48 yang boleh dibincangkan demi kebaikan murid pada masa akan datang. Saya amat berpuas hati apabila melihat pencapaian murid dalam kerja yang seterusnya menunjukkan peningkatan dan minat yang begitu baik dan memberangsangkan. Saya berharap kajian ini dapat dikongsi bersama dengan guru yang lain dan memberi tunjuk ajar yang lebih baik. Kini, dengan menggunakan kaedah ini masalah pengajaran dan pembelajaran dalam kemahiran menulis kaligrafi bagi murid tidak lagi menjadi masalah besar dan murid juga menunjukkan minat ingin menulis dan cuba buat dengan bersungguh-sungguh dalam menulis kaligrafi. 8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Secara keseluruhan, kajian ini berjaya mencapai objektif yang disasarkan. Pencapaian murid menunjukkan arah semakin baik. Walau bagaimanapun, diharapkan cara penulisan ini boleh disampaikan sejak murid masih berada pada tahap rendah sekolah rendah, jadi penguasaan kemahiran menulis kaligrafi akan dikuasai dengan lebih baik. Memandangkan murid Tingkatan 1 ini yang melalui Perintah Kawalan Pergerakan selama 2 tahun menyebabkab murid tidak pernah menulis kaligrafi bersemuka, jadi cara ini adalah sesuai digunakan. RUJUKAN Jurnal Kajian Tindakan Edisi 2013, S.M ST Patrick Tawau, Sabah. Jurnal Kajian Tindakan Edisi 2015, S.M ST Patrick Tawau, Sabah. Jurnal Kajian Tindakan Edisi 2018, S.M ST Patrick Tawau, Sabah.
49 IMPROVING 2 INTAN PUPILS’ READING TECHNIQUE FOR LINEAR TEXTBASED QUESTION USING QLUAR METHOD FATIN AMIRAH BINTI AG MOHD ALI SHERRYCELLA BT MATHEWS Sekolah Menengah St. Patrick Peti Surat 124, 91007 Tawau Sabah, Malaysia [email protected] [email protected] ABSTRACT Academic reading tends to be displeasing and complicated for secondary school students. No matter how displeasing and complicated academic reading can be, the students will never escape from it and their English language skills will be assessed with it. This is especially true for Part 3 and Part 4 of Form 1, 2, and 3 English Paper 1 as questions are based on two linear texts totalled up to 18 out of 40 questions altogether which almost equal to half of the total mark. When the teachers did their observation on 2B students’ linear text questions performance, it was found that many students failed in providing correct answers for the questions but surprisingly able to locate the answer keys from the text. The importance of effective linear text reading cannot be overlooked as effective reading strategy would be beneficial for the students’ English subject performance. Thus, this research intends to introduce QLUAR method to improve students’ reading strategies for linear text as well as improving their score for English PT2 Paper 1. Based on the conducted research, slight improvement was seen from of the students’ performance on Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1 after the introduction of QLUAR method. After the post-test, some causes for students’ wrong responses on the answer sheets are text miscomprehension, question miscomprehension, wrong chunk of answer and answer misplacement. The application of this method among the students has been found to be beneficial for their reading and answering strategies as improvements were observed from a number of students. 1.0 REFLECTION OF PREVIOUS TEACHING AND LEARNING Based on the teachers’ past teaching experience, it was found that many students were facing some problems in providing correct answers for information transfer questions in which they need to refer to a linear text. Surprisingly, the teachers have found out that most students were able to locate the answer for the questions given but yet, the students were not able to provide answers similar or equivalent to the answer key. As the teachers reflect on the problem, it is deduced that the problem rooted from the students’ ineffective answering techniques and some measures must be taken to overcome it. As information transfer questions based on linear texts has a total of 18 out of 40 questions in PT1, PT2 and PT3 English Paper 1, this calls for urgent measures to be taken. Thus, this has become the impetus for this research to be conducted.
50 2.0 PROBLEM STATEMENT Reading comprehension is very crucial in learning. Reading comprehension bridges the readers to decipher the text input. Reading, a learned skill, can either be a “pleasurable and easy” or “displeasing and complicated” for readers and for ESL learners, the latter one tends to be experienced by the students while doing their academic reading (Khairuddin, 2013). Academic English reading requires students to comprehend the given text and give appropriate response for the given task at the same time. To successfully do these two activities, one must utilize reading strategies to harvest the reading input accordingly. Successful readers will reap many benefits for their academic through successful reading. Based on the teachers’ observation, it was found that the students’ ineffective answering techniques have caused them to lose some marks from a total of 18 marks for information transfer questions in which they have to refer to linear texts. As 18 marks is a big portion form the total of 40 marks, the teachers have carefully planned QLUAR method to seek improvement for the aforementioned problem. Thus, this research has been conducted. 3.0 FOCUS OF RESEARCH This research intends to introduce QLUAR method to improve students’ reading strategies for linear text as well as improving their score for Part 3 and Part 4 of their PT2 English Paper 1. This research aims to also increase students’ performance in their English subject through the application of effective reading strategies introduced through the method. 4.0 AIM OF RESEARCH This research targets the students to acquire the following skills: i. Question checking – to identify their purpose of reading the linear text ii. Locate the key words for the given questions iii. Underline the keywods they look for iv. Answer the given questions v. Recheck or reconfirm their answer
51 5.0 TARGET GROUP This action research involved 43 2 Intan students of SM St. Patrick Tawau. This target group was chosen due to the characteristic of them being taught by both researcher teachers. The QLUAR method was taught in the class and the students were expected to individually apply the method. 6.0 IMPLEMENTATION OF THE RESEARCH The QLUAR method has taken a duration of four months before the students could independently apply the method in their linear text reading. The lesson stages breakdown for QLUAR method teaching is demonstrated in the following table. Table 1: Implementation of QLUAR teaching, practice and full application 9th August 2022 -Pre-test commencement (Mid-year examination) 15th September 2022 -Students’ examination answer analysis 29th September 2022 -Introduction of Q, L, U, A, R methods: Question checking Locate the key words for the given questions Underline the keywods they look for Answer the given questions Recheck or reconfirm their answer -Applying method Q, L and U on the given task with teacher’s guide 6th October 2022 -Applying method A and R on the given task with teacher’s guide 13th October 2022 -Applying QLUAR method on the given task with teacher’s guide 10 th November 2022 -Applying QLUAR method on the given task without teacher’s guide 24th November 2022 -Exercise to improve students’ QLUAR method application 1th December 2022 -QLUAR method application strengthening exercise 5th January 2023 -Revision of QLUAR method 16th January 2023 -Post-test commencement (Ujian Akhir Sesi Akademik/UASA) 25th January 2023 -Students’ examination answer analysis -comparison of students’ examination answer (Mid-year examination vs. UASA)
52 6.1 STATEMENT OF PROBLEMS Based on the teachers’ observation, it was found that most students were able to locate the answer key for the questions given in Part 3 and Part 4 of their exam paper. Although this may sound promising, the answers given by them were still incorrect due to the following problems: i. answer/s with incorrect spelling; ii. answer with incorrect punctuation; iii. answer with incorrect part of speech; iv. answer with incorrect chunk from text. v. answer with incorrect choice/s of word; vi. answer with incorrect word capitalisation; 6.2 PRE-TEST On the 9th of August 2022, a pre test was done during the mid-year examination to observe the students’ performance on Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1. The analysis of the students’ answers or responses are demonstrated in the following heading. 6.2.1 Analysis of Pre-test Results Table 2: Pre-test result Score 15-18 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 No. of students 8 12 8 7 5 0 6.3 THE TEACHING STEPS OF QLUAR METHOD QLUAR is an acronym for five steps to answering Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1. The QLUAR method consists of the following steps: Table 3: QLUAR Acronym Meaning Acronym Meaning Q Question checking – to identify their purpose of reading the linear text L Locate the key words for the given questions U Underline the keywords they look for A Answer the given questions R Recheck or reconfirm their answer
53 The steps of QLUAR method are recommended for the students to promote effective reading for linear text-based questions. Each step was taught and emphasised by the teacher. Based on the literature conducted by the researchers, questioning; locating; underlining; and rereading strategy offer readers effectiveness on academic reading. Thus, all these steps are fundamental in helping the students to successfully answer question under Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1. 6.3.1 How the Q (Questioning) Method is Incorporated in the Lesson Questioning strategy is one of the supporting reading strategies. This strategy allows readers to self-question themselves with questions they want to answer. The types of questions that readers can ask themselves could be article purpose questioning or passage meaning questioning (Knezek, 2017). On top of that, Banditvilai (2020) also states that questioning strategy lets readers to stay interested and engaged in their reading. This researcher explains that questioning strategy can be adopted before, during as well as after reading. It helps readers to increase text understanding as it helps readers to monitor comprehension through meaning construction, understanding enhancement, information or findings discovery, new information discovery and solving problem (Knezek, 2017 and Banditvilai, 2020). In the context of this research, the questioning technique is crucial for the students to have their purpose of reading as well as saving their time in looking for the answers. Based on the teachers’ observation, it was found that the students tend to read the text before going through the questions. This has consumed their time to answer examination questions as they needed to reread the text after they have gone through the question. As this has doubled their work, the teachers emphasised to the students that they should go through the questions before going through the text to have a more effective reading strategy. 6.3.2 How the L (Locating) Method is Incorporated in the Lesson The next strategy, locating strategy, is one of the cognitive strategies which readers use to learn more successfully (Oxford, 1989; O’Malley & Chamot, 1990; Brown, 2014). This reading strategy is adopted from learning strategies. Locating strategy provide ways for readers further understand the text, confirm their text understanding and make their reading meaningful through input contextualisation. In the context of this research, locating the answers for the questions will ease the students’ academic reading experience.
