i
i PORTOFOLIO MATA KULIAH COMPUTATIONAL THINGKING Disusun Oleh : Rifa Harti Astuti (2389011314) PROFESI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
i KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas segala rahmat dan BerkatNya proses restrukturasi portofolio ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Saya sadar bahwa apa yang telah saya proleh tidak semata-mata hasil jerih payah saya sendiri, tetapi hasil dari keterlibatan semua pihak. Oleh karena itu, kami menyampaikan terimakasih sebesar-besarnya kepada : 1. Bapak Arka Yanitama, M.Si selaku dosen pengampu mata kuliah Computational Thingking yang telah membimbing dan mendidik saya selama satu semester ini. 2. Teman-teman mahasiswa PPGF Prajabatan Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Rombel 6 Universitas Negeri Semarang yang telah belajar bersama di dalam mata kuliah Computational Thingking. 3. Penyelengagara Program PPG Prajabatan yang telah memberikan kesempatan kepada saya untuk mempelajari lebih dalam mata kuliah Computational Thingking ini. Semoga bantuan dan dukungan yang telah diberikan mendapat pahala dan hikmah dari Tuhan Yang Maha Esa. Saya menyadari sepenuhnya bahwa dalam restrukturasi portofolio ini masih banyak kekurangan, karena keterbatasan pengetahuan dan kemampuan, untuk itu kritik dan saran yang bersifat meambangun dari pembaca sangat diharapkan demi kesempurnaan restrukturasi portofolio ini. Akhir kata saya berharap semoga portofolio ini bermanfaat bagi kita semua. Semarang, Mei 2024
ii DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ................................................................................................................i DAFTAR ISI............................................................................................................................. ii TOPIK 1.....................................................................................................................................1 Mulai Dari Diri.......................................................................................................................2 Eksplorasi Konsep..................................................................................................................3 Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Mahasiswa .....................................................................4 Ruang Kolaborasi...................................................................................................................6 Demonstrasi Kontekstual .....................................................................................................11 Elaborasi Pemahaman ..........................................................................................................13 Koneksi Antar Materi...........................................................................................................14 Aksi Nyata............................................................................................................................16 TOPIK 2...................................................................................................................................18 Mulai dari Diri......................................................................................................................19 Eksplorasi Konsep................................................................................................................23 Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Mahasiswa ...................................................................25 Ruang Kolaborasi ................................................................................................................27 Elaborasi Pemahaman ..........................................................................................................29 Koneksi Antar Materi...........................................................................................................30 Aksi Nyata............................................................................................................................31 TOPIK 3...................................................................................................................................32 SUB TOPIK 1 ......................................................................................................................33 Mulai Dari Diri .................................................................................................................34 Eksplorasi Konsep ............................................................................................................35 Eksplorasi Konsep ............................................................................................................36 Ruang Kolaborasi...........................................................................................................39 Demonstrasi Kontekstual..................................................................................................53 Elaborasi Pemahaman.......................................................................................................56 SUB TOPIK 2 ......................................................................................................................57 Mulai Dari Diri .................................................................................................................58 Eksplorasi Konsep ............................................................................................................60 Ruang Kolaborasi .............................................................................................................73
iii Demonstrasi Kontekstual..................................................................................................85 Elaborasi Pemahaman.......................................................................................................87 SUB TOPIK 3 ......................................................................................................................88 Koneksi Antar Materi .......................................................................................................89 Aksi Nyata ........................................................................................................................91 ULANGAN TENGAH SEMESTER.......................................................................................95 TOPIK 4.................................................................................................................................100 Mulai Dari Diri...................................................................................................................101 Eksplorasi Konsep..............................................................................................................103 Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Mahasiswa .................................................................104 Ruang Kolaborasi...............................................................................................................105 Koneksi Antar Materi.........................................................................................................125 Aksi Nyata.........................................................................................................................127 TOPIK 5.................................................................................................................................129 Mulai Dari Diri...................................................................................................................130 Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Reflektif.....................................................................131 Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Mahasiswa .................................................................151 Ruang Kolaborasi.............................................................................................................153 Demontrasi Kontekstual.....................................................................................................156 Elaborasi Pemahaman ........................................................................................................158 Koneksi Antar Materi......................................................................................................159 Aksi Nyata - Lembar Pertanyaan Reflektif...................................................................160 Aksi Nyata..........................................................................................................................184
iv Restrukturisasi Portofolio A. Pengumpulan Artefak-artefak Format Checklist Kelengkapan Bahan Portofolio untuk Topik Pendalaman Pemahaman Computational Thinking (CT) No Topik Artefak Apakah artefak portolofio tersedia? (Y/T) 1 Pendalaman Pemahaman Computational Thinking (CT) Mulai Dari Diri Ya Eksplorasi Konsep 02.04 Lembar Kerja Mahasiswa Ya Hasil diskusi Ruang Kolaborasi Ya Feedback yang diberikan kelompok lain pada Demonstrasi Kontekstual Ya Elaborasi Pemhaman Ya Kegiatan individual pada Koneksi Antar Materi Ya Hasil pertanyaan refleksi Aksi Nyata Ya 2 CT dalam Kurikulum Mulai Dari Diri Ya Eksplorasi Konsep 02.04 Lembar Kerja Mahasisiwa Ya Hasil diskusi Ruang Kolaborasi Ya Feedback yang diberikan kelompok lain pada Demonstrasi Kontekstual Ya Kegiatan individual pada Elaborasi Pemahaman dan Koneksi Antar Materi Ya Hasil pertanyaan refleksi Aksi Nyata Ya
