Bahan Sokongan BPK 2022

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Gaya Pembelajaran Kinestetik
Gaya pembelajaran kinestetik adalah
kecenderungan kepada pembelajaran
secara hands-on untuk memproses
maklumat secara fizikal melalui
pergerakan tangan, badan dan ekspresi.
Murid sesuai belajar dengan mencatat
nota, berinteraksi dengan komputer
berbanding dengan membaca atau
mendengar. Murid kinestetik dapat
memahami dan mengingati bahan
pembelajaran sekiranya mereka belajar
secara aktif seperti melukis, membina
model, bersukan, menari dan
menjalankan eksperimen.
Contoh aktiviti: Melukis
Murid melukis peta alir berkaitan proses pemejalwapan dalam mata
pelajaran Sains.

Gaya Pembelajaran Olfaktori
Gaya pembelajaran olfaktori banyak bergantung
kepada deria bau. Melalui perkaitan yang dipelajari,
bau boleh membantu murid belajar dengan lebih
berkesan. Contohnya, murid mengenal pasti pelbagai
bahan yang mempunyai bau yang berbeza.
Contoh: Eksperimen
Murid meneka buah-buahan dengan bau atau mengingati
bahan yang digunakan untuk sesuatu masakan melalui
deria bau.

Gaya Pembelajaran Gustatori
Gaya pembelajaran gustatori banyak bergantung
kepada deria rasa. Murid belajar mengesan rasa
manis, pahit, masam, masin dan *umami.
Contoh aktiviti: Eksperimen
Murid mengenal makanan melalui deria rasa.

* Umami: rasa berlauk, gurih atau savori yang merupakan satu daripada lima rasa asas

21

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

KEMAHIRAN BELAJAR

Kemahiran belajar perlu dikembangkan kepada semua murid supaya
mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang berkesan.
Dengan kemahiran ini juga, murid dapat mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan dalam proses belajar mereka dan seterusnya mereka boleh
mengambil langkah-langkah yang sewajarnya untuk memperbaiki
sesuatu kelemahan.
Berikut adalah beberapa kemahiran belajar yang perlu dipelajari oleh
murid:

22

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Belajar Cara Belajar
Belajar Cara Belajar (BCB) ialah proses atau teknik belajar sama ada
belajar bersama guru atau tanpa guru. BCB dapat membantu murid
mengenal pasti kelemahan dan kekuatan dalam proses pembelajaran di
dalam atau di luar bilik darjah untuk memaksimumkan pencapaian
dalam pelajaran.
Rasional memperkenalkan BCB adalah seperti berikut:

Murid perlu belajar untuk memperoleh maklumat
tambahan di luar waktu persekolahan.

Murid perlu bertanggungjawab terhadap pembelajaran
mereka.

Murid perlu belajar untuk memperoleh maklumat
tambahan di luar waktu persekolahan.

Murid perlu meningkatkan keupayaan mereka untuk
mempelajari sesuatu.

Murid perlu diberi peluang menggunakan pelbagai alat
dan pelantar teknologi (nota dalam talian, pembuat
graf, media sosial, dan aplikasi mudah alih) supaya
pembelajaran lebih mudah.

Kemahiran BCB sejajar dengan matlamat pendidikan
untuk menyemai kemahiran belajar seumur hidup di
kalangan murid.

23

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Strategi Belajar Cara Belajar
Sela Masa Pembelajaran
Murid merancang dan membuat jadual belajar
setiap hari. Masa belajar yang diagihkan kepada
beberapa hari adalah lebih baik daripada belajar
secara berterusan dalam sehari.
Interleaving

Murid menggabungkan pelbagai mata pelajaran
atau tajuk semasa belajar untuk meningkatkan
pengetahuan mereka. Hal ini dapat membantu
murid mengintegrasi pelbagai disiplin ilmu untuk
pembelajaran yang mendalam.

Mengingati Semula
Murid mengimbas perkara yang dipelajari dengan
menulis nota.

24

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Memberi Contoh Konkrit
Guru boleh memberi contoh yang jelas untuk
membantu murid memahami idea abstrak. Murid
akan mencipta contoh konkrit dan menerangkan
kepada rakan untuk memperkukuh pembelajaran.

Membuat Huraian
Murid membuat huraian perkara yang dipelajari
dengan merujuk pelbagai sumber untuk membantu
mereka memahami sesuatu konsep dengan jelas.
Strategi ini boleh dilakukan secara bersendirian
atau berpasangan.

