136 Ringkasan aktiviti Peserta didedahkan pelbagai model kemahiran abad ke-21. Peserta akan membandingkan dan membezakan model tersebut, serta membuat pemetaan model kemahiran abad ke-21. Peserta turut dikehendaki mengenal pasti kemahiran abad ke-21 yang dijumpai dalam DSKP Sains (misalnya dalam standard pembelajaran), dan menjelaskan kemahiran abad ke-21 yang terlibat jika murid terlibat dalam aktiviti IBSE. Seterusnya, peserta diminta membincangkan konteks dan amalan sains yang menyokong pembangunan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar. Objektif Di akhir slot ini, peserta dapat: 1. Memahami kemahiran abad ke-21. 2. Mengenal pasti kemahiran abad ke-21 dalam standard pembelajaran sains. 3. Menjelaskan bahawa pembelajaran berasaskan inkuiri menyokong pembelajaran abad ke21. Alat dan bahan: Bahan bercetak (Lampiran S11-1a), kertas A4, kertas sebak, pen marker Masa: 2 Jam Prosedur Penerokaan (Explore) 1. Peserta didedahkan beberapa model kemahiran abad ke-21. Peserta akan membandingkan dan membezakan model tersebut, serta membuat pemetaan model kemahiran abad ke-21 (rujuk Lampiran S11-1a). 2. Peserta mengenal pasti kemahiran abad ke-21 yang dijumpai dalam DSKP Sains (misalnya dalam matlamat, objektif, kerangka KSSR/ KSSM, kemahiran berfikir, kemahiran dan sikap saintifik, nilai murni, standard kandungan dan standard pembelajaran, dan lain-lain). Adakah terdapat pertindanan (overlap) atau persilangan (intersection) antara kemahiran abad ke-21 dengan pengetahuan dan kemahiran yang dihasratkan dalam KSSR dan KSSM Sains? Penerangan (Explain) 3. Peserta membentangkan hasil perbincangan. 4. Peserta menjelaskan kemahiran abad ke-21 yang terlibat jika murid terlibat dalam aktiviti IBSE dan mempraktikkan amalan sains. Pengembangan (Elaborate) 5. Peserta membincangkan konteks dan amalan sains yang menyokong pembangunan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan pelajar. Bagaimanakah aktiviti sains yang menyokong pembangunan kemahiran abad ke-21?
137 Penilaian dan refleksi Pra aktiviti 1. Apabila anda dengar mengenai “kemahiran abad ke-21”, apakah yang terlintas dalam fikiran anda? 2. Apakah kemahiran abad ke-21 yang perlu dipelajari di sekolah? 3. Apakah pendekatan atau model yang dapat membangunkan kemahiran ini dalam pendidikan sains? Pasca aktiviti 1. Apakah kemahiran abad ke-21 yang harus dipelajari oleh murid di sekolah? 2. Bagaimanakah aktiviti sains menyokong pembangunan kemahiran abad ke-21? 3. Adakah guru sains menguasai kemahiran abad ke-21? 4. Adakah sekolah bersedia untuk mengaplikasikan pendekatan IBSE untuk mengajar kemahiran abad ke-21? Lampiran 1. Lampiran S11-1a: Templat pemetaan model kemahiran abad ke-21 2. Lampiran S11-1b: Pemetaan model kemahiran abad ke-21 3. Lampiran S12-2: Contoh konteks aktiviti sains Panduan untuk fasilitator Rujukan penting untuk fasilitator Bybee, R. W. (2010). The teaching of science: 21st century perspectives, muka surat: 127 – 139. Rujukan Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 83, 39–43. Binkley, M., Erstad, O., Herman, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In P. Griffin, B. McGaw, & E. Care (Eds.), Assessment and teaching of 21st century skills (pp. 17–66). Dordrecht: Springer. Brennan, K., & Resnick, M. (2013). Imagining, creating, playing, sharing, reflecting: How online community supports young people as designers of interactive media. In C. Mouza & N. Lavigne (Eds.), Emerging technologies for the classroom: A learning sciences perspective (pp. 253–268). New York: Springer. Bybee, R. W. (2010). The teaching of science: 21st century perspectives. Arlington, VA: National Science Teachers Association. Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Van Scotter, P., Powell, J., Westbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E instructional model: Origins and effectiveness. Colorado Springs, CO: Biological Sciences Curriculum Studies. CEO Forum on Education & Technology. (2001). The CEO Forum school technology and readiness report: Key building blocks for student achievement in the 21st century: Assessment, alignment, accountability, access, analysis. Washington DC: CEO Forum on Education & Technology.
138 DeHaan, R. L. (2009). Teaching creativity and inventive problem solving in science. CBE Life Sciences Education, 8(3), 172–181. Fibonacci Project. (2012). Tools for enhancing inquiry in science education. Retrieved from https://www.fondation-lamap.org Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2009). The meaning of scientific literacy. International Journal of Environmental & Science Education, 4(3), 275–288. Kamisah Osman, Lee, C. H., & Rian Vebrianto. (2013). 21st century biology: An interdisciplinary approach of biology, technology, engineering and mathematics education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 102, 188–194. Kamisah Osman, & Neelavany Marimuthu. (2010). Setting new learning targets for the 21st century science education in Malaysia. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2, 3737–3741. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). KSSR: Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun Empat. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). KSSR: Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Sains Tahun Satu. Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuhlthau, C. C. (2010). Guided inquiry: School libraries in the 21st century. School Libraries Worldwide, 16(1), 17–28. Lee, C. H., & Kamisah Osman. (2013). A conceptual framework for the integration of 21st century skills in biology education. Research Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology, 6(16), 2976–2983. Murcia, K. (2007). Science for the 21st century: Teaching for scientific literacy in the primary classroom. Teaching Science, 53(2), 16–19. NCREL, & Metiri Group. (2003). enGauge 21st century skills: Literacy in the digital age. Napierville, IL & Los Angeles, CA: NCREL & Metiri Group. Needham, R., & Hill, P. (1987). Teaching strategies for developing understanding in science. Leeds: University of Leeds. Pacific Policy Research Center. (2010). 21st century skills for students and teachers. Kamehameha Schools Research & Evaluation, (August), 1–25. Partnership for 21st Century Skills. (2007). 21st century curriculum and instruction. Retrieved from http://www.p21.org/storage/documents/21st_century_skills_curriculum_and_instruction. pdf Partnership for 21st Century Skills. (2009). P21 framework definitions. Retrieved from http://www.p21.org/storage/documents/P21_Framework_Definitions.pdf Resnick, M. (2003). The clubhouse learning approach: Learning by designing. Retrieved from http://web.media.mit.edu/~mres/clubhouse/handouts/design-v6.pdf Rian Vebrianto, & Kamisah Osman. (2014). BIOMIND: Strategic science learning approach towards preparing 21st century Indonesians. Technics Technologies Education Management, 9(2), 361–368. Shear, L., Novais, G., Means, B., Gallagher, L., & Langworthy, M. (2010). ITL research design. Retrieved from http://itlresearch.com/images/stories/reports/ITL Research design_15 Nov 2010.pdf
139 Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Dr. Lay Ah Nam: IPGK Pendidikan Teknik 2. Pn. Akmar Abd Rashid: SMK Beserah 3. Pn. Faridah Sa'ad: SMK Abdul Rahman Talib 4. Pn. Suriana Buang: SMK Sultan Alauddin 5. En. Mohammad Shahril-Lizan Azahan: SMK Bandar Tun Razak
Pemetaan model keKamisah dan Neelavany enGauge P21 Literasi era digital Pemikiran inventif
mahiran abad ke-21 ATC21S KPM Lampiran S11-1a
Komunikasi berkesan Produktiviti tinggi
Nilai kerohanian Lain-lain (jika ada)
Pemetaan model keKamisah dan Neelavany enGauge P21 Literasi era digital Literasi era digital: • Literasi asas, saintifik, ekonomi dan teknologi • Literasi visual and maklumat • Literasi pelbagai budaya dan kesedaran global Tema abad ke-21: • Kesedaran global • Literasi kewangan, eperniagaan dan keusahawanan Kemahiran maklumat, mteknologi: • Literasi maklumat • Literasi media • Literasi TMK Pemikiran inventif Pemikiran inventif: • Keupayaan menyesuaikan diri dan pengurusan kompleksiti • Terarah kendiri (selfdirection) • Sifat ingin tahu, kreativiti, dan berani mengambil risiko • Pemikiran aras tinggi dan penaakulan logik Kemahiran belajar dan ino• Kreativiti dan inovas• Pemikiran kritis danpenyelesaian masalaKemahiran hidup dan kerj• Fleksibiliti dan memkeupayaan menyesudiri • Berinisiatif dan terarkendiri Komunikasi berkesan Komunikasi berkesan: • Bekerja dalam pasukan, berkolaboratif, dan kemahiran interpersonal • Tanggungjawab peribadi, sosial dan sivik • Berkomunikasi secara interaktif Kemahiran belajar dan ino• Komunikasi dan kolKemahiran hidup dan kerj• Kemahiran sosial daantara-budaya • Kepimpinan dan tanggungjawab
