JK KAJIAN TINDAKAN DAN INOVASI PENGERUSI : ZIEM BIN KASSIM TIMBALAN PENGERUSI : HASNI BNTI USOP NAIB PENGERUSI 1 : ZAMZURA BIN SAAD NAIB PENGERUSI 2 : SAADI BIN HAMID SETIAUSAHA : DAYANG ZALENA BT AWG AEMERAN AHLI – AHLI : SEMUA KETUA BIDANG, SEMUA KETUA PANITIA
ISI KANDUNGAN MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KARANGAN PASANG SIAP NUR ATIQAH BINTI JAMEL - SMK SERI PATIAMBUN MENUKARKAN AYAT AKTIF KEPADA AYAT PASIF DAN AYAT PASIF KEPADA AYAT AKTIF DENGAN MENGGUNAKAN RUMUS NUR ATIQAH BINTI JAMEL KAEDAH MAIN PERANAN DALAM TEKNIK DRAMA MELALUI PENDEKATAN DIDIK HIBUR KHAIRUNNISA BINTI SYADAN EXPLOITING STUDENTS’ DATA AND CLOSING THE GAPS IN DESCRIPTIVE WRITING: A CASE STUDY UNDER PPPBISM JONATHAN ONG UJANG THE USE OF ENGLISH SONG IN THE TEACHING OF SIMPLE PAST TENSE JOHNSON TING SHU KHANG TEKNIK “GAMIFIKASI” BA DALAM PENGAWA NGAJAR ENGGAU BELAJAR BAHASA IBAN POM 3 ARTHUR LINGGI ANAK ERAK MEMBANTU PELAJAR TINGKATAN 3 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN KBAT DENGAN KAEDAH “INGAT AKRONIM” NORIA ANAK UBU BUKU TEKS TEMAN SETIAKU LOH SIEW YIENG ‘ACE THE QUE’: MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN KBAT DALAM MATAPELAJARAN SAINS TINGKATAN 3 SITI NUR FATMA AZAHARAH BINTI ZAWADI KAEDAH “KOTAK AJAIB” MATEMATIK JENNY LAYUN PADIN OPERASI ASAS ARITMETIK YANG MELIBATKAN INTEGER BIBUN BINTI SIDOP PENGGUNAAN TEKNIK ‘SLIP PETA’ MENINGKATKAN KEMAHIRAN DAN KUALITI JAWAPAN PELAJAR DALAM SOALAN BAHAGIAN PENTAFSIRAN PETA TOPOGRAFI, MATAPELAJARAN GEOGRAFI TINGKATAN LIMA FAREEZ BALANG UGAT
ISI KANDUNGAN PENGGUNAAN TEKNIK “Apakah Fungsi Pada Setiap Bahagian Saya?” DALAM TAJUK ANALISIS FUNGSI TINGKATAN DUA SITI KHADIJAH BINTI ABDULLAH MENINGKATKAN KEFAHAMAN DAN KEMAHIRAN PENUKARAN SISTEM NOMBOR PERENAMBELASAN KEPADA NOMBOR PERPULUHAN DAN SEBALIKNYA MENGGUNAKAN ‘PALET HEKSA’ NORHANI BINTI HAJI ISMAIL KAD NILAI 8K 4B 3H RPT (MENINGKATKAN KRBERKESANAN MENGINGAT) ROSWANEE BINTI MOHAMED COLOR WHEEL MATCHING GAME NOROLHANI BINTI JIFRIDIN PENGGUNAAN TEKNIK SLOT MASA BAGI KOMPONEN TEKAN TUBI DAN RINGKUK TUBI SEPARA BAGI UJIAN SEGAK PANITIA PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN MENINGKATKAN PENGUASAAN MEMAHAMI KESAN LARUTAN HIPOTONIK, HIPERTONIK DAN ISOTONIK BAGI PELAJAR 4 SIGMA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN EKSPERIMEN. SITI KHALIDA BINTI HALIM DIDIK HIBUR BERSAMA KIMIA WAN AHMAD SAHID BIN W. MUDA "PENDEKATAN PROGRAM PAMERAN PEMBUATAN PAKAIAN WANITA (PVMA) DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN MINAT BIDANG KEMAHIRAN MENJAHIT MURID SEKOLAH MENENGAH. MARIAM BIN UNTONG MENINGKATKAN KEMAHIRAN DAN MINAT MURID DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN TINGKATAN 5 DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ’KAD SAYA’ MIRAASYIKIN BT ABDUL KADIR TEKNIK “RABAPASURI” DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN MENILAI CIRI PUISI DAN MENGHASILKAN PUISI. APEN ANAK DAKAN PENGGUNAAN TEKNIK MNEMONIK UNTUK MENGHAFAL FAKTA BELINDA AUDREY PATRICK MEMBANTU PELAJAR TINGKATAN 3 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN ASAS DENGAN KAEDAH “ SCRABBLE WORD SEARCH” NURSHAHIDA BINTI MASKUP
1 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KARANGAN PASANG SIAP OLEH NUR ATIQAH BINTI JAMEL SMK SERI PATIAMBUN ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk membantu murid yang lemah dalam menguasai kemahiran menulis karangan yang merupakan satu kompenen dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas 1 SPM. Sampel kajian ini melibatkan seramai 30 orang murid dari kelas 4 Beta. Saya memfokuskan kepada penulisan karangan. Tinjauan awal telah dibuat melalui pemerhatian menunjukkan murid lemah dalam penulisan karangan. Oleh itu, pendekatan berfokus diperkenalkan kepada murid iaitu kaedah Karangan Pasang Siap untuk mengatasi masalah dalam penulisan karangan. Kajian ini juga telah menjalankan pelan tindakan berdasarkan kaedah Karangan Pasang Siap yang diperkenalkan dan mendapati penguasaan kemahiran murid dalam menulis karangan semakin memuaskan jika berbanding dengan sebelumnya. Murid telah menunjukkan sikap positif dengan menunjukkan pembelajaran aktif untuk menguasai kemahiran menulis karangan. 1. PENDAHULUAN Membaca dan menulis merupakan perkara asas yang perlu dikuasai oleh setiap murid. Seseorang tidak akan mendapat maklumat tanpa melakukan bacaan. Kemahiran membaca haruslah seiring dengan kemahiran menulis. Membaca dapat merangsang keupayaan kognitif murid dan secara tidak langsungnya mereka dapat memproses sesuatu maklumat yang baharu. Selain itu, kemahiran menulis juga merupakan aspek yang penting dalam pembelajaran bahasa. Kini, banyak perubahan yang berlaku dalam kitaran ekologi pembelajaran murid. Hal ini haruslah dititikberatkan dalam mencapai kecemerlangan pendidikan. Iklim pembelajaran murid yang berkesan perlu ditekankan kepada murid bagi membantu mereka dalam mencapai kejayaan. Namun demikian, berlakunya kemerosotan dalam penulisan karangan murid yang boleh menjejaskan pencapaian mereka dalam mata
2 pelajara Bahasa Melayu peringkat SPM. Oleh hal yang demikian, situasi ini perlulah ditinjau secara teliti dan mendalam bagi mencari kaedah atau teknik yang bersesuaian dan berkesan untuk menangani isu pembelajarn murid ketika berada di dalam kelas khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. 2. LATAR BELAKANG KAJIAN Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras pada peringkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM). Mata pelajaran Bahasa Melayu peringkat SPM mempunyai dua bahagian iaitu Bahasa Melayu Kertas 1 (1103/1) dan Bahasa Melayu Kertas 2 (1103/2). Bahasa Melayu kertas 1 terdiri daripada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A merupakan karangan berpandu iaitu karangan bahan rangsangan. Manakala bahagian B pula ialah karangan umum. Aspek yang diberikan penekanan dalam penulisan karangan ialah kemahiran membuat pendahuluan, mengolah isi dan penutup. Menulis karangan memerlukan murid untuk menguasai kemahiran berkenaan secara berkesan. Kemahiran membuat pendahuluan, mengolah isi dan membina penutup dalam penulisan karangan perlu dikuasai oleh murid bagi membolehkan murid memperoleh markah yang tinggi. Oleh hal yang demikian, penguasaan terhadap kemahiran menulis karangan memerlukan pendekatan berfokus yang komprehensif untuk memberikan kefahaman yang mudah dan jelas kepada murid. 3. ISU DAN FOKUS KAJIAN Saya memilih isu ini kerana berdasarkan tinjauan awal, saya mendapati sebahagian besar murid kelas 4 Beta tidak dapat menulis karangan dengan baik. Masalah ini perlu diatasi dengan segera agar tidak berlarutan sehingga mereka menduduki peperiksaan SPM pada tahun 2021 kelak. Seandainya mereka tidak dapat menguasai kemahiran menulis karangan dengan baik berkemungkinan mereka tidak akan mendapat keputusan yang cemerlang dalam Bahasa Melayu kerana soalan kertas 1 Bahasa Melayu SPM mempunyai 130 markah daripada 240 markah keseluruhan. Oleh itu, kajian tindakan perlu dilakukan bagi meningkatkan penguasaan kemahiran menulis karangan dengan kaedah yang terancang dan sistematik. 4. OBJEKTIF KAJIAN Kajian tindakan ini diharap dapat mencapai objektif berikut:
