Rubrik Penilaian BerkomuMarkah 4 3 Organisasi Maklumat yang mencukupi disusun dalam urutan yang baik. Penyampaian dalam urutan yang baik Maklumat terhad tetapi disusun mengikut urutan. Penyampaian dalam urutan Grafik Grafik yang digunakan menerangkan dan memperkukuhkan teks dan persembahan. Grafik ringkas/ sesuai dan senang difahami Grafik yang digunakan berkaitan dengan teks dan persembahan. Grafik ringkas /sesuai boleh difahami TMK Sentiasa menggunakan pelbagai bentuk teknologi dalam pembentangan dengan berkesan dan sangat yakin ketika membuat pembentangan. Menggunakan bahasa, simbol dan visual dengan tepat dan berkesan secara konsisten. Menggunakan pelbagai bentuk teknologi dalam pembentangan dengan berkesan dan yakin ketika membuat pembentangan. Menggunakan bahasa, simbodan visual dengan tepat dan berkesan secara baik dan kerap. Gaya Persembahan Ekspresi muka/ eye contact/intonasi suara/ yang baik dan sesuai Menunjukkan keyakinan yang baik dalam persembahan Tidak ada kesalahan dalam Ekspresi muka/ eye contact/intonasi suara/ yang sesuai Menunjukkan keyakinan dalam persembahan yang sederhana baik
unikasi Tentang Maklumat 2 1 Jumlah Maklumat kurang konsisten tetapi disusun mengikut urutan. Penyampaian kucar-kacir Maklumat tidak mencukupi dan tidak disusun mengikut urutan. Penyampaian tidak bermakna. Grafik yang digunakan kurang menyokong teks dan persembahan. Grafik terlalu rumit dan susah difahami. Tidak ada grafik/ grafik yang digunakan tidak tepat. ol Menggunakan teknologi dalam pembentangan tetapi kurang yakin ketika membuat pembentangan. Menggunakan bahasa, simbol dan visual pada tahap memuaskan. Hanya boleh menggunakan teknologi pada tahap minima dalam pembentangan selepas dibimbing dan gugup ketika membuat pembentangan. Tidak menggunakan sebarang simbol dan visual. Ekspresi muka /eye contact/intonasi suara/ yang kurang baik Kurang menunjukkan keyakinan dalam persembahan Ekspresi muka /eye contact/ intonasi suara/ yang tidak baik. Tidak menunjukkan keyakinan dalam persembahan
penggunaan laras bahasa dan istilah sains semasa pembentangan Kesalahan dalam penggunaanlaras bahasa dan istilah sains tidak ketara semasa pembentangan. Ulasan penilai: Sumber: https://uni.edu/ietti/impact/experiences_in_inquiry_elementary/e
n Beberapa kesalahan dalam penggunaan laras bahasa dan istilah sains semasa pembentangan. Banyak kesalahan dalam penggunaan laras bahasa dan istilah sains semasa pembentangan. Jumlah Markah: /16 evaluation/science_presentation_rubric_v2.pdf
Rubrik PenilaiaPENGETAHUAN SAINS Adakah masalah dinyatakan dengan jelas? Penyataan masalah menggambarkan bahawa pelajar memahami masalah dan menyatakan masalah dengan jelas. Peladari3 markah Adakah hipotesis dinyatakan dengan jelas? Hipotesis dinyatakan dengan jelas dan berkaitan dengan pernyataan masalah. Hipjelapern3 markah EKSPERIMEN Adakah penerangan prosedur lengkap? Prosedur yang ditulis dapat menerangkan semua langkah yang dijalankan dan bahan yang digunakan dengan jelas. Promendaridanbah3 markah Adakah eksperimen dirancang dengan baik untuk menyelesaikan masalah yang dinyatakan? Ya, eksperimen yang dirancang amat sesuai dengan masalah yang dinyatakan. Tidtidaataumas3 markah Adakah langkah berjaga-jaga dan / atau langkah-langkah untuk mengendalikan organisma dengan sikap bertanggungjawab telah diambil? ekspmemyan
an Poster Sains Sila Pilih Satu ajar menyatakan sebahagian ipada masalah dengan jelas. Penyataan masalah tidak jelas atau pelajar tidak memahami masalah. 2 markah 1 markah potesis yang dinyatakan tidak as atau kurang berkaitan dengan nyataan masalah. Hipotesis tidak dinyatakan atau hipotesis yang dinyatakan tidak berkaitan dengan pernyataan masalah. 2 markah 1 markah JUMLAH /6 sedur yang ditulis nerangkan sebahagian besar ipada langkah yang dijalankan n sebahagian besar daripada han yang digunakan. Beberapa langkah penting tidak dijelaskan atau tidak menyatakan bahan yang digunakan. 2 markah 1 markah ak, eksperimen yang dirancang ak berkaitan u kurang berkaitan dengan salah yang dinyatakan. Tidak merancang eksperimen. 2 markah 1 markah Ya atau perimen ini tidak merlukan langkah berjaga-jaga ng khusus. Tidak 1 markah 0 markah
Adakah prosedur yang dinyatakan dapat menjelaskan data yang akan dikumpulkan dan bagaimanakah ia akan dianalisis? Prosedur yang dinyatakan dapat menerangkan dengan jelas data yang akan dikumpulkan dan bagaimanakah ia dianalisis. Promenberkdan3 markah Adakah data yang dikemukakan mencukupi untuk menangani masalah dan menguji hipotesis yang dinyatakan? Ya, dinydikemenhipoANALISIS DATA Adakah pengurusan data dibuat dengan baik dan memudahkan analisis? Perwakilan data menggunakan grafik/ jadual yang sesuai. Perw3 markah Adakah pelajar membuat rumusan berdasarkan bukti. Pelajar menggunakan data dan pengetahuan /penyiasatan dan pengalaman sedia ada untuk membuat rumusan. Peladaripensedirumbuk3 markah Adakah kesimpulan yang dibuat tepat? Ya, berdasarkan data dan bukti lain yang dikemukakan, kesimpulan yang dibuat adalah tepat. Sebdibu3 markah
sedur yang dinyatakan nerangkan dengan kurang jelas kena data yang akan dikumpul n bagaimanakah ia dianalisis. Prosedur yang dinyatakan tidak menjelaskan data yang akan dikumpul dan bagaimanakah ia dianalisis. 2 markah 1 markah berdasarkan limitasi yang yatakan, data yang emukakan mencukupi untuk nangani masalah dan menguji otesis Tidak, data yang dikumpul tidak cukup untuk dianalisis bagi menghasilkan keputusan yang bermakna 1 markah 0 markah JUMLAH /11 wakilan data kurang sesuai. Perwakilan data tidak sesuai. 2 markah 1 markah ajar menggunakan sebahagian ipada data, pengetahuan, nyelidikan, dan pengalaman ia ada untuk membuat musan, tetapi mengabaikan kti lain yang diperoleh. Pelajar tidak membuat rumusan atau rumusan yang dibuat kurang berkaitan dengan bukti yang diperoleh. 2 markah 1 markah bahagian dari kesimpulan yang uat adalah tepat. Tidak, kesimpulan yang dibuat tidak atau berdasarkan bukti yang diperoleh. 2 markah 0 markah JUMLAH /9
Anda boleh memberi 1 markah untuk setiap elemen berikut: Adakah maklumat pada poster disusun dengan baik? Adakah poster dapat menjelaskan elemen tanpa penerangan dari pelajar? Adakah size fon untuk teks dan grafik sesuai untuk persembahan? Adakah pelajar memasukkan contoh kajian masa depan yang mungkin dibuaberkaitan dengan subjek kajian. Adakah poster berjaya menyampaikan projek pelajar? Ulasan penilai: Sumber: https://uni.edu/ietti/impact/experiences_in_inquiry_secondary/evRujukan: Czarnetzki, A., Seavey, M., Hayek, D., Halligan, E, & Seawel, L (2https://uni.edu/ietti/impact/experiences_in_inquiry/
Ya 1 markah Tidak 0 markah at JUMLAH /5 JUMLAH KESELURUHAN /35 valuation/ljas_newjudges_form2_posters.pdf 014). Experiences in inquiry. Retrieved from
