การพัฒนารูปแบบการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธิผลต่อการเป็นองค์กรคุณภาพของสถานศึกษาเข้มแข็ง

243

5. ในมุมมองของทานคิดวา “ปจ จัยการประกันคณุ ภาพภายใน ” ในการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ทมี่ ีประสิทธผิ ลตอ
การเปนองคก รคุณภาพ ควรเปน อยา งไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

***************************ขอแสดงความขอบคณุ *********************

สาํ นกั พฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

244

แบบสัมภาษณเ พื่อการวจิ ยั

รูปแบบการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ที่มปี ระสิทธิผลตอ
การเปน องคก รคณุ ภาพ

คาํ ชีแ้ จงในการตอบแบบสมั ภาษณ

1. แบบสมั ภาษณน ม้ี วี ตั ถุประสงคเ พอื่ ศึกษารปู แบบการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมีประสิทธิผลตอการ
เปน องคกรคุณภาพของสถานศกึ ษาเขม แข็ง

2. แบบสัมภาษณนี้ เปนการสัมภาษณที่ทอ่ี าศัยมุมมองพหุบริบทและวฒั นธรรมของการสัมภาษณชนดิ คํา
ตอคาํ และประโยคตอ ประโยคเพ่อื ใหไ ดขอ มูลทล่ี ึกและกวา ง

3. แบบสมั ภาษณมที ้ังหมด 2 ตอน คอื
ตอนที 1 ขอมูลเกย่ี วกับสถานภาพของผูใหข อมลู หลัก
ตอนท่ี 2 ขอมลู เก่ียวกับแนวคาํ ถามรูปแบบการบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0 ท่มี ปี ระสิทธิผลตอการเปน

องคก รคณุ ภาพของสถานศึกษาเขม แขง็ และการบันทกึ การสัมภาษณ ตามประเด็นคาํ ถามตอไปนี้
1. รปู แบบการบรหิ ารจดั การศึกษา 4.0 ท่มี ีประสทิ ธิผลตอการเปนองคกรคณุ ภาพ ของ
สถานศึกษาเขมแข็ง
2. การบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธิผลตอการเปน องคกรคุณภาพของสถานศึกษา
เขม แขง็

การวิจัยคร้ังนี้ ผูวิจัยหวังเปนอยายิ่งวาจะไดรับความรวมมือในการตอบแบบสัมภาษณจากทาน และ
ขอขอบคุณมา ณ โอกาสนี้

ขอแสดงความขอบคณุ
คณะวจิ ัย

สํานักพัฒนาระบบบริหารงานบคุ คลและนติ ิการ
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

245

ตอนที่ 1 ขอมูลเก่ยี วกบั สถานภาพของผูใ หข อมลู หลัก

ชือ่ ผูใหขอมูลหลัก................................................................................................................................
สถานภาพของผูใหส ัมภาษณ. ..............................................................................................................

ตอนท่ี 2 ขอ มูลเก่ียวกับแนวคําถามรูปแบบการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมีประสิทธิผลตอการเปน องคกรคุณภาพ
ของสถานศกึ ษาเขมแข็ง และการบนั ทึกการสัมภาษณ ตามประเดน็ คาํ ถาม ดังนี้

1. ในมุมมองของทานคิดวาควรมีปจจัยใดบาง ที่จะสามารถเปนรูปแบบในการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มี
ประสิทธิผลตอการเปนองคกรคุณภาพ ของสถานศึกษาเขมแข็ง และในแตละปจจัยควรประกอบดวยตัวบงช้ี
อะไรบา ง อยา งไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. การบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ท่ีมปี ระสทิ ธิผลตอการเปน องคกรคณุ ภาพของสถานศกึ ษาเขม แขง็ ทปี่ ระกอบไปดว ย
6 ดาน ไดแก 1) ผูเรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนสูง 2) ผูเรียน มีคุณลักษณะอนั พึงประสงค 3) ความผูกพันตอองคการ 4)
บรรยากาศการทํางาน 5) การมีสวนรว ม 6) การใหร างวัลบุคลากรที่เหมาะสม ทานคิดวา ควรมีตวั บง ช้ี ดา นอน่ื เพ่ิมเติมหรือไม
โปรดอธิบาย วา เปน อยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ปจ จัยที่เปนรูปแบบในการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธิผลตอการเปนองคกรคุณภาพของสถานศึกษา
เขมแข็ง ท่ีครอบคลมุ ถงึ ความสําเร็จในการจัดการศกึ ษา ของสถานศึกษาเขม แขง็ ปจ จัยตาง ๆ น้ัน มีผลตอการบรหิ ารจัด
การศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธิผล มากนอยเพียงใด ขอใหทานแลกเปลี่ยนแนวคิดจากประสบการณท่ีผานมาของทาน
ตามประเดน็ ดงั ตอไปน้ี

3.1 ปจ จยั ดานภาวะผนู าํ ทางวชิ าการนั้น มีผลตอการบริหารจัดการศกึ ษา 4.0 ท่ีมีประสทิ ธิผลตอการเปน
องคก รคุณภาพของสถานศึกษาเขมแขง็ อยา งไร โปรดอธบิ าย วาเปน อยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

สํานักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

246

3.2 ปจจัยดานการบริหารจัดการทวั่ ทั้งองคกร มีผลตอการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธิผลตอ
การเปน องคก รคุณภาพของสถานศึกษาเขมแข็ง อยา งไร โปรดอธิบาย วาเปน อยา งไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.3 ปจจยั ดานการบริหารทรัพยากรมนุษย มีผลตอ การบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ทมี่ ปี ระสิทธิผลตอการ
เปนองคก รคณุ ภาพของสถานศึกษาเขม แขง็ อยางไร โปรดอธิบาย วา เปนอยา งไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.4 ปจ จัยดานการประกนั คุณภาพภายใน มีผลตอการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ทมี่ ีประสิทธิผลตอการ
เปน องคกรคุณภาพของสถานศึกษาเขมแข็ง อยางไร โปรดอธบิ าย วาเปนอยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.5 ปจ จัยดานบรรยากาศสถานศึกษา มีผลตอการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ท่มี ีประสิทธิผลตอการเปน
องคกรคุณภาพของสถานศึกษาเขม แขง็ อยา งไร โปรดอธิบาย วา เปนอยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

***************************ขอแสดงความขอบคณุ *********************

สาํ นกั พัฒนาระบบบริหารงานบคุ คลและนติ ิการ
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

247

แบบสมั ภาษณเ พื่อการวิจยั

ผลกระทบรปู แบบการบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ที่มปี ระสิทธผิ ลตอ
การเปนองคกรคณุ ภาพ

คาํ ชแี้ จงในการตอบแบบสมั ภาษณ

1. แบบสัมภาษณน ้ี มีวัตถุประสงคเ พ่อื ศึกษาผลกระทบการบริหารจดั การศึกษา 4.0 ทีม่ ีประสิทธผิ ลตอ
การเปน องคกรคณุ ภาพของสถานศึกษาเขม แข็ง

2. แบบสมั ภาษณนี้ เปนการสัมภาษณที่ท่ีอาศัยมุมมองพหุบริบทและวฒั นธรรมของการสัมภาษณชนิดคํา
ตอคาํ และประโยคตอ ประโยคเพ่อื ใหไดขอมลู ทีล่ กึ และกวาง

3. แบบสัมภาษณมที งั้ หมด 2 ตอน คือ
ตอนที 1 ขอมูลเกี่ยวกับสถานภาพของผูใหขอมลู หลกั
ตอนท่ี 2 ขอ มูลเก่ียวกบั แนวคาํ ถามผลกระทบรูปแบบการบรหิ ารจดั การศึกษา 4.0 ทม่ี ปี ระสิทธผิ ลตอ

การเปน องคก รคณุ ภาพของสถานศกึ ษาเขม แขง็ และการบนั ทึกการสัมภาษณ ตามประเดน็ คาํ ถามตอ ไปนี้
1. ผลกระทบดานเปาประสงคการจัดการศึกษาท่ีพึงประสงค ในการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมี

ประสิทธิผลตอการเปนองคก รคณุ ภาพ
2. ผลกระทบดานความทา ทายการจัดการศึกษาในการบรรลุเปา ประสงค ในการบริหารจัดการศึกษา 4.0

ทมี่ ปี ระสทิ ธผิ ลตอ การเปน องคก รคณุ ภาพ
3. ผลกระทบดา นกลไกการขับเคลอ่ื นไปสกู ารปฏิบตั ิ ในการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมปี ระสิทธิผลตอ

การเปน องคก รคุณภาพ
การวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยหวังเปนอยายิ่งวาจะไดรับความรวมมือในการตอบแบบสัมภาษณจากทาน และ

ขอขอบคณุ มา ณ โอกาสน้ี

ขอแสดงความขอบคุณ
คณะวจิ ัย

สํานักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

248

ตอนที 1 ขอมูลเกย่ี วกบั สถานภาพของผใู หข อมูลหลกั

ชอ่ื ผูใหข อมูลหลกั ................................................................................................................................
สถานภาพของผูใหสัมภาษณ...............................................................................................................

