Table 1 Detailed Analysis of the Post-Test No. Student Marks Types and Frequencies of Errors (yellow=grammatical, Green=non-grammatical) The 4 top errors 1 A 11 Sentence structure=3 Tenses=4 Spelling=2 Omission=1 Word choice=3 Tenses=4 Sentence structure=3 Word choice=3 Spelling=2 2 B 9 Sentence structure=2 Tenses=4 Word choice=3 Omission=2 Tenses=4 Word choice=3 Sentence structure=2 Omission=2 3 C 11 Misinterpretation of task Word choice=3 Tenses=2 Spelling=2 Misinterpretation of task Word choice=3 Tenses=2 Spelling=2 4 D 12 Tenses=6 Spelling=3 Word choice=7 Punctuation=4 Pronoun=2 Omission=1 Word choice=7 Tenses=6 Punctuation=4 Spelling=3 5 E 9 Article=1 Punctuation=1 Sentence structure=4 Word choice=7 Preposition=1 Word choice=7 Spelling=5 Sentence structure=4 Tenses=3
Spelling=5 Tenses=3 Omission=1 6 F Absent 7 G Absent 8 H 10 Tenses=3 Spelling=4 Word choice=3 Sentence structure=2 Article=1 Spelling=4 Tenses=3 Word choice=3 Sentence structure=2 9 I 11 Spelling=6 Omission=2 Tenses=3 Possessive=4 Spelling=6 Possessive=4 Tenses=3 Omission=2 10 J 9 Preposition=2 Spelling=3 Tenses=1 Omission=3 Sentence structure=2 Omission=3 Spelling=3 Preposition=2 Sentence structure=2 From the graphs above, there is an improvement from the marks in the pretest to the marks of the post-test. Most of the marks for post-test are higher than the pre-test, except for the pupils who were absent during the post-test. Pupil A is one example of a great leap up. From a score of 4 in the pre-test, it soared 7 marks up to 11 marks. Others show a form of improvement, but in smaller leaps. For example, Pupil B obtained 7 marks in their pre-test, whereas their post-test reveals that they obtained 9 marks, which is a difference of 2. The quality of writing has risen quite a bit ever since the intervention had been prepared and conducted. The pupils’ writings have become a little bit more comprehensible and easier to understand. This, however, does not mean that the pupils are 100 % proficient in their writing. There are many things in the pupils’ scripts which shows us that there are a lot of room for improvement. Some scripts still show
a misinterpretation of the task, causing the pupil to write about themselves and not about the individual stated in the question. In addition, spelling errors and tenses seem to be a recurring problem among the pupils. Perhaps, this is because they have a habit of writing in one way which happened to be the wrong way, and so, time is needed for the pupils to digest and adjust to the correct way. While the intervention plans seem to be working, like all things, there are things to improve on. Firstly, teacher talk. To get the pupils to be more active during lessons, simpler and straightforward tasks should be given so that the teacher may give easy-to-understand instructions and the pupils can work among themselves with minimal teacher’s involvement. Secondly, when it comes to presentation of pupils’ works, it is good to vary the way the presentation is done. Instead of only presenting to the whole class, gallery walk can be done where pupils’ works are pasted on the wall. That way other pupils can walk around and see the products of different groups and give comments using sticky notes. Besides gallery walk, “one stay three stray” may also be done if the need to explain products arises. 5.3 CONCLUSION It is very important to be creative in planning lessons and learning activities as pupils these days are accustomed to interactive things. Teaching in a village school in a town approximately two and a half hours drive to the nearest major Sarawakian city, such a feat is no easy task. But for the sake of the pupils’, something that would bring them benefit should be carried out. This programme, even though it has come to an end on a national level, should be continued on a school level, encouraging teachers to identify what are the needs of the pupils and ways to carry them out. After all, how else do we see the effectiveness of a programme designed to help teachers and pupils if not by carrying out on a cycle basis?
5.4 EVIDENCE APPENDIX D: PUPILS’ POST-TEST
THE USE OF ENGLISH SONG IN THE TEACHING OF SIMPLE PAST TENSE ACTION RESEARCH BY JOHNSON TING SHU KHANG SMK SERI PATIAMBUN, KM7, JALAN BUANGSIOL, 98700 LIMBANG, SARAWAK. 2022
ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to thank everyone involved in completing this action research because I would not have been able to complete it alone. Therefore, I would like to extend my gratitude and appreciation to: 1. the teachers from SMK Seri Patiambun for their guidance and advice given to me during the research. 2. the 27 1 Tekun students from SMK Seri Patiambun who gave their cooperation and participated in this research.
ABSTRACT This action research was carried out by the author to determine the effectiveness of using English song to teach simple past tense to 1 Tekun students in SMK Seri Patiambun who are less proficient in English. The samples for the study were all 27 1 Tekun students in SMK Seri Patiambun of the year 2022. Initially, the students were taught the simple past tense using materials in the Pulse 2 textbook. Pre-test was conducted to determine the students’ understanding of the simple past tense and whether an intervention is warranted. After looking at their poor pre-test results, the author decided to teach the students simple past tense again using a different method, which is the non-textbook material named English song. Students then attempted to answer the post test, which used the same set of questions in order to address the issue of reliability. Data analysis was conducted on the results from the two tests to see whether there is any significant difference post-intervention. Out of the 27 1 Tekun students, 25 students showed improved results post-intervention.
1.0 REFLECTION In September 2022, the author was planning to teach 1 Tekun students in SMK Seri Patiambun the past continuous tense as it is included in the Form 1 English syllabus. Before starting the past continuous tense lesson, the author asked students a few simple past tense questions in order to engage their previous knowledge which was supposed to help them in learning the past continuous tense. Students are supposed to already have the previous knowledge of simple past tense which have already been taught by the author in August 2022, using the materials on Pulse 2 textbook Page 22. However, the author noticed that most 1 Tekun students cannot answer the simple past tense questions correctly. The author then decided to conduct a pre-test consisting of 8 simple past tense questions on 1 Tekun students to determine whether an intervention is warranted before moving on to teach the past continuous tense. 1 Tekun students’ pre-test results were generally poor. This means that the previous lesson of simple past tense using the Pulse 2 textbook was not effective as students cannot recall their previous knowledge of the simple past tense when asked. Therefore, the author decided to put the past continuous tense on pause as it would only lead to more confusion among the students if they did not have a good grasp on simple past tense which is the basic stepping stone for past continuous tense. Based on the pre-test results collected, the author decided that it was necessary to teach 1 Tekun students the simple past tense again using a different and fun method that will make it memorable for the students.