mahiran abad ke-21 ATC21S KPM ekonomi, media dan Alat untuk bekerja: • Literasi maklumat • Literasi TMK Kehidupan dalam dunia: • Kewarganegaraan – tempatan dan global Kemahiran hidup dan kerjaya: • TMK • Keusahawanan ovasi: si ah jaya: mpunyai aikan rah Cara berfikir: • Kreativiti dan inovasi • Pemikiran kritis, penyelesaian masalah, membuat keputusan Kehidupan dalam dunia: • Hidup dan kerjaya Kemahiran berfikir: • Kreatif • Kritis • Menaakul • Inovatif • Penyelesaian masalah • Membuat keputusan Kemahiran hidup dan kerjaya: • Keluwesan • Kemampuan menyesuaikan diri • Berinisiatif dan terarah kendiri ovasi: aboratif jaya: an Cara bekerja: • Komunikasi • Kolaboratif, kerja berpasukan Kehidupan dalam dunia: • Hidup dan kerjaya • Tanggungjawab sosial dan individu Kemahiran hidup dan kerjaya: • Kemahiran komunikasi • Bekerjasama • Kepimpinan Nilai: • Bertanggungjawab Lampiran S11-1b
Produktiviti tinggi Produktiviti tinggi: • Menyusun mengikut keutamaan, merancang, dan mengurus untuk mencapai matlamat • Menggunakan peralatan sedia ada dengan efektif • Berkeupayaan menghasilkan produk yang relevan dan berkualiti tinggi Kemahiran hidup dan kerj• Produktiviti dan akati Nilai kerohanian - - - - Lain-lain Tema abad ke-21: • Literasi sivik • Literasi kesihatan • Literasi alam sekitar
jaya: auntabiliKehidupan dalam dunia: • Hidup dan kerjaya - Nilai: • Kerohanian rLain-lain Cara berfikir: • Belajar cara belajar, metakognitif Lain-lain Kemahiran hidup dan kerjaya: • Belajar sepanjang hayat Nilai: • Berperikemanusiaan • Patriotik • Berintegriti • Bersatu padu
Lampiran S11-2 Contoh konteks aktiviti sains Essential Features of 21st-Century Skills Examples of Contexts for School Science Programs Adaptability • Cope with changing conditions • Work on different investigations and experiments • Learn new techniques and procedures • Work on investigations or experiments • Adapt to different personalities and communication styles • Work cooperatively in groups • Adapt to different working environments • Work on investigations in the laboratory and outdoors Nonroutine Problem Solving • Use expert thinking in problem solving • Recognize the need to search for expert’s knowledge • Recognize patterns • Recognize patterns in data • Link information • Integrate information • Connect evidence and information from an investigation with scientific knowledge from textbooks, the web, or other sources • Reflect on adequacy of solutions • Understand constraints in proposed solutions • Maintain several possible solutions • Propose new strategies • Propose several possible solutions and • strategies to attain the solutions • Generate innovative solutions • Propose creative solutions Sumber: Bybee, R. W. (2010). The teaching of science: 21st century perspectives. Arlington, VA: National Science Teachers Association.
140 Empat Aras Inkuiri Maryam Ahmad Shah, Koay Suan See, Nor Azlina Ghazali, Norfariza A. Kadir dan Suhanna Zainuddin Pengenalan Empat aras inkuiri berfokus kepada setakat mana maklumat dan bimbingan diberi kepada murid Dalam pembelajaran secara inkuiri, murid membina pemahaman mereka dengan menggunakan pelbagai kemahiran inkuiri yang digunakan oleh ahli-ahli sains seperti mengemukakan soalan, mengumpul data, menaakul dan meninjau bukti, membuat kesimpulan dan membincang hasil dapatan mereka. Pada masa yang sama, murid juga dapat meningkatkan kompetensi di dalam setiap kemahiran inkuiri yang digunakan. Proses penguasaan kemahiran inkuiri oleh murid memerlukan sedikit masa dan berlaku secara berperingkat, dari yang mudah atau aras rendah kepada yang lebih kompleks atau aras tinggi. Pada masa yang sama, amaun maklumat dan bimbingan yang diberi oleh guru menjadi semakin berkurangan. Adalah menjadi matlamat pendidikan sains, selain dari melahirkan seorang saintis yang berdikari, ia juga bertujuan untuk melahirkan murid yang berkemahiran abad ke-21 dan berliterasi sains. Apakah kepentingan pelbagai aras inkuiri? Bagaimanakah pelbagai aras inkuiri dapat membangunkan kemahiran inkuiri dalam kalangan murid? Pelbagai aras inkuiri memberi peluang kepada murid dari pelbagai aras untuk belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan serta membina kefahaman dari pengalaman dan penemuan masing-masing. Peralihan dari satu aras ke aras yang lebih tinggi dapat memberi masa dan ruang yang lebih selesa kepada proses pembelajaran sains murid. Secara tidak langsung, motivasi terhadap pembelajaran sains dapat dipupuk. Ini berlaku apabila murid mampu mengumpul maklumat daripada pemerhatian yang dibuat, menilai dan menyusun maklumat yang ada dan bertindakbalas secara sejajar. Kejayaan kecil ini dapat memenuhi perasaan kompeten murid. Jika murid menikmati kepuasan kompeten, maka murid akan mempunyai efikasi kendiri untuk melaksanakan tugasan baharu yang lebih kompleks. Ini sangat baik dalam mengembangkan domain afektif murid. Banchi dan Bell (2008) telah membahagikan proses inkuiri kepada empat aras. Keempat-empat aras ini dibezakan dari segi amaun maklumat dan bimbingan yang diberi oleh guru. Berikut adalah keempat-empat aras inkuiri tersebut: 1. Aras inkuiri pengesahan (confirmation inquiry) 2. Aras inkuiri berstruktur (structured inquiry) 3. Aras inkuiri terbimbing (guided inquiry) 4. Aras inkuiri terbuka (open inquiry)
141 Jadual 1: Ringkasan tahap-tahap inkuiri dan maklumat yang dibekalkan kepada murid (Banchi & Bell, 2008) Aras Inkuiri Soalan Prosedur Penyelesaian 1 Inkuiri pengesahan – Murid mengesahkan sesuatu pengetahuan sains yang mana keputusannya sudah diketahui. 2 Inkuiri berstruktur – Murid menyiasat soalan yang telah dikemukakan oleh guru berdasarkan prosedur yang diberikan. 3 Inkuiri terbimbing – Murid menjalankan penyiasatan berdasarkan soalan yang diberi oleh guru tetapi perancangan dan prosedur ditentukan oleh murid. 4 Inkuiri terbuka – Murid mengemukakan soalan dan merancang prosedur penyiasatan. Pada aras inkuiri pengesahan, soalan, prosedur dan keputusan yang diharapkan diberi kepada murid. Dalam aras inkuiri berstruktur, keputusan tidak diberi. Bagi aras inkuiri terbimbing pula kedua-dua prosedur dan keputusan tidak diberi. Pada aras inkuiri terbuka, iaitu aras yang paling tinggi, ketiga-tiga soalan, prosedur dan keputusan dibina oleh murid sendiri. Dengan itu, pada aras inkuiri pertama iaitu, inkuiri pengesahan, murid mengesahkan sesuatu pengetahuan sains melalui aktiviti yang mana keputusannya sudah diketahui. Dalam inkuiri aras kedua, iaitu inkuiri berstruktur, murid menyiasat persoalan yang dikemukakan oleh guru dengan prosedur yang diberi. Kedua-dua aras inkuiri ini merupakan aktiviti yang berasaskan ‘buku resipi’ sebab langkah-langkah dalam prosedur telah disediakan. Perbezaannya cuma pada inkuiri berstruktur, murid perlu mencari jawapan kepada soalan iaitu keputusan penyiasatan. Inkuiri terbimbing merupakan inkuiri aras ketiga. Dalam inkuiri ini, murid membuat penyiasatan berdasarkan soalan yang dikemukakan oleh guru tetapi menggunakan prosedur yang dirancang oleh murid sendiri. Peralihan dari aras inkuiri kedua ke aras ketiga nampaknya lebih mencabar. Namun, ia mungkin menjadikan pembelajaran sains lebih bermakna dengan penglibatan murid yang lebih mendalam yang dapat membawa kepada kepuasan ‘ownership’. Namun, seperkara yang harus diingatkan ialah dari aspek keselamatan. Guru perlu meneliti prosedur yang dicadangkan oleh murid dan memberi kelulusan sebelum penyiasatan dilakukan (Bell, Smetana & Binns, 2005) Pada aras yang paling tinggi, iaitu aras keempat ialah inkuiri terbuka. Dalam inkuiri ini, murid menyiasat soalan yang dikemukakan oleh mereka sendiri dengan menggunakan prosedur yang juga dirancang oleh mereka sendiri. Pencapaian ke aras inkuiri ketiga dan keempat jelas menunjukkan murid menguasai kemahiran pemikiran kritis, satu komponen kemahiran berfikir aras tinggi yang juga satu kemahiran abad ke-21.