v No Topik Artefak Apakah artefak portolofio tersedia? (Y/T) 3 CT dalam Problem Solving Subtopik 1: Menyelesaikan Persoalan Sehari-hari dengan CT Eksplorasi Konsep dan Ruang Kolaboari berisi 02.04 Lembar Kerja Ya Feedback yang diberikan kelompok lain pada Demonstrasi Kontekstual dan Lembar Kerja Mahasiswa Ya Subtopik 2: CT dalam Menyelesaikan Soal Literasi Membaca Matematika, Sains dan Finansial Eksplorasi Konsep dan Ruang Kolaboari berisi 02.04 Lembar Kerja Ya Feedback yang diberikan kelompok lain pada Demonstrasi Kontekstual dan Lembar Kerja Mahasiswa Ya Subtopik 3: Mengenali Pola Berpikir dalam Menyelesaikan Persoalan (Problem Solving) untuk berbagi kasusu Hasil Lembar Kerja Mahasiswa pada Koneksi Antar Materi Ya Hasil pertanyaan refleksi Aksi Nyata Ya 4 CT dan Proyek Eksplorasi Konsep 02.04 Lembar Kerja Mahasisiwa Ya Hasil diskusi Ruang Kolaborasi Ya Feedback yang diberikan kelompok lain pada Demonstrasi Kontekstual dan Elaborasi Pemahaman Ya Kegiatan individual pada Koneksi Antar Materi Ya Hasil pertanyaan refleksi Aksi Nyata Ya
vi Pertanyaan Reflektif-1 Pertanyaan Reflektif-2 5 Integrasi CT dalam Mata Pelajaran Eksplorasi Konsep 02.03 Lembar Kerja Reflektif Ya Eksplorasi Konsep 02.04 Lembar Kerja Mahasiswa Ya Hasil diskusi Ruang Kolaborasi Ya Feedback yang diberikan kelompok lain (Lembar Evaluasi) pada Demonstrasi Kontekstual Ya Kegiatan individual pada Koneksi Antar Materi Ya Hasil pertanyaan refleksi Aksi Nyata Ya Setelah Anda mengumpulkan kembali artefak-artefak tersebut, jawablah pertanyaanberikut ini: Apakah artefak yang Anda miliki lengkap? Jika tidak lengkap, tuliskan persentase jumlahartefak portofolio yang berhasil Anda kumpulkan. Jawab : Ya, artefak yang saya miliki lengkap mulai dari Topik 1 hingga Topik 5. Persentase jumlahartefak portofolio yang berhasil saya kumpulkan 100% Selanjutnya, Bacalah kembali capaian pembelajaran yang diberikan pada setiap awal topik. Apakah artefak yang Anda kumpulkan sudah menggambarkan pencapaian tersebut? Jika dikaitkan dengan pencapaian pembelajaran pada setiap topik, tuliskan kelebihan atau kekurangan dari artefak portofolio yang Anda miliki. Jika ada kekurangan, bagian apa saja yang perlu Anda tambahkan atau koreksi? Jika jawaban Anda panjang, kerjakanlah pada lembar terpisah dari tabel ini. Jawab : Artefak yang saya kumpulkan sudah menggambarkan pencapaian/capaiam pembelajaran di tiap topik. Kelebihan dari artefak portofolio yang saya miliki, antara lain:
vii Kelengkapan sesuai dengan tagihan LMS atau capaian pembelajaran pada setiap topik Portofolio menggambarkan Topik di dalam mata kuliah Computatinal Thingking degan jelas dan sistematis Mampu memperlihatkan kemajuan dan pencapaian dari waktu ke watu dan mengidentifikasi pencapaian dalam setiap topik yang ada di LMS Kekurangan dari artefak portofolio yang saya miliki, antara lain: Terkadang ditemui kesulitan dalam menuangkan artefak portofolio secara administratif Memelukan waktu dan usaha, terlebih jika memiliki jadwal padat atau beban kerja yang tinggi Hal yang perlu di tambahkan dalam artefak portofolio antara lain eksplor materi dalamkonten/pengisian artefak portofolio yang lebih luas dan melihat dari sudut pandang yang berbeda. Bentuk artefak portofolio yang bervariatif, unik dan menarik untuk di baca
1 TOPIK 1
2 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T1-1. Mulai Dari Diri Topik 1. Pendalaman Pemahaman Computational Thinking 1. Saat ini, komputer cukup banyak digunakan untuk membantu manusia dalam melakukan berbagai hal, misalnya belanja online (daring) atau mencari jalur untuk menuju suatu tempat. Menurut Anda, bagaimana cara komputer „berpikir‟ sehingga dapat membantu manusia melakukan berbagai kegiatan? Jawab : Komputer "berpikir" dengan mengikuti instruksi yang diberikan dalam program, memproses data dengan algoritma, dan menggunakan hardware untuk menjalankan program. Kemampuan komputer untuk membantu manusia dalam berbagai kegiatan terus berkembang dengan kemajuan teknologi dan ilmu komputer. Contoh di saat berbelanja online, program di kompuetr akan memeproses informasi produk yang kita pilih, membantu menghitung total haga, dan memberikan informasi pembayaran yang kita pilih, kemudian saat kita mencari jalur di peta online, prgram di kompuetr akan menganalisis data peta dan lalu lintas dalam menemukan rute tercepat dan ternyaman 2. Apakah Anda pernah mendengar/mengetahui tentang CT? Jika pernah, uraikan dengan ringkas apa yang Anda ketahui tentang CT ! Jawab : Belum, saya belum pernah mendengar tentang CT dan ini pertama kalinya untuk saya mendengar CT 3. Jika belum pernah mendengar tentang CT dan saat ini Anda mengambil mata kuliah ini, apa motivasi Anda dalam mengambil mata kuliah ini? Jawab : Motivasi saya dalam mengambil mata kuliah ini yaitu saya berharap dengan mempelajari CT dapat membantu saya meningkatkan kemampuan berpikir logis dan sistematis dalam memecahkan masalah, membantu saya untuk mengidentifikasi masalah, menganalisis data, dan menemukan solusi yang optimal dan mendorong saya untuk berpikir di luar kotak dan menemukan solusi yang kreatif untuk masalah-masalah kompleks.
3 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T1-2.Eksplorasi Konsep Topik 1. Pendalaman Pemahaman Computational Thinking Manfaat apa sajakah yang Anda peroleh setelah mempelajari CT? Jawab : Setelah membaca dan mempelajari CT (Computational Thingking), manfaat yang saya rasakan, diantaranya yaitu : Membantu saya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan logis. Membantu saya menjadi lebih mampu mengidentifikasi masalah, mengumoulkan data, dan menemukan solusi yang optimal pada permasalahan saya. Membantu saya untuk lebih terampil dalam mengmunikasikan permasalahan yang saya alami dan atau temukan. Menurut Anda, apakah Anda sudah dapat memahami apa itu CT dan 4 fondasi CT? Jelaskan apa itu CT dan 4 fondasi dasarnya berdasarkan pemahaman Anda! Jawab : Ya, saya sudah memahami apa itu CT dan 4 fondasi dasarnya. Menurut saya CT (Computational Thingking) merupakan sebuah proses berpikir yang terstruktur dan sistematis dalam usaha menyelesaikan masalah dengan cara yang mirip dengan cara komputer "bekerja atau berpikir". Computational Thingking (CT) memiliki 4 fondasi uatama, yaitu : Dekomposisi, yaitu proses usaha memecahkan masalah kompleks menjadi bagian-bagian kecil yang lebih mudah dipahami dan diselesaikan. Pengenalan pola, yaitu proses menemukan pola dan kesamaan dalam masalah untuk membantu menyelesaikan masalah yang sama di masa depan kelak. Abstraksi, yaitu suatu usaha mengidentifiaksi elemen-elemen penting dari masalah dan mengabaikan detai yang tidak relevan agar mampu fokus pada proses pencrian solusi. Algoritma, yaitu proses pengembangan langkah-langkah logis dan sistematis untuk menyesaikan masalah.
4 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T1-3a. Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Mahasiswa Topik 1. Pendalaman Pemahaman Computational Thinking Sampai saat ini, Anda sudah mendapatkan contoh-contoh implementasi CT dalam kehidupan sehari-hari. Dalam contoh-contoh tersebut, dapat dilihat bahwa CT dapat diterapkan dengan ataupun tanpa menggunakan “komputer”. Tuliskanlah hal atau persoalan apa yang zaman sekarang tidak memakai “komputer”, TIK, dan robot tapi membutuhkan CT ! Jawab : Hal-hal yang Membutuhkan CT Tanpa Komputer, TIK, dan Robot, diantaranya yaitu : 1) Memasak, membutuhkan dekomposisi resep, pengenalan pola rasa, dan abstraksi bahan-bahan. 2) Bermain Musik, membutuhkan dekomposisi lagu, pengenalan pola nada, dan abstraksi simbol musik. 3) Menulis Kreatif, membutuhkan dekomposisi ide, pengenalan pola cerita, dan abstraksi karakter dan setting. 4) Memecahkan Masalah Sehari-hari, contohnya, mencari rute perjalanan terbaik, menyelesaikan masalah matematika, dan membuat keputusan penting. 5) Berinteraksi dengan Orang Lain, memahami interaksi sosial, membaca emosi, dan berkomunikasi secara efektif. 6) Bermain Olahraga, dengan menyusun strategi, menganalisis permainan, dan beradaptasi dengan situasi. 7) Berkebun, dengan cara nemahami siklus hidup tanaman, mengidentifikasi hama dan penyakit, dan memilih tanaman yang tepat. 8) Belajar Bahasa Baru, dengan mencoba memahami pola tata bahasa, menghafal kosakata, dan berlatih berbicara dan menulis. 9) Melakukan percobaan sains, dapat dapat mencoba merancang eksperimen, menganalisis data, dan menarik kesimpulan. 10) Menyelesaikan puzzle, dengan memahami pola, memecahkan masalah, dan berpikir kreatif Tuliskan dan jelaskan minimal satu contoh penerapan untuk masing-masing fondasi CT dalam kehidupan sehari-hari! Contoh yang Anda berikan dapat mengandung lebih dari satu fondasi. Jawab :
5 Contoh kasus : Memilih Rute Perjalanan Terbaik Fondasi a. Algoritma: Mengikuti langkah-langkah logis untuk menemukan rute tercepat atau terhemat. b. Pengenalan Pola: Mengidentifikasi pola lalu lintas dan waktu tempuh. c. Abstraksi: Memilih faktor-faktor yang penting dalam memilih rute (misalnya, waktu, jarak, dan biaya). Penjelasan Saat memilih rute perjalanan terbaik, kita perlu menggunakan algoritma untuk mencari rute tercepat atau terhemat. Kita bisa menggunakan aplikasi peta online yang menggunakan algoritma untuk menghitung waktu tempuh dan jarak. Kita juga perlu mengenali pola lalu lintas dan waktu tempuh di different waktu. Selain itu, kita perlu mengabstraksi faktor-faktor yang penting dalam memilih rute, seperti waktu, jarak, dan biaya.
