BUKU PROSIDING PPPIn 2021

PROSIDING



SIDANG REDAKSI
PPPIN 2021

Pengerusi
Mohd Ruzi bin Hamzah

Timbalan Pengerusi
Rahayu binti Mokhtar

Penyelaras Editor
Mohd Hyrul bin Abu Karim

Ketua Sidang Redaksi
Rahayu binti Taha

Editor
Malathi A/P Palanisamy
Anis Ashikin binti Md Kamal
Rose Diana binti Ruslan
Asmahani binti Mohd Paudzi
Rosimayati binti Mohamed Zain

Pereka Grafik
Ummu Hani binti Yusof

Hakcipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini
boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau
ditukarkan ke dalam sebarang bentuk atau dengan sebarang
alat, sama ada dengan cara elektronik, gambar dan rakaman
serta sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Kolej
Komuniti Selayang, Kementerian Pengajian Tinggi, Malaysia

Diterbitkan oleh:
Unit Penyelidikan, Inovasi dan Komersialan
Kolej Komuniti Selayang
KM16, Persiaran Pegawai,
Jalan Ipoh, 68100,
Batu Caves,
Selangor Darul Ehsan

SENARAI KANDUNGAN

SEKAPUR SIRIH................................................................................................................................................ i
ACCEPTANCE AND USE OF GOOGLE MEET AS LEARNING PLATFORM IN PANDEMIC COVID-19:
UTAUT2 APPROACH ....................................................................................................................................... 1
KESEDIAAN UNTUK MENCEBURI BIDANG KEUSAHAWANAN DALAM KALANGAN PELAJAR KOLEJ
KOMUNITI SELAYANG................................................................................................................................... 12
PENERAPAN ELEMEN HIJAU DALAM KURIKULUM BIDANG HOSPITALITI DI KOLEJ KOMUNITI
MALAYSIA ...................................................................................................................................................... 28
ONLINE LEARNING READINESS AMONG COLLEGE STUDENTS BY USING OLRS ................................ 39
KOMPETENSI PENULISAN KARANGAN DALAM KALANGAN PELAJAR KOLEJ VOKASIONAL ............... 52
KEMAHIRAN MENTAFSIR DAN MENULIS KOMPONEN STRUKTUR YANG TERSEMBUNYI DI DALAM
BANGUNAN BAGI PELAJAR TEKNOLOGI PEMBINAAN SEMASA PDPR................................................... 59
PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBP) BAGI MATA PELAJARAN PROJEK
TAHUN AKHIR (PTA) DI KOLEJ VOKASIONAL BATU PAHAT JOHOR PASCA COVID 19 ......................... 72
PENGGUNAAN VIDEO MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAHIRAN MURID DALAM SUBJEK
PENYEDIAAN DAN PEMBUATAN MAKANAN KSSMPK............................................................................... 91
KAJIAN DAN ANALISIS PASARAN PROGRAM PENGAJIAN KULINARI DI KOLEJ KOMUNITI
SELAYANG (2021)........................................................................................................................................ 101
KAJIAN DAN ANALISIS PASARAN PROGRAM PENGAJIAN PASTRI DI KOLEJ KOMUNITI
SELAYANG (2021)........................................................................................................................................ 140
KAJIAN DAN ANALISIS PASARAN PROGRAM PENGAJIAN OPERASI PERHOTELAN DI KOLEJ
KOMUNITI SELAYANG (2021) ..................................................................................................................... 152
KAJIAN DAN ANALISIS PASARAN PROGRAM PENGAJIAN SIJIL FESYEN DAN PAKAIAN DI KOLEJ
KOMUNITI SELAYANG (2021) ..................................................................................................................... 169
KAJIAN DAN ANALISIS PASARAN PROGRAM PENGAJIAN SIJIL REKABENTUK DALAMAN DI KOLEJ
KOMUNITI SELAYANG (2021) ..................................................................................................................... 183
SEKALUNG PENGHARGAAN ...................................................................................................................... 200

SEKAPUR SIRIH

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Sejahtera

Setinggi-tinggi rasa kesyukuran saya panjatkan ke hadrat Tuhan Yang Maha Esa kerana
dengan rahmat dan kurniaNya, Unit Penyelidikan, Inovasi dan Komersial (UPIK) Kolej
Komuniti Selayang berjaya menganjurkan Pembentangan Penyelidikan dan Pertandingan
Inovasi Kali Ke-8 (PPPin 2021) bertemakan “MEMACU REVOLUSI PENYELIDIKAN
DAN INOVASI”. Saya juga mengambil kesempatan ini mengucapkan setinggi-tinggi tahniah
dan syabas kepada Jawatankuasa Pembentangan Penyelidikan dan Pertandingan Inovasi
Kali Ke-8 (PPPin 2021) yang telah terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam
penganjuran program dan penghasilan buku prosiding ini. PPPin yang telah berlangsung
pada 18 Oktober 2022 sehingga22 Oktober 2021 dengan jumlah penyertaan pada tahun ini
adalah sebanyak 136 dan jumlah peserta keseluruhan adalah seramai 457 orang.
Sepanjang tujuh (7) kali pelaksanaan PPPin yang bermula pada tahun 2014, penyertaan
hanya dibuat secara dalaman bagi pensyarah, kakitangan dan pelajar Kolej Komuniti
Selayang. Namun begitu, pembaharuan untuk edisi ke-8 tahun ini, buat pertama kalinya
penyertaan terbuka kepada warga Sekolah Menengah dan Kolej Vokasional bagi
menyumbang idea dan inovasi serta pengetahuan dalam pelbagai bidang, disamping
menunjukkan kemampuan dalam mencipta dan menginovasikan dalam penyampaian dan
perkhidamatan. Hal ini selari dengan tagline Kolej Komuniti Selayang iaitu “Kreatif, Inovatif,
Dinamik Berinspirasi”. Akhir kata, diharapkan penganjuran PPPin dapat dikekalkan dan
ditingkatkan kecemerlangan pada tahun-tahun akan datang agar hasil kejayaan kertas
penyelidikan dan produk inovasi yang dipertandingkan dapat di bawa ke peringkat yang
lebih tinggi, dikomersilkan dan juga menjana pendapatan.
Sekian, terima kasih.

MOHD RUZI BIN HAMZAH
Pengarah
Kolej Komuniti Selayang
Kementerian Pengajian Tinggi

i

1

ACCEPTANCE AND USE OF GOOGLE MEET AS LEARNING PLATFORM IN
PANDEMIC COVID-19: UTAUT2 APPROACH

Mohd Hyrul A. K.1*, Rahayu M.2, Suzianti S.3
1Kolej Komuniti Selayang, Selangor, Malaysia.

ABSTRACT

The pandemic Covid-19 gives gigantic impact to the world and drag people to the social isolation. To
overcome the problem, technology and the internet has become important tools for communication,
particularly in the education system specifically in the teaching and learning process. Google Meet has
become one of the most preferable medium for communication. Education system widely used Google
Meet as a medium or platform of communication between instructor and students as well as learning
platform. Therefore, this study aimed to examine acceptance and use of Google Meet as learning
platform by using UTAUT2 approach. A quantitative approach has been used to gain the data for this
study and a Google form link has been chosen as a medium to send a survey questionnaire to the
respondents. A total of 1107 respondents have returned the survey. All respondents are students of
Malaysia Community College from 14 states in Malaysia. SPSS Version 26 has been used as a tool of
analysis to see the descriptive statistic and relationships between variables. This study revealed Google
Meet is accepted by the student as a medium of education. However, facilitating conditions has not
given a significant impact on the student's behaviour intention. Therefore, attention should be given in
providing better facilities for students. It is hoped that instructors and educational institutions could
use this finding to enhance the process of teaching and learning, as well as understanding the student's
need and preferences.

Keywords: Google Meet, Community College, Online Learning, UTAUT2, Students.

1.0 Introduction

As of 1st May 2021, more then 153 million cases of Covid-19 and more than 3.2
million deaths have been reported in World Health Organization (WHO) statistics, the
pandemic covid-19 gives gigantic impact to the world and required to the social isolation
(Raza, Qazi, Khan & Salam, 2020; World Health Organization, 2021). Ghavifekr,
Kunjappan, Ramasamy and Anthony (2016) mentioned that to overcome the problem in
the education system, technology and the internet become important tools for
communication between the educators and the students. Previously, the use and application
of technology has been used in certain approaches such as retail, banking as well as
education (Williams, Rana, & Dwivedi, 2015). In addition, Mokhtar and Karim (2021)
stated that in the retail industry, technology has evolved the customer needs and preferences
through online shopping and online shops, mobile payment, and internet banking
facilitates.

The educational sector is one of the sectors that was affected by information
technology changes that challenge the educators to enhance their skills and provide
information to the students in an innovative and creative way (Gharrah & Aljaafreh, 2020).
Liu, Maimaitijiang, Gu, Zhong, Zhou, Wu, Luo, Lu and Hao (2019) and Almaiah, Alamri and
Al-Rahmi (2019) in their studies mentioned that technology has become part of learning
tools in education. The reason is technology could enhance the education systems and to
make teaching and learning processes more interactive. But starting 2020, the technology
became one of the solutions for the educators in facing the Covid-19 pandemic in

1

smoothing the teaching and learning process. The Global education system has reinforced
plans for continuity of teaching and learning, which include online or E-learning strategies
such as uploading teaching and learning materials, assigning exercises for home study and
assessments (Yee & Abdullah, 2021). For instance, E-learning systems are widely used in
the educational sector which, in turn, made the learning process more flexible and easier
(Gharrah & Aljaafreh, 2021).

In fact, e-learning tool are playing a vital role during this pandemic (Hassan, 2021).
In addition, Hassan (2021) also emphasized that e-learning is motivated by several benefits
such as accessibility, flexibility, and management of course delivery and educational
materials. For now, the education institutions need to evaluate the success of e-learning
system because it could affect the teaching approach and assessment procedures. Google
Meet, Jitsi Meet, Zoom and others online applications been used widely during the covid-
19 pandemic all over the world. However, the acceptances by the students are different
based on their backgrounds and level of knowledge. Therefore, this study aimed to examine
the student acceptances and behaviour use of Google Meet as part of their communication
and learning platform. UTAUT2 approach has been used to measure the acceptance and
use of the students from Malaysia Community Colleges. It is hoped that instructors and
educational institutions could use this research finding to enhance the process of teaching
and learning, as well as understanding the student's need and preferences.

2.0 Literature Review

2.1 Google Meet

Google Meet is an online service by Google formerly known as a Hangouts Meet,
it is a video communication service that a feature of two-way and multi way audio and
video calls, chat function, sharing documents and screen sharing for presentation (Scott
Johnston, 2017). Purwanto and Tannady (2020) indicated that Google Meet offers ease for
both education and business users, it is also enabling people to build communication and
make collaboration any time anywhere. Studies on technology and Internet have been
concerned by many researchers. Google Meet is one of the mediums that popular for
communication. Study by Al-Maroof, Alshurideh, Salloum, AlHamad and Gaber (2021)
and Setyawan, Aznam, Paidi, Citrawati and Kusdianto (2020) found that Google Meet as
useful online platform for education and explained that Google Meet is media assisted
lecture method and significant for online lecturing learning strategies. Therefore, Unified
Theory of Use and Acceptance Theory (UTAUT2) was selected to examine the use and
acceptance of the user of Google Meet, specifically the students.

2.2 UTAUT2

Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) has been
introduced by Venkantesh, Morris, Davis and Davis in 2003 to predict the technology
acceptance among the user in the organizational settings. UTAUT model is a combination
of eight different model that study the human behaviour and computer science (Mokhtar &
Karim, 2021). UTAUT2 is introduced by Venkatesh, Thong and Xu (2012) as the extended
version of UTAUT model. UTAUT Model applied by many researchers in various situation
and respondents. For examples, online shopping and online shops, mobile payment, and
internet banking facilitates (Mohd Ariffin, Ahmad, & Haneef, 2020; Rahi, Abd. Ghani,
Alnaser, & Ngah, 2018; Tran, 2019). Model of UTAUT2 has been extended by other

2

researcher too. Prasetyo, Roque, Chuenyindee, Young, Diaz, Persada, Miraja and Perwira
Redi (2021) suggested additional independent variable known as Instructor Character.
Instructor character is significant indicator especially the instructor attitude towards e-
learning technology. This study applied the model of UTAUT2 suggested by Prasetyo et
al. (2021). All the variables have been applied to predict the student behaviour intention
towards using the Google Meet, as well as the significant of behaviour intention towards
use behaviour. However, the moderating variables known as age, gender and experience
were not included in this study.

2.2.1 Performance Expectancy (PE)

Performance expectancy (PE) has been defined as the extent to which technology benefits
the user when carrying out a specific activity (Venkatesh et al., 2003). Chao (2019)
mentioned that PE is a the degree to which an individual believes that the system helps to
improve job performance. In the context of education, PE is important because it could
give a significant impact on student behaviour intention. Tarhini, Alalwan, Cao and Al-
Qirim(2021), also using this variable to seek student believes that online application for
educational purpose. Prior studies by Almaiah et al. (2019), Decman (2020) and Prasetyo
et al. (2021) acknowledged that PE gives positive impact on behaviour intention.
Therefore, H1 is postulated as below:

H1: Performance Expectancy is significantly related to students’ behavioural intention to
use Google Meet for educational purpose

2.2.2 Effort Expectancy (EE)

Effort expectancy (EE) is described as the degree of ease associated with the use of the
system (Venkatesh et al., 2003). Van Schaik (2009) explained EE as the extent of the user
to believe that the system will be easy to use. From the perspective of education system,
student should believe that the Google Meet will be easy to use for their study. Almaiah et
al. (2019) identified that EE give positive impact on behaviour intention. In addition,
Jayaseelan, Koothoor and Pichandy (2020) also believe that EE is a degree to which a
person considers it easy to use a specific system becomes the yardstick of its success.
Abdallah, Abdallah and Bohra (2021) found that there is significant relationship between
EE and students behaviour intention. It is therefore hypothesized that:

H2: Effort Expectancy is significantly related to students’ behavioural intention to use
Google Meet for educational purpose

2.2.3 Social Influence (SI)

Social influence (SI) could be translated as the degree to which an individual perceives that
important others believe he or she should use the system (Venkatesh et al., 2003). Other
researcher identified social influence as the extent to which the user believes that important
others believe he or she should use the system (Van Schaik, 2009) and the degree to which
user perceives that significant persons believes technology use to be important (Diaz &
Loraas, 2010). Al-Maroof et al. (2021), Chen, Li, Liu, Yen and Ruangkanjanases (2021),
Hassan (2021) identified that there is a significant relationship between SI and students
behaviour intention. From the perspectives of education, students feel fun and enjoy using

3

the technology, namely Google Meet. Thus, researcher believe that Google Meet is a useful
online platform for educational purpose. Accordingly, this study proposes Hypothesis 3:

H3: Social Influence is significantly related to students’ behavioural intention to use
Google Meet for educational purpose

2.2.4 Facilitating Conditions (FC)

Facilitating conditions could be understood as a user‘s perception of the disposable
resources and support when performing a task (Venkantesh et al., 2003). Jayaseelan et al.,
(2020) explained facilitating conditions as the degree to which an individual believes that
an organizational and technical infrastructure exists to support the use of the system. From
the context of education, the technical infrastructure could be translated as the Wi-Fi
connection or device that provided for the students (Mokhtar & Karim, 2021). Almaiah et
al. (2019) and Hassan (2021) found that FC gives positive impact on behaviour intention.
However, Raman and Thannimalai (2021) found that FC is insignificant variables in
contributing students’ behaviour intention to use online application for learning purpose.
The contradict results from previous literature provide opportunities for research to form
the 4th hypothesis:

H4: Facilitating Conditions is significantly related to students’ behavioural intention to
use Google Meet for educational purpose

2.2.5 Habit (HB)

Habit is the first additional independent variable of UTAUT2. Habit described as an
alternative determinant of technology usage along with behavioural intention (El-Masri
and Tarhini, 2017). Bharati and Srikanth (2018) identified that habit enables a student to
multitask and acquire complex skills; habit also helps them to retain adequate performance
for innovative methods and frequent checking habits of application users leads to increase
in overall phone use. However, in Amadin, Obienu and Osaseri (2018), the researchers
found that HB insignificantly with the behavioural intention to use the the Google Apps.
Recent study by Gharrah & Aljaafreh (2021) found that habit give positive impact in using
the technology in education. Thus, it is considered that habit gives significant related to the
student’s behaviour intention in using Google Meet during pandemic Covid-19. The
following hypothesis is proposed by the authors:

H5: Habit is significantly related to students’ behavioural intention to use Google Meet for
educational purpose

2.2.6 Price Value (LV)

As the second additional independent variable, price value (LV) is defined as a user
cognitive trade-off between the perceived benefits of the technology and the cost of using
it (Vinkantesh et al., 2012). Tseng, Lin, Wang, and Liu (2019) defined it as consumers’
cognitive trade-off between the perceived benefits of the applications and the monetary
cost associated with using them. Hu, Laxman and Lee (2020) found that LV were not
significant predictors of behaviour intention. Recent studies by Prasetyo et al. (2021)
identified that LV is positively related with behaviour intention. Therefore, LV is suggested
significantly related to BI in this study. This study proposes Hypothesis 6:

4

H6: Price Value is significantly related to students’ behavioural intention to use Google
Meet for educational purpose

2.2.7 Hedonic Motivation (HM)

Brown and Venkatesh (2005) and Chang (2012) mentioned that hedonic motivation (HM)
is defined as the fun or pleasure derived from using a technology, and it has been shown to
play an important role in determining technology acceptance and use behaviour. Tseng,
Lin, Wang, and Liu (2019) and Decman (2020) defined hedonic motivation as the fun or
pleasure derived from using a technology. From the perspectives of education, students
feel fun and enjoy using the technology, namely Google Meet. However again in Raman
and Thannimalai (2021) found that HM is not a significant predictor to behaviour intention.
In student’s perspective, Al-Azawei and Alowayr (2020), found that HM had a significant
impact on students’ behaviour intention. Thus, it is believed that hedonic motivation has
significant related to the student behaviour intention.

