148 2.0 PENYATAAN MASALAH Sepanjang pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) saya bersama pelajar 2 Berlian, saya mendapati pelajar kelas berkenaan adalah pelajar yang pandai. Namun mereka menunjukkan pencapaian yang kurang memberangsangkan apabila melibatkan bahagian sirah. Hal ini kerana, mereka mengalami masalah untuk mengingat fakta yang diajar. Pelajar juga cepat bosan apabila saya bercakap di hadapan. Hal ini mungkin disebabkan persepsi pembelajaran sirah yang membosankan dalam kalangan pelajar. Oleh itu, saya sebagai guru terfikir, bagaimanakah untuk saya mengubah persepsi ini supaya dapat menjadikan Sirah berkenaan Hijrah Nabi akan sentiasa diingati oleh pelajar? 3.0 FOKUS KAJIAN Pada peringkat awal kajian, penilaian dibuat melalui pemerhatian dan keputusan ujian yang diadakan. Hasilnya mendapati pelajar tidak dapat skor dengan baik di bahagian sirah berbanding di bahagian yang lain. Sebab utamanya adalah pelajar tidak dapat menguasai isi penting atau fakta berkaitan Hijrah Nabi dengan baik. Oleh yang demikian, kaedah pengubahsuaian lirik lagu ini. sewajarnya digunakan terhadap pelajar ini supaya mereka dapat mengingat fakta penting kerana terdapat soalan objektif, struktur dan esei yang memerlukan bukan sahaja kefahaman pelajar berkenaan tajuk tetapi memerlukan mereka mengeluarkan semula fakta secara tepat. Bagi membuat penilaian, kaedah kutipan data melalui markah ujian pra dan ujian pos telah diambil bagi menilai tindakan intervensi bagi tujuan refleksi kajian. Selain itu pemerhatian terhadap sikap pelajar semasa pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) juga diambil kira. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN Selepas kajian ini selesai dijalankan diharap pelajar-pelajar dapat mencapai objektif berikut: 4.1 Objektif Umum Meningkatkan kemahiran pelajar dalam bahagian sirah bagi topik Hijrah Nabi.
149 4.2 Objektif Khusus Meningkatkan tahap kebolehan pelajar menjawab soalan bahagian sirah. Meningkatkan ingatan pelajar terhadap fakta dalam tajuk Hijrah Nabi. Menarik minat pelajar untuk belajar subjek Pendidikan Islam. 5.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan seramai 35 orang pelajar kelas 2 Berlian. Mereka terdiri dari pelajar yang mempunyai aras keupayaan sederhana dan tinggi. 6.0 PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN 6.1 Tinjauan Masalah Tinjauan awal terhadap masalah yang telah dikenal pasti dalam Kajian Tindakan ini ialah melalui ujian pra dan pemerhatian. 6.1.1 Pemerhatian Berdasarkan pemerhatian saya sepanjang proses pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc), saya mendapati pelajar tidak membaca topik yang dibincangkan sebelum sesi pembentangan dan pelajar menunjukkan reaksi tidak berminat terhadap pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) kerana bahagian sirah adalah bersifat fakta. Pelajar juga jarang mengemukakan soalan selepas berakhirnya pembentangan. Ia lebih kepada pembelajaran satu hala kerana pelajar hanya mendengar apa yang telah dihuraikan oleh guru ataupun dibentangkan oleh kawan-kawan. 6.1.2 Ujian Pra Ujian pra dijalankan dengan menyediakan soalan-soalan berkaitan tajuk yang dipelajari. Ia diadakan untuk mengesan sejauh mana pemahaman pelajar dalam tajuk ini selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, ia juga digunakan untuk mengenal pasti masalah serta mengukuhkan pandangan dan pemerhatian yang telah saya buat dalam refleksi pengajaran dan pembelajaran yang lepas semasa penggunaan kaedah penerangan dan pembentangan untuk mengajar topik ini.
150 6.2 Analisis Dapatan Tinjauan Masalah 6.2.1 Analisis Keputusan Ujian Pra Tinjauan daripada keputusan ujian pra pelajar dapat ditunjukkan dalam jadual 1. Berdasarkan keputusan ujian, kesemua pelajar tidak mencapai tahap penguasaan yang diinginkan. Kesemua soalan adalah 15 soalan dan hanya 6 orang pelajar yang mendapat markah melebihi antara 11-15 markah. 21 orang pelajar yang mendapat markah dalam lingkungan 6-10 markah manakala pelajar yang selebihnya iaitu seramai 8 orang kebanyakannya hanya memperolehi 1-5 markah sahaja. Secara keseluruhannya, jadual di bawah menunjukkan analisis keputusan ujian pra bagi topik Hijrah Nabi. Jadual 1: Keputusan Ujian Pra Berdasarkan kepada keputusan ujian dan refleksi pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc), kelemahan yang dapat dikesan ialah pelajar menghadapi masalah cepat lupa sehingga menyebabkan mereka tidak dapat mengemukakan semua fakta yang telah dipelajari. Mekanisme yang digunakan untuk meninjau masalah di atas terdiri daripada soal jawab secara lisan, penulisan nota dan latihan serta pemerhatian guru sepanjang berlangsungnya pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPc) di dalam kelas. 6.3 Rasional Pelaksanaan Kaedah “Pengubahsuaian Lirik Lagu” Kaedah pengubahsuaian lirik lagu merupakan satu kaedah yang dicipta bagi memudahkan pelajar mengingat fakta penting yang terdapat dalam tajuk Hijrah Nabi. Ini penting untuk memastikan pelajar dapat menjawab soalan-soalan yang berkaitan. Oleh yang demikian, kaedah ini perlu diuji dan dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan ia berkesan. Pelaksanaan kaedah ini adalah seperti yang akan diterangkan dalam perenggan seterusnya. Markah 0 1-5 6-10 11-15 Jumlah Bil. Pelajar 0 8 21 6 35 Peratus 0 22.9 60 17.1 100
151 6.4 Pelaksanaan Kaedah “Pengubahsuaian Lirik Lagu” Dalam mengaplikasikan kaedah ini ia memerlukan beberapa langkah: 6.4.1 Pelaksanaan kaedah dalam kelas. Langkah 1: Pelajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Satu kumpulan terdiri daripada enam orang pelajar. Langkah 2: Pelajar membincangkan topik “Hijrah Nabi” dalam kumpulan.sebarang persoalan berkenaan bagi tajuk berkenaan diajukan kepada guru supaya pelajar betul-betul memahami isi kandungan yang dipelajari . Langkah 3: Setelah pelajar faham topik yang dibincangkan, pelajar mula memilih satu lagu yang disukai dan dipersetujui oleh semua ahli kumpulan. Kemudian pelajar mula mengubah lirik lagu berdasarkan isi dan fakta penting yang telah mereka bincangkan sebelum ini. Langkah 4: Guru menyemak lirik lagu bagi memastikan isi adalah selari dengan apa yang telah dipelajari. Langkah 5: Setelah itu, pelajar melakukan latihan untuk menyanyikan lagu menggunakan lirik yang telah diubahsuai. Sesi Latihan adalah selama 30 minit. Langkah 6: Kemudian, pelajar dan ahli kumpulan diminta ke hadapan untuk menyanyikan lagu yang telah diubahsuai lirik tersebut. Selepas pelajar habis menyanyikan terdapat sesi soal jawab antara guru dan pelajar serta pelajar dengan pelajar lain dalam kelas untuk memastikan kesemua pelajar dapat memahami apa yang telah disampaikan melalui lirik lagu. Guru memantau aktiviti pelajar sehingga semua kumpulan siap menyanyikan lagu kumpulan masing-masing. 6.5 Keputusan Analisis Dan Perbincangan Dapatan Kajian Ujian pasca telah dijalankan untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah pengubah suaiaan lirik lagu bagi tajuk Hijrah Nabi menggunakan kaedah ini.
152 6.5.1 Perbandingan Ujian Keputusan Ujian Pra Dengan Ujian Pasca Satu ujian pasca telah diberikan kepada pelajar untuk mengukur prestasi pencapaian pelajar selepas kaedah dilaksanakan. Ujian pra dan ujian pasca yang dilaksanakan merangkumi soalan yang setara. Soalan-soalan tersebut hanya berbeza dari kehendak soalan sahaja tetapi merangkumi topik yang sama. Penilaian terhadap pencapaian pelajar dilakukan dengan membuat perbandingan keputusan ujian di bawah. Jadual 2: Perbandingan Keputusan Ujian Pra Dengan Ujian Pasca Penilaian pencapaian pelajar dapat dikenal pasti berdasarkan kepada perbandingan ujian pra dan ujian pos. Peningkatan prestasi dapat dilihat melalui peningkatan bilangan % pelajar yang mendapat markah antara 11-15 meningkat sebanyak 40% iaitu daripada 6 orang kepada 20 orang. Begitu juga dengan penurunan bilangan pelajar yang mendapat markah 6-10, daripada 21 orang kepada 13 orang sahaja. Manakala bilangan pelajar yang mendapat markah 1-5 berkurang daripada 8 kepada 2 orang sahaja. 6.5.2 Analisis Pemerhatian Pelajar didapati semakin berminat menghafal fakta atau isi penting berkaitan topik yang dipelajari. Ini mungkin disebabkan mereka membuat lirik lagu sendiri dan berlatih menyanyikannya bersama-sama dalam kumpulan. Ini menyebabkan mereka dapat menjawab soalan ujian pos dengan lebih cepat dan tepat. Pelajar lebih menunjukkan semangat untuk belajar kerana didorong oleh rakan sekumpulan dan mereka tidak berasa bosan sepanjang aktiviti diadakan. Selain itu, aktiviti peneguhan dilakukan lagi apabila mereka membentangkan fakta dan isi penting berkaitan lirik lagu di hadapan dan bersoal jawab dengan guru dan rakan-rakan yang lain semasa pembentangannya. Bil Markah Ujian pra % Ujian pasca % 1 0 0 0 0 0 2 1-5 8 22.9 2 5.7 3 6-10 21 60 13 37.1 4 11-15 6 17.1 20 57.14 Jumlah 35 100 35 100
153 7.0. REFLEKSI KAJIAN 7.1 Peningkatan Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Peningkatan prestasi pencapaian mungkin berlaku kerana pelajar terdorong untuk menghafal fakta dan isi penting sepanjang proses kaedah ini berjalan bermula dari pemilihan lagu,penulisan lirik dan menyampaikannya di hadapan khalayak ramai. Selain itu, saya mendapati ada pelajar yang sebelum ini pendiam dan tidak suka terlibat dalam aktiviti kelas menunjukkan sikap berminat dan tidak takut untuk berada di hadapan menyampaikan lirik lagu yang telah ditulis di hadapan dan menyampaikan lirik lagu yang telah ditulis oleh ahli kumpulan. Mereka juga bertanya soalan kepada ahli kumpulan yang lain apabila terdapat kemusykilan atau percanggahan fakta. Ia sangat berbeza dengan pengajaran dan pembelajaran sebelum ini, pelajar lebih pasif dan banyak menunggu input dari guru sahaja. Secara umumnya, pelajar memberi respon yang baik dan kerjasama yang padu kepada guru dan ahli kumpulan sepanjang pelaksanaan kaedah ini. Saya percaya kaedah ini boleh dimanfaatkan kepada semua kelas tidak mengira aras kebolehan pelajar sama ada lemah,sederhana atau pelajar yang dianggap bijak . Sememangnya, fakta penting dapat diingati pelajar kerana ia bukan sahaja penting untuk peningkatan markah mereka dalam peperiksaan tetapi sebagai orang islam, ia merupakan pengetahuan yang perlu diketahui dan difahami oleh semua pelajar. 8.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN Cadangan saya ialah kaedah ini boleh diperluaskan lagi bagi semua kategori pelajar sama ada lemah,sederhana dan cemerlang. Memandangkan kaedah ini terbukti dapat menarik minat para pelajar untuk mengingati fakta berkaitan tajuk yang dipelajari. Hal ini akan dapat membantu mereka untuk meningkatkan penguasaan mereka dalam subjek Pendidikan Islam khususnya. RUJUKAN Hisyammuddin Abdul Razab & Amir Hamzah Sharaai. (2012). Kaedah Nyanyian Dalam Mengatasi Masalah Miskonsepsi Dalam Kalangan Pelajar Tahun 3 Dalam Topik Magnet. Persidangan Kebangsaan Pembangunan Dan Pendidikan Lestari 2012. Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun Mertajam Pulau Pinang,19-20 September 2012. Muhammad Abdillah Royo & Haleefa Mahmood. (2011), Faktor-Faktor Kelemahan Yang Mempengharui Pencapaian Cemerlang Dalam Mata Pelajaran Reka Cipta.