ตอนท่ี 2 ขอ มลู เกี่ยวกับแนวคําถามผลกระทบรปู แบบการบริหารจดั การศกึ ษา 4.0 ทีม่ ปี ระสทิ ธิผลตอ การเปน องคกร
คุณภาพของสถานศึกษาเขมแขง็ และการบันทึกการสัมภาษณ ตามประเด็นคําถาม และการบันทึกการสัมภาษณ
ตามประเดน็ คาํ ถามหลกั ดงั นี้

1. ในมมุ มองของทา นคดิ วา เปาประสงคการจัดการศึกษาทีพ่ ึงประสงค ในการบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0 ท่ีมีประสทิ ธิผล
ตอ การเปนองคกรคณุ ภาพ เปนอยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ในมุมมองของทานคิดวา ความทาทายการจดั การศกึ ษาในการบรรลเุ ปาประสงค ในการบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ท่มี ี
ประสิทธผิ ลตอการเปนองคกรคณุ ภาพ เปน อยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ในมุมมองของทานคดิ วา กลไกการขับเคล่อื นไปสูการปฏิบัติ ในการบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0 ทีม่ ีประสทิ ธผิ ลตอ การ
เปน องคก รคณุ ภาพ เปนอยางไร ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

***************************ขอแสดงความขอบคณุ *********************

สาํ นกั พัฒนาระบบบริหารงานบุคคลและนิติการ
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

249

แบบสอบถามเพ่ือการวิจัย

รูปแบบความสมั พนั ธเชงิ สาเหตขุ องปจ จยั การบริหารจัดการศกึ ษา 4.0
ที่มปี ระสทิ ธผิ ลตอการเปนองคกรคุณภาพ

คาํ ชี้แจงในการตอบแบบสอบถาม

1. แบบสอบถามนี้ มีวัตถุประสงคเพื่อศึกษารูปแบบความสัมพันธเชิงสาเหตุของปจจัยการบริหารจัด

การศึกษา 4.0 ทีม่ ีประสทิ ธิผลตอ การเปน องคก รคณุ ภาพของสถานศกึ ษาเขมแขง็

2. แบบสอบถาม มที ัง้ หมด 3 ตอน คอื

ตอนที 1 ขอมลู พ้นื ฐาน ผตู อบแบบสอบถาม

ตอนท่ี 2 ขอ มูลเกย่ี วกับขอคําถามรูปแบบความสัมพันธเ ชิงสาเหตุของปจจัยการบริหารจัดการศึกษา

4.0 ที่มีประสิทธผิ ลตอการเปนองคกรคุณภาพของสถานศกึ ษาเขม แขง็ ใน 6 ดาน

1. ดานการบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0 ท่ีมีประสิทธิผล

2. ดา นภาวะผูนาํ ทางวิชาการ

3. ดา นการบริหารจัดการคณุ ภาพ

4. ดานการบริหารทรัพยากรมนุษย

5. ดา นการประกันคุณภาพภายใน

6. ดานบรรยากาศสถานศึกษา

ตอนที่ 3 ขอเสนอแนะเพม่ิ เติม

3. โปรดพิจารณาขอคําถาม ในแตละขอคําถาม ทานมีความคิดเห็นอยูระดับใด ทําเครื่องหมาย ใน

ชอ ง [ ] ท่ตี รงกบั ความคดิ เหน็ ทาน โดยมีเกณฑก ารใหคะแนน ดังนี้

5 หมายถงึ ระดบั ปจจยั มากทสี่ ดุ

4 หมายถึง ระดบั ปจจยั มาก

3 หมายถึง ระดบั ปจจัยปานกลาง

2 หมายถงึ ระดบั ปจจัยนอ ย

1 หมายถงึ ระดบั ปจจัยนอ ยที่สดุ

4. โปรดตอบแบบสอบถามใหครบถว น และตรงกบั สภาพความเปนจริงทส่ี ดุ เพอ่ื ใหผลการวิจัยมปี ระโยชน

และเชอ่ื ถือไดการวจิ ัยครง้ั นี้ จะสาํ เร็จไดด วยดี เพราะความอนเุ คราะหในการตอบแบบสอบถามจากทา น และจะเกบ็

แบบสอบถามของทา นไวเ ปนความลับ และคาํ ตอบของทา นจะไมมีผลกระทบใดๆ ตอตําแหนงหนาที่ และหนว ยงาน

ของทาน แตประการใด

ขอแสดงความขอบคณุ
คณะวิจยั

สาํ นกั พฒั นาระบบบรหิ ารงานบุคคลและนิตกิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

250

ตอนที่ 1 ขอ มลู พ้นื ฐาน ผตู อบแบบสอบถาม
กรุณาทาํ เครือ่ งหมาย  หนา หวั ขอทเี่ ปน คําตอบที่ถกู ตอง

ผูอ ํานวยการเขตพ้ืนที่ระดบั ประถมศึกษา
ผูอาํ นวยการเขตพืน้ ที่ระดับประถมศึกษา
บคุ ลากรฝา ยตางๆทีป่ ฏบิ ตั ิหนาที่ในสํานักงานเขต
ผูอ ํานวยการสถานศึกษาระดับประถมศกึ ษา
ผูอาํ นวยการสถานศกึ ษาระดบั มธั ยมศกึ ษา
บคุ ลากรครู

ตอนท่ี 2 ขอมูลเก่ียวกับขอคําถามรูปแบบความสัมพันธเชิงสาเหตุของปจจัยการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมี
ประสทิ ธผิ ลตอการเปน องคกรคุณภาพของสถานศึกษาเขม แขง็ ใน 6 ดา น
กรุณาทําเครอ่ื งหมาย  ทีต่ รงกบั ความคิดเห็นทาน

ขอ ขอ คาํ ถามปจจัย ระดับปจจยั

54321

ดานการบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0 ทีม่ ีประสิทธิผล: ผูเรียนมผี ลสัมฤทธิ์สงู ขนึ้ (ach)

1. สถานศึกษาผานเกณฑมาตรฐานของสํานักงานรับรอง

มาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (สมศ.) และ

สามารถแขงขันเขาศกึ ษาตอ ในสถานศึกษาอื่นไดตามเกณฑ

ทก่ี ําหนด (ef1)

2 สถานศึกษาจัดโครงการ/ กิจกรรม เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์

ทางการเรียน จนทําใหผูเรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียน

โดยเฉล่ียทุกวิชาสูงกวา คาเฉล่ียผลการประเมินระดับชาติ

(O-NET) (ef2)

ดา นการบรหิ ารจดั การศึกษา 4.0 ทมี่ ีประสทิ ธิผล: ผเู รียนมีเจตคติท่ดี ี (ati)

3 ผูเรยี นมีความขยนั อดทน และมุงมั่นในการทํางาน ปฏิบตั ิ

ตน ตามขอตกลง กฎเกณฑ ระเบียบ ขอบังคับของ

สถานศึกษา (ef3)

4 ผูเรียน ใชของสว นตนอยา งประหยัด คมุ คา มีจติ สาธารณะ

มองเหน็ ประโยชนส วนรวมมากกวา ประโยชนสวนตน (ef4)

ดานการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มปี ระสิทธผิ ล: ความสามารถในการปรบั เปลีย่ นและพัฒนาสถานศกึ ษา (aj)

5 สถานศึกษาปรับปรุงหลักสูตรการเรียนการสอนให

สอดคลองกับความตองการของทองถิ่น และกาวทันกับ

สภาพแวดลอมตา งๆ ทเี่ ปลย่ี นแปลงไปอยางตอเนอ่ื ง (ef5)

สํานกั พัฒนาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

251

(ตอ)

ขอ ขอ คําถามปจ จัย ระดับปจจัย

5432 1

6 โรงเรยี นใหค วามสาํ คัญกับครูในการพัฒนานวัตกรรมใหมๆ

เพ่ือใชในกิจกรรมการเรียนการสอน โดยมีการประเมินผล

การเรียนของนักเรยี น ตลอดจนสรปุ ผลการดาํ เนินงาน เพอ่ื

การปรบั ปรุงและพัฒนาอยา งตอเน่อื ง (ef6)

ดา นการบริหารจดั การศกึ ษา 4.0 ที่มีประสิทธิผล: ความสามารถในการแกปญ หาภายในสถานศกึ ษา (sol)

7 สถานศึกษาปกครองดูแลผูเรียนใหมีระเบียบวินัยเพ่ือลด

พฤติกรรมที่เปน ปญหาของผูเรยี น (ef7)

8 ผูบริหารสถานศึกษา ครูและผูเรยี น รับรูปญหาตางๆ ของ

สถานศกึ ษารวมกนั (ef8)

9 สถานศกึ ษานําผลการทดสอบของผูเรียนมาวางแผนพฒั นา

ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี น (ef9)

ดานการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ทม่ี ปี ระสิทธผิ ล: ความผูกพนั ตอ องคก าร (com)

10 สถานศึกษานําผลการทดสอบของผูเรียนมาเปนขอมูลใน

การวางแผนหรือจัดโครงการ หรือจัดกิจกรรมเพ่ือพัฒนา

ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นของผูเรยี น (ef10)

11 บุคลากรในสถานศึกษาภาคภูมิใจท่ีไดมีสวนรวมในการ

บริหารงานดานตางๆ รวมกับผูบริหาร และพูดถึงความดี

หรือความประทับใจของสถานศึกษาใหเพ่ือนและผูอ่ืนฟง

เสมอ (ef11)

ดานการบรหิ ารจดั การศึกษา 4.0 ทม่ี ปี ระสิทธิผล: สมรรถนะของผูเ รียน (comp)

12 ผูเรยี นแสวงหาความรู ประยุกตความรมู าใชใ นการปองกัน

และแกไ ขปญ หาได (ef12)

13 ผูเรียนรูจักตนเอง ทํางานและอยูรวมกับผูอ่ืนดวย

ความสัมพันธอันดี และแสดงความรูสึก ความคิดเห็น

วิเคราะห จากเรื่องที่ฟง ดู และอาน อยางสมเหตุสมผล

(ef13)

14 ผูเรียนสามารถ ส่อื สารไดท ุกชองทาง อยางชัดเจนตรงตาม

วัตถุประสงค โดยใชเทคโนโลยี เพ่ือสืบคนขอมูลในการ

ทํางานในการพัฒนาตนเอง ในดานการเรียนรู และการ

สือ่ สาร อยา งเหมาะสม (ef14)

สํานักพัฒนาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

252

(ตอ) ระดับปจจัย 1
432
ขอ ขอคําถามปจจัย
5

ดา นภาวะผูนาํ ทางวชิ าการ: การกําหนดภารกิจของโรงเรียน(mis)
15 สถานศึกษาสงเสริมใหบุคลากรทุกคนมีสวนรวมในการ

กําหนดเปา หมายวิสัยทัศนข องสถานศึกษา (il1)
16 สถานศึกษามีนโยบายและแผนงานดานการพัฒนา

ผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนของผูเรียน โดยการประชุมช้ีแจง
เพ่ือสรางความเขาใจกับบุคลากรและผูมีสวนเก่ียวของ
เก่ียวกับวิสัยทัศนเปาหมายและพันธกิจของสถานศึกษา
(il2)
17 สถานศึกษา นิเทศ กํากับติดตาม การจัดกิจกรรมการ
เรียนรูใ หเปนไปตามเกณฑการประเมินหนว ยงานตนสังกัด
เพ่ือรองรับการประเมินจากหนวยงานภายนอก (สมศ.)
(il3)
ดานภาวะผนู าํ ทางวิชาการ: การจัดการเรียนการสอน (tea)
18 สถานศกึ ษานําปรชั ญาและจดุ มุงหมายหลักสูตร แกนกลาง
เปนแนวทางในการจดั ทาํ หลกั สตู รสถานศกึ ษา (il4)
19 สถานศึกษาบริหารหลักสูตร และการวัดผลการเรียนตาม
มาตรฐานการเรียนรู และตัวชี้วัดตามหลักสูตรแกนกลาง
(il5)
20 สถานศึกษานิเทศกํากับติดตาม การจัดทําหลักสูตร
สถานศกึ ษาท่ีสอดคลองกับวสิ ัยทศั น เปา หมายและพันธกิจ
พรอมท้ังจัดใหมีทรัพยากรที่จําเปนสําหรับการจัดการ
เรียนรเู พ่อื พัฒนาคุณภาพผเู รยี น (il6)
ดา นภาวะผูน ําทางวชิ าการ: การจดั สภาพแวดลอ มของสถานศึกษา (cli)
21 สถานศึกษาจัดหาสื่อวัสดุ อุปกรณส่ิงอํานวยความสะดวก
ชวยใหการจัดการเรียนการสอนบรรลุตามเปาหมายของ
หลักสูตร ตลอดจนจัดบรรยากาศและสิ่งแวดลอมภายใน
สถานศกึ ษาทเ่ี อ้อื ตอ การเรยี นรู ของผูเรียน (il7)
22 สถานศึกษาใชแ หลง เรียนรภู ายนอกโดยการจัดทัศนะศกึ ษา
เปนประจําทุกป (il8)
23 สถานศึกษาจัดทาํ ปายประสัมพันธเพือ่ ประกาศเกียรติคุณ
ครู และผูเรียนท่ีประสบผลสําเร็จทางดานวชิ าการในดาน
ตา ง ๆ เพอ่ื ใหผ ูเกีย่ วของไดร บั ทราบ (il9)

สาํ นกั พฒั นาระบบบริหารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

253

(ตอ )

ขอ ขอ คาํ ถามปจจัย ระดับปจจัย

5432 1

ดานภาวะผูนาํ ทางวิชาการ: การสง เสริมบคุ ลากรใหพัฒนาตนเองดา นวชิ าการ(sup)

24 พัฒนาและสงเสริมใหครูเปนแกนนําทางวิชาการของ

สถานศึกษาและในเครือขายการศึกษา โดยการจัดประชุม

สัมมนา และศึกษาดูงานอยางตอ เนอ่ื ง(il10)

25 มีผลงานการป ระดิษ ฐคิดคน ตางๆ เชน โครงงาน

ผลงานวจิ ัยในชนั้ เรียนของครู หรือ นวตั กรรมดานการสอน

(il11)

26 ครไู ดรบั ประกาศนยี บัตร โลร างวลั หรอื การประกาศเกยี รติ

คุณดีเดนดา นวิชาการ อยางสม่ําเสมอ (il12)

ดานการบริหารจดั การคุณภาพ : การปฏบิ ัตทิ ่เี ปน เลศิ (bp)

27 มีการแสดงผลการดําเนินการเชิงเปรียบเทียบกับตัวชี้วัด

เพ่ือใหครูทราบความคืบหนาของการดําเนินการดานตาง ๆ

อยา งชัดเจน (mq1)

28 ทาํ การเทียบเคียง (benchmarking) ผลการดําเนินการกับ

หนว ยงานอ่ืน เพือ่ พฒั นาอยางตอเนอ่ื ง (mq2)

29 มกี ารกาํ หนดนโยบายและกลยทุ ธ เปนพ้นื ฐานในการบรรลุ

วตั ถุประสงค และมีเปาหมายท่ีสอดคลองกับสภาวการณ

ในปจจุบัน (mq3)

ดานการบรหิ ารจดั การคณุ ภาพ : ความพึงพอใจ (cus)

30 ดําเนินการที่สามารถตอบสนองความตองการของ

ผูปกครองในการจัดการเรียนการสอน อยางดีเสมอมา

(mq4)

31 มีความสามารถรักษาฐานผูเรียนเดิม และเพ่ิมจํานวน

ผูเ รียนใหมอยา งตอ เน่ือง เน่อื งจากผปู กครองมคี วามเชื่อมั่น

ในคุณภาพการจัดการศกึ ษา (mq5)

32 สามารถพฒั นาผเู รยี น ในดา นผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน ดา น

คณุ ธรรม จรยิ ธรรม การบรกิ ารท่ีเปน เลิศทมี่ ีความแตกตาง

ใหกับผูปกครอง เมื่อเปรียบเทียบกับสถานศึกษาอื่น

(mq6)

สาํ นักพฒั นาระบบบริหารงานบุคคลและนิติการ
สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

254

(ตอ) ระดบั ปจ จยั 1
432
ขอ ขอคาํ ถามปจ จยั
5

ดา นการบรหิ ารจดั การคุณภาพ : การจัดระบบและใชสารสนเทศ (tec)
33 สงเสริมการใชเทคโนโลยีเพื่อการศึกษาใหเกิดประโยชน

คุมคา และเหมาะสมกับกระบวนการเรียนรู จนไดรับการ
ยอมรับใหเปนสถานศึกษาช้ันนําดานการใชเทคโนโลยี
สารสนเทศในการจดั การเรียนการสอน (mq7)
34 มกี ารนาํ โปรแกรมคอมพิวเตอรเพอื่ การบริหารสถานศึกษา
มาใชใ นการบริหารงานวชิ าการ และงานดานตา ง ๆ ใหเกิด
ประโยชนสงู สดุ (mq8)
35 บคุ ลากรในสถานศึกษาไดรบั การชี้แจง และสื่อสารในเรื่อง
นโยบาย ICT เพื่อคุณภาพการจัดการเรียนการสอน
(mq9)
ดา นการบรหิ ารจดั การคุณภาพ : การมสี ว นรว มของบคุ ลากร (par)
36 บุคลากรในสถานศึกษามีสวนรวม ในการกาํ หนดวิสัยทัศน
พนั ธกิจ เปาหมาย เพื่อในการกําหนดมาตรฐานการศกึ ษาท่ี
เหมาะสมกับสภาพของผเู รยี น (mq10)
37 บุคลากรในสถานศึกษามีสวนรวมในการนําเปาหมายมา
กําหนดโครงการหรอื กจิ กรรมเพ่อื บรรลเุ ปา หมาย พรอ มทัง้
กําหนดตัวบงช้ี ความสําเร็จ รวมทัง้ ดําเนินการตรวจสอบ
และทบทวนผลการดําเนินงานตามแผนพัฒนาคุณภาพ
การศกึ ษา (mq11)
ดานการบรหิ าทรพั ยากรมนษุ ย : การสรรหา (rec)
38 มีการทดสอบทางดา นความรู และพฤติกรรม ทจ่ี ะสามารถ
ไดผูสมัครท่มี ีความเหมาะสมกับตาํ แหนง นั้น ๆ (hr1)
39 มกี ารกล่นั กรองผูสมัคร ดวยการทดสอบความรู และการ
สมั ภาษณเบือ้ งตน ดวยความเปนธรรม ตรงตามคุณสมบัติ
เพ่ือเขาปฏิบัติงานในตาํ แหนง ทวี่ า งลง (hr2)
40 แตงต้งั คณะกรรมการในการสรรหาบุคลากร เพอื่ ความมี
ประสทิ ธภิ าพในการปฏิบัติงาน (hr3)
ดานการบริหาทรัพยากรมนษุ ย : การพัฒนา (dev)
41 มีแผนพัฒนาและฝกอบรมบุคลากรอยางตอเนื่องและเปน
ระบบ เพอ่ื พัฒนาความรู และทักษะการปฏบิ ัติงานของให
มากยิ่งขึน้ รวมท้งั ลดขอบกพรองในการปฏิบัตงิ าน (hr4)

สาํ นกั พฒั นาระบบบริหารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พนื้ ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

255

(ตอ ) ระดบั ปจ จัย 1
432
ขอ ขอคําถามปจ จัย
5

42 สงเสริมใหบุคลากรเขารับการพัฒนาและฝกอบรมใน
หลกั สตู รทบ่ี คุ ลากรสนใจโดยอิสระ (hr5)

43 กําหนดนโยบายเก่ียวกบั การประเมนิ ผลการปฏิบตั งิ านให
บุคลากรทราบ และแจงผลการประเมิน ดวยความเปน
ธรรมใหบคุ ลากรทราบถึงมาตรฐานหรือขอบกพรองที่ตอง
ไดรบั การปรับปรงุ (hr6)

ดานการบรหิ าทรพั ยากรมนษุ ย : การรักษาบคุ ลากร (pre)
44 มีโครงสรางคา ตอบแทนท่ีเหมาะสมกบั ตาํ แหนง (hr7)
45 จายคาตอบแทนท่ีเหมาะสมจากความรูความสามารถ

ประสบการณการทํางาน และผลการปฏิบัติงานท่ีเปน เลิศ
ผนวกกับสภาพเศรษฐกจิ ปจจุบนั (hr8)
46 จดั สวสั ดิการทด่ี ี ชวยสง เสริมตอคุณภาพชีวิตของบุคลากร
เชนโบนัสประจาํ ป การสงั สรรค หรอื อืน่ ๆ (hr9)
ดา นการบริหาทรัพยากรมนษุ ย : การใชประโยชน (use)
47 จดั บุคลากรสอน ตรงตามวิชาเอก และตั้งจุดมุงหมาย ท่ีทา
ทายเพอ่ื ใหบุคลากรอยากทํางาน ตลอดจนมอบหมายงาน
พิเศษใหบคุ ลากร นอกเหนือจากงานประจํา (hr10)
48 มีการหมุนเวียนงานและจัดทําแผนอัตรากําลัง เพ่ือใชใน
การปรับปรุงการดําเนินการในอนาคต เพ่ือประสิทธิภาพ
ในการดําเนนิ งาน (hr11)
ดา นการประกนั คณุ ภาพภายใน : การพัฒนาคุณภาพการศึกษา (de)
49 มีการกําหนดมาตรฐานการศึกษา และจัดทําแผนพัฒนา
การจัดการศึกษาของสถานศึกษาอยางชัดเจน สอดคลอง
ครอบคลุมทั้งมาตรฐานการศึกษาของชาติ และมาตรฐาน
การศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน (iq1)
50 จัดหาทรัพยากรเพือ่ พฒั นาระบบการบรหิ ารจัดการขอ มูล
สารสนเทศ ประกอบดวย วัสดุ ครุภัณฑ เทคโนโลยีที่
ทันสมัย เพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษาท่ีครอบคลุม
ครบถว น ถกู ตอง และทันตอการใชง าน (iq2)

สาํ นักพฒั นาระบบบริหารงานบุคคลและนติ กิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

256

(ตอ )

ขอ ขอคําถามปจจัย ระดบั ปจจยั

5432 1

ดานการประกันคุณภาพภายใน : การจัดกระบวนการเรียนรู( pl)

