Let's teach and learn STEM

0 

 
0 

 
 

1 
 
 
  
 

 

Let’s teach and learn 
STEM 

eTwinning Projesi 

Okul Öncesi STEM 
Etkinlik Planları 

Derleyenler: 
Ülkü KALE KARAASLAN 

Ayşe ÜNLÜ 

 
 

2 

 

 

YAZARLARIMIZ

Arzu Yaprak, Asiye Kaya ,Asuman Aklıfazla,Aynur Karaçam,Aynur Özkan,Aysun Seymen,Ayşe
Bayhan,Ayşe Gökdemir,Ayşe Keleş,Ayşe Ünlü,Ayşegül Deniz,Ayşegül Öztemiz,Ayşenur
Doğan,Ayten Doğaner,Berna Kitapcı,Demet Sert,Deniz Seren Altun,Derya Şahinoğulları,Derya
Tutoğlu,Derya Yücel,Ebru Öztürk,Ebru Şahin,Elif Tuba Bezirci,Emine Akın,Emine Demirci,Emine
Ertürk,Emine Kurt,Emine Yıldırım,Ergüzel Çiçek,Esem Özdeş Erden,Eylem Gürkan,Fatma
Bilgin,Fatma Duman,Fatma Zehra Erol,Gamze Akar,Gizem Moran,Gözde Üstün,Gül
Ceyhan,Gülay Ayın,Gülcan Harmankaya, Gulshad Shakarova,H.Güliz Kaya,Hatice Altuntaş,Hatice
Çolak,Hatice Karapınar,Hatice Yorulmaz,Hatice Zerk Çelebi,Havva Akçakın,Hülya Aydın,Işık
Bulut,İmran Baş,İpek Özek,Kamiran Çakara,Kıvanç Altınöz,Kübra İnağ,Leyla Külcü,Leyla
Özbayrak,Medine Ertuğrul,Melek Selver Çorakçı,Merve Tekeli Aksoy,Meryem Subaşı,Mine
Serhat,Mine Toy,Müşerref Demirhan, Nagehan Göl,Nazan Kaya,Nimet Dalda,Nuray
Boztepe,Nuray Menaz,Nuray Soyer,Özlem Karahan,Özlem Özbay,Rabia Eroğlu,Seda Ayton,Sema
Oğuzer,Serpil Çiftçi,Serpil Tan Bayar,Sevsem Ramazan,Sıddıka Yılmaz,Sinem Caner,Şaziye
Yılmaz,Şerife Aslan,Şeyda Şen,Şükriye işisağ,Teslime Uysal,Tevfike Şahin,Tuğba Köseoğlu,Tuna
Cırık Şap,Ülkü Barış,Ülkü Çakmak,Ülkü Kale Karaaslan,Yasemin Atılgan,Yıldız Demirel,Zehra
Tugba Olsoy,Zekiye Karaboğa,Zekiye Uyaner,Zeynep Benlioğlu,Zeynep Eleman,Zeynep
Kuyumcu,Zeynep Şalvarcı.

 
 

3 

ÖNSÖZ

Bir eTwinning projesi olarak kurulan Let’s teach and learn STEM , Türkiye ve Azerbaycan
ortaklığı ile 100 Türkiye’den , 2 Azerbaycan’dan okul öncesi öğretmenleri ile yürütülmüştür.Proje
üyelerinin STEM yaklaşımı ile ilgili alan bilgisine sahip olması, 5E öğrenme modeline uygun
olarak okul öncesi etkinlik planları oluşturulması hedeflenmiştir. Milli Eğitim Bakanlığı Okul
Öncesi Eğitim Programında yer alan kazanım ve göstergeler ışığında STEM etkinlik planları
oluşturulmuştur. Plan çalışmalarına oluşturulan takımlar ile tüm proje üyeleri katkı sağlamıştır.
Okul öncesi müfredatına uygun meslektaşlarımıza STEM yaklaşımının uygulanmasına kaynak
olacak nitelikli,30 STEM etkinlik planlarının sizlere katkı sağlaması için gururla sunarız.

Let’s teach and learn STEM proje ekibi

 
 
 
 
 
 
 
Bu kitapta yer alan Okul Öncesi STEM Plan şablonu Ülkü KALE KARAASLAN tarafından 
geliştirilmiştir. Her hakkı Let’s teach and learn STEM projesine aittir.  
 
 
 
 

 
 

4 

 

  5 
 
T 1.TAKIM
PROJE TAKIMI Ülkü KALE KARAASLAN
Derya TUTOĞLU
YAŞ GRUBU Ergüzel ÇİÇEK
TEMA Merve TEKELİ AKSOY
ALT TEMA Fatma Zehra EROL
Fatma DUMAN
Rabia EROĞLU
Nuray BOZTEPE
Emine KURT
Nagehan GÖL
Emine DEMİRCİ

48-66 AY
ÇEVRE

KAĞIT

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

  6 
 

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
G1 Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.
G2 İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.
G3 Gerçek durumu inceler.
G4 Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.
K4 Nesneleri sayar.
G1 İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar.
G2 Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir.
G3 Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.
K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler.
G1 Nesne/varlığın adını söyler.
G2 Nesne/varlığın rengini söyler.
G3 Nesne/varlığın şeklini söyler.
MOTOR GELİŞİM
K4 Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.
G1 Nesneleri toplar.

 
 

7 

G2 Nesneleri kaptan kaba boşaltır.

G10 Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.

G11 Malzemeleri keser.

G12 Malzemeleri yapıştırır.

G14 Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.

G15 Nesneleri kopartır/yırtar.

G19 Malzemelere elleriyle şekil verir.

G20 Malzemelere araç kullanarak şekil verir.

TEKNOLOJİ TASARIM https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1
314a4629e46
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN
KAVRAM VE BECERİLER QR KOD oluşturma

Geri dönüşüm,
Çevre bilinci

Giriş Aşaması:

Öğretmen masanın üstüne çeşitli türde, renk ve dokuda kağıtlar koyar. Çocukların dikkatini
kağıtların üzerine çekerek çocukların kağıtları incelemelerine fırsat tanır. Kağıtlar dokularına,
kullanım yerlerine, renklerine...vb gruplama çalışmaları yapılır.

Keşfetme Aşaması:

Öğretmen çocuklara “Kağıtlar neden yapılır?” sorusunu yöneltir. Çocukların fikirleri alınır. Bir
kartona not edilir. Eba’dan kağıdın öyküsü videosu izlenir.

https://www.eba.gov./video/izle/3776370964a7851a14f30b527c5f9bb73b6f30b54a002

 

 

8 

“Atık kağıt nedir?” sorusu yöneltilir. Çocukların verdikleri cevaplar yazarak pano oluşturulur.
Öğretmen “Şimdi sizler çöp kutusunun içine buruşturulup atılmış birer kağıtsınız. Çöp kutusunun
içinde sizin gibi bir çok atılmış, buruşturulmuş kağıt var. O sırada çok şiddetli bir fırtına çıkıyor.
Çöp kovası devriliyor. Kağıtlar rüzgarın şiddetiyle her yere savruluyor. Rüzgar sizi bir o yana bir
bu yana savuruyor. Şimdi rüzgar biraz hafifledi. Şu an neredesiniz? Ne hissediyorsunuz? Siz nasıl
bir kağıtsınız? Ne için kullanılmıştınız? Sizi kim buruşturup çöpe attı?” gibi sorularla çocukların
duygu ve düşünceleri alınır.

“Geri dönüştürülemeyen kağıt var mıdır? (tek kullanımlık emici kağıtlar ve hijyen için kullanılan
kağıtlar) Kağıtları nasıl tasarruflu kullanırız? Atık kağıt dönüşümünün su ve enerji gibi çevre
üzerindeki etkileri nelerdir?” gibi sorular sorularak konu tartışılır.