142 Berpandukan aras inkuiri tersebut maka guru bolehlah merancang dan membimbing murid dari satu aras ke aras yang lebih tinggi dengan memberi masa yang cukup dan bimbingan yang perlu bagi memastikan murid menguasai sesuatu aras sebelum bergerak ke aras yang lebih tinggi. Kemajuan secara berperingkat ke arah aras inkuiri yang lebih tinggi, dibantu oleh bimbingan yang bersesuaian akan membawa kepada kejayaan dan kepuasan murid yang lebih tinggi. Ringkasan aktiviti Dalam aktiviti ini peserta akan dapat membanding beza aras-aras inkuiri melalui empat aktiviti yang berkaitan dengan konsep yang sama, iaitu timbul dan tenggelam. Peserta dikehendaki mengenal pasti kriteria yang ada dalam setiap aktiviti yang diberikan (soalan, prosedur dan penyelesaian) bagi mengenal pasti aras inkuiri bagi setiap aktiviti. Peserta juga dikehendaki mengubah suai aktiviti aras inkuiri berstruktur kepada aras inkuiri yang lain. Objektif Di akhir slot ini, peserta dapat: 1. mengenal pasti kriteria untuk keempat-empat aras inkuiri. 2. membezakan keempat-empat aras inkuiri berpandukan kriteria yang ada pada setiap aras. 3. mengubah suai aktiviti dari aras inkuiri berstruktur kepada aras inkuiri yang lain. Alat dan bahan 1. Lampiran S12-1 (Aktiviti 1, Aktiviti 2, Aktiviti 3 dan Aktiviti 4) 2. Alat dan bahan untuk Aktiviti 1 i. Bikar 100ml – 1 ii. Tabung didih – 3 iii. Rak tabung didih – 1 iv. Selinder penyukat 10 ml – 1 v. Ais, di dalam piring petri – 4 ketul vi. Tiub spesimen – 2 vii. Minyak masak – dikongsi viii. Penimbang elektronik – 1 dikongsi 3. Alat dan bahan untuk Aktiviti 2 i. Cawan plastik lutsinar – 2 ii. Kismis – 15 biji iii. Minuman soda tidak berwarna (contoh Sprite) – 1 tin 4. Alat dan bahan untuk Aktiviti 3 i. Tangki akuarium plastik berukuran 33 cm x 18 cm x 23 cm (dalam) – 1 ii. Minuman Coke biasa – 1 tin iii. Minuman Coke diet – 1 tin
143 5. Alat dan bahan untuk Aktiviti 4 i. Tangki akuarium plastik berukuran 33 cm x 18 cm x 23 cm (dalam) – 1 ii. Plastisin – ½ kotak iii. Pembaris plastik, 15 cm – 1 iv. Pembaris kayu, 15 cm – 1 v. Buah oren – 1 vi. Kiub kayu, sama saiz untuk semua kumpulan – 1 vii. Straw minuman – 1 viii. Kayu sate – 1 ix. Pemberat 10 g – 1 x. Pemberat 50 g – 1 xi. Botol minuman kosong 500 ml – 1 Masa: 2 jam Prosedur Penerokaan (Explore) • Peserta menjalankan Aktiviti 1, Aktiviti 2, Aktiviti 3 dan Aktiviti 4. Penerangan (Explain) • Berpandukan prosedur dalam panduan aktiviti, cuba tentukan sama ada soalan, prosedur dan keputusan telah diberikan. • Padankan setiap aktiviti dengan aras inkuiri yang berkaitan. • Fasilitator dan peserta membincangkan setiap aras inkuiri (Panduan kepada fasilitator: Lampiran S12-2) Pengembangan (Elaborate) • Berpandukan aktiviti inkuiri berstruktur (Lampiran S12-3), ubah suaikan supaya ianya menjadi aktiviti inkuiri pengesahan, terbimbing dan terbuka. • Dalam kumpulan, bincang mengenai kesesuaian aktiviti dengan aras inkuiri. Penilaian dan refleksi Pra aktiviti 1. Apakah kepentingan pelbagai aras inkuiri? 2. Bagaimanakah pelbagai aras inkuiri dapat membangunkan kemahiran inkuiri dalam kalangan murid? Pasca aktiviti 1. Apakah yang anda faham tentang empat aras inkuiri yang telah dibincangkan? 2. Adakah aktiviti-aktiviti sesi ini telah memberi keyakinan kepada anda untuk mengamalkan pendekatan IBSE di dalam kelas?