54 6.3.3 How the U (Underlining)Method is Incorporated in the Lesson O’Malley & Chamot (1990), Macecca (2013) and Macecca & Brummer (2013) stated that underlining important keys enables readers to experience more meaningful reading activities as it makes readers to feel involved and engaged in a text reading while helping readers to become more focused on reading. The act of underlining, highlighting, and marking would help in making the important points visible while scanning the texts as the marked texts will appeal more than the minor points (Anderson et al., 2001). This strategy indirectly reduces readers’ struggle to understand text as the act of underlining, highlighting, or marking enable readers to locate the important points faster if any reviewing needs to be done. Hence, in this research, the underlining strategy helps readers to easily locate the needed information on the linear text. 6.3.4 How the A (Answering) Method is Incorporated in the Lesson The answering method is similar to the notetaking method. However, in the context of this research, the A method is by the students to respond to the given questions. O’Malley & Chamot (1990), Macecca (2013) and Macecca & Brummer (2013) define notetaking as the act of writing down the concepts or key words in abbreviated verbal, numerical or graphical form while reading or listening. Notetaking enables readers experience more meaningful reading activities as it makes readers to feel involved and engaged in a text reading. Notetaking has been found to help readers become more focused on reading. By writing the answer while applying the QLUAR method, the student is one step away from confirming the answer as the correct response for the questions given. 6.3.5 How the R (Rereading) Method is Incorporated in the Lesson Rereading is the act of backward movement of the eyes over previously read information. Rereading strategy or regression is a helpful strategy to figure out meaning by utilising context cues (Macecca, 2013 and Macecca & Brummer, 2013). As readers often face comprehension difficulties while reading, rereading strategy allows them to dissect the difficult parts of the text and avoid them from ignoring them. This will prevent the readers from missing important and necessary points, cues or contextual understanding that might be located in the difficult parts of the text. In this research, the strategy of rereading has been introduced for the students to always check and confirm their answers for Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1.
55 6.4 POST-TEST On 16th of January 2023, a post-test was done during the Ujian Akhir Sesi Akademik (UASA) commencement to observe the students’ performance on Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1. The analysis of the students’ answers or responses after they have been taught with QLUAR method are demonstrated in the following heading. 6.4.1 Analysis of Post-test Results Table 4: Post-test Results Score 15-18 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 No. of students 12 13 11 3 1 0 6.5 PRE-TEST AND POST TEST RESULTS COMPARISON A pre test was done during the mid-year examination on 9th of August 2022 and posttest on 16th of January 2023 during the Ujian Akhir Sesi Akademik (UASA) commencement to observe the students’ performance on Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1. Both of these results were gathered and compared. The following table demonstrated the comparison of both results. Table 4: Comparison of pre-test and post-test results Score High score Middle score Low score 15-18 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 No. of students 8 12 8 7 5 0 12 13 11 3 1 0 % of improvement (within score) 10% 2.5% 7.5% -10% -10% 0% Based on Table 4, a total of 40% improvement in the post-test compared to the pre-test can be observed. For low score which ranges from 0 to 5 recorded a 10% improvement in which only one student in post-test out of the total of five students in pre-test scored a low score. For middle score on the other hand, 17.5% of improvement is seen in which more students can be observed to have the upper boundary of the middle score compared to lower boundary of the middle score. As for higher scorers, 12.5% of increasement can be seen where five more students scored higher during the post-test which accounted to a total of 25 high scorers in 2
56 Intan for Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1. Thus, the total number of scorers for high, middle and low scores are as follows: Table 5: Total High, Middle And Low Scorers In Post-Test Score High score Middle score Low score 15-18 12-14 9-11 6-8 3-5 0-2 No. of pre-test scorers (total in-class %) 20 (50.0%) 15 (37.5%) 5 (12.5%) No. of post-test scorers (total in-class %) 25 (62.5%) 14 (35.0%) 1 (2.5%) Based on Table 5, it has been found that 62.5% students scored high score compared to 50.0% during the pre-test. As for the middle score, 35.5% students scored middle score compared to 37.5% during the pre-test. Lastly, only 2.5% of low scorer is recorded compared to 12.5% in the pre-test. 7.0 REFLECTION OF THE RESEARCH Based on the conducted research, the teachers can see a slight improvement of the students’ performance on Part 3 and Part 4 of PT2 English Paper 1 after the introduction of QLUAR method. Significant difference can be seen in the number of high score and low score total scorers. A total of 15 students still scored within the range of middle to high scores. For these students, the teachers deduced that the short length of implementation period could be the reason for them to still score middle to high scores. Some causes for students’ wrong responses on the answer sheets are text miscomprehension, question miscomprehension, wrong chunk of answer and answer misplacement. 8.0 FUTURE RESEARCH RECOMMENDATION A total of 15 students still scored within the range of. For the total 15 middle and high scorers, it is recommended for future researchers to conduct a longer period of QLUAR implementation so that more students can equip themselves with the QLUAR skill application and effectively use it during the exam. Other than that,the teachers also deem that it would be a great breakthrough if the analysis and results for QLUAR method can be done on different classes for future research.
57 This would give researchers a clearer view on the method’s effectiveness. If data from the lower, middle, and upper classes could be collected and compared, more insights can be attained for further teaching improvement. Last but not least, the researchers also suggest more emphasis on step R to the student to avoid trivial mistake such as answer misplacement. By rereading or rechecking the answer, students’ wrong responses on the answer sheets such as questions miscomprehension, questions miscomprehension, wrong chunk of answers and answer misplacements could be avoided by the students. REFERENCES Anderson, L. W, Krathwohl, D. R, Airasian, P. W, Cruikshank K. A, Richard, M. & Pintrich, P. R, & Raths, J. & Wittrock, M. C. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Banditvilai, C. (2020). The Effectiveness of Reading Strategies on Reading Comprehension. International Journal of Social Science and Humanity. 46-50. Brown, H. D, (2016). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. 3rd Ed. Pearson. The United States. Khairuddin, Z. (2013). A study of students’ reading interests in a second language. International Education Studies, 6(11), 160–170. Knezek, G., Hancock, R., & Christensen, R. (2007). Cross-validating measures of technology integration: a first step toward examining potential relationships between technology integration and student achievement. Journal of Computing in Teacher Education, 24(1), 15-21. Macecca, S. & Brummer, T. (2013). Reading strategies for mathematics. 2nd ed. Shell Education, the United States. Macecca, S. (2013). Reading strategies for science. 2nd ed. Shell Education, the United States. O’Malley, J.M. & A.U. Chamot. (1990). Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Oxford R& M Nyikos. (1989). Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students. The Modern Language Journal, (3):291-299.
58 APPENDICES Response examples for pre-test
59 Response examples for post-test
60 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PERIBAHASA DALAM SET INDUKSI BAHASA CINA TINGKATAN 4 UNTUK MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN PERIBAHASA DAN KUALITI PENYAMPAIAN DALAM PENULISAN KARANGAN LU LI WAH Sekolah Menengah St. Patrick, Peti Surat 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] ABSTRAK Kajian ini adalah untuk mengkaji kepentingan pengajaran dan pembelajaran peribahasa yang berterusan dalam menguasai peribahasa Bahasa Cina khasnya dalam penulisan karangan amnya. Peribahasa merupakan khazanah Bahasa Cina yang dihasilkan oleh intelektual atau tokoh falsafah beribu-ribu tahun yang lepas. Peribahasa merupakan isi kandungan yang sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan keupayaan murid dalam Bahasa Cina Klasik, penulisan dan juga kebijaksanaan dalam kehidupan(人生智慧)。 Kumpulan sasaran yang dipilih dalam kajian ini adalah seramai 22 orang murid dari kelas 4 Berlian, 4 Intan dan 4 Jed, SM St Patrick Tawau. Tinjauan awal pemerhatian mendapati murid kurang memahami peribahasa. Maka pengajaran dan pembelajaran peribahasa diadakan dalam set induksi setiap waktu supaya khazanah bahasa yang berharga ini tidak ditelan zaman. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 telah menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. Kajian tindakan ini diadakan kerana dalam mata pelajaran Bahasa Cina Sekolah Menengah dari Peralihan hingga Tingkatan 5, kandungan pengajaran dan pembelajaran peribahasa telah ditiadakan dalam KSSM. Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengkaji penguasaan peribahasa sebelum dan selepas kajian serta untuk menambahbaikkan penulisan Bahasa Cina responden. Instrumen kajian yang digunakan termasuk bahan peribahasa, ujian pra dan pasca serta latihan murid. Data dikumpulkan dan dianalisis melibatkan penggunaan perbezaan bilangan dan peratusan penghafalan peribahasa murid serta penggunaannya dalam penulisan sebelum dan selepas kajian. 2.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini berfokus kepada 22 orang murid dari kelas 4 Berlian, 4 Intan dan 4 Jed, SM St Patrick Tawau. Komposisi murid terdiri daripada 8 orang murid lelaki dan 14 orang murid perempuan.