Öğretmen, çocuklara geri dönüşüm kutusundaki atık kağıtları nasıl değerlendirebileceklerini
sorarak fikirlerini alır. Bu fikirler doğrultusunda çocuklardan kağıttan toplar yapmalarını ister. Atık
kağıtlardan yapılan toplar koli bandıyla sağlamlaştırılır. Çocuklardan, hazırlanan topları belirli bir
mesafeden sopayla vurarak hedefe atmalaru istenir (golf, basketbol, futbol..vb) ve her çocuk hedefe
attığı her top için kraft kağıdına hazırlanmış grafiğe bir çentik atar. Oyun sonunda grafik
değerlendirilir. En çok, en az ya da eşit sayıda topu hedefe atan çocuklar belirlenir. Kağıt üretimi
ve atık kağıtlarla ilgili videolar seyrettirilir.

https://www.youtube.com/watch?v=YC8QQww2hDc

https://www.youtube.com/watch?v=QHwQLuCLwEk

https://www.youtube.com/watch?v=ipBh4t4bWak

​Açıklama Aşaması:

​Çocuklara ağaçtan kağıda dönüşüm aşamaları anlatılarak, görseller incelenir. Kodlama halısının
karelerine karışık bir şekilde yerleştirilen kağıdın oluşum aşaması kartları, çocuklar tarafından
oklar kullanılarak doğru yol bulunur. “Geri dönüşüm” deney çalışması için çocuklarla birlikte atık
kağıtlar parçalanıp üç kaba konur.. Kapların birine sıcak su, mavi gıda boyası ve kurumuş çiçekler,
diğerine soğuk su, kırmızı gıda boyası ve lavanta yağı, üçüncü kaba ise hem kırmızı hem de mavi
gıda boyası dökülerek kağıtlar ıslatılır. Ertesi gün öğretmen bir gün önceden yırtılıp ıslatılan geri
dönüşüm kağıtlarına ne olmuş bakmaları istenir.Sonra deneyi hazırlayan çocukların videosu
izletilir. Çocukların sıra ile suya dokunmaları istenir. Çocukların ne hissettikleri sorulur. Hangi
kaptaki kağıtların daha erken erimeye başladığı konuşulur. Daha sonra ince telden hazırlanmış olan
kalıp süzgeç suya daldırılarak kağıt süzdürülür. Sünger yardımı ile hafif dokunarak ıslaklık alınır.

 

 

9 

Hazırlanan karışımın bir kısmı ayrılır. Kalan karışım dikkatli bir şekilde havlu kağıdına süzgeç ters
çevrilip çıkartılır. Kağıt kalıbı kurutmak üzere uygun bir yere bırakılır. Kuruduktan sonra çocuklar
ile incelenir. Hangi şekil (kare, dikdörtgen vb.) ve hangi renk oluştuğu çocuklarla konuşulur.
Kağıtların ölçülmesi (cetvel, metre, ip vb) sağlanır. Kağıtların kokusunu keşfetmeleri sağlanır.
Ölçüm sonuçları karşılaştırılır. Öğretmen kullanılmış kağıtların geri dönüşüm sayesinde tekrar
tekrar kullanabileceklerini vurgular. Fabrikalarda bu işlemin büyük makinelerde yapıldığının bilgisi
verilir. Daha sonra çocuklar özgün resim yaparlar. Ayrılan kağıt hamurunun içine çeşitli tohumlar
eklenir ve yoğrulur. Fazla suyu sıkılan hamura kurabiye kalıpları kullanılarak veya elde
yuvarlayarak şekiller verilir ve bir gün süreyle kurumaya bırakılır. Tohum topları dağılmaması için
fazla yuvarlanmaz. Hazırlanan tohum toplarını işleme süreci videosu QR kodu ile evlerine
gönderilir.

https://www.youtube.com/watch?v=BEy7u3TGc_Y

Derinleştirme Aşaması:

Çocuklarla kağıdın oluşum döngüsü ile ilgili puzzle
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1314a4629e46 etkinliği uygulanır. Çeşitli kutu ve
kağıt örnekleri incelenir. Aralarındaki farklar ve benzerlikler (kalınlık, doku, renk, boyut gibi)
üzerine sohbet edilir. “Kutu Değil” adlı hikaye okunur ve hikaye ile ilgili soru cevaplar alınır. Geri
dönüşüm ve el emeği ürünlerin öneminden bahsedilerek çocukların hazırbulunuşlukları sağlanır.

Ardından öğretmen sarı, kırmızı, mavi, yeşil bayraklar hazırlar. Liderlik vasfı bulunan çocuklara
bayrakları verir. Ardından da diğer öğrencilerin bayrakları seçmeleri istenir. Böylece çalışma
grupları belirlenmiş olur. Gruplar kendilerine verilen; kutu, karton, mukavva, renkli A4, artık el işi
kağıtları, yapıştırıcı, kalem, çeşitli boyalar, makas ..vb. ürünler ile çalışma alanlarına yönlendirilir.
Gruplara malzemeleri ile yapabilecekleri tasarımlar sorulur. Düşünmelerine fırsat verilir.Tüm grup
üyelerinin düşüncelerini ifade etmeleri sağlanır. Tasarımlarını fon kartonlarına çizmeleri istenir.
Çizdikleri tasarımlarını malzemeleri ile ortak bir anlayışla hazırlayacakları vurgulanır. Çocukların
yaratıcılıklarını kullanarak tasarımlarını bitirmeleri beklenir. Tamamlanan tasarımlar grup
tarafından sınıfa sunum yapılarak anlatılır. Rubrikte belirlenen kriterlere uygun olup olmadığı hep
birlikte değerlendirilir.

  10 
 

Değerlendirme Aşaması :

Atık kağıtlardan yeni

kağıt üretme

aşamalarını yaptınız

mı?

Yeni ürettiğiniz
kağıtlarla tohum
topları yapımında
başarılı oldunuz
mu?

Karton kutulardan
ürün tasarladınız
mı?

İşbirliği içinde

çalışıldı mı?

  11 
 
T 2.TAKIM
PROJE TAKIMI Ayşe ÜNLÜ
Hatice ALTUNDAŞ
YAŞ GRUBU Sema OĞUZER
TEMA H. Güliz KAYA
ALT TEMA Özlem KARAHAN
Ayşe BAYHAN
Nuray SOYER
Ayşe KELEŞ
Nuray MENAZ
Nimet DALDA
Gülshad SHAKAROVA

48-66 AY
ÇEVRE
HAVA
KİRLİLİĞİ

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

  12 
 

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne durum /olaya dikkatini verir.
K2 Nesne / durum / olayla ilgili tahminde bulunur.
K4 Nesneleri sayar.
K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler.
K7 Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar.
K8 Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.

TEKNOLOJİ TASARIM QR KOD Oluşturma

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Takım Çalışması, Analitik Düşünme, Problem
KAVRAM VE BECERİLER Çözme Becerisi, Yaratıcılık, İletişim Kurma

Giriş Aşaması:

Öğretmen sınıfa ‘’BİLİNÇLİ DAVRAN HAVAYI KİRLETME’’ sloganı yazılı afiş ile sınıfa girer.
Çocuklara afişte yazılı olan sloganı vurgulayıcı bir şekilde söyleyerek bugünkü problemimizin ne
olabileceğini tahmin etmelerini söyler.

 
 

13 

Çocuklardan “Hava kirliliği” cevabı gelinceye kadar yönlendirmeleri çeşitlendirir. Çocukların
görebileceği bir yere asar. Sonra yazı tahtasına büyük bir balık kılçığı çizer. Öğretmen balığın baş
kısmına problemi yazar.
Öğrencilere:
- Hava kirliliği nedir?
-Hava kirliliği nasıl oluşur?
-Hava kirliliğinin nedenleri neler olabilir?
–Hava kirliliğine kimler neden olur?
-Hava kirliliği sonucunda neler olur?
-Hava kirliliğini önlemek için neler yapabiliriz? soruları yöneltilir.
-Hava kirliliğinin nedenleri: İnsanlar, fabrikalar, araçlar ve çevresel etkenler olarak üst bölüme
yazılır.
Çözüm önerileri de alt bölüme yazılır. Öğretmen sorularla beyin fırtınası yaptıktan sonra hava
kirliliği videosunu izleyerek görsel olarak kavramlarını ve dikkat çekmelerini sağlar.

 
 

14 

1.Hava kirliliğinin nedenleri nelerdir?
2.Hava kirliliğine insanlar nasıl neden olur?
3.Hava kirliliğine fabrikalar nasıl neden olur?
4.Hava kirliliğine Taşıtlar nasıl sebep olur?
5.Hava kirliliğinin çevresel nedenleri nelerdir?
6.Hava kirliliği sonucunda neler olur?
7.Hava kirliliğini önlemek için neler yapmalıyız?
Keşfetme Aşaması:
Vazelin krem ile kirli hava deneyi yapılır. Ortaya çıkan sonuç gözlemlenerek değerlendirilir.
Havada bulunan kirlerin tabağımızda gözle görülür hale geldiği anlatılır.
“Cadı Burunlu Fabrika” adlı hikâye okunur ve hikâye hakkında sohbet edilir. Daha sonra “Temiz
Çevre” adlı drama çocuklar ile birlikte yapılır. Ardından çocuklara drama ile ilgili sorular sorulur:
• Ev nasıl bir yerdeydi?
• Evin çevresinde neler var?
• Evin çevresine neler kuruldu?

