Let's teach and learn STEM

  200 
 
İsim
Ürününü Değerlendirme ve Daha İyisini Düşünme
Suyun Önemini Anladım

Su tasarımı yaptım

Şarkıyı söyledim
Oyunu oynadım
Kodladım
Evde Suyu koruma ödevimi araştırdım

Su elçisi olarak suyu koruyacağım için mutlu oldum.
İŞ BÖLÜMÜ

Yapılan iş
Deney

 
 

201 

 
 

202 

  203 
 
7.TAKIM
PROJE TAKIMI Emine ERTÜRK
Gülay AYIN
YAŞ GRUBU Gözde ÜSTÜN
TEMA Hatice KARAPINAR
ALT TEMA Zeynep ELEMAN
ETKİNLİKLER Seda AYTON
KAZANIM VE GÖSTERGELER Zekiye UYANER
Ebru ÖZTÜRK
Medine ERTUĞRUL
Müşerref DEMİRHAN

48-66 AY
SU
​SUYUN OLUŞUMU VE SU DÖNGÜSÜ
HİDROLİK SİSTEM

Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

 
 

204 

DİL GELİŞİMİ

K10 Görsel materyalleri okur.
G1 Görsel materyalleri inceler.
G2 Görsel materyalleri açıklar.
G3 Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.
G4 Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

SOSYAL DUYGUSAL GELİŞİM

K3 Kendini yaratıcı yollarla ifade eder.
G1 Duygu, düşünce ve hayallerini özgün yollarla ifade eder.
G2 Nesneleri alışılmışın dışında kullanır.
G3 Özgün özellikler taşıyan ürünler oluşturur.

TEKNOLOJİ TASARIM Chrom Whille Science

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN 21. Yüzyıl Becerileri, Teknolojiyi Etkin
KAVRAM VE BECERİLER Kullanma

Giriş Aşaması:

Öğretmen çocukları karşıladıktan sonra dikkati üzerine çekmek için “Okula gelirken hava nasıldı?
yağmurlu mu? Karlı mıydı? Bulutlu muydu?” gibi sorular sorar.çocukların verdiği cevapları alınır.
Çocuklardan çember olmasını ister. Çemberin ortasına elinde kaynamış su bulunan kova ile geli .
Gerekli tedbirleri alır. Çocuklardan gözlerini kapatmalarını ister. Kovanın içerisinde bulunan sıcak
suyun içerisine 4 veya 5 kilo kuru buz atılır. Çocuklardan gözlerini açmalarını ister .Etrafta yoğun

 

 

205 

bir bulut görüntüsü oluşacağından çocukların bulutlarla oynamasına müsaade edilir. Çocuklara
kovanın içinde ne olduğunu sorar ve cevabı bekler. Önceden yapılan buz sınıfa getirilir isteğe bağlı
olarak buzu öğretmen; ister yardımcı bir materyal ile kırdırır veya bir kabın içinde erimesi
gözlemlenir.

Buzun yapılışı: Su, Plastik eldiven, Plastik şişe, Boncuklar, Pullar, Düğmeler

Eldiven ve pet şişeye boncuklar, pullar düğmeler vb malzemeler atılır. Üzerine su eklenip
dondurucuya konulur.

Öğretmen “Sıvı su okyanuslarda, nehirlerde, göllerde ve hatta yeraltında bulunur. Katı ​buz
buzullarda , karda ve ​Kuzey ve Güney Kutuplarında bulunur​. Su buharı - ​bir gaz - Dünya
atmosferinde bulunur” açıklamasını yapar. “Şu ana kadar katı sıvı ve gaz bizim yaptıklarımızdan
hangileriydi?” sorusunu yöneltir ve verilen cevapları alır.

https://www.youtube.com/watch?v=MJbE8eHZ7aI

https://www.youtube.com/watch?v=2HiGX45TN28 “Anne Bu Ne? Yaşasın Su” adlı eğitici
videolar izlenir.

Keşfetme Aşaması:

Çocuklarla birlikte okul bahçesinde bir yürüyüşe çıkın. Eğer imkânınız varsa bu yürüyüşü okul
çevresine de genişletebilirsiniz. Yürüyüş sırasında çocukların dikkatini yağan yağmur sonucunda
oluşan su birikintilerine çekin. Karşılaştığınız su birikintilerinin büyüklüklerini ve yerlerini
gözlemlemelerini isteyin. Aşağıdaki sorularla oluşan su birikintisinin kaynağını düşünmelerini
sağlayabilirsiniz. Daha önceki günlerde bu su birikintisi burada mıydı? Bu su birikintisi nasıl
oluştu? Sizce bundan sonra hep burada mı kalacak? Ona ne olacak? Nereye gidecek? Daha sonra
çocuklardan kolay gözlemleyebilecekleri ve çevreden etkilenmeyecek bir bölgedeki su birikintisinin
çevresini tebeşirle çizerek veya taşlarla çevirerek işaretlemelerini isteyin. Birkaç saat sonra (ya da
hava durumuna göre birkaç gün) bahçede işaretlediğiniz bölgeye geri dönün ve su birikintisinin
durumunu inceleyin. Etkinliğin başında neler yaptığınızı çocuklara hatırlatın. Aşağıdaki soruları
sorulur. İşaretlediğiniz çemberle şimdiki su birikintisinin büyüklüğü arasında bir fark var mı?
Yoksa su tamamen kayıp mı olmuş? Acaba su nereye gitti? (Çocukların konu üzerine
düşünmelerini ve eski bilgilerini hatırlamalarını sağlayın.) Çocuklar su birikintisinde gözlem
yaptıktan sonra su döngüsünü açıklayın.

 

 

206 

https://www.eba.gov.tr/ders/proxy/VCollabPlayer_v0.0.530/index.html#/main/curriculumResource
?resourceID=99c9b9b63a64280d2df82e87000c5c19&resourceTypeID=3&loc=-1

https://www.youtube.com/watch?v=9NOLGMTryrk&t=13s​ su döngüsü

https://www.youtube.com/watch?v=mnof2D0Ci-g su döngüsü chrom whille science
programından suyun döngüsü olan çalışma sayfası çocuk sayısınca çıkarılır ve boyamalarına fırsat
verilir. Program açılarak suyun döngüsü izlenir.bu konu hakkında sohbet eder öğretmen diğer
etkinliğe geçer.