61 3.0 FOKUS KAJIAN Berdasarkan pemerhatian di dalam kelas, penguasaan murid dalam peribahasa kurang memuaskan. Hal ini kemungkinan disebabkan tiada kandungan khas dalam KSSM, maka murid kehilangan peluang untuk belajar khazanah bahasa yang begitu berharga. Jika murid tiada kesedaran mengenai kepentingan pembelajaran peribahasa , senario ini merupakan satu kehilangan dalam kehidupan murid. Oleh itu, kajian ini memberikan tumpuan kepada pembelajaran peribahasa dalam set induksi, selain menambah khazanah bahasa murid, kajian ini dapat memupuk minat dan membangkitkan kesedaran murid dalam pembelajaran Bahasa Cina, simpulan bahasa ialah kandungan yang tidak boleh diabaikan. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN 4.1 Objektif Umum Tujuan yang disasarkan dalam kajian ini adalah untuk meningkatkan tahap penguasaan murid 4B, 4I, dan 4J dalam peribahasa. 4.2 Objektif Khusus Untuk memupuk minat murid dalam pembelajaran peribahasa. Untuk memupuk minat murid dalam pembelajaran Bahasa Cina. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Kajian ini dijalankan dalam lima langkah. 5.1 Langkah Pertama: Mengenal pasti Kelemahan. Tinjauan telah dibuat bagi memperincikan kelemahan yang dihadapi oleh murid dalam penguasaan peribahasa dan simpulan bahasa murid. Kelemahan murid ditinjau melalui pemerhatian, ujian pra dan latihan penulisan. a. Pemerhatian telah dibuat terhadap responden semasa soal jawab dan hasil latihan Bahasa Cina. Ianya bertujuan untuk mengenal pasti penguasaian murid-murid dalam peribahasa dan simpulan bahasa Bahasa Cina.
62 b. Ujian pra diadakan kepada responden pada minggu pertama (24/5/2022) bagi mendapatkan gambaran awal responden tentang tahap penguasaan peribahasa dan simpulan bahasa. 5.2 Langkah Kedua: Merancang Pelan Tindakan Saya telah mengenal pasti kelemahan murid berdasarkan hasil daripada tinjauan awal serta analisis daripada pemerhatian, ujian pra dan latihan penulisan. Maka saya merancang satu pelan tindakan yang dijangka boleh mempertingkatkan penguasaan responden dalam peribahasa dan simpulan bahasa dan seterusnya memupuk minat murid dalam pembelajaran Bahasa Cina amnya dan Bahasa Cina Klasik khasnya. 5.3 Langkah Ketiga: Melaksanakan Tindakan Saya melaksanakan tindakan dengan mengikut perancangan tindakan iaitu (seminggu sekali 3 waktu), saya mengajar dua peribahasa dan satu simpulan bahasa setiap waktu pengajaran dan pembelajaran. 5.4 Langkah Keempat: Ujian pasca Ujian pasca dilaksanakan pada (6/12/2022) dan latihan penulisan 2 pada (10/11/2022) dijalankan untuk mendapatkan maklumat sejauh mana penguasaan dan penggunaan peribahasa dan simpulan bahasa dalam penulisan karangan Bahasa Cina. Di samping itu, pemerhatian juga dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran supaya kajian yang dijalankan ini dapat membantu murid. 5.5 Langkah Kelima: Mereflek dan Menilai Saya telah membuat refleksi dan menilai data-data yang dikumpulkan dan meninjau keberkesanan kajian yang telah dilaksanakan. Saya telah melaksanakan kajian ini bermula dari hujung bulan Mei hingga awal bulan Disember 2022. Seramai 22 orang murid merupakan peserta kajian. Pengajaran peribahasa dan simpulan bahasa dalam aktiviti set induksi telah dilaksanakan setiap pengajaran dan pembelajaran iaitu seminggu sekali. Penilaian (latihan penulisan 2) telah dibuat terhadap responden pada 10/11/22 dan ujian pasca telah dijalankan pada 6/12/22 untuk mengetahui kesan kajian ini.
63 6.0 RUMUSAN/PEMERHATIAN DAN PENILAIAN Melalui kajian ini, saya dapat merumuskan pengajaran dan pembelajaran peribahasa dan simpulan bahasa perlu diadakan untuk mempertingkatkan penguasaan perbendaharaan peribahasa dan simpulan bahasa dan seterusnya penggunaannya dalam penulisan. Buktinya ialah penilaian terhadap pencapaian murid yang dilakukan dan perbandingan analisis keputusan ujian pra dan pasca. Jadual 1: Perbandingan Analisis Keputusan Ujian Pra dan Pasca NAMA 姓名 KELAS UJIAN PRA 25/5/22 UJIAN PASCA 6/12/22 PERBEZAAN % 1 Chin Jie 陈婕 4B 8 18 125 2 Chok Shi Ying 卓诗盈 4B 3 11 267 3 Dax Vun Sheng Xuan 温胜旋 4B 0 5 500 4 Gan Jia Le 颜加乐 4B 3 11 267 5 Jade Len Zhen Jie 练贞洁 4B 8 24 200 6 Jeffrey Hii Wei Lun 许炜伦 4B 3 5 167 7 Lee Ke Ye 李可谕 4B 2 7 250 8 Lok Ming Tzer 骆铭泽 4B 3 5 167 9 Zeb Vun Sheng Xiang 温胜翔 4B 2 6 200 10 Jeff Lee Xuan Zheng 李轩圳 4B 1 11 1000 11 Darren Woo Jun Heng 吴骏恒 4I 3 17 467 12 Eva Ang Yi Xuan 洪谊玹 4I 7 17 142 13 Jenese Hiew Jin Chi 丘靖慈 4I 5 16 220 14 Jessie Hiew Jin Shi 丘靖诗 4I 4 16 300 15 Justin Khoo Ryui Seng 邱瑞诚 4I 2 2 0 16 Liew Yu Xen 廖昱森 4I 2 8 300 17 Tan Jie 陈婕 4I 3 13 333 18 San Jin Zhi 成靜姿 4I 4 14 250 19 Yap Chiew Wei 叶秋惟 4I 1 6 500 20 Lim Jia Yu 林佳豫 4J 2 10 400 21 Lim Sheau Yi 林晓余 4J 3 9 200 22 Chow Yi Ling 周怡伶 4J 1 10 900 PURATA 3.1 10.1 325%
64 Hasil tinjauan ujian pra ialah 100 % murid dapat menyenaraikan bilangan peribahasa di bawah 10 dan puratanya hanya mencapai 3.1. Manakala dalam ujian pasca, terdapat 13 orang murid (59%) dapat menyenaraikan 10 peribahasa dan ke atas dan hanya 41% iaitu 9 orang murid masih tidak dapat menyenaraikan sekurang-kurangnya 10 peribahasa. Peningkatankan penguasaan peribahasa murid sebanyak 325%. Berdasarkan dialog ringkas di dalam kelas, kebanyakan murid berpendapat bahawa mereka minat belajar peribahasa yang mengandungi hasil pemikiran intelektual-intelektual zaman dahulu. Keadaan ini dapat memotivasikan mereka dan juga dapat memperindah penulisan serta pertuturan mereka. Daripada hasil penulisan murid, jelas didapati bahawa perbezaan antara karangan sebelum dan selepas pengajaran dan pembelajaran peribahasa, ialah penulisan murid lebih menarik kerana murid dapat mengaplikasikan peribahasa yang dipelajari oleh mereka. Secara keseluruhannya, dapat disimpulkan bahawa pengajaran dan pembelajaran peribahasa dapat meningkatkan minat keupayaan murid dalam pembelajaran Bahasa Cina. Saya percaya bahwa jika pengajaran dan pembelajaran peribahasa dijalankan dengan lebih sistematik dan dirancang dengan lebih rapi, akan memberikan impak yang lebih menggalakkan kepada murid dan guru. 7.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN DAN KAJIAN SETERUSNYA Penambahbaikan perlu diadakan supaya kajian saya ini lebih sistematik dan lebih berkesan. Saya akan lebih menekankan perkongsian murid daripada pengajaran guru. Hal ini dijangka akan lebih berkesan jika murid menyedari kepentingan pembelajaran peribahasa dan keseronokan dikongsi dengan rakan-rakan di dalam kelas. Oleh sebab kesuntukan masa pengajaran dan pembelajaran (seminggu hanya tiga waktu), perkongsian juga boleh dilaksanakan dengan menggunakan media sosial, seperti whatsApp, telegram, tiktok dan sebagainya kerana cara ini akan lebih menarik lagi.
65 LAMPIRAN 1
66 LAMPIRAN 2
67 LAMPIRAN 3
68 KEBERKESANAN “QUIZIZZ” UNTUK MENINGKATKAN PENCAPAIAN MURID DALAM MATA PELAJARAN RBT TINGKATAN 1 M.SHARUM BIN BANDU Sekolah Menengah St. Patrick, Peti Surat No. 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia ABSTRAK Kajian tindakan ini dijalankan untuk meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) tingkatan 1. Kajian ini melibatkan 250 orang murid di S.M St Patrick, Tawau. Hampir separuh daripada murid tingkatan 1 mendapat keputusan peperiksaan yang kurang memuaskan. Hasil daripada tinjauan awal mendapati majoriti murid ini berasa bosan semasa mengulang kaji pelajaran. Hal ini kerana teknik mengulang kaji pelajaran menggunakan buku teks adalah tidak seronok dan kurang menarik minat murid. Oleh itu, jalan penyelesaian yang dipilih adalah dengan menggunakan aplikasi pembelajaran “Quizizz”. Aplikasi pembelajaran “Quizizz” ini dapat menarik minat dan fokus murid dalam pembelajaran. Berdasarkan perbandingan ujian pra dan ujian pasca serta pemerhatian sikap murid, kajian ini boleh dianggap berjaya kerana terdapat peningkatan peratus lulus. Murid juga lebih seronok mengulang kaji setiap topik menggunakan aplikasi pembelajaran ini. Oleh itu, kajian ini akan memfokuskan kepada usaha untuk meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran RBT. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Berdasarkan pengalaman saya mengajar mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi tingkatan 1 beberapa tahun, saya mendapati murid lemah dalam peperiksaan kerana murid berasa bosan dan tidak seronok semasa mengulang kaji pelajaran. Kaedah mengulang kaji pelajaran secara tradisional iaitu menjawab soalan yang dicetak pada kertas dan menulis jawapan dalam buku latihan adalah kurang berkesan. Kaedah mengulang kaji secara tradisional juga sangat mempengaruhi markah murid dalam peperiksaan. Dengan itu, satu kaedah mengulang kaji pelajaran secara lebih berkesan perlu dilaksanakan bagi membantu murid dalam peperiksaan.