 

 

15 

• Fabrikalar kurulduktan sonra evin çevresi nasıl değişti?

• Temiz bir çevrede mi yoksa kirli bir çevrede mi yaşamak isterdiniz?

A​ çıklama Aşaması:

Çocuklarla birlikte hava kirliliği ile ilgili taçlar hazırlanır, taçlarına üzerine çocukların evde
aileleriyle birlikte izlemeleri için hazırlanan videonun QR kodu yapıştırılır. Velilerden QR kod
okuyucu programını kullanarak kodu okutup videoyu izlemeleri istenir. Videoyu izleyen çocukların
aileleri ile birlikte hava kirliliği ile ilgili bir slogan yazmaları ya da resim yapmaları istenir. Ailenin
desteği ile bulunan sloganlar taçlara yazılır ve ertesi gün okula taçlar getirilir. Her çocuğun evde
yaptığı çalışmalarını sunum yapmalarına rehberlik edilir. Daha sonra hava kirliliği ile ilgili
hazırlanan video çocuklara izlettirilir. Çocuklarla video ve hava kirliliği hakkında sohbet edildikten
sonra ‘‘Dünyadan Mesaj Var’’ adlı web2 aracı ile hazırlanan video çocuklara izlettirilir. Öğretmen
çocuklara: ‘‘Dünyanın nefes alabilmesi için, dünyaya nasıl yardım edebiliriz?’’ sorusunu yöneltir.
Beyin fırtınası tekniği ile çocukların çözüm önerileri alınır ve öğretmen tarafından bir kâğıda veya
tahtaya not edilir. Tüm çocukların fikri alındıktan sonra çocuklara boş kâğıtlar verilir ve her
çocuğun çözüm önerisini resmetmesi istenir. Çocuklar çizimlerini tamamladıktan sonra beyin
fırtınasında belirttikleri fikirler ve yaptıkları resimlerdeki çalışmalar doğrultusunda hava kirliliğine
çözüm önerileri gruplandırılır.

● Evde izletilecek video: h​ ttps://youtu.be/PGGHFTPuQMY

● Okulda izletilecek video: ​https://youtu.be/Wd0FzQTDM90

Derinleştirme Aşaması:

Öğrencilere ağaçların havayı nasıl temizledikleri hakkında bir belgesel izletilir. Tema Vakfı
görevlileri ile işbirliği gerçekleştirilir. Sınıfa uzman daveti yapılır ve gerekli bilgilendirmeler
uzmanlar tarafından gerçekleştirilir. Ağaçların önemi, gerekliliği ve doğanın korunması konusu
vurgulanarak, var olan ormanların muhafaza edilmesi ve ağaç dikiminin öneminden bahsedilerek
sınıfta tohum ekimi gerçekleştirilir (Bilimsel olarak oksijen üretimine faydası normal ağaçlardan 3
kat daha fazla Paulownia ağacı tohumu dikimi sağlanır).

Fabrikaların en fazla kirliliğe neden olan faktör oldukları vurgulanır ve öğrencilere bu konuda
yapılan bilimsel araştırma ve geliştirilen cihazlar hakkında bilgilendirme yapılır.

“Bir bilim adamı olsan, nasıl bir filtre tasarlardın?” sorusu yöneltilerek, sınıf gruplara ayrılır ve her
grubun birer filtre tasarlaması istenir.

 
 

16 

Öğretmen öğrencilere bu etkinliğin ardından mini ağaç resimlerinin olduğu kâğıtlar dağıtır.
Öğrenciler ağaç resimlerini boyarlar. Hep birlikte bir grafik oluşturulur. “Kaç ağacım var?” ismi
verilen grafik üzerine her öğrenci kaç ağaç boyamak ve yapıştırmak isterse boyama ve
yapıştırmalarına rehberlik edilir. Ardından herkes ağaçlarını sayarak rakam sayma ve karşılaştırma,
az-çok kavram çalışması da gerçekleştirilmiş olur.
Değerlendirme Aşaması :

Hava
Kirliliğinin
nedenleri nelerdir?
Hava
Kirliliğine
çözüm
önerin nedir?
İşbirliği içinde
çalışıldı mı?

Filitre kirliliği
önlüyor mu?
Değerlendirme ölçeği soruları çocuklarla konuşulur. İşaretleme işi öğretmen tarafından yapılır.
Öğrenciler bu değerlendirme sonucunu görmek zorunda değildir.

  17 
 

EK 1 : QR KOD Uygulaması

EK 2: Kaynak linkler:

https://youtu.be/isz2IxTHhgY

https://youtu.be/37sxsZr2v0w

https://youtu.be/jzyuze9MgNQ

TEMİZ ÇEVRE DRAMA ÇALIŞMASI

Öğretmen çevre temizliği ile ilgi konuşur. Çevremiz temiz tutulmaz, denizler kirletilir, hava
kirletilirse vb. neler olacağı ile ilgili çocuklarla sohbet eder. Daha sonra öğretmen, çocuklara
“size bir hikâye anlatacağım.” der. Öğretmenin anlattığı hikâye daha sonra dramatize edilir.

“Benim evimin olduğu yerde renk renk çiçekler açıyor. Evimin oradaki dereden temiz sular
akıyor. Her taraf yemyeşil. Ama benim evimin oraya fabrikalar kuruldu. Fabrikalardan
çıkan pis dumanlar yüzünden çevremiz kirlendi. Gökyüzü kara bulutlarla kaplandı. Çiçekler
de solmaya başladı.” der. Çocuklara çiçek, ağaç, fabrika rolleri verilir. Fabrika olan
çocuklar, pis dumanlar üflüyorlarmış gibi yaparlar (ellerine siyah grapon kâğıdı verilir
onları üflerler), çiçekler yavaş yavaş yere eğilirler. Ağaçlar kollarını yavaş yavaş indirirler.
Öğretmen, hikâyeyi anlatmaya devam eder: “Çevreyi kirlettikleri için bizim oradaki
fabrikalara filtreler takıldı. (Fabrika olan çocukların kafasına kumaş veya kâğıttan yapılmış
aksesuarlar takılır). Bakın çocuklar, tertemiz hava veriyorlar! Fabrika rolündeki çocuklar
temiz hava üflüyormuş gibi yapar (ellerine beyaz grapon verilerek onları üflerler).
Öğretmen: “Haydi çocuklar, bakalım gerçekten hava temizlendi mi? der. Çocuklarla birlikte
nefes alınıp verilir. Bu arada etraftaki çiçek ve ağaçları canlandıran çocuklar da
canlanıyormuş gibi ayağa kalkar, ellerini kollarını yukarı kaldırırlar. Ardından çocuklara
drama ile ilgili sorular sorulur:

  18 
 

● Ev nasıl bir yerdeydi?
● Evin çevresinde neler var?
● Evin çevresine neler kuruldu?
● Fabrikalar kurulduktan sonra evin çevresi nasıl değişti?
● Temiz bir çevrede mi yoksa kirli bir çevrede mi yaşamak isterdiniz?

  19 
 
T 3.TAKIM
PROJE TAKIMI Yasemin ATILGAN
İpek ÖZEK
YAŞ GRUBU Zeynep ŞALVARCI
TEMA Aynur KARAÇAM
ALT TEMA Elif Tuba BEZİRCİ
ETKİNLİKLER Leyla ÖZBAYRAK
Ülkü BARIŞ
Aynur ÖZKAN
Nazan KAYA
Kübra İNAĞ

48-66 AY
ÇEVRE
BİYOLOJİK ÇEŞİTLİLİK
(Nesli Tükenmekte Olan Bitkiler )

Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

  20 
 

KAZANIM VE GÖSTERGELER

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
K7 Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar.
G10 Nesne/varlıkları miktarına göre gruplar.
G11 Nesne/varlıkları amaçlarına göre gruplar.
K11 Nesneleri ölçer.
G1 Ölçme sonucunu tahmin eder.
G2 Standart olmayan birimlerle ölçer.
G3 Ölçme sonucunu söyler.
G4 Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.
K20 Nesne grafiği hazırlar.
G1 Nesneleri kullanarak grafik oluşturur.
G2 Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur.
G3 Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar.
G4 Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar.

