HPGD2303 EDUCATIONAL ASSESSMENT (BM)

124 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH Copyright © Open University Malaysia (OUM) Guru boleh menggunakan skala penilaian untuk merekod pemerhatian dan pelajar boleh menggunakannya sebagai alat penilaian kendiri. Mengajar pelajar menggunakan perkataan deskriptif seperti selalu, biasanya, kadangkala dan tidak pernah, membantu mereka menentukan kekuatan dan keperluan tertentu. Dalam contoh, „banyak ketidaktepatan sejarah‰, „boleh memberitahu dengan susah payah dari mana maklumat itu datang‰ dan „semua maklumat berkaitan disertakan‰ adalah deskriptor. Skala penilaian juga menyediakan pelajar dengan maklumat untuk menetapkan matlamat dan meningkatkan prestasi. Deskriptor membantu guru menjadi lebih tepat dan dapat membezakan antara kerja pelajar secara konsisten. Walau bagaimanapun, bukan mudah untuk menulis deskriptor yang baik untuk setiap tahap dan setiap kriteria. Skala penilaian menyenaraikan pernyataan prestasi dalam satu lajur dan julat pencapaian dalam perkataan deskriptif, dengan atau tanpa nombor, dalam lajur lain. Satu rubrik mengandungi dua komponen iaitu kriteria dan tahap prestasi. Setiap rubrik mempunyai sekurang-kurangnya dua kriteria dan sekurang-kurangnya dua tahap prestasi. Kriteria, yang merupakan ciri prestasi yang baik pada tugasan dalam contoh ini, disenaraikan di lajur sebelah kiri dalam rubrik (bilangan sumber, ketepatan sejarah, sumber maklumat dan bibliografi). Skala penilaian membolehkan guru menunjukkan tahap atau kekerapan tingkah laku, kemahiran dan strategi yang ditunjukkan oleh pelajar. Skala penilaian menyatakan kriteria dan menyediakan tiga atau empat pilihan respons untuk menerangkan kualiti atau kekerapan kerja pelajar. Rubrik juga mengandungi mekanisme untuk memberikan markah kepada setiap projek. Dalam lajur kedua terakhir, pemberat (Wt.) diberikan untuk setiap kriteria. Pelajar boleh menerima 1, 2 atau 3 mata untuk bilangan kriteria sumber. Walau bagaimanapun, kriteria ketepatan sejarah yang dianggap lebih penting pada pendapat guru, ditimbang tiga kali ganda (ÿ3) lebih berat. Ini bermakna, pelajar boleh menerima 3, 6 atau 9 mata (iaitu 1 ÿ 3, 2 ÿ 3 atau 3 ÿ 3) untuk tahap ketepatan dalam projek mereka. 6.4.2 Skala Penilaian Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kata keterangan lebih penting daripada nombor yang sepadan. Lebih tepat dan deskriptif perkataan untuk setiap titik skala, lebih dipercayai alat itu. Sebagai contoh, pernyataan prestasi yang menerangkan tingkah laku atau kualiti sebagai 1 = lemah hingga 5 = cemerlang adalah lebih baik daripada 1 = terendah hingga 5 = tertinggi atau hanya 1 hingga 5. Julat nombor hendaklah sama untuk semua baris dalam bahagian (seperti semua daripada 1 hingga 5). Rajah 6.1 ialah contoh skala penarafan yang digunakan untuk penilaian kemahiran interpersonal. Skala penilaian yang berkesan menggunakan deskriptor dengan ukuran yang difahami dengan jelas seperti kekerapan. Skala yang bergantung pada deskriptor subjektif untuk kualiti seperti adil, baik atau cemerlang, adalah kurang berkesan kerana kata adjektif tunggal tidak mengandungi maklumat yang mencukupi tentang kriteria yang ditunjukkan pada setiap titik pada skala ini. Julat nombor hendaklah sentiasa meningkat atau sentiasa berkurangan. Sebagai contoh, jika nombor terakhir adalah pencapaian tertinggi dalam satu bahagian, nombor terakhir juga harus menjadi pencapaian tertinggi dalam semua bahagian lain juga. Rajah 6.1: Penilaian kemahiran interpersonal ÿ Skala penilaian Sumber: http://www.northernc.on.ca/leid/docs/ja_developchecklists.pdf TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 125 Machine Translated by Google

126 ÿ TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH barang Kelas Tarikh: Boleh sebut nombor 1ÿ100 nama: Komen Objektif Boleh memahami nombor 1ÿ100 apabila ditulis dalam perkataan Boleh menulis nombor 1ÿ100 Pencapaian Boleh mengira 1ÿ100 Boleh memahami nombor 1ÿ100 melalui mendengar Berkomunikasi tentang nombor Boleh menulis nombor 1ÿ100 dalam perkataan Jadual 6.4: Contoh Senarai Semak Ya tidak Copyright © Open University Malaysia (OUM) 6.4.3 Senarai semak (b) Cukup pendek untuk praktikal (contohnya, satu helaian kertas); (f) Mempunyai ruang untuk memasukkan maklumat lain seperti nama pelajar, (c) Serlahkan tugas kritikal; Senarai semak biasanya menawarkan format „ya‰ atau „tidak‰ berhubung dengan pelajar yang menunjukkan kriteria tertentu. Senarai semak penilaian mengambil setiap objektif pencapaian dan mengubahnya menjadi satu atau lebih penyataan „pembelajar boleh lakukan‰. Senarai semak boleh digunakan untuk merekod pemerhatian individu, kumpulan atau keseluruhan kelas. tarikh, kursus, pemeriksa dan keputusan keseluruhan. (d) Mempunyai mata tanda keluar yang menghalang pelajar daripada meneruskan tanpa kelulusan, jika perlu; Berikut adalah beberapa ciri senarai semak. Senarai semak hendaklah: Jadual 6.4 menunjukkan contoh senarai semak. (e) Ditulis dengan perkataan yang jelas dan terperinci untuk meminimumkan risiko (a) Mempunyai kriteria kejayaan berdasarkan hasil yang diharapkan; salah tafsir; dan Machine Translated by Google

AKTIVITI 6.3 SEMAK KENDIRI 6.4 TOPIK 6 PENTAKSIRAN SAHIH ÿ 127 • Strategi meminta pelajar melaksanakan tugas dunia sebenar yang menunjukkan aplikasi bermakna pengetahuan dan kemahiran penting dipanggil autentik. Adakah penilaian tulen merupakan pengganti yang baik untuk tradisional Penilaian alternatif Reka bentuk ke belakang 1. • Penilaian autentik kadangkala dipanggil penilaian prestasi, penilaian alternatif atau penilaian langsung. 2. Berikan satu contoh penilaian autentik bagi subjek yang anda ada Dicipta untuk kehidupan sebenar penilaian? Mewajarkan. Senarai semak Penilaian langsung 1. Tentukan penilaian autentik. mengajar. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Bukti langsung 3. Apakah persamaan dan perbezaan antara rubrik, senarai semak dan skala penilaian? penilaian. 2. Bandingkan penilaian autentik dan tradisional. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Portfolio 7 Penilaian ÿ Projek dan HASIL PEMBELAJARAN Topik Copyright © Open University Malaysia (OUM) ÿ PENGENALAN 4. Huraikan ciri-ciri portfolio; dan 5. Terangkan bagaimana portfolio dibangunkan. 2. Menerangkan tatacara menggunakan projek sebagai teknik penilaian; 3. Jelaskan peranan penilaian portfolio sebagai penilaian alternatif Selain ujian objektif dan esei, terdapat jenis penilaian lain yang secara kolektif boleh dikategorikan sebagai penilaian berasaskan prestasi. Menurut definisi yang disediakan oleh Piawaian (AERA et al., dipetik dalam Reynold, Livingston & Willson, 2006), penilaian prestasi memerlukan pengambil ujian untuk menyelesaikan tugas dalam konteks atau persekitaran yang hampir menyerupai situasi kehidupan sebenar. Sebagai contoh, untuk menilai kemahiran komunikasi lisan, penilaian mungkin memerlukan peserta ujian untuk mengambil bahagian dalam sesi dialog kumpulan. Begitu juga, untuk menilai keupayaan pengajaran guru pelatih, pelatih mungkin dikehendaki menjalankan pengajaran dengan sekumpulan pelajar. Penekanan penilaian berasaskan prestasi adalah dengan melakukan, bukan sekadar mengetahui, pada proses dan juga produk. Dalam konteks ini, ujian esei yang digunakan untuk menilai kemahiran menulis dalam pembelajaran bahasa boleh dianggap sebagai satu jenis penilaian prestasi. Memandangkan soalan esei telah dibincangkan lebih awal, kastrategi; 1. Huraikan ciri-ciri kerja projek; Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: Machine Translated by Google

TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 129 AKTIVITI 7.1 PENILAIAN PROJEK Kebanyakan daripada kita telah melakukan beberapa bentuk kerja projek di sekolah atau universiti dan mengetahui apa itu projek. Walau bagaimanapun, apabila diminta untuk mentakrifkannya, seseorang akan melihat pelbagai tafsiran projek dan tujuannya. Projek boleh mewakili pelbagai tugas yang boleh dilakukan di rumah atau di dalam bilik darjah, oleh ibu bapa atau kumpulan pelajar, dengan cepat atau dari semasa ke semasa. projek dan pembelajaran berasaskan projek. Bincangkan penemuan anda dengan anda akan memberi tumpuan kepada jenis penilaian lain dalam topik ini, iaitu projek dan portfolio. Penilaian projek yang memerlukan pelajar melaksanakan tugas praktikal untuk mengatur atau mencipta sesuatu dengan pantas menjadi amalan biasa dalam pentaksiran berasaskan sekolah. Portfolio, yang dianggap sebagai bentuk khusus penilaian prestasi yang berguna dalam menilai pembelajaran pelajar dari semasa ke semasa melibatkan pengumpulan sistematik kerja pelajar yang dihasilkan dalam tempoh masa tertentu mengikut set garis panduan tertentu (Reynold, Livingston & Willson, 2006 ). Walaupun PBL turut menampilkan projek, tumpuan lebih kepada proses pembelajaran dan interaksi pelajar-rakan-kandungan berbanding produk akhir itu sendiri. PBL hampir menyerupai kerja yang dilakukan di dunia nyata. Senario atau simulasi adalah nyata manakala projek biasanya berdasarkan peristiwa yang telah diselesaikan. Secara teknikal terdapat perbezaan antara projek dan pembelajaran berasaskan projek (PBL). Kerja projek berakar umbi dalam pendekatan konstruktivisme yang berkembang daripada kerja ahli psikologi dan pendidik seperti Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget dan John Dewey. Konstruktivisme memandang pembelajaran sebagai hasil pembinaan mental di mana pelajar belajar dengan membina idea atau konsep baharu berdasarkan pengetahuan semasa dan sebelumnya. rakan kursus dalam forum dalam talian myINSPIRE. Pergi ke laman web ini http://www.friedtechnology.com/stuff Projek adalah satu aktiviti di mana kekangan masa telah banyak dibuang dan boleh dilaksanakan secara individu atau kumpulan dan biasanya melibatkan elemen penting kerja yang dilakukan di rumah atau di luar sekolah (Firth & Mackintosh, 1987). Lihat carta yang disediakan oleh Amy Mayer untuk perbezaan antara Copyright © Open University Malaysia (OUM) 7.1 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (i) Hubungan antara sekolah, kemahiran hidup dan kerja; (d) Masalah dunia sebenar; lain). Dalam kerja projek, keseluruhan proses kerja adalah sama pentingnya dengan hasil akhir atau produk. Proses kerja merujuk kepada pelajar memilih bidang pengetahuan, membatasinya dan merumuskan masalah atau mengemukakan soalan. Ia juga melibatkan pelajar menyiasat dan menerangkan apa yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tertentu atau menjawab soalan khusus melalui kerja lanjut, pengumpulan bahan dan pengetahuan. persekitaran; (c) Kandungan bermakna kepada pelajar dan boleh diperhatikan secara langsung dalam mereka (k) Pelbagai jenis dan penilaian autentik (portfolio, jurnal, rubrik dan (f) Kepekaan terhadap budaya tempatan dan bersesuaian dengan budaya; Sebaik-baiknya, tugasan itu hendaklah diambil daripada bidang pengetahuan dalam kurikulum semasa. Kerja projek ialah pengalaman pembelajaran bersepadu yang menggalakkan pelajar untuk melepaskan diri daripada pembahagian pengetahuan dan sebaliknya melibatkan penggunaan pelbagai aspek pengetahuan. Sebagai contoh, membuat sesuatu objek bukan sahaja memerlukan kemahiran kraftangan tetapi juga pengetahuan tentang bahan, kaedah kerja dan kegunaan objek tersebut. Sokongan teknologi juga akan meningkatkan pembelajaran pelajar. Kemahiran berfikir adalah penting untuk kerja projek. (e) Penyiasatan tangan pertama; Kerja projek dirancang supaya dapat dilaksanakan dalam masa yang ada. sebagai: (g) Matlamat khusus berkaitan kurikulum; (h) Produk ketara yang boleh dikongsi dengan khalayak yang dimaksudkan; Begitu juga, menulis laporan projek memerlukan kemahiran menulis yang dipelajari dalam bilik darjah bahasa dan mengaplikasikannya semasa menganalisis dan membuat kesimpulan untuk projek sains. Secara umumnya, terdapat dua jenis projek iaitu projek berasaskan penyelidikan dan projek berasaskan produk. Kebanyakan projek mempunyai ciri pentakrifan tertentu (Katz & Chard, 1989) seperti (b) Permulaan, pertengahan dan akhir yang pasti; (j) Peluang untuk pemikiran reflektif dan penilaian kendiri pelajar; dan (a) Berpusatkan pelajar; 130 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (g) Menghasilkan laman web sebagai "jelajah maya" sejarah masyarakat; (d) Mencipta semula peristiwa bersejarah; (h) Buat dokumen pada CD pelajar yang lulus dari sekolah rendah atau menengah tempatan; Dalam kerja projek, pelajar melibatkan diri secara aktif sebagai penyelesai masalah, pembuat keputusan, penyiasat, pendokumentasi dan penyelidik. Kerja projek memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka pendekatan yang berbeza untuk menyelesaikan masalah. Dalam kerja projek, seorang guru mengikuti, membincangkan dan menilai kerja dalam semua fasa yang berbeza. Guru adalah penyelia pelajar. Jika kerja melibatkan kumpulan, input daripada pelajar yang berbeza harus datang dari dalam matlamat program masing-masing. Paling penting, pelajar harus mencari projek yang menyeronokkan, bermotivasi dan mencabar kerana mereka memainkan peranan aktif dalam keseluruhan proses. Pemilihan projek boleh ditentukan oleh guru atau pilihan boleh diserahkan kepada pelajar, mungkin dengan kelulusan guru (Katz, 1994). Apa yang penting ialah pelajar mengambil pemilikan projek mereka. (e) Membangunkan surat berita, blog atau laman web mengenai isu khusus yang berkaitan dengan sekolah atau komuniti (seperti keselamatan sekolah, kitar semula dan bagaimana perniagaan boleh menjimatkan tenaga dan mengurangkan sisa); Terdapat banyak jenis projek yang berkesan. Berikut adalah beberapa idea projek: (b) Kajian aktiviti ekonomi penduduk dalam masyarakat setempat; (f) Menyusun sejarah lisan kawasan setempat dengan menemu bual penatua masyarakat; (a) Projek berasaskan penyelidikan lebih bersifat teori dan mungkin terdiri daripada mengemukakan soalan, merumuskan masalah atau menubuhkan beberapa hipotesis. Untuk menjawab soalan, menyelesaikan masalah atau mengesahkan andaian, maklumat mesti dicari, dinilai dan digunakan. Maklumat ini boleh sama ada hasil daripada penyiasatan pelajar sendiri atau diperoleh daripada sumber awam tanpa menjadi pembiakan tulen. Kerja projek sedemikian biasanya dibentangkan sebagai laporan penyelidikan. (a) Tinjauan bangunan bersejarah dalam komuniti pelajar; (c) Kajian sistem pengangkutan di daerah; (b) Projek berasaskan produk ialah penghasilan objek konkrit, perkhidmatan, persembahan tarian, filem, pameran, drama, program komputer dan sebagainya. TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 131 Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 7.1 AKTIVITI 7.2 132 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Copyright © Open University Malaysia (OUM) forum. menggunakan pita audio, pita video dan gambar; dan Berikan contoh dua jenis projek dalam bidang subjek anda. (k) Menyiasat pencemaran sungai, tasik dan kolam tempatan. Kerja berorientasikan projek menjadi semakin biasa dalam kehidupan kerja. Kecekapan projek, keupayaan untuk bekerjasama dengan orang lain, mengambil inisiatif peribadi dan mempunyai kemahiran keusahawanan sering diperlukan oleh majikan. Kecekapan ini boleh dibangunkan semasa kerja projek dan dengan itu menyediakan pelajar untuk Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian (i) Buat panduan hidupan liar atau botani untuk kawasan hidupan liar tempatan; Kemungkinan untuk projek tidak berkesudahan. Bahan utama untuk sebarang idea projek ialah ia didorong oleh pelajar, mencabar dan bermakna. Adalah penting untuk menyedari bahawa arahan berasaskan projek melengkapkan kurikulum berstruktur. Arahan berasaskan projek membina dan meningkatkan apa yang dipelajari oleh pelajar melalui pengajaran yang sistematik. Guru tidak membiarkan pelajar menjadi pembuat keputusan tunggal tentang projek yang hendak diusahakan, begitu juga guru tidak duduk diam dan menunggu pelajar memikirkan cara untuk melakukan proses yang boleh menjadi sangat mencabar (Bryson, 1994). Di sinilah keupayaan guru untuk memudahkan dan bertindak sebagai jurulatih memainkan peranan penting dalam kejayaan sesuatu projek. Guru akan bercadang idea dengan pelajar untuk menjana kemungkinan projek, membincangkan kemungkinan dan pilihan, membantu pelajar membentuk soalan panduan dan bersedia untuk membantu pelajar sepanjang proses pelaksanaan seperti menetapkan garis panduan, tarikh akhir, pemilihan sumber dan sebagainya. (Bryson, 1994; Rankin, 1993). Nyatakan perbezaan antara projek berasaskan penyelidikan dan projek berasaskan produk. (j) Buat pameran tentang produk tempatan, sejarah tempatan atau personaliti tempatan 7.1.1 Menilai Pelajar dengan Projek Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kerja projek ialah pengalaman pembelajaran yang membolehkan perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap tertentu yang menyediakan pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat dan cabaran yang akan datang (rujuk Jadual 7.1). Objektif ini mungkin tidak dapat dicapai dengan strategi pengajaran semasa. kehidupan kerja. Kerja projek menjadikan persekolahan lebih seperti dunia sebenar. Dalam kehidupan sebenar, kami jarang meluangkan masa beberapa jam mendengar pihak berkuasa yang lebih tahu daripada kami memberitahu kami dengan tepat apa yang perlu dilakukan dan cara melakukannya. Kami bertanya soalan kepada orang yang kami belajar. Kami cuba mengaitkan apa yang orang itu beritahu kami dengan apa yang kami sudah tahu. Kami membawa pengalaman kami dan perkara yang telah kami ketahui yang berkaitan dengan isu atau tugas dan katakan atau lakukan sesuatu mengenainya. Anda boleh melihat ini dengan kelas pelajar muda. Apabila guru bercerita, kanak-kanak tadika kecil mengangkat tangan mereka untuk berkongsi pengalaman mereka tentang sesuatu yang berkaitan dengan cerita tersebut. Mereka mahu dapat menerapkan kecenderungan semula jadi mereka untuk proses pembelajaran. Beginilah kehidupan selalunya! Dengan memberikan kerja projek, kami membuka bidang dalam persekolahan di mana pelajar boleh bercakap tentang perkara yang sudah mereka ketahui. • Dapat berbincang dengan guru pembimbing mereka bagaimana kerja mereka berkembang. • Dapat menyediakan laporan bertulis projek yang menerangkan kemajuan kerja dari idea awal hingga produk akhir. (Menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis) Komunikasi • Dapat menghasilkan produk akhir yang bermaksud penyelesaian bebas kepada tugas atau masalah yang dipilih. TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 133 Pelajar akan dapat membuat perkaitan merentasi bidang pengetahuan yang berbeza dan menjana, mengembangkan dan menilai idea dan maklumat untuk menggunakan kemahiran ini untuk tugas projek. • Dapat memilih bidang pengetahuan dan mengehadkan tugas atau masalah. Jadual 7.1: Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap yang Dicapai dengan Projek Hasil pembelajaran • Dapat memilih bahan, kaedah serta alatan yang berkaitan. (Meningkatkan kemahiran komunikasi lisan dan bertulis) Domain Aplikasi ilmu Pelajar akan memperoleh kemahiran untuk berkomunikasi secara berkesan dengan menyampaikan idea mereka dengan jelas dan koheren kepada khalayak tertentu dalam bentuk bertulis dan lisan. • Bertanggungjawab untuk merangka pelan projek dan jika perlu, untuk menyemaknya. Machine Translated by Google

Sumber: Blank & Harwell (1997) Pembelajaran berdikari (Membangunkan inkuiri terarah kendiri dan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat) Pelajar akan dapat belajar sendiri, merenung pembelajaran mereka dan mengambil tindakan yang sesuai untuk menambah baik. • Boleh menggunakan buku log untuk mendokumentasikan kemajuan kerja mereka dan kerap melaporkan proses tersebut. • Dapat menilai sama ada secara bertulis atau lisan hasil kerja mereka Kerjasama Pelajar akan memperoleh kemahiran kolaboratif melalui bekerja dalam satu pasukan untuk mencapai matlamat bersama. proses dan hasil. (Memupuk kemahiran pembelajaran kolaboratif) 134 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO SEMAK KENDIRI 7.2 AKTIVITI 7.3 Apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dinilai apabila pelajar berada Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian (b) Mendalami pengetahuan dalam sesuatu mata pelajaran atau antara mata pelajaran; forum. (a) Membangunkan kemahiran yang diperlukan untuk merancang, menstruktur dan mengambil tanggungjawab untuk kerja yang lebih besar dan menyediakan pengalaman untuk bekerja dalam „bentuk projek‰; Sejauh manakah kerja projek telah digunakan sebagai strategi pentaksiran di sekolahsekolah Malaysia? Oleh itu, adalah penting bahawa pelajar ditugaskan untuk menjalankan projek tulen kami di mana pelajar merancang, melaksana dan melaporkan projek yang mempunyai aplikasi dunia sebenar di luar bilik darjah (Blank & Harwell, 1997). Kerja projek membantu pelajar dengan: (d) Menggalakkan pelajar untuk mensintesis pengetahuan daripada pelbagai bidang pembelajaran sambil mengaplikasikannya secara kritis dan kreatif dalam situasi kehidupan sebenar. diberi projek untuk diusahakan? (c) Memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka perkaitan dan kesalinghubungan topik dalam mata pelajaran dan antara mata pelajaran; dan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 135 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 7.1.2 Merekabentuk Projek Berkesan Walaupun garis besar boleh mengambil pelbagai bentuk, ia harus mengandungi elemen berikut (Bottoms & Webb, 1998): (c) Spesifikasi Prestasi Terdapat banyak jenis projek dan tidak ada satu cara yang betul untuk mereka bentuk dan melaksanakan projek. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa soalan dan isu untuk dipertimbangkan semasa mereka bentuk projek yang berkesan. Adalah sangat penting bagi setiap orang yang terlibat untuk jelas tentang matlamat projek. Anda akan terkejut bahawa ramai guru tidak pasti mengapa mereka menggunakan projek untuk menilai pelajar mereka. Guru harus membangunkan garis besar untuk menerangkan elemen penting dan jangkaan projek untuk setia(e) Senarai Peserta Projek dengan Peranan yang Diberikan Ini merujuk kepada penjelasan ringkas tentang tujuan akhir projek dan cara ia menangani situasi atau masalah. Sebagai contoh, pelajar akan menyelidik, menjalankan tinjauan dan membuat cadangan tentang cara mengurangkan pencemaran sungai. Keputusan akan dibentangkan dalam surat berita, brosur maklumat, pameran atau laman web. Garis panduan untuk melaksanakan projek termasuk garis masa dan matlamat jangka pendek seperti temu duga diselesaikan pada tarikh tertentu dan menyatakan tarikh siap projek. (b) Penerangan dan Tujuan Projek Bagaimana prestasi pelajar akan dinilai. Dalam kerja projek, proses pembelajaran sedang dinilai serta produk akhir. (d) Peraturan (a) Situasi atau Masalah Garis besar hendaklah mengandungi satu atau dua ayat yang menerangkan isu atau masalah yang cuba ditangani oleh projek. Contohnya, tahap pencemaran sungai, masalah pengangkutan di pusat bandar, harga barangan keperluan yang semakin meningkat, kadar jenayah di kawasan setinggan, belia yang berlegar-legar di kompleks membelibelah dan pelajar di kafe Internet pada waktu persekolahan. (f) Penilaian Senarai kriteria atau standard kualiti yang mesti dipenuhi oleh projek. Kenal pasti peranan ahli pasukan dan ahli komuniti jika mereka terlibat. Machine Translated by Google

