SAGI FLIP BOOK

1.2 IDEA PENYELESAIAN ISU

Pemerolehan bahasa atau penguasaan bahasa adalah proses yang
berlaku di dalam otak kanak kanak ketika dia memperoleh bahasa
pertamanya atau bahasa ibunya. Pemerolehan bahasa berbeza dengan
pembelajaran bahasa. Pemerolehan bahasa berkaitan dengan bahasa
pertama, sedangkan pembelajaran Bahasa adalah berkenaan dengan bahasa
kedua (Brown, 2007).

Disebabkan pemahaman terhadap konsep tersebut, pihak kami
berpendapat bahawa adalah penting untuk seorang murid itu belajar bahasa
kedua melalui bahasa pertamanya (mother tongue).Untuk perhatian, bahasa
pertama atau ibunda murid-murid di daerah Semporna, Sabah ini adalah
majoritinya Bahasa Bajau dan bukannya Bahasa Melayu seperti di
kebanyakan tempat di Malaysia. Justeru, idea untuk mewujudkan sebuah
kamus dwibahasa Bahasa Inggeris - Bahasa Bajau ini timbul setelah kami
mengenal pasti keadaan / masalah tersebut.

Untuk menguatkan lagi rasional di sebalik konsep inovasi ini, kami
cuba utarakan dan bincangkan teori pemerolehan bahasa. Terdapat empat
lagi teori lain dibawah teori pemerolehan bahasa iaitu, teori behavioris, teori
kognitif, teori mentalis dan teori interaksionalisme.

Teori Behavioris
Teori ini telah dipelopori oleh Skinner, Pazlov dan Thondike. Teori ini
menyatakan bahawa sesuatu kemahiran termasuk bahasa diperoleh dari
persekitaran. Murid-murid terangsang dan tertarik untuk bertutur. Setiap
pertuturan yang betul diberi ganjaran dan diulang-ulang hingga menjadi
kebiasaan. Pembelajaran bahasa adalah satu proses mekanis. Pengkaji teori
ini berpendapat bahawa otak manusia umpama kotak hitam (Ellis &
Barkhuizen,2005).

Disini kami berpendapat bahawa kewujudan Kamus Dwibahasa kami yang
menggunakan bahasa ibunda murid akan merangsang pembelajaran mereka.

Teori Kognitif
Teori kognitif dipelopori oleh Jean Piaget da Gestalt. Menurut Brown (2007),
Teori kognitif merupakan proses mental yang memainkan peranan penting
untuk memperoleh bahasa, khususnya bahasa pertama (bahasa ibunda).
Kanak - kanak mempunyai keupayaan khusus untuk mendengar, mentafsir
bunyi-bunyi bahasa yang didengar.Kanak - kanak juga memperoleh bahasa
pertama dalam masa yang amat singkat iaitu 4 sehingga 5 tahun sahaja.

Pembelajaran bahasa ialah proses mental (berfikir). Oleh sebab itu, kanak-
kanak perlu mempunyai pengetahuan untuk memahami bahasa (makna) dan
bukanlah bergantung pada latihan giat semata-mata.Kesalahan yang
dilakukan murid bukan kegagalan tetapi percubaan yang baik. Konsep Kamus
Dwibahasa kami lebih mudah untuk difahami dan penyampaiannya adalah
ringkas dan padat.

Teori Mentalis
Teori ini dipelopori oleh Noam Chomsky. Menurut Noam Chomsky, kanak-
kanak dilahirkan dengan keupayaan Language Acquisition Device (LAD).
Kanak-kanak mendengar bahasa di persekitaran mereka. Berdasarkan situasi
sebenar, mereka mendengar, menganalisis, membentuk konsep dan rumus
tatabahasa. Kemudian mereka akan membentuk ayat. Menurut Noam
Chomsky, kanak - kanak mula bertutur dalam bahasa pertama mereka ketika
mereka berumur lapan belas bulan.

