HPGD2303 Penilaian Pendidikan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
PENILAIAN PENDIDIKAN HPGD2303 Prof Dr John Arul Phillips Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
Dibangunkan oleh Pusat Reka Bentuk dan Teknologi Pengajaran, OUM. Edisi kedua 2017 Edisi keempat 2021 (CS) www.oum.edu.my Edisi pertama 2011 Edisi ketiga 2020 Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), HPGD2303 Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada karya ini boleh diterbitkan semula dalam apa jua bentuk atau dengan apa cara sekalipun tanpa kebenaran bertulis daripada Presiden Open University Malaysia (OUM). Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
Isi kandungan 17 1.1 Ujian, Pengukuran, Penilaian dan Penilaian 1.2 Mengapa Kita Menilai? 20 21 43 1 xxiaxxv 19 Topik 2 Asas untuk Pentaksiran: Apa yang Perlu Ditaksir 2.1 Apa yang Perlu Dinilai 2.2 Tiga Jenis Hasil Pembelajaran 2.3 Menilai Hasil Pembelajaran Kognitif 2.4 Menilai Hasil Afektif 2.5 Menilai Hasil Pembelajaran Psikomotor Ringkasan Istilah Utama 41 45 45 49 50 51 52 53 54 1.3 Prinsip Umum Penilaian 1.4 Jenis-jenis Penilaian 1.4.1 Penilaian Formatif vs Sumatif 1.4.2 Ujian Rujukan Norma vs Rujukan Kriteria 1.5 Trend Semasa dalam Ringkasan Pentaksiran Terma Utama 22 24 30 35 40 42 ixÿxix 2 5 10 11 11 15 Topik 3 Merancang Ujian Bilik Darjah 3.1 Tujuan Ujian Bilik Darjah 3.2 Merancang Ujian Bilik Darjah 3.2.1 Menentukan Tujuannya 3.2.2 Menentukan Objektif Pembelajaran 3.2.3 Membangunkan Spesifikasi Ujian 3.2.4 Memilih Jenis Item Terbaik 3.2.5 Menyediakan Rubrik atau Skema Pemarkahan 3.2.6 Menyediakan Item Ujian 3.3 Menilai Ringkasan Ujian Guru Sendiri Terma Utama Panduan Kursus Topik 1 Peranan Pentaksiran dalam Pengajaran dan Pembelajaran 19 44 44 Panduan Tugasan Kursus Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Topik 5 Membina Soalan Esei 5.1 Apakah Soalan Esei? 4.5 Soalan Aneka pilihan 4.5.1 Bahagian Soalan Aneka pilihan 4.5.2 Pembinaan Soalan Aneka pilihan 4.5.3 Kelebihan dan Had MCQ 4.5.4 Membina MCQ untuk Mengukur Pemikiran Aras Tinggi (HOT) 85 86 87 88 89 91 98 110 111 112 113 115 116 67 68 69 70 75 77 66 5.4 Memutuskan Sama ada Menggunakan Esei Atau Soalan Objektif 5.5 Batasan Soalan Esei 5.6 Beberapa Kesalahpahaman tentang Soalan Esei 5.7 Beberapa Garis Panduan Membina Soalan Esei 5.8 Kata Kerja Menghuraikan Pelbagai Jenis Tugasan Mental 5.9 Menanda Soalan Utama Esei Syarat Utama 108 109 6.2 Bagaimana untuk Mencipta Penilaian Tulen? 6.2.1 Kelebihan Pentaksiran Tulen 6.2.2 Kritikan Terhadap Pentaksiran Tulen 6.3 Perbezaan antara Pentaksiran Tradisional dan Pentaksiran Tulen Ringkasan 103 117 118 6.1 Apakah itu Penilaian Tulen? Topik 4 Membina Item Ujian Objektif 4.1 Apakah itu Ujian Objektif? 81 82 83 84 Topik 6 Pentaksiran Tulen 55 56 57 5.2 Jenis-jenis Karangan 5.3 Mengapakah Soalan Esei Digunakan? 6.1.1 Jenis-jenis Pentaksiran Tulen 6.1.2 Ciri-ciri Pentaksiran Tulen 4.2 Soalan Jawapan Pendek 4.3 Soalan Betul-Salah 60 4.3.1 Had Soalan Betul-Salah 61 4.3.2 Cadangan Pembinaan Soalan Betul-Salah 62 4.4 Soalan Padanan 64 4.4.1 Kelebihan Soalan Padanan 65 4. Soalan Padanan 4.4.3 Cadangan Menulis Soalan Padanan Yang Baik iv ÿ ISI KANDUNGAN Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) 128 129 132 135 138 139 140 145 8.2 Pekali Kebolehpercayaan 8.3 Kaedah untuk Menganggar Kebolehpercayaan Ujian 8.4 Kebolehpercayaan Antara Penilai dan Intra Penilai 8.5 Jenis Kesahan 8.6 Faktor yang Mempengaruhi Kebolehpercayaan dan Kesahan 8.7 Hubungan antara Kebolehpercayaan dan Ringkasan Kesahan Terma Utama 151 152 153 171 Topik 8 Kebolehpercayaan dan Kesahan Ujian 8.1 Apakah itu Kebolehpercayaan? 150 150 Terma Utama Ringkasan 124 160 160 121 122 155 158 159 165 169 Topik 7 Penilaian Projek dan Portfolio 7.1 Penilaian Projek 7.1.1 Menilai Pelajar dengan Projek 7.1.2 Merekabentuk Projek Berkesan 7.1.3 Kemungkinan Masalah dengan Kerja Projek 7.1.4 Kerja Kumpulan dalam Projek 7.1.5 Menilai Kerja Projek 7.1.6 Proses Penilaian dalam Projek 7.2 Penilaian Portfolio 126 127 127 162 6.4 Alat Penilaian 6.4.1 Rubrik Pemarkahan 6.4.2 Skala Penilaian 6.4.3 Ringkasan Senarai Semak Terma Utama 7.2.2 Rasional untuk Penilaian Portfolio 7.2.3 Jenis Portfolio 7.2.4 Cara Membangunkan Portfolio 7.2.5 Kelebihan dan Kelemahan Penilaian Portfolio 7.2.6 Bagaimana dan Bila Portfolio Perlu Ditaksir? 149 175 176 178 179 7.2.1 Apakah itu Penilaian Portfolio? ISI KANDUNGAN ÿ v Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) 202 183 185 206 214 218 219 220 Rujukan 181 204 193 194 196 198 199 200 201 Indeks 9.7 Analisis Pengganggu 9.8 Pendekatan Praktikal untuk Analisis Item 9.9 Kegunaan Analisis Item kepada Guru 9.10 Awas dalam Mentafsir Keputusan Analisis Item 9.11 Bank Item 9.12 Perisian Psikometrik Ringkasan Terma Utama 188 221 180 181 Topik 10 Analisis dan Tafsiran Skor Ujian 10.1 Mengapa Kami Menggunakan Statistik? 10.2 Menghuraikan Markah Ujian 10.3 Markah Piawai 10.4 Terma Utama Ringkasan Keluk Biasa Topik 9 Menilai Ujian Bilik Darjah dan Analisis Item 9.2 Langkah-langkah dalam Analisis Item 9.3 Indeks Kesukaran 9.4 Indeks Diskriminasi 9.5 Aplikasi Analisis Item pada Soalan jenis Esei 9.6 Hubungan antara Indeks Kesukaran dan Diskriminasi 191 203 9.1 Apakah Analisis Item? vi ÿ ISI KANDUNGAN Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) PANDUAN KURSUS Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) xv Hasil Kursus xv Bagaimana Anda harus Belajar untuk Kursus ini? Matlamat Kursus Penerangan Kursus Seminar myINSPIRE Sumber Perpustakaan Fasilitator Perbincangan Dalam Talian Panduan Susunan Teks Sinopsis Kursus Pakej Pembelajaran xvi Bagaimana Anda boleh Mendapat Manfaat Terbaik daripada Kursus ini? Komitmen Masa untuk Mengkaji Cadangan Strategi Kajian x xii Bagaimana Anda Akan Dinilai? Selamat datang ke HPGD2303 x Apakah Sokongan yang Anda Akan Dapatkan dalam Mempelajari Kursus ini? Apa yang Anda Akan Dapatkan daripada Kursus ini? Isi kandungan Machine Translated by Google
x ÿ PANDUAN KURSUS Matlamat Kursus Penerangan Kursus PENILAIAN SELAMAT DATANG KE HPGD2303 EDUCATIONAL APA YANG ANDA AKAN DAPAT DARI KURSUS INI? Copyright © Open University Malaysia (OUM) Selamat datang ke HPGD2303 Penilaian Pendidikan, yang merupakan salah satu kursus yang diperlukan untuk program Diploma Perguruan Lepasan Ijazah. Kursus ini menganggap tiada pengetahuan sebelumnya tentang penilaian pendidikan tetapi anda digalakkan untuk memanfaatkan pengalaman anda sebagai guru, pengajar, pensyarah atau jurulatih dan mengaitkannya dengan prinsip penilaian yang dibincangkan. Kursus ini bernilai 3 jam kredit dan harus dilindungi selama 8 hingga 15 minggu. Kursus ini membincangkan perbezaan antara ujian, pengukuran dan penilaian atau penilaian. Tumpuan diberikan kepada peranan penilaian dan diikuti dengan perbincangan tentang „apa yang perlu dinilai‰, yang membentuk asas penilaian. Berkenaan dengan „apa‰, penekanan adalah pada hasil kognitif, hasil afektif dan hasil psikomotor. Topik seterusnya merangkumi aspek cara menilai dengan penekanan kepada kemahiran berfikir aras tinggi. Selain ujian objektif dan esei biasa, teknik penilaian autentik lain seperti projek dan portfolio dibentangkan. Turut dibincangkan ialah teknik untuk menentukan keberkesanan pelbagai pendekatan penilaian yang memberi tumpuan kepada kebolehpercayaan, kesahan dan analisis item. Akhir sekali, pelbagai prosedur statistik asas dibentangkan dalam analisis keputusan penilaian dan tafsirannya. Matlamat utama kursus ini adalah untuk menyediakan pelajar asas mengenai prinsip dan teori ujian dan penilaian pendidikan serta aplikasinya di dalam bilik darjah. Machine Translated by Google
PANDUAN KURSUS ÿ xi Rajah 1: Masa Pembelajaran Murid Copyright © Open University Malaysia (OUM) JADUAL PENGAJIAN Hasil Pembelajaran Kursus 1. Mengaplikasikan prinsip yang berbeza dalam pembangunan teknik penilaian untuk persekitaran bilik darjah. 3. Melaksanakan ujian bilik darjah menggunakan statistik untuk menganalisis dan mentafsir penilaian Pada akhir kursus ini, anda sepatutnya dapat melakukan perkara berikut: 2. Rancang dan bina ujian bilik darjah yang berbeza untuk tujuan yang berbeza. keputusan. Ia adalah amalan OUM standard bahawa pelajar mengumpul 40 jam belajar untuk setiap jam kredit. Oleh itu, untuk kursus 3 jam kredit, anda dijangka menghabiskan 120 jam belajar. Rajah 1 menunjukkan masa pembelajaran pelajar (SLT). Machine Translated by Google