Menggunakan Pengekodan Dual(Dual coding)
Pengekodan dual adalah strategi yang
menggabungkan maklumat lisan dan visual untuk
membantu murid belajar. Contohnya, murid boleh
menerangkan sesuatu maklumat melalui bahan
visual atau secara lisan.

25

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PENILAIAN KENDIRI

Murid merupakan penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka.
Modul ini memberi penekanan kepada pelaksanaan penilaian kendiri
yang membolehkan murid :

menilai dan membuat refleksi
terhadap pembelajarannya.

mengurangkan kebergantungan
kepada guru.

merancang pembelajaran
seterusnya.

berfikir secara kritis.

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) boleh digunakan untuk
mengukur tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan sikap
murid berbanding kriteria yang ditetapkan. Murid boleh mendapatkan
maklum balas mengenai pencapaian dan kemajuan mereka dan
membuat refleksi tentang pembelajaran mereka sendiri.

26

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Instrumen
Penilaian kendiri boleh dilaksanakan
dengan menggunakan pelbagai
instrumen. Contohnya: senarai semak,
borang jurnal, refleksi, soal selidik,
perbincangan yang berstruktur.
Contoh senarai semak penilaian
kendiri:

Rubrik
Rubrik ialah suatu alat yang distrukturkan oleh guru bagi membantu
murid mengenal pasti tahap pencapaiannya. Guru juga boleh membina
rubrik bersama murid secara kolaboratif. Kemahiran yang hendak
dinilai menggunakan rubrik hendaklah berdasarkan objektif
pembelajaran.

Contoh Rubrik Penentuan Tahap Pencapaian Pendidikan Seni Visual
Aktiviti Menggambar Selepas Penggunaan Abjad

27

PERANAN GURU, IBU BAPA
DAN MURID DALAM
PEMBELAJARAN
AKSES KENDIRI

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PERANAN GURU

Bertanggungjawab terhadap
pembelajaran.
Mengenali dan mengetahui tahap
penguasaan dan gaya pembelajaran
murid.

Menyesuaikan pengajaran dengan
gaya pembelajaran murid.
Membimbing murid untuk
melaksanakan PeAK.
Merancang dan menyediakan bahan
PeAK yang bersesuaian.
Memantau perkembangan murid.

30

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PERANAN IBU BAPA

Memantau pelaksanaan PeAK.
Sentiasa berkomunikasi dengan guru
PerananmIbeungBaepnaai perkembangan
pembelajaran anak.

Menyokong dan membantu sesi
pembelajaran anak.

31

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PERANAN MURID

Bertanggungjawab terhadap
pembelajaran .
Mengenal pasti gaya pembelajaran.

Mencari bahan pembelajaran yang
bersesuaian.
Berkomunikasi dengan guru, ibu
bapa dan rakan.
Menilai pembelajaran dan membuat refleksi.
Merekod pencapaian dan membuat
tindak susul.

32

CONTOH AKTIVITI
PEMBELAJARAN
AKSES KENDIRI

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 1

Gaya Auditori
Pembelajaran :

1. Kemahiran mendengar

Kemahiran 2. Kemahiran membaca
Belajar : 3. Kemahiran mencatat nota

4. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia

Aktiviti : Bercerita

Tajuk : Tokoh

Objektif : Memahami dan menyampaikan maklumat
Langkah -
langkah : 1. Murid mendengar rakaman perbualan di antara
seorang wartawan dengan bekas perajurit yang
Penilaian : bercerita tentang ketokohan seorang pahlawan.

2. Murid mendengar sambil mencatat nota.
3. Selepas rakaman tamat diperdengarkan murid

mencari maklumat tambahan dan membuat rujukan
di perpuskataan.
4. Murid bercerita tentang tokoh tersebut dan
merakanmkan ceritanya untuk diperdengarkan
semula. Rakaman tersebut disiarkan menerusi radio
sekolah atau di ruang PeAK

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi tentang pengalamannya
menyediakan rakaman cerita tokoh negara,
menyenaraikan cabaran dan cara menghadapi
cabaran tersebut.