Penguasaan sebutan (struktur luaran) adakala tidak sama dengan
penguasaan rumus tatabahasa dan makna (struktur dalaman) walaupun
penguasaan bahasa luaran bergantung kepada keupayaan bahasa dalaman
(Hogue, 2003). Hampir semua perkataan yang kami sertakan di dalam Kamus
Dwibahasa ini mempunyai struktur dan contoh ayat untuk mengukuhkan lagi
pemahaman dan pembelajaran murid terhadap bahasa kedua.

Teori Interaksionalis
Teori ini dipelopori oleh Halliday. Teori ini menerangkan perkembangan
bahasa kanak-kanak melibatkan interaksi bahasa dan proses mental (Larsen-
Freeman, 1991). Kanak kanak memperoleh bahasa kerana mereka
mempunyai keperluan untuk berinteraksi dengan ahli keluarga dan
masyarakat. Sebagai ahli masyarakat, mereka juga seharusnya mempunyai
kemampuan menguasai kemahiran menggambarkan pemikiran dalam bentuk
bahasa yang sesuai dengan situasi sosial.Ketika kanak-kanak berinteraksi,
mereka akan menguasai makna yang lebih tepat. Teori ini lebih memberi
penekanan dalam membina keyakinan berkomunikasi idea atau makna.

1.3 INOVASI PENYELESAIAN ISU

Kamus Dwibahasa yang kami bangunkan adalah berbentuk mudah alih dan
senang untuk diperbanyakkan. Selain itu, ada elemen permainan di dalamnya
kerana guru boleh menggunakan bahan ini sebagai bantuan semasa
menjalankan aktiviti di dalam kelas.

2. KEBERKESANAN

2.1 TAHAP PELAKSANAAN

Kamus Dwibahasa Bahasa Bajau – Bahasa Inggeris
Kamus ini mengandungi 300 perkataan yang merangkumi kosa kata asas
dalam mempelajari Bahasa Inggeris pada peringkat sekolah rendah tahap
1 / 2. Fokus produk ini adalah terhadap kosa kata asas bahasa inggeris
yang sebahagiannya diambil daripada perkataan yang terdapat di huraian
sukatan pelajaran Bahasa Inggeris. Kamus ini mudah untuk diperbanyakkan
oleh guru dan mudah dibawa oleh murid.

Menjana pemerolehan kosa kata asas Bahasa Inggeris
Melalui rujukan terhadap kamus yang dihasilkan, murid akan lebih mudah
untuk menguasai bahasa kedua dan memahami kosa kata asas yang perlu
dikuasai untuk menghasilkan ayat atau menjawab soalan peperiksaan.

2.2 KEBOLEHLAKSANAAN

Inovasi ini telah diuji dan dilaksanakan terhadap guru-guru bahasa inggeris
SK Pulau Bum Bum semporna dan murid tahun 4,5 dan 6. Guru didedahkan
dengan cara penggunaannya dan murid didedahkan terus secara
penggunaan di dalam bilik darjah.

1. HUBUNGKAIT DENGAN TERAS PPPM
Melalui lima aspirasi pendidikan, terdapat dua aspirasi yang kami rasakan
begitu dekat dengan konsep inovasi yang kami bangunkan iaitu akses dan
perpaduan - pengetahuan. Pada peringkat paling asas, setiap murid perlu
memiliki keupayaan
literasi dan numerasi sepenuhnya. Aspek ini melengkapkan mereka dengan
kemahiran hidup asas, serta berfungsi secara berkesan dalam masyarakat
bagi membolehkan mereka memupuk nilai untuk diri sendiri, masyarakat, dan
negara. Kamus yang kami bangunkan bertujuan untuk membantu murid-
murid ini menguasai kemahiran asas Bahasa Inggeris secara perlahan-lahan
dan berkesan.

Disamping itu, kemahiran dwibahasa yang disebutkan di dalam PPPM juga
ada menyebutkan mengenai aspirasi; " Setiap kanak-kanak menguasai
bahasa Malaysia sebagai bahasa kebangsaan, dan Bahasa Inggeris sebagai
bahasa kedua dan bahasa komunikasi antarabangsa. Setiap kanak-kanak
juga berpeluang mempelajari bahasa tambahan." Inovasi yang kami
bangunkan cuba untuk memenuhi visi ini dengan menyediakan sumber
rujukan bermanfaat kepada semua murid yang berkenaan.