2.0 RESEARCH OBJECTIVE The objective of the research is to determine the effectiveness of using English song to teach simple past tense to 1 Tekun students in SMK Seri Patiambun. The author measures effectiveness by analysing whether there is an improvement between the students’ pre-test and post-test results. 3.0 SAMPLE The sample size of the research is 27 Form 1 Tekun students from SMK Seri Patiambun. Based on their Mid-Year English exam results, only 6 students passed while 21 students failed, which is why they are considered to be less proficient in English.
4.0 RESEARCH PLANNING AND IMPLEMENTATION In order to conduct this research, the author had carried out 3 steps: pre-test, cycle (planning, acting, observing) and post-test. The steps that were carried out were as below: 4.1 PRE-TEST The author conducted a pre-test about simple past tense with aimed at testing the students’ ability to use the simple past tense correctly. The students were asked to answer 8 items in the pre-test in 30 minutes, which is ample time to make the lack of time to answer the items a nonfactor. 4.2 CYCLE The procedures of cycle are as below: 4.2.1 PLANNING After identifying that there was a problem which required intervention among the 1 Tekun students, the author searched for appropriate teaching methods and material online that would make simple past tense fun and memorable for the students. According to Li and Brand (2009), music could reduce the students’ affective filter to the language, making them less resistant to learning the language, thus providing justification for the use of English songs in teaching the English language. The author found a suitable popular English song titled ‘Lost Boy’ which contained a lot of simple past tense in its lyrics. The author then made a lesson plan using the ‘Lost Boy’ song as a medium to teach past tense to 1 Tekun students. 4.2.2 ACTING This was the implementation of planning. The author carried out the lesson plan to teach simple past tense to 1 Tekun students using the English song ‘Lost Boy’ by utilising LCD projector, speaker and lyric worksheet in class. For set induction, the author showed the trailer for the animated Peter Pan movie, whose story the song ‘Lost Boy’ is based on. Then, the author played the English song ‘Lost Boy’ for the students to listen to while targeting the 14 pasttense verbs in the lyric worksheet. As post lesson, students sang along with the song. 4.2.3 OBSERVING The author observed the teaching learning process in the cycle to look at students’ engagement during the lesson. All 1 Tekun students were actively engaged during the lesson. Students were also very motivated to answer questions during the lesson. 4.3 POST-TEST The author administered the post-test to 1 Tekun students to see if the students’ understanding of simple past tense improved after the cycle. The students were given 30 minutes to answer 8 items for post-test. The post-test has the same items as pre-test in order to address the issue of reliability.
5.0 DATA ANALYSIS AND DISCUSSION No Name Number of questions answered correctly out of 8 Pre-test Post-test 1 AARRIEYSON RUMPANG ANAK HARRY 0 2 2 ALEXSON GABRIEL ANAK MATHIUS 6 8 3 ALEXZENDER CARLORS ANAK HERRIK 4 7 4 ALISSHA CRISTINE ANAK ANDY RESON 3 5 5 ARDICK TORRES ANAK WILLIAM 0 3 6 BRYAN NAWIN ANAK ENCHANA 3 7 7 CHRISTINE ROMANTIA ANAK SUNNIE 4 5 8 CLOUDIA NANDUNG ANAK RICKY 3 3 9 DANIELLE CHRYSELLA ANAK JENNIFER 3 7 10 FAIZ HAZMI BIN ABDUL RAHIM 2 4 11 HARRYSON JAPING ANAK ADDY 1 4 12 HENDRY PADERI ANAK WAHAP 0 3 13 HILLARY CELVIN TUAN ANAK ALEXANDER 1 4 14 KUAN CHENG ANN 4 4 15 MASHELLA SEMA ANAK DANIEL 1 6 16 MIECHEL FLORA RUNAI ANAK JEFFREY 1 4 17 MUHAMMAD ASHRAF AL-AWWAL BIN MUHAMMAD FERDY 2 3 18 MUHAMMAD IRSYAD DANISH BIN AZMAN 3 7 19 MUHAMMAD LUQMAN HAQIMIE 1 3
BIN MUHAMMAD SALLEHUDIN 20 NUR ADRIANA NASHUHA BINTI ABDULLAH 3 7 21 NUR AMILYA SYARMILLA BINTI ABDULLAH HASMIL 3 3 22 NURUL SYUHADAH BINTI ISMAIL 3 6 23 OLEYCIA SHANSA ANAK TIMBAN 3 5 24 RACHEAL ANATASIA NADUS 2 7 25 RAIKONEN UDIT ANAK RUDY HARTONO 3 5 26 ROWENNA MARIA ANAK JUSTIN 3 6 27 SAFIRA ANAK PAULINE 2 5 25 students out of 27 students improved their marks in the post-test, while 2 students out of 27 students maintained the same marks. 0 students out of 27 students got worsened marks in the post-test. This means that a vast majority of the students (92.6%) managed to improved their ability to use simple past tense correctly after the English song-based grammar lesson. This improvement can be explained by the author’s observation that students were very engaged during the lesson as using songs to learn grammar is much more fun and memorable to them than just using the grammar tables in the Pulse 2 textbook. Meanwhile only a minority of students (7.4%) showed no improvement which is maybe due to them lacking the level of English proficiency to understand the song and associated grammar rules. No student (0%) regressed which means that no students were confused by the English song-based grammar lesson despite the introduction of new material in the form of the song. A potential flaw for using the same items for pre-test and post-test is that at least part of the improvement in the results for post-test could have been contributed by a practice effect as the students already know what to expect in the test. Even though the correct answers had not been discussed prior to the post-test, there could be sensitization to the problem as mentioned by Fraenkel & Wallen (2008).
6.0 CONCLUSION Based on the data collected and analysed in this action research, it can be concluded that the use of English song in the teaching of simple past tense is very effective on less proficient students, as most students showed very positive improvement in their understanding and ability to use simple past tense correctly. 7.0 SUGGESTION FOR FUTURE RESEARCH i. For future research, this action research can be conducted on more classes of varying level of English proficiency and different Form or age in order to gather more useful and comprehensive data. ii. Different English songs should be tested for their efficacy on students iii. Future research can also be conducted on different grammatical aspects other than simple past tense
REFERENCES Li, X.M. and Brand, M. (2009). Effectiveness of Music on Vocabulary Acquisition, Language Usage, and Meaning for Chinese Mainland ESL Learner. Contributions to Music Education, 36 (1), 73-84. DOI: pdfs.semanticscholar.org/12a2/c1eaa52f7522d8263f41f51bf73395e9fa70.pdf Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2008), How to Design and Evaluate Research in Education, (7th Edition), Mc Graw Hill Higher Education, USA.