3 a. Memudahkan proses pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) dengan penggunaan teknik yang sesuai, mudah dan betul. b. Memudahkan sesi latih tubi atau latihan dalam pemerengganan karangan. c. Mudah untuk dijadikan rujukan semula oleh murid. d. Meningkatkan penguasaan kemahiran menulis karangan. e. Menerapkan kesedaran dalam diri murid iaitu mendapat gred A+ dalam pencapaian Bahasa Melayu Kertas 1, karangan umum. 5. KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan pengajaran seorang guru dan 30 orang murid Tingakatn 4 Beta. Keseluruhan kebolehan murid daripada kelas ini adalah pada tahap lemah, sederhana dan baik. Dalam kelas berkenaan, terdapat beberapa orang murid yang menghadapi masalah pembelajaran khususnya masih tidak menguasai asas kemahiran menulis karangan umum dengan baik. Oleh itu, kajian tindakan dilaksanakan untuk mengatasi masalah tersebut. 6. METODOLOGI KAJIAN Metodologi kajian yang digunakan ialah: a) Pemerhatian Sikap murid dilihat secara langsung di dalam kelas sewaktu aktiviti PdPc. Berdasarkan pemerhatian saya, murid mengambil masa yang lama dalam menulis karangan iaitu murid tidak dapat menulis karangan lengkap dalam masa satu jam bagi karangan bahagian A yang memerlukan murid hanya menjawab soalan dalam tempoh 45 minit. b) Semakan Buku Latihan Buku latihan murid akan disemak dari semasa ke semasa sebagai tindakan pengayaan dan pengukuhan penguasaan kemahiran menulis karangan. Tindakan semakan secara langsung dapat menilai tahap perkembangan murid dalam menguasai kemahian berkenaan.
4 7. PELAKSANAAN KAJIAN 7.1 Tinjauan Masalah Tinjauan awal terhadap masalah kajian berkaitan dengan mengenal pasti masalah pembelajaran murid dan seterusnya mengenal pasti punca murid gagal dalam penguasaan kemahiran menulis karangan. Pemerhatian dilihat terhadap tingkah laku pembelajaran murid dalam aspek sikap dan kesediaan murid ketika proses PdPc berlangsung. Sikap murid yang kurang memberi tumpuan terhadap pengajaran guru dan budaya leka dalam pembelajaran telah dikenal pasti sebagai faktor yang telah mempengaruhi kemahiran murid dalam penulisan karangan. Selain itu, sikap murid yang membuat latihan yang diberikan oleh guru secara sambil lewa dan kurang berkualiti. Masalah yang dihadapi oleh murid dalam penulisan karangan dapat dilihat melalui aktiviti PdPc di kelas. 7.2 Analisis Tinjauan Masalah Berdasarkan latihan yang telah diberikan dan penyemakan buku latihan murid untuk meninjau masalah yang menjadi punca murid gagal dalam menguaai kemahiran meulis karangan seperti yang terkandung dalam jadual 1 berikut. Jadual 1 Masalah Pembelajaran Murid BIL. MASALAH 1 Tidak memahami kehendak soalan 2 Lemah penghuraian isi 3 Lemah pembinaan ayat 4 Tiada keyakinan diri atau sikap malas 7.3 Tindakan yang Dijalankan Berdasarkan analisis pemerhatian dan laporan semakan latihan murid yang dinyatakan diatas, satu tindakan telah dijalankan. Langkah pertama ialah memberi pendedahan tentang teknik menjawab soalan Bahasa Melayu SPM sebenar, khususnya kepada penulisan karangan dan sistem pemarkahan.
5 Murid yang mengalami masalah pembelajaran dan kurang memberikan tumpuan terhadap pengajaran serta lemah dalam penulisan karangan perlu diberikan perhatian dalam kumpulan sasaran. Oleh itu, tindakan dilakukan dengan memperkenalkan Karangan Pasang Siap dalam penulisan karangan. Tindakan yang dilakukan adalah untuk memberikan pendedahan berkaitan kemahiran menulis dan penekanan terhadap semakan latihan murid yang berpandukan kepada Karangan Pasang Siap yang telah diperkenalkan. 7.4 Hasil Pemerhatian dan Penilaian Aktiviti latihan penulisan karangan dijalankan secara berperingkat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu yang bermula daripada perenggan pendahuluan, isi dan kesimpulan. Aktiviti menulis karangan memerlukan murid menulis karangan berpandukan bahan rangsangan yang diberikan oleh guru. Guru membuat aktiviti sesuai dengan topik karangan yang diajar. Sebelum menulis karangan, guru memberikn maklumat berkaitan dengan kaedah menulis karangan berpandukan Karangan Pasang Siap. Soalan karangan diberikan kepada murid untuk dibincangkan. Soalan tersebut merupakan rangsangan kepada murid untuk panduan dan pengembangan idea murid dalam penulisan karangan. Guru menerangkan teknik menulis karangan dengan berpandukan Karangan Pasang Siap iaitu: a) Perenggan pendahuluan i. Tema ii. Kehendak soalan b) Perenggan isi i. AT - Ayat topik ii. AH - Ayat Huraian iii. AC - Ayat contoh iv. AK - Ayat Kesan v. AP - Ayat penegas c) Perenggan kesimpulan i. Ayat kesimpulan ii. Ayat harapan iii. Ayat cadangan iv. Ungkapan menarik
6 Sehubungan dengan itu, kesemua maklumat yang dinyatakan telah dijalankan secara bersepadu yang diserapkan dalam proses PdPc murid di dalam kelas. Aktiviti yang dijalankan adalah seperti berikut: Langkah1: Guru membuat analisis terhadap isu yang perlu diberi perhatian berdasarkan tajuk pengajaran yang disampaikan. Seterusnya guru mengaitkan isu yang dipaparkan dengan topik karangan yang akan dibincangkan. Guru juga membuat analisis berdasarkan jenis atau format karangan yang diberikan kepada pelajar. Langkah 2: Guru memberikan soalan karangan sebagai fokus perbincangan. Guru memberikan panduan menulis karangan mengikut format yang telah ditetapkan dan menunjukkan contoh karangan yang berpandukan Karangan Pasang Siap. Pengajaran dilakukan secara dua hala bagi menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan murid. Langkah 3: Guru meminta murid untuk mengembangkan idea berdasarakan latihan mengembangkan idea yang terdapat dalam Karangan Pasang Siap. Guru memberikan penjelasan kepada murid kaedah mengembangkan idea. Langkah 4: Guru memberikan tugasan penulisan karangan lengkap sebagai pemantapan murid terhadap penulisan karangan mengikut format karangan yang telah disampaikan. Murid membuat karangan berpandukan Karangan Pasang Siap. Langkah 5: Guru memberikan penegasan terhadap penulisan karangan yang baik di samping memberikan beberapa penanda wacana sabagai panduan kepada murid. 8. DAPATAN KAJIAN Pada mulanya, guru meminta murid menulis sebuah karangan tanpa memberikan rangka Karangan Pasang Siap kepada murid. Hasil karangan yang dibina amat tidak memuaskan. Namun setelah guru memberikan rangka Karangan Pasang Siap kepada murid, menunjukkan sedikit peningkatan dalam penulisan karangan dalam kalangan murid tingkatan 4 Beta secara keseluruhannya. Murid sendiri melakukan penerokaan kendiri berdasarkan panduan Karangan Pasang Siap yang diberikan oleh guru. Berikut
7 disertakan beberapa hasil kerja murid sebelum menggunakan Karangan Pasang Siap dan selepas menggunakan Karangan Pasang Siap. 8.1 Hasil kerja sebelum menggunakan Karangan Pasang Siap
8 8.2 Hasil kerja selepas menggunakan Karangan Pasang Siap Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa, kaedah Karangan Pasang Siap yang diserapkan dalam proses PdPc di kelas memberikan kesan baik kepada murid dalam
