Siri Pendidikan Guru: INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION

Alat Diagnostik untuk Penyedia CPDDiagnostic Tool for CPD ProvideBahagian B: ASection B: Pu4. Melaksanakan penyiasatan Carrying out investigations 4a M memperjelas lagi soalan yang telah mereka kenal pasti sebagai soalan mereka sendiri, walaupun asalnya soalan itu diperkenalkan oleh G. Ps pursue questions which they have identified as their own, even if introduced by the T Kepemilikan terhadap soalan-soalan apabila M mampu menerangkan apalakukan atau cari menggunakan perkTheir ownership of the questions is shto explain in their own words what thfind out. 4b M membuat ramalan berdasarkan idea mereka. Ps make predictions based on their ideas M memberikan sebab bagi ramalan yia tidak tepat) untuk menunjukkan btekaan. They give a reason for what they preinaccurate, showing that is it not just4c M mengambil bahagian dalam merancang penyiasatan. Ps take part in planning an investigation M mencadangkan apa yang harus dildan membincangkan perinciannya beyang disediakan oleh guru. Rancangadibuat sepenuhnya oleh M tetapi difoleh mereka. Ps suggest what to do in general termwithin the structure provided by the tnot be created entirely by Ps but is unby them. 4d M merangkumkan ‘ujian saksama’ dalam perancangan mereka jika bersesuaian. Ps include "fair testing" in their plan if appropriate Dalam penyiasatan yang memerluka adil, perancangan murid merangkumharus diubah (dimanipulasi) dan pemditetapkan (malar). In investigations where it is necessarycomparisons, pupils’ plans include devariables to change and which to kee

D – Sekolah Rendah dan Menengah ers – Primary and Middle School Aktiviti Murid upil Activities dapat ditonjolkan a yang mereka cuba kataan sendiri. hown by Ps being able hey are trying to do or Y T TB yang dibuat (walaupun ahawa ia bukan hanya dict, even if it is t a guess. Y T TB akukan secara umum erdasarkan struktur an itu mungkin tidak ahami dan dipersetujui ms and discuss details teacher. The plan may nderstood and agreed Y T TB nperbandingan yang mi pemboleh ubah yang mboleh ubah yang y to ensure fair ecisions about which ep the same. Y T TB

4e M melaksanakan penyiasatan mereka sendiri. Ps carry out their own investigations M mengumpul dan menggunakan bu(secara langsung dari objek yang dikasumber sekunder); bukan melalui memelakukannya. Sekiranya respons itemaka 4f juga dicatatkan sebagai TIDAPupils are active in collecting and usi(directly from objects studied or usingnot observing someone else doing this also recorded as NO. 4f M mengumpulkan data menggunakan kaedah dan sumber yang bersesuaian dengan soalan inkuiri mereka. Ps gather data using methods and sources appropriate to their inquiry question Data yang sesuai mungkin adalah pepengukuran, atau maklumat dari sumbuku, poster atau laman sesawang. Upengukuran, peralatan dan instrumepembaris, penimbang atau kanta digThe appropriate data may be observaor information from secondary sourcposters or websites. For observationsrelevant equipment and instruments balances or lenses are used. 4g Data yang dikumpul membolehkan M menguji ramalan mereka. The data gathered enables Ps to test their predictions Data yang dikumpulkan melalui pematau dari sumber sekunder memboleramalan dan menjawab soalan inkuirThe nature of the data collected by omeasurement, or from secondary soutest their predictions and answer the4h M mempertimbangkan perkaitan keputusan dengan soalan inkuiri mereka Ps consider their results in relation to the inquiry question Ini merujuk kepada perbincangan kukeseluruhan kelas mengenai bagaimamembantu menjawab soalan inkuiri. This refers to group or whole class disaccount is considered separately) of hinvestigation help to answer the inqu4i M mencadangkan penjelasan untuk keputusan yang diperoleh Ps propose explanations for their results M berbincang dalam kumpulan atau tentang sebab-sebab bagi apa yang mcadangan penjelasan untuk keputusaPs discuss in groups or the whole claswhat they found or how the results c

ukti mereka sendiri aji atau menggunakan emerhatikan orang lain em ini adalah TIDAK AK. ng evidence themselves g secondary sources), is. If this is NO then 4f Y T TB merhatian, mber sekunder seperti Untuk pemerhatian dan en yang relevan seperti gunakan. ations, measurements, ces such as books, s and measurements, such as rulers, Y T TB erhatian, pengukuran, ehkan mereka menguji ri mereka. observations, urces enables them to eir inquiry questions. Y T TB mpulan atau ana hasil penyiasatan scussion (the written how the results of the uiry question. Y T TB dengan seluruh kelas, mereka temui atau an yang diperoleh. ss possible reasons for an be explained. Y T TB

5. Bekerja dengan rakan lain Working with others 5a M berkolaborasi semasa bekerja dalam kumpulan. Ps collaborate when working in groups M bekerja bersama-sama ahli kumpupersetujuan bersama terhadap tugasbeban tugas. Tidak bekerja secara indberada dalam kumpulan. Ps work together, agreeing on tasks aworking individually although seated5b M melibatkan diri dalam perbincangan mengenai penyiasatan dan penjelasan mereka. Ps engage in discussions of their investigations and explanations Semasa kerja kumpulan, M membincmereka lakukan dan penjelasan untutemui. During group work Ps discuss what thto explain what they find. 5c M melaporkan kerja mereka kepada rakan sekelas. Ps report their work to the class Ini boleh dilakukan melalui laporan liseluruh kelas atau kepada kumpulanmempamerkan kerja mereka kepadaThis can be by direct oral reporting frgroups to the whole class, or to anothdisplaying their work in the classroom5d M memberi perhatian semasa laporan rakan sekelas. Ps listen to each other during reporting Petunjuk memberi perhatian termasrakan yang sedang bercakap, tidak bkumpulan apabila rakan sedang memmemberi respons terhadap apa yangditanya. The indications of paying attention inperson speaking, not speaking themsif asked, to what was reported. 5e M memberi respons kepada laporan rakan sekelas. Ps respond to each other during reporting Memberi respons seperti mengemukmemahami pembentangan rakan atapersetujuan/ tidak setuju terhadap aResponding may imply asking questiounderstand their classmates' presentdisagreeing with what is being repor

ulan, mencapai san dan berkongsi dividu walaupun and sharing them, not d in a group. Y T TB cangkan apa yang uk apa yang mereka hey are doing and how Y T TB isan kumpulan kepada lain; atau a rakan sekelas. rom one or more her group, or groups m for all to look at. Y T TB uklah memandang erbual sesama ahli mbuat laporan; dan g dilaporkan apabila nclude looking at the selves and responding, Y T TB kakan soalan bagi au menyatakan apa yang dilaporkan. ons to better tation or agreeing or ted. Y T TB

Alat Diagnostik untuk Penyedia CPDDiagnostic Tool for CPD ProvideBahagian C: Section C: Pu6. Rekod murid tentang kerja yang dilakukan Records Ps make of their work 6a M menyediakan rekod mengenai apa yang telah dilakukan dan dijumpai oleh mereka. Ps make some record of what they did and found Ini mungkin rekod individu atau kumlukisan dan/atau bertulis, sesuai denSekiranya tidak ada rekod/catatan yapada semua item di Bahagian 7 ("Rekadalah TB. This can be an individual or group recdrawing and/or written account, as agroup. If there is no tangible record, rin section 7 ("Ps' written records") wi7. Rekod bertulis murid Ps' written records 7a Rekod menunjukkan dengan jelas masalah atau soalan yang disiasat. Records clearly state the problem or question being investigated Dalam kebanyakan rekod bertulis, sakumpulan, terdapat tajuk atau pernymenjelaskan soalan yang ingin dijawaIn most written records, whether indiis a title or statement that describes investigation was designed to answe7b Rekod menunjukkan data yang telah dikumpul dan bagaimana data tersebut dikumpul. Records indicate what data were collected and how Dalam kebanyakan rekod bertulis (interdapat pernyataan ringkas mengenatau diukur dan bagaimana ia dilakukbaying-bayang sebatang kayu diukur pembaris. Most written records (individual or grstatement of what was observed or m

D – Sekolah Rendah dan Menengah ers – Primary and Middle School Rekod Murid upils' Records pulan, dalam bentuk gan peringkat umur. ang ketara, respons kod bertulis Murid") cord, in the form of a appropriate to the age responses to all items ill be N/A. Y T TB ama ada individu atau yataan yang ab dalam penyiasatan. ividual or group, there what question the r. Y T TB dividu atau kumpulan), nai apa yang diperhati kan. Cth. panjang menggunakan roup) include a brief measured and how this Y T TB

was done. E.g. that the length of the measured using a ruler. 7c Pemerhatian dan data direkod dengan sistematik. Observations and data are recorded in a systematic way Dalam kebanyakan rekod bertulis (interdapat jadual atau data yang tersumenunjukkan dapatan. Most records (individual or group) incorganised list of data collected or a dresult. 7d Rekod menunjukkan sama ada keputusan sama dengan ramalan. Records indicate whether or not results agreed with predictions Murid menyatakan sama ada keputusama dengan ramalan yang dibuat darekod bertulis. Most written records state whether wwith what they predicted. 7e Rekod menunjukkan kesimpulan yang telah dibuat. Records indicate what the conclusions were Dalam kebanyakan rekod bertulis (interdapat perbincangan atau pernyatapemerhatian (atau pengukuran) yangMost written reports (individual or grdiscussion or a general statement of or measurements meant overall. 7f Murid membuat nota/catatan peribadi semasa aktiviti. Ps take some personal notes during their work Ini merujuk kepada nota/catatan tidaoleh M semasa penyiasatan, mencatbukan rekod bertulis atau lisan yang dikompilasikan pada hujung aktiviti. This refers to informal notes that Ps mthe investigation, jotting down ideas written or oral record compiled at the

shadow of a stick was dividu atau kumpulan), sun atau lukisan yang clude a table or drawing showing their Y T TB usan yang diperoleh alam kebanyakan what Ps found agreed Y T TB ndividu atau kumpulan), aan umum mengenai g dilaksanakan. roup) included what the observations Y T TB ak formal yang dibuat at idea atau data; formal yang may have made during or data, not the formal e end. Y T TB