H7: Hedonic Motivation is significantly related to students’ behavioural intention to use
Google Meet for educational purpose

2.2.8 Instructor Character (IC)

Instructor character (IC) is the degree to which the teacher or trainer will have a concern,
provide guidance, and accommodate their student's needs (Ibrahim et al., 2018). Previous
studies by Azizi, Roozbahani and Khatony (2020) and Prasetyo et al. (2021) suggested that
IC has a positive effect on behaviour intention. The instructor characteristics could be
shown through being capable of handling the e-learning platform, answering questions
from students, and keeping encouraging and motivating (Prasetyo et al, 2021). However,
Ibrahim, Leng, Yusoff, Samy, Masrom and Rizman (2018) found that IC is not significant
predictors to behavioral intention, completely contradict with Prasetyo et al., (2021) finding
which is IC one of the strongest predictors in students behavior intention to use online
learning platform. Therefore, it is believed that instructor character gives significant impact
to the student’s behaviour intention.

H8: Instructor character is significantly related to students’ behavioural intention to use
Google Meet for educational purpose

2.2.9 Behaviour Intention (BI) and Use Behaviour (US)

Behaviour intention can be defined as the user’s intention to use the system (Van Schaik,
2009). Behaviour intention also can be defined as the degree to which a person has
formulated conscious plans regarding whether to perform a specified future behaviour
(Chao, 2019). According to systematic review by Ain, Kaur and Waheed (2016), BI is the
strong predictors to influence individual use behaviour. Prasetyo et al., (2021) mentioned
that BI is the degree of the students’ intentions to use eLearning platform in the future.

Use behaviour can be defined as the user’s rate of system used (Van Schaik, 2019). It is
important to know the use behaviour of the student in using technology, namely Google
Meet. Study by Ain et al. (2016), Almaiah et al. (2019) and Hassan (2021) found that BI
gives positive impact on US. Behaviour intention of the student in using technology is

5

matters for institutional to know. Thus, behaviour intention could be related to the actual
use.

H9: Behaviour Intention is significantly related to students use behaviour in using Google
Meet for educational purpose

Based on above discussion, below is the conceptual framework used by the
researcher:

Performance Expectancy (PE) H1
(PE)

Effort Expectancy (EE)

Social Influence (SI) H2 Behaviour H9 Use
H3 Intention Behaviour
Facilitating Conditions H4
(FC)
H5
Habit (HB) H6

Price Value (LV) H7
H8
Hedonic Motivation (HM)

Instructor CharacFtiegru(IrCe)2: Conceptual Framework of UTAUT2

Source: Prasetyo et al. (2021)

3.0 Methodology

In dealing with the objectives of this study, the data was collected using quantitative
survey through cross sectional study. For data collection, a set of questionnaires has been
developed and distributed to the students from Malaysia Community College via Google
Form link with the permission from the institutions. This study involved students from 14
states in Malaysia. A total of 1107 respondents were involved in this study and all data are
usable. All the question in the survey were adapted from Prasetyo et al., (2021). The survey
questionnaire consists of four (4) sections including demographic information, independent
variables (PE, EE, SI, FC, HB, LV, HM and IC), behaviour intention and usage behaviour.
Section A measured using the nominal scale. Meanwhile Section B, C and D measured
using the 5-point Likert Scale. The scale ranged from “totally agree” (5) to “totally
disagreed” (1). SPSS Version 26 has been employed to analyse all the information gathered
in this study.

4.0 Results

4.1 Respondent’s profile

Out of 1107 of respondents, the female respondents have outnumbered the male
respondents, with a percentage of 65.9%. Majority of respondents aged 18 - 20 years old

6

(85.3%), followed by 21 - 23 years old (14.7%). In terms of current semester, 11.9% from

Semester 1, 42.9% from Semester 2, 18.1% Semester 3 and 27.1% Semester 4. Most of the
respondents’ study at Community College located in urban areas (60.7%), suburban

(21.7%) and rural (17.6%). Most of the respondents' home location is urban (58.6%),

followed by suburban (25%) and rural (16.4%). It has been identified that a large number

of respondents come from families with household income less than RM4849.00 (81.8%).

16.3% of the respondents were from middle income (M40, from RM4849.00 to RM10,

960.00) and only 1.9% from higher income (T20, more than RM10, 960.00). Table 1
presents the descriptive analysis according to the respondent’s state.

Table 1: Respondent State

State N%

Perlis 114 10.3

Kedah 134 12.1

Penang 85 7.7

Perak 63 5.7

Selangor 292 26.4

Kuala Lumpur 40 3.6

Negeri Sembilan 30 2.7

Melaka 48 4.3

Johor 77 7.0

Pahang 31 2.8

Terengganu 20 1.8

Kelantan 66 6.0

Sabah 64 5.8

Sarawak 43 3.9

4.2 Reliability Analysis

SPSS Version 26 has been employed to assess validation and test the proposed hypotheses.

The reliability of all variables in the study was tested. The result for the reliability test
ranged from 0.877 to 0.965. According to Sekaran and Bougie (2019), Cronbach’s alpha

value of 0.6 and above is considered to indicate a high association and 0.9 and above very

strong. Table 2 presents the result of reliability analysis.

Table 2: Reliability Analysis

Variabl No of Cronbach’s Alpha
es items (α)
PE
EE 4 .918
SI
FC 4 .905
LV
HM 4 .908
HB
IC 4 .877
BI
US 4 .921

4 .965

4 .891

4 .902

4 .938

4 .910

7

4.3 Hypotheses Testing

The relationship between independent variables and dependent variables were tested using
regression analysis as indicated in Table 2.

Table 3: Result of Regression Analysis of PE, EE, SI, FC, LV, HM, HB

and IC towards BI

Hypothe Independent Std. t Sig Results

ses Variable β

H1 PE .116 4.125 .000 Supported

H2 EE .028 1.010 .313 Supported

H3 SI .036 1.280 .201 Supported

H4 FC -.066 -2.449 .014 Unsupported

H5 LV .160 5.387 .000 Supported

H6 HM .206 7.263 .000 Supported

H7 HB .308 11.311 .000 Supported

H8 IC .186 7.087 .000 Supported

All independent variables were run to test the relationship with behaviour intention. From

the results laid out in Table 2, HB had the greatest impact on the prediction of behaviour
intention (β=0.308, t=11.311, p<.001), followed by HM (β=0.206, t=7.263, p<.001), IC
(β=0.186, t=7.087, p<.001) and LV (β=0.160, t=5.387, p<.001). Meanwhile, PE (β=0.116,
t=4.125, p<.001), SI (β=0.036, t=1.280, p<.001) and EE (β=0.028, t=1.010, p<.001).
Surprisingly, FC (β=-0.066, t=-2.449) was not significantly related to behaviour intention

and had a negative relationship as the t-value was less than 1.645 and the p-value was

0.872. Thus, H1, H2, H3, H5, H6, H7 and H8 were significantly related to behaviour

intentions, except H4. Subsequently, Table 4 presents the result of regression of BI towards
US. BI is found significantly related to the US (β=0.776, t=40.898, p<.001).

Table 4: Result of Regression Analysis of BI towards US

Hypothes Independ St t Si Results

es ent d. g

Variable β

H9 BI .776 40.898 .000 Supported

5.0 Discussion and Conclusion

Beneficially this study is significant for the academician. This study will assist
academics to improve the capability of students in adapting the e-learning, especially in
Google Meet. This study used UTAUT2 approach has been used to measure the acceptance
and use of student of Malaysia Community College. It has been found that PE, EE, SI, LV,
HM, HB and IC are significantly related to the student behaviour intention. In addition, BI
also significantly related to US. Interestingly, habit has become the strongest variables that
significant towards student behaviour intention, followed by hedonic motivation and
instructor character. The student’s habit surfing the internet during leisure time could be
the possible reason to support this finding. In terms of effort expectancy, it has been found
that effort expectancy has the lowest score. Students may not feel that Google Meet ease

8

to use. Therefore, instructor and institutions should give extra effort to introduce and let
the student to use Google Meet frequently. However, it has been found that FC is not
significant related with student behaviour intention and it is similar with study by Prasetyo
et al. (2021). Although it was contradictory with study by Almaiah et al. (2019, factor that
contribute to this result need to be acknowledged. It could relate that facilities that provided
by institution were limited or students are not capable to have proper resources for online
learning. This can relate with the demographic profile of the students, which most of the
students come from family with lower income. Findings also identified the relationship
between BI and US. This finding similar with previous studies (Venkatesh et al., 2012,
Hassan, 2021, Prasetyo et al., 2021). This can be suggested that UTAUT2 is a suitable
model to measure the acceptance and use of technology as well as internet in education
system.

It can be concluded that to ensure the Google Meet as main platform for education,
more attention should be given to facilitate the facilities. Therefore, instructor and
education institutional should give extra attention on FC by providing the support in
providing suitable facilities for the students. It is suggested that institutions should conduct
a survey to identify the student’s opinion and problems in handling their online studies.
The limitation of this study was the collecting respondents from all students of Malaysia
College Community. It is because there are 104 colleges all over the Malaysia. There are
several colleges that located in the rural area and hard to contact. Future research should
focus on how to improve the facilitating conditions. It is also suggested to study the
instructor character, thus, the instructor could improve and enhance their teaching and
learning process by online learning. In addition, future studies could also can seek the
relationship of moderator and mediator in the framework such as age, gender and
experience. Others independent variable from other model or theory could be tested as one
of the predictors of behaviour intention to strengthen the dependent variable. It is hoped
that this study could give significant impact in improving the education system, specifically
in Malaysia Community College.

References
Abdallah, N., Abdallah, O., & Bohra, O. M. (2021). Factors Affecting Mobile Learning

Acceptance in Higher Education: An Empirical Study. International Journal of
Advanced Computer Science and Applications, Vol. 12, No. 4, 2021
Almaiah, M. A., Alamri, M. M., & Al-Rahmi, W. (2019). Applying the UTAUT Model to
Explain the Students’ Acceptance of Mobile Learning System in Higher
Education. IEEE Access, 7, 174673–174686.
https://doi.org/10.1109/ACCESS.2019.2957206
Al-Azawei, A., & Alowayr, A. (2020). Predicting the intention to use and hedonic
motivation for mobile learning: A comparative study in two Middle Eastern
countries. Technology in Society, 62, 101325.
Al-Maroof, R. S., Alshurideh, M. T., Salloum, S. A., AlHamad, A. Q. M., & Gaber, T.
(2021, June). Acceptance of Google Meet during the spread of Coronavirus by
Arab university students. In Informatics (Vol. 8, No. 2, p. 24). Multidisciplinary
Digital Publishing Institute.
Ain, N., Kaur, K., & Waheed, M. (2016). The influence of learning value on learning
management system use: An extension of UTAUT2. Information Development,
32(5), 1306-1321.

9

Amadin, F. I., Obienu, A. C., & Osaseri, R. O. (2018). Main barriers and possible enablers
of Google apps for education adoption among university staff members. Nigerian
Journal of Technology, 37(2), 432-439.

Azizi, S. M., Roozbahani, N., & Khatony, A. (2020). Factors affecting the acceptance of
blended learning in medical education: application of UTAUT2 model. BMC
medical education, 20(1), 1-9.

Bharati, V. J., & Srikanth, R. (2018). Modified UTAUT2 model for m-learning among
students in India. International Journal of Learning and Change, 10(1), 5-20.

Chao, C. M. (2019). Factors determining the behavioral intention to use mobile learning:
An Application and Extension of the UTAUT model. Frontiers in psychology, 10,
1652.

Chen, S. C., Li, S. H., Liu, S. C., Yen, D. C., & Ruangkanjanases, A. (2021). Assessing
Determinants of Continuance Intention towards Personal Cloud Services:
Extending UTAUT2 with Technology Readiness. Symmetry, 13(3), 467.

Decman, M. (2020). Factors That Increase Active Participation by Higher Education
Students, and Predict the Acceptance and Use of Classroom Response Systems.
International Journal of Higher Education, 9(4), 84-98.

El-Masri, M., & Tarhini, A. (2017). Factors affecting the adoption of e-learning systems in
Qatar and USA: Extending the Unified Theory of Acceptance and Use of
Technology 2 (UTAUT2). Educational Technology Research and Development,
65(3), 743-763.

Gharrah, A. A. S. A., & Aljaafreh, A. (2021). Why students use social networks for
Education: Extension of UTAUT2. JOTSE: Journal of Technology and Science
Education, 11(1), 53-66.

Ghavifekr, S., Kunjappan, T., Ramasamy, L., & Anthony, A. (2016). Teaching and
Learning with ICT Tools: Issues and Challenges from Teachers' Perceptions.
Malaysian Online Journal of Educational Technology, 4(2), 38-57.

Hu, S., Laxman, K., & Lee, K. (2020). Exploring factors affecting academics’ adoption of
emerging mobile technologies-an extended UTAUT perspective. Education and
Information Technologies, 25(5), 4615-4635.

Hassan, R. (2021). Factors and Challenges That Influence Higher Education Students’
Acceptance of E-Learning System After Coronavirus Pandemic. Journal of
Theoretical and Applied Information Technology, 99(11).

Ibrahim R., Leng, N.S., Yusoff R.C.M., Samy G.N., Masrom S., Rizman Z.I. (2018). E-
Learning Acceptance Based On Technology Acceptance Model (TAM). Journal
of fundamental applied Science. 9, 871-889.

Liu, D., Maimaitijiang, R., Gu, J., Zhong, S., Zhou, M., Wu, Z., Luo A., Lu C. & Hao, Y.
(2019). Using the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT) to

investigate the intention to use physical activity apps among university students
in Guangzhou, China: Cross-sectional survey. Journal of Medical Internet
Research, 21(9), 1–9.https://doi.org/10.2196/13127
Mohd Ariffin, N. H., Ahmad, F., & Haneef, U. M. (2020). Acceptance of Mobile
Payments by Retailers Using UTAUT Model. Indonesian Journal of Electrical
Engineering and Computer Science, 19(1), 149–155.
https://doi.org/10.11591/IJEECS.V19.I1.PP149-155
Mokhtar, R., & Karim, M. H. A. (2021). Exploring Students Behaviour In Using Google
Classroom During Covid-19 Pandemic: Unified Theory Of Acceptance And Use
Of Technology (UTAUT). International Journal of Modern Education, 3(8), 182-
195.

10

Prasetyo, Y. T., Roque, R. A. C., Chuenyindee, T., Young, M. N., Diaz, J. F. T., Persada,
S.F., Miraja B. A. & Perwira Redi, A. A. N. (2021). Determining Factors
Affecting the Acceptance of Medical Education eLearning Platforms during the
COVID-19 pandemic in the Philippines: UTAUT2 Approach. In Healthcare (Vol.
9, No. 7, p. 780). Multidisciplinary Digital Publishing Institute.

Purwanto, E., & Tannady, H. (2020). The Factors Affecting Intention to Use Google Meet
Amid Online Meeting Platforms Competition in Indonesia. Technology Reports
of Kansai University, 62(06), 2829-2838.

Rahi, S., Abd. Ghani, M., Alnaser, F. M. I., & Ngah, A. H. (2018). Investigating the role
of unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) in internet
banking adoption context. Management Science Letters, 8(3), 173–186.
https://doi.org/10.5267/j.msl.2018.1.001

Raman, A., & Thannimalai, R. (2021). Factors Impacting the Behavioral Intention to Use
E- learning at Higher Education amid the Covid-19 Pandemic: UTAUT2 Model.
Psychological Science and Education, 26(3), 82-93.

Raza, S. A., Qazi, W., Khan, K. A., & Salam, J. (2020). Social isolation and acceptance of
the learning management system (LMS) in the time of COVID-19 pandemic: An
expansion of the UTAUT model. Journal of Educational Computing Research,
59(2), 183-208.

Scott Johnston. (2017). Meet the new Hangouts. Retrieved from
https://www.blog.google/products/g-suite/meet-the-new-enterprise-focused-
hangouts/

Sekaran, U. & Bougie, R. (2019). Research methods for business: A skill building
approach. John wiley & sons.

Setyawan, A., Aznam, N., Paidi, P., Citrawati, T., & Kusdianto, K. (2020). Effects of the
Google Meet Assisted Method of Learning on Building Student Knowledge and
Learning Outcomes. Universal Journal of Educational Research, 8(9), 3924-3936.

Tarhini, A., Alalwan, A. A., Cao, D., & Al-Qirim, N. (2021). Integrating emotional
attachment, resource sharing, communication and collaboration into UTAUT2 to
examine students' behavioural intention to adopt social media networks in
education. International Journal of Technology Enhanced Learning, 13(1), 1-23.