• Adakah projek membolehkan pelajar memperoleh dan menggunakan pengetahuan pusat kepada satu atau lebih bidang disiplin? kepada pelajar? • Adakah projek mencabar pelajar untuk menggunakan kaedah inkuiri daripada satu atau lebih disiplin (contohnya, berfikir seperti saintis)? Jadual 7.2: Enam AÊs Senarai Semak Projek Berkesan • Adakah projek itu serupa dengan projek yang dijalankan oleh orang dewasa dalam komuniti atau tempat kerja? • Adakah projek memberi peluang kepada pelajar untuk menghasilkan sesuatu yang mempunyai nilai atau makna kepada pelajar di luar persekitaran sekolah? Senarai Semak Soalan • Adakah pelajar membangunkan kemahiran berfikir aras tinggi (contohnya, mencari bukti atau menggunakan perspektif yang berbeza)? Ketegasan akademik Keaslian • Adakah projek berpunca daripada masalah atau persoalan yang bermakna Enam AÊs 136 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ? (Untuk (a) Apakah kemahiran kognitif penting yang saya mahu pelajar saya kembangkan (e) Apakah konsep dan prinsip yang saya mahu pelajar saya boleh gunakan? (Contohnya, untuk menggunakan prinsip asas biologi dan geografi dalam kehidupan mereka, untuk memahami sebab-akibat dalam perhubungan) contoh, untuk membangunkan kemahiran kerja berpasukan); (d) Apakah jenis masalah yang saya mahu pelajar saya dapat selesaikan? (Sebagai contoh, untuk mengetahui cara menjalankan penyelidikan, untuk menggunakan kaedah saintifik); dan Sebelum mereka bentuk projek, kenal pasti matlamat dan objektif pembelajaran. Apakah kemahiran atau konsep khusus yang akan dipelajari oleh pelajar? Herman, Aschbacher dan Winters (1992) telah mengenal pasti lima soalan yang perlu dipertimbangkan semasa menentukan matlamat pembelajaran: (b) Apakah kemahiran sosial dan afektif yang saya mahu pelajar saya kembangkan (c) Apakah kemahiran metakognitif yang saya mahu pelajar saya kembangkan? (Sebagai contoh, untuk merenung proses penyelidikan, untuk menilai keberkesanannya, untuk menentukan kaedah penambahbaikan); (Sebagai contoh, untuk menggunakan algebra untuk menyelesaikan masalah harian, untuk menulis secara persuasif); ? Steinberg (1998) menyediakan senarai semak untuk reka bentuk projek yang berkesan (rujuk Jadual 7.2). Senarai semak boleh digunakan sepanjang proses untuk membantu kedua-dua guru dan pelajar merancang dan membangunkan projek serta menilai sama ada projek itu berjaya mencapai matlamat pengajaran. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) (b) Adakah pelajar tahu cara menggunakan sumber? Pelajar yang mempunyai pengalaman minimum dengan komputer, sebagai contoh, mungkin memerlukan bantuan tambahan dalam menggunakannya; Selain yang disebutkan, adalah penting untuk memastikan perkara berikut: (a) Adakah pelajar mempunyai akses mudah kepada sumber yang mereka perlukan? Ini amat penting jika pelajar menggunakan teknologi tertentu atau kepakaran subjek-materi daripada komuniti; Amalan pentaksiran • Adakah projek memerlukan pelajar melibatkan diri dalam kerja penyiasatan sebenar, menggunakan pelbagai kaedah, media dan sumber? • Adakah orang dewasa dari luar komuniti membantu pelajar mengembangkan rasa standard dunia sebenar daripada jenis kerja ini? • Adakah kerja pelajar dinilai secara berkala melalui pelbagai kaedah termasuk portfolio dan pameran? • Adakah pelajar menghabiskan banyak masa melakukan kerja lapangan, di luar sekolah? Penerokaan aktif kriteria projek yang telah dia bantu untuk tetapkan? TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 137 Hubungan dewasa Pembelajaran sebenar, kerja sebenar: Reformasi sekolah dari sekolah ke tempat kerja • Adakah pelajar diharapkan untuk menerangkan apa yang telah dipelajari melalui persembahan atau persembahan? Sumber: Adaptation of Steinberg (1998). sebagai • Adakah pelajar menyelesaikan masalah yang berasaskan kehidupan sebenar dan/atau kerja (contohnya, mereka bentuk projek atau menganjurkan acara)? • Adakah pelajar perlu memperoleh dan menggunakan kemahiran yang diharapkan dalam persekitaran kerja berprestasi tinggi (contohnya, kerja berpasukan, penyelesaian masalah, komunikasi atau teknologi)? • Adakah pelajar dapat bekerja rapat dengan sekurang-kurangnya seorang dewasa? • Adakah orang dewasa dan pelajar bekerjasama dalam reka bentuk dan penilaian projek? • Adakah pelajar bertemu dan memerhati orang dewasa yang mempunyai pengalaman dan kepakaran yang relevan? tinggi Pembelajaran gunaan kemahiran mengurus diri? • Adakah pelajar membuat refleksi secara kerap tentang pembelajarannya, menggunakan jelas • Adakah projek memerlukan pelajar untuk membangunkan organisasi dan Machine Translated by Google

138 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO SEMAK KENDIRI 7.3 Copyright © Open University Malaysia (OUM) (a) Menjajarkan matlamat projek dengan matlamat kurikulum boleh menjadi sukar. Lebih memburukkan keadaan, ibu bapa tidak sentiasa menyokong projek apabila mereka tidak dapat melihat bagaimana ia berkaitan dengan penilaian pembelajaran keseluruhan; 2. Berikan contoh projek yang telah anda sertakan atau boleh sertakan dalam 1. Apakah beberapa faktor yang perlu anda pertimbangkan semasa mereka bentuk kerja projek untuk pelajar dalam bidang subjek anda? (c) Adakah pelajar mempunyai mentor atau jurulatih untuk menyokong mereka dalam kerja mereka? Ini boleh menjadi mentor di sekolah atau di luar sekolah; dan (e) Sumber yang diperlukan untuk kerja projek mungkin tidak tersedia dan mungkin kekurangan sokongan pentadbiran; dan pengajaran dan penilaian bidang mata pelajaran anda. (f) Sesetengah guru mungkin tidak biasa dengan cara mereka harus menilai projek. (d) Adakah pelajar jelas tentang peranan dan tanggungjawab setiap orang dalam (b) Projek selalunya boleh mengambil masa lebih lama daripada jangkaan dan guru memerlukan banyak masa untuk menyediakan projek tulen yang baik; kumpulan? (c) Pelajar tidak jelas tentang apa yang diperlukan. Terdapat keperluan untuk struktur, garis panduan dan panduan yang mencukupi tentang cara melaksanakan projek; Guru yang berhasrat untuk menggunakan projek sebagai alat pengajaran dan penilaian harus mengetahui bidang masalah tertentu. Mereka harus sespesifik mungkin dalam menentukan hasil supaya kedua-dua pelajar dan guru memahami dengan tepat apa yang perlu dipelajari. Thomas (1998) mengenal pasti bidang masalah berikut semasa menjalankan arahan berasaskan projek: (d) Pembangunan kakitangan yang intensif diperlukan. Ini kerana guru secara tradisinya tidak bersedia untuk mengintegrasikan kandungan ke dalam aktiviti dunia sebenar; 7.1.3 Kemungkinan Masalah dengan Kerja Projek Machine Translated by Google

TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 139 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 7.1.4 Kerja Kumpulan dalam Projek (ii) Kemahiran analisis dan kognitif (menganalisis keperluan tugasan; menyoal; mentafsir bahan secara kritis; menilai kerja orang lain); Bekerja dengan kumpulan dan untuk faedah kumpulan juga memotivasikan beberapa pelajar. Penilaian kumpulan membantu sesetengah pelajar mengembangkan rasa tanggungjawab: „Saya merasakan bahawa kerana seseorang bekerja dalam kumpulan, ia tidak mungkin untuk berlengah atau menangguhkan sesuatu. Saya perlu terus bekerja jika tidak saya akan mengecewakan orang lain‰. Kerja kumpulan meningkatkan pemahaman pelajar. Pelajar belajar daripada satu sama lain dan mendapat manfaat daripada aktiviti yang memerlukan mereka untuk menyatakan dan menguji pengetahuan mereka. Kerja kumpulan memberi peluang kepada pelajar untuk menjelaskan dan memperhalusi pemahaman mereka tentang konsep melalui perbincangan dan latihan dengan rakan sebaya. Ramai, tetapi tidak semua, pelajar mengiktiraf nilai pembangunan peribadi mereka dalam kerja kumpulan dan dinilai sebagai ahli kumpulan. (b) Kerja Kumpulan Boleh Membantu Membangunkan Kemahiran Generik Khusus yang Diminta oleh Majikan Sebagai tindak balas langsung kepada objektif menyediakan graduan dengan kapasiti untuk berfungsi dengan jayanya sebagai ahli pasukan di tempat kerja, terdapat trend dalam beberapa tahun kebelakangan ini untuk menggabungkan kemahiran generik bersama-sama. pengetahuan khusus mata pelajaran tradisional dalam hasil pembelajaran yang diharapkan dalam pendidikan tinggi. Kerja kumpulan boleh memudahkan pembangunan kemahiran yang merangkumi: Bekerja dalam kumpulan telah menjadi sebahagian daripada pembelajaran yang diterima kerana faedah yang diiktiraf secara meluas daripada kerja kumpulan kolaboratif untuk pembelajaran pelajar. Apabila kumpulan berfungsi dengan baik, pelajar belajar lebih banyak dan menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih berkualiti. (i) Kemahiran kerja berpasukan (kemahiran bekerja dalam dinamik pasukan; kepimpinan Apakah beberapa faedah kerja berkumpulan dalam projek? Mari kita baca yang berikut: kemahiran); (a) Pembelajaran Rakan Sebaya Dapat Meningkatkan Kualiti Keseluruhan Pembelajaran Pelajar Machine Translated by Google

140 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO SEMAK KENDIRI 7.4 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Kerja kumpulan dan penilaian kumpulan khususnya, kadangkala dilaksanakan dengan harapan untuk memperkemas tugasan penilaian dan penggredan. Secara ringkasnya, jika pelajar menghantar tugasan kumpulan bilangan kerja yang akan dinilai boleh dikurangkan dengan ketara. Prospek ini mungkin menarik terutamanya untuk kakitangan yang mengajar kelas besar. (iii) Kemahiran kolaboratif (pengurusan dan penyelesaian konflik; menerima kritikan intelektual; fleksibiliti; rundingan dan kompromi); dan 1. Apakah beberapa masalah projek dalam pelaksanaan projek (iv) Kemahiran mengurus organisasi dan masa: „Melakukan kerja berkumpulan telah mengubah cara saya bekerja. Saya tidak dapat melakukannya sepanjang malam sebelumnya. bekerja dan bagaimana anda akan menyelesaikannya? Menilai prestasi pelajar dalam kerja projek agak berbeza daripada peperiksaan menggunakan ujian objektif dan soalan esei. Ada kemungkinan bahawa pelajar mungkin mengerjakan projek yang berbeza, contohnya, sesetengah mungkin bekerja dalam kumpulan manakala yang lain mungkin bekerja secara individu. Ini menjadikan tugas menilai kemajuan pelajar lebih kompleks berbanding ujian kertas dan pensel di mana setiap orang dinilai menggunakan satu skema pemarkahan. Saya harus lebih teratur dan cekap‰. 2. Apakah faedah kerja berkumpulan dalam projek? (c) Kerja Kumpulan Boleh Mengurangkan Beban Kerja yang Terlibat dalam Menilai, Menggred dan Memberi Maklum Balas kepada Pelajar 7.1.5 Menilai Kerja Projek Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Jadual 7.3 boleh memberi anda beberapa idea tentang cara menilai dan memberi markah untuk kerja projek. • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang mencukupi. • Kerja yang mempamerkan kecekapan dalam kriteria yang dinilai tetapi mungkin • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang sangat baik. • Karya yang menunjukkan tahap kreativiti dan imaginasi yang tinggi. • Karya yang mempamerkan bakat dan keaslian. kreativiti atau keaslian. 80ÿ89% • Kerja yang cemerlang dan maju dengan standard profesional. 90ÿ100% • Kerja yang luar biasa dan terbilang daripada standard profesional. • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang cemerlang. • Kerja menunjukkan kreativiti dan imaginasi yang luar biasa. • Karya yang mempamerkan bakat dan keaslian yang hebat. 40ÿ49% • Standard kerja yang terhad tetapi mencukupi. • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang terhad. • Kerja yang memaparkan beberapa kelemahan dalam kriteria yang dinilai dan kurang TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 141 • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang sangat baik. • Kerja menunjukkan kreativiti dan imaginasi yang baik. • Karya yang memaparkan keaslian. 70ÿ79% • Kerja yang sangat baik yang menghampiri standard profesional. Jadual 7.3: Skim Pemarkahan Umum untuk Projek 60ÿ69% • Standard kerja yang baik. • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang baik. • Karya yang memaparkan kreativiti dan imaginasi. • Karya yang memaparkan beberapa keaslian. 50ÿ59% • Standard kerja yang munasabah. kurang kreativiti atau keaslian. Markah Kriteria Machine Translated by Google