Alat Refleksi Kendiri untuk Guru –Self-Reflection Tool for TeacheBahagian A: PSection A: The Item Items Guru (G)/ Teacher (T); Murid (M)/ Pupils (Ps) Contoh amalan yanExamples of good p1. Pembinaan bedasarkan idea sedia ada M Building on Ps' ideas 1a Adakah anda mengemukakan soalan untuk mendedahkan idea M? Did you ask questions to reveal and show interest in Ps ideas? Anda mengemukakan soalan seperti apakah yang sedang berlaku?' 'mengmungkin berlaku?' dan bukannya 'ap‘mengapakah ini berlaku? You phrased questions such as ‘whathappening?’ ‘why do you think this m‘what is the reason?’ or ‘why is this h1b Adakah anda membantu M untuk menyatakan idea mereka dengan jelas? Did you help Ps to express their ideas clearly? Anda memberi masa kepada M untubagaimana menyatakan idea merekadapat memahaminya; mungkin dengsingkat untuk berbincang secara berpkumpulan kecil, atau anda mengulankatakan dan bertanya 'Adakah ini yanYou gave Ps time to think about howso that others could understand themshort time for discussion in pairs or smrepeated what they said and asked ‘I1c Adakah anda memberi maklum balas positif kepada M tentang cara mengkaji semula atau mengembangkan idea mereka dengan lebih lanjut? Anda telah mencadangkan bagaimandisiasat dalam aktiviti semasa atau kemerujuk idea mereka dalam perbincadengan bertanyakan 'adakah anda mbahawa...?’. You may have suggested how Ps’ ideinvestigated at some stage in the cur

– Sekolah Rendah dan Menengah ers – Primary and Middle School Peranan Guru Teacher's Role ng baik ractise Keputusan Decision Ya (Y)/ Tidak (T)/ Tidak berkenaan (TB) Catatan Notes 'pada pendapat anda, gapakah anda fikir ini pakah sebabnya?' atau t do you think is might be?’ rather than happening?’ Y T TB k memikirkan a supaya orang lain gan memberi masa pasangan atau dalam ngi apa yang mereka ng anda maksudkan?'. w to express their ideas m; perhaps by giving a mall groups, or you Is this what you mean?’ Y T TB na idea-idea M dapat emudian; anda telah angan kemudian masih berfikir as could be rrent activity or later; Y T TB

Did you give Ps positive feedback on how to review or take their ideas further? you may have referred to their ideas asking ‘ do you still think that…?’ 2. Memberi sokongan terhadap penyiasatan murid Supporting pupils' own investigations 2a Adakah anda menggalakkan M mengemukakan soalan? Did you encourage Ps to ask questions? Anda bertanya kepada M, misalnya, ketahui ...?' Atau menyediakan 'kotamana M boleh mengemukakan soalaYou asked them, for instance, ‘What about…?’ Or provided a ‘question boxcould post their questions. 2b Adakah anda membantu M membentuk soalan produktif (boleh disiasat)? Did you help them formulate productive (investigable) questions? Ini mungkin melalui membincangkanboleh disiasat, termasuk petunjuk tedilakukan dan apa yang hendak dicar(iaitu, menjelaskan makna kata-kata soalan seperti 'yang manakah bentukterbang kertas?'). This might be through discussing the can lead to investigation and which iwhat to do and what to look for in orclarify the meaning of words such as such as ‘which is the best shape for a2c Adakah anda meminta M membuat ramalan? Did you ask them to make predictions? Semasa perbincangan, anda bertanya yang anda fikir akan berlaku jika ... atMengapakah awak fikir begitu?’ At some stage of discussing an invest‘What do you think will happen if … othink that?" 2d Adakah anda melibatkan M dalam perancangan penyiasatan? Did you involve them in planning investigations? Anda boleh menyediakan kerangka pberbincang dengan M mengenai langmungkin boleh dilakukan dalam penymereka tentang bahagian tertentu dsupaya mereka menganggap rancangmereka. Perancangan itu tidak disedanda.

in later discussion 'Apa yang ingin anda k soalan' atau papan di an-soalan. would you like to know x’ or board where Ps Y T TB n jenis-jenis soalan yang ntang apa yang perlu ri untuk menjawabnya seperti 'terbaik' dalam k terbaik untuk kapal kinds of questions that nclude an indication of rder to answer it (i.e.: ‘best’ in a question a paper aeroplane?’) Y T TB akepada M: 'Apakah tau apabila ...? tigation you asked Ps or when…? Why do you Y T TB perancangan, atau gkah-langkah yang yiasatan, meminta idea alam perancangan gan itu adalah milik iakan sepenuhnya oleh Y T TB

Perhaps you provided a planning framwith Ps the possible steps in the investheir ideas in relation to parts of the regarded it as their own and not plan2e Adakah anda menggalakkan M merangkumkan ‘ujian saksama’ jika bersesuaian? Did you encourage them to include fair testing where appropriate? Dalam penyiasatan yang mana perbamengingatkan mereka untuk memikidimalarkan dan apa yang harus diubapemboleh ubah yang disiasat diubahIn investigations where comparisons prompted them to think about what same and what had to be changed sounder investigation was changed. 2f Adakah anda meminta M untuk memeriksa keputusan atau pemerhatian mereka? Did you ask them to check their results or observations? Anda meminta M untuk memeriksa kmengulangi pemerhatian atau pengumemastikan kejituan, misalnya memdengan teliti. You asked Ps to check their results byobservation or measurements whereaccuracy, for instance in reading meacarefully. 2g Adakah anda membantu M menyediakan nota dan rekod secara sistematik? Did you help them to keep notes and record results systematically? Ini mungkin melalui menunjukkan cadalam jadual atau mencadangkan sesemak item yang perlu dirangkumkan mereka. This might be through showing Ps hotable or suggesting a list of headingsto be included in their report.

mework, or discussed stigation, asking for plan so that they nned entirely by you. andingan dibuat, anda irkan apa yang harus ah supaya hanya h. were being made you has to be kept the o that only the variable Y T TB keputusan dengan ukuran; dan baca skala pengukuran y repeating their e possible and ensuring asurement scales Y T TB ara menyusun data narai tajuk atau senarai ndalam laporan ow to organise data in a s or a checklist of items Y T TB

3. Membimbing murid membuat analisis dan kesimpulan Guiding analysis and conclusions 3a Adakah anda meminta M menyatakan kesimpulan berdasarkan penyiasatan mereka? Did you ask Ps to provide some conclusions from their work? Ini mungkin dengan membantu M mumum mengenai apa yang mereka temenyenaraikan dapatan; misalnya mfaktor yang didapati menyebabkan psetakat menyenaraikan perbezaan andengan keadaan yang lain. This might be by helping Ps to make sstatement about what they found raindividual findings; for instance aboufound to make a difference, not just tone condition and another. 3b Adakah anda meminta M untuk memeriksa bahawa kesimpulan mereka konsisten dengan keputusan yang diperoleh? Did you ask Ps to check that their conclusions were consistent with their results? Selepas M memberikan kesimpulan, memastikan supaya kesimpulan adalsemua pemerhatian atau keputusan Where Ps gave a conclusion, you askeit fitted all their observations or resul3c Adakah anda meminta M untuk membandingkan kesimpulan mereka dengan ramalan mereka. Did you ask Ps to compare their conclusions with their predictions? Anda meminta M untuk mengingat sdan membandingkannya dengan kesYou asked Ps to recall what they predthis with their conclusions. 3d Adakah anda meminta M memikirkan sebab atau penjelasan untuk apa yang mereka temui? Did you ask Ps to think of reasons or explanations for what they found? Sama ada konsisten atau tidak dengamenggalakkan M untuk menjelaskanmengembangkan pemahaman merekatau fenomena yang disiasat (iaitu, dmereka menggunakan idea yang jugasituasi lain). Whether or not there was agreemenencouraged Ps to try to explain whatdevelop their understanding of the ev

embuat pernyataan emui daripada hanya menyimpulkan faktorperbezaan, bukan ntara satu keadaan some general ther than only listing ut the factors that were the difference between Y T TB anda meminta mereka lah konsisten dengan yang diperoleh. ed them to be sure that lts. Y T TB emula ramalan mereka simpulan mereka. dicted and to compare Y T TB an ramalan, anda apa yang dijumpai dan ka mengenai peristiwa dengan membantu a dapat menjelaskan t with predictions, you t was found and vents or phenomena Y T TB

investigated (i.e., by helping them to also explain other situations). 3e Adakah anda meminta M untuk mengenal pasti kemungkinan sumber ralat? Did you ask Ps to identify possible sources of error? Anda berbincang dengan M sama adpelaksanaan penyiasatan yang dapatkeputusan, mungkin dengan bertanykeputusan adalah sama jika diulang. You discussed with Ps whether some investigation was carried out could hperhaps by asking if they would get eif repeated. 3f Adakah anda meminta M untuk mengenal pasti soalan lanjutan? Did you ask Ps to identify further questions? Anda menggalakkan M untuk terus mmungkin dengan membincangkan sotimbul atau bertanya kepada M 'apaingin ketahui ...?' You encouraged Ps to continue to inqdiscussing other questions that arosewould you like to find out about …?’ 3g Adakah anda menggalakkan M untuk membuat refleksi tentang apa yang telah mereka lakukan dan bagaimana mereka menemuinya? Did you encourage Ps to reflect on what they found and how they found it? G… You spent some time after the investrecall what they had done, discuss whhow they could improve their investigfuture work.