Tran, T. D. (2019). An UTAUT Application-IOT Acceptance in Retail Digital
Management of Information and Knowledge Systems. Universite Paris 1
Pantheon - Sorbonne. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.28727.27047

Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F. D. (2003). User Acceptance of
Information Technology: Toward A Unified View. MIS Quarterly, 27, 424–478.
https://doi.org/10.1006/mvre.1994.1019

Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2012). Consumer acceptance and use of information
technology: extending the unified theory of acceptance and use of technology.
MIS quarterly, 157-178.

Williams, M. D., Rana, N. P., & Dwivedi, Y. K. (2015). The unified theory of acceptance
and use of technology (UTAUT): a literature review. Journal of enterprise
information management.

World Healt Organization. (2021, July). World Health Statistics 2021: A visual summary.
Retrieved from https://www.who.int/data/stories/world-health-statistics-2021-a-visual-
summary

Yee, M. L. S., & Abdullah, M. S. (2021). A Review of UTAUT and Extended Model as a
Conceptual Framework in Education Research. Jurnal Pendidikan Sains Dan
Matematik Malaysia, 11, 1-20.

11

KESEDIAAN UNTUK MENCEBURI BIDANG KEUSAHAWANAN
DALAM KALANGAN PELAJAR KOLEJ KOMUNITI SELAYANG

Norazlinun binti Muhamad1* & Nurhanani binti Sariman2
1Kolej Komuniti Selayang, Selangor, Malaysia.

ABSTRAK

Kajian secara deskriptif ini adalah untuk mengetahui tahap kesediaan pelajar Kolej Komuniti
Selayang untuk menceburi bidang. Perkara-perkara yang dikaji ialah minat, persepsi dan tahap
motivasi pelajar terhadap bidang keusahawanan. Sebanyak 102 orang responden yang mewakili
keseluruhan populasi terlibat dalam penyelidikan ini. Instrumen kajian yang digunakan ialah satu set
soal selidik yang mengandungi 60 item berdasarkan kepada skop kajian. Soal selidik terbahagi
kepada dua bahagian iaitu Bahagian A, melibatkan latar belakang responden dan Bahagian B yang
melibatkan jawapan responden terhadap aspek yang dikaji. Analisis kajian dibuat berdasarkan
kekerapan, peratusan dan min. Data diproses menggunakan perisian SPSS (Statistical Packages For
Social Sciences). Hasil kajian menunjukkan responden memberikan jawapan yang positif terhadap
persoalan kajian yang dikaji. Hasil analisis yang dibuat didapati min bagi setiap persoalan kajian
adalah tinggi iaitu 4.23 bagi tahap pesepsi pelajar terhadap bidang keusahawanan. 3.90 bagi tahap
minat pelajar terhadap bidang keusahawanan dan 4.09 bagi tahap motivasi terhadap bidang
keusahawanan. Walaupun semua skor min bagi semua elemen adalah tinggi namun jika dilihat dari
senarai soal selidik terdapat item yang mempunyai skor min yang sederhana. Oleh itu pihak Kolej
Komuniti Selayang perlu mengadakan lebih banyak program untuk disalurkan kepada pelajar agar
dorongan motivasi akan menjadi lebih tinggi kepada pelajar.

Katakunci: bidang keusahawanan, pelajar kolej komuniti, keusahawanan

1.0 Pendahuluan

Keusahawanan merupakan satu bidang yang dapat menawarkan salah satu kerjaya
kepada pelajar. Namun begitu, minat untuk menyertai kerjaya dalam bidang keusahawanan
harus bermula lebih awal sejak dari peringkat belajar. Tidak kira di institusi mana pelajar
melanjutkan pengajian selepas menamatkan zaman persekolahan di peringkat menengah,
pelajar perlu didedahkan dengan ilmu keusahawanan dan penerapan nilai-nilai dan ciri-ciri
seorang usahawan supaya timbul kesedaran dan minat untuk menceburi bidang
keusahawanan. Melihat kepada keperluan ini, Kementerian Pengajian Tinggi melalui
Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti telah membuat ketetapan bahawa Kursus
Keusahawanan menjadi salah satu kursus wajib yang perlu diambil oleh semua pelajar
Politeknik dan Kolej Komuniti. Di dalam kursus ini, pelajar didedahkan secara teori
mengenai bidang keusahawanan dan juga melaksanakan latihan simulasi untuk menguji
kefahaman pelajar terhadap teori yang telah dipelajari.

Terdapat ketidakpadanan antara penawaran dengan permintaan graduan. Sebahagian
majikan melaporkan bahawa sesetengah graduan lemah dari segi pengetahuan, kemahiran
dan sikap. Ketidakpadanan ini dijangka semakin sukar untuk diatasi disebabkan ekspektasi
yang semakin meningkat berikutan perkembangan teknologi yang mengubah bentuk industri
dan jenis pekerjaan yang ditawarkan. Sehubungan itu, belia Malaysia perlu dididik untuk
menghadapi masa hadapan yang semakin mencabar, bukan sahaja melengkapkan mereka
dengan kemahiran dan asas etika yang mantap, malah memperkasa daya tahan dan
meningkatkan ciri keusahawanan bagi meneroka peluang-peluang baharu. Justeru, hal ini
penting untuk beralih daripada suasana mencari kepada mencipta pekerjaan. (Pelan

12

Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015 -2025 (Pendidikan Tinggi) Jelaslah bahawa dalam
semua aspek pelaksanaan pendidikan kepada pelajar, unsur keusahawanan perlu diterapkan
agar dapat membudayakan minat terhadap bidang keusahawanan.

1.1 Latar Belakang Masalah

Bidang keusahawan dilihat sebagai suatu bidang yang amat penting pada masa kini.
Kajian ini amat penting untuk melihat halatuju pelajar Kolej Komuniti Selayang selepas
menamatkan pengajian nanti. Adalah diharapkan berdasarkan maklumbalas daripada kajian
yang dibuat ini akan dapat membantu penyelidik untuk membantu membimbing pelajar bagi
menyediakan mereka untuk menceburi bidang keusahawanan. Perkara-perkara yang ingin
dikaji adalah meliputi dari aspek tahap minat pelajar terhadap bidang keusahawanan, tahap
persepsi pelajar terhadap bidang keusahawanan dan tahap motivasi pelajar terhadap bidang
keusahawanan. Aspek ini akan juga dilihat dari segi perbezaan yang wujud bagi setiap
program dan kadar pendapatan isi rumah pelajar. Persoalan ini dirasakan perlu dilihat kerana
pada masa kini, peluang pekerjaan menjadi terhad akibat pandemik yang melanda, di mana
banyak majikan memberhentikan pekerja dan banyak sektor pekerjaan ditutup. Diharapkan
kajian ini dapat menambahkan minat di hati pelajar untuk menceburi kerjaya keusahawanan.

Sehubungan dengan itu, satu kajian mengenai tahap kecenderungan pelajar untuk
menjadi usahawan telah dilakukan ke atas 102 orang responden yang terdiri daripada
pelajar semester 3 Kolej Komuniti Selayang.

1.2 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dilaksanakan di Kolej Komunit Selayang adalah:

1. Mengenalpasti tahap kecenderungan minat pelajar Kolej Komuniti Selayang untuk
menjadi usahawan.

2. Mengenalpasti tahap persepsi pelajar Kolej Komuniti Selayang terhadap bidang
keusahawanan.

3. Mengenalpasti tahap motivasi yang mendorong pelajar Kolej Komuniti Selayang
untuk menjadi usahawan

1.3 Persoalan Kajian

Kajian ini dilakukan di Kolej Komuniti Selayang yang melibatkan pelajar secara rawak.
Kajian ini menjawab dua persoalan kajian iaitu:

1. Apakah tahap kecenderungan minat pelajar Kolej Komuniti Selayang untuk menjadi
usahawan?

2. Apakah tahap persepsi pelajar Kolej Komuniti Selayang terhadap bidang
keusahawanan?

3. Apakah tahap motivasi yang mendorong pelajar Kolej Komuniti Selayang untuk
menjadi usahawan?

13

1.4 Kepentingan Kajian

Kajian ini adalah penting dijalankan untuk meninjau kesediaan pelajar Kolej Komuniti
Selayang dari semua program untuk menceburi bidang keusahawanan. Hasil kajian ini
diharapkan boleh membantu dan memberi manfaat kepada pelbagai pihak seperti:

1. Memberi kesedaran kepada pelajar tentang kepentingan mereka mendapat
pendedahan dan latihan awal keusahawanan semasa usia masih muda, di samping
mengenalpasti bakat yang ada serta merangsang kemahiran dan perubahan sikap
dalam hal keusahawanan dan perniagaan sendiri.

2. Memberi kesedaran kepada ibu bapa pelajar tentang betapa pentingnya peranan dan
keprihatinan mereka sebagai sunber motivasi terhadap potensi dan kesediaan anak-
anak mereka untuk menceburi bidang keusahawanan. Semoga mereka akan dapat
mendukung usaha kerajaan untuk melahirkan usahawan pelapis seiring dengan
matlamat kerajaan untuk menjadikan Malaysia negara industri.

3. Membantu pensyarah untuk membentuk dan menjelaskan potensi dan kesediaan
pelajar dalam bidang keusahawanan dalam usaha untuk menghasilkan pelajar yang
mempunyai ciri-ciri keusahawanan dan mengamalkan nilai-nilai keusahawanan yang
baik. Mereka perlu memotivasikan pelajar agar mempunyai ciri-ciri keusahawanan
yang positif.

4. Sebagai rujukan kepada pengkaji-pengkaji lain yang berminat dalam bidang
keusahawanan untuk meneruskan kajian dalam bidang yang sama atau bidang yang
hampir sama iaitu menjurus kepada bidang keusahawanan.

1.5.1 Skop Dan Batasan Kajian

Segala maklumat dan rumusan yang akan diperolehi dalam kajian ini adalah bergantung
kepada skop kajian di bawah:

1. Kajian ini hanya dijalankan ke atas para pelajar semester 3 di Kolej Komuniti
Selayang.

2. Dapatan hasil kajian ini bergantung kepada instrumen soal selidik yang telah
diadaptasi berasaskan kepada Kajian Tentang Budaya Keusahawanan di Kalangan
Belia, oleh Chin, LP et all (2009) dan Kecenderungan Pelajar-Pelajar Semester Akhir
KolejKomuniti Jasin Terhadap Keusahawanan oleh Azilah dan rakan (2011)

3. Jangkamasa kajian ini juga adalah terhad.

BAB 2 Kajian Literatur

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), minat adalah keinginan (kesukaan,
kecenderungan) kepada sesuatu. Minat bermaksud suatu kecenderungan yang
menyebabkan seseorang berusaha melakukan sesuatu yang diingini. Minat juga
didefinisikan sebagai daya penggerak atau kecenderungan seseorang untuk member
perhatian kepada seseorang, benda, atau kegiatan yang dilakukan. Minat ialah
kecenderungan individu terhadap tingkah laku alam persekitaran.

Minat yang positif terhadap sesuatu bidang yang diceburi merupakan kunci
kejayaan seseorang. Minat membolehkan individu berusaha sedaya mungkin terhadap

14

sesuatu yang dihajati. Kurangnya minat akan mempengaruhi kesungguhan seseorang dan
seterusnya akan merendahkan prestasi pencapaiannya dalam sesuatu bidang.

Perkembangan dunia keusahawanan boleh diperolehi melalui pelbagai media.
Maklumat-maklumat berkenaan boleh didapati sama ada menerusi media cetak seperti
surat khabar, majalah, buku-buku ilmiah dan juga menerusi media elektronik seperti radio,
televisyen dan juga penggunaan internet. Pihak kerajaan dan badan-badan tertentu telah
banyak mengadakan pelbagai pameran dan ekspo berkaitan perdagangan dan
keusahawanan. Semua ini bertujuan untuk memberi pendedahan kepada orang ramai
terutama ibu bapa, pelajar dan juga guru-guru tentang peluang kerjaya yang boleh
diperolehi dalam bidang keusahawanan. Namun usaha ini tidak akan memberikan kesan
jika pihak-pihak tertentu tidak mengambil berat usaha yang murni ini. Ini bertepatan
dengan hasil kajian Ismail (2003), yang menyatakan bahawa minat tehadap sesuatu perkara
atau aktiviti akan mendorong seseorang pelajar meneroka lebih jauh dan minat tersebut
perlu ditanam di dalam diri pelajar.

Kebiasaannya, semakin tinggi minat seseorang pelajar terhadap sesuatu aktiviti,
mereka akan semakin bersungguh-sungguh mencari jalan dan kaedah untuk terus
mengukuhkan minatnya. Begitu juga sebaliknya, apabila pelajar tidak berminat terhadap
sesuatu perkara, keupayaan untuk memperolehi maklumat akan menjadi lemah dan daya
usaha akan berkurangan. Bersesuaian dengan pendapat Aziz (2003), iaitu faktor utama
minat serta kejayaan usahawan adalah pengetahuan, kebolehan dan pengalaman yang
dialami dan digunakan secara berkesan.

Sementara Jaafar (1993), menyatakan seseorang perlu memperbaiki kemahiran
keusahawanannya untuk memastikan minat terhadap bidang keusahawanan sentiasa
berterusan terutama bila berhadapan dengan pesaing-pesaing dan cabaran-cabaran yang
melanda. Kemahiran mengenai keusahawanan boleh diperolehi melalui pengalaman
berniaga yang tidak dapat diajar di mana-mana institusi. Pengetahuan mengenai dunia
perniagaan terlalu banyak dan luas. Terlalu banyak kursus atau seminar yang dianjurkan
oleh pihak kerajaan dan pihak-pihak tertentu bagi memberikan input yang terbaik kepada
usahawan. Menerusi kursus dan juga seminar, seseorang itu akan dapat sama-sama
berkongsi pengalaman mahupun masalah dalam dunia perniagaan. Menurut Ahmad Berek
(1976), usahawan boleh dilahirkan melalui latihan-latihan atau pelaksanaan program
keusahawanan. Melalui pelaksanaan program ini mereka diajar, dipimpin, didorong dan
dibantu dengan modal dan ilmu pengurusan. Oleh yang demikian pihak kerajaan telah
merangka pelbagai program yang dapat meningkatkan kadar penyertaan orang Melayu dan
Bumiputera lain dalam bidang perdagangan dan perindustrian. Ini dipersetujui oleh Nor
Aishah (2002), yang berpendapat program latihan dan keusahawanan adalah amat penting
untuk melahirkan usahawan di negara ini.

Persepsi merupakan pandangan mengenai sesuatu perkara, tidak kira sama ada ia
positif atau negatif. Pandangan atau persepsi yang positif sudah tentu akan dapat
memberikan keputusan yang baik terhadap sesuatu perkara. Begitu juga sebaliknya.
Kerjaya sebagai usahawan bukan semudah yang dapat dilihat. Terlalu banyak pahit getir
yang perlu dilalui bagi mencapai sesuatu kejayaan. Sifat jujur dan amanah dalam diri
seseorang amat penting untuk membentuk keperibadian yang mulia. Seseorang yang
sentiasa bersifat jujur dan amanah akan sentiasa dihormati.

Begitu juga dengan usahawan, seseorang usahawan yang mempunyai sifat jujur dan
amanah akan sentiasa dipandang mulia oleh ahli masyarakat serta menjadi kebanggaan

15

masyarakat. Ini bersesuaian dengan pendapat Aziz (2003), yang menyatakan aset yang
paling penting bagi seseorang usahawan ialah peribadinya yang akan dengan sendirinya
menentukan kejayaan perniagaan. Kehidupan masa kini yang terlalu sibuk biasanya
menyebabkan seseorang itu kurang dapat bertemu dengan ramai orang. Namun sebagai
seorang usahawan yang sentiasa berurusan dengan orang ramai, usahawan adalah individu
yang mempunyai peluang yang tinggi untuk bertemu dengan pelbagai lapisan masyarakat
tanpa mengira had masa. Selain itu usahawan bebas melakukan perniagaan mereka
mengikut masa yang mereka kehendaki tanpa perlu mempunyai waktu pejabat. Dengan
melakukan kerja tanpa sebarang had masa akan membolehkan seseorang usahawan itu
merebut sebarang peluang yang ada. Peluang amat penting kerana ia yang akan
menentukan kejayaan seseorang usahawan. Seseorang usahawan yang sentiasa mempunyai
peluang yang baik dalam perniagaannya akan mencapai kejayaan dengan lebih cepat.
Peluang yang sentiasa diperolehi akan meningkatkan usaha seseorang usahawan dan akan
menjadikan usahawan menjadi lebih berkeyakinan dan lebih matang. Keyakinan yang
tinggi dan kematangan dalam menguruskan perniagaan akan membuatkan usahawan
sentiasa di hormati oleh ahli masyarakat.

Motivasi merupakan faktor yang mempengaruhi sosialisasi kehidupan pelajar
dalam kehidupan mereka. Diantara faktor motivasi yang paling rapat dengan mereka adalah
dorongan daripada ibubapa mereka sendiri dalam memilih sesuatu bidang kerjaya yang
ingin diceburi. Yusof (1991) mengatakan bahawa kemunduran pelajaran anak-anak
Melayu adalah berpunca daripada sikap dan pandangan serta falsafah hidup ibu-bapa yang
tidak mementingkan pelajaran anak-anak. Ibu bapa yang sentiasa mementingkan pelajaran
anak mereka akan memastikan segala keperluan pembelajaran anak mereka terutama bahan
bacaan adalah mencukupi.