154 LAMPIRAN 1 LAMPIRAN 2 Hasil Karya Pelajar-Pelajar 2 Berlian
155 EFFECTIVE STRATEGIES TO OVERCOME THE SPEAKING CHALLENGES AMONG THE ESL LEARNERS PAMELA YVONNE ISHAK Sekolah Menengah St. Patrick, Peti Surat 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] ABSTRACT This research was conducted to find out the common speaking challenges ESL learners faced and what are the strategies that ESL teachers can employ to overcome them during classroom instruction. The main objective of this research was to identify the speaking challenges encountered, explore the teaching strategies used, and discover on how effectively the strategies to accommodate diverse learners. This research focuses on how the speaking strategies adopted by ESL teachers help students to deliver an effective speech lesson during speaking test. The research questions address the effectiveness of speaking strategies for ESL learners. The subjects employed were 1 Jed students from Sekolah Menengah St. Patrick Tawau. Data were collected through the use of individual interviews and online survey, through “Google Form” was used to obtain data from the 43 secondary level ESL respondents at Sekolah Menengah St. Patrick Tawau. The findings revealed the effectiveness of Communicative Language Teaching Strategy (CLT) used to support the speaking instruction. Also, according to the findings, the ESL learners encountered other challenges such as inhibition and time constraints during speaking test. The research suggests that ESL teachers should provide standardized and easy-to-learn speaking instructions to improve the overall ESL learners’ communicative achievement during speaking test. 1.0 INTRODUCTION The country recognises that education is a foundation of any successful nation, thus the government sought to transform the education system by incorporating six core traits that should be instilled in every Malaysian student. According to the Malaysian Education Blueprint (2013-2025), they are knowledge, thinking skills, leadership skills, bilingual proficiency, ethics and spirituality, and national identity. The Malaysia Education Blueprint has integrated Bilingual Proficiency as one of its core components in recognising that English language is crucial for Malaysian education to flourish. This aspiration is hoped to improve the students’ language skills by learning and mastering other languages while boosting their national language proficiency. The rationale of this on-going effort is due the fact that the country is currently oscillating within the third wave of Malaysian Education Blueprint (2013-2025) which focuses on scalling up structural changes. In furtherance of implementing education reform into the country education system, teaching instructors nationwide should steer
156 educational change by revamping their instructional knowledge and skills with different approaches and techniques of teaching speaking skills to enhance learners’ interest. Malaysia implemented 21st-century learning in 2014. Communication, cooperation, creativity, and critical thinking, sometimes known as the 4 C's, were highlighted as crucial factors (Ahmad, 2017). Communication is one of the factors of the 4Cs of 21st century abilities, thus its relevance is much obvious. In their learning process, students are encouraged to collaborate and communicate with peers or teachers. As a result, in the educational policy, the ultimate goal for many national governments to ensure that students can speak more effectively in order to generate competent English speakers. This will enable them to compete globally (Arif and Amin, 2021). English is now acknowledged as the world's lingua franca and as the world's most dominant language. Because Malaysia is one of the very few countries in the world in which English is formally used as a second language, English is regarded as an important part of the education system in the country (Thirusanku and Yunus, 2012) and it should be acquired by all Malaysians at school for at least eleven years (Ansari, 2015). In today's internet and information age, knowing English is essential for achieving international status, as English is the Internet's lingua franca. The new generation of Gen Z (the newest generation between 1997 and 2012) and Gen A (Alpha generation born in 2012) are the generations that are highly attached to gadgets, social media, internet and advanced technology. All these elements should be used to get their engagement in more interesting speaking skills activities. 2.0 TARGET GROUP The targeted group in this study were Form 1 Jed students, of class 2022/2023. The composition of subjects employed were consists of 43 students, which was comprises of 26 female and 17 male Form students from Sekolah Menengah St. Patrick Tawau. 3.0 RESEARCH FOCUS Learning any language is challenging in its own way. Having overcome their initial language barriers, eliminating language anxiety, and trying to acquire as much knowledge as possible, students must overcome each phase of the challenges. Speaking is regarded as an indicator of language proficiency in general. It is believed that a learner who can speak a particular language fluently is regarded as a proficient learner of that language.
157 In the context of Malaysia, English is regarded as a second language and is part of the compulsory learning subject in primary and secondary school. However, the learning span of six years in primary school and five years in secondary school does not assure that the students will be able to master their speaking skills. Many of our students are still struggling to speak in English with correct sentence structures and pronunciations. This research generally focuses on identifying the speaking challenges encountered by the ESL learners, exploring the speaking strategies used by ESL teachers, and discovering on how effectively the strategies to accommodate diverse learners. This research also specifically focuses on how the speaking strategies adopted by ESL teachers help students to deliver an effective speech lesson during speaking test. 4.0 RESEARCH OBJECTIVE 4.1 General Objective The general objective of this study is to increase the overall communicative achievement of 1 Jed students during the speaking assessment. 4.2 Focused Objective To increase the learners’ interest in learning, understanding, and speaking English language fluently. To stimulate the learners’ interest during classroom instruction specifically during speaking lessons. 5.0 IMPLEMENTATION OF RESEARCH This research adopted the strategy of Communicative Language Teaching (CLT) as an approach to identify the best method integrated during the classroom instruction. Communicative Language Teaching (CLT) is an approach that focus on communicative achievement rather than linguistic competence through learner interaction. Savignon (1997) defined this strategy to language teaching is based on the philosophy that, in order to learn a language, one must practice using that language to communicate meaning to others. There were three different approaches during the execution of the strategy of Communicative Language Teaching (CLT); i) Talk the Talk, ii) Real-Life Scenarios, and iii) Working Together.
158 5.1 Statement of Problem i) Talk the Talk Students speak most of the time in a CLT-based ESL classroom. Instead of listening to the teacher’s lecture solely, this allows students to continuously converse in English with one another. With little direct correction, ESL teachers can encourage their pupils to interact with one another. The communicative method to speaking aims to let students speak English without worrying about appearing awkward or making mistakes while they learn a new language. ESL teachers that employ the CLT technique may use indirect feedback or non-interruptive conversational redirections in place of interrupting or correcting students when they make mistakes. To provide students with hints for future discourse, they might correct poor language (for instance, "his shoes is old" can be answered with, "indeed, his shoes ARE old"). ii) Real-Life Scenarios ESL teachers can use a wide range of activities and meaningful tasks to promote meaningful interactions. Students might role-play situations based on everyday life, such as talking about interests and their culture, negotiating over prices at the store, or retelling the story of a book or movie they recently enjoyed. Instead of teaching grammar rules and structure, Berns (2013) argued the emphasis is on using real-world scenarios to give students practise using language for context and content. Students can strengthen their communication skills with the aid of strategies including modelling and repetition (recasting). iii) Working Together CLT activities are most effective when teachers allow students to collaborate in pairs or groups. This simulates genuine communication and “promotes fluency over grammatical proficiency” (Cook, 2003, p. 36). According to research, ESL students typically feel more comfortable and confident using their language abilities and concepts when working with other students. Since they are collaborating with other English Second -Language Learners (ESLLs), they frequently feel more comfortable speaking openly and honestly. 5.2 Analysis Overview The research has shown that conversational approaches alone are insufficient to encourage active participation in ESL classes. As reading, writing, and listening are also essential for ESLLs' development as English language speakers, instructors who use the CLT approach may also include activities on these skills in their lessons.