use an idea that could a terdapat aspek t mempengaruhi yakan adakah aspects of the way the have affected the result, exactly the same result Y T TB mengemukakan soalan, oalan-soalan lain yang kah lagi yang anda quire, perhaps by e or asking ‘what else Y T TB igation helping Ps to hat they had learned, gation and apply this in Y T TB

Alat Refleksi Kendiri untuk Guru –Self-Reflection Tool for TeacheBahagian B: ASection B: Pu4. Melaksanakan penyiasatan Carrying out investigations 4a Adakah M mengusahakan soalan yang telah mereka kenal pasti sebagai soalan mereka sendiri, walaupun asalnya soalan itu diperkenalkan oleh anda? Did Ps work on questions which they identified as their own, even though introduced by you? M dapat menerangkan apa yang mercari menggunakan perkataan sendiri Indicated by being able to explain in they were trying to do or find out. 4b Adakah M membuat ramalan berdasarkan kepada idea mereka sendiri? Did Ps make predictions based on their ideas? M mampu memberikan sebab untuk walaupun tidak tepat, bagi menunjukhanya tekaan. Ps could give a reason for what they inaccurate, showing that it was not j4c Adakah M mengambil bahagian dalam merancang penyiasatan? Did Ps take part in planning an investigation? M mencadangkan secara umum apa untuk menyelesaikan masalah atau mwalaupun mereka memerlukan bantPs suggested in general terms what tproblem or answer a question even ifdetails. 4d Adakah M merangkumkan ‘ujian saksama’ dalam perancangan mereka jika bersesuaian? Did Ps include ‘fair testing’ in their plan if appropriate? M mencadangkan perkara yang perluperlu dimalarkan untuk ujian yang saPs suggested what things to change, for a fair test.

– Sekolah Rendah dan Menengah ers – Primary and Middle School Aktiviti Murid upil Activities reka cuba lakukan atau .their own words what Y T TB kramalan mereka, kkan bahawa itu bukan predict, even if it was ust a guess. Y T TB yang harus dilakukan menjawab soalan uan. to do to solve a f they needed help with Y T TB u diubah, perkara yang aksama. what to keep the same Y T TB

4e Adakah M melaksanakan penyiasatan mereka secara sendiri? Did Ps carry out an investigation themselves? M terlibat secara aktif dalam mengum(sama ada dari objek sebenar atau daseperti buku, poster, laman sesawanorang lain melakukannya. Ps were actively involved in collectingfrom real objects or from secondary sposters, websites), not watching othe4f Adakah M mengumpulkan data menggunakan kaedah dan sumber yang bersesuaian dengan soalan inkuiri? Did Ps gather data using methods and sources appropriate to the inquiry question? M membuat pemerhatian, pengukurperalatan yang sesuai, atau mengumcara lain (termasuk sumber sekundersoalan atau masalah. Ps were making observations, measuappropriate equipment, or gathering(including secondary sources) that wequestion or problem. 4g Adakah data yang dikumpul membolehkan M menguji ramalan mereka? Did the data gathered enable Ps to test their predictions? Data yang dikumpulkan melalui pematau dari sumber sekunder memboleramalan mereka dan menjawab soalaThe nature of the data collected by omeasurement, or from secondary soutest their predictions and answer the4h Adakah M mempertimbangkan perkaitan keputusan dengan soalan inkuiri? Did Ps consider their results in relation to the inquiry question? Dalam perbincangan kumpulan atau kelas, M membincangkan sama ada atelah menjawab soalan inkuiri. In a group or whole class discussion, what they found answered the inquir4i Adakah M mencadangkan penjelasan untuk keputusan yang diperoleh? Did Ps propose explanations for their results? Dalam perbincangan kumpulan atau kelas, M memberikan sebab-sebab yyang mereka temui walaupun mungksoalan yang disiasat. In a group or whole class discussion, reasons for what they found even if iquestion being investigated.

mpulkan maklumat ari sumber sekunder g); tidak memerhatikan g information (either sources such as books, ers do this. Y T TB ran, menggunakan mpulkan bukti dengan r) yang relevan dengan urements, using g evidence in other ways ere relevant to the Y T TB erhatian, pengukuran, ehkan mereka menguji an inkuiri mereka. observations, urces enabled them to eir inquiry questions. Y T TB bersama keseluruhan apa yang mereka temui Ps discussed whether ry question. Y T TB bersama keseluruhan ang mungkin untuk apa kin tidak menjawab Ps gave possible t did not answer the Y T TB

5. Berkerja dengan rakan lain Working with others 5a Adakah M berkolaborasi dengan rakan-rakan semasa kerja kumpulan? Did Ps collaborate with others during group work? M berbincang dan bekerja bersama-suntuk mencapai persetujuan bersamperlu dilakukan. Mereka tidak bekerjwalaupun berada dalam kumpulan yPs discussed and worked together to simply working individually although5b Adakah M melibatkan diri dalam perbincangan seluruh kelas atau dalam kumpulan mengenai penyiasatan dan penjelasan? Did Ps engage in class or group discussions of their investigations and explanations? Sebagai contoh, selepas penyiasatanbahagian dalam perbincangan kumpseluruh kelas, mengenai apa yang mepenjelasan untuk apa yang ditemui. For instance, after completing their inpart in discussions in groups or as a wthey did and found and how they exp5c Adakah M melaporkan kerja mereka kepada seluruh kelas? Did Ps report their work in some form to the whole class? Murid berkongsi kerja mereka dengamelalui laporan kepada seluruh kelaskumpulan lain; atau mempamerkan rbentuk poster atau artifak There was some way in which Ps shaothers, either by reporting to a groupdisplaying their records as a poster o5d Adakah M memberi perhatian semasa laporan rakan sekelas? Did Ps listen to each other during reporting? Petunjuk yang boleh digunakan: Memsedang membuat pembentangan, tidahli kumpulan apabila rakan sedang memberi respons apabila ditanya. Indicated by looking at another who work, not speaking themselves, and r5e Adakah M memberi respons kepada laporan rakan sekelas? Did Ps respond to each other during reporting? Memberi respons seperti mengemukmemahami pembentangan rakan atapersetujuan/ tidak setuju terhadap aResponding may imply asking questiounderstand their classmates' presentdisagreeing with what is being repor

sama rakan kumpulan ma tentang apa yang ja secara individu ang sama. agree what to do, not seated in groups. Y T TB selesai, M mengambil ulan atau bersama ereka temui dan nvestigation Ps took whole class of what plained their results. Y T TB an rakan lain, sama ada s atau kepada rekod mereka dalam red their work with p or the whole class or r artefact. Y T TB mandang rakan yang dak berbual sesama membuat laporan; dan was presenting their responding if asked. Y T TB kakan soalan bagi au menyatakan apa yang dilaporkan. ons to better tation or agreeing or ted. Y T TB

Alat Refleksi Kendiri untuk Guru –Self-Reflection Tool for TeacheBahagian C: Section C: Pu6. Rekod murid tentang kerja yang dilakukan Records Ps make of their work 6a Adakah M menyediakan rekod mengenai apa yang telah dilakukan dan dijumpai oleh mereka? Did Ps make some record of what they did and found? M menyediakan rekod secara kolektimengenai apa yang telah dilakukan obentuk lukisan atau tulisan atau artifperingkat umur. (Jika respons untuk maka Tidak untuk lima item berikut.) Ps made some collective or individuadid in the form of a drawing or writinappropriate to the age group. (Note this questions is No, then it will also bfive questions.) 7. Rekod bertulis murid Ps' written records 7a Adakah rekod M merangkumkan pernyataan yang jelas berkaitan soalan inkuiri atau masalah? Did Ps include in their record a clear statement of the inquiry question or problem? Dalam semua rekod berkumpulan attajuk atau pernyataan yang menunjuatau masalah. Any written group or individual recorstatement that indicates the inquiry q7b Adakah rekod M menunjukkan data yang telah dikumpul dan bagaimana data tersebut dikumpulkan? Dalam semua rekod, sama ada secarterdapat perkataan atau lukisan yangyang telah diperhatikan atau diukur ddilakukan.