9 kemahiran menulis karangan. Walau bagaimanapun, perkara ini haruslah dimantapkan lagi penggunaannya agar murid dapat mencapai markah yang baik dalam penulisan karangan. 9. REFLEKSI KAJIAN 9.1 Penilaian Pencapaian Langkah-langkah pengajaran yang dirancang telah dilaksanakan dan berjalan dengan lancar. Semasa aktiviti PdPc dijalankan, didapati keyakinan murid untuk menjawab soalan karangan meningkat sedikit. Kaedah yang dilaksanakan melalui pendekatan ini membantu murid menulis dengan baik disamping mengembangkan isi mereka. Hal ini bermakna kelemahan murid dalam menulis karangan dapat diminimumkan. 9.2 Rumusan Pemerhatian Masalah pembelajaran murid yang ditunjukkan melalui tingkah laku pembelajaran murid pasif telah dapat diatasi. Sikap murid yang gemar berbual, kurang memberi tumpuan dan tidak membuat latihan semakin bekurang. Secara tidak langsung perkara ini menunjukkan bahawa teknik penulisan karangan menggunakan kaedah Karangan Pasang Siap mampu dijadikan panduan kepada murid dalam meningkatkan pembelajaran murid aktif dan berfokus untuk mencapai kecemerlangan dalam penulisan karangan. Oleh itu, sebagai guru bahasa Melayu mengharapkan penggunaan Karangan Pasang Siap dapat membantu murid dalam menguasai penulisan karangan. 9.3 Refleksi Pengajaran Guru Hasil daripada dapatan kajian telah menunjukkan perubahan yang positif dalam penulisan karangan murid. Keadaan ini juga secara tidak langsung dapat meingkatkan keyakinan dalam diri murid untuk menulis karangan dengan lebih baik. Guru juga telah mengemukakan soalan kepada murid di kelas sama ada mereka masih menghadapi masalah dalam penulisan karangan. Murid memberikan respon yang baik bahawa bimbingan guru dalam pendekatan menulis karangan dan tip-tip penting penulisan karangan banyak membantu murid meningkatkan kemahiran dalam menulis karangan.
10 10. CADANGAN UNTUK MENERUSKAN KAJIAN TINDAKAN Aktiviti yang dijalankan dalam kajian ini sedikit sebanyak membantu menjayakan dan meningkatkan pencapaian murid berkenaan dalam penulisan karangan. Walau bagaimanapun terdapat aspek lain yang perlu diberikan penekanan khususnya dalam pengajaran sintaksis. Oleh itu, dicadangkan untuk meningkatkan penguasaan murid berkenaan dalam pembinaan ayat majmuk. Hal ini kerana, dalam kajian ini murid-murid yang lemah digalakkan membina ayat tunggal bagi setiap bahagian perenggan karangan. Di samping itu juga, murid juga perlu menguasai kemahiran menulis ayat secara gramatis bagi meningkatkan hasil penulisan karangan yang baik. Perkara ini sekali gus dapat membantu murid dalam mendapatkan markah yang cemerlang dalam penulisan karangan. 11. PENUTUP Pembelajaran murid perlu diberi perhatian secara serius kerana boleh memberi kesan terhadap kemahiran penulisan karangan. Seandainya murid mengalami masalah pembelajaran boleh menjejaskan pencapaian murid dalam penulisan karangan. Sebagai seorang guru haruslah peka terhadap masalah yang dihadapi oleh murid dan berusaha untuk mengatasinya dengan menggunakan strategi PdPc yang berkesan. Oleh itu, kaedah Karangan Pasang Siap yang diserapkan dalam PdPc mampu meningkatkan pencapaian murid dalam penulisan karangan. Hal ini sekali gus dapat membantu murid dalam menghadapi peperiksaan SPM kelak.
1 MENUKARKAN AYAT AKTIF KEPADA AYAT PASIF DAN AYAT PASIF KEPADA AYAT AKTIF DENGAN MENGGUNAKAN RUMUS Oleh: NUR ATIQAH BINTI JAMEL Sekolah Menengah Kebangsaan Seri Patiambun KM7, Jalan Buangsiol, 98700 Limbang, Sarawak. ABSTRAK Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, kaedah dan strategi yang digunakan oleh guru amat penting agar mampu memberikan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran guru. Maka, guru perlu bijak memilih kaedah dan strategi pengajaran yang sesuai supaya mampu menarik minat murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran sekali gus meningkatkan prestasi murid itu sendiri. Terdapat banyak kaedah yang boleh diterapkan atau dipraktikkan oleh seseorang guru. Sejak belakangan ini, sesi pengajaran dan pembelajaran berkaitan aspek tatabahasa dikatakan amat sukar untuk difahami oleh murid-murid. Oleh itu, kajian ini dijalankan untuk memudahkan murid-murid memahami cara menukarkan ayat aktif menjadi ayat pasif dan ayat pasif menjadi ayat aktif. Penggunaan rumus merupakan salah satu kaedah yang mampu memberikan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran guru serta menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran murid di sekolah. Namun, penggunaan rumus dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu perlu menggunakan pendekatan yang betul dan kreatif agar semua objektif pengajaran mampu dicapai dengan jayanya. 1. PENDAHULUAN Aspek tatabahasa merupakan perkara asas yang perlu dikuasai oleh setiap murid. Ayat aktif dan ayat pasif merupakan salah satu topik yang tedapat dalam aspek tatabahasa yang perlu dikuasai oleh setiap murid tidak kira ketika berada di menengah rendah atau menengah atas. Selain itu, aspek tatabahasa juga sangat penting dalam pembelajaran bahasa. Kini, banyak perubahan yang berlaku dalam kitaran ekologi pembelajaran murid. Hal ini haruslah dititikberatkan dalam mencapai kecemerlangan pendidikan. Iklim pembelajaran murid yang berkesan perlu ditekankan kepada murid bagi membantu mereka dalam mencapai kejayaan. Namun demikian, berlakunya kemorosotan dalam proses menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif. Hal ini secara tidak langsung akan menjejaskan markah peperiksaan mereka sekiranya soalan sebegini keluar dalam peperiksaan
2 terutamanya perperiksaan Sijili Pelajaran Malaysia (SPM). Oleh hal yang demikian, situasi ini perlulah ditinjau secara teliti dan mendalam bagi mencari kaedah atau teknik yang bersesuaian dan berkesan untuk menangani isu pembelajarn murid ketika berada di dalam kelas. 2. LATAR BELAKANG KAJIAN Aspek tatabahasa merupakan salah satu soalan yang akan di tanya dalam peperiksaan. Ayat pasif dan ayat aktif merupakan soalan yang tergolong dalam sintaksis yang juga merupakan sebahagian daripada aspek tatabahasa. Sekiranya soalan ini keluar dalam peperiksaan terutamanya peperiksaan SPM, maka murid perlu menjawabnya. Kebiasaannya, markah yang diperuntukkan adalah 6 markah. 3. ISU DAN FOKUS KAJIAN Saya memilih isu ini kerana berdasarkan tinjauan awal, saya mendapati sebahagian besar murid kelas 5 Beta tidak dapat menguasai proses penukaran ayat aktif kepada ayat pasif dan sebaliknya. Masalah ini perlu diatasi dengan segera agar tidak berlarutan sehingga mereka menduduki peperiksaan SPM nanti. Seandainya mereka tidak menguasai teknik atau cara menukarkan ayat pasif dan aktif sudah pastinya mereka akan mengalami kesukaran dalam menjawab soalan peperiksaan sekiranya soalan berkenaan dengan ayat pasif dan aktif keluar. Oleh itu, kajian tindakan perlu dilakukan bagi meningkatkan penguasaan kemahiran dalam menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan sebaliknya. 4. OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini dibuat bagi: 1. Memudahkan murid-murid menguasai kemahiran menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif. 2. Memudahkan murid-murid menguasai kemahiran menukarkan ayat pasif kepada ayat ayat. 3. Mewujudkan penglibatan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 4. Meningkatkan prestasi murid-murid khususnya dalam aspek tatabahasa.