144 Lampiran Lampiran S12-1: Aktiviti 1 hingga 4 Lampiran S12-2: Pelbagai aras inkuiri Lampiran S12-3: Contoh aktiviti aras inkuiri berstruktur Lampiran S12-4: Cadangan jawapan untuk aktiviti fasa pengembangan Panduan untuk fasilitator 1. Keempat-empat aktiviti perlu dijalankan kerana masing-masing mempamerkan satu aras inkuiri. 2. Fasilitator dan peserta membincangkan setiap aras inkuiri. (Panduan kepada fasilitator: Lampiran S12-2) 3. Cadangan jawapan untuk aktiviti fasa pengembangan (sila rujuk Lampiran S12-4). Rujukan Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29. Bell, R. L., Semetana, L., & Binns, I. (2005). Simplifying inquiry instruction: Assessing the inquiry level of classroom activities. Science Teacher, 72(7), 30. TOPS Learning System. (n.d.). Slow drips. Dimuat turun dari https://cdn.shopify.com/s/files/1/1847/6591/files/FreeDownload09.pdf?13628416918885716 00
145 Lampiran S12-1 AKTIVITI 1 AIR DAN MINYAK Panduan aktiviti 1. Air lebih tumpat daripada ais dan minyak lebih tumpat daripada ais. 2. Apakah akan berlaku kepada ais dan titisan air yang lebur daripada ais apabila ais diletak di atas air? 3. Isi satu tabung didih sebanyak 80% dengan minyak masak. 4. Letakkan seketul ais di atas minyak. 5. Perhatikan apa yang berlaku apabila ais melebur. Catatkan pemerhatian anda di dalam buku nota sains. 6. Ketumpatan ais dan ketumpatan air berbeza. Yang mana satu lebih tumpat? Mengapa? 7. Satu gram air memenuhi isipadu satu mililiter, oleh itu ketumpatan air = 1 g/ml. 8. Apakah jisim 10 ml air? Gunakan penimbang untuk menentusah jawaban anda betul. 9. Apakah ramalan anda tentang ketumpatan 10 ml minyak masak dibanding dengan 10 ml air? 10. Catatkan ramalan anda di dalam buku nota sains dan gunakan penimbang untuk menentusahkan ramalan anda. 11. Tuliskan penjelasan anda di dalam buku nota sains mengapa jisim 10 ml minyak masak adalah sedemikian. Rujukan: TOPS Learning System. (n.d.). Slow drips. Dimuat turun dari https://cdn.shopify.com/s/files/1/1847/6591/files/FreeDownload09.pdf?1362841691888571600
146 AKTIVITI 2 KISMIS YANG MENARI Panduan aktiviti 1. Tuang sebanyak lebih kurang 150 ml air soda ke dalam satu cawan plastik lutsinar yang berisi empat atau lima biji raisin. 2. Perhatikan apa yang berlaku di dalam cawan dan catatkan pemerhatian anda di dalam buku nota sains. 3. Mengapakah butiran kismis kelihatan naik dan turun di dalam air soda? 4. Ambil dua cawan plastik lutsinar dan sekotak kismis. 5. Isi satu cawan dengan 150 ml air dan masukkan empat atau lima biji kismis. 6. Lukiskan gambarajah susunan radas ini di dalam buku nota sains dan catatkan pemerhatian secara teliti. 7. Ulang prosedur di atas dengan menggunakan air soda dan kismis di dalam cawan yang lain. 8. Lukiskan gambarajah susunan radas di dalam buku nota sains dan catatkan pemerhatian secara teliti. 9. Kongsikan catatan pemerhatian anda dan sebarang penjelasan anda dengan rakan. 10. Apakah yang berlaku kepada kismis yang membolehkannya timbul ke permukaan? 11. Tuliskan penjelasan anda di dalam buku nota sains. Rujukan: Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29.
147 AKTIVITI 3 TIN SODA TIMBUL Panduan aktiviti 1. Isi tangki plastik dengan air sehingga lebih kurang 80% penuh. 2. Perhatikan satu tin soda biasa dan satu tin soda diet. 3. Ramalkan apa yang berlaku apabila setiap tin soda ini dimasukkan ke dalam air di dalam tangki. Catatkan ramalan anda di dalam buku nota sains berserta dengan penjelasan. 4. Kongsi ramalan anda dengan rakan. 5. Buat pemerhatian yang teliti apa yag berlaku apabila setiap tin soda diletakkan di dalam air. 6. Mengapakah tin soda diet timbul lebih banyak daripada tin soda biasa? 7. Di dalam kumpulan anda, sumbangsaran aktiviti yang anda boleh lakukan untuk mendapat penjelasan bagi fenomena yang diperhatikan. 8. Catatkan perancangan anda di dalam buku nota sains dan kongsi dengan rakan. 9. Apabila perancangan anda sudah selesai, dapatkan kebenaran guru untuk memulakan penyiasatan. Rujukan: Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29.
148 AKTIVITI 4 TIMBUL DAN TENGGELAM Panduan aktiviti 1. Isi tangki plastik dengan air sehingga 80% penuh. 2. Perhatikan objek-objek yang dibekalkan kepada anda. 3. Rekod semua objek ini di dalam buku nota sains. 4. Ramalkan sama ada setiap objek akan timbul atau tenggelam. Catatkan ramalan anda di dalam buku nota sains. 5. Sahkan ramalan anda dengan meletakkan objek tersebut ke dalam air satu demi satu. 6. Buat pemerhatian yang teliti untuk mengesahkan ramalan anda. 7. Selepas itu, tulis lima pernyataan bermula dengan “Saya ingin tahu…” berdasarkan penyiasatan anda. 8. Tinjau semula soalan yang telah anda senarai. Pilih satu soalan yang menarik dan dapat dilaksanakan dengan menggunakan sumber yang ada untuk dibuat penyiasatan. 9. Untuk menjalankan penyiasatan, anda perlu menyediakan satu masalah yang terfokus, ramalan, satu perancangan yang teliti bagaimana anda akan melakukan penyiasatan, serta jadual data (jika perlu) 10. Apabila anda telah bersedia dengan semua yang diperlukan, dapatkan kebenaran guru anda untuk memulakan penyiasatan. Rujukan: Banchi, H., & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29.
149 Lampiran S12-2 Pelbagai Aras Inkuiri Confirmation inquiry Students are provided with the question and procedure (method), and the results are known in advance. Confirmation inquiry is useful when a teacher’s goal is to reinforce a previously introduced idea; to introduce students to the experience of conducting investigations; or to have students practice a specific inquiry skill, such as collecting and recording data. For example, you may want students to confirm that the less air resistance an object has the quicker it will fall. Students can create paper helicopters with wings of different lengths to confirm this idea. They follow the directions for doing the experiment, record their data, and analyze their results. Structured inquiry The question and procedure are still provided by the teacher; however, students generate an explanation supported by the evidence they have collected. Using the same paper airplane example, students would not be told the relationship they were investigating ahead of time. They would need to use the data collected showing that airplanes with longer wings took longer to fall to understand that the longer wings created greater air resistance and slowed down the airplanes. While confirmation and structured inquiry are considered lower-level inquiries, they are very common in elementary science curricula. These kinds of inquiries are important because they enable students to gradually develop their abilities to conduct more openended inquiry. Guided inquiry The teacher provides students with only the research question, and students design the procedure (method) to test their question and the resulting explanations. Because this kind of inquiry is more involved than structured inquiry, it is most successful when students have had numerous opportunities to learn and practice different ways to plan experiments and record data. Just because students are designing their own procedures does not mean that the teacher’s role is passive. To the contrary, students need guidance as to whether their investigation plans make sense. Open inquiry Students have the purest opportunities to act like scientists, deriving questions, designing and carrying out investigations, and communicating their results. This level requires the most scientific reasoning and greatest cognitive demand from students. With ample experience at the first three levels of inquiry, students at the fourth- and fifth-grade levels will be able to successfully conduct open inquiries. It is only appropriate to have students conducting open inquiries when they have demonstrated that they can successfully design and carry out investigations when provided with the question. This includes being able to record and analyze data, as well as draw conclusions from the evidence they have collected. Rujukan: Banchi, H. & Bell, R. (2008). The many levels of inquiry. Science and Children, 46(2), 26-29.
150 Lampiran S12-3 Contoh aktiviti aras inkuiri berstruktur Soalan: Adakah suhu persekitaran mempengaruhi kadar respirasi yis? Bahan-bahan dan radas yang diperlukan: 1. Serbuk yis 2. Serbuk glukosa 3. Air suling 4. Spatula 5. Termometer 6. Penunu Bunsen 7. Kiub Ais 8. Kelalang kon 250 ml dan penyumbat getah berliang 9. Salur penghantar dan tiub getah 10. Selinder penyukat 100 ml 11. Picagari 250 ml 12. Kaki retort 13. Balang kaca 14. Jam randik Panduan aktiviti: 1. Sukat 2 spatula yis bersama 4 spatula serbuk glukosa dan 100 ml air suling ke dalam kelalang kon. 2. Tutup kelalang kon dengan penyumbat getah berliang yang telah disumbat dengan salur penghantar. 3. Satu hujung salur penghantar disambungkan kepada picagari melalui tiub getah dan pasangkan picagari kepada kaki retort. 4. Letakkan kelalang kon ke dalam balang kaca yang berisi air suling pada suhu bilik (catatkan suhu rendaman air di dalam balang kaca dengan menggunakan termometer) 5. Rekodkan isipadu gas karbon dioksida yang terkumpul di dalam picagari selepas 15 minit. 6. Ulang eksperimen sebanyak 2 kali untuk mendapatkan purata. 7. Sediakan set yang sama untuk suhu 10 o C (dengan menggunakan kiub ais) dan untuk suhu 70 oC (gunakan air yang telah dipanaskan menggunakan penunu bunsen). 8. Rekodkan bacaan anda di dalam jadual.
