Bahan Sokongan BPK 2022

MODUL 9 PENTAKSIRAN

PEMBELAJARAN

TERADUN

Pentaksiran hendaklah dilaksanakan
secara berterusan bagi menentukan
tahap penguasaan murid sama
ada secara pemerhatian, lisan atau
penulisan berdasarkan perancangan
PdP oleh guru.

10

MODEL PEMBELAJARAN TERADUN PEMBELAJARAN

TERADUN

10

Model Pembelajaran Teradun (Blended
Learning Models) terdiri daripada pelbagai
bentuk. Berdasarkan kajian literatur, terdapat
empat model pembelajaran teradun. Model
tersebut ialah Model Putaran (Rotation
Model), Model Flex, Model A la Carte dan
Model Enriched-Virtual yang menepati
ciri-ciri pembelajaran teradun dan sesuai
dilaksanakan bagi yang memerlukan
kepelbagaian dalam kaedah PdP.

Sumber: Christenseninstitute.org

Rajah 1: Model Pembelajaran Teradun

11

MODUL 10 MODEL PEMBELAJARAN TERADUN

PEMBELAJARAN

TERADUN

MODEL PUTARAN

Modul PdP ini menekankan Model
Putaran sahaja berdasarkan kesesuaian

pelaksanaannya di sekolah. Contoh
Pembelajaran Teradun dalam PdP disediakan
berdasarkan kurikulum prasekolah, sekolah

rendah dan sekolah menengah untuk
memberi kefahaman yang jelas kepada

guru. Namun begitu, guru juga diberi
fleksibiliti menggunakan model-model lain.

Pelaksanaan
model ini melibatkan
pergerakan murid untuk pembelajaran dari
satu modaliti ke modaliti yang lain. Dalam
Model Putaran ini terdapat empat model di
bawahnya iaitu Putaran Stesen, Putaran
Makmal, Kelas Berbalik dan Putaran

Individu.
Walau bagaimanapun, hanya TIGA model

sahaja yang dipilih iaitu Putaran Stesen,
Kelas Berbalik dan Putaran Makmal mengikut

kesesuaian pelaksanaannya
di sekolah.

12

MODEL PEMBELAJARAN TERADUN PEMBELAJARAN

TERADUN

10

a) PUTARAN STESEN

Dalam model ini, murid beredar melalui semua stesen yang
berbeza mengikut jadual yang tetap atau budi bicara guru
bagi mengikuti pembelajaran yang dirancang. Stesen putaran
ini dijalankan hanya dalam satu bilik darjah. Murid bergerak
dari stesen ke stesen melaksanakan tugasan yang berbeza,
mempelajari perkara baharu atau menyiapkan tugasan.
Putaran itu termasuk sekurang-kurangnya satu stesen untuk
pembelajaran dalam talian. Stesen lain mungkin termasuk
aktiviti dalam kumpulan kecil atau pengajaran kelas, projek
kumpulan, tunjuk ajar individu, dan tugasan pensil dan kertas.

Pembelajaran dalam talian Pembelajaran dengan guru

Pembantu Guru

Aktiviti secara kolaboratif PETUNJUK

Sumber: https://www.blendedlearning.org/models Guru Pembantu Guru Murid

Rajah 2: Model Putaran Stesen

13

MODUL 10 MODEL PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN

TERADUN

b) PUTARAN MAKMAL
• Murid akan belajar dari satu lokasi ke lokasi dalam sekolah

secara putaran mengikut jadual yang ditetapkan oleh guru.
• Salah satu lokasi pembelajaran adalah di makmal komputer

bagi pembelajaran secara dalam talian.
• Model ini membolehkan penyediaan jadual yang fleksibel.

+- Pembelajaran
x= secara bersemuka

Pembelajaran (Bahasa)
secara bersemuka

(Matematik)

Pembelajaran Pembelajaran
secara bersemuka di Makmal Matematik,

(Sains) Sains & Bahasa

PETUNJUK

Sumber: https://www.blendedlearning.org/models Guru Pembantu Guru Murid

Rajah 3: Model Putaran Makmal
14

MODEL PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN

TERADUN

10

c) KELAS BERBALIK
Pelaksanaan pembelajaran melibatkan dua situasi seperti
di bawah:
• Situasi pertama, murid berada di luar kelas atau di

rumah untuk mendapatkan maklumat pembelajaran
secara dalam talian sama ada melalui klip video atau
bacaan sebelum mengikuti aktiviti pembelajaran yang
akan dilakukan di dalam kelas.
• Situasi kedua, murid melakukan aktiviti berasaskan
projek secara bersemuka bersama-sama dengan guru di
sekolah.

Pembelajaran Pembelajaran
secara dalam talian secara bersemuka

PETUNJUK

Sumber: https://www.blendedlearning.org/models Guru Murid

Rajah 4: Model Kelas Berbalik

15

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL PUTARAN STESEN
TERADUN

Bahasa Melayu Tahun 5

Komputer dan Internet

Stesen 1

Murid mencari maklumat dalam talian
berkaitan alam sekitar serta
kepentingannya.

Tajuk: Teknologi Hijau Stesen 2
Standard Pembelajaran:
1. Bertutur dan menghuraikan maklumat Guru menerangkan mengenai alam
sekitar dengan merujuk beberapa bahan
tersurat dan tersirat yang dikenal pasti bacaan yang disediakan.
dengan menggunakan idea yang kritis Murid berbincang dan berkongsi
dan kreatif. maklumat.
2. Membaca dan memahami maklumat
tersurat dan tersirat untuk memberikan Stesen 3
respons.
3. Mendraf dan menghasilkan penulisan Murid menghasilkan risalah/Power
berformat, dan tidak berformat. Point/komik/lukisan untuk menyatakan
maklumat mengenai kepentingan alam
Objektif Pembelajaran sekitar.
Pembentangan murid berdasarkan bahan
Pada akhir pembelajaran murid dapat: yang dihasilkan dalam kumpulan
Menyampaikan maklumat dan idea berkaitan masing-masing.
tajuk yang dibaca.
Menghasilkan penulisan tidak berformat PETUNJUK
berkisar tentang alam sekitar.
Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif
Pentaksiran

Hasil kerja murid (risalah/PowerPoint
/komik/lukisan)
Rekod Berterusan (Pentaksiran guru semasa
murid membincangkan tugasan secara lisan)

16

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN

11

MODEL PUTARAN STESEN

Bahasa Inggeris SJK Tahun 2

Computer and Internet

Station 1
Pupils listen to the song “The Old House”.
Pupils read the lyric of the song.