• Kurang kemahiran teknikal atau ekspresif. • Kerja yang memaparkan kelemahan asas dalam kriteria yang dinilai. 20ÿ29% • Kerja yang lemah. Kemahiran teknikal atau ekspresif yang tidak memuaskan. • Kemahiran teknikal dan ekspresif yang lemah. • Kerja yang memaparkan kelemahan ketara dalam kriteria yang dinilai. 10ÿ19% • Kerja yang sangat buruk atau kerja yang sangat sedikit percubaan telah dibuat. Sumber: Chard (1992) 30ÿ39% • Kerja terhad yang gagal memenuhi piawaian yang diperlukan. dinilai. • Kerja atau kerja yang sangat teruk di mana tiada percubaan serius telah dibuat. • Kerja yang memaparkan kelemahan penting atau asas dalam kriteria 1 hingga 9% 142 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO (b) Jika anda berhasrat untuk menilai proses tersebut, apakah bahagian yang anda akan peruntukkan untuk proses dan apakah kriteria untuk digunakan dan bagaimana anda akan menilai proses tersebut? Apabila menilai kerja projek, anda perlu jelas tentang perkara yang perlu dinilai. Adakah produk, proses atau kedua-duanya? Menurut Bonthron dan Gordon (1999), dari permulaan anda harus jelas: markah diedarkan? Sesetengah pendidik percaya terdapat keperluan untuk menilai proses dalam kumpulan serta produk atau hasil. Apakah sebenarnya yang dimaksudkan dengan „proses‰? Kedua-dua guru dan pelajar mesti mempunyai pemahaman yang jelas tentang maksud proses tersebut. (c) Apakah kriteria yang anda rancangkan untuk digunakan untuk menilai kerja projek dan bagaimana (a) Sama ada anda akan menilai produk kerja kumpulan atau kedua-dua produk dan proses. Contohnya, jika anda ingin menilai „'tahap interaksi‰ di kalangan pelajar dalam kumpulan, mereka harus tahu maksud interaksi „tinggi‰ atau „rendah‰. Perlukah guru melibatkan dirinya dalam kerja setiap kumpulan atau bergantung kepada penilaian diri atau rakan sebaya? Jelas sekali, terlibat dalam banyak kumpulan adalah mustahil untuk guru secara fizikal. Akibatnya, sesetengah pendidik mungkin berkata, „Saya tidak kisah apa yang mereka lakukan dalam kumpulan mereka. Apa yang saya minati ialah produk akhir dan cara mereka mencapai keputusan adalah perniagaan mereka‰. Walau bagaimanapun, untuk memberikan penilaian yang lebih seimbang, terdapat minat yang semakin meningkat dalam kedua-dua proses dan produk kerja kumpulan dan isu yang timbul ialah „Apakah bahagian penilaian yang harus difokuskan pada produk dan bahagian manakah yang harus difokuskan pada proses?‰ Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Ini adalah soalan yang menyusahkan guru terutamanya apabila perkara biasa untuk mencari pemuat percuma atau pasangan tidur dalam projek berkumpulan. Berikut adalah beberapa cadangan bagaimana kerja kumpulan boleh dinilai: Satu lagi perkara penting yang perlu diberi perhatian ialah kita perlu jelas siapa yang mendapat markah ÿ Semua ahli kumpulan menerima markah yang sama untuk kerja yang dihantar tanpa mengira sumbangan individu. Ia adalah kaedah mudah yang menggalakkan kerja kumpulan di mana ahli kumpulan tenggelam atau berenang bersama-sama. Walau bagaimanapun, ia mungkin dianggap tidak adil oleh pelajar yang lebih baik yang mungkin mengadu bahawa mereka kurang bernasib baik oleh pelajar yang lemah dan kemungkinan „pasangan tidur‰ adalah sangat tinggi. (b) Kaedah 2: Kongsi Markah Para pelajar dalam kumpulan memutuskan bagaimana jumlah markah harus dikongsi antara mereka. Sebagai contoh, markah 40 diberikan oleh guru untuk projek yang dihantar. Terdapat 5 ahli dalam kumpulan dan oleh itu jumlah markah yang mungkin ialah 5 x 40 = 200. Pelajar kemudiannya berkongsi 200 markah berdasarkan sumbangan setiap 4 pelajar, yang mungkin 35, 45, 42, 38 dan 40 Ini adalah kaedah yang berkesan jika ahli kumpulan bersikap adil, jujur dan tidak mempunyai perasaan buruk terhadap satu sama lain. Walau bagaimanapun, terdapat kemungkinan markah diagihkan secara sama rata bagi mengelakkan perasaan kurang enak di kalangan ahli kumpulan. individu atau kumpulan secara keseluruhan? Kebanyakan projek melibatkan lebih daripada seorang pelajar dan faedah kerja berkumpulan telah dibincangkan lebih awal. Masalah utama menilai projek yang melibatkan kerja berkumpulan ialah bagaimana memperuntukkan markah secara adil di kalangan ahli kumpulan. Soalan-soalan berikut adalah yang disebut oleh pelajar: „Saya ingin guru saya memberitahu saya jumlah kerja dan usaha yang akan saya perolehi membolehkan saya memperoleh markah tertentu‰, „Adakah semua pelajar memperoleh markah yang sama walaupun tidak semua pelajar dimasukkan ke dalam usaha yang sama?‰ dan „Adakah markah diberi berdasarkan sumbangan individu ahli pasukan? ‰ Kriteria penilaian kerja kumpulan boleh ditentukan oleh guru sahaja atau kedua-duanya oleh guru dan pelajar melalui perundingan antara kedua-dua pihak. Ahli kumpulan boleh dirujuk tentang perkara yang perlu dinilai dalam sesuatu projek melalui perundingan dengan guru. Jelas sekali, anda perlu jelas tentang hasil pembelajaran projek yang dimaksudkan dalam bidang subjek anda. Ia adalah titik permulaan yang berguna untuk menentukan kriteria penilaian projek. Setelah hasil pembelajaran yang lebih luas ini difahami, anda boleh menetapkan kriteria untuk menandakan projek. Secara amnya, adalah lebih mudah untuk mewujudkan kriteria untuk mengukur „produk‰ kerja projek dan lebih sukar untuk mengukur „proses‰ yang terlibat dalam kerja projek. Walau bagaimanapun, adalah dicadangkan bahawa penilaian produk dan proses dilakukan secara berasingan dan bukannya cuba melakukan kedua-duanya secara serentak. Kami akan membincangkan bagaimana proses dalam kerja projek boleh dinilai kemudian. (a) Kaedah 1: Tanda Kumpulan Dikongsi TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 143 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Antara lima kaedah menilai kerja kumpulan yang manakah akan anda gunakan (i) Tugasan yang Diperuntukkan Sejak awal, projek dibahagikan kepada bahagian atau tugasan yang berbeza dan setiap pelajar dalam kumpulan menyelesaikan tugasan yang diperuntukkan yang menyumbang kepada produk kumpulan akhir dan mendapat markah untuk tugasan tersebut. Soalan peperiksaan secara khusus menyasarkan projek kumpulan dan hanya boleh dijawab oleh pelajar yang telah terlibat secara menyeluruh dalam projek tersebut. Kaedah ini boleh memotivasikan pelajar untuk belajar lebih banyak daripada projek kumpulan termasuk belajar daripada ahli kumpulan yang lain. Walau bagaimanapun, ia mungkin tidak berkesan kerana pelajar mungkin dapat menjawab soalan dengan membaca laporan kumpulan. Dalam konteks Malaysia, peperiksaan kebangsaan mungkin tidak boleh memasukkan soalan sedemikian kerana ia melibatkan ratusan ribu pelajar. Kaedah ini adalah cara yang agak objektif untuk memastikan penyertaan individu dan boleh memotivasikan pelajar untuk bekerja keras dalam tugas atau bahagian mereka. Masalahnya ialah memecahkan projek kepada tugas-tugas yang betul-betul sama dalam saiz atau kerumitan. Selain itu, kaedah ini mungkin tidak menggalakkan kerjasama kumpulan dan sesetengah ahli mungkin memperlahankan kemajuan. menilai kerja projek dalam bidang subjek anda? Berikan alasan untuk pilihan anda (e) Kaedah 5: Gabungan Purata Kumpulan dan Markah Individu (c) Kaedah 3: Markah Individu (ii) Laporan Individu Setiap pelajar menulis dan menyerahkan laporan individu berdasarkan keseluruhan projek. Kaedah ini memastikan usaha individu dan mungkin dianggap adil oleh pelajar. Walau bagaimanapun, adalah sukar untuk menentukan bagaimana laporan individu harus berbeza dan pelajar mungkin secara tidak sengaja memplagiat. Markah kumpulan diberikan kepada setiap ahli dengan mekanisme untuk melaraskan sumbangan individu. Kaedah ini mungkin dianggap lebih adil daripada tanda kumpulan kongsi. Tetapi ini bermakna cabaran tambahan untuk guru apabila cuba mewujudkan sumbangan individu. Setiap pelajar dalam kumpulan menghantar laporan individu berdasarkan tugasan yang diperuntukkan atau pada keseluruhan projek. dalam forum dalam talian myINSPIRE. (d) Kaedah 4: Markah Individu (Peperiksaan) AKTIVITI 7.4 144 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Machine Translated by Google

TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 145 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 7.1.6 Proses Menilai dalam Projek Mari kita lihat aspek lain dalam menilai projek. (c) Minit Mesyuarat Kumpulan Sama seperti jurnal ialah minit mesyuarat kumpulan yang dibaca secara berkala oleh pengajar. Ini termasuk siapa yang hadir, tugas diselesaikan, tugas yang dirancang dan penyumbang kepada pelbagai tugas. Ini memberikan pengajar kaedah memantau sumbangan individu dalam kumpulan. (a) Rakan Sebaya atau Penilaian Kendiri Peranan (d) Gred Caruman Kumpulan dan Individu Pelajar menilai diri mereka sendiri serta ahli kumpulan lain berdasarkan kriteria tertentu seperti tanggungjawab, menyumbang idea dan menyelesaikan tugasan. Ini boleh dilakukan melalui pelbagai bentuk penggredan (rujuk Rajah 7.1) atau meminta pelajar menulis esei ringkas tentang kekuatan dan kelemahan kumpulan atau ahli. (b) Jurnal Individu Pengajar boleh membahagikan gred projek kepada peratusan sumbangan individu dan kumpulan. Ini amat berfaedah jika penilaian rakan sebaya dan kendiri digunakan (rujuk Rajah 7.1). Penilaian produk akhir kumpulan jarang sekali satu-satunya penilaian yang berlaku dalam projek kumpulan. Proses kerja kumpulan semakin diiktiraf sebagai elemen penting dalam penilaian kerja kumpulan. Dan apabila kerja berkumpulan ditandakan semata-mata berdasarkan produk, dan bukan proses, mungkin terdapat perbezaan dalam penggredan individu yang dianggap tidak adil dan tidak boleh diterima. Mempunyai buku log berpotensi memberikan banyak maklumat untuk membentuk asas penilaian sambil menyimpan minit membantu ahli memberi tumpuan kepada proses yang merupakan pengalaman pembelajaran itu sendiri. Teknik ini mungkin dianggap sebagai cara yang adil untuk menangani pemuat percuma dan penyumbang cemerlang. Walau bagaimanapun, menyemak log boleh memakan masa untuk guru atau pengajar dan pelajar mungkin memerlukan banyak latihan dan pengalaman untuk menyimpan rekod. Di samping itu, penekanan pada bukti terpakai mungkin tidak boleh dipercayai. Pelajar menyimpan jurnal peristiwa yang berlaku dalam setiap mesyuarat kumpulan. Ini termasuk siapa yang menghadiri mesyuarat, apa yang dibincangkan dan rancangan untuk mesyuarat akan datang. Ini boleh dikumpul dan dibaca secara berkala oleh pengajar yang mengulas tentang kemajuan. Pengajar boleh memberikan bimbingan untuk kumpulan tanpa mengarahkan mereka. Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) 146 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 147 Rajah 7.1: Senarai semak untuk menilai proses yang terlibat dalam kerja projek Sumber: Dibangunkan oleh Maggie Sutherland untuk Akademi Bioteknologi di Andrew P. Hill High School © 2003 East Side Union High School District, San Jose, California Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Penilaian Kendiri dalam Kerja Projek Penilaian kendiri ialah satu proses di mana pelajar belajar tentang diri mereka sendiri, contohnya, apa yang telah mereka pelajari tentang projek, bagaimana mereka telah belajar dan bagaimana mereka bertindak balas dalam situasi tertentu semasa menjalankan projek. Penglibatan pelajar dalam proses penilaian adalah bahagian penting dalam penilaian seimbang. Apabila pelajar menjadi rakan kongsi dalam proses pembelajaran mereka mendapat rasa yang lebih baik tentang diri mereka sebagai pembaca, penulis dan pemikir. Sesetengah guru mungkin tidak selesa dengan penilaian kendiri kerana secara tradisinya, guru bertanggungjawab ke atas semua bentuk penilaian di dalam bilik darjah dan di sini kami meminta pelajar menilai diri mereka sendiri. (c) Senarai semak atau inventori penilaian kendiri; dan (d) Temu bual guru-pembelajar. Menurut Edwards (2000), berikut adalah beberapa soalan yang seseorang pelajar boleh bertanya kepada dirinya sendiri semasa menjalankan penilaian kendiri: Penilaian kendiri boleh mengambil pelbagai bentuk: (a) Apakah kejayaan projek tersebut? Jenis penilaian kendiri ini berkongsi tema yang sama, yang memerlukan pelajar menyemak kerja mereka untuk menentukan perkara yang telah mereka pelajari dan kawasan kekeliruan yang mungkin masih wujud. Walaupun setiap kaedah mungkin berbeza sedikit, semuanya merangkumi masa yang cukup untuk pelajar mempertimbangkan dengan teliti dan menilai kemajuan mereka sendiri. (b) Apakah yang boleh saya lakukan untuk menambah baik projek itu? (c) Sejauh manakah saya mencapai matlamat pembelajaran saya? Apakah yang paling sukar untuk mencapai matlamat? (a) Perbincangan yang melibatkan seluruh kelas atau kumpulan kecil; (e) Apakah usaha pasukan terbaik kumpulan saya? Usaha pasukan yang paling teruk? Oleh kerana pembelajaran projek adalah didorong oleh pelajar, penilaian harus didorong oleh pelajar juga. Pelajar boleh menyimpan jurnal dan log untuk menilai kemajuan mereka secara berterusan. Esei atau log refleksi akhir boleh membolehkan pelajar dan guru memahami proses pemikiran, sebab di sebalik keputusan, keupayaan untuk membuat kesimpulan dan menyampaikan apa yang telah mereka pelajari. (b) Log pantulan; (d) Apakah yang paling mengejutkan saya tentang mengusahakan projek itu? 148 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Machine Translated by Google

