BUKU PROSIDING PPPIn 2021

• Learner control (in an 132 3.86 .62
online context)

• Online communication 132 3.82 .72
self-efficacy

• Motivation for learning 132 3.96 .61
(in an online context)

Table 4.2: Overall Mean Score and Standard Deviation.

Table 4.2 represents a descriptive analysis of the overall mean score and standard
deviation for the study involved. Based on 5-point likert scale, the calculation involves
each dimension of the variables. Self-directed learning was reported to a high mean score
at 4.03 with standard deviation of 0.56, followed by motivation for learning at 3.96 with
standard deviation of 0.61. Computer/ internet self-efficacy and learner control also
recorded to a high mean score with 3.91 and 3.86 with standard deviation at 0.60 and 0.62.
Meanwhile, online communication self-efficacy contributed to low mean score at 3.82 with
standard deviation of 0.72

From the results, it is showed that students are ready for online learning, and they
are capable for self-direct learning as they are response to seek for an assistance when they
are facing learning problems (4.36, highest mean score). Meanwhile for the low mean score
for the dimensions of online communication self-efficacy, it is shows that students are lack
in expressing their emotions and humor when they are in an online class. (3.69, lowest
mean score). This can be happened when students are not ready to express and shared their
emotions through text with their friends or lecturers due to their personality and behaviour.

4.4Reliability

Variables Items Cronbach's
Alpha
Computer/ Internet Self Efficacy 3
Coeffcient,
Self -Direct Learning 5 (α)

Learner Control 3 0.722

Online Communication Self 3 0.844
Efficacy 4
Motivation for learning 0.689

0.778

0.784

Table 4.3 Realibility Test for The Dimensions

Reliability in research refers to the capability of a research in obtaining identical

values when the same scenario is repeatedly measured using the same measurement tool

(Chua, 2013). According to Pallant (2007), the reliability test is an instrument to measure
the inter item stability and the scales consistency and Cronbach’s Alpha coefficient is the

most common indicator to measure the internal consistency. As suggested by Pallant
(2007), the Cronbach’s Alpha coefficient of scale should be above .70 to indicate the item
is highly reliable. However, Sekaran (2003) put a higher Cronbach’s Alpha score of .80 to

indicate a highly reliable construct. Meanwhile according to Chua (2013), the alpha value

45

of .65 to .95 is satisfactory because a low alpha coefficient (α < .65) shows that the ability
of the items is low.

Therefore, for this study, the value of composite reliability for the five dimensions
between 0.689 to 0.844 in table 4.3 is slightly average at learner control to high at self-
direct learning. For the correlation of each dimension, it is showed that all constructs
recorded as a positive correlation at an average strength.

Computer/ Self- directed Learner control Online Motivation
Internet learning
.618 communication for learning
Self- .617 .746
efficacy self-efficacy
1 1
Computer/ 1 .746 .690 .643 .544
Internet Self- .650
efficacy .617 .657 .657 .688
Self- directed .688 .690 .650
learning .618
Learner 1 .739
control .643 .739 1
Online
communicatio .544
n self-efficacy
Motivation
for learning

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2 tailed)
Table 4.4 Correlation Among Constructs

4.5 Item statistics and composite statistics for five dimensions

No Instrument N Mean Standard
Deviation (SD)
(M)

Dimension: Computer/ Internet Self Efficacy 3.91 .61
3.78 .75
CIS1 I feel confident in performing the basic 132
CIS2 3.72 .78
CIS3 functions of Microsoft Office programs 132
132 4.23 .74
(MS Word, MS Excel and MS
132 4.03 .56
PowerPoint 132 3.95 .78
132 4.36 .64
I feel confident in my knowledge and 132 3.95 .73
3.97 .67
skills of how to manage software for

online learning
I feel confident in using the Internet
(Google, Yahoo) to find or gather

information for online learning

Dimension: Self Direct Learning

SDL1 I carry out my own study plan.

SDL2 I seek assistance when facing learning
problems.

SDL3 I manage time well

SDL4 I set up my learning goals

46

SDL5 I have higher expectations for my 132 3.95 .75
learning perfomance

Dimension: Learner Control 132 3.87 .62
132 3.98 .70
LC1 I can direct my own learning progress. 3.72 .91
132
LC2 I am not distracted by other online 3.91 .76
activities when learning online (instant
messages, Internet surfing).

LC3 I repeated the online instructional
materials on the basis of my needs.

Dimension: Online Communication Self Efficacy 3.82 .72
4.07 .75
OCS1 I feel confident in using online tools 132
(email, discussion) to effectively 3.69 .87
OCS2 communicate with others 132 3.72 .94
OCS3 I feel confident in expressing myself 132
(emotions & humor) through text
I feel confident in posting questions in
online discussions

Dimension: Motivation for learning 3.96 .61

MFL1 I am open to new ideas 132 3.67 .93

MFL2 I have motivation to learn 132 3.95 .74

MFL3 I improve from my mistakes 132 4.12 .68

MFL4 I like to share my ideas with others 132 4.10 .77

Table 4.4 Item statistics and composite statistics for five dimensions

Respondents’ Readiness for Online Learning in the Five Dimensions
Table 4.4 presented respondents mean scores and standard deviations on the five

dimensions and their respective items. Through the results obtained, self -direct learning
dimension showed the high mean score (4.03) compared to others dimension. Meanwhile,
online communication self-efficacy showed a slightly low mean score at the item of
respondents feel confident in expressing themselves (emotions and humour) through text
(3.69). Overall results showed that through 5- Likert scale obtained, students are ready for
online learning as the mean scores slightly high for each dimension and students seek for
an assistance when facing problems during the online class (highest mean score = 4.36).
Thus, it is revealed that students are comfortable to get help from their lecturers if they
have a difficulty in their online learning.

4.6 Descriptive statistics of gender on OLRS dimensions

Gender

Dimensions Male Female
Mean
Mean SD 3.91 SD
.60
Computer/ internet 3.89 .66

self efficacy

Self- directed 4.13 .58 4.01 .56

learning

Leaner control 3.94 .62 3.85 .63
3.80 .68
Online 3.97 .87

communication

self-efficacy

47

Motivation for 4.11 .69 3.93 .59
learning

Table 4.5 Descriptive statistic for Gender on OLRS dimensions

Online Learning Readiness between Genders
In answering the research objective of this paper on investigating if there were any

differences between gender in their online learning, the result shows that there were no
significant differences between male and female respondents. Table 4.5 shows that male
and female students had similar levels in all readiness dimensions. Even though male
respondent slightly shows a high mean score at self-directed learning, however overall
results exhibit an equal reading for male and female respondents.

4.7 Descriptive statistics of age on OLRS dimensions

Age

Dimensions 18-21 years old 22-24 years old 25 years and above

Mean SD Mean SD Mean SD

Computer/ internet 3.89 .66 3.91 .60 4.00 .

self efficacy

Self- directed 4.13 .58 4.01 .56 3.2 .

learning

Leaner control 3.94 .62 3.85 .63 2.66 .
3.66 .
Online 3.97 .87 3.80 .68

communication self-

efficacy

Motivation for 4.11 .69 3.93 .59 3.0 .

learning

Table 4.6 Descriptive statistic for Age on OLRS dimensions

Online Learning Readiness between Age
Another result needs to identify is either age make any differences in respondents’

readiness for online learning. From the results, it’s discovered that there are significant

differences according to the age of the respondents with their readiness in online learning

process. The age ranges from 18-21 years old students significantly showed a high mean

score in self-directed learning (4.13) compared to 25 years old and above students. At any

sense, the students with the range of 18-21 years old are ready for online learning and these

is supported with other dimensions which contributed to a high mean score compared to
other’s age.

4.8 Descriptive statistics level of semester on OLRS dimensions

Level of Semester

Dimensions Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4

Mean SD Mean SD Mean SD Mean SD

Computer/ 3.80 .62 3.71 .54 4.04 .62 4.10 .62

internet self

efficacy

Self- directed 4.07 .53 4.10 .54 3.97 .48 3.99 .72

learning 3.86 .75
3.80 .87
Leaner control 3.85 .64 3.83 .39 3.92 .58

Online 3.80 .74 3.71 .36 3.91 .64

communication

self-efficacy

Motivation for 3.94 .54 4.01 .44 3.99 .57 3.95 .82

learning

48

Table 4.7 Descriptive statistic for level of Semester on OLRS dimensions

Online Learning Readiness between Level of Semester
Table 4.7 depicts the results of student’s readiness through the level of semester.

The results showed that there are no differences and slightly high in mean score for
student’s readiness throughout the dimensions. Students in semester two showed a high
mean score in self-directed learning (4.10) as well as students in semester 4 appeared to a
high mean score in computer/ internet self-efficacy. Meanwhile, semester 2 students
contributed to a slightly average mean score for computer/ internet self-efficacy and online
communication self-efficacy.

5. Discussion and Conclusion

For this study, it can be concluding that all the dimensions of the scale are meet the
hypotheses on student’s readiness in an online learning. From the five dimensions, self-
directed learning showed the highest mean score that influenced pastry students as there
are ready to involve on online learning. Even though Chung, E., Noor, M., & Vloreen Nity
Mathew. (2020) consider as self-directed learning is a crucial part of online learning,
however pastry students in Kolej Komuniti Selayang tend to seek for an assistance when
facing a problem while learning online.
This factor happened as the pandemic give an effect at least two years around the world
therefore learners must adapt with this environment and suddenly students have no choice
in the process of learning as online learning is the choice given, therefore indirectly they
are tending for a self- directed learning. Meanwhile, online communication self-efficacy
showed a slightly low mean score at the item of respondents feel confident in expressing
themselves (emotions and humor) through text (3.69). This finding is supported by Hung
et al. (2010), Salaberry (2000) and Ellen et al. (2020) as the students don’t usually post
question in online discussion. They suggested that students who have better online
communication self-efficacy are generally comfortable in expressing themselves in
writing.

In answering the research objective of the study in terms of student’s readiness
according to gender, age and level of semester, the findings showed that gender has no
significant differences when it comes to online learning readiness. This is supported by
Hung et al. (2010), Ellen et al. (2019, 2020) and Nuh. Y & Eralp. B., (2020). However,
male respondent slightly shows a high mean score at self-directed learning, learner control,
online communication self- efficacy and motivation for learning compared to
computer/internet self- efficacy. This is supported by Caspi, Chajuta and Saportaa (2008)
as they mention male prefer less of written communication compared to female and Kay
(2009) stated that male student’s perception on interactive classroom communication
systems improved the overall learning process was stronger than female. Overall results
exhibit an equal reading for male and female respondents.

Meanwhile for students’ readiness through age, the study revealed that there are
significant differences according to the age of the respondents with their readiness in online
learning process. The age ranges from 18-21 years old students significantly showed a high
mean score in self-directed learning (4.13) compared to 25 years old and above students.
At any sense, the students with the range of 18-21 years old are ready for online learning
and these is supported with other dimensions which contributed to a high mean score
compared to other’s age. In this situation, it is shows that young age students are more

49

prefer to technology-based knowledge. This is supported by Jones, 2012 as he mentioned
these days, students are generally proficient in using technology due to their exposure to
technology-rich environments. However, this finding is contradicted from Hung et al
(2010), Wojciechowski & Palmer (2005) and Ellen et al (2020) as they stated that matured
students exhibited greater readiness for online learning better than less matured students.

Another result needs to identify is level of semester make any differences in
respondents’ readiness for online learning. From the results, it’s discovered that there are
no differences in the level of semester towards student readiness for online learning. This
is supported by Hung et al. (2010) as the authors stated that there were no significant
differences among the year of student’s study. However, semester 4 students exhibit a
higher mean score and its show that this group has a significant greater readiness compared
to semester 1, 2 and 3.

Since Pandemic effects worldwide and changed the whole life of human being in
terms of social and physical environments, it is also affecting the educational landscape.
Teaching and learning that was previously based on face-to-face classroom learning have
completely replaced by online learning. Learners have no choice as they must adapt with
the online learning process and from time being the online learning process become much
better compared to previous year. Therefore, this research can extensively be broader to
future research upon the programme offered at Kolej Komuniti Selayang with the highlight
on respondents’ gender, age and semester. The future research also can widely be
broadened to another Kolej Komuniti which offered the same or another programme. The
findings of this study hopefully could assist for a better learning and teaching process
between lecturers and students to enhance their capabilities in knowledge as theoretical and
practical form.

References
Atkinson, J., & Blankenship, R. (2009). Online learning readiness of undergraduate college

students: A comparison between male and female students. The Journal of
Learning in Higher Education. 5. 49-56.
Caspi, A., Chajuta, E., & Saportaa, K. (2008). Participation in class and in online
discussions: Gender differences. Computers & Education, 50(3), 718–724.
Chua, Y. P. (2013). Mastering research statistics. Shah Alam, Malaysia: McGraw- Hill
Education.
Chung, E., Noor, N. M., & Vloreen Nity Mathew. (2020). Are You Ready? An Assessment
of Online Learning Readiness among University Students. International Journal
of Academic Research in Progressive Education and Development, 9 (1), 301-317
Chung, E., Subramaniam, G., Laura Christ Dass. (2020). Online Learning Readiness
among University Students in Malaysia Amidst Covid-19. Asian Journal of
University Education (AJUE), 16 (2).
Eastin, M. A., & LaRose, R. (2000). Internet self-efficacy and the psychology of the digital
divide. Journal of Computer Mediated Communication, 6(1).
Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., Own. Z. Y. (2010). Learner readiness for online
learning: Scale development and student perception. Computers & Education,
55(2010), 1080-1090.
Kay, R.H., (2009). Examining gender differences in attitudes towards interactive classroom
communications system (ICCS). Computers & Education, 52(4), 730-740
Knowles, M.S. ((1975). Self-directed learning: A guide for learner and teachers. New
York: Associations Press.

50

Malay Mail (2020). Higher Education Ministry gives go-ahead for e-learning.
https://www.malaymail.com/news/malaysia/2020/03/20/higher-education-
ministry-gives-go-ahead-for-e-learning/1848557

McVay, M. (2000). Developing a web-based distance student orientation to enhance
student success in an online bachelor’s degree completion program. Unpublished
practicum report presented to the Ed. D Program. Florida: Nova Southeastern
University.

Mustafa, N. K., & Raside, D. A (2016). Online Learning Readiness: A Case Study in the
Field of English for Medical Purposes. Participatory Educational Research
(PER), Special Issue 2016-IV;212-220.

Sekaran, U., & Bougie, R. (2010). Research methods for business: A skill building
approach. New Jersey: John Wiley & Sons.

51

KOMPETENSI PENULISAN KARANGAN DALAM KALANGAN PELAJAR
KOLEJ VOKASIONAL

Abdul Muhen bin Abdul Mohssin1.
1Kolej Vokasional Alor Setar, Kedah, Malaysia.

ABSTRAK

Penyelidikan ini bertujuan untuk membantu pelajar yang lemah dalam menguasai kemahiran
menulis karangan terutamanya karangan respons terbuka yang merupakan satu komponen dalam
mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas 1 Sijil Nokasional Malaysia (SVM). Sampel kajian
melibatkan seramai 27 orang pelajar program Teknologi Kimpalan Tahun 2 (SVM). Saya
memfokuskan kepada penulisan karangan respons terbuka. Tinjauan awal yang dilakukan melalui
ujian pra iaitu Keputusan Penilaian Akhir 2020 subjek Bahasa Melayu SVM (1104) dengan ketara
menunjukkan bahawa pelajar lemah dalam penulisan karangan terutamanya karangan berbentuk
respons terbuka. Tinjauan awal mendapati pelajar menghadapi masalah pembelajaran pasif
terhadap pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan dengan itu, Kaedah Penulisan Karangan
Mengikut Rumus Mudah Matematik diperkenalkan kepada pelajar sebagai satu kaedah untuk
mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi mereka terutama dalam penulisan karangan
respons terbuka. Penyelidikan juga telah menjalankan pelan tindakan berdasarkan pendekatan
berfokus iaitu teknik penulisan karangan mengikut rumus mudah Matematik yang diperkenalkan,
dan didapati bahawa penguasaan kemahiran pelajar dalam penulisan karangan semakin
memuaskan jika dibandingkan dengan sebelumnya. Para pelajar tersebut menunjukkan sikap
positif dengan menunjukkan pembelajaran aktif untuk menguasai kemahiran menulis karangan dan
mempunyai keyakinan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai keputusan
yang cemerlang dalam Bahasa Melayu pada peringkat SVM (1104). Tambahan pula, Mata
pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras pada peringkat Sijil Vokasional Malaysia
(SVM), dan pelajar perlu mendapat sekurang-kurangnya kepujian dalam subjek Bahasa Melayu
(1104) untuk membolehkan pelajar Kolej Vokasional peringkat sijil meneruskan pengajian pada
peringkat diploma.

Kata kunci: karangan respons terbuka, masalah pembelajaran pasif, pelan tindakan berdasarkan
pendekatan berfokus, mata pelajaran teras

1. Objektif Penyelidikan Kompetensi Penulisan Karangan Dalam Kalangan Pelajar Kolej
Vokasional

Era globalisasi telah banyak membawa perubahan terhadap ekologi pembelajaran pelajar
(Arifin, 2003). Dalam hal ini, mutu pendidikan berkualiti amat dituntut dalam menghadapi
cabaran alaf baru, cabaran dunia siber dan Pendidikan Alaf Ke-21 (PAK) yang semuanya
dapat dirangkumkan sebagai cabaran menghadapi dunia yang tidak menentu
perkembangannya kesan ledakan maklumat merentasi sempadan negara. Lantaran itu, iklim
pembelajaran pelajar yang berkesan dan harmonis perlu difikirkan bagi mencapai
kecemerlangan pendidikan. Namun demikian, perkara yang membimbangkan ialah aspek
kemerosotan kualiti pembelajaran pelajar dalam proses Pembelajaran dan Pemudahcaraan
(PdPc) atau Pembelajaran di Rumah (PdPR) pelajar berdasarkan pencapaian pelajar dalam
penulisan karangan sehingga menjejaskan pencapaian mereka dalam subjek Bahasa Melayu
peringkat SVM. Sehubungan dengan itu, Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus
Mudah Matematik diperkenalkan kepada pelajar sebagai satu kaedah atau pendekatan untuk
mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi mereka terutama dalam penulisan karangan
respons terbuka.