3 5. SASARAN KAJIAN Kajian ini melibatkat 27 rang murid dari Tingkatan 5 Beta. Kajian ini bertujuan untuk mencari penyelesaian kepada permasalahan murid dalam menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif yang dikemukakan dalam latihan dan soalan peperiksaan. Sebagai guru, kajian seperti ini sangat penting kepada mereka untuk membatu murid yang yang lemah dalam sesuatu topik. Selain itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran seorang guru haruslah menguasai kemahiran menerang yang baik untuk menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. 6. METODOLOGI KAJIAN Metodologi kajian yang digunakan ialah: a) Pemerhatian Sikap murid dilihat secara langsung di dalam kelas sewaktu aktiviti PdPc. Berdasarkan pemerhatian saya, murid mengambil masa yang lama dalam menukarkan ayat aktif kepada pasif dan ayat pasif kepada aktif. b) Semakan Buku Latihan Buku latihan murid akan disemak dari semasa ke semasa sebagai tindakan pengayaan dan pengukuhan penguasaan murid dalam sesuatu topik. Tindakan semakan secara langsung dapat menilai tahap perkembangan murid dalam menguasai kemahian berkenaan. 7. PELAKSANAAN KAJIAN 7.1 Tinjauan Malasah Tinjauan awal terhadap masalah kajian berkaitan dengan mengenal pasti masalah pembelajaran murid dan seterusnya mengenal pasti punca murid gagal dalam penguasaan penukaran ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif. Pemerhatian dilihat terhadap tingkah laku pembelajaran murid dalam aspek sikap dan kesediaan murid ketika proses PdPc berlangsung. Sikap murid yang kurang memberi tumpuan terhadap pengajaran guru dan budaya leka dalam pembelajaran telah dikenal pasti sebagai faktor yang telah mempengaruhi kemahiran murid semasa PdPc. Selain itu, sikap murid yang membuat latihan yang diberikan oleh guru secara sambil lewa dan kurang berkualiti juga merupakan salah satu faktor penyebab kepada masalah ini berlaku. Masalah yang dihadapi oleh murid dalam
4 penukaran ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif dapat dilihat melalui aktiviti PdPc di kelas. Analisis Tinjauan Malasah Latihan yang telah diberikan kepada murid adalah bertujuan untuk meninjau masalah yang menjadi punca murid gagal dalam menguasai kemahiran menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif seperti yang terkandung dalam jadual 1 berikut. Jadual 1 Masalah Pembelajaran Murid BIL MASALAH 1 Tidak memahami proses atau cara menukarkan ayat aktif kepada pasif dan ayat pasif kepada aktif. 2 Gagal mengenal pasti kata kerja dengan baik. 3 Gagal mengenal pasti objek dalam ayat dengan baik. 4 Tiada keyakinan diri atau sikap malas. 7.2 Tindakan yang Dijalankan Berdasarkan analisis pemerhatian dan laporan semakan latihan murid yang dinyatakan diatas, satu tindakan telah dijalankan. Langkah pertama ialah memberi pendedahan tentang teknik untuk menjawab soalan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif. Murid yang mengalami masalah pembelajaran dan kurang memberikan tumpuan terhadap pengajaran serta lemah dalam menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif perlu diberikan perhatian dalam kumpulan sasaran. Oleh itu, tindakan dilakukan dengan memperkenalkan rumus menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif. Tindakan yang dilakukan bertujuan untuk memberikan pendedahan berkaitan kemahiran aspek tatabahasa iaitu ayat aktif dan ayat pasif dan penekanan terhadap semakan latihan murid yang berpandukan kepada rumus menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif yang telah diperkenalkan. 7.3 Hasil Pemerhatian dan Penilaian Aktiviti latihan ayat aktif dan ayat pasif dijalankan secara berperingkat. Soalan ayat aktif dan ayat pasif diberikan kepada murid untuk dibincangkan. Soalan tersebut merupakan rangsangan kepada murid sebagai panduan dalam menukarkan ayat aktif dan ayat pasif. Guru
5 menerangkan teknik menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif berpandukan kad rumus iaitu: a) Ayat aktif kepada ayat pasif i. Kata ganti diri pertama dan kedua ✓ Kenal pasti subjek dan predikat (predikat terdiri daripada kata tugas, kata kerja, objek dan keterangan) ✓ Kata kerja hendaklah dibuang imbuhan awalan) ✓ Susun mengikut rumus (Objek + Kata Tugas + Subjek + Kata Kerja (buang imbuhan awalan) + Keterangan) ii. Kata ganti nama diri ketiga ✓ Kenal pasti subjek dan predikat (predikat terdiri daripada kata tugas, kata kerja, objek dan keterangan) ✓ Kata kerja hendaklah ditukar dengan imbuhan “di” dan diikuti “oleh”) ✓ Susun mengikut rumus (Objek + Kata Tugas + Di (Kata Kerja) + Oleh + Subjek + Keterangan) b) Ayat pasif kepada ayat aktif i. Kenal pasti subjek dan predikat ii. Susun mengikut rumus (Subjek + Kata Tugas + Kata Kerja + Objek + Keterangan) Sehubungan dengan itu, kesemua maklumat yang dinyatakan telah dijalankan secara bersepadu dan diserapkan dalam proses PdPc murid semasa di dalam kelas. 8. DAPATAN KAJIAN Pada mulanya, murid diberikan latihan ayat pasif dan ayat aktif tanpa menggunakan kad rumus. Hasil yang didapati tidak memuaskan. Namun setelah guru memberikan kad rumus, murid menunjukkan sedikit peningkatan dalam menukarkan ayat aktif kepada pasif dan ayat pasif kepada aktif. Jadual berikut merupakan analisis sebelum dan selepas menggunakan kad rumus untu menukarkan ayat pasif dan ayat aktif.