6 Ruang Kolaborasi Nama/No. Kelompok: Kelompok SMP N 36 Semarang No. Induk / Nama Mahasiswa: 3.gfgg 1. Ratna Budiasih (2398011177) 2. Rika Ayu Lestari (2398011342) 3. Rafida Nur Azizia (2398011264) 4. Ricky Janu Riyadi (2398011163) 5. Rifa Harti Astuti (2398011314) 6. Rike Aristina (2398011303) Hasil Diskusi secara umum : Computational Thinking adalah proses pemecahan masalah yang efektif dan efisien dengan menggunakan beberapa pilar utama. Keempat pilar tersebut adalah dekomposisi (memecahkan masalah kompleks menjadi langkah-langkah atau sub masalah yang lebih kecil dan mudah diatur), abstraksi (mengidentifikasi pola dan kesamaan untuk fokus pada inti permasalahan tanpa terjebak detail yang tidak relevan), pengenalan pola (mencari keteraturan dan koneksi antara data atau informasi untuk memahami situasi secara keseluruhan), dan algoritma (menyusun langkah-langkah logis dan berurutan untuk mencapai solusi yang diinginkan). Contoh hal atau persoalan zaman sekarang yang tidak memakai “komputer”, TIK, dan robot tapi membutuhkan CT. 1. Mencuci pakaian baru 2. Membuat kopi 3. Membuat mie instant 4. Perjalanan mudik menggunakan motor 5. Menentukan sekolah untuk anak 6. Manajemen waktu 7. Manajemen keuangan di keluarga (silakan dilanjutkan) Penerapan pondasi CT dalam kehidupan sehari-hari.
7 Jawaban yang sudah tepat 1. Perjalanan mudik lebaran menggunakan motor a. Dekomposisi Tahap pertama yang dilakukan yaitu mengecek kondisi fisik kendaraan. Selain itu memperkiraan durasi waktu perjalanan menuju Batang. Kemudian mencari rute tercepat. Menghitung biaya yang diperlukan untuk perjalanan ke Batang. b. Pengenalan pola Memilih waktu yang tepat yaitu pada saat jam-jam kerja. Kemudian memilih rute alternatif. c. Abstraksi Memilih waktu pada jam 10 pagi disaat orang-orang bekerja dan matahari belum terik. Kemudian memilih rute alternatif paling utara tidak melewati alas roban demi keselamatan berkendara. d. Algoritma Mengecek kondisi fisik kendaraan. Kemudian berangkat jam 10 pagi melewati rute paling utara. 2. Mencuci pakaian baru a. Dekomposisi Tahap pertama yang dilakukan yaitu memisahkan pakaian baru dengan pakaian lama. Kemudian menyiapkan alat-alat untuk mencuci seperti ember, sikat, sabun cuci baju, serta memahami cara mencuci. b. Pengenalan pola Mengetahui bahwa dalam pakaian yang baru dicuci sering mengalami luntur dan harus dipisahkan dengan pakaian lain agar tidak melunturi pakaian lain, memperkiraan banyaknya sabun cuci baju dan air yang dibutuhkan untuk mencuci pakaian tersebut. c. Abstraksi Mengumpulkan pakaian baru dan menyatukannya kedalam ember yang berisi air sabun. Kemudian dicuci dan dijemur. d. Algoritma Setelah mengetahui langkah di atas dari pemecahan mencuci pakaian baru mulai dari memilah pakaian, menyiapkan sabun cuci, alat mencuci, mencuci hingga menjemur.
8 3. Menentukan sekolah untuk anak a. Dekomposisi Mengelompokkan daftar sekolah negeri dan sekolah swasta b. Pengenalan Pola Mengumpulkan data informasi mengenai sekolah. c. Abstraksi Memilah informasi sekolah sesuai dengan kebutuhan dan minat anak d. Algoritma Langkah-langkah memilih memilih sekolah sekolah untuk anak diantaranya diantaranya yaitu mengelompokkan mengelompokkan sekolah sekolah negeri dan sekolah sekolah swasta, swasta, mengumpulkan informasi sekolah, memilih sekolah berdasarkan kebutuhan dan minat, mendaftarkan nak ke sekolah yang dipilih 4. Memanajemen waktu mahasiswa PPG a. Dekomposisi Membagi waktu menjadi beberapa bagian (misalnya kuliah, mengajar di sekolah PPL, mengerjakan tugas (LMS dan PPL), waktu belajar, dan waktu bersantai). b. Pengenalan pola Mencatat semua aktivitas yang akan dilakukan di tiap harinya, menentukan skala prioritas, membuat jadwal kegiatan dan melaksanakan kegiatan tersebut. c. Abstraksi Menentukan skala prioritas kegiatan yang akan dilakukan. d. Algoritma Langkah - langkah untuk manajemen waktu mahasiswa PPG adalah mencatat semua kegiatan yang akan dilakukan kemudian menentukan skala prioritasnya. selanjutnya membuat jadwal kegiatan dan melaksanakan kegiatan tersebut. B. Jawaban yang kurang tepat 1. Mendiagnosis penyakit a. Dekomposisi Membagi proses diagnosis menjadi beberapa langkah, misalnya pengumpulan data, analisis data, interpretasi data dan pengambilan keputusan. b. Pengenalan pola
9 Mengidentifikasi pola dalam gejala dan tanda penyakit. c. Abstraksi Menyederhanakan masalah dengan fokus pada faktor-faktor penting yang terkait dengan penyakit d. Algoritma Mengembangkan algoritma untuk membantu dalam proses diagnosis, misalnya pada sistem pakar medis. 2. Menulis cerita pendek yang menarik a. Dekomposisi Membagi proses penulisan menjadi beberapa langkah, misalnya menentukan tema, alur, tokoh, dan latar. b. Pengenalan Pola Mengidentifikasi pola dalam cerita yang menarik. c. Abstraksi Menyederhanakan masalah dengan fokus pada elemen-elemen penting yang terkait dalam cerita yang akan dibuat, seperti karakter, setting dan gaya bahasa. d. Algoritma Langkah - langkah menulis cerita pendek yang menarik yaitu menentukan tema, tokoh, alur, latar. Kemudian menuliskan cerita pendek dengan ciri khas penulis. 3. Mengatasi kemacetan lalu lintas a. Dekomposisi Membagi permasalahan penyebab kemacetan menjadi beberapa bagian, misalnya ; infrastruktur, perilaku pengemudi, dan kebijakan pemerintah. b. Pengenalan pola Mengidentifikasi pola dalam pergerakan lalu lintas dan perilaku pengemudi di jalan raya. c. Abstraksi Menentukan faktor utama yang menyebabkan kemacetan di suatu daerah. d. Algoritma Langkah - langkah untuk mengatasi kemacetan yaitu mencari informasi mengenai keadaan
10 lalu lintas di google maps, mencari rute yang tepat untuk menghindari kemacetan. (silakan dilanjutkan) REVIEWER : SMP Negeri 38 Semarang 1. Menentukan sekolah anak Abstraksi : dari ” Memilah informasi sekolah sesuai dengan kebutuhan dan minat anak” ditambah mengidentifikasi ada tidaknya penerapan sistem zonasi dan mendiskusikan dengan keluarga. 2. Perjalanan Mudik ke Batang Dekomposisi: dari ”Menentukan rute tercepat” menurut kelompok kami sudah tepat, namun kalau zaman sekarang melakukan perjalannan dan memilih rute tercepat, sebaiknya mengecek melalui Google maps terlebih dahulu, karena takutnya jika sedang ada perbaikan jalan atau apa saja yang dapat menimbulkan kemacetan, karena jika mengecek dalam Google maps kita dapat mengetahui apakah jalan menuju Batang lancar atau macet. Dalam Google maps dapat diketahui bahwa jalan yang berwarna merah sedang macet.