52

2. Kumpulan Sasaran

Penyelidikan ini melibatkan 27 orang pelajar program Teknologi Kimpalan Tahun 2 (Sijil
Vokasional Malaysia) Kolej Vokasional Alor Setar. Keseluruhan kebolehan pelajar
daripada program ini adalah pada tahap lemah, sederhana dan baik. Lazimnya, dalam
program berkenaan, terdapat beberapa orang pelajar yang menghadapi masalah
pembelajaran khususnya masih tidak menguasai kemahiran menulis karangan respons
terbuka dengan baik. Oleh itu, kajian tindakan dilaksanakan untuk menangani masalah
tersebut agar memudahkan saya untuk menghasilkan kaedah pengajaran yang bersesuaian
dengan tahap kumpulan sasaran saya.
3. Latar Belakang Penyelidikan

Kajian oleh penyelidik daripada Universiti Putra Malaysia pada tahun 1993 mendapati
12.6 peratus daripada 20 000 orang pelajar di sekolah biasa menghadapi masalah
pembelajaran (Amin Salleh, Mahiran Abu Amin & Faridah Abu Hassan,2002). Menurut
Rozita Sahimin (2000), selain sering melakukan kesalahan dalam kerja sekolah dan
memperoleh keputusan peperiksaan yang kurang memuaskan. Selain itu, terdapat pelajar
yang memperlihatkan ciri-ciri kesukaran berbahasa, membaca, menulis dan tahap
tumpuan yang terhad di samping rendah konsep diri, pasif terhadap kegiatan pembelajaran
dan mudah putus asa. Kajian oleh Abdul Rasid Jamian (2011) telah mendedahkan
pengaruh faktor-faktor yang tertentu mewujudkan masalah dalam menguasai kemahiran
pelajar. Kelemahan menguasai kemahiran tertentu menjadikan pelajar berasa rendah diri,
tidak suka belajar dan masalah disiplin diri merosot. Para pelajar ini beranggapan bahawa
perlakuan yang melanggar norma amalan di sekolah bertujuan menarik perhatian guru dan
rakan-rakan.

4. Metodologi Penyelidikan

Metodologi inovasi yang digunakan adalah seperti berikut:
4.1 Pemerhatian
4.2 Ujian Pra
4.3 Tindak Balas Dalam Aktiviti Pembelajaran
4.4 Semakan Latihan Bertulis
4.5 Ujian Pasca

5. Teori Penyelidikan

Penyelidikan ini menggunakan ‘Teori Pembelajaran Kognitif’ berpandukan ‘Pendekatan
Berfokus’ yang ditekankan dalam penulisan karangan. Penggunaan bahan rangsangan yang
berbentuk soalan berpandu dan contoh jawapan dalam penulisan karangan berdasarkan
Teori Kognitif Behaviorisme dan Teori Gestalt. Berdasarkan Teori Kognitif Behaviorisme,
manusia menyedari bahawa rangsangan akan menyebabkan gerak balas. Oleh hal yang
demikian, manusia sentiasa melihat rangsangan sebagai sesuatu yang perlu diberi tindakan
menurut perspektif yang sesuai berdasarkan persepsi, pengalaman, persekitaran atau apa-
apa sahaja yang berkaitan. Hal ini bermakna, tingkah laku manusia berasaskan
pengetahuan atau pemikiran mereka tentang sesuatu situasi (rangsangan) yang
menyebabkan sesuatu perubahan tingkah laku akan berlaku. Oleh itu, dalam situasi
penyelidikan ini rangsangan berlaku pelajar bertindak balas berdasarkan bahan dalam
modul pendekatan berfokus sehingga mewujudkan gerak balas kognitif.

53

RANGSANGAN TINDAK BALAS

PENDEKATAN
Rajah 1 : Teori Pembelajaran Kognitif dan Kaitan Rangsang dengan Gerak Balas

6. Isu / Masalah Yang Ditangani Oleh Kaedah Penyelidikan

Setelah beberapa aktiviti dilaksanakan mengikut langkah-langkah yang dijalankan, dapatan
menunjukkan terdapat peningkatan dalam penguasaan kemahiran menulis karangan dalam
kalangan pelajar secara keseluruhannya. Pelajar sendiri melakukan penerokaan kendiri
berdasarkan panduan yang diberikan oleh guru berdasarkan pendekatan berfokus iaitu
Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik. Kelemahan pelajar
dalam penulisan karangan dapat diatasi agar pelajar yang berpotensi cemerlang dapat
dihasilkan. Manakala pelajar yang lemah dapat diminimumkan kesilapan ketika menulis
karangan, dan masih berada pada aras lulus.

Jadual 1: Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra, Latihan dan Ujian Pasca -
(Karangan Respons Terbuka)

Sumber: Unit Pentaksiran Kolej Vokasional Alor Setar, 2020

Peringkat Latihan 1 Pencapaian Latihan 4 Ujian
/ Markah Latihan 2 Latihan 3 Pasca
(10.2%) (19.4%) (22.4%)
Ujian Pra (64.3%) (66.3%)
(23.4%) (14.3% (56.1%)
Cemerlang (7.2%) (2.1%) (15.3%) (17.3%) (0%) (12.3%)
(60 – 70) (62.2%) (62.2%) (59.2%) (9.2%)
(12.2%) (20.4%) (23.5%)
Kepujian (18.4%) (2.1%) (0%)
(50 – 59)

Lulus
(40 – 49)

Gagal
(1 – 39)

7. Refleksi Penyelidikan

7.1 Penilaian Pencapaian Pelajar

Semasa aktiviti pembelajaran berjalan, didapati keyakinan pelajar untuk menjawab soalan
karangan semakin meningkat. Setiap kali latihan karangan diberikan pelajar dapat
memberikan isi berdasarkan pada pendekatan berfokus iaitu Kaedah Penulisan Karangan
Mengikut Rumus Mudah Matematik. Hal ini bermakna kelemahan pelajar dalam
menulis karangan dapat diminimumkan.

7.2 Rumusan Pemerhatian

Masalah pembelajaran pelajar yang ditunjukkan melalui tingkah laku pembelajaran pelajar
pasif telah dapat diatasi. Sikap pelajar yang gemar berbual, kurang tumpuan, dan tidak

54

membuat latihan amat berkurangan. Secara tidak langsung menunjukkan bahawa iaitu
Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik yang diserapkan
dalam Pendekatan Berfokus mampu memberi panduan kepada pelajar untuk meningkatkan
pembelajaran pelajar menjadi aktif dan berfokus bagi mencapai kecemerlangan dalam
penulisan karangan.

7.3 Refleksi

Setelah beberapa latihan diberikan kepada pelajar dan pada akhir penyelidikan pelajar telah
menunjukkan penguasaan baik dalam kemahiran penulisan karangan. Keadaan ini
memberi respons positif terhadap pembelajaran pelajar sehingga mempunyai keyakinan
diri dalam menjawab soalan karangan sehingga mampu berdikari membuat latihan kendiri
dan menulis karangan dengan baik. Respons positif daripada pelajar terhadap pelaksanaan
‘Pendekatan Berfokus’ iaitu Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah
Matematik amat bermakna kepada penyelidik dalam usaha meningkatkan kecemerlangan
pelajar dalam subjek Bahasa Melayu pada peringkat SVM(1104) mahupun SPM (1103).

8. Pengurusan / Pelaksanaan Kaedah Penyelidikan

8.1 Tinjauan Masalah

Tinjauan awal terhadap masalah berkaitan dengan mengenal pasti masalah pembelajaran
pelajar dan seterusnya mengenal pasti punca pelajar gagal dalam penguasaan kemahiran
penulisan karangan. Pemerhatian dilihat terhadap tingkah laku pembelajaran pelajar dalam
aspek sikap dan kesediaan pelajar ketika proses pembelajaran berlangsung. Masalah yang
dihadapi pelajar dalam penulisan karangan dapat diperhatikan melalui aktiviti
Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) atau Pembelajaran di Rumah (PdPR).

8.2 Analisis Tinjauan Masalah

Berdasarkan latihan yang diberikan dan penyemakan latihan pelajar untuk meninjau
masalah yang menjadi punca pelajar gagal menguasai kemahiran penulisan karangan
adalah seperti yang terkandung dalam Jadual 2.

Jadual 2: Masalah Pelajar Dalam Karangan Respons Terbuka

BIL. MASALAH JUMLAH

1 (%)

2 Tidak faham kehendak 35%
3
4 soalan

Lemah penghuraian isi 68%

Lemah pembinaan ayat 57%

Tidak ada keyakinan diri 45%

8.3 Tindakan yang Dijalankan
Berdasarkan analisis pemerhatian dan laporan semakan latihan pelajar yang dinyatakan di
atas, satu tindakan telah dijalankan. Langkah pertama yang dijalankan adalah dengan
memberi pendedahan teknik menjawab soalan Bahasa Melayu SVM yang sebenar,
khususnya aspek penulisan karangan dan sistem pemarkahan. Pelajar yang mengalami
masalah pembelajaran dan kurang memberi tumpuan terhadap pengajaran dan lemah dalam

55

penulisan karangan perlu diberi perhatian dalam kalangan pelajar sasaran. Oleh itu,
tindakan dilakukan dengan memperkenalkan ‘Pendekatan Berfokus’ pada pelajar iaitu
Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik.

8.4 Hasil Pemerhatian dan Penilaian

Setiap kali aktiviti Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) atau Pembelajaran di Rumah
(PdPR) aktiviti latihan penulisan karangan dijalankan. Aktiviti tersebut memerlukan
pelajar menulis karangan berpandukan rumus mudah Matematik yang diberikan oleh guru.
Soalan karangan diberikan kepada pelajar untuk dibincangkan. Soalan berkenaan sebagai
rangsangan kepada pelajar untuk panduan dan pengembangan idea pelajar dalam penulisan
karangan. Guru juga menerangkan teknik menulis karangan dengan berpandukan kaedah
yang diperkenalkan. - sila rujuk lakaran pada Lampiran 5

8.5 Pelaksanaan Penyelidikan

Tentatif pelaksanaan tindakan bagi pelaksanaan ‘Pendekatan Berfokus’ iaitu Kaedah
Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik ditunjukkan di bawah.
Aktiviti yang dijalankan adalah seperti berikut:

Langkah 1 : Guru membuat analisis terhadap isu (tema buku teks Tahun 1 dan 2 SVM)
yang perlu diberikan perhatian berdasarkan tema pengajaran yang disampaikan.

Langkah 2 : Guru memberikan panduan penulisan karangan mengikut topik yang
diberikan berpandukan ‘Pendekatan Berfokus’ iaitu Kaedah Penulisan Karangan
Mengikut Rumus Mudah Matematik. Pengajaran dilakukan secara dua hala bagi
menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan pelajar.

Langkah 3 :Guru meminta pelajar mengembangkan idea berdasarkan latihan
mengembangkan idea yang terdapat dalam ‘Pendekatan Berfokus’ iaitu Kaedah Penulisan
Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik. Guru menjelaskan kaedah
mengembangkan idea kepada pelajar.

Langkah 4 : Guru memberi tugasan penulisan karangan lengkap sebagai pemantapan
terhadap penulisan karangan mengikut format karangan yang disampaikan. Para pelajar
membuat tugasan yang diberikan berpandukan ‘ Pendekatan Berfokus’ iaitu Kaedah
Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik.

Langkah 5 : Guru memberi penegasan terhadap penulisan karangan yang baik di samping
memberikan beberapa penanda wacana sebagai panduan kepada pelajar.

9. Keberkesanan Kaedah Penyelidikan Kepada Pembelajaran Dan Pengajaran

Setelah beberapa aktiviti dilaksanakan mengikut langkah-langkah yang dijalankan, dapatan
menunjukkan terdapat peningkatan dalam penguasaan kemahiran menulis karangan dalam
kalangan pelajar secara keseluruhannya. Pelajar sendiri melakukan penerokaan kendiri
berdasarkan panduan yang diberikan oleh guru berdasarkan pendekatan berfokus iaitu
Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah Matematik. Kelemahan murid
dalam menulis karangan dapat diatasi.

56

10. Impak Kaedah Penyelidikan Kepada Penyelidik Dan Nilai Tambah Kepada
Kaedah Penyelidikan

Kaedah penyelidikan yang dilaksanakan telah memberikan impak yang amat ketara kepada
penyelidik. Pada masa yang sama, kaedah penyelidikan turut diberi nilai dengan
mendaftarkannya dengan pihak Perbadanan Harta Intelek Malaysia (MyIpo) untuk
mendapatkan hak cipta, selain mendapatkan nombor International Standard Book
Number (ISBN) daripada pihak Perpustakaan Malaysia untuk tujuan penerbitan secara
komersial.

11. Cadangan Penyelidikan Seterusnya

Aktiviti-aktiviti yang dijalankan banyak membantu dalam menjayakan dan meningkatkan
pencapaian pelajar dalam penulisan karangan. Walau bagaimanapun terdapat aspek lain
yang perlu diberi perhatian khususnya dalam pengajaran sistem dan aplikasi bahasa. Oleh
itu, dicadangkan untuk meningkatkan penguasaan pelajar berkenaan dalam penggunaan
kosa kata dan penggunaan peribahasa dalam ayat. Selain itu, pelajar juga perlu menguasai
kemahiran membina ayat secara gramatis dan bervariasi bagi menghasilkan penulisan
karangan yang baik.

12. Kesimpulan / Rumusan

Pembelajaran pelajar perlu diberi perhatian secara serius kerana boleh memberi kesan
terhadap kemahiran penulisan karangan. Seandainya pelajar mengalami masalah
pembelajaran akan menjejaskan pencapaian mereka dalam penulisan karangan. Guru
seharusnya peka terhadap masalah pembelajaran pelajar dan berusaha untuk mengatasinya
dengan menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Oleh itu,
Pendekatan Berfokus iaitu Kaedah Penulisan Karangan Mengikut Rumus Mudah
Matematik yang diserapkan dalam proses pengajaran guru dalam penulisan karangan
diharapkan mampu meningkatkan pencapaian pelajar dalam penulisan karangan dan
seterusnya melonjakkan kecemerlangan pencapaian mereka dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu peringkat SVM.

13. Rujukan

Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. (2008.) Keupayaan Kemahiran Membaca Dan
Menulis Bahasa Melayu Murid Luar Bandar Universiti Pendidikan Sultan Idris.

Abdul Rasid Jamian.( 2011). Permasalahan Kemahiran Membaca Dan Menulis Bahasa
Melayu Murid-Murid Sekolah Di Luar Bandar .Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 1-
12 Abdul Wahab Mat. 1995.

American Psychological Association. (2007). APA Dictionary of Psychology Washington,
DC: Author .

Anuar Abdullah. (1990).Perkaitan Antara Latar Belakang Dan Konsep Kendiri Pelajar
Dengan Pencapaian Akademik . Projek sarjana yang tidak diterbitkan. Serdang:
Universiti Putra Malaysia

Mahasan Mahmood. (2003). Kaedah Nemonik dalam P&P Matematik. SMK Yaacob Latif,
Jalan Peel. Kuala Lumpur.

Nik Khairun Nisa Abu Bakar. (2004). Kelas Inklusif : Kesediaan, kesesuaian dan
keberkesanan program bagi murid PKBK SMK Taman Sri Mawar.

57

Norhayati Ab. Wahab. (2009). Amalan-amalan komuniti pembelajaran profesional di sebuah
sekolah menengah, Daerah Sepang. Institut Pengajian Kepengetuaan, Universiti
Malaya.

Pn. Hjh. Elina Binti Hj. Mohd. Abd. Kahar. (2015). Meningkatkan kemahiran menulis
karangan menggunakan pendekatan berfokus. SMK. Dato Panglima Abdullah,
Semporna, Sabah.

Prosiding Seminar KajianTindakan Guru-guru Negeri Sembilan Darul Khusus kali kedua .
m.s 83-86.

Saifo. (2001). Guru mengalami perubahan. Jabatan Kajian Sosial, Maktab Perguruan Islam.
Siti Salwa Abdul Manap. (2014). Pengajaran guru opsyen dan bukan opsyen kemahiran hidup

bersepadu sekolah rendah di Batu Pahat. Tesis Sarjana Pendidikan Teknik dan
Vokasional. Universiti Tun Hussein Onn, Malaysia.
Supiah Saad (2003). Malaysian Preschool Children with ADHD in Inclusive Settings.
PhDthesis. University of Warwick
Wee, E.H. (2004). Attitude of physical education teachers toward physical education and the
implementation of physical education programme in secondary schools. Ph.D. Thesis,
University of Malaya, Kuala Lumpur.
Yahya, 2011. "Inovasi Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru-Guru Teknikal
Di Sekolah Menengah Teknik Dari Perspektif Guru." Inovasi Pengajaran Dan
Pembelajaran Dalam Kalangan Guru-Guru. N.p., n.d. Web. 26 Nov. 2013.