7.2 TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 149 Semakin hari, penilaian portfolio semakin penting sebagai strategi penilaian yang bertujuan untuk membentangkan pandangan yang lebih holistik tentang pelajar. Portfolio cenderung dikaitkan dengan seni, di mana pelajar menyimpan karyanya dalam jenis folder untuk dibentangkan untuk penilaian. Sesetengah orang mungkin mengaitkan portfolio dengan pasaran saham di mana seseorang atau organisasi menyimpan portfolio saham dan saham yang dimiliki. Hart (1994) mentakrifkan portfolio sebagai bekas yang menyimpan bukti kemahiran, idea, minat dan pencapaian individu (lihat Rajah 7.2). kemahiran ini pada masa hadapan? Adakah anda fikir proses perlu dinilai? (f) Bagaimanakah saya rasa orang lain yang terlibat dengan projek itu merasakan kemajuan dan produk akhir projek itu? 1. Terangkan bagaimana proses boleh diukur dalam kerja projek berkumpulan. 2. Terangkan jawapan anda kepada rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian (g) Apakah kemahiran yang saya gunakan semasa projek ini? Bagaimana saya boleh terlibat forum. Senaraikan beberapa masalah dengan penilaian proses. PENILAIAN PORTFOLIO Rajah 7.2: Contoh portfolio Copyright © Open University Malaysia (OUM) AKTIVITI 7.5 SEMAK KENDIRI 7.6 Machine Translated by Google

7.2.1 Apakah itu Penilaian Portfolio? 7.2.2 Rasional untuk Penilaian Portfolio 150 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO In telah kerap dicadangkan bahawa ujian kertas dan pensel (ujian objektif dan esei) tidak dapat menilai semua hasil pembelajaran dalam bidang mata pelajaran tertentu. Koleksi karya oleh pelajar dinilai dan oleh itu istilah penilaian portfolio. Portfolio menyediakan penilaian berterusan dan berterusan (penilaian formatif) serta penilaian pada akhir semester atau setahun (penilaian sumatif). Penekanan lebih kepada memantau kemajuan pelajar ke arah mencapai hasil pembelajaran mata pelajaran, kursus atau program tertentu. Sebagai contoh, banyak kemahiran kognitif peringkat tinggi dan domain afektif (perasaan, emosi, sikap dan nilai) tidak dinilai dengan secukupnya menggunakan kaedah penilaian tradisional. Penilaian portfolio membolehkan penilaian yang lebih luas Portfolio pelajar mungkin mempunyai pelbagai bentuk. Tidak mudah untuk menggambarkan mereka. Portfolio bukanlah timbunan kerja pelajar yang terkumpul selama satu semester atau tahun. Sebaliknya, portfolio ialah koleksi bermatlamat karya yang dihasilkan oleh pelajar yang mencerminkan usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam pelbagai bidang kurikulum. Menurut Paulson, Paulson dan Meyer (1991), „portfolio menawarkan cara menilai pembelajaran pelajar yang berbeza daripada kaedah tradisional. Penilaian portfolio telah disifatkan sebagai multidimensi kerana ia membolehkan pelajar memasukkan pelbagai aspek kerja mereka seperti esei, laporan projek, prestasi ujian objektif, objek atau artifak yang telah mereka hasilkan, puisi, laporan makmal dan sebagainya. Dalam erti kata lain, portfolio mengandungi sampel kerja sepanjang semester, penggal atau tahun, bukannya satu mata dalam masa (seperti semasa minggu peperiksaan). Guru harus menyampaikan kepada pelajar tujuan portfolio, apa yang membentuk kerja berkualiti dan bagaimana portfolio itu digredkan. Penilaian portfolio mewakili anjakan yang ketara dalam pemikiran tentang peranan penilaian dalam pendidikan. Guru yang menggunakan strategi ini di dalam bilik darjah telah mengalihkan falsafah penilaian mereka daripada hanya membandingkan pencapaian berdasarkan gred, markah ujian dan kedudukan persentil kepada meningkatkan pencapaian pelajar melalui maklum balas dan refleksi kendiri. pelbagai kemahiran dan pemahaman dan yang paling penting, ia memberi peluang kepada guru untuk mengesan atau memantau perubahan dan pertumbuhan dalam satu tempoh Penilaian portfolio memberi peluang kepada guru untuk memerhati pelajar dalam konteks yang lebih luas yang melibatkan mengambil risiko, membangunkan penyelesaian kreatif dan belajar membuat pertimbangan tentang prestasi mereka‰. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

7.2.3 Jenis Portfolio TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 151 Pengenalan kepada ciri unik, keperluan dan kekuatan; (a) Portfolio berorientasikan proses Portfolio ini menceritakan kisah tentang pelajar dan bagaimana pelajar itu telah berkembang. Terdapat dua jenis portfolio utama iaitu portfolio berorientasikan proses dan portfolio berorientasikan produk. (a) Membolehkan guru melihat pelajar sebagai individu, masing-masing dengan sendiri dipetik dalam (c) Membantu pelajar untuk lebih bertanggungjawab terhadap kerja mereka; Ia termasuk draf terdahulu dan cara draf ini telah diperbaiki. Sebagai contoh, draf pertama puisi yang ditulis oleh pelajar Tahun Tiga diolah semula berdasarkan komen oleh guru dan pelajar merenung hasil kerjanya. Semua draf dan perubahan yang dibuat disimpan dalam portfolio. Dengan cara ini, karya pelajar boleh dibandingkan dengan dan ia memberikan bukti berkenaan dengan bagaimana kemahiran pelajar telah bertambah baik. (b) Menekankan peningkatan pencapaian pelajar dan bukannya meletakkan kedudukan pelajar mengikut prestasi mereka berdasarkan ujian; Epstein (2006) dalam Teachervision.com, berpendapat bahawa penilaian portfolio: (e) Melibatkan pelajar dalam proses penilaian; dan (d) Membenarkan penyesuaian pengajaran kepada gaya pembelajaran pelajar; masa. Memandangkan penilaian portfolio adalah proses yang berterusan, ia memberi peluang kepada pelajar untuk merenung pembelajaran dan pemikiran mereka sendiri. Mereka mempunyai peluang untuk memantau pemahaman dan pendekatan mereka untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan (Paulson, Paulson & Meyer, 1991). Setelah membuat refleksi, pelajar boleh mengenal pasti di mana silap mereka atau bagaimana mereka boleh memperbaiki diri mereka sendiri. Portfolio, Reka Bentuk Pembelajaran Sinaps, Walau bagaimanapun, Epstein (2006) juga menyebut beberapa masalah dengan penilaian portfolio. Penilaian portfolio mungkin kurang boleh dipercayai kerana ia cenderung lebih bersifat kualitatif dan bukannya kuantitatif. Masyarakat masih sangat berorientasikan gred dan markah ujian. Selain itu, kebanyakan universiti dan kolej masih menggunakan markah dan gred ujian sebagai kriteria kemasukan utama. Selain itu, penilaian portfolio mungkin memakan masa untuk guru dan data daripada penilaian portfolio boleh menjadi sukar untuk dianalisis. (f) Menjemput pelajar untuk merenung pertumbuhan dan prestasi mereka sebagai pelajar. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

7.2.4 Cara Membangunkan Portfolio 152 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Portfolio, Reka Bentuk Pembelajaran Sinaps Matlamatnya adalah untuk mendokumentasikan dan mencerminkan kualiti produk akhir dan bukannya proses yang menghasilkannya. Pelajar dikehendaki mengumpul semua kerjanya pada akhir semester, pada masa itu dia mesti memilih karya yang paling berkualiti. Pelajar boleh dibiarkan membuat keputusan sendiri atau guru boleh menetapkan kriteria tentang apa yang mesti terkandung dalam portfolio dan kualiti kerja yang akan disertakan. Ini bergantung kepada sama ada ia adalah proses atau portfolio produk dan kriteria yang ditetapkan oleh guru. Pelajar akan meneliti kerja yang dikumpul dan memilih karya tertentu untuk portfolio mereka. Ini mungkin termasuk kertas peperiksaan dan kuiz, rakaman audio dan video, laporan projek, jurnal, kerja komputer, esei, puisi, karya seni dan sebagainya. Pendek kata, (b) Pemilihan Pengenalan kepada Reka bentuk dan pembangunan portfolio melibatkan empat langkah utama (seperti yang dinyatakan dalam Epstein (2006), dipetik dalam Teachervision.com). (iii) Bagaimana untuk mendapatkan pelajar membentuk tabiat mendokumentasikan bukti? (a) Koleksi (ii) Siapakah yang perlu terlibat dalam proses pemilihan? (i) Bagaimanakah seseorang itu memilih? Apakah asas pemilihan? , Portfolio ini mengandungi karya seorang pelajar yang dianggapnya terbaik. Pelajar perlu membiasakan diri dengan idea untuk mendokumentasikan dan menyimpan kerja mereka, sesuatu yang mungkin tidak pernah mereka lakukan sebelum ini. Langkah ini hanya memerlukan pelajar untuk mengumpul dan menyimpan semua kerja. (b) Portfolio berorientasikan produk (iii) Apakah akibat jika tidak melengkapkan portfolio? (ii) Bagaimanakah kerja-kerja itu perlu direkodkan dan disimpan? (i) Bagaimanakah kerja-kerja itu harus disusun? Mengikut mata pelajaran atau tema? Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

7.2.5 Kelebihan dan Kelemahan Penilaian Portfolio TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 153 (ii) Menggalakkan penilaian kendiri, refleksi dan pemikiran kritis pelajar; (i) Penilaian berterusan adalah faedah utama penilaian portfolio; (a) Kelebihan Penilaian Portfolio Isu yang perlu dipertimbangkan termasuk: Ini adalah langkah paling penting dalam proses portfolio. Refleksi yang terlibatlah yang membezakan portfolio sebagai koleksi karya pelajar semata-mata. Refleksi selalunya dilakukan secara bertulis tetapi boleh juga dilakukan secara lisan. Pelajar ditanya mengapa mereka memilih produk atau karya tertentu (contohnya, esei) dan bagaimana ia dibandingkan dengan karya lain, apakah kemahiran dan pengetahuan tertentu yang digunakan untuk menghasilkannya dan bagaimana ia boleh dipertingkatkan lagi. Sebagai tambahan, Sebagai alat penilaian formatif, portfolio pelajar boleh digunakan oleh guru sebagai teknik diagnostik atau maklum balas tidak formal. Maklum balas membolehkan pelajar merenung apa yang mereka pelajari dan mengapa. Portfolio penilaian memerlukan pelajar untuk terus mereflek dan melaksanakan penilaian kendiri terhadap kerja mereka. Kebaikan dan keburukan penilaian portfolio boleh diringkaskan seperti berikut: Hasil daripada „refleksi‰, pelajar akan mula bertanya kepada diri sendiri, „Mengapa kita melakukan ini?‰ Mereka digalakkan untuk membuat perkaitan antara kerja sekolah mereka dan nilai apa yang mereka pelajari. Mereka juga digalakkan untuk membuat perkaitan antara karya yang termasuk dalam portfolio mereka dengan dunia di luar bilik darjah. Mereka belajar untuk mempamerkan apa yang telah mereka lakukan di sekolah kepada kejadian dan situasi dalam masyarakat. (d) Sambungan (c) Refleksi (ii) Patutkah pelajar mempamerkan hasil kerja mereka? (ii) Bagaimanakah seharusnya pelajar melakukan proses refleksi? Berikut adalah beberapa kelebihan penilaian portfolio: (i) Bagaimanakah kesan kumulatif portfolio dinilai? (i) Pelajar harus memikirkan bagaimana atau mengapa mereka memilih karya tertentu. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) 154 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO proses pembelajaran; dan (ii) Tidak boleh dilaksanakan untuk penilaian berskala besar; dan (i) Tidak diseragamkan; (iii) Berpotensi berat sebelah. portfolio besar dan sukar diurus; Selain itu, kelemahan lain penilaian portfolio menurut Venn (2000) adalah seperti berikut: (b) Kelemahan Penilaian Portfolio Terdapat orang yang beranggapan bahawa portfolio tidak dapat menyediakan maklumat yang boleh dipercayai yang diperlukan untuk penilaian yang baik terhadap pembelajaran pelajar. Bagi mereka kesalahan penilaian portfolio adalah: (viii) Memudahkan aktiviti pembelajaran koperatif termasuk penilaian dan tunjuk ajar rakan sebaya, kumpulan pembelajaran koperatif dan persidangan rakan sebaya. (iv) Mengukur prestasi berdasarkan sampel tulen hasil kerja pelajar; (vii) Memberi peluang kepada pelajar untuk mendapatkan input yang meluas ke dalam (iii) Memastikan pelajar bertanggungjawab untuk menguasai standard kandungan dalam bidang mata pelajaran; (ii) Mengumpul semua data yang diperlukan dan sampel kerja boleh dibuat (i) Memerlukan masa tambahan untuk merancang sistem pentaksiran dan menjalankan pentaksiran terutamanya untuk kumpulan besar pelajar; (vi) Menggalakkan komunikasi antara guru dan pelajar. Membolehkan guru dan pelajar berkongsi tanggungjawab untuk menetapkan matlamat pembelajaran dan untuk menilai kemajuan ke arah mencapai matlamat tersebut; (v) Menyediakan fleksibiliti dalam mengukur bagaimana pelajar mencapai matlamat pembelajaran mereka; Machine Translated by Google