xii ÿ PANDUAN KURSUS 12 6. 1 4. Asas untuk Penilaian: Apa yang Perlu Dinilai 10 Menilai Ujian Bilik Darjah dan Analisis Item Penilaian Projek dan Portfolio 2. Tajuk 8 9. 4ÿ5 Membina Ujian Esei Topik 7. 2ÿ3 Merancang Ujian Bilik Darjah Minggu 11 Analisis dan Interpretasi Skor Pentaksiran 5. 3. Peranan Pentaksiran dalam Pengajaran dan Pembelajaran 8ÿ9 Kebolehpercayaan dan Kesahan Ujian 6ÿ7 Penilaian Tulen 1. 10. 8. 3 Membina Item Ujian Objektif 2. Kandungan Kursus (terdiri daripada 10 topik); Dalam Pakej Pembelajaran ini anda dibekalkan dengan tiga jenis bahan kursus: 4. Platform Kursus Dalam Talian iaitu Perbincangan Dalam Talian myINSPIRE. 1. Panduan Kursus yang sedang anda baca; 3. Panduan Penilaian Kursus (yang menerangkan tugasan yang perlu dihantar dan peperiksaan yang anda perlu duduki); dan Sila pastikan anda mempunyai semua bahan ini dan url yang betul. Untuk membolehkan anda mencapai empat hasil kursus, kandungan kursus telah dibahagikan kepada 10 topik. Hasil pembelajaran khusus dinyatakan pada permulaan setiap topik yang menunjukkan perkara yang anda sepatutnya dapat capai selepas menyelesaikan setiap topik. BAGAIMANAKAH ANDA BOLEH MENDAPATKAN YANG TERBAIK DARI KURSUS INI? Copyright © Open University Malaysia (OUM) Pakej Pembelajaran Sinopsis Kursus Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Topik 2 membincangkan tingkah laku yang akan diuji memfokuskan pada hasil pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor serta sebab mengapa penilaian dua hasil yang terakhir diabaikan. Topik 7 membincangkan secara terperinci dua contoh penilaian autentik iaitu penilaian portfolio dan projek. Garis panduan kepada penyertaan portfolio dan kerja projek dan kriteria penilaian dibincangkan secara terperinci. Topik 3 menyediakan beberapa garis panduan berguna untuk membantu guru merancang penilaian yang sah, boleh dipercayai dan berguna. Perbincangan termasuk menentukan perkara yang hendak diukur dan meminimumkan ketidakrelevanan pengukuran. Topik ini juga akan membimbing guru untuk merangka strategi untuk mengukur domain dengan baik. Contoh Jadual Spesifikasi, jadual 2 hala dibentangkan. Topik 8 memberi tumpuan kepada konsep asas kebolehpercayaan dan kesahan ujian. Topik ini juga termasuk kaedah untuk menganggarkan kebolehpercayaan sesuatu ujian dan faktor untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Topik 1 membincangkan perbezaan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian, peranan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran dan beberapa prinsip umum penilaian. Turut diterokai ialah perbezaan antara penilaian formatif dan sumatif serta perbezaan antara ujian rujukan kriteria dan norma. Topik ini diakhiri dengan perbincangan ringkas tentang trend semasa Topik 4 membincangkan reka bentuk dan pembangunan ujian objektif dalam penilaian pelbagai jenis tingkah laku dengan penekanan kepada batasan dan kelebihan menggunakan alat penilaian jenis ini. Topik 5 mengkaji peranan ujian esei dalam menilai pelbagai jenis hasil pembelajaran serta batasan dan kekuatannya, dan prosedur yang terlibat dalam reka bentuk soalan esei yang baik. dalam penilaian. Topik 6 memperkenalkan satu bentuk penilaian di mana pelajar ditugaskan untuk melaksanakan tugas dunia sebenar yang menunjukkan aplikasi bermakna pengetahuan dan kemahiran penting. Guru akan dapat memahami bagaimanakah Pentaksiran Autentik serupa atau berbeza dengan Pentaksiran Tradisional. Penekanan juga diberikan kepada rubrik pemarkahan. PANDUAN KURSUS ÿ xiii Machine Translated by Google
xiv ÿ PANDUAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) Untuk analisis kuantitatif data, pelbagai prosedur statistik digunakan. Beberapa prosedur statistik yang digunakan dalam tafsiran dan analisis keputusan penilaian ialah ukuran kecenderungan memusat dan pekali korelasi. Ia biasanya datang dalam bentuk soalan. Apabila anda menjumpai komponen ini, cuba renungkan apa yang telah anda pelajari setakat ini. Dengan cuba menjawab soalan, anda seharusnya dapat mengukur sejauh mana anda telah memahami subtopik. Selalunya, jawapan kepada soalan boleh didapati terus daripada modul itu sendiri. Aktiviti: Seperti Semak Kendiri, komponen Aktiviti juga diletakkan di pelbagai lokasi atau persimpangan sepanjang modul. Komponen ini mungkin memerlukan anda menyelesaikan soalan, meneroka kajian kes pendek atau menjalankan pemerhatian atau penyelidikan. Ia mungkin memerlukan anda menilai senario tertentu. Apabila anda menjumpai Aktiviti, anda harus cuba merenung apa yang telah anda kumpulkan daripada modul dan gunakannya dalam situasi sebenar. Anda harus, pada masa yang sama, melibatkan diri anda dalam pemikiran aras tinggi di mana anda mungkin diperlukan untuk menganalisis, mensintesis dan menilai dan bukannya hanya perlu mengingat dan mentakrifkan. Topik 9 mengkaji konsep analisis item dan prosedur yang berbeza untuk mewujudkan keberkesanan ujian objektif dan jenis esei yang memfokuskan kepada kesukaran item dan diskriminasi item. Topik diakhiri dengan penerangan ringkas tentang bank item. Sebelum anda melalui modul ini, adalah penting untuk anda perhatikan susunan teks. Memahami susunan teks akan membantu anda mengatur pengajian kursus ini dengan cara yang lebih objektif dan berkesan. Secara amnya, susunan teks bagi setiap topik adalah seperti berikut: Hasil Pembelajaran: Bahagian ini merujuk kepada perkara yang perlu anda capai selepas anda menyelesaikan topik sepenuhnya. Semasa anda meneliti setiap topik, anda harus kerap merujuk kepada hasil pembelajaran ini. Dengan melakukan ini, anda boleh terus mengukur pemahaman anda tentang topik tersebut. Topik 10 memberi tumpuan kepada analisis dan tafsiran data yang dikumpul oleh ujian. Semakan Kendiri: Komponen modul ini disisipkan di lokasi strategik sepanjang modul. Ia boleh disisipkan selepas satu subtopik atau beberapa subtopik. Panduan Susunan Teks Machine Translated by Google
PANDUAN KURSUS ÿ xv Copyright © Open University Malaysia (OUM) Seminar Sila rujuk myINSPIRE. Istilah Utama: Komponen ini boleh didapati pada akhir setiap topik. Anda harus melalui komponen ini untuk mengingatkan diri anda tentang istilah atau jargon penting yang digunakan sepanjang modul. Sekiranya anda menemui istilah di sini yang tidak dapat anda jelaskan, anda harus mencari istilah dalam modul. Terdapat 15 jam seminar atau interaksi bersemuka yang menyokong kursus. Rujukan: Bahagian Rujukan ialah tempat senarai buku teks, jurnal, artikel, kandungan elektronik atau sumber yang relevan dan berguna boleh ditemui. Senarai itu boleh muncul di beberapa lokasi seperti dalam Panduan Kursus (di bahagian Rujukan), pada akhir setiap topik atau di belakang modul. Anda digalakkan untuk membaca atau merujuk kepada sumber yang dicadangkan untuk mendapatkan maklumat tambahan yang diperlukan dan untuk meningkatkan pemahaman keseluruhan kursus anda. Ringkasan: Anda akan menemui komponen ini pada akhir setiap topik. Komponen ini membantu anda meringkas keseluruhan topik. Dengan melalui ringkasan, anda seharusnya dapat mengukur tahap pengekalan pengetahuan anda. Sekiranya anda mendapati perkara dalam ringkasan yang anda tidak faham sepenuhnya, adalah idea yang baik untuk anda menyemak semula butiran dalam modul. Ini terdiri daripada empat hingga lima sesi seminar selama 3 jam setiap satu. Anda akan dimaklumkan tentang tarikh, masa dan lokasi seminar ini bersama-sama dengan nama dan nombor telefon tutor anda sebaik sahaja anda ditugaskan ke kumpulan tutorial. APA SOKONGAN YANG ANDA AKAN DAPAT DALAM MEMPELAJARI KURSUS INI? BAGAIMANA ANDA AKAN DINILAI? Kaedah Penilaian Machine Translated by Google
xvi ÿ PANDUAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) BAGAIMANAKAH ANDA PERLU BELAJAR UNTUK KURSUS INI? Perbincangan Dalam Talian MyINSPIRE Fasilitator Sumber Perpustakaan Perpustakaan Digital mempunyai banyak koleksi buku dan jurnal yang boleh anda akses menggunakan ID pelajar anda. Fasilitator anda akan menandakan tugasan anda dan membantu anda semasa kursus. Jangan teragak-agak untuk berbincang semasa sesi tutorial atau dalam talian jika: Anda harus merancang untuk menghabiskan kira-kira enam hingga lapan jam setiap topik membaca nota, melaksanakan ujian kendiri dan aktiviti serta merujuk kepada bacaan yang dicadangkan. Anda juga mesti menjadualkan masa anda untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dalam talian. Selalunya lebih mudah untuk anda mengagihkan jam dalam beberapa hari daripada menghabiskan satu hari penuh setiap minggu untuk belajar anda. Sesetengah topik mungkin memerlukan lebih banyak kerja daripada yang lain, oleh itu, adalah dicadangkan, secara purata, anda menghabiskan kira-kira tiga hari bagi setiap topik. 1. Komitmen Masa untuk Belajar ÿ Anda mempunyai soalan atau masalah dengan tugasan. Selain sesi tutorial bersemuka, anda mendapat sokongan perbincangan dalam talian. Anda harus berinteraksi dengan pelajar lain dan fasilitator anda menggunakan myINSPIRE. Penyertaan dan sumbangan anda kepada perbincangan dalam talian akan meningkatkan pemahaman anda tentang kandungan kursus, membimbing anda dalam tugasan serta persediaan untuk peperiksaan. ÿ Anda menghadapi kesukaran dengan ujian kendiri dan aktiviti; atau ÿ Anda tidak memahami mana-mana bahagian kandungan kursus atau yang diberikan bacaan; Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) topik). (b) Susun jadual belajar. Perhatikan masa yang anda dijangka luangkan untuk setiap topik dan tarikh penyerahan tugasan serta tarikh seminar dan peperiksaan. Ini dinyatakan dalam Panduan Penilaian Kursus anda. Catatkan semua maklumat ini di satu tempat seperti diari anda atau kalendar dinding. Catat tarikh anda sendiri untuk mengerjakan setiap topik. Anda mempunyai sedikit fleksibiliti kerana terdapat 10 topik yang tersebar dalam tempoh 14 minggu. ÿ Baca pengenalan (untuk melihat bagaimana ia berhubung dengan yang sebelumnya sediakan urutan untuk anda ikuti). (a) Langkah yang paling penting ialah membaca kandungan Panduan Kursus ini dengan teliti. ÿ Baca hasil pembelajaran topik tersebut (apa yang diharapkan daripada anda). Adakah anda sudah mengetahui beberapa perkara penting dalam topik tersebut? Apakah perkara yang anda tidak tahu? Berikut adalah cadangan strategi untuk bekerja melalui kursus. Jika anda menghadapi sebarang masalah, bincangkannya dengan fasilitator anda sama ada dalam talian atau semasa sesi seminar. Ingat, fasilitator ada untuk membantu anda. ÿ Bekerja melalui topik (kandungan topik disusun untuk ÿ Ingat bahawa dalam pembelajaran jarak jauh, banyak masa anda akan dibelanjakan untuk MEMBACA kandungan kursus. Kaji senarai topik yang diberikan pada permulaan setiap topik dan periksa hubungan topik dengan topik lain. 2. Cadangan Strategi Kajian (c) Sebaik sahaja anda telah mencipta jadual belajar anda sendiri, berusaha sedaya upaya untuk „berpegang padanya‰. Sebab utama pelajar tidak dapat mengatasi adalah kerana mereka ketinggalan dalam kerja kursus mereka. (d) Untuk mula membaca topik: PANDUAN KURSUS ÿ xvii Machine Translated by Google