173 Penyoalan Guru Koay Suan See, Ng Mei Eng dan Juriah Abu Bakar Pengenalan Penyoalan adalah bahagian yang penting yang tidak dapat dipisahkan daripada proses pembelajaran. Kebolehan murid untuk mengemukakan soalan dan melaksanakan penyiasatan terhadap soalan yang dikemukakan adalah penting bagi pembelajaran berasaskan inkuiri. Pada masa yang sama, guru yang berperanan sebagai fasilitator juga perlu berkemahiran mengajukan soalan yang berkesan bagi membimbing pembelajaran murid. Ekoran daripada itu, melalui penggunaan strategi penyoalan dan strategi memberi maklum balas, guru dapat merangsang murid untuk membina pengetahuan secara aktif. Soalan produktif membolehkan guru menghubungkan aktiviti dan murid secara berkesan. Soalan produktif, yang diusulkan oleh Jos Eltgeest pada tahun 1985 (Martens, 1999) didapati mempunyai hala tuju dan sesuai untuk memimpin murid melakukan tindakan yang betul. Penggunaan soalan produktif dapat menjadikan pengalaman murid di dalam kelas lebih bermakna. Di bilik darjah inkuiri, guru berperanan sebagai fasilitator, dan bukan sebagai penyumbang maklumat. Oleh itu, guru perlu memahirkan diri membina soalan yang produktif supaya dapat mengajukan soalan yang sesuai kepada murid bagi memandu murid ke arah hasil pembelajaran yang diinginkan. Menurut Jos Elstgeest (dalam Harlen, 2012), soalan-soalan ini dikenali sebagai soalan produktif kerana pada dasarnya ia merangsang 'aktiviti produktif'. Penggunaan soalan produktif secara bersesuaian dapat mengekalkan motivasi murid untuk belajar dan mendapat manfaat hasil dari usaha mereka. Soalan produktif mendorong murid untuk memikirkan soalan mereka sendiri dan bagaimana mencari jawapannya. Soalan produktif boleh membantu menggerakkan murid kepada tahap kerja inkuiri dan pemahaman yang lebih mendalam. Beberapa contoh soalan produktif yang mempunyai tujuan yang berbeza ditunjukkan dalam Lampiran S15-1. Mengapakah guru mengajukan soalan? Senaraikan beberapa soalan yang sering anda tanya di kelas dan nyatakan tujuannya. Ringkasan aktiviti Dalam aktiviti ini, peserta didedahkan kepada enam jenis soalan produktif: soalan yang menarik perhatian (attention-focusing questions); soalan mengukur dan mengira (measuring and counting
174 questions); soalan perbandingan (comparison questions); soalan tindakan (action questions); soalan yang mengemukakan masalah (problem-posing questions) dan soalan penaakulan (reasoning questions). Mereka akan mempelajari tujuan mengajukan setiap jenis soalan itu. Peserta kemudian akan menonton video dan meneliti soalan yang diajukan oleh guru. Peserta diharapkan dapat mengkategorikan soalan-soalan tersebut. Selepas itu mereka membincangkan hasil dapatan mereka. Objektif Di akhir slot ini, peserta dapat: 1. Memahami pelbagai jenis soalan produktif. 2. Menerapkan pengetahuan yang diperolehi dalam membimbing murid membuat inkuiri. Alat dan bahan 1. Video La Main à la pâte: The candle. Diperoleh dari https://www.youtube.com/watch?v=a5JHykMtH0E 2. Transkrip soalan guru. Masa: 2 jam Prosedur Penerokaan (Explore) • Memahami jenis soalan produktif. • Menonton video dan mengkategorikan soalan yang diajukan oleh guru. Penerangan (Explain) • Dalam kumpulan anda, bincangkan jawapan anda. Pengembangan (Elaborate) • Dalam kumpulan anda, modelkan satu pelajaran pendek. Cuba aplikasikan apa yang telah anda pelajari. Penilaian dan refleksi Pra aktiviti 1. Mengapa guru mengajukan soalan? 2. Senaraikan beberapa soalan yang sering anda tanya di kelas dan nyatakan tujuannya.
175 Pasca aktiviti 1. Adakah anda pernah menggunakan mana-mana soalan produktif dengan murid anda? 2. Apakah tanggapan semasa anda mengenai soalan produktif? 3. Adakah senang untuk menggunakan soalan produktif di kelas anda? 4. Pada pendapat anda, adakah terdapat perbezaan dari segi pembelajaran murid antara sesi ‘hands-on’ yang dilaksanakan bersama-sama dengan soalan produktif dan tanpa menggunakan soalan produktif? Pengayaan Soalan produktif merangsang aktiviti yang produktif (Jos Elstgeest, dalam Harlen, 2012). Apakah pendapat anda tentang penggunan soalan produktif dalam meningkatkan pembelajaran murid dalam sains? (Rujukan yang dicadangkan: Lampiran S15-2) Lampiran Lampiran S15-1: Contoh Soalan Produktif Lampiran S15-2: Mengajukan Soalan Produktif Rujukan Harlen, W. (2012). Inquiry in science education. Retrieved from https://www.fondationlamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/action_internationale/inquiry_in_scienc e_education.pdf Harlen, W. (2013). Assessment & inquiry-based science education: Issues in policy and practice. Trieste: Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme (SEP). Martens, M. L. (1999). Productive questions: Tools for supporting constructivist learning. Science and Children, 36(8), 24-27. Retrieved from https://www.upcyclecrc.org/uploads/1/2/8/5/12859669/productivequestionsbymartensscienc eandchildren5-1999.pdf
176 Lampiran S15-1 Contoh Soalan Produktif Soalan untuk mencungkil dan mendorong pengembangan idea Mencungkil idea • Pada pendapat anda, apakah yang menghasilkan bayang-bayang? • Pada pendapat anda, mengapakah objek ini membentuk bayang-bayang yang lebih jelas berbanding dengan objek itu? • Bagaimanakah anda menerangkan bentuk bayang-bayang? Mendorong pengembangan idea • Bagaimanakah anda dapat menjelaskan warna bayang-bayang sama untuk semua objek? • Apakah idea lain yang dapat menjelaskan bentuk bayang-bayang? • Sekiranya objek menghalang cahaya daripada menembusinya, bagaimanakah ini menjelaskan bayang-bayang yang terbentuk lebih besar apabila objek itu lebih dekat dengan sumber cahaya? Soalan untuk mencungkil dan mendorong pengembangan kemahiran inkuiri Mencungkil kemahiran inkuiri • Apakah yang anda ingin tahu mengenai bayang-bayang? (mengemukakan soalan) • Apakah yang anda fikir akan berlaku jika objek digerak ke arah ini? (membuat ramalan) • Apakah yang anda boleh lakukan untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi saiz bayang-bayang? (membuat penyiasatan) • Apakah yang telah anda jumpai mengenai hubungan antara kedudukan punca cahaya dan saiz bayang-bayang? (membuat tafsiran) Mendorong pengembangan kemahiran inkuiri • Apakah yang anda akan dapati jika anda mengukur saiz bayang-bayang sebelum dan selepas menggerakkan punca cahaya? • Sekiranya bayang-bayang menjadi lebih besar ketika anda menggerakkan punca cahaya ke arah ini, apakah yang anda fikir akan berlaku jika anda menggerakkan punca cahaya ke arah lain? • Bagaimanakah anda pastikan bahawa kedudukan punca cahaya dan bukan faktor lain yang menyebabkan perbezaan ini? • Apakah yang telah anda jumpai mengenai bagaimana untuk mengubah saiz bayangbayang?
177 Sumber: Harlen, W. (2013). Assessment & inquiry-based science education: Issues in policy and practice. Trieste: Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme (SEP). Soalan untuk mendorong kolaborasi, berkongsi idea, refleksi dan penilaian Kolaborasi dan berkongsi idea • Berapa banyak idea yang boleh dicadangkan oleh kumpulan anda untuk menjelaskan apa yang anda temui? • Setelah menggunakan idea yang berbeza untuk menjelaskan apa yang anda temui, idea manakah yang paling baik? • Antara semua idea, yang manakah akan anda uji? • Apakah kaedah yang boleh anda guna untuk menentukan idea mana yang berkesan? • Apakah yang akan dilakukan oleh setiap ahli dalam kumpulan ini semasa penyiasatan ini? Refleksi dan penilaian • Apakah dapatan kali ini yang belum anda ketahui sebelum ini? • Adakah idea anda tentang…sudah berubah? • Apakah yang membuat anda mengubah idea tersebut? • Apakah yang anda tidak faham tentang ...? • Adakah terdapat sesuatu yang masih ingin anda cari? • Sekiranya anda mengulang apa yang telah anda lakukan, apakah yang akan anda ubah supaya anda dapat mengetahui perkara ini dengan lebih lanjut?