34

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 2

Gaya Visual
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran membaca secara imbasan
Belajar : 2. Kemahiran membaca secara intensif
3. Kemahiran mencatat nota

Jenis Bahan : Bahan bercetak - surat khabar

Aktiviti : Bercerita

Tajuk : Jenayah

Objektif : Menganalisis dan melapor maklumat yang diperolehi
Langkah -
langkah : 1. Murid membaca surat khabar.
2. Murid mencari maklumat mengenai pelbagai kes
Penilaian :
jenayah, salah laku dan keruntuhan moral yang
dilaporkan menerusi berita bertulis dan bergambar.
3. Murid menganalis semua berita tersebut.
4. Murid melaporkan dapatan jumlah kes bagi setiap
kategori dalam bentuk infografik atau graf

(non-linear text).
5. Murid bersoal jawab membentangkan dapatan

mereka dan bersoal jawab mengenai punca
berlakunya salah laku dan kesannya terhadap
masyarakat.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan dengan
memberikan komen (kelemahan) serta pujian
(kekuatan). Penilaian ini boleh dilakukan secara
bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

35

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 3

Gaya Auditori, Visual dan Kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar dengan berkesan
Belajar : 2. Kemahiran membaca secara intensif
3. Kemahiran mengingat
4. Kemahiran mencatat nota

Jenis Bahan : Bahan bercetak, bahan digital/multimedia

Aktiviti : Mendeklamasi sajak

Tajuk : Karya Kreatif

Objektif : Memahami, membaca dan boleh mendeklamasi sajak
Langkah -
langkah : 1. Murid menggunakan sajak yang dihasilkan oleh
sasterawan Malaysia sebagai bahan pembelajaran.
Penilaian :
2. Murid mendengar audio sambil membaca secara
intensif sajak berkenaan untuk memahami maksud/
mesej tersurat dan tersirat yang hendak
disampaikan.

3. Murid diminta untuk mengulas dan mentafsir
maksud sajak dalam bentuk infografik.

4. Murid mendeklamasikan sajak dengan sebutan,
intonasi, gaya dan irama yang betul.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan. Penilaian ini
boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

36

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 4

Gaya Visual dan Kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran membaca
Belajar : 2. Kemahiran mencatat nota
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan bercetak dan bahan digital/multimedia

Aktiviti : Menghasilkan folio/buku skrap

Tajuk : Zaman Prasejarah

Objektif : Memahami dan mencatat maklumat
Langkah -
langkah : 1. Murid diminta merujuk buku teks, buku rujukan dan
laman sesawang yang berkaitan dengan zaman
Penilaian : prasejarah.

2. Murid membaca dan mencari maklumat.
3. Murid mencatat maklumat dan menghasilkan nota

ringkas.
4. Murid menyusun nota ringkas yang diperlukan

sebagai prapersediaan penghasilan folio/biku
skrap.
5. Murid menghsailkan folio/buku skrap berdasarkan
nota ringkas zaman prasejarah.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi terhadap pembelajarannya
melalui senarai semak yang diberi oleh guru.

37

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 5

Gaya Visual
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mencari maklumat
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mencatat nota
4. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia dan bahan bukan bercetak-
model

Aktiviti : Membincangkan kesan pergerakan kerak bumi

Tajuk : Kesan Pergerakan Kerak Bumi

Objektif : Mencari dan menyampaikan maklumat
Langkah -
langkah : 1. Murid mencari dan membaca maklumat melalui
laman sesawang tentang modul gunung berapi
Penilaian : yang menerangkan kesan pergerakan kerak bumi.

2. Murid menonton dan melakukan pemerhatian
tentang letusan gunang berapi terhadap manusia
dan alam sekitar melalui laman sesawang.

3. Murid mencatat nota tentang proses pertembungan
dan pencapahan plat.

4. Murid menggunakan model gunaung berapi maujud
dan membentangkan kesan pergerakan plat
berdasarkan maklumat yang diperolehi dari laman
sesawang.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan. Penilaian ini
boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

38

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 6

Gaya Visual dan kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mencari maklumat
Belajar : 2. Kemahiran mencatat nota
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan bukan bercetak- realia

Aktiviti : Melukis bunga ros

Tajuk : Penerokaan unsur bentuk semula jadi

Objektif : Melakar dan bercerita tentang objek yang dilukis.
Langkah -
langkah : 1. Murid mencari maklumat tentang teknik melukis
tentang realia.
Penilaian :
2. Murid membuat pemerhatian terhadap bunga ros
yang disediakan.