159 With the help of reading, writing and listening activities, the integrated-skills approach to CLT combines these key language abilities. Teachers might assign students to watch a video online (listening), write their thoughts about it in the comments section (writing), and read about other people's thoughts in the comments section (reading). Activities that integrate multiple language skills can enhance communication-based ESL education by offering students the chance to practice multiple skills while also offering teachers a chance to demonstrate best practices in each of these modes. 5.3 Strategies Employed and Observation Table 1: Timeline of the Introduction, Practice and Implementation of Communicative Language Teaching Strategy (CLT) Date Duration Agenda 27th, 28th & 31st October 2022 3 days Informal Speaking Practice 1st - 4th November 2022 4 days Introduction of Communicative Language Teaching Strategy (CLT) 7th – 11th November 2022 5 days Implementation of Communicative Language Teaching Strategy (CLT) 15th – 18th November 2022 5 days Full Speaking Simulation 5.3.1 Pre-Strategies Employed Speaking Test Prior the introduction of Communicative Language Teaching (CLT) strategy to the learners, an informal speaking test practice was conducted to identify the common challenges encountered by each candidate to determine the best approach to combat their speaking difficulties. Three different sets of speaking test practices (Appendix 1) were designed to accommodate different language proficiency level ranging from Low, Intermediate to High level proficiency. During the practice, the teacher recorded the students’ performance to identify their individual speaking score. An observational result was recorded below. 5.3.2 Observational Result Table 2: Pre-Strategies Employed Speaking Test Result Proficiency Level High Upper Intermediate Intermediate Lower Intermediate Low Score 17-20 13-16 9-12 5-8 0-4 No. of Students 2 3 18 12 8
160 Based on the speaking score recorded during the practice, it can be observed that only 2 out of 43 candidates were able to within the range of score 17 to 20. Majority of the candidates’ proficiency was intermediate level with score is ranging from 9 to 12 and there were 8 low proficiency candidates identified during the speaking practice. 5.3.3 Post-Strategies Employed Speaking Test The Communicative Language Teaching Strategy (CLT) that comprises 3 approaches was introduced to the candidates after the informal speaking practice score result was obtained. By using the similar sets of speaking test practice, the teacher integrated the full application of the first approach “Talk the Talk” during classroom instruction. Instead of interrupting or correcting students when they make speaking mistakes, teachers utilise indirect feedback or conversational redirections that do not interrupt a conversation. The intent of this effort is to have students practice English without fear of awkwardness or making mistakes. Also, during the speaking practice, teacher integrated “Real-Life Scenarios” to encourage interaction among candidates. Candidates were engaged in role-playing based on real-life scenarios such as discussing hobbies and describing songs or movies they recently enjoyed. The focus is on utilizing real-life and daily basis situations to allow students to practice using language for context and content rather than learning about grammatical rules and structure. The last approach introduced was the “Working Together” approach. This approach allows students to work together in pairs or groups. Pairing and grouping has effectively encouraged students to be more confident during the in-class activities engagement. For example, when the teacher put students to work together to play a game where they must describe an object to each other in English so their peers can guess what that object is. This approach not only has successfully boost active participation but also improve the candidates’ overall speaking performance. Candidates felt more safer communicating without fear of making mistakes because the context of the practice allowed them to comfortable practicing their language skills and ideas. Hence, the observational result of the full speaking simulation was recorded below to prove the effectiveness of the Communicative Language Teaching Strategy (CLT). 5.3.4 Observational Result Table 3: Post-Strategies Employed Speaking Test Result Proficiency Level High Upper Intermediate Intermediate Lower Intermediate Low Score 17-20 13-16 9-12 5-8 0-4 No. of Students 6 16 8 10 3
161 Based on the recorded speaking simulation score, it can be observed that only there is a significant improvement on the overall candidates’ speaking performance. Candidates who scored to within the range of score 17 to 20 increased by 4 which made it triple compared to the previous result. Majority of the candidates elevated their proficiency level to upperintermediate with score is ranging from 13 to 16 and there were only 3 candidates with low proficiency candidates identified during the speaking simulation. 6.0 REFLECTION OF THE RESEARCH The main purpose behind communicative language teaching methods is to prepare students to be confident communicators in different real-life contexts, through repetitive oral practices and student-student cooperation. In CLT, communication is the end and the means of the teaching method. Student-student interaction plays an essential role in applying a communicative teaching approach. As the more traditional teaching styles have usually been rather teacher dominant with students mainly learning through passive listening, student-student interaction, on the contrary, focuses on the active interaction among the students themselves during language classes. Student-student interaction embraces the strategies of cooperative learning in which each student’s learning success is dependent on the whole group’s input during the classroom sessions. This is an effective way of engaging the whole class as such exercises engage all students, not just the minority of active students who typically participate in a regular class 7.0 FUTURE RESEARCH RECOMMENDATION Teaching second language is made more difficult by the expanding demand for fluent communication abilities in today's globalized society. The foundational communication skills that are necessary in a variety of interactive, real-world settings outside of the classroom must be provided for students. The focus should be on preparing students for real-world situations rather than just getting them to pass a simple paper exam. Although a teacher’s role is not as dominant during exercises that emphasize student-student interaction, it certainly is substantial in making the interactional learning space as functional for the students as possible. In order to implement CLT methods successfully, it requires more than simply placing students into pairs and groups. To quote Felder and Henriquez (1995: 25):
162 “The benefits of the approach are fully realized when the group work is structured to assure such features as positive interdependence, individual accountability, and appropriate uses of teamwork and interpersonal skills”. Each student in a language classroom has individual needs, levels of abilities, and interests. Therefore, having different tasks designed to meet the needs and skills of different students is essential in CLT. Also, providing a supportive learning environment makes participation easier for students, especially those who easily feel shy about active participation. REFERENCES Ahmad, R. K. (2017). Handbook of 21st Century Learning Implementation [E-book]. Institut Aminuddin Baki Ministry of Education Malaysia Kompleks Pendidikan Nilai. Retrieved from http://eprints.iab.edu.my/v2/502/1/preparing%20schools%20final%20with%20cover.p df Alamri, W.A. (2018). Communicative Language Teaching: Possible Alternative Approaches to CLT and Teaching Contexts. English Language Teaching, 11(10), 132-135. Ansari, M. S. (2015). Speaking Anxiety in ESL/EFL Classrooms: A Holistic Approach and Practical Study. International Journal of Educational Investigations, 2(4), 38–46. Berns, M. (2013). Contexts of competence: Social and cultural considerations in communicative language teaching. Springer Science & Business Media. Cook, G. (2003). Applied linguistics. Oxford University Press. Kamalanathan, P. (2014, August 31). Blueprint on track. The Star Online, retrieved from https://www.thestar.com.my/news/education/2014/08/31/blueprint-on-track/ Kashinathan, S., & Aziz, A. A. (2021). ESL Learners’ Challenges in Speaking English in Malaysian Classroom. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 10(2), 983–991. MOE (Ministry of Education Malaysia). (2015). English Language Reform in Malaysia: The Roadmap 2015–2025. Retrieved from https://www.academia.edu/35736437/The_Roadmap Savignon, S. J. (1997). Communicative competence, theory and classroom practice: Texts and contexts in second language learning (2nd ed.) New York: McGraw-Hill. Thirusanku, J., & Yunus, M. (2012). The Many Faces of Malaysian English. ISRN Education, 2012, 1–14. doi: https://doi.org/10.5402/2012/138928
163 APPENDIX 1: Pre-Strategies Employed Speaking Test Result ^ƉĞĂŬŝŶŐdĞƐƚWƌĂĐƚŝĐĞ Wϯͬ D^Ͳ ASSESSOR’S COPY &Žƌŵ ϭ Ϯ ϯ ůĂƐƐ :ffi zĞĂƌ ϮϬϮϮͬϮϬϮϯ ƐƐĞƐƐŽƌͬ/ŶƚĞƌůŽĐƵƚŽƌ EŽ Candidate’s Name ĂƚĞ KǀĞƌĂůů ^ƉĞĂŬŝŶŐ WĞƌĨŽƌŵĂŶĐĞ ;DсdžϱͿ 'ƌĂŵŵĂƌ ;DĂdžϱͿ sŽĐĂďƵůĂƌLJ ;DĂdžϱͿ ŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝǀĞ ŽŵƉĞƚĞŶĐĞ ;DĂdžϱͿ dŽƚĂů ;ϮϬͿ ZĞŵĂƌŬƐ ϭ ^LJĂnjĂŶĂďŝůĂŚ^ƵƌŝĂ ϮϳͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϴ Ϯ ŚůŽĞĞŶŝƐŚĂ ϮϳͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϰ ϯ >Ž<ĞtĞŝ ϮϳͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϬ ϰ sĞŶƵƐŚŝŶ ϮϳͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϲ ϱ EĂĚnjǁĞLJůEĂnjůĞĞ ϮϴͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϳ ϲ ĂLJĚĞŶĐĞƉƌŝůůĞ ϮϴͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϯ ϳ ĂŶŝĂůDƵůƋĂƌŝƐƐ ϮϴͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϵ ϴ tŽŶŐŚƵŶŐ<ŝĂƚ ϮϴͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϱ ϵ ^ŝƚŝ,ĂǁĂ ϯϭͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϲ ϭϬ ^ŝŵĂƌĚĞĞƉ^ŝŶŐŚ ϯϭͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϱ ϭϭ EƵƌůLJŝƐŚĂ^LJĂnjǁĂŶĂ ϯϭͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϮ ϭϮ ŚĞƌŝůLJŶŶWĂƵůƵƐ ϯϭͬϭϬͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϰ
164 APPENDIX 2: Post- Strategies Employed Speaking Test Result ^ƉĞĂŬŝŶŐdĞƐƚ WϯͬD^Ͳ ASSESSOR’S COPY &Žƌŵ ϭ Ϯ ϯ ůĂƐƐ :ffi zĞĂƌ ϮϬϮϮͬϮϬϮϯ ƐƐĞƐƐŽƌͬ/ŶƚĞƌůŽĐƵƚŽƌ EŽ Candidate’s Name ĂƚĞ KǀĞƌĂůů ^ƉĞĂŬŝŶŐ WĞƌĨŽƌŵĂŶĐĞ ;DсdžϱͿ 'ƌĂŵŵĂƌ ;DĂdžϱͿ sŽĐĂďƵůĂƌLJ ;DĂdžϱͿ ŽŵŵƵŶŝĐĂƚŝǀĞ ŽŵƉĞƚĞŶĐĞ ;DĂdžϱͿ dŽƚĂů ;ϮϬͿ ZĞŵĂƌŬƐ ϭ ^LJĂnjĂŶĂďŝůĂŚ^ƵƌŝĂ ϭϱͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϮϬ Ϯ ŚůŽĞĞŶŝƐŚĂ ϭϱͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϲ ϯ >Ž<ĞtĞŝ ϭϱͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϮ ϰ sĞŶƵƐŚŝŶ ϭϲͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϬ ϱ EĂĚnjǁĞLJůEĂnjůĞĞ ϭϲͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϴ ϲ ĂLJĚĞŶĐĞƉƌŝůůĞ ϭϲͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϱ ϳ ĂŶŝĂůDƵůƋĂƌŝƐƐ ϭϳͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϯ ϴ tŽŶŐŚƵŶŐ<ŝĂƚ ϭϳͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϴ ϵ ^ŝƚŝ,ĂǁĂ ϭϳͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϴ ϭϬ ^ŝŵĂƌĚĞĞƉ^ŝŶŐŚ ϭϴͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϳ ϭϭ EƵƌůLJŝƐŚĂ^LJĂnjǁĂŶĂ ϭϴͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϱ ϭϮ ŚĞƌŝůLJŶŶWĂƵůƵƐ ϭϴͬϭϭͬϮϬϮϮ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ Ϭ ϭ Ϯ ϯ ϰ ϱ ϭϬ
165 APPENDIX 3 : Online Survey Questions No. Statement Opinion 1 I think learning speaking is fun. Agree / Disagree 2 I need more friends who knows English. So, I can improve my speaking achievement. Agree / Disagree 3 I hardly feel sure of myself when I speak English in our speaking class. Agree / Disagree 4 I worry about speaking English outside of speaking class. Agree / Disagree 5 When the speaking class is started, I don't pay attention seriously to the lecturer explanation. Agree / Disagree 6 I think learning speaking is boring. Agree / Disagree 7 If my speaking score is bad, I don't improve myself to get better scores. Agree / Disagree 8 I like to have conversations with friend to improve my speaking. Agree / Disagree 9 I enjoy the activities of our speaking lesson much more than those of my other lesson. Agree / Disagree 10 I will get reward from my parents if I have good score for speaking. Agree / Disagree 11 I will be worry if my classmates speak English better than me. Agree / Disagree 12 I am happy and excited to learn new speaking material. Agree / Disagree 13 After learning speaking, I believe that I can speak English well and fluently. Agree / Disagree 14 Talking to my teacher using English makes me uncomfortable and unconfident. Agree / Disagree 15 I find it difficult to speak grammatically in English. So, I ask my lecturer to correct my grammar in speaking. Agree / Disagree 16 Speaking with excellent pronunciation is important. So, I have to try hard to pronounce words correctly. Agree / Disagree 17 I have a lot of progress in speaking English after following speaking class. Agree / Disagree 18 I am confident to speak English because my teacher encourages me to speak English well. Agree / Disagree 19 If my speaking score is bad, I will strive to develop it Agree / Disagree 20 I must be better in English speaking because I can have opportunity to get best score on speaking achievement. Agree / Disagree
166 MENINGKATKAN PENGUASAAN MURID DALAM PEMAHAMAN KONSEP ARUS ARUHAN MENGGUNAKAN TEKNIK “LOOK AND EXPERIENCE IT” BAGI MURID 5 BERLIAN SM ST PATRICK, TAWAU RASHID @ MOHD RASHID BIN SOEBAH Sekolah Menengah St. Patrick, Peti Surat No. 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] ABSTRAK Kajian tindakan ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan kaedah “Look and Experience It” dalam meningkatkan kefahaman menguasai konsep asas arus induksi bagi topik Elektromagnet Induction. Seramai 15 orang murid terlibat menjadi kumpulan sasaran sepanjang kajian ini dilaksanakan. Instrumen yang digunakan adalah melalui pemerhatian, temu bual, ujian pra, ujian pasca dan semakan latihan murid. Hasil dapatan menunjukkan penggunaan kaedah ini dapat meningkatkan kemahiran murid dalam konsep arus induksi aruhan. Pengesanan awal terhadap masalah ini telah mendorong saya memikirkan kaedah yang sesuai dan ringkas yang boleh dipraktikkan oleh murid dan diharap dapat membantu murid memahami konsep arus induksi aruhan pada masa akan datang. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU Sebagai guru Fizik, saya dapati antara kelemahan murid ialah memahami konsep dalam menentukan pola magnet dalam induksi aruhan menyebabkan murid sukar memahami dan menentukan pola magnet dan arah induksi aruhan. Apabila saya bertanya kepada murid tersebut, bahagian ini didapati agak mengelirukan disebabkan mereka tidak dapat melihat sendiri bagaimana proses itu berlaku. Walaupun ada murid yang boleh menjawab berasaskan hanya menghafal konsep, tetapi teknik hafalan tersebut agak sukar untuk dipraktikan dalam memahami konsep seterusnya. Jawapan yang diberikan oleh murid ini menyebabkan saya ingin meneroka kaedah aplikasi dan membantu murid untuk memahami konsep tersebut. Saya juga ada meminta pendapat daripada guru-guru lain dari sekolah yang berbeza. Mereka mencadangkan, selain daripada latih tubi yang diberikan, murid juga perlu didedahkan dengan konsep yang betul di samping mengalaminya kerana langkah ini adalah cara yang ampuh untuk belajar. Saya berpendapat mungkin penerangan saya kurang difahami oleh murid. Oleh itu, saya perlu memikirkan satu teknik penerangan yang lebih ringkas dan mudah untuk mengelakkan masalah ini berlanjutan hingga menjejaskan pencapaian murid.
167 2.0 FOKUS KAJIAN Fokus kajian kes ialah menyelesaikan masalah murid saya yang gagal menjawab soalan mengenal pasti arah gerakan induksi aruhan dengan menggunakan teknik “Look And Experience It” terhadap 15 orang murid Tingkatan 5 Berlian di SM St Patrick, Tawau. Dengan membantu murid untuk menguasai konsep penerangan ini, murid dapat mengingat dalam tempoh yang panjang seterusnya dapat menjawab soalan yang diberikan dengan betul dan penuh minat. 3.0 OBJEKTIF KAJIAN Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid diharap dapat mencapai objektif berikut: 3.1 Objektif Umum Meningkatkan penguasaan murid dalam konsep induksi aruhan magnet. 3.2 Objektif Khusus 3.2.1 Murid dapat mengenal pasti bagaimana induksi aruhan berlaku. 3.2.2 Membezakan arah pesongan voltmeter terhadap magnet yang dimasukkan. 3.2.3 Mengaplikasi kaedah “Look And Experience It” untuk memahami arah. pesongan dan pola apa yang terbentuk pada kutub tersebut. 4.0 KUMPULAN SASARAN Kumpulan sasaran saya terdiri daripada 15 murid Tingkatan 5 Berlian yang didapati mempunyai kekeliruan dalam mengenal pasti pesongan induksi aruhan dan pola yang terbentuk pada setiap bucu medan magnet. 5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN 5.1 TINJAUAN MASALAH Tinjauan terhadap masalah mengenal pasti kelemahan mereka. Langkah pembetulan hanya dilakukan berdasarkan tinjauan yang dijalankan terhadap mereka berdasarkan kepada beberapa cara berikut:
168 5.1.1 Semakan buku latihan Semakan latihan digunakan bagi mengesan kelemahan murid. Kelemahan murid jelas dapat dilihat berdasarkan jawapan dan hasil kerja yang telah dilaksanakan murid. 5.1.2 Pemerhatian Saya telah menggunakan kaedah pemerhatian dalam kajian ini. Pemerhatian ini telah dibuat semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, melalui respon kepada soalan-soalan yang diajukan, latihan bertulis dan ujian pra yang dilaksanakan oleh murid. 5.1.3 Temu Bual Kaedah lain yang saya gunakan ialah melalui temu bual yang dilakukan secara tidak formal terhadap murid kumpulan sasaran. Temu bual ini secara tidak langsung dapat mengenali punca sebenar murid tidak dapat menguasai kemahiran memahami konsep dan tidak melihat dengan jelas bagaimanakeadaan ini berlaku. 5.1.4 Ujian Pra Ujian pra dijalankan untuk menguji tahap sebenar kefahaman murid dalam mengenal pasti konsep asas induksi aruhan medan magnet dan mengenal pasti kutub bagi setiap aruhan medan magnet dengan betul. Ujian pra dijalankan sebelum sesi bimbingan bermula. Soalan ujian pra terdiri daripada 10 soalan untuk mengenal pasti tahap penguasaan murid. Murid dikehendaki menjawab pada kertas ujian tersebut. Tempoh masa menjawab selama 15 minit. Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra Bil Soalan yang Betul Bil Murid 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 - - - - - - 2 4 3 1
169 5.2 REFLEKSI DARI TINJAUAN MASALAH Hasil dapatan daripada tinjauan masalah yang telah dilakukan, saya mendapati murid sasaran saya kurang memahami bentuk kutub yang terbentuk pada setiap hujung magnet kekal yang dirapatkan pada gegelung dawai. Daripada ujian pra yang dilaksanakan hanya 5 orang murid sahaja yang hanya betul 4 soalan. Walau bagaimanapun kesemua murid dilihat menunjukkan minat untuk mengetahui bagaimana corak penghasilan dan kaedah memahami yang terbaik untuk sub topik ini. Saya amat gembira melihat dapatan ini dan mendorong saya untuk terus membantu mereka untuk memahami dan menguasai kemahiran ini. 5.3 PERLAKSANAAN TINDAKAN Setelah saya mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid, saya bercadang untuk menukar kaedah penerangan kepada penerangan yang lebih ringkas dan menarik iaitu menggunakan teknik penerangan kaedah “Look It And Experience It”. Selepas itu saya akan memberi ujian pasca kepada murid yang terlibat bagi melihat peningkatan kefahaman murid. 5.3.1 Penerangan Kaedah “Look” Definisi look yang dimaksudkan ialah murid melihat sendiri bagaimana bentuk pola yang terhasil daripada induksi aruhan ini. Dengan melihat sendiri bentuk arus dan pesongan yang dihasilkan. Setiap kali magnet kekal mendekati lingkaran wayar, magnet akan mewujudkan satu pesongan yang berbeza. Contohnya, sekiranya pola Utara didekatkan kepada lingkaran wayar, maka wayar akan membentuk pesongan ke kiri, sebaliknya sekiranya pola Selatan pula didekatkan, maka wayar akan menunjukkan pesongan ke kanan. 5.3.2 Penerangan Kaedah “Experience It” Manakala definisi experience it yang dimaksudkan di sini adalah memahami dan mengingati pola yang terbentuk dengan mudah kerana pembelajaran secara hands on lebih banyak membantu murid untuk mengingat dan memahami bentuk dan juga konteks pembelajaran di samping mengingati ciri-ciri yang terbentuk daripada pola tersebut. Kaedah boleh dipelajari dengan konsep N, North bagi Utara dan S, South bagi Selatan. Pembentukan pola ini akan membantu murid untuk mengenal pasti pola yang terbentuk, sekaligus membantu murid beroleh kefahaman yang bukan sekadar mengingat tetapi memahami bagaimanamemperoleh bentuk berserta dengan polanya.