– Sekolah Rendah dan Menengah ers – Primary and Middle School Rekod Murid upils' Records if atau individu oleh mereka dalam fak, sesuai dengan item ini adalah Tidak, )l record of what they ng or artefact as that if the answer to be No for the following Y T TB au individu, terdapat ukkan soalan inkuiri rds includes a title or question or problem. Y T TB a kolektif atau individu, g menunjukkan apa dan bagaimana ini Y T TB

Did Ps’ records indicate what data were collected and how they were collected? Any records, either collective or indivor drawings what was observed or mwas done. 7c Adakah M merekod pemerhatian dan data yang dikumpul dengan sistematik? Did Ps record observations and data collected in a systematic way? Dalam semua rekod, sama ada secardata dipersembahkan dalam jadual aatau dapatan ditunjukkan dalam benAny record, either collective or individtable or organised list or show resultsdiagram. 7d Adakah M menyatakan dalam rekod mereka sama ada keputusan sama dengan ramalan mereka? Did Ps indicate in their records whether results agreed with their predictions? Dalam semua rekod, sama ada secarmengandungi refleksi tentang sama adiperoleh sama dengan ramalan yanAny records, either collective or indivreflection on whether what was founthey predicted. 7e Adakah M menyatakan kesimpulan dalam rekod mereka? Did Ps state their conclusions in their record? Dalam semua rekod, sama ada secarterdapat pernyataan mengenai apa ydaripada penyiasatan; bukan hanya kdimaksudkan secara umum (iaitu perberdasarkan dapatan pemerhatian adilaksanakan). Any records, either collective or indivstatement of what was concluded frothat is, not just the results but what tgeneral terms. 7f Adakah M membuat nota/catatan peribadi semasa aktiviti? Did Ps make personal notes during their work? Murid mencatat idea atau data secarpenyiasatan; bukan rekod formal yanaktiviti. Indicated by Ps jotting down some peor data during the investigation, not made afterwards.

vidual, indicate in words measured and how this a kolektif atau individu, atau data yang tersusun ntuk gambar rajah. dual, presents data in a s in the form of a Y T TB a kolektif atau individu, ada keputusan yang g dibuat. vidual, include a nd agreed with what Y T TB a kolektif atau individu, yang disimpulkan keputusan tetapi apa rnyataan umum tau pengukuran yang vidual, include a om the investigation, they mean in more Y T TB ra peribadi semasa ng dibuat selepas ersonal notes of ideas the formal record Y T TB

161 Pentaksiran Dalam Inquiry-Based Science Education (IBSE) (Versi Peringkat Asas) Low Kee Sun, Koay Suan See, Chiam Sun May, Tan Cho Chiew, dan Ainon Hadim Pengenalan Pentaksiran tidak boleh dipisahkan daripada pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran ialah satu proses untuk menilai kualiti pembelajaran. Ia memberi peluang kepada guru untuk mengenal pasti apa yang telah dipelajari oleh murid, jenis bantuan yang mereka perlukan dan apakah langkah-langkah susulan yang sesuai untuk diambil. Bagi murid, matlamat utama pentaksiran ialah untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Ia membantu mereka memahami tujuan pembelajaran dan bagaimana kualiti pencapaian mereka dinilai (Harlen, 2013). Pentaksiran dalam IBSE merangkumi pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif mengikut tujuan pentaksiran. Tujuan pelaksanaan pentaksiran formatif ialah untuk mengesan kekuatan dan kelemahan murid dari semasa ke semasa agar masalah pembelajaran dapat diatasi dengan segera. Dalam pembelajaran IBSE, murid membuat pemerhatian, mengemukakan soalan yang dapat disiasat (investigable questions), merancang dan melakukan penyiasatan, mengkaji bukti berdasarkan apa yang diketahui, membuat kesimpulan dan berkomunikasi serta berbincang dengan rakan, termasuk untuk menjelaskan atau mempertahankan idea mereka. Justeru itu, strategi pelaksanaan pentaksiran formatif perlu dirancanag untuk memastikan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh ini berlaku (Harlen, 1999). Pentaksiran sumatif dapat merumuskan pencapaian murid pada akhir topik, atau pada akhir tahun. Prosedur pentaksiran sumatif ditetapkan dan tindakan kawalan kualiti yang ketat perlu dipatuhi agar kesahan dan kebolehpercayaan hasil pentaksiran terjamin. Bukti atau data yang berkaitan dengan tahap pemahaman sains, penguasaan kemahiran inkuiri, sikap dan nilai yang dipamerkan oleh murid boleh diperoleh melalui: • pemerhatian terhadap murid semasa mereka menjalani aktiviti inkuiri • portfolio hasil tugasan yang dikumpulkan dalam tempoh yang ditetapkan, termasuk laporan, refleksi, gambar dan produk kajian • buku nota dan / atau catatan elektronik murid • pembentangan yang dibuat oleh murid secara individu atau berkumpulan Laporan pentaksiran sumatif merupakan sebahagian daripada laporan yang disampaikan kepada ibu bapa dan guru lain. Semua maklumat yang dikumpulkan oleh guru untuk tujuan formatif, juga boleh digunakan untuk tujuan sumatif. Oleh itu, perbezaan utama antara penilaian formatif dan sumatif bukan pada maklumat yang dikumpulkan, atau bagaimana ia dikumpulkan, tetapi bergantung kepada bagaimana maklumat tersebut digunakan. Secara ringkasnya, penilaian formatif digunakan untuk

162 maklum balas segera dalam PdP, sementara penilaian sumatif digunakan untuk memberi maklumat kepada pihak lain mengenai kemajuan murid (Harlen, 2013). Dalam slot ini kita akan meninjau apakah kepentingan pentaksiran kepada guru dan murid? Bagaimanakah pentaksiran dalam IBSE untuk tujuan formatif serta sumatif dilaksanakan? Apakah yang akan dinilai dan bagaimanakah ia dinilai? Ringkasan aktiviti Dalam aktiviti ini, peserta akan mengkaji sebuah artikel dalam Lampiran S14-1, iaitu Assessment In The Inquiry Classroom untuk mendapatkan maklumat tentang: apa, mengapa dan bagaimana pentaksiran IBSE dilaksanakan dalam bilik darjah. Peserta juga akan merujuk kepada artikel yang sama dan bahan rujukan lain untuk mengkaji amalan yang baik dalam memerhati penglibatan murid, menyoal soalan, meneliti dengan terperinci hasil kerja murid dan pemberian tugas khas kepada murid serta memberi maklum balas yang berkesan kepada murid. Objektif 1. Peserta memahami mengapa dan bagaimana pentaksiran IBSE dilaksanakan dalam bilik darjah. 2. Peserta mengetahui amalan yang baik semasa melaksanakan pentaksiran IBSE dalam bilik darjah. Senarai alat dan bahan 1. Kertas mahjong x 2 2. Tape/pin 3. Whiteboard marker x2 4. Kertas A4 x 4 5. Pad nota lekit (sticky note pad) (merah, hijau, biru) Masa: 1 Jam 30 Minit Prosedur Fasa Aktiviti Catatan Penglibatan (Engage) 5 minit Imbas kembali pengetahuan sedia ada tentang prntaksiran formatif 1. Pengenalan kepada tajuk slot. (Slaid 1) 2. Fasilitator menerangkan maksud dan kepentingan pentaksiran dengan ringkas. (Slaid 2-5) 3. Fasilitator menghubungkaitkan pentaksiran Rasional: 1. Peserta imbas kembali pengetahuan tentang pentaksiran.

163 dengan Back Ward Design bersama contoh (Aktiviti Membina Model Kitaran Air). (Slaid 6) Penerokaan (Explore ) 20 minit Mengkaji artikel untuk mendapatkan maklumat berkenaan perlaksanaan pentaksiran IBSE dalam bilik darjah 1. Peserta di bahagi kepada 4 kumpulan, setiap kumpulan mencari maklumat tentang tajuk yang diberi melalui bacaan artikel Assessment in the Inquiry Classroom (Lampiran S14-1) (Slaid 7) 2. Tajuk mengikut kumpulan: Kumpulan 1: Summaries on what, how, why to assess Kumpulan 2: Observing students at work and Asking questions Kumpulan 3: Looking closely at products and Special tasks Kumpulan 4: Giving feedback to students 3. Perbincangan dalam kumpulan dan membuat persediaan pembentangan hasil perbincangan. Bahan: 1. Kertas A4 2. Lampiran S14-1 3. Kertas mahjong 4. Pen marker Penerangan dan Pengembangan (Explain & Elaborate) 60 minit Pembentangan hasil perbincangan kumpulan Kumpulan 1 1. Pembentangan hasil perbincangan kumpulan 1. (What, How, Why) (Slaid 8) 2. Fasilitator membimbing peserta mengkaji senario bagaimana pentaksiran dilaksanakan dalam sesi pdp inkuiri / IBSE dengan merujuk kepada muka surat 1 dan 2 artikel Assessment in the Inquiry Classroom (Lampiran S14-1) (Slaid 9-11) 3. Rumusan (rujuk Slaid 12-16) Kumpulan 2 1. Pembentangan kumpulan 2. (Observing student at work, Asking questions) (Slaid 17) 2. Fasilitator menunjukkan contoh senarai semak yang boleh digunakan semasa membuat pemerhatian penglibatan murid melalui pautan check list EDP. (Lampiran S14-2) (Slaid 18) (https://docs.google.com/spreadsheets/d/19dhtlZ Tt7a9ezg4BdO-5PLOEScHlds3- Soqza0tHHYA/edit#gid=990166114) Bahan: 1. Kertas A4 2. Lampiran S14-1 & S14-2

