrió hasta su casita de paja, pero el lobo sopló
y sopló y la casita de paja se derrumbó.

 Entonces el cerdito pequeño salió corriendo para refugiarse en
casa de su hermano mediano. Pero el lobo sopló y sopló y la
casita de madera derribó. Los dos cerditos salieron volando de
allí y lograron llegar a la casa del hermano mayor.

Los tres cerditos se metieron dentro de la casa de ladrillo y ce-
rraron bien todas las puertas y ventanas. El lobo sopló y sopló
pero la casa de ladrillo no derribó. Siguió soplando con más
fuerza hasta quedarse sin aire, pero la casa de ladrillo seguía
intacta.

El lobo se puso a dar vueltas a la casa, buscando la forma de
entrar. Con una escalera larguísima trepó hasta el tejado para
meterse por la chimenea, pero el cerdito mayor puso al fuego
una olla con agua y cuando el lobo se deslizó por la chimenea,
cayó dentro del agua hirviendo y se quemó el rabo.

Primer Grado • 107

El lobo escapó de allí dando unos terribles aullidos de dolor que
se escucharon en todo el bosque y desde entonces no volvió a
perseguir a los cerditos nunca más.

Tomado y adaptado de
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cerditos.htm

Enlaces

Para ampliar el repertorio de los ejercicios propuestos en este capítulo, pue-
de consultar:

• “¿Cómo desarrollar secuencialmente el conocimiento fonológico?”.
Ana Belén Domínguez Gutiérrez, María Clemente Linuesa. En: http://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=126302

• La conciencia fonológica como predictor del aprendizaje lector y sus
problemas. Lyda Mejía de Eslava. En: conciencia fonológica - SED Pu-
tumayo.

• Fine Motor kit Activity guide and workbook. Welsford Cochrane,
Philp Knickle, 2012. En: http://assist-tech.ednet.ns.ca/Assistive_Te-
chnology_Centre/Fine_Motor_Skill_Development_Kit_files/Fine%20
Motor%20Reference%20Book.pdf

• Los sonidos de las palabras (Libro del alumno) Programa para el de-
sarrollo de la conciencia fonológica en prelectores. Consuelo García H.
Madrid: CEPE, 2008.

• Palabra: Discriminación fonética y fonológica. Inés Bustos S. Madrid:
ICCE, 2007.

Para ampliar el repertorio de lecturas, puede consultar:

http://www.poemitas.org/home/index.php/en/
http://www.pequenet.com/habitantes/index.asp
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/trestambores/indi-
ce.htm
http://www.amapolita.es/
http://www.bianfacuentos.com/
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/encoche/indice.
htm

108 • Guía de uso para el maestro

Bibliografía

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4. Boullón, Martha, Aizpún, Dudok, Kibrik, Maggio, Maiocchi y Vázquez.
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Buenos Aires: Akadia Editorial.

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: http://assist-tech.ednet.ns.ca/Assistive_Technology_Centre/Fine_Mo-
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9. Cuperman, Raquel, Ma. Clemencia Venegas, Elizabeth Pineda, Blanca Pa-
rada. (2015) “Leamos”. Guías de lectura. Colegio Los Nogales.
10. Funke, Cornelia. (2008). Corazón de tinta. México: F.C.E, 2008.

Primer Grado • 109

11. Johnson, David, Roger Johnson y Edythe Holubec. (2013). Cooperation in
the classroom. Edina: Interaction Book Company.

12. Mejía de Eslava, Lyda y Eslava. (2008). Conciencia fonológica y aprendi-
zaje lector. Instituto Colombiano de Neurociencias. Publicado en Acta
Neurológica Colombiana 24(S2).

13. Mejía de Eslava, Lyda. La conciencia fonológica como predictor del apren-
dizaje lector y sus problemas. Recuperado el 15 de noviembre de 2015 de
conciencia fonológica - SED Putumayo

14. Ministerio de Educación Nacional (1988). Lengua Castellana. Serie Linea-
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16. ___________. Colección Semilla. Recuperado el 10 de octubre de 2015
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ticle-317417.html

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19. Ordóñez, Claudia Lucía. (1993). En: “Introducción Taller de Habilidades
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20. Orjales, Villar Isabel. (2002). Programa de entrenamiento para descifrar
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21. Pinilla, Adriana. (2014). Programa de Estimulación Sensorial y Motriz.
Bogotá: Colegio Los Nogales.

22. Stone Wiske, Martha. (2008). La Enseñanza para la Comprensión. Buenos
Aires: Paidós.

23. Van Dijk, Teun and Walter Kintsch. (1983). Strategies of Discourse Compr-
enhension. New York: Academic Press.

110 • Guía de uso para el maestro

24. Vizcaino, Viviana. (2012). Recomendaciones para la estimulación de Fac-
tores neuropsicológicos y conciencia fonológica en el aula de clase. Bo-
gotá: Colegio Los Nogales.

25. Vizcaino, Viviana. (2015). Recomendaciones para la estimulación de la
Percepción Auditiva en el aula de clase. Bogotá: Colegio Los Nogales.

26. Vygotsky, Lev. (1986). Thought and Language. Massachusetts: MIT.
27. Widdowson, H.G. (1978). Teaching Language as communication. Oxford:

University Press.

Primer Grado • 111



Anexo

Manual de Lectura y Composición
con estrategias y respuestas

1

Lectura
y Composición

en Español

1°

Segunda edición

Autoras:
Clara Amador
Pilar Andrea Morales

Andrea Ruiz
Dora Mikán

Índice

Unidad 1

Explorando mi entorno ................................................ 4

Unidad 2

Las vocales ................................................................. 42

Unidad 3

Las consonantes ........................................................ 76

Unidad 4

Identificación ............................................................ 104

Unidad 5

Descripción .............................................................. 124

Unidad 6

Comparación: semejanzas ..................................... 136

Unidad 7

Comparación: semejanzas y diferencias ............... 146

Unidad 8

Clasificación ............................................................. 157



Estrategias para desarrollar la Unidad 1: Explorando mi entorno

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación1

Antes de desarrollar las actividades Antes de desarrollar las Antes de desarrollar las
actividades actividades
• Al inicio de cada clase durante el de-
sarrollo de la Unidad, llevar a cabo las • Antes de usar el manual, y al • Antes de usar el manual, y al
rutinas recomendadas en la Guía de inicio de cada clase durante inicio de cada clase durante el
uso para el maestro: fecha del día, el desarrollo de la Unidad, lle- desarrollo de la Unidad, llevar
agenda de la clase, canción de sa- var a cabo las rutinas reco- a cabo las rutinas recomenda-
lida y ronda del conejo (ver Guía, pá- mendadas en la Guía de uso das en la Guía de uso para el
gina 36). para el maestro: fecha del maestro: fecha del día, agen-
día, agenda de la clase y da de la clase y ronda del co-
• Para hacer la ronda del conejo, re- ronda del conejo (ver Guía, nejo (ver Guía, página 36).
cordar las pautas acordadas previa- página 36). Para saludar, se
mente para esta rutina. sugiere la canción “Buenos • Escuchar y aprenderse la can-
días canto yo" (a través de ción “Caminito de la escuela” (a
• Luego el profesor(a) debe modelar https://www.youtube.com/ través de https://www.youtube.
el ejercicio: “Hoy vamos a compartir watch? =ZUXWpULZ9bU). com/watch?v=B678PKP4Hzs).
con nuestros compañeros(as) quié-
nes conforman nuestra familia, sus • Hacer una ronda del cone- • La ronda del conejo puede
nombres y si en casa nos tienen un jo para conversar sobre los servir como preámbulo de la
sobrenombre o apodo especial. Yo animales favoritos. Modelar primera actividad de esta fase.
vivo con mi mamá que se llama…, mi la intervención: “Uno de mis El propósito es conversar sobre
papá que se llama..., mis hermanos... animales favoritos es… Lo los espacios o lugares en los
y... En mi familia a veces me llaman…. que más me gusta de… es cuales se desarrollan activida-
porque…”. que…”. des en la casa. Modelar la in-
tervención: “Mi lugar favorito de
• Lanzar el conejo (o el juguete escogido • Lanzar el conejo (o el jugue- mi casa es…. porque… y ahí
por todos) a un niño(a) para iniciar la te escogido por todos) a un puedo… ”
ronda de participaciones. niño(a) para iniciar la ronda
de participaciones. • Para introducir esta fase, se
• Después, pedirles dibujar, con crayo- debe visitar en grupo distin-
las o tizas, sobre pliegos de cartulina o • Llevar a cabo la lectura en tas dependencias del colegio
papel periódico, puestos en el piso o voz alta de “Sapos y patos”, (rectoría, sala de profesores,
pegados en una pared, los miembros de Ma. Alicia Esain (a través oficinas, tienda, biblioteca, etc.)
de su familia. de http://www.amapolita.es para conocer a las personas a
/?p= 3490 ). cargo (preguntarles su nombre),
• Pedirles escribir, junto al dibujo, con saludarlas e indagar acerca de
su escritura no convencional (gara- • Si encuentran palabras des- su oficio o trabajo. El profesor
bateo, símbolos, trazos), el nombre conocidas, anotarlas en el debe tomar nota de la informa-
de cada persona. El profesor(a) debe tablero, leerlas y tratar de ción obtenida en cada lugar.
transcribir, debajo de la escritura no adivinar su significado a par-
convencional, lo que el niño(a) ha es- tir de la lectura misma (por
crito.