51 จัดใหม กี ารพฒั นาหลกั สูตรสถานศึกษา และประสบการณ

การเรียนรูที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ โดยสงเสริมใหผูเรียน

แสวงหาความรูโดยใชเทคโนโลยี การใชแหลงเรียนรูท้ัง

ภายในและภายนอกสถานศึกษา ในการเตมิ เต็ม (iq3)

52 กําหนดใหมีการจัดทําแผนงาน โครงการกิจกรรมเพื่อ

พัฒนาผูเรียนดานความรู ทักษะกระบวนการ และ

คุณลักษณะอันพึงประสงค ที่สอดคลองกับหลักสูตร

สถานศกึ ษา (iq4)

ดานการประกนั คณุ ภาพภายใน : การตรวจสอบคณุ ภาพการศึกษา (ce)

53 แตงต้ังผูรับผิดชอบในการติดตามตรวจสอบคุณภาพ

การศึกษา โดยกําหนดใหมีการตรวจสอบ ทบทวนทุก

โครงการอยางตอเนื่อง ตั้งแตเริ่มโครงการ ระหวาง

โครงการ และส้นิ สุดโครงการ(iq5)

54 นําผลการตรวจสอบ ทบทวนคุณ ภาพการศึกษามา

เปรียบเทียบความกาวหนาในการพัฒนางานอยางเปน

ระบบ เพื่อนํามาใชในการปรับปรุงพัฒนาอยางตอเน่ือง

(iq6)

ดา นการประกนั คุณภาพภายใน : การประเมนิ คุณภาพภายในของสถานศกึ ษา (ei)

55 แตงตั้งผูรับผิดชอบในการประเมินคุณภาพภายในของ

สถานศึกษา โดยกําหนดใหมีการสรางเคร่ืองมือ รูปแบบ

วิธีการ ตัวบงชี้ และเกณ ฑในการประเมินคุณ ภาพ

การศึกษาท่ีไดม าตรฐาน (iq7)

56 ประเมินผลสัมฤทธิ์ ของผูเรียนครอบคลุมตาม กลุมสาระ

การเรียนรู การอาน การ คดิ การวเิ คราะห การเขียน และ

คณุ ลกั ษณะทส่ี าํ คญั ตามหลกั สูตรสถานศกึ ษา (iq8)

57 กําหนดใหม ีการวัดและประเมนิ ผลผูเ รียนอยางหลากหลาย

สอดคลองกบั มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษา (iq9)

ดานการประกนั คุณภาพภายใน : การจดั ทาํ รายงานประจําป (re)

58 แตงต้ังผูรับผิดชอบในการจัดทํารายงานประจําป โดย

กําหนดใหมีการจัดทําคูมือ/ แนวปฏิบัติในการจัดทํา

รายงานคุณภาพการศกึ ษาประจาํ ป (iq10)

สํานักพัฒนาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ ิการ
สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

257

(ตอ)

ขอ ขอ คําถามปจจยั 5 ระดับปจจัย 1
432
59 จัดใหม ีการรายงานคุณภาพการศึกษาประจําป ทม่ี ีขอมูล
สารสนเทศชัดเจนครอบคลุม และสัมพันธกับตัวบงชี้ที่
กาํ หนดในแผนพฒั นาคุณภาพการศึกษา (iq11)

60 จัดสงรายงานคุณ ภาพการศึกษาใหคณ ะกรรมการ
สถานศกึ ษา และผูเกย่ี วของทราบ (iq12)

ดานบรรยากาศสถานศึกษา : บรรยากาศแบบเปด (ope)
61 บุคลากรสว นใหญภาคภมู ิใจทมี่ าทํางานในสถานศึกษาแหง

นี้ และเต็มใจท่ีจะใหความรวมมือในกิจกรรมของ
สถานศึกษา เพ่ือใหบรรลุเปาหมายของ (cls1)
62 การพบปะสังสรรคใ นสถานศกึ ษาเปน ไปอยางฉันทม ติ รและ
มคี วามไวว างใจกัน มีขวัญและกําลงั ใจในการทาํ งาน (cls2)
ดานบรรยากาศสถานศึกษา : บรรยากาศแบบอสิ ระ (aut)
63 บคุ ลากรมีอสิ ระในการปฏิบัติงานอยางเต็มท่ี และสามารถ
ที่จะอภิปรายเร่ืองของการทาํ งานกับผบู รหิ าร และระหวาง
บคุ ลากรดวยกนั (cls3)
64 การมอบหมายงานในสถานศึกษา เปนการกาํ หนดแนวทาง
และเปดโอกาสใหผูปฏิบัติงานรับผิดชอบการทํางานดวย
ตนเอง โดยการชวยเหลือสนับสนุนและอํานวยความ
สะดวกในการใชว สั ดอุ ปุ กรณ ในการทาํ งานของบคุ ลากร
อยูเ สมอ (cls4)
ดานบรรยากาศสถานศกึ ษา : บรรยากาศแบบควบคมุ (con)
65 ผูบริหารสถานศึกษากําหนดใหครูทํางาน ในชว งเวลาหลัง
เลกิ เรยี น (cls5)
66 ผบู ริหารสถานศึกษาเปนผกู ําหนดงานตางๆ ใหครูทํา และ
กํากับติดตาม การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของครู
อยางเขม งวด (cls6)
ดา นบรรยากาศสถานศึกษา : บรรยากาศแบบสนทิ สนม (fam)
67 ผบู ริหารรับฟงความคิดเห็นและขอเสนอแนะตางๆ ในการ
ปฏิบตั งิ าน มีการนเิ ทศ กํากบั แบบกัลยาณมิตร (cls7)
68 ผูบริหารจัดกิจกรรมสงั สรรคก ับบคุ ลากรอยเู ปน ประจาํ
ชวยคลี่คลายแกปญหาขอขัดแยงตางๆ ในการปฏิบัติงาน
และเรอื่ งสว นตัวของบุคลากร (cls8)

สํานักพัฒนาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนิติการ
สาํ นักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

258

(ตอ )

ขอ ขอคําถามปจจยั 5 ระดับปจ จยั 1
432
ดา นบรรยากาศสถานศึกษา : บรรยากาศแบบรวบอํานาจ (pat)
69 มีการกําหนดมาตรฐานในการปฏิบัติงานอยางเครงครัด

ตลอดจน กําหนดงานใหครปู ฏบิ ตั ิตาม โดยผบู รหิ ารเพยี งผู
เดียวท่ีมีอํานาจการตดั สินใจทกุ เรอ่ื งในสถานศึกษา (cls9)
70 การประชุมครูมักจะมีเร่อื งขัดแยงเกิดข้นึ เสมอ เนื่องจากมี
บคุ ลากรบางคนขดั ขวางการทํางานแบบมสี วนรว ม (cls10)
ดานบรรยากาศสถานศึกษา : บรรยากาศแบบปด (clo)
71 การอํานวยความสะดวกในกระบวนการจัดกิจกรรมการ
เรียนการสอนตลอดจนการใหคําแนะนําเก่ียวกับการใช
นวตั กรรม และการตดิ ตอประสานงานระหวา งสถานศึกษา
กบั หนวยงานอนื่ ๆ มกั มีปญ หา (cls11)
72 ถึงแมสถานศึกษาจะมีกฎเกณฑขอบงั คับในการปฏิบัติงาน
ทีม่ ากเกินไป ก็จะไมมีสวนทําใหผ ูปฏบิ ัติงาน ขาดความคิด
ริเริ่มสรางสรรคในการปฏิบัติงานท่ีมีประสิทธิภาพ และ
ประสิทธผิ ล (cls12)

ตอนท่ี 3 ขอ เสนอแนะเพิ่มเตมิ
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

***************************ขอแสดงความขอบคณุ *********************

สาํ นกั พัฒนาระบบบริหารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

259

แบบสอบถามเพือ่ การวิจัย

ความพงึ พอใจในการประชมุ /อบรมเสริมสรางความรูใ นรูปแบบการบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0
ที่มปี ระสิทธผิ ลตอการเปนองคกรคุณภาพ

คาํ ชีแ้ จงในการตอบแบบสอบถาม

1. แบบสอบถามน้ี มีวัตถุประสงคเพ่ือศึกษาความพึงพอใจในการประชุม/อบรมเสริมสรางความรูใน

รปู แบบการบรหิ ารจดั การศึกษา 4.0 ท่มี ปี ระสทิ ธผิ ลตอ การเปนองคกรคณุ ภาพของสถานศึกษาเขม แข็ง

2. แบบสอบถาม มที ้งั หมด 3 ตอน คอื

ตอนที 1 ขอ มลู พนื้ ฐาน ผูตอบแบบสอบถาม

ตอนที่ 2 ขอมูลเก่ียวกับขอคําถามความพึงพอใจในการประชุม/อบรมเสริมสรางความรูในรูปแบบ

การบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธผิ ลตอ การเปน องคก รคุณภาพ

ตอนที่ 3 ขอ เสนอแนะเพ่มิ เติม

3. โปรดพิจารณาขอคําถาม ในแตละขอคําถาม ทานมีความคิดเห็นอยูระดับใด ทําเครื่องหมาย ใน

ชอ ง [ ] ท่ตี รงกบั ความคิดเห็นทาน โดยมีเกณฑก ารใหคะแนน ดังน้ี

5 หมายถึง ระดบั ปจ จัยมากท่ีสดุ

4 หมายถึง ระดบั ปจ จัยมาก

3 หมายถงึ ระดับปจจยั ปานกลาง

2 หมายถึง ระดับปจจัยนอย

1 หมายถึง ระดับปจ จยั นอยทส่ี ุด

4. โปรดตอบแบบสอบถามใหครบถวน และตรงกับสภาพความเปนจริงทสี่ ุด เพ่อื ใหผ ลการวจิ ยั มีประโยชน

และเชอื่ ถือไดก ารวิจยั ครงั้ นี้ จะสาํ เร็จไดด ว ยดี เพราะความอนเุ คราะหใ นการตอบแบบสอบถามจากทา น และจะเกบ็

แบบสอบถามของทานไวเปนความลับ และคาํ ตอบของทานจะไมมผี ลกระทบใดๆ ตอ ตําแหนงหนา ที่ และหนวยงาน

ของทา น แตประการใด

ขอแสดงความขอบคุณ
คณะวิจยั

สาํ นักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ ิการ
สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

260

ตอนท่ี 1 ขอมลู พืน้ ฐาน ผูต อบแบบสอบถาม
กรณุ าทําเคร่อื งหมาย  หนาหัวขอทีเ่ ปนคาํ ตอบท่ีถกู ตอง