Title: The Old House Station 2
Learning Standard: Teacher explains about the song.
1. Understand the main idea of simple Teacher gives task to the pupils by group.

sentences. Station 3
2. Understand specific information and Pupils work and discuss in group.
Pupils complete worksheets.
details of simple sentences. Quiz Kahoot.

Learning Objectives
At the end of the lesson pupils can:
State 4 main ideas of simple sentences.
State 4 specific information and details of
simple sentences.

Assessment

Worksheet
Kahoot

PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif 17

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL PUTARAN STESEN
TERADUN

Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan
Tingkatan 1

Komputer dan Internet

Tajuk: Sepak Raga Ratus Stesen 1
Standard Pembelajaran:
1. Melakukan kemahiran permainan tradisional Murid meneroka permainan sepak raga
ratus dengan melayari internet dan
sepak raga ratus. menonton video sepak raga ratus.
2. Mengenal pasti cara mengawal bola untuk
Stesen 2
mendapatkan bilangan terbanyak sepak
raga ratus. Guru memberi penerangan dan murid
3. Bekerjasama menyelesaikan masalah yang berbincang dalam kumpulan kecil
berlaku semasa melakukan aktiviti fizikal dan berdasarkan info yang didapati dari
bersepakat dalam membuat penyelesaian. tontonan video dan carian di Internet.

Objektif Pembelajaran Stesen 3
Murid bermain permainan sepak raga
Pada akhir pembelajaran, murid dapat: ratus antara kumpulan.
Bermain sepak raga ratus.
Menjelaskan dan menggunakan strategi Murid menggunakan strategi yang telah
mengawal bola. dirancang semasa bermain antara
Bekerjasama menyelesaikan masalah. kumpulan.

Pentaksiran PETUNJUK

Lembaran kerja (jadual/latihan) Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif
Pentaksiran Rakan Sebaya (pembentangan
dalam bilik darjah)
Rekod Berterusan (Pentaksiran guru semasa
murid membentangkan dan membincangkan
soalan secara lisan)

18

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN

11

MODEL PUTARAN STESEN

Pendidikan Khas Prasekolah
(Masalah Pembelajaran)

Pentaksiran

Hasil kerja murid – Buku Skrap, Buku Aktiviti
dan Borang senarai Semak Bergambar.
Kaedah: Pemerhatian. Bertulis dan Lisan.

Tajuk: Deria Saya Komputer dan Internet

BM Stesen 1
1. Mendengar dan memberi respons kepada
Murid mencari gambar berkaitan deria
arahan mudah secara gerak laku dan lisan. dan fungsi deria manusia di Internet
2. Mendengar, memahami dan memberi respons dengan bimbingan guru.
Murid menggunakan perisian pembelajaran
secara gerak laku dan lisan. berkaitan deria dalam talian dengan
3. Menunjukkan respons secara gerak laku dan lisan. bimbingan guru.

KD Stesen 2
1. Menggunakan kemahiran sosial dalam hubungan
Penerangan guru mengenai tajuk dan
dengan orang lain. pengkongsian murid terhadap maklumat
yang diperolehi melalui bacaan dan
SA pencarian dalam talian.
1. Menunjukkan sikap saintifik dan nilai murni. Murid melihat replika anggota manusia
2. Mengenal pasti anggota badan. yang dipamerkan.

PETUNJUK

BM - Bahasa Melayu
KD - Ketrampilan Diri
SA - Sains Awal

Objektif Pembelajaran Stesen 3

Pada akhir pembelajaran, murid dapat: Murid menghasilkan buku skrap
mengenai deria.
Mengenal anggota badan dan lima fungsi Pembentangan murid berdasarkan bahan
deria manusia. yang dihasilkan.
Menyatakan secara berpandu tentang lima
deria masing-masing.

PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif 19

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL PUTARAN STESEN
TERADUN

Pendidikan Khas Tahun 2: Kemahiran Asas Individu
Ketidakupayaan Penglihatan (Kaikup)

Komputer dan Internet

Tajuk: Anggota Badan dan Deria Saya Stesen 1
Standard Pembelajaran:
1. Mengenal anggota badan manusia. Murid dipertontonkan video dan
2. Memerihalkan fungsi anggota badan mendengar lagu ʻAnggota Badan Sayaʼ.
Murid memadankan fungsi anggota
serta rangsangan deria. badan dan kaitannya dengan kehidupan
seharian berdasarkan aktiviti dalam
Objektif Pembelajaran talian.

Pada akhir pembelajaran, murid dapat: Stesen 2

Menyebut fungsi anggota badan yang utama Guru menerangkan mengenai alam
dengan betul. sekitar dengan merujuk beberapa bahan
Menyebut perkaitan rangsangan deria dengan bacaan yang disediakan.
kehidupan seharian. Murid berbincang dan berkongsi
Merakamkan video bahagian anggota badan. maklumat.

Pentaksiran Stesen 3

Penghasilan video Murid menghasilkan risalah/Power
Pembentangan hasil kerja Point/komik/lukisan untuk menyatakan
maklumat mengenai kepentingan alam
sekitar.
Pembentangan murid berdasarkan bahan
yang dihasilkan dalam kumpulan
masing-masing.