Pendedahan mengenai dunia perniagaan perlu dilakukan bagi memupuk minat
terhadap bidang keusahawanan. Kurangnya pendedahan ini menyebabkan pelajar tidak
mengetahui dengan lebih mendalam terhadap sesuatu perkara dan seterusnya inilah yang
menyebabkan mereka menjadi tidak berminat untuk menceburi bidang keusahawanan.
Hasil kajian Sabree (2002) mendapati anak kepada usahawan mempunyai kecenderungan
lebih untuk menjadi usahawan. Ini mungkin terjadi kerana faktor pendedahan semenjak
dari kecil lagi sebagai motivasi kepada anak mereka. Persepsi anak tersebut tentang
keusahawanan sudah tentu dipengaruhi oleh pemikiran ibubapanya. Pendedahan harian
kepada aktiviti berniaga tentunya boleh menimbulkan minat seseorang terhadap bidang
perniagaan. Pendedahan sedemikian membolehkan seseorang dapat melihat, memahami
dan menghayati segalanya tentang kegiatan keusahawanan dan jatuh hati kepada bidang
keusahawanan bersesuaian dengan anggapan tak kenal maka tak cinta.

BAB 3 Metodologi Kajian

3.1 Tempat dan Masa Kajian

Kajian ini dijalankan di Kolej Komuniti Selayang, Selangor. Kajian ini dilakukan ke atas
102 orang responden secara rawak yang terdiri daripada pelajar semester 3 bagi semua
program sijil.

16

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan deskriktif yang menggunakan kaedah
pengumpulan data dan soal selidik. Kaedah ini adalah sesuai digunakan kerana ianya
bersifat umum di mana ianya membolehkan pengkaji memahami keseluruhan kawasan
kajian dengan sampel yang kecil. Kelebihan menggunakan kaedah ini adalah kos yang
murah, data dapat diperolehi dalam masa yang singkat, serta responden boleh memilih
tempat dan masa yang dimahukan untuk menjawab soal selidik yang diedarkan. Di
samping itu, soal selidik berbentuk soalan tertutup memudahkan responden untuk
menjawab dan keseragaman jawapan yang diperolehi akan memudahkan pengkaji untuk
membuat analisis.

Pemilihan rekabentuk kajian melibatkan satu perancangan strategik yang mesti dibuat
bertujuan untuk membolehkan pendekatan yang dipilih akan memberikan dapatan yang
sah dan boleh dipercayai dalam mencapai objektif serta menjawab persoalan kajian seperti
yang telah digariskan sebelum ini.

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Menurut Mohd Majid (2000), pemilihan populasi adalah sangat penting. Populasi
terbahagi kepada dua iaitu populasi sasaran dan populasi digunakan. Dalam kajian ini,
populasi kajian adalah semua pelajar Kolej Komuniti Selayang, Selangor. Saiz sampel bagi
kajian ini adalah seramai 102 orang responden yang dipilh secara rawak.

3.4 Instrumen Kajian

Soal selidik yang digunakan adalah borang soal selidik yang telah diadaptasi
daripada Chin, LP et all (2009) dan juga Azliahwati (2011) dan telah diedarkan kepada
para responden. Terdapat dua bahagian utama di dalam borang soal selidik iaitu demografi
dan penilaian persepsi pelajar terhadap bidang keusahawanan.

Antara kelebihan penggunaan borang soal selidik ialah ianya dapat menjimatkan
masa seseorang responden untuk memberikan maklumbalas kepada setiap soalan di dalam
borang soal selidik. Perolehan maklumat berbentuk kualitatif dan juga kuantitatif mudah
diperolehi dengan penggunaan borang soal selidik (Sulaiman, 1996).

3.5 Analisis Data dan Penulisan Laporan Kajian

Menurut Mohd Majid (2000), data kajian boleh diperolehi daripada dua sumber
iaitu data primer dan data sekunder. Namun dalam menjalankan kajian ini, pengkaji hanya
menggunakan data primer. Data primer adalah data yang diperolehi daripada sumber
pertama seperti data yang diperolehi secara langsung daripada subjek yang dikaji (Mohd
Majid, 2000)

Sumber data primer bagi kajian ini adalah diperolehi melalui borang soal selidik
yang diedarkan kepada responden. Data primer ini digunakan untuk menjawab kedua-dua
soalan kajian.Pengkaji telah menganalisis data yang diperolehi melalui borang kaji selidik
responden menggunakan perisian Statistikal Package for Social Science (SPSS). Analisis
data ini adalah penting untuk melihat tahap kesediaan pelajar dalam menyertai bidang
keusahawanan.

17

BAB 4 Analisa Dan Dapatan

4.1 Pendahuluan

Bab ini menjelaskan analisis data yang diperolehi melalui borang kaji selidik yang telah
diedarkankepada responden. Data mentah yang diperolehi daripada responden dianalisis
dan dibincang dalam bentuk statistik deskriptif. Oleh itu pengkaji akan menganalisis dan
membincangkandapatan kajian ini melalui dua aspek iaitu persepsi pelajar, minat pelajar
dan motivasi pelajar terhadap bidang keusahawanan.

4.2 Demografi Kajian

Sampel kajian ini adalah seramai 102 orang responden yang terdiri daripada pelajar dari
program Sijil Kulinari, Sijil Pastri, Sijil Operasi Perhotelan Dan Sijil Reka Bentuk
Dalaman. Berdasarkan taburan kekerapan dan peratusan responden berdasarkan program
dapat ditunjukkan dalam jadual dibawah.

Jadual 4.1 Taburan Responden Mengikut Program

Program Bilangan (N) Peratus (%)
Sijil Kulinari 21 20.6%
Sijil Pastri 44 43.1 %

Sijil Operasi Perhotelan 18 17.6%
Sijil Rekabentuk Dalaman 19 18.6%

Jadual 4.2 menunjukkan taburan jantina responden yang terlibat dalam kajian ini.
Kategori jantina terdiri daripada lelaki dan perempuan responden kajian. Seramai 102
bilangan responden yang mewakili jantina lelaki 25 orang (24.5%) dan perempuan 77
orang (75.5%).

Jadual 4.2 : Jantina Responden

Jantina Bilangan (N) Peratus
(%)
Lelaki 25
Perempuan 77 24.5%
102
Jumlah 75.5%
100%

Jadual 4.3 menunjukkan kumpulan isi rumah dalam kalangan responden kajian. Seramai
102 responden yang terlibat dalam kajian ini. Isi kumpulan isi rumah yang dikategorikan
iaitu B40 (pendapatan isi rumah keluarga RM4,850 sebulan dan ke bawah), M40
(pendapatan isi rumah keluarga anda RM4851 sebulan sehingga RM10,970 sebulan) dan
T20 (pendapatan isi rumah keluarga anda melebihi RM10, 971 sebulan). Dapatan
menunjukkankategori B40 sebanyak 72 orang (70.6%), M40 sebanyak 25 orang (24.5%)
dan T20 sebanyak 5 orang (4.9%).

18

Jadual 4.3 : Taburan Kumpulan Isi Rumah

Kumpulan Isi Rumah Bilangan (N) Peratusan (%)
72 70.6%
B40 (pendapatan isi rumah keluarga
RM4,850 sebulan dan ke bawah) 25 24.5%

M40 (pendapatan isi rumah keluargaanda 5 4.9%
RM4851 sebulan sehingga RM10,970 102 100%
sebulan)

T20 (pendapatan isi rumah keluargaanda
melebihi RM10, 971 sebulan)

Jumlah

4.3 Tahap bagi setiap pembolehubah IV dan DV

Bagi menentukan nilai min pengkaji menggunakan interprestasi min dengan
menentukan tahap pengkaji menggunakan min dan sisihan piawai. Interprestasi min
seperti dalam jadual dibawah yang menunjukkan 1.00 hingga 2.33 (rendah), 2.34 hingga
3.66 (sederhana) dan 3.67
hingga 5.00 (tinggi).

Jadual Interpretasi Skor Min

Skor Min Interpretasi Skor Min
1.00 hingga 2.33 Rendah

2.34 hingga 3.66 Sederhana
3.67 hingga 5.00 Tinggi

Dapatan kajian menunjukkan tahap bagi nilai keseluruhan min persepsi pelajar
terhadap bidang keusahawanan dengan mempunyai nilai n=102, nilai min M =2.45, SD=
.562 dengan tahap inferensi sederhana. Pemboleh ubah bagi minat pelajar dengan nilai
n=102, nilai minM= 2.35, SD=.651 dan pemboleh ubah bagi motivasi pelajar adalah nilai
n=102, nilai min M=.627SD=6.27. Kesemua nilai min ini menunjukkan inferensi berada
pada tahap sederhana.

19

Jadual 4.4 : Analisis Diskriptif Persepsi Pelajar, Minat Pelajar dan Motivasi Pelajar
Terhadap Bidang Keusahawanan

Analisis Diskriptif

Mean Std. N Inferensi
2.45 Deviation Sederhana
2.35 Sederhana
Persepsi 2.70 .562 102 Sederhana
pelajar
.651 102
Minat
pelajar .627 102

Motivasi
pelajar

4.4 Tahap bagi Persepsi Pelajar terhadap Bidang Keusahawanan.

Bagi pemboleh ubah persepsi pelajar, pengkaji mendapati bahawa setiap item bagi
dimensi ini diuji bagi melihat nilai infrensi. Dapatan kajian menunjukkan terdapat 20 item
bagi persepsi pelajar yang mempunyai tahap sederhana. Dapatan kajian mendapati
bahawa item 1 keusahawanan adalah salah satu bidang yang amat penting pada masa
kini nilai min M=4.48 SD =.727, item 5 mengetahui tentang bidang keusahawanan akan
memberikan saya lebih peluang kerjaya nilai min M=4.46 SD .7.40 dan item 10 saya akan
menggunakan kemahiran penyelesaianmasalah bidang keusahawanan dalam kerjaya
saya nilai min M=4.48 SD=.670. Keseluruhan nilai min iaitu nilai M= 4.23 SD.562 berada
pada tahap tinggi.

Jadual 4.5: Tahap bagi setiap item Persepsi Pelajar

No Item Mean SD Tahap
.727 Tinggi
Keusahawanan adalah salah satu 4.48
1. bidang yang amat penting pada .818 Tinggi
.825 Tinggi
masa kini
.780 Tinggi
Bidang keusahawanan adalah 3.94 .740 Tinggi
2. relevan dengan hidup saya
.763 Tinggi
Bidang keusahawanan adalah 4.17
3. relevan dengan program yang saya .648 Tinggi

pelajari .769 Tinggi

Menceburi bidang keusahawanan 4.18
4. adalah penting bagi saya

Mengetahui tentang bidang 4.46
5. keusahawanan akan memberikan

saya lebih peluang kerjaya

Mempelajari bidang

6. keusahawanan menjadikanhidup 4.24

saya lebih bermakna.

Memahami bidang keusahawanan 4.40
7. akan memberimanfaat dalam

kerjaya saya

Kerjaya saya akan melibatkan 4.37
8. bidang keusahawanan

20

Mendapatkan skor yang tinggi 4.23 .760 Tinggi
9. dalam modul keusahawanan 4.48 .670 Tinggi

penting bagi saya 4.30 .700 Tinggi

Saya akan menggunakan 3.79 .836 Tinggi
3.68 .878 Tinggi
10. kemahiran penyelesaian masalah 4.40 .707 Tinggi
4.19 .832 Tinggi
bidang keusahawanan dalam 4.25 .726 Tinggi
4.24 .750 Tinggi
kerjaya saya 4.25 .699 Tinggi
4.29 .683 Tinggi
Saya akan menggunakan 4.36 .686 Tinggi
11. kemahiran penyelesaian masalah 4.23 .562 Tinggi

bidang keusahawanan dalam

kerjaya saya

Bidang keusahawanan adalah
12. bidang yang mudah untuk diceburi

Kerjaya dalam bidang

13. keusahawanan adalah mudah

Kerjaya dalam bidang

14. keusahawanan adalah mencabar

Kerjaya dalam bidang

15. keusahawanan memberikan

pendapatan yang lumayan

Bidang keusahawanan membantu
16. meningkat kemahiran komunikasi

saya

Bidang keusahawanan membantu
17. meningkat kemahiran kepimpinan

saya

Bidang keusahawanan membantu
18. meningkat kemahiran pengurusan

diri saya

19. Bidang keusahawanan membantu
meningkat taraf kehidupan saya

20. Bidang keusahawanan membantu
meningkat kematangan diri saya

Mean Keseluruhan Persepsi
Pelajar

4.5 Tahap bagi Minat Pelajar terhadap Modul Bidang Keusahawanan.

Berdasarkan jadual 4.6 menunjukkan item bagi setiap minat pelajar terhadap
bidang keusahawanan. Item bagi dimensi ini mempunyai 20 item keseluruhannya. Bagi
setiap item menunjukkan item 6 Saya akan belajar bersungguh-sungguh untuk
mempelajari bidang keusahawanan dengan nilai min M=4.32 SD .691, item 17 saya
mempunyai cita - cita untuk membuka perniagaan kecil dengan nilai min M=4.20
SD=.824 dan item 21 saya berminat untuk menyertai latihan dan kursus berkaitan bidang
keusahawanan nilai min M=4.21SD.778. Item inimenunjukkan nilai skor min berada
pada tahap tinggi. Bagi item 12 saya mempunyai pengalamanmenjual produk dengan nilai
min M=3.45 SD 1.239 berada pada nilai yang sederhana. Nilai keseluruhan dimensi minat
pelajar nilai min M= 3.90 SD=.651 menunjukkan nilai interprestasi tahap tinggi.

21

Jadual 4.6: Tahap Minat Pelajar

No Item Mean SD Tahap
.751 Tinggi
1. Belajar bidang keusahawanan adalah 4.09 .761 Tinggi
menarik
.726 Tinggi
2. Saya akan memperuntukkan banyak .689
.777 Tinggi
masa untuk 4.06 .691 Tinggi
.840 Tinggi
mempelajari bidang keusahawanan .848 Tinggi
.908 Tinggi
3. Saya akan membuat persediaan 1.008 Tinggi
1.109 Tinggi
secukupnya untuk mempelajari 4.07 1.239 Tinggi
Sederh
bidang keusahawanan .884
1.033 ana
4. Saya mempunyai rasa ingin tahu 4.31 1.116 Tinggi
Tinggi
tentang bidang keusahawanan 1.038 Tinggi
.824
5. Saya berasa seronok untuk 4.09 Tinggi
mempelajari bidang keusahawanan Tinggi

6. Saya akan belajar bersungguh-

sungguh untuk mempelajari bidang 4.32

keusahawanan

7. Saya selalu peka terhadap isu- 3.87

isu bidang keusahawanan

8. Saya akan selalu bertanya soalan

tentang isu bidang keusahawanan 3.95
3.92
dengan pensyarah saya 3.71
3.67
9. Saya suka melayari isu bidang 3.45

keusahawanan dimedia sosial. 4.00
3.31
10. Saya suka menonton video 3.22

bidang 3.57
4.20
keusahawanan di youtube

11. Saya mempunyai idola dalam

bidang keusahawanan

12. Saya mempunyai pengalaman

menjual produk

Saya berasa mudah untuk mendapat

13. maklumat tentang bidang

keusahawanan pada masa kini

14. Saya mengisi masa lapang dengan

membaca isu bidang keusahawanan

15. Saya mempunyai banyak bahan

bacaan berkaitan bidang

keusahawanan

16. Saya mengenali usahawan yang

berkaitan dengan program saya

pelajari

17. Saya mempunyai cita - cita untuk

membuka perniagaan kecil

22

18. Saya mempunyai pengetahuan 3.80 .890 Tinggi
tentang bidang keusahawanan yang
saya boleh ceburi berkaitanprogram 4.13 .933 Tinggi
saya pelajari 4.21 .778 Tinggi
3.90 .651 Tinggi
19. Saya mempunyai cita - cita untuk
membuka perniagaan berkaitan
bidang saya pelajari

20. Saya berminat untuk menyertai
latihan dan kursus berkaitan bidang
keusahawanan.
Mean Keseluruhan minat pelajar

4.6 Tahap bagi Motivasi Pelajar terhadap Bidang Keusahawanan.

Berdasarkan jadual 4.7 menunjukkan item bagi setiap motivasi pelajar terhadap
bidang keusahawanan. Item bagi dimensi ini mempunyai 20 item keseluruhannya. Bagi
setiap item menunjukkan item 1 Saya hendak mendapat markah yang lebih baik
berbanding pelajar lain dalam modul keusahawanan nilai min M= 4.41 SD=.749, item 2
memperolehi gred modulkeusahawanan yang baik adalah penting bagi saya nilai min
M=4.41 SD=.762 dan item 3 saya akan memberikan usaha yang cukup untuk mempelajari
bidang keusahawanan nilai M=4.43 SD=.682 berada pada tahap tinggi.

Sementara itu, nilai bagi setiap item yang bernombor item 13 keluarga saya terlibat dalam
bidangkeusahawanan nilai min M=3.59 SD=1.220 item 18 Saya sedang menyimpan
modal untuk memulakan perniagaan kecil saya nilai min M=3.55 SD=1.095 dan item 19
Saya pernah menyertai kursus berkaitan bidang keusahawanan nilai min M=3.50 SD
1.191 menunjukkan berada pada tahap sederhana.

Jadual 4.7: Tahap Motivasi Pelajar

No Item Mean SD Tahap

Saya hendak mendapat markah yang lebih 4.41 .749 Tinggi

1 baik berbanding pelajar lain dalam modul

keusahawanan

2 Memperolehi gred modul keusahawanan 4.41 .762 Tinggi

yang baik adalah penting bagi saya.