ผอู ํานวยการเขตพนื้ ที่ระดับประถมศกึ ษา
ผอู าํ นวยการเขตพื้นท่ีระดับประถมศึกษา
บคุ ลากรฝายตา งๆที่ปฏิบัติหนา ท่ีในสํานกั งานเขต
ผูอาํ นวยการสถานศกึ ษาระดบั ประถมศกึ ษา
ผูอาํ นวยการสถานศกึ ษาระดบั มัธยมศึกษา
บุคลากรครู

ตอนที่ 2 ขอมูลเกี่ยวกับขอคําถามความพึงพอใจในการประชุม/อบรมเสริมสรางความรูในรูปแบบการบริหารจัด
การศกึ ษา 4.0 ท่มี ีประสทิ ธิผลตอ การเปน องคก รคณุ ภาพ กรุณาทาํ เครือ่ งหมาย  ที่ตรงกบั ความคิดเหน็ ทาน

ขอ ขอคาํ ถาม 5 ระดับความพึงพอใจ 1
432
ดา นบริบทการประชุมเชงิ ปฏิบัติการ
1. สอดคลอ งกับนโยบายของ สพร. สพฐ.และ
กระทรวงศกึ ษาธกิ าร
2 วตั ถปุ ระสงคและเปาหมายสอดคลองกบั การปฏิรูป
การศึกษาในสวนภมู ิภาค
3 กอเกดิ ประโยชนต อ การบริหารจัดการศกึ ษา ที่มี
ประสิทธผิ ล
4 นโยบายสง เสรมิ สนบั สนุนการดําเนนิ งานดา นการบรหิ าร
จดั การศกึ ษา
5 สามารถชว ยในการสือ่ สาร รบั สงขอ มลู และอํานวยความ
สะดวกดานการบรหิ ารจดั การศึกษาระหวางหนวยงานได
อยางมปี ระสทิ ธิภาพ

ดา นปจจัยนําเขา : ดา นวิทยากรและเนอื้ หาการประชุม
6. วทิ ยากรมคี วามรู ความสามารถ ตรงตามหลักสูตรการ
ประชุม/อบรม
7 เทคนิค/วิธกี ารถายทอดความรอู ยา งมปี ระสทิ ธิผล
8 จดั ลําดบั ความสมั พนั ธของเนือ้ หาไดค รบถวนและเหมาะสม
9 เอกสารประกอบการประชุมพอเพยี งกบั ผเู ขา รับการ
ประชุม/อบรม

สํานกั พฒั นาระบบบริหารงานบคุ คลและนติ ิการ
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

261

(ตอ )

ขอ ขอ คาํ ถาม 5 ระดบั ความพึงพอใจ 1
432
ดา นปจจัยนาํ เขา : ดานสงิ่ อํานวยความสะดวก
10. สถานที่ประชุมและทพ่ี กั สะดวกในการเดินทางและ

ปลอดภัย
11 หองประชมุ มบี คุ ลากรอาํ นวยความสะดวกและเหมาะสม
12 ส่ืออปุ กรณในการประชมุ มีความเหมาะสม
13 เวลา ตารางการประชุม มคี วามเหมาะสม
ดา นกระบวนการ
14 กระบวนการประชมุ มขี ้นั ตอน ระบบท่ีชดั เจน
15 การมสี วนรว มในกจิ กรรมตลอดกระบวนการประชมุ มี

อยา งตอเน่ือง
16 รปู แบบกจิ กรรมระหวางการประชุมมคี วามเหมาะสม
17 การดําเนนิ การเสรจ็ สน้ิ ตามระยะเวลาที่กาํ หนด
ดา นผลสําเรจ็
18 สามารถนําสง่ิ ท่ไี ดรบั จากการประชุมเชิงปฏิบัตกิ ารไปใชใ น

การปฏบิ ตั งิ านไดอยางมปี ระสทิ ธภิ าพ
19 ทําใหเ กิดประโยชนท ี่คมุ คา และสามารถบรรลวุ ตั ถปุ ระสงค

เปา หมาย
20 มีความรู ความเขา ใจและเกดิ องคค วามรูทมี่ ีประสิทธผิ ล
21 เกิดผลสําเร็จในการบรหิ ารจัดการ การประสานงาน

ระหวางเขตพ้นื ที่กับ การบรหิ ารจัดการ ที่มีเอกภาพและ
สมดุลทเี่ กิดประโยชนสูงสดุ ตอ การศึกษา

ตอนท่ี 3 ขอ เสนอแนะเพ่มิ เติม
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

***************************ขอแสดงความขอบคณุ *********************

สํานกั พฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

262

แบบวดั ความรเู พือ่ การวิจัย

ดานความรู ความเขาใจการบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ท่ีมปี ระสทิ ธิผล

ชื่อ......................................... ตําแหนง..........................................พนื้ ท…ี่ ………………………

คําช้ีแจง โปรดเลือกคาํ ตอบที่ถูกทส่ี ุดเพียงขอ เดยี วแลวทําเคร่ืองหมาย ( ) หนาขอ ท่เี ลือก (ขอ ๆละ 2 คะแนน)

1. การบริหารจดั การท่เี นน การบรู ณาการ เปน สาํ คญั ขอ ใดกลา วถกู ตอ งทีส่ ุด
( ) 1. การบรหิ ารจัดการที่คมุ คา คมุ ทุน เปนการบรู ณาการหลัก 4M
( ) 2. การบริหารจัดการโดยใหความสําคัญกับองคกรการใชเทคโนโลยี การมีนวัตกรรม มี

ความสามารถในการปรบั ตวั และบคุ ลากรมที กั ษะการปฏิบตั งิ านและการเรียนรู แบง ปนรว มมอื รว มใจมงุ อนาคต
( ) 3. เปน การจดั การท่เี นน นวตั กรรม และการใชเทคโนโลยเี พื่อการจัดการศึกษา
( ) 4. เปน การบูรณาการเพอ่ื ใหก ารจดั การบุคลากรเพิ่มขีดความสามารถดา นเทคโนโลยี แบบ STEM

2. กลยุทธก ารวางแผนการดําเนินงานขององคกร เพ่ือเตรียมการดานบุคลากรใหเหมาะสมกับงานและเวลาอยาง
เพียงพอเพือ่ ใหบ รรลุเปาหมายและวัตถปุ ระสงคขององคกร การวางแผนการเตรียมบคุ ลากรใหมีคุณภาพ การพฒั นา
บุคลากรใหมปี ระสิทธิภาพกอใหเ กิดประโยชนบรรลุวตั ถุประสงค เปนการดําเนนิ การตามขอ ใด

( ) 1. การพัฒนาทรัพยากรบคุ คลสู Thailand 4.0
( ) 2. การบริหารจัดการทรพั ยากรบุคคลยคุ Thailand 4.0
( ) 3. ยุทธศ าสตรการบรหิ ารงานบุคคล Thailand 4.0
( ) 4. กลยทุ ธก ารวางแผนและเศรษฐกิจสมดุลดานทรพั ยากรบคุ คล 4.0
3. การพัฒนาครูอยางเขม ตําแหนงครูผูชวย ผูที่ไดรับการบรรจุและแตงตั้งตําแหนงครูผูชวยใหเตรียมความพรอม
และพฒั นาอยางเขม ครบ 2 ปก อนแตงตั้งใหดํารงตาํ แหนงครูตามหลักเกณฑและวิธกี ารที่ ก.ค.ศ.กําหนด บุคคลใน
ขอใดมีสวนในการประเมนิ ผลการปฏบิ ัติงานของครผู ูชวย
( ) 1. ผูบ ริหารสถานศึกษา ครพู ี่เลี้ยงที่ไดรับแตงต้ัง ผูทรงคุณวฒุ ิในคณะกรรมกการสถานศึกษาของ
สถานศึกษา
( ) 2. ผูบริหารสถานศึกษา รองผอู ํานวยการสถานศึกษาทร่ี ับผิดชอบดานงานวิชาการ หัวหนา กลุม
สาระฯทไ่ี ดรับแตง ต้งั
( ) 3. ผูบริหารสถานศึกษา ประธานกรรมการสถานศึกษา หัวหนากกลุมบริหารงานบุคคลของ
สถานศึกษา
( ) 4. ผูบรหิ ารสถานศกึ ษา ศึกษานเิ ทศก ครพู ่เี ลีย้ ง
4. แนวทางการบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ทมี่ ปี ระสิทธผิ ลของความสามารถในการปรบั เปลี่ยนและพัฒนาสถานศกึ ษา
ขอใดกลา วถูกตองทีส่ ุด
( ) 1. การปฏิบตั ิงานเพ่ือใหบ รรลุวตั ถุประสงคของสถานศึกษาและผูบริหารสถานศึกษา ประเมินผล
การเรียนและปรับเปล่ียนกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน พัฒนานวัตกรรมเพ่ือนํามาใชในการจัดการ
เรยี นรูใหสอดคลอ งกบั ความตองการทองถิ่น ทนั ตอ การเปลย่ี นแปลงของสงั คม

สาํ นักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สาํ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

263

( ) 2. การปฏิบัติงานเพื่อใหบรรลุวัตถุประสงคของสถานศึกษา โดยมีการปรับปรุงหลักสูตร
ประเมนิ ผลการเรยี นและปรับเปลีย่ นกระบวนการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอน พัฒนานวตั กรรมเพอ่ื นาํ มาใชในการ
จดั การเรยี นรใู หสอดคลอ งกบั ความตองการทอ งถน่ิ ทนั ตอ การเปลีย่ นแปลงของสังคม

( ) 3. การปฏิบัติงานเพื่อใหบรรลุวตั ถุประสงคของสถานศึกษา พัฒนานวัตกรรมเพ่ือนํามาใชในการ
จัดการเรียนรใู หส อดคลอ งกบั ความตองการทอ งถ่นิ ทนั ตอการเปลี่ยนแปลงของสังคม

( ) 4. การปฏิบัติงานเพอ่ื ใหบ รรลุวัตถุประสงคของสถานศึกษา ในการจัดการเรียนรูใ หสอดคลองกบั
ความตองการทองถิ่น ทันตอ การเปลีย่ นแปลงของสงั คม
5. ขอใดกลาวไดถูตองทีส่ ดุ เกย่ี วกับ “ภาวะผูน าํ ทางวิชาการ”

( ) 1. การมีพฤติกรรมเปน แกนนําในเชิงวิชาการของการนําความรู แนวคดิ วิธีการ เทคโนโลยีตาง ๆ
ทมี่ ปี ระสิทธภิ าพมาใชในการบริหารจัดการ ใหเกดิ ประโยชนสงู สุดตอผบู รหิ ารสถานศึกษา