6 Jadual 2 Analisis sebelum dan selepas menggunakan kad rumus BIL NAMA PRAUJIAN PASCAUJIAN 1 ABANG DANISH MUHAMMAD BIN ABANG ZAKARIA 0 0 2 ALICESIA ANAK KELLY 0 6 3 ALICIA KELLY ANAK KATIT 0 4 4 ALLYNSA MMYIANA ANAK JIMMY 2 6 5 AMILY NATASHA ANAK ADRIANNA 0 0 6 ASMERA JOVENNA ANAK AWANG 2 12 7 BRANDON MATZLER ANAK GARRY NADING 0 0 8 BRINLEY MARIA WILSON 0 2 9 ELVIRANCE ANEIL ELLUARAN 0 6 10 EMANUEL ANAK JOSEPH LEE TH 10 11 EVIUA NEYA ANAK ENCHANA 0 4 12 FAVINCE FELLIS ANAK JOSEPH TH 0 13 GRACIE ANN ANAK ANTHONY LIBAU 0 4 14 HELEK HRITHIK ANAK HENRY 0 4 15 JOECYE LILY RURAN MIKE 0 10 16 KATELINA ANAK KENNEDY 0 0 17 MARRY ANN ANAK RIPIN 14 10 18 MATHILDA ANGEL REKIN RONNIE 2 8 19 NOR SUZANIZA BINTI SUHAILI 0 6 20 NUR SYAFIQAH BINTI MUHAMMAD JEFFRI IMAN 0 0 21 PAMELYA DANIEL 0 0 22 PRISCILLA ANAK PENDY 0 8 23 RAVENOLL GEO TH 2 24 REDICKSON DICKY ANAK ROSELAN 0 0 25 SHERRY ANGEL ANAK CHRISTOPHER ENGGOL 2 0 26 VICTORIA LUNGI ANAK NGELAMBAI 0 2 27 ZARINA ANAK JUNNA 0 0 Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa, kaedah kad rumus yang telah diserapkan dalam proses PdPc di kelas telah memberikan kesan baik kepada murid dalam menukarkan ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada ayat aktif. Walau bagaimanapun, perkara ini
7 haruslah dimantapkan lagi pengguanaannya agar murid dapat menguasai kemahiran ayat aktif dan pasif. 9. INOVASI KAJIAN Inovasi kajian yang dilakukan dengan mencipta rumus yang bersesuaian supaya selari dengan tahap kemampuan para pelajar. Rumus yang dicipta adalah seperti berikut: i. Rumus ayat aktif kepada ayat pasif ii. Rumus ayat pasif kepada ayat atif Rumus ini dicipta supaya murid-murid dapat menguasai langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk menukar ayat aktif menjadi ayat pasif dan ayat pasif menjadi ayat aktif. Terdapat tiga rumus yang dicipta iaitu dua rumus untuk ayat aktif kepada ayat pasif yang mengandungi kata ganti nama diri dalam ayat tersebut dan satu rumus ayat pasif kepada ayat aktif. Oleh itu, inovasi ini dilakukan bagi memudahkan murid-murid memahami isi pelajaran sekali gus meningkatkan prestasi mereka dalam pelajaran.
8 Hasil penggunaan inovasi adalah seperti berikut: Hasil daripada inovasi yang telah dilakukan, inilah rumus yang akan diguna pakai sebagai bahan bantu mengajar guru dalam mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran guru sebelum ini. Rumus ini digunakan untuk menukar ayat aktif kepada ayat pasif dan ayat pasif kepada aktif agar murid-murid berasa lebih mudah untuk menguasai kemahiran membina ayat pasif. 10. REFLEKSI KAJIAN Berdasarkan maklumat dan analisis daripada hasil dapatan kajian, seramai 14 orang murid Tingkatan 5 Beta berjaya menunjukkan peningkatan iaitu berjaya memperoleh markah
9 melebihi markah semasa praujian. Namun demikian terdapat sembilan orang yang tidak menunjukkan sebarang perubahan markah semasa praujian dan pascaujian. Murid-murid ini telah diberikan bimbingan yang lebih oleh guru iaitu guru memberikan latihan tambahan kepada murid dari semasa ke semasa. Kesimpulannya, kajian ini menunjukkan bahawa hampir separuh murid mampu menguasai cara menukar ayat aktif menjadi ayat pasif dan ayat pasif menjadi ayat aktif dengan baik. Lebih sebahagian murid berjaya mendapat markah yang cemerlang selepas menggunakan rumus yang diberikan semasa melaksanakan pascaujian. Maka, inovasi yang dilakukan mampu mencapai semua objektif kajian yang telah disenaraikan sebelum kajian dijalankan. 11. CADANGAN UNTUK MENERUSKAN KAJIAN TINDAKAN Cadangan kajian seterusnya adalah berkaitan dengan cara untuk meningkatkan kefahaman murid dalam proses penukaran ayat songsang. Hal ini kerana topik atau aspek ini merupakan salah satu soalan yang berkemungkinan keluar dalam soalan peperiksaan. Kajian yang lebih terperinci akan dilakukan untuk kajian yang akan akan datang supaya mencapai objektif yang ditetapkan. 12. PENUTUP Pembelajaran murid perlu diberi perhatian secara serius kerana boleh memberi kesan terhadap murid terutamanya ketika menjawab soalan peperiksaan. Seandainya murid mengalami masalah pembelajaran dalam sesuatu topik boleh menjejaskan pencapaian murid peperiksaan. Sebagai seorang guru haruslah peka terhadap masalah yang dihadapi oleh murid dan berusaha untuk mengatasinya dengan menggunakan strategi PdPc yang berkesan. Oleh itu, kaedah kaedah rumus ayat aktif dan ayat pasif yang diserapkan dalam PdPc mampu meningkatkan pencapaian murid dalam menguasai ragam ayat. Hal ini sekali gus dapat membantu murid dalam menghadapi peperiksaan SPM kelak.
10 LAMPIRAN KAD RUMUS
1 KAEDAH MAIN PERANAN DALAM TEKNIK DRAMA MELALUI PENDEKATAN DIDIK HIBUR BAHASA MELAYU KHAIRUNNISA BINTI SYADAN SMK SERI PATIAMBUN 1.0 PENDAHULUAN Kemahiran berbahasa khususnya kemahiran bertutur merupakan aspek yang amat penting dan dititik beratkan dalam abad ke-21 ini. Kemahiran bertutur mesti dikuasai generasi muda sejak awal lagi supaya mereka terbiasa untuk berkomunikasi dengan berkesan dan bertatasusila dalam apa sahaja situasi setelah tamat persekolahan kelak. Pendekatan dalam kemahiran bertutur yang acap kali diabaikan ialah pendekatan didik hibur. Pendekatan didik hibur dilaksanakan secara santai tetapi sebenarnya memberi input besar kepada murid kerana aktiviti yang dijalankan mestilah berpusatkan murid. Antara kaedah yang boleh dilaksanakan dalam pendekatan ini ialah memos, main peranan dan banyak lagi. 2.0 ISU Murid enggan bertutur kerana tidak tahu cara untuk memulakan bicara terutamanya dalam situasi formal secara bersemuka. Hal ini demikian kerana murid kurang pendedahan dengan dunia luar sejak berlakunya pandemik pada tahun 2020. 3.0 INTERVENSI Aplikasikan kaedah main peranan dalam teknik drama melalui pendekatan didik hibur. 4.0 LANGKAH PENGELASAN 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan yang terdiri daripada lima orang. 2. Setiap murid dalam kumpulan akan diberi satu kad penandasaranan untuk dilakonkan. Berikut ialah contoh kad penandasaranan yang boleh disediakan oleh guru. Peranan A 1. Anda seorang kerani di Pejabat Pos. Pelanggan B ingin membeli setem 30 sen menggunakan wang kertas RM50 pada awal pagi. Pihak Pejabat Pos tidak dapat menyediakan wang baki yang cukup. Cuba anda layan pelanggan tersebut dengan baik dan sopan. 2. Anda menghadapi Pelanggan C yang membuat aduan dengan kasar tentang bekalan elektrik di rumahnya yang telah dipotong sedangkan bil telah telah dijelaskan. Cuba selesaikan masalah ini dengan tenteramkan situasi dan menyemak bil. Anda mendapati bil tersebut telah lewat dijelaskan. Anda menasihatkan pelangan tersebut untuk membuat aduan dengan Sarawak Energy secepat mungkin. Jelaskan kepada pelanggan bahawa pihak Pejabat Pos hanya menerima bayaran.
