Жиенбаева МЕктепке дейінгі педогогика

9. Сабакта жалпы niKipxanac тургысынан ерекше назар аудару керек жэне niKipxajiacKa лайьщхы мэл1мде1мелсрд! мэх1ннен хабыныз. 1. Мекхепке дeйiнгi хэрбие мен окыхудьщ б1л1м беру багыттарын зерггеу, К,осарланган кунделгк кунт толтырыцыз. Бш1м беру аймагы Сипаттама Денсаулык Коммуникация Таным Шыгармашылык Элеумех 2. Мекхеп жасына дешнг! балаларды окыху эд1схемесш зерхтеу, тужырымдамальщ кестеш толтыру. Не салыстырылды? Мумюнджтер мен касиеттер Ауызша окыху эд1схер1 Окыхудыц пракхикалык эд1схер1 Окыхудьщ кернекшк эд1схер1 3. Балабавдпада балаларды окыхуды уйымдасхыру формаларын зерхтеп, олардын, кандай ic-шараларда усынуга болахынын холхырыныз. Окыхудьщ жеке Окыхудьщ топтык Окыхудьщ формасы формасы фронтальдык формасы 4. Кьпметхщ жумыс кестесш усыныцыз. 101

'9 МЕКТЕПКЕ ДЕЙШГ1 ¥ЙЫМДАРДАГЫ ЗАТТЬЩКЕЦ1СТ1КТ1К ДАМЫТУШЫ ОРТАНЬЩ ЕРЕКШЕЛ1КТЕР1, УЙЫМДАСТЫРУ КАЕИДАТТАРЫ ЖЭНЕ ОНЫ ЖОБАЛАУ 9.1 Заттык-KenicTiKTiK дамытушы орта туишп мен мэн1 Адамныц дамуы жузеге асатын шындык коршаган орта деп аталады. Баланьщ даму ортасы - оныц ем1рл1к {с-эрекеттн 1ске асыру ортасы. Бул мектепке дей1нг1 уйымда цалыптасатын жагдай. Бул жагдайлар баланьщ жеке тулгалык касиеттер1н калыптастырудыц непз! рет1нде карастырылуы керек. Дамытушы ортаньщ немесе дамытушы-затгьщ ортаньщ apTypai аныктамалары бар. Орта - баланы эртурл! ic-эрекет турлер1мен камтамасыз ететш элеумептк жэне заттьщ куралдарыныц бхрлшш бшд1ред1. T Y C IH IK T I Н А 1^ТЫ Л А У Орта - балалардьщ ез1нд1к шыгармашылык 1с-эрекеттер1н уйымдастыруга арналган кызыкды ойындар, ойыншыктар, жабдыкдар мен материалдьщ куралдар жуйес!. Орта - баланын; рухани жэне физикальщ дамуыньщ функционалдык ynriniK мазмуны, оныц материалдьщ объективт! кызмеДнщ жуйес!. В.А.Ясвиншц зерттеулер1нде дамытушы б1л1м беру орта - «оцу процес1н1ц барльщ субъект1лершщ ез1н-оз1 дамытуын камтамасыз етуге кабшетт! мумк1нд1ктер кешен!». Заттык-KeHicTiicTiK дамытушы орта - табиги жэне элеуметт1к мэдени нысандардыц тутастыгы, баланьщ жакын арадагы жэне перспективт! дамуы, эртурл! кызмет турлертмен камтамасыз ететш шьн-армашылык каб1летгерш дамыту. Заттык-кещст1кт1к дамытушы орта - баланьщ рухани жэне физикальщ дамуыньщ функционалдык модельдеуш! мазмуны, оныц материалдык объективт! кызметш1н жуйес!. Ол мазмуны мен ерекшелшше байланысты объективД болуы шарт -сол аркылы эр баланын шыгармашылык ic-эрекетш дамытуга жагдай жасау, накты физикальщ жэне психикалык дамыту мен жет1лд1ру максатында кызмет ету, онын жакын жэне перспективык дамуын камтамасыз ету. Б1л1м беру KeHicriri заттык-кещсыкт1к даму ортасы реынде эрекет етсе, онын курамдас бел1ктер1нщ езара эрекеттесу! кез1нде ол белпл! 6ip касиеттерге ие болуы керек; - тулганыц, коршаган ортаньщ, когамныц кажетгшктерше сэйкес бшм 6pnv KvT>bmbiMHapbiHbiH тез кайта курылу кабшеын керсетет1н икемдшк; 102

- оиын, курамдас элементтер11г1ц кызмет!ндег1 взара ic-кимыл ж зне карымкатынасы аркылы KepinexiH сабактастык; - халыктыц 6iaiM беру кызметгер1не деген кaжeттiлiктepiнe сэйкес дамытушы органы озгертуде болжамдык нускалардьщ болуы; - онын курамына KiperiH структуралардын езара карым-катынасы аркылы тэрбиел1к м1ндеттерд1 шешуд! камтамасыз етет1н интеграция; - бш1м беруд! баскару, б1л1м беру формасын демократизаииялау, тэрбиелеу жэне езара эрекеттесуд! бш1м беруд1н, барлык субъект1лер1н1н кец1нен катысуын камтамасыз етет1н ашьщтык; - Оку процес1нде ж узеге асырылатын педагогикалык колдау нег1з1нде барлык субъектшерш1н б1р1ккен кызметг1к карым-катынасын орнату. Мектепке дейшп уйымдарда заттык-кен,1ст1кт1к дамытушы органы курудыд максаты- баланьщ жеке тр[галык касиет1н калыптастыруда манызды 0М1рлш кaжeттiлiктepмeн камтамасыз ету, Заттык-кешст1кт1к дамытушы органы ж узеге асыру келес! сипаттамалар непз1нде ж узеге асырьшуы ти1с: - баланьщ жас ерекшелш!; - топтын психо логиялык сипаттамалары; - улдар мен кыздардьщ yneci; -отбасындагы баланьщ элеуметт1к жагдайы жэне отбасы типтерг; - элеуметт1к орта тэж1рибес1. 9.2 Заттык-KeHicTiKTiK дамытушы орта курыльшы T Y C IH IK T IН А К Т Ы Л А У Заттык-кещст1кт1к дамытушы орта - уакыт пен кещст1кке рационалды уйымдастырьшган, эртурл! ойьшшыктар мен заттык материалдармен толыктырылган табиги орта болып табьшады. Байытьшган орта баланьщ эртурл! кызмет1н камтамасыз етудщ элеумегтш жэне объективп куравдарынын 6ipniriH болжайды. Заттык ортанын непзп элементтерше архитектуралык-ландшафтык жэне табиги-экодогиялык объектшер; арт студиялар; ойын аландары мен спорт аландары жэне олардын жабдыктары; ойыншыкдардын, ойын материалдарынын такырыптык жиынтыктары; аудиовизуалды жэне акпараттык бш1м беру куралдары жэне т.б. жатады. Заттык-кещстшлк дамытушы орта курамына мыналар к1ред1; уйымдастырылган улкен ойын аланы; ойын жабдыктары; эртурл! ойын атрибушкасы,ойын материалдары. Заттык дамытушы ортанын барлык 103

компонентгер1н мазмунды, масштабы жэне керкемд1к шеш1мдерде б1р-б1р1мен байланысты. K^aaipri мектепке деЙ1нг1 уйымдардагы заттык-кен1ст1кт!к дамытушы орта 6ejiriai 6ip кагидаларга сэйкес кеду! керек: - ерк1н тандау кагидаты -баланьщ ойын такырыбын, сипатын, ойын материалын, ойынныц орны мен уакытын тавдау Есукыгы рет1нде жузеге асырылады; - эмбебаптык кагидасы - ойын xypine, оныц мазмуны мен даму перспективаларына сэйкес балалар мен тэрбиешшерге ойын ортасын itypyra жэне езгертуте мумкшдш беред!; - жуйел1л1к кагидаты- ойын алацынын тольщтыгын курайтын орта элементтерш1ц езара жэне баска заттармен байланысы. Заттык-кец1ст1кт1к дамытушы орта ез1не кещспкык ортаньщ жиынтыгын косады; - интеллектуалды даму мен шыгармашылык Kenicxiri барльщ ойын аймактарын калыптастырады, себеб! мектеп жасына дей1нп балаларга кызметт1к жэне интеллектуалдык, змоциялык дамуына эсер етуш! фактор - ойын; - физикалык даму Kepicriri балалардьщ козгалыс белсендш г1н ынталандырады; -ойындык дамыту Kepicxiri; - экологиялык даму KepicTiri табигатра деген еуй1спеншш1гш ныгайтуга жэне тэрбиелеуге, хабитат нысандарыныр алуан турлшгш жэне б1регейл1гш тус1нд1руге арналтан; - компьютерл1к KepicxiK балаларды информатика элемше жетелеуге жэне танымдык белсендшн-ш дамытуга, баланы дербес тулта рет1нде калыптастыруга, шеш1м рабылдай алута ырпал етед1. Мектепке дейшп педагогиканыр контекс1нде раралтан затгык-кер1спкт1к дамытушы орта жеке тулта болу прорес1нде кем дегенде уш непзп нараметрд! ажырата б1луд1 М1ндеттейд1. Bipipmipep, бул максатты орнату параметр!. Адамньщ толыр жэне жанжарты дамуына багытталтан бш!м беру марсатында жара тус!н!к ралыптастыру. Тэрбие марсатына осындай тус!н!ктеме беру арнайы уйымдастырьштан педагогикалыр кер!ст!кте дамытушы бш!м беру ортасын тус!нуте т!келей батытталтан, отан ештзшген эрб!р субъект!н!р тулгалыр ралыптасуыныр базасы рет!нде ез!н-ез!н жузеге асыруы жэне ортайлы дамуы. Ек1нш! параметр заттык-кер!ст!кт!к дамытушы орта педагогикалыр рубылыс рет!нде жеке тулганы ралыптастыруда, бш!м беруде заманауи !зден!стермен байланысты. Уш!нш! параметр заттыр-кер!ст!кт!к дамытушы орта педагогикалыр гылым рет!нде 0з!н-ез! белсенд!ретш нэтижел! тэс!лдерд! !здест!ру жэне эд!стерд! ралыптастырумен анырталады. Осыган байланысты ол эртурл! бш м беру мекемелер!нде дамытушы ортаны куру технологиясын, сондай-ар баланыр 104

акыл-ой дамуын ынталандыратын арнайы педагогикалык, жагдаиларды жасау арнайы педагогикалык тус1н1кт1 талап етед1. 9.3 Мектепке де1Ннп уйымдарда заттык;-кен1ткт1к дамытушы органы куру кагидаттары Балабакшадагы балалар мен ересе1стерд1н eMipiH уйымдастыру уш'н дамытушы ортаны кдау тужырымдамасында мектепке дей1нп уйьшда заттыкKenicTiKTiK дамытушы ортаны 1?урудын жеке-багытгалган модел1нщ кагидаттары айцындалды. Оларды толыгырац карастырайык. 1. Кашыктыктык кагвдаты, езара эрекетгесудег! позиция. Ересектер мен балалар арасындагы жеке карым-катынастыц непзп шарты олардын арасындагы байланысты орнату болып табылады. Байлаиысты калыптастыру бМм беру жэне бала тэрбиелеудщ эр турл! позицияларына кедерп келт1ру1 мумкш. Авторитарлык педагогика шенбер1нде тэрбиеш! «жогарыдан»,ал бала «теменнен» кагидаты колданылады. Тэрбиешшщ буя устанымы диктат пен куштеуд! болжайды. Kepicinme, тэрбиешшц жеке тулгага багытталган козцарасы -серштестш. Оны «жацын», «б1рге» деп белгзлеуге болады. Сонымен катар, дамытушы орта физикалык позицияга жагдай жасайды - баламен «козбе кез» кещст1кт1к цагидасы непз1нде карымкатынас жасау. Муньщ бэр! тэрбиеш!н!ц бала денгейше, сондай-ак баланьщ тэрбиеш! лауазымына «к0тер!лу!» озара жакындасуына жагдай тугызады. 0р адамнын баскалармен царым-катынаста жайлылык сез!м! субъективт!, ыцгайлы, кашыктыдка байланысты. Осыган байланысты, белме колем! мен орналасуы эр адам оцудан немесе вз бетшен жумыс !стейт!н орыннан баска адавдардан жеткшкт! алыста орналасуына жэне кер!с!нше тыгыз байланыстар орнатуга мумк!нд!к берет!н болуы керек. 2. Белсенд!л!к кагидаты. Балабакша курылымьшда балалардьщ белсенд!л!г!н калыптастыру жэне ересек белсенд!л!кт!н кер!ну мумк!нд!г! койылган. Олар ездер!н!н заттык ортасын курушылар болып табылады жэне тулгалык дамытушылык езара катынасты дамыту - олардын жеке басын жэне денесш сау етед!. Бул ен алдымен кен аукымды ойындык жэне дидактикалык нускаулыктар - кеч!ст!кт! трансформациялау кез!нде оцай реттелет!н матамен немесе тер!ге оралган жен!л геомехриялык модульдер. К,абыргалардьщ б!р! «шыгармашылыктьщ кабыргасы» болуы мумк!н. Онда балалар туст! карындаштармен, кем!рмен немесе фломастермен жеке жэне ужымдык суреттерд! жасай алады. Ен, к!шкентай балаларга (2-4 жас) туймелер аркылы ауыстыруга болатын суреттердщ алынатын элементтер! бар эдем! кшемдер пайдаланылуы мумк!н (квбелект!ц «шептен гулге кешу! », кустъщ« аспанга ушуы», агаштыц уйден езен жагасына ауысуы жэне т.б.). 105

Баланьщ осындай эрекеттер! тек коршаган ортаны езгерт>те гана емес, сонымен катар онын моторикасын дамытуга мумк1нд1к беред1. Балалардьщ эмоционалдьщ эл-аукаты мен кенш-куй! ymiH ец мацызды шарт жарыктандыру болып табылады. Ол балалар дизайнын турленд1ру уш1н (электр коскыштар бала уш1н колжет1мд1 би1кт1кте орналаскан) эртурл! жэне кол жет1мд1 болуы ти1с. Гигиеналык белмелер режимд1к сэттерд! жузеге асыру уш1н тана емес, сонымен катар балалардьщ «накты ересек» OMipre (ыдыс-аяктарды жууга, баска уй шаруашылыктары) катысуына, сондай-ак т1келей балалзрга арналган 1с-шараларга (куыршактары шомылдыру, судагы баска ойындар) катысуды аныктайды. 3. Дамытушы ортаньщ турактылык-динамикалык кагидаты. ^оршаган орта балалардьщ талгамына жэне кен,ш-куй1не сэйкес, сондай-ак TYpлi педагогикалык проблемаларга байланысты езгере алу касиетше ие болуы кажет. Колда бар заттарды пайдаланып жаца белмелерд! калыптастырудьщ жещл жолы. Бул туст! жэне дыбыс ортасын езгерту мумюндн!. Бул заттарды пайдаланудьщ кеп нускалылыгы (мысалы, жумсак пуфы, Heriari элементтер! балалар жиЬазы). Бул белмен! кеп функционалды пайдалану («мини-стадион» спорт кешеш жаттыгу залында гана емес, ойын белмес1нде, жатын белмеде, ки1м ауыстыру белмес1нде де орнатуга болады). 4. Икемд! аймактарды белу кагидаты. Балабакшадагы турмыстык кен1слк жумыс 1стемейтш салалардьщ курылысына мумк1нд1к берет1н болуы керек. Бул балалардьщ мудделер! мен тшектерше сэйкес 6ip-6ipiHe кедерп келпрместен 6ip мезплде турл! ic-шараларга катысуга мумк1нд1к беред!. Балабакшада мынадай функционалдык белмелер болуы керек: дене шыныктыру; музыкалык; театрлык; зертханалык; «белмелер» (ютаптар, ойындар, пазлдар, фильмдер, слайдтар жэне т.б.); шыгармашылык шеберханалар, дизайн; к1р жуу жэне т.б. Бул белмелердщ курылысы эртурл! эмоционалды кенщ-куйд! калыптаетыруы керек: «купиялык», «магиялык», «коркынышты», «сикырлы», «фантаетикалык». Баскаша айтканда, «гарыш» балага шындыкты бЫп кана коймай, одан киял элемще кету, тек кана шыгармашылык тургыдан гана емес, сонымен катар жаксылык пен жамандыкты да тус1ну. Мунда гимараттармен катар манызды рол аткарады: алавдар, сондай-ак, перспективалык сэулет жэне дизаиндык КУрылымдарбалкон,веранда- экранды, шыны; жьшжымалы устелдер, кораптар мен жьшжымалы серелер. 5. Эмоционалды орта кагидаты, баланьщ ж эне epeceKTepnip жайлылыгы мен эмоционалдык эл-аукаты. К,оршаган орта балалар белсендЫ пн оятуы керек, эртурл! ic-шараларды орындауга, олардан куаныш алуга мумю нд1к 6epyi керек, еонымен 6ipre коршаган орта кажет болган жагдайда, мундай кызметт! «сенд1рш», демалу уш1н мумк1нд1к 106

6epyi керек. Бул дамытушы ортада болатын импульс пен ынталандырулардьщ жаксы ойластырылган жиынтыгымен камтамасыз ет1лед1. Мунда, Kaaipflin ез1нде белгшенген кызмет аймагьшан баска, релаксацияны айтып ету керек, Демалуга кажетг! эртурл! элементтермен камтылган жайлы белме. Балабакшада балаларга колжеДмд! «ересектерге арналган конакжай» болганы дурыс. ©з1н1ц катан Kaci6H жумысында тэрбиеш1н1н эмоциялык куй! балалардьщ эмоционалдык элаукатына жэне карым-катынастьщ жалпы эмоционалдык дамуына эсер етед!. Балабакшадагы эрб!р бала жеке кец1сткпен (креслолар мен кшеммен, тек оган тиесш! заттарын сактаута арналган шкафпен, отбасыныц фотосуреттер! жэне т.б.) камтамасыз етшу! керек. Орта «Мен» тольщканды бейнес!н калыптастыру жэне дамыту уш!н жагдай жасауды ескеред!. Бул эртурл! кисык айналарымен журетш айна турлер!н!ц болуымен жещлдетшед!. Эмоционалды жайлылык соньшен 6ipre балалар шыгармашылыгын корсете отырып, эр тэрбиеленуш!ге суретке rycipy, модельдеу жэне т.б. байланысты. 6. Дэстурл! жэне дэстурл! емес эстетикалык элементтерд! 6ipiicripeTiH уйымдастыру кагидаты. Балаларды эстетикалык санатпен тусшу «карапайым иртштен» басталады, бул ез!ндк енер туындысы: дыбыстын сулулыгы, густ! дакдар, абстракционды сызыктар, кулкш графикалык куралдармен кесюнд! тус!нд!ру. Сондыктан интерьерде балага эртурл! графикалык тусш!к калыптастыратын классикалык кесюндеме емес, Шыгыстык, Еуропалык, Африкалык карапайым, б1рак керкем эскиздер, мус!ндер жэне т.б. орналастырган жен. Балаларга, ересектерге арналган ертегзлер мазмунымен, эпизодтарымен балаларга эртурл! стилде усынылады: шынайы, абстракттл!, комикс жэне т.б. Содан кей!н балалар оздер!нщ алдындагы суреттерге гана назар аудармай, эртурл! жанрлардыч ерекшел!ктерш менгер!п, калай жасалатынын бшед!. 7. Ашыктык- жабыктык кагидаты. Бул кагидаттын б!рнеше аспектшер! бар. Табигатка ашыктык - адам мен табигатгьщ б1рлшн камтамасыз ететш ортаны куру. Мэдениетке ашыктык - кескшдеме, эдебиет, музыка эяементгершщ болуы. ]^огамга ашыктык - бапабакшаныц жагдайы ата-аналардьщ ойына сай «Мен!н уй!м» угымыньщ мэн!не сэйкес келед!. 0з!нд!к «Мен», баланьщ !шю элем!нщ ашыктыгы. 8. Балалардьщ жынысы мен жас айырмашылыктарын есепке алу кагидаты. Ол гендерл!к айырмашыльщтарды ескере отырып, коршаган орта курылысын болжайды, улдар мен кыздарга когамда кабьшданган еркект!к пен эйелд!к эталондарга сэйкес бей!мдш!гш корсетуге мумкшд1к беру. 107