2. BENTUK BAHAN
Inovasi kami dibangunkan dalam bentuk kamus dwibahasa bergambar ;
dengan menggunakan gambar asal dari kehidupan murid di sekolah, rumah
dan kampung masing-masing. Ianya juga diwujudkan dalam bentuk
powerpoint untuk membantu guru-guru mengatasi masalah kekurangan
sumber untuk mencetak dan memperbanyakkan salinannya.

3. PENGENDALIAN
Inovasi ini wujud dalam bentuk dokumen bergambar digital dan powerpoint,
yang membolehkannya dibawa kemana-mana sahaja. Bila diubah bentuknya
ke jenis PDF, bahan ini boleh dicetak dalam pelbagai saiz dan bentuk.

4. PERBELANJAAN
Inovasi kami tidak memerlukan perbelanjaan yang besar, hanya memerlukan
kertas A4 untuk cetakan.

5. BUTIRAN LAIN
1. TARIKH INOVASI DIMULAKAN : Suku Keempat Tahun 2020
2. BILANGAN ANGGOTA : Diuji pada 50 orang murid tahun 4,5, dan 6
3. JUMLAH KOS : RM300.

6. KEADAAN MASALAH SELEPAS PELAKSANAAN INOVASI
Lihat lampiran 1

3. IMPAK

FAEDAH-FAEDAH DARI INOVASI YANG TELAH DIPERKENALKAN
(KUANTITATIF)

3.1 PENJIMATAN MASA
Kamus yang kami hasilkan ini akan menjimatkan masa guru-guru yang
mengajar kerana tidak perlu mengalih bahasa subjek yang diajar berkali-kali.
Konsep kamus ini cukup ringkas dan mudah untuk diakses kerana konsep
pengunaannya sama seperti kamus biasa. Murid-murid hanya memerlukan
beberapa minit untuk membiasakan diri dengan konsep kamus tersebut.

3.2 PENJIMATAN KOS
Kamus yang telah kami bangunkan ini tidak memerlukan kos operasi yang
berulang. Dengan erti kata lain, tidak ada lagi kos sama yang perlu
ditanggung oleh penguna sekiranya ingin menggunakan bahan kami ini. Kos
operasi yang kami tanggung pula adalah tidak banyak dan hanya wujud
dalam bentuk penghasilan bahan serta saguhati kepada pihak yang terlibat.

3.3 KEBOLEHLAKSANAAN MUDAH DIGUNAKAN
Secara keseluruhannya, guru dan murid yang terlibat sangat berpuas hati
dengan bahan yang dihasilkan. Mereka begitu teruja menggunakannya
kerana ianya lebih bersifat tempatan dan menepati keperluan mereka
berbanding bahan-bahan yang sedia ada di pasaran. Kajian yang dijalankan
menunjukkan hamper 90% murid berpuas hati dengan penggunaan kamus ini
dan guru yang terlibat juga memberikan komentar yang positif sekaligus
menyokong 100% penghasilan produk ini.

3.4 PENINGKATAN PRODUKTIVITI
Setelah melakukan pilot study terhadap 4 buah kelas, kami mendapati
bahawa penggunaan kamus ini sangat berkesan dan memberikan hasil yang

bermanfaat kepada guru dan murid. Guru yang mengajar secara
keseluruhannya berjaya mengaplikasikan penggunaan kamus ini secara
maksimum di dalam dan di luar kelas. Murid yang memanfaatkan bahan
tersebut tampak lebih yakin dan bersemangat dalam melakukan tugas
mereka.