Göremediğiniz bir nesnenin ayrıntılı bir haritasını yapın!

Öğretmen bir kutu gösterir ve gizemli bir nesne içerdiğini söyler. Kutuda ne olduğunu bakmadan
veya dokunmadan anlayın ve nesne sizindir!

Kutunun kapağı yoktur, ancak içeride göremeyeceğiniz bir parça kağıtla kaplıdır. Kağıtta, iğne gibi
keskin, düz bir çubukla küçük delikler açmalarına izin verilir, ancak içeriye bakamazsınız. Kutuda
neler olduğunu nasıl keşfedersiniz?

Çubuğu bir şeye değene kadar kutunun içine doğru sokmaktır. Çubuğun ne kadar içeri girdiğini
parmaklarınızla işaretleyin. Çubuğu çıkarın ve kutuya ne kadar gittiğini ölçün. O deliği o ölçümle
işaretleyin. Ölçümler için sayılar kullanabilirsiniz, ancak daha kolay bir yol renkleri kullanmaktır.
Örneğin, 5 inç derinliği mavi, 6 inç moru.

 

 

207 

Kağıdı neredeyse renk kodlu deliklerle kapattıktan sonra, aynı renkli deliklere sahip alanlarda
renklendirebilirsiniz. Daha sonra kutunun içindeki nesnenin topografik haritasına sahip olursunuz!

Nesnenin tam olarak ne olduğunu "topo" haritasından bile söylemeyebilirsiniz. Ancak, hangi
yüksekliklerde hangi renklerin durduğunu biliyorsanız, nesnenin nasıl üç boyutlu görülebileceğini
hayal edebilirsiniz.

Çocuklardan “Su nedir? Nasıl oluşur? İçerisinde hangi elementler bulunur? Su döngüsü nedir?
Nasıl oluşur? Suyun özellikleri nelerdir? Su olmasaydı ne olurdu?” gibi soruları aileleriyle birlikte
araştırmaları istenir.

Çocuklara yaşadığınız bölgede o günkü hava durumunu gösteren bir televizyon kaydı izletin. Bu tür
kayıtlara internetten ulaşabilirsiniz. Dışarıdaki hava durumunun burada tahmin edilen gibi olup
olmadığını çocuklarla konuşun. Hava durumu tahmini sırasında gösterilen simgelere dikkat çekin.
Bu tür simgeleri daha önce görüp görmediklerini de sorabilirsiniz.

Dışarıdaki hava durumuna bakarak yaptığınız gözlemleri televizyondaki ya da mgm.gov.tr
adresindeki hava durumu tahminleriyle karşılaştırılabilir.

Bölgede bulunan meteoroloji müdürlüklerine gezi ayarlanır . geziye gidilir orada bulunan
yetkililerle çocukların merak ettiği soruların cevaplarını bulmaları sağlanır.

Gezi dönüşü;

https://www.youtube.com/watch?v=-UlLuhjXvOc

“Su Çocuk” adlı video açılır. Çocuklara ritim çubukları verilir, ritim tutulur.

 
 

208 

Hikaye oluşturalım etkinliği eve gönderilir. Velilerden görsellere bakarak çocukların bir hikaye
oluşturacaklarını bunun için sizlerin yardımına ihtiyaçları olduğunu ve hikayeyi çocuk anlattıkça
yazması konusunda yardım etmeleri söylenir.
Açıklama Aşaması:
SIVILARIN BASINCI
Sıvıların basıncı hakkında bilgi verilir.
BLAİSE PASCAL PRENSİBİ
https://www.eba.gov.tr/ders/proxy/VCollabPlayer_v0.0.530/index.html#/main/curriculumResource
?resourceID=66ba3f7c23cefc56cdc62a19de6db2e5&resourceTypeID=3&loc=-1 “Pascal İlkesi”
eğitici video izlenir. Basıncın uygulanan dik kuvvetin etki ettiği yüzey alanına bağlı olmasından
yararlanılarak hayatımızı kolaylaştıran pek çok araç gereçlere örnekler verilir.

 
 

209 

Deney yaparak konu pekiştirilir. h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=bVf7Xc2TlKE video
öğretmen tarafından izlenir, gerekli materyaller hazırlanarak sıvıların basıncıyla ilgili etkinlik
yapılır. Suyun kaldırma gücü hakkında bilgi verilip görseldeki deney yapılır .
Çeşitli tekne görsellerinin kalıpları çıkarılır. A4 kağıdına 1X1 cm ebatlarında kareler (ızgara) çizilir,
çıkarılan tekne görseli çizilmiş olan karelerin üzerine konur. Şekli kaplayan dolu kareler sayılır,
tekne görselinin alanı hesaplanır.
Derinleştirme Aşaması:
Öğretmen verilen bilgilerin tekrar hatırlatmasını yaparak herkesin bir oyuncak tasarlamasını ister.
Nelere dikkate edeceklerini hatırlatır. Sınıf mevcuduna göre 5 kişilik gruplar oluşturulur.
Öğrenciler takımlara (gruplara) ayrılmıştır. Grupların oluşturulmasında, öğretmen sınıf içi
gözlemleri dikkate almış, akademik başarı ve sosyal becerileri birbirinden farklı öğrenciler bir araya
getirir. Her öğrencinin fikir taslağını çizmek için a4 kağıtlar verilir. Öğrenciler takım arkadaşlarıyla
verilen koşullara göre fikirler geliştirmiştir. Takımlar, geliştirdikleri fikirlerden en uygununa karar
vererek ürün geliştirme sürecine geçer. Daha sonra öğrenciler, seçtikleri malzemeleri bir araya
getirerek problemin çözümüne ilişkin tasarımlarını yapar. Yapılan tasarımlar, test edilerek eksik,
hatalı yönleri varsa belirlenir ve tasarımların son hali oluşturur.
Malzemeler: Serum, 30 cc enjektör, gıda boyası, su, plastik bardak, dil çubukları, ayakkabı kutu
kapağı, misket

 
 