178 Lampiran S15-2 Mengajukan Soalan Produktif Soalan yang diajukan oleh guru - sama ada kepada kumpulan ramai, kumpulan kecil atau individu - memainkan peranan yang sangat penting dalam pengajaran melalui inkuiri. Soalan yang baik dapat meningkatkan kerja; soalan yang kurang baik adalah sebaliknya. Seperti yang dikatakan oleh Jos Elstgeest: “A good question is a stimulating question, which is an invitation to a closer look, a new experiment or a fresh exercise… I would like to call such questions ‘productive’ questions because they stimulate ‘productive activity’.” Soalan produktif mendorong murid untuk memikirkan soalan mereka sendiri dan bagaimana mencari jawapannya. Soalan produktif berupaya menggerakkan murid ke tahap kerja inkuiri dan penaakulan yang lebih mendalam. Soalan tidak produktif sering memerlukan jawapan lisan yang pendek dan tidak lebih dari itu. ("Apakah nama objek ini?" "Apakah itu bateri?" "Adakah arus bergerak dari kutub positif ke kutub negatif?"). Ini tidak bermaksud bahawa guru tidak boleh mengajukan soalan seperti ini, tetapi soalan ini tidak sama dengan soalan produktif yang telah dirancang dengan teliti dan bertujuan untuk membimbing murid ke arah inkuiri. Cadangan praktikal • Semasa memulakan inkuiri atau memulakan penyiasatan baharu, soalan utama adalah sangat penting. Ia mesti cukup spesifik untuk membawa murid ke arah yang diingini, tetapi ia harus cukup terbuka untuk mencabar kebolehan murid. Contohnya: “Apakah yang anda fikir penting untuk diketahui bagi menyalakan mentol dengan menggunakan bateri dan mentol?” adalah berbeza dengan “Apakah yang menyebabkan mentol menyala?”, dan “Apakah bahagian tumbuhan yang bertumbuh semasa pertumbuhan?” adalah kurang produktif berbanding dengan “Pada pendapat anda, bagaimanakah kita boleh menjelaskan kitaran hidup tumbuhan?”. • Soalan yang diajukan semasa murid menjalankan aktiviti juga boleh menjadi produktif atau kurang produktif. Soalan seperti berikut boleh mendorong aktiviti dan pemikiran baharu: “Apakah perbezaan dan kesamaan yang anda perhatikan dalam kalangan objekobjek (atau situasi-situasi) ini?”, “Mengapakah anda fikir keputusan ini berbeza dari eksperimen lain?”, “Pada pendapat anda, apakah yang akan terjadi jika ...?”, “Bagaimanakah anda fikir anda boleh melakukan ...”, “Bagaimanakah anda boleh menjelaskan ini?”, “Bagaimanakah kita boleh memastikannya?”, “Berapa banyakkah ...?”, “Berapakah suhu?”. “Pada pendapat anda” dan “anda fikir” adalah sangat penting kerana ia tidak memerlukan jawapan yang tepat daripada murid, tetapi mencungkil idea atau apa yang difikirkan oleh murid. • Memberi murid beberapa minit untuk memikirkan soalan atau membiarkan mereka bercakap dengan rakan juga dapat mendorong murid yang kurang bercakap untuk memberikan idea. Sumber: Harlen, W. (2012). Inquiry in science education.
179 Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Dr. Koay Suan See: Kolej Tingkatan Enam Haji Zainul Abidin 2. Pn. Ng Mei Eng: SMK La Salle 3. Pn. Juriah Abu Bakar: Mantan Pensyarah IPGK Pulau Pinang
180 Amalan IBSE dalam Bilik Darjah Cindy Wong Chyee Chen, Koay Suan See dan Vitcsy Michael Niob Pengenalan Pelaksanaan IBSE akan terdapat perbezaan di bilik darjah yang berbeza. Guru memainkan peranan penting sebagai fasilitator dalam menggalakkan pelaksanaan pendekatan IBSE. Namun, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP) berasaskan IBSE dalam sesebuah bilik darjah mungkin agak berbeza antara satu sama lain. Hal ini demikian kerana seseorang guru perlu membuat keputusan tentang strategi pegagogi yang akan digunakan. “All teaching in science will involve teachers in a range of pedagogical decisions. These include: decisions about classroom organisation; encouraging collaborative work; the kinds of questions to ask; using students’ prior experiences; developing students’ knowledge, understanding and skills; organising different kinds of discussions; how students will record and report their work; what kind of feedback to give to students on their work; and using assessment to help learning. Enabling students to learn through inquiry may require a shift in how these aspects of teaching are carried out.” (Harlen, 2012, p.11-19). Beberapa strategi pedagogi yang harus dipertimbangkan ketika melaksanakan IBSE telah dijelaskan dalam Pollen (2009, p.14-23). Pemahaman yang jelas serta pengetahuan berkenaan strategi pedagogi dalam IBSE membolehkan guru memilih aktiviti yang bersesuaian untuk PdP sains. Dengan ini, guru mampu meningkatkan minat dan perhatian murid terhadap PdP, sekaligus menggalakkan penyertaan mereka (murid) dalam aktiviti yang dilaksanakan dan akhirnya mencapai objektif pembelajaran selain murid memproleh pembelajaran yang lebih bermakna. Ringkasan Aktiviti Fokus aktiviti ini adalah terhadap guru dan bukannya murid. Ianya bertujuan untuk membolehkan para guru memahami dan mengenali strategi pedagogi dalam IBSE. Aktiviti ini dimulai dengan pendedahan kepada beberapa video PdP yang dikendalikan oleh guru di luar negara dan dalam negara. Dengan berpandukan borang Video Analysis Checklist (Lampiran S16A-1), guru menganalisis video-video terbabit dengan mengenal pasti amalan terbaik dalam IBSE dari tiga aspek, iaitu: a. prasyarat bilik darjah dan persekitaran pembelajaran; b. peranan guru; dan c. pengalaman pelajar Selepas menonton video-video terbabit, dalam kumpulan kecil, para guru diminta untuk membincangkan hasil analisis video tadi dengan membuat perbandingan antara pelaksanaan IBSE di luar negara dan dalam negara untuk mengenal pasti kekuatan masing-masing. Perbandingan tersebut haruslah berpandukan kepada tiga aspek IBSE (a, b & c) di atas. Hasil perbincangan dalam kumpulan kecil tersebut akan dibentangkan
181 Objektif Di akhir slot ini, peserta dapat: 1. Menganalisis rakaman video bilik darjah untuk mengenal pasti aspek-aspek dalam IBSE: a. Prasyarat dan persekitaran pembelajaran di bilik darjah b. Peranan guru c. Pengalaman murid 2. Membuat perbandingan dan mengenal pasti kekuatan amalam IBSE luar negara dan tempatan. Alat dan bahan 1. LCD 2. Laptop 3. Speaker 4. Video Analysis Checklist (Lampiran S16A-1) 5. Video-video (seperti dalam Lampiran S16A-2) Masa: 1 jam 30 minit Prosedur A. Analisis Video (Luar Negara) 1. Semasa menonton video mimi souris, kenal pasti fasa-fasa aktiviti yang dilaksanakan oleh murid (pengalaman murid). Catat nota secara individu. 2. Fasilitator dan peserta membincangkan fasa-fasa aktiviti yang dilaksanakan oleh murid. 3. Tonton 2 video yang lain iaitu: a. La circulation et la respiration b. L’objet poisson 4. Semasa menonton video, fokus / analisis aspek-aspek berikut: a. Prasyarat dan persekitaran pembelajaran di bilik darjah b. Peranan guru dalam proses pembelajaran c. Aktiviti yang dilaksanakan oleh murid (pengalaman murid) 5. Dalam kumpulan (4 orang), analisis video tersebut (berdasarkan senarai semak), kenal pasti kekuatan, kelemahan dan sebagainya. 6. Fasilitator dan peserta berbincang tentang aspek pedagogi penting yang perlu dipertimbangkan oleh guru dalam pelaksanaan IBSE (rujuk Harlen, 2012). B. Analisis Video (Tempatan) 1. Tonton video-video berikut: a. Asid dan Alkali b. Getaran
182 2. Semasa menonton video, analisis aspek-aspek berikut: a. Prasyarat dan persekitaran pembelajaran di bilik darjah b. peranan guru c. pengalaman murid (aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan oleh murid) 3. Catat nota secara individu / Guna Video Analysis Checklist (Lampiran S16A-1). 4. Dalam kumpulan (4 orang), bandingkan 2 video tersebut (berdasarkan senarai semak, kekuatan, kelemahan dan sebagainya). 5. Buat pembentangan / perkongsian dengan peserta lain. Penilaian dan refleksi 1. Jelaskan aspek pedagogi penting yang perlu dipertimbangkan oleh guru dalam pelaksanaan IBSE. 2. Terangkan kekuatan amalan IBSE dalam negara dan luar negara. 3. Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan ke atas PdP saya pada kemudian hari. Lampiran 1. Lampiran S16A-1: Video Analysis Checklist 2. Lampiran S16A-2: Video a. Video La circulation et la respiration (https://youtu.be/bc99nFWMKIw) b. Video L’objet poisson (https://youtu.be/IxGPEMrVzpo) c. Video mimi-souris (https://youtu.be/Oph1zdCCHwA) d. Video Asid dan Alkali (https://youtu.be/xoPS7bt1dAc) e. Video Getaran (https://youtu.be/n9QPoEcT-uo) Panduan untuk fasilitator 1. Fasilitator mengingati peserta: Hormati orang lain serta hasil kerja mereka (guru-guru dalam rakaman video) 2. Semasa melaksankaan analisis, kenal pasti kekuatan/kelebihan sesi ini. 3. Proses analisis harus berfokus kepada aspek-aspek berikut (termasuk aspek yang boleh diperhatikan, tetapi tidak terhad kepada): • Fasa-fasa pelajaran (iaitu, aktiviti-aktiviti yang dilakukan oleh murid-murid) • Pedagogi penting dalam pelaksanaan IBSE • Tingkahlaku pengamal IBSE (seperti isyarat linguistik, sikap). • Tingkahlaku yang terbentuk hasil daripada rangsangan keadaan persekitaran tempat pembelajaran (seperti sikap, kerja, kata-kata murid). Rujukan Harlen, W. (2012). Inquiry in science education. Retrieved from https://www.fondationlamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/action_internationale/inquiry_in_sci ence_education.pdf
