Годишник на Университет “Проф. д-р Асен Златаров” – Бургас. Том ХLIII, книга 2, “Обществени науки”, 2014

Йовчева, Г. Дипломатическата мисия на д-р krastopatya na istoriyata. Sbornik s izsled-vania.
Константин Стоилов във Виена, 1887 г. и пози- Sast. P. Boychev, D.Ivanova.Tutrakan, 2013.
цията на принц Фердинанд относно кандидати-
рането му за българския престол. - Сб. Източ- Damyanov, C. Evropeyskata diplomatsia i
ният въпрос, имперската дипломация и нацио- Bulgaria v navecherieto i po vreme na Parvata
нализмът на Балканите (1815–1918), съст. Г. Balkanska voyna /1912-1913/. Voennoistoriches-ki
Йовчева и П. Пеева. Универ. „Проф. д-р Ас. sbornik, 1982.
Златаров, Бургас, 2013.
Izvori za istoriyata na Dobrudzha 1878-1919.
Йордан, К. Румъния и проблемът Македония Sofia,1992.
по време на балканската криза (1912-1913 г.) -
Във: В търсене на националния идеал 1878- Yovcheva, G. Diplomaticheskata misia na d-r
1913. Благоевград, 2009. Konstantin Stoilov vav Viena, 1887 g. i posit-ciyata
na printc Ferdinand otnostno kandidatiraneto mu
Кузманова, Р. Румънските териториални пре- za bulgarskia prestol. - V: Sb. Iztoch-niyat vapros,
тенции за Южна Добруджа и Букурещкият до- imperskata diplomatsia i natsio-nalizmat na Bal-
говор. - Букурещкият договор и съдбата на kanite /1815-1918/, sastav. G. Yovcheva i P. Peeva.
Южна Добруджа. ИМ Добрич, 1994. Univer.” Prof. d-r As. Zla-tarov”, Burgas, 2013.

Кишкилова, П. Българо-руските отношения Yordan, K. Rumania i problemat Makedonia
през погледа на дипломата С. С. Бобчев (октом- po vreme na balkanskata kriza /1912-1913g/. V:
ври 1912 - септември 1913) – В: България и V tarsene na natsionalnia ideal 1878-1913. Blago-
Русия през XX век. Българо-руски научни диску- evgrd, 2009.
сии. С., 2000.
Kuzmanova, R. Rumanskite teritorialni pre-
Марков, Г. България в Балканския съюз срещу tentsii za Yuzhna Dobrudzha i Bukureshkiyat
Османската империя 1912-1913. С., 1989. dogovor. V: Sb. ”Bukureshkiyat dogovor i sadbata
na Yuzhna Dobrudzha”. IM Dobrich, 1994.
Панайотов, Г. Южна Добруджа през Балкан-
ските войни (1912-1913). Военно-истори-чески Kishkilova, P. Balgaro-ruskite otnosheniya prez
сборник, 1982. pogleda na S. S. Bobchev/ oktomvri 1912- septem-
vri 1913/. V: Bulgaria i Rusia prez XX vek. Bal-
Панайотов, Ив. Из руско-българските отноше- garo-ruski nauchni diskusii., Sofia, 2000.
ния през Балканските войни 1912 -1913 г. - Из-
вестия на института за история. С., 1968. Markov, G. Bulgaria v Balkanskia sayuz
sreshtu Osmanskata imperia 1912-1913. Sofia,
Пеева, П. Британия и източният въпрос през 1989.
ХIХ век. - В: Източният въпрос, имперската
дипломация и национализмът на Балканите Panayotov, G. Yuzhna Dobrudzha prez Bal-
(1815-1918). Бургас, Университет „Проф.д-р А. kanskite voyni /1912- 1913/.Voenno-istoricheski
Златаров”, 2013. sbornik,1982.

Стателова, Е., Р. Попов и В. Танкова. История Panayotov, Iv. Iz rusko - balgarskite otnoshe-
на българската дипломация 1879 – 1913. С., nia prez Balkanskite voyni 1912-1913g., Izvestia na
1994. instituta za istoria. Sofia,1968.

Стателова, Е., Ст. Грънчаров. История на нова Peeva, P. Britania i iztochniat vapros prez XIX
България 1878 -1944., С. 2006. vek. V: Iztochniyat vapros, imperskata dip-
lomatsia i natsionalizmat na Balkanite /1815-
Трифонов, Ст. Добруджанският въпрос 1878- 1918/, Burgas, Universitet “Prof. d-r A. Zlatarov”,
1944. - В: Очерци по българска история (1878 – 2013.
1948).С., 1992.
Statelova, E., R. Popov i V.Tankova. Istoria na
ЦДА, ф. 176 К, оп. 2, а.е. 1194 balgarskata diplomatsia 1879-1913. Sofia, 1994.

REFERENCES Statelova, E., St. Grancharov. Istoria nova
Bulgaria 1878 - 1944. Sofia, 2006.
Anchev, S. Sadbata na Dobrudzha v politikata
na Velikite sili 1912- 1913 g. V: Dobrudzha na Trifonov, St. Dobrudzhanskyat vapros 1878-
1944. V: Oshertsi po balgarska istoriya /1878-
1948/. Sofia,1992.

TSDA, f. 176 K, op.2, a.e.1194.

49

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLІII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLІII (2)

NATIONAL ZONING OF STATE BUILDING IN UKRAINE IN THE 1920s-1930s

Maryna Kozyreva
V.O.Sukhomlinskiy Nikolaev State University, Ukraine

E-mail: [email protected]

ABSTRACT

This paper looks at the national zoning of state building in the system of national administrative
and territorial units in Ukraine at a crucial period of domestic and international history in the 1920s
and 1930s. The research analyses the impact of this act on the economic exchange in the country, on
the political stability and statesmanship. Some parallels are given between this administrative,
political and economic act and similar processes in neighbouring European countries.

Key words: national zoning, administrative and territorial reform, state building

The experience of operation and liquidation issue as the result of the tragic consequences of
process of national administrative and territorial the famine 1921-1923.
units in Ukraine at a crucial period of domestic
and international history actualizes the research With the introduction of a new
question of efficiency of these entities for administrative-territorial division of Ukraine in
modern scholars. Despite hypercritical attention March 1923 with the consolidation of ‘volosts’
of national experts to the issues of national in the districts and ‘povity’ - in the counties [4,
coverage of national zoning’s place in the 79], a four degree system of governance (centre
practice of national and state building, this topic – ‘guberniya’–vicinity– ‘rayon’) was formed in
still remains far from being solved. The the republic. This reform that was carried out in
influence of creation of national administrative a hurry, did not take into account neither the
and territorial units on the processes of state ethnic composition of residents, nor the
formation in the UkrSSR needs further historical forms of management. The severity of
clarification. confrontation had forced the Bolshevik leaders
to make certain concessions initially in the
General socio-economic and political crisis in socio-economic sphere (the introduction of the
Ukraine at the end of the civil war has NEP), and later in the national question
demonstrated the fragility of the Soviet regime, (indigenization policy).
despite the military victory.
The policy concept of indigenization of the
The beginning of the 1920s in Ukraine was state apparatus was proposed at the Twelfth
marked by the explosive escalation of interethnic Congress of the CPSU (b) in April 1923. In
relations, the direct basis of which was in a union scale the indigenization was not
catastrophic deterioration of economic considered as an independent socio-cultural
conditions of all ethnic groups of the republic [1, program but as a tool to implement other more
p.329]. It occurred against the backdrop of important social and economic projects.
ongoing changes made by the Soviet authorities However, the event that was considered as a
in Ukraine, which were aimed at liquidation of subsidiary, turned into a separate program in the
pre-revolutionary zoning [2, p. 70-72]. The main local environment.
focus of these changes was in destroying the
binding of commercial areas to the At the same time the Resolution of the
administrative and territorial boundaries [3, 18], Sovnarkom UkrSSR and VUTSVK "On
which resulted in shredding previously measures to ensure equality of languages and to
integrated administratively and economically support the development of the Ukrainian
‘volosts’ and in extremely exacerbating land language" from the 1st of August, 1923, which is
defined by the researchers as the rising point of

50

indigenization policy in Ukraine, not only did prerevolutionary experience - the creation of
not initiate the creation of national economic counties by the relevant ministries),
administrative and territorial units, but also made but the administrative division of the entire
it unnecessary through the detailed regulation of Soviet space. The committee under the
the use of languages of ethnic minorities that had chairmanship of M. Kalinin was created by the
to cause indigenization of the personnel of the USSR Central Executive Committee, generally
executive committees at all levels. However, the adopting the idea of the State Planning
incredible ethnic diversity of the country that Commission, proposed to align it with the
was on the pre-industrial stage of development, national structure of the Union and
defined internal contradictions and complexity recommended to zone two areas - the Urals and
of its administrative-territorial structure [5, 144- the North Caucasus as an experiment [10].
145].
Created national areas had been identified
German regions became the first ones to be from above, and not had been determined
created in Ukraine during the national zoning [6, independently [5, p.143]. Although the emphasis
418-419]. Urgency measures to eliminate in nation-building had not been made on the
systemic crisis in the German settlements in political self-determination, but on the national-
Ukraine and active and purposeful protection of territorial autonomy [5,138], the Bolshevik
their rights by their inhabitants, especially the government from the beginning viewed the
Mennonites, forced the state go for urgent formation of national districts and village
implementation of national zoning along with councils as a weapon of implementation of a
acceleration of land management activities and proper language policy. Therefore, the national
simultaneous resettlement. This contributed to territorial units in areas of a compact ethnic
the adoption of the joint Resolution of the minority settlement had become not only the
VUTSVK and Sovnarkom of the UkrSSR "On territorial autonomies of a particular ethnic
the allocation of districts of Katerynoslav group, but more the national-territorial units with
‘guberniya’ with predominantly German the office administration in national languages.
population" on the 11th of June, 1924. It is
significant that compactness of rural settlement The proposals to finally put an end to the pre-
of the German citizens on religious grounds led revolutionary division by eliminating ‘gubernii’
the Soviet leadership, despite negative attitudes were put forward as early as during the
towards religious factor and pre-revolutionary administrative-territorial reform in 1923. It was
division, to de facto reckon with this at an early then prevented by H. Rakowski. He then rightly
stage of formation of the German districts with believed that the expansion of management
the national status. subjects to forty counties would complicate the
work of the central party and Soviet organs too
The adoption of the Resolution of the RNA much. However, the next republican leadership
UkrSSR from August 29th, 1924 "On the agreed to eliminate ‘gubernias’. So a three-stage
allocation of national districts and councils", system of management (center - vicinity -
approved on the 4th session of the VUTSVK of district) was established in Ukraine in 1925 [4,
the 8th convocation (15-19 February, 1925), was 79].
the result of government clarifications regarding
problems of various ethnic groups. The TSATK The transition to vicinity system was
report "On the grassroots of zoning" was considered as more acceptable by the Ukrainian
discussed on the 4th session of the VUTSVK of higher authorities in comparison with the oblast
the 8th convocation. A significant reduction in division proposed by the Federal State Planning
the number of people required for the separation Commission. The proposal of the latter was in
of national administrative and territorial units the formation of two regions (southwestern with
was allowed [8, 206]. the center in Kiev and southern and industrial
with the center in Kharkiv), which included not
Ukraine's political leaders needed to link the only the territory of Ukraine, but also the
administrative anarchy "from the bottom" with Crimean ASSR and the part of the Don Army
the idea of economic regionalization proposed in Oblast that was outside of the Ukrainian territory
1921 by Moscow State Planning Commission, [12]. The proposed administrative variant by the
initiated by Lenin. This principle of zoning was State Planning Commission would expand the
seen by Russian Bolshevik leadership as the control capabilities of the Union center; whereas
basis not only of economic activity (at the same under the district system both projected oblasts
time references were made on the would actually merge into one within the borders

51

of the UkrSSR strengthening managerial inclusion of foreign village and town councils to
positions of the Ukrainian political leadership. their composition, the full range of activities
The Union authority, though agreed with the associated with the introduction of
proposals of the Ukrainian side under the indigenization was necessary to exercise with
pressure of the "national moment", from the respect to them. Extremely important was the
beginning viewed it as a temporary one for the problem of linguistic personnel training, which
period not exceeding 3-5 years. Thus, from the required knowledge of the language of the
very beginning the stabilization of the majority population of the district at the district
administrative-territorial system was not on the level, the Ukrainian language for the relations
agenda. with the higher bodies, and language of some
ethnic group with the inclusion of the foreign
The liquidation of provinces, as all previous administrative and territorial units to the district.
Soviet administrative-territorial changes in These guidelines created double or even triple
Ukraine, was carried out in a hurry. Despite language press for those responsible managers as
expectations of the Republican leadership it did well as technical staff of district level of
not promote the reduction of costs spent on the governance. Their level of language training was
Soviet apparatus [13]. Redistribution of often far from the desired.
functions and property of the dissolved
‘gubernias’’ agencies to vicinities’ structures, It should be borne in mind that the main
which needed a certain time period for border of conflict in Ukraine took place not
establishing new conditions of work, brought between ethnic groups and their mentalities, but
confusion in management. Accumulation of the in socio-economic relations, opposites in
next administrative-territorial reform on the economic and political interests of different
national zoning was reflected on the character populations groups, which had remained as
and on the timing of the measures. rudiments of sustainable forms of social
coexistence throughout the NEP. The most
Some specificity was viewed in practice with important factor in this controversy was the land
community of state statutes in the national issue, especially attempts of its solution by the
zoning. If the active position of the German Bolshevik government in the conditions of the
settlers in the protection of their identity and the critical shortage of land in certain regions.
existence of vast population that lived compactly Hence, the resettlement campaign added ethnic
contributed to the primarily creation of the dimension to chronic social crisis [5, 150].
German national districts in the republic, then
often different sequence had been among some The Constitution of the UkrSSR of 1929
ethnic groups. For example, the Jewish national cemented the possibility of creation of national
zoning began with the formation of not areas, administrative and territorial units. However, the
but village councils on the basis of the old guarantee of equality before the law and
Hebrew colonies and towns; districts due to the protection of political rights exclusively of the
dispersion of settlement were singled out later working masses in the conditions of mandatory
when implementing controversial in its results implementation of decisions and orders of the
resettlement program of the Jews on the land central institutions by the local executive
[14, 145-146]. The reasons for the introduction committees, rigid hierarchy of the executive
of certain administrative and territorial units bodies of power and significant limitation of
were also differed. Creation of the Polish voting rights gave the caste character to the
national areas near the border with Poland was Soviet democracy of the 1920-30's, depriving the
seen as a basis for promotion of the socialist wider ethnic minority groups from political
revolution in the West [15, 203]: after the lost rights [5,136-137]. The extraordinary polyethnic
war the Soviet authorities did not abandon population, which extremely complicated the
attempts to make an expansion into Poland in implementation of national languages in
order to create Polish socialist republic. At the everyday public life, became a decisive factor in
same time the Polish population of phasing out the multilingualism [5, p.151],
Naddniprianska Ukraine was seen as the fifth which affected further administrative and
column for this mission, and the UkrSSR was territorial changes.
assigned the role of the Polish national ground
for the implementation of this policy [15, 74]. With the requirements for maximum
centralization of administration the sixteenth
The peculiarity of the situation in the Congress of the CPSU (b) in 1930 decided to
national areas consisted in the fact that with the strengthen the district level of government,

52

which played a special role in the campaign of implementation of complete collectivization and
complete collectivization [9, 8]. ‘Okrugs’ were the loss of economic identity by national
eliminated and districts came under the direct districts, initiated the elimination of
management of the center by the Resolution of "undesirable" for the government districts while
the VUTSVK and SNK the UkrSSR from the simultaneously forming new districts with the
2nd of September, 1930. Creation of a two-tier national status. And if the emergence of new
management system (district - center) in districts most often became the mechanical
Ukraine, contrary to the expectations of the consequence of the administrative reallocation
Soviet leadership, significantly complicated the from the top, the destruction of others often also
administration efficiency. Activities of central showed the internal changes in the environment
bodies were almost paralyzed because of many of different ethnic groups. For example, the
small problems that arose in hundreds of rural administrative reorganization in 1930 of
districts [9, 8]. Their management from the Khortytskyi German and in 1932 of Sartanskie
capital of the republic proved to be absolutely and Manhuskoho Greek districts only
impossible: center, which previously somehow legislatively stated the transformation of large
coped with four dozen counties, could not handle villages that constituted them into the suburbs
the five hundred objects under its direct due to the steady trend of urbanization as a result
subordination. Most noticeable this situation was of the outflow of significant groups of farmers
in rural areas that were almost completely unwilling to join the collective farms [17, 402].
isolated from the administrative center in the At the same time national districts that remained
midst of complete collectivization. The had been increasingly used by the government as
administrative factor played a significant role in means of political control and a convenient base
that situation in the agricultural sector of the for mass arrests.
Ukrainian Soviet Republic in 1931-1932 that
was significantly worse than in any region of the The revised administrative and territorial
country [4,78-79], becoming a prelude to the division was enshrined in the Constitution of the
famine of 1932-1933. Ukrainian SSR in 1937. However, changes had
continued to occur in the future. As for
Rapidly increasing disorganization of adjustedness and reasonableness of the
administration had put at risk the realization of administrative-territorial reform in Ukraine in
certain state radical socio-economic general and in the national zoning in particular,
transformations and demanded urgent that despite the image of the Bolshevik Party and
intervention. In February of 1932 the leadership the Soviet functionaries of economic, national
of Ukraine gained the agreement from Kremlin and cultural practices as a clear systematic
to create five areas, territories of which were strategy of formational changes, all components
almost twice bigger than the former ‘gubernias’ of internal policy of the Bolsheviks lied in
[4,79]. The fourth extraordinary session of the continuous political maneuvering under the
UkrSSR VUTSVK of the twelfth convocation on strengthened party control and the capture of the
the 9th of February, 1932 confirmed this "commanding heights" in all areas of society [5,
decision. Therefore, a three-stage system of p.152].
management (center - region - district) was
established in the republic. It is not surprising that the initial positive
assessment of the practice of the national
Conducting administrative-territorial reforms administrative and territorial units’ creation by
in 1930 and 1932 had disorganizing the Soviet state structures had changed into the
consequences for the whole administrative negative attitude to the very fact of their
system of Ukraine that evolved through trial and existence, which had gradually resulted in the
mistakes, and its imperfections had led to further ultimate elimination of these entities in the end
territorial changes in the republic. Significant of the 1930s.
sizes of established regions were obstacles to an
effective establishment of vertical hierarchy of The numerous administrative and territorial
management. This had raised questions about reforms were initiated during the establishment
their downsizing [4,79-80]. These processes also of the Soviet power in Ukraine. They were
affected the national zoning. carried out on the basis of the abolition of
private property and the persistent antireligious
Administrative-territorial changes of the end orientation, were aimed at the elimination of pre-
of the 1920s and the 1930s, under the conditions revolutionary administrative-territorial division,
of the curtailment of the NEP, the which evoked dissatisfaction of the new state

53

institutions due to, from their point of view, far 2. Dmytriyenko M.F. 2003. Zminy v
administratyvno-teritorialnomu ustroyi Ukrayny
too fragmentation. On the background of general v 1919-1920 rr. (Changes in the administrative
and territorial division of Ukraine in 1919-1920)
unsettled land relationships and a number of In Ukraynskiy istorychnyi zhurnal (Ukrainian
scientific journal). – № 6. PP. 68-78.
taxation errors implemented measures had
3. Horbuk V.O., Skrypnyk P.I. 1995. Do
brought the situation in the country to crisis. pytannya pro rayonuvannya Ukrayny (On the
question of zoning in Ukraine) In Ukraynskiy
Administrative and territorial reform in istorychnyi zhurnal (Ukrainian scientific
journal). – № 2. PP. 17-27.
Ukraine in 1923, carried out in a hurry, did not
4. Kultchytskiy S.V.2006. Holod 1932 r. v
take into account the ethnic composition of zatinku holodomoru-33 (Hunger of 1932 in the
shadow of the Famine-33) In Ukraynskiy
inhabitants and historical forms of management. istorychnyi zhurnal (Ukrainian scientific
journal). № 6. PP. 77-97.
Therefore, deterioration of the situation due to
5. Yakubova L. 2006. Teoretychni aspekty
the ignorance of the national factor in the doslidzhennya istorii etnichnykh menshyn
USRR (Theoretical aspects of research of the
presence of diverse ethnic composition of the history of ethnic minorities of the UkrSSR) In
Problemy istorii Ukrayny: fakty, sudzhennya,
country forced the Bolshevik leaders to make poshuky: mizhvidomchyi zb. nauk. prats.
(Challenges of history of Ukraine: facts, thought,
certain concessions in the form of the national investigations: interdepartamental volume of
scientific works). – Volume 15. – Кyiv: Instytut
zoning. istorii Ukrayny NAN Ukrayny (Institute of
history of Ukraine NAS Ukraine), PP. 132-154.
However, the effectiveness of these measures
6. Kozyreva M. E. 2004. Nemetskie
proved to be inefficient due to the combination natsionalniye rayony Yuga Ukrayny v 1920-
1930-kh rr. : obschie zakonomernosti i
of the national zoning stretched over time (from spetsificheskie osobennosti razvitiya (German
national districts of the South of Ukraine in the
1923 to 1939) with the reform of the pre- 1920s and 1930s: main reguliarities and specific
peculiarities of development): meterialy Х
revolutionary administrative and territorial mezhdunar. nauch. konf. Mezhdunarodnoy
assotsiatsii issledovateley istorii i kultury
division as well as with the implementation of rossiyskhih nemtsev (materials of the 10th
internat. sciet. konf. of the International
the economic zoning by all-Union structures association of researchers of history and culture
of Russian Germans) [Key challenges of history
under the conditions of outright secondariness of of Russian Germans] (18-21 November 2003,
Moscow). – Moscow : ЗАО «МСНК-press»
the first component. (ZAO “MSHK-press”). PP. 418-425.

Chronic administrative-territorial 7. Chyrko B. Natsionalniye nemetskie rayony
i selskiye sovety (National German districts and
reorganizations were carried out not so much on village councils) In Materialy k Entsyklopedii
“Nemtsy Rossii” (Materials to the Encyclopedia
the basis of scientific conclusions, but on the “Germans of Russia”). – Moscow, 2002. – PP.
160-163. – (Seriya: Nemtsy Ukrayny. Pilotnyi
prevailing political considerations of public sbornik; vyp. 7 (Chapter: Germans of Ukraine.
The pilot volume: issue 7).
institutions at various levels. A frequent lack of
8. Kulynych I.M., Kryvets N.V. 1995. Narysy
thought and calculations of far-reaching z istorii nimetskykh koloniy v Ukrayni (Sketches
from the history of German colonies in Ukraine);
consequences of the administrative-territorial NAN Ukrayny; Instytut istorii Ukrayny (NAS

division as a whole and particularly of the

national zoning has contributed to the confusion

in the management system and has not helped,

despite the authorities hopes, to reduce costs

spent on the Soviet apparatus.

The final abolishment of indigenization

policy in the late 1930s had resulted in the

elimination of all national regions of Ukraine as

administrative and territorial units.

RЕFERENCES

1.Yakubova L. 2005.Tsentralna komisiya
natsionalnykh menshyn (TKHM) pry VUTVK ta
yiyi mistsevi organy. 1924 – 1934 (Central
Commission for National Minorities (TSKNM)
at VUTSVK and its local bodies. 1924 – 1934 )
In Problemy istorii Ukrayny: fakty, sudzhennya,
poshuky: mizhvidomchyi zb. nauk. prats.
(Challenges of history of Ukraine: facts, thought,
investigations: interdepartamental volume of
scientific works). – Volume 14. – Kyiv : Instytut
istorii Ukrayny NAN Ukrayny (Institute of
history of Ukraine NAS Ukraine). PP. 329-365.

54

Ukraine; Institute of history of Ukraine). – Кyiv, Ukrayny NAN Ukrayny (Institute of history of
272 p. Ukraine NAS Ukraine). PP. 203-219.