164 3. Rumusan pembentangan (Slaid 18-19) Kumpulan 3 1. Pembentangan kumpulan 3 (Looking closely at products, Special tasks) (Slaid 20) 2. Perbincangan contoh dalam artikel Assessment in the Inquiry Classroom, muka surat 5-7. (Lampiran S14-1) (Slaid 21-22) 3. Rumusan pembentangan (Slaid 23-24) Kumpulan 4 1. Pembentangan kumpulan 4 (Giving feedback). (Slaid 25) 2. Membincang ciri-ciri maklum balas yang baik. (Slaid 26) 3. Rumusan pembentangan kumpulan 4. (Slaid 27) Penutup (Evaluate) 5 minit 1. Membanding beza ciri-ciri pentaksiran formatif dan sumatif. (Slaid 28-30) 2. Merumus dengan menekankan kepentingan guru mengamalkan Formative assessment cycle. (Slaid 31) Penilaian dan refleksi • Mengemukakan pemahaman dan merumuskan ilmu pengetahuan yang diperoleh dalam perbincangan mengenai kepentingan amalan Formative assessment cycle. Lampiran 1. Lampiran S14-1 – Assessment in the Inquiry Classroom Pautan: https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_11.htm 2. Lampiran S14-2 – Check list EDP https://docs.google.com/spreadsheets/d/19dhtlZTt7a9ezg4BdO-5PLOEScHlds3- Soqza0tHHYA/edit#gid=990166114 Panduan untuk fasilitator Fresh Grade. (2020). How do I assess inquiry-based learning? Retrieved from https://freshgrade.com/blog/assess-inquiry-based-learning/

165 Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119-144. Retrieved from http://michiganassessmentconsortium.org/wpcontent/uploads/Formative-Assessment-and-Design-of-Instructional-Systems.pdf Rujukan Harlen, W. (1999). Assessment in the inquiry classroom. In J. B. Kahle (Ed.). (2001). Foundations. Volume 2: A monograph for professionals in science, mathematics, and technology education (Inquiry: Thoughts, views, and strategies for the K-5 classroom (pp.87-97). Arlington, VA: National Science Foundation. Retrieved from https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_11.htm Harlen, W. (2013) Assessment & inquiry-based science education: Issues in policy and practice. Trieste: Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme (SEP). Retrieved from https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_11.htm Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Pn. Low Kee Sun: IPGK Kent 2. Dr. Koay Suan See: Kolej Tingkatan Enam Haji Zainul Abidin 3. Dr.Chiam Sun May: Pensyarah Cemerlang Gred Khas C, IPGK Kent 4. En. Tan Cho Chiew: IPGK Kent 5. Pn. Ainon Hadim: IPGK Kent

166 Pentaksiran Dalam Inquiry-Based Science Education (IBSE) (Versi Lanjutan) Low Kee Sun, Koay Suan See, Chiam Sun May, Tan Cho Chiew dan Ainon Hadim Pengenalan Persidangan antarabangsa mengenai pelbagai aspek IBSE yang dianjurkan oleh pengasas IBSE, Profesor Jorge Allende pada tahun 2005, 2008 dan 2010 telah menggariskan kepentingan dan peranan pentaksiran dalam pelaksanaan IBSE. Selain daripada memberikan maklumat mengenai pencapaian murid, pentaksiran adalah aspek utama dalam perancangan strategik untuk perubahan pendidikan (Harlen, 2013). Pentaksiran tidak boleh dipisahkan daripada pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran ialah satu proses untuk menilai kualiti pembelajaran. Ia memberi peluang kepada guru untuk mengenal pasti apa yang telah dipelajari oleh murid, jenis bantuan yang mereka perlukan dan apakah langkah-langkah susulan yang sesuai untuk diambil. Bagi murid, matlamat utama pentaksiran ialah untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Ia membantu mereka memahami tujuan pembelajaran dan bagaimana kualiti pencapaian mereka dinilai (Harlen, 2013). Pentaksiran dalam IBSE merangkumi pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif mengikut tujuan pentaksiran. Tujuan pelaksanaan pentaksiran formatif ialah untuk mengesan kekuatan dan kelemahan murid dari semasa ke semasa agar masalah pembelajaran dapat diatasi dengan segera. Perkembangan pemahaman murid berlaku apabila berlaku aktiviti fizikal dan aktiviti mental. Dalam pembelajaran IBSE, murid membuat pemerhatian, mengemukakan soalan yang dapat disiasat (investigable questions), merancang dan melakukan penyiasatan, mengkaji bukti berdasarkan apa yang diketahui, membuat kesimpulan dan berkomunikasi serta berbincang dengan rakan, termasuk untuk menjelaskan atau mempertahankan idea mereka. Justeru itu, strategi pelaksanaan pentaksiran formatif perlu dirancanag untuk memastikan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh ini berlaku (Harlen, 1999). Pentaksiran sumatif dapat merumuskan pencapaian murid pada akhir topik, atau pada akhir tahun. Prosedur pentaksiran sumatif ditetapkan dan tindakan kawalan kualiti yang ketat perlu dipatuhi agar kesahan dan kebolehpercayaan hasil pentaksiran terjamin. Bukti atau data yang berkaitan dengan tahap pemahaman sains, penguasaan kemahiran inkuiri, sikap dan nilai yang dipamerkan oleh murid boleh diperoleh melalui: • pemerhatian terhadap murid semasa mereka menjalani aktiviti inkuiri • portfolio hasil tugasan yang dikumpulkan dalam tempoh yang ditetapkan, termasuk laporan, refleksi, gambar dan produk kajian • buku nota dan / atau catatan elektronik murid • pembentangan yang dibuat oleh murid secara individu atau berkumpulan

167 Laporan pentaksiran sumatif merupakan sebahagian daripada laporan yang disampaikan kepada ibu bapa dan guru lain. Semua maklumat yang dikumpulkan oleh guru untuk tujuan formatif, juga boleh digunakan untuk tujuan sumatif. Oleh itu, perbezaan utama antara penilaian formatif dan sumatif bukan pada maklumat yang dikumpulkan, atau bagaimana ia dikumpulkan, tetapi bergantung kepada bagaimana maklumat tersebut digunakan. Secara ringkasnya, penilaian formatif digunakan untuk memberikan maklum balas segera dalam PdP, sementara penilaian sumatif digunakan untuk memberi maklumat kepada pihak lain mengenai kemajuan murid (Harlen, 2013). Pelaksanaan pentaksiran dapat dipermudahkan dengan mengaplikasikan alat pentaksiran seperti rubrik penilaian. Rubrik adalah alat pembelajaran dan penilaian yang memperincikan tugasan dan memperihalkan prestasi (Andrade, 2000). Stevens dan Levi (2012) telah menyenaraikan beberapa manfaat rubrik kepada murid dan guru, iaitu: (a) Manfaat rubrik kepada murid: • Menjelaskan matlamat pembelajaran: Rubrik menyatakan dengan jelas dan menerangkan dengan terperinci kriteria penilaian prestasi. • Meningkatkan pembelajaran: Murid dapat mengetahui fokus pembelajaran dan membuat penilaian kendiri dengan merujuk kepada rubrik. (b) Manfaat rubrik kepada guru: • Jimat masa: Rubrik membantu guru mengurangkan ketidakpastian • Lebih konsisten dalam penentuan gred • Kurangkan bias: Rubrik membantu menjadikan penilaian lebih telus dan adil • Memberi justifikasi kepada penetapan gred Dalam slot ini kita akan meninjau kembali apakah kepentingan pentaksiran kepada guru dan murid? Bagaimanakah pentaksiran dalam IBSE untuk tujuan formatif serta sumatif dilaksanakan? Apakah yang akan dinilai dan bagaimanakah ia dinilai? Apakah amalan pentaksiran dalam IBSE yang baik? Ringkasan aktiviti Dalam aktiviti ini, peserta akan menyenaraikan soalan tentang pentaksiran dalam IBSE yang ingin diketahui (I want to know questions, IWTK) dan mencari jawapan untuk menjawab soalan-soalan itu dengan merujuk kepada pelbagai sumber maklumat seperti bahan cetak yang diedarkan, bukubuku panduan dan bahan-bahan rujukan dalam talian. Peserta juga akan mengkaji dan merumuskan amalan pentaksiran dalam IBSE yang diamalkan oleh seseorang guru dengan merujuk kepada bahan-bahan edaran tersebut. Peserta diperkenalkan dengan aplikasi pembinaan rubrik, contohnya Rubistar kemudian peserta membina satu rubrik bagi mentaksir aktiviti inkuiri dalam kumpulan.