5

3.8
SIRI 1

2.5 SIRI 2
SIRI 3

1.3

0 TAHUN 4 TAHUN 5 TAHUN 6
TAHUN 3

Graf 1.0 Markah Ujian Kosa Kata Asas Bahasa Inggeris

3.5 PENGLIBATAN KOMUNITI (GLOKAL APPROACH)
Penghasilan kamus ini tidak akan menjadi kenyataan tanpa adanya bantuan
dan penglibatan pihak komuniti khususnya penduduk asal dan tempatan
Pulau Bum Bum. Kami telah menemuhramah beberapa ibubapa murid yang
belajar di sekolah kami sebelum memutuskan untuk menghasilkan bahan ini.
Pihak ibubapa yang terlibat sangat gembira dan telah membantu kami
dengan bersungguh-sungguh. Mereka adalah orang yang bertanggungjawab
untuk mengalihbahasa kamus ini. Secara tidak langsung, pihak ibubapa juga
belajar untuk menguasai bahasa ibunda mereka dengan menyediakan
terjemahan untuk kamus bahasa inggeris ini.

4. SIGNIFIKAN KEPADA EKOSISTEM PENDIDIKAN

Pendekatan GLOKAL (Global + Local Aproach) yang diperkenalkan oleh
mantan PM Dato Seri Najib Tun Razak telah kami aplikasikan dalam inovasi
ini dengan mendekati masyarakat tempatan @ lokal dalam penghasilan
produk seperti kamus ini yang bersifat antarabangsa @ global. Penghasilan
pproduk ini telah meningkatkan penglibatan ibubapa dalam pembelajaran
anak-anak mereka sebanyak 60% untuk SK Pulau Bum Bum. Ujian yang
dibuat setelah penggunaan kamus ini menunjukkan peningkatan kefahaman
bahasa inggeris dari sudut kosa kata yang memberangsangkan iaitu
sebanyak 70% berbanding penggunaan kamus biasa.

KESIMPULAN

Kewujudan alat bantu mengajar seperti kamus dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran bahasa inggeris, khususnya apabila melibatkan
murid yang belajar bahasa inggeris sebagai bahasa asing ketiga (selepas
Bahasa melayu) di sekolah-sekolah sekitar daerah semporna, sabah ini
diharapkan dapat memupuk dan meningkatkan lagi minat murid-murid dalam
mempelajari dan menguasai bahasa ini. Penggunaan kamus adalah satu
kaedah dan pendekatan yang lama tetapi menarik dan berkesan di dalam
pembelajaran sekolah. inovasi kamus melahirkan murid-murid yang lebih
bermotivasi untuk mendalami pembelajaran bahasa dengan adanya unsur
tempatan serta kerjasama komuniti di dalamnya. Tambahan pula suasana
dan persekitaran yang ada di dalam kelas akan menjadi lebih ceria dan
seronok sekaligus mencegah murid daripada rasa mengantuk dan bosan
semasa pembelajaran bahasa tersebut. Selain itu, pemahaman terhadap isi
penting dan kandungan dalam sesuatu tajuk pembelajaran akan lebih mudah
diingati oleh murid itu sendiri kerana mereka telah mempraktikkan bahasa
tersebut dalam kehidupan seharian mereka tadi. Guru dan murid akan dapat
bekerjasama dan saling bantu-membantu dalam proses pengajaran dan
pembelajaran bilamana penggunaan kamus dijalankan. Secara tidak

langsung, kewujudan inovasi kamus ini dalam bidang pengajaran dan
pembelajaran ini akan dapat mengubah persepsi murid mengenai pelajaran
Bahasa Inggeris sebagai sesuatu yang sangat susah dan membebankan
mereka. Diharapkan, hasil daripada penglibatan dan kejayaan mereka dalam
menghasilkan inovasi kamus seperti inilah, maka proses pembelajaran
Bahasa inggeris yang dahulunya sinonim dengan perkataan ‘susah’ akan
berubah menjadi mudah dan menyeronokkan bagi murid-murid

MA

MEMBACA A
H

CIKG
GU

ASK T

AYAT SUKU KATA TERBUKA
(KVKV)