xviii ÿ PANDUAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kami berharap anda berjaya dengan kursus ini dan berharap anda akan mendapati ia menarik, berguna dan relevan dalam pembangunan anda sebagai seorang profesional. Kami berharap anda akan menikmati pengalaman anda dengan OUM dan kami ingin mengakhiri dengan pepatah oleh Confucius ÿ „Pendidikan tanpa berfikir adalah hilang tenaga‰. (g) Jika anda yakin, anda boleh meneruskan ke topik seterusnya. Teruskan topik demi topik melalui kursus dan cuba mempercepatkan kajian anda supaya anda mengikut jadual yang dirancang. penilaian. (f) Apabila anda telah menyelesaikan topik tersebut, semak semula hasil pembelajaran untuk mengesahkan bahawa anda telah mencapainya dan mampu melakukan apa yang diperlukan. Kandungan kursus ini hanya membincangkan prinsip asas dan konsep pentaksiran dalam pendidikan. Anda dinasihatkan untuk melangkaui kursus dan teruskan dengan banyak belajar sendiri untuk meningkatkan lagi pengetahuan anda tentang pendidikan ÿ Kerjakan aktiviti yang dinyatakan (untuk melihat sama ada anda boleh menggunakan konsep yang dipelajari dalam situasi dunia sebenar). Sekali lagi, selamat datang ke kursus. Untuk memaksimumkan keuntungan anda daripada kursus ini, anda harus cuba pada setiap masa untuk mengaitkan perkara yang anda pelajari dengan dunia sebenar. Lihatlah persekitaran dalam organisasi anda dan tanya diri anda sama ada idea yang dibincangkan terpakai. Kebanyakan idea, konsep dan prinsip yang anda pelajari dalam kursus ini mempunyai aplikasi praktikal. Adalah penting untuk menyedari bahawa kebanyakan perkara yang kita lakukan dalam pendidikan dan latihan mestilah berdasarkan asas teori yang kukuh. ÿ Semasa anda menyelesaikan topik, anda akan diarahkan untuk melakukan ujian kendiri pada selang masa yang sesuai sepanjang topik. Ini akan membolehkan anda mengetahui sama ada anda memahami perkara yang baru anda baca. (h) Selepas menyelesaikan semua topik, semak semula kursus dan sediakan diri anda untuk peperiksaan akhir. Semak bahawa anda telah mencapai semua topikÊ hasil pembelajaran dan objektif kursus (disenaraikan dalam Panduan Kursus ini). MAKLUMAN AKHIR Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) PANDUAN TUGASAN KURSUS Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) • Artikel Jurnal (ii) Bagaimanakah Saya Boleh Mengelakkan Plagiarisme? • Buku • Artikel dalam Buku (i) Apakah Plagiarisme? (b) Mendokumentasikan Sumber • Laman web • Petikan Tidak Langsung Butiran tentang Tugasan • Petikan Langsung • Akhbar Bercetak xxvi xxii • Petikan pihak ketiga (c) Rujukan xxii pengenalan (a) Plagiarisme • Jurnal Dalam Talian Penulisan Akademik Isi kandungan Machine Translated by Google
xxii ÿ PANDUAN TUGASAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) PENGENALAN PENULISAN AKADEMIK Bahagian besar kertas hanya disalin daripada sumber lain dan bahagian yang disalin tidak diiktiraf sebagai petikan. (i) Apakah Plagiarisme? Ini selalunya termasuk esei yang ditulis oleh pelajar lain atau dijual oleh organisasi yang tidak bertanggungjawab. Petikan daripada kertas tersebut adalah sah jika tanda petikan digunakan dan sumbernya disebut. Kerja oleh orang lain (a) Plagiarisme sumber Terdapat banyak cara peraturan ini boleh dilanggar. Antaranya ialah: Kerja-kerja ini termasuk gambar, carta, graf, lukisan, statistik, klip video, klip audio, pertukaran lisan seperti temu bual atau kuliah, persembahan di televisyen dan teks yang dicetak di Web. Sebarang tugasan bertulis (esei, projek, ujian bawa pulang dan lain-lain) yang diserahkan oleh pelajar tidak boleh menipu berkenaan dengan kebolehan, pengetahuan atau jumlah kerja yang disumbangkan oleh pelajar. Mengambil kredit dengan sengaja atau tidak sengaja untuk karya yang dihasilkan oleh orang lain tanpa memberikan pengakuan yang sewajarnya. Panduan ini menerangkan asas di mana anda akan dinilai dalam kursus ini pada semester tersebut. Ia mengandungi butiran tugasan yang ditanda fasilitator, peperiksaan akhir dan penyertaan yang diperlukan untuk kursus. Parafrasa Hujah pengarang yang beralasan rapat diparafrasa tetapi pelajar tidak mengakui berbuat demikian. (Jelas sekali, semua pengetahuan kita diperolehi dari suatu tempat tetapi hujah terperinci daripada sumber yang boleh dikenal pasti dengan jelas mesti diakui.) Plagiarisme secara terang-terangan Penduaan Pelajar menghantar esei yang sama untuk dua atau lebih kursus. Sila baca keseluruhan panduan. Ia perlu dibaca pada permulaan kursus. Lain-lain Satu elemen dalam strategi penilaian kursus ialah semua pelajar dan fasilitator harus diberikan maklumat yang sama tentang bagaimana pelajar akan dinilai. Oleh itu, panduan ini juga mengandungi kriteria pemarkahan yang akan digunakan oleh fasilitator dalam menilai kerja anda. Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) muzik, kemahiran berfikir pelajar cenderung merosot dalam budaya yang tidak menggalakkan pemikiran‰ (Tishman, (b) Mendokumentasikan Sumber Setiap kali anda memetik, menghuraikan, meringkaskan atau merujuk kepada karya orang lain, anda dikehendaki memetik dokumentasi sumber asalnya. Ditawarkan di sini adalah beberapa bentuk bahan yang paling biasa disebut. Abad ke-21 akan menjadi kebimbangan maklumat, yang telah telah ditakrifkan sebagai jurang yang semakin melebar antara apa yang difahami dan apa yang difikirkan • Didik diri anda tentang perkara yang boleh dianggap sebagai pengetahuan umum (tidak perlu hak cipta), domain awam (hak cipta telah tamat tempoh atau tidak dilindungi di bawah undang-undang hak cipta) atau hak cipta (dilindungi secara sah). • Petikan Tidak Langsung Menurut Wurman (1988), penyakit baru yang • Cuba untuk menulis secara bebas tanpa terlalu bergantung kepada maklumat daripada karya asal orang lain; dan bahawa kanak-kanak akan menggunakannya. Untuk membolehkan kemahiran tersebut menjadi sebahagian daripada tingkah laku seharian, mereka mesti dipupuk dalam persekitaran yang menghargai dan mengekalkan • Petikan Langsung Sekadar mempunyai kemahiran berfikir bukanlah jaminan patut faham. • Masukkan tanda petikan untuk „salin dan tampal‰ klausa, frasa, ayat dan perenggan, dan nyatakan sumber asal; terbiar dalam persekitaran yang tidak menggalakkan mereka. „Sama seperti kemahiran muzik kanak-kanak berkemungkinan besar (ii) Bagaimanakah Saya Boleh Mengelakkan Plagiarisme? • Patuhi format gaya APA (American Psychological Association), yang mana berkenaan, apabila memetik sumber dan semasa menulis bibliografi atau halaman rujukan; Perkins & Jay, 1995, hlm. 5). • Menghuraikan klausa, frasa, ayat atau perenggan dengan perkataan anda sendiri dan sebutkan sumber anda; PANDUAN TUGASAN KURSUS ÿ xxiii Machine Translated by Google
xxiv ÿ PANDUAN TUGASAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) Tugasan Bertanda Fasilitator (FMA) (c) Rujukan Penggaya pop yang tiada tandingan. ms A1, A22ÿA23. Ingat 110 . Diperoleh pada 13 Februari 2003, daripada http:// www.nps.gov/abli/ . Bersejarah Negara Tempat Lahir Abraham Lincoln Nickerson, R. (1987). Mengapa mengajar berfikir? Di JB Dicetak Kepimpinan Pendidikan, 59 Artikel Jurnal DuFour, R. (2002). Pengetua berpusatkan pembelajaran: Perkhidmatan Taman Negara. Artikel dalam a Holden, S. (1998, 16 Mei). Frank Sinatra meninggal dunia pada usia 82 tahun: Naisbitt, J., & Aburdence, M. (1989). berlakon. New York, NY: WH Semua sumber yang anda sebutkan dalam kertas kerja anda hendaklah disenaraikan dalam bahagian di penghujung kertas anda. Berikut ialah cara anda harus menyenaraikan rujukan anda: , 335ÿ367. Buku Mengajar berfikir , Baron & RJ Sternberg (Eds.). surat khabar Jurnal Dalam Talian Evnine, SJ (2001). Kesejagatan logik: Mengenai hubungan antara rasional dan keupayaan logik [Versi elektronik]. Tapak (2003, 11 Februari). (8). 12ÿ15. Buku The New York Times Freeman dan Syarikat. 27ÿ37. Anda akan dapat menyiapkan tugasan daripada maklumat dan bahan yang terkandung dalam cadangan bacaan dan kandungan kursus anda. Walau bagaimanapun, adalah wajar dalam semua pendidikan peringkat siswazah untuk menunjukkan bahawa anda telah membaca dan menyelidik lebih meluas daripada minimum yang diperlukan. Menggunakan rujukan lain akan memberi anda perspektif yang lebih luas dan mungkin memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang subjek tersebut. Apabila anda telah menyelesaikan tugasan, serahkannya bersama-sama dengan borang FMA kepada fasilitator anda. Pastikan tugasan anda sampai kepada fasilitator pada atau sebelum tarikh akhir. Rujukan Laman sesawang London, England: Pan Books. , Aliran Mega 2000 kemahiran: Teori dan pr BUTIRAN TENTANG TUGASAN Machine Translated by Google
PANDUAN TUGASAN KURSUS ÿ xxv Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kriteria Umum untuk Penilaian FMA • Anda telah mempertimbangkan dan menghargai pelbagai sudut pandangan termasuk • Anda telah mengambil daripada pengalaman anda sendiri. • Anda telah berfikir secara kritis tentang isu yang dibangkitkan dalam kursus; rujukan sumber; dan Secara umum, fasilitator anda akan mengharapkan anda menulis dengan jelas, menggunakan ejaan yang betul (sila gunakan penyemak ejaan anda) dan tatabahasa. Fasilitator anda akan mencari perkara berikut: • Anda menyatakan hujah-hujah anda dengan jelas dengan bukti-bukti sokongan dan wajar mereka dalam kursus; • Anda memberikan pandangan dan pendapat anda sendiri; Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) xxvi ÿ PANDUAN TUGASAN KURSUS Machine Translated by Google
Peranan ÿ Penilaian dalam Pengajaran dan Pembelajaran penilaian; 4. Topik ini membincangkan perbezaan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian, peranan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran, dan beberapa prinsip umum penilaian. Turut diterokai ialah perbezaan antara penilaian formatif dan sumatif serta perbezaan antara ujian rujukan kriteria dan norma. Topik ini diakhiri dengan perbincangan ringkas mengenai trend semasa Bezakan antara ujian, pengukuran, penilaian dan 3. Menerangkan prinsip umum pentaksiran; diterima pakai. 1. 2. Menjelaskan peranan pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran; 5. Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: Wajarkan apabila ujian rujukan norma dan rujukan kriteria dalam penilaian. Bezakan antara penilaian formatif dan sumatif; dan HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN 1 Machine Translated by Google
Rajah 1.1: Bolehkah anda membezakan antara ujian, pengukuran, dan penilaian dan penilaian? 2 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Copyright © Open University Malaysia (OUM) Bolehkah anda membezakan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian (lihat Rajah 1.1)? (a) Ujian Kebanyakan orang biasa dengan ujian kerana kita semua, pada satu ketika dalam hidup kita, telah mengambil beberapa bentuk ujian. Di sekolah, ujian diberikan untuk mengukur kebolehan akademik kita dan secara tidak langsung untuk menilai sama ada kita telah mendapat daripada pengajaran oleh guru. Di tempat kerja, ujian dijalankan untuk memilih orang yang sesuai untuk pekerjaan tertentu, ujian digunakan sebagai asas untuk kenaikan pangkat pekerjaan dan ujian digunakan untuk menggalakkan pembelajaran semula. pakar perubatan, Tidak hairanlah ramai orang keliru dengan perbezaan asas antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian kerana ia digunakan dalam pendidikan. Penjelasan berikut tentang konsep ini akan membantu menjelaskan kekeliruan. 1.1 UJIAN, PENGUKURAN, PENILAIAN DAN PENILAIAN Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Pengukuran ialah tindakan memberikan nombor kepada fenomena. Dalam pendidikan, ia adalah proses di mana sifat-sifat seseorang diukur dan diberi nombor. Ingat ia adalah satu proses, menunjukkan terdapat langkah-langkah tertentu yang terlibat! Menurut jawatankuasa bersama American Psychological (b) Pengukuran Oleh itu, untuk mengukur kita perlu menggunakan instrumen tertentu supaya kita boleh membuat kesimpulan bahawa Ahmad lebih baik dalam matematik berbanding Kumar manakala Tajang lebih positif terhadap sains berbanding Kong Beng. Kami mengukur untuk mendapatkan maklumat tentang „apa itu‰. Maklumat sedemikian mungkin atau mungkin tidak Item ujian boleh ditulis dalam pelbagai format termasuk soalan aneka pilihan, padanan, benar atau salah, jawapan pendek dan esei. Format ini berbeza dalam kekuatan dan kelemahan. Tiada satu format yang sesuai untuk semua keadaan. Walaupun kebanyakan orang tahu apa itu ujian, ramai yang mengalami kesukaran membezakan antara pengukuran, penilaian dan penilaian. Ada juga yang berpendapat bahawa mereka serupa! Sepanjang kerjaya profesional mereka, guru, kaunselor dan pentadbir sekolah dikehendaki menjalankan, menskor dan mentafsir pelbagai jenis ujian. Sebagai contoh, pentadbir sekolah menilai prestasi guru individu dan kaunselor sekolah merekodkan prestasi klien mereka. Ada kemungkinan seorang guru boleh membina, mentadbir dan menilai beriburibu ujian semasa kerjayanya! Sebagai pendidik, kita sering mengukur sifat-sifat manusia seperti sikap, pencapaian akademik, kebolehan, minat, keperibadian dan sebagainya. Ujian boleh dianggap sebagai satu set tugasan atau soalan yang bertujuan untuk menimbulkan jenis tingkah laku tertentu apabila dibentangkan dalam keadaan piawai dan untuk menghasilkan skor yang akan mempunyai sifat psikometrik yang diingini (1974). peguam, perunding insurans, ejen hartanah, jurutera, penjawat awam dan banyak lagi profesion lain dikehendaki mengambil ujian untuk menunjukkan kecekapan mereka dalam bidang tertentu dan dalam beberapa kes untuk dilesenkan untuk mengamalkan profesion atau perdagangan mereka. Persatuan (APA), Persatuan Penyelidikan Pendidikan Amerika (AERA) dan Majlis Pengukuran dalam Pendidikan Kebangsaan (NCME), TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 3 Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Sebagai contoh, berdasarkan maklumat penilaian kita boleh menentukan sama ada Chee Keong memerlukan perkhidmatan khas untuk membantunya mengembangkan kemahiran membacanya atau sama ada Khairul yang telah dikenal pasti sebagai kanak-kanak disleksia memerlukan perhatian khusus. Kata kunci dalam definisi penilaian ialah mengumpul data dan membuat keputusan. Oleh itu, untuk membuat keputusan seseorang perlu menilai, iaitu proses membuat pertimbangan, tentang situasi tertentu. Oleh itu, penilaian agak berbeza daripada pengukuran. Pertemuan manusia di mana seseorang berinteraksi dengan orang lain secara langsung atau tidak langsung dengan tujuan mendapatkan dan mentafsir maklumat tentang pengetahuan, pemahaman, kebolehan dan sikap yang dimiliki oleh seseorang itu. Ambil perhatian bahawa kami hanya mengumpul maklumat. Kami tidak menilai! Kami mungkin mengumpul maklumat menggunakan pelbagai ujian, pemerhatian pelajar dan temu bual. Rowntree (1974) melihat penilaian sebagai, Bagaimanakah anda mengukur prestasi dalam matematik, contohnya? Kami menggunakan ujian matematik yang merupakan instrumen yang mengandungi soalan dan masalah untuk diselesaikan oleh pelajar. Bilangan jawapan yang betul yang diperolehi merupakan petunjuk prestasi individu pelajar dalam matematik. Sebagai contoh, sesetengah pengarang menggunakan istilah „penilaian formatif‰ manakala yang lain menggunakan istilah „penilaian formatif‰. Kami akan menggunakan kedua-dua istilah secara bergantian kerana terdapat terlalu banyak pertindihan dalam tafsiran kedua-dua konsep. Secara umumnya, penilaian dilihat sebagai proses mengumpul maklumat dengan tujuan membuat keputusan tentang pelajar. berguna bergantung pada ketepatan instrumen yang kita gunakan dan kemahiran kita menggunakannya. Sebagai contoh, kita mengukur suhu menggunakan termometer, dan termometer ialah alat yang digunakan. (c) Penilaian dan Penilaian Literatur telah menggunakan istilah „penilaian‰ dan „penilaian‰ dalam pendidikan sebagai dua konsep yang berbeza. Penilaian ialah proses membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan bukti. Penilaian ialah proses mendokumentasikan pengetahuan, kemahiran, sikap dan kepercayaan, biasanya dari segi yang boleh diukur. Matlamat penilaian adalah untuk membuat penambahbaikan berbanding hanya dinilai. Dalam konteks pendidikan, penilaian ialah proses menghuraikan, mengumpul, merekod, menskor dan mentafsir maklumat tentang pembelajaran. Kedua-dua istilah itu juga digunakan secara bergantian. 4 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Machine Translated by Google
TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 5 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Jawapan : Sama ada mereka boleh ingat apa yang saya ajar dan mampu menyelesaikan masalah. Perkara di atas boleh menjadi alasan yang diberikan oleh pendidik apabila ditanya tentang tujuan penilaian. Dalam konteks pendidikan, penilaian dilakukan untuk mendapatkan pemahaman tentang kekuatan dan kelemahan seseorang individu untuk membuat keputusan pendidikan yang sesuai. Keputusan pendidikan terbaik adalah berdasarkan Soalan : Apakah yang anda maksudkan dengan „faham‰? Jawapan : Baiklah, saya menyediakan jawapan yang betul kepada pelajar dan menunjukkan kesilapan yang dilakukan semasa menjawab soalan. Pendidik sentiasa menilai pelajar. Ini biasanya dilakukan berbanding dengan beberapa piawaian. Sebagai contoh, jika objektif pelajaran adalah untuk pelajar menggunakan Undang-undang BoyleÊs untuk menyelesaikan masalah dan 80 peratus pelajar dapat menyelesaikan masalah itu, maka guru boleh membuat kesimpulan bahawa pengajaran prinsip itu agak berjaya. Oleh itu, penilaian ialah perbandingan apa yang diukur terhadap beberapa kriteria yang ditetapkan dan untuk menentukan sama ada ia telah dicapai, sama ada ia sesuai, sama ada ia baik, sama ada ia munasabah, sama ada ia sah dan sebagainya. Jawapan : Baik, saya menilai untuk mengetahui sama ada pelajar saya faham apa yang telah diajar. Sebagai contoh, anda mengukur suhu di dalam bilik darjah dan ia adalah 30 darjah Celsius, yang merupakan maklumat semata-mata. Sesetengah pelajar mungkin mendapati suhu terlalu panas untuk pembelajaran manakala yang lain mungkin mengatakan bahawa ia sesuai untuk pembelajaran. Pada satu ketika pada siang hari, kami sedang menilai sesuatu atau seseorang! Soalan : Apa yang anda lakukan dengan keputusan ujian? Soalan : Mengapa anda menilai? Apabila kita menilai, kita mengatakan bahawa sesuatu itu baik, sesuai, sah atau positif, sebagai contoh. Untuk membuat penilaian, kita memerlukan maklumat dan maklumat diperoleh dengan mengukur menggunakan instrumen yang boleh dipercayai. Mari kita mulakan dengan bertanya soalan, „Mengapa kita, sebagai pendidik, menilai pelajar?‰ Sesetengah daripada kita mungkin mendapati soalan itu agak pelik. Yang berikut mungkin merupakan tindak balas yang berkemungkinan: 1.2 KENAPA KITA MENILAI? Machine Translated by Google
Rajah 1.2: Tujuan penilaian 6 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (a) Menilai untuk Membantu Pembelajaran (i) Diagnosis Penilaian atau penilaian diagnostik dilakukan pada permulaan pelajaran atau unit untuk bidang mata pelajaran tertentu untuk menilai kesediaan dan latar belakang pelajar untuk perkara yang akan diajar. Penilaian pra pengajaran ini dilakukan apabila anda memerlukan maklumat tentang pelajar tertentu, kumpulan pelajar atau keseluruhan kelas sebelum anda boleh meneruskan kaedah pengajaran yang paling berkesan. Sebagai contoh, anda boleh mentadbir Ujian Membaca kepada murid Tahun Satu untuk menilai tahap bacaan mereka. Berdasarkan maklumat, anda mungkin ingin menetapkan pembaca yang lemah untuk campur tangan khas atau tindakan pemulihan. Sebaliknya, ujian mungkin mendedahkan bahawa sesetengah pelajar membaca pada tahap yang sangat tinggi dan anda mungkin ingin mengesyorkan agar mereka ditugaskan ke program pengayaan (rujuk Jadual 1.1). Berkenaan dengan pembelajaran, penilaian bertujuan untuk menyediakan maklumat yang akan membantu membuat keputusan mengenai pemulihan, pengayaan, pemilihan, kekhususan, kemajuan dan pensijilan. Berkenaan dengan pengajaran, pentaksiran menyediakan maklumat mengenai pencapaian objektif, keberkesanan kaedah pengajaran dan bahan pembelajaran. maklumat dan keputusan yang lebih baik biasanya berdasarkan lebih banyak maklumat (Salvia & Ysseldyke, 1995). Berdasarkan alasan penilaian yang diberikan oleh Harlen (1978) dan Deale (1975), dua sebab utama dikenal pasti (rujuk Rajah 1.2). Mari kita lihat aspek penilaian berikut yang dapat membantu pembelajaran: Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada penilaian, guru boleh membuat keputusan sama ada pelajar tertentu perlu ditugaskan ke kelas dengan pelajar luar biasa. Pelajar luar biasa ialah pelajar yang berbeza dari segi fizikal, mental, emosi atau tingkah laku daripada populasi normal. Sebagai contoh, berdasarkan maklumat penilaian, kanak-kanak yang didapati mengalami disleksia boleh ditugaskan untuk rawatan khas atau pelajar yang telah disahkan kurang upaya pembelajaran boleh ditugaskan untuk pendidikan khas. Pensijilan mungkin sebab paling penting untuk penilaian. Sebagai contoh, Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) adalah peperiksaan yang bertujuan untuk menyediakan sijil kepada pelajar. Markah yang diperoleh ditukar kepada gred huruf yang menandakan tahap prestasi dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan digunakan sebagai asas perbandingan antara pelajar. Sijil yang diperolehi selanjutnya digunakan untuk memilih pelajar untuk melanjutkan pelajaran, biasiswa atau pekerjaan. (ii) Penilaian Exceptionality juga dijalankan untuk membuat keputusan tentang exceptionality. (iii) Pensijilan Kemajuan • Perlukah murid dibekalkan dengan aktiviti pengayaan? • Bagaimanakah keadaan anak di sekolah dan bagaimanakah ibu bapa boleh membantu? • Apakah kekuatan dan kelemahan dalam prestasi keseluruhan pelajar dalam bidang tertentu yang dinilai? • Bagaimanakah prestasi sekolah berbanding sekolah lain? Diagnosis untuk pengayaan • Perlukah murid dihantar ke kelas pemulihan supaya kesukaran dalam pembelajaran dapat diatasi? • Sejauh manakah kemajuan pelajar ke arah matlamat pengajaran tertentu? TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 7 Soalan yang Perlu Dijawab kepada ibu bapa • Adakah murid tersebut mempunyai keperluan pembelajaran khas yang memerlukan bantuan pendidikan khas? Komunikasi Pentadbiran dan kaunseling Untuk membantu Keistimewaan Pemilihan Pensijilan Jadual 1.1: Tujuan Pentaksiran: Untuk Membantu Pembelajaran Diagnosis untuk tindakan pemulihan • Patutkah pelajar disalurkan ke kelas X atau Y? • Mengapakah pelajar perlu dirujuk kepada kaunseling? Pembelajaran Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Berbincang dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Ujian penempatan juga telah digunakan di prasekolah untuk menstrim kanak-kanak mengikut tahap celik huruf mereka! Amalan meletakkan pelajar mengikut pencapaian akademik telah diperdebatkan selama beberapa dekad dengan beberapa ahli pendidikan membantahnya manakala yang lain menyokong meritnya. Selain pensijilan, penilaian juga dijalankan untuk tujuan penempatan. Pelajar dikurniakan kebolehan yang berbeza-beza dan salah satu tugas sekolah adalah menempatkan mereka mengikut kebolehan dan minat mereka. Sebagai contoh, persembahan dalam Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) (sebelum ini Penilaian Menengah Rendah) dijadikan asas untuk menempatkan pelajar dalam aliran seni atau sains. Penilaian juga digunakan untuk menstrim pelajar mengikut prestasi akademik. Sudah menjadi tradisi bahawa kelas „A‰ dan „B‰ terdiri daripada pencapaian tinggi berdasarkan keputusan mereka pada peperiksaan akhir semester atau akhir tahun. (vi) Pentadbiran dan Kaunseling Sekolah tidak digalakkan di sekolah-sekolah Malaysia‰. Adalah penting untuk menceritakan keseluruhan cerita apabila melaporkan maklumat tentang kemajuan prestasi. Bercakap dengan ibu bapa tentang standard, berkongsi sampel kerja pelajar, menggunakan rubrik dalam persidangan, dan membezakan antara prestasi dan kemajuan adalah beberapa cara untuk memastikan mereka diberi gambaran yang tepat tentang pembelajaran anak mereka. (iv) Penempatan „Menstrim pelajar mengikut kebolehan akademik seharusnya Ibu bapa ingin mengetahui prestasi anak mereka di sekolah dan menghargai maklumat, terutamanya contoh khusus, tentang kemajuan anak mereka. Menunjukkan contoh kerja anak mereka dari semasa ke semasa membolehkan ibu bapa menilai secara peribadi pertumbuhan dan kemajuan anak mereka. (v) Berkomunikasi dengan Ibu Bapa Sekolah mengumpul maklumat pentaksiran untuk menentukan prestasi sekolah berkenaan dengan sekolah lain untuk semester atau tahun tertentu. Keputusan pentaksiran juga digunakan untuk membandingkan prestasi sepanjang tahun bagi sekolah yang sama. Berdasarkan keputusan tersebut, pentadbir sekolah boleh mengambil langkah-langkah untuk memperbaiki kelemahan seperti menggunakan lebih banyak sumber untuk membantu pelajar yang berprestasi rendah, contohnya, untuk meningkatkan bilangan pelajar dalam penguasaan membaca dan menulis daripada tahap lemah kepada tahap memuaskan. 8 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKTIVITI 1.1 Machine Translated by Google
AKTIVITI 1.2 Jadual 1.2: Tujuan Pentaksiran: Untuk Meningkatkan Pengajaran Adakah bahan pengajaran yang digunakan berkesan? Adakah hasil pembelajaran yang diingini tercapai? Adakah pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada yang berkaitan? Bahan pengajaran Objektif Perbezaan guru Adakah kaedah pengajaran yang digunakan berkesan? TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 9 Soalan yang Perlu Dijawab Pengetahuan sedia ada Adakah guru tertentu lebih berkesan daripada yang lain? Untuk Meningkatkan Pengajaran Kaedah pengajaran Walau bagaimanapun, maklumat pentaksiran adalah berharga kerana ia boleh menunjukkan hasil pembelajaran yang mana telah berjaya dicapai dan objektif pengajaran manakah yang paling sukar dicapai oleh pelajar. Keputusan pentaksiran adalah bernilai dalam memberikan petunjuk tentang keberkesanan strategi pengajaran yang dilaksanakan dan bahan pengajaran yang digunakan. Ia juga menunjukkan sama ada pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada yang diperlukan untuk memahami konsep dan prinsip yang dibincangkan (rujuk Jadual 1.2). Keputusan penilaian (terutama yang berkaitan dengan perkembangan sosioemosi) boleh digunakan oleh pentadbir sekolah dan kaunselor dalam merancang strategi intervensi untuk pelajar berisiko. Penilaian oleh kaunselor akan membolehkan mereka mengenal pasti pelajar yang mengemukakan masalah sosioemosi tertentu yang memerlukan perkhidmatan kaunseling atau rujukan kepada pakar seperti psikiatri, kaunselor undang-undang dan pihak berkuasa penguatkuasaan undang-undang. Data penilaian juga boleh memberikan pandangan tentang mengapa sesetengah guru lebih berjaya dalam mengajar kumpulan pelajar tertentu manakala yang lain kurang berjaya. (b) Menilai Bagi Meningkatkan Pengajaran Jika 70 peratus pelajar anda gagal dalam ujian, adakah anda menyiasat sama ada strategi pengajaran-pembelajaran anda sesuai atau adakah anda mengaitkannya dengan pelajar anda lemah dari segi akademik selain tidak menyemak semula pengajian mereka? Sejauh manakah anda menggunakan data penilaian untuk menyemak strategi pengajaran pembelajaran anda? Kebanyakan pendidik akan mengaitkan prestasi yang buruk kepada yang terakhir. Bincangkan perkara ini dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
10 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Copyright © Open University Malaysia (OUM) 1.3 PRINSIP AM PENTAKSIRAN Spesifikasi ciri-ciri yang hendak diukur hendaklah mendahului pemilihan atau pembangunan prosedur penilaian. Dalam menilai pembelajaran pelajar, matlamat atau hasil pembelajaran yang dimaksudkan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Dalam erti kata lain, prosedur penilaian yang sesuai hanya boleh dipilih jika terdapat spesifikasi yang jelas tentang hasil pembelajaran yang ingin diukur. (c) Prosedur Penilaian yang berbeza Diperlukan untuk Menyediakan yang Lengkap (b) Prosedur Pentaksiran hendaklah Dipilih Berdasarkan Perkaitannya dengan Gambar Pencapaian dan Perkembangan Pelajar Ciri atau Prestasi yang Perlu Diukur Mari kita bincangkan prinsip umum penilaian: Tiada prosedur penilaian tunggal boleh menilai semua hasil pembelajaran yang berbeza dalam kurikulum sekolah. Prosedur penilaian yang berbeza (penilaian formatif, sumatif dan autentik) boleh mencapai objektif yang berbeza. Sebagai contoh, soalan aneka pilihan berguna untuk mengukur pengetahuan, pemahaman dan hasil aplikasi manakala ujian esei sesuai untuk mengukur kebolehan menyusun dan menyatakan idea. Projek yang memerlukan menjalankan penyelidikan perpustakaan diperlukan untuk mengukur kemahiran tertentu dalam merumus dan menyelesaikan masalah. Teknik pemerhatian diperlukan untuk menilai kemahiran prestasi dan pelbagai aspek tingkah laku pelajar. Semasa memilih prosedur pentaksiran untuk mengukur hasil pembelajaran tertentu, guru hendaklah sentiasa bertanya sama ada prosedur yang dipilih adalah kaedah yang paling berkesan untuk mengukur pembelajaran atau perkembangan yang hendak dinilai. (a) Perkara yang hendak Dinilai hendaklah Dinyatakan Dengan Jelas Menggunakan pelbagai jenis alat penilaian membolehkan guru menentukan strategi pengajaran yang berkesan dan yang perlu diubah suai. Dengan cara ini, penilaian boleh digunakan untuk menambah baik pengajaran bilik darjah, merancang kurikulum dan menyelidik amalan pengajaran sendiri. Mesti ada padanan yang rapat antara hasil pembelajaran yang dihasratkan dan jenis tugasan penilaian yang akan digunakan. Sebagai contoh, jika guru ingin menilai keupayaan pelajar untuk menyusun idea, penggunaan ujian aneka pilihan akan menjadi pilihan yang tidak baik. Machine Translated by Google
TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 11 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 1.4.1 Penilaian Formatif vs Sumatif (a) Penilaian formatif (atau penilaian) dan penilaian sumatif (atau (d) Pentaksiran mesti Sejajar dengan Arahan Bagi menggalakkan pemikiran aras tinggi dan kemahiran menyelesaikan masalah, terdapat peningkatan keperluan untuk menyelaraskan kurikulum, arahan dan penilaian. Teknik penilaian bilik darjah harus memfokuskan pada menjajarkan penilaian dengan lebih dekat dengan strategi pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah. Dengan cara ini, apa yang hendak dinilai di dalam bilik darjah adalah selaras dengan apa yang telah diajar dan begitu juga sebaliknya. Sebagai contoh, adalah tidak adil untuk menilai pelajar tentang kemahiran berfikir aras tinggi apabila apa yang diajar hanyalah kemahiran berfikir aras rendah. penilaian); Guru melibatkan pelajar dalam semua aspek pembelajaran mereka. Terdapat banyak strategi untuk mencapai ini bermula daripada penyoalan tidak formal, kuiz dan pemerhatian kepada ujian bulanan yang lebih formal dan peperiksaan akhir semester. Dalam sistem penilaian yang seimbang, kedua-dua penilaian sumatif dan formatif adalah bahagian penting dalam pengumpulan maklumat. (b) Penilaian rujukan kriteria dan penilaian rujukan norma; dan Pentaksiran boleh dilakukan pada pelbagai masa sepanjang tahun persekolahan. Pelan penilaian yang komprehensif akan merangkumi kedua-dua penilaian formatif dan sumatif. Titik di mana penilaian berlaku dan tujuan penilaian membezakan kedua-dua kategori penilaian ini. (c) Penilaian autentik (contoh penilaian autentik akan dibincangkan dalam Topik 6 dan 7). Sebelum kita meneruskan untuk membincangkan lebih lanjut tentang penilaian, anda perlu jelas tentang konsep yang sering digunakan ini dalam penilaian: Mari kita teruskan dan baca lebih lanjut. 1.4 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) (b) Penilaian Sumatif Sebagai contoh, jika seorang guru memerhatikan bahawa sesetengah pelajar masih belum memahami sesuatu konsep, dia mungkin mereka bentuk aktiviti semakan atau menggunakan strategi pengajaran yang berbeza. Begitu juga, pelajar boleh memantau kemajuan mereka dengan kuiz berkala dan tugasan prestasi. Keputusan penilaian formatif digunakan untuk mengubah suai dan mengesahkan pengajaran. Ringkasnya, penilaian formatif sedang berjalan dan termasuk ulasan dan pemerhatian tentang apa yang berlaku di dalam bilik darjah. (Robert Stakes) Penilaian sumatif bersifat menyeluruh. Ia menyediakan akauntabiliti dan digunakan untuk menyemak tahap pembelajaran pada akhir program (yang mungkin pada akhir semester, tahun atau selepas dua tahun). Sebagai contoh, selepas lima tahun di sekolah menengah, pelajar menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Menengah (SPM) yang bersifat sumatif kerana ia berdasarkan pengalaman pembelajaran kumulatif pelajar. Penilaian formatif biasanya mempunyai kepentingan yang rendah, yang bermaksud bahawa ia mempunyai nilai mata yang minimum atau tiada. (a) Pentaksiran Formatif Pentaksiran formatif selalunya dilakukan pada awal atau semasa tahun persekolahan, sekali gus memberi peluang untuk bukti segera pembelajaran murid dalam bidang mata pelajaran tertentu atau pada titik tertentu dalam program. Pentaksiran bilik darjah adalah salah satu teknik penilaian formatif yang paling biasa digunakan. Tujuan teknik ini adalah untuk meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar dan tidak seharusnya bersifat evaluative atau melibatkan penggredan pelajar. Dalam penilaian formatif, guru membandingkan prestasi seseorang pelajar dengan prestasi pelajar lain dalam kelas dan bukan semua pelajar dalam tahun yang sama. Biasanya, sebahagian kecil kandungan diuji untuk menentukan sama ada objektif telah dicapai. Penilaian formatif adalah berorientasikan tindakan dan menjadi asas untuk penambahbaikan kaedah pengajaran (Scriven, 1996). „Apabila tukang masak merasai sup, itu adalah penilaian formatif; apabila tetamu merasai sup, itu adalah penilaian sumatif‰ 12 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Jadual 1.3 menyerlahkan perbezaan antara formatif dan sumatif Sebagai contoh, peperiksaan kebangsaan ditadbir setiap tahun di Malaysia. Ia merupakan penilaian sumatif untuk menentukan pemerolehan setiap pelajar bagi beberapa bidang mata pelajaran dengan liputan kandungan antara dua hingga tiga tahun. Penilaian sumatif digunakan untuk menentukan sama ada pelajar telah menguasai kecekapan khusus seperti yang ditetapkan oleh program dan gred huruf ditugaskan untuk menilai pencapaian pelajar. Penilaian sumatif selalunya mempunyai kepentingan yang tinggi, yang bermaksud bahawa ia mempunyai nilai mata yang tinggi. Penilaian sumatif juga digunakan untuk menilai keberkesanan program pengajaran pada akhir tahun akademik atau pada masa yang telah ditetapkan. Matlamat penilaian sumatif adalah untuk membuat pertimbangan kecekapan pelajar selepas fasa pengajaran selesai. penilaian. • Dijalankan sepanjang proses pengajaran-pembelajaran. Kriteria • Untuk menilai kemajuan dan mengesyorkan tindakan pembaikan untuk tidak mencapai objektif. • Pemulihan atau pengayaan atau mengajar semula topik. Kaedah • Ujian kertas dan pensel, pemerhatian, kuiz, latihan, sesi amali yang diberikan kepada kumpulan dan individu. ujian. Jadual 1.3: Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif • Ujian kertas dan pensel, ujian lisan yang diberikan kepada kumpulan. Matlamat Penilaian Formatif TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 13 Masa • Penggredan untuk menentukan sama ada program ini berjaya. • Untuk memperakui pelajar dan menambah baik kurikulum. • Peperiksaan akhir, peperiksaan kebangsaan dan kelayakan • Dijalankan pada akhir a Penilaian Sumatif Contoh • Kuiz, esei, ujian diagnostik, laporan makmal dan rekod anekdot. fasa pengajaran-pembelajaran (contohnya, akhir semester atau tahun). Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) (b) Pentaksiran sumatif boleh dijadikan panduan untuk menambah baik kaedah pengajaran. Guru sering menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagai di dalam bilik darjah. Pentaksiran sumatif boleh membantu guru bekerjasama dan menambah baik kaedah pengajaran dari tahun ke tahun; dan Lebih banyak guru mengetahui tentang setiap pelajar semasa mereka terlibat dalam proses pembelajaran, lebih baik guru boleh menyesuaikan arahan untuk memastikan semua pelajar terus maju dalam pembelajaran mereka. Walau bagaimanapun, apabila maklumat digunakan secara formatif, keputusan ujian boleh menyediakan sumber penting bagi maklum balas individu yang terperinci dan mengenal pasti di mana setiap pelajar perlu memperdalam pemahaman mereka dan meningkatkan ingatan mereka tentang pengetahuan yang telah mereka pelajari. Contohnya, jika pelajar mendapat markah di bawah asas dalam peperiksaan semester dan menunjukkan tanda pelajar bergelut, guru mungkin mahu meletakkan pelajar itu di hadapan kelas supaya guru boleh mengakses pelajar dengan mudah apabila pelajar memerlukan tambahan. sokongan; Ini berbeza dengan penilaian formatif, di mana penilaian formatif boleh membantu guru dan pelajar semasa proses pengajaran. Adalah penting untuk memahami perbezaan antara kedua-duanya, kerana kedua-dua penilaian boleh memainkan peranan penting dalam pendidikan. Bolehkah maklumat daripada penilaian sumatif digunakan secara formatif? Ujian yang diberikan pada akhir unit kerja memberikan maklumat tentang sejauh mana setiap pelajar telah belajar atau belum belajar. Jika dibiarkan sebagai proses sumatif, maka markah ujian pelajar hanya menjadi rekod kejayaan atau kegagalan mereka pada satu-satu masa dan tidak secara langsung membantu mereka untuk bertambah baik. Lebih-lebih lagi, sebenarnya sesetengah pelajar akan mengetahui lebih daripada apa yang ditunjukkan dalam prestasi ujian mereka. (a) Data sumatif mendedahkan prestasi pelajar pada akhir sesuatu program pembelajaran, iaitu lanjutan, mahir, asas atau di bawah asas. Data yang dikumpul menggunakan penilaian sumatif dapat membantu guru dan sekolah membuat keputusan berdasarkan arahan yang telah siap. Kelebihan menggunakan maklumat yang diperoleh daripada penilaian sumatif untuk meningkatkan prestasi pelajar masa hadapan ialah: (c) Penilaian sumatif membantu guru dan pentadbir dalam menambah baik kurikulum dan perancangan kurikulum. Pengajaran berasaskan standard memainkan peranan yang besar di sekolah pada masa kini. Apabila penilaian sumatif menunjukkan jurang yang konsisten antara pengetahuan pelajar dan sasaran pembelajaran, sekolah mungkin beralih kepada pihak berkuasa yang berkaitan di Kementerian Pendidikan untuk mencadangkan penambahbaikan perancangan kurikulum atau kurikulum baharu bagi mengisi jurang pembelajaran tersebut. 14 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Machine Translated by Google
TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 15 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 1.4.2 Ujian rujukan norma vs rujukan kriteria Walau bagaimanapun, skor memberikan sedikit maklumat tentang perkara yang sebenarnya diketahui atau boleh dilakukan oleh pelajar. Kritikan utama terhadap ujian rujukan norma ialah mereka cenderung memberi tumpuan kepada menilai tahap rendah, kemahiran asas (Romberg, 1989). (a) Ujian rujukan norma Perbezaan utama antara ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria bergantung pada tujuan atau matlamat menilai pelajar anda, cara kandungan dipilih dan proses pemarkahan yang mentakrifkan cara keputusan ujian mesti ditafsirkan. Maklumat jenis ini boleh berguna untuk menentukan sama ada pelajar memerlukan bantuan pemulihan atau calon untuk program berbakat. Sebagai contoh, pelajar yang memperoleh markah 70 pada ujian rujukan norma tidak akan bermakna sehingga ia dibandingkan dengan norma. Jika dibandingkan dengan norma, markahnya adalah dalam persentil ke-80 yang bermaksud bahawa dia menunjukkan prestasi yang baik atau lebih baik daripada 20 peratus pelajar dalam kumpulan norma. Ujian rujukan kriteria menentukan apa yang pelajar boleh atau tidak boleh lakukan dan bukan bagaimana mereka membandingkan dengan orang lain (Anastasi, 1988). Ujian rujukan kriteria melaporkan prestasi pelajar berbanding tahap prestasi yang telah ditetapkan pada set matlamat atau hasil pendidikan tertentu yang disertakan dalam kurikulum. Ujian rujukan kriteria digunakan apabila guru ingin mengetahui sejauh mana pelajar telah mempelajari pengetahuan dan kemahiran yang dijangka telah mereka kuasai. Maklumat ini boleh digunakan untuk menentukan sejauh mana pelajar mempelajari kurikulum yang dikehendaki dan sejauh mana sekolah mengajar kurikulum tersebut. Ujian rujukan kriteria memberikan maklumat terperinci tentang prestasi pelajar pada setiap matlamat atau hasil pendidikan yang disertakan dalam ujian tersebut. Sebagai contoh, skor ujian rujukan kriteria mungkin menerangkan operasi aritmetik yang boleh dilakukan oleh pelajar atau tahap kesukaran membaca yang dialami. Sebab utama ujian rujukan norma adalah untuk mengklasifikasikan pelajar. Ujian ini direka bentuk untuk menonjolkan perbezaan pencapaian antara dan di kalangan pelajar untuk menghasilkan susunan pangkat pelajar yang boleh dipercayai merentasi kontinum pencapaian daripada pencapaian tinggi kepada pencapaian rendah (Stiggins, 1994). Dengan ujian rujukan norma, sekumpulan pelajar yang mewakili diberi ujian dan markah mereka membentuk norma selepas melalui pentadbiran dan analisis yang kompleks. Sesiapa yang mengambil ujian rujukan norma boleh membandingkan markahnya dengan norma. (b) Ujian rujukan kriteria Machine Translated by Google
persembahan bersama pelajar lain. Ujian rujukan kriteria • Soalan daripada mudah kepada sukar. Pelaporan tentang Kandungan • Bandingkan seseorang pelajar Ujian rujukan norma Jenis-jenis soalan • Sejauh mana seseorang pelajar telah memperoleh pengetahuan atau kemahiran. • Tiada gred diberikan Contoh • Liputan kandungan yang luas. • Bandingkan prestasi pelajar dengan beberapa kriteria. • Gred diberikan. • Aspek khusus bagi kandungan. (sama ada kemahiran atau pengetahuan dicapai). • Peperiksaan kebangsaan UPSR, PT3, SPM, peperiksaan akhir semester dan peperiksaan akhir tahun. Jadual 1.4: Perbezaan antara Ujian Rujukan Norma dan Rujukan Kriteria • Soalan kesukaran yang hampir serupa berkaitan dengan kriteria. • Menambah baik pengajaran dan pembelajaran. keputusan • Ujian kelas, latihan dan tugasan. Matlamat • Memilih pelajar untuk pensijilan. liputan Kriteria 16 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEMAK KENDIRI 1.1 Jadual 1.4 menggambarkan perbezaan antara ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. penilaian. 1. Terangkan perbezaan antara ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. 2. Huraikan perbezaan utama antara formatif dan sumatif Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google
TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 17 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 1.5 TREND SEMASA DALAM PENILAIAN (f) „Hasil pembelajaran‰ yang berfokuskan pelajar telah mula menggantikan „objektif‰ yang berorientasikan guru. Fokus lebih kepada apa yang pelajar akan pelajari dan bukannya apa yang guru rancang untuk mengajar. penilaian; (b) Terdapat satu langkah ke arah lebih banyak penglibatan dan pilihan pelajar dalam (c) Penilaian kumpulan menjadi lebih popular dalam usaha untuk menekankan pembelajaran kolaboratif antara pelajar dan mengurangkan persaingan yang berlebihan; (d) Bidang mata pelajaran dan kursus menyatakan dengan lebih jelas tentang jangkaan dalam penilaian, lebih khusus lagi jenis prestasi yang diperlukan daripada pelajar apabila mereka dinilai. Ini tidak seperti amalan terdahulu di mana penilaian sangat rahsia dan pelajar perlu memikirkan sendiri apa yang diperlukan daripada mereka; Dalam dua dekad yang lalu, terdapat perubahan besar dalam amalan penilaian di banyak bahagian dunia. Brown, Bull dan Pendlebury (1997) mengenal pasti trend berikut dalam penilaian pendidikan: (e) Pemahaman tentang proses kini dilihat sebagai, sekurang-kurangnya, sama pentingnya dengan pengetahuan fakta. Ini selaras dengan peralihan umum daripada penilaian berasaskan produk kepada penilaian berasaskan proses; dan (a) Peperiksaan bertulis secara beransur-ansur digantikan dengan penilaian dan kerja kursus yang lebih berterusan; Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Rujuk laporan mengenai „Meringankan Peperiksaan‰ dan bincangkan sejauh mana Menteri Pendidikan, Datuk Seri Hishamumuddin Tun Hussein berkata bahawa langkah-langkah ini adalah selaras dengan matlamat Kerajaan untuk memperbaharui sistem pendidikan negara. “Kami tidak berhasrat untuk memansuhkan peperiksaan awam atau peringkat sekolah sama sekali, tetapi kami menyedari bahawa sistem penilaian sekarang perlu dilihat‰, katanya. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian forum. ÿ Menggalakkan pembangunan peribadi melalui mata pelajaran seperti Seni dan Pendidikan Jasmani; dan ÿ Menekankan kemahiran dan kebolehan daripada memberi tumpuan kepada kandungan dan pencapaian; mengurangkan sistem pendidikan berorientasikan peperiksaan di Malaysia. Beliau berkata, penekanan harus diberikan kepada pencapaian individu berbanding prestasi sekolah dalam peperiksaan awam dan juga menonjolkan pencapaian kokurikulum individu. ÿ Menambah baik kaedah pengajaranpembelajaran dengan menggalakkan lebih banyak tugasan berasaskan projek. Antara langkah yang dicadangkan ialah: (The Star, 21 Mac, 2006) Meringankan Peperiksaan anda bersetuju dengan langkah yang dicadangkan oleh Kementerian Pendidikan untuk ÿ Mengurangkan bilangan mata pelajaran dalam peperiksaan awam; Putrajaya: Mengurangkan bilangan mata pelajaran peperiksaan dan mempunyai sistem semester antara perubahan besar yang dirancang untuk menjadikan sistem pendidikan lebih holistik dan kurang tertumpu kepada pencapaian akademik. 18 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AKTIVITI 1.3 Machine Translated by Google