168 Objektif Di akhir slot ini, peserta dapat: 1. Memahami ciri-ciri pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif dalam IBSE. 2. Mengenal pasti penilaian yang sesuai dengan aktiviti inkuiri yang telah dirancang dan membina rubrik penilaian. Alat dan bahan 1. Kertas mahjong x 2 2. Tape/pin 3. Whiteboard marker x2 4. Kertas A4 x 4 5. Pad nota lekit (sticky note pad) (merah, hijau, biru) Masa: 1 Jam 30 Minit Prosedur Fasa Aktiviti Catatan Penglibatan (Engage) 10 minit Imbas kembali pengetahuan sedia ada berkenaan pentaksiran 1. Pengenalan tajuk dan objektif oleh fasilitator (Slaid 1). 2. Peserta dibahagi dalam kumpulan yang terdiri daripada 4 orang. 3. Peserta menjawab soalan Quizizz Pra Aktiviti secara individu (Slaid 2). Peserta digalakkan untuk merebut ranking tertinggi dalam permainan Quizizz Game Pra Aktiviti, laporan dan keputusan ditayangkan (Lampiran S14-1L: Pentaksiran IBSE Quizizz Pra Aktiviti). Pautan: https://quizizz.com/admin/quiz/5ec5ee907ca76b0 01b2ac2b0 4. Pengenalan tentang latar belakang dan kepentingan pentaksiran dalam IBSE oleh fasilitator (Slaid 3 & 4). Rasional: 1. Peserta imbas kembali pengetahuan tentang pentaksiran. 2. Mengetahui tahap pemahaman dan pengalaman peserta dalam pelaksanaan pentaksiran dalam IBSE. 3. Kesediaan untuk memulakan aktiviti baharu. Slaid 1, 2, 3, 4

169 Penerokaan dan Penerangan (Explore & Explain) 30 minit Menerokai ciri-ciri pentaksiran dalam IBSE melalui soalan IWTK 1. Fasilitator mengemukakan beberapa soalan (mengapa, untuk apa, bagaimana, tentang pentaksiran dalam IBSE (Slaid 5), setiap peserta menyenaraikan 2 soalan berkenaan pentaksiran dalam IBSE yang ingin mereka ketahui (IWTK) di atas kertas A4. 2. Contoh Soalan: • Apakah kepentingan pentaksiran kepada guru dan pelajar? • Bagaimanakah pentaksiran dalam IBSE untuk tujuan formatif dan sumatif dilaksnakan? • Apakah yang akan dinilai dan bagaimanakah ia dinilai? • Apakah amalan pentaksiran yang baik dalam IBSE? • Apakah perbezaan antara pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif dalam IBSE? 3. Setiap kumpulan berbincang dan memilih 4 soalan IWTK, kemudian menulis soalan yang dipilih di atas kertas A4 (Slaid 6). 4. Setiap kumpulan akan saling menukar senarai 4 soalan IWTK dengan kumpulan bersebelahan dan mencari jawapan kepada 4 soalan yang diterima dengan merujuk kepada bahan rujukan yang dibekalkan (Lampiran S14-2L) atau pelbagai bahan rujukan tambahan. 5. Perkongsian hasil perbincangan kumpulan dibuat melalui sesi Gallery Walk dengan kaedah 1 Stay 3 Stray, wakil kumpulan memberi penerangan pada jawapan, perbincangan/perbahasan boleh dibuat semasa sesi Gallery Walk (Slaid 7). 6. Peserta melekatkan nota lekit (sticky note) untuk memberi komen kepada hasil kerja kumpulan (warna nota lekit, merah = lemah/tidak setuju, hijau = baik/setuju, biru = memberi cadangan). 7. Fasilitator membimbing peserta mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif sebagai rumusan aktiviti ini. (Slaid 8). Rasional: 1. Pembinaan senarai I want to know (IWTK): Aktiviti penerokaan dapat memberi fokus kepada soalan yang peserta ingin tahu 2. Saling tukar senarai IWTK antara kumpulan: Peserta akan berusaha untuk mendapat jawapan bagi soalan yang dikemuka oleh kumpulan lain dan juga ingin mengetahui jawapan kepada soalan yang dikemukakan oleh kumpulan sendiri. Bahan: 1. Kertas A4 2. Bahan rujukan (Lampiran S14- 2L) 3. Kertas mahjong 4. Pad nota lekit (merah, hijau, biru)

170 Pengembangan (Elaborate) 40 minit Pengenalan dan pembinaan rubrik pentaksiran dalam IBSE 1. Peserta diperkenalkan dengan beberapa contoh rubrik pentaksiran (Lampiran S14-3L). 2. Peserta dibahagi kepada 6 kumpulan, satu kumpulan akan memilih satu slot (slot 5 hingga slot 10) dan merenung kembali kemahiran inkuiri yang terlibat dalam aktiviti yang telah dilaksanakan dalam slot tersebut. 3. Setaip kumpulan diminta untuk memilih 2 kemahiran inkuiri yang ditekankan dalam slot yang dipilih, kemudian merancang kaedah pentaksiran/ kaedah mengumpul evidens pentaksiran, seterusnya membina satu rubrik pentaksiran bagi kedua-dua kemahiran inkuiri tersebut. 4. Peserta boleh menggunakan aplikasi pembinaan rubrik secara online (contoh Rubistar) http://rubistar.4teachers.org/ semasa membina rubrik. 5. Fasilitator memilih berapa kumpulan untuk membentangkan rubrik yang telah dibina dan kumpulan lain memberi maklum balas terhadap kesesuaian rubrik yang dibina. Rasional: 1. Peserta lebih fokus/ peka kepada kemahiran inkuiri yang ditekankan dalam slot yang telah dilaksanakan sebelum ini. 2. Memberi pendedahan kepada peserta dengan contoh rubrik pentaksiran bagi pelbagai kaedah pentaksiran. 3. Peserta mengaplikasi ilmu pengetahuan yang telah diperoleh untuk membina rubrik. Bahan: 1. Kertas A4 2. Bahan rujukan (Lampiran S14- 3L) Penilaian (Evaluate) 10 minit 1. Peseta diminta membaca “Looking Closely at Products” dalam Lampiran S14-4L: Assessment in the Inquiry Classroom dan mengemukakan pemahaman mereka serta merumuskan dan merungkaikan ilmu pengetahuan tentang pentaksiran dalam IBSE yang diperoleh. 2. Peserta menyertai Quizizz Game Pasca Aktiviti secara individu untuk menilai pemahaman peserta tentang pentaksiran dalam IBSE (Lampiran S14- 5L: Pentaksiran IBSE Quizizz Pasca Aktiviti). https://quizizz.com/admin/quiz/5ec5fca36daab20 01bcdf3bc Rasional: 1. Merumuskan dan merungkai ilmu pengetahuan yang diperoleh. (Panduan jawapan: Guru mengumpulkan bukti pembelajaran / kefahaman pelajar, dengan meneliti produk / tugasan, soal jawab dan perbincangan. Bukti atau maklumat tersebut memberi

171 manfaat kepada guru dan pelajar.) 2. Penilaian pemahaman peserta Penilaian dan refleksi • Soalan penilaian (rujuk Quizizz Pra dan Pasca-aktiviti ) • Baca “Looking Closely at Products” dalam Lampiran S14-4L: Assessment in the Inquiry Classroom. Apakah yang anda faham daripada pembacaan ini? (Panduan jawapan: Teachers gather evidence of their students’ learning/understanding through studying of students’ products/work, questioning, and discussion. The evidence or information benefits both teacher and student.) Lampiran Lampiran S14-1L: Soalan dan jawapan Quizizz Pra Aktiviti (Pentaksiran dalam IBSE Quizizz Pra Aktiviti). Pautan:https://quizizz.com/admin/quiz/5ec5ee907ca76b001b2ac2b0 Lampiran S14-2L: Bahan Rujukan Pentaksiran dalam IBSE Lampiran S14-3L: Contoh rubrik Lampiran S14-4L: Assessment in the Inquiry Classroom Lampiran S14-5L: Soalan dan jawapan Quizizz Pasca Aktiviti (Pentaksiran dalam IBSE Quizizz Pasca Aktiviti). Pautan: https://quizizz.com/admin/quiz/5ec5fca36daab2001bcdf3bc Panduan untuk fasilitator Fresh Grade. (2020). How do I assess inquiry-based learning? Retrieved from https://freshgrade.com/blog/assess-inquiry-based-learning/ Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18, 119-144. Retrieved from http://michiganassessmentconsortium.org/wp-content/uploads/Formative-Assessment-andDesign-of-Instructional-Systems.pdf Rujukan Andrade, H. G. (2000). Using rubrics to promote thinking and learning. Educational Leadership, 57(5), 13-18. Retrieved from http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/feb00/vol57/num05/Using-Rubrics-to-Promote-Thinking-and-Learning.aspx Harlen, W. (1999). Assessment in the inquiry classroom. In J. B. Kahle (Ed.). (2001). Foundations. Volume 2: A monograph for professionals in science, mathematics, and technology education (Inquiry: Thoughts, views, and strategies for the K-5 classroom

172 (pp.87-97). Arlington, VA: National Science Foundation. Retrieved from https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_11.htm Harlen, W. (2013) Assessment & inquiry-based science education: Issues in policy and practice. Trieste: Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme (SEP). Stevens, D. D., & Levi, A. J. (2012). Introduction to rubrics: An assessment tool to save grading time, convey effective feedback, and promote student learning. Teaching, Theology & Religion, 10(2), 111-112. Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Pn. Low Kee Sun: IPGK Kent 2. Dr. Koay Suan See: Kolej Tingkatan Enam Haji Zainul Abidin 3. Dr. Chiam Sun May: Pensyarah Cemerlang Gred Khas C, IPGK Kent 4. En. Tan Cho Chiew: IPGK Ken 5. Pn. Ainon Hadim: IPGK Kent