1 Las actividades o ejercicios que se desarrollan en esta fase pueden ser tomados como evaluación de lo aprendido en la
Unidad.

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Al final, aleatoriamente, cada niño(a) ejemplo: zanja, dúo, ento- • Con la información recogida,
presenta su dibujo al resto de la clase, nan, serenata). volver al salón de clase y llevar
indicando con el dedo índice el nom- a cabo una ronda del conejo
bre correspondiente (papá, mamá, • Preguntar y escribir las res- para compartir la experiencia:
etc.). Recordar siempre los acuerdos puestas en el tablero: ¿Qué lugares visitamos?, ¿a
hechos para participar en clase (ver –– ¿Quiénes son los perso- qué personas conocimos?,
Guía, página 35). najes? (el sapo Don Be- ¿qué hacen estas personas en
nito, la sapa Petrona y la sus trabajos u oficios? El pro-
• (Aula letrada) Tener escritos los nom- pata doña Bernarda). fesor debe listar en el tablero
bres de los niños(as) (ver página 30). –– ¿Dónde viven? (en una los oficios de las personas visi-
zanja). tadas.
• Aprovechar este momento para hablar –– ¿Cómo es Don Benito?
sobre las diferentes formas de consti- (muy gordo y panzón). • Adicionalmente debe escribir en
tución familiar (mamá con hijos; papá –– ¿Qué hace Don Benito? carteles separados, el nombre
con hijos; abuelos con nietos: tía con (comer mosquitos, no sale de cada persona y ubicarlo al
sobrinos; etc.), para resaltar cómo lo a trabajar, salta todo el día, frente del nombre de su oficio.
más importante de una familia (sin im- visitar a su tía cuando llue- Un referente adicional puede ser
portar quiénes la conformen) es el res- ve). dibujar al lado un elemento que
peto, el amor y la solidaridad entre sus –– ¿Qué sabe hacer la sapa recuerde su labor (una escoba
miembros. Petrona? (cocinar y cantar). al lado de la señora aseadora,
–– ¿Qué hace la pata Doña un balón al lado del profesor de
• Una actividad complementaria para Bernarda? (tocar la guita- educación física, etc.).
introducir esta Unidad es compartir las rra).
experiencias de los niños(as) en su pri- –– ¿Creen que estos perso- • Una actividad complementa-
mer día de clase. Se puede enfatizar najes eran amigos? ¿Por ria puede consistir en hacer un
en las emociones y pedirles dibujarse, qué? juego de roles. Cada estudian-
con crayolas o tizas, sobre pliegos de –– ¿Qué les gustaba hacer te elegirá un oficio que quie-
cartulina o papel periódico, enfatizan- juntos a estos amigos? ra representar y, en un tiempo
do en las manifestaciones de las emo- (cantar). determinado, se recrea al inte-
ciones vividas ese primer día (grandes rior del aula cómo sería un día
sonrisas, lágrimas, cejas fruncidas, • Pedirles dibujar a uno de los en el colegio si ellos fueran las
etc.) Para precisar las palabras y ges- personajes haciendo algo personas que allí trabajan desa-
tos que expresan emociones se puede que se mencione en la lectu- rrollando algunos oficios espe-
apoyar en videos como, por ejemplo: ra. Escribir debajo el nombre cíficos.
“Emociones y sentimientos para niños” del personaje (copiarlo del
(a través de https://www.youtube. tablero) y, con su escritura no Durante el desarrollo de las
com/watch?v=jQsLJwT1LGw&feature convencional, lo que está actividades
=em-share_video_user) y “Juguemos haciendo (además de la es-
a las adivinanzas emocionales” (a critura no convencional, si se • Esta fase recoge elementos de
través de https://www.youtube.com/ da espontáneamente, usar la institución escolar en general.
watch?v=cvyxQq_BDzg&feature=em- algunas palabras ya trabaja- Relacionar cada actividad con
share_video_user ). das). Transcribir lo que quie- el colegio, lugares y personas,
ren decir. Al final, escribir el incluso articular con un proyec-
• Pedirles escribir, junto al dibujo, con nombre de cada uno debajo to de aula.
su escritura no convencional (gara- de cada dibujo.

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

bateo, símbolos, trazos), la emoción • Pegar los dibujos en la pa- • Ubicar la actividad A. Leer la
representada. El profesor(a) debe red del salón y pedir a cada instrucción, pedir a alguien pa-
transcribir, debajo de la escritura no niño(a) presentar su dibujo rafrasearla y cerciorarse de que
convencional, lo que el niño(a) ha es- “leyendo” lo que escribió (no se ha entendido en qué espacio
crito. lo tienen que hacer todos en deben dibujar a la persona y en
una misma clase). cuál deben escribir el nombre.
• Una segunda actividad complemen- Recordarles los nombres de las
taria es pedirles: a) Pensar en las ru- • Volver a leer el texto, estrofa personas visitadas que están
tinas que realizan antes de llegar por estrofa, para identificar pegados en el tablero.
a estudiar: bañarse, vestirse, etc. b) en cada una las palabras
Poner en común las rutinas para que que riman. Escribirlas en el • Asegurarse de cerrar la activi-
el (la) profesor(a) haga un listado en el tablero. dad pidiéndoles presentar sus
tablero junto con un puntaje o marcas dibujos a la clase haciendo la
que muestren la frecuencia. c) Pedirles • Al final, leer las palabras es- “lectura” de los nombres.
que escojan una de esas rutinas para critas en el tablero siguién-
dibujarla. dolas con el dedo, y encerrar • Una actividad complementaria
las partes que riman. es jugar con los carteles que
• Como en las sugerencias anteriores, tienen los nombres de las per-
pedirles escribir, junto al dibujo, con • Como un juego de transi- sonas. Se pueden organizar
su escritura no convencional, la ac- ción, pedirles que se orga- previamente los carteles según
ción representada. El profesor(a) debe nicen por parejas. Cuando el el sonido inicial (Sandra, Sergio,
transcribir, debajo de la escritura no profesor(a) diga, deben unir etc.) y pedirles que descubran
convencional, lo que el niño(a) ha es- las partes del cuerpo que se en qué se parecen esos nom-
crito. digan. Por ejemplo: frente bres (empiezan con el sonido
con frente, espalda con es- /s/). Luego, contarles que se
• Una tercera actividad complementaria palda, codo con codo, etc. van a mezclar dos nombres
se relaciona con las canciones co- Se les puede pedir que cam- más que inician con un sonido
lombianas. Puede traer varias cancio- bien de pareja 4 o 5 veces, diferente. El profesor indicará
nes de la región donde se vive y reali- nombrando cada vez dife- que va a tomar al azar un cartel
zar actividades tales como: comentar rentes partes del cuerpo. a la vez, lo pronunciará en voz
sobre el autor (o pedirles que indaguen alta y que, cuando escuchen
previamente al respecto), cantar y bai- Durante el desarrollo de las únicamente aquellos que em-
lar las canciones, hacer juegos con el actividades piezan por el sonido inicial /s/,
vocabulario de las canciones (sinóni- deben aplaudir.
mos, antónimos, etc.), hacer un mini • Esta fase del trabajo se cen-
festival sobre los ritmos musicales co- tra en los amigos. Se pue- • Adicionalmente se pueden bus-
lombianos, invitar a los padres para de hacer referencia a las car otras semejanzas o relacio-
cantar con sus hijos canciones colom- experiencias propias de los nes entre los nombres de las
bianas, etc. alumnos y relacionarlas con personas, tales como: los que
las actividades propuestas al pronunciarlos tienen una du-
• Otra actividad complementaria es in- para esta segunda parte de ración corta, los que riman en-
vitarlos a compartir, en una ronda del la Unidad. tre sí, los que tienen un tocayo
conejo, su juguete favorito. El profesor en la clase, los que están repe-
debe modelar la actividad: “Cuando • Antes de realizar el ejercicio tidos, etc.
yo tenía su edad, mi juguete preferido A, hablar sobre los amigos.