210 

Hazırladığımız düzenekte enjektör pistonuna dik olarak bir kuvvet uyguladığımızda parmağımızla
bastığımız yerde basınç oluşur, bu basınç Pascal Prensibi doğrultusunda sıvının temas ettiği tüm
noktalara aynen iletildiği için parmağımızla bastığımız kısımda bir kuvvet oluşturarak enjektörün
diğer ucunu yukarı kaldıracaktır.
TEST ETME : Gruplar yaptıklarını test ederler .
PAYLAŞMA:Gruplardan seçilen sözcüler gelip sınıf karşında sunum yapar .
Aksaklık çıkarsa grup yeniden aksaklıklar giderilip tekrar sunum yapar.
AKRAN DEĞERLENDİRME FORMU

  211 
 
8.TAKIM
Çalışmalara gönüllü Teslime UYSAL
katılma Şaziye YILMAZ
Tuğba KÖSEOĞLU
Bildiklerini Kamiran ÇAKARA
arkadaşlarıyla
paylaşma

Arkadaşlarının
görüşlerine saygılı
olma

Arkadaşlarına
gerektiğinde yardım
etme

Tasarımın diğer
tasarımlardan farklı
olması

Tasarımın
tamamlanması

PROJE TAKIMI

  212 
 
Esem ÖZDEŞ ERDEN
YAŞ GRUBU Ayşegül DENİZ
TEMA İmran BAŞ
ALT TEMA Gülcan HARMANKAYA
Nazan KAYA

48-66 AY
SU

SUYUN KALDIRMA KUVVETİ

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

KAZANIM VE GÖSTERGELER

BİLİŞSEL ALAN

BİLİŞSEL ALAN

K4. Nesneleri sayar.

G2. Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir.

G3. Sıra bildiren sayıyı söyler.

K10: Mekânda konumla ilgili yönergeleri uygular.

G1:Nesnenin mekândaki konumunu söyler.

G2:Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir.

  213 
 

TEKNOLOJİ TASARIM

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Analitik, algoritmik düşünme becerisi,
KAVRAM VE BECERİLER 21.yy becerileri,
Problem çözme yeteneği,
Giriş Aşaması Üretme, tasarım yapma becerisi

Arşiment’in suyu kaldırma kuvvetini bulduğu anı canlandıran resim panoya asılır.

**Sizce bu resimdeki adam neden mutlu?

**Bu adam kim olabilir?

**SCAMPER SORUSU? SU olmasa ne ile banyo yapardın? Su olmasa ne içerdin? Su olmasa
bitkileri ne ile sulardın?

-En büyük su birikintisi nedir?

-Hiç göl gördünüz mü adı ne?

-Canlıların yaşaması için sudan başka neye ihtiyaçları vardır?

-Suyu içmekten başka ne için kullanırız?

  214 
 

**Aşağıdaki şifrede acaba ne gizli, hadi barkodu okut ve çöz

Keşfetme Aşaması:
Gemiler neden batmaz? Merak ediyor musun? Çok ağır olmasına rağmen suyun yüzeyinde nasıl
durabiliyor?

Açıklama Aşaması:
Sıvıların Kaldırma Kuvveti (Arşimet Prensibi)
Arşimet tarafından fark edilen ve ileri sürülen bir ilkeyle, suyun kaldırma kuvveti açıklığa
kavuşmuştur. Su kendi yoğunluğundan da az yoğunluğa sahip olan cisimleri, yüzeyine doğru
itmektedir. Yoğunluk farklılıklarından ortaya çıkan itme kuvveti etkisiyle cisim yüzmeye başlar.
Burada her ne kadar gemi ve deniz mühendisliğinin alanına girdiğinden, örnek su olarak alınmışsa
da bu ilke sıvılar için genel kuraldır. Arkıyla ortaya çıkacağını ileri sürmüş ve kanıtlamıştır.

 
 

215 

Drama: Çocuklardan biri Arşimed olur. Suyun kaldırma kuvvetini bulduğu anın canlandırılması
sağlanır. Küvet düzeneği hazırlanır, çocuğa kostüm giydirilerek o anı öğretmen desteğiyle
canlandırması sağlanır.Daha sonra banyo tasının nasıl su yüzünde kaldığını, gemilerin batmadan
nasıl su yüzünde durduğu açıklanır.
Derinleştirme Aşaması
Kodlama:Öğretmen görseldeki kodlama çalışma sayfalarını dağıtmadan önce konu ile ilgili
hatırlatmaların ardından yönergeleri verilen sayfa ile ilgili açıklama yaparak çocuklara çalışmada
rehberlik eder.

Suyu……...için kullanırız!!!!Sende aşağıda ki tabloya resimleri çizerek anlatır mısın?

 
 

216 

Öğretmen su ile ilgili resimlerin olduğu hikaye küpleri oluşturur. Sonra öğrencilerle su ile ilgili
hikaye buluşturulur.

 
 

217 

SUYU SEVEN ARŞİ MEHMET
Bir ,varmış bir yokmuş. Evvel zaman içinde, kalbur saman içinde; ben ninemin

beşiğini tıngır mıngır sallarken çok uzaklarda bir memleket varmış. Burada çok zengin bir padişah
yaşarmış. Bu padişahın üç oğlu varmış. Yaşlanınca, Hangi oğlu tahtın başına geçecek? Düşünmüş
taşınmış, eh azıcık da kaşınmış. Üç oğlunu yanına çağırmış. Oğullarını imtihan etmeye karar
vermiş.Önce büyük oğluna sormuş:
“Evladım beni ne kadar seviyorsun söyle bakalım?”

Büyük oğlu cevap vermiş:

  218 
 

“Uçsuz bucaksız geniş arazilerimiz kadar babacığım.”

Bu cevap padişahın çok hoşuna gitmiş. Gülmüş, sevinmiş. Dönmüş ortanca oğluna sormuş:

“Sen söyle bakalım, beni ne kadar seviyorsun?”

Ortanca oğlu :

“Kapıları kapanmayan altınlarımız dolu odamız kadar seviyorum babacığım.”

Bu cevaptan da çok memnun olan padişah, dönmüş küçük oğluna. Oğlan ne cevap verse
beğenirsiniz:

“Su kadar seviyorum babacığım.” demiş.