Осылайша, дамытушы орта ерекше уйымдастырылтан элеуметт1кмэдени жэне педагогикалык кен1ст1к болып табылады, оныц шецбср1ндс б1рнеше езара байланысты кен1ст1ктерден куралган, ол мектеп жасына дей1нп баланьщ дамуына жэне ез1н-ез1 дамытуына колайлы жагдайлар жасайды. Заттык -кен1ст1кт1к дамытушы ортаны калай куруга болады? 1 кадам. Жумыстын максаттары мен м1ндеттер1н калыптастыру. Ол ушш балабакша тобыньвд бшзм беру багдарламасын талдацыз. М1ндеттерд1 калыптастыру баланьщ дамуынын басым багытгарын айкындауга жэне топ пен балабакшанын заттык-кен1ст1кт1к ортасын уйымдастыру уш*н пэндерд! тапдаудьщ белг1л1 6ip ерекшел1ктер1н аныктаута комектесед!. 2 кадам. Балалармен тэрбие жумысынын м1ндеттер1не жэне мазмунына назар аударьщыз (багдарламалардьщ мэт1ндер1нде керсетшген) жазып алыпыз: - бш1м беру мен окьзтуга кажетт! оку-эд1стемел1к куралдар; - балаларга арналган ойындар мен ойын материалдары; - балаларга арналган арнайы жабдыктар (бурыштар, слайдтар, театрга арналган экран, кшем жэне т.б.). Олар жабдыктардын, оку-эд1стемел1к материалдардьщ жэне ойын материалдарынын шамамен т1збес1. 3 кадам. TisiMre назар аударьщыз, ойын материалдары мен оку куралдарын орналастыру уш1н, режимдж сэттерд! (устелдер, соредер, ойыншык контейнерлер!, орындыктар жэне т.б.) камтамзсыз етет1н косымша жабдыктардын т1з1мш жасаныз. Кажет болтан жагдайда жакын арада заттык-кевдст1кт1к ортаны толтыру м1ндетгер1н аныктаныз (кажезтшк кагидаты мен материалдык мум10нд1ктер нег1зшде). 4 кадам. Топтаты жабдыктын кещст1кт1кте орналасуын жэне косымша белмелерд! (жатын белме, ки1м болмес!, жуынатын белме жэне баска белмелер) аныктаныз. Алдымен катаз парагына схема жасап, тимарат 1ш1ндеп жабдьщты онтайлы тандауды аныктаганнан кей1н тана колдантан жон. 5 кадам. Жоспарта сэйкес жиЬазды жэне улкен жабдыктарды орналастырьщыз. Жабдыкты 2-3 ай 1ш1нде 6ipiHmi per кажетт! ойын материалдарымен толтырьщыз. Бул кадамдар балалардын топка келгенге дей1н жасалуы керек. 6 кадам. Топтаты балалардын мудделер1н, ерекшел1ктер1Н кызытушылыкдарын зерттеу (ата-аналармен балаларта арналтан сухбат, ата-аналардын сауалнамасы) колжет1мд1 акпарат пен мумшндшт! ескере отырып, заттык-кещсик даму ортасына тузетулер енпзу. Осы максатта балаларды топтык ортасын куруга арналган нысандарга тарту кажет. Мэселен, ортак топтьщ балаларымен бтрге куыршак ойын аланын сэндеуге болады. Улкен топтын балалары серелерге жэне ойындарда 108

белг1леулер сала алады, сондьщтан sp6ip ойьш уш1н белпл! 6ip кеч1ст1к анык белг1ленед1. 7 кадам. Biniivi беру багдарламасыньщ мазм:р1ын, балалардыдамытудьщ кут1лет1н динамикасын, жара ойын материалдарын сатып алуды ескере отырып, жыл бойы заттык-кен1ст1ктеп езгер1стерд1н жуйелш1г1 хуралы ойланьщыз. 0 3 iH -6 3 i бакылауга арналган сурактар 1. Орта аныртамасын на^тыларыз, 2. Дамытушы орта деген1м1з ре? 3. Дамытушы орта капай курылады? 4. «Заттык-KepicTiKriK дамытушы орта» матырасыр ашырыз. 5. Затгык-кер1ст1кт1к дамытушы ортары куру катидаттары. 6. Затгык-KepicTiKTiK дамытушы ортаны жобалау талаптары. Студенттерд1ц ез!нд1к жумысына арналтан тапсырмалар 1. «Болашактыр балабакшасы» жобасьша ррезертация жасарыз. 109

10 МЕКГЕП ЖАСЫНА ДЕЙ1НГ1 БАЛАЛАР 0М1РШДЕГ1 ОЙЫН ЮЛ ОЙЫН - мектеп жасына дейшп балалардыц непзп !с-эрекет1 Мектепке дей1нп педагогика ойынды баланьщ жеке басын тэрбиелеу куралы мен балалар oMipiH ^йымдастырудьщ нысаны, балалар когамын калыптастыру мен жеке ем1р тэж1рибес1н жинактау куралы peтiндe карастырады (эр турл! ем1рл1к жагдайларда ез1н жеке тулга релнде таныту). ОЙЫН - мектеп жасына дей1нп балалардыц Herisri 1с-эрекет1, коршаган элемд! танудьщ жолы, ол аркылы балалар ездер1н1н сез1мд1к TYCIHIKTI ж эне OMipniK тэж1рибесш байытады, вздер1н1ц НА1^ТЫЛАУ курдастарымен жэне ересектермен карымкатынас жасайды. ОЙЫН бала белсендшг1н жэне ез1нд1к кызмет 0н1мдш1пн камтамасыз етед1, ол мектеп жасына дешнг! баланьщ тулгальщ, адамгершш1к жэне ер1ктш1к касиетгерш калыптастырудьщ тшмд! куралы, элемге эсер ету кажетг1л1пнщ непз! болып табылады. Ойында бала ез1шн iuiKi дуниес1н бшд1р1п, ез1н эрекет Heci жэне туындатушы рет1нде керсетед!. Я.А.Коменский баланы дамытуда ойынньщ рел1 аса манызды екенш атап керсетп. Ол балалардыц ойын кез1нде ем1рд1н манызды жактарын корсетед! деп ойлады. Ойында баланьщ ем1рде бакылаган жактары айкын бш1нед1. Онын бакылаулары каншалыкты бай болса, согурлым ойынын мазмуны да бай болады. Ф.Фребель ойынды балалар 1с-эрекет1шн ен жогары KopiHici деп карастырды, ол ойынньщ бала ем1р1нде гана емес, оньщ дамуында да маныздылыгын 6ipiHmi болып багалаган. Оньщ nidpinm e, ойын балалардын шыгармашылык кабшетгер1н дамытуга септ1гш тиг1зед1, бала кеб1несе ойында 0зш1ц im d элем1н ашады, сырткы эсерлсрд! катты кабылдайды жэне 0тюр сезшед!. Сондыктан Ф.Фребель 0зшщ педагогикалык жуйес(н1н непз1не кызыкты жэне эсерл! ойындары алган. Мектеп жасына дейшп бала тултасын калыптастырудын неНзп куралы бола отырып, ойын б!ркатар кызметтерд! камтиды: Элеуметпк-мэдени кызмет. Ойын - баланы элеуметтенд1рудщ ен мыкты куралы. Ол жеке тулганьщ калыптасуына, оныц жеке сапаларын, KacHeTxepiH, ер1к-ж1герш тэрбиелеуге ыкпал етед1. Ойынньщ элеуметг1к тэж1рибесш игеру балага кез келген кауымдастыктьщ (балалар, ересектер) толыкканды мушес! ретэнде жумыс icxeyre мумк1нд1к беред!. Ойын - мэдениетгщ улг1с1, бакыланатын кубылыс, ол улттын оз1нд(к ерекшелктер1н, дэстурлер1н толык керсетед!. Ойын элеуметт1к мшез-кулыктыц, кундылыктар жуйесхнщ артыкшьшыктарыньщ, бэсекеге каб1леттш1ктщ, ынтымактастыктьщ. ПО

топтык HCiMece жеке дара эрекеттерге багдарлаиудын типт!К дагдыларын кал ыптастырады. ¥лтаралы к карым-катынас кызметь Ойындар - жшшыадамзаттык 1сундыльщтар банк!. Олар эмбебап, эртурл! ултгык кауымдастыктар арасында онай игер!лед!. Бул адамдардьщ 6ip-6ipiMen карым-катынас жасауына мумк!нд!к берет!н ортак т!л. Ойындар турл! ем!рл!к жагдайларды бейнелеуте, кактытыстардан шытута, эртурл! эмоцияларды уйрен^те, кептеген сез)мдерд! калыптастыруга мумк!нд!к беред!. Ойып кез!нде баланыц вз1н-ез1 жузеге асыру функыиясы. Ойын ~ бул жоспардьщ жузеге асырыл)^!, баланыц 0з!нд!к калауы, ниет!. Баланыд тулга рэттнде ез!н таныту саласы. Бул жатдайда балата ойынньщ нэтижес! емес, ойпау yaepici манызды. Ойын баланыц ез мумк!нд!ктер!н ic-эрекет пен практикада колдану мен тексеру мумк!нд!пн!ч эд!с!. Баланыц ойындык жацалыктар an]}T.iHbm нэтижелер! практикальщ цызметшщ жет!лу!не ыкпал етед!. Мекл епке дешнп шактагы бала вмгршщ шынайы белсенд! болуы олардыц тэж)рибелер! аз, сондыктан ойын балага ойындык, киялдау жагдаяттарына белсенд! катысуга, ересектерге тэн релдерд! орындауга мумкшдж беред!. Бул процесте ересек адамныц рел! балага коршаган элемнвд нысандары мен кубылыстарын белсенд! турде игеруге, заттарды ез!юц ойындык мэнмэт!н!не экелуге ынталандыратын ойын алацын уйымдастыру болып табылады. Карым-катынастык кызмет. Балалар когамдастыгында байланыс уйымдастыру функциясы. Ойын карым-катынастык кызмет аткарады. Ол карым-катынастын шынайы жэне ойындык ею жагын камтиды. Ойын балага байланыс пен карым-катынас нормаларын уйренуге мумюндк беред!, баланыц карым-катынастык белсенд!л1пн ынталандырады. Ойын барысында балалар тез тш табысады, тэжгрибе алмасады. О.С.Газман бойынша карым-катьшас - ойынньщ Heriari куат кез!. Ойын балада езбеттш!к, ашык-жаркындыльтк, тез тштабысушылык касиеттертн калыптастырады. Ойын !с-эрекет1нде накты элеуметт!к катынастар бар. Ойын балалар ужымынын дамуына ез улесш косады. Ойында эр адам ез!шн жеке, шыгармашылык, белсенд! элеуеззн тус1нед! жэне ойынныц баска ойыншыларымен оныц эрекетш жэне м!незкулкын уйлест!руд! уйренед!. ¥жымдык ойын тэж1рибес! ецбек, уйымдастырушылык, карымкатынастык дагдыларды менгеруге экелед!. Баланыц «ойыннан тыскары» жагдайы, ойыншыларыдьщ кабылдамауы ол балага деген балабакша тэрбиеш!с!н!н назары мен жекедара жумысыньщ керект!пн!н белпс! болып табылады. Бундай жумыс тлыидаган жагдайдын себептер!н талдаута жэне тузетзле нег!зделед1. Ойынпьщ диагностикалык кызмет!. Ойын кезгнде балабакша тэрбиеппс! баланьщ сапалары, белсенд1л!г!, б!л!м!, 1скерл1ктер!, оныц баска.ларга жэне айналадагылардын оган деген карым-каплнасы, отбасылык жагдайы, коркыш.гштары, толкулары, эмоционалды жаг,тайы жэне т.б. хуралы кептеген акпарат алады. Hi

Бала ойын кез1нде 03 куш1н, мумк1нд1ктер1н, кабшеттер1н, 0з1н-031 корсету каб!лет1н езбет1нше багалап, жузеге асыра алады. Ойын баланьщ ез1н-ез1 тануына туртк! болады. Коптеген ойындар «ез1нд1 таны» катидасына сай жасалган (дидактикалык, жылжымалы, ужымдык, компьютерл1к ойындар). А.С. Макаренко: «Бала ойын кез1нде кандай болса, ескенде жумыста да кеб1несе сондай болады. Сондыктан болашак кызметкерд1ц тэрбиес! ен алдымен ойын кез1нде болады. Ойын кез1нде баланыц касиеттер!, ол ем1рден нен1 алады, оган не жет1спейт1н1 жэне тэрбиеш1н1ц немен жумыс жасап, ецбектену! керек екен! айкын кер1нед1», - деп бек1тт1. Ойынныц терапевтикалык кызмет!. Ойын кез1нде кобалжуларды, шиелен1стерд1, коркыныштарды жою кызмет!. Ойын - баскалармен карымкатынасында, жур1с-турысында туындайтын киындьщтарды женудхн; куралы. Коркыту, мазактау, айту ойындары, санамактар ойынтерапиянын жэне мэдени дэстурлерд! таратудыц куатты куралы болып саналады. Д.Б.Эльконин: «Ойын терапиясыньщ эсер! баланыц релдк ойындарда алкан жаца элеуметг!к карым-катынастар тэж!рибес!мен аныкталады. Жаца карым-катынас тэж!рибес! баланыц ез мэселелер!ц шешу!це алып келед!» -деп керсетт!. Ойынтерапевтикалык кызмет - жуйке жуйес!не a)n>ipnbiK тус!рет!н (эмоционалдьщ кобалжуларды, куш салатын акьш-ойлык ецбект!) эмоционалдык, физикалык, зияткерл!к куштерд! жою кызмет!н (немесе азайту), ягни релаксациялык кызметт! камтиды. Буг!нп танда арнайы ойын тренинггер отюзшед! («елец айтатын тесектер», тыныштандыратын ойыншыктар). . Ойын аркылы тузету кызмет!. Ойын тузету куралы рет!нде (дуниетанымдьщ, эмоционалды-ер!кт!л!к, !с-эрекетт!к, жекедара салаларда), психикалык процестерд! дамыту жэне т!лд!к, ойлау, козгалыс процестер!н тузету куралы реттнде эрекет етед!. Ойынныц -сауыктыру кызмет!. Куаныш, рахат, жагымды эмоциялар сыйлау кызмет!, карым-катынастаты кажетт!л!ктерд!ц канагаттануы жэне взара эрекеттесу куралы. Бул шабыттанудыц, б!р нэрсеге кызытушылыкты оятудыц куралы. К^ззмет жайлы жатдай, жагымды эмоционалды атмосфераны курумен байланысты. Ойын - баланы т!келей тэж!рибес!н!ц шецбер!нен шытарудаты жалтыз эрекет. Ойын - баланыц кецш кетерудег! жан-жакты стратегиялык уйымдастырылтан мэдени кец!ст!г!. Ойын баланы ойын-сауыкка, кецш кетеруге апаратын киял азыгын беред!. Дж.Локк былай дед!: «Балгшар бакытты жэне кец!лд! ем!р суру! керек. Кецш кетеру ецбек пен тамак сиякты кажет. Кецш-куйге байланысты емес, киялга байланысты кецш кетеру мумк!н емее. Сондыктан балаларза ез денсаулытына жэне баска адамдарта тана зиян келт!рет!н нэрселерд! жасаута мумк!нд!к беру керек». Баека жатдайларда, ойындарта тыйым салудыц кажет! жок. Э Фрем мэл!мдед!: «ересек рет!нде жумыс !стеу керек, бала ойнауы керек. Ойын ерееектер ушш де жумыс !стейд!, екеу! де б!рдей жем!ст!. Ойын ойнауды балалар бурый уйренед!, содан кей!н кец!лд! болады». Мектеп жасына дей!нг! балалар ойын !с!н!ц к¥рылымы 112

Ойын - белсенд1л1к рет1нде ез курылымы бар: себептер!, макса'ггары, жоспарлау, icse асыру куралдары, ойын эрекеттер!, нэтиже. Ойын кызмет1н ынталандыру оньщ ер1кт1л1г1, тацдау мумк1нд1ктер1 мен бэсекеге кабшетт1л1к элементтер!, балалардыц жумыска деген кажеттш1ктер1н канагаттандыру, бек1ту, ез1н-ез1 растау, ез1н-ез1 жузеге асыру аркылы камтамасыз етшед!. Ойыннын максаты - ap6ip ойынныц максаты бар, оларды бала тус1нед1 (куыршактарды тамактандырыцыз, гарышка ушьш, жасырыньга, тустермен Tycipini3 жэне т.б.). Максаттар имитациялыктан эдей1, дэлелд! турде дамиды. Ойын белсенд1л1пн жоспарлау - ойын процес1нде оньщ процедуралык жагы хуралы ойлау барысында (1с-эрекеттерд1н б1р1здш п, сюжетт! калыптастыру, релдерд1ц жиынтыгы, олардьщ карьш-катынасы, взара эрекеттесу ережелер!) алдын алу немесе жалгастыру. Бул компонент толыгымен мектеп жасына дей1нп жаска дейш кер1нед1. Ойын yniiH балалар ездершщ немесе ересек адамнын комепмен ойыншьщтарды, материалдарды, ойын жагдайларын тандайды. Ойын эрекеттер! - ойынньщ сюжет! енпз1лген эрекетгер, релдер орындалады. Эр релде Herisri ойын эрекетгерш1ц ез жиынть№ы бар. Соньшен, дэр1гер тындайды, дэр1-дэрмектер жазады, пациентг! емдейд! жэне т.б., ойындарда табигат пен ойын тэрт1б1 ережелермен анык ретгелед!, онсыз ойнау мумк1н емес. Ойынныц нэтижес! оц эмоциялар, баланыц Herisri кажетгшктерш канагатгандыру (белсендш1к, жагымды эмоциялар, бек1ту, каугас1здк, карымкатынас). Ойын белсенд1лшн дамытудыц ти1ст1 жас децгешнде ол бш м беру, жаттыну, дамушы эсер етед! жэне элеуметтж, коммуникативтк, психотерапевт1к, тузету, диагностикальщ, ойын-сауык функцияларын орындайды. Ойыннын педагогикалын мумгандактер!, егер ол органикалык баска эрекетке байланысты болса, кебейтшед!. Ойынды киындыкпен, корнеш жэне конструктивт! эрекеттермен байланыстырган жен. Ойын тур1нде балалар ем1рш жэне кызмет1н уйымдастыратын тэрбиеш! белсенд1л1к пен бастаманы дэйект! турде дамытады, ойында ез1н-ез1 уйымдастыру дагдьшарын кальштастырады. Ойынды педагогикалык процесте кешенд! пайдалану оны мектепке дешнп кезендеп тулганы дамытудьщ объективт! зандарына сэйкес келт1ред1. 10.2 Балалар ойыныныц жзктелу! Педагогикалык гылымда ойындардыц б1рьщгай классификациясы жок. Ойындар эртурл! мазмунды, уйымдастыру формаларын, балалардьщ тэуепс1зд1к дэрежес1н1н, олардьщ бiлiктiлiгiнщ бастапкы себептер1н аныктау киын. Педагогикада Ф. Фребель, К. Грос, П.Ф. Лесгафт, Ж. Пиаже, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, В.В. Давыдов, И.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова, Т.М. Бубнова жэне П.Г. Саморзжова Ж1ктеуге тырысты. Ф.Фребель классификациясы непз1нде ойындардын, дифференциалды эсер ету кагидатын койды: 113