170 Gambar Rajah 1 : Pembentukan Pola 5.3.3 Ujian Pasca Ujian pasca telah dijalankan setelah bimbingan teknik “Look And Experience It” selesai di dapati dapat dikuasai oleh murid saya. Sebanyak 10 soalan yang hampir sama seperti ujian pra telah diberikan kepada murid dan mereka dikehendaki menjawab dalam masa 15 minit. Dapatan hasil ujian adalah seperti jadual berikut: Jadual 2 : Keputusan Ujian Pasca Ϭ Ϯ ϰ ϲ ϴ ϭϬ ϭϮ <ĞƉƵƚƵƐĂŶhũŝĂŶWĂƐĐĂ ^ĞƌŝĞƐϯ
171 5.4 PENILAIAN Keputusan ujian pra dan ujian pasca disimpan dan direkod. Murid faham teknik yang diajar dan dapat membuat penulisan dengan tepat dan betul. Mereka juga dapat menjawab soalan pasca dengan tepat dan betul. 5.5 REFLEKSI KAJIAN Berdasarkan keputusan ujian pasca yang telah dijalankan kepada murid sasaran, (Rujuk Jadual 3) tindakan intervensi telah berjaya menyelesaikan fokus kajian iaitu membantu meningkatkan kefahaman dan penguasaan 10 orang murid yang menjawab soalan berkaitan induksi aruhan dengan betul. Daripada kajian ini, saya berharap pencapaian murid saya akan terus meningkat dan mereka dapat mengingat kaedah ini agar dapat menjawab soalan akhir tahun dengan tepat dan betul. Jadual 3 : Perbandingan Peratus Pencapaian antara Ujian Pra dan Ujian Pasca Ϭ Ϯ ϰ ϲ ϴ ϭϬ ϭϮ WĞƌďĂŶĚŝŶŐĂŶhũŝĂŶWƌĂĚĂŶWĂƐĐĂ ^ĞƌŝĞƐϮ ^ĞƌŝĞƐϯ
172 6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA Berdasarkan daripada kajian ini, untuk kajian seterusnya, saya akan memikirkan satu pendekatan baharu secara amali agar murid lebih melihat konteks pembelajaran yang lebih berkesan sekali gus meningkatkan minat muridr untuk menguasai bidang sains dengan lebih baik. Jadual 4 : Pelaksanaan Kajian Bil Aktiviti Tempoh / Tarikh Perlaksanaan 1 2 3 4 5 6 7 8 Mengenal pasti fokus kajian Menulis kertas cadangan / proposal Ujian pra Menganalisa data ujian pra Merancang tindakan Menjalankan tindakan Ujian pasca Menganalisa data ujian pasca Mei 2022 Julai 2022 Julai 2022 ( Seminggu) Ogos 2022 Ogos 2022 September 2022 September 2022 Oktober 2022 9 Menulis Laporan Kajian November – Disember 2022 RUJUKAN Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran Malaysia. (2008). Manual Kajian Tindakan. Kuala Lumpur: BPPPDP, KPM Chow Fook Meng, (2011). Kajian Tindakan: Konsep & Amalan dalam Pengajaran. S elangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. https://kerchtt.ru/ms/izmenenie-indukcii-magnitnogo-polya-indukcionnyi-tok-opredelenie/ https://tutorsopi.blogspot.com/2019/09/nota-fizik-tingkatan-5.html https://www.slideshare.net/MrHanPhysics/80-keelektromagnetan https://anyflip.com/ckfm/iypx/basic
173 LAMPIRAN 1 SOALAN UJIAN PRA DAPATAN UJIAN PRA Bil Soalan yang Betul Bil Murid 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 - - - - - - 2 4 3 1 10
174 LAMPIRAN 2 SOALAN UJIAN PASCA DAPATAN UJIAN POS 10 Ϭ Ϯ ϰ ϲ ϴ ϭϬ ϭϮ <ĞƉƵƚƵƐĂŶhũŝĂŶWŽƐ ^ĞƌŝĞƐϯ
175 LAMPIRAN 3 GAMBAR-GAMBAR SEMASA KAJIAN DIJALANKAN LAMPIRAN 4 GAMBAR-GAMBAR CONTOH JAWAPAN MURID
176 “BUKU MINI KBAT SEJARAH” MENINGKATKAN PRESTASI SEJARAH MURID TINGKATAN 4 SM ST PATRICK, TAWAU, SABAH RASMINI BINTI NURUNG Sekolah Menengah St. Patrick, Peti Surat No. 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] ABSTRAK Kajian ini dijalankan untuk membantu murid-murid menjawab soalan KBAT Sejarah KSSM melalui teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. Melalui alat bantu mengajar (ABM) ini, sebenarnya merupakan satu alternatif lain kepada guru untuk menarik minat murid untuk mempelajari mata pelajaran Sejarah. ABM ini juga bertujuan untuk memudahkan murid menjawab soalan KBAT Sejarah dengan lebih jelas dan mudah difahami. Tinjauan awal mendapati bahawa murid sukar menjawab soalan KBAT Sejarah dan soalan KBAT ini juga selalu tidak dijawab oleh murid. Ujian pra menunjukkan bahawa kesemua murid (100%) hanya mendapat markah sekurang-kurangnya 20 markah daripada 40 markah KBAT yang diperuntukkan dalam soalan struktur dan esei. Perkara ini sekaligus menyumbang kepada kegagalan murid dalam mata pelajaran Sejarah. Atas kesedaran ini, satu alat bantu mengajar teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ telah dibangunkan oleh seorang guru bagi tujuan untuk membantu murid yang lemah dalam mata pelajaran Sejarah. Kajian ini melibatkan 30 orang murid Tingkatan 4 Emas di SM ST Patrick, Tawau. Hasil dapatan menunjukkan bahawa sebanyak 100% murid berjaya menjawab soalan struktur dan soalan esei dengan baik (sekurang-kurang 25 markah diperoleh daripada soalan sturktur dan soalan esei). Di samping itu, menerusi tinjauan murid lebih mudah membawa dan membaca ABM ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ ini di mana-mana dan pada bila-bila masa sahaja. Rata-rata murid menyatakan minat terhadap mata pelajaran Sejarah khususnya kertas 2 bahagian soalan KBAT selepas menghasilkan ABM ini. Kesimpulannya, hasil dapatan kajian ini telah menunjukkan bahawa tahap kemahiran murid dalam menjawab soalan KBAT Sejarah pada Peperiksaan Akhir Tahun 2022 telah meningkat dan sekaligus mencapai objektif kajian yang telah disarankan. Seterusnya, diharapkan penggunaan ABM ini dapat membantu murid semasa menjawab soalan sebenar SPM akan datang. 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Kajian ini dijalanlan kerana guru berhadapan dengan masalah murid Tingkatan 4 Emas yang ramai mencatatkan keputusan gagal dalam mata pelajaran Sejarah kerana sukar mendapatkan markah terutama dalam bahagian soalan KBAT Sejarah. Murid-murid di dalam kelas ini dikategorikan sebagai murid aras sederhana dan rendah. Namun, pada keseluruhannya guru melihat ramai antara mereka yang berpotensi dan menunjukkan kesungguhan untuk berubah agar murid-murid ini boleh mencatatkan keputusan yang lebih baik. Berdasarkan pemerhatian dan pengalaman guru mengajar mata pelajaran Sejarah, selain sukar mengingati fakta Sejarah murid juga didapati amat sukar menjawab soalan yang melibatkan soalan KBAT sama ada dalam bahagian struktur mahu pun soalan esei. Maka perkara ini membuatkan murid rasa tertekan untuk mempelajari mata pelajaran Sejarah, tidak membawa buku teks dan bosan dengan teknik guru berceramah juga antara faktor kegagalam murid bagi mata pelajaran Sejarah.
177 Kegagalan murid menjawab soalan juga disebabkan sikap sambalewa murid, sekadar membaca dan tidak cuba memahami soalan disebabkan kurang pembacaan dan kurang latihan terutama soalan-soalan KBAT. Guru menghadapi dilema apabila topik soalan KBAT seringkali diajar sejak murid berada dalam Tingkatan Satu lagi dan murid masih lemah dalam menjawab soalan bentuk KBAT ini. Setiap kali peperiksaan, soalan KBAT pasti gagal dijawab oleh murid. Melihat situasi murid yang tidak dapat menguasai kemahiran menjawab soalan KBAT dalam Kertas 2 Sejarah, maka guru telah mengambil inisiatif ini untuk mengetengahkan kajian guru bagi membantu murid menjawab soalan dan menguasai kemahiran menulis jawapan soalan KBAT. Atas kesedaran ini, guru telah melakukan sesi intervensi bersama-sama 30 orang murid yang dikenal pasti lemah dalam mata pelajaran Sejarah. Melalui sesi ini, guru telah mengambil langkah proaktif untuk membangunkan alat inovasi yang diberi nama ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. Topik Sejarah Tingkatan 4 dipilih kerana topik ini berkaitan dengan silibus murid-murid yang dipilih. Soalan (c) bagi bahagian struktur dan esei menjadi tumpuan untuk menguji alat inovasi ini. 2.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan 30 orang murid Tingkatan 4 Emas SM ST Patrick, Tawau. Semua murid adalah kategori sederhana dan lemah dalam mata pelajaran Sejarah. Sebahagian murid ini mendapat gred rendah semasa Peperiksaan Pertengahan Tahun 2022. Seterusnya, kebanyakan murid masih kurang memahami teknik menjawab soalan KBAT dan kurang memberikan idea dalam menjawab soalan KBAT terutama dalam bahagian struktur dan bahagian esei. 3.0 FOKUS KAJIAN 3.1 Pernyataan Masalah Berdasarkan refleksi pengajaran, pengkaji mendapati sebilangan besar murid kelas 4 Emas ini masih tidak dapat menguasai kemahiran menulis jawapan soalan KBAT dengan baik walaupun pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Sebelum ini guru telah menggunakan pelbagai kaedah penerangan seperti meggunakan buku teks, power point, video dan sesi pembentangan tetapi masih dianggap kurang baik dan tidak dapat merangsang keinginan dan kemampuan murid-murid ini untuk menjawab soalan KBAT. Bagi mengatasi masalah ini, guru telah menggunakan satu alat bantu mengajar sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran yang membolehkan murid terlibat secara aktif sepenuhnya dan mampu menjawab soalan-soalan KBAT. Teknik ini ialah satu aktiviti menghasilkan dan