7.2.6 Bagaimana dan Bilakah Portfolio Perlu Ditaksir? TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 155 Jika tujuan penilaian adalah untuk menunjukkan kemajuan, guru boleh membuat pertimbangan tentang bukti kemajuan dan memberikan pertimbangan tersebut sebagai maklum balas kepada pelajar. Pelajar juga boleh menilai sendiri kemajuannya untuk menyemak sama ada matlamatnya telah dicapai atau tidak. (iv) Menjadualkan persidangan portfolio individu adalah sukar dan tempoh setiap persidangan mungkin mengganggu aktiviti pengajaran yang lain. Tugasan portfolio juga boleh dinilai atau digredkan dengan rubrik. Rubrik berguna dalam mengelakkan pertimbangan peribadi yang digunakan untuk menilai produk yang kompleks seperti portfolio. Rubrik boleh memberikan sedikit kejelasan dan ketekalan dalam menilai dan menilai kualiti kandungan dan unsur-unsur yang membentuk kandungan tersebut. Selain itu, penggunaan rubrik meningkatkan kemungkinan konsistensi di kalangan guru yang menilai portfolio. Portfolio adalah lebih daripada sekadar koleksi kerja pelajar. Guru boleh menilai dan memberikan gred kepada proses memasang dan merenung portfolio kerja pelajar. Pelajar mungkin juga memasukkan refleksi tentang pertumbuhan, kekuatan dan kelemahan, tentang matlamat yang telah atau akan ditetapkan, tentang mengapa sampel tertentu menceritakan kisah tertentu tentang mereka atau tentang sebab kandungan mencerminkan kemajuan yang mencukupi untuk menunjukkan penyempurnaan piawaian yang ditetapkan. Sesetengah kemahiran proses juga mungkin menjadi sebahagian daripada standard guru, sekolah atau daerah. Oleh itu, portfolio menyediakan beberapa bukti pencapaian piawaian tersebut. Mana-mana atau semua elemen ini boleh dinilai dan/atau digredkan. (iii) Portfolio pemarkahan melibatkan penggunaan meluas prosedur penilaian subjektif seperti skala penarafan dan pertimbangan profesional yang mengehadkan kebolehpercayaan; dan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Rubrik portfolio berikut boleh digunakan untuk penilaian kendiri dan maklum balas rakan sebaya (rujuk Rajah 7.3). 156 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Rajah 7.3: Contoh rubrik untuk penilaian kendiri dan maklum balas rakan sebaya Sumber: Diadaptasi daripada eportfolio (rubrik portfolio digital di https://www2.uwstout.edu/content/profdev/rubrics/eportfoliorubric.html) TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 157 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) 2. Apakah kelebihan dan kekurangan penilaian portfolio? 2. Adakah anda berpendapat penilaian portfolio boleh digunakan sebagai penilaian teknik dalam bidang subjek anda? Terangkan. • Projek ialah aktiviti di mana kekangan masa telah banyak dibuang dan boleh dilaksanakan secara individu atau kumpulan, dan biasanya melibatkan elemen penting kerja yang dilakukan di rumah atau di luar sekolah. • Projek berasaskan penyelidikan lebih bersifat teori dan mungkin terdiri daripada mengemukakan soalan, merumuskan masalah atau menubuhkan beberapa hipotesis. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian 1. Sejauh manakah penilaian portfolio digunakan dalam bahasa Malaysia • Projek berasaskan produk ialah penghasilan objek konkrit, perkhidmatan, persembahan tarian, filem, pameran, drama, program komputer dan sebagainya. forum. bilik darjah? • Kerja projek ialah pengalaman pembelajaran yang membolehkan perkembangan pengetahuan, kemahiran dan sikap tertentu yang menyediakan pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat dan cabaran yang akan datang. Ia melibatkan aplikasi pengetahuan, kerjasama, komunikasi dan pembelajaran bebas. 1. Apakah kekuatan dan kelemahan penilaian portfolio? • Penilaian berasaskan prestasi memerlukan pengambil ujian untuk menyelesaikan tugasan dalam konteks atau persekitaran yang hampir menyerupai situasi kehidupan sebenar. AKTIVITI 7.6 158 ÿ TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO SEMAK KENDIRI 7.7 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) • Bekerja dalam kumpulan telah menjadi sebahagian daripada pembelajaran yang diterima kerana faedah yang diiktiraf secara meluas daripada kerja kumpulan kolaboratif untuk pembelajaran pelajar. • Guru perlu mengetahui kebaikan dan kelemahan portfolio untuk menggunakannya untuk membantu pembelajaran pelajar. Idea projek Reka bentuk projek • Portfolio ialah koleksi bermatlamat karya yang dihasilkan oleh pelajar yang mencerminkan usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam pelbagai bidang kurikulum. Markah yang dikongsi • Penilaian kendiri ialah satu proses di mana pelajar belajar tentang diri mereka, contohnya, apa yang mereka telah pelajari tentang projek, bagaimana mereka telah belajar dan bagaimana mereka bertindak balas dalam situasi tertentu semasa menjalankan projek. Projek berasaskan produk Kerja berkumpulan Projek berasaskan penyelidikan Projek Artifak Tanda kumpulan yang dikongsi • Enam AÊs sesuatu projek ialah ketulenan, ketelitian akademik, pembelajaran gunaan, penerokaan aktif, perhubungan dewasa dan amalan penilaian. Penilaian rakan sebaya Peruntukan markah • Projek yang berkesan harus mengandungi elemen seperti situasi atau masalah, penerangan dan tujuan projek, spesifikasi prestasi, peraturan, peranan ahli dan penilaian. Penilaian diri • Pelbagai cara untuk memperuntukkan markah kepada kerja projek termasuk markah kumpulan yang dikongsi, markah yang dikongsi, markah individu, markah individu (peperiksaan) dan gabungan purata kumpulan dan markah individu. Portfolio Penilaian berasaskan prestasi TOPIK 7 PENILAIAN PROJEK DAN PORTFOLIO ÿ 159 Machine Translated by Google

8 8.1 3. Bandingkan teknik yang berbeza untuk mewujudkan kesahan a 4. Bincangkan hubungan antara kebolehpercayaan dan kesahan. ujian; Dalam topik ini kita akan menangani dua isu penting iaitu kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu penilaian. Bagaimanakah kita memastikan bahawa teknik yang kita gunakan untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan nilai pelajar adalah boleh dipercayai dan sah? Kami sedang membuat keputusan penting tentang kebolehan dan keupayaan generasi masa depan kami, jadi jelas sekali kami ingin memastikan bahawa kami membuat keputusan yang betul. ujian; dan 1. Menerangkan konsep skor benar; Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 2. Bandingkan teknik yang berbeza untuk menganggar kebolehpercayaan a Anda telah memberikan ujian geometri kepada sekumpulan pelajar Tingkatan Empat dan seorang daripada pelajar anda, Swee Leong, memperoleh markah 66 peratus dalam ujian tersebut. Sejauh manakah anda pasti bahawa markah itu adalah yang sepatutnya diterima oleh Swee Leong? Dengan kata lain, adakah itu markah sebenar beliau? Apabila anda membangunkan ujian dan mentadbirkannya kepada pelajar anda, anda cuba mengukur, sejauh mungkin, markah sebenar pelajar anda. Skor sebenar adalah konsep hipotesis kebolehan, kecekapan dan kapasiti sebenar Topik ÿ PENGENALAN APA ITU KEBOLEHPERCAYAAN? HASIL PEMBELAJARAN Kebolehpercayaan dan Kesahan Ujian ÿ Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) Walau bagaimanapun, hanya kerana terdapat kesilapan, itu tidak bermakna ujian itu tidak baik. Faktor yang lebih penting ialah saiz ralat. DAN X Ralat mungkin datang dari pelbagai sumber seperti dalam pengambil ujian (pelajar), dalam ujian (soalan tidak jelas), dalam pentadbiran ujian atau semasa pemarkahan (atau pemarkahan). Sebagai contoh, keletihan, sakit, meniru atau pun perasan yang tidak disengajakan terhadap jawapan pelajar lain semuanya menyumbang kepada kesilapan dari dalam pengambil ujian. Skor Diperhatikan = Skor Benar + Ralat Secara amnya, lebih kecil ralat, lebih besar kemungkinan anda lebih dekat untuk mengukur skor sebenar pelajar. Jika anda yakin bahawa ujian geometri anda (skor yang diperhatikan) mempunyai ralat kecil, maka anda dengan yakin boleh membuat kesimpulan bahawa skor Swee LeongÊs sebanyak 66 peratus adalah hampir dengan markah sebenar beliau atau keupayaan sebenar beliau dalam menyelesaikan masalah geometri, dengan kata lain, apakah dia sebenarnya tahu. Untuk mengurangkan ralat dalam ujian, anda mesti memastikan bahawa ujian anda boleh dipercayai dan sah. Semakin tinggi kebolehpercayaan dan kesahan ujian anda, semakin besar kemungkinan anda akan mengukur skor sebenar pelajar anda. T Ralat pengukuran kebanyakannya berpunca daripada fakta bahawa kami hanya mencuba sebahagian kecil daripada keupayaan pelajar. Soalan yang samar-samar dan tanda yang salah boleh menyumbang kepada ralat pengukuran tetapi ia hanya sebahagian kecil daripada ralat pengukuran. Bayangkan jika terdapat 10,000 item dan seorang pelajar boleh memperoleh 60 peratus daripada semua 10,000 item yang ditadbir (yang secara praktikalnya tidak boleh dilaksanakan). Kemudian 60 peratus adalah skor sebenar. Kini apabila anda mencuba hanya 40 item dalam ujian, skor yang dijangkakan untuk pelajar ialah 24 item. Tetapi pelajar mungkin mendapat 20, 26, 30 dan seterusnya bergantung pada item yang ada dalam ujian. Dalam contoh ini, ini adalah sumber utama ralat pengukuran. Maksudnya, ralat pengukuran adalah disebabkan oleh pensampelan item dan bukannya item yang ditulis dengan buruk. Secara , formal, skor ujian yang diperhatikan, difikirkan sebagai jumlah skor benar, dan . istilah ralat, berulang Skor kali sebenar diberikan ditakrifkan kepada sebagai pelajar (dan purata pelajar markah boleh ujian dibuat jika ujian untuk ialah melupakan kandungan ujian di antara pentadbiran berulang). Memandangkan skor benar ditakrifkan sebagai purata markah yang diperhatikan, dalam setiap pentadbiran sesuatu ujian, skor yang diperhatikan berlepas daripada skor sebenar dan perbezaan itu dipanggil ralat pengukuran. Pemergian ini bukan disebabkan oleh kesilapan terang-terangan yang dibuat oleh penulis ujian tetapi ia disebabkan oleh beberapa elemen peluang dalam prestasi pelajar semasa ujian. seorang individu. Ujian cuba mengukur markah sebenar seseorang. Apabila mengukur kebolehan manusia, hampir mustahil untuk membangunkan ujian bebas ralat. , TOPIK 8 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN ÿ 161 Machine Translated by Google