183 Pollen (2009). Designing and implementing inquiry-based science units for primary education. Montrouge: La main à la pâte. Retrieved from https://www.fondationlamap.org/sites/default/files/upload/media/Guide_Designing%20and%20implementing% 20IBSE_final_light.pdf Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: 1. Dr. Cindy Wong Chyee Chen: IPGK Rajang 2. Dr. Koay Suan See: Kolej Tingkatan Enam Haji Zainul Abidin 3. Pn.Vitcsy Michael Niob: IPGK Tun Abdul Razak
184 Amalan IBSE dalam Bilik Darjah Tajuk: Model instruksi berasaskan inkuiri, backward design dan rancangan pembelajaran Chiam Sun May Pengenalan Pendekatan pembelajaran berasaskan inkuiri membolehkan seseorang individu belajar melalui siasatan terhadap senario, masalah dan melalui pengalaman sosial. Seseorang guru harus mendorong muridnya untuk melakukan penyiasatan supaya rasa ingin tahu mereka dapat dipenuhi. Penyiasatan membantu mereka meluaskan asas pengetahuan, memperhalusi kemahiran dan perkembangan kognitif (National Science Education Standard, 2000). Pembelajaran berasaskan inkuiri berpotensi untuk meningkatkan penglibatan intelektual dan kefahaman yang mendalam pada diri murid, membuka peluang kepada mereka meningkatkan kemahiran menyoal, penyelidikan, komunikasi, berkolaborasi dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian. Murid diberi peluang untuk mengambil bahagian dalam penciptaan dan peningkatan pengetahuan baharu. Pollen (2009, p.11-14) menjelaskan bahawa terdapat empat prinsip dalam amalan pembelajaran berasaskan inkuiri yang diringkaskan seperti berikut: Prinsip #1: Pemusatan murid, manakala guru, sumber dan teknologi bertujuan untuk menyokong pembelajaran mereka Prinsip #2: Semua aktiviti pembelajaran memberi penekanan kepada kemahiran memproses maklumat Prinsip #3: Guru bertindak sebagai fasilitator Prinsip #4: Aspek pentaksiran lebih kepada menilai perkembangan kemahiran memproses maklumat dan pemahaman konsep Backward design Menurut Wiggins dan McTighe (2011), reka bentuk ini memanfaatkan guru kerana ia membantu guru menentukan hasil pembelajaran murid. Setiap tugas dan instruksi daripada guru harus mempunyai objektif yang bersesuaian dengan tujuan dan matlamat pelajaran / unit yang menyeluruh. Backward Design bertujuan untuk meningkatkan pemahaman yang lebih baik mengenai content / proses yang akan dipelajari murid. Guru perlu memikirkan apa yang perlu dipelajari murid, jenis-jenis data yang boleh dikumpulkan sebagai bukti bahawa murid telah mencapai standard pembelajaran serta dapat memastikan murid belajar. Backward Design mempunyai 3 Stages iaitu : • Stage 1: Mengenalpasti hasil pembelajaran yang ingin dicapai (Identify Desire Results) • Stage 2: Menentukan penilaian dan bukti pentaksiran (Determine Assessmeent Evidence) • Stage 3: Merancang pembelajaran dan instruksi (Plan Learning experiences and Instruction)
185 Rajah 1: Stages dan proses Backward Design Sumber: https://www.mostkreativeklassroom.org/backwards-design.html Rajah 1 menunjukkan tiga Stages dan proses dalam Backward Design yang bermula dengan Stage 1 diikuti Stage 2 dan diakhiri dengan Stage 3. Sila rujuk Lampiran S16B-2 dan Lampiran S16B-3 untuk penerangan terperinci tentang Backward Design. Perbandingan kaedah tradisional dan kaedah backward design Jadual 1 membuat perbandingan kaedah tradisional dan kaedah Backward Design. Perhatikan kedudukan perkataan yang berwarna merah. Jadual 1: Perbandingan Kaedah Tradisional dan Kaedah Backward Design Guru sebagai pereka bentuk Untuk membantu guru mereka bentuk instruksi yang menyokong pembelajaran berasaskan inkuiri, Backward Design yang dikemukakan oleh Wiggin & McTiger (2005) dalam Understanding by Design, UbD Framework diaplikasikan. Menurut mereka, Backward Design dapat mengelakkan masalah ‘purposeless’ yang sering berlaku dalam proses PdP, seperti ‘ hands-on without minds-on’ (iaitu berfokuskan aktiviti tanpa tujuan intelektual, walaupun
186 menyeronokkan dan menarik) dan ‘coverage’ (iaitu berfokuskan menghabiskan kandungan dalam sukatan pelajaran atau buku teks). Model instruksi berasaskan inkuiri Terdapat pelbagai model instruksi sains yang digunakan sejak masa dahulu. Sila rujuk Lampiran S16B-4 untuk melihat perkembangan model-model instruksi yang digunakan untuk PdP Sains. Disebabkan perkembangan penyelidikan dalam pendidikan sains, model instruksi telah diubah suai. Kebanyakan guru mengaplikasikan Model Instruksi Needham's Five Phase Constructivist Model (Needham & Hill, 1987). Untuk modul ini, Model Instruksi 5E digunakan. 5E bermaksud lima fasa dalam model instruksi tersebut iaitu Fasa Engage, Fasa Explore, Fasa Explain, Fasa Elaborate dan Fasa Evaluate (Bybee et al., 2006). Ringkasan aktiviti Slot ini bermula dengan aktiviti Hide and Seek. Sila rujuk Lampiran S16B-1a. Anda dikehendaki mencari kupu-kupu, itik dan kelawar dalam imej tersebut. Lampiran S16B-1b menunjukkan kedudukan kupu-kupu, itik dan kelawar. Baca penerangan yang disediakan dalam Slot 16 oleh Dr. Chiam Sun May. Aktiviti yang disediakan dalam slot ini termasuk recap slot yang lepas, membuat rujukan dengan bahan-bahan resos daripada slot-slot yang lepas, aktiviti yang memerlukan anda membuat renungan dan merujuk kepada lampiran/rujukan yang disediakan dalam slot ini. Anda dikehendaki mengikut semua aktiviti seperti yang disarankan dalam bahagian prosedur/lampiran. Beberapa rujukan disediakan seperti dalam lampiran dan senarai rujukan. Anda digalakkan untuk membuat rujukan tambahan jika perlu. Demi membantu peserta bengkel membuat rujukan lanjutan/penerokaan lanjutan/independent study, ada istilah tertentu dalam modul ini dikekalkan dalam bahasa Inggeris tanpa diterjemahkan kepada bahasa Melayu. Anda digalakkan membaca buku-buku rujukan/ hasil penulisan akademik lain berkenaan dengan Inquiry-Based, Backward Design dan Model Instruksi 5E. Slot ini mempunyai satu sesi hands-on. Arahan tugasan adalah seperti dalam bahagian prosedur. Peserta bengkel dikehendaki membentangkan hasil kerja selepas sesi hands-on. Lampiran S16B-5 adalah untuk kegunaan peserta bengkel dari sekolah rendah manakala Lampiran S16B6 adalah untuk kegunaan peserta bengkel dari sekolah menengah. Slot ini diakhiri dengan refleksi. Sila rujuk Lampiran S16B-7. Anda dikehendaki membuat refleksi kendiri selepas slot ini.
187 Objektif Di akhir slot ini, peserta memperoleh: 1. Pengetahuan dan kefahaman terhadap Backward Design. 2. Kefahaman dan idea bagaimana melengkapi Stage 1 Backward Design (Hasil pembelajaran, Big Idea, essential question, pengetahuan dan kemahiran), Stage 2 Backward Design (performance task dan bukti penilaian) dan Stage 3 Backward Design (merancang rancangan pembelajaran). 3. Pengalaman hands-on untuk menyediakan rancangan pembelajaran Alat dan bahan: Bahan resos untuk setiap peserta bengkel (Senarai Lampiran dan senarai Rujukan) Masa: 2 jam 30 minit Prosedur 1. Slot ini bermula dengan aktiviti pra. Sila rujuk Lampiran S16B-1a: Hide and Seek untuk aktiviti ini. Anda boleh merujuk kepada Lampiran S16B-1b untuk mendapat jawapan selepas anda mencuba. Penghargaan: Imej Hide and Seek diperoleh daripada https://forums.hardwarezone.com.sg/ Renung-renung: a. Pada pendapat anda, bagaimana pereka imej ini mereka (design) imej ini? b. Adakah pereka melukis kupu-kupu, kelawar dan itik terlebih dahulu sebelum melukis bahagian-bahagian yang lain? c. Cadangkan langkah-langkah yang diambil oleh pereka tersebut untuk mereka imej ini. d. Pada pendapat anda, perlukah pereka merancang/menetapkan kedudukan kupu-kupu, kelawar dan itik terlebih dahulu sebelum menghasilkan imej tersebut? Catatan: Aktiviti ini bertujuan untuk memberi kesedaran kepada peserta bengkel bahawa dalam kehidupan harian, ada banyak aktiviti di mana kita mengamalkan Backward Design tanpa menyedarinya, walaupun situasi tersebut mungkin tidak kena mengenal dengan tugas seorang guru. 2. Recap: Slot 12 - Empat Aras Inkuiri. 3. Renung-renung: Perhatikan Jadual 1 di Bahagian Pengenalan. Jelaskan perbezaan dan persamaan kaedah tradisional dan kaedah Backward Design. 4. Sila rujuk Lampiran S16B-2 untuk pengenalan Big Idea, Essential Questions dan Six Facet of Understanding. Renung-renung: Cadangkan contoh Big Idea, Essential Question dan Non-Essential Question.