9.Kulchytskiy S.V. 2003.Kryza kolgospnogo 16. Zaretska T. 2006. Polske naselennya
ladu (The crisis of the collective farm system) In USRR u 1920-ti roky: perekhid do radyanskogo
Ukraynskiy istorychnyi zhurnal (Ukrainian sposobu zhyttya (Polish population of the
scientific journal), № 5. PP. 5-25. UkrSSR in the 1920s: transition to the Soviet
style of life) In Problemy istorii Ukrayny: fakty,
10.Derzhavnyi arhiv Rossiyskoyi Federatsii sudzhennya, poshuky: mizhvidomchyi zb. nauk.
(DARF) (State archive of the Russian prats. (Challenges of history of Ukraine: facts,
Federation, DARF). Moscow.– F. Р-6892. – Оp. thought, investigations: interdepartamental
1. – Case 50. volume of scientific works). – Volume. 15. –
Кyiv: Instytut istorii Ukrayny NAN Ukrayny
11. DARF. F. Р-6892. Оp. 1. – Case 1. (Institute of history of Ukraine NAS Ukraine).
12. DARF. F. Р-6892. Оp. 1. – Case 47. PP. 73-84.
13. DARF. F. Р-6892. Оp. 1. – Case 48.
14. Orlyanskiy V.S. Evreyi Ukrayny v 20-30 17.Yakubova L. 2003. Sutsilna
roky ХХ storicchya: sotsialno-politychnyi aspect kollektyvizatsiya v selakh etnichnykh menshyn.
(Jews of Ukraine in the 1920s and 1930s: socio- 1930-1935 rr. (Complete collectivization in the
political aspect). – Zaporizhya, 2000. – 240 p. villages of the ethnic minorities. 1930-1935) In
15.Zaretska T. 2007. Polityka radyanskoyi Problemy istorii Ukrayny: fakty, sudzhennya,
vlady schodo stvorennya polskykh natsionalnyh poshuky: mizhvidomchyi zb. nauk. prats.
rayoniv v USRR (Policy of the Soviet authorities (Challenges of history of Ukraine: facts, thought,
in the sphere of creation of Polish national investigations: interdepartamental volume of
districts in the UkrSSR) In Problemy istorii scientific works). – Volume. 11. – Кyiv: Instytut
Ukrayny: fakty, sudzhennya, poshuky: istorii Ukrayny NAN Ukrayny (Institute of
mizhvidomchyi zb. nauk. prats. (Challenges of history of Ukraine NAS Ukraine). PP. 370-412.
history of Ukraine: facts, thought, investigations:
interdepartamental volume of scientific works).
– Volume. 16. – Part. 2 – Кyiv: Instytut istorii

55

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLІII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLІII (2)

ЗА ЛИЦЕТО И ДУМИТЕ

Николай Атанасов

ABOUT THE FACE AND WORDS

Nikolay Atanasov
E-mail: [email protected]

ABSTRACT

The Face and words uncover exestential meaning of human being. But there are many issues of
thinking and self recognition for the human matter and life. The basical phisophical questions and
reflections are directed to the inner and external face that are considered as a model and kind of
information face. The words are taken up as a paradox and steps to paragon of beauty (ideal). In
conclusion the face and words are presented as a future of people and society.

Key words: human being, philosophical antropology, face, philosophical thinking, value

Лицето е нашият реален живот. То е същ- техни връзки към по-висшите центрове на
ност и смисъл на какъвто и да е живот, защо- съзнанието. Ясността на контурите се отли-
то с него както в реалността, така и във чава със своя материя. Затова лицето е устой-
въображаемия свят срещаме и възприемаме, чив перифериен и притегателен център на
разбираме и съпровождаме всяко известно и живота. То представя личността независимо
неизвестно нещо, посрещаме и изпращаме от многообразието на различни напрежения,
каквото и да е. материя и дифузии в мозъчните структури на
съзнанието, идеите и мислите.
Лицето е основа на общуването, но не
винаги то е централно понятие и познава- В лицето са съсредоточени високи морал-
телен обект или централна обективна фигура ни ценности. Тяхното представяне и логи-
в погледа и мисленето, познанието и действи- чески избор се свързват по схеми и модели,
ето. Информационно-комуникативната функ- основани на различни по сложност и обем
ция на лицето има ключово значение за информация и знание, значение и смисъл,
индикацията на субекта и личностното иден- нива и степени на логическо сходство и
тифициране. Например в медиите то е специ- контраст, свобода на познание, оценка, опит и
ален знак, знакова фигура, марка на новини и преобразуване.
реклама. Но не винаги информационната
единица и нейната представителност може да Без лицето субектът е лице на каквито и да
разкриват и показват лицеобразността в нови- са заблуди, а без истината за лицето субектът
ната и обратно, новината да представя чрез става жертва на илюзии. Чрез лицето субек-
думите, например красотата и тайната на ли- тът идентифицира и себеопознава същността
цето чрез тяхната достоверност. на човека и хората.

Лицето е символ едновременно на родова, Проблем на човешкото същество и субекта
социална и културна идентичност, на свое- е да запази достойнството си „да гледа други-
образна и универсална индивидуалност. То те в лицето или право в очите” („Лице от лице
дава информация за възраст, националност, се посвенява”, казва българска пословица).
раса, специфични индивидуални белези и Това е намерило потвърждение и в често
особености, здравето, нервите, движенията и употребявани изрази, например с отрицателен
др. Контурите и релефът на лицето зависят от смисъл и насоченост като „Да нямаш лице да
мозъковите структури, от развитието на опре- поискаш” или „Да нямаш лице да се покажеш
делени чувствително-двигателни области с пред света” и др. Значението на лицето се
крие в смисъла, който изразява и носи, как то

56

се представя и каква истина разкрива, доказва страх, радост или печал, болка или безчув-
и следва в своя вътрешен и външен свят. ствие и др. То става обект на изкуството,
защото същността на човека е творец, за кое-
ЗА ВЪНШНОТО то и самият той няма крайно готово знание. В
И ВЪТРЕШНОТО ЛИЦЕ този смисъл не е без значение как се синте-
зират, обобщават и предават изследовател-
Светът на лицето е свят на два вида реал- ският, образователният и творческият потен-
ности – външна и вътрешна, и следователно циал и опит на човека и хората, с които те се
на два вида лица – на вътрешното лице и опитват да преобразуват и усъвършенстват не
външното лице, на тяхното единство и много- само себе си. От друга страна, лицето не е
образие по всичко, което съществува, но и задължително някакво завършено произве-
което не съществува. Физическата красота на дение на изкуство, защото е продукт на
лицето (външното лице) е онази, която първо- мислене, себепознание и управление на
начално физически и емпирично силно прив- самосъзнанието. Форми на лицето и лица
лича вниманието, но нейното свързване с могат да бъдат забравяни от самосъзнанието
вътрешната красота, доброто и знанието, и неговия авторитет „Аза” в действия и
истината и стремежът към съвършенство (или взаимодействия, комуникации и трансформа-
вътрешното лице) са предпоставки, които ции на вътрешните и външните лица на
облагородяват същността на човека и хората, субектите. Затова е необходимо не само вни-
и са в основата на разнообразни възможнос- мание, а внимание и за тяхното внимание или
ти, реалност и перспективи. невнимание.

Изумяващи са неповторимата хармония и Лицето е мястото, където във всеки миг е
балансираност на човешката душа, ум и възможно откриване на истина. То не е
разум да показват, усъвършенстват и се просто някаква пространствена фигура,
самообогатяват като източници-начала на съвкупност от черти или сума от сигнали,
информация и знание, опит и форми на информация и знания. За да се опознава, е
лицето. Затова усмивката и хубавото лице не нужен внимателен подход към него, тъй като
са нещо случайно. Те са начало или връх на зад външното лице е вътрешното лице или
хармония, опит, позиция и самочувствие – на същността на човека.
реална истина на човешката същност в
състояние или действие. Какво крие и обяснява лицето? С какво то
е проницаемо, но остава и недоопределено с
Лицето е приемник и източник-предавател каквато и да е информация и знание?
на чувствени и мислено-познавателни вълни
– на енергиите на човешкото самоопределе- Лицето е най-чувствителната, най-живата
ние. То е „говорител” на човека според Давид част, тъй като в нея са разположени всички
льо Бретон; но то е и „слушател”, „зрител”, видове сетива на човешкия организъм. Чрез
„познавач” и „ценител” на човека, както и на информацията от тях се представя пряко и
онова, което субектът възприема, разбира и вътрешното лице с помощта на самосъзна-
смята за по-съвършено от самия него. В този нието и неговия авторитет „Аза”, и то повече
смисъл лицето се приема за образец на същ- от която и да е друга част на тялото. Без
ността на човека. сетива лицето е сляпо, глухо, нямо и студено.
Но без душа, ум и истина, то е още по-бедно,
Лицето е основа за комуникации и взаимо- болно и заблудено.
действия между хората, но то е и обект за
търсене на разбиране, съчувствие, опозна- Магнетизмът на лицето е загадка, за която
ване, споделяне и себепознание. Лицето се се провеждат научни изследвания и търсят
характеризира със стойностно значимо мно- решения от хилядолетия. В този смисъл
гообразие, защото наблюдава вътрешно и интересен е въпросът: Ако всички лица са
показва външно работата и резултатите на еднакви, как ще се самоидентифицират и
всички системи на човешкото тяло, душа, ум общуват хората и личностите?
и разум.
С човешкото лице се пренасят противо-
Лицето е предмет на философската антро- речия и спорове, конфликти и разбирател-
пология и науката, но и на изкуството – на ство, война и мир. Недоразкрита остава
всичко, което може да роди човешкото въоб- силата, знанието и творческата смелост на
ражение, мислене и знание, на всичко, което личността, с които последната се променя и
може да сътвори човешката смелост или самоуправлява. От основата на неврона, в
която се извършват интегративни процеси, до

57

основата и върха на косъма, и обратно, не тяхното качество, без смисъл на себеизра-
лежи ясен познавателен път на мисълта и зяване на лицето, защото например то е
себепознанието. Оказва се, че сетивата не залято или погълнато от информация, проб-
работят нито за самите сетива, нито за позна- леми, скорост и обхват на промяната на су-
нието на логиката. В този контекст философ- бекта, хората, обществата, системите, техно-
ската антропология поставя за изследване логиите и обкръжаващата среда.
духовната система на лицето в единство и
многообразие с останалите органични систе- ЛИЦЕТО КАТО МОДЕЛ
ми на човека, обществото, природата и света.
Лицето представя човека пред света и
Лицето е сцена на дума и думи, както и на света пред човека. В подобен логически
себеизразяванията с тях. Имитацията, подра- смисъл то се явява като модел-образец за
жанието и симулацията имат различен смисъл познание на битието и себепознание. Идеа-
и качество, защото зависят от нивото и ка- лизирането на лицето предполага разкриване
чеството на информацията и знанието, моде- на произхода на желания и идеи, проекции и
лите, опита, ценностите и целите на субекта, планове, оценки и действия и др. Но как и с
който ги създава, поддържа и възпроизвежда, какво лицето или някаква негова част от вът-
ползва и променя в общуването и обмяната на решното и/или външното лице става по-малко
представи и мисли. В този контекст лицето е или повече забележителна, привлекателна
моделно средство за словото, а думите са или отблъскваща?
образци-модели на идеи, чувства и мисли,
състояния и действия на вътрешното и външ- Многостранно и многомерно лицето носи
ното лице на субекта. вяра и обич към съществуващото или нещо
не-съществуващо чрез себе си в съответствие
Колкото повече човек се вглежда в себе си, с отраженията и дълбочината на душата и
толкова той вижда, разглежда и представя ума, тяхното разбиране, значение и смисъл,
вътрешното си лице чрез словото. Но често пряко свързани с природната и обществената
вътрешният глас на лицето може да бъде действителност, и дори Вселената.
пренебрегнат, а решенията и действията да се
реализират единствено на основата на Чрез лицето човек разбира, изживява и
външното лице, което често се ползва като показва смисъла на истина и не-истина,
екран за размишленията и значенията на щастие и не-щастие, успех и катастрофа,
образи и понятия на обекти и вещи от печалба и загуба и др. Лицето е огледало на
битието. Това е така, защото радост не е твореца в човека.
радост, ако няма лица. Щастието не е
пълноценно, ако няма общуване и споделяне. Лицето скрива и предпазва душата, ума и
Огромна е ролята на думите и словото за разума от заплахи и агресии. То говори за
това. Но всъщност, какво човек докосва със това, което личността знае, но винаги е чрез
словото? И как словото – мислите и думите, себе си отговор и за това, което тя не знае.
се галят в лицето?! Затова лицето получава своите най-красиви
черти чрез самоуправлението и разкриването
Вътрешното и външното представяне на на истината за по-добрия или по-човечен
лицето и думите се ускорява или забавя от интелект, който облагородява и разкрасява с
втичането или изтичането на информацията доброто и естествените отражения, показвай-
покрай или с граничните профили и модели ки удвоено мощта на по-доброто.
на вътрешното и външното лице, които се
представят чрез дизайна на информационно- Лицето е ценност, затова то е грижливо
познавателни ресурси и обекти, към които са поддържано с какъвто и да е образец на
насочени лицето и думите. В този смисъл подражение, изпитание и съвършенство чрез
думите работят като вибрации на звуци и външното и вътрешното лице на субекта.
вътрешна светлина в каквито и да са
измерения на душата, ума и разума, което е Като обект на естетически вкус и идеал
невероятно удивително по обхват, мащаб, лицето е градина на любов, благодумие и
смисъл и покриващо въздействие. Затова театър на мъдрост, защото свързва към
думата е чудо – нещо изведнъж изумяващо какъвто и да е диалог вниманието, чувствата
душата или ума. и думите, душите и опита на умове и разум.
Но лицето е труден модел за подражание,
Съвременен проблем е, че субектът остава защото съдържа елементи и качества на
често равнодушен към думите, живота и своеобразно изследователско и творческо
начало, което по неповторим начин преоб-

58

разува самото себе си – единството и мно- кационните, компютърните и навигационните
гообразието на вътрешното и външното лице, системи и технологии. С помощта на
чиито контрасти влияят дълбоко върху мисле- информационната цифрова форма на лицето
нето и емоциите, решенията и действията. могат да се създават множество иновации и
модели, които представят и симулират много-
Лицето е модел на ума и душата. Затова то образие от взаимовръзки и взаимодействия. В
може и да е стока, която се представя – показ- този контекст без развитието на фундамен-
ва, разкрива, предлага, обменя и преоценява талното и приложното знание, свързано със
чрез думите, информацията и знанието, на- същността на човека и лицето, може да има
пример в театралното изкуство. Особен вид шоков или катастрофален за човека и обще-
стока в разширяващото се потребителско ствата характер, дори само в културен аспект,
общество е рекламното лице. Негова красота защото усъвършенстването на техническите
са съблазнителните видения на потребител- системи и изкуствения интелект излиза извън
ството – гладът за удоволствия и абсолютна контрола на самосъзнанието на субекта като
задоволеност, привличане на интерес и въз- количество информация и качество на
можности за въздействие, влияние и власт в знанието.
пазари и общества. Това води до търсене и
пресъздаване на своеобразно или еднакво, Все пак лицето в третото хилядолетие е
общо по някакъв пример, величини и ка- пред съдба на по-добра същност, несъпос-
чества модел на информационно лице, и дори тавена и непремерена пълноценно известност,
до някакво по чаровност влияние на вътреш- с нереализирани точно и докрай пресътворя-
ното и външното лице с необикновени черти ващи изследователски и творчески възмож-
на поява и представяне. ности и способности. Защото лицето носи и
има характер на творец и защото човекът все
ЗА ИНФОРМАЦИОННОТО ЛИЦЕ още не е достигнал онези, завещани му от
предците по битие и не-битие величини,
В смисъла на демасовизацията на ценнос- способности и качества. Затова не е без зна-
тите от края на ХХ в., която се наблюдава в чение с какво лице се възприема и споделя
съвременните най-развити общества, както и информация, каква е човешката или анти-
в следствията от редица видове кризи в човешката същност на субекта, който разбира
политическия, финансовия, икономическия, и представя чрез себе си лицето и личността.
социалния и културния живот, лицето, отра-
зявайки техните противоречия и проблеми, е Думата от времето на Платон е
също в стрес. Още повече тревогата, напри- своеобразна „парадигма” – образец на душата
мер от състоянието на кризисните икономики, за общуване и обмяна на идеи. В някакъв
нараства както с информатизацията на връз- смисъл лицето се оказва потрет на дума или
ките и отношенията между хората, така и с думи – мяра на тяхна ценност или
деинформатизацията на личността – задържа- безценност. От друга страна, в съзнанието и
нето, скриването и затварянето й в себе си. самоотраженията на лицето, думите са
Затова личността ползва различни по род и своеобразен вид модели на вътрешни лица,
вид външни и вътрешни маски за самозащита. които разговарят или мълчат вътрешно чрез
самите единици на информация и познание с
Съвременната криза в информационните каквото и да е мислено и словесно твърдения.
общества е криза на нов вид лице – на инфор-
мационното лице, което има и нова форма на Моделът на лицето е проблем на проучва-
съществуване – виртуалното лице, чрез което ния и творчество, защото съдържа в себе си
субектът все по-успешно представя с инфор- свое вътрешно желание, цел и воля, ценност и
мация истинското си лице. Това може да носи безценност, които никога не могат да бъдат
удоволствие, предлагайки нова сфера на абсолютно точно пряко материално или иде-
опознаване и себепознание, комуникации, ално измерени и постигнати, а се допълват,
мултикултура и съвършенство. отделят, задържат или потискат с някаква
степен на знание и не-знание така, както же-
Информираното и информиращото лице са лае изследователят и творецът на желанията,
две нови страни на развитие на изследо- по образец или без образец, план или без
вателско-творческата същност на съвремен- план, с информация или без информация.
ния гражданин и информационното цифрово Това е така, защото новото възниква или ста-
общество за лицето, което се основава на ва със самия разкриващ и пресътворяващ го
приоритетите на информационните, комуни- субект. Затова информационното общество и

59

информационното лице са преход към по-съ- Словото се оказва творение или част от
вършеното. творение, което освобождава, но и поставя в
зависимост освобождаващия се да следва
Лицето е свръхценност, защото нищо творчески и да изследва дори свободата,
друго реално не може да го замени или измес- която придобива с подобно средство, ако иска
ти при индикацията и идентификацията на да не греши поне със себе си в реалността на
субекта и самоуправлението на познавателно- битието или всичко съществуващо.
ценностните процеси. Но такъв смисъл може
да има и всяка част от тялото, тъй като тя е Обикновено хората се срещат, първо, като
единствена не само сама за себе си, а за същ- най-напред се погледнат в лица, механично
ността на субекта. Резервни части за лицето по навик, с външно отражение и някакво чув-
няма или поне за уникалността на връзките на ство. От най-древни времена в лицето на
вътрешното и външното лице, или ние все човека се среща обща съдба на хората, исто-
още не знаем за тях. Въпреки това лицето е рическа истина, съмишленици и безкрайно
винаги сподвижник и фаворит на личността. различни по характер качества, възможности
То носи самоотраженията на мислите и думи- и способности на човешкото същество. В
те, знанията и словото, които пряко се проек- същия смисъл и значение думата осигурява за
тират върху него, или се създават и възпроиз- лицето перспектива за размишления и жела-
веждат като информация и знание, опит и ния, връзка и споделяне, взаимност, но и
промяна. То показва дълбочината на източни- разделеност, сътрудничество и помощ и др.
ците (начала) на чувства и мисли и въздей-
ства пряко върху себеподобните при общу- Възходът на личността винаги е бил обект
ване. Ключова роля в развитието на комуни- и предмет на познание. В информационното
кациите, пазарите и обществата има информа- общество като че ли лицето е станало изклю-
ционното лице, което представя не само себе чителен обект на „Аза”, на модерните и
си и същността на човека, но продукти и ус- постмодерни информационни, компютърни и
луги на глобално ниво чрез електронните сис- комуникационни средства за предаване, пред-
теми и мрежи. ставяне, привличане и демонстриране на
информация, за оцеляване и бизнес чрез дан-
Информационното лице и дигиталното об- ни, знание и опит.
щество имат преходен характер към по-
съвършено по вид общество, в което хората и Вярваме в различни думи, но не следваме
лицата като същност ще бъдат по-ценни и ис- истински докрай нито една, защото нито една
тински не само на основата на информация, дума не ни следва по подобен начин. Затова
знаци и символи, независимо в каква физи- ние просто напредваме или изоставаме в и с
ческа – електронна и светлинна форма и сре- думите, например по количество или по про-
да, те се представят, общуват, работят и раз- изход на тяхното значение и смисъл. Гово-
виват. рим с различни думи, но вярваме и на лице,
което мълчи, независимо от нашите въпроси
Лицето е огледало на ума и живец на ду- и опити за диалог или споделяне на нещо.
шата, просветление на думите, знаците и
символите, с които умът и душата представят Сложно затруднение се оказва въпросът
не само себе си. Затова без лицето се подце- защо думите отразяват, но не представят пря-
нява реалният свят на човека независимо от ко чрез себе си лицето на субекта.
коя епоха на историята се опитваме да го
разглеждаме и анализираме. Съществува следният
ПАРАДОКС НА ДУМИТЕ:
Човек променя лицето си, но и лицето про-
меня човека, затова човек може да спаси себе Ако с думите ние усилваме или
си, ако спаси лицето. отслабваме само думи по някакво значение и
смисъл, връзки и отношения, то е защото
ЗА ДУМИТЕ лицето или субектът не е сигурен напълно в
тяхната адекватност нито като реалност, нито
Известното Библейско начало „В началото като ефект и полезно средство за представяне
бе словото...” насочва към тайната, истината на нещо чрез тях или за представяне на
и ценността на словото. Защото какво е това, самите думи. От друга страна, ако за думи
от което и с което хората имат знание и спо- сме принудени на думи да имаме само едно
мен за възникването на историята на човека и значение или смисъл на нещо, то губим
битието? красотата, поне на словото и езика. Въпросът
и задачата е да не се отказваме нито от
едното, нито от другото както за душата, така

60

за ума и разума. А лицето е винаги налице, за Друг пример за единство на словесното и
да помага относно точността или грешките с мисленото твърдения е следният за думата
или без думи на душата и ума, защото то не „информация”:
само може пряко да се види, но и вътрешно INFОRMATION = IN+FORM+(to)+A(c)TION
да се поправи и самоусъвършенства. Думата ИНФОРМАЦИЯ = (Нещо)+ във+ ФОРМА+
се оказва мяра на лицето. Освен това тя е (към)+(ак)ЦИЯ
мяра и на душата, ума и разума.
Познавателно е трудно да се определят и
Например като единство на словесното и позиционират думите и техният произход
мисленото твърдения, терминът дума може да обективно точно и пълноценно едновременно
се представи по следния начин: по лице, душа, ум и разум. Въпреки това ние
изграждаме различни мислени словесни
ДУМА = (нещо)+Д(о)+УМА миниатюри и модели, вземаме решения с тях
Като че ли светът на думата се оказва или без тях, отричаме или безрезервно, дори
твърде малък. Думата е нещо до ума – защото безумно вярваме на думи и текстове.
думата е реалност на ума, с която умът из-
глежда като свят от думи. Думата е обект на Думата се оказва молекула на идеите или
ума, а умът е предмет на дума. Думата се мис- на ума, душата и словото, защото чрез нея
ли като действие, опит и продукт на ума. самите образи и мисли за вътрешния и външ-
Затова с думата умът се учи да чете и разчита ния свят на субекта и хората придобиват
по себе си и да самоусъвършенства вътреш- реалност и оживяват феномените на вътреш-
ното и външното лице. ното и външното лице. Обект на внимание в
Думата е формула и програма на ума, лицето са думите и проблемите на вербалната
която носи подробности на словото и мисъл- комуникация, защото думите като словесни
та, някакъв предварително наследен или единици са непосредствено единство на на-
придобит опит. Затова с думата може да се чало и резултат от вярата на душата и логи-
вземе или загуби всичко от ума. Например, ката на мисленето, познанието и самоуправ-
„Загубил ума от дума” е казал в пословица лението на субекта и хората с тях.
нашият народ.
Ако всяка дума е формула, повече думи Обикновено съвременният гражданин го-
означават повече формули, по-лесно с тях се вори с крайните-върхови практически или
намират решения на проблеми и субектът има абсолютни значения на думите, а мисълта е
по-голям избор за действие. Но само ако се бърза и променлива. Оттук се появява неяс-
знаят смисълът на техния произход, правила- нота относно произхода на самите представи-
та на образуване, използване и приложение в мисли. Затова субектът не си представя, не
моделите на отражение, логика и ценностен действа или не върши онова, в което не вярва.
избор; защото в противен случай се пропус-
кат неща за истината, наблюдаващия, търсе- Като че ли думата е сцена на мисъл, а
щия и прилагащия нещо с думите. буквите са декор на образи, мисли и действия.
Думата е лице на мисълта, виждано от Но в думата се влага само част от диалекти-
душата и ума. Формата на лицето на мисълта ката на измененията и развитието на предста-
включва и започва от корените на сетивата, вите и техните отражения като чувства и
по тялото на разсъдъка (ума) до върха на мисли на душата и ума, на словесни и мисле-
разума, и обратно. ни твърдения с тях, на самоотраженията и
Думата е етикет на ума и душата на какъв- логиката в образите на лицето.
то и да е обект или субект на отражение. Тя е
модел, който възражда мислите и техните Лицето е преграда за думите, а думите са
значения, поддържа връзки и отношения, като граници на мислите и чувствата. Думата е
ги обогатява с логиката на себепознание и живо логическо огледало в същността, защо-
опит. Смисълът на Думата зависи от живота то е форма на опит и знание, както и средство
на лицето и съзнанието, от дълбочината на за себепознание.
мислите и знанията, опита и целта на размиш-
ленията на душата и ума, както и от рода и Всъщност, коя е най-силната и мощна
вида на комуникациите в реалността, чрез дума? Това може би е първата дума, която
които се възприема и разбира битието и не- детето изрича с усмивка – “МАМА!”, защото
битието, тоест самия смисъл на живота и с нея то проглежда в битието и обществото.
смъртта.
Думата е свидетелство на това какви са
били и какви са хората, какви следва да
бъдат. Тя и лицето отразяват и носят истината
през вековете и културното наследство за
степента на човечност или античовечност,

61

защото предопределят промяната и възхода Думата има външен и вътрешен живот на
на субекта и хората във всичко съществуващо лицето, защото тя е отражение на външното и
или можещо да съществува чрез тях. вътрешното лице, които носят смисъл и зна-
чение на нещо съществуващо или не-същест-
Огромно затруднение представлява въпро- вуващо. Единството и многообразието на
сът: Какво е лицето на ума и душата, които се вътрешния и външен живот на думата не се
отказват от себе си? опознава без външното и вътрешното лице на
субекта и лицата на хората. Средината или
Думата е знаково-символно и материално единството и многообразието на вътрешния и
средство, но думата е и дематериален фено- външния живот на думата е начало, от което
мен, чиято идеалност е трудно опознаваема най-лесно се проследяват отклонения, нама-
като система, защото може да има случаен, ления или преувеличения на един или друг
прекъснат или само сигнален-импулсен ха- смисъл и значение на каквато и да отражение
рактер. От друга страна, погледнато в истори- на сетивата и самоотражение на съзнанието,
чески план или с измеренията на историята, на връзките и отношенията на мисленето и
като че ли само думата е божествена. Но познанието към реалността и въображаемия
лицето крие и словесната, и божествената свят на душата и ума. Затова думата и мисъл-
тайна на думата, например в невероятна без- та са най-финото единство в системите на
словесна или словесна усмивка. човешкия организъм и смисъл на живот.