151 Lampiran S12-4 Cadangan Jawapan Untuk Aktiviti Fasa Pengembangan Aras Inkuiri Pengesahan Soalan: Adakah suhu persekitaran mempengaruhi kadar respirasi yis? Proses respirasi yis dimangkinkan oleh enzim zimase yang dikeluarkan oleh yis. Aktiviti enzim sangat dipengaruhi oleh suhu persekitaran. Sifat enzim yang tidak aktif pada suhu rendah dan mudah ternyahasli pada suhu tinggi menyebabkan kadar respirasi yis hanya boleh berlaku dengan baik pada suhu optimum iaitu suhu bilik. Bahan-bahan dan radas yang diperlukan untuk menjalankan penyiasatan anda: 1. Serbuk yis 2. Serbuk glukosa 3. Air suling 4. Spatula 5. Termometer 6. Penunu Bunsen 7. Kiub Ais 8. Kelalang kon 250 ml dan penyumbat getah berliang 9. Salur penghantar dan tiub getah 10. Selinder penyukat 100 ml 11. Picagari 250 ml 12. Kaki retort 13. Balang kaca 14. Jam randik Panduan aktiviti: 1. Sukat 2 spatula yis bersama 4 spatula serbuk glukosa dan 100 ml air suling ke dalam kelalang kon. 2. Tutup kelalang kon dengan penyumbat getah berliang yang telah disumbat dengan salur penghantar. 3. Satu hujung salur penghantar disambungkan kepada picagari melalui tiub getah dan pasangkan picagari kepada kaki retort. 4. Letakkan kelalang kon ke dalam balang kaca yang berisi air suling pada suhu bilik (catatkan suhu rendaman air di dalam balang kaca dengan menggunakan termometer) 5. Rekodkan isipadu gas karbon dioksida yang terkumpul di dalam picagari selepas 15 minit. 6. Ulang eksperimen sebanyak 2 kali untuk mendapatkan purata. 7. Sediakan set yang sama untuk suhu 10o C (dengan menggunakan kiub ais) dan untuk suhu 70 oC (gunakan air yang telah dipanaskan menggunakan penunu bunsen). 8. Rekodkan bacaan anda di dalam jadual.
152 Aras Inkuiri Terbimbing Soalan: Adakah suhu persekitaran mempengaruhi kadar respirasi yis? Bahan-bahan dan radas yang diperlukan untuk menjalankan penyiasatan anda: 1. Serbuk yis 2. Serbuk glukosa 3. Air suling 4. Spatula 5. Termometer 6. Penunu Bunsen 7. Kiub Ais 8. Kelalang kon 250 ml dan penyumbat getah berliang 9. Salur penghantar dan tiub getah 10. Selinder penyukat 100 ml 11. Picagari 250 ml 12. Kaki retort 13. Balang kaca 14. Jam randik Aras Inkuiri Terbuka Dalam musim sejuk di London, Alice hadapi masalah kerana mesin pemanas rumahnya telah rosak. Dia sering berasa lapar jika tiba musim sejuk. Alice bercadang untuk membuat roti pau kukus. Dia mengikut langkah-langkah dan resepi yang ditonton di internet. Walau bagaimana pun, setelah membiarkan paunya naik selepas setengah jam ramuan doh dibancuh dan diperap di dalam mangkuk adunan, saiz paunya tetap sama dan tidak mengganda dua sebagaimana yang ditontonnya di internet. Dengan berpandukan bahan-bahan yang disediakan berikut, rancang satu penyiasatan untuk membantu menyelesaikan masalah Alice. Bahan-bahan dan radas yang diperlukan untuk menjalankan penyiasatan anda: 1. Serbuk yis 2. Serbuk glukosa 3. Air suling 4. Spatula 5. Termometer 6. Penunu Bunsen 7. Kiub Ais 8. Kelalang kon 250 ml dan penyumbat getah berliang 9. Salur penghantar dan tiub getah 10. Selinder penyukat 100 ml 11. Picagari 250 ml 12. Kaki retort 13. Balang kaca 14. Jam randik
153 Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Pn. Maryam Ahmad Shah: SMK Dato’ Usman Awang 2. Dr. Koay Suan See: Kolej Tingkatan Enam Haji Zainul Abidin 3. Pn. Nor Azlina Ghazali: SK Seliau 4. Pn. Norfariza A. Kadir: SMK Dato’ Onn 5. Pn. Suhanna Zainuddin: SMK Ghafar Baba
154 Alat untuk Meningkatkan Inkuiri dalam Pendidikan Sains Azman Omar, Pajuzi Awang dan Norhayati Ibrahim Pengenalan Mendalami pemahaman melalui inkuiri Pembelajaran melalui inkuiri saintifik merujuk kepada proses membina pemahaman dengan mengembangkan dan menggunakan kemahiran inkuiri yang digunakan oleh saintis (atau amalan sains) seperti mengemukakan soalan, mengumpulkan data, menaakul dan mengkaji semula bukti berdasarkan apa yang sudah diketahui, membuat kesimpulan dan membincangkan hasil. Pemahaman inkuiri di sini berkaitan dengan pengembangan idea saintifik (atau 'big idea') yang membolehkan murid memahami peristiwa dan fenomena di dunia sekitarnya (Fibonacci Project, 2012). Perkembangan pemahaman murid bergantung pada cara kemahiran inkuiri (atau amalan sains) yang digunakan. Murid, terutamanya kanak-kanak kecil, tidak menggunakan kemahiran serta amalan ini secara naluriah, dan jika mereka melakukannya, mereka mungkin tidak menggunakannya seperti yang dilakukan oleh para saintis. Apabila kemahiran atau amalan inkuiri tidak digunakan secara saintifik, miskonsepsi (atau idea alternatif) yang mungkin dimiliki oleh kanak-kanak tidak dapat dicabar dan dibetulkan. Oleh itu pentingnya guru mendorong murid-muridnya menggunakan dan mengembangkan kemahiran inkuiri (atau amalan sains) ini. Guru memainkan peranan penting dalam menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid supaya kemahiran serta amalan dan pemahaman dalam sains dapat dibangunkan.Justeru perlu ada alat yang dapat membantu guru melaksanakan inkuiri dalam kelas sains. Alat ini juga membantu guru untuk lebih memahami maksud pengajaran dan pembelajaran melalui inkuiri, di samping membantu guru untuk mendiagnosis kekuatan dan kelemahan dalam amalan pengajaran sains serta membuat refleksi terhadap pengajaran mereka sendiri. Justeru dua alat untuk meningkatkan Inkuiri dalam Pendidikan Sains iaitu Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD dan Alat Refleksi Kendiri untuk Guru akan didedahkan kepada anda. Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD merupakan alat yang membantu mendiagnosis keperluan Pembangunan Profesional Berterusan (CPD) dan memberi maklum balas kepada penyedia CPD mengenai keutamaan latihan. Tujuannya adalah untuk mengenal pasti aspek pengajaran dan pembelajaran berasaskan inkuiri yang telah dilaksanakan dengan baik dan aspek yang memerlukan perhatian. Manakala Alat Refleksi Kendiri untuk Guru pula menyediakan senarai indikator untuk guru membuat penilaian pelaksanaan Inquiry-Based Science Education (IBSE) dengan menganalisis amalan sendiri di bilik darjah. Indikator atau kriteria dinyatakan dalam bentuk soalan bagi membolehkan guru bertanya pada diri sendiri tentang aktiviti yang membolehkan murid belajar melalui inkuiri. Dengan ini, guru dapat mengenal pasti aspek pengajaran berdasarkan inkuiri yang perlu dijalankan. (Catatan: Kedua-dua alat ini hanya memberi fokus kepada amalan inkuiri tertentu, iaitu interaksi guru-murid dan murid-murid.) Terdapat banyak amalan baik dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) sains yang menjadi pra syarat untuk menjalankan IBSE. Antara amalan yang sangat diperlukan dalam pelaksanaan