3 Saya akan memberikan usaha yang cukup 4.43 .682 Tinggi

untuk mempelajari bidang keusahawanan

4 Saya akan menggunakan strategi untuk 4.28 .680 Tinggi

mempelajari bidang keusahawanan dengan

lebih baik

5 Saya yakin saya akan melakukan yang 4.29 .725 Tinggi

terbaik

dalam modul keusahawanan

6 Saya yakin saya mampu melakukan 4.22 .756 Tinggi

latihan keusahawanan dengan baik dalam

kelas

7 Saya percaya saya boleh menguasai 4.24 .750 Tinggi

pengetahuan dan kemahiran bidang

keusahawanan.

23

8 Saya percaya saya boleh memperolehi gred 4.12 .840 Tinggi
.716 Tinggi
A dalam modul keusahawanan
.826 Tinggi
9 Sayapasti saya boleh memahami 4.22 .891 Tinggi
.755 Tinggi
bidang
1.22 Sederh
keusahawanan. 0 ana
.901 Tinggi
10 Saya rajin mencari maklumat berkaitan 3.97 .754 Tinggi

bidang keusahawanan .923 Tinggi

11 Ibu bapa saya mendorong saya 4.08 .805 Tinggi

menceburi bidang keusahawanan 1.09 Sederh
5 ana
12 Saya amat memerlukan maklumat dari pihak 4.30 1.19 Sederh
1 ana
kolej berkenaan maklumat bidang .969 Tinggi

keusahawanan yang saya boleh ceburi. .627 Tinggi

13 Keluarga saya terlibat dalam bidang 3.59

keusahawanan

14 Saya selalu mencari peluang untuk 4.00

mencipta pendapatan sampingan

15 Saya berasa lebih bebas berkerjaya jika 4.15

terlibat

dalam bidang keusahawanan

16 Saya tahu tentang kemudahan yang 3.91

disediakan oleh pihak kerajaan untuk

membantu belia menceburi bidang

keusahawanan

17 Saya mempunyai keinginan untuk 4.18

meneroka bidang keusahawanan berkaitan

program yangsaya sedang pelajari

18 Saya sedang menyimpan modal untuk 3.55

memulakan perniagaan kecil saya

19 Saya pernah menyertai kursus berkaitan 3.50

bidang keusahawanan

20 Saya menyenaraikan usahawan sebagai 3.97

salah

satu pilihan kerjaya saya.

Mean Keseluruhan Motivasi Pelajar 4.09

4.7Hubungan bagi setiap pemboleh ubah

Terdapat beberapa aspek yang dikaji untuk melihat pemboleh ubah antaranya
ialah persepsi pelajar, minat pelajar dan motivasi pelajar. Oleh itu, kajian ini juga pengkaji
mengambil ujian diskriptif bagi menguji hubungan antara ketiga-tiga pemboleh ubah
berikut. Dapatan kajian ini dianalisis mengikut pengukuran pekali korelasi Skala Davies
(1971) bagi menentukan kekuatan hubungan antara Sokongan Organisasi dengan Prestasi
Kerja. Taksiran Pekali Korelasi Skala Davies (1971) diukur dalam ujian korelasi pearson.

Pekali Korelasi Skala Davies (1971).

No Julat Min Tahap Kekuatan

1. 0.70 hingga 1.00 Amat Tinggi

2. 0.50 hingga 0.69 Tinggi

3. 0.30 hingga 0.49 Sederhana Tinggi

4. 0.10 hingga 0.29 Rendah

5. 0.01 hingga 0.09 Diabaikan

(Adaptasi daripada Skala Davies (1971) dalam Teh & Embi (2009)

24

4.8 Hubungan Antara Persepsi Pelajar Dengan Minat Pelajar Terhadap Bidang
Keusahawanan

Berdasarkan dapatan menunjukkan keputusan pekali kolerasi menunjukkan bahawa nilai
r=.0.00 dan p=.000. Dapatan menunjukkan bahawa hubungan antara persepsi pelajar
dengan minat pelajar mempunyai nilai korelasi pearson r= .763** Sig p=0.00. Dapatan
kajian mendapati bahawa persepsi pelajar dengan minat pelajar adalah nilai signifikan
antara kedua pemboleh ubah yang diuji dan menunjukkan nilai yang tinggi.

Jadual 4.8: Hubungan antara persepsi pelajar dengan minat pelajar

Pembolehubah R Sig (2 tailed)

Persepsi pelajar .763** 0.00

Minat pelajar 0.00 .7.63**

**. Correlation is significant at the 0.01 level
(2-tailed).

4.9 Hubungan Antara Persepsi Pelajar Dengan Motivasi Pelajar Terhadap Bidang
Keusahawanan

Berdasarkan dapatan menunjukkan keputusan pekali kolerasi menunjukkan bahawa nilai
r=0.00 dan p=.000. Dapatan menunjukkan bahawa hubungan antara persepsi pelajar
dengan motivasi pelajar mempunyai nilai korelasi pearson r= .788* Sig p=0.00. Dapatan
kajian mendapati bahawa persepsi pelajar dengan motivasi pelajar adalah mempunyai
nilai signifikan antara kedua pemboleh ubah yang diuji dan berada pada tahap yang amat
tinggi.

Jadual 4.9: Hubungan antara persepsi pelajar dengan motivasi pelajar

Pembolehubah R Sig (2
Persepsi pelajar .788** tailed)

0.00

Motivasi pelajar 0.00 .7.88**

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

4.10 Hubungan antara Minat pelajar dengan Motivasi Pelajar terhadap modul di
bidangkeusahawanan

Berdasarkan dapatan menunjukkan keputusan pekali kolerasi menunjukkan bahawa nilai
=-.0.00 dan p=.000. Dapatan menunjukkan bahawa hubungan antara persepsi pelajar
dengan motivasi pelajar mempunyai nilai korelasi pearson r= .836** Sig p=0.00. Dapatan
kajian mendapati bahawa minat pelajar dengan motivasi pelajar adalah mempunyai nilai
signifikan antara kedua pemboleh ubah yang diuji dan berada pada tahap yang amat
tinggi.

25

Jadual 4.10: Hubungan antara Minat Pelajar dengan Motivasi Pelajar

Pembolehubah R Sig (2 tailed)

Minat pelajar .836** 0.00

Motivasi pelajar 0.00 .836**

**. Correlation is significant at the 0.01 level
(2-tailed).

Kesimpulan:

Dapatan kajian menunjukkan bahawa pemboleh ubah yang dikaji iaitu (IV) dan
(DV) telah diuji melalui analisis disriptif. Kajian mendapati bahawa hasil analisis bagi
dimensi persepsi pelajar, minat pelajar dan motivasi pelajar dengan nilai inferensinya
adalah berada pada tahap yang tinggi.

Melalui analisis ujian korelasi pearson pula menunjukkan bahawa hubungan
antara persepsi pelajar dengan minat pelajar terhadap modul bidang keusahawanan
mempunyai tahap yang tinggi dan membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang
signifikan antara kedua-dua pemboleh ubah. Seterusnya hubungan antara persepsi pelajar
dengan motivasi pelajar terhadap modul bidang keusahawanan juga mempunyai tahap
yang tinggi dan membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara kedua-
dua pemboleh ubah. Begitu juga dengan hubungan antara minat pelajar dengan motivasi
pelajar terhadap modul bidang keusahawanan mempunyai tahap yang tinggi dan
membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara kedua-dua pemboleh
ubah. Dapatan keseluruhan menunjukkan tahap dan hubungan pemboleh ubah kajian ini
adalah mempunyai perbezaan yang signifikan.

5.0 Rumusan

Secara keseluruhannya dapatlah disimpulkan bahawa menjadi seorang usahawan
merupakan salah satu pilihan kerjaya bagi pelajar pada masa kini. Pemilihan bidang
keusahawanan sebagai pilihan kerjaya ini didorong oleh faktor kepuasan diri (tidak bekerja
makan gaji) dan keuntungan. Bagi menggalakkan pelajar bergiat dengan aktiviti
keusahawanan dan perniagaan, program pembudayaan keusahawanan diperkenal di
peringkat kolej. Antara aktiviti pembudayaan keusahawanan yang dijalankan ialah kursus,
seminar, taklimat, perkongsian pengalaman, pemindahan ilmu dan pelbagai aktiviti lain
yang berkaitan. Program pembudayaan keusahawanan ini secara tidak langsung dapat
melahirkan generasi yang berdikari, kreatif, berdaya saing, sanggup menghadapi risiko dan
berkeyakinan tinggi.

Sejajar dengan Dasar Pembangunan Keusahawanan Institut Pengajian Tinggi untuk
melahirkan lebih ramai usahawan sebagai pemangkin kepada transformasi ekonomi

26

berpendapatan tinggi menjelang 2020, program pembudayaan keusahawanan di kalangan
pelajar ini haruslah dijalankan secara berterusan bagi mengekalkan minat pelajar untuk
menjadi seorang usahawan.

Rujukan

Lee Pei Chin dan Supli Effendi Rahim. (2009). “Kajian Tentang Budaya Keusahawanan di
Kalangan Belia.” Universiti Pendidikan Sultan Idris: Perak, Jurnal Pendidikan
Malaysia 34(1) (2009): m.s 1-12.

Azilahwati Binti Adama, Syaharizad Binti Abdul Razakb dan Muhammad Helmi bin Abu
Bakar (2011) “Kecenderungan Pelajar-Pelajar Semester Akhir KolejKomuniti Jasin
Terhadap Keusahawanan” Mini Seminar Pendidikan 2011 Kolej Komuniti Jasin

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015 -2025 (Pendidikan Tinggi)

Ahmad Berek (197). “Melahirkan Usahawan Bumiputera: Merdeka Pulihkan Semangat
Usahawan.” Pusat Daya Pengeluaran Negara

Mohd. Hassan bin Mohd Osman (2007). “Faktor-faktor Yang Telah Mendorong Graduan
dan Alumni Universiti Teknologi Malaysia Menceburi Bidang Keusahawanan.”
Universiti Teknologi Malaysia: Johor, Vot Penyelidikan 75004.

Yusof bin Boon dan Sapiah binti Bohari (1991). “Kesediaan Untuk Menceburi Bidang
Keushawanan Di Kalangan Pelajar-Pelajar Bumiputera Tingkatan Empat Di Tiga
Buah Sekolah Sekitar Skudai, Johor.” Universiti Teknologi Malaysia: Johor.

Nor Aishah Buang (2002). Asas Keusahawanan. Fajar Bakti. Polygraphic (M) Sdn. Bhd.

Jaafar Muhamad (1993) Asas Pengurusan Perniagaan. Siri Pengurusan fajar Bakti

Ab. Aziz Yusof (2003). Prinsip Keusahawanan. Prentice Hall: Pearson Malaysia Sdn Bhd.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2010). “Dasar Pembangunan Keusahawanan
Institut Pengajian Tinggi.” Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia: Putrajaya.

Mohd. Majid Konting (2000). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan.” Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa Dan Pustaka. m.s 224.

Sulaiman Ngah Razali (1996). “Analisis Data Dalam Penyelidikan Pendidikan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dewan (2005). “Kamus Dewan Edisi Keempat.” Dewan Bahasa Dan Pustaka:
Kuala Lumpur.

27

PENERAPAN ELEMEN HIJAU DALAM KURIKULUM BIDANG HOSPITALITI
DI KOLEJ KOMUNITI MALAYSIA

Mohd Hyrul Abu Karim 1, Zurizawati Naim 2 & Nurul Azhan Shukran Jamil 3

¹Program Operasi Perhotelan, Kolej Komuniti Selayang, Gombak, Selangor
² Program Operasi Perhotelan, Kolej Komuniti Selayang, Gombak, Selangor

³ Program Kulinari, Kolej Komuniti Selayang, Gombak, Selangor

[email protected]

ABSTRAK

Perancangan kurikulum dan juga pelaksanaan elemen hijau dalam silibus pendidikan adalah
merupakan satu ganjakan penting untuk menjaga kelestarian dan persekitaran alam sekitar di
Malaysia. Terdapat tiga kursus dalam bidang hospitaliti di Kolej Komuniti Malaysia iaitu Sijil
Kulinari, Sijil Operasi Perhotelan dan Sijil Pastri. Namun, elemen hijau tidak dititikberatkan oleh
pembangun kurikulum bidang hospitaliti sehingga semakan kurikulum tahun 2018. Justeru itu,
kajian ini memfokuskan kepada penerangan dan perincian elemen hijau dalam kurikulum bidang
hospitaliti Kolej Komuniti Malaysia Versi Disember 2020. Analisis naratif dilakukan terhadap
kurikulum baru yang dibangunkan oleh Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti
Malaysia versi 1 Disember 2020. Beberapa aspek yang diperbincangkan dalam kertas kajian ini
untuk menghuraikan konsep dan amalan hijau dalam pembangunan kurikulum di Kolej Komuniti.
Hasil kajian diperolehi menunjukkan terdapatnya tiga pendekatan utama dalam elemen hijau yang
ditekankan dalam tujuh silibus bidang hospitaliti yang memfokuskan kepada penggunaan tenaga,
pengurusan bangunan dan juga pengurusan air dan sisa. Kertas kajian ini memberi bukti kepada
kepekaan dan aktiviti pembangunan kurikulum yang lebih mampan serta membantu mewujudkan
kesan positif kepada tenaga pengajar dan pelajar khususnya untuk melaksanakan elemen hijau di
sektor pendidikan tinggi. Bagi penambahbaikan kurikulum, pengkaji mencadangkan penggunaan
elemen hijau ini diterapkan ke dalam semua subjek teori dan amali di Kolej Komuniti Malaysia
secara menyeluruh menepati perancangan Blueprint SmartGreen Polytechnic Community College
2021-2026.

Kata kunci: Bidang Hospitaliti, Elemen hijau, Kajian Naratif, Pembangunan Kurikulum.

1. Pengenalan

Teknologi hijau bukanlah satu pendekatan baru dalam semua industri di dunia. Ianya
memberi kesedaran dan pendidikan secara langsung dan tak langsung mengenai penjagaan
alam sekitar oleh manusia dimuka bumi ini. Kemajuan teknologi di negara ini tidak dapat
dinafikan lagi tetapi kesedaran dalam penjagaan alam sekitar masih berada di paras
sederhana yang mungkin memberi impak yang negatif untuk jangka masa panjang. Allah
SWT berfirman dalam Surah Al-Baqarah ayat 11 hingga 12 yang membawa maksud:

‘Dan apabila dikatakan kepada mereka: "Janganlah kamu membuat bencana
dan kerosakan di muka bumi", mereka menjawab: "Sesungguhnya kami
orang-orang yang hanya membuat kebaikan". Ketahuilah! Bahawa

sesungguhnya mereka itulah orang-orang yang sebenar-benarnya membuat
bencana dan kerosakan, tetapi mereka tidak menyedarinya.’

Merujuk kepada Dasar Teknologi Hijau Kebangsaan oleh Kementerian Tenaga Teknologi
Hijau dan Air (2009), teknologi hijau menjurus kepada pembangunan dan aplikasi produk,

28

peralatan serta sistem untuk memelihara alam sekitar dan alam semulajadi dan
meminimumkan atau mengurangkan kesan negatif daripada aktiviti manusia. Kenyataan
itu turut disokong oleh Kamarudin, Mohd Fazli, Md Nor Hayati, Ismi Rajiani dan Norhana
(2011) yang menyatakan teknologi hijau adalah satu langkah yang mencantumkan pelbagai
kaedah dan peralatan mesra alam untuk menjaga persekitaran. Selain itu, Farahwahida,
Arieff Salleh, Salwa, Siti Hajar dan dan Bushra (2020) menekankan teknologi hijau adalah
sebagai gabungan sains alam sekitar dan teknologi dijadikan komponen utama untuk
diaplikasikan kepada penghasilan produk dan sistem yang bertujuan untuk mengurangkan
kesan negatif kepada alam sekitar akibat daripada aktiviti manusia serta lebih mesra alam
berbanding dengan teknologi sedia ada.

Pelbagai inisiatif dijalankan diseluruh dunia untuk memastikan teknologi hijau ini
diserapkan ke dalam semua industri yang ada. Pihak kerajaan Malaysia sendiri telah
mencadang dan menjalankan pelbagai usaha untuk memurnikan teknologi ini. Antara
usaha yang dilaksanakan oleh kerajaan adalah seperti membudayakan Skim Pembiayaan
Teknologi Hijau, pemberian Elaun Cukai Pelaburan, penubuhan Yayasan Hijau serta
memperkenalkan National Water Blueprint untuk pemantauan bekalan air. Usaha murni
turut dipanjangkan kepada penggunaan solar fotovolta melalui Skim Pemeteran Tenaga
Bersih. Pelbagai usaha digembelingkan untuk meningkatkan kesedaran dan perlaksanaan
dari pelbagai peringkat institusi dan masyarakat umum. Pelaksanaan bangunan hijau sangat
dititikberatkan oleh Kementerian Alam Sekitar dan Air. Menurut Azmi dan Radzuan
(2021) terdapat lima elemen bangunan hijau yang telah digaris pandu iaitu reka bentuk
bangunan hijau, kualiti, pemuliharaan dan kecekapan air, Kecekapan tenaga dan tenaga
boleh diperbaharui, pemulihan bahan dan sumber semulajadi dan juga kualiti persekitaran
dalaman dan kesihatan. Walau bagaimanapun, Malaysia masih tidak dapat bersaing dengan
pembangunan global kerana pembangunan di Malaysia masih kurang kesedaran untuk
menerapkan konsep pembangunan hijau secara holistik. Persepsi masyarakat Malaysia
terhadap pembangunan hijau masih kurang terutama dalam kalangan generasi muda.
Terdapat masyarakat di Malaysia yang masih menganggap pembangunan hijau ini sesuatu
yang tidak penting atau sukar untuk diterapkan dalam pembangunan masa kini kerana kos
penyelenggaraannya yang tinggi.