PETUNJUK

20 Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN
MODEL PUTARAN STESEN
11

Bahasa Perancis Tingkatan 3

Komputer dan Internet

Tajuk: Cerita Dongeng Fantasi - Harry Potter Stesen 1
Standard Pembelajaran:
1. Mendapatkan maklumat utama dalam Murid menonton sorotan filem Harry
Potter bertajuk ʻThe Sorting Ceremonyʼ
dokumen terkini. dan membuat catatan.
2. Menceritakan perkara yang telah berlaku Murid menonton sorotan filem yang sama
2. Meminta dan memberikan maklumat dalam versi Bahasa Perancis dan
menjawab soalan dalam Google Forms
peribadi. yang diberi.

Objektif Pembelajaran: Stesen 2
Pada akhir pembelajaran, murid dapat:
Penerangan guru tentang kandungan PdP
Menjawab 10 soalan dengan betul. serta perbincangan murid dalam kumpu-
Membuat tiga ringkasan watak dengan tepat. lan untuk tugasan ringkasan watak.

Pentaksiran: Stesen 3

Pembentangan slaid Murid berbincang dalam kumpulan untuk
Soal jawab semasa perbincangan tugasan menyediakan ringkasan watak dan
Jawapan murid di Google Forms. membuat pembentangan hasil kerja
melalui PowerPoint.

PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif 21

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL PUTARAN STESEN
TERADUN

Bahasa Perancis Tingkatan 4

Komputer dan Internet

Tajuk: Cinderella Stesen 1
Standard Pembelajaran:
1. Memberi respons kepada arahan dan Murid menonton video dalam Bahasa
Inggeris bertajuk ʻCinderellaʼ. Murid
panduan. memahami dan membuat catatan
2. Meminta pengulangan kerana kenyataan berdasarkan kefahaman mereka.

tidak jelas. Stesen 2
3. Menulis mengenai aspek kehidupan
Guru memberi penerangan dan murid
seharian berbincang dalam kumpulan kecil untuk
membuat sinopsis cerita dalam versi
Objektif Pembelajaran Bahasa Perancis. Hasil kerja
dibentangkan dalam bentuk PowerPoint.
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
Menghasilkan satu sinopsis dengan Stesen 3
menggunakan passé composé.
Melakon semula versi mereka sendiri dalam Murid berbincang dalam kumpulan kecil
bentuk video pendek. untuk menghasilkan satu cerita
berdasarkan cerita Cinderella dengan
Pentaksiran versi mereka sendiri.
Murid menghasilkan dialog
Pembentangan PowerPoint dan membuat rakaman video untuk versi
Penghasilan dialog dan video cerita mereka.

PETUNJUK

22 Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN
MODEL PUTARAN MAKMAL
11

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan Tahun 5

Lokasi: Padang

Tugasan 1

Tajuk: Asas Berlari Murid melakukan asas pergerakan
Standard Pembelajaran: berlari.
1. Berlari dan melakukan pertukaran baton Murid berlari dan melakukan pertukaran
baton dalam zon pertukaran.
dalam zon pertukaran.
2. Mengenal pasti tempat penerima baton Tugasan 2
Permainan tukar baton.
mula berlari bagi menerima baton di zon
pertukaran. Lokasi: Makmal Komputer
3. Berkomunikasi antara rakan, guru dan
ahli kumpulan semasa melakukan aktiviti. Tugasan 3

Objektif Pembelajaran Murid menonton video acara lari
berganti-ganti.
Pada akhir pembelajaran murid dapat: Murid diminta meneliti dan menjelaskan
Murid berlari dan melakukan pertukaran zon pertukaran baton.
baton dalam zon pertukaran.
Murid dapat menjelaskan tempat penerima Lokasi: Padang
baton mula berlari bagi menerima baton di
zon pertukaran. Pertandingan mini relay 50m x 4.
Murid dapat berkomunikasi antara rakan, Sesi soal jawab: Murid perlu menjelaskan
guru dan ahli kumpulan semasa melakukan tempat penerima baton mula berlari bagi
aktiviti. menerima baton di zon pertukaran.

Pentaksiran Lokasi: Rumah
Tugasan 4
Pentaksiran Rakan Sebaya (borang penilaian Murid juga diberi soalan pengayaan
pertukaran baton) dalam bentuk lembaran kerja - Google
Lembaran kerja - Google Forms (lakaran zon Forms.
pertukaran baton)
Rekod Berterusan (Pemerhatian dan soal
jawab lisan)

PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif 23

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN

TERADUN

MODEL PUTARAN MAKMAL

Fizik Tingkatan 5

Lokasi: Makmal Sains

Tajuk: Prinsip Archimedes Stesen 1
Standard Pembelajaran: Melaksanakan Eksperimen
1. Memerihalkan perkaitan antara daya Penerangan dari guru tentang langkah
melaksanakan eksperimen.
apungan dengan perbezaan tekanan cecair Murid melaksanakan eksperimen dan
pada aras kedalaman yang berbeza bagi menyediakan pelaporan eksperimen
objek yang terendam. Murid berbincang dalam kumpulan kecil
2. Mengaitkan keseimbangan daya dengan tentang dapatan daripada eksperimen
keadaan keapungan suatu objek dalam dan membuat pembentangan melalui
bendalir. kaedah Gallery Walk.
Murid dan guru membuat maklumbalas.
Objektif Pembelajaran
Lokasi: Makmal Komputer
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
Stesen 2
Menentukan hubungan di antara daya
apungan F dengan isipadu cecair yang Murid mencari maklumat tentang Prinsip
tersesar V dengan menjalankan eksperimen. Archimedes dalam internet.
Murid menonton video tentang Prinsip
Pentaksiran Archimedes melalui sumber Youtube,
Nearpod atau Khanacademy.org dan
Pembentangan dapatan eksperimen membuat catatan dalam buku nota.
Pelaporan eksperimen
Jawapan murid di Google Forms (Latihan
pengukuhan)