2 Peranan B Anda ingin membeli setem berharga 30 sen menggunakan wang RM50. Anda marah apabila kerani Pejabat Pos memaklumkan bahawa pihak mereka tidak mempunyai wang baki yang cukup. Akhirnya anda dapat ditenteramkan lalu menerima permohonan maaf dan beredar untuk mendapatkan wang baki. Peranan C Anda ingin membuat aduan tentang pemotongan bekalan elektrik di rumah anda walaupun anda telah membuat pembayaran. Anda sangat marah dan ingin tahu mengapa bekalan elektrik di rumah anda dipotong. Setelah diterangkan perkara sebenar, anda menyesali kekasaran tadi, lalu meminta maaf dan beredar. Peranan D Anda seorang pelanggan yang datang lewat tetapi enggan berbaris mengikut giliran. Anda cuba memotong barisan. Anda sedar kesalahan tersebut setelah ditegur oleh pelanggan lain. Peranan E Anda seorang pelanggan yang sedang berbaris untuk membeli setem. Anda menegur pelanggan tersebut kerana memotong barisan. Kemudian anda membeli setem dengan tertib dan mengikut peraturan. 3. Kemudian, tiga minit diberi kepada setiap murid untuk meneliti peranan yang diterima sebelum membuat lakonan secara spontan. 4. Dalam lakonan ini, murid yang mendapat peranan A akan menjadi watak utama yang perlu melayani karenah watak yang berperanan sebagai B, C, D dan E. Gambar 1: Watak A sedang berlakon bersama watak B 5. Setelah selesai lakonan, guru akan membuat ulasan dan simulasi tentang cara yang benar untuk berkomunikasi dan cara menangani sesuatu situasi yang kurang menyenangkan.
3 6. Ahli kumpulan perlu membuat lakonan semula berdasarkan ulasan dan simulasi oleh guru subjek. 5.0 IMPAK Berdasarkan pemerhatian selepas aktiviti dijalankan beberapa kali, kemahiran bertutur dalam kalangan murid adalah lebih baik berbanding sebelum kaedah ini dilaksanakan. Antara impak yang amat ketara ialah 1. Murid mula mengamalkan cara berkomunikasi yang lebih baik dari segi bahasa dan nada suara mengikut kesesuaian situasi 2. Murid dapat memberi respon yang baik dan bertatatusila tidak kira di dalam atau luar kelas 6.0 KESIMPULAN Pendekatan didik hibur adalah sangat menyeronokkan bagi para pelajar. Kaedah main peranan dalam pendekatan ini membolehkan murid belajar, mencuba dan mempraktiskan cara yang betul untuk berkomunikasi. Selain itu, murid juga belajar tentang etika sewaktu berada di tempat awam. Hal ini dapat memberi gambaran kepada mereka untuk menilai tindakan yang wajar atau sebaliknya ketika melakukan sebarang urusan. 7.0 LAMPIRAN 7.1 Contoh lain yang boleh digunakan dalam kaedah main peranan. Peranan A Anda merupakan seorang Pegawai Informasi yang bertugas di Muzium Negeri 1. Anda terlihat seorang pengunjung yang cuba untuk menyentuh tulang ikan paus yang dipamerkan. Anda menegur perbuatan tersebut tetapi pengunjung tersebut telah meninggikan suara. Anda terpaksa meminta bantuan daripada pihak keselamatan untuk menangani pengunjung tersebut. 2. Anda menerima penggunjung yang teruja dan mula membuat bising. Salah seorang pengunjung lain telah menegur perbuatan tersebut tetapi tidak diendahkan. Anda menasihati pengujung tersebut dan memberi amaran. 3. Salah seorang pengujung muzium merupakan seorang yang pemalu. Anda cuba mempelawanya untuk mencuba permainan tradisional. Peranan B Anda berkunjung ke Muzium Negeri. Anda sangat tertarik dengan keunikan tulang ikan paus yang dipamerkan dan cuba untuk menyentuh salah satu bahagian tulang ikan paus tersebut. Salah seorang pegawai menegur perbuatan anda tetapi anda enggan menerima teguran tersebut dan meninggikan suara. Akhirnya anda mula mengakui kesalahan anda dan meminta maaf atas perbuatan tersebut.
4 Peranan C Anda begitu teruja melihat pelbagai alat muzik tradisional yang terdapat di dalam muzium. Anda mula membuat bising dan telah ditegur oleh pengunjung lain. Namun begitu, anda cuba untuk menafikan perbuatan anda sehinggalah pegawai muzium datang dan meminta anda untuk senyap. Anda akur dengan teguran dan amaran daripada pegawai tersebut. Peranan D Anda terlihat pengunjung yang mebuat bising dan memintanya patuh dengan peraturan di muzium. Anda seorang pelancong yang sangat suka bertanya soalan kepada pegawai muzium. Soalan yang anda kemukakan dijawab dengan baik dan anda berpuas hati atas informasi yang diberi. Anda menzahirkan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada pegawai muzium yang sudi melayani anda. Peranan E Anda merupakan seorang yang pemalu. Pegawai muzium menegur dan mempelawa anda untuk mencuba permainan tradisional. Anda mula mencuba dan mengucapkan terima kasih atas pelawaan tersebut. 7.2 Gambar aktiviti dalam kelas. Lakonan dalam teknik drama menggunakan kaedah main peranan sedang dijalankan dalam kelas. Dua orang murid sedang melakonkan watak A dan watak D sambil diperhatikan oleh rakanrakan sekelas.
TEACHER’S NAME : JONATHAN ONG UJANG TEACHER’S SCHOOL : SMK SERI PATIAMBUN TITLE OF REPORT : EXPLOITING STUDENTS’ DATA AND CLOSING THE GAPS IN DESCRIPTIVE WRITING: A CASE STUDY UNDER PPPBISM
1.0 INTRODUCTION Program Peningkatan Kemahiran Bahasa Inggeris di Sekolah (PPKBIS) is an initiative of the Malaysia Education Blueprint and is extended to include English Language teachers teaching in hotspot schools under the School Support Plan. The aim of the School Support Plan is to enable English Language teachers to foster continuous cycles of student improvement. The objectives of this plan are as follows: i. to enable teachers to use various types of data to support pedagogical decision making; ii. to help teachers to analyse and interpret student performance data in order to identify gaps in students’ knowledge and skills; and iii. to ensure that teachers are able to develop and implement effective interventions to address gaps identified. 2.0 CONTEXT 2.1 THE SUBJECTS 2.1.1 THE SCHOOL (write about your school where the interventions were conducted) SMK Seri Patiambun is a school located in the vicinity of Kampung Patiambun, Limbang. And while the school is approximately 5 minutes away from the main town, it is considered a sub-urban school accepting students from as variety of backgrounds, mostly from the interiors of Limbang district. A hotspot school is defined as a school which does not achieve a minimum of 77% pass for the English Language subject in SPM. In The context of SMK Seri Patiambun, about 73% of the 2020 batch of SPM students obtained passes, which made the school a hotspot school with regards to the level of English. 2.1.2 THE STUDENTS The students selected for this plan are Form 4 students comprising of various proficiency levels. However, most of the students are of the lower intermediate level, obtaining the minimum level of TP 3 when they were in Form 3. The students are also less conversant in English and would prefer to speak in either Malay language or their respective mother tongue.