TEKNOLOJİ TASARIM Chatterpix

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Eleştirel Düşünme, İşbirliği, Biyolojik
KAVRAM VE BECERİLER Çeşitlilik Nesli Tükenmekte Olan Bitkiler
Nedir?
Koruma Altına Almak Nedir?
Bu Konularda Ben Neler Yapabilirim?

 

 

21 

Giriş Aşaması:
Sınıftaki fen merkezine nesli tükenmekte olan bitkilerin resimleri yerleştirilir. Öğrencilerin ilgisi bu
merkeze yönlenince; resimlerin ne olduğu, daha önce görüp görmedikleri, gördülerse nerede
gördükleri sorulur.” Acaba bu bitkilerin ortak özellikleri nedir? Neden bu bitkiler seçildi?” vb.
sorularla “Nesli Tükenmekte Olan Bitkiler” oldukları söylenir ve konu ile ilgili kısa video izlenir.

Keşfetme Aşaması:

“Nesli Tükenmekte Olan Bitkileri Nasıl Koruyabiliriz?” sorusu eşliğinde öğrencilerle Scamper
tekniği uygulanır. Önerdikleri çözümler küçük kağıtlara yazılarak kelime bulutu oluşturulur.

Açıklama Aşaması:

“Tohumun Yolculuğu” hikayesi okunur. Öğrencilerin getirdiği tohumlar incelenerek özelliklerine
göre gruplandırılır ve öğrencilerin kendi aralarında sohbet etmelerine fırsat verilir .
Öğrencilerin getirdiği tohum hakkında arkadaşlarına sunum yapmaları sağlanır. Yapılan
sunumlarda tohumun hangi bitkiye ait olduğu, soğanlı bir bitki mi? Tohum mu? Hangi ortamlarda
yetişebilir? Sorularına verilen cevaplar, öğrencilerin ses kaydı ile web 2 araçlarından biri olan
‘Chatterpix’ programı ile sunum videosuna dönüştürülür.

Derinleştirme Aşaması:

Öğretmen öğrenciler için hazırladığı ”Bahçemdeki Bitkiler Gözlem Defterleri”ni öğrencilere
dağıtır: “Okul bahçemizde ya da parkta bitki çeşitliliğini gözlemleyeceğiz ve gördüğümüz bitkilerin
yanına işaret koyacağız” diyerek bitki çeşitliliği gözlem etkinliği uygulanır. Gözlem sırasında
öğretmen öğrencileri nasıl gözlem yapabileceklerine dair yönlendirici sorular sorabilir. Sınıfa
dönünce öğretmen öğrencilerin gözlem defterindeki sonuçlardan “Bahçemdeki Bitki Çeşitliliği
Grafiği” oluşturmalarını ister.

“Tohumunu Çiz ve Özelliklerini Anlat” yönergesi ile öğrencilerin kendi tohumlarını çizmeleri
istenir. Öğretmen öğrencinin çizdiği tohum hakkındaki bilgileri yanına not alır ve bütün
öğrencilerin çalışmalarından “Benim Tohumum” albümü oluşturulur.
​Öğrencilerin getirdikleri tohumları tüpleyerek (tohum çimlendirme) gözlemle sonuçlar kaydedilir.

Değerlendirme Aşaması:

 

 

22 

Akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme için grafik oluşturulur.
Nesli tükenmekte olan bitkiler anketi: h​ ttps://forms.gle/2qyqMCBsfyzeEZPH6
Değerlendirme şablonu (değerlendirme şablonunda ölçüm, gözlem sonucunun çizimi ve
değerlendirme grafiği yer alacaktır.)
Özdeğerlendirme formu( çocukların etkinlikten önce ve sonra öğrendikleri karşılaştırmalı tablo ile
değerlendirilir.

  23 
 
T 4.TAKIM
PROJE TAKIMI Derya YÜCEL
Meryem SUBAŞI
YAŞ GRUBU Özlem ÖZBAY
TEMA Hülya AYDIN
ALT TEMA Hatice YORULMAZ
ETKİNLİKLER Kıvanç ALTINÖZ
KAZANIM VE GÖSTERGELER Serpil ÇİFTÇİ
Ayten DOĞANER
Serpil TAN BAYAR
Zekiye KARABOĞA
Fatma BİLGİN

48-66 AY
ÇEVRE

PLANSIZ ŞEHİRLEŞME

Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

  24 
 

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar
K4 Nesneleri sayar.
G1 İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar.
G2 Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir.
G3 Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.
K10 Mekânda konumla ilgili yönergeleri uygular.
G1 Nesnenin mekândaki konumunu söyler.
G2 Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir.
G3 Mekânda konum alır.
K12 Geometrik şekilleri tanır.
G1 Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler.
MOTOR GELİŞİM
K4 Küçük kas kullanımı gerektiren hareketleri yapar.
G4 Nesneleri yan yana dizer.
G10 Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.
G11 Malzemeleri keser.
G12 Malzemeleri yapıştırır.

  25 
 

G14 Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.

TEKNOLOJİ TASARIM Google Maps,QR KOD oluşturma

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Hayal gücünü kullanma, Orjinallik, Tasarımsal
KAVRAM VE BECERİLER düşünme, 21.yy. Yeterlilikler

Giriş Aşaması:

Sabah öğretmen çocuklar gelmeden sınıfı; kullanımı zorlaştıracak şekilde bazı eşyaların yerini
değiştirir (masa, sandalye,oyuncak sepetleri vb). Sonrasında okula gelen çocukları karşılar. Hep
birlikte sınıfa girilir. Bir süre sınıfı böyle kullanmalarını sağlayarak ihtiyaç hissettirilir. Çocuklara
sınıfı kullanmakta ne tür sorunlarla karşılaştıkları hakkında duygu ve düşünceleri sorulur.
Yaşadıkları, hissettikleri sorularak beyin fırtınası şeklinde sohbet başlatılır. Sınıfın, önceki ve
sonraki hali ile karşılaştırma yapmaları sağlanır. Problem durumu hep birlikte tüm çocukları dahil
ederek yeniden düzenleme yapmalarına rehberlik edilir. Öğretmen bugün okula gelirken farklı bir
yoldan geldiğini ve çevresinde dikkatini çeken bazı yerlerin fotoğrafını çektiğini söyler. Bu
fotoğraflar birlikte incelenir. Plansız şehirleşmenin çevreye etkilerine vurgu yapılır. Binaların
çoğalmasıyla oyun alanlarının ve yeşil alanların azalmasının yaşamımıza olumsuz etkilerine
değinilir. Çocuklardan günün sonunda eve dönerken, karşılaştıkları ağaçları saymaları her ağaç için
bir taş poşete konularak, ertesi gün okula getirmeleri istenir. Okula gelen taşlarla birlikte grafik
çalışması yapılır (Servisle giden öğrenciler evlerinin çevresindeki ağaçları sayarlar).

Keşfetme Aşaması​:

Öğrencilerle beraber sınıfta iki ayrı bölüm oluşturulur. Kartonlar ve renkli kağıtlarla kesme
yapıştırma yoluyla farklı malzemeler bir araya getirilerek ağaçlar, çiçekler, çimenlikler yapılır ve
bir yeşil alan oluşturulur. Yine farklı malzemeler kullanılarak (küpler, mukavvalar, renkli kartonlar)
sınıfın diğer bölümüne de apartmanlar oluşturulur. Ardından öğrencilerle beraber oluşturulan
alanlarda yeşil alanda yaşam ve beton binalar arasında yaşam dramaları yapılır. Drama
etkinliğinden sonra soru cevap yöntemiyle çocukların yeşil alanda ve beton binalar arasında
yaşarken neler hissettiklerini açıklamaları sağlanır. Ardından çocuklara: “Yeşil bir çevrede mi
yoksa beton binaların olduğu bir çevrede mi yaşamayı tercih edersiniz ve neden?’’ soruları

 

 

sorularak beyin fırtınası yöntemiyle duygu ve düşünceleri alınarak problem durumunu 26 
etmeleri sağlanır.
fark

​Açıklama Aşaması:

Çocuklarla beraber önce: “İyi ki Varsın Ağaç, Yeşil Kutu ile Ormanlarımızı ve Doğamızı
Koruyalım” isimli videolar sırasıyla izlenir. Video izlenirken çocuklara kısa açıklamalarda
bulunulur. Ağaçların önemi hakkında sohbet edilerek insanların yaşam alanı açmak için ağaçları
kestikleri söylenir. Çarpık kentleşme sebepleri anlatılarak başında hızla çoğalan nüfusa karşı konut
yetersizliğinin kentleşmeyi olumsuz etkilediği anlatılır. Çoğalan konut ya da barınma talebine
karşılık plansız hayata geçirilen projeler çarpık kentleşmeye sebep olmaktadır diye belirtilir. Diğer
okulların çevreleri incelenerek kötü görüntüye hangi binaların neden sebep olduğu hakkında sohbet
edilir. Doğaya zarar vermeden planlı kentleşme yapılabileceği anlatılarak kendi oturdukları evlerin
çevresini tekrar düşünmelerini söylenir. Gözlemlerini çeşitli sorular sorarak (yollar geniş mi?
Ağaçlık alan var mı? Bisiklet sürmek mümkün mü? Oyun oynamak için alan var mı? ) paylaşımları
istenir. Google Maps programının uydu görüntüleri kullanılarak okulun çevresi incelenir. Sohbetin
ardından proje ortağı olan okulların görüntüleri incelenir ve okullar arasındaki farklar hakkında
konuşulur. Planlı kentleşme sağlanmış şehir resimleri gösterilerek; şehir düzeni, yeşil alanı,
parkları, meydanları ve sokaklarına vurgu yapılır. Ardından çarpık kentleşmenin olduğu bir şehir
görüntüsü ile yine yeşil alan, parklar, meydan ve sokakları incelenerek iki resim arasındaki farklar
hakkında sohbet edilir.

https://www.youtube.com/watch?v=sshwiai_vxc

​https://www.youtube.com/watch?v=NzHrAOyybKo

https://www.youtube.com/watch?v=zqtj59BSYVw

Derinleştirme Aşaması:

Öğrencilerin gelecekte nasıl bir yerde yaşamak istediğini düşünmeleri istenir. Hayallerindeki yaşam
alanlarının resimlerini yapmaları için öncelikle panoya şekiller asılır (üçgen, kare, daire). Sınıf
gruplara ayrılarak 25 adet küp bulunan paketler gruplara dağıtılır ve küpleri cetvel ile ölçülür (Bu
sırada matematikte bunun bir formülü olduğu ileriki sınıflarda öğrenecekleri bir bilgi olduğu dipnot
olarak geçilir. Geometrik şekillerin alan hesaplaması). Gruplar küplerle oluşturdukları şekillerin
(daire,üçgen,kare) üzerine masa oyuncaklarını yerleştirirler. Hangi şeklin daha fazla oyuncak
aldığını panoda asılan şekillerin altına çıkan sayı kadar çiçek resmi yapıştırarak grafiğini oluşturur.
Şekillerin çevremizi tasarlarken önemine ve alan bilgisi gerekliliğine vurgu yapılır. Ev tasarlarken
bize hem malzeme hem de alan bakımından hangi şeklin yarar sağlayacağı kısaca anlatılır. QR

 
 

27 

kodlara yüklenen yenilenebilir enerji kaynakları ile ilgili görseller akıllı telefon veya tablet ile
okutulur. Ve yaşam alanı oluşturulurken bunun önemi vurgulanır. Daha sonra öğrencilere gelecekte
nasıl bir çevre içinde yaşamak istedikleri sorularak hayallerini resme dökmeleri istenir. Resimlerin
tasarımlarının yapılması ve prototipin oluşması için aile katılım çalışması yapılır (Ev maketleri,
park maketleri, yeşil alanlar). Her öğrencinin maketini hazırlama sürecini ve nasıl bir gelecek
tasarladığını anlattığı sunumlar yapmalarına imkan tanınır.
Değerlendirme Aşaması:
PLANSIZ ŞEHİRLEŞME 4. GRUP Değerlendirme
1)Hayvanlar ve bitkiler hayatımızı güzelleştirir. Hangi şehir planında insanlar, hayvanlar ve bitkiler
daha mutlu olur?

2) Plansız yapılaşmanın sonuçlarından dolayı ne hissediyorsun?

3) Çevrene baktığında gördüğün manzaranın nasıl olmasını istersin?

  28 
 

4) Senin elinde olsaydı çocuklar nasıl bir dünyada yaşardı?

5) Proje sürecinde öğrendiklerinden memnun musun?

 
 

29 

PROJE TAKIMI T 5.TAKIM
Gamze AKAR
YAŞ GRUBU Gizem MORAN
TEMA Sinem CANER
ALT TEMA Sıddıka YILMAZ
Asiye KAYA
Tevfike ŞAHİN
Havva AKÇAKIN
Demet SERT
Deniz Seren ALTUN
Şerife ASLAN

48-66 AY
ÇEVRE

GÜRÜLTÜ KİRLİLİĞİ

 
 

30 

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
G1 Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.
G2 İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.
G3 Gerçek durumu inceler.
G4 Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.
K3 Algıladıklarını hatırlar.
G1 Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler.
G2 Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.
K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler.
G7 Nesne/varlığın sesini söyler.
K8 Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
G7 Nesne/varlıkların sesini ayırt eder, karşılaştırır.

 
 

31 

K11 Nesneleri ölçer.

G1 Ölçme sonucunu tahmin eder.

G2 Standart olmayan birimlerle ölçer.

G3 Ölçme sonucunu söyler.

G4 Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.

TEKNOLOJİ TASARIM

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Ses farkındalığı,gürültü kirliliğinin
KAVRAM VE BECERİLER önlenmesi,yalıtım kavramı ve materyallerinin
kazandırılması.

Giriş Aşaması:
Öğretmen bir video izleteceğini söyler ve konuyla ilgili olarak “Elif’in Arkadaşları” videosu
izletilir.
https://www.youtube.com/watch?v=t8fMQVLab0Q
Ardından sohbet edilir:
• Elif ve arkadaşları ne yapıyor?
• Kitap okuyan arkadaşı neden kulaklarını kapatıyor?
• Elif ve arkadaşının davranışları sizce nasıldır?
• Elif ve arkadaşı, kitap okuyan arkadaşı söylediğinde onu duyabiliyorlar mı?
• Duyduğumuz sesleri anlayabilmemiz için nasıl konuşmalıyız?
• Gürültü denilince aklınıza neler geliyor?

 

 

32 

• Gürültülü bir ortamda kitap okunabilir mi?

• Kitap okuyabilmek için nasıl bir ortama ihtiyaç duyarız?

• Gürültülü ortamlardan uzak durmamız için ne yapmalıyız? Nasıl davranmalıyız? Gibi sorular
sorarak öğrencilerin ses, gürültü ile ilgili ön bilgilerini belirlemeye ve kazanımlara uygun şekilde
dikkatlerini çekmeye; ses ile gürültü arasındaki ilişkiyi fark etmeleri çalışılır. Alınan cevaplardan
sonra başkalarını rahatsız edecek şekilde edecek yüksek sesle konuşmak, bağırmak, yüksek sesle
müzik dinlemek üzerine konuşulur. Gürültü de bir çevre kirliliğidir. “Gürültülü ortamlardan uzak
duralım, gürültü yapanları nazikçe uyaralım.” fikirleri öne çıkar. Öğretmen derse ses ile ilişkisi olan
bir nesneyi sınıfa getirir (Kablolu-kablosuz kulaklık, hoparlör gibi).

• Sesleri duyabilmemiz için neye ihtiyacımız var?

• Sınıfa getirilen nesne nedir?

• Bu nesne ne işe yarar, ne için kullanırız?

• Hangi durumlarda bunlara ihtiyaç duyarız?

• Gürültülü ortamlar bizi yorar mı?

• Dışarıdan gelen gürültülerden etkilenmemek için neler yapabiliriz? Gibi sorular sorarak ses ve
gürültü hakkında düşünmeleri ve araştırmaları sağlanır.

Keşfetme​​Aşaması:​

Öğrenciler, ses ve gürültü arasındaki ilişkiyi öğrenmeleri konusunda öğretmenlerinin sorduğu
sorularla ilgili araştırma yaparlar. Edindikleri bilgiler doğrultusunda öğretmenleri hikâye okuyarak
hikâye hakkında sohbet edilir; öğrencilerin konuyu öğrenmeleri sağlanır.