- оиын-сазт>1к ойындарын дамытуга; - сырткы сез1мдерд1 дамыту - сенсорлык ойындар; - козгалыстарды дамыту - кимылдьщ ойындар. С.Гросс ойындардьщ турлер1н олардыц педагогикалык мацызы бойынша карастырады: - «карапайым функциялардьщ ойындары» - мобильд!, психикалык, сенсорлык, дамушы; - «арнайы функциялардьщ ойындары» - бейне косылгыларды жет1лд1ру максатында жаттыгу ойындар - отбасылык ойындар, ан аулайтын ойындар, кездесулер. Ж.Пиаже ойынды психикалык дамудьщ факторы рет1нде аныктады. Ойынньщ к¥рылымында ол жаттыгущы, символды, ережелерд! белд1. Ол барлык ойындарды былайша белд1: - жаттыгу ойындары немесе сенсорлы-кимылдык ойындар; “ снмволдык (фантастикалык) ойындар; - ережел! ойындар. П.Ф.Лесгафт ойынды ею топка белд1: - имитациялык - тэуелс1з шыгармашьшык ойындар; - ¥ялы ойындар (ережел! ойындар). П.П. Блон балалар ойындарын келес! турлерге бвлд1: - зияткерл1к ойындар; - ойлы ойындар; ~ имитациялык ойындар; - курылыс ойындары; - ашык ойындар; - ойын-драматизация. Н.К. Крупская ойындары келес! турлерге болед!: - балалар ойлап тапкан ойындар - шыгармашьшык ойындар; - ересектер ойлап тапкан ойындар - ережелел! ойындар. Мундай ж1ктеу шартты болып табылады, ейткен! шыгармашьшык ойындарда ережелер бар, ойындарды реттеуге, ролдерд1ц сипатын жэне олардыц озара эрекеттесу1н аныктайды. Ережелер! бар ойындарда балалар шыгармашылыгы орын алады. В.В.Давыдов балалар ойындарыныц ею непзп тур!н ажыратады: - жасырын ережелер! бар ойындар - эцг!ме-релд!к ойындар - ереже сюжетке жэне ролге байланысты, жасырын сипатка ие; - ашык (бек!т!лген) ережелер! бар ойындар - ереже арнайы курылган, олар ойынньщ ажырамас бел!г! болып табьшады, оныц курсымен (дидактикалык, дамытатын, музыка, ойын-сауык, зияткерл!к ойындар) бeJн!лeйд!. И.Я Михайленко, Н.А. Короткованын балалар ойындарын ж!ктеу!: - сюжетт!к ойындар - шаралардыц шартты сипатындагы ерекшелн!; - ережел! ойындар - анык, м!ндетг! ережелерге ие катац, формальды кызмет. Бул ойындардьщ ерекшел!г! - катысушылар арасындагы карым-катынастыц 114

бэсекеге кабшеттш1г1, ерекше нэтижен1ц болуы, жен1ске жет1п, улкен желслкке кол жетюзд!. Сюжетт1к ойындар жеке жэне ркымдык болуы мумк1н, Ережел! ойындар - ею адамньщ катысуын камтитын кызметт1ц б1р1ккен xypi. Олар ойынныц уш тур1н ережелермен ажыратады: - шакыру ойындары - табыстар ойыншылардьщ куш-ж!герше байланысты емес; - физикалык кузыреттшшке арналган ойындар - табыска физикалык дагдыларды, касиеттерд! дамытуга байланысты; - ойлаудьщ, есте сактаудьщ, комбинаторлык каб1леттерд1н кажет болатын ойлау кабшеи бар (стратегиялык ойындар) ойындар; - физикалык жэне интеллектуалды К¥зыретт1лн1 кажет болатын жэне сэтгшк элемент! бар аралас ойын турлер!. С.Л. Новоселова балалар ойынын 3 типке жштейд!: 1- тип ойындары - бул балалар бастамасымен жасалтан ойындар. Олар, ез кезег1нде, сюжетке бел1нед1 (эцг1ме-карталау, сюжетг1к рел, режиссерл1к, театрлык) жэне ойын-эксперимент (табиги заттармен, кубылыстармен, материалдармен, жануарлармен, ойыншьщтармен жэне заттармен). 2- тип ойындары - ересектердщ бастамасы бойынша журпз1лед1: - окытатын (автодреактикалык, пэнд!к, сюжетг1к-дидактикалык, уялы, музыка, оку-пэндк); - бос уакытын уйымдастыратын (ойын-сауьщ, театрлык, мерекелк, карнавал, компьютер). 3- тип ойындары - этностьщ (халык) тарихи калыптаскан дэстурлершен келеттн ойындар: ~ салтанатты (табынушылык, отбасьшьщ, маусымдык); - окыту (интеллектуалды, бешмделпш, сенсорлык козталткыш); - демалыс (коч1лд1, тыныш, коцщц!, ойын-сауык). Балалар ойындарыныц мазмунына байланысты Т.М Бубнов мынадай турлерге белед!: 1. Кундел1кт1 шындыкты керсетет1н ойындар (отандык, 0неркэс!птк, элеуметт1к-саяси). 2. Керкем окиталарды корсетет1н ойындар (романтикалык, батырлык, фантастикалык, ешмд1-окигалар, отбасы-романтикалык. Ойын уйымдастыру тур! бойынша: топтык, к!ш! топтык, жекедара болып бол!нед!. ¥йымдастЫру орны (сырткы ойындар мен тимараттар), тэрбиешкердщ жоспарлау курылымымен (кунн!н б!р!нш! жэне екшш! жартысында жург!з!лет!н ойындар), психикалык белсендшкт! (ойын-эксперимент, компьютерлк ойындар) уйымдастыру тэс!л!н ескеред!. Саморуков П.Г. барльщ балалар ойындарын ек! улкен топка белед!: креативт! ойындар жэне ережел! ойындар. Шытармашылык ойындарда балалар ез эсерлер!мен, айналасындаты элемд! жэне олардьщ карым-катынасын тус!нед!. Шытармашылык ойындардыч 115

Herisri xypi - тарихи-релд1к ойындар. Bpi топка сондай-ак к^рылыстык жэне конструктивт! ойындар, драмалык ойындар, театрлык ойындар жэне режиссерл1к ойындар к1ред1. Балаларды окыту жэне тэрбиелеу максатында ережелер! бар ересектерге арналган ойындар жасалады. Олардыц б1л1м беру ьщпалы тургысынан алганда, бул ойындар шартты турде дидактикальщ болып бeлiнeдi, онда балалардьщ ойлау каб1лет1н дамытады, олардьщ бш1мдер1 жуйеленед!. 0р турл! авторлык классификацияларга карамастан, олар жадны, 6ipiKTipynii ерекшел1ктерд1 карастырады. 10.3 Балалар ойыныныц турлер! жэне оларга сипаттама Сюжетт1к-рвлд1к ойындар ойын xypi. мектеп жасына дeйiнгi баланын, Herisri Сюжетт1к-рвлд1к ойын ~ ересектерд1д релдерше (функцияларына) балаларды кабылдайтын жэне арнайы всурылган ойын TYCIHIKTI жагдайында жалпыланган нысанда НА^ТЫЛАУ ересектерд1ц эрекеттн жэне олардьщ арасындагы царым-катынасты кайта жацгыртатын эрекет. Сюжетт1к-р0лд1к ойын ерекшелт - ондагы сюжеттен жэне ролдерден туратын мум1нд1к жагдайдьщ болуы. Ойынньщ сюжет! ем!рл!к ынталандырылган косылыстармен б!р!кт!р!лген окигалардыц сериясы. Сюжеттк ойынньщ мазмунын - окигаларга катысушыларды тартатын эрекеттерд!ц жэне катынастардьщ сипатын керсетед!. Рол - эцпме-ролдк ойынньщ нег!зп бел!п. Бала ересек адамнын рел!н жи! кабылдайды. Ойындагы релд!ц болуы, оньщ ойында, баланьщ езш сол немесе езге адаммен айкындайды жэне оньщ атынан ойын жасайды. Бала белгш! 6ip заттарды колданады (аспаз реттнде, медбике рет!нде), баска ойыншылармен карым-катынас жасайды (дэрщтейд! немесе кызьщтырады, наукасты тексеред! жэне т.б.). Сюжетт!к-р0лд!к ойындарда балалар накты уйымдастырушыльщ карымкатынастарга к!ред! (ойын аладына кел!с!п, ролдерд! таратады жэне т.б.). Сонымен катар олардьщ арасындагы курдел! катынастар орнайды (мысалы, аналар мен кыздар, капитан жэне матростар, дэр!гер жэне пациент жэне т.б.). Балалардьщ сюжетт!к-ролд!к ойындарыныц непзп мазмуны - ересектерд!ц элеуметт!к ом!р!нщ эр турл! кор!нютер!нде. Осылайша, ойын - балалар ересектерд!ц элеуметт!к ом!р!н модельдейт!н кызмет!. 116

Дамыган турдеп ойын - ужымдык сипатка ие. Бул балалар жалгыз ойнай алмайды дегенд! бiлдipмeйдi. Bipaic балалар когамынын болуы сюжетт!к-р0лд1к ойындарды дамытудын ен колайлы шарты больш табылады. Сюжетт1к-релд1к ойындар - балалар ездер! ойлап тапкан ойындар. Ойындарда баланыц коршаган элем туралы б1л1м1, эсерлер!, идеялары бейнеленген, элеуметт1к карым-катынас калпына келт1ршед1. Bp6ip ойын уш1н: такырып, ойын дизайны, эцпме, мазмун жэне рол сипатталады. Ойынньщ курылымдык ерекшел1г1 мен орталыгы больш бала мацызды рел атаарады. Сондыктан, ойын удер1сшде кандай рел тиес1л1 болганына карай, коптеген ойындар релд1к жэне сюжетт1к-релд1к деген атаа ие болды. Рел эраашан адаммен немесе жануармен байланысады; оньщ киял-гажайып эрекетгер!, катынастары. 0з бейнес1н енг1зген бала белпл! 6ip рел аткарады. Сюжетт1к-ролд1к ойындар ерекшеленед!: - мазмуны бойынша (ем1рд1н Kopinici, ересектерд1н жумысы, когамдык ем1рдщ оаигалары); - уйым бойынша, катысушылар саны (жеке, топ, ужым); - турлер! бойынша (ойындар, балалар оздер! ойлап тапкан ойын, ойындраматизация - ертегшер мен эчпмелерд! ойнау). Сюжеттк-релдш ойын ересек когамньщ ynrici больш табылады, б1рак ондагы балалар арасындагы байланыстар курдел!. Баланын ез релш аткарудан бас тартуы непз1нде жанжал жагдайларын жи1 байкауга бопады, К|шкентай мектеп жасына дешнгз балалардьщ рел! кеб!несе балаларта арналган балага кажетг! атрибуты бар адамдарга бершед!. Мектеп жасына дейшп балалардьщ рел! ойын басталтанга дей!н калыптасады. Барльщ жанжалдар рел ушш болады. Мектеп жасындаты ересек балаларда ойын кел!с!мнен басталады, бфлескен жоспарлаумен, к!ммен ойнайды жэне к!мн!н басты мэселес! каз!р «олай ма немесе жок па?». Осылайша, балалар ойынга когамдык катынастарды уйренед!. Элеуметгену пронес! елеул! турде тузетшед!, балалар б!рт!ндеп ужымга косылады. Сюжетт!к-релд!к ойындардьщ нег!зг! ерекшел!ктер!; 1. Ережелерд! сактау. Ережелер баланыц жэне тэрбиеш!н!ц эрекеттерш ретгейд! жэне кейде с!з ез!ц!з калайтын нэрсен! !стеу керек деп айтады. Сонымен, баланьщ ережес!не сай эрекет ету мумк!нд!г! пайда болмайды. Мектепке дей!нг! б!л!м берудег! мацызды кезец - сюжетт!к-релд!к ойын, ережеге сэйкес келу ойындардыц мэн! больш табылады. Ойында релд!к мшез-кулык ережелерш мецгерумен катар, бала релдег! адамгершМк нормаларды да б!лед!. Балалар ересектердщ !с-эрекет!н!ц себептер! мен максаттарын, олардыц жумысына, когамдык ем!рдег! окигаларга жэне кубылыстарга, адамдарга, заттарга: адамдар ем!р!не он кезкараспен караулы, когамдагы м!нез-кулык нормалары мен тэртш ережелер!н уйренед!. 2. Ойындарды элеуметт1к ынталандыру. 0леуметт!к мотив сюжетт!к-рвлд!к ойында каланады. Ойын - бул баланыц ересектер элем!нде болу муммндш, ересектер катынастар жуйесш ез! 117

memyi. Ойын esiHin шарыктау meriee жеткенде, балага ойындагы карымкатынасын ауыстыру жeткiлiкciз болады, оныц сон,ы 0з1н1ц статусын ауыстыру мотив1не экелед!. Оньщ жалгыз жолы - мектепке бару. 3. Сюжетт1к рвлд1к ойында эмоционалдык даму журед!. Балалар ойыны квбшесе вм1рде кол жет1мс1з эмоцияларга ете бай. Бала ойынды шындьщтан ажырата алады, мектеп жасына дей1нп баланьщ С03Д1К корында мынадай сездер жи1 кездесед!: «сиякты», «эдей! емес» жэне «шынын айтканда». Бутан карамастан ойындык уайымдар эркашан шынайы болады. Бала ic эрекеттерд! oxipiK 1стемейд1: анасы ез1н1н К}Д>1ршак-к;ызын шынайы жаксы керед1, жург1зуш1 апаща тускен досын кутьсаруга аланды. Ойын мен ойын мазмуныньщ курделену1не байланысты балалар элдекайда саналы жэне кур дел! бола бастайды. Бала тарышкерлерге ел!ктегенде, ез!н!ц кызытушылытын отан уксауга талпынтанымен б!лд!ред1. Осытан орай жара еез!мдер пайда болады: тапсырылган !ске жауапкершшк, ол дурыс орындалтанда куаныш пен мактаныш. Ересектерд!ц ic эрекеттер1н кеп кайталау, олардыц моральдьщ касиеттер1не ел1ктеу балада да сондай касиеттерд1ц пайда болуына эсер етед1. 4. Релд!к ойындар барысында мектеп жасына дей1нп интеллектуалды дамуы калыптасады. Сюжетт1к-релд1к ойындагы тужырымдаманьщ дамуы онын; муддес1н калыптастыра отырып, баланьщ жалпы дамуымен байланысты. Мектеп жасына дей1нп балалар турл! ем1рл1к ic-шараларга, ересектерге арналган турл! жумыстарга к;ызыгушылык танытады; олар ездер1н1ц суй1кт1 кей1пкерлер1 бар кгеаптар, кинотеатрлар, мультфильмдер, ойынньщ ниет! туракты болып, кейде ездер{шн; циялын узак уакыт бойы кабылдайды. Кейб1р ойындар («тец1зшшер», «ушкыштар», «тарышкерлер») б1рнеше апта бойы б1рт1ндеп дамып келед!. Ойынньщ узан мерз1мд1 перспективасынын пайда болуы ойын шыгармашьшыгыныц дамуыньщ жаца, жогары сатысы туралы айтады. Сонымен катар, ол такырыптар кун сайын кайталанбайды, балалардын жатдайы сиякты, сюжет те б1рте-б1рте дамиды жэне байиды. Осыньщ аркасында балалардын ойлауы мен киялдары максатты болады. 5. Сюжеттш-релд!к ойын киял мен шыгармашылыкты дамытады. ¥зак сюжеттк-релдк ойындарда жоспарланган, кел1с1лген эрекеттер импровизациямен б1ркт1ршед1. Балалар жалпы жоспарды, эрекеттерд1н дэйекгш1пн белгшейд! жэне ойын барысында жана идеялар мен жана бейнелер пайда болады. Ойын шыгармашылыгыньщ дамуы ойынньщ мазмуны 0м1рд1н эр турл! эсерлерш б1р1кт1ред1. Ойында 0м1рд1н Kepinici, турл! комбинацияларда ем1р тэж1рибелерщ кайталау - бул жалпы тусш1ктерд1 калыптастыруга, баланьщ 0м1рдщ турл! кубылыстары арасындагы байланысты тус1ну!не К0мектесед1. Сюжетт!к-релдж ойында идеяны 1ске асыру уш1н, балага ойыншыкка жэне оган кабылданган релге сэйкес эрекет етуге кемектесетш турл! заттар кажет. Егер с1зде дурыс ойыншьщтар болмаса, онда балалар баска заттармен алмастырады, оны бейнел! белгшермен камтамасыз етед1. 118

6. Свйлеуд! дамыту. Сейлесу мен ойындар арасында ек1 жакты байланыс бар. Bip жагынан ойын сейлеуде дамиды жэне белсенд! болады, ал ек1нш1 жагынан ойыннын esi сейлеуд! дамытудьщ эсер1нен дамиды. Бала 6ip сезбен айтканда, онын icэрекет1н бшд1ред1 жэне сол аркылы оларды туанед!, 1с-эрекетгер1н толыктырып, 03 ойларын жэне сез1мдер1н б1лд1ред1. Мектеп жасына дей1нг1 жаста, кейде ойынньщ толык эпизоды сезбен жасалады. Осылайша, сюжетт1кролд1к ойындардын ез ерекшел1ктер1 бар, олар ездерш1н ерекшелктер1н, тэуелс1зд1пн, катысушыларыньщ шыгармашылыгын керсетед!. Сюжетт1кролд1к ойынньщ Herisri ерекшел1г1 - бул балалардьщ ездер! жасаган, ойын белсенд1л1г1 эуеской жэне шыгармашылыгы айкын коршед!. Театр ойындары. Мектеп жасына дей1нп балалардьщ эдеби шыгармалар мен драматургиялык ойындар такырыбына такырыптьщ-релдк ойындарта деген кызыгушылыгы адамдардьщ бейнес!, батыл жэне шынайы, кушт! жэне мей1р1мд1 екешн тус1нд1ред1. Балалар эдебиеи, оньщ мэш бойынша гумакистк, ойындарга бай материал беред!. Эдеби шыгармалардьщ жекелеген кешпкерлер! Kiuii топтардагы балалардьщ тэуелс1з ойындарында пайда болады, б1рак балалар оларды толыгымен ашып бере алмайды. TYCIHIKTI НАКТЫЛАУ Театр ойындары - бул интонация, бетэлпет, кимыл, позиция, журу аркьшы эдеби шыгармалар ойнайтын ойын-кер1н1Стер, накты суреттерд! кайта жасау. Драмалык ойын эдеби шыгармаларга непзделед!: ойдыц сюжет!, рол!, кей!пкерлердщ эрекетгер!, олардьщ сездер! мэт1ншц мэшмен аньщталады. Осы сюжетт!ц жэне релдерд!ц болуы ойын ережелер!мен толыкхырьиган ойындармен драматизацияны б!р!кт!ред1. Бул сондай-ак оны эдеби шыгармалар такырыптары бойынша сюжетпк-релд!к ойындар дан ерекшеленд!ред|, мунда бул ен!ммен байланыс элдекайда туракты жэне айкын. Дегенмен, ойьшньщ ею тур! де б!р-б!р!не магынасында да, басшылыкта да жакын. Ойын-драматизация баланьщ сез!не улкен эсер етед!. Бала ана т!л!н!ц байлыгын, оньщ корнект! курзддарын мецгеред!, кейшкерлерд!ц жэне олардьщ эрекеттер!н!ц сипатына сэйкес келеттн эртурл! интонацияларды иайдаланады, эрк!м оны тус!ну уш!н накты сейлеуге тырысады. Ойын-драматизания бойынша жумыстьщ басталуы онер туындысрлн тандау болып табылады. Балаларды кызыктыратыны, мыкты сез!м мен тэжфибе тудыратыны мацызды. Ойын уш!н ойын-сауык тарихымен жумыс !стеу керек. Ол эпизодтык кей!пкерлермен катар, б!рнеше окигага катысатын кей!пкерлер! болуы керек. Жаркын, накты, ерекше сипаттамасы бар бейне '^uin непз болып табылады. Сондай-ак, диалогтар кажет. 119