58

KEMAHIRAN MENTAFSIR DAN MENULIS KOMPONEN STRUKTUR YANG
TERSEMBUNYI DI DALAM BANGUNAN BAGI PELAJAR TEKNOLOGI
PEMBINAAN SEMASA PDPR

Hasrul bin Halimoon
Kolej Vokasional Melaka Tengah

[email protected]

ABSTRAK

Struktur bangunan merupakan tajuk asas dalam kursus teknologi pembinaan di Kolej Vokasiona.
Majoriti pelajar tidak menguasai tajuk ini kerana tidak dapat menggambarkan komponen struktur
bangunan yang tersembunyi di dalam bangunan. Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan
kemahiran mentafsir dan menulis komponen struktur yang tersembunyi di dalam bangunan yang
dihadapi oleh pelajar 1 Diploma Teknologi Pembinaan di Kolej Vokasional Melaka Tengah
menggunakan Inovasi Smart Building Structure. Inovasi ini merupakan sebuah alat bantu mengajar
yang dapat membantu pensyarah meningkatkan amalan pengajaran dan kemahiran pelajar dalam
mentafsir struktur bangunan yang tersembunyi dan menggunakan istilah yang betul dalam Bahasa
Melayu dan Bahasa Inggeris. Inovasi ini menggunakan 3 langkah mudah iaitu, mentafsir,
mengingat, dan pengukuhan serta mengaplikasikan konsep Augmented Reality (AR) yang dapat
memberi gambaran jelas kepada pelajar untuk membayangkan secara visual lukisan penuh, lukisan
struktur dan lukisan tetulang. Kajian ini dijalankan ke atas 10 orang pelajar yang terdiri daripada 5
orang pelajar lelaki dan 5 orang pelajar perempuan. Pendekatan utama yang digunakan ialah kaedah
kuantitatif iaitu menggunakan instrumen ujian diagnostik dan pendekatan kualitatif sebagai
sokongan yang terdiri daripada borang pemerhatian dan borang soal selidik. Hasil dapatan kajian
menunjukkan aktiviti yang dilaksanakan dapat membantu pensyarah menambah baik amalan
pengajaran dan pembelajaran dari aspek pra pengajaran, semasa pengajaran dan pasca pengajaran
yang dapat diimplementasikan dalam proses penambahbaikan kualiti berterusan (CQI).

Kata Kunci: Kajian tindakan, teknologi pembinaan, struktur bangunan, dwibahasa, bahan bantu
mengajar.

1.0 PENGENALAN

Teknologi pembinaan merupakan salah satu program yang ditawarkan di Kolej Vokasional
Melaka Tengah. Struktur bangunan pula merupakan tajuk permulaan dalam kursus
Teknologi Pembinaan dan perlu dikuasai oleh pelajar sebelum ke peringkat seterusnya.
Walau bagaimanapun terdapat kelemahan dari segi penguasaan pelajar dalam tajuk ini pada
peringkat awal dan menyebabkan berlaku kesukaran untuk pensyarah lain mengajar tajuk
seterusnya dengan lebih berkesan kerana pelajar tidak mempunyai asas yang kukuh. Teori
Gagne (1985) menyatakan pembelajaran pada aras tinggi bergantung kepada pembelajaran
aras yang rendah. Oleh itu, pengkaji perlu mencari satu penyelesaian untuk meningkatkan
amalan pengajaran dan secara tidak langsung dapat meningkatkan pemahaman dan minat
pelajar terhadap tajuk struktur bangunan.

Pelaksanaan kajian tindakan adalah penting untuk memperbaiki amalan dalam
pengajaran dan pembelajaran pengkaji. Perkara ini adalah selaras dengan kenyataan
Stenhouse (1975) dalam Abie & Samuel (2016) iaitu penyelidikan tindakan bukan sahaja
menyumbang kepada pengajaran dan pembelajaran tetapi kepada teori pendidikan dan

59

pengajaran yang boleh diakses oleh guru-guru lain, ia juga dapat menambahkan
pengetahuan praktik guru dalam suasana dan persekitaran bilik darjah tertentu. Justeru itu,
pengkaji akan melaksanakan kajian tindakan yang sistematik untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi semasa mengajar tajuk Struktur bangunan di Kolej Vokasional.

2.0 PENYATAAN MASALAH
Pembelajaran yang berkesan berdasarkan Dokumen Pentaksiran Standard Kompetensi
(DPSK) merupakan cabaran kepada saya dalam menjalankan aktiviti PdPR kepada pelajar
di Kolej Vokasional Melaka Tengah. Saya sering menghadapi masalah kurang penglibatan
pelajar semasa PdPR dilaksanakan. Reaksi pelajar menunjukkan yang mereka kurang
faham dan tidak berminat untuk menyertai kelas. Mereka menunjukkan ekspresi muka
seperti dahi berkerut, tidak fokus, termenung, dan tidak membuka kamera semasa PdPR
dilaksanakan. Selain itu, ada dalam kalangan pelajar yang tidak memberi respon apabila
ditanya oleh pensyarah.

Kaedah pengajaran saya sebelum PdPR ialah dengan menggunakan helaian nota,
powerpoint dan lawatan ke tapak pembinaan seperti dalam Rajah 1. Lawatan ke tapak
pembinaan adalah satu proses pembelajaran yang berkesan kerana pelajar melihat sendiri
situasi sebenar struktur bangunan yang sedang dibina. Semasa perintah kawalan
pergerakan (PKP), aktiviti lawatan tapak tidak dapat dilaksanakan dan memberi kesan
kepada proses pengajaran dan pembelajaran di Kolej Vokasional khususnya subjek struktur
bangunan.

Lawatan ke tapak
pembinaan

Rajah 1: Kaedah pengajaran sebelum PdPR (Helaian nota, powerpoint dan lawatan
di tapak pembinaan)

Semasa melaksanakan kelas PdPR bagi subjek struktur bangunan, saya dapati
beberapa orang pelajar tidak dapat menggambarkan struktur bangunan yang tersembunyi
di dalam bangunan seperti rasuk (beam), tiang (column), dan tunggul tiang (stump). Perkara
ini berlanjutan apabila saya menggunakan istilah-istilah yang asing bagi mereka dalam
Bahasa Inggeris. Semasa sesi latihan pula, ramai pelajar tidak dapat melukis dan menulis
struktur bangunan dengan betul. Ada juga di antara pelajar hanya meninggalkan tempat
kosong tidak berjawab. Berdasarkan kajian Chung et al. (2017), menyatakan bahawa
pelajar yang tidak faham dengan isi pengajaran yang disampaikan oleh guru akan hilang
fokus dan melakukan perkara selain daripada yang sepatutnya.

Walaupun saya telah mencuba pelbagai kaedah seperti menggunakan model
gambar dalam powerpoint tetapi masih tidak dapat memberi kefahaman yang menyeluruh
kepada pelajar. Perkara ini menyebabkan mereka bosan dan menjejaskan pencapaian
mereka dalam peperiksaan akhir (PA) kelak. Saya juga kerap melakukan pembacaan buku-
buku rujukan dan membuat carian maya di internet bagi mencari jalan penyelesaian terbaik
mangatasi masalah ini. Namun semua usaha yang dilakuan menemui jalan buntu.

60

Jika permasalahan ini dibiarkan berlanjutan, mereka akan menganggap subjek
struktur bangunan adalah sesuatu yang sukar dipelajari, membosankan, memeningkan
kepala serta mereka akan hilang minat dan jika hal ini tidak diselesaikan di peringkat Kolej
Vokasional maka perkara ini akan berlanjutan sehingga mereka menyambung pelajaran
pada peringkat universiti malah lebih parah jika berlanjutan sehingga mereka menempuhi
alam pekerjaan.
3.0 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Kajian tindakan ini berpandukan kepada Model Kemmis & McTaggart (1988) iaitu action
research cycle yang terdiri daripada 4 langkah utama iaitu Mereflek (Reflect), Merancang
(Plan), Bertindak (Action), dan Memerhati (Observe). Saya telah merancang dan
melaksanakan tindakan untuk membantu pelajar mentafsir struktur bangunan yang
tersembunyi melalui inovasi Smart Building Structure berdasarkan Model Kemmis &
McTaggart seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2

Mereflek (Reflecting)
- Pensyarah menjalankan

refleksi terhadap isu PdP
dalam kursus struktur
bangunan

Memerhati Jika tidak berhasil Merancang (Planning)
(Observing) pensyarah - Pensyarah merancang kajian
- Mengumpul data melaksanakan gelung
melalui pemerhatian, kedua (Cycle 2) tindakan berdasarkan isu dan
temu bual dan analisis inkuiri kendiri terhadap
dokumen pelajar Teknologi Pembinaan
di KVMT

Bertindak (Act)
- Melaksanakan kajian

tindakan mengikut
perancangan menggunakan
metodologi yang sesuai

Rajah 2: Model Kajian Tindakan (adaptasi Kemmis & McTaggart, 1988)

4.0 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian tindakan yang dilaksanakan ini mempunyai 2 objektif iaitu:
a. Mentafsir struktur bangunan yang tersembunyi.
b. Menulis istilah struktur bangunan dengan betul dalam Bahasa Melayu dan Bahasa
Inggeris.

5.0 FOKUS KAJIAN
Pelaksanaan kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran pelajar 1 Diploma Teknologi
Pembinaan dalam menguasai asas mentafsir dan menulis struktur yang tersembunyi di
dalam bangunan menggunakan inovasi Smart Building Structure.

61

Selain itu, melihat kepada masalah pelajar untuk mentafsir dan menulis istilah
struktur yang tersembunyi di dalam bangunan telah mendorong saya untuk melaksanakan
kajian tindakan sebagai satu usaha untuk mengatasi masalah pembelajaran yang sedia ada.
Kajian tindakan ini juga sebagai perubahan dalam amalan pengajaran sedia ada saya
sebagai Pensyarah Teknologi Pembinaan di Kolej Vokasional Melaka tengah dalam
menghadapi pengajaran dan pembelajaran normal baharu.

6.0 TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian adalah untuk menambahbaik amalan PdPR saya bagi kemahiran mentafsir
struktur yang tersembunyi di dalam bangunan dan penggunaan istilah yang betul dalam
Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris menggunakan inovasi Smart Building Structure
melibatkan pelajar 1 Diploma Teknologi Pembinaan di Kolej Vokasional Melaka Tengah.
7.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran yang terlibat dalam kajian ini adalah 10 orang pelajar 1 Diploma
Teknologi Pembinaan di Kolej Vokasional Melaka Tengah yang menghadapi masalah
dalam menentukan kedudukan struktur yang tersembunyi dalam bangunan dan menulis
istilah dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dengan betul. Kumpulan ini terdiri
daripada 5 orang pelajar lelaki dan 5 orang pelajar perempuan.
8.0 TINJAUAN LITERATUR
Berdasarkan kepada isu yang diperhatikan dalam kelas PdPR, saya telah merujuk kepada
kepentingan kemahiran mentafsir struktur bangunan dalam bidang teknologi pembinaan
dan aplikasi kaedah/intervensi menggunakan alat bantuan mengajar dalam kelas teknologi
pembinaan di Kolej Vokasional.

a. Kemahiran Mentafsir Struktur Bangunan dalam bidang Teknologi
Pembinaan

Struktur bangunan merupakan subjek asas kepada kursus dalam bidang kejuruteraan dan
teknologi pembinaan. Sehubungan dengan itu, seseorang pelajar perlu melengkapkan diri
dengan konsep asas kejuruteraan kerana ianya dapat memudahkan mengikuti pembelajaran
yang lebih kompleks dan dapat membantu pelajar untuk memahami konsep-konsep dalam
teori dan amali pembinaan. Lukisan bangunan yang sistematik menjadi media perhubungan
dalam bentuk grafik yang mengandungi maklumat lengkap, ringkas dan tepat.

Lukisan struktur pula menjadi media perhubungan dalam bentuk grafik yang
mengandungi maklumat lengkap, ringkas dan tepat. Lukisan dibentuk daripada pelbagai
garisan bagi menunjukkan permukaan, pinggir dan kontur sesuatu objek.
Simbol,dimensi, saiz dan butiran dalam lukisan bangunan memberi keterangan lengkap
tentang lukisan itu. Menurut Ahmad (2020), Pemahaman yang baik mengenai lukisan
bangunan akan memberi nilai tambah kepada pelajar terutama kepada mereka yang
akan berkecimpung di dalam industri pembinaan.

Pemahaman secara minimum akan menyebabkan pelajar gagal memenuhi dengan
baik kehendak lukisan yang ingin dijadikan ke bentuk fizikal. Gambaran yang jelas
dengan memahami simbol pada lukisan bangunan membantu pelajar mehamai kehendak
lukisan. Kebolehan ruang telah dikenal pasti sebagai salah satu kebolehan yang penting
dalam kehidupan manusia terutama dalam dunia moden hari ini. Menurut Norhayati
(2017), kebolehan ruang telah menjadi satu kemahiran yang sangat penting dalam
perkembangan perindustrian. Hal ini kerana kebanyakan produk-produk dan alatan
teknologi yang muncul di sekeliling manusia pada hari ini bukan bermula dengan geometri,

62

matematik atau fizik, tetapi ianya bermula dari gambaran-gambaran dalam minda orang
yang menvisualkannya.

Ahmad (2020), mencadangkan pelajar yang ingin berkecimpung dalam bidang
pembinaan dan kejuruteraan awam perlu dilengkapi dengan asas lukisan struktur yang
kukuh agar mereka tidak melakukan kesilapan semasa melaksanakan kerja di tapak
pembinaan. Oleh itu, pensyarah atau tenaga pengajar perlu mencari langkah yang berkesan
untuk memastikan pelajar dalam bidang pembinaan menguasai asas struktur bangunan dan
dapat mengaplikasikannya dalam pekerjaan kelak.

b. Penggunaan Alat Bantu Mengajar dalam subjek Teknologi Pembinaan

Gustafson dan Branch (2002) mengajukan model pembelajaran yang bentuk “cone of
experience” di mana proses pembelajaran bermula dengan proses aspek semi-abstrak
hingga kepada yang lebih abstrak. Hal ini bertujuan untuk menambahkan kelancaran
perhubungan antara guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu
atau mempercepatkan proses pemahaman mereka. Atan Long (1981) menyatakan bahawa
bahan pengajaran dan alat bantu mengajar haruslah pelbagai iaitu bahan itu mungkin dalam
bentuk buku, carta dan slaid. Segala alat yang menyokong pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah dipanggil alat bantu mengajar. Menurut Yusof (1997), penggunaan
teknologi maklumat bukanlah bertujuan untuk mengambil alih peranan guru sebagai
pendidik, sebaliknya ia hanya sebagai alatuntuk memudahkan pengajaran dan
pembelajaran. Gani et al. (2016) pula menyatakan bahawa inovasi teknologi di dalam bilik
darjah diharapkan akan dapat membawa perubahan yang positif dalam pencapaian
akademik pelajar. Contohnya, penggunaan alat bantu mengajar berbantukan komputer
didapati meningkatkan pencapaian pelajar dalam subjek-subjek tertentu. Justeru itu, kajian
tindakan ini dilaksanakan dengan mengambil aspek gabungan alat bantu mengajar dan
bahan berbantu komputer untuk menghasilkan sebuah inovasi PdPR yang akan membantu
pelajar Teknologi Pembinaan mentafsir struktur bangunan yang tersembunyi di dalam
bangunan.

Menurut Wan Nur Azyyati (2007) pula, semakin banyak pancaindera yang
digunakan semakin berkesan sesuatu pembelajaran. Ini kerana pancaindera yang berlainan
menghasilkan respon yang berlainan. Setiap pancaindera melengkapi kekurangan dan
mengukuhkan penanggapan pancaindera yang lain. Oleh sebab itu, pengajaran yang
menggunakan pelbagai ABM mungkin dapat menggerakkan pelbagai pancaindera dan
dapat melahirkan kesan yang berbeza. E. Blue dan Tirotta (2011) berpendapat bahawa
perkembangan teknologi pada abad ke-21 telah mengubah strategi penggunaan alat dari
papan hitam atau papan putih dan layar papar kepada smartboard dalam menyokong proses
P&P. Smartboard ini dapat disentuh dan digunakan secara maksima dalam
mengaplikasikan teknologi terkini. M. Paris et al. (2016) pula mengaitkan pembelajaran
dengan penggunaan M-pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran jarak jauh seperti
internet dan jalur tanpa wayar. Oleh itu, berdasarkan kajian literatur ini saya menghasilkan
“Smart Building Structure” yang merangsang pelbagai pancaindera pelajar kerana inovasi
ini dilengkapi dengan Visual, Auditori dan kinestatik untuk membantu pelajar mentafsir
struktur bangunan dan menulis istilah dalam bahasa melayu dan bahas inggeris dengan
betul.

63

5.0 METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini adalah kajian tindakan yang mengikuti langkah yang sistematik iaitu:
pemerhatian (isu), refleksi, perancangan, tindakan, pemerhatian semula dan refleksi
semula. Kajian ini melibatkan urutan langkah berikut:
a) Mengenalpasti Isu
b) Membuat Pemerhatian
c) Refleksi berdasarkan ikuiri kendiri
d) Merancang dan melaksanakan kajian tindakan
e) Indikator/petunjuk kejayaan intervensi
a) Mengenalpasti Isu
Sebelum membuat kajian tindakan, saya perlu mengenal pasti masalah atau isu terlebih
dahulu. Masalah atau isu dapat dikesan pada peringkat tinjauan awal kajian. Hal ini adalah
bertujuan untuk menentukan fokus kajian. Untuk melaksanakan sesuatu kajian, fokus
kajian adalah penting bagi memudahkan saya membuat perancangan untuk tindakan yang
selanjutnya.

Kajian tindakan itu bermula dengan keinginan saya untuk mengatasi masalah
ataupun untuk menyelesaikan masalah atau isu yang timbul. Masalah atau isu dalam
konteks diri pelajar boleh timbul dalam aspek seperti sikap atau mood diri murid, melalui
masalah pembelajaran dan pengaruh dari luar.
b) Membuat Pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian di dalam kelas, pelajar menghadapi masalah untuk
menggambarkan dan menentukan kedudukan struktur yang tersembunyi di dalam
bangunan. Pelajar juga tidak dapat menulis istilah struktur bangunan dalam Bahasa
Inggeris dan Bahasa Melayu dengan betul. Selain itu, lawatan di tapak pembinaan tidak
dapat dilaksanakan kerana pandemik covid-19. Oleh itu, pelajar merasa kurang bermotivasi
untuk belajar struktur bangunan. Rajah 3 dan 4 menunjukkan hasil dapatan yang telah saya
kenal pasti semasa melaksanakan PdPR.