Padişah küçük oğlunun bu cevabına çok kızmış, öfkeden küplere binmiş. Onu saraydan ve
memleketinden kovmuş. Küçük oğlan Arşimehmet az gitmiş uz gitmiş, dere tepe düz gitmiş, gide
gide komşu memlekete gitmiş. Orada bir tarlanın yanında eski bir ev görmüş. Karnı aç, yorgun,
sığınacak yeri yok. Çaresizce evin kapısını çalmış. Evde hiç kimse yaşamıyormuş. Oraya yerleşmiş.
Günler günleri kovalamış. Bizim Arşimehmet hiç durmamış çalışmış. Suyun çok önemli olduğunu
bildiği için yağmur kar sularını biriktirebileceği bir kuyu yapmış. Yaşadığı yeri bolluk bereket
içinde yaşatmaya başlamış. Gel zaman git zaman bizim Arşimehmet birgün banyo yaparken suyun
kendini kaldırdığını görmüş. Evet evet suyun kaldırma kuvvetini buldum buldum diye sevinmiş.
Suyun kaldırma kuvvetinden yararlanarak araçlar yapmış. Bu araçlarla diğer memleketlere gitmiş
gelmiş. Ülkesi ticaretle çok zengin olmuş. Çevresindeki memleketler ise kıtlık yaşıyormuş.
Babasının da içinde yaşadığı memlekette de kıtlık yaşanıyormuş. Padişah bir gün hazırlanmış
oğlunun olduğu zengin su memleketine gitmeye ama o ülkenin padişahının oğlu olduğunu
bilmiyormuş. Az gitmiş uz gitmiş gelmiş oğlunun bulunduğu memlekete. Arşimehmet babasını
karşılamış. Padişah oğlunu karşısında görünce çok sevinmiş. Ama oğlu babasının yaptıklarını
unutmamış. Padişah ülkesi susuzluk çektiğinden oğlu Arşimehmetten su istemiş ve yaptıklarından
dolayı çok çok özür dilemiş.Arşimehmet yaşlı babasını dayanamamış onu affetmiş.Gemilerinden

 

 
219 

biriyle babasına tonlarca su vermiş.Padişah gemiyi görünce çok şaşırmış.Bu kadar ağır bir aracın
nasıl su üstünde durduğunu sormuş. Arşimehmette SUYUN KALDIRMA KUVVETİ babacığım
demiş ve gülmüş.Onlar ermiş muradına biz gidelim suyun kaldırma kuvveti ile ilgili deneyler
yapmaya…Gökten üç elma düşmüş biri bu masalı dinleyenlerin başına, biri Arşimehmetin başına,
biride yaşamımız için çok önemli olan sularımızı üstüne…

Deneyin adı: Suyun kaldırma kuvveti(gemi çalışması)

Araç ve gereçler: Üç adet aynı büyüklükte plastik şişe ve kapakları, bir adet çay bardağı, 12 adet
boncuk, oldukça derin bir kap ve su

Deneye geçmeden önce öğretmen çocuklarla beraber su hakkında sohbet eder. Öğretmen çocuklara
“insanlar için su hayatın vazgeçilmez bir parçasıdır. Suyu içeriz, yemek pişiririz meyve sebzeleri
yıkarız, dişlerimiz ellerimizi yüzümüzü vücudumuzu temizlemekte kullanırız. İnsanlar olduğu
kadar hayvanlar içi önemlidir. Hayvanların hepsinin suya ihtiyacı vardır. Ayrıca balıklar, ıstakozlar,
ahtapotlar, istiridyeler gibi bazı hayvanlarda suda yaşar” diyerek su hakkında kısa bir bilgi verir.
Ayrıca çocuklara suyu başka nerelerde kullanıldıkları ve suda yaşayan diğer hayvanların neler
olduğunu sorabilir.

​Daha sonra öğretmen çay bardağının içine bir tane boncuk atar ve sonra çay bardağının içini suyla
doldurur. Çay bardağının içindeki suyu şişeye koyar. Daha sonra bu olayı tekrarlayarak şişenin bir
tanesini tamamen doldurur diğerini yarısına kadar doldurur. Üçüncü şişeyi ise boş bırakır. Bu arada
şişeleri doldururken çocuklarla beraber şişeye kaç bardak su koyduğu sayılır. Şişeleri doldurduktan
sonra içindeki boncuklar sayılarak hangi şişeye kaç tane boncuk olduğu sayılır. Boncuk sayısına
göre hangi şişede daha az su olduğunda karşılaştırılır.Daha sonra derin bir kabın içine su doldurulur
ve şişelerin üçüde bu suyun içine atılır. Şişelerin hangilerinin battığı hangilerinin yüzdüğü incelenir.
Şişelerin su dolu kabın içindeki konumları konuşulur.Tamamen suyla dolu olan şişenin battığı
yarısına kadar su olan şişenin ve boş olan şişenin yüzdüğü ve boş olan şişenin diğerlerine göre en

 
 

220 

üstte olduğu gözlenir.· Son olarak şişeler sudan çıkarılır ve çocuklardan şişeleri suyun içine
konumlarına göre sıralamaları istenir (dibe en yakın şişeden en uzak şişeye doğru)

Sıralama Çalışması

Deney’e Giriş
Deney yaparken bazen ilk başta bir açıklama yapıp sonrasında deneyi yaparız, kanıt niteliği taşır.
Bazen de önce deneyi yapıp sonra açıklamasını yaparız. Y​ üzen yumurta deneyi açıklaması önce
yapılanlardan;
Çocuklar deney yapacağımı masanın etrafında yerlerini alırlar. Sohbet için çocuklara sorular
sorulur.
-Denize giden var mı aranızda?
-Denizde hiç denizde su yuttunuz mu?
-Suyun tadı nasıldı?
Sınıfınızda hiç denizi görmemiş olabilirler. Böyle bir durumda bilgisayardan deniz resim ve
videoları gösterilerek üzerinde konuşulur.
- Deniz in üzerinde gemiler nasıl durur sizce?
-Çok büyük gemiler var (görsellerle destekleyebilirsiniz) , nasıl batmıyorlar sizce?
-Peki, sizce bu yumurtayı musluktan aldığım suya atsam ne olur?
İlk olarak suya yumurtayı atmakla başlıyoruz, yukarıdaki sohbetten sonra çocuklar yumurtanın
yüzeceğini beklerken batması onlara çok ilginç gelir.
Ardından yumurtayı sudan çıkarıp suya tuz eklemeye başlıyoruz, deniz suyunun tuzlu olduğuna
vurgu yaparak. Bolca tuz koyun. Tuzlu su hazır olduktan sonra içine yumurtayı atarak
deneyimlemesine fırsat verilir.