Симбиозата на лицето и думите, синер- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
гията на мисли, думи и действия не е нещо
формално, което служи на образованието, И днес, около 25 века след Сократ, е
науката, изкуството и обществото. Затова е нужно по-дълбоко и по-широко себепозна-
необходимо да си служим с думи, като се ние. По-бързо и по-точно човек да разкрива,
грижим за смисъла и значението, които носят представя и споделя доброто чрез себе си в
не само думите и понятията, а същността на микро- и макросвета, по-точно и пълноценно
човека и същността на природата, планетата и да оптимизира и усъвършенства връзките и
Вселената. Удоволствието от подобна карти- отношенията си в микро- и макросистемите
на е ново поле за необхватно творчество, на даден екип, група, организация или об-
образователна и изследователска перспектива щество.
на лицата и словесните произведения.
Чрез образите на лицето субектът е тлас-
Всъщност, как реално и исторически може кан към прозрения и проницателност, които
да се пресъздава истината на лицето в инфор- могат да изпълват формите на душата и
мационно-познавателен план, без да се изкри- тялото, ума и разума и с тяхната загадъчност,
вява, ограничава и лишава с нещо част от истинност и цялост да се разкриват нови из-
самата основа на лицето като обект и субект мерения и смисъл на живота.
на някакъв смисъл на съществуване?
Лицето на човека е сложна словесна обек-
СТЪПКИ КЪМ ИДЕАЛА тивна и субективна реалност, която се про-
меня с помощта на информацията и знанието,
„Стъпки към идеала” означава за лице сво- опита и ценностите. Лицето и думите помагат
бодно или независимо от думи, и за думи – за преосмисляне на всичко, свързано с качест-
идеали на лицето. Думата носи и изразява вото на живота. Целта е в лицето да се пре-
както жизнения тон на лицето, така и напре- открива онази човечност, която е потребна за
женията на душата и ума, безмерността на по-дълбоко и по-високо отразяване, съхране-
мисленето и въображението. Паралелизмът на ние, съпровождане, осигуряване и опознаване
речевия поток в мисленето генерира и въз- на човека и лицата не само на хората.
становява единството и многообразието от
различни редове и системи на наблюдение, Единството на словесното и мисленото
самоуправление и контрол. В този смисъл твърдения помагат за по-точно разкриване на
защо човек да се доверява само на думата, ако вътрешните и външни противоречия на чове-
тя не описва и не носи винаги във формата и ка и хората, за определяне на сложното един-
съдържанието си мислено-познавателния об- ство и многообразие на външното и вътреш-
разец-модел на нещо, цялото състояние на ното лице.
естественото или телеснофизичното, емоцио-
налното, рационалното и духовно отражение, Логиката и езикът, с които се отразяват и
преживяване и богатство? описват процесите на познание и себепозна-

62

ние, е необходимо да бъдат моделни и пара- микро- и макросистеми. То няма нужда от
дигмални, конструктивно единни, за да замяна с друг естествен или изкуствен език.
работят едновременно и паралелно в мно- Просто е необходимо субектът да се дообо-
жество измерения на различни нива на дей- гатява с откритията, философията, обществе-
ствия и практики. ните, хуманитарните и техническите науки и
истината за произхода на думите.
Лицето и размишленията са необходими,
за да се представя истината и напомня на Философското познание има неизвестен
хората да се самоусъвършенстват с нея, като докрай брой измерения. Затова то има бъде-
се образоват и себеопознават, да получават ще. Или поне дотолкова, доколкото човекът
повече внимание и любов, да изграждат ново има желание и сили да изучава природата и
разбиране за живота, да пречистват по-лесно битието, или дотогава, докато съществуват
душата от излишни напрежения, страдания, поне словото и знанието, които винаги вдъх-
болки и болести. Да се опитват да оглеждат и новяват, ако се опитаме да разберем същ-
преоценяват себе си от най-малката жива еди- ността на своя произход, лицето или нещо
ница – клетката, и да не забравят до послед- истински повече от самите нас.
ния си дъх връзката си на обич към нея, на
любов към всичко подобно на нея и на жи- Животът е някакъв риск, предизвикател-
вота в целия свят, от и в каквито и да са ство и съдба на лицето и думите, които свърз-
измерения и системи, на каквато и да е живо ват и разделят външния и вътрешния живот
същество, лице, човек, общество, цивилиза- на субекта като частици от искрица на фило-
ция, природа, планета и Космос. софски въпроси и размишления.

Бъдещето на човека и обществото зависи Лицето и думите се оказват толкова позна-
от философията, историята и истината за ти, но и толкова неизвестни докрай! Вероятно
лицето, защото лицата по света зависят от ин- защото бъдещето на лицето и думите е бъде-
формацията, знанието, истината и ценности- ще на душата и ума, на разума и същността
те, образованието, опита и културата, с които на човека, от които зависи собственият темп
се идентифицират и общуват субектите, неза- на растеж и значение за бъдещото на човека и
висимо дали го искаме или не. хората.

Следващото по вид и степен на развитие ЛИТЕРАТУРА
на обществото след дигиталното общество с
висока вероятност ще бъде общество, в което 1. Атанасов, Н. Лицето и думите. НСА, С.,
лицето ще бъде един от основните индика- 2008.
тори, критерии и ценност за определяне на
здравето, интелигентността и красотата, ми- 2. Дьо Бретон, Д. Загадката на лицето. -
ролюбието, високата благородност, съвър- Куриер де Юнеско, май, 1997.
шенството и перспективите на гражданина и
самото общество, свързани с по-доброто от REFERENCES
тяхната същност.
1. Аtanasov, N. Litseto i dumite. NSA, S.,
Българското слово е Божествено, защото 2008.
носи универсалност на високо творение непо-
средствено с истината за каквито и да са 2. Dyo Breton , D . Zagadkata na litseto. -
Кurier de Yunesco, May, 1997.

63

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLІII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLІII (2)

МОРАЛНИЯТ ИЗБОР НА САРТР В КОНТЕКСТА НА ДНЕШНИТЕ РЕАЛНОСТИ

Мария Костурова – Парашкевова
SARTRE’S MORAL CHOICE TODAY

Maria Kosturova – Parashkevova
E-mail: [email protected]

ABSTRACT

The dilemma about the existence which the man of our time daily faces, makes the main ideas of Sartre’s
philosophy – freedom and humanism - especially useful.

Key words: freedom, humanism, modern times, moral values.

“За да съществува морал, нужно е и за света през 1948година.” [2, c.13] И сякаш
човешката общност да го признае за свой.” логично и естествено е ние да продължим
тези мисли с въпроса - а днес, през 2014-та -
Жан-Пол Сартр какви са реалностите и светът, какъв е днеш-
ният морал?! А най-важното - светът такъв,
Един от най-големите хуманисти на ХХ какъвто е днес – това ли e изборът на мис-
век - Жан-Пол Сартр, е от поколението лещия съвременник?! Защото, както спра-
френски мислители-екзистенциалисти, опит- ведливо отбелязва Сартр, „… за да същест-
ващо се да разчете парадигмата на човешкото вува морал, нужно е човешката общност да го
битие чрез разкриването на индивидуалната признае за свой” [3, c.13], още повече, че мо-
самобитност на недетерминирания човек. ралните норми имат конкретно-исторически
Целта му е търсенето на свободата и хума- характер, където „доброто и злото, истината и
низма като право и цел на човека, пости- неистината не са веднъж завинаги дадени, а
гането на съзнанието на „Аз-ът” и неговото зависят както от ситуацията, така и от избо-
движение от битие „в себе си” до битие „за ра” [4, c.13].
себе си”- днес и в бъдещето. Това е пътят на
свободния човек, който той трябва да извърви Но какви са конкретно-историческите ре-
от проекта до реализацията, онтологизирайки алности, а и събитията, които са повлияли на
„нищото”. Средството е бунтът на “Аз-ът”, в личностното формиране на Сартр и които до
който се проявява и неговата свобода. Затова определена степен са предопределили него-
и Сартр заявява своята дефиниция за свобо- вите философски възгледи, избора на собст-
дата, а именно: „Мисля, че човек винаги мо- веното му Аз като личност и творец?
же да направи нещо с това, което са напра-
вили от него. Това е определението, което Жан-Пол Сартр е роден в бунтарската и
днес бих дал за свободата: тя е малката по- предреволюционна 1903 година във Франция.
стъпка, която прави от напълно обусловеното Поради твърде ранната смърт на баща му
същество личност....” [ 1, c.105.] израства при дядо си по майчина линия.
Домът на дядо му разполагал с богата биб-
Сам олицетворение на вечно търсещия лиотека, оказала се любимото място на мал-
„Аз”, Сартр преминава през драматичните кия Сартр. Той учи в прочутия лицей Ла-
перипетии на опита да трансформира света и Рошел, завършва висше училище в Париж и
да проектира индивида в нова ценностна сис- аспирантура в Сорбоната, специализира в
тема, заявявайки: „И тъй, аз търся днешния Берлин до 1934 година.
морал…Опитвам се да изясня избора, който
един човек може да направи за самия себе си Философските му възгледи тръгват от ти-
пично френското „Мисля, следователно съ-

64

ществувам”, повлияни са от идеите на Сьорен допределя от волята. Затова, ако изходната
Киркегор, Ницше, Хусерл, Хайдегер, за да теза, че съществуването предхожда същност-
достигнат до онази специфика на екзистен- та е вярна, то „човекът не е нищо друго освен
циално мислене, която го прави и днес недо- това, което сам се направи.” [6, c.14.] Оттук,
стижим и актуален чрез вечно търсещия и според екзистенциализма на Сартр, произтича
бунтуващ се негов творчески и чисто човеш- и отговорността на човекът за това, което той
ки дух. Както става ясно, запознавайки се с е. Нещо повече - екзистенциализмът предпо-
биографията му, за раждането на този дух ставя за човека субективност, вменена му ка-
много голямо влияние оказват и такива имена то вина, от която следва връщане отново на
от интелектуалния му кръг като Жорж По- цялата отговорност за съществуването му. В
лицер, Клод-Леви Строс, Морис-Мерло Пон- този контекст Сартр постановява, че „когато
ти и много други имена и събития, с които казваме , че човекът е отговорен за себе си,
съдбата среща Сартр - по желание и по ние не искаме да кажем, че човек е отговорен
необходимост. Такава необходимост за него и само за конкретна индивидуалност, а че е
за неговите връстници се оказва участието им отговорен за всички хора” [6, c.16.], т.е. изби-
във френската съпротива по време на Втората райки себе си, човекът избира всички хора,
световна война. За това участие от свое име и човечеството.
от името на съвременниците си Сартр по-
късно заявява, че за французите не е имало Така философията на Сартр за човека
друга възможност, освен или да подкрепя,т отстоява тезата, че да изберем какви да бъдем
или да се борят срещу германците. [1, 104] означава да утвърдим стойността на това,
Духовното лидерство на Сартр тук се пре- което избираме. А при условие, че това, което
допределя от идеята му, че изборът в тези винаги избираме, е доброто, то естествен е
реалности е между единствените две възмож- изводът, че универсалното добро не може да
ни алтернативи- да бъдеш фашист или просто бъде добро за нас, без да бъде такова за всич-
човек. По-късно, след войната, на базата на ки. [6, c.17.] По този начин екзистенциа-
историята и на опита на обществото, Сартр лизмът ангажира човечеството с тоталната
ще заяви, че в действителност светът е по- отговорност на идеята „избирайки се, аз изби-
сложен и затова възможността за свободно рам човека.” А правейки този избор, човекът
решение е способността на индивида да взема предпоставя и определя същността на цялото
решения и да поема отговорност независимо човечество. Ето защо този избор е не само
от своята обусловеност. тотална отговорност, но и тревога – онзи
двигател, който проектира движението на
Максимите на отстоявания от Сартр хума- човешката същност. Но тази тревога има
низъм следват биографичните факти и пре- стойност само ако носи ангажимента на
допределят екзистенциалистката му дефини- избора пред другите: „Разбира се, много хора
ция за свободата, която се заключава, както мислят, че когато действат, ангажират само
става ясно, в способноста на човека за позна- себе си и ако бъдат запитани: Какво ще стане,
ние и самопознание. Силата на Сартровия ако всички правят така?, те вдигат рамене и
хуманизъм се заключава и в необходимостта, отговарят: Но нали всички правят така... На
и способността на обречения на свобода тази обезпокоителна мисъл човек може да
човек да търси истината за себе си чрез зачи- убегне само с цената на нечистата съвест.”
тане на Аз-а на другите. Защото в битий- [10, c.20.] Стойността на това безпокойство и
ността на вещите човекът е съществуващ тревога се изразява в това, че тя е част от
изначално. Отначало човекът е нищо.Той ще самото действие по реализацията на избора.
бъде нещо едва по-късно. Индивидуалността Тя е битуваща в човека като страх от отго-
и неповторимостта на човека имат едно ворността му за избора и неговата реализа-
единствено онтологично разчитане, тръгващо ция.Тази тревожност човекът крие от другите,
от презумпцията, че „човек по-напред съще- но оправданието за нейното съществуване в
ствува, случва се, явява се в света и след това него се корени единствено в отговорността
се определя.” [ 6, c.13.] Впоследствие човекът му пред тях, а чрез тях и пред цялото човече-
се самопроектира, себеполага, самосътворява. ство. Тези философски разсъждения на Сартр
В екзистенциализма на Сартр човекът е пре- чертаят величието на ангажирания за своето
ди това, което е осъзнато. „Искам” е осъз- „Аз” , но и за своето бъдеще човек – своето,
натото решение, следствие от това, че сме но и на Другия и Другите. Този човек няма
проектирали сами себе си . ИЗБОРЪТ се пре- право да търси оправдание за постъпките си

65

в света и в другите, макар и светът наистина кива, каквито са, а и в стремежа му да ги по-
да не дава на човека нищо ценно и продук- добри и очовечи. Защото Сартровото търсене
тивно. /Нека си припомним, че екзис- на човека и моралните измерения на него-
тенциализмът като философско направление вите избори при други обстоятелства може би
се утвърждава в реалностите на войните и би било неуместно и старомодно. В чисто
революциите на ХХ век в Германия, научно-методологически аспект това виждане
Франция, Русия/ Затова въпреки съзнанието, е и неприемливо, тъй като елиминира ролята
че другият е факторът, ограничаващ „моята на социалните реалности, на съвместната
свобода“, Сартровият „Аз” трябва да търси практическа жизнена дейност на хората за
причините за недобрите и непродуктивните за формирането на човека и неговата личност,
човешкото съществуване реалности в самия както и ролята на обективните реалности за
себе си. Въпреки тези реалности, човекът е субективните избори на личността. Защото
осъден да бъде „свободен, защото веднъж човекът е свободен в избора на постъпки и
захвърлен в света, той е отговорен за всичко, действия, но това не го извежда извън преде-
което прави”. [11, c.28] лите на обществените му връзки и зависи-
мости. Човекът се формира и утвърждава като
Изходната отправна точка на Сартровия личност в тази мяра, в каквато общественото,
екзистенциализъм е виждането, че човекът е социалното, „родовото” се превръща в нейно
изначално свободен и не бива да търси оправ- вътрешно присъщо, собствено. В този смисъл
дание в света. Свободата е присъща на чиста- личността се „обособява”, формират се инди-
та субективност /битие за себе си/. Като при- видуалните й способности, възниква предста-
съща на човека тя се определя от съзнанието вата й за лична свобода. Същността на човека
и волята му и в този смисъл не може да му е социална, формира се и се проявява в систе-
бъде отнета. Затова човекът е по своему ху- мата от обществени отношения и е съвкуп-
манен, приемайки и жертвата като част от ност от всички обществени отношения. [12,
избора си. Нещо повече - хуманността произ- c.5] А личната свобода се проявява в актив-
тича не от характера на самия избор, а преди ността и инициативността, в способността на
всичко от разбирането за неговата отговор- личността да взема самостоятелни решения.
ност. Затова и Сартр ще конкретизира ми-
сълта на Понж – „Човекът е бъдещето на Днес, в реалностите на ХХ1 век, когато
човека”, с извода „Човекът е бъдещето на възможността светът да стане такъв, че от тук
човечеството”. Именно затова от свободата, насетне да бъде невъзможна всяка свобода, е
присъща на човешката субективност, произ- твърде голяма. Кои са по-конкретно
тича и хуманността, която се постига чрез основанията ни за тази тревожност? Те се
избора. В него човекът не е обект, а субект - коренят в съдържанието на обществените
от него зависи и решението, и действието, и реалности и във все по-засилващата се
резултата от реализираното действие, които тенденция на дехуманизация във всички
са базирани на отговорността - към себе си, сфери на живота. Причините за тази
към другия и към човечеството. тенденция е човекът, проявяващ своята
същност в отношението си към другите, към
В произведението си „Екзистенциализмът природата, към материалния и нематериален
е хуманизъм” Сартр прави опит да бъде за- свят на своето съществуване. Проблемът е в
щитена тази принципна идея на екзистен- неумението на човека да определи мярата на
циализма за човека - той отначало е неопреде- тези взаимоотношения, която би му позво-
лим, защото е нищо, а ще бъде нещо едва лила да съхрани и реализира правото си на
когато се самопроектира, себеположи и само- свобода и бъдеще.
сътвори - такъв, какъвто трябва да бъде: мис-
лещ, волеви, обърнат към другите, отговорен Така например, в сферата на развитието на
за избора си и за бъдещето - своето и на дру- науката и НТП това неумение се проявява в
гите. безконтролното им развитие и използване,
водещо до сериозни негативни последици за
Без съмнение, тази специфична онтология човека и човешките общности. През измина-
и аксеология за човека, която Сартр ни е за- лия ХХ век развитието на науката и техника-
вещал, при цялата си субективност и дори та протичаше в две основни направления:
волунтаристичност заслужава да бъде при- представителите на едното се обявяваха за
помнена на мислещия съвременник и да му „академична” свобода, за „чиста наука” без
послужи като своеобразна технология за са- контрол и ограничения от страна на общест-
моопределянето му в реалностите днес – та-

66

вото, и без мисъл за практическото им прило- слабите слоеве от населението на по-бедните
жение. Те отстояваха индивидуалната свобо- държави в света. По думите на Hобеловия
да на любопитния изследовател, свободата на лауреат по икономика и бивш председател на
научното търсене и мисъл като най-важните МВФ Джоузеф Стиглиц, казани още през
предпоставки за човешкия прогрес. Това до- 2000 година по отношение на сблъсъка на
веде до обособяването на затворени научни интереси в глобалното обществено простран-
общности и авторитети, до появата на научни ство: „...международните икономически ин-
открития, чиято сила и мощ е с непредска- ституции - Международният валутен фонд,
зуеми последици за бъдещето и човешкия Световната банка и Световната търговска
прогрес. организация, които определят правилата на
играта...често налагаха предписания, гаранти-
Днес засилената комерсиализация на всич- ращи интересите на напредналите индустри-
ки човешки дейности, на които сме свидетели ални държави, а не на развиващия се свят.”
и в научната област, би направила /а и прави/ [14]
възможно безотговорното използване на тези
открития. Протичащите в съвременния взаимно
свързан глобален свят процеси са толкова ди-
Представителите на другото направление намични, че все повече засилват раздели-
се обявиха за ускорено прилагане в практи- телните линии между хора и общности и
ката на научно-техническите постижения, проблематизират човешкото съществуване.
залагайки на тясната специализация и кон- Тук ще посоча за пример описания в книгата
центрация с цел - натрупване на максимална на Джереми Рифкин „Епохата на достъп”
печалба за кратко време. Този процес бе съ- един нов тип икономически и социален жи-
пътстван с подтискането на личната свобода вот, който се основава не толкова на собст-
и правото на избор както на твореца на нау- веността и материалния капитал, колкото на
ката, така и на нейния приложник и изпъл- интелектуалния капитал на идеи, образи, по-
нител в практиката. Всичко това доведе до нятия..., на богатството, основаващо се на чо-
дехуманизацията на научното творчество, на вешкото въображение и творчество. Основ-
научно-приложната и развойна дейност. ният пазар в този нов тип социален живот са
мрежите, а притежанието се свързва с достъ-
В социалната сфера тази тенденция на де- па в тях.Този достъп авторът определя като
хуманизация се прояви в зародилото се най- преживяване и прогнозира, че това ще бъде
напред в развитите индустриални държави на най-важната стока за потребление в близкото
запад, а по-късно утвърдило се и в целия свят бъдеще: „Купуваме образование и игри, раз-
потребителско общество, основано на прин- красяване и елегантност и всичко помежду
ципа на хедонизма. Ето какво споделя по този им - дори самото прекарване на времето. Жи-
повод Збигнев Бжежински, анализирайки ре- вотът все повече се превръща в стока, а кому-
алностите в Америка: „...акцентът, който днес никациите, общуването и търговията стават
се поставя ...върху култа към материалното все по-неразчленяеми..” [15, c.14.] Описа-
богатство, върху потребителството и върху ното, според автора, е новата култура на хи-
себезадоволяването като определение на доб- перкапитализма, в която целият живот е „пла-
рия живот, прави обществото сляпо за ключо- тено преживяване”. [15, с.14.] От появата на
вите социални дилеми, възпирайки търсенето тази книга на книжният пазар са минали не
на отговор, който с течение на времето би мо- повече от 15 години, а описаната в нея пред-
гъл да породи едно наистина ефикасно оздра- става вече става факт. Успоредно с това на-
вително действие. Релативисткият хедонизъм раства и взаимозависимостта между инди-
като базисна жизнена норма не предлага ста- види и социални общности, а съдържанието
билни социални връзки; ...едно общество, ко- на социалните процеси, протичащи в една
ето не се ръководи от общосподелени прин- страна, а и в глобален план, оказва влияние
ципи и което вместо това възнаграждава ин- върху съдържанието на процесите във всички
дивидуалното себезадоволяване, е общество, други страни и сфери на живот. Тези процеси
заплашено от разруха.” [13, c.118-119] И как- набират скорост и водят до задълбочаване на
то сочи практиката, представителите на пот- различията и противоречията между хора,
ребителското общество /и особено на неговия общности и държави, и внасят несигурност и
„елит”/ все повече се отдалечават от пробле- несправедливост в човешкия живот и съще-
мите за съществуването на останалите слоеве ствуване.
от населението в собствените си държави, а и
на проблемите за оцеляването на социално