Rajah 3: Pemerhatian suasana di dalam kelas online

64

Rajah 4: Pemerhatian hasil kerja pelajar

c) Merancang dan Melaksanakan Kajian Tindakan

Pelaksanaan intervensi Smart Building Structure melibatkan proses pra pelaksanaan,
semasa pelaksanaan dan pasca pelaksanaan. Proses pra pelaksanaan ialah proses
mengenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar terhadap modul struktur bangunan. Semasa
pelaksanaan pula ialah proses pelajar diberi intervensi Smart Building Structure untuk
meningkatkan kemahiran mentafsir dan menulis struktur bangunan yang tersembunyi.
Akhir sekali ialah proses pasca pelaksanaan iaitu pelajar diberi ujian diagnostik 2 dan soal
selidik untuk mengukur keberkesanan inovasi Smart Building Structure. Huraian
pelaksanaan adalah seperti berikut:
1. Pra pelaksanaan.
Semasa proses pra pelaksanaan pelajar diberi satu set soalan Ujian Diagnostik 1 untuk
mengukur pengetahuan sedia ada mereka terhadap kedudukan struktur bangunan dan
istilah struktur bangunan dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Kemudian, Ujian
Diagnostik 1 disemak oleh pensyarah tanpa memulangkan jawapan dan tidak berbincang
dengan pelajar jawapan yang betul

2. Semasa pelaksanaan
Pelajar diperkenalkan dengan inovasi Smart Building Structure menggunakan kaedah
koperatif. Terdapat 3 aktiviti yang perlu dilaksanakan oleh pelajar iaitu aktiviti 1
(mentafsir), aktiviti 2 (mengingat) dan aktiviti 3 (pengukuhan). Berikut merupakan huraian
aktiviti tersebut:

Mentafsir Menginga Pengukuh
t an

Rajah 5: Proses menggunakan inovasi smart building structure

a. Aktiviti 1 (Mentafsir – Kaedah lapisan gambar)
Aktiviti 1 dilaksanakan menggunakan kaedah lapisan gambar iaitu pelajar membandingkan
ketiga-tiga lukisan penuh, lukisan struktur dan lukisan tetulang seperti rajah 6, untuk
mereka ketahui kedudukan sebenar komponen struktur bangunan yang tersembunyi.
Pelajar diberi masa selama 10 minit untuk menentukan kedudukan sebenar komponen yang
tersembunyi di dalam bangunan dan dilaksanakan secara kaedah koperatif.

65

Muka surat Muka Muka surat

Rajah 6: Papar1an muka surat surat 2 3

satu (Lukisan Penuh), Paparan Muka surat kedua (Lukisan Struktur) dan Paparan muka

surat ketiga (Lukisan Tetulang).

b. Aktiviti 2 (Mengingat)
Aktiviti 2 dilaksanakan untuk melatih pelajar untuk mengingat nama komponen struktur
bangunan dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Pelajar diminta untuk
menyelesaikan kad suai padan dan menulis jawapan yang betul seperti rajah 7.

Rajah 7: Aktiviti Suai Padan Kad dan Menulis Istilah Struktur Bangunan

c. Aktiviti 3 (Pengukuhan)
Aktiviti 3 dilaksanakan untuk memberi gambaran jelas kepada pelajar tentang bentuk dan
kedudukan komponen bangunan yang tersembunyi. Aktiviti ini memerlukan pelajar
mengimbas menggunakan Augmented Reality (AR) seperti rajah 8.

66

Rajah 8: Mengimbas Augmented Reality bagi Bangunan Penuh, Struktur dan Tetulang

3. Pasca pelaksanaan
Semasa proses pasca pelaksanaan, pelajar diberi satu set soalan Ujian Diagnostik 2 pula
untuk mengukur tahap keberkesanan intervensi Smart Building Structure terhadap pelajar.
Selain itu pelajar juga diberi satu set soal selidik berkaitan inovasi Smart Building Structure
kepada pelajar yang mengandungi lima soalan yang berskala likert untuk mengukur
kepuasan mereka semasa menggunakan Smart Building Structure

d) Indikator/Petunjuk Kejayaan Intervensi
Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif iaitu menggunakan instrumen ujian
diagnostik 1 dan diagnostik 2. Instrumen ini digunakan untuk mengenalpasti peningkatan
prestasi pelajar dalam aspek mentafsir struktur bangunan yang tersembunyi, menulis istilah
struktur dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.

Pendekatan kualitatif juga digunakan iaitu instrumen borang pemerhatian dan
borang soal selidik. Borang pemerhatian digunakan oleh pengkaji untuk mengenalpasti
tingkah laku pembelajaran pelajar semasa intervensi Smart Building Structure
dilaksanakan. Borang soal selidik pula diisi oleh pelajar untuk melihat respon pelajar
tentang aktiviti yang dilaksanakan dari aspek keseronokan, minat atau bosan semasa
intervensi Smart Building Structure
dilaksanakan. Indikator atau petunjuk kejayaan intervensi ialah:
a. Penilaian prestasi melalui ujian diagnostik 1 dan ujian diagnostik 2
b. Perbandingan markah ujian diagnostik 1 dan ujian diagnostik 2

67

6.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

i. Peningkatan Prestasi Pelajar
Dapatan kajian melalui perbandingan ujian diagnostik 1 dan ujian diagnostik 2
menunjukkan peningkatan prestasi terhadap objektif :

a. Mentafsir struktur bangunan yang tersembunyi.
b. Menulis istilah struktur bangunan dengan betul dalam Bahasa Melayu dan Bahasa

Inggeris.

Melalui dapatan ini menunjukkan berlaku peningkatan prestasi pelajar selepas saya
melaksanakan intervensi Smart Building Structure terhadap 10 orang pelajar 1 DVM
teknologi pembinaan. Berdasarkan Rajah 9, secara puratanya pelajar dapat mencapai markah
diatas 80% semasa ujian diagnostik 2 berbanding dengan ujian diagnostik 1 yang
menunjukkan purata markah pelajar dibawah 20 %. Perkara ini menunjukkan keberkesanan
Smart building Structure yang diterapkan dengan elemen PAK 21 seperti kaedah lapisan
gambar dan augmented reality dapat membantu pelajar untuk mencapai objektif pertama iaitu
mentafsir struktur bangunan yang tersembunyi dan dapatan ini juga selaras dengan hasil kajian
Cilliers, E.J. (2017) yang menyatakan bahawa gaya pengajaran guru perlu diselarikan dengan
peredaran zaman murid terutamanya pendekatan PAK 21. Oleh itu, boleh disimpulkan
bahawa objektif pertama telah tercapai.

120 Diagnostik 1
100 Diagnostik 2

80
60
40
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rajah 9: Peningkatan pencapaian pelajar bagi objektif pertama

Jadual 10-pula menunjukkan perbandingan ujian diagnostik 1 dan diagnostik 2 bagi
objektif kedua iaitu Menulis istilah struktur bangunan dengan betul dalam Bahasa Melayu
dan Bahasa Inggeris. Hasil dapatan menunjukkan berlaku peningkatan yang ketara
terhadap prestasi pelajar iaitu secara purata pelajar mendapat markan 80% dan keatas
berbanding dengan ujian diagnostik 1 yang menunjukkan rata-rata pelajar hanya mendapat
markah dibawah 20%. Dapatan ini menunjukkan keberkesanan Smart Building Structure
yang dilengkapi permainan kad suai padan dapat menarik minat pelajar saya, selaras
dengan hasil kajian Zuraidah et al. (2019) yang mendapati pendekatan bermain dalam
pembelajaran tidak hanya menarik minat kanak-kanak tetapi dapat memberi kesan yang
mendalam dalam pemikiran dan prestasi orang dewasa. Oleh itu boleh disimpulkan bahawa
intervensi yang telah saya laksanakan dapat mencapai objektif kedua iaitu pelajar dapat
menulis istilah struktur bangunan dengan betul dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.

68

120 Diagnostik 1
100 Diagnostik 2

80
60
40
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rajah 10: Peningkatan pencapaian pelajar bagi objektif kedua

ii. PdPR Berpusatkan Pelajar
Berdasarkan borang pemerhatian yang ditanda oleh pengkaji, menunjukkan perubahan
tingkah laku pembelajaran pelajar daripada pasif menjadi aktif. Pembelajaran tidak lagi
berpusatkan guru tetapi pelajar berkerjasama dalam kumpulan untuk mencari informasi untuk
menyelesaikan aktiviti mentafsir, mengingat dan pengukuhan. Saya mendapati pelajar
menggunakan ICT secara optima iaitu mereka menggunakan telefon pintar untuk mengimbas
kod QR bagi mendapatkan arahan penggunaan Smart Building Structure dan mereka teruja
apabila terhasilnya model Augmented Reality pada paparan skrin telefon mereka.
Pembelajaran berlaku secara akses kendiri, Pelajar juga berupaya memberi hujah dan huraian
apabila pensyarah mengajukan beberapa soalan secara spontan.

Rajah 8: Pelajar menggunakan Smart Building Structure Secara Koperatif

iii. Pembelajaran yang Menyeronokkan
Respon pelajar dalam borang soal selidik (Jadual 2) menunjukkan mereka seronok
menggunakan inovasi Smart Building Structure. Pembelajaran menjadi lebih menarik,
menyeronokkan serta lebih mudah untuk mengulang kaji. Pelajar juga memberi respon
kaedah ini menghilangkan kebosanan dan tekanan, mereka boleh belajar sambil berhibur
dan memudahkan mereka mengingat setiap komponen struktur bangunan. Dapatan ini
disokong oleh hasil dapatan kajian Lau (2012), aktiviti berbentuk pembelajaran koperatif
telah meningkatkan minat, prestasi pencapaian dan penyertaan aktif pelajar terutamanya
dalam kelas secara maya.

Jadual 2: Soal selidik tahap kepuasan pelajar terhadap inovasi Smart Building Structure

69

Bil Item min

1 Saya seronok menggunakan SMART BUILDING STRUCTURE 4.90

2 Motivasi saya meningkatkan apabila menggunakan SMART 4.85
BUILDING STRUCTURE untuk belajar topik struktur bangunan.

3 Kefahaman saya meningkat dalam topik struktur bangunan setelah 4.85
menggunakan SMART BUILDING STRUCTURE

4 Saya boleh menentukan kedudukan struktur bangunan yang 4.85
tersembunyi di dalam bangunan setelah menggunakan SMART
BUILDING STRUCTURE

5 Saya boleh menulis istilah struktur bangunan dalam Bahasa Malaysia 4.80
dan Bahasa Inggeris setelah menggunakan SMART BUILDING
STRUCTURE

6 Saya bersetuju bahawa SMART BUILDING STRUCTURE sesuai 4.90
dijadikan alat bantu mengajar dalam tajuk struktur bangunan semasa
PdPR

Min Keseluruhan 4.86

iv. Perubahan Pada Diri Pengkaji

Saya merasa lebih bersemangat dan teruja kerana alat bantu mengajar Smart Building
Structure ini telah membantu pelajar untuk menguasai modul struktur bangunan dengan
baik. Apabila perasaan seronok untuk belajar wujud dalam diri pelajar, ia akan
mempengaruhi persepsi pelajar terhadap program Teknologi Pembinaan dan secara tidak
langsung menggalakkan mereka untuk belajar bersungguh-sungguh untuk mencapai
kejayaan sehingga ke universiti mahupun ke alam pekerjaan kelak.

Menurut Shahril (2016) antara aspek yang penting dalam meningkatkan motivasi
pelajar untuk belajar adalah hubungan yang baik antara guru dan murid. Justeru itu, saya
merasakan hubungan antara saya dan pelajar bertambah akrab dan mereka telah
memberikan kepercayaan kepada saya untuk membantu mereka meningkatkan kefahaman
dalam memahami konsep asas dalam Struktur Bangunan. Oleh itu PdPR telah menjadi
lebih mudah dan menarik. Saya juga bercadang untuk menyebarluaskan Smart Building
Structure ini secara berperingkat di Kolej Vokasional sekitar Melaka dan seterusnya di
peringkat kebangsaan agar pensyarah lain juga dapat mempelajari cara pengajaran
alternatif yang lebih berkesan dan menarik minat pelajar bagi kursus Teknologi Pembinaan.

11.0 CADANGAN
Saya berpendapat kajian ini boleh ditambah baik dengan menambah komponen struktur
bangunan dengan lebih terperinci lagi kerana dalam industri pembinaan sekarang, bentuk
bangunan dan struktur telah berkembang mengikut peredaran zaman dan terdapat sistem
baru yang dinamakan Industrialised Building System (IBS) yang memberi titik perubahan
secara langsung kepada kurikulum pembelajaran bagi subjek Teknologi Pembinaan.

Kajian ini juga boleh ditambah baik pada masa akan datang dengan menambah
elemen pengiraan daya yang ditanggung oleh setiap struktur bangunan kerana pengiraan
daya juga amat penting dalam modul struktur bangunan dan pelajar sukar untuk menguasai
pengiraan tersebut.

70

Selain itu, kaedah pengajaran pensyarah juga boleh ditambahbaik dengan
mengunakan pelbagai kaedah mengikut kesesuaian dan situasi semasa bagi melahirkan
pelajar yang berketerampilan selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Saya juga akan
terus mengkaji dan melaksanakan kaedah yang bersesuaian dengan kursus teknologi
pembinaan di Kolej Vokasional dan meningkatkan tahap profesionalisme saya dengan
mengaplikasikan medium yang boleh menimbulkan suasana pembelajaran yang
menyeronokkan di dalam kelas sama ada secara bersemuka ataupun secara maya.

RUJUKAN

Abie, Samuel (2016). Curriculum Model: Product versus Process. Journal of Education and
Practice. ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online). Vol.5, No.35, 2016

Ahmad Zaidi Mispan, Isha Baizura Ismail (2020). Pelan Lukisan Struktur Bangunan-
Pemahaman di Kalangan Pelajar. Published by JOJAPS Limited. eISSN 2504-
8457.

Chung, Chin Hai Leng, Chew Fong Peng (2017). Amalan Pengajaran Guru Bahasa Melayu
Tingkatan Empat Dalam Penulisan Karangan Dari Aspek Kemahiran Berfikir
Secara Kritis Dan Kreatif Serta Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal Kepimpinan
Pendidikan. http://e-journal.um.my/publish/JuPiDi. Januari 2017, Bil. 4, Isu 1

Cilliers, E.J. (2017). The challenge of teaching generation Z. People: International Journal
of Social Sciences, 3 (1), 188-198.

Gani, Nurul, Nurhayati. (2016). Penerapan Budaya Kreatif Dan Inovatif Di Kalangan
Pelajar Politeknik Merlimau Melalui Perkaya Inovasi. Tesis Ijazah Sarjana, Kuala
Lumpur: Fakulti Bahasa dan Linguistik. Universiti Malaya.

Kemmis, McTaggart (1988). Participatory action research and the study of practice. Dalam
B. Atweh, S. Kemmis, and P. Weeks (Eds.), Action research in practice:
Partnerships for social justice in education (pp. 21 – 36). London: Routledge.

M. Paris Saleh, Saedah Siraj. (2016). Analisis Keperluan Pembangunan Model Pengajaran
M-Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah Sekolah Menengah. Jurnalkurikulum &
Pengajaran Asia Pasifik. Oktober 2016, Bil. 4, Isu 4

Norhayati Ramlan, Zuraidah Abdullah, Sufean Hussin (2017). Tahap Kompetensi Khusus
pensyarah Teknologi Pembinaan, Kejuruteraan Awam Kolej Vokasional,
Kementerian Pendidikan Malaysia Berdasarkan Gred Jawatan Dan Tahun
Pengalaman Mengajar. Jurnal Kepimpinan Pendidikan. E-ISSN: 2289-9669. Julai
2017, Bil. 4,Isu 3.

Shahril @ Charil Marzuki. (2016) A Profile of Quality Teachers: A Case Study in Some
Secondary Schools in Malaysia, Proceedings of the National Seminar on Teacher
Education. Tanjung Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris, 2016.

Zuraidah Abdullah, Siti Nafsiah Ismail, Salwati Shafee, Mohd Shahril Nizam Shaharom,
Muhammad Faizal A.Ghani. (2019). Pengaruh Pembelajaran Akademik Anak-
Anak Keluarga Fakir Miskin Di Sekolah-Sekolah Selangor. Jurnal Kepimpinan
Pendidikan. April 2019, Bil. 6, Isu 2.

71

PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBP) BAGI
MATA PELAJARAN PROJEK TAHUN AKHIR (PTA) DI KOLEJ VOKASIONAL

BATU PAHAT JOHOR PASCA COVID 19

Mohd Rohaize Ahmad.1, Jalil Saari.2 dan Noor Shafiqah Muhammad Khawari.3

1Kolej Vokasional Batu Pahat, Johor, Malaysia.

ABSTRAK

Kajian tindakan ini membincangkan tentang pendekatan pembelajaran berasaskan projek (PBP) bagi
mata pelajaran Projek Tahun Akhir (PTA) di Kolej Vokasional Batu Pahat Johor Pasca Covid 19.
Sejak dunia digemparkan dengan virus Covid 19 yang turut melanda Malaysia, sektor pendidikan juga
turut menerima tamparannya. Di Kolej Vokasional para guru turut merasa bimbang terhadap pasca
Covid 19 yang mencabar ini terutama banyak elemen kemahiran perlu disampaikan kepada para
pelajar ini termasuklah PTA yang menggunakan pendekatan berasaskan projek (PBP). Medium
teknologi, maklumat dan komunikasi (TMK) diguna pakai sebagai kaedah bagi memperkasa PBP ini.
Kaedah metodologi yang digunakan dalam kajian tindakan ini ialah metodologi kajian kes kualitatif.
Proses pengumpulan data lapangan menggunakan kaedah pemerhatian menggunakan semakan
dokumen, soal selidik dan temuduga. Sampel kajian dipilih menggunakan strategi persampelan
bertujuan. Peserta atau subjek kajian adalah dalam kalangan pelajar 2 Diploma Teknologi Elektronik.
Data dianalisa menggunakan semakan dokumen pelajar, kaedah analisis nilai skor yang diperolehi
berdasarkan tafsiran julat min serta menggunakan proses pengekodan tema, peta minda dan kekerapan
transkripsi. Dapatan kajian menunjukkan pendekatan pembelajaran berasaskan projek (PBP)
menggunakan TMK banyak membantu dalam P dan P pelajar dan guru sejajar dalam peningkatan
inovasi. Oleh yang demikian kaedah PBP ini perlu diteruskan dalam mata pelajaran PTA ini dengan
kepelbagaian medium TMK dalam menyediakan input yang berguna untuk meningkatkan kualiti
pendidikan nasional, khususnya di Kolej Vokasional.