Драматизация ойыныньщ жумысын тацдаган педагог оны балаларга окып, иллюстрацияларды Kopcexin , ол туралы эцг1мелейд1. Ж^мысты тус1нуд1 терендету балалар окылымды кайталайды. Мазмунына карай, осы такырып бойынша сызбаны немесе улг1леуд1 салу керек. Тэрбиеш! сездерд! байланыстыруга жэне дайындьщка катысады, Балалармен жумыс !стеуд1н мазмунына суйене отырып, релдер тагайындалады, сейлеу материалы тацдалады. Тэрбиеш! балалармен костюмдерд1ц, жиЬаздыц кажетт! элементтер1н талкылайды жэне оларды жасауга кемектесед!. Одетте ойынга дайындьщ букш топты камтиды, ap6ip рол уш1н б1рнеше орындаушы тандалады, ал калган балалар костюмдер мен эртурл! атрибуттар енд1р1с1не катысады. Коптеген ойын драматизациясы журпзуш1н1ц рел1н талап етед1. Алдымен бул peлдi тэрбиеш! кабылдайды, содан кей1н оны балаларга беред!. Ойын кебшесе ездершщ жэне баска топтардьщ балаларына арналган театрландырылган Kopinic тур1нде 0тед1. Будан баска, ез1нд1к сюжетпк-релд1к ойын пайда болады. Спектакльге билеттер кассада сатылады, контролерлар керермендерд! орындарына жайгастырады, асханага апарады. Отырушыларга балмуздак т.б. усынылады. Ойын-драматизация жи1 балалар мерекелерш1ц мазмунына к1ред1. К^айталанудан кей1н балалар ойынга жаца эпизодтар экеле бастайды. Б1рте-б1рте калыпты релдк ойындарга айналады. Ь^урылыстык-конструктивт! ойындар - шыгармашылык ойынньщ 6ip xypi. Ь^ылыстык-курылымдык ойындар - ^ эртурл! материалдардьщ кемепмен коршаган шындыкты жасауга, кайта калпына келт1руге TYCIHIKTI арналган ойындар. К^рылыс материалдары НАЬ^ТЫЛАУ келес! турлерге белшед!: - арнайы курылган (еденд1к, устелд1к курьшыс материалдары, конструкторлар); - табиги (кум, кар, саз, тастар); - KOMCKUii (такталар, жэш1ктер, кораптар жэне т.б.). Оларда балалар оздер1н1н; бш1мш жэне коршаган элемнщ эсерлер1н корсетед!, эртурл! нэрселерд! оздер! жасайды, гимараттарды, курылыетарды жасайды, б1рак оте корытылган жэне сызбалы турде. Кдаылыстык-курылымдык ойындарда кейб1р объектшерд! баекалар ауыстырады. Гимараттар арнайы салынган курылыс материалдары мен конструкторлардан немесе табиги материалдардан жасалган. Ocipece, Kimi жэне орта мектеп жасына дей1нг1 балаларда курылыстык-курылымдык ойындар жи1 ролд1к ойындармен тыгыз байланыеты, курылые - бул ролд1к ойынньщ басы (олар театрды салып, шоуды бастады, кеме курды жэне сапарга шыгарды жэне 120

Т .6 .) ; баска жагдайларда, гимарат ойында колданылмайды, б1рак жагдайдыц хажетт! б0лiгi (тем1ржол станциясы салынып, xcMip жолды ойнауга Kipicri). Кептеген курылыстык-курылымдык ойындар релд1к ойындар тур1нде етед]. Балалар гимарат салатын к^рылысшылардьщ рвл1н аткарады, жург1з>'шшерге курылыс материалдарын экелед!, уз1л1с кез1нде асханада жумыс 1стейд1, театрга жумыска барады жэне т.б. Кдаылыстык-курылымдьщ ойын ешмд! болып табылады, балалардын салыстыруга каб1леттш1пн калыптастыруга, курылыстьщ накты затгар мен объект1лермен салыстыруга жэне курылыстын; Herisi болатын жалпы идеямен салыстыруга мумк1нд1к беред!. Бул балаларды кадагалаудьщ дамуына ыкпал етед1. Курылыстьщ-курылымдык ойындарда балалардын психикалык белсендшшн1н кеп кырлы дамуы бар. Бул ойын балаларды максатты, жоспарланган ic-эрекетке уйретед!. 1чурьшыстык-курылымдык ойындарды баскарудьщ ек1 жолы колданылады. Б1р1нш1ден, топтагы балалардын сындарлы белсеид1л1г1н уйрету. EKiHHiici, тэуелс1з балалар ойындарын баскару удер1с1нде конструктивт! кабшетгер мен дагдыларды калыптастыру мен дамытудын опыту эдктер{. Курылыстык ойынга жанаса байланыскан курылымдык ic-эрекет оку жагдайында айтарлыктай езгеред!, балалар оку кез1нде керектд техникалык 1скерл1ктерд1 уйренед!, осыган орай олардын курылыстарыныц такырыбы кецейед!. Окыту кез1нде куруга уйрету олардыц ез 1с-эрекегш жоспарлауды, материалды мэн1не карай тандауды калыптастырады. Балалардын материалдардыц курьшымдык ерекшел1ктер1 туралы бш1мдер1 мопаяды. Оку барысында балалардын психикалык белсендшп белсенд! жэне жуйел! турде дамып келед!, бул тэуелс1з курылыстьщ-курылымдык ойындардыц дамуына улес косады, оныц барысында балалар бЫм мен дагдыларды сыныпта кабылдайды. Дегенмен, балаларга сыныпта калай жасактауга болатынын уйрету ойын барысында балалардын курылысын журпзу мумюндтн жэне кажеттшшн жокда шыгармайды. ¥йымдастырылган, максатты бакылаулар, объектшерд!, гимаратгар мен курылыстарды зертгеу дизайнды дамыту ушш манызды. Байкау кез1нде байкалатын курьшымныч вм1рл1к мацыздылыгы, оньщ курыяысынын epcKuieniKTepi, белшектердщ пропорциясы жэне т.б. Бакылаулар курылыс материалдарыньщ кандай бел1ктершен курьшыс гимаратыныц бел1пн жасауга болатыны туралы энпмемен катар жург1з1лед1. Затгар мен гимараттарды бакылау суреттерд!, бейнелерд!, сызбалык суретгерд! керумен толыкдырылады. Тэрбиеш1шц басшылыгы ойын кезшде оныц мазмунынын дамуына жэне ойыншылардыц арасында дурыс карьш-катынас калыптастыруга багытталган. Бул ойындарды баскару тэс1лдер1 сюжетт1к-р0лд1к ойындард1к1мен б1рдей. 121

TYCIHIKTI НАКТЫЛАУ Кимылдык ойындар - бул баланын барлык м1ндеттелген ойын ережелер1мен байланысты тапсырмаларды накты api уакытылы орындалуын керсетет1н саналы, белсенд! 1с-эрекет1. 1^имыл ойындары агзаньщ мушелер! мен жуйелер1н1ц функционалдык дамуын белсенд1ред1, эртурл! анализаторлардьщ, жуйке процестер1н1ц кызметтерш1ц жетшу1н ынталандырады, козу жэне тежелу процестерш1ц арасында тецгер1мшц сакталуына ыкпал етед1. Максатка багытталган педагогикальщ эсер етуде козгалыс ойындары козгалыс кабшеттер1н тэрбиелеумен катар, ез1н-вз1 корсету, шыгармашылык, езш-ез1 таныту кабшет1н1н дамуына ыкдал етед1. Педагогикалык процесте козгалыс ойындарын колдану хуралы гылыми непзделген кезкарастар П.Ф.Лесгафтгьщ физикалык б1л1мдер жуйес1нде баяндалган. Ол ойынньщ физиологиялык жэне психологиялык мэн1н, саналы icэрекеттерд! камтамасыз ету ролдер1н, эрекеттерд! баскару кабшет1н1н мэнш ашты. Fалым ойынды баланьщ ем1рге даярлану жаттыгуы рет1нде карастырган. Жылжымалы ойындар бел1нед!: - балаларды уйымдастыру кагидасы бойынша (б1рьщгай жэне командалык ойындар); - жас шамасына карай (Kinii, орта, жогары мектеп жасына дей1нп ойындар); - козгалыстьщ турлер! бойынша (жуг1ру, ceKipy, баланс, лактыру, лазан); кимылдык кабшеттер1нде (жылдамдыкты кушейтет1н ойындар, жылдамдык, тез1мдал1к, ептшк); - козгалыс каркындылыгы (улкен, орташа, томен мобильдшк); - мазмунньвд ерекшел1ктер1не карай (уялы ойын ережелер!: сюжеттер жэне тимес1з, спорттык ойындар элементтер!; баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон жэне Т.6.). Баланьщ моторикасын дамыту уш1н еч маныздысы - козгалыс ойындардыч мазмунына непзделген ж1ктелу. Балалар бакшасында тэж1рибе жуз1нде колданылатын ережелермен (сюжетт1к жэне сызыксыз) жылжымалы ойындар кеншен таралган. Ойындардыч осы тур1че арналгач сипатгамасы олар балалардьщ тэж1рибесше, коршаган орта туралы бш1мдер1че непзделген. Орналастырудьщ Heriai - таныс суретгер (туймелер, ачдар, кустар жэне т.б.), адамдардьщ OMipineH эпизодтар, табиги кубылыстар. Балалар ойында оларга ел1ктейд1. Сюжетс1з ойындар сюжетт! ойнауга катысты козгалыстык-ойындык тапсырмаларды камтиды, олар да ойын эрекеттерз болмайды. 0p6ip бала дербест1кт1, жылдамдыкты, ептш1кт1 кажет ететтн накты козгалыс тапсырмаларын орындайды. 122

Сюжето жэне сюжетс1з козгалыс ойындарын кешенд! пайдалану оларга шебер басшылыкты карастырады. К^озгалыс ойындарын уйымдастыруда тэрбиеш1н1н кэс1би даярлыгы, педагогикальщ болжауы ерекше мэнге ие. Балага ойынга кызыгушыльщ тугызу аркылы тэрбиеш! балалардьщ дамуындагы марызды факторларды байкап, аньщтауга, бш1мдер мен дагдылардагы шьшайы 0згер1стерд1 аныктауы керек. Ол ойынньщ дурыс тавдауына кеп кен1л белед!: ол ойын етк1зу уакытын жэне орнын, ойнайтын ойыншылардьщ саны мен олардьщ моторлык тэж1рибес1н ескеред!. Педагогикальщ кезкарас тэрбиеш1ге ойын ойнаудьщ кажетт! эд1стер1н тандауга, балалардьщ моторлык м1нез-кркьш тузетуге мумк1нд1к беред!. Алгашкы жас тобында ойындар карапайым жэне колжеттыд! сюжеттермен ойналады. Ойынньщ кейшкерлер! балаларга (мысык, тышкан, кус) жаксы таныс. Балалар олармен 6ipre ем1р сурд! немесе ертегшерд1н, суреттерд1ц кемепмен танысады. Жасесп1р1мдердщ ойынында ic-эрекет ypnici ез1н кызыкдырады: жупру, кетеру, тастау. К^озгалыстьщ дамуын баскару тэрбиеш1нщ шыгармашьшыгына толыктай тэуелд! сюжет аркьшы жузеге асырылады. Ойын барысында барлык балалар б1рдей ролдерд! орындайды, эр балада олардьщ кабшеттерше байланысты жеке эрекет етед1. Сол эрекет эртурл! жагдайларда орындалады. Ойын барысында ересектер балаларды кызыктыруга тырысады, козгалыстардьщ улпсш Kopcerin, сигналга эрекет етуд! уйренед!, карапайым ережелерге багынады. Ойынньщ жетекш! peni тэрбиешшщ ез1 эмоционалдык жэне бейнел! турде жасайды. Ойын эр турл! атрибуттармен жандандырылады: жануарлар бейнелер! бар медальон, баскшмдер, «ертеп» уйлер. Олардьщ кемепмен балалар кей1пкер бейнесше тез енш, оларга елктейд!. Балаларга улкен кьззыгушылык мэтшд1к ойындармен байланысты. Сездер ойынньщ мазмунын ашып, баланьщ вз ережелер1н орындауга кемектесед!. Ойын жаттыгулары (агын аркьшы сеюру, уйге бал жинау) балаларга вздер1нщ кейб1р козгалыстардьщ (лактыру, сек1ру жэне т.б.) киындыктарын мецгеруге мумюндщ беред!. Мунда пкелей окытудьщ жанама эдхстер! пайдаланылады. Тэрбиеш! жаттыгуды керсетед!, орындауды кадагалайды, кажет болган жагдайда кайтадан кайталап усынады, балаларды ынталандырады. Ойынньщ дамуына эсер етепн манызды фактор ~ тэрбиеш1шн тус1нд1рмес1. Балаларга эмонионалды турде, магыналы турде, бейнел! энг1ме повеет! пайдаланылады, бул баланы ойнакы имиджге айналдыруга ыкнал етед!. Окытушы балалармен 6ipre ойнайды, ол жагымды жэне жагымсыз кей1пкерлерд1 де ойнайды, ойыншылардьщ орналасуын бакылайды, олардьщ карым-катынасы, козгалткыш эрекеттер1н ойдагыдай жузеге асырады, балаларды 6ipre эрекет етуге уйретед!. Ойын эрекетгерщщ мазмуны балаларга тусш1кт1 болуы манызды. Бул олардьщ козгалткыш белсендштн арттырады. Ол ойын 2-3 рет earepiccis кайталанады, содан кей1н ол жана ережелер мен жана козгалыстарды, шнезкулкынын езгеру жагдайларын камтиды. !23

Танымал ойынньщ н^скаулы мазмуны онын б1л1м кундылыгын кушейтед!. Б1рт1ндеп T3p6Hemi балаларга ойындагы жауапты релдерд! ойнауга уйретед!. Релге тагайындап, кезек сактауга тырысады. Балалар ойынды ойнаганда, тэрбиеш! оны тус1нд1р1п, Kepcexin, кепш1л1кт1н киындыктарын тудыратын cэттepдi токтатады. Бул жастагы бала ойын жаттыгуларын жалпы жагдайда гана кайталай алады. Мектеп жасына дeйiнгi ойыншылардьщ кепш1л1гшде ойыншылар арасындагы карым-катынастыц мазмуны мен сипатын аньщтайтын егжейтегжейл! энпмелер бар. Белпл! 6ip кей1пкерлерд1ц 1с-эрекет1 шындьщка сай келет1н ойындармен айналысады. 1^озгалмалы сюжетт1к ойынды отюзу кез1нде тэрбиеш! оньщ атауын балаларга дурыс тус1нд1ру кажет, ойын ережелер1н корсете отырып, мазмунды айкындайды, эрб1р кей1пкерд1н эрекеттер1н1ц магынасы мен сипаттамаларына баса назар аударады, ойыншыларга киындьщ тудыратын козгалыстарды керсетед!. Балалардын ойын жагдайын жаксы тус1нет1шне коз жетызу манызды, оньщ мазмуны жаксы кершед!. Содан кешн тэрбиеш! ойыншылар арасында релдерд! таратады. Басты рел1 белсенд!, ж1герл1 балага, содан кей1н топтын барлык калган балаларына жуктелед!. Баланыц Heriari рол! ушш тэрбиешшщ куш ж!гер! кажет. Ойында ересек адам барлык ойыншылармен тец дэрежеде эрекет етед!, козгалыстардыц орындалуыньщ дурыстыгы туралы нускаулар беред!, балалардын, мшез-кулкын багалайды, дене жуктемесш реттейд!. Мектепке дей!нг! жастагы балалар ушш кимылдык ойындарда сюжетг!н кызыктылыгы улкен мадызга ие емес, кей!пкерлер! жок ойындардьщ саны кобейед!. Ойынньщ ережелер! курдел!, олар баланьщ мшез-кулкын бакылайтын кабшеттер!н калыптастырады. Балаларга ойын жагдайын езгертуге, батылдык, тоз!мдшк танытып, команданьщ мудделерше сэйкес б!рден эрекет ету тапсырьшады. Ойындардьщ барлык тур!, соныц !ш!нде сюжетт!к емес ойындарда, жарыстармен эстафеталык ойындар колданылады. Ойынды тус!нд!ре отырып, тэрбиеш! оньщ мазмунын басынан аягына дейш ашып, содан кей!н сурактарды, акыл-ой мэт!ндер!н тузетед!, егер олар ойынга туссе, балалардын б!р!н мазмунды кайталауга шакырады. Ойын барысында балалардын эрекеттер! мен карым-катынастарын, ойын ережелер!н!н орындалуын кадагалау эртурл! эд!стер аркылы физикалык жуктемен! арттырады; жуг!руге дей!нг! кашыктыкты арттырады, ойындарда каркынды козгалыстардьщ узактыгын озгертед!, ойын мэт!н!н утымды пайдаланады (бук!л мэт!н тек ойын басында гана ойнатылады, арьщарай ол кыскартылады жэне балалар тек кана эрекет етуге талпындыратын создерд! гана айтады), дереу 2-3 жетекш! тагайындайды (бул жагдайда дене жуктемес! гана емес, ойыннын эмоциялык каньщтылыгы да артады). Ойынды корытындылаганда, тэрбиеш! балалардын табыска жету жолын талдай ды, неге «устау» кейб!р ойыншылардьщ тез тус!рген!н, ал калгандары устана алмады. Балалар нэтижелерд! талкылауга шакырьшады. Бул олардыц эрекеттерш талдауга уйретед!. 124

Мектеп жасына деГпнг! балаларга эстафеталык ойьшдар кеч^нен колданылады. Эстафеталык ойындарга катысу уш'н ек! немесе уш команда болуы керек жэне катысушылардьщ санына тен болады. Педагог ойыниьщ мазмуны мен ережелер1н, жен1мпазды аныктаудьщ шарттары туралы анык жэне дэйект! турде тус1нд1ред1. Жарысты бастамас бурын, бэр1нен де талап ет1лет1н нэрсен! Tycimn, ойынга бей1мделу уш1н жаттыгу керек. Бастапкыда балаларга эртурл! козгалыс турлер1мен (жуг1руден, ем аякты сек1руден) карапайым эстафеталар усынылады, содан кейш жуптасцан жэне карама-карсы. К,арапайым эстафеталардан айырмашылыгы балалар жуптасып жарысады. Дегенмен, командальщ ойындар мен эстафета ойындарын гана етмзуте болмайды . Мектеп жасына дей1нп балаларга сюжеттерге арналган ойындар да кызьщты. Ойындарды багыттауда педагог жоспарда айкындалган балалардьщ езбет1мен 1стей алу кабшеттн ынталандырады, кешенд! б1рлескен ойындардыц сюжеттер1н ашуга, курдел! жэне жауапты тапсырмаларды орындауга, тапсырмаларды орындауга, олардыц 1с-эрекеттер1н багалауга жэне курдастарыньщ эрекеттер1н багалауга шакырады. Дидактикальщ ойындар - балаларга одыту жэне тэрбиелеу максатындагы ережелер! бар ойын rypnepi. Олар балаларды окытудын накгы мэселелерш шешуге багытталган. TYCIHIKTI НАК;ТЫЛАУ Дидактикалык ойындар ойынды уйрету максатында арнайы жасалган немесе бешмделген ойындар. Дидактикалык ойынныц мэн1 балалардьвд ойын тур1нде усынган, шеш1мдерд1 ездер! тауып, белгш 6ip киындыктарды енсерет)н ацыл-ой мэселелерш шешет1н факт1с1 болып табылады. Бала практикальщ жэне ойынсауык сиякты психикалык м1ндеттерд1 кабылдайды; бул оный психикалык белсендш1пн артгырады. Осылайша, эртурл! жагдайларда, ез бш1мш колдана бшу кабшет!, нэтижес! дамиды. Бул балалардьщ ойындар мазмунын курайтын затгар мен кубылыстар туралы накгы 6iaiMi болтан жагдайда гана мумкш болады. Дидактикалык ойындар мен ойындарды окыту эд1стершщ максаты бш1м беру м1ндеттер1не кешуд! женодету болып табылады. Дидактикалык ойын окытудьщ ойын эд1с1 рет1нде ею xypi бойынша карастырылады; окыту-ойындары жэне дидактикалык ойындар. Bipiami жагдайда жетекш! рел балалардьщ жумыска деген кызыгушылыгь!и арггыруга, ойын жагдайын калыптастыруга, бэсекелест1н элеменггер1н енгЬуте жэне т.б. эртурл! ойын техникаларын колдану тэрбиешше тиесш. Ойынныц турл1 125

