ications of a scientific idea by developing their own explanations of they have developed, engages them in an essential part of the process by is to construct explanations for the causes of phenomena. Students are ard explanations they learn about from their teachers or reading. An vidence. nd skills. Through new experiences, the students develop deeper and nts apply their understanding of the concept by conducting additional and abilities and provides opportunities for teachers to evaluate student ent is a continuous activity, not something to be dealt with only at the oals and Stage 2 assessments? Rendah mempunyai ramai murid berbangsa KadazanDusun. Peruntukan masa tor luaran sekolah, bilangan, tahap dan keperluan murid. Mengapa?
c. Bolehkah anda namakan contoh-contoh penyakit yang disebabkan d. Apa yang mungkin akan terjadi kalau kita minum susu yang sudah e. Apa peranan yis dalam pembuatan tarak? Rujuk Buku Teks Tahun 6, Standard Pembelajaran 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, MExplore (Cadangan: 60 minit) 1. Murid dibahagikan kepada kumpulan. Mereka dibimbing oleh gurboleh disediakan oleh guru/ diterokai murid sendiri bergantung kInquiry/ Structured Inquiry/ Guided Inquiry/ Open Inquiry) Contoh-contoh bahan rujukan: https://youtu.be/u4_6QEb1sw0 http://borneobonita.blogspot.com/2012/08/sabah-traditional-recipe-http://bosousada.blogspot.com/2018/04/cara-membuat-bosou.html 2. Murid diminta melengkapi aktiviti - Lembaran Aktiviti: Jeruk IkanAlternatif: Lembaran aktiviti diubahsuai mengikut keperluan dan t3.2.4/ 8.1.7, M.S. 36 untuk penjanaan idea. 3. Murid dikehendaki membuat Nonsom/Bosou berdasarkan hasil perbGuru membimbing muridmurid melalui soalan seperti: a. Bagaimana anda memastikan kebersihan bekas? b. Bagaimana anda dapat memastikan Nonsom/Bosou anda tidak c. Apa yang boleh dilakukan untuk meningkatkan kualiti Nonsomd. Kalau kita hendak menghasilkan Nonsom/Bosou dalam kuantit
oleh mikroorganisma? tamat tarikh luput? M.S. 32 – 35 untuk penjanaan soalan ru untuk membincangkan cara-cara membuat Nonsom/Bosou. Rujukan kepada tahap inkuiri yang dirancang oleh guru (Limited/Confirmation -karataanbosou.html n/Nonsom/Bosou Kaum KadazanDusun Sabah. tahap murid. Rujuk Buku Teks Tahun 6, Standard Pembelajaran 3.2.2, bincangan dan hasil kerja lembaran aktiviti mereka. jadi buruk? m/Bosou yang dihasilkan nanti? ti yang besar dengan berjaya, apa yang kita perlu buat?
Explain (Cadangan: 60 minit) – Dua minggu selepas pengawetan Ntermenjadi) 1. Murid membincangkan pemerhatian mereka dengan soalan-soalan2. Murid membentangkan hasil kerja mereka. Mereka membanding dilakukan dan justifikasinya, dan membuat kesimpulan tentang NonContoh-contoh soalan yang boleh dikemukakan oleh guru: a. Apakah pengetahuan (konsep) sains dalam membuat Nonsom/Bb. Bagaimana pengetahuan (konsep) ini membantu anda menyedic. Ada apa-apa perkara yang perlu diubahsuaikan supaya kualiti NElaborate (Cadangan: 60 minit) 1. Murid diminta membuat perbandingan Nonsom/Bosou dengan maTuhau). Perbincangan dikaitkan dengan mikroorganisma dan pengapengawetan makanan jeruk yang berlainan. 2. Murid diminta memberi cadangan untuk meningkatkan kualiti makmemastikan tidak ada giuk dalam makanan jeruk. 3. Murid diminta membuat perkongsian pengalaman mereka daripada4. Murid mendemostrasikan hasil kerja dan mempersembahkan hasil pContoh-contoh soalan yang dikemukakan oleh guru: a. Bandingkan Nonsom/Bosou dengan Jeruk Bambangan/Jeruk Tb. Apa yang anda belajar daripada menyediakan Nonsom/Bosou?c. Kongsi pengalaman anda sepanjang aktiviti membuat Nonsom/d. Mengapa garam/ cuka digunakan sebagai agen pengawetan?
Nonsom/Bosou (Nonsom/Bosou memerlukan masa 10 – 20 hari untuk n yang dikemukakan oleh guru. hasil dapatan dengan rancangan / ramalan asal, penambahbaikan yang nsom/Bosou yang dihasilkan. /Bosou? iakan Nonsom/ Bosou? Nonsom/Bosou anda lebih baik? akanan jeruk yang lain (Contoh: Jeruk buah Bambangan, Jeruk sayur awetan. Murid diminta untuk menghujahkan/membandingkan cara-cara kanan jeruk/ mengurangkan kemungkinan makanan jeruk menjadi rosak/ a aktiviti ini. perbincangan mereka. Tuhau. /Bosou.
Evaluate (Cadangan: 45 minit) 1. Pentaksiran produk Penilaian terhadap proses belajar melalui lembaran aktiviti, rancabersesuaian berpadu kepada standard pembelajaran dan rubrik peni2. Pentaksiran secara lisan Pertanyaan yang diajukan berpandu kepada standard pembelajaran.3. Pentaksiran secara bertulis Soalan kuiz untuk penilain merujuk kepada jadual spesifikasi kuiz Contoh-contoh soalan yang boleh dikemukakan: a. Namakan tiga jenis makanan tempatan yang boleh dijeruk denb. Berikan lima sebab mengapa pengawetan makanan adalah dipec. Berikan dua agen penyebab kepada kerosakan makanan. d. Bolehkan madu digunakan sebagai agen pengawetan? Terangk
angan kerja, kesesuaian langkah, lakaran dan lain-lain hasil kerja yang ilaian projek murid. . dan rubrik penilaian. gan kaedah yang sama dengan Nonsom/Bosou. erlukan. kan jawapan anda.