178 mengumpul soalan-soalan KBAT untuk memudahkan murid menjawab soalan KBAT Sejarah bagi mendapatkan markah yang baik dalam kertas peperiksaan mata pelajaran Sejarah. 3.2 Fokus Kajian Kajian ini memfokus kepada masalah menjawab soalan KBAT (soalan C untuk bahagian sturktur dan bahagian esei Kertas 2) Sejarah Tingkatan 4. Kaedah ini diharap dapat membantu mereka lulus dalam peperiksaan terutama SPM dan sekaligus dapat menanam semangat patriotik dan dapat mengasah kemahiran berfikir aras tinggi dengan mengaplikasi ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN Selepas kajian ini selesai dijalankan, diharap murid dapat mencapai objektif tersebut : 4.1 Objektif Umum Membantu murid untuk menjawab Kertas 2 Sejarah yang berkaitan dengan soalan KBAT dalam bahagian struktur dan esei topik Sejarah Tingkatan 4. 4.2 Objektif Khusus a) Meningkatkan tahap ingatan, pemahaman dan penguasaan murid dalam menjawab soalan KBAT b) Memudahkan murid menyusun dan mengumpul soalan serta jawapan KBAT untuk Bab 1 hingga Bab 10 Tingkatan 4. c) Menambah minat murid dalam mata pelajaran Sejarah. 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN 5.1 Tinjauan Masalah Sebelum memulakan kajian, tinjauan masalah yang dikenal pasti akan dijalankan bagi tujuan untuk memahami dengan lebih mendalam masalah tersebut. Tinjauan dilakukan dengan mengutip data latihan dan jawapan kertas peperiksaan bahagian berstruktur dan esei bagi mengesan peratus tahap kefahaman murid mengenai soalan KBAT. Latihan dan jawapan kertas peperiksaan ini juga diambil kira sebagai ujian pra. Berdasarkan pemerhatian semasa Peperiksaan Pertengahan Tahun 2022 dibuat didapati sebahagian besar murid tidak menjawab soalan KBAT dibahagian (c) sama ada pada soalan struktur atau esei. Pembacaan menggunakan buku teks juga dikatakan antara faktor murid cepat mengantuk dan bosan hingga murid
179 hilang fokus ketika proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah. Proses pelaksanaan kajian ini dijalankan dalam tempoh beberapa bulan dan dilaksanakan seperti dalam reka bentuk jadual di bawah. Jadual 1: Tindakan Kajian Bil Akti viti Tarikh Pelaksanaan 1. Membuat pemerhatian dan mengenal pasti masalah 13 Mei 2022 2. Menjalankan sesi intervensi 6 Jun 2022 3. Merancang tindakan 11 Julai 2022 4. Melaksanakan Ujian Pra 17 Ogos 2022 5. Menerangkan dan melaksanakan kaedah ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ Oktober hingga Disember 2022 6. Melaksanakan Ujian Pos 11 Januari 2023 7. Menjalankan soal selidik kepada pelajar 18 Januari 2023 8. Membuat analisis data dan refleksi 19 Januari 2023 9. Membuat laporan 25 Januari 2023 5.2 Analisis Tinjauan Masalah 5.2.1 Analisis Keputusan Ujian Pra Ujian pra merupakan soalan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2022 Tingkatan 4 yang mengandungi 4 soalan bahagian C struktur dan 5 soalan bahagian C esei (pilih 3 soalan sahaja). Keputusan ujian pra telah diambil untuk mengesan tahap pemahaman murid dalam menjawab soalan bentuk KBAT. Selepas menggunakan pelbagai kaedah seperti kaedah nyanyian, pembentangan kumpulan dan pengajaran berbentuk nota power point. Ujian pra ini dijalankan sebelum murid didedahkan dengan teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. Jadual 2 : Analisis Keputusan Ujian Pra KATEGORI MARKAH BAHAGIAN STRUKTUR (16 M) BAHAGIAN ESEI (24 M) JUMLAH ( 40 M ) JUMLAH 0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 BILANGAN 21 8 1 0 30 PERARUS 70 % 27 % 3 % 0 % 100 Berdasarkan keputusan ujian pra di atas, daripada 30 orang murid Tingkatan 4 Emas yang
180 mengambil tiada seorang murid pun yang mencatatkan markah 31- 40 untuk soalan KBAT bagi bahagian stuktur dan esei. Hanya seorang murid sahaja mencatatkan markah 21 - 30, lapan murid mencatatkan markah 11 - 20. Manakala, seramai 21 orang murid mendapat markah 0 -10. Gambar 1 : Kertas Jawapan Struktur Gambar 2 : Kertas Jawapan Esei Berdasarkan pemerhatian dan analisis menunjukkan bahawa kebanyakan murid Tingkatan 4 Emas mempunyai masalah untuk menjawab soalan berbentuk KBAT dalam bahagian struktur mahupun bahagian esei. Oleh itu, guru mengambil keputusan untuk melibatkan murid Tingkatan 4 Emas dalam kajian tindakan ini dengan menggunakan ABM ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ yang pada pendapat guru boleh meningkatkan kefahaman murid untuk menjawab soalan-soalan bentuk KBAT. 5.2 Tindakan Yang Dijalankan dan Pemerhatian Murid didedahkan dengan teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ selepas mengambil ujian pra. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, murid tidak menghadapi masalah memahami teknik mengingat yang diajar oleh guru. Murid berasa senang dan mampumenjawab soalan KBAT tanpa sebarang masalah. Selain teknik mengingat yang dipelajari oleh murid, ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ tersebut juga ada diselitkan nota ringkas, padat dan mudah difahami bagi setiap kronologi peristiwa. Melalui nota-nota ringkas ini murid dapat mengetahui lebih lanjut tentang corak soalan KBAT untuk bahagian struktur dan esei. Nota ringkas ini disediakan setelah guru membuat analisis terperinci berkaitan soalansoalan tahun lepas Kertas 2 Sejarah SPM. Setiap kandungan nota penting tersebut adalah jawapan kepada beberapa soalan yang pernah dikeluarkan dalam peperiksaan SPM. Perkara ini sangat penting bagi murid yang kurang minat membaca buku teks kerana setidak-tidaknya mereka mendapat bahan pembelajaran penting berkaitan soalan-soalan KBAT dalam Sejarah berbanding tidak membaca langsung. Motif utama agar murid mampu menjawab soalan KBAT Sejarah telah dibantu dengan adanya soalan dan jawapan yang berkaitan silibus Sejarah
181 Tingkatan 4. 5.3.1 Pelaksanaan Tindakan Berikut adalah langkah-langkah pelaksanaan tindakan pengenalan ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. Langkah 1 : Guru meminta murid menyediakan satu buku nota berukuran kecil setebal 100 hingga 200 muka surat. Gambar 3 : Buku Mini Sejarah Langkah 2 : Guru menyediakan contoh soalan dan jawapan KBAT Sejarah Tingkatan 4. Langkah 3 : Guru memberikan taklimat berkenaan cara melaksanakan dan menghasilkan ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ menggunakan buku nota kecil. Langkah ini penting untuk mendedahkan cara menghasilkan Buku Mini KBAT Sejarah yang lengkap. Langkah 4 : Guru memberikan masa kepada murid untuk berbincang dan memilih soalan serta jawapan untuk disalin dalam Buku Mini. Kaedah ini untuk membiasakan murid dengan soalan-soalan KBAT mengikut bab. Murid melaksanakan aktiviti menyalin soalan dan jawapan KBAT berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Semasa aktiviti dijalankan guru membuat pemerhatian dan memberi penerangan yang lebih terperinci kepada murid yang tidak faham cara pelaksanaan aktiviti ini.
182 Gambar 4 : Aktiviti Menyalin Soalan dan Jawapan KBAT Langkah 5 : Guru memilih beberapa murid tampil ke depan kelas lantas membentangkan soalan dan jawapan KBAT yang telah ditulis dalam buku nota kecil. Teknik ini dijalankan untuk memastikan murid mengingat contoh-contoh soalan dan jawapan KBAT. Gambar 5 : Aktiviti Pembentangan Hasil Catatan Langkah 6 : Selepas murid didedahkan dengan teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah, murid diuji sekali lagi dengan latihan berstruktur dan esei bagi meninjau kefahaman murid. Murid menduduki Peperiksaan Akhir Tahun 2022 yang dijalankan pada bulan Januari 2023. Kertas soalan ini telah dijadikan sebagai ujian pasca. Guru menyemak jawapan murid dan memungut data serta membuat analisis. Langkah 7 : Murid mampu menjawab soalan KBAT untuk bahagian struktur dan bahagian esei. Tahap penguasaan murid terhadap soalan KBAT semakin meningkat. Buktinya, berlaku peningkatan dalam jumlah murid yang lulus dalam mata pelajaran Sejarah dalam Peperiksaan Akhir Tahun.