компоненттер1н пайдалану сурактармен, багыттармен, тус1нд1румсн, керсетумен байланысады. Ойынньщ кемег1мен тэрбиеш! белг1л1 6ip б1л1мд1 таратып кана коймайды, сонымен катар балаларды ойнауга уйретед!. Балалар ойындарыньщ Herisi ойын окигаларыньщ курылысы хуралы, нысандармен эртурл! ойын эрекеттер! хуралы идеяларды калыптастырады. Содан кей1н бул б1л1м мен идеяларды дербес, шыгармашылык ойындарга ауыстырылуы уш1н жагдайлар жасалуы мацызды. Дидакхикалык ойын балалар махематикасын, ана тш1н окых>та, хабитат пен коршатан элемд! тануга, сенсорлык мэдениетт! дамытута колданылады. Дидакхикалык ойын балаларды окыхудьщ 6ip xypi рет1нде ек! принципт! камхиды: б1л1м беру (танымдык) жэне кец1лд1 (ойын-сауьщ). педагог 6ip уакытха педагог жэне ойыннын катысушысы болып табылады. Ол уйрехед! жэне ойнайды, балалар ойнайды, уйренед!. Егер сыныпта коршаган элем хуралы 6iniM терендетшсе, дидакхикалык ойындарда (окыху-ойындары, ic жуз1нде дидакхикалык ойындар) балаларта жумбакхар, усыныстар, сурактар койылады. Дидакхикалык ойын ез1нд1к ойын 1с-эрекет1 рет1нде осы процест! жузеге асырута непзделген. Егер балалар ойынга кызытушылык танытса, оньщ ережелер! мен эрекеттер1н игерсе, ойынды улкендерге хэуелс1з ойнайды. Егер ойын ережелер! мен мазмуны оган жаксы таныс болса, бала узак уакыт ойынта кызытушылык таньпуы мумюн. Балалар жаксы таныс ойындарды, оздер! жаксы KopexiH ойындарды куанышпен ойнайды. Тэрбиеш! ойындардьщ курделшМне, олардьщ езгермелшйш кецейтуге кам жасайды. Егер ойынга деген кызытушылык азайса (жэне бул устелге арналтан баспа ойындары Yшiн аса мацызды болса), олармен 6ipre курдел! ережелерд! жасауы кажет. Дидакхикалык ойындар, мектепке дей1нп педагогикада ocipece к1ш1 жастаты топ балалары ушш балаларды сюжетт1к-релд1к ойындарды уйретудвд эд1с1 рет1нде карастырылады: ез1не белгЫ 6ip релд! тацдап алу, ойынньщ ережелерш орындау, оныц сюжетш ашу. Дидакхикалык ойындардыц функциялары: - когнитивлк кызметке xypaicrbi кызыгушьшыкты калыптастыру функциясы; - акьш-ой туй1ндер1н1н калыптасу функциясы; - взш-0з1 бакылау жэне езш-оз1 баталау датдыларын калыптастыру функциясы; - THicTi катынастарды калыптастыру жэне элеуметт1к релдерд! мецгеру функциясы. Дидакхикалык ойын - кешенд!, кеп кырлы кубы лыс. Дидакхикалык ойындарда тек бтмд1, бш1кт1 жэне дагдьшарды игеру тана емес, сонымен катар балалардаты барлык психикалык процестер, олардыц эмоционалды-сауьщ саласы, касиехтер! мен кабшеттер1н дамытады. Дидакхикалык ойын оку материалын кызыкгырады, кещлд! жумыс кецш-кушн калыптастырады. Оку удер1с1нде дидакхикалык ойындарды шебер пайдалану оны женодетед) ойнауга белсендшк танытады. Ойын аркылы окытудыц улгшер! жьшдамырак уйренед!. Он эмоциялар таным процесш жецыдетед!. 126

Дидактикалык ойынньщ шарттары: Окытушыньтн дидактикалык отЧындарта катысты белпл! 6ip б1л1мдер1 мен дагдылары бар. Ойынньщ шеберл1п. Бул балалардьщ кызыгушылыгын, тындауды, ойынга катысуды камтамасыз етед1. Тэрбиеш1н1 ойынга косу кажеттш1г1. Ол ойынньщ катысушысы opi кошбасшысы. Педагог ойынньщ б1л1м беру жэне тэрбиел1к м1ндетгер1не сэйкес прогрессивт! дамуын камтамасыз exyi керек, б1рак ойынга дурыс багытта багыттау уш1н балаларга кысым керсетпей, ек1нш1 роль аткарады. Ойын-сауык пен окуды оцтайлы турде 6ipiKiipy кажет. Ойын exKiain жатканда, педагог балаларга тапсырмаларды 6epin отыратындыгын эрдайым есте устау керек, ал олардьщ м1нез-кулкы оларды ойын-эмоционалдылыкка, ьщгайлылыкка, женшд1кке айналдырады. Балалардьщ ойынга эмоционалдык катынасын арттыратын куралдар мен тэсшдер езд1пнен емес, дидактикалык тапсырмаларды жузеге асырута экелет1н жол рет1нде карастырылуы керек. Дидактикалык ойында колданылатын кершу карапайым жэне кен болуы керек. Дидактикалык ойынньщ сауатты журпзшу1н дидактикалык ойындардын айкын уйымдастырылуы камтамасыз етед1. Ен алдьшен, тэрбиепп ойьшныц максатын xycinin, тужырымдауга, сурактарга жауап беруге тшс: ойын барысында балалар кандай дагдыларды уйренед!, ойында кандай сэтте ойын барысында кандай б т м беру максаттарына ерекше назар аудару керек? Ойынньщ оку пронес! екен!н умытпау керек. Педагогт!н м!ндет! баланын кушж!гер!н зерттеуге багыттау, балаларга кызыкды жэне жем!стт жумыс жасау. Ойындарда эртурл! мелшерде катысушылар болады. Мумюндтнше, 3p6ip баланын ойынга катыса алатынын камтамасыз ету керек. Сондыкдан, ойын эрекепде балалардьщ 6ip бел!п болса, калгандары кадаагалаушылардьщ, судьялардыц рел!н орындайды, ягни ойынга катысады. Дидактикалык ойын уйымдастырудын манызды кезещ ойынга дидактикалык материалдар мен оку куралдарын тандау болью табьюады. Сонымен катар, с!з ойыннын уакыт параметрш накты жоспарлаз^гаыз керек. Балалардьщ белсендшп мен кызыгушылыгын арттыру, дидактикалык ойындар етюзу кез!нде жоспарланган жагдайлардыц ыктимал болуы мумк!нд!гш ескеру ушш ойынга кандай езгер!стер енпз!лу! мумюн екендМн карастырган жен. Дидактикалык ойыннан кешн корытындыны ойластыру манызды. Ойыннын ужымдык талдауы ете мацызды. Дидактикалык ойындарга койылатыи талаптар: Эр дидактикалык ойын балалардьщ психикалык дамуына жэне олардыц тэрбиес!не пайдалы жаттыгулар беру! керек. Дидактикалык ойында киындыктардан арылуга тырысатын, ойлауды кажет етет!н кызыкты мэселе болуы керек. 127

ОрЪшньщ дидактицизм1н ойын-сауык;, эз1л-оспак, юмормен 6ipiKTipy керек. Ойынга деген суй1спенш1л1к психикалык белсенд]л)кт1 жумылдырады, тапсырманы орындауды жецшдетед!. Компьютерл1к ойын - бул окыту процес1н жандандырудьщ, акыл-ой дамуына ыкпал етет1н куралдардьвд 6ipi. Компьютерл1к ойын - бул мультимедиялык технологияларды, сондай-ак виртуалды шындык технологияларын колданатын ойын TYCIHIKTI 1с-эрекет1. ИАКТЫЛАУ 1шк1 (контент) жоспарында компьютерл1к ойындар кеп жагдайда дэстурл! ойындарга уцсас, 6ipan олар да ipreai айырмашылыктарга не. Б1р1нш1ден, кептеген компьютерл1к ойындар «жакын даму аймагында» баланы колдау сек1лд1 ойындар мен дидактикальщ тапсырмалардьвд б1рт1ндеп курделену! кагидаттарына непзделген. Екшшщен, багдарламага тэуелд(л]к б1рт1ндеп, алдыргы кезецн1ц м1ндет1н орындамай, келес! кезедге етуге мумк1нд1к бермейд!. Баска ойындарда, С13 «мэз1р» тандау аркьшы тапсырманьщ киындык денгейш epiicri тандай аласыз. Кейб1р ойындарда багдарламаньщ ез1 балага езш бей1мдейд1 жэне оган бурынгы жауаптары бойынша жаца тапсырмаларды усынады: курдел!, егер тапсырмалар сэтт! орындалса немесе карапайым болса, KepiciHuie. Уш1нш1ден, кептеген ойындар, дэстурл! ойындарга Караганда, кездейсок элементтерд! камтиды. Компьютерлш багдарламаларда бул эд)с ойынга жацалык, тосын сый косу ушш кецшен колданылады. Кенетген жаца кейшкерлер, жаца жагдайлар, кутпеген кубылыстар мен катынастар болуы мумкш. Дэстурл! ойындарда болмайтын 6ip ойын 1ш1нде xinxi кездейсок пайда болады, динамикалык хурде езгеред!. Компьюхерл1к ойындар мен жалпы ойын арасындагы басты айырмашыльщ - ол мацызды ерекшелш бар - накты аныкталган максах жэне накты педагогикальщ нэтиже, дэлелдеуге болатын, айкын турде бвл1н1п, когнитивик фокуспен ерекшеленет1н. Компьютерлш ойындар эр хурл1: дидактикалык максахтар; уйымдык курылым; оларды пайдаланудьщ жас ерекшел1ктер1; накхы мазмун. Компьютерлш ойындардыц ж1ктелу1не хурл! хэс1лдер бар: 1 - Компьютерлш ойындар дыц жанр бойынша жiкxeлyi: 1с-эрекетгер - непз1нен жауынгерл{к сахналардан, шайкастардан жэне атудан туратын ойындар. Шыхырман - толык эдеби сюжет! бар ойындар, ал ойындагы ойыншы осы эцпмен!ц барлык карама-кайшылыгын керсетед!; Страхегиялар - с!здщ капаларыцызды куру, бизнес журпзу, улкен баскаруы керек ойындар. 128

Симуляторлар пакты вм1р салтын толыктай имнтациялайтын ойындар, мысалы, жарыс машинасын немесе ушакты бакылауды модельдеу; Пазлдар - эртурл! логикалык мэселелерд! шешетш жартысынан астам немесе толыгымен ойындар; Кещл-куй ойындары, кебхнесе балаларга арналган, онда экрандагы психологиялык эсер ойын процес1не Караганда элдекайда манызды; Оку-жаттыгу багдарламалары элементгерш камтитын оку-жатгыгу ойындары, олар ойын процес1н1ц ез1 аркылы тамактанады жэне ерекше топтармен байланысты олардьщ кызыгушылыгыныц аркасында кей1н1рек жаксы есте калады. RPG - ойындардьщ жанры, оныц айрыкша ерекшел1п кейб1р кей1пкерлер1нщ белпл! 6ip дагдылары мен сипаттамаларынын болуы, кей1н1рек жацадан жацартылуы болуы мумюн. 2. Компьютерлк ойындардьщ ойыншьшардьщ санына жэне олар езара эрекеттесу жолымен ж1ктелу1: 6ip, кеп пайдаланушы. 3. Компьютерл1к ойындардьщ пэн бойынша ж1ктелу1; - фэнтези; - тарихи; - Kaaipri замангы рухта; - гарыш; - апокалиптиктен кей1нп; - мифологиялык; - киберпанк; - стимпанк Осылайша, бейне ойындарды пайдалану cis дэлелд! кейб1р кен,»дд1, кызыкгы жэне бМм беру кызмет1н жасауга мумк1нд1к беред!. Осылайша, компьютерл1к ойындарды пайдалану сабакты кызыцты, эсерл! exin, оку 1с-эрекет1н ынталандырады. А.Энштейн ез уакытында «баланьщ ойыны, оньщ салыстырмалы теориясы - балалар ойыншыгымен салыстырганда - ерекше к¥былыс», -дед!. Сондыктан бала кубылысы мен ойын езара байланысты, Gipiumici еинш1сшс!з дабьш сигналы, дамудагы манызды бузылыс, бала тулгасыныньщ толывданды калыптасуынын ен мацызды жеззспеушшт репнде кабылданады. 10.4 Ойыншыктар Ойыншыктар - балаларга жэне ересектерге арналган ойын кызмепн камтамасыз ететш ойындарга арналган арнайы жасалган буйымдар. TYCIHIKTI НА1^ТЫЛАУ Ойыншын - ойынга пайдаланьшатьш немесе арнайы жасалган зат, ойьш куралы, оньщ объект!. 129

Ойыншыктыц Hcrisri ерек1пел1г1 - онда жалпыланган турде нысанньщ сипаттамалары мен касиеттер) суреттелед!, ол балага байланысты, ойнауга, сол немесе баска эрекеттерд! жасайды. Ойыншыктардьщ пайда болу тарихы алгашкы адамдардьщ пайда болуымен байланысты. Ойыншьщтар карабайыр когамда пайда болды, сол кезде олар кару-жарак, курал-сайман сиякты болды. Мундай ойыншыктардьщ максаты балалардьщ ересектерге бей1мделу1 болды. Ти1с1нше, бул ойыншьщтар эртурл! материалдардан жасалды жэне эр ойыншык ол курылтан тайпанын cyperrepiH жэне ерекшел:ктер1н бейнелед!. Ежелде Греция мен Римде ойыншьщтар балаларды тэрбиелеуд1ц ец мацызды куралы болып саналды. Б1зд1ц уакытымызга дей1н п1л суйепн, кэр1птас, терактоты, непз1нен жануарлардьщ мус1ндер1н, куыршактардан жасалган уакыттыц керкем ойыншыктары пайдаланылды. Балаларды дене шыныктыру уш1н спорттьщ ойыншыкдар; доптар, серсо жэне бвлт1рщтер т.б. колданылды. 1^ул иелену жуйес! мен мал шаруашылыгыныц пайда болуымен шынайы ойыншьщтар жасала бастады. Ойыншыктардьщ козгалыска келу! пайда болды. Орта гасырларда ойыншыктар таптарта бел1нуд1 керсетед!. Аксуйектерд1ц оюлдер! мен олардьщ балалары турл! мазмундагы ойыншыктарга ие болды жэне олар ете кымбат материалдардан (фарфор, кымбат мата, пш суйеп жэне т.б.) жасалган. Эскери мазмундагылардьщ ойыншыктары кеп болды: жылкыньщ мус1ндер1, кару-жарактар, кылыш, калкандар, баланыц бойымен б1рдей аттар. 0p6ip аукатты уйде болуы MiHAerri атрибут куыршак болды, оньщ магияльщ мэш - уйдщ шырагын сактаушы деп есептед!. Кедей топтать: халыктыц балшыктан, сабаннан, агаштыц тамырынан, агаштан жэне т.б. жасалган ез1нд1к ойыншыктары болды. ^ыздар уш1н куыршактар, улдар уш1н эскери мазмундары бар ойыншыктар: жылкылардын, жануарлардыц мус1ндер1, агаш кылыштар, калкандар жэне т.б. жасалды. Сондай ак спорттык ойыншыктар да мацызды мэнге ие болды. Кедей топтать: халыктар уш1н ойыншыктын - OMipre даярлык жэне ойын-сауь:ктык мэн1 болды. К^азакстанныц аумагында ойыншыктарды жасайтын мацызды сауда болды, оныц купиясь: мурага калдырылды. Казак ултгык куь:ршактары::ь:н тарихы ойыншыктарды мэдениетпен, вм:р салтымен, отбасылык курылыммен, коленермен тыгыз байланыстырады. Куь:ршактар - ежелп кешпендшерд1ц ойь:ншь:ктар:.:::ь:н накть: реконструкциясы, халык ойыншыгыныц максаты коцш кетеру, куанту, бос уакытын ти1мд1 пайдалану болды. Асык, лэнп, матадан жасалган ойыншыктар, куь:ршактар белгш!. Ортеке кызыкты, ол домбыратныны::, колына ж1ппен байланган эуенн1ц ыргагымен кимылдар жасайтын куь:ршак-марионетка сек1лд1. Ойыншык КОленер1н1ц гулдену! XVI-XVII гг. болды. Агаштан жэне балшыктан ойыншыктарды жасау дами бастады. 130

XIX гасырдьщ СОНЫ - XX гасырдьщ басында ногам индустрияны дамытуга Kipicxi, кел1к куралдарын бейнелейт1н ойыншыктар ггайда болды. Механикалык к^рылгылармен катар пневматикалык, магниттш, электрленд1ршген ойыншыктар жасалды. XX гасырдьщ басында алгашкы конструкторлар (курылыс ойыншыктары) пайда болды. Дизайнерд1н Heriai цилиндрл1к батырмалардьш кемепмен эртурл! елшемдер мен фигуралардыц туст1к кубарлары болды. Электроника енеркэс1б1н1н дамуы аркылы кешенд! балалар ойыншыгын жасау уш1н жана кекжиектер ашылды. Багдарламаланатын эсерлер! бар кашыктан баскарылатын электрондык ойыншыктар болды. K^aaipri уакытта компьютер, виртуалды ойындар ете танымал. Ойыншык “ баланьщ туылтан алгашкы кун1нен бастап айнымас cepiri. Оны ересектер тэрбиелеу максатында жэне баланы элеуметпк катынастарга енуге дайындау уш1н арнайы жасайды. Ойыншык балага кещл кнтеру, ойынсауьщ куру куралы ретанде колданылады, сондай ак мектеп жасына дей1нп баланьщ психикалык дамуыныц мацызды элемент! болып табылады. 0м!рд1н алгашкы кундер1нен бастап бала ойьшшыкпен танысады. Балалардын алгашкы ойыншыкдары - сылдырмак. Ересектер оны балаларына керсетш, оган назарын аудартады, кызыгушылыгын оятуга тырысады. Сылдырмакпен ойнату эдетге, сездермен, балаларьшен сейлескен атаанасыньвд мимикасымен, оны атымен атаумен, кул!мдеумен бек!т!лед1. Жарыктылык, дыбыс, шырактардьщ жаркырауы баланьщ назарын аудармай коймайды. Бала оларга карап, ойыншыкты устап турган адамга кул!мдейд1, сосын сылдырмак эрекет етуге болатын курал ретшде ез! ак кызыкты бола бастайды. Бала ем!р!н!н бес1нш! айында устау реакциясы дамиды, керу-козгалыс уйлес!м! калыптасады, сэби сылдырмакпен арнайы емес манипуляциялар жасай бастайды: булгайды, сшкшейд!, лактырады. Бала ойыншыкка кезш т!г1п, дыбыска назар аударады. Жагымды эмопионалдык фон курып, баланьщ ойыншыкка кещл аударуына кемектесу, оны п!ш!н! жэне туе! эртурл! ойыншыктармен таныстыру ете манызды. Алгашкы жылыньщ аягына таман сэби сылдырмакпен ойнау аркылы б!р!нш! себеп-салдарлык катынастарын белгшейд!: енд! ол ойыншыкты кимылдатса дыбыс шыгатынын бшет!н болады. Мектеп жасына дей!нг! барлык кезенде баланы дыбысхы музыкалык ойыншыктар кызьщтырады. Ол коныраумен, сылдырмакпен, барабанмен жэне балалар сырнайымен куана ойнайды. Бала ескен сайын ойыншыктармен ойын эрекеттер! курделенед!. Мектепке дей!нг! шактагы баланы ендшде дыбыс кызыктырмайды, ол кандай да б!р эуенд! ез! шыгаруга умтьшады, сюжетт!к-релд!к ойындарга «музыкалык суйемелдеуд!» косады. Бала ез!н!н кимылдарын ыргакка багындырады, оныц музыкалык тындауы, ыргактык сез!м! жаксарады. Баланьщ алгашкы жылында ересек оны дидактикалык ойьшшыктармен таныстырады. Бул ойыншыктар б!л!м беру максаттары уш1н арнайы эз!рленген 131