Bushra (2020) menyatakan kejadian bencana alam seperti ribut taufan, kecairan ais di
kutub utara dan kutub selatan, kenaikan paras dan suhu air laut, kepupusan spesis flora dan
fauna dan sebagainya juga merupakan kesan-kesan fenomena perubahan cuaca dunia yang
prominen pada masa sekarang. Isu-isu berkaitan pemanasan global dan pencemaran alam
ini timbul adalah disebabkan sumbangan dari aktiviti-aktiviti manusia seperti
pengangkutan yang melepaskan gas karbon monoksida, pembakaran bahan api dari
industri, pembuangan sisa kimia dan juga sampah dari kediaman atau sektor-sektor
pembuatan, penebangan hutan yang tidak dikawal dan juga pelbagai aktiviti-aktiviti
pembangunan yang secara tidak langsung menyumbang kepada perubahan iklim tersebut.
Impak dari bencana-bencana alam tersebut telah menyebabkan kehilangan nyawa dan
menjejaskan biodiversiti alam. Kita juga harus sedar bahawa pilihan-pilihan yang dibuat
oleh kita pada hari ini akan menentukan masa depan yang akan dilalui oleh anak-anak kita
di masa akan datang dengan cara mendekati amalan-amalan hijau yang kecil seperti
mengitar semula sampah, menggunakan peralatan cekap tenaga, mengamalkan penjimatan
tenaga dan air dan sebagainya. Proses perubahan cuaca global sememangnya tidak dapat
dihalang tetapi usaha-usaha boleh dilakukan untuk melambatkan proses kehancuran yang
sedang berlaku sekarang (Bernama, 2020).

29

Justeru itu pendekatan oleh sektor pengajian tinggi memasukkan elemen teknologi hijau di
dalam kurikulum dilihat amat penting untuk memberi kesedaran dan memupuk para pelajar
untuk mencintai alam sekitar. Jabatan Pendidikan Politeknik telah memulakan usaha murni
ini pada tahun 2015 dengan adanya inisiatif gerakan BluePrint PolyGreen, namun keciciran
Kolej Komuniti Malaysia dimasukkan dalam gerakan tersebut memberi impak kepada
pembangunan kurikulum Kolej Komuniti Malaysia terutamanya dari sudut pelaksanaan
elemen hijau dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melihat kepada situasi tersebut,
pihak Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti telah menghasilkan satu hala tuju
baru iaitu Blueprint SmartGreen Polytechnic Community College 2021-2026 (BSGPC)
yang mana melibatkan keseluruhan institusi Politeknik dan Kolej Komuniti seluruh
Malaysia.

2. Sorotan Literatur

Teknologi mesra alam atau dipanggil sebagai teknologi hijau adalah merupakan
perancangan yang mesra persekitaran dan menjaga biodiversiti semulajadi. Teknologi ini
kini semakin mendapat perhatian di bangunan-bangunan pejabat kerajaan mahupun pejabat
swasta. Impak kepada pembangunan elemen dan teknologi hijau ini agak perlahan kerana
perbelanjaannya agak tinggi dan tahap kesedaran yang masih rendah di kalangan rakyat
Malaysia (Bushra, 2020; Azmi et al., 2021). Disebalik itu Azmi et al. (2021) menyatakan
konsep ini sebenarnya mengamalkan pengurangan pembaziran dari segi kos dan
kebanyakkan elemen menggunakan alam semulajadi. Hasil kajian mendapati kesedaran
pelajar-pelajar institut pengajian tinggi agak sederhana iaitu 76% dan kebanyakkan
memberi maklumbalas yg rendah (56%) tentang Indeks Bangunan Hijau.

2.1 Pembangunan Elemen Hijau dalam Konteks TVET

Elemen hijau dalam pembangunan latihan teknikal dan vokasional (TVET) perlu
dibangunkan secara holistik supaya ianya dapat mewujudkan masyarakat hijau dan
ekonomi hijau. Pelaksanaan elemen hijau dalam konteks TVET tidak boleh dijalankan
secara mengejut atau tidak teratur, ianya perlu melalui satu proses yang sistematik supaya
memberi impak yang lebih besar dan dapat melestarikan penjagaan alam sekitar.

Di dalam Blueprint POLYGreen (2015) ada menyatakan usaha-usaha UNESCO-
UNEVOC mengadakan program-program bagi meningkatkan keupayaan TVET dan
Education for Sustainable Development (ESD) di negara-negara Komanwel, termasuk
membantu usaha untuk melestarikan pasaran buruh melalui TVET, meningkatkan
kefahaman ESD dan penglibatan pemegang taruh TVET dan menyelaraskan
pengintegrasian ESD dalam TVET melalui jaringan mereka sendiri. UNESCO-UNEVOC
adalah Pusat khas UNESCO untuk pendidikan TVET bagi membantu 195 negara anggota
UNESCO memperkukuh dan meningkatkan sistem TVET di institusi.

Selain itu, pembangunan elemen hijau di institusi TVET perlu mendapat sokongan
sepenuhnya dari pihak pengurusan institusi untuk memudahkan program-program hijau
yang ingin dibangunkan mendapat sokongan pihak pengurusan, tenaga pengajar dan juga
dipihak pelajar. Cara pengajaran tradisional perlu dikemaskini untuk memastikan
pengetahuan pelajar tentang elemen hijau dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat
dipraktikkan dengan pendekatan yang betul dan tepat. Amalan kitar semula, penjimatan
tenaga dan air perlu diperhebatkan untuk melestarikan elemen hijau dalam aktiviti di
institusi pengajian tinggi.

30

2.2 Pembangunan Elemen Hijau dalam Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej
Komuniti

Pada tahun 2015 Pihak Jabatan Pendidikan Politeknik telah mempergiat usaha untuk
mewujudkan pembangunan elemen hijau di institusi dengan mewujudkan Blueprint
POLYGreen iaitu satu dokumen rangka tindakan pembangunan mampan Politeknik
Malaysia menuju ke arah institusi hijau (Jabatan Pendidikan Politeknik, 2015). Sebagai
pemegang taruh TVET di Malaysia, politeknik adalah institusi yang terlibat secara langsung
untuk mempelopori serta melaksanakan inisiatif TVET-ESD yang juga seiring dengan
aspirasi negara.

Pendekatan yang dirancang dan dijalankan oleh pihak Politeknik Malaysia adalah dengan
memastikan dan menjadikan pelajar sebagai penggerak utama teknologi dan amalan hijau
di kampus tersebut. Teknologi dan amalan hijau akan dibudayakan dan menjadi
tanggungjawab bersama semua pihak iaitu pihak pengurusan, tenaga pengajar dan juga
pihak pelajar sendiri. Pendekatan itu juga terkandung di dalam blueprint Hala Tuju
Transformasi Politeknik 2010-2020. Pihak-pihak yang berkenaan perlu memastikan 30
peratus elemen hijau diterapkan ke dalam kurikulum dan 30 peratus proses pengajaran dan
pembelajaran serta penghasilan projek adalah berkaitan inisiatif hijau.

Pendekatan terhadap teknologi hijau ke dalam kurikulum Politeknik telah mula dilakukan
sejak tahun 2003 lagi, tetapi penerimaan dan kesedaran semua pihak agak rendah dan tidak
mendapat banyak sokongan. Pelbagai usaha dilakukan sehinggalah bermulanya program
Diploma Kejuruteraan Alam Sekitar yang ditawarkan di Politeknik Sultan Idris Shah.
Antara program-program diploma lain yang berteraskan teknologi hijau adalah program
Diploma Kejuruteraan Alam Sekitar, Diploma Kejuruteraan Alam Sekitar (Rawatan Air
Sisa), Diploma Kejuruteraan Elektrik (Tenaga Hijau) dan Diploma Kejuruteraan Elektrik
(Kecekapan Tenaga) (Jabatan Pendidikan Politeknik, 2015).

Usaha bagi mempergiat pembangunan elemen hijau di Politeknik telah diperluas dari tahun
ke tahun. Pada 2020 sekali lagi pihak Politeknik Malaysia bergabung bersama Kolej
Komuniti Malaysia melancarkan Blueprint SmartGreen Polytechnic Community College
2021-2026 (BSGPC). Rasional pembangunan BSGPC adalah menjadi dokumen rujukan
kepada semua Politeknik dan Kolej komuniti dalam pengurusan elemen hijau,
menambahbaik sasaran projek elemen hijau ke arah mencapai pengiktirafan ‘Kampus
Mampan’, meningkatkan keupayaan inovasi dan kreativiti dalam memberi impak ekonomi,
sosial dan persekitaran yang lebih baik serta memperkukuh jalinan kolaborasi antara
Politeknik dan Kolej Komuniti dengan pihak-pihak berkepentingan, masyarakat, industri
dan juga golongan kurang upaya. Usaha Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti
ketika itu dianggap sebagai satu inisiatif positif dalam membentuk pembangunan negara
yang mampan. BSGPC mempunyai tujuh bidang tumpuan iaitu pengurusan pendidikan dan
penyelidikan, pengurusan tenaga dan perubahan iklim, pengurusan alam sekitar dan
landskap, pengurusan sisa, pengurusan air, pengangkutan dan juga tumpuan yang ketujuh
iaitu perolehan hijau.

2.3 Pembangunan Elemen Hijau dalam bidang hospitaliti di Kolej Komuniti Malaysia

Dalam sektor pendidikan, kurikulum program pengajian adalah dokumen rujukan yang
mengandungi segala ilmu pengetahuan dan kemahiran, nilai dan norma untuk

31

menghasilkan modal insan yg ingin dibentuk. Di institusi Politeknik dan Kolej Komuniti
Malaysia kurikulum telah melalui proses penambahbaikan berterusan (CQI) dari masa ke
semasa. Merujuk kepada Rajah 1, terdapat 4 sektor utama dalam pembangunan teknologi
hijau iaitu tenaga, bangunan, air dan pengurusan sisa dan pengangkutan (Norizan Hassan,
2017). Namun, bagi bidang hospitaliti di Kolej Komuniti Malaysia tidak semua sektor itu
dijadikan elemen dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana tidak semua sektor itu
mempunyai hubungkait yang kuat dalam pelaksanaan aktiviti di institusi (Jabatan
Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti, 2020).

Rajah 2.1: Sektor utama dalam teknologi Hijau (Norizan Hassan, 2017)

Pelaksanaan kurikulum hijau iaitu dengan memastikan 100% elemen hijau diterapkan ke
dalam kurikulum dan proses pengajaran dan pembelajaran telah diperhalusi dalam BSGPC
2021-2026. Ke arah itu, pada tahun 2019 pihak Bahagian Kurikulum telah merancang
untuk menambahbaik kurikulum dengan memasukkan elemen-elemen hijau di dalam
silibus yang dihasilkan oleh pembangun silibus bidang hospitaliti Kolej Komuniti
Malaysia. Hasil daripada usaha itu maka telah wujud satu dokumen kualiti pengajaran dan
pembelajaran baru dipanggil ‘Dokumen Kurikulum Sijil Kolej Komuniti Semakan
Disember 2020’ (Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti, 2020). Selaras dengan
pelaksanaan kurikulum baru ini, beberapa subjek dilihat mempunyai elemen-elemen hijau
dalam proses pengajaran dan pembelajaran di Kolej Komuniti seperti di Jadual 2.1.

Jadual 2.1: Penerapan elemen hijau dalam silibus kluster hospitaliti dalam ‘Dokumen
Kurikulum Sijil Kolej Komuniti Semakan Disember 2020’

Program Kod Nama Kursus Elemen Hijau
Kursus
Fundamental of Amalan kelestarian alam
SOP Tourism and dalam konsep Green
10132 Hospitality Hotel

32

Sijil SOP Food and Beverage Amalan kelestarian alam
Operasi 20173 Service dalam konsep Green
Perhotela Hotel
n (SOP) Housekeeping
Operation Pengurusan sisa dan
penjimatan tenaga
MICE for Hotel
SOP Mempraktikkan amalan
20073 Food Safety and
Sanitation hijau dalam pengurusan
Cold Food
Preparation pengemasan iaitu
Hawkers and Street
Food penjimatan tenaga, air dan
Theory of Pastry
Kitchen Operation pengurusan sisa

SOP Mempraktikkan amalan
30193 hijau dalam pelaksanaan
MICE

Sijil SKU Amalan hijau dalam
Kulinari 10142 pengoperasian
(SKU) (pembungkusan mesra
SKU alam dan pengurusan sisa)
Sijil Pastri 20073
(SPT) Amalan hijau dalam
SKU pengurusan dapur dan
20113 pengurusan sisa

SPT
20173

3. Metodologi

Kertas kajian ini menggunakan kaedah analisis naratif atau analisis kandungan yang mana
hasil kajian adalah dari sumber dokumen rasmi, artikel jurnal dan juga artikel persidangan
penyelidikan. Sebanyak 14 dokumen kualiti Politeknik dan Kolej Komuniti dan artikel
jurnal dianalisis dalam penghasilan kertas kajian ini. Penggunaan dokumen rasmi kualiti
Politeknik dan Kolej Komuniti, Kementerian Pengajian Tinggi dalam pembangunan kajian
ini telah mendapat kebenaran daripada ketua jabatan institusi.

4. Keputusan Dan Perbincangan

Menurut Soetopo dan Sumanto (1991), ada beberapa faktor yang mendorong berlakunya
perubahan kurikulum dari pelbagai negara pada masa kini. Perubahan kurikulum dibuat
berdasarkan kesedaran negara-negara tersebut bahawa kurikulum yang sedia ada dalam
sistem pendidikan mereka adalah tidak lagi relevan dengan hala tuju nasional mereka.
Untuk itu, banyak negara mula merancang mengadakan perubahan yang sangat penting di
dalam kurikulum dan sistem pendidikan yang sedia ada. Ini juga selaras dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat. Perkembangan dalam pelbagai
industri dan ilmu pengetahuan yang diajar di institusi pendidikan tinggi menghasilkan
pertembungan teori-teori yang lama dan baru seterusnya mencetuskan revolusi pendidikan

33

di dalam ilmu pengetahuan psikologi, komunikasi dan pedagogi yang baru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Kedua-kedua faktor diatas secara tidak langsung mendorong
timbulnya perubahan dalam sukatan kurikulum mahupun strategi pelaksanaan kurikulum
tersebut samada di peringkat sekolah atau Institusi tinggi dan Kolej Komuniti khasnya.

Bahagian Pembangunan Kurikulum, Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti
pada tahun 2019 telah merangka satu kurikulum baru khas untuk menambah baik
kandungan dan keperluan semasa dan diletakkan di dalam Curriculum Information
Document Online System atau nama panggilannya CIDOS. CIDOS merupakan satu sistem
pengurusan dokumen yang bertindak sebagai platform untuk memudahkan penerbitan
kurikulum berkaitan maklumat secara digital untuk pensyarah dan pelajar Dokumen
Kurikulum Sijil Kolej Komuniti Semakan Disember 2020 menerapkan elemen hijau dan
ini merupakan satu pendekatan murni oleh sektor pendidikan tinggi untuk menerapkan
secara langsung dan tidak langsung aktiviti-aktiviti pembelajaran pelajar amnya seterusnya
dalam kehidupan harian pelajar khasnya.

Melihat kepada perubahan kurikulum di dalam Program Sijil Operasi Perhotelan, terdapat
empat kursus yang telah ditambah baik dengan memasukkan elemen-elemen hijau di dalam
sub topik yang akan dipelajari oleh pelajar Sijil Operasi Perhotelan. Kursus-kursus tersebut
adalah SOP 10132 Fundamental of Tourism and Hospitality, SOP 20073 Housekeeping
Operation, SOP 20173 Food & Beverage Service dan SOP 30193 MICE for Hotel. SOP
10132 Fundamental of Tourism and Hospitality ini mendedahkan pelajar kepada asas
dalam sektor hospitaliti dan pelancongan termasuk kepentingan pelancongan kepada
negara dan komuniti global. Pelajar akan diperkenalkan tentang kerjaya, pendidikan dan
prospek keusahawanan yang wujud dalam industri. Kursus ini juga memberikan gambaran
realiti tentang keperluan tenaga kerja dan kemahiran kebolehpasaran dalam bidang
pelancongan dan hospitaliti. Di dalam kursus ini, elemen hijau terkandung di dalam topik
pengenalan di mana ia menekankan kepada impak positif dan negatif kepada alam sekitar
dan cara mengekalkan kelestarian alam yang diimplementasikan dalam Green hotel.