APPENDICES 1. Review the past-tense forms in the song “Lost Boy.” Regular Verbs Present - Past Irregular Verbs Present - Past close - closed am/ is - was love - loved come - came reach - reached have / has - had realize - realized hit - hit soar - soared say - said sprinkle - sprinkled see - saw want - wanted tell - told 2. Write the verbs in parentheses in the past tense. Check your answers. Then listen to the song while reading the lyrics. Lost Boy by Ruth B. There was a time when I (am) ________________ alone, Nowhere to go and no place to call home. My only friend (is) ________________ the man in the moon, And even sometimes he would go away, too. Then one night, as I (close) ________________ my eyes, I (see) ________________ a shadow flying high. He (come) ________________ to me with the sweetest smile, (Tell) ______________ me he (want) ______________ to talk for a while. He (say) _______________, "Peter Pan, that's what they call me. I promise that you'll never be lonely."
And ever since that day, I am a lost boy from Neverland, Usually hanging out with Peter Pan. And when we're bored, we play in the woods, Always on the run from Captain Hook. "Run, run, lost boy," they say to me, Away from all of reality. Neverland is home to lost boys like me, And lost boys like me are free. Neverland is home to lost boys like me, And lost boys like me are free. He (sprinkle) ________________ me in pixie dust And (tell) _____________ me to believe-- Believe in him and believe in me. Together we will fly away in a cloud of green To your beautiful destiny. As we (soar) ________________ above the town That never (love) _______________ me, I (realize) ________________ I finally (have) ________________ a family. Soon enough we (reach) ________________ Neverland. Peacefully my feet (hit) ________________ the sand. And ever since that day, I am a lost boy from Neverland, Usually hanging out with Peter Pan. And when we're bored, we play in the woods, Always on the run from Captain Hook. "Run, run, lost boy," they say to me, Away from all of reality. Neverland is home to lost boys like me, And lost boys like me are free. Neverland is home to lost boys like me, And lost boys like me are free.
Peter Pan, Tinkerbell, Wendy Darling, Even Captain Hook, you are my perfect story book. Neverland, I love you so. You are now my home sweet home, Forever a lost boy at last. Peter Pan, Tinkerbell, Wendy Darling, Even Captain Hook, you are my perfect story book. Neverland, I love you so. You are now my home sweet home, Forever a lost boy at last. And for always I will say, I am a lost boy from Neverland, Usually hanging out with Peter Pan. And when we're bored, we play in the woods, Always on the run from Captain Hook. "Run, run, lost boy," they say to me, Away from all of reality. Neverland is home to lost boys like me, And lost boys like me are free. Neverland is home to lost boys like me, And lost boys like me are free.
TEKNIK “GAMIFIKASI” BA DALAM PENGAWA NGAJAR ENGGAU BELAJAR BAHASA IBAN POM 3 ARTHUR LINGGI ANAK ERAK SMK Seri Patiambun 1.0 PEMUKA JAKU Ba pelajar ti udah, nembiak Bahasa Iban Pom 3 dipeda enda rindu deka belajar jaku Iban. Latih nulis ayat nama iya ka digaga nembiak lebuh nya enda muaska ati. Kemaya ari tu, mayuh nembiak enda entu rindu belajar laban beberapa iti kebuah. Siti kebuah ti meri empas ngagai pengerindu nembiak deka belajar iya nya langkah rapat tauka teknik dikena pengajar sida iya enda senuntuk enggau chara kemaya ari tu. Nya alai bala pengajar meseti ka nemu tauka landik ngena kereban tauka teknik ti ulih meri minat ngagai bala nembiak rindu deka belajar. Ari penanggul tu, pengajar deka ngajar topik ayat nama nya baru tang sekali tu pengajar ngajar ngena teknik “Gamifikasi”. Nya alai, ba pansik tu pemansik deka ngena teknik “Gamifikasi” kena ngajar frasa nama Bahasa Iban. Ba penemu Shamsudin Othman et.al (2014), jenaka tauka bemain ba dalam ngajar pelajar jaku ulih ngasuh nembiak ngeluarka buah pikir, berunding enggau mantaika penemu enti pemainan pengelandik jaku nya nyadika aktiviti ti dinamik. 2.0 ISU TI DIPILIH Maya aktiviti ngajar enggau belajar (NeB) kelas Bahasa Iban Pom 3 iya ka udah, nembiak dipeda enda ulih ngaga ayat nama ari leka jaku nama ti udah dirintaika pengajar. Nembiak dipeda lembau sereta enda rindu lebuh belajarka topik ngaga ayat nama. Semina 10 iku aja nembiak ulih nulis ayat nama enggau engkeman. 10 iku agi enda ulih nulis ayat nama enggau engkeman sereta bisi ke enda nyaut latih diberi dalam timpuh iya ke udah diberi. Ari penyampau tu, reti iya separuh nembiak enda ulih nyapai objektif pelajar.
3.0 OBJEKTIF PANSIK Pansik tu dikena mandangka empas ngena teknik “Gamifikasi” tu dalam ngajar nembiak topik nulis ayat nama. Bisi dua iti objektif ti ka dijapai ari pansik tu, iyanya: 1) Semua nembiak nyaut latih diberi pengajar. 2) Nembiak ulih nulis ayat ngena leka jaku nama ti dirintaika pengajar. 4.0 GEMPURU TI DIKENA Pemansik tu nguna 20 iku nembiak Pom 3, SMK Seri Patiambun, Sarawak. Semua nembiak tu ngambi bahasa Iban. Tikas pengulih sida ba dalam kelas tu ba tikas ti baruh. Nembiak tu ari Pom 3 Penyanyang, 3 Bijak, 3 Mesra enggau 3 Unggul. 5.0 Chara Pansik 5.1 Ngerancang Sebedau langkah rapat iya ke bukai diambi ba dalam pansik tu, pemansik bekait enggau penanggul meseti ditemu dikena mutarka penanggul nembiak nulis ayat. Pemansik meratika penanggul tu bisi laban chara pengajar ngajar kurang dirinduka bala nembiak. Nya alai pemansik nguji ngena teknik ‘Gamifikasi’ ngambika nembiak rindu deka belajar. Bil Pekara Hari Bulan 1 Mansik penanggul enggau ngumpul data dulu 06 September 2022 2 Ngaga latih pra 08 September 2022 3 Mansik penanggul ti nyadi ba dalam latih pra 14 September 2022 4 Ngajar nulis ayat jaku nama ngena teknik ‘Gamifikasi’. 20 September 2022 5 Ngaga latih pasca 23 September 2022 6 Ngumpul sereta ngeanalisis data 27 September 2022 7 Nulis ripot 3 Oktober 2022
5.2 Mansik Penanggul 5.2.2 Latih Pra enggau Latih Pasca Pengajar udah nyediaka adar tanya nulis ayat jaku nama enggau nembiak meseti nulis ayat ngena jaku nama iya ke udah dirintaika. Ba renggat keterubah, pengajar ngambi mark ari latih pra. Udahnya, mark ari latih pasca diambi sepengudah pengajar ngena teknik ‘gamifikasi’. Tanya nulis ayat iya ke diberi pengajar sama kena ngemudahka pengajar nisih empas teknik tu ngagai nembiak. 5.3 LANGKAH RAPAT NGAJAR NGENA TEKNIK GAMIFIKASI Pemansik diatu deka mandangka chara bekenaka aktiviti gamifikasi tu dalam ngajar nulis ayat nama jaku Iban. Aktiviti tu ulih dipejalaika ngena kereban ti dichelak tauka ngena kereban teknologi. Baka iya ka udah ditemu kita aktiviti gamifikasi tu mayuh bansa. Ba pansik tu, pemansik milih siti main jaku ti dikumbai “Sapa Landik Iya Kaya”. Main tu bekenaka duit ti dichelak pengajar. Nembiak dibagi ngagai beberapa iti raban sereta raban nya bisi duit kediri empu. Ba baruh mandangka chara aktiviti tu dipejalaika pengajar lebuh ngajar topik nulis ayat nama ngagai nembiak. Teknik Gamifikasi Nama Permainan Jaku Sapa Landik Iya Kaya Topik Frasa Nama Kereban Bantu Ngajar 1. Menila kad 2. Duit ti dichelak 3. Maker pin 4. Papan putih 5. Speaker
6. Curung ribut 7. Wisel 8. Bindira mayuh macham nengeri 9. Gambar rampa menua Malaysia Langkah Ngajar Set Induksi: 1. Nembiak dipandangka pengajar gambar rampa menua ba Malaysia 2. Nembiak diasuh nyebut menua nya lalu tulis ba papan putih. 3. Nembiak dipadahka topik pelajar iyanya ayat nama. 4. Nembiak dipadahka objektif ti ka dijapai. Perkembangan: 1. Nembiak diberi bindira ari mayuh macham nengeri ti bisi ba Malaysia. 2. Ari bendira nya sida diasuh ngiga kaban ti sama bendira lalu nyadi siti raban. 3. Tetiap raban nya diberi duit ti udah dichelak pengajar. Siti raban diberi RM200.00 4. Nembiak mendingka adar bekait enggau main jaku nya. Adar
a) Nembiak mendingka tanya ari pengajar. b) Pengajar meri timpuh 2 minit kena nembiak bepikir. c) Ambis timpuh 2 minit, pengajar deka niup wisel. d) Lalu, sapa iya ka ngangkatka bendira dulu, raban nya deka nyaut tanya pengajar nya tadi ngena curung ribut. e) Raban ti ulih nyaut tanya nya diberi RM50.00. f) Raban ti nyaut tanya enggau salah dikena ukum RM50.00. g) Raban ti ulih ngumpul duit mayuh nyadi pemenang. 5. Saut tanya ti digaga nembiak nya tadi ditulis ba menila kad lalu ditampal ba belakang kelas. Simpul: 1. Pengajar milih dua iku nembiak dikena ngaga simpul pekara ti dipelajarka iya sari tu. 2. Nembiak mendingka simpul ti digaga ari pengajar bekait enggau topik ayat nama.
5.4 ASIL PANSIK Analisyen Latih Pra enggau Pasca Topik Nulis Ayat Nama Gerim ba baruh tu mandangka mark bagi latih pra enggau pasca topik nulis ayat nama nembiak Bahasa Iban Pom 3. Nembiak Latih Pra (10) Pasca (10) 1 2 7 2 3 7 3 5 9 4 2 8 5 3 7 6 3 9 7 4 9 8 1 6 9 2 7 10 2 7 11 3 8 12 3 8 13 3 9 14 4 9 15 2 8 16 3 8 17 4 9 18 1 7 19 2 7 20 2 7
Graf 1: Peratus Penyampau Mark Nembiak ba Latih Pra Graf 2: Peratus Penyampau Mark Nembiak ba Latih Pasca Ari graf 1 enggau 2, pemansik ulih meda bida empas ngena teknik ‘Gamifikasi’ ngagai nembiak. Ba graf 1, sida mayuh buli mark 2 enggau mark 3 iyanya sama bela 37%. Mark ti tinggi ba latih pra tu iyanya mark 4 iyanya 16%. Ba graf 2, nembiak paling mayuh ba mark 7 iyanya 8 iku tauka 40%. Mark ti pemadu tinggi ba latih pasca tu iyanya mark 9 tauka 30%. 10% 37% 37% 16% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Peratus Penyampau Mark Nembiak ba Latih Pra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mark 0% 0% 0% 0% 0% 5% 40% 25% 30% 0% Peratus Penyampau Mark Nembiak ba Latih Pasca 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mark
Ari tu, pemansik nyimpulka teknik ‘Gamifikasi’ tu bisi empas ke besai ngagai bala nembiak belajar. 6.0 REFLEKSYEN PANSIK Pansik tu mandangka teknik ‘Gamifikasi’ beguna dikena nyungkaka pengerindu nembiak deka belajar. Lebuh nembiak rindu deka belajar, utai pelajar sida lebih mudah agi deka dimeretika. Kelimpah ari nya, pansik tu mega deka meri empas ti besai ngagai gaya enggau pemanah pelajar pemansik. Ari pansik tu, pemansik ulih nemu guna teknik ti engkeman ulih ngemai pemutus latih ti manah ngagai bala nembiak. 7.0 SIMPUL Enti nyema pemansik diberi peluang deka ngaduka pansik baka tu baru, pemansik deka ngemetulka pansik ari sukut ti bukai. Sukut ti bukai iyanya baka ngemayuhka agi sumber enggau chara bejuraika data pansik. Kelimpah ari nya, pemansik deka bearapka timpuh jam dikena ngasilka pansik tu dipanjaika agi awakka bulih pemutus ti engkeman.