67

Основна и все по-задълбочаваща се днес е климат за отглеждането на тази алчност, че
и тенденцията на противоречие между обек- дори думата вече не се употребява в познатия
тивния ход на обществените и социални про- смисъл. Сега алчността е синоним на Успех!”
цеси и тяхното съдържание, и субективното [18, c.13] Този девиз започна да се налага ка-
им изживяване от хора и общности. Това е то определящ в ценностната ориентация на
същностен проблемен въпрос на нашето съвремието ни и роди както световната орга-
съвремие - изключително труден за решаване низирана престъпност, така и крайната бед-
и болезнен като изживяване за всеки човек и ност и безкрайната порочност...Доведе и до
човешка общност. съвременната глобална финансова и иконо-
мическа криза.
Тук ще подчертая, че причините за тази
проявила се в края на ХХ и началото на ХХ1 Процесът на дехуманизация на обще-
век тенденция в света не бива да се търсят ствените реалности се прояви ярко и в отно-
единствено в безконтролното развитие и при- шението на държавите и хората към приро-
ложение на научно-техническия и на научно- дата, в резултат на което екологичният проб-
технологическия прогрес. нито само в по- лем взема все по-застрашителни за оцеля-
явата на потребителското общество. При- ването на човечеството размери.
чините са много и комплексни. Те са свърза-
ни и с протичащия процес на глобализация, Всички тези проблеми се отразяват и пре-
засилил се особено много след рухването на живяват твърде болезнено от съвременника
световната социалистическа система, както и на ХХ1 век и се проявяват като отчуждение,
с последиците от този процес за развитието песимизъм, депресия: „Данните в световен
на бившите държави-членки, а и за света - мащаб показват една, както изглежда, съвре-
спад на икономическо развитие и жизнен менна епидемия от депресия, която се разпро-
стандарт за населението в тези държави, меж- стира из целия свят заедно с утвърждаването
дуетнически, междурелигиозни и други кон- на съвременния начин на живот. След нача-
фликти и стълкновения навсякъде по света, лото на века всяко следващо поколение е под-
поредната война в Персийския залив, прово- ложено на по-висок риск в сравнение с пред-
кираната Арабска пролет и не на последно ходното да изпадне в депресия - не просто тъ-
място - събитията с днешна дата в Русия. га, а парализираща апатия, униние, само-
съжаление и непосилна безнадеждност, която
Основаната на принципа на индивиду- съсипва живота… Снижаването на долната
ализма и на егоизма /като най-хипертро- граница на възрастта, в която хората за пръв
фирана форма на индивидуализма/ между- път изживяват депресия, също изглежда све-
народна икономическа система и управ- товна тенденция.“ [19, c.418.] Успоредно с
ленските механизми, които тя прилага, не това сме свидетели на все по-засилващи се
способстват за внасяне на мяра във взаимо- форми на насилие във всички сфери на жи-
отношенията между икономическите субекти вота - от междуличностното и семейното на-
- държави и общности. Стимулира се безкон- силие до това в глобален план между дър-
тролното натрупване на богатство в ръцете на жавите не само на икономическа, но особено
шепа хора и държави, а доминантата на инте- силно изразена и на религиозна, и др. основи.
ресите на свръхсилата Америка в последните
десетилетия се оказва с неблагоприятни по- Считам, че на фона на тези дехума-
следствия за развитието на процесите и явле- низирани съвременни реалности е необ-
нията в целия свят. Едно от тези последствия ходимо да преосмислим проблема за свобо-
е, например, утвърдилият се в световен ма- дата, дори и в аспекта, завещан ни от Сартр -
щаб култ към парите, в основата на който е независеща от никого другиго освен от самия
девизът: „Алчността е полезна!” Това е кул- човек... Дотолкова, доколкото нейното осъще-
турата, утвърдила се през осемдесетте години ствяване е възможно само в единодействие с
на ХХ век в САЩ - времето на лесните, ви- отговорността. Отговорност не само за собст-
сокорискови кредити с тлъсти комисионни и веното си оцеляване и благополучие, но и за
хонорари... [17, c.10.] Разсъждавайки в тази това на другия и другите, на природата и
насока, световноизвестният съвременен режи- света.
сьор Майкъл Мур в книгата си „Глупави бели
мъже” посочва за новите милионери в САЩ: В реалностите на ХХI век при тази висока
„За тях алчността е не само добродетел, а степен на взаимообвързаност и взаимоза-
лайтмотив. Те толкова сполучливо създадоха висимост на процесите и явленията, на дър-
жавите и хората, и на фона на все по-засил-
ващите се конфликти между тях, свързани с

68

оцеляването, проблемът за свободата придо- рението пред борбеността не е работещата за
бива изключителна важност. Считам, че днес бъдещето ни позиция. Днес сме свидетели не
този проблем би могъл да намира реализация толкова на примирението като позиция, а на
само ако свободата се осъзнае като отноше- „удобното” подчинение, превръщащо се в
ние между равноправни субекти. Тоест, реа- норма на поведение. Разсъждава се така -
лизирайки отношението си към другия, дру- „Съгласявам се със „силния на деня” /има се
гите и към природата, конкретният субект предвид притежаващият по някакъв начин
/индивид, социална общност, държавно обе- власт/ и така и той е доволен, и аз постигам
динение/, да съумява да съблюдава онази мя- желаното - пари, работа, облаги и др. Подоб-
ра, извън която свободата би се превърнала в ни. Единственото, за което в такива случаи не
несвобода и би нарушила принципа на равно- се мисли, е личното достойнство. А послед-
поставеност в общуването и на равновесие в ното е най-висшето и основно морално право
природата. Конкретизирайки виждането си за на субекта на дейност и поведение, което
свободата като обективно отношение, чиято трябва да бъде отстоявано чрез отговор-
основна характеристика е зависимостта на ността. Последната е винаги субектна, лична.
човек от човека и от външните обстоятелства Тя е, както отбелязва Бауман, „най-личната и
на жизнената му дейност, ще подчертая роля- неотчуждаема от човешките способности и
та и мястото на съзнателността на субектите най-скъпоценното от човешките права”, което
за нейното реализиране. Приемайки за осно- „не може да бъде отнето, споделяно, отстъп-
воплагаща постановката за социалната същ- вано или депозирано в името на спокойст-
ност на човека, формираща се и проявяваща вието”. [21, c.343]
се в системата от обществени отношения, ще
подчертая, че днес повече от всякога свобо- Взаимодействието между свободата и от-
дата на личността следва да се прояви в ак- говорността и реализирането му в процеса на
тивността и инициативността й за промяна на избор на субектите на дейност и поведение
съществуващите обществени реалности. Сво- като единен етически комплекс е виждането
бодата е свързана с действения характер на на Жан-Пол Сартр, което и днес, в комер-
човека и с неговата активност, със способ- сиализираните съвременни обществени реал-
ността му да взема решения и да отговаря за ности е потребното средство за тяхното хума-
последствията от своите действия. Изборът е низиране. Най-съществената стъпка в тази по-
свободен акт, „когато перманентно разкрива сока е отказът на субектите от ширещата се
реалните тенденции в светлината на новото. покупко-продажба в сферата на духа. Затова
Той създава резултати, които са невъзможни днес философските размисли на Сартр са ни
за постигане по друг начин освен чрез на- необходими - за да преосмислим ценностите
чалото на съзнателното предпочитание.” [20, на човешкото си съществуване в един свят,
c.53] В този смисъл изборът е съзнателен ан- доминиран от насилие, корупция и усещане
гажимент за бъдещето, свързан със смисъла за безнаказаност, в който стремежът за се-
на човешкото съществуване. беудовлетворение се е превърнал в най-вис-
шата ценност. Философските разсъждения на
Етико-практическата същност на избора Сартр ни предлагат една своеобразна култу-
като свободно, съзнателно и отговорно реа- ра на съзнанието, основана на свободата на
лизирано човешко предпочитание го прави човешкия избор. Тази култура ориентира към
фундаментално значим не само за лично- „човешки светове” и ценности, които човекът
стното формиране и развитие, но и за от- днес, въпреки реалностите, може да сътвори –
стояването на човешкото достойнство. В този тези на хуманизма и съпричастността към
смисъл считам, че днес повече от всякога чуждата другост, на борбата за достойно съ-
съдържанието на обществените реалности в ществуване. А този ценностен ориентир е
глобален, европейски, регионален и нацио- потребност на нашето съвремие както в ин-
нален аспект провокират бунтът на „Аз-а”. дивидуален, така и в обществен план. Избо-
Време е този бунт да се прояви чрез жизне- рът на този ориентир и активността на субек-
ната позиция не на послушника и бедния тите и социалните общности за неговата реа-
духом, а в дейността и гражданската позиция лизация биха направили „възможен” човеш-
на интелектуалеца, на мислещия съвремен- кият живот. Такова е и основното разбиране
ник, на човека с достойнство. Защото колкото за екзистенциализма, както посочва Сартр
и сложни да са реалностите за човешкото ни още в началото на книгата си “Екзистен-
съществуване, предпочитанието на прими- циализмът е хуманизъм”.[6, c.5]

69

ЛИТЕРАТУРА REFERENCES

1.Райнова, Ив. Жан-Пол Сартр. Философът 1.Raynova Iv., Jean-Paul Sartre, Chovekat
без бог. Плевен, ЕЛ, 1995, с.105. bez Bog.,1994,Pleven,Izdat.EL,s.105.

2.Сартр, Жан-Пол. Истина и съществува- 2.Jean-Paul Sartr, Istina I sashestvu-
не. С., 1998., СОНМ, с.13. vane,1998,S.,SNOM,s.13.

3.Пак там. 3. Pak tam.
4.Пак там. 4. Pak tam.
5.Райнова Ив. Жан-Пол Сартр. Философът 5.Raynova Iv.,Jean-Paul Sartr, Chovekat bez
без бог…, с.104. Bog, 1994, Pleven, Izd.EL,s.104.
6.Сартр, Жан-Пол. Екзистенциализмът е 6.Sartr Jean-Paul, Ekzistencializmat e
хуманизъм. С, ЛИК,1994, с.13. humanizam,S.,LIK,1994,s.13.
7.Пак там, с.14. 7. Pak tam,14.
8.Пак там, с.16. 8. Pak tam,s.16.
9.Пак там, с.17. 9. Pak tam,s.17.
10.Пак там, с.20. 10.Pak tam, s.20.
11.Пак там, с.28. 11. Pak tam, s.28.
12.Виж:Маркс, К., Ф. Енгелс. Съч. Т.3, с. 12. Vig: Marks K.,Engels F., Sach. t 3,str.5.
5. 13.Bjejinski Zbignev, Izvan control,
13.Бжежински, Зб. Извън контрол. С., S.,1994,str.118-119.
1994, с.118-119. 14.Stiglic Dgouzev,v-k Sega,S., 13.11.2003.
14.Стиглиц, Дж. -Сега, 13.11.2003. 15. Rifkin Dg, Epohata na dostapa, S. Atika,
15.Рифкин, Дж. Епохата на достъпа. С., 2001,s.14.
Атика, 2001, с.14. 16. Pak tam.
16. Пак там. 17. Vij: Luis M., Culturata na parite, S,
17.Луис, М. Културата на парите. С., Izd.kashta Compas,1999,s.10.
Компас,1999, с.10. 18. Mur Maycal, Glupavi beli
18.Мур, М. Глупави бели мъже. С., 2003, maje.,S.,2003,s.13.
с.13. 19. Goldman D. Inteligentna emocionalnost,
19. Голдман, Д. Интелигентна емоционал- S.,Kibeya,s.418.
ност. С.,Кибея, 2000, с.418. 20.Neshev K., Filosofii na
20.Нешев, К. Философии на морала. С., morala,S.,1997,s.53.
1997, с. 53. 21.Bauman Z.,, Post modernata etika, IK Lik,
21.Бауман, З. Постмодерната етика. С., S.,2001, s.343.
ЛИК, 2001,с.343. 22.Sartre, Jean-Paul. Exzistenzializmat e
22.Сартр, Жан-Пол. Екзистенциализмът е humanizam. S., LIK, 1994, s.5.
хуманизъм. С., ЛИК, 1994, с.5.

70

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLІII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLІII (2)

LINGUISTIC MEANS OF REALIZATION OF COHESION IN THE NOVEL
“TIMEQUAKE” BY KURT VONNEGUT

Svitlana S. Melnyk
H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ukraine

Olha I. Serdiukova
Kharkiv Institute of Banking of University of Banking of National Bank of Ukraine

ABSTRACT

The article deals with the analysis of linguistic means which take part in realization of cohesion in the novel
“Timequake” by Kurt Vonnegut at the lexical and syntactic levels of language. Special attention is given to such
ways of expressing cohesion at the lexical level as synonyms, antonyms, repetition and inversion, elliptical sen-
tences, parceling at the syntactic level correspondingly. The analysis underlines their specificities and role in
realization of cohesion in the text of the novel under consideration which makes it coherent, unified, comprehen-
sible and vivid.

Key words: text category, lexical level, syntactic level, cohesion, supra-phrasal unit, synonyms, antonyms,
repetition, inversion, elliptical sentences, parceling, coherent.

Introduction. A lot of works in Russian [1; external (or explicit). As our article deals with
3; 5] and foreign [10; 11; 12; 13; 14] linguistics external cohesion which has formal indices ex-
are devoted to text categories which are consid- pressed by grammatical and lexical means [8, p.
ered constituent parts of text. I. R. Galperin gave 27-28] thorough attention will be paid to it.
the most profound and complete in-depth look to
this problem. He has singled out such text cate- Explicit cohesion is traditionally divided into
gories as information, cohesion, continuum, divi- phonetic, lexical, derivational, morphological,
sion, autosemantics, retrospection, prospection, syntactic [9, p. 68].
modality, integrity and completeness [4]. “Text
category is a feature characteristic of all types of After analyzing the language of the novel
texts … it is a typological feature. Text, in its “Timequake” by K. Vonnegut, we have come to
turn, can be considered as a combination of inter- the conclusion that synonyms, antonyms, repeti-
related in some way text categories” [6, p. 13]. tion, inversion, ellipsis and parceling are the
most interesting and productive means of realiza-
Aim and objectives. The aim of the article is tion of cohesion found in the text of the novel.
to research linguistic means of realization of
cohesion at the lexical and syntactic levels of Specifying synonyms are usually employed
language. We share the linguists’ opinion and for characterizing the object more completely as
understand cohesion as a basic text category every synonym reveals a certain additional shade
which expresses logical and semantic links and of meaning. The aim of this stylistic device is the
relations between elements of different language usage of two or more synonyms (placed nearby
levels which function in text structure [4, p. 38]. as a rule) for denoting the same or similar mean-
ing: He won his Nobel in 1975 for demanding a
Cohesion provides logical sequence and cor- halt to the testing of nuclear weapons. He, of
relation of separate utterances, facts, actions, etc. course, had already tested his. His wife was a
which can be expressed in a formal way, mainly pediatrician! What sort of person could perfect a
by linguistic means based on substitution pro- hydrogen bomb while married to a child-care
nouns, lexical repetition, presence of conjunc- specialist? What sort of physician would stay
tions, corresponding grammar forms, etc [7, p. with a mate that cracked? <…> His pediatrician
48]. wife, Elena Bonner, accepted it for him there.
But isn’t time for us to ask now if she, or any
Main material. According to the means of its pediatrician or healer, wasn’t more deserving of
realization cohesion is known to be internal and a Peace Prize than anyone who had a hand in

71

creating an H-bomb for any kind of government “The first something to be implied by all the
anywhere? [15, p. 17]. In the given context not nothing,” he said, “was in fact two something,
only specifying synonyms are employed (pedia- who were God and Satan. God was male. Satan
trician, healer, child-care specialist), but three was female. They implied each other, and hence
synonyms (within one paragraph) for identifying were peers in the emerging power structure,
the profession of a doctor (pediatrician, child- which was itself nothing but an implication.
care specialist, physician) are used as well. Power was implied by weakness.” <…> “God
Moreover, specifying synonyms pediatrician or created the heaven and the earth,” the old, long-
healer are used nearby, mixed lexical repetition out-of-print science fiction writer went on. “And
of lexeme pediatrician is observed (repetition the earth was without form, and void, and dark-
within the same paragraph, distant repetition ness was upon the face of the deep. And the spirit
within the supra-phrasal unit). Distant lexical of God moved upon the face of the waters. Satan
repetition of the word combination a hydrogen could have done this herself, but she thought it
bomb – a H-bomb is used but we deal with a was stupid, action for the sake of action. What
mixed abbreviation in the second case. was the point? She didn’t say anything at first
[15, p. 27]. The writer contrasts God and His
The analysis showed that the synonyms used creations to Satan and Her evil. It is necessary to
in the novel under research are different from mention that God is said to be a male and Satan
each other according to their structure (simple, is a female: they are opposed by gender. When
derived and compound), parts of speech they God is meant, He has created the heaven and the
belong to (Participle I, Participle II, adjectives, earth, unlike Satan who considers that actions
nouns), members of the sentence (the predicate, are worth nothing and she thought it was stupid,
attribute, object): “But that was godlike with a action for the sake of action; God appears in
little g” he wrote. “They identified themselves Power, while Satan appears in weakness.
with minor deities who only avenged and de-
stroyed…” [15, p. 18]; He said without a scin- Zoltan was crying and laughing simultane-
tilla of regret, “I made sandwiches of German ously [15, p. 30]. This example illustrates the
soldiers between an erupting Earth and an ex- usage of homogeneous antonymous predicates
ploding sky, and in a blizzard of razor blades.” and stylistic device of oxymoron whereas these
[15, p. 18], etc. two actions happen at the same time and abso-
lutely exclude each other.
It is known that antonyms are usually used in
pairs. Antonyms are widely spread among quali- Cohesion can be realized by means of repeti-
tative adjectives and nouns denoting quality or tion as well, the great variety of which is widely
condition. However, antonyms are observed employed in the K. Vonnegut’s novel – simple
among verbs and adverbs as well. We shall have repetition: “There are no males in Europe your
a look at some examples: “People so smart you age for you to talk to. “He himself was a kid
can’t believe it, and people so dumb you can’t during Kilgore Trout’s and my war, as were Elie
believe it. People so nice you can’t believe it, Wiesel and Jersy Kosinski and Milos Forman,
and people so mean you can’t believe it.” [15, p. and on and on [15, p. 19], expanded repetition:
19]. The writer contrasts nice people to mean “Do any human beings ever realize life while
ones, smart – to dumb that it is even hard to be- they live it? – every, every minute? [15, p. 25],
lieve that such people exist and such strong dis- framing repetition: Hooray for firemen! Scum of
belief is underlined by lexical repetition you the Earth as some may be in their daily lives,
can’t believe it which functions as a complete they can all be saints in emergencies. Hooray for
syntactic parallelism. firemen [15, p. 16], anadiplosis: Here’s the thing:
After an atom bomb was dropped on Hiroshima,
But nothing implies something, just as up im- and then another one was dropped on Nagasaki,
plies down and sweet implies sour, as man im- Joy’s Pride was ordered to drop yet another one
plies woman and drunk implies sober and happy on Yokohama, on a couple of million “little yel-
implies sad [15, p.26]. The given example is full low bastards”. The little yellow bastards were
of antonymous pairs: negative and indefinite called “little yellow bastards” back then [15, p.
pronouns nothing – something, adverbs of direc- 16]. Inversion is a syntactic stylistic device the
tion up – down, qualitative adjectives sweet – main role of which is to attract the reader’s atten-
sour, happy – sad, nouns man – woman, drunk – tion to the given information and make it logi-
sober, which are bound by means of coordinating cally emphatic. On analyzing the novel “Time-
conjunctions which are the realization of cohe- quake” by K. Vonnegut, we can state that the
sion.

72

following types of inversion are used by the au- function:“The wolf also shall dwell with the
thor: full and partial inversion, the type of inver- lamb, and the leopard shall lie down with the
sion in which prepositional object is placed at the kid; and the calf and the young lion and the fat-
beginning of the sentence: Without imaginations, ling together; and a little child shall lead them.”
though, they couldn’t do what their ancestors [15, p. 52] and the author, describing the situa-
had done, which was read interesting, heart- tions, thinks over the possible cases when ani-
warming stories in the faces of one another [15, mals, usually enemies in wildlife, have a rest
p. 23], the type when the predicate precedes the together and obey a child; parceling of subordi-
subject: He was left-handed, as was I until my nate clauses makes the utterance rhythmic and
parents made me switch, and as are my daugh- dynamic: She died believing in the Trinity and
ters Edith and Lily, or, as we call them affection- Heaven, and Hell, and all the rest of it. I’m so
ately, Edie Bucket and Lolly-boo. “In the begin- glad. Why? Because I loved her [15, p. 81]. This
ning there was absolutely nothing, and I mean two-component parceled construction makes the
nothing” he said [15, p. 26], the type when nega- utterance expressive.
tive particle is used at the beginning of the sen-
tence making it emotionally colored: But not Conclusions. So, after doing the research of
long after I moved my family from Schenectady, linguistic means of realization of cohesion in the
New York, to Cape Cod, television, a much better novel “Timequake” by K. Vonnegut at the lexi-
buy for advertisers than magazines, made play- cal and syntactic levels of the language, we can
ing short story pinball for a living obsolete [15, draw the conclusion that synonyms are fre-
p. 20]. It is obvious that inversion gives greater quently used in the novel under consideration,
additional expressiveness to the utterance which but it is necessary to mention that specifying
makes the novel vivid and bright. synonyms prevail over substitution ones.

Cohesion at the syntactic level can be realized Antonyms employed in the novel can be of
by means of elliptical sentences as well. It is any part of speech and various structures enrich-
known that such sentences are characteristic ing language of the text.
features of dialogues and it has been proved by
the analysis of the novel. As for the types of Repetition within the same micro-context is a
elliptical constructions, they vary greatly – auxil- means of emotional and logical emphasis of the
iary verbs do, did, does, is are omitted: “Any- utterance the main function of which is to ex-
thing interesting happen at work today, Honey- press stylistically colored reaction to what has
bunch?” [15, p. 15] – the auxiliary verb did is been said and make it dynamic. The analysis
omitted at the beginning of the sentence; both shows that chain repetition has not been used in
main members of the sentences are omitted or at K. Vonnegut’s novel.
least one of them: Trout described the third atom
bomb like this: “A purple motherfucker as big as Inversion used in the analyzed novel attracts
a boiler in the basement of a mid-size junior high the reader’s attention to the main events from the
school.” [15, p. 17] – in the given example the author’s point of view and makes the narration
predicate is omitted. So, it is evident that these coherent and complete.
elliptical constructions are used by the author as
a means of expressing a real, vivid conversation. The information in elliptical constructions is
redistributed to the saved elements due to the
Parceling is another means of realization of omitted ones and fulfill the function of linguistic
cohesion at the syntactic level of the language. In economy. The meaning of such sentences is un-
a parceled construction, although the two parts derstood from the situation or context. Such con-
are separated by a finalizing sentence tone in oral structions, like inversion, are widespread in the
speech and by a full stop in written speech, they analyzed novel. Parceling is rarely used in the
relate to each other as parts of one and the same novel but possesses a certain degree of expres-
sentence. The analysis of the novel “Timequake” siveness thanks to which a reader can imagine
by K. Vonnegut shows that parceling is used and comprehend the events in a more colorful
rather rarely but it has the certain stylistic value – way.
parceling intensifies the sense of the main part,
what the character believes in: She died believing Thus, all the means by which cohesion is real-
in the Trinity and Heaven. And Hell. And all the ized in the novel “Timequake” by K. Vonnegut,
rest of it. I’m so glad. Why? Because I loved her make it coherent, integral, expressive and com-
[15, p. 81]; parceling can fulfill a descriptive plete.

73

ЛИТЕРАТУРА REFERENCES

1.Арутюнова Н. Д. К проблеме связности 1.Arutyunova, N. D. K problem svyaznosti
прозаического текста. Сб. ст., посвящ. памяти prozaicheskogo teksta Sb. st., posvyasch. Pamya-
акад. В. В. Виноградова. М., 1971, с. 22-30. ti akad. V. V. Vinogradova. M., 1971, s. 22-30.

2. Бабенко, Л. Г. Лингвистический анализ 2. Babenko, L. G. Lingvisticheskii analiz
художественного текста. М., Флинта, Наука, khu-dozhestvennogo teksta. Teoria i praktika.
2003, 496 с. M., Flinta : Nauka, 2003. – 496 s.