1 Lampiran S14-2L Bahan Rujukan Pentaksiran Dalam IBSE Prinsip asas pentaksiran, amalan pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif telah disenaraikan oleh Harlen (2013) seperti berikut: Prinsip Asas Pentaksiran 1. Matlamat utama pentaksiran ialah untuk meningkatkan prestasi pembelajaran pelajar. 2. Pentaksiran seharusnya dapat membantu dan melaporkan semua maklumat tentang perkembangan pembelajaran pelajar. 3. Prosedur pentaksiran harus merangkumi huraian langkah-langkah pentaksiran secara eksplisit untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan hasil pentaksiran mengikut keperluan. 4. Pentaksiran seharusnya meningkatkan pemahaman orang ramai mengenai matlamat pembelajaran yang relevan dengan kehidupan semasa dan masa depan pelajar. 5. Hasil pentaksiran pembelajaran harus dianggap sebagai satu anggaran terhadap perkembangan pembelajaran dan tertakluk kepada ralat yang tidak dapat dielakkan. 6. Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran yang membolehkan pelajar memahami tujuan pembelajaran mereka dan bagaimana prestasi pencapaian mereka dinilai. 7. Kaedah pentaksiran harus mendorong pelajar untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan penilaian. 8. Pentaksiran harus dapat memotivasikan pelajar untuk menonjolkan kemampuan mereka. 9. Pelbagai maklumat pentaksiran termasuk pentaksiran kendiri harus digabungkan untuk tujuan pelaporan tahap perkembangan pembelajaran pelajar. Amalan Pentaksiran Formatif: 1. Amalan guru: i. Guru mengumpulkan bukti pembelajaran pelajar melalui soal jawab, pemerhatian, perbincangan dan kajian produk yang berkaitan dengan matlamat pembelajaran. i. Guru berbincang dengan pelajar tentang tujuan pembelajaran dan tahap pencapaian yang diharapkan dalam tugasan mereka. ii. Guru menggunakan pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran pelajar dengan: • menyesuaikan kadar pengajaran, tahap cabaran tugasan dan isi kandungan aktiviti dengan kemampuan pelajar • memberi maklum balas yang jelas kepada pelajar untuk meningkatkan pembelajaran mereka • memberi masa yang mencukupi untuk pelajar mengimbas kembali dan menilai sendiri hasil kerja mereka iii. Guru berkerjasama dalam meningkatkan amalan pentaksiran mereka dengan: • menyampaikan objektif pembelajaran kepada pelajar

2 • membantu pelajar memahami kriteria bagi tugasan yang berkualiti • membantu pelajar dalam pentaksiran kendiri dan pentaksiran rakan sebaya • memberi maklum balas untuk membantu pelajar • membantu meningkatkan sikap bertanggungjawab pelajar terhadap tugasannya 2. Amalan pelajar: i. Pelajar menggunakan pentaksiran untuk meningkatkan pembelajaran dengan: • mengetahui kriteria pentaksiran dan menggunakannya untuk mencapai tahap pencapaian yang mereka sasar • menyedari tanggungjawabnya untuk meningkatkan kualiti hasil kerja • memberi dan menerima maklum balas dari rakan sebaya tentang kualiti hasil kerja dan cara untuk mempertingkatkan kualiti hasil kerja mereka Amalan Pentaksiran Sumatif 1. Guru menilai pencapaian pembelajaran pelajar berdasarkan pelbagai tugasan yang bersesuaian dengan kemampuan dan umur pelajar, ia mungkin merangkumi ujian dan tugasan khusus. 2. Guru berbincang antara satu sama lain tentang hasil kerja pelajar untuk menyelaraskan tahap pencapaian atau gred yang diberikan kepada pelajar jika ia diperlukan. 3. Pelajar menyedari kriteria dan tempoh masa pentaksiran sumatif. 4. Pelajar mengetahui tentang bukti tugasan yang diperlukan dan bagaimanakah pentaksiran hasil pembelajaran mereka dibuat. 5. Pelajar dibantu untuk meningkatkan prestasi pembelajaran mereka berdasarkan hasil pentaksiran. 6. Guru mengambil bahagian dalam menyediakan prosedur pentaksiran yang berkualiti untuk menjamin dan memaksimumkan konsistensi pentaksiran. 7. Sistem pengurusan rekod yang terkawal diadakan untuk mengesan dan melaporkan pembelajaran pelajar. 8. Ibu bapa dan penjaga mendapat laporan secara bertulis dan lisan untuk tujuan mengenal pasti langkah susulan bagi anak-anak mereka di samping mengetahui proses pentaksiran agar keyakinan mereka terhadap pentaksiran yang dibuat oleh guru terjamin. 9. Pentaksiran sumatif hanya dilaksanakan apabila ada keperluan untuk menilai dan melaporkan perkembangan pembelajaran pelajar. Apakah yang akan ditaksir? Pentaksiran perlu merangkumi aspek-aspek penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran saintifik serta sikap dan nilai murni yang dipamerkan oleh murid. Oleh itu, hasil pembelajaran harus dinyatakan bagi mencerminkan peningkatan dalam pembelajaran. Bedasarkan DSKP Sains KSSR dan KSSM, aspek-aspek ilmu pengetahuan dan kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni perlu dikuasai dan diamalkan oleh pelajar. Kemahiran saintifik merangkumi kemahiran memproses sains dan kemahiran manipulatif. Pentaksiran di buat secara berterusan berdasarkan ketetapan DSKP.

3 Bagaimanakah pentaksiran dijalankan? Pentaksiran boleh dijalankan dengan pelbagai kaedah, misalnya: • memerhatikan pelajar semasa mereka menjalankan proses inkuiri • mengemukakan soalan yang telah dirancangkan untuk menilai pemahaman pelajar • meneliti hasil tugasan pelajar • memberi tugasan khas kepada pelajar untuk memfokuskan pada aspek pembelajaran tertentu yang tidak dapat ditaksirkan dalam tugasan biasa Memerhatikan Pelajar Menurut Harlen dan Elstgeest (1992), guru boleh menggunakan senarai semak semasa penilaian melalui pemerhatian, contoh kriteria dalam senarai semak adalah boleh seperti berikut: a) Adakah pelajar membuat sekurang-kurangnya satu pemerhatian (secara lisan atau tulisan) yang relevan? b) Adakah apa yang dilukis atau diterangkan oleh pelajar cukup jelas untuk difahami oleh orang lain? c) Adakah pelajar dapat mengesan perubahan yang berlaku pada pembolehubah bergerak balas dari semasa ke semasa? d) Adakah pelajar mengemukakan soalan berdasarkan pemerhatiannya? e) Adakah pelajar mampu membuat cadangan bagi menjawab soalan mereka sendiri? f) Adakah pelajar membuat interpretasi tentang penemuan mereka dan mengaitkan satu faktor dengan faktor yang lain? g) Adakah pelajar menunjukkan sikap sabar dan tabah? h) Adakah pelajar membahagikan tugasan yang berikan oleh guru secara saksama? Contoh soalan seterusnya adalah untuk menilai kemampuan pelajar untuk merancang dan menjalankan penyiasatan: a) Adakah pelajar mula merancang dengan pendekatan umum yang bermakna, walaupun idea mereka kurang terperinci atau mereka perlu membuat pertimbangan yang lebih lanjut? b) Adakah mereka dapat menyatakan pemboleh ubah manipulatif dan pemboleh ubah bergerak balas? c) Adakah mereka mengawal pemboleh ubah dimalarkan untuk ujian yang adil? d) Adakah mereka mempunyai idea tentang apa yang harus diperhatikan untuk mendapatkan keputusan? e) Adakah pelajar memilih kaedah mengukur atau membanding yang sesuai untuk memperoleh dapatan penyiasatan mereka? f) Adakah mereka berusaha untuk memastikan dapatan yang diperoleh adalah sebaik mungkin yang mereka mampu buat? Soalan Guru Banyak maklumat tentang cara pelajar berfikir dapat diperoleh apabila guru mengajukan soalan yang dirancang semasa melakukan pemerhatian. Mengikut Harlen (2013), bentuk soalan yang paling berkesan untuk memperoleh maklumat tentang cara berfikir pelajar ialah soalan jenis terbuka (open question) yang berpusatkan pelajar. Soalan jenis terbuka menggalakkan pelajar