188 5. Lampiran S16B-3 memperkenalkan proses penggubalan rancangan pembelajaran berpandukan kerangka Backward Design. Dua contoh rancangan PdP (Sains Sekolah Rendah dan Sains Sekolah Menengah) disediakan. Renung-renung: Kaji dua contoh tersebut, cadangkan contoh-contoh aktiviti pembelajaran lain yang boleh menawarkan pengalaman pembelajaran autentik kepada murid-murid anda. 6. Lampiran S16B-4 memberi kajian literatur tentang perkembangan model-model instruksi. Perbandingan antara model-model instruksi yang digunakan dalam PdP Sains disediakan. Dalam modul ini, Model Instruksi 5E diberi penekanan. Renung-renung: Apa perbezaan Model Instruksi Needham’s Five Phase Constructivist Model (1987) berbanding dengan Model Instruksi 5E yang dicadangkan oleh Bybee et al. (2006)? 7. Arahan untuk sesi hands-on: a. Hasil kerja sesi hands-on akan dibentangkan dalam slot pembentangan selepas slot ini. Operasi 6-5-3 digunakan (setiap kumpulan terdiri daripada 6 orang menyediakan Rancangan Pembelajaran (Learning Plan), selepas pembentangan setiap kumpulan perlu memperolehi 3 idea/cadangan penambahbaikan daripada kumpulan lain, di mana idea/cadangan penambahbaikan ini adalah sesuatu tindakan yang dapat dilaksanakan dalam masa 5 minit). Operasi 6-5-3 bertujuan untuk perkongsian ilmu pengetahuan, pengalaman dan hasil kerja sesi hands-on peserta. b. Anda dibahagikan kepada kumpulan guru sekolah menengah dan kumpulan guru sekolah rendah. c. Bentukkan kumpulan yang terdiri daripada enam orang. d. Anda dikehendaki menyediakan rancangan pembelajaran (learning plan) dalam kumpulan. Anda dikehendaki membuat pembentangan hasil kerja anda pada slot seterusnya. Untuk fasa Evaluate, anda dikehendaki menyediakan rubrik penilaian. Recap: Slot 14 Pentaksiran dalam IBSE. e. Arahan untuk peserta bengkel dari sekolah rendah: Untuk kumpulan sekolah rendah, sila rujuk Lampiran S16B-5. Topik yang telah ditetapkan adalah Sains Tahun 4 di mana Standard Kandungan yang ditetapkan adalah 7.2, manakala Standard Pembelajaran adalah 7.2.1, 7.2.2, 7.2.3. Anda dikehendaki memilih Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dari SATU MATA PELAJARAN SAINS/ MATA PELAJARAN LAIN SEKOLAH RENDAH DARI MANA-MANA TAHUN. Contoh 1: Topik dari mata pelajaran Sains Tahun 3 sebagai mata pelajaran untuk digabungjalinkan. Atau Contoh 2: Topik dari mata pelajaran Matematik Tahun 5 sebagai mata pelajaran untuk digabungjalinkan.
189 Rujuk DSKP KSSR untuk membantu anda mencari mata pelajaran dan topik yang sesuai. Seterusnya lengkapkan templat Lampiran S16B-5. f. Arahan untuk peserta bengkel dari sekolah menengah: Untuk kumpulan sekolah menengah, sila rujuk Lampiran S16B-6. Topik yang telah ditetapkan adalah Sains Tingkatan 2 di mana Standard Kandungan yang ditetapkan adalah 9.2 dan 9.4. Standard Pembelajaran yang ditetapkan adalah 9.2.3, 9.4.1 dam 9.4.3. Anda dikehendaki memilih Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dari mata pelajaran SAINS SAHAJA dari MANA-MANA SATU TINGKATAN. Contoh 1: Mata Pelajaran Sains Tingkatan 4 sebagai mata pelajaran untuk digabungjalinkan. Atau Contoh 2: Mata Pelajaran Sains Tingkatan 3 sebagai mata pelajaran untuk digabungjalinkan. Rujuk DSKP Sains KSSM untuk membantu anda mencari topik yang sesuai. Seterusnya lengkapk templat Lampiran S16B-6. Anda disediakan Model Lesson sebagai rujukan tambahan: (Penghargaan: TPU IBSE Malaysia yang menyumbang Model Lesson tersebut.) i. Model Lesson 1: Experimentation (SR) ii. Model Lesson 2: Document-Based Research (SM) iii. Model Lesson 3: Modeling (SM) iv. Model Lesson 4: Modeling (SR) v. Model Lesson 5: Interdisiplinary Project (SM) vi. Model Lesson 6: Interdisiplinary Project (SR) vii. Model Lesson 7: Interdisiplinary Project (SR) 8. Recap: Slot 1 – 15 untuk membantu anda menyediakan rancangan pembelajaran. 9. Sesi pembentangan akan diadakan selepas peserta bengkel menghasilkan Backward Design. 10. Sila rujuk Lampiran S16B-7. Anda dikehendaki membuat refleksi kendiri sebelum slot ini tamat. Lampiran Lampiran S16B-1a: Hide and Seek Lampiran S16B-1b: Jawapan Hide and Seek Lampiran S16B-2: Backward Design
190 Lampiran S16B-3: Proses penggubalan rancangan pembelajaran mengikut kerangka Backward Design Lampiran S16B-4: The Origins and Developments of Instructional Models Lampiran S16B-5: Templat Perancangan PdP Mengikut Backward Design Lampiran S16B-6: Templat Perancangan PdP Mengikut Backward Design Lampiran S16B-7: Refleksi Exit Rujukan Bybee, R. W. Taylor, J. A. Gadner, A., Van Scotter, P., Powell, J., Wesbrook, A., & Landes, N. (2006). The BSCS 5E Instructional Model: Origin and Effectiveness. Colorado Springs, CO: Biolobical Science Curriculum Studies. National Science Education Standard. (2000). Inquiry and the National Science Education Standard: A guide for teaching and learning. Washington, DC: The National Academic Press. Pollen. (2009). Designing and implementing inquiry-based science units for primary education. Montrouge: La main à la pâte. Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by Design. Alexandria: VA: ASCD. Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating highquality units. Alexandria, VA: ASCD. Penghargaan Penulis modul merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Dr. Lay Ah Nam, En. Tan Cho Chiew, Pn. Low Kee Sun, Cik Nor Asmah Mohd Salleh dan En. Kuit Vui Ket atas inspirasi, idea, cadangan, komen, input dan sokongan moral semasa penyediaan modul ini. Pautan Video Pembuatan Bosuo (https://youtu.be/3zOAc95qSBA) Pengenalan dan Penghargaan kepada Penulis: Dr. Chiam Sun May: Pensyarah Cemerlang Gred Khas C, IPG Kampus Kent, Tuaran
Lampiran 16B-1a Arahan Aktiviti Hide and Seek Dalam imej ini, terdapat seekor kupu-kupu, seekor kelawar dan seekor itik. Bulatkan binatangbinatang ini sekiranya anda mengesan binatang-binatang tersebut. Sumber: https://forums.hardwarezone.com.sg/
Lampiran 16B-1b Jawapan Kepada Aktiviti Hide and Seek Kedudukan kupu-kupu, kelawar dan itik adalah seperti yang dibulatkan dalam imej. Sumber: https://forums.hardwarezone.com.sg/
Lampiran S16B-2 Backward Design i. Stages dan Guilding Questions Jadual 1 menyenaraikan beberapa guiding questions dalam setiap Stage untuk membantu seseorang guru mereka bentuk rancangan pembelajaran. Jadual 1: Guiding Questions dalam setiap Stage Stages Guilding Questions Stage 1: Identify desire results • What are the established goal? • What “Big Ideas” do I want pupils to understand? • What “Essential Questions” will stimulate inquiry? • What knowledge and skills need to be acquired by pupils, given the understandings and content standards? • What focus questions will guide pupils to targeted knowledge and skills? Stage 2: Determine assessment evidence • What are the evidence of understanding? • Keeping the goals in mind, what performance tasks should be given for this unit? • Which criteria to be used to assess the pupils’ work? • Will the assessment reveal and distingush the level of understanding of my pupils? Stages 3: Plan learning experiences and instruction • Which Instructional strategies and learning strategies are needed to achieve the results identified in stage 1and reflected in the assessment evidence specified in stage 2? Sumber diubahsuai daripada: https://matkolik.weebly.com/blog/what-is-ubd-understanding-by-design Dalam proses menggubal rancangan pembelajaran mengikut Backward Design, seseorang guru dapat “plan with the end in mind”, bermula dengan tujuan diikuti dengan merancang pentaksiran dan mengakhiri dengan menyediakan rancangan pembelajaran. Backward Design diibaratkan sebagai "road map", di mana seseorang guru menentukan "destinasi" terlebih dahulu, dan "road map" digunakan sebagai panduan perjalanan untuk sampai ke "destinasi" tersebut. Berbanding dengan perancangan kurikulum tradisional, guru tidak menentukan "destinasi" sebelum "perjalanan" bermula. Untuk modul ini, penekanan diberi kepada Stage 3 Backward Design (merancang rancangan pembelajaran) dengan menggunakan Model Instruksi 5E.