Manakala untuk kursus SOP 20073 Housekeeping Operation, merangkumi semua aspek
bagi operasi Jabatan Pengemasan termasuk struktur Jabatan Pengemasan, pengurusan
inventori dan peralatan, bekalan bagi Jabatan Pengemasan, guestroom dan pembersihan
Public Area. Kursus ini juga memfokuskan keseluruhan operasi yang mengikut Standard
Operating Procedures (SOP). Pelajar juga didedahkan dengan pelaksanaan bagi amalan
pengurangan kesan persekitaran. Kursus ini menerapkan elemen hijau di dalam topik
Pengenalan di mana terdapat perbincangan bagaimana menangani amalan kelestarian alam
yang dilaksanakan di Green Hotel. Di samping itu, pelajar didedahkan dengan kaedah yang
tepat untuk penjimatan tenaga dan pengurangan karbon dalam pengoperasian
Housekeeping. Melengkapkan lagi kursus tersebut dengan elemen hijau, beberapa kaedah
rawatan air dan sisa buangan terutamanya yang melibatkan bahan-bahan kimia dari
penggunaan cecair kimia untuk pencucian juga disentuh untuk pemahaman yang lebih
mendalam. Rekaan dalaman sesebuah bilik tamu juga memainkan peranan yang penting
dalam penjimatan tenaga dan ini juga dibincangkan dalam topik tersebut.

Di dalam sesebuah organisasi hotel, perkhidmatan dalam penyediaan makanan adalah
merupakan jabatan yang sangat penting dan salah satu aspek yang sangat kritikal,
terutamanya dari segi kesan yang disumbangkan dari aktiviti-aktiviti dalam jabatan
tersebut. Di dalam kursus SOP 20173 Food & Beverage Service, pelajar didedahkan
dengan lebih mendalam tentang perkhidmatan makanan dan minuman yang elegan.

34

Melalui kursus ini, pelajar didedahkan tentang jenis-jenis servis yang ditawarkan di
restoran fine dining. Selain itu, pelajar akan mempelajari tentang asas pengurusan restoran
yang memerlukan pelajar untuk memilih tema, menu dan menetapkan harga serta membuat
promosi jualan. Di bawah subtopik Buffet Service dan Dome Service, beberapa elemen
hijau diterapkan dengan menekankan kaedah-kaedah yang betul dalam pengurusan sisa,
penjimatan tenaga dan tanggungjawab terhadap bahan buangan dan bahan pencuci.

Topik yang ke empat yang diterapkan elemen hijau adalah SOP 30193 MICE for Hotel.
MICE adalah Meetings, Incentives, Conventions, Exhibitions dan topik ini mendedahkan
pelajar kepada pengetahuan tentang asas pengurusan MICE dalam industri perhotelan. Di
dalam kursus ini, pelajar akan memperolehi pengetahuan dan kemahiran di dalam
melaksanakan meetings, incentives, conventions dan exhibitions. Kursus ini menggariskan
kepentingan pengetahuan mengenai amalan hijau dan teknologi dalam melaksanakan
MICE. Amalan hijau yang dijadikan topik utama dalam kursus ini membincangkan aktiviti-
aktiviti amalan hijau dalam pelaksanaan MICE dengan membentangkan inisiatif
kemampanan sumber, penggunaan bahan promosi yang boleh dikitar semula, pengurangan
penggunaan kertas (paperless), penggunaan kenderaan hibrid, penjimatan penggunaan
tenaga, menawarkan makanan berasaskan organik, menggunakan bekas makanan
biodegradasi dan kaedah yang digunakan untuk menyumbangan lebihan makanan.

Bagi program Sijil Kulinari, elemen hijau telah diperkenalkan melalui 3 kursus iaitu SKU
10142 Food Safety and Sanitation, SKU 20073 Cold Food Preparation dan SKU 20113
Hawkers and Street Food. Kursus SKU 10142 Food Safety and Sanitation
memperkenalkan prinsip kebersihan, sanitasi, kualiti, dan amalan keselamatan di dalam
industri perkhidmatan makanan. Kursus ini membincangkan punca-punca dan langkah-
langkah pencegahan keracunan makanan serta kepentingan Hazardous Analysis Critical
Control Point (HACCP), Good Manufacturing Practice (GMP) dan Good Hygiene
Practice (BeSS) di dalam industri perkhidmatan makanan. Elemen hijau diperkenalkan di
dalam topik kelima iaitu Sistem Kawalan Mutu dan Keselamatan Makanan. Perancangan
ini bertujuan untuk memupuk kesedaran pelajar tentang penggunaan pembungkusan mesra
alam serta pengurusan sisa yang betul di dalam operasi dapur. Penerapan elemen hijau di
dalam kursus ini amat sesuai kerana pelajar Sijil Kulinari bukan sahaja mempelajari
kemahiran dan teknik memasak, mereka juga harus mahir dalam menghias dan
membungkus produk makanan yang dihasilkan. Selain itu, pelajar juga perlu menguruskan
sisa makanan ketika kelas amali dilaksanakan mengikut amalan hijau yang lestari.
Pendedahan di dalam kursus bersifat teori di awal semester satu ini berupaya untuk
menjadikan para pelajar lebih yakin dan bersedia untuk mematuhi langkah yang betul
dalam mengelak pencemaran serta pembaziran di dalam operasi perkhidmatan makanan.

Dapur Sejuk (Cold Kitchen) adalah satu unit dapur yang menyediakan hidangan makanan
seperti salad, potongan buah-buahan segar serta produk bufet yang kebanyakannya
dihidang mentah atau separa mentah. Di dalam kursus SKU 20073 Cold Food Preparation,
pelajar akan melaksanakan hidangan Salad and Salad Dressing, Curing and Pickling,
Appetizer and Hors D'oeuvres, Sandwich, Forcemeat serta asas potongan dan ukiran buah-
buahan untuk diaplikasikan di dalam industri. Elemen hijau diterapkan dalam pengajaran
dan pembelajaran pelajar pada sub topik keempat yang memerlukan pelajar untuk
mempamerkan etika kerja yang betul di dalam penghasilan hot and cold hors d’oeuvres.
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, unit Dapur Sejuk bertanggungjawab terhadap
pelbagai produk makanan yang dihidang mentah atau separa mentah. Produk makanan
seperti ini berisiko tinggi untuk terdedah dengan pencemaran silang (cross-contamination)

35

serta pencemaran biologi (biological hazard) jika tidak dikendalikan dengan menggunakan
peralatan, perkakas, persekitaran, dan suhu yang betul. Oleh yang demikian, penggunaan
pembungkusan yang mesra alam dan sesuai amat penting dalam mengekalkan kesegaran
dan keselamatan makanan sebelum dihidangkan pada pelanggan. Selain itu, dengan
menekankan tentang pengurusan sisa makanan yang betul mengikut amala hijau, pelajar
berupaya untuk mengurangkan isu sosiosaintifik dalam pengurusan sisa dengan
mengamalkan pencegahan pembaziran makanan (Food Waste Prevention) dan
pengasingan dan kitar semula sisa.

Kursus ketiga iaitu kursus SKU 20113 Hawkers and Street Food mendedahkan pelajar
kepada pengetahuan dan kemahiran menghasilkan hidangan berdasarkan pelbagai bahan
utama, teknik penyediaan dan kaedah memasak. Selain itu, pelajar dilatih untuk
mempraktikkan etika kerja dan amalan kebersihan serta keselamatan yang baik di dalam
menyediakan Hawkers and Street Food berdasarkan keperluan industri masa kini. Umum
mengetahui kesedaran masyarakat tempatan tentang kepentingan penggunaan
pembungkusan makanan mesra alam dan pengurusan sisa makanan yang betul masih
rendah (Zurina & Er, 2017). Ini dapat dilihat dengan ketara di gerai-gerai, warung, serta
pasar malam di seluruh negara. Penggunaan plastik tidak mudah terurai (single-use
plastic), sisa sampah yang dibuang tidak diasingkan serta pembuangan sampah tidak pada
tempat yang sepatutnya sudah menjadi amalan biasa. Pengetahuan tentang elemen hijau di
dalam kursus ini sangat diperlukan bagi mempersiap para pelajar menjadi pengusaha
makanan yang mempunyai kesedaran dan rasa bertanggungjawab terhadap alam sekitar.

Program hospitaliti ketiga yang turut ditawarkan di Kolej Komuniti Selayang adalah
program Sijil Pastri (SPT). Dapur pastri merupakan dapur yang bertanggungjawab
terhadap penyediaan hidangan pencuci mulut seperti kek, biskut, serta roti. Bahan-bahan
mentah yang seringkali digunakan di dalam dapur ini tidaklah sebanyak dapur masakan
yang lain tetapi bahan yang sama berisiko tinggi untuk menjadi punca pencemaran alam
sekitar jika tidak diuruskan dengan betul. Ini termasuk bahan berasaskan lelemak seperti
mentega, marjerin dan minyak masak yang dibuang terus kedalam singki, plastik
pembungkusan gula, plastik pembungkusan tepung, kotak susu segar, tin aluminium puri
buahan-buahan serta dulang telur yang dibuang kedalam satu tong yang sama.

Elemen hijau boleh ditemui di dalam kursus SPT 20173 Theory of Pastry Kitchen
Operation yang ditawarkan pada semester ke 2. Kursus ini menerangkan teori dan konsep
jenis-jenis perkhidmatan makanan dan operasi dapur dalam industri hospitaliti. Selain itu
kursus ini memberi pendedahan tentang keselamatan ruang kerja dan pengurusan amalan
dapur hijau di dapur pastri. Pelajar akan mengaplikasikan etika kerja berpasukan dalam
pembinaan resepi standard yang digunapakai oleh industri makanan. Bagi menunjukkan
kepentingan elemen hijau di dalam pengurusan dapur pastri, pengurusan dapur dan
pengurusan sisa telah diperkenalkan pada topik yang pertama iaitu Pengenalan Kepada
Asas Operasi dan Perancangan Dapur. Para pelajar diberi kefahaman secara terperinci
tentang cara untuk mengenalpasti sisa cecair dan makanan di dalam dapur pastri. Selain
daripada itu mereka juga akan didedahkan dengan tatacara proses pengurusan sisa
makanan, bermula daripada proses pengasingan sisa buangan cecair dan makanan,
pengumpulan sisa buangan cecair dan makanan, dan yang terakhir proses pelupusan atau
guna semula.

Hasrat Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti dalam menyebar luas konsep
pendidikan yang ditambah dengan elemen hijau amat dihargai kerana manfaatnya bukan
sahaja dapat dirasai oleh pelajar, pensyarah dan warga kolej komuniti secara khususnya

36

bahkan kepada komuniti setempat serta alam sekitar secara umumnya. Namun dalam
merealisasikan tujuan ini, beberapa perkara perlu diberi perhatian dan tindakan. Pertama
adalah dari segi pendedahan dan latihan berkenaan elemen hijau kepada para pensyarah
Kolej Komuniti Malaysia. Kewujudan Blueprint SmartGreen Polytechnic Community
College 2021-2026 tidak memberi impak yang besar pada masa ini kerana tiada
pendedahan dengan cukup meluas kepada warga Kolej Komuniti khususnya para
pensyarah yang mengajar kursus-kursus yang mempunyai elemen hijau dalam kurikulum
mereka. Kursus-kursus yang dibincangkan di atas telah mula digunapakai mulai bulan
februari 2021. Pendedahan, perkongsian dan latihan berkenaan Blueprint POLYGreen
perlu dilaksanakan dengan kadar segera kerana akan menimbulkan masalah dan keraguan
jika para pensyarah yang mengajar tidak memahami objektif, visi dan misi program ini
dengan tepat. Kesannya akan dapat dilihat di akhir pembelajaran pelajar, mereka mungkin
tidak dapat menggarap konsep elemen hijau ini dengan baik dan betul. Tidak dapat
dinafikan kos permulaan bagi melaksanakan jerayawara dan latihan tentunya memakan kos
yang tinggi. Namun kesannya untuk jangka masa panjang akan dirasai bukan sahaja pada
warga Kolej Komuniti bahkan komuniti setempat dan alam sekitar secara keseluruhannya.

Perkara kedua adalah berkaitan dengan fasiliti di Kolej Komuniti. Kemudahan pengurusan
sisa makanan yang lebih sistematik dan teratur amatlah diperlukan bagi menyokong visi
dan misi BSGPC 2021-2026. Buat masa ini, tong kitar semula masih belum dapat dilihat
di kebanyakan ruang institusi Kolej Komuniti. Ini akan menjadi punca masalah apabila
penerapan elemen hijau telah diperkenalkan kepada para pelajar melalui kursus-kursus
yang dibincangkan sebentar tadi. Dikhuatiri, mereka tidak dapat melaksanakan dengan
sempurna pembelajaran disebabkan kekurangan fasiliti dan kemudahan seperti ini.
Penambahan tong kitar semula akan membantu pelajar program hospitaliti secara
khususnya dan warga Kolej Komuniti Malaysia secara umumnya dalam mewujudkan sikap
rajin untuk mengasingkan sampah mengikut kategori tong kitar semula. Aktiviti ini perlu
dibudayakan bermula dari teori ke aplikasi.

Pihak pengurusan Kolej Komuniti Malaysia juga boleh mewujudkan peraturan berkaitan
kitar semula sisa makanan bagi membolehkan pengurusan sisa makanan yang lebih
sistematik dan terkawal dilaksanakan di dalam institusi. Selain daripada itu, pelaksanaan
kampus bebas dari penggunaan bekas makanan serta plastik pembungkusan makanan yang
tidak terurai (single-use plastic) juga perlu diberi penekanan dan perhatian. Menurut Zurina
dan Er (2017), Malaysia sedang menghadapi cabaran yang besar dalam memastikan
pembangunan yang lestari dan mampan. Kita sedaya upaya berusaha untuk melindungi dan
menerapkan kelestarian dalam pembangunan alam sekitar di negara kita (Bernama, 2020).
Melalui budaya bekas mesra alam ini, alam sekitar boleh dipelihara dan juga masyarakat
akan menggunakan produk lestari atau mesra alam dan boleh mengelakkan penggunaan
produk yang akan merosakkan alam sekitar. Penerapan elemen hijau ini adalah satu inisiatif
yang tepat dalam menangani isu pemanasan global dan perubahan iklim yang ketara pada
dunia masa kini. Pelajar-pelajar dari program hospitaliti di Kolej Komuniti Malaysia perlu
memulakan serta mempraktikkan langkah yang betul dalam melaksanakan pengoperasian
mengikut kehendak amalan hijau samada semasa sesi proses pengajaran dan pembelajaran
dilaksanakan mahupun ketika melangkah keluar ke alam pekerjaan.

5. Kesimpulan

Penerapan elemen hijau dalam kurikulum bidang hospitaliti ini dilihat penting untuk
melahirkan graduan yang mempunyai pengetahuan terhadap Matlamat Pembangunan

37

Mampan (SDGs- Sustainable Development Goals) yang merangkumi sosio, ekonomi dan
alam sekitar. Ianya juga memupuk graduan supaya mempunyai pengetahuan terhadap
keperluan semasa dan bertanggungjawab terhadap penggunaan bahan mentah, tenaga, air,
dan alam sekitar agar tidak menjejaskan keperluan generasi masa depan. Namun, jika
dilihat kepada hasil dapatan kajian ini, penerapan elemen hijau adalah pada kadar peratus
yang sangat rendah dalam silibus bidang hospitaliti. Pengkaji mencadangkan
pembangunan kurikulum khususnya silibus subjek perlu mengikut pelan BSGPC 2021-
2026 dengan meletakkan elemen hijau pada kesemua silibus subjek teori dan juga amali
supaya perlaksanaan elemen hijau dapat dilestarikan dan menjadi amalan baik untuk semua
subjek yang diajar di Kolej Komuniti Malaysia. Bagi kajian seterusnya pengkaji
mencadangkan kajian dibuat dalam bentuk ruang lingkup yang lebih besar iaitu kluster
hospitaliti yang mana melibatkan program bidang pelancongan dan juga pengurusan acara.

Rujukan

Azmi, M. N. F., & Radzuan, I. S. M. (2021). Persepsi Pelajar Institusi Pengajian Tinggi
Awam (IPTA) Terhadap Kepentingan Pembangunan Hijau di Malaysia. Research in
Management of Technology and Business, 2(1), 1459-1472.

Bernama. (2020). ‘Menangani Isu Perubahan Iklim Melalui Gaya Hidup Lestari: Keratan
Akhbar Online: https://www.bernama.com/bm/tintaminda/news.php?id=1858901

Farahwahida, M. Y., Arieff Salleh, R., Salwa, M., Siti Hajar, M. S., dan Teh
Ubaidah, N. (2013). Green Technology Management in the Muslim World. Jurnal
Teknologi, 65 (1), 107-115.

Bushra, L. I. (2020). Teknologi Hijau dalam Arus Pembangunan Negara dan Amalan
Masyarakat. Jurnal Refleksi Kepemimpinan, Jilid III, Nov. 2020. ISSN 2636-
9885.Jabatan Pendidikan Politeknik. 2015.

Malaysian Polytechnic Polygreen Blueprint 2015. Putrajaya, Malaysia: Kementerian
Pendidikan Malaysia.Jabatan Pendidikan Politeknik dan Kolej Komuniti. 2020.

Blueprint SmartGreen PolyCC 2021-2026. Putrajaya, Malaysia: Kementerian Pendidikan
Malaysia.

Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti. (2020). Dokumen Kurikulum Sijil Kolej
Komuniti Semakan Disember 2020. Putrajaya, Malaysia: Bahagian Kurikulum
Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti.

Kamarudin, A. B., Mohd Fazli, M. S., Md Nor Hayati, T., Ismi Rajiani, dan Norhana, M.
(2011). Green Technology Compliance in Malaysia for Sustainable Business
Development. Journal of Global Management, 2 (1), 55-65.