3. Воробьева О. П. Текстовые категории и 3. Vorobyova, O. P. Tekstovye kategorii i
фактор адресата. К., Вища школа, 1993, 200 c. factor adresata. K., Vyscha shkola, 1993, 200 s.

4. Гальперин И. Р. Текст как объект линг- 4. Galperin, I. R. Tekst kak obyekt lingvisti-
вистического исследования М., Наука, 1981, cheskogo issledovania. M., Nauka, 1981, 141 s.
141 с.
5. Infantova, G. G. Realizatsia kategorii
5. Инфантова, Г. Г. Реализация категории svyaznosti v ustnom tekste [Tekst] / G. G. Infan-
связности в устном тексте. Структура и се- tova. Tekst. Struktura I semantika. – M. 2001. –
мантика. М., 2001. Т. 1, с. 54-62. Vol. 1. – S. 54-62.

6. Лукин В. А. Художественный текст: Ос- 6. Lukin, V. A. Khudozhestvennyi tekst : Os-
н-вы лингвистической теории и элементы novy lingvisticheskoi teorii i elementy analiza /
анализа. М.,Ось – 89, 1999, 192 с. V. A. Lukin. – M. : Os – 89, 1999. – 192 s.

7. Матвеева, Т. В. Функциональные стили 7. Matveeva, T. V. Funktsionalnye stili v
в аспекте текстовых категорий: Синхронно- aspekte tekstovykh kategorii : Sinkhronno-
сопоставительный очерк. Свердловск. Изд-во sopostavitelnyi ocherk / T. V. Matveeva. –
Урал. ун-та, 1990, 172 с. Sverdlovsk : Izd-vo Ural. un-ta, 1990. – 172 s.

8. Николина Н. А. Структура повествова- 8. Nikolina, N. A. Struktura povestvovania v
ния в автобиографической прозе. - РЯШ, avtobiograficheskoi proze / N. A. Nikolina. –
1986, № 4, с. 56-61. RYASH, 1986. – № 4. – S. 56-61.

9. Шанский, Н. М. Филологический анализ 9. Shanskii, N. M. Filologicheskii analiz khu-
художественного текста. Пособие для студен- dozhestvennogo teksta : Posobie dlya studentov
тов филолог. факульт. вузов. СПб., Специ- filolog. fakult. vuzov SPb., : Spe-tsialnaya litera-
альная литература, 1999, 319 с. ture, 1999, 319 s.

10. Beaugrande, Robert de and Wolfgang U. 10. Beaugrande, Robert de and Wolfgang U.
Dressler, Introduction to Text Linguistics. Har- Dressler, Introduction to Text Linguistics. Har-
low: Longman, 1981, 270 pp. low: Longman, 1981, 270 pp.

11. Brown, Gillian and George Yule, Dis- 11. Brown, Gillian and George Yule, Dis-
course Analysis. Cambridge: Cambridge Univer- course Analysis. Cambridge: Cambridge Univer-
sity Press, 1983, 302 pp. sity Press, 1983, 302 pp.

12. Clark, Herbert H., Using Language. Cam- 12. Clark, Herbert H., Using Language. Cam-
bridge: Cambridge University Press, 1996, 167 bridge: Cambridge University Press, 1996, 167
pp. pp.

13. Givón, Talmy, “Coherence in the Text 13. Givón, Talmy, “Coherence in the Text
and Coherence in the Mind”, in Coherence in and Coherence in the Mind”, in Coherence in
Spontaneous Text, edited by Morton Ann Gerns- Spontaneous Text, edited by Morton Ann Gerns-
bacher and Talmy Givón. Amsterdam: John Ben- bacher and Talmy Givón. Amsterdam: John Ben-
jamins, 1995, 267 pp. jamins, 1995, 267 pp.

14. Halliday, M.A.K; and Ruqayia Hasan, 14. Halliday, M.A.K; and Ruqayia Hasan,
Cohesion in English. London: Longman, 1976. – Cohesion in English. London: Longman, 1976,
374 pp. 374 pp.

15.Vonnegut, K., Timequake. New York: G. 15.Vonnegut, K., Timequake. New York: G.
P. Putnam's Son's, 1997, 219 pp. P. Putnam's Son's, 1997, 219 pp.

74

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLIII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLІII (2)

HUMOUR IN AN ENGLISH FOR TOURISM TEXTBOOK

Ivan Sokolov
E-mail: [email protected]

ABSTRACT

The paper presents a study of verbal humour in “English for International Tourism Intermediate”,
the main book used in an ESP course for students of Tourism. The study was carried out employing
the Semantic Script Theory of Humour and the General Theory of Verbal Humour. It was found out
that the coursebook and workbook contain very little humour, despite the authors’ claim that it is a
useful tool in the field of tourism, especially when giving a talk to a group of people. The humour
scripts are not exploited for teaching purposes whatsoever. Since humour competence is an important
part of communicative competence and humour is a valuable pedagogical instrument, the course has
to be supplemented with additional material to deal with this inadequacy.

Key words: humour research, humour script, foreign language teaching, communicative
competence, pedagogy

INTRODUCTION cific purposes (ESP) textbooks, probably because
of the fact that they are meant to train learners
Recent years have seen a growing interest in how to use the language in a certain job or field
humour research. Humour and its use and effects of work, which is regarded as a “serious” thing.
have been studied by experts working in differ- No serious empirical study exists, however, to
ent areas of science, including pedagogy. The prove this point.
notable achievements in the linguistics of hu-
mour have found reflection in language teaching The present paper aims to fill this gap, at least
and books of activities specifically devoted to partially, by examining the verbal humour in an
learning English with humour or developing English for tourism textbook used as the main
certain language skills have been published book in teaching students of Tourism at Prof. Dr
[Woolard 1996, Woolard 1999, Medgyes 2002, Assen Zlatarov University, Burgas. The method
Tranter 2011]. employed is script analysis and knowledge re-
sources analysis (in some cases) as defined by
Humour is an essential part of human com- the Semantic Script Theory of Humour (SSTH)
munication. Since the main goal of any language [Raskin 1985] and the General Theory of Verbal
teaching is to develop communicative compe- Humour (GTVH) [Attardo and Raskin 1991].
tence, it definitely has its place in the foreign The results of the study can then be used to de-
language (FL) classroom. Moreover, if used ap- termine how to supplement the course by select-
propriately, humour can create certain pedagogi- ing or designing humour tasks and materials so
cal advantages. The motivational role of positive that students can benefit from both the pedagogi-
humour and laughter is undeniable. As Medgyes cal and the communicative advantages humour
points out, humour releases tension, brings stu- offers.
dents closer together, develops creative thinking,
generates a happy classroom, introduces a re- THEORETICAL BACKGROUND
freshing change from routine language-learning
procedure, enhances motivation, etc. [Medgyes Humour is not easy to define. There are a
2002: 5]. number of definitions and views of the nature of
humour, depending on the subject the authors are
However, due to the often controversial na- specialists in. Some have directly related it to
ture of humour, many coursebook writers gener- laughter; the comic, the funny or the ludicrous;
ally tend to be on the safe side and avoid includ- the expression of a feeling of superiority over
ing humour in their FL teaching materials. This somebody who has a defect or is at a disadvan-
is even truer for the majority of English for spe-

75

tage; psychological theories usually deal with the rectly affect their use of the language (e.g. Bul-
incongruity or disparities involved in humour garia is in Europe). The same is true of restricted
and their perception and resolution, etc. [for an knowledge scripts, that is those which are known
overview and taxonomy of the major theories, to a small number of people because they are
see Attardo 1994 and Genova 2011: 15-81]. specialists in a certain area, or members of a
particular group or part of society, etc. (e.g. the
For the purpose of the present study, we will structural formula for starch). Individual scripts
accept Raskin’s views on humour postulated in are those which are probably unique to a person.
his SSTH, the first linguistic-based theory of When presented on the graph, each node
verbal humour. According to him, “a text can be (=script) is connected to other nodes by links that
characterized as a single-joke-carrying text if specify types of relation such as synonymy, hy-
both of the [following] conditions are satisfied: ponymy, agenthood, instrumenthood, etc. and
(i) The text is compatible, fully or in part, with account for the occurrence of connotation. The
two different scripts; (ii) The two scripts with nodes carry the lexical entries, thus providing the
which the text is compatible are opposite. The access to the scripts as the entries are the trig-
two scripts with which some text is compatible gers. A script is a certain domain of this graph
are said to fully or in part overlap in this text.” with a certain range and including several lexical
[Raskin 1985: 99]. entries and the links between them. These se-
mantic links provide the extra-lexical, qua-
Raskin also introduces the notion of “humour siencyclopaedic aspect of the script-based lexi-
competence” following Chomsky’s model of con. Every word can then be “characterized by a
linguistic competence [Chomsky 1965]. Gener- limited domain of the continuous semantic
ally, much in the same way as an idealized native graph” [Raskin 1985:84].
speaker can tell if a sentence belongs to the set of
grammatical sentences, Raskin claims that the The second element of Raskin’s semantic the-
speaker can tell if a joke is funny or not. Conse- ory is the combinatorial rules that are used “to
quently, he builds his SSTH along two compo- combine the scripts evoked by the words of the
nents, a script-based lexicon and combinatorial sentence into one [if unambiguous] or more [if
rules. A script is an organised chunk of informa- ambiguous] compatible combinations” [1985:
tion about something, in the broadest sense 86] that determine the semantic interpretation.
(other terms used by different authors with the First, the rules will check for syntactically inap-
same meaning are “frames” and “schemata”). It propriate scripts and rule them out. Then, the
is a cognitive structure internalised by the speak- mode of communication has to be determined,
er which provides the speaker with information that is whether it is bona-fide (not violating the
on how things are done, organised, etc. This principle of cooperation [Grice 1975] or non-
information is usually typical, such as well- bona-fide (violating one or more of Grice’s max-
established routines and common ways to do ims). In the bona-fide mode the combinatorial
things and to go about activities. To clarify his rules will not aim to come up with all possible
notion, Raskin gives as an example the lexical ambiguities, but disambiguate a sentence to ex-
script of the word doctor, which is then used in a actly one meaning. Then the rules check whether
joke he analyses [Raskin 1985: 85]. the evoked scripts involve any conditions on
their use and if so, whether these conditions are
Scripts can be of two basic types: lexical and satisfied. According to the results, the scripts will
non-lexical. Lexical scripts give information be marked again, presuppositions and inferences
pertaining to words (lexical knowledge), while generated and stored. Finally, the semantic inter-
non-lexical give information pertaining to the pretation produced in this way is compared to
world (encyclopaedic knowledge). To illustrate “world information” (potentially disambiguating
their relation, Raskin proposes an image consist- sentences if the rules failed to do it so far) and
ing of four concentric circles [1985: 135]. The then added to the information already stored. In
circle in the centre shows the linguistic scripts, non-bona-fide mode, the combinatorial rules will
i.e. those which are supposed to be known to any “modify their format with regard to the opera-
native speaker of the language because of their tions described above and also assume additional
being a native speaker. The external circles rep- responsibilities” [Raskin 1985: 92].
resent the non-linguistic scripts in order of acces-
sibility to the speakers in general. General If a text is ambiguous, that is it has two “sens-
knowledge scripts are immediately adjacent to es” or two “meanings” which are opposite, yet at
linguistic scripts and are defined as those which the same time both compatible with a “reading”
are generally known to speakers, but do not di-

76

of the text, and they overlap totally or partially, been met with controversial reaction and fall
the text is perceived as a joke. Script opposite- outside the scope of the present work.
ness is a matter of situational, contextual, or local
antonyms. Oppositeness can therefore be defined RESEARCH AND DISCUSSION
and detected by the combinatorial rules in the
semantic links. The script oppositions fall into The object of research is the intermediate lev-
three main classes: actual vs. non-actual, normal el coursebook and workbook of English for In-
vs. abnormal, and possible vs. impossible. They ternational Tourism, an ESP language course
are all instances of a basic opposition between published by Pearson Education Limited and
real and unreal situations in the text and are in- used as the main book in teaching students of
stantiated into more concrete oppositions (Raskin Tourism at Prof. Dr Assen Zlatarov University,
lists five common oppositions appearing in the Burgas. English for International Tourism is a
jokes he has analysed: good/bad, life/death, ob- three-level series designed to meet the English
scene/non-obscene, money/no-money and language needs of professionals working in the
high/low stature [185: 113-114, 127]). tourism industry and students of tourism in fur-
ther education. It includes authentic material and
Attardo and Raskin’s GTVH [1991] is a re- helps learners build confidence in professional
vised version of the SSTH, “a linguistic theory skills such as dealing with enquiries, marketing
‘at large’ – that is, it includes other areas of lin- destinations, negotiating, offering advice, etc.;
guistics as well, including, most notably, textual develop language awareness through an inte-
linguistics, the theory of narrativity, and prag- grated grammar and skills syllabus; acquire spe-
matics” [Attardo 1994: 222]. This broadening is cialised vocabulary; practise language skills in
achieved through the introduction of six Knowl- realistic case studies [Strutt 2013: 3].
edge Resources (KR): script opposition (SO),
logical mechanism (LM), target (TA), narrative The coursebook [Strutt 2013] is 128 A4 pages
strategy (NS), language (LA) and situation (SI). long and contains ten units and two consolidation
sections. Each unit has the same structure: a
LA contains all the information necessary for grammar lesson; a vocabulary lesson; a profes-
the verbalisation of a text and is responsible for sional skills lesson; and a case study lesson, each
the exact wording of the text and for the place- of them two pages long. The book also com-
ment of the functional elements that constitute it. prises a writing bank of models of different text
NS refers to the genre, or rather microgenre as it types, pairwork files, a grammar reference sec-
were of the joke. TA selects who is the “butt” of tion and audio scripts of the listening exercises.
the joke. However, not all jokes necessarily have There is an accompanying DVD-ROM that can
a target, so it is an optional feature. The SI of a be used either alongside the coursebook or as a
joke is what the joke is about and the props it free-standing video for private study and course-
contains: the objects, participants, instruments, book audio CDs.
activities, etc. The LM is the parameter that ac-
counts for the way in which the two senses in the The workbook (Harrison 2013) is 52 A4 pag-
joke are brought together, for example faulty es long (without answer key) or 64 A4 pages
logic, figure-ground reversal, punning, etc. SO long (with key). It contains extra tasks for each
deals with the script opposition as presented in of the ten coursebook units that can be used ei-
the SSTH, with a few differences. The KR are ther in class or for private study. It also com-
arranged hierarchically, each parameter deter- prises a list of abbreviations used in the tourism
mining the parameters before itself and being industry and audio scripts of the listening exer-
determined by those after, in the following order: cises in the workbook.

SO→LM→SI→TA→NS→LA. The study of English for International Tour-
ism Intermediate found 12 humorous texts, seven
Since the two theories were published, they of which in the coursebook and five in the work-
have seen a number of developments and “en- book. Some of the texts contain multiple humour
hancements”. Attardo himself offered an upgrade scripts, due to their nature or that of the exercises
of the GTVH by presenting a theory of how to they are used in. Five can certainly be regarded
analyse humour in long humorous texts (2001), as “funny” although for some researchers they
where the basic concept of “humour script” re- may be borderline cases with regards to the re-
mains unchanged. His other ideas, however, have quirements of the SSTH and GTVH. All the
studied scripts are verbal.

77

Here is a brief description of the humorous cow [+Human] [+Female]
texts stressing their specifics to exemplify the
type of data looked for, followed by a summary =unpleasant].
of the findings and comments:
Thus the script for cow is linked to the script
Unit 2 of the coursebook contains two puns for woman and may refer to the obese woman
which are used for humorous purposes. Both who was made to buy a second seat after board-
appear in the Pairwork Files (File 3, Unit 2) ing the plane. In this case, besides as humorous,
(Strutt 2013: 103) in two different texts about the resulting pun can also be regarded as ironic
airlines and obesity and both involve names. In or offensive, with obese people being the target
the first, Eagle Airlines spokeswoman called of the joke.
Robin Swift justifies the company’s decision to
make obese passengers pay for a second seat. Another example of a humour script is found
The play is on the names used in the text, which in Exercise 1, Unit 9 [Strutt 2013: 78]. The exer-
are compatible with two different scripts: cise lists some customer feedback to be evalu-
ated as reasonable and unreasonable. A cus-
Eagle [+Proper noun] tomer, obviously British, complains:
Robin [+Proper noun (name and
Swift surname)] [+Human] “It took us nine hours to fly home from Barbados
to England. It only took the Americans three hours to
on the one hand, and get home.”

eagle [+Animate] [+Bird] The complaint has the structure of a joke with
=flies well; large; pow- a punchline in final position and scripts having
robin erful; prays on other the oppositions of possible/impossible and clev-
swift animals and birds er/dumb. The logical mechanism employed is
[+Animate] [+Bird] faulty logic.
=sings well; small
[+Animate] [+Bird] Exercise 11 in Review and Consolidation 2 of
=makes high-pitched the coursebook [Strutt 2013: 95] lists eight sen-
sounds; small; long tences which, according to the book author, do
wings not make sense and the learner is required to
correct them by writing the opposite to the per-
on the other. As the eagle is considered the sonal qualities given in them. The exercise is
king of birds and an excellent flier, it is natural meant to practise prefixation of adjectives. How-
for an airline to be named after it. The two small ever, the sentences do make sense if seen as a
birds stand lower in the bird hierarchy and chirp violation of the principle of cooperation [Grice
well, which is consistent with their position as a 1975]. As they are devoid of context, it is not
spokesperson. Their smallness, however, pro- possible to decide whether they are meant as
vides another opposition: with the obesity of the humour, irony, lie, etc. Those which are closest
passengers who should pay for two seats. There- to the description of humour are as follows:
fore, Robin Swift would naturally stand up for
“normal weight” passengers rather than put her- No one wants to work with a person who is reli-
self in the shoes of obese ones. able and capable of correcting his or her mistakes.

In the second extract, it is reported that a Many hotel guests are honest and steal the towels.
woman who was forced to buy a second seat won He’s totally competent: he never files anything and
a lawsuit against an airline called Cowperjet. often loses documents.
Again, the pun is on the interpretation of Cow- She was awfully polite and just took the tickets off
perjet as a proper or common noun(s). In the me without saying thank you.
proper noun script, Cowper is perhaps the com-
pany owner’s name and jet (a plane driven by jet In certain contexts, these sentences may be
engines) is a common noun often added to a viewed as containing humour scripts which fit
person’s name to form airline designations. In a the basic opposition of real/unreal.
second interpretation, the airline name can be
read as three separate words: “[one] cow per jet.” Exercise 13 in the same section [Strutt 2013:
Among others, the lexical script for cow includes 95] is also a source of humour resulting from
the following offensive meaning: error. Learners are required to read a brochure
extract and correct spelling mistakes. Half of the
mistakes are, however, open to a second, humor-

78

ous interpretation. Here is the text with the mis- workbook. The two books contain a total of 23
takes underlined and numbered for the ease of different humour scripts, six of which are per-
discussion: ceived aurally (listening texts) and 17 are per-
ceived visually (reading texts) (Table 1). Non-
Located in downtown Rio and (1) closed to the verbal humour was not detected.
business (2) distract, this brand-new (3) accomodation
comprises a total of 74 (4) suits and 114 bedrooms. Table 1. Number of humorous texts and humour
The conference centre is within (5) waking distance of
the Tiradentes Palace and the National Library. Near- scripts found
by points of (6) intrest include (7) teh famous Carioca
Aqueduct and the Santa Teresa quarter with its cafés Humorous texts 12 (SB: 7; WB: 5)
and restaurants. Each room has a fully (8) stoked
fridge and a direct-dial telephone with (9) voicemale. Humour scripts, 23
Bathroom features include baths and/or showers,
bidets and hairdryers. The international airport is just of which
25 minutes away by car or (10) shuttel bus.
aural 6
As can be seen, all mistakes are typographical
with a letter or two missing, added or misplaced. visual 17
Some of them have, however, resulted in humor-
ous puns, namely (1), (2), (5), (8), (9) and possi- The script oppositions are of several different
bly (4). Although they will be immediately regis- types (Figure 1). The most common ones are
tered as errors by a native speaker, they will cer- actual vs. non-actual, probably because of the
tainly bring a smile too, because of the implica- fact that one of the exercises where humour was
tions they carry. “Within waking distance” (5) found comprises puns due to spelling mistakes,
used instead of the collocation “within walking and normal vs. abnormal. What is more, some
distance,” for example, carries the image of oppositions are more distinct and “mainstream”
somebody sleeping and opening his eyes to find with regards to the SSTH and GTVH, while oth-
himself in the specified place. “Voicemale” (9) ers can be considered “borderline” between hu-
used instead of the homonymous “voicemail” mour and non-humour. Therefore, they can be
may bring associations with “male voice” and so divided into strong oppositions, for example
on. The text is an example multiple humour those based on puns in the first two texts and the
scripts found in a single paragraph. Barbados-to-England joke, and weak opposi-
tions, for example those found in the anecdotes.
Two more texts in the coursebook can be re-
garded as mildly funny and narrowly meet the Figure 1. Number of humour scripts per type
script opposition criteria of the SSTH and
GTVH. These are the first text in File 3, Unit 2 The results of the study show that humour is
[Strutt 2013: 103] and the second listening text in rarely found in the coursebook and workbook of
Exercise 1, Unit 10 [Strutt 2013: 86], where a English for International Tourism Intermediate,
man describes a practical joke played on him. despite the fact that the authors advocate its use
Both texts have the narrative strategy of an anec- when speaking to a group of tourists: “Use some
dote. humour or an anecdote to maintain interest”
[Strutt 2013: 45] and “Be enthusiastic and use
The workbook was found to have fewer hu- humour” [Harrison 2013: 22]. In a way, this can
mour scripts. The third listening text in Exercise be regarded as something natural for a book
2, Unit 5 [Harrison 2013: 22] begins with a light meant to be sold worldwide and used by learners
joke about the benefits of bad weather made by a of different cultural, religious, etc. backgrounds.
guide showing visitors around a museum. The Besides, there are certain drawbacks in incorpo-
script opposition is of the good/bad type. rating humour in textbooks. As Schmitz points

The book also contains a funny anecdote
about an unfortunate team-building event (Exer-
cise 6, Unit 10) [Harrison 2013: 41] and three
funny dialogues (Exercise 2, Unit 10) (Harrison
2013: 42), where the conventions of making
small talk are flouted.

To sum up, the study has found 12 humorous
texts: seven in the coursebook and five in the

79

out, humorous discourse "institutionalized” in students to acquire the type of communicative
this way runs the risk of becoming stale very competence that will enable them to work effi-
quickly for many humorous texts can become ciently in the tourism industry, they will need to
outdated in a matter of months (2002). have some humour competence too so as to use
or avoid the use of humour appropriately and
However, some of the examples of humour when necessary. Besides, humour can be a valu-
commented above seem to appear in the books able pedagogical tool, if applied with due care.
only because they were taken from other sources
as reading texts. None are exploited by the au- REFERENCES
thors to develop students’ humour competence as
part of their overall communicative competence Attardo, Salvatore. 1994. Linguistic Theories
or for pedagogical purposes. This means that of Humor. Berlin, New York: Mouton de Gruy-
students are devoid both of an essential commu- ter.
nication strategy and an efficient and motivating
learning tool. Attardo, Salvatore. 2001. Humorous Texts: A
Semantic and Pragmatic Analysis. Berlin: Mou-
As far as communication in the FL is con- ton de Gruyter.
cerned, attention should be focused on the differ-
ences and similarities between the humorous Attardo, Salvatore and Victor Raskin. 1991.
discourse in the FL and the mother tongue with Script theory revis(it)ed: joke similarity and joke
regards to the six knowledge resources of the representation model. Humor. 4:3-4. 293-347.
GTVH. As each nation has its own culture, there
are humour scripts that are commonly used in its Chomsky, Noam. 1965. Aspects of the Theory
jokes and there are others that are considered of Syntax. Cambridge, MA: M.I.T. Press.
inappropriate or tabooed and learners need to be
aware of this. There may be different narrative Genova, Dafina. 2011. Studying Humor Seri-
strategies too, for example limericks in English. ously. [no place]: Faber Publishers.
Many of the jokes of a nationality share common
targets, which are the result of socioeconomic Grice, H. Paul. 1975. Logic and conversation.
situations that shape the country’s culture, but In Peter Cole and Jerry Morgan (eds.) Syntax and
will be incomprehensible to people from other Semantics. Vol. 3. Speech Acts. New York: Aca-
countries. Commonly used logical mechanisms demic. 41-59.
and situations also may differ from country to
country. Finally, the language, that is the exact Harrison, Louis. 2013. English for Interna-
wording of the joke, is of particular importance tional Tourism: Intermediate Workbook. Harlow:
for the funny effect it can achieve (for a more Pearson Education Limited.
detailed discussion, see Sokolov 2002).
Medgyes, Péter. 2002. Laughing Matters.
As for using humour as a pedagogical tool, if Cambridge: Cambridge University Press.
employed carefully with regards to age, FL level
of proficiency, cultural and ethnic background, Raskin, Victor. 1985. Semantic Mechanisms
etc., it can create an enjoyable and relaxed at- of Humor. Dordrecht, Boston, Lancaster: D. Rei-
mosphere in the classroom, stimulate learners’ del.
motivation, productivity and creativity and have
a positive effect on learning in general. Schmitz, John Robert. 2002. Humour as a
pedagogical tool in foreign language and transla-
CONCLUSIONS tion courses. Humour. 15-1. 89-113.