69 2.0 PERNYATAAN MASALAH Berdasarkan refleksi pengajaran saya, saya mendapati murid berasa bosan mengulang kaji pelajaran berpandukan buku teks ataupun buku kerja. Oleh itu, keputusan peperiksaan murid tidak memuaskan. Murid memerlukan aktiviti pengajaran atau pun ulang kaji yang berkesan dan menyeronokkan. Jadi, saya menggunakan aplikasi pembelajaran Quizizz bagi membantu murid semasa mengulang kaji pelajaran untuk menghadapi peperiksaan. Melalui cara ini murid lebih seronok mengulang kaji sesuatu topik dan lebih berkesan. 3.0 FOKUS KAJIAN Kajian ini berfokuskan kepada peningkatan pencapaian murid dalam peperiksaan sekolah bagi mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi tingkatan 1. Ia juga tertumpu kepada keberkesanan aplikasi pembelajaran Quizizz dalam meningkatkan minat murid semasa mengulang kaji pembelajaran semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN Selepas kajian tindakan ini dijalankan, diharapkan agar dapat mencapai objektif tersebut: 4.1 Objektif Umum Meningkatkan pencapaian murid dalam peperiksaan bagi mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi tingkatan 1. 4.2 Objektif Khusus Murid dapat meningkatkan pemahaman terhadap setiap topik RBT tingkatan 1. Murid dapat mengulang kaji pelajar dengan rasa seronok dan lebih berkesan. Meningkatkan minat murid terhadap mata pelajaran RBT. 5.0 KUMPULAN SASARAN Kajian yang saya jalankan ini memberi fokus kepada 288 murid tingkatan 1. Tingkatan 1A melibatkan seramai 47 orang murid, tingkatan 1B melibatkan seramai 46 orang murid, tingkatan 1C melibatkan seramai 46 orang murid, tingkatan 1D melibatkan seramai 46 orang murid,
70 tingkatan 1E melibatkan seramai 34 orang murid, tingkatan 1K melibatkan seramai 34 orang murid dan tingkatan 1N melibatkan seramai 35 orang murid. 6.0 PELAKSANAAN KAJIAN 6.1 Tinjauan Masalah Tinjauan awal terhadap masalah yang telah dikenalpasti dalam kajian tindakan ini melibatkan penggunaan dua jenis instrumen iaitu ujian pra dan pemerhatian. 6.1.1 Ujian Pra Ujian pra merupakan satu set soalan ulang kaji dari buku teks yang mengandungi 10 soalan. Ujian pra telah dijalankan untuk mengesan sejauh mana tahap pemahaman murid dalam topik bab 1 RBT tingkatan 1. 6.2 Analisis Dapatan Tinjauan Masalah Berdasarkan kepada keputusan ujian pra dalam Jadual 1 di bawah, seramai 288 orang murid tingkatan 1 direkodkan seperti dalam jadual 1 di bawah. Jadual 1: Analisis Dapatan Ujian Pra KATEGORI MARKAH 1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 JUMLAH BILANGAN 111 81 36 32 28 288 PERATUS (%) 38.5 28.1 12.5 11.1 9.7 100 6.3 Pelaksanaan Penggunaan Aplikasi Quizizz Langkah 1: Guru membahagikan murid kepada kumpulan yang terdiri daripada 2 atau 3 orang murid. Langkah 2: Guru memberikan taklimat berkenaan pembelajaran pada hari tersebut yang akan menggunakan aplikasi pembelajaran Quizizz untuk mengulang kaji pelajaran bab 1 iaitu Pengenalan kepada Reka Bentuk dan Teknologi.
71 Langkah 3: Guru akan memberikan game code kepada murid dan meminta murid memasukkan kod tersebut kedalam aplikasi pada komputer setiap kumpulan. Langkah 4: Murid akan menjawab soalan secara individu atau pun secara berkumpulan.
72 Langkah 5: Setelah selesai guru akan dapat menilai prestasi murid berdasarkan rekod markah. Guru akan dapat mengenal pasti murid yang lemah dan memberi latihan tambahan kepada kumpulan murid berkenaan.
73 6.4 Ujian Pasca Setelah murid menggunakan aplikasi Quizizz untuk mengulang kaji pelajaran, guru mendapati minat dan pencapaian murid dapat ditingkatkan. Keputusan ujian pasca adalah seperti Jadual 2 di bawah. Jadual 2 : Keputusan Ujian Pasca KATEGORI MARKAH 1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 JUMLAH BILANGAN 25 40 50 77 96 288 PERATUS (%) 8.6 13.8 17.3 26.7 33 100 7.0 REFLEKSI KAJIAN Secara keseluruhan, penggunaan kaedah yang telah dijalankan dalam kajian ini banyak memberi input kepada kebaikan terutamanya pencapaian akademik murid. Melalui penggunaan aplikasi pembelajaran Quizizz ini, murid berusaha melibatkan diri dalam PDPc secara aktif sekali gus dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam peperiksaan sekolah. Selain itu, murid lebih bermotivasi semasa sesi mengulang kaji pelajaran untuk menghadapi peperiksaan. Seterusnya, penggunaan aplikasi pembelajaran ‘Quizizz’ ini juga dapat menarik minat murid terhadap mata pelajaran RBT tingkatan 1. RUJUKAN Jurnal Kajian Tindakan Sm St. Patrick, Tawau Edisi 2 (2015) Lawan web : https://www.youtube.com/watch?v=hZuQMOK89Zc
74 PERMAINAN KAD 2 SOMBONG 1 KAWAN DAPAT MENINGKATKAN KEFAHAMAN MURID DALAM MENYAMBUNG HURUF JAWI MENJADI PERKATAAN NORFA’IZAH BINTI ABDU RAHMAN Sekolah Menengah St. Patrick, Peti surat 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] ABSTRAK Tulisan jawi berasal daripada tulisan Arab iaitu menggunakan huruf-huruf Arab yang dimasukkan ke dalam sistem penulisan bahasa Melayu. Tulisan jawi juga merupakan satu jenis tulisan yang mempunyai hubungan yang erat dengan perkembangan agama Islam di Malaysia. Jawi merupakan bidang yang ditekankan dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) melalui mata pelajaran Pendidikan Islam. Guru-guru Pendidikan Islam sering menghadapi masalah dalam pengajaran Pelajaran Jawi kerana terdapat sebilangan murid yang bermasalah dalam penguasaan kemahiran menulis dan membaca jawi. Senario ini tidak boleh dibiarkan kerana akan berpanjangan sehingga murid menjejakkan kaki ke sekolah menengah pula. Kaedah dan teknik sedia ada sememangnya sudah cukup berkesan bagi murid yang cerdas tetapi bukan murid yang dalam peringkat sederhana dan lemah. Oleh sebab itu, kajian ini dilaksanakan untuk membantu beberapa orang murid yang dikesan menghadapi masalah dalam menyambung huruf-huruf jawi bagi membentuk perkataan. Kebolehan menulis dan membaca dalam tulisan jawi akan memungkinkan murid lebih menguasai pembelajaran Pendidikan Islam. Oleh hal yang demikian, kajian ini bertujuan untuk meninjau permasalahan menyambung huruf jawi menjadi perkataan dalam kalangan murid tingkatan 1 Sekolah Menengah St. Patrick, Tawau Sabah. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Berdasarkan pengalaman saya mengajar mata pelajaran Pendidikan Islam, didapati beberapa orang murid kurang menguasai kemahiran menulis dan membaca jawi. Amalan dan penghayatan isi mata pelajaran Pendidikan Islam hanya tertumpu di sekolah sahaja dan tidak dilanjutkan di rumah. Malah ramai dikalangan ibu bapa mereka tidak tahu membaca dan menulis jawi. Oleh itu, saya sebagai guru Pendidikan Islam bertanggungjawab memberikan pendedahan dan membina asas yang kukuh dalam pegangan hidup beragama serta memberikan panduan agar mereka mahir menulis dan membaca jawi. Kegagalan menguasai kemahiran jawi akan menyukarkan murid membaca bahan-bahan pembelajaran contohnya kandungan buku teks, buku rujukan, buku latihan dan tidak dapat menjawab soalan ujian dan peperiksaaan dengan baik. Kini, saya berazam untuk merungkai permasalahan yang dihadapi oleh murid yang menjadi responden dalam kajian tindakan ini.