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Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

era…. Me lo regaló… Tenía… Era… Conversar acerca de quiénes • Invitarlos a abrir el manual para
(describirlo). Era muy especial para mí pueden ser nuestros mejo- realizar la actividad B y pre-
porque…”. Luego, lanzar el conejo (o res amigos (papá, mamá, guntarles qué creen que deben
el juguete escogido para dar los tur- hermanitos, compañeros, hacer. Leer la instrucción en voz
nos) para iniciar la participación. Pedir- profesor(a), etc.) y la respon- alta y pedir a alguien que la pa-
les dibujar su juguete favorito y escribir sabilidad de cuidarlos y que- rafrasee.
su nombre debajo. rerlos.
• Pedirles que encuentren el ca-
• Como rutina de transición, cantar • Otra actividad previa pue- mino primero con el dedo índice
una canción como, por ejemplo, “Pim- de ser invitarlos a observar y luego lo tracen con crayola o
pón es un muñeco” o “Tengo una mu- cómo todos en la clase son color. Realizar la actividad indi-
ñeca”, en Canta palabras, libro de la diferentes, resaltando la im- vidualmente. Al final, comparar
colección “Leer es mi cuento” (a través portancia que tiene valorar a con un compañero el resultado.
de http://aprende.colombiaaprende. otros con respeto y afecto,
edu.co/sites/default/files/naspublic/5_ y la riqueza que representan • Como actividad de transi-
canta_palabra.pdf ). las diferencias. ción, recordar los nombres
de las personas que trabajan
• Pedirles dibujar a Pimpón o a la mu- • Ubicarlos en el ejercicio A. en el colegio y algunos de los
ñeca, de acuerdo con la letra de la Leer la instrucción y pedir a oficios que realizan. Se pue-
canción, y escribir tanto el nombre del alguien parafreasearla. Rea- den usar imágenes (a través
personaje como del autor(a) del dibu- lizar la actividad de manera de https://www.youtube.com/
jo, siguiendo la dinámica propuesta individual. watch?v=SEZsiegi_AU& featu
anteriormente. re=em-share_video_user) con
• Luego de dar el tiempo sufi- el fin de descubrir cuáles de las
Durante el desarrollo de las ciente para terminar, pregun- personas representadas en las
actividades tar: ¿Quién quiere contarnos imágenes trabajan el colegio y
un detalle que hacía falta en cuáles no están en el video re-
• Esta fase se centra en la identificación la imagen de la derecha para presentadas.
del nombre, el reconocimiento de so- que quedara igual a la ima-
nidos y de las partes del cuerpo, es- gen de la izquierda? Entre • Como rutina de transición,
pecialmente las relacionadas con la todos, verificar que se haya leerles en voz alta “El elefante
coordinación visomotora. Por eso, es logrado completar. azul”, de Ma. Elisa Esain (a tra-
importante relacionar estos temas con vés de http://issuu.com/ama-
los proyectos de aula que se estén de- • Antes de desarrollar la acti- polita/docs/amapolita-el-ele
sarrollando con los niños(as). vidad B, pueden dibujarse fante-azul-maria-alicia-esain-
entre sí la silueta de sus cuer- este/1?e=0). Releer, estrofa por
• Para introducir el manual, presentarlo pos. Para esto, se pueden estrofa, para identificar las pa-
a los niños(as) como el libro amigo que acostar en el suelo mientras labras que riman. Escribirlas en
los va a acompañar durante el año, un compañero(a) traza con el tablero, leerlas en voz alta y
con el que van a hacer y aprender mu- una tiza la silueta en el piso. encerrar las partes que riman.
chas cosas. Cada uno debe completar su
silueta dibujando las partes • Pedirles dibujar en una hoja al
• Pedirles abrir el manual en la primera de la cara, por ejemplo, y personaje principal (elefante
página para marcarlo con sus nom- algunas prendas de vestir. Al azul) y escribir debajo lo que
bres. final se puede hacer una ron- más les gustó de la lectura. Co-

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Asegurarse siempre de mostrar la pá- da por los dibujos señalando piar el nombre de cada uno en
gina donde se va a trabajar y que to- algunas partes y diciendo la hoja.
dos estén ubicados en ella. cómo se llaman.
• El profesor(a) debe transcribir lo
• Pedirles abrir el manual en la actividad • Leerles la instrucción de la que el niño(a) ha escrito. Pegar
A. Mostrarles cuál página es y asegu- actividad B y, al iniciar, pe- los dibujos en la pared del salón.
rarse de que todos estén ubicados. dirles comenzar su dibujo Pedir a cada uno presentar su
por la cabeza y luego el res- dibujo leyendo lo que ha escrito.
• Decirles que van a escuchar una his- to del cuerpo, teniendo en
toria y que para ello deben disponerse cuenta las partes antes men- • Pedirles ubicar la actividad C.
siguiendo las claves para favorecer la cionadas. Explicar que en esta actividad
comprensión de lectura (ver Guía, pá- podrán crear rimas con pala-
gina 40). • Compartir sus dibujos con bras de uso cotidiano.
un compañero para que uno
• Leerles la historia “El primer día de es- le diga al otro lo que más le • Leer la instrucción y los versos
cuela” (ver anexo 1). Se puede enfati- gustó del dibujo o hacerle del ejercicio 1. Copiar en el ta-
zar en la captación de detalles por me- una sugerencia para comple- blero las rimas y las opciones
dio de las estrategias de comprensión tar detalles, en caso de ser para que, entre todos: identifi-
de lectura (ver Guía, página 40). necesario. quen las palabras que riman,
resalten con un marcador de
• Al finalizar la lectura de la historia, re- • Recordarles la ubicación de color diferente la parte que
pasar con los niños(as) los eventos de los carteles con sus nombres contiene la rima, verifiquen ver-
la narración a partir del uso guiado de para que entre compañeros balmente cada opción para es-
conectores como: al principio, luego, puedan copiar el nombre del coger la palabra que rima (rec-
entonces, después, por eso, de pron- amigo elegido. tor-ruiseñor o rector-cantante) y
to, al mismo tiempo, antes, etc. coloreen la respuesta.
• Como rutina de transición,
• Guiarlos en el desarrollo de cada ac- pedirles que se hagan por • Indicarles que, aunque se leerá
tividad, hacer que se familiaricen pri- parejas con un amigo para ejercicio por ejercicio para todo
mero con las imágenes y espacios que cantar “La vaca Lola” (a tra- el grupo, la respuesta es indi-
aparecen en cada página: “Vamos a vés de https://www.youtube. vidual. Al finalizar el numeral 4,
observar qué hay en esta hoja…” com/ watch?v=Gpkz6BWM_ compartir las respuestas y dis-
(mostrarla). Fw). Luego de bailar y can- cutirlas.
tar varias veces, preguntar:
• Pedirles que se ubiquen en la activi- ¿Cuáles son las palabras que • Motivarlos a realizar la actividad
dad A. Mostrarles cuál página es y riman en esta canción? (Lola, D y compartir los resultados en
asegurarse de que todos estén ubica- cola). Preguntar por otras plenaria. Verificar el acierto en
dos. palabras que rimen con es- las rimas y proponer entre to-
tas. Si recuerdan pocas, dar dos alternativas, en caso de ser
• Pedirles observar los tres cuadros con pistas para adivinar palabras necesario.
las imágenes de las familias y teniendo como: bola, Paola, cacerola,
en cuenta los elementos narrados en la amapola, bondiola, ola, cara- • Organizar el grupo por pare-
historia, como el número de miembros mañola, farola, hola, rocola, jas para realizar la actividad
en la familia, edades de los hermanos, piola, sola, Fabiola, conso- E. Pedirles observar todos los
la presencia o no de mascotas, anali- la, española, cabriola. Lis- detalles de los cuadros 1 y 2