The study has found few instances of humour Sokolov, Ivan. 2002. Modern linguistic theo-
used in English for International Tourism Inter- ries of humour: Implications for foreign language
mediate (Strutt 2013, Harrison 2013), which is teaching. Annual Assen Zlatarov University. Vol.
the main English language coursebook for stu- XXXI. Pt. 2. Bourgas, Bulgaria. 102-109.
dents of Tourism at Prof. Dr Assen Zlatarov
University, Burgas. Therefore, the course has to Strutt, Peter. 2013. English for International
be supplemented in accordance with the aims of Tourism: Intermediate Coursebook. Harlow:
the course programme. Since the main goal is for Pearson Education Limited.

Tranter, Geoff. 2011. Using Humour in the
English Classroom: Teaching Ideas and Activi-
ties. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.

Woolard, George. 1996. Lessons with Laugh-
ter. Hove: Language Teaching Publications.

Woolard, George. 1999. Grammar with
Laughter. Hove: Language Teaching Publica-
tions.

80

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLIII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLIII (2)

ИНТЕГРАТИВЕН МОДЕЛ ЗА ПСИХОСОЦИАЛНА ПОДКРЕПА НА
ОНКОБОЛНИ ХОРА И ТЕХНИТЕ СЕМЕЙСТВА

Биляна Великова-Цонкова

THE INTEGRATIVE PSYCHOSOCIAL SUPPORT MODEL FOR THE CANCER PATIENTS
AND THEIR FAMILIES

Bilyana Velikova-Tzonkova
E-mail: [email protected]

ABSTRACT

The artcal explores the theme of the cancer psychosocial rehabilitation. It discusses the basic
psychosocial support model aimed at improving the individual functioning and psychological well –
being after cancer diagnosys. The paper also presented bulgarian and worlds best practice models in
psychosocial care cervices for cancer patients.

Key words: social rehabilitation, cancer patients, model for psychosocial support

ВЪВЕДЕНИЕ боляване в перспективата на хроничната бо-
лест. Справянето с болестта - или т.нар. can-
Статията разглежда темата за социалната и cer survivorship, бива концептуализиран през
психологическа рехабилитация на онкоболни 2006 г. от Националния раков институт на
хора и техните семейства. За целта се обсъж- САЩ като „времето от поставяне на диагно-
да базисен теоретико-аналитичен модел на зата до края на жизнения път” [4]. Това ново
психосоциална подкрепа, вкючващ различни разбиране за същността на болестта рак нала-
инициативи и практики, насочени към възста- га различна перспектива относно пациентски-
новяване и/или подобряване индивидуалното те нужди от систематична професионална
физическо функциониране и психологическо подкрепа за разрешаването на различни физи-
благополучие след диагностициране със зло- чески, психологически и социални проблеми,
качествено заболяване. Интегративният мо- корелиращи с онкодиагнозата и последстви-
дел за психосоциална подкрепа акцентира ята от нея. С откриването на заболяването он-
върху възможностите за предлагане на специ- коболният човек е изправен пред необходи-
ализирана грижа както за конкретния човек, мостта да предприеме стъпки, за да възстано-
така и за неговите близки, отговаряйки на ви отнетите му от рака функционални способ-
емоционалните и социални предизвикателст- ности, а също така да приеме и да се адаптира
ва, пред които изправя животозастрашаваща- към новата жизнена ситуация. За да се реали-
та болест. Водещ принцип на подобен модел зират ефективно процесите на адаптация и ре-
е повишаване качеството на живот на пациен- социализация, е нужна мобилизация на всич-
та след диагностициране с онкологично забо- ки налични индивидуални и групови ресурси,
ляване. съотнесени към конкретната жизнена ситуа-
ция. За съжаление, процесът не винаги проти-
ИЗЛОЖЕНИЕ ча безпроблемно и приключва успешно, което
довежда до социална алиенация и/или прину-
Увеличаващият се брой на новодиагно- дителна самоизолация на онкоболните хора.
стицирани случаи на онкологични заболява- Причините за подобно негативно развитие
ния в национален и световен мащаб, както и могат да се търсят в няколко насоки: клинич-
нарастващият процент на оцелелите след ни характеристики на заболяването и послед-
болестта хора, формира социална потребност ствия от проведеното лечение; липса на добре
от редефиниране на възприятието за това за- развита социална мрежа, която да подпомага

81

процеса на адаптация; неинформираност от- Във фокуса на интерес на настоящата ста-
носно възможностите за получаване на пси- тия са предимно измеренията на психосоци-
хосоциална подкрепа от общността в лицето алната рехабилитация. Тя е насочена към ог-
на предлаганите от различни рехабилита- раничаване влиянието на болестта до степен
ционни програми, инициативи и практики за да се постигне максимална социална адапта-
подпомагане на ресоциализацията. Всичко ция [2]. Психологическата рехабилитация се
това обуславя необходимостта от дискути- насочва към следните проблемни области:
ране на добрите практики, обединяващи се справяне с кризисната ситуация чрез мобили-
около един интегративен модел за медицин- зиране на личните ресурси; понижаване на
ска, психологическа и социална подкрепа, тревожността чрез редуциране на страха от
който да обслужва онкоболните хора и техни- влошаване на състоянието и от неблагопри-
те близки в процеса на реадаптация. ятния изход; овладяване на депресивната
симптоматика; подпомагане на реадаптаци-
Психологическа и социална рехабилитация онния процес чрез промяна на възприятието
на онкоболните хора за болестта и балансиране на емоционалното
състояние, както и подобряване на психич-
Цялостният процес на рехабилитация мо- ното функциониране чрез възстановяване на
же да се опише чрез усилията, действията, ежедневните активности. Интервенциите в
инициативите и интервенциите, насочени към тази насока имат за цел да повишат качест-
връщане състоянието на здраве и повишаване вото на живот на пациента и неговите близки.
качеството на живот след тежко или инвали-
дизиращо боледуване. При онкологично бол- В същото време не бива да се подценява
ните хора рехабилитацията се дефинира като фактът, че онкологичните заболявания пора-
процес, подкрепящ пациента и семейството ди своята специфика и разноликост изискват
му за постигане на възможно най-доброто много по-широк набор от рехабилитационни
физическо, социално, психологическо и про- грижи в сравнение с всеки друг медицински
фесионално функциониране при ограничава- проблем [3]. Поради тази причина рехабили-
щите условия на злокачественото заболяване тацията трябва се основава на холистичния и
и неговото лечение [3]. Комплексната рехаби- всеобхватен подход на медицинската грижа,
литация на онкоболни хора е една сравнител- ангажиращ експертните познания на различ-
но нова област в сферата на здравеопазването ни специалисти. Целта е да създаде социална
и социалните дейности, поради което липсват мрежа от професионалисти, която да стиму-
достатъчно данни и препоръки за нейното лира, фасилитира и подпомага управлението
реализиране. на кризисната ситуация от онкоболния човек.

В мнозинството от случаите раково болни- В този екип от специалисти се включват
те хора сами или с подкрепата на своето се- както медици, така и психоонколози, психоте-
мейство се справят с кризисната ситуация и рапевти и психолози, социални работници и
успяват да възстановят физическото си и пси- трудотерапевти. Психоонколозите са дипло-
хическо здраве. Други пациенти обаче, пора- мирани специалисти в областта на психоон-
ди огромния стрес и/или физическата инва- кологията, които имат базисна квалификация
лидизация, следствие от болестта, се нуждаят в някоя от следните области: медицина, соци-
от професионална подкрепа, за да постигнат ално дело, психология, педагогика, теология
оптималното за своето състояние личностно и други. Психоонколозите се срещат и разго-
функциониране. варят с онкоболните хора и техните близки по
различни теми, провокирани от болестта. В
Процесът на рехабилитация може да стар- този смисъл психоонколозите са по-скоро
тира веднага след поставяне на диагнозата консултанти и в по-малка степен терапевти,
(ранна рехабилитация) или да се провежда па- които оказват кризисна интервенция, насоче-
ралелно с активното лечение, а също така да е на към преодоляване на шока от диагнозата и
насочен към последствията от болестта и сти- редефиниране на жизнената ситуация по кон-
мулиране на ресоциализацията на индивида структивен начин. Психотерапевтите се анга-
(късна рехабилитация). жират в процеса на психосоциална рехабили-
тация в случаите, когато в следствие от забо-
Комплексната рехабилитация включва ши- ляването се отключат психични проблеми или
рок спектър от разнородни услуги, насочени се обострят налични такива. Във всеки случай
към осъществяването на медицинската, пси- успешният психотерапевт трябва да притежа-
хологичеса и социална рехабилитация.

82

ва съответните професионални компетентнос- ционните програми, предлагани от Онколо-
ти за работа с онкологично болни хора и тех- гичния център Мемориъл Слоан Кетъринг и
ните семейства. Нуждата от наличието на програма Тапестри. Последната включва пет-
социален работник в мултидисциплинарния дневен стационарен режим, фокусиран върху
екип от специалисти, осъществяващи процеса създаване на сигурна среда за пациента, в
на психосоциална рехабилитация, се обосно- която се провеждат ежедневни групови срещи
вава от факта, че злокачественото заболяване за споделяне, арттерапевтични сесии, сесии
повлиява негативно различни аспекти на со- по йога и медитация, дискусии върху темите
циалното функциониране на личността. за контрола върху болката, страха от смъртта
Финансови загуби от продължителното лече- и умирането. Основен принцип, върху който
ние и инвалидизация, несигурна бъдеща про- се изгражда програмата, е предлагане на со-
фесионална реализация, заплаха от загуба на циална подкрепа и взаимопомощ от хора със
личната независимост, както и по-голямото сходни проблеми. Данни от проведени из-
натоварване, което трябва да поемат близките следвания представят обнадеждаващи резул-
заради създалата се ситуация, са само част от тати за ефективността на тази и други подоб-
проблемите, които се налага да решава онко- ни програми [3].
болният човек.
Заслужаващ внимание е и скандинавският
Социалните услуги са насочени към пре- интегративен модел за психосоциална под-
доставяне на психосоциално консултиране по крепа на онкологично болни хора.
проблемните области, разкривайки възмож-
ностите за действие с оглед на конкретния В Дания грижата за осъществяване на
случай и ситуация. Консултирането в онколо- рехабилитациони програми за онкоболни хо-
гията е по отношение на адаптацията към ди- ра от 1 януари 2007 г. се възлага на 98-те об-
агнозата и лечението, справянето с жизнените щини в страната. Към 2011 г. функционират
промени, кризисна интервенция, консултира- две изследователски програми, спонсорирани
не относно сексуални дисфункции, семейно от Датската онкологична асоциация и НОВО
консултиране, консултиране за преодоляване Нордик [2].
на загубата на близък и преминаване през
етапа на скръбта и болката. Когато проблема- През последните петнадесет години в Нор-
тиката е извън компетентността на социалния вегия, благодарение на съвместните усилия
работник, пациентът се препраща за консул- на правителството, здравната система и Нор-
тация към съответния специалист по финан- вежката онкологична общност, са създадени
сови консултации, психотерапия, палиативни специализирани служби, предлагащи рехаби-
грижи. литационни услуги с различна времева про-
дължителност. Като клинични и извънкли-
Конкретните измерения на процеса на пси- нични услуги към онкологичните отделения и
хосоциална рехабилитация се определят в диспансери се предлагат възможности за про-
зависимост от индивидуалните потребности, веждане на физиотерапия, психологическо
естеството на заболяването и структурата на консултиране и терапия, консултации с дие-
организацията, в която се осъществява про- толог и социален работник [2].
цесът. Важен елемент на този холистичен
подход е постигане на отношения на сътруд- Във Финландия развитието на рехабили-
ничеството между отделните участници в тационната програма за онкологично болни
процеса на психосоциална рехабилитация. хора стартира в началото на 70-те години на
Пациенти, семейство и екип от специалисти 20 век, инспирирана от дейността на онколо-
заедно трябва да определят реалистични за гичните общности и насочена предимно за
изпълнение цели на програмата за индиви- хора с ларингеален рак, които имат нужда от
дуална психосоциална адаптация, като струк- обучение за получаване на езофагеална реч и
турират и планират стъпките за постигане на помощ, за да се справят с предизвикател-
оптимално функциониране. ствата, произтичащи от болестта. В следва-
щите десетилетия рехабилитацията на рака се
Добри световни и български практики превръща в синоним на пет или седемдневни
В САЩ функционират редица програми за мултидисциплинарни курсове, които се орга-
медицинска рехабилитация на онкоболни хо- низират от пациентските организации или
ра, но само част от тях включват и психо- онкологичните общества в страната. От 2000
социален компонент. Подобни са рехабилита- г. Финландската онкологична общност, поде-
майки тази идея, разширява предлагания мо-
дел на рехабилитационни услуги, включвайки

83

дейности, насочени към повишаване усещане- ито работят мултидисциплинарни екипи.
то за благополучие и качество на живот на Обикновено програмата е с триседмична про-
онкологично болните хора и техните семей- дължителност и включва занимания по физи-
ства. Понастоящем рехабилитационните ус- отерапия, обучителни програми, релаксаци-
луги обхващат широк набор от дейности, онен тренинг, функционален тренинг, психо-
предлагани както от държавната здравна сис- онкологично лечение, групови сесии, консул-
тема, така и от неправителствени организации тации с диетолог, социален работник, както и
[2]. професионален консултант, съобразени с кон-
кретните нужди на всеки пациент [5].
В Холандия през 80-те години на дваде-
сети век правителствени мерки инициират Данни от проведени изследвания потвърж-
създаване на експертни онкологични центро- дават ефективността на програмите за рехаби-
ве с локални представителства, целящи по- литация след онкологично заболяване и по-
добряване на качеството на онкологичната казват, че тези услуги подобряват качеството
пациентска и палиативна грижа. Профилак- на живот, физическото функциониране и об-
тични прегледи и дейности за психосоциална що благосъстояние на онкологично болните
подкрепа се предлагат в болници и първични хора [2; 3].
медицински звена, както и в специализирани
центрове за психосоциална грижа. Психо- В България пример за подобна добре рабо-
лози, социални работници, диетолози и физи- теща програма за онкологична рехабилитация
отерапевти се включват в тези инициативи, е Програма Виктория, стартирана като идеен
като финансирането им е частично покрито проект за създаване на модел от социални
от националната здравноосигурителна систе- услуги за последваща грижа за пациенти с
ма. Онкологичната рехабилитация, иници- онкологични заболявания и впоследствие
ирана от онкологичните центрове през 1996- осъществявана с финансовата помощ на дър-
1997 г., се концентрира в многодимен- жавата. Програма Виктория представлява
сионална дванадесетседмична програма, съ- комплексен модел за медицинска, социална и
четаваща физически упражнения и психоло- психологическа рехабилитация на жени след
гически тренинги. Целта на програмата е по- оперативно лечение на рак на гърдата [1]. В
добряване качеството на живот, физическото, рамките на десет дни засегнатите жени имат
психологическо и социално функциониране, възможност да посещеват занятия по физи-
както и намаляване страничните ефекти от кална терапия за възстановяване двигателната
болестта и лечението. Програмата се реали- активност на засегнатия крайник и профилак-
зира в болници, рехабилитационни центрове тика на лимфния застой и свързаните с него
и първични медицински звена под ръковод- последици; индивидуална и групова психоте-
ството на мултидисциплинарни екипи. Пона- рапия; арт- и трудотерапия; музико- и цвето-
стоящем всички здравни центрове в Холан- терапия; както и специална програма за зани-
дия предлагат програмата на онкоболните мания през свободното време [1].
пациенти. От 2010 г онкологичната рехабили-
тация се финансира от националната здравна На основата на направения преглед на
каса [2]. теоретичните специфики на интегративния
модел за психосоциална рехабилитация и
В Германия програмата за рехабилитация, добрите световни и национални практики за
включително и онкологична рехабилитация, е неговото прилагане, може да се обобщи, че е
интегрален елемент от социалната осигури- безспорна ползата от подобен вид система-
телна система, чиито основи се поставят през тична, организирана, професионална социал-
деветнадесети век. Основният слоган на прог- на подкрепа, която да медиира процеса на
рамата е „рехабилитация преди пенсионира- психосоциална реадаптация на личността.
не” (Reha vor Rente), отразявайки идеята за Засилващият се научен и практически инте-
рехабилитация като превенция на ранното рес към проблематиката се диктува от увели-
пенсиониране. Немската рехабилитационна чаващия се брой хора, които оцеляват след
система се различава в голяма степен от дру- страшната диагноза, както и дестигматизи-
гите европейски системи поради своята само- рането на групите за взаимопомощ и подкре-
стоятелност и отделеност от първичната па. Постигането на физическото преборбане
здравна грижа. Онкологичните комплексни на болестта със средствата на медицината
рехабилитационни дейности се извършват обуславя потребността от възстановяване на
предимно в специализирани центрове, в ко- нормалното функциониране на личността и
повишаване качеството на живот.

84

Не бива да се пренебрегва фактът, че не- от структуриране и реализиране на мулти-
зависимо от наличните възможности за про- дименсионална и мултидисциплинарна прог-
фесионална социална подкрепа, у някои ра- рама за медицинска и психосоциална рехаби-
ково болни хора доминира представата, че литация. Като такава програмата трябва да
животът след болестта никога не ще се върне стане основен елемент от продължаващата
към обичайното си русло, тъй като ракът е здравна грижа за всеки един раково болен
оставил своя жесток отпечатък, отнемайки човек и неговото семейство.
завинаги радостта и надеждите за светло бъ-
деще. Поради тази причина те смятат, че е ЛИТЕРАТУРА
безмислено да се търси професионална соци-
ална подкрепа, от която толкова много се 1. Програма Виктория, АПОЗ.
нуждаят. Не по-малко са другите пациенти, 2.Hellbom, M., C.Bergelt, M.Bergenmar, B.
които успяват да се върнат към нормалното Gijsen, J.Loge, M. Rautalathi, A.Smaradottir &
русло на живота и да оценят неговата незаме- Ch.Johansen. Cancer rehabilitation: A Nordic
нима ценност. Това са хората, които осъзна- and European perspective. - Acta Oncologica.
ват високата цена, която са платили, и преос- 2011 (50); pp. 179-186.
мислят и преподреждат своите приоритети, 3. McQuellon, R., S.Danhauer. Psychosocial
често възприемайки коренно различен модел rehabilitation in cancer care, Oncology. 2006; pp.
на живот и взаимоотношения с околните. 1952-1964.
4. National cancer institute at the National
В заключение може да се каже, че от из- institutes of health. - http://www.cancer.gov.
ключително значение за нормалното осъ- 5.Reha nach Krebs.
ществяване на реадаптацията след онколо-
гично заболяване е прилагането на комплекс- REFERENCES
ни рехабилитационни интервенции и дейно-
сти, насочени към редуциране симптомите на 1. Programa Victoriya, APOZ.
дистрес и тревожност, повишаване качест- 2. Hellbom, M., C. Bergelt, M.Bergenmar,
вото на живот на раковите пациенти, стиму- B.Gijsen, J.Loge, M. Rautalathi, A.Smaradottir,
лиране и възстановяване обичайните нива на & Ch.Johansen. Cancer rehabilitation: A Nordic
функциониране и усещането за благопо- and European perspective. - Acta Oncologica.
лучие. Рехабилитацията на онкозаболява- 2011 (50); pp. 179-186.
нията трябва да се разглежда през многоди- 3.McQuellon, R., Danhauer, S., Psychosocial
менсионалната перспектива на хроничното rehabilitation in cancer care, Oncology. 2006; pp.
заболяване и комплексното му влияние върху 1952-1964.
човешкия живот. Холистичният модел за 4. National cancer institute at the National
възприятие на злокачественото заболяване и institutes of health. - http://www.cancer.gov.
неговите непосредствени и дългосрочни по- 5.Reha nach Krebs..
следствия за отделния човек, семейството и
обществото като цяло, предопределя нуждата

85

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLIII (2)
BULGARIA, 2014, v. XLIII (2)

ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА УЧИЛИЩНА ОБЩНОСТ ЧРЕЗ
ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ РОЛИ НА УЧИТЕЛЯ

Биляна Великова-Цонкова

POSSIBILITIES FOR FORMATION OF SCHOOL COMMUNITY THROUGH TEACHERS’
PROFESSIONAL ROLES

Bilyana Velikova-Tzonkova
E-mail: [email protected]

ABSTRACT

The artical discusses the teacher’s leading position for initiating and maintaining the community at
school. It focuses on the analysis of the system of formal and informal social roles performed by the
teachers in the school context, that make the development prospects of community ethos and culture
possible.

Key words: school community, formal and informal roles of teacher, professional community in
school

ВЪВЕДЕНИЕ произтичащи от неефективната комуникация
В условията на съвременната динамична и взаимодействия в образователната среда.
социална реалност значима част от промените
в областта на образованието се насочват към В настоящия доклад се дискутира водеща-
оптимизиране взаимодействието между уча- та роля на учителя за иницииране и поддър-
стниците в процеса на обучение. Формира- жане на обучителна общност като стратегия
нето на общност се идентифицира като една за противодействие на конфликтните ситуа-
от базисните потребности на съвременната ции и неблагополучия в училище. Акцентът
образователна система, стимулираща ефек- се поставя върху анализ на системата от фор-
тивния процес на учене, тъй като единствено мални и неформални социални роли във фор-
чрез взаимодействие между преките и косве- мализирана по своята същност среда на учи-
ни участници в процеса на обучение (учени- лищния контекст, които чрез процесите на
ци, учители, семейство, училищно ръковод- групова динамика правят възможни перспек-
ство и администрация, социална общност) тивите за развитие на общностен етос и
могат успешно да се решат проблемите на култура.
развитието на детската личност. Интересът
към проблематиката произтича от възможнос- ИЗЛОЖЕНИЕ
тите, които предлага подобен модел на обучи- В контекста на формализираната училищна
телна общност за превенция и ограничаване институция все по-трудно осъществими са
на редица социално значими проблеми като принципите на ефективна комуникация и вза-
преждевременно отпадане на рискови групи имодействие между участниците в обучител-
деца от училище, управление на конфликти в ния процес. Вероятно поради липсата на мо-
образователен контекст, справяне с предизви- тивация или компетентност, маскирани зад
кателствата за обучение на деца в поликул- предписанията на професионалните роли,
турна образователна среда, повишаване моти- позовавайки се на задълженията, произтича-
вацията за учене и личностно развитие на щи от йерархията в отношенията, учители и
учениците и др. Това предопределя актуал- ученици все по-често губят диалогичността в
ната обществена потребност от иницииране общуването помежду си и вместо да решават
на дискусия и търсене на възможни решения заедно възникналите проблеми, ги задълбоча-
на проблемните ситуации, свързани с и/или ват.

