Let's teach and learn STEM

  150 
 

Artırılmış gerçeklik ile gezegenleri tanıyoruz

  151 
 
10.TAKIM
PROJE TAKIMI Fatma Zehra EROL
Medine ERTUĞRUL
YAŞ GRUBU Gamze AKAR
TEMA Hülya AYDIN
ALT TEMA Ayşenur DOĞAN
Derya ŞAHİNOĞULLARI
Melek Server ÇORAKÇI
Ebru ŞAHİN
Fatma AKKUŞ

48-66 AY
UZAY

GEZEGEN KEŞFİ

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği
KAZANIM VE GÖSTERGELER
BİLİŞSEL GELİŞİM
K12 Geometrik şekilleri tanır.

  152 
 

G1 Gösterilen geometrik şeklin ismini söyler.
G2 Geometrik şekillerin özelliklerini söyler.
G3 Geometrik şekillere benzeyen nesneleri gösterir.
K17 Neden-sonuç ilişkisi kurar.
G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler.
G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler.
K19 Problem durumlarına çözüm üretir.
G1 Problemi söyler.
G2 Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.
G3 Çözüm yollarından birini seçer.
G4 Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler.
G5 Seçtiği çözüm yolunu dener.
G6 Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm yolu seçer.
G7 Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir.
DİL GELİŞİMİ
K6 Sözcük dağarcığını geliştirir.
G1 Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder ve sözcüklerin anlamlarını sorar.
G2 Sözcükleri hatırlar ve sözcüklerin anlamını söyler.
G3 Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.
K7 Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar.
G1 Sözel yönergeleri yerine getirir.

  153 
 

G2 Dinledikleri/izlediklerini açıklar.
G3 Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar.
K8 Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
G1 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar.
G2 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.

TEKNOLOJİ TASARIM Artırılmış Gerçeklik Uygulamaları
Youtube Video Desteği
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN
KAVRAM VE BECERİLER 3 Boyutlu Şekilleri Tanıma, Ayırt Etme,
Canlıların Yaşamı İçin Gerekli Şartları Bilme,
İşbirliği İle Ürün Oluşturma, Problem
Çözebilme

Giriş Aşaması:

Öğretmen sınıfa elinde pil, pinpon topu, külah, zar ve kitapla girer. Çocuklara yanında getirdiği
nesnelerin neye benzediğini sorar, görüşlerini alır. Sonrasında sırayla aşağıdaki soruları
öğrencilerine sorar:

1. Çevrenizde pile benzeyen nesneler var mı?

2. Çevrenizde pinpon topuna benzeyen nesneler var mı?

3. Çevrenizde külah şekline benzeyen nesneler var mı?

4. Çevrenizde zar sekline benzeyen nesneler var mı?

5. Çevrenizde kitabın şekline benzeyen nesneler var mı?

 
 

154 

Keşfetme Aşaması:
Geometrik cisimler ( h​ ttps://youtu.be/vooCU-nFuRE​) videosu izlenir. Geometrik nesnelerle ilgili
verilen örnekler tekrar edilir ve hareketli oyuna geçilir:
NESİ VAR?
Öğretmen hulahop büyüklüğünde 5 tane daire çizer ve yan yana dizer. Elindeki cisimleri sırayla
dairelerin üzerine yerleştirir. Sonrasında çocuklara “Nesi Var?” oyunu oynayacaklarını söyler.
Çocuklar nesi var diye soracaklar, öğretmen de o şekli anlatmaya çalışacaktır. Çocuklardan biri
“buldum” diyerek tahmini söyleyecek, doğru ise öğrenciler sınıfta o şeklin aynısı bularak şeklin
bulunduğu daireye koyacak, doğru değilse “nesi var?” diyerek daha fazla ipucu almaya devam
edecektir. Oyun bu şekilde beş geometrik cisim içinde öğrencilerin bulmaları sağlanarak devam
eder.

Oyun sonrasında öğretmen çocuklara etkinlik masasına alır. Akşamdan ıslatılarak yumuşamış
nohutları, çöp şiş ve kürdanları vererek öğrendikleri geometrik cisimleri modellemelerine rehberlik
edilir.

 
 

155 

Açıklama Aşaması:
Öğretmen çocuklara: “Yeryüzü neresidir? Gökyüzü neresidir? Biz nerede yaşıyoruz? Gökyüzünde
neler görüyoruz? Gözümüzle göremediğimiz kadar gökyüzünün ötesinde neler olabilir?” sorularını
yöneltir. "Uzay" cevabının bulunması sağlanır. Alınan cevaplar üzerine bizim Dünya adı verilen bir
gezegende yaşadığımız söylenir. “Sizce dünyamızın şekli nasıldır?” sorusu yöneltilir, gökyüzünde
gözlemlediğimiz cisimlerin şekilleri sorulur.
"Galactic Explorer" artırılmış gerçeklik programı telefona yüklenir. Programın çalışmasını sağlayan
görsel çoğaltılarak öğrencilere dağıtılır. Belirtilen yerlerden kesip yapıştırılarak küp oluşturmalarına
rehberlik edilir. Program açılarak oluşturulan küpün üzerine tutulur. Küpün üzerindeki semboller
sayesinde güneş sistemini üç boyutlu gözlemlemeleri ve gezegenleri keşfetmeleri sağlanır.
Gezegenlerin şekilleri, birbirlerine göre büyüklükleri, güneşe olan uzaklıklarını gözlemlemeleri
istenir. Ardından güneş sistemi ve gezegenler hakkında bilgi verilir. Güneş sisteminde 8 gezegen
bulunduğu bunların güneşe olan uzaklıklarına göre sırasıyla isimlerinin, Merkür, Venüs, Dünya,
Mars, Jüpiter, Satürn, Uranüs ve Neptün olduğu ve bizim yaşadığımız gezegenin Dünya olduğu
anlatılır.

(Galactic Explorer programının görseli)

 

 

156 

Deneyin sonrasında önceden hazırlanmış gezegen hafıza kartları ile oyunlar oynanır: Her
gezegenden iki tane kart oluşturulur. Kartlar ters kapatılır. Her çocuk; sırayla iki kart açar, açtığı
kartlarda aynı gezegeni bulursa yeni kart açma hakkı kazanır, aynı gezegenler bulunmadığı takdirde
açtığı kartları kapatır ve sıra diğer çocuğa geçer. kazanan öğrencilere kahraman astronot rozeti
verilir.

(h​ ttps://pin.it/2SBSRnz)​

“Canlıların yaşayabildiği gezegenin şimdilik sadece dünya olduğu biliniyor. Dünyamız canlıların
yaşaması için gerekli olan donanıma sahip. Hava,su ve güneş canlıların yaşamını devam
ettirebileceği bir düzendedir. Diğer gezegenlerin kimi dondurucu soğukta, kimi yakıcı sıcaklıkta,
kimi çok hızlı dönüyor ,kiminde şiddetli fırtınalar var. Dünyamızda en önemlisi nefes aldığımız
ama bizim göremediğimiz bir hava var.Yaşamak için havaya muhtacız. Şimdi bunu bir deney
yaparak görelim” açıklaması yapılır. Ardından aşağıdaki deney gerçekleştirilir:

“ÇİÇEK” DENEYİ

“Çocuklar astronot ne demek biliyor musunuz? Peki nasıl giyinirler? Neden öyle giyinirler?”
cevaplar alınır. Bir astronot varmış, uzaya araştırma yapmaya gitmiş. Giderken de yanında çok
sevdiği çiçeğini götürmüş ama dünyaya döndüğünde çiçeğinin durumuna çok üzülmüş. Neden
üzülmüş olabilir?” Alınan cevaplara göre öğretmen çocuklara çiçeğin neden solduğunu sorar.
“Bunun cevabını hep birlikte görelim” diyerek iki saksıdaki canlı çiçeği çocuklara gösterir. Çiçeğin
yaşayabilmek için nelere ihtiyacı olduğu sorulur. Daha sonra çiçeklerden birini bir gün boyunca
gözlemlemek üzere kapalı hava almayan bir kutuya koyar. Sonraki gün iki çiçek arasındaki
farklılıklar gözlemlenir. Bitkilerin, hayvanların ve insanların yaşamak için havaya ihtiyacı olduğu
belirtilir.

Derinleştirme Aşaması:

Bu aşamada öğrenciler sırayla 1, 2, 3, 4 ve 5 diye sayarlar. 5’ten sonra tekrar başa dönülür, böylece
aynı sayıları söyleyen çocuklar grup olurlar (öğretmen burada öğrencilerin liderlik özelliklerini de
dikkate almalıdır). Gruplar oluşturulduktan sonra silindir, koni, küp, küre ve dikdörtgen prizmanın
çizili olduğu kartları ters tutulur ve gruplardan bir kartı seçmeleri istenir. Şekillerini seçen

 

 

157 

çocuklardan şekilleri kullanarak yeni bir gezegen oluşturmaları, bu keşfin dünyamız için çok
önemli olduğu, artık dünyamızın yalnızlıktan sıkıldığından kendine arkadaş aradığı ve tasarlanacak
gezegenin dünyamızın arkadaşı olacağından söz edilir. Arkadaşların bazı özelliklerinin birbirine
benzediğinden (hava, su...vb.) bahsedilerek yeni gezegenin özelliklerinin de olması gerektiği
hatırlatılır. Gezegen tasarımından sonra gezegene mutlaka isim vermeleri gerektiği ifade edilir.

