241 ๑.๓.สังคม ๑๓
242 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๑.๓ ๑. ให้นักเรียนเขียนคำคล้องจอง ๓ พยางค์ที่มีเสียงสัมผัสกัน และต้องเป็นคำ ที่มีความหมาย โดยพยางค์หลังมีเสียงสัมผัสรับกับพยางค์แรกของคำต่อไป ตัวอย่าง จุรินทรีย์ ปีระกา สาแก่ใจ ไปไหนกัน ทันสมัย ไหวพริบดี มีมากมาย ไอยรา นาฬิกา ผ้าสไบ ไหปลาร้า ชานมเย็น ๑.๑.สวัสดี ๑.๒. เสื้อกันฝน ๑.๓. ชายทะเล ๑.๔. ปูเฉฉวน ๑.๕.สับปะรด ๑๔
243 ๒. ให้นักเรียนเขียนคำคล้องจอง ๔ พยางค์ที่มีเสียงสัมผัสกัน และต้องเป็นคำ ที่มีความหมาย โดยพยางค์หลังมีเสียงสัมผัสรับกับพยางค์แรกของคำต่อไป ตัวอย่าง ขนมขบเขี้ยว เลี้ยวไปทางขวา วัวใครในทุ่ง ลุงเก็บลำไย ยายดีปรีชา พาไปหาหมอ พอใจที่มี สีแดงบานเย็น ๒.๑. ข้าวเหนียวมะม่วง ๒.๒. รวงข้าวสีทอง ๒.๓. สับปะรดหวาน ๒.๔. ป่าใหญ่ไพรศาล ๒.๕. พักผ่อนหย่อนใจ ๑๕
244 แบบฝึกทักษะการแต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๒ เรื่อง คล่องสัมผัส สำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ ๕ ๑๖
245
246 แบบฝึกทักษะที่ ๒.๑ ๑. ให้นักเรียนขีดเส้นโยงสัมผัสสระต่อไปนี้ให้ถูกต้อง ตัวอย่าง แสงเหนือ หน้าหนาว เกลือแกง พราวแสง ๑. ปักชำ เพื่อนรัก หน้าเศร้า ข้างหลัง ๒. มะม่วง สวยงาม ถามหา งอกเงย ๓. ใยดี หัวใจ ยายมี กระดาษ ๔. ไฟแดง ผักบุ้ง พุ่งเหลน โหลงเหลง ๑๘
247 ๕. สวยงาม คุณครู หมั่นเพียร ปลูกฝัง ๖. สามสี รถไฟ ไต่ราง ข้างหน้า ๗. เกื้อกูล ผีเสื้อ ดักแด้ หนอนไหม ๘. สะพาย กระเป๋า เข้าใจ ว้าวสวย ๙. จุ้นจ้าน จิ้มจุ่ม วุ้นเส้น ลุ่มน้ำ ๑๐. อุดรู บุรุษ ผู้ชาย ผู้หญิง ๑๙
248 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๒.๒ ๑. ให้นักเรียนขีดเส้นใต้คำที่มีสัมผัสสระต่างวรรคกัน จากบทร้อยกรอง ต่อไปนี้ พร้อมทั้งยกคำคู่สัมผัสมาเติมลงในช่องว่าง ตัวอย่าง วิชาเหมือนสินค้า อันมีค่าอยู่เมืองไกล ต้องยากลำบากไป จึงจะได้สินค้ามา สัมผัสสระคือ ค้า-ค่า, ไกล-ไป ๑.๑. เลียงผาอยู่ภูเขา หนวดพรายเพราเขาแปล้ปลาย รูปร่างอย่างแพะหมาย ขนเหม็นสาบหยาบเหมือนกัน (เจ้าฟ้าธรรมธิเบศร์ ไชยเชษฐสุริยวงศ์) คำสัมผัสสระคือ ๑.๒. พฤษภกาสร อีกกุญชรอันปลดปลง โททนต์เสน่ห์คง สำคัญหมายในกายมี (สมเด็จพระมหาสมณเจ้า กรมพระปรมานุชิตชิโนรส) คำสัมผัสสระคือ ๒๐
249 ๑.๓. ขึ้นกกตกทุกข์ยาก แสนลำบากจากเวียงไชย มันเผือกเลือกเผาไฟ กินผลไม้ได้เป็นแรง (กาพย์พระไชยสุริยา) คำสัมผัสสระคือ ๑.๔. ฟังใดได้รู้เรื่อง ก็ปราดเปรื่องปรีชาชาญ เปรียบสิ้นชินน้ำตาล รู้รสหวานซาบซ่านใน (ชิต บุรทัต) คำสัมผัสสระคือ ๑.๕. เรื่อยเรื่อยมาเรียงเรียง นกบินเฉียงไปทั้งหมู่ ตัวเดียวมาพลัดคู่ เหมือนพี่อยู่ผู้เดียวดาย (เจ้าฟ้าธรรมธิเบศร์ ไชยเชษฐสุริยวงศ์) คำสัมผัสสระคือ ๒๑
250 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๒.๓ ๑. ให้นักเรียนขีดโยงคำที่มีเสียงสัมผัสอักษร ตัวอย่าง ไม้ ควร แดด สาย กาก ม้า แต่ง น้ำ รัก พัก คน กด พิง บิน หน้า ตอน บ่าย ดื่ม เสื้อ ร้าน กรอบ ขวด ขน แก้ว ๒๒
251 แบบฝึกทักษะการแต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๓ เรื่อง เก่งกาพย์(ยานี๑๑) สำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ ๕ ๒๓
252
253 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓.๑ ๑. ให้นักเรียนเรียงข้อความที่กำหนดให้เป็นกาพย์ยานี ๑๑ โรงเรียนแสนน่าอยู่ พวกเราควรศึกษาไว้ ในโรงเรียนอันแสนสวย ย่อมเป็นศรีของโรงเรียน แหล่งความรู้อันมากมี เพื่อส่งต่อรุ่นถัดไป มุ่งมั่นตั้งใจเรียน เราต้องช่วยเหลียว มอง นักเรียนแต่งกายดี ให้ดูมีความสวย แหล่งปัญญาอันพากเพียร รักษาของช่วยกันด้วย เพื่อส่งต่อรุ่นถัดไป ๒๕
254 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓.๒ ๑. ให้นักเรียนเลือกคำที่กำหนดให้เขียนลงในช่องว่าง โดยให้สัมผัสถูกต้อง และมีใจความสัมพันธ์กัน อันว่าที่แห่งนี้ ล้วนมากมีการ เป็นแหล่งที่สร้าง ให้ผู้คนล้วนกำลัง สร้างชาติให้ แสนประเสริฐด้วยความ ยิ่งใหญ่ด้วย สิ่งนั้นนามว่าโรงเรียน งาน ศึกษา ดีเยี่ยม พากเพียร พลัง สายธาร ความรู้ หวัง มา ล้ำเลิศ ๒๖
255 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓.๓ ๑. ให้นักเรียนสังเกตภาพที่กำหนดให้แล้วแต่งเป็นกาพย์ยานี ๑๑ ให้ถูกต้อง จำนวน ๒ บท ชื่อเรื่อง แบบทดสอบหลังเรียน ๒๗