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zar un cuadro a la vez y dar razones de tarlas en el tablero y apoyar por unos minutos y preguntar:
por qué cada imagen sí representaría su lectura con las imágenes ¿Dónde están estas personas?,
o no a la familia de Mónica. correspondientes. Invitarlos ¿qué están haciendo? Invitarlos
a crear rimas, por ejemplo: a compartir sus ideas.
• Como rutina de transición para realizar “Lola me regaló una bola”,
la siguiente actividad cantar la canción “La española me dijo hola”, • Leer la instrucción e indicar-
“Mi carita” (a través de https://www. etc. les que en el cuadro 3 deben
youtube.com/watch?v=MsHM0F continuar la historia: “Teniendo
o3bxQ) y observar distintas imágenes • Para realizar la siguiente ac- en cuenta lo sucedido en los
de rostros encontradas en los libros de tividad, deben sentarse con cuadros 1 y 2, ¿qué pasará?".
la biblioteca del salón o, por ejemplo, quien hicieron la rutina de Cada uno debe dibujar en su
usar las ilustraciones de las páginas 6 transición para trabajar en propio manual, aunque con su
y 9 del libro Tiki, tiki, tai; o la ilustración parejas. Leer la instrucción compañero(a) hayan acordado
de la página 28 del libro Meñique, de del ejercicio C. Modelar la misma respuesta.
José Martí (a través de http://magua- con el cuadro # 1 cómo se
re.gov.co/leeresmicuento/wp-content/ deben observar detalles para • Como rutina de transición,
uploads/2015/12/tikitiki-tai.pdf), para recolectar suficiente informa- jugar “veo-veo”, a partir de los
describir sus rasgos y expresiones. ción y luego narrar la escena. nombres de los objetos y espa-
Por ejemplo: ¿Qué vemos cios del salón que están marca-
• Pedirles ubicar en el manual la acti- en el cuadro #1?, ¿qué es- dos con sus respectivos carte-
vidad B. Procurar generar hipótesis tán haciendo los niños de la les (ver guía, "Diseñar un aula
con respecto a qué creen que hay que izquierda?, ¿cómo sé lo que letrada", página 30).
hacer en cada ejercicio de acuerdo están haciendo?, ¿cómo po-
con lo que observan en la página. dríamos llamar a los niños? • Para realizar la actividad F, leer
Si observo el resto del salón, la instrucción y pedir a un volun-
• Leerles la instrucción y pedirles obser- ¿qué puedo decir en gene- tario que la parafrasee. Formar
var los detalles del rostro de un com- ral? Retomar las respuestas pequeños grupos para que se
pañero para identificar qué detalles para armar y modelar la na- puedan desplazar por el salón
faltan para completar la cara de doña rración: “Claudia y Jorge (por buscando los nombres solicita-
Esperanza en el espacio indicado en ejemplo) están sentados en dos. Al final, compartir los nom-
el manual. clase. Están trabajando so- bres de los objetos encontra-
bre…, otros niños como… dos y verificar si comienzan con
• Antes de desarrollar el ejercicio C, rea- están…. Usan colores, …. los sonidos indicados. Invitarlos
lizar un juego con sonidos del ambiente Después… (pasar a la narra- a escribir los nombres de algu-
adivinando de qué animal u objeto se ción del cuadro #2). Invitarlos nos objetos en el tablero.
trata, puntualizando en la intensidad de a realizar el mismo procedi-
los sonidos (fuertes, graves), el tono (gra- miento para los cuadros res- • Una rutina de transición pue-
ve, medio, agudo) y la duración (largo, tantes y animarlos a narrar de ser involucrar una actividad
corto) (a través de https://www.youtu- varias cosas que pueden es- motriz con el hallazgo de pa-
be. com/watch?v=RoYziWIJit4,https:// tar sucediendo en la misma labras que riman con objetos
www.youtube.com/watch?v=xGuy escena. dentro del salón. Para ello,
WxpZocM). buscar previamente palabras
• Al finalizar, preguntar qué pa- que riman con los objetos, por
• Una variación de esta actividad es reja de amigos quisiera na- ejemplo: con puerta (huerta),
conseguir imágenes de objetos que rrar toda su historia. Pasar a maleta (paleta), tablero (flore-

Primer Grado

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producen sonidos (aviones, zancudo, varias parejas o pedirles que ro), etc. Explicarles que deben
teléfonos, etc.) y realizar lectura de adicionen elementos en cada ponerse todos de pie en un lu-
imágenes con los sonidos onomato- una de las escenas. Es un gar determinado; luego, buscar,
péyicos y característicos para reforzar buen momento para ampliar desplazarse y tocar un objeto
la direccionalidad del texto (ver Guía, y enriquecer el vocabulario dentro del salón que rime con
página 38). de los niños(as). la palabra que van a escuchar.
Así, al pronunciar “huerta”, de-
• Para desarrollar el ejercicio C, leer la • Ubicar la instrucción D, leer- ben ir a tocar la “puerta”. Hacer-
instrucción y pedir a alguien parafra- la, parafrasearla e invitarlos a lo con varios objetos y cambiar
searla. Modelar el ejercicio usando realizar la actividad. la forma de desplazamiento,
algunos nombres de los mismos alum- por ejemplo, saltando en un pie,
nos. Escribirlos en el tablero y leerlos en • Una vez terminen, invitarlos marchando, etc.
voz alta para diferenciar los que suenan a realizar el la actividad E.
más corto o más largo. Después de re- invitarlos a escribir, con pro- • Una variación del ejercicio ante-
cordar los nombres de los personajes pio código (convencional o rior es intercambiar los carteles
de la lectura, escribirlos en el tablero y no convencional) lo que está con los nombres del salón y pe-
guiar cada parte de la instrucción para pasando en el dibujo que dirles ubicarlos de nuevo en el
desarrollarla conjuntamente. acaban de hacer. En parejas lugar que les corresponde.
o en plenaria, pueden com-
• Para desarrollar el ejercicio D, releer partir sus dibujos y leerse • Antes de desarrollar la siguiente
los episodios de la lectura en los que los textos. De ser posible, el actividad, retomar con el grupo
se mencionan personajes que hacen profesor(a) puede comenzar las diferentes clases que tienen
sonidos producidos por sus cuerpos: a transcribir las ideas expre- y compartir algunas cosas que
Don Miguel o la profesora Teresa can- sadas por los alumnos. hacen en ellas. Por ejemplo,
tando, don Francisco tosiendo o estor- en la clase de Educación Física
nudando, el bebé llorando, personas • Pedirles ubicar la actividad hacen ejercicio, juegan con pe-
hablando. Compartir sus dibujos con F y preguntarles: ¿Qué creen lotas, saltan con lazos, etc. Por
un compañer(a) y luego explicarlos. que deben hacer? Leer la su parte, en la clase de música,
instrucción y pedir a alguien tocan y escuchan instrumentos
• Pedirles que evoquen otras cosas que la parafrasee. Verificar musicales como la guitarra, el
mencionadas en la historia que emitan la postura de los niños(as) y triángulo, la pandereta, entre
algún sonido (la bicicleta, la campana, el agarre de los colores en otros. Si no es factible, hacer
el carro, etc.). Hacer secuencias con pinza mientras desarrollan la sencillamente referencia a la ri-
dichos sonidos. Por ejemplo, alguien tarea indicada. queza musical que hay en Co-
dice “bicicleta” y produce el sonido / lombia y evocar con ellos los
shua, shua/; el siguiente dice “campa- • Antes de realizar la si- instrumentos musicales que
na” y le correspondería decir: /shua, guiente actividad escu- alguna vez han tocado o han
shua/, /ding, dong/ y así sucesivamen- char el cuento “La sorpre- visto tocar. Cualquiera sea la
te hasta que ya no se recuerden todos sa de Nandy” (a través de situación y motivación, hacer
en correcto orden (hasta siete u ocho https://www.youtube.com/ un listado de los instrumentos
sonidos en serie). watch?v=OsVo7jqnN0Y). mencionados en el tablero para
Retomar los eventos del utilizarlos como referencia.
• Los niños niños(as) deben escoger cuento para evocar en orden
dos objetos de los nombrados y rea- lo que pasó primero, lo que • Otra actividad complementa-
lizar el ejercicio E. sucedió después y cómo ria puede ser hablar sobre las