75 2.0 KUMPULAN SASARAN Responden terdiri daripada 6 orang murid tingkatan 1. Masalah yang dihadapi oleh mereka ialah mereka tidak mengetahui huruf yang boleh dan tidak boleh bersambung serta tidak tahu menyambung huruf tunggal menjadi satu perkataan. Murid yang saya pilih ialah: 1) Danira 4) Arina 2) Elyas 5) Hafizah 3) Irfan 6) Hafizan 3.0 FOKUS KAJIAN Murid sebenarnya sudah mengenali dan menghafal 37 huruf jawi namun kelemahan mereka adalah dalam menyambung huruf-huruf jawi bagi membentuk perkataan. Permasalahan ini menghilangkan keseronokan murid mempelajari mata pelajaran Pendidikan Islam. Kelemahan ini bukan hanya berpunca daripada murid semata-mata namun sebagai seorang guru yang professional saya perlu meningkatkkan dan memperbaiki pedagogi dan berusaha menambat hati mereka agar mahu memajukan diri serta menguasai apa-apa yang diajar. Maka, kajian ini dijalankan adalah untuk menyelesaikan masalah menyambung huruf tunggal jawi menjadi perkataan bagi memudahkan murid membaca dan menulis perkataan jawi dengan betul. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN 4.1 Objektif Umum Kajian ini secara umumnya bertujuan untuk mengkaji permainan kad 2 sombong 1 kawan dalam meningkatkan kemahiran menyambung huruf jawi. 4.2 Objektif Khusus Murid dapat mengenal huruf jawi yang boleh disambung dan tidak boleh disambung. Murid mengetahui cara-cara membentuk huruf di awal, di tengah dan di akhir apabila disambungkan. Mengatasi masalah murid dalam menyambung huruf-huruf jawi menjadi satu perkataan. Mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran secara terancang dan berkesan.
76 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Kajian ini berfokus kepada cara untuk mengenal pasti dan menangani masalah yang wujud melalui pengumpulan data mengikut langkah-langkah berikut: 5.1 Tinjauan Masalah Tinjauan masalah telah saya laksanakan dengan cara pemerhatian semasa mengajar, temu bual dengan murid sendiri dan berdasarkan jawapan murid semasa latihan diberi. 5.2 Analisis Tinjauan Masalah 5.2.1 Pemerhatian Berdasarkan pemerhatian terhadap murid semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan didapati murid: Tidak aktif melibatkan diri dalam aktiviti kumpulan. Tidak cuba untuk menjawab soalan yang diutarakan oleh guru. Kurang fokus kepada pembelajaran. Kurang berkomunikasi dengan rakan dalam hal yang berkaitan pelajaran. Tiada daya saing dan usaha untuk memajukan diri. 5.2.2 Temubual dan Soal Selidik Berdasarkan temu bual dan soal selidik bersama murid dapat disimpulkan bahawa: Murid tidak berminat untuk belajar dan rasa sukar mengikuti apa-apa yang diajar. Tiada sokongan daripada ahli keluarga dan ibu bapa kerana mereka sendiri tidak mahir. Merasakan diri banyak kekurangan dan tidak yakin. Tidak biasa menggunakan bahan bacaan jawi seperti buku cerita dan akhbar tulisan jawi. 5.2.3 Latihan dan Ujian Setelah murid diberikan ujian bertulis tentang menyambung huruf-huruf jawi, didapati berlaku banyak kesalahan. Antara kesilapan yang dibuat ialah: Murid menyambung huruf sesuka hati. Murid menyambung dengan bentuk yang salah. Murid tidak menyambung huruf tetapi cuma merapatkan huruf sahaja.
77 5.3 Tindakan yang Dijalankan dan Pemerhatian Bagi menarik perhatian murid, saya merancang aktiviti yang berkait rapat dengan kehidupan seharian mereka. Aktiviti ini bertujuan membolehkan murid mengingat huruf-huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung. Berdasarkan pengetahuan sedia ada murid telah menghafal semua huruf jawi tetapi masih tidak tahu menyambungnya. Malah amat keliru cara untuk menyambung huruf jika di awal, di tengah dan di akhir. Tempoh masa yang diambil bermula pertengahan bulan Jun hingga bulan Julai 2022 kira-kira 6 minggu untuk mendapat hasil pencapaian murid. Langkah pertama saya memastikan murid benar-benar mengenal huruf-huruf jawi. Kemudian mengetahui padanan huruf jawi dengan rumi. Hal ini akan memudahkan murid untuk menulis dan menyebut suku kata dan perkataan nanti. Saya membekalkan murid sehelai kertas A4 sebagai panduan dan hafalan. Setelah diuji murid-murid dapat menyebut padanan yang betul barulah saya memulakan aktiviti permainan yang saya rancang. Saya akan bertanya secara spontan apabila bertemu dengan murid di mana-mana sahaja kawasan sekolah sahaja. Secara tidak langsung, hubungan guru dengan murid lebih erat dan murid berasa selesa apabila berinteraksi dengan mereka. 5.3.1 Contoh pelaksanaan adalah seperti di bawah: Aktiviti (Permainan Kad 2 Sombong 1 Kawan) Aktiviti dimulakan dengan memperkenalkan huruf sama ada boleh sambung atau tidak. Huruf dibahagikan kepada 3 pecahan. Jadual 1 : Huruf Sama Ada Boleh Sambung Atau Tidak ا و ؤ ز ر ذ د DIA SOMBONGNYA, EH 1 2 MEMANG SOMBONG ء 3 KITA KAN KAWAN Semua huruf lain
78 Murid akan diberikan 3 keping kad poket untuk menghafal huruf di atas di mana-mana sahaja mereka berada. Kad-kad ini diberikan nama kad sombong, kad memang sombong dan kad kawan. 1) Kad Sombong bermakna huruf tersebut boleh disambung oleh huruf lain tetapi tidak boleh menyambung huruf lain. 2) Kad Memang Sombong bermakna huruf tersebut tidak boleh langsung disambung dan menyambung. 3) Kad Kawan bermakna huruf-huruf yang boleh disambung dan huruf itu juga boleh menyambung huruf lain. Apabila murid telah menghafal huruf-huruf setelah diberikan tempoh beberapa hari aktiviti permainan dijalankan. Permainan ini diberi nama ‘KAD 2 SOMBONG 1 KAWAN’. Caranya, ialah murid mengambil 1 kad yang telah diletakkan pelekat dan diisi dengan satu atau dua huruf jawi daripada kotak yang diedarkan. Permainan ini boleh dimainkan di mana-mana sahaja asalkan tempat yang sesuai dan selesa. Saya akan memainkan muzik ataupun muridr boleh menyanyi bersama-sama dan muzik akan diberhentikan secara tiba-tiba. Murid yang sedang memegang peti akan menjawab soalan secara lisan. Murid menyatakan huruf dan menyatakan sama ada boleh atau tidak boleh disambung. Saya akan memberi 2 markah bagi jawapan yang betul. Jika ada murid yang belum mahir, dia diberikan tempoh untuk menghafalnya. Selesai aktiviti ini, murid diberikan latihan bertulis bagi mengukuhkan ingatan mereka. Murid diminta menandakan (/) jika huruf itu boleh disambung dan (x) jika tidak boleh disambung. Guru juga menunjukkan cara membentuk huruf jawi apabila disambung serta kedudukan huruf tersebut berada di awal, di tengah dan di akhir. 5.3.2 Pemerhatian Hasil pemerhatian cara belajar dan sikap yang ditunjukkan oleh responden sebelum pelaksanaan kajian ini amat mengecewakan dan tidak membantu ke arah peningkatan diri. Apabila dipilih melibatkan diri dalam kajian ini, mereka mula menunjukkan perubahan dari aspek sikap dan penguasaan kemahiran menulis jawi. Mereka dapat bermain dengan gembira dalam masa yang sama, merekak dapat memahirkan diri untuk menyambung huruf dengan betul.
79 Perubahan yang ditujukkan dari aspek sikap adalah: 1) Murid berasa diberi perhatian dan berkehendak melibatkan diri. 2) Murid yakin berada di samping rakan-rakan yang lain di dalam kelas. 3) Murid memberikan kerjasama dalam semua aktiviti yang dirancang, malah tidak tertekan mengikuti setiap aktiviti. 4) Berani mencuba walaupun melakukan kesilapan pada awalnya. Perubahan yang ditunjukkan daripada pembelajaran ialah: 1) Murid tidak keliru dalam menyambung huruf jawi. 2) Murid berjaya menyambung huruf sama ada di awal, di tengah dan di akhir. 3) Murid membuat latihan sehingga siap. 4) Murid bukan setakat dapat menulis malah dapat menyebut perkataan yang dieja. 5) Murid dapat menjawab dengan betul dalam latihan yang diberikan. Di sini dilampirkan jadual jawapan yang telah dijawab oleh murid melalui aktiviti Kad 2 Sombong 1 Kawan. Jadual 2 : Jawapan Murid Melalui Kad 2 Sombong 1 Kawan Pusingan 1 Pusingan 2 Pusingan 3 Pusingan 4 Pusingan 5 1. Danira 2 2 0 2 0 2. Elyas 0 0 2 2 2 3. Irfan 2 2 2 0 2 4. Arina 2 2 2 2 0 5. Hafizah 2 2 2 2 2 6. Hafizan 2 2 2 2 2 Berdasarkan jadual pencapaian, jelas menampakkan kebolehan murid menyatakan dengan betul huruf yang boleh disambung dan yang tidak boleh disambung. Saya tidak lupa memberikan hadiah kepada murid yang mendapat markah tertinggi. Hal ini dapat mendorong murid-murid lain untuk cuba menjawab dengan lebih baik pada masa akan datang. Permainan ini akan terus dilaksanakan apabila masa terluang.