256 คำชี้แจง ๑.แบบทดสอบฉบับบนี้เป็นแบบทดสอบปรนัยแบบเลือกตอบ ๔ ตัวเลือก จำนวน ๑๐ ข้อ ๒. ให้นักเรียนเลือกคำตอบที่ถูกที่สุดเพียงคำตอบเดียว โดยทำเครื่องหมาย X ลงในกระดาษคำตอบ ๑. กาพย์ยานี ๑๑ จำนวน ๑ บทมีกี่คำ ก. ๑๑ คำ ข. ๒๑ คำ ค. ๒๒ คำ ง. ๑๒ คำ ๒. ข้อใดควรเป็นวรรคหลังของกาพย์ยานี ๑๑ ก. น้ำขึ้นให้รีบตัก ข. แกงส้มชะอมปลาทอด ค. รู้รักสามัคคี ง. เข็ญครกขึ้นภูเขา ๓. กาพย์ยานี ๑๑ มีข้อบังคับจำนวนคำตามข้อใด ก. วรรคหน้า ๕ คำ วรรคหลัง ๖ คำ ข. วรรคหน้า ๖ คำ วรรคหลัง ๕ คำ ค. วรรคหน้า ๖ คำ วรรคหลัง ๗ คำ ง. วรรคหน้า ๖ คำ วรรคหลัง ๖ คำ ๔. ข้อใดกล่าวถูกต้องเกี่ยวกับกาพย์ยานี ๑๑ ได้ถูกต้อง ก. ๑ บาท มี ๑๑ คำ ข. ๑ บท มี ๑๑ คำ ค. ๑ วรรค มี ๑๑ คำ ง. ๑ คณะ มี ๑๑ คำ ๒๘
257 ใช้บทร้อยกรองต่อไปนี้ตอบคำถามข้อที่ ๕-๗ ๕. กาพย์ยานี ๑๑ ข้างต้น ประกอบไปด้วยกี่บาท ก. ๔ บาท ข. ๒ บาท ค. ๓ บาท ง. ๑ บาท ๖. กาพย์ยานี ๑๑ ข้างต้นประกอบไปด้วยกี่วรรค ก. ๖ วรรค ข. ๗ วรรค ค. ๘ วรรค ง. ๙ วรรค ๗. กาพย์ยานี ๑๑ ข้างต้นประกอบไปด้วยกี่บท ก. ๑ บท ข. ๒ บท ค. ๓ บท ง. ๔ บท ๘. เติมข้อความลงในช่องว่างเพื่อให้กาพย์ยานี ๑๑ ต่อไปนี้สมบูรณ์ที่สุด “ชีวิตที่เป็นอยู่ เราควรรู้สิ่งรอบข้าง .................................... จะนำพาความสำเร็จ” ก. สองมือก้อมลงกราบ ข. สองมือที่เราสร้าง ค. หลายชาติต่างภาษา ง. สร้างสิ่งใดให้ดี เพราะครูผู้นำทาง ใช่เรือจ้างรับเงินตรา พุ่มพานจึงนำมา กราบบูชาพระคุณครู หญ้าแพรกแทรกดอกไม้พร้อมมาลัยอันงามหรู เข็มดอกออกช่อชู จากจิตหนูผู้รู้คุณ อ.ภาทิพ ศรีสุทธิ์ ๒๙
258 ๙. ควรเติมคำกลุ่มใดลง จึงจะทำให้คำประพันธ์ที่กำหนดให้สมบูรณ์ “ภาษาคือตัวกลาง ..................................... เราควรรักษาไว้ ให้คนไทยได้ศึกษา” ก. พลางศึกษาพาบรรจบ ข. นั่งนึกพบประสบผล ค. อักษรไทยใช้เขียนอ่าน ง. ที่จะสร้างความเข้าใจ ๑๐. ข้อใดควรเป็นวรรคหน้าของกาพย์ยานี ๑๑ ก. โรงเรียนของเราสีขาว ข. เงาะโรงเรียนเปลือกสีแดง ค. ถ้วยเซรามิกตราไก่ ง. พานบายศรีสู่ขวัญ ๓๐
259 กระดาษคำตอบ : แบบทดสอบหลังเรียน คำชี้แจง : ให้นักเรียนทำเครื่องหมายกากบาทลงในกระดาษคำตอบ โดยเลือก คำตอบที่ถูกต้องที่สุดเพียงข้อเดียว (ข้อละ ๑ คะแนน) ตัวอย่าง ข้อ ก ข ค ง ๐๑ X แบบทดสอบหลังเรียน ข้อ ก ข ค ง ๑ ๒ ๓ ๔ ๕ ๖ ๗ ๘ ๙ ๑๐ ๓๑
260 บรรณานุกรม กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๕๑). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑. กรุงเทพฯ : ชุมนุมการสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. ฐะปะนีย์ นาครทรรพ. (๒๕๓๖). ฉันทลักษณ์ไทย. (เล่ม ๑๗). กรุงเทพ : มูลนิธิโครงการสารานุกรมไทยสำหรับเยาวชน โดย พระ ราชประสงค์ในพระบาทสมเด็จพระบรมชนกาธิเบศร มหาภูมิพลอดุลยเดช มหาราช บรมนาถบพิตร. ภาทิพ ศรีสุทธิ์. (๒๕๖๕). ฉันทลักษณ์ กาพย์ยานี ๑๑. https://www.trueplookpanya.com/learning/detail/30485. คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, สำนักงาน. กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๖๓). หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุดภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๕. (พิมพ์ครั้งที่ ๑๕). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ สกสค.ลาดพร้าว. คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, สำนักงาน. กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๕๔). หนังสือเรียน รายวิชาพื้นฐาน ภาษาไทย ชุดภาษาเพื่อชีวิต วรรณคดีลำนำ ชั้นประถมศึกษาปีที่ ๔. (พิมพ์ครั้งที่ ๓). กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์ สกสค.ลาดพร้าว. ๓๒
261 ภาคผนวก ๓๓
262 เฉลยคำตอบ แบบทดสอบก่อนเรียน ข้อ ก ข ค ง ๑ X ๒ X ๓ X ๔ X ๕ X ๖ X ๗ X ๘ X ๙ X ๑๐ X ๓๔
263 เฉลยคำตอบ แบบทดสอบหลังเรียน ข้อ ก ข ค ง ๑ X ๒ X ๓ X ๔ X ๕ X ๖ X ๗ X ๘ X ๙ X ๑๐ X ๓๕
264 เฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๑.๑ อยู่ในดุลยพินิจของครูผู้สอน เฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๑.๒ อยู่ในดุลยพินิจของครูผู้สอน เฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๑.๓ อยู่ในดุลยพินิจของครูผู้สอน ๓๖