жэне автодидактизм принцишне непзделген, ягни оларды паидалану тэсшдерш камтиды. Дидактика курамыиа жиналмалы ойыншьщтар, 1шке арналтан заттар жатады. Балага нэресте уш1н дидактикалык ойыншыктармен жумыс жасайтын жолды ашатын ересек адам нэтиже алу жолын керсетед!. Эдетте, белшектер мен б0лшектерд1Н xyci, eлшeмi, nimini жэне т.б. белгшер]не сэйкес азаяды. Демек, дидактикалык ойыншыктарды пайдалану ерте жастагы балада ерекше мацызды, ейткен! бул осы жастагы объективт! кызмет, ол жетекш! болып табылады. Мундай ойыншыктары бар ойындарда бала эрекет ету кабшет1н жаксартады, сонымен катар сенсорлык стандарттарды дамытады. Дидактикалык ойыншыктармен эрекеттерде баланьщ тэуелс1зд1пн танытуга, онын куш-жшерш1и нэтижелерш жузеге асыруга жагдай жасалады. Баланьщ эрекеттер! ти1мд1 жэне максатты болады. Жарыктылык, туе yйлeciмi жэне ойыншыктардьщ xypi баланьщ эстетикалык эсерлерщ тудырады. Мектеп жаеына дей1нп балалык кезенде балага бейнел! ойыншыктар кажет, б1рак эртурл! жас кезендер1нде баланьщ психикалык дамуында эр турл! функнияларды аткарады. Бала жагымды эсерлер мен жагымды эмоциялар т^крады. / Мектеп жаеына дей1нп эртурл! ойындар турлер1не к1ред1: сюжетг1к- ^елд1к, курылыстык, дидактикалык, режиссерл1к, драматизанияльщ.! Суреттер ойыншыктары ойьщ эрекеттер1нщ келем1н кенейтш, ойын аланын Дамытады, ойын жагдайларын жасайды. Ь^ф ш ак тек барлык балалар ойынына катысып кана коймайды, карымкатынас уш1н тамаша cepiicrec, свйлесзте болатын досьщ, аландаушылыкты, кайгы мен куанышты бел1еед1. Бала оз1нщ кенш-куй1не байланыеты к}т>фшакка ойларын, cesiMiH бшд1ред1: бупн ол еркелейд!, ал кеше ол тшалгыш кыз болган. Баланьщ колындагы куьфшак Kasipri уакытта ол калагандай эрекет етед1. Ол оган камкорлык жасайды, 6iniM беред!, уйретед!, ез бш1мщ оган беред!. Ягни, ол куьфшакка катысты ересек адам 03i аткаратын фзшкнияларды орындайды. Жэне бул позиция - куьфшактармен балаларга арналган ойындарды унем! тартудьщ тагы 6ip еебеб!. 1^уыршактын м1нез-кулкына бага берш, бала эмоционалды жэне моральдык тэж1рибеге ауысады, осылайша оны жузеге асырады жэне беитед!. Ол эр турл! м1нез-кулыктарын жогалтады жэне оларды багалайды. Эмоционалды жэне моральны сэйкеетенд1ру, моральдык багалау, дамыган эмоционалдык тэж1рибе дамып, моральдык касиеттер калыптасады. Бейнел1к ойыншыктар жыныетык релдерд! игеруге комектесед!, ол ойыншыктарды тандауында жэне олармен эрекет ету1нде кер1нед1.1^ 1здарга да ул балаларга да куьфшактар жэне жумеак жануарлар унайды, олармен эртурл! эрекеттер жасайды. Бейнелел1к ойыншыктар балага жагымсыз эсерлерден коргануга, эмоционалдык шиелен1сп жещлдетуге, ересектер мен курдастарыныц суй1спеншш1п мен метр1мдш1п болуына кемектесед!. 132

Ойыншык-К¥ралдар (скобалар, гпш1ндер, шелектер жэне т.6.) ересектерд1н куралдарыныц юш1рейтшген кеш1рмелер1. Бала кез!нсн бастап, олардын квмеп аркылы балалар объективт! эрекеттер жасайды, оларды табиги материалмен ойнатады, мысалы, бала шелекке к¥м к^йып, оны xerin, цайтадан К^яды. Мектеп жасына дей1нг1 балалар ойыншыктары ойынньщ баска турлер1нде, мысалы, к¥рылыс саласында, сондай-ак ецбек кызмет1нде колданылады. Техникалык ойыншыктар (авток0л1ктер, ушактар, айлы роботгар) балака арналган технология саласын ашады жэне оны пайдалануга енг1зед1. Олар экспериментке шакырады, когнитивт! сурактарды оятады (денгелектер неге айналады?) Техникалык ойлаудьщ дамуын ынталандырып, ересектерд|Ц кэс1би кызмелнщ идеясын калыптастырады. Театрлы ойыншыктар ойын-сауык орындарында, койылымдарда колданылады. Балалар ездер1н1ц сырткы келбет1не сэйкес сол немесе баска да мумк1нд1ктерге ие. Театр ойыншыктары жи1 ертегшерд|ц cyfliicri кешптерш усынады. Олар балаларга есте сактауга жэне олардьщ мазмунын ойнауга комектесед!. Мундай ойыншыктьщ комепмен релд! орындау мектепке дейшп баланьщ сойлеу, мимика, пантомимика мэнерлшшн калыптастырады, театр жэне сейлеу кабшеттер1н дамытуды ынталандырады. Спорттык-моторлы ойыншыктар непзп кимылдардын, кальштасуына гана емес, сондай ак кец1ст1кт1 багдарлауын, уйымдастырушылык, батылдык, шыдамдылык, бастамашылдык сиякты ер1кт1к касиетгерш, дамытады. Ерекше ойыншыктар тобын езбетт1к-ойыншыктар к¥райды, себеб! олар баланьщ алдын ала белгшенген ойындык максаты бойынша оздергнщ жасаганы. Бундай ойыншыктарды жасау мектеп жасына дей)нг1 баланьщ ез ойларын жасап, жузеге асыру кабшеттер1н калыптастырады, шыгармашылыгын ынталандырады, материалдьщ касиетгерш 6ijiyre, анага сыйлык беру немесе балаларга кемектесу сиякты мшез-кулыктыц элеуметт1к MOTHBTCpiH калыптастыруга мумюндш беред!. Ойыншыктар - бул ез1н-ез1 корсету жэне мактаныш козг. Уйге арналган ойыншыктар жш кеп функциялы, сондыктан балага acipece кызыкты. К^иыкты ойыншыктар балалардыц кызыгушылыгын, куанышын, он, эмоцияларын тудырады. Олар кен1лд1 коцш-куйд! колдайды, куану мен кызыгушылык сез1м1н дамытады. Олар балаларды 0здер1шц курылымын, эрекет ету кагидатын жэне ересектермен б1рлескен тэж1рибе аймагын куруга шакырады. Осылайша, ойыншыктьщ комепмен мектеп жасына деюнп балалар айналасындагы элемд! б1лу мумюнд1гш кецейтед!. 0з1н-вз1 тексеруге арналган сурактар 1. Балалар ойыныныч психологиялык-педагогикалык манызы кандай? 2. Ойын теориясыньш дамуына к1м кемектесп? 3. Балалар ойыныныц функцияларын атацыз. ф ойындарыныц ж1ктелу1 деген1м1з не? 133

5. Ойындардьщ турлергн сипаттаныз. 6. Нел1ктен ойыншык «ойынныц мацызды жуйес!» деп аталады? 7. Ойыншьщтардыц кандай турлер! бар? Студенттерд1н 0з1нд1к жумысына арналган тапсырмалар 1. «Ойыннын мектеп жасындагы тулганы дамыту мен калыптастырудагы маныздылыгы» такырыбына эссе жазыцыз. 2. Балалар ойыныньщ ж1ктемес1н оку, талдау нэтижелер1н бшш картасы тур1нде корсету. Парактьщ ортасына орналаскан, ойын - Heriari тужырымдамасымен байланысты сездермен койылган кисык сызыктар (тармактар) шыгады; келес! кезекте алгашкы мэл1метгерд1 нактылайтын «тармактар» орналасады. «Карданы» жасауда создерд! азырак, тачбаларды, суреттерд!, тустерд! кеб1рек колдануга умтылу кажет. 3. Б1з Kaaipri замангы ойыншыктьщ кандай болуы керект1г1н талкылаймыз, ойларды идеялар коржыны тур1нде усынамыз. 134

и п БАЛАНЬЩ БАЛАБАКШАГА БЕЙШДЕЛУ1 11Л «Бей1мделу», «бей1мделу кезевдер!» тус1н1ктер1 Кез - келген жастагы балалар балабакшага баруды ауыр цабылдайды, Бул баланьщ отбасында кундел1кт1 eмipiндeгi езгер1стерд1н орын алуымен байланысты: б1р1салыпты кун тэрт1б1, тэрбиеш1н1 тындауы, ата-анасыньщ жэне жакындарыньщ касында болмауы, курдастарыньщ унем1 касында болуы. Жана орта балага ауыр тиед1. Олардьщ эркайсысы бей1мделу кезен1нен етед1. T Y C IH IK T I Н А Е Т Ы Л А У Бей1мделу-индивидтщ адамнын суру жагдайына бей1мделу1. жана ем1р Баланьщ жаца элеуметг1к орта жатдайларьша бeйiмдeлyi мшез-кулкыньщ 03repiciHe, уйкыньщ бузылуына, тэбетт1н болмауына, сойлеу жэне ойын белсендшшнщ темендеу1не экелед!, кейде булар баланьщ денсаулыгына эсер eiyi мумк1н. Осыган карамастан, педагогикальщ-психологиялык эдебиеттерде баланьщ балабакшага бей1мделу мэселес1не кеп кечш белшбеуде, дегенмен баланьщ дурыс элеуметтену! оньщ болашак ем1р1шн, алдаты жещстер! мен жет1ст1ктер1нщ кепЫ болады. Баланыч балабакшага бей1мделу1 - баланьщ агзасында турл! децгейде болатын балабакшаньщ жагдайына бей1мделуд1ч курдел! удерк1, ол эртурл! сатыда журед!: - физиологиялык; - элеуметт1к; - психологиялык. Баланьщ балабакшага биологиялык беШмделу! - бр[ бала агзасыньщ физиологиялык белсендшшн1ч лрш ш к ету жагдайларына сэйкес esrepyi. Мэселен, балабакшага ауыр бей1мделу1 кезещнде - балада сейлеу тш мен психологиялык дамуы тежелу! мумк1н, мундай жагдайда балабакшадагы логопед маманыньщ мшдет!- бешмделу удер1с1 барысында баланын сейлеу тшн дамызу. Баланьщ балабакшага элеуметтзк бей1мделу! ~ бул баланьщ топтагы жана элеумепзк карым-катынасын калыптастыру. Балалар арасындагы байланыстырушы ен манызды компонент сейлеу болып табылады. Биологиялык жэне элеуметпк бешмделу езара тыгыз байланысты. Мысалы, курдел! элеуметт1к катынастардьщ пайда болу кезец1нде агзаньщ функционалдык белсендш1г1н1ч теменд1п жэне бала иммунитетзнш темендеу! Kepinic табады. Агзаньщ курдел! кайта калпына келу! баланьщ балабакшага бей1мделу1шн уакытында журед!. Ол баланьщ денсаулыгыньщ, тэрпбшщ. о r r r O T T T i r t T 135

пснхикасыньщ ауыткуына, сонымен катар узак уакыт аралыгын камтитын беЙ1мделе алмаушылыкк;а (дезадаптация) уласуы мумк1н. Ерте жастагы баланьщ бей1мделу мумк1нд1ктер1 баяу, ягни жаца элеуметт1к ортага б1рден eiyi жэне баланьщ куйзел1с куй1нде узак уакыт болуы эмоционалдык бузыльтс пен психофизиологиялык даму каркынын темендетуге экел1п сотады. Баланьщ балабакшага уйрену! б1ршама узак процесс жэне агзасыньщ барльщ физиологиялык жуйес1не максатты турде куш тус1ру1мен байланысты. Аскынулардыц алдын алу жэне бей1мделуд1н оцтайлы жолын камтамасыз ету уш1н, баланы отбасынан мектепке дей1нп уйымта б1рлндеп кеш1ру кажет. Баланы бебекжайга бешмдеу эдетте 7-10 кун, 3 жасында - 2-3 апта, мектеп жасына дей1нг1 жастагы - 1 ай. Балалар кеб1несе 3 жасында балабакшага келед!. Уш жастагы баланы балабакшага бей1мдеу уш турге б0л1нед1: ауыр, жещл, орта. Балабакшага ауыр бей1мделу б1рнеше айга созылуы мумюн. Осы кезевде баланьщ тамактанудан толык бас тартканынан, уйкы мен зэр шыгару бузылганынан, кенш-куй1н1н курт езгерушен, жи1 уз1л1стерге жэне кен1л-куйд1н жогарылауынан байкауга болады. Сонымен катар, бала ете жи1 ауырады, бул ен алдымен баланьщ балабакшага баргысы келмеу1не байланысты. Мундай балалар ортада ездер1н сен1мс1з устайды жэне ешиммен араласпайды. Ауыр бей1мделу кез1ндег1 бузылыс бул баланьщ психосоматикалык ауруына экелу! мумк1н: айырылысу —»• коркыныш ^ куйзел1с —» адаптанияньщ бузылуы —г ауру. Балабакшага бей!мделуд!ц екшш! тур! - бул жогарыда сипатталганга карсы жещл тур1. Бул жагдайда бала жана топка ауыртпальщсыз к1ред1, ез1н ынгайлы сез1нед1, анасы балабакшага алып келгенде дау-дамай уйымдастырмайды. Мундай балалар эдетте ауырады, дегенмен бей1мделу кезещнде физиологиялык бузылыстар болуы мумкш. Бей1мделудвд сонгы xypi -орташа бешмделу. Балабакшага баруды шыдамдыльщпен кабылдайды. Аз уакыт жылап кояды. Бул кезен ек1-уш айга дешн созылуы мумюн. Кеб1несе бул кезде ауруцан аулак болу мумк1н емес. 11.2 Баланьщ бей1мделу кезещндеп куйзел1ст1к жагдайы Баланы балабакшага бешмдеу кезшдеп б!р!нш1 реакция - бул тер1с эмоциялар. Кейб1р балалардын бей1мделу кезещнде жабыркаулы куйде, коршаган ортасына деген агрессиясы, бар назарын ата-анасын кутуге жумсауы, эркашан баланьщ ес1кке карайтыны, ьщырсуы немесе жылауы байкалады. Баланы балабакшага бешмдеу кез1ндеп ек1нш1 реакция - бала унем! коркады. К(оркьшыш балада жаца жагдайга, тэрбиешшерге, ата-анасыньщ оны умытып кеткен1не жэне келмейт1н1не байланысты балабакшада мэнг! калады деген ойлар тугызады. 136

Баланы балабакшага бей!мдеу кез1ндег1 yminiui реакция - ашуыза. Бала 0з1н агрессивт! устайды, ез1не жакындаган эр адамга шабуыл жасайды, ашуыньщ ce6e6i кез-келген жагдай болуы мумк1н. Баланы балабакшага бей1мдеу кез1ндег1 твртшш! реакция - элеуметок байланыстар. Егер бала табигатынан карым-цатынаска жакын болса, онда балабакшага бей1мделу1 жылдам жэне оцай болады. Балабакшаныц алгашцы кундер1нде баланыц бул касиет! тольщтай жогалуы мумк1н, уакыт ете келе кайтарылады, б1рак алдымен баланыц ез1 бастамашылык б1лД1р1П, ересекгермен карым-катынаска тусед!. Бала тэрбиешщен уй1не апаруын сурайды, сосын б1рт1ндеп курбыларымен байланыс орнатады. Балалармен достык карымкатынас жасау баланыц балабакшага бей1мделу процеан аяктауга квмектесед!. Кейде бей1мделу кезещнде бала козгалысыныц, мимикасыньщ 0згеру1н байкауга болады. Баланы балабакшага бей1мдеу кеззндеп бес1нш1 реакция - куйзелктщ эсершен кызыгушылыгы, танымдык белсенд1л1п жогалады жэне барлык жагдайга немкурайлы карайды. Баланы балабакшага бей1мдеу кез1ндег1 алтыншы реакция • элеуметт1к дагдыларды жогалту. Куйзел1ст1ц эсер1нен бала уакытша езд1пмен тамактануцы, жуынуцы, колын жууын, кшну1н, майлыкты колдануын естен шыгарады. Бешмделу кез1нде куйзел1с жогалганда барлык умыткан дагдыларын есше тус1ред1. Баланы балабакшага бешмдеу кез1ндеп жет1НШ1 реакция - сейлеудщ тежелу!. Куйзелхс эсер1нен бала кептеген сездерд) умытуы жте б1рбуынды сездермен вте кыска, байланыссыз сейлеу! мумюн. Баланы балабакшага бей1мдеу кезшдег! cerisinmi реакция ~ кимылкозгалыс белсендш1п нашарлайды. Куйзел1стен кеюн бала ете баяу немесе ете жылдам болып кетед!. Баланы балабакшага бей!мдеу кезшдеп тогызыншы реакцияуйкынын бузылуы. Бастапкыда бала кунд1з уйыкхай алмайды, жи1 тесекке отырып жылайды. К^альшты уйкы бей1мделу аякталганда гана пайда болады. Баланы балабакшага бей1мдеу кезшдеп оныншы реакция - тэбеттщ жогалуы. Куйзел1ст1ц эсер1нен бала балабакшада тамакханудан толыкхай бас тартады. Кейде бей1мделу процес1нде кейб1р балалар салмагын жогалтады, калпына келгенде жогалткан салмагын кайта косады. Бей1мделу кезещнде дене кызуы кетершед!, кусу, яоркыныш cesini, байбалам салу реакциялары, ырыкка конбейпн мшез-кульщ, ересекхерден жасырыну, жеке захтарга тэуе.ддш1к болады. 11.3 Бей1мделу кезещн!ц факторлары 1. Жас ерекшел1п; 2. Денсаулык жагдайы; 3. Даму децгеш; 4. Ересекгермен жэне курдастарымен карым-кахынас жасау муминдиз; 137