3. Murid melukis bunga ros mengikut persepsi mereka
berdasarkan aspek ruang, struktur, imbangan dn
komposisi bahan.

4. Murid bercerita tentang hasil karya mereka.

Penilaian rakan sebaya:

Murid meminta rakan sebaya menilai hasil kerja
mereka. Penilaian ini boleh dilakukan secara lisan atau
bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

39

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 7

Gaya Olfaktori
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mencari maklumat
Belajar : 2. Kemahiran mencatat nota
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan bukan bercetak- bahan maujud

Aktiviti : Mengenal pasti bau buah-buahan

Tajuk : Deria bau

Objektif : Mengenal pasti dan membuat perbandingan
Langkah -
langkah : 1. Murid menghidu dan mengenal pasti bau buah-
buahan.
Penilaian :
2. Murid boleh membuat perbandingan bau buah-
buahan yang dihidu.

3. Murid mencari maklumat yang berkaitan :
- bahagian hidung yang merangsang bau
- jenis bau buah-buahan

4. Murid membentang hasil carian maklumat ang
diperoleh.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan. Penilaian ini
boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

40

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 8

Gaya Kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mencari maklumat
Belajar : 2. Kemahiran mencatat nota
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia dan hasil kerja murid

Aktiviti : Menghasilkan mobail

Tajuk : Perayaan

Objektif : Mengumpul dan membentang maklumat
Langkah -
langkah : 1. Murid menonton video sambutan perayaan.
2. Murid mengenal pasti unsur seni kebudayaan dari
Penilaian :
video tersebut.
3. Murid mencatat dan mengumpul maklumat

berkaitan penghasilan tanglung.
4. Murid menghasilkan tanglung berdasarkan

maklumat yang diperoleh.
5. Murid mempamer dan membentangkan proses

penghasilan tanglung kepada rakan-rakan.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan. Penilaian ini
boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

41

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 9

Gaya Gustatori
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mencari maklumat
Belajar : 2. Kemahiran mencatat nota
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan bukan bercetak - bahan maujud

Aktiviti : Merasa pelbagai jenis makanan

Tajuk : Deria rasa
Objektif :
Langkah - Mengenal pasti, menilai dan memperihalkan rasa
langkah : pelbagai jenis makanan serta kesannya pada tubuh
manusia
Penilaian :
1. Murid merasa dan mengenal pasti pelbagai jenis
makanan yang disediakan.

2. Murid mencatat dapatan mengikut kategori rasa
makanan.

3. Murid mencari maklumat berkaitan:
- Bahagian lidah yang meransang deria rasa
- Makanan lain yang mempunyai rasa yang sama
- Kesan akibat pengambilan berlebihan jenis-jenis
makanan yang dibincangkan.

4. Murid membentang maklumat yang diperoleh.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan. Penilaian ini
boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

42

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 10

Gaya Kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mencari maklumat
4. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia - aplikasi pembelajaran
(Kahoot)

Aktiviti : Menjawab soalan secara dalam talian

Tajuk : Sejarah Malaysia

Objektif : Membina dan menjawab soalan
Langkah -
langkah : 1. Guru perlu memastikan murid tahu membina soalan

Penilaian : kuiz menggunakan aplikasi Kahoot.
2. Dalam kumpulan murid diberi tugasan membina

soalan kuiz berdasarkan tajuk yang diberikan oleh
guru.
3. Guru mengadakan pertandingan antara kumpulan.
4. Murid perlu membaca, memahami dan menjawab
soalan dengan cepat dengan menggunakan
komputer atau telefon pintar.
5. Murid akan mendapat keputusan betul atau salah
pada skrin masing-masing.
6. Murid menyimpan semua soalan dalam akaun

Kahoot secara individu dan boleh menjawab soalan
dalam talian.
Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan jawapan yang
diperoleh

43

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 11

Gaya Kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mencari maklumat
4. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia - aplikasi pembelajaran
(TikTok)

Aktiviti : Menghasilkan persembahan

Tajuk : Diri Saya

Objektif : Menyampai maklumat dan berkomunikasi
Langkah -
langkah : 1. Murid menonton beberapa video TikTok yang
menunjukkan cara sesorang memperkenalkan diri.
Penilaian :
2. Murid memperkenalkan dirinya mengikut contoh
yang diberikan dalam TikTok menggunakan bahasa
yang betul secara bersopan.

3. Murid mempelajari cara menyediakan video TikTok.
4. Murid merakam persembahan mereka

menggunakan aplikasi TikTok

5. Murid memuat naik video TikTok dan dikongsikan
kepada rakan kelas.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil persembahan TikTok rakan. Penilaian
ini boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap persembahannnya.