265 เฉลยแบบฝึกทักษะที่ ๒.๑ ๑. ให้นักเรียนขีดเส้นโยงสัมผัสสระต่อไปนี้ให้ถูกต้อง ตัวอย่าง แสงเหนือ หน้าหนาว เกลือแกง พราวแสง ๑. ปักชำ เพื่อนรัก หน้าเศร้า ข้างหลัง ๒. มะม่วง สวยงาม ถามหา งอกเงย ๓. ใยดี หัวใจ ยายมี กระดาษ ๔. ไฟแดง ผักบุ้ง พุ่งเหลน โหลงเหลง ๓๗
266 ๕. สวยงาม คุณครู หมั่นเพียร ปลูกฝัง ๖. สามสี รถไฟ ไต่ราง ข้างหน้า ๗. เกื้อกูล ผีเสื้อ ดักแด้ หนอนไหม ๘. สะพาย กระเป๋า เข้าใจ ว้าวสวย ๙. จุ้นจ้าน จิ้มจุ่ม วุ้นเส้น ลุ่มน้ำ ๑๐. อุดรู บุรุษ ผู้ชาย ผู้หญิง ๓๘
267 เฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๒.๒ ๒. ให้นักเรียนขีดเส้นใต้คำที่มีสัมผัสสระต่างวรรคกัน จากบทร้อยกรอง ต่อไปนี้ พร้อมทั้งยกคำคู่สัมผัสมาเติมลงในช่องว่าง ตัวอย่าง วิชาเหมือนสินค้า อันมีค่าอยู่เมืองไกล ต้องยากลำบากไป จึงจะได้สินค้ามา สัมผัสสระคือ ค้า-ค่า, ไกล-ไป ๑.๖. เลียงผาอยู่ภูเขา หนวดพรายเพราเขาแปล้ปลาย รูปร่างอย่างแพะหมาย ขนเหม็นสาบหยาบเหมือนกัน (เจ้าฟ้าธรรมธิเบศร์ ไชยเชษฐสุริยวงศ์) คำสัมผัสสระคือ เขา-เพรา, ปลาย-หมาย ๑.๗. พฤษภกาสร อีกกุญชรอันปลดปลง โททนต์เสน่ห์คง สำคัญหมายในกายมี (สมเด็จพระมหาสมณเจ้า กรมพระปรมานุชิตชิโนรส) คำสัมผัสสระคือ สร-ชร, ปลง-คง ๓๙
268 ๑.๘. ขึ้นกกตกทุกข์ยาก แสนลำบากจากเวียงไชย มันเผือกเลือกเผาไฟ กินผลไม้ได้เป็นแรง (กาพย์พระไชยสุริยา) คำสัมผัสสระคือ ยาก-บาก, ไชย-ไฟ ๑.๙. ฟังใดได้รู้เรื่อง ก็ปราดเปรื่องปรีชาชาญ เปรียบสิ้นชินน้ำตาล รู้รสหวานซาบซ่านใน (ชิต บุรทัต) คำสัมผัสสระคือ เรื่อง-เปลื่อง, ชาญ-ตาล ๑.๑๐. เรื่อยเรื่อยมาเรียงเรียง นกบินเฉียงไปทั้งหมู่ ตัวเดียวมาพลัดคู่ เหมือนพี่อยู่ผู้เดียวดาย (เจ้าฟ้าธรรมธิเบศร์ ไชยเชษฐสุริยวงศ์) คำสัมผัสสระคือ เรียง-เฉียง, หมู่-คู่ ๔๐
269 เฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๒.๓ ๒. ให้นักเรียนขีดโยงคำที่มีเสียงสัมผัสอักษร ตัวอย่าง ไม้ ควร แดด สาย กาก ม้า แต่ง น้ำ รัก พัก คน กด พิง บิน หน้า ตอน บ่าย ดื่ม เสื้อ ร้าน กรอบ ขวด ขน แก้ว ๔๑
270 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓.๑ ๒. ให้นักเรียนเรียงข้อความที่กำหนดให้เป็นกาพย์ยานี ๑๑ โรงเรียนแสนน่าอยู่ แหล่งความรู้อันมากมี นักเรียนแต่งกายดี ย่อมเป็นศรีของโรงเรียน พวกเราควรศึกษาไว้ แหล่งปัญญาอันพากเพียร มุ่งมั่นตั้งใจเรียน ในโรงเรียนอันแสนสวย ในโรงเรียนอันแสนสวย ย่อมเป็นศรีของโรงเรียน แหล่งความรู้อันมากมี เพื่อส่งต่อรุ่นถัดไป มุ่งมั่นตั้งใจเรียน เราต้องช่วยเหลียว มอง นักเรียนแต่งกายดี ให้ดูมีความสวย แหล่งปัญญาอันพากเพียร รักษาของช่วยกันด้วย เพื่อส่งต่อรุ่นถัดไป ๔๒
271 เฉลยแบบฝึกทักษะชุดที่ ๓.๒ ๒. ให้นักเรียนเลือกคำที่กำหนดให้เขียนลงในช่องว่าง โดยให้สัมผัสถูกต้อง และมีใจความสัมพันธ์กัน อันว่าที่แห่งนี้ ล้วนมากมีการ ศึกษา เป็นแหล่งที่สร้าง มา ให้ผู้คนล้วนกำลัง สร้างชาติให้ ล้ำเลิศ แสนประเสริฐด้วยความ หวัง ยิ่งใหญ่ด้วย พลัง สิ่งนั้นนามว่าโรงเรียน งาน ศึกษา ดีเยี่ยม พากเพียร พลัง สายธาร ความรู้ หวัง มา ล้ำเลิศ ๔๓
272 แบบฝึกทักษะชุดที่ ๓.๓ อยู่ในดุลยพินิจครูผู้สอน ๔๔
273
274
275 ภาคผนวกที่ 10 แผนการจัดการเรียนรู้
276 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๑ ท ๑๕๑๐๑ ภาษาไทย กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย หน่วยการเรียนรู้ กาพย์ยานี ๑๑ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ ๕ ภาคเรียนที่ ๑ จำนวน ๓ คาบ/สัปดาห์ แผนการเรียนรู้ที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง (กาพย์ยานี ๑๑) เวลา ๑ คาบ ผู้สอน นายชญากัญจน์ คงนิธิปภา โรงเรียนอนุบาลท่าปลา(ชุมชนร่วมจิต) นาสาวกัณฐิกา ปราบประโคน นายชิษณุพงศ์ เอี่ยวเฉย วันที่ เดือน พ.ศ. คะแนนเก็บ 30 คะแนน มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลัง ของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ป.๕/๖ การแต่งบทร้อยกรองกาพย์ยานี ๑๑ สาระสำคัญ ๑. ด้านเนื้อหา: คำคล้องจอง คือ คำที่มีสระเสียงเดียวกัน และมีตัวสะกดอยู่ในมาตราเดียวกัน การ เรียนรู้เรื่องคำคล้องจอง มีคุณค่าช่วยให้การเขียนกาพย์ยานี ๑๑ เกิดความไพเราะ ดังนั้นเราต้องมี ความเข้าใจในเรื่องคำคล้องจอง ๒. ด้านทักษะกระบวนการ: มีทักษะในการเขียนคำคล้องจอง เพื่อใช้ในการเขียนกาพย์ยานี ๑๑ ๓. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์: รักความเป็นไทย มีเจตคติที่ดีต่อภาษาไทย จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้(Knowledge) นักเรียนสามารถ : ๑.๑.อธิบายลักษณะของคำคล้องจองได้ ๑.๒.บอกคำคล้องจองได้ ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process/Products) นักเรียนสามารถ : ๒.๑. เขียนคำคล้องจองได้ถูกต้อง ๒.๒. อ่านออกเสียงคำคล้องจองได้ถูกต้อง ๓. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) ส่งเสริมให้นักเรียน : ๓.๑. รักความเป็นไทย ๓.๒. มีเจตคติที่ดีต่อภาษาไทย
277 สมรรถนะนักเรียน ๑. ความสามารถด้านการสื่อสาร ๒. ความสามารถด้านการคิด สาระการเรียนรู้(เนื้อหา) คำคล้องจอง คือ คำที่ใช้สระเดียวกัน ถ้ามีตัวสะกดต้องอยู่ในมาตราเดียวกัน คำคล้องจองอาจเรียกว่า คำคล้องหรือคำสัมผัส คำคล้องจองใช้ในการแต่งคำประพันธ์ต่าง ๆ และช่วยให้เกิดความไพเราะ จดจำได้ง่าย ขึ้น ซึ่งคำคล้องจองมีหลายประเภท เช่น คำคล้องจอง ๑ พยางค์ คำคล้องจอง ๒ พยางค์ คำคล้องจอง ๓ พยางค์ และคำคล้องจอง ๔ พยางค์ เป็นต้น รูปแบบวิธีการจัดประสบการเรียนรู้ ใช้วิธีการเรียนรู้โดยใช้สมองเป็นฐาน Brian Based Learning : BBL. ลำดับขั้นการจัดประสบการณ์เรียนรู้ ๑. ขั้นเตรียมความพร้อม ๑.๑. นักเรียนและครูกล่าวทักทายกัน ๑.๒. นักเรียนและครูทำกิจกรรมเตรียมความพร้อมก่อนเริ่มบทเรียนเพื่อฝึกสมาธิ โดยเล่นเกม ที่มีชื่อว่า “เกมตื่นตัว นับเลข ชี้นิ้ว” วิธีและกติกาการเล่น มีดังนี้ - มือซ้ายชูเลขคี่ มือขวาชูเลขคู่ ๑.๓. ครูแจ้งเรื่องที่จะเรียนและแจ้งจุดประสงค์การเรียนเรียนรู้ให้นักเรียนทราบ
278 ๑.๔. นักเรียนทำแบบทดสอบก่นเรียน เรื่อง กาพย์ยานี ๑๑ จำนวน ๑๐ ข้อ ลงใน กระดาษคำตอบ ๒. ขั้นนำเสนอความรู้ ๒.๑. นักเรียนศึกษาความรู้จากใบความรู้ที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง (กาพย์ยานี ๑๑) ๒.๒. นักเรียนและครูร่วมกันอภิปราย ดังนี้ – คำคล้องจองตามเข้าใจของนักเรียนหลังจากศึกษาจากใบความรู้ นักเรียนคิดว่าคือ อะไร (แนวคำตอบ : คำคล้องจอง คือ คำที่มีเสียงรับสัมผัสกัน) – นักเรียนจงยกตัวอย่างคำคล้องจอง โดยให้นักเรียนคนที่หนึ่งพูดคำออกมา ๑ คำ และนักเรียนคนที่ ๒ พูดคำต่อไปโดยต้องคล้องจองกับคำแรกที่คนที่ ๑ พูด ทำอย่าง นี้กับนักเรียนทุกคนจนครบทุกคน หรือตามเห็นสมควรของครูผู้สอน (แนวคำตอบ : นักเรียนคนที่ ๑ รัก นักเรียนคนที่ ๒ พัก) ๓. ขั้นลงมือเรียนรู้ - ฝึกฝน – ฝึกทำ ๓.๑. นักเรียนทำแบบฝึกทักษะการแต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง ๔. ขั้นสรุปความรู้ ๔.๑. นักเรียนอาสาสมัครออกมายกตัวอย่างคำคล้องจองที่เขียนให้เพื่อนดูหน้าห้องเรียน ๕. ขั้นประยุกต์ใช้ความรู้ ๕.๑. นักเรียนแลกเปลี่ยนชุดฝึกทักษะการแต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง กับ เพื่อน เพื่อเช็คความเข้าใจและเช็คความถูกต้องของตนเอง ๕.๒. ครูกล่าวชมเชยนักเรียนที่ตั้งใจเรียนและให้ความร่วมมือในการทำกิจกรรมในวันนี้ พร้อม ปรบมือ และให้คำเสริมแรงตามความเหมาะสม (ตัวอย่าง : วันนี้นักเรียนทุกคนเก่งมาก ๆ) สื่อ/แหล่งเรียนรู้ – ใบความรู้ เรื่อง คำคล้องจอง (กาพย์ยานี ๑๑) – แบบฝึกทักษะการแต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ปีที่ ๕ – แบบทดสอบก่อนเรียน เรื่อง กาพย์ยานี ๑๑
279 การวัดและประเมินผล ๑. กรอบการวัดและประเมินผล กำหนดกรอบการวัดและประเมินผลดังตาราง ตาราง : แสดงกรอบการวัดและประเมินผล จุดประสงค์การเรียนรู้ วิธีการวัดผล เครื่องมือการวัดผล เกณฑ์การผ่าน จุดประสงค์ ๑.๑ อธิบายลักษณะของ คำคล้องจองได้(K) ตรวจแบบฝึกทักษะการ แต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ ๕ แบบฝึกทักษะการแต่ง กาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ ๕ ได้คะแนนคุณภาพ ระดับ ๓ ขึ้นไป จาก ๔ ระดับ (Rubric Scoring) ๑.๒ บอกคำคล้องจองได้ (K) การตอบคำถาม แบบสังเกตการตอบ คำถาม ๒.๑ เขียนคำคล้องจอง ได้ถูกต้อง (P) ตรวจแบบฝึกทักษะการ แต่งกาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ ๕ แบบฝึกทักษะการแต่ง กาพย์ยานี ๑๑ ชุดที่ ๑ เรื่อง คำคล้องจอง สำหรับนักเรียนชั้น ประถมศึกษาปีที่ ๕ ๒.๒ อ่านออกเสียงคำ คล้องจองได้ถูกต้อง (P) การอ่าน แบบประเมินการอ่าน ๓.๑ รักความเป็นไทย (A) การสังเกตพฤติกรรมการ เรียนรู้ในชั้นเรียน แบบสังเกตพฤติกรรม การเรียนรู้ในชั้นเรียน ๓.๒ มีเจตคติที่ดีต่อ ภาษาไทย (A) การสังเกตพฤติกรรมการ เรียนรู้ในชั้นเรียน แบบสังเกตพฤติกรรม การเรียนรู้ในชั้นเรียน