Bibliografi Abdul Rasid Jamian, Nurul Nadiah Razali & Shamsudin Othman. (2016). Pengaplikasian teknik didik hibur meningkatkan pencapaian penulisan karangan Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Malaysia, 41 (1): 39-45 Abdul Rasid Jamian & Hasmah Ismail. (2013). Pelaksanaan pembelajaran menyeronokkan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 3(2): 49-63 Kamarudin, H., Abdullah, Y. & Mohd, R.S. (2011). Pedagogi bahasa. Perak: Emeritus Publications.
Lampiran
1 SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN SERI PATIAMBUN LIMBANG, SARAWAK. KAJIAN TINDAKAN TAJUK : MEMBANTU PELAJAR TINGKATAN 3 MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENJAWAB SOALAN KBAT DENGAN KAEDAH “INGAT AKRONIM” SUBJEK/ KELAS : SEJARAH/ 3 UNGGUL NAMA PENULIS : NORIA ANAK UBU SEKOLAH : SMK SERI PATIAMBUN, LIMBANG
2 Abstrak Kajian ini bertujuan untuk membantu murid yang lemah dalam kemahiran untuk mengingat fakta terutama dalam matapelajaran Sejarah. Sampel kajian ini melibatkan seorang murid tingkatan tiga. Kajian ini berfokus kepada kemahiran mengingat. Tinjauan awal telah dibuat melalui pemerhatian dan ujian penilaian yang diberikan kepada murid. Oleh itu, melalui tinjauan awal ini, didapati murid menghadapi masalah dalam mengingati fakta. Oleh itu, pendekatan berfokus dan kaedah “Ingat Akronim” telah diguna pakai dan mendapati kemahiran murid dalam mengingat dan memahami fakta sejarah semakin memuaskan jika dibandingkan dengan sebelumnya. Murid tersebut menunjukkan keyakinan terutama dalam matapelajaran Sejarah yang dapat dilihat melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
3 1.0 PENDAHULUAN Setiap individu yang dilahirkan adalah berbeza di antara satu sama lain. Menurut Dictionary of Psychology (1973), mengatakan bahawa perbezaan individu dapat dilihat melalui variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma, kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial, bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dalam individu kalangan sesuatu kumpulan. Dalam kajian ini, kita akan dapat melihat bahawa di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, perlu disedari bahawa murid terdiri daripada individu-individu yang berbeza dari aspek kognitif, fizikal, sosial dan gaya pembelajaran dalam budaya pelajar. Oleh itu, sebagai guru, adalah penting untuk memahami perkara tersebut di kalangan murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas. Saya telah mengajar mata pelajaran Sejarah bermula tahun 2017 hingga sekarang di sekolah menengah. Pada tahun ini, saya mempunyai beberapa murid yang mempunyai tingkah laku yang berlainan. Oleh itu, saya mengalami kesukaran untuk mengajar terutama dalam mata pelajaran Sejarah kerana seperti yang kita sedia maklum, sejarah adalah melibatkan pemahaman berkaitan fakta dan murid perlu memahami fakta tersebut selain perlu mengingati fakta berkenaan. Selain itu, murid sukar memahami topik yang diajar dalam mata pelajaran Sejarah. 2.0 ISU YANG DIKAJI Dari awal tahun, saya telah mendapati terdapat ramai murid yang mempunyai masalah untuk mengingati fakta sejarah terutama ketika menjawab soalan peperiksaan. Hal ini menyukarkan saya untuk mengajar Sejarah. Sebagai contoh, apabila saya memberikan soalan yang mudah berkaitan fakta sejarah, mereka akan mengalami kesukaran untuk menulis dan akan menjawab dengan memberikan jawapan yang tidak tepat. Justeru, melalui kajian tindakan ini, saya ingin menggalakkan murid untuk mengingat akronim untuk memahami sesuatu fakta di samping dapat meningkatkan pemahaman mereka dalam mata pelajaran Sejarah. Saya memilih seorang murid Tingkatan 3 Unggul iaitu Ryan anak Simon.
4 3.0 OBJEKTIF KAJIAN Matapelajaran Sejarah sangat penting iaitu wajib lulus untuk peringkat Sijil Pelajaran Malaysia. Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid diharap akan mencapai objektif yang berikut: 1. Kajian ini adalah bertujuan untuk membantu murid agar memahami fakta sejarah. 2. Selain itu, kajian ini turut membantu murid untuk meningkatkan kemahiran mengingati fakta dengan kaedah ingat akronim. 3. Kajian ini juga bertujuan membantu murid untuk meminati dan seronok untuk belajar matapelajaran Sejarah. 4.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan pengajaran seorang guru dan seorang murid (lelaki) yang terdiri daripada murid kelas 3 Unggul. Keseluruhan kebolehan untuk seorang murid ini adalah pada tahap yang lemah. Oleh itu, kajian tindakan ini dilaksanakan untuk mengatasi masalah kajian tersebut. 5.0 LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN/ INTERVENSI 5.1 Aktiviti “Ingat Akronim” Antara langkah-langkah pelaksanaan atau intervensi yang saya laksanakan untuk menyelesaikan masalah ini ialah saya menggunakan aktiviti “Ingat Akronim” iaitu murid mengingati sesuatu fakta sejarah dengan menggunakan akronim. Tujuan pelaksanaan aktiviti adalah membantu meningkatkan keseronokan murid untuk belajar Sejarah. Dalam aktiviti ini juga, guru akan memberikan akronim yang sesuai untuk mengingati sesuatu bab dalam sejarah. Hal ini bertujuan untuk membantu murid mengingati dan memahami fakta tersebut. Selain itu, saya akan melakukan soalan kuiz untuk membantu pelajar mengingati fakta yang melibatkan akronim. Gambar di bawah adalah merujuk kepada contoh pelaksanaan kajian tindakan.
5 Tujuan aktiviti “Ingat Akronim” adalah membantu murid untuk mudah mengingat fakta. Secara tidak langsung, aktiviti ini juga mampu membantu meningkatkan daya kemahiran berfikir. Guru menyediakan kata kunci mudah yang sesuai dijadikan akronim untuk membantu murid mengingat. Setakat satu hari pelaksanaan, saya dapat melihat bahawa pelajar murid dapat melaksanakan tugasan yang diberikan oleh guru. Aktiviti ini juga adalah merupakan sebagai aktiviti pengukuhan untuk guru bagi menguji kefahaman murid berkenaan.