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Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Para realizar el ejercicio F, discutir termina. Hacer un listado familias de instrumentos (cuer-
previamente con el grupo los diferen- de las frutas mencionadas da, viento, percusión, etc.) o
tes sonidos que hacen los animales. escribiéndolas en el tablero. diferencias específicas, por
Enriquecer el vocabulario diciendo el Dibujar una pequeña imagen ejemplo, entre los instrumentos
nombre del sonido: las gallinas caca- al lado de cada palabra para de una misma categoría, como
rean, los sapos croan, los perros la- que sirva como referente vi- los de viento (flauta, chirimía,
dran, los gatos maúllan, etc. sual. Preguntar: ¿Por qué fue clarinete, oboe, etc.). Sería sig-
una sorpresa para Nandy? nificativo invitar a alguien de la
• Discutir las posibles opciones de mas- familia o persona conocida a la
cotas que se podrían dibujar y discu- • En el ejercicio G, pedirles clase para tocar algunas piezas
tir cuál debe ser la elegida, según la que primero observen lo que musicales y explicarles directa-
historia (el perro ladra). Dibujarla en el sucede en cada una de las mente cómo se hace para ha-
espacio indicado. escenas. Compartir con el cer sonar dicho instrumento y
grupo sus ideas. qué se necesita para practicar.
• Como rutina de transición, jugar a
“Simón dice…”. Esto con el propósito • Luego, pedirles que antes • Pedirles abrir el manual en la ac-
de afianzar nociones de lateralidad. de realizar la actividad, elijan tividad G. Leer la instrucción.
Por ejemplo: “Simón dice… levantar la a un amigo(a) con quien no Explicar que en esta oportuni-
mano derecha…la izquierda… señalar hayan trabajado. dad deben hacer varias accio-
con el dedo arriba… señalar con el nes: (1) Observar el instrumento
dedo abajo…”, etc. • Una vez organizados nue- musical, (2) verificar con cada
vamente en parejas, decidir imagen debajo del mismo si los
• Para desarrollar el ejercicio G, llevar- cuál podría ser la secuencia nombres de los objetos riman,
los de manera secuencial por cada de las imágenes y seguir la (3) marcar con una X únicamente
parte. Pedirles que observen cómo es instrucción para poder con- la imagen cuyo nombre no rima
cada trazo solicitado y practicar varias tar una historia. con el instrumento de referencia
veces con el dedo antes de realizar- y (4) colorear las restantes. Pedir
lo con una crayola o con el lápiz (ver • Compartir en plenaria la a un voluntario parafrasear las
Guía, página 41). historia de cada pareja. instrucciones dadas.
Promover la narración de
• Pedirles que se ubiquen en el primer situaciones paralelas o com- • Indicarles que pueden comen-
trazo (las calles de la ciudad): “Con el plementar los detalles para zar el ejercicio de manera indi-
dedo índice, vamos a pararnos don- generar una gran historia. vidual.
de está la flecha y vamos a trazar el
camino hasta el otro lado. Ahora ha- • La siguiente rutina de tran- • Al final, comparar los resultados
gamos lo mismo con una crayola. sición también sirve como con los de un compañero(a) y
Luego, lo repisamos con el lápiz”. introducción al siguiente ejer- luego hacerlo con el grupo en
Después, ubicarse en el segundo tra- cicio, donde se trabajará la plenaria.
zo (los postes de la luz) y pedirles que noción de silueta. Pegar en
hagan el recorrido con su dedo índi- las paredes del salón papel • Proponer hacer “rimas locas”
ce iniciando en la flecha, luego con la en el que se pueda escribir con estas palabras. Por ejem-
crayola y, luego, repisarlo con el lápiz. con marcador. Tomar un libro plo: “El otro día vi unas urracas
Finalmente, pedirles que se ubiquen del salón y mostrarles cómo tocando maracas”, “Armando
en los trazos restantes y realicen el se obtiene una silueta de ese se comió el algodón pensando
mismo proceso. libro (sosteniéndolo con una que era un patacón”, etc.

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Como rutina de transición, antes de mano sobre el papel y con la • Para realizar la actividad H,
continuar con la siguiente actividad del otra dibujar su contorno con primero se debe resaltar que,
manual, llevar a cabo una sesión de un marcador). Invitarlos a al igual que el punto anterior,
lectura de imágenes con el propósito que cada uno dibuje la silue- deben llevar a cabo varias ac-
de identificar detalles de figuras, si- ta de dos objetos de la mis- ciones: (1) observar una carac-
militudes y diferencias. Por ejemplo, ma manera (lápices, zapatos, terística que relacione a todos
mostrar una ilustración de “Mambrú se reglas, etc.). Luego, pedirles los objetos y (2) determinar el
fue a la guerra” (página 8) o de “Que que las recorten y que escri- elemento que no tiene esa ca-
pase el rey” (página 12) del libro Canta ban su nombre sobre ellas y racterística. Pedirles identificar
palabras (a través de http://aprende. el nombre del objeto (con sus los nombres de los elementos
colombiaaprende.edu.co/sites/de- trazos o escritura no conven- de cada serie y encontrar qué
fault/files/naspublic/5_canta_palabra. cional). Para finalizar, poner tienen en común, cuál es el ele-
pdf ). las siluetas en el piso para mento diferente y dar razones
que todos puedan caminar de por qué ese es el objeto que
• Ubicar el ejercicio H. Leerles en voz a través de ellas y comparar- se debe destacar encerrándolo
alta la instrucción, explicarla y pedirle a las. Preguntar: ¿Cuáles silue- en un círculo de color.
alguien que la parafrasee. tas nos permiten distinguir el
objeto?, ¿qué objetos tienen • Hacer la tarea de manera indivi-
• Pedirles que, en parejas, encuentren siluetas parecidas?, ¿podría- dual y luego revisarla en plena-
las figuras que son iguales al modelo. mos deducir de qué objeto ria. Es un buen momento para
Entre todos, confirmar la respuesta y se trata solo observando su reforzar estrategias de planea-
darles tiempo para colorear las figuras. silueta? ción al modelarles cómo ana-
lizar en orden cada uno de los
• Este es un buen momento para hacer • Pedirles que realicen la ac- elementos en el ejercicio para
otra rutina de transición. Por ejem- tividad H, de manera indi- verificar la respuesta.
plo, aprenderse una canción, retahíla vidual. Al finalizar, contrastar
o trabalenguas (ver algunos ejemplos con un compañero(a) sus • Para la actividad I, pedirles
en Canta palabras a través de http:// respuestas. observar detenidamente la ima-
aprende.colombiaaprende.edu.co/ gen. Transcurridos unos minu-
sites/default/files/naspublic/5_canta_ • Ubicar el ejercicio I. Leer en tos, preguntar: ¿Dónde están
palabra.pdf). voz alta la instrucción y pedir esas personas?,¿quiénes están
a alguien parafrasearla. allí?, ¿qué está sucediendo? In-
• Para desarrollar el ejercicio I, invitarlos dicarles que deben imaginar lo
a leer la imagen mediante preguntas • Preguntarles cuáles son las que sucedió antes de esa esce-
como: ¿Qué observan en la imagen?, palabras que riman y escri- na y lo que sucederá después.
¿qué hora será?, ¿qué está sucedien- birlas en el tablero para leer- Enfatizar la identificación en lu-
do en este lugar?, ¿quiénes están las en voz alta y encerrar las gares, personas, secuencias
allí?, si esa fuera la ilustración de un partes que riman. de acciones, posibles causas
libro ¿de qué se trataría?, ¿qué histo- y efectos. Invitarlos a pensar
ria podríamos contar a partir de esta • En este momento se puede en lo que están haciendo las
imagen? Incentivar el relato de histo- hacer una ronda del cone- demás personas en la escena y
rias diferentes asignando nombres a jo para compartir cuál es la plantear las mismas preguntas
las personas, tratando de sugerir algo fruta favorita de cada uno y para construir varios detalles
que pasó antes y lo que pasará des- decir cómo es (color, sabor, del contexto.
pués de la imagen observada. forma, textura). El profesor(a)