Kata Kunci: Pembelajaran berasakan projek, projek tahun akhir, PBP, TMK.

1.0 Pengenalan

Selaras dengan ledakan pengetahuan berasaskan komputer dan teknologi pada abad
ke-21, kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) atau Project Based Learning (PBL)
telah diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) pada tahun 2006. Ia adalah
sejajar dengan pendekatan yang digunakan oleh mata pelajaran Projek Tahun Akhir (PTA)
kepada semua pelajar aliran vokasional di Malaysia pada semester 3 dalam peringkat diploma.
PTA 1 menjadi prasyarat bagi para pelajar ini untuk mengikuti pula mata pelajaran Projek
Tahun Akhir 2 (PTA 2) bagi membolehkan mereka menjejaki ke semester akhir iaitu semester
4. Proses PTA 1 adalah bermula dengan penyediaan kertas cadangan (proposal),
pembentangan kertas cadangan (proposal), buku log, progres projek (30%), penulisan Bab 1,
Bab 2 dan Bab 3 sehinggalah kepada penjilidan laporan dalam bentuk binding tape atau comb
binding yang perlu dihantar kepada Penyelia Projek (PP) untuk semakan, pembentangan dan
penilaian. Menggunakan pendekatan yang hampir sama bagi PTA 2 pula mereka perlu
menghantar projek inovasi mereka yang berfungsi sepenuhnya serta laporan akhir projek yang
akan di binding kulit keras mengikut format garis panduan yang telah dikeluarkan oleh
BPLTV.

Tujuan program pengenalan PBP ini adalah untuk menggalakkan inovasi dalam P dan P
dengan mengintegrasikan TMK (BahagianTeknologi Pendidikan, 2006) iaitu teknologi,
maklumat dan komunikasi. Sejak pasca Covid 19 telah melanda negara sekitar awal tahun

72

2020 wujud masalah bagi para guru memikirkan cara terbaik bagi mendukung mata pelajaran
ini untuk dipersembahkan kepada para pelajar ini kerana ianya melibatkan lebih kepada
pembudayaan penggunaan TBK. Pengkaji-pengkaji seperti Balakrishnan et al. (2009)
berpendapat bahawa PBP sesuai digunakan dalam kurikulum pendidikan di Malaysia. PBP
dianggap sebagai satu amalan terbaik dalam bidang P dan P dalam misi membestarikan
sekolah-sekolah di Malaysia di samping beberapa amalan lain seperti pembelajaran abad ke-
21, pembelajaran ubiquitous dan penggunaan portal pendidikan (Bahagian Teknologi
Pendidikan, 2010). Namun begitu, pelaksanaan PBP walaupun setelah ia diperkenalkan masih
tetap dianggap asing dalam sistem pendidikan di negara kita khususnya di sekolah menengah,
dan ini berkemungkinan disebabkan kurangnya pendedahan tentang kelebihan kaedah itu.

Persoalanya di sini apakah itu pembelajaran berasaskan projek (PBP)?. Apakah pula
fungsi TBK sebenarnya?. Adakah kaedah PBP ini sesuai dengan knsep pembelajaran mata
pelajaran PTA 1 ini di dalam situasi pasca Covid 19 kini? PBP merupakan model pendidikan
yang mengutamakan projek dalam pengajaran dan pembelajaran (P dan P) (Veerasamy,
2010), manakala Nation (2008), Beddoes (2010), Zimmerman (2010) dan Kaldi et al. (2011)
menyatakan PBP merupakan satu kaedah instruksional yang membenarkan murid membina
kemahiran dan mendapatkan ilmu melalui projek, pembelajaran koperatif dan teknik 'hands
on'. Dalam kajian ini pengkaji cuba merungkaikan beberpa pendekatan yang telah digunakan
kepada pelajar supaya mereka memahami konsep PBP ini di samping menjadikan
teknolgi,maklumat dan komunikasi (TBK) sebagai satu platform untuk mereka melaksanakan
PTA ini dengan lebih mudah dan berkesan. Dalam kajian ini pengkaji telah menggunakan
kaedah metadologi kes kuallitatif. Proses pengumpulan data lapangan menggunakan tiga (3)
kaedah iaitu soal selidik, temubual dan pemerhatian melalui semakan dokumen. Kaedah
pemilihan sampel kajian pula menggunakan strategi persempelan bertujuan.

Pengkaji telah memilih sampel kajian berdasarkan penentuan saiz sampel Krejcie dan
Morgan yang telah menyenaraikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi kajian.
Peserta atau subjek kajian adalah sebanyak 28 orang yang menggunakan pelajar kelas 2 DVM
ETN dan juga guru yang mengajar mata pelajaran PTA ini. Data dianalisa menggunakan
beberapa kaedah tertentu seperti soal selidik menggunakan perisian google form dan dianalisa
menggunakan purata nilai min. Bagi temuramah pula menggunakan proses pengekodan tema,
peta minda dan kekerapan tema. Sementara bagi kaedah pemerhatian pula adalah melalui
semakan dokumen pula melalui laporan PdPR yang telah dijalankan leh pengkaji bagi PTA
ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pendekatan PBP sangat membantu para pelajar ini
memahami konsep mata pelajaran PTA ini di samping bantuan TBK yang memudahkan
mereka menghasilkan eviden seperti laporan, buku log dan slide pembentangan dengan lebih
berkesan walaupun dalam pasca Covid 19 yang mana pembelajaran adalah secara maya.
Malah tahap pengetahuan dan kemahiran mereka lebih baik dibandingkan pendekatan
pembelajaran biasa yang digunakan. Oleh itu diharapkan pendekatan PBP dan TBK ini perlu
diguna pakai bagi tujuan pembelajaran PdPR yang berkesan kepada semua program-program
lain Kolej Vokasional di Malaysia.

73

1.1 Penyataan Masalah

Pengkaji diamanahkan sebagai guru mata pelajaran bagi Projek Tahun Akhir (PTA) ini sejak
tahun 2016 lagi sehinggalah kini iaitu tahun 2021 bagi program Teknologi Elektronik. Apa
yang dilihat pengkaji sekitar tahun 2020 dan 2021 yang dikenali sebagai pasca Covid 19 yang
merupakan alam baharu dalam dunia pendidikan kini lebih mencabar. Keseluruhan
pembelajaran lebih berfokus kepada dunia maya tanpa sempadan. Namun itu bukanlah
sebagai alasan untuk seorang pendidik berduduk diam tanpa memikirkan jalan penyelesaian
bagi menabur bakti ilmu pengetahuan kepada para pelajarnya. Pengkaji telah mengajar
program Diploma Vokasional Malaysia (DVM) bagi kelas 2 DVM Teknologi Elektronik
(ETN). Pelajar 2 DVM ETN ini terdiri daripada 26 orang pelajar. Terdetik di hati pengkaji
bahawa dengan keadaan Covid 19 kini, kemudian kerajaan telah mengumumkan Perintah
Kawalan Pergearakan Diperketat (PKPD) mahupun PKP 3.0 menjadikan hati seorang guru
pening memikirkan cara atau wadah terbaik untuk disampaikan kepada pelajar yang
keseluruhannya secara maya. Jika dilihat kembali silibus PTA ini mellibatkan buku log,
penulisan kertas cadangan projek, pembentangan kertas cadangan dan progres Bab1, Bab 2
dan Bab 3 yang banyak memerlukan pertemuan secara bersemuka dan memerlukan
perancangan dan strategi pengajaran yang rapi supaya para pelajar betul-betul memahmi mata
pelajaran ini.

Para pelajar turut menyatakan tentang kebimbangan mereka melalui mata pelajaran ini
di mana para senior mereka menyatakan mata pelajaran ini sangat susah dan memerlukan
fokus yang lebih. Kegusaran ini tergambar melalui raut wajah mereka yang kellihatan cemas
dan rasa bimbang. Mana tidaknya mata pelajaran ini dikirakan sebagai mata pelajaran yang
mempunyai kreadit yang cukup besar iaitu 6 mata kreadit di mana dua(2) kreadit bagi PTA 1
dan empat(4) kreadit bagi PTA 2. Selain itu para pelajar turut menyatakan kesukaran mereka
untuk mencari idea projek yang baik. Itu belum lagi dikira pada pasca Covid 19 ini, banyak
pelajar yang sekejap ada sekejap tidak seperti iklan biskut di mana keadaan line internet
mereka yang lambat kerana ada sebahagian mereka yang duduk di kawasan perkampungan
terpencil yang menyukarkan mereka memperoleh signal internet. Ada sebahagian mereka
terpaksa bergantung sepenuhnya kepada telefon bimbit sahaja kerana ketiadaan kemudahan
laptop atas faktor kesusahan hidup keluarga. Ada juga pelajar yang sudah mempunyai
kemudahan telefon tetapi tiada pula kewangan yang cukup untuk tambah nilai data internet.
Namun pengkaji bersyukur kesemua pelajar di bawah seliaan 2 DVM ETN ini mempunyai
komitmen yang sangat tinggi tanpa memberikan alasan untuk terus hadir dalam kelas
walaupun ada yang terlambat dan sebagainya dengan alasan yang munasabah. Sebagai contoh
seorang pelajar perempuan yang duduk pendalama Rengit Johor terpaksa memanjat pokok
semata-mata untuk mendapatkan line internet bagi mengikuti kelas PTA 1 pengkaji. Ada juga
kes sepasang adik beradik kembar kelas ini yang jarang tidak mengikuti kelas tiba-tiba tidak
hadir. Hasil siasatan pengkaji mendapati pelajar tidak mempunyai singnal internet di kawasan
itu secara tiba-tiba walaupun duduk di kawasan Sri Gading berdekatan kawasan bandar.
Pengkaji selain sebagai guru mata pelajaran ini juga merupakan ketua unit ICT bagi KV Batu
Pahat merasa terpanggil bahawa setiap masalah pasti ada penyelesaian. Kesemua permasalah
ini telah dibincangkan bersama guru di dalam group wassup kelas dan wassup personal
tentang masalah yang mereka hadapai. Rajah 3.1 menunjukkan beberapa contoh keratan

74

perbualan wassup di kalangan pelajar berhubung masalah capaian internet yang mereka
hadapi.

Rajah 1.1: Perbualan WhatApp Individu Dan WhatApp Kumpulan Tetang
Permasalah Pelajar Melalui Pembelajaran Secara Maya Di Rumah Atau PdPR

1.2 Objektif Kajian
Terdapat dua objektif kajian yang disasarkan yang terdiri daripada objejktif am dan objektif
khusus iaitu:

1.2.1 Objektif Am
Mengkaji pendekatan PBP menggunakan medium TMK bagi mata pelajaran Projek Tahun
Akhir 1 (PTA 1) dalam membantu peningkatan prestasi kemahiran dan inovasi pelajar 2 DVM
Teknologi Elektronik untuk sesi P dan P mereka dalam pasca Covid 19.

1.2.2 Objektif Khusus
Secara spesifik, kajian ini bertujuan untuk:
i. Membantu meningkatkan penguasaan pelajar Teknologi Elektronik Tahun 2 DVM
bagi mata pelajaran PTA melalui pendekatan PBP.
ii. Menambah baik amalan pengajaran dan pembelajaran guru kepada pelajar sama secara
bersemuka (PDPC) ataupun secara maya di rumah (PDPR).

2.0 Sorotan Literatur
Dan sudut teori, PBP merupakan satu kaedah yang dihasilkan berdasarkan persekitaran
pembelajaran konstruktif (Blumenfeld et al. 1991; Rosenfeld & Rosenfeld, 2006;
Veerasamy, 2010) selain merupakan satu kaedah pembelajaran secara aktif yang
menunjukkan kesan yang positif ke atas murid, terutamanya untuk mempelajari mata
pelajaran Sains (Ng & Fong, 2004; Chin & Chia, 2006; Lehman et al., 2006; Chin, 2007;
Grant, 2009; Yalcin et al., 2009; Zimmerman, 2010; Md. Baharuddin et al., 2011). Secara
ringkas, pendekatan oleh para konstruktif merupakan teori tentang persekitaran
pembelajaran yang membenarkan aktiviti berpusatkan murid, di mana guru hanya
bertindak sebagai penyedia pengalaman yang berfikir secara kritis dan kreatif serta
menggunakan semua kemahiran tersebut dengan cara yang betul. Murid-murid

75

bekerjasama untuk menentukan tujuan pembelajaran, mengetahui laluan pembelajaran
untuk mencapainya dan memantau proses perkembangan pembelajaran tersebut.
Pembelajaran diasaskan oleh para konstruktif menekankan
pembelajaran berpusatkan murid supaya mereka boleh menjadi murid yang aktif (Mai &
Tse, 2009).

Antara teori yang diguna pakai untuk pendekatan ini ialah teori `social constructivism
'yang dicadangkan Lev Vygotsky pada 1978 (Chin & Chia, 2006; Harriman, 2007; Bas,
2010; Ocak & Uluyol, 2010). Dapatan kajian oleh Ocak & Uluyol (2010) yang mengkaji
tahap motivasi dalaman pelajar kolej terhadap PBP menunjukkan bahawa proses
pemindahan pengetahuan dalam diri pelajar berlaku dalam persekitaran sosial, kerana
pelajar yang terlibat secara aktif mempunyai kesan yang positif terhadap tumpuan kognitif.
Dengan menyediakan persekitaran pembelajaran yang dicadangkan oleh para konstruktif,
PBP dilihat sebagai kaedah yang sesuai kerana menggabungkan TMK. Penerapan elemen
TMK dalam teori ini selaras dengan perkembangan semasa dunia pendidikan yang
membenarkan murid menggunakan Internet untuk meningkatkan tahap komunikasi antara
rakan mereka dan guru, sesama mereka serta pengkaji dari luar sekolah. Komunikasi
seperti ini membolehkan guru untuk member tugasan melalui laman web, manakala murid
diberi kemudahan untuk membincangkan dapatan, idea dan soalan dengan cara berkongsi
keputusan, soalan membina dan penyelesaian masalah menggunakan e-mel atau laman web
(Churach & Fisher, 2001). Maka, penggunaan PBP dengan menerapkan TMK dilihat
sebagai salah satu pendekatan secara konstruktif yang boleh digunakan oleh para guru
untuk sesi P dan P.

3.0 Metodologi

Abad ke-21 sememangnya sinonim dengan teknologi yang semakin meluas. Hal ini
menjadikan keperluan kemahiran kognitif yang semakin kritikal (Burkhardt et al., 2003). Hal
ini kerana teknologi seperti mesin dan robot telah boleh membuat pekerjaan rutin manusia
(Wijaya, Sudjimat, & Nyoto, 2016). Justeru, jika mesin dan robot telah menggantikan kerja
rutin fizikal manusia, maka menjadi tanggungjawab manusia pula untuk menggunakan akal
fikiran yang ada untuk menyelesaikan masalah yang timbul (Yee, Adam, & Tee, 2009).
Penyelesaian masalah merupakan salah satu kemahiran yang penting di dalam pengajarandan
pembelajaran di dalam kelas (Mustapha & Abdul Rahim, 2008). Maka tidak hairanlah para
guru menggunakan strategi ini dalam kelas tidak kira untuk mata pelajaran apa pun. Tidak
terkecuali untuk mata pelajaran Projek Tahun Akhir 1 (PTA1). Sedia maklum bahawa
penyelesaian masalah adalah sangat penting dalam mata pelajaran PTA 1 kerana
kebanyakantugasan adalah berasaskan projek. Tambahan, penghasilan produk yang maujud
adalah jangkaan di akhir pembelajaran. Namun begitu, bukanlah penghasilan produk yang
paling penting tetapi proses ketika penghasilan produk yang menjadi keutamaan. Hal ini
kerana ketika proses penghasilan produk pelajar akan cuba menyelesaikan masalah yang
wujud. Proses ini yang akan memandu pelajar untuk menganalisis, menilai dan membuat
kesimpulan. Pada masa yang sama, pelajar akan menggunakan daya kreativiti mereka (Mohd
Radzi, 2010). Pelajar yang mengalami proses dari awal hingga akhir ketika menyelesaikan
masalah akan mudah mengingat pengalaman tersebut dan berkebolehan untuk
mengaplikasikan pengetahuan ini untuk penyelesaian masalah pada masa akan datang.
Sebagai contohnya ianya sangat membantu para pelajar ini dalam menyelesaikan masalah
dalam pengendalian pertandingan inovasi.

Justeru, untuk membantu para pelajar dalam menyelesaikan masalah di dalam PTA 1,
kaedah mahupun teori penyelesaian masalah haruslah didedahkan kepada pelajar. Salah satu
teori yang boleh diaplikasikan oleh para pelajar ialah Teori Penyelesaian Masalah Inventif
(TRIZ). TRIZ atau dalam bahasa Rusianya Teoria Rechenia Izobretatelskih Zadatchi

76

merupakan teori yang telah digunakan secara meluas dalam bidang industri. TRIZ
dibahagikan kepada empat fasa yang utama. Fasa pertama, mengenal pasti punca masalah.
Fasa kedua memodelkan masalah. Manakala fasa ketiga adalah pemilihan alat penyelesaian
masalah dan keempat adalah memodelkan penyelesaian spesifik.