155 IBSE adalah seperti berikut. Penyedia CPD dan guru harus memeriksa sama ada amalan ini berlaku sebelum menggunakan kedua-dua alat ini: • Bahan dan peralatan yang disediakan sesuai untuk aktiviti dan keupayaan dan usia murid. • Murid mempunyai akses kepada sumber maklumat sekunder seperti buku, internet, poster. • Murid disusun supaya mereka dapat bekerja dalam kumpulan kecil. Sesi ini diatur supaya masa yang mencukupi diberikan untuk membincangkan idea murid, menjelaskan persoalan yang sedang diselidiki, mengumpulkan data, membincangkan apa yang telah dibuat dan telah dijumpai. • Murid mempunyai buku nota atau folder, sesuai dengan usia mereka, untuk menyimpan rekod PdP. • Murid diajar teknik menggunakan peralatan, termasuk alat ukur, dengan selamat dan berkesan. • Murid dibantu menggunakan istilah saintifik yang sesuai dan pra syarat yang akhir adalah toleransi dan saling menghormati dan perbincangan di dalam kelas adalah digalakkan. Dengan menggunakan alat diagnostik ini, guru akan dapat meningkatkan pengetahuan yang mendalam tentang inkuiri iaitu melalui peningkatan dari segi idea atau kefahaman serta kemahiran tentang proses inkuiri. Kedua ia membantu dalam penilaian formatif (Assessment for Learning) untuk guru menilai proses PdP sains. Namun sebelum menggunakan alat diagnostik ini, perlu ada dua faktor yang perlu dipertimbangkan iaitu pertama, alat ini bukan menilai kemajuan guru atau memberi markah dalam kerjaya pengajaran mereka dan yang kedua, tidak semua PdP melibatkan inkuiri. Semua alat-alat diagnostik yang dibincangkan di atas digunakan untuk meningkatkan kemahiran inkuiri secara beransur-ansur mengikut peringkat persekolahan. Dalam slot ini, anda akan mengumpulkan item-item dalam kedua-dua alat kepada 4 kumpulan kemahiran: (i) Kemahiran yang berkaitan dengan interaksi sosial, (ii) Kemahiran yang berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran, (iii) Kemahiran berkaitan dengan menganalisis dan menaakul, dan (iv) Kemahiran yang berkaitan dengan berkomunikasi. Kemudian, anda akan mengenal pasti item-item yang sesuai mengikut peringkat persekolahan: Tadika dan Tahap 1, Tahap 2 dan Menengah Rendah. Justeru tujuan kedua-dua alat diagnostik ini dibina bagi membolehkan pembelajaran berterusan iaitu peningkatan kemahiran inkuiri mempunyai peranan penting dalam pengembangan konsep saintifik. Ringkasan aktiviti Peserta didedahkan kepada dua alat meningkatkan PdP secara Inkuiri iaitu Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD dan Alat Refleksi Kendiri untuk Guru Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD mengandungi 4 bahagian iaitu: a. Temu ramah dengan guru: Mengumpulkan maklumat mengenai: Pemerhati; sesi yang diperhatikan; kelas yang diperhatikan; guru; serta topik dan objektif sesi. b. Bahagian A: Interaksi guru-murid Melaporkan pemerhatian mengenai: Mengembangkan idea murid; menyokong penyiasatan murid sendiri; serta membimbing analisis dan kesimpulan.
156 c. Bahagian B: Aktiviti murid Laporan pemerhatian mengenai murid: Menjalankan penyiasatan; dan bekerjasama dengan murid lain. d. Bahagian C: Catatan murid Melaporkan maklumat pemerhatian sebarang rekod yang dibuat oleh murid mengenai hasil kerja mereka; dan catatan bertulis mereka. Sebelum menggunakan Alat Diagnostik ini, guru perlu mengetahui arahan sebelum merancang dan menyelaraskan penilaian iaitu: i. Menentukan objektif penilaian ii. Mengetahui beberapa prasyarat untuk menjalankan inkuiri (Penting) iii. Memilih dan melatih pemerhati iv. Merancang untuk lawatan ke kelas v. Mengumpulkan data – Sebelum, semasa dan selepas vi. Menganalisis data Alat Refleksi Diri untuk Guru terbahagi kepada 3 bahagian iaitu: a. Bahagian A: Peranan guru Terdiri daripada soalan tentang: Membina idea murid; menyokong penyiasatan murid sendiri; serta membimbing analisis dan kesimpulan b. Bahagian B: Aktiviti murid Terdiri daripada soalan tentang: Menjalankan penyiasatan; dan bekerja bersama orang lain c. Bahagian C: Rekod murid Terdiri daripada soalan tentang: Apa-apa rekod tentang kerja yang murid lakukan; dan rekod bertulis murid Begitu juga sebelum menggunakan Alat Refleksi Diri untuk Guru, peserta perlu: i. Mengetahui beberapa prasyarat untuk menjalankan inkuiri ii. Mengumpulkan bukti mengenai amalan bilik darjah iii. Membuat refleksi, menganalisis dan mengambil tindakan Selepas didedahkan kepada kedua-dua alat diagnostik ini, kumpulan peserta akan diminta mengumpul item-item dalam kedua-dua alat kepada 4 kumpulan kemahiran: (i) Kemahiran yang berkaitan dengan interaksi sosial, (ii) Kemahiran yang berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran, (iii) Kemahiran berkaitan dengan menganalisis dan menaakul, dan (iv) Kemahiran yang berkaitan dengan berkomunikasi. Kemudian, kumpulan peserta akan mengenal pasti item-item yang sesuai mengikut peringkat persekolahan: Tadika dan Tahap 1, Tahap 2 dan Menengah Bawah. Kumpulan peserta perlu memberikan justifikasi tentang pengumpulan item. (Peserta boleh merujuk kepada kemahiran yang dinyatakan dalam Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi)).