280 ๒. เกณฑ์การประเมิน ๒.๑ เกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคส์(Rubric Score) ใช้เกณฑ์ประเมินโดยเขียนตัวรูบริคแบบ แยกให้คะแนนเป็นรายข้อ (Analytical Rubric Score) ดังตาราง ตาราง : แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคส์เขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็นเกณฑ์การอธิบายลักษณะของคำคล้องจองได้ ประเด็นการ ประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ (ดีเยี่ยม) ๓ (ดี) ๒ (พอใช้) ๑ (ต้องปรับปรุง) ๑. การเขียนคำ คล้องจอง เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ และ เป็นคำที่มี ความหมายได้ ถูกต้อง ครบถ้วน และสมบูรณ์ เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ และ เป็นคำที่มี ความหมายได้ ถูกต้อง เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ และ เป็นคำที่มี ความหมาย เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ได้ ๒. การสัมผัสเสียง เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้มากที่สุดและมี ความถูกต้อง ครบถ้วน เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้มากและมีความ ถูกต้อง เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้มาก เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้ ๓. การสัมผัสกับคำ ถัดไป สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ เป็นต้นไปให้สัมผัส กับคำแรกของ พยางค์ถัดไปได้ ถูกต้องสมบูรณ์ สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ เป็นต้นไปให้สัมผัส กับคำแรกของ พยางค์ถัดไปได้ สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ เป็นต้นได้ถูกต้อง สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ๒ พยางค์ได้แต่ไม่ ถูกต้องและไม่ สัมผัสกับคำแรก ของพยางค์ถัดไป ๔. ความถูกต้อง ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นระเบียบอ่าน ง่ายและมีความ สมบูรณ์ ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นระเบียบอ่าน ง่าย ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นระเบียบ แต่ อ่านยาก ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง แต่ไม่ ครบถ้วน ไม่เป็น ระเบียบ
281 ตาราง : แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคส์เขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็นเกณฑ์บอกคำคล้องจองได้ ประเด็นการ ประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ (ดีเยี่ยม) ๓ (ดี) ๒ (พอใช้) ๑ (ต้องปรับปรุง) ๑. การบอกคำ คล้องจ้อง สามารถบอก ความหมายคำ คล้องจองได้ ถูกต้อง ครบถ้วน มีความเข้าใจใน เรื่องคำคล้องจอง สามารถบอก ความหมายคำ คล้องจองได้ ถูกต้อง ครบถ้วน สามารถบอก ความหมายคำ คล้องจองได้ ถูกต้อง สามารถบอก ความหมายคำ คล้องจองได้ ๒. การทำใบงาน ทำใบงานได้ถูกต้อง ตอบคำถามถูกทุก ข้อครบถ้วน สมบูรณ์ ทำใบงานได้ถูกต้อง ตอบคำถามถูกทุก ข้อครบถ้วน ทำใบงานได้ถูกต้อง ตอบคำถามถูกทุก ข้อ ทำใบงานได้ถูกต้อง ตอบคำถามถูกแต่ ไม่ครบทุกข้อ ๓. ความเรียบร้อย ใบงานมีความ เรียบร้อย สะอาด สวยงามและเป็น ระเบียบเรียบร้อย อ่านเข้าใจง่าย ใบงานมีความ เรียบร้อย สะอาด สวยงามและเป็น ระเบียบเรียบร้อย ใบงานมีความ เรียบร้อย สะอาด สวยงาม ใบงานมีความไม่ เรียบร้อย ไม่ สะอาดและไม่เป็น ระเบียบ ๔. เวลา ทำงานได้ตรงตาม เวลาที่กำหนด และ ส่งงานตรงตาม เวลา ทำงานได้ตรงตาม เวลาที่กำหนด และ ส่งงานช้ากว่าเวลา กำหนด ๑ วัน ทำงานได้ตรงตาม เวลาที่กำหนด และ ส่งงานช้ากว่าเวลา กำหนด ๒ วัน ทำงานได้ตรงตาม เวลาที่กำหนด และ ส่งงานช้ากว่าเวลา กำหนด ๓ วัน