6 6.0 IMPAK KAJIAN/ INTERVENSI Impak kepada diri saya sendiri ialah saya dapat mengajar dengan penuh yakin untuk mengembangkan bakat murid saya. Selain itu, impak kepada murid saya pula, masalah mengingat dalam kalangan murid tersebut dapat lebih membantu dengan kaedah ini. Punca masalah ini dapat diselesaikan jika guru lebih banyakkan aktiviti pada masa akan datang, Oleh itu, di peringkat awal ini, murid dapat memberikan kerjasama yang baik dan dapat menjawab dengan tepat berdasarkan buku teks. 7.0 KESIMPULAN Sebagai kesimpulan, aktiviti “Ingat Akronim” merupakan aktiviti yang sesuai untuk membantu murid yang lemah dalam mengingati fakta sejarah di samping meningkatkan kefahaman dalam diri murid. Secara tidak langsung, kaedah ini sekurang-kurangnya dapat membantu murid lebih mengingati sesuatu fakta terutama ketika menjawab soalan peperiksaan. 8.0 RUJUKAN Azizi Yahaya dan Zainuddin Abu Bakar, 2010, Teori Perkembangan http://deriakacamata.blogspot.com/2015/04/contoh-kajian-tindakan.html. Akses pada 20 Jun 2022 http://adzidane.blogspot.com/2012/06/perbezaan-individu-dalam-pengajaran-dan.html. Akses pada 20 Jun 2022
KAJIAN TINDAKAN BUKU TEKS TEMAN SETIAKU Loh Siew Yieng SMK Seri Patiambun Limbang, Sarawak
1. TAJUK KAJIAN Buku Teks Teman Setiaku 2. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Berdasarkan pengamatan saya semasa mengajar mata pelajaran Sejarah, didapati ramai murid tidak berminat terhadap mata pelajaran ini. Oleh itu tidak hairanlah jika tiada kesungguhan murid untuk menguasai sesuatu tajuk yang dibincangkan di dalam kelas. Apalgi penghayatan terhadap sejarah negara sendiri. Minat murid terhadap Sejarah perlu dipupuk terlebih dahulu untuk menggerakkan minda murid untuk menguasai fakta Seajarah. Murid yang gagal Sejarah memberi seribu satu alasan sebab kegagalan mereka. Antaranya ialah susah mengingati fakta, tidak faham apa yang guru ajar, malas dan sebagainya. Punca kegagalan yang saya dapat kenalpasti ialah murid tidak minat terhadap Sejarah dan Sejarah itu adalah subjek yang perlu menghafal fakta. Tambahan pula Sejarah itu mengajar tentang peristiwa yang telah berlaku pada masa dulu dan tidak sesuai dengan jiwa orang muda. 3. FOKUS KAJIAN Fokus kajian saya ialah Penguasaan Fakta Sejarah 4. OBJEKTIF KAJIAN Objektif Am : i. Meningkatkan peratus lulus cmerlang (Gred A) Objektif Khusus : i. Meningkatkan penguasaan fakta Sejarah ii. Mengelakkan kekeliruan memilih jawapan yang tepat iii. Menarik minat murid mencari makluamt dalam buku teks. 5. KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan 21 murid Timgkatan 5 Sigma 6. PROSEDUR KAJIAN 6.1 Tinjauan Awal Tinjauan dilakukan dengan mengutip data seperti berikut : i. Ujian soalan objaktif bagi mengenalpastikan tahap penguasaan fakta sesuatu tajuk ii. Borang soal
6.2 Cadangan Tindakan Intervensi Penguasaan Fakta Sejarah Melalui Penggunaan Buku Teks Aktiviti 1 : Murid menjawab 10 soalan Rakan Fakta secara individu tanpa rujukan pada mana-mana buku. Aktiviti 2 : Murid menjawab 10 soalan objektif yang sama seperti di aktiviti satu dan mencatat ayat buku yeks untuk membuktikan jawapan yang dipilih itu tepat. Murid juga dikehendaki mencatat muka surat berdasarkan buku teks yang dirujuk. Murid juga kan membuat pembetulan jawpan semasa aktiviti dua ini. Aktiviti 3 : Murid mencatat apa yang mereka terbaca dan terlihat semasa mencari jawapan bagi soalan dan tajuk berkenaan. Contohnya tokoh, peristiwa, gambar, peta dan istilah penting. Smua catatan tersebut dipindahkan ke dalam buku nota. Aktiviti 4 : Murid bertukar-tukar fakta iaitu ayat dan muka surat yang diperolehi dari buku teks. Contoh pelaksanaan 1.1 Contoh soalan latihan yang diberi oleh guru. Soalan 1 Apakah ciri moden dalam Perlembagaan Persekutuan? A Agama Islam B Bahasa Melayu C Kedudukan orang Melayu D Sistem demokrasi berparlimen Jawapan : ______________ Ayat Buku Teks : ____________________________________________ __________________________________________________________ M.S. : _______________ CATATAN : Peristiwa, gambar, peta, tokoh atau apa sahaja yang murid terbaca atau terlihat. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
1.2 Tugas murid i. Murid mencai jawapa dalam buku teks. ii. Menulis jawapan A, B, C atau D iii. Menulis ayat dalam buku teks iv. Menulis muka surat v. Mencatat pristiwa, gambar, tokoh atau apa sahaja yag terbac dan terlihat vi. Murid bertuka-tukar maklumat. Jawapan yang mungin murid tulis adalah seperti ; i. Jawapan : A ii. Ayat buku teks : iii. Muka surat : 6.3 Penilaian Tindakan Seteh aktiviti satu hingga 4 dijalankan sebanyak dua kali penilaian di bwah akan djalankan. i. Penilaian adalah berdasarkan markah ujia soalan objektif pasca dan pra. ii. Pemerhatian sikap murid untuk mendapatkan jawapan semasa membuat rujukan di buku teks. 7 JADUAL PELAKSANAAN BIL PERKARA MINGGU 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Mengenalpsti masalah dan pengumpulan data awal x 2 Menulis kertas cadagan x 3 Merancan tindakan x 4 Ujian soalan objektif dan pemerhatian x 5 Aktiviti 1, 2 dan 3 x x 6 Ujian mengesan pencapaian murid x 7 Refleksi kajian x 8 Menulis laporan kajian x