80 6.0 RUMUSAN/ PEMERHATIAN DAN PENILAIAN Kajian lalu mendapati tahap penguasaan murid dalam membaca dan menulis jawi masih berada pada tahap yang lemah. Kelemahan murid dalam mata pelajaran jawi ialah faktor minat dalam mempelajari jawi ekoran tidak mampu membaca dan memahami kandungan dalam buku teks dengan baik. Masalah utama berkaitan dengan kelemahan murid dalam menyambung huruf menjadi perkataan kerana murid keliru apabila diminta menyambung beberapa huruf jawi tunggal supaya menjadi satu ayat atau perkataan yang bermakna. Begitu juga keadaanya, ketika menukarkan tulisan rumi dalam tulisan jawi. Lantaran itu, satu kaedah khas digunakan untuk memudahkan murid menyambung huruf dengan menggunakan permainan “Kad 2 Sombong 1 Kawan”. Diharapkan dengan penggunaan permainan “Kad 2 Sombong 1 Kawan” memberikan nafas baharu bagi murid-murid untuk menguasai tulisan dan membaca jawi. 7.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN DAN KAJIAN SETERUSNYA Hasil daripada kajian yang dijalankan, saya mendapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan kemahiran menulis murid dan penguasaan murid dalam kemahiran menulis jawi. Mereka lebih yakin berada di samping rakan sekelas. Namun demikian, ini belum cukup untuk mereka bersaing dengan murid yang lebih mahir menulis dan membaca jawi. Oleh sebab itu, saya berhasrat untuk melanjutkan kajian yang berkaitan dengan kemahiran membina dan menulis pelbagai jenis ayat mudah. Bimbingan dan perhatian yang berterusan akan meningkatkan motivasi murid-murid seterusnya mendorong mereka menguasai pembelajaran.
81 RUJUKAN Buku Prosiding Konvensyen Kajian Tindakan(2009), Ipoh : Jabatan Pelajaran Perak. Mak Soon Sang,(2003).Psikologi Pendidikan, Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Manual Kajian Tindakan, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan: Kementerian Pelajaran Malaysia. Matlob, Pandai Jawi ( 2007),Shah Alam :Cerdik Publications Sdn. Bhd. Modul Kursus Bersiri Kajian Tindakan(2009): Jabatan Pelajaran Perak. Sharifah Alwiah Al sagoff(1993),Ilmu Pendidikan:Pedagogi,Kuala Lumpur, Heineman Education Book (Asia) ltd. Solehuddin b. Hj. Arshad(2009), Nota Panduan Sistem Ejaan Jawi Yang Disempurnakan Kaedah DBP: Pejabat Pelajatan Daerah Hilir Perak. LAMPIRAN Latihan: Tandakan / pada huruf yang boleh bersambung dan x pada huruf yang tidah boleh bersambung. Bil. Huruf Tanda / atau x ت 1 ب 2 ي 3 ض 4 م 5 ك 6 س 7 ع 8 ء 9 خ 10
82 PhET SIMULATION - MENINGKATKAN KEFAHAMAN KONSEPTUAL BAGI TOPIK JIRIM DALAM KALANGAN MURID 1 NILAM NORSYAMILA BINTI NAWAM ROSENAH BINTI JAMALONG Sekolah Menengah St. Patrick, Peti surat 124, 91007, Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] [email protected] ABSTRAK Kajian ini adalah untuk mengaplikasi pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan kefahaman konseptual bagi topik jirim dalam mata pelajaran Sains. Kefahaman konseptual dalam kalangan murid adalah penting untuk memastikan perkembangan, kemajuan, kebolehan dan pencapaian murid di samping dapat mengukur tahap keberkesanan pengajaran guru. Namun begitu terdapat beberapa kekangan yang dihadapi dalam meningkatkan kefahaman konseptual murid. Kumpulan sasaran yang dipilih dalam kajian ini ialah seramai 40 orang murid dari kelas 1 Nilam SM St. Patrick Tawau. Tinjauan awal pemerhatian mendapati tahap kefahaman konseptual murid untuk topik jirim berada pada tahap yang rendah menyebabkan murid tidak dapat membanding dan membezakan tiga jirim berdasarkan teori kinetik dari segi susunan dan pergerakan zarah-zarah. Pelaksanaan kajian adalah melalui penggunaan aplikasi PhET Simulation Sains. Kajian ini turut meninjau kekangan yang dihadapi oleh murid semasa mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Oleh itu, instrumen yang digunakan untuk mengukur keberkesanan aplikasi PhET Simulation ialah borang soal selidik, lembaran tugasan serta keputusan ujian pra dan pasca. Dapatan kajian mendapati murid dapat melihat dengan jelas pergerakan zarah-zarah jirim pepejal, cecair dan gas seterusnya berupaya meningkatkan kefahaman konseptual murid terhadap topik jirim. Usaha ini penting dalam memperkasakan pengajaran dan pembelajaran subjek Sains pada peringkat sekolah menengah. Kata kunci : Kefahaman konseptual, Aplikasi PhET Simulation 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Sains merupakan sebuah proses pengumpulan pengetahuan atau maklumat dan penyusunannya. Perkataan Sains datang daripada bahasa Latin, scinetia, yang bermakna mendapatkan ilmu atau maklumat. Sains merupakan proses mendapatkan maklumat yang lain, bermula dengan pengalaman, dan kemudiannya mendapatkan fakta dan peraturan daripadanya. Cara Sains mengkaji sesuatu perkara adalah dengan melihatnya dengan teliti, mengukurnya, membuat uji kaji dan dengan cuba menerangkan mengapa sesuatu perkara terjadi. Mereka yang melakukan perkara ini dipanggil ahli Sains.
83 Setiap pakar Sains perlu berhati-hati apabila memberi penerangan mengenai sesuatu yang mereka kaji. Mereka perlu memberikan penjelasan yang lebih jitu. Boleh jadi sesuatu penjelasan itu menarik, tetapi jika ia tidak sama dengan apa yang dikatakan oleh pakar Sains lain, kajian seterusnya perlu dilakukan lagi untuk mendapatkan penjelasan yang lebih tepat. Pakar Sains juga memeriksa idea pakar Sains lain. Hal ini dikatakan demikian kerana pakar Sains juga merupakan manusia, yang tidak boleh lari daripada melakukan kesilapan. Jadi pakar Sains perlu memastikan bahawa idea yang digunakannya adalah betul. ‘Peer review’ dan mengulangi eksperimen beberapa kali merupakan satu-satunya cara untuk memastikan bahawa maklumat yang diperoleh adalah benar dan tepat. Inilah yang dipanggil kaedah saintifik. Kebanyakan orang menerima kaedah ini sebagai cara yang paling boleh dipercayai untuk mendapatkan maklumat mengenai alam, dunia, badan manusia atau binatang dan lain-lain. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa Sains merupakan suatu proses yang berterusan, apa yang benar hari ini mungkin kurang tepat dalam masa 100 tahun lagi. Sains dalam pengertian asalnya ialah kata untuk jenis pengetahuan dan bukan kata khusus untuk pencarian pengetahuan tersebut. Khususnya, ia adalah jenis pengetahuan yang dapat disampaikan dan dikongsi oleh yang lain. 2.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini lebih berfokus kepada murid Tingkatan 1 Nilam di Sekolah Menengah St. Patrick Tawau yang berjumlah 41 orang. Komposisi murid terdiri daripada 19 orang lelaki dan 22 orang perempuan. 3.0 FOKUS KAJIAN Berdasarkan pengamatan saya semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, murid kurang fokus terhadap perkara yang disampaikan oleh guru. Keadaan ini menunjukkan bahawa murid tidak menyertai sesi pembelajaran secara menyeluruh dalam topik yang dibincangkan dan agak ketinggalan / tidak memberikan perhatian ketika guru membuat penerangan konsep Sains. Pengajaran dan pembelajaran antara guru dan murid tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya sekali gus boleh menjejaskan tahap kefahaman konseptual murid.
84 Oleh itu, kajian ini memberi lebih tumpuan kepada bagaimana cara murid untuk belajar dengan menggunakan kemudahan ICT serta dapat melibatkan diri semasa pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran sama ada secara langsung atau secara tugasan kepada murid. Oleh yang demikian, pelajar didedahkan dengan aplikasi PhET Simulation Sains untuk meningkatkan penglibatan murid. Hal ini akan membantu murid belajar dengan lebih efisien, mengesan perkembangan diri sekali gus meningkatkan pencapaian pembelajaran dalam mata pelajaran Sains. Aplikasi ini juga dapat membantu dalam pelaksanaan pentaksiran bilik darjah dengan lebih berkesan dan dapat membuat tindakan susulan yang perlu. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN 4.1 Objektif Umum Tujuan yang disasarkan dalam kajian ini adalah untuk meningkatkan tahap kefahaman konseptual murid kelas 1N dalam subjek Sains 4.2 Objektif Khusus i. Untuk menarik minat murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran. ii. Untuk merangsang minat murid terhadap subjek Sains. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Saya memilih aplikasi PhET Simulation bagi menggalakkan penglibatan aktif murid agar mampu mengikuti pembelajaran secara berterusan serta membolehkan pentaksiran dibuat dalam pelbagai aspek seperti kreativiti, amalan nilai murni dan pengetahuan. PhET Simulation menyediakan simulasi Sains berasaskan penyelidikan yang menyeronokkan dan interaktif. Aplikasi ini telah dinilai dan diuji secara meluas setiap simulasi untuk memastikan keberkesanan pendidikan melalui penggunaan simulasi dalam bilik darjah. Simulasi ditulis dalam HTML5 (dengan beberapa simulasi warisan dalam Java atau Flash), dan boleh dijalankan dalam talian atau dimuat turun ke komputer. Semua simulasi ialah sumber terbuka (lihat kod sumber). Pelbagai penaja menyokong projek PhET, membolehkan sumber ini terbuka kepada semua murid dan guru. PhET Simulation membolehkan murid memahami satu-satu topik dalam satu aplikasi sekali gus merangsang pemikiran murid supaya dapat meningkatkan kemampuan kognitif dalam menerima isi pelajaran mengikut situasi mereka.