Lembaran Aktiviti: Jeruk Ikan/Nonsom/Bosou Kaum KadazanDusun Sabah Kumpulan: ___________________________ Arahan: 1. Rujuk kepada bahan rujukan yang diberikan. 2. Lengkapkan lembaran aktiviti ini. 3. Anda boleh menggunakan lukisan/lakaran/foto untuk melengkapi lembaran aktiviti ini. Tujuan: Alat dan Bahan: 1. 2. 3. 4. Langkah:langkah: (dalam bentuk tulisan / lakaran/ carta alir atau mana-mana persembahan grafik yang sesuai)
Contoh Rancangan PdP daripada Koleksi SKAIS 2019: Projek Pemasak Solar Penghargaan: Samantha Easter Faurillo, SMK SANZAC; Melissa Anthony, SMJK Shan Tao; Chong Yee Fah, SMJK Shan Tao; Rorna Lidam, SM All Saints; Noorlisarah Ramlee, SMK Datuk Peter Mojuntin. (Johan Kategori Sekolah Menengah SKAIS, 2019). PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results) Hasil Pembelajaran: Sains (Tingkatan 2) Standard Kandungan: 9.2 Pengaliran haba dan keseimbangan haba 9.4 Hubungkait jenis permukaan objek dengan penyerapan dan pembebasan haba Standard Pembelajaran: 9.2.3 Berkomunikasi mengenai konduktor haba dan penebat haba serta kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian. 9.4.1 Menunjuk cara bagaimana objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat 9.4.3 Mengkonsepsikan dan mereka bentuk menggunakan konsep haba dalam kehidupan harian. RBT (Tingkatan 3) Standard Kandungan: 2.1 Penghasilan produk Standard Pembelajaran: 2.1.4 Menghasilkan lakaran produk yang hendak dibuat 2.1.7 Menghasilkan produk berfungsi atau berfungsi sebahagian Matematik (Tingkatan 2) Standard Kandungan: 6.2 Bentangan Bentuk Tiga Dimensi Standard Pembelajaran: 6.2.1 Menganalisis pelbagai bentangan termasuk piramid, prisma, silinder dan kon, dan seterusnya melukis bentangan dan membina model Big Idea / Enduring Understanding 1. Jumlah tenaga dalam alam semesta kekal sama 2. Bentuk tenaga boleh berubah 3. Prinsip Keabadian Tenaga 4. The total amount of energy and matter in closed systems is conserved 5. Energy may take different forms (e.g. energy in fields, thermal energy, energy of motion) 6. Energy cannot be created or destroyed, only moves between one place and Essential Question 1. Can the sun solve world’s energy needs? 2. “Magnifying glass can focus light to produce a strong heating effect”. Adakah kenyataan ini too good to be true? 3. “I shall make electricity so cheap that only the rich can afford to burn candles” - Thomas Edison. Adakah anda setuju dengan tuntutan Thomas Edison? Hujahkan.
another place, between objects and/or fields, or between systems Pengetahuan 1. Mengetahui bahawa matahari ialah sumber tenaga haba yang utama di bumi. 2. Mengetahui bahawa tenaga solar dikategorikan sebagai tenaga yang boleh diperbaharui. 3. Memahami bahawa permukaan gelap dan kusam adalah penyerap haba yang baik. 4. Memahami bahawa permukaan putih dan berkilat adalah pemantul haba yang baik. 5. Memahami bentuk dan luas permukaan mempengaruhi efisiensi pengaliran haba Kemahiran 1. Melakar dan mereka bentuk suatu produk yang menunjukkan penggunaan tenaga solar sebagai tenaga yang boleh diperbaharui. 2. Mengaplikasikan pengetahuan sains yang berkaitan dengan haba, pengetahuan matematik yang berkaitan dengan tiga dimensi dan pengetahuan penghasilan produk RBT untuk menghasilkan suatu model ringkas (Pembelajaran Berasaskan Masalah) 3. Menghasilkan persembahan yang kreatif dan inovatif berdasarkan maklumat atau idea yang boleh direkodkan secara sistematik serta boleh memberi maklum balas. PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence) Performance Task 1. Perbincangan berdasarkan pengalaman dan pemerhatian persekitaran tentang pengaliran haba serta kegunaan konduktor haba dan penebat haba dalam kehidupan harian. 2. Perbincangan untuk melakar dan menghasilkan satu model pemasak solar dalam kumpulan. 3. Eksperimen dilaksanakan ke atas model pemasak solar. Pemerhatian dan hasil eksperimen direkodkan. Perbincangan ke atas penambahbaikan dan jusifikasi dilakukan jika perlu. 4. Pembentangkan hasil eksperimen. 5. Perbincangan untuk mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dalam kehidupan harian dan konsep tenaga hijau. 6. Pentaksiran: Bukti Pengumpulan bukti: • Proses (Melakarkan model) • Produk (Model yang dapat dibina berasaskan idea saintifik untuk menyelesaikan masalah) • Pembentangan hasil dapatan • Keputusan kuiz Merangkumi: • Pengetahuan (Kuiz, pembentangan) • Kemahiran saintifik dan kemahiran manipulasi (pembinaan dan menguji workability model) • Kompetensi 6C, Kemahiran Abad Ke-21 (berkomunikasi) Bukti Lain: • Bukti lain - pemerhatian, pemilihan bahan dan kolaboratif kumpulan • Mempersembahkan idea / penjelasan tentang model menggunakan laras sains, matematik dan idea saintifik.