Ardından “Gürültü Duvarı” oyunu oynatılır.

“GÜRÜLTÜ DUVARI” OYUNU

Çocuklar üç gruba ayrılır. Sınıfın büyüklüğüne göre aralıklarla üç grup karşılıklı durur. Baştaki
grup öğretmenin sessizce söylediği kelimeyi en sondaki gruba anlatmaya çalışır. Fakat ortadaki
grup gürültü yaparak diğer grubun anlamasına engel olmaya çalışır.

● O grupların sırayla anlatıcı, dinleyici ve gürültücü grup olmaları sağlanır. Oyuna çocukların
ilgisine göre devam edilir.

 

 

33 

● Oyunun ardından sesleri duymak için kulağımıza ihtiyacımız olsa da anlayabilmemiz için
sessiz bir ortama ihtiyacımız olduğuna vurgu yapılır. Biri konuşurken dinlemenin önemli bir
saygı olduğu, iki kişi konuşurken rahatsız edecek kadar gürültü yapılmaması gerektiği
konuşulur.

• Gürültü duvarı oyununda sesini duyuramadığında ne hissettin?

• Sesini duyuramayınca hangi yolları denedin?

• Anlayabilmek için neler yaptın? Gibi sorular sorularak dinlemenin ve çevresini gürültü yaparak
rahatsız etmemenin önemi vurgulanarak öğrencilerin konuyu pekiştirmeleri sağlanır.

Açıklama: Öğrencilerin keşfettiklerini paylaşmalarına olanak verilir. Eksik kalan, kazanıma dair
olan bilgiler öğretmen tarafından açıklanarak bilgi aktarımı tamamlanır. “Ses ve Hava”, “Şişe
Müziği”, “Ses Seviyesini Ölçün” deneylerine yer verilir.

1-Ses ve Hava deneyi: 1 adet paket bandı alınır. İki parmak arasına takılarak gerilir. Band parmakla
çekilip bırakılır; titreşim oluşur ve ses çıkar.

2-Şişe Müziği deneyi: boş bir cam şişenin ağzına doğru üfleyerek ses çıkarmaya çalışılır. Şişenin
içerisindeki hava titreşir ve ses çıkmasına neden olur. Şişenin içine değişik miktarlarda su
konularak çıkan sesin değişip değişmediği gözlemlenir. Şişeye ne kadar su koyarsanız içeride kalan
hava o kadar azalacağı için ses daha tiz çıkar.

3-Ses Seviyesi Ölçüm deneyi: büyük ağzı geniş bir kâsenin üstü saydam ince bir strec ile
olabildiğince gergin şekilde kapatılır. Bir kâğıt peçeteden ufak parçalar koparılarak yuvarlanıp
kâsenin üstüne konulur. Hoparlörün ses çıkışının önüne kâse konulur ve bir müzik açılır. İlk başta
alçak sesle başlanır sonra gitgide ses seviyesi artırılır. Yuvarlanan peçete parçaları artan ses seviyesi
ile birlikte hareket etmeye en yüksek seste zıplayıp yere düşmeye başladığı gözlemlenir.

Öğretmen deneylerin ardından öğrenciler ile deneylerin sonuçları tartışılır:

• Ses nasıl oluşur?

• Ses nasıl iletilir?

• Müzik aletlerinin çalındığı bir ortam düşünelim, her yerden müzik sesleri geliyor; çok seslerin
olduğu yerlerde bu sesleri en aza indirmek için, insanların rahatsız olmaması için neler yapabiliriz?

• Ses yalıtımı kelimesini duyup duymadıkları ve ne demek olduğu sorulur. Ardından: “ses yalıtımı;
yaşadığımız konut, okul, ev, işyeri ve binalar ile çevreyi istenmeyen seslerden yalıtarak gürültünün
zararlı etkilerinden korunmak; kayıt stüdyoları, sinema, konser salonu gibi mekânları istenmeyen

 
 

34 

seslerden yalıtarak gerekli kullanım koşullarını oluşturmak çevreye yaydıkları gürültüyü azaltmak
amacı ile yapılan uygulamalardır” gibi öğretmen tarafından açıklandıktan sonra öğrencilerin
somutlaştırabilmesi için ilgili örnekleri bilgisayar ortamında veya resimlerin renkli çıktısı alınarak
incelenir.

Resim 1:Ses yalıtım malzemesi

Resim 2 ve 3 : Ses yalıtım malzemesinin yerleştirilmesi

  35 
 

Resim 4: Duvar Ses yalıtım örneği

Resim 5:Tavan Ses Yalıtım örneği

Öğrencilere ses yalıtımı araçları olarak strafor, keçe, pamuk, plastik şişe, yumurta kolisi vb.
araçların yanında kalem, ritim aletleri de konulur ve içlerinden hangilerinin ses yalıtımında
kullanılan araçlar olduğu sorulur. Öğrencilerin hata ayıklaması yapmalarına fırsat verilir. Ayıklanan
ses yalıtım araçlarını öğretmenin verdiği sayılar kadar dizerek grafik oluşturulur. Öğretmenin
dağıttığı yönerge kağıdındaki grafik çalışması yapılır.

Derinleştirme Aşaması:

Kulaklık, ses yalıtımı malzemeler, ortam ve nasıl oldukları örnekleri ile incelendikten sonra
konuyla ilgili olarak drama çalışması yapılır. Öğrencilerin canlandırmaları istenerek günlük hayatta
karşılaşabilecekleri problemlere dikkat çekmeleri sağlanır.

Kavram:Sesli Sessiz

 

 

36 

Grup yarım daire şeklinde oturur öğretmen elinde bir kese ile çocuklara sorular yöneltir: “İçinde ne
olabilir acaba? Renkleri sesleri nasıl olabilir?” Sonra her çocuktan birer kart çekip çocukların sessiz
olarak anlatmaları istenir. Kesede telefon, radyo, televizyon, su, davul, tavşan, kuş, uçak, çalar saat,
uyuyan çocuk , kelebek, kaplumbağa ve balık resimleri bulunur. Her çocuk anlatırken ipucu verilir.
Bütün kartlar anlatıldıktan sonra kartlar sınıfın çeşitli yerlerine dağıtılır müzik başlatılınca sesli
olanlar toplanır müzik kapatılınca yerdeki ve toplanan kartlar incelenir.

Öğretmen önce lider kişilikli çocuklar grubun başında olacak şekilde üçerli dörderli gruplar
oluşturur. Masanın üzerine grup sayısınca ayakkabı kutusu konulur. Ayrıca kare-dikdörtgen, üçgen
şeklindeki straforlar, sünger parçaları, küçük top haline getirilmiş gazeteler, alüminyum folyo,
yumurta koçanları, tuvalet kağıdı rulosu, eva parçaları, kağıtlar, küçük boy karton bardaklar, pamuk
, plastik yoğurt kabı kapakları, cd ler konulur. Şu masalı anlatmaya başlar: “ Bir zamanlar ülkelerin
birinde, büyük gürültülü bir şehir vardı. Şehir o kadar gürültülüydü ki insanların birbirleriyle
konuşması neredeyse olanaksızdı. Bu yüzden şehirdekiler, seslerini birbirlerine duyurabilmek için
sürekli bağırmak zorunda kalıyorlardı.Seslerini yükselttikçe, şehir daha gürültülü oluyordu. O
yüzden seslerini daha da yükseltiyorlar. Ama bu defa şehir daha da gürültülü olduğu için seslerini
yükselttikçe yükseltmek zorunda kalırlardı .Şehirde artık hayvanlar yaşamıyordu. Kediler, ,köpekler
, kuşlar, tavuklar, horozlar,civcivler gürültüye dayanamadıkları için şehri terk etmişlerdi.” masal
burada kesilir. “Siz bir mühendis olsaydınız sesi yalıtan nasıl bir bina, sınıf, sinema, cadde, hastane
, düğün salonu vb. tasarlarsınız? Bu masaldaki gürültü sorununu nasıl çözerdiniz?” diyerek
grupların tartışmalarını fikir alışverişinde bulunmalarını ister. 50*70 ebatında fon kağıtları verilerek
beraberce tasarladıkları ürünün resmini çizmelerini ister. Ardından öğretmen çizdikleri tasarımın
prototipini yapmaları için masaya grupları alır . Gruplar çizdikleri tasarımın prototipini yapamayıp
tasarımdan çıkabilirler. Bu duruma öğretmen müdahale etmez. Malzemeleri kullanırken gelişigüzel
her malzemeden kullanması durumunda tasarımını hatırlatabilir. Silikon vb. yapıştırmada
öğretmenden sıra ile yardım isteyebilirler. Geride kalan çocukları öğretmen yüreklendirilir. Yanlış
malzeme kullanan çocuklar uyarılmaz. Ürünlerini tamamlamalarına fırsat verilir. Değerlendirmede
sunu yapılırken hata ayıklaması yapılır. Tüm gruplar çalışmalarını bitirene kadar beklenir .Bitiren
çocuklar ürünlerinin içine bir çalar saat, alarm v.b gibi bir ses kaynağı koyarak deneyebilirler.
Eklemeler yapabilirler.