Tasarımlar bittikten sonra her grubun gezegenlerini anlatmalarına fırsat verilir.

Değerlendirme Aşaması

Gezegen yapmadan
önce gezegen tasarısı
çizildi mi?

Gezegen yaparken

uygun malzeme

kullanıldı mı?

Gezegen canlıların

yaşayabilmesi için

istenilen amaca

uygun mu?

İşbirliği içinde
çalışıldı mı?

Gezegen sunumu
anlaşılacak şekilde
yapıldı mı?

Değerlendirme ölçeği soruları çocuklarla konuşulur. İşaretleme işi öğretmen tarafından
yapılır. Öğrenciler bu değerlendirme sonucunu görmek zorunda değildir.

 
 

158 

 
 

159 

  160 
 
1.TAKIM
PROJE TAKIMI Ülkü KALE KARAASLAN
Emine KURT
YAŞ GRUBU Arzu YAPRAK
TEMA Ayşe KELEŞ
ALT TEMA Şükriye İŞİSAĞ
ETKİNLİKLER Hatice ALTUNTAŞ
KAZANIM VE GÖSTERGELER Zeynep ŞALVARCI
BİLİŞSEL GELİŞİM Özlem KARAHAN
Ayşenur DOĞAN
Zeynep BENLİOĞLU

48-66 AY
SU

SUDA YÜZEN EVLER

Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

 
 

161 

K1 Nesne/durum/olay ile ilgili tahminde bulunur.

G4 Tahmini ile gerçek durumu karşılaştırır.

K11 Nesneleri ölçer.

G1 Ölçme sonucunu tahmin eder.

K10 Mekânda konum ile ilgili yönergeleri uygular.

G3 Mekânda konum alır.

K17 Neden sonuç ilişkisi kurar.

G1 Bir olayın olası nedenleri söyler.

G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler.

TEKNOLOJİ TASARIM Youtube

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN  
KAVRAM VE BECERİLER
İşbirliği, Yaratıcı Düşünme

Öğrendiğini Uygulama, Deneyip Doğruluğunu
Ölçme

Giriş Aşaması:

(Öğretmen 2 adet 1 lt lik süt kutularının üst kısmını keserek çıkartır. Çocuklarla süt kutularının
içine su doldurularak buzluğa yerleştirir.)

Bir gün önceden oluşturulmuş buz dağları leğen içine yerleştirilerek birisi sıcak bir ortama diğeri
soğuk bir ortama konulur ( Leğen içine taşlarla bir kıyı şeridi oluşturulabilir. Buzun üstüne
penguen, kutup ayısı….vb görseli yerleştirilebilir). Bir müddet sonra leğendeki su seviyesi ölçülür.
Gözlem yapılarak olay tartışılır. Öğretmen tahtaya büyükçe bir balık kılçığı çizer ve balığın
kafasına bugünkü problemimiz olan "Küresel ısınmanın nedenleri" diye yazarak, "Doğal Nedenler"
ve "Yapay Nedenler" diye iki gruba ayırarak çocuklara sorular sorar ve çözüm yolları bulmaya
çalışırlar.

 
 

162 

1)Küresel ısınma nedir?
2)Küresel ısınma nasıl oluşur?
3)Küresel ısınmanın nedenleri neler olabilir?
4)Küresel ısınmaya insanlar nasıl neden olur?
5)Küresel ısınmaya çevresel nedenleri neler olabilir?
6)Küresel ısınma sonucunda neler olabilir?
7)Küresel ısınmayı önlemek için neler yapmalıyız? Sorularına cevap aranır. Cevaplar balık
kılçığı iskeletine yazılır.Sorular ve cevap örnekleri çoğaltılabilir.

Öğretmen “Dünya yüzeyinin üzerinde atmosfer bulunur. Görevi güneşten gelen ultraviyole (mor
ötesi) ışınlarını yakalamaktır. Bu dünyamızın sıcak kalmasını ve canlıların yaşayabileceği sıcaklığı
sağlar. Ancak insanlar aşırı yakıt tüketimleri nedeniyle havayı kirlettikleri için, dünyamızı koruyan
ozon tabakası zarar görür ve mor ötesi ışınları yakalayamaz (öğretmen bunu bir örnekle çocuklara
açıklar). Arabanın camları ışığın girmesine izin verir ama ısının kaçmasını önler. Soğuk günlerde
bu ısı bize iyi gelebilir. Ama yazın sıcak bir günde böyle bir arabaya binmek çok rahatsız edicidir.
Pencere ve kapıları açıp arabayı havalandırmamız gerekir. Yeryüzü ve atmosfer çok ısındığında
denizler ve okyonuslarda çok ısınır. Çok ısınan atmosferde farklı hava olayları olabilir. Çok fazla
buharlaşmadan dolayı fırtınalar, kasırgalar olabilir. Orman yangınları oluşur. Buz dağları erir ve

 

 

163 

deniz seviyesi yükselir. Deniz kıyılarında yaşayan insanların evleri suyun altında kalır. Kutuplarda
yaşayan canlılarda zarar görür. Adından konuyla ilgili video seyredilir.

https://www.youtube.com/watch?v=HToaiifU8zU&t=466s

h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=n9S8fgLsLi4

​ https://www.youtube.com/watch?v=KhrKFaXVUm0

Keşfetme Aşaması:

Öğretmen çocuklara beyaz A3 boyutunda kağıt veya gazete kağıdı verir. Bu kağıdın üzerine
basmalarını söyler. Çocuklara suda yüzmekte olan küçük bir buz tabakasının üstünde, yalnız kalmış
bir kutup ayısının fotoğrafını gösterir ve bir öyküyü başlatır;

“Kutup bölgesinde hava ısınmış, ısınmış, ısınmış… Kutup ayılarının evi olan kocaman buz dağları
erimiş, erimiş, erimiş ve buz dağları küçük tabakalara bölünmüş, bölünmüş, bölünmüş… Kutup
ayısının üzerinde olduğu küçük buz tabakası da başlamış yüzmeye, fakat hava ısındığı için kutup
ayısının buz parçası gün geçtikçe eriyor ve küçülmeye başlıyormuş. Öğretmen çocuklara müzik
açtığında buz parçası olan kağıdın üzerinde ritme göre tempolu bir şekilde hareket ederek
durmalarını söyler. Müziği durdurduğunda kağıdı 1 kez katlamalarını söyler ve tekrar müziği açar.
Tekrar kağıt üstünde dans etmelerini söyler. Durdurduğunda tekrar kağıdı katlamalarını söyleyerek,
tek ayak üstünde duramayacak şekilde kağıt kalana kadar oyuna devam edilir ve suyun yüzeyinde
yaşam mücadelesi yapabilmek için artık kâğıtta basacak yer kalmadığında öğrenciler yüzmeye
başlarlar. Etkinlik bitiminde evsiz kalmış bir hayvan nasıl hissetmiş olabilir, küresel ısınma
hakkında bizler neler yapabiliriz gibi sorular sorularak grup sohbeti şeklinde öğrencilerin fikirleri
alınır.

Açıklama Aşaması:

Ö​ ğretmen panoya Biyomimikriden ilham alınan örnekler dağınık bir şekilde asar. Çocuklardan
panoya bakmalarını ve resimler hakkında düşüncelerini, resimler arasındaki benzerlik ve
farklılıkları söylemelerini ister. Çocukların fikirleri alınır. Biyomimikri resimleri ile öğretmenin
önceden hazırlamış olduğu eşleştirme kartları ile oynanır.

ÖRNEK

YUSUFÇUK- HELİKOPTER

ROBOT TEKNOLOJİSİ- BÖCEKLER

 

 

164 

YÜZME PALETİ-BALİNA KUYRUĞU

GÜNEŞ PANELLERİ- AYÇİÇEĞİ

ATEŞBÖCEĞİ- LED AMPULLER

UÇAKLAR- KUŞLAR

Öğretmen "İnsanlar bir icat gerçekleştirirken, nelerden ilham alırlar?" sorusunu çocuklara yöneltir
ve fikirlerini alır. Ardından “İnsanlar kuşlara özenerek uçmayı hayal etmişler ve kuşları
gözlemleyerek, onlardan ilham alarak, uçakları icat etmişlerdir. İnsanlar birçok icat yaparken hala
doğadan faydalanmaktadır.” açıklamasını yapar.