157 Objektif Di akhir slot ini, peserta dapat: 1. Memahami penggunaan alat diagnostik untuk penyedia CPD dan Alat Refleksi Diri untuk Guru 2. Menggunakan kedua-dua alat diagnostik dalam menilai keberkesanan inkuiri dalam PdP Sains. 3. Mengumpul item-item dalam alat diagnostik kepada beberapa kumpulan mengikut usia dan kemahiran murid. Alat dan bahan 1. Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD 2. Alat Refleksi Diri untuk Guru Masa: 2 Jam Prosedur 1. Peserta akan dibahagikan kepada beberapa kumpulan iaitu 4 peserta dalam satu kumpulan. 2. Setiap kumpulan akan diedarkan dua alat diagnostik iaitu Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD dan Alat Refleksi Diri untuk Guru 3. Kemudian, peserta dalam kumpulan masing-masing diminta untuk membezakan item-item dalam alat diagnostik yang diedarkan (menggunakan Lampiran S13-1). Penilaian dan refleksi 1. Apakah perbezaan kita menggunakan Alat Diagnostik untuk penyedia CPD dengan Alat Refleksi Kendiri untuk guru? 2. Berdasarkan pemerhatian anda, apakah kriteria utama dalam pemantauan CPD atau pemantauan PdP inkuiri? Lampiran 1. Lampiran S13-1 2. Lampiran S13-2: Diagnostic Tool for CPD Providers 3. Lampiran S13-3: Self-Reflection Tool for Teachers Panduan untuk fasilitator i. Kemahiran yang berkaitan dengan interaksi sosial Kemahiran inkuiri berkaitan dengan interaksi sosial Item yang berkaitan Bekerja dengan orang lain 5a, 5b Melapor secara lisan 5c, Mengambil tahu atau cakna apa yang orang lain temui 5d, 5e
158 ii. Kemahiran yang berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran Kemahiran inkuiri berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran Item yang berkaitan Menyoal 2a, 2b, 4a Memerhati 2f, 2g, 4f, 4g Mengukur 2f, 2g, 4f, 4g Merancang dan melaksanakan penyiasatan 2c, 2d, 2e, 2g, 4c, 4d, 4e, 4f iii. Kemahiran berkaitan dengan menganalisis dan menaakul Kemahiran inkuiri berkaitan dengan menganalisis dan menaakul Item yang berkaitan Menguji ramalan 3c, 4g Membuat kesimpulan 3a, 3b, 3e, 3f, 3g, 4h Membuat penerangan 3d, 4i iv. Kemahiran yang berkaitan dengan berkomunikasi. Kemahiran inkuiri berkaitan dengan berkomunikasi Item yang berkaitan Menulis 2g, 6a, 7a-7f Bertutur 4i, 5b, 5c, 5e Mendengar 5b, 5d, 5e Berhujah 4i, 5b, 5e Menilai 2f, 3e, 3f, 3g Rujukan penting untuk fasilitator: Fibonacci Project. (2012). Tools for enhancing inquiry in science education, Muka Surat: 16 – 23. Rujukan Fibonacci Project. (2012). Tools for enhancing inquiry in science education. Retrieved from https://www.fondation-lamap.org Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Dr. Azman Omar: Pensyarah Cemerlang Gred Khas C, IPGK Sultan Mizan 2. Dr. Pajuzi Awang: Timbalan Pengarah, IPGK Sultan Mizan 3. Pn. dan Norhayati Ibrahim: SMK Tengku Lela Segara
159 Lampiran S13-1 i. Kemahiran yang berkaitan dengan interaksi sosial Kemahiran inkuiri berkaitan dengan interaksi sosial Item yang berkaitan Bekerja dengan orang lain Melapor secara lisan Mengambil tahu atau cakna apa yang orang lain temui Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi: ii. Kemahiran yang berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran Kemahiran inkuiri berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran Item yang berkaitan Menyoal Memerhati Mengukur Merancang dan melaksanakan penyiasatan Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi:
160 iii. Kemahiran berkaitan dengan menganalisis dan menaakul Kemahiran inkuiri berkaitan dengan menganalisis dan menaakul Item yang berkaitan Menguji ramalan Membuat kesimpulan Membuat penerangan Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi: iv. Kemahiran yang berkaitan dengan berkomunikasi. Kemahiran inkuiri berkaitan dengan berkomunikasi Item yang berkaitan Menulis Bertutur Mendengar Berhujah Menilai Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi:
Lampiran S13-1 i. Kemahiran yang berkaitan dengan interaksi sosial Kemahiran inkuiri berkaitan dengan interaksi sosial Item yang berkaitan Bekerja dengan orang lain Melapor secara lisan Mengambil tahu atau cakna apa yang orang lain temui Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi: ii. Kemahiran yang berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran Kemahiran inkuiri berkaitan dengan mengumpulkan maklumat mengenai dunia sekitaran Item yang berkaitan Menyoal Memerhati Mengukur Merancang dan melaksanakan penyiasatan Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi:
iii. Kemahiran berkaitan dengan menganalisis dan menaakul Kemahiran inkuiri berkaitan dengan menganalisis dan menaakul Item yang berkaitan Menguji ramalan Membuat kesimpulan Membuat penerangan Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi: iv. Kemahiran yang berkaitan dengan berkomunikasi. Kemahiran inkuiri berkaitan dengan berkomunikasi Item yang berkaitan Menulis Bertutur Mendengar Berhujah Menilai Item yang sesuai untuk: Tadika dan Tahap 1: _______________________________ Tahap 2: ________________________________________ Menengah Rendah: ________________________________ Justifikasi:
Alat Diagnostik untuk Penyedia CPD – Sekolah Rendah dan Menengah Diagnostic Tool for CPD Providers – Primary and Middle School Temu Bual dengan Guru Interview with the Teacher I. Pencerap The observer 1a Nama: Name 1b Afiliasi: Affiliation (What institution do you belong to?) Ic Profil: Profile (teacher, teacher trainer, researcher in education, other) II. Sesi The session IIa Tarikh: Date of the session IIb Tempoh (minit): Duration of the session (in min) IIc Mata pelajaran: Subject of session IId Aktiviti utama: Short description of main activities of the session III. Kelas The Class IIIa Negeri: State IIIb Bandar: City or town IIIc Sekolah: School name IIId Umur murid: Students’ age range IIIe Bilangan murid dalam kelas: Number of student in the class IIIf Peruntukan masa mata pelajaran sains dalam seminggu (jam): Weekly time dedicated to science (hours) IV. Guru The teacher IVa Nama: Name IVb Kelayakan akademik dan Ikhtisas Basic studies (name of university degree(s)) IVc Pengalaman mengajar (tahun): Years of teaching experience IVd Pengalaman mengajar Sains (tahun): Years of science teaching experience IVe Pengalaman dalam IBSE (tahun): Years of inquiry teaching experience IVf Pengalaman (bulan) mengajar kumpulan murid ini: Months teaching this group of students IVg Latihan dalam pendekatan inkuiri (bilangan jam): Hours of formal inquiry training IVh Adakah anda melibatkan diri dalam PLC berkaitan IBSE? Are you or have you been part of a peer learning community on inquiry-based science teaching?
V. Persediaan sesi PdP sains Preparing the science session Va Adakah sesi PdP ini sebahagian daripada siri rancangan pengajaran unit? Is this session part of a sequence? Vb Berapa sesikah yang membentuk siri rancangan pengajaran unit? How many sessions make up this sequence? Vc Adakah sesi-sesi PdP tersebut mempunyai objektif pembelajaran yang sama? Yang mana satu? Are these sessions linked by a common learning objective? Which one? Vd Apakah pelanjutan yang ada dalam sesi PdP ini daripada sesi sebelumnya? What progression is there in this session from the previous one? Ve Adakah sumber digunakan untuk menyediakan sesi PdP ini? YA/TIDAK (Senaraikan) Were resources used to prepare this session? YES / NO (List them under the following headings) Vf Sumber untuk kandungan sains: Resources on scientific content Vg Sumber untuk pedagogi: Resources on pedagogy Vh Buku teks: Student books Vi Apakah objektif khusus untuk sesi PdP ini? (Senaraikan seperti yang disebut oleh guru) What are your particular objectives for this session? (List them as given by the teacher, under the following headings) Vj Idea saintifik: Scientific ideas Vk Kemahiran inkuiri saintifik: Scientific inquiry skills Vl Kemahiran matematik: Mathematical skills Vm Kemahiran bahasa: Language skills Vn Lain-lain: Other SILA BACA ARAHAN DENGAN TELITI SEBELUM MENGGUNAKAN ALAT INI PLEASE READ THE INSTRUCTIONS CAREFULLY BEFORE USING THIS TOOL
Alat Diagnostik untuk Penyedia CPDDiagnostic Tool for CPD ProvideBahagian A: InteSection A: TeacherItem Items Guru (G)/ Teacher (T); Murid (M)/ Pupils (Ps) Penerangan dan cExplanations and ex1. Pembinaan bedasarkan idea sedia ada M Building on Ps' ideas 1a G mengemukakan soalansoalan yang memerlukan M memberikan idea sedia ada T asks questions requiring Ps to give their existing ideas Soalan G merangkumi soalan terbukajawapan yang lebih daripada satu pamenyelidiki apa yang difikirkan oleh pada permulaan tetapi pada masa la‘Pada pandangan anda, apakah seba‘apakah sebabnya?’. T’s questions include open questions one-word answer) which probe whatonly at the start but at other times indo you think is the reason?’ rather threason?’ 1b G membantu M untuk merumuskan idea mereka dengan jelas T helps pupils to formulate their ideas clearly G meminta M menjelaskan idea merdapat memahami, jika perlu bertanymaksudkan?'. Memberi mereka sedikdalam kumpulan kecil, untuk membimenjelaskan apa yang mereka fikirkaT asks Ps to explain their ideas so thaunderstand, if necessary asking ‘Is thgiving them some time, perhaps in smand clarify what they think. 1c G memberi maklum balas positif kepada M tentang cara mengkaji semula atau G memberi respons terhadap idea Mmencadangkan bagaimana idea meredalam aktiviti semasa atau kemudianmurid pada tahap tertentu semasa pbertanya 'adakah anda masih berfikir
D – Sekolah Rendah dan Menengah ers – Primary and Middle School raksi Guru-Murid r-Pupil Interactions contoh xample Penilaian Evaluation Ya (Y)/ Tidak (T)/ Tidak berkenaan (TB) Maklumat tambahan Complementary information (Berikan bukti untuk menjelaskan penilaian anda, jika perlu) (Where necessary, provide evidence to explain or qualify your evaluation) a (memerlukan tah perkataan) yang murid, bukan sahaja in dalam aktiviti; cth. bnya?’ dan bukannya (requiring more than a t Ps are thinking not n the activity; e.g. What han ‘what is the Y T TB eka supaya orang lain a 'Adakah ini yang anda kit masa, mungkin ncangkan dan an. at others can his what you mean?’, mall groups, to discuss Y T TB M seperti eka dapat disiasat n, atau merujuk idea penyiasatan dengan r bahawa...?' Y T TB
mengembangkan idea mereka dengan lebih lanjut. T provides Ps with positive feedback on how to review or take their ideas further T responds to Ps’ ideas such as by sugcould be investigated in the current areferring to the Ps’ ideas at some stainvestigation asking ‘do you still think2. Memberi sokongan terhadap penyiasatan murid Supporting pupils' own investigations 2a G menggalakkan M mengemukakan soalan. T encourages Ps to ask questions G bertanya, misalnya, ‘Apakah yang itentang …?’ atau mempunyai ‘kotak mana M boleh meletakkan/mencatatyang telah dibaca dan dipertimbangkperbincangan kemudian. T asks, for example, ‘What would youabout …?’ or has a ‘question box’ or bquestions which are read and taken idiscussion. 2b G membantu M membentuk soalan produktif (boleh disiasat). T helps Ps to formulate productive (investigable) questions Ini mungkin melalui membincangkanboleh disiasat dan menjelaskan makn'terbaik' dalam soalan seperti 'yang mterbaik untuk kapal terbang kertas?'. This might be through discussing withquestions that can lead to investigaticlarify the meaning of words such as such as ‘which is the best shape for a2c G menggalakkan M membuat ramalan. T encourages Ps to make predictions G meminta M untuk memberikan ideyang mungkin berlaku dalam penyiasmisalnya, 'Apakah yang anda fikir akaatau apabila ...? Mengapakah awak fT asks Ps to give their ideas about whhappen in the investigation and why,you think will happen if we … or whenthat?"