3.1 Kelebihan Triz

Dengan kemahiran menggunakan TRIZ dalam penyelesaian masalah melalui empat fasa yang
sistematik, punca masalah dapat dikesan dengan cepat dan tepat, masalah dimodelkan,
alatpenyelesaian dipilih dan akhirnya penyelesaian spesifik diperolehi (Ginajil, 2017). Selain
itu, menurut Tee et al. (2017), kelemahan-kelemahan dalam strategi penyelesaian masalah
sedia ada telah menjadikan TRIZ sebagai teori yang boleh digunakan kerana ianya mampu
untuk mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut. Hal ini kerana struktur penyelesaian TRIZ
yang jelas, sistematik dan mudah diikuti. Salah satu kelebihan elemen penting dalam Triz
ialah Teknologi inovasi TRIZ saat ini dianggap sebagai pengetahuan untuk penemuan yang
terorganisasi secara sistematis dan metodologi berfikir kreatif yang paling komprehensif yang
diketahui manusia. TRIZ memiliki beberapa kelebihan kaedah-kaedah yang menyokong
kepada inovasi seperti mengingatnya produktiviti kreatif, kebolehcepatan yang tinggi dalam
pencarian penyelesaian

masalah inventif dan inovatif dan pendekatan terhadap perkiraan evolusi dari sistem
teknologi, produk dan proses yang ilmiah.

Rajah 1.2: Antara Bidang-Bidang Yang Diterapkan Oleh Triz Di Mana Salah
Satunya Ialah Inovasi

3.2 Merefleksi, Merancang Dan Melaksanakan Tindakan Kajian
3.2.1 Merefleksi Kajian
Berdasarkan pemerhatian pengkaji tentang situasi di mana para pelajar sukar untuk
menerima pendekatan pembelajaran berasakan projek ini kerana pelajar masih belum
menerima konsep pembelajaran PBP ini pada permulaan kelas secara sepenuhnya. Mereka
masih mencari rentak untuk membiasakan diri secara berkumpulan dan pada masa kini iaitu
pada pasca Covid-19 pula yang kian mencabar di mana P dan P adalah secara maya. Selain
itu pengkaji mendapati terdapat beberapa faktor lain yang menyebabkan mereka sukar untuk
menerima pendekatan PBP ini iaitu:

77

i) Pelajar tidak tahu merancang dengan baik dari segi masa mereka kerana banyak elemen
perlu mereka fokuskan bagi mata pelajaran PTA ini seperti buku log, pembentangan,
penyediaan slide pembentangan, laporan dan projek mereka.

ii) Pelajar sukar menerima situasi baharu Covid 19 melalui pembelajaran di rumah yang
menyukarkan mereka menyesuaikan diri dengan sistem PdPR ini seperti penggunaan
medium google classrm dan seabagainya.

iii) Pelajar kurang memahami konsep inovasi menggunakan projek kerana menganggap
mata pelajaran ini susah dan tidak menyeronokkan.

3.2.2 Merancang Kajian

Berdasarkan Semua Permasalah Tersebut Pengkaji Telah Merancang Beberapa Pendekatan
Baharu Untuk Memastikan Pelajar Mempunyai Semangat Untuk Melaksanakan
Pembelajaran Ini Sama Ada Secara Bersemuka Atau Secara Maya. Leh Itu Pengkaji Telah
Merancang Beberapa Pendekatan Kepada Pelajara Ini Merangkumi:
i) Konsep Pertandingan Inovasi Menggunakan Projek Sedia Ada

ii) Perbengkelan Penulisan Laporan Bersama Institusi Luar Seperti UTHM

iii) Pra Pembentangan Dan Pembentangan Akhir Bersama Panel Industri Dan Panel

UTHM

iv) Hadiah Perangsang Kemajuan Dan Persaingan Dalam Mata Pelajaran PTA

v) Kerjasama Bersama Pusat Sumber UTHM Dan Pusat Sumber Kolej Vokasional Batu
Pahat

vi) Sudut Pameran Dan CD Interaktif

vii) Kerjasama Bersama Unit Kaunseling KV Batu Pahat Bagi Mengesan Pelajar Yang
Gagal Hadir Dan Sistem Mengumpul Data Pelajar Yang Sistematik

3.2.3 Melaksanakan Tindakan Kajian

Ini terbukti dengan pedekatan yang sama juga digunakan oleh pengkaji terhadap pelajar-
pelajar sebelum ini sejak 2016. Antara pendekatan tersebut ialah:

i) Pengkaji menggunakan konsep pertandingan inovasi. Pengkaji merasakan konsep
penggunaan projek pembelajaran mereka kepada konsep inovasi sebenar telah diguna pakai
bagi tujuan pertandingan bermula pada tahun 2019. Pada tahun tersebut pengkaji telah
menggunakan pendekatan PBP ini dengan bantuan medium TBK untuk mengetengahkan
bakat para pelajar ini untuk tujuan inovasi yang menjadi salah satu objektif utama dalam mata
pelajaran PTA ini serta PBP ini. Kesannya sangat ketara apabila para pelajar ini telah
menerima beberapa pengiktirafan luar dari peringkat kebangsaan hinggalah kepada peringkat
antarabangsa melalui projek invasi mereka sendiri. Malah peningkatan inovasi mereka lebih
ketara pada penyertaan atas talian walapun ketika negara mengalami pendemik Covid 19 yang
tidak melumpuhkan semangat mereka. Sumbangan kemenjadian pelajar ini adalah seperti di
Lampiran 5.

ii) Mengadakan perbengkelan penulisan laporan bersama panel luar melalui kerjasama
institusi lain seperti UTHM. Penulisan lapran dan cara membuat slide pembentangan serta

78

cara membentang dengan baik adalah penting dalam penghasilan dokumen yang berkualliti
dan memupuk sikap kerjasama berpasukan di kalangan pelajar. Oleh itu satu perbengkelan
telah dilaksanakan. Lebih membanggakan pengkaji lagi bahawa perbengeklan ini secara
keseluruhannya telah dikelolakan oleh pelajar sendiri. Aktiviti perbengkelan ini adalah seperti
di Lampiran 6.

iii) Selain itu projek mereka juga dinilai oleh pihak industri seperti Pusat Komputer Hadi
Yong Peng dan pihak Marvelous Solution Parit Raja yang merupakan rakan industri dan panel
penilai akademik UTHM. Gambaran sesi penilaian dan borang maklum balas para panel ini
adalah seperti di Lampiran 7.

iv) Pengkaji juga memikirkan cara terbaik bagi memupuk semangat persaingan pelajar
dalam mata pelajaran ini bagi tujuan memberikan rangsangan kepada para pelajar yang lain.
Oleh itu pengkaji telah mewujudkan hadiah sumbangan daripada pihak bengkel Teknologi
Elektronik, pihak pengurusan kolej dan bantuan Persatuan Ibu Bapa Guru (PIBG) berupa piala
dan sijil penghargaan. Antaranya ialah kategori Kumpulan Terbaik Pembentangan, projek
Terbaik pilihan Industri, Projek Terbaik Pilihan UTHM dan Projek Terbaik Keseluruhan.
Gambaran bagi situasi penyampaian piala dan sijil penghargaan tersebut seperti di Lampiran
8.

v) Selain itu, sekali pengkaji merasakan aktiviti mendokumentasikan lapran dan projek
pelajar adalah sangat penting bagi panduan kepada para pelajar seterusnya. Oleh itu pengkaji
telah berkerjasama bersama pusat sumber KV Batu Pahat bagi tujuan penyimpanan laporan
akhir mereka. Penyimpanan maklumat berbentuk CD interaktif juga telah dibuat selaras
kepada semua kumpulan serta mewujudkan ruang pameran projek dan pameran kejayaan
inovasi mereka seperti di Lampiran 9.

vi) Akhir sekali pengkaji berkerjasama bersama Unit Psikologi Dan kerjaya KVBP untuk
mengesan pelajar yang gagal hadir secara online bagi PdPR menerusi sistem Google Form
serta mewujudkan Sistem Easy PB For You All (SEPB4U) bagi memudahkan proses
pengumpulan data penilaian berterusan (PB) dikumpul seperti kuiz, ujian, laporan, video dan
sebagainya. Kedua-dua sistem ini ditunjukkan seperti di Lampiran 10.

4.0 Dapatan Kajian
4.1 Kumpulan Sasaran (Subjek Kajian)

Dalam kajian ini pengkaji melibatkan 28 orang sebagai subjek yang terdiri daripada pelajar
Teknologi Elektronik di kalangan pelajar 2 Diploma Vokasional Malaysia (DVM) yang
sedang mengikuti mata pelajaran PTA1 ini. Selain itu pengkaji melibatkan lima (5) orang
guru Teknologi Elektronik yang pernah mengajar mata pelajaran PTA ini. Pengkaji telah
memilih sampel kajian berdasarkan penentuan saiz sampel Krejcie dan Morgan yang telah
menyenaraikan saiz sampel yang berpadanan dengan saiz populasi kajian seperti jadual 6.1
(Krejcie dan Morgan, m.s.607-610). Sampel kajian dipilih berdasarkan jadual 4.1 iaitu
sebanyak 28 orang.

79

Jadual 4.1: Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970)

Sumber: Kajian Berdasarkan Penentuan Saiz Sampel Krejcie Dan Morgan M.S.607-
610

4.2 Pelaksanaan Kajian
Dalam pelaksanaan kajian ini, beberapa instrument kajian telah dipilih menerusi beberapa
kaedah iaitu berdasarkan pemerhatian menerusi semakan dokumentasi, soal selidik dan
temuramah.

4.2.1 Pemerhatian
Pengkaji telah membuat pemerhatian ke atas dua situasi iaitu semasa sesi pengajaran dan
pemudah cara (PdPC) pelajar sebelum tempoh PKP atau semasa tempoh PKP yang
memerlukan sesi pembelajaran di rumah (PdPR) dilaksanakan. Pemerhatian pengkaji
menunjukkan pelajar dapat melaksanakan sesi pembentangan dengan baik dan menyiapkan
laporan idea cadangan projek inovasi dengan baik dalam kedua-dua situasi. Walaupun
terpaksa mengikuti SOP yang ketat serta penjarakkan sosial, para pelajar masih boleh
melaksanakan sesi PdPC dan PdPR dengan baik. Walaupun pada asalnya mereka kurang
selesa dan tidak biasa dengan situasi baharu dalam PdPC atau PdPR ini mereka masih boleh
menerima dan meneruskan tugasan yang diberikan dengan baik. Para pelajar telah
diagihkan kepada sembilan kumpulan yang terdiri daripada dua orang minimum dan tiga
orang maksimum. Pengkaji memilih kaedah pendekatan secara berkumpulan supaya para
pelajar ini terdedah kepada kerjasama sepasukan dan mengurangkan beban tugas terutama
dalam situasi Covid 19 kini. Walaupun pendekatan secara berkumpulan dilihat popular di
kalangan para pengkaji terdahulu, terdapat beberapa pengkaji yang menjalankan PBP
secara individu seperti yang dilakukan oleh Barak & Dori (2005) serta Cavide (2010).
Papanikalou & Boubouka (2010) menggunakan kedua-dua tugasan projek secara individu
dan berkumpulan dalam kajian mereka. Subjek kajian diarahkan untuk membuat projek
secara individu dan apabila berada dalam kumpulan mereka bertukartukar peranan
mengikut tahap kesukaran yang meningkat seperti dalam kitaran pembelajaran. Mills &
Treagust (2003) serta Siti Fatimah et al. (2006) berpendapat bahawa PBP boleh dijalankan
secara individu atau berkumpulan. Dalam hal ini, kebebasan memilih cara yang sesuai lebih
terletak pada guru yang menjalankan PBP, sama ada mahu muridnya bekerja secara

80

individu, berkumpulan atau menggabungkan kedua-dua cara sekali gus bergantung pada
projek yang dibuat.

4.2.2 Soal Selidik
Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada semua responden yang terlibat
iaitu pelajar dan guru untuk mendapatkan maklum balas mereka berkenaan dengan
pendekatan pembelajaran berasaskan projek (PBP) menggunakan medium TMK bagi mata
pelajaran PTA1 dapat memberikan keberkesanan bagi PdPR untuk pelajar 2 DVM ETN .
Borang sola selidik ini menggunakan aplikasi google form bagi mengumpulkan kesemua data
mereka. Kemudian soal selidik ini dianalisis menerusi kaedah analisis nilai skor yang
diperolehi berdasarkan tafsiran julat min. Pengkaji menggunakan subjek dan populasi
berdasarkan jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970). Subjek bagi
responden soal selidik ini terdiri pelajar Diploma Teknologi Elektronik dan guru Kolej
Vokasional Batu Pahat yang pernah terlibat dengan mata pelajaran PTA 1 ini.

4.2.3 Temuramah
Temuramah merupakan cara lain yang digunakan pengkaji mengumpul data bagi menyokong
kepada kajian yang telah dilaksanakan ini. Temuramah ini melibatkan lima (5) orang pelajar
yang pernah terlibat bagi mata pelajaran Projek Tahun Akhir 1 (PTA1) ini.

4.3 Analisis Instrument Kajian
Kesemua instrument yang digunakan tersebut telah dianalisa seperti berikut:

4.3.1 Analisis Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran menerusi
semakan dokumen iaitu data kehadiran dan hasil laporan serta slide pembentangan serta
pembentangan pelajar mendapati:

i) Kehadiran pelajar dalam mata pelajaran ini sangat baik apabila lebih 90% pelajar
mengikuti sesi PdPC dan PdPR yang dijalankan.

ii) Hasil idea laporan kertas cadangan dan slide pembentangan para pelajar memenuhi
kriteria yang diperlukan.

iii) Para pelajar dapat membentangkan dengan baik sewaktu sesi PdPC secara bersemuka
di kolej dan juga sewaktu PdPR di rumah.

4.3.2 Analisis Pelaporan Kehadiran, Laporan Dan Pembentangan Pelajar.
Jadual 7.1 menunjukkan hasil dapatan pengkaji terhadap sesi kehadiran dan prestasi semasa
dokumen eviden pelajar seperti kehadiran, laporan idea projek, slide pembentangan
,pembentangan serta idea projek pelajar.

81

Jadual 4.1: Beberapa Elemen Yang Diperhatikan Dalam Pendekatan PBP
Menggunakan Pendekatan TMK Di Kalangan Pelajar 2 DVM ETN

Elemen Diperhatikan

Jenis Kehadiran Laporan Slide Pembentangan Idea Projek
Pembelajaran (Bermula Kertas Pembentangan
PdPC di kolej Bulan April Cadangan 100% sertai Tahap
hingga Jun) Idea 100% hantar kelas sederhana
PdPR di rumah 100% hadir 100% hantar ,memuaskan
100% hantar 100% sertai dan sangat
98% hadir 100% hantar google meet dan memuaskan

google Tahap
classroom Memuaskan

Sumber: Bahan Penilaian Berterusan (PB) Pelajar Bagi Mata Pelajaran PTA 1

Jadual 7.1 merupakan perbandingan penyertaaan pelajar 2 DVM Teknologi
Elektronik dalam sesi PdPC iaitu pada pertengahan bulan April hingga awal Mei sebelum
PKP diumumkan sehingga bulan Jun 2021. Hasil analisa daripada kelima-lima item dokumen
yang diperhatikan mendapati bahawa:

i) Kehadiran pelajar semasa sesi PdPC tidak mempunyai masalah dengan
kehadiran 100%. Begitu juga kehadiran semasa sesi PdPR lebih 98% pelajar hadir manakala
2% pelajar yang gagal hadir disebabkan masalah line internet. Ini menunjukkan komitmen
dan kesungguhan para pelajar ini untuk menyertai mata pelajaran PTA 1 ini sangat tinggi.

ii) Laporan hasil kertas cadangan idea projek pelajar pada tahap memuaskan.
Mereka menggunakan medium TMK iaitu menggunakan teknologi seperti komputer dan
software Word untuk menaip laporan, berbincang dalam kumpulan untuk mencari maklumat
serta berkomunikasi bersama penyelia projek (PP) untuk menyelesaikan masalah.

iii) Slide pembentangan pelajar adalah sejajar mengikut format seperti yang telah
dibincangkan bersama PP dan mereka bekerjasama menghasilkan slide pembentangan
menggunakan software power point di samping menggunakan maklumat daripada buku
panduan PTA yang dibekalkan oleh Bahagian Pendidikan Teknik Dan Latihan Teknikal
Vokasinal (BPLTV).

iv) Pembentangan pelajar agak berbeza semasa sesi PdPC dan PdPR di mana pada
sesi PdPC pelajar lebih bebas untuk berkomunikasi secara dua hala bersama guru dan rakan-
rakan yang lain. Malah penggunaan medium teknologi seperti komputer dan projektor dan
sistem siaraya tiada masalah disebabkan ianya telah tersedia sebagai prasarana bengkel.
Manakala bagi sesi PdPR pula persediaan pelajar agak kurang selesa di awal sesi PdPR

82

bermula disebabkan suasana pembelajaran di rumah dan kemudahan internet yang terhad.
Sesi pembelajaran juga menggunakan medium secara maya iaitu menggunakan google meet
dan google classroom. Malah masih ada pelajar yang lupa kata laluan dan password bagi
google classroom. Namun ianya dapat diatasi dengan segera oleh guru kerana guru
merupakan ketua unit ICT kolej yang memang mngguruskan hal ehwal pembelajaran PdPR
pelajar.

v) Dari segi idea projek pula para pelajar telah berbincang bersama PP bagi memutuskan idea
projek yang sesuai yang mempunyai nilai inovasi yang tinggi dan berpotensi untuk
dipasarkan. Keseluruhannya idea projek pelajar dalam keadaan memuaskan namun terdapat
3 kumpulan daripada 9 kumpulan perlu menambah baik idea projek mereka menggunakan
skop yang lebih sesuai.

Ternyata pendekatan PBP menerusi medium TMK ini sangat berkesan kepada para pelajar
terutama dalam menginovasikan produk mereka bertepatan dengan objektif PBP sendiri. Pola
kemejadian pelajar mula menyerlah kepada pertandingan berbentuk inovasi produk sekitar
tahun 2019. Pada masa ini pengkaji merasakan mata pelajaran PTA boleh dijadikan sebagai
satu platform bagi mencari bakat pelajar dan produk inovasi yang baik .Ini terbukti tiga tahun
berikutnya bermula pada tahun 2019 hingga tahun 2021 peningkatan inovasi pelajar semakin
menyerlah dengan 62 penyertaan kumpulan pelajar dalam pelbagai peringkat bermula di
peringkat kolej hinggalah kepada antarabangsa. Apa yang lebih membanggkan kejayaan
antarabangsa itu mendapat pingat emas dan mendapat liputan daripada rancangan TV
menerusi Didik TV NTV7. Pengkaji membuat kesimpulan konsep mata pelajaran PTA itu
sendiri yang tersedia yang mempunyai konsep seperti pendekatan projek inovasi yang baik,
kaedah cara pembentangan projek inovasi yang berkesan. Contoh kesemua elemen tersebut
adalah seperti di Lampiran 1.