( ) 2. การมีพฤติกรรมเปนแกนนําในเชงิ วิชาการของการนําความรู แนวคิด วิธีการ เทคโนโลยีตาง ๆ
ทีม่ ีประสิทธิภาพมาใชในการบริหารจัดการ ใหเกิดประโยชนสูงสุดตอกลุมทีใ่ หสิ่งซึ่งอยูในรูปของคาดําเนินการกับ
ผบู รหิ ารสถานศกึ ษา

( ) 3. การมีพฤติกรรมเปนผูตามในเชิงวิชาการของการนําความรู แนวคิด วิธีการ เทคโนโลยีตาง ๆ
มาใชใ นการบริหารจัดการ

( ) 4. การมีพฤติกรรมเปนแกนนาํ ในเชิงวชิ าการของการนาํ ความรู แนวคดิ วิธีการ เทคโนโลยีตาง ๆ
ทม่ี ีประสทิ ธิภาพมาใชใ นการบริหารจดั การ ใหเ กิดประโยชนส งู สุด แกบุคลากรครู และผูเรียน
6. ขอใดกลา วไดถตู อ งท่สี ดุ เกย่ี วกับ “การบรหิ ารจดั การคณุ ภาพ”

( ) 1. วธิ ีการปฏิบตั ิงานท่ีมีแนวคิดเชิงกลยุทธในการดําเนินงานขององคกรท่ีครอบคลุมทกุ สวนของ
องคกร โดยใหค วามสําคัญในเรอ่ื งความตองการจําเปนของผูบริหารสถานศึกษา

( ) 2. วิธีการปฏิบัติงานท่ีมีแนวคิดเชิงกลยุทธใ นการดําเนินงานขององคกรทคี่ รอบคลุมทุกสวนของ
องคกร โดยใหความสําคัญในเรื่องความตองการจําเปนของทุกสวนฝาย ไดเขามามีสวนรวมในการดําเนินงานบน
พนื้ ฐานวัฒนธรรมองคก ร เปา หมายสูงสดุ คือ การสรา งความเปน เลิศใหก บั องคกร

( ) 3. วิธกี ารปฏบิ ตั ิงานทม่ี ีแนวคิดเชงิ กลยุทธใ นการดาํ เนินงานภายใตความคิดของผูบ รหิ าร
( ) 4. การดาํ เนินงานของผบู รหิ ารสถานศึกษาไมเนนการมสี วนรว มจากทุกสวนฝา ยท่เี กย่ี วขอ ง

7. ขอใดกลา วไดถ ตู อ งที่สดุ เก่ียวกับ “การพัฒนาดานทรพั ยากรมนุษย”
( ) 1. กระบวนการพัฒนาและสงเสริมใหบุคลากรมีความรู ความสามารถ ความเขาใจ เกิดทักษะใน

การปฏิบัติงาน มีทัศนคติและพฤติกรรมท่ีดีเพื่อประสิทธิภาพในการทํางานที่ดีข้ึนในอนาคต ผานกระบวนการ
ประเมินคา บุคคลผปู ฏิบัติงานในดา นตา งๆ ทั้งดา นผลงาน ดานคุณลกั ษณะอืน่ บนระบบและมาตรฐานเดียวกัน

( ) 2. เทคนิคการพัฒนาและสงเสรมิ ใหบ ุคลากรมคี วามรู ความสามารถ ความเขาใจ เกิดทกั ษะในการ
ปฏบิ ตั ิงาน มีทัศนคติและพฤตกิ รรมท่ีดเี พ่อื ประสทิ ธิภาพในการทํางานท่ีดีข้ึนในอนาคต ผานกระบวนการประเมนิ คา
บุคคลผปู ฏิบตั ิงานในดา นตางๆ ทัง้ ดานผลงาน ดานคณุ ลักษณะอนื่ บนระบบและมาตรฐานเดยี วกัน

( ) 3. ระบบการพัฒนาและสงเสริมใหบ ุคลากรมีความรู ความสามารถ ความเขาใจ เกิดทักษะในการ
ปฏิบตั งิ าน มีทศั นคตแิ ละพฤติกรรมทดี่ ีเพือ่ ประสทิ ธภิ าพในการทํางานทีด่ ขี ึ้นในอนาคต ผา นกระบวนการประเมินคา
บคุ คลผปู ฏบิ ัติงานในดานตางๆ ทั้งดานผลงาน ดานคุณลักษณะอืน่ บนระบบและมาตรฐานเดยี วกัน

สํานักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนติ กิ าร
สาํ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

264

( ) 4. หลักเกณฑก ารพฒั นาและสง เสรมิ ใหบคุ ลากรมีความรู ความสามารถ ความเขา ใจ เกดิ ทกั ษะใน
การปฏิบัติงาน มีทัศนคติและพฤติกรรมที่ดีเพ่ือประสิทธิภาพในการทํางานที่ดีขึ้นในอนาคต ผานกระบวนการ
ประเมนิ คาบคุ คลผปู ฏบิ ัติงานในดานตา งๆ ท้ังดานผลงาน ดานคุณลกั ษณะอื่น บนระบบและมาตรฐานเดยี วกนั
8. คํากลาวทีว่ า เปน ผปู ระสบความสําเร็จในการพัฒนาและเกิดประโยชนสงู สุดตอบคุ ลากร ตอองคก ร ตอ ผมู ีสวนได
สวนเสีย ใหความสําคัญตอการพัฒนาเทคโนโลยี ตระหนักในหนาท่ีความรับผิดชอบ ยึด “วัฒนธรรมาภิบาล” มี
ความสามารถคิดสรางสรรคในการบรหิ ารจัดการองคกรใหบรรลุเปาหมาย กาวทันการเปลย่ี นแปลง เปนคุณสมบัติ
ของบคุ คลตามขอใด

( ) 1. ผูนาํ การเปล่ยี นแปปลง
( ) 2. ผบู ริหารยุค 4.0
( ) 3. ผูนํายุค 4.0
( ) 4. ผูบรหิ ารทม่ี ีผลงาน Best Practice
9. ขอใดกลาวไดถูกตองทีส่ ุดเก่ียวกบั “การประกนั คุณภาพภายใน”
( ) 1. การบริหารเพ่ือท่ีจะไดทราบขอ บกพรอ งในการจดั การศกึ ษาของสถานศกึ ษา
( ) 2. การจดั การศกึ ษาของสถานศึกษาเพ่ือแกไขปญหา
( ) 3. การบริหารเพ่ือท่จี ะไดทราบขดี ความสามารถในการจัดการศึกษาของสถานศึกษาวา บรรลตุ าม
เปาหมาย หรอื มาตรฐานการศึกษาของสถานศึกษาหรือไม สามารถนาํ ผลการประเมนิ ไปแกไขขอ บกพรองไดท ันที
เพอ่ื การพัฒนาอยางตอเน่ือง
( ) 4. การจดั การศึกษาของสถานศกึ ษาเพ่ือสนองตอ นโยบายของสวนกลาง
10. ขอใดกลา วไดถกู ตองทส่ี ุดเก่ยี วกับ “บรรยากาศสถานศึกษา”
( ) 1. สภาพแวดลอมชนดิ ตาง ๆ เม่ือนํามารวมกันแลวไมมีผลกระทบตอระดับของการทํางาน หรือ
การปฏิบัติงานของผูดําเนินงานภายในสถานศึกษา ซ่ึงภายใตสภาพแวดลอม ดังกลาวนี้ มีการรับรูทางตรงและ
ทางออม โดยบรรยากาศจะเปนแรงกดดันที่สําคัญที่จะมีอิทธิพลตอพฤติกรรมในการปฏิบัติงานของบุคลากรใน
สถานศกึ ษา
( ) 2. สภาพแวดลอมชนิดตาง ๆ เม่ือนํามารวมกันแลวไมมีผลกระทบตอการปฏิบัติงานของผู
ดาํ เนนิ งานภายในสถานศึกษา
( ) 3. สภาพแวดลอมชนดิ ตาง ๆ เม่อื นาํ มารวมกนั แลว ไมเกดิ ผลกระทบตอ ระดับของการทาํ งาน
( ) 4. สภาพแวดลอ มชนิดตา ง ๆ เมอื่ นํามารวมกนั แลว มีผลกระทบตอระดบั ของการทาํ งาน หรือ การ
ปฏิบัติงานของผดู ําเนินงานภายในสถานศึกษา ซ่ึงภายใตส ภาพแวดลอม ดังกลา วน้ี มกี ารรับรูทางตรงและทางออม
โดยบรรยากาศจะเปนแรงกดดันทีส่ ําคัญท่ีจะมีอทิ ธิพลตอ พฤตกิ รรมในการปฏิบัตงิ านของบุคลากรในสถานศกึ ษา

***************************ขอแสดงความขอบคณุ *********************

สํานกั พัฒนาระบบบริหารงานบคุ คลและนิติการ
สํานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

265

ภาคผนวก ค

โครงการประชมุ /อบรมเชงิ ปฏิบัติการการขับเคลือ่ นเสริมสรา งความรู ความเขา ใจ
รปู แบบการบริหารจัดการศกึ ษา 4.0 ทม่ี ปี ระสิทธิผลตอ
การเปน องคกรคณุ ภาพของสถานศึกษาเขมแข็ง

สาํ นักพัฒนาระบบบริหารงานบุคคลและนิตกิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

266

โครงการประชมุ /อบรมเชิงปฏิบัติการขบั เคลอื่ นเสริมสรา งความรู ความเขาใจ
รูปแบบการบรหิ ารจดั การศึกษา 4.0 ทีม่ ปี ระสทิ ธผิ ลตอ
การเปนองคกรคณุ ภาพของสถานศกึ ษาเขม แขง็

ชือ่ โครงการ : การประชมุ /อบรมเชงิ ปฏิบัตกิ ารขบั เคล่ือนเสริมสรางความรู ความเขา ใจเกยี่ วกับรปู แบบการบรหิ าร

จัดการศกึ ษา 4.0 ทม่ี ีประสิทธผิ ลตอ การเปน องคกรคุณภาพของสถานศึกษาเขม แข็ง

ผูรับผิดชอบโครงการ : สํานกั พฒั นาระบบบริหารงานบุคคลและนติ กิ าร สํานักงานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้

พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ คณะทีมวิชาการและคณะทาํ งาน

หลกั การและเหตุผล :