86

Извън формализираните взаимоотношения затруднява взаимодействието с учениците,
между преподавател и ученик стоят възмож- които „изискват“ тези роли от учителя. Често,
ностите, които предоставя неформалната именно в ситуации на конфликт, се проявява
структура на отношения за успешното пости- противоречието между „реалния“ статусно-
гане на споделени цели за придобиване на ролеви профил на учителя и „актуалния“,
знание, развитие на умения и способности, който е и желаният от учениците профил.
личен и професионален просперитет. Невъзможността на учителя да „отговори“ на
нуждите и очакванията на учениците чрез
Формални и неформални роли на учителя в професионалните роли, които изпълнява, ряз-
училище ко снижава авторитета му и поставя под
съмнение престижността на училищната ин-
Учителите са свързващото звено между ституция изобщо [2].
учениците, колегите си, училищната админи-
страция, семействата и членовете на общно- Отношения „учител – ученици”
стта, към която се съотнася училището. Обез- В исторически аспект интересът към тази
печавайки връзката между всички участници тема датира от повече от 2000 години, като
в образователния процес, учителят има въз- свидетелства за това се откриват в трудовете
можност да фасилитира междуличностните на Платон, Сократ и Конфуций, които акцен-
отношения и комуникация, съотносими към тират върху диалогичността в общуването и
ефективния обучителен процес и индивиду- взаимодействието между учителя и неговите
алното развитие на учениците. Природата на ученици. В съвремието психологическите
тези взаимодействия варира в зависимост от модели на интеракцията „учител – ученици”
намеренията на учителите и потребностите на се съсредоточават около две противоположни
техните ученици. Тези от тях, които срещат концепции - бихевиористката теория за уче-
затруднения с усвояването на учебния мате- нето на Б. Скинър и принципите на конструк-
риал, както и учениците в риск от отпадане от тивизма. Съгласно бихевиористката теория за
училище, се нуждаят в голяма степен от про- ученето, учителят се явява посредникът, пре-
тективната подкрепа на своите учители [7]. даващ знание, а учениците са пасивни полу-
Именно поради това професионалните роли чатели на информацията. Учителят представя
на учителя днес се простират отвъд формали- съдържанието на учебния материал и с по-
зираните отношения, като ролевият диапазон мощта на упражнения подпомага неговото за-
се разширява до изпълнението на неформал- помняне от учениците, което в голяма степен
ните по своята същност функции за обгриж- формализира отношенията помежду им.
ване, предлагане на подкрепа и съпричастно Взаимовръзката между учител и ученик се
отношение. Ангажирането с подобни отноше- редефинира с развитието на когнитивната
ния дава възможност на учителя да противо- психология. Следвайки принципите на конст-
действа на факторите, негативно влияещи руктивизма, моделът за взаимодействие меж-
върху училищната успеваемост и цялостното ду учители и ученици се насочва към съвме-
усещане за благополучие на учениците в учи- стното конструиране на знание. Така се фор-
лище. мира обучителна общност, ангажирана със
социалния дискурс и конструирането на спо-
Ключовите отношения, в които учителите делени разбирания [7]. В този модел на общ-
участват от позицията на предписанията на ност ролята на учителя е тази на фасилитатор,
професионалните си роли, както и възмож- насочващ и обогатяващ учебната дейност на
ностите, които им предоставя неформалната децата, които от своя страна стават съспо-
структура на взаимодействия, са „ситуирани” магатели на процеса.
в базисния контекст на класната стая и учили- През последните години акцентът в отно-
щето, но отиват отвъд предписанията на фор- шенията между учители и ученици се поставя
мализираната структура, достигайки до се- върху психосоциалните им измерения. Съще-
мейството и дома на своите ученици и соци- ствуват убедителни данни, че загрижените
алната общност, към която принадлежат. учители, които изпълняват ролята на настав-
ници, довереници и ролеви модели за своите
За съжаление, актуални изследвания относ- ученици, допринасят в значителна степен за
но статусно-ролевия профил на учителя до- развитието на техния индивидуален потенци-
казват явната съпротива и невъзможност на ал [7]. Фокусирането върху психосоциалните
учителя да се идентифицира с „нетипични“
роли извън контекста на преките му професи-
онални задължения [3]. Последното силно

87

аспекти на преподаването е от особена важ- витие на учителите чрез стимулиране на
ност за всички ученици, защото предлага колегиалност и създаване на споделени стан-
допълнителни ресурси за справяне както с дарти за практика, насочени към формиране и
конфликтни ситуации в училище, така и с поддържане на общности от професиона-
кризисни периоди в живота на детето извън листи. Подобни програми отиват далеч отвъд
него. формализираната структура на отношения
между учителите в училище, предоставяйки
Отношения „учители – семейство” и възможност те да конструират и поддържат
„учители – местна общност” нов модел на общностност – образователна
общност в училище.
Безспорна е положителната роля, която
оказва ползотворното взаимодействие между В пряка релация с нея е моделът на вза-
учители и родители върху обучителния про- имоотношения между учителите в т. нар.
цес и усещането за благополучие на ученици- професионални общности.
те в училище. Родителите и семейството мо-
гат да се включат в училищния живот под Характеристики на професионалните
различни форми - участие в обучителни дей- общности на учителите
ности, членуване в училищното настоятелст-
во и др. По този начин грижовните родители Дуфор дефинира професионалната общ-
и учители обединяват ресурсите на училище- ност на учителите като „обучители, които
то с ресурсите на семейната среда, за да под- работят заедно по събирането на информация
силят резултатите от образователните и соци- (данни), решаването на проблеми и прилага-
ални интервенции в името на благополучието нето на решенията в практиката” [4].
на децата.
Онова, което диференцира общността, е
Що се отнася до инициирането на ефек- специфичната култура на единство и общно-
тивно взаимодействие между учители и мест- стен етос, характеризиращ се с индивидуално
на общност (квартал, населено място), в която интериоризиране на груповите норми и цен-
се ситуира даденото училище, тепърва се ности [1]. За съжаление, повечето данни от
осъзнават възможностите на подобно сътруд- проведени изследвания върху темата са със-
ничество. Местната общност би могла да бъ- редоточени върху описание спецификите на
де ангажирана в училищния живот чрез пре- общностната култура на професионалистите
доставяне на възможност тя да подпомогне от различни професионални общности, осно-
обучителния процес чрез материални и нема- ваващи се на сходство в профилирането, об-
териални ресурси като например допълнител- разователната степен и др. [5].
но включване към програмата за обучение на
дискусии с известни общественици или пред- Неизследвани са перспективите за струк-
ставяне дейността на местни организации [7]. туриране на професионална общност между
преподавателите в рамките на едно училище.
Отношения с колегите в училище Възможностите, които предоставя подобен
Професионалните отношения между учи- тип неформална организация, са от изклю-
телите в училище се координират от правила чително значение за развитието както на все-
и норми, указващи преди всичко начина, по ки участник в обучителния процес, така и на
който те комуникират и взаимодействат по- цялостната образователна система.
между си в рамките на учебния процес и за-
дълженията в училище. Интересен аспект на Една от базисните характеристики на про-
тези взаимодействия са перспективите, които фесионалната общност е възможността за
те предлагат от гледна точка на усъвършенст- осъществяване на процеса на „учене заедно”,
ването на професионалната практика на пре- при който водещият принцип е, че колек-
подавателите и продължаващото обучение за тивното познание значително надвишава ин-
придобиване на нови знания и умения и над- дивидуалния капацитет на знания. В терми-
граждане на вече формираните такива. От- ните на системната теория колективният ра-
лични възможностите предлагат различни зум и знания, надвишаващи тези на отделния
програми и инициативи, сред които ясно се индивид – участник в групата, отразява един
разграничават програмите за наставничество от аспектите на „разпределеното познание”
на начинаещите учители. Целта на тези прог- [5]. В своето професионално ежедневие обаче
рами е да подпомогнат професионалното раз- преподавателите разчитат преди всичко на
своята компетентност и познания в съответ-
ната област, за да управляват обучителните
ситуации. Поради това, за да се реализира

88

съвместното учене, е нужна промяна в нагла- ното постигане е добра основа за иници-
сата им относно необходимостта да получа- ирането на процеса.
ват нови знания от своите колеги.
Образователна общност в училище
В практиката Маклафлин и Талбърт раз- В по-широк контекст комуникацията и
граничават три типа училищна култура от взаимодействието между всички участници в
гледна точка на постигнатото ниво на про- образователния процес трябва да бъдат целе-
фесионална общност [5]. Училищата със сла- насочено направлявани по посока формира-
ба професонална култура демонстрират стро- нето на общност. Според модела на М. С. Пек
го спазване на йерархията в отношенията, трансформациите, през които трябва да пре-
взаимна изолация между учителите, като мине групата, за да достигне до общността
обучителната цел е насочена към наизустя- изискват усилия от всички и лична ангжира-
ване на учебния материал. Във втория тип ност с процеса. Пек идентифицира четири
училища, които Маклафлин и Талбърт опре- етапа, през които преминава групата, докато
делят като силно традиционалистки, препода- достигне до общност [6].
вателите регулярно комуникират и взаимо- Първият етап е т.нар. псевдообщност, за
действат помежду си, но фокусът на тези сре- който е характерна тенденцията да се „играе
щи е свързан с процеса на предаване на зна- на общност”. Специфично за етапа е, че чле-
ния на учениците, а не с по-задълбочения новете на групата в опитите си да се харесат
професионален контакт и сътрудничество. на другите и да избегнат противоречията и
Училища, в които има формирана професио- конфликтите помежду си, минизизират разли-
нална общност, се характеризират с екипно чията и негативните преживявания. Формал-
взаимодействие между учителите, готовност но групата изглежда така, сякаш функциони-
за обмяна на знания и конструктивни диску- ра като едно цяло, но в действителност себе-
сии върху теми от съвместния училищен жи- разкриването, откритостта и истинското спо-
вот [5]. деляне не могат да се реализират.
След открояванете на индивидуалните раз-
Реализацията на принципите на профе- личия групата навлиза в стадия на хаос. Той
сионалната общност в училище в действи- се провокира от добри намерения за промяна
телност се оказва трудно постижима и проце- и развитие, които обаче не са добре изпълне-
сът за нейното осъществяване е белязан от ни. Групата все още се опитва да уеднакви
някои негативни особености. Пример за това различията, но го прави, влизайки в неконст-
е т.нар. „норма за изолираност” между препо- руктивни спорове и битки.
давателите, която се основава на специ- Пътят за постигане на общност след ста-
фичното разделение на структурите в учили- дия на хаос минава през стадия на празно-
ще, доколкото по своята същност практику- тата. Това е най-трудният, но и решаващ
ването на обучителния процес е изолирана ак- стадий във формирането на общност. Той се
тивност. Това е така, защото учителите на- характеризира с освобождаване от комуника-
сочват своите усилия към класната стая и ционните бариери (предразсъдъци, очаква-
случващото се в нея и посвещават повече вре- ния, идеализации, грешно формирани впечат-
ме и енергия на своето преподаване, от- ления, готови решения, опити за контрол над
колкото на инвестиране в колегиални отно- другите и обслужване на собственото его),
шения с другите преподаватели. В относи- които пречат на членовете на групата да пос-
телно безопасното пространство на класната тигнат откритост в общуването и отношени-
стая те се чувстват в значитена степен „иму- ята помежду си. Стадият стартира, когато
низирани” срещу евентуални конфликтни си- членовете на групата започнат открито да
туации и отношения. От друга страна, демо- споделят своите страхове, поражения, неуспе-
тивиращи инициирането на общност са неус- хи.
пешните опити на учителите за обединение, Общностният дух предполага готовност да
при което единството се реализира на повърх- се приеме всеки като част от цялото. Общ-
ностно ниво, водейки до взаимни разоча- ността се характеризира с позитивизъм и ре-
рования и загуба на доверие [5]. алистична визия. Процесът на трансформация
на една група в общност изисква не малко
Като цяло липсват данни, свидетелстващи лични жертви, но и групова саможертва, пре-
за световни или национални добри практики минавайки през етапа на „празнотата” [6].
за реализиране на професионална общност на
учителите в училище. В теоретичен план мо-
же да се предположи, че мотивацията за ней-

89

Освобождаването от бариерите и предраз- общности. - Управление и образование. 2013,
съдъците отваря пространство за ново усеща- IX (4), с.124-130.
не за сигурност, върху което да се изградят
екипната работа и конструктивният диалог. 2. Калоянова, Н. Училищна агресия и ста-
тусно-ролеви профил на учителя – модел на
Отчитайки процесуалните предизвикател- ученици от гимназиален етап. - Сборник „40
ства пред инициирането и поддържането на години Шуменски университет“, Шумен,
общност в училище, могат да се очертаят ня- 2011, с. 400-405.
кои схематични насоки за бъдещи действия.
Като начало е нужно да се отбележи, че про- 3.Калоянова, Н. Някои нетипични роли на
фесионалното взаимодействие между препо- съвременния учител. - Предизвикателствата
давателите в дадена образователна институ- пред висшето образование и научните изслед-
ция предполага формиране на общност на вания в условията на криза. Бургас, 2010, с.
ниво училище чрез иницииране на целенасо- 254-261.
чени неформални отношения на сътрудниче-
ство, готовност за оказване на подкрепа, отво- 4.DuFour, R., What is a professional learning
реност към чуждото мнение, диалогичност в community. - Educational leadership. 2004, 61
общуването и съпричастност към училищния (8), pp. 6-11
живот във всичките му проявления. Постиг-
натата общност, съгласно Бела и сътрудници, 5.Grossman, P., S.Wineburg. What makes
е „група от хора, които са социално взаимо- Teacher Community Different from a Gathering
зависими, участват заедно в дискусии и взе- of Teachers? An Occasional Paper. Center for
мане на решения по различни въпроси и спо- the study of teaching and policy. University of
делят общи практики, като едновременно съз- Washington, USA. 2000
дават и подхранват съществуването на общ-
ността” [5]. Подобни социални формирования 6.Peck, M.S. In search of stones. NY: Hyperi-
трудно се инициират и поддържат, тъй като е on. 1995
нужно време и мотивация за тяхното реали-
зиране, както и подкрепа от всички участници 7.Wang, M., H.Walberg. Teacher relation-
в процеса на обучение. ships. Laboratory for student succes, http://
msan.wceruw.org/
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Динамичната социална среда налага про- REFERENCES
мяна във визията за същността на образова-
телния процес и ролята на различните участ- 1.Velikova-Tsonkova, B. Psihologicheski ha-
ници в него. Общественото внимание трябва rakteristiki na uspeshnite uchilistni obstnosti. -
да се насочи към възможностите, които пред- Upravlenie с obrazovanie. 2013, IX (4), s. 124-
лага обучителната институция за стимули- 130.
ране на индивидуалното и групово развитие
чрез иницииране и активно подпомагане на 2. Kaloyanova, N. Uchilishtna agresiya i sta-
културата на образователната общност. Воде- tusno-rolevi profil na uchitleya – model na uche-
ща е ролята на учителя, който чрез своите nitsi ot gimnazialen etap. - Sbornik „40 godini
професионални умения и компетентности, но Shumenski univer-sitet”, Shumen, 2011, s. 400-
също така и неформален авторитет сред уче- 405
ници, колеги, семейство и местна общност е
„овластен” да управлява и насочва тези про- 3. Kaloyanova, N. Nyakoi netipichni roli na
цеси в училище. Но без съдействието и актив- savremenniya uchitel. - Predizvikatelstva pred
ната подкрепа на всеки участник, ангажиран с vissheto obrazovanie i nauchnite izsledvaniya v
образователния процес, e невъзможно пости- usloviyata na kriza. Burgas, 2010, s. 254-261
гането на единство на целите и споделена
визия за бъдещето. 4. DuFour, R., What is a professional learning
community. Educational leadership. 2004, 61
ЛИТЕРАТУРА (8), pp. 6-11

1.Великова-Цонкова, Б. Психологически 5. Grossman, P., S.Wineburg. What makes
характеристики на успешните училищни Teacher Community Different from a Gathering
of Teachers? An Occasional Paper. Center for
the study of teaching and policy. University of
Washington, USA. 2000

6. Peck, M.S. In search of stones. NY: Hype-
rion. 1995

7. Wang, M., H. Walberg. Teacher relation-
ships. Laboratory for student succes,
http://msan.wceruw.org/

90

ГОДИШНИК НА УНИВЕРСИТЕТ ANNUAL ASSEN ZLATAROV
“ПРОФ. Д-Р АСЕН ЗЛАТАРОВ” – UNIVERSITY, BURGAS,
БУРГАС, 2014, т. XLІII (2)
BULGARIA, 2014, v. XVІII (2)

ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА СОЦИАЛНИТЕ ПЕДАГОЗИ И
ВЪЗМОЖНОСТИТЕ НА КЕЙС-МЕТОДА ЗА ФОРМИРАНЕТО Й

Елена Дичева

SOCIAL PEDAGOGUES’ PEDAGOGICAL COMPETENCE AND ABILITIES OF THE
CASE-STUDY METHOD FOR ITS FORMATION

Elena Dicheva
E-mail: di4_el@ abv.bg

ABSTRACT

The article analyzes the components of the professional pedagogical competence, shares an
experience in applying the capabilities of the Case-method in the teaching process of academic
disciplines like “Fаmily Pedagogy”,"Preventive Pedagogy", "Social and pedagogical prevention",
"Pedagogy of the deviant behavior" for the purpose of forming a pedagogical competence of the future
social pedagogues.

Key words: pedagogical competence, social pedagogue, case method, facility, application, the
sequence of solutions of the case-situations

ВЪВЕДЕНИЕ мирането на педагогическа компетентност у
За да e конкурентоспособен един специа- студентите – бъдещи социални педагози в про-
лист в сферата на своята професионална дей- цеса на обучението ще им позволи придоби-
ност, той трябва да притежава следните базови ването на практически навици за работа с раз-
характеристики: насоченост, гъвкавост, компе- лични категории хора, способност за професи-
тентност. Без да пренебрегваме значимостта на онална и социална мобилност, или с други
първите две категории, като продължение на думи – способност за ефективна реализация на
предишни публикации проектираме интереса и социално-педагогическата функция.
вниманието си в настоящия материал върху
педагогическата компетентност на социалните Социално-педагогическата функция е при-
педагози и възможностите на кейс-метода за съща на всички специалисти, използващи по-
придобиването и формирането й в процеса на тенциала на социума в своята дейност, но дей-
профилиращото обучение по специалността ността на социалния педагог е характерна с
във ВУЗ [2]. това, че е насочена към оказване на помощ на
Актуалността на нуждата от изграждането и човека и подготовката му за преодоляване на
формирането на педагогическа компетентност различни трудности. В своята професионална
у бъдещите социални педагози е продиктувана дейност, отнасяща се към типа професии „чо-
от ярко изразената насока на работа с хора от век-човек”, социалният педагог решава редица
различните социални групи, нарасналите проб- задачи: формиране на знания, умения, навици;
леми на социализация на съвременното подра- развитие у подрастващите на личностни каче-
стващо поколение (във връзка с липсата на ства за преодоляване на трудностите на деза-
необходимото възпитание на децата от страна даптацията, свързани с проблеми в социали-
на родителите заради тяхната заетост или от- зацията, семейството и средата. Успешното им
съствие, девиантно поведение, различни форми решаване изисква наличието на висока степен
на зависимост, трудности и проблеми със здра- на педагогическа компетентност у бъдещите
вето, развитието на личността и др.), както и социални педагози.
широкото разпространение и внедряването на
социално-педагогическата дейност в институ- ИЗЛОЖЕНИЕ
циите за социализация. Във връзка с това фор- Проблемът с формирането на професио-
налната компетентност на различните специа-
листи е във връзка с компетентностния подход

91

– крайъгълният камък на Болонския процес и умения, определящи крайните резултати на
произтичащите от него стратегически общо- труд; обем от навици за изпълнение на задачи;
европейски програми и концепции – основа на комплекс от знания и професионално значими
политики в областта на образованието и обу- личностни качества; вектор на професионали-
чението, науката като фактори за устойчив зация; единство на осъзната теоретична и прак-
икономически растеж на страните от Общно- тическа готовност за труд; способност за осъ-
стта. Той определя формирането на личностни ществяване на сложни действия [4].
и професионални качества, обезпечаващи ус-
пешност на използване на знания и умения в Във връзка с това, че компетентността е
различните сфери на социалната практика и дейностна характеристика на човека, в контек-
детерминира необходимостта от постоянно ста на споделяне и обосноваване на практичес-
творческо самоопределение и саморазвитие. ки опит в изложението си, педагогическата
Има особена актуалност и намира отражение в компетентност ще разглеждаме в аспект на
работата на много изследователи. В последни- професионална компетентност. Базирайки се
те години на компетентността като научен на разсъжденията и дефинициите на множество
проблем отделят внимание автори като Г . Бо- наши и чужди автори, педагогическата компе-
нева, Д. Господинов, Л. Десев, В. Делибалтова, тентност на социалния педагог приемаме като
Б. Здравкова, Р. Кузманова-Карталова , Д. Лев- интегрална характеристика на личността, опре-
терова, Б. Мизова, Л. Милков, С. Николаева, Р. деляща способността за действие в конкрет-
Пейчева, Н. Петрова-Димитрова, Пл. Радев, Я. ната педагогическа ситуация, придобита и
Рашева-Мерджанова, Кл. Сапунджиева, Р. Ста- утвърдена в процеса на обучение и включваща
матов, Я.Тоцева, Г. Христозова, С. Цветанска, съвкупност от психологопедагогически и спе-
С. Чавдарова-Костова и др. Но проблемът за циални (по предмета) знания, умения за
формиране на педагогическа компетентност на актуализиране и разширяване на тези знания,
бъдещите социални педагози се нуждае от до- намиране на верните решения в съответствие с
пълване и обоснование. условията на конкретната педагогическа ситу-
ация, педагогическите способности и професи-
Анализът на литературата по проблема на онално значимите качества, необходими за
компетентността показва цялата сложност и не успешна педагогическа работа [1:32].
еднозначност на трактуване на понятията „ком-
петентност”, „педагогическа компетенция и Тъй като педагогическата компетентност
компетентност”, подходите за тяхното форми- приехме за част от професионалната компетен-
ране и оценяване, независимо от продължител- тност, то при определяне на структурата на
ността им на изучаване и изясняване в систе- педагогическата компетентност на социалния
мата на хуманитарните науки [7: 43]. В настоя- педагог e логично и целесъобразно да изходим
щата разработка компетентността определяме от спецификата на изпълняваната професио-
като образованост, набор от знания, умения и нална дейност, представена в нормативните
нагласи, завършен комплекс от способности и документи. В тази връзка, по наше мнение, в
качества, пригодност за изпълнение на дейно- структурата на педагогическата компетентност
сти във водещите сфери на производство и на социалните педагози влизат следните ком-
адекватно поведение във всяка ситуация, а поненти: мотивационно-личностен (система от
компетенцията – като пълномощия, предос- мотиви, знания, умения, навици за самоусъ-
тавени на специалиста (организацията) в из- вършенстване, потребност в саморазвитие);
пълнение на конкретната дейност [8:5]. Изу- концептуален (познаване на теоретичните ос-
чаването на психологопедагогическата ли- нови на социалната педагогика, усвояване и ов-
тература позволи уточнението, че в педагоги- ладяване на базовите педагогически умения и
ческата наука при интерпретиране съдържание навици, развитие на практически умения); дей-
то на понятието „компетенция” съществуват ностен (знания, умения, навици и индиви-
общо два подхода. При първия акцент се поста- дуални способи за самостоятелно и ангажирано
вя върху интегралното личностно качество (ха- осъществяване на професионалната дейност
рактеристиката) на човека, докато във втория – при реализиране на социално-педагогическата
на описание на отделните компоненти на него- функция); рефлексивен (умения да анализира и
вата дейност, различните й аспекти, позволява- оценява решаването на педагогическите задачи
щи успешното справяне с проблемите. Най- на база на установилите се традиции и схваща-
общо, понятието „професионална компетент- ния); да проектира и прогнозира последствията
ност” се разглежда като съвкупност от знания и от своята педагогическа дейност; комуника-
тивен (знания, умения, навици и способи за