 
 

221 

BİRBİRİNE KARIŞMAYAN SIVILAR:
Deneyin Amacı: Yoğunlukları farklı olan ve birbirine karışmayan sıvıların özelliklerini
kavrayabilmek.
Araç ve Gereçler: sıvı yağ, su, bal, alkol (ispirto), deney tüpü
Deneyin Yapılışı
1. Deney tüpüne ilk önce bir miktar bal koyalım.
2. Bal üzerine bir miktar Sıvı sabun dökelim
3. Sıvı sabun üzerine bir miktar su dökelim.
4. Suyun üzerine bir miktar ispirto ve onun üzerine de sıvı yağ dökelim
Değerlendirme Yapalım:
Sıvılar birbirine pek fazla karışmadığı için, deney tüpü içinde farklı katmanlar oluşturur. Bu
katmanların dizilimi yoğunluklarına göredir. En yoğun olan bal deney tüpünün en alt bölümünde
bulunur. Sıvıların sıralamasına göre yoğunluklarını karşılaştırabiliriz. Yoğunluğu en az olan en üst
taraftaki sıvıdır.

Denizde giden bir taşıtın olmasını ister misin? Peki, deniz taşıtının nasıl olmasını istersin? Önce
tasarımını çizer misin? Çizimini tamamladıktan sonra en uygun malzemeyi seçerek tasarımını
yapabilirsin. Tasarımını tamamlayınca taşıtını da bir isim verir misin? Merakla çalışmanı
bekliyorum.

Kullanılacak malzemeler: Strafor, köpük tabaklar, pipet, abeslang çubuk,ahşap malzemeler,mantar
tıpalar,karton malzemeler

Değerlendirme Aşaması

  222 
 
9.TAKIM
DEĞERLENDİRME Aysun SEYMEN
Sevsem RAMAZAN
1.İşbirliği içinde çalıştı Eylem GÜRKAN
2.Tasarımını sağlamlık ve Zehra Tugba OLSOY
Uygunluğuna göre test etti.
3.Grafik okuma ve kodlamada
başarılıdır.
4.Problem durumuna uygun ta
sarımda bulunmuştur

PROJE TAKIMI

  223 
 
Şeyda ŞEN
YAŞ GRUBU Nuray BOZTEPE
TEMA Nimet DALDA
ALT TEMA Ergüzel ÇİÇEK
Gamze AKAR
Mine TOY

48-66 AY
SU

SU OKURYAZARLIĞI

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

KAZANIM VE GÖSTERGELER

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
K3 Algıladıklarını hatırlar.
G2 ​ ​Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.
K4 Nesneleri sayar.
G1 İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar.
G2 Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir.
G3 Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler.
K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler.

  224 

 

G1 Nesne/varlığın adını söyler.
G2 Nesne/varlığın rengini söyler.
G3 Nesne/varlığın şeklini söyler.
G4 Nesne/varlığın büyüklüğünü söyler.
G5 Nesne/varlığın uzunluğunu söyler.
G6 Nesne/varlığın dokusunu söyler.
G8 Nesne/varlığın kokusunu söyler.
G9 Nesne/varlığın yapıldığı malzemeyi söyler.

TEKNOLOJİ TASARIM

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Problem Çözme,İşbirliği
KAVRAM VE BECERİLER

​Giriş Aşaması:

Sınıfa dikkat çekmek için sulak yerlerin ve çölleşen yerlerin görselleri asılır. Öğretmen sınıfa su
perisi maskesiyle girer. “Ben su perisiyim. Sizlere ihtiyacınız olan suyu veriyorum ama eğer suyu
gereksiz kullanıp boşa harcarsak, bazen sularımız azalabilir, kesilebiliyor ve ben çok üzülüyorum”
der ve bu konuda çocuklar ile etkileşim sağlanır. Çocuklarla suların azalmasına neden olan şeyler
neler olabilir? sorgulamasıyla beyin fırtınası çalışması yapılır. Arkasından; öğretmen sınıfın dışına
çıkar ve kaptan şapkası takarak sınıfa girer.
Öğretmen zaman makinesinin kaptanı rolüne girerek başka bir zamana gitmek için herkesin yerine
oturması gerektiğini söyler. Öğretmen “Şimdi geleceğe gideceğiz.” der. Hep birlikte zaman
makinesine binilir (sandalyelere oturulur). Herkes gözlerini kapatır ve 10’a kadar sayılır.
Günümüzden 20 yıl sonraya gidilir. “Çocuklar çok susadım, ama sular tükenmiş. İçmek için
elimizdeki tek su bu yarım bardak. Siz de susadınız mı?” diye sorularak, her çocuğa bir pet şişe
kapağı kadar su verilir. Ve “keşke suyu ihtiyaçları kadar kullansalardı ve biz şu an susuz
kalmasaydık” denir. Ardından; günümüzden çok sonra bir zamana gidilir. Bu zamanda dünyanın
her yerini sular kaplamıştır. Çocuklarla dalış kıyafetlerini giyiyormuş gibi yapılır ve zaman
makinesinden inilir. Yere poşetler, şişeler, kâğıtlar gibi çöpleri koyar. Çocuklarla birlikte zaman
makinesinden indikten sonra yüzmeye başlanır. Yüzerken inceleme yaparlar. Deniz çok kirlidir.
Kaptan rolündeki öğretmen ve çocuklar çöpleri bir poşete toplarlar. Kaptan “Burada daha fazla
duramayız, hadi hemen gidelim.” der ve zaman makinesine tekrar binerler. Çocuklar gözlerini
kapatıp 10’dan geriye sayar ve günümüze gelinir. Üzerimizdeki dalış kıyafetleri çıkarılıp kenara

 

 