5. Заттык жэне ойын эрекеттер1н1н калыптасуы; 6. Уйдег! режимд! балабавала режим1не жакындату. Баланы балабакшага дайындау Баланы балабакшага сэтт! бей1мдеу уш1н отбасында жана орта жасауга дайындалу керек. Баланы балабакшага дайындаудын манызы: - Баланьщ денсаулыгын кадагалау жзне оны калпына келт1ру: барлык балалык шактагы ауруларды емдеу жэне кажетп профилактикалык вакциналарды жасау. Сонымен катар, егу баланьщ балабакшага шргенше дей1н 6ip айдан кеш1кт1ршмей жасалуы кажет. 0уе ванналары, ылгалды cypriny, таза ауада узак уакыт серуендеу жэне баска да шаралар балабакшага баруыньщ барлык дайындыгыньщ кажетт! элеменп. Шыныккан, физикалык дайындалган балалар жаца жагдайда ауырмайды. Баланы м1ндетг1 гурде ересектермен жэне баска балалармен карымкатынас жасауга уйрету кажет: ол уш1н баламен 6ipre саябактар мен ойын аланкайларына бару, кумда ойнауга, эткеншектерде, мерекелерде, достарыньщ туылган кун1не баруды уйрету мачызды. Бул жагдайда ата-ана калай сойлесу керек, ойыншыктарымен бвл1су, 6ipre ойнау, баска балалармен капай ойнау сынды жагдайларды Kopceryi кажет. Ата-ана баласыньщ ез1н-ез1 ортада устауын, уялшактыгын, белектену1н, кик1лж1цге тусу1н, курдастарымен карымкатынасын бакьшауы кажет. Баланы балабакшага психологиялык дайындау манызды. Баланы непзп жолмен тузету - оган оньщ ecin, улкейгенд1пне сенд1ру: «Сен енд1 улкенсщ, жакында балабакшага барасьщ, онда балалар кеп, олармен ойнай аласьвд, тек онда аналары касында болмайды, -ейткен! б1зге жумыска бару керек. Балабакшада барлык балалар анасыз журед!, олармен 6ipre мeйipiмдi апайтэрбиеш! ойнайды. Ол саган эрдайым комектесепн болады. Ал мен акша тауып саган келемш». Балага унем! балабакшаныц не екендй1н жэне ол жердщ кызьщ екенш айтып отыруы кажет. Бала негурлым болар окиганы бшсе, согурлым алачда)Ш1ылыгы аз байкалады. Отбасында кун тэрт1б1 сакдалуы кажет, эйтпесе баланьщ тэртшке деген карым-катынасы наразылык тудырады. Баланы балабакша тэрт1бше алдын-ала дайындау керек - эдетте балаларды тангы 8:00 жэне 9:00 экелед!, ал кешк! 18:00 алып кетед!. Туск] уйкы -сагат 13.00-16.00. Барлык балалар 7.00-де туруга уйренбейд!, сондыктан кем дегенде 2-3 айдан басталатын жана тэс1лд1 кайта куру кажет. 21.00-де тесекке барган дурыс. Баланы «когамдык тамактандыру» тагамдарымен таныстыру кажет: саныраукулак, сузбе, суфле, кекен1с ыдысы, сусын, компот, сут жэне т.б тагамдармен тамактануга уйрету керек. Отбасылык ортада баланьн! оз- ез1не кьпмет корсету жэне жеке гигиена дагдыларын уйрету керек: езд]пнен жен 1ше алу, езд1г1нен ки1м1н ки1н1п шеш1не 138

б1лу (шулык, колготка, аяк ки1м) , баланы ата- анасынан уакытша белек туруга уйрету жэне балага esieip улкейген1н тус1нд1ру. Балабакшага барар алдында балабакшага барып, баратын тобын , баска да белмелер1н: спорттык жэне музыкалык залдар, сенсорлык белме, арт-студия жэне т.б. экскурсиядан етюзу керек. Баланы балалармен жэне топтьщ тэрбиеш1лер1мен таныстыру. Балабакша ауласында серуендеп, баламен «Балабакшада» ойынын ойнауга болады. Мунда баланыд реЛ1 m i немесе ойыншьщ аркылы орындалуы мумк1н жэне оган ез1н1н курдастарымен калай танысу KepeKTiriH жэне ойынга калай косылу керект1г1н уйрету кажет. Ойын балабакша eiviipine багытталады: куыршактар танты асын жейд!, жаттытулар жасайды, серуендейд!, жатып уйыктайды. Ойынды жалгастыру пайдалы, acipece бала алташ балабакшага бартан кезде. Ойынды кадаталау барысында балада кандай мэселелер мен киындыктар бастан Kemin жатканын керу он,ай болады. Балабакшата барудьщ алташкы куншде ата-аналар серуендеуге шыкканы дурыс, ейткен! серуендеуде (ойында) достар табу одайырак, педагогпен танысады. Ocipece, бала топта ата-анасыз болтан алташкы кундер! сушктт адамньщ орнын ауыстыратын уйден экелшген суй1кп ойыншытыньщ кемеп зор тиед1. Баланы балабакшата барудьщ 6ipiHmi аптасында толык кунге калдырматан Ж0н. Балабакшата барудьщ алташкы апталары 3-4 сататка дешн шекгелу! керек, содан кей1н баланы туею аска дейш, айдьщ соцында (эдюкер усынса) баланы тольщ кунде экелу керек. Жуйкелш саркылуды болдырмау уш1н аптанын ортасьшда бала уш1н «демалыс» жасаута болады; Уйде бешмделу кезещнде кун тэртабш сактау, демалыс кундер! кеб1рек серуендеу, эмоцияльщ жуктемен{ азайту кажет. Балабакшата кабылдантан кез!нде балага: - Орындыкты езд1пнен отыра алу; - Оздшнен ыдыстан ime алу; - К^асыкты пайдалана алу; - Ки1ну, жуыну, тубекке отыруда белсенд! болу. Кейде балалар 1,5-2 жаста балабакшата бершедг. Бул жаста балада ез1н0з1 багалау дагдылары нашар дамытан. Ек1 жаска толматан бала эл1 де анасынан айрыла алмайды, анасыньщ болмауы киынга сотады, кейб1р мундай жагдай балаларда (ананьщ болмауы) куйзел1ст1 тудырады. Ек1 жаска толматан балаларта курбы-курдастар мен бейтаные адамдармен жакын карым-катынас кажет емес. Баланыц ерте жастан балабакшата баруыньщ дамуына зиян тиг1зу1 мумк1н: баланьщ дамуы баяулайды, атап айтканда, сейлеу кабшет! нашарлайды, ез ойын айту кабшет! темендейд!. Юшкентай бала уйден тыс жерде кеп уакыт отк1зсе, эдетте отбасымен байланые уз1лед1, бул болашакта ата-аналарымен карым-катынасына эсер етед1. 2-3 жастан бастан балалар ездершщ ата-аналарымен ерк1н карым-катынас 139

жасауды уйренулер) керек, барлык т1ркестерд1 жэне сейлемдерд! ерк1н айтады. Балабакшада уш жылга дей1н болган балалар тэжipибe алмасуга бeйiм, дегенмен ата-аналарымен белхсуд! каламайды. Олар балабакшада бэр1н езд1пнен устаута уйренед!, мундай балалар эдетте еткен кунде не сез1нген1н сипаттай алмайды. 3-4 жас аралыгындагы балалардьщ б1р-б)р1мен араласуы ете киын, себеб! бул балалар екеулеп 6ipre ойнаганга уйренген, мунда кеб1несе yminmi бала ек1 ойыншыньщ не 1стеген1н бузады. Мундай жагдайда бала езд1г1нен кайда бару керекппн бiлмeйдi, сондыктан ойынга цатыспаганына наразылык б1лд1ред1. Ол тебелеске экеп согуы мумк1н. Бебектер немесе уш жаска толмаган балаларды балабакшага ж1бермеген жен. Балабакшага барудьщ оцтайлы жасы 3-4 жас, бул мэселе баланьщ жеке темпераменпн ескере отырып карастырылуы кажет. Мысалы, сангвиник белсенд! адам, коммуникативт!, эркашан жаксы кещлкуйде, сондыктан балабакшанын, жагдайына бешмделу! оиай, оны балабакшага ек1 жастан кей1н берген жен. Флегматиктер уш жастан кей1н балабакшага баруга дайьш. Ол тацертен ерте турып, куйгелектш пен кь1цырлык керсетпейд!. Холерикт! 3-4 жаста балабакшага ж1беруге болады, ол игере алмайтын жалгыз нэрсе, ол езшщ курбылары мен тэрбиеш1сше эмоцияларын тепп тастайды. Холерик балабакшага еш киындыксыз уйренед!. Меланхоликтерд! бес жаста балабакшага берген жаксы. Меланхолик тез шаршайды, ойынга жэне балаларга кызыгушьшык танытпайды, езгерктерд! унатпайды, балабакшага уйрену! ете баяу жэне киын. £хОзш-ез1 тексеруге арналган сурактар 1. «Балабакшага бей1мделу», «Балабакшага бешмделу кезещ» TyciHiriH ашыцыз. 2. Баланьщ балабакшага бешмделу денгейлер1н керсеттвдз. 3. Баланьщ балабакшага биологиялык, элеуметтщ психологиялык бешмделу1н калай тус1нес1з? 4. Баланы балабакшага бешмдеу канша уакытты алады? 5. Балабакшадагы жечш, орта, ауыр бешмделу деген1м1з не? 6. Балабакшада адаптивт! куйзел1ст1к кезеч1нде баланьщ жагдайы кандай? 7. Балабакша ушш бей1мделу кезен4н1н кандай багыттары аныкталады? ® с'Студенттерд1ц ез1нд1к жумысына арналган тапсырмалар 8. «Баланьщ балабакшага бей1мделу1» такырыбын окып, темендеп кестеш •^^тгырьщыз 140

Не болып жатыр? Кашан? 1^айда? Нел!ктен? Не ктеу керек? Онай бей1мделу Орташа бей1мделу Ауыр бей1мделу 141

12 БАЛАЛАРДЫ ОКУГА ДАИЫНДАУ 12Л «Мектепке дайындык», «балалардьщ мектепте окуга дайын болуы», «мектеп жасына толу» тус1н1ктер1нщ мазмуны Мектепке дайындык - баланы мектепке максатты турде дайындау, педагогикалык процестщ барлык катысушыларыньщ кызмет!. Баланы мектепке дайындау - балата кажетт! накты тапсырмаларды орындау уш1н кажетт! курзлдарды, бш м мен дагдыларды калыптастыру жэне байыту. Б1зд1н жатдайда окушыньщ элеуметт1к рвл1н аткару жэне жаца кызметт! мецгеру. Мектепке даярлау - бул мектеп жасына дей1нп балаларды жалпы жанжакты дамытудьщ жогары децгей1н камтамасыз етет1н тэрбие жумысыныц уйымдастырылуы, ал ек1нш1 жагынан - алдагы уакытта болатын пэндерд! мецгеруге арналган арнайы дайындык. Дайындык жэне даярлык терминдер! себеп-салдар катынасымен байланысты: баланыч мектепке дайындыты т1келей даярлык сапасымен аныкталады. Баланыч мектепте окуга дайындыгы - балада мектеп ем1р1не мумюндйшше оцай жэне азыртпалыксыз к1руге кемектесет1н зияткерл1к, элеуметт1к жэне жеке касиеттерд1ч кажетт! дечгейш калыптастыру Баланыч мектепке дайындыгы физиологиялык, элеуметт1к жэне психикалык дамуына байланысты. Баланыч мектептк бМм беруге даярлыгы мынадай турлерге б0л1нед1: - окуга физиологиялык дайындыгы; - окуга деген зияткерл1к дайындык; - окзта деген эмочионалдык-ер1кт1к дайындык; - окуга тулгалык дайындык; - мектепке элеуметт1к-психологиялык дайындыгы. Баланыч мектепке физиологиялык дайындыгы жалпы физиологиялык даму жэне козгалыстарды уйлесДру: бойы, калыпты салмак, козгалыстьщ дэлд1п, кеуце куысыньщ колем!, булшыкет тонусы, тер!, есту жагдайы, баланыч жуйке жуйес!, моториканы дамыту сиякты тус!нд!р!лед!. Ягни, к!шкене, дэл жэне эртурл! козгалыстарды, кол мен кезд!н козгалысын, калам, карындашка ие бола алу уш!н колын уйрету Физиологиялык дайындык баланыч мектеп ем!р!не дайындыгыньщ нег!з! болып табылады, себеб! тек физикалык сау бала мектепте оку киындыктарын жене отырып, мектепте сэтт! окч алады. Мектепке физикалык дайындык кептеген курылымнан турады: - баланыч денсаулыгы жаксы; - шыныккан; - ягзянын белгш! б!р тез!мд!л!г! мен жумыска каб!летг!л!г!; 142

- агзанын жогары карсылык, дэрежесц -• баланын уйлес1мд1 физикалык жэне нейропсихологиялык дамуы: - морфологиялык жэне физиологияльщ дамудын жас индекс1не сэйкест1Г(; - козгалткышты дамытудыц жогары децгей!; - баланын мэдени-гигиеналык дагдыларын игеру; - жеке гигиена ережелер1н сактау эдет1н цалыптастыру; - мектепт1к жет1лу1н калыптастыру. Мектепке интеллектуалды турде дайындалган бала белгш! 6ip бш1м1, дагдысы мен каб1лет1 жэне кызыгушылыгы бар бала. Мектепт1к б1л1м беруд1ц интеллектуалды дайындыгы ойлау npoueciH дамытуга, мысапы, талдау жасауга, тркырымдарды жасауга, мадызды ерекшел1ктерд1 белуге, жалпылауга, цорытуга байланысты. Бул жастагы бала дурыс сейлеу, когнитивт1к кзызметг!, бейнел! жэне KenicTiKTiK кер1н1стерд1ц белгш! 6ip кец1сттне ие болуы керек. Зияткерл1к дайындьщтьщ дамуы мыналарды болжайды: - дифференциалды цабылдау; - визуалды жады; - сейлеу нег1з1ндеп есте сактау; - кубылыстын непзп ерекшел1ктер1н жэне карым-катынастарын тусшу каб1летт; - улпн! жацгырту мумкшдш; - колданыска утымды тэсш; -ойлаудьщ маныздылыгы; -эвристикалык ойлау; - талдау, салыстыру, синтездеу; -логикалык сактау; - сейлеу аркылы тындауды мецгеру; - колдьщ усак козгалысын жэне кернек1-козгалткышты уйлест1руд1 дамыту. Баланын мектепке эмонионалдык дайындыгы максат кою, шенпм кабылдау, ic-кимыл жоспарын жоспарлау, оны жузеге асыру ушш куш салу, кедерплерд! жену мумюнд1пмен байланысты. Мектеп жасына дейшг! жастагы психикалык пронестер кездейсок калыптасады. Баланын мектепке эмоционалдык дайындыгы импульспк реакциялардьщ темендеу1н, ете тартымды ic-шараларды етк1збеудщ узак уакытгык мумк1нд1п, олардыц кызмет1н баскаруга жэне олардьщ м1нез-кулкын бакылауга мумюнд!к беред!. Баланын жеке тулгага деген дайындыгы баланьщ жана элеуметт1к позицияны кабылдауга дайыидыгын калыптастырады - 0кун1ыньщ жагдайьша кукыктар мен м1ндетгерд1н кен аукымы к1ред1. Тулгалык дайындык балага, мектепке, оку 1с-эрекеттерше, тэрбиеш1лерге катысты айтылады. Тулга даярлыгы мотивациялык саланы дамытудын белпл! 6ip денгей1н камтиды. Мектептеп бш1мге дайындык - мектептен гыска тартылмайтын (мектеп OMipiniH атрибутгары - портфолио, окультктар, ноутбуктар), б1рак жаца танымга ие болу мумк1нд1п, бул когнитивт! мудделерд! дамытуды бшд1ред1. 143

Болашак мектеп окушылары ездер1н1ц м1нез-к¥лкын, танымдык белсенд1л1г1н epiKTi турде бакылап отыруы керек, мунын 03i кальштаскан ок:ытудьщ мотивациясы аркылы мумк1н болады. Жеке т^галык дайындык баланьщ эмоциялык саласыньщ даму децгешн де болжайды. Мектептег! бш1мн1ц басталуымен баланьщ жаксы эмоционалдык турактылыкка кол жетк1зу1 керек, оган катысты бш1м беру iciHin табысты болуы мумюн. Баланьщ мектепке элеуметт1к дайындыгы мектепке дей1нп бш1мн1ц элеуметок мацыздылыгын тус1ну уш1н курдастарымен жэне ересектермен карым-катынас жасау кажеттш1г1нен турады. 0леуметт1к дайындык ужымга косылу, онын ережелер! мен зандарын кабылдау, ездер1н1н тшектер1н ж эне мудцелер1н топтьщ баска мушелер1н1ц Кажеттш1ктер1 мен мудцелер1мен байланыстыру, коршаган адамдармен жэне курдастарымен карым-катынас орнату мумк1нд1гш камтамасыз етед1. Осылайша, бул компонент балалардьщ баска адамдармен карым-катынаска деген кажеттшгг1н, балалар тобыньщ мудделер! мен эдет-гурыптарына багыну Кабшет1н дамытуды карастырады. Бул жаста бала тендес! жок когамнын, ужымнын мацыздылыгын тусш ед!, топпен жумыс icTeyui бшед1, жолдастардыц мудделер! мен тшектер1н ескеред!, курдастарымен жэне ересектермен карымкатынас жасау дагдысын мецгеред!. О куды ц психологияльгк дайы ндьггы м ацы зды ем ес. Л.И. Божович баланьщ акыл-ой дамуыныц б1рнеше параметрлерш Kepcerxi, муныц ез1 мектепт1ц жет1стнше айтарлыктай эсер етед1: - баланьщ мотивациялык дамуыныц белгш! 6ip децгеш , оныц 1ш1цде танымдык жэне элеуметт1к себептер, еркщ м1нез-кулыктыц жеткшкт! дамуы, - зияткерл1к саланыц дамуыныц бел гш 6ip децгей!. Л.И. Божовичтщ niKipiHUie, баланьщ психологиялык дайындыгыныц н еп зп критерш: бул баланыц жаца децгейдеп карым-катынаска деген каж еттш пн туындататын коршаган ортага деген жаца карым-катынасын б 1лд1ретш «окушыныц iniKi жагдайы». Д.Б. Элконин баланыц психологиялык дайындыгыныц ец мацызды алгышарттарыц атады: - баланыц ic-кимыл тэрт1бш жалпьшайтьш ережеге саналы турде багьшуга кабшеттшМ; - баланыц жумыс icTey ережелерше цазар аудару кабшетт; - ересек адамцыц нускауларын тыцдау м ум ю ндш . Мектепке психологиялык дайындыкка мыналар мред1; - мектеп жагдайында окуга деген умтылыстагы мотивациялык дайындык; - когнитивт! б ел сен д т к тщ жеткш1кт1 жогары децгей! ж эне психикалык операцияларды дамыту; - баланыц оку icin мецгеру; - epiicri ж эне элеуметт1к дамудыц бел гш 6ip децгеш; - мщез-кулыктыц epiicri бакылауы; 144

- педагогтермен карым-катынастьщ epiKxi нысандарын iqfpy, iq-рдастарымен байланыс орнату. Меюгепке дей1нг1 педагогикада баланьвд мектепке дайындыгы ек1 багытга карастырылады; жалпы дайындык жэне арнайы дайындык. Арнайы дайындык баланьщ бш1м1не, дагдыларына байланысты, олар 6ipiHmi сыныптагы мектеп пэндер1н оку уш'н нег1з болып табылады. Осылайша, бала тек мектептеп жаца ic-эрекеттерге гана емес, взшщ жаца элеуметт1к мэртебесше де - тек ез кукыктары тана емес, сонымен катар м1ндеттер1 бар окушыта да дайын болуы керек. Мектепке дей1нг1 педагогикада балаларды мектепке дейшп бш1мге дайындаудьщ нэтижес! бойынша тагы 6ip термин бар - мектеп жасына толу. Турл! авторлар бул тужырымдаманыц мазмунын б1рдей тусшд1ред1. Кейб1р авторлар муны мектепт1ц дайындьн'ына сенд1ред1, ал баскалары оны бел1сед1. Мектеп жасына толу жи1 жуйел! б1л1м беруд1ц (биологиялык, функционалдык жетшу, физиологиялык функциялардьщ дамуы, денсаулык жатдайы) жуйел! б1л1м беру талаптарына жауап бере алатын морфологиялык жэне функционалдык даму децгей! болып тус1нд1ршед1. Мектеп жасына толу бала дамуыныц психикалык жэне физикалык acneKTmepiH б1р1кпред1. Бул барльщ дайындык нысандары (жеке, моральдык, элеуметт1к, интеллектуалды жэне т.б.) енпзшеттн нег1з болып табылады. Мектеп жасына толу табиги гас1п-жетшуд1ц психофизиологиялык аспект1с1н керсетед!. 12.2 Мектепке дей1нп ересек жастаты балалардын дамуы Балабакша тэрбиеш1с1нщ педагогикалык кызмеи мектеп жасына дешнп балаларды мектепке даярлауга багытгалуы керек. Даярлаудыц нэтижес! баланыц мектепке дайындыты болып табылады, б1рак баланьщ мектепке дайындыгы дайындык сапасына т1келей байланысты. Баланьщ мектепте окуга дайындыгы 6ip жылдан астам созьшып, балабакша тэрбиешшер! мен ата-аналар тарапынан журпзшетш узак жэне максатты жумыс барысында калыптасады. Мектепке кабылдау баланьщ ем1р1ндеп мачызды, дагдарыстык сэт: - эдеттеп ем1рд1н earepyiMen; - баска адамдармен карым-катынас жуйес! езгерген кезде (баланын жаца элеуметт1к релдермен карым-катынастары реттелеттн эпеуметгш мацызы бар кызмет!); - жетекш! кызметт1ц езгеру1мен; - мектеп окушыларына ж эне олармен байланысты М1ндеттерге, киьшдыкгарга жаца элеуметт1к ролд! кабылдау аркылы; - бш1м беру, тэрбиелеу жэне дамытудьщ жаца жагдайларына бей1мделу. Бала 0м1рщщ осы кезец1нде ойындарга бел1нетш уакь1т азаяды, кун тэрт1б1 озгеред!, баланьщ тэуелс1здкке койылатын талаптар, тэртштЁлж, ынта-ж1гер, уйымныц саны айтарлыктай кебейед! жэне кызмет уш1н жеке жауапкерш1л1к шаралары жэне оныц нэтижелер! жогары болады. 145