ggesting how they activity or later, or by ge during the k that…?’ ingin anda ketahui soalan’ atau papan di tkan soalan-soalan kan untuk u like to know board where Ps can put into account in later Y T TB n jenis-jenis soalan yang na kata-kata seperti manakah bentuk .h Ps the kinds of ion and the need to ‘best’ in a question a paper aeroplane?’ Y T TB ea mereka tentang apa satan berserta sebab, an berlaku jika kita ... fikir begitu?’ hat they think might , for instance ‘What do n …? Why do you think Y T TB
2d G melibatkan M dalam perancangan penyiasatan. T involves Ps in planning investigations G memastikan bahawa M mengambimerancang penyiasatan dengan mententang apa yang akan mereka lakukmembuat keputusan. M tidak dijangktanpa bantuan tetapi rancangan itu tsepenuhnya oleh guru. T makes sure that Ps take part in planby providing some structure for makiwhat they will do. Ps are not expectebut the plan is not decided entirely by2e G menggalakkan M merangkumkan ‘ujian saksama’ dalam perancangan. T encourages Ps to include fair testing in their planning Dalam penyiasatan yang mana perbaperubahan akan disiasat, G mendoromemikirkan perkara-perkara yang pehanya pemboleh ubah yang disiasat In investigations where comparisons changes are being investigated, T encabout and ensure that some things athat only the variables under investig2f G menggalakkan M untuk memeriksa keputusan mereka. T encourages Ps to check their results G meminta M untuk memeriksa kepumengulangi pemerhatian atau pengumemastikan kejituan, misalnya memdengan teliti. T asks Ps to be sure to check their resobservations or measurements whereaccuracy, for instance in reading meacarefully. 2g G membantu M menyediakan nota dan rekod secara sistematik. T helps Ps to keep notes and record results systematically Ini mungkin melalui penyediaan kerasenarai semak perkara yang perlu dirrelevan, membantu mereka menyusuThis might be through providing a fraor a checklist of things to record and them to organise their data in a table
il bahagian dalam nyediakan struktur kan untuk mereka ka untuk merancang tidak ditentukan nning the investigation ing decisions about ed to plan without help y the teacher. Y T TB andingan dibuat atau ong M untuk erlu dimalarkan supaya berubah. are being made or courages Ps to think are kept the same so gation change. Y T TB utusan dengan ukuran; dan baca skala pengukuran sults by repeating e possible and ensuring asurement scales Y T TB angka atau tajuk atau rekodkan, dan jika un data dalam jadual. amework or headings where relevant helping e. Y T TB
3. Membimbing murid membuat analisis dan kesimpulan Guiding analysis and conclusions 3a G meminta M menyatakan kesimpulan mereka. T asks Ps to state their conclusions G menjelaskan kepada M bahawa memensintesiskan keputusan dalam satbukan sekadar merekod data yang diT makes it explicit that they should btogether in a statement of what theyrecord data collected. 3b G meminta M untuk memeriksa bahawa kesimpulan mereka konsisten dengan keputusan yang diperoleh. T asks Ps to check that their conclusions fit with their results G meminta M untuk memeriksa bahapemerhatian atau keputusan adalah kesimpulan. T asks Ps to check that all their obserconsistent with their overall conclusio3c G meminta M untuk membandingkan kesimpulan mereka dengan ramalan mereka. T asks Ps to compare their conclusions with their predictions G meminta M untuk mengingat semudan membandingkannya dengan apaT asks Ps to recall what they predictewith what they found. 3d G meminta M memberikan sebab atau penjelasan untuk apa yang mereka temui. T asks pupils to give reasons or explanations for what they found G meminta M untuk menjelaskan damenghuraikan apa yang mereka temmenggunakan idea yang juga dapat mlain. 'Apakah sebab yang mungkin unT asks Ps to explain and not merely dfound, helping them to use ideas thasituations. ‘What could be the reason3e G membantu M mengenal pasti sumber ralat yang mungkin berlaku. T helps Ps identify possible sources of error G meminta M untuk mempertimbangpelaksanaan penyiasatan yang mungperbezaan pada keputusan, seperti dkepada M: Adakah mereka akan menyang sama jika penyiasatan diulangi? T asks Ps to consider what aspects ofthe investigation could have made a results, such as by asking if they wouresult if the investigation was repeat
ereka harus tu pernyataan umum, ikumpulkan. ring their results y mean, not simply Y T TB awa semua konsisten dengan rvations or results are ons. Y T TB ula ramalan mereka a yang mereka temui. ed and to compare it Y T TB n bukan sekadar ui, membantu mereka menjelaskan situasi ntuk ...?' describe what they t also can explain other n for …?’ Y T TB gkan aspek gkin membawa kepada dengan bertanya ndapatkan keputusan ?f how they carried out difference to their uld get exactly the same ted. Y T TB
3f G membantu M mengenal pasti soalan baharu atau soalan yang tertinggal. T helps Ps identify new or remaining questions Ini mungkin dengan bertanya kepadamereka ketahui mengenai topik penymembincangkan soalan-soalan lain yThis could be by asking Ps what else tabout the topic of their investigationquestions that have arisen. 3g G menggalakkan M untuk membuat refleksi tentang apa yang telah mereka lakukan dan temui. T encourages Ps to reflect on what they have done and found Ini mungkin dengan bertanya kepadaanda, adakah ini merupakan cara termenyiasat…?’ ’Apakah yang akan andmengulanginya?’ This might be by asking Ps ‘do you thway to investigate …?’ ‘What would ydoing it again?’
a M apa lagi yang ingin yiasatan mereka dan yang timbul. they would like to know and discussing other Y T TB a M ‘pada pendapat rbaik untuk da ubah sekiranya anda hink this was the best you change if you were Y T TB