11 Demonstrasi Kontekstual Nama/No. Kelompok: SMP N 36 Semarang Tugas Demonstrasi Kontekstual CT Topik 1 No. Induk / Nama Mahasiswa: 1. Rike Aristina / 2398011303 2. Rifa Harti Astuti / 2398011314 3. Rafida Nur Azizia / 2398011264 4. Ratna Budiasih / 2398011177 5. Rika Ayu Lestari / 2398011342 6. Ricky Janu Riyadi / 2398011163 Feedback/pertanyaan dari SMP N 38 Semarang Tanggapan/solusi: Permasalahan: Menentukan sekolah anak Abstraksi : dari ” Memilah informasi sekolah sesuai dengan kebutuhan dan minat anak” ditambah mengidentifikasi ada tidaknya penerapan sistem zonasi dan mendiskusikan dengan keluarga. Tanggapan diterima. Hal ini dikarenakan sebelumnya kami tidak kepikiran sistem zonasi. Sedangkan pada saat ini sistem zonasi teah diterapkan, sehingga dekomposisi pada kasus zonasi perlu dipertimbangkan kembali.
12 Permasalahan: Perjalanan Mudik ke Batang Dekomposisi: dari ”Menentukan rute tercepat” menurut kelompok kami sudah tepat, namun kalau zaman sekarang melakukan perjalannan dan memilih rute tercepat, sebaiknya mengecek melalui Google maps terlebih dahulu, Tanggapan diterima. Hal ini dikarenakan telah mengkombinasikan manfaat penggunaan teknologi dalam mencari rute karena takutnya jika sedang ada perbaikan jalan atau apa saja yang dapat menimbulkan kemacetan, karena jika mengecek dalam Google maps kita dapat mengetahui apakah jalan menuju Batang lancar atau macet. Dalam Google maps dapat diketahui bahwa jalan yang berwarna merah sedang macet.
13 SEL.09.2-T1-6. Elaborasi Pemahaman Untuk mempertajam pemahaman Anda tentang CT, buatlah pertanyaan-pertanyaan tentang konsep-konsep CT yang masih belum Anda pahami! Setelah itu, diskusikanlah pertanyaanpertanyaan tersebut dengan dosen, maupun rekan mahasiswa lainnya! Jawab : Adakah metode khusus dalam menerapkan konsep CT ke dalam proses pembelajaran di kelas dengan tujuan dapat membantu peserta didik memahami konsep bepikir seperti "komputer" ketika mengikuti pembelajaran ?
14 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T1-7. Koneksi Antar Materi Topik 1. Pendalaman Pemahaman Computational Thinking 1. Tuliskan contoh-contoh hubungan CT dengan kehidupan sehari-hari Saya! Jawab : Computational Thinking (CT) adalah pendekatan pemecahan masalah yang mencakup pemikiran logis, analisis data, dan penyelesaian masalah dengan menggunakan konsepkonsep yang umumnya digunakan dalam ilmu komputer. Berikut adalah beberapa contoh hubungan Computational Thinking dengan kehidupan sehari-hari, diantaranya yaitu : 1) Dekomposisi Membuat jadwal harian, Saya membagi hari menjadi tugas-tugas kecil yang lebih mudah dikelola, seperti belajar, olahraga, makan, dan hiburan. Membereskan kamar, Saya memecah proses menjadi langkah-langkah seperti membuang sampah, merapikan pakaian, dan mengelap perabotan. Memasak: Saya memecah resep menjadi langkah-langkah kecil, seperti menyiapkan bahan, memasak bahan, dan menyatukan semuanya. 2) Pengenalan Pola Belajar bahasa, Saya mengenali pola dalam tata bahasa dan kosakata untuk memahami dan membentuk kalimat. Bermain musik, Saya mengenali pola nada dan ritme untuk memainkan lagu. Belanja: Saya mengenali pola harga dan kualitas produk untuk membuat keputusan pembelian yang bijak. 3) Abstraksi Merencanakan liburan, Saya mengabstraksikan keinginan dan anggaran Saya menjadi rencana perjalanan yang realistis. Menulis kreatif, Saya mengabstraksikan ide dan pengalaman menjadi cerita atau puisi. Belajar matematika, Saya mengabstraksikan konsep rumit menjadi formula dan model untuk memecahkan masalah. 4) Algoritma Mengikuti resep, Saya mengikuti langkah-langkah dalam resep secara berurutan untuk membuat hidangan tertentu. Menggunakan GPS, Saya mengikuti instruksi dan algoritma aplikasi navigasi untuk mencapai tujuan. Mengantre, Saya mengikuti urutan kedatangan untuk mendapatkan layanan.
15 2. Menurut pendapat Saya, dapatkah CT diterapkan pada mata pelajaran yang akan Saya ajar? Penerapan CT dapat dilakukan baik pada metode atau bentuk pengajaran, soal-soal, atau aktivitas lainnya di dalam kelas. Jawab : Ya, CT dapat diterapkan pada mata pelajaran yang akan saya ajarkan yaitu mata pelajaran IPA pada tingkat SMP. CT (Computational Thinking) adalah keterampilan yang dapat diterapkan pada berbagai bidang, termasuk pendidikan. CT membantu peserta didik untuk berpikir logis, sistematis, dan kreatif dalam menyelesaikan masalah. Berikut beberapa contoh penerapan CT pada mata pelajaran IPA, yaitu : Dekomposisi: Merancang eksperimen dengan langkah-langkah yang jelas. Pengenalan Pola: Mengidentifikasi pola dalam data dan hasil eksperimen. Abstraksi: Menganalisis hasil eksperimen dan menarik kesimpulan. Algoritma: Menyusun langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah sains. Heuristik: Merumuskan hipotesis dan menggunakan data untuk membuktikannya.