183 Gambar 6 : Kertas Jawapan Struktur Dan Esei Ujian Pos 5.3.2 Perbandingan Keputusan Ujian Pra dengan Ujian Pos Ujian pasca dijalankan sebaik sahaja murid mengetahui teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. Berdasarkan pemerhatian, murid tidak mengambil masa yang lama untuk menjawab soalan. Keputusan ujian pasca menunjukkan peningkatan yang signifikan murid mampu menjawab hampir kesemua soalan KBAT dengan betul. Jadual berikut menunjukkan keputusan ujian pra dan pasca. Jadual 3 : Perbandingan Keputusan Ujian Pra Dengan Ujian Pasca KATEGORI MARKAH BAHAGIAN STRUKTUR (16 M) BAHAGIAN ESEI (24 M) JUMLAH ( 40 M ) JUMLAH 0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40 UJIAN PRA BILANGAN 21 8 1 0 30 PERARUS 70 % 27 % 3 % 0 % 100 UJIAN PASCA BILANGAN 10 8 9 3 30
184 PERATUS 33 % 27 % 30 % 10 % 100 Keputusan yang ditunjukkan dalam jadual menunjukkan peningkatan yang ketara apabila semua murid berjaya menjawab sekurang-kurangnya mendapat 10 markah daripada 40 peruntukan markah KBAT dalam Kelas 2. Bagi memastikan momentum murid kekal memahami teknik menjawab soalan KBAT, guru telah sekali lagi memberikan ujian yang sama beberapa hari selepas ujian pasca ini dijalankan. Hasil dapatan menunjukkan majoriti murid masih mengingati teknik yang telah dipelajari sebelum ini. Malah, 6 orang murid berjaya menjawab semua soalan dan mendapat markah sekurang-kurangnya 31 hingga 40 markah berbanding ujian pasca yang lalu. Keputusan ini sedikit sebanyak telah membantu dan meningkatkan keyakinan murid untuk menjawab dengan betul soalan KBAT untuk bahagian struktur dan esei. Gambar 7 : Aktiviti Menjawab Semula Soalan KBAT 5.3.3 Analisis Dapatan Soal Selidik Borang soal selidik telah diedarkan kepada murid bagi tujuan untuk mengetahui maklum balas murid terhadap alat bantu mengajar ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ ini. Murid hanya perlu menjawab ‘ya’ atau ‘tidak’ bagi setiap soalan yang diutarakan. Jadual berikut menunjukkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh guru bagi 30 orang murid Tingkatan 4 Emas yang telah disasarkan untuk mengambil ujian ini. Jadual 4: Peratus Perbandingan Jawapan Pelajar ‘Ya’ Dan ‘Tidak’ Mengenai Kemahiran Menjawab Soalan Kbat Sejarah BIL SOALAN YA TIDAK 1. Adakah anda suka nota yang menarik? 100% 0% 2. Adakah penggunaan ‘Buku Mini Sejarah KBAT’ membantu anda dalam menjawab soalan KBAT Sejarah. 100% 0%
185 3. Adakah penggunaan ‘Buku Mini Sejarah KBAT’ membantu anda menyusun idea untuk menjawab soalan KBAT Sejarah. 80% 20% 4. Adakah penggunaan ‘Buku Mini Sejarah KBAT’ membolehkan anda menguasai soalan KBAT mengikut bab dengan mudah, ringkas dan padat? 70% 30% 5. Adakah anda suka penggunaan ‘Buku Mini Sejarah KBAT’ 90% 10% Berdasarkan analisis tersebut, dapat disimpulkan bahawa kesemua murid bersetuju bahawa mereka suka akan nota yang menarik. Di samping itu, penggunaan ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ juga dapat membantu mereka menyusun soalan dan jawapan KBAT mengikut bab. Kebanyakan murid (90%) juga bersetuju bahawa mereka dapat mengingati contoh soalan KBAT beserta jawapan. Perkara ini terbukti bahawa terdapat maklum balas daripada murid menyatakan bahawa mereka lebih mengingati secara teknik buku nota kecil berbanding hanya membaca nota. Namun segelintir daripada murid ini juga merasakan penggunaan teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ masih tidak boleh membantu mereka 100% untuk menjawab soalan struktur dan esei. Walau bagaimanapun, majoriti murid (90%) bersetuju bahawa mereka suka akan penggunaan teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ sebagai medium pengajaran Sejarah di dalam kelas. 6.0 REFLEKSI KAJIAN 6.1 Refleksi kajian terhadap murid Semasa teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ diperkenalkan kepada murid, mereka berasa teruja mempelajari teknik ini kerana teknik ini merupakan perkara baharu bagi mereka. Guru mendapati mereka lebih fokus dan memberi tumpuan sepenuhnya terhadap teknik yang disampaikan. Murid juga turut memberi respons dan menunjukkan minat untuk mengetahui maklumat yang ingin diterjemahkan dalam bentuk buku kecil yang mudah untuk dibawa ke mana-mana. Dengan adanya nota-nota ringkas dan kata kunci sesuai yang disertakan dalam teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ dapat membantu murid memahami apa yang cuba disampaikan dalam setiap soalan KBAT mengikut bab. 6.1 Refleksi kajian terhadap guru 6.2.1 Penilaian Pencapaian Murid Secara keseluruhannya, guru mendapati bahawa murid menunjukkan minat untuk mempelajari Sejarah dengan menggunakan teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’. Murid telah menunjukkan keyakinan dan kesungguhan untuk menjawab soalan-soalan KBAT bahagian struktur dan esei berbanding sebelumnya. Hasil dapatan daripada jawapan murid menunjukkan bahawa 100% murid dapat menjawab soalan-soalan struktur dengan betul (sekurang-kurangnya 10 daripada 12 markah struktur dan esei dijawab betul). Peningkatan ini jelas menunjukkan bahawa murid mudah menjawab soalan KBAT dengan hanya menggunakan ‘Buku Mini KBAT Sejarah’.
186 Hasil dapatan ini telah melangkaui jangkaan awal guru terhadap kumpulan murid Tingkatan 4 Emas kerana guru tidak meletakkan harapan yang tinggi kepada murid. Lebih membanggakan apabila terdapat 4 orang murid telah mendapat markah antara 31 hingga 40 markah setelah ujian pasca dijalankan. Ujian yang dilakukan selepas ujian pasca (selang seminggu) bertujuan untuk melihat jika murid-murid ini hanya mengingat untuk ‘jangka masa pendek’ sahaja. Ternyata murid masih mengingat apa yang dipelajari seminggu yang lalu kerana kebiasaannya murid akan mudah lupa topik yang dipelajari pada selang seminggu. Walaupun tidak dapat dinyatakan dengan jelas korelasi antara teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ dan peningkatan prestasi mata pelajaran Sejarah, medium yang digunapakai ini sekurang-kurangnya dapat membantu murid dalam mengingati soalan KBAT Sejarah dan mengubah persepsi mereka ke arah yang positif terhadap mata pelajaran ini. 6.2.2 Rumusan Pemerhatian Secara keseluruhannya, teknik ‘Buku Mini KBAT Sejarah’ merupakan satu alternatif lain untuk guru-guru menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan kepada murid terutamanya yang tidak suka membaca nota, sukar mengingati fakta dan lemah dalam mata pelajaran Sejarah terutama soalan KBAT dalam bahagian struktur dan esei. Di samping itu, teknik ini memudahkan murid untuk menjawab soalan KBAT dengan lebih mudah tanpa cuba menghafal nota yang panjang dan berjela-jela. Perkara ini juga sekaligus mengubah sikap mereka terhadap mata pelajaran ini dan dapat menanam semangat patriotik dalam diri mereka. 7.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA Bahan bantu mengajar ini dapat disebarkan kepada semua murid tanpa mengira umur, bangsa bagi menanam semangat patriotik dalam kalangan murid. Teknik mengingati ini juga boleh digunapakai dalam buku-buku rujukan Sejarah. Teknik ini juga boleh diperluaskan untuk mata pelajaran lain seperti Sains. Selain itu, penggunaan bahan ini dalam versi bahasa Inggeris, bahasa Cina juga boleh digunakan untuk murid yang menggunakan bahasa Inggeris dan bahasa Cina sebagai bahasa pengantar mereka.
187 RUJUKAN Anuar Ahmad, Siti Haishah Abdul Rahman dan Nur Atiqah T. Abdullah. (2009). Tahap Keupayaan Pengajaran Guru Sejarah dan Hubungannya dengan Pencapaian Murid di Sekolah Berprestasi Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia 34 (1)(2009): 53-66. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1990). Sukatan Pelajaran Sejarah Menengah Atas. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum. Lee Bih Ni. (2013). ICT dan Pengajaran-Pembelajaran Sejarah di Sekolah. Seminar Pendidikan Sejarah dan Geografi 2013 UMS, 29-30 Ogos 2013: 106-115. Noraizan Hamzah @ Daud. (2008). Persepsi Pelajar terhadap Penggunaan Buku Teks Sejarah. Tesis Sarjana Pendidikan. fakulti Pendidikan, Universiti kebangsaan Malaysia Shahabuddin Hashim & Rohizani Yaakub. (2004). Psikologi pembelajaran & personaliti. Shah Alam: PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd. Tor Geok Hwa. (2004). Masalah Pembelajaran Sejarah: Satu Kajian Tindakan. Project Report. Universiti Utara Malaysia, Sintok. Zahara Aziz. (2007). Kajian tinjauan guru-guru Sejarah menerapkan kemahiran pemikiran Sejarah kepada para pelajar. Jurnal Pendidikan: 119-137
188 TEKNIK BURGERMBIRA DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGHASILKAN PERENGGAN ISI KARANGAN YANG LENGKAP SARINA BINTI KAMRING Sekolah Menengah St. Patrick,Peti Surat 124, 91007 Tawau, Sabah, Malaysia [email protected] ABSTRAK Kajian ini adalah untuk membantu murid menghasilkan perenggan isi karangan yang lengkap. Penulisan karangan merupakan kemahiran yang paling utama dari aspek kemahiran menulis. Kemahiran menulis perenggan isi karangan merupakan aspek utama untuk menterjemahkan kebolehan kemahiran menulis setiap murid. Murid yang mampu menghasilkan perenggan isi yang lengkap menunjukkan tahap penguasaan yang baik dalam kemahiran berbahasa dan seterusnya memperoleh markah yang baik dalam kertas 1. Pencapaian yang tinggi dalam karangan mempengaruhi gred yang akan diperolehi murid. Namun begitu, kebanyakan murid tidak berkebolehan menghasilkan perenggan isi yang baik dan lengkap. Kebanyakan murid menulis perenggan isi hanya dua baris ayat sahaja ataupun perenggan isi pertama dan kedua dapat dihasilkan sekitar enam hingga 10 ayat tetapi akan beransur kurang pada perenggan berikutnya. Terdapat beberapa cabaran dihadapi dalam pelaksanaannya kerana telah menjadi kebiasaan murid menulis ayat majmuk dengan mencapur adukkan ayat isi, ayat huraian dan ayat contoh sekaligus dalam 1 ayat. Kumpulan sasaran yang dipilih dalam kajian ini seramai 14 orangmurid dari kelas 4 Jed SM St Patrick Tawau. Tinjauan awal pemerhatian mendapati 14 orang murid ini tidak menguasai kemahiran menulis karangan walaupun boleh membina ayat dengan baik, kecenderungan mereka menulis ayat yang bercampur aduk. Pelaksanaan kajian menggunakan teknik ini bermula apabila karangan yang dihasilkan oleh murid tidak menepati kehendak yang sepatutnya. Oleh itu, instrumen yang digunakan untuk menguji keberkesanan teknik Burgermbira ini adalah lembaran tugasan, serta keputusan ujian pra dan pasca. Dapatan kajian dibincangkan melalui pemerhatian dan bertulis. Usaha ini penting dalam memperkasakan lagi kemahiran menulis pada peringkat sekolah menengah. Kata kunci: Kemahiran Menulis dan Teknik Burgermbira 1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU Tidak dapat dinafikan bahawa PDPR memberi kesan yang sangat ketara terhadap keupayaan berbahasa terutama dalam kemahiran menulis. Selain kurang ketangkasan menulis murid juga mengalami masalah dalam mengembangkan isi. Sehubungan itu, murid perlu dibimbing secara berstruktur dan bukannya mengharapkan semata-mata pada ilham yang hadir dalam pemikiran murid semasa
189 mengarang. Murid perlu diberi panduan yang berstruktur agar dapat memandu murid memberikan serta menyusun idea secara tersusun dan terurus dengan baik. Hal ini agar dapat memberikan panduan kepada murid dan akan diterjemahkan semasa pentaksiran secara formatif dan sumatif dilaksanakan kepada murid . 2.0 KUMPULAN SASARAN Kajian ini lebih berfokus kepada murid Tingkatan 4 Jed di Sekolah SM St Patrick Tawau, yang berjumlah 14 orang murid yang bermasalah dalam penulisan karangan. Komposisi murid terdiri daripada 10 orang murid lelaki dan 4 orang murid perempuan. 3.0 FOKUS KAJIAN Berdasarkan pemerhatian saya dan hasil tulisan murid, mereka tidak mampu menulis perenggan isi dengan lengkap dan terurus. Keadaan ini menunjukkan bahawa mereka tidak menguasai kemahiran mengarang dan mengembangkan isi karangan. Kegagalan menulis karangan dengan baik, boleh menjejaskan pencapaian tahap kemahiran menulis murid dalam menghasilkan karangan yang bermutu. Oleh itu, kajian ini memberi lebih tumpuan kepada bagaimana cara murid untuk menyusun atur idea dan mengembangkan isi. Oleh yang demikian, murid didedahkan dengan ‘Teknik Burgermbira’ untuk mengalakkan murid terlibat secara aktif melalui aktiviti pembentangan. Hal ini, akan membantu murid belajar dengan lebih efisien, Teknik ini juga dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan sekaligus meningkatkan pencapaian pembelajaran murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Teknik ini juga dapat membantu guru melaksanakan pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis dalam bilik darjah dengan berkesan dan membuat tindakan susulan. 4.0 OBJEKTIF KAJIAN 4.1 Objektif Umum Tujuan yang disasarkan dalam kajian ini adalah meningkatkan tahap penguasaan kemahiran penulisan perengan isi karangan Bahasa Melayu bagi 14 orang murid 4 Jed. 4.2 Objektif Khusus Untuk menarik minat murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pembelajaran. Untuk merangsang motivasi murid terhadap penulisan karangan.