225 

koyuluyormuş gibi yapılır ve herkes çember olup oturur. Öğretmen: “Nerelere gittik? Neler
gördük?” gibi sorular sorar. Cevap veren her çocuk ortaya gelerek gördüklerini, nasıl hissettiğini
canlandırır.
Ardından öğretmen eline davul alır ve orff şarkımızdaki ritmi söyler aynı zamanda video çocuklara
izletilir. h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=j7HEHlObiHY O​ rff çalışmamızda çocukların daha
kolay öğrenebilmeleri için davul kullanabiliriz (düm tek tek şeklinde). Davulun vurduğumuz
kısımda düm, kasnak kısmının alt kenarında da tek tek şeklinde yapalım. Sağ ayağımızla vurarak 1
kez düm, ardından sağ elde (ister marakas olsun ister el çırpma) 1 kez tek, sonra sol ayağımızla 2
kez düm düm, sol eller tek tek şeklinde videoda görüldüğü şekilde çocuklarla birlikte yapılır.
Ardından sözlerimizi de ekliyoruz. Sözleri önce öğretmen söyler ardından çocuklar tekrar eder:

Suya sahip çık (2)
Su demek hayat demek(2)
Gör bizi duy bizi (2)
Gör bizi duy bizi, uyaralım herkesi (2)
Yağmurlar yağsın(2)
Anne baba musluğu kapa (2)
Ben damlayım anlasana(2)
Abi abla suyu harcama (2)
Ben geleceğim anlasana(2)
Yağmurlar yağsın(2)
Yağmurlar yağsın(.2)
Su Su Su Su ....(16 kez)

Yağmur efekti verilir. Çocuklar ellerini yukarıya kaldırır yağmur yağıyor gibi yaparak aşağıya
indirir.
Keşfetme Aşaması:

DRAMA

“Hava çok sıcak şimdi sizler birer bulutsunuz ve yükseliyorsunuz, yükseldikçe üşümeye
başlıyorsunuz çok üşüdünüz, diğer bulutlarla birleşip kocaman gri buluta dönüşüyorsunuz denir ve
kolkola girmeleri sağlanır. Aa ne kadar da büyüdünüz, canlılar ile buluşmak için
sabırsızlanıyorsunuz, canlılara hayat vermek sizi çok mutlu ediyor. Birden yavaş yavaş yeryüzüne
düşmeye başlıyorsunuz, özgür hissediyorsunuz kendinizi” denir o sırada ‘’Ben Bir Su Damlasıyım’’
şarkısı söylenerek şarkının sözlerine uygun hareketler yapılır.

BEN BİR SU DAMLASIYIM

  226 
 

Ben bir su damlasıyım

Yeryüzünde yaşarım

Güneş beni ısıtınca

Gökyüzüne uçarım

şıp şıp şıp şıp şıp

şıp şıp şıp şıp şıp

Sonra havalar soğur

Bulutlar çarpışınca

Yağmur damlası olup

Yeryüzüne düşerim

şıp şıp şıp şıp şıp

şıp şıp şıp şıp şıp

“Aaa işte bir ağacın üstüne düştün diğer arkadaşların bir çiçeğin, diğeri bir böceğin, diğeri de bir
bahçenin. Siz onların üzerine düştükçe canlılar daha fazla büyüyorlar. Onlar yaşam buldukça sen
mutlu oluyorsun ama o da ne!! İnsanlar seni hor kullanıyor (diş fırçalarken,tıraş olurken, bahçe
sulama, araba yıkama, bulaşık yıkarken). Ve gittikçe tükeniyorsun zaten dünyada çok azsın insanlar
bunu bilmiyor mu?” diye sorulur. “Su yaşam kaynakları olmasına rağmen neden suyu israf
ediyorlar?” diye sorulur.

OYUN

Sınıf oyun alanımıza dağınık şekilde, öğrenci sayımız kadar su damlası, yeryüzü parçası güneş,
gökyüzü, rüzgar ve bulut resimleri konulur. Yağmur sesi eşliğinde resimlerin etrafında dans edilir.
Öğretmen müziği kapatıp “su damlaları eş olsun” der ve öğrenciler yerdeki su damlasını bulup en
yakınındaki arkadaşıyla eş olur ( eşi olmayan öğrenciye öğretmen eşlik eder). Müziğin yeniden
başlamasıyla birlikte çocuklar yeniden dans etmeye başlar ve müzik durunca öğretmenin söylediği
resmi bulup arkadaşıyla eşleşir. Burada dikkat edilecek konu aynı arkadaşıyla eş olmamaktır.
Oyunumuz bu şekilde devam eder.

  227 
 

Açıklama Aşaması:

“ARITILMIŞ SU” DENEYİ

Malzemeler:2 adet cam bardak, havlu peçete, kum, yükselti (bardağı yüksekte tutmak için)
Uygulama: Bir bardak suya bir miktar kum eklenir iyice karıştırılır. Kumlu su dolu olan bardak
yükseltinin üzerine konur diğer bardak yanına alt tarafa konulur. Havlu peçeteden bir yaprak alınıp
uzunlamasına katlanıp bir tarafı kumlu su dolu bardağa konur diğer tarafı da boş bardağa konulur
ve beklemeye başlanır. Belli bir süre bekledikten sonra kumlu bardaktan temiz suyun boş bardağa
yavaş yavaş akmaya başladığı gözlemlenir.

Daha sonra öğretmen, suyla ilgi çok güzel ve önemli bir şarkı dinliyeceklerini söyleyerek “Su
Çocukların” şarkısını açar. Ardından çocuklardan bu seferde şarkının sözlerine uygun hareket
ederek dinlemelerini ister. Şarkı bitiminde çocuklarla şarkının sözleri hakkında sohbet edilir.

​https://youtu.be/UWXKLoKZl8

Derinleştirme Aşaması:

“Ceren, etrafına bakındı .Doğada su kaynakları hızla tükenmekteydi. Bitkiler neredeyse solmak
üzereydi. O sırada yamacın tepesinde büyük bir su birikintisi olduğu bulunduğu haberi geldi. Ama
bir sıkıntı vardır. Yamacın tepesinde ki suyu aşağıda ki bitkilere nasıl ulaştıracaktı? Avucuyla
taşımayı denedi olmadı. Kovayla su taşımak istedi, taşıyamadı. Düşündü, taşındı ve sizden yardım
istemeye karar verdi. Haydi gelin hep beraber öyle bir şey düşünelim ki;yukarıdaki su tazyiksiz bir
şekilde bitkilere zarar vermeden aşağıda ki bitkilerimizi sulayabilsin.
Çocuklara: Bitkiler suyu sever ama üzerlerine hızla gelen su onların dallarını kırabilir.
Yukarıdan su hızlı değil yavaş akmalı ve her bitkiye su ulaşabilmeli.Bitkilerin hepsi suya eşit
miktarda erişebilmeli.
Öğrencilerin ay şeklinde oturmaları sağlandıktan sonra “Ceren’in Hikayesi” öğrencilere anlatılır.
İstenilen ve istenmeyen özellikler anlatılır. İlk olarak öğrencilere nasıl bir şey tasarlamak
istedikleri hakkında fikirleri alınarak beyin fırtınası yapılır.Öğrencilerin fikirleri sorgulanmadan
yazılır.
Ardından hikaye ile günlük hayat arasında bağlantı kurmak için; ”neden sular tükenmiş ve azalmış
olabilir?” ve suyun azalmaması için neler yapılması gerektiği hakkında konuşulur.
“Siz olsaydınız nasıl bir şey tasarladınız?” diyerek,her öğrencinin bireysel şekilde tasarımlarını
çizmeleri sağlanır. Öğretmen öğrenciler tasarımlarını çizerken öğrencilerin neler yaptıklarını sorar
ve cevaplarını kağıtlarına yazar. Tasarım çizimleri bitince, her öğrenciye 1’den 4’e kadar sayı
verilir. Her rakamla 4 grup oluşturulur. İsteğe göre grup sayısı arttırılıp azaltılabilir. Her grup

 
 

228 

tasarımları için malzemelerini seçer. Çocukların “Su duvarı” tasarımları için yeterli zaman verilir
ve arada zaman hatırlatılır. “5 dakika, 10 dakika kaldı” denilerek, çocukların zaman kavramını
algılamaları sağlanır. Tasarım çalışması sırasında, yetişkinin yapması gereken durumlarda
çocuklara destek sağlanır. Tasarım yaparken ;tasarımların kaç karış, kaç santim gibi sorular
sorulur. Cetvel de kullanılabilir. Zaman bittiğinde her takımın “Su duvarları” tasarımlarını
bırakmaları istenir. Tasarımlar okul bahçesine çıkarılarak test edilir. Büyük hortumların ve
birden aşağıya inen suların çok ve tazyikli aşağıya inerek bitkilere zarar vereceği hatırlatılır.
Tasarım sırasında bitkilerin zarar vereceği düşünülen tasarımlar veya bazı aksaklıkları olan
tasarımlar tekrar düzenlemeleri için yine süre verilir. Daha sonra öğrencilerin tasarımlarını sunarak
kendilerini ifade etmeleri sağlanır.
KODLAMA
Sınıfa satranç halısıyla veya bantlarla kodlama ortamı hazırlanır. Başlangıç noktası ve ulaşılacak
hedefler belirlenir. Başlangıç olarak yağmur damlası alınır ve hedef olarak çorak topraklar
belirlenir. Çocuklara oklar verilir ve yönergeler verilerek, yağmur damlalarını toplayarak çorak
topraklara ulaşmaları için kodlama yapmalarına fırsat verilir
Değerlendirme Aşaması:
OKUL ÖNCESİ STEM DEĞERLENDİRME FORMU

Sorunu Tanımlama ve Analiz Etme

Olası Çözümleri Bulma ve En İyisini Seçme

  229 
 

Bir Örnek Yapma ve Bunu Test Etme,

Ürününü Paylaşma

Ürününü Değerlendirme ve Daha İyisini
Düşünme

Neler Yaptım

Sorumluluk Aldım
İşbirliği içinde çalıştım
Suyun Önemini Anladım anladım
Su tasarımı yaptım
Şarkıyı söyledim

  230 
 

Oyunu oynadım
Kodladım
Evde Suyu koruma ödevimi araştırdım
Su Okur yazarı olduğum için mutlu oldum.

PROJE TAKIMI 10.TAKIM
Fatma Zehra EROL
YAŞ GRUBU Ülkü ÇAKMAK
TEMA Emine DEMİRCİ
Sema OĞUZER
Rabia EROĞLU
Kübra İNAĞ
Derya TUTOĞLU
Nuray MENAZ
Hülya AYDIN
Hatice ZERK ÇELEBİ

48-66 AY
SU

  231 
 
SU KANALLARINI TEMİZLEYEN ARAÇ
ALT TEMA

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
G1 Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.
G2 Gerçek durumu inceler.
G3 Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.
K3 Algıladıklarını hatırlar.
G1 Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler.
G2 Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır
K8 Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır
G2 Nesne /varlıkların şeklini ayırt eder karşılaştırır.
G8 Nesne/varlıkların yapıldığı malzemeyi ayırt eder,karşılaştırır.

  232 
 

G11 Nesne/ varlıkların kullanım amaçlarını ayırt eder karşılaştırır
K17 Neden-sonuç ilişkisi kurar.
G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler.

TEKNOLOJİ TASARIM

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN QR KOD Oluşturma
KAVRAM VE BECERİLER
Yaratıcı Düşünme, İşbirliği

Giriş Aşaması:

Öğretmen sınıfa elinde 1 bardak su ile girer. Çok susadığını söyler. Çocuklara da susayıp
susamadıklarını sorar ve hep birlikte su içilir. Ardından suyun önemi ile ilgili çocuklarla birlikte
şema hazırlanır.“Su Dedikleri Var Ya” adlı hikaye okunur. Hikayenin sonunda şema tekrar
incelenerek güncellenir.

Keşfetme Aşaması:

Öğretmen sınıfa 2 tane akvaryum getirir. Kirli akvaryumdaki balık mutsuz iken temiz
akvaryumdaki balık ise mutludur. Çocuklara balıkların duygularının sebepleri sorularak konu
hakkında merakları uyandırılır.