16 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T1-8. Aksi Nyata Topik 1. Pendalaman Pemahaman Computational Thinking 1. Apa harapan/target Anda dalam mengikuti mata kuliah ini? Jawab : Harapan dan Target saya dalam mengikuti mata kuliah Computational Thinking (CT) Harapan Memahami konsep dasar CT untuk mendapatkan pemahaman yang kuat tentang fondasi utama CT, yaitu dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi, algoritma, dan heuristik. Mengembangkan kemampuan berpikir secara komputasional dapat melatih dan belajar menerapkan prinsip-prinsip CT dalam berbagai situasi dan persoalan. Meningkatkan kemampuan problem-solving, mampu memecahkan masalah dengan efektif dan sistematis menggunakan teknik-teknik CT. Menghubungkan CT dengan bidang studi, dengan memahami bagaimana CT relevan dan dapat diaplikasikan pada bidang studi saya sendiri. Berkontribusi dalam diskusi kelas, berpartisipasi dalam diskusi dan belajar dari pengalaman dan perspektif teman sekelas. Mengembangkan kreativitas dan inovasi dengan menggunakan CT untuk berpikir di luar kotak dan mencari solusi baru yang kreatif. Menikmati proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan semangat dan antusias dalam mempelajari konsep-konsep baru dan mencoba hal-hal baru. Target Menguasai terminologi dasar CT, dengan memahami dan dapat menjelaskan istilah-istilah penting dalam CT dengan jelas. Menyelesaikan tugas dan project dengan sukses dengan menerapkan pengetahuan CT untuk menyelesaikan tugas dan proyek yang diberikan dengan hasil yang baik. Berkontribusi aktif dalam kelas dengan meminimalkan berbicara aktif dalam diskusi kelas dan berbagi wawasan dengan teman sekelas. Menerapkan CT dalam bidang studi dengan mengidentifikasi setidaknya satu cara untuk menerapkan CT dalam bidang studi yang saya geluti. Mengembangkan portofolio CT dengan menyusun portofolio yang berisi hasil kerja dan pembelajaran selama mengikuti mata kuliah CT. Membagikan pengetahuan CT dengan orang lain dengan menjelaskan konsep CT kepada teman, keluarga, atau komunitas dengan cara yang mudah dimengerti.
17 Terus belajar dan mengeksplorasi dengan menjaga semangat belajar dan rasa ingin tahu tentang perkembangan terbaru dalam bidang CT. 2. Pemahaman baru apa yang Anda dapatkan setelah mempelajari CT? Jawab : Setelah mempelajari, menurut saya CT ternyata bukan hanya tentang menyelesaikan masalah, tetapi juga tentang bagaimana kita belajar dan berpikir. Dengan CT, saya menjadi lebih percaya diri dalam menyelesaikan berbagai tantangan dan mencapai tujuan. Pemahaman baru ini bermanfaat untuk studi, kehidupan pribadi, dan profesional. Saya yakin CT akan terus menjadi alat berharga bagi saya di masa depan. CT juga memiliki berbagai aplikasi di berbagai bidang, seperti sains, bisnis, dan seni. Hal ini membuka wawasan baru tentang bagaimana CT dapat digunakan untuk membuat dunia menjadi lebih baik. 3. Bagaimana pendapat Anda mengenai keberadaan CT dalam kehidupan Anda? Jawab : Menurut saya CT merupakan alat yang berharga yang dapat membantu kita dalam berbagai aspek kehidupan. Dengan mengembangkan kemampuan CT, kita dapat menjadi lebih efektif, kreatif, dan siap untuk menghadapi masa depan. 4. Bagaimana perasaan Anda setelah belajar mengenai CT? Jawab : Perasaan saya setelah mempenjari mengenai CT, saya merasa sangat senang mempelajari CT. Saya yakin bahwa CT adalah alat yang penting dan bermanfaat bagi manusia. Dengan terus mempelajari dan menerapkan CT, saya dapat meningkatkan kemampuan saya dan memberikan kontribusi yang lebih besar bagi dunia khususnya dalam bidang pendidikan. 5. Apa potensi kendala yang mungkin akan Anda alami selama mengikuti kuliah ini? Jika ada, tindakan apa yang akan Anda lakukan untuk mengantisipasinya? Jawab : Kendala yang saya hadapi dalam mengikuti mata kuliah CT ini yaitu saya merasa saya adalah tipe orang yang kemampuan berpikir kreatif saya kurang sehingga tak jarang saya merasa kesulitan dalam mengikuti mata kuliah CT ini dan saya yang tidak memiliki latar belakang pemrograman yang kuat, yang akhirnya membuat saya merasa kesulotan dalam memahami konsep-konsep dalam CT. Kemudian cara saya mengantisipasi kendala yang saya hadapi selama mengikuti mata kuliah CT adalahh saya belajar meningkatkan kemampuan berpikir kreatif saya dengan berkolaborasi besama teman-teman saya di kelas atau di kelompok dengan saling bertukar pemikiran dan pemahaman tentang mata kuliah CT.
18 TOPIK 2
19 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T2-2. Mulai dari Diri CT dalam Kurikulum 1. Bagaimana pendapat Anda mengenai keberadaan CT di dalam Kurikulum Merdeka? Jawab : Menurut saya, keberadaan computational thinking (CT) di dalam Kurikulum Merdeka merupakan suatu langkah yang positif dan tepat. Dikarenakan dengan adanya keberadaan CT di dalam kurikulum merdeka memiliki menfaat, diantaranya yaitu : Membantu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif bai peserta ddik Mempersiapkan peserta didik dalam mengahadapi masa depan. Meningkatkan minat belajar peserta didik, karena dengan CT dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan interaktif sehingga meningkatkan minat belajar peserta didik. Membantu peserta didik mengembangkan keterampilan abad ke-21 seperti komunikasi, kolaborasi, dan pemecahan masalah. 2. Karena CT berada dalam kurikulum, CT dipandang sebagai sesuatu yang perlu dipelajari oleh peserta didik. Menurut Anda, mengapa CT tidak diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri? Jawab : Menurut saya mengapa CT tidak diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri dalam kurikulum, meskipun dianggap penting untuk dipelajari oleh peserta didik. Dikarenakan CT bukan hanya tentang teknologi dan pemrograman, tetapi juga tentang cara berpikir dan memecahkan masalah. Oleh karena itu, CT dapat diintegrasikan dengan berbagai mata pelajaran lain. Dikarenakan dengan mengintegrasikan CT ke dalam mata pelajaran lain, guru dapat memilih waktu dan cara yang tepat untuk mengajarkan CT sesuai dengan kebutuhan dan minat peserta didik, sedangkan jika CT dibuat sebagai mata pelajaran tersendiri akan membutuhkan waktu dan sumber daya tambahan, seperti guru yang khusus mengajar CT dan pengembangan kurikulum dan materi pembelajaran yang baru. 3. Pada saat Anda membaca referensi-referensi yang ditugaskan oleh dosen Anda, bagian mana yang: o Paling menarik untuk Anda? Mengapa? Jawab :
20 Menurut yang menarik dari mata kuliah CT yaitu pada mata kuliah CT ini dapat membantu saya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, membantu mengembangkan kemampuan saya dalam menganalisis informasi, memecahkan masalah dan menghasilkan solusi yang inovatif. o Paling sulit untuk diajarkan? Mengapa? Jawab : Menurut saya yang membuat CT sulit untuk diajarkan karena adanya beberapa faktor, diantaranya yaitu keterampilan dasar peserta didik yang kurang sehingga hal inidapat membuat mereka kesulitan memahami konsep CT , kurangnya sumber daya (guru) yang kompeten dalam mengajarkan CT sehingga akan membuat pembelajaran tidak efektif, serta kurangnya motivasi belajar peserta didik untuk mempelajari CT. Sehingga membuat mereka sulit untuk fokus dan belajar secara efektif.