282 ตาราง : แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคส์เขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็นเกณฑ์การเขียนคำคล้องจองได้ถูกต้อง ประเด็นการ ประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ (ดีเยี่ยม) ๓ (ดี) ๒ (พอใช้) ๑ (ต้องปรับปรุง) ๑. การเขียนคำ คล้องจอง เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ และ เป็นคำที่มี ความหมายได้ ถูกต้อง ครบถ้วน และสมบูรณ์ เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ และ เป็นคำที่มี ความหมายได้ ถูกต้อง เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ และ เป็นคำที่มี ความหมาย เขียนคำคล้องจอง ที่มี ๒ พยางค์ได้ ๒. การสัมผัสเสียง เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้มากที่สุดและมี ความถูกต้อง ครบถ้วน เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้มากและมีความ ถูกต้อง เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้มาก เขียนคำคล้องจอง ที่มีเสียงสัมผัสกัน ได้ ๓. การสัมผัสกับคำ ถัดไป สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ เป็นต้นไปให้สัมผัส กับคำแรกของ พยางค์ถัดไปได้ ถูกต้องสมบูรณ์ สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ เป็นต้นไปให้สัมผัส กับคำแรกของ พยางค์ถัดไปได้ สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ เป็นต้นได้ถูกต้อง สามารถเขียนคำ คล้องจองที่มีคำ ๒ พยางค์ได้แต่ไม่ ถูกต้องและไม่ สัมผัสกับคำแรก ของพยางค์ถัดไป ๔. ความถูกต้อง ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นระเบียบอ่าน ง่ายและมีความ สมบูรณ์ ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นระเบียบอ่าน ง่าย ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นระเบียบ แต่ อ่านยาก ทำใบงานได้มีความ ถูกต้อง แต่ไม่ ครบถ้วน ไม่เป็น ระเบียบ
283 ตาราง : แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคเขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็น เกณฑ์การอ่านออกเสียงคำคล้องจองได้ถูกต้อง ประเด็นการ ประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ (ดีเยี่ยม) ๓ (ดี) ๒ (พอใช้) ๑ (ต้องปรับปรุง) ๑. การอ่านออก เสียง สามารถอ่านออก เสียงคำคล้องจอง ได้ถูกต้องตามหลัก ของภาษาไทย สามารถอ่านออก เสียงคำคล้องจอง ได้ถูกต้อง สามารถอ่านออก เสียงคำคล้องจอง ได้ สามารถอ่านออก เสียงคำคล้องจอง ได้น้อย ๒. ความถูกต้อง อ่านคำคล้องจองที่ มี ๒ พยางค์ขึ้นไปที่ สัมผัสเสียงกันได้ ถูกต้องและมาก ที่สุด อ่านคำคล้องจองที่ มี ๒ พยางค์ขึ้นไปที่ สัมผัสเสียงกันได้ ถูกต้องและมาก อ่านคำคล้องจองที่ มี ๒ พยางค์ขึ้นไปที่ สัมผัสเสียงกันได้ ถูกต้อง อ่านคำคล้องจองที่ มี ๒ พยางค์ขึ้นไปที่ สัมผัสเสียงกันได้ ๓. ความหมายของ คำ อ่านออกเสียงคำ คล้องจอง ที่มี ความหมายของคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ขึ้น ไปได้ถูกต้องและ ครบถ้วน อ่านออกเสียงคำ คล้องจอง ที่มี ความหมายของคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ขึ้น ไปได้ถูกต้อง อ่านออกเสียงคำ คล้องจอง ที่มี ความหมายของคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ขึ้น ไปได้ อ่านออกเสียงคำ คล้องจอง ที่มี ความหมายของคำ ตั้งแต่ ๒ พยางค์ขึ้น ไปได้น้อย
284 ตาราง: แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคส์เขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็น เกณฑ์รักความเป็นไทย ประเด็นการ ประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ (ดีเยี่ยม) ๓ (ดี) ๒ (พอใช้) ๑ (ต้องปรับปรุง) ๑. มารยาท มีสัมมาคารวะต่อ ผู้อื่นและกตัญญูต่อ ผู้ที่มีพระคุณ รัก ความเป็นไทย มีสัมมาคารวะต่อ ผู้อื่นและกตัญญูต่อ ผู้ที่มีพระคุณ มีสัมมาคารวะต่อ ผู้อื่นและกตัญญู มีสัมมาคารวะต่อ ผู้อื่นน้อย ๒. คุณค่าของ ภาษาไทย เห็นคุณค่าของการ ใช้ภาษาไทยที่ ถูกต้อง ใช้ ภาษาไทยและเลข ไทยในการสื่อสาร ได้ถูกต้อง เห็นคุณค่าของการ ใช้ภาษาไทยที่ ถูกต้อง ใช้ ภาษาไทยในการ สื่อสารได้ถูกต้อง เห็นคุณค่าของการ ใช้ภาษาไทยที่ ถูกต้อง และใช้ใน การสื่อสารได้ เห็นคุณค่าของการ ใช้ภาษาไทยที่ ถูกต้อง ใช้ในการ สื่อสารได้น้อย ๓. ภูมิปัญญา นำหลักการทางภูมิ ปัญญาไทยมาใช้ใน การสื่อสาร เช่นคำ ภาษาถิ่น ได้ถูกต้อง นำหลักการทางภูมิ ปัญญาไทยมาใช้ใน การสื่อสารได้ นำหลักการทางภูมิ ปัญญาไทยมาใช้ใน การสื่อสารได้เป็น บางคำ นำหลักการทางภูมิ ปัญญาไทยมาใช้ใน การสื่อสารได้น้อย