 
 

233 

Ardından:​https://www.youtube.com/watch?v=Efx_5rywMgQ​“​Su Kirliliği” adlı video seyredilir.
Videonun ardından öğretmen çocuklara “Su kirliliği nedir? Neden olur?”gibi sorarak deney için
giriş yapar. Her çocuğun düşüncelerini söylemesi için fırsat verir. Daha sonra bir kap içerisinde su
getirilerek içine çeşitli malzemeler çocuklarla birlikte atılır, yağ dökülür, boyalar eklenir. Öğretmen
çocuklara “Bu suyu temiz haline nasıl getiririz?” diye sorar ve verilen cevaplara göre suyu
temizlemeye çalışır. Katı atıklar kolaylıkla temizlenirken sıvı atıkların toplanmasının zor olduğu
üzerine konuşulur. Suyu kirletmemek için çaba sarf etmek gerektiği anlatılır. Doğal
kaynaklarımızın önemine dikkat çekilir. Balık kılçığı yöntemiyle çocukların sorunu daha iyi
anlamalarına olanak sağlanır.
Çocuklara üzerinde karekod bulunan bileklikler takılarak evde “su temizliği”ile ilgili videoyu
izlemeleri istenir. Ailelerden çocuklara “Tuz Gölü’nde büyük bir kirlilik yaşanıyor. Küçük
mühendisler bu problemi nasıl çözerler?” problem cümlesine çözüm üretecekleri kısa haber

 
 

234 

videoları çekmeleri istenir. Çekilen videolar aileler tarafından öğretmene gönderilir. Öğretmen
parçaları birleştirerek yeni bir video oluşturur. Ertesi gün tüm video çocuklarla izlenir.

Bu etkinliğin ardından "Kirli Suları Temizle" oyunu oynanır. Dünya resminin altına dijifiks ile
kaplanmış su damlacıkları resmi siyah tahta kalemi ile kirli görünümü verilir ve çocukların
zıplayarak yetişebilecekleri bir yere asılır. Temamızla ilgili müzik açılır. Seçilen çocuklara ıslak
mendil verilir. Müzik bitene kadar zıplayarak aldıkları damlacıkları temizlerler. Müzik durduğunda
sıra ile temiz su damlacıkları sayılır. En fazla toplayan çocuğa çevreci rozeti takılır.
Açıklama Aşaması:
Aile katılımı ile hazırlanan afişler tek tek incelenerek çocukların afişlerini anlatmaları istenir.
Ardından ​https://www.youtube.com/watch?v=-QQxxF5HsF8“​ Su Elçileri/ Nehir Kirlenirse” adlı
animasyon açılır, film zaman zaman durdurularak çocuklara sorular sorulur. Sebep - sonuç ilişkisi
kurmalarına rehberlik edilir. Filmin ardından öğretmen ve öğrencilerin yaratıcılıklarına dayanan tuz
seramiği/ balon/ eva ya da fon kartonu kullanılarak 3 boyutlu su damlası yapılır. Çocukların su ile
ilgili buldukları sloganlar su damlasının aline yapıştırılır.
Etkinlik sonrasında çocuklarla “ Balıkçı Hasan’ı temiz nehre ulaştır” yönergeli kodlama çalışması
yapılır.
Derinleştirme Aşaması:
Çocuklar sınıfın ortasında toplanırlar. Öğretmen çocuklara kendilerini birer su damlası olarak hayal
etmelerini söyler. Şarkı açacağını h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=wOR9uqMwGMo“​ Şubadap
Çocuk/ Su” şarkısı eşliğinde yönergeleri uygulayacaklarını ifade eder. Öğretmen;

  235 

 

● Hızlı hareket et
● Yavaş hareket et
● Birbirini çok özlemiş su damlası ol
● Karşındaki su damlası ile selamlaş ve dans etmeye devam et
● Karşındaki su damlası ile ayaklarını kullanarak selamlaş
● Karşındaki su damlası ile sırt sırta ver

Öğretmen 4 renkten oluşan çocuk sayısı kadar su damlası çizer ve yere serpiştirir. Su damlasının;
papatyanın üzerine düşmesi ile sarı, ağaçların yapraklarına düşmesi ile yeşil, gelinciklere düşmesi
ile kırmızı, menekşeye düşmesi ile mor renk olarak göründüğünü söyler. Öğrencilerden istedikleri
renkteki su damlasını seçmelerini ister. Daha sonra
https://www.youtube.com/watch?v=p3q95XC8t0M&t=25s​“yağmur sesi klasik müzik” eşliğinde
çocuklar su damlası olarak bir süre serbest dans ederler. Dansın ardından çocuklara bütün su
damlaları ile kocaman bembeyaz pamuk gibi bir bulut oluşacağını, bunun için birbirlerine sıkı sıkı
sarılmaları gerektiğini söylenir. Bulut olan çocuklar bir süre de bu şekilde dans ederler. Ardından
öğretmen müziğin sesini yavaşça kısarak “ hafif bir rüzgar başladı, rüzgar aranızı yavaş yavaş
açıyor. Olamaz, rüzgar artıyor ve bulutlar gittikçe ağırlaşıyor. Sanırım artık yağmur başlayacak” der
ve çeşitli figürlerle yağmur tanelerinin istedikleri bir yere düşmelerini sağlar. Yağmur taneleri
düştükleri yerde gözlerini kaparlar ve bir süre oraya dair hayal kurarlar. Çocuklar hazır olduklarını
ifade ettikten sonra düştükleri yer ve duyguları hakkında düşünceleri alınır. Öğretmen bu kez
büyük bir fırtına çıktığını, bu fırtınanın bütün damlaları nehre doğru sürüklediğini, ancak fırtına
sebebi ile toprakların da çamur olup nehre aktığını, çöp kutularının nehre savrulduğunu ve sonuç
olarak nehrin çok kirlendiğini söyler. “Acaba nehir kirliyken siz neler hissettiniz?”diye sorar.
Çocuklar yine duygularını paylaşır. Paylaşımın ardından öğretmen gerekli motivasyonu sağladıktan
sonra çocukları seçtikleri renklerle gruplara böler, çocuklara çeşitli materyaller vererek bu nehri
temizleyecek tasarımlar üretmelerini ister. Tasarımlar hazırlandıktan sonra diğer gruplar
bilgilendirilir ve sınıfta oluşturulan kirli su kaynağı üzerinde tasarımlar test edilir.

 
 

236 

Değerlendirme Aşaması:

DEĞERLENDİRME YAPABİLİYOR DESTEKLE DESTEKLENMELİ
RUBRİĞİ YAPABİLİYOR

Sorunun kaynağına ve

çözümüne yönelik

etkinliklere katkıda

bulundu.

Ürün tasarlamaya aktif
olarak katılım sağladı.

İş birliği içinde çalıştı.

Su sorununa yönelik
sorulara cevap verebilir.