• Penilaian terhadap lakaran dan model pemasak solar yang dibina • Penilaian terhadap pembentangan, perbincangan dan jawapan bertulis murid PERINGKAT 3: PELAN PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences) Aktiviti Pembelajaran Berdasarkan Model Instruksi 5E Engage (Penglibatan) 1. Guru menunjukkan video tentang kaedah pengaliran haba dan penyerapan dan pembebasan haba. 2. Beberapa soalan telah dikemukakan oleh guru untuk merangsang dan mencetuskan pengetahuan sedia ada dalam kalangan murid dengan topik yang akan dipelajari. Murid juga digalakkan untuk membincangkan idea sedia ada mereka. Guru membimbing untuk meningkatkan rasa ingin tahu daripada cerita dalam klip video. Explore (Penerokaan) 1. Murid dibahagikan kepada kumpulan. Mereka dibimbing oleh guru untuk membincangkan masalah yang ingin dikaji. Mereka berbincang dan mengenal pasti masalah yang boleh dikaji (investigable problem). 2. Murid merancang penyiasatan, membuat catatan dan penulisan terhadap hasil perbincanga. 3. Setiap kumpulan diminta menghasilkan lakaran asas model yang boleh berfungsi sebagai pemasak solar dengan bahan-bahan yang disediakan. 4. Murid membina model pemasak solar dalam kumpulan masing-masing berdasarkan lakaran dan hasil perbincangan mereka. 5. Murid menguji model pemasak solar dengan meletakkan telur mentah di dalam model pemasak telur. Model mereka dijemur di bawah matahari. 6. Mereka membuat pemerhatian setiap 30 minit selama 1 jam, menyemak model pemasak solar mereka, membuat catatan terhadap pemerhatian mereka. Guru membimbing murid untuk membincangkan: a. Bentuk model yang boleh dibina b. Penggunaan bahan sedia ada dalam kehidupan harian seperti kotak kertas c. Cara-cara memastikan kebersihan telur yang dimasak dengan pemasak solar d. Pemilihan bahan yang paling sesuai digunakan sebagai permukaan luar dan permukaan dalam pemanas solar e. Pemilihan warna apa yang paling sesuai untuk permukaan luar dan permukaan dalam Explain (Penerangan) 1. Murid berbincang pemerhatian mereka dengan soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru.
2. Murid bentangkan hasil eksperimen dengan model pemasak solar mereka. Mereka membanding hasil dapatan dengan rancangan / ramalan asal, penambahbaikan yang dilakukan dan justifikasinya, dan membuat kesimpulan tentang fungsi pemasak solar. Contoh-contoh soalan yang dikemukakan oleh guru: a. What is the science concept that you have applied in your solar cooker? How did this concept helped you in cook the egg? b. What are the modification(s) that can be done to improve your solar cooker? Elaborate (Pengembangan) 1. Murid diminta membuat perbandingan pemasak solar dengan ketuhar elektrik. Perbincangan dikaitkan dengan tenaga hijau. Murid diminta untuk menghujahkan kekuatan dan kelemahan pemasak solar berbanding dengan ketuhar elektrik 2. Murid diminta memberi cadangan bagaimana model seperti model pemasak solar dapat meningkatkan penggunaan tenaga hijau. 3. Murid juga membincangkan apa yang mereka dapat dan pengalaman dari aktiviti ini. 4. Murid mempersembahkan hasil perbincangan mereka. Contoh-contoh soalan yang dikemukakan oleh guru: a. Compare and contrast electrical oven and your solar cooker. b. What have you learn from this activity? c. What are the experiences that you have obtained from this activity? Evaluate (Penilaian) 1. Pentaksiran Produk: Guru menilai proses belajar melalui pemilihan bahan, rancangan kerja, kesesuaian data, lakaran reka bentuk model pemasak solar dan anggaran kos. Rubrik penilaian projek murid disediakan oleh guru. 2. Pentaksiran secara lisan: Contoh-contoh soalan yang dikemukakan oleh guru: a. How does heat from sunlight reach solar cooker? b. Which material is a better heat conductor? Explain your answer. c. Why do you use aluminium foil as the wall of your solar cooker? d. Why do you paint the outer of the solar cooker black? 3. Pentaksiran secara bertulis: Lima soalan kuiz untuk menilai kefahaman murid Jadual spesifikasi kuiz: Sains – Memerhati, Berkomunikasi (SP 9.2.3), Membuat model “pemasak solar” (SP 9.4.1), Membentangkan hasil lakaran dan reka bentuk model (SP 9.4.3) RBT – Menjana idea dalam lakaran model dan guna pengetahuan sains yang sesuai untuk membina model yang berfungsi atau berfungsi sebahagian (SP 2.1.4) dan (SP2.1.7)
The Origins and Developments of Instructional Models Rajah 1 menunjukkan perkembangan model-model instruksi yang digunaRajah 1: PerkembanganRujukan: Bybee et al. (2006). The BSCE 5E In
akan dalam PdP. n model-model instruksi nstructional Model: Origins and Effectiveness. Lampiran 16B-4
The Evolution of Instructional Model Employed in the Teaching and LJadual 1 menunjukkan satu perbandingan model-model instruksi yang pini adalah Model Instruksi 5E. Jadual 1: Perbandingan3E 4E Phase 1: Formulating Questions and Initial Understandings • Pupils oriented to a problem, phenomena, or goal • Pupils formulate questions and hypotheses, and to reflect on their own current knowledge Phase 1: Interaction • To lead pupils to dive into engaging, relevant, and credible media forms to identify a “need” or opportunity for inquiry (Engage) Ph• • • Phase 2: Exploration & Analysis • Pupils conduct research, design experiments, and collect data from multiple perspectives and sources • Focus on having pupils to critically analyze data, test hypotheses, and refine their answers to the core inquiry questions • Nurture pupils’ criticalthinking skills Phase 2: Clarification • To summarize, to paraphrase, and to categorize learning with teacher or expert support (Explore and Explain) Ph• • • •
Learning for Science pernah diguna dalam PdP Sains. Model yang dibincangkan dalam modul n model-model instruksi 5E 7E hase 1: Engage To capture students’ interest and to uncover what students know and think about a topic To assess if there are misconceptions Engagement activities include reading, demonstration, or other activity that piques students’ curiosity Phase 1: Elicit • To get pupils interested and readiness to learn, to ascertain what pupils know prior to a lesson hase 2: Exploration To provide students with cooperative exploration activities, giving them common, concrete experiences that help them to construct concepts and developing skills Students can build models, collect data, make and test predictions, or form new predictions To provide hands-on experiences To formally introduce a concept, process, or skill Phase 2: Engage • To generate enthusiasm for the subject matter
Phase 3: Drawing Conclusions • Pupils work to synthesize their explorations Phase 3: Questioning • To trigger asking questions to drive continued, self-directed inquiry (Explain and Elaborate) Ph• Phase 4: Design • To design an accessible, relevant, and curiosity-driven action or product to culminate and justify inquiry (Evaluation) Ph• Ph• •