85 Proses pelaksanaan kajian ini dijalankan dalam tempoh beberapa bulan dan dilaksanakan seperti dalam reka bentuk jadual di bawah. Jadual 1: Peringkat Kajian Bil Aktiviti Tarikh 1 Tujuan isu yang hendak dikaji 16/05/2022 2 Perancangan tindakan 18/07/2022 3 Pelaksanaan tindakan 15/08/2022 4 Penilaian tindakan 03/10/2022 5 Refleksi 17/10/2022 5.1 TINJAUAN MASALAH Berdasarkan keputusan pada Semester 1 dan refleksi pembelajaran, murid didapati kurang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dan kurang memberi maklum balas semasa guru memberikan soalan bagi topik yang dipelajari. Hal ini telah menjejaskan prestasi murid dalam penilaian PBD. Gambar 1: Hasil Kerja Murid semasa Membuat Latihan dalam Buku Aktiviti
86 Gambar 2: Murid Telah Menulis Jawapan yang Tepat Setelah Perbincangan Dijalankan di dalam Kelas Kekangan lain ialah isu ketidakhadiran dalam kalangan murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, terdapat murid yang tidak membuat latihan soalan berkaitan pengetahuan dalam mempamerkan kefahaman tentang perkara asas berdasarkan DSKP Sains. Oleh itu, cara lain digunakan iaitu aplikasi PhET Simulation yang mempunyai unsur pembelajaran interaktif dan berkesan. Mekanisma yang digunakan dalam perkara ini terdiri daripada borang perekodan PBD, borang soal selidik dan analisis keputusan ujian pra serta pasca. 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH Beberapa langkah telah diambil bagi mendapatkan suatu pendapat yang lebih jelas tentang isu kajian. Keputusan analisis penilaian pra menunjukkan daripada seramai 40 orang murid yang dinilai hanya seorang mendapat julat markah antara 7-8 dan dua orang murid mendapat julat markah antara 5-6. Manakala selebihnya lapan orang murid julat markah 3-4 Dan 29 orang murid mendapat markah antara julat 1-2.
87 Jadual 2: Analisis Markah Ujian Pra Markah Bilangan Peratus 1 - 2 29 72.5 3 - 4 8 20 5 - 6 2 5 7 - 8 1 2.5 9 - 10 0 0 Jumlah 40 100 Tinjauan juga dilakukan menggunakan borang soal selidik. Murid-murid ini perlu mengisi borang soal selidik berkaitan isu yang dihadapi untuk memahami sebarang konsep Sains. Jadual 3: Isu Pembelajaran Murid di dalam Kelas Bil Isu Ya Tidak Jumlah Peratus Jumlah Peratus 1 Murid tidak mempunyai buku teks 0 0 40 100 2 Murid tidak mempunyai buku aktiviti 1 2.5 39 97.5 3 Murid tidak memahami konsep Sains 25 62.5 15 37.5 4 Muridr tidak memahami teknik menulis konsep Sains 30 75 10 25 5 Murid tidak menguasai kaedah penggunaan ICT 25 62.5 15 37.5 Berdasarkan tinjauan didapati secara khususnya majoriti murid menyatakan bahawa isu pembelajaran adalah disebabkan murid tidak memahami konsep Sains iaitu seramai 25 orang atau 62.5%. Manakala sebanyak 75% iaitu seramai 30 orang menyatakan bahawa mereka tidak memahami teknik menulis konsep Sains. Terdapat juga seramai 25 orang murid iaitu 62.5% yang menyatakan bahawa mereka tidak memahami kaedah penggunaan ICT. Selain itu terdapat murid yang tidak mempunyai buku aktiviti namun peratusnya adalah rendah iaitu seorang murid dan nilai peratus adalah 2.5%. Manakala setiap murid mempunyai buku teks masing-masing Berdasarkan tinjauan ini, guru mengambil kira semua faktor untuk menentukan aplikasi pembelajaran yang akan diguna pakai pada semester dua. Isu ini perlu diteliti agar murid-murid dapat meneruskan sesi pengajaran dan pembelajaran. Setelah membuat penelitian, guru menetapkan untuk menggunakan aplikasi PhET Simulation yang merangkumi kaedah menangani isu yang dihadapi oleh murid.
88 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN DAN PEMERHATIAN Setelah analisis keputusan dan penilaian refleksi pembelajaran dilakukan, tindakan yang diambil adalah memberi pendedahan kepada murid tentang aplikasi PhET Simulation Sains. Aplikasi ini dapat menggalakkan murid untuk terlibat aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid boleh menggunakan aplikasi PhET Simulation di pelbagai tempat dengan penggunaan gajet yang bersesuaian. Murid boleh memilih bahan pembelajaran yang sesuai dengan subjek Sains. Di samping itu murid boleh mengaplikasi sebagai contoh sumber haba bagi melihat perubahan terhadap susunan zarah jirim. 5.3.1 Pelaksanaan Tindakan Langkah 1: i. Penggunaan Aplikasi PhET Simulation berkaitan topik jirim dalam bab 5 mata pelajaran Sains tingkatan 1. ii. Berikut adalah antara simulasi yang boleh digunakan sebagai bahan pengajaran dan pembelajaran. Gambar 3: Gambar rajah Susunan Jirim dalam Pepejal
89 Gambar 4: Gambar rajah Susunan Jirim dalam Cecair Gambar 5: Gambar rajah Susunan Jirim dalam Gas Gambar 6: Simulasi Pergerakan Zarah Jirim Apabila Haba Dibekalkan Oleh Api Atau Dari Sumber yang Lain.
90 Langkah 2: i. Proses penggunaan PhET Simulation semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung. ii. Guru menerangkan kepada murid setiap item yang terdapat dalam PhET simulation dan bagaimana aplikasi ini boleh dimanfaatkan oleh murid untuk mendapatkan bahan pembelajaran dalam pelbagai bentuk serta boleh diakses setiap masa sebagai medium bahan pembelajaran. Penerangan dilakukan ketika kelas Sains 1 Nilam. Gambar 7: Penerangan oleh Guru Berkaitan Penggunaan Aplikasi Phet Simulation di dalam Kelas Gambar 8: Murid Tertarik Untuk Melihat Paparan Phet Simulation Berkaitan Topik Jirim di Skrin Putih LCD
91 Gambar 9: Murid Sedang Melihat Paparan Berkaitan Pergerakan Zarah Jirim Apabila Dibekalkan Sumber Haba Langkah 3: i. Penggunaan PhET Simulation oleh murid turut dijalankan di dalam kelas untuk memastikan murid memahami kaedah penggunaan aplikasi ini. Hal ini penting bagi memastikan aplikasi PhET simulation digunakan oleh murid dalam meningkatkan kefahaman konsep Sains. Gambar 10: Murid Menggunakan Aplikasi Phet Simulation di Gajet Gambar 11: Murid Meletakkan Sumber Haba Terhadap Jirim Bagi Membolehkan Pergerakan Zarah Menjadi Lebih Laju
92 Gambar 12: Murid Lain Melihat Kaedah Penggunaan Aplikasi Phet Simulation di dalam Kelas ii. Aktiviti latihan turut dilaksanakan bagi menilai tahap kefahaman murid bagi topik jirim selepas penggunaan aplikasi PhET Simulation oleh guru dan murid. Gambar 13 : Lembaran Kerja Dihantar Kepada Guru Selepas Murid Mengisi Ruangan Yang Perlu
93 5.4 PEMERHATIAN Murid didapati terlibat secara aktif semasa aktiviti pembelajaran dijalankan. Mereka membuat tugasan Sains dalam buku latihan. Mereka juga tertarik dengan penggunaan aplikasi PhET Simulation berbanding cara tradisional yang banyak menggunakan kertas dan buku. Murid juga menunjukkan sikap optimis dalam menjawab soalan latihan. Perubahan yang jelas dalam situasi pembelajaran di dalam kelas adalah penglibatan murid yang menyeluruh semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Hasil tugasan murid untuk aktiviti lain seperti penggunaan modul semakin meningkat berbanding sebelumnya. 6.0 RUMUSAN / PEMERHATIAN DAN PENILAIAN Melalui kajian ini saya dapat merumuskan bahawa PhET Simulation memberikan manfaat kepada murid dan guru. Buktinya adalah penilaian terhadap pencapaian murid yang dilakukan dengan perbandingan analisis keputusan ujian pra dan pasca. Guru juga dapat menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan situasi murid. Jadual 4: Perbandingan Analisis Keputusan Ujian Pra Dan Pasca Markah Penilaian Pra Penilaian Pasca Bilangan Peratus Bilangan Peratus 1 - 2 29 72.5 12 30 3 - 4 8 20 21 52.5 5 - 6 2 5 4 10 7 - 8 1 2.5 3 7.5 9 - 10 0 0 0 0 Jumlah 40 100 40 100 Hasil tinjauan melalui ujian pra mendapati seramai 29 orang murid memperoleh markah antara julat 1-2 iaitu sebanyak 72.5%. Manakala 20% murid iaitu sebanyak 8 orang memperoleh markah antara julat 3-4. Selebihnya dua orang murid iaitu sebanyak 5% memperoleh markah antara julat 5-6 dan hanya seorang murid iaitu 2.5% memperoleh markah antara julat 7-8. Setelah aplikasi PhET Simulation digunakan dalam pembelajaran keputusan ujian pasca telah menunjukkan