92

творческа реализация на професионалната дей- следователското съдържание в обучението.
ност); готовност за изпълнение на педаго- Причислява се към групата на имитационните
гическите задачи на основата на съществу- интерактивни методи на обучение. Същността
ващите професионално-педагогически етични му се изразява в самостоятелната дейност на
норми). обучаемите в изкуствено създадена професио-
нална среда, позволяваща да се обедини едно-
Всъщност, представената структура на педа- временно теоретичната подготовка с практи-
гогическата компетентност на бъдещите соци- ческите умения, необходими за творческа и
ални педагози съответства на съдържанието и успешна дейност в професионалната сфера. В
нивата на всеки вид компетентност в съвремен основата на кейс-метода лежи теорията на
ното общество [6]: ниво на теоретични знания; практическото научаване или ученето чрез
ангажираност и изява в работата; социална преживяване. Към практическата реализация
зрелост (цел, мотиви, убеждения, интереси, на тази теория се отнасят: обучение на работ-
етични и морални критерии, естетически пред- ното място, наставничество, тюторство, коу-
почитания, отговорност за своите поведение и чинг,обучение в аудитория с метода на анализ
постъпки, създаване на собствена система от на конкретна ситуация.
методи и форми на дейност, осъзнаване на
своето незнание и потребност от намиране на В литературата се срещат няколко синонима
необходимата информация). и интерпретации за обозначаване на тази тех-
нология, въпреки различията по съдържание,
С други думи, основната цел и главна задача насоченост и приложимост между тях. Напри-
на компетентностния подход се явява форми- мер, понятието „кейс-метод” се заменя с case-
рането на компетентен специалист. В съвре- study (метод на конкретните ситуации), което е
менното образование на този въпрос се отделя не съвсем точно и коректно. Обосновка на кон-
значително внимание, но за съжаление до статацията намираме в работата на А.Панфило
момента той остава не докрай решен по силата ва [5: 44–45], където авторът уточнява, че
на много фактори. Но въпреки това следва да методът case-study (метод за ситуационно обу-
отчетем наличието на консенсус и принципно чение (анализ) и „кейс-метод” са разновид-
съгласие в потребността от формиране на ком- ности на технологията за анализ на ситуациите
петентния специалист в процеса на обучение за активно обучение, а кейс-метод (метод на
във ВУЗ с цел повишаване на конкуренто- случаите) е разновидност на метода case-study.
способността му на пазара на труда. Болшин- С други думи, методът case-study е не просто
ството преподаватели сме съгласни и под- методическо нововъведение, а метод на актив-
държаме идеята, че формирането на компе- но обучение на базата на реални ситуации.
тентности у обучаваните е реално възможно Можем да кажем, че този метод е предназначен
при условие на действена промяна в работата не толкова за усвояване на конкретни знания
на студентите, превръщаща ги от пасивни или умения, колкото за развитие на общия
слушатели и информирани възпроизводители в интелектуален и комуникативен потенциал на
активни участници на образователния процес, студентите и преподавателите. Кейс-ът е отде-
и съответно, дейността на преподавателя от лен случай, сюжет, сценарий, позволяващ не
непосредствен транслатор на знанията и осве- само получаването на информация, но и про-
домител към обезпечаващ и насочващ, съп- никване в атмосферата на случващото се. Това
ровождащ и подпомагащ учебния процес, с помага на студентите да поставят себе си в ре-
помощта на технологии и технически средства ална жизнена ситуация, а не просто да решават
активизиращ процеса на обучение. Една от те- сложна задача. Прието е да се счита, че техни-
зи технологии представлява и кейс-методът. ката „кейс-метод” е била разработена в нача-
лото на 20-те години на миналия век в
Кейс-методът е технология за обучение, из- Харвардската бизнес-школа. Но основите на
ползваща описание на реални социални, педа- тази методика се коренят далеч в античност-
гогически и други ситуации и можем да го раз- та. Един от първите кейсолози е бил Сократ,
глеждаме като делова игра в миниатюра, защо- който много векове назад разбира, че знанието,
то съчетава в себе си професионалната дейност получено от човека в готов вид, е по-малко
с играта.Това е интерактивна и синергетична ценно за него и затова не така дълговечно като
методика, тъй като обучението е резултат на продукта на собственото мислене. Задачата на
активно изследване и взаимодействие, обеди- учителя той виждал в това да помогне на сво-
няване на няколко технологии, умножаване на ите слушатели самостоятелно „да родят” зна-
знанията чрез формирани ефекти; способ за ин-
тегриране на учебното, образователното и из-

93

ния, които в някаква степен вече се съдържат в яна и от постиженията на психологията с
мислите им. Хилядолетия след използването на разработването на теорията за трудовата
метода, чийто прародител бил Сократ, ще го мотивация от Д. Макгрегър. Пренесена в обра-
определят като ментален бум в образованието зователното поле, последната интерпретира
и името му ще бъде метод case-study. Иначе ученето и обучението като вид труд, в който
казано, историята на възникване и развитие, желанието за активно действие и изява, бази-
утвърждаване и разпространение на метода е рани на знания и ценности, са движещите мо-
сериозна и поучителна. В ново време за първи тиви. Ако това е така, методическо предизвика-
път методът се ползва в Харвардския уни- телство е изграждането на подходяща педаго-
верситет, в Колежа по право, през 1870 г. Тъй гическа технология, която да използва тези
като американското право е прецедентно, благоприятни предпоставки за подготовка на
идеята, която се влага в прилагането на метода успешни специалисти. В рамките на такива
на конкретните ситуации, е при обучението бъ- предпоставки се разполага и кейс-методът.
дещите прависти да се научат да решават слож- Като правило, той включва конструиране и по-
ни, често нестандартни прецеденти, ситуации строяване съдържанието на единични, отделни
при отсъствие на детайлно описани кодекси и прецеденти или многократно повтарящи се
закони, да мислят продуктивно, оригинално и типични случаи и има междудисциплинарен
смело, да могат да излагат юридическите си характер, позволяващ широкото използване на
тези логически стройно и убедително пред тази технология в обучението. Обезпечава
съдебните заседатели. От началото на миналия формирането у студентите на самостоятелност
век се прилага при обучението по търговско и инициативност, умения да се ориентират в
право, икономика, управление, бизнес, а впо- широк кръг въпроси от професионалната дей-
следствие и в юриспруденция, психология, ност, да развиват критическо и творческо мис-
социология, медицина. Повсеместно разпрост- лене, умения за водене на дискусия, формули-
ранение получава през 70-80-те години на ХХ ране на различни видове въпроси, аргумен-
в., когато навлиза и у нас. За развитието и тирани отговори, навици да обосновават и
утвърждаването му в образованието важно зна- презентират становища, да работят в екип и
чение имат идеите на Джон Дюи, които утвър- разработват колективно решение.
ждават прагматизма в тази сфера. Той ратува за
преодоляване на пасивния и абстрактен харак- За метода кейс-стади са характерни приз-
тер на обучението, за ориентирането му към наци и технологични особености, които позво-
действието и потребностите на практиката. В ляват да го отличим от другите методи на обу-
статията „Мисленето в обучението” той прави чение. Към тях се отнасят: наличие на модел на
извода, че ефективността на признатите и ус- социално-икономическа (педагогическа) систе-
пешни методики на обучение във формалното ма, състоянието на която се разглежда в кон-
образование се дължи на това, че те „връщат кретен времеви срок; разглеждат се факти-
ученика в ситуации, които се случват в реалния чески организационни проблеми, при учас-
живот зад пределите на училището. Те дават тието на максимално количество хора в тях-
възможност на учениците да правят нещо, а не ното изучаване и се споделят различни ал-
да научават; за да се направи нещо, е необхо- тернативни варианти на решения, изключвайки
димо да се помисли, да се открият връзките еднозначността на решение; поставяне на един-
между различни явления; научаването е есте- на цел на изработка на решенията; сравнение
ствен резултат от този процес” [3: 34]. Според на различни мнения, възгледи, становища и
него ситуациите, които разрешават учащите, приемане на колективно решение; минимална
следва да развиват мисленето, т.е. не изискват степен на зависимост на обучаемите един от
просто действие, вършене на нещо случайно и друг; наличие на система за групово оценяване
рутинно, а изискват решаване на проблеми. на дейността; контрол върху емоционалното
Изискваните решения от своя страна са тясно напрежение и поведение на участниците в дис-
свързани с усвоените привички и опит. От зна- кусията.
чение е предприетите целенасочени действия
да водят до осезаем, до видим резултат, така че За реализацията на кейс-метода е важно на-
за учащия да е ясна връзката проблем-дей- личието на свобода за всеки да изразява пра-
ствие-резултат и удовлетворението от успеха. вилни и неправилни отговори, да се осигурява
взаимен обмен на информацията, да има мно-
Идейната среда за теоретичното разработ- гоалтернативност на решенията при принци-
ване и утвърждаване на кейс-метода е повли- пиална липса на единствено решение. При това
организаторът на занятието ръководи обучае-

94

мите през всички етапи на сценария, като из- Проблемът с развитието на педагогическата
пълнява функциите на експерт, наставник, опе- компетентност на социалните педагози чрез
кун, катализатор на учебния процес (тютор, използането на кейс-метода се нуждае от обос-
коуч, фасилитатор). Принципното различие на новаване. Във връзка с това ще представим
кейс-метода от case-study се изразява в коли- своя опит от проведен експеримент по изпол-
чеството и сложността на задачите, включени зването на кейс-метода с цел формиране на
за разглеждане. Кейс-методът се използва във педагогическа компетентност у бъдещите со-
вид на кратко упражнение (30-60 мин.), а из- циални педагози в процеса на профилиращото
ползването на метода в разгърнат вид (от едно обучение по дисциплините „Семейна педаго-
до няколко занятия) се отнася към casе-study. гика”, „Превантивна педагогика”, „Педагогика
По тази причина кейс-методът не изисква голе- на девиантно поведение” и „Социално-педаго-
ми материални и времеви ресурси. Тези от- гическа превенция”. Предвид на това, че про-
личителни признаци формират достойнствата цесът на прилагане на технологията на кейс-
и преимуществата на кейс-метода пред оста- метода може да бъде разнообразен (тъй като в
налите и разширяват приложимостта му в под- него се интегрират различни педагогически
готовката на социалните педагози. Причините технологии), ние се опитахме да обединим изу-
са няколко и се коренят във възможностите му чаването на посочените дисциплини, изпол-
и в характера на професионалната социално- звайки кейс-метод. Изборът им беше обусловен
педагогическа дейност: от причиниге:

- кейс-методът е ефективен в изграждане на -необходимостта и задължението от активно
социални компетенции. Професията на соци- включване на студентите в образователния
алния педагог е социална професия и в този процес за сметка на съвместната организация
смисъл методът е подходящ за подготовката на на работата;
студентите;
-изучаването на посочените дисциплини в
- той намира благоприятна почва при обу- съответствие с учебния план се осъществява в
чението по дисциплини, при които няма един- един семестър и учебна година;
ствен критерий за истината, т.е. тя е плуралис-
тична; -при изучаване на дисциплините студентите
срещат трудности в процеса на усвояване на
- предпочита се за преодоляване на теоре- голям обем теоретична информация, непод-
тичното еднообразие и изграждане на практи- крепена с практическа дейност ;
чески умения и компетенции. Включва обуча-
ваните в активна дейност по разбиране на ситу- -практическото овладяване на разнообраз-
ациите, намиране на решения, тяхното отсто- ните технологии само чрез лекционен метод по
яване и представяне; посочените дисциплина се явява трудна зада-
ча;
- професията в практически план се пред-
ставя като изкуство, което не върви по точно -често студентите не могат да проследят и
определени теоретични концепции и схеми, а да възприемат взаимовръзката между дисцип-
изисква творчески личностен подход за прила- лините, което не позволява разкриването на
гане на теорията на практика; важни теми в пълен обем.

- тя често предлага за решаване сложни и Организацията на работа в процеса на
нестандартни ситуации, в които няма един изучаване на горепосочените дисциплини се
единствен и правилен изход; самите решения осъществяваше по следния алгоритъм: опре-
не могат да се предвидят в тяхната конкрет- деляне на образователния резултат от заняти-
ност, за да се превърнат в обект на предаване ята – формиране на педагогическата ком-
като готово професионално знание; петентност на бъдещите социални педагози,
разширяване знанията по тема от учебните дис-
- за нея е важна не само теоретичната подго- циплини; подготовка на оценъчен материал за
товка, а личното знание,което е пречупено през контрол на достигнатите резултати в обуче-
личния опит; нието (във вид на отзив, написан от студен-
тите); търсене на най-ефективни педагогически
- включването на обучаваните в активни технологии, процедури и средства за достигане
дискусии дава възможност за рефлексия: да на поставената цел.
осмислят теоретичната подготовка, да развиват
умения за нейното конкретизиране, актуали- При избора на кейс-метода като ресурс за
зация и да изпитат удовлетворение от добре формиране на педагогическата компетентност
работещите теоретични постановки. се ръководихме от това, че използването на
дадената технология ще позволи повишаване

95

мотивацията на студентите при изучаване на - разработка на кейс-ситуации от подгрупи-
конкретния предмет, ще осигури конструк- те на теми „Измерения на девиантното поведе-
тивно взаимодействие на педагогическата тео- ние”, „Проблеми на трудните деца с околните”,
рия и практика; студентите ще получат въз- „Девиациите в поведението на учениците и
можност вместо репродуктивно овладяване на проблемите в училище” с цел осмисляне на ин-
знанията чрез използването на кейсове да до- формацията, разработка и попълване на библи-
стигнат евристично ниво. Работата с кейсове отеката с кейсове по дисциплината „Педаго-
стимулира студентите да търсят, добиват и гика на девиантно поведение”.На всеки сту-
обработват, използват нова информация, по- дент беше предложено да опише една реална
стоянно обръщайки се към по-рано изучаван ситуация по подобие на решената на упраж-
материал. По този начин се преодоляват реди- нението. Студентите бяха информирани, че от-
ца недостатъци в процеса на обучение като делните кейсове ще бъдат обработени и пол-
бързото усвояване и последващо забравяне от звани в следващите практически упражнения
студентите на новата информация във връзка с от преподавателя;
нейния обем и недостатъчното време за изу-
чаване и усвояване. - представяне и споделяне на ситуациите,
описани от студентите в хода на занятието меж
За осъществяване на посочената цел беше ду подгрупите и тяхното решаване по посоче-
проведено следното: Първоначално предло- ния по-долу алгоритъм;
жихме на студентите да се разделят на подгру-
пи по 3-4 човека. Всяка микрогрупа добровол- - дискусия по повод на приемане на реше-
но избра една тема по дисциплината „Семейна ния;
педагогика” и „Педагогика на девиантно пове-
дение”. Задачата на студентите се състоеше в - анализиране и оценяване на протеклото
това да подготвят част от семинарно упражне- занятие от преподавателя;
ние по избраните дисциплини с използването
на кейс-метод или някаква друга съвременна - самооценка на проведеното занятие и учас-
педагогическа технология, изучаването на тието в него от студентите, отзив за методиката
която се планираше в рамките на дисциплината на организиране и провеждане;
„Превантивна педагогика” или през следващия
семестър – по „Социално-педагогическа пре- - обсъждане със студентите на проведеното
венция”. Например, затвърждаването и разви- занятие по дисциплината „Педагогика на деви-
тието на знанията по темата „Проблемното антно поведение” в рамките на дисциплината
семейство - фактор за поява на девиантно по- „Семейна педагогика”.
ведение при деца и подрастващи” студентите
организираха под формата на семинар- диску- По такъв начин максимално обобщеният
сия , а втората половина на семинара по тема модел на провеждане на занятието с изпол-
„Трудните деца и подрастващите с девиантно зване на кейс-метода изглеждаше по следния
поведение” беше проведена с използване на начин: представяне и въвеждане на обучава-
кейс-метод. Студентите, освободени от подго- ните в кейс-ситуацията, осмисляне на пробле-
товка към занятието с използване на кейс- мите и техните причини (системен анализ),
метод, се занимаваха с въпросите по дисцип- представяне на информация и аргументирана
лината „Семейна педагогика” в съответствие с защита на визията по казуса, откриване и типи-
предварително зададения план. зиране на основните проблеми, определяне на
общите и специфичните им характеристики,
По-долу представяме последователността на търсене на варианти за решаване на кейс-ситу-
работа с използване на кейс-метода: ацията, избор и формиране на обосновано ре-
шение.
- обявяване на темата и целта на семинар-
ното упражнение - разширяване и задълбоча- На етапа на въвеждане в кейс-ситуацията
ване на знанията за трудните деца и подраства- изложихме пред обучаемите предварително из-
щите с девиантно поведение; бран и разработен в съответствие със съдържа-
нието на дисциплината и поставената учебна
- запознаване на студентите с подготвения цел модел на ситуация. Насочихме обсъждане-
сценарий за дискусия чрез представяне на кон- то към изясняване на основния проблем под
кретна ситуация на деца с девиантно пове- формата на беседа, фронтална дискусия. При
дение от проблемно семейство; разработката на кейс-ситуацията отчитахме
спецификата на специализация на обучение на
- решение на ситуацията от студентите в студентите и съдържанието на учебните прог-
подгрупите по предложен алгоритъм; рами на изучаваните конкретни дисциплини.

Към кейс-ситуацията беше предложена на
студентите допълнителна информация за нор-

96

мативните документи и организацията на сис- ване със системата за оценяване на резулта-
темата за социално подпомагане и защита на тите от преподавателя.
населението, спецификата им на дейност в пре-
венцията и корекционно-възпитателната работа 2. Работа над кейс-ситуацията в аудито-
с различните категории рискови групи. рията. Етапът се изпълнява в следната после-
дователност: - анализ на ситуацията в
Формулирахме и зададохме насочващи въп- подгрупите с конкретни действия по: откри-
роси към кейс-ситуацията: ване на противоречия в проблемната ситуация;
изясняване на информацията за социалната
1. В какво се състои проблемът и какви са среда около героя (семейната атмосфера, ха-
причините за появата му? рактер на взаимоотношенията, статус на роди-
телите, средата в микрогрупите – дом, учи-
2. Откривате ли общи и специфични харак- лище, улица, общуване с околните), харак-
теристики на проблема? Посочете ги и ги ана- теризиране на спецификата й; изясняване на
лизирайте. благоприятните и неблагоприятни условия око-
ло него; характеризиране на педагогическата
3. Какви са възможностите за диагностици - система, в която се намира героят на ситуаци-
ране на типологията проблеми ? ята; изясняване характеристиката на героя –
състояние, взаимоотношения, мотиви на дейст-
4. Кои са подходящите участници в преван- вия, способности за адаптация или начичие на
тивната и корекционно-възпитателна дейност дезадаптация към социума; изясняване при-
на различните нива и обществена среда? чините, породили наблюдаваното състояние у
героя; определяне характера на отношенията
5. Какви са функциите и възможностите на между героите, участници в ситуацията; оцен-
отделните институционални звена за оказване ка на ситуацията; формулиране на главния
на помощ на семейството и подрастващия в въпрос (проблем) на кейс-ситуацията; крите-
трудната жизнена ситуация? рии за избор на приоритетите в проблема:
важност и последствия при нерешаване на
6. Какъв оптимален модел на превенция и проблема, срочност на решаване, йерархично
подпомагане на семейството и трудното дете положение - до каква степен проблемът е пър-
бихте избрали? Обосновете защо. воизточник на последващи; формулиране на
варианти за решаване на кейс-ситуацията в
7. Каква програма за въздействие и подпо- подгрупите;
магане ще предложите ?
- намиране на алтернативни варианти за ре-
8. Определете участниците и разпределете шаване на проблема, съдържащ се в педаго-
функциите и отговорностите на всяко звено в гическата ситуация, разработване на конкре-
реализацията на програмата за въздействие . тен план (програма) за неговото решаване;
избор на най-добър вариант на решение на
9. Кои са контролните показатели и сроко- кейс-ситуацията: сравняване на преимущест-
ве за резултата от дейността Ви ? вата и недостатъците на предложените вари-
анти в подгрупите; представяне на своя ва-
10. Какви заключения и изводи ще на- риант на решение от всяка подгрупа, органи-
правите във връзка с извършеното? Какви пре- зиране на обща дискусия с обосноваване избо-
поръки за актуализация и корекция на работата ра на краен вариант на решение.
в бъдеще имате?
3. Етап на анализ и рефлексия на съв-
Моделът на организация и провеждане на местната работа. Основната задача на този етап
съвместната работа в хода на занятието проте- е да се разкрият образователните и учебни ре-
че в традиционните три етапа: зултати от работата с кейса, да се анализира
ефективността на организацията и провеждане
1. Етап на организиране на съвместната на обучението, разкриване на проблемите в
работа, привличане на вниманието, създаване работата, поставяне на задачи за подобря-
на атмосфера и дух, формиране на мотивация в ването й. Действията на преподавателя са: за-
съответствие със спецификата и особеностите вършва дискусията с обобщение и изводи ,
на аудиторията. Отговорен и труден в методи- анализирайки процеса на обсъждане на кейс-
чески и психологопедагогически аспект мо- ситуацията и работата в подгрупите, оценяване
мент, определящ интереса, общия тон и наст- изявите на участниците.
роението за работа с възможни варианти. Тек-
стът на кейс-ситуацията може да бъде раздаден
за самостоятелно изучаване и предварителна
подготовка на отговори на въпросите към него.
Предполага консултиране преди и проверка за
готовността в началото на занятието. Вторият
вариант на начало започва с встъпително сло-
во, поставяне на основните въпроси и задачи,
организиране обсъждането на кейса, запозна-

97

След приключване на семинарното упраж- ник на Университет „Проф. А. Златаров”,
нение под формата на отзив за неговото про- т.32, 2003, с.70-77.
веждане студентите споделят отношение по
след ната схема: задачи, решавани с помощта 3. Деви, Д. Mышление в обучении. –.
на представената технология; нейната структу- Преподавание и метод конкретных ситуаций.
ра; сложности и затруднения, възникнали в М., Гардарики, 2000, с. 33-42.
процеса на подготовка и провеждане на учеб-
ния процес; общо впечатление от процеса с из- 4. Eвропейска квалификационна рамка за
ползване на технологията. Отзивите впослед- учене през целия живот (EKP), 2009, Люксем-
ствие послужиха като източник за актуализи- бург, Служба за публикации на Европейските
ране на обучението по водените дисциплини общности. - www.mon.bg/ ?h=download File&
по специалността. fileld.

Обобщението на споделените мнения в от- 5. Панфилова, А. Инновационные педаго-
зивите на студентите от специалност „Социал- гические технологии. Активное обучение. М.,
на педагогика” позволяват да се направят след- Академия, 2009, с. 44-45.
ните заключения: потенциалът на кейс-метода
дава възможност за използването му по всяка 6. Равен, Дж. Компетентность в современ-
тема от дисциплините в учебния план за спе- ном обществе, М., Когити-Центр, 2002.
циалността, проверка степента на усвояване
на лекционния материал или самостоятелната 7. Здравкова, Б. Основни компетентности в
форма за подготовка за семинарни или прак- социално-педагогическата практика. – 30 год.
тически упражнения; подходящ е за формиране Педагогически факултет, Великотърновски Ун-
у студентите на умения за приемане на само- т „Св.Св. Кирил и Методий”, т.86, №1, 2014, с.
стоятелни решения; удобен е за контрол на зна- 43.
нията в контекста на предмет, по който може
да се зададе конкретна ситуация; възможни са 8. Учителят: призвание, компетентност,
различни форми на работа с кейс-метода; твор- признание (Есенен научно-образователен фо-
ческата изява и ангажираност на студентите рум, спец. издание), С., СУ „Св. Климент Ох-
носи позитивни емоции и положителни резул- ридски“, 2011.
тати в обучението. Към недостатъците при
работа с кейс-метод студентите посочват: REFERENCES
сложност при излагане на нов материал; висо-
ка степен на изисквания и ангажираност в 1. Asaul, A.N. Professionalynaya kompetent-
предварителната подготовка на преподавателя Nosty vypusknika. - Mezhdunarodnyj zhurnal
към занятието. sovremennogo obrazovania, , 2011, №10, р.32-33.

По такъв начин методиката на организация 2. Dicheva, E. Model na profesionalna
и провеждане на описаната по-горе учебна kompetentnost na badeshtia socialen pedagog. -
дейност с използване на кейс-метода позво- Godishnik na Universitet “Prof. Dr. Asen Zlata-
лява систематизация на материала от студен- rov”, vol. 32, 2003, p.70.
тите, задълбоченото му изучаване и формиране
на педагогическа компетентност у тях като 3. Devi, D. 2000. Myshlenie v obuchenie. -
бъдещи социални педагози, тъй като в нея се Prepodavanie i metod konkretnyh situacij. M.,
съдържат всички компоненти от структурата Gardariki,2000, p.33-42.
на педагогическата компетентност.
4. Evropejska kvalifikacionna ramka za uchene
ЛИТЕРАТУРА prez celia zhivot,2009, Lyuksemburg, Sluzhba za
publikacii na Evropejskite obshtnosti.
1.Асаул, А. Н. Профессиональная компетен-
тность выпускника. - Международный журнал 5. Panfilova, A. Innovacionnye pedagogiches-
современного образования, 2011, кн.10, с.32-33. kie tehnologii. Aktivnoe obuchenie. M., Akade-
mia, 2009, p.44-45.
2. Дичева, Е. Модел на професионалната
компетентност на социалния педагог. – Годиш- 6. Raven, D. Kompetentjosty v sovremennom
obshtestve, M., Kogitiсentr, 2002.

7. Zhravkova, B. Osnovni kompetentnosti v
socialno-pedagogicheskata praktika. Velikotyr-
novski Universitet, Pedagogicheski facultet,
vol.86, Nomber 1,2014, p.43.

8.Uchitelyat: prizvanie, kompetentnost, prizna-
nie (Esenen nauchno-obrazovatelen forum, spets.
izdanie) S., Universitet “Sv. Kliment Ohridski”,
2011.

98