44

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 12

Gaya Auditori, visual dan kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia - aplikasi pembelajaran
(Minecraft)

Aktiviti : Gamifikasi/permainan digital

Tajuk : Explore Race
Objektif :
Langkah - Menyelesaikan masalah
langkah :
1. Guru perlu memastikan murid tahu asas permainan
Penilaian : Minecraft.

2. Guru menyediakan kod permainan menggunakan
pelbagai tool dari aplikasi Minecraft dan
menghubung kait kandungan PdP yang akan diajar.

3. Murid meneroka permainan Minecraft menggunakan
komputer atau telefon pintar.

4. Murid perlu menyelesaikan tugasan yang diberi
dengan tepat bagi mendapatkan petunjuk
seterusnya dan memperoleh ganjaran untuk ke
peringkat seterusnya.

Penilaian kendiri:

Murid menyenaraikan cabaran yang dihadapi, cara
mengatasi cabaran dan menyelesaikannya.

45

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 13

Gaya Auditori dan visual
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mengingat
4. Kemahiran mencatat nota

Jenis Bahan : Bahan bercetak - surat khabar

Aktiviti : Menulis karangan pendek

Tajuk : Kisah Kejayaan Seorang Atlet

Objektif : Mencari maklumat dan menulis cerita pendek
Langkah -
langkah : 1. Murid membaca tentang kejayaan seorang atlet
dari surat khabar.
Penilaian :
2. Murid mencatat nota penting.
3. Menulis karangan pendek tentang kejayaan atlet

yang dibaca.
4. Murid menceritakan kejayaan atlet tersebut kepada

rakan-rakan
Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai penceritaan rakan. Penilaian ini boleh
dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan penilaian rakan
terhadap penceritaannya.

46

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 14

Gaya Auditori, visual dan kinestatik
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mengingat

Jenis Bahan : Bahan digital/multimedia - laman sesawang

Aktiviti : Mengklasifikasikan maklumat pekerjaan

Tajuk : Kerjaya

Objektif : Mencari dan menyampaikan maklumat
Langkah -
langkah : 1. Murid mencari maklumat mengenai pekerjaan di
laman sesawang.
Penilaian :
2. Murid mencatat nota penting.
3. Murid mengklasifikasikan mengikut jenis pekerjaan.
4. Murid memilih satu kerjaya dan berkongsi maklumat

tentang kerjaya tersebut dengan rakan.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai maklumat yang dikongsikan rakan secara
lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan penilaian rakan
terhadap maklumat yang dikongsikan.

47

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Contoh 15

Gaya Auditori dan visual
Pembelajaran :

Kemahiran 1. Kemahiran mendengar
Belajar : 2. Kemahiran membaca
3. Kemahiran mengingat
4. Kemahiran mencari maklumat

Jenis Bahan : Bahan bercetak - iklan

Aktiviti : Mengkaji kelebihan produk

Tajuk : Produk Makanan Sihat

Objektif : Mencari dan menyampaikan maklumat
Langkah -
langkah : 1. Murid membaca iklan tentang beberapa jenis
makanan.
Penilaian :
2. Mengkaji kelebihan produk dan membuat
perbandingan.

3. Murid mencatat nota penting.
4. Murid mengklasifikasikan maklumat produk tersebut

mengikut jenis makanan.
5. Membentang hasil dapatan dalam laporan

berbentuk grafik.

Penilaian rakan sebaya:

Murid menilai hasil pembentangan rakan. Penilaian ini
boleh dilakukan secara lisan atau bertulis.

Penilaian kendiri:

Murid membuat refleksi berdasarkan hasil penilaian
rakan terhadap pembentangannya.

48

BIBLIOGRAFI

Barton, T. (2019). Experiential learning in and out of classrooms.
https://servelearn.co/blog/experiential-learning-in-and-out-of-classrooms/

Bernie, F. (1977). Learning centres development and operation. Englewoods Cliffs.

Boud, D. (1988). Developing student autonomy in learning. Kogan Page.

Carvalho, D. (1993). Self-access: Appropriate material. British Council.

Dickinson, L. (1992a). Self-instruction in language learning. Cambridge University
Press.

Dickinson, L. (1992b). Learner autonomy 2: Learning training for language learning.
Authentik Language Learning Resources.

Ellis, G. & Sinclair, B. (1989). Learning to learn english. Cambridge University Press.