4.3.3 Analisis Soal Selidik
Skala Likert digunakan oleh penyelidik untuk mengukur respons daripada 30 orang pelajar
Teknologi Elektronik dari program DVM dan 7 orang responden lain yang terdiri daripada 5
guru dan 2 orang responden luar (Jadual 4.2). Setiap data yang diperolehi dari soal-selidik
akan dianalisa menggunakan kaedah analisis nilai skor yang diperolehi berdasarkan tafsiran
julat min (Jadual 4.3). Contoh borang soal selidik tersebut dilampirkan pada Lampiran 2.

Jadual 4.2: Pemberatan Skala Likert

Skala penilaian 1
STS SangatTidakSetuju 2
TS TidakSetuju 3
KS Kurang Setuju 4
S Setuju 5
SS SangatSetuju

83

Jadual 4.3: Tafsiran Julat Nilai Min

SkorMin Tafsiran Tahap

1.00 hingga 2.33 Rendah Lemah

2.34 hingga 3.66 Sederhana Sederhana

3.67 hingga 5.00 Tinggi Baik

Jadual 4.4: Hasil Analisis Data Pandangan Pelajar Dan Guru Tentang Keberkesanan
Mata pelajaran PTA Dalam Meningkatkan Prestasi Inovasi dalam Kalangan Pelajar

Teknologi Elektronik Kolej Vokasional Batu Pahat Johor

Item Pernyataan Skala Min Tafsiran

STS1 TS2 KS3 S4 SS5

Adakah anda bersetuju mata 0 0 0 19 9 4.3 Tinggi
pelajaran PTA 1 ini sesuai (0%) (0%) (0%) (68%) (32%)
1. menggunakan pendekatan
pembelajaran berasaskan
projek?

Mata pelajaran PTA 1 ini sesuai

menggunakan medium 0 0 0 19 9 4.7 Tinggi
2. teknologi, maklumat dan (0%) (0%) (33%) (32%)

komunikasi (TMK) bagi (0%)

memudahkan pelajar membuat

buku log,laporan dan slide

pembentangan.

Pelajar akan lebih seronok 0 1 10 12 5 3.75 Tinggi
(0%) (4%) (36%) (43%) (17%)
3. menggunakan teknlogi dalam
pembelajaran terutama dalam

situasi pasca Covid 19 kini?.

Pembelajaran dalam kumpulan

ketika menjana idea projek PTA 0 17 11 4.4 Tinggi
4. 1 ini sangat sesuai terutama (0%) (61%) (39%)
0 0
(0%)
untuk mewujudkan kerjasama (0%)
sepasukan.

Adakah anda bersetuju

pembelajaran berasaskan projek 0 0 9 14 5 3.9 Tinggi
5. (PBP) dan medium TBK ini (0%) (32%) (50%) (18%)

sesuai diteruskan untuk (0%)
pembelajaran pasca Covid 19.

84

Sumber: Google Form Berbentuk Soal Selidik Kepada Pelajar Dan Guru Teknologi Elektronik
Kolej Vokasional Batu Pahat

Sebanyak lima (5) item telah digariskan oleh pengkaji dalam usaha menganalisa respons
pelajar dan guru terhadap kajian ini. Berdasarkan analisis di atas, kesemua pernyataan item 1
hingga item 5 mencatatkan bacaan min tinggi di atas pura min 3.67. Kesimpulannya, kaedah
pendekatan mata pelajaran PTA yang dilaksanakan oleh pengkaji terhadap penyertaan pelajar
dalam PdPC yang menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan projek yang
menggunakan medium TBK menunjukkan kesan yang baik dan membantu penguasai pelajar
bagi kemahiran pembelajaran tersebut. Ini kerana penerapan mata pelajaran PTA ini menerusi
pembelajaran berasaskan projek (PBP) serta menggunakan teknologi, maklumat dan
komunikasi (TMK) banyak memberikan mereka manfaat. Rajah 8.1 menjelaskan tentang
peratusan bagi soalan soal selidik yang dijalankan oleh pengkaji berbentuk carta palang yang
diambil menerusi analisis oleh aplikasi google form. Hasil analisis ini jelas menggambarkan
bahawa majoriti responden bersetuju pendekatan PBP dan TMK dalam mata pelajaran PTA1
ini wajar dilaksanakan.

Rajah 4.1: Carta Palang Menunjukkan Peratusan Respondens/Subjek Tentang Keberkesanan
Pendekatan PBP dan TMK Terhadap Prestasi Pembelajaran Pelajar 2 DVM Teknologi
Elektronik Kolej Vokasional Batu Pahat Johor

4.4 Transkrip Temuramah

Selain menggunakan kaedah pemerhatian dan soal selidik pengkaji juga turut menggunakan
kaedah temuramah. Pertanyaan peroalan berkaitan PBP dan TBK ini adalah lebih kepada
inovasi kerana tujuan PBP ini sendiri adalah untuk melahirkan pelajar yang mampu
menghasilkan inovasi yang menguji kemahiran dan pengetahuan mereka. Malah temuramah
ini sendiri ingin melihat hasil didikan pelajar daripada kaedah pembelajaran berasaskan prjek
(PBP) dan keberkesanan TBK yang pernah mereka gunakan. Hasil transkrip yang dianalisa
adalah menerusi 5 orang pelajar Teknologi Elektronik yang aktif dalam penyertaan
pertandingan inovasi dan pernah mengikuti mata pelajaran PTA ini di mana mereka
menggunakan hasil projek mereka sendiri dalam mata pelajaran ini dalam pertandingan yang
mereka sertai. Seorang lagi adalah wakil guru inovasi yang juga merupakan guru mata
pelajaran PTA1 ini iaitu En Jalil Bin Saari di mana beliau merupakan guru Kolej Vokasional
dan merupakan rakan sekerja pengkaji. Medium yang digunakan dalam proses temuramah ini
adalah menerusi aplikasi WhatApp dan google meet. C Contoh hasil analisa transkrip ini
seperti di Lampiran 3. Sebanyak 6 soalan yang dikemukakan kepada kesemua 6 orang
responden ini. Jadual 4.5 menujukkan soalan yang diajukan kepada keenam- enam responden
ini

85

Jadual 4.5: Soalan Yang Dikemukakan Kepada Respondens Tentang
Keberkesanan Mata Pelajaran PTA Terhadapt Prestasi Inovasi Pelajar Teknologi

Elektronik Kolej Vokasional Batu Pahat Johor

Soalan Item Soalan Yang Diajukan
1 Boleh beritahu cikgu (saya), adakah anda bersetuju mata
2 pelajaran Projek Tahun Akhir (PTA) membantu inovasi
program kita (Teknologi Elektronik)?
3 Pada pandangan anda apa item Mata Pelajaran Projek Tahun Akhir ini
4 yang boleh membantu kamu semasa pertandingan inovasi? Contohnya
5 seperti dengan adanya pembentangan mampu membantu pelajar juga
membentang projek inovasi yang baik semasa pertandingan.
6 Adakah wajar Mata Pelajaran Projek Tahun Akhir ini diteruskan dalam
pencarian bakat pelajar dalam pertandingan inovasi? Mengapa?
Anda semua pernah mempunyai pengalaman dalam pertandingan inovasi
kan..jadi apa perkara yang diajar dalam mata pelajaran PTA ini yang
banyak membantu anda lebih mudah dalam pertandingan inovasi?
Pada pandangan anda dalam situasi covid 19 yang melanda negara kini
adakah inovasi di kalangan pelajar semakin mencabar. Jika ya kenapa?
Selain itu adakah mata pelajaran PTA ini sedikit sebanyak dapat
meringankan beban pelajar dalam menghadapi inovasi atas talian yang
kini banyak diadakan.
Kamu rasa jika kamu menyertai pertandingan inovasi tanpa mempelajari
dahulu mata pelajaran PTA, adakah mudah untuk kamu faham konsep
inovasi yang dipertandingkan? atau mana lebih mudah sekiranya sudah
belajar mata pelajaran PTA ini baru anda faham konsep inovasi?

Keputusan transkrip bagi temuramah ini daripada Lampiran 3 yang dihuraikan melalui
kaedah pengekodan mengikut tema yang telah dipilih. Antaranya ialah perasaan (PR), kesan
pembelajaran/inovasi (KP), teknik atau cara PdPC (TP) dan cabaran (CB). Seterusnya
kesemua tema ini diringkaskan menjadi bentuk peta minda mengikut pengelasan di samping
melihat kekerapan berlaku. Hasil temuramah tersebut berikut adalah kekerapan mengikut kod
yang telah dipilih seperti jadual 4.6:

Jadual 4.6: Menunjukkan Kod Dan Kekerapan Hasil Temuramah

Kategori Sub Kategori Kekerapan
Dan Kod
Perasaan (PR) Sangat Setuju (Bersemangat) 5 kali
Setuju (Bersemangat) 6 kali
Kesan Pengajaran Wajar (Teruja) 3 kali
PdPC/ Inovasi (KP) Membantu memahami konsep inovasi 9 kali
Membantu membentang dengan baik 11 kali
Membantu membuat projek dengan 3 kali
baik
Lain-lain

86

-Dapat membuat kajian dengan baik sekali
-Dapat kerja dalam pasukan sekali
-Dapat menjana idea sekali
-Mengasah bakat pelajar sekali
-Meningkatkan kemahiran sekali
-Meluaskan pengetahuan 2 kali
-Membantu guru mencari pelajar yang sekali
berpotensi
-Membantu menjawab persoalan sekali
penel
-Pendedahan kepada pelajar 3 kali
-Meringankan beban pelajar 2 kali
-Menilai kemampuan pelajar sekali
-Memupuk sifat ingin tahu sekali
-Menambah baik prodiuk sedia ada sekali
-Membangtu menyelesaikan masalah Sekali

Teknik / Kaedah Pembentangan Projek 8 kali
Pengajaran PdPC Penghasilan projek 5 kali
/inovasi (TP) Penyediaan slide 4 kali
Penyediaan dan penulisan laporan 3 kali
Penyampaian dan pengucapan awam 2 kali
Lain-lain
-Penggunaan intrnasi yang betul sekali
-penggunaan warna,tulisan dll sekali
-Secara atas talian Sekali

Cabaran (CB) Sukar berbincang sesama ahli sekali
Kurang masa dengan guru sekali
Tidak boleh berjumpa secara fizikal sekali
Tenaga yangb banyak,idea dll sekali
Tidak merasa suasana pertandingan sekali
Kurang membuat teori dan amali sekali
Perlu pendedahan cara buat sekali
pembentangan
Perlu tahu menjawab soalan panel sekali
Sukar untuk berhadapan dengan panel sekali
dan orang ramai

Berdasarkan analisa pengekodan, peta minda dan kekerapan daripada data yang diperoleh
dari temuramah tersebut menunjukkan bahawa secara keseluruhannya para pelajar dan
guru sangat bersetuju bahawa mata pelajaran PTA ini dijadikan sebagai batu loncatan
dalam mengetengahkan prestasi inovasi kolej bagi tujuan pertandingan kerana mata
pelajaran ini menggunakan kaeadah pembelajaran berasaskan projek (PBP) di samping
menjadikan teknologi ,maklumat dan komunikasi (TMK) sebagai elemen penting sebagai
cara yang mudah untuk pemahaman pelajar seperti penghasilan slide pembentangan dan
laporan projek. Selaras dengan ledakan pengetahuan berasaskan komputer dan teknologi
pada abad ke-21, kaedah Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) diperkenalkan oleh
Kememnterian Pelajaran Malaysia (KPM) pada tahun 2006. Tujuan program pengenalan

87

PBP ini adalah untuk menggalakkan inovasi dalam P dan P dengan mengintegrasikan TMK
(Bahagian Teknologi Pendidikan, 2006).

KPM di bawah seliaan pihak Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) telah
mengadakan 'Program Pembestarian Sekolah' untuk semua sekolah di bawah Rancangan
Malaysia Ke-9, dan program pembudayaan PBP direncanakan untuk menggalakkan
inovasi dalam P dan P sekaligus mengintegrasikan teknologi (Bahagian Teknologi
Pendidikan, 2006). PBP merupakan model pendidikan yang mengutamakan projek dalam
pengajaran dan pembelajaran (P dan P) (Veerasamy, 2010), manakala Nation (2008),
Beddoes (2010), Zimmerman (2010) dan Kaldi et al. (2011) menyatakan PBP merupakan
satu kaedah instruksional yang membenarkan murid membina kemahiran dan mendapatkan
ilmu melalui projek, pembelajaran koperatif dan teknik 'hands on'

5.0 Perbincangan dan Rumusan

Hasil perbincangan daripada kajian tindakan ini kami mendapati bahawa kadar peratusan
hasil kerja pelajar akan lebih baik setelah guru menggunakan pendekatan menggunakan
kaedah berasaskan projek dengan pelbagai pendekatan kepada pelajar seperti penyertaan
pertandingan inovasi , penglibatan panel luar bagi menilai prjoek pelajar dan sebagainya
Penggunaan medium TMK bagi menyokong pendekatan pembelajaran berasaskan projek
ini akan lebih praktikal kerana ia seiring dengan keadaan masa kini yang banyk
menggunakan PDPR secara maya dan teknologi. Selain itu, dengan adanya pendekatan
pembelajaran berasaskan projek ini sedikit sebanyak membantu guru dan pelajar untuk
sama-sama meningkatkan mutu pendidikan negara pada satu aras yang bermutu dan
berkualiti di kala negara di landa pasca Covid 19.

Secara keseluruhan, kaedah PBP dilihat mempunyai kelebihan tersendiri yang
boleh diguna pakai oleh guru untuk mengaplikasikan kaedah ini dalam P dan P bersesuaian
dengan kebolehan murid dalam pasca Covid 19. Kaedah PBP dilihat banyak memberikan
maanfaat kepada pelajar seperti memberi peluang kepada murid untuk terlibat secara aktif
di dalam pembelajaran, terdedah kepada senario pekerjaan sebenar, mempelajari
kemahiran inter dan intrapersonal dan lebih bebas menyiapkan tugas. Maka, menjadi
kerugian kepada guru dan murid jika kebaikan dan kelebihan PBP tidak diaplikasikan dan
seterusnya dimanfaatkan bersama. Selain itu kajian tindakan ini adalah satu kajian yang
baik dijalankan di peringkat kolej. Kajian ini bukan sahaja dapat meningkatkan penguasaan
pelajar tetapi juga dapat memperbaiki teknik pengajaran guru dan pembelajaran pelajar di
sekolah. Diharap kajian ini bakal dijadikan paduan dan rujukan para guru serta
penyelidikan lain dalam usaha mempertingkatan proses P dan P di sekolah di samping
memartabatkan dunia inovasi di puncak kejayaan.

Namun dalam pelaksanaan pembelajaran berasaskan projek ini melalui mata
pelajaran PTA ini dilihat masih terdapat beberapa kekangan atau cabaran yang masih
dihadapai oleh pengkaji iaitu:
i) Masih terdapat segelintir pelajar tidak mempunyai kemudahan data dan signall internet
bagi tujuan PdPR. Pengkaji memikirkan jika keadaan pasca Covid 19 diteruskan sehingga
hujung tahun bagaimana para pelajar ini perlu hadir dalam peperiksaan mereka atau bagi
penilaian berterusan mereka seperti pembentangan dan ujian.

ii) Aktivit pelajar seperti kebiasaan sebelum pasca Covid 19 iaitu lawatan ke pusat sumber
bagi mencari rujukan, pembentangan bersama panel atau perbengkelan penulisan lapran perlu
ditangguh atau tidak dapat dilaksanakan. Jika sekalipun dilaksanakan menerusi maya ianya
sangat mencabar dan memerlukan komitmen yang tinggi daripada pelajar.

88

iii) Penghasilan produk nyata pelajar bagi tujuan penilaian sangat mencabar kerana pelajar
terpaksa membeli secara online keperluan komponen dan bahan serta perlu melaksanakannya
di rumah yang tidak mempunyai banyak kemudahan seperti di bengkel mereka.

Hasil refleksi pengkaji terhadap faktor yang membuatkan kejayaan intervensi ini adalah
disebabkan pengurusan dan perancangan strategi yang betul digunapakai sebagai kaedah
kepada P dan P kepada pelajar sama ada PdPC di kolej atau secara maya PdPR. Selain itu
faktor kesedaran dan kesediaan pelajar terdapa mata pelajaran ini juga penting. Jika pelajar
tidak bersedia dari segi kemudahan mereka seperti jaringan internet di rumah, tidak berkorban
masa dan tenaga mereka untuk membuat persediaan kepada mata pelajaran ini semua itu tidak
akan terlaksana dengan mudah. Pengkaji juga bersyukur kerana pada zaman yang serba
moden ini banyak aplikasi dan software yang mudah bagi membantu pembelajaran seseorang
guru itu dapat dijayakan dengan baik seperti wujudnya aplikasi google meet, apliakasi wassup,
telegram dan sebagainya. Sudah tentu penggunaan teknlgi ini sangat membantu pelaksanaan
PdPR terutamanya kini.