190 Tujuan isu/Masalah yang hendak dikaji. Tarikh: 26/4/2022 Perancangan Tindakan Tarikh: 18/5/2022 Pelaksanaan Tindakan Tarikh: 29/6/2022 Pemerhatian /Penilaian Tindakan Tarikh: 20/8/2022 5.0 PELAKSANAAN KAJIAN Saya memilih Teknik Burgermbira bagi menggalakkan penglibatan yang aktif murid agar mampu mengikuti pembelajaran secara berterusan dengan ceria dan bersemangat. Teknik Burgermbira lebih sesuai dilaksanakan ketika aktiviti perbincangan kumpulan dan pembentangan. Teknik Burgermbira adalah bahan bantu mengajar iaitu bahan pengurusan grafik dalam bentuk kertas edaran. Terdapat dua bahan pengurusan grafik iaitu Burgermbira Induk dan Burgermbira Mini. Pengurusan grafik Burgermbira Induk disediakan kepada setiap kumpulan untuk mencatat hasil perbincangan kumpulan. Setiap kumpulan hanya diberikan 1 sahaja helaian pengurusan grafik Burgermbira Induk. Manakala, Burgermbira Mini disediakan untuk mencatat hasil dapatan pembentangan kumpulan lain. Grafik Burgermbira Mini akan diberikan kepada setiap murid. Hal ini bagi memudahkan murid mencatat dapatan daripada pembentangan kumpulan lain dan mengelakkan daripada sesi pembentangan berlangsung sehala sahaja tanpa penglibatan daripada murid yang mendengar. Seringkali berlaku situasi pembentang ‘syok sendiri’ membentang di hadapan tetapi pendengar ‘mengkhayal’ tanpa mencatat sebarang maklumat dan berlaku sesi pembentangan tidak memberikan impak positif bagi pihak pendengar. Burgermbira Mini juga boleh dijadikan sebagai bahan rujukan utama ketika memulakan penulisan karangan kelak yang kebiasaannya akan disiapkan di rumah. Pelaksanaan kajian ini dijalankan setiap kali sesi Pengajaran dan Pembelajaran kemahiran menulis selama dua puluh minggu. Proses pelaksanaan kajian ini dijalankan dalam tempoh 20 minggu dan dilaksanakan seperti reka bentuk rajah 1. Rajah 1: Peringkat-peringkat Kajian Refleksi. Tarikh: 21/9/2022
191 5.1 TINJAUAN MASALAH Berdasarkan pemerhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran aktiviti kemahiran menulis refleksi pembelajaran, saya mendapati murid kurang berkemahiran menghasilkan penulisan perenggan isi dengan betul. Murid hanya mampu menulis dua hingga tiga ayat sahaja dalam satu perenggan isi. Tambahan pula ayat yang dihasilkan oleh murid bercampur aduk dalam satu ayat. Ayat isi bercampur dengan ayat huraian dan ayat contoh menyebabkan ayat majmuk yang dihasilkan kadang kala tidak gramatis. Murid juga mudah kehabisan idea setelah membina dua ayat yang bercampur aduk tersebut sehingga menyebabkan jumlah perkataan dalam karangan sering kali tidak mencukupi, hanya dalam lingkungan 150 hingga 200 patah perkataan sahaja untuk karangan Bahagian B. Murid juga sering mengeluh setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran kemahiran menulis kerana tidak mampu mengarang dengan baik. Semasa sesi perbincangan kumpulan dan pembentangan pula, murid sering tidak menggunakan masa sewajarnya, sesi pembentangan menjadi sesi santai yang tidak memberi sebarang input secara optimum. Apabila diminta untuk mula mengarang secara individu, murid akan hilang arah dan sering gagal menghasilkan penulisan yang betul. Gambar 1: Perenggan Isi Murid (Dua Isi dalam Satu Perenggan + Ayat Contoh) Gambar 2: Perenggan Isi Karangan Murid semasa Pra ujian (Satu Ayat Sahaja)
192 Gambar 3 : Perenggan Isi Karangan Murid semasa Pra ujian ( Satu Ayat Sahaja - Ayat Isi + Contoh + Huraian ) Gambar 4 : Perenggan Isi Karangan Murid semasa Pra ujian ( Satu Ayat - Ayat Isi + Contoh + Huraian ) Oleh itu, saya menggunakan cara lain iaitu Teknik Burgermbira yang mempunyai unsur pembelajaran berpandu dan menyeronokkan dengan pengurusan grafik yang boleh menarik minat dan menonjolkan kreativiti murid. Mekanisme yang saya gunakan untuk meninjau masalah tersebut terdiri daripada borang perekodan PBD, pemerhatian di dalam kelas dan analisis keputusan ujian pra dan pasca. 5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH Beberapa langkah telah diambil bagi mendapatkan suatu persepsi yang lebih jelas tentang masalah yang dikaji. Tinjauan masalah yang diperolehi daripada hasil pemerhatian dan keputusan analisis Penilaian Bilik Darjah bagi Semester 1. Daripada seramai 40 orang murid yang dinilai hanya 26 orang murid memperolehi tahap 3 dan tahap 4. Manakala selebihnya mendapat tahap 2 sahaja. Analisis keputusan seperti Jadual 1 di bawah: Jadual 1: Analisis Markah Ujian Pra Tahap Semester Satu Bilangan (orang) Peratus (%) TP 6 0 0
193 TP 5 0 0 TP 4 0 0 TP 3 0 0 TP 2 14 100 TP 1 0 0 Jumlah 14 100 Berdasarkan tinjauan ini, guru mengambil kira semua faktor untuk menentukan aplikasi pembelajaran dalam talian yang akan diguna pakai pada Semester Dua. Semua masalah ini perlu diteliti agar murid-murid dapat menghasilkan penulisan perenggan isi dengan berkesan. Setelah membuat penelitian, guru menetapkan untuk menggunakan Teknik Burgermbira yang merangkumi jalan penyelesaian kepada semua masalah murid. 5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN DAN PEMERHATIAN Setelah analisis keputusan dan penilaian refleksi pembelajaran dilakukan tindakan yang saya ambil adalah memberi pendedahan kepada murid tentang Teknik Burgermbira. Teknik ini dapat membantu murid untuk terlibat aktif dalam sesi perbincangan kumpulan dan sesi pembentangan kemahiran menulis terutamanya penulisan karangan. Di samping Tahap Semester Satu Bilangan (orang) Peratus (%) Ayat isi Ayat Huraian Ayat Contoh Ayat Kesan Ayat Penegas ( dalam ayat berasingan ) 0 0 Ayat isi Ayat Huraian Ayat Contoh Ayat Penegas ( dalam ayat berasingan ) 0 0 Ayat Isi + Ayat Contoh (dalam 1 ayat sahaja) 2 14 Ayat Isi +Huraian (dalam 1 ayat sahaja) 4 29 Ayat Isi+Ayat Huraian+Ayat Contoh (dalam 1 ayat sahaja) 8 57 Jumlah 14 100
194 itu, murid boleh memperoleh panduan lengkap perkara yang perlu ada dalam setiap perenggan isi. Hal ini memberi panduan kepada murid untuk menulis perenggan isi. Namun idea hendaklah dibincangkan dalam kumpulan atau pun daripada idea murid sendiri. Semua bahan pengurusan grafik disediakan oleh guru. 5.3.1 Contoh pelaksanaan adalah seperti di bawah: Langkah 1: Guru menyediakan Lembaran Pengurusan Grafik Burgermbira Induk dan Lembaran Pengurusan Grafik Burgermbira Mini. Gambar 5 : Pengurusan Grafik Burgermbira Induk Gambar 6 : Pengurusan Grafik Burgermbira Mini
195 LANGKAH 2 Guru memberi penerangan perkara yang perlu dilakukan oleh murid dan maklumat yang perlu ditulis di dalam ruangan lapisan burger tersebut. Guru meminta murid membentuk kumpulan seramai tiga hingga empat orang satu kumpulan. Guru memberikan tajuk karangan, murid diminta mencari satu isi karangan bagi setiap kumpulan kemudian mencatat pada papan putih. Hal ini dilakukan bagi guru memastikan isi yang dipilih oleh murid relevan dengan tajuk dan supaya isi yang dibincangkan oleh setiap kumpulan tidak bertindan dengan isi kumpulan lain. Guru mengedarkan Lembaran Pengurusan Grafik kepada setiap kumpulan. Gambar 7 : Murid Diberikan Lembaran Pengurusan Grafik Burgermbira Induk LANGKAH 3 Murid berbincang dalam kumpulan dengan memenuhkan ruangan lapisan burger tersebut dengan maklumat yang diperlukan.
196 Gambar 8 : Perbincangan dalam Kumpulan (Mengisi Ruangan Lapisan Burger dengan Maklumat yang Diperlukan) LANGKAH 4 Murid membentangkan hasil dapatan mereka melalui perbincangan kumpulan. Gambar 9 : Wakil Kumpulan Membentangkan Hasil Dapatan Perbincangan.
197 Murid lain masing-masing mencatat maklumat yang diperoleh semasa sesi pembentangan. Murid menyiapkan tugasan penulisan karangan lengkap di rumah dengan berpandukan maklumat yang dicatat pada pengurusan grafik ‘Burgermbira Mini’. Gambar 10: Keceriaan Terserlah Pada Wajah Murid-Murid Semasa Sesi Perbincangan Kumpulan Gambar 11 : Antara Hasil Kerja Kumpulan Murid