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Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Luego, leer la instrucción del ejerci- debe modelar primero el • Explicar que entre todos re-
cio I y pedir a alguien parafrasearla. ejercicio contándoles acerca construirán la historia iniciando
Invitarlos a realizar la tarea de manera de su fruta favorita. De ser con lo que sucedió antes de la
individual y luego compartirla con la posible, que cada niño(a) lle- escena. Pedir a un voluntario(a)
clase. ve con anticipación su fruta que comparta sus ideas, lue-
favorita a la clase. Después go narrar lo que se observa
• Como rutina de transición, apren- de la ronda, pueden tener en la imagen y, finalmente, na-
derse la rima “Cucú cantaba la rana” unas onces compartidas. rrar cómo finalizará la historia.
o “Los maderos de san Juan” (páginas Brindar, durante el ejercicio,
6 y 7 de Canta palabra, a través de • Ubicar la actividad J. Leerles vocabulario nuevo y utilizar ex-
http://aprende.colombiaaprende.edu. la instrucción y pedirles para- presiones como: En ese mo-
co/sites/default/files/naspublic/5_can- frasearla. Modelar la tarea a mento…, de repente…, lo que
ta_palabra.pdf ). partir del poema aprendido: no imaginó…, mientras tanto…
dibujar en el tablero dos re- después…finalmente…, etc.
• Con manos y cuerpo, hacer la mími- cuadros, uno a la derecha y
ca de las acciones mencionadas en la otro a la izquierda. Dibujar en • La siguiente rutina de transi-
rima. el de la izquierda, una bana- ción sirve de refuerzo motriz
na y, en el otro, una ventana. para la actividad J. Observar
• Jugar a cantar cada verso de manera Leer en voz alta los nombres los videos sugeridos para pa-
alternada, la mitad del grupo canta un y señalar las partes de las rarse e imitar los movimientos
verso y la otra mitad el otro. Esto, con palabras que riman. Pedirles propuestos:
el propósito de hacer énfasis en las pensar en su fruta favorita y –– “Los Conceptos Espacia-
palabras que riman. buscar un objeto que rime les: Arriba, abajo, aden-
con ella. Ayudarlos con la se- tro, afuera, adelante, atrás”
• De aquí en adelante, se recomienda lección. https://www.youtube.com/
jugar a encontrar rimas entre los nom- watch?v=0nkpZ3ahPSU&
bres de objetos del salón o entre pala- • Observar el ejercicio K y feature=em-share_video_
bras de uso cotidiano, a partir de sus preguntarles qué creen que user
imágenes. Por ejemplo, formar pare- deben hacer. Leer la instruc- –– “Arriba, Abajo, Derecha, Iz-
jas con imágenes de: silla-almohadilla, ción. Pedir a varios leer las quierda - Barney El Camion -
tiza-repisa, tablero-florero, ventana- palabras que aparecen de- Canciones Infantiles” https://
banana, licuadora-aspiradora, plato- bajo de cada dibujo (apoyán- www.youtube.com/wat
zapato, etc. dose en la imagen) y unir las ch?v=ZWT917WVLwU&fea
que riman. ture=em-share_video_user
• Pedirles abrir el manual en el ejercicio –– “Música para crecer - Arriba,
J. Preguntarles: ¿Qué creen que se • Retroalimentar en plenaria, abajo, delante y atrás” https://
debe hacer? leyendo en voz alta cada pa- www.youtube.com/watch?
labra. Copiar cada una en el v=xBUC9ummmjs&feature
• Leer en voz alta la instrucción y expli- tablero y encerrar las partes =em-share_video_user
carla a partir de estos ejemplos: “Si- que riman. –– “Aprendo cantando - Volu-
món rima con León”, “Lina rima con men 2 - Izquierda, derecha,
tina”. • Observar el ejercicio L. Pe- adelante, atrás” https://www.
dirles identificar los elemen- youtube.com/watch ?v=ppyf
• Leerles los nombres de los personajes tos de cada una de las series YltPn3c&feature=em-share
que se encuentran a la izquierda y pe- (decir los nombres) y pregun- _video_user

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

dirles observar las imágenes del lado tarles qué creen que deben • Como actividad complemen-
derecho para encontrar su rima. hacer. taria, se pueden construir geo-
planos. Un ejemplo de cómo
• Leer nuevamente la instrucción y pe- • Leer la instrucción en voz alta utilizarlos se encuentra en el
dirle a alguien parafrasearla. Realizar y pedir a un voluntario que la siguiente enlace: http://proyec-
la actividad y revisarla en plenaria para parafrasee. Individualmente, tomatematicaludica.blogspot.
reforzar las rimas. descubrir, cuál es el ele- com.co/p/pagina-prueba2.html
mento diferente y por qué.
• Como rutina de transición jugar en • Para desarrollar la actividad J,
parejas al “espejo”. Un niño(a) se para • Compartir con la clase sus preguntar qué creen que deben
en frente de otro(a), haciendo uno de ideas y razones. Propiciar dis- hacer y luego leerles la instruc-
ellos de espejo. Este niño(a) debe imi- cusiones a partir de las pre- ción. Pedirle a alguien que la
tar simultáneamente cualquier movi- guntas anteriormente mencio- parafrasee.
miento que hace el compañero(a) que nadas y otras como: ¿Están
tiene al frente como si fuera realmente de acuerdo con…?, ¿alguien • Acompañar el desarrollo de la
su reflejo. El niño(a) que lidera el mo- tiene otra opción?, etc. actividad brindando estrategias
vimiento debe pronunciar la parte del como: “cuenta los puntos de
cuerpo que mueve o señala. Cierre de la fase arriba a abajo”, “marca con un
color la punta izquierda”, etc.
• Leer la instrucción del ejercicio K. • Leer en voz alta el poema “La Hacer la tarea de manera indi-
Pedirle a un voluntario(a) que la para- silla”, de Alfonsina Storni (a vidual.
frasee antes de comenzar. Realizar el través de http://issuu.com/
ejercicio y compararlo en parejas. amapolita/docs/amapolita- Cierre de la fase
la_silla-alfonsina-storni-ste-
• Leerles la instrucción del ejercicio L lla-m-santi/1?e=0). Releer el • Leer en voz alta Juan Manuel
y, como en los ejercicios, anteriores poema, estrofa por estrofa, vegetariano, de Ma. Alicia Esain
acompañar a los niños(as) en su rea- para identificar las palabras (a través de http://issuu.com/
lización. que riman. Escribirlas en el amapolita/docs/amapolita-
tablero y encerrar las partes juan-manuel-vegetariano-ma-
• Jugar a inventar una rima con cada que riman. Al final, volver a ria-alicia-esa/1?e=0 ).
par de palabras. Por ejemplo: “El maíz leer el poema completo.
me hace cosquillas en la nariz”, “Un • Releer, estrofa por estrofa, para
gusano me camina por la mano”, “La • Pedirles dibujar la silla junto identificar las palabras que ri-
oveja me bala en la oreja”, “La roca con alguno de los animales man. Anotarlas en el tablero.
me cayó en la boca”. mencionados que les resul-
te conocido (elefante, zorro, • Cuando se hayan completado
• Como motivación para realizar el si- pantera, perro, pato, gato). todas, releerlas y encerrar, entre
guiente ejercicio, proponer una ronda Incluir detalles clave en los todo, las partes que riman.
del conejo en la cual cada uno inven- dibujos como, por ejemplo,
ta un significado para su nombre, las cuatro patas, la trompa • Releer de nuevo el texto para
resaltando la importancia de tenerlo. del elefante, etc. preguntarles quién es el perso-
El profesor debe modelar el ejercicio. naje, cómo se llama, cómo es y
Por ejemplo: "Mi nombre es Ánge- • Escribir debajo de cada fi- qué quisiera hacer.
la y les voy a contar qué significa mi gura el nombre correspon-
nombre. Ángela significa alegría, paz y diente y marcar el dibujo con