2.1.3 THE TEACHER I am a fairly novice teacher from Kuching, Sarawak who was firstly posted to the abovementioned school in 2019. I graduated from Sultan Idris Education University in 2018 and was awarded the Bachelor of Education (Teaching English as a Second Language). I started teaching upper form classes in the second year of my service, that is in the year 2020, prior to the COVID-19 pandemic. Ever since given Form 4 classes during my practicum days, I have always enjoyed teaching upper form students. 2.2 THE INSTRUMENTS USED 2.2.1 THE WRITING TESTS The pre-test given to the students is a standardised pre-test question prepared for by the coordinators of the School Support Plan, that is a narrative essay entitled “A Dream Comes True,” whereas the post-test given is a derivative of the pre-test created by me, still a narrative essay but the question is that of to end the essay using a given sentence. The products are then assessed using the assessment scale as stated in the “Instructions for Writing Examiners” 2.2.2 THE FOUR-WEEK INTERVENTION PLAN Under the School Support Plan, after the students’ writings are assessed and analysed, and errors committed by the students are identified, a four-week intervention plan is created based on the errors committed by the students and focusing on the grammar and non-grammar errors. The first of four errors identified is that the students use a lot of Malay words and phrases in their writing. Students are generally more comfortable in conversing and writing in Malay, and thus it affects their flow of thoughts. A few students mentioned that they can understand the question, but their ideas are in Malay. To tackle this problem, an activity called “You Know, I Know” will be carried out in which students will be given a list of words and phrases related to a selected theme in Malay and they will need to translate them into English. The second error identified is that of the tenses. Students are not aware, or they could not remember what tense is required when writing a narrative essay. And knowing that the students are more conversant in Malay, it affects their writing as tenses do not exist in the Malay language but rather phrases are used to denote something
which has happened in the past. To tackle this problem, an activity called “Time Machine” is conducted where the students will be changing a list of verbs from the present tense to the past. The third error identified is that of misinterpretation of the task. Upon looking at the essay title “A Dream Comes True” and the guidelines of what to include in the essay, the students assume that they should write about their future plans instead of writing about something which has happened in the past. So, to deal with this error, an intervention activity called “Tell Me About It” is carried out. Students are given a list of questions and they need to identify what form of writing they need to do. The fourth error identified is that of plotting. Pupils had minimal exposure to writing narrative essays using the Freytag’s pyramid plot diagram to plan the storyline, thus the students will come up with a disorganised essay. To tackle this problem, an activity called “Up The Hill, Down The Hill” is conducted where the students will be given handouts containing the plot diagram and will fill in the spaces of each plot stages.
3.0 THE PRE-TEST 3.1 ABOUT THE PRE-TEST The instruments used for the pre-test was a standardised instrument provided by the ELTC, and it was taken from the “Buku Format Pentaksiran SPM CEFR”. The instrument used was a narrative writing question from Part 3 of the 1119/2 English Writing Paper, and it was titled “A Dream Comes True.” For this part of the writing paper, the students were required to write an essay of about 200 to 250 words. One of the objectives for conducting this pre-test was to see where the students are at with regards to narrative essay writing. The second objective for conducting the pre-test was to identify the gaps or errors that the students make in writing the narrative essay. There were a few skills needed by the students in writing the narrative essay. Firstly, students were required to have sentence writing skills, which is something very basic yet important for essay writing. Secondly, students were required to have story plotting skill in which they should plan for the exposition or introduction, rising action or conflict, climax, falling action, and the denouement or resolution of the story. Thirdly, students were required to be able to use the tenses correctly in the writing narrative essays, and finally, the use of appropriate words and phrases were also required of the students.
3.2 RESULTS FOR THE PRE-TEST Upon the completion of the pre-test, the scripts are marked and graded according to the CEFR English SPM Paper 2 Writing Part 3 marking criteria. The following is a graph showing the scores obtained by the pupils for the pre-test. A sample of ten scripts were chosen for this purpose. Figure 1: Marks Obtained by Pupils for the Pre-Test 4 7 9 10 4 7 6 4 8 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Student A Student B Student C Student D Student E Student F Student G Students H Student I Student J MARKS OF THE PRE-TEST 5E STUDENTS Marks Obtained by Pupils for the Pre-Test
Table 1 Detailed Analysis of the Pre-Test No. Student Marks Types and Frequencies of Errors (yellow=grammatical, Green=non-grammatical) The 4 top errors 1 A 4 Articles=1 Pronoun-3 Preposition=10 Tenses=10 Word choice=5 Use of non-English=10 Misinterpretation of task Use of nonEnglish=10 Preposition=10 Tenses=10 Word choice=5 2 B 7 Articles=3 Preposition=10 Tenses=4 Spelling=3 Word choice=5, Misinterpretation of task Preposition=10 Tenses=4 Word choice=5, Spelling=3 3 C 9 Article=1 Spelling=4 modal verbs=5 Article=4 grammatical number=3 Word choice=5 Misinterpretation of task modal verbs=5 Word choice=5 Article=4 Grammatical number=3 4 D 10 Spelling=4 Sentence structure=5 Verb=4 Omission=5 Word choice=5 Spelling=5 Tenses=6 Tenses=6 Sentence structure=5 Omission=5 Word choice=5 5 E 4 Word choice=3 Spelling=3 Use of nonEnglish=7
Tenses=6 Use of non-English=7 Sentence structure=5 Subject-verb agreement=4 Misinterpretation of task Tenses=6 Sentence structure=5 Subject-verb agreement=4 6 F 7 Sentence structure=5 Word choice=4 Spelling=10 Tenses=4 Use of non-English=5 Omission=3 Misinterpretation of task Spelling=10 Sentence structure=5 Use of nonEnglish=5 Word choice=4 7 G 6 Word choice=4 Omission=3 Use of non-English=8 Sentence structure=6 Subject-verb agreement=5 Spelling=7 Misinterpretation of task Use of nonEnglish=8 Spelling=7 Sentence structure=6 Subject-verb agreement=5 8 H 4 Spelling=7 Word choice=6 Tenses=5 Verb=5 Uses of non-English=3 Misinterpretation of task Spelling=7 Word choice=6 Tenses=5 Verb=5 9 I 8 Word choice=8 Spelling=8 Tenses=3 Verb=5 Omission=9 Grammatical number=6 Omission=9 Word choice=8 Spelling=8 Grammatical number=6
10 J 5 Tenses=3 Spelling=4 Word choice=5 Omission=4 Article=2 Use of non-English=5 Misinterpretation of task Word choice=5 Use of nonEnglish=5 Spelling=4 Use of nonEnglish=5 3.3 Discussions on the pre-test data (based on the prioritizing of the errors in paragraph) The pre-test data reveals that the pupils are generally not proficient in the English language. From the chosen scripts, one of the problems which often recur is the use of nonEnglish words or phrases in their writing. Most of the pupils have problems developing their ideas in English as their exposure to the language is only during school hours, during the English language lesson, and hardly elsewhere. Another recurring problem which may be found in most scripts is the problem of misinterpreting the question. Due to their inadequate proficiency in English, their understanding of the question is flawed, and they assume that the question talks about one’s dream for the future instead of a dream which is already fulfilled. Choice of word and spelling error are also recurring problems among pupils. A lack of vocabulary is very much due to the lack of reading English materials, which is also a cause for the pupils’ lack in English proficiency. One might argue that without proper English proficiency, pupils would not be able to properly understand a certain reading material and would not be able to add to their word bank. However, the opposite could be true as well. By reading can learners add to their linguistic proficiency as well as to their word bank. The use of wrong tenses is also another problem that often repeat among pupils as can be seen in their scripts. Despite their respective teachers’ repeated teaching of the grammatical component, pupils seem to always get it wrong. For example, in a sentence which should be using the past tense and referring to the singular, instead of using the singular pass be – “was”, pupils would use the singular present be – “is”, or even worse, using the plural present be – “are”. These findings are proof that most pupils are in need of assistance, or interventions thereof, to improve on their English language, particularly their writing skill.