21 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL. 09.2-T2-3.Eksplorasi Konsep CT dalam Kurikulum 1. Bagi calon guru kelas I sampai VI. Ceritakan dengan kata-kata Anda sendiri terkait peningkatan capaian yang ada pada fase A sampai C. Apakah Anda dapat melihat peningkatan capaian dari fase A-C? Jelaskan jawaban Anda! Jawab : Pada kurikulum merdeka sata ini dengan CP sebagai fokusnya, adanya peningkatan capaian signifikan dari fase A (1 – 2 SD) hingga fase C (kelas 5 – 6 SD). Pada fase A - Fokus pada fondasi literasi dna numerasi - Pengembangan karakter dan sosial emosional - Keterampilan berpikir kriti dan kreatif Pada fase B - Pemantapan literasi dan numerasi - Pengembangan sains dan teknologi - Ketrampilan abad 21 (komunikasi, kolaborasi dan kemampuan belajar mandiri) Pada fase C - Penguatan literasi dan numerasi - Pengembangan ilmu pengetahuan alam dan sosial - Keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam proses pemecahan masalah Peningkatan Capaian: Keterampilan dasar, terlihat peningkatan signifikan dalam kemampuan membaca, menulis, dan berhitung dari fase A ke C. Pengetahuan, siswa memiliki pemahaman yang lebih luas dan mendalam tentang berbagai disiplin ilmu. Keterampilan abad ke-21, kemampuan komunikasi, kolaborasi, dan belajar mandiri berkembang pesat. 2. Bagi calon guru kelas VII-XII. Bacalah kembali dengan seksama CP pada fase yang akan Anda ampu. Apakah ada istilah-istilah atau kata-kata yang belum Anda pahami pada CP tersebut? Tuliskan kata-kata yang belum Anda pahami pada kotak berikut. Anda juga boleh menuliskan istilah-istilah yang menurut Anda menarik untuk dipelajari lebih lanjut.
22 Jawab : Kelas VII-VIII: Inklusif Pembelajaran berdiferensiasi Kelas IX-XII: Penelitian tindakan kelas Asesmen autentik
23 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T2-3. Eksplorasi Konsep CT dalam Kurikulum Menurut Anda, bagaimana posisi CT di Indonesia jika dibandingkan keberadaannya di beberapa negara lain yang sudah berupaya terlebih dahulu untuk memasukkan CT ke dalam kurikulumnya? Jawab : Penerapan CT di Indonesia: Baru dimulai: CT mulai diperkenalkan di Indonesia pada tahun 2013 melalui Gerakan Literasi Nasional. Belum terintegrasi dalam kurikulum nasional: CT belum menjadi bagian wajib dari kurikulum nasional, meskipun beberapa sekolah sudah mulai menerapkannya. Kurangnya sumber daya: Kurangnya guru yang terlatih dan materi pembelajaran yang memadai untuk CT. Penerapan CT di Negara Lain: Lebih maju: Negara-negara seperti Singapura, Australia, dan Finlandia sudah memasukkan CT ke dalam kurikulum nasional mereka sejak beberapa tahun lalu. Contoh nyata : Singapura menggambarkan bahwa meskipun ada upaya untuk mengintegrasikan computational thinking dalam mata pelajaran matematika Terintegrasi dalam kurikulum: CT diajarkan di berbagai mata pelajaran dan bukan sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri. Sumber daya yang lebih banyak: Tersedianya guru yang terlatih, materi pembelajaran, dan dukungan pemerintah yang kuat.
24 4. Algoritma: CP IPA FASE D dan CP CT FASE D keduanya melibatkan penggunaan algoritma. Dalam CP IPA FASE D, siswa diajak untuk merancang langkah-langkah atau prosedur yang sistematis untuk mencapai tujuan penelitian atau investigasi. Sedangkan dalam CP CT FASE D, siswa diajak untuk merancang algoritma atau langkah-langkah komputasional yang sistematis untuk mencapai tujuan pemecahan masalah. Dengan demikian, CP IPA FASE D dan CP CT FASE D memiliki kaitan erat dalam hal pemecahan masalah, pemodelan, abstraksi, dan penggunaan algoritma dalam konteks
25 SEL.09.2-T2-3a. Eksplorasi Konsep - Lembar Kerja Mahasiswa Tuliskan pemaknaan mengenai CP tersebut setelah Anda memahami setiap istilah yang terdapat pada CT tersebut: Berikut adalah kaitan CP IPA FASE D (Cognitive Process in Science Education Framework - FASE D) dan CP CT FASE D (Cognitive Process in Computational Thinking Framework - FASE D): 1. Pemecahan Masalah: CP IPA FASE D dan CP CT FASE D keduanya menekankan pada pemecahan masalah. Dalam CP IPA FASE D, siswa diajak untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan pertanyaan, dan merancangeksperimen atau investigasi untuk mencari solusi. Sedangkan dalam CP CT FASE D, siswa diajak untuk mengidentifikasi masalah komputasional, merancangalgoritma, dan mengimplementasikan solusi menggunakan pemrograman. 2. Pemodelan: CP IPA FASE D dan CP CT FASE D keduanya melibatkan pemodelan. Dalam CP IPA FASE D, siswa diajak untuk membuat model konseptual atau fisik yang merepresentasikan fenomena alam atau proses ilmiah. Sedangkan dalam CP CT FASE D, siswa diajak untuk membuat model komputasional yang merepresentasikan masalah dan solusi dalam bentukalgoritma atau program. 3. Abstraksi: CP IPA FASE D dan CP CT FASE D keduanya melibatkan abstraksi. Dalam CP IPA FASE D, siswa diajak untuk mengidentifikasi pola, hubungan, atau prinsip umum dari data atau fenomena yang diamati. Sedangkan dalam CP CT FASE D, siswa diajak untuk mengidentifikasi pola, struktur, atau konsep komputasional yang relevan dalam masalah yang dihadapi.
26 4. Algoritma: CP IPA FASE D dan CP CT FASE D keduanya melibatkan penggunaan algoritma. Dalam CP IPA FASE D, siswa diajak untuk merancang langkah-langkah atau prosedur yang sistematis untuk mencapai tujuan penelitian atau investigasi. Sedangkan dalam CP CT FASE D, siswa diajak untuk merancang algoritma atau langkah-langkah komputasional yang sistematis untuk mencapai tujuan pemecahan masalah. Dengan demikian, CP IPA FASE D dan CP CT FASE D memiliki kaitan erat dalam hal pemecahan masalah, pemodelan, abstraksi, dan penggunaan algoritma dalam konteks pendidikan sains dan pemikiran komputasional. Keduanya dapat saling melengkapi dan mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis dan komputasional siswa.
27 Tugas Ruang Kolaborasi Topik 2 Computational Thinking Nama/NIM anggota 1: Nama/NIM anggota 2: Nama/NIM anggota 3: Nama/NIM anggota 4: Nama/NIM anggota 5: Nama/NIM anggota 6: Rike Aristina / 2398011303 Rifa Harti Astuti / 2398011314 Rafida Nur Azizia / 2398011264 Ratna Budiasih / 2398011177 Rika Ayu Lestari / 2398011342 Ricky Janu Riyadi / 2398011163 Kelompok SMP N 36 Semarang Fase (A/B/C/D/E/F) D CP Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate) Istilah dan makna dari kata-kata yang sudah disepakati oleh kelompok: 1. Data Diskrit 2. Mendisposisikan 3. Computationally literate Kata-kata yang dipahami sebagai makna yang berbeda oleh anggota kelompok. Diskusikan lebih lanjut tentang perbedaan makna tersebut! Diskusikan juga dengan konsep pada saat eksplorasi konsep! 1. Data Diskrit adalah adalah data yang berisi bilangan bulat atau dapat dihitung dan perhitungan jumlahnya tak bisa dipecah menjadi nilai desimal atau pecahan. 2. Mendisposisikan berpikir komputasional menurut KBBI mendisposisikan artinya mengatur, menyusun dan menempatkan. Maka makna disposisi berpikir komputational adalah menempatkan pola berpikir komputasional tersebut terutama dalam literasi, numerasi serta literasi sains.