Copyright © Open University Malaysia (OUM) Ujian rujukan kriteria • Maklumat daripada penilaian sumatif boleh digunakan secara formatif. Pelajar atau sekolah boleh menggunakan maklumat tersebut untuk membimbing usaha dan aktiviti mereka dalam kursus seterusnya. Pengukuran Ujian rujukan norma • Penilaian formatif selalunya dijalankan pada awal atau semasa tahun persekolahan, sekali gus memberi peluang untuk bukti segera pembelajaran pelajar dalam bidang mata pelajaran tertentu atau pada masa tertentu dalam sesuatu program. • Penilaian sumatif bersifat menyeluruh, memberikan akauntabiliti dan digunakan untuk menyemak tahap pembelajaran pada akhir program. Penilaian formatif • Ujian rujukan kriteria menentukan apa yang pelajar boleh atau tidak boleh lakukan dan tidak Ujian • Sebab utama ujian rujukan norma adalah untuk mengklasifikasikan pelajar. Ujian ini direka bentuk untuk menyerlahkan perbezaan pencapaian antara dan dalam kalangan pelajar untuk menghasilkan susunan pangkat pelajar yang boleh dipercayai. Penilaian sumatif • Pengukuran dalam pendidikan ialah proses di mana sifat-sifat seseorang diukur dan diberi nombor. Penilaian bagaimana mereka membandingkan dengan orang lain. • Ujian boleh dianggap sebagai satu set tugasan atau soalan yang bertujuan untuk menimbulkan jenis tingkah laku tertentu apabila dibentangkan dalam keadaan piawai dan untuk menghasilkan skor yang akan mempunyai sifat psikometrik yang diingini. • Pentaksiran bertujuan untuk membantu pelajar dan menambah baik pengajaran. Penilaian • Pentaksiran dilihat sebagai proses mengumpul maklumat dengan tujuan membuat keputusan berkenaan pelajar. TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 19 Machine Translated by Google
Asas untuk ÿ Penilaian: Apa yang Perlu Dinilai Wajarkan tingkah laku yang akan diukur untuk mempersembahkan holistik dinilai; dinilai. Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 2. Menghuraikan pelbagai jenis hasil pembelajaran kognitif yang perlu Dalam topik ini, anda akan mempelajari jenis hasil pembelajaran yang perlu dinilai dalam kurikulum. Topik ini akan diakhiri dengan penerangan ringkas tentang cara merancang jadual spesifikasi untuk ujian bilik darjah. 4. Menghuraikan pelbagai jenis hasil pembelajaran psikomotor yang perlu 1. Adakah mereka tidak menyumbang kepada orang yang holistik? dinilai; dan Jika anda bertanya kepada seorang guru, apakah yang patut dinilai di dalam bilik darjah, jawapan segera adalah, sudah tentu, fakta dan konsep yang diajar. Ia adalah fakta dan konsep yang terdapat dalam sains, sejarah, geografi, bahasa, seni, pendidikan agama dan mata pelajaran lain yang serupa. Walau bagaimanapun, Falsafah Pendidikan Malaysia menyatakan bahawa pendidikan harus bermatlamat ke arah pembangunan holistik individu. Oleh itu, adalah logik bahawa sistem penilaian juga harus berusaha untuk menilai lebih daripada pemerolehan fakta dan konsep sesuatu bidang mata pelajaran. Bagaimana pula dengan penilaian kebolehan fizikal dan motor? Bagaimana pula dengan tingkah laku sosioemosi seperti sikap, minat, personaliti dan sebagainya? penilaian pelajar; 3. Menghuraikan pelbagai jenis hasil pembelajaran afektif yang hendak dicapai HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN 2 Machine Translated by Google
TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 21 Copyright © Open University Malaysia (OUM) (a) Sama ada sekolah kita telah membangunkan „potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu‰; Apabila pendidik ditanya apa yang patut dinilai di dalam bilik darjah, majoriti akan merujuk kepada menilai pemerolehan fakta, konsep, prinsip, prosedur dan kaedah sesuatu bidang mata pelajaran. Anda mungkin mendapati minoriti pendidik yang menegaskan bahawa kemahiran yang diperoleh oleh pelajar juga harus dinilai terutamanya dalam mata pelajaran seperti pendidikan jasmani, seni, drama, muzik, lukisan teknikal, pertukangan kayu, kejuruteraan automobil dan sebagainya. Malah lebih sedikit pendidik akan mencadangkan bahawa tingkah laku sosioemosi pelajar juga harus dinilai(d) Sama ada pelajar kita mempunyai „kesejahteraan peribadi yang tinggi‰; dan Falsafah Kebangsaan Pendidikan Malaysia mempunyai implikasi penting terhadap pentaksiran. Secara teorinya, sistem pentaksiran yang komprehensif harus berusaha untuk memberikan maklumat sejauh mana Falsafah Pendidikan Kebangsaan telah mencapai matlamatnya. Dalam erti kata lain, sistem penilaian harus berusaha untuk menentukan: standard moral yang tinggi‰; (Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 1988) (c) Sama ada pelajar kita „berilmu dan berkebolehan‰ dan „memiliki Falsafah Kebangsaan Pendidikan Malaysia di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan pengabdian kepada Tuhan. Usaha sebegini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan dan berketrampilan, berakhlak mulia dan bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai tahap kesejahteraan diri yang tinggi serta mampu menyumbang kepada keharmonian dan peningkatan keluarga, masyarakat dan negara amnya. (b) Sama ada pelajar kita „seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani‰; (e) Sama ada pelajar dilengkapi dengan kebolehan dan sikap yang akan membolehkan mereka „menyumbang kepada keharmonian dan kemajuan keluarga, masyarakat dan negara secara amnya‰. 2.1 MENGENAL PASTI APA YANG PERLU DINILAI Machine Translated by Google
22 ÿ TOPIK 2 ASAS PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI Rajah 2.1: Penilaian holistik pelajar TIGA JENIS HASIL PEMBELAJARAN Sebaliknya, dalam amalan sebenar penilaian cenderung terlalu menekankan kecekapan intelek yang diterjemahkan ke dalam pengukuran hasil pembelajaran kognitif bidang mata pelajaran tertentu. Aspek-aspek lain individu holistik diberi perhatian yang minimum kerana pelbagai sebab. Sebagai contoh, bagaimanakah guru menilai pertumbuhan dan perkembangan rohani atau emosi? (b) Hasil pembelajaran afektif (perasaan atau emosi); dan Ini adalah binaan yang sukar dinilai dan sangat subjektif. Oleh itu, tidak hairanlah bahawa penilaian hasil kognitif kekal menjadi tumpuan kebanyakan sistem penilaian di seluruh dunia kerana ia lebih mudah untuk diperhatikan dan diukur. Walau bagaimanapun, dalam topik ini kita akan cuba membentangkan penilaian pembelajaran yang lebih „holistik‰, memfokuskan kepada tiga jenis tingkah laku manusia yang utama. Ini adalah tingkah laku yang telah cuba dinilai oleh ahli psikometrik dan psikologi dan diselaraskan rapat untuk merealisasikan matlamat Falsafah Pendidikan Malaysia. (c) Hasil pembelajaran psikomotor (kemahiran manual atau fizikal). (a) Hasil pembelajaran kognitif (pengetahuan atau kemahiran mental); Segelintir orang akan mempertikaikan bahawa tujuan persekolahan adalah pembangunan insan holistik. Pada penghujung 1950-an dan awal 1960-an, sekumpulan ahli psikologi dan psikometrik mencadangkan agar sekolah perlu menilai tiga domain hasil pembelajaran (rujuk Rajah 2.1): Copyright © Open University Malaysia (OUM) 2.2 Machine Translated by Google
AKTIVITI 2.1 TOPIK 2 ASAS UNTUK PENILAIAN: APA YANG PERLU DINILAI ÿ 23 Domain boleh dianggap sebagai kategori. Para pendidik sering merujuk kepada ketiga-tiga domain ini sebagai KSA (Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap). Setiap domain terdiri daripada subbahagian, bermula daripada tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks, seterusnya membentuk taksonomi hasil pembelajaran. Setiap taksonomi tingkah laku pembelajaran boleh dianggap sebagai „matlamat proses persekolahan.‰ Ini bermakna selepas persekolahan, pelajar sepatutnya telah memperoleh kemahiran, pengetahuan, dan/atau sikap baharu. Walau bagaimanapun, peringkat setiap bahagian yang digariskan bukanlah mutlak. (b) Perasaan (emosi, sikap) ÿ Anda boleh meminta mereka untuk mereka bentuk pameran tentang bagaimana pelajar boleh menyumbang ke arah pemuliharaan hutan hujan; dan (c) Kemahiran ÿ Anda boleh meminta mereka menyediakan peta satelit tentang perubahan hutan hujan Malaysia dengan mengakses laman web daripada Internet. tingkah laku yang dinilai di institusi anda? Walaupun terdapat sistem atau hierarki lain yang telah direka dalam dunia pendidikan, ketiga-tiga taksonomi ini mudah difahami dan mungkin yang paling banyak digunakan hari ini. Berbincang dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Untuk menilai ketiga-tiga domain, seseorang perlu mengenal pasti dan mengasingkan tingkah laku yang mewakili domain ini. Apabila kita menilai, kita menilai beberapa aspek tingkah laku pelajar, contohnya, keupayaannya untuk membandingkan, menerangkan, menganalisis, menyelesaikan, melukis, menyebut, merasa, merenung dan sebagainya. Istilah „tingkah laku‰ digunakan secara meluas untuk merangkumi keupayaan pelajar untuk berfikir (kognitif), merasa (afektif) dan melakukan sesuatu kemahiran (psikomotor). Sebagai contoh, anda baru sahaja mengajar tentang „The Rainforest of Malaysia‰ dan anda ingin menilai pelajar anda dalam: Rujuk Rajah 2.1. Sejauh manakah afektif dan psikomotor (a) Berfikir ÿ Anda boleh meminta mereka menyenaraikan ciri-ciri hutan hujan Malaysia dan membandingkannya dengan hutan konifer Kanada; Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google