“Neden insanlar icat ederken doğadan ilham alırlar?” sorusunun cevabı aranır. Öğretmen:
“Doğadan ilham alınarak yapılan buluşlar daha verimli, daha sağlam, daha güvenilir, ve daha pratik
çözümler sunar.” açıklamasını yapar.

https://www.youtube.com/watch?v=_DuAbJSWEpk

https://www.youtube.com/watch?v=du8ISOacLDQ

https://www.youtube.com/watch?v=QVkeW8Nm6FQ

Derinleştirme Aşaması:

Öğretmen "Evsiz bir kutup ayısı için, doğaya uygun bir ev tasarlayacak olsak siz doğada neyden
ilham alırsınız?" sorusunu öğrencilere yönelterek onların dikkatini bu konuya çeker. Verilen
cevaplar tahtaya yazılır. Öğretmen gelen cevaplar doğrultusunda gerekli yönlendirmeleri yaparak
doğada bu sorunun cevabının bulunduğunu söyler ve sınıfta gizli yerlerde bulunan dört zarfta
cevabın saklı olduğunu söyler. Çocuklara bir "Hazine Avı" oyunu oynayacaklarını söyleyerek
ellerine önceden çizmiş olduğu bir haritayı verir. (Haritada 1.-2.-3. ve 4. ipuçları vardır. Öğretmen,
öğrencileri 4 eşit gruba böler. Sınıfın 4 köşesine gizlenmiş 4 zarf vardır ve her zarfın içinde (lotus
çiçeği) nilüfer çiçeğine ait fotoğrafın bir parçası bulunmaktadır). Her grup kendisine ait ipuçlarını
takip ederek hazinesine ulaşır ve bulunan 4 ipucu birleştirilerek cevabın nilüfer çiçeği olduğu
sonucuna ulaşılır. Ardından öğretmen nilüfer çiçeği hakkında bilgilendirici şu videoyu izleyerek,
öğrencilerin çiçek hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını sağlar:h​ ttps://youtu.be/yuA99dk-Bak

"Nilüfer çiçeğinden ilham alınarak yapılacak bir ev nasıl tasarlanmalıdır?" Problem cümlesi
öğretmen tarafından tahtaya yazılır. "Suda yüzen bir evde nasıl yaşam sürdürülür?" Bu konuda bir

 

 

165 

grup sohbeti gerçekleştirilir. Sohbetin ardından öğretmen "Yüzen ve Batan Nesneler Deneyi" için
önceden hazırlamış olduğu sünger, tahta parçası, taş, metal para, kağıt,vb. malzemeler ve bir kap
suyu çocuklara gösterir. Öğrencilerle deney gerçekleştirilir. Deney değerlendirmesi yapılır ve suyun
kaldırma kuvvetine sahip olduğu vurgulanarak, suda yüzen ve batan nesnelerin fotoğrafları
çocuklara dağıtılır, çocuklardan ellerindeki nesneleri gruplamaları ve "Yüzen" veya "Batan"
tarafına uygun şekilde yerleştirmeleri istenerek bir grup çalışması yapılır. Hazırlanan çalışma
tahtaya asılarak "Yoğunluk Deneyi"ne geçilir. Öğretmen su dolu bir kapta kabuklu ve kabuksuz
mandalinayı bırakarak hangisinin battığını öğrencilere sorar. Okul öncesi yaş grubu için oldukça
soyut bir kavram olan yoğunluk kavramı bu şekilde öğrencilere kavratılmaya çalışılarak, konuyu
açıklayan videolar izlenir.

https://youtu.be/estEk2uM6ks

https://youtu.be/Kh7TmY7sdwI

https://youtu.be/uHQ7ZqC2JSk

Öğrencilere artık materyaller; strafor, pet şişeler, ahşap parçaları, pipet, el işi kağıtları, evalar,
poşet,vb. malzemeler hazırlanarak, herkesin kutup ayımıza uygun bir ev tasarlaması istenir. Etkinlik
sonunda tasarlanan evler sınıf içerisindeki suda yüzdürülerek, tahtada bulunan “Yüzen ve Batan
Nesneler” grup çalışmasına evi yüzen ve batan kişilerin isimleri yazılarak etkinlik sonlandırılır.

  166 
 

Değerlendirme Aşaması:

Ürün yapılmadan
önce tasarımı çizildi
mi?

Takım
arkadaşlarımın
önerilerini dikkate
aldım mı?

Çalışmalar
sırasında farklı
materyaller
kullanıldı mı?

Ürün su üzerinde
durabildi mi?

Çalışma, açık ve
anlaşılır bir dille
etkin bir biçimde
sunuldu mu?

  167 
 
2. TAKIM
PROJE TAKIMI Ayşe ÜNLÜ
Ayşe BAYHAN
YAŞ GRUBU Nagehan GÖL
TEMA Fatma BiLGİN
ALT TEMA İpek ÖZEK
ETKİNLİKLER Aynur KARAÇAM
KAZANIM VE GÖSTERGELER H.Güliz KAYA
Aynur ÖZKAN
Mine SERHAT
Derya ŞAHİNOĞULLARI
Ayşegül ÖZTEMİZ
Gulsad SHAKAROVA

48-66 AY
SU

SUYUN GÜCÜ

Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

  168 
 

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar
K7 Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar.
G10 Nesne/varlıkları miktarına göre gruplar.
K 8 Nesne ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.
G10 Nesne/varlıkların miktarını ayırt eder, karşılaştırır.
K9 Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre sıralar.
G3 Nesne/varlıkları miktarlarına göre sıralar.
G4 Nesne/varlıkları ağırlıklarına göre sıralar.
K17 Neden-sonuç ilişkisi kurar.
G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler.
G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler.
K19 Problem durumlarına çözüm üretir.
G1 Problemi söyler.
G2 Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.
K20 Nesne grafiği hazırlar.
G1 Nesneleri kullanarak grafik oluşturur.
G2 Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar.

  169 
 

TEKNOLOJİ TASARIM

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN QR KOD Uygulaması
KAVRAM VE BECERİLER
İşbirliği, Yaratıcı Düşünme

Öğrendiğini Uygulama, Deneyip Doğruluğunu
Ölçme.

Giriş Aşaması:​

Öğretmen çocuklar sınıfa gelmeden önce sınıf masalarının üstünü parmak boyası ile boyar ve
kurumaya bırakılır. Çocuklar sınıfa geldiklerinde masaya dikkat çekerek masanın nasıl
temizleceğine dair önerilerde bulunmalarını ister. Beyin fırtınası yolu ile tek tek cevaplar dinlenir.
Su dışında farklı yöntemlerle masanın temizlenmesi için çocukları yönlendirir ( kağıt havlu, kuru
bir temizlik bezi vb) sonra ıslak mendil verilerek silmeleri sağlanır. Boyanın dağılması gözlenir.
Neden boyanın dağıldığı sorulur. Masanın tam olarak temizlenmesi için suyun gerekli olduğuna
dikkat çekilir. Çocukların suyu deneyimlemesi sağlanır. Suyun temizlik için kullanılması dışında
başka nerelerde kullanılması gerektiği hakkında sohbete edililir. Suyun kullanım alanları ile ilgili
www.youtube.com/watch?v=RNa6544aKu0&t=28 suyun önemi videosu izletilir. Çocuklara
“Suyun Gücü” isimli slayt açılarak slaytta görülen görsellerin ne olduğu hakkında sohbet edilir;
resimlerde görünen su değirmeni, barajların suyun gücü ile elektrik üretiminde de kullanıldığı
vurgulanır. h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=UWXKLoKZl8w&feature=youtu.be​ isimli
videodan su çocukların şarkısı dinlenir.

Keşfetme Aşaması:

  170 
 

SUYUN GÜCÜNÜN FARKINA VARIYORUZ

Suyun gücünü hissedebilmek için öğrenciler lavaboya yönlendirilir. “Musluğu birazcık açıyoruz

ve elimizi hafif akan suya tutuyoruz. Daha sonra suyu daha çok açıyoruz ve elimizi hızlı akan

suya tutuyoruz. Suyun az ya da çok akmasının elimizi nasıl etkilediği üzerine sohbet ediyoruz,
tamam mı?” denir.

Açıklama Aşaması:

PUZZLE OYNUYORUZ

Öğrenciler gruplara ayrılır .Su temalı puzzle parçaları öğrencilere dağıtılır. Öğrencilerin puzzle ile
oynamalarına rehberlik edilir.

“ZIPLAYAN TOP” DENEYİ

Malzemeler: Su,pinpon topu ve yarısı kesilmiş pet şişe

Deneyin yapılışı: Pinpon topu pet şişenin ağız kısmı olan tarafına konulur. Şişedeki pinpon topunun
üzerine su dökülür. Pinpon topunun üzerine su döktüğümüzde pinpon topu altta kalıyor. Bunun
sebebi hava basıncındaki farkla dibe çekiliyor. Havanın kaçmasına izin verildiğinde ise suyun itme
gücü devreye girer ve topu kuvvetle yukarı iter.

Öğrenciler yarım ay şeklinde oturur. Öğretmen tarafından ‘’Su Damlasını Yolculuğu’’adlı hikaye
jest ve mimiklerle anlatılır.