Kebolehpercayaan yang tinggi bermakna soalan-soalan sesuatu ujian cenderung untuk „menarik bersama‰. Pelajar yang menjawab soalan yang diberikan dengan betul lebih berkemungkinan menjawab soalan lain dengan betul. Jika ujian setara atau selari dibangunkan dengan menggunakan item yang serupa, skor relatif pelajar akan menunjukkan sedikit perubahan. Kebolehpercayaan yang rendah bermakna soalan-soalan itu cenderung tidak berkaitan antara satu sama lain dari segi siapa yang menjawabnya dengan betul. Kebolehpercayaan yang rendah bermakna soalan-soalan itu cenderung tidak berkaitan antara satu sama lain dari segi siapa yang menjawabnya dengan betul. The Varians Skor Benar Uji dengan kebolehpercayaan yang sempurna 1.00 Kebolehpercayaan dikira sebagai pekali kebolehpercayaan. Simbol yang digunakan untuk menandakan pekali kebolehpercayaan adalah dengan amnya dua ditakrifkan subskrip sebagai yang sama varians (). Pekali skor sebenar kebolehpercayaan varians dibahagikan skor yang secara dengan diperhatikan. Berikut ialah persamaan. Varians Skor Yang Diperhatikan Skor Diperhatikan Sekiranya terdapat ralat yang agak sedikit, nisbah varians skor benar kepada varians skor yang diperhatikan menghampiri pekali kebolehpercayaan 1.00 yang merupakan kebolehpercayaan yang sempurna. Sekiranya terdapat jumlah ralat yang agak besar, nisbah varians skor benar kepada varians skor yang diperhatikan menghampiri 0.00 iaitu jumlah tidak boleh dipercayai. Skor Benar Kami akan mengkaji dahulu kebolehpercayaan sesuatu ujian. Apakah kebolehpercayaan? Kebolehpercayaan ialah ketekalan pengukuran. Adakah pelajar anda akan mendapat markah yang sama jika mereka mengambil ujian anda pada dua kali berbeza? Adakah mereka akan mendapat markah yang lebih kurang sama jika mereka mengambil dua bentuk ujian anda yang berbeza? Soalan-soalan ini mempunyai kaitan dengan ketekalan ujian bilik darjah anda dalam mengukur kebolehan, kemahiran dan sikap atau nilai pelajar. Nama generik untuk konsistensi ialah kebolehpercayaan. Kebolehpercayaan adalah ciri penting bagi ujian yang baik kerana jika ujian tidak mengukur secara konsisten (boleh dipercayai), maka anda tidak boleh mengira markah yang terhasil daripada pentadbiran ujian (Jacobs, 1991). r Ujian tanpa kebolehpercayaan 0.00 r ÿ ÿ ÿ ÿ rxx 2 xx 2 KOEFISIEN KEBOLEHPERCAYAAN 162 ÿ TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN 8.2 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Ralat Piawai ÿ bagi Sisihan Piawai Pengukuran 1 ÿ r Jadual 8.1: Tafsiran Pekali Kebolehpercayaan Agak rendah. Mungkin terdapat beberapa item yang boleh dialih keluar atau diperbaiki. Tafsiran 0.60 hingga 0.70 TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN ÿ 163 0.80 hingga 0.90 Kebolehpercayaan Ujian itu perlu disemak. 0.70 hingga 0.80 Sangat bagus untuk ujian bilik darjah. 0.90 dan ke atas Kebolehpercayaan yang sangat baik (setanding dengan ujian piawai terbaik). 0.50ÿ0.60 0.50 dan ke bawah Kebolehpercayaan yang boleh dipersoalkan dan ujian harus diganti atau memerlukan semakan besar. Baik untuk ujian bilik darjah tetapi mungkin terdapat beberapa item yang boleh diperbaiki. r Contohnya: Anda memberikan ujian sejarah kepada kumpulan 40 pelajar. Khairul memperoleh markah 75 dalam ujian tersebut iaitu markah yang diamatinya. Sisihan piawai ujian anda ialah 2.0. Dengan menggunakan lengkung biasa, anda boleh menganggarkan skor sebenar pelajar dengan beberapa tahap kepastian berdasarkan skor yang diperhatikan dan Ralat Standard Pengukuran. Catatan: Sebelum ini anda telah menetapkan bahawa ujian sejarah anda mempunyai pekali kebolehpercayaan 0.7. „ Anda berminat untuk mengetahui skor sebenar KhairulÊ. ‰ markah ujian yang terhasil mencerminkan bahawa ada sesuatu yang tidak kena dengan item atau situasi ujian dan bukannya pengetahuan pelajar tentang perkara tersebut. Garis panduan berikut boleh digunakan untuk mentafsir pekali kebolehpercayaan untuk ujian bilik darjah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.1. adalah kebolehpercayaan ujian. Jika anda mengetahui pekali kebolehpercayaan sesuatu ujian, bolehkah anda menganggarkan markah sebenar pelajar dalam sesuatu ujian? Dalam ujian, kami menggunakan Ralat Standard Pengukuran untuk menganggarkan skor sebenar. 2.0 1 0.7 2.0 0.55 1.1 r ÿ Ralat Piawai bagi Sisihan Piawai Pengukuran 1 ÿ ÿ ÿÿ ÿ ÿ Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) SEMAK KENDIRI 8.1 AKTIVITI 8.1 164 ÿ TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN (a) Antara 75 ÿ 1.1 dan 75 + 1.1 atau antara 73.9 dan 76.1 untuk 68% masa. 3. Apakah yang ditunjukkan oleh pekali kebolehpercayaan? (b) Antara 75 ÿ 2.2 dan 75 + 2.2 atau antara 72.8 dan 77.2 untuk 95% masa. Shalin memperoleh markah 70 dalam ujian biologi. Kebolehpercayaan ujian adalah 4. Terangkan konsep skor benar. 0.65 dan sisihan piawai ujian ialah 1.5. Kira skor sebenar (c) Antara 75 ÿ 3.3 dan 75 + 3.3 atau antara 71.7 dan 78.3 untuk 99% masa. daripada Shalin untuk ujian biologi. forum. (int: Gunakan 1 ralat ukuran standard) Oleh itu, berdasarkan keluk taburan normal (rujuk Rajah 8.1), skor sebenar KhairulÊ hendaklah: 1. Tentukan kebolehpercayaan sesuatu ujian. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian Rajah 8.1: Menentukan skor benar Khairul berdasarkan taburan normal Machine Translated by Google

DARI SATU UJIAN KAEDAH MENGANGGAR KEBOLEHPERCAYAAN TOPIK 8 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN ÿ 165 8.3 Sekarang mari kita bincangkan bagaimana kita menganggarkan kebolehpercayaan sesuatu ujian. Rajah 8.2 menyenaraikan tiga kaedah biasa untuk menganggarkan kebolehpercayaan sesuatu ujian. Tidak mungkin untuk mengira kebolehpercayaan dengan tepat dan oleh itu kita perlu menganggarkan kebolehpercayaan. Sekarang mari kita lihat setiap kaedah secara terperinci. Terdapat juga kesan amalan dan ingatan yang mungkin mempengaruhi korelasi. Semakin pendek jurang masa, semakin tinggi korelasi; semakin lama jurang masa, semakin rendah korelasi. Ini kerana kedua-dua pemerhatian itu berkaitan dari semasa ke semasa. Oleh kerana korelasi ini ialah anggaran ujian-uji semula kebolehpercayaan, anda boleh memperoleh anggaran yang jauh berbeza bergantung pada selang. (a) Uji-uji semula (b) Bentuk Selari atau Setara Untuk teknik ini, dua ujian (atau bentuk) yang setara diberikan kepada kumpulan pelajar yang sama. Kedua-dua ujian tidak serupa tetapi setara. Dalam erti kata lain, mereka mungkin mempunyai soalan yang berbeza tetapi mereka mengukur pengetahuan, kemahiran atau sikap yang sama. Oleh itu, anda mempunyai dua set skor yang berkorelasi dan kebolehpercayaan boleh diwujudkan. Tidak seperti teknik ujian-uji semula, ukuran kebolehpercayaan bentuk selari atau setara tidak terjejas Menggunakan teknik ujian-ujian semula, ujian yang sama ditadbir sekali lagi kepada kumpulan pelajar yang sama. Markah yang diperolehi dalam pentadbiran pertama ujian dikaitkan dengan markah yang diperoleh dalam pentadbiran kedua ujian. Sekiranya korelasi antara dua markah adalah tinggi, maka ujian tersebut boleh dianggap mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi. Walau bagaimanapun, situasi ujian-ujian semula agak sukar untuk dijalankan kerana tidak mungkin pelajar akan bersedia untuk mengambil ujian yang sama dua kali. Rajah 8.2: Kaedah untuk menganggar kebolehpercayaan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

2 Berikut ialah dua ukuran konsistensi dalaman biasa yang boleh digunakan. ÿ Kemudian, markah yang diperolehi bagi kedua-dua bahagian tersebut dikorelasikan untuk menentukan kebolehpercayaan keseluruhan ujian menggunakan pekali korelasi Spearman-Brown. r ÿ Split-half Untuk menyelesaikan masalah perlu mentadbir ujian yang sama dua kali, teknik split-half digunakan. Dalam teknik split-half, ujian diberikan sekali kepada kumpulan pelajar. Ujian dibahagikan kepada dua bahagian yang sama selepas pelajar menyelesaikan ujian. Teknik ini paling sesuai untuk ujian yang merangkumi item aneka pilihan, item palsu benar dan mungkin esei jawapan pendek. Item dipilih berdasarkan kaedah ganjil-genap di mana separuh daripada ujian terdiri daripada item bernombor ganjil manakala separuh lagi terdiri daripada item bernombor genap. 2 ialah pekali kebolehpercayaan belah separuh dan r xy 1 ÿ r ÿ ÿÿ Dalam formula ini, mewakili korelasi antara dua bahagian. Katakan sebagai contoh, anda telah menetapkan bahawa pekali korelasi antara dua bahagian ialah 0.65. Apakah kebolehpercayaan keseluruhan ujian? (c) Ketekalan Dalaman Ketekalan dalaman ditentukan menggunakan hanya satu ujian yang diberikan sekali kepada pelajar. Konsistensi dalaman merujuk kepada bagaimana item atau soalan individu berkelakuan berhubung antara satu sama lain dan dengan ujian keseluruhan. Sebenarnya, kami menilai kebolehpercayaan instrumen dengan menganggar sejauh mana item yang mencerminkan konstruk yang sama menghasilkan keputusan yang serupa. Kami sedang melihat sejauh mana keputusan yang konsisten untuk item yang berbeza untuk binaan yang sama dalam ukuran. ÿ 1. 3 1 oleh pengaruh ingatan. Satu masalah utama dengan pendekatan ini ialah anda perlu dapat menjana banyak item yang mencerminkan binaan yang sama. Ini selalunya bukan satu pencapaian yang mudah. 2 0.65 ÿ ÿ 1 ÿ0.65 1.65 r (i) r 0.78 r xy Copyright © Open University Malaysia (OUM) sb r r ÿ ÿ ÿ ÿ 166 ÿ TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN xy sb xy sb xy Machine Translated by Google

Formula untuk alpha Cronbach adalah seperti berikut: ) = 1.84. CronbachÊs alpha akan dikira seperti berikut: k ( merujuk kepada kesukaran item iaitu nisbah pelajar yang menjawab item dengan betul; dan = 0.6, ialah bilangan item dalam ujian; hlm ialah varians sampel untuk jumlah skor. Kebolehpercayaan dianggarkan dengan mengira korelasi antara soalan individu dan sejauh mana soalan individu berkorelasi dengan jumlah ujian. Ini dimaksudkan dengan konsistensi dalaman. Kuncinya ialah „dalaman‰. Ia tidak seperti bentuk ujian-semula dan selari atau setara yang memerlukan ujian lain sebagai rujukan luaran. Lebih kuat item saling berkaitan, lebih besar kemungkinan ujian itu konsisten. Lebih tinggi alfa, lebih dipercayai adalah ujian. Secara amnya tiada pemotongan yang dipersetujui. Biasanya 0.7 dan ke atas boleh diterima (Nunnally, 1978). = 0.4, hlm (ii) Alpha CronbachÊs Alpha CronbachÊs coefficient alpha boleh digunakan untuk kedua-dua jenis binari (1 = betul, 0 = salah atau 1 = benar dan 0 = salah) dan item skala (1 = sangat setuju, 2 = setuju, 3 = tidak setuju, 4 = sangat tidak setuju). Sebagai contoh: Katakan dalam ujian aneka pilihan yang terdiri daripada lima item atau soalan, indeks kesukaran berikut bagi setiap item diperhatikan: 2 ÿ 0.5, = 0.75 dan = 0.85. hlm Varians sampel 4 hlm i hlm ÿ ÿ ÿ ÿ x i k ÿ 2 1 Copyright © Open University Malaysia (OUM) 2 x 2 x ÿ ÿ 5 1 1.840 TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN ÿ 167 pi 1 3 5 1 ÿ k ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ k Alpha Cronbach ÿ ÿ ÿ p i 1 1 ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ p i ÿ 1 ÿ 5 1.045 0.54 ÿ ÿ ÿ ÿ ÿÿ ÿ ÿ ÿ • • • Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 8.2 168 ÿ TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN 2. Menerangkan teknik bentuk selari atau setara dalam menentukan Kata Awas! 1. Apakah kelebihan utama teknik split-half berbanding teknik ujian semula ujian dalam menentukan kebolehpercayaan sesuatu ujian? Ujian piawai yang dibangunkan secara profesional harus mempunyai pekali ketekalan dalaman sekurang-kurangnya 0.85. Pekali kebolehpercayaan yang tinggi diperlukan untuk ujian piawai kerana ia ditadbir sekali sahaja dan skor pada satu ujian itu digunakan untuk membuat kesimpulan tentang setiap tahap pelajar pada konstruk yang diukur. Mungkin, yang paling hampir dengan ujian standard dalam konteks Malaysia ialah ujian untuk mata pelajaran berbeza yang dijalankan di peringkat kebangsaan dalam peperiksaan PT3 dan SPM. Menurut Wells dan Wollack (2003), adalah boleh diterima untuk ujian bilik darjah mempunyai pekali kebolehpercayaan 0.70 dan lebih tinggi kerana markah pelajar pada mana-mana satu ujian tidak menentukan keseluruhan gred pelajar dalam subjek atau kursus. Biasanya, gred adalah berdasarkan beberapa ukuran lain seperti kerja projek, pembentangan lisan, ujian amali, penyertaan kelas dan sebagainya. Sejauh manakah perkara ini benar dalam bilik darjah Malaysia? 3. Menerangkan konsep kebolehpercayaan ketekalan dalaman sesuatu ujian. kenapa? Ini kerana item tersebut mengukur tiga jenis kebolehan manusia yang berbeza. Penyelesaiannya adalah untuk mengira tiga alpha Cronbach berbeza; satu untuk kebolehan kuantitatif, satu untuk kebolehan bahasa dan satu untuk kebolehan analitikal yang memberitahu anda lebih lanjut tentang ketekalan dalaman item dalam ujian. kebolehpercayaan sesuatu ujian. Apabila anda memperoleh alfa rendah, anda harus berhati-hati untuk tidak membuat kesimpulan segera bahawa ujian itu adalah ujian yang buruk. Anda harus menyemak untuk menentukan sama ada ujian mengukur beberapa atribut atau dimensi dan bukannya satu atribut atau dimensi. Jika ia berlaku, terdapat kemungkinan alfa Cronbach akan dikempiskan. Sebagai contoh, Ujian Aptitud mungkin mengukur tiga sifat atau dimensi seperti kebolehan kuantitatif, kebolehan bahasa dan kebolehan analisis. Oleh itu, tidak menghairankan bahawa alfa Cronbach untuk keseluruhan ujian mungkin rendah kerana soalan mungkin tidak berkorelasi antara satu sama lain. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