LAPORAN KAJIAN TINDAKAN BUKU TEKS TEMAN SETIAKU Disediakan Oleh; Loh Siew Yieng SMK Seri Patiambun, Limbang, Sarawak
Abstrak Sebahagian besar daripada murid 5 Sigma tidak dapat menguasai fakta Sejarah dengan baik. Lantaran itu keputusan peperiksaan atau ujian yang diperolehi oleh murid adalah tidak memberangsang. Kelas ini mempunyai 28 murid. Tinjauan awal mendapati sebahagian besar murid dalam kelas ini gagal mata Sejarah. Bilangan yang lulus adalah sangat sedikit dan tiada yang mencapai gred A. Murid tiada keyakinan untuk menjawab soalan dan menghadapi masalah kekeliruan dalam memilih jawapan yang tepat. Masalah ini berlaku kerana tiada penguasaan fakta yang kukuh. Kajian tindakan ini berfokus kepada usaha meningkatkan penguasaan murid terhadap fakta Sejarah. Justeru murid telah diterapkan dengan pendekatan pembelajaran secara kendiri melalui kaedah penguasaan fakta dalam buku teks yang dikenali sebagai Buku Teks Teman Setiaku sebagai usaha meningkatkan prestasi pencapaian mereka. Berdasarkan perbandingan ujian peringkat pra dan pasca serta pemerhatian sikap murid, kajian ini boleh dianggap berjaya kerana peningkatan peratus lulus dan bilangan murid mendapat gred A. Murid juga lebih bersemangat menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran dlaam kelas dan tekun merujuk buku teks untuk mendapatkan jawapan. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Sebahagian besar murid 4 Alpha terdiri daripada murid yang mempunyai tahap kecerdasan tinggi dan sederhana. Kemahiran menguasai fakta yang kurang menyebabkan mereka tidak berminat dengan mata pelajaran Sejarah. Ada murid yang mengatakan keliru ketika memilih jawapan yang tepat. Anggapn salah tersebut diperbetulkan dan guru sedar bahawa murid harus dibimbing sepenuhnya agar lebih bermotivasi, yakin kepada diri sendiri serta sedia melakukan anjakan paradigma. Murid juga didapati tidak mempunyai kemahiran menguasai dan mengingat fakta dengan baik. Hasil daripada keputusan ujian bulan September dan pemerhatian sikap murid didapati sebahagian besar murid tidak menunjukkan kesungguhan dan minat menyebabkan keputusan peperiksaan tidak memuaskan. Ini merupakan salah satu punca murid tidak dapat mengingat fakta dengan baik dan keliru ketika memilih jawapan yang tepat. Kekangan -kekangan di atas merupakan satu cabaran baharu kepada saya dalam usaha meningkatkan keputusan yang lebih baik. Guru sedar bahawa kaedah-kaedah pengajaran yang telah dirancang dan dilaksanakan sepeti Kaedah Buku Teks Teman Setiaku banyak membantu murid menyedari keupayaan diri serta meningkatkan pencapaian mereka dalam peperiksaan dan ujian. FOKUS KAJIAN Pada peringkat awal kajian, kaedah pengutipan data yang digunakan meleibatkan nota dan hasil kerja murid dan pemerhatian. Hasil pemerhatian mendapati murid tidak menunjukkan minat terhadap mata pelajaran Sejarah. Sebab itulah, tidak dapat menguasai fakta dengan baik. Ada logiknya menggunakan Kaedah Buku Teks Teman Setiaku. Fokus kajian saya ialah penguasaan fakta Sejarah. Walau pun banyak lagi masalah yang lain, ini menjadi fokus kajian saya sebab dijangkajan dapat menyelesaikan masalah tidak minat, tidak dapat mengingati fakta dan tersilap pilih jawapan yang tepat semasa peperiksaan. Mana kala di peringkat penilaian pula, kaedah kutipan data melalui markah ujian bulan September telah diambil bagi menilai keberkesanan tindakan intervensi yang telah diambil bagi tujuan refleksi kajian. Pemerhatian ke atas sikap murid juga telah saya ambil kira. Saya dapati keputusan ujian yang dibuat meningkat
OBJEKTIF KAJIAN Objektif Umum : Meningkatkan peratus lulus cemerlang (Gred A) Objektif Khusus : i. Meningkatkan penguasaan fakta ii. Mengelakkan kekeliruan memilih jawpan yang tepat iii. Meningkatkan pembelajaran kendiri iv. Menarik minat murid mencari maklumat dalam buku teks KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran kajian merangkumi 21 murid dari kelas 5 Sigma. Komposisi murid terdiri daripada 18 Melayu dan 10 Iban. PELAKSANAAN KAJIAN Tinjauan Masalah Berdaarkan kepada keputusan ujian bulan September, semakan buku latihan dan refleksi pembelajaran, saya mendapati murid sering kali melakukan kesilapan seperti pemilihan jawapan yang tidak tepat. Mekanisme yang akan digunakan untuk meninjau masalah di atas terdiri daripada soal-jawab seara lisan, pemeriksaan nota dan latihan dan pemerhatian di dalam kelas. Analisis Tinjauan Masalah Beberapa langkah telah diambil bagi mendapatkan suatu persepsi yang lebih jelas tentang masalah yang dikaji. A) Analisis Ujian Pra Tinjauan masalah telah diperolehi daripada hasil semakan dan analisis keputusan ujian bulan Julai. Daripada 28 murid yang menduduki ujian tersebut, seramai 21 murid mencatatkan kelulusan. Mana kala murid gagal di dalam ujian tersebut 7 murid gagal di dalam ujian tersebut. Analisis keputusan seperti dilampirkan.