PETUNJUK

24 Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN

11

MODEL KELAS BERBALIK

Sejarah Tahun 4

Komputer dan Internet
Lokasi: Luar Bilik Darjah

Tajuk: Mari Belajar Sejarah Tugasan 1
Standard Pembelajaran:
1. Menyatakan nama dan alamat sekolah. Murid mencari maklumat asas berkaitan
2. Menerangkan kepentingan tanggungjawab sekolah iaitu nama dan alamat sekolah
serta kepentingan sekolah.
murid terhadap sekolah.
Lokasi: Dalam Bilik Darjah
Objektif Pembelajaran
Tugasan 2
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
Menyatakan nama dan alamat sekolah. Murid berbincang dalam kumpulan
Menghuraikan tiga kepentingan sekolah dengan sokongan bahan bantu mengajar.
sebagai sebagai sebuah institusi yang
membina masyarakat dan negara. Tugasan 3

Pentaksiran Murid menghasilkan (brosur/PowerPoint
/komik/lukisan) untuk menyatakan
Hasil kerja murid (brosur/PowerPoint/komik maklumat asas sekolah dan menghuraikan
/lukisan) kepentingan sekolah sebagai sebuah
Rekod Berterusan (Pentaksiran guru semasa institusi yang membina masyarakat dan
murid membincangkan tugasan secara lisan) negara.

PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif 25

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL KELAS BERBALIK
TERADUN

Sejarah Tingkatan 1

Komputer dan Internet
Lokasi: Luar Bilik Darjah

Tugasan 1

Tajuk: Pengenalan Ilmu Sejarah Murid mencari maklumat tentang penger-
Standard Pembelajaran: tian sejarah secara umum dan mengikut
1. Menyatakan pengertian sejarah secara umum. pandangan sejarawan secara dalam
2. Menjelaskan pengertian sejarah mengikut talian/di pusat sumber.

pandangan sejarawan seperti Herodotus, Lokasi: Dalam Bilik Darjah
E.H Carr, Ibn Khaldun, dan Mohd.Yusuf
Ibrahim. Tugasan 2
3. Menerangkan kepentingan mengaplikasikan
ilmu Sejarah dalam kehidupan. Murid akan dibahagikan kepada empat
kumpulan iaitu Herodotus, E.H Carr, Ibn
Objektif Pembelajaran Khaldun dan Mohd. Yusuf Ibrahim. Murid
akan berbincang tentang skrip untuk main
Pada akhir pembelajaran murid dapat: peranan/lakonan pengertian sejarah
mengikut pandangan sejarawan.
Menyatakan pengertian sejarah secara umum.
Menjelaskan pengertian sejarah mengikut Tugasan 3
pandangan sejarawan seperti Herodotus, E.H
Carr, Ibn Khaldun dan Mohd. Yusuf Ibrahim. Murid akan menyampaikan pandangan
Menerangkan tiga kepentingan sejarawan dalam bentuk main peranan/
mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam lakonan dengan menerangkan kepentingan
kehidupan. mengaplikasikan ilmu Sejarah dalam
kehidupan.
Pentaksiran
PETUNJUK
Rekod Berterusan
Pentaksiran guru semasa murid
membincangkan tugasan secara lisan
dan melalui aktiviti main peranan/lakonan

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif

26

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN

11

MODEL KELAS BERBALIK

Pendidikan Moral Tingkatan 1

Komputer dan Internet

Tema: Moral, peraturan dan undang-undang Tugasan 1
Standard Pembelajaran:
1. Menyenaraikan hak asasi kanak-kanak. Murid membaca maklumat tentang hak
2. Menceritakan perasaan apabila hak asasi kanak-kanak (perkara 1 hingga
perkara 10) menerusi link yang disertakan
kanak-kanak dilindungi oleh pelbagai oleh guru:
pihak tanpa mengira kaum. http://www.suhakam.org.my/
3. Mengambil tindakan melindungi hak wp-content/uploads/2013/11/K-on-Hak
kanak-kanak tanpa mengira kaum. Kanak22005.pdf atau dalam bentuk Pdf
dalam kumpulan Whatsapp/Telegram.
Objektif Pembelajaran
Tugasan 2
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
Murid menjawab soalan dalam Google
Menyenaraikan tiga hak asasi kanak-kanak Forms berdasarkan bahan yang dibaca.
Menjelaskan perasaan apabila hak
kanak-kanak dilindungi oleh pelbagai pihak Tugasan 3
tanpa mengira kaum.
Mengambil tindakan supaya hak asasi Murid akan berbincang dalam kumpulan
kanak-kanak terpelihara dalam kehidupan tentang hak asasi kanak-kanak,
seharian. kepentingan melindungi kanak-kanak dan
tindakan pihak berkuasa dalam melindungi
Pentaksiran hak asasi kanak-kanak.

Kuiz (Google Forms) Tugasan 4
Pentaksiran Rakan Sebaya (pembentangan
dalam bilik darjah) Murid akan membentangkan hasil kerja
Rekod Berterusan (Pentaksiran guru semasa melalui Gallery Walk di dalam bilik
murid membentangkan dan membincangkan darjah.
soalan secara lisan)
PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif

27

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL KELAS BERBALIK
TERADUN

Pendidikan Moral Tahun 2

Komputer dan Internet

Tema: Saya dan Keluarga Tugasan 1
Standard Pembelajaran:
1. Menyenaraikan sikap adil terhadap keluarga. Murid diminta menyediakan jadual
2. Menceritakan perasaan bersikap adil tugasan harian keluarga secara adil
mengikut kreativiti masing-masing.
terhadap keluarga. Murid menghantar tugasan melalui
3. Mengamalkan sikap adil terhadap keluarga DELIMa.

Objektif Pembelajaran Tugasan 2

Pada akhir pembelajaran murid dapat: Murid membentangkan jadual tugasan
harian keluarga di dalam kelas.
Menyenaraikan tiga sikap adil terhadap Guru menilai pembentangan murid
keluarga. Murid membuat latihan dengan bimbingan
Menceritakan perasaan bersikap adil guru.
terhadap keluarga.
Menunjukkan sikap adil terhadap keluarga.