SU DAMLASININ YOLCULUĞU

“Küçük su damlası oldukça yorgundu, üşüdüğü için bütün gece uyku uyuyamamıştı. Güneşin
ışıklarıyla yorgun gözlerini açtı. Çok üşüyordu. Birazdan güneş çıkar onu ısıtırdı nasılsa. Her
zamanki gibi güneş yükseldi, onu ısıtmaya başladı. Güneş o kadar çok ısıttı ki, ısınmanın etkisiyle
bir süre sonra hafiflediğini ve arkadaşlarıyla beraber havaya doğru yükseldiğini hissetti. İşte
gökyüzündeydi. Bir yağmur bulutunun içinde uçuyordu. Gökyüzünden aşağı baktığında biraz başı
döndü. Aşağıdaki binalar, arabalar ağaçlar her şey çok küçük görünüyordu. Rüzgarın etkisiyle
hızlanmaya başladı. Şehirlerin üzerinden uçtu, köylerin üzerinden geçti. Küçük bir köyde, tarlada
çalışan köylüler başlarını yukarı kaldırmış bulutlara bakıyorlardı. Köylüler yağmur yağmasını
toprağa ektikleri bitkilerin sulanmasını istiyorlardı. Küçük su damlası çok ağırlaştığını hissetti.
Artık vücudunu taşıyamıyordu. Yere doğru düşmeye başladı. Evet! İşte yağmur olmuştu. Bulutlara

 
 

171 

bakan köylülere doğru düşüyordu. Birazdan arkadaşlarıyla toprakta su bekleyen bitkileri sulayacak,
köylülerin yüzünü güldürecekti. Küçük su damlası mutlu bir şekilde ondan beklenenleri yaptı.
Bitkileri suladı, köylüleri mutlu etti. Sokakları ve ağaçları yıkadı. Her yer tertemiz oldu. Tekrar
yağmur olabilmek için diğer yağmur sularıyla birlikte denize doğru yol aldı.”

Ardından hikâye ile ilgili soru-cevap yöntemiyle sohbet edilir. Hikâye dramatize edilir.

Çocuklara​ mavi çöp poşetinden veya kartondan hazırladıkları su damlaları kostümleri giydirilir ve
müzikli dramaya geçilir. ​’’B​ EN BİR SU DAMLASIYIM’’ müzikli rondu hareketleri ile birlikte
yapılır.

Ben bir su damlasıyım

Yeryüzünde yaşarım

Güneş beni ısıtınca

Gökyüzünde uçarım

Şıpşıp Şıp Şıpşıp (eller)

Şap Şap Şap Şap (ayaklar)

Sonra havalar soğur

Bulutlar çarpışınca

Yağmur damlası olup

Yeryüzüne düşerim

Şıpşıp Şıp Şıpşıp (eller)

Şap Şap Şap Şap (ayaklar)

Drama sonrası: “Su neden değerli? Su damlası olmak sence nasıldı? Su damlasının yolculuğu
sırasında ne hissettin?” soruları sorularak etkinlik tamamlanır.

Öğretmen çocuklara su d​ amla kalıplarını ​dağıtır. Su damlalarının içine suyu nerelerde kullanırız
resmetmeleri istenir.

  172 
 

“Haydi​ aşağıdaki kod seni nereye götürecek?” yönergeli kodlama etkinliği verilir.

Hazırlanan QR kodları evlere gönderilir.Velilere gerekli bilgilendirmeler yapılır.

Derinleştirme Aşaması:

Sürat teknesi deneyi ile suyun gücünü gören çocuklara “suyun bu gücünü enerjiye nasıl
dönüştürebiliriz?” diye sorulur. Suyun gücü ile çalışan su türbünleri videosu izlettirilir .​
https://www.youtube.com/watch?v=Pv6MPGQtvjc Videoda suyun çarkları nasıl döndürdüğüne
dikkat çekilir ve hidroelektrik santrallerinin nasıl çalıştığı sudan elektrik üretimi basitçe anlatılır.
Plastik kaşıklar, abeslang dil çubuklar, maket karton, pet şişe, şişe kapakları, karton rulolar
yapıştırıcı vb. materyaller masalara bırakılır. Sınıf 3 eşit gruba ayrılır ve suyun gücüyle hareket
eden bir tasarım çalışmaları sağlanır. Çocuklara çalışmaları sırasında rehber olunur. Tüm gruplar
çalışmalarını bitirdiklerinde diğer arkadaş gruplarına sunmaları sağlanır.Sürpriz kutusundan
enerji​https://www.youtube.com/watch?v=4739My4beTE&feature=youtu.be
videosundan faydalanılabilir.​ Gruplar su değirmeni yaparken kaç adet yumurta viyolü ya da pet
bardak kullandıkları sayılır.Grafik oluşturulur. Her grubun karşısına kullandıkları sayı adedince
bardak ya da yumurta viyolü yapıştırılır. Matematik entegrasyonu sağlanır.

Değerlendirme Aşaması:

Öğretmen Değerlendirmesi

Kendi yaptığını arkadaşlarının yaptıkları ile karşılaştıran ve beraber tartışan öğrenciler, ürünlerini
geliştirme ihtiyacı hissedebilir. Öğretmen de öğrencileri kendi yaptıkları ürünleri daha iyi hale
getirme yönünde motive edici ifadeler kullanır.

Okul Öncesi Doğaç Yapma Süreç Döngüsü Değerlendirme Formu

Geliştirilmeli İyi Çok iyi

Sorunu Tanımlama ve Analiz Etme

  173 
 

Olası Çözümleri Bulma ve En İyisini
Seçme

Bir Örnek Yapma ve Bunu Test
Etme
Ürününü Paylaşma

Öz Değerlendirme Rubriği

Fikir ürettim.
Diğer fikirleri
dinledim.
İşbirliği yaptım.

Sorumluluk aldım.

  174 
 

Sorumluluğumu
yerine getirdim.

Arkadaşlarımı tebrik
ettim.
Değerlendirme ölçeğinin soruları çocuklarla konuşulur. İşaretleme işi öğretmen tarafından

yapılır. Öğrenciler bu değerlendirme sonucunu görmek zorunda değildir.

Bu etkinlikten neler öğrendim?(resim çizmeleri istenir.)

  175 
 
3.TAKIM
PROJE TAKIMI Yasemin ATILGAN
Leyla ÖZBAYRAK
YAŞ GRUBU Ülkü BARIŞ
TEMA Meryem SUBAŞI
ALT TEMA Hatice YORULMAZ
Özlem ÖZBAY
Zekiye KARABOĞA
Deniz SEREN ALTUN
Melek SERVER ÇORAKÇI

48-66 AY
SU

SU ALTINDA YAŞAM

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği
KAZANIM VE GÖSTERGELER
BİLİŞSEL GELİŞİM
K5 Nesne yada varlıkları gözlemler.

  176 
 

K6 Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre eşleştirir.
K7 Nesne ya da varlıkları özelliklerine göre gruplar.
G10 Nesne/varlıkları miktarına göre gruplar.
G11 Nesne/varlıkları amaçlarına göre gruplar.
K11 Nesneleri ölçer.
G1 Ölçme sonucunu tahmin eder.
G2 Standart olmayan birimlerle ölçer.
G3 Ölçme sonucunu söyler.
G4 Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.
K20 Nesne grafiği hazırlar.
G1 Nesneleri kullanarak grafik oluşturur.
G2 Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur.
G3 Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar.
G4 Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar.

TEKNOLOJİ TASARIM

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Eleştirel Düşünme, İşbirliği
KAVRAM VE BECERİLER

 
 

177 

Giriş Aşaması:

Çocuklar sınıfa geldiğinde dalga sesi olan müzik eşliğinde karşılanır. Çocuklara “Bu ses ne sesi
olabilir? Hiç denize gittiniz mi?” gibi sorular yöneltilir. Çocukların denize gidip gitmedikleri
hakkında sohbet edilir. Çocuklar, sınıfa gelmeden önce öğrencilerde merak uyandırmak amacıyla
hazırlanan akvaryum, deniz kabukları, denizatı, palet, deniz gözlüğü vs. deniz ve denizaltını
çağrışım yapan materyallerin bulunduğu merkeze yönlendirilir. Su altı merkezindeki materyaller
teker teker incelenir. Fanus içerisindeki balığın nasıl yüzdüğü hakkında çocukların fikirleri alınır.
“Sizce bu balık su içerisinde nasıl nefes alıyor? İnsanlar da deniz altında yaşayabilir mi?” soruları
eşliğinde, “Su Altı Kaşifi” videosu çocuklara izlettirilerek çocuklarda merak uyandırılır.

Keşfetme Aşaması:

ARAŞTIRALIM-ÖĞRENELİM

Atık nedir?

Turmepa nedir?

Robot Doris’in görevi nedir?

 
 

178 

QR kodu çıktısı alınarak ailelere gönderilir evde izlemelerine olanak sağlanır. Farkındalık
oluşturulur.

“Hepimizin hayranlık duyduğu denizler okyanuslar göller nehirler içlerinde binlerce canlının
yaşamasına olanak sunuyor. İnsanlar bu canlılardan besin olarak yararlanıyor, dünyadaki oksijen
kaynağının büyük bir bölümünü denizler sağlıyor. Akarsulara ve denizlere atılan atıklar dünyamız
ve canlılar için tehdit oluşturuyor.” açıklaması yapılır.