285 ตาราง: แสดงเกณฑ์การประเมินคะแนนรูบริคส์เขียนโดยเขียนตัวรูบริคแบบแยกให้คะแนนเป็นรายข้อ ประเด็น เกณฑ์มีเจตคติที่ดีต่อภาษาไทย ประเด็นการ ประเมิน ระดับคุณภาพ ๔ (ดีเยี่ยม) ๓ (ดี) ๒ (พอใช้) ๑ (ต้องปรับปรุง) ๑. การเข้าใจ มีความเข้าใจใน หลักของภาษาไทย เรื่องของคำคล้อง จองอย่างดี และ สามารถนำมาปรับ ใช้ในชีวิตประจำวัน ได้ มีความเข้าใจใน หลักของภาษาไทย เรื่องของคำคล้อง จองอย่างดี และ สามารถนำมาปรับ ใช้ในชีวิตประจำวัน ได้ มีความเข้าใจใน หลักของภาษาไทย เรื่องของคำคล้อง จองอย่างดี และ สามารถนำมาปรับ ใช้ในชีวิตประจำวัน ได้ มีความเข้าใจใน หลักของภาษาไทย เรื่องของคำคล้อง จองอย่างดี และ สามารถนำมาปรับ ใช้ในชีวิตประจำวัน ได้ ๒. การรับฟัง ความเห็นของผู้อื่น รับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่นและ ยอมรับความเห็น ต่างของผู้อื่นเรื่อง ของภาษาไทย รับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่นเรื่องของ ภาษาไทย รับฟังความคิดเห็น ของผู้อื่นแต่ไม่ ยอมรับความเห็น ต่าง ไม่ยอมรับฟัง ความเห็นที่คิดต่าง ๓. มีเหตุผล ทำงานอย่างมี เหตุผล มีความ รอบคอบและมีสติ ในทุกๆขั้นตอนการ ทำงาน ใช้เหตุและ ผลเป็นหลัก ทำงานอย่างมี เหตุผล มีความ รอบคอบและมีสติ ในทุกๆขั้นตอนการ ทำงาน ทำงานอย่างมี เหตุผล มีความ รอบคอบและมีสติ ทำงานอย่างมี เหตุผล แต่ไม่มี ความรอบคอบ
286 ๒.๒ เกณฑ์กำหนดระดับผลการเรียนรู้ กำหนดเกณฑ์แบบแยกเป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้าน ทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์แต่ละด้านกำหนดระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้เป็น ๔ ระดับ คือ ระดับดีมาก ระดับดี ระดับพอใช้ และระดับต้องปรับปรุง แต่ละระดับมาตรฐานกำหนดเกณฑ์การ ประเมินจากคะแนนรูบริคส์เต็ม ดังนี้ มีคะแนนรูบริคส์อย่างน้อยร้อยละ ๘๐ ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดีมาก มีคะแนนรูบริคส์ร้อยละ ๖๕ ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ดี มีคะแนนรูบริคส์ร้อยละ ๕๐ ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ พอใช้ มีคะแนนรูบริคส์น้อยกว่าร้อยละ ๕๐ ของคะแนนเต็ม มีมาตรฐานผลการเรียนรู้ที่ระดับ ต้องปรับปรุง ๒.๓ เกณฑ์ประเมินผลผ่านการเรียนรู้ ใช้เกณฑ์ประเมินแบบแยกเป็นรายด้านคือด้านความรู้ ด้านทักษะกระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ แต่ละด้านกำหนดเกณฑ์ประเมินผ่านผลการ เรียนรู้โดยอิงระดับมาตรฐานผลการเรียนรู้ดังนี้ ระดับบุคคล นักเรียนต้องมีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ๗๐ ถือว่า ผ่านการ ประเมิน (ประกันผลการเรียนรู้ของนักเรียน) ระดับชั้นเรียน มีจำนวนนักเรียนอย่างน้อยร้อยละ ๗๐ ของจำนวนทั้งหมดมีผลการเรียนรู้ อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี ถือว่าการจัดประสบการณ์เรียนรู้บรรลุตามจุดประสงค์การเรียนรู้ที่กำหนด ในแผนการจัดการเรียนรู้ (ประกันการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของครู) ๒.๔ เกณฑ์การตัดสินคะแนนเก็บ จำนวนคะแนนที่เก็บ ๒๑ คะแนน จากคะแนนรวมทั้งหมด ๓๐ คะแนน เกณฑ์การคิดคะแนนเก็บคำนวณดังนี้ จำนวนคะแนนเก็บของนักเรียน = จำนวนคะแนนจากการวัดและประเมินผล x จำนวนคะแนนเก็บของแผน จำนวนคะแนนเต็มจากทุกกิจกรรมรวมกัน ๓. ผลการประเมิน จำแนกผลการประเมินผลการเรียนรู้เป็นรายด้านคือ ด้านความรู้ ด้านทักษะ กระบวนการ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนี้ ๓.๑ ด้านความรู้ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด....................คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน....................คน คิดเป็นร้อย ละ.................... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... และที่ระดับมาตรฐาน ต้องปรับปรุง จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน..............คน ถือว่าผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ....................และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับ มาตรฐาน ดี จำนวน....................คน ถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ....................