Pentaksiran

Lembaran kerja (jadual/latihan)
Pembentangan hasil kerja murid

PETUNJUK

28 Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif

CONTOH PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
TERADUN
MODEL KELAS BERBALIK
11

Reka Bentuk Teknologi Tahun 4

Komputer dan Internet
Lokasi: Luar bilik darjah

Tugasan 1

Murid mencari maklumat tentang
Pseudokod dan Carta Alir Pengaturcaraan
dalam Internet.

Tajuk: Reka Bentuk dan Pengaturcaraan Tugasan 2
Standard Pembelajaran:
1. Menulis pseudokod dan melukis carta Murid menonton video tentang Pseudokod
dan Carta Alir Pengaturcaraan melalui
alir struktur kawalan jujukan dalam sumber Youtube atau Khanacademy.org
situasi ringkas. dan membuat catatan dalam buku nota.

Objektif Pembelajaran

Pada akhir pembelajaran murid dapat: Lokasi: Dalam bilik darjah

Menulis pseudokod Tugasan 3
Melukis satu carta alir struktur kawalan
jujukan dalam situasi ringkas. Murid mendengar penerangan guru
tentang Pseudokod dan Carta Alir
Pentaksiran: Murid melakar contoh Pseudokod dan
Carta Alir dengan menggunakan MS
Pembentangan hasil kerja oleh murid PowerPoint atau MS Word.
Jawapan murid di Google Form (Latihan
pengukuhan) Tugasan 4

Murid berbincang bersama guru tentang
contoh-contoh Pseudokod dan Carta Alir
daripada setiap kumpulan.
Murid dan guru membuat maklum balas.

PETUNJUK

Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif 29

MODUL 11 CONTOH PEMBELAJARAN
TERADUN DALAM PdP
PEMBELAJARAN
MODEL KELAS BERBALIK
TERADUN

Kesusasteraan Melayu Tingkatan 4

Komputer dan Internet
Lokasi: Luar bilik darjah

Tajuk: Puisi Moden Tugasan 1
Standard Pembelajaran:
1. Mengenali dan memahami puisi moden (sajak) Murid menonton video berkaitan hidupan
laut.
i) Mengkaji bentuk Murid membuat catatan berkaitan video
ii) Membaca, memahami dan menerangkan yang ditonton.

maksud. Lokasi: Dalam Bilik Darjah
iii) Membaca, memahami dan menerangkan
Tugasan 2
tema dan persoalan.
iv) Menganalisis gaya bahasa Perbincangan murid dan guru tentang
v) Menganalisis nada maksud puisi alam sekitar.
vi) Membincangkan nilai Perbincangan dan penerangan diteruskan
vii) Menghuraikan pengajaran kepada bentuk puisi.
2. Menghasilkan sekurang-kurangnya satu
karya asli yang menepati ciri-ciri penulisan puisi. Tugasan 3
Murid akan menghasilkan slaid
Objektif Pembelajaran pembentangan tentang isu pencemaran
hidupan laut.
Pada akhir pembelajaran murid dapat:
Tugasan 4
Memahami dan menerangkan maksud puisi.
Mengkaji bentuk puisi. Murid menghasilkan sebuah puisi tentang
Menghasilkan satu karya asli. hidupan laut dan mendeklamasikan puisi
tersebut dalam bentuk video.
Pentaksiran Seterusnya murid menghasilkan sebuah
puisi tentang hidupan laut.
Hasil kerja murid (mentafsir maksud puisi
dan menghasilkan puisi) PETUNJUK
Rekod Berterusan (Pentaksiran guru semasa
murid membincangkan tugasan secara lisan) Bersemuka Teknologi Pentaksiran Kolaboratif
– pemerhatian dan pembentangan

30

RUMUSAN PEMBELAJARAN

TERADUN

12

Pembelajaran teradun adalah
pendekatan PdP yang memberi
peluang kepada guru meneroka pelbagai
strategi, mod, lokasi, teknologi dan penguasaan
murid supaya pembelajaran lebih menarik dan
menyeronokkan. Murid juga boleh menentukan
cara belajar dan boleh menggunakan pelbagai
sumber teknologi dalam dan luar talian dengan
sokongan guru. Murid juga berpeluang meneroka
pengetahuan, kemahiran dan nilai melalui
pengalaman pembelajaran mengikut cara sendiri.

31

MODUL 13 LAMPIRAN

PEMBELAJARAN

TERADUN

LAMPIRAN 1

32

LAMPIRAN PEMBELAJARAN

TERADUN

13

LAMPIRAN 2

ELEMEN YANG BOLEH DIADUN
Teknologi

Teknologi Teknologi Teknologi Teknologi Teknologi Teknologi
Mudah berasaskan Internet Mudah Alih Penyiaran Inovatif
Komputer
Bahan Web 2.0 Aplikasi TV Kecerdasan
bercetak Perisisan buatan (AI)
penyampaian Portal Video Radio
Model Realiti Maya
(contoh – Sistem Media sosial Podcast
Gambar/ PowerPoint) Pengurusan Augmented
grafik Pembelajaran Reality
Video (contoh –
Audio Hologram
Perisisan DELIMa)
Pembelajaran Internet of
Laman Things (IOT)
Permainan sesawang

Tele-sidang

33

MODUL 14 SOALAN LAZIM

PEMBELAJARAN

TERADUN

Mestikah saya Model Pembelajaran
menggunakan pelantar Teradun mana yang harus
dalam talian untuk saya gunakan?
pembelajaran teradun?
Guru boleh memformulasikan
Tidak semestinya. mana-mana model
Pembelajaran Teradun
Pembelajaran melalui pelantar yang sesuai dengan latar
dalam talian adalah salah satu belakang murid, topik atau
mod yang boleh digunakan. mata pelajaran, teknologi,
Tidak semua sekolah atau murid akses Internet dan masa yang
mempunyai akses kepada Internet. hendak digunakan.