hase 3: Explanation In the explain stage, learners articulate their ideas in their own words and listen critically to one another. You clarify their concepts, correct misconceptions, and introduce scientific terminology. It is important that you clearly connect the students’ explanations to experiences they had in the engage and explore phases Phase 3: Explore • To provide opportunity for pupils to observe, record data, isolate variables, design and plan experiments, create graphs, interpret results, develop hypotheses, and organize their findings hase 4: Elaboration At the elaborate point in the model, some students may still have misconceptions, or they may understand the concepts only in the context of the previous exploration. Elaboration activities can help students correct their remaining misconceptions and generalize the concepts in a broader context. These activities also challenge students to apply, extend, or elaborate upon concepts and skills in a new situation, resulting in deeper understanding Phase 4: Explain • To provide pupils opportunities to use vocabulary to explain the results of their explorations, to apply their knowledge to new domains, which may include raising new questions and hypotheses to explore hase 5: Evaluation To encourage pupils to assess their understanding and abilities, to provides opportunities for teachers to evaluate student progress toward achieving the educational objectives (Bybee, 2006) Teachers to evaluate students’ understanding of concepts and their proficiency with various skills Phase 5: Elaborate • Elaboration of the specific concepts
• Reference: The Phases of Inquiry-Based Teaching by Eric Kyle. 10 June, 2016 https://www.facultyfocus.com/a rticles/course-designideas/phases-inquiry-basedteaching/ Reference: 4 Phases of Inquiry-Based Learning: A Guide for Teachers by Terry Heick. 5 November 2019 https://www.teachthought.com/pedag ogy/4-phases-inquiry-based-learningguide-teachers/ ReBShttcon
To provide opportunity for students to test their own understanding and skills Phase 6: Evaluate • Formative and summative evaluations of student learning Phase 7: Extend • To challenge, to encourage pupils to explore further questions that they have, to extend their understanding eference: SCS 5E Instructional Model tps://www.rubicon.com/wpntent/uploads/2016/05/5E-Learning-Cycle.pdf Reference: NSTA WebNews Digest. The Science Teacher https://www.nsta.org/public ations/news/story.aspx?id= 48547 http://edutechwiki.unige.ch/ en/7e_Learning_cycle
Needham’s Five Phase Constructivist Model (1987) Jadual 2 menerangkan Needham’s Five Phase Constructivist Model (1pembelajaran konstruktivisme. Jadual 2: Needham’s five phasPhase Purpose Phase 1: Orientation To gain pupils’ attention, to motivate learning Arouse interest and set the scene Phase 2: Generating/ Elicitation of Ideas To identify pupils’ previous ideas To enable pupils and teachers to become aware of prior Phase 3: Reconstructing of Ideas To expand or modify previous idea through investigatioexploration To create an awareness of an alternative viewpoint i. Clarification and exchange Recognize alternative ideas and critically examine own ii. Exposure to conflict situations Test validity of existing ideas iii. Construction of new ideas Modify, extend or replace existing ideas iv. Evaluation Test validity of newly constructed ideas
987). Ia merupakan model instruksi yang memberi fokus kepada teori se constructivist model (1987) Method Examples of Activities Practical activities, real problems to solve, teacher demonstrations, film clips, videos, newspaper cuttings Present a problem or event with conflicting ideas ideas Practical activities/small group discussion followed by feedback and report Concept mapping, Q and A to encourage thinking on, Hands-on and minds-on, activities that require science skills, group communication Small group discussion and reporting back Teacher demonstration, perform personal experiments, worksheets Discussion, reading, teacher input Practical work, project work, experimentation, teacher demonstration
Phase 4: Applying the Ideas Application of the ideas into new situation Reinforcement of constructed ideas in familiar and novesituations Phase 5: Review/Reflection To reflect on the changes made to the ideas Awareness of change of ideas and familiarization with learning process to allow the pupils to reflect upon the eto which their ideas have changed Rujukan: Needham, R. & Hill, P. (1987). Teaching Strategies for D
el Personal writing practical activity, problem solving, project work Solve new problems, design, project extent Personal writing, group discussion, personal diaries, reviewing work posters Reflective questioning, pupils’ self- assessment on the changes made Developing Understanding in Science. Leeds: University of Leeds.
Lampiran S16B-5 Kumpulan: ____________________________ Templat Perancangan PdP Mengikut Backward Design PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results) Hasil Pembelajaran Sains (Tahun 4) Standard Kandungan: 7.2 Sumber Tenaga Boleh Dibaharui dan Sumber Tenaga Tidak Boleh Dibaharui Standard Pembelajaran: 7.2.1 Menjelaskan dengan contoh sumber tenaga boleh dibaharui dan tenaga tidak boleh dibaharui melalui pemerhatian menerusi pelbagai media 7.2.2 Menjana idea kepentingan penggunaan sumber tenaga secara berhemah 7.2.3 Menjelaskan pemerhatian tentang sumber tenaga boleh dibaharui dan sumber tenaga tidak boleh dibaharui melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan secara kreatif Sains (Tahun 5) Standard Kandungan: 5.2 Tenaga boleh dibaharui dan tenaga tidak boleh dibaharui Standard Pembelajaran: 5.2.5 Menaakul kepentingan penggunaan secara berhemah untuk sumber tenaga tidak boleh dibaharui 5.2.6 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan Big Idea / Enduring Understanding Students will understand that… Beberapa konsep tentang tenaga yang boleh memberi panduan untuk menulis Big Idea: Energy is a quantitative property that must be transferred to an object in order to perform work on, or to heat the object. Energy is a conserved quantity; the law of conservation of energy states that energy can be converted in form, but not created or destroyed. Energy is a property of matter that can be converted into various form such as work, heat or radiation. Essential Question 1. 2.
Energy and fuels that we use derived from natural sources such the sun and waterfalls, and their use affects the environment in multiple ways. Some resources are renewable over time, and many are not renewable or replaceable over human lifetimes. 1. 2. Pengetahuan Students will know… 1. 2. Kemahiran Students will be able to… 1. 2.
PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence) Performance Task Kriteria Pentaksiran Evidence
PERINGKAT 3: PELAN PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences) Aktiviti Pembelajaran Engage Explore Explain
Elaborate Evaluate
Lampiran 16B-6 Kumpulan: ___________________________________ Templat Perancangan PdP Mengikut Backward Design PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results) Hasil Pembelajaran Sains (Tingkatan 2) Standard Kandungan: 9.2 Pengaliran haba dan keseimbangan haba 9.4 Hubungkait jenis permukaan objek dengan penyerapan dan pembebasan haba Standard Pembelajaran: 9.2.3 Berkomunikasi mengenai konduktor haba dan penebat haba serta kegunaan konduktor dan penebat haba dalam kehidupan harian 9.4.1 Menunjuk cara bagaimana objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat 9.4.3 Mengkonsepsikan dan mereka bentuk menggunakan konsep haba dalam kehidupan harian Subjek ( __________________ ) Standard Kandungan: Standard Pembelajaran: Big Idea/ Enduring Understanding Students will understand that… Beberapa konsep tentang tenaga yang boleh memberi panduan untuk menulis Big Idea: Energy is a quantitative property that must be transferred to an object in order to perform work on, or to heat the object. Energy is a conserved quantity; the law of conservation of energy states that energy can be converted in form, but not created or destroyed. Energy is a property of matter that can be converted into various form such as work, heat or radiation. Essential Question 1. 2.
Energy and fuels that we use derived from natural sources such the sun and waterfalls, and their use affects the environment in multiple ways. Some resources are renewable over time, and many are not renewable or replaceable over human lifetimes. 1. 2. Pengetahuan Students will know… 1. 2. Kemahiran Students will be able to… 1. 2. PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence)
Performance Task Kriteria Pentaksiran Evidence PERINGKAT 3: PELAN PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences)
Aktiviti Pembelajaran Berdasarkan Model Instruksi 5E Engage Explore Explain Elaborate
Evaluate
Lampiran 16B-7 Refleksi Exit Catatkan refleksi anda terhadap slot ini. Perkara Penerangan DESCRIPTION What happened? FEELINGS What were you thinking and feeling? EVALUATION What have you experienced? ANALYSIS What sense can you make from the situation? CONCLUSION What else could you have done?
Contoh 2: Fenomena Geobencana Stephanie Sungkim dan Imee Samuil Tahun/ Tingkatan: Tingkatan 1 Standard kandungan (Sains) 9.4 Fenomena geobencana Standard pembelajaran (Sains) 9.4.1 Berkomunikasi mengenai geobencana 9.4.2 Menjana idea tentang kepentingan sains dan teknologi untuk menghadapi geobencana 9.4.3 Menyedari bahawa geobencana mendatangkan kesan terhadap kehidupan alam sekitar Amalan sains Mendapatkan dan menilai maklumat, berkomunikasi tentang maklumat; serta membina penjelasan Kemahiran abad ke-21/ nilai/ sikap saintifik Literasi media, kemahiran pemikiran kritis, mahir berkomunikasi, bersifat ingin tahu, minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar, membina penjelasan/ membuat kesimpulan. Ringkasan aktiviti Dalam aktiviti ini, murid akan melibatkan diri dalam protokol/kaedah document-based research (dengan membaca dokumen dalam talian dan hardcopy, atau menemu bual pakar). Murid akan mengumpul, membaca dan menilai kesahan saintifik maklumat yang diperoleh, serta menggabungkan maklumat tersebut untuk menjelaskan (i) kejadian geobencana, (ii) impak bencana alam kepada manusia dan (iii) bagaimana sains dan teknologi digunakan untuk menghadapi geobencana. Murid juga dikehendaki berkomunikasi tentang idea, maklumat dan dapatan mereka dengan jelas dan menyakinkan dalam pelbagai format termasuk secara lisan, grafik, teks dan matematik. Aktiviti ini turut memfokuskan dua amalan sains seperti mendapatkan dan menilai maklumat, serta berkomunikasi tentang maklumat; dan membina penjelasan. Alat dan bahan: Perakam suara/ recorder, kamera, kertas putih/ berwarna, buku folio/ skrap, Pen marker hitam/berwarna. Masa: 121.5 jam Perancangan pengajaran dan pembelajaran PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results) Hasil Pembelajaran Standard Kandungan: 9.4 Fenomena geobencana Standard Pembelajaran: 9.4.1 Berkomunikasi mengenai geobencana 9.4.2 Menjana idea tentang kepentingan sains dan teknologi untuk menghadapi
geobencana 9.4.3 Menyedari bahawa geobencana mendatangkan kesan terhadap kehidupan alam sekitar Pemahaman Students will understand that… 1. Sinaran dari Matahari memanaskan permukaan Bumi dan menyebabkan arus perolakan di udara dan lautan, mewujudkan iklim. 2. Di bawah permukaan, haba dari bahagian dalam Bumi menyebabkan pergerakan pada batuan lebur. Ini seterusnya membawa kepada pergerakan pada plat yang membentuk kerak bumi, mewujudkan gunung berapi dan gempa bumi. 3. Permukaan pepejal Bumi sentiasa berubah melalui pembentukan dan luluhawa batu. 4. Teknologi dibangunkan menggunakan kejuruteraan, yang melibatkan mengenal pasti masalah dan menggunakan idea sains dan idea lain untuk merekabentuk dan membangunkan penyelesaian yang terbaik. Essential Question 1. Bagaimanakah fenomena geobencana berikut berlaku? i. Tsunami ii. Letusan gunung berapi (Volkanisme) iii. Tanah runtuh iv. Tanah jerlus v. Pemanasan global vi. Hujan asid vii. Gempa bumi viii. Lubang benam 2. Apakah kesan dan akibat geobencana kepada (i) alam sekitar, dan (ii) manusia? 3. Apakah tindakan kesiapsiagaan yang diambil oleh manusia/ahli sains untuk menghadapi geobencana? 4. Sesetengah geobencana boleh diramal. Apakah geobencara yang boleh diramal? Bagaimanakah ahli sains meramal kejadian geobencana? Pengetahuan Students will know… 1. Kejadian setiap geobencana, seperti: Di bawah lapisan pepejal kerak bumi ialah lapisan panas yang disebut mantel. Mantel adalah pepejal ketika berada di bawah tekanan, tetapi melebur dan dikenali sebagai magma apabila tekanan berkurang. Di tempat yang terdapat keretakan (atau kawasan tipis) di kerak bumi, magma dapat datang ke permukaan, misalnya pada letusan gunung berapi. Kerak Bumi terdiri daripada sebilangan plat pepejal yang saling bergerak antara satu sama lain, dibawa oleh pergerakan mantel. Di tempat plat bertembung, banjaran gunung terbentuk dan terdapat garis kerosakan di sepanjang sempadan plat di mana gempa bumi mungkin berlaku Kemahiran Students will be able to… 1. Mengumpulkan, membaca, dan menilai maklumat saintifik dari buku dan pelbagai sumber yang berwibawa untuk menerangkan fenomena. 2. Berkomunikai tentang maklumat saintifik dan teknikal atau idea (contoh: idea mengenai fenomena dan/ atau proses pembangunan dan reka bentuk serta prestasi teknologi) dalam pelbagai format (termasuk secara lisan, grafik, teks, atau secara matematik).
dan mungkin juga terdapat aktiviti gunung berapi. Permukaan bumi berubah secara perlahan mengikut perubahan masa, dengan gunung-gunung terhakis oleh cuaca, dan gunung yang baharu dihasilkan ketika kerak dipaksa ke atas. Kegiatan manusia menghasilkan karbon dioksida dan metana yang meningkatkan kesan rumah hijau dan membawa kepada pemanasan global serta perubahan iklim. 2. Sesetengah bahaya alam (natural hazards), seperti letusan gunung berapi dan cuaca buruk, didahului oleh fenomena yang membolehkan ramalan yang boleh dipercayai dibuat. Manakala yang lain, seperti gempa bumi, berlaku secara tibatiba dan tanpa pemberitahuan, dan belum dapat diramalkan. 3. Pemahaman tentang persekitaran juga merupakan asas untuk membuat keputusan yang cekap, langkah menangani yang lebih baik, dan kesediaan untuk menghadapi risiko bencana. PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRAN (Determine Assessment Evidence) Performance Task 1. Dalam kumpulan, murid dikehendaki mengumpulkan, membaca dan menilai kesahan saintifik maklumat yang diperoleh, serta menggabungkan maklumat tersebut untuk menjelaskan (i) kejadian geobencana seperti gempa bumi, volkanisme, tanah runtuh, tsunami, pemanasan global, hujan asid, tanah jerlus, dan lubang benam), (ii) impak bencana alam kepada manusia dan (iii) bagaimana sains dan teknologi digunakan untuk menghadapi geobencana. 2. Sesetengah geobencana boleh diramal. Kenal pasti geobencana yang boleh diramal. Bagaimanakah ahli sains meramal kejadian geobencana? 3. Murid dikehendaki mengumpul maklumat melalui pembacaan dokumen dalam talian dan hardcopy, dan menemu bual pakar. Evidence 1. Pengetahuan: Melalui pembentangan hasil dapatan dan Penilaian Formatif 9.4 2. Proses: Pentaksiran proses mencari dan mengumpul maklumat melalui catatan dalam My Science Notebook dan soal jawab dengan murid 3. Produk: Bahan pembentangan persembahan multimedia
4. Kemudian kumpulan murid dikehendaki membentang idea, maklumat dan dapatan dengan jelas dan menyakinkan dalam pelbagai format yang sesuai (seperti secara lisan, grafik, dalam bentuk teks atau lainlain). Kriteria Pentaksiran Rujuk Lampiran ML2-5 PERINGKAT 3: PELAN PEMBELAJARAN (Plan Learning Experiences) Fasa Aktiviti Contoh soalan panduan ABM Engage (15 minit) Murid duduk berkumpulan 4 orang. Murid menonton video tentang geobencana. Sumbangsaran berkaitan video geobencana (bimbingan soalan oleh guru). Gambar Rajah Geobencana (Lampiran ML2-1) diberikan. Murid meneliti gambar dan mengemukakan 5 soalan yang ingin diketahui berkaitan fenomena Geobencana. Soalan-saolan dituliskan di atas kertas mahjong dan dikongsikan kepada rakan sekelas. 1. Apakah yang dimaksudkan dengan geobencana? 2. Apakah jenis geobencana yang telah ditunjukkan? 3. Apakah yang menyebabkan geobencana berlaku? 4. Bolehkah geobencana dielakkan? Video Geobencana Kertas A4 Pen Marker berwarna Lampiran ML2-1: Gambar Rajah Geobencana Multi Colour Marker Pen Tumbtack/ selofan tape/ sticky tack Explore (120 jam) *3+2 hari Mencari maklumat dan menyiapkan persembahan multimedia Berdasarkan senarai fenomena geobencana dalam Lampiran ML2-3 (Bahagian I), murid menentukan fokus kajian dengan menetapkan hanya satu (1) fenomena geobencana yang akan dibincangkan dengan lebih lanjut. Dalam kumpulan, murid dikehendaki mendapatkan 1. Di manakah geobencana sering berlaku? Mengapa? 2. Adakah bentuk muka bumi mempengaruhi fenomena geobencana? 3. Berapakah kekerapan kejadian geobencana melanda tempat/ negara yang sama? 4. Adakah geobencana mempunyai kesan Lampiran ML2-3: Aktiviti dan Tugasan Keratan akhbar/ majalah/ makalah/ bahan yang sesuai Gadget: Telefon bimbit (Pastikan ada makluman kepada
maklumat berdasarkan soalan-soalan yang dikemukakan beserta dengan 2 soalan tambahan yang dikemukakan oleh guru: i. Apakah impak bencana alam kepada manusia dan alam sekitar? ii. Bagaimanakah sains dan teknologi digunakan untuk menghadapi geobencana tersebut? Murid mengumpulkan maklumat melalui pelbagai kaedah termasuk pembacaan dokumen dalam talian, buku, jurnal dan menemu bual pakar. Murid mencatatkan hasil perbincangan dalam My Science Notebook. Murid menyiapkan tugasan persembahan multimedia (rujuk Lampiran ML2-3, Bahagian III). positif kepada alam sekitar? Jelaskan. 5. Adakah terdapat perbezaan kesan geobencana antara negara/benua yang berbeza? Mengapa? (contoh: Gempa bumi di Nepal vs gempa bumi di New Zealand) 6. Bolehkah geobencana dihentikan? 7. Jelaskan kesan geobencana terhadap alam sekitar dan kehidupan di muka bumi. 8. Apakah perbezaan geobencana berskala besar berbanding kecil? 9. Mungkinkah fenomena ini berlaku di Malaysia? 10. Adakah geobencana tersebut berlaku di Malaysia? 11. Bolehkah geobencana diramalkan? 12. Apakah yang dapat dilakukan untuk mengurangkan risiko geobencana? guru disiplin dan peringatan kepada murid agar tidak menyalahguna-kan telefon bimbit) Explain (20 minit) Murid membentangkan idea, maklumat dan dapatan dalam pelbagai format yang sesuai (secara lisan, grafik, dalam bentuk teks, atau lain-lain). Lampiran ML2-2: Slaid PowerPoint Bahan pembentangan Elaborate (30 minit) Murid mengumpulkan maklumat tentang geobencana yang boleh diramal dan cara ahli sains meramal kejadian geobencana melalui pembacaan dokumen Sesetengah geobencana boleh diramal. Kenal pasti geobencana yang boleh diramal. Bagaimanakah ahli sains meramal kejadian geobencana?
dalam talian, jurnal atau majalah yang berkaitan, dan menemu bual pakar. (Hasil disampaikan dalam bentuk rakaman video yang telah disunting dalam persembahan multimedia.) Evaluate (25 minit) Pentaksiran dilakukan sepanjang proses PdP berdasarkan Lampiran ML2-5, catatan dalam My Science Notebook dan soal jawab dengan murid. Murid menjawab soalan penilaian formatif 9.4. Lampiran ML2-5: Pentaksiran Standard Prestasi Lampiran ML2-4: Penilaian Formatif 9.4 Lampiran Lampiran ML2-1: Gambar Rajah Geobencana Lampiran ML2-2: Slaid PowerPoint Lampiran ML2-3: Aktiviti dan Tugasan Lampiran ML2-4: Penilaian Formatif 9.4 Lampiran ML2-5: Pentaksiran Standard Prestasi Slaid PowerPoint dan video Slaid PowerPoint: Fenomena Geobencana https://drive.google.com/drive/folders/0B3Gkpo0gCuGgdnlhbkh2QXkyTVU Video Geobencana: Ross, B. (2016, Nov 21). TOP 5 Bencana Alam Terdahsyat di Dunia yang Terekam Kamera. Retrieved from: https://youtu.be/9MrSRnvKFcU Rujukan Periasamy, V., Noraini Abdullah, & Fauziah Mo’men. (2016). Science Form 1. Shah Alam: Karangkraf Network Sdn. Bhd. Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2015). Kurikulum Standard Sekolah Menengah Sains: Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tingkatan 1. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Lampiran ML2-1 Gambar Rajah Geobencana Berdasarkan gambar rajah di bawah, bina sekurang-kurangnya lima (5) soalan yang anda ingin tahu tentang “Fenomena Geobencana”. Tuliskan lima (5) soalan berkaitan fenomena geobencana.
Lampiran ML2-2 Slaid PowerPoint
Lampiran ML2-3 Arahan: 1. Bentuk kumpulan terdiri daripada empat (4) orang. 2. Laksanakan aktiviti dan tugasan dalam setiap bahagian. Bahagian 1: Aktiviti “Mengenal Geobencana” Tujuan: Mengumpulkan maklumat mengenai geobencana. Kumpulkan maklumat tentang bagaimana fenomena geobencana berlaku. Kumpulan Tajuk/ Fenomena Geobencana Nama Ahli Kumpulan 1/A Gempa Bumi/ Earthquake 2/B Tanah Runtuh/ Landslide 3/C Gunung Berapi/ Volcanism 4/D Ombak Besar/ Tsunami 5/E Pemanasan Global/ Global Warming 6/F Hujan Asid/ Acid Rain 7/G Pasir Jerlus/ Quicksand 8/H Lubang Benam/ Sinkhole
Bahagian II: Impak Geobencana Berdasarkan maklumat di bawah, bincangkan kesan geobencana terhadap alam sekitar dan kehidupan di bumi. Cadangkan langkah terbaik untuk mengurangkan risiko fenomena geobencana. Imbas QR code di bawah untuk mengetahui lebih lanjut tentang geobencana yang berkaitan:
Bahagian III: Tugasan (Persembahan Multimedia) Tujuan: Menyediakan Persembahan Multimedia bertajuk Fenomena Geobencana. Standard pembelajaran: 9.4.1 Berkomunikasi mengenai geobencana. 9.4.2 Menjana idea tentang kepentingan sains dan teknologi untuk menghadapi geobencana 9.4.3 Menyedari bahawa geobencana mendatangkan kesan terhadap kehidupan alam sekitar Tempoh: 120 jam Aktiviti: 1. Kumpulkan maklumat berkaitan jenis geobencana yang telah dipilih. 2. Bentangkan hasil dapatan menggunakan multimedia (5 -6 minit per kumpulan). Persembahan multimedia perlu merangkumi yang berikut: 1. Pengenalan kepada geobencana (satu sahaja) 2. Sebab dan di mana geobencana tersebut berlaku 3. Kekerapan geobencana berlaku/ tempat masih aktif /pernah atau telah dilanda 4. Impak geobencana terhadap alam sekitar dan manusia. 5. Teknologi dan pengetahuan sains yang diaplikasikan/ digunakan serta fungsinya untuk mengesan dan meningkatkan kecekapan menghadapi risiko geobencana. 6. Kepentingan penyelidikan berterusan berkaitan Fenomena Geobencana 7. Langkah kesiapsiagaan menghadapi fenomena geobencana 8. Refleksi /Renungan Maklumat boleh diperoleh melalui cara: 1. Bahan sokongan /bukti kajian kes geobencana 2. Artikel suratkhabar 3. Laman sesawang 4. Buku/ Majalah/Makalah 5. Temu bual dengan pakar
Lampiran ML2-4 Penilaian Formatif 9.4 Arahan: Jawab semua soalan (10 markah) 1. Senaraikan tiga contoh geobencana. (3 markah) i. ii. iii. 2. Apakah kesan geobencana kepada manusia? (5 markah) i. ii. iii. iv. v. 3. Nyatakan dua alat yang dicipta oleh saintis untuk meramal kejadian geobencana. (2 markah) i. ii.