Değerlendirme Aşaması:

Gruplar tasarladıkları ürünleri öğretmen ve diğer arkadaşlarına sırayla sunarlar. Sunum yaparken
fotoğraf ve video çekimi yapılabilir. Önce her grup sözcüsünü seçer. Çocuklar ürünlerini denerken
sunularını da yaparlar. Denerken ses yalıtılmamış veya az yalıtılmış ürün için “Nerede hata yapmış
olabilirsiniz? Hangi malzemeyi kullanabilirdiniz? gibi sorularla hata ayıklama yapılabilir. Diğer

 

 

37 

grupların da sunumunu dinleyen çocuklar kafa kafaya vererek tekrar ürünlerindeki eksik yönler
üzerinde konuşurlar. Zaman var ise ürün geliştirme yeniden tasarlanır. Yok ise ertesi günlerde
çalışmaya devam ederler.

Ürün tasarlarken sesi
yalıtacak malzemeler
kullanmış mı?

Süreç boyunca edindiği
bilgileri tasarımında
faydalı hale getirmiş
mi?

Grup tartışmalarına
katıldı mı? Takım
arkadaşlarının fikrini
dinledi mi?çalışmalarda
Gereken katkıyı sağladı
mı?

Sunum boyunca uygun

ses tonu ve beden dili

kullandı mı?

Dinleyenlere hitap

ederek açık ve anlaşılır

bir biçimde sunum yaptı

mı?

 
 

38 

Deneme olumsuz

olduğunda hata

ayıklama yaptı mı? Yeni

ürün çıkardı mı?

UYURGEZER FİL

“Bir zamanlar ülkelerin birinde, büyük ve gürültülü bir şehir vardı. Şehir o kadar gürültülüydü ki
insanların birbirleriyle konuşması neredeyse olanaksızdı. Bu yüzden şehirdekiler, seslerini
birbirlerine duyurabilmek için sürekli bağırmak zorunda kalıyorlardı. Seslerini yükselttikçe, şehir
daha gürültülü oluyordu yüzden seslerini daha da yükseltiyorlar. Ama bu defa da şehir daha da
gürültülü olduğu için seslerini yükselttikçe yükseltmek zorunda kalıyorlardı. Şehirde artık
hayvanlar yaşayamıyorlardı. Kediler, köpekler, kuşlar, tavuklar, horozlar ve civcivler gürültüye
dayanamadıkları için şehri terk etmişlerdi. Günlerden bir gün, içinde zürafa, aslanlar, kuşlar ve bir
de filin olduğu “fakir bir sirk” şehre geldi. Çocuklar sirki görünce çok şaşırdılar. Hayvanları
oyuncak zannettiler. Çünkü hayatlarında hiç “gerçek hayvan” görmemişlerdi. Onları sadece,
oyuncaklarından, çizgi filmlerden ya da kitaplarındaki resimlerden tanıyorlardı. Akşamüstü herkes,
heyecanla sirke koştu. İlk gösteri olağanüstüydü. Mambo isimli şişman fil, incecik ipin üzerinde
yürüyor, hortumuyla da kocaman bir topu havalara atıp duruyor. Herkes Mambo ’ya hayran
kalmıştı. Fakat gelin görün ki, sevimli filin kimsenin bilmediği bir hastalığı vardı: Mambo bir
uyurgezerdi. El ayak çekilip herkes derin uykuya daldığında, o da uyuyor, sonra da uykuda
doğrulup yürümeye başlıyordu gece de aynı şey oldu.

Sabahleyin insanlar tuhaf bir görüntüyle karşılaştılar. Uyurgezer fil Mambo, büyük bir binanın
tepesinde yürüyordu. Heyecan içinde bağırmaya başlamışlardı ki, birden sirkin sahibi belirdi ve
”Şşşş… Lütfen, ”diyerek onları susturdu. Mambo bir uyurgezer dir. Aniden uyanırsa, şaşırıp
aşağıya düşebilir.”

Mambo’yu çok seven şehirliler suspus oldular. Birbirlerine bağırmayı ve arabalarına binip, korna
çalmayı kestiler. Sonraki günlerde de aynı manzarayla karşılaştılar. ”Mambo uyanmasın ”diye
bisiklete binmeye, ayak uçlarına basarak yürümeye ve fısıltıyla konuşmaya başladılar. O zamana
kadar fark etmedikleri bir gerçeği fark etmişlerdi. Ne kadar alçak sesle konuşurlarsa birbirlerini o
kadar iyi duyuyorlardı. Bu durum Mambo’yu çok üzmüştü. Koca şehrin düzenini bozmuş! Hemen
bir doktora giderek, uyurgezerlik hastalığını tedavi etmesini istedi. Doktor, Mamboyu saatlerce

 

 

39 

inceledi ve ona kocaman bir uyku hapı vermeye karar verdi. ”Üzülme” dedi ,”Bu hapı aldığında
kendinden geçeceksin ki, yürüyecek halin kalmayacak.”

Ertesi sabah, hap etkisini göstermişti. İnsanlar uyandıklarında, Mambo’yu binaların tepesinde
boşuna aradılar. ”Mambo bugün yok!” diye bağırdılar. Artık özgürce gürültü yapabiliriz! ”Çok kısa
zamanda şehir eski gürültülü hayatına geri döndü. Ama şehirdekiler, bu durumdan hiç de memnun
kalmamışlardı. Herkes bağırdıkça bağırıyor, korna çalıyor, kimse birbirinin ne dediğini
duymuyordu. Çatılardan çatılara atlayan uyurgezer fil Mambo’yu özlemeye başlamışlardı. Sonunda
bir buket kır çiçeği toplayıp Mambo ‘ya gittiler ve şehri gürültüden kurtarmasını istediler. Sevimli
filin kafası iyice karışmıştı.

“Sen bize sessiz yaşamanın ne demek olduğunu öğrettin.” dediler.” Lütfen tekrar uyurgezer ol,
binaların tepesinde yürü. Biz de seni uyandırmamak için bisiklete binelim, ayaklarımızın ucuna
basarak yürüyelim ve fısıltıyla konuşalım. ”Mambo onların ne istediğini anladı. Ama ne yazık ki
sirk, ertesi gün şehri terk etmek zorundaydı.

Ertesi sabah, Mambo ve sirk başka bir şehre doğru yol alırken, şehirliler bir binanın tepesinde
Mambo’yu gördüler ve çok sevindiler. Onu uyandırmamak için ellerinden geleni yaptılar. Oysa
binanın tepesindeki Mambo’nun kendisi değil, heykeliydi. Bu sırada Mambo arkadaşlarına şöyle
diyordu: ”Bütün şehirler bu kadar gürültülüyse ,korkarım her yere benim heykelimi dikmek
zorunda kalacaklar.”

 
 

40 

PROJE TAKIMI T6.TAKIM
Yıldız DEMİREL
YAŞ GRUBU Mine TOY
TEMA Hatice ZERK ÇELEBİ,
ALT TEMA Ayşenur DOĞAN
Berna KİTAPCI
Asuman AKLIFAZLA
Ayşe GÖKDEMİR
Zeynep KUYUMCU
Tuna CIRIK ŞAP
Işık BULUT

48-66 AY
ÇEVRE

TEMİZ ÇEVRE, GÜLEN ÇEHRE

 
 

41 

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
G1 Nesne/durum/olayla ilgili tahminini söyler.
G2 Tahmini ile ilgili ipuçlarını açıklar.
G3 Gerçek durumu inceler.
G4 Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.
K3 Algıladıklarını hatırlar.
G1 Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler.
G2 Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.
K5 Nesne veya varlıkları gözlemler.
G2,3,4,5,6,9,11,12 Nesne/varlığın adını, rengini, şeklini, büyüklüğünü, uzunluğunu, dokusunu,
kokusunu, tadını, miktarını ve kullanım amaçlarını söyler.
​DİL GELİŞİMİ
K10 Görsel materyalleri okur.