34

SOALAN LAZIM PEMBELAJARAN

TERADUN

14

Bagaimanakah elemen
kolaborasi dengan komuniti
dimasukkan dalam
Pembelajaran Teradun?

Kolaborasi dengan komuniti boleh berlaku
apabila guru mengadun pembelajaran dalam
bilik darjah dan lokasi yang lain. Komuniti
boleh menyokong sesi pembelajaran yang
melibatkan kemahiran atau kajian masyarakat
dan budaya.
Guru boleh berkolaborasi dengan ahli komuniti
untuk berkongsi pengalaman dan kepakaran.

35

MODUL 15 GLOSARI

PEMBELAJARAN

TERADUN

akses proses atau cara untuk mencapai sesuatu data
elemen sesuatu yang menjadi sebahagian dalam sesuatu perkara
Flex luwes
Flipped berbalik atau didahulukan pembelajaran kendiri atau berkumpulan di luar
Pembelajaran bilik darjah sebelum sesi pembelajaran berlangsung di dalam bilik darjah
hibrid merujuk kepada gabungan dua pendekatan iaitu secara bersemuka dan
high tech dalam talian
low tech teknologi tinggi
interaktiviti teknologi rendah
kaedah proses komunikasi yang berlaku antara manusia dan perisian komputer
kolaboratif cara atau peraturan membuat sesuatu
media kerjasama antara dua pihak atau lebih
mod alat atau perantara komunikasi
strategi salah satu pilihan atau kaedah
modaliti rancangan yang teratur yang mempertimbangkan pelbagai faktor
modaliti dalam pembelajaran ialah saluran atau laluan deria di mana
model individu memberi, menerima dan menyimpan maklumat. Persepsi, ingatan,
stesen dan sensasi terdiri daripada konsep modaliti. Modaliti atau deria termasuk
pembelajaran visual, pendengaran, sentuhan/kinestetik, bau dan rasa
teknologi sesuatu yang boleh dijadikan contoh
teradun aktiviti/modaliti pembelajaran

alat, peranti, platform, teknik teknologi yang digunakan dalam PdP
gabungan atau kombinasi pelbagai teknologi, media dan kaedah

36

BIBLIOGRAFI PEMBELAJARAN

TERADUN

16

37



PENGHARGAAN

PENASIHAT
HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENGERUSI
DR. AZWAN BIN ABD AZIZ

Timbalan Pengarah
Sektor Teknologi Maklumat dan Reka Bentuk Teknologi

PANEL PENULIS
HASNEEDA BINTI MOHD SARIP Sektor Teknologi Maklumat dan Reka Bentuk Teknologi
DAYANG NOR ASHIKIN BINTI HARUN Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

NUR MURIZA BINTI MUSA Sektor Kesenian dan Kesihatan
AIDA FARZLINA BINTI ROSLY Sektor Pendidikan Khas

DR. CHIANG KOK WEI Sektor Sains dan Matematik
RAFIZAWATI@NAZRAH BINTI MAAMUN Sektor Dasar dan Penyelidikan Kurikulum
MARIA ULFAH BINTI ABDULLAH SAUD Sektor Prasekolah

SUTHAGAR A/L PERIANNAN Sektor Prasekolah

PAKAR RUJUK
PROF. MADYA DR. ZAINUDDIN BIN IBRAHIM Universiti Teknologi Mara, Selangor

TURUT MEMBANTU
ZAHARIMAH BINTI SUBAINI PPD Petaling Perdana, Selangor
HAMIR BIN HABEED MOHD ABDUL SETTAR Sekolah Seri Puteri, Selangor

RUSILAWATI BINTI MOIN Sekolah Sultan Alam Shah, Putrajaya
SAPTUYAH BINTI LATIP SMK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
MUHAMMAD FIRDAUS BIN YUSUP SMK Desa Serdang, Selangor
DR. MOHD YUSRI BIN KAMARUDDIN SK Cherana Puteh, Melaka
NORMASAYU BINTI MAT RESID SK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
NOOR AZLINDA BINTI SHUHAIMI SK RTB Bukit Changgang, Selangor

CHUAH JOON MING SJKC Pei Eng, Kedah
IRENE JEBAMALAR A/P THUMBARAYAN SJKT Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor

ISI KANDUNGAN

PENGENALAN........................................................................................................... 1
LATAR BELAKANG ................................................................................................... 2
DEFINISI .................................................................................................................... 2
MATLAMAT................................................................................................................ 3
OBJEKTIF .................................................................................................................. 3
PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI .......................................................................... 5

Prinsip Asas dalam Pembelajaran Akses Kendiri ............................................ 6
Ciri-ciri Pembelajaran Akses Kendiri................................................................ 9
Kepentingan Pembelajaran Akses Kendiri..................................................... 10
Mengapakah Pembelajaran Akses Kendiri Diperlukan? ................................ 11
Bahan Pembelajaran Akses Kendiri .............................................................. 13
PROSES PELAKSANAAN PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI ............................. 15
Persediaan Murid........................................................................................... 16
Ruang Pembelajaran Akses Kendiri .............................................................. 17
Mengenal Pasti Gaya Pembelajaran Pembelajaran ...................................... 19
Kemahiran Belajar (Belajar Cara Belajar) ...................................................... 22
Penilaiaan Kendiri.......................................................................................... 26
PERANAN GURU, IBU BAPA DAN MURID DALAM PEMBELAJARAN
AKSES KENDIRI...................................................................................................... 29
CONTOH AKTIVITI PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI ........................................ 33
BIBLIOGRAFI........................................................................................................... 49

“Pendidikan bukanlah persiapan untuk hidup.
Pendidikan adalah hidup itu sendiri.”

- John Dewey -

“ADA hadnya untuk seseorang mengajar, namun tiada had bagi
seseorang itu untuk maju melalui pembelajaran kendiri.”

- Pengasas Pusat Pembelajaran Lepas Sekolah Terkemuka Di Dunia, Toru Kumon -

PENGENALAN

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

LATAR BELAKANG

Program Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) diperkenalkan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum di Malaysia. Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) secara rintis di sekolah rendah pada tahun 1990 dan di sekolah
menengah pada tahun 1995 bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris. Selari
dengan perkembangan semasa, Pembelajaran Akses Kendiri dimurnikan
dan dijenamakan semula sebagai PeAK.

DEFINISI

PeAK merujuk kepada pendekatan yang membolehkan murid
bertanggungjawab ke atas pembelajarannya sendiri. Murid secara aktif
mengawal proses pembelajaran mereka dengan memilih bahan
pembelajaran dan aktiviti yang bersesuaian. Seterusnya mereka akan
menilai hasil kerja serta memantau tahap kemajuan sendiri untuk
mencapai matlamat yang diinginkan oleh mereka.

02

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

MATLAMAT MODUL

Modul ini merupakan satu panduan dan rujukan untuk guru dalam
melaksanakan PeAK secara kreatif mengikut keperluan masing-masing
supaya suasana pembelajaran murid dapat dioptimumkan.

Murid akan memperoleh pengetahuan dan kemahiran untuk belajar
mengikut keperluan serta gaya pembelajaran mereka sendiri. Murid
juga akan dapat membuat penilaian kendiri untuk tindakan selanjutnya.

OBJEKTIF MODUL

Objektif modul PeAK ini adalah bertujuan untuk:

Menerangkan peranan guru, ibu Melaksanakan PeAK
bapa dan murid dalam dalam PdP.
pelaksaan PeAK.
Menjelaskan proses
Menyatakan prinsip dan pelaksanaan PeAK.
ciri-ciri PeAK.

03

PEMBELAJARAN
AKSES KENDIRI

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PRINSIP ASAS DALAM PEMBELAJARAN KENDIRI

Pada asasnya dua model gaya pembelajaran yang dibincang dalam
modul ini ialah:

Model Gaya Pembelajaran VAKOG

Model VAKOG (Visual-Auditori-Kinestetik-Olfaktori-Gustatori) digunakan
oleh guru untuk mengenal pasti kecenderungan dan keupayaan
seseorang murid sebelum melaksanakan PeAK.

Model VAKOG

Visual Auditori

Melihat dan membaca Mendengar.

Kinestetik Olfaktori

Pengalaman dan Bau
kombinasi rangsangan
Gustatori

Rasa

06

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn digunakan oleh guru untuk
mengenal pasti gaya pembelajaran terbaik yang boleh digunakan
dalam pembelajaran murid.
Terdapat lima jenis rangsangan yang menyumbang kepada
persekitaran pembelajaran untuk membezakan gaya pembelajaran
murid iaitu unsur persekitaran, emosi, sosiologi, fisiologi dan psikologi.

Persekitaran
Persekitaran merujuk kepada suasana

pembelajaran seperti lokasi, bunyi,
pencahayaan dan suhu.

Emosi
Emosi merujuk kepada motivasi, kegigihan,
tanggungjawab dan keutamaan tugasan.

Sosiologi
Sosiologi merujuk kepada keutamaan
persekitaran sosial pembelajaran seperti belajar
sendiri, berpasangan dengan rakan sebaya atau

secara berkumpulan.

Fisiologi
Fisiologi merujuk kepada tindak balas tubuh
badan terhadap situasi pembelajaran.

Psikologi
Psikologi merujuk kepada cara murid memproses
dan bertindak balas kepada maklumat dan idea.

07

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Proses Pelakasanaan Pembelajaran Akses Kendiri Yang Efektif

Pembelajaran dan pengajaran PeAK akan menjadi efektif apabila guru
dapat mengenal pasti kebolehan dan keupayaan seseorang murid
kemudian menyesuaikannya mengikut gaya dan persekitaran
pembelajaran yang sesuai dengan mereka.

Kenal pasti gaya pembelajaran
(Model Gaya Pembelajaran VAKOG)

Sediakan bahan PeAK mengikut
gaya pembelajaran sesuai

Sediakan persekitaran pembelajaran yang sesuai
(Model Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn)

08

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI

Boleh belajar secara Boleh belajar secara
bersendirian atau luwes dan selesa
berkumpulan. tanpa tekanan.

Boleh belajar Boleh membuat
mengikut kadar penilaian kendiri.
dan kemampuan
individu.

Boleh memilih
bahan dan aktiviti
pembelajaran
bebas dan meluas.

09

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

KEPENTINGAN PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI

Murid dapat:
menambah pengetahuan selain dari perkara yang
dipelajari dalam kelas.
merancang dan menetapkan tempo pembelajaran
mengikut keupayaan mereka.
meningkatkan tahap pembelajaran mengikut
kemampuan dan minat.
menggunakan keluwesan untuk belajar mengikut
kesesuaian masa dan tempat.
membuat penetapan minda dalam menentukan
gaya pembelajaran.
merangsang pemikiran kritikal dalam
penyelesaian masalah.
membina disiplin diri dalam pembelajaran.
mengekalkan ingatan dengan lebih lama terhadap
perkara yang telah dipelajari berbanding belajar
secara pasif.

10

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

MENGAPAKAH PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI
DIRPERLUKAN?

PeAK diperlukan oleh guru untuk:

Memotivasikan murid belajar Menyediakan aktiviti
sendiri dalam mencari pemulihan, pengukuhan dan
maklumat atau rujukan dalam pengayaan dalam
pembelajaran mereka. pembelajaran murid.

Menyediakan aktiviti Persediaan pelbagai situasi
pembelajaran semasa guru seperti pandemik, endemik,
tiada di sekolah. bencana alam dan
sebagainya.