Keputusan Ujian Pra BIL NAMA PELAJAR K1 / JUM GRED 40 1 ACHANG FITZGERALD BUMBURING BIN ZIEM 23 57 C+ 2 ALFONSO TAN SRI 20 40 E 3 ANIQ HAZIQ BIN SULAIMAN 22 55 C+ 4 AWANG MUHAMMAD SYAKIR BIN AWANG OSMAN 15 38 G 5 CHRISTIAN CHABU ANAK AMPALING 24 60 B 6 DEFFANNY NATHELEE ANAK MINUN 21 53 C 7 DIANA ELDA BETI 22 55 C+ 8 ERICK CHRISPO ELIAS @ BOB 28 70 A9 FAZRIN EZAN DARWISH BIN HAMZAH 26 65 B+ 10 FERNANDEZ RUGU 16 40 E 11 JACKKLE ANAK ROMA 21 53 C 12 JAVIER WALTER ANAK NICHOLAS 22 55 C+ 13 MAISARAH BINTI WASLEE 18 45 D 14 MOHAMAD ERDY SURADY BIN MOHAMAD ZAIDEE 23 58 C+ 15 MUHAMMAD IRFAN ZULFIQAR BIN GAPAR 23 58 C+ 16 NOR HUZAIMY HANAFIE BIN SHAMSUL AZMI 23 58 C+ 17 NURUL WAHIDAH BINTI IRWAN 19 48 D 18 NURUL'EIN SYAZWANI BINTI NIZAM 21 53 C 19 RAFIDAH SYAHIRAH BINTI RIZAL 24 60 B 20 SITI NURBAHIYAH BINTI ZAINI 22 55 C+ 21 YUSNIZAH BINTI JEFLI 27 68 B+ 22 ZULMAJDI BIN SUFERI 17 43 E MARKAH GRED BILANGAN 90-100 A+ 0 80-89 A 0 70-79 A- 1 69-65 B+ 2 60-64 B 1 55-59 C+ 8 50-54 C 3 45-49 D 2 40-44 E 3 0-39 G 1
Tindakan Dijalankan Setelah analisis keputusan dan penilaian refleksi pembelajaran dilakukan, tindakan yang diambil ialah menggunakan Kaedah Buku Teks Teman Setiaku. Fokus bimbingan juga berkisar kepada kemahiran mengingati fakta dan teknik menjawab soalan, latihan yang berkesan. Teknik ini dilaksanakan setelah selesai sesuatu topik. Guru menyediakan 20 soalan objektif untuk dijawab oleh murid seperti format di bawah. 1 Contoh Pelaksanaan 1.1 Soalan latihan yang dibekalkan oleh guru (lihat lampiran) Soalan 21 Mengapakah negara yang berdaulat perlu menetapkan sempadannya A Memanfaatkan kekayaan B Memudahkan urusan pemerintahan C Mengenalpasti sistem perundangan D Menyatupadukan penduduk pelbagai kaum 1.2 Tugas Murid 1. Mencari jawapan dalam buku teks 2. Menulis jawapan A, B, C atau D 3. Menulis ayat dalam buku teks 4. Menulus muka surat 5. Mencatat peristiwa, gambar, tokoh atau apa saja yang murid terbaca atau terlihat 6. Murid bertukar-tukar maklumat jawapan yang murid tulis dalam ruang yang disediakan seperti berikut : Jawapan : B Memudahkan urusan pemerintahanMemudahkan urusan pemerintahan Ayat Buku Teks : Penetapan sempadan memudahkan urusan pentadbiran, pemerintahan, pertahanan dan pembangunan ekonomi negara. M.S. : 8_ CATATAN : Peristiwa, gambar, peta, tokoh atau apa sahaja yamg murid terbaca dan terlihat. Peta menunjukkan sempadan Malaysia dengan negara jiran di sia Asia Tenggara
PEMERHATIAN Murid didapati semakin berminat menjawab soalan objektif yang disediakan. Maka salin bertanya antara satu sama lain tentang isi atau pun fakta dan muka surat. Ada yang berlimba-lumba untuk mendapatkan jawapan terlebih dahulu. Seterusnya mencatat ayat buku teks yang dapat menjelaskan lagi jawapan yang telah dipilih. Murid didapati terbaca dan terlihat semasa mencari ayat jawapan bagi soalan dan tajuk berkenaan. Contohnya tokoh, peristiwa, gambar, peta dan istilah penting. Mereka juga semakin bersikap optimis dan mempunyai motivasi kendiri apabila tugasan yang diberikan dijalankan tanpa arahan berkali-kali daripada guru. Satu perubahan yang saya dapat lihat iaitu murid yang tidak berminat dan selalu ambil peluang untuk berbuat turut menjalankan tugasan yang diberikan seperti format di atas. Kemungkinan mereka rasa tercabar dan rasa bersemengat untuk menghabiskan jawapan bagi semua soalan dan ruang. Tiada murid yang berbual kosong dan masing-masing sibuk dengan soalan dan buku teks yang dibalik-balik untuk mencari jawapan. REFLEKSI Saya mendapati murid menunjukkan minat yang tinggi semasa menjawab soalan. Komitmen merurpakan suatu penanda kepada saya bahawa kaedah ini membantu menjawab soalan dengan baik dan kemahiran menguasai fakta mesti ada pada murid. Saya tidak memaksa mereka habiskan soalan dalam masa yang ditetapkan. Ini memberi ruang kepada mereka untuk melihat gambar, peta dan fakta yang lain. Sebelum ini buku teks pada mereka dirasakan susah untuk difahami tetapi sekarang buku teks menjadi rujukan utama. Ini penting kerana soalan peperiksaan adalah berdasarkan isi kandungan buku teks. Hasil temubual ringkas bersama beberapa orang murid, mereka berpendapat kaedah ini dapat memberi peluang meningkatkan keyakinan diri semasa menjawab soalan semasa ujian pasca dengan berkesan dan sebagai medium menguji tahap penguasaan fakta. Ada murid mengatakan cara ini susah tetapi dapat menyelesaikan masalah kekeliruan ketika memilih jawapan dan dapat mengingati fakta dengan lebih baik. Murid juga didedahkan kepada prinsip bekerjasama, saling bantu membantu dalam aktiviti pembelajaran. Prinsip mementingkan diri sendiri diketepikan dan kemahiran interaksi sosial telah berjaya dipupuk antara kaum semasa bertukar-tukar jawapan. Hasil keputusan ujian pasca, guru didapati memperolehi markah cemerlang. Kaedah Buku Teks Teman Setiaku ini juga menjadi satu pengayaan dan pengambangan fakta sebab murid boleh menggunakan ini untuk ulangkaji pantas di saat-saat hampir ujian. Latihan yang menggunakan kaedah ini digunakan semula oleh murid untuk mengulangkaji pelajaran. REFLEKSI KAJIAN 1. Penilaian Terhadap Pencapaian Murid Penilaian terhadap pencapaian murid dilakukan dengan membuat perbandingan keputusan ujian pra (AR1) dan ujian pasca (AR2).