Norizan H., Hussin S. and Hasimah A. R. (2017). Strategi Penerapan Elemen Islam Dalam
Pembangunan Teknologi Hijau. e-Jurnal Penyelidikan & Inovasi. Vol 4 (2)
September 2017 pp 250-266

Soetopo, H., & Sumanto, W. (1991). Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum: Sebagai
Substansi Problem Administrasi Pendidikan. PT. Bumi Aksara.

Zurina A. S. & Er A. C. (2017). Penggunaan bekas makanan mesra alam di Malaysia:
Kajian awal pengetahuan dan kesanggupan pelajar Universiti Kebangsaan Malaysia.
Geografia-Malaysian Journal of Society and Space, 12(10). Issue 10, pp 113 - 126

38

ONLINE LEARNING READINESS AMONG COLLEGE STUDENTS BY USING
OLRS

Rahayu T.1, Nor Jamilah M.2 and Adawiyah R.3
1Kolej Komuniti Selayang, Selangor, Malaysia.

ABSTRACT

The educational landscape, especially in terms of teaching and learning, has changed due to the
Covid-19 pandemic. As a result, teaching and learning that was previously based on face-to-face
classroom learning have completely replaced by online learning. This is to ensure the education
development agenda is always ongoing to build knowledgeable citizens. This paper aims to
examine the students’ readiness for online learning. Data collected from 132 students from Pastry
Programme at Kolej Komuniti Selayang by using OLRS instruments. Through the five dimensions
of computer/internet self-efficacy, self-directed learning, online communication self-efficacy,
learner control and motivation for learning, the results revealed that the level of readiness were high
at self-directed learning, followed with motivation for learning, online communication self-
efficacy, moderate at computer/internet self- efficacy and low at learner control. It was also found
that gender and level of semester has no significant differences when it comes to online learning
readiness. However, the study revealed that there are significant differences according to the age
of the respondents with their readiness in online learning process.

Keywords: Covid-19, Online learning, Online learning readiness, College students

1. Introduction

The educational landscape, especially in terms of teaching and learning, has changed
due to the Covid-19 pandemic. As a result, teaching and learning that was previously based
on face-to-face classroom learning have completely replaced by online learning. This is to
ensure the education development agenda is always ongoing to build knowledgeable
citizens. The announcement by World Health Organization (WHO) of the new virus called
Covid-19 as a pandemic have been affected a lot of sectors including education. As
Malaysian government announced Movement Control Order (MCO) to control the virus
from spread, work from home is the best solution for the time being.

Minister of Higher Education (MOHE) has decided to stop all face-to-face classes
and move to online learning immediately. Thus, the concept of teaching and learning has
change tremendously especially at Kolej Komuniti Selayang (KKSY). Even though some
classes have been conducted online, but it is not compulsory and not implemented to all
subjects. It is more to blended learning. Since online learning is implemented, there are a
lot of challenges been faced by both lecturer and students. The domain names of mastering
and coaching are experiencing notable modifications as higher-training establishments
swiftly undertake the standards and practices of e-mastering. Over the previous few years,
researchers have targeted on growing a readiness scale for on-line mastering. For example,
Smith, Murphy, and Mahoney (2003) carried out a look at with college-age college students
and determined number one elements that anticipated scholar success: self- control of
mastering and luxury with e-mastering.

Since on-line mastering has turn out to be incredibly famous in instructional
establishments, during this process, there was and could remain a want for instructors and
college students to re-take a look at college students’ readiness and to re-expand an extra
complete degree of college students’ readiness. By challenge this task; instructors can
layout higher on-line guides and manual college students in the direction of a hit and fruitful
on-line mastering experiences. To ensure that the teaching and learning process at the
school and institution of higher learning level continues, the implementation of e-learning

39

has been utilized to the fullest. The limitations of movement and communication that make
face -to -face teaching and learning process unworkable have been replaced by online
learning and teaching. Online learning methods that were previously only conducted as an
added value to face -to -face learning, have become a necessity. Kolej Komuniti Selayang
(KKSY) has additionally taken steps to apply online studying and coaching techniques to
make sure that the teaching syllabus may be introduced in addition to viable and studying
periods aren't delayed.

Through the implementation of online learning, both students and lecturers cannot
meet face to face but only through virtual space. Thus, assessment and monitoring regularly
by lecturers are carried out like a normal learning process. However, in terms of application
it was found that there are some challenges faced by lecturers and students. Among the
challenges for students are student readiness, learning problems, environment factor,
monetary problem and student motivation while learning online. Meanwhile, for lecturers
the challenges faced in terms of the expertise of the teaching staff in using e-learning
platforms, access to internet facilities, learning environment that is not conducive to
teaching and the effectiveness of delivery and teaching.

The implementation of online learning and teaching is applied comprehensively at
KKSY starting from the first-time implementation of MCO until now. The main goal is to
ensure that the teaching and learning process continues as scheduled even face -to -face
teaching activities is not allowed. In this regard, a study is conducted to identify online
learning readiness towards student motivation using Online Learning Readiness Scale
(OLRS) by Hung, Chou, Chen and Own (2010) for pastry students at KKSY. Therefore,
the research is to answer the following question:

1. Does the gender, age and level of semester make any difference in their readiness for online
learning?

2. Literature Review

2.1. Measuring student readiness to learn online
Warner, Christie and Choy (2018) proposed the concept of readiness to learn online in

the Australian VET sector. They defined the willingness to learn online on the basis of
three aspects: (1) students' preferences for the type of teaching as opposed to face-to-face
teaching; (2) self-confidence of students the use of electronic communication for learning
and, in particular, competence and self-confidence the use of the Internet and computer
communication; and (3) the ability to participate in autonomous learning. To support the
concepts of readiness, McVay (2010, 2011) developed a 13-item instrument to measure
readiness for online learning. The tool focuses on 4,444 student behaviours and attitudes
as predictors. Subsequently, Smith et al. (2013) conducted an exploratory study to test the
(2010) Readiness for McVay Online Learning Questionnaire. Instrument was administered
to 107, college students in the United States and Australia and resulted in a two-factor
structure, "E-learning convenience" and "Learning self-management." The first, or the need
for self-direction, was recognizable as a learning-centered dimension identified by Smith
(2010) for his broader set of flexible resource-based learning materials. The latter
permeated the concept of distance learning, on which Evans (2010) commented that self-
direction is a prerequisite for effective resource-based distance learning. Smith (2015) then
surveyed 314 Australian university students and confirmed that the McVay Readiness for
Online Learning questionnaire could have useful applicability for research and practice on
student dispositions and preferences in relation to online learning.

40

2.2. Self-Directed Learning (SDL)
It is important to consider some of the very relevant traits of self-directed learners. In
the original research of Knowles (1975), SDL is defined as a process by which people take
the initiative to understand their learning needs, establish learning goals, identify human
and material resources to learn, select and implement learning strategies appropriate and
learn to learn, evaluate the results. Knowles' SDL concept was classified and specified in
Guglielmino's (1977) Self-Learning Readiness Scale (SDLRS). Later, Garrison's (1997)
model appeared to provide comprehensive representations of SDL, defined as the
approach, which helped reduce student personal responsibility and collaborative control
over cognitive (self-control) and contextual (self-management) processes in Construct and
Validate meaningful and rewarding learning outcomes. Because online learning programs
have been widely used in recent decades, it is important that distance learning teachers
proactively help potential students determine if they are ready to take an online course or
an online program. Lin and Hsieh (2011) found that successful online learners make their
own decisions to meet their own needs at their own pace and in accordance with their own
existing knowledge and learning goals. Having this connection makes it easier for older,
self-directed students to take responsibility for learning and be more enthusiastic about
learning activities. According to Atkinson & Blankenship (2009) and Hung et al. (2010),
both female and male exhibited no significant difference in terms of attitudes and
behaviours in these dimensions. This finding is, however, contradicts those of Caspi,
Chajuta and Saportaa (2008) where it is posited that male prefer less of written
communication compared to female.
2.3. Motivation for learning
Motivation has had an essential influence on beginners’ attitudes and gaining
knowledge of behaviours in academic studies and practice (e.g., Deci & Ryan, 1985;
Fairchild, Jeanne Horst, Finney, & Barron, 2015; Ryan & Deci, 2010). Learning takes
vicinity via interplays among cognitive and motivational variables, and those elements
were observed to be indivisible (Pintrich & Schunk, 2012; Stefanou & Salisbury-Glennon,
2012). Students’ ownership of motivational orientation (intrinsic or extrinsic) has
significant consequences on the college students’ gaining knowledge of performance.
According to Ryan and Deci (2010), intrinsic motivation is a vital detail in cognitive,
social, and bodily improvement as it is thru appearing on one’s inherent pursuits that one
grows in know-how and skills. Intrinsic motivation became observed to be related to a
decrease dropout rate, better-high-satisfactory gaining knowledge of, higher gaining
knowledge of strategies, and extra leisure of school (Czubaj, 2014; Deci & Ryan, 1985).
‘Extrinsic motivation’ became defined via way of means of Deci and Ryan (1985) because
the acting of a conduct to acquire a specific reward. From college students’ perspective,
extrinsic motivation relative to gaining knowledge of may also consist of getting a better
grade on exams, getting awards, and getting prizes. For instance, Ryan and Deci (2010)
identified that beginner in an on line placing had significant freedom to decide their very
own gaining knowledge of path, a freedom that could benefit beginners with intrinsic
motivation. Yang, Tsai, Kim, Cho, and Laffey (2016) observed proof that motivation is
undoubtedly associated with how beginners understand every other’s presence in online
courses. Saadé, He, and Kira (2017) also mentioned that intrinsic and extrinsic motivation
performed an essential role within side the achievement or failure of online gaining
knowledge of. The measurement of “motivation for learning” can significantly facilitate
beginners’ efforts to be well suited with the beginners’ very own goals and to beautify their
gaining knowledge of, retention, and retrieval. Understanding college students’ attitudes
and alternatives in the direction of gaining knowledge of is important to enhancing the
planning, producing, and enforcing of instructional resources (Federico, 2010). In order to

41

assemble applicable gadgets of motivation for gaining knowledge of withinside the OLRS,
we created a pool of gadgets via way of means of each writing new gadgets and adapting
gadgets from Ryan and Deci (2010).

2.4. Learner control
By nature, Web-based situations are exceptionally distinctive from conventional
learning situations. Conventional learning situations, such as course readings or guidelines
recordings, ordinarily require understudies to take after a direct arrangement. Web-based
instruction frameworks allow more flexibility and opportunity in consider materials. The
learners are permitted to select the sum of substance, the grouping, and the pace of learning
with greatest opportunity (Hannafin, 1984; Reeves, 1993). The learners are given control
over their possess instruction and can take after a more individualized approach by
rehashing or skipping areas and by taking after subjects in any case of the arrange in which
data has been physically organized. Within the broadest sense, learner control is the degree
to which a learner can coordinate his or her claim learning encounter and prepare (Shyu &
Brown, 1992). The meaning of learner control has advanced over time to incorporate the
characteristics of unused learning para- digms as well as new technologies.
Wang and Beasley (2012) utilized a test of 81 Taiwanese students and found that
students’ assignment execution is influenced primarily by learner control in a Web-based
learning environment. Hence, online learners who are way
better enabled to decide their claim learning may display superior learning execution.
Since the way in which each person would favor to get to and to associated with computer-
based learning fabric changes from person to person, the current ponder proposes
related things that oblige, in our OLRS, learner control over nonlinear, iterative,
and dynamic learning styles.

2.5. Computer / internet self-efficacy

Because online courses are offered over networks, it would be particularly
important to provide appropriate assessments of individual perceptions of the use of a
particular technology and the ability of individuals to use technology; h Computer /
network self-efficacy. The related idea of self-efficacy comes from the social cognitive
theory, which provides a conceptual framework for understanding how self-efficacy beliefs
regulate human functioning through cognitive, motivational, affective and taking decision
making. Processes (Bandura, 1977, 1986, 1997).). Compeau and Higgins (1995) developed
and validated a 10-item computer self-efficacy (CSE) tool and found that computer self-
efficacy had a significant impact on computer outcomes, emotional responses to
computers, and actual computer use. The researchers stated that the self-efficacy of the
computer did not reflect the capabilities of simple components, such as when starting the
computer; instead, it represents a person's perception of their ability to use computers to
perform a task, such as using software to analyse data.

Similarly, when talking about Internet Self-Efficacy (ISE), Eastin and LaRose
(2010) pointed out that ISE not only causes some Internet-related tasks, but such also as
uploading or downloading files, to be performed; Rather, ISE is the ability to apply higher-
level skills, such as problem solving. ISE may be different from CSE and may require a
variety of behaviours to configure, maintain, and use the Internet. Furthermore, Tsai and
Tsai (2013) showed that students with high Internet self-efficacy learned better on a web-
based learning task than students with low Internet self-efficacy. Tsai and Lin (2014)
examined adolescents' perceptions and attitudes towards the Internet among 636 high
school students and found that women were more likely than men to perceive the Internet
as pragmatic and that men were more likely to perceive the Internet as pragmatic. Internet

42

how to enjoy the Internet accordingly Women. In order to construct the computer and
Internet self-efficacy-related items in our proposed OLRS in this study, we newly
developed some items and selected other items from those concerning computer self-
efficacy (Compeau & Higgins, 1995) and Internet self-efficacy (Eastin & LaRose, 2010)
with a shift to the online learning context.

2.6 Online communication self-efficacy

Online learning can also include computer-mediated communication. Research
suggests that shy students tend to be more involved in online settings than in traditional
settings (Palloff & Pratt, 1999). McVay (2010) reported that in web-based learning it is
important to create opportunities for interaction and communication between students and
their instructors. Similarly, Roper (2017) suggested that successful students should take
full advantage of online discussions, which can provide opportunities for richer speech and
thoughtful questions to engage both peers and teachers. Asking questions is a way to go
deeper into the topic, and going deeper makes the topic easier to understand. To avoid
burnout or loss of interest while studying online, students should also take the opportunity
to collaborate with other students online and stay motivated through encouragement and
feedback.

From the studies mentioned above, we concluded that communicative self-efficacy
in online learning is an essential dimension in overcoming the limits of online
communication. In the current study, we created a set of items on the self-efficacy of online
communication by writing new items and adapting concepts from McVay (2010) and
Roper (2017).
In conclusion, not only understand the willingness of college students for online learning,
not only teaching designers can provide better online courses, but teachers can also help
students improve their experience of online learning. To properly categorize student
readiness and create an OLRS, we have relied on self-directed learning suggested by
Garrison (1997) and McVay (2010, 2011), motivation to learn (Ryan & Deci, 2010), the
computer and Internet. Self-efficacy (Compeau and Higgins, 1995; Eastin and LaRose,
2010), student control (Shyu and Brown, 1992) and self-efficacy in online communication
(McVay, 2010; Roper, 2017).

3. Methodology

3.1 Instrument

In this study, the instrument of Online Learning Readiness Scale (OLRS) was adopted
from Hung, Chou, Chen and Own (2010). The instruments have 18 items in five different
dimensions, namely computer/internet self-efficacy (3 items), self-directed learning (5 items),
learner control (3 items), online communication self-efficacy (3 items) and motivation for
learning (4 items). These 18 items survey was put in a Google Form, together with other
questions on respondent’s demographic. To encourage respondents’ participation in this
study, items were worded into Bahasa Melayu to facilitate understanding throughout
respondents reading. In development of scale, this study was used five-point Likert scale in
measuring the level of readiness, with anchors ranging from 1 (strongly disagree) to 5
(strongly agree). They were coded in the statistical system (SPSS) version 26.0 and analyzed
through the system.

43

3.2 Participants

The participants for this study were students from Pastry Program who have enrolled
from semester one to semester 4 with 193 respondents were approached and only 132 usable
questionnaires were available for further analysis. The demographic variables were included
gender, age, and level of semester. From the result obtained in table 4.1, female respondents
currently dominated with 83.3% if compared to male respondents (16.7%). For the
distribution of age among the respondents, it showed that 96.2% ranging between 18 to 21
years old has the highest frequency in studying in the college since Kolej Komuniti Selayang
is offering a certification program, followed by 3.0% in a range of 22-24 years old and only
0.8% for the aged of 25 and above. Meanwhile, for the level of semester, semester 1
contributed to the highest respondents with 43.2%, following by semester 3 (23.5%), semester
4 (22.7%) and semester 2 only 14 respondents (10.6%) who contributed to answer the
questionnaire.

4. Results

4.1 Response Rate
4.2 Respondents’ Demographic Profile

The data provides respondents’ demographic profile which includes gender, age and levels
of semester. Table 4.1 summarized the demographic characteristics of the respondents.

Profile Categories Frequencies Percentage
Gender 16.7%
Age Male 22 83.3%
100%
Semester Female 110 96.2%

Total 132 3.0%
127
18- 21 years 0.8%
old 4 100%
22-24 years 43.2%
old 1 10.6%
25 and above 23.5%
22.7%
Total 132 100%

Semester 1 57

Semester 2 14

Semester 3 31

Semester 4 30

Total 132

Table: 4.1 Demographic Characteristics of the Subject

4.3 A Descriptive Analysis of the Overall Mean Score and Standard Deviation.

Construct Variables N Mean Standard Deviation

(M) (SD)

• Computer/ Internet Self- 132 3.911 .60
efficacy

• Self- directed learning 132 4.03 .56

44