Осыган байланысты, мектеп жасына дей1нп баланы MeicrenTeri esrepicxepre б1рт1ндеп дайындау мацызды. Мектеп жасына дей1нг1 балалармеи педагогикалык удер^ст! куру мектеп талаптарына багдарлантан, жана ем1рл1к кезецге дайындалу керек, бул балаларга жана вм1р жатдайына бей1мделуге кемектесед!. Балабакша тэрбиеш1с1н1ц басты м1ндет1 - баланьщ жас ерекшел1ктер1 мен мумк1нд1ктер1не сэйкес баланьщ толыкканды дамуын камтамасыз етуд! жалгастыру, ал CKinuii жагынан баланы мектепке дайындау yuiiH жагдай жасалуы ти1с, балага арналган арнайы тренинг оку жоспарына сэйкес жузеге асырылады. Тэрбиеш! балаларга арналган жагдайды жасайды, олар ездер1н балабакшада жетекш! рет1нде корсетш, манызды жэне тэуелс1з, ишкентай балаларга кемектесед!. Оларда педагогтармен, жасесп1р1мдермен (мектепке бару, б1рлескен спорттык ойындар, кездесулер, викториналар жэне т.б.) жаца карым-катынастар бар, онда балалар тэж1рибе алмасуга, он эмоционалды дамып, мектептеп бш1мге деген муктаждык пен мотиванияны калыптаетырады. Ойындар барысында, сабактарда, енд1р1ет1к ic-шараларда тэрбиеш! жауапты, дурыс тапеырмаларды орындауга, окыту дагдыларын калыптаетырады, балалар кызмет1н1н нэтижелер1н объективт! багалауды пайдаланады, м1нез-кулыктыц озбырлыгына назар аударады, уйымдаетырылган ic-шараларда б1ркатар ережелерд! уйретед!. Ягни, балалардьщ буил OMipi б1рт1ндеп кайта курылады, олардын м1нез-кулкына койылатын талаптар, 1с-эрекеттерд1н нэтижелер1не байланысты. Балаларга 6ip оку тапсырмасын орындауца езара opeKeTrecyai уйретед!, ез ю-эрекеттер1н жэне ен1мдер1н талдау мен багалауды, олардын уйымдарын, жауапкершш1г1н, автономдылыгын жэне баска да жеке касиеттер1н тэрбиелеу кабшет1н калыптаетырады. Педагогикалык процестеп катысушылардьщ езара эрекеттесу1Н1н ерекшелш мектепке кабылдаудьщ манызды перспективаеыньщ пайда болуы. Сонымен 6ipre, осы устанымдагы шараны сактау керек жэне бул тургыдан ез бет1нше айналдыруга болмайды. Балабакша тэрбиеш1е1, мектеп жасына дейшп балалардьщ педагогикалык процее1н уйымдастырып, жуйел! турде мектепке дейшп бшм беру мектеб1н1н идеясын калыптаетырады, мектепке экскурсия журпзед!, болашак педагогпен тыгыз карым-катынаста болады. Педагогикалык 1е-эрекеттеп тэрбиеш! унем! окушыны Heriari талаптары бар балаларды таныстырады, мектепке баруга деген ыкылаеын калыптаетырады, мектепке, педагогка, болашак кызметке он кезкарас беред!. Баланы мектепке дайындауда ерекше назар аудару керек, ол балалардьщ автономиясын дамытуга багытталуы керек. Мектеп жасына дей1нп тэуелс1зд1ктщ дамуы баланы мектепте табысты тэрбиелеуд1н ен манызды Herisi болып табылады. Мектеп жаеына дей1нп балалардьщ жеке тапеырмалары дербес орындалуы ти1с, олардыц кызмет нэтижелер1н багалайды, олардьщ КУРДастарыньщ нэтижелер1мен еалыстырылады. 146

Балалардьщ автономиясын дамытудьщ нэтижес! - бул каб{лет: - кундел1кт1 ем1рде турл! мэселелерд! шешу уипн ересектерд1н кемег!НС!з: ез1не-ез! кызмет керсету, ез1н-ез1 байыту, жуу, устел басында тэуелс1зд1к, уйкы кез1нде, эуеской ойындар ymin орта куру, ес1мд!ктер мен жануарларта камкорлык; - жоспарды icKe асыру жолдарын табуга енд1р1ст1к кызмет! (бейнелеу енер1, инженерл!к) бойынша; - ересектерд1ц кемег1мен проблемаларды шешуге деген умтылыс; - максат кою жэне непзг! жоспарлауды жузеге асыру м уминдт; - кателерд! тузету. Балабакша тэрбиеш!с1 бш1м беру багдарламаларын жузеге асырумен катар, жауапкершш!кт1 сез1ну1не, тэрт1пт!, ецбеккорлыкты, сыпайылыкты, толеранттылыкты, ужымдык кызметг1ц дагдыларын мецгеруд!, курдастарына он кезкарастарын калыптастыруга, оларга кемек керсетуге, тултаньщ моральдык жэне ер1к-ж1гер1нщ касиеттер1н тэрбиелеуге, бастамашьш, ынталы екендшне ерекше кеч1л белед!. Кэс1пт1к кызмет1нде тэрбиеш! мектеп жасына деганп балалардьщ коммуникативт! кабшеттер1н калыптастырады, эмбебап адамдык кундылыктарды дамытады жэне ез!н сыни багалауга муминдж бередг. Осылайша, балабакшаньщ тэрбиеш1с1 баланы мектепке дайындау ушш K0H куш жумсайды, оныц арнайы дайындыктан баска, мектепке дайындьщ эмбебап болу керек жэне мектепке Kipep алдында узак уакытка созылуы керек. Баланыц мектепке дайындыгы балабакша мен отбасынын б|рлескен кушжшершщ нэтижес! болып табылады. Балабакшадаты дайындьщ тобындагы педагогикалык жумыстыч мазмунын талдай отырып, б!з б1ркатар ерекшел1ктерд! б0л!п кврсете аламыз: 1. Балалардьщ 1с-эрекет1н уйымдастыру мектептеп окытудьщ жеке касиеттерш тэрбиелеуге багытгалган; тэуелс!здщ, жауапкершшк, озбырлык, кызыегг, тэрттп пен уйым, кызытушылык, белсендш!к, шыгармашылык жэне т.б. 2. Ерк1н жэне ретгелш кнрсетшетш кызметтеп ынтымактастыкгьщ жаца формаларын дамыту: курдастар, педагог. 3. К|ызметт1ц когамдык багытталуына жэрдемдесу жэне оньщ нэтижелерше кол жетмзу бойынша талаптарды усыну. 4. Тэуелс1зд1к, балаларды уйымдастыру, кызметг! оз бет1мен баскара б1лу, оз KopiHicxepiH реттеуге койылатын талаптардьщ пайда болуы. 5. Режим процестер!н орындау уакыты кыскарады, 6ip кызметген еинш1сше кошу жылдамырак жузеге асырылады, белсендткпн каркынын арттырады. 6. Педагог пен балалар арасындагы карым-катынас стил! озгерд! - мектепке тэн талаптар мен козкарастар енг1зшед1. Т.Сабактардьщ уакыты кобейед!, олардьщ саны артады. Топта арнайы тренинг аймагы курылады. Балалар мектептег! м1нез-кулык ережелер!мен таныстырады, оларды сабакта окытуда пайдаланады. 8. Мектеп багдарламаларын игеруге багытгалган. 147

9. Сабак барысында педагог беру кызмет1н1н элементтер1н калыптастыру максатын койып отырады. Окытудьш мотивациясы, окыгу проблемаларын шешу удер1с1н жоспарлау, курастыру жэне багалау мумк1нд1п бар. Балалар окуды уйренед!: тэрбиеш1н1 тьщдау, тапсырмаларды орындау, сурактар кою жэне оларга жауап беру, б1л1м беру тапсырмасын кабылдау, оньщ шеш1м1н жоспарлау, 1с-эрекетт1 багалау. 10. Балалардьщ 1с-эрекеттер1н1ц нэтижелер1н багалауда эртурл! эд1с колданылады: педагог эр балага тапсырманы орындау, нэтижеге жету, м1ндетт1н дэлд1п, сапасы, жумысыньщ каркынын сактау, ез1н-ез1 бакылау кабшет1не бага беру кез1нде кол жeткiзeдi. И.Балалардьщ когнитивт1к мудцелерш дамыту, олардьщ танымдык белсенд1л1пн арттыру, белсенд! акьш-ой жумысыньщ эдсп калыптасады, балалармен таныстырылатын элеуметт1к кубылыстардьщ саласы кецейед1. 12. Педагог ic-шараларды ужымдык турде жоспарлауга, ынтымактасуга жэне нэтижелерге жету уш1н б]рлес1п жумыс icxey дагдыларын дамытады. 13. Балаларды мектепке дайындаудыц жалпы жэне накты м1ндеттер1н шешу уш1н максатты жумыс журпзшуде. 14. Ата-аналармен катар жумыс журпз1лед1, олар бЫм алу мэселелер1н шешед!, алган бшмдер1н, дагдыларын, кезкарасын, отбасьшык жагдайында каб1леттер1н белгшейд!. 12.3 Балаларды окуга дайындаудагы отбасыиыц рел1 Баланыц мектепке дайындыгы, б1ршш1 кезекте, отбасында журпзшу! керек. Ата-аналар балалардьщ ем1р1ндеп earepicTepre педагогикалык сауатты дайындалган болуы керек. Отбасылык ортада ата-ана баланы мектепке сабырлы турде дайындауга Tnic. Балага киындыктар туындаганда, оны жедуге болады деп айту керек. Баланы жумыска уйрету жэне оньщ танымдык кызыгушылыгын калыптастыру ете мацызды. Бала мектепке психологиялык тургыдан дайын болуы керек. Ата-аналарга: - баланы ересектердщ нускауларын орындауга уйрету, - баланы icTi аягына дей1н жетк1зуге уйрету, - есте сактау, баланыц назарын дамыту, - балаларды улг1 бойынша кеш1руге уйрету, елецдерд! уйрету, - баланыц тш1 мен ой-epiciH дамыту, -элеуметт1к жагынан кабылданган м1нез-кулык, адамгершш1к нормалар, коммуникативттк дагдьшарды калыптастыру. Мектепте окудьщ табыстылыгы ymin отбасыныц баланыц 0м1р1нщ алгашкы кундершен бастап физикалык дамуына гана емес, сонымен 6ipre оган сен1п тапсырылган тапсырмага жауапкерш1л1кпен карауга тырысу керек. Ата148

аналарга баланы отбасында мектепке дайындау уш1н косымша К0Н1Л белу кажет емес, жаттыгу эдеттеп жагдайда, балалармен кундел!кт1 байланыста болу керек. Баланыц кундел1кт1 ем1р жайында бастаган iciH соцына дей1н аяктауды, ойыншыктарын укыпты орын-орнымен pexrecTipin коюды, ки1м-кешектер1н жинакы pexTecxipyai, жауапты эр! укьгаты болуын м!ндетт! турде уйрету керек. Кундел!кт! отбасы жагдайында баланьщ бойында табандылык, тез!мдшк кабшет! ерекше назарга ие. Отбасы жагдайында баланы мектепке дайындау ерекше педагогикалык сауаттылыкты кажет етед!.Басты шарттардьщ 6ipi - балыныц отбзсындагы мушелер!мен туракты ынтымактастыгы, ересек адаммен карым-катынасы жэне оган ел!ктеу! болып табылады. Ек!нш! шарт болып табылатын мэселе, баланыц бойында киындыктарды шешуге деген табандылыкты дамыту. Кдындыктарды шешуге дайын емес бала, оньщ бш!м алуына негативт! эсер ету!н!н ыктималы жогары. Ушшш! шарты-оку мотивациясын калыптастыру болып табылады. Ересектерге балага ете колайлы, бала мшдетт! турде сэтт!, табысты болуына ыктималын типзе-пн шартар куруы ти!с, жэне мактауга лайыкты екен!н корсету керек. Тортшш! шарты болып баланыц курдастарымен жэне ересектермен, ужымда карым-катынас орната биту, сондай-ак бейб!т ем!р суру. Мектеп туралы баланыц бойында оц кер!н!стер орнату ушш, бапамен арнайы ойындар ойнау усыньшады, бул ойындарды отбасыныц барлык мушелер!мен ойнауга да болады. Мысалы: 1. "Портфельде не бар?" Отабасындагы ересек адам балага допты лакгырады жэне кандай да 6ip затты атайды, мысалы: калам, дэптер, жастык жэне т. б. Егер, баланыц шюршше, бул атаулардыц 6ipi портфельде жату керек болса, онда ол допты устап алады. 2. "Мен портфельде ез!ммен 6ipre алып барамын" толык атаулы сездерд! кезек бойынша атап, баламен ойнауга болады, жэне б!рнеше баламен о й н ^ а да колайлы. Б!р!нш! катысушы былай дейд!: "Мен ез!ммен 6ipre портфел!мде" - деп мектепке кажетт! 6ip затты атайды. Келес! ойыншы алдыцгы ойыншыныц сез!н кайталап, жэне езшщ кажетп затын коса айтады. Ойын ссылай жалгасын табады, ойын 6ip ойыншы шатаскан жагдайда токтатьшады. 3. Алгашында журзтзуш! эртурл! ic-кимыл барысын атайды(“сен окисыц”, “сен жазасыц”, “сен ойнайсыц”), ал бала осы ic-кимыладарды орындау барысын атайды (“Сабакта” немесе “1^оцырауда”) 4. «Тыныш - шулы ». Журпзуш! белгш! 6ip жагдайды атайды, мысалы: “Сен сабакта отырганда, сен ез!нд! капай устайсыц?” Бала сол уакытта “Тыныш” деп сыбырлауы керек, немесе “Шулы” деп айкай салу керек. 5. «Мектепке жасына дейшп балалар жэне окушылар» Ересек адам баладан, мектеп жасына дей!нп бала сеюлд! немесе окушы секшд! журу!н, отыруын, сейлесуш сурайды, эр! бакьшайды. Немесе сурак кояды, жэне сол суракка б!р рет шапалак урса мектеп жасына дей!нг! бала сек!лд! жауап беру! керек, ек! per шапалак урьшса койылган суракка окушы секшд! жауап беру! керек. 149

Баланы мектепке отбасы жагдайында дайындау ете мацызды рел аткарады, жэне оньщ табыстылыгын сактауга байланысты б1ркатар педагогикальщ-уйымдастырушылык жагдайларды ескеру керек. 1. Басты шарт- баланьщ эркашан да отбасымен карым-катынаста бол)л>1. 2. Баланьщ бойында киындьщты жеру икемд1л1пн дамыту. Балаларга басталган icxip арырына дей1н жетюз1лу1н1н мацызын уйрену. Кнптеген ата-аналар балаларыныц б1л1м алуыньщ каншальщты мацызды екешн б1лед1, соган орай балаларына мектеп жайлы, мугал1мдер жайлы жэне мектепте алынатын б1л1м жайлы кептеген эцпме баяндап беред!. Осылардыц барлыгы баланьщ бойындагы б1л1м алуга деген куштарлыгын арттырады, жэне мектеп жайында жагымды кезкарас орнатады. Кешннен мектеп жасына дей1нг1 баланы, б1л1м алу жолында кездесепн киындьщтарды женуге дайындау керек. Осы касиет баланыц болашагында кездесет1н сэтс1зд1кгерге басын т1к кетере цабыл етулне ьщпал етед1. 3. Ересектер балалардьщ сабацтарын, ойындарын, цол жет1мд1 жумысын жэне басца да ic-эрекеттерш уйымдастыруга, кетермелеуге ти1с. Баланы мектепке дайындауца ец маныздысы - бул ез 1с-эрекет1 екен1н ата-аналарга xyciny мацызды. Сондьщтан, мектепке дейшп баланы мектепке дайындауца, тек пана ауызша с1лтеулермен гана емес, ic-эрекетпен де керсету. 4. Баланыц мектепке дайындыгы мен жан-жа10'ы дамуыныц тагы 6ip цажетт! шарты М.М. Безруких атты галымныц тужырымдамасы “табыс тэж1рибес1”. Ересектер баланы м1ндетп турде табыска жетуд! талап етеин ic-эрекетгер жагдайын жасауы керек, жэне бала шынайы табыска жету керек жэне мактауга лайык болуы керек. 5. Мектеп жаеына дешнг! баланы дайындауца эмоционалды-талгампаздыгын байыту, сез1мдерд1 тэрбиелеу esin баскалармен карым-катынаска бей1мдеу Кабшепн ерекше дамыту. 0з1н-ез1 танудыц, баланьщ ез жет1ст1ктер1 мен сэтс1зд1ктер1н калай багалай бастайтынын жэне баскалардьщ м1нез-кулкына капай бага 6epin жатканын, баланыц ез бет1мен багапауда айкын кер1нед1. Бул мектепке психелогиялык дайындык керсетк1штер1нщ 6ipi. Дурыс ез1н-ез1 багалау непз1нде, айыптауга жэне макулдауга ти1ст1 реакция жасалады. 6. Танымдык мудделерд! калыптастыру, 1с-эрекеттерд1 байыту жэне эмециеналдык-сауык саласы бейынша - 6enrini 6ip бш1мдер, дагдылар жэне дагдылар аркылы мектеп жасына дей1нг1 балаларды табысты дайындау алгы шарттары. 0з кезепнде, кабылдау ейлау, есте сактауцыц дамуы баланыц бшм алуына жэне еныц мудделер1н басшылыкка ала етырып, мшез-кулыктыц ер1кс1зд1гшен, ягни epiioi куш-жнерден бастау жолына карай байланысты. 7. Мектепке дайындык кез1нде ата-аналар балаларына салыстыру, уйлест1ру керытынды жасауга жэне тушндеуге уйретед!. 0л ymin мектепке дей1нп бала ютапка, ересек адамныц эцг1месше мукият тыцдауга уйрену! керек, ойларын дурыс жэне дэйект! турде тус!нд!рш, сауатты турде сейлем жасау керек. 0кып белганнан кей!н баланьщ не окып, не тус!нгешн бшу мацызды. Бул балага окудыц мэшн талдап, адамгершМк тургыдан тэрбиелеуге уйретед!, сонымен катар сез мэнер!н тузейд!, магынасы терец сездерд! уйретед!, сезд!кте жаца 150