28 3. Computational literature adalah penggambaran individu yang memiliki kemampuan dan keterampilan literasi, literasi numerasi, dan literasi sains untuk memecahkan permasalahan yang ada. Tuliskan pemaknaan mengenai CP yang dibahas di kelompok, sesuai pemahaman bersama seluruh anggota kelompok! CP asli: Pada akhir fase D peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisporposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi,numerasi dan literasi sains (computational literature). CP hasil diskusi kelompok: Capaian pembelajaran pada akhir fase D adalah peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data yang berisi bilangan bulat atau dapat dihitung dan perhitungan jumlahnya tak bisa dipecah menjadi nilai desimal atau pecahan bervolume kecil serta menempatkan pola berpikir komputasional dalam literasi, numerasi serta literasi sains sehingga peserta didik dapat memiliki kemampuan untuk memecahkan permasalahan yang ada.
29 SEL.09.2-T2-6. Elaborasi Pemahaman Berdasarkan pemahaman mahasiswa terkait CP CT yang mengacu pada Lembar Kerja pada Eksplorasi Konsep, Ruang Kolaborasi, dan Demonstrasi Kontekstual, dosen dapat meluruskan pemahaman mahasiswa yang kurang tepat atau mengkoreksi pemahaman yang salah terkait CT dalam Kurikulum Merdeka dan posisi CT dalam tatanan global. Jika masih ada pertanyaan seputar CT dalam Kurikulum Merdeka dan posisi CT dalam tatanan global, tuliskan pertanyaan-pertanyaan tersebut! Setelah itu, diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan dosen, maupun rekan mahasiswa lainnya! Jawab : Bagaimanakah cara atau metode dalam memberikan pembelajaran tentang data diskrit atau data yang berisi bilangan desimal atau bilangan pecahan yang tidak dapat di pecah lagi dalam pembelajaran IPA yang dikaitkan dengan CT dengan tetao memperhatikan efektifitas pembelajaran?
30 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T2-7. Koneksi Antar Materi CT dalam Kurikulum Fase D (kelas 7-9 SMP) CP Computational Thinking Pada akhir fase D, peserta didik mampu menerapkan berpikir komputasional untuk menghasilkan beberapa solusi dari persoalan dengan data diskrit bervolume kecil serta mendisposisikan berpikir komputasional dalam bidang lain terutama dalam literasi, numerasi, dan literasi sains (computationally literate). CP Mata Pelajaran IPA: Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat, membedakan perubahan fisik dan kimia serta memisahkan campuran sederhana. Keterkaitan CP CT dengan CP Mata Pelajaran Pada fase D, peserta didik melakukan pembelajaran dengan metode berbasis penyelesaian masalah di kehidupan sehari-hari dengan menerapkan pemahaman konsep yang dipelajari seperti, peserta didik mampu melakukan klasifikasi makluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati, mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat, membedakan perubahan fisik dan kimia serta memisahkan campuran sederhana.
31 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang SEL.09.2-T2-8. Aksi Nyata CT dalam Kurikulum *) Seluruh lembar kerja dan pertanyaan reflektif pada topik ini, dapat Anda rangkum dan restrukturisasi pada saat penyusunan portofolio (pertemuan terakhir kuliah). 1. Bagaimana perasaan Anda saat menelaah lebih lanjut mengenai CP CT dalam pertemuan kuliah ini? Jawab: Setelah mempelajari topik 2: CT dalam kurikulum secara mendalam, menurut saya sebagian besar yang ada dalam CP sudah menggunakan kata kerja yang sesuai dengan cara berpikir komputasi. Saya sangat tertarik dengan konsep berpikir komputasional terutama ketika dihubungkan dengan tujuan pembelajaran, apersepsi, serta permasalahan pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning). Menurut saya, ketika model pembelajaran PBL menggunakan konsep berpikir komputasional pada pemecahan masalahnya, maka akan tumbuh pemahaman yang bermakna pada siswa. Hal ini juga karena peserta didik diajak langsung dalam menyelesaikan masalah pada kehidupan sehari-hari. 2. Tuliskan pengetahuan-pengetahuan baru yang Anda dapatkan dari pertemuan ini Jawab: a. Saya belajar tentang mengaplikasikan cara berpikir komputasi pada apersepsi dan tujuan pembelajaran dalam berbagai jenis materi IPA. Aplikasi CT pada CP mampu menciptakan pemahaman yang bermakna bagi siswa. b. Saya mampu memahami istilah baru dalam CT untuk diterapkan pada capaian pembelajaran pada fase D.
32 TOPIK 3
33 SUB TOPIK 1
34 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang Mulai Dari Diri CT dalam Problem Solving SEL.09.2-T3-2 - 01.02. Pertanyaan Reflektif 1. Pernahkah Anda mengerjakan soal Bebras sebelum masuk ke Topik 3? Jawab : Saya belum pernah mengerjakan soal bebras sebelum masuk topik 3 2. Apa pendapat Anda mengenai soal Bebras? Jawab : Setelah melihat soal bebras pada sub topik 1 di topik 3 soa bebras memiliki kelebihan tersendiri salah satunya yaitu soal yang disajikan dengan gambar dan cerita menarik sehingga dapat memicu rasa ingin tahu dan menantang bagi siswa untuk berpikir logis dan kreatif. 3. Latihan CT apa saja yang pernah Anda kerjakan selain soal Bebras? Apa nama situs/sumber Anda mengerjakan latihan CT? Jawab : Saya belum pernah melakukan latihan CT karena ini juga pertama kali bagisaya mendengar tentang CT 4. Pernahkah Anda mendapat informasi mengenai Tantangan Bebras? Jawab : Tidak, saya belum pernah mendapatkan informasi mengenai tantangan bebras 5. Pernahkah Anda membimbing siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan CT (dengan soal Bebras atau soal CT lainnya)? Jika pernah, bagaimana pengalaman Anda ketika membimbing siswa? Jawab : Saya belum pernah membimbing siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan CT (dengan soal Bebras atau soal CT lainnya)
35 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang Eksplorasi Konsep CT dalam Problem Solving SEL.09.2-T3-2 - 02.03. Lembar Kerja Reflektif individual 1. Tuliskan hal baru apa sajakah yang Anda dapatkan dari mempelajari CT melalui aktivitas problem solving menggunakan soal Bebras! Jawab : Setelah membaca soal bebras saya mendapat hal baru yaitu dengan mempelajari CT melalui aktivitas problem solving menggunakan soal Bebras memberikan banyak manfaat, seperti meningkatkan kemampuan berpikir komputasional, pemahaman konsep informatika, kemampuan problem solving, dan keterampilan lainnya dengan soal Bebras juga dapat menjadi alat yang efektif untuk membantu siswa belajar CT dengan cara yang menarik dan menantang. 2. Menurut pengalaman Anda mengajar atau saat Anda menjadi siswa, apakah soal Bebras yang digunakan untuk contoh soal memiliki kompleksitas yang sesuai dengan jenjang yang ditargetkan dan bidang pelajaran Anda? Jika tidak, berikan alasannya dan usulkan jenjang serta bidang apa yang sesuai untuk soal tersebut! Jawab : Menurut saya setelah membaca soal bebras, secara umum soal Bebras dirancang dengan mempertimbangkan kompleksitas yang sesuai dengan jenjang yang ditargetkan. Dikarenakan setiap kategori soal beberas sudah memiliki tingkat kesulitan yang berbedabeda. Soal Bebras juga dirancang untuk menguji berbagai konsep informatika, sehingga tidak terpaku pada satu jenjang atau bidang pelajaran tertentu saja.