“DENİZ TEMİZ” DENEYİ

İki büyük kap içerisine su konulur. Kabın birine çocuklar tarafından şişe, kapak, yiyecek ambalajı,
pil, manav filesi poşet vb. atıklar atılır. Bu atıklardan plastik olanlar makasla küçük parçalar haline
getirilip suya atılır. Renkli evalardan yapılan balıklar pipet ucuna iple bağlanarak atıkların olduğu
kabin içinde yüzdürülmeye çalışılır. Daha sonra diğer kapta yüzdürülür. Temiz/ kirli kavramı
hissettirilir. Balıkların hangi suda daha mutlu olduğu sorulur. Daha sonra bir süzgeç yardımıyla kirli
olan su da temizlenir.

Açıklama Aşaması:

https://youtu.be/G7MRVNgdoDc​ “Okyanus Kirliliği Hakkında Herşey”

https://youtu.be/cJQN_C57Vbc​ “Deniz Canlıları Okyanuslarda Plastik Yiyor”

Bir kap içine su doldurulur ve içine plastik, dal parçaları, ip parcalar, kum, ambalaj atıkları,vida vb.
atılır, bazılarının battığı bazılarının yüzeyde kaldığına dikkat çekilir.

Denize atılan çöplerin ne olduğu ile ilgili olarak ​https://youtu.be/4XmUPGMuS94 “Deniz Kirliliği
İle Mücadele” adlı video izlenir.

“Su dolu leğene konulan çöpleri nasıl temizleyebiliriz?” sorusu çocuklara yönetilir. Masada
bulunan malzemeleri kullanarak sudaki çöpleri temizlemeyi denemeleri istenir.

 
 

179 

 
 

180 

Derinleştirme Aşaması:
“Herkes kendini denizde düşünsün. Denizde yüzüyorsunuz. Su çok güzel. Büyük büyük dalgalar
geliyor ve sizi yukarı kaldırıyor. Ara sıra denizin dibine dalıp balıkları seviyorsunuz. Eyvahhh! O
da ne? Anne balık yavrusunu sevdiğiniz için sizi kovalıyor. Çok hızlı yüzmelisiniz.
Hızlı…hızlı…daha hızlı…Derken ayağınıza bir şey takıldı. İlerleyemiyorsunuz. O da ne?
Ayağınıza takılan kocaman bir poşet.
Ne yaparsın? Nasıl kurtulacaksın?
O sırada bir caretta caretta geliyor. Ve senin poşetten kurtulamana yardım ediyor. Aaaa bu caretta
caretta bir hafta önce senin yardım ettiğin kaplumbağa
( Acaba bir hafta önce ne olmuştu. Caretta carettaya nasıl yardım etmiştin?)
Poşetten kurtulduktan sonra yüzmeye devam ediyorsunuz. Çok yoruldunuz. Sonunda kumsala
çıktınız. Dalgalar önce sizin ayağınıza kadar geliyor. Sonra bacaklarınıza geliyor. Dalga gittiğinde

 

 

181 

vücudunuzda kum taneleri kalıyor. Veee çok büyük bir dalga geliyor, size doğru yaklaşıyor
yaklaşıyor kaçamadınız ve tamamen ıslandınız.” Hikaye okunduktan sonra drama çalışması yapılır.
Çocuklara “ayağınıza poşet takıldığında neler hissettiniz.”diye sorarak çocukların düşüncelerini
alır.Sadece insanların değil denizde yaşayan diğer canlılarında atıklardan ve çöplerden zarar
gördükleri söylenir. Çocuklara “Peki denizdeki bu tür atıkları ve çöpleri temizlemek için neler
yapabiliriz?” sorusu sorulur. Bu konuda beyin fırtınası yapılır. Çocukların verdikleri cevaplar
doğrultusunda deniz atıklarını toplama aracı yapılabileceği söylenerek çocuklardan “Deniz
Atıklarını Toplama Aracı” tasarımları ve bu aracın resmini çizmeleri istenir. Çocuklar tasarımlarını
çizdikten sonra sınıf gruplara bölünür ve artık materyaller ( pet şişe, rulolar, pipet, bant,
alüminyum folyo, mıknatıs, şişe kapakları,vb.) ile bir araç tasarlayarak bu aracı hareket ettirecek bir
düzenek oluşturmaları istenir.

GRAFİK ÇALIŞMASI

Öğretmen çocuklar görmeden deniz altı canlılarının, çöp atıklarının resimleri olan kartları sınıfın
bazı yerlerine yerleştirir. Daha önceden hazırlamış olduğu sınıfa yerleştirilen katlardaki resimlerle
uyumlu panoyu çocuklara gösterir ve uygun bir yere asar. Çocuklardan müzik eşliğinde gizlenen
kartları bulmaları istenir bulunan kartlar ile grafik çalışması yapılır. Grafik çalışması yapılırken
deniz canlıları ve bu canlılara zarar veren durumlar üzerine sohbet edilir.

Değerlendirme Aşaması:

Akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme için grafik oluşturulur.

Değerlendirme şablonu (değerlendirme şablonunda ölçüm, gözlem sonucunun çizimi ve
değerlendirme grafiği yer alacaktır.)

Özdeğerlendirme formu (çocukların etkinlikten önce ve sonra öğrendikleri karşılaştırmalı tablo ile
değerlendirilir)

  182 
 
4.TAKIM
PROJE TAKIMI Derya YÜCEL
Serpil ÇİFTÇİ
YAŞ GRUBU Ayten DOĞANER
TEMA Serpil TAN BAYAR
ALT TEMA Kıvanç ALTINÖZ
ETKİNLİKLER Sıddıka YILMAZ
KAZANIM VE GÖSTERGELER Sinem CANER
Demet SERT
Emine YILDIRIM
Ebru ŞAHİN
Fatma DUMAN

48-66 AY
SU

SUYUN TASARRUFLU KULLANIMI

Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

 
 

183 

BİLİŞSEL GELİŞİM
K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
G2 Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar.
G3 Dikkatini çeken nesne/durum/olayı ayrıntılarıyla açıklar.
K7 Dinledikleri/izlediklerinin anlamını kavrar.
G1 Sözel yönergeleri yerine getirir.
G2 Dinledikleri/izlediklerini açıklar.
G3 Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar.
K8 Dinledikleri/izlediklerini çeşitli yollarla ifade eder.
G1 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorular sorar.
G2 Dinledikleri/izledikleri ile ilgili sorulara cevap verir.
G3 Dinledikleri/izlediklerini başkalarına anlatır.

G4 Dinledikleri/izlediklerini resim yoluyla sergiler.

TEKNOLOJİ TASARIM Youtube

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN Yaratıcı düşünme,
KAVRAM VE BECERİLER Tasarruf bilinci,
Bilinçli su tüketimi.

Giriş Aşaması:

Öğrenciler sınıfa girdiklerinde görebilecekleri bir yere suyun önemini anlatan, susuz kalan
toprakların çatladığını, ağaç ve bitkilerin kuruduğunu, canlıların yaşam alanlarının yok olduğunu

 

 

184 

gösteren resimler ve su olan yerlerin yeşil, ağaçlı ve canlıların yaşayabildiği alanlar olduğunu
gösteren resimler asılarak bir merak duvarı oluşturulur. Öğrencilerden merak duvarındaki görseller
arasındaki farklılıklara dikkat ederek incelemeleri istenir. Öğrencilere:

“Sizce su yaşamımız için gerekli mi?”

“Başka suya ihtiyacı olan neler var? Tüm canlıların (insan, hayvan, bitki) suya ihtiyacı var mı,
neden?”

“Su nereden gelir? Su kaynaklarımız nelerdir?”

“Peki bu su kaynaklarımız bir gün tükenir ve biterse ne olur? “

“Nerelerde su kullanırız? Nasıl su tasarrufu yapabiliriz?” gibi sorular ile beyin fırtınası yapılarak
öğrencilerin ön öğrenmeleri ortaya çıkarılır, hazır bulunuşlukları belirlenir.

Suyun önemi ve nasıl su tasarrufu yapılabilir konulu "Pelin: Suyun Önemi" isimli video izlenerek
su tasarrufuna dikkat çekilir.

https://youtu.be/RNa6544aKu0

 

 

185 

Keşfetme Aşaması:

“Damlaya damlaya göl olur” diye bir atasözümüz olduğunu, bu atasözümüzle ne demek
istenebileceği ile ilgili beyin fırtınası yapılır. Yapılan sohbetten sonra su tasarrufu ile ilgili çeşitli
slogan, afiş veya poster çalışmaları yapmaları istenir. Ayrı ayrı masalara malzemeler konularak
oluşturulan çalışmalarla ilgili rehberlik edilir. Yapılan çalışmalar büyük damlalar şeklinde
hazırlanmış kartonların üzerine yapıştırılarak öğrencilerle okulumuzda uygun yerlere, lavabo
kenarlarına vb.asılır.

Öğrencilerin suyun dikkatli kullanmadığında boşa harcanan suyu somut olarak görüp, gerçek
hayatla ilişki kurması için “ Su Tasarrufu” adlı oyun oynanılır.

Gerekli malzemeler:3 adet şeffaf leğen, çay bardağı veya benzer boyutlarda bir bardak.

Uygulama: Sınıf içerisinde iki grup oluşturularak veya sadece iki öğrenci seçilerek oynanır.Şeffaf
leğenlerden ikisi eşit miktarda su ile doldurularak grup A ve grup B için ayrılır (Su seviyeleri leğen
üzerinde tahta kalem ile işaretlenir). Diğer leğende su ile doldurularak diğer iki leğenin ortasına bir
yere yerleştirilir. Her gruptan sıra ile gelen öğrenciler kağıtta yazan notlar doğrultusunda talimatları
yerine getirirler. Örneğin: Dişlerinizi fırçalarken musluğu gereksiz yere akıtmadınız, kabınıza bir
bardak su ekleyin/bugün küveti doldurup banyo yaptınız, kabınızdan 4 bardak su alın..gibi.

Sonrasında bu farkın neden olduğu konusu çocuklarla tartışılır.

Not: Gruplardan birine çoğunlukla tasarruf içeren, diğerine ise çoğunlukla suyun dikkatsiz
kullanıldığı davranışlar içeren cümleler verilmelidir. Böylece öğrenciler tasarruflu kullanım ve
dikkatsiz kullanım arasındaki farkı somut olarak gözlemleyebilir.

Oyun etkinliğinin ardından çocuklara konu ile ilgili “Suyu Boşa Harcamayalım” hikayesi anlatılır.

Hikaye tamamlama etkinliği ve soru cevap yöntemiyle pekiştirilir.

SUYU BOŞA HARCAMAYALIM

“Ezgi, babasına yardım etmek için bahçeye çıktı. Babası bahçedeki meyve ağacından elma
topluyordu. Babasına ona yardım etmek istediğini söyledi. Babası da ondan topladığı meyveleri eve
götürmesini rica etti. Ezgi, hemen elma dolu sepeti alıp eve götürdü. Annesi elmaları yıkamak için
aldı. Tam o sırada kapının zili çaldı. Annesi kapıyı açmak için mutfaktan çıktı. Ezgi, annesi gelene

 

 

186 

kadar elmaları teker teker musluğun altına tutup yıkamaya başladı. Ezgi musluğu çok açmıştı.
Annesi mutfağa girdiğinde lavabonun suyla dolduğunu gördü ve hemen suyu kapattı.”

Hikayenin bu kısmında çocuklara aşağıdaki sorular sorularak düşünmelerine fırsat verilir:

1-Bu öyküde yapılan yanlış davranış hangisidir?

2-Siz Ezgi’nin yerinde olsaydınız nasıl davranırdınız?

Açıklama Aşaması:

Çocuklarla birlikte doğru su kullanımı adlı video izlenir
(​https://www.youtube.com/watch?v=DgZ5GBmNxaQ​). Kısa açıklamalar yapılır. Ardından su
broşürü dağıtılır ve öğrenciler broşürü incelerken broşür hakkında bilgi verilir. Daha sonra ‘Su
Nereye Gitti?’ adlı dramaya geçilir.

Çocuklardan hayali çeşmelerini açmaları ve önce ellerini güzelce yıkamaları istenir. “Suyla
oynamak ne kadar keyifli değil mi çocuklar? Hadi şimdi kağıttan gemilerimizi çıkartalım ve
çeşmemizin aktığı lavabomuzda yüzdürelim” denir. Çocuklara suyla oynamaları için zaman verilir.
Daha sonra akşam olduğu ve yatma vakti geldiği söylenir. “Şimdi diş fırçalama zamanı haydi
çeşmenin başına” denilerek dişler güzelce fırçalanır ve uykuya geçilir. Bir süre sonra sabah
olmuştur. “Haydi çocuklar yüzümüzü yıkayalım açın hayali çeşmeleri” denir ama sular akmıyor
denecek kadar az akmaktadır. Sebebinin ne olduğu sorulur, kısa yanıtlarla dün yaptıkları hatalar
söylenir. Bu kez el ve yüz yıkanırken çeşmedeki suyu boşa akıtmadan yıkatılır. Su akan lavaboda
değil su dolu bir kapta gemi yüzdürülür. Dişler fırçalanırken çeşme gereksiz ise kapatılır.

D​ erinleştirme Aşaması:

Öğrencilere gelecekte nasıl bir çevrede yaşamak istedikleri sorulur: “Bolca yeşil olan bir çevrede
mi, yoksa kurak, bozkır bir çevrede mi yaşamak istersiniz?” denir. Günlük yaşamımızda
kullandığımız su hakkında sohbet edilir. “Nerelerde ,ne için su kullanıyoruz, su tüketimimiz hangi
ihtiyaçlarımızı gideriyor?” diye sorulur. Plastik bardak su ile doldurulur. Bir bardak su ile ellerini
yıkayıp yıkayamayacakları sorulur. Ve denemek için lavaboya gidilir. Öğretmenin ellerine su
dökmek suretiyle;bir bardak su ile el yıkanıp yıkanamayacağı görülür. Suyun önemi bir kez daha
vurgulanır. “Daha sonra kullandığımız suyu tekrar nasıl ve nerede kullanabiliriz?” diye sorulur. Ve
çocuklara “Haydi birlikte basit su filtresi yapalım’’denilir.

 

 

187 

Çocuklara, atık suyun nasıl arıtıldığı ile ilgili sorular sorulur çocuklardan gerekli cevaplar
alindiktan sonra asagida yer alan video izlenir. Bu videoda atik suyun nasil artırılacağı
anlatılmaktadır.

(Deney öncesinde çakıl taşları ve iri taşlarla çocuklarla sayı sayma çalışması, eşleştirme, gruplama
çalışmaları yapılabilir eğer sınıfta terazi varsa teraziye taşlar konulup ağır-hafif çalışmaları
yapılabilir.)

https://youtu.be/ywmcfv8sC-Q

Bu videoyu izledikten sonra gerekli malzemeler masaya konulur ve hep birlikte deney yapılacağı
açıklanır.

Deney için malzemeler: 2 adet makyaj pamuğu, bir miktar bataklık suyu (kirli su), 1-2 bardak
kadar ince kum, 1 bardak çakıltaşı, bardak iri taş, aktif karbon (yanmış kömürün toz hali), 1 adet alt
kısmı kesilmis olan 500 ml plastik su şişesi

Aktif karbon bir sahanın içine konulup dövülür ve toz haline getirilir. Ters çevrilmiş olan plastik pet
şişenin içine 1 adet makyaj pamuğu konulur. Daha sonra 1 adet taş parçası konulur. Bir miktar aktif
karbon şişeye dökülür. Ardindan ince çekilmiş (5-6 )kaşık kum şişeye dökülür. Şişeye ardından bir
miktarda çakıl taşları dökülür. Daha sonra diğer makyaj pamuğu konulup tekrar ince kum dökülür.
En üst katmana da biraz daha çakıl taşı ve onun üzerine de büyük boyutlu taşlardan bir miktar
konulur.

1 su bardağı alt kısımda olacak şekilde, pet şişe bardağın üzerine oturtulur. Pet şişenin üst
kısmından yavas yavas bulanık olan su dökülür. Dökülen su filtreden geçip daha berrak bir sekilde
yavaş yavaş kaba dolacaktır. Daha sonra kaba dolan suyu nasıl yapsakta tuvalet rezervuar suyu
olarak kullanabiliriz diye hep birlikte düşünmeye başlarız. İstediğimiz artık materyalden klozet ve
rezervuar maketi yaparız.Suyu topladığımız kabın hemen yanına abeslang yardımıyla bir platform
oluşturulur. O platforma boş bir kutu kola şişesi koyarız.Kutu kolanın bir tarafının üstünden, diğer
tarafının altından delip pipet yardımıyla deney sonucunda kapta biriktirdiğimiz berrak suyumuzla
rezervuarının içini doldururuz. Böylece suyun tekrar kullanılabileceğini öğrencilerimize göstermiş
oluruz.

  188 
 

Değerlendirme Aşaması:

Ürün tasarlarken su tasarrufu yapacak malzemeler
kullanmış mı?

Süreç boyunca edindiği bilgileri tasarımında faydalı
hale getirmiş mi?

Grup tartışmalarına katıldı mı?Takım
arkadaşlarının fikrini dinledi mi?çalışmalarda
gereken katkıyı sağladı mı?

Sunum boyunca uygun ses tonu ve beden dili
kullandı mı?Dinleyenlere hitap ederek açık ve
anlaşılır bir biçimde sunum yaptı mı?

Deneme olumsuz olduğunda hata ayıklama yaptı
mı? Yeni ürün çıkardı mı?

  189 
 
5.TAKIM
PROJE TAKIMI Şerife ASLAN
Asiye KAYA
YAŞ GRUBU Tevfike ŞAHİN
TEMA Havva AKÇAKIN
ALT TEMA Gizem MORAN
Ayşe GÖKDEMİR
Asuman AKLIFAZLA
Hatice ÇOLAK
Fatma AKKUŞ

48-66 AY
SU

DENİZALTI ALEMİ

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği

KAZANIM VE GÖSTERGELER

BİLİŞSEL GELİŞİM

K5 Nesne veya varlıkları gözlemler.