Lectura y Composición en Español

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

diversión y por eso me encanta apren- su propio nombre. Pegar los • Pedirles dibujar al tigre Juan
der y jugar con mis alumnos. ¡Me gus- dibujos frente a sus pupitres. Manuel, según la descripción
ta mucho mi nombre!". que se hace en la lectura, y
haciendo algo de lo que dice
• Leer la instrucción del ejercicio M e querer hacer. Al terminar, escri-
indicarles como referencia los carteles bir el nombre del tigre y contar
que tienen sus nombres y que están qué está haciendo en el dibujo.
pegados sobre sus mesas. Escribir también el nombre del
autor(a) del dibujo.
• Para hacer la actividad N, recordar
los ejemplos del ejercicio L. Leer la • Al final, pegar los dibujos en la
instrucción y pedir a alguien que la pared del salón y pedir a cada
parafrasee. Se puede sugerir buscar niño(a) presentar su dibujo y
ayuda de un compañero o del grupo leer qué está haciendo el tigre
para encontrar objetos cuyos nom- Juan Manuel en él.
bres rimen con el nombre propio.

• Compartir sus dibujos con la clase.

• La actividad O se puede realizar de
dos maneras: llevar a la clase revistas
o periódicos que tengan suficientes
imágenes para recortar y pegar en
clase o dejar como tarea para la casa
y luego compartirla en clase. En todo
caso, lo importante es asegurarse de
que los nombres de los objetos en-
contrados empiecen igual que el nom-
bre de los niños(as).

Cierre de la fase

• Preguntarles si conocen o han visto a
un perico. Se les puede mostrar algu-
nas imágenes o fotografías del ave.

• Leerles en voz alta la letra de la can-
ción “Cuando la perica quiere”, del
libro Patas de armadillo, dientes de
ratón (página 10, a través de http://
maguare.gov.co/leeresmicuento/wp-
content/uploads/2015/12/patas-de-
armadillo-dientes-de-raton.pdf ).

Primer Grado

Fase de exploración Fase de aclaración Fase de aplicación

• Preguntarles cuáles son las palabras
que riman. Escribirlas en el tablero.
Leerlas en voz alta y encerrar las par-
tes de las palabras que riman.

• Releer el poema señalando, cuando
se mencionen, las palabras que ri-
man, escritas en el tablero.

• Pedirles dibujar, en unas hojas blan-
cas, a los personajes haciendo algo
mencionado en la canción.

• Escribir, debajo del dibujo, qué está
pasando en la escena, con su escritu-
ra no convencional y usando algunas
de las palabras escritas en el tablero.
Hacer la correspondiente transcrip-
ción.

• Al final, pedirles marcar sus dibujos
con su nombre y pegarlos en una de
las paredes del salón.

• Invitarlos a presentar sus dibujos a la
clase, “leyendo” lo que han escrito.

Lectura y Composición en Español

El primer día de escuela

Camilo y Mónica son hermanitos. Viven en el Líbano, Tolima, a dos cuadras de la
catedral que está en la plaza principal. A Camilo, el mayor, le dicen cariñosamente
“Tito” y, a Mónica, “Monita”, por el color dorado de su pelo. Hoy es el primer día de
colegio para ambos. Para Mónica, es un día muy especial porque es la primera vez
que va a un colegio grande y, como era de esperarse, desde el amanecer se levan-
tó un poco ansiosa. Tito, por el contrario, comienza su cuarto año en el colegio y,
por eso, desde que abrió los ojos, rápidamente se dio un duchazo con agua fría,
se vistió ágilmente como si fuera un súper héroe y pasó a la mesa a desayunar las
deliciosas arepas calientes con huevos y chocolate que suele preparar cada maña-
na su papá, Don Miguel, mientras entona viejas canciones de su tierra. Entre tanto,
Doña Esperanza, la mamá, ayuda a Monita a ponerse el uniforme y a peinarse.

Finalizado el desayuno, Tito y Monita cepillan sus dientes, toman sus maletas y se
dirigen a la puerta para ir a la escuela. Justo en ese momento, Monita dice a su fa-
milia, entre sollozos: “Tal vez…. pensándolo bien…, mejor voy mañana a la escuela
y hoy me quedo en la casa para ayudar a mamá”. Don Miguel y Doña Esperanza
abrazan a su hija y le dicen que, aunque estarían felices de tenerla en la casa, lo es-
tarán más si va a la escuela a aprender y a pasarla rico con otros niños de su edad.
Y así, Don Miguel se despide para dirigirse a su trabajo mientras Doña Esperanza
lleva los niños al colegio.

Rumbo a la escuela, Tito le dice a su hermanita: “Monita, no te preocupes, a todos
nos pasa el primer día, pero ya verás todo lo que aprenderás. Te voy a enseñar
un juego que aprendí de mis papás mi primer día de escuela. Se llama “El libro
invisible”. Es muy fácil, solo tienes que extender tu dedo índice, así, y dibujar en el
aire todo lo que ves y que al final del día quieres recordar. Por ejemplo, yo siempre
dibujo el rostro de mamá, sus ojos, sus cejas, su nariz, su pelo, sus orejas y su son-
risa. Así, todo lo que repases con tu lápiz mágico quedará grabado en tu corazón
y siempre te acompañará”.

Monita y Tito empezaron a observar a sus vecinos. Saludaron a Don Francisco,
quien por esos días tenía una fuerte gripa que lo hacía toser y estornudar. Monita
dibujó en el aire el sol, las nubes y la bicicleta del señor que reparte los envueltos de
maíz. Tito dibujó el carro de Doña Fanny, la señora que vende en la tienda. Ambos
dibujaron la torre de la iglesia, mientras la campana sonaba anunciando el comien-
zo de la misa.

Primer Grado

Doña Esperanza se detuvo un instante en una esquina a saludar a Doña Clemencia,
quien cargaba a su bebé que no paraba de llorar. Entre tanto, los hermanos aprove-
charon para dibujar en su libro invisible los postes de la luz con sus cables colgan-
tes, el semáforo, los árboles de distintos tamaños, las montañas, las llantas de los
carros, las casas con jardines y cercas de madera, las mascotas que no dejaban
de ladrar, un gusano que atravesaba lentamente el andén, una abeja que casi pica
a Tito y muchas otras cosas del barrio. Cuando llegaron a la escuela, Tito y Monita
ya tenían numerosas páginas dibujadas en su libro invisible. Monita se sintió más
tranquila y se despidió de su mamá con un beso.