36 Nama : Rifa Harti Astuti NIM : 2389011314 Program Studi : Ilmu Pengetahuan Alam Universitas : Universitas Negeri Semarang Eksplorasi Konsep CT dalam Problem Solving Lembar Kerja Mahasiswa (Dikumpulkan sebagai Penilaian Partisipasi) Setelah Anda mempelajari contoh yang diberikan pada paparan konsep, Anda diberikan sebuah soal latihan untuk dikerjakan. Soal ini dapat digunakan untuk jenjang SD, SMP, SMA. Perbedaan untuk masing-masing jenjang adalah kompleksitas soal. Tujuan diberikan soal ini adalah agar Anda dapat melihat bahwa sebuah ide soal dapat diberikan ke jenjang yang berbeda-beda dengan menyesuaikan tingkat kesulitan soal. Dari latihan soal ini, Anda juga mengamati perbedaan kesulitan soal pada jenjang yang berbeda-beda. Soal Latihan Bebras Soal ini diambil dari soal Bebras Memindahkan Dadu untuk jenjang SD dan modifikasi dari soal Bebras Memindahkan Dadu untuk jenjang SMP dan SMA. Judul soal : Memindahkan Dadu Kode soal : I-2017-MY-05 Jenjang : SD, SMP, dan SMA Deskripsi Soal Jack si berang-berang menggulirkan sebuah dadu sepanjang jalan tanpa penggeseran. Untuk memindahkan dadu dari satu petak ke petak berikutnya, Jack memutar dadu sepanjang pinggir yang ada di perbatasan antara dua petak. Dia melakukannya n kali sampai dadu mencapai petak berisi bulatan putih. Masing-masing jenjang (SD, SMP, SMA) menggunakan nilai n yang berbeda. Perhatikan Gambar 3.10 berikut ini! Gambar 3.10: Soal Memindahkan Dadu untuk Jenjang SD, SMP, SMA. Gambar diadaptasi
37 dari (NBO Bebras Indonesia, 2019) Perhatikan bahwa jumlah titik-titik pada dua sisi yang berlawanan di sebuah dadu selalu 7 (1 berlawanan dengan 6; 2 berlawanan dengan 5; 3 berlawanan dengan 4). Pada mulanya, sisi dengan 1 titik (berlawanan dengan sisi 6) ada di dasar dadu, seperti ditunjukkan pada gambar. Setelah memutar dadu sekali ke petak kedua, sisi dengan 2 titik (berlawanan dengan 5) akan berada di dasar dadu. Tantangan Sisi dadu dengan berapa titik ada di atas permukaan dadu saat dadu mencapai petak hijau di ujung? Lembar kerja yang perlu diisi. 1. Tuliskan solusi untuk masing-masing soal! 2. Tuliskan langkah-langkah berpikir Anda hingga mendapat solusi dari masingmasing soal!Jika Anda menggunakan lebih dari satu cara berpikir, tuliskan pada jenjang mana Anda menggunakan cara berpikir tersebut! 3. Identifikasi 4 fondasi CT yang Anda gunakan dalam menyelesaikan persoalan ini! 4. Adakah contoh pada kehidupan sehari-hari yang mengimplementasikan konsep yang ada pada soal ini? 5. Tuliskan perbedaan kompleksitas persoalan untuk masingmasing jenjang yang terdapat disoal ini! Lembar kerja ini perlu dilengkapi dengan penilaian pada Tabel 3.1 dari Ruang Kolaborasi. 1. Caranya pertama adalah dengan mengubah posisi dadu secara berurutan Dengan acuan sisi pertama yaitu 6512, sedangkan sisi yang ke dua yaitu 6314 a. 6512 b. 245( jawaban)
38 a. 6512 b. 245 c. 6 d. 4 ( jawaban) a. 6512 b. 245 c. 6 d. 4 e. 23 ( jawaban) 2. Salah satu cara untuk memecahkan tantangan di soal yang SMP ini adalah dengan mengamati posisi semua sisi dadu saat dadu itu berputar. Tapi sebaliknya, kita dapat mengurangi kompleksitasnya dengan mengamati 3 sisi saja, karena 3 sisi yang lainnya bisa ditentukan berdasarkan sisi yang berlawanan dengannya. 3. a. Dekomposisi pada Pemindahan dadu dapat dibagi menjadi langkahlangkah kecil, seperti memilih dadu, menentukan arah pergerakan, dan menghitung jumlah langkah yangdiperlukan. b. Abstraksi fokus pada aspek-aspek utama pergerakan dadu, seperti posisi awal dan akhir, tanpa memperhatikan detail-detail kecil yang tidak memengaruhi hasil. c. Algoritma menggambarkan bagaimana pemindahan dadu dilakukan, seperti langkah- langkah untuk memilih dadu, menentukan arah pergerakan, dan menghitung langkah. d. Pattern Recognisi mencakup pengenalan pola pergerakan dadu atau strategi tertentu yang dapat diterapkan untuk situasi-situasi tertentu. 4. Ada, yaitu memecahkan masalah yang terjadi pada hari kedepan dengan diketahui pola yang akan terjadi sehingga hasil bisa ditentukan pada saat ini. Contohnya adalah mengambil keputusan yang sudah ditentukan visi dan misi, sehingga perlu disusun program kerjanya untuk dilakukan. 5. Pada jenjang SD cara mengerjakannya lebih mudah karena 1 belokan Pada jenjang SMP cara mengerjakannya sedang karena 3 belokan Pada jenjang SMA semakin sulit 4 belokan
39 Nama Nama Kelompok : 1. Rike Aristina / 2398011303 2. Rifa Harti Astuti / 2398011314 3. Rafida Nur Azizia / 2398011264 4. Ratna Budiasih / 2398011177 5. Rika Ayu Lestari / 2398011342 6. Ricky Janu Riyadi / 2398011163 Instansi Universitas Negeri Semarang Ruang Kolaborasi Materi Diskusi Kelompok 1. Masing-masing anggota kelompok menambahkan Tabel 3.1 pada lembar kerja yang dikerjakan pada 02.04. 2. Pilihlah lembar kerja dari salah satu anggota kelompok untuk didiskusikan bersama! 3. Anggota kelompok yang lain memberi penilaian terhadap hasil lembar kerja tersebut di Tabel 3.1. Setelah semua selesai menilai, seluruh anggota kelompok mendiskusikan apa yang masih kurang dan bagaimana perbaikan yang dapat dilakukan. Perbaikan yang perlu dilakukan dicatat pada Tabel 3.2.
4Jawaban Rafida Nur Azizia Tabel 3.1: PenPenilaian dari tKriteria Penilaian Anggota 1 (Ratna) Anggot(RikaApakah cara mengerjakan soal yang dituliskan dapat dipahami? A A Apakah cara mengerjakan sudah lengkap? A A Apakah cara mengerjakan dapatdiikuti tanpa menimbulkan keambiguan? A A Apakah 4 pondasi CTyang ditulis benar? A A Apakah 4 fondasi CTyang dituliskan dijelaskandengan lengkap? A A
0 nilaian Teman Kelompok teman kelompok a 2 ) Anggota 3 (Rike) Anggota 4 (Rifa) Anggota 5 (Ricky) A A A A A A A A A A A A A A A