Fitzgerald, S., Morrall, A., & Morrison, B. (2000). Catering for individual learning styles:
experiences of orienting students in an Asian self-access centre.
http://elc.polyu.edu.hk/CILL/staff/auto200.htm

Healey, M., & Jenkins, A. (2000). Kolb’s experiential learning theory and its application
in geography in higher education. Journal of Geography, 99(5), 185–95,
https://dx.doi.org/10.1080/00221340008978967

Kamarudin, H. H. (2010). Psikologi pembelajaran. Utusan Publications & Distributors
Sdn. Bhd.

Kurt, S. (2020). Kolb’s experiential learning theory and learning styles.
educational technology. https://educationaltechnology.net/

Nor Zakiah, U. (2010). Kaedah pengajaran ibadah tahun satu fokus kepada instinjak.
Proceedings of International Conference on Islamic Education.

Oweini, A. & Daouk, C. (2016). Effects of the Dunn and Dunn learning styles model
on reading comprehension and motivation: A case study in innovative learning.
International Journal for Talent Development and Creativity, 4(1), 63–70.

Sibley, K. S. (2005). NLP language patterns for increasing student learning.
Proceedings of Atlantic Universities’ Teaching Showcase 2005, 10, 15–33.
https://www.researchgate.net/publication/331999327



ISI KANDUNGAN

PENGENALAN........................................................................................................... 1
MATLAMAT................................................................................................................ 2
OBJEKTIF .................................................................................................................. 2
DEFINISI .................................................................................................................... 3
MENGAPAKAH PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK?.................................. 4
APAKAH CIRI-CIRI PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK? ............................ 5
BAGAIMANAKAH MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK? ............................................................ 6
CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN .................................................... 9

Prasekolah..................................................................................................... 11
Sains Tingkatan 2 .......................................................................................... 17
Pendidikan Khas............................................................................................ 23
English Form 4............................................................................................... 29
Sejarah Tahun 4 / Tingkatan 1....................................................................... 35
Sains Komputer Tingkatan 4 ......................................................................... 41
PENTAKSIRAN DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK .................... 47
Kaedah Pentaksiran dalam Pembelajaran Berasaskan Projek...................... 49
Contoh Rumusan Pentaksiran Pembelajaran Berasaskan Projek ................. 50
Apa kata guru tentang pentaksiran? .............................................................. 52
SOALAN-SOALAN LAZIM ....................................................................................... 55
INFO TAMBAHAN.................................................................................................... 61
BIBLIOGRAFI........................................................................................................... 65

Pembelajaran Berasaskan Projek

7

01 Matlamat
02 Objektif
03 Pengenalan
04 Definisi
05 Mengapakah Pembelajaran Berasaskan Projek?
06 Apakah Ciri-Ciri Pembelajaran Berasaskan Projek?
07 Bagaimanakah Melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek?

Pembelajaran Berasaskan Projek

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Modul PBP ini adalah untuk kegunaan guru melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran (PdP) yang berpusatkan murid dengan meraikan
kebolehan, kecenderungan dan kemahiran berfikir serta bakat murid.
PBP membolehkan pembelajaran secara mendalam dengan memberi
peluang kepada murid untuk membuat penerokaan dan penyiasatan
serta penilaian kendiri dan refleksi. Proses pembelajaran ini penting
kerana murid dapat menyatakan penemuan baharu, perubahan dan
perasaan yang dialami daripada pelaksanaan sesuatu projek.

Pelaksanaan PBP Aktiviti projek Pentaksiran Bilik
merupakan satu Darjah (PBD) perlu
proses pembelajaran 7dilakukan selepas dijalankan secara
yang berpusatkan berterusan semasa
murid agar pelbagai murid didedahkan pelaksanaan projek.
disiplin ilmu dapat dengan pengetahuan
diintegrasikan secara dan kemahiran yang

sistematik dan berkaitan.
terancang.

Mengkaji dan Mengenal pasti Memantapkan dan
meningkatkan perkembangan murid membudayakan
pemahaman secara berfokus dan kemahiran refleksi
pelaksanaan PBP memilih aktiviti yang sesuai dalam kalangan
bagi meningkatkan tahap guru

penguasaan murid

Membantu guru Meningkatkan peluang
menambah baik pelaksanaan Komuniti
PdP berdasarkan Pembelajaran Profesional
maklum balas dan (PLC) dalam kalangan
guru atau bersama-sama
dapatan
pakar rujuk

1

Pembelajaran Berasaskan Projek

Modul ini dibangunkan untuk membantu dan membimbing para guru
untuk melaksanakan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP).
Maklumat dan penerangan dalam modul diharapkan dapat memberi
panduan kepada guru untuk merancang dan melaksanakan strategi
PBP supaya dapat memberi pengalaman pembelajaran yang lebih
bermakna kepada murid.