11

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PeAK diperlukan oleh murid untuk:

Mengakses sumber maklumat Menyediakan tugasan dan
seperti buku-buku, bahan slaid persembahan
bercetak atau bahan digital berkaitan dengan
yang berkaitan. pembelajaran mereka.

Berkomunikasi dengan guru Berkolaborasi dengan murid
dan murid lain secara lain tentang pembelajaran
bersemuka atau dalam talian. mereka.

12

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

BAHAN PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI

Bahan PeAK berupa pelbagai jenis bahan bercetak, bukan bercetak,
bahan digital/multimedia, hasil kerja murid dan boneka bagi memenuhi
keperluan murid yang mempunyai pelbagai cara pembelajaran dan
tahap penguasaan. Bahan-bahan ini terdiri daripada pelbagai aras iaitu
aras rendah, sederhana dan sukar.

Bahan bercetak Bahan bukan bercetak

lembaran kerja model
buku realia
surat khabar bahan maujud
majalah permainan
poster
brosur Hasil kerja murid
graf tulisan
peta esei
papan permainan puisi

Bahan digital/multimedia kajian ringkas
lukisan
media sosial
aplikasi pembelajaran kraf tangan
perisian pembelajaran
video/audio Boneka
teks digital
realiti terimbuh (AR) boneka
model permainan digital pentas boneka

diorama

13

PROSES PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
AKSES KENDIRI

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

PERSEDIAAN MURID

Persediaan murid ialah proses menyediakan
murid supaya mereka dapat belajar secara
berdikari sebelum melaksanakan PeAK. Semasa
proses ini, murid dibimbing untuk ‘belajar cara
belajar’ dan belajar secara berdikari bersama
atau tanpa bantuan guru. Murid dilatih untuk
belajar menggunakan bahan akses kendiri dan
seterusnya menjalankan penilaian kendiri. Oleh
itu, persediaan murid perlu dijalankan secara
sistematik.

Aktiviti Persediaan

Menjalankan Aktiviti Orientasi
Guru memperkenalkan kepada murid sumber dan bahan
sokongan PeAK serta kaedah merekod dan memantau
kemajuan pencapaian mereka.
Melatih Kemahiran Belajar
Guru melatih murid ‘belajar cara belajar’ supaya dapat
menjalankan tugasan di ruang PeAK secara berdikari,
berkeyakinan dan produktif.
Menentu Aras
Guru menentukan aras pengetahuan dan kemahiran murid
melalui pelbagai jenis penilaian supaya bahan PeAK yang
sesuai dapat dipilih.
Memantau Perkembangan Murid
Guru membantu murid memahami gaya pembelajaran mereka
berpandukan kepada rekod kemajuan dan pencapaian murid.

16

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

RUANG PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI

Ruang PeAK membolehkan murid mencari dan memilih sumber
pembelajaran. Ruang PeAK seperti berikut boleh disediakan.

Sudut pembelajaran di dalam bilik darjah.
(contoh: sudut bacaan, papan kenyataan)

Sudut pembelajaran di kawasan luar bilik darjah
(contoh: ruang legar, taman, kantin).

Sudut pembelajaran secara maya.
(contoh: laman sesawang, DELIMa, Google Meet)

Sudut pembelajaran di luar sekolah.
(contoh: bilik bacaan di rumah, perpuskataan
awam, pusat komuniti)

17

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Tujuan Ruang PeAK disediakan adalah untuk :
menyimpan pelbagai jenis bahan PeAK
secara sistematik yang boleh diakses di
dalam atau di luar waktu pembelajaran.
memberi peluang murid untuk mengakses
kepada pelbagai mata pelajaran tanpa
penyeliaan guru.
menggalakkan murid memilih bahan PeAK
yang bersesuaian dengan gaya
pembelajaran mereka.
memberi ruang kepada murid untuk belajar
secara individu, berpasangan atau
berkumpulan.

18

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

MENGENAL PASTI GAYA PEMBELAJARAN

Gaya pembelajaran ialah pendekatan
atau cara seseorang itu belajar. Gaya
pembelajaran yang dipilih adalah
bergantung kepada murid tersebut. Oleh
itu, guru harus memberi tumpuan
kepada keberkesanan cara seseorang
murid itu belajar.
Kajian menunjukkan bahawa prestasi
murid yang diajar mengikut gaya
pembelajaran yang bersesuaian
adalah lebih baik daripada murid
menggunakan gaya pembelajaran
yang tidak sesuai dengan mereka.
Mengenal gaya pembelajaran murid yang bersesuaian adalah penting
agar murid:

dapat belajar mengikut
keselesaan dan kesesuaian
sendiri.
dapat belajar dengan lebih
berkesan dan bermakna.
lebih fokus terhadap perkara
yang dipelajari

19

Modul Pembelajaran Akses Kendiri

Gaya Pembelajaran Visual
Gaya pembelajaran visual adalah
kecenderungan kepada penerokaan
melalui deria penglihatan seperti
melihat sesuatu teks, gambar rajah
atau objek. Murid lebih mudah
mengingati, memahami arahan dan
penerangan menerusi pembacaan
teks, gambar rajah, peta dan lain-lain.
Contoh aktiviti: Bercerita
Murid menceritakan situasi yang dilihat
dalam gambar.
Gaya Pembelajaran Auditori
Gaya pembelajaran auditori banyak bergantung kepada deria
pendengaran. Murid boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat
atau menggerakkan bibir ketika membaca. Murid dapat mengukuhkan
ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio, mengajar
murid lain dan berbincang dengan guru. Murid auditori adalah murid
yang cenderung secara semula jadi suka mendengar muzik, bercakap
lebih cepat, mencondong kepala mereka pada satu sudut untuk
mendengar dengan lebih baik dan sering menggunakan corak bahasa
selaras dengan pendengaran.
Contoh aktiviti: Perbincangan
Murid berbincang mengenai sesuatu topik atau mencari jalan
penyelesaian sesuatu masalah.

20