“การศึกษา” คือ กระบวนการเรียนรูเพ่ือความเจริญงอกงามของบุคคลและสังคมโดยการถายทอด
ความรู การฝก การอบรม การสืบสานทางวัฒนธรรม การสรางสรรคจรรโลง ความกาวหนาทางวิชาการ การสราง
องคความรูอนั เกดิ จากการจัดสภาพแวดลอม สังคมและการเรียนรู กอปร กับปจจัยเกือ้ หนุนใหบุคคลเรียนรูอยาง
ตอเนือ่ งตลอดชวี ิต ท้ังน้ี การเตรียมการศึกษายคุ 4.0 มีปจ จัยหลายอยางที่ตองคํานงึ ถึงโดยเฉพาะอยางย่งิ บคุ ลากร
ทางการศึกษาจะตองมีการวางแผนอยางเปนขั้นตอน การจัดหลักสูตรใหครอบคลุม พรอมทั้งปรับปรุงตําราให
สอดคลองกับหลักสูตรที่เปล่ียนแปลงไป ส่ิงท่ีควรจะตองดําเนินการคือการปรับปรุงตําราเรียนใหสอดคลองกับ
หลักสูตร การเปลี่ยนระบบการประเมินใหสอดคลองกับหลักสูตร การปรับการอบรมบุคลากรการศึกษาใหตรงกับ
ความตองการและนําความรูไปใช การพัฒนาผูเรียนสามารถสรางนวัตกรรมตองดําเนินการควบคูดวยกัน โดยการ
พฒั นาคุณภาพมนุษย ตามแผนพัฒนาเศรษฐกจิ และสังคมแหงชาติ เปน ยุทธศาสตรทีม่ ุงพัฒนาใหม ีคุณภาพ คิดเปน
ทําเปน แกปญหาเปน และมีการเรียนรูตลอดชีวิต มีวิธีคิดอยางมีเหตุผล มีคุณธรรม จริยธรรม ระเบียบวินัย และ
รับผดิ ชอบตอ สว นรวม สามารถนาํ เทคโนโลยสี ารสนเทศ มาผสมผสานเกิดความสมดลุ

รูปแบบการบริหารจดั การศึกษา 4.0 ที่มปี ระสิทธิผลตอการเปนองคกรคุณภาพ เปนท้ังศาสตรแ ละศิลป
รวมกันในการกาํ หนดวิสัยทศั น พันธกจิ จดุ มุงหมาย กลยุทธ ความรู ความสามารถ สมรรถนะ ทกั ษะการบรหิ ารงาน
การบรหิ ารคน การบริหารทรัพยากรตางๆ และแผนปฏิบัติการนาํ สูองคก รคณุ ภาพ ใน 6 องคประกอบ และตัวชว้ี ัดท่ี
สาํ คัญ กอปร กบั ประเด็นเชงิ นโยบาย ทง้ั น้ี การนําองคการไปสูความมีประสทิ ธิผลของผูนํา ในการท่ีจะรวมพลังเพ่ือ
ทาํ ใหการบรหิ ารจัดการศึกษาบรรลุเปาประสงค ผานการทํางานแบบมสี วนรวม ใหความสาํ คญั กับอนาคตและสราง
คุณคาอยางตอเนื่องสกู ารเปน องคการสมบูรณแบบ ดังนน้ั การดําเนินการประชมุ /อบรมเชิงปฏิบตั ิการขับเคลื่อน
เสริมสรางความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมีประสิทธิผลตอการเปนองคกร
คุณภาพ เปนการเพิ่มศักยภาพการบริหารจัดการศึกษา การดําเนินงาน และทักษะการทํางานอยางเหมาะสม
สามารถดึงศักยภาพของตนเองออกมาใชในการปฏิบัติงานและเสริมสรางความรู ความเขาใจในการงานที่ปฏิบัติ
สามารถแลกเปลี่ยนเรยี นรปู ระสบการณ การทํางานไดอยา งมปี ระสิทธิภาพ สรางขวัญและกําลังใจ ภาวะจูงใจ แรง
บันดาลใจ และความรับผิดในความสาํ เร็จของการบริหารจัดการศึกษาสูคุณภาพของการปฏิบัติงานตามภาระหนาที่
อันเกิดประโยชนส ูงสุดตอการจดั การศกึ ษาของสถานศกึ ษาเขมแขง็ ตอไป

สํานักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร

267

วตั ถุประสงค :

เพ่ือเสริมสรางความรู ความเขาใจเก่ียวกับรูปแบบการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ท่ีมีประสิทธผิ ลตอการ
เปนองคก รคุณภาพ ตามหนว ยเนือ้ หาสาระการอบรม ดังน้ี

1. การบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ท่ีมปี ระสิทธผิ ล
2. ภาวะผูนําทางวิชาการ
3. บรรยากาศสถานศึกษา
4. การบรหิ ารจดั การคุณภาพ
5. การบริหารทรพั ยากรมนุษย
6. การประกันคุณภาพภายใน

คําอธบิ ายรายวชิ า :

คําอธิบายรายวชิ าตามหลักสูตรการอบรมเชงิ ปฏิบัติการเสริมสรางความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรปู แบบ
การบรหิ ารจดั การศกึ ษา 4.0 ที่มปี ระสิทธผิ ลตอการเปนองคกรคณุ ภาพ ตามหนว ยเนอ้ื หาสาระการอบรม ดงั นี้

คาํ อธบิ ายรายวิชา : การบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ท่มี ปี ระสทิ ธิผล
การบริหารจัดการศึกษา และผลจากการบริหารจัดการ โดยใชทรัพยากรจากภายในและภายนอก

สถานศึกษา ท่ีสงผลใหสามารถบรรลุเปาหมายดานการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ทม่ี ีประสิทธิผลตอการเปนองคกร
คณุ ภาพของสถานศกึ ษาเขม แข็ง โดยอาศัยความรว มมอื จากผูบ ริหาร บุคลกรครใู นสถานศกึ ษา และผูมีสวนเกี่ยวขอ ง
ทุกฝาย ไดแก ผูเรียนมีผลสัมฤทธทิ์ างการเรียนสงู ผูเรียนมีเจตคติท่ดี ี ความสามารถในการปรบั เปล่ียนและพฒั นา
สถานศึกษา ความสามารถในการแกป ญ หาภายในสถานศกึ ษา ความผกู พนั ตอองคการ และสมรรถนะของผูเรียน

คาํ อธิบายรายวิชา : ภาวะผนู ําทางวชิ าการ
การมีพฤติกรรมเปนแกนนําในเชิงวิชาการของการนาํ ความรู แนวคิด วิธกี าร ตลอดจน เทคโนโลยี

ตาง ๆ ทมี่ ีประสิทธภิ าพมาใชในการบรหิ ารจัดการ ใหเกิดประโยชนสูงสุด แกบุคลากรครูและผูเรียน ประกอบดวย
การกําหนดภารกิจของสถานศึกษา การจัดการเรียนการสอน การจัดสภาพแวดลอมสถานศึกษา และการสงเสริม
บคุ ลากรใหพ ฒั นาตนเองดานวิชาการ

คําอธิบายรายวชิ า : บรรยากาศสถานศกึ ษา
บรรยากาศสถานศึกษาทมี่ ีลักษณะของบรรยากาศแบบเปด บรรยากาศแบบอิสระ บรรยากาศแบบ

ควบคุม บรรยากาศแบบสนิทสนมตามสถานการณการปฏิสัมพันธทางสังคม ระหวางผูนาํ และบคุ ลากร ซึ่งองคกร
ทางการศึกษานั้นจะประกอบไปดวยบุคลากรที่มีทัศนคติ คานิยมปทัสถาน และความรู ความสามารถของการ
ปฏิบัติงานท่ีแตกตา งกัน โดยจะสงผลตอแรงจูงใจในการปฏบิ ัติงาน ไดแก การจัดการเรียนการสอนยึดหลักการดูแล
แบบครบวงจรและเทาเทียม บคุ ลากรครู จดุ เนน คอื สรา งครูคุณภาพสูง คุณภาพเปน เลิศ เปดโอกาสใหผ เู รียนเลอื ก
สิ่งท่ีจะเรียนรูรองรับความถนัด ความสนใจในแบบเฉพาะตัว โครงสรางหลกั สูตรมีความเขมขน มีมาตรฐาน การจัด
โครงสรางหลักสูตร และกําหนดวธิ ีการสอน ท่ีเปลย่ี นแกนกลางของการเรียนการสอนจากเน้อื หาสาระ เปน การให
ผเู รยี นเปนศูนยก ลาง มเี ปา หมายในลักษณะบูรณาการ การประเมิน เนนการประเมินพัฒนาการเรียนรู การวัดและ
ประเมินผลท่ียึดสภาพจริง และการใช ICT ใหเปน กิจกรรมการพฒั นาดา นความรู

สาํ นักพฒั นาระบบบรหิ ารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

268

คาํ อธบิ ายรายวิชา : การบริหารจดั การคณุ ภาพ
การปฏบิ ัตงิ านที่มแี นวคิดเชิงกลยทุ ธในการดําเนินงานขององคก รท่ีครอบคลุมทุกสว นขององคก ร ให

ความสําคัญในเร่ืองความตองการจําเปน ของทุกสวนฝาย โดยทท่ี ุกคนปฏิบัติงานอยูภายในองคการไดเขามามีสวน
รว มในการดาํ เนนิ งานบนพ้ืนฐานของวัฒนธรรมองคก ร เปา หมายสูงสุด คอื การสรา งความเปนเลิศใหก บั องคกร ของ
การปฏิบัติท่เี ปนเลิศ ความพึงพอใจ การจัดระบบและใชสารสนเทศ การมีสวนรวมของบคุ ลากร ไดแก นําองคกร
วางแผนเชิงกลยุทธ มุงเนนผูเรียน การวัด การวิเคราะหและการจัดการความรู มุงเนนบุคลากร มุงเนนการ
ดาํ เนนิ การ และผลลัพธ

คําอธบิ ายรายวิชา : การบริหารทรพั ยากรมนษุ ย
การบรหิ ารจัดการบคุ ลากรในองคก ร ซึ่งบุคลากรในองคก รถอื วา เปนทรพั ยากรมนษุ ยทผ่ี ูบ ริหารโดย

ใชท ั้งศาสตรและศิลปในการบรหิ ารจัดการบุคลากรในความรับผิดชอบ โดยการใหความเอาใจใสบุคลากรทุกคนใน
องคกร เพื่อความมีประสิทธภิ าพและประสิทธผิ ลในองคกร ไดแก การสรรหา การพัฒนา การรักษาบุคลากร และ
การใชประโยชน

คาํ อธบิ ายรายวชิ า : การประกนั คณุ ภาพภายใน
การบริหารเพ่ือท่ีจะไดทราบขีดความสามารถในการจัดการศึกษาของสถานศึกษาวาบรรลุตาม