G1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 Nesne/varlığın adını, rengini, şeklini, büyüklüğünü,

 
 

190 

uzunluğunu, dokusunu, sesini, kokusunu, yapıldığı malzemeyi, tadını, miktarını ve kullanım
amaçlarını söyler.
K10 Mekânda konum ile ilgili yönergeleri uygular.
G1 Nesnenin mekandaki konumunu söyler.
G2 Yönergeye uygun nesneyi doğru yere yerleştirir.
G3 Mekânda konum alır.
K14 Nesnelerle örüntü oluşturur.
G1 Modele bakarak nesnelerle örüntü oluşturur.
G2 En çok üç öğeden oluşan örüntü kuralını söyler.
G3 Bir örüntüde eksik bırakılan öğeyi söyler ve tamamlar.
G4 Nesnelerle özgün örüntü oluşturur.
K15 Parça- bütün ilişkisini kavrar.
G1 Bir bütünün parçalarını söyler.
G2 Bir bütünü parçalara böler.
G3 Parçaları birleştirerek bütün elde eder.
DİL GELİŞİMİ
K2 Sesini uygun kullanır.
G1 Konuşurken/şarkı söylerken nefesini doğru kullanır.
G2, 3, 4 Sesinin tonunu, hızını ve şiddetini ayarlar.
K5 Dili iletişim amacıyla kullanır.
G1 Konuşma sırasında göz teması kurar.

  191 
 

G2 Jest ve mimikleri anlar.
G3, 4, 5 Konuşmayı başlatır, sürdürür ve sonlandırır.
G6 Konuşmak için sırasını bekler.

TEKNOLOJİ TASARIM Quıver AR

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN QR Kod
KAVRAM VE BECERİLER
Problem çözme, Eleştirel düşünme
İş birliği, Yaratıcılık, İletişim

Giriş Aşaması:

Öğretmen şnorkel ve palet takarak sınıfa girer. Çocukların dikkatini çeker. Bu araçların ne olduğu.
hakkında konuşulur. Kimler takar, niçin takar sorularına cevap aranır.” Siz takmış olsaydınız
denizde neler görürdünüz? Hiç denize gittiniz mi ülkemizdeki denizler nelerdir?” denilerek deniz
altı hakkındaki ön bilgileri yoklanır. Etkinlik zamanında artık materyallerle birer şnorkel ve palet
yapmalarına fırsat verilir. Drama saatinde yapılan ürünler kullanılarak yüzme öykünmeleri
yapmalarına rehberlik edilir.

Çocuklara “şnorkel ile yakın mesafedeki deniz altını görebiliyoruz, peki deniz ne kadar derin,
derinliklere inebilir miyiz? Ne ile inebiliriz?” sorularını sorar. Hikâye etkinliği zamanında “Deniz
Ne Kadar Derin?”​1​ okunur. Derinliklere denizaltı ile inebileceği vurgulanır.

Keşfetme Aşaması:

Öğretmen “Denizde gezinti yapalım mı?” der. ​https://www.youtube.com/watch?v=v-i7SdG_7EE
izletir .Bu videonun nasıl çekildiği üzerinde konuşulur. Deniz altındaki hayatın keşfi için denizaltı
araçlarının icat edilmiş olduğu vurgulanarak meraka, bilime, bilim insanına vurgu yapılır. Aynı gün
içinde sanat etkinliği saatinde değişik deniz canlıları kestirilir, boyatılır, bu çalışmalar hikaye

 
 

etkinliği saatinde kukla oyunu şeklinde oynatılır. 192 

Bknz;

https://www.youtube.com/watch?v=9gySAI_ALF4

Etkinlikler daha sonraki günlerde matematik entegrasyonu için saklanır. Günün sonunda
“Denizlerimiz nelerdir? Deniz Taşıtları nelerdir?” araştırma ödevi verilir. Bölge imkanlarına göre
tersane gezilebilir. Gemi mühendisi davet edilebilir. Mega akvaryuma gezi düzenlenebilir.

​Açıklama Aşaması:

Deniz altında neden araştırma yapılır. Bu gemilerde kimler çalışır?, Denizaltı keşfi yapan araçlara

“batiskaf” denildiği açıklanır. Meraklı Minik​2 o​ kunur.

https://drive.google.com/open?id=1TqDIsU6TlpCzRP9jQoO_wQ1fqVSkiiRi

Sanat etkinliği saatinde artık materyallerden denizaltı etkinliği yaptırılır. Bu etkinlik, derinleşme
aşamasında prototip yaparken kolaylık sağlayacaktır.

Müzik etkinliğinde​ https://www.youtube.com/watch?v=MBgdq0DzYbg​ öğretilir.

https://www.youtube.com/watch?v=vE9CTm0RPR4&t=35s v​ ideosu izletilir. Arkasından nasıl
oldu diyerek konuşulur. “Gerçek bir denizaltı görmek ister misiniz?” diyerek
https://www.youtube.com/watch?v=NgCzeYrhUj0 video izletilir. İzlenimleri anlatılır. “Sorularınız
var mı? Merak ettiğiniz bir şey var mı?” diyerek sorular yöneltilir.

Artırılmış gerçeklik ile Quiver yunus etkinliği, karetta karetta etkinliği yaptırılır.

https://www.youtube.com/watch?v=eu_KyCOxFDg​ ile orff eğitimi yaptırılır.

Denizaltının nasıl çalıştığı mantığı kavratılmaya çalışılır. Bunun için şu deney yaptırılabilir:
https://www.youtube.com/watch?v=eIduyRbniRk

https://www.youtube.com/watch?v=O6eCUkYohqc videosu izletilir. Denizaltı çalışma mantığının
kütle ile hacim dengesinin yoğunluğa eşit olduğunu, araç içindeki odada hava kütlesi olduğunda
hacim büyüyor, yukarı çıkıyor, su katınca kütle artıyor araç batıyor olduğu anlatılır.

Periskop anlatılır, periskop yapılır, aynaları takılır, boyanır,süslenir.

Periskop ile çeşitli sınıf içi oyunları oynanır. Aşağıdaki linkte “Yukarıdaki Kim? ’’ oyununu
videosu bulunmaktadır:

https://www.youtube.com/watch?v=OEkE35Y_cnw

  193 
 

https://www.youtube.com/watch?v=Ezv7Ejn

Kodlama ile çeşitli deniz varlıklarına ulaşma yapılır. Masal saati içinde “Deniz Kızı” masalı
anlatılır.

Denizaltı deneyi yapılır. Çocukların tek tek deneyimlemeleri sağlanır. Matematik entegrasyonu için
önceden yapılmış olan denizaltı hayvanları etkinliği materyalleri ile grafik yapılır. Oyun hamuru ile
küçük küçük misket büyüklüğünde küreler yaptırılıp kürdan da verilerek denizaltı çalışmaları
yaptırılır.

https://www.youtube.com/watch?v=eKpvam-TxFM&t=49s​ videosu izletilir.

Biyomimikriden bahsedilir. Böylece doğadaki canlılara bakarak icat konusunda ilham almaları
temel düşüncesi vurgulanır.h​ ttps://www.youtube.com/watch?v=f7I-dXUzU7w​ v​ ideosu izletilir.

Legolar verilerek denizaltı çalışmaları yaptırılır. Bireysel çizimler yaptırılır. Bugüne kadar
öğrenilen bilgiler tekrarlanır.

Derinleştirme Aşaması:

Öğretmen şöyle bir hikâye oluşturur. ​’Yaz tatili yaklaşıyordu. Okullar kapanmak üzereydi. Sevgi
Öğretmen çocuklara tatilde nereye gideceklerini sordu. Ozan, köye gideceklerini dedesinin
çiftliğinde ona yardım edeceğini söyledi. Barış, “benim babam yurt dışında Danimarka’da çalışıyor
ben bu yaz babamın yanına gideceğim” dedi. Eymen ise tatili Alanya’ da geçireceklerini söyledi .
Diğer çocuklar da sırayla konuştular. Sevgi Öğretmen “gezin, görün, eğlenin. Deneyimlerinizi
video çekimi yaparak tatil dönüşü bizimle paylaşır mısınız?” dedi. Okullar kapanmıştı. Eymen
ailesiyle birlikte Alanya’ya gitmişti. Otellerine yerleştiler. Odaları denize bakıyordu. Eymen ilk iş
olarak kaldıkları odanın balkonuna çıktı. Temiz deniz havasını içine çekti. Güneş sanki yüzünü
okşuyordu. Bir zaman nazlı nazlı sahile vuran dalgalara baktı. Şu gördüğü denizin altı nasıldı ki?
Hep fotoğraflarda gördüğü balık, denizanası, denizatı, ahtapot var mıydı acaba? diye düşündü .
Kendini balık adam olarak hayal etti. Hayalinde deniz altında dolaştı. Keşke o kadar derinlere
dalabilecek kadar büyük olsaydı. Ancak şimdi dalamazdı. Ama O kararını çoktan vermişti.
Denizaltının videosunu çekecekti. Ertesi gün yat gezisi vardı. Eymen’in bir planı vardı. Yarın yat
gezisine katılacaklardı. Çantasına planı için gereken eşyaları almıştı. Ertesi gün babası annesi ve
kardeşi İrem ile birlikte yata bindiler .Yat biraz açılıp gezdirdikten sonra Cleopatra Koyu ‘na
demir attı. Eymen denizaltı videosu için en iyi yerin burası olduğuna karar verdi. Babasına planı
anlattı. Ondan su geçirmeyen telefonunu istedi, çantasını açtı planını uygulamaya başladı.’’

 

 

194 

Hikâye burada kesilir. “Sizce bu koydaki suların altını nasıl çekmiş olabilir ?diyerek çözüm yolları
dinlenir. Lider karakterli öğrenciler her grubun başında olmak üzere öğrenciler, gruplara ayrılır.
Grup birlikte işbirliği içinde önce fikir alışverişinde bulunurlar.

Sonra grupça proje çizimi yaparlar. Öğretmen tasarlanan ürünlere bakarak hangi artık materyallerle
yapabileceklerini ön görür. Bu materyalleri ertesi gün için tedarik etmeye çalışır.

Öğretmen masaya: Pet şişe, serum hortumu, balon, plastik kaşık, abeslang,elektrik bandı, wc kağıdı
rulosu, şampuan kutuları, pipet koyar. Gruplar projesine bağlı kalarak uygun materyali seçer.
Öğretmen birleştirmede ve yapıştırmada yardımcı olmak için gruplarla sıra sıra ilgilenir. Tüm sınıf
aynı anda başlamaz. Yanlış malzeme ve materyal seçen gruba müdahale etmez. Test ederken hata
ayıklanır. Bu şekilde gruplar prototip çıkarırlar.

Değerlendirme Aşaması:

Gruplar birer sözcü seçer. Öğretmen bir leğen veya bir bebek küveti getirir. İçine yetecek kadar su
doldurur. Grup sözcüsü ürününü hangi malzemeden, hangi teknik ile yaptığını sebep sonuç ilişkisi
içinde anlatmasını ve arkasından test etmesini ister. Test sonucunda başarısız olan gruba neden
böyle olduğu konusunda değerlendirme yapmaları istenir. Yeni bir ürün için tekrara fırsat verilir.

Öğretmen rubriği doldurur. Sunu yapan sözcüleri videoya kaydeder. Bu videonun bağlantısı ile QR
kod oluşturulur. Bu kod yazıcıdan çıkartılarak ailelere gönderilir.

  195 
 

Ürün tasarlarken bir nesnenin suda neden
battığına ve ya batmadığına dikkat etti mi?

Süreç boyunca edindiği bilgileri tasarımında
faydalı hale getirmiş mi?
Grup tartışmalarına katıldı mı? Takım
arkadaşlarının fikrini dinledi mi? Çalışmalarda
gereken katkıyı sağladı mı?
Sunum boyunca uygun ses tonu ve beden dili
kullandı mı? Dinleyenlere hitap ederek açık ve
anlaşılır bir biçimde sunum yaptı mı?
Deneme olumsuz olduğunda hata ayıklama yaptı
mı? Yeni ürün çıkardı mı?

  196 
 
6.TAKIM
PROJE TAKIMI Yıldız DEMİREL
Zeynep KUYUMCU
YAŞ GRUBU Tuna CIRIK ŞAP
TEMA Işık BULUT
ALT TEMA Berna KİTAPÇI
Emine AKIN
Leyla KÜLCÜ
Gül CEYHAN
Nuray SOYER
Merve TEKELİ AKSOY

48-66 AY
SU

SU KAYNAKLARI

ETKİNLİKLER Türkçe Dil Etkinliği, Fen Ve Matematik
KAZANIM VE GÖSTERGELER Etkinlikleri, Oyun Etkinliği,Sanat Etkinliği
BİLİŞSEL GELİŞİM

  197 
 

K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir.
G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır.
K2 Nesne/durum/olayla ilgili tahminde bulunur.
G1 Nesne/durum/olayın ipuçlarını söyler.
G2 İpuçlarını birleştirerek tahminini söyler.
K3 Algıladıklarını hatırlar.
G2 Hatırladıklarını yeni durumlarda kullanır.
K5 Nesne ya da varlıkları gözlemler.
G9 Nesne/varlığın yapıldığı malzemeyi söyler.
K10 Mekânda konumla ilgili yönergeleri uygular.
G2 Yönergeye uygun olarak nesneyi doğru yere yerleştirir.
G3 Mekânda konum alır.

TEKNOLOJİ TASARIM https://learningapps.org/watch?v=p5w9x87jc20
Chatterpix
QR Kod oluşturma

KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN İletişim ve İş birliği

KAVRAM VE BECERİLER 21.Yüzyıl Becerileri

Problem çözme, Mühendislik

Giriş Aşaması:

Öğretmen parmak boyası yaptırdıktan sonra, çocukları ellerini yıkamaları için lavaboya gönderir.
Bilinçli olarak sular vanadan kesilmiştir. Çocuklardan çözümler istenerek ellerini ne ile

 

 

198 

temizleyecekleri konusunda beyin fırtınası yapılır, verilen cevaplar not alınır. Çözümler hakkında
konuşulur. Suların kesilme nedenleri ve su tasarrufu hakkında sohbet edilir.

Keşfetme Aşaması:

“K​ aynayınca buharım, donunca ise buz olurum. Bir bardak içtiniz mi, karışır siz olurum’’ ve ‘“İzin
kalmaz üstümde, sıksam durmaz avucumda, hem içimdedir hem dışımda” bilmecelerine “su” yanıtı
bulunur. S​ u nedir ve su kaynaklarımız nelerdir? Dünyanın yüzde 71’i denizler ve sular, yüzde 29’u
karalarla kaplıdır. T​ atlı su kaynakları olarak;

https://cografyahocasi.com/10-sinif/yeryuzundeki-su-kaynaklari.html
● Yer altı suları,
● Kaynak suları,
● Akarsular,
● Göl ve göletler,
● Denizler sayılabilir.

Slayt, flaş kart ile desteklenir. “Su Dedikleri Var Ya’’ adlı hikaye okunur.

Su kaynakları ile ilgili olarak eve etkinlik Learningapps Web2 aracı ile verilir.
https://learningapps.org/watch?v=p5w9x87jc20

Açıklama Açıklaması:

“Geleceğimiz Boşa Akmasın” video izlenir:h​ ttps://youtu.be/DsC_v9kq1Vc

“Su Hayattır” videosu: h​ ttps://youtu.be/MJbE8eHZ7aI

“Su kaynaklarımızı nasıl koruyabiliriz? sorusuna cevaplar alınır.

Su elçileri şapkaları boyanıp takılır. Su damlası kartları hazırlanır hazırlanan bu kartlar evlere de
gönderilir.

Derinleştirme Aşaması:

Çocuklar deniz, göl, akarsular gibi su kaynaklarının isimlerinin verildiği gruplara ayrılır. Çocuklara
dünyadaki azalan su kaynakları hakkında bilgi verilir ve suyun geri dönüşümünü nasıl yaparız,
yağan kar ve yağmuru nasıl değerlendirilir şeklinde problem soruları sorulur. Kısa bir beyin fırtınası
sonrasında çocuklar yağmur suyunun nasıl toplanacağı sonucuna ulaştırılır. Yağmur suyu toplama
barajları fikrine ulaşılır. Alüminyum folyo, kağıt havlu ruloları gibi malzemeler masalara konulur,

 
 

199 

çocuklar istedikleri malzemeleri kullanarak tasarımlara başlarlar, suyun düzeneği ıslattığını
keşfetmeleri sağlanır. Matematik entegrasyonu için düzeneklerin uzunluğunun ölçümünde
öğretmen rehberlik eder. Tasarlanan düzenekler su ile denenir, yerleşim yerleri için daha
büyüklerinin inşa edilmesi gerektiği hakkında sohbet edilir. Daha sonra su döngüsü deneyi yapılır,
buzdolabı poşetine çocuklar hazırladıkları güneş ve bulutları yapıştırır, mavi boya ve su ile deniz
görüntüsü verilir suyun buharlaşması beklenir ve su seviyesi ölçülür. Hazırlanan deney poşetleri
eve gönderilir.
Çocuklarla azdan çoğa doğru sıralama yapmak için su şişeleri önceden hazırlanır. Hangisinin çok su
aldığı hakkında sohbet edilir ve sıvıların ölçüm birimi olan litreden bahsedilir. 1 litre kaç bardak
gelir ölçülür ve grafikte boyanır.
D​ eğerlendirme Aşaması :
Chatterpix ile su damlası konuşturulur .
DEĞERLENDİRME RUBRİĞİ

Neler Yaptım

Sorunu Tanımlama ve Analiz Etme

Olası Çözümleri Bulma ve En İyisini Seçme

Bir Örnek Yapma ve Bunu Test Etme

Ürününü Paylaşma