Pengkaji pasti walaupun sistem berasaskan projek (PBP) ini sudah cukup bagus untuk
diterapkan kepada para pelajar bagi membantu mereka dalam pembelajaran namun pengkaji
melihat terdapat faktor lain yang menyebabkan pembalajaran PBP ini kurang berjaya seperti
masalah sikap pelajar. Sikap ambil mudah pelajar atau intergriti pelajar masih belum cukup
untuk menjayakan misi dan visi PBP ini ke satu tahap yang terbaik bagi mata pelajaran PTA
ini. Alasan seperti ketiadaan internet dan kemudahan sepatutnya tidak menjadi alasan bagi
mereka jika mahu mencapai kejayaan dalam apa jua pun pekerjaan. Lihat tokoh-tokoh
terkenal ini yang juga mengalami kegagalan dalam hidup tapi bangkit kembali, malah
menguasai dunia. Sebagai contoh, Thomas Edison juga gagal dalam lebih 1,000 eksperimen
dalam mencipta lampu mentol sebelum menjumpa formula sebenar cara menyalakan lampu
mentol. Selain itu faktor kurangnya pendedahan guru dan pelajar terhadap persediaan kepada
PdPR secara maya ini. Seperti yang kita tahu pengumuman kerajaan terhadap sektor
pendidikan secara mendadak membuatkan para guru bahkan pelajar terkapai-kapai tentang
cara sebenar pembelajaran secara maya ini seronok dan mudah difahami. Walaupun banyak
kempen kesedaran tentang cara pembelajaran maya ini seperti melallui televisyen melalui
Didik TV misalnya, namun factor kesediaan dan ilmu tentang menghadapi situasi itu masih
belum mendalam dalam jiwa pelajar terutamanya sedangkan guru pula sibuk mempelajari
banyak kaedah secara maya yang masih belum sahih keberkesananya.

Pada pandangan pengkaji beberapa pihak boleh membantu dalam melaksanakan
bersama-sama pendekatan berhubung PBP ini melalui medium TMK. Antaranya pihak
berwajib sendiri melalui Kementerian Pendidikan Mallaysia sendiri harus memperkasakan
pelbagai aktiviti berbentuk PBP ini dikalangan para pelajar. Slot khas mata pelajaran
vokasional berkaitan mata pelajaran PTA ini harus diperlebarkan lagi berbentuk buku
elektronik atau program berbentuk televisyen berkaitan mata pelajaran ini wajar diwujudkan
memandangan kapasiti bidang kemahiran yang makin diperlukan di negara ini. Pihak
Bahagian Pendidikan Dan Latihan Vokasinal juga perlu memainkan peranan
memperbanyakan lagi modul berkaitan mata pelajaran ini secara maya ataupun digital seperti
modul penulisan, modul inovasi produk yang baik dan sebagainya. Selain itu
memperkemaskan lagi silibus ini sejajar dengan pasca Covid 19. Tidak dilupakan juga
masayarakat seperti ibu bapa perlu menjadi tulang belakang kepada para pelajar dengan
memberikan galakkan dan motivasi kepada mereka untuk terus berusaha dan menyediakan
prasarana yang sewajarnya. Pihak kolej atau sekolah pula sangat berperanan dalam segenap

89

aspek dan saling berkerjamaa dalam memantapkan lagi pengurusan dari segi hal ehwal Pdan
P pelajar seiring dengan keperluan PdPR yang Ini seiring bagi memenuhi Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPPM) di mana gelombang ketiga pada pelan ini yang
bermula tahun 2020 sehingga 2025 berfokuskan kepada menganjak kecemerlangan melalaui
peningkatan tadbir-urus kendiri. Akhir sekali peranan guru dan pelajar juga saling melengkapi
supaya PdPR yang dijalankan kelihatan menarik dan memenuhi apa yang digariskan. Guru
perlu peka kepada teknologi semasa dan pendekatan silibus yang bermakna bagi mata
pelajaran ini. Para pelajar pula memberikan kerjasama yang sehabis baik kepada guru dalam
memastikan mata pelajaran PTA ini yang banyak berfkus kepada PBP dan menggunakan
medium TMK untuk menjayakannya dapat terlaksana dengan jayanya.
Rujukan
Atan Bin Long, (1976). PsikologiPendidikan.KualaLumpur: Penerbit Adabi Sdn.Bhd.
Buku Garis Panduan Projek Tahun Akhir (PTA) Kolej Vokasional. (2021). Putrajaya: Sektor

Jaminan Kualliti Dan Pengiktitrafan Prgram SVM/DVM BPLTV.
Buku Manual Kajian Tindakan. (2008). Putrajaya: Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia
Buku Panduan Penyelidikan Kajian Kes. (2018). Cyberjaya Selangor : Pusat

Pembangunan Akademik Institusi Pendidikan Guru Malaysia
Creswel, J.W. (2014). Reserch Design Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods

Approaches. California : Sage.
Colton, D. & Covert R. W. (2007).Designing And Constructing Instruments For Social

research And Evaluatin. San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.
Nitce Isa Medina Machmudi Isa & Mai Shihah Hj Abdullah. (2013, January). Pembelajaran

Berasakan Projek: Takrifan, Teori, Dan perbandingan Dengan Pembelajaran
Berasakan Masalah [Abstrac].CREAM, 2(1), 181-194
Ronald D. Fricker, J.(2007). Sampling Method for Web and E-mail Surveys. 15 May 2007,
from https://www.yumpu.com/en/document/read/48543752/sampling-methods-for-
web-and-e-mail-surveys-naval-.

90

PENGGUNAAN VIDEO MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAHIRAN MURID
DALAM SUBJEK PENYEDIAAN DAN PEMBUATAN MAKANAN KSSMPK

Roslina Ishak1*, Mohamad Kazi 2 Wahi & Nik Norhaslinaiza Nik Azlan3

1SMK Kg. Dato’ Seri Kamaruddin

ABSTRAK

Penyediaan dan pembuatan makanan (PPM) merupakan salah satu mata pelajaran penting diajar
bagi murid-murid Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) Pembelajaran . Keadaan pendamik
Covid-19 telah menyebabkan murid-murid kurang berminat untuk mengikuti kelas secara dalam
talian. Kajian ini di jalankan bagi mencari penyelesaian untuk meningkatkan minat dan kemahiran
murid dalam subjek PPM melalui penggunaan rakaman video. Kajian ini dilaksanakan di Sekolah
Menengah Kebangsaan Kg. Dato’ Seri Kamaruddin (SMK KDSK) di bawah PPKI yang melibatkan
murid kefungsian sederhana yang terdiri daripada kategori murid Autisme, ADHA, Kurang Upaya
Intelektual dan Bermasalah Pembelajaran Spesifik. Pengumpulan data kajian dilakukan melalui
soal selidik dan temubual terhadap 20 orang murid PPKI SMK KDSK.Terdapat 10 item soalan
yang dibina daripada penyelidik terdahulu dan kesemua murid telah menjawab soal selidik tersebut.
Analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif dan kualitatif. Kaedah yang digunakan adalah
melalui kajian tinjauan. Dapatan kajian menunjukkan peningkatan, dalam minat murid mengikuti
Pengajaran dan Pembelajaran dari Rumah (PdPR) secara dalam talian. Kaedah pengajaran ini juga
boleh di perluaskan ke atas mata pelajaran lain. Murid juga memperlihatkan kesungguhan dan
minat yang tinggi dalam subjek PPM. Kaedah pengajaran ini juga berpotensi untuk sekolah rendah
dan menengah serta berupaya dibangunkan sebagai satu inovasi pengajaran dan pembelajaran ,
berasaskan blended learning atau pembelajaran teradun, iaitu satu kombinasi antara teknologi atas
talian dan luar talian.

Kata Kunci: Penggunaan Video, Pendidikan Khas, Penyediaan dan Pembuatan Makanan.

1.0 PENGENALAN

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) menetapkan setiap murid mendapat
akses kepada pendidikan untuk mencapai potensi diri bagi menghadapi kehidupan masa
hadapan. Oleh itu, murid berhak mendapat peluang mengikuti pendidikan, meskipun mereka
tidak dapat hadir ke sekolah. Manual Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah dibangunkan
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) bertujuan untuk membantu guru
melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran di Rumah (PdPR) sebagai alternatif
pembelajaran norma baharu. Manual PdPR juga telah perkenalkan sebagai rujukan untuk
pentadbir sekolah, pegawai pejabat pendidikan daerah (PPD) dan jabatan pendidikan negeri
(JPN) serta Bahagian di Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM). Pengajaran dan
Pembelajaran di Rumah (PdPR) ialah pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang dilaksanakan
di rumah atau pusat komuniti atau di mana-mana lokasi yang bersesuaian. PdPR boleh
dilaksanakan dalam talian dan/ atau luar talian dan/ atau off-site dengan berstruktur dan
terancang.

PdPR dilaksanakan apabila murid tidak dapat hadir ke sekolah dalam satu tempoh yang
tertentu atas sebab bencana atau wabak atau sebab-sebab lain dengan kelulusan pendaftar
negeri. PdPR boleh dilaksanakan secara dalam talian atau luar talian atau secara off-site. Guru
boleh melaksanakan PdPR dengan menggunakan satu daripada kaedah ini atau gabungan

91

kaedah mengikut kesesuaian. PdPR secara dalam talian berlaku apabila terdapat capaian
Internet pelantar pembelajaran seperti Digital Educational Learning Initiative Malaysia
(DELIMa), Cikgootube, EduWebTV dan aplikasi media sosial; atau aplikasi seperti Google
Meet atau Microsoft Teams secara lintas langsung (live streaming) atau ePermainan
(gamification), video, klip audio, eBuku, rakaman atau tugasan dalam talian.Pelaksanaan
PdPR memerlukan murid menggunakan peranti berskrin seperti komputer, komputer riba,
tablet atau telefon pintar dalam tempoh tertentu. Masa penggunaan peranti ini dikenali sebagai
tempoh layar (screen time) murid. PdPR perlu dirancang mengikut keupayaan murid dan
kesediaan sumber yang ada. Guru berperanan melaksanakan perkara seperti menyusun
semula Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT) berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum
dan Pentaksiran (DSKP) dan takwim persekolahan yang berkuat kuasa, merancang RPH
berdasarkan RPT yang telah disusun dan jadual waktu PdPR supaya kandungan kurikulum
dapat disampaikan secara optimum, menentukan kaedah penyampaian yang fleksibel
mengikut situasi semasa dengan mengambil kira sumber yang ada pada murid, menyediakan
bahan yang mudah didapati, diakses dan bersesuaian dengan kaedah PdPR yang digunakan,
menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran
seperti kuiz, tugasan/latihan dan projek untuk menentukan pencapaian murid.

Kurikulum Standard Sekolah Menengah Pendidikan Khas (KSSMPK) mula dilaksanakan
secara berperingkat-peringkat dengan perintis murid Tingkatan 1 pada tahun 2017. KSSMPK
ini diguna pakai oleh semua Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang berada di tahap
kefungsian sederhana dan rendah. KSSMPK meliputi kumpulan mata pelajaran teras dan mata
pelajaran yang menyediakan dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas
meningkatkan kemahiran vokasional sebagai persediaan MBK untuk berdikari menempuh
alam dewasa dan alam pekerjaan selepas menamatlan alam persekolahan.

Untuk itu, kajian ini memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran mata pelajaran
Penyediaan dan Pembuatan Makanan (PPM) di kalangan murid pendidikan khas pembelajaran
kategori kefungsian sederhana yang menggunakan Kurikulum Standard Sekolah Menengah
(KSSM) Pendidikan Khas. Berdasarkan kepada KSSMPK, mata pelajaran Penyediaan dan
Pembuatan Makanan adalah bersandarkan Kemahiran Vokasional Spesifik (KVS). Masa yang
diperuntukan adalah 14 jam seminggu untuk murid tingkatan 2 hingga 5 dan 12 jam seminggu
untuk murid tingkatan satu. Walau bagaimanapun bagi Program Pendidikan Khas Integrasi
(PPKI) waktu pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc) adalah tertakluk kepada Peraturan-
Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013.

Justeru, mata pelajaran PPM ini harus diberi penekanan sewajarnya walaupun dalam situasi
pandemik covid 19 yang melanda dunia sekarang, walaupun ia hanya subjek kemahiran tetapi
ia juga suatu subjek yang penting kepada murid pendidikan khas untuk persediaaan transisi
kerjaya mereka. Demi memenuhi matlamat ini, kaedah video boleh dijadikan pemangkin
untuk mencapai objektif semasa sesi PdPR.

92

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

Menonton video bagi kebanyakan orang merupakan satu perkara biasa dilakukan dalam
kehidupan harian, ia boleh ditonton melalui televisyen, komputer, dan juga telefon bimbit.
Tujuan video di buat ialah untuk menyampaikan mesej yang dapat diterima dan mudah
diingat bagi setiap orang yang menontonnya.

Video juga digunakan sebagai media untuk sesi Pengajaran dan Pemudahcaraan (PdPc).
Penggunaan video untuk PdPc atau PdPR memiliki dua elemen iaitu visual dan audio.
Elemen visual berguna untuk menyediakan sumber utama informasi yang mudah dipahami
dan dilaraskan dengan elemen audio yang digunakan untuk menguraikan informasi.
Penggunaannya amat bertepatan untuk digunakan oleh murid -murid yang mempunyai IQ
kefungsian sederhana dan rendah di Kelas Pendidikan khas Integrasi(PPKI).

Isu berkaitan dengan ponteng kelas atau murid tidak berminat mengikuti PdPR menjadi
masalah kepada guru dan murid. Kebiasaannya, murid pendidikan khas tidak berminat jika
guru mengajar dengan cara yang sama seperti menyalin nota dan menjawab kuiz .
Tambahan pula ada murid yang tidak mahir membaca dan ada yang lebih berminat kepada
kemahiran terutama kepada subjek Penyediaan dan Pembuatan Makanan (PPM). Video
merupakan salah satu daripada kaedah dalam pembelajaran teradun atau blended learning.
Belajar menggunakan video akan memberikan pengalaman belajar yang baru bagi murid,
kerana melalui video ia dapat menghadirkan keseronokan belajar. Pengalaman baru akan
lebih dirasakan lagi bila murid disajikan video interaktif. Di mana murid akan melihat
video yang dihantar oleh guru sehari sebelum kelas yang sebenar. Murid akan melihat
dahulu video tersebut. Semasa PdPR guru akan menunjukkan cara memasak melalui
google meet dan murid di kehendaki merakam video mereka memasak untuk dihantar
kepada guru. Kaedah ini akan menghasilkan suatu pengalaman baru dan menambah
pemahaman bagi murid tersebut.

3.0 PENYATAAN MASALAH

Proses pengajaran dan pembelajaran di rumah PdPR memerlukan murid yang aktif dan
juga berkeupayaan menangani masalah dengan bijak serta secara teratur, kreatif dan
inovatif. Penggunaan kaedah konvensional dalam menghasilkan pembelajaran yang
berkualiti serta berkesan tidak dapat diperolehi disebabkan oleh penggunaan masa yang
terhad dan juga isi pembelajaran yang banyak (Kurniawan,2020). Bagi subjek PPM, yang
kadar waktu PdPR sebanyak 14 jam seminggu ia menjadikan penglibatan guru dan murid
dalam kadar yang paling banyak di dalam jadual waktu mingguan. Akibatnya, murid
semakin kurang berminat dalam mengikuti kelas PPM dalam seminggu. Ditambah pula
dengan kekangan bahan masakan yang digunakan untuk membuat latihan amali. Maka,
sesuatu yang telah lama menjadi kebiasaan perlu diubah dengan menggunakan pendekatan
teknologi (Annisa, 2020). Dalam kajian Robiatul A’dawiyah dan Halimah (2010)
menyatakan apabila guru menggunakan pembelajaran secara digital, maka tingkah laku
positif akan terhasil dalam kalangan pelajar. Kaedah penggunaan video boleh mengubah

93

cara pengajaran serta stail yang berbeza sehingga dapat menarik minat pelajar semasa
PdPR berbanding mengajar secara konvensional yang menggunakan kad bergambar dan
buku teks. Melalui permasalahan yang di sebutkan, maka pendekatan pengajaran yang
releven boleh di aplikasikan dalam sesi PdPR agar murid mampu menguasai kemahiran
dan pemahaman dengan lebih baik.

4.0 TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan mengenal pasti adakah penggunaan video dapat meningkatkan minat
dan juga kemahiran pembelajaran murid, seterusnya untuk mendapatkan peratus minat
murid dalam penggunaan video bagi pembelajaran PPM, serta hubungan antara
penggunaan video dalam pembelajaran PPM terhadap kemahiran murid. Persoalan-
persoalan kajian adalah seperti berikut:

1. Adakah penggunanan video dapat menarik minta murid dalam pembelajaran PPM?
2. Adakah tahap kemahiran murid bagi pengajaran dan pembelajaran untuk subjek PPM

meningkat semasa penggunaan video dalam PdPR?

5.0 OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk:
1. Meningkatkan minat murid dalam pembelajaran PPM.
2. Meningkatkan kemahiran murid sepanjang PdPR untuk subjek PPM.

6.0 KEPENTINGAN KAJIAN
1. Menggalakkan guru membudayakan teknik pengajaran yang berkesan melalui kaedah

penggunaan video dalam PdPR.
2. Menarik minat murid sepanjang PdPR
3. Meningkatkan kemahiran murid dalam penguasaan kemahiran memasak.

7.0 BATASAN KAJIAN

Terdapat beberapa kekangan sepanjang menjalankan kajian ini. Pertama sekali ialah
kekangan untuk mendapatkan maklumat daripada respondan yang hanya dijalankan secara
atas talian disebabkan pengisytiharan perintah kawalan pergerakan (PKP) seluruh Malaysia
oleh pihak kerajaan. Keduanya, kajian ini hanya dijalankan ke atas responden yang
mengikuti kelas Kemahiran Asas Vokasional PPM yang melibatkan 3 kelas sahaja.
Respondan juga merangkumi pelbagai kelainan upaya terdiri daripada Autisme, ADHD,
Kurang Upaya Intelektual dan Ketidak Upayaan Pembelajaran Spesifik. Kekangan terakhir
ialah kebergantung kepada tahap emosi dan keupayaan responden yang pelbagai, memberi
impak ketika ujian yang dijalankan atas respondan. Walau bagaimanapun, kajian ini boleh
dijadikan sebagai rujukan kepada pihak guru sekolah, pentadbir sekolah, Pejabat
Pendidikan Daerah (PPD), Jabtan Pendidikan Negeri (JPN) dan Bahagian Pendidikan Khas
(BPK) Kementerian Pendidikan Malaysia sepanjang PdPR.

94