คํานํา
หลักสูตรเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช ได้จัด
้
ี
ั
่
โครงการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ภาคใตโครงการตดอาวุธทาง
ิ
้
ปญญาเพอการพฒนาทองถินอย่างยั่งยืน ให้แก่โรงเรยนในเขตพนที่รับผิดของมหาวิทยาลัยราชภัฏ
ื
ั
ื้
ั
่
ี
่
ั
้
่
้
ื
ื
ั
ี
้
ี
่
ึ
นครศรีธรรมราช อนไดแก โรงเรียนในเขตพนทการศกษาจงหวัดนครศรธรรมราช และโรงเรียนในเขตพนท ี ่
ึ
้
ึ
ู
ี
ึ
ั
การศกษา จงหวัดตรัง โดยมผบริหารสถานศกษา ครูประจาการ นักเรียน นักศกษา และคณาจารย ์
ั
่
ู
มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชร่วมด้วย ได้มีโอกาสเผยแพร่ผลงานวิจยและบทความวิชาการสสาธารณะ
ั
ิ
่
ี
เพอท าให้เกิดการกระตนการสร้างผลงานวิจยและบทความวิชาการ การแลกเปลยนความคดเห็นและ
ื่
้
ุ
ประสบการณเชิงวิชาการทนาไปสภาคปฏิบต โดยผลงานน าเสนอที่มีคุณภาพจะได้รับการพจารณาให้ได้รับ
ี
ิ
่
์
่
ั
ู
ิ
รางวัลระดับยอดเยี่ยม ดีเด่น ดีมาก ดี และชมเชย นอกจากนี้ผลงานที่มีคุณภาพดังกล่าวอาจสามารถสรางแรง
้
บันดาลใจสร้างสรรค์ผลงานเพื่อน าไปเป็นแนวทางต่อยอดในการจัดท าผลงานวิจยและบทความวิชาการ เพ่อใช้
ั
ื
ประโยชนต่อไปได้ หลักสูตรเทคโนโลยีดิจิทัลเพอการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ
ื่
์
ิ
ั
ั
นครศรีธรรมราชได้เล็งเห็นประโยชน์และความส าคัญดังกล่าว จึงได้ก าหนดจดงานประชุมเชิงปฏิบตการ
่
แลกเปลี่ยนเรียนรู้แนวปฏิบัติที่ดีและสรุปโครงการ ระหว่างวันที 4-5 กนยายน 2564 เพอที่จะได้แสดงความ
ื่
ั
ื่
้
ั
้
ิ
เป็นเลศในดานการจดการเรียนการสอน ดานการวิจัย และด้านการบรการวิชาการ ทั้งนี้ เพอเป็นรากฐานต่อ
ิ
ื่
การมุ่งสู่การเป็นหลักสูตรที่มีคุณภาพ รู้เท่าทันการเปลี่ยนแปลง สร้างสรรค์นวัตกรรม เทคโนโลยีดิจิทัล เพอ
ท้องถิ่น และประเทศชาติต่อไป
คณะกรรมการโครงการขอขอบคุณผู้ทรงคุณวุฒิ วิทยากร ผู้เข้าร่วมโครงการทุกท่าน ตลอดจน
ุ
เจ้าหน้าที่ทกฝ่ายที่ให้ความร่วมมืออย่างดียิ่ง ท าให้โครงการประสบความส าเร็จทุกประการ
นายเศณวี ฤกษ์มงคล
ึ
ประธานหลักสูตรเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศกษา
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
หัวหน้าโครงการ
สารบัญ
หน้า
โครงการยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น 8
ประจำาปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๔
บทความอาจารย์สาขาวิชาเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา 22
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
- โครงการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 23
ภายใต้โครงการยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น
: ติดอาวุธทางปัญญาเพื่อการพัฒนาท้องถิ่นอย่างยั่งยืน
ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร. ชิราพร หนูฤทธิ์
- การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน (Classroom Action Research: CAR)
ผู้ช่วยศาสตราจารย์ นิตยารัตน์ คงนาลึก
- การเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านดิจิทัล 32
ดร. ธณัฐชา รัตนพันธ์
- การเรียนรู้ดิจิทัล (Digital Literacy) สู่ชีวิตวิถีใหม่ 34
เศณวี ฤกษ์มงคล
- ทักษะครูกับการจัดการเรียนรู้ยุคดิจิทัล 38
อนุวัฒน์ จันทสะ
- อิทธิพลของเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ 42
ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อไวรัสโคโรน่า (โควิด 19)
ศุภชัย โชติกิจภิวาทย์
งานวิจัยในชั้นเรียนผู้เข้าร่วมโครงการนวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 47
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
- การศึกษาความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารโดยใช้เกม Wordwall 48
โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
ภาวนาฎ โอภาสรัตนากร
- ผลการใช้โปรแกรม Wordwall ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาอังกฤษ 60
เรื่อง At School ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย สำานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
นุชจะรีย์ รัตติโชติ
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อวิชาภาษาอังกฤษ หน่วยการเรียนรู้ 70
Our food โดยใช้ Power point mix ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดโท
เอก สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
ศศิปรียา รัศมี
สารบัญ(ต่อ)
หน้า
- ผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้คลิปวิดีโอร่วมกับเกมคาฮูท (Kahoot) ที่มีต่อความ 82
สามารถในการเรียนรู้คำาศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนวัด
มหาชัยวนาราม สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
ไพลิน สุทธิเดช
- การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 วิชาเทคโนโลยี 92
(วิทยาการคำานวณ) โดยใช้บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอน โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย
สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
ธัญญารัตน์ จันทร์ศรีรักษ์
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์เรื่อง เวลา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา 100
ปีที่ 3 โรงเรียนวัดโทเอก โดยการใช้บอร์ดเกมออนไลน์ QuizWhizzer
สำานักงานเขตพื้นที่ การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
ธนกร เพ็ญนุกูล
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้เทคนิกลุ่ม 110
แข่งขัน (Teams–Games–Tournament: TGT) ผ่านเกมการสอนออนไลน์ เรื่อง การบวกลบ
จำานวนนับที่มากกว่า 100,000 ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย
สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
วริศรา อาญาสิทธิ์
- การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์เรื่องการคูณ โดยใชเกม KAHOOT 116
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย
กมลทิพย์ แก้วกุล
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้ชุดกิจกรรมการเรียนรู้ เรื่อง เศษส่วน ผ่านเครือข่าย 118
อินเทอร์เน็ตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนบ้านคลองดิน
สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
สาวิตรี หงษา
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เรื่องการบวก ลบ คูณ หารจำานวนเต็ม 138
โดยใช้เกมบิงโกออนไลน์ โรงเรียนวัดพรหมโลก สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา
นครศรีธรรมราชเขต 4
ชนนิกานต์ เกียรติรุ่งโรจน์
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ในการ 148
จัดการเรียนรู้ออนไลน์โดยใช้เว็บไซต์ Liveworksheet ด้วยวัฏจักรการเรียนรู้ 5 ขั้นตอน (5Es)
เรื่อง จำานวนนับที่มากกว่า 100,000 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถม
ศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
ภราดร สุทธิผกาพัน
สารบัญ(ต่อ)
หน้า
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง อวัยวะภายใน ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 156
โดยใช้สื่อวิดิทัศน์ร่วมกับสื่ออินโฟกราฟิก โรงเรียนบ้านคลองดิน สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษา
ประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
ชาติรส สุขวรรณ
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจในการจัดการเรียนรู้ ในช่วง สถานการณ์ 178
การแพร่ระบาดของ โรคไวรัสโคโรน่า (Covid- 19) ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้สื่อDigital ของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนวัดดอนตรอ สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถม
ศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
วริศรา คงเรือง
- ผลการใช้สื่อการเรียนรู้แบบออนไลน์ เพื่อสร้างความรู้ความเข้าใจ เรื่อง คำาควบกลำา 183
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนวัดทางพูน สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถม
ศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
ชไมพร ศรีสังข์แก้ว
- การพัฒนาทักษะการอ่านออกเสียง โดยใช้สื่อการสอนออนไลน์ ของนักเรียนชั้นประถม 198
ศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช
เขต 4
พรทิพย์ บรรดาศักดิ์
- การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย เรื่อง การอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษา 206
ปีที่ 6 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย โดยใช้สื่อการสอนจากโปรแกรม canva
จิรศักดิ์ แก้วมี
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย เรื่อง คำาควบกลำาของนักเรียนชั้นประถม 209
ศึกษาปีที่ ๓ โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย โดยใช้สื่อ Application ออนไลน์สำานักงานเขตพื้นที่การ
ศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
สาวิตรี เกษรสิทธิ์
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 219
ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัล โรงเรียนวัดประทุมทายการาม
ภัชรินทร์ เลิศบุรุษ
- การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตร์ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลาก 224
หลาย ผ่านระบบออนไลน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย สำานักงาน
เขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
รัชฎาภรณ์ ปลื้มใจ
สารบัญ(ต่อ)
หน้า
- ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้สื่อวีดิทัศน์ออนไลน์ ที่มีผลต่อทักษะการคิดด้านการ 234
สังเกต และการเปรียบเทียบของเด็กปฐมวัย โรงเรียนวัดมหาชัยวนาราม สำานักงานเขตพื้นที่
การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
สุไรยา หมุดงา
- การพัฒนาทักษะทางด้านการเขียนตัวเลขอารบิก 0 - 9 ผ่านการสอนรูปแบบ On hand 244
ผสมผสานกับการสอนรูปแบบ On-demand โดยใช้สื่อวิดีทัศน์ โรงเรียนบ้านคลองดิน
สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 1
หทัยทิพย์ ประทุมวรรณ
- การพัฒนาทักษะการนำาเสนอผลงานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 250
โรงเรียนวัดเขาขุนพนม ด้วยแอพพลิเคชัน CapCut สำานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา
นครศรีธรรมราชเขต 4
เกษรินทร์ กาญจณะดี
โครงการยุทธศาสตร์
มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น
ประจำาปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๔
8
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
โครงการยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น
ประจ าปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖๔
........................................................................
ยุทธศาสตร์ใหม่มหาวิทยาลัยราชภัฏ เพื่อการพัฒนาท้องถิ่นตามพระราโชบาย ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐ -๒๕๗๙)
๑ การพัฒนาท้องถิ่น ๒ การผลิตและพัฒนาครู
๓ ยกระดับคุณภาพการศึกษา ๔ พัฒนาระบบบริหารจัดการ
โปรดระบุความเชื่อมโยงกับแผนในระดับต่าง ๆ
ยุทธศาสตร์ชาติ ๒๐ ปี
ยุทธศาสตร์ที่ ๒ การสร้างความสามารถในการแข่งขัน
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ การพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน
ยุทธศาสตร์การพัฒนาชาติตามแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ ๑๒
ยุทธศาสตร์ที่ ๑ การเสริมสร้างและพัฒนาศักยภาพทุนมนุษย์
ยุทธศาสตร์ที่ ๒ การสร้างความเป็นธรรมและลดความเหลื่อมล้้าในสังคม
ยุทธศาสตร์ที่ ๘ การพัฒนาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิจัย และนวัตกรรม
ยุทธศาสตร์การจัดสรรงบประมาณของส านักงบประมาณ พ.ศ.๒๕๖๒
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ ด้านการพัฒนาและเสริมสร้างศักยภาพคน
แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.๒๕๖๐ - ๒๕๗๙
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ ด้านการพัฒนาศักยภาพคนทุกช่วงวัย และการสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้
ยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๗๙)
ยุทธศาสตร์ที่ ๑ การพัฒนาท้องถิ่น
ยุทธศาสตร์ที่ ๓ การยกระดับคุณภาพการศกษา
ึ
๑. ชื่อโครงการ โครงการการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ลักษณะโครงการ โครงการต่อเนื่อง โครงการใหม่
๒. เหตุผลความจ าเป็น
เทคโนโลยีเข้ามามีบทบาทต่อการจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21 มากขึ้น ในฐานะที่เป็นเครื่องมือที่
ิ
์
สนับสนุนให้ผู้เรียนในการค้นคว้าหาข้อมูลตามสิ่งที่สนใจ จากแหล่งข้อมูลที่มีความน่าเชื่อถือ เกดการวิเคราะหและ
ื่
แปลงออกมาเป็นความรู้ ท้าให้ผู้เรียนเกิดทักษะการเรียนรู้เพอสร้างความรู้ โดยเกิดจากการสืบค้น น้าไปสู่
การศึกษาตลอดชีวิต การน้าเทคโนโลยีเข้ามาเป็นส่วนหนึ่งในการค้นคว้าของผู้เรียน รวมถึงเป็นตัวช่วยในการจัดการ
้
เรียนการสอนของครูผู้สอน ดังนั้นรูปแบบการเรียนการสอนที่สนับสนุนการคิดวิเคราะห์และแกปัญหา ความคด
ิ
สร้างสรรค์ และการมีปฏิสัมพนธ์กันของผู้เรียน โดยใช้บทเรียนที่มีความยืดหยุ่น เน้นการสืบค้น ให้การเรียนรู้ที่มี
ั
ี
ู
้
่
ุ
่
ึ
้
ี
ู
ี
ิ
การสงเสรมสนบสนนผเรยน และผเรยนเคารพคณคาของความแตกตางหลากหลาย โดยยดผเรยนเป็นส้าคัญ คือ
ั
่
้
ู
ุ
การเรียนรแบบผสมผสาน (Blended Learning) โดยมการนาเทคโนโลยทางการศกษาแบบออนไลนและออฟไลนมา
ี
้
ี
์
์
้
ึ
ู
ึ
ั
้
ู
ี
ี
้
ี
้
ู
็
่
ึ
ี
เปนสวนประกอบ ซงเปนกระบวนการเรยนรทเกิดจากการจดการเรยนการสอนหลากหลายวิธี โดยคานงถึงผเรยน
็
่
่
สภาพแวดลอม เนอหา สถานการณ เพอตอบสนองการเรยนรและความแตกตางระหว่างบคคล โดยสามารถจดการ
้
้
ั
ื
ู
่
ี
้
ุ
์
่
ื
เรียนการสอนทั้งภายในห้องเรียนและนอกห้องเรียน
9
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ู
ี
ิ
้
้
ี
่
ี
ั
ั
ี
้
้
ู
การจดการเรยนการสอนแบบผสมผสานสามารถพฒนาใหผเรยนเกดการเรยนรททาทายตอบสนองตอความ
่
แตกต่างระหว่างบุคคล และพฒนาศักยภาพทางการเรียนของผู้เรียน ท้าให้ผู้เรียนสมารถพฒนาความสามารถในการ
ั
ั
เรียนรู้ของตนเองได้ดีขึ้น สามารถพัฒนาผู้เรียนให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น การเรียนการสอนแบบผสมผสานท้า
ให้ผู้เรียนมีความรู้สึกเป็นส่วนร่วมในชุมชนมากกว่าการเรียนในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนปกติ หรือการเรียนแบบ
ออนไลน์เพียงอย่างเดียว การออกแบบการเรียนการสอนถือเป็นปัจจัยส้าคัญที่จะก้าหนดว่า จะมีผสมผสานในระดับใด
ุ
ื
ู
่
รปแบบใด การออกแบบวิธีการเรยน วิธีการสอน กจกรรมการเรยนการสอนและเครองสนบสนนการเรยน จะแตกตาง
ิ
ั
ี
ี
่
ี
ไปตามจุดมุ่งหมายในการเรียน เนื้อหา อายุ ระดับการศึกษาของผู้เรียน
ึ
“การศกษาสรางคน คนสรางชาต” เป็นค้าพดที่ชี้ให้เห็นว่าการศึกษานั้นมีความส้าคัญต่อการพฒนาคนและ
ู
ิ
้
ั
้
ื่
ประเทศ เพราะคนถือว่าเป็นทรัพยากรที่ส้าคัญที่สุดในการขับเคลื่อนทรัพยากรในด้านอน ๆ ของชาติ หากประเทศใด
้
ั
้
ื
ึ
็
้
้
์
ิ
ั
ี
ิ
่
ั
ั
้
ประชาชนมความรสง มความฉลาดทงดานปญญา อารมณและจตสานกเพอสงคม มความเขมแขงทางภูมปญญามาก
ี
ู
ู
ี
พอที่จะช่วยกันแก้ไขปัญหาทางด้านเศรษฐกิจสังคม และการเมือง ย่อมส่งผลให้ประเทศนั้นมีความเจริญตามไปด้วย จึง
่
ั
สรุปได้ว่าการศึกษาเป็นกลไกที่ส้าคัญอย่างหนึ่งในการพฒนาชาติ เนื่องจากการศึกษาจะช่วยให้ประชาชนอานออก
เขียนได้ คิดเป็นวิเคราะห์เป็น และด้ารงชีวติอยู่ในสังคมตลอดจนถึงทักษะในการประกอบอาชีพและทักษะทาง
เศรษฐกิจ ลดความเหลื่อมล้้าในระยะยาว
การศึกษาศตวรรษที่ 21 เป็นยุคสมัยที่มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วทั้งเทคโนโลยีความรู้ข้อมูลข่าวสาร
จะเห็นได้จากการที่ผลิตภัณฑ์ด้านเทคโนโลยีมีการปรับเปลี่ยนรุ่นใหม่ๆ ในท้องตลาดอย่างรวดเร็ว สิ่งที่เห็นได้ชัดก็คือ
ิ
เครองคอมพวเตอร, Smart phone และ Tablet ไม่ว่าจะเป็นทั้งฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์ที่มีการพฒนาเป็นคู่ขนานกัน
ั
ื
่
์
อย่างต่อเนื่อง กระแสเทคโนโลยีดังกล่าวเป็นสิ่งที่ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กและวัยรุ่น นักเรียนที่มีความรู้ด้าน
ี
เทคโนโลย Generation Digital ซึ่งกลุ่มคนเหล่านี้บางส่วนสามารถประยุกต์ใช้เทคโนโลยีให้เกิดประโยชน์ได้โดยการ
สรางสรรคชินงานตาง ๆ มากมายและเทคโนโลยเพอการเรยนร (Digital Learning) แต่ก็มีจ้านวนไม่น้อยที่ยังไม่ได้ใช้
ี
์
่
้
้
ู
่
ื
ี
้
เทคโนโลยีให้เกิดประโยชน์เท่าที่ควร ดังนั้น ครูอาจารย์วิทยากร นักฝึกอบรม โค้ช วิทยากร จึงมีส่วนส้าคัญอย่างมากที่
จะสอนความรู้ด้วยเทคนิคการสอนให้กับนักเรียน ให้ประสบผลส้าเร็จด้านการศึกษาและการด้าเนินชีวิตต่อไปใน
ปัจจุบันและอนาคตตามหลักการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong Learning) ทักษะแหงศตวรรษท่ 21 ซ่งสามารถแบง
่
่
ี
ึ
ได้ออกเป็น 3 ด้าน คือ 1) ทักษะชีวิตและการท้างาน ผู้เรียนจะต้องมีความยืดหยุ่น และมีความสามารถในการ
ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่ไม่ สามารถหลีกเลี่ยงได้ สามารถท้างานและเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง มีความเป็น
ผู้น้า สร้างผลงานของตัวเอง ได้ และรับผิดชอบต่อผลงานที่เกิดขึ้น 2) ทกษะการเรียนร้และนวัตกรรม ผเรียน
ู
้
ู
ั
จะต้องมีการคิดอย่าง เป็นเหตุและเป็นผลเป็นระบบ เพอให้มองเห็นภาพรวมและน้าไปสู่การแก้ไขปัญหา
ื่
รวมทั้งมีทักษะใน การสื่อสารและการร่วมมือกับผู้อน เพอปรับเปลี่ยนมุมมองในการคิดและน าไปสู่การสร้าง
ื่
ื่
นวัตกรรม ใหม่ ๆ 3) ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยีในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลความรู้ที่มีอยู่อย่าง
มากมาย ผู้เรียนจ้าเป็นต้องมีทักษะด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อให้เข้าถึงแหล่งข้อมูล ประเมิน
ข้อมูล และน้าข้อมูลไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพได้ และสามารถใช้เครื่องมือที่เหมาะสมใน การสร้างสื่อด้วย
ู
้
่
้
ตนเอง ซึ่งจะท้าให้ผู้เรียนนั้นเกิดความสนใจ และสามารถส่งเสริมให้เกิดการเรยนรดานการอาน การเขียน และการ
ี
คิดวิเคราะห์ โดยผ่านสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี่
มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรธรรมราช ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยในท้องถิ่นควรท้าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพเลี้ยง
ั
ี
ี
ื
ั
่
ื
้
ึ
่
ื
์
้
ี
้
ั
่
ั
ิ
ั
และช่วยพฒนาสถานศกษาขนพนฐานในพนท เพอการพฒนาการอานออก เขยนได้ การคดวิเคราะห และพฒนา
ื่
ี่
คุณภาพการศึกษาของท้องถิ่น เพอการพฒนาท้องถิ่นและเป็นสถาบันผลิตครูและพฒนาครูให้เป็นสถาบันพเลี้ยงไป
ั
ั
ช่วยแก้ไขปัญหาและพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานและการพัฒนาคุณภาพการศึกษาสู่สากล พร้อมกนนี้
ั
ั
ั
มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชเห็นว่า แนวทางในการพฒนาโรงเรียนให้เกิดความยั่งยืน/มั่นคง ต้องส่งเสริมนิสัย
10
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ู
้
ี
้
ั
การจดการเรยนการสอนแบบผสมผสานสามารถพฒนาใหผเรยนเกดการเรยนรททาทายตอบสนองตอความ รักการอ่านและการส่งเสริมการอ่านเพื่อฝึกคิดวิเคราะห์ นี่เป็นสิ่งที่คงต้องช่วยกันขบคิดและค้นหาวิธีการแก้ไขผลักดัน
ั
ี
่
ี
่
้
ี
ิ
้
ู
ู
ั
ั
ื
แตกต่างระหว่างบุคคล และพฒนาศักยภาพทางการเรียนของผู้เรียน ท้าให้ผู้เรียนสมารถพฒนาความสามารถในการ หรือรณรงค์ส่งเสริมและต้องพัฒนาระบบหลัก ๓ ระบบ คอ ระบบการเรยนการสอน ระบบดแลช่วยเหลอนกเรยนและ
ื
ี
ั
ี
เรียนรู้ของตนเองได้ดีขึ้น สามารถพัฒนาผู้เรียนให้มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น การเรียนการสอนแบบผสมผสานท้า ระบบกิจกรรมนักเรียน และระบบหลักจะด้าเนินไปได้อย่างมีประสิทธิภาพจะต้องอาศัยระบบสนับสนุน ซึ่ง
ั
้
ให้ผู้เรียนมีความรู้สึกเป็นส่วนร่วมในชุมชนมากกว่าการเรียนในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนปกติ หรือการเรียนแบบ ประกอบดวย การน้าและการใช้ธรรมาภิบาลของผู้บริหาร แผนปฏิบัติงาน การบริหาร การพฒนาบุคคลากรและการมี
ออนไลน์เพียงอย่างเดียว การออกแบบการเรียนการสอนถือเป็นปัจจัยส้าคัญที่จะก้าหนดว่า จะมีผสมผสานในระดับใด ส่วนร่วมของผู้ปกครอง/ชุมชน ผลลัพธ์หรือเป้าหมายคือ การอ่านออกเขียนได้ ผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนและคุณลักษณะที่
่
ื
รปแบบใด การออกแบบวิธีการเรยน วิธีการสอน กจกรรมการเรยนการสอนและเครองสนบสนนการเรยน จะแตกตาง พงประสงคดวยการพฒนาเทคนคการสอนในศตวรรษท 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและกระบวนการสรางสขดวย
ี
ั
ิ
์
้
ั
ี
่
้
้
่
ู
ิ
ุ
ุ
ี
ึ
ี
ไปตามจุดมุ่งหมายในการเรียน เนื้อหา อายุ ระดับการศึกษาของผู้เรียน สติในองค์กรเป็นเครื่องมือในการขับเคลื่อน จึงได้จัดท้าโครงการนี้ขึ้น
้
้
ั
“การศกษาสรางคน คนสรางชาต” เป็นค้าพดที่ชี้ให้เห็นว่าการศึกษานั้นมีความส้าคัญต่อการพฒนาคนและ
ิ
ึ
ู
ื่
ประเทศ เพราะคนถือว่าเป็นทรัพยากรที่ส้าคัญที่สุดในการขับเคลื่อนทรัพยากรในด้านอน ๆ ของชาติ หากประเทศใด ๓. วัตถุประสงค์โครงการ (Objectives)
ั
ื่
ื่
ั
ึ
้
ิ
่
ประชาชนมความรสง มความฉลาดทงดานปญญา อารมณและจตสานกเพอสงคม มความเขมแขงทางภูมปญญามาก ๑. เพอสร้างความร่วมมือกับโรงเรียนเครือข่ายในการพฒนาคุณภาพการศึกษาเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน
ั
์
ื
ั
้
ู
ิ
ู
้
ี
ั
ี
ั
็
้
้
ี
พอที่จะช่วยกันแก้ไขปัญหาทางด้านเศรษฐกิจสังคม และการเมือง ย่อมส่งผลให้ประเทศนั้นมีความเจริญตามไปด้วย จึง (Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ
ื่
ั
ื้
่
สรุปได้ว่าการศึกษาเป็นกลไกที่ส้าคัญอย่างหนึ่งในการพฒนาชาติ เนื่องจากการศึกษาจะช่วยให้ประชาชนอานออก ๒. เพอพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพนฐานของโรงเรียนในโครงการยกระดับการเรียนรู้ด้านการอาน การ
ั
่
ั
ื้
เขียนได้ คิดเป็นวิเคราะห์เป็น และด้ารงชีวติอยู่ในสังคมตลอดจนถึงทักษะในการประกอบอาชีพและทักษะทาง เขียน และการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนระดับการศึกษาขั้นพนฐาน ด้วยการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑
เศรษฐกิจ ลดความเหลื่อมล้้าในระยะยาว โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ั
ื่
การศึกษาศตวรรษที่ 21 เป็นยุคสมัยที่มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วทั้งเทคโนโลยีความรู้ข้อมูลข่าวสาร ๓. เพอให้ครูในโครงการมีความรู้ความเข้าใจ และพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อ
ิ
ี
ั
ั
ั
้
ิ
จะเห็นได้จากการที่ผลิตภัณฑ์ด้านเทคโนโลยีมีการปรับเปลี่ยนรุ่นใหม่ๆ ในท้องตลาดอย่างรวดเร็ว สิ่งที่เห็นได้ชัดก็คือ เทคโนโลยดจทล ได้รับการพฒนาศกยภาพในการใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลย ี
ั
ี
ั
เครองคอมพวเตอร, Smart phone และ Tablet ไม่ว่าจะเป็นทั้งฮาร์ดแวร์และซอฟแวร์ที่มีการพฒนาเป็นคู่ขนานกัน ดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
ื
่
์
ิ
ื่
อย่างต่อเนื่อง กระแสเทคโนโลยีดังกล่าวเป็นสิ่งที่ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กและวัยรุ่น นักเรียนที่มีความรู้ด้าน ๔. เพอให้มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชได้ท้าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและช่วยส่งเสริม
ี
เทคโนโลย Generation Digital ซึ่งกลุ่มคนเหล่านี้บางส่วนสามารถประยุกต์ใช้เทคโนโลยีให้เกิดประโยชน์ได้โดยการ โรงเรียนในท้องถิ่น โดยมีคณาจารย์และนักศึกษาคอยช่วยสนับสนุน
้
ี
์
สรางสรรคชินงานตาง ๆ มากมายและเทคโนโลยเพอการเรยนร (Digital Learning) แต่ก็มีจ้านวนไม่น้อยที่ยังไม่ได้ใช้ ๔. เป้าหมายโครงการ (Objectives)
้
ู
ื
่
ี
่
้
ื่
ั
ื้
เทคโนโลยีให้เกิดประโยชน์เท่าที่ควร ดังนั้น ครูอาจารย์วิทยากร นักฝึกอบรม โค้ช วิทยากร จึงมีส่วนส้าคัญอย่างมากที่ ๔.๑ มหาวิทยาลัยมีพนที่ในเขตรับผิดชอบเป็นแหล่งสร้างความร่วมมือเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน
จะสอนความรู้ด้วยเทคนิคการสอนให้กับนักเรียน ให้ประสบผลส้าเร็จด้านการศึกษาและการด้าเนินชีวิตต่อไปใน (Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ
ื้
ั
่
ึ
ปัจจุบันและอนาคตตามหลักการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Lifelong Learning) ทักษะแหงศตวรรษท่ 21 ซ่งสามารถแบง ๔.๒ โรงเรียนในเขตพนที่รับผิดชอบได้รับการพฒนา หรือแก้ปัญหาการจัดการศึกษา และคุณภาพ
่
ี
ได้ออกเป็น 3 ด้าน คือ 1) ทักษะชีวิตและการท้างาน ผู้เรียนจะต้องมีความยืดหยุ่น และมีความสามารถในการ การศึกษา
ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่ไม่ สามารถหลีกเลี่ยงได้ สามารถท้างานและเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง มีความเป็น ๔.๓ ครูโรงเรียนในเขตพื้นที่รับผิดชอบ ได้รับการพัฒนาศักยภาพในด้านเทคนิคการสอนในศตวรรษท ี ่
้
้
ั
ผู้น้า สร้างผลงานของตัวเอง ได้ และรับผิดชอบต่อผลงานที่เกิดขึ้น 2) ทกษะการเรียนร้และนวัตกรรม ผเรียน ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล การใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลยีดิจิทัลและ
ู
ู
ั
ี
จะต้องมีการคิดอย่าง เป็นเหตุและเป็นผลเป็นระบบ เพอให้มองเห็นภาพรวมและน้าไปสู่การแก้ไขปัญหา กระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
ื่
รวมทั้งมีทักษะใน การสื่อสารและการร่วมมือกับผู้อน เพอปรับเปลี่ยนมุมมองในการคิดและน าไปสู่การสร้าง ๔.๔ นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออกเขียนได้ ร้อยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วมโครงการ
ื่
ื่
นวัตกรรม ใหม่ ๆ 3) ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยีในการเข้าถึงแหล่งข้อมูลความรู้ที่มีอยู่อย่าง ๕. กลุ่มเป้าหมายโครงการ (Target group)
มากมาย ผู้เรียนจ้าเป็นต้องมีทักษะด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อให้เข้าถึงแหล่งข้อมูล ประเมิน ๕.๑ กลุ่มเป้าหมาย/จ านวนผู้เข้าร่วมโครงการ
ข้อมูล และน้าข้อมูลไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพได้ และสามารถใช้เครื่องมือที่เหมาะสมใน การสร้างสื่อด้วย จ้านวนนักเรียนประมาณ 3,000 คน ประกอบดวย โรงเรียนในพนที่รับผิดของมหาวิทยาลัย
้
ื้
ู
ตนเอง ซึ่งจะท้าให้ผู้เรียนนั้นเกิดความสนใจ และสามารถส่งเสริมให้เกิดการเรยนรดานการอาน การเขียน และการ ราชภัฏนครศรีธรรมราช จ้านวนทั้งหมด ๑0 โรงเรียน คือ โรงเรียนในเขตพนที่การศึกษาจังหวัด
้
ี
่
้
ื้
คิดวิเคราะห์ โดยผ่านสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล นครศรธรรมราช จ้านวน 8 โรงเรียน โรงเรียนในเขตพนทการศกษา จังหวัดตรัง จ้านวน 2 โรงเรยน โดยม ี
ื
้
ี
่
ี
ี
ึ
ี่
มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรธรรมราช ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยในท้องถิ่นควรท้าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพเลี้ยง ผู้บริหารสถานศึกษา ครูประจ้าการ นักเรียน นักศึกษา และผู้เกี่ยวข้องอื่น ๆ ร่วมด้วย
ั
ี
และช่วยพฒนาสถานศกษาขนพนฐานในพนท เพอการพฒนาการอานออก เขยนได้ การคดวิเคราะห และพฒนา
ั
ึ
์
่
ื
ิ
ั
ั
่
ี
่
ื
ั
้
้
ี
ื
้
ั
ื่
ี่
ั
คุณภาพการศึกษาของท้องถิ่น เพอการพฒนาท้องถิ่นและเป็นสถาบันผลิตครูและพฒนาครูให้เป็นสถาบันพเลี้ยงไป
ช่วยแก้ไขปัญหาและพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานและการพัฒนาคุณภาพการศึกษาสู่สากล พร้อมกนนี้
ั
ั
ั
มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชเห็นว่า แนวทางในการพฒนาโรงเรียนให้เกิดความยั่งยืน/มั่นคง ต้องส่งเสริมนิสัย
11
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
๖. ตัวชี้วัดเป้าหมายโครงการ (Outputs) และตัวชี้วัดผลลัพธ์
ตัวชี้วัดผลลัพธ์ หน่วยนับ ระดับความส าเร็จ
่
1) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอานออกเขียนได้ ร้อยละ รอยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วม
้
โครงการ
ึ
2) ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วมโครงการมี ร้อยละ ผลการทดสอบทางการศกษาระดับชาต ิ
ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้น ขั้นพื้นฐาน(o-net) เพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่า ๓
พื้นฐาน (o-net)
้
3) ร้อยละของครูในโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการมีการ ร้อยละ รอยละ ๘๐ ของครูในโรงเรียนที่เข้าร่วม
ั
พฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท่ 21 โดยใช้ โครงการ
ี
สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ิ
ึ
4) ความพงพอใจของนักเรียนจากการจัดกจกรรม ระดับ ความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก
การเรียนการสอนด้วยเทคนิคการสอนในศตวรรษ
ที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และ
กระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบ blended
Learning ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
้
่
5) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอานออกเขียนได้ ร้อยละ รอยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วม
โครงการ
ี
6) สถานศึกษาท่เขารวมโครงการมีผลการทดสอบ ร้อยละ ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วม
่
้
ื้
ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพนฐาน(o-net) โครงการ มีผลการทดสอบทางการศึกษา
ื้
เพิ่มขึ้น ไม่น้อยกว่า ๓ ระดับชาติขั้นพนฐาน(o-net) เพมขึ้นไม่
ิ่
น้อยกว่า ๓
๗. กิจกรรม-วิธีด าเนินการ (Activity) (ต้นทาง – กลางทาง – ปลายทาง)
๗.๑ กิจกรรมต้นทาง :
๗.๑.๑ กิจกรรมที่ ๑ การประชุมผู้บริหารและครู เพื่อสร้างความเข้าใจและแนวทางการพฒนา
ั
เทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ั
ั
่
ี
๗.๑.๒ กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชิงปฏิบติการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัดตรัง
๗.๒ กิจกรรมกลางทาง :
๗.๒.1 กิจกรรมที่ 3 กิจกรรมเยี่ยมเสริมพลัง
๗.๒.2 กิจกรรมที่ 4 การอบรมเชิงปฏิบัตการนวัตกรรมและเทคโนโลยีดจิทลเพ่อการศกษา
ื
ิ
ั
ึ
ิ
การจัดการเรียนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน
๗.๓ กิจกรรมปลายทาง :
๗.๓.1 กิจกรรมที่ 5 การจัดประชุม Symposium และสรุปโครงการ
12
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
๖. ตัวชี้วัดเป้าหมายโครงการ (Outputs) และตัวชี้วัดผลลัพธ์ ๘. ตัวชี้วัดกิจกรรม
ตัวชี้วัดผลลัพธ์ หน่วยนับ ระดับความส าเร็จ ตัวชี้วัด
1) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอานออกเขียนได้ ร้อยละ รอยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วม ผลลัพธ์ (Outcome) (เชิงปริมาณ/เชิงคุณภาพ) วิธีการวัดผล
่
้
โครงการ 1. ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมีการ ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมี ตรวจบันทึกการประชุม
ึ
2) ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วมโครงการมี ร้อยละ ผลการทดสอบทางการศกษาระดับชาต ิ ประชุมอย่างสม่้าเสมอเพอสร้าง การประชุมทุกสัปดาห์
ื่
ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้น ขั้นพื้นฐาน(o-net) เพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่า ๓ ชุมชนแห่งการเรียนรู้
พื้นฐาน (o-net) 2. โรงเรียนมีแผนพัฒนาบุคลากรใน ครูได้รับการอบรมในการใช้ จ้านวนผู้เข้าร่วมการอบรมและ
3) ร้อยละของครูในโรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการมีการ ร้อยละ รอยละ ๘๐ ของครูในโรงเรียนที่เข้าร่วม การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัด เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการ แบบประเมินความรู้ความเข้าใจใน
้
พฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท่ 21 โดยใช้ โครงการ กาเรียนการสอน เรียนการสอน การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัด
ี
ั
สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล กาเรียนการสอน
ิ
ึ
4) ความพงพอใจของนักเรียนจากการจัดกจกรรม ระดับ ความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก 3. ครูเกิดทักษะในการใช้เทคโนโลยี 1. ครูสามารถใช้เทคโนโลยี 1. แบบสังเกตชั้นเรียน
การเรียนการสอนด้วยเทคนิคการสอนในศตวรรษ ดิจิทัลในการจัดกาเรียนการสอน ดิจิทัลในการจัดกาเรียนการ 2. แบบสอบถามความพึงพอใจ
ที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และ สอน ของนักเรียน
กระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบ blended
Learning ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน 4. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่าน 1.ผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออก 1.แบบทดสอบการอานออกเขยนได ้
ี
่
้
5) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ด้านการอานออกเขียนได้ ร้อยละ รอยละ ๕๐ ของนักเรียนที่เข้าร่วม ออกเขียนได้ เขียนได้
่
โครงการ 5. ผลการสอบประเมินคุณภาพ ผลการสอบประเมินคุณภาพ การสอบประเมินคุณภาพ
ี
่
้
6) สถานศึกษาท่เขารวมโครงการมีผลการทดสอบ ร้อยละ ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วม การศึกษา (O – net) การศึกษา (O – net) การศึกษา (O – net)
ทางการศึกษาระดับชาติขั้นพนฐาน(o-net) โครงการ มีผลการทดสอบทางการศึกษา
ื้
เพิ่มขึ้น ไม่น้อยกว่า ๓ ระดับชาติขั้นพนฐาน(o-net) เพมขึ้นไม่
ิ่
ื้
น้อยกว่า ๓ ๙. ระยะเวลาด าเนินการโครงการ
๑ ตุลาคม ๒๕๖๓ – ๓๐ กันยายน ๒๕๖๔
๗. กิจกรรม-วิธีด าเนินการ (Activity) (ต้นทาง – กลางทาง – ปลายทาง) ๑๐. งบประมาณ 600,0000 บาท
๗.๑ กิจกรรมต้นทาง : โครงการการพฒนาเทคนคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล งบประมาณ
ั
ิ
่
ี
ั
๗.๑.๑ กิจกรรมที่ ๑ การประชุมผู้บริหารและครู เพื่อสร้างความเข้าใจและแนวทางการพฒนา
ิ
เทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล 600,0000 บาท โดยแบ่งกระบวนการดาเนนงาน ดังนี้
ี
่
ั
ั
๗.๑.๒ กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชิงปฏิบติการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัดตรัง
๗.๒ กิจกรรมกลางทาง :
๗.๒.1 กิจกรรมที่ 3 กิจกรรมเยี่ยมเสริมพลัง
ิ
ั
ิ
๗.๒.2 กิจกรรมที่ 4 การอบรมเชิงปฏิบัตการนวัตกรรมและเทคโนโลยีดจิทลเพ่อการศกษา
ื
ึ
การจัดการเรียนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน
๗.๓ กิจกรรมปลายทาง :
๗.๓.1 กิจกรรมที่ 5 การจัดประชุม Symposium และสรุปโครงการ
13
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ิ
ู
้
ุ
ู
้
ั
้
ื
่
กิจกรรมที่ ๑ การประชมผบรหารและคร เพอสรางความเขาใจและแนวทางการพฒนา เทคนิคการสอน
ในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
่
ี
จ านวน 46,100- บาท
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
๑. งบด าเนินงาน 46,100
๑.๑ ค่าตอบแทน 3,6๐๐
่
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร 3,6๐๐ - คาตอบแทนวิทยากรหลก ๑ คนๆละ 6 ชัวโมงๆละ
ั
่
๖๐๐ บาท คิดเป็นเงิน 3,6๐๐ บาท
รวมเป็นเงิน 3,6๐๐ บาท
๑.๒ ค่าใช้สอย 32,500
๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 20,0๐๐ - ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คดเปนเงน ๓0,0๐๐
็
ิ
ิ
บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท)
่
้
๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 12,500 - คาอาหารและอาหารว่าง จานวน 50 คน คนละ ๒๕๐
บาท คิดเป็นเงิน 12,500 บาท
๑.๓ ค่าวัสดุ 10,000
้
่
๋
ั
๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,000 - คาวัสดุสานกงาน เช่น กระเปา ปากกา กระดาษ ฯลฯ
คิดเป็นเงิน 5,000บาท
๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 5,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี อุปกรณ์
จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 5,000บาท
รวมทั้งสิ้น 46,100
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 46,100- บาท
หมายเหตุ : ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ
14
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ั
ั
ิ
กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชงปฏิบติการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยี
่
ี
ดิจิทัล โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัดตรัง
จ านวน 150,00๐บาท
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
๑. งบด าเนินงาน 150,00๐
๑.๑ ค่าตอบแทน 36,๐๐๐
่
่
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร 36,๐๐๐ - คาตอบแทนวิทยากร ๕ คน ๆ ละ 2 วันๆ 6 ชัวโมง ๆ ละ
๖๐๐ บาท คิดเป็นเงิน 36,๐๐๐ บาท
๑.๒ ค่าใช้สอย ๑04,00๐
๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 62,000 - ค่าที่พกผู้เข้าร่วมประชุม 60 คนๆละ 70๐ บาท
ั
จ้านวน ๑ วัน คิดเป็นเงิน 42,000 บาท
- ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คิดเป็นเงิน
20,0๐๐ บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท)
๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 42,000 - ค่าอาหารและอาหารว่าง 60 คน คนละ ๗๐๐ บาท คิด
เป็นเงิน 42,000 บาท
๑.๓ ค่าวัสดุ 10,00๐
ั
๋
๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,000 - คาวัสดุสานกงาน เช่น กระเปา ปากกา กระดาษ ฯลฯ
้
่
คิดเป็นเงิน 7,500 บาท
๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 5,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี อุปกรณ์
จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 7,500บาท
รวมทั้งสิ้น 150,00๐
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 150,00๐. - บาท
หมายเหตุ : ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ
15
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ิ
กิจกรรมที่ 3 กจกรรมเยี่ยมเสริมพลัง จานวน 50,50๐. บาท
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
๑. งบด าเนินงาน 50,50๐
๑.๑ ค่าตอบแทน 18,000
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร 18,000 - ค่าตอบแทนวิทยากร จ้านวน ๖ ชั่วโมง ชั่วโมงละ
๖๐๐ บาท จ้านวน 5 ครั้ง คิดเป็นเงิน
18,000 บาท
๑.๒ ค่าใช้สอย 17,50๐
๑.๒.๑ ค่าเบี้ยเลี้ยง 6,0๐๐ - ค่าเบี้ยเลี้ยง จ้านวน ๕ คน คนละ ๒๔๐ บาท
จ้านวน 5 วัน เป็นเงิน 6,0๐๐ บาท
๑.๒.๒ ค่าพาหนะและน้้ามันเชื้อเพลิง 11,5๐๐ - ค่าเช่าเหมารถตู้ปรับอากาศวันละ ๑,๘๐๐
จ้านวน 5 วัน เป็นเงิน 9,000 บาท
- ค่าน้้ามันเชื้อเพลิงทีมวิทยากร จ้านวน 5 วัน เป็น
เงิน 2,5๐๐ บาท
๑.๓ ค่าวัสดุ 15,000
่
ั
ุ
็
๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,๐๐๐ คาวัสดส้านกงาน เช่น กระดาษ กาว ฯลฯ เปน
เงิน 5,๐๐๐ บาท
๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 10,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี
อุปกรณ์จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 10,0๐๐บาท
รวมทั้งสิ้น 50,50๐
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 50,50๐.- บาท
หมายเหตุ: ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ
16
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ั
ิ
ั
ิ
ิ
ี
ั
กิจกรรมที่ 3 กจกรรมเยี่ยมเสริมพลัง จานวน 50,50๐. บาท กิจกรรมที่ 4 การอบรมเชงปฏิบตการนวตกรรมและเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษาการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัย
็
เปนฐาน
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง จานวน 150,00๐บาท
๑. งบด าเนินงาน 50,50๐ งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
๑.๑ ค่าตอบแทน 18,000 ๑. งบด าเนินงาน 150,00๐
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร 18,000 - ค่าตอบแทนวิทยากร จ้านวน ๖ ชั่วโมง ชั่วโมงละ ๑.๑ ค่าตอบแทน ๓๖,๐๐๐
๖๐๐ บาท จ้านวน 5 ครั้ง คิดเป็นเงิน ๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร ๓๖,๐๐๐ - คาตอบแทนวิทยากร ๕ คน ๆ ละ 2 วันๆ ๖ ชัวโมง ๆ ละ
่
่
18,000 บาท ๖๐๐ บาท คิดเป็นเงิน ๓๖,๐๐๐ บาท
๑.๒ ค่าใช้สอย 17,50๐ ๑.๒ ค่าใช้สอย 104,00๐
๑.๒.๑ ค่าเบี้ยเลี้ยง 6,0๐๐ - ค่าเบี้ยเลี้ยง จ้านวน ๕ คน คนละ ๒๔๐ บาท ๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 62,00๐ - ค่าที่พกผู้เข้าร่วมประชุม 60 คน คนละ 70๐ บาท
ั
จ้านวน 5 วัน เป็นเงิน 6,0๐๐ บาท จ้านวน ๑ วัน คิดเป็นเงิน 42,000 บาท
๑.๒.๒ ค่าพาหนะและน้้ามันเชื้อเพลิง 11,5๐๐ - ค่าเช่าเหมารถตู้ปรับอากาศวันละ ๑,๘๐๐ - ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คิดเป็นเงิน
จ้านวน 5 วัน เป็นเงิน 9,000 บาท 20,0๐๐ บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท)
- ค่าน้้ามันเชื้อเพลิงทีมวิทยากร จ้านวน 5 วัน เป็น ๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 42,000 - ค่าอาหารและอาหารว่าง 60 คน คนละ ๗๐๐ บาท คิด
เงิน 2,5๐๐ บาท เป็นเงิน 42,000 บาท
๑.๓ ค่าวัสดุ 15,000 ๑.๓ ค่าวัสดุ 10,๐๐๐
่
ุ
๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,๐๐๐ คาวัสดส้านกงาน เช่น กระดาษ กาว ฯลฯ เปน ๑.๓.๑ วัสดุส้านักงาน 5,000 คาวัสดสานกงาน เช่น กระเปา ปากกา กระดาษ ฯลฯ
็
ั
้
ุ
่
๋
ั
เงิน 5,๐๐๐ บาท คิดเป็นเงิน 7,5๐๐ บาท
๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 10,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี ๑.๓.๒ วัสดุคอมพิวเตอร์ 5,000 - ค่าวัสดุคอมพิวเตอร์ เช่น หมึกพิมพ์ แผ่นซีดี อุปกรณ์
อุปกรณ์จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 10,0๐๐บาท จัดเก็บข้อมูล ฯ คิดเป็นเงิน 7,500 บาท
รวมทั้งสิ้น 50,50๐ รวมทั้งสิ้น 150,00๐
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 50,50๐.- บาท รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 150,00๐.- บาท
หมายเหตุ: ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ
หมายเหตุ : ถัวเฉลี่ยจ่ายทุกรายการ
17
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
กิจกรรมที่ 5 การจัดประชุมแลกเปลี่ยนเรียนรู้แนวปฏิบัติที่ดี และสรุปโครงการ จ านวน 203,400. บาท
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
1. งบด าเนินงาน 203,400
๑.๑ ค่าตอบแทน 30,๖๐๐
่
้
่
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร ๓,๖๐๐ - คาตอบแทนวิทยากร จานวน ๑ คน ๆ ละ ๑ ชัวโมง ๆ ละ
๖๐๐ บาท เป็นเงิน ๖๐๐ บาท
่
- คาตอบแทนวิทยากรเสวนา จานวน ๕ คน ๆ ละ ๖๐๐ บาท
้
๓,๐๐๐ บาท รวมเป็นเงิน ๓,๖๐๐ บาท
๑.๑.๒ ค่าตอบแทนกรรมการ 9,๐๐๐ - คาตอบแทนกรรมการตัดสน จ้านวน 3 คน ๆ ละ ๕
ิ
่
ชั่วโมง ๆ ละ ๖๐๐ บาท เป็นเงิน 9,๐๐๐ บาท
๑.๑.๓ ค่าตอบแทนเงินรางวัล 18,๐๐๐ ค่าตอบแทนเงินรางวัล
- ระดับยอดเยี่ยม รางวัลละ ๓,๐๐๐ บาท X 3 รางวัล เป็นเงิน
9,๐๐๐ บาท
- ระดับดีมาก รางวัลละ ๒,๐๐๐ บาท X 3 รางวัล เปนเงน
ิ
็
6,๐๐๐ บาท
- ระดับดี รางวัลละ ๑,๐๐๐ บาท X 3 รางวัล เป็นเงิน
3,๐๐๐ บาท
รวมเป็นเงิน 18,๐๐๐ บาท
๑.๒ ค่าใช้สอย 104,00๐
๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 62,00๐ - ค่าที่พกผู้เข้าร่วมประชุม 60 คน คนละ 70๐ บาท
ั
จ้านวน ๑ วัน คิดเป็นเงิน 42,000 บาท
- ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คิดเป็นเงิน
20,0๐๐ บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท)
๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 42,000 ค่าอาหารและอาหารว่าง 60 คน คนละ ๗๐๐ บาท คิดเป็น
เงิน 42,000 บาท
๑.๓ ค่าวัสดุ 68,800
ุ
่
๑.๓.๑ ค่าวัสดุส้าหรับโรงเรียน 30,๐๐๐ - คาวัสดโรงเรยน จ้านวน ๑0 โรง โรงละ 3,๐๐๐ บาท
ี
เป็นเงิน 30,๐๐๐ บาท
๑.๓.๒ ค่าวัสดุส้าหรับโครงการ 25,000 - ค่าโล่พร้อมเกียรติบัตร จ้านวน ๑0 รางวัล รางวัลละ
๑,๐๐๐ บาท เป็นเงิน ๑0,๐๐๐ บาท
- ค่าวัสดุ เช่น ป้ายไวนิล ฯลฯ เป็นเงิน 15,000 บาท
๑.๓.๓ ค่าถ่ายเอกสารเข้าเล่ม 13,800 ค่าถ่ายเอกสารเข้าเล่มกิจกรรมถอดบทเรียน 50 เล่ม
เล่มละ 276 เป็นเงิน 11,600 บาท
รวมทั้งสิ้น 203,400
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 203,400. – บาท
18
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
กิจกรรมที่ 5 การจัดประชุมแลกเปลี่ยนเรียนรู้แนวปฏิบัติที่ดี และสรุปโครงการ จ านวน 203,400. บาท ๑๑. สถานที่/พื้นที่ด าเนินการ
๑๑.๑ พื้นที่ กศจ. นครศรีธรรมราช
งบรายจ่าย-รายการ งบประมาณ สรุปค าชี้แจง
1. งบด าเนินงาน 203,400 ๑๑.๒ พื้นที่ กศจ. ตรัง ั ่ ี
๑๑.๔ โรงเรียนในโครงการโครงการการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยี
๑.๑ ค่าตอบแทน 30,๖๐๐ ดิจิทัล ในจังหวัดนครศรีธรรมราช รวมจ านวน ๑๑ โรงเรียน ประกอบด้วย
้
๑.๑.๑ ค่าตอบแทนวิทยากร ๓,๖๐๐ - คาตอบแทนวิทยากร จานวน ๑ คน ๆ ละ ๑ ชัวโมง ๆ ละ
่
่
๖๐๐ บาท เป็นเงิน ๖๐๐ บาท จ านวนนักเรียน (คน)
้
่
- คาตอบแทนวิทยากรเสวนา จานวน ๕ คน ๆ ละ ๖๐๐ บาท ล าดับ รหัสกระทรวง รายชื่อโรงเรียน สถานที่ตั้ง ครู กลุ่ม O-net รวม
๓,๐๐๐ บาท รวมเป็นเงิน ๓,๖๐๐ บาท ป.๖ ม.3 ม.6 ทั้งหมด
่
๑.๑.๒ ค่าตอบแทนกรรมการ 9,๐๐๐ - คาตอบแทนกรรมการตัดสน จ้านวน 3 คน ๆ ละ ๕ 1. 1080210015 โรงเรียนวัดมหาชัยวนาราม นายสมพงษ์ เกสร 17 9 10 - 153
ิ
ชั่วโมง ๆ ละ ๖๐๐ บาท เป็นเงิน 9,๐๐๐ บาท ผู้อ้านวยการ
หมู่ 7 บ้านหน้าเขา
๑.๑.๓ ค่าตอบแทนเงินรางวัล 18,๐๐๐ ค่าตอบแทนเงินรางวัล มหาชัย ต. ท่างิ้ว อ. เมือง
- ระดับยอดเยี่ยม รางวัลละ ๓,๐๐๐ บาท X 3 รางวัล เป็นเงิน นครศรีธรรมราช80280
9,๐๐๐ บาท 2. 1080210027 โรงเรียนบ้านคลองดิน นางจารุวรรณ พรหมณา ๒๙ 41 - - 447
ิ
- ระดับดีมาก รางวัลละ ๒,๐๐๐ บาท X 3 รางวัล เปนเงน ผู้อ้านวยการ
็
หมู่ 3 บ้านคลองดิน ต.
6,๐๐๐ บาท นา เ คีย น อ . เ มื อ ง
- ระดับดี รางวัลละ ๑,๐๐๐ บาท X 3 รางวัล เป็นเงิน น ค รศ รีธ รร ม รา ช
80000
3,๐๐๐ บาท 3. 1080210621 โรงเรียนบ้านคลองแคว นายสังเวียน แก้วนพ 17 19 14 - 177
รวมเป็นเงิน 18,๐๐๐ บาท ผู้อ้านวยการ
๑.๒ ค่าใช้สอย 104,00๐ หมู่ 6 บ้านบ้านในหมง ต.
พรหมโลก อ. พรหมคร ี
ี
จ.นครศรีธรรมราช
ั
๑.๒.๑ ค่าที่พักและค่าพาหนะ 62,00๐ - ค่าที่พกผู้เข้าร่วมประชุม 60 คน คนละ 70๐ บาท 4. 1080210620 โรงเรียนวัดพรหมโลก นางวรรณะ ชูสุวรรณ์ 18 24 11 - 192
จ้านวน ๑ วัน คิดเป็นเงิน 42,000 บาท ผู้อ้านวยการ
- ค่าพาหนะผู้เข้าร่วมประชุม 50 คน คิดเป็นเงิน หมู่ 1 บ้านพรหมโลก ต.
พรหมโลก อ. พรหมคีร
ี
20,0๐๐ บาท (เหมาจ่ายกิโลเมตรละ ๔ บาท) จ.นครศรีธรรมราช
๑.๒.๒ ค่าอาหารและอาหารว่าง 42,000 ค่าอาหารและอาหารว่าง 60 คน คนละ ๗๐๐ บาท คิดเป็น 5. 1080210626 โรงเรียนวัดเขาขุนพนม นายปรีชา แสงบรรจง 32 66 26 - 514
ผู้อ้านวยการ
เงิน 42,000 บาท หมู่ 3 บ้านหน้าเขาขุน
๑.๓ ค่าวัสดุ 68,800 พนม ต. บ้านเกาะ อ.
๑.๓.๑ ค่าวัสดุส้าหรับโรงเรียน 30,๐๐๐ - คาวัสดโรงเรยน จ้านวน ๑0 โรง โรงละ 3,๐๐๐ บาท พรหมคีรี
ี
ุ
่
จ.นครศรีธรรมราช
เป็นเงิน 30,๐๐๐ บาท 80320
๑.๓.๒ ค่าวัสดุส้าหรับโครงการ 25,000 - ค่าโล่พร้อมเกียรติบัตร จ้านวน ๑0 รางวัล รางวัลละ 6. 1080210511 โรงเรียนวัดประทุมทายการาม นายประวรรณชย เตง ็ 76 240 - - 1,553
ั
๑,๐๐๐ บาท เป็นเงิน ๑0,๐๐๐ บาท ทองผู้อ้านวยการ
หมู่ 1 บ้านตลาดสิชล ต.
- ค่าวัสดุ เช่น ป้ายไวนิล ฯลฯ เป็นเงิน 15,000 บาท สิชล อ. สิชล จ.
๑.๓.๓ ค่าถ่ายเอกสารเข้าเล่ม 13,800 ค่าถ่ายเอกสารเข้าเล่มกิจกรรมถอดบทเรียน 50 เล่ม 7. 1080210538 โรงเรียนวัดคงคาเลียบ นครศรีธรรมราช 6 6 - - 41
หมู่ 11 บ้านท่าควาย ต.
เล่มละ 276 เป็นเงิน 11,600 บาท ฉลอง อ. สิชล
รวมทั้งสิ้น 203,400 จ.นครศรีธรรมราช
รวม (In Cash) ของโครงการ/กิจกรรม 203,400. – บาท จ านวนนักเรียน (คน)
19
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ล าดับ รหัสกระทรวง รายชื่อโรงเรียน สถานที่ตั้ง ครู กลุ่ม O-net รวม
ป.๖ ม.3 ม.6
8. 1080210761 โรงเรียนวัดดอนตรอ นางรวีวรรณ ชัยทอง 14 24 - - 149
ผู้อ้านวยการ
หมู่ 3 บ้านดอนตรอ ต.
ดอนตรออ.เฉลิมพระ
เกียรตจ.นครศรีธรรมราช
ิ
80290
9. 1080210627 โรงเรียนวัดโทเอก นายเกษม อนุรัตน์ 11 11 - - 146
ผู้อ้านวยการ
หมู่ที่ 1 บ้านน้้าแคบ ต.
อินคีรี อ.พรหมคีรี จ.
นครศรีธรรมราช
80320
10 1080210754 โรงเรียนวัดทางพูน นายจีระพงษ์ ทองจันทร์ 12 15 - - 94
ผู้อ้านวยการ
หมู่ที่ 2 บ้านทางพูน ต.
ทางพูน อ.เฉลิมพระ
เกียรติจ.นครศรีธรรมราช
80290
11. นางสาวอิศรา ช่วยชู 13 12 - - 131
ผู้อ้านวยการ
1080210545 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย หมู่ที่ 7 บ้านเขา
ฝ้ายต.ทุ่งใสอ.สิชล จ.
นครศรีธรรมราช
๑๒. หน่วยงานผู้รับผิดชอบโครงการ
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
ผู้ช่วยศาสตราจารย์ถนอม เลขาพนธ์ โทร. ๐๘๑ ๙๕๘๕๒๖๒
ั
อาจารย์เศณวี ฤกษ์มงคล โทร. ๐๘๑ ๙๒๙๕๐๔๓
๑๓. ผลประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ (Impact)
โครงการ/กิจกรรม ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ
๑) การประชุมและอบรมเชิงปฏิบัติการแนวคิดการ ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมีการประชุมอย่าง
พัฒนาคุณภาพสถานศึกษาด้วยการพัฒนาเทคนิค สม่้าเสมอเพื่อสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้
การสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยี
ดิจิทัล
๒) การอบรมเชิงปฏิบัติการ การพัฒนาเทคนิคการ ๑)ครูผู้เข้าร่วมโครงการร้อยละ 80 สามารถรู้และ
สอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เข้าใจการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21
โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัด โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ตรัง 2) โรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการร้อยละ 80 มีสื่อ
เทคโนโลยีดิจิทัลใช้ในการจัดการเรียนการสอน
ั
๓) กิจกรรมเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา ๑) ผู้เรียนเกิดความใฝ่รู้ใฝ่เรียนและมีทศนคตที่ดี
ิ
ส่งผลต่อการเรียนรู้ ที่มีประสิทธิภาพ
20
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ล าดับ รหัสกระทรวง รายชื่อโรงเรียน สถานที่ตั้ง ครู กลุ่ม O-net รวม โครงการ/กิจกรรม ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ
ป.๖ ม.3 ม.6 2) มีผลสัมฤทธิ์ด้านการอ่านออกเขียนได้ร้อยละ ๕๐
8. 1080210761 โรงเรียนวัดดอนตรอ นางรวีวรรณ ชัยทอง 14 24 - - 149 จากการสอนของครูที่ใช้เทคนิคการสอนในศตวรรษที่
ผู้อ้านวยการ
หมู่ 3 บ้านดอนตรอ ต. 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ดอนตรออ.เฉลิมพระ ๓)การแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับสถาบันพี่เลี้ยงและการ
เกียรตจ.นครศรีธรรมราช ร่วมแก้ปัญหา
ิ
80290
9. 1080210627 โรงเรียนวัดโทเอก นายเกษม อนุรัตน์ 11 11 - - 146 ๔) การอบรมเชิงปฏิบัติการนวัตกรรมการจัดการ ๑) ครูจัดการเรียนการสอนแบบBlended learning
ผู้อ้านวยการ เรียนการสอนแบบ Blended learning ๒) ร้อยละ ๒ ของสถานศึกษาที่เข้าร่วมโครงการมี
หมู่ที่ 1 บ้านน้้าแคบ ต. ผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพนฐาน
ื้
อินคีรี อ.พรหมคีรี จ.
นครศรีธรรมราช (o-net) เพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่า ๓
80320 ๕) การจัดประชุม Symposium และสรุปโครงการ การแลกเปลี่ยนเรียนรู้และเสนอ Best Practices ของ
10 1080210754 โรงเรียนวัดทางพูน นายจีระพงษ์ ทองจันทร์ 12 15 - - 94 แต่ละโรงเรียน
ผู้อ้านวยการ
หมู่ที่ 2 บ้านทางพูน ต.
ทางพูน อ.เฉลิมพระ
เกียรติจ.นครศรีธรรมราช
80290
11. นางสาวอิศรา ช่วยชู 13 12 - - 131
ผู้อ้านวยการ
1080210545 โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย หมู่ที่ 7 บ้านเขา
ฝ้ายต.ทุ่งใสอ.สิชล จ.
นครศรีธรรมราช
๑๒. หน่วยงานผู้รับผิดชอบโครงการ
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช
ผู้ช่วยศาสตราจารย์ถนอม เลขาพนธ์ โทร. ๐๘๑ ๙๕๘๕๒๖๒
ั
อาจารย์เศณวี ฤกษ์มงคล โทร. ๐๘๑ ๙๒๙๕๐๔๓
๑๓. ผลประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ (Impact)
โครงการ/กิจกรรม ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ
๑) การประชุมและอบรมเชิงปฏิบัติการแนวคิดการ ผู้บริหารและครูในโรงเรียนมีการประชุมอย่าง
พัฒนาคุณภาพสถานศึกษาด้วยการพัฒนาเทคนิค สม่้าเสมอเพื่อสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้
การสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยี
ดิจิทัล
๒) การอบรมเชิงปฏิบัติการ การพัฒนาเทคนิคการ ๑)ครูผู้เข้าร่วมโครงการร้อยละ 80 สามารถรู้และ
สอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เข้าใจการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21
โรงเรียนในจังหวัดนครศรีธรรมราช และจังหวัด โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ตรัง 2) โรงเรียนที่เข้าร่วมโครงการร้อยละ 80 มีสื่อ
เทคโนโลยีดิจิทัลใช้ในการจัดการเรียนการสอน
ั
ิ
๓) กิจกรรมเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา ๑) ผู้เรียนเกิดความใฝ่รู้ใฝ่เรียนและมีทศนคตที่ดี
ส่งผลต่อการเรียนรู้ ที่มีประสิทธิภาพ
21
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
บทความ
อาจารย์สาขาวิชาเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศีรธรรมราช
22
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
โครงการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ภายใต้โครงการยุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น
: ติดอาวุธทางปัญญาเพื่อการพัฒนาท้องถิ่นอย่างยั่งยืน
ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร. ชิราพร หนูฤทธิ์
ความเป็นมาของโครงการ
ื
้
ึ
ั
็
ั
มหาวิทยาลยราชภัฏนอมนาพระบรมราโชบายด้านการศกษาในการเปนสถาบนการศกษาเพ่อการ
ึ
ั
ื่
พฒนาท้องถิ่น โดยจัดท ายุทธศาสตร์มหาวิทยาลัยราชภัฏเพอการพฒนาท้องถิ่น ระยะ ๒๐ ปี (พ.ศ. ๒๕๖๐-
ั
ื่
๒๕๗๙) ขึ้น โดยการมีส่วนร่วมของมหาวิทยาลัยราชภัฏทั้ง ๓๘ แห่ง เพอให้การขับเคลื่อนยุทธศาสตร์
ื้
มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่นเป็นไปตามเจตนารมณ์ของแผนยุทธศาสตร์บนพนฐานศักยภาพและ
บริบทของแต่ละมหาวิทยาลัยน าไปสู่ผลสัมฤทธิ์ตามเปูาหมาย และเพือสนับสนุนให้มหาวิทยาลัยราชภัฏเป็น
่
ั
ิ
ั
่
้
ปราชญ์แหงการพฒนาทองถิ่น สามารถพฒนาทรัพยากรมนุษย์ ์ให้มีความรู้ ทัศนคตที่ดี เป็นพลเมืองดี และมี
อาชีพที่มั่นคง ซึ่งจะเปนการเสริมสรางความมั่นคงให้กับประเทศตามพระบรมราโชบายของสมเด็จพระ
้
็
เจ้าอยู่หัวมหาวชิราลงกรณบดินทรเทพยวรางกูร รัชกาลที่ ๑๐ ทั้งนี้ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้มหาวิทยาลัยราช
ั
่
์
ั
ภัฏน าองค์ความรู้ทางวิชาการไปสู่การใช้ประโยชนในการพฒนาชุมชนท้องถิ่น เพือยกระดบคุณภาพชีวิตของ
ั
ประชาชนและพัฒนาคุณภาพการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนในท้องถิ่น ตลอดจนพฒนาคณภาพของบัณฑิต
ุ
ั
่
่
ุ
้
ให้มีความเชี่ยวชาญในวิชาชีพให้ไดมาตรฐานผานโครงการยทธศาสตรมหาวิทยาลัยราชภัฏเพือการพฒนา
์
ท้องถิ่น (ที่ประชุมอธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏ, 2561)
้
ื
์
ิ
จากความเป็นมาของยุทธศาสตรมหาวิทยาลยราชภัฏเพ่อการพัฒนาทองถน หลักสูตรเทคโนโลยี
ั
่
ั
ื่
ดิจิทัลเพอการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรีธรรมราช จึงน้อมน าพระบรมราโชบาย มุ่ง
ั
ขับเคลื่อนยุทธศาสตร์น าองค์ความรู้ทางวิชาการไปสู่การใช้ประโยชน์ในการพฒนาตามยุทธศาสตร์
ั
มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรีธรรมราชที่ ๓ ยกระดับคุณภาพการศึกษา ภายใต้ชื่อโครงการยุทธศาสตร์
มหาวิทยาลัยราชภัฏเพื่อการพัฒนาท้องถิ่น : ติดอาวุธทางปัญญาเพื่อการพัฒนาท้องถิ่นอย่างยั่งยืน โดยกาหนด
่
ี
ั
แผนด าเนินการโครงการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลขึ้น ให้กับ
ื้
ื้
สถานศึกษาในเขตพนที่รับผิดของมหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช ซึ่งตั้งอยู่ในเขตพนที่การศึกษาจังหวัด
ั
้
นครศรีธรรมราช จ านวนทงหมด ๑๑ โรงเรียน โดยมีผู้เข้าร่วมโครงการจ านวนประมาณ ๑๖๐ คน
์
ประกอบด้วย ผู้บริหารสถานศึกษา ครูประจ าการ นักศึกษา และคณาจารยผู้ที่เกี่ยวข้อง
วัตถุประสงค์และกิจกรรมโครงการ
ี
่
โครงการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล จัดขึ้นระหว่างวันที่ ๑
ั
ตุลาคม ๒๕๖๓ – ๓๐ กันยายน ๒๕๖๔ โดยมีวัตถุประสงค์ ๔ ประการดังนี้
ั
ื่
ื่
ั
๑. เพอสร้างความร่วมมือกับโรงเรียนเครือข่ายในการพฒนาคุณภาพการศึกษาเพอการพฒนาอย่างยั่งยืน
(Social Lab) โดยใช้ศาสตร์พระราชา ตามหลักการประชารัฐสู่สังคมคุณภาพ
ั
่
ื้
๒. เพอพฒนาคุณภาพการศึกษาขั้นพนฐานของโรงเรียนในโครงการยกระดับการเรียนรู้ด้านการอาน การ
ื่
เขียน และการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนระดับการศึกษาขั้นพนฐาน ด้วยการพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑
ื้
ั
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
23
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ื่
๓. เพอให้ครูในโครงการมีความรู้ความเข้าใจ และพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อ
ั
ิ
ี
ั
ั
ิ
ั
เทคโนโลยดจทล ได้รับการพฒนาศกยภาพในการใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลย ี
ั
ี
ดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน
ื่
๔. เพอให้มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชได้ท าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและช่วยส่งเสริม
โรงเรียนในท้องถิ่นโดยมีคณาจารย์และนักศึกษาคอยช่วยสนับสนุน
ส าหรับการด าเนินกิจกรรมโครงการ แบ่งออกเป็น ๓ ระยะ ได้แก ่
๑. กิจกรรมต้นทาง
ั
กิจกรรมที่ ๑ การประชุมผู้บริหารสถานศึกษาและครู เพื่อสร้างความเข้าใจและแนวทางการพฒนา
เทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และลงนามความร่วมมือทางวิชาการ
ิ
กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชิงปฏิบตการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สอ
ี
ั
ื
่
ั
่
เทคโนโลยีดิจิทัล
๒. กิจกรรมกลางทาง
กิจกรรมที่ 3 กิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ (PLC) (เยี่ยมเสริมพลัง)
กิจกรรมที่ 4 การอบรมเชิงปฏิบัติการนวัตกรรมและเทคโนโลยีดิจิทัลการจัดการเรียนการสอนแบบ
Blended learning โดยใช้การวิจัยเป็นฐาน
๓. กิจกรรมปลายทาง
ิ
้
ั
กิจกรรมที่ 5 การประชุมเชิงปฏิบตการแลกเปลี่ยนรู้แนวปฏิบัติที่ดีดานการวิจัยชันเรียนและ
้
นวัตกรรม (Symposium) และสรุปโครงการการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลย ี
ดิจิทัล (แบบออนไลน์)
์
ิ
ุ
์
จากวัตถประสงคและกจกรรมโครงการที่กล่าวมา แสดงให้เห็นถึงเจตนารมณของหลักสูตร
่
ื
ึ
เทคโนโลยีดิจิทลเพอการศกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรีธรรมราช ที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจท า
ั
ั
หน้าที่เป็นพี่เลี้ยง ช่วยสนับสนุนส่งเสริมโรงเรยน โดยมนักศึกษาในหลักสูตรได้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานและเรียนรู้
ี
ี
พร้อมกันไปด้วยเพื่อพัฒนาคุณภาพของบัณฑิตให้มีความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ เพื่อให้ครูได้พฒนาเทคนิคการสอน
ั
ในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เป็นส าคัญ
ความหมายของการใชสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และสถิติพฤติกรรมการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล
้
นิยาม “การใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล” ในที่นี้ มีความเหมายเหมือนกบ “การใช้เทคโนโลยีดิจิทัล” ซึ่ง
ั
ั
้
่
ี
สานกงาน ก.พ. (ออนไลน) อธิบายว่า การใช้เทคโนโลยีดิจิทัล มีทมาจากทักษะความเขาใจและใช้เทคโนโลย ี
์
ดิจิทัล หรือ Digital literacy ซึ่งหมายถึง ทักษะในการน าเครื่องมือ อปกรณ์ และเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีอยู่ใน
ุ
ิ
่
ิ
ปัจจุบัน เช่น คอมพิวเตอร โทรศพท แท็บเล็ต โปรแกรมคอมพวเตอร และสอออนไลน มาใช้ใหเกดประโยชน ์
ั
์
้
์
์
ื
์
ื
่
ั
ื
ุ
่
สงสด ในการสอสาร การปฏิบัติงาน และการทางานร่วมกน หรอใช้เพอพฒนากระบวนการทางาน หรือ
ู
ื
ั
ระบบงานในองค์กรให้มีความทันสมัยและมีประสิทธิภาพ” โดยทักษะดังกล่าวครอบคลุมความสามารถของผู้ใช้
้
ใน ๔ มิติ ได้แก่ “๑) การใช้ (Use) ๒) เข้าใจ (Understand) ๓) การสราง (create) และ ๔) เข้าถึง
ึ
(Access)” ทั้งนี้ “Global Digital Report ของ We Are Social และ Hootsuite ซ่งเป็นแพลตฟอร์มด้าน
ื
การบริหารจัดการส่อสังคมออนไลน์” (กรุงเทพธุรกิจ, 2564) ท่สารวจข้อมูลและพฤติกรรมการใช้งาน
ี
เทคโนโลยดิจิทัลของผ้คนท่วโลกได้รายงานพฤติกรรมผ้บริโภคด้านดิจิทัล (Digital) และโซเชียลมีเดีย
ั
ี
ู
ู
(Social Media) โดยได้แสดงผลการสารวจจนถึงเดือน ก.ค. ของปี ๒๕๖๔ พบสถิติใหม่ท้งในระดับโลกและ
ั
ระดบประเทศไทย ดังนี้
ั
24
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
้
๓. เพอให้ครูในโครงการมีความรู้ความเข้าใจ และพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อ ๑. สถิติพฤติกรรมการใชงานเทคโนโลยดิจิทัลของผู้คนทั่วโลก
ั
ื่
ิ
ั
ั
ั
เทคโนโลยดจทล ได้รับการพฒนาศกยภาพในการใช้นวัตกรรมทางการสอน และนานวัตกรรมการสอนเทคโนโลย ี ๑.๑ ปัจจุบันน้ มีผ้ใช้อุปกรณ์พกพาท่วโลกมากถึง 5.27 พันล้านคน คิดเป็นสัดส่วน 67% ของ
ิ
ู
ี
ั
ี
ี
ึ
ี
ั
ดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจัยเป็นฐาน ไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน ประชากรท้งโลก มีจานวนผ้ใช้มือถือเพ่มขึ้น 2.3% ในปีท่ผ่านมา เพ่มข้น 117 ล้าน
ั
ู
ิ
ิ
ื่
๔. เพอให้มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราชได้ท าหน้าที่เป็นมหาวิทยาลัยพี่เลี้ยงและช่วยส่งเสริม คน คิดเป็นผู้ใช้ใหม่เกือบ 10 ล้านคนต่อเดือน
ั
ู
โรงเรียนในท้องถิ่นโดยมีคณาจารย์และนักศึกษาคอยช่วยสนับสนุน ๑.๒ มีผ้ใช้อินเทอร์เน็ตท่วโลกมากกว่า 4.80 พันล้านคน คิดเป็น 61% ของประชากรโลก
ส าหรับการด าเนินกิจกรรมโครงการ แบ่งออกเป็น ๓ ระยะ ได้แก ่ ทั้งหมด
ู
ึ
ี
ั
ี
๑. กิจกรรมต้นทาง ๑.๓ มีผ้ใช้โซเชียลมีเดียเพิ่มข้นมากกว่า 13% นับต้งแต่ช่วงเวลาน้ของปีท่แล้ว ข้อมูลล่าสุด
้
ั
ิ
็
กิจกรรมที่ ๑ การประชุมผู้บริหารสถานศึกษาและครู เพื่อสร้างความเข้าใจและแนวทางการพฒนา แสดงใหเหนว่ามผใช้เพ่มขนมากกว่าคร่งพันล้านคนในเวลาเพียง 12 เดือน ปัจจุบัน มีผ้ใช้
ึ
ู
ู
้
้
ี
ึ
ั
ั
เทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และลงนามความร่วมมือทางวิชาการ โซเชียลมีเดียมากถึง 4.48 พันล้านคนท่วโลก เท่ากับเกือบ 57% ของประชากรท้งหมด
กิจกรรมที่ ๒ การอบรมเชิงปฏิบตการ การพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษท ๒๑ โดยใช้สอ ของโลก
ิ
ั
่
ั
ี
่
ื
ี
เทคโนโลยีดิจิทัล ๒. สถิติพฤติกรรมการใชงานเทคโนโลยดิจิทัลของของคนไทย
้
ิ
ี
๒. กิจกรรมกลางทาง ๒.๑ ปัจจุบันนี้ มีคนไทยใช้โลกออนไลน์ 69% และมีพฤติกรรมออนไลน์หลายอย่างท่เร่มได้รับ
กิจกรรมที่ 3 กิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ (PLC) (เยี่ยมเสริมพลัง) ความนิยมเพมสูงขึ้น
ิ่
ี
กิจกรรมที่ 4 การอบรมเชิงปฏิบัติการนวัตกรรมและเทคโนโลยีดิจิทัลการจัดการเรียนการสอนแบบ ๒.๒ มคนไทย 1 ใน 3 ท าธุรกรรมทางการเงินทางออนไลน์แล้ว
็
ั
่
Blended learning โดยใช้การวิจัยเป็นฐาน ๒.๓ มคนไทยเลนเกมมากเปนอันดบ 3 ของโลก
ี
ี
๓. กิจกรรมปลายทาง ๒.๔ มคนไทย 38.2% เลนเกมทุกวัน และ 83.9% เล่นทุกสัปดาห์
่
่
ี
้
ี
ั
้
กิจกรรมที่ 5 การประชุมเชิงปฏิบตการแลกเปลี่ยนรู้แนวปฏิบัติที่ดีดานการวิจัยชันเรียนและ ๒.๕ มคนไทยเชื่อขาวจากโซเชียลมเดียเป็นอันดบสองของโลก
ั
ิ
นวัตกรรม (Symposium) และสรุปโครงการการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลย ี ๒.๖ มคนไทยใช้วีดโอคอล (Video Call) 34.8%
ี
ี
ั
ี
ดิจิทัล (แบบออนไลน์) ๒.๗ มคนไทยใช้เฟซบุ๊กมากเป็นอันดบ 8 ของโลก
ี
์
์
ิ
จากวัตถประสงคและกจกรรมโครงการที่กล่าวมา แสดงให้เห็นถึงเจตนารมณของหลักสูตร ๒.๘ มคนไทยใช้ยุทูบ(YouTube) มากเป็นอันดบ 18 ของโลก
ุ
ั
่
ั
ึ
ื
เทคโนโลยีดิจิทลเพอการศกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลยราชภัฏนครศรีธรรมราช ที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจท า ๒.๙ มคนไทยใช้อนสตาแกรม (Instagram) มากเป็นอันดบ 16 ของโลก
ี
ั
ิ
ั
ั
ี
ี
หน้าที่เป็นพี่เลี้ยง ช่วยสนับสนุนส่งเสริมโรงเรยน โดยมนักศึกษาในหลักสูตรได้มีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานและเรียนรู้ ๒.๙ มคนไทยส่งข้อความทางเฟซบุ๊ก (Facebook Messenger) มากเป็นอันดบ 6 ของโลก
ี
พร้อมกันไปด้วยเพื่อพัฒนาคุณภาพของบัณฑิตให้มีความเชี่ยวชาญในวิชาชีพ เพื่อให้ครูได้พฒนาเทคนิคการสอน ๒.๑๐ มีคนไทยใช้ทวิตเตอร์ (Twitter) มากเป็นอันดับ 10 ของโลก โดยมีจานวนผ้ใช้งาน
ั
ู
ในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เป็นส าคัญ 9.45 ล้านคน
๒.๑๑ มคนไทยช้อปปิ้งออนไลน์เป็นอันดับ 4 ของโลก โดยซ้อของออนไลน์ผ่านมือถือมากเป็น
ี
ื
ั
้
ความหมายของการใชสื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และสถิติพฤติกรรมการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล อันดบ 8 ของโลก
ื
ั
นิยาม “การใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล” ในที่นี้ มีความเหมายเหมือนกบ “การใช้เทคโนโลยีดิจิทัล” ซึ่ง ๒.๑๒ มีคนไทยซ้อของใช้เข้าบ้านทางออนไลน์มากเป็นอันดับ 1 ของโลก และคนไทย 52.5%
ื
ื
์
่
ี
สานกงาน ก.พ. (ออนไลน) อธิบายว่า การใช้เทคโนโลยีดิจิทัล มีทมาจากทักษะความเขาใจและใช้เทคโนโลย ี หาข้อมูลสินค้าก่อนซ้อทางออนไลน์เป็นประจา ในช่วงประเทศล็อกดาวน์ เน่องจาก
ั
้
่
์
ุ
ดิจิทัล หรือ Digital literacy ซึ่งหมายถึง ทักษะในการน าเครื่องมือ อปกรณ์ และเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีอยู่ใน สถานการณการแพรระบาดของโรคโควิด-19
ิ
์
ั
ิ
ปัจจุบัน เช่น คอมพิวเตอร โทรศพท แท็บเล็ต โปรแกรมคอมพวเตอร และสอออนไลน มาใช้ใหเกดประโยชน ์ ๒.๑๓ และ มีคนไทยใช้โซเชียลมีเดียเป็นช่องทางหลักในการอัพเดทข่าวเป็นอันดับ 1 ของโลก
์
้
ื
่
์
์
ุ
ั
สงสด ในการสอสาร การปฏิบัติงาน และการท างานร่วมกัน หรอใช้เพอพฒนากระบวนการทางาน หรือ ในปีนี้ หรือคิดเป็น 78% โดยคนไทยมากถึง 91% อ่านข่าวออนไลน์ มากเป็นอันดับสอง
ู
ื
ื
่
ื
่
ึ
่
ระบบงานในองค์กรให้มีความทันสมัยและมีประสิทธิภาพ” โดยทักษะดังกล่าวครอบคลุมความสามารถของผู้ใช้ ของโลก ซงหมายความว่าว่า "โซเชียลมีเดีย" กลายเป็นช่องทางรับรู้ข่าวสารของคนไทย
ิ
้
ใน ๔ มิติ ได้แก่ “๑) การใช้ (Use) ๒) เข้าใจ (Understand) ๓) การสราง (create) และ ๔) เข้าถึง ที่ทรงอทธิพลมากในช่วงที่ผ่านมา
ื
ุ
ื
ึ
(Access)” ทั้งนี้ “Global Digital Report ของ We Are Social และ Hootsuite ซ่งเป็นแพลตฟอร์มด้าน จากความหมายของการใช้ส่อเทคโนโลยีดิจิทัล สรปได้ว่า การใช้ส่อเทคโนโลยีดิจิทัลเป็นทักษะใน
์
ื
ุ
้
้
ื
ี
การบริหารจัดการส่อสังคมออนไลน์” (กรุงเทพธุรกิจ, 2564) ท่สารวจข้อมูลและพฤติกรรมการใช้งาน การใช้ เขาใจ สราง หรือเข้าถึง เครื่องมือ อปกรณ์ โปรแกรม หรอฟังกชั่นการทางานต่าง ๆ ของเทคโนโลย ี
ื่
เทคโนโลยดิจิทัลของผ้คนท่วโลกได้รายงานพฤติกรรมผ้บริโภคด้านดิจิทัล (Digital) และโซเชียลมีเดีย ดิจิทัลที่แพร่หลายในปัจจุบัน อาทิ สมาร์ทโฟน คอมพิวเตอร์ มาใช้งานตามวัตถุประสงค์ต่าง ๆ ไม่ว่าจะเพอการ
ั
ู
ู
ี
ิ
ั
้
ิ
่
ั
(Social Media) โดยได้แสดงผลการสารวจจนถึงเดือน ก.ค. ของปี ๒๕๖๔ พบสถิติใหม่ท้งในระดับโลกและ สื่อสาร การเรียนรู้ การศึกษา การสราง การพฒนางาน การประกอบอาชีพ การตดตอทางธุรกจธุรกรรม หรือ
ื
ี
ั
ระดบประเทศไทย ดังนี้ การด ารงชีวิตประจาวัน โดยเม่อพิจารณาจากสถิติท่กล่าวมาข้างต้น จะเห็นได้ว่า วิถีชีวิตของคนท่วโลกและ
ั
25
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
คนไทยในมีการน าเทคโนโลยดิจิทัลมาใช้ในการดารงชีวิตประจาวันอย่างกว้างขวาง และการใช้งานได้
่
ี
เปลยนไปจากเดิมอย่างก้าวกระโดดในช่วงศตวรรษท่ ๒๑
ี
ความส าคัญของการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
ี
ี
ึ
หากจะพิจารณาว่าเหตุใดการใช้เทคโนโลยดิจิทัลในยุคศตวรรษท่ ๒๑ จึงมีสถิติท่สูงข้นอย่างก้าว
กระโดดนี้ จากสถานการณ์ท่ปรากฏในเชิงประจักษ์อาจจะพอประมวลได้ว่า สืบเน่องมาจากปัจจัยท่ม ี
ื
ี
ี
ิ
อทธิพลส าคัญ ๒ ประการ คือ
ี
ี
ึ
ึ
๑. ความก้าวหน้าของการพัฒนาเทคโนโลยดิจิทัลท่เชื่อมโยงโลกให้ถึงกันเป็นหน่งเดียว ซ่งง่ายต่อ
การเข้าถึง เข้าถึงได้อย่างรวดเร็ว ประหยัด สะดวก และมีประสิทธิภาพ สงผลใหมีการใช้งาน
้
่
ิ่
ั
เพมขึ้นอย่างแพร่หลายในทุกมิติทั้งเพอพฒนาการพาณิชย์ เศรษฐกิจ การคมนาคม การแพทย์
ื่
้
่
ิ
ุ
่
์
วิทยาศาสตร การอตสาหกรรม สงแวดลอมการเมองการปกครอง การขาวสารโฆษณา
ื
ประชาสัมพันธ์ การบันเทิง และอื่นๆ
๒. วิถีโลกแบบ New Normal หรือ วิถชีวิตปกตใหม อันเกิดจากวิกฤตการแพรระบาดของโรคโค
่
ิ
่
ี
ิ
ื่
วิด-19 ที่ส่งผลให้การใช้ชีวิตของผู้คนทั่วทั้งโลกต้องเปลี่ยนไปใช้รูปแบบปกติใหม่ที่ไม่เหมือนเดิม เพอรักษา
ระยะหางทางสงคม (Social distancing) ส าหรับด ารงไว้ซึ่งความปลอดภัยต่อการแพร่กระจายของเชื้อโรค
่
ั
ร้ายแรงโควิด-19 ฉะนั้น ในช่วงเวลาดังกล่าว การน าเทคโนโลยีดิจิทัลมาใช้นับเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสูง
่
ซงเป็นปัจจัยอันจ าเป็นที่สุดอย่างหนึ่งของผู้คนทั่วโลก เช่น ใช้เพื่อการเรียนการสอนออนไลน์ การท างานที่บ้าน
ึ
(work from home) การสงซ้ออาหารแบบเดลิเวอรี่ (delivery) การสั่งซื้อของออนไลน์ การทาธุรกรรมและ
่
ั
ื
ใช้จ่ายเงินผ่านเครื่องใช้โทรศัพท์สมาร์ทโฟน การส่งจดหมาย เอกสาร ข้อมูลข่าวสารระหว่างบุคคล หรือองค์กร
ทั้งในหน่วยงานภาครัฐและเอกชนด้วยสื่อออนไลน์ ได้กลายมาเป็นวิถีใหม่ของสังคม เป็นต้น
ี
้
ึ
ิ
่
จากเหตุผลของการเพมขนในการใช้งานเทคโนโลยดิจิทัลตามกล่าวมา จึงสรุปได้ว่า ความก้าวหน้า
ี
ึ
ของการพัฒนาประสิทธิภาพด้านเทคโนโลยีดิจิทัล และวิถีชีวิตปกติใหม่ท่ต้องพ่งพาเทคโนโลยีดิจิทัลในการ
ิ
อานวยความสะดวกและเฝูาระวังรักษามาตรการความปลอดภัยอย่างสูงสุด นับเป็นสาเหตุส าคัญที่มีอทธิพล
ต่อสังคมโลกและสังคมไทยทุกภาคส่วน ต่อทุกระดับช่วงวัย ไม่ว่าจะเป็นช่วงวัยใดก็ตามของผู้คนทั้งในวิถีโลก
และวิถีไทยในยุคปัจจุบัน ซู่ชิง จิตต์สุภา ฉิน (Krungsri Plearn Plearn, ออนไลน) จึงกล่าวด้วยประโยคที่คม
์
่
คายซึ่งท าให้เห็นภาพว่า ทุกวันนี้“การใช้งานเทคโนโลยีดิจิทัลจึงไม่ใช่เทรนด์ (trend) แตเป็นชีวิต”
ท่ามกลางบริบทกระแสการเปลี่ยนแปลงที่ถาโถมวิถชีวิต ซ่งเหนได้ชัดจากสถิติการเพมขึ้นอย่างก้าวกระโดดใน
ี
ิ่
็
ึ
ด้านการใช้งานเทคโนโลยดิจิทัล ฉะนั้น ทั้งบุคคลและทุกภาคส่วนจึงอาจไม่สามารถด ารงอยู่ในสังคมปกติใหม่
ี
ได้โดยไม่ปรับตัวให้เท่าทันต่อการเปลี่ยนแปลง ผู้ที่ไม่พฒนาตนเองในการรบมือใหมีทักษะในการใช้เทคโนโลย ี
ั
้
ั
ดิจิทัล จึงอาจเสมือนหนึ่งกลายเป็นผู้ที่ถูกทอดทิ้งไว้เบื้องหลัง ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นหน้าที่ส าคัญของแนวนโยบาย
ั
ิ
แห่งรัฐที่ต้องเร่งด าเนินการพฒนาคนของประเทศให้มีศักยภาพเท่าทันต่อวิวัฒนาการในช่วงวิกฤตของทุก
ี
็
องคาพยพ ทั้งนี้ นักปรัชญาการเมืองชาวกรกเพลโต (Plato) กลาวไว้ว่า “รฐเป็นอย่างไร โรงเรียนกเป็นอย่าง
ั
่
้
นั้น” (As is the state so is the school.) และ “ถ้าท่านต้องการอะไรในรัฐก็จงบรรจุไว้ในโรงเรียน”
(Barker, 1957 cited in Coleman, 1965 )” ฉะนั้น กระบวนการที่ส าคัญที่สุดประการหนึ่งของการ
ขับเคลื่อนฟันเฟืองของการปรับเปลี่ยนก็คือ ถึงเวลาที่กลไกแห่งรัฐและผู้ที่มีหน้าที่เกยวข้องต้องเรงพฒนาครูที่มี
ั
่
ี่
้
้
ั
ุ
่
ั
ความคนเคยกบการสอนเฉพาะแบบเดมในหองเรียน ให้มสมรรถนะเทาทนต่อการพัฒนาเทคนิคการสอนใน
ี
ิ
ศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลได้อย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งในรูปแบบ online และonsite เพ่อ
ื
ิ
ประสทธิภาพในการสอนของคร และมาตรฐานคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนตามบรบทต่าง ๆ ที่ครูต้อง
ู
ิ
26
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
คนไทยในมีการน าเทคโนโลยดิจิทัลมาใช้ในการดารงชีวิตประจาวันอย่างกว้างขวาง และการใช้งานได้ ค านึงถึงมากขึ้นไม่ว่าจะเป็นความต้องการ ความจ าเป็น ความสนใจ ความเหมาะสม คุณค่าประโยชน์ และ
่
ี
ิ
เปลยนไปจากเดมอย่างก้าวกระโดดในช่วงศตวรรษท่ ๒๑ ความสอดคล้องกับวิถีชีวิตของเด็กและเยาวชนรุ่นใหม่ที่ถูกเรียกว่า เจเนอเรชันซี หรือเจนแซด (Generation Z
ี
หรือ Gen-Z เกิด พ.ศ. ๒๕๓๘- ๒๕๕๒) และ เจนแอลฟุา (Gen Alpha เกิด พ.ศ. ๒๕๕๓ขึ้นไป) (ชนันภรณ์
้
ี
ความส าคัญของการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล อารีกุล, 2562) เนื่องจากคนกลุ่มนี้ได้เกิดและเติบโตมาด้วยการเลี้ยงดูซึ่งเพียบพรอมด้วยเทคโนโลยดิจิทัลที่
่
ี
ี
ี
ึ
หากจะพิจารณาว่าเหตุใดการใช้เทคโนโลยดิจิทัลในยุคศตวรรษท่ ๒๑ จึงมีสถิติท่สูงข้นอย่างก้าว แพรหลายและทันสมัย เพียงพวกเขาใช้ปลายนิ้วสัมผัสก็จะได้หรือค้นพบในสิ่งที่ต้องการท่ามกลางองค์ความรู้
ี
ี
ั
ื
ี
ี
กระโดดนี้ จากสถานการณ์ท่ปรากฏในเชิงประจักษ์อาจจะพอประมวลได้ว่า สืบเน่องมาจากปัจจัยท่ม ี และการมีตวเลอกมากมาย อกทั้งคนกลุ่มนี้ยังมความคล่องแคล่ว ความนิยมชื่นชอบ และไม่กลัวการใช้
ื
ิ
อทธิพลส าคัญ ๒ ประการ คือ เทคโนโลยีดิจิทัลแต่อย่างใด
ั
ี
ี
๑. ความก้าวหน้าของการพัฒนาเทคโนโลยดิจิทัลท่เชื่อมโยงโลกให้ถึงกันเป็นหน่งเดียว ซ่งง่ายต่อ อย่างไรก็ตาม ในทางตรงกนข้าม ในช่วงเวลารอยต่อที่ส าคัญของการเปลี่ยนแปลงของวิถีโลกอย่าง
ึ
ึ
่
การเข้าถึง เข้าถึงได้อย่างรวดเร็ว ประหยัด สะดวก และมีประสิทธิภาพ สงผลใหมีการใช้งาน รวดเร็ว ซึ่งส่งผลกระทบต่อวิถีการจัดการศึกษาอย่างค่อนข้างเฉียบพลันในหลายมิตินี้ อาจส่งผลกระทบต่อ
้
เพมขึ้นอย่างแพร่หลายในทุกมิติทั้งเพอพฒนาการพาณิชย์ เศรษฐกิจ การคมนาคม การแพทย์ ทักษะความสามารถของครูที่เกิดในยุค เจนบี หรือ เบบี้บูม (Gen B หรือ Baby Boom พ.ศ. ๒๔๘๘-๒๕๐๗)
ั
ิ่
ื่
ื
์
ิ
ุ
่
้
วิทยาศาสตร การอตสาหกรรม สงแวดลอมการเมองการปกครอง การขาวสารโฆษณา เจนเอ็กซ์ (Gen X พ.ศ. ๒๔๐๘-๒๕๒๓) หรือ เจนวาย (Gen Y พ.ศ. ๒๕๒๔-๒๕๓๗) (ชนันภรณ์ อารีกุล,
่
ประชาสัมพันธ์ การบันเทิง และอื่นๆ 2562) จากมากไปสู่น้อยตามล าดับสืบเนื่องจากโอกาสในการเติบโตมาท่ามกลางระดับวิวัฒนาการทาง
๒. วิถีโลกแบบ New Normal หรือ วิถชีวิตปกตใหม อันเกิดจากวิกฤตการแพรระบาดของโรคโค เทคโนโลยีที่มากน้อยต่างกัน ดังนั้นจากการสังเกตพฤติกรรมการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล จึงอาจพบว่า ตามปกติ
่
ิ
ี
ิ
่
ี
วิด-19 ที่ส่งผลให้การใช้ชีวิตของผู้คนทั่วทั้งโลกต้องเปลี่ยนไปใช้รูปแบบปกติใหม่ที่ไม่เหมือนเดิม เพอรักษา ครูที่ยิ่งมอายุน้อยจะมีทักษะในการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลได้
ื่
ั
่
ระยะหางทางสงคม (Social distancing) ส าหรับด ารงไว้ซึ่งความปลอดภัยต่อการแพร่กระจายของเชื้อโรค ค่อนข้างเร็ว คล่องแคล่วกว่าครูที่มีความอาวุโสมาก ฉะนั้น จึงเป็นความท้าทายของคุณครูที่ยังไม่ค่อยมีความ
ร้ายแรงโควิด-19 ฉะนั้น ในช่วงเวลาดังกล่าว การน าเทคโนโลยีดิจิทัลมาใช้นับเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสูง ถนัดในการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการเรียนการสอน ที่ต้องเริ่มจากความตระหนักหรือการสร้างแรง
่
ึ
ซงเป็นปัจจัยอันจ าเป็นที่สุดอย่างหนึ่งของผู้คนทั่วโลก เช่น ใช้เพื่อการเรียนการสอนออนไลน์ การท างานที่บ้าน บันดาลใจให้กับตนเองว่า การพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล เพื่อ“ดึงดูด
(work from home) การสงซ้ออาหารแบบเดลิเวอรี่ (delivery) การสั่งซื้อของออนไลน์ การทาธุรกรรมและ ใจผู้เรียน เปลี่ยนเทคนิคการสอน มุ่งมั่นใช้สื่อดี สอนดีอย่างมีนวัตกรรม น าสู่การวิจัยชั้นเรียน” เป็นปัจจัยที่มี
ั
่
ื
ใช้จ่ายเงินผ่านเครื่องใช้โทรศัพท์สมาร์ทโฟน การส่งจดหมาย เอกสาร ข้อมูลข่าวสารระหว่างบุคคล หรือองค์กร ความความส าคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนางานสอนและการส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียนซึ่งเป็นหน้าที่หลักของครู
ุ
ทั้งในหน่วยงานภาครัฐและเอกชนด้วยสื่อออนไลน์ ได้กลายมาเป็นวิถีใหม่ของสังคม เป็นต้น ซึ่งหากคณครูเห็นความส าคัญและคุณค่าประโยชน์ของการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ย่อมเป็นสัญญาณท ี่
ิ
ี
จากเหตุผลของการเพมขนในการใช้งานเทคโนโลยดิจิทัลตามกล่าวมา จึงสรุปได้ว่า ความก้าวหน้า ดีว่า ไม่ว่า เทคโนโลยีดิจิทัลจะมีวิวัฒนาการเปลี่ยนแปลงอย่างก้าวหน้า หลากหลาย รวดเร็ว สักเพียงใด คุณครู
ึ
้
่
ึ
ึ
ของการพัฒนาประสิทธิภาพด้านเทคโนโลยีดิจิทัล และวิถีชีวิตปกติใหม่ท่ต้องพ่งพาเทคโนโลยีดิจิทัลในการ และผู้บริหารสถานศกษาก็มีใจพร้อมที่จะเปิดรับการเรียนรู้ ฝึกฝน และกล้าคิดกล้าท า พร้อมน าไปสู่การสอนใน
ี
ิ
อานวยความสะดวกและเฝูาระวังรักษามาตรการความปลอดภัยอย่างสูงสุด นับเป็นสาเหตุส าคัญที่มีอทธิพล ชั้นเรียนด้วยเทคนิคที่มีความหลากหลาย ท้าทาย น่าสนใจ และเหมาะสมทุกรูปแบบ ไม่ว่าจะโดยการใช้สื่อ
ื่
ต่อสังคมโลกและสังคมไทยทุกภาคส่วน ต่อทุกระดับช่วงวัย ไม่ว่าจะเป็นช่วงวัยใดก็ตามของผู้คนทั้งในวิถีโลก แอปพลิเคชันเพอการศึกษาเรียนรู้ใด หรือโปรแกรมใดก็ตาม เช่น Google Apps for Education, google
ี
และวิถีไทยในยุคปัจจุบัน ซู่ชิง จิตต์สุภา ฉิน (Krungsri Plearn Plearn, ออนไลน) จึงกล่าวด้วยประโยคที่คม classroom, google meet, google form, Quiver, Quizizz, Canva และอื่นๆ อกมากมายแทบนับไม่ถ้วน
์
คายซึ่งท าให้เห็นภาพว่า ทุกวันนี้“การใช้งานเทคโนโลยีดิจิทัลจึงไม่ใช่เทรนด์ (trend) แตเป็นชีวิต” ที่เหล่านวัตกรทางเทคโนโลยีดิจิทัลทยอยผลิตออกมาให้ผู้ใช้ที่ได้ชื่อว่าเป็นครูในยุคศตวรรษที่ ๒๑ ได้เลือกสรร
่
ท่ามกลางบริบทกระแสการเปลี่ยนแปลงที่ถาโถมวิถชีวิต ซ่งเหนได้ชัดจากสถิติการเพมขึ้นอย่างก้าวกระโดดใน น าไปใช้ตามวัตถุประสงค์การจัดการเรียนรู้ให้มีคุณภาพตามที่ผู้บริหารสถานศึกษา ครู และนักเรียนมุ่งหวัง
็
ิ่
ี
ึ
ด้านการใช้งานเทคโนโลยดิจิทัล ฉะนั้น ทั้งบุคคลและทุกภาคส่วนจึงอาจไม่สามารถด ารงอยู่ในสังคมปกติใหม่ ต่อไป
ี
ได้โดยไม่ปรับตัวให้เท่าทันต่อการเปลี่ยนแปลง ผู้ที่ไม่พฒนาตนเองในการรบมือใหมีทักษะในการใช้เทคโนโลย ี
้
ั
ั
ดิจิทัล จึงอาจเสมือนหนึ่งกลายเป็นผู้ที่ถูกทอดทิ้งไว้เบื้องหลัง ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นหน้าที่ส าคัญของแนวนโยบาย บทสรุป
แห่งรัฐที่ต้องเร่งด าเนินการพฒนาคนของประเทศให้มีศักยภาพเท่าทันต่อวิวัฒนาการในช่วงวิกฤตของทุก
ั
ิ
้
็
้
องคาพยพ ทั้งนี้ นักปรัชญาการเมืองชาวกรกเพลโต (Plato) กลาวไว้ว่า “รฐเป็นอย่างไร โรงเรยนก็เป็นอย่าง จากข้อมูลที่ได้ประมวลมาข้างต้น เปนการแสดงการคิดวิเคราะห์ให้เห็นว่าเมื่อวิถีความกาวหนาด้าน
ั
่
้
ี
ี
่
ิ
ั
้
นั้น” (As is the state so is the school.) และ “ถ้าท่านต้องการอะไรในรัฐก็จงบรรจุไว้ในโรงเรียน” เทคโนโลยีดิจิทัลและวิถีชีวิตปกตใหมไดมาบรรจบกน ได้สร้างปรากฏการณ์ที่ส าคัญต่อมวลมนุษยชาติเป็นวง
(Barker, 1957 cited in Coleman, 1965 )” ฉะนั้น กระบวนการที่ส าคัญที่สุดประการหนึ่งของการ กว้าง การใช้เทคโนโลยีดิจิทัลเป็นปัจจัยที่จ าเป็นต่อการด ารงชีวิตของผู้คนทุกวัย ครูที่เปิดใจพร้อมรับการ
ี่
่
ั
ขับเคลื่อนฟันเฟืองของการปรับเปลี่ยนก็คือ ถึงเวลาที่กลไกแห่งรัฐและผู้ที่มีหน้าที่เกยวข้องต้องเรงพฒนาครูที่มี เปลี่ยนแปลงมุ่งมั่นพฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลของตนเอง คือ บคคล
ั
ุ
ุ
ความคนเคยกบการสอนเฉพาะแบบเดมในหองเรียน ให้มสมรรถนะเทาทนต่อการพัฒนาเทคนิคการสอนใน ส าคัญที่จะช่วยให้นักเรียน ซึ่งเป็นเด็กและเยาวชนในศตวรรษที่ ๒๑ อยากเรียน อยากรู้ สนุกกับการเรียนรุ้ รัก
ี
ิ
้
ั
้
ั
่
ื
ศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลได้อย่างมีประสิทธิภาพ ทั้งในรูปแบบ online และonsite เพ่อ การเรียนรู้ พบแนวทางในการเรียนรู้ที่เหมาะสม มีทักษะ มีปัญญา เป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง ซึ่งจะส่งผลให้ตัวครู
ิ
ิ
ู
ประสทธิภาพในการสอนของคร และมาตรฐานคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนตามบรบทต่าง ๆ ที่ครูต้อง
27
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
่
่
่
ู
่
เอง ตลอดจนกลไกตาง ๆ ในการพัฒนาประเทศฝาฟันวิกฤติตางๆ ไปได้อยางอยรอด ปลอดภัย และ
ุ
ื่
เจริญกาวหน้าต่อไป ฉะนั้น หลักสูตรเทคโนโลยีดิจิทัลเพอการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ
้
ึ
้
่
่
นครศรีธรรมราช จึงหวังเป็นอย่างยิ่งว่า ผบริหารสถานศกษาและครูโรงเรียนเครือขายในทองถนจังหวัด
ิ
ู
้
นครศรีธรรมราชที่เข้าร่วมโครงการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ภายใต้
ั
ุ
์
ื
ิ
้
โครงการยทธศาสตรมหาวิทยาลยราชภัฏเพ่อการพัฒนาทองถน: ติดอาวุธทางปญญาเพ่อการพัฒนาทองถน
่
ื
ิ
้
่
ั
ั
อย่างยั่งยืนนี้ จะได้รับประโยชน์จากการพฒนาศักยภาพในการใช้เทคนิคหรือนวัตกรรมทางการสอน และน า
ั
ี
ั
นวัตกรรมการสอนโดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจยเปนฐานไปใช้ในการ
็
จัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนในชุมชนท้องถิ่น
ั
์
ื
่
สมดังเจตนารมณของโครงการและการเป็นมหาวิทยาลยในจังหวัดนครศรีธรรมราชของพระราชาเพอการ
ั
พัฒนาท้องถิ่น
บรรณานุกรม
ั
กรุงเทพธุรกิจ.(2564). เปิดสถิติคนไทยเสพติด 'ออนไลน์ โซเชียล' สูงติดอนดับโลก, สืบค้นเมื่อ 12
กันยายน 2564. จาก. https://www.bangkokbiznews.com/tech/950958
ชนันภรณ์ อารีกุล. การศึกษาทางเลือก: รูปแบบการเรียนรู้ที่ส าคัญส าหรับเจเนอเรชันแอลฟา. วารสาร มจร
สังคมศาสตร์ปริทรรศน, ปีที่ 8 ฉบับที่ 3 กรกฎาคม - กันยายน 2562 , หน้า 270-282). จาก.
https://so03.tci-thaijo.org/index.php/jssr/article/download/204999/151994/
ซู่ชิง จิตต์สุภา ฉิน (Krungsri Plearn Plearn) . เมื่อเทคโนโลยีไม่ใช่แค่เทรนด์แต่เป็นวิถีชีวิต ผ่านมมมอง
ุ
ของนางฟ้าไอที, สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2564. จาก. https://www.krungsri.com/th/plearn-
plearn/
ิ
ที่ประชุมอธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏ. (2561). ยุทธศาสตร์มหาวทยาลัยราชภัฏ เพื่อการพัฒนาท้องถิ่น
ระยะ 20 ปี (พ.ศ. 2560 – 2579) (ฉบับปรับปรุง 11 ตุลาคม 2561), สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน
2564. จาก. https://www.aru.ac.th/rdi/images/pdf/Plan-rdi1_1.pdf
ส านักงาน ก.พ. โครงการพัฒนาทักษะ ความเข้าใจ และการใช้เทคโนโลยีของข้าราชการและบุคลากร
ภาครัฐ, สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2564. จาก. https://www.ocsc.go.th/DLProject/mean-dlp
Coleman, James S. (1965). Education and Political Development. Princeton: Princeton
University Press.
28
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ู
ุ
เอง ตลอดจนกลไกตาง ๆ ในการพัฒนาประเทศฝาฟันวิกฤติตางๆ ไปได้อยางอยรอด ปลอดภัย และ
่
่
่
่
้
ื่
เจริญกาวหน้าต่อไป ฉะนั้น หลักสูตรเทคโนโลยีดิจิทัลเพอการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏ การวจัยปฏิบติการในชั้นเรียน
ั
ิ
้
ู
ึ
่
นครศรีธรรมราช จึงหวังเป็นอย่างยิ่งว่า ผบริหารสถานศกษาและครูโรงเรียนเครือขายในทองถนจังหวัด
ิ
่
้
นครศรีธรรมราชที่เข้าร่วมโครงการพัฒนาเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ ๒๑ โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ภายใต้ (Classroom Action Research: CAR)
ิ
ื
่
ื
ิ
่
้
้
ั
ั
ุ
โครงการยทธศาสตรมหาวิทยาลยราชภัฏเพ่อการพัฒนาทองถน: ติดอาวุธทางปญญาเพ่อการพัฒนาทองถน ผศ.นิตยารัตน์ คงนาลึก
์
ั
อย่างยั่งยืนนี้ จะได้รับประโยชน์จากการพฒนาศักยภาพในการใช้เทคนิคหรือนวัตกรรมทางการสอน และน า
็
นวัตกรรมการสอนโดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัลและกระบวนการจดการเรยนการสอนโดยใช้วิจยเปนฐานไปใช้ในการ ความหมายของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
ั
ั
ี
จัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาของนักเรียนในโรงเรียนในชุมชนท้องถิ่น การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน (Classroom Action Research) หมายถึง กระบวนการที่ครูศึกษา
ั
สมดังเจตนารมณของโครงการและการเป็นมหาวิทยาลยในจังหวัดนครศรีธรรมราชของพระราชาเพอการ ค้นคว้าเกี่ยวกับกระบวนการจัดการเรียนรู้ โดยมีเป้าหมายเพอพฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนหรือแก้ปัญหาการ
์
่
ื
ั
ื่
ั
ิ
พัฒนาท้องถิ่น จัดการเรียนร้อย่างเป็นระบบและเกดประโยชน์สงสดกบผเรียน ดาเนินการควบคกบการจัดการเรียนร ู ้
ั
่
ู
ู
ุ
ั
ู
้
ู
ตามปกติในชั้นเรียน โดยผู้สอนเป็นผู้ด าเนินการวิจัย ใช้ผลการวิจัยและสะท้อนข้อมูลเกี่ยวกับการปฏิบัตการ
ิ
จัดการเรียนร้ของตนเอง ซึ่งการวิจัยปฏิบตการในชันเรียนมกระบวนการ 4 ขนตอนคอ การวางแผน การ
ู
ั
ิ
ื
ี
้
้
ั
บรรณานุกรม ปฏิบตตามแผน การสังเกตผล และการสะทอนผลหรอทบทวนผล ซงเปนกระบวนการทางานทครบวงจร
ื
่
็
้
ึ
่
ิ
ั
ี
กรุงเทพธุรกิจ.(2564). เปิดสถิติคนไทยเสพติด 'ออนไลน์ โซเชียล' สูงติดอนดับโลก, สืบค้นเมื่อ 12 แล้วเริ่มด าเนินการตามวงจรใหม่ต่อไปเรื่อยๆ
ั
กันยายน 2564. จาก. https://www.bangkokbiznews.com/tech/950958
ชนันภรณ์ อารีกุล. การศึกษาทางเลือก: รูปแบบการเรียนรู้ที่ส าคัญส าหรับเจเนอเรชันแอลฟา. วารสาร มจร ความส าคัญและประโยชน์ของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
สังคมศาสตร์ปริทรรศน, ปีที่ 8 ฉบับที่ 3 กรกฎาคม - กันยายน 2562 , หน้า 270-282). จาก.
ั
่
ุ
ั
ื่
ิ
https://so03.tci-thaijo.org/index.php/jssr/article/download/204999/151994/ จากพระราชบญญัติการศึกษาแหงชาตพทธศกราช 2542 มาตรา 30 เน้นให้ครูผู้สอนท าวิจัยเพอ
ั
็
่
ู
ุ
ู
่
้
ั
ุ
ู
ซู่ชิง จิตต์สุภา ฉิน (Krungsri Plearn Plearn) . เมื่อเทคโนโลยีไม่ใช่แค่เทรนด์แต่เป็นวิถีชีวิต ผ่านมมมอง พฒนาการเรียนรู้มงสคณภาพของผูเรียน โดยการบรณาการกระบวนการจัดการเรียนร้กบการวิจัยให้เปน
ุ
่
ี
ิ
ู
ี
ั
้
้
่
ื
ของนางฟ้าไอที, สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2564. จาก. https://www.krungsri.com/th/plearn- กระบวนการเดยวกนตามปกตในชันเรียน ถอเป็นความจ าเป็นทครตองตระหนักและด าเนินการในสนองตอ
plearn/ พระราชบัญญัติการศึกษาที่ก าหนดนั้น การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนมีความส าคัญและประโยชน์ดังนี้
ที่ประชุมอธิการบดีมหาวิทยาลัยราชภัฏ. (2561). ยุทธศาสตร์มหาวทยาลัยราชภัฏ เพื่อการพัฒนาท้องถิ่น 1. ช่วยพัฒนาให้นักเรียนมีการเรียนรู้ที่มีคุณภาพและส่งผลต่อคุณภาพของผู้เรียนตาม
ิ
ระยะ 20 ปี (พ.ศ. 2560 – 2579) (ฉบับปรับปรุง 11 ตุลาคม 2561), สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน มาตรฐานการจัดการศึกษา
2564. จาก. https://www.aru.ac.th/rdi/images/pdf/Plan-rdi1_1.pdf 2. ช่วยให้ครูได้พัฒนาวิธีการจัดการเรียนการสอนให้มีประสิทธิภาพซึ่งส่งผลต่อคุณภาพ
ส านักงาน ก.พ. โครงการพัฒนาทักษะ ความเข้าใจ และการใช้เทคโนโลยีของข้าราชการและบุคลากร ของผู้เรียน
ภาครัฐ, สืบค้นเมื่อ 12 กันยายน 2564. จาก. https://www.ocsc.go.th/DLProject/mean-dlp 3. ช่วยให้ครูเป็นผู้น าในการเปลี่ยนแปลง โดยผ่านกระบวนการวิจัยในการสะท้อนถึงผล
Coleman, James S. (1965). Education and Political Development. Princeton: Princeton การปฏิบัติงานของครูซึ่งน าไปสู่การพัฒนาอย่างต่อเนื่อง
4. เป็นการสร้างชุมชนแห่งการเรียนรู้ร่วมกันในหน่วยงานและวงการวิชาชีพ
University Press. 5. ช่วยให้วงการวิชาการของการเรียนการสอนก้าวหน้า เกิดองค์ความรู้ใหม่ๆ ทางการ
ิ่
ศึกษา รวมทั้งมีนวัตกรรมในการจัดกระบวนการเรียนรู้เพมขึ้น ซึ่งส่งผลต่อการพฒนาผู้เรียน เป็นประโยชน์
ั
ต่อครูและเพื่อนครูในการพัฒนาการจัดกระบวนการเรียนรู้ให้มีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น
6. เป็นการให้โอกาสครูในการสร้างองค์ความรู้ ทักษะการท าวิจัย ซึ่งเป็นประโยชน์โดยตรง
ั
ต่อครูในการพฒนาตนเองให้มีทักษะทางวิชาชีพที่แข็งแกร่งมากขึ้น อนส่งผลให้วงการวิชาชีพครูเป็นวิชาชีพ
ั
ชั้นสูงมากขึ้นและเป็นที่ยอมรับของสังคม
29
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ลักษณะส าคัญของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
1. จุดเริ่มต้นของการวิจัย การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน เป็นการวิจัยเพื่อค้นหาค าตอบ
ิ
ของปัญหาที่เกดขึ้นชั้นเรียน อาจเนื่องมาจากผลการเรียนรู้หรือคุณลักษณะของผู้เรียน หรือมีปัญหาเกี่ยวกับ
กระบวนการจัดการเรียนรู้ของครู ซึ่งจุดเริ่มต้นของปัญหาเกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนการสอนที่ครูพบในชั้น
เรียน ซึ่งอาจเป็นปัญหาเล็กๆ แต่มีความหมายส าหรับการจัดกระบวนการเรียนรู้ของครู ซึ่งส่งผลถึงคุณภาพ
ของผู้เรียน
2. ขอบเขตของการวิจัย การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน มีขอบเขตที่แคบและเฉพาะ
ี่
เจาะจงอาจศึกษาเฉพาะปัญหาเล็กๆ กับนักเรียนเฉพาะราย นักเรียนห้องหนึ่งหรือหลายห้องทครูผู้ท าวิจัยมี
ส่วนร่วมรับผิดชอบในการจัดกระบวนการเรียนรู้ซึ่งครูผู้สอนเป็นผู้ก าหนดโจทย์หรือปัญหาการวิจัยและต้องการ
หาค าตอบ เป็นการวิจัยที่มุ่งศึกษาเกี่ยวกับผู้เรียน เช่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พฤติกรรมการเรียน หรือ
คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียน รวมถึงการวิจัยที่มุ่งศึกษาเกี่ยวกับผู้สอน กระบวนการจัดการเรียนรู้
ตลอดจนบริบทของชั้นเรียน
3. ด าเนินการวิจัยควบคู่กันไปกับการจัดกระบวนการเรียนรู้ตามปกติ กล่าวคือ จัด
้
ู
กระบวนการเรียนรไปด้วยท าวิจัยไปด้วย ซึ่งเป็นแนวคิดใหม่ของการจัดกระบวนการเรียนรู้และ
้
ู
ู
ั
ั
ั
ี
ี
่
กระบวนการวิจัยทมความสมพนธ์กน ในการดาเนินการจัดกระบวนการเรียนร้และการดาเนินการวิจัยผเรียน
ไม่รู้สึกว่าอยู่ภายใต้สภาวะการวิจัย การด าเนินการวิจัยอยู่บนพื้นฐานของห้องเรียนตามธรรมชาติ
4. การน าผลการวิจัยไปใช้หรือเป้าหมายของการวิจัย มุ่งน าผลไปใช้ในการแก้ปัญหาหรือ
พฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนหรือพฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ของครูในสภาพแวดล้อมที่ท าการวิจัยนั้นๆ
ั
ั
หรือกลุ่มผู้เรียนนั้นๆ โดยตรงมากกว่าที่จะสรุปพาดพิงไปสู่สถานการณ์อื่นๆ หรือผู้เรียนกลุ่มอื่นๆ
ิ
5. มีความยืดหยุ่นในด้านระเบียบวธีวิจัย กล่าวคือสามารถปรับให้เหมาะสมกับสภาพ
่
่
ึ
้
็
ึ
ิ
ั
ื
การเรียนการสอนทเปนจริงได อาจเป็นการวิจัยกงทดลองซงดาเนนการไดกลมกลนกบการปฏิบัตการสอน
ิ
้
่
ี
ของครูในสภาพจริง กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยไม่มีทฤษฏีและกระบวนการสุ่ม แต่สนใจบุคคลหรือสิ่งที่ศึกษา
ทจ าเพาะเจาะจงในสถานการณน้นๆ ในการออกแบบการวิจัยไมมการจ ากัดรูปแบบ มีการยืดหยุ่น
ั
่
่
ี
์
ี
เปลี่ยนแปลงได้ภายใต้เวลาที่เปลี่ยนไป ในการวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติง่ายๆ หรืออาจไม่จ าเป็นต้องใช้สถิติใน
ิ
การวิเคราะห์ข้อมูล ข้อสรุปที่ได้จากการวิจัยอาจจะขาดความเที่ยงตรงเมื่อเปรียบเทียบกับการวิจัยทั่วไปที่อง
ทฤษฎีและหลักการรวมทั้งการออกแบบการวิจัยที่เข้มงวด แต่จะเป็นการวิจัยที่ให้ประโยชน์โดยตรงต่อการ
แก้ปัญหาหรือพัฒนาผู้เรียนของครูผู้ท าการวิจัย
6. การวิจัยไม่สิ้นสุด คือ ผู้สอนสามารถท าวิจัยได้ตลอดเวลาเพื่อปรับปรุงและพัฒนาให้
ผู้เรียนมีคุณภาพสูงสุดเพราะการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนมกระบวนการ 4 ข้นตอนคือ การวางแผน การ
ั
ี
ปฏิบตตามแผน การสังเกตผล และการสะทอนผลหรอทบทวนผล ซงเปนกระบวนการทางานทครบวงจร
ั
ี
่
ึ
่
้
็
ิ
ื
แล้วเริ่มด าเนินการตามวงจรใหม่ต่อไปเรื่อยๆ
30
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ลักษณะส าคัญของการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน กระบวนการท าวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน
การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน มีกระบวนการด าเนินการไม่ยุ่งยากซับซ้อนครูสามารถด าเนินการได้
1. จุดเริ่มต้นของการวิจัย การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน เป็นการวิจัยเพื่อค้นหาค าตอบ
ิ
ของปัญหาที่เกดขึ้นชั้นเรียน อาจเนื่องมาจากผลการเรียนรู้หรือคุณลักษณะของผู้เรียน หรือมีปัญหาเกี่ยวกับ จริงในชั้นเรียนปกติซึ่งมี 4 ขั้นตอนดังนี้
1. ขั้นการวางแผน (Plan) ประกอบด้วยการด าเนินการต่อไปนี้
กระบวนการจัดการเรียนรู้ของครู ซึ่งจุดเริ่มต้นของปัญหาเกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนการสอนที่ครูพบในชั้น 1.1 การก าหนดก าหนดปัญหาและวิเคราะห์สาเหตุของปัญหาเพื่อน าไปสู่การวิจัยปฏิบัติ
เรียน ซึ่งอาจเป็นปัญหาเล็กๆ แต่มีความหมายส าหรับการจัดกระบวนการเรียนรู้ของครู ซึ่งส่งผลถึงคุณภาพ การในชั้นเรียน ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยรายละเอียดที่ครูควรด าเนินการได้แก่ ๑) การส ารวจและรวบรวม
ของผู้เรียน
้
ปัญหาการจัดการเรียนรู้ ๒) พิจารณาคัดเลือกปัญหาการจัดการเรียนรู้ที่ต้องการแกไข และ ๓) วิเคราะห์
2. ขอบเขตของการวิจัย การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน มีขอบเขตที่แคบและเฉพาะ สาเหตุของปัญหา
ี่
เจาะจงอาจศึกษาเฉพาะปัญหาเล็กๆ กับนักเรียนเฉพาะราย นักเรียนห้องหนึ่งหรือหลายห้องทครูผู้ท าวิจัยมี 1.2 เลือกนวัตกรรมที่น ามาใช้ในการแก้ปัญหา เป็นขั้นตอนทครูนักวิจัยเลือกนวัตกรรม
ี่
้
ส่วนร่วมรับผิดชอบในการจัดกระบวนการเรียนรู้ซึ่งครูผู้สอนเป็นผู้ก าหนดโจทย์หรือปัญหาการวิจัยและต้องการ มาใช้แกปัญหาโดยพิจารณาจากสาเหตุ หากพบว่าสาเหตุเกิดจากสื่อที่น ามาใช้ไม่เหมาะสมก็แก้ปัญหาโดย
หาค าตอบ เป็นการวิจัยที่มุ่งศึกษาเกี่ยวกับผู้เรียน เช่น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน พฤติกรรมการเรียน หรือ จัดหาสื่อ หากสาเหตุเกิดจากเทคนิควิธีหรือกระบวนการจัดการเรียนรู้ไม่เหมาะก็ให้ปรับเทคนิควิธีการหรือ
คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียน รวมถึงการวิจัยที่มุ่งศึกษาเกี่ยวกับผู้สอน กระบวนการจัดการเรียนรู้ กระบวนการจัดการเรียนรู้ใหม่ และถ้าเกิดจากทั้งสองสาเหตุครูก็สามารถใช้ได้ทั้งสื่อและเทคนิควิธีการหรือ
ตลอดจนบริบทของชั้นเรียน กระบวนการควบคู่กัน ดังนั้นขั้นตอนนี้สิ่งที่ด าเนินการได้แก ๑) ระบุชื่อวิธีการ/กระบวนการ/นวัตกรรมที่
่
น ามาใช้ ๒) ระบุหลักการ/เหตุผลที่เลือกวิธีการ/กระบวนการ/นวัตกรรมนั้นๆ ที่ท าให้ครูคิดว่าสามารถ
3. ด าเนินการวิจัยควบคู่กันไปกับการจัดกระบวนการเรียนรู้ตามปกติ กล่าวคือ จัด
ู
้
กระบวนการเรียนรไปด้วยท าวิจัยไปด้วย ซึ่งเป็นแนวคิดใหม่ของการจัดกระบวนการเรียนรู้และ แก้ปัญหาได้ ซึ่งอาจจะต้องศึกษาจากเอกสารที่เกี่ยวข้องหรือจากแหล่งเรียนรู้ และ ๓) ระบุขั้นตอนในการ
จัดการเรียนรู้โดยใช้วิธีการ/กระบวนการ/นวัตกรรมนั้นๆ
ี
่
ี
ู
ู
้
ั
ั
ั
กระบวนการวิจัยทมความสมพนธ์กน ในการดาเนินการจัดกระบวนการเรียนร้และการดาเนินการวิจัยผเรียน 1.3 วางแผนการแก้ปัญหา เป็นขั้นตอนของการท างานหลังจากการก าหนดประเด็นปัญหา
ไม่รู้สึกว่าอยู่ภายใต้สภาวะการวิจัย การด าเนินการวิจัยอยู่บนพื้นฐานของห้องเรียนตามธรรมชาติ
ั
้
ั
้
ั
ั
ี
้
ิ
และวิเคราะห์สาเหตุ รวมทั้งก าหนดนวัตกรรมที่น ามาใช้ในการแกปญหาแลว สาหรบการวิจยปฏิบตการในชันเรยน
่
4. การน าผลการวิจัยไปใช้หรือเป้าหมายของการวิจัย มุ่งน าผลไปใช้ในการแก้ปัญหาหรือ ก าหนดเฉพาะที่ส าคัญๆได้แก 1) ชื่อเรื่องวิจัย 2) ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา 3)วัตถุประสงค์ 4)
พฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียนหรือพฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ของครูในสภาพแวดล้อมที่ท าการวิจัยนั้นๆ เนื้อหาที่ท าวิจัย 5)วิธีด าเนนการวิจย โดยระบุนักเรียนกลุ่มเป้าหมายที่ท าวิจัย เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ซึ่ง
ั
ั
ั
ิ
หรือกลุ่มผู้เรียนนั้นๆ โดยตรงมากกว่าที่จะสรุปพาดพิงไปสู่สถานการณ์อื่นๆ หรือผู้เรียนกลุ่มอื่นๆ ประกอบดวย แผนการจัดการเรียนรู้ หรือนวัตกรรมนั้นๆ และเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล/วัดผลการ
้
เรียนรู้ เน้นการประเมินผลตามสภาพจริงที่เกิดขึ้นในชั้นเรียน ขั้นตอนการด าเนินการแกปัญหาหรือขั้นตอนการ
้
ิ
5. มีความยืดหยุ่นในด้านระเบียบวธีวิจัย กล่าวคือสามารถปรับให้เหมาะสมกับสภาพ
ั
ุ
ั
้
็
ื
้
ั
การเรียนการสอนทเปนจริงได อาจเป็นการวิจัยกงทดลองซงดาเนนการไดกลมกลนกบการปฏิบัตการสอน จัดการเรียนรู้ รวมถึงการวิเคราะห์ข้อมูล เน้นการวิเคราะห์ข้อมูลผู้เรียนเปนรายบคคล ตามหลกของการวิจยในชัน
ิ
่
ึ
ึ
่
ี
่
้
็
ิ
เรียนที่เน้นการแก้ปัญหาหรือพัฒนาผู้เรียนเป็นรายบุคคล
ของครูในสภาพจริง กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยไม่มีทฤษฏีและกระบวนการสุ่ม แต่สนใจบุคคลหรือสิ่งที่ศึกษา 2. ด าเนินการตามแผน คือ การจัดการเรียนรู้ตามแผนทวางไว้ และสังเกตหรือวัดผลการเรียนรู้หรือผล
ี
่
่
ั
ี
่
ี
ทจ าเพาะเจาะจงในสถานการณน้นๆ ในการออกแบบการวิจัยไมมการจ ากัดรูปแบบ มีการยืดหยุ่น ที่เกิดขึ้นกับผู้เรียนจากการจัดการเรียนรู้ การเก็บรวบรวมขอมูลทั้งส่วนของกระบวนการจัดการเรียนรู้ ปัญหา
์
้
เปลี่ยนแปลงได้ภายใต้เวลาที่เปลี่ยนไป ในการวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติง่ายๆ หรืออาจไม่จ าเป็นต้องใช้สถิติใน อุปสรรคการปรับแผนการจัดการเรียนรู้ขณะที่จัดการเรียนรู้ รวมทั้งผลของการน านวัตกรรมหรือวิธีการ
การวิเคราะห์ข้อมูล ข้อสรุปที่ได้จากการวิจัยอาจจะขาดความเที่ยงตรงเมื่อเปรียบเทียบกับการวิจัยทั่วไปที่อง แก้ปัญหาไปใช้อาจจะเป็นการสังเกต ตรวจผลงาน ทดสอบ เป็นต้น หลังจากนั้นวิเคราะห์ข้อมูลและ
ิ
ทฤษฎีและหลักการรวมทั้งการออกแบบการวิจัยที่เข้มงวด แต่จะเป็นการวิจัยที่ให้ประโยชน์โดยตรงต่อการ น าเสนอผลที่ได้จากการใช้วิธีการหรือนวัตกรรมในการแก้ปัญหานั้นๆ
แก้ปัญหาหรือพัฒนาผู้เรียนของครูผู้ท าการวิจัย 3. น าเสนอผลการวิจัยโดยการเขียนรายงานการวิจัยอย่างง่าย
6. การวิจัยไม่สิ้นสุด คือ ผู้สอนสามารถท าวิจัยได้ตลอดเวลาเพื่อปรับปรุงและพัฒนาให้
จะเห็นได้ว่า การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน เป็นเรื่องของการแก้ปัญหา/พัฒนาการเรียนรู้ที่มุ่งสู่คุณภาพ
ผู้เรียนมีคุณภาพสูงสุดเพราะการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนมกระบวนการ 4 ข้นตอนคือ การวางแผน การ ของผู้เรียนเป็นหลัก ซึ่งครูนักวิจัยควรด าเนินการในลักษณะของการบูรณาการของการวิจัยกับการจัดการเรียนรู้ปกติให้
ี
ั
ึ
ิ
่
่
ี
้
ื
ั
ปฏิบตตามแผน การสังเกตผล และการสะทอนผลหรอทบทวนผล ซงเปนกระบวนการทางานทครบวงจร เป็นเรื่องเดียวกัน เพียงแต่เพิ่มเติมที่ขั้นตอนการรายงานผลการสอนให้เป็นแบบรายงานการวิจัยนั่นเอง
็
แล้วเริ่มด าเนินการตามวงจรใหม่ต่อไปเรื่อยๆ
31
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
การเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านดิจิทัล
ธณัฐชา รัตนพันธ์
ู
ี
้
ี
ู
้
ี
่
้
ปัจจุบันการหาความรู้ต่าง ๆ นั้น ไมไดหาเพียงในหองเรยนอย่างเดยว รปแบบการเรยนรและช่องทาง
ั
ค้นคว้าความรู้ใหม่ ๆ ได้ถูกพฒนาขึ้นอย่างมากมาย ไม่ว่าจะเป็นจากภาครัฐหรือภาคเอกชนหรือแม้กระทั่ง
บุคคลทั่วไปที่มีเข้าถึงและการแชร์ข้อมูลองค์ความรู้ น าองค์ความรู้ของตนเองมาสร้างรายได้ เกิดคอร์สเรียนรู้
้
ทางช่องทางออนไลนและออฟไลนในรปแบบตามแตท่คนสนใจเฉพาดาน (Customized) ซึ่งท าให้คนทั่วไป
์
ู
ี
่
์
ั
สามารถเข้าถึงองค์ความรู้ได้ง่ายขึ้น พฒนาทักษะได้ตรงตามที่ตนเองสนใจ ยกตัวอย่างภาคเอกชนก็เปิด
ั
ึ
ึ
ั
หลักสูตรเองเพื่อตอบโจทย์ตามความต้องการขององค์กร องค์กรต่าง ๆ รวมถงสถาบนการศกษาท้งในไทยและ
ต่างประเทศเริ่มหันมาท าแพล็ตฟอร์มหรือหลักสูตรการเรียนรู้ของตนเองหรือแชร์ข้อมูลองค์ความรู้ของตนเอง
ผ่านทางช่องทางออนไลน์ทางแพล็ตฟอร์มต่าง ๆ มากขึ้น ตัวอย่างเช่น แพล็ตฟอร์มการเรียนรู้ต่าง ๆ ที่เรียกว่า
MOOCs ที่เปิดให้คนทั่วไปสามารถเรียนได้จากที่ไหนก็ได้ในโลก นอกจากนี้สื่อสังคมออนไลน์และสื่อเพอการ
ื่
เรียนรู้เกิดขึ้นมากมายให้คนได้ศึกษาค้นคว้าตามเนื้อหาที่ตนสนใจ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องความรู้รอบตัว ทักษะ
ุ
เฉพาะด้าน ไลฟ์สไตล วิชาและทฤษฎีความรด้านต่าง ๆ ทางช่องทาง อาทิ เฟซบค ยทูบ Google+
๊
ู
ู
้
์
Instagram podcast เป็นต้น ส าหรับแอปพลิเคชันก็ยังคงมีหลากหลายที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้มากมาย ไม่
ั
่
ู
ิ
ิ
ว่าจะส าหรับครู นักเรียน ผู้ที่สนใจเรียนรู้เรื่องต่าง ๆ ทวไป อาท แอปพลเคชันช่วยครจัดระบบการเรียนการ
้
ี
่
่
ิ
ี
ิ
ิ
์
ู
่
สอน แอปพลเคชันนาเสนอองคความรด้านตาง ๆ แอปพลเคชันทใช้เทคโนโลย AR เขามาช่วยสงเสรมการ
้
เรียนรู้ เป็นต้น
การปลูกฝังนิสัยการเรียนรู้เป็นสิ่งส าคัญ การกระตุ้นและสร้างสังคมการเรียนรู้แบบใหม่ให้เกิดขึ้น
จะต้องมุ่งเน้นส่งเสริมให้เด็กและเยาวชนค้นคว้าหาความรู้ด้วยตัวเอง โดยไม่ใช่ปริมาณความรู้ แต่คือทักษะและ
้
้
ู
ี
่
ความสามารถในการคนคว้าหาความรของเด็กและเยาวชนทเพ่มขน และสามารถนาความรไปต่อยอดในการ
้
ู
ึ
้
ิ
ประกอบอาชีพและอยู่รอดได้ในยุคดิจิทัล
แนวทางในการสร้างสังคมการเรียนรู้ตลอดชีวิต
การสร้างสังคมการเรียนรู้เป็นเรื่องส าคัญส าหรับเด็กและเยาวชนนั้นต้องตระหนักเพราะ เทคโนโลยี
ดิจิทัลได้มีหลากหลายรูปแบบแพล็ตฟอร์มซึ่งก็มีทั้งด้านดีและด้านลบขึ้นอยู่กับว่าเด็กและเยาวชนนั้นน าไปใช้ให้
เกิดประโยชน์ต่อการเรียนรู้ได้มากน้อยเพียงใด ถ้าหากน าไปใช้ได้ถูกต้องกสามารถท าให้เกิดการเรียนรู้ได้ตลอด
็
ชีวิต ดังนั้นแนวทางในการสร้างสังคมการเรียนรู้ตลอดชีวิต มีดังนี้
1.ปลูกฝังนิสัยการเรียนรู้ ในอดีตการเรียนรู้มักมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาเป็นหลักและเน้นการถ่ายทอดจากครู
ิ่
สู่นักเรียน แต่ในปัจจุบัน เพอเพมทักษะและการค้นพบความสามารถที่จริง ควรมุ่งเน้นให้เด็กและเยาวชนหา
ื่
ความรู้ด้วยตัวเอง และสามารถน าไปต่อยอดในการประกอบอาชีพและอยู่รอดในยุคดิจิทัล เพราะยุคนี้ปริมาณ
ความรู้อาจไม่ส าคัญเท่าการรู้ในเรื่องนั้นอย่างถ่องแท้
2.ใช้โปรแกรมส าหรับค้นข้อมูล ช่วยในการค้นคว้าความรู้ด้วยตัวเอง สร้างความรู้ใหม่ๆ จะเห็นได้จาก
ื่
เว็บไซต์เพอการศึกษามากมายที่เกิดขึ้นมักส่งเสริมให้เกิดกิจกรรม การถามตอบระหว่างผู้ที่สนใจและ
32
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ั
การเรียนรู้ตลอดชีวิตผ่านดิจิทัล ผู้เชี่ยวชาญมากขึ้น หากทุกคนเข้าถึงความรู้ออนไลน์ได้ทั่วถึงหรือเท่าเทียมก็พฒนาการเรียนรู้และสร้างสังคม
แห่งการเรียนรู้ได้ตลอดชีวิต การสื่อสารออนไลน์จึงเป็นอาวุธส าคัญของสังคมแห่งการเรียนรู้ตลอดชีวิตในยุค
ธณัฐชา รัตนพันธ์
ดิจิทัล
้
ี
่
้
ู
้
ี
ี
ู
ปัจจุบันการหาความรู้ต่าง ๆ นั้น ไมไดหาเพียงในหองเรยนอย่างเดยว รปแบบการเรยนรและช่องทาง การแสวงหาความรู้ในยุคดิจิทัล
ค้นคว้าความรู้ใหม่ ๆ ได้ถูกพฒนาขึ้นอย่างมากมาย ไม่ว่าจะเป็นจากภาครัฐหรือภาคเอกชนหรือแม้กระทั่ง
ั
บุคคลทั่วไปที่มีเข้าถึงและการแชร์ข้อมูลองค์ความรู้ น าองค์ความรู้ของตนเองมาสร้างรายได้ เกิดคอร์สเรียนรู้ ข้อมูลข่าวสารกลายเป็นทรัพย์สินทรงพลังที่สุดในยุคดิจิทัล และการได้ข้อมูลจะต้องอาศัยเทคโนโลยี
ั
ิ
์
์
ทางช่องทางออนไลนและออฟไลนในรปแบบตามแตท่คนสนใจเฉพาดาน (Customized) ซึ่งท าให้คนทั่วไป อย่างคอมพวเตอร์ โทรศัพท์มือถือ สมาร์ทโฟน ซึ่งมีการพฒนาอยู่ตลอดเวลา ความน่าสนใจอยู่ตรงที่
้
ี
ู
่
่
ิ
ิ
ั
ื
้
ิ
์
่
ึ
็
สามารถเข้าถึงองค์ความรู้ได้ง่ายขึ้น พฒนาทักษะได้ตรงตามที่ตนเองสนใจ ยกตัวอย่างภาคเอกชนก็เปิด คอมพิวเตอรขนาดเลก และสมาร์ทโฟนได้รบความนยมเพ่มขนอยางต่อเนองและการเชื่อมต่ออนเทอร์เน็ตที่
ั
ั
หลักสูตรเองเพื่อตอบโจทย์ตามความต้องการขององค์กร องค์กรต่าง ๆ รวมถงสถาบนการศกษาท้งในไทยและ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในทุกภาคของประเทศไทย บ่งบอกว่าโลกเราก าลังเข้าสู่ยุคดิจิทัลแบบเต็มตัว
ึ
ึ
ั
ต่างประเทศเริ่มหันมาท าแพล็ตฟอร์มหรือหลักสูตรการเรียนรู้ของตนเองหรือแชร์ข้อมูลองค์ความรู้ของตนเอง ในขณะที่การเชื่อมต่ออนเทอร์เน็ตเพมขึ้นอย่างรวดเร็วทั่วทุกภาคของประเทศ โลกเปลี่ยนเข้าสู่สังคม
ิ่
ิ
ผ่านทางช่องทางออนไลน์ทางแพล็ตฟอร์มต่าง ๆ มากขึ้น ตัวอย่างเช่น แพล็ตฟอร์มการเรียนรู้ต่าง ๆ ที่เรียกว่า ดิจิทัลหรือสังคมยุคข้อมูลข่าวสารแบบเต็มตัว การใช้ประโยชน์จากอนเทอรเน็ตกระจายขอมลขาวสารถงคน
ิ
ู
้
ึ
่
์
ื่
MOOCs ที่เปิดให้คนทั่วไปสามารถเรียนได้จากที่ไหนก็ได้ในโลก นอกจากนี้สื่อสังคมออนไลน์และสื่อเพอการ ทวไปได้มากขน เกดสงคมแหงการแบงปนความร อยางกว้างขวางและอสระ เราจงต้องกระจายความร้ จดหา
่
ั
ู
ั
่
ึ
ู
ิ
่
้
ึ
้
ั
ิ
่
ั
เรียนรู้เกิดขึ้นมากมายให้คนได้ศึกษาค้นคว้าตามเนื้อหาที่ตนสนใจ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องความรู้รอบตัว ทักษะ อุปกรณ์ ส่งเสริมการใช้งาน ให้ความรู้ สร้างความเข้าใจในการใช้ดิจิทัล เพอสร้างสังคมแห่งการเรียนรู้ได้อย่าง
ื่
ุ
ู
๊
เฉพาะด้าน ไลฟ์สไตล วิชาและทฤษฎีความรด้านต่าง ๆ ทางช่องทาง อาทิ เฟซบค ยทูบ Google+ รวดเร็ว แต่ก็ต้องค านึงถึงความพร้อมทั้งอุปกรณ์การสื่อสารที่ใช้หาความรู้และเรียนรู้ศัพท์เทคนิคและภาษาที่ใช้
ู
้
์
Instagram podcast เป็นต้น ส าหรับแอปพลิเคชันก็ยังคงมีหลากหลายที่ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้มากมาย ไม่ สื่อสารทางอินเทอร์เน็ตด้วยเช่นกัน
ั
ิ
ว่าจะส าหรับครู นักเรียน ผู้ที่สนใจเรียนรู้เรื่องต่าง ๆ ทวไป อาท แอปพลเคชันช่วยครจัดระบบการเรียนการ
่
ิ
ู
่
สอน แอปพลเคชันนาเสนอองคความรด้านตาง ๆ แอปพลเคชันทใช้เทคโนโลย AR เขามาช่วยสงเสรมการ สรุป
ี
ิ
้
์
่
้
ู
ี
่
ิ
ิ
เรียนรู้ เป็นต้น การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วในยุคดิจิทัลส่งผลท าให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมากต่อ
ึ
ี
ั
ู
้
ี
ู
่
ิ
่
การปลูกฝังนิสัยการเรียนรู้เป็นสิ่งส าคัญ การกระตุ้นและสร้างสังคมการเรียนรู้แบบใหม่ให้เกิดขึ้น พฤตกรรมในการใช้ชีวิตรวมถงการเรียนร้ โลกแหงการเรียนร้ไดพฒนาไปอย่างมากจากการทมระบบ
จะต้องมุ่งเน้นส่งเสริมให้เด็กและเยาวชนค้นคว้าหาความรู้ด้วยตัวเอง โดยไม่ใช่ปริมาณความรู้ แต่คือทักษะและ อินเตอร์เน็ตและการพัฒนาของเทคโนโลยีดิจิทัล ซึ่งระบบเครือข่ายความรู้ออนไลน์มีการขับเคลื่อนอย่างเห็นได้
้
ความสามารถในการคนคว้าหาความรของเด็กและเยาวชนทเพ่มขน และสามารถนาความรไปต่อยอดในการ ชัด ระบบอินเตอร์เน็ตจะมีบทบาทมากขึ้นจะช่วยให้คนที่อยู่ในพื้นที่ห่างไกลความเจริญสามารถเข้าถึงความรู้ได้
ี
่
้
ึ
้
ิ
้
ู
ู
ื้
ั
ประกอบอาชีพและอยู่รอดได้ในยุคดิจิทัล ในขณะที่การเรียนรู้ในพนที่ที่ได้ปฏิบัติจริงซึ่งยังเป็นส่วนส าคัญที่ช่วยพฒนาเสริมทักษะด้านต่าง ๆ ใน
หลากหลายมิติเพื่อให้เด็กและเยาวชนสามารถน าไปใช้ได้ตลอดชีวิต
แนวทางในการสร้างสังคมการเรียนรู้ตลอดชีวิต
การสร้างสังคมการเรียนรู้เป็นเรื่องส าคัญส าหรับเด็กและเยาวชนนั้นต้องตระหนักเพราะ เทคโนโลยี
ดิจิทัลได้มีหลากหลายรูปแบบแพล็ตฟอร์มซึ่งก็มีทั้งด้านดีและด้านลบขึ้นอยู่กับว่าเด็กและเยาวชนนั้นน าไปใช้ให้
เกิดประโยชน์ต่อการเรียนรู้ได้มากน้อยเพียงใด ถ้าหากน าไปใช้ได้ถูกต้องกสามารถท าให้เกิดการเรียนรู้ได้ตลอด
็
ชีวิต ดังนั้นแนวทางในการสร้างสังคมการเรียนรู้ตลอดชีวิต มีดังนี้
1.ปลูกฝังนิสัยการเรียนรู้ ในอดีตการเรียนรู้มักมุ่งเน้นไปที่เนื้อหาเป็นหลักและเน้นการถ่ายทอดจากครู
ื่
ิ่
สู่นักเรียน แต่ในปัจจุบัน เพอเพมทักษะและการค้นพบความสามารถที่จริง ควรมุ่งเน้นให้เด็กและเยาวชนหา
ความรู้ด้วยตัวเอง และสามารถน าไปต่อยอดในการประกอบอาชีพและอยู่รอดในยุคดิจิทัล เพราะยุคนี้ปริมาณ
ความรู้อาจไม่ส าคัญเท่าการรู้ในเรื่องนั้นอย่างถ่องแท้
2.ใช้โปรแกรมส าหรับค้นข้อมูล ช่วยในการค้นคว้าความรู้ด้วยตัวเอง สร้างความรู้ใหม่ๆ จะเห็นได้จาก
เว็บไซต์เพอการศึกษามากมายที่เกิดขึ้นมักส่งเสริมให้เกิดกิจกรรม การถามตอบระหว่างผู้ที่สนใจและ
ื่
33
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
การเรียนรู้ดิจิทัล (Digital Literacy) สู่ชีวิตวิถีใหม่
เศณวี ฤกษ์มงคล
ื่
การเรียนรู้ดิจิทัล เป็นการผนวกกันของทักษะความรู้และความเข้าใจที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้เพอที่จะมีส่วน
ร่วมอย่างเต็มที่และมีความปลอดภัยในโลกยุคที่มีการน าดิจิทัลมาใช้ในชีวิตประจ าวันมากขึ้น ทักษะความรู้และ
ู
่
ื้
ี
ความเข้าใจนี้เป็นองค์ประกอบของหลักสูตรการศึกษาขั้นพนฐาน และควรมการผสมผสานอยในการเรียนการ
สอนของทุกรายวิชาและทุกระดับชั้นที่มีการจัดการเรียนรู้
่
ั
่
โดยเฉพาะในช่วงการแพรระบาดของโคโรนาไวรส ท าให้ต้องปรับการใช้ชีวิตหลายอย่าง ทั้งการดูแล
ตนเอง การใช้ดิจิทัลออนไลน์ เพอการท ากิจกรรมต่าง ๆ การเรียนรู้ทักษะที่จ าเป็นต่อการปรับตัวในกิจกรรม
ื่
ออนไลน์ เช่น การท างานที่บ้าน การเรียนที่บ้าน การสั่งของออนไลน์ การใช้เงินแบบดิจิทัล จึงอาจกล่าวได้ว่า
่
นอกจากทกษะพนฐานที่จ าเป็นที่ทุกคนได้ศึกษาเล่าเรียนมาคือ 3Rs = การอาน-Read การเขียน-Write และ
ั
ื้
การคิดเลข-Arithematics แล้ว ยังต้องมองหาทักษะใหม่ที่จ าเป็นส าหรับอนาคต ที่หลายคนต้องหาทักษะการ
ั
ด าเนนชีวิตด้วยการใช้ดิจทล ซึ่งการจัดการเรียนรู้ไม่สามารถจัดการเรียนการสอนได้ในชั้นเรียนปกติได้
ิ
ิ
่
ึ
้
ู
้
ึ
ึ
่
่
สถาบนการศกษาสวนใหญ่จงใช้วิธีการจัดการเรียนการสอนผานระบบออนไลน์ ซงผูสอนและผเรียนเองจึงม ี
ั
ความจ าเป็นอย่างยิ่งที่ต้องมีทักษะความรู้และความเข้าใจในการเรียนรู้ดิจิทัลเพื่อเข้าสู่การใช้ชีวิตวิถีใหม่
ิ
ทักษะความเข้าใจและใช้เทคโนโลยดจทัล หรือ Digital literacy หมายถึง ทักษะในการน าเครื่องมือ
ี
ิ
ิ
อปกรณ์ และเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีอยู่ในปัจจุบัน อาทิ คอมพวเตอร์ โทรศัพท์ แทปเลต โปรแกรมคอมพวเตอร์
ิ
ุ
และสื่อออนไลน์ มาใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด ในการสื่อสาร การปฏิบัติงาน และการท างานร่วมกัน หรือใช้เพอ
ื่
พัฒนากระบวนการท างาน หรือระบบงานในองค์กรให้มีความทันสมัยและมีประสิทธิภาพ
ความส าคัญการเรียนรู้ดิจิทัล
เทคโนโลยีให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในชนิดใหม่ของการเรียนรู้ ชุมชน สังคม และกิจกรรมการท างาน
ทุกคนจะต้องมีความรู้ดิจิทัลเพอใช้ประโยชน์สูงสุดจากโอกาสเหล่านี้ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าในขณะที่
ื่
เยาวชนคนหนุ่มสาว รู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นสิ่งบ่งบอกถึงสมรรถนะหรือความสามารถที่
แท้จริง ในด้านทักษะการคิดวิจารณญาณ เช่น ความตระหนักถึงกลยุทธ์ทางการค้าหรืออคติจากสื่อต่าง ๆ
ตลอดจนความปลอดภัยในการใช้งานนอกจากนี้การเรียนรู้ดิจิทัลจะมีผลส าคัญต่อสังคมโดยรวม ต่อความเสมอ
ิ
ุ
่
้
ี
ั
ู
้
ิ
้
ู
ภาคในการเขาถงขอมลการบรการและการจางงาน การเขากลมทางสงคม และโอกาสในการเรยนรเพ่มเติม
้
้
ึ
ั
ตลอดจนอาจส่งผลกระทบต่อการขยายโอกาสทางธุรกิจการพฒนาการเรียนรู้ดิจิทัลเป็นเรื่องเกี่ยวกับการ
เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจครูทุกคนสามารถน าเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องวิธีการที่
ิ่
เทคโนโลยีสามารถเพมคุณค่าในการเรียนของผู้เรียนนอกจากนี้ยังช่วยให้ออนไลน์อย่างปลอดภัยหากผู้เรียนมี
ความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสม
องค์ประกอบของสื่อดิจิทัล
สิ่งที่ผู้สอนและผู้เรียนจะต้องทราบถึงองค์ประกอบของสื่อดิจิทัลเพื่อน าไปใช้ในการจัดการเรียนการ
สอนในชีวิตวิถีใหม่นั้น ประกอบไปด้วยพื้นฐาน 5 ชนิด ดังนี้
34
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
การเรียนรู้ดิจิทัล (Digital Literacy) สู่ชีวิตวิถีใหม่ 1.ข้อความ (Text)เป็นส่วนที่เกี่ยวกับเนื้อหาของมัลติมีเดีย ใช้แสดงรายละเอียด หรือเนื้อหาของเรื่องที่
น าเสนอ ถือว่าเป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่ส าคัญของมัลติมีเดีย ระบบมัลติมีเดียที่น าเสนอผ่านจอภาพของ
เศณวี ฤกษ์มงคล
เครื่องคอมพิวเตอร์ นอกจากจะมีรูปแบบและสีของตัวอักษรให้เลือกมากมายตามความต้องการแล้วยังสามารถ
การเรียนรู้ดิจิทัล เป็นการผนวกกันของทักษะความรู้และความเข้าใจที่ผู้เรียนต้องเรียนรู้เพอที่จะมีส่วน ก าหนดลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ (โต้ตอบ)ในระหว่างการนาเสนอได้อีกด้วย
ื่
ร่วมอย่างเต็มที่และมีความปลอดภัยในโลกยุคที่มีการน าดิจิทัลมาใช้ในชีวิตประจ าวันมากขึ้น ทักษะความรู้และ 2. ภาพนิ่ง (Still Image) เป็นภาพที่ไม่มีการเคลื่อนไหว เช่น ภาพถ่าย ภาพวาด และภาพลายเส้น เป็น
ู
่
ความเข้าใจนี้เป็นองค์ประกอบของหลักสูตรการศึกษาขั้นพนฐาน และควรมการผสมผสานอยในการเรียนการ
ี
ื้
สอนของทุกรายวิชาและทุกระดับชั้นที่มีการจัดการเรียนรู้ ต้น ภาพนิ่งนับว่ามีบทบาทต่อระบบงานมัลติมีเดียมากกว่าข้อความหรือตัวอักษร เนื่องจากภาพจะให้ผลในเชิง
่
โดยเฉพาะในช่วงการแพรระบาดของโคโรนาไวรส ท าให้ต้องปรับการใช้ชีวิตหลายอย่าง ทั้งการดูแล การเรียนรู้หรือรับรู้ด้วยการมองเห็นได้ดีกว่า นอกจากนี้ยังสามารถถ่ายทอดความหมายได้ลึกซึ่งมากกว่า
่
ั
้
ื่
ตนเอง การใช้ดิจิทัลออนไลน์ เพอการท ากิจกรรมต่าง ๆ การเรียนรู้ทักษะที่จ าเป็นต่อการปรับตัวในกิจกรรม ข้อความหรือตัวอักษรซึ่งข้อความหรือตัวอักษรจะมีขอจ ากัดทางด้านความแตกต่างของแต่ละภาษา แต่ภาพนั้น
ออนไลน์ เช่น การท างานที่บ้าน การเรียนที่บ้าน การสั่งของออนไลน์ การใช้เงินแบบดิจิทัล จึงอาจกล่าวได้ว่า สามารถสื่อความหมายได้กับทุกชนชาติ ภาพนิ่งมักจะแสดงอยู่บนสื่อชนิดต่าง ๆ เช่น โทรทัศน์ หนังสือพิมพ ์
ื้
่
นอกจากทกษะพนฐานที่จ าเป็นที่ทุกคนได้ศึกษาเล่าเรียนมาคือ 3Rs = การอาน-Read การเขียน-Write และ หรือวารสารวิชาการ เป็นต้น
ั
ี่
การคิดเลข-Arithematics แล้ว ยังต้องมองหาทักษะใหม่ที่จ าเป็นส าหรับอนาคต ที่หลายคนต้องหาทักษะการ 3. ภาพเคลื่อนไหว (Animation) ภาพกราฟิกทมีการเคลื่อนไหวเพื่อแสดงขั้นตอนหรือปรากฏการณ์
ิ
ด าเนนชีวิตด้วยการใช้ดิจทล ซึ่งการจัดการเรียนรู้ไม่สามารถจัดการเรียนการสอนได้ในชั้นเรียนปกติได้ ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง เช่น การเคลื่อนที่ของลูกสูบของเครื่องยนต์ เป็นต้น ทั้งนี้เพื่อสร้างสรรค์
ิ
ั
ึ
่
ึ
้
้
่
สถาบนการศกษาสวนใหญ่จงใช้วิธีการจัดการเรียนการสอนผานระบบออนไลน์ ซงผูสอนและผเรียนเองจึงม ี จินตนาการให้เกิดแรงจูงใจจากผู้ชม การผลิตภาพเคลื่อนไหวจะต้องใช้โปรแกรมที่มคุณสมบัติเฉพาะทางซึ่งอาจ
ี
ู
่
ั
ึ
ความจ าเป็นอย่างยิ่งที่ต้องมีทักษะความรู้และความเข้าใจในการเรียนรู้ดิจิทัลเพื่อเข้าสู่การใช้ชีวิตวิถีใหม่ มีปัญหาเกิดขึ้นอยู่บ้างเกี่ยวกับขนาดของไฟล์ที่ต้องใช้พื้นที่ในการจัดเก็บมากกว่าภาพนิ่งหลายเท่า
ิ
ิ
ี
ทักษะความเข้าใจและใช้เทคโนโลยดจทัล หรือ Digital literacy หมายถึง ทักษะในการน าเครื่องมือ 4.เสียง (Audio) ถูกจัดเก็บอยู่ในรูปของสัญญาณดิจิตอลซึ่งสามารถเล่นซ้ากลับไปกลับมาได้ โดยใช้
ิ
ุ
ิ
อปกรณ์ และเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีอยู่ในปัจจุบัน อาทิ คอมพวเตอร์ โทรศัพท์ แทปเลต โปรแกรมคอมพวเตอร์ โปรแกรมทออกแบบ มาโดยเฉพาะสาหรับทางานด้านเสียง หากในงานมัลติมีเดียมีการใช้เสียงที่เร้าใจและ
ี่
และสื่อออนไลน์ มาใช้ให้เกิดประโยชน์สูงสุด ในการสื่อสาร การปฏิบัติงาน และการท างานร่วมกัน หรือใช้เพอ สอดคล้องกับเนื้อหาใน การน าเสนอ จะช่วยให้ระบบมัลติมีเดียนั้นเกิดความสมบูรณ์แบบมากยิ่งขึ้น นอกจากนี้
ื่
พัฒนากระบวนการท างาน หรือระบบงานในองค์กรให้มีความทันสมัยและมีประสิทธิภาพ ยังช่วยสร้างความน่าสนใจและน่าติดตามในเรื่องราวต่างๆ ได้เป็นอย่างดี ทั้งนี้เนื่องจากเสียงมีอิทธิพลต่อผู้ใช้
ความส าคัญการเรียนรู้ดิจิทัล
มากกว่าข้อความหรือภาพนิ่งดังนั้น เสียงจึงเป็นองค์ประกอบที่จ าเป็นส าหรับมัลติมีเดียซึ่งสามารถน าเข้าเสียง
เทคโนโลยีให้โอกาสในการมีส่วนร่วมในชนิดใหม่ของการเรียนรู้ ชุมชน สังคม และกิจกรรมการท างาน ผ่านทางไมโครโฟน แผ่นซีดีดีวีดี เทป และวิทยุ เป็นต้น
ื่
ทุกคนจะต้องมีความรู้ดิจิทัลเพอใช้ประโยชน์สูงสุดจากโอกาสเหล่านี้ หลักฐานที่แสดงให้เห็นว่าในขณะที่ 5.วีดีโอ (Video) เป็นองค์ประกอบของมัลติมีเดียที่มีความส าคัญเป็นอย่างมาก เนื่องจากวิดีโอใน
เยาวชนคนหนุ่มสาว รู้สึกมั่นใจเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีนี้ไม่ได้เป็นสิ่งบ่งบอกถึงสมรรถนะหรือความสามารถที่ ระบบดิจิตอล สามารถ น าเสนอขอความหรือรูปภาพ (ภาพนิ่งหรือภาพเคลื่อนไหว) ประกอบกับเสียงได้
้
แท้จริง ในด้านทักษะการคิดวิจารณญาณ เช่น ความตระหนักถึงกลยุทธ์ทางการค้าหรืออคติจากสื่อต่าง ๆ สมบูรณ์มากกว่าองค์ประกอบชนิดอื่น ๆ
ตลอดจนความปลอดภัยในการใช้งานนอกจากนี้การเรียนรู้ดิจิทัลจะมีผลส าคัญต่อสังคมโดยรวม ต่อความเสมอ
ภาคในการเขาถงขอมลการบรการและการจางงาน การเขากลมทางสงคม และโอกาสในการเรยนรเพ่มเติม ทักษะการใช้ดิจิทัล
้
ิ
ี
ู
้
ู
้
้
้
ิ
ึ
ุ
ั
่
ตลอดจนอาจส่งผลกระทบต่อการขยายโอกาสทางธุรกิจการพฒนาการเรียนรู้ดิจิทัลเป็นเรื่องเกี่ยวกับการ ในช่วงการแพร่ระบาดของโคโรน่าไวรัสผู้สอนและผู้เรียนจ าเป็นต้องรู้และเข้าใจในการใช้ทักษะการใช้
ั
เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจครูทุกคนสามารถน าเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องวิธีการที่ ดิจิทัล ซึ่งมีทั้งหมด 4 มิติ ด้วยกัน
เทคโนโลยีสามารถเพมคุณค่าในการเรียนของผู้เรียนนอกจากนี้ยังช่วยให้ออนไลน์อย่างปลอดภัยหากผู้เรียนมี
ิ่
ิ
ิ
ความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสม - ใช้ (Use) แสดงถึงความคล่องแคล่วทางเทคนิคที่จ าเป็นในการใช้กับคอมพวเตอร์และอนเทอร์เน็ต
ั
ั
็
ึ
ี
่
ื
้
ั
ชุดรูปแบบพนฐานสาหรบการพฒนาทกษะทางเทคนิคทจ าเปน รวมถงความสามารถในการใช้โปรแกรม
ิ
ื่
์
องค์ประกอบของสื่อดิจิทัล คอมพวเตอร์ เช่น โปรแกรมประมวลผลคาเว็บเบราเซอรE-mail และการสื่อสารอน ๆ เครื่องมือค้นหาและ
ฐานข้อมูลออนไลน์
สิ่งที่ผู้สอนและผู้เรียนจะต้องทราบถึงองค์ประกอบของสื่อดิจิทัลเพื่อน าไปใช้ในการจัดการเรียนการ
สอนในชีวิตวิถีใหม่นั้น ประกอบไปด้วยพื้นฐาน 5 ชนิด ดังนี้ -เข้าใจ (Understand) คือความสามารถที่จะเข้าใจบริบทที่เกี่ยวข้อง และประเมินสื่อดิจิทัลตระหนัก
ถึงความส าคัญของการประเมินผลที่ส าคัญในการท าความเข้าใจดิจิทัลเนื้อหาของสื่อ และการประยุกต์ใช้
35
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ิ่
สามารถสะท้อนให้เห็นถึงรูปร่างการเพมหรือจัดการกับความรู้สึกความเชื่อของเราและความรู้สึกเกี่ยวกับโลก
รอบตัวเราความเข้าใจความส าคัญของสื่อดิจิทัลที่ช่วยให้บุคคลเก็บเกี่ยวผลประโยชน์และลดความเสี่ยง การมี
ั
ส่วนร่วมในสังคมเต็มรูปแบบดิจิทัล ทักษะชุดนี้ยังรวมถึงการพฒนาทักษะการจัดกาสารสนเทศและการแข็งค่า
ของสิทธิคนและความรับผิดชอบในการไปถึงทรัพย์สินทางปัญญา ในเศรษฐกิจความรู้ ชาวแคนาดาจ าเป็นต้องรู้
วิธีการหาประเมินผลและมีประสิทธิภาพใช้ข้อมูลเพื่อการสื่อสารการท างานร่วมกันและแก้ปัญหาในชีวิตส่วนตัว
และเป็นมืออาชีพของพวกเขา
้
ื
ื
่
้
ิ
้
์
ี
-สรางสรรค (Create) ความสามารถในการสรางเนอหาและมประสทธิภาพ การติดต่อสอสารโดยใช้
ี
ั
ื
้
ความหลากหลายของสื่อดิจิทัลเป็นเครื่องมือ การสรางสอดิจทลมความหมายมากกว่าความสามารถในการใช้
่
ิ
่
ื
์
ี
ี
ึ
ู
ั
์
้
โปรแกรมประมวลผลหรือเขยนอเมล รวมถงความสามารถในการปรับการสอสารกบสถานการณและผรับสาร
ื
ี
ิ
ี
การสรางและติดต่อสอสารโดยใช้สอผสม เช่น ภาพวีดิโอและเสยงประกอบอยางมประสทธิภาพและมความ
่
่
ื
้
่
ี
รับผิดชอบ ประกอบกับเนื้อหาเว็บไซต์ที่ผู้เรียนสร้าง เช่นบล็อกและเวทีสนทนา วีดิโอแลภาพถ่ายร่วมกัน เล่น
เกมทางสงคม และรปแบบอน ๆ ของสื่อสังคม แนวคิดนี้ยังตระหนักถึงสิ่งที่เป็นความรู้ในโลกดิจิทัลที่ไม่
ู
ื
่
ั
ั
ี
่
้
ั
้
ิ
ึ
ั
ั
เพียงแต่สรางความช านาญทางด้านเทคโนโลยเทานน แต่ยงคานงถงจรยธรรม การปฏิบตทางสงคมและการ
ึ
ิ
สะท้อนสิ่งที่ฝังอยู่ในการเรียนรู้ การใช้เวลาว่าง และการใช้ชีวิตประจ าวัน
ู
้
-เข้าถึง (Access) ความสามารถรวิธีการในการเข้าถึงในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล ได้อย่างมี
ประสิทธิภาพ
สรุป
ในอนาคตเนื้อหาการเรียนรู้แบบดิจิทัลจะเข้ามาแทนที่และบทบาทในการศึกษา หนังสือทั่วไปจะกลายเป็น
ื้
เอกสารประกอบในเนื้อหารายวิชาที่เป็นทฤษฏีพนฐาน เพราะเนื้อหาไม่ค่อยมีการเปลี่ยนแปลง แต่ส าหรับ
่
ิ
ี
่
เนอหารายวิชาทมการเปลยนแปลงไดตลอดเวลา เช่น เนอหาด้าน คอมพวเตอร และวิทยาการตาง ๆ เนื้อหา
ี
่
ี
้
้
์
ื
้
ื
การเรยนรู้แบ ดิจิทัลจะเขามาแทนทไดเพราะสามารถแกไขเนอหาภาย ได้สะดวก เพราะสามารถเข้าถงได้ทก
ี
้
้
ุ
ึ
้
ี
้
ื
่
สถานที่ ทุกเวลา อกทั้งขั้นตอนการผลิตหนังสือทั่วไปจะใช้ เวลานาน เนื้อหาการเรียนรู้แบบดิจิทัลจะท าให้ผู้ที่
ี
้
ื
สนใจ ในเนื้อหาต่าง ๆได้มีความรู้จากเนื้อหานั้น ๆ โดยที่ไม่จ าเป็นต้องเข้าเรียนในห้องเรียน อนาคตของเนอหา
ื่
การเรียนรู้แบบดิจิทัลไม่ได้ขึ้นอยู่กับเรียนเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการพฒนา และการคิดค้นรูปแบบใหม่ๆ เพอ
ั
ท าให้มีความสะดวกในการอ่านให้มากขึ้น และท าให้เนื้อหามีความน่าสนใจมากขึ้น
36
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ิ่
สามารถสะท้อนให้เห็นถึงรูปร่างการเพมหรือจัดการกับความรู้สึกความเชื่อของเราและความรู้สึกเกี่ยวกับโลก บรรณานุกรม
รอบตัวเราความเข้าใจความส าคัญของสื่อดิจิทัลที่ช่วยให้บุคคลเก็บเกี่ยวผลประโยชน์และลดความเสี่ยง การมี Dawes, T. (2017). The future of artificial intelligence technology. United State: Office of
ั
ส่วนร่วมในสังคมเต็มรูปแบบดิจิทัล ทักษะชุดนี้ยังรวมถึงการพฒนาทักษะการจัดกาสารสนเทศและการแข็งค่า Science and Technology Advisor.
ของสิทธิคนและความรับผิดชอบในการไปถึงทรัพย์สินทางปัญญา ในเศรษฐกิจความรู้ ชาวแคนาดาจ าเป็นต้องรู้ Ficheman, I. K. and Lopes, R. D. (2018). Digital Learning Ecosystem: Authoring,
วิธีการหาประเมินผลและมีประสิทธิภาพใช้ข้อมูลเพื่อการสื่อสารการท างานร่วมกันและแก้ปัญหาในชีวิตส่วนตัว Collaboration, Immersion and Mobility. Eighth IEEE International Conference on
และเป็นมืออาชีพของพวกเขา Advanced Learning Technologies.
Robin, B. R. (2016). The Power of Digital Storytelling to Support Teaching and Learning.
่
ื
้
ิ
์
ื
้
ี
-สรางสรรค (Create) ความสามารถในการสรางเนอหาและมประสทธิภาพ การติดต่อสอสารโดยใช้ Digital Education, 30, 17-29.
้
ื
ความหลากหลายของสื่อดิจิทัลเป็นเครื่องมือ การสรางสอดิจทลมความหมายมากกว่าความสามารถในการใช้ http://www.okmd.or.th/okmd-kratooktomkit/4389/ เข้าถึงเมื่อ 31 สิงหาคม 2564.
ั
ี
ิ
่
้
ื
ี
ี
่
ั
้
ึ
โปรแกรมประมวลผลหรือเขยนอเมล รวมถงความสามารถในการปรับการสอสารกบสถานการณและผรับสาร อนุชิต อนุพันธ์. (2558). การพัฒนาระบบการจัดการความรู้ด้วยเทคนิควิศวกรรมความรู้บน
ู
์
์
ื
่
ี
ี
้
่
การสรางและติดต่อสอสารโดยใช้สอผสม เช่น ภาพวีดิโอและเสยงประกอบอยางมประสทธิภาพและมความ สภาพแวดล้อมแบบคลาวด์ เพื่อส่งเสริมการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูส าหรับนักศึกษา
ี
ิ
ื
่
ี
ี
ิ
รับผิดชอบ ประกอบกับเนื้อหาเว็บไซต์ที่ผู้เรียนสร้าง เช่นบล็อกและเวทีสนทนา วีดิโอแลภาพถ่ายร่วมกัน เล่น ปริญญาตร (วิทยานิพนธ์หลักสูตรปรัชญาดุษฎีบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวทยาลัยเทคโนโลยพระจอมเกล้าพระนคร
เหนือ.
ั
่
ู
เกมทางสงคม และรปแบบอน ๆ ของสื่อสังคม แนวคิดนี้ยังตระหนักถึงสิ่งที่เป็นความรู้ในโลกดิจิทัลที่ไม่
ื
ิ
ั
ั
ึ
ึ
ั
ิ
้
ั
้
่
ี
เพียงแต่สรางความช านาญทางด้านเทคโนโลยเทานน แต่ยงคานงถงจรยธรรม การปฏิบตทางสงคมและการ
สะท้อนสิ่งที่ฝังอยู่ในการเรียนรู้ การใช้เวลาว่าง และการใช้ชีวิตประจ าวัน
ู
-เข้าถึง (Access) ความสามารถรวิธีการในการเข้าถึงในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล ได้อย่างมี
้
ประสิทธิภาพ
สรุป
ในอนาคตเนื้อหาการเรียนรู้แบบดิจิทัลจะเข้ามาแทนที่และบทบาทในการศึกษา หนังสือทั่วไปจะกลายเป็น
เอกสารประกอบในเนื้อหารายวิชาที่เป็นทฤษฏีพนฐาน เพราะเนื้อหาไม่ค่อยมีการเปลี่ยนแปลง แต่ส าหรับ
ื้
่
ี
ิ
ี
์
ื
้
่
เนอหารายวิชาทมการเปลยนแปลงไดตลอดเวลา เช่น เนอหาด้าน คอมพวเตอร และวิทยาการตาง ๆ เนื้อหา
ี
่
้
้
ื
้
ื
การเรยนรู้แบ ดิจิทัลจะเขามาแทนทไดเพราะสามารถแกไขเนอหาภาย ได้สะดวก เพราะสามารถเข้าถงได้ทก
้
ี
ึ
ุ
้
้
่
ี
สถานที่ ทุกเวลา อกทั้งขั้นตอนการผลิตหนังสือทั่วไปจะใช้ เวลานาน เนื้อหาการเรียนรู้แบบดิจิทัลจะท าให้ผู้ที่
ี
ื
สนใจ ในเนื้อหาต่าง ๆได้มีความรู้จากเนื้อหานั้น ๆ โดยที่ไม่จ าเป็นต้องเข้าเรียนในห้องเรียน อนาคตของเนอหา
้
ื่
ั
การเรียนรู้แบบดิจิทัลไม่ได้ขึ้นอยู่กับเรียนเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการพฒนา และการคิดค้นรูปแบบใหม่ๆ เพอ
ท าให้มีความสะดวกในการอ่านให้มากขึ้น และท าให้เนื้อหามีความน่าสนใจมากขึ้น
37
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
ทักษะครูกับการจัดการเรยนรู้ยุคดิจิทัล
ผู้เขียน : อนุวัฒน์ จันทสะ
ดวยสถานการณการแพรระบาดของโรคโควิด-19 ในปัจจุบัน นับเป็นวิกฤติที่ทั่วโลกต่างเผชิญอยู่ใน
่
์
้
ขณะนี้ รัฐบาลในทุกประเทศพึงรับฟังมุมมองและความคิดเห็นของบุคลากรทางการแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญด้าน
สาธารณสุขเป็นส าคัญในการรับมือ และเตรียมมาตรการลดการแพร่ระบาดในกลุ่มประชาชนได้อย่างรัดกุมและ
้
ึ
ิ
้
้
ั
่
ิ
เหมาะสม ซ่งบางครังบางมาตรการอาจสรางผลกระทบต่อสงคมในดานต่างๆ อาทผลกระทบตอเศษฐกจ การ
ด ารงชีวิตในสังคม และที่ส าคัญการศกษาด้วยซึ่งอาจกลายเป็นหนึ่งในวิกฤติที่ร้ายแรงที่สุดต่อจากนี้ก็เป็นได้
ึ
หากกลับมาพิจารณาว่าอะไรคือผลกระทบที่จะต้องได้รับการจัดการให้ทันกาล (มูลนิธิคีนันแห่งเอเชีย) จึงได้ท า
ี
ึ
การวิเคราะห์และสรุปเป็นประเด็นที่ส าคัญของการเปลยนแปลงทางการการศกษาในสถานการณการแพร่
์
่
ระบาดของโรคโควิด-19 3 ประการที่ส าคัญดังนี้
1) ความเหลื่อมล้ าและไม่เท่าเทียมทางการศึกษาที่อาจเพมมากขึ้น การเพิมช่องว่างระหว่างโอกาส
่
ิ่
ึ
์
้
เขาถงการศกษา และความพรอมทางด้านอุปกรณที่รองรับการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน หรืออเลิร์นนิ่ง (E-
้
์
ี
ึ
Learning) เพมมากขึ้นอย่างชัดเจน เห็นได้จากนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติ และโรงเรียนรัฐที่มีชื่อเสียง
ิ่
ี
่
ี
์
ึ
สามารถเข้าถงการเรยนการสอนผานทางระบบออนไลน หรืออเลิร์นนิ่ง (E-Learning) อย่างมีประสิทธิภาพ
ี
ในขณะที่มีนักเรียนไทยอกหลายล้านคน โดยเฉพาะเด็กในโรงเรียนขยายโอกาส ที่ผู้ปกครองของพวกเขา
ยากจน กลับที่ไม่มีเงินที่จะหาซื้อคอมพิวเตอร์ หรือโน้ตบุ๊ค เพื่อเรียนหนังสือผ่านช่องทางออนไลน์ได้
2) ประสิทธิภาพของการเรียนการสอนที่ยังมีไม่พอเพยง เราต้องยอมรับว่าสิ่งต่างๆ ที่เกิดขึ้น อาจจะ
ี
สร้างการเปลยนแปลงอย่างถาวร เราอาจไมสามารถกลบมาใช้ชีวิตเฉกเช่นปกติได้อยางทหวัง เช่นเมอครไม ่
ี
่
ั
่
่
ี
ู
่
ื
่
ี
่
้
้
้
้
สามารถดาเนนการสอนดวยตนเองในหองเรียนไดอย่างทควรจะเป็น ผกาหนดนโยบายดานการศกษาจงตอง
ึ
ึ
ู
้
้
ิ
่
ู
ี
้
่
ื
ิ
ี
พจารณาช่องทางการเรยนรอนๆ ทดแทนแตน่าเสยดายทประสทธิภาพของระบบการเรยนการสอนแบบ
ี
่
ิ
ี
ออนไลน์ หรืออีเลิร์นนิ่ง (E-Learning) ของเรายังไม่เพียงพอ มีครูเพียงไม่กี่ท่านที่ได้รับการฝึกอบรมเรื่องการใช้
้
ั
เทคโนโลยดิจิทัลในการเรียนการสอน อกทงนักเรียนจ านวนมากยงขาดแคลนอปกรณการเรียนผานระบบ
ั
ุ
ี
่
์
ี
ออนไลน์ หรืออีเลิร์นนิ่ง (E-Learning) เทคโนโลยีที่จ าเป็นโดยเฉพาะนักเรียนในพื้นที่ชนบทห่างไกล
3) ระบบสงเสริมและสนับสนุนการสอนออนไลน์ของครูยังไมเพยงพอ จะเหนจากเมอเกดการแพร ่
ี
่
ิ
ื
็
่
่
ระบาดของโรคโควิด-19 ในปัจจุบัน ครูไทยจ านวนไม่น้อยที่ออกเยี่ยมบ้านเพื่อติดตามความเป็นอยู่ของนักเรียน
เพอประเมินความพร้อมในการเรียนวิถีใหม่แต่อย่างไรก็ตามครูหลายท่านยังรู้สึกว่าพวกเขายังไม่ได้รับการ
ื่
สนับสนุนอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะในด้านวิชาการ การปรับกระบวนการเรียนการสอน ก็อาจท าให้ครูเกิดความ
้
่
ิ
่
่
ั
สบสนและไมแน่ใจว่าจะเรมตนวิธีการสอนผานระบบออนไลน์อย่างไร รวมถงการตดตามความกาวหน้าการ
้
ิ
ึ
เรียนรู้และประเมินผลสัมฤทธิ์การศึกษาว่าจะปรับเปลี่ยนอย่างไร รวมทั้งการให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่ขาด
แคลนทุนทรัพย์ และมีสภาพความเป็นอยู่ที่ล าบาก อย่างไร
แต่ด้วยปัจจัยการเปลยนแปลงอย่างรวดเร็วของสถานการณการแพรระบาดของโรคโควิด-19 ใน
์
่
ี
่
ปัจจุบัน ครูผู้สอนในฐานะผู้ถ่ายทอดองค์ความรู้ให้แก่นักเรียนต่างก็ต้องมีการปรับตัว และเตรียมทักษะเพอ
ื่
่
ั
ู
ั
รับมอกบแนวทางการจดการเรียนรแบบใหม แบบออนไลน์ หรืออเลิร์นนิ่ง (E-Learning) อย่างทันท่วงที
ื
้
ี
38
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ี
ทักษะครูกับการจัดการเรยนรู้ยุคดิจิทัล พร้อมรับกับสถานการณ์ความไม่แน่นอนที่อาจเกิดขึ้นได้อยู่เสมอ ทักษะการจัดการเรียนรู้ผ่านเครือข่าย
ิ
ั
ู
่
่
ี
อนเทอร์เน็ต หรอระบบปฏิบัติการรปแบบต่างๆ ทต้องอาศยการบริหารจัดการห้องเรียนที่แตกตางไปจาก
ื
ผู้เขียน : อนุวัฒน์ จันทสะ
่
ั
่
ิ
ี
ั
ห้องเรียนปกติในโรงเรียน ทักษะในการถ่ายทอดความรู้ของครูที่สาคญอยางยงในการจดการเรยนการสอน ไม ่
่
ดวยสถานการณการแพรระบาดของโรคโควิด-19 ในปัจจุบัน นับเป็นวิกฤติที่ทั่วโลกต่างเผชิญอยู่ใน ว่าจะเป็นแผนการสอน สื่อการสอน การจัดการห้องเรียนผ่านเครือข่ายออนไลน์ และปรบแนวทางประเมนผล
์
้
ั
ิ
ขณะนี้ รัฐบาลในทุกประเทศพึงรับฟังมุมมองและความคิดเห็นของบุคลากรทางการแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญด้าน และให้ค าแนะน าที่มีคุณภาพและเหมาะสม ซึ่งทักษะดังกล่าวจึงเป็นทักษะที่ส าคัญยิ่งในการจัดการศึกษาใน
สาธารณสุขเป็นส าคัญในการรับมือ และเตรียมมาตรการลดการแพร่ระบาดในกลุ่มประชาชนได้อย่างรัดกุมและ สถานการณ์การแพร่ระบาดของโรคโควิด-19 ในปัจจุบัน ซงสามารถสรุปได้ดังนี้
ึ
่
้
ั
ึ
่
ิ
้
้
ิ
เหมาะสม ซ่งบางครังบางมาตรการอาจสรางผลกระทบต่อสงคมในดานต่างๆ อาทผลกระทบตอเศษฐกจ การ “รู้เท่าทันการใช้เทคโนโลยดิจิทัลเพื่อการศึกษา และการสร้างสรรค์”
ี
ด ารงชีวิตในสังคม และที่ส าคัญการศกษาด้วยซึ่งอาจกลายเป็นหนึ่งในวิกฤติที่ร้ายแรงที่สุดต่อจากนี้ก็เป็นได้
ึ
ี
หากกลับมาพิจารณาว่าอะไรคือผลกระทบที่จะต้องได้รับการจัดการให้ทันกาล (มูลนิธิคีนันแห่งเอเชีย) จึงได้ท า เนื่องจากสภาพแวดล้อมในการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนกับการจัดเรยนการสอนผ่านเครือข่าย
การวิเคราะห์และสรุปเป็นประเด็นที่ส าคัญของการเปลยนแปลงทางการการศกษาในสถานการณการแพร่ อินเทอร์เน็ตมีความท้าทายที่แตกต่างกันอย่างมาก การน าเอาเทคโนโลยีเข้ามาเป็นสื่อหรือเป็นช่องทางหลักใน
ี
่
์
ึ
ั
ระบาดของโรคโควิด-19 3 ประการที่ส าคัญดังนี้ การถ่ายทอดความรู้ และกระบวนการคิด แทนที่การถ่ายทอด และรับรู้รับฟงข้อมูลแบบต่อหน้านั้น จึงควร
ี
ี
ั
จดเตรยมความพรอม และทักษะการใช้เทคโนโลยดิจิทัล และโปรแกรมแอพพลเคชันต่างๆ เป็นอย่างดี
ิ
้
1) ความเหลื่อมล้ าและไม่เท่าเทียมทางการศึกษาที่อาจเพมมากขึ้น การเพิมช่องว่างระหว่างโอกาส
ิ่
่
่
ื
ื
ั
ื
ั
้
่
ึ
์
เขาถงการศกษา และความพรอมทางด้านอุปกรณที่รองรับการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน หรืออเลิร์นนิ่ง (E- สามารถเลอกใช้ใหเหมาะสมกบกระบวนการจดการสอน เพ่อความสะดวก และราบรนในการถายทอดองค ์
ี
์
้
้
ึ
ความรู้ หากครูมีทักษะการใช้ และความเข้าใจเกี่ยวกับเทคโนโลยีดิจิทัลดังกล่าวในเบื้องต้น ได้แก่ วิธีการการใช้
Learning) เพมมากขึ้นอย่างชัดเจน เห็นได้จากนักเรียนในโรงเรียนนานาชาติ และโรงเรียนรัฐที่มีชื่อเสียง งานเครื่องมือ ข้อดีหรือจุดเด่น ข้อเสียหรือจุดด้อยของแตละโปรแกรม หรอแอพพลเคชันออนไลน ในการ
ิ่
ิ
ื
์
่
ี
ี
สามารถเข้าถงการเรยนการสอนผานทางระบบออนไลน หรืออเลิร์นนิ่ง (E-Learning) อย่างมีประสิทธิภาพ จัดการเรียนการสอน ความร้เร่องการเขาใช้งานระบบ และเทคนิคการแก้ไขปัญหาระบบอนเทอร์เน็ตเบื้องต้น
ึ
์
่
ื
ิ
้
ู
ี
ในขณะที่มีนักเรียนไทยอกหลายล้านคน โดยเฉพาะเด็กในโรงเรียนขยายโอกาส ที่ผู้ปกครองของพวกเขา ความเข้าใจในเรื่องลิขสิทธิ์ และทรัพย์สินทางปัญญาในการคัดลอกน าข้อมูลของผู้อนมาใช้ การออกแบบเนื้อหา
ื่
ยากจน กลับที่ไม่มีเงินที่จะหาซื้อคอมพิวเตอร์ หรือโน้ตบุ๊ค เพื่อเรียนหนังสือผ่านช่องทางออนไลน์ได้
การเรยน และช่องทางการสื่อสารที่สอดคล้องกับความสามารถของแอพพลิเคชัน หรือโปรแกรมออนไลน์เปน
ี
็
ี
2) ประสิทธิภาพของการเรียนการสอนที่ยังมีไม่พอเพยง เราต้องยอมรับว่าสิ่งต่างๆ ที่เกิดขึ้น อาจจะ อย่างดี รวมทั้งถ่ายทอดทักษะการใช้งานเทคโนโลยีดิจิทัลเหล่านั้นให้แก่นักเรียนได้มีความสามารถในการแก้ไข
่
่
สร้างการเปลยนแปลงอย่างถาวร เราอาจไมสามารถกลบมาใช้ชีวิตเฉกเช่นปกติได้อยางทหวัง เช่นเมอครไม ่ ปัญหาขัดข้องที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการจัดการสอน จะท าให้การเรียนการสอนด าเนินการได้อย่างราบรนมาก
ี
่
่
ู
ั
ื
่
ี
ื
่
ึ
ึ
้
้
้
ิ
้
ี
่
ู
สามารถดาเนนการสอนดวยตนเองในหองเรียนไดอย่างทควรจะเป็น ผกาหนดนโยบายดานการศกษาจงตอง ยิ่งขึ้น ซึ่งจะต้องประกอบกับทักษะอื่นๆ ควบคู่กันอีกด้วย
้
้
้
่
ิ
พจารณาช่องทางการเรยนรอนๆ ทดแทนแตน่าเสยดายทประสทธิภาพของระบบการเรยนการสอนแบบ “เมื่อไม่ได้พบหน้าจึงต้องอาศัยทักษะการสื่อสารที่หลากหลาย”
ู
ี
ื
ี
ิ
ี
่
่
ี
ออนไลน์ หรืออีเลิร์นนิ่ง (E-Learning) ของเรายังไม่เพียงพอ มีครูเพียงไม่กี่ท่านที่ได้รับการฝึกอบรมเรื่องการใช้
ี
่
ิ
้
ิ
ี
ั
้
ี
ุ
์
ั
เทคโนโลยดิจิทัลในการเรียนการสอน อกทงนักเรียนจ านวนมากยงขาดแคลนอปกรณการเรียนผานระบบ ด้วยสภาพแวดลอมของการเรยนผานระบบเครือข่ายอนเทอร์เน็ต โปรแกรม และแอพพลเคชัน
่
์
่
ุ
ออนไลน์ หรืออีเลิร์นนิ่ง (E-Learning) เทคโนโลยีที่จ าเป็นโดยเฉพาะนักเรียนในพื้นที่ชนบทห่างไกล ออนไลนตางๆ ที่อาจจะก่อให้เกิดอปสรรคในการสื่อสาร และการตีความได้ ดังนั้นประเด็นเรื่องทักษะการ
สื่อสารที่ชัดเจน ตรงประเด็น และเข้าใจง่าย โดยอาจใช้ภาพ วิดีโอ หรือตัวอย่างสื่อออนไลน์ประเภทอนๆ ที่
ื่
3) ระบบสงเสริมและสนับสนุนการสอนออนไลน์ของครูยังไมเพยงพอ จะเหนจากเมอเกดการแพร ่ ช่วยให้นักเรียนเข้าใจได้มากที่สุดภายในขอบเขตระยะเวลาที่จ ากัด ยิ่งไปกว่านั้น ครูควรเพมความถี่ในการ
่
ี
่
ื
่
ิ
็
ิ่
ระบาดของโรคโควิด-19 ในปัจจุบัน ครูไทยจ านวนไม่น้อยที่ออกเยี่ยมบ้านเพื่อติดตามความเป็นอยู่ของนักเรียน สื่อสารกับนักเรียน และผู้ปกครองที่มากกว่าการสื่อสารในช่วงการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนปกติ ซึ่งปรับใช้การ
เพอประเมินความพร้อมในการเรียนวิถีใหม่แต่อย่างไรก็ตามครูหลายท่านยังรู้สึกว่าพวกเขายังไม่ได้รับการ สื่อสารทั้งแบบทางการ และกึ่งทางการเพอสร้างความร่วมมือ และการสนับสนุนการเรียนรู้ระหว่างครูกับ
ื่
ื่
สนับสนุนอย่างเพียงพอ โดยเฉพาะในด้านวิชาการ การปรับกระบวนการเรียนการสอน ก็อาจท าให้ครูเกิดความ นักเรียน และผู้ปกครองให้พัฒนาไปพร้อมกน ทุกฝ่ายเห็นพองร่วมกันในแนวทาง และแลกเปลี่ยนข้อมูล ความ
้
ั
ั
ึ
่
ิ
้
ิ
้
่
สบสนและไมแน่ใจว่าจะเรมตนวิธีการสอนผานระบบออนไลน์อย่างไร รวมถงการตดตามความกาวหน้าการ คิดเห็นระหว่างกันเพื่อจัดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพให้มากที่สุด
่
เรียนรู้และประเมินผลสัมฤทธิ์การศึกษาว่าจะปรับเปลี่ยนอย่างไร รวมทั้งการให้ความช่วยเหลือนักเรียนที่ขาด
แคลนทุนทรัพย์ และมีสภาพความเป็นอยู่ที่ล าบาก อย่างไร “บริหาร และจัดเวลาการเรียนที่ยืดหยุ่นแต่มีประสิทธิภาพ”
ั
แต่ด้วยปัจจัยการเปลยนแปลงอย่างรวดเร็วของสถานการณการแพรระบาดของโรคโควิด-19 ใน การจัดการเวลาในการเรียน และการนับชั่วโมง ซึ่งอาจมีความแตกต่างไปจากการจดเวลาในการเรียน
่
์
ี
่
ี
ี
่
่
ิ
ี
่
ู
ี
ี
้
ั
ปัจจุบัน ครูผู้สอนในฐานะผู้ถ่ายทอดองค์ความรู้ให้แก่นักเรียนต่างก็ต้องมีการปรับตัว และเตรียมทักษะเพอ ในชั้นเรยนปกติทในแต่ละวันจะมการจดการเรยนรหลากหลายวิชา โดยทแต่ละวิชาใช้เวลาไมเกน 1 ชั่วโมง
ื่
ุ
ึ่
ี
่
ั
รับมอกบแนวทางการจดการเรียนรแบบใหม แบบออนไลน์ หรืออเลิร์นนิ่ง (E-Learning) อย่างทันท่วงที ในทางกลับกัน ความพร้อมในเรื่องของอปกรณ์ของนักเรียนบางส่วนที่อาจจะต้องพงพาการดูแล และอานวย
ั
ื
ู
้
39
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ความสะดวกจากผู้ปกครอง ก็ต้องมีการปรับเวลาเรียนตามเหมาะสม หรือความเห็นชอบร่วมกันภายในชั้นเรียน
ท าให้ต้องสื่อสารเรื่องการจัดการเวลาของการจัดการเรียนการสอน และการนับชั่วโมงเรียนใหม่ ดังนั้นครูผู้สอน
ี
ุ
ั
้
จะตองทาการบริหารเวลาในการสอนให้เหมาะสม และมคณภาพ อาจพฒนา และออกแบบการเรียนการสอน
ที่ใช้เวลาน้อยลงแต่ยังคงเกิดการเรียนรู้ได้ดียิ่งขึ้น ผ่านการศึกษาจากสื่อต่างๆ ที่ครูมอบหมาย หรือเรียนรู้ผ่าน
การศกษาค้นคว้าข้อมูลอย่างอิสระ ไม่ว่าจะใช้วิธีการใดก็ตามแต่ต้องยึดตัวผู้เรียนเป็นหลักในการจัดการเรียน
ึ
ั
ี
การสอน และวิธีการการเรียนรู้ท าให้นักเรียนที่มีลักษณะการเรียนรู้ และความถนดท่หลากหลายสามารถ
พัฒนาทักษะส าคัญจากกระบวนการที่ครูออกแบบขึ้นทั้งสิ้น
“ถ่ายทอดสาระส าคัญของบทเรียน และการประยุกต์ใช้เป็นหลัก”
จากอุปสรรค และข้อจ ากัดด้านเวลาในการเรียนรู้ การถ่ายทอด และการฝึกฝนให้นักเรียนสามารถจับ
ี
ประเด็น วิเคราะห์สาระส าคัญ และทักษะอันเป็นใจความหลักของเนื้อหาบทเรียนนั้น ถือเป็นอกหนึ่งแนวทางที่
ครูผู้สอนจะสามารถจัดการเรียนรู้ภายในระยะเวลาที่จ ากัดได้ ปริมาณเวลาหรือการถ่ายทอดสาระข้อมูลจากครู
ั
ี
ุ
ั
ู
ที่ลดน้อยลง จะไม่เป็นปัญหา หรืออปสรรคในการเรียนร้ของนกเรียน หากนกเรยนเข้าใจ และมีทักษะในการ
จับประเด็นหรือสาระส าคัญของเรื่องที่เรียน หรือจากสื่อที่ศึกษาเพมเติมได้ ยิ่งไปกว่าทักษะการจับประเด็น
ิ่
สาระส าคัญแล้วนั้น การฝึกฝนทักษะคิดวิเคราะห์ อย่างมีเหตุมีผล ความกล้าคิดกล้าแสดงออกบนฐานของ
ู
การศึกษา และความรับผิดชอบต่อหน้าที่ จะช่วยให้นักเรียนสามารถเรยนร้ และพฒนาตอยอดทกษะ
ี
ั
่
ั
ความสามารถด้วยตนเองเป็นอย่างดีเช่นกัน แต่ทั้งนี้ทั้งนั้นครูจะต้องมีการติดตามการเรียนรู้หรือการท ารายงาน
อยู่เสมอ อาจจะมีการสื่อสารหรือนัดหมายให้ตอบข้อค าถามหลังจากการศึกษา และศึกษาค้นคว้าสื่อใหม่ๆ ที่
ได้มอบหมายให้เป็นระยะ ๆ เป็นต้น
“ปรับแนวทางประเมินผล และให้ค าแนะน าที่มีคุณภาพและเหมาะสม”
์
นอกจากทักษะข้างต้นที่ครูต้องเตรียมความพร้อมต่อการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน หรือ
อีเลิร์นนิ่ง (E-Learning) แล้วนั้น ประเด็นเรื่องการประเมินผลและให้ค าแนะน าเพอการพฒนานักเรียนได้อย่าง
ื่
ั
เหมาะสมกับความสามารถและความถนัดของแต่ละคนก็ยังถือเป็นประเด็นที่ครูผู้สอนจะต้องมีการจัดการที่ดี
ั
ิ
โปร่งใสและเป็นที่รับรู้ร่วมกัน อย่างไรก็ตามการประเมินผล หรือการตดสนผลคะแนนของนักเรียน อาจจะต้อง
ี
่
้
ี
่
ี
ื
้
ั
ั
้
ั
ี
มการปรบโครงสรางคะแนน และลกษณะเนอหาตามตวชี้วัดทแตกต่างจากทเคยใช้ในหองเรยน ตัวชี้วัดตาม
หลักสูตรต้องการประเมินนักเรียนในด้านใด ครูจะต้องปรับลักษณะของงานและการท ากิจกรรมที่มอบหมาย
นั้น ให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์และตัวชี้วัดมากยิ่งขึ้น เพอการพฒนานักเรียนไปตามเป้าหมาย โดยปรับใช้
ั
ื่
วิธีการที่มอบหมายงาน หรือโครงการศึกษาค้นคว้าอิสระ
ั
ึ
จากสถานการณการแพร่ระบาดของโรคโควิด-19 ในปจจุบน การเตรยมการและการฝกฝนทกษะของ
ี
ั
์
ั
่
ื
ครู ไม่ว่าจะพัฒนาทักษะด้านเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา การสอสาร และการถ่ายทอดเผยแพร่ความรู้ การ
เป็นผู้ให้ค าปรึกษาที่ดี รวมทั้งความกระตือรือร้นในการบริหารจัดการปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้
และประเมินผลที่เหมาะสมกับสถานการณ์ให้ได้มากที่สุด เพอปฏิบัติหน้าที่ครู ที่ส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ที่มี
ื่
ประสิทธิภาพให้แก่นักเรียนโดยก้าวข้ามข้อจ ากัดเรื่องสถานที่ การสื่อสารผ่านเครือข่ายอินเทอร์เน็ต และปัญหา
อุปสรรคต่างๆ ให้ได้ในที่สุด
40
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
ความสะดวกจากผู้ปกครอง ก็ต้องมีการปรับเวลาเรียนตามเหมาะสม หรือความเห็นชอบร่วมกันภายในชั้นเรียน อ้างอิง
ท าให้ต้องสื่อสารเรื่องการจัดการเวลาของการจัดการเรียนการสอน และการนับชั่วโมงเรียนใหม่ ดังนั้นครูผู้สอน https://www.educathai.com/knowledge
ี
ั
ุ
้
จะตองทาการบริหารเวลาในการสอนให้เหมาะสม และมคณภาพ อาจพฒนา และออกแบบการเรียนการสอน
ที่ใช้เวลาน้อยลงแต่ยังคงเกิดการเรียนรู้ได้ดียิ่งขึ้น ผ่านการศึกษาจากสื่อต่างๆ ที่ครูมอบหมาย หรือเรียนรู้ผ่าน https://resilienteducator.com/classroom-resources
ึ
การศกษาค้นคว้าข้อมูลอย่างอิสระ ไม่ว่าจะใช้วิธีการใดก็ตามแต่ต้องยึดตัวผู้เรียนเป็นหลักในการจัดการเรียน https://www.kenan-asia.org/th/
ั
ี
การสอน และวิธีการการเรียนรู้ท าให้นักเรียนที่มีลักษณะการเรียนรู้ และความถนดท่หลากหลายสามารถ
พัฒนาทักษะส าคัญจากกระบวนการที่ครูออกแบบขึ้นทั้งสิ้น
“ถ่ายทอดสาระส าคัญของบทเรียน และการประยุกต์ใช้เป็นหลัก”
จากอุปสรรค และข้อจ ากัดด้านเวลาในการเรียนรู้ การถ่ายทอด และการฝึกฝนให้นักเรียนสามารถจับ
ประเด็น วิเคราะห์สาระส าคัญ และทักษะอันเป็นใจความหลักของเนื้อหาบทเรียนนั้น ถือเป็นอกหนึ่งแนวทางที่
ี
ครูผู้สอนจะสามารถจัดการเรียนรู้ภายในระยะเวลาที่จ ากัดได้ ปริมาณเวลาหรือการถ่ายทอดสาระข้อมูลจากครู
ั
ี
ั
ู
ุ
ที่ลดน้อยลง จะไม่เป็นปัญหา หรืออปสรรคในการเรียนร้ของนกเรียน หากนกเรยนเข้าใจ และมีทักษะในการ
ิ่
จับประเด็นหรือสาระส าคัญของเรื่องที่เรียน หรือจากสื่อที่ศึกษาเพมเติมได้ ยิ่งไปกว่าทักษะการจับประเด็น
สาระส าคัญแล้วนั้น การฝึกฝนทักษะคิดวิเคราะห์ อย่างมีเหตุมีผล ความกล้าคิดกล้าแสดงออกบนฐานของ
ี
การศึกษา และความรับผิดชอบต่อหน้าที่ จะช่วยให้นักเรียนสามารถเรยนร้ และพฒนาตอยอดทกษะ
ั
ู
ั
่
ความสามารถด้วยตนเองเป็นอย่างดีเช่นกัน แต่ทั้งนี้ทั้งนั้นครูจะต้องมีการติดตามการเรียนรู้หรือการท ารายงาน
อยู่เสมอ อาจจะมีการสื่อสารหรือนัดหมายให้ตอบข้อค าถามหลังจากการศึกษา และศึกษาค้นคว้าสื่อใหม่ๆ ที่
ได้มอบหมายให้เป็นระยะ ๆ เป็นต้น
“ปรับแนวทางประเมินผล และให้ค าแนะน าที่มีคุณภาพและเหมาะสม”
นอกจากทักษะข้างต้นที่ครูต้องเตรียมความพร้อมต่อการจัดการเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน หรือ
์
ั
ื่
อีเลิร์นนิ่ง (E-Learning) แล้วนั้น ประเด็นเรื่องการประเมินผลและให้ค าแนะน าเพอการพฒนานักเรียนได้อย่าง
เหมาะสมกับความสามารถและความถนัดของแต่ละคนก็ยังถือเป็นประเด็นที่ครูผู้สอนจะต้องมีการจัดการที่ดี
ั
ิ
โปร่งใสและเป็นที่รับรู้ร่วมกัน อย่างไรก็ตามการประเมินผล หรือการตดสนผลคะแนนของนักเรียน อาจจะต้อง
ี
ี
่
ั
้
มการปรบโครงสรางคะแนน และลกษณะเนอหาตามตวชี้วัดทแตกต่างจากทเคยใช้ในหองเรยน ตัวชี้วัดตาม
้
ี
ั
ี
่
ั
้
ื
หลักสูตรต้องการประเมินนักเรียนในด้านใด ครูจะต้องปรับลักษณะของงานและการท ากิจกรรมที่มอบหมาย
ั
ื่
นั้น ให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์และตัวชี้วัดมากยิ่งขึ้น เพอการพฒนานักเรียนไปตามเป้าหมาย โดยปรับใช้
วิธีการที่มอบหมายงาน หรือโครงการศึกษาค้นคว้าอิสระ
ั
จากสถานการณการแพร่ระบาดของโรคโควิด-19 ในปจจุบน การเตรยมการและการฝกฝนทกษะของ
ึ
ี
ั
์
ั
ครู ไม่ว่าจะพัฒนาทักษะด้านเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการศึกษา การสอสาร และการถ่ายทอดเผยแพร่ความรู้ การ
ื
่
เป็นผู้ให้ค าปรึกษาที่ดี รวมทั้งความกระตือรือร้นในการบริหารจัดการปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้
และประเมินผลที่เหมาะสมกับสถานการณ์ให้ได้มากที่สุด เพอปฏิบัติหน้าที่ครู ที่ส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ที่มี
ื่
ประสิทธิภาพให้แก่นักเรียนโดยก้าวข้ามข้อจ ากัดเรื่องสถานที่ การสื่อสารผ่านเครือข่ายอินเทอร์เน็ต และปัญหา
อุปสรรคต่างๆ ให้ได้ในที่สุด
41
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
อิทธิพลของเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน์
ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อไวรัสโคโรน่า (โควิด 19)
ศุภชัย โชติกิจภิวาทย์
์
บทความนี้นาเสนออิทธิพลเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน ในสถานการณ ์
้
การแพรระบาดของเชือไวรสโคโรนา (โควิด 19) ซึ่งส่งผลกระทบต่อการศึกษาเป็นอย่างมาก เนื่องจากผู้เรียน
่
ั
่
้
ิ
และผสอนตองมการปรับตวในกระบวนการการเรยนการสอนจากการเรยนในห้องเรียนแบบปกตปรับเปลี่ยน
ี
ี
ั
้
ู
ี
ู
์
้
ี
่
เป็นการเรียนการสอนแบบออนไลน์ ซึ่งการเรียนการสอนแบบออนไลนผสอนก็ต้องปรับเปลยนวิธีการสอนโดย
ั
่
น าสื่อเทคโนโลยีดิจิทัลมามีส่วนร่วมในการจัดการเรียนการสอน ซึ่งจะแตกตางกบการเรยนการสอนใน
ี
ห้องเรียนแบบปกติ
็
ี
่
ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีดิจทัลและการเปลยนแปลงอย่างรวดเรวของโลกในยุคปัจจบัน และการ
ุ
พัฒนาอย่างต่อเนื่องท าให้ประชาชนสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายและส่งผลให้
คนในสังคมต้องมีการปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมดิจิทัลและระบบการศึกษาของประเทศไทยมีการเปลี่ยนแปลง
และการปรับตัวเพอให้ก้าวทันตามเทคโนโลยีดิจทัลในการเรียนรู้ที่หลากหลาย จากอทธิพลของเทคโนโลย ี
ิ
ื่
ดิจิทัลต่อการเรียนการสอนออนไลน์ (Online Learning) ที่สร้างรอยต่อจากห้องเรียนสู่การเรียนรู้ในบริบทจริง
ผ่านช่องทางการสื่อสารผ่านเครือข่ายคอมพวเตอร์และโลกออนไลน์เป็นตัวผลักดันและสร้างแรงจูงใจที่ส าคัญ
ิ
์
ั
ในการเรียนรู้ ท าให้เทคโนโลยีดิจิทัลเข้ามามีบทบาทต่อการเรียนการสอนออนไลนในปจจุบน และขยายโอกาส
ั
ให้ผู้เรียนสามารถเรียนได้ ทุกที่ ทุกเวลา น าไปสู่การพัฒนาท าให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตลอดชีวิต
การเรียนการสอนออนไลน์เป็นการถ่ายทอดเนื้อหา รูปภาพ วิดีโอ การใช้สื่อหลายประเภท
(Multimedia) ร่วมกับการสนทนาความคิดเห็นที่ผ่านอปกรณ์อเล็กทรอนิกส์ และเทคโนโลยีดิจิทัล เพอให้
ื่
ิ
ุ
ผู้เรียนเข้าถึงแหล่งการเรียนรู้ที่หลากหลาย สามารถเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งการเรียนออนไลน์มีความจ าเป็นอย่าง
มากในปัจจุบัน ผู้เรียนจ าเป็นต้องมีทักษะความเข้าใจและการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล (Digital Literacy) ในการน า
เครื่องมือ อุปกรณ์ และเทคโนโลยี
่
่
ซึ่งปัจจุบันการแพรระบาดของเชือไวรสโคโรนา (โควิด 19) สงผลกระทบตอการเรียนการสอนในชัน
้
้
่
ั
่
เรียนเป็นอย่างมาก จึงท าให้เกิดการปฏิรูปการศึกษาขึ้น โดย UNESCO ได้คาดการณ์ว่าขณะนี้มีนักเรียน-
่
นักศึกษากว่า 363 ล้านคนทั่วโลกซึ่งได้รับผลกระทบจากการแพร่ระบาดของเชื้อไวรสโคโรนา (โควิด 19) ส่วน
ั
์
ในประเทศไทยสถานการณการแพร่ระบาดเป็นวงกว้างมากขึ้นท าให้มีการเรียนการสอนออนไลน์ทั้งระดับ
ื
้
ั
การศกษาขนพนฐานและการศกษาระดบอดมศึกษา ทาใหมการปรับเปลยนการเรียนการสอนออนไลน์แบบ
ึ
้
ึ
้
ี
่
ั
ี
ุ
ื
่
เต็มรูปแบบโดยน าเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลายน ามาใช้ในการเรียนการสอนเป็นช่องทางในการสอสาร
ระหว่างผู้เรียนและผู้สอน
42
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
อิทธิพลของเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน์ การจัดการเรียนการสอนออนไลน์โดยใช้เทคโนยีดิจิทัล
ี
ในสถานการณ์การแพร่ระบาดของเชื้อไวรัสโคโรน่า (โควิด 19) ในปัจจุบันการแพร่ระบาดของเชื้อไวรัสโคโรน่า (โควิด 19) ทาให้มการเรียนการสอนในระบบออนไลน ์
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล และการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานองค์ความรู้กับนวัตกรรมการเรียนรู้และ
เทคโนโลยีดิจิทัล ที่มีรูปแบบที่หลากหลาย ซึ่งองค์ประกอบของการจัดการเรียนการสอนออนไลนโดยใช้
์
ศุภชัย โชติกิจภิวาทย์
เทคโนโลยีดิจิทัล มีดังนี้
์
บทความนี้นาเสนออิทธิพลเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน ในสถานการณ ์ ผู้สอน (Instructor)
ื
้
่
่
้
การแพรระบาดของเชือไวรสโคโรนา (โควิด 19) ซึ่งส่งผลกระทบต่อการศึกษาเป็นอย่างมาก เนื่องจากผู้เรียน เป็นผู้ถ่ายทอดองค์ความรู้ต่างๆ ให้กับผู้เรียนให้เกิดความเข้าใจในเนอหาและประสบการณ์ ความ
ั
เชี่ยวชาญของผู้สอน มีส่วนท าให้การสอนออนไลน์บรรลุเป้าหมายเพอช่วยให้ผู้เรียนสามารถเล็งเห็นศักยภาพ
ื่
ี
้
้
ู
ั
ี
ิ
และผสอนตองมการปรับตวในกระบวนการการเรยนการสอนจากการเรยนในห้องเรียนแบบปกตปรับเปลี่ยน ของตัวผู้เรียนในด้านการเรียนรู้ ซึ่งบทบาทของผู้สอนเป็นผู้ให้ค าแนะน า (Guide) พเลี้ยง (Mentor) ผู้ฝึก
ี
ี่
์
่
ู
้
ี
เป็นการเรียนการสอนแบบออนไลน์ ซึ่งการเรียนการสอนแบบออนไลนผสอนก็ต้องปรับเปลยนวิธีการสอนโดย (Coach) และอานวยความสะดวก (Facilitators) อย่างไรก็ตาม ผู้สอนต้องพัฒนาสมรรถนะด้านการใช้
ี
่
ั
น าสื่อเทคโนโลยีดิจิทัลมามีส่วนร่วมในการจัดการเรียนการสอน ซึ่งจะแตกตางกบการเรยนการสอนใน เทคโนโลยีดิจิทัล เพื่อส่งเสริมกระบวนการจัดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพและช่วยให้มีความพร้อมในการ
ห้องเรียนแบบปกติ แก้ปัญหาเฉพาะหน้าขณะท าการสอน และควรติดจามการเข้าเรียนของผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง
็
ุ
่
ี
ความก้าวหน้าของเทคโนโลยีดิจทัลและการเปลยนแปลงอย่างรวดเรวของโลกในยุคปัจจบัน และการ ผู้เรียน (Student)
พัฒนาอย่างต่อเนื่องท าให้ประชาชนสามารถเข้าถึงเทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อการเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายและส่งผลให้ เป็นผู้รับเนื้อหาและความรู้ที่ผู้สอนจัดการ ซึ่งผู้เรียนต้องมีความพร้อมในด้านการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล
คนในสังคมต้องมีการปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมดิจิทัลและระบบการศึกษาของประเทศไทยมีการเปลี่ยนแปลง (Digital Literacy) สามารถสืบค้น วิเคราะห์ข้อมูล ประเมินเนื้อหาอย่างเป็นระบบ มีการเตรียมความพร้อมใน
และการปรับตัวเพอให้ก้าวทันตามเทคโนโลยีดิจทัลในการเรียนรู้ที่หลากหลาย จากอทธิพลของเทคโนโลย ี การเรียนรู้ การเข้าเนื้อหาก่อนเข้าเรียน การสืบค้นข้อมูล การเตรียมระบบเครือข่าย การเตรียมสถานที่ การ
ิ
ื่
ติดต่อสื่อสารแบบดิจิทัลกับผู้สอนเพอให้สามารถมีปฏิสมพันธ์กับผู้สอนได้เหมาะสม รวมทั้งมีความฉลาดทาง
ั
ื่
ดิจิทัลต่อการเรียนการสอนออนไลน์ (Online Learning) ที่สร้างรอยต่อจากห้องเรียนสู่การเรียนรู้ในบริบทจริง อารมณ์ในการใช้สื่อ (Digital Emotional Intelligence) อย่างเหมาะสมรวมทั้งเป็นผู้มีความรับผิดชอบในการ
ผ่านช่องทางการสื่อสารผ่านเครือข่ายคอมพวเตอร์และโลกออนไลน์เป็นตัวผลักดันและสร้างแรงจูงใจที่ส าคัญ เรียนรู้ด้วนตนเอง และมีคุณธรรม จริยธรรมในการเรียนรู้ มีส่วนร่วมกับการเรียน การส่งงานตามก าหนด มีการ
ิ
์
ั
ั
ในการเรียนรู้ ท าให้เทคโนโลยีดิจิทัลเข้ามามีบทบาทต่อการเรียนการสอนออนไลนในปจจุบน และขยายโอกาส ทบทวนความรู้อย่างสม่ าเสมอ เพื่อให้ผู้เรียนได้รับประโยชน์จากการเรียนการอสอบแบบออนไลน์เพิ่มขึ้น
ให้ผู้เรียนสามารถเรียนได้ ทุกที่ ทุกเวลา น าไปสู่การพัฒนาท าให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ตลอดชีวิต เนื้อหา (Content)
การเรียนการสอนออนไลน์เป็นการถ่ายทอดเนื้อหา รูปภาพ วิดีโอ การใช้สื่อหลายประเภท เนื้อหาควรมีการออกแบบโครงสร้างตามวัตถุประสงค์ของวิชา มีระบบน าทางเชื่อมโยงไปสู่เนื้อหา
ต่างๆในบทเรียน และควรมีความชัดเจน กระชับ เข้าใจง่าย และสามารถที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนค้นคว้าเพมเติม
ิ่
ื่
ิ
ุ
(Multimedia) ร่วมกับการสนทนาความคิดเห็นที่ผ่านอปกรณ์อเล็กทรอนิกส์ และเทคโนโลยีดิจิทัล เพอให้
ได ้
ผู้เรียนเข้าถึงแหล่งการเรียนรู้ที่หลากหลาย สามารถเรียนรู้ด้วยตนเอง ซึ่งการเรียนออนไลน์มีความจ าเป็นอย่าง สื่อและแหล่งการเรียนรู้ (Instructional Media & Resources)
มากในปัจจุบัน ผู้เรียนจ าเป็นต้องมีทักษะความเข้าใจและการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล (Digital Literacy) ในการน า มความส าคัญเป็นอย่างยิ่งต่อการจัดการศึกษา สื่อการสอนที่ดีจะมีสวนช่วยใหผเรยนสามารถเช้าใจ
้
้
่
ู
ี
ี
เครื่องมือ อุปกรณ์ และเทคโนโลยี เนื้อหา สื่อที่ใช้ควรมีความแปลกใหม่ ดึงดูดความสนใจของผู้เรียนและกระตุ้นการเรียนรู้ เช่น วิดีโอ ภาพนิ่ง
่
่
้
ั
้
ซึ่งปัจจุบันการแพรระบาดของเชือไวรสโคโรนา (โควิด 19) สงผลกระทบตอการเรียนการสอนในชัน ภาพเคลื่อนไหว สถานการณ์จ าลอง และแอพลิเคชั่นทางการศึกษาต่างๆ เป็นต้น เพอเพมประสิทธิภาพในการ
่
่
ิ่
ื่
ั
้
ั
ั
์
่
่
ื
เรียนเป็นอย่างมาก จึงท าให้เกิดการปฏิรูปการศึกษาขึ้น โดย UNESCO ได้คาดการณ์ว่าขณะนี้มีนักเรียน- เรียนการสอนในรูปแบบออนไลน ดงน้น ผูสอนควรจดหานวัตกรรมสอรูปแบบใหมและแหล่งเรียนรู้
ั
นักศึกษากว่า 363 ล้านคนทั่วโลกซึ่งได้รับผลกระทบจากการแพร่ระบาดของเชื้อไวรสโคโรนา (โควิด 19) ส่วน (Resources) อยู่เสมอเพื่อประสิทธิภาพในการเรียนการสอนอนไลน์ เช่น
่
ในประเทศไทยสถานการณการแพร่ระบาดเป็นวงกว้างมากขึ้นท าให้มีการเรียนการสอนออนไลน์ทั้งระดับ ตัวอย่างสื่อและแหล่งเรียนรู้
์
ึ
้
ั
้
การศกษาขนพนฐานและการศกษาระดบอดมศึกษา ทาใหมการปรับเปลยนการเรียนการสอนออนไลน์แบบ แหล่งให้บริการเผยแพร่คลิปวีดิทัศน์
่
ี
ี
้
ั
ึ
ื
ุ
เต็มรูปแบบโดยน าเทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลายน ามาใช้ในการเรียนการสอนเป็นช่องทางในการสอสาร Youtube https://www.youtube.com
ื
่
TED-Ed http://ed.ted.com
ระหว่างผู้เรียนและผู้สอน
Krutube http://krutube.thinkttt.com/index.php
ทวิก (Twig) https://www.twig-aksorn.com
43
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
เว็บไซต์ให้บริการสร้างสื่อการศึกษา
Prezi https://prezi.com สร้าง presentation
Barry Fun English http://www.barryfunenglish.com สร้างใบกิจกรรม
Twinkl http://www.twinkl.co.uk สร้างใบกิจกรรม
Have Fun Teaching http://www.havefunteaching.com สร้างใบกิจกรรม
Popplet http://popplet.com สร้าง mind map
Spider scribe http://www.spiderscribe.net สร้าง mind map
Time Toast http://www.timetoast.com สร้าง timeline
Rubistar http://rubistar.4teachers.org สร้างตาราง Rubrics
Face your manga http://www.faceyourmanga.com สร้างตัวการ์ตูน
Canva http://www.canva.com สร้างตัวกราฟิก ภาพนิ่ง น าเสนอ
เว็บไซต์ให้บริการการจัดการเรียนการสอน
ภาพที่ 1 เครื่องมือสนับสนุนการเรียนการสอนออนไลน์
ที่มา https://www.facebook.com/Teachdentshare (2564)
44
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
เว็บไซต์ให้บริการสร้างสื่อการศึกษา กระบวนการจัดการเรียนรู้ (Learning Process)
Prezi https://prezi.com สร้าง presentation เป็นกระบวนการออกแบบการเรียนรู้ให้กับผู้เรียนตามหัวข้อ วัตถุประสงค์ เนื้อหา สื่อการสอน
ิ
ั
ิ
ิ
ั
ี
ู
Barry Fun English http://www.barryfunenglish.com สร้างใบกิจกรรม กจกรรมการเรียนร้ วิธีวัดและประเมนผล โดยอาศยเทคโนโลยดจิทล มาออกแบบการจัดการเรียนร้ภายใต ้
ู
Twinkl http://www.twinkl.co.uk สร้างใบกิจกรรม กระบวนการวิเคราะห์ (Analysis) การวางแผนออกแบบ (Planning Design) การนาไปใช้ (Implement) การ
ิ
่
ึ
ั
Have Fun Teaching http://www.havefunteaching.com สร้างใบกิจกรรม พฒนา (Development) การประเมนผล (Evaluation) ซงกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ควร
Popplet http://popplet.com สร้าง mind map ส่งเสริมผู้เรียนได้สามารถน าเนื้อหาไปประยุกต์กับสถานการณ์จริง
Spider scribe http://www.spiderscribe.net สร้าง mind map การวัดและการประเมินผล (Measurement and Evaluation)
Time Toast http://www.timetoast.com สร้าง timeline การวัดและการประเมนผล จ าเปนตองมวัดผลระหว่างเรียน (Formative Assessment) เช่น การตั้ง
็
ี
้
ิ
ั
ิ
Rubistar http://rubistar.4teachers.org สร้างตาราง Rubrics ค าถาม การสงเกตพฤตกรรม การสะท้อนความคิด เป็นต้น และภายหลังจัดการเรียน (Summative
ื
ิ
ี
้
้
Face your manga http://www.faceyourmanga.com สร้างตัวการ์ตูน Assessment) เช่น การทดสอบดวยแบบทดสอบตางๆ เพ่อตรวจสอบความเขาใจของผเรยน ประสทธิภาพ
้
่
ู
Canva http://www.canva.com สร้างตัวกราฟิก ภาพนิ่ง น าเสนอ ของการเรียน ความสามารถการเรียนรู้ของผู้เรียน เพื่อวัดประเมินผลผู้เรียนให้สอดคล้องตามสภาพจริง
สรุป อิทธิพลเทคโนโลยีดิจิทัลที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนออนไลน ในสถานการณการแพร่ระบาด
์
์
เว็บไซต์ให้บริการการจัดการเรียนการสอน ของเชื้อไวรัสโคโรน่า (โควิด 19) จ าเป็นต้องมีองค์ประกอบในการจัดการเรียนการสอนออนไลน์เป็นส่วนส าคัญ
ที่จะท าให้การเรียนการสอนนั้นเกิดประสิทธิภาพ ซึ่งได้แก่ ผู้สอน ผู้เรียน เนื้อหา สื่อและแหล่งการเรียนรู้
กระบวนการจัดการเรียนรู้ การวัดและการปะเมินผล ซึ่งจะสัมพันธ์กับการจัดสภาพการเรียนรู้ในชั้นเรียน และ
ิ
หัวข้อที่ส าคัญ คือ สื่อและแหล่งการเรียนรู้ ซึ่งจะเป็นเครื่องมือทางเทคโนโลยีดิจิทัลที่ส าคัญและมีอทธิผลอย่าง
์
่
มากตอการเรียนการสอนในสถานการณการการแพร่ระบาดของเชือไวรัสโคโรน่า (โควิด 19) ผ้สอนควร
้
ู
วิเคราะห์ค านึงถึงเครื่องมือและสื่อที่น ามาใช้ว่าเหมาะสมเพียงใดกับการจัดสภาพการจดการเรยนการสอน
ั
ี
หรือไม่ เพื่อให้เกิดการเรียนที่มีศักยภาพและมีประสิทธิผลต่อไป
ภาพที่ 1 เครื่องมือสนับสนุนการเรียนการสอนออนไลน์
ที่มา https://www.facebook.com/Teachdentshare (2564)
45
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
อ้างอิง
กิตติชัย สุธาสิโนบล. หลักสูตรและการเรียนรู้แบบดิจิทัล. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์2562 : 20(1): 200-
211.
marketingoops. (2020) .‘COVID-19’ ปฏิรูปการศึกษาทั่วโลก! ใช้เทคโนโลยีเรียนรูปแบบใหม่ –
‘มหาวิทยาลัยไทย’ สอนผ่านออนไลน์. ค้นเมื่อ 12 กันยายน 2564. จาก https://www. marketingoops.
์
ุ
ั
ชโรชีนีย์ ชัยมินทร์. MOOC:เพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตในศตวรรษที่ 21. วารสารมนษยศาสตรและสงคมศาสตร ์
มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่ 2562 : 1(1) : 46-70.
46
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
อ้างอิง
กิตติชัย สุธาสิโนบล. หลักสูตรและการเรียนรู้แบบดิจิทัล. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์2562 : 20(1): 200-
211.
marketingoops. (2020) .‘COVID-19’ ปฏิรูปการศึกษาทั่วโลก! ใช้เทคโนโลยีเรียนรูปแบบใหม่ – งานวิจัยในชั้นเรียน
‘มหาวิทยาลัยไทย’ สอนผ่านออนไลน์. ค้นเมื่อ 12 กันยายน 2564. จาก https://www. marketingoops.
ุ
ชโรชีนีย์ ชัยมินทร์. MOOC:เพื่อการเรียนรู้ตลอดชีวิตในศตวรรษที่ 21. วารสารมนษยศาสตร์และสงคมศาสตร ์
ั
มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่ 2562 : 1(1) : 46-70. ผู้เข้าร่วมโครงการนวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21
โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
47
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
การศึกษาความสามารถในการใชภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร
้
โดยใช้เกม Wordwall โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย
ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4
นางสาวภาวนาฎ โอภาสรัตนากร
ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา
ปัจจุบันเป็นยุคแห่งข้อมูลข่าวสาร ใครเข้าถึง ข้อมูลได้รวดเร็วแม่นย าและมีข้อมูลข่าวสารที่มี
ั
คุณภาพ จะได้เปรียบและด ารงอยู่ในโลกของการแข่งขันได้ ภาษาองกฤษเป็นภาษาที่มีความส าคัญมากเพราะ
ถูกใช้ เป็นภาษาสากลและเป็นภาษากลางในการติดต่อสื่อสาร ประเทศต่าง ๆ ที่มีอานาจทางเศรษฐกิจหรือมี
็
ิ
้
ึ
ั
็
้
ู
เทคโนโลยีที่ทันสมย เปนผนา ทางความคดทางการศกษา ลวนเปน ประเทศทใช้ภาษาองกฤษทงทางตรงและ
้
ี
ั
่
ั
ื
้
็
ทางออม นอกจากนเอกสารวิชาการหรอขอมลสารสนเทศในภาษาต่าง ๆ เวลาแปลเปนภาษาต่างชาติมกแปล
้
ี
ั
้
ู
่
่
ิ
่
ี
ึ
ั
ั
้
้
ั
่
ั
เป็นภาษา องกฤษกอนเป็นอนดบตน ๆ ประเทศไทยเป็นประเทศหน่งทจ าเป็นตองตดตอสือสารกบประเทศ
ต่างๆ ทั่วโลก ทั้งทางเศรษฐกิจ การท่องเที่ยว และการศึกษา จ าเป็นต้องพฒนาคนของประเทศให้มีความรู้
ั
ื่
ั
ความสามารถในการใช้ภาษาองกฤษ รู้จักรวบรวมข้อมูลที่หลากหลายมีประโยชน์เพอน า ไปใช้ใน การพฒนา
ั
ตนเองและประเทศชาติ ในการเรียนรู้ภาษาองกฤษนั้น การจัดกิจกรรม ที่เน้นทักษะการสื่อสารเป็นสิ่งส าคัญ
ั
และจ าเป็นอย่างยิ่ง เปรียบเสมือนหัวใจของการเรียนการสอน เป็นกิจกรรม ที่ช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่
ั
ส่งเสริมการเรียนรู้ สร้าง บรรยากาศอนดีที่จะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละคน ท าให้ผู้เรียนมีความ
กล้าแสดงออกเน้นให้ผู้เรียน มความสามารถในการใช้ภาษาองกฤษเพอการสอสาร ในชีวิตประจ าวันท าให้
่
่
ื
ี
ั
ื
ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาได้ถูกต้องตามสถานการณ์ต่างๆ
Wilkins (1976) กล่าวถึงแนวคิดการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ว่าเป็นการจัดการเรียน การสอนที่ให้
ื่
ความส าคัญกับการใช้ภาษาเพอการสื่อสารตั้งแต่เริ่มต้น แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ละเลยในเรื่องความส าคัญ
ทางไวยากรณ์และสถานการณ์ในการใช้ภาษา
ดังนั้นสรุปได้ว่า การสอนภาษาอังกฤษเป็นการสื่อสารหมายถึงการสอนภาษาองกฤษที่ผู้สอนก าหนด
ั
สถานการณการเรียนร้ภาษาจากสถานการณ์ที่สมจริง เพอเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้ภาษาในการสื่อสารจาก
ู
์
ื่
การปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียน ผู้เรียนกับสื่อ ผู้เรียนกับผู้สอน หรือผู้เรียนกับผู้คนนอกห้องเรียน โดย
ื่
ให้ความส าคัญกับหน้าที่ของภาษา บริบททางภาษาศาสตร์ และบริบททางสังคมหรือสถานการณ์ ทั้งนี้เพอให้
การเรียนการสอนเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่สมจริง
ั
การจดกจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้เกม คือ เกมการศกษา เปนวิธีการจดการเรยนการสอนท ่ ี
ิ
ี
็
ึ
ั
เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ เป็นเกมที่มีลักษณะการเล่นเพอการเรียนรู้ “Play to learning” มีวัตถุประสงค์หลัก
ื่
ื่
เพอให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในขณะหรือหลังจากการเล่นเกม เรียนไปด้วยและก็สนุกไปด้วยพร้อมกัน ท าให้
ิ
ผู้เรียนมีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย(สุชาติ แสนพช http://researchers:in.th/block/Seampich/127)
ี
่
้
ทิศนา แขมมณี (2544 : 81 – 85) กล่าวว่าการเรียนรู้โดยใช้เกม เปนกระบวนการทผูสอนใช้ในการช่วยให ้
็
นักเรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ที่ก าหนด โดยการให้นักเรียนเล่นเกมตามกติกาและน าเนื้อหาและ
่
ุ
ี
ข้อมูลของเกม พฤติกรรมการเล่น วิธีการเลน และผลของการเลนเกมของนกเรยนมาใช้ในการสรปการเรยนร ู ้
ั
ี
่
ื่
โดยมีจุดประสงค์เพอช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้เรื่องต่าง ๆ อยางสนกสนานและทาทายความสามารถ โดย
่
้
ุ
นักศึกษาเป็นผู้เล่นเองท าให้ได้ประสบการณ์ตรงเป็นวิธีที่เปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมสูง
ั
ิ
ี
่
จึงสรุปได้วา การจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใช้เกม มประโยชน์ช่วยให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ควบคู่ไป
ี
48
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
้
ู
การศึกษาความสามารถในการใชภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร กับความสนุกสนาน เกิดความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสิ่งที่เรียน และเปนการพฒนากระบวนการคดของผเรียนไป
็
ั
ิ
้
โดยใช้เกม Wordwall โรงเรียนบ้านเขาฝ้าย โดยที่ผู้เรียนไม่รู้ตัว รวมทั้งส่งเสริมกระบวนการท างานและอยู่ร่วมกัน
ุ
่
้
ี
้
ิ
ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4 จากการศึกษาสภาพผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรยนบานเขาฝาย ต าบลทงใส อ าเภอสชล
ื่
ั
จังหวัดนครศรีธรรมราช พบว่า นักเรียนมีทักษะภาษาองกฤษเพอการสื่อสารเฉลี่ย อยู่ในระดับปานกลาง
นางสาวภาวนาฎ โอภาสรัตนากร จ าเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะภาษาองกฤษให้สูงขึ้นเพอเตรียมความพร้อมผู้เรียน ให้สอดคล้องกับสภาพสังคม
ื่
ั
ปัจจุบัน ผู้วิจัยในฐานะ ครูผู้สอนวิชาภาษาอังกฤษ เห็นว่า การจัดกิจกรรม การเรียนรู้โดยใช้เกมเป็นวิธีการหนึ่ง
ความเป็นมาและความส าคัญของปัญหา
ที่จะตอบจุดมุ่งหมาย ของหลักสูตรและแก้ปัญหาตามที่กล่าวมาได้ผู้วิจัยจึงมี ความสนใจน ากิจกรรมเกม มาใช้
ั
ปัจจุบันเป็นยุคแห่งข้อมูลข่าวสาร ใครเข้าถึง ข้อมูลได้รวดเร็วแม่นย าและมีข้อมูลข่าวสารที่มี ในกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะภาษาองกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนให้ดีขึ้น
ั
คุณภาพ จะได้เปรียบและด ารงอยู่ในโลกของการแข่งขันได้ ภาษาองกฤษเป็นภาษาที่มีความส าคัญมากเพราะ เนื่องจากในปัจจุบันเทคโนโลยีที่มีความหลากหลายขึ้น ผู้เรียนสนใจสื่อ สิ่งอานวยความสะดวกและ
ั
ถูกใช้ เป็นภาษาสากลและเป็นภาษากลางในการติดต่อสื่อสาร ประเทศต่าง ๆ ที่มีอานาจทางเศรษฐกิจหรือมี เทคโนโลยีที่แพร่หลายในปัจจุบัน ดังนั้นการเรียนการสอนจ าเป็นที่จะต้องมีการพฒนารูปแบบที่ทันสมัยตามไป
ิ
ิ
ี
ุ
ึ
ั
่
ื
่
้
็
ึ
เทคโนโลยีที่ทันสมย เปนผนา ทางความคดทางการศกษา ลวนเปน ประเทศทใช้ภาษาองกฤษทงทางตรงและ ด้วยจงเกดแนวคดการจดการเรยนการสอนโดยใช้เกม wordwall เพอความสนกสนานเพลิดเพลิน โดย
ิ
ู
้
ั
ั
็
ี
ั
้
้
ู
ี
้
ู
้
็
ั
ู
ี
้
้
ื
ทางออม นอกจากนเอกสารวิชาการหรอขอมลสารสนเทศในภาษาต่าง ๆ เวลาแปลเปนภาษาต่างชาติมกแปล สามารถเรียนรู้กับโทรศัพท์มือถือ แทปแลต หรือคอมพิวเตอร์ โดยครผสอนมบทบาทในการในการสรางคาถาม
ื่
ื่
ิ
ี
่
เป็นภาษา องกฤษกอนเป็นอนดบตน ๆ ประเทศไทยเป็นประเทศหน่งทจ าเป็นตองตดตอสอสารกบประเทศ เพอให้นักเรียนเรียนรู้ควบคู่ไปพร้อมกับการเล่น เพอกระตุ้นให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ โดยผลการเล่นเกม
ึ
้
ั
ั
่
ั
ั
่
่
ื
้
ื
ั
ั
ต่างๆ ทั่วโลก ทั้งทางเศรษฐกิจ การท่องเที่ยว และการศึกษา จ าเป็นต้องพฒนาคนของประเทศให้มีความรู้ สามารถนามาใช้วัดผลการเรียนรู้ของผู้เรียนได้ ดังนั้นการใช้เกม wordwall เพ่อพัฒนาการสอนภาษาองกฤษ
ี
ื
้
ื่
ี
ี
้
ึ
ิ
้
ั
ั
ื่
ความสามารถในการใช้ภาษาองกฤษ รู้จักรวบรวมข้อมูลที่หลากหลายมีประโยชน์เพอน า ไปใช้ใน การพฒนา เพอการสื่อสาร ท านักเรยนจะไดมความกระตอรือร้น สนใจในบทเรียนมากย่งขน ครูมการสรางเกมการสอน
ื่
่
ี
ตนเองและประเทศชาติ ในการเรียนรู้ภาษาองกฤษนั้น การจัดกิจกรรม ที่เน้นทักษะการสื่อสารเป็นสิ่งส าคัญ โดยมการสร้างแบบทดสอบเรื่องต่างๆ ให้นักเรียนได้ฝึกอาน ฝึกเขียน แปลความหมาย เพอให้นักเรียนเกิด
ั
้
่
และจ าเป็นอย่างยิ่ง เปรียบเสมือนหัวใจของการเรียนการสอน เป็นกิจกรรม ที่ช่วยสร้างสภาพแวดล้อมที่ ความเข้าใจค าศัพท์ โดยมีหลักการให้นักเรียน ได้ตอบค าถามจากการเล่นเกม พรอมน ามาฝึกอาน สะกด ผู้วิจัย
ั
ั
ส่งเสริมการเรียนรู้ สร้าง บรรยากาศอนดีที่จะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียนแต่ละคน ท าให้ผู้เรียนมีความ จึงเล็งเห็นความส าคัญกับการเรียนภาษาองกฤษ อยากให้นักเรียนทุกคนได้มีส่วนร่วมในการเรียนภาษาองกฤษ
ั
่
ี
กล้าแสดงออกเน้นให้ผู้เรียน มความสามารถในการใช้ภาษาองกฤษเพอการสอสาร ในชีวิตประจ าวันท าให้ อย่างมีความสุข สนุกสนาน และสามารถอ่านออกเขียนได้
ั
ื
ื
่
ผู้เรียนสามารถใช้ภาษาได้ถูกต้องตามสถานการณ์ต่างๆ วัตถุประสงค์ของการวิจัย
Wilkins (1976) กล่าวถึงแนวคิดการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ว่าเป็นการจัดการเรียน การสอนที่ให้ 1. เพื่อศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ค าศพท์เกี่ยวกับอาหารมีประโยชน์กับไม่มประโยชน์ ของ
ี
ั
ื่
ความส าคัญกับการใช้ภาษาเพอการสื่อสารตั้งแต่เริ่มต้น แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ละเลยในเรื่องความส าคัญ นักเรียนชั้น ป.6 โดยใช้เกม Wordwall
ทางไวยากรณ์และสถานการณ์ในการใช้ภาษา 2. เพื่อศึกษาความสามารถในการใช้ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
ั
ดังนั้นสรุปได้ว่า การสอนภาษาอังกฤษเป็นการสื่อสารหมายถึงการสอนภาษาองกฤษที่ผู้สอนก าหนด โดยใช้เกม Wordwall
ื่
์
สถานการณการเรียนร้ภาษาจากสถานการณ์ที่สมจริง เพอเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้ภาษาในการสื่อสารจาก
ู
การปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนกับผู้เรียน ผู้เรียนกับสื่อ ผู้เรียนกับผู้สอน หรือผู้เรียนกับผู้คนนอกห้องเรียน โดย วิธีการด าเนินวิจัย
ให้ความส าคัญกับหน้าที่ของภาษา บริบททางภาษาศาสตร์ และบริบททางสังคมหรือสถานการณ์ ทั้งนี้เพอให้ ประชากร
ื่
การเรียนการสอนเป็นกิจกรรมการสื่อสารที่สมจริง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่เข้าเรียนผ่านระบบออนไลน์ วันที่ 28 มิถุนายน 2564 จ านวน 30
ั
ี
การจดกจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้เกม คือ เกมการศกษา เปนวิธีการจดการเรยนการสอนท ี ่ คน
ิ
็
ึ
ั
ื่
เน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ เป็นเกมที่มีลักษณะการเล่นเพอการเรียนรู้ “Play to learning” มีวัตถุประสงค์หลัก
เพอให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ในขณะหรือหลังจากการเล่นเกม เรียนไปด้วยและก็สนุกไปด้วยพร้อมกัน ท าให้ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
ื่
ิ
ผู้เรียนมีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย(สุชาติ แสนพช http://researchers:in.th/block/Seampich/127) 1.แผนการจัดการเรียนรู้ จ านวน 1 แผน หน่วยที่ 7 Healthy and Unhealthy Food
้
ี
่
ทิศนา แขมมณี (2544 : 81 – 85) กล่าวว่าการเรียนรู้โดยใช้เกม เปนกระบวนการทผูสอนใช้ในการช่วยให ้ จ านวน 1 ชั่วโมง
็
นักเรียนเกิดการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์ที่ก าหนด โดยการให้นักเรียนเล่นเกมตามกติกาและน าเนื้อหาและ 2.เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล/วัดผลการเรียนรู้ ได้แก ่
่
่
ั
ุ
ข้อมูลของเกม พฤติกรรมการเล่น วิธีการเลน และผลของการเลนเกมของนกเรยนมาใช้ในการสรปการเรยนร ้ ู 2.1เกม wordwall
ี
ี
้
่
ื่
ุ
โดยมีจุดประสงค์เพอช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้เรื่องต่าง ๆ อยางสนกสนานและทาทายความสามารถ โดย 2.2.แบบสังเกต
นักศึกษาเป็นผู้เล่นเองท าให้ได้ประสบการณ์ตรงเป็นวิธีที่เปิดโอกาสให้นักเรียนมีส่วนร่วมสูง 2.3.แบบสัมภาษณ ์
ิ
จึงสรุปได้วา การจดกจกรรมการเรยนการสอนโดยใช้เกม มประโยชน์ช่วยให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ควบคู่ไป
ี
ี
่
ั
49
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
การเก็บรวมรวมข้อมูล
1. ทดสอบกอนเรียนโดยใช้ google form
่
2. ด าเนินการสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้ที่ 7 เรื่อง Healthy and Unhealthy Food
3. ครูใช้เกม Wordwall ในขั้นฝึก (Practice)
4. ทดสอบหลังเรียนโดยใช้ google form
5. สอบถามความคิดเห็นนักเรียน
การวิเคราะห์ข้อมูล
ผลคะแนนความก้าวหน้าความสามารถในการเรียนรู้ค าศัพท์
ล าดับที่ คะแนนก่อนเรียน คะแนนหลังเรียน คะแนนความก้าวหน้า
1 4 7 3
2 6 9 3
3 5 9 4
4 6 9 3
5 4 6 2
6 7 10 3
7 5 9 4
8 6 9 3
9 5 8 3
10 4 6 2
11 3 6 3
12 7 9 2
13 6 8 2
14 4 6 2
15 4 8 4
16 4 8 4
17 5 8 3
18 5 8 3
19 6 9 3
20 7 10 3
21 7 9 2
22 6 8 2
23 4 5 1
24 4 10 6
25 5 9 4
50
งานวิจัยในชั้นเรียน นวัตกรรมเทคนิคการสอนในศตวรรษที่ 21 โดยใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search