เปา หมาย หรอื มาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา สามารถนาํ ผลการประเมนิ ไปแกไ ขขอบกพรอ งไดทันที เพ่ือการ
พัฒนาอยางตอเน่ือง ไดแก การพัฒนาคุณภาพการศึกษา การจัดกระบวนการเรียนรู การตรวจสอบคุณภาพ
การศึกษา การประเมนิ คุณภาพภายในของสถานศกึ ษา และจดั ทํารายงานประจาํ ป

เปา หมาย :

เปาหมายเชงิ ปรมิ าณ :
1. ผูเขารวมโครงการไดรับทราบรูปแบบการบริหารจัดการศกึ ษา 4.0 ทีม่ ีประสทิ ธิผลตอการเปนองคก ร
คุณภาพ คิดเปน รอยละ 100
2. ผูเขารวมโครงการไดรับการเสริมสรางความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา
4.0 ทม่ี ปี ระสิทธิผลตอการเปน องคก รคณุ ภาพ คิดเปนรอ ยละ 100
3. ผูเขารว มโครงการมีความรู ความเขาใจเก่ยี วกบั รูปแบบการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสิทธิผล
ตอการเปน องคกรคุณภาพ คดิ เปน รอยละ 100
4. ผูเขารวมโครงการมีความพงึ พอใจตอ รูปแบบการบริหารจดั การศึกษา 4.0 ทีม่ ปี ระสิทธิผลตอการเปน
องคก รคุณภาพ คิดเปนรอยละ 100
5. ผูเขา รวมโครงการสามารถนําความรไู ปใชไดอ ยางมคี ณุ ภาพ คดิ เปนรอ ยละ 100

เปาหมายเชิงคณุ ภาพ
1. ผูเขารวมโครงการไดรับทราบรูปแบบการบริหารจดั การศกึ ษา 4.0 ท่มี ีประสิทธิผลตอการเปนองคก ร
คณุ ภาพ อยา งมีประสทิ ธผิ ล
2. ผูเขารวมโครงการไดรับการเสริมสรางความรู ความเขา ใจเก่ียวกับรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา
4.0 ที่มีประสทิ ธผิ ลตอ การเปนองคก รคุณภาพ ไดอ ยา งทวั่ ถงึ เปนไปในทิศทางเดียวกนั อยางมีประสิทธภิ าพ

สํานักพัฒนาระบบบรหิ ารงานบุคคลและนติ กิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร

269

3. ผูเขารว มโครงการมีความรู ความเขาใจเกยี่ วกับรปู แบบการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ท่มี ีประสิทธิผล
ตอการเปนองคก รคุณภาพ เปน อยางดี

4. ผูเ ขารวมโครงการมีความพงึ พอใจตอ รปู แบบการบริหารจดั การศึกษา 4.0 ทีม่ ีประสทิ ธผิ ลตอการเปน
องคกรคุณภาพ ในระดับมาก

5. ผเู ขา รวมโครงการสามารถนาํ ความรไู ปใชไ ดอ ยา งมีคุณภาพและเกิดประโยชนใ นการจัดการศึกษา

ลักษณะของโครงการ :

การขบั เคล่อื นเสริมสรา งความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรูปแบบการบรหิ ารจัดการศกึ ษา 4.0 ทีม่ ีประสิทธผิ ล
ตอ การเปนองคก รคณุ ภาพของสถานศึกษาเขม แข็ง เปนโครงการตอ เน่ือง

สถานทจ่ี ดั การประชมุ /อบรม :

พื้นท่ีการขบั เคลื่อนการบริหารทางการศึกษากบั องคการทางการศึกษาในสว นภูมิภาค ทส่ี ังกัดสาํ นกั งาน
คณะกรรมการการศึกษาข้นั พืน้ ฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร โดยแบง ออกเปน 4 ภมู ิภาค เปนฐานการประชุมในระดับ
ภูมิภาค ประกอบดวย

1. พน้ื ท่ีภาคใต : จังหวัดสรุ าษฏรธ านี
2. พื้นที่ภาคตะวนั ออกเฉยี งเหนอื : จังหวัดขอนแกน
3. พืน้ ทภ่ี าคกลางและภาคตะวนั ออก : จงั หวดั ชลบรุ ี
4. พ้นื ท่ภี าคเหนอื : จงั หวัดเชยี งใหม

ระยะเวลาของการดําเนินงาน :

ระยะเวลาของการดําเนนิ งานตามโครงการ ต้ังแตเดือนกมุ ภาพนั ธ – เดือนเมษายน พ.ศ. 2564

ขนั้ ตอนการดาํ เนินงาน :

ขั้นเตรียมการตามโครงการ :
1. ประชุมคณะกรรมการดําเนินงาน เพื่อรับกรอบนโยบายและความตองการจําเปน ในการจัดทํา
โครงการการขับเคลอื่ นเสริมสรา งความรู ความเขาใจเก่ียวกับรปู แบบการบริหารจดั การศึกษา 4.0 ท่มี ีประสิทธผิ ลตอ
การเปนองคก รคุณภาพของสถานศกึ ษาเขมแข็ง
2. เขียนโครงการและเสนอท่ีประชมุ เพอื่ ขออนมุ ตั เิ หน็ ชอบตอ โครงการ
3. เสนอขออนมุ ตั โิ ครงการและงบประมาณดาํ เนินงานตามโครงการ
4. แตงต้งั คณะกรรมการดําเนนิ งานตามโครงการ

ขั้นการดาํ เนนิ การ :
วธิ ดี ําเนินการ :
1. การจัดประชุม/อบรมเชิงปฏิบัติการเสริมสรางความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรูปแบบการบริหารจัด

การศึกษา 4.0 ท่ีมีประสิทธิผลตอการเปน องคกรคุณภาพ กับกลุมเปาหมาย คือ ผูอํานวยการเขต
พื้นท่ี บุคลากรฝายตางๆท่ีปฏิบัติหนาทใี่ นสํานกั งานเขต ผูอํานวยการสถานศึกษาและบุคลากรครู
รวม 580 คน ซ่งึ เปน กลมุ สมคั รใจเขา รว มประชุม/อบรมปฏิบตั ิการ

สาํ นักพัฒนาระบบบริหารงานบคุ คลและนิตกิ าร
สํานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

270

2. การแลกเปลย่ี นเรยี นรู การจัดกจิ กรรมกลมุ การทดสอบ การสัมภาษณ และการสอบถาม
ข้ันสรปุ ผลและรายงาน :
1. เก็บรวบรวมขอมลู เพ่ือเตรยี มเขยี นรายงานผลการดาํ เนินโครงการ
2. สรปุ ประเมนิ ผลและรายงานผลการดําเนินงานตามโครงการ

เคร่ืองมอื และเกณฑในการวัดและประเมินผล :

เคร่ืองมอื ในการวัดและประเมนิ ผล :
1. แบบสัมภาษณ ชนิดมโี ครงสรางแบบปลายเปด
2. แบบทดสอบชนิดเลือกตอบ 4 ตวั เลือก
3. แบบสอบถามความพงึ พอใจ แบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบั
เกณฑการผานประเมิน :
ผเู ขารว มประชุมเชิงปฏบิ ัติการ/อบรม สามารถทําแบบทดสอบ ผา นเกณฑ คดิ เปนรอยละ 75 ขึน้ ไป

ประโยชนที่คาดวา จะไดรบั :

1. ผูเขารวมโครงการไดรับทราบรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา 4.0 ที่มีประสทิ ธิผลตอการเปนองคก ร
คุณภาพ อยางมีประสิทธิผล และไดรับการเสริมสรางความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรูปแบบการบริหารจัดการศึกษา
4.0 ท่มี ีประสิทธิผลตอ การเปน องคก รคณุ ภาพ ไดอยา งท่ัวถึง เปน ไปในทิศทางเดยี วกันอยา งมปี ระสทิ ธิภาพ

2. ผูเขารวมโครงการมีความรู ความเขาใจเกี่ยวกับรปู แบบการบรหิ ารจัดการศึกษา 4.0 ทม่ี ีประสิทธิผล
ตอ การเปน องคกรคุณภาพ เปน อยา งดี และสามารถนาํ ความรูไปใชไดอ ยา งมคี ณุ ภาพ

3. ไดประเด็นขอสรุปและขอเสนอเก่ียวกับการบริหารจัดการศึกษาที่สอดคลองกับนโยบายและแนว
ทางการปฏิรูปการศึกษาสูการปฏิบัติอยางเปน รูปธรรม และผลจากการการดําเนินงานโครงการ เปน ประโยชนในการ
นําไปพัฒนาการศึกษาในระดับสงู ขึ้น ตลอดจน แนวทางพัฒนาตามบริบทของหนวยงานที่เปนประโยชนสูงสุดทาง
การศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน

สาํ นักพัฒนาระบบบริหารงานบคุ คลและนติ ิการ
สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

271

รายนามคณะวิจยั

รองศาสตราจารย (พิเศษ) ดร. พรชัย เจดามาน มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม
ประธานการวจิ ยั

รองศาสตราจารย ดร. เผชญิ กจิ ระการ มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม รองประธานการวิจยั
ผูช ว ยศาสตราจารย ดร. โชคชัย ยนื ยง มหาวิทยาลยั ขอนแกน รองประธานการวิจัย
รองศาสตราจารย ดร. สัญญา เคณาภูมิ มหาวทิ ยาลัยราชภัฏมหาสารคาม คณะวจิ ยั
ผชู วยศาสตราจารย ดร. เบญจภคั จงหมน่ื ไวย มหาวิทยาลยั ราชภฏั นครราชสมี า คณะวจิ ัย
และผูชวยเลขานุการ
ดร. กลวัชร วังสะอาด ขาราชการบํานาญ คณะกรรมการการประเมินคุณภาพภายนอก
คณะวจิ ัย
ผชู วยศาสตราจารย ดร. บุษรา นยิ มเวช มหาวิทยาลัยรามคําแหง คณะวจิ ยั
นาย วชั ระ คงแสนคาํ ผอู ํานวยการโรงเรยี นแวงใหญวิทยาคม คณะวิจยั
วาท่ีเรืออากาศตรี ดร. เจริญ สุขทรัพย ผูอํานวยการกลุมบริหารงานทั่วไป สํานักพัฒนา
ระบบบริหารงานบุคคลและนิติการ สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน คณะวิจัยและ
เลขานกุ าร

สาํ นกั พฒั นาระบบบรหิ ารงานบุคคลและนติ ิการ
สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร