HPGD2303 EDUCATIONAL ASSESSMENT (BM)

A. Pembakaran terbuka B. Hakisan pantai Item yang Lebih Baik Nota: Dalam item yang lemah, kedua-dua pilihan A dan C boleh dianggap betul. (b) Gunakan hanya alternatif yang munasabah dan menarik sebagai pengalih perhatian. B. Ghafar Baba Pengganggu Penulisan Item yang lemah pelepasan Apakah punca utama pencemaran sungai Malaysia? A. Hussein Onn D. Musa Hitam Nota: Dalam item yang lemah, B dan D bukanlah pengacau yang serius. (a) Untuk MCQ respons tunggal, pastikan hanya terdapat satu respons yang betul. Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang ketiga? B. Abdullah Badawi C. Mahathir Mohamad A. Hussein Onn D. Abdul Razak Hussein Ia menggoda untuk menggunakan alternatif ini tetapi penggunaannya boleh menjadi cacat. Sebagai permulaan, mereka sering muncul sebagai alternatif yang bukan tindak balas yang betul. Jika anda menggunakannya, pastikan ia merupakan jawapan yang betul dari semasa ke semasa. Alternatif „semua di atas‰ boleh dieksploitasi oleh pelajar bijak ujian yang akan mengenalinya sebagai pilihan yang betul dengan mengenal pasti hanya dua alternatif yang betul. Begitu juga, pelajar yang boleh mengenal pasti satu alternatif yang salah boleh juga menolak respons ini. Jelas sekali, peluang pelajar untuk meneka jawapan yang betul bertambah baik apabila mereka menggunakan teknik ini. Walaupun proses penghapusan yang serupa tidak boleh dilakukan dengan „tiada satu pun di atas‰, ia adalah kes apabila pilihan ini digunakan sebagai jawapan yang betul, soalan itu hanya menguji keupayaan pelajar untuk menolak jawapan yang salah tetapi ini tidak menjamin bahawa mereka tahu yang betul. (Gronlund, 1988). Apakah punca utama pencemaran sungai Malaysia? A. Pembersihan tanah B. Pembakaran terbuka C. Pembuangan sisa pepejal D. Hakisan pantai Jadual 4.2: Pertimbangan Semasa Membina Pengganggu untuk MCQ Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang ketiga? (c) Apabila menulis distraktor, jika boleh, elakkan pilihan „Semua di atas‰ dan „Tiada di atas‰. Jika anda memasukkannya, pastikan ia muncul sebagai jawapan yang betul pada bila-bila masa. Pertimbangan Bila C. Lambakan sisa pepejal D. Karbon dioksida C. Mahathir Mohamad Contoh 74 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Sekarang, mari kita lihat Jadual 4.2 yang menunjukkan beberapa pertimbangan semasa membina distraktor untuk MCQ. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

AKTIVITI 4.5 TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 75 (d) Pengganggu berdasarkan kesilapan pelajar biasa atau miskonsepsi adalah sangat berkesan. (f) Sediakan bilangan gangguan yang mencukupi. Satu teknik untuk menyusun distraktor ialah meminta pelajar menjawab soalan jawapan pendek terbuka, mungkin sebagai penilaian formatif. Kenal pasti jawapan yang salah yang paling kerap muncul dan gunakannya sebagai pengacau untuk versi aneka pilihan soalan. (e) Jangan cipta pengacau yang begitu hampir dengan jawapan yang betul sehingga boleh mengelirukan pelajar yang benar-benar tahu jawapan kepada soalan itu. „Pengganggu harus berbeza daripada kunci dengan cara yang ketara, bukan hanya dalam beberapa nuansa kecil frasa atau penekanan.‰ (Isaacs, 1994) Copyright © Open University Malaysia (OUM) 1. Adakah anda bersetuju bahawa guru tidak boleh menggunakan negatif dalam batang forum. 3. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian (b) Tugas berstruktur tinggi dan jelas disediakan; „Semua di atas‰ dan „Tiada satu pun di atas‰? Wajarkan jawapan anda. (a) Hasil pembelajaran daripada mudah kepada kompleks boleh diukur; Anda mungkin akan memilih untuk menggunakan tiga, empat atau lima alternatif dalam MCQ. Sehingga barubaru ini, ia dianggap bahawa tiga atau empat pengacau diperlukan untuk item itu menjadi sesuai sukar. Walau bagaimanapun kajian oleh Owen dan Freeman mencadangkan bahawa tiga pilihan adalah mencukupi (Brown, 1987). Jelas sekali semakin tinggi bilangan pengacau, semakin kecil kemungkinan untuk jawapan yang betul dipilih melalui meneka (dengan syarat semua alternatif mempunyai kesukaran yang sama). memperbaiki perkara yang lemah. 2. Adakah anda bersetuju bahawa guru-guru harus mengelak daripada menggunakan distraktor seperti MCQ digunakan secara meluas untuk mengukur hasil pengetahuan dan pelbagai jenis hasil pembelajaran. Mereka popular kerana sebab-sebab berikut: setiap item menggunakan garis panduan yang dibincangkan. Cadangkan cara anda MCQ? Wajarkan jawapan anda. Pilih sepuluh MCQ dalam bidang subjek anda dan analisis gangguan 4.5.3 Kelebihan dan Had MCQ Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (a) Membina barang yang baik memakan masa; (i) Prestasi boleh dibandingkan dari kelas ke kelas dan tahun ke tahun; (d) Skor boleh dipengaruhi oleh kebolehan membaca; (e) Terdapat kekurangan maklum balas tentang proses pemikiran individu. Sukar untuk menentukan sebab pelajar individu memilih respons yang salah; Ia meletakkan tahap kebebasan yang tinggi pada keupayaan membaca pelajar dan keupayaan menulis pembina; (h) Analisis item boleh mendedahkan betapa sukarnya setiap item dan sejauh mana ia membezakan antara pelajar yang kuat dan lemah dalam kelas; (g) Pemarkahan adalah mudah, objektif dan boleh dipercayai; (c) MCQ tidak berkesan untuk mengukur kemahiran menyelesaikan masalah serta keupayaan untuk menyusun dan menyatakan idea; masa ujian); dan (g) Ia sering memberi tumpuan kepada menguji maklumat fakta dan gagal untuk menguji tahap pemikiran kognitif yang lebih tinggi; (k) Boleh menggalakkan meneka. (j) Boleh meliputi banyak bahan dengan sangat cekap (kira-kira satu item seminit (f) Pelajar kadangkala boleh membaca lebih banyak soalan daripada yang dimaksudkan; (i) (d) Alternatif atau pilihan yang salah memberikan maklumat diagnostik; Walaupun terdapat banyak kelebihan menggunakan MCQ, terdapat juga banyak batasan dalam menggunakan item tersebut, iaitu: (k) Item boleh ditulis supaya pelajar mesti mendiskriminasi antara pilihan yang berbeza dalam tahap ketepatan. (h) Kadangkala terdapat lebih daripada satu jawapan „betul‰ yang boleh dipertahankan; (c) Sampel pencapaian yang luas boleh diukur; (f) Markah lebih dipercayai daripada item yang dijaringkan secara subjektif (seperti esei); (b) Selalunya sukar untuk mencari gangguan yang munasabah; (j) Tidak menyediakan ukuran kebolehan menulis; dan (e) Skor kurang dipengaruhi oleh tekaan daripada item benar-salah; 76 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Machine Translated by Google

dan isu jantina. • Elakkan penggunaan jenaka apabila petunjuk kepada kebijaksanaan ujian. • Elakkan perkara helah. • Elakkan memberi petunjuk melalui penggunaan binaan tatabahasa yang salah. • Elakkan gangguan yang boleh memberikan TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 77 • Pastikan perbendaharaan kata selaras dengan tahap pemahaman pelajar. • Elakkan pengetahuan yang terlalu khusus semasa membina item. • Elakkan perkara berdasarkan pendapat. • Peka kepada budaya, agama membangunkan pilihan. Jadual 4.3: Peraturan Prosedur untuk Membina Soalan Aneka Pilihan (MCQ) • Menggunakan bahan bergambar yang memerlukan pelajar mengaplikasikan prinsip dan konsep. • Elakkan buku teks, frasa verbatim semasa membangunkan item. • Gunakan carta, jadual atau rajah yang memerlukan tafsiran. • Mempersembahkan situasi praktikal atau dunia sebenar kepada pelajar. • Uji maklumat penting atau penting. • Pastikan pilihan atau alternatif bebas dan tidak bertindih. Beberapa Peraturan Prosedur untuk Pembinaan Soalan Aneka pilihan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Contohnya: Baca ulasan berikut yang dibuat oleh seorang guru tentang ujian dan kemudian jawab soalan. (a) Soalan Berasaskan Senario Salah satu cara terbaik untuk mempromosi dan menilai kemahiran HOT ialah menggunakan soalan berasaskan senario, terutamanya soalan yang meniru pengalaman kerja sebenar. Senario ialah petikan peristiwa, secara amnya memberikan penerangan keseluruhan ringkas tentang masalah yang anda perlukan untuk menyelesaikan atau memberi nasihat. Sekarang, mari kita lihat Jadual 4.3 yang meringkaskan peraturan prosedur untuk pembinaan MCQ. „Pelajar pergi ke sekolah untuk belajar, bukan untuk mengambil ujian. Selain itu, ujian tidak boleh digunakan untuk menunjukkan pembelajaran mutlak pelajar. Semua ujian yang boleh dilakukan adalah untuk menilai pelajar mengikut urutan pencapaian dan kedudukan relatif ini dipengaruhi oleh Walaupun bukan mudah untuk membina MCQ pemikiran aras tinggi (HOT), pelajar boleh mencuba teknik berikut untuk menulis soalan HOT: 4.5.4 Membina MCQ untuk Mengukur Pemikiran Aras Tinggi (HOT) Machine Translated by Google

Jadual 4.1: Perubahan dalam Berat P#1 dan P#2 Diadaptasi daripada: https://www.learningsolutionsmag.com/articles/804/writing multiple-choice-questions-for-higher-level-thinking 78 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF D. Ujian sumatif* Antara jenis ujian berikut, yang manakah paling utama diperkatakan oleh guru ini? Proses pengajaran dan pembelajaran akan memberi manfaat jika kita menghapuskan ujian dan bergantung kepada penilaian kendiri pelajar.‰ Sebagai contoh: C. Ujian formatif Anda juga boleh menilai kemahiran berfikir kritis dengan meminta pelajar menganalisis atau mentafsir maklumat daripada visual, yang disediakan sebagai sebahagian daripada batang soalan atau pilihan jawapan. Dalam kebanyakan kes, visual seperti alat bantu kerja, rajah dan graf mensimulasikan tugas di tempat kerja. meneka, menggertak dan pendapat subjektif guru yang memberi markah. B. Ujian diagnostik (b) Mentafsir dan Menganalisis Visual A. Ujian bakat Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Diadaptasi daripada: http://digitalcommons.hsc.unt.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=100 9&context=test_item Jadual 4.2: Perubahan Tahap Glukosa P#1 dan P#2 TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 79 Apakah sebab yang paling mungkin mengapa P#2 tidak menunjukkan penurunan paras glukosa selepas tiga bulan? B. P#2 mungkin mempunyai bentuk diabetes yang lebih tahan. Dua pesakit lelaki berumur 60 tahun (P#1 dan P#2) menghidap diabetes Jenis 2. Masing-masing mempunyai BMI 27. Rawatan utama bagi setiap pesakit adalah diet untuk mengurangkan tahap glukosa darah. A. P#1 mungkin telah melakukan lebih daripada P#2. C. P#2 mungkin menjalani kehidupan yang lebih tidak aktif daripada P#1.* D. P#1 kehilangan lebih banyak berat badan pada diet pengurangan glukosa. (c) Pengganggu dan Sebab Konteks Utama dalam MCQ Kompleks Satu lagi pendekatan untuk mengukur pemikiran kritis atau kreatif ialah meminta pelajar mensintesis apa yang telah mereka pelajari ke dalam penjelasan. Jawapan yang mungkin termasuk jawapan dan pelbagai sebab yang menyokong jawapan. Sudah tentu, hanya satu alasan yang logik dan betul, berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang dinilai. Konteks juga disediakan apabila teknik ini digunakan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) B. Maklumat tambahan diperlukan sebelum membuat sebarang kesimpulan. D. Diet vegan mengandungi lebih banyak kalori daripada diet rendah karbohidrat. Contohnya: Su dan Ramya mahu menurunkan berat badan. Su mengamalkan diet rendah karbohidrat manakala Ramya mengamalkan diet vegan. Selepas enam bulan, Su kehilangan 30 paun dan Ramya kehilangan 15 paun. C. Diet rendah karbohidrat lebih mudah dikekalkan berbanding diet vegan. Senaraikan beberapa had MCQ. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian Berhubung dengan penurunan berat badan, yang manakah daripada kesimpulan berikut disokong? 1. Apakah beberapa kelebihan MCQ? Cadangkan kelebihan dan kelemahan lain menggunakan MCQ. forum. 2. A. Diet rendah karbohidrat adalah lebih berkesan daripada diet vegan.* Nitko (2004) merujuk kepada jenis soalan ini sebagai item yang bergantung kepada konteks. Konteks dipersembahkan dalam beberapa bentuk bahan pengenalan yang mungkin termasuk graf, carta, lukisan, formula, cabutan daripada bahan bacaan, peta dan senarai perkataan. Dalam membuat soalan jenis ini, adalah penting bagi pelajar untuk memikirkan dan menggunakan maklumat dalam bahan pengenalan untuk menjawab soalan untuk menyelesaikan masalah atau menyelesaikan tugasan penilaian. Contoh yang diberikan sebelum ini merujuk kepada item aneka pilihan. Walau bagaimanapun, item bergantung konteks boleh digunakan dengan apa-apa jenis format item seperti esei, item benar-salah dan padanan. SEMAK KENDIRI 4.5 80 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Diadaptasi daripada: http://digitalcommons.hsc.unt.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=100 AKTIVITI 4.6 9&context=test_item Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) • Ujian objektif berbeza-beza bergantung kepada cara soalan dikemukakan. Empat jenis soalan yang biasa digunakan dalam kebanyakan ujian objektif ialah soalan jawapan pendek, soalan padanan, soalan benar-salah dan soalan aneka pilihan (MCQ). soalan. • Ujian objektif ialah ujian bertulis yang terdiri daripada item atau soalan yang memerlukan responden memilih jawapan daripada senarai jawapan yang mungkin. • Dua bentuk soalan jawapan pendek ialah soalan langsung dan penyelesaian • Soalan benar-salah ialah soalan di mana pernyataan dikemukakan dan pelajar menunjukkan dalam beberapa cara sama ada pernyataan itu benar atau salah. • Soalan padanan digunakan untuk mengukur keupayaan pelajar untuk mengenal pasti hubungan antara dua senarai istilah, frasa, pernyataan, definisi, tarikh, peristiwa, orang dan sebagainya. • Item atau soalan objektif adalah „tepat‰ kerana ia tidak boleh dipengaruhi oleh • Untuk mengurangkan kemungkinan meneka jawapan yang betul dalam soalan padanan, senaraikan bilangan respons yang lebih besar daripada premis dan benarkan respons digunakan lebih daripada sekali. • Soalan benar-salah boleh ditulis dengan cepat dan mudah untuk diberi markah. Kerana mereka boleh dijaringkan secara objektif, markah adalah lebih dipercayai daripada item yang sekurangkurangnya sebahagiannya bergantung pada pertimbangan guru. • MCQ mempunyai dua bahagian: batang yang mengandungi soalan dan empat atau lima pilihan yang mengandungi jawapan yang betul dipanggil respons berkunci dan pilihan yang salah dipanggil distraktor. keutamaan peribadi dan prasangka penanda. • Elakkan mengangkat kenyataan terus daripada bacaan yang diberikan, nota atau bahan kursus lain supaya ingat sahaja tidak akan membenarkan jawapan yang betul. TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF ÿ 81 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Pilihan Meneka Soalan jawapan pendek Batang Pengganggu Liputan kandungan Jawapan Soalan yang sepadan Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) Soalan benar-salah • MCQ sukar dibina, cenderung mengukur hasil pembelajaran tahap rendah, meneka dan tidak mengukur kebolehan menulis. Soalan aneka pilihan (MCQ) Ujian objektif • MCQ digunakan secara meluas kerana ia boleh digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran, daripada mudah kepada kompleks. Mereka sangat berstruktur dengan tugas yang jelas disediakan dan dapat menguji sampel pencapaian yang luas. Alternatif Premis • Tidak mustahil untuk membina MCQ kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). 82 ÿ TOPIK 4 MEMBINA ITEM UJIAN OBJEKTIF Machine Translated by Google

Soalan Esei 5 ÿ Membina HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN soalan esei; dan Dalam Topik 4, kami membincangkan secara terperinci penggunaan ujian objektif dalam menilai pelajar. Dalam topik ini, kita akan mengkaji ujian esei. Ujian esei ialah teknik popular untuk menilai pembelajaran dan digunakan secara meluas di semua peringkat pendidikan. Ia juga digunakan secara meluas dalam menilai hasil pembelajaran dalam peperiksaan perniagaan dan profesional. 5. Bina soalan esei yang ditulis dengan baik yang menilai pembelajaran Soalan esei digunakan kerana ia mencabar pelajar untuk mencipta respons mereka sendiri dan bukannya hanya memilih jawapan. Soalan esei berpotensi untuk mendedahkan keupayaan pelajar untuk menaakul, mencipta, menganalisis dan mensintesis. Kemahiran ini mungkin tidak dinilai dengan berkesan menggunakan ujian objektif. hasil. 1. Mengenal pasti sifat-sifat soalan esei; Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 2. Menerangkan tujuan menggunakan ujian esei; 3. Huraikan kelebihan dan batasan soalan esei; 4. Mengenal pasti hasil pembelajaran yang dinilai dengan sewajarnya menggunakan Machine Translated by Google

84 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Copyright © Open University Malaysia (OUM) Menghuraikan definisi ini, Reiner, Bothell, Sudweeks dan Wood (2002), berpendapat bahawa untuk melayakkan diri sebagai soalan esei ia harus memenuhi empat kriteria berikut: (b) Respons atau jawapan yang diberikan oleh pelajar terdiri daripada satu atau lebih ayat. Pelajar tidak menjawab dengan jawapan „ya‰ atau „tidak‰ sebaliknya perlu memberikan respons dalam bentuk ayat. Secara teori tidak ada had untuk panjang jawapan. Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan kes panjangnya ditentukan terlebih dahulu oleh tuntutan soalan dan had masa yang diperuntukkan untuk soalan itu. Soalan esei yang baik menggalakkan pelajar berfikir secara mendalam tentang jawapan mereka yang hanya boleh dinilai oleh seseorang yang mempunyai pengalaman dan kepakaran yang sesuai dalam bidang kandungan. Oleh itu, kepakaran kandungan adalah penting untuk kedua-dua penulisan dan penggredan soalan esei. Sebagai contoh, soalan „Senaraikan tiga sebab pembukaan Pulau Pinang oleh British pada tahun 1789‰ memerlukan pelajar mengingat semula senarai set item. Orang yang menanda atau menggred esei tidak (c) Tiada satu pun jawapan atau jawapan yang betul. Dalam erti kata lain, soalan itu harus disusun supaya ia tidak meminta satu jawapan yang betul. Sebagai contoh, soalan, „Siapa yang membunuh JWW Birch?‰ menilai ingatan atau ingatan secara verbatim dan bukannya keupayaan untuk berfikir. Oleh itu, ia tidak boleh layak sebagai soalan esei. Anda boleh mengubah suai soalan itu kepada „Kenal pasti siapa yang membunuh JWW Birch dan terangkan faktor-faktor yang membawa kepada pembunuhan itu.‰ Kini, ia adalah soalan esei yang menilai keupayaan pelajar untuk berfikir dan memberi sebab untuk pembunuhan itu disokong dengan bukti yang relevan. Menurut Stalnaker (1951), soalan esei ialah „item ujian yang memerlukan respons yang dikarang oleh pemeriksa biasanya dalam bentuk satu atau lebih ayat yang bersifat yang tiada satu pun respons atau corak respons boleh disenaraikan sebagai betul, dan ketepatan dan kualiti yang boleh dinilai secara subjektif hanya oleh seorang yang mahir atau berpengetahuan dalam subjek‰. Walaupun definisi itu telah lama diberikan, ia masih merupakan definisi yang komprehensif. (a) Pelajar perlu mengarang dan bukannya memilih jawapan atau jawapannya. Dalam soalan esei, pelajar perlu membina jawapan mereka sendiri dan memutuskan bahan apa yang perlu disertakan dalam respons mereka. Soalan ujian objektif (MCQ, benar-salah, padanan) memerlukan pelajar memilih jawapan daripada senarai kemungkinan. (d) Ketepatan dan kualiti jawapan atau jawapan pelajar terhadap esei mesti dinilai secara subjektif oleh pakar dalam perkara tersebut. Sifat soalan esei adalah sedemikian rupa sehingga hanya pakar dalam perkara yang boleh menilai sejauh mana respons (atau jawapan) kepada esei adalah lengkap, tepat dan relevan. 5.1 APA ITU SOALAN ESEI? Machine Translated by Google

TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 85 Copyright © Open University Malaysia (OUM) JENIS-JENIS KARANGAN (i) Rangka Karangan (iii) Esei Lanjutan Ini adalah ringkasan pendek atau garis besar topik tertentu (mungkin, kira-kira 500 patah perkataan). Ia menilai keupayaan untuk menyusun bahan, untuk membina hujah yang koheren dan untuk memilih maklumat yang relevan daripada bidang pengajian yang luas. Secara umumnya, terdapat dua jenis esei yang digunakan di institusi pendidikan iaitu esei kerja kursus dan esei peperiksaan. Ini adalah kertas penuh dengan panjang antara 2,500 hingga 5,000 patah perkataan. Mereka menilai keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang kurang biasa dan menganalisis atau menilai secara kritis bahan yang kurang biasa, oleh itu, memerlukan penyediaan atau penyelidikan yang lebih meluas. (ii) Esei Standard (a) Esei Kerja Kursus perlu menjadi pakar subjek untuk mengetahui sama ada pelajar telah menyenaraikan tiga sebab dengan betul asalkan senarai tiga sebab tersedia sebagai kunci jawapan. Bagi soalan „Sejauh manakah perdagangan menjadi sebab utama pembukaan Pulau Pinang oleh British pada tahun 1789?‰ pakar mata pelajaran diperlukan untuk menilai atau menanda jawapan kepada soalan esei ini. Ini adalah kertas kerja penuh untuk sebarang topik dari 1,000 hingga 2,500 patah perkataan. Esei kerja kursus boleh terdiri daripada yang berikut: Esei kerja kursus bertujuan untuk menilai keupayaan pelajar untuk menyelidik topik dengan teliti dan teliti, dan untuk mengendalikan jisim bahan. Ia menilai keupayaan mereka untuk menjawab dengan panjang lebar apabila „diberikan tali yang cukup‰ pada topik yang dipilih. Kebimbangan khusus ialah perkara yang pelajar sampaikan, cara dia memahaminya, cara eseinya disusun dan nilai yang dia letakkan pada pelbagai aspek topik. Esei kerja kursus ialah respons bertulis dan pelajar diharapkan, sebahagian besarnya, menggunakan perkataan mereka sendiri dan menyampaikan idea mereka dengan jelas dan meyakinkan. Mereka menilai kebolehan untuk menerangkan dan menganalisis hubungan antara idea dan peristiwa, untuk memberikan penjelasan yang koheren tentang topik, untuk memilih dan menimbang bukti untuk menyokong hujah, untuk mendiagnosis dan mencadangkan penyelesaian kepada masalah, untuk menyelesaikan jenis masalah yang biasa, untuk menyatakan pertimbangan kritis dan membuat perbandingan. 5.2 Machine Translated by Google

AKTIVITI 5.1 86 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Copyright © Open University Malaysia (OUM) MENGAPA SOALAN ESEI DIGUNAKAN? seperti yang ditakrifkan oleh Stalnaker (1951) dan dihuraikan oleh Reiner, Bothell, Sudweeks dan Wood (2002)? peperiksaan jam, pelajar mungkin dikehendaki menjawab kira-kira tiga soalan esei yang memperuntukkan kira-kira 35 hingga 45 minit setiap soalan. Dalam amalan, terdapat banyak variasi dalam bilangan soalan yang ditanya dan tempoh peperiksaan. Dalam sesetengah situasi terdapat pilihan soalan manakala dalam situasi lain tiada pilihan. Sebab untuk mengawal pilihan adalah untuk memastikan pelajar diperiksa dalam julat yang setanding. Perbincangan seterusnya memfokuskan kepada esei peperiksaan khususnya penggunaan soalan esei dalam peperiksaan yang lazimnya adalah suasana „buku tertutup‰. Kami akan membincangkan lebih lanjut tentang esei kerja kursus dalam Topik 5 di bawah Projek. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. (a) Soalan esei menyediakan cara yang berkesan untuk menilai pembelajaran kompleks Ia membolehkan penilaian keupayaan pelajar untuk mensintesis idea, menyusun dan menyatakan idea, dan menilai nilai idea. Kebolehan ini tidak boleh dinilai secara berkesan secara langsung dengan item ujian kertas dan pensel yang lain. (b) Soalan esei membolehkan pelajar menunjukkan penaakulan mereka. Soalan esei bukan sahaja membenarkan pelajar membentangkan jawapan kepada soalan tetapi juga menjelaskan bagaimana mereka sampai pada kesimpulan mereka. Ini membolehkan guru mendapatkan pandangan tentang cara pelajar melihat dan menyelesaikan masalah. Dengan pandangan sedemikian, guru dapat mengesan masalah yang mungkin dihadapi oleh pelajar dengan proses penaakulan mereka dan membantu mereka mengatasi masalah tersebut. Pilih beberapa soalan esei yang telah digunakan dalam ujian atau peperiksaan. (b) Esei Peperiksaan hasil Sejauh manakah soalan-soalan ini memenuhi kriteria soalan esei . Ini adalah esei pendek yang ditulis sebagai sebahagian daripada peperiksaan rasmi. Pasti anda mempunyai pengalaman dengan format penilaian ini! Sebagai contoh, dalam 2 hingga 3- Soalan esei digunakan untuk menilai pembelajaran kerana sebab-sebab berikut: 5.3 Machine Translated by Google

TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 87 Copyright © Open University Malaysia (OUM) MEMUTUSKAN SAMA ADA UNTUK MENGGUNAKAN KARANGAN ATAU SOALAN OBJEKTIF Keputusan sama ada untuk menggunakan soalan esei atau soalan objektif dalam peperiksaan boleh menjadi masalah bagi sesetengah pendidik. Dalam keadaan sedemikian seseorang itu perlu kembali kepada objektif penilaian. Apakah hasil pembelajaran yang anda ingin capai? daripada memilih jawapan. Soalan esei biasanya sesuai untuk tujuan berikut: Untuk menentukan jenis ujian (esei atau objektif) yang hendak digunakan, adalah berguna untuk anda memeriksa kata kerja yang paling menggambarkan keupayaan yang dikehendaki untuk dinilai. Kami telah membincangkan kata kerja ini dalam Topik 2. Kata kerja ini menunjukkan apa yang pelajar dijangka lakukan dan bagaimana mereka harus bertindak balas. Kata kerja ini berfungsi untuk menyalurkan dan memfokuskan respons pelajar terhadap pelaksanaan tugasan tertentu. Beberapa kata kerja jelas menunjukkan bahawa pelajar perlu membina daripada memilih jawapan mereka (contohnya, untuk menerangkan). (a) Untuk menilai pemahaman pelajar tentang kandungan subjek; dan Kata kerja lain menunjukkan bahawa hasil pembelajaran yang dimaksudkan tertumpu pada keupayaan pelajar untuk mengingat maklumat (contohnya, untuk menyenaraikan). Mungkin, ingatan paling baik dinilai melalui item yang dijaringkan secara objektif. Kata kerja yang menguji pemahaman tentang subjek (c) Soalan esei memberikan pengalaman yang sahih. „Membina respons‰ lebih dekat dengan kehidupan sebenar daripada memilih respons (seperti dalam kes ujian objektif). (b) Untuk menilai kemahiran berfikir yang memerlukan lebih daripada mengingat kembali maklumat secara verbatim dengan mencabar pelajar untuk menaakul pengetahuan mereka. Soalan esei harus berusaha untuk kemahiran berfikir aras tinggi. Penyelesaian masalah dan membuat keputusan adalah kecekapan hidup penting yang memerlukan keupayaan untuk membina penyelesaian atau keputusan daripada memilih penyelesaian atau keputusan daripada satu set kemungkinan yang terhad. Dalam persekitaran kerja, tidak mungkin majikan akan memberikan senarai „empat pilihan‰ untuk dipilih oleh pekerja apabila diminta menyelesaikan masalah! Dalam kebanyakan kes, pekerja akan dikehendaki membina respons. Oleh itu, item esei lebih dekat dengan kehidupan sebenar daripada soalan ujian objektif kerana dalam kehidupan sebenar pelajar biasanya membina respons, bukan memilihnya. Adalah mencabar untuk menulis item ujian untuk memanfaatkan pemikiran aras tinggi. Walau bagaimanapun, pemahaman pelajar tentang kandungan subjek dan banyak lagi kemahiran berfikir aras tinggi yang lain juga boleh dinilai melalui item objektif. Apabila ragu-ragu sama ada hendak menggunakan soalan esei atau soalan objektif, ingatlah bahawa soalan esei digunakan untuk menilai keupayaan pelajar untuk membina. 5.4 Machine Translated by Google

88 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI AKTIVITI 5.2 Copyright © Open University Malaysia (OUM) BATASAN SOALAN ESEI Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian Bandingkan, terangkan, susun, pakai, nyatakan, klasifikasikan, reka bentuk, gambarkan, forum. (a) Satu tujuan ujian adalah untuk menilai penguasaan pelajar terhadap perkara tersebut. huraikan, namakan, lengkapkan, pilih, pertahankan, namakan. Dalam kebanyakan kes, adalah tidak mungkin untuk menilai penguasaan pelajar terhadap domain subjek yang lengkap dengan hanya beberapa soalan. Oleh kerana masa yang diambil untuk pelajar menjawab soalan esei dan untuk penanda untuk menandakan jawapan pelajar, bilangan soalan esei yang boleh dimasukkan dalam ujian adalah terhad. Oleh itu, menggunakan soalan esei akan mengehadkan sejauh mana ujian mewakili domain subjek, dengan itu mengurangkan kesahan kandungan. Sebagai contoh, ujian 80 soalan aneka pilihan kemungkinan besar akan merangkumi lebih banyak domain kandungan daripada ujian 3 atau 4 soalan esei. Antara senarai kata kerja di atas yang manakah paling baik dinilai oleh soalan esei atau kandungan atau bentuk lain pemikiran aras tinggi tetapi tidak menyatakan sama ada pelajar membina atau memilih respons (contohnya, untuk mentafsir) boleh dinilai sama ada dengan soalan esei atau item objektif. (b) Soalan esei mempunyai had kebolehpercayaanSementara soalan esei membenarkan pelajar sedikit fleksibiliti dalam merumuskan respons mereka, kebolehpercayaan pemarkahan atau penggredan dipersoalkan. Penanda atau penggred yang berbeza mungkin berbeza dalam pemarkahan atau penggredan bagi respons yang sama atau serupa (kebolehpercayaan antara penjaring) dan satu penanda boleh berbeza dengan ketara dalam ketekalan pemarkahan atau penggredannya merentas soalan bergantung pada banyak faktor (kebolehpercayaan intra-skor). Oleh itu, jawapan esei dengan kualiti yang sama mungkin menerima markah yang berbeza. Ciri-ciri pelajar, panjang dan kebolehbacaan respons dan keutamaan peribadi penanda atau penggred berkenaan dengan kandungan dan struktur respons adalah beberapa faktor yang boleh membawa kepada pemarkahan atau penggredan yang tidak boleh dipercayai. ujian objektif atau kedua-duanya? . Walaupun soalan esei popular kerana ia membolehkan penilaian hasil pembelajaran peringkat tinggi, format penilaian pelajar dalam peperiksaan ini mempunyai beberapa batasan yang perlu diingat. Batasannya ialah: 5.5 Machine Translated by Google

TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 89 (b) Soalan Esei Mudah Dibina SOALAN BEBERAPA SALAH KONSEP MENGENAI KARANGAN (d) Seperti yang dinyatakan sebelum ini, salah satu kekuatan soalan esei ialah ia memberikan pelajar pengalaman autentik kerana pelajar dicabar untuk membina dan bukannya memilih jawapan mereka. Sejauh manakah masa singkat yang diberikan mempengaruhi tindak balas pelajar? Pelajar mempunyai masa yang agak sedikit untuk membina respons mereka dan ia tidak membenarkan mereka memberi perhatian yang sewajarnya kepada proses yang kompleks untuk menyusun, menulis, dan menyemak respons mereka. Malah, dalam menjawab soalan esei, pelajar menggunakan proses penulisan yang agak berbeza daripada proses biasa yang menghasilkan penulisan yang cemerlang (seperti draf, menyemak, menyemak dan menilai). Di samping itu, pelajar biasanya tidak mempunyai sumber untuk membantu penulisan mereka semasa menjawab soalan esei (seperti kamus dan tesaurus). Had ini mungkin mengimbangi apa jua kelebihan yang diperoleh daripada fakta bahawa respons kepada soalan esei adalah lebih sahih daripada respons kepada item aneka pilihan. Sama ada item esei menilai HOT bergantung pada reka bentuk soalan dan cara jawapan pelajar dijaringkan. Soalan esei tidak secara automatik menilai kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Adalah mungkin untuk menulis soalan esei yang hanya menilai ingatan. Selain itu, jika seorang guru mereka bentuk soalan esei yang bertujuan untuk menilai HOT tetapi kemudian menskor respons pelajar dalam cara yang hanya memberi ganjaran kepada keupayaan mengingat, ini bermakna guru tidak menilai HOT. Guru mesti terlatih untuk mereka bentuk dan menulis item KBAT. (a) Mengikut Sifat Mereka Soalan Esei Menilai Pemikiran Aras Tinggi (HOT) Soalan esei lebih mudah dibina daripada item aneka pilihan kerana guru tidak perlu mencipta distraktor yang berkesan. Walau bagaimanapun, itu tidak bermakna soalan esei yang baik mudah untuk dibina. Mereka mungkin lebih mudah untuk dibina dalam erti kata yang relatif, tetapi mereka masih memerlukan banyak usaha dan masa. (c) Soalan esei memerlukan lebih masa untuk menandakan respons pelajar. Guru perlu meluangkan banyak masa untuk membaca dan menandakan jawapan pelajar terhadap soalan esei. Sebaliknya, agak sedikit atau tiada masa yang diperlukan oleh guru untuk menskor item ujian objektif seperti item aneka pilihan dan latihan padanan. Soalan esei yang dibina secara tergesa-gesa tanpa banyak berfikir dan ulasan biasanya berfungsi dengan baik. Selain batasan soalan esei, terdapat juga beberapa salah tanggapan tentang format penilaian ini seperti: Copyright © Open University Malaysia (OUM) 5.6 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kemahiran Komunikasi Bertulis (c) Penggunaan Soalan Esei Menghapuskan Masalah Meneka 1. Apakah beberapa batasan dalam penggunaan soalan esei? Komunikasi bertulis adalah kecekapan hidup yang diperlukan untuk prestasi yang berkesan dan berjaya dalam banyak kerjaya. Soalan esei mencabar pelajar untuk mengatur dan menyatakan perkara dan penyelesaian masalah dengan perkataan mereka sendiri, dengan itu memberi mereka peluang untuk mempraktikkan kemahiran komunikasi bertulis yang akan membantu mereka dalam tanggungjawab vokasional masa depan. Pada masa yang sama, tumpuan kepada kemahiran komunikasi bertulis juga merupakan kelemahan yang serius bagi pelajar yang mempunyai kemahiran menulis marginal tetapi mengetahui perkara yang dinilai. Bagi pelajar yang berpengetahuan dalam mata pelajaran tetapi memperoleh markah rendah kerana ketidakupayaan mereka untuk menulis dengan baik, kesahan markah ujian terjejas. Salah satu kelemahan item ujian objektif ialah pelajar kadangkala mendapat jawapan yang betul dengan meneka yang mana satu pilihan yang dibentangkan adalah betul. Masalah ini tidak wujud dengan soalan esei kerana pelajar perlu menjana jawapan daripada mengenal pastinya daripada satu set pilihan yang disediakan. Senaraikan beberapa miskonsepsi soalan esei. (e) Soalan Esei Menggalakkan Pelajar Bersedia Dengan Lebih Teliti Walau bagaimanapun, penggunaan soalan esei memperkenalkan gertakan yang merupakan satu lagi bentuk tekaan. Sesetengah pelajar adalah „pandai‰ menggunakan pelbagai kaedah menggertak (seperti generalisasi yang samar-samar, padding dan menjatuhkan nama) untuk menambah kredibiliti kepada jawapan yang lemah. Justeru, penggunaan soalan esei mengubah sifat tekaan yang berlaku tetapi tidak menghilangkannya. 2. Sesetengah penyelidikan nampaknya menunjukkan bahawa pelajar lebih teliti dalam persediaan mereka untuk soalan esei daripada dalam persediaan mereka untuk ujian objektif seperti soalan aneka pilihan. Walau bagaimanapun, selepas kajian menyeluruh terhadap literatur sedia ada dan penyelidikan mengenai perkara itu, Crook (1988) menyimpulkan bahawa pelajar lebih bersedia berdasarkan jangkaan yang diberikan oleh guru kepada mereka (seperti HOT, keluasan dan kedalaman kandungan) berbanding dengan jenis ujian. item soalan yang mereka jangka akan diberikan. (d) Soalan Esei Memberi Manfaat kepada Semua Pelajar dengan Menekankan Kepentingan 90 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI SEMAK KENDIRI 5.1 Machine Translated by Google

AKTIVITI 5.3 TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 91 BEBERAPA GARIS PANDUAN UNTUK MEMBINA SOALAN ESEI forum. (a) Apakah kelebihan dan had utama solar Semasa membina soalan esei, sama ada untuk penilaian kerja kursus atau peperiksaan, perkara yang paling penting ialah memastikan pelajar mempunyai idea yang jelas tentang apa yang mereka dijangka lakukan selepas mereka membaca soalan atau masalah yang dikemukakan. bukan pada proses pembelajaran atau pengajaran. Menyemak senarai kata kerja boleh membantu untuk menjelaskan keupayaan yang perlu ditunjukkan oleh pelajar dan untuk mentakrifkan dengan jelas hasil pembelajaran yang ingin dinilai (rujuk Subtopik 5.8). rakan kursus anda. menilai kemahiran berfikir aras tinggi. Bincangkan jawapan anda dengan (a) Tentukan Dengan Jelas Hasil Pembelajaran Yang Diinginkan untuk Ditaksir oleh (b) Memandangkan kelebihan dan batasannya, sepatutnya kerajaan tenaga? Berikut ialah garis panduan khusus yang boleh membantu anda menambah baik soalan esei sedia ada atau mencipta soalan baharu: Mengetahui hasil pembelajaran yang dimaksudkan adalah penting untuk mereka bentuk soalan esei. Dalam menentukan hasil pembelajaran yang dimaksudkan, guru menjelaskan prestasi yang sepatutnya dapat ditunjukkan oleh pelajar hasil daripada apa yang telah mereka pelajari. Hasil pembelajaran yang dimaksudkan biasanya bermula dengan kata kerja yang menerangkan tingkah laku, tindakan atau hasil yang boleh diperhatikan yang harus ditunjukkan oleh pelajar. Tumpuan adalah pada perkara yang pelajar sepatutnya boleh lakukan dan1. Cadangkan kelemahan lain menggunakan soalan esei dalam membelanjakan wang membangunkan tenaga solar? Mewajarkan. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian soalan 2. Bandingkan dua soalan esei berikut dan tentukan yang mana satu peperiksaan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) 5.7 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) C Jangan mengeram telur Item Ujian Objektif: Manakah antara perbezaan berikut antara burung dan amfibia yang betul? Inkubasi telur Bertelur di darat (i) Masalah tindak balas pelajar yang mengandungi idea yang tidak dimaksudkan untuk dinilai; dan ujian. Nota: Hasil pembelajaran ini boleh dinilai dengan lebih baik dengan menggunakan objektif Melahirkan A Bertelur beberapa biji pada satu masa Bertelur banyak pada satu masa Soalan esei mempunyai dua elemen pembolehubah, iaitu sejauh mana tugasan disusun dan sejauh mana skop kandungan difokuskan. amfibia (c) Kejelasan tentang Tugas dan Skop Apabila tugasan lebih tersusun dan skop kandungan lebih fokus, dua masalah dikurangkan: Sebagai contoh: B Bertelur burung Masih terdapat kekeliruan dalam kalangan pendidik sama ada lebih banyak struktur tugas dan lebih fokus pada kandungan adalah lebih baik daripada kurang struktur dan kurang fokus. (b) Elakkan Menggunakan Soalan Esei untuk Hasil Pembelajaran yang Diniatkan yang Boleh Ditaksir Lebih Baik dengan Jenis Penilaian Lain Beberapa jenis hasil pembelajaran boleh dinilai dengan lebih cekap dan lebih dipercayai dengan ujian objektif berbanding dengan soalan esei. Memandangkan soalan esei mencontohi julat kandungan perkara yang terhad, memakan masa yang lebih lama untuk menskor dan melibatkan subjektiviti yang lebih besar dalam pemarkahan, penggunaan soalan esei harus dikhaskan untuk hasil pembelajaran yang tidak boleh dinilai dengan lebih baik melalui kaedah lain. Soalan esei: Apakah perbezaan ciri bertelur antara burung dan amfibia? D Bertelur dalam sarang Hasil pembelajaran: Untuk dapat membezakan tabiat pembiakan burung dan amfibia 92 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) maklum balas. (ii) Masalah subjektiviti yang melampau semasa menskor jawapan pelajar atau Walaupun lebih banyak struktur membantu mengelakkan masalah ini, berapa banyak dan jenis struktur dan fokus yang perlu disediakan adalah bergantung kepada hasil pembelajaran yang dimaksudkan yang akan dinilai oleh soalan esei. Proses menulis soalan esei yang berkesan melibatkan penentuan tugas dan mengehadkan skop isi dalam usaha untuk mencipta soalan berkesan yang sejajar dengan hasil pembelajaran yang ingin dinilai (diilustrasikan dalam Rajah 5.1). Penjajaran yang ditunjukkan dalam Rajah 5.1 adalah mutlak diperlukan untuk mendapatkan respons pelajar yang boleh diterima sebagai bukti bahawa pelajar telah mencapai hasil pembelajaran yang diharapkan. Oleh itu, soalan esei mesti ditulis dengan teliti dan bernas sedemikian rupa sehingga ia menimbulkan respons pelajar yang memberikan guru bukti yang sah dan boleh dipercayai tentang pencapaian pelajar terhadap hasil pembelajaran yang diharapkan. Kegagalan untuk menetapkan had yang mencukupi dan berkesan untuk jawapan pelajar kepada soalan esei boleh menyebabkan pelajar menetapkan sempadan mereka sendiri untuk respons mereka. Ini bermakna bahawa pelajar mungkin memberikan jawapan yang berada di luar tugasan yang dimaksudkan atau menangani hanya sebahagian daripada tugasan yang dimaksudkan. Apabila ini berlaku, guru ditinggalkan dengan maklumat yang tidak boleh dipercayai dan tidak sah tentang pencapaian pelajar terhadap hasil pembelajaran yang dimaksudkan. Selain itu, tiada asas untuk menanda atau menggred jawapan pelajar. Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab guru untuk menulis soalan esei dengan cara yang memberikan pelajar sempadan yang jelas untuk jawapan atau respons mereka. Rajah 5.1: Penjajaran antara kandungan, aktiviti pembelajaran dan tugas penilaian Sumber: Phillips, Ansary Ahmed & Kuldip Kaur (2005) TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 93 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Soalan yang dipertingkatkan mengehadkan tugas untuk pelajar dengan menyatakan unit masyarakat tertentu di England yang terjejas oleh Revolusi Perindustrian (keluarga). Tugas itu juga dihadkan dengan memberi pelajar kriteria untuk menilai kesan Revolusi Perindustrian (sama ada keluarga mampu menyediakan pendidikan anak-anak mereka atau tidak). Pelajar lebih jelas tentang apa yang perlu dilakukan untuk „menilai.‰ Mereka perlu menerangkan bagaimana keluarga telah berubah dan menilai sama ada perubahan itu adalah peningkatan untuk anak-anak mereka. Kata kerja ialah „evaluate‰ iaitu tugas yang sepatutnya dilakukan oleh pelajar. Skop persoalan ialah kesan Revolusi Perindustrian ke atas England. Sangat sedikit bimbingan yang diberikan kepada pelajar tentang tugas menilai dan skop tugas. Seorang pelajar yang membaca soalan mungkin bertanya: soalan esei untuk menilai pembelajaran? Soalan Esei Penambahbaikan: Nilaikan kesan Revolusi Perindustrian terhadap kualiti kehidupan keluarga di England. Terangkan sama ada keluarga mampu menyediakan pendidikan anak-anak mereka. 1. Bilakah anda akan membuat keputusan untuk menggunakan item objektif dan bukannya item Soalan Esei Lemah: Nilaikan kesan Revolusi Perindustrian terhadap England. 2. Apakah perbezaan antara tugasan dan skop sesebuah esei jelas] Meningkatkan Kejelasan Tugas dan Skop Soalan Esei soalan? (c) Apakah sebenarnya yang anda mahu saya lakukan dalam penilaian saya? [Tugasnya tidak Sebagai contoh: (a) Kesan terhadap apakah di England? Ekonomi? Perdagangan Luar Negeri? Sekumpulan orang tertentu? [Skopnya tidak jelas]. (b) Menilai berdasarkan kriteria apa? Kepentingan revolusi? Kualiti hidup di England? Kemajuan dalam kemajuan teknologi? [Tugas tidak jelas]. SEMAK KENDIRI 5.2 94 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Selain itu, guru juga harus mengelak daripada memasukkan kosa kata yang terlalu maju untuk pelajar. Salah satu cabaran yang dihadapi oleh guru semasa mengarang soalan esei ialah mereka mungkin terdorong untuk menuntut kepakaran kandungan yang tidak munasabah di pihak pelajar kerana pengalaman mereka yang luas dengan subjek tersebut. Oleh itu, guru perlu memastikan bahawa pelajar mereka boleh „diharapkan mempunyai bahan yang mencukupi untuk menjawab soalan.‰ (Stalnaker, 1952). Di samping itu, guru harus bertanya kepada diri sendiri sama ada pelajar boleh dijangka secara munasabah untuk melaksanakan proses pemikiran yang diperlukan dengan secukupnya dalam tugasan itu. Untuk penilaian menjadi adil, guru perlu menyediakan pelajar mereka dengan pengajaran dan amalan yang mencukupi dalam perkara mata pelajaran dan proses pemikiran yang akan dinilai. (f) Gunakan Beberapa Soalan Esei Relatif Pendek Daripada Satu Esei Panjang Soalan Hanya bilangan soalan esei yang sangat terhad boleh dimasukkan ke dalam ujian kerana masa yang diambil untuk pelajar menjawabnya dan masa yang diambil oleh guru untuk menilai jawapan pelajar. Ini mewujudkan cabaran berkenaan dengan mereka bentuk soalan esei yang sah. Soalan esei yang lebih pendek adalah lebih sesuai untuk menilai kedalaman pembelajaran pelajar dalam sesuatu mata pelajaran manakala soalan esei yang lebih panjang lebih sesuai untuk menilai keluasan pembelajaran pelajar dalam sesuatu mata pelajaran. Oleh itu, terdapat pertukaran apabila memilih antara beberapa soalan esei pendek dan satu soalan esei panjang. Fokus pada Satu lagi elemen penting ialah mengelak daripada menggunakan soalan tidak tentu. Sesuatu soalan adalah tidak tentu jika ia sangat tidak berstruktur sehingga pelajar boleh mentakrifkan semula masalah dan menumpukan pada beberapa aspek yang mereka sudah biasa atau jika pakar dalam subjek tidak bersetuju bahawa satu jawapan adalah lebih baik daripada yang lain. Salah satu cara untuk mengelakkan soalan tidak tentu adalah dengan menjauhi perbendaharaan kata yang samar-samar. Sebagai contoh, guru hendaklah mengelak daripada menggunakan kata kerja „bincang‰ dalam soalan esei. Kata kerja ini terlalu luas dan kabur. (d) Soalan yang Adil (e) Nyatakan Anggaran Had Masa dan Markah Yang Diperuntukkan bagi setiap Soalan Menentukan anggaran had masa membantu pelajar memperuntukkan masa mereka dalam menjawab beberapa soalan esei. Tanpa garis panduan sedemikian, pelajar mungkin bingung tentang berapa banyak masa yang perlu diluangkan untuk soalan. Apabila memutuskan garis panduan untuk berapa banyak masa yang perlu dibelanjakan untuk soalan, ingatkan pelajar yang lebih perlahan dan pelajar yang mempunyai ketidakupayaan tertentu. Di samping itu, pastikan bahawa pelajar boleh dijangka secara realistik untuk memberikan jawapan yang mencukupi dalam masa yang diberikan atau yang dicadangkan. Begitu juga, nyatakan markah yang diperuntukkan untuk setiap soalan supaya pelajar boleh memutuskan berapa banyak yang mereka perlu tulis untuk soalan itu. TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 95 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (i) Pelajar boleh membuang masa membuat keputusan tentang sesuatu pilihan; dan Salah satu cara untuk menulis soalan esei HOT adalah untuk membentangkan pelajar dengan situasi yang belum pernah mereka temui sebelum ini supaya mereka mesti menaakul dengan pengetahuan mereka dan memberikan penilaian yang sahih tentang pemikiran kompleks. Sebagai contoh, kemukakan sesuatu dalam bentuk teks pengenalan, visual, senario, bahan sumber atau beberapa masalah untuk difikirkan oleh pelajar. (ii) Sesetengah soalan mungkin lebih sukar yang boleh menjadikan penilaian perbandingan kebolehan pelajar tidak adil. Kelebihan mengemukakan situasi masalah tertentu yang belum pernah dihadapi sebelum ini ialah pelajar belajar untuk menggunakan pemikiran mereka dalam kehidupan sebenar. menilai kedalaman pembelajaran pelajar mengehadkan penilaian keluasan pembelajaran pelajar dalam subjek yang sama dan begitu juga sebaliknya. Apabila memilih antara menggunakan beberapa soalan esei pendek atau satu soalan panjang, juga perlu diingat bahawa esei pendek biasanya lebih mudah untuk ditanda daripada soalan esei panjang. Isu penggunaan soalan pilihan boleh dipertikaikan. Ia sering diamalkan terutamanya di peringkat pengajian tinggi dan pelajar sering menuntut agar mereka diberi pilihan. Amalan ini boleh diterima jika dapat dipastikan bahawa soalan mempunyai tahap kesukaran yang setara dan tugasan serta skop yang diperlukan oleh soalan adalah setara. (h) Membina Soalan Pemikiran Aras Tinggi konteks. (g) Elakkan Penggunaan Soalan Pilihan Pelajar tidak boleh dibenarkan memilih satu soalan esei daripada dua atau lebih soalan pilihan. Penggunaan soalan pilihan hendaklah dielakkan atas sebab-sebab berikut: Guru tidak seharusnya menuntut kepakaran kandungan yang tidak munasabah di pihak pelajar. Pemikiran aras tinggi (HOT) ialah berfikir pada tahap yang lebih tinggi daripada menghafal fakta. Sebarang soalan yang hanya menilai ingatan pelajar adalah apabila jawapan telah dibincangkan di dalam bilik darjah sebelum ini. 96 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) • Semak Tindak Balas Pelajar terhadap Soalan Esei Selepas pelajar menyelesaikan soalan esei, semak dengan teliti julat jawapan yang diberikan dan cara pelajar mentafsir soalan tersebut. Membuat semakan berdasarkan dapatan. PREVIEW (sebelum mengedarkan soalan esei kepada pelajar) hasil. Sebelum mentadbir soalan, tulis jawapan model atau sekurang-kurangnya garis besar perkara utama yang perlu disertakan dalam jawapan. • Ramal LearnersÊ Responses Menulis soalan esei yang baik adalah satu proses yang memerlukan masa dan latihan. Mengkaji respons pelajar dengan teliti boleh membantu menilai pemahaman pelajar terhadap soalan serta keberkesanan soalan dalam menilai pembelajaran yang dimaksudkan. Menulis jawapan model membolehkan guru membuat refleksi tentang kejelasan soalan esei. Tambahan pula, jawapan model berfungsi sebagai asas untuk menggredkan respons pelajar. Setelah jawapan model telah ditulis, bandingkan keselarasannya dengan soalan esei dan hasil pembelajaran yang dimaksudkan. Buat perubahan mengikut keperluan supaya hasil pembelajaran yang dihasratkan, soalan esei dan jawapan model adalah sejajar antara satu sama lain. Memperbaik Soalan Esei melalui Pratonton dan Semakan Cuba jawab soalan dari perspektif pelajar biasa. Nilaikan sama ada pelajar mempunyai pengetahuan kandungan dan kemahiran yang diperlukan untuk menjawab soalan dengan secukupnya. Kelemahan yang dikenal pasti dalam soalan esei hendaklah dipinda sebelum mengedarkan peperiksaan. • Minta Rakan Sekerja Yang Berpengetahuan Mengkaji Secara Kritis Soalan Esei, Jawapan Model dan Hasil Pembelajaran yang Diniatkan untuk Semak Penyelarasan Sebelum mentadbir soalan esei dalam ujian, minta orang yang berpengetahuan dalam subjek untuk menyemak soalan esei secara kritis, jawapan model dan hasil pembelajaran yang dimaksudkan untuk menentukan sejauh mana ia sejajar antara satu sama lain. Langkah berikut boleh membantu anda menambah baik item esei sebelum dan selepas anda mentadbirkannya kepada pelajar anda. SEMAKAN (selepas menerima jawapan pelajar) • Tulis Jawapan Model TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 97 Machine Translated by Google

98 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI SEMAK KENDIRI 5.3 Kata kerja Atribut Gagak Mati tentang perspektif politiknya. Definisi dan Contoh . Menganalisis Mohon Jadual 5.1: Definisi Kata Kerja dan Contoh Tugas Mental yang Perlu Dilaksanakan KATA KERJA YANG MENERANGKAN PELBAGAI JENIS TUGASAN MENTAL 3. Apakah yang anda maksudkan dengan soalan harus „adil‰? 1. Mengapakah anda perlu menyatakan masa yang akan diperuntukkan bagi setiap soalan? 5. Apakah soalan esei HOT? 2. Mengapakah anda perlu mengelak soalan pilihan? 4. Apakah yang perlu anda lakukan sebelum dan selepas mentadbir ujian? Menggunakan senarai yang dicadangkan oleh Moss and Holder (1988) dan Anderson dan Krathwohl (2001), Reiner, Bothell, Sudweeks and Wood (2002) mencadangkan senarai kata kerja berikut yang menerangkan tugas mental yang perlu dilakukan (rujuk Jadual 5.1). Takrifan menentukan proses pemikiran yang mesti dilakukan oleh seseorang untuk menyelesaikan tugas mental. Ambil perhatian bahawa senarai ini tidak lengkap dan contoh tempatan telah diperkenalkan untuk menggambarkan tugas mental yang diperlukan untuk setiap soalan esei. • Pecahkan bahan kepada bahagian-bahagian konstituennya dan tentukan bagaimana bahagianbahagian itu berkaitan antara satu sama lain dan dengan struktur atau tujuan keseluruhan. • Contoh: Cerakinkan maksud baris „Dia ternampak seekor burung gagak mati, dalam longkang, berhampiran pejabat pos‰ dalam sajak. • Tentukan abstraksi (konsep, prinsip, peraturan, undang-undang, teori dan generalisasi) yang relevan dalam situasi masalah. • Contoh: Mengaplikasikan prinsip penawaran dan permintaan untuk menjelaskan mengapa indeks harga pengguna (IHP) di Malaysia telah meningkat sejak tiga bulan lalu. • Tentukan sudut pandangan, berat sebelah, nilai atau niat yang mendasari bahan yang dibentangkan. • Contoh: Tentukan sudut pandangan pengarang dalam rencana Copyright © Open University Malaysia (OUM) 5.8 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kritikan • Mengesan konsistensi dan ketidakkonsistenan antara produk dan kriteria luaran yang berkaitan; mengesan kesesuaian prosedur untuk masalah yang diberikan. • Contoh: Berdasarkan pertimbangan anda, antara dua kaedah yang manakah merupakan cara terbaik untuk menyelesaikan masalah kekurangan air? takrifkan • Memberi maksud perkataan atau konsep; letakkannya dalam kelas di mana ia berada; membezakannya daripada item lain dalam kelas yang sama. • Membawa ke keadaan yang lebih maju, berkesan atau boleh digunakan; menghasilkan. • Contoh: Bina soalan esei dengan menambah baik soalan yang kurang • Letakkan elemen bersama-sama untuk membentuk keseluruhan yang koheren atau berfungsi, menyusun semula elemen menjadi corak atau struktur baharu. • Contoh: Cipta penyelesaian bagi masalah lalu lintas di Kuala Lumpur. • Mengemukakan titik perbezaan. • Contoh: Bezakan sumbangan Tun Hussein Onn dan Tun Abdul Razak Hussein terhadap kestabilan politik Malaysia. • Membangunkan dan mengemukakan hujah untuk menyokong cadangan, untuk mengekalkan atau menyemak dasar, program atau mencadangkan tindakan. • Contoh: Mempertahankan keputusan kerajaan menaikkan harga bahan api. TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 99 Karang Huraikan Membangunkan Bandingkan • Contoh: Takrifkan istilah „luluhawa kimia‰. soalan esei yang berkesan. • Merangka prosedur untuk menyelesaikan beberapa tugas. • Contoh: Reka satu eksperimen untuk membuktikan bahawa 21 peratus udara terdiri daripada oksigen. Buat • Tentukan kategori mana yang tergolong dalam sesuatu. • Contoh: Kelaskan organisma kepada vertebrata dan invertebrata. Berbeza • Berikan keterangan tentang; memberitahu atau menggambarkan dengan perkataan; mewakili atau menggambarkan dengan gambar perkataan. • Contoh: Huraikan sumbangan ZaÊba kepada perkembangan Bahasa Melayu. Kelaskan • Membuat atau membentuk dengan menggabungkan benda, bahagian atau unsur. • Contoh: Karang satu rancangan yang berkesan untuk menyelesaikan masalah banjir di Kuala Lumpur. Pertahankan Reka bentuk • Mengenal pasti dan menghuraikan titik persamaan. • Contoh: Bandingkan peranan Dewan Rakyat dan Dewan Negara. Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Membezakan • Membezakan bahagian yang relevan daripada bahagian yang tidak berkaitan atau penting daripada Menjana • Contoh: Menggambarkan penggunaan lastik dalam peperangan amfibia Alexander. • Tunjukkan alasan yang baik untuk; berikan bukti anda; kemukakan fakta untuk menyokong pendirian anda. • Gunakan gambar perkataan, rajah, carta atau contoh konkrit untuk menjelaskan menyentap adalah kebisingan hidup saya.‰ nilaikan • Jelaskan sebab atau sebab sesuatu; membina model sebab-akibat sistem; beritahu „bagaimana‰ lakukan; memberitahu maksud. Kenal pasti sebagai berangka) kepada yang lain (seperti lisan). Mentafsir • Contoh: Senaraikan fungsi utama jantung manusia. bahagian yang tidak penting dalam bahan yang dibentangkan. • Contoh: Bezakan antara penawaran dan permintaan dalam menentukan harga. • Contoh: Hasilkan hipotesis untuk menjelaskan fenomena yang diperhatikan. • Memperkenalkan hipotesis alternatif, contoh, penyelesaian dan cadangan • Membuat kesimpulan yang logik daripada maklumat yang dikemukakan. • Contoh: Apakah yang anda boleh simpulkan daripada keputusan eksperimen? • Contoh: Mewajarkan kemasukan Amerika ke dalam Perang Dunia II. Mewajarkan • Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan piawaian; menentukan kepentingan, nilai, kualiti atau kaitan; berikan perkara yang baik dan yang buruk; mengenal pasti dan menghuraikan kelebihan dan batasan. • Contoh: Nilaikan sumbangan cip mikro dalam telekomunikasi. satu titik. • Contoh: Jelaskan punca Perang Dunia Pertama. Gambarkan • Contoh: Tafsirkan baris puitis, „Bunyi sarang labah-labah Senaraikan Terangkan • Mengiktiraf sebagai orang atau benda tertentu. • Contoh: Mengenal pasti ciri iklim Mediterranean. • Berikan maksud; perubahan daripada satu bentuk perwakilan (seperti berdasarkan kriteria. Buat kesimpulan • Buat satu siri nama atau item lain. 100 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Machine Translated by Google

AKTIVITI 5.4 • Contoh: Ringkaskan cara manusia mengawet makanan. • Contoh: Ramalkan hasil tindak balas kimia. Jejak Ingat kembali cadang • Ikuti kursus; ikut jejak; memberi penerangan tentang kemajuan. • Contoh: Mengesan perkembangan televisyen dalam menyediakan pengajaran sekolah. TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 101 Menjangkakan • Tawaran untuk pertimbangan, penerimaan, atau tindakan; cadangkan. • Contoh: Cadangkan penyelesaian bagi kejadian tanah runtuh di sepanjang Lebuhraya Utara-Selatan. • Cari pengetahuan dalam ingatan jangka panjang yang konsisten dengan bahan yang dibentangkan. • Contoh: Menyedari peristiwa penting yang berlaku dalam perjalanan menuju kemerdekaan di Malaysia. • Mendapat semula pengetahuan yang berkaitan daripada ingatan jangka panjang. • Contoh: Mengimbas kembali tarikh peristiwa penting dalam sejarah Islam. • Tahu atau beritahu terlebih dahulu dengan ketepatan pengiraan, pengetahuan atau inferens yang bijak daripada fakta atau pengalaman tentang apa yang akan berlaku. Merumuskan • Merumuskan; berikan perkara utama secara ringkas. Mengenali kata kerja? fikirkan tugasan yang diperlukan oleh kata kerja yang digunakan adalah sesuai? 3. Adakah guru dapat menerangkan kepada pelajar tugas-tugas yang diperlukan oleh ini sama ada kata kerja yang digunakan adalah serupa dengan senarai dalam Jadual 5.1. Adakah awak 1. diperlukan dalam kata kerja yang disenaraikan? Pilih beberapa soalan esei dalam bidang subjek anda dan periksa Wajarkan semua jawapan anda kepada rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. 2. Adakah anda fikir pelajar dapat membezakan antara tugasan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Bolehkah item itu dinilai dengan lebih baik dengan jenis penilaian yang berbeza? diperlukan dalam kata kerja yang disenaraikan? Adakah soalan esei mengandungi tugasan yang jelas dan skop yang ditetapkan? Adakah soalan itu tersusun dan tersusun dengan jelas? 2. Adakah anda fikir pelajar dapat membezakan antara tugasan fikirkan tugasan yang diperlukan oleh kata kerja yang digunakan adalah sesuai? Adakah panjang soalan esei itu sesuai atau perlu dipecahkan kepada soalan esei pendek? kata kerja? Adakah anda telah menulis jawapan model atau rangka jawapan? 3. Adakah guru dapat menerangkan kepada pelajar tugas-tugas yang diperlukan oleh ini Adakah pelajar tahu masa yang disyorkan untuk setiap soalan? 1. Senarai Semak untuk Menulis Soalan Esei Berikut menunjukkan senarai semak untuk menulis soalan esei. Adakah anda mempunyai seseorang yang berpengetahuan dalam subjek untuk menyemak soalan? sama ada kata kerja yang digunakan adalah serupa dengan senarai dalam Jadual 5.1. Adakah awak Adakah soalan esei sejajar dengan hasil pembelajaran yang dihasratkan? Pilih beberapa soalan esei dalam bidang subjek anda dan periksa 102 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI SEMAK KENDIRI 5.4 Machine Translated by Google

TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 103 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Penandaan atau penggredan esei adalah aktiviti yang terkenal tidak boleh dipercayai. Jika kita membaca esei pada dua masa yang berasingan, kemungkinan besar kita akan memberikan esei gred yang berbeza setiap kali. Jika dua atau lebih guru membaca esei, gred mungkin berbeza, selalunya begitu mendadak. Kita semua suka berfikir bahawa kita adalah pengecualian tetapi kajian demi kajian terhadap guru yang berniat baik dan teliti menunjukkan bahawa penggredan esei tidak boleh dipercayai (Ebel, 1972; Hills, 1976; McKeachie, 1986; White, 1985). Menghapuskan masalah itu tidak mungkin tetapi kami boleh mengambil langkah untuk meningkatkan kebolehpercayaan penggredan. Menggunakan panduan pemarkahan atau skema pemarkahan membantu mengawal peralihan piawaian yang tidak dapat dielakkan berlaku semasa kita membaca koleksi esei dan kertas kerja. Dua bentuk panduan pemarkahan yang paling biasa digunakan ialah kaedah analitik dan holistik. (a) Kaedah Analitik Pemarkahan analitik ialah sistem yang paling kerap digunakan dalam peperiksaan awam berskala besar (seperti SPM dan STPM) serta oleh guru di dalam bilik darjah. Ciri asasnya ialah skema pemarkahan dan markah yang diperuntukkan (seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 5.2). Skema pemarkahan terdiri daripada senarai elemen utama yang guru percaya pelajar harus memasukkan dalam jawapan yang ideal. Dalam contoh, markah diperuntukkan untuk menerangkan setiap lima faktor (tiga markah untuk setiap faktor) dan satu markah diberikan untuk memberikan contoh yang berkaitan. Markah juga diperuntukkan untuk „pendahuluan‰ dan „kesimpulan‰ yang merupakan elemen penting dalam sesebuah esei. 5.9 PEMARKAHAN SOALAN ESEI Machine Translated by Google

Contohnya: Jelaskan lima faktor yang menentukan lokasi sesebuah kilang pembuatan. • Penerangan (bagaimana tapak mempengaruhi lokasi) • Contoh 1 JUMLAH 4. Modal (pinjaman daripada bank) • Penerangan (mendapat pinjaman) • Contoh 1 mata • Menetapkan organisasi esei 3 6. Kemahiran keusahawanan • Penerangan (jenis kemahiran) • Contoh 3 Rajah 5.2: Contoh skema pemarkahan menggunakan kaedah analisis Skim penandaan (maksimum 25 mata) 3. Buruh 3 5. Sistem pengangkutan 7. Kesimpulan (interaksi lima faktor) 3 2 3 2. Tapak atau tanah 1 3 1. Pengenalan • Penerangan (peranan pekerja) • Contoh 1 1 • Penerangan (akses ke pelabuhan, penduduk) • Contoh 25 104 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Penanda membaca dan membandingkan jawapan pelajar dengan jawapan model. Jika semua elemen yang diperlukan hadir, pelajar menerima bilangan mata maksimum. Kredit separa diberikan berdasarkan elemen yang disertakan dalam jawapan. Untuk mencapai markah keseluruhan peperiksaan, pengajar menambah mata yang diperoleh pada soalan berasingan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Pendekatan holistik untuk menskor soalan esei melibatkan membaca keseluruhan respons dan memberikannya kepada kategori yang dikenal pasti oleh skor atau gred. Kaedah ini melibatkan mempertimbangkan jawapan pelajar secara keseluruhan dan menilai jumlah kualiti jawapan berbanding dengan respons pelajar lain atau kualiti keseluruhan jawapan berdasarkan kriteria tertentu yang telah anda bangunkan. Kenal pasti terlebih dahulu apa yang akan bernilai mata dan berapa banyak mata yang tersedia untuk setiap soalan. Pastikan pelajar menyedari perkara ini supaya mereka tidak memberi lebih (atau kurang) daripada yang diperlukan dan mereka tahu dengan tepat apa yang anda cari. Jika pelajar menghasilkan contoh yang tidak dijangka tetapi betul, berikan mereka mata dengan segera dan tambahkan titik itu pada kunci jawapan anda supaya pelajar seterusnya juga akan mendapat mata. Anda perlu membaca semula segala-galanya untuk memastikan bahawa semua kertas dalam lima longgokan adalah lebih kurang sama. Dan semua yang berada di longgokan tengah adalah lebih kurang sama dan kurang baik daripada yang di longgokan atas dan seterusnya. Anda boleh membangunkan penerangan tentang jenis respons yang akan menggambarkan setiap kategori sebelum anda memulakan dan mencuba versi draf ini menggunakan beberapa kertas sebenar. Selepas membaca dan mengkategorikan semua kertas kerja, adalah idea yang baik untuk menyemak semula kertas dalam kategori untuk melihat sama ada ia cukup serupa dalam kualiti untuk menerima mata atau gred yang sama. Mungkin lebih cepat untuk membaca esei secara holistik dan hanya memberikan markah atau gred keseluruhan tetapi pelajar tidak menerima banyak maklum balas tentang kekuatan dan kelemahan mereka. Sesetengah pengajar yang menggunakan pemarkahan holistik juga menulis ulasan ringkas pada setiap kertas untuk menunjukkan satu atau dua kekuatan dan/atau kelemahan supaya pelajar akan mempunyai idea yang lebih baik tentang sebab respons mereka menerima skor sedemikian. Fikirkan ia sebagai mengisih ke dalam tong sampah. Anda membaca jawapan kepada soalan tertentu dan menyerahkannya ke tong sampah yang sesuai. Jawapan terbaik masuk ke tong „teladan‰, yang baik masuk ke tong „baik‰ dan jawapan yang lemah masuk ke tong „miskin‰. Kemudian mata ditulis pada setiap kertas yang sesuai dengan tong sampah itu. Ia berdasarkan kesan keseluruhan, bukan titik demi titik menggunakan rubrik atau skema pemarkahan, tetapi berdasarkan pendekatan holistik (seperti ditunjukkan dalam Jadual 5.2). Anda tidak boleh lebih halus daripada lima bahagian, paling banyak enam bahagian. (b) Kaedah Holistik (Pemarkahan Global atau Impresionistik) TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 105 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Jadual 5.2: Contoh Skema Pemarkahan Menggunakan Kaedah Holistik • Menunjukkan tepat dan Mencukupi (6 mata) • Menyatakan tiada hujah yang relevan. • Sama seperti di atas tetapi kurang teliti walaupun masih tepat. • Menggunakan hanya satu hujah dan contoh yang menyokong kesimpulan. (4 mata) Persembahan Umum (8 mata) Pencapaian • Nyatakan hujah yang agak relevan. • Mengemukakan beberapa hujah dalam susunan yang logik. • Menggunakan gaya dan tatabahasa yang mencukupi (lebih daripada 2 kesalahan). (0 mata) soalan secara eksplisit, walaupun melakukannya secara tangensial. • Tidak tersusun dengan jelas atau logik. • Gagal menggunakan gaya dan tatabahasa yang boleh diterima. Penaakulan, Hujah hujah. • Mengemukakan hujah mengikut susunan yang logik. • Menggunakan gaya dan tatabahasa yang boleh diterima (tiada kesilapan). pemahaman soalan yang lengkap. • Menggunakan beberapa hujah dan • Tidak menangani • Tidak menunjukkan pemahaman soalan, tidak tepat. • Tidak menjawab soalan. • Menjawab soalan. • Menyatakan yang berkaitan sifat tetapi kurang diwakili secara konsisten (1ÿ2 ralat). Teladan (10 mata) • Gabungan di atas miskin Tiada jawapan Tahap Baik • Menggunakan subset kecil idea yang mungkin untuk menyokong hujah. menyokong hujah dengan contoh dan data yang menyokong kesimpulan. • Menunjukkan pemahaman yang minimum tentang soalan, masih tepat. • Tidak memberikan bukti untuk menyokong jawapan kepada soalan. 106 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 5.5 AKTIVITI 5.5 TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 107 Kaedah manakah yang diamalkan secara meluas di institusi anda? kenapa? Menukar susunan mengurangkan kesan konteks dan kemungkinan skor pelajar adalah hasil daripada lokasi kertas berhubung dengan kertas lain. Contohnya, jika kerja „B‰ RakeshÊs sentiasa diikuti oleh kerja „A‰ JamalÊs, maka ia mungkin kelihatan lebih seperti kerja „C‰ dan grednya akan lebih rendah berbanding jika kertasnya berada di tempat lain dalam timbunan. (b) Baca dan skor jawapan untuk satu soalan sebelum pergi ke soalan seterusnya. Dalam erti kata lain, skor semua jawapan pelajar kepada Soalan 1 sebelum melihat Soalan 2. Ini membantu untuk mengekalkan satu kerangka rujukan dan satu set kriteria dalam fikiran sepanjang semua kertas, yang juga akan menghasilkan penggredan yang lebih konsisten. Ia juga menghalang tanggapan yang kita bentuk semasa membaca satu soalan daripada dibawa ke pembacaan jawapan pelajar seterusnya. Jika pelajar tidak melakukan kerja yang baik pada soalan pertama, sebagai contoh, kami mungkin membenarkan tanggapan ini mempengaruhi penilaian kami terhadap jawapan kedua pelajar. Walau bagaimanapun, jika kertas pelajar lain datang di antara, kita kurang berkemungkinan dipengaruhi oleh tanggapan asal. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Bandingkan dan bezakan kaedah analisis dan kaedah holistik bagi (c) Akhir sekali sebelum kita mengakhiri topik, mari kita lihat beberapa cadangan untuk menanda atau menskor esei: pemarkahan karangan. Jika boleh, cuba gred semua jawapan kepada satu soalan tertentu tanpa gangguan. Piawaian kami mungkin berbeza dari pagi ke malam atau dari satu hari ke hari berikutnya. (a) Gred kertas secara tanpa nama. Ini akan membantu mengawal pengaruh kita (d) Kocok kertas selepas setiap item dijaringkan dalam semua kertas. jangkaan mengenai pelajar yang dinilai. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (h) Berhati-hati dengan susunan kertas yang ditanda kerana ia boleh memberi kesan kepada gred yang diberikan. Penanda mungkin menjadi lebih kritikal (atau lebih lembut) selepas membaca beberapa kertas, oleh itu kertas awal menerima markah yang lebih rendah (atau lebih tinggi) daripada kertas dengan kualiti serupa yang dijaringkan kemudian. (e) Tentukan terlebih dahulu bagaimana anda akan mengendalikan faktor luar dan konsisten dalam menggunakan peraturan. Pelajar harus dimaklumkan tentang cara anda menangani perkara seperti perkataan yang salah eja, kekemasan, tulisan tangan, tatabahasa dan • Soalan esei menyediakan cara yang berkesan untuk menilai pembelajaran yang kompleks (i) Apabila pelajar diarahkan untuk mengambil pendirian dalam isu kontroversi, penanda mesti berhati-hati untuk memastikan bahawa bukti dan cara ia dipersembahkan dinilai, BUKAN kedudukan yang diambil oleh pelajar. Jika pelajar mengambil kedudukan yang bertentangan dengan penanda, penanda mesti menyedari kecenderungannya sendiri dalam menandakan karangan kerana kedudukan pelajar berbeza daripada penanda. seterusnya. hasil. • Esei ialah item ujian yang memerlukan respons yang dikarang oleh pemeriksa biasanya dalam bentuk satu atau lebih ayat yang tidak ada satu pun respons atau corak respons boleh disenaraikan sebagai betul, dan ketepatan dan kualitinya boleh dinilai secara subjektif hanya oleh orang yang mahir atau berpengetahuan dalam perkara itu. (f) Berwaspada terhadap gertakan. Sesetengah pelajar yang tidak mengetahui jawapannya boleh menulis esei yang koheren tersusun dengan baik yang mungkin mengandungi bahan yang tidak berkaitan dengan soalan. Tentukan cara untuk menangani maklumat yang tidak relevan atau tidak tepat yang terkandung dalam jawapan pelajar. Kita tidak sepatutnya memberi kredit untuk bahan yang tidak berkaitan. Ia tidak adil kepada pelajar lain yang mungkin juga lebih suka menulis mengenai topik lain tetapi sebaliknya menulis pada soalan yang diperlukan. • Terdapat dua jenis karangan berdasarkan fungsinya iaitu kerja kursus (g) Tulis ulasan tentang skrip ujian pelajar. Komen guru menjadikan ujian esei sebagai pengalaman pembelajaran yang baik untuk pelajar. Ia juga berfungsi untuk menyegarkan ingatan anda tentang penilaian anda sekiranya pelajar mempersoalkan gred yang diterimanya. esei dan esei peperiksaan. 108 ÿ TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Hasil pembelajaran yang kompleks • Elakkan menggunakan soalan esei untuk hasil pembelajaran yang diharapkan yang boleh menjadi lebih baik Penggredan Kaedah holistik Jawapan model • Menentukan anggaran had masa membantu pelajar memperuntukkan masa mereka dalam menjawab beberapa soalan esei semasa ujian. • Sama ada item esei menilai pemikiran aras tinggi (HOT) bergantung pada reka bentuk soalan dan cara jawapan pelajar dijaringkan. Soalan esei • Penandaan analitikal merupakan sistem yang paling kerap digunakan dalam peperiksaan awam berskala besar dan juga oleh guru di dalam bilik darjah. Ciri asasnya ialah skema pemarkahan dan markah yang diperuntukkan untuk elemen dalam jawapan. Kebolehpercayaan dalam penjaring Tugas dan skop Mengambil masa dinilai dengan jenis penilaian lain. Kebolehpercayaan antara penjaring Tugas mental lebih dekat dengan kehidupan sebenar daripada memilih respons. • Pendekatan holistik untuk menskor soalan esei melibatkan membaca keseluruhan respons dan memberikannya kepada kategori yang dikenal pasti oleh skor atau gred. Kaedah analisis Skema penandaan • Soalan esei memberikan pengalaman autentik kerana membina respons • Soalan esei mempunyai dua elemen pembolehubah, iaitu sejauh mana tugasan distrukturkan dan sejauh mana skop kandungan difokuskan. Tindak balas yang dibina Rubrik • Tidak mungkin dengan menggunakan beberapa soalan esei sahaja untuk menilai penguasaan pelajar terhadap domain subjek yang lengkap. TOPIK 5 MEMBINA SOALAN ESEI ÿ 109 Machine Translated by Google

Penilaian Sahih ÿ 2. Bincangkan penilaian autentik di dalam bilik darjah; 4. Bandingkan penilaian autentik dan tradisional. 1. Tentukan penilaian autentik; dan Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: Sesetengah guru bilik darjah menggunakan strategi ujian yang tidak menumpukan sepenuhnya kepada mengingat fakta. Sebaliknya, mereka meminta pelajar untuk menunjukkan kemahiran dan konsep yang telah mereka pelajari. Guru mungkin ingin meminta pelajar menggunakan kemahiran mereka pada tugasan dan projek tulen atau meminta pelajar menunjukkan pengetahuan mereka dengan cara yang lebih sesuai untuk kehidupan di luar bilik darjah. Pelajar mesti Membezakan kelebihan dan kritikan penilaian autentik; Ramai guru menggunakan alat penilaian tradisional seperti ujian aneka pilihan dan esei untuk menilai pelajar mereka. Sejauh manakah ujian aneka pilihan atau ujian esei ini benar-benar menilai pemahaman dan pencapaian pelajar? Alat penilaian tradisional ini memainkan peranan dalam penilaian hasil pelajar. Namun begitu, penilaian tidak semestinya melibatkan ujian kertas dan pensel. Ia juga boleh menjadi projek, pemerhatian atau tugas selagi ia dapat menunjukkan pelajar telah mempelajari bahan tersebut. Adakah alat penilaian alternatif ini lebih berkesan daripada yang tradisional? 3. HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN 6 Machine Translated by Google

TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 111 Copyright © Open University Malaysia (OUM) APA ITU PENILAIAN SAH? Strategi meminta pelajar melaksanakan tugas dunia sebenar yang menunjukkan aplikasi bermakna pengetahuan dan kemahiran penting dipanggil penilaian autentik. Penilaian autentik adalah untuk meminta pelajar menunjukkan pengetahuan mereka dengan cara yang lebih sesuai untuk kehidupan di luar bilik darjah. Peningkatan prestasi pelajar dan sekolah dicapai melalui semakan keputusan yang kerap diikuti dengan pelarasan yang disasarkan kepada kurikulum dan pengajaran. Dalam erti kata lain, guru-guru ini cuba menilai kebolehan pelajar dalam konteks „dunia sebenar‰. Untuk melakukan ini, pelajar diminta untuk melaksanakan tugas seperti menerangkan peristiwa sejarah atau menyelesaikan masalah matematik daripada memilih jawapan daripada senarai sedia. Guru boleh mengajar pelajar bagaimana untuk melakukan matematik, membuat sejarah dan melakukan sains, bukan hanya mengetahui mereka. Seterusnya, untuk menilai apa yang telah dipelajari oleh pelajar, guru boleh meminta pelajar melaksanakan tugasan yang meniru cabaran yang dihadapi dengan menggunakan prinsip matematik, menjalankan penyiasatan sejarah atau saintifik. Menurut Wiggins (1998), guru menjadi paling berkesan apabila mereka mencari maklum balas daripada pelajar dan rakan sebaya mereka dan menggunakan maklum balas itu untuk menyesuaikan pendekatan untuk mereka bentuk dan pengajaran. Pembangunan kurikulum yang berkesan mencerminkan proses reka bentuk tiga peringkat yang dipanggil reka bentuk mundur yang melambatkan perancangan aktiviti bilik darjah sehingga matlamat telah dijelaskan dan penilaian direka bentuk. Proses ini membantu mengelakkan masalah liputan buku teks dan pengajaran berorientasikan aktiviti yang tidak jelas keutamaan dan tujuannya. Data pencapaian berguna boleh diperoleh melalui penilaian autentik. kemudian dilatih untuk melaksanakan tugas bermakna yang meniru cabaran dunia sebenar. Penilaian autentik biasanya merangkumi tugasan untuk pelajar lakukan dan rubrik yang mana prestasi tugasan mereka akan dinilai. Oleh itu, melaksanakan eksperimen sains, menulis cerita dan laporan, menyelesaikan masalah matematik yang mempunyai aplikasi dunia sebenar boleh dianggap sebagai penilaian yang sahih. Penilaian autentik, berbeza dengan penilaian yang lebih tradisional, menggalakkan penyepaduan pengajaran, pembelajaran dan penilaian. Dalam model pentaksiran tradisional, pengajaran dan pembelajaran sering dipisahkan daripada pentaksiran di mana ujian ditadbirkan selepas pengetahuan atau kemahiran diperoleh. 6.1 Machine Translated by Google

112 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH Copyright © Open University Malaysia (OUM) (h) Menilai: maklum balas guru-pembelajar, maklum balas rakan sebaya, pengajaran rakan sebaya; dan (c) Menerbitkan risalah kelas; Penilaian autentik kadangkala dirujuk sebagai penilaian prestasi, penilaian alternatif atau penilaian langsung. (b) Membina muzikal pendek, tarian atau drama; (a) Mempamerkan kemahiran olahraga; dan pemerhatian tidak formal. (e) Perancangan: peta minda atau konsep, carta alir; Penilaian autentik kadangkala dipanggil penilaian prestasi atau penilaian berasaskan prestasi kerana pelajar diminta untuk melaksanakan tugasan yang bermakna. Penilaian prestasi adalah „suatu ujian di mana pengambil ujian sebenarnya menunjukkan kemahiran yang ingin diukur oleh ujian dengan melakukan sebenar (d) Seni kreatif: lakonan, persembahan lisan, persembahan; (a) Penilaian Prestasi Sebaliknya, penilaian autentik memerlukan pelajar untuk menunjukkan pemahaman dengan melaksanakan tugas yang lebih kompleks biasanya mewakili aplikasi yang lebih bermakna. Tugasan ini memerlukan pelajar menganalisis, mensintesis dan menggunakan apa yang telah mereka pelajari dengan cara yang besar dan pelajar mencipta makna baharu dalam proses itu juga. Ringkasnya, penilaian autentik membantu menjawab soalan „Sejauh manakah anda boleh menggunakan apa yang anda tahu?‰ manakala ujian tradisional membantu menjawab soalan „Adakah anda tahu?‰ (g) Mencipta: membina model, penulisan kreatif; (f) Alat ICT: halaman web, video, foto, gambaran bingkai beku; Pentaksiran bilik darjah tradisional yang direka dengan baik seperti ujian dan kuiz boleh menentukan dengan berkesan sama ada pelajar telah memperoleh pengetahuan atau tidak. Contoh strategi penilaian autentik (Brady, 2012) termasuk: (i) Tugas tidak berstruktur: tugas menyelesaikan masalah, soalan terbuka, formal Penilaian bilik darjah biasa atau tradisional seperti ujian aneka pilihan dan ujian jawapan pendek adalah sama pentingnya dengan penilaian autentik. Penilaian autentik melengkapi penilaian tradisional. Pentaksiran autentik telah mendapat penerimaan dalam kalangan guru awal kanak-kanak dan sekolah rendah di mana penilaian tradisional mungkin tidak sesuai. 6.1.1 Jenis-jenis Pentaksiran Tulen Machine Translated by Google

TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 113 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Penilaian alternatif mengukur prestasi dengan cara selain daripada ujian kertas dan pensel atau jawapan pendek tradisional. Sebagai contoh, guru sains Lembah Klang mungkin meminta pelajar mengenal pasti bahan pencemar yang berbeza di Sungai Klang dan melaporkan maklumat yang dikumpul dan dianalisis kepada majlis alam sekitar tempatan. tugas dunia yang memerlukan kemahiran tersebut, bukannya dengan menjawab soalan yang bertanyakan bagaimana untuk melakukannya‰ (Ark, 2013). Pembelajaran berasaskan projek (PBL) dan tugasan portfolio adalah contoh penilaian prestasi. Dengan penilaian prestasi, guru memerhati pelajar semasa mereka membuat persembahan di dalam bilik darjah dan menilai tahap kecekapan yang ditunjukkan. (c) Penilaian Langsung Penilaian autentik memberikan lebih banyak bukti langsung tentang aplikasi pengetahuan dan kemahiran yang bermakna. Jika pelajar berjaya dalam ujian aneka pilihan, kita mungkin membuat kesimpulan secara tidak langsung bahawa pelajar boleh menggunakan pengetahuan tersebut dalam konteks dunia sebenar. Walau bagaimanapun, kami akan lebih selesa membuat inferens daripada demonstrasi langsung aplikasi seperti dalam contoh pencemar sungai yang dinyatakan sebelum ini. Kami tidak hanya mahu pelajar mengetahui kandungan disiplin apabila mereka meninggalkan sekolah. Kami mahu mereka menggunakan pengetahuan dan kemahiran lain yang telah mereka pelajari juga. Bukti langsung pembelajaran pelajar adalah nyata, boleh dilihat dan boleh diukur. Ia adalah bukti yang lebih menarik untuk mengetahui dengan tepat apa yang pelajar telah atau belum pelajari. Guru boleh melihat secara langsung kerja atau persembahan pelajar untuk menentukan perkara yang telah mereka pelajari. Tugasan tulen berakar umbi dalam kurikulum dan guru boleh membangunkan tugasan berdasarkan perkara yang telah berfungsi untuk mereka. Melalui proses ini, lebih banyak tugasan berasaskan bukti seperti portfolio menjadi lebih sahih dan lebih bermakna kepada pelajar. (b) Penilaian Alternatif Reeves et al. (2002) banyak yang ingin diperkatakan tentang ciri-ciri pembelajaran autentik. Senarai sepuluh ciri mereka meringkaskan ciri penilaian autentik seperti yang dijelaskan dalam perkara berikut: Penilaian autentik adalah alternatif kepada penilaian tradisional, oleh itu istilah yang digunakan. Pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam menilai diri sendiri dan satu sama lain melalui penggunaan senarai semak dan rubrik dalam penilaian kendiri dan rakan sebaya. (a) Aktiviti tulen mempunyai perkaitan dunia sebenar: Penilaian bertujuan untuk memberi tumpuan kepada kesan kerja seseorang dalam konteks sebenar atau realistik. 6.1.2 Ciri-ciri Pentaksiran Tulen Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (f) Aktiviti autentik memberi peluang untuk membuat refleksi: Aktiviti perlu membolehkan pelajar membuat pilihan dan merenung pembelajaran mereka, baik secara individu mahupun sosial. (b) Aktiviti tulen memerlukan pelajar untuk mentakrifkan tugasan dan sub-tugas yang diperlukan untuk menyelesaikan aktiviti: Masalah yang wujud dalam aktiviti terbuka kepada pelbagai tafsiran dan bukannya diselesaikan dengan mudah dengan menggunakan algoritma sedia ada. (g) Aktiviti tulen boleh disepadukan dan diaplikasikan merentasi bidang mata pelajaran yang berbeza dan mendahului hasil khusus domain: Aktiviti menggalakkan perspektif antara disiplin dan membolehkan pelajar memainkan peranan yang pelbagai, dengan itu membina kepakaran yang mantap dan bukannya pengetahuan terhad kepada satu bidang atau domain yang jelas. . (c) Aktiviti tulen terdiri daripada tugas yang kompleks untuk disiasat oleh pelajar dalam tempoh masa yang berterusan: Aktiviti diselesaikan dalam hari, minggu dan bulan berbanding minit atau jam. Mereka memerlukan pelaburan masa dan sumber intelek yang besar. (h) Aktiviti tulen disepadukan dengan lancar dengan penilaian: Penilaian aktiviti disepadukan dengan lancar dengan tugas utama dalam cara yang mencerminkan penilaian dunia sebenar dan bukannya penilaian buatan berasingan yang dialih keluar daripada sifat tugasan. (d) Aktiviti autentik memberi peluang kepada pelajar untuk memeriksa tugasan dari perspektif yang berbeza, menggunakan pelbagai sumber: Penggunaan pelbagai sumber dan bukannya bilangan rujukan yang telah dipilih yang terhad memerlukan pelajar untuk mengesan relevan daripada maklumat yang tidak relevan. (i) Aktiviti tulen mencipta produk yang digilap berharga dengan hak mereka sendiri dan bukannya sebagai persediaan untuk sesuatu yang lain. (e) Aktiviti tulen memberi peluang untuk bekerjasama: Kerjasama adalah penting kepada tugas, baik dalam kursus dan dunia sebenar, dan bukannya boleh dicapai oleh pelajar individu. (j) Aktiviti tulen membolehkan penyelesaian bersaing dan kepelbagaian hasil: Aktiviti membenarkan julat dan kepelbagaian hasil terbuka kepada pelbagai penyelesaian yang bersifat asal dan bukannya satu tindak balas betul yang diperoleh melalui penggunaan peraturan dan prosedur. 114 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH Machine Translated by Google

AKTIVITI 6.1 SEMAK KENDIRI 6.1 TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 115 BAGAIMANA UNTUK MENCIPTA PENILAIAN SAHIH? strategi di sekolah Malaysia? (b) Pilih tugasan yang relevan untuk standard atau set standard supaya pelajar dapat menunjukkan bagaimana mereka telah atau tidak memenuhi standard tersebut. Dalam langkah ini, guru mungkin ingin mencari cara di mana pelajar boleh menunjukkan bagaimana mereka mampu memenuhi standard sepenuhnya. Untuk standard seperti „Fahami cara menambah nombor dua digit‰, tugasnya mungkin meminta pelajar menerangkan situasi, cerita atau masalah dalam kehidupan sebenar. Guru boleh mendapatkan strategi daripada pelajar, meminta mereka untuk menunjukkan dan menerangkan alasan mereka kepada rakan sekelas mereka. Itu mungkin dalam bentuk persembahan multimedia yang dibangunkan oleh pelajar (secara individu atau secara kolaboratif), menggunakan Sepuluh Bingkai dengan beberapa kaunter. Penilaian autentik mungkin kelihatan menggembirakan pada mulanya tetapi ia tidak semestinya berlaku. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian Apakah nama lain yang digunakan untuk merujuk kepada penilaian autentik? kenapa? Sebagai permulaan, ambil langkah kecil seperti mengumpul data satu hari seminggu, menganalisisnya dan menggunakan hasilnya untuk mengumpulkan pelajar pada minggu berikutnya. Ikuti langkah berguna ini untuk membuat penilaian sahih anda sendiri: forum. (a) Kenal pasti standard yang anda mahu pelajar capai melalui penilaian ini. Piawaian, seperti matlamat, adalah pernyataan tentang perkara yang perlu diketahui dan boleh dicapai oleh pelajar. Piawaian mesti boleh diperhatikan dan boleh diukur. Sejauh manakah penilaian autentik telah digunakan sebagai penilaian Guru boleh memerhati sesuatu persembahan tetapi tidak memahami. Oleh itu pernyataan seperti „Pelajar akan memahami cara menambah nombor dua digit‰ tidak boleh diperhatikan manakala pernyataan seperti „Pelajar akan menambah nombor dua digit dengan betul‰ boleh diperhatikan dan boleh diukur. Copyright © Open University Malaysia (OUM) 6.2 Machine Translated by Google

116 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH SEMAK KENDIRI 6.2 AKTIVITI 6.2 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Penilaian autentik memberi tumpuan kepada proses pembelajaran, amalan pengajaran yang mantap dan kemahiran berfikir aras tinggi serta kecekapan yang diperlukan untuk berjaya dalam dunia sebenar. Akibatnya, mereka menawarkan kelebihan yang besar untuk pelajar yang telah terdedah kepada mereka berbanding mereka yang tidak. (c) Tentukan ciri-ciri prestasi yang baik untuk tugas. Ini akan memberikan maklumat berguna mengenai sejauh mana pelajar telah memenuhi piawaian. forum. Bagaimanakah guru menggunakan penilaian autentik di dalam bilik darjah? Untuk langkah ini, guru mengenal pasti kriteria untuk melaksanakan tugasan ini dengan baik. Mereka mungkin menulis beberapa ciri untuk menyelesaikan tugas dengan jayanya. Menurut Wiggins (1998), walaupun ujian aneka pilihan yang diseragamkan boleh menjadi penunjuk yang sah bagi prestasi akademik, mereka sering mengelirukan pelajar untuk mempercayai bahawa pembelajaran adalah menjejalkan dan mengelirukan guru untuk mempercayai bahawa ujian adalah selepas fakta, direka dan tidak relevan. Langkah ke arah tugas dan hasil yang lebih tulen meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Lebih ramai pendidik menggemari penggunaan pentaksiran yang lebih tulen sebagai kaedah mengukur hasil pembelajaran yang tidak mudah diukur dengan ujian piawai. Berikan contoh tugasan tulen untuk bidang subjek anda. (d) Cipta satu rubrik atau set garis panduan untuk diikuti oleh pelajar supaya mereka dapat menilai kerja mereka semasa mereka melaksanakan tugasan yang diberikan. Penilaian autentik membantu pelajar melihat diri mereka sebagai peserta aktif yang menjalankan tugas yang berkaitan dan bukannya penerima pasif fakta yang tidak jelas. Ia membantu guru dengan menggalakkan mereka untuk merenung tentang kaitan apa yang mereka ajar dan memberikan hasil yang berguna untuk menambah baik pengajaran. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian 6.2.1 Kelebihan Pentaksiran Tulen Machine Translated by Google

TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 117 Copyright © Open University Malaysia (OUM) (c) Memberi tumpuan kepada kemahiran berfikir aras tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta dalam taksonomi Bloom; Penilaian autentik mempunyai banyak faedah, faedah utama ialah ia memastikan kejayaan pelajar. Penilaian autentik memberi tumpuan kepada kemajuan dan bukannya mengenal pasti kelemahan. penilaian. (d) Membenamkan penilaian dalam konteks bilik darjah; Faedah penting lain penilaian autentik termasuk: (e) Memerlukan prestasi aktif untuk menunjukkan pemahaman. Pelajar kinestetik lebih suka terlibat dalam aktiviti. Mereka perlu mengaplikasi maklumat dan menjadikannya sendiri dengan membina sesuatu atau mempraktikkan teknik atau kemahiran; (a) Ia mempunyai kelebihan untuk menyediakan ibu bapa dan ahli komuniti produk yang boleh diperhatikan secara langsung dan bukti yang boleh difahami mengenai prestasi pelajar mereka. Kualiti kerja pelajar lebih dapat dilihat oleh orang awam berbanding dengan pergantungan pada angka statistik abstrak; Penilaian autentik menyediakan penyelesaian tetapi ia juga menimbulkan masalah. Kritikan terhadap pentaksiran autentik secara amnya melibatkan pembangunan pentaksiran yang tidak formal dan kesukaran dalam memastikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian memandangkan sifat subjektif rubrik pemarkahan manusia berbanding dengan komputer yang menskor item ujian aneka pilihan. Ramai guru mengelak daripada penilaian autentik kerana metodologi ini memerlukan masa yang intensif untuk mengurus, menilai, memantau dan menyelaras. Guru sukar untuk menyediakan skema pemarkahan yang konsisten. Kaedah penggredan subjektif boleh membawa kepada berat sebelah. Guru juga mendapati kaedah ini tidak praktikal untuk kumpulan besar pelajar. (f) Menggalakkan pelbagai strategi penilaian; dan (b) Menggunakan tugasan yang mencerminkan aktiviti bilik darjah biasa atau pembelajaran kehidupan sebenar. Tugas-tugas tersebut adalah cara untuk menambah baik pengajaran, membolehkan guru merancang kurikulum yang komprehensif dan berorientasikan perkembangan berdasarkan pengetahuan mereka tentang setiap kanak-kanak; (g) Melibatkan guru dan pelajar secara kolaboratif dalam menentukan 6.2.2 Kritikan Terhadap Pentaksiran Tulen Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 6.3 118 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH Copyright © Open University Malaysia (OUM) PENILAIAN PERBEZAAN ANTARA TRADISIONAL PENILAIAN DAN SAHIH Tiada perkara baharu tentang metodologi penilaian autentik ini. Ia bukanlah sejenis ciptaan radikal yang baru-baru ini direka oleh penentang ujian tradisional untuk mencabar industri ujian. Sebaliknya ia adalah kaedah yang terbukti untuk menilai ciri-ciri manusia dan telah digunakan selama beberapa dekad (Linquist, 1951). Rubrik adalah komponen penting dalam penilaian autentik. Ia adalah alat yang hebat untuk memastikan penilaian yang lebih tulen terhadap kerja pelajar. Walau bagaimanapun, membuat rubrik memakan masa pada peringkat awal tetapi bernilai pelaburan. Kohn (2006) memerhatikan bahawa rubrik yang digunakan untuk menyeragamkan cara kita berfikir tentang tugasan pelajar mempunyai banyak kesalahan. Pelajar yang mungkin sudah terbiasa dengan rubrik di bilik darjah lain kini kelihatan tidak dapat berfungsi melainkan 1. Apakah beberapa kritikan terhadap penilaian autentik? setiap item yang diperlukan dinyatakan untuk mereka. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna rubrik tersebut rosak. Selagi rubrik hanyalah salah satu daripada beberapa sumber dan tidak mendorong arahan, ia boleh dibayangkan memainkan peranan yang membina. 2. Apakah faedah penilaian autentik? Berdasarkan nilai penilaian autentik kepada hasil pelajar, kelebihan penilaian autentik mengatasi kebimbangan ini. Sebagai contoh, sebaik sahaja garis panduan penilaian dan rubrik penggredan dibuat, ia boleh disimpan dalam fail dan digunakan tahun demi tahun. Penilaian adalah sahih apabila kita mengkaji secara langsung prestasi pelajar mengenai tugas intelektual yang layak. Penilaian tradisional, sebaliknya, bergantung pada „item‰‰ tidak langsung atau proksi (yang cekap, pengganti ringkas) yang mana kami fikir kesimpulan yang sah boleh dibuat tentang prestasi pelajar pada cabaran yang dihargai tersebut (Wiggins, 1990). 6.3 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Jadual 6.1 meringkaskan perbezaan utama antara yang tulen dan tradisional penilaian. Penilaian dan kurikulum Penaakulan dan amalan penilaian. Badan ilmu ditentukan terlebih dahulu. Ilmu itu menjadi kurikulum yang ingin disampaikan. • Selepas itu, penilaian dibangunkan dan ditadbir untuk menentukan sama ada pemerolehan kurikulum telah berlaku. menunjukkan pemahaman dengan melaksanakan tugas yang lebih kompleks biasanya mewakili aplikasi yang lebih bermakna. Penilaian Tulen Penilaian Tradisional • Kurikulum memacu • Untuk menentukan sama ada pengajaran berjaya, sekolah kemudiannya mesti meminta pelajar melaksanakan tugas bermakna yang meniru cabaran dunia sebenar untuk melihat sama ada pelajar mampu melakukannya. TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 119 Memilih respons untuk melaksanakan tugas • Sekolah mesti membantu pelajar menjadi mahir dalam melaksanakan tugas yang akan mereka hadapi apabila mereka meninggalkan sekolah. telah dirujuk sebagai perancangan ke belakang. • Pelajar biasanya diberi beberapa pilihan dan diminta memilih jawapan yang betul. • Untuk menentukan sama ada pengajaran berjaya, sekolah mesti menguji pelajar untuk melihat sama ada mereka telah memperoleh pengetahuan dan kemahiran. • Sekolah mesti mengajar ilmu dan kemahiran ini. • Pelajar dikehendaki Atribut • Pentaksiran memacu kurikulum. Maksudnya, guru terlebih dahulu menentukan tugasan yang akan dilakukan oleh pelajar untuk menunjukkan penguasaan mereka, dan kemudian satu kurikulum dibangunkan yang akan membolehkan pelajar melaksanakan tugas tersebut dengan baik, yang termasuk pemerolehan pengetahuan dan kemahiran penting. ini Jadual 6.1: Perbezaan Utama antara Pentaksiran Tulen dan Tradisional Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) • Penilaian autentik Mengingat atau mengiktiraf pengetahuan kepada pembinaan atau • Walaupun pelajar tidak boleh memilih topik atau format mereka sendiri, biasanya terdapat pelbagai laluan yang boleh diterima ke arah membina produk atau prestasi. demonstrasi telah disusun dengan teliti oleh orang yang membangunkan ujian. menunjukkan kecekapan dengan melakukan sesuatu. metodologi sering meminta pelajar menganalisis, mensintesis dan menggunakan apa yang telah mereka pelajari dengan cara yang besar dan pelajar mencipta makna baharu dalam proses itu juga. membenarkan lebih banyak pilihan dan pembinaan pelajar dalam menentukan apa yang dikemukakan sebagai bukti kecekapan. aplikasi ilmu boleh difahami tertumpu pada, dan terhad kepada, apa yang ada dalam ujian. • Penilaian autentik memerlukan pelajar menjadi pelaksana yang berkesan bagi pengetahuan yang diperoleh. • Perhatian pelajar akan • Pelajar diminta untuk Berstruktur guru kepada berstruktur pelajar • Guru menggunakan ini Dicipta untuk kehidupan sebenar • Ujian tradisional cenderung untuk mendedahkan hanya sama ada pelajar boleh mengenali dan mengingati apa yang dipelajari di luar konteks. Pelajar sering diminta mengingat atau mengenal fakta. • Apa yang seseorang pelajar boleh dan akan • Ujian menawarkan cara yang direkareka (Contoh: pilih satu daripada empat pilihan dalam MCQ) penilaian untuk meningkatkan bilangan kali anda boleh diminta untuk menunjukkan kecekapan dalam tempoh masa yang singkat. 120 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH Machine Translated by Google

• Bukti adalah tidak langsung • Penilaian autentik mencapai kesahan dan kebolehpercayaan dengan menekankan dan menyeragamkan kriteria yang sesuai untuk pemarkahan produk tersebut. TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 121 • Ujian tradisional menyeragamkan item objektif dan, oleh itu, jawapan yang betul untuk setiap masalah. • Kesahan pada kebanyakan ujian aneka pilihan ditentukan hanya dengan memadankan item dengan kandungan kurikulum. Contoh: Dalam MCQ , pelajar secara berkesan tidak boleh mengkritik hujah yang dikemukakan oleh orang lain (kemahiran penting yang sering diperlukan dalam dunia nyata). • Tawaran penilaian tulen • Kesahan ujian harus bergantung sebahagiannya Alat penilaian yang biasa digunakan ialah rubrik, skala penilaian dan senarai semak. Rubrik, senarai semak dan skala penarafan ialah alat penilaian autentik yang menyatakan kriteria khusus dan membolehkan guru dan pelajar mengumpul maklumat dan membuat pertimbangan tentang perkara yang pelajar tahu dan boleh lakukan berhubung dengan hasil. Tujuan senarai semak, skala penilaian dan rubrik adalah untuk: (b) Menyediakan alat untuk penilaian kendiri; Kualiti maklumat yang diperoleh melalui penggunaan senarai semak, skala penarafan dan rubrik sangat bergantung kepada kualiti deskriptor yang dipilih untuk penilaian. Faedah mereka juga bergantung kepada penglibatan langsung pelajar dalam penilaian dan pemahaman tentang maklum balas yang diberikan. (a) Menyediakan alat untuk merekod pemerhatian yang sistematik; ALAT PENILAIAN terutamanya untuk tuntutan aplikasi yang bermakna dalam situasi dunia sebenar yang kompleks. Kebolehpercayaan dan kesahan sama ada ujian itu menyerupai ujian keupayaan dunia sebenar. lebih banyak bukti langsung aplikasi dan pembinaan pengetahuan. • Contoh: Meminta pelajar menulis kritikan harus memberikan lebih banyak bukti langsung tentang kemahiran itu daripada bertanya pelajar satu siri soalan aneka pilihan dan analitikal tentang petikan. Sumber: Diadaptasi daripada Authentic Assessment Toolbox oleh Jon Mueller di http:// jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/ Bukti tidak langsung kepada bukti langsung Copyright © Open University Malaysia (OUM) 6.4 Machine Translated by Google

122 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH Copyright © Open University Malaysia (OUM) Dalam kebanyakan rubrik kriteria dikelompokkan ke dalam kategori supaya guru dan pelajar boleh mendiskriminasikan antara kategori mengikut tahap prestasi. Rubrik telah diperkenalkan ke dalam bilik darjah hari ini untuk memberi pelajar pemahaman yang lebih baik tentang perkara yang dinilai, kriteria gred yang berdasarkan serta piawaian produk yang jelas dan menarik sedang ditangani. Penilaian sahih lazimnya adalah ukuran rujukan kriteria. Iaitu, penilaian yang direka untuk mengukur prestasi pelajar terhadap satu set tetap kriteria yang telah ditetapkan. Kriteria atau standard pembelajaran adalah ringkas, huraian bertulis tentang perkara yang pelajar dijangka tahu dan boleh lakukan pada peringkat tertentu pembelajaran mereka. Untuk mengukur prestasi pelajar terhadap set kriteria yang telah ditetapkan, rubrik atau skala pemarkahan yang mengandungi kriteria penting untuk tugasan dan tahap prestasi yang sesuai untuk setiap kriteria dicipta. Rubrik biasanya digunakan dalam pemarkahan atau penggredan tugasan bertulis atau pembentangan lisan. Fokus rubrik dan panduan pemarkahan adalah untuk memantau dan menyesuaikan kemajuan dan bukannya hanya menilai hasil akhir. Walau bagaimanapun, ia boleh digunakan untuk menjaringkan sebarang bentuk prestasi pelajar. (c) Menyediakan sampel kriteria untuk pelajar sebelum mengumpul dan menilai data tentang kerja mereka merekodkan perkembangan kemahiran, strategi, sikap dan tingkah laku tertentu yang diperlukan untuk menunjukkan pembelajaran; dan Sebagai panduan untuk perancangan, rubrik dan panduan pemarkahan memberi pelajar sasaran kecekapan yang jelas. Dengan penilaian ini di tangan, mereka tahu rupa kualiti sebelum mereka mula bekerja. Apabila pelajar menggunakan penilaian sedemikian secara kerap untuk menilai kerja mereka sendiri, mereka mula menerima lebih banyak tanggungjawab untuk produk akhir. Rubrik pemarkahan telah menjadi kaedah biasa untuk menilai pelajar. Rubrik pemarkahan ialah skema pemarkahan deskriptif yang dibangunkan oleh guru atau penilai lain untuk membimbing analisis produk atau proses usaha pelajar (Brookhart, 1999). Sebagai alat pemarkahan, rubrik ialah satu cara untuk menerangkan kriteria penilaian berdasarkan hasil yang diharapkan dan prestasi pelajar. Setiap rubrik terdiri daripada satu set kriteria pemarkahan dan nilai mata yang dikaitkan dengan kriteria ini. (d) Menjelaskan keperluan pengajaran pelajar dengan membentangkan rekod pencapaian semasa. Rubrik dan panduan pemarkahan menawarkan beberapa kelebihan untuk penilaian: 6.4.1 Rubrik Pemarkahan Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (f) Jumlah masa yang dihabiskan untuk menilai kerja pelajar dikurangkan; (b) Pelajar mempunyai maklum balas yang lebih bermaklumat tentang kekuatan mereka dan bidang yang memerlukan penambahbaikan; (g) Keberkesanan pengajaran diperiksa menggunakan pelbagai kaedah; dan (c) Pelajar menyedari tentang kriteria untuk digunakan dalam memberikan maklum balas rakan sebaya; (h) Kemajuan diukur dan didokumenkan terhadap penanda aras. (d) Kriteria ditentukan dalam istilah khusus; Prestasi LearnersÊ dipertingkatkan dengan menunjukkan dengan jelas cara kerja mereka dinilai dan apa yang diharapkan; Rubrik berikut ditunjukkan dalam Jadual 6.2 merangkumi bahagian penyelidikan sesuatu projek. (e) Penilaian lebih objektif dan konsisten; (a) Pelajar menjadi hakim yang lebih baik terhadap kualiti kerja mereka sendiri; Bibliografi Bibliografi mengandungi maklumat yang sangat sedikit. Sebilangan Banyak ketidaktepatan sejarah. 10ÿ12 Bersejarah Boleh dengan mudah mengetahui sumber mana maklumat itu diambil. Sumber: Diadaptasi daripada Rubrik Penyelidikan http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/rubrics.htm 3 skor Tidak dapat mengetahui dari sumber mana maklumat itu datang. Wt. x3 x1 Jadual 6.2: Contoh Rubrik Kajian TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 123 2 Sedikit ketidaktepatan. Bibliografi mengandungi kebanyakan maklumat yang berkaitan. ketepatan x1 Kriteria 1ÿ4 sumber Boleh memberitahu dengan susah payah dari mana maklumat itu datang. Sumber maklumat Jumlah x1 1 5ÿ9 Tiada ketidaktepatan yang jelas. Semua maklumat berkaitan disertakan. Machine Translated by Google