287 ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านความรู้ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ ๓.๒ ด้านทักษะกระบวนการ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด....................คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน....................คน คิดเป็นร้อย ละ.................... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้ จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... และที่ระดับมาตรฐาน ต้องปรับปรุง จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน..............คน ถือว่าผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ....................และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับ มาตรฐาน ดี จำนวน....................คน ถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.................... ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านความรู้ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้ ๓.๓ ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ระดับบุคคล จำนวนนักเรียนทั้งหมด....................คน มีผลการเรียนรู้อยู่ที่ระดับมาตรฐาน ดีมาก จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... ที่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน....................คน คิดเป็นร้อย ละ.................... ที่ระดับมาตรฐานพอใช้ จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... และที่ระดับมาตรฐาน ต้องปรับปรุง จำนวน....................คน คิดเป็นร้อยละ.................... ระดับชั้นเรียน นักเรียนที่มีผลการเรียนรู้อย่างน้อยตั้งแต่ระดับมาตรฐาน ดี จำนวน..............คน ถือว่าผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ....................และมีนักเรียนที่มีผลการเรียนรู้ต่ำกว่าระดับ มาตรฐาน ดี จำนวน....................คน ถือว่าไม่ผ่านเกณฑ์การประเมินผลการเรียนรู้คิดเป็นร้อยละ.................... ดังนั้น ถือว่า การจัดประสบการเรียนรู้ด้านความรู้ของแผนการจัดการเรียนรู้ ประสบความสำเร็จ ไม่ ประสบความสำเร็จตามจุดประสงค์การเรียนรู้
288 บันทึกหลังแผน ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้(ชี้ให้เห็นถึงผลที่เกิดกับผู้เรียนตามจุดประสงค์หรือตัวชี้วัดที่กำหนดใน แผน) ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................... ปัญหา/อุปสรรค *(คือปัญหาที่พบจากการจัดการเรียนรู้) ............................................................................................................................. ................................................. ........................................................................................................................................................................... ... ........................................................................................................................... ข้อเสนอแนะ / แนวทางแก้ไข (ครูเสนอแนะแนวทางแก้ไขของปัญหาที่พบในการจัดการเรียนรู้) ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ........................................................................................................... ................ ………………………………………………………………………………………………………………… ลงชื่อ ..........................................ผู้บันทึก (...............................................) ........../..................../............. บันทึกความเห็นของผู้ตรวจสอบแผนการจัดการเรียนรู้ ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. .....……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (...............................................) หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ........../..................../..............
289 บันทึกความเห็นของผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................ ลงชื่อ.............................................(ผู้ตรวจ) (.......................................) ผู้ช่วยผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ........../..................../.............. บันทึกความเห็นของของผู้บริหาร ............................................................................................................................. ................................................. .............................................................................................................................................................................. ......................................................................................................... ..................................................................... ลงชื่อ..................................................... ( ....................................... ) ผู้อำนวยการโรงเรียนอนุบาลท่าปลา (ชุมชนร่วมจิต) ........../..................../..............
290 แผนการจัดการเรียนรู้ที่ ๒ ท ๑๕๑๐๑ ภาษาไทย กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย หน่วยการเรียนรู้ กาพย์ยานี ๑๑ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ ๕ ภาคเรียนที่ ๑ จำนวน ๓ คาบ/สัปดาห์ แผนการเรียนรู้ที่ ๒ เรื่อง คล่องสัมผัส (กาพย์ยานี ๑๑) เวลา ๑ คาบ ผู้สอน นายชญากัญจน์ คงนิธิปภา โรงเรียนอนุบาลท่าปลา (ชุมชนร่วมจิต) นางสาวกัณฐิกา ปราบประโคน นายชิษณุพงศ์ เอี่ยวเฉย วันที่ เดือน พ.ศ. คะแนนเก็บ ๓๐ คะแนน มาตรฐานการเรียนรู้ มาตรฐาน ท ๔.๑ เข้าใจธรรมชาติของภาษาและหลักภาษาไทย การเปลี่ยนแปลงของภาษาและพลัง ของภาษา ภูมิปัญญาทางภาษา และรักษาภาษาไทยไว้เป็นสมบัติของชาติ ตัวชี้วัด ท ๔.๑ ป.๕/๖ การแต่งบทร้อยกรองกาพย์ยานี ๑๑ สาระสำคัญ ๑. ด้านเนื้อหา : คำสัมผัส คือ คำที่ออกเสียงคล้องจองกัน แบ่งออกเป็น ๒ ประเภท คือ ๑.สัมผัสสระ และ ๒.สัมผัสพยัญชนะ หรือสัมผัสอักษร การเรียนรู้เรื่อง คำสัมผัส มีคุณค่าช่วยให้การเขียน กาพย์ยานี ๑๑ ง่ายต่อการจดจำ ดังนั้นเราต้องมีความเข้าใจในเรื่องของคำสัมผัส ๒. ด้านทักษะกระบวนการ : มีทักษะในการเขียนคำสัมผัส เพื่อใช้ในการเขียนกาพย์ยานี ๑๑ ๓. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์: รักความเป็นไทย มีเจตคติที่ดีต่อภาษาไทย จุดประสงค์การเรียนรู้ ๑. ด้านความรู้(Knowledge) นักเรียนสามารถ : ๑.๑.อธิบายลักษณะของคำสัมผัสสระและคำสัมผัสอักษรได้ ๑.๒.บอกคำสัมผัสสระและสัมผัสอักษรได้ ๒. ด้านทักษะ/กระบวนการ (Process/Products) นักเรียนสามารถ : ๒.๑. เขียนคำสัมผัสสระและสัมผัสอักษรได้ถูกต้อง ๒.๒. อ่านออกเสียงคำสัมผัสสระและสัมผัสอักษรได้ถูกต้อง ๓. ด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ (Attitude) ส่งเสริมให้นักเรียน : ๓.๑. รักความเป็นไทย ๓.๒. มีเจตคติที่ดีต่อภาษาไทย