94 peningkatan. Sebanyak 12 orang murid mewakili 30% memperoleh markah antara julat 1-2. Peningkatan sebanyak 21 orang murid mendapat julat markah antara 3-4 iaitu sebanyak 52.5%. Terdapat 10% iaitu seramai empat orang murid mendapat markah antara julat 5-6 dan bilangan murid yang mendapat julat markah antara 7-8 meningkat iaitu sebanyak 3 orang iaitu 7.5% dari bilangan murid keseluruhan. Tinjauan penggunaan aplikasi PhET Simulation juga dilakukan menggunakan borang soal selidik. Murid diminta mengisi borang soal selidik berkaitan penggunaan aplikasi PhET Simulation dan kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Jadual 5 menunjukkan dapatan dari borang soal selidik tersebut. Jadual 5: Penggunaan Aplikasi Phet Simulation dan Kesan Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Bil Isu Ya Peratus Tidak Peratus 1 Lebih mudah difahami 31 77.5 9 22.5 2 Menjimatkan masa menjawab 28 70 12 30 3 Memudahkan untuk menentukan jawapan 24 60 16 40 4 Bersikap yakin terhadap soalan yang diajukan 20 50 20 50 5 Lebih mahir untuk menjawab soalan struktur 20 50 20 50 6 Lebih cekap dalam menjawab soalan berkaitan tajuk “Jirim” dalam Sains 27 67.5 13 32.5 Berdasarkan tinjauan borang soal selidik didapati secara khususnya majoriti murid menyatakan bahawa penggunaan aplikasi PhET Simulation menjadikan murid lebih mudah memahami konsep Sains iaitu seramai 31 orang atau 77.5%. Manakala sebanyak 70% iaitu seramai 28 orang menyatakan bahawa aplikasi PhET Simulation menjimatkan masa untuk menulis konsep Sains. Terdapat juga ramai murid yang menyatakan bahawa aplikasi ini memudahkan murid untuk menentukan jawapan yang tepat bagi soalan dengan peratus sebanyak 60% merangkumi seramai 24 orang murid dan 67.5% murid menyatakan bahawa penggunaan aplikasi PhET Simulation menjadikan murid lebih cekap dalam menulis konsep berkaitan tajuk jirim dalam Sains. Selain itu, terdapat seramai 20 orang atau 50% murid kelas 1 Nilam menyatakan bahawa mereka boleh menulis konsep Sains berkaitan jirim dan mahir berkaitan soalan struktur topik jirim subjek Sains.
95 Hasil tinjauan terhadap beberapa orang murid, mereka berpendapat bahawa kaedah ini memberi peluang untuk meningkatkan aras pengetahuan dalam menjawab ujian pasca dan berkesan dalam menambah minat murid terhadap mata pelajaran Sains. Terdapat murid yang memberi respons bahawa penggunaan aplikasi yang bersesuaian membantu mereka menjawab dengan lebih tepat kerana guru memilih aplikasi yang boleh memberi penerangan kepada muriddalam meningkatkan kefahaman selain penggunaan buku teks dan nota. Oleh itu, soalan PBD yang diberikan guru boleh dijawab oleh murid dengan penggunaan aplikasi yang menarik dan bersesuaian. Secara keseluruhannya, dapatlah disimpulkan bahawa aplikasi PhET Simulation sangat berkesan untuk meningkatkan minat dan penglibatan murid di dalam kelas serta tahap kefahaman subjek Sains. murid dapat belajar secara kreatif bersesuaian dengan situasi mereka dan menjadikan suasana pembelajaran yang berkualiti. Oleh itu, aplikasi yang pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu untuk memastikan kefahaman konseptual dalam kalangan murid. 7.0 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN DAN KAJIAN SETERUSNYA Kajian saya ialah mengenai keberkesanan aplikasi PhET Simulation dalam meningkatkan tahap pencapaian murid tingkatan 1 Nilam. Justeru itu, kajian ini perlu diteruskan pada masa hadapan agar membantu murid menangani masalah cicir pembelajaran. Pada masa yang sama, cadangan-cadangan penambahbaikan perlu dikemukakan terhadap kajian intervensi ini. Saya berpendapat aplikasi ini boleh juga digunakan untuk subtopik subjek Sains yang lain. Guru boleh melihat kandungan lain yang terdapat dalam aplikasi PhET Simulation untuk digunakan di dalam kelas semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. murid akan dapat memperoleh bahan pembelajaran bagi tajuk lain dalam silibus Sains. Di samping itu, saya berpendapat aplikasi ini harus diperkenalkan kepada guru-guru sekolah melalui kursus ataupun perkembangan staf. Hal ini dikatakan demikian kerana bukan sahaja dapat mengatasi masalah cicir murid tetapi juga dapat meningkatkan kemahiran guru terhadap penggunaan ICT. Pada zaman ini, teknologi ICT dan era globalisasi semakin berkembang, malah dalam hasrat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 juga menginginkan
96 sumber bahan pembelajaran dan pengajaran lebih bersifat mudah diakses menggunakan rangkaian ICT. Penggunaan ICT terbukti dapat menyebarkan ilmu pengetahuan. RUJUKAN Angelia Nicholas Batan dan Khairul Jamaludin. (2022). "Cabaran Mengaplikasi Kaedah ePembelajaran di Sekolah Luar Bandar semasa Pandemik Covid-19 : dari Perspektif Guru". Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Fauziah Ismail, Siti Norayu Mohd Basir, Noor Zeita Othman, Nur Qurratul Aini Ismail, Nur Hafifa Iswati Ishak dan Nazra Aliff Nazri. (2022). "Gaya Kepimpinan dan Kepuasan Kerja dikalangan Guru Sepanjang Mengendalikan Pembelajaran Atas Talian Akibat Pandemik Covid-19 di Malaysia". Fakulti Sains Gunaan dan Kemanusiaan, Universiti Malaysia Perlis. Mohd Haidzir Yusof @ Jusoh dan Norasmah Othman. (2019). ‘Isu dan Masalah Pentaksiran Alternatif dalam Sistem Penilaian di Malaysia.’ Universiti Kebangsaan Malaysia. Nor Hafizah Azhar dan Nor Hafizah Adnan. (2022). "Norma Baharu dalam Pengajaran dan Pembelajaran semasa Covid-19". Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Omar Lamina. (2019). "Investigating the Effects of PhET Interactive Simulation-Based Activities on Students' Learning Involvement and Performance on Two-Dimensional Motion Topic in Physics Grade 9". University of the Philippines Open University
97 PELAKSANAAN ‘TEKNIK PIRAMID 7 KETURUNAN’ DALAM MENCIPTA ISI KARANGAN PENDAPAT SUBJEK BAHASA MELAYU NUR FARIZNA BT MOHAMMAD FAUZI SAPIE BIN OMAR Sekolah Menengah St. Patrick, Peti Surat 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] [email protected] ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk membantu murid yang lemah dalam menguasai kemahiran menulis karangan yang merupakan satu komponen dalam mata pelajaran Bahasa Melayu Kertas 2. Sampel kajian ini melibatkan seramai 35 orang murid dan dua orang guru yang terlibat dalam kajian ini. Kami berfokus kepada murid yang lemah khususnya dalam mencipta isi karangan jenis pendapat. Tinjauan awal telah dibuat melalui ujian pra yang menunjukkan murid lemah terhadap penulisan khasnya dalam mencipta isi karangan. Oleh itu, pendekatan berfokus diperkenalkan kepada murid sebagai satu cara mengatasi masalah pembelajaran yang dihadapi terutama dalam penulisan karangan untuk mencipta isi dengan lebih relevan. Kami juga melaksanakan pelan tindakan berdasarkan pendekatan berfokus dan mendapati penguasaan kemahiran murid dalam mencipta isi karangan pendapat semakin memuaskan jika dibandingkan dengan sebelum murid mengenali Teknik Piramid 7 Keturunan. Dalam pada itu, murid lebih menunjukkan sikap positif dengan pembelajaran yang aktif untuk menguasai kemahiran menulis isi karangan dengan betul dan mempunyai keyakinan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah bagi mencapai keputusan yang cemerlang dalam Kertas 2 Bahasa Melayu pada masa sekarang sehingga di peringkat SPM. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Penulisan karangan bahagian Kertas 2 terutamanya pada Bahagian B menunjukkan penguasaan yang kurang memuaskan. Hal ini disebabkan murid masih berada pada tahap penguasaan yang lemah untuk menulis dan mencipta isi karangan dengan lebih berfokus kepada tema soalan yang diketengahkan. Kesannya, huraian bagi penulisan itu boleh dikategorikan sebagai kurang matang disebabkan isi karangan yang dipilih oleh murid adalah sangat terhad. Setelah murid diperkenalkan dengan teknik penulisan secara berfokus ini, respons positif terhadap pembelajaran murid sehingga mempunyai keyakinan diri dalam menjawab soalan karangan sehingga mampu berdikari membuat latihan sendiri dan menulis karangan dengan baik dan boleh membentuk isi karangan yang lebih berkualiti.