HASIL CIPTAAN
GU ROKIAH ISMAIL
URU PRASEKOLAH

SK BUBUL 2

Kaedah Membaca Ayat Suku Kata Terbuka (M
pakai untuk mengajar murid-murid di kelas pras
tahun dan sentiasa ditambah baik dari tahun ke t
KUMPULAN SASARAN : MURID PRASEKOLAH
1.1 Latar belakang (isu @ persoalan )
1. Kaedah ini dihasilkan berdasarkan pengalam

sentiasa berubah-ubah bagi mencari formul
dipelajari oleh murid- murid prasekolah.
2. Setiap tahun guru-guru prasekolah akan me
pelbagai latar belakang, ada yang cepat mem
oleh guru, terdapat juga murid yang kurang
Bahasa ibunda atau Bahasa pertama di rum
3. Oleh itu, kaedah ini telah digunakan dan ter
murid dan selaras dengan kehendak Kuriku
Kebangsaan (KSPK).
4. Membaca merupakan asas kejayaan murid m
bertulis dan bercetak. Jadi kaedah ini merup
guru prasekolah mengajar murid tanpa rasa

MASK T )adalah satu kaedah yang saya guna
sekolah. Kaedah ini saya gunakan sepanjang
tahun.

man mengajar membaca yang saya gunakan dan
la atau kaedah yang sesuai, cepat dan mudah
enghadapi murid-murid yang datang daripada
mahami Bahasa dan kaedah yang digunakan
g memahami Bahasa Melayu ekoran penggunaan
mah.
rnyata bersesuaian dengan tahap kebolehan
ulum Standard Pengajaran Prasekolah
mendapatkan maklumat melalui lambang
pakan satu inovasi yang membolehkan guru-
a tertekan, kerana ianya mudah dan jimat kos.

1.2 Idea penyelesaian isu.

- Bagi menyelesaikan isu murid lambat mengu
kata terbuka ini dapat membantu mereka m

- Otak murid dapat menerima suku kata terbu
lebih komplek seperti suku kata tertutup.

- Apabila kaedah ini dapa dikuasai secara tida
ayat yang mengandungi suku kata tertutup.

• 1.3 Inovasi penyelesaian isu

- Kaedah MASK T

Menggunakan kaedah mengenal dan membun
huruf kecil dan besar, mengeja dan membunyi

uasai kemahiran membaca, kaedah membaca suku
menguasai dengan lebih mudah dan cepat.

uka dengan lebih mudah berbanding suku kata yang
ak langsung murid dapat membaca perkataan dan

nyikan huruf vokal, mengenal dan membunyikan
ikan suku kata terbuka.

2.1 Tahap Pelaksanaan
1. Mengenal dan membunyikan huruf Vok
2. Mengenal dan membunyikan huruf kon
3. Mengeja dan membunyikan suku kata (
4. Mengeja dan membunyikan perkataan

terbuka.
5. Mengeja dan membaca ayat mudah yan

kal
nsonan (huruf kecil dan besar)
(gabungan huruf konsonan dan vocal.)
yang mengandungi dua suku kata

ng mengandungi dua suku kata terbuka.

• 2.2. Kebolehlaksanaan

• Kaedah MASK T adalah kaedah yang s
oleh murid- murid prasekolah.

• Dari aspek pengajaran, pelbagai strate
kaedah ini.

1. Strategi pengajaran Bahasa M

2. Strategi pengajaran secara be

senang dikendalikan dan mudah diterima

egi pengajaran yang boleh menggunakan

Melayu secara bertema.
ersepadu.

3.1 Penjimatan masa

- Masa yang diambil untuk menyediakan bahan
ianya boleh diguna pakai sepanjang masa, hari d

3.2 Penjimatan Kos

- Kos bagi membina bahan ini adalah murah da
ulang.