Tito llevó a su hermanita hasta su salón de clase donde se sintió un poco perdida,
hasta que escuchó la voz de su profesora, Teresa, quien la llamó por su nombre y
la acompañó hasta su mesa. Al principio, Monita tuvo que hacer un esfuerzo para
memorizar algunos nombres de sus compañeros, el lugar donde debía dejar su
maleta, la lonchera y el cuaderno de tareas. Pero se sintió más cómoda cuando una
niña sentada a su lado le dijo que se llamaba Julieta y que conocía a Tito porque era
amigo de sus primos, Saúl y Soledad.

Poco a poco, Monita empezó a disfrutar de la clase, a pesar de que, por unos ins-
tantes, algunas gotas de lluvia rodaron por la ventana del salón. Le sorprendió que
a su profesora Teresa le gustara cantar igual que a su papá y que el patio de recreo
fuera casi tan grande como el parque que está frente a su casa. En una de sus
clases, Monita escuchó un cuento como los que contaba su tío Sebastián cuando
los iba a visitar.

Así pasaron los minutos y las horas, en medio de juegos, rondas y pintura. Hasta
que la profesora les pidió comenzar a recoger sus cosas, lavar las manos y tomar
su maleta porque ya era hora de volver a casa. ¡El tiempo había pasado tan a prisa!
De pronto, en la puerta del salón, en el mismo lugar donde la había dejado en la
mañana, Monita vio a su hermano Tito. Muy feliz, Monita se despidió de Julieta y
de su profesora, Teresa, quien le dijo adiós con una cálida sonrisa. A la salida de
la escuela, Doña Esperanza la recibió con un abrazo y un beso. “¿Qué fue lo que
más te gustó de tu primer día de escuela?, le preguntó a Monita: “¡Que ya tengo mi
libro invisible lleno de cosas lindas!”. De regreso a casa, Tito y Monita empezaron
nuevamente a dibujar.

Por: Dora Mikán M.

Lectura y Composición en Español

Unidad 1 Explorando mi entorno

Exploración

Propósitos:
• Discriminar sonidos del entorno
• Discriminar figuras
• Realizar trazos
• Identificar rimas
• Identificar el nombre propio

I. A partir de la historia leída por el profesor(a), realizar los
ejercicios propuestos a continuación.

A. Colorear la familia de Monita de acuerdo con la descripción
del texto leído.

Monita Esperanza Miguel Tito Rufo

Monita Miguel Esperanza Tito Monita Esperanza Miguel Tito

4 Primer Grado

B. Completar la cara de doña Esperanza.

El dibujo se debe completar con:
–– Dos cejas
–– Dos ojos
–– Una nariz
–– Una boca
–– Una oreja

C. Recordar los nombres de los personajes de la historia.
Repetirlos en voz alta y colorear con azul los que suenen
más corto y con verde, los que suenen más largo.

Clemencia Tito Francisco
verde azul verde

Fanny Soledad Saúl
azul verde azul

Lectura y Composición en Español 5

D. Dibujar en el recuadro una persona de la narración que está
produciendo algún sonido con alguna parte de su cuerpo.
Decir quién es.

Cualquiera de las siguientes opciones:

–– Cantando: Don Miguel o la profesora Teresa

–– Sollozando: Monita

–– Tosiendo: Don Francisco

–– Estornudando: Don Francisco

–– Llorando: El bebé de doña Clemencia

–– Hablando: Don Miguel, doña Esperanza, Monita, Tito, doña

Clemencia, La profesora Teresa, Julieta

E. Dibujar en el recuadro un objeto mencionado en la narración
que produzca ruido.

Cualquiera de las siguientes opciones:
–– La campana de la iglesia
–– La bicicleta del señor que reparte los envueltos de maiz
–– El carro de doña Fanny

F. Dibujar la mascota que hace ruido en la historia.
Un perro ladrando

6 Primer Grado

G. Repasar los trazos. Primero con el dedo, luego con el lápiz.
Comenzar en el punto y seguir la dirección que señala la
flecha.
• Las calles del barrio

• Los postes de luz

Lectura y Composición en Español 7

• Los cables de electricidad
• Las montañas
• El gusano
• La lluvia

8 Primer Grado

H. Colorear los dibujos que son iguales al modelo.

I. Observar la siguiente imagen. Encerrar las personas,
animales o cosas que podrían hacer algún ruido.

Lectura y Composición en Español 9

J. Unir cada personaje con el nombre del objeto que rima.
Utilizar un color diferente para cada pareja.

Teresa baúl
bicicleta
Saúl
mesa
Julieta

10 Primer Grado

K. Encontrar cada parte del cuerpo y repisarla con un color
diferente.

Lectura y Composición en Español 11

L. Nombrar cada imagen. Unir las que riman con diferentes
colores.

12 Primer Grado

M. Copiar su nombre dentro del recuadro.
Cada niño(a) debe copiar aquí su nombre.

N. Dibujar dos objetos que rimen con su nombre.
Por ejemplo:
Si el niño escribió en el punto M: “Daniel”, aquí puede dibujar:
“miel” y “carriel”.
Si la niña escribió en el punto M: “María”, aquí puede dibujar:
“sandía” y “enfermería”.

Lectura y Composición en Español 13

O. Recortar y pegar dos objetos que empiecen igual que su
nombre.
Por ejemplo:
Si el niño se llama “Tomás” puede recortar un “toro”, un
“tornillo” u otro objeto que empiece con la sílaba “to”.

14 Primer Grado

Aclaración

Propósitos:
• Discriminar figuras
• Identificar nombres de otras personas
• Ordenar secuencias de eventos
• Identificar rimas

II.
A. Observar y dibujar lo que hace falta para que las dos

imágenes sean iguales.

Lectura y Composición en Español 15

B. Dibujar a un amigo(a) de la clase,de cuerpo entero.Escribir
su nombre dentro del recuadro inferior.
Aquí debe dibujar un amigo(a) con las siguientes partes del
cuerpo:
–– Cabeza: con cabello y orejas
–– Cara: con ojos, cejas, nariz y boca
–– Cuello
–– Brazos y manos con dedos
–– Tronco
–– Piernas y pies

Nombre: Copiar el nombre del amigo(a) elegido(a)

16 Primer Grado

C. Decir lo que sucede en cada recuadro y luego contar la
historia completa.
Se debe describir cada recuadro teniendo en cuenta las siguientes
pautas:
–– Identificar la situación, de manera general, y el lugar donde se
desarrolla la escena.
–– Nominar las personas que allí se encuentran (por ejemplo: “una
niña y un niño”, etc.).
–– Decir cómo aparecen las personas y qué hacen (por ejemplo, en
el primer recuadro, “los niños están sentados en sus pupitres y
están leyendo y escribiendo).
–– Tratar de buscar relaciones entre los objetos que se ven en
la imagen y las personas (por ejemplo: Hay una profesora
tocando la campana..., debe ser porque..., entonces los niños, al
escucharla...).
–– Incluir en el relato palabras como: “primero”, “después”,
“luego”, “finalmente”, “entonces”, etc.

12

34

Lectura y Composición en Español 17

D. Dibujar y colorear lo que más le gusta jugar en el recreo con
los amigos(as).
Pedir a los niños incluir en su dibujo elementos que permitan
identificar el lugar donde están, los materiales que usan, las
acciones que realizan las personas que participan y, de ser
posible, sus roles específicos.

18 Primer Grado

E. Escribir, con su propio código, lo que está pasando en el
dibujo anterior.
En este espacio, el niño(a) puede utilizar, para expresar sus
ideas, la escritura no convencional, es decir, el garabateo,
trazos presilábicos o una mezcla de ambos. Puede darse el
caso de que algunos alumnos utilicen una escritura silábica o
alfabética (depende del nivel de desarrollo de las habilidades).
El profesor(a) debe transcribir lo que el niño(a) escriba. Por
ejemplo:
“Mis amigos y yo jugamos fútbol”

Lectura y Composición en Español 19

F. Trazar el camino que lleva a los niños hasta el rodadero.
Primero con el dedo, luego repasarlo con varios colores.

20 Primer Grado

G. Observar las imágenes. Recortarlas, ordenarlas y pegar la
secuencia para contar una historia.

Lectura y Composición en Español 21

22 Primer Grado