Lampiran ML2-5 PENTAKSIRAN STANDARD PRESTASI TAHAP PENGUASAAN MURID TEMA: PENEROKAAN BUMI DAN ANGKASA LEPAS TAJUK : 9.4 FENOMENA GEOBENCANA Nama Murid /Kumpulan: Tahap Penguasaan (bulatkan) 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 6 Tahap Kriteria Pentaksiran Ada ( /) Tiada(x) Catatan/ Komen/ Cadangan penambahbaikan 6 Merekabentuk persembahan pelbagai media/visual/folio/poster/main peranan/drama secara kreatif dan inovatif dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur 5 Menilai pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan. 4 Menganalisis pengetahuan mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena alam. 3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi untuk melaksanakan tugasan mudah. 2 Memahami struktur bumi/geobencana/sumber Bumi serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut. 1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains mengenai struktur bumi/geobencana/sumber Bumi. Nama guru pentaksir: ….……………………… T/Tangan:………………… Tarikh:
Contoh 3: Kesan Rumah Hijau Voo Lee Ha, Lisa Polus Masundang dan Cornellia Geoffrey Tahun/ Tingkatan: Tingkatan 5 Standard kandungan (Sains) 3.2 Pencemaran alam sekitar Standard pembelajaran (Sains) 3.2.1 Menerangkan jenis dan punca pencemaran alam sekitar Amalan sains Membangunkan dan menggunakan model, menganalisis dan menginterpretasi data, dan membina penjelasan Kemahiran abad ke-21/ nilai/ sikap saintifik Bermaklumat, bersifat ingin tahu, mahir berkomunikasi, kerja sepasukan, penyayang, prihatin Ringkasan aktiviti Sains sering melibatkan pembangunan dan penggunaan model untuk membantu menjelaskan tentang suatu fenomena semula jadi. Model adalah contoh simulasi keadaan sebenar. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Dengan adanya model, murid boleh membayangkan situasi sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2019). Pemanasan global adalah fenomena yang sedang melanda Bumi. Fenomena ini disebabkan oleh Kesan Rumah Hijau. Saintis meramalkan perubahan ini akan menyebabkan perubahan iklim yang melampau seperti kemarau, ribut tropika dan kenaikan suhu sehingga sesetengah kawasan Bumi kurang sesuai untuk didiami. Tambahan lagi, litupan ais di kawasan kutub Bumi yang melebur meningkatkan paras air laut dan akan menyebabkan kawasan-kawasan yang rendah tenggelam. Apakah punca kesan rumah hijau dan apakah kaitannya dengan pemanasan global? Dalam pembelajaran ini, murid akan membina model untuk mewakili kesan rumah hijau dan menyiasat peranan gas rumah hijau dalam pemanasan global. Model ini akan dibina berdasarkan bukti yang diperoleh daripada penyiasatan mereka. Mereka akan membina model, menganalisis dan mengintepretasi paparan data (sebagai contoh, jadual, carta dan graf) untuk menyediakan bukti. Pada akhir pembelajaran, murid-murid diharapkan dapat menggunakan model ini untuk menjelaskan fenomena pemanasan global. Alat dan bahan: Rujuk Lampiran ML3-2 Masa: 4 jam (Aktiviti boleh dibahagikan kepada dua masa kelas yang berbeza/ jadual anjal)
Perancangan pengajaran dan pembelajaran PERINGKAT 1: HASIL DIHARAPKAN (Identify Desired Results) Hasil Pembelajaran Standard Kandungan 3.2 Pencemaran alam sekitar Standard Pembelajaran: 3.2.1 Menerangkan jenis dan punca epncemaran alam sekitar Pemahaman Murid akan memahami bahawa… 1. Peningkatan kuantiti gas rumah hijau dalam atmosfera memerangkap terlalu banyak haba dan menyebabkan suhu Bumi meningkat. 2. Aktiviti manusia menghasilkan karbon dioksida dan gas metana yang meningkatkan kesan rumah hijau dan mengakibatkan pemanasan global dan perubahan iklim. Essential Question 1. Dari manakah datangnya gas-gas rumah hijau dan bagaimanakah gas-gas ini mempengaruhi atmosfera? 2. Apakah yang diwakili oleh a. Balang plastik b. Pembungkus plastik c. Air panas d. Air berais 3. Adakah terdapat perbezaan dalam kadar kenaikan suhu antara dua balang dalam penyiasatan anda? 4. Adakah terdapat perbezaan dalam kadar penurunan suhu antara dua balang dalam penyiasatan anda? 5. Model yang manakah yang paling sesuai untuk mewakili kesan rumah hijau? Pemanasan global? Pengetahuan Murid akan mengetahui bahawa … 1. Kehadiran karbon dioksida akan menyebabkan penurunan suhu menjadi perlahan. 2. Kehadiran wap air dan karbon dioksida menambahkan kuantiti gas rumah hijau seterusnya mempengaruhi kadar penurunan suhu. 3. Pertambahan gas karbon dioksida dalam atmosfera akan memperlahankan penurunan suhu Bumi. Kemahiran Murid akan dapat… 1. Membandingkan kadar kenaikan suhu dan penurunan suhu pada model dengan kehadiran atau tanpa kehadiran gas rumah hijau. 2. Menjelaskan sebab kepada perubahan kadar kenaikan suhu dan kadar penurunan suhu pada model sama ada dengan kehadiran lebih dari satu gas rumah hijau dan hanya satu gas rumah hijau sahaja.