- Kos bahan inovasi adalah seperti berikut:

BIL BAHAN KOS

1. KERTAS A4 1 RIM
2. INK HITAM
3. INK WARNA 1 BOTOL

1 BOTOL

JUMLAH
KESELURU

bacaan ini adalah singkat di samping,
dan tahun.

an jimat dan ianya boleh diguna berulang-

JUMLAH (RM)
RM 8.00
RM 24.00
RM 24.00
RM 56.00

UHAN

3.3 Kebolehlaksanaan mudah digunakan
• -bahan ini mudah digunakan dan dikenda

pulang dan mengulangkaji latihan memb
• - bahan ini juga ringan dan mudah di baw

bila masa.
3.4 Peningkatan produktiviti
• Kaedah inovasi ini adalah amat mudah d

prasekolah dan tahap 1. Selain pembinaa
juga senang dibawa dan digunakan pada
• Kaedah ini juga dapat memenuhi keperlu
emosi.
• Kaedah ini juga boleh meningkatkan kem
kalangan murid, mereka boleh bermain m
oleh mereka di mana-mana. Contohnya y
makanan, minuman, buku cerita dan seb

n
alikan. Murid-murid juga boleh membawa
baca bersama ibu bapa di rumah.
wa ke mana-mana dan boleh diguna bila-

dan senang diingat oleh murid-murid
an yang mudah dan kos yang murah ianya
bila-bila masa.
uan murid dari segi fizikal, mental dan
mairan bertutur dan bersosailisasi di
meneka dan mengaja perkataan yang dilihat,
yang terdapat pada kertas pembungkus
bagainya.

1. Pencapaian outcome dan pembukt

BILANGAN MURID YANG
16 MEMBA

14

12

BILANGAN (ORANG) 10

8

6

4

2

0 2020
2019

tian

G MENGUASAI KEMAHIRAN
ACA KVKV

2021 2022

MENGENAL DAN MEMBU

UNYIKAN HURUF VOKAL

MENGEJA DAN MEMBUN

NYIKAN SUKU KATA

MENGEJA DAN MEMBUNY
TERBU

(GABUNGAN HURUF KON

YIKAN DUA SUKU KATA
UKA
NSONAN DAN VOKAL)

MENGEJA DAN MEMBU
TERB

UNYIKAN SUKU KATA
BUKA

2. Faedah sampingan
i. Menepati

- ketepatan bahan yang menepati kan
- isi kandungan yang sesuai dengan k
- susunan bahan daripada mudah ke
ii. Praktikal
- Bahan adalah sederhana dan mudah
iii. Menarik
-bahan menggunakan warna yang me
menambah atau mengukuhkan pemb
iv. Jimat dan mudah
-menggunakan kertas A4, ink printer
v. Mudah alih
- bahan berfungsi dengan baik , boleh

ndungan Kurikulum pengajaran seperti
kemampuan dan kehendak murid- murid.
bahagian yang mencabar.

h digunakan.

enarik dan senang diingat bagi
bacaan.

r sahaja.

h dibawa ke mana-mana dan tidak berat.

3. Penilaian impak

• Kaedah membaca suku kata terbuka in
pembelajaran seperti buta huruf, bosan
Murid-murid kelihatan ceria semasa m
belajar dari kesilapan semasa mengeja
ulang. Murid lebih berkeyakinan semas

ni telah Berjaya mengatasi masalah
n, tidak berminat dan rasa tertekan.
mengeja dan membaca. Murid-murid dapat
a dan membaca dengan mengeja berulang-
sa mengeja dan membaca beramai-ramai.

• Kaedah ini dapat meransang minda mu
bersosialisasi.

• Kaedah penggunaan bahan ini adalah m
sebagai contoh, murid yang belum men
menguasai manakala yang telah mengu
seterusnya, sebagai aktiviti pengukuhan

urid-murid untuk membaca, belajar dan

mengikut tahap kesesuaian murid,
nguasai huruf boleh terus belajar
uasai bolehlah melangkah kearas
n dan pengayaan.





HURUF

F VOKAL

Huruf k

kecil

HURUF BE
ABCDEF
JKLMN

RSTU
XYZ

ESAR
FGHI
OPQ
VW
Z

Mengeja Mdaenngmeejamsbu

buuknuykikaatan suku kata

Mengeja Mdaenngmeejamsbu