Modul ini 7
membolehkan
memahami ciri-ciri dan
guru: kepentingan PBP dalam PdP

melaksanakan 3 Fasa PBP
dalam PdP supaya
pembelajaran lebih bermakna

melaksanakan pentaksiran
dalam PBP

2

Pembelajaran Berasaskan Projek

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
• PBP merupakan satu strategi PdP yang

melibatkan proses penerokaan dan
penyelidikan dalam situasi kehidupan
sebenar (Judy & Lilian, 2016).

• PBP berfokuskan tugasan amali secara
sistematik dan terancang dalam
jangka masa yang tertentu (Markham,
Larmer & Ravitz, 2003).

7

“Kita tidak belajar daripada pengalaman
sebaliknya kita belajar daripada refleksi

pengalaman.”
- Dewey, 1916-

3

Pembelajaran Berasaskan Projek

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK?
Melalui PBP, murid dapat:

memperoleh pengalaman
pembelajaran yang
menyeronokkan

fokus dengan aktiv iti
pembelajaran

belajar secara mendalam
melalui penyelidikan dan

penyiasatan

berfikiran kreatif dan kritis

7

berkomunikasi secara
berkesan

meneroka sesuatu yang
baharu dan menangani

cabaran

menyelesaikan masalah
dengan baik

menguruskan projek
dengan cekap

memupuk sikap
bekerjasama

4

Pembelajaran Berasaskan Projek

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK?

Berpusatkan
murid, penekanan
ke atas minat murid,
mengabungjalinkan
pengalaman murid

M emberikan 7 M engaplikasikan
ruang dan pengetahuan dan

peluang yang kemahiran yang
menc ukupi supaya dipelajari serta
pengamalan nilai
p e mb e l aj aran
lebih bermakna yang baik

M ew ujudkan
s u a s a na

pembelajaran yang
demok rasi untuk
me n i n g kat kan
pelibatan mur id

B er fokuskan pr oses
pembelajaran dan

gur u sebagai
f asilitator

M embina
p e n g et ah uan
dan k emahiran
bahar u melalui
p e mb e l aj aran

s e b e nar

5

Pembelajaran Berasaskan Projek

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK?

7

6

Pembelajaran Berasaskan Projek

7

PERANAN GURU

❑ Memberikan perhat ian dengan mendengar dan memerhat ikan keperluan murid
sert a merekodkan pembelajaran murid.

❑ Membuat refleksi, menyokong dan memaklumk an perkembanga n dan t ahap
penguasaa n murid sepanjang projek supaya pembelajaran bert erusan berlaku.

❑ Memberikan sokongan, mot iv asi dan bimbingan yang bersesuaian.

7

Pembelajaran Berasaskan Projek

7

9

Pembelajaran Berasaskan Projek

Projek Alat Penyelamat Banjir

Projek Alat Penyelam at banjir telah telah
m elibatkan 25 m urid prasekol ah yang berum ur
enam tahun. Akibat daripada banjir kilat yang
m elanda kawasan perum ahan pada Disem ber
2021, kebanyak an keluarga m urid prasekolah

tersebut telah menghadapi cabaran dan

kesulitan . Sehubun g7an itu, guru m engam bil

keputusan untuk m em bim bin g m urid
m elaksanakan satu projek berkaitan banjir.
Selepas perbin c an gan bersam a-sam a guru, m urid

telah m em ilih untuk m enghasilk an alat
penyelam at sem asa banjir. Projek ini telah
dilaksan ak an dalam tiga fasa secara bersem uka

dan dalam talian selam a 10 m inggu.

11

Pembelajaran Berasaskan Projek

Perbincangan idea projek

1. Fikirkan soalan ut ama (Driv ing Quest ion)
2. Menyediakan st imulus dan persekit aran

yang sesuai
3. Membina Web Jangkaan Guru
4. Pent aksiran

Penetapan ta juk d a n ob jektif p embelajaran

1. Membina Web A kt iv it i Projek
bersama-sama murid.

2. Menyediakan langkah-lan gka h
pelaksanaan akt ivit i.

3. Pent aksiran

7

Penentuan kump ulan sa sa ran

1. Menent ukan kumpulan berdasarkan produk yang ingin
dihasilkan oleh murid (bot keselamat an , baju
penyelamat dan pelampung).