3.4 EVIDENCE APPENDIX A: PUPILS’ PRE-TEST
4.0 THE INTERVENTION ACTIVITIES After conducting the pre-test and obtaining the pupils’ results and gaps in their writing, the teacher planned four intervention plans which were to be carried out over the span of four weeks, starting from the week of 25 April 2022 until the week of 20 May 2022. 4.1 WEEK ONE Gap Use of non-English words and phrases Objectives By the end of the week/lesson, the pupils will be able to: - 1. Identify meanings of words and phrases in English. 2. Write sentences based on their understanding of the meaning of the words and phrases. Success Criteria Pupils are able to: - 1. Translate words and phrases from Malay into English. 2. Use words and phrases in sentences correctly Activities Activity 1: Explain to pupils that they cannot use non-English words and phrases when answering the questions. Activity 2: Get pupils to identify meaning of words and phrases that are in Malay to English Activity 3: Get pupils to write sentences using the words which they have learned earlier. Knowing that pupils can only understand Malay and very limited English, an intervention activity where pupils are asked to translate Malay words to English was planned. In this intervention activity, the teacher explains to his pupils that the use of nonEnglish words and phrases are not allowed when answering English tests papers, especially the writing paper where marks will be deducted for committing the mentioned mistake. One of the activities was to get the pupils to translate a list of words and phrases in Malay to English. This is in order to make a connection between the two languages and
to help pupils build up their word bank. Upon completion of the activity, the teacher and pupils moved on to the next activity where they will attempt to form simple sentences using the words and phrases prepared for them and have them written on a piece of Mahjong paper, and finally present it to the entire class. 4.2 WEEK TWO Gap Writing verbs in the past tense wrongly. Objectives By the end of the week/lesson, the pupils will be able to:- 1. Write verbs in the simple past tense form correctly. 2. Write 6 simple sentences in the past tense. Success Criteria Pupils are able to:- 1. Add -ed to regular verbs and change or maintain spelling for regular verbs. 2. Write 5 of 6 simple sentences in the past form correctly Activities Activity 1: Recall to mind what verb and simple past tense mean. Activity 2: Write verbs in the simple past tense form. Activity 3: Write 6 simple sentences in the past tense The second intervention conducted was entitled “Time Machine”. In this lesson, pupils are made to recall what they have learned before about verbs and simple past tense. After that, verbs are pasted on the board where they need to write the words in the simple past tense form. The teacher reminds the pupils that it is alright if they commit mistakes. When complete, the teacher checked and correct words that were written wrongly as well as to award pupils who wrote the correct words. For the third activity, pupils were asked to sit in groups of threes or fours and were given a piece of Mahjong paper each. They were then instructed to write six sentences based on the words in the simple past form. When they were done, the teacher instructed them to go around seeing other groups’ works while one stays on to explain their sentences. The teacher went around to correct wrong sentences and award correct sentences.
4.3 WEEK THREE Gap Misinterpretation of task Objectives By the end of the week/lesson, the pupils will be able to:- 1. Understand the requirement of the pre-test task. 2. Identify task requirement of various essay questions. Success Criteria Pupils are able to:- 1. Explain why the pre-test task is about writing a narrative writing. 2. Identify task requirement of various essay questions. Activities Activity 1: Explain to pupils that if they misinterpret the essay question, they will get very low marks. Activity 2: Understand the requirement of the pre-test task. Activity 3: Identify task requirement of various essay questions. The third intervention is about interpreting a writing task accurately. The pupils are reminded that if their essay is written out of topic, it would be considered a misinterpretation of task, and therefore, marks will be deducted. In order to tackle this problem, pupils are taught to understand the task using the pre-test question, and then asked to explain once again why the task asks us to write a story. After that, the teacher show a number of questions for the pupils to identify what task are they. Upon completion, pupils hand in their work to be checked, and then returned to pupils for future reference.
4.4 WEEK FOUR Gap Plotting Objectives By the end of the week/lesson, the pupils will be able to:- 1. Understand the basic way of writing a story. 2. Fill up a plot worksheet based on the pre-test question. Success Criteria Pupils are able to:- 1. Know the purpose of each plot stage. 2. Fill up 4 out of 5 stages of Freytag’s pyramid. Activities Activity 1: teacher explains about the need for a good plot Activity 2: introduction to Freytag’s pyramid Activity 3: Up the Hill, Down the Hill. A disorganised story does not have a proper plot, thus rendering it difficult and boring to read. Since most if not all the scripts are disorganised, the teacher decided to include teaching the Freytag’s pyramid plot. The teacher explains to the pupil that when wanting to write an interesting story, it needs to be properly planned. In a short period of time during the exam, there is not much one can do. The teacher then introduces one way to go about this problem, that is the use of the Freytag’s pyramid. The pyramid contains stages of a plot, namely exposition, rising action, climax, falling action, and resolution, all of which are important components of making a story interesting. After teaching the pupils regarding the pyramid, the teacher conducted an activity entitled “Up the Hill, Down the Hill”, where pupils are given worksheets with the pre-test question and a diagram of the pyramid. This is a group work, thus the pupils will sit in groups of threes or fours and given 15 minutes to complete. Upon completion, each group will present and the teacher will give comments on their plot.
4.5 EVIDENCE APPENDIX B: THE INTERVENTION PLAN TEMPLATE
APPENDIX C: the worksheet used in the intervention
5.0 THE POST-TEST 5.1 ABOUT THE POST-TEST After having completed the 4-week interventions, a post-test is conducted. The question needs to be parallel to the question in the pre-test, that is, either it be the exact same question, or a narrative writing task with a similar theme but from a different point of view. The question in the pre-test was used several times during the intervention phase. Thus, to ensure the validity of the post-test, a different question was given. The question formulated and used is as follows: One of the objectives of carrying out this post-test is to see much have the pupils improved in terms of their essay writing after going through the interventions. Other than that, another objective for conducting this post-test is to see how effective the implementation of the interventions has been. To answer this question, pupils need to have the skills to write a narrative essay, knowledge of the usage of the tenses, and plotting.
5.2 RESULTS FOR THE POST-TEST Upon the completion of the pre-test, the scripts are marked and graded according to the CEFR English SPM Paper 2 Writing Part 3 marking criteria. The following is a graph showing the scores obtained by the pupils for the pre-test. A sample of ten scripts were chosen for this purpose. Figure 1: Marks Obtained for the Post-Test Figure 2: Comparison of Marks for the Pre-test and Post-Test 11 9 11 12 9 0 0 10 11 9 0 2 4 6 8 10 12 14 Student A Student B Student C Student D Student E Student F Student G Students H Student I Student J MARKS OF THE PRE-TEST 4 BETA PUPILS Marks Obtained for the Post-Test 4 7 9 10 4 7 6 4 8 5 11 9 11 12 9 0 0 10 11 9 0 2 4 6 8 10 12 14 Student A Student B Student C Student D Student E Student F Student G Students H Student I Student J Marks 4 BETA PUPILS Comparison of Marks for the Pre-Test and Post-Test Pre-test Post-test