4 memberikan pandangannya mereka (misalnya, "Apakah yang anda perhatikan tentang gelembung?"). Sebaliknya soalan yang tertutup (misalnya, "Adakah anda melihat warna di gelembung?") ialah bentuk soalan yang kurang berkesan. Soalan berpusatkan pelajar ialah soalan yang meminta pendapat atau pandangan secara langsung dari pelajar (misalnya, "Pada pendapat anda, mengapakah tanaman kacang tumbuh lebih cepat di dalam almari?"), manakala soalan yang tidak memfokuskan pelajar (misalnya, "Mengapakah kacang tumbuh lebih cepat di almari baju?") kurang berkesan dalam memperoleh maklumat tentang cara berfikir pelajar. Hasil penyiasatan pelajar, sama ada dalam bentuk lukisan, model atau penulisan, boleh digunakan untuk menilai penguasaan ilmu pengetahuan pelajar. Hasil kerja ini menjadi lebih berguna sekiranya keperluan menjelaskan hasil penyiasatan dinyatakan dengan jelas dalam tugasan yang diberikan. Contoh berikut adalah pesanan seorang guru kepada pelajarnya agar pelajarnya menjadi lebih kritis dalam penyiasatan bunyi duit syiling apabila duit syiling tersebut dilepaskan dari ketinggian tertentu: "Sekiranya saya mengulangi aktiviti ini, saya akan fikirkan cara untuk menguji bunyi itu dan bukan sekadar meneka bunyi yang akan dihasilkan. Saya akan cuba jatuhkan duit syiling itu pada pelbagai jenis permukaan, saya juga akan cuba jatuhkan duit syiling yang berbeza dari ketinggian yang berbeza. Berkenaan dengan bunyi, saya ada dua idea, idea pertama ialah saya akan tentukan jarak dari duit syiling di mana bunyi duit syiling jatuh dapat didengari, idea kedua ialah saya akan merakam bunyi dengan perakam yang boleh mengesan kekuatan bunyi". Kepentingan hasil kerja aktiviti kelas untuk penilaian formatif bergantung pada faktor-faktor seperti: bagaimana guru mengajukan soalan kepada pelajar sebelum aktiviti, dan sejauh mana guru berusaha memahami hasil kerja murid dan mencari evidens yang menunjukkan berlakunya perkembangan dalam pembelajaran. Penilaian akan menjadi lebih bermakna sekiranya guru dan pelajar dapat melaksanakan penilaian bersama-sama, kerana perbincangan antara guru dan pelajar tentang tugasannya amat membantu pelajar lebih memahami tujuan tugasannya dan mendorong dia memperbaiki tugasannya. Tugasan Khas Kadang kala pengumpulan maklumat secara tidak formal, tidak mencukupi untuk menilai semua kemahiran. Dalam kes itu, seorang guru boleh memperkenalkan tugas-tugas khas yang memfokuskan pada aspek pembelajaran tertentu yang mungkin tidak diperhatikan dalam tugasan biasa. Tugasan khas dirancang untuk memberi peluang kepada pelajar mengaplikasikan kemahiran inkuiri. Tugasan khas boleh dilakukan secara hands on atau secara bertulis. Contohnya, aktiviti yang mencabar pelajar untuk mengetahui "x mana yang terbaik untuk y" misalnya kesesuaian jenis sabun untuk meniup gelembung, jenis kertas tisu untuk menyerap air, jenis hablur garam yang larut dengan cepat, jenis kain yang terbaik untuk memendamkan bunyi, dan sebagainya. Dalam semua kes ini, pelajar harus mengenal pasti soalan yang boleh disiasat (investigable questions), menetapkan pemboleh ubah manipulatif, pemboleh ubah bergerak balas dan kuantiti yang harus diukur. Pelajar juga harus merancang satu aktiviti penyiasatan dan cara mentafsir dapatan aktiviti.

5 Memberi Maklum Balas kepada Pelajar Memberi maklum balas kepada pelajar mengenai penilaian guru adalah perkara penting yang perlu dipertimbangkan, kerana ia boleh mendatangkan kesan positif atau kesan negatif terhadap pembelajaran. Maklum balas yang memberi kesan positif ialah maklum balas yang tidak mempunyai unsur perbandingan sesama pelajar. Setiap pelajar harus diberi maklum balas berkaitan dengan kemajuannya secara individu. Komen harus berkaitan dengan hasil tugasannya dan bagaimana ia dapat diperbaiki. Ini adalah lebih membantu daripada sekadar memberi komen bahawa hasilnya salah, atau dengan hanya mengatakan "baik" (Harlen, 2013). Kesan negatif akan berlaku apabila terlalu mementingkan ganjaran dan persaingan di kalangan pelajar. Penyelidikan menunjukkan bahawa ini menyebabkan pelajar hanya memberi tumpuan kepada tugasan yang diberi ganjaran (Black & William, 1998). Bagaimanakah memberi maklum balas kepada pelajar terhadap hasil pentaksiran? Penyelidikan Black et al. (2003) dalam penilaian formatif menunjukkan bahawa: • pelajar jarang membaca komen guru, pelajar lebih suka membandingkan markah dengan rakan sebaya sebagai reaksi pertama mereka apabila hasil tugasan dikembalikan • guru jarang memberi pelajar masa di kelas untuk murid membaca komen yang diberikan, dan hanya sebahagian kecil daripada pelajar akan membaca komen guru selepas sekolah. • guru memberi komen yang ringkas dan / atau tidak spesifik • pelajar tidak mengambil perhatian atau tidak bertindak mengikut komen guru • pelajar minta guru supaya tidak menggunakan pen merah semasa menyemak • pelajar minta guru tulis komen yang jelas dan mudah difahami Bagaimanakah guru memberi maklum balas/ komen yang baik terhadap hasil kerja pelajar? Komen dari guru yang bermakna ialah komen yang: • berfokus kepada tugasan, bukan individu, • mendorong pelajar untuk berfikir tentang hasil kerja mereka dan bukan semata-mata memuji, • menunjukkan apa yang perlu dilakukan seterusnya dan memberi idea tentang cara melakukannya. Maklum balas yang dapat membantu pembelajaran pelajar: • berbentuk komen tanpa markah atau gred • komen mengenai hasil kerja pelajar harus mengenal pasti apa yang telah dilakukan dengan baik, apa yang boleh diperbaiki dan bagaimana mencapai kemajuan • komen harus membantu pelajar menyedari apa yang telah mereka pelajari • guru harus memastikan bahawa pelajar memahami komen mereka • masa harus dirancang untuk pelajar membaca komen guru dan memberi respons kepada komen

6 Rujukan Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. London: School of Education, King's College. Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for learning: Putting it into practice. Maidenhead: Open University Press. Harlen, W. (2013) Assessment & inquiry-based science education: Issues in policy and practice. Trieste: Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme (SEP). Harlen, W., & Elstgeest, J. (1992). UNESCO sourcebook for science in the primary school. Paris: UNESCO. Senarai Rujukan Tambahan Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2015). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Sains Tingkatan 1. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Fresh Grade. (2020). How do I assess inquiry-based learning? Retrieved from https://freshgrade.com/blog/assess-inquiry-based-learning/

Markah 4 3 Ilmu Pengetahuan Pelajar menguasai ilmu pengetahuan dengan baik dan menyampaikan maklumat dengan lengkap dan tepat. Pelajar menguasai ilmu pengetahuan dan dapat menyampaikan maklumat dengan tepat. Penjelasan Evidens Pelajar membuat kesimpulan dengan menggunakan semua data yang ada dan ilmu pengetahuan / penyelidikan dan pengalaman sedia ada, serta membincang tentang evidens yang bercanggahan dengan teori. (Sekiranya berkenaan) Pelajar membuat kesimpulandengan menggunakan beberapa data, pengetahuan/ penyelidikan dan pengalamasedia ada tetapi mengabaikanevidens lain. Jadual/Graf /Grafik Jadual/graf/grafik menunjukkan maklumat yang menyokong kesimpulan dengan amat jelas. Penjelasan jadual/graf. grafik tepat dan menyokong kesimpulan Menggunakan jadual/graf/grafik dan menjelaskan jadual /graf/ grafik/ Penjelasan jadual/graf/grafiksesuai / menyokong kesimpulan. Kesimpulan Kesimpulan adalah wajar berdasarkan data dan bukti yang diperoleh. Kesimpulan berdasarkan sebahagian daripada bukti yang diperoleh. Soalan Pelajar dapat menjawab semua soalan dengan penjelasan dan penerangan yang tepat. Pelajar dapat menjawab kebanyakan soalan, tetapi gagal untuk menghuraikannya. Rubrik Penilaian Pembenta

2 1 Jumlah Pelajar kurang menguasai ilmu pengetahuan, banyak maklumat penting tercicir dan / atau menyampaikan maklumat yang tidak tepat. Pelajar tidak menguasai ilmu pengetahuan dan menyampaikan maklumat yang tidak tepat. n an n Pelajar membuat kesimpulan yang kurang berkaitan dengan data yang diperoleh. Pelajar tidak membuat kesimpulan /kesimpulan dibuat tidak berkaitan dengan data yang diperoleh. k Menggunakan jadual/graf/grafik tetapi tidak menjelaskan jadual /graf/ grafik. Menjelaskan jadual/graf/grafik tetapi tidak sesuai /bercanggah dengan kesimpulan. Tidak menggunakan jadual/graf /grafik. Persembahan tidak berkaitan dengan subjek dan / atau mengelirukan. Kesimpulan tidak berdasarkan bukti yang diperoleh. Kesimpulan tidak dikemukakan. Pelajar dapat menjawab soalan asas dan menjawab soalan tanpa penjelasan. Pelajar tidak dapat menjawab soalan mengenai topik yang dikaji. Jumlah Markah: /20 angan IBSE – Isi kandungan Lampiran S14-3