KEBOLEHPERCAYAAN INTER-RATER DAN INTRA-RATER TOPIK 8 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN ÿ 169 8.4 (i) Pemeriksa secara tidak sedar dipengaruhi oleh pengetahuan tentang (c) Dua pemeriksa konsisten dalam pemarkahan projek? Kebolehpercayaan antara penilai boleh menjadi rendah kerana sebab berikut: (b) Dua pemeriksa konsisten dalam menanda esei? (a) Dua pemerhati sedang konsisten dalam pemerhatian mereka? (ii) Ketekalan dalam pemarkahan terjejas selepas menandakan satu set sama ada skrip yang sangat baik atau sangat lemah; (a) Kebolehpercayaan Antara Penilai Apabila dua orang atau lebih menandakan soalan esei, sejauh mana terdapat persetujuan dalam markah yang diperuntukkan dipanggil kebolehpercayaan antara penilai (rujuk Rajah 8.3). Semakin besar perjanjian, semakin tinggi kebolehpercayaan antara penilai. Setiap kali anda menggunakan manusia sebagai sebahagian daripada prosedur pengukuran anda, anda perlu bimbang sama ada keputusan yang anda perolehi boleh dipercayai atau konsisten. Orang ramai terkenal dengan ketidakkonsistenan mereka. Kita mudah terganggu. Kami bosan melakukan tugasan yang berulang-ulang. Kami mengelamun. Kami salah tafsir. Jadi, bagaimana kita menentukan sama ada: pelajar yang skripnya ditanda; Untuk mencari jawapan kepada soalan ini, mari kita membaca lebih lanjut tentang kebolehpercayaan antara penilai dan kebolehpercayaan dalam penilai. Rajah 8.3: Pemeriksa A lwn Pemeriksa B Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

SEMAK KENDIRI 8.3 170 ÿ TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN (iv) Dipecahkan secukupnya untuk membolehkan pemarkahan menjadi seobjektif mungkin dan penjumlahan markah adalah betul; dan (iv) Skema pemarkahan kurang dibangunkan menyebabkan pemeriksa membuat tafsiran sendiri terhadap jawapan. Senaraikan langkah-langkah yang boleh diambil untuk meningkatkan kebolehpercayaan antara penilai dalam penggredan skrip jawapan esei. (iii) Memastikan masa yang diperuntukkan bersesuaian dengan kerja yang diperlukan; (ii) Telah membuat peruntukan untuk jawapan alternatif yang boleh diterima; (iii) Apabila terdapat gangguan semasa penandaan kumpulan skrip, piawaian berbeza boleh digunakan selepas rehat; dan (b) Kebolehpercayaan Intrapenilai Walaupun kebolehpercayaan antara penilai melibatkan dua atau lebih individu, kebolehpercayaan intra-penilai ialah ketekalan penggredan oleh penilai tunggal. Markah pada ujian dinilai oleh penilai tunggal pada masa yang berbeza. Apabila kami menilai ujian pada masa yang berbeza, kami mungkin menjadi tidak konsisten dalam penggredan kami atas pelbagai sebab. Sebagai contoh, sesetengah kertas yang digredkan pada siang hari mungkin mendapat perhatian penuh kami manakala yang lain yang digredkan menjelang penghujung hari mungkin dikilapkan dengan cepat. Begitu juga, perubahan dalam mood kita boleh menjejaskan penggredan kertas. Dalam situasi ini, kekurangan ketekalan boleh menjejaskan kebolehpercayaan intra dalam penggredan jawapan pelajar. (i) Mengandungi cadangan jawapan yang berkaitan dengan soalan; (v) Memperuntukkan markah mengikut tahap kesukaran soalan. Menurut Frith dan Macintosh (1987), kebolehpercayaan antara penilai boleh dipertingkatkan jika kriteria untuk penandaan atau skema pemarkahan: Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google

8.5 TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN ÿ 171 Apakah kesahan? Kesahan sering ditakrifkan sebagai sejauh mana sesuatu ujian mengukur apa yang direka bentuk untuk diukur (Nutall, 1987). Walaupun kebolehpercayaan berkaitan dengan ketekalan ujian, kesahan berkaitan dengan kerelevanan ujian. Jika ia tidak mengukur apa yang ditetapkan untuk diukur, maka penggunaannya adalah mengelirukan dan tafsiran berdasarkan ujian adalah tidak sah atau relevan. Sebagai contoh, ujian yang sepatutnya mengukur „kebolehan mengeja kanak-kanak berumur 8 tahun‰ tetapi tidak melakukannya bukanlah ujian yang sah. Ia akan menjadi bencana jika anda membuat dakwaan tentang perkara yang boleh atau tidak boleh dilakukan oleh pelajar berdasarkan ujian yang sebenarnya mengukur sesuatu yang lain. Atas sebab inilah ramai pendidik berpendapat bahawa kesahan adalah aspek terpenting dalam sesuatu ujian. Walau bagaimanapun, kesahan akan berbeza dari satu ujian ke satu ujian bergantung pada kegunaannya. Sebagai contoh, ujian mungkin mempunyai kesahan yang tinggi dalam menguji ingatan fakta dalam ekonomi tetapi ujian yang sama mungkin rendah dalam kesahan berkaitan dengan menguji aplikasi konsep dalam ekonomi. forum. Cadangkan langkah lain yang anda akan ambil untuk meningkatkan kebolehpercayaan dalam penilai dalam penggredan tugasan pelajar. Messick (1989) amat mengambil berat tentang inferens yang dibuat oleh guru daripada markah ujian, tafsiran yang dibuat oleh guru tentang pelajarnya dan akibat daripada inferens dan tafsiran tersebut. Anda boleh bayangkan kuasa yang dipegang oleh seorang pendidik semasa mereka bentuk ujian. Ujian anda boleh menentukan masa depan beribu-ribu pelajar. Inferens berdasarkan ujian kesahan rendah boleh memberikan gambaran yang berbeza tentang kebolehan dan kecekapan sebenar pelajar. Tiga jenis kesahan telah dikenal pasti: kesahan konstruk, kesahan kandungan dan kesahan berkaitan kriteria yang terdiri daripada kesahan ramalan dan serentak (rujuk Rajah 8.4). Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian JENIS-JENIS KESAHAN Copyright © Open University Malaysia (OUM) AKTIVITI 8.1 Machine Translated by Google

Copyright © Open University Malaysia (OUM) 172 ÿ TOPIK 8 KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN UJIAN Sesuatu konstruk ditentukan dengan merujuk kepada teori. Sebagai contoh, jika anda berminat untuk mengukur konstruk „harga diri‰, anda perlu jelas apa itu harga diri. Mungkin, anda perlu merujuk kepada literatur dalam bidang yang menerangkan sifat-sifat harga diri. Anda akan mendapati bahawa secara teorinya, harga diri dibuat daripada sifat-sifat berikut ÿ harga diri fizikal, harga diri akademik dan harga diri sosial. Berdasarkan perspektif teori ini, anda boleh membina item atau soalan untuk mengukur harga diri meliputi ketiga-tiga jenis penghargaan kendiri ini. Melalui proses sedemikian anda akan lebih pasti untuk memastikan kesahan konstruk yang tinggi. Oleh itu, untuk memastikan kesahan konstruk yang tinggi, anda mesti jelas tentang definisi konstruk yang anda ingin ukur. Sebagai contoh, konstruk seperti pemahaman bacaan akan merangkumi perkembangan perbendaharaan kata, membaca untuk makna literal dan membaca untuk makna inferensi. Beberapa pakar dalam pengukuran pendidikan berpendapat bahawa kesahan konstruk adalah jenis kesahan yang paling kritikal. Anda boleh mewujudkan kesahan konstruk instrumen dengan mengaitkannya dengan ujian lain yang mengukur konstruk yang sama. Sebagai contoh, anda boleh membandingkan markah yang diperoleh pada ujian pemahaman bacaan anda dengan markah yang diperoleh pada ujian pemahaman bacaan terkenal lain yang diberikan kepada sampel pelajar yang sama. Jika markah bagi kedua-dua ujian adalah sangat berkorelasi, maka anda boleh membuat kesimpulan bahawa ujian kefahaman bacaan anda mempunyai kesahan konstruk yang tinggi. Sekarang mari kita ketahui lebih lanjut mengenai setiap jenis kesahihan. (a) Kesahan Konstruk Kesahan konstruk berkaitan sama ada ujian itu adalah ukuran yang mencukupi bagi konstruk asas. Sesuatu konstruk boleh menjadi sebarang fenomena seperti pencapaian matematik, kemahiran peta, kefahaman membaca, sikap terhadap sekolah, penaakulan induktif, kesedaran alam sekitar, kebolehan mengeja dan sebagainya. Anda mungkin menganggap kesahan membina sebagai isu „pelabelan‰. Contohnya, apabila anda mengukur apa yang anda istilahkan sebagai „pemikiran kritis‰, adakah itu yang anda ukur sebenarnya? Rajah 8.4: Jenis kesahan Machine Translated by Google

TOPIK 8 UJIAN KEBOLEHPERCAYAAN DAN KESAHAN ÿ 173 Rajah 8.5: Sampel kandungan yang diuji untuk unit pada „Tenaga dan Daya‰ (b) Kesahan Kandungan Kesahan kandungan adalah lebih mudah dan berkemungkinan berkaitan dengan kesahan konstruk. Ia melibatkan liputan kandungan yang sesuai dan perlu, sebagai contoh, adakah ujian itu meliputi kemahiran yang diperlukan untuk prestasi yang baik atau semua aspek subjek yang diajar? Ia berkenaan dengan keterwakilan sampel-populasi. Maksudnya, fakta, konsep dan prinsip yang diliputi oleh item ujian harus mewakili domain yang lebih besar (seperti sukatan pelajaran) fakta, konsep dan prinsip. Sebagai contoh, unit Sains mengenai „Tenaga dan Daya‰ mungkin termasuk fakta, konsep, prinsip dan kemahiran tentang cahaya, bunyi, haba, kemagnetan dan elektrik. Walau bagaimanapun, adalah sukar, jika tidak mustahil, untuk mentadbir kertas dua hingga tiga jam untuk menguji semua aspek sukatan pelajaran mengenai „Tenaga dan Daya‰ (rujuk Rajah 8.5). Oleh itu, hanya fakta, konsep, prinsip dan kemahiran terpilih daripada sukatan pelajaran (atau domain) sahaja yang dijadikan sampel. Kandungan yang dipilih akan ditentukan oleh pakar kandungan yang akan menilai kaitan kandungan dalam ujian dengan kandungan dalam sukatan pelajaran atau domain tertentu. Kesahan kandungan akan menjadi rendah jika soalan dalam ujian termasuk kandungan pengujian yang tidak termasuk dalam domain atau sukatan pelajaran. Untuk memastikan kesahan kandungan dan liputan, kebanyakan guru menggunakan Jadual Spesifikasi (seperti yang dibincangkan dalam Topik 3). Jadual 8.2 ialah contoh Jadual Spesifikasi yang menyatakan pengetahuan dan kemahiran yang akan diukur dan topik yang diliputi untuk unit mengenai „Tenaga dan Daya‰. Anda tidak boleh mengukur semua kandungan sesuatu topik, oleh itu, anda perlu memberi tumpuan kepada bidang utama dan memberikan wajaran yang sewajarnya kepada bidang yang penting. Sebagai contoh, guru telah memutuskan bahawa 64 peratus soalan akan menekankan kepada pemahaman konsep manCopyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google