2. Menyediakan senarai semak.

P era ncangan a kt ivit i d a n g a ris ma sa

Menent ukan t empoh masa unt uk
set iap fasa berdasarkan akt iv it i yang
dirancang (anggaran masa sahaja).

12

Pembelajaran Berasaskan Projek

Penerokaan d a n p enyiasatan

1. Merancang aktiviti eksperimen dan bahan eksperimen.
2. Berkomunikasi dengan ibu bapa tentang penyediaan bahan

eksperimen yang senang diperoleh di rumah.
3. Merancang pentaksiran:

7

Penyelesaian masalah dan membuat keputusan

1. Merancang dan menyediakan bahan pembinaan projek yang

diperlukan (guru dan ibu bapa)

2. Menyediakan kolam air besar Video Penghasilan Bot
3. Menyediakan alatan rakaman Penyelamat Banjir
4. Merancang pentaksiran: ht t ps://rb.gy/8fzxob

Input baharu dan penghasilan produk akhir

1. Merancang kunjungan pakar
2. Merancang pameran
3. Merancang pembentangan murid
4. Penghasilan video demostrasi

pembinaan APB.
5. Merancang pentaksiran.

13

Pembelajaran Berasaskan Projek

P e m be ntan gan/S ho wcas e

1. Merancang “ De Ending Ceremony – Rescue Kit” secara dalam
t alian.

2. Merancang dan menghasilkan video pelaksanaan projek oleh
guru (Fasa 1-3).

Penilaian dan Maklum Balas

1. Merancang dan menghasilkan v7ideo pelaksanaan projek
(Fasa 1-3).
2. Merancang pentaksiran.

Penilaian Kendiri dan Refleksi

1. Refleksi guru (kekuatan, kekangan dan penambahbaikan)
2. Refleksi murid (pengalaman/ kekuatan dan kekurangan sendiri)

14

Pembelajaran Berasaskan Projek

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

7

15

Pembelajaran Berasaskan Projek

7

Imbas kod QR untuk
contoh PdP Prasekolah

https://tinyurl.com/bpkprasekolah

16

Pembelajaran Berasaskan Projek

Projek Alat Pembersihan Air

Projek Alat Pem bersih an Air ini m elibatkan 30
orang m urid Sains Tingk atan 2. Projek ini telah

m engintegrasik an m ata pelajaran Bahasa
Inggeris dan Matem atik . Murid telah

m enghasilk an Alat Pem7 bersih an Air berdasark an

isu pencem aran air di kawasan persek itaran
m ereka bagi m enyelesaik an m asalah yang
dihadapi. Projek ini telah dilaksan ak an dalam

tiga fasa selam a tujuh m inggu.

17

Pembelajaran Berasaskan Projek

Perbincangan idea projek

1. Fikirkan soalan ut ama
(Driv ing Quest ion)

2. Merancang pent aksiran

Penetapan ta juk d a n ob jektif p embelajaran

1. Menet apkan t ajuk projek
2. Menyenaraika n objekt if

pembelajar an
3. Merancang pent aksiran

7

Penentuan kump ulan sa sa ran

1. Guru menent ukan kumpulan berdasarkan jenis
pencemaran air yang dicet uskan oleh murid.

2. Menyediakan senarai nama murid dan senarai pakar
yang ingin dirujuk

P era ncangan a kt ivit i d a n g a ris ma sa

Menent ukan t empoh masa unt uk set iap fasa berdasarkan
akt iv it i yang dirancang
* Not a: Guru m erakam proses pelaksanaan projek dari
Fasa 1 hi ngga 3 yang bol eh di j adi kan sebagai bahan
pent aksiran

18

Pembelajaran Berasaskan Projek

Penerokaan d a n p enyiasatan

1. Merancang akt iv it i penerokaan bagi mereka bent uk projek
2. Berkomunikasi dengan ibu bapa t ent ang penyediaan

bahan projek dan sokongan pembelajaran di rumah.
3. Merancang pent aksiran.

7

Penyelesaian masalah dan membuat keputusan

1. Merancang dan menyedia kan bahan yang diperlukan
( guru dan ibu bapa).

2. Menghasilkan produk berdasarkan lakaran.
3. Merancang pent aksiran.

Input baharu dan penghasilan produk akhir

1. Merancang kunjungan pakar.
2. Merancang Virt ual Field trip.
3. Pelibatan ibu bapa dalam proses

penambahbaikan produk.
4. Merancang pentaksiran.

19