ii. Big Idea Perhatikan istilah “Big Idea” dalam Stage 1 dalam Jadual 1. Mengikut Wiggins dan McTighe (2013), Big Idea ada beberapa fungsi. Antaranya adalah: Big Idea a. Served as “umbrella concepts” b. Central to coherent connections in a field of study c. Conceptual anchor for making understandable and meaningful facts Harlen et al. (2015, pg 14 – 17)) merumuskan bahawa Big Idea boleh dikelaskan kepada Idea of Science dan Idea about Science, mereka memberikan huraian yang lebih terperinci seperti berikut: a. Idea of Science • All matter in the Universe is made of very small particles • Objects can affect other objects at a distance • Changing the movement of an object requires a net force to be acting on it • The total amount of energy in the Universe is always the same but can be transferred from one energy store to another during an event • The composition of the Earth and its atmosphere and the processes occurring within them shape the Earth’s surface and its climate • Our solar system is a very small part of one of billions of galaxies in the Universe • Organisms are organised on a cellular basis and have a finite life span • Organisms require a supply of energy and materials for which they often depend on, or compete with, other organisms • Genetic information is passed down from one generation of organisms to another • The diversity of organisms, living and extinct, is the result of evolution b. Idea about Science • Science is about finding the cause or causes of phenomena in the natural world • Scientific explanations, theories and models are those that best fit the evidence available at a particular time • The knowledge produced by science is used in engineering and technologies to create products to serve human ends • Applications of science often have ethical, social, economic and political implications Anda mungkin rasa contoh-contoh Big Idea tersebut tidak releven terutamanya dalam RPH anda. Anda mungkin rasa Big Idea tidak perlu disampaikan kepada murid anda sebab mereka berada di sekolah rendah. Anda mungkin rasa Big Idea mengelirukan dan mempertikaikan berapa banyak yang perlu diajar jika berpadukan Big Idea. Big Idea menghubungkaitkan dan membantu murid mengingat kembali pengetahuan sedia ada/ menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baharu/ membina kefahaman
baharu (Harlen et al., 2010, 2015; Harlen, 2015). Dengan adanya kesedaran Big Idea semasa menyediakan rancangan pembelajaran, ia: a. Membantu kita fokus kepada core concept. Setiap guru ada pedagogi dan pendekatan yang pelbagai untuk menyampaikan sesi PdP. Akan tetapi, konsep perlu dikuasai murid pada akhirnya. 'Akhir' bukan bermaksud tamat sesi PdP kita pada hari tersebut tetapi merujuk kepada konteks individu murid tersebut, misalnya apabila murid tersebut berada di peringkat pendidikan tertiari (Lifelong Learning dan pengalaman pembelajaran autentik murid tersebut). b. Membantu murid menyusun semula konsep/teori/prinsip/hukum yang pernah dipelajari dan menghayati perhubungan konsep/teori/prinsip/hukum yang pernah dipelajari dengan konsep/teori/prinsip/hukum yang baru dipelajari. Ini mungkin akan mengambil masa yang lama tetapi penting untuk perkembangan kognitif murid pada masa yang akan datang/apabila mereka berada di tahap pendidikan yang lebih tinggi (Deep Learning dan Lifelong Learning murid tersebut). c. Big Idea membuka peluang kepada murid untuk membuat inferens yang bermakna selepas sesi PdP/ pada masa yang akan datang (Deep Learning, Lifelong Learning dan pengalaman pembelajaran autentik murid tersebut). Erickson (2001, seperti dalam Wiggins dan McTighe, 2005) menerangkan bahawa Big Idea ada beberapa ciri yang umum seperti berikut: • Broad and abstract • Represented by very few words • Universal in application • Timeless –carry through the ages • Represented by different examples that share common attributes • Provide focus “lens” for any study • Provide breadth of meaning by connecting and organizing many facts, skills and experiences • Transfer of value by applying to inquires and issues over time: horizontally (across subjects) and vertically ( in years to come within the same subject) Sebagai langkah permulaan untuk menulis Big Idea, anda boleh merujuk kepada DSKP Sains atau kontek yang relevan untuk membantu anda berfikir. Anda digalakkan menghayati maksud teori, hukum, prinsip dan model dalam sains. Untuk memudahkan pemahaman Big Idea, contoh untuk sains sekolah rendah dan sains sekolah menengah diberikan. a. Contoh untuk sekolah rendah: Konsep: Ada pelbagai hidupan seperti pokok, cendawan, ikan, kucing, lipas. Big Idea (dalam kes ini) yang boleh diterima: Kepelbagaian organisma
Kepelbagaian organisma merupakan konsep/ pengetahuan sedia ada untuk murid-murid sekolah rendah apabila mereka belajar topik seperti pengelasan/ taksonomi, biodiversiti dan evolusi pada masa yang akan datang. b. Contoh untuk sekolah menengah: Konsep: Genes have alleles which can be dominant, recessive, or codominant to each other, and this affects the relationship between genotype and phenotype. Big Idea: Genetic information is passed down from one generation of organisms to another Genetic information is passed down from one generation of organisms to another merupakan konsep/ pengetahuan sedia ada untuk murid-murid sekolah menengah apabila mereka belajar topik seperti Hukum Mendel, genetik, evolusi, bioteknologi dan genetic engineering pada masa yang akan datang. iii. Essential Question Perhatikan istilah Essential Question dalam Stage 1 dalam Jadual 1. Essential Question mempunyai beberapa ciri-ciri seperti berikut: • Tidak ada jawapan betul atau salah kepada Essential Question • Kita ada kecenderungan berpandukan andaian/persepsi sendiri atau merujuk kepada sesuatu konteks apabila menjawab Essential Question • Tujuan seseorang guru mengemukakan Essential Question adalah untuk merangsang pemikiran, memulakan perbincangan dan perbahasan yang membina Essential Question is not non-judgmental, it is open-ended, meaningful, purposeful, provoking, spark high-order thinking, lead to additional questions, require supports and justification, towards transferable ideas ( Wiggins & McTighe, 2013). Jadual 2 memberi contoh-contoh perbandingan antara Essential Question dans Non-Essential Questions. Jadual 2: Perbandingan antara Essential Questions dan Non-Essential Questions Essential Question Non-Essential Question How strong is the scientific evidence? What is a variable in scientific investigations? What is the connection between evolution and genetics? What is the composition in genes? How does food turn into energy? Does carbohydrate provide energy? What do we learn from Sir Issac Newton? What tree did Sir Issac Newton cut down? Facets of Understanding boleh membantu anda menjana Essential Questions.
Facets of Understanding “When we truly understand, we (i) can explain, (ii) can interpret, (iii) can apply, (iv) have perspective, (v) can empathize, (vi) have self-knowledge.” (Wiggins & McTighe, 2013). In the Understanding by Design (UbD) framework, Wiggins and McTighe (2005) have identified Six Facets of Understanding for evaluating and assessing student understanding. Evidence of understanding is obtained through performance tasks. The performance tasks ask students to explain the meaning they have made, and to apply – to transfer – their learning to new and authentic situations as means of assessing their understanding and ability to transfer their learning. The Six Facets of Understanding can be used not only to design assessments, but also useful for generating provocative questions to lead to that understanding. Facet of Understanding merupakan Question Starters, Verbs and Essential Questions (EQs). Jadual 3: The Six Facets of Understanding Question Starters Prompting Verbs Sample EQs Facet: Explanation How did Tsunami come about? What caused Tsunami? What are the effects of Tsunami? How does Tsunami connected to earthquake? Connect, demonstrate, derive, describe, express, justify, prove, show, model, exhibit What are the causes and effects of Tsunami? Facet: Interpretation What is the implication of Tsunami? How does Tsunami relate to us? Why does it matter? Create analogies, critique, illustrate, to provide metaphor, to make sense Why does Tsunami happen? Facet: Application What would happen after Tsunami? How might technologies help us to detect Tsunami before it comes? Adapt, construct, create, design, produce, solve, test, use How to prevent another Tsunami? Facet: Perspective How does religion view Tsunami? How does Tsunami look from a naturalist’s perpective? How does Tsunami similar/different with earthquake? Analyze, compare, argue, contrast, critique, evaluate How does geologists explain Tsunami? Facet: Empathy What would it be if I am one of the victim of Tsunami? Consider, imagine, relate, stimulate, role play How can we assist Tsunami’s victims?