 
 

42 

G1 Görsel materyalleri inceler.

G2 Görsel materyalleri açıklar.

G3 Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.

G4 Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

TEKNOLOJİ TASARIM Canva/ sertifika

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Neden-Sonuç İlişkilerini Anlayabilme, Gözlem
KAVRAM VE BECERİLER Yapabilme, Yaratıcılık, İşbirliği, Çevre kirliliği

Giriş Aşaması:

Sınıfa gelen çocuklar pencerenin açık olduğunu ve sınıfın dağınık olduğunu çöplerle dolu
olduğunu fark ederler. Yerde çöplerle beraber kocaman bir kahverengi mektup olduğu görülür.
Toplanan çocuklar etrafta gezerler. “Sınıfımıza Ne olmuş olabilir? Kim yapmış olabilir? Kocaman
mektubu kim yazmış olabilir?..vb. Sonra mektubu okumak için halka olurlar. Mektupta şöyle
yazıyordu: “Merhaba temiz kalpli çocuklarım. Umarım kalbinizin temizliğini çevrenizi temizlemek
için de kullanırsınız. Çünkü insanlar büyüdükçe bana zarar vermeye başlıyor. Ben eskiden her
meyve sebzeyi yetiştiren, bir sürü ormanı olan, denizlerinde çeşit çeşit balıklar olan bir dünya idim.
İnsanlar beni üzdükçe yaşlanıyorum. Sizler için yeteri kadar oksijen üretemiyorum, sizleri
besleyecek sebzeleri yetiştiremiyorum, denizlerimdeki hayvanlar yedikleri çöpler yüzünden
hastalanıyor. Ne olur bana yardım edin. Ben sizi çok seviyorum siz de toprağı denizi dünyamizi
sevin. Ama unutmayın ki seven insan sevdiği için bir şeyler yapar. Sizde benim için, kendiniz için
beni temizleyin bana iyi bakın. Toprak ana ve deniz olarak bizim ümidimiz siz çocuklarda.”
Öğretmen ardından; “çöpleri doğru yerlere atmaya ne dersiniz çocuklar?” der. Hep beraber gruplara
bölünür kağıt, plastik, metal, cam ve pil toplama grupları oluşturularak sınıf çöplerden temizlenir.
Toplanan çöpler gruplandırılır; az çok kavramına da değinilir, en az hangi grupta çöp var,en çok
hangi grupta çok var göstermeleri istenir. Uygun renkteki geri dönüşüm kutularına toplanan çöpler
atılır.

Mektuptaki flaş açılır https://youtu.be/tUNqmImea6M ​ve​https://youtu.be/637JZsffdMk izlenir ve
“şimdi düşünme zamanı temiz bir çevre için neler yapmalıyız?” soruları çocuklara mektup
bitiminde yöneltilir. Alınan cevaplar doğrultusunda dışarıya çıkılır.

 

 

43 

Keşfetme Aşaması:

Çocuklarla bahçeye çıkılır. Çocukların, okulun çevresini gözlemlemeleri istenir ve yorumları alınır.
Eğer okul bahçesinde çöpler varsa bunların nasıl buraya gelmiş olabileceği ve ne yapmak gerektiği
üzerine konuşulur. Gerekirse çocuklarla birlikte çöpler toplanır, kaç poşet çöp toplandı sayılır, neler
atılmış ve kimler çevreyi bu hale getirmiş olabilir, sorularına cevaplar aranır. Çöpler çöp kutusuna
atılır. Daha sonra yeniden okul bahçesine bakarak kirli hali ve temiz hali karşılaştırmaları istenir.
Ardından incelemek için biraz toprak alınır ve sınıfa getirilir.

Açıklama Aşaması:

Toprak incelenir, içinde bulunan nesneler ayrıştırılır. Bulunan nesnelerle örüntü yaptırılır.5 erli
gruplara ayrılıp Metal parçaları ayrıştırmak için 1 çubuğa mıknatıslar yapıştırılıp . Topraktaki
doğadaki metalleri toplamak için mıknatıslı metal toplama aletleri hazırlatılır.Çocuklara çevre
(ses,hava,ışık,toprak) kirliliği hakkında bilgi verilir.Eğitici videolar izletilir. Bu videodan sonra
"Doğayı sen korur musun" adlı eğitici şarkı çocuklarla söylenilir. Çocuklardan plâstik , kağıt, poşet,
metal çöplerin doğada ne kadar sürede ve nasıl yok oldukları konularını araştırmaları istenir.

Derinleştirme Aşaması:

Ertesi gün çocuklardan araştırma sonuçları alınır ve çocukların arkadaşlarına sunum yapmaları için
fırsatlar üretilir. Çocuklara "Dünyayı çöp olmaktan, doğayı yok olmaktan kurtarmak için neler
yapılabilir?” diye sorulur.Çocuklarla eğitici video vb. kaynaklardan geri dönüşüm tesisleri
incelenir. İmkan varsa bu tesislerden birine ziyaret yapılır. Çevre incelemesi sonucu çöplerin çöp
kutusu yerine yerlere atıldığı çevrenin kirletilmiş olduğu görülür. “Acaba çöpleri neden çöp
kutusuna atmıyorlar?‘’ sorusuna cevaplar bulmak için okulda, okul bahçesinde ve sokakta" TEMİZ
ÇEVRE TEMİZ ÇEHRE’’ sloganı ile sosyal çöp deneyi yapılır. İnsanların yoğun olarak geçtiği bir
mekana çöp bırakılır. Çocuklar etrafa dağılır ve çöpü ilk kimin alacağını farkettirmeden
gözlemlenir. Yerdeki çöpü farkedip alan kişi ve kişiler alkışlanır. Kişi ile röportaj yapılır. Sorular
sorulur. Çevre dostu rozeti takılıp, sertifika verilir.

Sosyal çöp deneyi sırasında çevredeki çocuklar ve yetişkinler gözlemlenir. Çöpü yerden alıp çöp
kutusuna atan kız ve erkek sayısı için grafik oluşturulur. Kız çocukların mı yoksa erkek çocuklar mı
daha duyarlı olduğu hakkında fikir sahibi olunur.

Sınıfa gelen çocuklara kodlama ile ilgili çalışma sayfaları dağıtılır.

Değerlendirme Aşaması:

 

 

44 

M​ ektuba cevap yazarak neler yaptığımız anlatılır, imkanlar el verirse yapılanlar tek tek
fotoğraflandırıldıysa, önce sonra kavramı ile fotoğraflar sıralandırılır. Hep beraber çöplerin daha
düzenli toplanması için resimler yapılır. Yapılan resimler çocuklar tarafından tek tek anlatılır. Bu
resimler de mektup cevabı ile birlikte zarfa konur. Çevreye duyarlı olacağımıza ve dünyaya
yardımcı olacağımızı dile getirilip birbirlerine TEMİZ ÇEVRE TEMİZ ÇEHRE ROZETLERİ
takılır.

EKLER: PROJEDE KULLANDIĞIMIZ MATERYALLER

EK 1: SERTİFİKAMIZ

  45 
 

EK 2: KIZ ERKEK SAYI GRAFİĞİ
SOSYAL ÇÖP DENEYİ KIZ/ERKEK ÖĞRENCİ DUYARLILIK GRAFİĞİ

KIZ
ÖĞRENCİ

  46 
 

ERKEK
ÖĞRENCİ

EK 3: ROZETİMİZ
EK4: KODLAMA

 
 

47 

 
 

48 

  49 
 
T 7.TAKIM
PROJE TAKIMI Mine SERHAT
Hatice ÇOLAK
YAŞ GRUBU Derya ŞAHİNOĞULLARI
TEMA Leyla KÜLCÜ
ALT TEMA Emine AKIN
Emine YILDIRIM
Emine ERTÜRK
Medine ERTUĞRUL
Zeynep BENLİOĞLU
Şükriye İŞİSAĞ

48-66 AY
ÇEVRE

IŞIK KİRLİLİĞİ

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği
BİLİŞSEL GELİŞİM