How stressful would it be if I am the leader of the countries affected by Tsunami? Facet: Self Knowledge How much do I know about Tsunami? How competent I am to discuss natural disasters such as Tsunami Realize, recognize, reflect, self-assess In what ways did the occurance of Tsunami change my way of understanding life? Rujukan Harlen, W. (2015). Working with big ideas of science education. International Forum: “Evidence-Based Science Education in Developing Countries”. Harlen, W., Bell, D., Devés, R., Dyasi, H., Fernández de la Garza, G., Léna, P., Millar, R., Reiss, M., Rowell, P., & Yu, W. (2010). Principles and big ideas of science education. Herts: The Association for Science Education. Harlen, W., Bell, D., Devés, R., Dyasi, H., Fernández de la Garza, G., Léna, P., Millar, R., Reiss, M., Rowell, P., & Yu, W. (2015). Working with big ideas of science education. Trieste: The Science Education Programme (SEP) of IAP. McTighe, J. M., & Wiggins, G. (2013). Essential questions opening doors to student understanding. Alexendria, VA: ASCD.
Lampiran 16B-3 Proses penggubalan rancangan pembelajaran mengikut kerangka Backward Design Proses penggubalan rancangan pembelajaran mengikut kerangka Backward Design adalah berlainan untuk setiap individu dengan menggunakan cara yang berlainan. Modul ini mengambil The Making of Nonsom/Bosou sebagai contoh perbincangan proses dan cara penggubalan rancangan pembelajaran mengikut kerangka Backward Design. Rajah 1: Proses penggubalan rancangan pembelajaran mengikut kerangka Backward Design untuk Projek The Making of Nonsom/Bosou Rajah 1 menunjukkan proses yang dilaksanakan oleh penulis untuk menggubal rancangan pembelajaran mengikut Backward Design. Mengikut rancangan tersebut, murid dilibatkan dalam melaksanakan projek autentik, iaitu The Making of Nonsom/Bosou (Nonsom/Bosou adalah ikan jeruk stail Sabah). Contoh ini diambil sebagai satu contoh yang boleh menawarkan pengalaman pembelajaran yang autentik kepada murid-murid. Proses penggubalan rancangan pembelajaran/ projek ini bermula dengan sumbang saran mencari Big Idea. Selepas Big Idea ditetapkan, proses penggubalan diteruskan dengan sumbang saran terhadap Essential Question dan penetapan Essential Question untuk projek ini. DSKP digunakan sebagai rujukan utama dalam proses ini bersama-sama dengan Big Idea dan Essential Questions yang telah ditetapkan. Seseorang guru boleh menggunakan teknik self-ask sebagai panduan seperti berikut: Stage 1: Identify the results desired Self-ask: • What do I want my pupils to know and to understand? • What are the key knowledge, skills, attitude, value and ethics will pupils acquire as a result of this unit? • What should pupils eventually be able to do as a result of such knowledge and skills?
Untuk mengenal pasti hasil yang diharapkan (Stage 1), penulis: • Merujuk kepada tujuan dan kehendak kurikulum (goals and curriculum expectations) • Memikirkan "Big Ideas" (prinsip, teori, konsep, hukum) sebagai ultimate goals semasa/masa akan datang pada diri murid • Plan with having Stage 2 and Stage 3 in mind Stage 2: Determine acceptable levels of evidence which support the desired results (assessment tasks) Self-ask: • What authentic performance tasks can I give so that pupils learn/apply/improve 21st century skills or deep learning competencies and demonstrate the desired results as in Stage 1? • What are the assessment methods/tools that I can use to assess my pupils’ learning outcomes? • What are the relevant and practical culminating assessment tasks that I can use? (observations, tests, projects, seat work etc.) • By what criteria will pupils’ performances and products be judged? • What can I accept as evidence to proof the achivement of the desired results in Stage 1? Untuk menentukan bukti pentaksiran (Stage 2), penulis merujuk kepada: • Tujuan dan kehendak kurikulum (goal and curriculum expectations) • Dokumen yang dirujuk untuk kurikulum dan pentaksiran (DSKP dan dokumen yang berkaitan dengam kurikulum dalam konteks Malaysia) • Prinsip-prinsip pentaksiran (Taksonomi Bloom, Kemahiran Abad Ke-21, Kemahiran Saintifik) • Counter check dengan Stage 1 yang telah digubal (buat penambahbaikan/ ubah suai Stage 1 jika perlu) dan having Stage 3 in mind Stage 3: Design activities that will make desired results happen (learning events) Self-ask: • What learning experiences will enable pupils to learn/ apply/ improve 21st century skills or deep learning competencies, and demonstrate the desired results? • What are the teaching methods, sequence of lessons, and resource materials that I should use to deliver my teaching? Untuk mereka bentuk aktiviti pembelajaran (Stage 3), penulis merujuk kepada: • Tujuan dan kehendak kurikulum (goal and curriculum expectations) • Dokumen yang dirujuk untuk kurikulum (DSKP, buku teks, buku rujukan dan dokumen yang berkaitan dengan kurikulum dalam konteks Malaysia) • Teori-teori pembelajaran • Model instruksi yang sesuai (Model Instruksi 5E digunakan untuk modul ini), asas-asas aplikasi pedagogical Content Knowledge (PCK) • Counter check dengan Stage 1 dan Stage 2 yang telah digubal (buat penambahbaikan/ubahsuai Stage 1 dan Stage 2 jika perlu)
Contoh rancangan PdP mengikut kerangka Backward Design dan Model Instruksi 5E Dua contoh disediakan: i. Projek The Making of Nonsom/Bosou (muka surat 4 – 13) Rancangan PdP ini ini digubal berpandukan kerangka Backward Design. Proses penggubalan rancangan pembelajaran adalah seperti dalam Rajah 1. Hasil pembelajaran untuk rancangan ini berkisar kepada konsep/idea seperti “pengawetan makanan”, “penapaian”, “mikroorganisma”, “food technology” dan “biotechnology”. Terdapat bahagian yang dilorek dengan warna kuning, biru dan hijau dalam contoh ini: a. Bahagian yang berwarna kuning: Nota ringkas untuk komponen-komponen Backward Design. b. Bahagian berwarna biru adalah contoh untuk sekolah rendah, mengambil Topik 3 dan Topik 8 Sains Tahun 6 sebagai contoh. Stage 1, Stage 2 dan Stage 3 untuk sekolah rendah telah dilengkapi oleh penulis. c. Bahagian berwarna hijau adalah contoh untuk sekolah menengah, mengambil Topik 1 dan Topik 2 Sains Tingkatan Tingkatan 5 sebagai contoh. Stage 1 dan Stage 2 untuk sekolah menengah telah dilengkapi oleh penulis. Untuk membantu peserta bengkel memperoleh pemahaman yang lebih baik, penulis membuat andaian konteks dan mencadangkan anggaran masa yang diperlukan untuk setiap fasa E (Andaian: Rancangan pembelajaran disediakan untuk kelas yang mempunyai ramai murid berbangsa KadazanDusun. Peruntukan masa setiap fasa dicadangan dan mengambil kira faktor-faktor luaran sekolah, bilangan, tahap dan keperluan murid). ii. Projek Pemasak Solar oleh Faurillo et al. (2019) (muka surat 14 – 17) Rancangan PdP untuk projek ini disediakan untuk mata pelajaran Sains Tingkatan 2 Topik Haba. Faurillo et al. (2019) telah menggabungkan mata pelajaran RBT Tingkatan 3 dan mata pelajaran Matematik Tingkatan 2 dalam rancangan mereka. Perhatikan rancangan Faurillo et al. (2019) mempunyai Hasil Pembelajaran yang menggabungjalin tiga subjek yang berlainan (Sains, RBT dan Matematik), dan melibatkan dua tingkatan yang berlainan (Tingkatan 2 dan Tingkatan 3).
Contoh Rancangan Mengikut kerangka Backward Design dengan MPERINGKAT 1: HASIL DIHARAHasil Pembelajaran Sekolah Rendah Sains Tahun 6 Standard Kandungan 8.1 Kerosakan makanan Standard Pembelajaran 8.1.5 Menjalankan projek mengawet sejenis makanan dengan pelbagai kaedah 8.1.6 Memerihalkan kepentingan teknologi pengawetan makanan bagi memenuhi keperluan bekalan makanan. 8.1.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan Sains Tahun 6 Standard Kandungan 3.2 Mikroorganisma berfaedah dan mikroorganisma berbahaya Standard Pembelajaran 3.2.1 Memerihalkan kesan buruk mikroorganisma melalui pemerhatian menerusi pelbagai media 3.2.2 Memerihalkan kegunaan mikroorganisma melalui pemerhatian menerusi pelbagai media 3.2.3 Mengitlak terdapat mikroorganisma ada yang berfaedah dan ada yang berbahaya 3.2.4 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan
odel Instruksi 5E untuk Projek The Making of Nonsom/ Bosou APKAN (Identify Desired Results) Sekolah Menengah Sains Tingkatan 5 Standard Kandungan 1.1 Dunia Mikroorganisma Standard Pembelajaran Berkomunikasi mengenai mikroorganisma Standard Kandungan 1.2 Mikroorganisma berfaedah Standard Pembelajaran Mewajarkan aplikasi mikroorganisma berfaedah dalam kehidupan Menjana idea potensi kegunaan mikroorganisma dalam bioteknologi dan kelestarian alam sekitar Sains Tingkatan 5 Standard Kandungan 2.4 Teknologi pengeluaran makanan Standard Pembelajaran Berkomunikasi mengenai cara meningkatkan sumber, kualiti makanan dan kuantiti pengeluaran makan Standard Kandungan 2.5 Teknologi pemprosesan makanan Standard Pembelajaran Berkomunikasi mengenai teknologi pemprosesan makanan
Big Ideas/ Enduring Understanding • What are the ‘big ideas’? • What enduring understandings about them are desired? • What misconceptions are predicted? Students will understand… Sekolah Rendah Contoh big idea: 1. Mikroorganisma merupakan benda hidup 2. Mikroorganisma menjalani proses hidup 3. All living things need food as their source of energy and other condition such as water and certain temperature 4. Not all microorganisms need air Essential Questions What provocative questions will foster inquiry, understanding (as opposNote: Essential questions are non-judgmental, open-ended, meaningfuquestions, require supports and justification, towards transferable ideasSekolah Rendah 1. Adakah mikroorganisma merupakan benda hidup? Mengapa? 2. Adakah mikroorganisma mendatangkan keburukan kepada kita? Mengapa? 3. Nyatakan cara pengawetan makanan yang paling baik. Mengapa?
Sekolah Menengah Contoh big idea: 1. There are functions and mechanisms happening in organisms 2. These functions enable food moves through a series of reaction inside the organisms body 3. During the series of happenings inside the body of the organisms, food is broken down and rearranged to form new molecules 4. The happenings inside the organisms maintain the function of the organisms and the balance of energy stored 5. Energy from the series of happenings support growth, release energy etc) 6. Human leverage this scientific knowledge and idea to produce technology for human well-being sed to recall), and transfer of learning? l, purposeful, provoking, spark high-order thinking, lead to additional s. Sekolah Menengah 1. “Mikroorganisma mendatangkan impak negatif kepada manusia.” Hujahkan kenyataan ini. 2. “Pengetahuan tentang mikroorganisma membawa binasa kepada manusia.” Bahaskan kenyataan ini. 3. “Penggunaan mikroorganisma dalam bioteknologi menyumbang kepada kerosakan alam sekitar”. Hujahkan kenyataan ini.
Pengetahuan dan Kemahiran • What are the key knowledge, skills, attitude, value and ethics will stuNote: Contoh kemahiran seperti amalan sains/ kejuruteraan, kemahirancompetencies (6C), kemahiran abad ke-21 dan sebagainya. • What should the students eventually be able to do as a result of suchNote: Understanding is revealed when students autonomously make sencontent knowledge and skills) through authentic performance. The abiliTaxonomy) can serve as indicators of understanding/ transferring learnPengetahuan Students will know… Sekolah Rendah 1. Bahan-bahan dalam buah pangi membolehkan pengawetan makanan 2. Ada pelbagai cara pengawetan makanan 3. Prosedur-prosedur dalam penyediaan Nonsom/ Bosou Kemahiran Students will be able to… Sekolah Rendah • Mencari pelbagai maklumat berkenaan pengawetan makanan melalui: i. temubual dengan pakar ii. rakan sebaya iii. laman web • Kebolehan mengenalpasti maklumat yang sahih
udents acquire as a result of this unit? n proses sains, kemahiran berfikir aras tinggi, deep learning h knowledge and skills? nse of and transfer their learning (i.e. the ability to effectively use ity to explain, apply, analysis, evaluate, and create (see Bloom’s ning. Sekolah Menengah 1. Bahan-bahan dalam buah pangi membolehkan pengawetan makanan 2. Ada pelbagai cara pengawetan makanan 3. Prosedur-prosedur dalam pengawetan pelbagai jenis makanan 4. Enzim-enzim yang memainkan peranan dalam pengawetan Nonsom/ Bosou 5. Kefahaman terhadap bioteknologi dan kelestarian alam sekitar Sekolah Menengah • Mencari pelbagai maklumat berkenaan pengawetan makanan melalui: i. temubual dengan pakar ii. rakan sebaya iii. laman web • Kebolehan mengenalpasti maklumat yang sahih
• Memiliki kompetensi daripada segi literasi media dan etika media • Menyediakan Jeruk ikan Nonsom/ Bosou • Mendemostrasikan dan menerangkan langkah-langkah pengawetan Nonsom/ Bosou • Mengendalikan bahan-bahan makanan dengan cara yang betul, mengambil kira aspek-aspek seperti kebersihan. PERINGKAT 2: BUKTI PENTAKSIRPerformance Task • Through what authentic performance tasks will students learn/ apdemonstrate the desired results in Stage 1? • By what criteria will students’ performances and products be judge (with assessment rubrics in mind) Sekolah Rendah • Project-based learning – Jeruk ikan/ Nonsom/ Bosou • Demonstration/ oral presentation/ written work/ photos/ video clips • Menerangkan hasil dapatan sampingan/ pengetahuan dan kefahaman baharu melalui aktiviti ini Evidence (What evidence needs to be collected in light of Stage 1 Desi• Through what evidence (e.g. quizzes, tests, academic prompts, obseof the desired results in Stage 1? • What will students reflect upon and self-assess their learning?
• Memiliki kompetensi daripada segi literasi media dan etika media • Menyediakan Jeruk ikan Nonsom/ Bosou • Menyediakan makanan jeruk yang lain (contoh: bambangan) • Mendemostrasikan dan menerangkan langkah-langkah pengawetan Nonsom/ Bosou/ makanan jeruk yang lain • Mengendalikan bahan-bahan makanan dengan cara yang betul, mengambil kira aspek-aspek seperti kebersihan. RAN (Determine Assessment Evidence) apply/ improve 21st century skills or deep learning competencies and ed? Sekolah Menengah • Project-based learning – Jeruk ikan/ Nonsom/ Bosou/ makanan pengawetan lain • Demonstration/ oral presentation/ written work/ photos/ video clips • Menerangkan hasil dapatan sampingan/ pengetahuan dan kefahaman baharu melalui aktiviti ini ired Results?) ervations, work samples, journals) will students demonstrate achivement
Sekolah Rendah Pengumpulan bukti: • Proses • Produk Merangkumi: • Pengetahuan • Kemahiran • Kompetensi 6C, Kemahiran Abad Ke-21 Bukti Lain: • Pemerhatian • Science Notebook • Refleksi • Penilaian kendiri • Peer reviews PERINGKAT 3: PELAN PEMBELAAktiviti Pembelajaran (Model Instruksi 5E) What learning experiences will enable students to learn/ apply/ improvedesired results? Plan lesson with assessment in mind. Engage The teacher or a curriculum task accesses the learners’ prior knowledgshort activities that promote curiosity and elicit prior knowledge. Theexperiences, expose prior conceptions, and organize students’ thinking Explore Exploration experiences provide students with a common base of activitskills are identified and conceptual change is facilitated. Learners may new ideas, explore questions and possibilities, and design and conduct a
Sekolah Menengah Pengumpulan bukti: • Proses • Produk Merangkumi: • Pengetahuan • Kemahiran • Kompetensi 6C, Kemahiran Abad Ke-21 Bukti Lain: • Pemerhatian • Refleksi • Penilaian kendiri • Peer reviews AJARAN (Plan Learning Experiences) e 21st century skills or deep learning competencies, and demonstrate the ge and helps them become engaged in a new concept through the use of e activity should make connections between past and present learning toward the learning outcomes of current activities. ties within which current concepts (i.e., misconceptions), processes, and complete lab activities that help them use prior knowledge to generate a preliminary investigation.
Explain Asking students to demonstrate their own understanding of the impliphenomena, whether based on observations they have made or models twhich conceptual change can occur. Note: The products of science are explanations. The goal of science iexpected to construct their own explanations, as well as apply standaexplanation becomes accepted when it has multiple lines of empirical evElaborate Teachers challenge and extend students’ conceptual understanding abroader understanding, more information, and adequate skills. Studenactivities. Evaluate The evaluation phase encourages students to assess their understanding progress toward achieving the educational objectives. Note: Assessmeend of a unit of study. Cross check: Are the learning events in Stage 3 aligned with Stage 1 goSekolah *Andaian: Rancangan Pembelajaran ini disediakan untuk kelas yang setiap fasa hanya merupakan cadangan, bergantung kepada faktor-faktEngage (Cadangan: 15 minit) Guru mengemukakan soalan-soalan seperti: a. Adakah mikroorganisma merupakan benda hidup? Mengapa? b. Adakah mikroorganisma mendatangkan keburukan kepada kita? M